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Educação Bilíngue
Me. Marina Savordelli Versolato

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 AULA 7
Libras como L1 no contexto da escola bilíngue

O processo de aquisição da língua

“ processo
O processo de aquisição da Língua de Sinais é semelhante ao
de aquisição da língua oral pelos ouvintes, no que se refere “
às fases deste processo.
(QUADROS, 1997).

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 O processo de aquisição da Língua de Sinais segundo Quadros (1997)

Ocorre em quatro Estágios:

ESTÁGIO DAS ESTÁGIO DAS

PRÉ ESTÁGIO DE PRIMEIRAS MÚLTIPLAS
LINGUÍSTICO UM SINAL
COMBINAÇÕES COMBINAÇÕES
0 a 1 ano de De 1 ano aos 2
Início aos 2 Por volta dos 2
vida anos de idade
anos de idade anos e meio

De acordo com os 5 Parâmetros da Libras

Exemplo: Gostar • Expressão Facial/Corporal

• Configuração de mão

• Ponto de articulação

• Movimento

• Orientação/ Direção

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 Aquisição tardia

• A aquisição tardia se aplica àqueles que não

adquiriram a língua de sinais no período comum
de aquisição da linguagem.

• Segundo Chomsky (1981) Mesmo assim, a

criança é capaz de, a partir de estímulos, atingir
uma língua com todas as possibilidades que
apresenta.

Aquisição tardia

• O processo de aquisição da língua de sinais deve

ocorrer de forma natural como acontece com as
crianças ouvintes na aquisição da língua oral,
pela interação com o meio social.

• Geralmente as crianças surdas, filhos de pais

ouvintes não adquirem a L1 (Língua de Sinais)
espontaneamente, pois os pais se dirigirem ao
filho (a) surdo por gestos para suprir a
necessidade da criança surda e/ou interagem por
meio da língua oral.

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 Aquisição tardia

Gesticulação
Aquisição
Língua oral - Sinais
tardia da L1
caseiros

LIBRAS e a escola bilíngue

• A língua de sinais ocupa o espaço de primeira língua

(L1), visto que se configura como a língua mais
acessível aos surdos, pois seu processo de aquisição
acontece sem impedimentos fisiológicos e sua
apropriação também contribui para o
desenvolvimento cognitivo das crianças surdas;

• Oportunizar aquisição da LIBRAS, oferecer modelos

bilíngues e bicultural à criança e oportunizar a
aproximação da cultura especifica da comunidade
surda;

• É FUNDAMENTAL que as crianças surdas tenham

acesso à LIBRAS durante o período escolar, pois as
oportunidades de acesso à LIBRAS são, infelizmente,
escassas.

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 Aquisição tardia e a importância da escola bilíngue

• Ter instrutores surdos é muito importante →

contato com a cultural e comunidade surda;

• As crianças surdas filhos de pais ouvintes, por

vezes, podem ter acesso a Libras e a cultura
surda na escola bilíngue;

“ Senti-me consternado ao descobrir quantos surdos nunca adquire as

faculdades da linguagem – ou pensamento- e como uma vida “
medíocre pode lhes estar reservada.”
(SACKS, 1989, p.10)

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Sinais caseiros

• Sistema linguístico incompleto – propriedades

essenciais das línguas humanas.

• As próprias crianças desenvolvem um sistema

gestual individual enquanto sistema de
comunicação conhecido como “sinais caseiros”
para utilizar com sua família. O que restringe a
comunicação e a dificulta entre os pares surdos.

• Nos casos mais extremos de privação linguística e

privação social envolvem comprometimentos
não apenas linguísticos mas cognitivos.

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 Contextos sociais
Família

Comunidade
Escola Bilíngue
surda

Saúde

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Referências Bibliográficas:

CAPOVILLA, F. C; RAPHAEL, W. D. Dicionário enciclopédico

ilustrado trilíngue da língua de sinais brasileira. 2ª ed., SP:
EDUSP; Imprensa Oficial do Estado, 2001.

GIUSEPPE, Rinaldi et al, Deficiência Auditiva. Brasília: SEESP,

1997

QUADROS, Ronice Muller de. Bilinguismo In: QUADROS,

Ronice M. de. Educação de Surdos: a aquisição da linguagem.
Porto Alegre: Artemed, 1997.

QUADROS, Ronice Mulller de; PIZZIO, Aline Lemos. Aquisição

da Língua de Sinais. Florianópolis, 2011

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