Pg19lp125sdi0 Ei19 Miolo 2a Ing LP

2019
2
LIVRO DO PROFESSOR
ANOS
LÍNGUA INGLESA
EDUCAÇÃO INFANTIL
PG19LP125SDI0_EI19_MIOLO_2A_ING_LP.indb 1 27/09/2018 15:15:35

©2019 – SAE DIGITAL S/A. É proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorização por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
FICHA CATALOGRÁFICA
S132
SAE, Língua Inglesa : 2 anos: livro do professor : livro 1 / SAE DIGITAL S/A. - 1. ed. -
Curitiba, PR : SAE DIGITAL S/A, 2019.
58 p. : il. ; 36 cm. (Bubbly Talks)
ISBN 978-85-535-0445-9
1. Educação - Estudo e ensino (Educação Infantil). I. Sistema de Apoio ao Ensino :

o passo à frente. II. Série.
CDD: 370.1
CDU: 37.01
Gerência editorial Luiz Henrique Pereira Mainardes

Coordenação editorial Tassiane Aparecida Sauerbier
Edição Lauana Mara Toffoli Felicio
Revisão Brunno Freire da Silva Neto, Camille Chiquetti, Emanuelly Sutil, Gabriele Varão da Costa, Priscila de J.
Sousa
Cotejo Andreia Vidal, Igo Rabelo, Laura Akemi, Mariana Chaves, Mariana Passarin, Mellanie Novais, Polyana
Fonseca, Sthefanie Lhorente
Coordenação de produção visual Mauricio Ragadalli
Iconografia Antonio Sevilha
Ilustrações Deny Machado Mayer, Rafael de Azevedo Chueire
Arte da capa Jéssica Xavier, Luisa Piechnik Souza
Projeto gráfico Evandro Pissaia
Diagramação André Lima, Bruno Gogolla, Evandro Pissaia, Gustavo Ribeiro Vieira, Jéssica Suelen de Morais, Jéssica
Xavier, Juliana Hiromi Saito, Kássio Nery, Luisa Piechnik Souza, Mariana Oliveira, Maísa Leepkaln, Nadiny
da Silva, Ralph Glauber, Silvia Santos, Tarliny da Silva, Thiago Figueiredo Venâncio
Processos Cleyton Dall’Agnol, Lorena Marcão, Erica Fujihara, Raul Jungles, Tiago Biermann Takemasa
Autora Gisele dos Santos da Silva
Coordenação pedagógica Cristiane Sliva, Heloisa Harue Takazaki
Todos os direitos reservados.
Produção
SAE DIGITAL S/A.
R. João Domachoski, 5. CEP: 81200-150
Mossunguê – Curitiba – PR
0800 725 9797 | Site: sae.digital
00_EI19_ING_PIP_2A_LP_L1.indd 2 15/10/2018 15:31:47

SUMÁRIO
● Apresentação ............................................................................................................................ IV
● Pressupostos Metodológicos ................................................................................................ VI
● Organização didática da coleção .....................................................................................VII
● Referências .............................................................................................................................. VIII

Apresentação
Os pilares pedagógicos do SAE Digital vêm ao encontro das habilidades Para desenvolver habilidades que atendam a tantas e tão complexas
esperadas dos aprendizes, expostos a um ambiente que exige leitura plural necessidades, as estratégias do SAE Digital estão fundamentadas em qua- Os pilares pedagógicos
do mundo, que se caracteriza por rápidas mudanças nos campos científico, tro pilares do trabalho pedagógico: protagonismo, rigor conceitual, saberes do SAE buscam a
tecnológico e político. múltiplos e (“saberes múltiplos e complexidade” é um dos pilares) comple-
Os desafios da atualidade preveem a formação que leve em conta a va- xidade e transformação da realidade.
formação de indivíduos
lorização das necessidades coletivas, a capacidade de interpretar as reali- com capacidade de
dades local e global, a promoção do desenvolvimento da tolerância e da
reflexão etc.
Saberes promover mudanças
múltiplos e
complexidade P que levem à melhoria
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de suas condições
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de vida e daqueles
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EDUCAÇÃ0 INFANTIL - 2 ANOS - LÍNGUA INGLESA

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Autonomia Rigor
Transformação
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da realidade Co n h vio
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Protagonismo
A iniciativa pela busca do conhecimento, fundamentada pela vontade do Os conhecimentos
estudante em aprender além do que os livros escolares e as aulas são capa-
zes de transmitir, pode ser entendida pelo “protagonismo” do aluno no seu
prévios serão sempre
processo de aprendizagem. O professor continua tendo um papel ímpar e valorizados e, mais que
decisivo nos resultados, conduzindo as aulas e instigando a aprendizagem, isso, utilizados ativamente
porém, o incentivo à busca por continuar a caminhada de aquisição de conhe-
cimentos, por meios próprios ou fornecidos por ferramentas do sistema, será como forma de constante
constante e permitirá aos alunos irem além de forma mais autônoma. ponto de partida
Com isso, o ambiente de sala de aula como espaço de aprendizagem
quase único pode ser extrapolado. O trabalho proposto no material leva para a construção de
o aprendiz a ver mais sentido no que aprende, a ir além e construir novos novos saberes.
saberes, considerando que sugere pesquisa, aprofundamento, discussão,
trabalho em grupo e inter-relação de conteúdo com o contexto dos alunos
(provocação).
Rigor conceitual
Para que o protagonismo e a iniciativa na aquisição de conhecimentos
levem a resultados transformadores na vida dos aprendizes, é fundamental
observar um segundo pilar que se encontra não abaixo do primeiro, mas sim
interligado aos demais pilares. Afinal, de que adiantariam iniciativas tendo
estudantes e professores como protagonistas em busca de conhecimentos
que conceitualmente se mostrem equivocados?
IV
Esse pilar trata da consciência de que há saberes considerados verdades Conectar conhecimentos envolvendo História e Filosofia, aplicando-os,
esgotadas em questionamentos nas diferentes ciências, mas passíveis de por exemplo, na interpretação de um episódio de natureza política ou eco-
mudança em virtude de novas pesquisas e descobertas. Até isso ocorrer, os nômica, com rigor conceitual e clareza de ideias, é uma ação ambiciosa para
É necessário ter a
estudantes precisam dominar as bases conceituais do que se sabe até o pre- quem aprende e para quem ensina. Junto a essas conexões, busca-se o exer- sensibilidade de não
sente; dominar o que seja confiável em termos conceituais de uma ciência e o cício da criticidade e de reflexões alinhadas aos diferentes pontos de vista
que seja especulação ou teoria não experimentada e comprovada, sem rigor ligados ao objeto de estudo. Essa dimensão de pensamento complexo per- desqualificar dado saber
conceitual. mite aos alunos prepararem-se para etapas posteriores de suas caminhadas em relação a outro (seja
Não raro, estudantes veem-se com dificuldades em dominar conteúdos cognitivas e formativas.
O material didático mais avançados em diferentes áreas do conhecimento (como Matemática e por conta de sua origem
consistente fundamenta- Física), ou para fazer uma reflexão sociológica, por desconhecimento de con- Transformação da realidade histórica, geográfica,
-se em uma cuidadosa ceitos – elaborados ou vivenciados – que norteiam os pontos de partida des- Não menos importantes são os questionamentos: Quais habilidades
sas ciências. Como discutir aspectos positivos ou negativos de um sistema po- os alunos desenvolverão em sua caminhada escolar? Sejam quais forem,
étnica ou cultural).
construção conceitual lítico, como o fascismo, sem antes saber seu significado? E mais, sem conhecer devem ser habilidades teóricas, reflexivas, críticas e que param no campo Implica recepcionar
e adequação diferentes conceitos, vindos de diversos autores, como discernir quais deles do discurso? Elas avançam para a iniciativa concreta, seguindo para a to-
vários saberes relevantes e
refletem aquele que é o melhor e mais completo? Como compreender um mada de ações que permitam pôr em prática transformadora aquilo que
metodológica. As formas processo de degradação ambiental, provocado por um poluente, sem saber aprenderam? interligá-los
e os mecanismos que antes o que é poluição? É nessa concepção que o conhecimento científico se Essa é a capacitação para a iniciativa concreta, pela busca de ações que
mostra indissociável dos demais e caminha para a consolidação deles. para aprimorar
norteiam a realização do levam à mudança da realidade e chegam à transformação da sociedade.
É preciso também elencar quais conteúdos são relevantes ao aprendiz. Isso se traduz na compreensão de como os alunos, sendo cidadãos em a compreensão

