ENTREVISTA

DALE ARMSTRONG

Uma viso contempornea da avaliao

dena a rea de Experincia de Campo do Consrcio de Avaliao da provncia de Alberta (Canad) e presta consultoria na rea de avaliao escolar para governos de diversos pases. Foi professor-conferencista na Universidade de Alberta e diretor municipal de avaliao das escolas de Edmonton durante as ltimas dcadas. Nesta entrevista, ele fala das mudanas que vm ocorrendo na rea da avaliao, hoje vista como um instrumento para a melhoria do procesEntrevista concedida a Rita Espechit

especialista em avaliao escolar Dale Armstrong coor-

so ensino-aprendizagem.

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PP.: Para muita gente, avaliao escolar ainda vista como sinnimo de nota, de um instrumento para decidir quem passa de ano e quem repete. Qual seria uma viso mais contempornea dos objetivos da avaliao na escola? Dale Armstrong: A avaliao escolar costumava ser pensada em termos de seleo e classificao, de contar o nmero de respostas certas e dar uma nota ao aluno. Hoje pensamos em avaliao em termos de seu potencial para melhorar o aprendizado. a razo pela qual avaliamos. A avaliao tem que ser parte do processo ensino-aprendizado, e no apenas uma coisa que fazemos ao final. Deve ser permanente, acontecer em todas as reas e momentos, tanto de maneira formal atravs de algum tipo de teste ou tarefa quanto informal por exemplo, atravs de conversas individuais com o estudante. A avaliao o nico meio que temos para distinguir ensino de aprendizado. Como professor, eu posso dizer que ensinei algo, mas isso no me d qualquer garantia de que o aluno aprendeu. O aprendizado, em si, invisvel. Uma boa analogia para demonstrar isso a do vento. No conseguimos enxergar o vento, mas podemos ver os efeitos dele: os galhos balanando, folhas caindo das rvores, coisas rolando nas ruas... Da mesma maneira, no sabemos

o que acontece dentro da cabea dos estudantes. No temos como enxergar o aprendizado, mas podemos ver os efeitos dele, e a maneira de fazer isso utilizando uma estratgia avaliativa. PP.: Essa viso reflete o dia-a-dia das escolas no Canad, ou ainda uma teoria que est lutando para conseguir seu espao nas salas de aula? Dale: No est em todas as salas. As escolas ainda usam avaliao para selecionar e classificar, no h como negar isso. Mas uma viso que vem conquistando cada vez mais espao. PP.: Voc tem atuado como consultor em diferentes pases. possvel dizer que estamos vivendo um momento de mudanas na rea da avaliao escolar? Dale: A avaliao escolar est mudando, e eu acho que isso vem acontecendo em todos os lugares. Hoje, a tendncia avaliar para oferecer um retorno aos estudantes, mostrando-lhes como eles esto se saindo. Se o aluno faz um projeto, em vez de apenas atribuir uma nota ao trabalho, o professor indica: "Olha, isso aqui o que voc fez bem, e essa parte onde voc precisa melhorar". O aluno pode pegar essa informao especfica e us-la para que seu prximo trabalho seja ainda melhor.

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Um problema que as pesquisas tm demonstrado que a vasta maioria das questes presentes em exerccios e testes escolares so do tipo que requer respostas de uma, duas, no mximo, trs palavras. Na verdade, 90% de todas as questes so basicamente factuais, envolvendo apenas a memria de uma informao isolada. O problema que muitos dos objetivos perseguidos pelos currculos atuais, em termos das competncias que queremos desenvolver nos alunos, no podem mais ser medidos dessa maneira. Dois teros do currculo de Alberta e imagino que no Brasil a situao no seja muito diferente baseado em competncias, no apenas em conhecimento. Por qu? Imagine uma criana que esteja hoje com oito anos de idade. Ns sabemos que o conhecimento acumulado pela humanidade vem dobrando a cada quatro anos, em mdia. Isso significa que hoje no possvel prever, nem remotamente, como o mundo vai ser daqui a 15 anos, quando essa criana estiver entrando no mercado de trabalho. Apenas derramar um balde de informaes na cabea desse aluno, portanto, no faz o menor sentido. Ns deveramos estar ensinando os estudantes a aprender como que se aprende, aprender a analisar, aprender a pensar criticamente. E precisamos de avalilos com tarefas nas quais eles possam demonstrar o que podem fazer no apenas o que sabem.

