DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM

BELO HORIZONTE / MG

1
 SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ........................................................................................................................ 3
1 APRENDIZAGEM E EDUCAÇÃO ....................................................................................... 4
2 AS DIMENSÕES DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM .................................................. 5
2.1 Dimensão biológica .......................................................................................................................... 6
2.2 Dimensão cognitiva .......................................................................................................................... 6
2.3 Dimensão social ............................................................................................................................... 6
2.4 Dimensão pedagógica...................................................................................................................... 6
3 OS FATORES QUE LEVAM AOS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM ........................... 7
3.1. Orgânicos ........................................................................................................................................ 7
3.2 Específicos ....................................................................................................................................... 7
3.3 Psicógenos....................................................................................................................................... 7
3.4. Ambientais ...................................................................................................................................... 7
4 OS DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM ............................................................................. 7
4.1 Dificuldades Escolares Globais de origem Afetiva ......................................................................... 10
4.2 Dificuldade da leitura ...................................................................................................................... 10
Os aspectos funcionais do aprendizado da leitura .......................................................... 11
Distúrbio da leitura .............................................................................................................. 11
Dificuldade para ler orações e palavras simples: ................................................................................. 12
Os erros na separação das palavras:................................................................................................... 12
4.3 Dificuldade da escrita ..................................................................................................................... 12
Disortografia ........................................................................................................................ 13
4.4 Dificuldade no raciocínio Matemático ............................................................................................. 13
Discalculia: ........................................................................................................................................... 13
4.5 Outros déficits ................................................................................................................................ 13
REFERÊNCIAS CONSULTADAS E UTILIZADAS ............................................................... 15

2
 DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM

INTRODUÇÃO
As ideias aqui expostas, como não poderiam deixar de ser, não são neutras, afinal, opiniões
e bases intelectuais fundamentam o trabalho dos diversos institutos educacionais, mas deixamos
claro que não há intenção de fazer apologia a esta ou aquela vertente, estamos cientes e primamos
pelo conhecimento científico, testado e provado pelos pesquisadores.
Não obstante, o curso tenha objetivos claros, positivos e específicos, nos colocamos abertos
para críticas e para opiniões, pois temos consciência que nada está pronto e acabado e com certeza
críticas e opiniões só irão acrescentar e melhorar nosso trabalho.
Como os cursos baseados na Metodologia da Educação a Distância, vocês são livres para
estudar da melhor forma que possam organizar-se, lembrando que: aprender sempre, refletir sobre a
própria experiência se somam e que a educação é demasiado importante para nossa formação e, por
conseguinte, para a formação dos nossos/ seus alunos.
Assim, a apostila em questão traz os seguintes conteúdos: aprendizagem e educação; as
dimensões do processo de aprendizagem (biológica, cognitiva e social); os fatores que levam aos
problemas de aprendizagem (orgânicos, específicos, psicógenos e ambientais); os distúrbios de
aprendizagem e a legislação de apoio para atendimento de crianças com dificuldades de
aprendizagem.
Trata-se de uma reunião do pensamento de vários autores que entendemos serem os mais
importantes para a disciplina.
Para maior interação com o aluno deixamos de lado algumas regras de redação científica,
mas nem por isso o trabalho deixa de ser científico.
Desejamos a todos uma boa leitura e caso surjam algumas lacunas, ao final da apostila
encontrarão nas referências consultadas e utilizadas aporte para sanar dúvidas e aprofundar os
conhecimentos.

3
 DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM
1 APRENDIZAGEM E EDUCAÇÃO
A aprendizagem é o processo através
do qual a criança se apropria ativamente do
conteúdo da experiência humana, daquilo que o
seu grupo social conhece. Para que a criança
aprenda, ela necessitará interagir com outros
seres humanos, especialmente com os adultos e
com outras crianças mais experientes. Nas
inúmeras interações em que se envolve desde o
nascimento, a criança vai gradativamente
ampliando suas formas de lidar com o mundo e
vai construindo significados para as suas ações
e para as experiências que vive (DAVIS E
OLIVEIRA, 1994).
Sendo assim, pode-se definir mais
claramente aprendizagem como um processo
evolutivo e constante que implica uma
sequência de modificações observáveis e reais
no comportamento do indivíduo (físico e
biológico e no meio que o rodeia) atuante e
atuado. Este processo se traduz pelo
aparecimento de formas realmente novas
(POPPOVIC, 1968 apud CIASCA, 2008).
Por isso, a aprendizagem é
considerada um processo integrativo, supõe
uma dinâmica interna, mental, ou seja, o
indivíduo não acumula simplesmente
conhecimentos, mas passa a entender com
mais profundidade as novas descobertas.
A aprendizagem está sempre se
efetuando, é um processo que começa com o
nascimento, ou até mesmo antes dele, e
continua de uma forma ou de outra, durante
toda a nossa vida e se acentua na escola, com o
processo sistêmico de escolarização.
A aprendizagem é um fenômeno
extremamente complexo, envolvendo aspectos
cognitivos, emocionais, orgânicos, psicossociais
e culturais. A aprendizagem é resultante do
desenvolvimento de aptidões e de
conhecimentos, bem como da transferência
destes para novas situações (STACCIARINI e
ESPERIDIÃO, 1999).
O processo de aprendizagem é recebem dos pais e das pessoas em geral são
desencadeado a partir da motivação.
