ARQUITETURA ESCOLAR: O ESPAÇO COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM

ESTUDO PROJETUAL NA CIDADE DE FRANCA/SP

Iris Freire dos SANTOS1; Ana Carolina DIAS

1
Designer de interiores e graduanda em Arquitetura e Urbanismo. contato@irisfreire.com.br
2
Professora Mestra em Arquitetura e Urbanismo.

Resumo
Este artigo tem como foco o projeto de uma escola onde o espaço físico atue de forma a ser ferramenta de
aprendizagem, para maior conforto de seus usuários, professores, alunos e funcionários, e consequentemente uma
substancial melhoria na qualidade do ensino e desenvolvimento humano. O objetivo geral é construir um novo modelo
de escola, e paralelamente demonstrar a influência da arquitetura nos espaços pedagógicos, comparar a eficiência do
ensino praticado num ambiente integralizado e livre com aqueles em ambientes tidos como tradicionais, e demonstrar a
possibilidade de um projeto inovador. Nesta época quando se convive com a pandemia do COVID19, deve-se também
pensar nas condições ideais e necessárias para o retorno dos alunos ao modo presencial. Os métodos utilizados para a
realização deste trabalho foram, pesquisa bibliográfica e pesquisa de referências projetuais, estudos comparativos entre
várias propostas em diferentes contextos espaço-temporais. Conclui-se a viabilidade do projeto, alicerçada na
necessidade de se pensar em espaços adequados a um real processo de aprendizagem, com melhor aproveitamento e
interação entre todos os envolvidos: arquiteto, contratante, usuários, alunos e familiares de alunos além de uma atenção
ao entorno.

Palavras-Chave: Espaço pedagógico. Ambiente integralizado. Arquitetura escolar. Espaço escolar. Psicologia
Ambiental.

Abstract
This article focuses on building a school designed for its physical space to be a learning tool, for greater comfort of its
users, teachers, students and employees, and consequently a substantial improvement in the quality of teaching and
human development. The general objective is to build a new school model, and at the same time demonstrate the
influence of architecture in pedagogical spaces, compare the efficiency of teaching practiced in an integrated and free
environment with those in environments considered traditional, and demonstrate the possibility of an innovative project.
At this time when one is living with a pandemic, one must also think about the ideal and necessary conditions for the
return of the students to the classroom mode. The method used was through researches of project references,
comparative studies between several proposals in different space-time contexts. The feasibility of the project is
concluded, based on the need to think in adequate spaces to a real learning process, with better use and interaction
between all actors: architect, contractor, users, students and family of students and an attention to the environment.

Keywords: Pedagogical space. Integralized environment. School architecture. School space. Environmental
Psychology.

