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EDUCACIONAIS
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educação Básica
SISTEMA DE ENSINO
Livro Eletrônico
TEMAS EDUCACIONAIS
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
William Dornela
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William Dornela
Você sabe o que são as DCNs? Seus objetivos? Qual organização curricular? Conceito de
currículo adotado? O que pensa sobre avaliação?
Se você não teve segurança para responder essas questões, que tal estudar esse mate-
rial? Aposto que ele irá lhe ajudar!
O que são as DCNs?
São diretrizes que estabelecem a base nacional comum, responsável pela orientação, or-
ganização, articulação, o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas
as redes de ensino brasileiras. Elas são resultado de amplo debate que envolveu a participa-
ção de diversas entidades representativas.
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As Diretrizes visam estabelecer bases comuns para a Educação Infantil, o Ensino Funda-
mental e o Ensino Médio.
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Na educação infantil, nas séries iniciais ou finais do ensino fundamental, no ensino médio,
cada etapa possui uma expectativa de aprendizagem que lhe é peculiar, entretanto, não deve
ser tratada de forma fragmentada, provocando tensões aos estudantes na mudança de fase.
É preciso entender que são etapas que se relacionam, e ao mesmo tempo possuem exi-
gências próprias, portanto, é preciso que haja uma relação orgânica, um processo sequencial
e uma articulação entre todos os níveis, etapas e modalidades da educação.
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Pelo conceito adotado pelas DCNs, de que currículo é o conjunto de valores e práticas que
proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem para
a construção de identidades socioculturais dos educandos, podemos concluir que é um dis-
curso próximo da corrente pós-crítica, sem desmerecer as contribuições do discurso crítico.
Quando afirma que currículo é o conjunto de valores e práticas, significa dizer que as
DCNs concordam com a teoria crítica de que currículo possui 3 dimensões, a formal (docu-
mento), a real (prática de sala de aula), e a oculta (relações implícitas). Ou seja, currículo são
todas as experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento.
Quando diz que contribui para formação de identidades, as DCNs vão ao encontro das
contribuições do discurso pós-crítico, que discute questões relativas ao indivíduo, à sua iden-
tidade, como multiculturalismo, racismo, sexualidade, crença etc.
Como que as DCNs conseguem resolver a questão de ter que ter um norte comum a todo
Brasil e, ao mesmo tempo, respeitar as diferenças de cada lugar?
Estabelecendo uma formação básica comum e uma parte diversificada.
A base nacional comum e a parte diversificada não podem se constituir em dois blocos
distintos, com disciplinas específicas para cada uma dessas partes, mas devem ser organica-
mente planejadas e geridas de tal modo que temas perpassem transversalmente a proposta
curricular.
Alguns pontos a serem considerados:
• Não são blocos distintos, opostos, dicotômicos, com disciplinas específicas.
• A parte diversificada enriquece e complementa a base comum.
• A parte diversificada pode trazer o estudo das regionalidades, da cultura e economia
local, em toda educação básica.
• A parte diversificada pode ser organizada em temas gerais, na forma de eixos temáti-
cos.
• Os temas dos eixos temáticos são escolhidos coletivamente pelos sistemas de ensino
ou unidades escolares.
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Base Nacional Comum
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Parte Diversificada
Pode ser organizada em temas gerais, na forma de eixos temáticos, selecionados colegia-
damente pelos sistemas de ensino ou unidade escolar. A LDB incluiu o estudo de, pelo menos,
uma língua estrangeira moderna na parte diversificada, cabendo a escolha à comunidade
escolar, dentro das possibilidades da escola.
A língua espanhola, por força da Lei n. 11.161/2005, é obrigatoriamente ofertada no ensi-
no médio, embora facultativa para o estudante, bem como possibilitada do 6º ao 9º ano.
Leis específicas, que complementam a LDB, determinam que sejam incluídos componen-
tes não disciplinares, como temas relativos ao trânsito, ao meio ambiente e à condição do
idoso.
No Ensino Fundamental e Médio, destinar-se-ão, pelo menos, 20% do total da carga horá-
ria anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares eletivos criados pela escola,
previsto no PPP, de modo que o estudante possa escolher com aquele que se identifica.
A interdisciplinaridade e a contextualização devem assegurar a transversalidade do co-
nhecimento de diferentes disciplinas e eixos temáticos, perpassando o currículo e propician-
do a interlocução entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento.
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No nível da Educação básica, portanto, temos 3 etapas, sendo a educação infantil subdi-
vidida em creche e pré-escola e o ensino fundamental em anos iniciais e finais.