Ao longo do desenvolvimento cognitivo
e afetivo, a constituição do sujeito se faz pela
resolução de conflitos de aquisições, sendo a
aprendizagem produto da interação das
necessidades que vão se modificando e, assim,
configurando novos conflitos, que influenciam a
maneira como as etapas posteriores de
desenvolvimento serão experimentadas.
Nesse contexto, a aprendizagem
constitui-se em um dos indicadores da
capacidade de aprender, relacionado
especialmente para as crianças, com o seu
padrão de adaptação, com o nível de
desenvolvimento cognitivo; a condição cognitiva
refere-se às estruturas que permitem a
organização dos estímulos e do conhecimento.
Os aspectos afetivos, juntamente com os
cognitivos e biológicos, são comumente
identificados como fatores individuais e internos
da criança que, isoladamente ou em
interação, determinam as condições de
aprendizagem (PORTO, 2009).
Esse processo se dá no interior do
sujeito, estando, entretanto, intimamente ligado
às relações de troca que o mesmo estabelece
com o meio, principalmente escolar: seus
professores e colegas. Nas situações escolares,
o interesse é indispensável para que o aluno
tenha motivos de ação no sentido de apropriar-
se do conhecimento (HUERTAS, 2001).
No contexto do processo de
escolarização inúmeros problemas são
detectados: dificuldades de coordenação
motora, agressividade, falta de atenção em sala
de aula, dificuldade com ordenação e muitos
outros.
Além dos inúmeros fatores que
possibilitam o insucesso da criança, como
fatores biológicos, sociais, emocionais,
pedagógicos, etc. outros motivos que levam
uma criança ao fracasso escolar seriam:
Não estar amadurecida o suficiente
para aprender determinados conceitos;
Não estar motivadas, com a
autoestima baixa;
Ter problemas fisiológicos;
Ter problemas sociais. A aceitação por
parte do professor e dos colegas, o afeto que
objetivos muito caro às crianças. Muito do que
elas fazem, se esclarece quando levamos isso
em consideração;
Não ter tido experiências anteriores
favoráveis, ou seja, o que elas estão
aprendendo no momento depende de
conhecimentos que não obtiveram;
4
 DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM
Ter dificuldade de concentração;
Podem estar numa escola onde a
forma de ensinar não está de acordo com sua
forma de aprender.
É preciso ter sempre em mente que
uma criança não aprende em função do
professor, mas em função dela mesma, de sua
autoestima, porém, tanto o professor quanto a
família, são imprescindíveis para o sucesso da
mesma. É necessário compreender para melhor
educar. É necessário que o professor esteja
atento as dificuldades que eventualmente
possam surgir e se for preciso encaminhá-la a
um especialista.
Segundo Porto (2009) a aprendizagem
é um processo tão importante para a
sobrevivência do homem, que cada vez mais, as
escolas e as tecnologias estão sempre se
aperfeiçoando para tornarem a aprendizagem
mais eficiente. À medida que se ascende na
escala animal, o período da infância, a
capacidade para aprender e a importância da
aprendizagem na vida do organismo aumentam,
regularmente, com um correspondente
decréscimo dos comportamentos inatos,
denominados instintivos.
O psicopedagogo, neste contexto, tem
o papel significativo de estimular ou facilitar o
processo ensino-aprendizagem, e muitas vezes
precisa apenas descobrir na criança o que ela já
sabe.
Até o momento discorremos sobre a
importância da aprendizagem, pois bem, agora
podemos falar das funções da educação que
segundo Paín (1992) são quatro funções
interdependentes, a saber:
1.
Função mantenedora – ela
garante a continuidade da espécie humana ao
reproduzir em cada indivíduo o conjunto de
normas que regem a ação possível.
2. Função socializadora –
embora a educação não ensine a comer, a falar
ou cumprimentar, ela ensina que são as
modalidades destas ações, regulamentadas
pelas normas do manejo, da sintaxe, os códigos
gestuais da comunicação. Ela leva o indivíduo a
transformar-se socialmente, a identificar- se com
um grupo.
3. Função repressora – se de um
lado a educação educa, de outro ela reprime no
sentido de conservar e reproduzir as limitações
que o poder destina a cada classe e grupo
social, segundo o papel que lhes atribui na
realização de seu projeto socioeconômico.
4. Função transformadora – na
medida em que as contradições do sistema
produzem mobilizações primariamente
emotivas, os diversos grupos se mobilizam e
buscam por mudanças. São atitudes
revolucionárias que também passam pela
educação (PAÍN, 1992).
Segundo Paín (1992), em função do
caráter complexo na função educativa a
aprendizagem se dá simultaneamente
como instância alienante e como
possibilidade libertadora.
A alfabetização, por exemplo, que
sustenta um sistema opressivo baseado na
eficiência e no consumo, se transforma na via
necessária da conscientização e da doutrinação
rebelde.
Desta forma, o sujeito que não
aprende não realiza nenhuma das funções
sociais da educação, acusando sem dúvida o
fracasso da mesma, mas sucumbindo a esse
fracasso.
Para Sara Paín, o problema de
aprendizagem mais grave não é o daquele
sujeito que não cumpre a norma estatística, mas
sim daquele que constitui a oligotimia 1 social,
que produz sujeitos cuja atividade cognitiva
pobre, mecânica e passiva, se desenvolve muito
aquém daquilo que lhe é estruturalmente
possível.