trabalho e a elaboração Com a quantidade de informações disponíveis, como identificar quais são estado de direito, podem proceder ou se envolver: a) nas reivindicações jun-
de suas conclusões são pertinentes e importantes em dado momento e quais não são? É necessário to às instituições, exigindo o cumprimento de direitos por parte do poder de mundo.
estabelecer critérios para isso. público; b) nas iniciativas da sociedade civil que tiveram sucesso, com resul-
claros, apropriados e Conteúdos rigorosos, mas de baixa relevância correm o risco de ser meros tados transformadores do mundo e que inspirem ações semelhantes; c) nas
resistentes ao processo exercícios de preciosismo metodológico ou conceitual, dedicando grande es- ações de ONGs ou outras entidades semelhantes que mostrem resultados
forço à elucidação de questões sem importância pela comunidade. pertinentes ao bem comum. A intenção é formar cidadãos ativos, críticos,
de crítica franca e aberta. Respeitando as bases de legislação (Lei de Diretrizes e Bases da Educação, autônomos e comprometidos com a transformação da realidade.
Ele gera conhecimento Diretrizes Curriculares Nacionais e demais resoluções), pode-se afirmar que os De forma mais pontual, identificamos objetivos educacionais e formati- A ideia é explorar com os
confiável. conteúdos relevantes se enquadram em três grandes critérios: pertinências vos derivados desses quatro princípios, que norteiam o SAE Digital desde a
contextual, global e multidimensional. Educação Infantil até o Ensino Médio, constituindo-se no ponto de referên- alunos como é engajar-
Quanto à pertinência contextual, observa-se no SAE Digital grande impor- cia da ação educativa em todas as áreas de conhecimento. Destacamos os -se em uma causa,
tância para situar informações e dados a serem estudados nos contextos tem- seguintes:
poral, social, regional, histórico e cultural dos aprendizes. Embora estejamos buscar soluções de
• desenvolver o senso crítico, responsável e construtivo nas diferentes
falando de um contexto rico e amplo, dadas as dimensões de nosso país, há situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos problemas estudados
de se identificar um senso de equilíbrio para a contextualização ser praticada
nas diferentes realidades.
e tomar decisões coletivas; em ambiente escolar
A pertinência global diz respeito à noção do todo que amarra os conheci- • utilizar as diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica, plásti- que raramente são
mentos. O exercício da indissociabilidade de diferentes áreas do conhecimen- ca e corporal – como meio de relacionamento com o mundo;
postas em prática.
to poderá mostrar aos alunos que a soma de partes leva a um conjunto maior,
• utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para
mais complexo e mais rico do que as partes isoladas.
adquirir e elaborar conhecimentos;
A pertinência multidimensional leva à escolha de conteúdos que permi-
tam o diálogo entre os saberes. Há temas envolvendo as Ciências da Natureza • questionar a realidade, utilizando, para isso, pensamento lógico,
que conversam ativamente com a Filosofia e a Sociologia, assim como há criatividade, intuição e capacidade de análise crítica;
temas da área da Matemática que se encontram com a Arte, a História ou a
• compreender a cidadania como participação social e política, ado-
Geografia.
tando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperação e respeito
ao outro, a si mesmo e ao meio em que vive, percebendo-se inte-
Saberes múltiplos e complexidade
grante, dependente e agente transformador do ambiente;
Os alunos são incentivados a buscar novas conexões entre os objetos
aprendidos, atrelando um ou mais conhecimentos de diferentes áreas, revisi- • desenvolver autoconhecimento e confiança em suas capacidades
tando o mundo com nova perspectiva sobre o tema estudado. afetivas, físicas, cognitivas, éticas, estéticas, de inter-relação pessoal
Vivenciar essas novas conexões significa compreender a interdependên- e inserção social;
cia dos saberes, bem como desenvolver conhecimento global, amparado por • conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasi-
saberes múltiplos e não estanques, passíveis de mudança. leiro, bem como aspectos socioculturais, de classe social, de crenças,
Os avanços tecnológicos demandam o reconhecimento da complexidade de gênero, de etnia ou outras características individuais e sociais.
dos fatos. Dessa maneira, é mister pensar em modos de articulação do conhe-
cimento que coloquem em ressonância problemas provenientes de diversas
fontes ligadas à ciência, à filosofia e às artes.
V
Pressupostos Metodológicos A criança tende a imitar os adultos e a aprender nas suas atividades A coleção tem por objetivo desenvolver habilidades como: ampliar
diárias. Para Winnicott (1975), por exemplo, brincar é uma experiência a interação com outras crianças e adultos em situações sociais variadas;
criativa que facilita a comunicação e a interação com o grupo, ou seja, é se conhecer, brincar, se expressar, imaginar, pensar conforme os diversos
A Educação Infantil é o momento de inserção da criança em um novo uma forma básica de viver. Por isso, atividades recreativas que envolvam a campos de experiência; ler o mundo, criar significações, utilizar diferentes
ambiente social além do contexto familiar. Neste momento, busca-se ar- participação de forma ativa da criança no meio social, articuladas à vivên- linguagens para se comunicar; desenvolver a autonomia, entre outras.
ticular os saberes já adquiridos pela criança com o conhecimento advindo cias que ampliem comportamentos socioculturais e possibilitem a com- Tendo como base o eixo estruturante interações e brincadeiras, as
de outras áreas do patrimônio sócio histórico, cultural e tecnológico e, por preensão de diversas linguagens são necessárias para o desenvolvimento propostas pedagógicas para cada faixa etária da coleção desenvolvem-se
isso, é necessário que esse processo seja feito de modo significativo para cognitivo, da autonomia e da identidade da criança. A inserção da Língua considerando alguns aspectos, como:
a criança, permitindo a interação com o mundo e seus pares. A seguir, Inglesa nos anos iniciais da Educação Básica permite que o aprendiz ad-
detalhamos alguns princípios e fundamentos norteadores desta coleção, quira o gosto pela língua quando há acesso à atividades inovadoras e • A criança como um sujeito em desenvolvimento que age, interage
bem como a intencionalidade pedagógica na utilização deste material. comunicativas que são significativas dentro do contexto social do aluno. e transforma o contexto por meio da curiosidade, da expressão,
da brincadeira e da exploração do ambiente ao relacionar-se com
Portanto, princípios como o da interação, da ludicidade, da aprendi-
tudo que está ao seu redor de maneira segura, afetuosa e praze-
Princípios e fundamentos da coleção zagem significativa, da interculturalidade e do desenvolvimento integral
rosa.
fundamentam as atividades desta coleção.
Tendo em vista que a criança é um sujeito histórico em transformação
• A ampliação da vivência da criança, partindo do conhecimento
e em constante desenvolvimento, um ser que observa, questiona, se ex-
adquirido no ambiente familiar e de outras experiências, propor-
pressa, cria hipóteses e conclusões, construindo sua identidade por meio A intencionalidade pedagógica da coleção cionando novas vivências em diferentes contextos e relações so-
da interação com o contexto sociocultural no qual se insere, a Educação A Educação Infantil deve ser pensada como uma primeira etapa de ciais, reconhecendo e explorando as constantes transformações
Infantil assume o papel de criar e ampliar os campos de experiência da um processo contínuo de desenvolvimento cognitivo e de aprendizado mundo e do ser protagonista.

criança, sendo este um período propício para o desenvolvimento da imagem, partindo de situações rotineiras da criança e adquirindo vivência em
ginação e da curiosidade. Por estar em constante descoberta do mundo, • O reconhecimento da importância do contexto social do aluno
outros campos de experiências e nas culturas plurais. Segundo Vygotsky, para que a prática pedagógica seja condizente com sua realidade
a criança, com um olhar curioso e perspicaz, tende a construir sentidos, de acordo com a abordagem sociointeracionista de ensino-aprendiza-
sozinhas ou com seus pares, conforme suas vivências em diferentes am- e se estabeleça de forma significativa, valorizando a aprendizagem
gem, o desenvolvimento humano acontece na interação do indivíduo na coletividade e as atitudes de cooperação, respeito, generosida-
bientes. Sendo assim, é importante reforçar que a interação e a brincadei- com o meio. Por isso, no processo de aquisição de uma língua estrangeira
ra são os pilares da prática pedagógica na Educação Infantil. de, confiança, autoestima e solidariedade entre os participantes
é importante acrescentar às atividades corriqueiras outros contextos ri- de um mesmo grupo social.
Além disso, considerando o papel que a Língua Inglesa assume no cos e pluriculturais de vivências, propiciando à criança formas variadas de
mundo globalizado atual, sendo a principal língua de contato entre fa- A fim de promover um ensino de qualidade, que compreende a crian-
contato com a língua estrangeira.
lantes nativos e não nativos em diversas situações comunicativas, se re- ça como um sujeito que tem direito e se constitui historicamente nas suas
Neste processo, o professor assume o papel de experimentar novas si- experiências cotidianas, a coleção busca inserir a Língua Inglesa nesse
conhece um crescente incentivo ao acesso ao Inglês já nos anos iniciais tuações, mediar e auxiliar o aluno durante as vivências das quais a criança
da Educação Básica brasileira, visto o alcance e a utilização desse idioma processo de desenvolvimento como um instrumento de conhecimento
ainda não tem conhecimento. Brincadeiras e atividades lúdicas são pri- e de comunicação que visa ampliar a interação e a participação social da
na interação em esfera global. Este contato inicial da criança com a língua mordiais na Educação Infantil, visto que ao brincar a criança interpreta o
estrangeira possibilita maior assimilação e facilidade no uso da língua nos criança.
mundo, cria significações projetando suas próprias ações e tem a chance
anos finais do Ensino Fundamental. É importante ressaltar que o aprendi- de “aprender fazendo”. Com a Língua Inglesa, a criança pode se expressar
zado de uma língua estrangeira na primeira infância auxilia a criança na e interagir, aprimorando habilidades como falar, ouvir, ler e escrever pe-
percepção tanto da língua materna quanto da língua estrangeira, aumen- rante a mediação do professor no trabalho com a língua.
tando a consciência a respeito de diferentes culturas.
Posto isso, a metodologia aqui proposta é embasada nos princípios
Essa intencionalidade consiste na organização e proposição, pelo
pedagógicos presentes em documentos norteadores do ensino brasileiro
criados pelo MEC, principalmente os direitos de aprendizagem da criança educador, de experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao
na etapa da Educação Infantil – conviver, brincar, participar, explorar, se outro e de conhecer e compreender as relações com a natureza, com a
expressar e se conhecer – destacados na Base Nacional Comum Curricular cultura e com a produção científica, que se traduzem nas práticas de
(BNCC, 2017.), concepções de ensino e aprendizagem segundo Piaget cuidados pessoais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas brinca-
(1978), Vygotsky (1998), Winnicott (1975) e Huizinga (1992), e ainda me- deiras, nas experimentações com materiais variados, na aproximação
todologias de ensino da Língua Inglesa, como o Total Physical Response com a literatura e no encontro com as pessoas.
(TPR) e a Abordagem Comunicativa.
Base Nacional Comum Curricular, 2017, p. 37
VI
Organização didática da coleção
No quadro a seguir, apresentam-se o tema de cada ano da coleção Bubbly Talks – Educação Infantil e as unidades temáticas de cada livro.
NÍVEL ASSUNTOS DESCRITIVO
Body parts Hand, foot, head, belly.
Fruits Apple, pear, banana, grapes.

1 ano
Colors Red, green, yellow, blue.
Animals Dog, cat, bird, fish, sheep, bear.
Toys Car, doll, airplane, ball, train.
Food and colors Apple, pear, banana, orange, grapes, melon, red, green, yellow, orange, blue.
2 anos
Family members Mom, dad, brother, sister.
Numbers 1, 2, 3, 4.
Numbers 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Food Apple, pear, banana, orange, grapes, melon, peach, mango, tomato, corn, brocolli, carrot, potato, lettuce, spinach, pumpkin.
Colors Red, green, yellow, blue.