A obrigatoriedade da educação é dos 4 aos 17 anos, ou seja, da pré-escola até o ensino
médio. A creche ainda não é obrigatória a universalização.
A educação infantil tem por objetivo o desenvolvimento integral da criança, em seus as-
pectos físico, afetivo, psicológico, intelectual, social, complementando a ação da família e da
comunidade.
O ensino fundamental com 9 anos de duração, de matrícula obrigatória para crianças a
partir dos 6 anos, tem duas fases sequentes com características próprias: anos iniciais (5
anos de duração) e anos finais (4 anos de duração).
Os sistemas estaduais e municipais devem estabelecer forma de colaboração visando à
oferta do Ensino Fundamental e à articulação entre a primeira fase, no geral assumida pelo
Município, e a segunda, pelo Estado.
O ensino médio, etapa final da Educação Básica, deve ter uma base unitária sobre a qual
podem assentar possibilidades diversas como preparação geral para o trabalho ou, facultati-
vamente, para profissões técnicas.
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Pode ser compreendida como uma modalidade na medida em possui um modo próprio
de fazer educação nos níveis da educação Básica e/ou superior, podendo articula-se entre si.
EJA
A instituição da Educação de Jovens e adultos (EJA) tem sido considerada como instância
em que o Brasil procura saldar uma dívida social que tem para com o cidadão que não estu-
Destina-se aos que se situam na faixa etária superior considerada própria, no Ensino Fun-
damental e Médio.
Os cursos da EJA devem pautar-se pela flexibilidade, tanto de currículo quanto de tempo
e espaço e que seja:
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tivos.
Educação Especial
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da ciência e da tecnologia.
Pode ser compreendida como uma modalidade na medida em possui um modo próprio de
fazer educação nos níveis da educação Básica e superior, articula-se com outras modalida-
Cursos da EPT:
Os cursos articulados com o Ensino Médio, organizado na forma integrada, o que está
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são abordados de forma que se expliquem os nexos existentes entre eles, conduzindo o estu-
dante à habilitação profissional técnica de nível médio ao mesmo tempo em que concluem a
Intercomplementaridade.
ensino médio.
Educação a Distância (EAD)
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Nesta modalidade, a identidade da escola do campo é definida pela sua vinculação com
dos seus estudantes, na memória coletiva que sinaliza futuros, na rede de ciência e tecnologia
disponível.
A escola desta modalidade tem uma realidade singular, inscrita em terras e cultura indí-
genas.
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pedagogia própria.
Elementos
constitutivos
PPP
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PPP
Avaliação
Dimensões:
• avaliação da aprendizagem;
• avaliação institucional interna e externa;
• avaliação de redes de educação básica.
Avaliação da Aprendizagem
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Gestão Democrática
blico, e prevista, em geral, para todas as instituições de ensino, prevê decisões coletivas.
As decisões colegiadas pressupões que todos tenham ideia clara sobre o que seja coleti-
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Fundamental
qualitativo>quantitativo
Tem de ser assumida como compromisso integrante do projeto social, político e ético.
Exige-se, hoje, do professor mais do que um conjunto de habilidades cognitivas, lhe é exi-
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Hora de treinar!
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EXERCÍCIOS
Questão 1 Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica,
julgue o item.
Na EJA, a idade mínima para os estudantes cursarem o ensino médio é de dezoito anos.
Questão 2 Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica,
julgue o item.
O ensino religioso, de arte e de educação física são facultativos, estando a cargo de cada sis-
tema de ensino decidir sobre sua inclusão no ensino fundamental.
Questão 3 Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica,
julgue o item.
O currículo do ensino fundamental é constituído por partes distintas e desarticuladas: uma
base comum e uma base diversificada.
Questão 4 Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica,
julgue o item.
Essas diretrizes pautam-se pelas teorias pós-críticas do currículo, que apontam para a ne-
cessidade de construção da identidade dos estudantes enquanto sujeitos do conhecimento.
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a) Conjunto de conteúdos e objetivos escolares que devem ser transmitidos aos estudantes.
b) Conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção e a socialização de significa-
dos no espaço social, contribuindo para a construção de identidades sociais e culturais.
c) Todo conhecimento produzido nos diversos espaços de convivência social e que devem ser
assimilados por todos os estudantes para a inclusão destes na sociedade.
d) Experiências pedagógicas historicamente bem-sucedidas que devem ser incorporadas ao
planejamento docente como um guia pedagógico.
e) Conteúdos historicamente acumulados pela sociedade que não podem ser flexibilizados,
daí porque a necessidade de um currículo rígido.