2 AS DIMENSÕES DO PROCESSO
DE APRENDIZAGEM
Na prática diagnóstica é necessário
levar em consideração alguns aspectos ou
dimensões ligadas às três perspectivas2 2 de
abordagem do fracasso escolar. Essa
1
Palavra usada para diferenciar a oligofrenia (relacionada
com o retardo mental) enquanto a primeira refere-se a
carência afetiva sem apresentar nenhum problema mental.
2
1 – Tipo de cultura, condições e relações político-sociais e
econômicas vigentes, o tipo de estrutura social, as
ideologias dominantes e as relações explícitas ou implícitas
desses aspectos com a educação escolar.
2 – Análise da instituição escola
3 – Aluno enquanto aprendente (WEISS, 1992, p. 2-5)
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 DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM

interligação ajudará a construir uma visão classe média com ampla base cultural com
gestáltica da pluricausalidade desse fenômeno, crianças de camadas menos favorecidas da
possibilitando uma abordagem global do sujeito população, sendo essas últimas expelidas da
em suas múltiplas facetas. escola por duas reprovações é outro exemplo do
problema de dimensão social.
2.1 Dimensão biológica
Essa escola que finge aceitar a
Os aspectos orgânicos estão
diversidade cultural constrói nessas crianças a
relacionados à construção bifisiológica do sujeito
baixa autoestima, o sentimento de inferioridade
que aprende. Alterações nos órgãos sensoriais
que carregam para outras escolas ditas mais
impedirão ou dificultarão o acesso aos sinais do
fáceis. Isso acontece porque na realidade, não
conhecimento. A construção das estruturas
fazem dentro da escola modificações
cognoscitivas se processa num ritmo diferente
curriculares e pedagógicas que auxiliem a
entre indivíduos normais e os portadores de
criança menos favorecida a ter uma ascensão
deficiências sensoriais, pois existirão diferenças
no conhecimento e se igualar com as do 1º
nas experiências físicas e sociais vividas.
grupo (WEISS, 1992).
Diferentes problemas do sistema
nervoso central acarretarão alterações, como,
2.4 Dimensão pedagógica
por exemplo, disfasias e afasias que Os aspectos pedagógicos contribuem
comprometem a linguagem e poderão ou não muitas vezes para o aparecimento de uma
causar problemas de leitura e escrita. formação reativa aos objetos da aprendizagem
Na realidade, crianças portadoras de escolar. Tal quadro confunde-se às vezes, com
as dificuldades de aprendizagem originadas na
alterações orgânicas recebem, na maioria das
história pessoal e familiar do aluno.
vezes, uma educação diferenciada por parte da
família, o que pode levar à formação de Nesse conjunto de fatores estão
problemas emocionais em diversos níveis, incluídas as questões ligadas à metodologia do
gerando dificuldades na aprendizagem escolar. ensino, à avaliação, à dosagem de informações,
à estruturação de turmas, à organização geral,
2.2 Dimensão cognitiva
etc., que influindo na qualidade do ensino,
Os aspectos cognitivos estão interferem no processo ensino-aprendizagem.
basicamente ligados ao desenvolvimento e Segundo Weiss (1992, p. 9) ficam diminuídas
funcionamento das estruturas cognoscitivas em assim, as condições de acesso do aluno ao
seus diferentes domínios. Weiss (1992) inclui conhecimento via escola.
nessa grande área também aspectos ligados à
A escola boa deveria ser estimulante
memória, atenção, antecipação, etc.,
para aprender, por essa razão, a função básica
anteriormente agrupados nos chamados fatores
dos profissionais da área de educação deveria
intelectuais.
ser:
Numa visão piagetiana, o
a) melhorar as condições de ensino
desenvolvimento cognitivo é um processo de
para o crescimento constante do processo de
construção que se dá na interação entre o
ensino aprendizagem e assim prevenir
organismo e o meio. Se esse organismo
dificuldades na produção escolar.
apresenta problemas desde o nascimento, o
processo de construção do sujeito sofrerá b) fornece meios, dentro da escola,
alterações em seu ritmo. para que o aluno possa superar dificuldades na
busca de conhecimentos anteriores ao seu
2.3 Dimensão social
ingresso na escola.
Os aspectos sociais estão ligados à
c) atenuar, ou no mínimo, contribuir
perspectiva da sociedade em que estão
para não agravar os problemas de
inseridas a família e a escola. Inclui, além da
aprendizagem nascidos ao longo da história
questão das oportunidades, as questões ligadas
pessoal do aluno e sua família (WEISS, 1992).
à formação da ideologia em diferentes classes
sociais.
A falsa democratização de algumas
escolas em que se dá a mistura de crianças de
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 DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM

3 OS FATORES QUE LEVAM AOS São exemplos de fatores ambientais: o

PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM tipo de educação familiar, o grau de estimulação
3.1. Orgânicos que a criança recebeu desde os primeiros dias
de vida, a influência dos meios de comunicação,
Refere-se ao crescimento orgânico, etc.
maturação neurofisiológica, a capacidade de
manipulação de objetos, etc. Em outras 4 OS DISTÚRBIOS DA
palavras: APRENDIZAGEM
Integridade anatômica; Segundo Nutti (2002) definir e
distinguir distúrbio, transtorno e dificuldades
Investigação neurológica;
e/ou problemas de aprendizagem é uma das
Funcionamento glandular. mais inquietantes problemáticas para aqueles
São exemplos de fatores orgânicos: a que atuam no diagnóstico, prevenção e
saúde física, a falta de integridade neurológica reabilitação do processo de aprendizagem, pois
(sistema nervoso doentio), alimentação envolve uma vasta literatura fundamentada em
inadequada, etc. concepções nem sempre coincidentes ou
convergentes.