3 anos
Shapes Square, circle, rectangle, triangle.
Animals Dog, cat, bird, fish, sheep, cow, pig, horse, monkey, bear.
Toys Car, doll, airplane, ball, train, teddy, truck, bike, kite, drum, robot, blocs.
Face parts Eyes, nose, mouth, ears.
Clothing Pants, shorts, T-shirt, socks, hat, sneakers, coat.
Numbers 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Greetings and requests "Good morning!", "Good afternoon!", "Please!", "May I go to the bathroom?", "Open your book!", "Close your book!", "Stand up!", "Sit down!"
4 anos
Day and night Light, dark, sky, sun, cloud, moon, star, day, night, "Good morning!", "Good night!"
Days of the week and weekend Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
Breakfast Bread, butter, cheese, milk, juice, tea, jam, toast.
Professions Teacher, doctor, firefighter, vet, baker.
"Good morning!", "Good afternoon!", "Good night!", "May I go to the bathroom?", "Open you book!", "Close you book!", "Stand up!", "Sit down!",
Greetings, requests and school materials
"Take your...", "Be quiet, please!"
Physical features Short, tall, long hair, short hair, curly hair, straight hair, light brown eyes, dark brown eyes, green eyes, blue eyes.
Family Mother, fathter, brother, sister, grandmother, grandfather, uncle, aunt.
5 anos City places School, supermarket, park, hospital, church, library, drugstore.
Feelings Happy, sad, scared, angry, afraid..
Numbers 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Months of the year January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.
Vehicles Train, bus, truck, car, plane, helicopter, firetruck, boat, tractor, ambulance.
VII
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC,
3ª versão. Brasília, DF, 2017. ______
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______
BRASÍLIA. Brinquedos e brincadeiras de creches. – Manual de Orientação ______
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____________ Pedagógica, 2012. NAME:
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BURNS, A.; RICHARDS, J. C. The Cambridge Guide to Pedagogy and
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Practice in Second Language Teaching. Cambridge University Press, 2012.
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HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. São Paulo:
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Perspectiva, 1992.
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LARSEN-FREEMAN, D; ANDERSON, M. Techniques and Principles in
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Language Teaching - Oxford Handbooks for Language Teachers. Oxford
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University Press; 3rd Edition, 2013.
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12
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

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VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,

1998.
7
WINNICOTT, D. W. O brincar & a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
YIRULA, Carolina Prestes (org.). A importância da empatia na edu-

cação. 1ª edição - São Paulo: Instituto Alana, 2016. Disponível em:
<http://escolastransformadoras.com.br/wp-content/uploads/2017/03/
Importancia_Empatia_Educacao_Escolas_Transfomadoras.pdf> Acesso
em 30/07/2018.
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VIII
2019
2 ANOS
LÍNGUA INGLESA
EDUCAÇÃO INFANTIL

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FICHA CATALOGRÁFICA
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SAE, Língua Inglesa : 2 anos: livro 1 / SAE DIGITAL S/A. - 1. ed. -
Curitiba, PR : SAE DIGITAL S/A, 2019.
36 p. : il. ; 36 cm. (Bubbly Talks)
ISBN 978-85-535-0310-0
1. Educação - Estudo e ensino (Educação Infantil). I. Sistema de Apoio ao Ensino :

o passo à frente. II. Série.
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CDU: 37.01
Gerência editorial Luiz Henrique Pereira Mainardes

Coordenação editorial Tassiane Aparecida Sauerbier
Edição Lauana Mara Toffoli Felicio
Revisão Brunno Freire da Silva Neto, Camille Chiquetti, Emanuelly Sutil, Gabriele Varão da Costa, Priscila de J.
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Cotejo Andreia Vidal, Igo Rabelo, Laura Akemi, Mariana Chaves, Mariana Passarin, Mellanie Novais, Polyana
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Coordenação de produção visual Mauricio Ragadalli
Iconografia Antonio Sevilha
Ilustrações Deny Machado Mayer, Rafael de Azevedo Chueire
Arte da capa Jéssica Xavier, Luisa Piechnik Souza
Projeto gráfico Evandro Pissaia
Diagramação André Lima, Evandro Pissaia, Bruno Gogolla, Gustavo Ribeiro Vieira, Jéssica Suelen de Morais, Jéssica
Xavier, Julia Tonini, Juliana Hiromi Saito, Kássio Nery, Luisa Piechnik Souza, Mariana Oliveira, Maísa
Leepkaln, Nadiny da Silva, Ralph Glauber, Silvia Santos, Tarliny da Silva, Thiago Figueiredo Venâncio
Processos Cleyton Dall’Agnol, Lorena Marcão, Erica Fujihara, Raul Jungles, Tiago Biermann Takemasa
Autora Gisele dos Santos da Silva
Todos os direitos reservados.
Produção
SAE DIGITAL S/A.
R. João Domachoski, 5. CEP: 81200-150
Mossunguê – Curitiba – PR
0800 725 9797 | Site: sae.digital

POR MEIO DE ATIVIDADES DIVERTIDAS, VOCÊ TEM MUITO A APRENDER COM ESTE LIVRO.
OS ÍCONES A SEGUIR TRAZEM INFORMAÇÕES SOBRE CADA ATIVIDADE QUE VOCÊ VAI REALIZAR.
TALK TIME LET’S PLAY! LISTENING

ESSE ÍCONE IDENTIFICA UM MOMENTO QUE NAS ATIVIDADES EM QUE APARE- ESTE ÍCONE INDICA O MOMENTO EM
DEVE FAZER PARTE DA ROTINA DA EDUCAÇÃO CE ESSE ÍCONE, AS CRIANÇAS SÃO QUE OS ALUNOS TERÃO UM ÁUDIO DIS-
INFANTIL E É DE GRANDE IMPORTÂNCIA PARA O CONVIDADAS A PARTICIPAR DAS PONÍVEL EM LÍNGUA INGLESA. ELE PO-
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA: O DA TROCA BRINCADEIRAS CANTADAS, DE FAZ DE DERÁ CONTER PALAVRAS RELACIONA-
DE IDEIAS. É UMA AÇÃO DIRIGIDA, ORIENTADA CONTA, DE JOGOS DE MONTAR, DE EN- DAS AO CONTEÚDO OU MÚSICAS. ESTES
PELO PROFESSOR PARA PROMOVER: CAIXE E DE OUTRAS, COMO CORRER, ÁUDIOS AUXILIAM NA COMPREENSÃO
SALTAR, DANÇAR, CANTAR, USANDO AUDITIVA DA LÍNGUA ESTRANGEIRA.
● O DESENVOLVIMENTO DA
A IMAGINAÇÃO E EXPRESSANDO-SE
COMUNICAÇÃO ORAL;
LIVREMENTE.
● A AMPLIAÇÃO DO VOCABULÁRIO;
● A EXPOSIÇÃO DE IDEIAS COM GRADATIVA
CLAREZA E AUTONOMIA; EXPRESS YOURSELF
● O DESENVOLVIMENTO DE ATITUDES
SÃO PROPOSTAS ATIVIDADES QUE BUS-
COMO SABER OUVIR E RESPEITAR AS DO IT! CAM DESENVOLVER A SENSIBILIDADE ES-
IDEIAS DOS OUTROS, ESPERAR SUA VEZ É UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE TÉTICA NAS CRIANÇAS POR MEIO DAS
DE FALAR ETC. QUE INCENTIVA O REGISTRO DE UMA DIFERENTES LINGUAGENS ARTÍSTICAS:
IDEIA, UM PENSAMENTO, UMA OBSER- ARTES VISUAIS, MÚSICA, TEATRO E DANÇA.
VAÇÃO, ALGO QUE A CRIANÇA VIU OU
OUVIU.
READING
ESSA É UMA CHAMADA PARA O ATO DE LER, FIND OUT!
COMPREENDIDO COMO UMA AÇÃO CULTURAL E NAS ATIVIDADES IDENTIFICADAS POR
SOCIAL. SERÃO APRESENTADOS DIFERENTES TEX- ESSE ÍCONE, AS CRIANÇAS SÃO ESTIMULA-
TOS PARA LEITURA E INTERPRETAÇÃO: CANTIGAS, DAS A FAZER MUITAS DESCOBERTAS COM
QUADRINHAS, ADIVINHAS, FOTOGRAFIAS, OBRAS BASE EM EXPERIÊNCIAS E VIVÊNCIAS DESA-
DE ARTE, POESIAS E NARRATIVAS. FIADORAS – OBSERVANDO, PERGUNTAN-
DO, CONVERSANDO E FAZENDO.

