EM3 - Livro Do Professor - Preview

*232010301*
Estudo do Meio
3
ano
C. Produto
Componentes do projeto:
Manual do aluno
Fichas de avaliação (oferta ao aluno)
Caderno de atividades
Livromédia (inclui Realidade Aumentada)
Jogo multimédia (oferta incluída no Livromédia)
Só para professores:
Livro do professor
EDUCATECA — Guia de recursos do professor
Guia de Atividades de Expressão e Educação Plástica e Tecnológica
Livromédia do professor
Editor para avaliação (em www.projetodesafios.com)
www.projetodesafios.com
Para registo de adoção na base MANUAL CERTIFICADO pela Escola Superior

de dados do Ministério da Educação,
deve ser inserido o ISBN da versão
de Educação do Instituto Politécnico de Viseu,
do aluno: 978-989-708-094-4 nos termos da legislação em vigor
Conforme o novo
Acordo Or tográfico
da língua portuguesa
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Estudo do Meio
3
ano
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MANUAL CERTIFICADO
pela Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viseu
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Estudo do Meio
3
ano
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O Projeto Desafios de Estudo do Meio destinado
ao 3.o ano de escolaridade do 1.o Ciclo do Ensino Básico,
é uma obra coletiva, concebida e criada pelo Departamento
de Investigações e Edições Educativas da Santillana-Constância,
sob a direção de Sílvia Vasconcelos.
EQUIPA TÉCNICA
Chefe de Equipa Técnica: Patrícia Boleto
Modelo Gráfico e Capa: Carla Julião
Ilustração da Capa: Nósnalinha
Ilustrações: Nósnalinha
Paginação: Célia Neves, João Valado e Leonor Ferreira
Documentalista: Luísa Rocha
Revisão: Ana Abranches, Ana Martins e Catarina Pereira
EDITOR
Armando Gonçalves
© 2012
Estrada da Outurela, 118

2794-084 CARNAXIDE
APOIO AO PROFESSOR
Tel.: 214 246 901
Fax: 214 246 909
apoioaoprofessor@santillana.pt
APOIO AO LIVREIRO
Tel.: 214 246 906
Fax: 214 246 907
apoioaolivreiro@santillana.pt
Internet: www.santillana.pt
Impressão e acabamento: DPS – Digital Printing Services
ISBN: 978-989-708-111-8
C. Produto: 232 010 301
1.a Edição
2.a Tiragem
Depósito Legal: 339545/12
A cópia ilegal viola os direitos dos autores.

Os prejudicados somos todos nós.
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O
O projeto Desafios IV Unidade 1 — O desafio de setembro XVI

Os desafios do projeto IV Unidade 2 — O desafio de outubro XVII
As estratégias do projeto V Unidade 3 — O desafio de novembro XVIII
Materiais do aluno VI Unidade 4 — O desafio de dezembro XIX
Desafios VI Unidade 5 — O desafio de janeiro XX
Estratégias VII Unidade 6 — O desafio de fevereiro XXII
Materiais do professor X Unidade 7 — O desafio de março XXIII
Livro do professor X Unidade 8 — O desafio de abril XXV
Educateca XII Unidade 9 — O desafio de maio XXVII
Livromédia XIII Unidade 10 — O desafio de junho XXVIII
Enquadramento do manual XIV Bibliografia de aprofundamento XXX
III
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O Projeto Desafios
Bastian olhou para o livro:
«Gostava de saber», disse a sós consigo, «o que se passa dentro de um livro quando ele está fechado. É claro que só lá tem dentro
letras impressas em papel mas… alguma coisa se deve lá passar, porque, mal eu o abro, a história surge imediatamente. Há personagens
que eu não conheço ainda, há todas as aventuras, todas as façanhas e todos os combates possíveis… há por vezes tempestades
e não faltam cidades e países estrangeiros. Tudo isso está de um ou de outro modo dentro do livro, antes de ele ser aberto. Tem de se
ler primeiro, é claro. Mas, de facto, está lá tudo. Só queria saber como.»
E, de súbito, sentiu-se a viver um momento de certa solenidade.
Sentou-se confortavelmente, pegou no livro, abriu-o na primeira página e começou a ler.
Michael ende, A História Interminável
O Projeto Desafios nasce com o espírito de uma proposta pedagógica concebida para aprender,
para sonhar e para crescer. Temos consciência das limitações que o ensino enfrenta na atualidade e da
grande quantidade de alternativas com que os nossos alunos deparam quando procuram motivações fora
De sa fia r da escola. No entanto, sabemos também da enorme responsabilidade que nós, enquanto agentes do
Lançar uma provocação; processo educativo, assumimos na construção de uma sociedade melhor, numa preparação adequada dos
provocar para desafio; alunos para o mercado laboral, na garantia da universalidade do acesso ao ensino e na adaptação do
espicaçar; incitar; processo de ensino-aprendizagem às novas realidades que a Ciência, a tecnologia e a sociedade fazem
estimular; convidar; surgir a uma velocidade cada vez maior.
enfrentar; afrontar;
questionar; Trata-se de um projeto transversal, dos 3 aos 17 anos, e multidisciplinar, que permite
tirar o fio a; … um acompanhamento integral do aluno e que proporciona ferramentas didáticas coerentes e sempre atuais
para garantir a sua eficácia. É um projeto flexível que se adapta à realidade e à lógica evolutiva, científica
e curricular de cada nível de ensino e de cada disciplina, sem, no entanto, esquecer uma visão de conjunto
que enriquece a formação dos alunos, que permite avaliar com rigor e eficácia os resultados obtidos
e tomar as medidas de correção necessárias ao longo do processo.
Os desafios do projeto
1 Aprender 2 Sonhar 3 Crescer

O nosso projeto assenta Apresentamos uma proposta Por um lado, queremos formar cidadãos
em conteúdos sólidos, motivadora, com uma responsáveis e, nesse sentido, a educação
de qualidade garantida e que linguagem gráfica moderna para os valores apresenta-se como um eixo
proporcionam as ferramentas e apelativa. O projeto conta transversal que dá especial atenção ao respeito
didáticas para ensinar o aluno ainda com inúmeras pela diversidade em todas as suas dimensões.
a aprender, a ser capaz referências externas a leituras, Por outro lado, queremos ajudar os professores
de construir o seu próprio a documentos, a experiências, no seu trabalho de atualização e formação
conhecimento e, desta forma, a animações, a páginas contínuas e proporcionar-lhes todos os meios
enfrentar melhor a sociedade da Internet, etc. Apenas que estejam ao nosso alcance para tal fim;
atual. São materiais didáticos a imaginação pode constituir e, sempre que seja possível, torná-los
que requerem esforço um limite à expansão personalizáveis para que os materiais possam
e trabalho. dos conhecimentos. ser ainda mais potenciados.
IV
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As estratégias do projeto
1 Rigor 2 Ordem 3 Recursos 4 Linguagem

e qualidade e organização didáticos gráfica moderna
Asseguramos uma Os conteúdos complementares Utilizamos as últimas
seleção cuidada apresentados respeitam Proporcionamos técnicas de ilustração
e o controlo a hierarquização uma grande variedade digital e uma cartografia
dos conteúdos da informação, de materiais didáticos atualizada. A infografia
e do processo a identificação para a aprendizagem como recurso pedagógico
de criação. Todos inequívoca dos recursos dos conteúdos e dos é incorporada de uma
os conteúdos são didáticos e a relação procedimentos, propostas forma coerente e racional,
avaliados por uma texto-imagem. variadas para a avaliação garantindo sempre
equipa de autores, nas suas diferentes fases o equilíbrio entre
de editores e de e programas de atividades o rigor científico
consultores científicos. de revisão, de reforço e a qualidade artística
e de ampliação. e técnica.
A nossa meta A nossa meta A nossa meta A nossa meta

é a qualidade é a autonomia é a eficácia é a motivação de
do ensino. educativa. educativa. alunos e professores.
5 Abordagens 6 Integração 7 Recursos 8 Serviço de apoio

específicas das TIC para o professor aos professores
Incorporamos programas, Propomos um método Oferecemos ao professor Criámos um serviço
secções e recursos realista e simples a mais ampla gama moderno de apoio aos
que desenvolvem que integra as novas de recursos educativos professores para garantir
e potenciam a formação tecnologias no processo complementares para a disponibilidade de
integral dos alunos, de ensino-aprendizagem serem utilizados nas aulas todos os materiais que
com especial atenção por meio de recursos e para a sua formação constituem cada projeto,
para a leitura e a escrita, multimédia modernos, como docente, responder às suas questões,
para o conhecimento motivadores, em formatos de alta para atender aos seus
científico e para personalizados qualidade e, sempre pedidos, receber as suas
a educação para e acessíveis. que possível, sugestões, oferecendo-lhes
a cidadania. personalizados. uma plataforma moderna
e prática de contacto
permanente com a Editora.
A nossa meta
A nossa meta A nossa meta é a diversidade A nossa meta
é a excelência é a educação para e a qualidade dos é um serviço
do ensino. o século xxi. recursos didáticos. de apoio ao ensino.
Agora, propomos-lhe um desafio:

partilhar e desenvolver um projeto educativo de qualidade e inovador.
Aceite-o!
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Projeto Desafios em Estudo do Meio do 3.o ano
alu n o
M a te riais d o
Manual do aluno, fichas de avaliação (oferta), caderno de atividades e Livromédia — apresentam um conjunto
de DESAFIOS e ESTRATÉGIAS motivadores e facilitadores da aprendizagem.
Fichas de avaliação
(oferta)
Manual do aluno
* Livromédia
* Caderno
* Estes elementos fazem parte do bloco pedagógico.
de atividades A Santillana-Constância recomenda o seu uso em conjunto,
mas podem ser adquiridos separadamente.
Desafios…
1 Estruturar 2 Identificar 3 Desenvolver 4 Utilizar alguns processos simples

o conhecimento de si elementos e estruturar de conhecimento da realidade
próprio, desenvolvendo básicos noções de espaço envolvente (observar, descrever,
atitudes de autoestima do meio físico e de tempo e formular questões e problemas,
e de autoconfiança envolvente identificar alguns avançar possíveis respostas, ensaiar,
e valorizando a sua (fauna, flora, elementos relativos verificar), assumindo uma atitude
identidade e as suas tempo à geografia de permanente pesquisa
raízes. atmosférico, etc.). de Portugal. e experimentação.
5 Selecionar diferentes 6 Utilizar diferentes 7 Desenvolver hábitos 8 Desenvolver

fontes de informação modalidades de higiene pessoal o respeito
(orais, escritas, etc.) e utilizar para comunicar e de vida saudável por outros povos
diversas formas de recolha a informação utilizando regras básicas e culturas,
e de tratamento de dados recolhida. de segurança e assumindo rejeitando
simples (entrevistas, inquéritos, uma atitude atenta qualquer tipo
cartazes, gráficos, tabelas). em relação ao consumo. de discriminação.
VI
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alu n o
Estratégias…
M a te riais d o
1 Motivar o aluno e estimular a sua curiosidade
Abertura
de unidade —
Contém imagens
apelativas, que
permitem ao aluno
estabelecer ligações
com os ambientes
físico e social
e articular
os conteúdos
programáticos
com os contextos
de vivências reais
do seu quotidiano.
Quatro personagens permanentes
(Ana, João, Pedro e Rita) apresentam
situações do dia a dia reconhecidas pelos
alunos e apresentam questões, que servem
de ponto de partida ou de ligação entre
os conteúdos.
2 Desenvolver competências comunicativas

Terminologia científica
devidamente
contextualizada.
Organizadores gráficos
para organizar informação
e pensamento.
Utilização de diferentes
Tabelas e gráficos simples suportes para
para efetuar registos. a apresentação
dos resultados decorrentes
de atividades práticas.
VII
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3 Potenciar a aquisição de saberes
alu n o
As atividades práticas desenvolvem a compreensão de conceitos e desenvolvem competências

M a te riais d o
de raciocínio e atitudes, necessários à realização de trabalho prático e experimental, à resolução

de problemas fundamentais para a articulação de conceitos e conteúdos e à construção
do conhecimento.
Investigo — Desenvolvidas
a partir de questões-problema,
estas propostas proporcionam
a orientação do raciocínio dos alunos
desde a fase de levantamento
de ideias prévias, bem como
o estabelecimento de previsões «Etiquetas», que
e a reflexão sobre os resultados permitem a tomada
da realização da atividade perante de consciência das ações
a questão-problema definida. a realizar ao longo
do trabalho prático
e o desenvolvimento
da estruturação
do raciocínio.
Construo — Atividades
práticas para construir objetos.
Projeto — Atividades que requerem a recolha

de dados e/ou de materiais em fontes diversas,
para análise e reflexão posterior, com a consequente
apresentação de resultados sob diferentes formas:
cartaz, desdobrável, dossier, entre outros.
VIII
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alu n o
4 Promover atitudes e valores
M a te riais d o
Atitudes e valores —
Surge no decorrer
do desenvolvimento
da consciência sobre
atitudes e valores, presentes
nas dez unidades do manual,
em articulação com
os conteúdos da respetiva
unidade.
5 Rever conteúdos e realizar autoavaliação

As páginas de Recorda
permitem ao aluno rever
os conteúdos fundamentais
apresentados em cada unidade.
As páginas Será que já sabes?

surgem no fim de cada unidade
e são atividades de integração
de conhecimentos.
Autoavaliação — Promove a reflexão

sobre o trabalho realizado.
6 Para incorporar as novas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem

O Livromédia é uma poderosa ferramenta de aprendizagem, que enriquece o manual do aluno através de uma
proposta diversificada de recursos interativos e multimédia.
Pode ser adquirido pelos alunos com o bloco pedagógico, garantindo, assim, a perfeita integração de todos
os componentes do Projeto Desafios, e pode ser utilizado quer na sala de aula, quer em casa, no seu trabalho individual.
Jogo multimédia
Atividades interativas
Livromédia
IX
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Projeto Desafios em Estudo do Meio do 3.o ano
p rof e ss o r
Conjunto de materiais desenvolvidos para facilitar a atividade docente, na programação e na preparação

das aulas — Livro do professor, Educateca, Livromédia do professor, Editor para avaliação e Guia
de Atividades de Expressão e Educação Plástica e Tecnológica.
M a te riais d o
Apresenta recursos diversificados, que possibilitam ao professor a personalização dos mesmos e o uso
de estratégias alternativas na sua prática letiva.
Guia de Atividades de Expressão
e Educação Plástica e Tecnológica
Livro do professor
Educateca
Editor para avaliação Livromédia do professor
Pensado para ser usado na sala de aula, acrescenta ao manual do aluno um conjunto
LIVRO DO PROFESSOR
de sugestões metodológicas para apresentação e desenvolvimento dos conteúdos.
Propostas de resolução
das atividades.
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p rof e ss o r
Sugestões para exploração
dos conteúdos.
M a te riais d o
Remissão para outros
materias do projeto,
onde são trabalhados
os mesmos conteúdos…
… designadamente
para as atividades
multimédia
do Livromédia…
… e para os materiais presentes na educateca

e também reproduzidos no Livromédia e em
www.projetodesafios.com.
XI
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p rof e ss o r
Com uma organização evidente, é um banco de recursos para o docente, em que todos
EDUCATECA os materiais têm hiperligação ao Livromédia do professor, permitindo a impressão
a partir do CD ou de www.projetodesafios.com.
M a te riais d o
Fichas de reforço, organizadas de acordo com a apresentação dos conteúdos no manual.
Fichas de ampliação, segundo a organização dos conteúdos do manual.
Registos
Experiências
XII
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p rof e ss o r
Paralelamente aos recursos que integram o manual digital do aluno,
livromédia a versão do professor do Livromédia dispõe de meios próprios
a partir dos quais o professor poderá enriquecer o seu trabalho.
Legenda dos recursos multimédia
M a te riais d o
Atividade interativa Ligação exclusiva
multimédia. do Livromédia
do professor, através
do qual poderá aceder
a ficheiros cujo
Animação interativa. conteúdo pode ser
impresso, como
as fichas da Educateca.
O Livromédia reproduz na íntegra o manual do aluno em suporte

de papel, com todas as sugestões metodológicas, permitindo aceder
aos recursos TIC através de um clique.
O professor vai encontrar à sua disposição

recursos próprios, que servem de apoio
às suas atividades normais de trabalho, Os recursos multimédia e o jogo multimédia Conhece o teu mundo permitem
como as fichas da educateca preparadas uma exploração alternativa dos temas e uma introdução às atividades interativas,
para impressão. tanto em registo de aula como no trabalho individual dos alunos.
O editor para avaliação, disponível

em www.projetodesafios.com,
é uma ferramenta que permite
a criação de fichas de avaliação
personalizadas.
O Livromédia integra um conjunto de ferramentas que facilitam

a navegação e permitem, entre outras funções, sublinhar, aumentar
imagens ou procurar palavras-chave.
O Livromédia do professor inclui ferramentas de personalização,
que permitem enriquecer a própria utilização do manual e apoiar
o trabalho, fazendo anotações ou introduzindo os seus próprios recursos
e documentos.
Identificação Barra de conteúdos: ícones Barra de navegação: Acesso à barra de ferramentas: Ícones de visualização Barra de ferramentas:
do manual. para aceder aos vários tipos de ícones para navegar ícones para ligar e desligar a barra e de ajuda. ícones para edição
recursos multimédia disponíveis. no Livromédia. de ferramentas. do Livromédia.
XIII
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E n q u a d r a m e n to
d o m a n ual
introdução
O manual apresentado apela ao desenvolvimento de várias competências e sugere ambientes de aprendizagem diversos, com o objetivo
de contribuir para o desenvolvimento da literacia científica dos alunos, permitindo que a sua aprendizagem decorra a ritmos variados. Como
referem Wandersee et al. (1994): «[…] às escolas não é exigido que transmitam mais e mais conhecimentos, mas que se centrem no que é
essencial para a literacia científica e se preocupem em ensiná-lo de modo mais efetivo» (p. 180).
metodologia adotada
Especificamente para o ensino da Ciência, a metodologia escolhida ao longo do manual visa promover o desenvolvimento de ambientes
de aprendizagem em que a observação experimental, a previsão, a dúvida e o erro estimulem os alunos, nos seus pensamentos críticos
e criativos (Galvão, 2001).
Pretende-se que os professores possam escolher metodologias centradas nos alunos e que possam ser consideradas as suas múltiplas
diferenças e estilos cognitivos. Esta perspetiva conduz à criação de atividades diversificadas e à necessidade de dar tempo para questionar,
prever e pensar.
as conceções alternativas — o ponto de partida

A maior parte dos alunos possui alguns conhecimentos sobre a maioria dos temas a tratar e revela grande interesse sobre os mesmos.
Este facto deve ser tido em consideração, pois este é o ponto de partida para o trabalho a realizar.
«Averigue-se o que o aluno sabe e ensine-se em conformidade.» (Ausubel D., 1978).
Perante as conceções alternativas, é necessário desenvolver estratégias que confrontem os alunos com factos que as contradigam de
modo que sintam a necessidade de as alterar. Isto é importante, uma vez que estas noções não são colocadas em causa até que sejam
confrontadas com uma situação para a qual não tenham aplicabilidade.
Considera-se assim como primeiro objetivo a atingir, na abordagem de cada tema em estudo, levar os alunos a conseguirem expor as
suas ideias e a encararem as suas conceções alternativas não como «erros» mas sim como explicações diferentes ou incompletas relativamente
àquelas que o Homem considera mais aceitáveis. (Figueiredo et al., 2000).
Como estratégia para atingir este objetivo, importa colocar os alunos perante os erros que ao longo da História foram perpassando
o conhecimento científico e a forma como a própria Ciência os ultrapassou, conduzindo os alunos a refletir sobre a necessidade de ocorrência
de ruturas com o conhecimento anterior. Tal abordagem poderá contribuir para encorajar os alunos a não ter medo de errar e a desconfiar
das suas certezas.
A este propósito, refira-se Albert Einstein: «Os conceitos físicos são criações livres do espírito humano e não, por muito que pareçam,
unicamente determinados pelo mundo exterior.» (Albert Einstein, 1879-1955; Prémio Nobel da Física em 1921).
Um segundo objetivo a atingir consiste em fornecer aos alunos um conjunto de instrumentos que lhes permitam estruturar as suas
teorias alternativas, para que não aconteça logo um confronto direto com essas conceções. Pelo contrário, deve permitir uma tomada
de consciência do que sabem e das limitações dos seus saberes, bem como de quais são as maiores dificuldades, apontadoras de caminhos
a seguir.
Para alcançar este objetivo, serão realizadas as seguintes estratégias:
1. Estímulo para o desenvolvimento metacognitivo através da aplicação iterativa de mapas de conceitos;
2. Desenvolvimento de trabalhos de grupo no âmbito de uma aprendizagem cooperativa;
3. Realização de registos escritos sobre a aula prática.
Segundo Santos (1998), o grande desafio que se coloca ao professor é o de ajudar o aluno a utilizar de forma consciente, produtiva
e racional o seu potencial de pensamento — ensinar a pensar —, bem como a tornar-se consciente das estratégias de aprendizagem a que
recorre para construir (reconstruir) conceitos científicos.
XIV SugeStõeS metodológicaS
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os mapas concetuais
De uma forma ampla, mapas conceptuais são diagramas que indicam relações entre conceitos.
Neste manual, no final de cada uma das dez unidades é apresentado um esquema de conceitos sobre a unidade em questão.
Nas palavras de Novak e Gowin, «Os mapas concetuais têm por objetivo representar relações significativas entre conceitos na forma
de proposições. Uma proposição consiste em dois ou mais termos conceptuais ligados por palavras de modo a formar uma unidade com
significado.» (Novak e Gowin, 1996).
De um modo geral, os mapas concetuais podem ser utilizados de diversas formas para e com diferentes finalidades e são um instrumento
precioso para facilitar a aprendizagem significativa dos alunos. Como diz Novak e Gowin, «A construção de mapas concetuais é um processo
de ajudar os estudantes e os professores a penetrar na estrutura e significado do conhecimento que eles procuram compreender.» (Novak
e Gowin, 1991, p. 1).
a aprendizagem cooperativa
«Define-se aprendizagem cooperativa como o processo onde os membros do grupo ajudam e confiam uns nos outros para atingir um
objetivo acordado» (Leitão, 2006). Falar de aprendizagem cooperativa é falar de um modelo de ensino centrado na ideia de desenvolver
relações de partilha, solidariedade e colaboração entre os alunos, reconhecendo que estes têm o poder e a capacidade de se apoiarem, mútua
e reciprocamente, nas aprendizagens (Leitão, 2006).
a avaliação
A avaliação encontra-se presente em qualquer sistema educativo e está intimamente relacionada com as finalidades do próprio sistema.
A avaliação, enquanto parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem, permite verificar o cumprimento do currículo, diagnosticar
insuficiências e dificuldades ao nível das aprendizagens e (re)orientar o processo educativo (Desp. n.o 50/2005).
Para Perrenoud (1999), «Avalia-se sempre para agir. Mesmo as pesquisas pedagógicas feitas independentemente da avaliação escolar
corrente têm, em geral, o objetivo de orientar uma inovação, fundamentar uma defesa pró ou contra uma reforma, aumentar a eficácia do
ensino ou da seleção.»
A avaliação das aprendizagens deve fazer parte do próprio processo de ensino e aprendizagem, no entanto, reconhecem-se as dificuldades
inerentes a essa mesma avaliação. Daí a necessidade de recorrer a diversos tipos de instrumentos, entre os quais a participação nas aulas,
os cadernos diários, os relatórios, os desenhos, os mapas de conceitos, entre outros.
A implementação de estratégias inovadoras é essencial à aprendizagem da Ciência, que segue um processo evolutivo, também ele
inovador.
Ao longo do manual, existem vários momentos de avaliação.
• O manual inicia-se com seis Fichas de avaliação de diagnóstico, sobre os conteúdos do 2.o ano;
• Ao longo do manual existe um espaço designado atividades, no qual os alunos poderão treinar e aprofundar os conhecimentos
adquiridos.
• No final de cada unidade:
— Surge uma rubrica com o título Será que já sabes?, que visa promover uma aprendizagem mais efetiva;
— Os alunos são confrontados com uma autoavaliação, na qual deverão refletir sobre os conhecimentos adquiridos e dificuldades
encontradas.
O interesse, o empenho e a qualidade de participação demonstrados no desenvolvimento de todas as atividades propostas, mas
principalmente nas rubricas atitudes e valores, podem ser ótimos critérios de avaliação do aluno no âmbito do saber-ser.
Além do manual, existem também o caderno de atividades e as Fichas de avaliação. O Caderno de atividades pretende contribuir
para consolidar as aprendizagens realizadas durante a exploração do manual e está estruturado de forma a acompanhar e a completar
a utilização do mesmo. Apresenta 45 fichas de exercícios, uma para cada conteúdo abordado.
As fichas de avaliação visam ser um instrumento de avaliação para implementar no final de cada unidade.
XV
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Unidade 1
io d o m ê s d e s e te m b r o
De s a f
Programação
Unidade NATURALIDADE E NACIONALIDADE
1.1 Organização administrativa de Portugal

Conteúdos
1.2 Naturalidade e nacionalidade
Distinguir freguesia/concelho/distrito/país.
Bloco 5:
Programa Manusear objetos em situações concretas (tesoura, martelo, sacho, serrote, máquina fotográfica e de escrever,
gravador, retroprojetor, projetor de diapositivos, lupa, bússola, microscópio, …)
• Conhecer e aplicar alguns cuidados na sua utilização e conservação;
• Reconhecer a importância da leitura das instruções e/ou normas de utilização.
Propostas
Manusear objetos em situações concretas
de trabalho
Atitudes e valores A diversidade cultural
Recorda
Consolidação
Será que já sabes?
da aprendizagem
Autoavaliação
informação complementar
Nacionalidade
A nacionalidade é um vínculo estabelecido entre os cidadãos e o Estado, não correspondendo apenas ao país onde se nasce.
São portugueses de origem:
— Os filhos de mãe portuguesa ou de pai português nascidos no território português;
— Os filhos de mãe portuguesa ou de pai português nascidos no estrangeiro se o progenitor português aí se encontrar ao serviço do
Estado português;
— Os filhos de mãe portuguesa ou de pai português nascidos no estrangeiro se tiverem o seu nascimento inscrito no registo civil
português ou se declararem que querem ser portugueses;
— Os indivíduos nascidos no território português, filhos de estrangeiros, se pelo menos um dos progenitores também aqui tiver nascido
e aqui tiver residência, independentemente de título, ao tempo de nascimento;
— Os indivíduos nascidos no território português, filhos de estrangeiros que não se encontrem ao serviço do respetivo Estado, se
declararem que querem ser portugueses e desde que, no momento do nascimento, um dos progenitores aqui resida legalmente há,
pelo menos, cinco anos;
— Os indivíduos nascidos no território português e que não possuam outra nacionalidade.
in Lei Orgânica n.o 2/2006, de 17 de abril
XVI SugeStõeS metodológicaS
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Unidade 2
io d o m ê s d e o u t u b ro
De s a f
Programação
Unidade O NOSSO CORPO
2.1 O meu corpo 2.4 O sistema circulatório

Conteúdos 2.2 O sistema digestivo 2.5 O sistema excretor
2.3 O sistema respiratório 2.6 O sistema reprodutor
• Identificar fenómenos relacionados com algumas das funções vitais:

— digestão (sensação de fome, enfartamento, …);
— circulação (pulsação, hemorragias, …);
— respiração (movimentos respiratórios, falta de ar, …).
Programa
• Conhecer as funções vitais (digestiva, respiratória, circulatória, excretora, reprodutora/sexual).
• Conhecer alguns órgãos dos aparelhos correspondentes (boca, estômago, intestinos, coração, pulmões,
rins, genitais):
— localizar esses órgãos em representações do corpo humano.
CONSTRUO: Modelo do corpo humano

Propostas
PROJETO: O nascimento
de trabalho
INVESTIGO: O volume da caixa torácica
Atitudes e valores O «dia supersaudável».
Recorda
Consolidação
da aprendizagem
Autoavaliação
Sistema digestivo
O sistema responsável pela digestão é denominado sistema digestivo, que incluí um conjunto de órgãos e glândulas anexas, tais como:
• As glândulas salivares que produzem a saliva;
• A faringe que é um tubo que comunica com as fossas nasais, a boca, o esófago e a laringe, ou seja, esse tubo é partilhado pelo sistema
digestivo e pelo sistema respiratório;
• A epiglote que é uma válvula localizada no final da faringe e é responsável por:
— fechar o caminho para o esófago durante a inspiração e a expiração, evitando assim que o ar entre no sistema digestivo;
— fechar o caminho para a laringe durante a deglutição, assegurando a entrada dos alimentos no esófago, e não no sistema respiratório;
• O esófago que é um tubo que liga a boca ao estômago;
• O fígado e o pâncreas que produzem substâncias muito importantes para a digestão dos alimentos e libertam-nas no intestino delgado;
• O intestino é formado por duas partes distintas: o intestino delgado, por onde as substâncias nutritivas passam para o sangue, e o
intestino grosso, onde são formadas as fezes.
Sistema respiratório
O sistema respiratório é responsável pelas trocas gasosas no corpo humano. A estas trocas gasosas atribui-se o nome de ventilação
pulmonar, contudo, em linguagem corrente, a ventilação pulmonar é designada por «respiração».
As trocas gasosas ocorrem da seguinte forma: durante a respiração, o oxigénio presente no ar é absorvido pelo corpo, enquanto o dióxido
de carbono e algum vapor de água (produtos da respiração celular) são libertados para o ambiente.
Sobre a excreção: o suor

O suor contribui para o processo de excreção do organismo e para a manutenção da temperatura corporal. Por isso, em dias quentes
suamos mais do que em dias frios.
XVII
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Unidade 3
io d o m ê s d e n o ve m b r o
De s a f
Programação
Unidade HÁBITOS SAUDÁVEIS
3.1 Sensações agradáveis e sensações desagradáveis

3.2 Diferentes estados psíquicos
Conteúdos 3.3 A importância do ar puro e da luz solar para a saúde
3.4 Perigos do consumo de álcool, tabaco e outras drogas
3.5 Regras de primeiros socorros
• Reconhecer situações agradáveis e desagradáveis e diferentes possibilidades de reação (calor, frio, fome,
conforto, dor, …).
• Reconhecer estados psíquicos e respetivas reações físicas (alegria/riso, tristeza/choro, medo/tensão, …).
• Reconhecer alguns sentimentos (amor, amizade…) e as suas manifestações (carinho, ternura, zanga, …).
Programa • Reconhecer a importância do ar puro e do sol para a saúde.
• Identificar perigos do consumo de álcool, tabaco e outras drogas.
• Conhecer algumas regras de primeiros socorros:
— mordeduras de animais;
— hemorragias.
Propostas PROJETO: Campanha publicitária — Se conduzir, não beba!

de trabalho INVESTIGO: Uma caixa de primeiros socorros.
Atitudes e valores Diversidade nos cuidados com a segurança do corpo
Recorda
Consolidação
da aprendizagem
Autoavaliação
XVIII SugeStõeS metodológicaS
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Unidade 4
io d o m ê s d e d e z e m b ro
De s a f
Programação
Unidade O PASSADO DA FAMÍLIA E DO MEIO LOCAL
4.1 A família 4.5 Os símbolos locais

4.2 Datas e factos da família 4.6 Os símbolos regionais e nacionais
Conteúdos
4.3 O passado do meio local 4.7 Outras culturas da comunidade
4.4 Costumes e tradições de outros povos
• Estabelecer relações de parentesco (tios, primos, sobrinhos, …): construir uma árvore genealógica simples
(até à 3.a geração — avós).
• Reconhecer datas e factos significativos da história da família: localizar numa linha de tempo.
• Reconhecer locais importantes para a história da família: localizar esses locais em mapas ou plantas.
• Conhecer unidades de tempo: a década.
• Identificar figuras da história local presentes na toponímia, estatuária, tradição oral, …
• Conhecer factos e datas importantes para a história local (origem da povoação,
concessão de forais, batalhas, lendas históricas, …).
• Conhecer vestígios do passado local:
— construções (habitações, castelos, moinhos, antigas fábricas, igrejas, monumentos pré-históricos, pontes,
solares, pelourinhos, …);
Programa
— alfaias e instrumentos antigos e atividades a que estavam ligados;
— costumes e tradições locais (festas, jogos tradicionais, medicina popular, trajes, gastronomia, …);
— feriado municipal (acontecimento a que está ligado).
• Reconhecer a importância do património histórico local.
• Conhecer costumes e tradições de outros povos (só deverá ser abordado se houver manifesto interesse por
parte dos alunos).
• Reconhecer símbolos locais (bandeiras e brasões): da freguesia, do concelho e do distrito.
• Conhecer símbolos regionais (bandeiras e hinos regionais): dos Açores e da Madeira.
• Conhecer aspetos da cultura das minorias que eventualmente habitem na localidade ou bairro (costumes,
língua, gastronomia, música, …).
Bloco 5: Realizar experiências de mecânica:

• Realizar experiências com alavancas, quebra-nozes, tesouras, … (forças).
PROJETO: A bandeira portuguesa

Propostas
PROJETO: Painel de turma: a nossa localidade
de trabalho
CONSTRUO (bloco 5): Baloiço sobe e desce
Atitudes e valores Diversidade cultural nos costumes e nas tradições
Recorda
Consolidação
da aprendizagem
Autoavaliação
máquinas simples
«No quotidiano, o termo máquina é reservado a equipamentos grandes, utilizados para efetuar os mais diferentes serviços. Por exemplo,
máquinas existentes em fábricas como a tecelagem, máquina de lavar roupa, máquina de costura, etc. Já na Física, o termo «máquinas simples»,
é reservado a pequenos objetos ou instrumentos que facilitam a execução de diferentes tarefas do dia a dia. Um martelo, uma tesoura, uma
alavanca, uma roldana, um plano inclinado, são exemplos de máquinas simples.»
Disponível no site Ensino de Física online: http://efisica.if.usp.br/mecanica/basico/maquinas/ /
(acedido em julho de 2011)
XIX
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Unidade 5
io d o m ê s d e ja n eiro
De s a f
Programação
Unidade AS PLANTAS
5.1 Classificação das plantas

5.2 Fatores do ambiente que influenciam a vida das plantas
Conteúdos
5.3 A reprodução das plantas
5.4 A utilidade das plantas
• Comparar e classificar plantas segundo alguns critérios, tais como: cor da flor, forma da folha, folha caduca
ou persistente, forma da raiz, plantas comestíveis e não comestíveis… (constituição de um herbário).
• Realizar experiências e observar formas de reprodução das plantas (germinação das sementes, reprodução
Programa por estaca, …).
• Reconhecer a utilidade das plantas (alimentação, mobiliário, fibras vegetais, …).
• Identificar alguns fatores do ambiente que condicionam a vida das plantas (água, ar, luz, temperatura, solo) —
realizar experiências.
INVESTIGO: Qual é a influência da luz no crescimento das plantas?

Propostas INVESTIGO: Qual é a influência da água no crescimento das plantas?
de trabalho INVESTIGO: Qual é a semente que vai germinar?
INVESTIGO: Como se faz a reprodução por estaca?
Atitudes e valores Vamos preservar o ambiente!
Recorda
Consolidação
da aprendizagem
Autoavaliação
Plantas tóxicas
Poderá ser relevante falar sobre a toxicidade de algumas plantas.
É importante que as crianças saibam que nunca devem provar, comer ou brincar com as plantas. Algumas plantas ornamentais comuns
presentes nas nossas casas são extremamente tóxicas em caso de ingestão, podendo mesmo levar à morte.
Exemplos de plantas comuns bastante tóxicas para o ser humano:
Dieffenbachia picta Zantedeschia aethiopica Datura suaveolens

(Nome comum: Comigo-ninguém-pode) (Nome comum: Jarro/Copo-de-leite) (Nome comum: Saia-branca)
XX SugeStõeS metodológicaS
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espécies em risco
Poderá ser pertinente referir que em Portugal existem algumas espécies em risco, como, por exemplo:
Os carvalhos já foram muito abundantes no nosso país. Mas quando se descobriu a boa qualidade da sua madeira, depressa foram
transformadas em mobiliário.
O azevinho é uma pequena árvore de flores brancas. Os seus frutos chamam a atenção devido à sua cor vermelha. Mas atenção, porque
são venenosos! Era muito usado nas decorações de Natal, mas agora é proibido colhê-lo.
O teixo e o zimbro são duas outras espécies em risco em Portugal.
ervas, arbustos e árvores

As plantas cuja parte aérea apresenta uma estrutura ereta costumam ser classificadas em três categorias — ervas, arbustos ou árvores —,
de acordo com o aspeto geral do caule.
— Ervas: plantas de caule flexível, não lenhoso e parcial ou inteiramente esverdeado. Podem ser anuais ou perenes; no entanto, muitas
das ervas perenes trocam a parte aérea anualmente.
— Arbustos: plantas de caule mais rígido e lenhoso. O caule é ramificado desde o solo; por isso, não forma um tronco definido.
A maioria dos arbustos é perene.
— Árvores: plantas de caule lenhoso no qual é possível identificar um eixo principal, o tronco propriamente dito. Do tronco surgem
ramificações: os galhos. As árvores são plantas perenes e podem viver por muitos anos.
XXI
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Unidade 6
io d o m ê s d e f e ve reiro
De s a f
Programação
Unidade OS ANIMAIS
6.1 Classificação dos animais 6.4 O revestimento do corpo dos animais

Conteúdos 6.2 Fatores do ambiente que influenciam a vida dos animais 6.5 A alimentação dos animais
6.3 A locomoção dos animais 6.6 A reprodução dos animais
• Comparar e classificar animais segundo as suas características externas e modo de vida.

• Identificar alguns fatores do ambiente que condicionam a vida dos animais (água, ar, luz, temperatura, solo) —
realizar experiências.
Programa
• Construir cadeias alimentares simples.
Bloco 5:
Realizar experiências de mecânica:
• Realizar experiências com molas e elásticos (elasticidade).
INVESTIGO: Que influência terá a humidade no comportamento das minhocas?

Propostas
PROJETO: As reprodução nos animais
de trabalho
INVESTIGO (bloco 5): As molas e os elásticos
Atitudes e valores Os animais em vias de extinção!
Recorda
Consolidação
da aprendizagem
Autoavaliação
o habitat
O ambiente em que um ser vivo ou um conjunto de seres vivos da mesma espécie vivem denomina-se habitat. Cada espécie de ser vivo
está adaptada a seu habitat. Essa adaptação refere-se às suas atividades no ambiente, desde os alimentos de que necessita às condições de
reprodução, o local de abrigo, etc.
o que é biodiversidade?
«O termo "biodiversidade" — ou diversidade biológica — descreve a riqueza e a variedade do mundo natural. As plantas, os animais e
os microrganismos fornecem alimentos, remédios e boa parte da matéria-prima industrial consumida pelo ser humano.
Para entender o que é a biodiversidade, devemos considerar o termo em dois níveis diferentes: todas as formas de vida, assim como os
genes contidos em cada indivíduo, e as inter-relações, ou ecossistemas, nas quais a existência de uma espécie afeta diretamente muitas outras.
A diversidade biológica está presente em todos os lugares: no meio dos desertos, nas tundras congeladas ou nas fontes de água sulfurosa.
A diversidade genética possibilitou a adaptação da vida nos mais diversos pontos do planeta. As plantas, por exemplo, estão na base dos
ecossistemas. Como elas florescem com mais intensidade nas áreas húmidas e quentes, a maior diversidade é detetada nos trópicos.»
http://www.wwf.org.br/informacoes/questoes_ambientais/biodiversidade/index.cfm
(Acedido em julho de 2011)
as penas das aves

As penas encontram-se nas aves e são de origem epidérmica. Intervêm no voo e têm cores e dimensões muito variáveis. Ao longo da
vida da ave, as penas caem e são renovadas. As aves também têm a capacidade de manter constante a temperatura do seu corpo, e as penas
têm um papel importante nessa regulação, pois apresentam as seguintes propriedades: são isoladoras (evitam trocas de calor entre o corpo
do animal e o ambiente); são impermeáveis (não deixam passar a água devido à sua constituição e a uma substância oleosa produzida numa
glândula, que a ave espalha nas penas com o seu bico).
XXII SugeStõeS metodológicaS
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Unidade 7
io d o m ê s d e m a rç o
De s a f
Programação
Unidade ASPETOS FÍSICOS DO MEIO LOCAL
7.1 Os tipos de solos

7.2 As rochas
Conteúdos 7.3 As formas de relevo
7.4 O relevo de Portugal
7.5 Os meios aquáticos
• Recolher amostras de diferentes tipos de solo:

— identificar algumas das suas características (cor, textura, cheiro, permeabilidade);
— procurar o que se encontra no solo (animais, pedras, restos de seres vivos).
• Recolher amostras de rochas existentes no ambiente próximo:
— identificar algumas das suas características (cor, textura, dureza…);
— reconhecer a utilidade de algumas rochas.
• Distinguir formas de relevo existentes na região (elevações, vales, planícies…):
— observar diretamente e indiretamente (fotografias, ilustrações…);
— localizar em mapas.
Programa • Distinguir meios aquáticos existentes na região (cursos de água, oceano, lagoas…):
— localizar em mapas;
— reconhecer nascente, foz, margem direita e esquerda, afluentes.
Bloco 5:
Realizar experiências com a luz:
• Identificar fontes luminosas.
• Observar a passagem da luz através de objetos transparentes (lentes, prismas, água…).
• Observar a interseção da luz pelos objetos opacos — sombras.
• Realizar jogos de luz e sombra e sombras chinesas.
PROJETO: Recolha de amostras de solos

INVESTIGO: Caracterização das amostras de solos
Propostas PROJETO: Recolha de amostras de rochas
de trabalho INVESTIGO: Caracterização das amostras de rochas
INVESTIGO (Bloco 5): Materiais transparentes, translúcidos e opacos
CONSTRUO (Bloco 5): Teatro de sombras coloridas
Atitudes e valores Defender e conservar a qualidade da água
Recorda
Consolidação
da aprendizagem
Autoavaliação
o que são minerais, rochas e minérios?
«minerais são elementos ou compostos químicos com composição definida dentro de certos limites, cristalizados e formados naturalmente
por meio de processos geológicos inorgânicos, na Terra ou em corpos extraterrestres.
A composição química e as propriedades cristalográficas bem definidas do mineral fazem com que ele seja único dentro do reino mineral
e, assim, receba um nome característico.
XXIII
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O termo rocha é usado para descrever uma associação de minerais que, por diferentes motivos geológicos, ficaram intimamente unidos.
Embora coesa e, muitas vezes, dura, a rocha não é homogénea. Ela não tem a continuidade física de um mineral e, portanto, pode ser
subdividida em todos os seus minerais constituintes.
Já o termo minério é utilizado apenas quando o mineral ou a rocha apresentar importância económica.»
Madureira, José B. e outros. Minerais e Rochas: Constituintes da Terra sólida,
in Teixeira, Wilson e outros (orgs.). Decifrando a Terra. São Paulo: O_ cina de Textos/USP, 2000. p. 28
mapas topográficos e mapas hipsométricos

Para uma representação mais rigorosa do relevo, utilizam-se mapas topográficos, que, sendo gráficos de grande escala, nos permitem
conhecer com grande pormenor o relevo de uma área relativamente pequena. Nestes mapas representam-se as curvas de nível, que unem
pontos com a mesma altitude.
Os mapas hipsométricos dão-nos a ideia das principais características do relevo através da representação por cores de diferentes altitudes.
São mapas de pequena escala, pelo que nos permitem analisar a altitude de áreas muito extensas como um país, um continente ou toda
a superfície da Terra.
Rede hidrográfica
A rede hidrográfica é o conjunto formado por um curso de água principal e todos os seus tributários (fluentes, subafluentes, etc.).
XXIV SugeStõeS metodológicaS
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Unidade 8
io d o m ê s d e a b ril
De s a f
Programação
Unidade OS ASTROS. ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO DE ESPAÇOS
8.1 Os astros
Conteúdos 8.2 O movimento aparente do Sol
8.3 Orientação e localização de espaços
• Reconhecer o Sol como fonte de luz e calor.

• Verificar as posições do Sol ao longo do dia (nascente/sul/poente).
• Conhecer os pontos cardeais.
• Distinguir estrelas de planetas (Sol — estrela; Lua — planeta).
Bloco 5:
• Identificar fontes luminosas.
Programa
• Observar a passagem da luz através de objetos transparentes (lentes, prismas, água, …).
• Observar a interseção da luz pelos objetos opacos — sombras.
• Realizar jogos de luz e sombra e sombras chinesas.
Realizar experiências com ímanes:
• Realizar jogos com ímanes.
• Observar o comportamento dos materiais em presença de um íman (atração ou não atração, repulsão).
• Magnetizar objetos metálicos (pregos, alfinetes, …).
• Construir uma bússola.
INVESTIGO (Bloco 5): Variação da sombra de um objeto ao longo do dia

Propostas INVESTIGO (Bloco 5): O arco-íris
de trabalho INVESTIGO (Bloco 5): Materiais atraídos por ímanes
CONSTRUO (Bloco 5): Uma bússola
Atitudes e valores O consumo sustentável
Recorda
Consolidação
da aprendizagem
Autoavaliação
copérnico, galileu e o heliocentrismo
Durante o período medieval, acreditava-se que a Terra era o centro do universo e que todos os outros astros giravam em seu redor.
Esta crença tinha o nome de geocentrismo. Isso acontecia porque, ao olhar o céu, temos a impressão de que estamos parados e tudo gira ao
nosso redor — é uma questão de referencial. Além disso, os antigos astrónomos não contavam com tantos equipamentos como os de agora.
O geocentrismo foi contestado em 1541 por Nicolau Copérnico, que divulgou um modelo matemático demonstrando que o Sol estava no
centro do Sistema Solar e que os outros astros, inclusive a Terra, se movimentavam à sua volta. Esta teoria ficou conhecida como heliocentrismo.
No século xvii, um cientista chamado Galileu Galilei, com o auxílio de uma nova invenção, o telescópio, convenceu-se de que o modelo
de Copérnico era verdadeiro e passou a divulgar esse modelo como verdade, o que lhe causou problemas com a Inquisição. Depois de dois
julgamentos, Galileu foi condenado à prisão domiciliária. A Igreja só permitiu os que livros contendo a teoria heliocêntrica fossem publicados
em Roma em 1822.
XXV
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diferenças entre satélites naturais e artificiais
Os satélites naturais são objetos que orbitam em torno de um planeta e não são fabricados pelo ser humano. Geralmente, são conhecidos
como luas. A Lua é o único satélite natural da Terra.
Os planetas orbitam uma estrela.
Os planetas Mercúrio e Vénus são os únicos que não possuem luas. Saturno, por sua vez, possui cerca de 58 satélites naturais.
Os satélites artificiais também orbitam a Terra. Eles são fabricados pelo ser humano. Estes satélites servem para transmitir informações,
capturar imagens, levar organismos vivos para experiências científicas e para muitas outras funções.
claude monet
Foi um pintor impressionista francês, que nasceu em 1840 e morreu em 1926.
As suas obras são famosas pelo modo como retratavam a luz e as cores. Ao contrário de vários artistas, Monet gostava de pintar diretamente
na tela, sem fazer qualquer rascunho antes. Isso porque as sombras projetadas pelos objetos, quando iluminados pela luz do Sol, mudavam
rapidamente, e não havia tempo para rascunhos.
Nos caso de Monte de Feno, foram 49 telas com o mesmo tema — já não importava mais o objeto pintado mas SIM de que maneira
a luz incidia nesse objeto.
a sombra
A sombra de um objeto pode variar, dependendo de vários fatores, tais como:
1) Natureza do material de que o objeto é feito — quanto maior for a sua opacidade, mais escura e definida será a sua sombra.
2) Distância à fonte luminosa — quanto maior for a distância, menor será a sombra do objeto.
3) Intensidade da fonte luminosa — quanto maior for a intensidade luminosa, mais nítida e definida será a sombra.
4) Posição da fonte luminosa em relação ao objeto — a sombra aparece sempre do lado contrário ao objeto.
5) Tamanho do objeto — quanto maior for o objeto, maior será a sua sombra.
6) Número de fontes luminosas — cada fonte produzirá uma sombra, pelo que os seus números serão iguais.
XXVI SugeStõeS metodológicaS
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Unidade 9
e maio
De safio d o m ê s d
Programação
Unidade O COMÉRCIO LOCAL. MEIOS DE COMUNICAÇÃO
9.1 Os itinerários
9.2 Os espaços da localidade
9.3 As deslocações dos seres vivos
Conteúdos
9.4 O comércio local
9.5 Evolução dos meios de transporte
9.6 Evolução dos meios de comunicação
• Descrever itinerários não diários (passeios, visitas de estudo, férias, …).