3.2 Específicos
Etimologicamente, a palavra distúrbio
Estão relacionados a transtornos na compõe-se do radical turbare e do prefixo dis. O
área da adequação perceptivo- motora. radical turbare significa “alteração violenta na
(Veremos detalhes no tópico sobre distúrbios da ordem natural” e pode ser identificado também
aprendizagem). nas palavras turvo, turbilhão, perturbar e
3.3 Psicógenos conturbar. O prefixo dis tem como significado
“alteração com sentido anormal, patológico” e
Estão relacionadas aos fatores possui valor negativo. O prefixo dis é muito
psicogênicos três possibilidades para o fato do utilizado na terminologia médica (por exemplo:
não aprender: Na primeira, este constitui um distensão, distrofia). Em síntese, do ponto de
sintoma e, portanto, supõe a prévia repressão
vista etimológico, a palavra distúrbio pode ser
de um acontecimento que a operação de traduzida como “anormalidade patológica por
aprender de alguma maneira significa; na alteração violenta na ordem natural”
segunda, trata-se de uma retratação (COLLARES E MOYSES, 1992).
intelectual do ego. Tal retratação ocorre em
três oportunidades: sexualização dos órgãos, Portanto, um distúrbio de
evitação do erro ou compulsão ao fracasso aprendizagem obrigatoriamente remete a um
diante do êxito, como castigo á ambição do ser; problema ou a uma doença que acomete o
e a terceira, quando o ego está absorvido em aluno em nível individual e orgânico (NUTTI,
outra tarefa psíquica que compromete toda a 2002).
energia disponível. De acordo com Carvalho (2009) na
São exemplos de fatores aprendizagem escolar, existem os seguintes
psicológicos: Inibição, fantasia, ansiedade, elementos centrais, para que o desenvolvimento
angustia, inadequação à realidade, sentimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o
generalizado de rejeição. professor e a situação de aprendizagem. As
teorias de aprendizagem têm em comum o fato
3.4. Ambientais de assumirem que indivíduos são agentes ativos
Interessa neste momento as na busca e construção de conhecimento, dentro
características de moradia, bairro, escola, lazer, de um contexto significativo.
acesso a jornais, rádio, etc. Este fator é O processo de aprender exige uma
determinante no diagnóstico, na medida em que integração entre cognição, afetividade e a ação
nos permite compreender sua coincidência com e, nas pessoas que não apresentam
a ideologia e os valores vigentes no grupo. O dificuldades, esta integração flui, permitindo a
paciente deve ser avaliado através de seu nível aprendizagem.
de consciência e participação.
Já aqueles que por algum motivo
apresentam dificuldades, esta integração

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 DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM
aparece obstaculizada, desorganizada, o que
provoca muita tensão diante das situações de
aprender. O não conseguir aprender por
repetidas vezes faz com que o aprendiz forme
de si uma imagem de fracasso e se iniba ou se
afaste de novas situações de aprendizagem.
Barbosa (1999) assevera que “este
afastamento vai impedindo a sua evolução
cognitiva e inibindo o seu desejo de aprender, o
que gera desconforto diante de novas
aprendizagens, provocando por certo um novo
fracasso”.
Uma dificuldade de aprendizagem é
um transtorno permanente que afeta a maneira
pela qual, os indivíduos com inteligência normal
e acima da média selecionam, retém e
expressam informações. As informações que
entram ou que saem podem ficar desordenadas
conforme viajam entre os sentidos e o cérebro.
As dificuldades de aprendizagem
devem ser consideradas como uma causa
possível se uma criança tem dificuldade em um
ou mais dos seguintes aspectos:
Pensar claramente;
Escrever legivelmente;
Soletrar com exatidão;
Aprender a ler;
Aprender a calcular;
Copiar formas;
Recordar fatos
Seguir instruções;
Colocar coisas em sequência.
Ou seja, ela frequentemente fica
confusa, é impulsiva, hiperativa ou desorientada,
tornando-se frustrada e rebelde, deprimida,
retraída ou agressiva.
O professor deve estar
preparado para identificar
possíveis distúrbios/dificuldades no
processo de aprendizagem, enfocando
aspectos orgânicos, afetivos e pedagógicos,
durante todo o processo.
Para Paín (1992) os Distúrbios,
Dificuldades e Problemas de Aprendizagem,
sem dúvida, são os mais inter e multidisciplinar
dos temas, porque requer o envolvimento dos
vários aspectos: psicológicos, orgânicos e
sociais, e mescla, em seu atendimento, os
conceitos das diversas áreas: Psicologia,
Fonoaudiologia, Psicomotricidade e Sociologia.
O termo “transtorno” é usado por toda
a classificação, de forma a evitar problemas
ainda maiores inerentes ao uso de termos tais
como “doença” ou “enfermidade”. “Transtorno”
não é um termo exato, porém é usado para
indicar a existência de um conjunto de
sintomas ou comportamentos clinicamente
reconhecível associado, na maioria dos casos, a
sofrimento e interferência com funções pessoais
(CID - 10, 1993, p. 5).
Dentre vários outros autores,
Fernández (1991) também considera as
dificuldades de aprendizagem como sintomas ou
“fraturas” no processo de aprendizagem, onde
necessariamente estão em jogo quatro níveis: o
organismo, o corpo, a inteligência e o desejo. A
dificuldade para aprender, segundo a autora,
seria o resultado da anulação das capacidades
e do bloqueamento das possibilidades de
aprendizagem de um indivíduo e, a fim de
ilustrar essa condição, utiliza o termo
inteligência aprisionada.