PP.: possvel dar um retorno especfico ao aluno quando se tem uma sala com 30 ou 40 estudantes? Dale: O nmero de estudantes com que o professor tem que lidar uma questo crtica. Mas existem maneiras de contornar esse problema. Ns podemos pensar em alunos avaliando o trabalho de colegas, por exemplo. O fato que, quanto mais retorno ns damos ao estudante, quanto mais ns conseguimos envolv-lo no processo da avaliao na elaborao de estratgias de avaliao, no estabelecimento de critrios para julgamentos, em auto-avaliaes , melhor o seu trabalho. Se ns damos a nota e fazemos um comentrio do tipo "muito bom", ou "bom trabalho", os estudantes se saem melhor do que apenas com a nota. Mas se temos a nota, um comentrio do tipo "muito bom" e ainda um comentrio especfico sobre aquele trabalho especfico, o desempenho melhora ainda mais. As pesquisas mostram isso de maneira eloqente. Claro, vai ser mais difcil com 40 alunos. Voc no vai poder escrever comentrios to detalhados, mas apenas uma ou duas sentenas para cada estudante podem fazer uma grande diferena.

PP.: Avaliao formativa e avaliao somativa: qual o foco de cada uma delas?

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Dale: Ambas so essenciais para o processo de aprendizado. Uma delas, a avaliao formativa, principalmente uma avaliao para o aprendizado. algo que acontece continuamente, que os professores fazem na sala de aula quando esto trabalhando com o estudante (em muitos casos, individualmente), dando retorno ao aluno de seu desempenho em aspectos especficos de seu trabalho. Nesse tipo de avaliao, no existem pontos ou qualquer tipo de nota. A avaliao somativa uma avaliao do aprendizado. Ela acontece quando um tpico finalizado e voc rene informaes na forma de testes, trabalhos, projetos etc. um tipo mais formal de avaliao, aquele em que o resultado final uma nota a ser colocada no boletim. Na avaliao formativa, o papel do professor o de treinador, de assistente, ao passo que, na avaliao somativa, esse papel o de um juiz. PP.: Como, no dia-a-dia da escola, o professor pode usar prticas avaliativas para melhorar o aprendizado? Dale: Escolas trabalham com base em currculos. O que queremos que os estudantes sejam capazes de saber e de fazer? Que evidncias podemos aceitar de que nossos estudantes sabem e podem fazer isso? Quando planejamos

uma aula, temos que pensar tambm na avaliao. Temos que saber o que estamos buscando e elaborar nossas aulas e estratgias avaliativas em torno disso. Avaliao algo que costumava ter uma conotao muito negativa. Mas ns podemos mais do que isso, ns devemos fazer com que sejam experincias positivas. Avaliao no sinnimo de teste. Voc pode pedir aos estudantes que faam um projeto, e tentar fazer dele um projeto interessante, de forma que eles possam entender o porqu de estarem aprendendo aquele tpico. Por que tenho que aprender sobre transferncia de calor em Cincias? Talvez ns possamos dizer ao estudante: "Suponha que a escola v fazer uma excurso e voc quer levar esta lata de refrigerante. Sua tarefa inventar um recipiente que vai manter a lata gelada enquanto vamos a essa excurso", em vez de simplesmente dizermos: "Vamos ter uma prova sobre transferncia de calor em trs semanas". Assim, eles tm um papel, uma razo. O tpico se transforma em algo importante, extremamente importante que exista um alinhamento entre o que devemos ensinar (o currculo), o que ensinamos efetivamente e o que cobramos na avaliao. Ento, se temos um currculo que pede ao estudante que ele seja capaz de analisar e interpretar um grfico, de us-lo para fazer predies e