• Localizar os pontos de partida e de chegada.
• Traçar os itinerários em plantas ou mapas.
• Identificar processos de orientação (sol, bússola, …).
• Conhecer os pontos cardeais.
• Reconhecer as funções dos diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade (habitação, comércio,
lazer, …)
• Representar esses espaços (desenhos, pinturas, …).
• Localizar esses espaços numa planta do bairro ou da localidade.
• Reconhecer que as pessoas se deslocam (para a escola, para o trabalho, para férias, …).
• Reconhecer as deslocações dos animais (andorinhas, rolas, cegonhas, …): para onde vão, quando partem,
quando voltam.
• Contactar, observar e descrever diferentes locais de comércio (supermercado, mercearia, sapataria,
praça, feira, …):
Programa
— o que vendem;
— onde se abastecem;
— como se transportam os produtos;
— como se conservam os produtos alimentares;
— como se vendem (condições de armazenamento e manuseamento, …);
— reconhecer menções obrigatórias nos produtos (composição, validade, modo de emprego…);
— reconhecer a importância do recibo e/ou fatura.
• Investigar sobre a evolução dos transportes.
• Investigar sobre a evolução das comunicações (pessoais e sociais).
Bloco 5:
• Realizar experiências e construir balanças, baloiços, móbiles, … (equilíbrio).
• Realizar experiências com roldanas e rodas dentadas (transmissão do movimento).
Propostas CONSTRUO (Bloco 5): Vamos construir uma balança

de trabalho CONSTRUO (Bloco 5): Vamos construir roldanas
Atitudes e valores A qualidade dos serviços públicos
Recorda
Consolidação
da aprendizagem
Autoavaliação
XXVII
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Unidade 10
io d o m ê s d e ju n ho
De s a f
Programação
Unidade ATIVIDADES ECONÓMICAS
10.1 A agricultura do meio local

10.2 A atividade florestal no meio local
10.3 A criação de gado no meio local
10.4 A exploração piscatória no meio local
Conteúdos
10.5 A exploração mineral do meio local
10.6 A indústria no meio local
10.7 O turismo no meio local
10.8 As construções do meio local
• Fazer o levantamento dos principais produtos agrícolas da região.

• Reconhecer a agricultura como fonte de matérias-primas (trigo/farinha, tomate/concentrado,
uvas/vinho, …).
• Identificar alguns fatores naturais com influência na agricultura (clima, solo, relevo).
• Fazer o levantamento de algumas técnicas utilizadas pelo homem para superar dificuldades originadas
por fatores naturais (estufas, rega, socalcos, adubação).
• Investigar algumas técnicas tradicionais e modernas e instrumentos que lhe estão associados
(lavra-arado/trator, rega/picota, nora/aspersão, …).
• Observar o ritmo dos trabalhos agrícolas ao longo do ano (sementeiras, mondas, colheitas, …).
• Identificar alguns perigos para o homem e para o ambiente resultantes do uso de produtos químicos
na agricultura (cuidados a ter com o uso de pesticidas, herbicidas, adubos químicos, …).
• Fazer o levantamento das principais espécies animais criadas na região.
• Distinguir entre exploração pecuária familiar e industrial (número de animais, como vivem e se alimentam,
cuidados sanitários, …).
• Reconhecer a criação de gado como fonte de alimentos.
• Reconhecer a criação de gado como fonte de matérias-primas (laticínios, salsicharia, cortumes, …).
• Relacionar algumas atividades com a criação de gado (pastorícia, tosquia, …).
• Identificar alguns problemas de poluição provocados pela criação de gado.
• Fazer o levantamento das principais espécies florestais da região.
Programa • Identificar alguns produtos derivados da floresta da região.
• Reconhecer a floresta como fonte de matérias-primas (madeira, resina, cortiça, …).
• Relacionar algumas atividades com a exploração florestal (serrações, descorticagem).
• Conhecer algumas normas de prevenção de incêndios florestais.
• Fazer o levantamento de locais de pesca da região (mar, rios, lagoas, albufeiras).
• Fazer o levantamento das principais espécies pescadas na região (peixes, crustáceos, bivalves, …).
• Reconhecer a pesca como fonte de alimentos.
• Reconhecer a pesca como fonte de matérias-primas (conservas, farinha de peixe, …).
• Reconhecer formas de criação de peixes em cativeiro (viveiros de trutas, achigãs, …).
• Identificar alguns fatores que podem pôr em perigo as espécies aquáticas (poluição, pesca excessiva, …).
• Fazer o levantamento de algumas técnicas de pesca (tipo de barcos, de redes, …).
• Reconhecer formas de comercialização e conservação do pescado (lotas, redes de frio, …).
• Fazer o levantamento de outras atividades ligadas aos meios aquáticos (extração de sal, apanha de algas).
• Fazer o levantamento de locais de exploração mineral (mina, pedreiras, areeiros, …).
• Fazer o levantamento dos principais produtos minerais da região.
• Reconhecer a exploração mineral como fonte de matérias-primas (construção, indústria, …).
• Identificar alguns perigos para o homem e para o ambiente decorrentes da exploração mineral
(poluição provocada pelas pedreiras, silicose dos mineiros, …).
• Fazer o levantamento das indústrias existentes no meio local.
• Identificar algumas matérias-primas usadas nessas indústrias (de onde vêm, como vêm, …).
XXVIII SugeStõeS metodológicaS
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• Identificar fontes de energia utilizadas na sua transformação.
• Identificar a mão de obra e observar a maquinaria utilizada.
• Identificar para onde vão e como vão os produtos finais.
• Reconhecer as indústrias como fontes de poluição (atmosférica, aquática, sonora, …).
• Identificar alguns fatores de atração turística (praias, parques naturais, termas, monumentos, …).
• Reconhecer algumas infraestruturas turísticas da região (hotéis, parques de campismo, restaurantes, …).
• Discutir vantagens e desvantagens do turismo para a região.
• Observar edifícios construídos e em diversas fases de construção.
• Identificar materiais utilizados na sua construção.
• Identificar profissões envolvidas na sua construção.
• Reconhecer funções dos edifícios (habitação, comércio, teatro, locais de culto, indústrias, …).
• Reconhecer outras construções (pontes, estradas, portos, caminhos de ferro, barragens, …).
• Reconhecer a importância e a necessidade do saneamento básico e do abastecimento de água.
Programa • Reconhecer a importância e a necessidade dos espaços de lazer (jardins, recintos desportivos, cinemas, …).
• Investigar sobre as construções de outras regiões ou países (só deverá ser abordado se houver manifesto
interesse dos alunos).
Bloco 5:
• Observar e experimentar a reflexão da luz em superfícies polidas (espelhos, …).
• Realizar experiências com roldanas e rodas dentadas (transmissão do movimento).
Manusear objetos em situações concretas:
(tesoura, martelo, sacho, serrote, máquina fotográfica e de escrever, gravador, retroprojetor, projetor
de diapositivos, lupa, bússola, microscópio, …)
• Conhecer e aplicar alguns cuidados na sua utilização e conservação.
• Reconhecer a importância da leitura das instruções e/ou normas de utilização.
PROJETO: As construções da minha região

Propostas PROJETO (Bloco 5): Um trabalhador cuidadoso
de trabalho INVESTIGO (Bloco 5): Imagens dadas por espelhos planos e por espelhos curvos
CONSTRUO (Bloco 5): Engrenagem com rodas dentadas
Atitudes e valores Hábitos de trabalho em segurança
Recorda
Consolidação
da aprendizagem
Autoavaliação
XXIX
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ia d e a p r o f u n d a m e n to
Biblio g r af
De modo a facilitar o aprofundamento dos temas da área de Estudo do Meio, apresenta-se uma lista
de referências bibliográficas, organizada por secções.
Incluiu-se ainda uma secção com indicação de revistas de publicação periódica sobre trabalhos
de investigação e/ou de inovação didática.
importância e finalidades da educação em ciências no 1.º ciclo

do ensino Básico
American Association for the Advancement of Science (1993) — Benchmarks for Science Literacy.
Washington, DC: Autor.
Aguilar, T. (1999) — Alfabetización Científica y Educación para la Ciudadanía. Madrid: Narcea, S. A.
de Ediciones.
Appleton, K. (Ed.) (2006) — Elementary science teacher education: International perspectives
on contemporary issues and practice. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates with Association for
Science Teacher Education.
Ayala, F. J. (1996) — «La Culture Scientifique de Base» in Rapport Mondiale sur la Science, 1996, pp. 1-6,
Paris: UNESCO.
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XXX SugeStõeS metodológicaS
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Ramalho, G. (coord.) (2004) — Resultados do Estudo Internacional PISA 2003/ Programme for
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XXXII SugeStõeS metodológicaS
354059 XIV-XXXII.indd 32 3/5/12 7:04 PM

Estudo do Meio
3
ano
354015 001-011.indd 1 3/5/12 6:13 PM

LIVRO DO PROFESSOR
Conhece o teu manual

Estes são os quatro amigos que, mais
uma vez, te vão acompanhar ao longo
do ano, apresentando dúvidas, Ana João Pedro Rita
questões e opiniões.
Avaliação
de diagnóstico
Fichas de trabalho com
atividades para recordares
os conteúdos do 2.º ano.
O teu manual organiza-se em dez unidades.

Cada unidade tem a seguinte estrutura:
Abertura de unidade
Uma imagem para observares e explorares.
Dialoga com os teus colegas e responde
às atividades sugeridas.
Conteúdos
Nesta área, podes encontrar
imagens e textos que te explicam
como tudo funciona e te ajuda
a entender melhor o meio onde
vives.
As atividades de compreensão
surgem ao longo da exploração
dos conteúdos.
354015 001-011.indd 2 3/5/12 6:13 PM

LIVRO DO PROFESSOR
Outras propostas de trabalho:
INVESTIGO Propostas de trabalho com

o objetivo de refletires e resolveres
uma questão proposta. Deves seguir
os passos indicados.
CONSTRUO Atividades práticas para

construíres objetos diversos.
PROJETO Atividades que requerem

a recolha de dados ou de materiais
em fontes diversas para analisar,
refletir, concluir e posterior
apresentação de resultados.
Atitudes e valores
Atividades que te ajudam a ser
melhor cidadão.
Recorda
Resumo e esquema dos conteúdos fundamentais abordados
na unidade.

Atividades de revisão de
conhecimentos.
Autoavaliação
A autoavaliação é muito
importante para refletires sobre
o trabalho realizado e identificares
as tuas dificuldades.
3
354015 001-011.indd 3 3/5/12 6:13 PM

AvAliAção de diAgnóstico 6
ÍNDICE
UNIDADE CONTEÚDOS
1
NATUrALIDADE 2 1.1 Organização administrativa de Portugal 13
BLOCO 1
E NACIONALIDADE 1.2 Naturalidade e nacionalidade 14
2
O NOSSO COrPO 20 2.1 O meu corpo 21
2.2 O sistema digestivo 22
2.3 O sistema respiratório 26
2.4 O sistema circulatório 28
2.5 O sistema excretor 30
2.6 O sistema reprodutor 32
3
HÁBITOS SAUDÁVEIS 40 3.1 Sensações agradáveis e sensações desagradáveis 41
3.2 Diferentes estados psíquicos 42
3.3 A importância do ar puro e da luz solar para a saúde 43
3.4 Perigos do consumo de álcool, tabaco e outras drogas 44
3.5 Regras de primeiros socorros 45
4
O PASSADO 52 4.1 A família 53
BLOCO 2
DA FAMÍLIA 4.2 Datas e factos da família 54

E DO MEIO LOCAL 4.3 O passado do meio local 56
4.4 Costumes e tradições de outros povos 58
4.5 Os símbolos locais 59
4.6 Os símbolos regionais e nacionais 60
4.7 Outras culturas da comunidade 61
5
AS PLANTAS 68 5.1 Classificação das plantas 69
BLOCO 3
5.2 Fatores do ambiente que influenciam a vida das plantas 74

5.3 A reprodução das plantas 75
5.4 A utilidade das plantas 76
6
OS ANIMAIS 86 6.1 Classificação dos animais 87
6.2 Fatores do ambiente que influenciam a vida dos animais 90
6.3 A locomoção dos animais 91
6.4 O revestimento do corpo dos animais 92
6.5 A alimentação dos animais 93
6.6 A reprodução dos animais 95
7
ASPETOS FÍSICOS 102 7.1 Os tipos de solos 103
DO MEIO LOCAL 7.2 As rochas 104
7.3 As formas de relevo 106
7.4 O relevo de Portugal 107
7.5 Os meios aquáticos 110
8
OS ASTrOS. 122 8.1 Os astros 123
OrIENTAÇÃO 8.2 O movimento aparente do Sol 125
E LOCALIZAÇÃO 8.3 Orientação e localização de espaços 127
DE ESPAÇOS
9
O COMÉrCIO LOCAL. 138 9.1 Os itinerários 139
BLOCO 4
MEIOS 9.2 Os espaços da localidade 140

DE COMUNICAÇÃO 9.3 As deslocações dos seres vivos 142
9.4 O comércio local 143
9.5 Evolução dos meios de transporte 146
9.6 Evolução dos meios de comunicação 147
10
ATIVIDADES 154 10.1 A agricultura do meio local 155
BLOCO 6
ECONÓMICAS 10.2 A exploração florestal do meio local 158

10.3 A criação de gado no meio local 159
10.4 A atividade piscatória no meio local 162
10.5 A exploração mineral do meio local 164
10.6 A indústria no meio local 165
10.7 O turismo no meio local 166
10.8 As construções do meio local 167
BLOCO 1 À descoberta de si mesmo BLOCO 3 À descoberta do ambiente natural

BLOCO 2 À descoberta dos outros e das instituições BLOCO 4 À descoberta das inter-relações entre espaços
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LIVRO DO PROFESSOR
CONSOLIDAÇÃO
PROPOSTAS DE TRABALHO ATITUDES E VALORES
DA APRENDIZAGEM
BLOCO 5
Manusear objetos A diversidade RecoRda 17
em situações concretas 15 cultural 16 SeRá que já SabeS? 18
autoavaliação 19
coNStRuo: Modelo do corpo O «dia supersaudável» 36 RecoRda 37

humano 21 SeRá que já SabeS? 38
PRojeto: O nascimento 34 autoavaliação 39
iNveStiGo: O volume da caixa
torácica 35
PRojeto: Campanha publicitária Diversidade RecoRda 49

— Se conduzir, não beba! 47 nos cuidados com SeRá que já SabeS? 50
iNveStiGo: Uma caixa a segurança do corpo 48 autoavaliação 51
de primeiros socorros 47
PRojeto: A bandeira coNStRuo: Baloiço sobe Diversidade cultural RecoRda 65

portuguesa 60 e desce 63 nos costumes SeRá que já SabeS? 66
PRojeto: Painel de turma: e nas tradições 64 autoavaliação 67
a nossa localidade 62
iNveStiGo: Qual a influência da Vamos preservar RecoRda 83

luz no crescimento das plantas? 78 o ambiente! 82 SeRá que já SabeS? 84
iNveStiGo: Qual a influência da autoavaliação 85
água no crescimento das plantas? 79
iNveStiGo: Qual a semente
que vai germinar? 80
iNveStiGo: Como se faz
a reprodução por estaca? 81
iNveStiGo: Que influência terá iNveStiGo: As molas Os animais em vias RecoRda 99

a humidade no comportamento e os elásticos 97 de extinção! 98 SeRá que já SabeS? 100
das minhocas? 96 autoavaliação 101
PRojeto: A reprodução
nos animais 96
PRojeto: Recolha de amostras iNveStiGo: Materiais Defender e conservar RecoRda 119

de solos 112 transparentes, translúcidos a qualidade da água 118 SeRá que já SabeS? 120
iNveStiGo: Caracterização e opacos 116 autoavaliação 121
das amostras de solos 113 coNStRuo: Teatro de sombras
PRojeto: Recolha de amostras coloridas 117
de rochas 114
iNveStiGo: Caracterização
das amostras de rochas 115
iNveStiGo: Variação da sombra O consumo RecoRda 135

de um objeto ao longo do dia 130 sustentável 134 SeRá que já SabeS? 136
iNveStiGo: O arco-íris 131 autoavaliação 137
iNveStiGo: Materiais atraídos
por ímanes 132
coNStRuo: Uma bússola 133
coNStRuo: Vamos construir A qualidade RecoRda 151

uma balança 148 dos serviços públicos 150 SeRá que já SabeS? 152
coNStRuo: Vamos construir autoavaliação 153
roldanas 149
PRojeto: As construções PRojeto: Um trabalhador Hábitos de trabalho RecoRda 173

da minha região 168 cuidadoso 169 em segurança 172 SeRá que já SabeS? 174
iNveStiGo: Imagens dadas autoavaliação 175
por espelhos planos e por
espelhos curvos 170
coNStRuo: Engrenagem com
rodas dentadas 171
BLOCO 5 À descoberta dos materiais e objetos

BLOCO 6 À descoberta das inter-relações entre a Natureza e a sociedade
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LIVRO DO PROFESSOR
Ficha n.o 1 Avaliação de diagnóstico

VÊ SE SA BE S:
PROPOSta
Identificação.
DE SOLuçãO tivos.
Datas e factos significa
1. 1. Copia o texto para o caderno e completa-o preenchendo Modificações do cor po .
Resposta livre.
os espaços em branco. Cuidados de saúde.
2.
A—4 O meu nome é .
B—3
C—1 Tenho anos. Nasci no dia do mês de do ano
D—2
3. de . Comecei a andar quando tinha meses. Entrei para a escola
a) Serão necessários
2 quadradinhos. quando tinha anos.
b) O Rui tem
30 anos.
c) Quem pode ser
2. Relaciona as imagens com as fases da vida em que cada pessoa se encontra.
a avó do Paulo
A. Bebé
é a Laura. 1 2 3 4
4. B. Criança
Para garantir uma
vida saudável
devemos manter
C. Adulto
uma alimentação
completa, variada, D. Idoso
e equilibrada
e devemos praticar
exercício físico
regularmente.
Devemos ter 3. Observa o gráfico e responde às questões seguintes.
cuidados de higiene
diários e manter a) Sabendo que cada quadradinho do gráfico representa
hábitos culturais
e sociais
10 anos, quantos quadradinhos será necessário pintar para
enriquecedores. representar a idade da Ana, que tem 20 anos?
5.
A—1 b) Quantos anos tem o Rui?
B—4
C—3 c) De entre a Ana e a Laura, qual delas pode ser a avó do Paulo?
D—5 Paulo Rui Ana Laura
E—2
4. Observa as imagens. Refere alguns cuidados a ter para uma vida saudável.
5. Relembra o que aprendeste sobre saúde

e vacinação. Faz corresponder cada termo 4
a um elemento da imagem.
A. Médico
B. Medicamentos
2
C. Microscópio
D. Vacina 1
3 5
E. Micróbios
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LIVRO DO PROFESSOR
Ficha n. o
2 Avaliação de diagnóstico
VÊ SE SA BE S:
tempo. PROPOSta
Localizar numa linha do
DE SOLuçãO
Materiais de algumas
1. Escolhe cinco acontecimentos importantes da tua vida. profissões. 1.
Se necessitares, podes pedir ajuda aos teus familiares. Normas de prevenção Resposta livre.
rodoviária. 2.
Copia a linha do tempo para o teu caderno e desenha a) A Dona Maria
esses cinco acontecimentos em retângulos semelhantes pode ser:
empregada de
aos da imagem. Liga cada um à idade que tinhas quando limpeza; médica,
cabeleireira;
ocorreram. Acontecimentos empregada dos
correios; empregada
de balcão ou
mecânica.
b) Se a Dona Maria
utilizasse a bandeja,
trabalharia num
restaurante, mas
se utilizasse
o estetoscópio
trabalharia
num hospital.
3.
Algumas regras de
prevenção rodoviária
para os condutores
1 ano 2 anos 3 anos 4 anos 5 anos 6 anos 7 anos 8 anos 9 anos 10 anos são:
• Colocar sempre
Tempo o cinto de segurança;
• Não utilizar
o telemóvel durante
2. Observa a imagem da Dona Maria. a condução;
• Levar as bagagens
a) Refere três profissões que a Dona Maria bem acondicionadas
e presas;
possa ter. • Transportar os
animais dentro
b) Qual seria o local de trabalho da Dona de equipamento
próprio;
Maria se utilizasse como instrumento • Não colocar
de trabalho a bandeja? E se utilizasse os braços da parte
de fora dos vidros.
o estetoscópio? Algumas regras de
prevenção rodoviária
para os peões são:
• Só atravessar
a estrada nas
passagens próprias
para peões;
3. Observa a imagem. • Olhar para
a esquerda, direita
Descreve alguns comportamentos e novamente para
que são normas de prevenção a esquerda antes
de atravessar
rodoviária para os peões a estrada;
• Levar os animais
e para os condutores. presos pelas trelas.
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LIVRO DO PROFESSOR

VÊ SE SA BE S:
PROPOSta
Os estados de tempo.
DE SOLuçãO
Onde vivem as plantas.
1. 1. Observa as imagens. Como são e como vivem
a) Na primeira os animais.
situação está a a) Indica o estado de tempo em cada
chover, na segunda
situação está bom
uma das situações.
tempo e está calor.
b) Primeira imagem b) Qual poderá ser a estação do ano
— inverno em cada caso?
Segunda imagem
— verão
2.
A — Ambiente
terrestre seco 2. Faz a associação correta entre cada uma das plantas e o ambiente onde vive.
B — Ambiente
terrestre húmido
C — Ambiente
aquático
A B C
3.
1 — raiz
2 — caule
3 — flor
4 — folhas
5 — fruto
4.
a) A vaca.
b) O urso, a cobra
ou a coruja. Ambiente terrestre húmido Ambiente aquático Ambiente terrestre seco
c) O papagaio
ou a coruja.
d) O macaco, o urso
ou a vaca.
e) O papagaio 3. Observa a imagem
ou a coruja.
f) O papagaio, e atribui aos números
a coruja ou a cobra. as designações corretas. 3
g) O macaco, a vaca
ou o urso.
2 4
1 5
4. Observa as imagens e, dos animais apresentados, escolhe:

a) um animal que se alimente só de plantas;
b) um animal que se alimente de outros animais;
c) um animal que se desloque através do voo;
d) um animal que tenha o corpo coberto de pelos;
e) um animal que tenha o corpo coberto de penas;
f) um animal que nasça de um ovo;
g) um animal que se alimente de leite materno
enquanto bebé.
354015 001-011.indd 8 3/5/12 6:13 PM

LIVRO DO PROFESSOR
Ficha n. o
VÊ SE SA BE S:
PROPOSta
Traçar itinerários.
e. DE SOLuçãO
Os meios de transport
1. Lê o texto e observa a imagem. Os meios de comunica
ção 1.
pessoal e soc ial. a) O Tiago sai de
O Tiago precisa de ir à casa do André. casa, na Rua da Pedra
Azul, e vira à direita
Para chegar à casa do colega, para a Avenida do
casa do andré
o Tiago tem o endereço e uma Quartzo, seguindo
em frente até ao
planta da localidade onde moram. cruzamento com
a Rua Esmeralda.
O Tiago traçou na planta Passa o cruzamento
zo
Rua esmeralda
art
e vira à esquerda
(a vermelho) o itinerário que
qu
para a Rua Esmeralda.
do
escolheu para chegar à casa A casa do André fica
à direita a seguir
id a
do amigo. à escola.
en
av
b) O Tiago poderia
a) Descreve o itinerário percorrido seguir em frente
passando pela Rua
pelo Tiago. Rua da Prata da Prata, passar pela
casa igreja e pelo jardim
b) Escolherias o mesmo do tiago
e atravessar na Rua
Esmeralda, onde fica
caminho? Que outro caminho Rua da Pedra azul
a casa do André.
poderias escolher? (Existem outros
percursos possíveis.)
c) Como se chama a rua correspondente ao ponto de partida? c) O ponto
de partida é a rua
da Pedra Azul.
2. Observa as imagens de vários meios de transporte e classifica cada um em: 2.
transporte de passageiros ou transporte de mercadorias. São exemplos
de transportes
de passageiros:
A B C B, D, E e F.
São exemplos
de transportes
de mercadorias:
A e C.
3.
a) São exemplos
D E F de meios de
comunicação
pessoal: o correio
eletrónico (A),
e o telefone (D).
b) São exemplos
3. Observa as imagens seguintes e refere exemplos de: de comunicação
social: a rádio (B)
a) meios de comunicação pessoal; e as exposições (C).
b) meios de comunicação social.
A B C D
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LIVRO DO PROFESSOR

VÊ SE SA BE S:
iais.
Propriedades dos mater
PROPOSta
DE SOLuçãO
Realizar experiências.
1. 1. Relaciona os objetos com as propriedades dos Propriedades do ar.
1 — Flexível,
impermeável
materiais de que são feitos. Podes atribuir mais do que
e opaco. uma propriedade a cada objeto.
2 — Duro,
impermeável
e opaco. 1 2 3
3 — Flexível e opaco.
2.
a) … é mais…
b) … é duro…
c) … é menos…
3.
a) A água evaporou:
misturou-se com o ar.
Duro Flexível Impermeável Opaco
4.
O ar:
move-se; tem massa; 2. Copia as frases para o caderno e risca em cada uma delas a palavra que está errada.
exerce peso (força);
ocupa espaço; pode
ser quente ou frio;
a) A cortiça é mais/menos resistente do que o ferro.
e faz funcionar alguns
equipamentos. b) O barro fresco é duro/mole.
c) A borracha é menos/mais flexível do que a madeira.
3. Um cientista realizou a seguinte experiência: encheu um copo de vidro transparente

com água e marcou o nível da água no copo com uma esferográfica; depois deixou
o copo em repouso durante 3 dias; quando voltou a observar o copo com água,
verificou que o nível da água tinha baixado.
Passados 3 dias
a) O que poderá ter acontecido à água que estava no copo? Para onde foi?
4. Copia o esquema seguinte para o teu caderno e preenche-o com as propriedades

do ar que aprendeste no ano passado.
O ar…
10
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LIVRO DO PROFESSOR
Ficha n. o
VÊ SE SA BE S:
nte. PROPOSta
Ação humana no ambie
DE SOLuçãO
Atividades
1. Toda a atividade humana deixa marcas e provoca de preservação 1.
do ambiente. a) Os elementos
alterações no meio natural. Observa as imagens, que que deixaram
representam uma paisagem onde a presença humana de existir foram
o bosque (A)
aumentou muito de A para B. e a plantação (C).
A b) O rio (B) foi
a) De entre os elementos apresentados, o elemento que
permaneceu
escolhe os que deixaram de existir na paisagem.
na paisagem. c) As principais
modificações
A. bosque observadas nesta
paisagem devido
B. rio ao aumento da
presença humana
são, por exemplo,
C. plantação a diminuição do
número de árvores,
D. montanhas o desaparecimento
Antes. de campos agrícolas,
b) Escolhe o elemento que permaneceu a substituição dos
tradicionais moinhos
na paisagem. B para aproveitamento
de energia eólica por
A. ponte aerogeradores e o
aumento do número
B. rio de construções para
usufruto do Homem.
C. plantação
2.
D. habitações Os comportamentos
que ajudam
a preservar o meio
c) Descreve as principais modificações ambiente são
observadas nesta paisagem devido ao os retratados nas
imagens A, B e C.
aumento da presença humana. Depois.
2. De entre as imagens seguintes, escolhe as que representam comportamentos que

contribuem para a preservação do meio ambiente.
A B
C D
11
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1
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
METODOLÓGICA
NAtUrALIDADE
Sugere-se que
a análise da imagem
E NACIONALIDADE O Q U E V A IS
APrENDEr:
ralidade
seja feita de modo Distinguir natu
e.
a introduzir o tema e nacionalidad
o te rritório
geral da unidade. Identificar
portuguê s.
Propõe-se que as esia,
imagens introdutórias Distinguir fregu
st rit o
dos temas sejam concelho, di
exploradas pelo e país.
professor como
forma de detetar
e/ou ilustrar as ideias
prévias que os alunos
possuem sobre
o assunto.
Com esta atividade,
poderá ainda ser
possível desenvolver
competências de
comunicação oral
e/ou escolher
e planificar algumas
atividades de
pesquisa ou práticas
sobre as questões
levantadas.
Eu sou a Ana e nasci

em Ponta Delgada,
na ilha de São Miguel.
Eu sou o Pedro, nasci
na cidade do Porto.
Eu sou o João e nasci

na Madeira, na cidade
do Funchal.
Eu sou a Rita
e nasci em Faro.
Que cidades de Portugal estão representadas

nas imagens?
Qual é o território de nascimento de cada menino?
12 BLOCO 1 À descoberta de si mesmo
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LIVRO DO PROFESSOR
1.1 OrgANIzAçãO ADmINIStrAtIVA DE POrtUgAL
SUGESTãO
METODOLÓGICA
Portugal é formado por três territórios: Vamos ver o que
Propõe-se que
seja feita uma breve
Portugal continental, arquipélago dos Aço- já sabes sobre referência à noção
de mapa
res e arquipélago da Madeira. Portugal. (representação no
plano, normalmente
em pequena escala,
dos aspetos
Portugal continental geográficos, naturais,
culturais, etc., de uma
Portugal continental está dividido em determinada área
da superfície),
18 distritos: cada um é formado por vários à existência
de diferentes tipos
concelhos. de mapas e aos seus
principais elementos
Cada concelho tem várias freguesias. (título, escala,
legenda,
A freguesia é a menor divisão do território VIANA DO CASTELO
BRAGANÇA e orientação).
português. BRAGA
VILA REAL
LIVROMéDIA
O
PORTO
Portugal insular
C
AVEIRO
VISEU Ficha de reforço 1
I
GUARDA
Organização
Os arquipélagos da Madeira e dos Açores
T
administrativa
COIMBRA
de Portugal
A
são formados por várias ilhas.
H
CASTELO BRANCO
Â
LEIRIA
O arquipélago dos Açores tem nove ilhas
N
L
distribuídas por três grupos.
A
T
SANTARÉM
• O grupo ocidental tem duas ilhas —
P
PORTALEGRE
A
S
Corvo e Flores. LISBOA
E
SETÚBAL ÉVORA
• O grupo central tem cinco ilhas — Ter-
O
N
ceira, São Jorge, Pico, Faial e Graciosa.

A
• O grupo oriental tem duas ilhas — São BEJA

E
Miguel e Santa Maria.

C
O arquipélago da Madeira é formado

O
0 43 km
FARO
pelas ilhas da Madeira, de Porto Santo, das
Selvagens e das Desertas. Portugal continental.
17º O
GRUPO PORTO SANTO
OCIDENTAL GRUPO CENTRAL PORTO SANTO
GRACIOSA 33º N
O GRUPO MADEIRA
C ORIENTAL
CORVO E 39º N
A
N
O TERCEIRA O C FUNCHAL
A 38º N E A
T SÃO MIGUEL N O
L DESERTAS
Â A T
FLORES FAIAL SÃO JORGE N ANGRA L Â
T N T
I DO HEROISMO
C PONTA DELGADA ILHAS SELVAGENS I C
O O
HORTA Selvagem
Grande
39º N
PICO Selvagem
Pequena
0 20 km SANTA MARIA 16º O
0 20 km
28º O
Arquipélago dos Açores. Arquipélago da Madeira.

BLOCO 1 À descoberta de si mesmo 13
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LIVRO DO PROFESSOR
1.2 NAtUrALIDADE E NACIONALIDADE
SUGESTãO
METODOLÓGICA
O preenchimento Para dizeres qual é a tua naturalidade deves dizer o nome da freguesia,
da ficha de
identificação do concelho e do distrito onde nasceste.
do aluno sistematiza
conhecimentos de A nacionalidade é uma ligação entre o cidadão e o Estado. São por-
si próprio e reforça
o conhecimento
tugueses de origem os índivíduos nascidos em Portugal, filhos de pais
da sua identidade. portugueses. Também são considerados portugueses os cidadãos que
Numa atividade
interdisciplinar entre possam adquirir a nacionalidade portuguesa, de acordo com determina-
Língua Portuguesa
e Estudo do Meio,
das condições, por exemplo, os estrangeiros que residem em Portugal há
sugere-se a mais de cinco anos podem ser portugueses.
exploração da leitura
apresentada em:
Eu nasci
http://cvc.instituto- Eu nasci Eu também nasci em Portugal,
em Portugal,
camoes.pt/aprender- em Portugal. por isso, sou portuguesa mas
portugues/a-ler/ mas tenho
era-uma-vez-um-rei. A minha os meus pais são brasileiros.
nacionalidade
html nacionalidade
angolana porque
(Acedido em julho é portuguesa.
de 2011) os meus pais são
Sou natural
angolanos.
PROPOSTA de Guimarães.
DE SOLUçãO
1.
Resposta livre.
2.
Quem está errado
é o Alberto.
LIVROMéDIA AtIVIDADES
1 Elabora uma ficha de identificação com os seguintes elementos:

Ficha de reforço 2
Naturalidade
Nome Naturalidade
e nacionalidade
Nacionalidade Filiação (nome do pai e nome da mãe)
2 Observa de novo as imagens da página 12 e verifica quem está errado no diálogo

Ficha de ampliação 1
Naturalidade
seguinte.
e nacionalidade O João é português A Ana não
e nasceu na Madeira. é portuguesa.
Ficha de ampliação 2 A Rita é natural

Nacionalidade O Pedro é de Faro.
CADERnO portuense.
DE ATIVIDADES
Ficha 1
Joana
Alberto
Rui
Alice
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1
LIVRO DO PROFESSOR
manusear objetos em situações concretas
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
Objetos usados na escola 1.

a) Tesoura, pioneses,
compasso, x-ato
Na escola lidamos com vários objetos, com os quais devemos ter e agrafador.
b) Computador
muito cuidado para não os estragar e para não nos magoarmos. c) Computador
Também é muito importante utilizar cada um deles de forma cor- e microscópio.
(Todos os outros
reta, de acordo com a função para a qual foi construído. Sempre que não objetos devem ser
transportados com
conhecemos bem um objeto, ou que não o utilizamos há muito tempo, muito cuidado.)
d) Máquina
devemos ler as instruções e/ou normas de utilização, para evitarmos aci- fotográfica, lupa,
microscópio e
dentes ou mesmo danos no próprio objeto. computador (ecrã).
Tesoura. Máquina fotográfica.

Pioneses.
Lupa. X-ato.
Compasso.
Microscópio. Agrafador.
Exemplos de objetos usados na escola. Computador.
AtIVIDADES
1 Observa os objetos acima. Associa o nome dos objetos aos cuidados

que os mesmos exigem.
a) Nunca virar as pontas dos objetos pontiagudos para os outros.
b) Não ligar a sua ficha à tomada com as mãos molhadas.
c) O seu transporte deve ser feito por um adulto.
d) Limpar as suas lentes com material apropriado e tentar não tocar nas mesmas
com os dedos.
BLOCO 5 À descoberta dos materiais e objetos 15
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LIVRO DO PROFESSOR
ATITUDES E VALORES
SUGESTãO
METODOLÓGICA
A exploração A diversidade cultural
das imagens
apresentadas deve
ser feita de modo No teu dia a dia já tiveste oportunidade de conhecer pessoas de outras
a promover a
consciência da regiões do País ou de outros países.
existência de
diferentes povos
Em cada região da Terra as pessoas têm hábitos e costumes diferentes.
e culturas, com É importante que conheças essa diversidade cultural para compreenderes
diferentes costumes
e tradições. realidades diferentes daquela em que vives.
DATA
COMEMORATIVA
A B
21 de setembro —
Dia Internacional
da Paz
SUGESTãO
DE LEITURA
Para a promoção
de hábitos de leitura,
sugere-se a leitura
do livro:
Título: As Cores
de Mateus
(Coleção Montanha
Encantada)
Editora: Evereste
Autora: Maria Lopez
Soria
ISBN: 9789727507375
Celebração familiar no dia de Ação de Graças Celebração familiar do Ano Novo na China.
LIVROMéDIA
nos Estados Unidos da América.
C D
Atividade interativa
Discriminação
Celebração de um casamento ocidental. Celebração de um casamento chinês.
Observa as imagens e refere as principais diferenças entre as imagens A e B e entre as imagens C e D.

Debate com os teus colegas a importância de conhecer as diferenças culturais entre os povos.
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1
LIVRO DO PROFESSOR
RECORDA
UNIDADE
SUGESTãO
O mAIS ImPOrtANtE METODOLÓGICA
Portugal é formado por três territórios: Sugere-se que

Não posso os alunos leiam
Portugal continental, arquipélago dos Açores e arquipélago da Madeira.
esquecer… o esquema de
conceitos e registem
Portugal continental está dividido em 18 distritos. as frases construídas
(por exemplo:
Cada distrito é formado por vários concelhos. Portugal
é constítuido por
18 distritos e duas
Cada concelho tem várias freguesias.
regiões antónomas).
Os arquipélagos da Madeira e dos Açores são formados por várias ilhas. Poderá ser
interessante fornecer
aos alunos uma
O arquipélago dos Açores tem nove ilhas distribuídas por três grupos: o grupo pequena lista de
ocidental, o grupo central e o grupo oriental. conceitos da unidade
e solicitar-lhes que,
O arquipélago da Madeira é formado pelas ilhas da Madeira, de Porto Santo, das Selvagens com eles, construam
algumas frases
e das Desertas. e/ou realizem
o seu próprio
A nacionalidade é a ligação entre o cidadão e o Estado. esquema
de conceitos.
A naturalidade é a freguesia, o concelho e o distrito onde nascemos. Também poderão
proceder à listagem
de outros conceitos
da unidade, não
representados,
ESQUEmA DE CONCEItOS
e tentar adicioná-los.
Como atividade
o país onde nasceste de enriquecimento,
Portugal pode definir a tua
Nacionalidade
sugere-se que
os alunos realizem
um trabalho com
o tema «Um país,
é constituído por representa uma ligação uma bandeira»,
entre o cidadão e o no qual pesquisem
como é a bandeira
e o hino do país
que escolheram
e apresentem o seu
trabalho à turma.
18 distritos 2 regiões autónomas Estado
formados por
o local onde nasceste

Concelhos define a tua
Naturalidade
formados por
Freguesias
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LIVRO DO PROFESSOR
SERÁ QUE JÁ SABES?
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1. 1 Lê o diálogo entre a Fernanda e o Miguel e identifica no mapa:
a) A Fernanda
nasceu no distrito a) o distrito onde a Fernanda nasceu;
da Guarda.
b) O Miguel nasceu
na ilha do Faial,
b) a ilha onde nasceu o Miguel.
no arquipélago
dos Açores.
Olá, eu sou a Fernanda.
2.
a) A Fernanda Nasci na freguesia de Cótimos,
nasceu em Portugal, concelho de Trancoso, distrito
é natural da freguesia
de Cótimos, da Guarda. Nasci em Portugal.
concelho de
Trancoso e distrito
da Guarda.
b) O Miguel nasceu Olá, eu sou o Miguel.
em Portugal, é natural Nasci na ilha do Faial,
da freguesia da
Ribeirinha, concelho nos Açores.
da Horta, na região Sou natural da Ribeirinha,
autónoma dos
que fica no concelho Portugal continental
Açores.
da Horta, freguesia
Viana do
da Ribeirinha. Castelo
Tenho nacionalidade Vila Bragança
Braga Real
portuguesa.
Porto
Viseu
Aveiro Guarda
Coimbra Castelo
Branco
Leiria
Santarém
Portalegre
Arquipélago dos Açores Arquipélago da Madeira Lisboa
Évora
Setúbal
CORVO
GRACIOSA
FLORES
SÃO JORGE TERCEIRA PORTO SANTO
Beja
FAIAL SÃO MIGUEL MADEIRA
PICO
Ponta SANTA MARIA Funchal Faro
Delgada
2 Copia o texto para o teu caderno e completa as frases com a informação dada pela
Fernanda e pelo Miguel.
a) A Fernanda nasceu em Portugal, é natural da freguesia de ,
concelho de , distrito da .
b) O Miguel nasceu em Portugal, é natural da freguesia da ,
concelho da , na região autónoma
dos .
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1
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
3 Lê cada uma das afirmações e indica se é verdadeira ou falsa. 3.

A — Verdadeira
A. Um distrito é formado por vários concelhos. B — Verdadeira
C — Falsa
D — Falsa
B. Um concelho é formado por várias freguesias.
4.
C. O arquipélago dos Açores é formado por três ilhas. a) A Paula tem
nacionalidade
portuguesa e o Daniel
D. As ilhas do arquipélago da Madeira são nove. tem nacionalidade
brasileira.
b) O Daniel é natural
4 Observa o cartão de cidadão da Paula e o passaporte do Daniel. do Recife, no Brasil.
5.
a) As ilhas
do arquipélago
dos Açores podem
ser, por exemplo,
a ilha do Faial
ou a ilha do Pico.
b) A principal cidade
da ilha da Madeira
é a cidade do Funchal.
c) Quatro distritos de
Portugal continental
podem ser, por
exemplo, Bragança,
Coimbra, Évora e Faro.
LIVROMéDIA
a) Diz qual é a nacionalidade de cada um.
b) Qual é a naturalidade do Daniel?
Ficha de avaliação 1
5 Lê os mapas representados na página anterior e indica: AUTOAVALIAçãO

A autoavaliação
a) duas ilhas do arquipélago dos Açores; permite ao aluno
rever os conteúdos
b) a principal cidade da ilha da Madeira; em que sente
dificuldade e saber
quais são os que
c) quatro distritos de Portugal continental. melhor domina.
A pontuação
permite-lhe ter uma
AUtOAVALIAçãO No fim desta unidade, deves ser capaz de: ideia global
da classificação
A B C em cada unidade.
Assinala com a coluna que representa Se ainda não consegui,
o que já consegues fazer: vou ver nas páginas: O aluno terá
de colocar os pontos
Identificar o território português. 13 em cada caso
e preencher o total.
Distinguir freguesia, concelho e distrito. 13 O somatório de
todos os pontos
Analisar mapas de Portugal localizando alguns distritos e regiões. 13 permite-lhe saber
em que intervalo
Conhecer o nome de todas as ilhas dos arquipélagos da Madeira de valores o aluno
13
e dos Açores. se encontra.
Distinguir os conceitos de nacionalidade e naturalidade. Estes intervalos irão

14
variar de unidade
Manusear objetos da escola de forma correta. 15 para unidade, pois
dependem do
A — 2 pontos; B — 1 ponto; C — 0 pontos.
tOtAL número de conteúdos
9-12 Tenho de continuar assim… 6-8 Não estou mal… 0-5 Assim não vou lá!
de cada uma.
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2
LIVRO DO PROFESSOR
UnIDADE
SUGESTãO
METODOLÓGICA
Sugere-se que
O nOssO COrpO O Q U E V A Is
AprEnDEr:
menos
seja feita de modo Identificar fenó
co m
a introduzir o tema relacionados
nç õe s vitais.
geral da unidade. algumas fu
funções
Propõe-se que as Conhecer as
imagens introdutórias vitais.
órgãos
dos temas sejam Conhecer os
e os sistem as
exploradas pelo tes
professor como corresponden
ca liz á- lo s no corpo
forma de detetar e lo
e/ou ilustrar as ideias humano.
prévias que os alunos
possuem sobre
o assunto.
Com esta atividade
poderá ainda ser
competências
de comunicação oral
e/ou escolher
atividades de pesquisa
ou práticas sobre as
questões levantadas.
É preciso estar em forma Tens razão, será que,

para saltar assim! Nem como o meu, o coração
parece nada cansada… dela também bate mais
depressa quando corre?
Observa a imagem e responde às seguintes questões.

O que quer dizer a Ana com a expressão «estar em forma»?
Por que motivo nos sentimos às vezes cansados?
E o teu coração, bate sempre da mesma forma?
Porque será?
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LIVRO DO PROFESSOR
2.1 O MEU COrpO
SUGESTãO
METODOLÓGICA
Para viver, necessitamos, entre outras coisas, de nos alimentar e de A atividade
Construo permite
respirar, porque o nosso corpo necessita de matéria para crescer e de a exploração dos
conhecimentos,
energia para funcionar. conceitos e conceções
Quando alguma coisa falta ou está em excesso no nosso corpo, temos alternativas que
o aluno já tem sobre
sensações de desconforto, como fome, sede, enfartamento, calor, frio, o assunto a iniciar.
Considera-se que é
cansaço, etc. crucial a identificação
Para compreendermos melhor estas sensações, vamos ver como das conceções
alternativas das
funciona o nosso corpo… crianças para a
escolha e orientação
de atividades que
lhes permitam
reestruturá-las com o
Eu sei que temos um que é cientificamente
Rita, já pensaste coração, um estômago, aceite para o seu
nível etário.
como somos um cérebro… mas deve
por dentro? haver muito mais e ainda LIVROMéDIA
não sei muito sobre

como funcionam.
Ficha de reforço 3
O seu corpo
COnsTrUO Modelo do corpo humano
Objetivo:
Vamos construir, em grupo, um modelo do corpo humano em tamanho real
e descobrir o que sabemos sobre ele.
De que vais necessitar?

Papel de cenário. Tesoura de pontas redondas. Lápis de cera ou de cor.
O que vais fazer?

