A4

MÓDULO
Funções
periódicas

Planificação e avaliação do módulo

• Planificação do módulo
• Ficha de informação do módulo
• Critérios e instrumentos de avaliação
• Elaboração do Projeto/Investigação
• Ficha de autorregulação
• Ficha de autoavaliação dos alunos

Questões-aula por tema

Teste de avaliação do módulo
64
CURSO PROFISSIONAL DE _____ HORAS
Escola: __________________

Ano letivo: ________________

PLANIFICAÇÃO MÓDULO A4:
FUNÇÕES PERIÓDICAS

N.º de
Conteúdos aulas Estratégias
(47)

1. Razões trigonométricas
 Razões trigonométricas de um ângulo agudo (revisão)
 Razões trigonométricas com recurso à calculadora gráfica (revisão)
 Resolução de problemas envolvendo a trigonometria num triângulo
retângulo
 Resolução de problemas geométricos utilizando trigonometria
 Fórmulas trigonométricas e resultados de referência (revisão)
12  Estabelecer conexões entre diversos temas matemáticos e de outras disciplinas.
 Tirar partido da utilização da tecnologia nomeadamente para experimentar, inves-
tigar e comunicar.
 Utilizar a tecnologia para fazer verificações e resolver problemas numericamente,
mas também para fazer investigações, descobertas e sustentar ou refutar conjeturas.
Planificação e avaliação do módulo Planificação do módulo

2. Trigonometria na circunferência trigonométrica 15

 Ângulos generalizados  Apreciar o papel da Matemática no desenvolvimento das outras ciências e o seu
contributo para a compreensão e resolução dos problemas da Humanidade através
 O radiano dos tempos.
 Razões trigonométricas de ângulos generalizados
 Relação entre as razões trigonométricas de  e as de – e   
 Resolver problemas, atividades de modelação ou desenvolver projetos que mobi-
 Relação entre o seno e o cosseno de ângulos cujas soma ou dife-
lizem os conhecimentos adquiridos ou fomentem novas aprendizagens e trabalhos

rença são iguais a radianos de grupo.
2
 Equações trigonométricas
 Comunicar, utilizando linguagem matemática, oralmente e por escrito, para des-
 Coordenadas polares
crever, explicar e justificar procedimentos, raciocínios e conclusões.

3. Funções trigonométricas. Modelação de fenómenos periódicos

 Função periódica 12  Recorrendo a situações e contextos variados, incluindo a utilização de materiais
 Função seno diversificados e tecnologia, os alunos devem resolver tarefas que requeiram a reso-
lução de problemas, o raciocínio e a comunicação matemáticos.
 Função cosseno
 Função tangente
 Modelação de fenómenos periódicos  Avaliar o próprio trabalho para identificar progressos, lacunas e dificuldades na
 Regressão sinusoidal sua aprendizagem.

Avaliação formativa + Autoavaliação 8

CPMA11GP © Porto Editora
 Planificação e avaliação do módulo Ficha de informação do módulo

CURSO PROFISSIONAL DE _____ HORAS

Escola: _____________

Ano letivo: __________ FICHA DE INFORMAÇÃO DO MÓDULO

Disciplina: Matemática N.º tempos (45 min): 48

Módulo A4 – Funções periódicas

1. Movimentos periódicos. Funções trigonométricas.
 Motivação: exemplos de movimentos periódicos.
 Generalização das noções de ângulo e arco; radiano.
 Seno, cosseno e tangente de um número real.
 Resolução de equações trigonométricas muito simples.
 Utilização das relações entre seno, cosseno e tangente.
 Funções trigonométricas – domínios, contradomínios, etc.
 Gráficos das funções seno, cosseno e tangente.
 Simetria e paridade.
 Periodicidade.