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conectar as informaes que ele traz com outros dados, nessa capacidade que devemos focar. No faz o menor sentido elaborar questes do tipo "identifique as partes de um grfico" ou algo do gnero. Alguns professores do excessiva importncia ortografia, por exemplo. Sim, ns queremos que nossos alunos aprendam a grafia correta das palavras, mas este no o objetivo central do ensino de linguagem. Queremos que eles sejam capazes de se comunicar efetivamente, este o nosso objetivo. Voc pode ter um texto perfeito nenhum erro de ortografia ou concordncia, pontuaes nos lugares certos, um monte de palavras grandes mas que seja um texto chato, que no envolve o leitor, oco, vazio. Se ns queremos que eles sejam capazes de se comunicar oralmente, temos que deix-los falar e no dar uma prova de mltipla escolha sobre princpios da boa oratria.

de dizer duas palavras em frente a uma audincia. O mesmo acontece na escrita. Eu me lembro que, quando era criana, ns tnhamos que ler sentenas e sublinhar o sujeito com uma linha, o predicado com duas linhas, depois procurar por erros de ortografia... Bom, isso no era suficiente para fazer de mim um bom escritor. O nico meio de transformar estudantes em bons escritores deixar que eles escrevam algo e prov-los com um retorno especfico a respeito do texto produzido. Na vida real voc no faz testes de mltipla escolha. Como jornalista, quantas vezes voc fez testes de mltipla escolha desde que se formou? Nenhuma! Mas voc est fazendo coisas da vida real, voc est escrevendo, redigindo uma matria. Ns temos que fazer com que os alunos simulem situaes reais, temos que fazer deles pequenos cientistas, pequenos escritores, pequenos matemticos... E para isso, ns precisamos de projetos. Eles so mais prximos da realidade. Podemos criar contextos para os estudantes. Vamos pedir uma dissertao sobre o ataque dos Estados Unidos ao Iraque? No! Voc, fulano, est representando o Brasil na ONU, prepare um discurso tomando uma posio a respeito do pedido dos EUA de apoio financeiro para a reconstruo do Iraque. Leve a ONU para a sala de aula, deixe que os seus "conselheiros" deci-

PP.: Mesmo porque eles poderiam se sair bem na prova sobre oratria e... Dale: No falar bem de jeito nenhum! O que estaria acontecendo nesse caso que os seus resultados no seriam vlidos. Voc no poderia dizer: "Estou formando bons oradores." No, voc est formando estudantes que sabem a respeito do que faz um bom orador, mas eles podem no ser capazes

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dam. Isso torna os contedos reais para os alunos. Por que estou aprendendo isso? Porque isso est acontecendo no nosso mundo, no mundo real. Estamos estudando a Segunda Guerra Mundial? timo, agora seus estudantes so soldados na frente de guerra, vo pesquisar e escrever cartas aos pais deles falando da vida nas trincheiras como so os armamentos, as ltimas notcias que ouviram no rdio, os sentimentos que experimentam... A grande idia fazer com que o aluno seja capaz de resolver problemas no rotineiros. Sou capaz de escrever uma carta? Sou capaz de defender uma posio, de analisar um espcime num laboratrio, de conduzir uma experincia? Se a gente pensa numa aula de arte, ningum pede aos alunos que faam um teste a respeito das cores primrias. No, eles criam, pintam, esculpem, desenham. O mesmo numa aula de msica. Ns tocamos! lgico que voc tem que saber as escalas, mas a prova de fogo tocar o instrumento, no recitar informaes decoradas para uma prova. Por que no fazemos o mesmo nas demais disciplinas?

Dale: Notas servem como um veculo de comunicao entre o professor, os alunos, os pais, o prximo professor daquele aluno e, no final, os futuros empregadores. Temos que ter o cuidado de fazer com que essa nota tenha o mesmo significado para todas essas partes. O que s vezes acontece, no entanto, que tentamos colocar tanta coisa dentro desse nmero que ele acaba no tendo significado algum para ningum. Se no sabemos o que foi levado em considerao para chegar quele conceito A, isso quer dizer que um A na sua classe e um A na minha classe podem ser coisas totalmente diferentes. Como fazer com que um A signifique o mesmo em diferentes classes, em diferentes escolas? Fazendo com que a nota seja um reflexo do desempenho do estudante comparado com o que o currculo espera dele. No nos interessa comparar o estudante com outros estudantes, e sim com o currculo. No interessa se ele esforado, se ele se comporta bem. Ns temos que separar comportamento, atitude, participao e desempenho. Sim, esses aspectos devem ser notados, devem ser descritos no relatrio sobre o estudante, mas no devem ser misturados com o domnio das competncias previstas pelo currculo. Enquanto no fizermos essa separao, as notas no significam nada.