1. Escolhe um colega para ser o modelo do teu grupo.
2. Corta um pedaço de papel de cenário um pouco maior do que o colega escolhido.
3. Este deve deitar-se sobre o papel com os braços afastados do corpo e as
pernas ligeiramente abertas.
4. Com um lápis de cera, faz
o contorno do seu corpo.
5. Debate, com os outros elementos
do grupo, o que acham estar
dentro do vosso corpo.
6. Desenha o que o grupo pensa
ser o interior do corpo humano.
7. Compara o resultado do teu grupo
com o resultado de outros grupos.
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LIVRO DO PROFESSOR
2.2 O sIsTEMA DIGEsTIVO
Para correr,
SUGESTãO
METODOLÓGICA preciso de energia.
Sugere-se um
diálogo com
A energia dos alimentos
os alunos sobre:
quantas vezes eles Quando andamos, corremos, brincamos, dormimos, pensamos,
se alimentam por dia;
o que costumam
dançamos… o nosso corpo necessita de energia.
comer; o que mais
gostam de comer.
É através da alimentação que o nosso corpo consegue obter a
É comum que energia e a matéria necessárias.
as crianças prefiram
alimentos ricos em
Para que o nosso corpo consiga utilizar a energia que existe
gorduras e açúcar. nos alimentos, estes têm de ser transformados. Esta transformação
É, por isso,
importante, tem o nome de digestão.
aproveitar o debate
para estimular
o consumo
de diferentes tipos Os alimentos
de alimentos, A digestão é o conjunto de transformações que os alimentos sofrem
fornecem-nos
valorizando no interior do nosso corpo. Durante a digestão, os nutrientes que
um cardápio energia.
diversificado. constituem os alimentos separam-se e transformam-se em
É ainda possível substâncias mais simples, a partir das quais se obtém energia.
estimular a formação
cívica, debatendo
sobre o desperdício
de alimentos.
Incentivar a turma
a propor medidas
O percurso dos alimentos no nosso
a serem seguidas no
dia a dia para evitar
corpo e a função digestiva
o desperdício.
O sistema digestivo A digestão realiza-se nos órgãos do sistema digestivo.
é constituído pelo
tubo digestivo
Nestes órgãos existem músculos. Graças aos movimentos des-
(conjunto de órgãos ses músculos, os alimentos e as substâncias em que se vão transfor-
por onde os
alimentos passam) mando avançam através do tubo digestivo.
e pelos órgão anexos
(como o fígado,
o pâncreas e as
glândulas salivares)
Glândulas
LIVROMéDIA
Boca salivares
Faringe
Que órgãos fazem
a digestão? Esófago
Fígado
Estômago
Ficha de reforço 4
A função digestiva Pâncreas
Intestino O sistema digestivo é constituído
delgado
Intestino pelo tubo digestivo (boca, faringe,
grosso esófago, estômago, intestino
delgado e intestino grosso)
Ânus e órgãos anexos (glândulas
salivares, fígado e pâncreas).
354015 020-039_U2.indd 22 3/5/12 6:15 PM

2
LIVRO DO PROFESSOR
UnIDADE
Os alimentos e a água entram no nosso corpo pela boca. É aí que
começa a digestão.
Com os dentes, cortamos, rasgamos e trituramos os alimentos.
A língua ajuda a misturá-los com a saliva. A esta mistura chamamos
bolo alimentar.
Dentes
Bolo alimentar
Língua
O bolo alimentar passa pelo esófago em direção ao estômago.
Esófago
Bolo
alimentar
Estômago
LIVROMéDIA
No estômago, o bolo alimentar mistura-se com um líquido chamado Ficha de reforço 5

suco gástrico. Este transforma as substâncias do bolo alimentar em subs- A função digestiva
tâncias mais simples, formando o quimo. O quimo passa para o intestino CADERnO
DE ATIVIDADES
delgado, que é um tubo com cerca de oito metros de comprimento. Ficha 2
354015 020-039_U2.indd 23 3/5/12 6:15 PM

LIVRO DO PROFESSOR
2.2 O sIsTEMA DIGEsTIVO
SUGESTãO
METODOLÓGICA
Como atividade No interior do intestino delgado, o quimo mistura-se com outros
de enriquecimento,
sugere-se que os sucos digestivos (produzidos, por exemplo, pelo intestino, pelo fígado e
alunos realizem um
trabalho cooperativo pelo pâncreas) que completam a digestão. Forma-se o quilo. A digestão
para a construção
de um blogue sobre
dos alimentos fica completa. É no intestino delgado que as substâncias
«Os perigos nutritivas dos alimentos são absorvidas, passando para o sangue.
de uma alimentação
desequilibrada» A parte que não é absorvida passa para o intestino grosso, transfor-
ou «A importância
da higiene oral» mando-se em fezes, que são expulsas através do ânus.
LIVROMéDIA
O aparelho digestivo Fígado Intestino
grosso
Atividade interativa Pâncreas Intestino

Um crucigrama delgado
digestivo
Intestino
delgado Fezes
Ânus
Ficha de reforço 6
O sistema digestivo
A importância dos dentes Incisivo
Canino
Ficha de ampliação 3 Os dentes apresentam forma diferente de acordo
Os dentes
com a sua finalidade específica. Os incisivos cortam, os Pré-molar
caninos rasgam e os molares trituram.

Molar
É muito importante cuidar dos dentes e da higiene
da boca em geral. Os dentes estragados e não tratados
podem causar uma deficiente mastigação.
EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE

Para ajudar ao bom funcionamento
da função digestiva, devemos:
• comer moderadamente;
• comer lentamente mastigando muito bem
os alimentos;
• tomar sempre o pequeno-almoço e lanchar;
• cuidar dos dentes, lavando-os todos os dias
e fazendo uma alimentação rica em cálcio.
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2
LIVRO DO PROFESSOR
UnIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
ATIVIDADEs 1.
1 — Dentes
2 — Boca
1 Faz a legenda da figura, escrevendo no teu caderno 3 — Língua
1 4 — Glândulas
o nome do órgão correspondente a cada número. salivares
5 — Esófago
2 6 — Fígado
2 Copia o texto para o teu caderno e completa-o 4 7 — Estômago
8 — Pâncreas
utilizando as palavras seguintes: 3 9 — Intestino
delgado
10 — Intestino
delgado dentes transformados alimentos grosso
5 11 — Ânus
sangue fezes estômago esófago
2.
grosso trituram bolo alimentar quimo …alimentos…
transformados…
dentes… trituram…
6 7 bolo alimentar…
Os que ingerimos têm de ser esófago…
em substâncias mais simples. estômago…
8 quimo…delgado…
Na boca, os cortam, rasgam sangue… grosso…
fezes, …
e os alimentos.
3.
Estes são misturados com a saliva e formam 10 9 a) As principais
funções dos dentes
o . Este passa são:
pela faringe e desce pelo • Incisivos — Cortar
os alimentos;
até chegar ao . 11 • Caninos — Rasgar
os alimentos;
No estômago, o bolo alimentar mistura-se com o • Molares — Triturar
os alimentos.
suco gástrico e transforma-se em . b) Os principais
cuidados a ter com
O quimo passa para o intestino e transforma-se em quilo. os dentes são:
• a higiene, lavando-os
É aqui que os nutrientes atravessam as paredes do intestino delgado e passam pelo menos duas
para o . vezes ao dia;
• os cuidados
O que não é absorvido passa para o intestino e transforma-se alimentares,
reduzindo
em , que são expulsas através do ânus. o consumo
de alimentos
açucarados e ácidos.
3 Analisa o quadro seguinte e responde às questões.
DATA
COMEMORATIVA
Dentes Características 16 de outubro—
Dia Mundial
da Alimentação
Incisivos São os 8 dentes da frente, 4 em cada maxilar.
LIVROMéDIA
Caninos São os 4 laterais, ao lado dos incisivos mais aguçados e bicudos.
Molares São os maiores, mais achatados, e estão mais atrás. Ficha de ampliação 4
A função digestiva
a) Refere a principal função de cada tipo de dente.

b) Que cuidados devemos ter com os nossos dentes?
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LIVRO DO PROFESSOR
2.3 O sIsTEMA rEspIrATÓrIO
A função respiratória
Para que o nosso organismo funcione, necessitamos cons-
tantemente que o oxigénio, que existe no ar, chegue a todas as
partes do corpo.
É o sistema respiratório Fossas Faringe
que permite que o ar entre nasais Brônquio

no nosso organismo e chegue Nariz
a todas as partes. Para isso, Laringe

Bronquíolo
os pulmões estão constante- Traqueia
mente a encher e a esvaziar.
Pulmão
O ar que entra pelo nariz durante a inspiração passa pelas

fossas nasais, onde é aquecido e humedecido. Os pelos aí presen-
tes retêm as poeiras. Segue depois pela faringe, pela laringe, pela
traqueia, que se divide em dois brônquios, que por sua vez se
dividem em tubos cada vez mais pequenos, os bronquíolos. O ar
chega, assim, ao interior dos pulmões.
No interior dos pulmões, o sangue fixa o oxigénio do ar Caixa Diafragma
inspirado e liberta o dióxido de carbono e o vapor de água, que torácica (músculo
respiratório)
são expulsos através da expiração.
Os movimentos respiratórios
A caixa torácica aumenta e diminui de volume e isso provoca
a entrada e a saída do ar nas vias respiratórias.
Inspiração
À entrada do ar nos pulmões chamamos inspiração e à saída
do ar dos pulmões, expiração. O sistema respiratório é formado
por fossas nasais, faringe, laringe, traqueia, brônquios, bronquíolos
e pulmões.
Quando o diafragma desce, o volume da caixa torácica

aumenta e o ar entra para os pulmões, dá-se a inspiração.
Quando o diafragma sobe, o volume da caixa torácica
diminui e o ar sai, dá-se a expiração. Expiração
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2
LIVRO DO PROFESSOR
UnIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1.
Sim, é por isso que o nosso 1 — Fossas nasais
Quando fazemos exercício ritmo respiratório aumenta 2 — Nariz
3 — Faringe
físico, o nosso corpo quando andamos de bicicleta EDUCAÇÃO 4 — Laringe
necessita de mais oxigénio e diminui quando ficamos PARA A SAÚDE 5 — Traqueia
6 — Brônquios
e, por isso, inspiramos em repouso. 7 — Brônquiolos
e expiramos mais vezes. Para ajudar ao bom 8 — Pulmão
funcionamento 2.
…fossas nasais…
da função respiratória, faringe… traqueia…
devemos: brônquios… pulmões.
• evitar ambientes 3.
O principal músculo
poluídos; respiratório chama-se
diafragma.
• brincar ao ar livre
4.
sempre que possível; Numa inspiração,
• praticar exercício o diafragma desce,
o volume da caixa
físico; torácica aumenta
• inspirar pelo nariz e o ar entra. Numa
expiração, o diafragma
e não pela boca; sobe, o volume da
caixa torácica diminui
• evitar locais com e o ar sai.
fumo.
LIVROMéDIA
ATIVIDADEs Atividade interativa

A circulação do ar
1 Faz a legenda da imagem, escrevendo 1 3
no teu caderno o nome do órgão
correspondente a cada número. 2 Atividade interativa
6 O aparelho respiratório
2 Copia o texto para o teu caderno 4

e completa-o utilizando as palavras
Ficha de reforço 7
seguintes: 5
7 A função respiratória
fossas nasais brônquios 8

traqueia faringe pulmões Ficha de reforço 8
O sistema respiratório
O ar entra pelas , onde é aquecido e humedecido.

Passa pela , pela laringe e pela . A traqueia divide-se Ficha de ampliação 5
A função respiratória
em dois , pelos quais o ar passa até aos .
3 Como se chama o principal músculo respiratório responsável pelo aumento

e diminuição da caixa torácica?
4 O que acontece durante uma inspiração? E durante uma expiração?
354015 020-039_U2.indd 27 3/5/12 6:15 PM

LIVRO DO PROFESSOR
2.4 O sIsTEMA CIrCULATÓrIO
SUGESTãO
METODOLÓGICA
Como atividade O sangue e a função circulatória
de enriquecimento,
sugere-se que
os alunos realizem
O sangue é um líquido vermelho que circula no Coração
um trabalho com nosso corpo. Transporta para todas as partes do corpo
o tema «Os hábitos
tabágicos e as substâncias de que necessitamos para viver, como
alimentares na nossa
comunidade», os nutrientes e o oxigénio. Transporta também de
no qual cada grupo
realize quatro todas as partes do corpo as substâncias prejudiciais
entrevistas a pais
e/ ou professores
para serem eliminadas, como o dióxido de carbono.
sobre o assunto. Para chegar a todas as partes do corpo, o sangue
Após a primeira fase,
cada grupo deve está em movimento constante. O trajeto do sangue no
elaborar um cartaz
para divulgar
nosso corpo chama-se circulação.
os resultados e para
sensibilizar
Para que o sangue circule, é necessário um órgão
a comunidade para que o impulsione — o coração — e um conjunto de
a importância Veia Artéria
de hábitos de vida vasos sanguíneos por onde se desloque.
saudáveis para
o bom
funcionamento
do organismo, Capilares
nomeadamente O sistema circulatório é o sistema responsável pela
do sistema
circulatório.
circulação do sangue e é formado pelo coração e pelos
vasos sanguíneos (artérias, veias e capilares).
LIVROMéDIA
Animação interativa
O sistema circulatório
para que serve o coração?
O coração é o órgão que bombeia o sangue. Fica Veia cava Artéria
superior aorta
situado entre os pulmões e tem o tamanho aproxi-
Ficha de reforço 9 Artéria
A função circulatória mado de um punho fechado. pulmonar
O coração contrai-se (movimento de contração),
empurrando o sangue para as artérias que o transportam
Ficha de ampliação 6 a todas as partes do corpo, a todas as células. O sangue
A função circulatória
que sai do coração através da artéria aorta é sangue arte-
rial (representa-se a vermelho), que transporta o oxigé-
nio e os nutrientes a todas as partes do corpo, recebendo
em troca as substâncias prejudiciais, como o dióxido de
carbono. O sangue retorna ao coração, através das veias.
É o sangue venoso e representa-se a azul.
Veia cava
O sangue que sai do coração através das artérias inferior
pulmonares vai aos pulmões, onde liberta o dióxido Coração
de carbono e recebe o oxigénio. Este sangue volta ao
coração.
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2
LIVRO DO PROFESSOR
UnIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
por onde circula o sangue no nosso corpo? 1.

A principal função
do sistema
O sangue passa em diferentes vasos sanguíneos, as artérias circulatório
é promover
e as veias, que se dividem em vasos cada vez mais finos, os capi- a movimentação
lares, que percorrem os órgãos. incessante do sangue
de modo que todas
As artérias levam o sangue do coração para todo o corpo. as células do corpo
sejam
As veias trazem o sangue ao coração, vindo de todas as partes continuamente
abastecidas
do corpo. de nutrientes
e oxigénio e possam
libertar-se
de impurezas,
como o dióxido
de carbono.
2.
…sangue…
oxigénio…
nutrientes…
EDUCAÇÃO 3.
PARA A SAÚDE As artérias são
os vasos sanguíneos
Para ajudar ao bom que levam o sangue
do coração para
funcionamento da todas as partes
função circulatória, do corpo.
As veias são os vasos
Artéria devemos: sanguíneos que
• evitar o consumo de trazem o sangue
ao coração vindo
Veia gorduras em excesso; de todas as partes
• evitar o consumo de do corpo.
Os capilares são
açúcares em excesso; os vasos sanguíneos
mais finos, que
• evitar o consumo de percorrem o interior
sal em excesso; dos órgãos.
• não fumar; LIVROMéDIA
• não beber álcool;
• praticar exercícios
Capilares físicos. Fichas de reforço
10 e 11
O sistema circulatório
ATIVIDADEs
1 Explica qual é a principal função do sistema circulatório. A função circulatória
2 Copia para o teu caderno e completa a afirmação seguinte.

O é um líquido de cor vermelha que transporta o
e os para todas as partes do corpo.
CADERnO
3 Qual é a diferença entre as artérias, as veias e os capilares? DE ATIVIDADES
Ficha 4
354015 020-039_U2.indd 29 3/5/12 6:15 PM

LIVRO DO PROFESSOR
2.5 O sIsTEMA EXCrETOr
A função excretora
Ao percorrer o nosso corpo, o sangue recolhe outras substâncias pre-
judiciais, além do dióxido de carbono, produzidas por vários órgãos do
corpo, que têm de ser eliminadas.
Vamos, quero tomar um

A eliminação das substâncias tóxicas chama-se excreção.
duche antes do almoço.
Estou muito transpirado.
A função excretora inclui os seguintes órgãos: os
pulmões e as vias respiratórias, que eliminam a maior
parte do dióxido de carbono e do vapor de água; o sis-
tema urinário, que produz e expulsa a urina; a pele, que
liberta o suor.
O sistema urinário
O sistema urinário é constituído por dois rins, dois Rim
ureteres, a bexiga e a uretra e tem a função de retirar do

sangue as substâncias tóxicas para o organismo, produzir
a urina e enviá-la para o exterior.
Uréter
Quando o sangue passa pelos rins é «filtrado», ou
seja, as impurezas ficam aí retidas, bem com uma certa
quantidade de água. Estas substâncias são misturadas
com água e formam a urina.
A urina sai dos rins pelos ureteres em direção à
Bexiga
bexiga, onde se acumula. Quando a bexiga fica mais cheia,
a urina é expulsa para o exterior pela uretra. Uretra
A urina é um dos produtos da função excretora do
nosso organismo.
LIVROMéDIA

Ficha de reforço 12
O sistema excretor Para ajudar ao bom funcionamento da função excretora, devemos:
• beber água em quantidade suficiente;
• não beber bebidas alcoólicas;
• prevenir infeções urinárias, evitando reter a urina durante muito tempo e tendo
A função excretora cuidado com a higiene em sanitários públicos;
• fazer uma alimentação saudável.
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2
LIVRO DO PROFESSOR
UnIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
A pele 1.
Os principais órgãos
A pele que cobre o nosso corpo também realiza Poro do sistema urinário
são os rins, ureteres,
Epiderme
Pelo
parte da função excretora. A pele é formada por duas bexiga e uretra.
2.
camadas: a epiderme e a derme. A — 2
B — 3
No interior da pele encontram-se as glândulas sudo- C — 1
ríparas, que formam o suor. Este sobe à superfície da 3.
As principais funções
pele através dos poros. da pele são regular
a temperatura
O suor é uma mistura de água com impurezas que do corpo, proteger
o corpo tem de eliminar. o corpo da ação dos
micróbios e possui
Glândula Derme
o sentido do tato.
sudorípara 4.
As funções da pele A água é importante
para a nossa saúde
A pele é uma camada impermeável e protetora do porque é o
componente
corpo, que apresenta diversas funções: maioritário da urina
e do suor e estas são
• Possui o sentido do tato. as duas principais
• Regula a temperatura do corpo, uma vez que, formas de excreção
que o nosso corpo
quando a temperatura do corpo sobe, o suor sai. tem para eliminar
os seus resíduos.
À superfície da pele o suor evapora-se e produz
uma diminuição da temperatura, originando um
arrefecimento.
• Protege o corpo da ação dos micróbios.
ATIVIDADEs LIVROMéDIA
1 Quais são os principais órgãos do sistema urinário?

A pele
2 Indica qual é a associação correta entre as duas colunas.
Coluna A Coluna B
A. Os rins… 1. … canais que conduzem a urina à bexiga. A pele
B. A bexiga… 2. … filtram as impurezas.

C. Os ureteres são… 3. … armazena a urina.
3 Quais são as principais funções da pele?
CADERnO
4 Comenta a seguinte frase: «Beber água é muito importante para a nossa saúde.» DE ATIVIDADES
Ficha 5
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LIVRO DO PROFESSOR
2.6 O sIsTEMA rEprODUTOr
SUGESTãO
METODOLÓGICA
Poderá ser
necessário salientar
A reprodução
que muitas das
diferenças entre Tal como todos os seres vivos, nós também nos repro-
homens e mulheres,
machos e fêmeas, duzimos, isto é, temos descendentes semelhantes a nós.
são decorrentes
da ação
Os homens e as mulheres têm órgãos sexuais diferentes e
de hormonas. isso permite que, através da união sexual entre um homem
As hormonas
são substâncias e uma mulher, nos possamos reproduzir. O sistema repro-
produzidas pelo
próprio organismo,
dutor está encarregado da reprodução e é formado pelos
em estruturas órgãos sexuais.
chamadas glândulas.
Poderá ser relevante
referir que as Os homens e as mulheres
hormonas atuam
como reguladores
em muitos processos,
Nos bebés, não existem muitas diferenças físicas entre
como, por exemplo,
o crescimento.
os meninos e as meninas. A forma mais fácil de os distinguir
No homem, é através dos órgãos sexuais.
a hormona
responsável pela
regulação
e mediação do seu
sistema reprodutor
é a testosterona,
na mulher são
os estrogénios
e a progesterona.
São estas hormonas
que controlam
o desenvolvimento
e funcionamento
dos carateres
sexuais primários
e secundários.
LIVROMéDIA
É entre os 10 e os 16 anos que as diferenças entre

Animação interativa
As primeiras etapas sexos se vão tornando cada vez mais evidentes.
As mulheres, geralmente, têm a voz menos grave, Pénis
menos pelos no corpo, as ancas mais largas, mamas
Ficha de reforço 14 mais desenvolvidas e não têm barba. Testículo
O sistema reprodutor
Pelo contrário, os homens têm a voz mais grave,
mais pelos ao longo do corpo, os ombros mais largos,
Ovários
mamas menos desenvolvidas e têm barba.
Além disso, os órgãos sexuais da mulher e do Útero
homem são diferentes: Vagina
• a mulher tem vagina, útero e ovários;
• o homem tem pénis e testículos.
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2
LIVRO DO PROFESSOR
UnIDADE
SUGESTãO
METODOLÓGICA
A formação de um novo ser Poderá ser
interessante
Quando se dá a união sexual, os espermatozoides produzidos pelos a realização
de uma atividade
testículos do homem deslocam-se em direção ao óvulo da mulher, e dá-se interdisciplinar
com a Língua
a fecundação. A fecundação corresponde à união entre o espermatozoide portuguesa, na qual
seja solicitado
e o óvulo. Com a fecundação forma-se o ovo, que é o início de um novo aos alunos a criação
de pequenos versos
ser. ou poemas sobre
O ovo desloca-se para o útero, onde se desenvolverá durante cerca nascimento
de um bebé; sobre
de nove meses — o tempo que dura a gravidez. a infância, ou sobre
as crianças.
«Quando as crianças
Da fecundação ao nascimento brincam
Eu as oiço brincar,
Dentro do útero, alimentado pela mãe através do cordão umbilical, Qualquer coisa
em minha alma
o novo ser passa por várias fases de desenvolvimento: Começa a se alegrar
E toda aquela infância
1. Até aos três meses chama-se embrião e é muito pequenino. Que não tive me vem,
2. Após os três meses passa a ter a forma humana e chama-se feto. Numa onda de alegria
Que não foi
3. Por volta dos sete meses, o feto, que até então tinha a cabeça para de ninguém.»
[…]
cima, dá a volta e fica com a cabeça para baixo, preparando-se
(Fernando Pessoa,
para nascer. Poesias, Lisboa:
Ática, 1942)
4. Aos nove meses dá-se o nascimento.
LIVROMéDIA
Ficha
EDUCAÇÃO de ampliação 10
PARA A SAÚDE A função reprodutora
Durante a gravidez,
a mulher deve:
• consultar o médico
com frequência;
• consultar o dentista;
• ter uma alimentação
Embrião. saudável;
• não fumar;
• não beber álcool;
• praticar exercícios
físicos adequados.
CADERnO
DE ATIVIDADES
Feto. Recém-nascido. Ficha 6
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LIVRO DO PROFESSOR
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1. ATIVIDADEs
A principal função
do sistema
reprodutor é a 1 Explica qual é a principal função do sistema reprodutor.
reprodução ou seja
originar novos seres
vivos com 2 Classifica as características seguintes como características femininas
características
semelhantes às ou características masculinas.
dos progenitores.
2. A. Ancas largas. D. Poucos pelos no corpo.
A — Feminina
B — Masculina B. Presença de barba. E. Presença de testículos.
C — Masculina
D — Feminina C. Ombros largos. F. Presença de ovários.
E — Masculina
F — Feminina
3. 3 Observa de novo a imagem da página 20 e comenta o diálogo seguinte.
Resposta livre.
SUGESTãO DE VISITA
DE ESTUDO
Ela está Sim, mas também porque
Museu das Crianças
em forma porque pratica exercício físico
Local: Jardim os seus sistemas regularmente e tem
Zoológico de Lisboa, funcionam bem! hábitos de vida
em Sete-Rios
saudáveis.
Morada: Estrada
de Benfica, 158-160,
1549-004 Lisboa
Informações:
Tel.: 213 976 007
ou 217 268 082
Fax: 213 909 412
e-mail: aaha@
museucriancas.com.pt
a) Que hábitos de vida saudável costumas ter?
prOJETO O nascimento
Faz uma pesquisa sobre o nascimento dos seres humanos.

1. Quanto tempo dura, habitualmente, uma gravidez?
Investigar
2. Em que locais ocorrem normalmente os nascimentos ais
para saber m
assistidos? curar
O que vou pro
3. Quem são os profissionais aptos a dar assistência saber…
sito…
durante o nascimento? Do que neces
r…
O que vou faze
4. O nascimento pode ocorrer de diferentes formas: parto star…
O que vou regi
…
normal, cesariana, etc. Investiga sobre essas diferentes O que prevejo
o…
formas? O que observ
O que concluo…
Apresenta a tua pesquisa aos teus colegas.
354015 020-039_U2.indd 34 3/5/12 6:15 PM

2
LIVRO DO PROFESSOR
UnIDADE
SUGESTãO
METODOLÓGICA
InVEsTIGO O volume da caixa torácica Sugere-se

a realização
da atividade
Observa: Coloca as mãos sobre a tua caixa torácica e observa a variação de construção
do modelo da caixa
do volume da caixa torácica durante os movimentos respiratórios. torácica presente
no caderno
O que acontece à caixa torácica durante de atividades, para
evidenciar o papel
os movimentos respiratórios? dos músculos
respiratórios,
Para responder à pergunta, vais experimentar. Investigar principalmente
ais
página 24 para saber m do diafragma,
De que vais necessitar? O que vou pro
curar no processo
de inspiração
Fita métrica. Balão de borracha. saber… e expiração.
sito…
Do que neces A atividade
r…
O que vais fazer? (Realiza o trabalho a pares.) O que vou faze de construção
star… do modelo simulador
O que vou regi da caixa torácica
1. Coloca as tuas mãos sobre as costelas e o balão O que prevejo
… pode ser realizada
o…
O que observ
de forma mais
na boca. simplificada se se
2. Enche os pulmões de ar (inspiração). O que concluo… utilizar somente um
balão no interior,
3. Agora, esvazia-os o mais possível deixando o ar mas é necessário
sair pela boca (expiração). referir muito bem
que não é
4. Que observas no balão durante a inspiração? E durante a expiração? semelhante ao real,
uma vez que
5. Compara o teu resultado com os dos outros colegas. possuímos dois
6. Mede, com a fita métrica, o perímetro da caixa torácica do teu colega pulmões.
quando ele enche os pulmões de ar. Em seguida, volta a medir quando É importante referir
que, na maioria
esvaziar os pulmões. dos casos,
os modelos
7. Regista no teu caderno diário as tuas medidas e as do teu colega. representam
de forma incompleta
e simplista
os fenómenos
biológicos reais,
sendo, no entanto,
úteis, pois ajudam
na compreensão
do fenómeno em si.
Antes de começares… pensa e responde às questões.

O que pensas que vai acontecer? Porquê?
Executa e responde no teu caderno.

1. Houve diferenças entre o que pensavas que ia acontecer e o que
aconteceu?
2. Responde à questão-problema desta atividade.
CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 3
354015 020-039_U2.indd 35 3/5/12 6:15 PM

LIVRO DO PROFESSOR
ATITUDES E VALORES
SUGESTãO
METODOLÓGICA
Sugere-se O «dia supersaudável»
a exploração
da atividade
disponibilizada
Para ter uma vida saudável, é necessário ter hábitos que promovam
na área de jogos/
3.º ano/estudo do
o bom funcionamento do organismo.
meio/à descoberta
de si mesmo, em: A B C D
http://nonio.eses.pt/
eusei/1ciclo.asp?t=0
(Acedido em julho
de 2011)
SUGESTãO
DE LEITURA
Para a promoção
sugere-se a leitura
do livro: E F G H
Título: A Princesa que
Bocejava a Toda Hora
Editor: OQO PT
Autoras: Cármen Gil
e Elena Odriozola
ISBN: 9788498712582
LIVROMéDIA
Observa as imagens e refere, para cada uma, se a atividade representada é benéfica

Animação interativa ou prejudicial para o organismo.
Uma alimentação Para cada atividade representada, refere qual ou quais os sistemas do corpo que são
saudável
mais prejudicados ou beneficiados com essa atividade.
Debate com os teus colegas exemplos de atividades que consideras benéficas
ou prejudiciais para cada um dos sistemas que constituem o teu corpo.
Será que és capaz de planear o teu dia de modo a incluir cuidados

a ter com todos os sistemas que estudaste?
Para te ajudar a planear um «dia supersaudável», relativamente
a todos os sistemas do teu corpo, poderás preparar uma tabela como
a representada a seguir e completá-la com outras atividades saudáveis.
Atividades saudáveis
Sistema Sistema Sistema Sistema
digestivo respiratório circulatório excretor
Tomar
Brincar Fazer exercício
um pequeno- Tomar banho
ao ar livre físico
-almoço saudável
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2
LIVRO DO PROFESSOR
RECORDA
UnIDADE
SUGESTãO
O MAIs IMpOrTAnTE METODOLÓGICA
O corpo é um organismo constituído por vários sistemas. Sugere-se que

Um sistema é um conjunto de órgãos que trabalham em conjunto esquecer… o esquema de
para a mesma função. as frases construídas
Alguns sistemas do corpo humano são: através da ligação
de dois ou mais
— O sistema digestivo, responsável pela digestão; conceitos (por
exemplo: A função
— O sistema respiratório, responsável pela respiração pulmonar, ou seja, pela inspiração e expiração; excretora, realizada
pelo sistema excretor,
— O sistema circulatório, responsável pela circulação do sangue; constituído pelos
órgãos: rins, ureteres,
— O sistema excretor, responsável pela eliminação das substâncias tóxicas; bexiga e uretra).
— O sistema reprodutor, responsável pela formação de novos seres. Poderá ser

aos alunos uma
pequena lista de
EsQUEMA DE COnCEITOs conceitos da unidade
com eles, construam
O corpo humano algumas frases
e/ou realizem o seu
próprio esquema
constituído de conceitos.
por um conjunto de Também poderão
de outros conceitos
Sistemas da unidade, não
representados,
realizam e tentar adicioná-los.
funções vitais como
LIVROMéDIA
Função Função Função Função Função

digestiva respiratória circulatória excretora reprodutora Atividade interativa
O corpo humano
realizada pelo realizada pelo realizada pelo realizada pelo realizada pelo
Sistema Sistema Sistema Sistema Sistema Os sistemas do nosso
digestivo respiratório circulatório excretor reprodutor corpo
constituído constituído constituído constituído constituído

pelos órgãos pelos órgãos pelos órgãos pelos órgãos pelos órgãos
Boca Fossas nasais Coração Rins

Faringe Faringe Artérias Ureteres
Esófago Laringe Veias Bexiga Feminino: Masculino:
Estômago Traqueia Vasos Uretra Útero Pénis
Intestino Brônquios capilares Pele Vagina Testículos
delgado Bronquíolos Ovários
Intestino Pulmões
grosso
Reto
Ânus
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LIVRO DO PROFESSOR
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1. 1 Faz a correspondência correta entre as várias funções do corpo humano e os órgãos
Respiração: B, D, E, H, K
Circulação: G, I que as garantem.
Reprodução: A, F
Excreção: C, J
Respiração
2. A. Ovários G. Coração
1 — Boca
2 — Bolo alimentar B. Fossas nasais H. Pulmões
3 — Estômago
4 — Intestino
Circulação
delgado
C. Rins I. Vasos sanguíneos
5 — Ânus
D. Traqueia J. Bexiga
3. Reprodução
O sistema respiratório
é responsável
E. Bronquíolos K. Brônquios
pela inspiração
F. Testículo
e expiração e pelas Excreção
trocas gasosas entre
o nosso corpo
e o exterior. São
exemplos de órgãos
do sistema respiratório
2 Resolve as palavras-cruzadas.
a traqueia e os 1. 4.
pulmões.
4. 2.
Os vasos sanguíneos
do sistema circulatório
são: as artérias,
as veias e os capilares.
SUGESTãO
3.
METODOLÓGICA
Sugere-se que
os alunos explorem
os conteúdos
apresentados em:
http://www.
tinoni.com/ e em 5.
http://www.cookids.
guarda.pt/
(Acedido em julho
de 2011) 1. Local onde se faz a mastigação dos alimentos.
2. Na boca, forma-se o…
3. Local onde o bolo alimentar se transforma
em quimo.
4. Local onde as substâncias aproveitáveis passam
para o sangue.
5. A parte dos alimentos que não é aproveitada
pelo organismo é expulsa através do…
3 Refere a principal função do sistema respiratório e enumera alguns dos seus órgãos.
4 No sistema circulatório existem diferentes vasos sanguíneos. Refere o nome desses

vasos sanguíneos.
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2
LIVRO DO PROFESSOR
UnIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
5 Faz a legenda do sistema urinário representado a seguir. 5.

1 — Rim
2 — Uréter
3 — Bexiga
4 — Uretra
1 6.
1 — Pénis
2 2 — Testículo
3 — Útero
4 — Vagina
7.
3 … espermatozoide…
… óvulo…
4 … útero…
… nove meses…
… cordão umbilical.
LIVROMéDIA
6 Faz a legenda dos sistemas reprodutores masculino e feminino representados
a seguir.
3
1 4
2
7 Copia o texto para o teu caderno e completa as frases com as seguintes palavras:
AUTOAVALIAçãO
cordão umbilical, útero, óvulo, nove meses, espermatozoide.
A autoavaliação
A fecundação ocorre quando um entra num . permite ao aluno
rever os conteúdos
em que sente
O óvulo fecundado desenvolve-se no da mãe durante dificuldade e saber
quais são os que
. melhor domina.
Durante o seu desenvolvimento dentro do útero, o bebé é alimentado pela mãe A pontuação
permite-lhe ter uma
ideia global
através do . da classificação
em cada unidade.
O aluno terá
AUTOAVALIAÇÃO no fim desta unidade, deves ser capaz de: de colocar os pontos
A B C em cada caso
Assinala com a coluna que representa se ainda não consegui, e preencher o total.
o que já consegues fazer: vou ver nas páginas: O somatório de
todos os pontos
Identificar fenómenos relacionados com algumas funções vitais permite-lhe saber
21 em que intervalo
(fome, sede, pulsação, movimentos respiratórios, …).
de valores o aluno
Descrever as funções vitais (digestiva, respiratória, circulatória, se encontra.
22 a 33
excretora e reprodutora). Estes intervalos irão
variar de unidade
Identificar os órgãos dos sistemas correspondentes. 22 a 33 para unidade, pois
dependem
Localizar os órgãos no corpo humano. 22 a 33
do número
TOTAL de conteúdos
de cada uma.
354015 020-039_U2.indd 39 3/5/12 6:16 PM

3
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Sugere-se que
HáBItOs sAUDávEIs O Q U E v A Is
APRENDER:
tuações
seja feita de modo Reconhecer si
a introduzir o tema agradáveis
eis
geral da unidade. e desagradáv
sp etiv as reações.
e as re
Propõe-se que ferentes
as imagens Reconhecer di
ui cos.
introdutórias estados psíq
Reconhec er
dos temas sejam do ar puro
exploradas pelo a importância
a saúde.
professor para e do Sol para
rig os
detetar e/ou ilustrar Identificar pe
o de bebidas
as ideias prévias que no consum
outras
os alunos possuem alcoólicas e de
sobre o assunto. drogas.
mas
Com esta atividade, Conhecer algu
pr im eiros
poderá ainda ser regras de
socorr os .
competências de
comunicação oral
e/ou escolher
atividades de
sobre as questões
levantadas.
LIVROméDIA
Mais vale prevenir
do que remediar
Que local agradável! Como tem

tantas árvores e sombras, nem
é necessário pôr protetor solar.
Não concordo. Mesmo sem

ser na praia, é sempre
necessário ter cuidado
com a exposição ao sol.
Observa a imagem e responde às seguintes

questões.
Identifica atividades realizadas pelas pessoas que
estão nesta imagem que são benéficas para
a sua saúde.
CADERnO Refere alguns cuidados a ter em espaços
DE ATIVIDADES semelhantes ao da imagem.
Ficha 7
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LIVRO DO PROFESSOR
3.1 sENsAÇÕEs AGRADávEIs E sENsAÇÕEs DEsAGRADávEIs
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Todos nós somos diferentes. É por isso que algumas pessoas são mais Sugere-se que seja
solicitado aos alunos
sensíveis ao frio do que outras e que há pessoas que sentem mais necessi- que escolham um
sentimento e o
dade de comer ou de dormir do que outras. representem através
O nosso corpo reage ao ambiente de forma a proteger-se e a sentirmo- de um desenho.
Esta atividade poderá
nos bem. Por isso, quando temos frio, agasalhamo-nos e quando temos ajudar os alunos
a aprofundarem
fome procuramos alimentos. o conhecimento
As sensações que temos podem ser agradáveis ou desagradáveis de sobre o modo como
as pessoas
acordo com o modo como o nosso corpo reage. expressam os seus
sentimentos bem
como a sua
diversidade.
AtIvIDADEs As manifestações
culturais e artísticas
como a música
1 bservaasimagensseguintes.Seráqueconseguesidentificarassensações
O ou a pintura, revelam
muitas vezes
queestascriançasparecemestarasentir? sentimentos.
Outra atividade
A B C possível será
apresentar à turma
uma obra ou uma
música e solicitar
que cada aluno
identifique
os sentimentos
expressos.
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1. e 2.
Resposta livre.
D E F
LIVROméDIA
Sensações agradáveis
e desagradáveis
Frio Dor Ficha

de ampliação 11
Medo Sensações agradáveis
Calor Vergonha e desagradáveis
Tristeza
Sede Zanga
Alegria
Fome Solidão
2 Descreveoaspetodatuacaraquando:
a) estás triste.
b) estás assustado.
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LIVRO DO PROFESSOR
3.2 DIfERENtEs EstADOs PsíQUICOs
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Estou alegre
De modo a Quando presenciamos um acontecimento, podemos reagir de porque amanhã
aprofundar a noção faço 8 anos.
de respeito, de direitos diferentes formas.
e deveres, sugere-se
que os alunos Por vezes, rimos de um acontecimento que provoca tristeza
elaborem, com
recurso às TIC, uma
noutras pessoas. Isso acontece porque temos diferentes sensibili-
pesquisa sobre os
direitos da criança,
dades ou gostamos das coisas de outra forma.
que escolham o artigo Quando estamos tristes, choramos; quando estamos alegres
que consideram mais
importante e que o rimos ou saltamos; quando estamos assustados, podemos tremer
apresentem à turma.
(http://www.unicef.pt/
ou fugir.
docs/pdf_publicacoes/
desbobravel_
conhece_teus_ ESTAdOS
direitos.pdf) REAÇÕES
PSíQuIcOS
(Acedido em julho
de 2011)
DATA
Alegria Rir, cantar, dançar, saltar…
COmEmORATIVA
20 de novembro — Tristeza chorar, não falar, ficar sozinho…
Dia dos Direitos
Internacionais
da Criança dor chorar, lamentar…
PROPOSTA
DE SOLUçãO
Frio Tremer, encolher o corpo, bater os dentes…
1.
Resposta livre.
2.
Quando uma pessoa
tem uma opinião
diferente da minha As reações são o modo como o nosso corpo manifesta
deve expressá-la
sempre de uma as suas sensações.
forma correta
e respeitar a minha.
LIVROméDIA Quando nos relacionamos com os outros exprimimos senti-

mentos.
Podemos manifestar carinho pelos nossos familiares e ami-
Sei controlar gos, mas também nos zangamos, por vezes, manifestando-o atra-
as minhas emoções?
vés de gestos ou de expressões.
Em qualquer caso, devemos sempre respeitar os outros.
Resolução de conflitos
AtIvIDADEs
Ficha de reforço 16 1 Desenhanoteucadernoumasituaçãoagradáveleoutradesagradávelquesetenham

Estados psíquicos passadocontigo.
2 Comoachasquedeverásreagircomalguémquetemumaopiniãodiferentedatua
Ficha emrelaçãoadeterminadoassunto?
de ampliação 12
Estados psíquicos
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3
LIVRO DO PROFESSOR
3.3 A IMPORtÂNCIA DO AR PURO E DA LUZ sOLAR PARA A sAÚDE
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Quando está sol, normalmente sentimo-nos melhor. Para promover
o reconhecimento
Além de nos fazer sentir bem, o Sol é também muito da importância
da preservação
importante para a saúde do nosso corpo. da biodiversidade
e dos recursos
Eu prefiro brincar sugere-se que seja
ao ar livre. solicitado aos alunos
O ar puro a elaboração
de pesquisa sobre
a poluição do ar
Quando praticamos atividades ao ar livre, melhora- e os seus perigos
mos o funcionamento do aparelho respiratório e circula- para a saúde.
A análise de um
tório e fornecemos mais oxigénio ao nosso organismo. rótulo de um
protetor solar poderá
Por isso, devemos evitar o ar poluído, que, por conter ajudar a esclarecer
substâncias tóxicas, é prejudicial ao nosso organismo. os alunos e promover
hábitos de vida
Algumas doenças, como a asma, a bronquite e o can- saudáveis, face
à exposição solar.
cro dos pulmões, podem ser provocadas pelo ar poluído.
LIVROméDIA
O sol Atividade interativa

O que prejudica
O Sol é muito importante para a vida dos animais a respiração?
e das plantas.
A Terra recebe do Sol a luz (radiação) que a ilumina
e aquece e sem a qual os seres vivos não poderiam viver. Fichas de reforço
17 e 18
A luz do Sol é importante porque estimula a pro- O ar puro e a luz solar
dução, pelo nosso organismo, de vitamina d, e esta con-

tribui para o fortalecimento dos ossos.
No entanto, devemos ter muito cuidado com as expo- Ficha
de ampliação 13
sições ao sol. O ar puro e a luz solar

Na praia, ou outro local com sol intenso, devemos:
• evitar a exposição solar entre as 11 e as 16 horas;
• usar sempre protetor solar para a pele devendo
a sua aplicação ser renovada de duas em duas
horas;
• usar óculos escuros;
• proteger o corpo com roupa clara e adequada;
• beber água com frequência durante os períodos
de exposição.
CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 8
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LIVRO DO PROFESSOR
3.4 PERIGOs DO CONsUMO DE áLCOOL, tABACO E OUtRAs DROGAs
DATA
COmEmORATIVA
17 de novembro — O consumo de tabaco e o consumo
Dia Mundial do Não
Fumador excessivo de álcool e outras drogas pre-
SUGESTãO judica a saúde, provocando doenças mui-
mETODOLÓGICA
tas vezes irreversíveis. O tabaco provoca graves doenças
Para a e pode mesmo causar a morte
comemoração
do Dia Mundial não só aos fumadores, mas também
do Não Fumador, a quem se encontra junto deles,
a turma poderia
preparar uma breve
O tabaco que, mesmo sem saber, acaba
dramatização
de uma história Se estivermos em locais onde há também por inspirar o fumo
relacionada com do tabaco.
o tema. poluição do ar, quando inspiramos, entram
A própria história para os pulmões substâncias prejudiciais
poderia ser criada
pelos alunos. ao nosso organismo. É o caso do fumo
Para assistirem
à dramatização desta
do tabaco.
peça, que deve
possuir um cariz
sensibilizador,
podem convidar-se
outros elementos As bebidas alcoólicas EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE
da comunidade
educativa. Na nossa sociedade, é comum, por No organismo, o excesso
A atividade
parte dos adultos, o consumo moderado de álcool absorvido pode
Projeto: Campanha
publicitária — de bebidas alcoólicas, por exemplo, a causar problemas de:
Se conduzir não beba, • fígado;
que se encontra no acompanhar refeições especiais ou em • estômago;
final da unidade,
permite o festas. Se consumido em pequenas quan- • intestinos;
aprofundamento
de conhecimentos tidades e esporadicamente, não é pre- • sistema circulatório;
sobre os perigos
judicial. • sistema nervoso.
de uma condução
sobre o efeito contudo, o uso excessivo de bebi-
do álcool.
das alcoólicas é um problema muito
LIVROméDIA
grave.
Nas crianças, o seu consumo é sem-
Ficha de reforço 19 pre muito prejudicial.
Perigos do consumo
de álcool, tabaco
e outras drogas EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE
Outras drogas O consumo de drogas perturba

o funcionamento do organismo
Ficha uma droga é qualquer substância e pode originar vários problemas,
de ampliação 14
Perigos do consumo
que, introduzida no organismo, pode como, por exemplo:
de álcool, tabaco modificar uma ou várias das suas funções. • acidentes de automóvel;
e outras drogas
• baixo rendimento no trabalho e,
O consumo de drogas pode causar
por vezes, despedimento;
dependência, alterações graves de com- • alterações de comportamento;
CADERnO portamento e, muitas vezes, a morte de • problemas familiares.
DE ATIVIDADES
Ficha 9 quem as consome.
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3
LIVRO DO PROFESSOR
3.5 REGRAs DE PRIMEIROs sOCORROs
UNIDADE
SUGESTãO DE VISITA
DE ESTUDO
Por vezes acontecem acidentes perto de nós, O Pedro, ao correr,
A casa do Tinoni
na escola, em casa, na rua, que precisam de caiu e esfolou

Local: Departamento
de Proteção Civil
atenção imediata. Se não pudermos pedir logo o joelho, que agora Morada: Rua Cardeal
ajuda a um adulto, podemos prestar algum auxí- está a sangrar. Saraiva, 1070–045

Lisboa.
O que deverei fazer
lio a quem se magoou. A este auxílio chama-se Informações:
para o ajudar? Tel.: 21 782 52 40
primeiros socorros. Fax: 21 726 85 89
e-mail:
dfi@cm- lisboa.pt
Situação Primeiros socorros adequados SUGESTãO

mETODOLÓGICA
Hemorragias uma hemorragia é uma perda de sangue através de um corte ou A atividade
Investigo: A caixa de
ferimento. Quando acontece uma situação de hemorragia, devemos: primeiros socorros,
• acalmar a pessoa ferida; que se encontra
no final da unidade,
• colocar gaze ou um pano limpo na ferida (e não algodão, porque permite o
deixa pelos na ferida) e pressionar para estancar o sangue. aprofundamento
de conhecimentos
Se a hemorragia for muito abundante, devemos telefonar para sobre os materiais
o 112 e chamar uma ambulância. que devem estar
numa caixa
Se a ferida for pequena, deve ser muito bem lavada com água de primeiros
corrente e desinfetada com um produto adequado. socorros.
LIVROméDIA
Mordeduras Se alguém for mordido por algum animal, devemos:
de animais • lavar a ferida com água abundante utilizando sabão azul
e branco; Atividade interativa
• colocar uma gaze ou um pano limpo sobre a ferida; A caixa de primeiros
socorros
• encaminhar a vítima ao hospital ou centro de saúde.
É importante saber se, no caso de mordedura de cão, este está
vacinado contra a raiva. Esta doença pode ser transmitida
ao Homem. Atividade interativa
Quando aparece
sangue
Picadas Quando alguém for picado por uma abelha, o mais importante
de abelhas é saber se essa pessoa é alérgica ao veneno das abelhas. Se for,
deve ir de imediato ao hospital.
No entanto, devemos: Fichas de reforço
20 e 21
• procurar o ferrão e retirá-lo com cuidado usando uma pinça; Regras de primeiros
• colocar uma compressa fria no local, pois a picada provoca socorros
dor e inchaço.
Ficha
Queimaduras Em caso de queimadura, devemos: de ampliação 15
• colocar a zona afetada sob água corrente, durante 10 Regras de primeiros
socorros
a 15 minutos;
• em casos graves, chamar uma ambulância.
Nunca se deve aplicar manteiga ou outros produtos gordurosos,
pois aumentam o risco de infeção. CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 10
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LIVRO DO PROFESSOR
3.5 REGRAS DE PRIMEIROS SOCORROS
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Sugere-se AtIvIDADEs
a exploração
da atividade
disponibilizada 1 Analisaaseguintenotíciaedebate-acomosteuscolegas.
na área de jogos/ 3o
ano/ estudo do
meio/ à descoberta
de si mesmo, em: … Quase todo o País apresenta hoje níveis de radiação ultravioleta muito altos,
http://nonio.eses.pt/ segundo o Instituto de Meteorologia, que recomenda cuidados com a exposição ao sol,
eusei/1ciclo.asp?t=0
particularmente de crianças.
(Acesso julho 2011)
É recomendado para hoje o uso de chapéu, óculos de sol com filtro uV, t-shirt,
PROPOSTA protetor solar e guarda-sol.
DE SOLUçãO
1.
deve ser evitada a exposição de crianças ao sol, particularmente entre as 11h00
Resposta livre. e as 16h00, horas de maior risco.
2. (Agência Lusa, 4 de maio de 2011)
a) A Ana e o João
têm razão, pois
mesmo sem estarem
na praia e estando à
sombra, é necessário
2 Observaaimagemabaixoeadapágina40.
ter cuidado e utilizar
protetor solar. a) Qual das crianças achas que tem razão?
b) Devemos evitar
a exposição solar b) Quais são os cuidados que devemos ter com a exposição solar?
entre as 11 e as 16
horas, usar sempre
protetor solar, usar
óculos escuros, Eu não gosto muito
proteger o corpo
com roupa clara do sol. Quando posso,
e adequada e beber prefiro ficar à sombra. É melhor usarmos
água com frequência protetor solar sempre
durante os períodos
de exposição solar. que estivermos expostos
3. ao sol intenso.
A. Falsa
B. Falsa
C. Falsa
3 Classificacomoverdadeirasoufalsasasseguintesafirmações.
A. Em caso de mordedura, devemos aplicar gelo.
B. Em caso de uma picada de abelha, não devemos tirar o ferrão.
C. Devemos utilizar algodão e pressionar para ajudar a estancar o sangue de uma
hemorragia.
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3
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROJEtO Campanha publicitária — se conduzir, não beba!
Imagina que tu e os teus colegas foram convidados

em
para fazer uma campanha publicitária com a finalidade trabalhamos
aprender
de alertar os motoristas sobre os efeitos das bebidas conjunto para
…
alcoólicas no organismo. Sugiro e ouço
Negoceio
Pesquisa sobre o
— A informaçã
o assunto e elabora a apresentar…
sentar
um cartaz com — Como apre
as tuas ideias. a informação…
ão
Escolhe um local — A distribuiç
de tarefas…
para a colocação
do teu cartaz
e explica a razão
dessa escolha.
Não gostei nada de me Concordo contigo e penso

magoar. Devemos tentar que devemos ter uma
sempre prevenir caixinha de primeiros
os acidentes, não achas? socorros sempre pronta
para qualquer emergência.
INvEstIGO Uma caixa de primeiros socorros
O que deve conter uma caixa de primeiros socorros?