Reforçamos que a aprendizagem é um
fenômeno extremamente complexo, envolvendo
aspectos cognitivos, emocionais, orgânicos,
psicossociais e culturais e resultante do
desenvolvimento de aptidões e de
conhecimentos, bem como da transferência
destes para novas situações.
A aprendizagem é o processo através
do qual a criança se apropria ativamente do
conteúdo da experiência humana, daquilo que o
seu grupo social conhece. Para que a criança
aprenda, ela necessitará interagir com outros
seres humanos, especialmente com os adultos e
com outras crianças mais experientes.
Sobre a psicopedagogia, os distúrbios
e dificuldades de aprendizagem constituem-se
os objetos de estudos desse profissional, ou
seja, é por causa deles que o profissional existe.
Ao ser procurado pela escola, pelo professor ou
pela família tendo conhecimento do problema,
ele poderá analisar e refletir a respeito:
a) Da aprendizagem e seu
processo de escolarização;
b) Dos fatores que influenciam na
aprendizagem humana e as causas do fracasso
escolar;
8
 DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM
c) Da diferença entre Distúrbios,
Dificuldades e Problemas de Aprendizagem e
finalmente;
d) Da importância da
Psicomotricidade como recurso de
atendimento psicopedagógico.
É preciso ter sempre em mente que
uma criança não aprende em função do
professor, mas em função dela mesma, de sua
autoestima, porém, tanto o professor quanto a
família, são imprescindíveis para o sucesso da
mesma.
Enfim, a importância e aplicabilidade
prática de conhecer os distúrbios de
aprendizagem, reside justamente no fato da
necessidade do professor estar atento as
dificuldades que eventualmente possam surgir e
se for preciso encaminhá-la a um especialista. E
ao psicopedagogo, neste contexto, cabe o papel
significativo de estimular ou facilitar o processo
ensino-aprendizagem, e muitas vezes precisa
apenas descobrir na criança o que ela já sabe.
Pela intensidade com que apresentam
os sintomas e comportamentos infantis, pela
duração em que eles têm na vida escolar e pela
participação do lar e da escola nos processos
problemáticos, fica difícil para o professor
identificar os problemas de aprendizagem de
seu aluno.
Na verdade, quando o ato de aprender
se apresenta problemático, é preciso uma
avaliação muito mais abrangente e minuciosa,
cabendo ao especialista Psicopedagogo realizá-
la, a fim de identificar causas, e planejar
possíveis correções.
Quando falamos de aprendizagem
estamos nos referindo a um processo global de
crescimento, pois toda aprendizagem
desencadeia, em algum sentido, crescimento
individual ou grupal.
A aprendizagem infantil, no que tange
ao processo escolar em geral, está intimamente
relacionada ao desenvolvimento da criança, às
figuras representativas desta aprendizagem
(escola, professores), ambiente de
aprendizagem formal, condições orgânicas,
condições emocionais e estrutura familiar.
Qualquer intercorrência em um ou
mais destes fatores, pode influenciar direta ou
indiretamente o processo de aquisição da
aprendizagem.
Eis que agora precisamos definir
linguagem para continuarmos nosso caminho
sobre os distúrbios de aprendizagem.
Podemos definir linguagem como um
instrumento que, através de diversas formas, o
ser humano utiliza para se comunicar.
A comunicação ocorre através de
gestos, expressões faciais, fala e escrita formal
obedecendo as regras da comunidade
linguística na qual está inserida.
Diversas são as alterações que podem
ser diagnosticadas durante o processo de
aprendizagem e consequentemente, o processo
educacional em geral, como desempenho e
qualidade globais.
O atraso na linguagem traduz-se pela
ausência da mesma na idade em que,
normalmente, ela se manifesta.
Caracteriza-se pela permanência de
certos padrões linguísticos além da fase da
idade cronológica.
No atraso simples ou moderado
observa-se a redução de padrões fonológicos.
No atraso grave de linguagem a criança
apresenta todos os padrões fonológicos
reduzidos e também os padrões
morfossintáticos estão muito reduzidos com,
praticamente, ausência dos elementos de
ligação e estruturas frasais primitivas.
Sendo o atraso propriamente dito,
apresenta transtornos nas demais áreas de
linguagem podendo estar implicados os
mecanismos de memória imediata.
Dificuldades oro-motoras acompanham
o atraso de linguagem necessitando de um
maior enriquecimento ou ajustamento das
sensações proprioceptivas, facilitando a fixação
dos padrões fonológicos corretos.
São várias as classificações para os
distúrbios de aprendizagem. Basicamente temos
dificuldades nos planos da leitura, da escrita e
da matemática. Outras mais globais seriam de
origem afetiva.
Falaremos um pouco de cada uma
delas, salientando que inúmeros autores
debruçam sobre o tema e são inúmeras as dicas
ou maneiras de definir as dificuldades, mas isso
requer tempo e experiência por parte do
profissional.
9
 DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM
4.1 Dificuldades Escolares
Globais de origem Afetiva
Os atrasos globais do desenvolvimento
são caracterizados pelo atraso psicomotor, da
linguagem oral e da comunicação em geral,
estando a criança defasada em diversas áreas
do desenvolvimento com ou sem problemas
motores.
Aspectos cognitivos e perceptivos
também podem acompanhar o Atraso Global de
Desenvolvimento.