INTRODUÇÃO obedecer às normas, códigos de obras e outros

requisitos de rotina, geralmente estabelecidos
O espaço físico destinado a escolas tem
pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da
se mantido praticamente imutável ao longo dos
Educação (FNDE). São decisões ligadas ape-
tempos. Os projetos escolares, principalmente
nas a dimensões, iluminação, ventilação, além
os referentes a escolas públicas, normalmente
de aspectos econômicos, nunca se atendo à
já estão pré-fabricados, obedecendo normas
importância do perfil dos usuários.
governamentais já estipuladas, cabendo aos
Com base de pesquisa do Relatório do
arquitetos e engenheiros pura e simplesmente
Programa Internacional de Avaliação de Edu-
cação (PISA), é possível constatar que o Brasil
se encontra em uma crise de políticas educaci-
onais que tem influenciado de modo geral na
sociedade, resultado do nível de desenvolvi-
mento escolar encontrado na maioria das esco-
las. O que, ao analisar no mesmo relatório o
desempenho de escolas que possuem ambien-
tes abertos e integrados, e que são como utili-
zados como ferramenta da aprendizagem, é
possível vislumbrar o quanto é possível gerar
uma melhoria na qualidade através dos espa-
ços e de uma metodologia centrada no ser hu-
mano e no seu desenvolvimento como um to-
do, fundamentando o conhecimento nas expe-
riências do cotidiano e aplicando todo conhe-
cimento teórico e técnico em conjunto, de
forma prática e vivencial.
A grande problemática do ensino aplica-
do na atualidade, é que a proposta de aprendi-
zagem, assim como no espaço físico onde é
aplicada, não tem evoluído como as demais
áreas, ela ainda tem como base sua estrutura
do século XIX, demonstrando a relevância de
estudos direcionados a novos espaços escola-
res, como proposto neste projeto.
Este trabalho subsidiou o social. Por essa razão foi abolida a atividade
desenvolvimento de um projeto de um centro
escolar com objetivo de propor soluções
projetuais onde a arquitetura seja uma
ferramenta de aprendizagem, e relevar a
influência do espaço no aprendizado humano.
Um centro educacional onde os espaços
contribuam de forma positiva com a
aprendizagem, tendo como parâmetro a
diferença da qualidade do ensino quando
realizado num ambiente integralizado e livre.
Projetar um ambiente onde a influência da
arquitetura seja vista como uma verdadeira
ferramenta de ensino e os arquitetos
compreendam a importância do seu papel
nesse contexto. Aos arquitetos cabe um estudo
bastante cuidadoso tendo isso como foco, pois,
sua obra, por se tratar de uma construção
física, nem sempre permite alterações simples
ou a curto prazo, diferente da pedagogia, por
exemplo, que pode ser modificada, atualizada
ou mesmo adequada a novas exigências dos
planos de ensino.
Por essas razões, é conveniente, ou até
mesmo necessária, a participação de uma
equipe multidisciplinar, para elaboração de um
projeto escolar.
Justifica-se isso quando nos deparamos
com declarações como a de Viviane Senna,
psicóloga e gestora do grupo Ayrton Senna que
afirma “(...) a escola ficou parada no tempo,
preparando os alunos para um mundo que não
existe mais” (VIVIANE SENNA, 2015, p.1).
Autores como Rheingantz e Faria
(2004), a respeito desse assunto, destacam a
importância de recursos como a Análise Pós-
Ocupação (APO) e a Análise Ergonômica do
Trabalho (AET). A APO enfoca a análise do
desempenho dos ambientes como suporte para
as atividades humanas, verificando as
necessidades e expectativas dos usuários,
enquanto a AET faz uma análise da atividade
humana no ambiente. Na opinião desses, e de
outros autores, ambas se complementam no
sentido de melhores resultados para a
qualidade do ensino sob a ótica da arquitetura.
Este artigo contempla também uma
especial atenção a um problema surgido em
2020, a pandemia provocada pelo vírus Covid-
19. Conforme orientações dadas pelas
autoridades da área da saúde, a medida de
curto prazo mais efetiva é o distanciamento
escolar presencial, sendo substituída
temporariamente pelo ensino à distância, via
on line. Embora essa modalidade de ensino já
esteja sendo largamente utilizada, obviamente
quando estendida a outros níveis de ensino,
principalmente os fundamentais, causou
grande impacto, obrigando todos a se adaptar a
novas condições, a uma sistemática até então
não utilizada. Este projeto vem de encontro a
essa situação, pois é necessário que já se tenha
em mente o retorno às atividades presenciais,
que certamente terão que seguir novas regras,
ditadas pelos efeitos dessa pandemia.
O objetivo geral deste trabalho é
evidenciar a importância do espaço físico
adequadamente projetado, através de uma
revisão bibliográfica, estudos de caso e análise
de decisões projetuais visando um melhor
aproveitamento e qualidade no ensino.
REVISÃO DE LITERATURA
Espaço como ferramenta de aprendizagem
Diversos estudos da psicologia
ambiental comprovam a influência que o