Para responderes à questão vais pesquisar.
1. Procura em livros, revistas e na Internet
a informação necessária para
responderes à questão anterior.
2. Elabora uma lista com todos
os materiais necessários.
3. Com a ajuda de um adulto, organiza uma
caixa de primeiros socorros e guarda
nela os materiais necessários.
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LIVRO DO PROFESSOR
ATITUDES E VALORES
SUGESTãO
DE LEITURA
Para a promoção Diversidade nos cuidados com a segurança do corpo
de hábitos de leitura
sugere-se a leitura
do livro: Nem todos somos iguais e, por isso, necessitamos de ter cuidados
Titulo: O Livro Negro diferentes com o nosso corpo.
das Cores
Editor: Bruaá Editora
Autores: Rosana Faria
e Menena Cottin
ISBN: 9789898166043
LIVROméDIA
criança com crianças surdas. criança que não consegue criança cega.
mobilidade reduzida. falar a pedir auxílio.
Tratamento digno
Observa as imagens e debate com os teus colegas sobre as seguintes questões:

Que situações de perigo estão expressas em cada imagem?
Consigo chegar Será que a presença de deficiências sensoriais e físicas deve fazer com que aumentem
a acordo respeitando os cuidados necessários para evitar e prevenir acidentes?
as opiniões
Atividade interativa PROJEtO Cartaz de turma

Juntos conseguimos
alcançar o que
queremos Em grupo, a turma vai elaborar um cartaz com
os hábitos e atitudes a manter para garantir
a saúde do corpo.
em
trabalhamos
aprender
O que vais fazer? conjunto para
…
Sugiro e ouço
1. Sugerir hábitos/atitudes e registá-los Negoceio
no quadro. o
— A informaçã
2. Discutir quais dessas atitudes representam a apresentar…
sentar
comportamentos promotores de saúde. — Como apre
3. Selecionar os hábitos/atitudes considerados a informação…
ão
mais importantes. — A distribuiç
de tarefas…
4. Decidir como apresentar a informação
num cartaz e qual é o contributo de cada
um para a sua elaboração.
5. Identificar os materiais necessários.
6. Realizar o trabalho.
Não te esqueças de incluir no cartaz os cuidados a ter para manter

a segurança de pessoas portadoras de deficiências sensoriais e físicas.
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3
LIVRO DO PROFESSOR
RECORDA
UNIDADE
SUGESTãO
O MAIs IMPORtANtE mETODOLÓGICA
As sensações podem ser agradáveis ou desagradáveis. Sugere-se que

As reações são o modo como o nosso corpo manifesta as suas sensações. esquecer…
o esquema de
Para o bom funcionamento do nosso corpo, devemos ter hábitos as frases construídas
de vida saudáveis, como: através da ligação
de dois ou mais
— procurar ambientes com ar puro; conceitos (por
exemplo: o ser
— evitar o ar poluído; humano apercebe-se
do que o rodeia
— ter cuidado com as exposições ao sol; através de sensações
que podem ser
— nunca consumir tabaco, bebidas alcoólicas ou outras drogas. agradáveis ou
desagradáveis e que
Existem várias regras de primeiros socorros que devemos conhecer e aplicar consoante a situação provocam reações).
em que é necessário o auxílio. devemos saber o que fazer em caso de: Poderá ser
— hemorragia; aos alunos uma
pequena lista
— mordeduras de animais;
de conceitos
— picadas de insetos; da unidade
— queimaduras. com eles, construam
algumas frases
e/ou realizem o seu
próprio esquema
EsQUEMA DE CONCEItOs de conceitos.
Também poderão
O ser humano de outros conceitos
da unidade, não
apercebe-se do que pode apresentar representados
o rodeia através de um estado de e tentar adicioná-los.
LIVROméDIA
Sensações Saúde Ausência de saúde
promovida por Animação

provocam podem ser interativa
Educação e saúde
Agradáveis
Reações Hábitos saudáveis
desagradáveis
tais como
Atividades Exposição solar

ao ar livre cuidadosa
pode resultar do podendo necessitar de
consumo Primeiros socorros
de substâncias como necessários em situações como
Bebidas Mordeduras Picadas

Tabaco drogas Hemorragias Queimaduras
alcoólicas de animais de insetos
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LIVRO DO PROFESSOR
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1. 1 Dizquaissãoasreaçõesqueasseguintessensaçõesprovocam.Noteucaderno

A. calor —
transpiração elaboraumquadro,comooapresentadoepreenche-o.
B. alegria — riso,
vontade de cantar A. Calor
e dançar
Sesinto… Reajo…
C. fome — procura B. Alegria
de alimento
D. solidão — choro, C. Fome
lamento
E. paixão — riso,
vontade de cantar
D. Solidão
e dançar
E. Paixão
2.
O ar que respiramos
não deve ser poluído. 2 Comodeveseroarquerespiramos?

3.
Se respirarmos ar
poluído, podemos 3 Quedoençaspoderãosurgirseoarestiverpoluído?

estar a respirar
substâncias tóxicas
que são prejudiciais
ao nosso organismo.
4 PorquerazãoaluzdoSolqueiluminaeaqueceaTerraétãoimportantepara

4. asaúdedaspessoas?
Porque sem a sua
energia a vida dos
seres vivos não seria 5 Oquepodemprovocaraslongasexposiçõesàradiaçãosolar?

possível.
5.
Longas exposições 6 Dizquaissãooscuidadosatercomaexposiçãosolar.
à radiação solar
podem provocar
queimaduras solares. 7 Copiaparaoteucadernoasfrasesverdadeiras.

6.
Os cuidados a ter são: A. A luz (radiação) do Sol não é muito importante para a nossa saúde.
• Evitar a exposição
entre as 12h e as 16h; B. O ar puro é importante para o bom funcionamento do sistema respiratório.
• Usar sempre
protetor solar; C. O ar das cidades é mais poluído do que o ar do campo.
• Renovar a aplicação
do protetor solar D. Na praia devemos evitar a exposição solar entre as 10h00 e as 12h00.
de 2 em 2 horas;
• Usar óculos escuros;
• Proteger o corpo
com roupa clara;
8 Depoisdecopiaresoquadroparaoteucaderno,preenche-ocomaindicação

• Beber água com dealgunsperigosparaasaúdecausadospeloconsumode:
frequência.
7.
B e C Tabaco Bebidasalcoólicas Outrasdrogas
8.
Tabaco — doenças
do sistema respiratório
e circulatório.
Álcool — problemas
de fígado e estômago;
alterações no sistema
nervoso; problemas
sociais e acidentes.
Drogas — alterações
graves de
comportamento;
dependência e até
mesmo morte.
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3
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
9 Copiaparaoteucadernoasfrasesverdadeiras. 9.
D
A. O fumo do tabaco só faz mal a quem fuma. 10.
(ver quadro
B. Podemos tomar medicamentos sem serem receitados pelo médico. da pág. 45)
11.
C. As bebidas alcoólicas só fazem mal a quem conduz. C — B — A
12.
D. O tabaco contém substâncias que provocam doenças. … enfartamento.
… feliz.
… dores.
10 Respondeàsseguintesquestões.Quaissãoosprimeirossocorrosadequadosnuma
LIVROméDIA
situaçãode:
a) hemorragia? c) picada de inseto?
b) queimadura? d) mordedura de cão?
11 Observaasimagensseguinteseindicaaordempelaqualoscuidadosdevemser
realizadosemcasodeemergência.
A B C
AUTOAVALIAçãO
12 C
opiaasfrasesparaoteucadernoecompleta-as. A autoavaliação
permite ao aluno
A. Hoje ao almoço, a Rita comeu demasiado. Ao fim de algum tempo sentia uma rever os conteúdos
sensação de . em que sente
dificuldade e saber
quais são os que
B. O João passou a tarde a cantarolar. Hoje, depois da escola, ele irá com a mãe melhor domina.
ao teatro. O João sente-se . A pontuação
permite-lhe ter uma
C. A Ana, quando estava no jardim, foi picada por uma abelha, ficou muito aflita ideia global
da classificação
e a chorar. A Ana sentia muitas . em cada unidade.
O aluno terá
AUtOAvALIAÇÃO No fim desta unidade, deves ser capaz de: em cada caso
A B C e preencher o total.
Assinala com a coluna que representa se ainda não consegui, O somatório de
o que já consegues fazer: vou ver nas páginas: todos os pontos
permite-lhe saber
Reconhecer situações agradáveis e desagradáveis e as respetivas em que intervalo
41 e 42
reações; reconhecer diferentes estados psíquicos. de valores o aluno
se encontra.
Reconhecer a importância do ar puro e da luz do Sol para a saúde. 43 Estes intervalos irão
variar de unidade
Identificar perigos no consumo de bebidas alcoólicas e outras drogas. 44 e 47
para unidade, pois
Conhecer regras de primeiros socorros e prevenção de acidentes. 45 e 46 dependem
do número
tOtAL de conteúdos
7-8 Tenho de continuar assim! 4-6 Não estou mal… 0-3 Assim não vou lá…
de cada uma.
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4
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
O PASSADO DA fAmíLIA
Sugere-se que
E DO mEIO LOCAL O Q U E V A IS
APRENDER:
lações
seja feita de modo Estabelecer re
.
a introduzir o tema de parentesco
er da tas,
geral da unidade. Reconhec
factos e lo ca is
Propõe-se que
as imagens significativos
família.
introdutórias da história da
fig ur as,
dos temas sejam Conhecer
factos , da ta s
exploradas pelo portantes
professor como e vestígios im
ia local.
forma a detetar e/ou para a histór
ilustrar as ideias Reconhec er
prévias que os alunos a importância
histórico
possuem sobre do património
o assunto. local.
umes
Com esta atividade Conhecer cost
iç õe s de outros
poderá ainda ser e trad
possível desenvolver povos.
mbolos
competências de Reconhecer sí
re gi on ais.
comunicação oral locais e
ec er ou tr as
e/ou escolher Conh
munidade.
e planificar algumas culturas da co
atividades de
sobre as questões
levantadas.
Há muitas pessoas
a visitar este monumento! Sim, há muitas
famílias.

Por que razão estão muitas pessoas neste local?
Quem são as pessoas representadas no monumento?
52 BLOCO 2 À descoberta dos outros e das instituições
354015 052-067_U4.indd 52 3/5/12 6:19 PM

LIVRO DO PROFESSOR
4.1 A fAmíLIA
SUGESTãO
Olha, Pedro, o meu pai mETODOLÓGICA
mostrou-me esta Árvore
fotografia antiga genealógica —
registo diagramático
da nossa família. que representa um
histórico de certa
parte dos ancestrais
de uma pessoa ou
família, mostrando
as relações familiares
entre eles.
Se a representação
for feita de forma
ascendente,
designa-se por
árvore de geração.
As famílias poderão
Os irmãos, os pais, os tios, os primos e os avós constituem a família. considerar interessante
explorar com
Para representar as relações de parentesco de uma família, utiliza-se as crianças
o site seguinte:
um esquema chamado árvore genealógica. http://www.myherita
Os diferentes membros da família podem ser representados como se ge.com.pt
fossem ramos de uma árvore. LIVROméDIA
A família do Álvaro
Avó Avô Avó Avô

paterna paterno materna materno Fichas de reforço
22 a 24
A família
Pai Mãe
Ficha
de ampliação 16
A família
Eu
ATIVIDADES
1 Pede aos teus pais, ou a outros familiares, informações sobre os antepassados

da tua família e faz uma árvore genealógica como a que se mostra acima,
CADERnO
colocando os nomes e as respetivas fotografias. DE ATIVIDADES
Ficha 11
BLOCO 2 À descoberta dos outros e das instituições 53
354015 052-067_U4.indd 53 3/5/12 6:19 PM

LIVRO DO PROFESSOR
4.2 DATAS E fACTOS DA fAmíLIA
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Poderá ser Ao longo da nossa vida acontecem muitas situações que, pela sua
interessante se
os próprios alunos importância, passam a ter para nós um significado especial. Por exemplo,
questionarem
a família sobre o primeiro dia de aulas, o nosso aniversário, o dia em que aprendemos
a existência de cartas
ou fotografias de
a andar de bicicleta, etc.
parentes antigos que
já não conheceram.
Estas atividades
ajudam o aluno
O passado próximo
a ter uma sensação
identidade familiar
e pessoal. Ana, olha o que eu descobri no sótão
LIVROméDIA
da avó Maria… Uma carta do pai dela,
o meu bisavô Miguel. Vamos lê-la! Que giro…
Os relatos da minha
avó Leonor Bragança, 20 de dezembro de 1956
Querida Sofia,
Espero que esteja tudo bem por aí.
Ficha de reforço 25 Infelizmente, este Natal não conseguirei ir a casa.
Datas e factos O meu trabalho aqui em Bragança continua e só voltarei a Lisboa em janeiro.
da família
Espero chegar antes do nascimento do nosso bebé.
Tenho tantas saudades vossas… Tenho de me adaptar, porque aqui os hábitos
e costumes são muito diferentes dos nossos.
Ficha Vou fazer a árvore de Natal. Quando olhar para ela, lembrar-me-ei de vós, e o dia
de ampliação 17
Datas e factos
ficará mais alegre!
da família
Beijos doces do teu
Miguel
Biografia.
Para a nossa família também há datas e factos importantes. Geralmente,
estes factos correspondem ao nascimento dos elementos da família, aos
casamentos, aos batizados, etc.
A linha do tempo
Podemos ordenar essas datas importantes numa linha do tempo, que se
chama friso cronológico.
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010
1950 1957 1977 1979 2000 2002

Casamento Nascimento Casamento Nascimento Casamento Nascimento
do bisavô da avó Maria da avó Maria da mãe da mãe do Pedro
Miguel com com o avô Mariana Mariana com
a bisavó Sofia Alberto o pai Carlos
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4
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
A década 1.
Na carta, é possível
identificar o
Como deves ter reparado, a linha do nascimento da avó
tempo está dividida em intervalos de tempo Maria.
2.
de dez anos. Passaram 6 décadas.
3.
…década …seis…
A cada intervalo de tempo de dez anos 4.
chamamos década. Os distritos
importantes para
a família são
Bragança e Lisboa.
Por exemplo, entre os anos 1950 e 2010: Preservar LIVROméDIA
• A década de 50 começa em 1951 e a história da família
acaba em 1960. A avó Maria nasceu Para preservar a memória
na década de 50. dos antepassados da família, Atividade interativa
Não percas o tempo
• A década de 70 começa em 1971 e devemos:
acaba em 1980. A mãe do Pedro nas- • guardar objetos pessoais,
cartas ou fotografias;
ceu na década de 70. • tentar descobrir os hábitos Ficha de reforço 26
• A mãe do Pedro, em 2009, fez 30 anos, familiares e as tradições
Datas e factos
da família
ou seja, nesse aniversário festejou e registá-los.
3 décadas.
ATIVIDADES
10˚ 9˚ 8˚ 7˚
tico
1 Na carta do bisavô Miguel, consegues identificar 42˚ Viana do

os acontecimentos importantes para esta família?
Atlân
42˚ Bragança
Serra do Castelo
ão
ar
tico
Serra do Montesinho
M
o
do
vã
Gerês Braga
Al
rra Serra do Vila Real

do
Se
Atlântico
ra
Atlân
Mogadouro Porto
2 Há quantos anos é que o bisavô do Pedro escreveu
r
Se
o
Serra do 41˚
ean
a carta? Quantas décadas passaram até 2011?

41˚
Montemuro
Viseu
Guarda
Oc
Aveiro
o
A
A
Serra da
ean
3 Copia para o teu caderno as frases seguintes
Estrela
H
H
C. Mondego
40˚
Coimbra
Oc
e preenche os espaços.
N
40˚ Castelo Branco

Leiria
A
A. O Pedro, em 2010, fez 8 C.anos.

Carvoeiro Quando Serra
tiverde dez
P
Portalegre
São Mamede Santarém
S
anos, completou uma de vida. 39˚

E
39˚
B. Os bisavós do Pedro casaram

C. da Roca no ano de 1950.
Lisboa
Évora
Setúbal
Em 2010 completaram C. Espichel
Precipitação
décadas de casamento. Altitude 38˚ (em mm)
no
Beja
(em metros)
> 2000
Ocea
> 1000 1601/2000

Serra do
4 Observa o mapa e, com a carta do bisavô Miguel,
700 a 1000
400 a 700
Caldeirão 0 50 km
1001/1600
801/1000
200 a 400 601/800
identifica os distritos que foram importantes para
50 a 200
37˚
500/600
0 a 50 0 50 km Faro < 500
C. de São Vicente CADERnO
a família do Miguel. DE ATIVIDADES
Ficha 12
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LIVRO DO PROFESSOR
4.3 O PASSADO DO mEIO LOCAL
SUGESTãO DE VISITA
DE ESTUDO
Poderá surgir
a oportunidade
O passado da minha localidade
de efetuar uma
visita de estudo
Conhecer e estudar o passado do meio local é conhecer melhor
à localidade próxima
da escola, com
a história dos nossos antepassados e do nosso país.
o objetivo Podemos adquirir conhecimentos sobre o passado da nossa localidade
de identificar
vestígios do passado conversando com pessoas mais idosas, ouvindo o que têm para nos contar,
da localidade,
identificar figuras visitando museus e ainda através de documentos escritos ou de fotogra-
da história local
presentes fias antigas.
na toponímia
e/ou estatuária
ou conhecer Antigamente Atualmente
vestígios do passado
local e o respetivo
património.
Rotunda do Marquês de Pombal, Lisboa, 1934. Rotunda do Marquês de Pombal, Lisboa, 2011.
Elétricos na avenida 24 de Julho, Lisboa, 1904. Elétricos no Terreiro do Paço, Lisboa, 2011.
Quando alguém se destaca na sua localidade por ter feito alguma coisa
importante, para prestar homenagem a essa pessoa, é atribuído o seu nome
às ruas, praças, etc. Por vezes, também se constroem estátuas dessas pes-
soas para lembrar que elas fazem parte da história dessa localidade.
Quer sejam aldeias, vilas ou cidades, todas as povoações têm uma
história, ou seja, um passado que pode ser estudado através da observa-
ção dos seus edifícios, estátuas, monumentos, igrejas, fotografias, artesa-
nato, folclore, etc.
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4
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
O património Para saber mais
sobre o meio local,
o seu passado
Quando falamos em património, referimo-nos, e as personalidades
por exemplo, a monumentos e a peças de arte que per- é provável que
os alunos recorram
tenceram aos nossos antepassados. à internet como
forma de pesquisa.
Existem diversos tipos de património, como, por Com o objetivo
de promover uma
exemplo: utilização segura,
crítica e esclarecida
da Internet nas
Património construído Património natural atividades de
pesquisa e outras,
(edifícios e monumentos) (florestas e paisagens em geral) sugere-se a
exploração do site:
http://www.
seguranet.pt
/1_2ciclos/
(Acedido em
setembro de 2011)
Castelo de Bragança. Parque natural da ilha Graciosa — Açores.
Património arqueológico Património etnográfico

(vestígios do passado humano) (danças, cantares e modos de vida
dos nossos antepassados)
Citânia de Briteiros — Guimarães. Jogo do pau.
O património deve ser bem conservado, ou seja,

bem cuidado, para que se possa manter durante muito
tempo e assim todos o possam conhecer. Consequente-
mente, devemos ter certos cuidados quando visitamos
esses locais para não os danificarmos.
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LIVRO DO PROFESSOR
4.4 COSTUmES E TRADIçõES DE OUTROS POVOS
SUGESTãO DE VISITA
DE ESTUDO
Museu Nacional No Mundo existem muitos povos. Todos eles têm o seu passado,
de Etnologia
Morada: Av. Ilha
os seus costumes e tradições. É importante conhecer a diversidade cultural
da Madeira, de outros povos.
1400-203 Lisboa
Informações:
Tel.: 213041160/9 Estas férias vou ter uma visita. Vou fazer-lhe imensas
Fax: 213013994
A minha prima Gabriela vive perguntas. Tenho muita
e-mail:
mnetnologia@ na cidade do Rio de Janeiro e vem curiosidade em saber como
imc- ip.pt passar as férias de Natal connosco. é comemorar o Natal no verão.
(Se preferirem
poderão visitar um
dos vários museu
etnográficos locais, Imagina…
que esteja mais Será que no Brasil
próximo da também comem
localidade da escola.)
o mesmo que nós
LIVROméDIA no jantar da
consoada?
O passado do meio
local
Observa as imagens, que representam diferentes costumes de carnaval.

Ficha
de ampliação 18
Costumes e tradições
de outros povos
O carnaval do Brasil é considerado o maior Na aldeia portuguesa de Lazarim, concelho

carnaval do Mundo. São quatro ou cinco dias de Lamego, nos festejos de carnaval (ou Entrudo),
de festa que atraem milhões de pessoas. No Rio as máscaras artesanais de madeira (caretos) mostram-se
de Janeiro e em Salvador as escolas de samba nas ruas e assustam as pessoas. O Entrudo termina
organizam vários espetáculos e desfiles com pessoas com a leitura de testamentos satíricos, feitos pelo
fantasiadas, carros alegóricos e música cheia compadre e pela comadre, e a oferta de uma feijoada
de ritmo. e caldo de farinha aos presentes.
ATIVIDADES
1 Investiga sobre uma tradição à tua escolha e elabora um texto sobre a mesma.
Apresenta à turma o resultado do teu trabalho.
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4
LIVRO DO PROFESSOR
4.5 OS SímBOLOS LOCAIS
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
Como já estudaste anteriormente, Portugal está dividido 1., 2. e 3.
Respostas livres.
administrativamente em 18 distritos e duas regiões autóno-
LIVROméDIA
mas, dividindo-se em concelhos que, por sua vez, se dividem
em freguesias.
Se não te recordas, Fichas de reforço
28 e 29
consulta a página 13. Os símbolos locais
Os brasões e as bandeiras podem ser símbolos munici-

pais, ou seja, representam o território administrativo do con- Ficha
de ampliação 19
celho ou da freguesia. Os símbolos locais
Os concelhos formados por uma ou mais freguesias têm

símbolos diferentes, respetivamente, para o concelho e para
cada uma das freguesias. Observa exemplos de brasões de
algumas freguesias do concelho de Oeiras:
Cada concelho tem um feriado municipal, que comemora

algum acontecimento importante para a história do concelho.
Os feriados nacionais aplicam-se a todo o País e assinalam
factos religiosos, históricos ou relevantes para a história do País.
ATIVIDADES
1 Procura saber como é a bandeira e o brasão da tua localidade, freguesia

ou concelho.
a) Desenha-a ou cola a sua fotografia no teu caderno.
b) Procura informações sobre o significado de cada um desses símbolos.
2 Qual é o dia em que é feriado municipal na tua localidade?
3 Procura saber quais são os feriados nacionais que existem em Portugal e em que
datas ocorrem.
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LIVRO DO PROFESSOR
4.6 OS SímBOLOS REgIONAIS E NACIONAIS
SUGESTãO Esta é a bandeira
mETODOLÓGICA do meu país.
A bandeira de Portugal, assim como todos os outros países, tem uma
Portugal é um dos
símbolos nacionais. bandeira que o simboliza.
O modelo da atual Embora façam parte de Portugal, os arquipélagos dos
bandeira foi aprovado
por decreto em 19 Açores e da Madeira têm bandeira própria.
U1P10H2
de junho de 1911.
As bandeiras têm várias cores, desenhos ou símbolos rela-
U1P10H3
A primeira bandeira
de Portugal foi a
bandeira de D. Afonso U1P10H1
cionados com a história do país, da localidade ou da institui-
Henriques. ção que representam.
Poderá revelar-se
interessante
a exploração do site
da Assembleia
da República —
Parlamento,
na versão criada
especialmente
para as crianças:
http://www.
espacojovem.
parlamento.pt/#/
jogo s/bandeira/
(Acedido em julho Bandeira de Portugal. Bandeira da Região Bandeira da Região
de 2011) Autónoma da Madeira. Autónoma dos Açores.
LIVROméDIA
Além da bandeira portuguesa, o hino nacional também é
um símbolo que identifica o nosso país e é ouvido em vários
Atividade interativa acontecimentos importantes para Portugal.
Os símbolos
patrióticos
PROJETO A bandeira portuguesa
Os símbolos
regionais
Em grupo, elabora um cartaz com a bandeira de Portugal.
1. Como é a bandeira de Portugal?
2. Como vais procurar essa informação?
3. Qual é o material que vais utilizar?
4. Qual é o tamanho da bandeira a construir?
5. Como vais construir a bandeira?
a) Qual é a ordem das tarefas que tens de
fazer para executar o projeto?
b) De que outros materiais vais necessitar?
Já estás em condições para construir a bandeira? Então, vamos a isso.

CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 13
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4
LIVRO DO PROFESSOR
4.7 OUTRAS CULTURAS DA COmUNIDADE
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
Em muitas localidades do nosso país, vivem Qualquer comunidade
1.
Os símbolos
pessoas que nasceram noutros países. deve receber bem as nacionais são
a bandeira
Vieram para Portugal para estudar ou para tra- pessoas oriundas de portuguesa
balhar, normalmente à procura de melhores condi- outros países. e o hino nacional.
2.
ções de vida. As 5 quinas
simbolizam os 5 reis
Esses povos têm costumes e tradições que são, mouros derrotados
por vezes, muito diferentes dos nossos: a língua, a por D. Afonso
Henriques na batalha
forma de vestir, a alimentação, a música, as danças, de Ourique.
Os 5 pontos brancos
etc. Todas as tradições que valorizam a dignidade dentro de cada quina
representam as 5
das pessoas devem ser respeitadas. chagas de Cristo.
Os 7 castelos
simbolizam
as localidades
fortificadas que
D. Afonso Henriques
conquistou aos
Mouros.
A esfera armilar
representa o mundo
que os navegadores
portugueses
descobriram nos
Emigrante da Ucrânia numa aula de séculos xv e xvi.
O verde simboliza
português. A aprendizagem da língua a esperança.
é, muitas vezes, o primeiro passo O vermelho
para a integração dos emigrantes na simboliza a coragem
e o sangue dos
comunidade que os recebe. portugueses mortos
em combate.
3.
ATIVIDADES Respostas livres.
DATA
1 Quais são os símbolos nacionais? COmEmORATIVA
10 de dezembro —
Dia da Declaração
2 Procura saber o significado das cores e dos símbolos da bandeira nacional. Universal dos Direitos
Humanos
3 Investiga sobre as tradições e os costumes de um colega que seja originário

de outro país. Deves recolher informação que permita responder às seguintes
questões:
a) De que país é originário ou são originários os seus pais?
b) Quais são os principais alimentos que consomem?
c) Que religião praticam?
d) Que festas comemoram?
e) O que se come nessas festas?
f) Como se vestem as pessoas?
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LIVRO DO PROFESSOR
4.7 OUTRAS CULTURAS DA COMUNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Podem dividir Painel de turma: a nossa localidade
PROJETO
os temas pelos grupos
da seguinte forma:
Grupo 1 — Para conhecer melhor a localidade onde vives, vais contribuir para
Localização: Onde
fica a tua localidade
a construção de um painel de turma: «A nossa localidade.»
no mapa do concelho,
do distrito e no mapa
do país.
Recolha de informação
Aspetos geográficos:
A tua localidade tem A informação necessária para esta tarefa é muito diversa, pelo que deves
rios, ribeiros, lagos, trabalhar em grupo de dois ou três elementos. Deste modo, cada grupo deverá
mar, serras, planícies,
planaltos…? pesquisar e trabalhar um tema específico.
Grupo 2 — Aspetos
demográficos:
formação de grupos de trabalho Investigar
Qual é o número de ais
habitantes em 1990? para saber m
E em 2010? Sugestão: Podem dividir os temas pelos grupos Já sei…
zer…
da seguinte forma: O que quero fa
Origem: Onde se
formou? Quem a r…
habitou? Que nomes
Grupo 1 — Localização e aspetos geográficos. O que vou faze
servar/
já teve?
O que vou ob
Grupo 2 — Origem da localidade e população. r…
Grupo 3 — Figuras
/medir/regista
da história local: Grupo 3 — Figuras da história local e lendas. sentar
Quais são as estátuas Como vou apre
e monumentos? Grupo 4 — Atividades regionais e económicas. e comunicar
Lendas: Existem
lendas históricas
Grupo 5 — Vestígios do passado. a informação…
ou populares? Grupo 6 — Danças, cantares e espaços de lazer.
Grupo 4 — Grupo 7 — Festas e romarias.
Atividades regionais:
Qual o artesanato,
feiras ou pratos típicos Preparação do trabalho
da tua localidade?
Existe na tua
localidade alguma
Com o teu grupo, deves elaborar um cartaz sobre
indústria? o tema que vos foi atribuído. Para isso, necessitas
Existe alguma
produção de frutas de saber responder às seguintes questões:
ou legumes?
Grupo 5 — Vestígios
1. De que informação necessitas?
do passado: Existe na 2. Onde vais procurar essa informação?
tua localidade algum
castelo, alguma anta (Sugestão: Não te esqueças de recolher imagens.
ou dólmen, algum Elas são muito importantes neste projeto.)
pelourinho? Como
são as casas típicas? 3. Que tamanho vai ter o teu cartaz?
Existem casas Cartaz cultural.
brasonadas,
4. Como vais construí-lo?
aquedutos, pontes, a) Qual é a ordem das tarefas
moinhos?
que tens de fazer para executar
o projeto?
b) Quais são os materiais que
vais utilizar?
Já estás em condições para construir

o teu cartaz para o painel de turma?
Então, vamos a isso!
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4
LIVRO DO PROFESSOR
Experiências de mecânica
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
CONSTRUO Baloiço sobe e desce Grupo 6 — Danças,

cantares e espaços
de lazer: Existe algum
Em quase todas as localidades existem parques infantis, e tu conheces algum agrupamento musical
na tua localidade?
de certeza. Quais são os
instrumentos
Em alguns parques existem baloiços sobe e desce… ou baloiço de molas. musicais tradicionais?
Na tua localidade
Como funciona o baloiço sobe e desce: existem jardins
públicos ou outros
O baloiço sobe e desce é uma barra rígida que locais de lazer?
se apoia num suporte e roda em torno da zona Grupo 7 — Festas
e romarias: Qual é
de apoio. Para saberes como funciona, o melhor o santo padroeiro
é construíres um. da tua localidade?
Em que dia e mês se
comemora a festa
Construção do baloiço sobe e desce em sua homenagem?
Realizam alguma
De que precisas? procissão?
Um lápis a servir de ponto de apoio. Seis moedas iguais.

Um pau de gelado ou uma régua como barra. Fita cola para fixar o lápis.
Investiga:
1. Onde terá de ficar o lápis para
o sobe e desce estar em
equilíbrio?
2. O que acontece se o lápis estiver
numa ponta da montagem?
Para pôr em movimento o teu sobe e desce, tiveste de

aplicar força.
As forças podem fazer alterar o estado de repouso ou de
movimento dos corpos, ou provocar-lhes deformações.
O baloiço sobe e desce que construíste é uma alavanca.
As alavancas são muito úteis porque permitem diminuir
a força necessária para efetuar um trabalho, ou seja, têm a
capacidade de multiplicar uma força. São, por isso, consideradas
máquinas simples.
Exercendo força numa extremidade da alavanca podemos
levantar um objeto colocado no outro extremo.
A alavanca também pode ser utilizada para deslocar objetos
pesados.
No dia a dia, utilizamos várias alavancas, por exemplo,
uma tesoura, um garfo ou um carrinho de mão, etc.
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LIVRO DO PROFESSOR
ATITUDES E VALORES
SUGESTãO
DE LEITURA
Para a promoção Diversidade cultural nos costumes e nas tradições
sugere-se a leitura
do livro:
Do mesmo modo que cada um de nós é único e
Titulo: A Casa diferente do outro, também cada país é único e dife-
Editor: Kalandraka rente. De país para país, existe uma enorme variedade
Autores: J. Patrick
Lewis e Roberto de tradições, culturas e modos de vida. Diferem na gas-
Innocenti
tronomia, nas festas, na música, no vestuário, etc.
ISBN: 978989820535
Uma das festividades comemoradas em Portugal
LIVROméDIA
é o Natal.
Um dos nossos costumes é a montagem e decoração
Atividade interativa da árvore de Natal.
A evolução
das tradições
Na nossa escola, todos os

anos montamos e decoramos
a árvore de Natal.
Este ano vamos utilizar só
materiais reciclados.
Será que todos os países festejam o Natal do mesmo modo que nós?
Procura saber como é festejada a consoada noutros países.
Escolhe um país e descobre quais são os pratos típicos do Natal.
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4
LIVRO DO PROFESSOR
RECORDA
UNIDADE
SUGESTãO
O mAIS ImPORTANTE mETODOLÓGICA
Uma família tem membros de várias idades, podendo ter bisavós, Sugere-se que
avós, pais e filhos.
Todas as famílias têm uma história e uma origem. A árvore genealógica
as frases construídas
representa essa história. através da ligação
de dois ou mais
Uma década é um intervalo de tempo de dez anos. Por exemplo, no século xx, conceitos (por
a década de 20 começou em 1921 e terminou em 1930. exemplo: a família
tem um passado
Tal como as famílias, as localidades também têm uma história e uma origem. constituído por
acontecimentos
Os livros, museus, jornais e outros documentos antigos dão-nos informação sobre o passado das localidades.
especiais, datas
O património construído, arqueológico e etnográfico, também nos conta a história das localidades. importantes e figuras
importantes).
Cada povo tem os seus costumes e as suas tradições. Poderá ser
Existem símbolos locais, como os brasões, e símbolos nacionais, como a bandeira e o hino.
aos alunos uma
pequena lista de
conceitos da unidade
ESQUEmA DE CONCEITOS e solicitar-lhes que,
com eles, construam
algumas frases
Família e/ou realizem o seu
próprio esquema
de conceitos.
tem vários tem um habita numa pertence a uma Também poderão
todas de outros conceitos
Membros todos têm um Passado têm um
Localidade Comunidade
da unidade, não
representados,
têm entre si representado constituído onde podem tem
diferentes por por existir
Costumes
Graus Friso e tradições
de parentesco cronológico Acontecimentos Casas
especiais
Castelos
representados
pode estar que Datas
numa
dividido em representa importantes Igrejas
Árvore Décadas Datas Figuras Pontes

genealógica importantes importantes
Vestígios
arqueológicos
Estátuas
Festividades
Feriado
municipal
é representada por
Símbolos
tais como
Bandeiras Brasões
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LIVRO DO PROFESSOR
Será que já SabeS?
SugEStõES
mEtODOLógIcaS
Sugere-se 1 Observaaimagemerespondeàsquestões.

a exploração
da atividade As pinturas são exemplos de documentos que nos permitem ter informações sobre
disponibilizada na
área de jogos/ 3.º ano/ o passado. Nesta pintura, com muitos anos, o artista mostra a colheita do trigo.
estudo do meio/à
descoberta dos outros a) S
erá que atualmente a colheita
e das instituições, em:
do trigo é feita da mesma
eusei/1ciclo.asp?t=0 forma?
(Acedido em julho
de 2011) b) O
s hábitos de vestuário
PROPOSta
e os instrumentos de trabalho
DE SOLuçãO utilizados serão hoje em dia
1.
a) Não. Atualmente
iguais aos representados
são utilizadas na pintura?
máquinas na colheita
do trigo. c) R
efere exemplos de património
b) Não. O vestuário
e os instrumentos construído que estejam
de trabalho são
representados na imagem.
muito diferentes. Verão, de Abel Grimmer (1607).
c) Na imagem estão
representadas uma
estrada e uma igreja 2 Fazaligaçãocorretaentreasimagenseasuadesignação.
que são dois
exemplos
de património A B C
construído.
2.
A — Pelourinho
B — Anta
C — Ponte romana
D — Palácio
E — Estátua
F — Castelo
D E F
Castelo Estátua Pelourinho
Ponte romana Anta Palácio
354015 052-067_U4.indd 66 3/6/12 12:37 PM

4
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
3 Copia as frases e completa-as no teu caderno. 3.

a) … avós paternos.
a) Os pais do meu pai são meus . b) … avós maternos.
c) … primos.
d) … cunhado…
b) Os pais da minha mãe são meus . e) … tios.
f) … irmãos.
c) Os filhos dos meus tios são meus .
4. e 5.
Respostas livres.
d) O irmão da minha mãe é do meu pai.
6.
e) Sou sobrinho dos meus . Entre 1960 e 2010
contamos cinco
f) Os filhos dos meus pais são meus . décadas.
7.
Resposta livre.
4 Explica qual foi o facto mais importante da história da tua família.
LIVROméDIA
5 Elabora, no teu caderno, um friso cronológico com datas importantes da história

da tua família. Ficha de avaliação 4
6 Quantas décadas contas entre 1960 e 2010?
7 Seleciona, de entra as opções, os elementos que fazem parte do património que

existe na tua localidade.
• Igrejas • Pontes • Solares
• Moinhos • Monumentos antigos • Pelourinhos
• Palácio • Castelo • Estátuas AUTOAVALIAçãO
A autoavaliação
AUTOAVALIAçÃO No fim desta unidade, deves ser capaz de: permite ao aluno
rever os conteúdos
A B C em que sente
o que já consegues fazer: vou ver nas páginas: dificuldade e saber
quais são os que
melhor domina.
Estabelecer relações de parentesco. 53
A pontuação
Construir uma árvore genealógica. 53 permite-lhe ter uma
ideia global
Reconhecer datas, locais e factos significativos da história da família. 54 da classificação
em cada unidade.
Localizar esses locais em mapas ou plantas. 55
O aluno terá
Conhecer a unidade de tempo: a década. 55 de colocar os pontos
em cada caso
Identificar figuras da história local. 56 e 57 e preencher o total.
O somatório de
Conhecer datas e factos importantes da história local. 56 e 57 todos os pontos
permite-lhe saber
Conhecer vestígios do passado local e a importância do património. 56 e 57 em que intervalo
de valores o aluno
Conhecer a noção de força e compreender o funcionamento dos baloiços se encontra.
63
(alavancas).
Estes intervalos irão
Reconhecer símbolos locais e regionais. variar de unidade
59 e 60
para unidade, pois
Conhecer aspetos de outras culturas da comunidade. 58 e 61 dependem
do número
TOTAL de conteúdos
18-22 Tenho de continuar assim! 12-17 Não estou mal… 0-11 Assim não vou lá…
de cada uma.
354015 052-067_U4.indd 67 3/5/12 6:19 PM

5
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Sugere-se que
AS PLANTAS O Q U E V A IS
APRENDER:
assificar
seja feita de modo Comparar e cl
nd o
a introduzir o tema plantas segu
rio s.
geral da unidade. alguns crité
riências
Propõe-se que Realizar expe
rmas
as imagens e observar fo
introdutórias de reprodução
dos temas sejam das plantas.
res
exploradas pelo Identificar fato
am bi en te que
professor como do
a vida
forma de detetar condicionam
e/ou ilustrar as ideias das plan ta s.
utilidade
prévias que os alunos Reconhecer a
possuem sobre das plantas.
o assunto.
Com esta atividade
poderá ainda ser
competências de
comunicação oral
e/ou escolher
atividades de
sobre as questões
levantadas.
Existem tantas
plantas diferentes.
Que jardim
tão bonito!

Em que local se encontram as crianças?
Consegues identificar algumas das plantas da imagem?
Será que as plantas são importantes para nós?
68 BLOCO 3 À descoberta do ambiente natural
354015 068-085_U5.indd 68 3/5/12 6:20 PM

LIVRO DO PROFESSOR
5.1 CLASSIfICAçãO DAS PLANTAS
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Existe uma grande diversidade de plantas: umas são muito pequenas, Propõe-se que se
reforce a importância
outras muito grandes, umas têm flores coloridas e perfumadas, outras da classificação
biológica como
não têm flor, umas crescem dentro de água, outras no deserto. modo de organizar
e sistematizar
a diversidade
dos seres vivos.
Tal como na unidade
dos animais,
sugere-se que
Ana, olha Existem se evidencie a
para esta tantas necessidade do uso
de critérios nos
estufa! plantas sistemas de
diferentes… classificação.
Define-se critério
de classificação
como a característica
utilizada para
distinguir ou agrupar
os seres vivos entre si.
Dada a importância
fulcral que as plantas
apresentam como
base da biodiversidade
do Planeta, propõe-se
que ao longo da
E estão muito unidade este papel
seja muito reforçado.
bem organizadas.
LIVROméDIA
Classificação das plantas Ficha de reforço 31

Classificação
Podemos classificar as plantas de acordo com várias características, das plantas
selecionando critérios.
O tamanho das plantas, a presença de flores, o facto de as plantas
Ficha
serem comestíveis ou não comestíveis, os tipos de folhas, há folhas cadu- de ampliação 20
cas e persistentes, a forma das folhas e a forma da raiz são alguns exem- Classificação
das plantas
plos de critérios que podemos utilizar para agrupar as plantas.
Estou muito curioso
para conhecer mais
sobre plantas.
CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 14
BLOCO 3 À descoberta do ambiente natural 69
354015 068-085_U5.indd 69 3/5/12 6:20 PM

LIVRO DO PROFESSOR
O tamanho das plantas

As árvores são plantas de grande porte e têm um caule resistente,
mais largo na base do que no topo, com ramos, a partir de certa altura,
que se chama tronco.
Os arbustos têm menor porte do que as árvores, o seu caule é, em geral,
mais fino e os seus ramos crescem desde o solo.
As ervas são plantas de pequeno porte e têm um caule frágil e, em geral,
verde e não lenhoso.
Quando agrupamos as plantas em árvores, arbustos e ervas, estamos
a organizar as plantas em três grupos, ou seja, estamos a classificá-las
segundo o critério: tamanho das plantas.
Árvore. Arbusto. Ervas.
As flores das plantas

Existem plantas que dão flor e outras que não dão. Por exemplo,
o musgo e o feto são plantas sem flor. O nenúfar e a roseira são plantas
LIVROméDIA
com flor. As flores podem ter cores, perfumes e formas muito diferentes.
Animação Plantas sem flor Plantas com flor

interativa
As plantas suas
partes e funções
A flor
As partes de uma
planta Feto. Musgo. Roseira. Nenúfar.
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5
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
Plantas de folha caduca e plantas de folha persistente
Algumas plantas perdem as folhas no outono, voltando a nascer
folhas novas na primavera.
No verão. No inverno.
As plantas que perdem as folhas

no outono são plantas de folha caduca.
Por exemplo, as cerejeiras e as
macieiras deixam cair as suas folhas.
Cerejeira. Macieira.
As plantas que não perdem as

folhas são plantas de folha persistente.
As laranjeiras e as oliveiras man-
têm a maior parte das folhas durante
todo o ano.
Laranjeira. Oliveira.
Plantas comestíveis LIVROméDIA
e plantas não comestíveis

Existem também plantas que pode- Ficha de reforço 33
Plantas comestíveis
mos comer: são as plantas comestí-
veis, como as alfaces e as cenouras.
Outras são não comestíveis, como Ficha
a dedaleira. Alfaces. Cenouras.
de ampliação 21
Plantas comestíveis
354015 068-085_U5.indd 71 3/5/12 6:20 PM

LIVRO DO PROFESSOR
SUGESTãO DE VISITA
DE ESTUDO
Jardim Botânico
da Universidade
A forma das folhas
de Lisboa
A forma das folhas é muito variada. Podemos
Morada: Rua da Escola
Vamos organizar
Politécnica, 58, classificar as plantas pela forma das suas folhas.
1250-102 Lisboa as folhas.
Informações:
Tel.: 213 921 800 Algumas folhas têm uma forma estreita e alon-
Fax: 213 970 882
e-mail: gada, às vezes parecem agulhas, como as folhas
jbactividades@
museus.ul.pt do pinheiro.
Outras folhas têm uma forma larga, podendo

ser, por exemplo, em forma de lança ou arredon-
dadas.
O recorte das folhas

As folhas podem ser lisas ou recortadas,
sendo a forma dos recortes muito variada.
ATIVIDADES
1 Observa as imagens e classifica cada planta representada de acordo com os seguintes

critérios:
a) Porte. c) Folha caduca ou persistente.
b) Existência de flor. d) Comestível ou não comestível.
LIVROméDIA
Pinheiro. Couve. Loureiro. Amendoeira.

As folhas das plantas
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5
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
A forma da raiz 1.
As plantas podem ser
classificadas quanto
A raiz serve para fixar a planta ao solo e para ao seu tamanho,
absorver água e substâncias do solo (sais minerais). à existência de flores,
à forma das folhas,
à persistência
Existem vários tipos de raízes: das folhas e à
comestibilidade.
• A raiz aprumada tem uma raiz principal 2.
mais desenvolvida de onde saem outras mais A e D
finas.
Raiz aprumada
• A raiz fasciculada é constituída por um feixe

de raízes finas. Nesse conjunto de raízes não
há uma raiz nitidamente mais desenvolvida
do que as outras.
Raiz fasciculada
• A raiz tuberculosa é uma raiz onde a planta

armazena reservas de substâncias nutritivas.
Pode ser aprumada como a cenoura ou fas-
ciculada como a batata-doce.
Raiz tuberculosa
aprumada
ATIVIDADES
1 As plantas podem ser classificadas segundo vários critérios.

Dá exemplos de critérios que podemos utilizar na classificação das plantas.
2 Seleciona as afirmações verdadeiras.