Os padrões esperados para cada faixa
etária dependem, além da estimulação
ambiental com qualidade, da maturação
neurológica.
No quadro de atraso da linguagem
devemos ressaltar a disfasia onde existem,
quase sempre, problemas de compreensão e
sua evolução terapêutica é muito lenta.
Os fatores emocionais permeiam toda
e qualquer relação que o indivíduo faça ou
venha a fazer consigo mesmo ou com o mundo
exterior, o fator emocional e sua estrutura não
devem ser desprezados.
Levando-se em conta a estrutura
familiar, social e as relações estabelecidas entre
si e o meio e a forma com que estas relações
são feitas, influenciam, sem dúvida, o
desenvolvimento do processo de aprendizagem.
A maneira de encarar novas
informações, a relação com este “novo” e a
disponibilidade da criança para permitir-se a
aprender, estão intrinsecamente ligadas com
suas condições psicológicas.
A criança de seis anos que ingressa na
escola básica acha-se bruscamente confrontada
com uma situação nova à qual terá de adaptar-
se rapidamente. Os problemas com os quais ela
vai envolver-se implicam, em muitos casos, uma
reconsideração dos hábitos e atitudes
anteriores. Particularmente confrontava-se com
o problema de sua própria eficácia, já que deve
submeter-se às aprendizagens e ser bem-
sucedida de acordo com um ritmo que, na
maioria dos casos não leva em conta suas
possibilidades reais (LE BOULCH, 1983).
Esta exigência de desempenho é
exacerbada pelas comparações feitas de uma
criança a outra e este ambiente competitivo
passará, rapidamente, a ter para ela uma
significação afetiva, e até mesmo moral, na
medida em que as noções de bons e maus
alunos se desprenderão naturalmente do êxito
ou do fracasso. A situação da criança torna-se
ainda mais difícil pela exigência dos pais que se
sentem pessoalmente implicados, e até traídos,
quando seus filhos não chegam no nível das
outras crianças (LE BOULCH, 1983).
Esta análise sucinta põe em evidência
o fato de que a aprendizagem escolar definida
como conteúdo é inseparável das condições das
relações dentro da quais ela é exercida.
Compreende-se, então, que os problemas
encontrados possam situar- se, conforme o
caso, mais no polo afetivo ou mais no plano
funcional (ATHAR, 2004).
Durante o período escolar, seria
possível, apoiando-nos nas atividades de
expressão espontânea realizadas em grupos,
despistar entraves como inibição, a insegurança,
as dificuldades de comunicação, os atrasos de
linguagem. A exploração das situações lúdicas
e do trabalho voltado para a imagem do corpo
num clima de segurança criado pela educadora,
deveria permitir às crianças, vítimas de
carências afetivas ou, ao contrário,
superprotegidas, a recuperação de uma parte de
seu atraso no plano funcional e, abordar o curso
preparatório em melhores condições (ATHAR,
2004).
4.2 Dificuldade da leitura
A leitura é a possibilidade própria que
cada uma das pessoas tem de dotar de sentido
e de significado, seja ela textos escritos,
desenhos, comportamentos, expressões e
outros.
É fato que os indivíduos não nascem
sabendo ler, mas também é fato que não
aprendem a fazê-lo apenas quando entram na
escola (CHARTIER, 1998).
Com as crianças não é em nada
diferente, uma vez que desde muito cedo elas
distinguem seus pertences dos de seus colegas,
conhecem sua mãe e parentes mais próximos,
dias de sol, dias de chuva, dentre muitas outras
coisas de nada valerá se essas crianças não
dominarem o saber ler e escrever. Ao não
saberem lidar livremente com sua língua, sem
dúvida alguma sofrerão exclusão social e ainda
pior, serão cidadãos privados de parte de seus
10
 DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM
direitos, e ainda de assumirem seus deveres,
deixando então de lutar por seus desejos.
O trabalho escolar não pode minimizar
o conceito de leitura e nem a necessidade que
cada criança tem de se relacionar com sua
língua, de forma ampla, criativa e autônoma.
Não se trata de só trabalhar para que as
crianças aprendam a ler, mas sim trabalhar para
que elas façam uso da linguagem em sua
plenitude, riqueza e complexidade em espaços
de interlocução permanente.
Os aspectos funcionais do
aprendizado da leitura
Percebem-se três grandes causas
funcionais nos problemas de leitura escrita: os
déficits da função simbólica que podem ser
observados nas debilidades, os atrasos ou
os defeitos de linguagem e os problemas
essencialmente psicomotores.
Relacionar os problemas de orientação
com a dificuldade de aprendizado da leitura é
algo clássico e que sobressai da evidência. Da
observação desta concordância, passa-se logo
a fazer uma relação de causa e efeito. Na
verdade, felizmente, não é necessário que uma
criança tenha podido verbalizar sua direita ou
sua esquerda para que possa ser confrontada
com o aprendizado da leitura.
O problema é muito mais profundo.
Não concerne apenas ao papel perceptivo, mas
surge de uma dificuldade muito mais
fundamental que atinge a organização de seu
corpo próprio. A dificuldade de orientação e o
problema de leitura não passam de dois
sintomas ligados à mesma causa: a
dislateralidade.
A lateralização é a tradução de uma
assimetria funcional. Os espaços motores que
correspondem ao lado direito a ao lado
esquerdo do corpo não são homogêneos. Esta
desigualdade vai particularizar-se no decorrer do
desenvolvimento e consolidar-se quando os
ajustamentos práxicos de natureza intencional.