2. Resolução de problemas em que seja necessário escolher o modelo de funções mais adequado à descrição da
situação.

INFORMAÇÃO SOBRE OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Perfil de aprendizagens específicas

 Aptidão para fazer e investigar matemática recorrendo à modelação com uso das tecnologias.
 Aptidão para elaborar, analisar e descrever modelos para fenómenos reais utilizando funções periódicas.
 Capacidade de comunicar oralmente e por escrito as situações problemáticas e os seus resultados.
 Capacidade de apresentar de forma clara, organizada e com aspeto gráfico cuidado os trabalhos escritos,
individuais ou de grupo, quer sejam pequenos relatórios, monografias, etc.
 Capacidade de usar uma heurística para a resolução de problemas.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

Competências: conhecimentos, capacidades e atitudes

Teste(s) Escrito(s) e/ou Fichas de avaliação e/ou Observação direta / Grelha de

Trabalho Individual ou de Grupo questões-aula observação de registo de atitude

50% 30% 20%

O Professor:
CPMA11GP © Porto Editora

____________________________

65
CPMA11GP – 05
Planificação e avaliação do módulo Critérios e instrumentos de avaliação

CPMA11GP © Porto Editora

Escola: _____________
CURSO PROFISSIONAL DE _____ HORAS
Matemática
Ano letivo: __________

CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO1

1. Avaliação formativa
A realizar também ao longo do ano letivo, como principal modalidade de avaliação, integrando e
fundamentando o desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, numa lógica de “avaliação
para as aprendizagens”.

2. Avaliação sumativa
A avaliação sumativa em cada período, consubstanciando um juízo global sobre as aprendizagens
desenvolvidas pelos alunos nos módulos em avaliação, será feita tendo como referência o seguinte quadro:

Competências:
conhecimentos, capacidades e atitudes
Os perfis de aprendizagens específicas e os descritores de desempenho obedecerão ao elenco modular do
programa da disciplina e ao perfil profissional de cada curso.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO2

Provas escritas e/ou

Fichas de avaliação e/ou
trabalhos individuais ou de Observação direta / Grelha de
questões de aula e/ou
grupo / registos de trabalho observação de registo de atitude
comentários escritos
de grupo

50%
30% 20%

1 Os critérios de avaliação devem pautar-se, relativamente a cada curso, pelo perfil de desempenho à saída do curso e pelas

competências a desenvolver no elenco modular.

2Para cada módulo, o docente opta pelos instrumentos que melhor se adequem às aprendizagens a avaliar e os pesos a atribuir
poderão ser expressos em intervalos. Ao avaliar as competências desenvolvidas pelos alunos, deverão ser tidos em consideração os
conhecimentos dos alunos no âmbito dos domínios e temas em avaliação, as suas capacidades na resolução dos
problemas/atividades propostas e as suas atitudes face ao proposto (rigor, persistência, resiliência, etc.)
66
 Planificação e avaliação do módulo Critérios e instrumentos de avaliação

3. Critérios de avaliação dos instrumentos de avaliação previstos

Áreas de competências do
Instrumentos Critérios de avaliação
A resolução dos itens da
prova deve, em algum
momento, envolver:
• a análise de situações do
quotidiano, identificando e
aplicando modelos
matemáticos que permitam
a sua interpretação e
resolução;
• a seleção de estratégias de
resolução de problemas;
• a interpretação e a crítica
de resultados;
• a resolução de problemas
Testes, nos domínios da
fichas de avaliação /
Matemática, da Física, da
questões-aula Economia e das Ciências
Humanas, entre outros
(considerando o planificado
na articulação curricular);
• o relacionamento de
conceitos de Matemática;
• a formulação de
generalizações;
• a elaboração de raciocínios
demonstrativos;
• a comunicação
matemática;
• a produção de textos com
conteúdos matemáticos.
perfil dos alunos a Critérios de classificação
desenvolver3
D, I  É da responsabilidade do
professor a elaboração de
critérios de classificação
específicos para a atribuição
C da cotação a cada item da
prova.
C, D, I
 Nos itens que envolvam a
produção de um texto, a
classificação das respostas
tem em conta a organização
dos conteúdos e a utilização
adequada de vocabulário
específico da disciplina.
C, D
C  A classificação das
respostas aos itens que
B, C envolvem o uso das
potencialidades gráficas da
A, B, C, D calculadora tem em conta a
A, B, C, D apresentação de todos os
elementos visualizados na
sua utilização.

 É da responsabilidade do
professor a elaboração de
critérios de classificação
específicos para a atribuição
da cotação ao trabalho.