A. As árvores são plantas de grande porte.
B. Os arbustos são plantas com tronco.
C. As plantas que perdem as folhas são plantas de folha persistente. LIVROméDIA
D. A raiz serve para fixar a planta ao solo e para absorver água e substâncias
do solo.
As raízes das plantas
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LIVRO DO PROFESSOR
5.2 fATORES DO AmBIENTE QUE INfLUENCIAm A VIDA DAS PLANTAS
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
As atividades As plantas são seres vivos, por isso, nascem, As plantas precisam de água,
de investigação Qual
é a influência da luz crescem, reproduzem-se e morrem. luz, solo e ar para viver.
nas plantas? e Qual
é a influência da água De que precisam as plantas para viver?
nas plantas? que
se encontram
As plantas precisam de:
no final da unidade • água;
permitem
a exploração • solo;
de conhecimentos,
conceitos • luz;
e conceções
alternativas que • oxigénio e dióxido de carbono.
o assunto a iniciar.
Considera-se que
é crucial fatores do ambiente
a identificação
das conceções As plantas são influenciadas por vários fatores do ambiente, como
alternativas
das crianças para a temperatura, a luz, o solo e a água.
a escolha
e orientação Cada tipo de planta necessita de uma determinada temperatura para viver.
de atividades
que lhes permitam Nem todas as plantas necessitam da mesma quantidade de luz. O girassol
reestrutura-las
com o que
necessita de muita luz, mas os fetos preferem a sombra.
é cientificamente
correto para o seu
nível etário.
Girassóis. Fetos.
O solo contém os sais minerais de que a planta necessita.

Todas as plantas precisam de água, no entanto, umas precisam de muita
água, como o nenúfar, e outras de pouca água, como o cato.
CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 15 Nenúfares. Cato.
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5
LIVRO DO PROFESSOR
5.3 A REpRODUçãO DAs pLANtAs
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Reprodução por sementes As plantas reproduzem-se

As plantas podem ter
reprodução sexuada,
A maioria das plantas produz flores para se repro- de diferentes maneiras. como nos animais,
ou reprodução
A maioria reproduz-se
duzir. As flores transformam-se em frutos e é no inte- por sementes.
assexuada que é feita
a partir de partes da
rior dos frutos que se encontram as sementes. planta. Na reprodução
sexuada para que
A germinação de uma semente dá-se da seguinte as plantas com flor
se reproduzam
forma: é necessários que
ocorram vários
• primeiro, a semente absorve água do solo; processos, entre eles:
• depois, a pequena raiz, existente no embrião da a polinização,
a fecundação (união
semente, rompe a película que envolve a semente da parte feminina
da flor com a parte
e vai penetrando cada vez mais profundamente masculina — dessa
união resultam
no solo; o embrião e as
reservas nutritivas,
• passados poucos dias, surge um pequeno caule. que formam
Depois da germinação, o caule e a raiz crescem a semente —
a formação do fruto
e desenvolve-se uma nova planta. (depois da fecundação
ocorrem muitas
transformações
e a semente e as
Outros tipos de reprodução das plantas paredes do ovário

transformam-se num
fruto), a disseminação
As plantas também podem reproduzir-se a partir (o fruto com
a semente é
do caule. Uma pequena porção de um caule enterrado transportado pelo
vento, água ou animais
e com humidade e temperaturas adequadas pode dar para outros locais)
e a germinação da
origem a uma nova planta, igual àquela a que pertencia A cebola é um bolbo. semente (crescimento
a porção de caule. Os bolbos e os tubérculos são caules do embrião dando
origem a uma nova
subterrâneos, isto é, que crescem debaixo do solo. planta).
PROPOSTA
Se plantarmos um bolbo de cebola, nasce um caule DE SOLUçãO
aéreo, as folhas e a flor. Se plantarmos um tubérculo 1.

C, D, B, A
de uma batata, este germina e forma a planta da batata.
LIVROméDIA
A batata é um tubérculo.
AtIVIDADE Reprodução
das plantas
1 Ordenaasetapasdonascimentodestaplanta.
A B C D Ficha
de ampliação 22
Reprodução
das plantas
CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 16
354015 068-085_U5.indd 75 3/6/12 12:37 PM

LIVRO DO PROFESSOR
5.4 A UTILIDADE DAS PLANTAS
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Sugere-se que seja
reforçada a ideia As plantas são muito
de que as plantas são importantes para
importantes porque
sem elas a vida na
as pessoas.
Terra seria impossível
uma vez que É verdade! Podemos
fornecem: obter alimentos, madeira
• Oxigénio e vapor
de água; e outras matérias-primas.
• Alimento aos
animais;
• Substâncias para
a produção
de medicamentos;
• Matéria-prima As plantas e a nossa alimentação
para a construção
de tecidos,
mobiliário, etc.
A fruta, os legumes, a hortaliça e os cereais
Contudo, apesar são vegetais, ou partes de vegetais, muito impor-
de precisar muito
das plantas, tantes na nossa alimentação. Os frutos podem ser
o Homem tem
contribuído, com
consumidos diretamente. Outros vegetais, como
a sua ação para
a destruição
os cereais, precisam de ser transformados e cozi-
de muitas espécies nhados.
vegetais através de:
• Devastação
de florestas;
• Aumento
da poluição;
As plantas e a indústria
• Aumento
dos incêndios; Das árvores extraímos a madeira. Com a madeira podemos fazer
• Destruição
de zonas húmidas móveis, papel e até aquecer a nossa casa.
como pântanos, etc.
Também podemos retirar a cortiça dos sobreiros, que serve para
LIVROméDIA
fazer rolhas e materiais isolantes, por exemplo. Outro produto é a resina
dos pinheiros, que serve para fazer cola.
Atividade interativa O algodão e o linho são fibras de plantas que servem para fazer tecidos.
A sopa de legumes
Existem plantas que têm efeitos medicinais, como, por exemplo,
a cidreira e a lúcia-lima. As plantas medicinais servem para fazer medica-
mentos.
A utilidade
das plantas
Ficha
de ampliação 23
A utilidade
das plantas
Madeira. A cortiça extrai-se do sobreiro. Do pinheiro extrai-se a resina.
354015 068-085_U5.indd 76 3/5/12 6:20 PM

5
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
Assim, há muitas plantas que são a matéria-
-prima utilizada pelas indústrias para fabricar vários
produtos. Observa os exemplos.
Produto Produto
Matéria-prima Matéria-prima
transformado transformado
Alimento Madeira
Legumes Sopa Árvores Mobiliário
As plantas e o ambiente
As plantas são também da maior importância
para o Homem, porque purificam o ar. Dão-nos o
oxigénio para respirarmos e absorvem o dióxido de
carbono que expiramos. Por esse motivo é muito
importante proteger as florestas.
As plantas protegem os solos.
Por outro lado, as plantas protegem os solos
com as suas raízes e enriquecem-nos com as suas
folhas, tornando-os mais férteis e produtivos.
As árvores são o abrigo de aves, pois é nelas que
muitas fazem os ninhos, sob a proteção dos seus ramos.
As plantas são também alimento de muitos ani-
mais, que delas dependem para viver.
Têm ainda um efeito estético. Basta olhar para
As árvores são abrigo de muitas
a Natureza para contemplar a sua beleza. aves.
LIVROméDIA
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Podemos contribuir para a preservação das áreas verdes plantando árvores. Há um intruso!
Como plantar uma árvore?
• Escolher um local com espaço para que a futura árvore possa desenvolver a sua copa.
• Fazer uma cova com as dimensões de 40 x 40 x 40 cm. A terra retirada deve ser
Ficha
aproveitada para o enchimento do buraco. de ampliação 24
• Colocar a raiz na cova e enchê-la com a terra e o adubo misturados. A utilidade
das plantas
• Se necessário, usar um tutor para prender a árvore.
• Regar a árvore pelo menos uma vez por semana até que ela se fixe. CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 17
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LIVRO DO PROFESSOR
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Sugere-se INVESTIgO Qual é a influência da luz no crescimento das plantas?
que os alunos
compreendam quais
são as variáveis que Será que as plantas necessitam de luz?
podem influenciar
ra
o resultado
Para responder a esta questão, vais experimentar. Investigar pa
da experiência,
tomando consciência saber mais
curar
de quais estão a ser De que vais necessitar? O que vou pro
controladas com
o procedimento saber…
3 plantas do mesmo tamanho e da mesma espécie. sito…
experimental De que neces
r…
adotado (neste caso, 2 caixas de cartão. O que vou faze
a espécie da planta, star…
a dimensão Etiquetas. O que vou regi
…
da planta, o tipo Água. O que prevejo
de solo, o…
a temperatura e a Proveta graduada ou copo medidor. O que observ
quantidade de água.) O que concluo…
e qual está na origem
das diferenças O que vais fazer?
observadas
(neste caso, 1. Coloca em cada vaso uma etiqueta e identifica as três plantas
a luminosidade).
com as letras A, B e C.
Os alunos deverão
também refletir 2. Mede com uma régua a altura das três plantas.
e propor
procedimentos para
3. Faz uma abertura lateral numa das caixas como mostra a imagem.
medir a variável 4. Coloca a planta A dentro da caixa fechada.
dependente
(que aqui é a altura 5. Coloca a planta B dentro da caixa com a abertura lateral.
da planta). 6. Coloca as duas caixas e a planta C num
Para medir a altura
da planta, sugere-se local iluminado. De quatro em quatro dias,
que os alunos durante doze dias, rega as três plantas
utilizem um fio. Este
deverá ser encostado com a mesma quantidade de água e
rigorosamente
à planta e depois
regista a altura das plantas.
medido o seu Planta A Planta B Planta C
comprimento.
Copia a tabela para o teu caderno, para registares a altura das plantas.
Plantas Data: Data: Data:

A
B
C


1. Houve diferenças entre o que pensavas que ia acontecer e o que aconteceu?
H10aconteceu às plantas A,H11
2. O que H12
B e C ao fim dos doze dias?
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5
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
INVESTIgO Qual é a influência da água no crescimento das plantas? Propõe-se que

se solicite aos alunos
que desenhem
Será que as plantas necessitam de água? as várias fases das
suas observações.
Para responder a esta questão, vais experimentar. Uma representação
de uma observação
ra
Investigar pa
deve ser tão objetiva,
De que vais necessitar? direta e rigorosa
saber mais quanto possível
curar
3 plantas do mesmo tamanho e da mesma O que vou pro para a faixa etária
em questão.
espécie. saber…
sito… Sugere-se que
Etiquetas. De que neces se questionem
r…
Água. O que vou faze os alunos sobre quais
star…
O que vou regi
as atividades que
Proveta graduada ou outro recipiente graduado. …
poderiam realizar
O que prevejo no sentido
o…
O que observ de verificarem
O que vais fazer? experimentalmente
O que concluo… a influência do solo
1. Coloca em cada vaso uma etiqueta e identifica ou da temperatura
no desenvolvimento
as três plantas com as letras A, B e C. das plantas.
2. Coloca as três plantas no mesmo local, durante Os alunos poderiam
ser levados a efetuar
doze dias. as suas próprias
3. Rega todos os dias a planta A planificações para
as atividades,
com 20 mL de água (usa a identificando
variáveis, escolhendo
proveta). materiais e definindo
4. Rega a planta B de quatro em procedimentos.
Sugere-se que sejam
quatro dias com 20 mL de água. reforçados os limites
5. A planta C não é regada. de validade das
conclusões retiradas
das experiências.
Copia a tabela para o teu caderno e regista o que vai acontecendo às plantas.
Plantas Data: Data: Data:

A
B
C
Antes de começares… pensa e responde.


H10aconteceu às plantas A,H11
2. O que H12
B e C ao fim dos doze dias?
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LIVRO DO PROFESSOR
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Sugere-se que INVESTIgO Qual é a semente que vai germinar?
se questionem
os alunos sobre quais
as atividades que Será que a água influencia a germinação das sementes?
poderiam realizar
no sentido
de verificarem
Para responder a esta questão, vais experimentar.
experimentalmente
a temperatura De que vais necessitar?
do solo
na germinação
das sementes.
8 sementes de feijão. Etiquetas.
Os alunos poderiam 2 frascos de vidro iguais. Tesoura.
ser conduzidos
no sentido Algodão. Água.
de efetuarem Proveta graduada de 50 mL.
as suas próprias
planificações para
as atividades, O que vais fazer? (em grupo)
identificando
variáveis, escolhendo
materiais e definindo
1. Coloca algodão no fundo de cada frasco.
procedimentos. 2. Coloca cuidadosamente quatro sementes de feijão em cima do algodão
de cada frasco.
3. Com as etiquetas identifica-os como: Germinador A — Com água;
Germinador B — Sem água.
4. Com a proveta mede 50 mL de água e deita-a no germinador A.
No germinador B não podes deitar água.
5. Escolhe um local com temperatura amena e coloca-os lado a lado.
6. Ao longo de duas semanas adiciona água ao germinador A.
7. Observa atentamente e se possível faz medições.
8. Regista no teu caderno o que vai acontecendo às sementes, numa tabela
semelhante à apresentada.
Germinador Data: Data: Data:


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5
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
INVESTIgO Como se faz a reprodução por estaca? Talvez seja

interessante
introduzir o conceito
Como se faz a reprodução por estaca na sardinheira? de «Pegada ecológica».
(parcela do planeta
que é necessária para
Para responder a esta questão, vais experimentar. manter o teu estilo
Investigar de vida actual) através
ais
para saber m
da exploração do site:
De que vais necessitar? curar
O que vou pro
http://web.ist.utl.
pt/~ist155390/
Sardinheira. saber… ecoladora/
sito…
Tesoura. De que neces (Acesso Fevereiro
r…
Água. O que vou faze 2012)
s tar…
O que vou regi
Vaso. …
O que prevejo
Terra. o…
O que observ
Copo. O que concluo…
O que vais fazer?

1. Corta, com cuidado, um pequeno ramo com folhas da sardinheira.
É a tua estaca.
2. Coloca a estaca num copo com água.
3. Passados alguns dias começam a aparecer raízes da estaca.
4. Quando a estaca tiver raízes, coloca-a num vaso com terra húmida.
5. Observa e regista no teu caderno as transformações que a planta
vai sofrendo ao longo dos dias.


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LIVRO DO PROFESSOR
ATITUDES E VALORES
SUGESTãO
DE LEITURA
Para a promoção Vamos preservar o ambiente!
sugerem-se
os seguintes livros: Como já vimos, as plantas são muito importantes, mas infelizmente
Titulo: O Verde muitas estão a ser destruídas devido à ação humana.
é Esperança
Editor: Verbo
Os incêndios, a circulação automóvel, as fábricas e as lixeiras estão
Autora: M. Isabel a poluir o ar, a água e os solos, degradando o ambiente e, em concreto,
de Mendonça Soares
ISBN: 9789722218771
as florestas.
e
Titulo: Valéria é a vida
Editor: Edições
Gailivro
Como podemos contribuir para preservar a vida na Terra?
Autores: Inês
de Oliveira, Com os teus colegas, pesquisa sobre o tema da
Sidónio Muralha conservação do ambiente e discutam formas de tornar
ISBN: 9789895570997 o nosso planeta mais saudável.
Podem fazer:
desenhos ou cartazes;
entrevistas a amigos, colegas, professores e familiares;
folhetos sobre a importância das plantas
e distribuí-los pela escola.
LIVROméDIA PROJETO Vamos reciclar!
Os ecopontos têm quatro contentores e servem

Animação para separar os resíduos.
interativa
A regra dos três R
Dividam a turma em quatro grupos. Cada grupo irá fazer um pequeno contentor.
Existem quatro contentores diferentes: o azul para o papel; o amarelo para
o plástico; o verde para o vidro e o vermelho para as pilhas.
Reciclamos Preparação do trabalho
os resíduos
3. Como vais construir o teu ecoponto?
a) Qual é a ordem das tarefas que tens de fazer para executar o projeto?
b) Quais são os materiais que vais utilizar?
Já estás em condições para construir o teu ecoponto? Então, vamos a isso!
354015 068-085_U5.indd 82 3/5/12 6:21 PM

5
LIVRO DO PROFESSOR
RECORDA
UNIDADE
SUGESTãO
O mAIS ImPORTANTE mETODOLÓGICA
Podemos classificar as plantas de acordo com várias características, Sugere-se que

como, por exemplo: tamanho, presença de flores, cores das flores,
existência de folhas caducas ou persistentes, serem comestíveis conceitos e registem
ou não comestíveis, forma das folhas, recorte das folhas e forma as frases construídas
através da ligação de
da raiz. dois ou mais conceitos
(por exemplo:
As plantas são influenciadas por vários fatores do ambiente, como a temperatura, as plantas são
a luz, o solo e a água. influênciadas por
fatores do ambiente
A maioria das plantas reproduz-se por sementes, mas existem plantas que se reproduzem a partir como a luz, a água,
do caule ou de uma porção do caule. o solo e a
temperatura.)
As plantas são de grande utilidade, pois delas obtemos alimento, oxigénio, matéria-prima para Poderá ser
as indústrias e servem de habitat a muitos animais, tendo também um efeito estético. interessante fornecer
aos alunos uma
pequena lista de
ESQUEmA DE CONCEITOS e solicitar-lhes que,
com eles, construam
algumas frases
e/ou realizem o seu
As plantas próprio esquema
de conceitos.
são constituídas são influenciadas Também poderão
por por fatores proceder à listagem
do ambiente, como de outros conceitos
da unidade, não
representados
Raiz Luz e tentar adicioná-los.
podem
Caule Água Sugere-se
reproduzir-se
a exploração
por
da atividade
Folhas Solo disponibilizada
na área de jogos/
fornecem 3.º ano/estudo do
Flor Temperatura meio/ à descoberta
Sementes Estaca do ambiente natural,
em:
Frutos são muito úteis, http://nonio.eses.pt/
pois obtemos eusei/1ciclo.asp? t=0
produzem
(Acedido em julho
de 2011)
Alimento e abrigo Proteção Efeito

para os animais do solo estético
Resina Ar mais rico Produtos medicinais

Fibras Alimento Madeira
e cortiça em oxigénio e cosméticos
para fazer
para fazer
Tecidos Móveis Aquecimento Pasta de papel
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LIVRO DO PROFESSOR
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1. 1 Classifica as plantas representadas nas imagens quanto ao porte.
A — Arbusto
B — Árvore
C — Erva A B C
2.
Resposta livre.
3.
A planta A é uma
árvore de folha
caduca pois perdeu
as suas folhas
no inverno.
A planta B é uma
árvore de folha
persistente pois
as folhas mantêm-se
todo o ano.
2 Desenha no teu caderno diário:
4.
Um exemplo de uma a) uma raiz aprumada;
planta sem flor é o
feto. Um exemplo
de uma planta com
b) uma raiz fasciculada;
flor é a roseira.
c) uma raiz aprumada tuberculosa;
d) uma raiz fasciculada tuberculosa.
3 Classifica as seguintes plantas como árvores de folha caduca ou árvores de folha

persistente e explica a diferença entre elas.
Planta A:
Planta B:
4 Podemos classificar as plantas em plantas com flor e plantas sem flor. Dá um

exemplo para cada uma delas.
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5
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
5 Explica como farias para obter uma nova planta em cada um dos seguintes casos. 5.
a) A cebola é um
bolbo, se plantada
origina uma nova
planta.
b) Uma semente
reproduz- se por
germinação.
c) A batata é um
tubérculo, se plantada
germina e origina
novas plantas.
d) A sardinheira
reproduz- se
a) A partir de uma cebola. por estaca.
6.
b) A partir de uma semente de girassol. Exemplos de plantas:
• Alimentação: alface
c) A partir de uma batata. e cenoura.
• Medicinais: cidreira
d) A partir de uma sardinheira. e lúcia-lima.
• Madeira: carvalho
e faia.
6 As plantas são muito importantes para os seres vivos. Copia o quadro para o teu • Cortiça: sobreiros.
• Resina: pinheiros.
caderno e preenche-o com exemplos de plantas, de acordo com os dados pedidos. • Fibras para tecidos:
algodoeiro (algodão)
e linho.
Exemplos de plantas
LIVROméDIA
Alimentação
Medicinais Ficha de avaliação 5
AUTOAVALIAçãO
Madeira A autoavaliação
permite ao aluno
rever os conteúdos
Cortiça em que sente
dificuldade e saber
quais são os que
Resina melhor domina.
A pontuação
Fibras permite-lhe ter uma
ideia global
para tecidos da classificação
em cada unidade.
O aluno terá
em cada caso
AUTOAVALIAçãO No fim desta unidade, deves ser capaz de: e preencher o total.
O somatório de
A B C
Assinala com a coluna que representa Se ainda não consegui, todos os pontos
o que já consegues fazer: vou ver nas páginas: permite-lhe saber
em que intervalo
Compreender a classificação das plantas. 69 a 73 de valores o aluno
se encontra.
Conhecer os fatores do ambiente que influenciam a vida das plantas. 74 Estes intervalos irão
variar de unidade
Compreender a reprodução nas plantas. 75
para unidade, pois
dependem
Reconhecer a utilidade das plantas. 76 e 77
do número
TOTAL de conteúdos
de cada uma.
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6
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
O Q U E V A IS
Sugere-se que
OS ANIMAIS APRENDER:
assificar
seja feita de modo Comparar e cl
se gu nd o
a introduzir o tema animais
ra ct er ís tic as
geral da unidade. as ca
modo
externas e o
Propõe-se que
de vida.
as imagens os vários
Compreender
introdutórias oção,
tipos de locom
dos temas sejam re gime
exploradas pelo revestimento,
re pr od ução
professor como alimentar e
dos anim ai s.
forma de detetar res
e/ou ilustrar as ideias Identificar fato
qu e
prévias que os alunos do ambiente
m a vi da
possuem sobre condiciona
dos anim ai s.
o assunto.
ias
Construir cade
Com esta atividade si m ples.
poderá ainda ser alimentares
competências de
comunicação oral
e/ou escolher
atividades de
pesquisa ou
atividades práticas
sobre as questões
levantadas.
São muitos…
Já viste, Rita, Será que existe
existem tantos alguma forma
animais diferentes. de os estudar?
Imagina a quantidade
e a variedade
de animais que existe
no Mundo inteiro…
Observa as imagens e responde às seguintes

questões.
Que animais estão representados?
Quais são as características de cada grupo
de animais representados?
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LIVRO DO PROFESSOR
6.1 CLASSIFICAÇÃO DOS ANIMAIS
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Na Natureza, existem muitas O que têm em comum
Eu acho que
Propõe-se
espécies de animais. Para se estudar uma borboleta e um cão? que se reforce

não têm nada a importância
da classificação
os animais mais facilmente, podemos em comum. biológica como
agrupá-los tendo em conta as suas modo de organizar
e sistematizar
semelhanças. a diversidade dos
seres vivos. Sugere-se
Existem dois grandes grupos que se evidencie
a necessidade
de animais: vertebrados e inverte- do uso de critérios
nos sistemas
brados. de classificação.
No sentido
de estimular o gosto
pela Ciência,
em especial
Animais vertebrados têm esqueleto interno, coluna vertebral e caixa craniana. a observação
e experimentação
e a pretexto
do estudo do bloco
temático z
À Descoberta
do Ambiente Natural,
sugere-se a escolha
e participação num
dos projetos anuais
promovidos pela
Agência Nacional
para a Cultura
Científica
e Tecnológica —
Ciência Viva.
Crocodilo. Vaca. A listagem
de projetos,
regulamentos
e prazos está
Animais invertebrados não têm esqueleto interno, não têm coluna vertebral disponível em http://
nem caixa craniana. www.cienciaviva.pt/
projetos/
Estes projetos
promovem a
interdisciplinariedade,
as aprendizagens
em rede,
a sensibilização
e o gosto pela
Ciência,
o desenvolvimento
de competências
de comunicação,
a interligação entre
a Ciência e a arte, etc.
Borboleta. Estrela-do-mar. LIVROméDIA
ATIVIDADES Ficha de reforço 38

Classificação
dos animais
1 Concordas com o João quando diz que o cão e a borboleta não têm nada
em comum? Explica a tua resposta.
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LIVRO DO PROFESSOR
6.1 CLASSIFICAÇÃO DOS ANIMAIS
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Algumas
das informações
Características dos animais vertebrados
das páginas desta
unidade serão Os animais vertebrados são aqueles que têm esqueleto interno com
fornecidas ou
complementadas por
coluna vertebral e caixa craniana.
meio de imagens.
É importante orientar
Os vertebrados dividem-se em várias classes de animais: mamíferos,
os alunos aves, anfíbios, répteis e peixes.
na observação,
levando-os a focar
a sua atenção
nos pormenores
Classes Características Exemplos
do animal.
Mamíferos • São vivíparos: o novo ser desenvolve-se • Homem
SUGESTãO DE VISITA
DE ESTUDO dentro do corpo da mãe. • Vaca
Herdade • Enquanto são pequenos alimentam-se • Gato
das Parchanas do leite da mãe. • Leão
Morada: Casa Branca
do Sado
• O seu sistema respiratório tem pulmões. • Porco
7595 Torrão • Deslocam-se através da marcha, corrida • Coelho
Informações: ou salto se têm patas. Se as patas estão
Tel.: 265 679 196
Telem.: 964 094 546
modificadas, podem nadar (golfinho e baleia)
e-mail: ceaas. ou voar (morcegos).
parchanas@gmail.
com • O corpo é coberto por pelos.
LIVROméDIA Aves • São ovíparos: o novo ser desenvolve-se dentro • Galinha
de um ovo. • Pato
• O seu sistema respiratório tem pulmões. • Avestruz
Como respiram • A maioria desloca-se através do voo.
os animais? • O corpo é coberto por penas.
Anfíbios • São ovíparos e o ovo é depositado dentro • Rã

Ficha de reforço 39 de água. • Sapo
Classificação • A maioria desloca-se através da natação • Salamandra
dos animais
ou do salto.
• O seu sistema respiratório tem pulmões.
• A pele do seu corpo é nua e viscosa.
Ficha
de ampliação 25 Répteis
Classificação • São ovíparos. • Lagarto
dos animais • O seu sistema respiratório tem pulmões. • Iguana
• Deslocam-se através da reptação ou natação. • Cobra
• Têm o corpo coberto por escamas. • Crocodilo
Peixes • São ovíparos. • Truta

• O seu sistema respiratório tem guelras. • Sardinhas
• Deslocam-se através da natação. • Bacalhau
• Têm o corpo coberto de escamas. • Pescada
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6
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Características dos animais invertebrados Caso se justifique,

sugere-se uma
atividade lúdica/
Os animais invertebrados são aqueles que não têm esqueleto interno. /pedagógica
Os invertebrados dividem-se em vários grupos: moluscos, artrópo- e interdisciplinar com
língua portuguesa
des e anelídeos entre outros. chamada «Animais
em cadeia».
Dividir a turma em
Grupos Características Exemplos grupos. Um aluno
do primeiro grupo
Moluscos • Têm o corpo mole. • Mexilhão escreverá no quadro
o nome de um animal.
• Alguns têm uma concha que serve • Caracol Em seguida, um aluno
do grupo seguinte
para proteção. • Polvo escreverá o nome
• Há moluscos terrestres e aquáticos. de outro animal que
comece com a última
letra do nome anterior
(por exemplo: caracol,
leão, onça, arara).
Ao colocar o nome do
Artrópodes • Têm patas articuladas. • Abelha animal, o grupo indica
o tipo de revestimento.
• Existem vários tipos de artrópodes: • Besouro O grupo que não
os crustáceos, como o caranguejo • Caranguejo conseguir escrever o
nome de um animal
e o bicho-de-conta; os insetos, como • Bicho- não é pontuado.
a abelha, e os aracnídeos, como a aranha. -de-conta PROPOSTA
• Aranha DE SOLUçãO
1.
Os dois grandes
Anelídeos • Têm o corpo alongado geralmente com anéis. • Minhoca grupos em que se
classificam os animais
• Não têm concha. • Sanguessuga são os vertebrados
• Não têm patas. e invertebrados.
• Deslocam-se rastejando o corpo. 2.
Vertebrados: A e D
• Vivem na terra, outros na água e alguns Invertebrados: B e C
no interior do corpo de outros animais.
LIVROméDIA
ATIVIDADES Ficha de reforço 40

Classificação
dos animais
1 Quais são os dois grandes grupos em que se podem classificar os animais?
2 Dos animais a seguir representados, indica os que são vertebrados e os que são Ficha
invertebrados. de ampliação 26
Classificação
dos animais
A B C D
CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 18
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LIVRO DO PROFESSOR
6.2 FATORES DO AMBIENTE QUE INFLUENCIAM A VIDA DOS ANIMAIS
Para viver, os animais necessitam de uma temperatura

e humidade adequadas, de água e de alimento.
Cada tipo de animal só pode viver onde exista tudo de que
necessita.
A água
Todos os animais necessitam de água para viver. Uns neces-
sitam de mais água do que outros.
A água é também o meio onde vivem muitos animais,
como, por exemplo, os peixes, os golfinhos e os mexilhões. Os peixes vivem na água.
Os alimentos
Todos os animais se alimentam de outros seres vivos.
Existem aqueles que se alimentam apenas de plantas, os que
Os leões alimentam-se
se alimentam de outros animais, ou seja, de carne, e os que têm de carne.
uma alimentação muito variada (plantas e outros animais).
A temperatura
Há animais que vivem em lugares onde a temperatura
média é baixa, são locais de clima frio. Outros vivem em lugares
onde a temperatura média é elevada, são locais de clima quente. As focas têm uma
Para se protegerem das temperaturas baixas, alguns camada de gordura
debaixo da pele.
animais:
• têm uma camada espessa de gordura debaixo da pele,
como as focas;
• migram, ou seja, deslocam-se para regiões em que
a temperatura é mais favorável, como as cegonhas;
• hibernam, isto é, dormem um sono profundo quando
As cegonhas migram.
LIVROméDIA
a temperatura baixa, como os ursos.
Para se defenderem das temperaturas altas, alguns animais:
• estão inativos durante o dia e só procuram alimentos
Classificação ao anoitecer, quando a temperatura baixa, como o
dos animais
crocodilo;
CADERnO
DE ATIVIDADES
• estivam, ou seja, dormem um sono profundo quando
Ficha 19 a temperatura aumenta, como o caracol. Os ursos hibernam.
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6
LIVRO DO PROFESSOR
6.3 A LOCOMOÇÃO DOS ANIMAIS
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Como O que é
biodiversidade?
se deslocam «O termo
Depende... Os animais
os animais? biodiversidade — ou
deslocam-se de maneira diversidade biológica
— descreve a riqueza
diferente na terra, e a variedade do
na água ou no ar. mundo natural.
As plantas, os animais
e os microrganismos
fornecem alimentos,
remédios e boa parte
da matéria-prima
Na Natureza, existem animais muito diferentes. industrial consumida
pelo ser humano.
O meio em que cada uma das espécies de animais vive chama-se habitat. Para entender o que
É no habitat que o animal se movimenta para procurar alimentos, é a biodiversidade,
devemos considerar
para proteger as suas crias e para se relacionar com outros seres vivos da o termo em dois
níveis diferentes:
mesma espécie. todas as formas de
vida, assim como
De acordo com o meio onde vivem (solo, água ou ar), se têm ou não os genes contidos
em cada indivíduo,
membros e as características dos seus membros, os animais apresentam dife- e as inter-relações, ou
rentes formas de se deslocarem, ou seja, diferentes modos de locomoção. ecossistemas,
nas quais a existência
de uma espécie afeta
diretamente muitas
outras.»
Locomoção no solo Informação retirada de:
http://www.cemeja.
No solo, os animais podem deslocar- com.br/curiosidades.
html
-se através da marcha, salto ou cor- (Acedido em
novembro de 2011)
rida, como o chimpanzé, o canguru ou A diversidade
o cavalo. Ou podem rastejar, como o biológica está
presente em todos
caracol, a cobra ou a minhoca, pois os lugares: no meio
dos desertos, nas
não têm membros. tundras congeladas
ou nas fontes de
água sulfurosa.
A diversidade
Locomoção na água genética possibilitou
a adaptação da vida
nos mais diversos
Na água os animais nadam como pontos do Planeta.
a baleia, o golfinho, a truta, o bacalhau
e os peixes em geral.
Locomoção no ar
No ar, grande número de aves e de
insetos desloca-se através do voo.
CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 20
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LIVRO DO PROFESSOR
6.4 O REVESTIMENTO DO CORPO DOS ANIMAIS
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1. A pele é o órgão de revestimento e proteção dos animais. De acordo com
A — Corpo revestido
por escamas o seu habitat, os animais possuem diversos tipos de revestimentos da pele.
B — Corpo resistido
por pelos
C — Corpo revestido
por penas Tipo
D — Corpo com
pele nua de revestimento Classes Exemplos
da pele
Pelos Mamíferos
Penas Aves
Escamas Peixes e répteis
Pele nua Anfíbios
ATIVIDADES
LIVROméDIA 1 Observa as fotografias e indica qual é o tipo de revestimento de cada animal.
A B C D
Ficha
de ampliação 27
O revestimento
do corpo dos animais
CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 21
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6
LIVRO DO PROFESSOR
6.5 A ALIMENTAÇÃO DOS ANIMAIS
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
O sucesso
Todos os animais da sobrevivência
necessitam de se Mas nem todos de uma espécie
depende, entre
alimentar para comem o mesmo outros fatores, de sua
poderem sobreviver. tipo de alimentos. dieta. Quanto mais
generalista for
a alimentação
de uma espécie —
isto é, quanto mais
De acordo com o tipo de alimentos que consomem, recursos puder
aproveitar
os animais podem ser organizados em vários grupos. do ambiente —
mais hipóteses essa
espécie terá
de sobreviver. Isso
explica em parte
Os herbívoros a grande
disseminação
São animais que se alimentam apenas de plantas. de animais como
ratos e baratas, que
As ovelhas, as vacas, as cabras e os coelhos, entre comem praticamente
de tudo.
outros, são herbívoros. Herbívoros.
LIVROméDIA
Existem herbívoros que só se alimentam de grãos
ou sementes: são os granívoros, como os pombos,
as galinhas, os esquilos e os pardais. Animação
interativa
Classificação
de animais pela
sua alimentação
Os carnívoros
São animais que se alimentam de outros animais.
Ficha
O leão e a águia são exemplos de animais carnívoros. de ampliação 28
Existem carnívoros que só se alimentam de A alimentação
nos animais
peixes: são os piscívoros, como é o caso da lontra,
da gaivota e do pelicano.
Existem também carnívoros que se alimentam Carnívoros.
de insetos: são os insetívoros, como as aranhas,

os camaleões, as rãs e as andorinhas.
Os omnívoros
São animais cuja alimentação é de origem ani-
mal e de origem vegetal, logo, apresentam uma ali-
mentação muito variada.
O homem, o urso, o porco e o macaco são
omnívoros. Omnívoros.
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LIVRO DO PROFESSOR
6.5 A ALIMENTAÇÃO DOS ANIMAIS
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
É importante
salientar que não
Cadeias alimentares
existem animais bons
ou maus; cada um
Uma cadeia alimentar é uma sequência de seres vivos que dependem
deles apresenta uns dos outros para se alimentarem. É uma forma de estabelecer relações
necessidades
específicas e todos de alimentação entre organismos de um dado ambiente (ecossistema).
lutam pela
sobrevivência. Uns, as plantas verdes, são produtores, os outros são consumidores,
Deve levar-se os alunos outros ainda, como os fungos e as bactérias, são os decompositores.
a perceber que existe
uma interdependência Ao longo da cadeia alimentar há uma transferência de nutrientes e de
entre todos os seres
vivos, uma vez que energia, sempre no sentido dos produtores para os consumidores.
um precisa do outro
para obter energia
para viver.
Consumidores Consumidores
Produtores
PROPOSTA de 1.ª ordem de 2.ª ordem
DE SOLUçãO
1.
A — 3
B — 2
C — 4 Energia Energia Energia
D — 1 solar e nutrientes e nutrientes
2.
Sim. Sempre que um
animal se alimente
de um consumidor
de 2.ª ordem.
Exemplo: Alga Herbívoros Carnívoros
Caracol-do-mar
Peixe Gaivota
LIVROméDIA As plantas são seres vivos produtores, pois fabricam o seu próprio
alimento a partir do dióxido de carbono, da água, dos sais minerais e da
energia solar.
O que comem Os consumidores são os seres vivos que se alimentam diretamente
os animais?
dos produtores, como os herbívoros, ou indiretamente, como os carnívo-
ros, porque consomem outros consumidores.
A cadeia alimentar.
ATIVIDADES
1 Com base no esquema da cadeia alimentar, faz a correspondência correta entre

Ficha
de ampliação 29
os termos.
Cadeias alimentares
A. Consumidor de 1.ª ordem 1. Carnívoros
B. Consumidor 2. Animal
C. Produtor 3. Herbívoros
D. Consumidor de 2.ª ordem 4. Planta
CADERnO
DE ATIVIDADES
2 Poderá haver consumidores de 3.ª ordem? Se sim, como seria a cadeia alimentar?
Ficha 22
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6
LIVRO DO PROFESSOR
6.6 A REPRODUÇÃO NOS ANIMAIS
UNIDADE
SUGESTãO DE VISITA
DE ESTUDO
Todos os animais têm a capacidade de originar novos Todos
Badoca Safari Park
seres vivos através da reprodução. Existem duas formas os animais

Morada: Herdade
da Badoca,
de desenvolvimento do novo ser: por meio de ovos e dentro se reproduzem. apartado 170
7501-909 Vila Nova
do ventre materno. de Santo André
Informações:
Tel.: 269 708 850
Fax: 269 744 231
Animais vivíparos e-mail: badoca@
badoca.com
Em alguns animais o novo ser desenvolve-se no ventre
materno e chamam-se, por isso, vivíparos.
Têm, em geral, o corpo coberto de pelos e alimentam-se,
enquanto pequenos, do leite materno. São os mamíferos.
Golfinho com cria. Cadela com crias.
Animais ovíparos
Noutros animais, o novo ser desenvolve-se dentro de um ovo:
chamam-se ovíparos. É o caso das aves, dos répteis, dos peixes
e dos anfíbios.
LIVROméDIA
Cadeias alimentares
Tartaruga. Pinto.
Ficha
de ampliação 30
A reprodução
nos animais
Para contribuir para a proteção das espécies animais, devemos:
• preservar os locais onde habitam; Ficha
de ampliação 31
• participar na divulgação de atividades relacionadas Animais na quinta
com essa proteção;
CADERnO
• respeitar os animais, não os maltratando, abandonando ou explorando. DE ATIVIDADES
Ficha 23
354015 086-101_U6.indd 95 3/5/12 6:22 PM

LIVRO DO PROFESSOR
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Deve haver INVESTIGO Que influência terá a humidade
o cuidado no comportamento das minhocas?
de assegurar que
os alunos
compreendem quais
as variáveis que
Será que as minhocas preferem os locais
podem influenciar com água (húmidos) ou sem água (secos)?
o resultado da
experiência,
tomando consciência Para responder à questão, vais experimentar.
de quais estão a ser
controladas com
o procedimento De que vais necessitar?
experimental
adotado. Nesta 10 minhocas. Papel absorvente.
atividade os alunos
devem compreender
1 tabuleiro. Água.
que a variável Investigar
O que vais fazer? ais
para saber m
responsável pelas
diferenças no curar
comportamento 1. Cobre metade da superfície do tabuleiro com papel. O que vou pro
das minhocas
2. Humedece o papel. saber…
só pode ser sito…
a humidade, 3. Coloca as minhocas na zona seca do tabuleiro. Do que neces
r…
uma vez que O que vou faze
s tar…
O que vou regi
é a única variável
diferente. Antes de começares… pensa e responde. …
O que prevejo
O que achas que vai acontecer? Porquê? o…
O que observ
O que concluo…
1. Houve diferenças entre o que achavas que ia acontecer e o que aconteceu?
2. Responde à questão-problema desta atividade, descrevendo o comportamento
das minhocas.
PROJETO A reprodução nos animais
Em grupo, elabora um cartaz sobre a reprodução nos animais.

Preparação do trabalho.
Investigar
1. De que informação necessitas? para saber m
ais
2. Onde vais procurar essa informação? Já sei…
zer…
(Sugestão: Podes recortar fotografias de revistas O que quero fa
r…
e recorrer a livros para obteres informações.) O que vou faze
servar/
O que vou ob
Execução do cartaz. /medir/regista
r…
sentar
1. Qual é a ordem das tarefas que tens de fazer para Como vou apre
executar o projeto? e comunicar
a informação…
2. Quais são os materiais que vais utilizar?
Já estás em condições de construir o teu cartaz? Então, vamos a isso!
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LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
O que é a elasticidade? Poderá ser

relevante salientar
a importância
Quando aplicamos uma força sobre uma mola ou um de efectuar registos
elástico, estes deformam-se. Se deixarmos de exercer força, de todos os
procedimentos
tanto o elástico como a mola voltam à forma inicial. e atividades
de investigação
Os corpos que voltam a ter a forma inicial quando a força realizados.
deixa de ser aplicada diz-se que têm elasticidade.

Os nossos músculos, bem como os músculos dos animais,
têm elasticidade. Os animais que se deslocam através do salto ou
da corrida, como a chita, têm músculos com maior elasticidade.
INVESTIGO As molas e os elásticos
Será que todos os elásticos e molas têm a mesma elasticidade?

Para responder à tua questão, vais experimentar.

3 elásticos com Pionés. 3 molas diferentes.
diferentes espessuras. Tesoura.
Régua de 50 cm. Brinquedo pequeno.
Investigar
ais
O que vais fazer? para saber m
curar
O que vou pro
1. Coloca a régua na vertical. saber…
sito…
2. Espeta o pionés na marca 0 cm. Do que neces
r…
3. Ata um dos elásticos ao pionés. O que vou faze
star…
4. Deixa-o cair livremente. O que vou regi
…
5. Mede o comprimento do elástico. O que prevejo
o…
6. Pendura o brinquedo na outra extremidade. O que observ
7. Mede agora o comprimento do elástico. O que concluo…
8. Repete com os outros elásticos e com as molas.
9. Realiza uma tabela para registares os teus resultados.


2. Responde à questão-problema desta atividade e debate com os teus colegas
e professor(a) quais poderão ser as características das molas e dos elásticos
responsáveis pelos diferentes resultados verificados.
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LIVRO DO PROFESSOR
ATITUDES E VALORES
SUGESTãO
DE LEITURA
Para a promoção Os animais em vias de extinção!
sugerem-se
os seguintes livros: O lince-ibérico é o felino mais ameaçado do mundo!
Titulo: O Grufalão Está em perigo de extinção, ou seja, pode desaparecer.
Editor: PI
Isto está a acontecer porque o ser humano está a destruir
Autores: Axel
Scheffler e Julia o seu habitat e, assim, também estão a diminuir os coelhos-bravos,
Donaldson
ISBN: 9789892700892
que são a preferência alimentar do lince-ibérico.
e Existem muitos seres vivos que estão em vias de extinção.
Titulo: Sabe-se lá
como é o crocodilo…
Editor: Livros
Faz uma pesquisa sobre as espécies de animais que estão ameaçadas.
Horizonte Debate com a tua turma formas de proteger o lince-ibérico.
Autora: Eva Montanari
ISBN: 9789722411790
PROJETO O meu animal preferido!
Em grupo, com os teus colegas, ou individualmente, faz um trabalho sobre

o teu animal preferido.
Podem fazer um cartaz, um texto, um jogo ou uma apresentação multimédia.
Para cada animal, terão de responder às seguintes questões:
Como se classifica o animal (vertebrado ou invertebrado)?
Como vive?
Como se desloca? Investigar
ais
Como é o revestimento do seu corpo? para saber m
Como se alimenta? Já sei…
zer…
O que quero fa
Como se reproduz? r…
O que vou faze
Está em vias de extinção? servar/
O que vou ob
Devem também dizer algumas curiosidades que /medir/regista
r…
sentar
considerem interessantes. Como vou apre
e comunicar
Preparação do trabalho a informação…
3. Como vais construir o teu cartaz?
a) Qual é a ordem das tarefas que tens
de fazer para executar o projeto?
b) Quais são os materiais que vais utilizar?
Já estás em condições para construir o teu projeto? Então, vamos a isso!

Podem fazer uma exposição na sala com os vários projetos.
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LIVRO DO PROFESSOR
RECORDA
UNIDADE
SUGESTãO
O MAIS IMPORTANTE mETODOLÓGICA
Os animais podem ser agrupados de acordo com as suas características. Sugere-se que

Existem dois grandes grupos de animais: vertebrados (com esqueleto esquecer… o esquema de
interno e coluna vertebral) e invertebrados (sem esqueleto interno). as frases construídas
Consoante as características que pretendemos considerar, podemos agrupar através da ligação de
dois ou mais conceitos
os animais quanto: (por exemplo:
Os animais podem
— à forma como vivem (fatores do ambiente: água, alimentos e temperatura adequada); ser organizados
em vertebrados
— à locomoção (andar, correr, saltar, rastejar, nadar e voar);
e invertebrados.)
— ao revestimento (pelos, penas, escamas e pele nua); Poderá ser
— à alimentação (herbívoros, carnívoros e omnívoros); aos alunos uma
pequena lista de
— à reprodução (vivíparos e ovíparos). conceitos da unidade
com eles, construam
algumas frases
e/ou realizem o seu
ESQUEMA DE CONCEITOS próprio esquema
de conceitos.
Os animais Também poderão
de outros conceitos
da unidade, não
representados
podem ser apresentam são influenciados e tentar adicioná-los.
organizados em diferentes tipos de por
Sugere-se
a exploração
da atividade
disponibilizada
Fatores do meio
Vertebrados Invertebrados na área de jogos/
/3.º ano/estudo do
tais como meio/à descoberta
quando quando de si mesmo, em:
Têm Não têm Alimentos Temperatura Água eusei/1ciclo.asp?t=0
esqueleto esqueleto adequada (Acedido em julho
interno interno de 2011)
e coluna
vertebral
Locomoção Revestimento Reprodução Alimentação
pode ser, pode ser, pode ser, pode ser,

por exemplo, por exemplo, por exemplo, por exemplo,
Salto Penas Vivíparos Carnívoros
Marcha Pelos Ovíparos Herbívoros
Corrida Escamas Omnívoros
Voo Pele nua

Reptação
Natação
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LIVRO DO PROFESSOR
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1. 1 Existem dois grandes grupos de animais: os vertebrados e os invertebrados.
a) Dois exemplos de
animais vertebrados a) Dá dois exemplos de animais para cada um dos grupos.
podem ser o gato
e o crocodilo.
Dois exemplos
b) Explica a diferença entre animais vertebrados e invertebrados.
de animais
invertebrados
podem ser 2 Copia o quadro para o teu caderno e completa-o.
a borboleta
e a minhoca.
b) Os animais Mamíferos Aves Répteis Peixes Anfíbios
vertebrados têm
esqueleto interno Como nascem
e os animais
invertebrados Como se deslocam
não têm esqueleto
interno. Como é o revestimento
2.
De acordo com o
quadro da página 88.
3. 3 Os animais, para viver, necessitam de água, de alimentos e de uma temperatura
A — Falsa adequada. Classifica as seguintes frases em verdadeiras ou falsas e corrige
B — Verdadeira
C — Falsa as frases falsas.
D — Verdadeira
E — Falsa A. Nem todos os animais necessitam de água para viver.
4.
Tipo de B. Alguns animais, para se protegerem das temperaturas baixas, têm uma camada
Animal
locomoção
de gordura debaixo da pele.
Caracol Reptação
Golfinho Natação C. Todos os animais se alimentam de plantas e de outros animais.
Morcego Voo
D. Alguns animais migram, ou seja, quando a temperatura baixa deslocam-se para
Cavalo Corrida
Urso Marcha
regiões onde a temperatura é mais favorável.
5.
E. Quando a temperatura baixa, alguns animais estivam.
a) O leão e o coelho.
b) A avestruz
e o pato. 4 Copia o quadro para o teu caderno e preenche-o com os tipos de locomoção de cada
c) A iguana um dos animais.
e a sardinha.
d) A rã e a
salamandra.
Tipo
Animal
de locomoção
Caracol
Golfinho
Morcego
Cavalo
Urso
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LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
5 Para cada tipo de revestimento dá dois exemplos de animais. 6.