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Expectativas de aprendizagem bonecas de diferentes materiais e com características diversas. Já ati-
vidades com carrinhos com cores e tamanhos diversos, influenciam
sons semelhantes, como no inglês, bed (cama) e bad (mau). Só de ou-
vir, elas já vão absorver a língua assim como fazem com o português.
principalmente o desenvolvimento sensório-motor, pois faz com que (Disponível em: <https://www.Superprof.Com.Br/blog/como-
• Desenvolvimento da atenção e da habilidade de reconhecimento.
a criança se movimente, além de expandir o uso da imaginação. criancas-aprendem-ingles/>. Acesso em 10 set. 2018.)
• Desenvolvimento sensório-motor.
2. On the road: crie trajetos e ruas desenhadas no chão para os alunos
• Conhecimento de si mesmo, do grupo e de seu ambiente. brincarem com carrinhos. Uma possibilidade é envolver o trabalho
• Reconhecimento de objetos do cotidiano. com cores na brincadeira. Crie algumas pistas para os alunos per- Dicas de leitura
• Participação em novas vivências e em vivências. correrem e, ao final delas, coloque algumas caixas de papelão repre-
sentando garagens pintadas com diferentes cores, como blue (azul), • BRASÍLIA. Brinquedos e Brincadeiras de Creches – Manual de
• Conhecimento da diversidade cultural.
yellow (amarelo) e red (vermelho). Você pode utilizar as seguintes Orientação Pedagógica, 2012.
frases para desenvolver a atividade “The blue car only drives on the • RUSSO, Marisabina. The Trouble with Baby. Greenwillow Books,
Você precisa de... blue road. The red car only drives on the red road”, e assim por diante.
No momento em que for dizer o nome das cores e dos brinquedos
2003.
Sinopse: Sam e Hannah sempre sabem como se divertir juntos. Mas
em inglês mude o tom de voz enfatizando as palavras. Chegando
• flash cards; um dia Hannah ganha uma nova chamada Baby, que a acompanha
ao final do trajeto, solicite aos alunos que guardem o seu carrinho
• brinquedos (boneca e carrinho); em todos os lugares. Quando eles vão brincar de escola, Hannah con-
na garagem da mesma cor do brinquedo. Ao final da atividade, diga
vida Baby, não Sam. Sam não gosta nada de Baby. Nesta história um
• papel kraft; “Congratulations, the blue car is inside the blue garage!”. Faça da mes-
irmão e uma irmã encontram uma maneira criativa de lidar com o
• caixas de papelão; ma forma com as outras cores.
ciúme.
• giz de cera. 3. Como registro das experiências, peça aos alunos que façam a ativida-
de do livro, circulando apenas as imagens de brinquedos presentes
no exercício (a boneca e o carrinho).
Desenvolvimento das atividades
1. Find the toys: separe alguns brinquedos comuns do cotidiano dos O que observar nos alunos
alunos, dentre eles bonecas e carrinhos, e coloque-os em locais es-
tratégicos da sala (não necessariamente escondidos). Converse com Verificar se eles:
as crianças sobre os brinquedos e faça perguntas como “Quem gosta • acompanham sua explicação;
de brinquedos?” ou “Qual o seu brinquedo favorito?”. Depois, peça • repetem as palavras quando solicitado;
aos alunos que procurem alguns brinquedos que estão na sala – os
• olham ou apontam quando o professor fala o nome de um brinque-
brinquedos podem ser distribuídos apenas em uma parte ou por
do ou objeto;
toda a sala. Após localizarem os brinquedos, apresente o vocabulário
de boneca (doll) e carrinho (car) para as crianças se familiarizarem • relacionam as vivências das atividades com vivências cotidianas;
com o som dessas palavras. Use os flash cards com as imagens doll e • reconhecem o vocabulário trabalhado.
car para a introdução do vocabulário. Aponte para os alunos e diga
quais brinquedos cada aluno tem nas mãos. Use frases como “What
do you have in your hands, Ana? I see a doll, a beautiful doll. And you, Quer saber mais?
João, what toy did you find? I see you found a car, a green car”. (O que
você tem em mãos, Ana? Eu vejo uma boneca, uma linda boneca. E As atividades propostas para ensinar inglês às crianças de dois anos
você, João, qual binquedo você achou? Eu percebi que você achou facilitam a aprendizagem e o desenvolvimento em diversas outras
um carrinho, um carrinho verde.). Aproveite essa atividade para de- áreas, como por exemplo:
senvolver a oralidade das crianças. • Resolução de problemas;
Para ampliar a atividade, separe uma prateleira na sala para guardar • Desenvolvimento de habilidades comunicativas;
brinquedos, faça uma placa de tamanho grande com as imagens de
• Potencialização da percepção espacial;
uma boneca e de um carrinho e as palavras doll e car para identificar
o local onde devem ser guardados os brinquedos. Mesmo ainda não • Desenvolvimento de habilidades criativas;
sabendo ler, a visualização das palavras e das imagens são importan- • Potencialização das habilidades matemáticas.
tes para o desenvolvimento da oralidade e para a aquisição de novos Na faixa entre 6 meses e 4 anos, há uma janela cerebral nas crian-
vocábulos. ças. Isso significa que os circuitos de linguagem estão se formando.
As brincadeiras que lembram vivências do dia a dia da criança aju- Os neurônios, se devidamente estimulados, fazem novas conexões
dam a tornar o contexto de desenvolvimento significativo. Brincar e especializações. Portanto, apresentar um novo idioma nessa ida-
com bonecas permite que a criança expresse seu conhecimento de pode contribuir para a aprendizagem de outros conteúdos. Há
sobre cuidados pessoais, como tomar banho, pentear os cabelos, também maior chance de ele falar sem sotaque, já que as estruturas
alimentar-se etc. Por isso, separe um momento para os alunos inte- nervosas básicas ainda estão em formação. Além disso, as crianças
ragirem e brincarem com bonecas. É interessante também que haja aguçam a compreensão auditiva e tornam-se capazes de distinguir

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PASTE TOYS IN THE BASKET.

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Expectativas de aprendizagem Dica de leitura
• Desenvolvimento da atenção e da habilidade de reconhecimento. • RASCHKA, Chris. A Ball For Daisy. Brdbk edition, 2015.
• Desenvolvimento sensório-motor. Sinopse: É muito triste quando o seu brinquedo favorito quebra.
• Conhecimento de si mesmo, do grupo e de seu ambiente. Neste livro, Raschka explora a alegria e a tristeza de ter um brinquedo
• Reconhecimento de objetos do cotidiano. favorito em sua vida.
• Desenvolvimento da criatividade e da imaginação.
Você precisa de...

• flash cards;
• brinquedos (boneca, carrinho e bola);
• caixas de papelão ou cesto;
• giz de cera, lápis de cor ou tinta guache;
• imagens de brinquedos;
• cola.

1. My treasure basket: relembre com os alunos o nome dos brinquedos
aprendidos anteriormente (doll and car). Faça uma roda com eles e
coloque várias bonecas e vários carrinhos no chão. Vá pegando os
brinquedos, um a um, aleatoriamente, e apresente-os aos alunos
perguntando “What toy is this?”. Em seguida, peça aos alunos que
respondam somente com as palavras aprendidas – doll ou car. Faça
isso até que todos os brinquedos que estavam no chão tenham sido
apresentados. Logo após, solicite aos alunos que digam o nome de
outros brinquedos com os quais as crianças gostam de brincar no
dia a dia. Apresente o flash card com a imagem da bola aos alunos.
Mostre a eles e diga “This is a ball”.
Em seguida espalhe pela sala vários brinquedos e uma caixa grande
ou um cesto. Ensine alguns comandos aos alunos. Assim, eles pode-
rão pegar os brinquedos de acordo com o que você disser em inglês.
Diga “Find the ball!”. Ao dizer este comando, os alunos terão que pro-
curar e pegar as bolas que estão no chão e colocá-las dentro de uma
caixa ou de um cesto. Continue trabalhando a oralidade e introdu-
zindo novos comandos “Find the car! Find the doll!”, até que tenham
recolhido todos os brinquedos que estavam pelo chão da sala.
2. Com o registro das experiências, peça aos alunos que façam a ativi-
dade do livro. Leve recortes de diferentes brinquedos para que eles
escolham e colem os brinquedos escolhidos dentro do cesto repre-
sentado na página. Durante a atividade, enfatize a oralidade dizendo
o nome de cada brinquedo em inglês.
O que observar nos alunos

Verificar se eles:
• acompanham sua explicação;
• tentam repetir as palavras quando solicitado;
• relacionam as vivências das atividades com vivências cotidianas;
• reconhecem o vocabulário trabalhado.

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LISTEN. THEN, LET’S PLAY TOGETHER!

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Expectativas de aprendizagem O que observar nos alunos
• Desenvolvimento da atenção e da habilidade de reconhecimento. Verificar se eles:
• Desenvolvimento sensório-motor e do equilíbrio. • acompanham sua explicação atentamente;
• Interação com o grupo e com o ambiente. • olham ou apontam quando solicitado;
• Reconhecimento de objetos do cotidiano. • reconhecem o vocabulário trabalhado.
• Desenvolvimento da criatividade.
Você precisa de... Dica de leitura

• áudios disponíveis no Portal SAE Digital de Educação Infantil; • Summertime Bounce! A Fun Rhyming Beach Book For Kids
(Includes Real Picture Search Game) by Flitzy Books – eBook Kindle
• brinquedos (boneca, carrinho, bola, trem e avião);
(Amazon).
• flash cards;
Sinopse: O verão chegou e uma bola de praia solitária está pronta para
• rádio ou caixa de som;
brincar! As ilustrações vivas e coloridas e as rimas cheias de ações são garan-
• bolas vermelhas.
tia de diversão na hora da leitura!

1. Listening and playing: inicie com a atividade do livro. Converse com
os alunos sobre as brincadeiras presentes na ilustração e pergunte
quais brincadeiras eles mais gostam. Repita com os alunos o nome
dos brinquedos que já conhecem em inglês (doll, car and ball) e peça
a eles que apontem nas imagens qual o nome dos brinquedos. Se
necessário, use os flash cards para auxiliar na assimilação do vocabu-
lário e o respectivo brinquedo. Em paralelo, apresente o áudio com
o nome dos brinquedos. Por fim, proponha que os alunos observem
as imagens retratadas na página do livro e estimule-os a brincarem
livremente.
2. Roll that red ball: para esta atividade serão necessárias algumas bo-
las vermelhas. Enquanto ouvem e cantam a música Roll that ball, as
crianças rolam e jogam a bola umas para as outras. A atividade pode
ser realizada em duplas ou em pequenos grupos.
Roll that ball

Roll that red ball down to town.
Bounce that red ball down to town.
Quer saber mais?

Atividades de rolar a bola são ótimas para ensinar habilidades de toma-
da de turnos, concentração e coordenação óculo-manual.
A bola é um brinquedo universal carregado de magia, que pode ser
feita de tecido, jornal, palha, madeira, borracha ou plástico. Ela se inte-
gra ao universo infantil e oferece oportunidade para manipulação, explo-
ração e desenvolvimento de habilidades, mas também estabelece relações
sociais com os outros, a compreensão e a recriação de regras, assim como
a expressão da cultura lúdica.
(BRASÍLIA. Brinquedos e brincadeiras de creches – Manual de
Orientação Pedagógica, 2012.)

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FILL THE TOYS WITH DIFFERENT MATERIALS.

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Expectativas de aprendizagem I am a little airplane
• Desenvolvimento da atenção e da habilidade de reconhecimento. I’m a little airplane,
• Desenvolvimento sensório motor. Now watch me fly!