A elaboração do trabalho
escrito obedece a orientações
Trabalhos gerais relativas a tema e
estrutura e pode contemplar
uma apresentação.
 Na classificação do trabalho
deve ter-se em conta a
organização dos conteúdos e
A, B, D, E, F, H, I a utilização adequada de
vocabulário específico da
disciplina.

 A avaliação do trabalho deve

ter como referência os
seguintes parâmetros:
recolha da informação;
organização da informação;
rigor científico; apresentação
de exemplos; clareza.

Descritores da ficha de
Componente cívica E, F, G, J
autoavaliação.

Obs.: O número de instrumentos de avaliação a aplicar, bem como a sua periodicidade e os correspondentes critérios de
avaliação, poderão ser alvo de adaptações em função da especificidade dos planos curriculares de cada turma, os perfis
profissionais e referenciais de formação associados às respetivas qualificações no Catálogo Nacional de Qualificações.

4. Autoavaliação
CPMA11GP © Porto Editora

A autoavaliação é realizada ao longo da lecionação de cada módulo, numa lógica de autorregulação das aprendizagens.
Será feita na base do diálogo sistemático e contínuo com os alunos através de um feedback útil.

3
Quando aplicável a alínea a), ponto 1, do artigo 22.º Portaria n.º 235 – A/2018 de 23 de agosto

67
Planificação e avaliação do módulo Elaboração do Projeto/Investigação

CPMA11GP © Porto Editora

Escola: _____________
CURSO PROFISSIONAL DE _____ HORAS
Matemática
Ano letivo: __________

ELABORAÇÃO DO
PROJETO  INVESTIGAÇÃO

Orientações
 Formatação: Arial, tamanho de letra 11, com espaçamento 1,5 entre linhas, títulos 14 e
subtítulos 12. Todas as margens devem ter 2 cm. O trabalho deve ser paginado em
baixo e à direita. A capa não é paginada. O número de páginas não deve ultrapassar as
dez.

 Capa: Introduzir os símbolos no cabeçalho e rodapé, número, nome do módulo e curso

(centrado), disciplina, nome do docente, turma, nome e número do formando (direita) e
data.

 Índice: Deve estar no verso da capa.

 Introdução: Deve abordar/contextualizar o assunto/tema do trabalho, descrever o

trabalho e enunciar os objetivos (não manifestar conclusões ou opiniões).

 Desenvolvimento: Desenvolver pelo menos dois conteúdos contemplando os objetivos

da aprendizagem, a fornecer em cada módulo (5 valores). Pesquisar e apresentar uma
ideia inovadora, aplicando-a a novas realidades/situações (5 valores).

 Conclusão: Referir as principais conclusões do trabalho de acordo com os objetivos

propostos e a sua pertinência – articulando-o com o perfil profissional e o referencial de
formação.

 Bibliografia: Todas as fontes consultadas, incluindo as novas tecnologias, devem

constar na bibliografia.

Cotação
 Entrega do trabalho em papel A4 na penúltima semana que antecede o final do módulo.
Cotação: 16 valores (80%)
Cotação
Capa 0,5 valor
Índice 0,5 valor
Introdução 2 valores
Desenvolvimento 10 valores (5+5)
Conclusão 2 valores
Bibliografia 1 valor

68
 CPMA11GP © Porto Editora

FICHA DE AUTORREGULAÇÃO MATEMÁTICA – CURSOS PROFISSIONAIS

Nome ____________________________________________________________________ N.º _________ Ano _________ Turma _____

Níveis

Não domino Domino parcialmente Domino

Conhecimentos/Capacidades
DATA DATA DATA

Analisa situações do quotidiano, identificando e aplicando modelos

matemáticos que permitam a sua interpretação e resolução.
Seleciona estratégias de resolução de problemas.
Interpreta e critica resultados.
Resolve problemas nos domínios das diferentes disciplinas
(considerando o planificado na articulação curricular bem como no
Projeto de Empreendedorismo Social).
Relaciona conceitos de Matemática.
Formula e conjetura generalizações.
Elabora raciocínios demonstrativos.
Utiliza comunicação matemática adequada às situações apresentadas.
Produz textos com conteúdos matemáticos.