A — 1
a) Pelos. c) Escamas. B — 5
C — 3
D — 2
b) Penas. d) Pele nua. E — 4
F — 6
6 Faz a ligação correta entre o animal e o tipo de alimentação. 7.

O pato desloca-se
por marcha, voo e
A. Galinha 1. Granívoro natação, tem o corpo
coberto de penas
B. Leão 2. Herbívoro e é um ovíparo.
O crocodilo desloca-se
C. Porco 3. Omnívoro por reptação, tem
o corpo coberto
D. Cavalo 4. Piscívoro de escamas e é um
ovíparo.
O coelho desloca-se
E. Lontra 5. Carnívoro através do salto, tem
o corpo coberto
F. Aranha 6. Insetívoro de pelos e é um
vivíparo.
7 Observa as imagens de três animais. LIVROméDIA
A B C
AUTOAVALIAçãO
A autoavaliação
permite ao aluno
rever os conteúdos
em que sente
dificuldade e saber
a) Para cada um deles refere qual é a forma de locomoção, o revestimento quais são os que
do corpo e a forma de reprodução. melhor domina.
A pontuação
permite-lhe ter uma
ideia global
AUTOAVALIAÇÃO No fim desta unidade, deves ser capaz de: da classificação
A B C em cada unidade.
o que já consegues fazer: vou ver nas páginas: O aluno terá
em cada caso
Comparar e classificar os animais em vertebrados e invertebrados. 87 a 89
Identificar fatores ambientais que condicionam a vida dos animais. O somatório de
90
todos os pontos
Compreender os vários tipos de locomoção dos animais. 91 permite-lhe saber
em que intervalo
Compreender os vários tipos de revestimento dos animais. 92 de valores o aluno
se encontra.
Compreender os vários tipos de regime alimentar dos animais. 93 Estes intervalos irão
variar de unidade
Construir cadeias alimentares. 94 para unidade, pois
dependem
Compreender os vários tipos de reprodução dos animais. 95
do número
TOTAL de conteúdos
de cada uma.
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LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Sugere-se que
ASPETOS FÍSICOS DO MEIO LOCAL
seja feita de modo
a introduzir o tema
geral da unidade.
Propõe-se que O Q U E V A IS
as imagens APRENDER:
tras
introdutórias Recolher amos
tip os
dos temas sejam de diferentes
exploradas pelo de solo.
tras
professor como Recolher amos
ro ch as ex is tentes
forma de detetar de
próximo.
e/ou ilustrar as ideias no ambiente
fo rm as
prévias que os alunos Distinguir
vo ex is te ntes
possuem sobre de rele
o assunto. na região.
os
Com esta atividade, Distinguir mei
ex is tentes
poderá ainda ser aquáticos
possível desenvolver na re gi ão .
competências
de comunicação
oral e/ou escolher
atividades de
sobre as questões
levantadas.
Que paisagem magnífica!

Uma montanha, Aqui podemos recolher
um vale, um rio… muitos materiais para
LIVROméDIA
estudar na sala de aula.
A formação do solo
Observa a imagem e responde às questões.
Quais são as diferentes formas da superfície terrestre que consegues
identificar na imagem?
Ficha Sabes que designação é atribuída a essas formas?
de ampliação 32 Que outros elementos fazem parte desta paisagem?
A formação do solo
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LIVRO DO PROFESSOR
7.1 OS TIPOS DE SOLOS
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
O solo é a parte mais superficial do planeta Terra. O solo é funda- É sobretudo
o tamanho das
mental para a vida de todos os seres vivos do Planeta. partículas que
determina a sua
permeabilidade.
A textura é
determinada
O solo é o resultado pela proporção
da ação conjunta da água, de argila, silte (ou limo)
e areia no solo.
do vento, das variações
A atividade Projeto:
de temperatura e dos seres
Recolha de amostras
vivos sobre as rochas. de solos, e a atividade
A sua formação é um Investigo: Observação
e caracterização
processo muito lento.
de amostras de solos,
que se encontram
permitem
Os solos nem sempre são semelhantes. Distinguem-se pela cor, pela a exploração
de conhecimentos,
textura, pelo cheiro e pela forma como se deixam atravessar pela água. conceitos e conceções
As suas características dependem dos elementos que o constituem e do seu alternativas que
tamanho. o assunto a iniciar.
Considera-se que é
A permeabilidade dos crucial a identificação
das conceções
solos está relacionada
A permeabilidade dos solos com a sua textura.
alternativas das
crianças para a
escolha e orientação
A capacidade de um solo se deixar atravessar de atividades que lhes
por água denomina-se permeabilidade. Um solo pode permitam reestrutura-
-las com o que é
ser permeável (é facilmente atravessado pela água), cientificamente correto
para o seu nível etário.
semipermeável ou impermeável (muito dificilmente
LIVROméDIA
é atravessado pela água).
A textura dos solos Tipos de solo
Um solo com uma textura que ao tato parece

«quase lisa e pegajosa», que quando bafejado cheira
Ficha
a barro e que retém muita água (solo impermeável) de ampliação 33
Tipos de solo
designa-se por solo argiloso. As partículas que pre-
dominam neste tipo de solo são as argilas.
Solo argiloso.
Um solo com uma textura «granulada» e que

se deixa atravessar pela água com muita facilidade
(solo permeável) é um solo arenoso. As partículas que
predominam neste tipo de solo são as areias. Os solos
arenosos têm normalmente uma cor clara. CADERnO
DE ATIVIDADES
Solo arenoso. Ficha 24
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LIVRO DO PROFESSOR
7.2 AS ROChAS
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
A atividade Projeto: As rochas são os materiais naturais que formam a crosta
Saída de campo:
Recolha de amostras terrestre. Elas são compostas por diferentes materiais, que
de rochas, e a atividade
Investigo: Observação se chamam minerais. Uma rocha pode ser formada por um
e caracterização
de amostras de rochas,
ou vários minerais.
que se encontram As características das rochas devem-se às propriedades
permitem dos minerais que as constituem.
a exploração
de conhecimentos, Os minerais diferenciam-se por características como a
conceitos
e conceções dureza, a cor e o brilho:
alternativas que
• alguns minerais são mais duros do que outros;
o assunto a iniciar. • alguns têm cores características e outros podem apre-
Considera-se que
é crucial sentar diversas cores;
a identificação
das conceções
• alguns têm brilho metálico.
alternativas das
crianças para
Braga Bragança
a escolha Viana
do Castelo
e orientação Vila Real
de atividades que Porto
lhes permitam Viseu
O
Aveiro Guarda
reestrutura-las com o
ATLÂNTIC
A
Coimbra
que é cientificamente Castelo
O diamante A pirite é um O quartzo pode encontrar-se
H
correto para o seu Leiria
Branco
é o mineral mais mineral com em diversas cores.
N
nível etário.
A
Face ao exposto, duro que existe. brilho metálico. Santarém
Portalegre
P
sugere-se que LISBOA
OCEANO
as atividades
S
mencionadas sejam Em Portugal existem muitos tipos de rochas diferentes, Setúbal
E
Évora
executadas antes
de abordado
como, por exemplo, o granito, o calcário e o xisto. Observa o
Beja
o referido tema. mapa e descobre a principal rocha da tua localidade.
PROPOSTA 0 50 km
DE SOLUçãO Faro
1. LEGENDA
A — Granito Granitos
B — Calcário Xistos
C — Xisto Calcários, arenitos e argilas
Areia, arenitos e argilas
LIVROméDIA
Calcário. Granito. Xisto. Rochas de Portugal.
Fichas de ampliação
34 e 35 ATIVIDADE
As rochas
1 Identifica as rochas a seguir representadas.
A B C
CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 25
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7
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO DE VISITA
DE ESTUDO
A utilidade das rochas Laboratório

Pedagógico Museu
Mineralógico
As rochas têm características muito e Geológico —
diferentes. Estas características definem Museu Nacional
da História Natural
a sua utilidade. Utilizamos as rochas de Lisboa
Morada: Rua da Escola
para fins diversos, tais como: Politécnica, 58
1250-102 Lisboa
• a construção de edifícios — o mármore
Informações:
e o granito; e-mail: fserralheiro@
fc.ul.pt
• a pavimentação de passeios — o gra-
PROPOSTA
nito, o calcário e o basalto; DE SOLUçãO
1.
• o fabrico de vidro — a areia; A — Solo infértil —
• o fabrico de porcelanas e de loiças Não é adequado
a plantações porque
de barro — a argila; é demasiado
impermeável.
• a construção de monumentos — o cal- B — Solo fértil —
É adequado
cário, o mármore e o gesso; à agricultura.
É formado por vários
• a criação de esculturas e de ornamen- minerais e matéria
tos de edifícios — o mármore e o gesso. Algumas aplicações das rochas. orgânica.
2.
B
3.
Alguns exemplos
ATIVIDADES da utilidade
das rochas são
a construção
1 Observa as figuras e estabelece as ligações corretas. de edifícios,
a pavimentação,
o fabrico do vidro,
A
Não é adequado a plantações, etc.
Solo fértil porque é demasiado permeável LIVROméDIA
ou demasiado impermeável.
Realidade
B aumentada
É adequado à agricultura, Extração e
processamento
Solo infértil porque é formado por vários de minério
minerais e matéria orgânica.
2 Seleciona a frase correta.

A. Os minerais são constituídos por rochas.
B. As rochas são constituídas por minerais.
3 As rochas são muito utilizadas pelo Homem para diversos fins. Dá exemplos
de alguns.
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LIVRO DO PROFESSOR
7.3 AS FORMAS DE RELEVO
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Como atividade A superfície da Terra pode apresentar-se, em alguns locais, plana, noutros,
de enriquecimento
sugere-se com algumas elevações e, noutros ainda, com grandes elevações de terreno.
a realização
da atividade:
Como as raízes
contribuem para
a formação do solo?
À diversidade de formas da superfície da Terra dá-se o nome de relevo.
Material: caixa de
As principais formas de relevo são: montanha, serra, vale, planície e planalto.
ovos vazia; 3 ovos
sem a clara e a gema,
retiradas através
de um furo (cerca Montanha Vale
Serra
de 2 cm) na parte
superior do ovo;
Planalto
um punhado de solo; Escarpa
9 feijões. Planície
Procedimento:
(1) Colocar os três
ovos vazios na caixa;
enchê-los com um
pouco de solo;
colocar três feijões
em cada um.
(2) Esperar que
comecem a crescer,
regando sempre
que necessário.
Resultado: Ao
crescerem, as raízes
do feijão quebrarão
a casca dos ovos.
As montanhas são elevações da super-
Sugere-se um debate
com os alunos sobre fície terrestre. Quando as montanhas estão
o vigor das raízes das
plantas, que, assim unidas umas às outras, formam as serras.
como conseguem
romper a casca
Numa montanha o cume é o ponto mais
do ovo, ajudam
a fragmentar
alto e o sopé é o ponto mais baixo. Entre
as rochas. o sopé e o cume fica a encosta.
LIVROméDIA Quando a elevação de terreno é pequena
e tem o cume arredondado, chama-se colina.
Entre as montanhas há extensões de
Serra da Estrela.
O relevo terreno mais baixas, às vezes atravessadas
por rios, que são os vales.
As planícies são grandes extensões de
Formas de relevo terreno plano e sem elevações. Se a parte
mais alta de uma montanha é plana chama-
-se planalto.
As rampas muito inclinadas que deli-
mitam os planaltos ou as montanhas desig-
CADERnO nam-se por escarpas.
DE ATIVIDADES
Ficha 26 Vale na serra da Estrela.
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7
LIVRO DO PROFESSOR
7.4 O RELEVO DE PORTUgAL
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Portugal apresenta um relevo muito variado. Pode- 10˚ 9˚ 8˚ 7˚
A Ilha do Pico é a
segunda maior ilha
mos encontrar regiões montanhosas e planícies. 42˚
1416
1507
1438
42˚
do Arquipélago dos
1416 Açores. Nesta ilha
existe uma majestosa
A T L Â N T I C O
montanha vulcânica,
O relevo do interior 41˚ 1381
41˚
a Montanha do Pico,
que culmina num
A
pico pronunciado,
De região para região, o relevo apresenta caracte- 1993 o Pico Pequeno ou
H
Piquinho. Esta é mais
rísticas diferentes.
1227
1204 1418 40˚
N
40˚ alta montanha de
Na região norte do país o relevo apresenta maiores Portugal, atingindo
A
2351 metros acima
altitudes, com serras e planaltos. Na região sul pre- do nível do mar.
P
1025
39˚ O Evereste é a maior
dominam terras baixas e planas, como as planícies
39˚
S
montanha sobre
a superfície da Terra.
alentejanas.
E
O seu o pico
é chamado de
Nos Açores, o relevo é muito acidentado, com mui-
O C E A N O
38˚
38˚ Sagarmatha (rosto
tos picos montanhosos e vales profundos. do céu), e em tibetano
Chomolangma
A ilha da Madeira é uma montanha que possui picos 902 576 ou Qomolangma
0 50 km 37˚ (mãe do universo).
elevados, como o pico do Areeiro, e vales profundos. 37˚
Está localizado
10˚ 9˚ 8˚ 7˚
na fronteira entre
Altitude (em metros) o Nepal e o Tibete.
>1000 500 a 1000 200 a 500 0 a 200
Mapa hipsométrico
de Portugal continental.
Vale na serra do Alvão. Serra da Malcata.
CADERnO
DE ATIVIDADES
Planície alentejana. Pico, Açores. Ficha 27
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LIVRO DO PROFESSOR
7.4 O RELEVO DE PORTUgAL
O relevo do litoral
Portugal continental tem uma grande faixa de Mi n
ho
Ri o
terra banhada pelo oceano Atlântico. A esta região eg
a
r
abo
dá-se o nome de litoral, ou costa.
m
Tâ
oS
AT L Â N T I C O
Rio
Ri
No litoral pode haver diferentes tipos de paisgens. Rio Dou
ro
Rio Vouga
Podem encontrar-se zonas baixas, planas e arenosas, Mo
nd
ego
o
Ri
como as praias, com ou sem dunas, ou zonas altas e
A
ere
êz
rochosas, como as falésias.
H
oZ
Ri
N
A
jo
P
Te
R io
S
E
O C E A N O
Ri o
Sad
Guadiana
Rio
o
0 50 km
Costa Costa
predominantemente predominantemente
baixa e arenosa alta e rochosa
Nazaré. A praia marítima é uma Boca do Inferno, em Cascais. Mapa de relevo da costa
extensão de areia que se forma Uma falésia é uma parte da costa portuguesa.
junto ao mar e se estende caracterizada por escarpas altas
ao longo da costa em menor e quase verticais.
ou maior extensão.
Baía de São Lourenço, na ilha Cabo da Roca. Um cabo é uma

de Santa Maria, nos Açores. porção de terra que entra pelo
Uma baía é uma porção de mar mar dentro.
que entra pela terra.
Nos arquipélagos dos Açores e da Madeira, o lito-

ral é formado quase na totalidade por escarpas, rara- Escarpa na costa norte
mente intercaladas por pequenas praias. da ilha da Madeira.
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7
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
DATA
COmEmORATIVA
ATIVIDADES 21 de março — Dia
Mundial da Floresta
(Dia da Árvore)
1 Faz a correspondência correta entre as imagens e as legendas.
PROPOSTA
DE SOLUçãO
A B C 1.
A — Montanha
B — Planície
C — Vale
2.
a) O verde.
b) Planícies.
c) A serra da Estrela
tem 1993 m
de altitude.
d) As regiões
montanhosas
representam-se
a cor de laranja.
e) É possível
Planície Vale Montanha identificar os
seguintes cabos:
cabo São Vicente,
cabo Espichel,
cabo da Roca,
2 O mapa representa o relevo de Portugal continental por meio de cores. cabo Carvoeiro
Cada cor corresponde a um intervalo de valores de altitudes. e cabo Mondego.
f) Os locais
assinalados com
Repara que, por exemplo, onde estão as letras A, B e D são
assinaladas as serras, o mapa apresenta uma montanhas;
Os locais assinalados
cor mais escura, o que indica uma altitude A
com as letras E e F
B
superior a 1000 m. correpondem
C a planícies;
O local assinalados
a) Qual é a cor que representa as regiões com a letra C
de menor altitude? corresponde
a um vale.
b) A que forma de relevo correspondem
D
as regiões referidas na alínea anterior?
c) Qual é o valor da altitude da serra da Estrela?
d) De que cor estão no mapa representadas
E
as regiões montanhosas?
e) Quais são os cabos que consegues
identificar na imagem?
F
f) Observa de novo as imagens da atividade 1.
Estabelece uma relação entre os tipos de
paisagem representados nas imagens da
atividade (planície, vale e montanha) e os
locais assinalados pelas letras A a F no
mapa ao lado.
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LIVRO DO PROFESSOR
7.5 OS MEIOS AQUÁTICOS
A água da chuva (precipitação) que cai sobre Não sei bem qual
a superfície terrestre escorre pelas encostas para é a diferença
entre rio e ribeiro.
as zonas mais baixas, fazendo sulcos no solo e
formando os meios aquáticos: pequenos riachos,
e ribeiros ou rios e lagos, que levarão água até aos
oceanos.
Os oceanos
Os oceanos e os mares são grandes extensões
de água salgada que cobrem a maior parte da
superfície da Terra.
No mar ou nos oceanos há porções de terra
rodeada de água por todos os lados, chamadas
ilhas. Várias ilhas próximas umas das outras for-
mam um arquipélago. Ilha das Berlengas.
Partes de um rio
Os rios são cursos naturais de água doce.
Os rios que desaguam no mar são os rios princi-
pais. Os afluentes são rios que desaguam no rio
principal.
O local onde o rio nasce chama-se nascente.
LIVROméDIA Nascente do rio Zêzere.
O percurso do rio, isto é, o caminho que per-
corre desde que nasce até chegar ao mar ou a Nascente
Ficha de reforço 46 outro rio chama-se leito.

Os meios aquáticos
O local onde o rio desagua (termina) é a foz.
Os terrenos que ficam de cada um dos lados
Leito
Ficha de reforço 47 do rio têm o nome de margens. Se nos virarmos
Percurso de um rio
para a foz do rio, temos do nosso lado direito a Margem
Margem
direita
margem direita e do lado esquerdo a margem esquerda
esquerda.
Ficha
de ampliação 36 Os lagos são superfícies de água rodeadas de
Os meios aquáticos
terra por todos os lados.
CADERnO
DE ATIVIDADES
As lagoas são lagos mais pequenos. Foz
Ficha 28 Partes de um rio.
354015 102-121_U7.indd 110 3/5/12 6:23 PM

7
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Meios aquáticos em Portugal Para um

aprofundamento
do conhecimento
Os meios aquáticos existentes em Portugal sobre a rede
in ho
variam de norte a sul do País. .M hidrográfica nacional,
R
de uma forma lúdica,
a
Portugal tem uma rede hidrográfica mais R.
Li m d o
a
sugere a exploração
do site.
ve v
R. C
á
densa na zona norte do país, porque chove R. A http://snirh.pt/junior/
o
ou r
mais e o relevo é mais montanhoso. R. D (Acedido em julho
de 2011)
Nos arquipélagos da Madeira e dos Açores, R.
Vou g a
Neste site é ainda
O
o
eg
os maiores cursos de água existentes são ribei- on
d possível encontrar
ATLÂNTIC
A
.M na zona «Diversão»
ras. Nos Açores existem várias lagoas, como a
R
uma área propícia
H
para estimular
Lagoa das Sete Cidades, na ilha de São Miguel.
N
o interesse
e conhecimento
A
Tejo dos alunos pelos
R.
recursos hídricos
P
nacionais.
OCEANO
S
PROPOSTA
E
DE SOLUçãO
R.
S 1. e 2.
ad
o Respostas livres.
R. G uadiana
R.
M
ira
0 50 Km
Lagoa das Sete Cidades, na ilha de São Miguel, nos Açores. Mapa hidrográfico de Portugal continental.
Para evitar a poluição dos rios, devemos:
• deitar o lixo em locais próprios e não nos rios, lagos ou oceanos;
• deitar o óleo de cozinha usado ou medicamentos nos locais próprios de recolha
e não no lava-loiça;
• reduzir o uso de adubos e pesticidas na agricultura;
• denunciar às autoridades qualquer descarga que polua os mares, os rios, os lagos
ou os oceanos.
ATIVIDADES LIVROméDIA
1 Indica duas formas de relevo existentes na localidade onde moras.

Ficha
2 Qual é o meio aquático mais próximo da tua escola? de ampliação 37
Os meios aquáticos
em Portugal
354015 102-121_U7.indd 111 3/5/12 6:23 PM

LIVRO DO PROFESSOR
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Uma saída PROjETO Recolha de amostras de solos
de campo é uma
atividade em que
nos deslocamos fora Para podermos saber mais sobre o solo, vamos efetuar uma saída de campo.
da sala de aula para
observar e estudar
uma parte do
ambiente que
Numa saída de campo
nos rodeia. devo levar sempre uma
O que fazer antes: lista de tarefas
ra
Investigar pa
• Organizar grupos
de trabalho com a realizar.
tarefas definidas; saber mais
• Conhecer
Já sei…
completamente aber...
o objetivo da saída; O que quero s
servar/
• Conhecer O que vou ob
r...
/medir/regista
o procedimento
a executar,
sentar
• Preparar todo Como vou apre
e comunicar
o material necessário;
a informação…
O que fazer durante:
• Manter-se sempre
com os elementos
do seu grupo;
• Não se distrair De que vais necessitar? (por grupo de trabalho)
e seguir todas
as regras indicadas Pá pequena.
pelo professor;
• Seguir
Etiquetas autocolantes.
o procedimento Bloco de notas.
com todo o cuidado;
• Registar todas Máquina fotográfica.
as observações, Sacos de plástico transparentes com fecho.
recolher amostras,
tirar fotografias, etc. Canetas de acetato ou feltro.
Recolhe apenas
O que fazer depois: Caneta ou lápis. o material necessário
• Fazer um pequeno
texto com a descrição Chapéu e vestuário prático. para a observação.
da saída de campo;
• Tratar as amostras
recolhidas segundo O que vais fazer?
procedimentos
próprios. 1. Com os elementos do teu grupo e o(a) teu(tua)
professor(a), escolhe três locais onde existam
diferentes tipos de solo.
2. Com a pá, recolhe uma pequena amostra de solo para
um saco.
3. Fecha o saco e põe uma etiqueta em que indiques
o local da recolha, a data e o grupo responsável pela
recolha.
4. No bloco de notas, escreve todas as observações que
te pareçam importantes, desenha o que consideras
importante para ficar como um registo do que
observaste e tira fotografias.
5. Desloca-te a outro dos locais escolhidos e repete
os passos 2, 3 e 4.
354015 102-121_U7.indd 112 3/5/12 6:23 PM

7
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
INVESTIgO Caracterização das amostras de solos
Quais são as características das amostras de solos?

Para responder à questão, vais experimentar.
ra
De que vais necessitar? Investigar pa
saber mais
3 tabuleiros. 1 vareta de vidro. curar
O que vou pro
3 amostras. 1 lupa de mão. saber…
sito…
3 etiquetas. Papel branco. De que neces
r…
O que vou faze
star…
O que vais fazer? O que vou regi
…
O que prevejo
1. Utiliza as etiquetas e identifica três tabuleiros o…
O que observ
forrados com papel branco com as letras A, B e C. O que concluo…
2. Coloca cada uma das amostras de solo num tabuleiro.
3. Utilizando a lupa e a vareta de vidro, observa com
atenção cada amostra.
4. Passa por entre os teus dedos uma pequena
quantidade de cada uma das amostras.
5. Copia para o caderno a tabela de classificação e
preenche-a.
Amostras
Critérios
A B C
Cor
Cheiro (por exemplo: pouco intenso, muito intenso, cheira
a «barro», etc.)
Textura (por exemplo: quase liso, granulado, macio mas com
fragmentos de rochas ou folhas, etc.)
Outras observações (o que encontras nas amostras de solo,
como, por exemplo, pedras, folhas, restos de animais, etc.)


2. Responde à questão colocada inicialmente.
354015 102-121_U7.indd 113 3/5/12 6:23 PM

LIVRO DO PROFESSOR
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Locais sugeridos PROjETO Recolha de amostras de rochas
para recolha
das amostras
de rochas: estradas De que vais necessitar? (por grupo de trabalho)
em construção,
pedreiras, Pá pequena.
afloramentos
naturais, litoral, etc. Martelo.
ra
Sacos de plástico transparentes com fecho. Investigar pa
Folhas de papel. saber mais
Já sei…
Etiquetas autocolantes. aber...
O que quero s
Canetas de acetato ou feltro. O que vou faze
r...
Bloco de notas. servar/
O que vou ob
r…
Caneta ou lápis. medir/regista
p re sentar
Máquina fotográfica. Como vou a
Chapéu e vestuário prático. e comunicar
a informação…
O que vais fazer?
1. Com os elementos do teu grupo e o(a) teu(tua) professor(a), escolhe um
local onde existam diferentes tipos de rochas.
2. No bloco de notas escreve todas as observações que pareçam importantes.
Regista a localização das rochas e o modo como elas se apresentam, numa
tabela semelhante à apresentada.
Rochas Localização Apresentação
3. Escolhe uma rocha, desenha-a e tira fotografias.

4. Com a ajuda do(a) professor(a), tenta encontrar amostras pequenas,
utilizando, se necessário, o martelo.
5. Coloca cada amostra sobre uma folha branca e embrulha-a.
6. Guarda as amostras já embrulhadas em sacos de plástico.
7. Fecha os sacos e coloca etiquetas onde indiques o local da recolha,
a data e o grupo responsável pela recolha.
8. Após a saída de campo, lava ou limpa cuidadosamente as tuas amostras.
354015 102-121_U7.indd 114 3/5/12 6:23 PM

7
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
INVESTIgO Caracterização das amostras de rochas Sugere-se que,

se possível,
os alunos utilizem
Quais são as características das amostras de rochas? instrumentos
de observação como,
a lupa.
De que vais necessitar? Investigar pa

ra
Amostras de rocha. saber mais

Já sei…
Etiquetas. aber...
O que quero s
Lupa de mão. r...
O que vou faze
Candeeiro. servar/
O que vou ob
r…
medir/regista
sentar
O que vais fazer? Como vou apre
1. Utiliza as etiquetas e identifica as amostras com e comunicar
a informação…
as letras A, B, C, etc.
2. Utiliza os teus sentidos do olfato, da visão e do tato
para descobrires mais sobre cada uma das amostras.
3. Utiliza a lupa sempre que necessário.
4. No teu caderno, regista as observações numa tabela semelhante
à seguinte.
Amostras
Critérios
A B C
Cor
Cheiro (Por exemplo: pouco intenso, muito intenso, cheira
a «barro», etc.)
Textura (Por exemplo: rugosa com cristais a olho nu; lisa sem
cristais, etc.)
Dureza (Por exemplo: fica facilmente riscada com a unha, não
fica riscada, etc.)


aconteceu?
2. Responde à questão-problema desta atividade, descrevendo algumas das
diferenças que podem existir entre as amostras de rochas.
354015 102-121_U7.indd 115 3/5/12 6:23 PM

LIVRO DO PROFESSOR
Experiências com a luz
Os materiais através dos quais se consegue ver

nitidamente são aqueles que deixam a luz passar
completamente — designam-se por transparentes.
Os materiais através dos quais se vê sem ser de

forma nítida são aqueles que deixam passar a luz,
mas só parcialmente — têm o nome de translúci-
dos.
Os materiais através dos quais não é possível

ver não se deixam atravessar pela luz — têm o nome
de opacos. Os materiais opacos formam sombras.
INVESTIgO Materiais transparentes, translúcidos e opacos
1. Observa os objetos seguintes e indica se os materiais de que são feitos

são transparentes, translúcidos ou opacos.
A B C
2. Experimenta com materiais à tua escolha e completa, no teu caderno, uma

tabela semelhante à seguinte, colocando uma cruz (X) na opção correta.
Materiais Transparente Translúcido Opaco

Copo de vidro
LIVROméDIA
Experiências
com a luz 1 a 5
116 BLOCO 5 À descoberta dos materiais e objetos
354015 102-121_U7.indd 116 3/5/12 6:23 PM

7
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
Já reparaste que
a areia da praia Sim, é engraçado,
parece brilhar? alguns materiais
brilham mas outros não.
CONSTRUO Teatro de sombras coloridas

Para conhecer o modo como a luz se comporta, quando no seu trajeto
atravessa os diversos materiais, vamos construir um teatro de sombras.

1 folha de papel celofane de várias cores. 1 cartão grosso.
1 cartolina. 1 espelho.
1 placa de vidro. Cola.
Paus de espada. Candeeiro ou lanterna.
1 folha de acetato. Lençol.
O que vais fazer? (Em grupo)

1. Constrói três personagens em cartolina e papel celofane (escolher materiais
opacos e transparentes coloridos com a forma da silhueta de bonecos).
2. Cola um pau de espetada na parte de trás de cada personagem.
3. Cria um texto, com diálogos entre as personagens, sobre os cuidados
a ter para evitar a poluição do solo e dos meios aquáticos.
4. Coloca um lençol sobre uma mesa bem esticado e de forma a chegar até
ao chão (também pode ser feita uma caixa para
teatro de sombras).
5. Põe um candeeiro debaixo da mesa.
6. Escurece a sala de aula.
7. Os elementos do grupo devem sentar-se dos dois
lados da mesa.
8. Atribui tarefas e define quem movimenta os bonecos
e quem diz as falas. Todos os outros colegas devem
sentar-se a assistir.
9. Segura as personagens pelos pauzinhos e faz
o teatro.
10. Troca com os outros grupos e assiste ao teatro deles.
11. No final, debate sobre todas as questões
levantadas.
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LIVRO DO PROFESSOR
ATITUDES E VALORES
SUGESTãO
DE LEITURA
Para a promoção Defender e conservar a qualidade da água
sugerem-se
o seguinte livro: Pedro, reparaste naquele menino que
Título : A Princesa
estava a deitar lixo para o ribeiro quando
Baixinha Ele estava a poluir
fizemos a saída de campo?
Editor: Livros a água. Temos
Horizonte
de evitar gastar
Autora: Beatrice
Masini e poluir a água, pois
ISBN: 9789722410502 esta parece muita
(PNL — 2.o ano, nível mas só uma pequena
de dificuldade III) parte é boa para
beber e usar.
A água é essencial para a vida e saúde dos seres vivos.

Contudo, quando deitamos lixo para a água dos rios, dos lagos ou
dos oceanos, estamos a poluir o ambiente que nos rodeia. O lançamento
de esgotos e resíduos industriais sem tratamento provoca graves conse-
quências nos meios aquáticos originando problemas ambientais graves.
A poluição da água leva à morte de muito seres vivos, tais como peixes
e aves aquáticas.
Na imagem ao lado o menino está a usar um filtro

para poder beber a água diretamente de um rio sem ficar
doente.
Debate com os teus colegas os seguintes pontos:

— O acesso à água é igual para todos?
— Como podes contribuir para poupar água?
Elabora um cartaz com as principais ideias.
118
354015 102-121_U7.indd 118 3/5/12 6:23 PM

7
LIVRO DO PROFESSOR
RECORDA
UNIDADE
SUGESTãO
O solo é a parte mais superficial da Terra e pode ter diferentes características: Sugere-se que
cor, cheiro, textura, permeabilidade, etc.
O solo forma-se a partir das rochas como resultado da ação da água, do vento, conceitos e registem
as frases construídas.
das variações de temperatura e dos seres vivos.
Poderá ser
O solo é muito importante, pois é o suporte de toda a vida na Terra. interessante fornecer
aos alunos uma
As rochas têm características próprias, como a cor, a dureza, o cheiro, etc. pequena lista de
As rochas são utilizadas para diversos fins, como: cerâmica, pavimentação, construção, etc. e solicitar-lhes que,
As diferentes formas da superfície terrestre denominam-se relevo. com eles, construam
algumas frases
As principais formas de relevo são: planícies, montanhas, vales e planaltos. e/ou realizem o seu
próprio esquema
Uma planície é uma extensão de terreno plano e de baixa altitude. de conceitos.
Uma montanha é uma elevação bastante acentuada do terreno. Também poderão
Um vale é um terreno aproximadamente plano, situado entre elevações. de outros conceitos
da unidade, não
Um planalto é um terreno plano, situado a elevada altitude. representados
Os meios aquáticos são diversos: lagoas, lagos, ribeiros, rios e oceanos.
O lugar onde o rio nasce chama-se nascente e onde desagua chama-se foz.
Um rio que desagua noutro rio é um afluente.
Os materiais podem ser transparentes, translúcidos ou opacos.
ESQUEMA DE CONCEITOS
Planeta Terra
é fonte de
apresenta à superfície
diferentes formas de
Recursos naturais
Relevo tais como
como
Meios sofrem erosão
Vale Rochas Solo
aquáticos e formam o
Planície são diversos, pode classificar-se

tais como, segundo os critérios
Planalto Rios Lagos Cor
Montanha Ribeiros Lagoas Cheiro
tem
Oceanos Textura
Cume Sopé Encosta Permeabilidade
podem ser utilizadas, podem classificar-se

por exemplo, em segundo os critérios
Construção Cerâmicas Pavimentação Cor Cheiro Textura Dureza
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LIVRO DO PROFESSOR
SERá qUE já SAbES?
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1. 1 Seleciona as opções corretas e corrige as afirmações falsas.
A e C
2. A. O solo é a parte mais superficial da Terra.
1 — B
2 — C B. Os solos têm todos as mesmas características.
3 — A
3. C. O cheiro e a cor dos solos são diferentes.
O solo é constituído
por pequenos D. Há solos argilosos com grãos que se separam facilmente.
fragmentos de rocha,
ar, água. E. Os solos argilosos não retêm a água.
4.
As rochas podem
ser brancas; 2 Faz corresponder a cada tipo de solo as suas características de permeabilidade.
(critério — cor);
As rochas podem
ser opacas; Tipo de solo Permeabilidade
(critério —
transparência) A. deixam passar a água, mas com alguma
As rochas podem 1. Solos permeáveis
ser rugosas. dificuldade.
(critério — textura).
5. 2. Solos impermeáveis B. deixam passar a água com facilidade.
a) … oceano.
b) … lagoa. 3. Solos semipermeáveis C. retêm muito a água.
c) … rio.
3 De entre as opções seguintes, escolhe aquelas que indicam algumas componentes

naturais do solo.
Pedaços de borracha Ar Vidro
Fragmentos de rocha Água Plástico
4 Escolhe três critérios que possam ser utilizados para classificar e caracterizar
as rochas e completa a frase.
As rochas podem ser…
5 Escolhe as palavras que completam corretamente as frases.
riacho ribeiro lagoa lago mar oceano rio afluente
a) Uma grande extensão de água salgada, onde se incluem os mares, designa-se

por
b) Quando um lago é pequeno e pouco profundo, tem o nome de
c) O curso permanente de água doce que vai desaguar noutro rio ou no mar
chama-se
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7
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
6 Observa o mapa. 7 Atribui a cada número a designação 6.

a) Resposta livre.
da parte do rio respetiva. b) O rio que se
ho encontra mais a sul
in
.M de Portugal é o rio
R
a Mira e mais a norte
Li m d o
R. a é o rio Minho.
ve v
R. C
á
7.
R. A 1 1 — Nascente.
o
ou r 2 — Afluente.
R. D
3 — Margem direita.
4 — Margem esquerda.
Vou g a
R. 2 5 — Leito.
O
o
eg 6 — Foz.
nd
ATLÂNTIC
A
o
.M 8.
R
H
Para evitar a poluição
dos rios ou lagos
N
devemos:
4 • Deitar o lixo em
A
Tej o locais próprios;
R. • Deitar óleo
P
5
de cozinha usado
OCEANO
ou medicamentos
3 nos locais próprios
E
e não no lava-loiça;
• Reduzir o uso de
R.
S ad adubos e pesticidas
o na agricultura;
6
R. G uadiana
• Denunciar qualquer
descarga que polua
R. os rios, lagos
M
ou oceanos.
ira
0 50 Km
LIVROméDIA
a) Indica qual o rio que passa mais Ficha de avaliação 7

8 Refere alguns cuidados para evitar
próximo da tua localidade. AUTOAVALIAçãO
a poluição dos oceanos e rios ou lagos. A autoavaliação
b) Qual é o rio que se encontra permite ao aluno rever
mais a sul e mais a norte? os conteúdos em
que sente dificuldade
e saber quais são os
que melhor domina.
AUTOAVALIAÇÃO No fim desta unidade, deves ser capaz de: A pontuação permite-
A B C -lhe ter uma ideia
Assinala com a coluna que representa Se ainda não consegui, global da classificação
o que já consegues fazer: vou ver nas páginas: em cada unidade.
O aluno terá de colocar
Identificar algumas das características do solo. 103
os pontos em cada
Reconhecer a utilidade de algumas rochas. 104 e 105 caso e preencher
o total. O somatório
Distinguir formas de relevo existentes na região. 106, 107 e 108 de todos os pontos
permite-lhe saber
Identificar formas de relevo em fotografias e mapas. 106, 107, 108 e 109 em que intervalo
de valores o aluno
Distinguir meios aquáticos na região. 110 e 111 se encontra.
Enumerar e distinguir meios aquáticos em mapas. 110 e 111
variar de unidade
Reconhecer a nascente, a foz, as margens, o leito e os afluentes de um rio. para unidade, pois
111
dependem do
A — 2 pontos; B — 1 ponto; C — 0 pontos. número de conteúdos
12-14 Tenho de continuar assim! 7-11 Não estou mal… 0-6 Assim não vou lá… TOTAL
de cada uma.
354015 102-121_U7.indd 121 3/5/12 6:23 PM

8
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Os AstrOs.
Sugere-se que
OrIENtAÇÃO E LOCALIZAÇÃO DE EsPAÇOs
seja feita de modo
a introduzir o tema
geral da unidade.
Propõe-se que as O QUE VAIs
imagens introdutórias APrENDEr:
Sol como
dos temas sejam Reconhecer o
e calor.
exploradas pelo fonte de luz
co m o varia
professor como forma Verificar
çã o do So l
a detetar e/ou ilustrar a posi
lo ng o do di a.
as ideias prévias que ao
os
os alunos possuem Conhecer pont
sobre o assunto. cardeais .
ela
Com esta atividade Distinguir estr
de pl an et a.
poderá ainda ser açar
possível desenvolver Descrever e tr
s nã o diários
competências de itinerário
pontos
comunicação oral e localizar os
chegada.
e/ou escolher de partida de
di ferentes
e planificar algumas Conhecer os
s do se u bairro
atividades de pesquisa espaço
lidade.
ou práticas sobre as ou da sua loca
funções
questões levantadas. Reconhecer as
pa ço s
desses es
s,
e representá-lo
liz an do -o s nu ma
loca
planta.
e os
Reconhecer qu
s se de sl ocam.
animai
A luz da Lua orientava-te,

senão podias perder-te.
Ontem à noite passei aqui com

o meu pai. Estava escuro mas
a Lua iluminava o caminho.

De onde vem a luz que ilumina o caminho dos dois amigos?
Será que as sombras das árvores são iguais ao longo do dia?
Qual é o momento do dia a que corresponde à imagem?
354015 122-137_U8.indd 122 3/5/12 6:24 PM

LIVRO DO PROFESSOR
8.1 Os AstrOs
Olha, Rita, já viste Será que todos

a quantidade de estrelas os pontos que vemos
que existem no céu? são estrelas?
Todos já olhámos para o céu.

Quem não gosta de ver o céu estrelado numa noite
de verão?
Desde a Antiguidade que o céu, as estrelas, o Sol,
a Lua e a própria Terra fascinam as pessoas e as enchem
de curiosidade e vontade de saber mais.
Ao longo dos tempos, os cientistas foram estudando
e conhecendo melhor o mundo que os rodeia. A Terra vista da Lua.
Hoje sabemos que estrelas e planetas são alguns

dos corpos celestes ou astros que existem no espaço.
Tendo em conta a emissão de luz, os astros podem

classificar-se em: corpos luminosos e corpos iluminados.
Corpos luminosos Corpos iluminados

(corpos que possuem luz própria (corpos que não possuem luz própria
— emitem luz) — não emitem luz)
LIVROméDIA
As estrelas que vemos O Sol — a estrela mais A Terra. A Lua.

no céu noturno. próxima da Terra. Os astros
A luz produzida pelos corpos luminosos pode ser

natural (é o caso da luz emitida pelo Sol e pelas estrelas)
Ficha
ou artificial (é o caso da luz emitida por uma vela ou uma de ampliação 38
Os astros
lâmpada acesa).
CADERnO
DE ATIVIDADES
Luz artificial de uma vela. Ficha 29
354015 122-137_U8.indd 123 3/5/12 6:24 PM

LIVRO DO PROFESSOR
8.1 Os astrOs
As estrelas
O Sol é a estrela que se encontra mais perto da Terra.
O Sol emite luz, que ilumina a Terra. Alguma dessa
luz, quando chega à Terra, faz com que a sua tempera-
tura aumente, por isso, a Terra aquece.
As estrelas são corpos luminosos. O Sol é uma estrela.

O Sol é um corpo luminoso.
Sem a luz do Sol, a vida na Terra não seria possí-

vel. Durante o dia não vemos outras estrelas devido à
luz do Sol ser muito intensa.
Os planetas
Um planeta é um corpo celeste que não tem luz própria,

é um corpo iluminado, que roda em torno de uma
estrela ou de outro planeta.
A Terra é um planeta e gira em torno do Sol.

Os planetas que giram em torno do Sol são: Mercúrio,
Os planetas são corpos
Vénus, Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Úrano e Nep-
iluminados.
tuno, e vários planetas anões, entre os quais, Plutão.
Além dos planetas, giram em torno do Sol come-
tas e asteroides. O Sol, os planetas e todos os astros
que giram em torno dele constituem o Sistema Solar.
LIVROméDIA
A Lua é um corpo celeste
que gira em torno da Terra.
Realidade Aos corpos celestes que giram
aumentada
Sistema Solar em torno dos planetas ou dos
planetas anões chamam-se
satélites naturais.
O Sistema Solar
A Lua, tal como os
planetas, não emite luz, ou
seja, não tem luz própria.
Ficha Vemo-la bem porque reflete
de ampliação 39
O Sistema Solar
a luz do Sol. Planetas do Sistema Solar.
354015 122-137_U8.indd 124 3/5/12 6:24 PM

8
LIVRO DO PROFESSOR
8.2 O mOvImENtO ApArENtE DO SOL
UNIDADE
SugEStãO DE VISIta
DE EStuDO
Como a Terra é quase esférica, e está em movimento em torno do seu Planetário de Lisboa
eixo (movimento de rotação da Terra), a luz do Sol ilumina apenas uma (Ou um outro
dos Observatórios
parte de cada vez. Na parte iluminada é de dia. Na parte não iluminada Astronómicos, noutra
região do país, como
é de noite. O movimento de rotação tem a duração de 24 horas. o Observatório
de Constância
A nós, que estamos na Terra, parece-nos que é o Sol que se move no céu. ou o Observatório
de Tavira.)
Como nos parece que o Sol se move, dizemos que é um movimento
Local: Planetário
aparente. Dizemos que o Sol nasce de manhã e se põe ao final do dia, mas Calouste Gulbenkian
— Centro Ciência Viva
na verdade é a Terra que roda. Morada: Praça
do Império
1400-206 Lisboa
Informações:
Tel.: 213 620 002
Fax: 213 636 005
e-mail: planetário@
marinha. pt
De manhã, quando
o Sol surge no horizonte LIVROméDIa
é o nascer do Sol.
animação interativa
O tempo passa
À noite não se vê o Sol,
porque estamos na parte
não iluminada da Terra.
O movimento
aparente do Sol
Ao meio-dia, o Sol está alto
no céu.
À tarde, quando o Sol Ficha

desaparece no horizonte, de ampliação 40
O movimento
dá-se o pôr do Sol. aparente do Sol
A sombra
Num dia de sol conseguimos ver nitidamente a nossa
sombra. O nosso corpo é opaco e, por isso, grande parte
da luz que nos atinge não alcança o chão do lado oposto.
Como consequência, essa parte do chão fica menos ilumi-
nada e, por isso, mais escura do que o restante chão, que
está a receber a luz do Sol. Forma-se a sombra.
Como a Terra está sempre a girar, o ângulo com
que os raios luminosos incidem nos objetos sobre a
superfície terrestre varia ao longo do dia, portanto, a CaDERnO
DE atIVIDaDES
sua sombra também varia. Sombra do chapéu. Ficha 30
354015 122-137_U8.indd 125 3/6/12 12:40 PM

LIVRO DO PROFESSOR
8.2 O mOvimentO aparente dO sOl
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1. AtIVIDADEs
a) Os quadros são
diferentes porque
a luz que ilumina Claude Monet nasceu em 1840, Ontem fomos ver duas
a paisagem está
em Paris, e morreu aos 86 anos. das suas obras, intituladas
a incidir de forma
diferente. Na adolescência gostava muito «Montes de feno», de 1891.
b) A sombra surge de desenhar. Começou
sempre que a luz
embate em materiais a estudar arte aos 22 anos.
opacos, que não
se deixam atravessar
pela luz. Do lado
oposto destes
objetos, aparece Monet reproduzia nos seus quadros cenas do
uma zona escura
que corresponde quotidiano e paisagens no momento em que as via.
à ausência de luz. O artista pintava as cenas em diferentes horas do
2. dia e nas diferentes estações do ano para mostrar
No canto superior
esquerdo do quadro como a luz do Sol mudava a aparência das coisas.
mais à esquerda
e no centro, em cima,
no quadro mais
à direita.
1 sdoisquadrosrepresentamamesmapaisagememdoismomentosdiferentes
O
3.
a) … dia. dodia.Umaoamanhecereooutroaoentardecer.
b) … meio-dia.
c) … nascente.
a) Porque será que são diferentes?

b) Porque surgirá a sombra?
2 bservanovamenteosquadros.Seopintorotivessedesenhado,ondepoderiaestar
O
oSolemcadaumdosquadros?
3 Copiaasfrasesparaoteucadernoecompleta-asutilizandoaspalavrasindicadas.
Dia Noite Poente Meio dia Nascente
a) Na parte da Terra que está iluminada é de .

b) O Sol está mais alto ao .
c) O lado onde nasce o Sol é o .
354015 122-137_U8.indd 126 3/5/12 6:24 PM

8
LIVRO DO PROFESSOR
8.3 OrIENtAÇÃO E LOCALIZAÇÃO DE EsPAÇOs
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Desde a Antiguidade que o homem utiliza os astros para se orientar A rosa dos ventos
que utilizamos
na Terra. De dia utiliza a estrela Sol e de noite utiliza outras estrelas. na nossa orientação
relativa geralmente
apresenta os seguintes
pontos cardeais:
Orientação pelo sol e os pontos cardeais N — Norte (Setentrião)
S — Sul (Meridião)
O movimento aparente do Sol deve-se ao movimento de rotação da E — Este (Leste,
Nascente, Oriente
Terra. ou levante)
O — Oeste (Poente,
Ao ponto onde o Sol nasce chamamos nascente. O Sol nasce sempre Ocidente ou Ocaso)
do lado este ou leste. No primeiro dia de primavera o Sol nasce no ponto os seguintes pontos
colaterais:
cardeal este. NE — Nordeste
NW — Noroeste
SE — Sueste
SW — Sudoeste
e os seguintes
pontos subcolaterais
ou intermédios:
NNE — Nor-nordeste
NNW — Nor-noroeste
SSE — Su-sueste
SSW — Su-sudoeste
Nascer do Sol. Meio dia. Por do Sol. ENE — És-nordeste
ESE — És-sueste
WSW — Oés-sudoeste
O Sol deixa de ser visível no horizonte (põe-se) do lado oposto em WNW — Oés-noroeste
que nasce. Ao ponto onde o Sol se põe chamamos poente ou ocaso. O Sol Se existir
a possibilidade,
põe-se sempre do lado oeste. No primeiro dia de primavera e no primeiro e se mostrar relevante,
sugere-se a
dia de outono o ponto onde o Sol se põe é o ponto cardeal oeste. observação
e manipulação de um
GPS, traçando um
Para facilitar estas localizações, definiram-se qua- NO
N itinerário pedonal
no pátio da escola.
tro pontos de referência, os pontos cardeais e uma (noroeste)
(Nota: O GPS dá-nos
forma de representação designada por rosa dos ventos. O E
a localização absoluta
de um local e não uma
Os pontos cardeais são quatro: norte, sul, este localização relativa
como a bússola.)
e oeste. LEGENDA
S LIVROméDIA
Uma rosa dos ventos completa, além dos qua-
Rosa dos ventos.
tro pontos cardeais, tem mais doze, chamados cola-
terais e intermédios. Ficha de reforço 51
Orientação
Quando o Sol, no seu movimento aparente, e localização
de espaços
atinge o ponto mais alto, perto das 12 h, a nossa
sombra está orientada para norte. Então, significa
que o sol está a sul. O ponto em que o Sol nasce e se Ficha
põe varia ao longo do ano. No entanto, o Sol nasce de ampliação 41
Orientação
sempre no lado este (nascente) e põe-se sempre do e localização
de espaços
lado oeste (poente). Por volta do meio-dia está sem- A direção do ponto onde o Sol nasce
pre a sul, e na direção oposta encontra-se o norte. indica-nos a direção este.
354015 122-137_U8.indd 127 3/5/12 6:24 PM

LIVRO DO PROFESSOR
8.3 OrIENtAÇÃO E LOCALIZAÇÃO DE EsPAÇOs
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Poderia ser
extremamente
Orientação pela bússola
enriquecedor
e motivador para os Existe um pequeno instrumento que nos ajuda a encon-
alunos a participação
numa observação
trar os pontos cardeais: é a bússola.
astronómica noturna. Uma bússola é um instrumento muito antigo e simples.
Um pouco por todo
o país, podemos Consiste numa agulha magnetizada que roda em torno
encontrar
observatórios e centros
de um eixo vertical, colocado no seu centro. Na base está Bússola.
de ciência viva que
promovem este tipo
desenhada uma rosa dos ventos.
de atividade. Para
mais informações
sugere-se o site: Os ímanes
http://www.
cienciaviv a.pt/
Para compreender o funcionamento da bússola, tens de
centroscv/rede/ saber um pouco mais sobre um tipo de material muito inte-
DATA
COmEmORATIVA
ressante: os ímanes.
22 de abril — Dia Imanes.
Mundial da Terra
PROPOSTA Um íman é todo e qualquer material que atrai objetos de ferro,

DE SOLUçãO níquel ou cobalto, ou com algum destes três elementos na sua
1.
Norte constituição.
Oeste Este
Sul A propriedade que os ímanes têm de atrair ou repelir

outros ímanes ou certos materiais chama-se magnetismo.
O espaço à volta do íman onde se faz sentir a sua força
denomina-se campo magnético.
O planeta Terra tem um campo magnético e funciona
com um íman gigantesco. O campo magnético da Terra está
orientado mais ou menos na direção norte-sul.
Como a bússola contém uma agulha que se comporta como
um pequeno íman, ela gira e alinha-se sempre com o campo Campo magnético
magnético da Terra, indicando a direção do norte magnético. criado por um íman.
AtIVIDADEs
1 opiaparaoteucadernoarosadosventoselegenda-a,
C
escrevendoospontoscardeaisquefaltam.
oeste
CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 31
354015 122-137_U8.indd 128 3/5/12 6:24 PM

8
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
2.
a) Norte
2 ObservaaimagemesupõequeoRicardoquerirjogarfutebol. Oeste Este
Sul
3.
a) O campo
de futebol fica
na direção este.
b) O Ricardo deve
sair de casa e seguir
em direção oeste,
virar para norte,
passar a ponte, virar
para este e passar
duas pontes, virar
para norte até chegar
à plantação, virar
para este e depois
para sul, chegando
ao campo de futebol.
c) Para chegar à
plantação o Ricardo
deve sair do campo
de futebol e seguir
em direção norte
e depois virar para
oeste.
4.
B e D
a) Sabendo que o Sol se põe na região do vale, entre as montanhas, desenha,

no teu caderno, a rosa dos ventos com a posição correta.
3 bservanovamenteaimagemdoexercícioanteriorearosadosventosque
O
desenhasteerespondeàsquestões.
a) O campo de futebol fica em que direção?
b) Quais são as direções que o Ricardo deve seguir para chegar ao campo
de futebol?
c) Se depois do jogo quiser ir à plantação quais as direções que deve seguir?
4 Deentreasfraseseguintes,selecionaasfrasesverdadeiras.
A. A Lua é um corpo luminoso.
B. Os planetas podem ter satélites naturais, que giram em seu redor chamados luas.
C. O Sol é a maior estrela do Universo.
D. A Terra tem movimento de rotação.
E. O Sol é a estrela mais distante da Terra.
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LIVRO DO PROFESSOR
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
O conhecimento INVEstIgO Variação da sombra de um objeto ao longo do dia
sobre as sombras
levou à invenção
dos relógios de Sol Como varia a sombra de um objeto ao longo do dia?
e permitiu utilizar
o Sol como meio
de orientação.