No maior número de casos, esta lateralização é
homogênea e sem ambiguidade. Noutros, ao
contrário, e particularmente no caso dos
canhotos, podemos observar discordância.
As discordâncias que reterão aqui
nossa atenção concorrem às que atingem a
organização do olhar e a organização da
prevalência manual. As nossas próprias
observações nos permitem afirmar que em
muitos casos de dislexia, constata-se uma
dominância cruzada da mão e da visão.
A leitura de um texto é feita graças a
uma sucessão de movimentos oculares bruscos
e ritmados, orientados obrigatoriamente da
esquerda para a direita. A organização desta
motricidade ocular é muito precoce.
Distúrbio da leitura
Dentro dos distúrbios da leitura temos:
Dislexia: Neurologicamente
conceituando, trata-se da incapacidade de
compreensão do que se lê, devido à lesão no
sistema nervoso central. Porém muitas vezes
esta condição apresenta-se sem qualquer
comprometimento neurológico, neste caso,
dislexia poderá ser considerada a condição em
que o aluno consegue ler, mas experimenta
fadiga e sensações desagradáveis.
As crianças disléxicas são maus
leitores, uma vez que são capazes de ler, mas
não de entender o que leram de maneira
eficiente.
Os disléxicos em geral são
inteligentes, habilidosos, mas apresentam esse
quadro de dificuldade desde muito cedo, quando
ainda na Educação Infantil, onde deve ser
trabalhado uma forma de melhorar esse quadro.
Uma criança disléxica encontra
dificuldade para ler, e essas frustrações
acumuladas podem conduzir a criança a
demonstrar comportamentos anti-sociais,
agressivos, resultando então em uma situação
de marginalização progressiva da criança
(CASANOVA, 1997 apud MARTINS, 2006).
Quando os educadores se deparam
com crianças inteligentes, saudáveis, mas com
dificuldades de ler e entender o que
leram, devem investigar imediatamente se há
algum caso de dislexia na família. Em geral, a
história pessoal de uma criança dislexia, traz
traços comuns, como o atraso de aquisição
da linguagem, atraso de locomoção, problemas
com lateralidade e outros.
O diagnóstico da dislexia deve ser
precoce, ou seja, já nos primeiros anos de
escolaridade da criança, prevenindo assim,
futuros problemas de fundo emocional.
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São muitas as dificuldades
encontradas em crianças com dislexia. Segundo
Martins (2002) temos:
Dificuldade para ler orações e
palavras simples:
 A pronúncia ou a soletração de
palavras monossilábicas é uma dificuldade
evidente nos disléxicos.
 As crianças ou adultos
disléxicos invertem as palavras de maneira total
ou parcial, por exemplo: “casa” é lida “saca”.
Uma coisa é uma brincadeira ou um jogo de
palavras, observando a produtividade
morfológica ou sintagmática dos léxicos de uma
língua, uma outra coisa é, sem intencionalidade,
a criança ou adulto trocar a sequência de
grafemas.
 Invertem as letras ou números,
por exemplo: /p/ por /b/, /d/ por /b/, /3/ por /5/ ou
/8/, /6/ por /9/ especialmente quando na escrita
minúscula ou em textos manuscritos escolares.
Assim, é patente a confusão de letras de
simetria oposta.
 A ortografia é alterada, podendo
estar ligada à chamada CONSCIÊNCIA
FONOLÓGICA (alterações no processamento
auditivo).
 Copiam de forma errada as
palavras, mesmo observando na lousa ou no
livro como são escritas. Em geral, as
professoras ficam desesperadas: como podem -
pensam e reclamam - ela está vendo a forma
correta e escreve exatamente o contrário? Ora,
o processamento da informação léxica, que é de
ordem cerebral, está invertida ou simplesmente
deficiente.
 As crianças disléxicas
conhecem o texto ou a escrita, mas usam
outras palavras, de maneira involuntária.
Trocam as palavras quando lêem ou escrevem,
por exemplo: “gato” por “casa”.
 Têm as crianças disléxicas
dificuldades em distinguir a esquerda e a direita.
 Alteração na sequência das
letras que formam as sílabas e as palavras.
 Confusão de palavras
parecidas ou opostas em seu significado. Os
homônimos, isto é, palavras semelhantes
(seção, cessão e seção) são uma dificuldade
nas crianças disléxicas.
Os erros na separação das
palavras:
 Os disléxicos sofrem com a falta
de rapidez ao ler. A leitura é sem modulação e
sem ritmo. Os disléxicos, às vezes, com muito
sacrifício, decodificam as palavras, mas não
conseguem ter compreensão.
 Os disléxicos têm falhas na
construção gramatical, especialmente na
elaboração de orações complexas (coordenadas
e subordinadas) na hora da redação espontânea
(MARTINS, 2002, ESTILL, 2006).
Em anexo temos uma lista de sintomas
encontrados em disléxicos.
4.3 Dificuldade da escrita
A escrita é antes de qualquer coisa,
um aprendizado motor. A aquisição desta
prática específica, particularmente complexa,
exige que se eduque a função de ajustamento.
Antes que a criança aprenda a ler, o trabalho
psicomotor terá como objetivo proporcionar-lhe
uma motricidade espontânea, coordenada e
rítmica, que será o melhor aval para evitar os
problemas de escrita.