Níveis
Atitudes Raramente / Algumas vezes Com
Sempre
/ Nunca frequência
Respeito o trabalho dos colegas e do professor
Valorizo a entreajuda e a colaboração dos colegas e do professor na concretização das tarefas da aula.
Sou persistente na resolução dos problemas/atividades propostos
Aplico com rigor os conhecimentos adquiridos
Cumpro os prazos definidos para as tarefas a realizar
Sou resiliente face a resultados menos positivos

Para superar dificuldades:

O que é que eu posso fazer:
1) ao nível dos conhecimentos:

2) ao nível das atitudes:

O que é que o(a) professor(a) pode fazer?

Assinatura:

69
Planificação e avaliação do módulo Ficha de autorregulação
Planificação e avaliação do módulo Ficha de de autoavaliação dos alunos

FICHA DE AUTOAVALIAÇÃO DOS ALUNOS

CPMA11GP © Porto Editora

NOME ____________________________________________________________________ N.º _____ Ano ____ Turma ____

Preencha as seguintes tabelas referentes a atitudes, assinalando com um X a pontuação que pensa ser
aplicável ao seu desempenho. (1 ponto = 1 valor, na escala de 0 a 20 valores)

Atitudes
Valorizo a entreajuda e a colaboração dos colegas e do Sou persistente na resolução dos
Respeito o trabalho dos colegas e do professor. professor na concretização das tarefas da aula. problemas/atividades propostos.
4% – 4 pontos 2% – 2 pontos 4% – 4 pontos
Pts 1M 2M 3M 4M Pts 1M 2M 3M 4M Pts 1M 2M 3M 4M
Sempre 4 Sempre 2 Sempre 4
Com frequência 2 Com frequência 1 Com frequência 2
Raramente 1 Raramente / Nunca 0 Raramente 1
Nunca 0 Nunca 0
Cumpro os prazos definidos para as tarefas a Sou resiliente face a resultados menos positivos.
Aplico com rigor os conhecimentos adquiridos.
realizar. 4% – 4 pontos
4% – 4 pontos
2% – 2 pontos
Pts 1M 2M 3M 4M Pts 1M 2M 3M 4M Pts 1M 2M 3M 4M
Sempre 4 Sempre 2 Sempre 4
Com frequência 2 Com frequência 1 Com frequência 2
Raramente 1 Raramente / Nunca 0 Raramente 1
Nunca 0 Nunca 0

Utilizando os resultados obtidos nos diversos componentes da avaliação, execute os seguintes cálculos:

Primeiro módulo Segundo módulo Terceiro módulo Quarto módulo

Provas Escritas / Trabalhos: Provas Escritas / Trabalhos: Provas Escritas / Trabalhos: Provas Escritas / Trabalhos:
Provas Escritas /
/ Trabalhos Média das Provas Escritas / Média das Provas Escritas / Média das Provas Escritas / Média das Provas Escritas /
/ Trabalhos: / Trabalhos: / Trabalhos: / Trabalhos:
50%
 0,5 =  0,5 =  0,5 =  0,5 =

Fichas / Questões-aula: Fichas / Questões-aula: Fichas / Questões-aula: Fichas / Questões-aula:

Fichas /
/ Questões-aula
Média das Fichas / Questões-aula: Média das Fichas / Questões-aula: Média das Fichas / Questões-aula: Média das Fichas / Questões-aula:
30%
 0,3 =  0,3 =  0,3 =  0,3 =

Componente cívica Soma das pontuações = Soma das pontuações = Soma das pontuações = Soma das pontuações =

20%  0,2 =  0,2 =  0,2 =  0,2 =

Total
(Soma dos parciais obtidos
em cada componente)

Autoavaliação

Data / Assinatura

Observação: Primeiro módulo significa o primeiro livro utilizado no ano letivo e assim sucessivamente com os segundo, terceiro
e quarto módulos.