Boneco de plástico de dimensão média. Folha A3 branca.
Fita-cola.
O que vais fazer?

1. Escolhe uma janela soalheira.
2. Coloca uma folha A3 numa bancada
ou mesa próximas da janela.
3. Cola a folha à superfície com fita-cola
(assim estás a manter a posição
da folha de registo).
4. Marca com um X a posição onde vais
colocar o teu boneco e, com a fita-
-cola coloca-o nessa posição (assim,
estás a manter a posição do objeto).
5. Nunca troques de boneco (estás a
manter o tamanho e a forma do objeto).
Estamos a manter tudo igual? Então,
o que vai mudar?
Vai mudar a posição do corpo luminoso
(Sol) em redor do objecto (boneco). EDUCAÇÃO
6. Com uma caneta, contorna a sombra PARA A SAÚDE
do teu objecto e regista a hora. Para protegermos os nossos
7. Repete o registo com canetas de cor olhos do Sol, devemos:
diferente de hora a hora, durante • evitar olhar diretamente
o teu dia. para o Sol ou para a luz
8. Compara os resultados. do Sol refletida em espelhos;
• proteger os olhos, usando
Antes de começares… pensa óculos de sol, sobretudo
e responde às questões. na praia, pois os raios
ultravioletas podem
O que pensas que vai acontecer? provocar queimaduras
Porquê? na retina, ocasionando
a diminuição da visão
ou mesmo a cegueira.
354015 122-137_U8.indd 130 3/5/12 6:25 PM

8
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
INvEstIgO O arco-íris
Apesar de a luz solar ser branca,

ela resulta da sobreposição da
luz de diversas cores — as cores
do arco-íris.
As gotas da água da chuva

ou das nuvens, em determinadas
condições, separam a luz branca
em várias cores, fazendo surgir
o arco-íris.
Como poderemos produzir um arco-íris?


Uma bacia com água. Um espelho. Uma janela soalheira.
O que vais fazer?

1. Deita água numa bacia até
metade.
2. Coloca-te em frente a um janela
onde incida a luz solar.
3. Segura um espelho dentro
da bacia de água, conforme
a imagem.
4. Observa a luz refletida no espelho.
Antes de começares… pensa

e responde às questões.
O que pensas que vai acontecer?
Porquê?

aconteceu? LIVROméDIa
2. Responde à questão-problema desta atividade, descrevendo a formação
do arco-íris.
Experiências
com a luz 1 a 5
354015 122-137_U8.indd 131 3/6/12 12:41 PM

LIVRO DO PROFESSOR
Experiências com ímanes
INVEstIgO materiais atraídos por ímanes
será que todos os materiais são atraídos pelo íman?


Um íman. Um fio.
Borracha. Lápis.
Pregos. Rolhas de cortiça.
Régua de madeira. Papel de alumínio.
Um clipe. Areia.
Alguidar.
O que vais fazer?

1. Coloca dentro do alguidar a areia de maneira
a tapar todo o fundo.
2. Depois, coloca todos os objetos dentro
do alguidar e tapa-os com a areia.
3. Ata o fio ao íman de modo a pendurá-lo.
4. Aproxima o íman da superfície da areia.
5. Observa e regista o que acontece, para tal,
copia para o teu caderno a tabela e preenche-a
colocando uma cruz (X) no local correto.
Rolhas Régua de Papel de

Borracha Lápis Pregos Clipe
de cortiça madeira alumínio
Nãoéatraído
peloíman
Éatraído
peloíman


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8
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
CONstrUO Uma bússola
Vamos construir uma bússola flutuante.

Rolha de cortiça. Folha de papel. Tampa de plástico de frasco de vidro.
Fita-cola. Íman. Agulha de bico rombo.
O que vais fazer? N

NO NE
1. Recorta um disco de rolha de cortiça. 315°
0°
45°
2. Coloca-o sobre a folha de papel.
3. Desenha o círculo. O 270° 90° E
4. Recorta-o e cola-o no disco de cortiça. 225° 135°
5. Com um íman, magnetiza uma agulha SO 180° SE

S
por contacto, friccionando diversas
vezes a agulha no íman, sempre no mesmo sentido.
6. Cola-a com fita-cola sobre a rolha.
7. Enche a tampa com água.
8. Coloca o disco de cortiça com a agulha, sobre a água.
9. Repara que o disco de cortiça roda até ficar sempre na mesma direção:
é a direção norte-sul.
10. Compara com o que aprendeste sobre a orientação pelo Sol, e verifica
se a agulha que magnetizaste aponta para o norte.
AtIVIDADEs
1 Observanovamenteaimagem
deaberturadapágina122.
a) Será que a Rita tinha
razão? Era a luz da Lua
que iluminava o caminho?
O que pensas?
b) A Lua é um corpo
luminoso?
c) Já conheces agora algum
modo de orientação sem LIVROméDIA
ser pelo Sol?
Experiências
com ímanes 6 a 10
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LIVRO DO PROFESSOR
atitUdes e valOres
SUGESTãO
DE LEITURA
Para a promoção O consumo sustentável
sugere-se o seguinte
livro: Em muitas atividades humanas usamos
Título: A família Soluas recursos naturais do planeta, como a água, o solo,
Editor: Edições
Paulinas as rochas e os seres vivos.
Autora: Maria
de Lourdes Tavares Os recursos naturais são tudo o que existe
Soares
na Natureza e que serve para satisfazer as neces-
ISBN: 9789727516087
sidades do ser humano.
Se utilizarmos esses recursos

de forma rápida, a Natureza
não os renova tão depressa e, Sim, a Natureza não
por isso, deixarão de existir. consegue produzir
esses recursos
à mesma velocidade
a que nós os gastamos.
Para que tal não aconteça temos sempre de procurar atitudes

de consumo sustentável…
Consumo sustentável é um modo de consumir os produtos

de forma equilibrada, de acordo com as reais necessidades,
respeitando sempre o meio ambiente e reduzindo os desperdícios.
Lê a seguinte lista de comportamentos da família da Rita.

1. A tia Maria não gosta de lavar a loiça e só usa copos e pratos de plástico.
2. O pai da Rita só rega as plantas do jardim de manhã e à noite.
3. O tio Manuel aproveita os desperdícios alimentares e as folhas secas
do jardim para fabricar adubo para as suas plantas.
4. A Rita escolhe sempre cadernos feitos de papel reciclado.
5. A madrinha Andreia adora casacos de peles e só gosta dos verdadeiros.
6. O avô Tiago tem sempre medo que falte alguma coisa e, por isso, acaba
sempre por comprar comida a mais que, por vezes, se estraga.
Debate com os teus colegas o que faz cada elemento desta família.
Identifica os membros da família que apresentam comportamentos
sustentáveis.
Elabora uma lista de comportamentos que tu próprio possas ter para
melhorar a tua atitude como consumidor sustentável.
354015 122-137_U8.indd 134 3/5/12 6:25 PM

8
LIVRO DO PROFESSOR
reCOrda
UNIDADE
SUGESTãO
O mAIs ImPOrtANtE mETODOLÓGICA
O conhecimento científico e tecnológico está sempre em constante Sugere-se que

evolução.
Os astros são corpos celestes existentes no espaço. as frases construídas.
Os corpos luminosos emitem luz própria; os corpos iluminados não emitem luz Poderá ser
própria. interessante fornecer
aos alunos uma
As estrelas são corpos luminosos. O Sol é a estrela mais próxima da Terra. pequena lista de
A luz do Sol é fundamental à existência de vida na Terra. e solicitar-lhes que,
com eles, construam
Um planeta é um corpo iluminado. algumas frases
e/ou realizem o seu
Um astro que roda em torno de outro planeta chama-se lua ou satélite natural. próprio esquema
de conceitos.
Os movimentos da Terra originam a sucessão dos dias e das noites, e o movimento aparente do Sol.
Também poderão
Podemos orientar-nos de dia pelo Sol. proceder à listagem
de outros conceitos
Os pontos cardeais são norte, sul, este e oeste. da unidade, não
representados
Para nos orientarmos, podemos utilizar a bússola. e tentar adicioná-los.
EsQUEmA DE CONCEItOs
Astros
podem
classificar-se em
Corpos luminosos Corpos iluminados

emitem tais como tais como
Luz Estrelas Planetas
embate nos podem ser usadas como o

em processos de
Objetos Sol como a

Orientação
podem ser
Terra
Transparentes Opacos Translúcidos
que tem que tem um

movimento satélite natural a
Sobre si
Em torno
mesma Lua
do Sol
(rotação)
354015 122-137_U8.indd 135 3/5/12 6:25 PM

LIVRO DO PROFESSOR
serÁ QUe JÁ saBes?
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1. 1 Observaaimagemecompletaasfrasesnoteucaderno.

a) a geladaria.
b) o hospital.
c) uma piscina.
d) o jardim zoológico.
2.
1. Rosa dos ventos.
2. Sul.
3. Água.
4. Sol.
5. Terra.
6. Bússola.
7. Este.
a) Na direção norte da Ana há… c) Na direção sul da Ana há…

b) Na direção oeste da Ana está… d) Na direção este da Ana está…
2 Encontraasdesignaçõescorretasepreencheocrucigrama,depoisdeocopiares

paraoteucaderno.
1. Indica os pontos cardeais.
2. Um dos pontos cardeais.
3. Uma substância essencial para a vida.
4. Astro que emite
5.
energia que ilumina
e aquece a Terra. 6.
5. Corpo iluminado onde 7.
habita o homem.
6. Instrumento que nos 4.
ajuda a encontrar 1.
os pontos cardeais.
7. Lado do horizonte
onde o Sol «aparece» 2.
pela manhã. 3.
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8
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
3 Copiaasfrasesparaoteucadernoecompleta-asdemodo
3.
a) … não… tem…
aformaremafirmaçõesverdadeiras. iluminado…
b) … astro…
a) Um planeta é um corpo celeste que luz … Terra…
c) … próxima…
própria, é um corpo , que roda em torno d) … iluminada…
de uma estrela ou de outro planeta. noite… 24…
b) A Lua é um , que gira em torno

da . Os astros que giram em torno
dos planetas chamam-se luas ou satélites naturais.
c) As estrelas são corpos luminosos, o Sol é uma estrela

e é aquela que se encontra mais da Terra.
LIVROméDIA
d) A Terra gira em torno de si própria. Por isso,

na parte da Terra que fica é de
dia e na outra é de .
AUTOAVALIAçãO
Um dia tem a duração de h. A autoavaliação
permite ao aluno
rever os conteúdos
em que sente
dificuldade e saber
quais são os que
melhor domina.
A pontuação
permite-lhe ter uma
AUtOAVALIAÇÃO No fim desta unidade, deves ser capaz de: ideia global da
A B C classificação em cada
Assinala com a coluna que representa se ainda não consegui,
unidade.
o que já consegues fazer: vou ver nas páginas:
O aluno terá de
Classificar os astros como corpos luminosos ou iluminados. 123 colocar os pontos
em cada caso
Reconhecer o Sol como fonte de luz e calor, verificar as posições do Sol e preencher o total.
124 O somatório dos
ao longo do dia.
pontos em cada
Distinguir estrelas de planetas. 124 coluna permite-lhe
saber em que
Realizar experiências com a luz. 131 intervalo de valores
o aluno se encontra.
Conhecer o movimento aparente do Sol, conhecer pontos cardeais. 125
variar de unidade
Identificar processos de orientação, através do Sol e da bússola. 127 e 129
para unidade pois
Observar o comportamento dos materiais em presença de um íman. 132 e 133 dependem
do número de
tOtAL conteúdos de cada
uma.
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9
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
ESPAÇOS DO MEIO LOCAL. O COMérCIO.
Sugere-se que
MEIOS DE COMUNICAÇãO O Q U E V A IS
seja feita de modo APrENDEr:
o que
a introduzir o tema Compreender
local.
geral da unidade. é o comércio
servar
Propõe-se que as Contactar, ob
ve r di ferentes
imagens introdutórias e descre
de co m ércio.
dos temas sejam locais
e
exploradas pelo Investigar sobr
professor como forma a evolução
s.
a detetar e/ou ilustrar dos transporte
ig ar so br e
as ideias prévias que Invest
os alunos possuem ol uç ão do s meios
a ev
aç ão .
sobre o assunto. de comunic
Com esta atividade
poderá ainda ser
competências de Muitas pessoas fazem
comunicação oral as suas compras nos
e/ou escolher
e planificar algumas centros comerciais.
As feiras e os mercados
são locais de comércio
muito importantes…
Para nos
deslocarmos
e transportar Podemos utilizar
mercadorias, a Internet para
existem os meios comunicar
de transporte. à distância com
os amigos.
Observa as imagens e responde às seguintes questões.

Onde fazem os teus pais as compras? Porquê?
Para que utilizas a Internet?
Conheces outros meios de comunicação que não estejam na imagem?
Qual é o meio de transporte mais rápido para transportar mercadorias? E passageiros?
138 BLOCO 4 À descoberta das inter-relações entre espaços
354015 138-153_U9.indd 138 3/5/12 6:26 PM

LIVRO DO PROFESSOR
9.1 OS ItINErárIOS
PROPOSTA
DE SOLUçãO
N LEgENDA 1.
Vou ver nesta planta onde O E a) Lisboa.
se localiza a minha casa. S Ruas
b) Guarda.
c) Por exemplo
Santarém e Castelo
RioseLagos
Branco.
d) Sim, pode ir pela
Edifícios
estrada que passa por
Torres Vedras, Leiria,
Coimbra, etc.
Monumentos e) Resposta livre.
Espaços
verdes
Planta de uma localidade.
Os mapas são ótimas formas de representação da

superfície terrestre num plano. Podem representar todo o
Planeta (planisférios), ou até só uma pequena parte de uma
localidade. Quando representam uma zona muito pequena
como uma localidade, uma casa ou uma sala, denominam-
-se plantas. A legenda do mapa ou de uma planta explica o
significado das cores ou dos símbolos usados.
O itinerário é o caminho que queremos seguir.
O ponto de partida é o local onde começa o nosso iti-
nerário. Os pontos intermédios são alguns locais por
onde passamos. O ponto de chegada é o local onde ter-
mina o nosso itinerário.
AtIVIDADES Viana do Bragança

Castelo Braga Chaves
1
Vila Real
RitaestáemLisboa.Observaaimagemaolado,onde
A Porto
estárepresentadoomapadePortugal,comoitinerário Aveiro
Viseu
Guarda
queaRitavaifazerparairacasadaavó,quemora
O
Figueira Coimbra
ATLÂNTIC
da Foz
E S P A N H A
nacidadedaGuarda. Leiria
Castelo
Branco
LIVROméDIA
a) Indica o ponto de partida. Peniche
Santarém
Portalegre
Torres
b) Qual foi o ponto de chegada? Vedras

OCEANO
LISBOA Évora Ficha de reforço 52

c) Indica dois pontos intermédios. Setúbal
Itinerários
Beja
Sines
d) Sabendo que as linhas a amarelo e a vermelho
indicam itinerários possíveis, será que a Rita
poderia visitar a avó fazendo outro itinerário? Ficha
Faro de ampliação 42
LEGENDA
Itinerários
e) Descreve esse itinerário escolhendo o pontos de Autoestradas
0 50 km
Estradas
partida, o ponto de chegada e três pontos intermédios. CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 32
BLOCO 4 À descoberta das inter-relações entre espaços 139
354015 138-153_U9.indd 139 3/5/12 6:26 PM

LIVRO DO PROFESSOR
9.2 OS ESPAÇOS DA LOCALIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1. Nas localidades, existem diversos tipos de espaços. Os espaços que
a) Nesta parte
da cidade existe uma todos podem frequentar são os espaços públicos (escolas, bibliotecas,
escola, um hospital,
um mercado, uma hospitais, igrejas, centros de saúde, esquadras da Polícia de Segurança
padaria, um cinema
e uma praça.
Pública (PSP), postos da Guarda Nacional Republicana (GNR), bombei-
b) Chama-se ros, piscinas municipais, campos de jogos, etc.). Os espaços que perten-
legenda do mapa.
c) Nesta planta falta cem a determinadas pessoas são os espaços privados (habitações, terras
a rosa dos ventos.
de cultivo, etc.).
Podemos localizar esses espaços num mapa de uma localidade, ou seja,
numa planta.
RuaD
Ru
a Rio
da
U Es
niv me
RuaC er rald
a
sid Ruas
ad
e
RioseLagos
aB
Ru
A
Av
Rua
.d
al as
ip Ro
inc sas Edifícios
Pr
Av.
Av.doMar
lipa
es Monumentos
lor
Tú
F o
as
rav
da
ad
oC
Av.
Ru
ad
Ru
Espaçosverdes
Num mapa que representa os espaços de uma localidade, é possível

orientarmo-nos quanto à direção que devemos seguir através da rosa dos
ventos. A legenda permite interpretar o que está no mapa e ficar a conhe-
cer melhor a localidade.
AtIVIDADES
1 Observaaplantadepartedeumacidade.
a) Quais são os espaços públicos
LIVROméDIA que existem nesta parte Escola Cinema
da cidade?
b) Como se chama a lista com Hospital Praça
Espaços da localidade os símbolos, à direita do mapa?

c) Para te orientares nesta Mercado Padaria
localidade, o que falta nesta

Fichas de ampliação Casas Árvores
43 e 44
planta?
Espaços da localidade
354015 138-153_U9.indd 140 3/5/12 6:26 PM

9
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
2 2.
Observaaimagemseguinte,deumalocalidade. a)
2. Escola:
Instituição de ensino.
3. Câmara Municipal:
Local de administração
local.
4. Centro comercial:
4
3 Conjunto de
estabelecimentos
de venda de diversos
produtos.
2 5. Banco: Instituição
financeira.
6. Talho:
Estabelecimento
que vende carne
e derivados.
7. Café: Local
5 9 de serviço
8 de alimentação
e bebidas.
8. Igreja:
Local de culto
religioso.
1 10. Casa de habitação:
Local onde vivem
10 as pessoas.
3.
Resposta livre.
6 7
LIVROméDIA
a) Copia a tabela para o teu caderno e completa-a.

Legenda Nomedosespaços Função Vias de comunicação
1 Farmácia Estabelecimento onde se vende medicamentos.

2
3
4
5
6
7
8
9
10
3 esenhanoteucadernoosdiferentesespaços(habitações,comércio,jardins,
D
espaçosdelazer,…)doteubairrooudatualocalidade. CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 33
354015 138-153_U9.indd 141 3/5/12 6:26 PM

LIVRO DO PROFESSOR
9.3 AS DESLOCAÇõES DOS SErES VIVOS
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Sugere-se a
realização de um
A deslocação das pessoas
debate sobre o tema:
Quais os motivos Para nos deslocarmos de um lado
que conduzem
à emigração?
para o outro no nosso dia a dia, podemos
caminhar ou utilizar os meios de trans-
porte.
Os meios de transporte podem ser
utilizados pelas pessoas para os mais O metropolitano é um meio de transporte muito
diversos fins, desde as deslocações nor- utilizado para as deslocações do dia a dia numa
mais do dia a dia (como ir para o traba- cidade.
lho), até deslocações de lazer ou em

Nós somos naturais de Angola, mas viemos
turismo. morar para Portugal. Somos imigrantes.
Algumas pessoas têm necessidade de
se deslocarem para outro país, para lá tra-
Eu sou portuguesa
balharem. Portugal tem recebido muitas mas fui viver
pessoas de outros países, por exemplo, para o Brasil.
de Angola, de Cabo Verde, de Timor, do Sou emigrante.
Brasil e de alguns países europeus.
A deslocação dos animais

Os animais também se deslocam.
Procuram alimento e melhores condições
de vida para procriarem.
Na savana africana, por exemplo, as
zebras, os elefantes e os antílopes, entre
outros animais, deslocam-se todos os anos,
LIVROméDIA
na época de seca, para zonas onde há água.
Estes deslocações chamam-se migra-
Fichas de reforço ções — mudanças periódicas de local —,
54 e 55 Búfalos em migração.
Deslocações de seres e dependem das estações do ano e das
vivos
condições de vida.
As andorinhas, os cucos e as cego-
nhas são alguns dos animais que fazem
Ficha
de ampliação 45 migrações. Geralmente, em Portugal, estas
Deslocações de seres
vivos
aves regressam na primavera e partem no
CADERnO
fim do verão. Estas aves são, por isso, cha-
DE ATIVIDADES madas aves migratórias.
Ficha 34 Aves em migração.
354015 138-153_U9.indd 142 3/5/12 6:26 PM

9
LIVRO DO PROFESSOR
9.4 O COMérCIO LOCAL
UNIDADE
Todos nós temos necessidade de comprar alimentos, vestuário, medi-
camentos, etc. Por isso, há locais onde se compram e vendem produtos.
Quando compramos ou vendemos, fazemos uma troca de dinheiro por
um produto. Esta troca chama-se comércio.
Os elementos do comércio
No comércio estão envolvidas muitas pessoas: os produtores, os comer-
ciantes e os consumidores.
• Os produtores produzem ou fabricam os produtos.
• Os comerciantes compram os produtos aos produtores ou às fábricas
e vendem-nos a outras pessoas.
• Os consumidores são as pessoas a quem se destinam os produtos
que estão à venda nas lojas.
Os locais de comércio
Existem muitos locais onde se faz comércio. Há locais que vendem
só uma categoria de produtos e outros que vendem praticamente tudo:
• As mercearias existem em quase todas as localidades e nelas pode
comprar-se alguma variedade de produtos.
• Os supermercados e os hipermercados existem principalmente nas
cidades e neles podemos comprar quase tudo, designadamente ali-
mentos, roupa, eletrodomésticos, livros, etc.
• As feiras fazem-se normalmente ao ar livre, em locais e datas fixos,
e nelas podemos comprar de tudo.
A conservação dos alimentos

Para que os alimentos não se estraguem, existem vários processos
de conservação, tais como: fumagem, congelação, conservas, salga e vácuo.
• A fumagem consiste em sujeitar à ação do fumo certos alimentos,
como a carne ou o peixe.
• A congelação consiste em expor os alimentos a baixas temperaturas.
• As conservas contêm os alimentos embebidos em gorduras como
óleo ou azeite. LIVROméDIA
• A salga consiste em expor os alimentos à ação do sal.

• O vácuo consiste na privação de oxigénio, em contacto com os ali-
mentos, no interior de determinado tipo de embalagens. O comércio local
354015 138-153_U9.indd 143 3/5/12 6:26 PM

LIVRO DO PROFESSOR
9.4 O COMérCIO LOCAL
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Sugere-se uma O transporte dos produtos
visita de estudo
ao mercado
abastecedor Para que os produtos cheguem ao consumidor em
mais próximo
da localidade.
boas condições, são transportados em embalagens pró-
prias e com a maior rapidez possível — de camião, de
barco, de avião ou de comboio — até ao local de destino.
Alguns produtos têm de ser transportados de
acordo com algumas normas:
• bom armazenamento;
• conservação em frigoríficos; Camião de transporte
de mercadorias.
• cuidados especiais para não se partirem ou dani-
ficarem.
A venda dos produtos

Os produtos que se encontram à venda estão orga-
nizados de acordo com as suas características. Num local Rótulo de produto alimentar
estão os produtos alimentares, noutro estão os produtos embalado.
de limpeza, noutro ainda o vestuário, etc.
Todos os produtos alimentares embalados devem
ter um rótulo com indicações sobre:
• o prazo de validade;
• a composição, isto é, os ingredientes que foram
utilizados;
• o modo de emprego, isto é, como se devem utilizar.
Sempre que compramos um produto, devemos exi-
gir uma fatura e/ou recibo, onde conste a data, o local e
o valor da compra efetuada. Fatura.
LIVROméDIA EDUCAÇÃO PARA O CONSUMO

Para consumirmos de forma responsável, devemos:
Ficha de reforço
• comprar apenas o que precisamos;
57 e 58 • comprar produtos cuja elaboração não envolva a exploração de seres humanos
O comércio local
ou animais;
• evitar comprar produtos a empresas que poluem o meio ambiente;
• consumir produtos benéficos para a saúde e para o meio ambiente;
Ficha • ler os rótulos dos produtos e rejeitar os que não estiverem escritos em português.
de ampliação 46
O comércio local
354015 138-153_U9.indd 144 3/5/12 6:26 PM

9
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
AtIVIDADES
1 omaajudado(a)professor(a),constróiumaapresentaçãomultimédiasobre
C
umlocaldecomércioexistentenatualocalidade.
Paraefetuaresestetrabalhorealizaasseguintestarefas:
1. Escolhe o local de comércio que desejas visitar (pode ser uma sapataria,
um supermercado, uma mercearia, uma feira, um talho, um pronto a vestir, …).
2. Prepara a tua visita elaborando o inquérito que vais fazer ao comerciante.

Nesse inquérito, procura saber:
O que vendem?
Onde se abastecem?
Os seus produtos necessitam de algum tratamento de conservação?
Se sim, qual e como é feito?
Como ficam armazenados os produtos?
Como são manuseados os produtos?...
3. Visita o local de comércio escolhido e realiza o teu inquérito de modo
a recolheres toda a informação de que necessitas.
4. Elabora um desenho ou uma pintura, desse estabelecimento comercial.
5. Tira fotografias (se for permitido).
6. Realiza a tua apresentação e mostra-a à tua turma.
2 ealizaumdebatesobreassemelhançaseasdiferençasencontradasentre
R
CADERnO
osváriostiposdeestabelecimentosvisitados. DE ATIVIDADES
Ficha 35
354015 138-153_U9.indd 145 3/5/12 6:26 PM

LIVRO DO PROFESSOR
9.5 EVOLUÇãO DOS MEIOS DE trANSPOrtE
DATA
COmEmORATIVA
05 de maio — Dia Os meios de transporte são os veículos que Antigamente não existiam os meios
Mundial do Trânsito de transporte que existem hoje em dia.
servem para transportar pessoas e mercadorias.
Os meios de transporte podem ser terrestres, aéreos
e marítimos.
Os transportes foram evoluindo ao longo dos
tempos. Inicialmente, eram muito rudimentares e
lentos. Agora são mais rápidos e mais seguros.
A invenção da roda
Inicialmente, as pessoas deslocavam-se a pé e
carregavam às costas tudo o que transportavam.
Há cerca de 5000 anos, foi inventada a roda, que
contribuiu decisivamente para a evolução dos
transportes. Bicicleta do fim do século xix.
A invenção da vela
Também os barcos eram usados como meio
de transporte. Quando começaram a usar velas,
os barcos passaram a mover-se mais rapidamente
e com menos esforço do que quando se utiliza-
vam apenas remos.
Caravela do século xv.
LIVROméDIA
A máquina a vapor
Há cerca de duzentos anos, foi inventada a
Meios de transporte máquina a vapor. Com ela foi possível o apareci-
mento dos comboios e de barcos a vapor. A pos-
terior invenção do motor permitiu o apareci-
Fichas de reforço mento do automóvel e de comboios e barcos
59 e 60
Os meios muito mais velozes. Comboio a vapor do século xix.
de transporte
O avião
Ficha Quando há sensivelmente cem anos se inven-
de ampliação 47
Os meios tou o avião, a rapidez, a comodidade e a segu-
de transporte
rança deste meio de transporte constituíram uma
CADERnO
DE ATIVIDADES revolução nos meios de transporte.
Ficha 36 Hidroavião Lusitania (1922).
354015 138-153_U9.indd 146 3/5/12 6:26 PM

9
LIVRO DO PROFESSOR
9.6 EVOLUÇãO DOS MEIOS DE COMUNICAÇãO
UNIDADE
DATA
COmEmORATIVA
Utilizamos os meios de comunicação para rece- 17 de maio —
Dia Mundial das
ber notícias e outro tipo de informação diversa, e para Telecomunicações
entretenimento. SUGESTãO DE VISITA

DE ESTUDO
Graças aos meios de comunicação social, pode- Museu das
mos saber o que acontece em qualquer parte do Mundo Comunicações
(A casa do futuro)
através de revistas, jornais, televisão, etc. Morada: Rua do
Quiosque de venda de jornais Instituto Industrial, 16,
1200-225 Lisboa
e revistas.
A evolução dos meios de comunicação Informações:
Tel.: 213 935 000
Fax: 213 968 849
Desde sempre as pessoas sentiram necessidade de e-mail: info@fpc.pt
comunicar entre si, primeiro através dos gestos e da ou
fala e, depois, à distância, através de sinais de fumo ou Museu dos

transportes
de tambores. Com a invenção da escrita, começou a e comunicações
do Porto
escrever-se em placas de argila, em madeira e, mais Local: Edifício
tarde, em papel. da Alfândega
Morada: Rua Nova
Os meios de comunicação evoluíram muito com a da Alfândega, Porto
descoberta da eletricidade. A invenção do telégrafo, do Informações:
Tel.: 223324049
telefone, da fotografia, da rádio e da imprensa (livros e e-mail: amtc@mail.
telepac.pt
jornais) revolucionaram a comunicação entre as pessoas.
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1.
Resposta livre.
Telégrafo.
Rádio.
Máquina
Telefone. fotográfica. LIVROméDIA
Há cem anos apareceu o cinema, trinta anos depois Jornal.

foi inventada a televisão e, mais recentemente, o videofone. Fichas de reforço
61 e 62
Há pouco tempo, apareceram novos meios de Os meios
comunicação, como o telemóvel e o computador. de comunicação
AtIVIDADES
Ficha
de ampliação 48
1 Tentadescobrircomocomunicavamaspessoasnaépocadosteusavós.Escolheum Os meios
de comunicação
tipodecomunicaçãopessoaleoutrodecomunicaçãosocialexistentesnessaépoca
CADERnO
epesquisaasuaevoluçãoaolongodotempo. DE ATIVIDADES
Ficha 37
354015 138-153_U9.indd 147 3/5/12 6:27 PM

LIVRO DO PROFESSOR
SUGESTãO DE VISITA
DE ESTUDO
Centro de Ciência CONStrUO Vamos construir uma balança
Viva de Sintra
Local: Antiga Garagem
dos Carros Elétricos De que vais necessitar? (por grupo de trabalho): A C B
Morada: Estrada
Nacional, n.o 247,
Espátula de madeira (igual à que os médicos utilizam).
Ribeira de Sintra, 2 copos de iogurtes.
2710-540 Sintra
9 fios de pesca com 10 cm cada.
Informações:
Tel.: 219 247 730
Fax: 219 247 739 O que vais fazer?
e-mail: info@
cienciavivasintra.pt 1. Com a ajuda do(a) teu(tua) professor(a), fura a espátula,
reservas:reservas@
cienciavivasintra.pt como mostra a figura. Atenção: tens de ser muito
A C B
rigoroso(a) nas tuas medições. Os pontos A e B têm
de estar à mesma distância das extermidades
da espátula e o ponto C tem de estar no centro.
2. Faz o mesmo aos 2 copos de iogurte, como na figura.

Tens de ser novamente cuidadoso(a),
os dois copos devem estar furados
de forma igual.
A C B
3. Coloca em cada copo de iogurte 4
fios de igual comprimento.
4. Une os 4 fios no ponto A e os outros
4 no ponto B.
5. No ponto C, coloca o último fio.
6. Agora, compara a massa de

pequenos objetos como, por
exemplo, borrachas, lápis, clipes,
etc.
354015 138-153_U9.indd 148 3/5/12 6:27 PM

9
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
CONStrUO Vamos construir roldanas Sugere-se

a exploração
da atividade
O que é uma roldana? Disco disponibilizada
na área de jogos/
3.o ano/ estudo do
Uma roldana é um disco que roda em torno de meio/ à descoberta
um eixo. A superfície lateral do disco é cavada das inter-relações
entre os espaços, em:
(ou apresenta um sulco) por onde passa uma
corda ou uma corrente. eusei/1ciclo.asp?t=0
(Acesso julho 2011)
De que vais necessitar? (por grupo de trabalho)
Arame maleável. Fio ou corda.
2 copos de iogurte. Régua.
Roldana fixa. Roldana móvel.
Alicate. Areia.
5 carrinhos de linhas vazios.
O que vais fazer?

1. Faz passar um pedaço de arame através do orifício de um carrinho de linhas.
Corta-o com um alicate e torce-o, certificando-te de que o carrinho gira
livremente.
2. Constrói agora mais duas estruturas idênticas, utilizando agora dois
carrinhos em cada uma delas.
3. Utilizando o arame, constrói uma asa para cada copo de iogurte.
4. Por fim, monta uma roldana fixa (D) e uma roldana móvel (E).
5. Coloca a mesma quantidade de areia nos copos de iogurte e eleva a carga
em cada um dos sistemas de roldanas, puxando o fio para baixo. O que
observas?
6. Compara o esforço necessário para elevar a carga em cada um dos
sistemas de roldanas.
7. Regista as tuas observações e conclui acerca da utilidade das roldanas.
A B C D E
LIVROméDIA
Experiências
de mecânica 11 e 12
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LIVRO DO PROFESSOR
ATITUDES E VALORES
SUGESTãO
DE LEITURA
Para a promoção A qualidade dos serviços públicos da localidade
sugere-se o seguinte
livro: Vamos conhecer a opinião dos moradores sobre os servi-
Titulo: Eva ços públicos existentes na tua localidade.
Editor: Edição do autor
Para isso, elabora uma tabela igual à apresentada e faz o
Autora: Margarida
Botelho inquérito a três moradores, apontando as respetivas respostas
ISBN: 9789899520943
de acordo com a legenda:
O livro Eva foi ilustrado
como se fosse um
filme de animação.
S — Satisfeito P — Pouco satisfeito I — Insatisfeito
foram construídos
cenários, objetos
e personagens/ Morador1 Morador2 Morador3
marionetas que Serviçopúblico
depois foram S PS I S PS I S PS I
fotografados para
serem as ilustrações
do livro. Este filme
Água canalizada e saneamento
de animação está
disponível em: Recolha do lixo
http://www.youtube.
com/ Limpeza das ruas
watch?v=SAgldZssnPo
Este livro surge como Iluminação pública
parte de um projeto
de arte e literacia Transportes públicos
comunitária, com
o apoio do Ministério
da Cultura
Posto médico
e da UNESCO.
Escolas públicas
Espaços de lazer e cultura
Outro
1. Analisa o inquérito.
a) Conta quantas vezes assinalaste S,
PS e I, no total.
PS
b) Faz um gráfico de barras, semelhante S
ao gráfico da figura ao lado, com I
os resultados que obtiveste.
2. De um modo geral, os moradores
entrevistados estão satisfeitos, pouco
Iluminaçãopública
Espaçosdelazer
Águacanalizada
Limpezadasruas
Escolaspúblicas
satisfeitos ou insatisfeitos com

Recolhadolixo
esaneamento
Postomédico
Transportes
os serviços públicos da localidade?

ecultura
públicos
Justifica a tua resposta.

3. E tu, o que pensas dos serviços públicos
da tua localidade?
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9
LIVRO DO PROFESSOR
RECORDA
UNIDADE
SUGESTãO
O MAIS IMPOrtANtE mETODOLÓGICA
Podemos representar os itinerários em mapas com legendas e orientação. Não posso Sugere-se que
os alunos leiam
Espaços públicos são locais que todos podem frequentar. esquecer… o esquema de
Espaços privados são espaços que pertencem a determinadas pessoas. as frases construídas.
Poderá ser
Todos os seres vivos se deslocam. interessante fornecer
Quando compramos, fazemos uma troca de dinheiro por um produto. Esta troca aos alunos uma
pequena lista de
chama-se comércio. conceitos da unidade
No comércio, estão envolvidas muitas pessoas: os produtores, os comerciantes e os consumidores. com eles, construam
algumas frases
Os produtos, principalmente os alimentares, exigem cuidados específicos de transporte, de conservação
e/ou realizem o seu
e de armazenamento. próprio esquema
de conceitos.
Todos os produtos alimentares embalados devem ter rótulo com indicações sobre o prazo de validade,
Também poderão
composição e o modo de emprego. proceder à listagem
de outros conceitos
Os transportes foram evoluindo ao longo dos tempos, facilitando as deslocações. da unidade, não
Também os meios de comunicação sofreram uma enorme evolução. representados
As balanças servem para comparar a massa de objetos.
LIVROméDIA
As roldanas são máquinas simples que ajudam a deslocar objetos pesados.
ESQUEMA DE CONCEItOS Meios de transporte
e de comunicação
O Homem
utiliza
O comércio Os meios de transporte Os meios de comunicação
que é a troca que foram que foram

de dinheiro por
Evoluindo Evoluindo
de que fazem que que
parte os
ao longo podem ser
ao longo podem ser
Produtos do tempo do tempo
Terrestres Aéreos Marítimos Dirigidos Dirigidos

a uma a muitas
só pessoa pessoas
Produtores Comerciantes Consumidores éa éa
são quem são quem são quem
Comunicação Comunicação
Produz Distribui Consome pessoal social
devem ter que exigem cuidados de
Modo de Prazo de
Composição Transporte Conservação Armazenamento
emprego validade
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LIVRO DO PROFESSOR
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1. 1 Dizonomedosvárioslocais
de comércioqueconseguesidentificarnasimagens.
a) A — Loja
de roupas.
B — Mercearia. A B C D
C — Talho.
D — Restaurante.
b) Pode ser, por
exemplo, uma
sapataria, uma livraria,
uma florista, etc.
2.
a) Prazo de validade:
24/03/2011
b) Leite com
chocolate, açúcar
e edulcorantes. a) Diz o que vende cada um dos locais de comércio que identificaste.
3.
Farmácia — Local b) Dá exemplos de outros locais de comércio.
onde se vendem
medicamentos;
Escola — 2 Asembalagensdosprodutosalimentarestêmrótulos

Estabelecimento
de ensino; comalgumasinformações.Observaorótulodeuma
Café e pastelaria — embalagemdeleiteerespondeàsperguntas.
Locais de venda
de pão, bolos,
salgados, etc.;
a) Qual é o prazodevalidade do leite?
Supermercado —
Estabelecimento b) Qual é a sua composição?
de venda de bens
alimentares e
produtos para o lar; 3 Identificaosespaçospúblicosexistentesnalocalidaderepresentada
Escritório — Local
onde as empresas
naimagemerefereafunçãodecadaumdessesespaços.
organizam os
documentos e os
serviços burocráticos; Escola
Papelaria —
Estabelecimento Farmácia
onde se vende
material de escritório
e didático;
Clínica —
Estabelecimento Pastelaria
onde são prestados Escritórios
cuidados de saúde; Supermercado
Correios —
Estabelecimento
que trata do envio Casado
Rodrigo
e recepção de todo
o tipo de
correspondência.
Correios
Papelaria Clínica
Café
354015 138-153_U9.indd 152 3/5/12 6:27 PM

9
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
4 Observaoesquema,interpreta-oedescreveocircuitodecadaprodutorepresentado 4.
As maçãs podem
atéchegaraopontodevenda. ser vendidas pelo
produtor e
transportadas
para uma fábrica
de sumos, onde
serão transformadas
em sumo, que
será embalado
e transportado para
estabelecimentos
comerciais. Aqui
será vendido
ao consumidor.
As maçãs também
podem ser vendidas
pelo produtor em
venda direta. Neste
caso são transportadas
para armazéns
de distribuição,
onde serão vendidas
a comerciantes, que
posteriormente as
colocarão à venda
aos consumidores.
LIVROméDIA
AUTOAVALIAçãO
AUtOAVALIAÇãO No fim desta unidade, deves ser capaz de:
A autoavaliação
A B C
Assinala com a coluna que representa Se ainda não consegui, permite ao aluno
o que já consegues fazer: vou ver nas páginas: rever os conteúdos
em que sente
Descrever e traçar itinerários não diários e localizar alguns pontos dificuldade e saber
139 quais são os que
de referência.
melhor domina.
Conhecer os diferentes espaços da sua localidade. 140 e 141
A pontuação
permite-lhe ter uma
Reconhecer que as pessoas e os animais se deslocam. 142
ideia global da
Compreender o que é o comércio local. 143 classificação em cada
unidade.
Contactar, observar e descrever diferentes locais de comércio. 143 O aluno terá de
colocar os pontos
Perceber como se processa a venda, o abastecimento e o transporte
144 em cada caso
dos produtos. e preencher o total.
Perceber como se conservam e como se vendem os produtos alimentares. O somatório dos
145
pontos em cada
Reconhecer menções obrigatórias nos produtos. 144 coluna permite-lhe
saber em que
Reconhecer a importância do recibo e/ou fatura. 144 intervalo de valores
o aluno se encontra.
Compreender como evoluíram os meios de transportes e a comunicação. 146 e 147 Estes intervalos irão
variar de unidade
Realizar experiências e construir balanças (equilíbrio). 148 para unidade pois
dependem
Realizar experiências com roldanas (transmissão de movimento). 149
do número de
tOtAL conteúdos de cada
uma.
354015 138-153_U9.indd 153 3/5/12 6:27 PM

10
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
ATIVIDADES
APRENDER:
Sugere-se que ECONÓMICAS O Q U E V A IS
Saber o que é
o funcionam as
e com
principais
ultura, a pecu
ária,
idad es ec on ómicas: a agric or ação
seja feita de modo activ a, a expl
restal, a pesc
a introduzir o tema a exploração flo
rismo.
geral da unidade. mineral e o tu profissões
ar os materiais e as
Identific edifícios.
Propõe-se que as construção de
envolvidas na s ed ifícios.
imagens introdutórias
co nh ec er as funções do ços de lazer.
dos temas sejam Re
er a im po rt ância de espa
exploradas pelo Reconhec
professor como forma
a detetar e/ou ilustrar
as ideias prévias que
os alunos possuem
sobre o assunto.
Com esta atividade
poderá ainda ser
competências de
comunicação oral
e/ou escolher
João, já reparaste É verdade. São muitas

na diversidade de atividades e alteram a paisagem.
que o Homem desenvolve? Serão as mesmas em
todas as localidades?
Observa as imagens e responde às seguintes questões.