Here are my instruments
• Desenvolvimento da lateralidade e da sequência lógica.
From down low to up to high.
• Reconhecimento de objetos próprios do ambiente.
First I get revved up.
• Percepção espacial e corporal.
Then I can fly,
• Convivência com o grupo.
Lifting off the runway
Up into the sky!
Você precisa de...
3. Creating: esta atividade consiste em confeccionar aviões com palitos
• flash cards; de sorvete. Primeiro, disponibilize um pedaço grande de papel kraft
• cola; para as crianças desenharem um céu. Neste momento, ensine a pa-
• materiais diversos (pedaços de tecidos coloridos, papéis coloridos de lavra céu (sky) aos alunos. Diga “Let’s create a beautiful sky! Let’s color
diferentes texturas, cola colorida, fios de lã etc.); it blue” (Vamos criar um lindo céu! Vamos colori-lo de azul.). Ensine
também a palavra “sol” aos alunos. “The sun shines bright in the sky!”.
• papel kraft;
Quando terminarem a confecção do céu no papel kraft, os alunos
• caixas de papelão grandes; irão criar aviõezinhos para colar no céu. Cole um palito no outro em
• tiras de tecido ou de papel; formato de cruz. Oriente os alunos para que movimentem o avião
• pedaços de papelão; como se estivessem voando. Ao movimentar o avião de palito, diga
aos alunos “Look at my airplane! It’s flying high in the sky!” (Olhem o
• palitos de sorvete. meu avião! Ele está voando bem alto no céu!). Deixe que eles usem a
imaginação e finalize a atividade colando os aviões no papel.
1. Apresente o novo vocabulário utilizando os flash cards. Mostre a ima-
gem do trem aos alunos e diga “This is a train”. Repita algumas vezes Verificar se eles:
para que o aluno assimile a palavra apresentada. Mude o tom de voz
ao falar a palavra em questão apresentada em inglês. Faça o mesmo
com a palavra airplane. No decorrer das atividades verifique se os alu- • repetem as palavras e os sons quando solicitado;
nos tentam pronunciá-las. • olham ou apontam quando o professor fala o nome de um brinque-
do ou objeto;
Inicie as atividades com o exercício do livro. Neste momento, o aluno
deve preencher os brinquedos da imagem – train e airplane – com • relacionam as vivências das atividades com vivências cotidianas;
materiais diferentes. Disponibilize aos alunos pedaços de tecidos co- • reconhecem o vocabulário trabalhado.
loridos, papéis coloridos de diferentes texturas, cola colorida e fios
de lã. Ao final desta atividade, incentive os alunos a mostrarem suas
atividades. Elogie-os em inglês “What a beautiful airplane! What a cute Dica de leitura
train! Well done! Congratulations!”.
• YIRULA, Carolina Prestes (org.). A importância da empatia na edu-
2. Flying away: para trabalhar com o avião, solicite aos alunos que brin-
cação. São Paulo: Instituto Alana, 2016. Disponível em: <http://
quem de imitar um avião. Os alunos poderão representar o avião com
escolastransformadoras.com.br/wp-content/uploads/2017/
os braços abertos. Diga aos alunos “Fly airplane, fly away!” enquanto
03/Importancia_Empatia_Educacao_Escolas_Transfomadoras.pdf>
os alunos imaginam e fazem de conta que podem voar. Pergunte a
Acesso em: 30 jul. 2018.
eles “What are you?”, e eles podem responder “I am an airplane” ou
somente “airplane”.
Uma sugestão é fazer asas de avião em papelão com alças para
que o aluno possa vestir como um colete. Deixe que os alunos
enfeitem suas asas antes de brincarem. Quando estiverem
prontas, deixem as crianças brincarem imitando aviões no céu
enquanto cantam a música “I am a little airplane”. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=CCXx3wtDx4g>. Acesso em:
05 set. 2018.

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DO YOU EAT FRUITS?

FILL YOUR PLATE WITH DOUGH FRUITS.

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Expectativas de aprendizagem comandos para orientá-los sobre qual cor devem seguir, diga “red” e
cada um segue pela linha vermelha.
• Desenvolvimento da atenção e do raciocínio lógico. 4. Entregue massinhas de modelar para que os alunos façam a ativida-
• Desenvolvimento sensório-motor. de do livro. Peça a eles para fazerem frutas (aquelas que aprenderam
na aula) e colocarem no prato disponível na página.
• Reconhecimento de cores e frutas do cotidiano.
• Reconhecimento das palavras orange, red, yellow, green e outras co-
res como sinalizadoras de algumas frutas, objetos etc. O que observar nos alunos
Você precisa de... Verificar se eles:
• barbante nas cores laranja, amarelo, vermelho e verde; • identificam e nomeiam as frutas apresentadas;
• cola; • relacionam as cores com as frutas;
• frutas (maçãs, bananas, peras, laranjas e uvas); • relacionam as vivências das atividades com vivências cotidianas;
• objetos diversos na cor laranja; • reconhecem o vocabulário trabalhado;
• imagem colorida de cada fruta (laranja, banana, maçã e pera); • acompanham o desenvolvimento das atividades.
• círculos de papeis coloridos (laranja, amarelo, vermelho e verde);
• massinha de modelar colorida.
Dica de leitura
Desenvolvimento das atividades • BONDOR, Rebecca. Red Apple, Green Pear: A Book of Colors
(Rookie Toddler). Scholastic; Brdbk edition, 2013.
1. Do you like it?: Inicie dizendo que será uma aula sobre coisas sau- Sinopse: Fotos coloridas de deliciosas frutas facilitam o caminho das
dáveis e gostosas. Separe algumas frutas (maçã – apple, banana crianças para o aprendizado das cores.
– banana, uva – grape, pera – pear e laranja – orange). Trabalhe a
pronúncia das frutas em inglês. Relembre e pratique cada uma delas
com os alunos. No início, faça a pergunta “Do you like...?” e as respos-
tas “Yes” e “No”. Ao apresentar as respostas aos alunos e a resposta
for “Yes”, faça o sinal de positivo com o dedo polegar e dê um sorriso
bem feliz. Se a resposta for “No”, faça o sinal de negativo com o dedo
polegar virado para baixo e faça uma careta que represente desa-
provação.
2. Orange and orange: Após relembrar o nome de algumas frutas com
os alunos, trabalhe com a fruta e a cor laranja. Mostre uma laranja e
pergunte o nome da fruta novamente aos alunos. Em seguida, per-
gunte qual é a cor desta fruta. Chame a atenção do grupo para o fato
de os nomes da fruta e da cor serem o mesmo, tanto em português
quanto em inglês: laranja – orange. Em seguida, faça uma roda com
o grupo, traga objetos ou imagens com cores diferentes. Faça per-
guntas como “What is orange?” (O que tem a cor laranja?) – os alunos
pegam somente aquilo que tem a cor laranja. Logo após devem pe-
gar somente os objetos e as imagens com a cor laranja, peça a eles
que mantenham as imagens e os objetos junto a si. Pegue um a um
e pratique a pergunta “What color is this?” – os alunos devem respon-
der “orange”.
3. Colors and fruits: Faça uma brincadeira com as cores e as frutas. Para
isso, separe uma imagem colorida de cada fruta (apple, pear, banana
e orange), círculos de papel na cor das frutas (red, green, yellow e
orange) e tiras de barbante nas mesmas cores. No chão, cole os cír-
culos coloridos um próximo ao outro (não muito perto). Cole as ti-
ras de barbante da cor dos círculos em uma linha reta. Na ponta de
cada barbante, cole a fruta de cor correspondente. A criança deverá
caminhar em cima da linha seguindo a cor até chegar à fruta. Use

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COLOR THE FRUITS ACCORDING TO WHAT YOU HEAR.

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Expectativas de aprendizagem 3. Song: ensine a música das cores aos alunos. No ritmo de Head,
shoulders, knees and toes, cante e faça as ações indicadas de acordo
com os versos da canção a seguir:
• Desenvolvimento da atenção e da habilidade de reconhecimento.
• Desenvolvimento sensório-motor e do raciocínio lógico.
• Interação com o grupo e exploração do ambiente. Colors song
• Reconhecimento de coisas e situações do cotidiano. Red, yellow, blue, and green, stand up! (levantem-se)
Red, yellow, blue, and green, turn around! (deem uma volta)
Você precisa de... And stretch up high above your heads! (levantem os braços)
Red, yellow, blue, and green, sit down! (sentem-se)
• tesoura para uso do professor;
• áudio disponível no Portal SAE Digital de Educação Infantil; 4. Para finalizar, faça a atividade do livro com os alunos. Apresente o
• garrafas de PET transparentes; áudio e peça aos alunos que pintem as imagens de acordo com o
que é solicitado.
• tinta guache colorida;
• algodão;
• impressões em folha sulfite com a forma das frutas desejadas; O que observar nos alunos
• EVA nas cores amarela, vermelha, verde e laranja.
Verificar se eles:
• caixa de papelão;
• frutas;
• relacionam as frutas e as cores adequadamente;
• recortes de frutas em papéis coloridos;
• reconhecem o vocabulário trabalhado;
• cola;
• acompanham o desenvolvimento das atividades e brincadeiras.
Desenvolvimento das atividades Dicas de leitura

1. The Magic Colors: inicie relembrando as frutas e cores já aprendidas.
• Eating the Rainbow: Portuguese/English, by Star Bright Books, 2015.
Diga que farão uma “mágica” com as frutas e suas respectivas cores.
Você vai precisar de garrafas de PET transparentes, tinta guache, al- Sinopse: As crianças aprenderão os nomes e as cores de alimentos
godão e impressões em papel sulfite das frutas que desejar traba- saudáveis e saborosos com fotos vivas. Este livro é uma aventura nu-
lhar. Na folha impressa, recorte somente o “miolo” da fruta e cole a tritiva e educativa!
folha na garrafa. Na tampa da garrafa, coloque tinta guache da cor
da fruta e um pedacinho de algodão. Em seguida, encha a garrafa
com água e tampe bem. As garrafas terão o desenho da fruta e você
também poderá colocar o nome da fruta, caso queira. Converse com
os alunos sobre aquelas frutas e pergunte se elas são daquela cor.
Pergunte se a maçã é da cor que está retratada na imagem que está
na garrafa e qual é o nome dessa fruta em inglês (apple). Após esses
questionamentos, diga a eles que farão uma mágica para aparecer a
cor verdadeira da maçã (red ou green). Balance a garrafa para que a
tinta guache que está na tampa se misture com a água e a fruta fique
colorida. Pratique o vocabulário perguntando “What color is it?” e res-
ponda em seguida dizendo o nome da cor em inglês. Pratique mais
vezes a pergunta e as respostas com os alunos. Depois, continue a di-
nâmica pedindo a cada aluno para balançar e colorir uma fruta. Além
de relembrar as cores e as frutas, a atividade desperta a imaginação e
a curiosidade das crianças.
2. Colors Box: outra atividade possível é a confecção de uma caixa sen-
sorial com cores e frutas. Usando uma caixa de papelão, recorte as
formas das frutas (banana, apple, pear e orange). Entregue um cesto
com frutas para que os alunos possam fazer o par da fruta com o
recorte em papel. Continue praticando perguntas e respostas com
cores e frutas.