ambiente exerce na vida das pessoas. Grandes
empresas têm se dedicado a isso, alterando
seus espaços e estruturas e assim visando obter
maiores e melhores rendimentos de seus
colaboradores. Esse aspecto se torna ainda
mais relevante quando se trata de escolas,
desde o primeiro nível até o estágio
profissional, onde alunos e professores,
precisam aproveitar e extrair o máximo de
suas atividades durante o tempo que lá
permanecem.
Autores como Ittelson, Proshansky,
Rivlin e Winkel (1974) também chegaram a
algumas conclusões, afirmando que as pessoas
são parte integrante do ambiente onde vivem,
quer seja trabalho, moradia ou estudo. As
características pessoais e sociais desse
ambiente mostram a profundidade dessa
interação.
Os estudos apontam afirmam também
que o ambiente opera abaixo do nível da
consciência, portanto sendo impossível criar
consciência total nas pessoas em relação aos
fatores relacionados aos aspectos ambientais
que as envolvem, ou seja, o ambiente
observado não é necessariamente o ambiente
real, pois cada ser humano tem uma percepção
diferente baseado nos aspectos emocionais
individuais. Cada pessoa associa o valor do
ambiente com seu próprio contexto de
simbologia social e cultural, para criar sua
compreensão do espaço como um todo.
De forma não verbal, o meio físico
impacta diretamente seus ocupantes, de forma
positiva ou negativa sobre seus
comportamentos. Especialmente na escola,
comunica não verbalmente, as intenções e
valores dos professores em relação aos alunos,
uma vez que são aqueles que exercem controle
sobre o espaço (HORNE, 1999; LOUREIRO,
1990).
Portanto é perfeitamente compreensível
reconhecer o ambiente como influenciador no
comportamento humano. No contexto escolar,
o aspecto ambiental, isto é, o ambiente
construído, é fator de relevante importância
para a aprendizagem dos alunos.
Um projeto de escola deve ser elaborado
prevendo espaços para se trabalhar com
determinados métodos. Entretanto esses
métodos são mutáveis, tornam-se obsoletos e
exigem reciclagem, transformações,
atualizações. Nem sempre isso é possível que
aconteça com a mesma facilidade e velocidade
com relação ao espaço construído. Portanto,
conforme afirma Oliveira: “a importância de
pensar edifícios que levem em conta a
mutabilidade tão natural nas coisas humanas”
(1998, p.25).
Kurt Lewin na sua Teoria de Campo na
Ciência Social (1988) estabeleceu um conceito
físico de “campo de forças” para explicar os
fatores ambientais que influenciam o
comportamento humano, que na sua opinião
não depende nem do passado nem do futuro, e
sim dos acontecimentos atuais e de como a
pessoa os percebe. Esse campo de forças
dinâmico denominou espaço vital, que viria a
ser o ambiente que engloba a pessoa e sua
percepção da realidade próxima. Inclusive
estabeleceu uma equação, C=f(P+A) onde, C é
o comportamento, P é a pessoa e A é o
ambiente, e assim demonstra que a relação
ambiente-pessoa é bidirecional e contínua. A
pessoa é influenciada pelo ambiente, da
mesma forma que influencia o ambiente.
Nesse mesmo século XX houve um
incentivo à democratização no uso do espaço
com a consolidação do Movimento Moderno
em Arquitetura, onde a planta aberta, que
abolia divisões internas e adotava divisórias
leves, passou a ser considerada uma solução
mais adequada a ambientes escolares (POL;
MORALES, 1991; SOMMER, 1973).
Quem preconizou que os ambientes
escolares têm que ser projetados para as
crianças de forma a ser o mais familiar
possível, proporcional aos seus diversos
tamanhos, foi Maria Montessori. Nascida em
1870 na Itália, transferiu-se de sua cidade
natal, Chiaravale, para Roma onde se formou
em engenharia e medicina. Aproveitando seus
conhecimentos em psiquiatria passou a se
dedicar à educação de crianças, dando igual
importância ao desenvolvimento interno e
externo, organizados de tal forma a se
complementarem.
A sua linha pedagógica propõe um
espaço adequado com a inserção de móveis e
elementos em conformidade com a idade,
permitindo uma interação entre aluno e espaço
que influencie positivamente o aprendizado, e
as ensine a viver com independência e
autossuficiência, afinal, na sua opinião, era nas
crianças que estava a esperança para a
construção de um mundo melhor.
Estudo feito por Gleici Azambuja Elali
(2003) em Natal/RN, aponta que os alunos
demonstram a necessidade de uma troca mais
ativa com o meio natural, areia, árvores,
grama, água, porém, os adultos, sejam pais ou
professores, as condicionam a um controle
severo. Árvores que não soltem folhas, areia
sem micróbios, não subir em árvores para
evitar possíveis tombos, e outros mais. Tudo
isso acaba se refletindo na projeção e
organização do ambiente escolar, que deveria
ser voltado exclusivamente para as
necessidades educacionais, e acaba sendo
controlado e decidido apenas pelos atores
externos.
Um trabalho importante nesse sentido
vem sendo desenvolvido pelo Grupo
Ambiente-Educação (GAE), vinculado ao