A habilidade manual será
desenvolvida, quer pela utilização da
modelagem do recorte, da colagem, quer por
exercício de dissociação ao nível da mão e dos
dedos, que identificamos como exercícios de
percepção do corpo próprio fazendo atuar a
função de interiorização. O ritmo do traçado e
sua orientação da esquerda para a direita serão
melhorados pelos exercícios gráficos baseados
nas formas da pré-escrita, como as diferentes
hélices e guirlandas. O controle da velocidade e
a manutenção de sua constância serão obtidos
por exercícios em séries crescentes e
decrescente. O trabalho que chamamos de
controle tônico assume igualmente uma enorme
importância.
Portanto, é essencial para a criança
dispor de uma motricidade espontânea, rítmica,
liberada e controlada, sobre a qual o professor
poderá apoiar-se.
Aqui encontramos a disgrafia e a
disortografia.
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 DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM
Disgrafia:
É a dificuldade em passar para a
escrita o estímulo visual ou a percepção da
“coisa”. Caracteriza-se pelo lento traçado das
letras, em geral são ilegíveis.
Existem vários níveis da disgrafia,
desde a incapacidade de segurar um lápis e
traçar uma linha, até a apresentada por crianças
que são capazes de fazer desenhos simples,
mas não cópias de palavras do quadro.
As principais características das
crianças disgráficas são:
Apresentação desordenada do texto;
Margens mal feitas ou inexistentes;
Espaço irregular entre palavras, linhas e
entrelinhas;
Traçado de má qualidade;
Distorção de formas de letra.
Separação inadequada de letras.
Obs.: Todas as crianças canhotas,
como aquelas que ainda não aprenderam a
dominância lateral definida, estão sujeitas à
disgrafia, se não forem devidamente orientadas
quanto à postura, posição do papel e a
apreensão do lápis (MARTINS, 2006).
Disortografia
Caracteriza-se pela incapacidade de
transcrever corretamente a linguagem oral,
havendo trocas ortográficas e confusão de
letras. Essa dificuldade não implica na
diminuição da qualidade do traçado das letras.
As trocas ortográficas são normais nas
séries iniciais, porque a relação entre palavra
impressa e os sons ainda não estão totalmente
dominadas.
As principais características das
crianças que apresentam disortografia
costumam ser:
Confusão de letra (consoantes surdas
por sonoras: f/v; p/b; ch/j);
Confusão de sílabas com tonicidades
semelhantes;
Confusão de letras simétricas (b/d; q/p)
e semelhantes (e/a; b/h; f/t).
4.4 Dificuldade no raciocínio
Matemático
Discalculia:
Falha na aquisição da capacidade e na
habilidade de lidar com conceitos e símbolos
matemáticos. Basicamente, a dificuldade está
no reconhecimento do número e do raciocínio
matemático. Atinge de 5 a 6% da população
com problemas de aprendizagem e envolve
dificuldades na percepção, memória, abstração,
leitura, funcionamento motor; combina
atividades dos dois hemisférios.
4.5 Outros déficits
Os déficits cognitivos podem ser
causados por lesões neurológicas ou por
alterações perceptivas graves e não valorizadas
precocemente que levem ao desenvolvimento
aquém das possibilidades da criança.
No caso das síndromes
neurológicas podemos citar, por exemplo,
aberrações cromossômicas: Síndrome do 21,
Síndrome de Turner, Síndrome Klinefelter.
Erros inatos ao metabolismo e
transtornos endócrinos, também são
responsáveis por desenvolvimento de déficits
cognitivos.
Também consideramos, como causa
dos mesmos, transtornos endócrinos, patologias
pré-natais (rubéola, sífilis, uso de
medicamentos); peri-natais (prematuridade e
imaturidade, sofrimento neo-natal); pós-natais
(encefalites, meningites, etc.).
Os déficits perceptivos - As
capacidades de percepção visual e auditiva,
permitem captação dos estímulos ambientais e
sua decodificação.
A linguagem vai se estruturando à
medida em que esses fatores (visão e audição)
se desenvolvem, juntamente com a
maturação neurológica e as habilidades
psicomotoras.
Necessárias para um adequado
desempenho da escrita e da leitura a visão e
suas áreas perceptivas (coordenação viso-
motora, posição no espaço, relação espacial,
constância de percepção e figura-fundo), bem
como a audição e suas habilidades (atenção,
localização e discriminação) formam e
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 DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM

estruturam a base desta formalização da

escrita e da leitura e interpretação da mesma.
A síndrome TDAH - A Síndrome do
Déficit de Atenção com Hiperatividade – TDAH,
faz com que a criança apresente características
como:
Dificuldade de concentração;
Impulsividade;
Dificuldade de manutenção de atenção
mesmo durante as brincadeiras;
Parece não escutar quando é
chamado;
Não termina as atividades;
Perde com facilidade os objetos;
Facilidade para distrair-se com
estímulos externos;
Movimento frequente de mãos ou pés;
Dificuldade de permanecer sentado;
Dificuldade em se engajar em jogos ou
atividades de leitura onde necessita permanecer
sentado
Para se obter um diagnóstico seguro
desta Síndrome é necessário que a criança seja
avaliada por uma equipe multidisciplinar que
inclui neuropsicologia, fonoaudiologia,
psicologia, neurologia e que estejam presentes
ao menos em seis das características acima
citadas.
Certamente esta Síndrome influenciará
na qualidade do desenvolvimento da
aprendizagem escolar e muitas vezes
defasagem em alguma área relacionada com a
linguagem.

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 DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM

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