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MATCH THE FRUIT TO THE COLOR.

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Expectativas de aprendizagem • reconhecem o vocabulário trabalhado;
• acompanham o desenvolvimento das diversas brincadeiras e ativi-
• Desenvolvimento da atenção e da habilidade de reconhecimento. dades.
• Desenvolvimento do sensório-motor e do raciocínio lógico.
• Interação com o grupo e com o ambiente. Dicas de leitura
• Reconhecimento de alimentos e fatos do cotidiano.
• Participação em novas vivências e em vivências já experimentadas • My Five Senses, by Aliki. HarperCollins, 2015.
anteriormente. Sinopse: Visão, olfato, audição, paladar e tato – nossos cinco sentidos
nos ensinam muito sobre o mundo. O texto e a arte colorida e atraen-
te do autor e ilustrador Aliki, mostram aos jovens leitores como usar
Você precisa de... seus sentidos para cheirar uma rosa ou brincar com um cachorrinho.
• recorte de papel na forma de círculos nas cores azul, vermelho, verde,

amarelo e laranja;
• flash cards;
• giz de cera colorido;
• objetos variados e com cores predominantes (bola vermelha, carri-
nho azul, urso de pelúcia verde etc.)

1. Do you like it?: apresente o novo vocabulário utilizando o flash card.
Mostre aos alunos a imagem da fruta e questione-os “What is this?” (O
que é isto?) e responda em seguida “It’s a melon” (é um melão.). Repi-
ta a pergunta e a resposta algumas vezes. Pergunte aos alunos se eles
gostam de comer esta fruta. Diga “Do you like to eat melon?” (Você
gosta de comer melão?). Peça aos alunos que tentem responder às
perguntas com yes ou no. Pergunte se eles gostam de melão. Não
esqueça de pedir a eles que façam o sinal de positivo ou de negativo
com os dedos polegares para responder.
Na atividade do livro, os alunos devem relacionar as frutas com suas
respectivas cores. Primeiramente, ouça o áudio com o nome das co-
res e das frutas. Em seguida, peça ao aluno que ligue a fruta à cor do
círculo e pinte-a.
2. Color stations: corte círculos grandes e cole no chão em lugares
diferentes da sala. Separe uma caixa com vários objetos de cores
predominantes já trabalhadas. Pegue um objeto da caixa, pode ser
uma bola amarela, por exemplo, e pergunte aos alunos “What color
is this?”. Eles devem responder que a cor da bola é “Yellow”. Caminhe
até o círculo amarelo e deposite o objeto no chão próximo ao círcu-
lo da cor correspondente. Você também pode colocar os flash cards
dentro da caixa para utilizá-los como objetos. Dê mais exemplos para
os alunos até que eles tenham assimilado a atividade. Fique próximo
à caixa e auxilie os alunos na hora de coletar o objeto.

Verificar se eles:
• acompanham sua explicação atentamente;
• compreendem e relacionam as frutas e as cores quando solicitado;

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WHAT IS IN THE BASKET?

COLOR THE FRUITS.

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• Desenvolvimento da atenção, da memorização, do pensamento lógi- Verificar se eles:
co e de noções matemáticas. • acompanham sua explicação atentamente;
• Desenvolvimento sensório-motor e espacial. • compreendem a noção de “dentro” e “fora”;
• Interação com o grupo e com o ambiente. • relacionam as vivências das atividades com vivências cotidianas;
• Reconhecimento de alimentos e fatos do cotidiano. • reconhecem o vocabulário trabalhado;
Você precisa de...

• giz de cera (amarelo, azul, verde, vermelho e laranja);
• flash cards;
• foto de cada aluno;
• EVA no formato das frutas (maçã, banana, pera, laranja, melão e uva);
• papel sulfite branco;
• tinta guache.

1. Color the frutis: inicie esta temática com a atividade do livro. Conver-
se com os alunos a respeito das frutas presentes na imagem. Relem-
bre-os das frutas trabalhadas nas aulas anteriores para isso utilize os
flash cards. Explore as noções de “dentro” e “fora” indagando quais são
as frutas que estão dentro da cesta e quais estão fora. Utilize as pala-
vras inside e outside e faça perguntas relacionadas à atividade “What
fruit is inside the basket? What fruit is outside the basket?”. Oriente-os a
pintar apenas as frutas que se encontram dentro da cesta e diga que
eles podem usar as cores seguindo os seus comandos “Get the yellow
crayon”, “Pegue o giz de cera vermelho” para que possam colorir a
mesma fruta ao mesmo tempo. Provavelmente as crianças não usa-
rão a cor azul, pois não há nenhuma fruta desta cor na atividade. Ao
final, pergunte se eles conhecem alguma fruta na cor blue.
2. Fruit photo board: Crie um mural para deixar exposto na sala. Na
aula anterior a esta atividade, peça a cada aluno que traga uma foto
de si. Você também pode imprimir a foto do aluno em uma impresso-
ra colorida. Traga recortes de frutas em EVA. Pratique com os alunos
a seguinte pergunta “What is your favorite fruit?” e mostre as possí-
veis opções dizendo o nome de cada fruta em inglês. Peça a eles que
apontem uma fruta e tentem dizer o nome dela em inglês. Faça pares
da foto do aluno com a fruta favorita de cada um deles. Ao final da
atividade, cole com fita adesiva no mural a ser exposto.
3. I love grapes!: Para iniciar esta atividade, utilize o mural produzido
anteriormente, como warm-up. Vá até o mural com os alunos e apon-
te para a foto de um aluno e pergunte “What is your favorite fruit?”.
Para essa pergunta os alunos devem responder o nome da fruta em
inglês. Após ter feito a prática com todos os alunos presentes no mu-
ral, utilize o flash card para apresentar a nova fruta aos alunos. Mostre
a foto do cacho de uvas e diga “grapes” e em seguida pergunte “Do
you like grapes?” (Você gosta de uvas?). Para responder à essa pergun-
ta peça a eles que respondam com yes ou no. Após os alunos terem
praticado o vocabulário, auxilie-os a montar um cacho de uvas usan-
do tinta guache e os dedos como carimbo no sulfite branco.

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1. LOOK AND LISTEN. 2. DRAW YOUR FAMILY.
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Expectativas de aprendizagem 3. Family on the wall: Crie um painel com as fotos das famílias dos
alunos. Em um pedaço grande de papel kraft (que caibam as fotos de
todas as crianças), cole o contorno de casinhas impressas em papel
• Desenvolvimento da atenção, da memorização e do pensamento lógico.
sulfite. Diga para cada criança colorir e decorar a casa de sua família
• Desenvolvimento sensório-motor. (Family’s house). Depois, ajude-os a colar a foto da família dentro
• Interação com o grupo e com o ambiente. da casinha e, embaixo ajude-os a escrever a quem pertence cada
• Reconhecimento dos membros da família e de atividades do cotidiano. família, por exemplo: “Pedro’s family”. Exponha no mural para que
todos conheçam a família dos colegas.
• Convivência com a diversidade.
Você precisa de... O que observar nos alunos

Verificar se eles:
• cola ou cola colorida;
• acompanham sua explicação e o áudio atentamente;
• áudios do Portal SAE Digital de Educação Infantil;
• compreendem e relacionam o novo vocabulário;
• foto da família dos alunos;
• flash card;
• acompanham o desenvolvimento das diversas brincadeiras e
• papel kraft;
atividades.
• contornos de casas em papel sulfite;
• giz de cera ou lápis de cor;
• vídeos de desenhos animados.

1. Warm-up: se possível, antes desta atividade peça aos familiares para
enviarem uma foto da família para a aula seguinte.
2. My family: apresente os membros da família aos alunos utilizando o
flash card. Pergunte quem é o pai, por exemplo, e peça para a criança
apontar o personagem na imagem. Depois diga a palavra em inglês
“Dad”. Como provavelmente será o primeiro contato deles com este
vocabulário, utilize a variante “dad” e “mom” por serem mais curtas e
mais fáceis para a criança assimilar.
ATENÇÃO!
As famílias atuais são muito diversificadas e muitas vezes
não atendem ao modelo representado na atividade do livro,
que seria a família tradicional. Sendo assim, é muito importante
ter consciência e respeito pelas diferenças estruturais das famí-
lias, pois pode haver algum aluno que não tenha pai, ou que não
tenha mãe, que viva com os avós etc. Adapte a atividade para a
realidade de cada aluno.
Em seguida, solicite aos alunos que escutem o áudio da atividade 1

do livro e a professora aponta para a ilustração do livro do aluno, con-
forme ouvem os membros da família (por exemplo, ao ouvir mom,
apontam para o desenho da mãe na ilustração). Peça que pratiquem
o vocabulário utilizando a imagem do livro fazendo da mesma forma.
Toque o áudio mais vezes e pause em cada uma das palavras. Peça
que os alunos apontem para a imagem e digam “mom”. Para finalizar,
peça aos alunos que desenhem a imagem de seus familiares no livro.

NAME: _________________________________________________ DATE: __________________
THIS IS MY FAMILY!
CREATE YOUR FAMILY WITH PAPER DOLLS.
mhatzapa/Shutterstock

13

Expectativas de aprendizagem 3. Paper family: faça a atividade do livro com os alunos. Recorte bone-
cos de papel e peça para as crianças representarem suas famílias com
os bonecos, colando-os no local indicado.
• Desenvolvimento da atenção e da memorização.
• Desenvolvimento sensório motor.
• Interação com o grupo e com o ambiente. O que observar nos alunos
• Reconhecimento dos membros da família e de atividades do cotidiano.
Verificar se eles:
• Participação em novas vivências e em vivências já experimentadas
anteriormente. • acompanham sua explicação atentamente;
• Convivência com a diversidade. • compreendem e relacionam o novo vocabulário;
• acompanham o desenvolvimento das diversas brincadeiras e
Você precisa de... atividades.
• cartolinas;
• flash card;
• papéis coloridos e materiais diversos (para os dedoches e para a ati-
vidade do livro).