PP.: Algumas escolas centram a avaliao em provas. Outras, tentando fugir disso, s vezes caem no extremo oposto e do pontos para tudo que o aluno faz em sala de aula. Como achar um bom equilbrio entre esses dois lados?

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Alguns professores, por exemplo, usam notas como mecanismo de controle e punio. Esse garoto aqui vai perder um ponto porque est fazendo muita baguna. Ou essa menina vai perder pontos porque nunca participa das discusses em aula. Bom, talvez a cultura familiar dessa menina estabelea que uma criana bem-educada no deve falar sem que algum lhe pergunte algo. Eu enfrentei esse problema em Cingapura, h algumas semanas no consegui fazer com que os participantes do workshop falassem para o grupo enquanto no percebi que isso era parte da cultura deles, mesmo como adultos. Estudantes no deveriam ser punidos por agirem de acordo com sua cultura, ou por sua timidez. E a a gente pensa em outros estudantes que participam o tempo todo, mas no falam nada de qualidade... apenas quantidade. Outro exemplo o dever de casa. Qual o propsito do dever de casa? Deveria ser para treino, prtica. Por que estamos dando notas em treino? Voc no deveria ter que me dar uma chance de aprender primeiro, para depois me julgar? O dever de casa avaliao formativa, na qual voc pratica sem ter a ameaa de uma nota pendendo sobre sua cabea. Como escritora, voc no quer que a primeira verso do seu texto seja submetida ao editor. Mas ns fazemos isso com as crianas!

PP.: O dever de casa tambm pode ser a grande diferena entre o aluno bem de vida e o aluno pobre. Dale: Sim, pobreza ou dificuldades em casa tambm so fatores importantes. Alguns estudantes chegam em casa e tm que cuidar do irmozinho menor ou tm que se preocupar se tem comida na mesa ou no. Como podemos esperar que esse aluno faa o dever de casa? Outros alunos, entretanto, vo para casa e seus pais, professores universitrios, se sentam com eles para discutir as tarefas. Parte da soluo desse problema passa por dar oportunidades para que os alunos faam o trabalho na prpria escola. No podemos esperar que todos tenham os mesmos recursos em casa - livros, enciclopdias, internet etc. PP.: Escala de zero a dez, conceitos, letras, percentuais: por que tantas maneiras diferentes de dar notas? Dale: Ns poderamos ter, por exemplo, um sistema de notas binrio, no qual voc tem sucesso ou no, voc aprovado ou reprovado. Mas a crtica a isso era que precisvamos de outras opes alm dessas duas possibilidades. Ento, passamos ao esquema do "excelente", "muito bom", "bom", "regular", "insuficiente".

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Depois, de repente, estvamos usando notas numa escala de zero a cem, usando percentagens. O problema que, quanto maior a escala, maior a subjetividade do sistema de pontuao. Convenhamos, no h a menor diferena entre um 72 e um 71. Ento as escolas acabaram voltando a um esquema com menos categorias, no qual, se voc tem de 80 a 100, seu conceito A, uma diferena de 20 pontos. Voc tirou 80 e eu tirei 99, portanto ambos ficamos com um A. Mas olhe o caso da Maria, ela tirou 79 e ficou com conceito B. Voc e eu temos uma diferena de 19 pontos, e estamos ambos no mesmo conceito. Voc e Maria tm uma diferena de um ponto, e esto em conceitos diferentes... Pontuar um assunto geralmente muito delicado e emocional para os professores, e realmente no acho que exista um sistema muito melhor do que o outro. A questo, no entanto, que os pontos no deveriam ter toda essa importncia. O que importante na avaliao o retorno especfico que voc pode dar ao aluno, no a nota que ele vai ter. Na Amrica do Norte, infelizmente, o sistema de notas, de classificao, to impregnado na cultura que acho que no ficaremos livres dele nunca. Ento, ao mesmo tempo em que se discute a validade ou no do sistema de notas, necessrio encontrar formas de trabalhar com elas da melhor manei-