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Questão 24 (IDECAN/2016) Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de nove anos, assinale a afirmativa INCORRETA.
a) A música constitui conteúdo obrigatório e exclusivo do componente curricular arte.
b) Essas diretrizes articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a edu-
cação básica.
c) O direito à educação, entendido como um direito inalienável do ser humano constitui o fun-
damento maior destas Diretrizes.
d) A base nacional comum e a parte diversificada do currículo do ensino fundamental consti-
tuem um todo integrado e não podem ser considerados como dois blocos distintos.
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c) deixam a critério de cada sistema educacional definir a jornada escolar de suas escolas e
defendem sua ampliação.
d) deixam a critério de cada escola definir sua jornada escolar.
e) mencionam esse tema, mas não definem os procedimentos a serem adotados.
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Considere que uma escola de ensino médio tenha apresentado, nos últimos cinco anos, um
quadro recorrente de necessidade de abertura de quinze turmas de 1º ano, oito a nove turmas
de 2º ano e quatro a cinco turmas de 3º ano. Nesse caso, é correto afirmar que essa situação
indica fragilidade no cumprimento do preceito legal de assegurar a permanência dos jovens
na escola, com proveito, até a conclusão da educação básica.
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am para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão
vida ao currículo e à escola.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
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Questão 53 De acordo com o artigo 42 da Resolução CNE/ CEB n. 04/2010, são elementos
constitutivos para a operacionalização das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica:
a) a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais; a igualdade de con-
dições para o acesso, a inclusão, a permanência e o sucesso na escola.
b) gestão democrática; o sistema de avaliação; os programas suplementares; a garantia de
padrão de qualidade; o respeito à liberdade e aos direitos.
c) a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber; o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
d) o projeto político-pedagógico e o regimento escolar; o sistema de avaliação; a gestão de-
mocrática e a organização da escola; o professor e o programa de formação docente.
e) a valorização do profissional da educação escolar; o projeto político-pedagógico; a gestão
democrática; a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
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Questão 54 Julgue o item subsequente, à luz das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educação Básica.
As diretrizes em questão têm como fundamento o compromisso com a educação integral de
todos, atendendo às dimensões orgânica, sequencial e articulada da educação básica.
Questão 55 Julgue o item subsequente, à luz das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educação Básica.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos e as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica articulam princípios, fundamentos e
procedimentos afins, com vistas a orientar as políticas públicas educacionais dos estados,
do DF e dos municípios, bem como dos projetos político-pedagógicos das próprias escolas.
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GABARITO
1. C 28. C 55. C
2. E 29. C
3. E 30. C
4. C 31. C
5. E 32. E
6. C 33. E
7. C 34. C
8. E 35. E
9. E 36. E
10. C 37. E
11. E 38. C
12. E 39. C
13. b 40. E
14. d 41. E
15. b 42. C
16. b 43. E
17. C 44. C
18. C 45. E
19. a 46. C
20. C 47. C
21. C 48. C
22. e 49. C
23. b 50. E
24. a 51. C
25. c 52. C
26. c 53. d
27. E 54. C
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QUESTÕES COMENTADAS
Questão 2 Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica,
julgue o item.
O ensino religioso, de arte e de educação física são facultativos, estando a cargo de cada sis-
tema de ensino decidir sobre sua inclusão no ensino fundamental.
Errado.
São obrigatórios.
Questão 3 Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica,
julgue o item.
O currículo do ensino fundamental é constituído por partes distintas e desarticuladas: uma
base comum e uma base diversificada.
Errado.
São articuladas.
Errado.
São obrigatórias.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
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Errado.
A educação profissional pode ser ao mesmo tempo do ensino médio (articulada), ou subse-
quente, portanto, não há garantia.
Errado.
Se é subsequente não pode ser concomitante, concomitante significa ao mesmo tempo, an-
tônimo de subsequente.
Errado.
Não é competência exclusiva do Estado, União e Municípios também são responsáveis.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
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Errado.
Preferencialmente.
Errado.
Não é exclusivo.
Errado.
A responsabilidade da qualidade social é de todos.
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TEMAS EDUCACIONAIS
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
William Dornela
Errado.
São disciplinas obrigatórias, é facultada a matrícula no ensino religioso e em casos específi-
cos para a Educação Física definidos na LDB.
Errado.
É uma modalidade.
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TEMAS EDUCACIONAIS
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
William Dornela
Errado.
Educação do campo não possui ordenamento jurídico próprio.
Errado.
Todas as atividades são pedagógicas.
Errado.
Não compete ao sistema municipal.
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TEMAS EDUCACIONAIS
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
William Dornela
Errado.
Não compete ao sistema federal.
Errado.
Não compete ao sistema federal.
Errado.
É proposta pedagógica ou PPP da escola e não Planos Estaduais e municipais.
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