1. Warm-up: inicie as atividades relembrando os membros da família
trabalhados na aula anterior (mom, dad). Se preferir, use o flash card
ou uma imagem de alguma família de sua escolha. Peça aos alunos
que voltem ao mural da aula anterior. Pergunte “Who is this?” e apon-
te para a mãe de algum aluno que está na foto. Eles respondem mom.
Faça isso com todas as fotos. Logo após faça o mesmo com a imagem
do dad.
2. Fingerplay: rimas infantis com ações ensinam habilidades básicas
às crianças; aumentam a memória e aperfeiçoam as habilidades de
escutar e de seguir instruções. Primeiramente, crie dedoches com
papéis coloridos e outros materiais que forem necessários. Faça um
para cada dedo (dad, mom, sister, brother e a criança – baby). Coloque
primeiramente os dedoches da mom e do dad nos dedos. Pratique o
vocabulário com os alunos. Logo após, coloque o dedoche do baby.
Diga que o baby são os alunos que estão na sala, por exemplo Baby
Ana, baby João. Na sequência, coloque o próximo dedoche e apre-
sente o vocabulário sister e brother.
Depois que todos os alunos tiverem seus dedoches, ensine-os os ver-
sinhos e os gestos da rima My Family:
Here is daddy. (Thumb – polegar)

Here is mommy. (Index – indicador)
Here I am for three. (Pinky – mindinho)
Together we’re a family, (todos os dedos)
As happy as can be! (Clap – bata palmas)
Façam todos juntos, brincando com os dedos.

NAME: _________________________________________________ DATE: __________________
CREATE A CARD FOR YOUR FAMILY.
Michele Ursi/Shutterstock

14

Expectativas de aprendizagem 4. Finalize com a atividade do livro, elaborando um presente para a fa-
mília. Faça um cartão em forma de coração (com uma folha dobrada
ao meio e recortada em forma de coração). A criança irá decorá-lo
• Desenvolvimento da atenção e da memorização.
e colá-lo no espaço destinado na página do livro. Dentro, assuma a
• Desenvolvimento sensório-motor. posição de escriba e transcreva a mensagem I love my family!
• Interação com o grupo e com o ambiente.
• Reconhecimento dos membros da família e das atividades do cotidiano.
• Participação em novas vivências em vivências já experimentadas.
• Convivência com a diversidade. Verificar se eles:
• acompanham sua explicação atentamente;
Você precisa de... • compreendem e relacionam o novo vocabulário;
• papel kraft (ou outro papel para confecção do painel); • acompanham o desenvolvimento das diversas brincadeiras e das
• papel colorido; atividades.
• materiais diversos (tinta, cola colorida, giz de cera etc.).
Dicas de leitura
• Who’s In My Family? All About Our Families (Let’s Talk about You
1. Role play: vamos brincar como uma family. Antes de iniciar a ati- and Me), by Robie H. Harris. Candlewick, 2012.
vidade, relembre com os alunos quem são os membros da família Sinopse: Junte-se a Nellie, Gus e sua família para passear no zoológi-
aprendidos até então (dad, mom, sister and brother). Depois, em gru- co, onde eles veem muitas famílias de animais! Para completar o dia,
pos, convide os alunos a brincarem de imaginar que são uma família. Nellie e Gus convidam amigos e parentes para um jantar divertido
Cada membro do grupo será um membro da família. Depois, incen- em casa. Acessível, bem-humorado e cheio de ilustrações charmo-
tive-os a revezar os papéis dentro do grupo. Distribua os papeis e sas que retratam famílias de muitas configurações, esta envolvente
chame os alunos. história intercala as conversas entre os irmãos e um texto prático.
2. Reading moment: crie um espaço para os alunos ouvirem uma histó- Com a leitura, a criança percebe que todos aqueles que compõem
ria e falarem sobre a narrativa. sua família são diferentes uns dos outros, o que é perfeitamente nor-
mal e totalmente maravilhoso.
Sugestão de leitura: Who’s in My Family? All About Our Families (Let’s
Talk about You and Me), de Robie H. Harris. O livro apresenta várias
famílias de lugares e culturas diferentes. No decorrer da narrativa, é
possível presenciar diversas atividades que são feitas em família.
Após ler com os alunos, converse sobre a história para certificar-se de
que todos compreenderam os fatos narrados. Explore as imagens do
livro e pergunte o que eles descobriram sobre as diferentes famílias
da história. Em seguida, em conjunto, façam uma lista de coisas que
os alunos gosta de fazer com suas famílias. O registro pode ser feito
em forma de painel, permitindo que os alunos ilustrem as atividades
que escolherem.
3. Sing: Ensine e cante com os alunos a música I Love Mommy:
I love mommy
(or daddy, brother, sister etc.)
(Ritmo: frere jacques)
I love mommy, I love mommy.
Yes I do; yes I do.
And my mommy loves me,
Yes, my mommy loves me,
Loves me too; loves me too.

NAME: _________________________________________________ DATE: __________________
LISTEN AND DRAW.
FAMILIES
SOME FA MILIES ARE LARGE.
Vector/Shutterstock
SOME FA MILIES ARE SM ALL.

BUT I LOVE MY FA MILY BEST OF ALL!
15

• Desenvolvimento da atenção e da memorização; Verificar se eles:
• Desenvolvimento sensório-motor. • acompanham sua explicação e as rimas;
• Interação com o grupo e com o ambiente. • compreendem e relacionam o novo vocabulário;
• Reconhecimento dos membros da família e das atividades do cotidiano. • relacionam as vivências das atividades com as vivências cotidianas;
• Participação em novas vivências. • seguem instruções e imitam os gestos na brincadeira;
• Convivência com a diversidade. • acompanham o desenvolvimento das diversas brincadeiras e das ati-
vidades.
Você precisa de...

Dicas de leitura
• tinta guache colorida;
• papelão marrom; • Families, Families, Families! Kindle Edition, by Suzanne Lang.
Random House Books for Young Readers, 2015.
• materiais diversos (cola colorida, glitter, giz de cera etc.).
Sinopse: Não importa o seu tamanho, a sua forma ou o seu pedigree.
Se você faz parte de um grupo em que um ama o outro, vocês são
Desenvolvimento das atividades uma família! Mães, pais, irmãs, irmãos – e até mesmo a Grande Tia Sue
– aparecem em dezenas de combinações. Os animais são retratados
1. Watching and learning: nesta aula, apresente um vídeo de algum em molduras, demonstrando todos os tipos de família, e oferecem
desenho animado que mostre a relação entre irmão e irmã. Lembre uma calorosa celebração do amor da família.
os alunos do vocabulário brother e sister. Sugestão de desenho ani- • I Am a Big Brother, by Caroline Jayne Church. Cartwheel Books,
mado: Charlie e Lola (2005), de Lauren Child. 2015.
Conversem sobre a relação dos irmãos, pergunte se os alunos têm Sinopse: Compartilhe as alegrias de se tornar uma irmã mais velha
irmão ou irmã e como gostam de brincar. Depois, em duplas, as crian- ou um irmão mais velho! Com a chegada de um novo bebê, muitas
ças podem brincar como se fossem irmãos e irmãs. Diga aos alunos transições acontecem, e os irmãos e as irmãs mais velhos podem pre-
que os irmãos devem ser gentis uns com os outros e se ajudarem no cisar de um pouco mais de carinho para se adaptarem a uma nova
dia a dia. situação familiar.
2. The bear family: escolha dois alunos para serem a bear mom e o bear
dad. Em pé e na frente das outras crianças (bear babies), eles se mo-
vem imitando ursos ou fazendo gestos engraçados. Os “filhotes” de-
vem repetir todos os seus movimentos. Depois, mude a posição dos
alunos e deixe que outras crianças sejam a mom e o dad.
3. Family’s rhyme: leia os versinhos presentes na atividade do livro. En-
quanto lê, faça os gestos corporais para os alunos imitarem.
Families
Some families are large. (Abrir bem os
braços, indicando algo grande)
Some families are small. (Colocar os braços juntinhos
na frente do peito, indicando algo pequeno)
But I love my family (cruzar os braços sobre o peito,
como se estivesse abraçando a família) best of all!
Depois, peça para as crianças ilustrarem o poema na página do livro.

NAME: _________________________________________________ DATE: __________________
COLOR AND PASTE.

ONE ONE FAVORITE TOY
16

Expectativas de aprendizagem Dicas de leitura
• Desenvolvimento da atenção, da memorização, do pensamento lógi- • Beginner Math for Toddlers, by J. Steven Young. Tasicas-Young,
co e das noções matemáticas. 2015.
• Desenvolvimento sensório-motor. Sinopse: A matemática é um assunto importante tanto na escola
• Desenvolvimento da escuta e da tomada de turno. quanto na vida. Apresente conceitos matemáticos ao seu filho para
prepará-lo adequadamente para a escola. Ao utilizar este livro, a
• Interação com o grupo e com o ambiente.
criança será capaz de compreender conceitos matemáticos básicos e
• Reconhecimento e nomeação de alimentos. se preparar para lidar com teorias mais complicadas que serão intro-
• Participação em novas vivências. duzidas posteriormente.
Você precisa de...

• objetos variados e conhecidos pelas crianças;
• flash card;
• recortes de imagens de brinquedos;
• cola;
• caixas de sapato ou recipientes plásticos;
• brinquedos;
• materiais diversos (tinta guache, cola colorida, glitter, giz de cera, lá-
pis de cor etc.).

1. Warm-up: comece a aula apresentando o número 1 – one. Use obje-
tos ou partes do corpo como exemplo para que os alunos compreen-
dam o número . Fazendo referência às atividades anteriores, diga que
temos one mom (uma mãe) e one dad (um pai). Peça que os alunos
olhem no próprio corpo se eles também têm one mouth, one nose.
Use o flash card do número 1 para reforçar.
2. One thing in each place: utilize caixas vazias para esta atividade.
Entregue alguns objetos variados e não muito pequenos (bolinhas,
ursos de pelúcia etc.) para os alunos colocarem dentro da caixa. Diga
que devem colocar apenas one thing em cada caixa.
3. Para finalizar, faça a atividade do livro. Nela, o aluno deve colar a ima-
gem de um brinquedo favorito no espaço reservado.
4. Para a aula seguinte, diga para cada aluno levar one fruit (uma fruta)
de que goste para o lanche.

Verificar se eles:
• relacionam as vivências das atividades com as vivências cotidianas;
• seguem instruções e identificam a quantidade solicitada na atividade;
• acompanham o desenvolvimento das atividades.