ra possvel enquanto elas forem uma realidade no nosso sistema educacional. Um aspecto importante, por exemplo, o de usar uma grande variedade de mtodos para avaliar, e no apenas um. As pessoas aprendem de formas diferentes, tm estilos de aprendizagem diferentes. Se estou ensinando Cincias, e sei que determinado aluno muito bom em escrita, justo negar a ele a chance de escrever em Cincias? No, ns podemos dar alternativas. Por exemplo, se estamos estudando os estados da matria, em vez de sempre pedir aos alunos que coletem dados e os coloquem num grfico, por que no deixar que os alunos explorem outras formas de demonstrar esse conhecimento? Voc uma molcula de gua. Descreva o que acontece com voc atravs da mudana do estado lquido para o gasoso. Por que no?

PP.: Isso significa usar estratgias diferentes em momentos diferentes, ou deixar que os alunos faam trabalhos diferentes num mesmo momento? Dale: Voc poderia simplesmente dizer: "Analise a personagem Huck Finn da maneira que achar melhor para voc", e da apresentar alguns exemplos, algumas sugestes de como isso poderia ser feito. Muitos alunos continuariam a usar o texto escolar clssico, mas outros poderiam optar por uma cano, um

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esquema, um desenho, um grfico, um vdeo... Mesmo que voc no faa isso o tempo todo, importante criar situaes em que os estudantes mostrem o que podem fazer de formas diferentes. PP.: Mesmo que testes de mltipla escolha no sejam o ideal, eles esto a para ficar, especialmente se pensarmos em situaes com um grande nmero de alunos... Dale: bom deixar claro que nem sempre o uso do teste de mltipla escolha uma idia ruim. Se o domnio de um determinado objetivo curricular pode ser bem-avaliado dessa maneira por exemplo, se quero descobrir se meus alunos so capazes de definir, reconhecer ou listar , no h nada de errado em us-lo. Pelo contrrio, ele economiza tempo para outras coisas. O problema que existem inmeras competncias que queremos ver em nossos alunos, que no podem ser medidas com testes do tipo "selecione a resposta certa". PP.: Sim, mas mesmo no teste de mltipla escolha existem alguns que so bem piores do que outros. Por exemplo, aqueles com questes que tentam pegar o estudante. Que cuidados devem ser tomados ao se elaborar uma prova de mltipla escolha?

Dale: Uma preocupao bem primria , ao elaborar a prova, ter o cuidado de no incluir nada que entregue a resposta certa, para evitar a esperteza de teste. Se voc pergunta algo do tipo "Quais so os produtos de bl-blbl...", e apresenta entre as alternativas respostas no singular, estas j so eliminadas imediatamente. O aluno no precisa saber nada a respeito do tema do teste, apenas estar atento formulao da pergunta. Outra coisa que voc no deveria ter mais de uma clara e distinta resposta certa, com a qual diferentes experts concordariam. Muitas vezes estudantes ficam em dvida entre duas respostas bom, ou a letra B, ou a letra C... porque ambas so muito prximas. Isso no justo com eles. Voc tambm precisa garantir que a questo em si seja claramente formulada, que no haja informaes suprfluas. Por que tornar tudo mais difcil para eles, adicionando pistas que no levam a lugar algum? A idia avaliar um item de cada vez, no um monte de coisas ao mesmo tempo. Um teste tem que ser justo, seja ele um autntico teste de desempenho ou um teste tradicional. No precisamos tentar pegar os estudantes afinal, nosso empenho para que todos eles tenham sucesso. Finalmente, o que queremos num teste medir algo importante, no apenas a recuperao de informaes decoradas