Programa de Pós-Graduação em Arquitetura,
da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da
Universidade Federal do Rio de Janeiro
(PROARQ/FAU/UFRJ), que promove a
aproximação entre áreas de conhecimento
como arquitetura, psicologia e educação
ambiental, e vem analisando as relações entre
o espaço físico, o projeto pedagógico e o
desenvolvimento integral da criança, além da
adequação ao meio ambiente.
O grupo se utiliza da ferramenta
Avaliação Pós-Ocupação (APO), a qual enfoca
a análise do desempenho dos ambientes como
suporte para as atividades humanas, ou seja a
integração entre ambiente físico e práticas
educacionais. Considerando que o espaço tem
conotações pedagógicas, social, histórico e
cultural, além disso, que o espaço é ecológico
e deve ser inclusivo, a APO usa, em suas
análises, técnicas e instrumentos como, por
exemplo, a releitura e a ressignificação para a
interpretação das relações e influências das
relações no e com o espaço (espaço-usuário e
usuário-espaço).
A Avaliação Pós-Ocupação é um
processo para avaliação de ambientes após
algum tempo de sua construção e ocupação,
com foco nos valores, necessidades e
expectativas de seus usuários. Essas análises
servirão para propor recomendações e
diretrizes para futuros projetos semelhantes,
gerando assim um importante banco de dados.
Entretanto, a eficiência intrínseca da
APO tradicional deve ser relativizada em favor
da reflexão sobre a própria experiência da
observação. Segundo Rheingantz (2004) deve
haver uma abordagem, denominada
Abordagem Experiencial, que incorpore a
APO às dimensões espontâneas e reflexivas,
considerando as emoções e sentimentos
inerentes à interação entre ambiente e seus
usuários.
Este trabalho não aplica a metodologia
da APO, apenas destaca-a como referência
para estudos da relação entre o ambiente e o
comportamento humano, relacionando-se à
proposta e embasando o desenvolvimento
deste projeto, cujo objetivo foi demonstrar a
influência da arquitetura nos espaços
pedagógicos, entendo o espaço como
ferramenta de aprendizagem.
Sendo assim, toda pesquisa
bibliográfica deste trabalho serviu para
embasar desde a concepção do projeto
arquitetônico, tendo como parâmetros autores
influentes da área e suas pesquisas profundas
sobre a relação espaço-aprendizagem, além de
estudos de casos projetuais.
Educação e o espaço físico
Ao estudar um projeto escolar, é neces-
sário pensar além de proporcionar espaços
confortáveis, bem setorizados e bonitos esteti-
camente. É preciso ir fundo nas questões edu-
cacionais, como, por exemplo, entender a me-
todologia do ensino, para que de forma eficaz
a arquitetura possa ser um instrumento de
aprendizagem; sendo urgente e necessário rea-
lizar mudanças no formato escolar padrão, de
forma a aplicar novos métodos, criar espaços
que promovam essa evolução constante prepa-
rando melhor o aluno para a vida.
Sendo assim, a escola do futuro precisa
ser aquela que tenha o espaço físico aliado a
metodologia de aprendizagem, zonas de cola-
boração, zonas de experimento, áreas de lazer
e ambientes totalmente interativos. E que pro-
mova o acesso a dispositivos tecnológicos ca-
pazes de fornecer ideias, gerar a criatividade
em tempo real, em ambientes que proporcio-
nem conforto, segurança e sejam eficientes.
A proposta deste trabalho foi projetar um
ambiente escolar que elucide a influência da
arquitetura como ferramenta de ensino, com escola e não ser na vida”.
base em pesquisas de diferentes metodologias Ao invés de utilizar modelos padrão de
e propostas pedagógicas ao longo da história. escola, criaram-se diversos espaços abertos e
E, além disso, contribuir com o desenvolvi- interligados entre si, conhecidos como zonas
mento do pensamento criativo aliado ao obje- pedagógicas, conforme figuras 1 e 2 abaixo,
tivo do projetar, pois projeto tem que ir além cujas propostas pretende-se serem aplicadas no
do “ter”; é preciso “ser”, um espaço pensado projeto objeto deste estudo.
no ser humano, que contribuirá com o aprendi-
zado e consequentemente sua evolução.
Figura 1 – Setorização Térreo.
Sendo assim, esse estudo abordou ques-
tões de extrema relevância no âmbito da arqui-
tetura educacional, onde há uma carência de
espaços que produzam uma experiência aos
alunos, e que propicie crescimento e desenvol-
vimento de forma dinâmica e autônoma, pen-
sando em espaços que fujam do tradicional
que atravessa séculos e vem se revelando ine-
ficaz. Os profissionais de arquitetura precisam
urgente compreender a profundidade do seu
Fonte: Bosch (2017).
papel enquanto arquitetos, e esse trabalho, no
contexto da arquitetura escolar, revelou o Elaboração: Fernando Braga Silva
quanto o projetar aliado a proposta de aprendi-
zagem gera, além de um crescimento na quali- Figura 2 – Setorização Pavimento 1º.
dade de ensino, impacto positivo na sociedade
e a relevante contribuição para os profissionais
e estudiosos da área.