NAME: _________________________________________________ DATE: __________________
LISTEN AND PLAY.

judilyn/Shutterstock
17

• Desenvolvimento da atenção, da memorização, do pensamento lógi- • The Cambridge Guide to Pedagogy and Practice in Second
co e das noções matemáticas. Language Teaching, by Anne Burns and Jack C. Richards. Cambridge
• Desenvolvimento sensório-motor. University Press, 2012.
• Interação com o grupo e com o ambiente. Sinopse: Esta coleção de artigos originais fornece uma visão geral
das principais abordagens no ensino de línguas. Escrito por pesqui-
sadores internacionais, educadores e acadêmicos, os capítulos são
• Participação em novas vivências. agrupados em cinco seções: repensando nossa compreensão do en-
• Desenvolvimento da criatividade. sino; diversidade do aluno e aprendizagem em sala de aula; aborda-
gens e práticas pedagógicas; componentes do currículo e, por fim,
mídia e materiais.
Você precisa de...
• flash card;
• espelho;
• frutas;
• carrinhos.

1. Warm-up: comece a aula relembrando o número aprendido anterior-
mente – one. Apresente o número two (dois) aos alunos usando o
flash card. Leve alguns objetos para a sala, como brinquedos, e prati-
que a contagem oral várias vezes: one, two.
2. Two parts: primeiro, verifique se os alunos trouxeram a fruta pedida
na aula passada (na aula anterior a esta atividade, peça para cada
aluno levar uma fruta). Corte a fruta em duas partes. Faça a contagem
das frutas em inglês com os alunos independentemente da quan-
tidade. Pratique one, two algumas vezes. Ao final da atividade, faça
uma salada de frutas.
3. Para finalizar, faça a atividade do livro. Nela, leia com os alunos o
nome do número que aparece na página: two. Entregue um carrinho
para cada aluno e incentive-os a brincar na pista formada com o nú-
mero dois representada na página do livro.
Se possível, faça uma versão ampliada da estrada em forma de núme-
ro dois para as crianças brincarem no chão da sala.

Verificar se eles:
• relacionam as vivências das atividades com as vivências cotidianas;
• identificam a quantidade pedida na atividade;
• acompanham o desenvolvimento das atividades e dos jogos.

NAME: _________________________________________________ DATE: __________________
COUNT THE BEARS. PASTE COLORED CIRCLES TO REPRESENT THE NUMBER.

estaLaksana
mmadD /Sh
Muha utte
rsto
RHYME:
ck
“ONE, TWO, THREE…

LET’S COUNT WITH ME!”
18

• Desenvolvimento da atenção, da memorização, do pensamento lógi- • First English Words, (vários autores). Disal, 2012.
co e das noções matemáticas.
Sinopse: First English Words faz com que as crianças tenham prazer em
• Desenvolvimento sensório-motor. aprender inglês. Nele os jovens aprendizes encontrarão páginas com lindas
• Interação com o grupo e com o ambiente. ilustrações, canções e atividades; 300 palavras mais importantes em inglês
• Reconhecimento de alimentos e fatos do cotidiano. organizadas por temas; três divertidos personagens: Ben, Daisy e Keekee e
CD com canções.
• Participação em novas vivências.
Você precisa de...

• flash card;
• ilustrações da história Cachinhos Dourados e os Três Ursos;
• cola;
• círculos coloridos em EVA.

1. Warm-up: começe a aula relembrando os números aprendidos an-
teriormente – one e two. Apresente o número three (três) aos alunos
usando o flash card. Para reforçar o novo vocabulário, faça uma roda
com as crianças e contem: “one, two, three”, batendo uma palma ao
dizer cada número (três palmas ao total). Comece mostrando como
se faz, depois solicite aos alunos que batam três palmas enquanto
você faz a contagem oral: “one, two, three”. Siga com a dinâmica até
que todos tenham participado.
2. Fairy Tale time: conte a história Cachinhos Dourados e os Três Ursos
(Goldilocks and the Three Bears) usando fantoches. Pode ser fantoche
de pano ou imagens dos personagens coladas em palitos. Aproveite
a atividade para relembrar alguns vocábulos como: numbers – one,
two, three e family – mom, dad, baby bear.
Para ampliação da experiência com o conto Cachinhos Dourados e os
Três Ursos (Goldilocks and the Three Bear), assista a um vídeo sobre a
narrativa.
Sugestão de vídeo: <https://www.youtube.com/watch?v=Oaw-d3r_
gIc>. Acesso em: 16 ago. 2018.
3. Para finalizar, faça a atividade do livro. Cole uma bolinha para cada
imagem de urso.

Verificar se eles:
• compreendem e relacionam o vocabulário;
• identificam a quantidade pedida na atividade;
• acompanham o desenvolvimento das atividades, da narrativa e das
dinâmicas.

NAME: _________________________________________________ DATE: __________________
LISTEN AND MATCH.

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Mikrobiuz/S
hu rst V/S
tte CHAPL
IAYAROSLA
fotoearl/Shu
an
19

Expectativas de aprendizagem 3. Para realização da atividade do livro, solicite aos alunos que obser-
vem as imagens representadas. Em seguida, realize a contagem oral
de quantas imagens estão presentes em cada conjunto e auxilie os
• Desenvolvimento da atenção, da memorização, do pensamento lógi-
alunos a ligarem o numeral à quantidade correspondente.
co e das noções matemáticas.
• Desenvolvimento sensório-motor.
• Interação com o grupo e com o ambiente. O que observar nos alunos
Verificar se eles:
• Participação em novas vivências.
• Desenvolvimento da criatividade.
• compreendem e relacionam o vocabulário;
Você precisa de... • identificam a quantidade pedida nas atividades;
• acompanham o desenvolvimento das atividades, das brincadeiras e
• tesoura para uso do professor;
das dinâmicas.
• giz de cera;
• flash card;
• alguns objetos (de preferência iguais), por exemplo 4 bolas; Dicas de leitura
• cola.
• Counting Kisses: A Kiss & Read Book, by Karen Katz. Little Simon,
2003.
Desenvolvimento das atividades Sinopse: Quantos beijos um bebê cansado precisa? Descubra nes-
te adorável livro o kiss-and-count de Karen Katz! Conte e beije junto
1. Warm-up: começe a aula relembrando os números aprendidos an- com este livro para a hora de dormir, agora em um formato robusto,
teriormente – one, two, three. Apresente o número four (quatro) aos perfeito para os leitores mais jovens.
alunos usando o flash card. Traga objetos variados para a sala. Dê • Olivia Counts, by Ian Falconer. Brdbk edition, 2002.
preferência para objetos iguais, por exemplo, quatro bolas, quatro Sinopse: Conte junto com Olivia! Neste livro encantador, as crianças
maçãs e quatro carrinhos. Faça a contagem desses objetos junto com juntam-se ao mais querido leitão de todos à medida que aprendem
os alunos. a contar de um a dez.
2. Numbers and actions: faça a brincadeira para reforçar o vocabulá-
rio dos números utilizando a rima Johnny Works With One Hammer.
Sentado, faça gestos como se estivesse martelando algo, começando
com uma mão até usar as duas mãos e as duas pernas.
Johnny works with one hammer

Johnny works with one hammer
(as crianças martelam com uma mão)
One hammer, one hammer
Johnny works with one hammer,
Johnny works with two.
Johnny works with two hammers
(as crianças martelam com as duas mãos)
Johnny works with three hammers
(as crianças martelam com as duas mãos e uma perna)
Johnny works with four hammers (as crianças
martelam com as duas mãos e as duas pernas)
Four hammers, four hammers
Johnny works with four hammers
Johnny’s work is done!

Naphaphattharawarin Phen/Shutterstock
CHAPLIA YAROSLAV/Shutterstock
Vlad PL/Shutterstock

DOLL BALL CAR
Professor,
Professor, recorte os flash
recorte os flashcards
cardse,e,sese
desejar, cole-os
desejar, emem
cole-os papel cartonado
papel e plastifique-os.
cartonado e plastifique-os.

Studio_G/Shutterstock
Pixfiction/Shutterstock
bergamont/Shutterstock

TRAIN BANANA PEAR
Professor,
cardse,e,sese
desejar, cole-os
desejar, emem

Valentyn Volkov/Shutterstock
Tim UR/Shutterstock
GraphicsRF/Shutterstock

GRAPE APPLE AIRPLANE
Professor,
cardse,e,sese
desejar, cole-os
desejar, emem

fotoearl/Shutterstock
Iconic Bestiary/Shutterstock
ecco/Shutterstock
SISTER
MOM
DAD

BROTHER
ORANGE FAMILY MELON

Professor,
cardse,e,sese
desejar, cole-os
desejar, emem

1 2 3

ONE TWO THREE
Professor,
cardse,e,sese
desejar, cole-os
desejar, emem

4
FOUR
Professor,
cardse,e,sese
desejar, cole-os
desejar, emem

REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC, 3ª versão. Brasília, DF, 2017.
BRASÍLIA. Brinquedos e brincadeiras de creches. – Manual de Orientação Pedagógica, 2012.
BURNS, A.; RICHARDS, J. C. The Cambridge Guide to Pedagogy and Practice in Second Language Teaching. Cambridge University Press, 2012.
HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 1992.
LARSEN-FREEMAN, D; ANDERSON, M. Techniques and Principles in Language Teaching - Oxford Handbooks for Language Teachers. Oxford University Press; 3rd Edition, 2013.
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
WINNICOTT, D. W. O brincar & a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
YIRULA, Carolina Prestes (org.). A importância da empatia na educação. 1ª edição - São Paulo: Instituto Alana, 2016. Disponível em: <http://escolastransformadoras.com.br/wp-content/uploads/2017/03/Importancia_Empatia_Educacao_
Escolas_Transfomadoras.pdf> Acesso em 30/07/2018.


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Body parts Hand, foot, head, belly.

Fruits Apple, pear, banana, grapes.

Animals Dog, cat, bird, fish, sheep, bear.

Toys Car, doll, airplane, ball, train.

Colors Red, green, yellow, blue.

Face parts Eyes, nose, mouth, ears.

Clothing Pants, shorts, T-shirt, socks, hat, sneakers, coat.

Breakfast Bread, butter, cheese, milk, juice, tea, jam, toast.

Professions Teacher, doctor, firefighter, vet, baker.

Family Mother, fathter, brother, sister, grandmother, grandfather, uncle, aunt.

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PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

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