Comentários / Observações
Primeiro módulo:

Segundo módulo:

Terceiro módulo:

Quarto módulo:

70
 Questão-aula Tema 1
Questão-aula – Tema 1

Nome da Escola Ano letivo Módulo A4

20 -20 Matemática
Nome do Aluno
Turma N.º Data
Professor
- -

1. O Jorge e a Ana vivem num prédio com vários

andares.
Um dia fecharam a porta e deixaram as chaves
dentro de casa.
Pediram ajuda aos bombeiros que entraram pela
janela – representada no esquema pela letra J – que
se encontra a 15 m do solo, ou seja, JS  15 m .
Os bombeiros utilizaram uma escada cujo ponto de apoio, representado no esquema pelo
ponto P , se encontra a 1,8 m do solo, isto é, QS  1,8 m .
A distância entre o ponto P e o prédio é 12 m . Portanto, PQ  12 m .
1.1. Qual é o comprimento da escada?
Apresente o resultado, em metros, arredondado às centésimas.
Mostre como obteve a sua resposta.
1.2. Qual é o valor mais próximo da amplitude, em graus, do ângulo QPJ ?
(A) 51,3 (B) 51
(C) 47,7 (D) 48

2. Na figura ao lado mostra-se o esquema utilizado

pelo João para determinar a altura da imagem
do Cristo-Rei que se encontra junto ao rio Tejo
em Almada.
O João encontrava-se no ponto J e a altura da
imagem do Cristo-Rei está representada por h .
Com um instrumento de medição de ângulos o
João concluiu que:
ɵ 70,3 e C
BJA
 ɵJA 74,9

Sabe-se ainda que AJ  31 m e que AJ é

perpendicular a AC .
Qual é a altura da imagem do Cristo-Rei?
Nos cálculos intermédios conserve quatro casas decimais.
CPMA11GP © Porto Editora

Apresente o resultado, em metros, com aproximação às centésimas.

71
 Questões-aula
Questão-aulapor tema
– Tema 1

Proposta de Resolução da Questão-aula – Tema 1

CPMA11GP © Porto Editora

1.1. QJ 15m  1,8 m 13,2 m
2 2 2
PQ  QJ 
PJ
2
12 2  13,2 2 
PJ
2
PJ  318,24

PJ 318,24  17,84

A escada tem, aproximadamente, 17,84 m de comprimento.

1.2. ɵ
  QPJ
13,2
tan 
12
 13,2 
 tan1    47,7
o

 12 
Resposta: (C)

2. h AC  AB


AB
tan70,3  AB 31  tan70,3  AB  86,5796
31
AC
tan74,9  AC 31  tan74,9  AC 114,8911
31

h  AC  AB  114,8911  86,5796  28,31 m

A imagem do Cristo-Rei tem aproximadamente 28,31 m de altura.

72
 Questão-aula Tema 2
Questão-aula – Tema 2

Nome da Escola Ano letivo Módulo A4

20 -20 Matemática
Nome do Aluno
Turma N.º Data
Professor
- -

1. Represente num referencial cada um dos ângulos com amplitude:

7
1.1. rad 1.2. 1280
5

2. Calcule o valor exato de:

 7   3 
sin    cos  
 3  4 

3. Considere a função real de variável real definida por:

f  x   sin x , 0  x  2 rad

3.1. Esboce o gráfico da função f .

3.2. Determine o conjunto-solução de cada uma das equações:

2
a) f x 1 b) f x  
2

4. Utilize a calculadora gráfica, e coordenadas polares, para obter uma representação

gráfica das funções:
CPMA11GP © Porto Editora

2
4.1. r  x   sin  3  4.2.  x  sin  sin2   , 0    4 
r
 3 

73
Questões-aula
Questão-aulapor tema
– Tema 2

Proposta de Resolução da Questão-aula – Tema 2

CPMA11GP © Porto Editora

1.1. 1.2.

7 7  180o
 rad  252o 1280o 
3  360o  200o
5 5

 7   3     
2. sin    cos    sin  2     cos   
 3   4   3  4

  3 2 3 2
 sin  cos   
3 4 2 2 2
3.1.


3.2. a) f  x   1  sin  x   1  x  0 , 2  x 
2

S 
2 

2 2
b) f  x    sin x   x   0 , 2  
2 2
  5 7
 x    x  2   x  x 
4 4 4 4
 5 7 
S , 
4 4 
4.1. 4.2.

74
 Questão-aula Tema 3
Questão-aula – Tema 3

Nome da Escola Ano letivo Módulo A4

20 -20 Matemática
Nome do Aluno
Turma N.º Data
Professor
- -

1. Na figura podemos observar o planeta Terra e uma

nave espacial representada por um ponto.
A área de superfície da Terra visível através da nave
r 2 1  cos  ,   0 ,  .
é dada por f   

Determine o valor de  para o qual é visível, a partir da nave, um quarto da superfície da

Terra. Considere que a Terra é uma esfera de raio r cuja área de superfície é dada por 4 r 2 .