ESTUDOS DE CASO PROJETUAIS

O estudo comparativo com instituições
já em funcionamento, contemplou duas escolas
que unem os conceitos de arquitetura, design e
aprendizagem: a Escola Vittra Telefonplan,
localizada na cidade de Estocolmo – Suécia, e Fonte: Bosch (2017).
a Escola Lumiar, localizada em São Paulo/SP. Elaboração: Fernando Braga Silva
A escola Vittra Telefonplan propõe uma
didática para eliminar os métodos
convencionais de ensino, visando desenvolver Outra instituição objeto de estudo
e potencializar as habilidades de seus alunos comparativo foi a Escola Lumiar (Figuras 3 e
por meio da liberdade de pensamento e 4), localizada em São Paulo – SP. Fundada em
expressão. 2003 pelo empresário Ricardo Semler, foi
Portanto, a arquiteta Rosan Bosh considerada a primeira escola democrática no
projetou uma escola com poucas divisões Brasil, hoje com 10 unidades distribuídas pelo
espaciais e uma boa dose de design. Isso gerou Brasil, EUA, Inglaterra e Holanda.
não apenas espaços de estudo, mas também
espaços com propósito e significado, cujos
conceitos pretende-se serem aplicados neste
projeto. Tudo isso está embasado em
princípios pedagógicos, defendidos por Ante
Runnquist, diretor de pesquisa de
desenvolvimento dessa escola, que afirma: “a
escola precisa ser como a vida. Não faz o
menor sentido a criança ser bem-sucedida na
 Figura 3 – Fachada
Fonte: Lumiar (2019)
Sua missão é criar uma nova forma de
educação que permita uma educação de forma
integral e autônoma, reproduzindo a vivência
do mundo real. Não há salas convencionais e
sim, ambientes integrados que despertam a
criatividade e o desenvolvimento da criança. A
fachada (Figura 3) é toda envolta em brises,
para impedir a incidência direta dos raios
solares, porém sem perder a luz natural que é
de extrema importância.
Cada sala tem um tema, de acordo com a
idade, e nada convencional, com uma estrutura
e setorização diferente, a fim de atender a
proposta de aprendizagem (Figura 4).
FIGURA 4 – Sala de Aprendizagem
Fonte: Lumiar (2019)
Nessa escola o ambiente de recreação
também foi projetado para transmitir liberdade
e para que a criança possa utilizar o espaço
conforme o seu desejo, além de compartilhar
conhecimentos e experiências, uma vez que o
ambiente induz a esse tipo de atitude de
colaboração e experimentação. Estas propostas
também serão aplicadas neste projeto.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Para a execução deste projeto foram
realizadas pesquisas bibliográficas a respeito
de arquitetura e espaço escolar e a educação
como um todo. Realizaram-se estudos de caso,
comparando as várias propostas, em diferentes
contextos espaço-temporais.
O estudo comparativo com instituições
já em funcionamento, contemplou a Escola
Vittra Telefonplan, localizada na cidade de
Estocolmo – Suécia, e a Escola Lumiar,
localizada na cidade São Paulo-SP.
Foram analisadas as propostas didáticas
dessas duas escolas, observadas
detalhadamente suas referências projetuais,
onde os respectivos projetos arquitetônicos
privilegiaram as finalidades a que se
propunham, ou seja, a educação e qualidade no
processo de desenvolvimento e aprendizagem
dos alunos.
Observou-se que foi dada especial
atenção às condições do entorno,
acessibilidade, iluminação e todo um
mobiliário prático e ergonômico, que também
servirão de modelo para o projeto objeto deste
estudo.
A Escola Lumiar não possui salas
convencionais, possui apenas ambientes
integrados, além de uma fachada toda
projetada para impedir incidência direta de
raios solares, porém sem perda de luz natural.
Um ambiente de recreação também foi
projetado para transmitir liberdade e estimular
a criatividade.
Todas essas informações foram
catalogadas como referências para o projeto
aqui apresentado. Foi dada atenção para a
utilização de salas interativas (Figura 5), em
lugar das tradicionais salas frontais (Figura 6),
com alunos meramente enfileirados, tendo um
professor e material expositivo colocado à
frente.
Figura 5: Sala Modelo do Projeto
Proposto
Fonte: Nova Escola. 2018.
Ilustração por Lucas Magalhães.
Adaptação da Autora.
 Figura 6: Sala Modelo Tradicional Figura 7 – Mapa de localização de lote

Fonte: Nova Escola. 2018.

Ilustração por Lucas Magalhães

Outro aspecto metodológico considerado Fonte: Google Maps (2019).

Elaboração: da Autora.
para o desenvolvimento deste projeto foi uma
pesquisa quantitativa de escolas na cidade de
Franca. Foi também executado um mapa de
localização do lote, uma análise topográfica e Figura 8 – Análise topográfica e estudo de
estudo de acessos, um mapa do entorno do lote acesso.
e também um estudo solar, sempre em acordo
com as Diretrizes Arquitetônicas para
construção de Escolas Públicas, conforme o
Plano Nacional da Educação (PNE), aliada ao
programa de necessidades – que serão
apresentados no próximo item.

