COSTA JUNIOR, José Veranildo Lopes da Costa Junior; RIBEIRO, Gilda Carneiro

Neves; SOUZA, Vilma Bezerra de; VIEIRA, Thalyta das Graças Dias, Os gêneros
textuais na aula de língua espanhola: intervenção realizada com alunos do ensino
médio

No presente artigo se apresenta uma pesquisa contextualizada dentro da experiência

com o Ensino de Espanhol a partir uma sequência didática com o gênero históricas em
quadrinhos numa sala de aula com alunos do Ensino Médio. Para tais fins se coloca
dentro do arcabouço teórico dos estúdios de Koch (2006); Marcuschi (2007) e Santos
(2007), que para os quais os gêneros textuais são uma destacada ferramenta para o
ensino, pois capacita aos alunos para a aprendizagem das diferentes habilidades de uma
Língua Estrangeira.

O artigo está dividido em 6 tópicos, mas poderíamos engloba-os em 3 partes, a ser: A

primeira parte, na qual constariam os tópicos, primeiras considerações e o pibid em
ação: breves considerações sobre o pibid na escola, os quais funcionam como
introdução do artigo. A segunda parte, na qual constariam os tópicos, considerações
sobre os gêneros textuais, as histórias em quadrinhos em sala de aula e sequência
didática: intervenção realizada, os quais funcionam como nó no artigo e onde se faz o
embasamento teórico e metodológico. E a terceira parte, na qual consta de um só tópico,
conclusões, a qual funciona como retomada e resumo dos tópicos anteriores.

O primeiro tópico, primeiras considerações, se faz contextualização sobre o ensino de

LE no Brasil, tomando como referencia o decreto de número 11.161, de 5 de Agosto de
2005, em se tornaria obrigatória a oferta da disciplina de Língua Estrangeira Espanhol
(ELE) na educação básica no território brasileiro. Também nos sinaliza no começo a
importância do ensino de ELE no Brasil e a forma de ensino de ELE, em que deve ser
dentro da sua funcionalidade e da exposição do aluno a contextos reais, portanto, os
gêneros textuais são o material idôneo para a aprendizagem das habilidades da ELE.
Assim, nos relata, especificamente, o objetivo deste artigo: “relatar as experiências com
o ensino de Espanhol através do projeto: Desenvolvendo atividades de leitura e
compreensão em língua espanhola no ensino médio através de gêneros textuais e
atividades culturais lúdicas” (COSTA JUNIOR et al., p. 1). No segundo tópico, o pibid
em ação: breves considerações sobre o pibid na escola, aqui nos presenta as linhas
mestres onde se encaixa este projeto, chamado: Desenvolvendo atividades de leitura e
compreensão em língua espanhola no ensino médio através de gêneros textuais e
atividades culturais lúdicas, e que seus objetivos são: Primeiro, desenvolver as
competências linguísticas em Língua Espanhola com alunos do ensino fundamental, e
segundo, desenvolver atividades de leitura e escrita através de diversos gêneros textuais
(orais e escritos).

O terceiro tópico, considerações sobre os gêneros textuais, mostra o primero dos

alicerces teórico onde se ancora dita pesquisa, onde se usa a conceição de gênero textual
dada por Marcuchi (2007, p. 19), em que, para ele: os gêneros são “entidades sócio-
discursivas e formas de ação social incontornáveis em qualquer situação comunicativa.
[...] Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleáveis, dinâmicos e
plásticos”. Onde se vê claramente a influencia do circulo bakhtiniano e sua celebre cita:
“os gêneros do discurso são tipos relativamente estáveis de enunciados (BAKHTIN,
1979/2003, p. 262). Assim, nos deixam ver, os autores do artigo a complexidade de
conceitualizar os gêneros textuais, a causa da sua relativa estabilidade. Mas poderíamos
nos concentrar em que, os gêneros textuais, são fenômenos linguísticos pertencentes a
uma determinada comunidade cultural e social cujo objetivo principal é a comunicação.
De modo que, no paranorama de adquisição de ELE, o uso de gêneros textuais permite a
utilização real da língua em espaços contextualizados de ensino por meio do Enfoque
Comunicativo. Enquanto que dá começo o quarto tópico, as histórias em quadrinhos em
sala de aula, com a escolha de dito gênero textual para os trabalhos de formação dos
alunos de ELE, dando importância ao meio atual de comunicação e entretenimento além
de possibilitar uma leitura rica e motivadora, pois eles “estão nas presentes mais
diversas formas de comunicação escritas da atualidade, como revistas e jornais. No
mundo globalizado, os quadrinhos estão presentes em todas as culturas e nos mais
diversos idiomas.” (COSTA JUNIOR et al., p. 5). A selecção das tirinhas é dada
também por: primeiro, por versar fala e escrita de forma contextualizada; e segundo, são
mostras autênticas da língua estudada. E enquanto aos alunos, se deve ter em conta a
faixa etária a quem vai dirigida e também é sabido que os alunos possuem um baixo
índice de leitura de textos em idiomas estrangeiros. No quinto tópico, sequência
didática: intervenção realizada, nos é dada a metodologia pela qual vão ser
administradas as aulas de ELE, em que a sequencia diatica terá os seguintes objetivos:

1- Desenvolver as habilidades linguísticas em Língua Espanhola, enfatizando

as habilidades de escrita e oralidade.
 2- Desenvolver atividades de escrita e oralidade a partir dos gêneros textuais.
3- Reconhecer estruturas e a funcionalidade do gênero Histórias em
quadrinho em E/LE.
4- Reconhecer o ritmo e as figuras de linguagem empregadas nas HQs.
5- Produzir HQs em E/LE.
6- Produzir material audiovisual em Língua Espanhola a partir das HQs
produzidas.
(COSTA JUNIOR et al., p. 7)

E que por fim, no último tópico, conclusões, para os autores os resultados da atividade
proposta foram obtidos satisfatoriamente, pois os alunos desenvolveram todas as tarefas
e mostraram interesse em criar o material audiovisual utilizado. Assim como que
certificaram que o uso das tirinhas como gênero textual é uma potente ferramenta para o
ensino de ELE conjugada às sequencias didáticas dentro do Enfoque Comunicativo
dentro de sala de aula, pois estimula formação leitora dos alunos assim como as demais
habilidades de comunicação.

Recomendo este artigo para o esclarecimento dos conceitos de gênero textual e

sequência didática, assim como orientação de como poder trabalhar o gênero tirinha
dentro de sala de aula para o ensino de ELE, e sobretudo, a leitura, além, também de
outras habilidade da língua. O artigo pode ser lido por alunos de graduação, com pouca
experiência em sala de aula ELE, já que traz um exemplo de sequência didática para
poder guiar a prática desses professores noveles que começam atuar no ensino.

Telma de Castro possui graduação em Licenciatura Plena de Letras/Espanhol da

Universidade Estadual do Ceará (UECE) e na atualidade é discente no Curso de
Especialização de Linguística Aplicada e Ensino de Línguas Estrangeiras (CELEST) da
Universidade Federal do Ceará (UFC)

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Trad. Paulo Bezerra. 4.ed. São Paulo:
Martins Fontes, 1979/2003.

KOCH, Ingedore. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto,

2006.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In:

Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.

SANTOS, Marcia. Diversidade textual : os gêneros na sala de aula. Belo Horizonte :

Autêntica , 2007.