2. Na figura ao lado está representado o círculo

trigonométrico.
 Os pontos A e C têm coordenadas  1, 0  e  1, 0  ,
respetivamente, e o ponto B tem coordenadas  0,1 .
 O ponto P desloca-se ao longo do arco AB .
 Para cada posição do ponto P , seja  a amplitude do
  
ângulo AOP    0 ,   e o ponto Q a imagem do
  2 
ponto P na reflexão de eixo Oy .
 R e S são os pontos do eixo Ox tais que PQRS  é um
retângulo.
Seja A a função que a cada valor de  faz corresponder a área da parte colorida da figura.

2.1. Mostre que A    2cos  sin .
2
 
2.2. Calcule A    A   .
3 6
2.3. Recorra à calculadora gráfica para determinar o valor de  para o qual a área da zona
colorida é igual à área do retângulo PQRS  (apresente o resultado em radianos
arredondado às centésimas).
CPMA11GP © Porto Editora

75
Questões-aula
Questão-aulapor tema
– Tema 3

Proposta de Resolução da Questão-aula – Tema 3

CPMA11GP © Porto Editora

4 r 2
1.  r 2 Área de uma superfície esférica: 4 r 2
4
f    r 2  r 2 1  cos   r 2    0 ,  

 1  cos  1    0 ,  

 cos  0    0 ,  


 
2
r 2 
2.1. Área do semicírculo
  r 1
2 2
PS  sin e OS  cos

Área do retângulo  2OS  PS 

 2cos  sin
Área colorida = Área do semicírculo  Área do retângulo =

  2cos  sin
2

A    2cos sin
2
       
2.2. A    A     2cos sin    2cos sin  
3 6 2 3 3 2 6 6

 1 3  3 1
  2    2   0
2 2 2 2 2 2
2.3. Para que a área da zona colorida seja igual à área do retângulo PQRS  , a área da zona
1  
colorida tem de ser igual à área de metade do semicírculo, ou seja, igual a  .
2 2 4

Trata-se, portanto, de resolver a equação A    .
4
Recorrendo à calculadora gráfica, vem:

A    para   0,45rad ou   1,12 rad
4

76
 Teste de Avaliação
Teste final

Nome da Escola Ano letivo Módulo A4

20 -20 Matemática
Nome do Aluno
Turma N.º Data
Professor
- -

1. A Inês trabalha num laboratório. No decorrer de

uma experiência, a temperatura, T , em graus
Celsius, numa reação química é dada pela função:

 t 
T  t   1  2sin   , 0  t  9 , com t em minutos.
 6 
No referencial da seguinte figura está a
representação gráfica da função T .

A reação química termina nove minutos após se ter iniciado.

1.1. Qual era a temperatura no início da experiência?

1.2. Qual era a temperatura no final da experiência?

1.3. Em que momento a temperatura era 0 C ?

1.4. Durante quanto tempo a temperatura foi superior a 2 °C?

1.5. A ordenada do ponto B corresponde ao máximo absoluto da função? Justifique a

resposta.

1.6. Durante quanto tempo a temperatura foi negativa?

1.7. A experiência é considerada bem-sucedida se o tempo em que a temperatura é superior

à temperatura inicial for o dobro do tempo correspondente à duração da experiência.
CPMA11GP © Porto Editora

A experiência foi bem-sucedida? Justifique a sua resposta.

77
Teste
Testedefinal
avaliação do módulo

Proposta de Resolução do Teste de Avaliação

CPMA11GP © Porto Editora

2. Observe a seguinte figura que representa um esquema
de uma roda de diversão de uma feira popular.

Relativamente ao esquema sabe-se que:

 os valores são expressos em metros;
 x é a amplitude em radianos do ângulo QOP ;
 P é um ponto fixo da circunferência que acompanha o movimento da
roda em torno do ponto O ;
 QO // r

 QO  5 m
 a distância de O à reta r é 6 m ;
 d é a função que a cada valor de x faz corresponder a distância do
ponto P à reta r .