RESULTADOS E DISCUSSÕES
Este trabalho foi elaborado a partir de
uma proposta para a melhoria na qualidade do
ensino, contando com a efetiva participação da Fonte: Google Maps (2020).
arquitetura no que concerne ao espaço físico e Elaboração: da autora
meio ambiente. Foram consultados vários
autores os quais, através de suas várias obras,
mostraram que são unânimes quanto a esse Figura 9 – Mapa do entorno do lote
aspecto.
Kurt Lewin com a sua Teoria de Campo
na Ciência Social; Ittelson e outros, quando
afirmam que as pessoas são parte integrante do
ambiente onde vivem, seja moradia, estudo ou
trabalho; Rheingantz e Faria que destacam a
importância da Análise Pós-Ocupação (APO) e
a Análise Ergonômica do Trabalho (AET); e
Maria Montessori com sua preocupação em
proporcionar aos alunos um ambiente o mais
familiar possível e proporcional aos seus
diversos tamanhos, e muitos outros.
Inicialmente foi projetado um mapa de Fonte: Google Earth (2020).
localização do lote, feita uma análise Elaboração e Fotos: da autora.
topográfica e estudo de acessos, um mapa do
entorno do lote e também um estudo solar
(Figuras 7,8,9 e 10).
 O estudo de setorização foi realizado
observando-se os Parâmetros Básicos de Infra-
estrutura do MEC (PBI, 2006), e entre outros,
alguns dos aspectos contemplados foram a
acessibilidade, cujo PBI determina:
Acessibilidade universal –
garantia de que o ambiente
construído seja o menos
restritivo possível,
incluindo espaços
dimensionados de acordo
com os preceitos de
acessibilidade universal,
considerando acessos a
salas, área de serviço,
cozinha, banheiros, áreas de
brincar interna e externa,
dentre outros
espaços, de acordo com as
normas brasileiras e os
decretos em vigor: (PBI –
MEC.2006.p.16)
Outros parâmetros considerados foram,
um maior aproveitamento da luz natural,
gerando assim uma economia energética, e
reportando ao método Montessori, criar
espaços que atendam as crianças da forma
como o mundo é percebido por elas (PBI –
MEC, 2006).
Figura 10 - Estudo Solar
Fonte: Google Maps (2020).
Elaboração: da autora
A proposta de projeto respeitou todas as
normas de exigências da Vigilância Sanitária,
de Acessibilidade, e os Parâmetros Básicos de
Infraestrutura para Escolas de Educação
Infantil (PBI.MEC.2006). O programa de
necessidades seguiu as diretrizes
Arquitetônicas para construção de Escolas
Públicas, conforme o Plano Nacional da
Educação (PNE) e do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educação (FNDE). As
diretrizes foram aplicadas com base nos
estudos e pesquisas realizados, na busca por
soluções espaciais e adequação aliadas a
metodologia proposta de uma aprendizagem
de mais autonomia e liberdade, de forma a
contribuir com desenvolvimento intelectual e
cognitiva eficaz, buscando a melhoria do nível
de desempenho escolar.
O lote definido para o projeto objeto
desde estudo localiza-se na cidade de
Franca/SP e possui uma área de 56.000 m2,
onde foram distribuídos quatro blocos de
1.668m2, com salas de aprendizagem, com
total integração e liberdade espacial, podendo
se modificar com facilidade, em todos foram
implantados mobiliário proporcional ao
tamanho de cada idade. Espaços interativos e
inclusivos para atendar a proposta para
liberdade criativa no desenvolvimento
humano. Ainda dois blocos na entrada para
administração e secretaria no atendimento de
pais e alunos. Dois blocos com com 400 m2
cada, para área de refeitório e cantina, e ainda
vestiário para atender à área de esporte.
Quadras de Futebol, de Areia, de Tênis e uma
Poliesportiva. Entre os blocos 3 e 4 foi
instalada a área de natação com uma piscina.
Uma área ampla de pátio descoberto, servindo
como área de conivência, uma grande
marquise que interliga todos os blocos, criando
um pátio coberto, que auxiliou também na
quebra dos raios solares em alguns
determinados pontos de grandes vãos das áreas
de aprendizagem. Uma fazendo com horta e
animais. Duas arquibancadas, playground e
dois grandes estacionamentos, sendo um para
professores e funcionários e outro para pais e
alunos. E ainda um bicicletário. Os pátios são
envoltos por mobiliário externo, e jardins que
percorreram toda extensão do terreno.
Ainda, com base no estudo solar, os
grandes vãos de janelas e portas, foram em sua
maioria voltados para face onde há menos
incidência solar em seu horários de maior pico,
e ainda onde não foi possível a marquise
auxiliou na quebra dessa incidência.1
Conforme (Figuras 11 e 12), é possível
ver toda implantação e setorização, tendo
como embasamento todo conteúdo de pesquisa
realizado neste trabalho.
 Figura 11 – Implantação Figura 13 – Layout Bloco I

Fonte: Google Maps (2020).

Elaboração: da autora

Figura 14 – Layout Bloco III

Fonte: Google Maps (2020).

Elaboração: da autora

Figura 12 – Setorização

Fonte: Google Maps (2020).

Elaboração: da autora

Figura 15 – Perspectiva Sala Aprendizagem

Fonte: Google Maps (2020).

Elaboração: da autora

Nas (Figuras 13, 14, 15, 16 e 17), pode-

se ver a configuração arquitetônica projetada
para os blocos das salas de aprendizagem.
Onde foi aplicado toda metodologia estudada
nesse trabalho. As perspectivas foram Fonte: A Autora (2020)
desenvolvidas dentro do campo visual de
altura de uma criança. Figura 16 – Perspectiva Sala Aprendizagem
Ambientes amplos, sem divisões, móveis
modulares e proporcionais, para que tanto o
aluno quanto o professor tenham autonomia no
espaço podendo mudar sua configuração
conforme necessidade da aprendizagem.