Será que o homem altera muito a paisagem do meio onde vive? Porquê?
Quais serão as principais atividades que o Homem desenvolve?
154 BLOCO 6 À descoberta das inter-relações entre a Natureza e a sociedade
354015 154-176 U10.indd 154 3/5/12 6:30 PM

LIVRO DO PROFESSOR
10.1 A AgRICULTURA DO MEIO LOCAL
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Sugere-se
Amanhã os A minha mãe trabalha O meu pai é a introdução
nossos pais vão num hotel. agricultor e da unidade com
um debate. Algumas
à escola falar costuma dizer questões possíveis:
das suas que «as pessoas • Porque será que
esta localidade
profissões. vão para onde a se desenvolveu?
terra dá o pão»… • O que terá trazido
o homem para aqui?
• Como seria a nossa
localidade há 100
anos atrás?
• Como viveriam
as pessoas?
• Quais seriam
as suas principais
atividades? E hoje?
• Quais seriam
os recursos naturais
A agricultura desta localidade?
• Atualmente a
utilização de recursos
Uma das necessidades básicas do ser está a ser correta?
humano é a alimentação. Há muitos anos, Ou estaremos
a originar
o Homem descobriu que podia cultivar a terra desequilíbrios
que podem levar
e aproveitar esse recurso natural. ao esgotamento
de recursos, à extinção
A agricultura é, assim, uma atividade eco- de espécies, ou
à destruição
nómica presente em todos os países e de enorme do ambiente?
importância. A agricultura consiste num con- DATA
junto de tarefas destinadas ao cultivo de plan- COmEmORATIVA
01 de junho — Dia
tas, sobretudo, para a nossa alimentação. Mundial da Criança
Alguns dos alimentos produzidos pela ati-

vidade agrícola são transformados em fábri-
cas, dando origem a novos produtos. Por isso,
dizemos que os produtos agrícolas são matérias-
-primas. Por exemplo, a maçã pode ser direta-
mente consumida ou transformada em sumo,
compota ou vinagre. Colheita do trigo com ceifeiras mecânicas.
Outros exemplos de matérias-primas são:
LIVROméDIA
Cereais
Farinha
(trigo, centeio, milho, etc.)
Fichas de reforço
63 e 64
A agricultura
Uvas Vinho
Ficha
Azeitonas Azeite de ampliação 49
Indústria de produção de sumo. A agricultura
BLOCO 6 À descoberta das inter-relações entre a Natureza e a sociedade 155
354015 154-176 U10.indd 155 3/5/12 6:30 PM

LIVRO DO PROFESSOR
10.1 A AGRICULTURA DO MEIO LOCAL
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Eis outras fases Fases do trabalho agrícola
do trabalho agrícola
que podem ser
mencionadas:
Para que os terrenos possam produzir, o agri-
Enriquecer cultor deve efetuar diversos trabalhos, de acordo
o terreno com
com as necessidades de cada cultura.
Adubar
adubos que
lhe fornecem
os nutrientes • É necessário lavrar a terra antes de semear
necessários.
ou plantar.
Regar Mondar Sachar
Arejar o terreno,
misturá-lo com ar. • Por vezes deve adubar-se o terreno, ou seja,
Tirar ervas enriquecê-lo com produtos que lhe forne-
daninhas.
cem os nutrientes necessários. Atividade agrícola.
Fornecer água
regularmente. • Finalmente, é necessário colher.
Cortar alguns
Técnicas usadas na agricultura
Podar
ramos para
arejamento.
A agricultura é muito influenciada pelo: clima,
Prender a estacas
pelo tipo de solo, pelo relevo e pela quantidade
Encaminhar
para orientar
o crescimento.
(Exemplos: de água.
tomateiros, feijão-
-verde, etc.) Estes fatores variam de região para região, logo
as culturas são diferentes de uma região para outra.
Colher Aplicar pesticidas
Aplicar produtos
que impeçam
o aparecimento
Para melhorar as culturas e superar dificul- Estufa.
de pragas. dades, o homem utiliza várias técnicas de cultivo:
• Se o clima apresenta temperaturas extre-
Fase da produção.
mas, utiliza as estufas.
• Se o solo é pobre utiliza adubos.
• Quando o solo é muito inclinado, utiliza a
plantação em socalcos.
• Quando há pouca água utiliza sistemas de
rega.
A maioria das tarefas agrícolas são realiza-
Agricultura em socalcos.
das com o auxílio de máquinas, ficando o traba-
lho do agricultor muito facilitado.
LIVROméDIA
O uso de produtos químicos

Fichas de reforço Com o objetivo de aumentar e de obter mais
65 e 66
A agricultura rapidamente os produtos agrícolas de que necessita,
o homem utiliza diversos produtos químicos.
Alguns desses produtos, quando usados em excesso,
Ficha
de ampliação 50
podem prejudicar o ambiente.
A agricultura Adubo químico.
354015 154-176 U10.indd 156 3/6/12 12:43 PM

10
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
ATIVIDADES Devido ao
aparecimento
da máquina a vapor,
1 araconhecermelhoraagriculturadomeiolocalpodesrealizarumtrabalho
P a revolução industrial
levou a mecanização
depesquisa. para os campos e
surgiram grandes
nalisaoinquéritoqueaRitaeosamigosfizeramaalgumaspessoasdasua
A explorações onde
além da exploração
localidade. intensiva dos campos
se criam animais em
Eu não sei bem, mas penso que grandes quantidades,
Sabem se na nossa Eu acho
podíamos fazer um trabalho muitas vezes em
localidade são produzidos uma ótima regime intensivo.
de campo e sair à descoberta… No entanto,
alguns produtos agrícolas? ideia!
O que acham? atualmente devido
aos riscos ambientais
começa a surgir
um movimento
de explorações
familiares segundo
princípios que
preservem
o ambiente.
Inquérito
Tema: A agricultura da nossa localidade.
Objetivo: Conhecer melhor o passado e o presente da agricultura da localidade.
Questões
1. Quais são os principais produtos agrícolas da região?
2. Os agricultores locais ainda usam as mesmas técnicas
tradicionais que os seus antepassados usavam, como,
por exemplo, o arado, a picota ou a nora de água?
3. Quais são as técnicas modernas atualmente
utilizadas?
4. E os instrumentos? Será que foram sendo
substituídos por instrumentos mais desenvolvidos?
5. Dê exemplos de instrumentos usados no passado
e de instrumentos atuais.
6. Acha que a agricultura, além dos benefícios, poderá
em simultâneo trazer alguns perigos? Quais?
a) Aplica o inquérito da Rita a três ou quatro pessoas

da tua localidade.
b) Constrói um cartaz com os resultados da tua
CADERnO
pesquisa e apresenta-o à turma. DE ATIVIDADES
Ficha 38
354015 154-176 U10.indd 157 3/5/12 6:30 PM

LIVRO DO PROFESSOR
10.2 A ExPLORAçãO FLORESTAL DO MEIO LOCAL
DATA
COmEmORATIVA
05 de junho —
Dia Mundial
A floresta
do Ambiente
Além do oxigénio que liberta para a atmos-
fera, a floresta fornece matérias-primas que
transformamos e usamos para os mais varia-
dos fins. A madeira, a cortiça, a resina e os
frutos silvestres são algumas dessas matérias-
-primas.
Nas florestas portuguesas existem vários
tipos de árvores. Na região norte, predominam Exploração de madeira de pinheiros.
os pinheiros bravos e os castanheiros. Na

região sul, há mais florestas de sobreiros e de
azinheiras. Os eucaliptos e os carvalhos distri-
buem-se por todo o País.
No quadro seguinte apresentam-se exem-
plos de espécies florestais, de matérias-primas
que aquelas fornecem e de produtos resultantes
da transformação das mesmas. Exploração de cortiça dos sobreiros.
Árvore Matéria-prima Produtos resultantes
Carvalho Madeira Mobiliário
Eucalipto Madeira Pasta de papel
LIVROméDIA Resina, madeira,

Pinheiro Colas, vernizes, aguarrás, mobiliário, alimentação
pinhões
Atividade interativa Sobreiro Cortiça Rolhas, pavimentos, isolantes, boias

Uma visita ao campo
Fichas de reforço Atividades ligadas à floresta

67 a 69
A exploração florestal As profissões relacionadas com as flores-
tas são todas aquelas em que os trabalhadores
recolhem a matéria-prima ou a transformam
Fichas de ampliação
51 e 52 em novos produtos: lenhadores, serradores,
A exploração florestal
resineiros, operários das fábricas de papel,
CADERnO
DE ATIVIDADES
marceneiros, carpinteiros, etc.
Ficha 41 Indústria de papel.
354015 154-176 U10.indd 158 3/5/12 6:30 PM

10
LIVRO DO PROFESSOR
10.3 A CRIAçãO DE gADO NO MEIO LOCAL
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Nas zonas rurais, além da agricultura, há Como atividade
de enriquecimento
pessoas que se dedicam à criação de gado. sugere-se a
exploração dos sites:
A pecuária é a atividade de criação e repro-
http://www.afn.
dução de animais com vista ao consumo humano. min- agricultura.pt/
portal/sensibilizacao/
resource /ficheiros/
material/
Passatempo_
Espécies de gado Gado bovino.
Floresta.pdf
(Acesso julho 2011 —
Criam-se vários tipos de gado: Livro dinâmico
de atividades sobre
• bovino (vacas e bois); a floresta)
• ovino (ovelhas e carneiros); e

http://www.pititi.
• caprino (cabras e bodes); com/seguranca/
pcivil/folhetos/15.pdf
• suíno (porcos); (Acesso julho 2011
• muar (éguas, cavalos, mulas e burros). — panfleto da
proteção civil —
Também se criam coelhos e aves, como pom- Incêndios Florestais,
para os alunos)
Gado ovino.
bos, galinhas, perus, ou mesmo avestruzes. SUGESTãO
DE LEITURA
Para a promoção
Explorações pecuárias e para a promoção
de uma atitude cívica
empenhada e
Os animais fornecem vários produtos impor- participada sugere-se
a leitura do livro:
tantes para o homem, entre os quais: leite, carne, Título: O Dia em que
ovos, lã, pele, etc. a Mata Ardeu
Antigamente, a criação de animais era feita Editor: Edições Gailivro

Autores: José Fanha
apenas em explorações pequenas onde toda a ISBN: 97898955743
família trabalhava.
Atualmente, já existem explorações onde se
Produtos de origem animal.
cria um grande número animais.
Nestas grandes explorações pecuárias, o tra-
balho de alimentar e limpar os animais é feito,
frequentemente, por máquinas.
LIVROméDIA
Os desperdícios resultantes da atividade des-
sas explorações, se despejados diretamente na
Natureza, provocam a poluição da água e do solo, Fichas de reforço
70 e 71
pelo que é necessário que aquelas tomem medidas A criação de gado
para prevenir e minimizar esses efeitos.

Indústria pecuária.
Ficha
de ampliação 53
A criação de gado
354015 154-176 U10.indd 159 3/5/12 6:30 PM

LIVRO DO PROFESSOR
10.3 A CRIAÇÃO DE GADO NO MEIO LOCAL
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1.
A — Gado suíno
Os produtos de origem animal que não são con-
B — Gado-bovino sumidos diretamente constituem matéria-prima para
C — Gado-ovino
D — Gado muar a obtenção de novos produtos através da sua trans-
formação pela indústria alimentar.
São exemplos de produtos transformados: o pre-
sunto, os enchidos, os queijos, etc.
Algumas destas transformações já eram feitas a
nível familiar, de forma artesanal.
Há outras indústrias que também têm como
matéria-prima produtos de origem animal, como,
por exemplo, as dos lanifícios (lã), dos curtumes e do
calçado (couro). Indústria alimentar.
Profissões relacionadas com a criação de gado

Existem várias profissões relacionadas com a criação de gado: pas-
tor, veterinário, tosquiador, talhante, etc.
Pastor. Veterinário. Tosquiador. Talhante.
ATIVIDADES
1 Observaasimagensedizonomedecadatipodegado.
A B C D
LIVROméDIA
A criação de gado
CADERnO
DE ATIVIDADES
Ficha 40
354015 154-176 U10.indd 160 3/5/12 6:30 PM

10
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
ATIVIDADES
Podíamos fazer um álbum gráfico dos

animais e plantas característicos da região…
Que interessante!
Vou tentar
Já repararam que
desenhar
na nossa localidade,
alguns…
antigamente,
se criavam muitos
animais?
1 onstróiumpequenocadernocomfolhasdepapelrecicladoparacriaresoteu
C
álbumgráfico.
a) Faz o levantamento das principais espécies animais criadas na tua região
e das principais espécies florestais existentes na localidade.
b) Pesquisa imagens ou fotografias dos animais e das plantas identificados e tenta
desenhá-los. Podes também fazer observações diretas.
c) Troca o teu álbum com o de outro colega da turma.
d) Observa e regista semelhanças e diferenças nas espécies animais e florestais
representadas.
2 Observaaseguintesituaçãoproblemática.Qualdosmeninosterárazão?
Amanhã iremos Grelhar? Mas na floresta não se podem

à floresta fazer acender fogueiras devido ao risco de incêndio.
o piquenique? Podemos levar daqueles frascos de vidro
Podíamos levar com salsichas cozidas.
umas salsichas
frescas para
Penso que devíamos levar
grelhar…
comida já preparada e um
Pedro saco para recolher o lixo.
Ana O vidro é um perigo
na floresta.
João
a) Observa os símbolos e tenta descobrir três regras para a prevenção dos incêndios
florestais.
354015 154-176 U10.indd 161 3/5/12 6:30 PM

LIVRO DO PROFESSOR
10.4 A AtividAde pisCAtóriA NO meiO LOCAL
A pesca é a atividade económica em que se Hoje a pescaria está

realiza a extração dos produtos dos meios a correr bem.
aquáticos. Estes produtos podem ser peixe,
moluscos ou bivalves.
A pesca pode ser feita no mar, nos rios, nos lagos,
nas lagoas, nas albufeiras, etc.
A pesca é fonte de alimento e de matérias-primas
para as indústrias de farinha de peixe e de conservas.
tipos de pesca
Há dois tipos de pesca: a marítima e a
fluvial.
A pesca fluvial é feita nos rios. A pesca
marítima é feita no mar e pode ser costeira
ou de alto-mar.
• A pesca costeira realiza-se junto à
costa. Os barcos usados são pequenos
e têm um motor de baixa potência.
• A pesca em alto-mar faz-se a uma
distância muito grande da costa. Os
barcos são grandes, com motores
potentes e dispõem de frigoríficos
para a conservação do peixe. Pesca marítima.
A indústria ligada à pesca

Os barcos utilizados na pesca descarregam o pescado nas lotas.
Depois, o peixe é transportado em carros frigoríficos e é distribuído por
vários locais de venda. Algum vai para os mercados, para ser vendido
como peixe fresco, outro para as fábricas de conserva de peixe. A sardi-
nha e o atum são exemplos de espécies de peixes utilizados na indústria
de conservas.
Nas fábricas de conservas, o peixe pode ser congelado, enlatado,
LIVROméDIa
fumado ou salgado.
Em Portugal as espécies mais pescadas são a sardinha e o carapau.
Ficha de reforço 73 Os peixes, os crustáceos e os bivalves também podem ser criados em
A exploração
piscatória cativeiro. São exemplos de cativeiros, os viveiros de trutas e de salmões.
354015 154-176 U10.indd 162 3/6/12 12:43 PM

10
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Existem muitas atividades relacionadas com o mar, entre Proposta de solução
1., 2., 3. e 4.
as quais, a apanha do sargaço (algas) e a extração do sal. A resposta depende
da localidade
As algas podem ser utilizadas na agricultura como fer- do aluno.
tilizante das terras (para substituir os adubos) e na indús-
tria farmacêutica para fabricar medicamentos e produtos
de beleza. O sal é extraído em salinas e é usado na indústria
conserveira e na confeção de alimentos. Em Portugal os
principais locais de extração do sal são: Tavira, Faro, Cas-
tro Marim, Alcochete, Setúbal e Aveiro. Extração de sal em salinas.
Fatores que podem pôr em perigo as espécies aquáticas

A poluição é a principal ameaça das várias espécies
aquáticas. São exemplos de causas de poluição aquática os
derrames de petróleo e produtos tóxicos e os desperdícios
das fábricas.
Outro fator que coloca em perigo a sobrevivência de
muitas espécies piscatórias é a pesca excessiva e a captura
de animais muito jovens, que ainda não se reproduziram. Poluição aquática.
ATIVIDADES Podemos procurar outro local para

pescar… um rio, por exemplo.
Já aqui estamos
há muito tempo
e ainda não
pescámos nada…
se calhar não
há peixes. LIVROméDIA
Já viram como a água está suja? Talvez esteja

poluída e os peixes não consigam viver aqui.
Fichas de reforço
74 e 75
A exploração
1 Existe,natuaregião,algumlocal(mar,rios,lagoas,albufeiras)ondesepossapescar? piscatória
2 Esseslocaisparecem-tepoluídos?
Ficha
3 Apescanatuaregiãoéumaatividadeeconomicamenteimportante? de ampliação 54
A exploração
piscatória
4 Investigaquaissãoasprincipaisespécies(peixes,crustáceos,bivalves,…)
CADERnO
capturadasnatuaregião. DE ATIVIDADES
Ficha 39
354015 154-176 U10.indd 163 3/5/12 6:30 PM

LIVRO DO PROFESSOR
10.5 A ExPLORAçãO MINERAL DO MEIO LOCAL
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1.
Respostas livres.
Uma riqueza escondida
Os minerais podem existir nas rochas da
superfície terrestre e do subsolo.
Para obter as rochas e os minerais que se
encontram a muitos metros de profundidade,
o Homem escava minas. Para utilizar as rochas
que existem à superfície, corta-as em grandes
blocos nas pedreiras ou extrai-as dos leitos dos
rios nos areeiros.
Da atividade mineira extraem-se, por exem-
plo, pedras preciosas, ferro, cobre, carvão, urâ-
nio e volfrâmio.
Da exploração de rochas em pedreiras Pedreira.
extraem-se, por exemplo, o mármore e o granito.
Estes materiais, depois de transformados,
são utilizados para os mais diversos fins, como
sejam, o fabrico de joias, a escultura, a constru-
ção civil, o fabrico do vidro, etc.
Perigos da exploração mineral

A exploração mineral é uma atividade que
pode ser perigosa para o Homem e para o
ambiente devido ao ruído, às poeiras e aos resí-
duos que produz, além de poder provocar o des-
baste de florestas (desflorestação), levando mesmo
à sua destruição. A desflorestação é uma das consequências
LIVROméDIA da exploração mineral.
ATIVIDADES
Fichas de reforço
76 e 77
A exploração mineral 1 Investigasenatuaregiãoexistemexploraçõesmineraisetentaresponder
àsquestõesseguintes.
a) Quais os principais materiais que são extraídos nessas explorações?
Ficha
de ampliação 55 b) Como são utilizadas as matérias-primas retiradas dessas explorações?
A exploração mineral
c) Que problemas ambientais estão normalmente associados a este tipo
CADERnO
DE ATIVIDADES
de explorações?
Ficha 42
354015 154-176 U10.indd 164 3/5/12 6:30 PM

10
LIVRO DO PROFESSOR
10.6 A INDúSTRIA NO MEIO LOCAL
UNIDADE
A indústria é um processo de transformação de matérias-
Matérias-
-primas em produtos elaborados prontos para o consumo. -primas
As indústrias, para o funcionamento das suas máquinas, no
fabrico de produtos, utilizam mão-de-obra e energia.
A energia pode ser produzida pela água, pelos produtos Processo
derivados do petróleo (gasolina, gasóleo, entre outros), pelo car- de fabrico
vão, pelo vento ou pelo sol.
As principais indústrias em Portugal são: a indústria alimentar,
a indústria corticeira, a indústria do calçado, a indústria da cerâmica, Produtos
a indústria da construção, a indústria metalúrgica e a indústria têxtil. elaborados
ATIVIDADES
Sim, pois recolhemos muita

O nosso jornal vai
informação e imagens sobre
ficar excelente!
a indústria da nossa localidade.
1 omaajudado(a)professor(a),elaboraumjornalsobreaindústriadomeiolocal:
C
escolheumaindústriadomeiolocaleelaboraumartigosobreessaindústria.
Oconjuntodetodososartigosconstituiráo Jornal de Turma.
Pararealizaresoteuartigodeves:
1. Começar por fazer o levantamento das indústrias existentes na localidade.
2. Escolher a indústria que desejas estudar e tentar responder às seguintes questões:
a) Onde está localizada essa indústria?
b) Quais são as matérias-primas usadas nessa indústria (de onde vêm, como
vêm…)?
c) Quais são as fontes de energia utilizadas na sua transformação? LIVROméDIA
d) Utiliza mão-de-obra? Como é a maquinaria utilizada?

e) Para onde vão e como vão os produtos finais? Fichas de reforço
78 a 80
f) Será que esta indústria produz poluição? Se sim, qual é o tipo de poluição A indústria
que esta indústria produz? (atmosférica, aquática, sonora…)
3. Escrever um pequeno texto com a informação recolhida, ilustrá-lo com
fotografias ou desenhos e divulgá-lo no Jornal de Turma. Ficha
de ampliação 56
A indústria
354015 154-176 U10.indd 165 3/5/12 6:30 PM

LIVRO DO PROFESSOR
10.7 O TURISMO NO MEIO LOCAL
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Poderá ser Em todo o Mundo há muitas pessoas que passam
interessante analisar
com os alunos alguns algum tempo noutros locais a descansar, a conhecer
guias turísticos e/ou
revista de agências monumentos e modos de vida diferentes ou apenas
sobre Portugal ou
outros destinos.
a divertirem-se. Estas pessoas são os turistas.
Sugere-se
como atividade
Estância turística.
de enriquecimento
que sejam constituídos Infraestruturas para o turismo
grupos e que cada
grupo tenha de Para que os turistas possam apreciar os locais que vão visitar, necessitam
escolher um destino
de férias e que tenha de locais onde possam dormir, alimentar-se e passar o tempo de forma
de elaborar um
PLANO DE FÉRIAS. agradável. Para isso constroem-se alojamentos, como hotéis, parques de
No plano de férias, campismo e restaurantes e organizam-se espaços como campos de golfe.
cada grupo deve,
para o local escolhido:
• Escolher três fatores
de atração turística
(praias, parques Vantagens do turismo
naturais, termas,
monumentos…) que
O turismo contribui muito para o desenvolvimento de uma região, pois
gostariam de visitar;
• Escolher algumas
dá origem a muitos postos de trabalho.
infraestruturas Nas regiões turistícas, há um grande número de pessoas que trabalha
turísticas da região
(hotéis, parques de em hotéis, restaurantes, agências de viagens, no comércio e na construção
campismo,
restaurantes…) que de edifícios para o alojamento e de outros espaços destinados aos turistas.
acham que utilizariam
se visitassem essa
localidade.
Cada grupo deverá Desvantagens do turismo
apresentar à turma o
seu plano de férias e
em conjunto deverão
No entanto, se o planeamento ligado ao turismo não for o adequado,
debater vantagens
e desvantagens do
pode dar origem à destruição ou descaracterização do ambiente natural
turismo para a região. ou à desvalorização das condições naturais para esta prática, além de
poder originar situações de poluição ambiental e desordenamento.
LIVROméDIA
EDUCAÇÃO PARA O CONSUMO
Se comprarmos os produtos produzidos
em Portugal, isso pode ajudar a:
Fichas de reforço • diminuir as importações;
81 a 83
O turismo • contribuir para o desenvolvimento das
empresas e para a criação de emprego;
• mobilizar os empresários a serem mais
Ficha
competitivos em preço e qualidade;
de ampliação 57 • mobilizar todos a produzirem e a terem
O turismo
orgulho nas empresas portuguesas;
CADERnO • aumentar a riqueza nacional.
DE ATIVIDADES
Ficha 43 Navio turístico.
354015 154-176 U10.indd 166 3/5/12 6:30 PM

10
LIVRO DO PROFESSOR
10.8 AS CONSTRUçõES DO MEIO LOCAL
UNIDADE
Quando decide viver num determinado
local, o Homem sente a necessidade de construir
um abrigo, ou seja, uma casa. Para se deslocar de
um lado para o outro, constrói estradas, passeios,
pontes, viadutos, etc.
Para construir uma casa, uma ponte, uma
estrada, etc., é necessário um projeto.
Na execução das casas, fazem-se os alicerces
e inicia-se a construção da estrutura e das pare- Ponte D. Luís, no Porto.
des. Depois, fazem-se os acabamentos, onde se

inclui a pintura.
Para estas tarefas, é necessário o trabalho de
várias pessoas e muitos materiais diferentes.
Existem muitas profissões relacionadas com as
construções, como, por exemplo, os arquitetos,
os engenheiros civis, os pedreiros, os pintores, etc.
Materiais usados na construção

Nas construções são usados muitos mate-
riais para tornar um edifício seguro e confortá-
vel. Normalmente utilizam-se os materiais que
abundam na região, em vez de outros quaisquer,
como é o caso dos tipos de rocha. Por exemplo,
no Norte de Portugal, onde abunda o granito,
grande parte das habitações são construídas uti-
lizando esta rocha. Prédio em construção.
LIVROméDIA
Funções dos edifícios

Os edifícios têm diversas funções. Alguns ser- Fichas de reforço
84 e 85
vem para habitação, outros para lazer e outros As construções
para trabalhar ou para o culto religioso.

Construções como jardins, recintos despor-
tivos, cinemas e espaços ao ar livre são essenciais Fichas de ampliação
58 e 59
para proporcionar às pessoas locais para des- As construções
canso e diversão, são chamados espaços de lazer. CADERnO

DE ATIVIDADES
Estádio de futebol. Fichas 44 e 45
354015 154-176 U10.indd 167 3/5/12 6:30 PM

LIVRO DO PROFESSOR
10.8 AS CONSTRUÇÕES DO MEIO LOCAL
As construções de outras regiões ou de outros países

Em Portugal e noutros países existem diferentes tipos de construções.
Habitação tradicional Habitação tradicional Habitação tradicional Habitação tradicional

situada no distrito situada no distrito da Madeira. da China.
de Évora. de Bragança.
PROJETO As construções da minha região
Pesquisa sobre as construções da tua região, no que diz respeito à forma

como são construídas, aos materiais usados na sua construção, aos
profissionais envolvidos na sua construção, às funções das diferentes
construções e ao tipo dessas construções.
Para isso realiza um álbum ilustrado.
O que vais fazer?

1. Prepara uma lista do que vais necessitar fotografar. Por exemplo:
— Edifícios concluídos e edifícios em diversas fases de construção;
— Materiais utilizados na construção dos edifícios;
— Diferentes profissões envolvidas na construção dos edifícios;
— Edifícios com diferentes funções (habitação, comércio, indústria, lazer,
monumentos, …);
— Diferentes tipos de construções (pontes, estradas, portos, caminhos
de ferro, barragens, jardins, recintos desportivos, cinemas, …).
2. Terás de tirar fotografias das construções que necessitas para o teu álbum.
3. Cada fotografia deve ter uma legenda com a localização e a data em que foi
tirada.
4. Os álbuns construídos poderão ser apresentados à turma e votados pela
mesma.
Execução do projeto.
1. Qual é a ordem das tarefas que tens de fazer para executar o projeto?
2. Quais são os materiais que vais utilizar?
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10
LIVRO DO PROFESSOR
Manusear objetos em situações concretas
UNIDADE
PROJECTO
PROJETO Um trabalhador cuidadoso
Vamos conhecer melhor o modo de utilizar alguns instrumentos e objetos que

são usados em várias profissões para seres um dia um trabalhador cuidadoso!
Imagina que és um trabalhador com a profissão que gostarias de ter em adulto,
por exemplo, cientista, fotógrafo(a), mecânico(a), cabeleireiro(a), e pesquisa
sobre os vários instrumentos de trabalho relacionados com essa profissão
e sobre os cuidados que se deve ter na sua utilização e conservação.
Podes apresentar à turma o teu projeto sob a forma de um cartaz ou de uma
apresentação multimédia.
EDUCAÇÃO PARA A SAúDE

As máquinas e os instrumentos têm manuais
de instruções e normas de utilização e conservação
cuja leitura e o respeito pelas mesmas permite
evitar avarias nesses objetos ou acidentes que
ponham em risco a saúde dos utilizadores.
Preparação do trabalho.
1. Escolhe uma profissão que gostasses de ter.
2. Pesquisa quais os instrumentos de trabalho que são utilizados nessa
profissão.
3. Procura saber quais são os cuidados a ter na sua utilização e conservação.
Execução do projeto.
1. Qual a ordem das tarefas que tens de fazer para executar o projeto?
2. Quais os materiais que vais utilizar?
354015 154-176 U10.indd 169 3/5/12 6:30 PM

LIVRO DO PROFESSOR
SUGESTãO
mETODOLÓGICA
Espelhos planos INVESTIgO Imagens dadas por espelhos planos e por espelhos curvos
e espelhos curvos
«Os espelhos planos
são feitos com folhas Será que a imagem num espelho depende Interessante… estou
de vidro planas com
uma fina cobertura da forma do espelho? a ver-me ao espelho
refletora, geralmente
nesta lata. Mas que
de prata ou de Para responder à questão, vais experimentar.
alumínio na parte esquisita que eu estou!
de trás. O vidro
protege a cobertura De que vais necessitar?
e assegura que esta
esteja perfeitamente Um boneco. Folha A4 de papel espelho.
plana. […]
Folha de papel A3.
Os espelhos curvos
são superfícies curvas
(esféricas, parabólicas, O que vais fazer?
cilíndricas, …)
polidas.»
1. Coloca uma folha A3 numa bancada ou mesa.
Martins, I., Veiga, M.,
Teixeira, F., et al. 2. Cola a folha à superfície com fita-cola.
(2007) Explorando 3. Marca com um X a posição onde vais colocar o teu boneco, com a fita-cola
a luz...Sombras
e Imagens: prende-o nessa posição (assim, estás a manter fixa a posição do objeto).
Guião didático para
professores.
4. Nunca troques de boneco (estás a manter fixos o tamanho
Lisboa: Ministério e forma do objeto).
da Educação —
DGIDC 5. Marca uma linha onde vais colocar o papel espelho (estás a manter fixa
Mais informações a distância entre o objeto e o espelho).
sobre as
características
6. Coloca a folha espelho na linha de modo que tenha a forma plana.
das imagens em 7. Observa e regista, descrevendo ou desenhando, num quadro semelhante
espelhos em :
http://www.dgidc.mi ao apresentado, a imagem que vês no espelho.
n- edu.pt/
outrosprojetos /
8. Repete com outras formas de espelhos.
index.php?s=director
io&pid=94#i Formadoespelho Imagensobtidas ra
(Acesso julho 2011) Investigar pa
saber mais
Plano Já sei…
aber...
O que quero s
r...
Cilindro vertical O que vou faze
servar/
O que vou ob
r…
/medir/regista
Cilindro horizontal sentar
Como vou apre
e comunicar
Antes de começares… pensa e responde. a informação…

aconteceu?
2. Responde à questão desta atividade, descrevendo algumas diferenças que
observaste nas imagens do boneco dadas por cada um dos espelhos.
354015 154-176 U10.indd 170 3/5/12 6:30 PM

10
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
No transporte de pessoas e mercadorias, tal como em
todas as outras atividades, o Homem foi sempre procurando
formas de diminuir o esforço necessário para a execução das
suas tarefas. Um engenho, simples mas muito importante,
criado para esse fim é a engrenagem.
Uma engrenagem é um conjunto de, pelo menos, duas rodas

dentadas.
A minha irmã tem um brinquedo para Já descobri que a minha

observar o funcionamento das rodas bicicleta funciona com
dentadas e para construir engrenagens. várias rodas dentadas.
CONSTRUO Engrenagem com rodas dentadas
Numa engrenagem as rodas dentadas estão encaixadas

umas nas outras e, por isso, transmitem o movimento.
Quando uma roda para a direita, a outra roda para
a esquerda. A velocidade aumenta com a redução
da tamanho da roda.

3 caricas. Uma placa de madeira.
Martelo. Tachas ou pregos pequenos.
O que vais fazer?

1. Coloca as caricas com a parte superior para baixo e faz um furo no centro,
usando as tachas e o martelo.
2. Num dos extremos da placa de madeira, prega uma carica de maneira que
possa rodar.
3. Prega agora a outra carica a meio da placa encostada à primeira.
LIVROméDIA
4. O que observas ao rodar a primeira carica?
5. Prega a terceira carica encostada à segunda
6. O que observas agora, ao rodares a primeira? Experiências
de mecânica 11 e 12
354015 154-176 U10.indd 171 3/5/12 6:31 PM

LIVRO DO PROFESSOR
ATITUDES E VALORES
SUGESTãO DE VISITA
DE ESTUDO
No âmbito do estudo Hábitos de trabalho em segurança
das construções, pela
história do edifício
e atendendo ao Em cada uma das situações representadas, a falta de cuidado no
elevadíssimo cariz
pedagógico do manuseamento de objetos acaba por causar problemas à própria pessoa
museu.
ou a quem a rodeia.
Museu da Eletricidade
Morada: Praça
Marquês de Pombal, A B C
12 1250-162 Lisboa
Portugal
Informações:
Tel.: +351 21 001 2500
Fax: +351 21 002 1403
SUGESTãO
DE LEITURA
Para a promoção
sugerem-se a leitura
dos livros:
Título: O que eu
quero ser
D E
Editor: Ambar
Autor: José Jorge
Letria
ISBN: 9724303551
e
Título: Histórias dentro
de uma garrafa
Editor: Gradiva
Publicações
Autor: Alexandre
Honrado
ISBN: 9789726626596
Realiza um debate sobre as situações representadas nas imagens anteriores.

Começa por atribuir a alguns elementos da turma as seguintes tarefas: repórter
fotográfico, ilustrador, repórter de som, etc. Estes elementos da turma devem fazer
a cobertura jornalística de um debate.
Em conjunto com os restantes colegas, debate os seguintes aspetos:
— Cuidados a ter no manuseamento dos objetos, em cada uma das situações;
— Perigos originados por essa falta de cuidado;
— Importância da leitura das instruções e normas de utilização de alguns
equipamentos.
Com recurso ao computador, realiza um artigo de jornal com o seguinte título:
«Hábitos de trabalho em segurança.» Ilustra-o com fotografias e recorre às gravações
de som para te relembrares do que foi dito.
Escolhe os locais onde devem afixar o vosso artigo.
354015 154-176 U10.indd 172 3/5/12 6:31 PM

10
LIVRO DO PROFESSOR
RECORDA
UNIDADE
SUGESTãO
A agricultura é o conjunto de tarefas destinadas ao cultivo de plantas, Sugere-se que

sobretudo para a nossa alimentação.
Da agricultura obtemos alimento e matérias-primas. as frases construídas.
O processo agrícola tem várias fases, as principais são: lavrar, semear ou plantar, Poderá ser
adubar e colher. interessante fornecer
aos alunos uma
A agricultura depende de fatores do meio e, por isso, utiliza várias técnicas, como estufas, adubos, pequena lista de
socalcos e sistemas de rega. A agricultura foi evoluindo com o tempo e as suas técnicas foram melhorando. e solicitar-lhes que,
A pecuária é a atividade de criação e reprodução de animais. com eles, construam
algumas frases
A exploração pecuária pode ser familiar ou industrial. e/ou realizem o seu
próprio esquema
Existem muitas profissões como: pastor, veterinário, tosquiador, talhante, etc., ligadas à pecuária. de conceitos.
Também poderão
A exploração florestal é a recolha dos produtos da floresta como alimento ou fonte de matéria-prima. proceder à listagem
de outros conceitos
Algumas profissões, como serradores, resineiros, operários das fábricas de papel, marceneiros, etc., são da unidade, não
profissões relacionadas com a exploração florestal. representados
A pesca é a atividade económica em que se realiza a extração dos produtos dos meios aquáticos.
A extração mineira é a atividade económica através da qual se obtém minerais ou rochas a partir
do interior ou da superfície terrestre.
A indústria é a atividade económica em que as matérias-primas são transformadas para originar novos produtos.
O turismo é a atividade em que algumas pessoas se deslocam temporariamente para descansar
ou conhecer novos sítios.
A construção é a atividade económica na qual o homem produz novos edifícios, espaços, equipamentos,
etc., com funções diversas como a habitação, o lazer, a comunicação, etc.
A luz propaga-se em linha reta, mas, quando encontra objetos lisos e polidos, muda de direção.
As engrenagens são conjuntos de pelo menos duas rodas dentadas encaixadas umas nas outras para haver
transmissão de movimento.
ESQUEMA DE CONCEITOS
Agricultura
Pecuária
Alimento
Exploração fonte de
florestal Matéria-prima
Atividades
As atividades utiliza
são piscatórias
económicas
Indústria
podem
originar produz
Turismo novos
Problemas Melhoria das Construção Produtos

ambientais condições de vida
Exploração
mineira
354015 154-176 U10.indd 173 3/5/12 6:31 PM

LIVRO DO PROFESSOR
PROPOSTA
DE SOLUçãO
1.
A — 5 — II 1 Fazacorrespondênciaentreascolunas.

B — 1 — IV
C — 6 — I
D — 2 — VI Matéria-prima Indústria Produtos
E — 3 — V
F — 9 — IX A. Areia 1. Mobiliário I. Tecidos
G — 7 — VIII
H — 8 — VII II. Garrafas de vidro
I — 4 — III B. Madeira 2. Conservas
2.
para vinho, água, azeite, etc.
a) Na praia os turistas
podem descansar, C. Seda, linho, algodão 3. Lacticínios III. Sapatos, chinelos, etc.
tomar banho, jogar
jogos de praia, etc. D. Peixe 4. Calçado IV. Móveis
Junto à Torre
de Belém os turistas E. Leite 5. Vidreira V. Manteigas e queijos
podem passear,
visitar o monumento, VI. Latas de atum,
admirar a paisagem, F. Trigo 6. Têxtil
etc. latas de salsichas
b) Estas atividades
turísticas trazem mais g. Metais 7. Metalúrgica VII. Vasos ou potes de barro
pessoas aos locais
e, com isso, mais H. Barro 8. Cerâmica VIII. Parafusos
compras, as lojas,
os hotéis, os I. Pele-couro 9. Panificação Ix. Pão, bolos
restaurantes,
as empresas de
actividades só ficam
a ganhar.
2 ObservaasimagensdedoisdestinosturísticosemPortugal.

3.
A — 5 a) Que tipo de atividades A B
B — 3
C, D e G — 2 podem fazer os turistas
E e H — 1
F — 6
em cada um dos locais?
I — 4
b) Que benefícios para estas
localidades pode trazer
a atividade turística?
3 Fazaassociaçãocorretaedescobreasfunçõesdosedifícios.
A. Igreja 1. Via de comunicação
B. Hospital 2. Espaço de lazer
C. Jardim 3. Local de prestação de cuidados médicos
D. Campo de futebol 4. Local de atividades de ensino
E. Ponte 5. Local de culto religioso
F. Moradia 6. Local de habitação
g. Campo de ténis
H. Estrada
I. Escola
354015 154-176 U10.indd 174 3/5/12 6:31 PM

10
LIVRO DO PROFESSOR
UNIDADE
PROPOSTA
DE SOLUçãO
4.
4 PesquisaimagensdehabitaçõesdediferentesregiõesdoMundo.Refereasprincipais
Resposta livre.
diferençasentreelas. 5.
Alguns materiais
utilizados na
5 Escreveonomedealgunsmateriaisemáquinasutilizadosnaconstruçãodeumedifício. construção dos
edifícios são: tijolos,
cimento, areia, água,
tinta, ferro, etc.
6 Copiaparaoteucadernoecompleta 7. Algumas máquinas
ocrucigramacomonomedeprofissões 1. utilizadas são: gruas,
betoneiras,
ligadasàconstruçãodeedifícios. 5. 6. berbequins, etc.
6.
Horizontais 1 — Vidraceiro.
1. Quem coloca os vidros. 2 — Arquiteto.
3 — Carpinteiro.
2. Quem faz o projeto. 4 — Pedreiro.
5 — Pintor.
3. Quem põe portas e janelas 6 — Canalizador.
2.
(em madeira). 7 — Eletricista.
4. Quem faz as paredes.

3.
Verticais
5. Quem pinta as paredes.
6. Quem faz a canalização
da água e dos esgotos.
7. Quem faz a instalação elétrica.
4.
AUTOAVALIAçãO
AUTOAVALIAçãO No fim desta unidade, deves ser capaz de:
A autoavaliação
A B C permite ao aluno
vou ver nas páginas: rever os conteúdos
o que já consegues fazer:
em que sente
dificuldade e saber
Saber o que é e como funciona a agricultura e pecuária do meio local. 153 a 157; 159 a 161 quais são os que
Conhecer as principais espécies florestais da localidade, identificar melhor domina.
158
os seus produtos e atividades relacionadas. A pontuação
permite-lhe ter
Conhecer os locais de pesca da região, as principais espécies uma ideia global
162 e 163
e produtos relacionados. da classificação
em cada unidade.
Conhecer os principais locais de exploração mineral. 164
O aluno terá de
Saber quais são e como funcionam as indústrias da região; reconhecer colocar os pontos
165
matérias-primas e produtos. em cada caso
Conhecer os pontos turísticos e factores de atração turística. 166 O somatório dos
pontos em cada
Identificar as funções das construções do meio local. 167 e 168 coluna permite-lhe
saber em que
Reconhecer construções públicas e sua importância. 167
intervalo de valores
Conhecer os cuidados na utilização e conservação de instrumentos o aluno se encontra.
169
de trabalho. Estes intervalos irão
variar de unidade
Observar e experimentar a reflexão da luz em superfícies polidas. 170 para unidade
pois dependem
Realizar experiências com rodas dentadas (transmissão de movimento). 171
do número de
A — 2 pontos; B — 1 ponto; C — 0 pontos. conteúdos de cada
16-21 Tenho de continuar assim! 9-15 Não estou mal… 0-8 Assim não vou lá… TOTAL
uma.
354015 154-176 U10.indd 175 3/5/12 6:31 PM

LIVRO DO PROFESSOR
Fontes Fotográficas
Agência Lusa
Pág. 58 Carnaval no Brasil
Pág. 61 Emigrante ucraniano
Casa da Imagem
Pág. 12 Ponta Delgada, São Miguel
Cidade de Faro
Pág. 24 Família reunida
Pág. 52 Padrão dos Descobrimentos
Pág. 138 Centro comercial
Corbis
Pág. 16 Família norte-americana
Família chinesa
Casamento chinês
Pág. 118 Rapaz a beber água
Gettyimages
Pág. 20 Menina a saltar
Pág. 56 Rotunda Marquês de Pombal
Elétrico
Pág. 86 Galinhas
Ovelhas
Vacas
Pág. 68 Jardim
Pág. 122 Floresta
Pág. 138 Mercado
Rapaz no computador
Transportes
Maurício Abreu
Pág. 40 Rio Alva
Pág. 58 Carnaval de Lazarim
Pág. 102 Vale do rio Paiva
Pág. 108 Baía de São Lourenço, Açores
Pág. 110 Ilha das Berlengas
Pág. 111 Nascente do rio Zêzere
AGRADECIMENTOS
Akbar Nemati Pág. 92 Sapo
Annika Vogt Pág. 71 Cenouras
Ariel da Silva Parreira Pág. 88 Rã
Camila Dequech Pág. 64 Árvore de Natal
Cheryl Empey Pág. 88 Lagarto
Craig Pitts Pág. 89 Borboleta
Daniel Mendiola Pág. 95 Tartaruga
Fernando Weberich Pág. 89 Papagaio
Jason M Pág. 70 Musgo
Jean Carneiro Pág. 92 Pavão
Jesús Manuel Bobadilla Pág. 74 Cato
John Nyberg Pág. 92 Gatinhos
Juha Soininen Pág. 100 Urso
Justina Furmanczyk Pág. 91 Cavalos
Martins Danusevics Pág. 70 Feto
Martin Hernandez Tena Pág. 92 Jaguar
Michal Zacharzewski Pág. 92 Pato
Naveena Santhkumar Pág. 101 Gansos
Nick Pye Pág. 92 Coelho
Nicolas Raymond Pág. 89 Zebra
Rick Hawkins Pág. 87 Estrela-do-mar
Pág. 88 Peixe
Robert Gyöpös Pág. 101 Coelho
Sias van Schalkwyk Pág. 91 Águia
Pág. 92 Canário
Stefan Gustafsson Pág. 100 Cavalo
Stephanie McKendrick Pág. 70 Nenúfares
Thomas Moller Pág. 90 Peixes
Tibor Fazakas Pág. 89 Abelha
Sias van Schalkwyk Pág. 91 Águia
Tijmen van Dobbenburgh Pág. 89 Caracol
Vince Vargas Pág. 91 Serpente
354015 176.indd 176 04/02/14 21:53

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Para registo de adoção na base MANUAL CERTIFICADO pela Escola Superior

354059 CAPA.indd 1 31/07/15 15:32

354059 CAPA.indd 2 31/07/15 15:32

354059 I-XIII.indd 1 3/5/12 7:04 PM

Estrada da Outurela, 118

Impressão e acabamento: DPS – Digital Printing Services

Depósito Legal: 339545/12

A cópia ilegal viola os direitos dos autores.

354059 I-XIII.indd 2 20/06/17 10:51

O projeto Desafios IV Unidade 1 — O desafio de setembro XVI

354059 I-XIII.indd 3 3/5/12 7:04 PM

1 Aprender 2 Sonhar 3 Crescer

354059 I-XIII.indd 4 3/5/12 7:04 PM

1 Rigor 2 Ordem 3 Recursos 4 Linguagem

A nossa meta A nossa meta A nossa meta A nossa meta

5 Abordagens 6 Integração 7 Recursos 8 Serviço de apoio

Agora, propomos-lhe um desafio:

354059 I-XIII.indd 5 3/5/12 7:04 PM

1 Estruturar 2 Identificar 3 Desenvolver 4 Utilizar alguns processos simples

5 Selecionar diferentes 6 Utilizar diferentes 7 Desenvolver hábitos 8 Desenvolver

354059 I-XIII.indd 6 3/6/12 12:33 PM

2 Desenvolver competências comunicativas

354059 I-XIII.indd 7 3/5/12 7:05 PM

As atividades práticas desenvolvem a compreensão de conceitos e desenvolvem competências

de raciocínio e atitudes, necessários à realização de trabalho prático e experimental, à resolução

Projeto — Atividades que requerem a recolha

354059 I-XIII.indd 8 3/5/12 7:05 PM

5 Rever conteúdos e realizar autoavaliação

As páginas Será que já sabes?

Autoavaliação — Promove a reflexão

6 Para incorporar as novas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem

354059 I-XIII.indd 9 3/5/12 7:05 PM

Conjunto de materiais desenvolvidos para facilitar a atividade docente, na programação e na preparação

Editor para avaliação Livromédia do professor

354059 I-XIII.indd 10 3/5/12 7:05 PM

… e para os materiais presentes na educateca

354059 I-XIII.indd 11 3/5/12 7:05 PM

Fichas de reforço, organizadas de acordo com a apresentação dos conteúdos no manual.

Fichas de ampliação, segundo a organização dos conteúdos do manual.

354059 I-XIII.indd 12 3/5/12 7:05 PM

Legenda dos recursos multimédia

O Livromédia reproduz na íntegra o manual do aluno em suporte

O professor vai encontrar à sua disposição

O editor para avaliação, disponível

O Livromédia integra um conjunto de ferramentas que facilitam

354059 I-XIII.indd 13 3/5/12 7:06 PM

as conceções alternativas — o ponto de partida

XIV SugeStõeS metodológicaS

354059 XIV-XXXII.indd 14 3/5/12 7:01 PM

354059 XIV-XXXII.indd 15 3/5/12 7:01 PM

1.1 Organização administrativa de Portugal

Atitudes e valores A diversidade cultural

XVI SugeStõeS metodológicaS

354059 XIV-XXXII.indd 16 3/5/12 7:02 PM

2.1 O meu corpo 2.4 O sistema circulatório

• Identificar fenómenos relacionados com algumas das funções vitais:

CONSTRUO: Modelo do corpo humano

Atitudes e valores O «dia supersaudável».

Sobre a excreção: o suor

354059 XIV-XXXII.indd 17 3/5/12 7:02 PM

3.1 Sensações agradáveis e sensações desagradáveis

Propostas PROJETO: Campanha publicitária — Se conduzir, não beba!

232010301