2.1. 6  5sin , x  0 , 2 .

Verifique que d  x  

  7 
2.2. Calcule: d    d  
3
   6 
Apresente o resultado arredondado às décimas do metro.

2.3. Em determinado(s) instante(s), o ponto P dista 8,5 metros da reta r .

a) Determine x .

b) Para o menor valor de x determine o perímetro do triângulo OQP  .

2.4. Recorra à calculadora gráfica para determinar x de modo que d  x   5,5 m .

Apresente o resultado em graus arredondado às unidades.

78
 Teste final Teste de avaliação do módulo

Proposta de Resolução do Teste de Avaliação

 t 
1. T  t   1  2sin   , 0  t  9
 6 
  0 
1.1. T  0   1  2sin    1  2sin0  1  2  0  1
 6 
A temperatura no início da experiência era 1 ºC.
  9  3
1.2. T  9   1  2sin    1  2sin  1  2   1   1
 6  2
A temperatura no fim da experiência era 1 ºC.
 t  t   9 t 3 
1.3. T  t  1  2sin   , 0  t  9  0   0 
 6  6 6 6 2
 t 
T  t   0  1  2sin    0  0  t  9 
 6 
 t  t 3  t  1 t 3
 2sin   1  0    sin     0   
 6  6 2  6  2 6 2
t  t 7
    0  t  9    0  t  9 
6 6 6 6
t  7
A temperatura era 0 ºC decorridos 7 minutos.
 t 
1.4. T  t   2  1  2sin    2  0  t  9 
 6 
 t  t 3   t  1 t 3 
 2sin    1  0    sin     0   
 6  6 2  6  2 6 2
t  t 
      0t 9 
6 6 6 6
 t  1 t  5
A temperatura foi superior a 2 ºC entre os instantes t  1min e t  5min , ou seja, durante 4
minutos.
 t  t
1.5. O máximo de T  t   1  2sin   , 0  t  9 obtém-se para sin  1 e é igual a 1  2  1 3.
 6  6
 t  t 3  t 
sin    1  0      0  t  9  t 3
 6  6 2 6 2
O máximo da função T é atingido para t  3 . Logo, a ordenada do ponto B corresponde ao
máximo absoluto da função.
1.6. Atendendo aos dados sobre a função T e ao resultado obtido em 1.3., a temperatura foi
negativa entre os instantes t  7 min e t  9 min , ou seja, durante 2 minutos
CPMA11GP © Porto Editora

79
Teste
Testedefinal
avaliação do módulo

CPMA11GP © Porto Editora

1.7. Temperatura inicial: 1 ºC
 t 
T  t   1  1  2sin    1  0  t  9 
 6 
 t  t 3  t t
 sin   0  0    0    t  0  t  6
 6  6 2 6 6
A temperatura é superior à temperatura inicial entre os instantes t  0 min e t  6 min , ou
seja, durante 6 minutos tendo a experiência durado 9 minutos.
Logo, a experiência foi bem-sucedida  6  4,5 .

2.1. PD  DC  CB  BP
BP
Se 0  x   ,  sin x  BP  5sin x
5
e se   x  2 , BP  5sin x
PD  1  5  5sin x
d  x  6  5sin x
2.2.
  7   7 3  
d    d    6  5sin  6  5sin  6  5   6  5sin     
3  6  3 6 2  6
5 3  5 3 1 5 5 3 19  5 3
 12   5sin  12   5   12     13,8
2 6 2 2 2 2 2
1
2.3. a) d  x  8,5  6  5sin x 8,5  5sin x 2,5  sin x
2
   5
Como x  0, 2 , vem d  x   8,5  x   x     x   x 
6 6 6 6

b)    ; QOM
QOP  1    
6 2 6 12
b  
 sin  b 5sin
5 12 12
PerímetroOQP  OQ  OP  QP  5  5  2b 
 
 10  2b  10  2  5sin  10  10sin  12,59
12 12
2.4. d  x   5,5 , para x  3,2418 rad ou x  6,1830 rad
3,2418  180  rad  180
x  186
 3,2418 rad  x
6,1830  180
y  354  rad  180
 6,1830 rad  y

d  x   5,5 , para x  186o ou x  354o .

80