Fonte: A Autora (2020)

 Figura 17 – Perspectiva Sala Aprendizagem
Fonte: A Autora (2020)
Toda área externa desse projeto, foi
pensada de forma a proporcionar momento de
lazer, interação, aprendizagem e integração de
aluno-aluno, aluno-professor e aluno-
professor-espaço. A proposta foi integralizar o
interno com externo através de grandes vãos
de janelas e portas, totalmente contrário aos
ambientes enclausurados tradicionais
Conforme item 3 da conclusão de
Ittelson, Proshansky, Rivlin e Winkel (1974),
em profunda pesquisa da relação ambiente-
aprendizagem:
desenvolvimento de suas atividades propostas,
não se limitando apenas ao contexto interno da
edificação.
A marquise além de propiciar um pátio
coberto, e passeio por entre os blocos, foi
projetado para ter também como função, a
quebra da incidência solar direta sobre
algumas janelas das salas de aprendizagem.
Um grande jardim gramado percorre
todo o caminho por entre os pátios até a área
de esportes onde se localizam as quadras de
esporte conforme (Figura 20).
O projeto ainda conta com uma ampla
área de refeitório, juntamente com vestiários
para atender a demanda das quadras de esporte
(Figura 21), em horários de atividades físicas,
essa área fica afastada dos blocos principais,
justamente para evitar que os diversos ruídos
das atividades ligadas à esportes não
interferissem, nas salas de aula. Sendo assim
cada atividade proposta, não venha causar
atrapalho a outra. (Figura 22 e 23).
Figura 18 – Perspectiva Pátios Externos

3. Não há ambiente físico

que não seja envolvido por
um sistema social e
inseparavelmente
relacionado a ele”, fica
claro quando
relacionamento o ambiente
ao aspecto sociocultural do
entorno onde ele existe e do
perfil das pessoas que o
utilizam, pois o ambiente Fonte: A Autora (2020)
físico tem profunda relação
com aspectos envolvidos ao Figura 19 – Perspectiva Pátios Externos
sistema econômico,
político, social e cultural de
onde se encontra.
(AZAMBUJA-ELALI,
2007, P.2,3 apud
ITTELSON et al.,1974).

Neste contexto as (Figuras 18 e 19)

apresentam a proposta do projeto para área
externa, onde se projetou um pátio coberto
através de uma marquise que percorre quase
todo o lote, passeando por entre os blocos. E Fonte: A Autora (2020)
ainda o pátio descoberto, uma área ampla onde
a criança terá liberdade criativa e os
professores um espaço amplo para
 Figura 20 – Perspectiva Jardim Externo
Fonte: A Autora (2020)
Figura 21 – Perspectiva Campo de Futebol
Fonte: A Autora (2020)
Figura 22 – Perspectiva Campo de Futebol
Fonte: A Autora (2020)
Figura 23 – Perspectiva Campo de Futebol
Fonte: A Autora (2020)
O complexo de aprendizagem
projetado a fim de propiciar experiências tanto
intelectuais quanto cognitivas, previu uma área
exclusiva de uma mini fazenda, que conta com
área de pesquisa, pequena horta e animais.
(Figura 24).
Figura 24 – Perspectiva Mini Fazenda
Fonte: A Autora (2020)
O projeto da fachada, previu uma
estética simples, de linhas retas, com dois
blocos menores onde localiza-se a
administração e a secretaria, ambos de acesso
fácil aos pais e alunos logo na entrada, onde o
acesso é feito pelo mesmo corredor de entrada
de estudantes. Todo o estilo arquitetônico, foi
pensado em trazer a simplicidade das linhas
retas, a robustez do concreto aparente e alegria
e criatividade das cores. Especificamente na
fachada a cor amarela em contraste com o
vermelho dos portões, e do pórtico de entrada,
prevê de uma forma representativa toda a
proposta projetual da escola. (Figura 25).
Figura 25 – Perspectiva Mini Fazenda
Fonte: A Autora (2020)
 A proposta aqui apresentada, revelou que
é possível aliar arquitetura à proposta
pedagógica a fim de que possa os ambientes
atuarem como ferramenta de aprendizagem.
Pois neste projeto não há ambientes rígidos e
frios comumente encontrados no formato
tradicional escolar.
Ao contrário, todo o complexo escolar
projeto para esse estudo, apresenta ambientes
amplos, claros, ventilados, seguros, abertos e
com múltiplas formas de serem modificados a
fim de se adequarem as aulas e propostas de
estudo aplicados aos alunos.
Assim trazendo uma evolução de
liberdade cognitiva, a fim de em conjunto
evoluir o processo de aprendizado, elevando a
qualidade do ensino brasileiro.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A escolha do tema para este artigo
mostra que a arquitetura escolar realmente é
uma importante ferramenta no processo de
aprendizagem. A literatura consultada
comprovou através da opinião dos vários
autores a validade da proposta. A adequação
do espaço físico quando bem projetado acaba
por proporcionar experiências, que produzem
uma vivência prática cotidiana mais profunda
em diversos aspectos, inclusive no modo de
pensar mais colaborativo, auxiliando o
desenvolvimento do conhecimento teórico e
também empírico.
Estudiosos do assunto como Rheingantz,
Ittelson e outros, Lewin, Montessori, que
foram consultados para embasar o projeto,
mostram em suas obras que acabam por se
complementar em torno de uma mesma
opinião.
Este é um projeto viável, importante, e
que certamente proporciona excelentes
resultados visando a melhoria na qualidade do
ensino, colocando em evidência uma outra
ótica nos métodos didáticos. Um projeto que
acrescenta aos princípios pedagógicos
tradicionais uma importante ferramenta, a
participação do meio ambiente no ensino
desde sua construção arquitetônica, passando
pelo seu entorno, acessibilidade, condições
básicas como ventilação, iluminação, e
chegando até mesmo a um mobiliário
adequado, ergonômico, disposto de forma
adequada.
Uma comparação com escolas que já
dispõem desses recursos, a Escola Vittra
Telefonplan, na Suécia, e a Escola Lumiar,
localizada em São Paulo, confirmou a hipótese
de que o projeto arquitetônico influi positiva e
diretamente na qualidade do ensino.
Desde o início deste ano de 2020 o
mundo se vê obrigado a conviver com uma
terrível pandemia, o COVID-19 causado pelo
vírus coronavirus. Esse mal atingiu em escalas
variadas a todos os setores, e em especial a
educação. Aulas presenciais foram suspensas
e, para se evitar maiores perdas no ensino,
adotou-se em regime de urgência o sistema on
line. Os trabalhos em busca da cura e também
de um tratamento preventivo através de uma
vacina eficiente têm sido exaustivos, porém, a
exemplo de situações semelhantes no passado,
espera-se alcançar resultados dramaticamente
positivos dentro de um tempo, o mais breve
possível.
Esta é mais uma forte razão, embora
tenha surgido repentina e acidentalmente, para
reforçar a necessidade e utilidade de um
projeto como o desenvolvido neste trabalho,
onde está focado uma forma de distanciamento
social, porém sem qualquer perda nas
interações e na qualidade do aprendizado.
Este trabalho teve a finalidade de elevar
o pensamento profundo sobre o projetar
espaços de aprendizagem, de uma forma a
trazer para o arquiteto a responsabilidade de
desenvolver projetos que possam de forma
eficaz contribuir com a aprendizagem e o
desenvolvimento humano, e que em conjunto
com profissionais da pedagogia, continuem
trabalhando para uma sensível melhoria na
qualidade de ensino, tornando assim o espaço
físico como ferramenta de aprendizagem, a
fim de contribuir com o crescimento e o
melhoramento do desempenho educacional no
Brasil.
REFERÊNCIAS
Estudos de Psicologia 2003, 8(2), 309-319 O
ambiente da escola – o ambiente na escola:
uma discussão sobre a relação escola–
natureza em educação infantil Gleice
Azambuja Elali Universidade Federal do Rio
Grande do Norte. Disponível em
https://wwwwwwwwwww.scielo.br/scielo.ph
p?script=sci.arttext&pid=S1413-
294X2003000200013. Acesso em
17/09/2020.
HORNE, S. The classroom environment and
its effects on the practice of teachers. Tese de
doutorado não-publicada, Universidade de
Londres, Londres, 1999.
ITTELSON, W.H., PROSHANSKY, H.;
RIVLIN, L.G. & W INKEL, G., An
introduction to Environmental Psychology.
Nova York: Holt, Rinehart & Winston. 1974,
POL, E. & MORALES, M., El entorno
escolar desde la psicologia ambiental. In F.
Jimenez-Burillo & J.J.Aragonés. Introducción
a la psicologia ambiental: Madri, Alianza
Editorial, 1991.
RHEINGANTZ, P.A. & AZEVEDO, G.A.N.,
Avaliação de desempenho, Rio de Janeiro:
PROARQ/FAU/UFRJ, 2004. Texto didático
SOMMER, R., Espaço Pessoal: São Paulo,
EDUSP, 1973.
VIVIANE SENNA, p.1, 2015.
MORAES, D.S.; JORDÃO, B.Q. Degradação
de recursos hídricos e seus efeitos sobre a
saúde humana. Rev. Saúde Pública; 36(3):
370-374, 2002.

LEWIN, K., La teoria del campo em la

ciência, Barcelona, Paidós, 1988.

LOUREIRO, C., Classe, controle, encontro:

o espaço escolar. Tese de doutorado não
publicada. Universidade de São Paulo, São
Paulo, 1999.

MONTESSORI, M., Pedagogia científica: A

descoberta da criança, Flamboyant, SP, 1965.

OLIVEIRA, N. C., Evolução e flexibilidade

da arquitetura escolar. In Fundação para o
Desenvolvimento da Educação, 1998.
(Org.), Arquitetura escolar e política
educacional: os programas na atual
administração do Estado, São Paulo: Autor.

OLIVEIRA-FORMOSINHO. J;
KISHIMOTO, T. M; PINAZZA, M. A.
Pedagogia(s) da Infância: Dialogando com o
Passado, Construindo o futuro. Porta Alegre:
Artmed, 2007.

PBI-MEC, Parâmetros básicos da infra-

estrutura do MEC. Disponível em
https://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ed
ucinf/miolo infraestr.pdf. Acesso em
18/09/2020