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pelo aluno. A melhor opo de teste de mltipla escolha aquela em que fornecemos uma fonte de dados um texto, uma charge poltica, um grfico e fazemos perguntas que exigem a interpretao dessa fonte. PP.: Existe tambm um tipo de prova ou exerccio baseado na informao memorizada. Dale: Exato. O que eu sinto que, muitas vezes, professores que tendem a usar esse tipo de atividade o fazem porque no se sentem seguros o suficiente para avaliar de outra maneira avaliar um projeto, por exemplo. to mais fcil quando voc tem as respostas certas no livro do professor! Como esses profissionais poderiam ser ajudados? A entramos na questo da objetividade versus subjetividade. Quando professores usam a avaliao tradicional do tipo mltipla escolha, "preencha os espaos a seguir" ou perguntas com respostas de duas, trs palavras, muito fcil marcar os erros e acertos e calcular o nmero total de pontos. Os pais tambm conseguem entender isso. Ao passo que se o estudante trabalha num projeto ou num texto mais longo, a subjetividade entra em cena. O que ns podemos fazer avaliar de maneira que a subjetividade seja reduzida, e um jeito de conseguir isso trabalhando com rubricas. Isso mostra

o que o aluno tem que fazer nessa rea especfica para ganhar um 5, um 4, um 3... Mostra com detalhes quais so os critrios, de tal forma que, quando chega a hora da correo, o aluno tem uma idia do porqu de sua nota ter sido alta ou baixa. O aluno tem que ter acesso a essa rubrica antes de fazer o trabalho, para saber o que o professor tem em mente. Isso muito diferente daquele jovem que leva o trabalho ao professor e este balana a cabea enigmaticamente em desaprovao. O estudante se sente perdido, no sabe como adivinhar o que que o professor quer. Critrios de avaliao nunca deveriam ser um jogo. Ns temos que eliminar o mistrio deles. Quando voc explicita e detalha os critrios, quando voc tem uma rubrica, suas chances de ser consistente na avaliao aumentam. Ento no faria muita diferena se eu corrigisse ou se voc corrigisse a prova, ns todos provavelmente chegaramos a notas bem semelhantes.

PP.: Voc diz que importante que os estudantes tenham acesso rubrica. E no caso de crianas bem novinhas, nos primeiros anos de escola? Dale: A precisamos redigir a rubrica numa linguagem apropriada ao nvel deles, e discutir com eles item por item. Ento eu digo: "Para tirar 5 nessa rea

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aqui, isso o que vocs precisam fazer, para tirar um 4, isso...". Se uma das crianas no entender, pode levantar a mo e pedir mais explicaes. A outra coisa mostrar a eles exemplos de bons trabalhos, para que eles tenham uma idia mais concreta do que que voc est falando. Quanto mais os estudantes possam ver trabalhos de qualidade, mais chances eles tm de fazer trabalhos de qualidade. PP.: E sobre o momento de ministrar as provas? Por exemplo, o que voc acha a respeito de testes-surpresa?

fria, e eu estou congelando aqui. Ento, se est um dia terrivelmente quente, ou se a iluminao no est boa, ou se algum est trabalhando com uma britadeira bem ao lado da escola, ou se a mesma turma tem mais outro teste importante em outra matria no mesmo dia nenhuma dessas situaes propcia para um bom teste. Hoje o time da escola vai disputar a final do campeonato municipal com outra escola, todos esto excitadssimos, s se fala nisso. Dar uma prova para os alunos? Nem pensar!

PP.: Quando eu estudava ingls e Dale: No deveramos nunca ter testes-surpresa. Diga a eles a data, liste os objetivos curriculares que sero avaliados, avise que o teste vai consistir de 25 questes de mltipla-escolha e cinco questes abertas. Ento eles sabem o que esperado deles. Porque, se voc no faz isso, eles no estaro preparados, eles no vo mostrar o melhor que podem fazer. por isso que muitas vezes os estudantes tm uma conotao to negativa a respeito de testes porque muitas vezes eles no so justos. O ambiente, a adequao do momento so outras questes a serem levadas em conta. Testes devem ser feitos quando a situao favorvel. Por exemplo, eu me daria muito mal se tivesse que fazer uma prova neste momento, porque esta sala est muito Dale: Sim, porque a as chances de cometer erros so maiores. Como resolver esse tipo de problema? Explicando melhor: como avaliar sem empurrar o trabalho do estudante para a mediocridade, sem fazer com que ele se atenha sempre ao mais rasteiro, por medo de errar? A disposio para correr riscos calculados, para aceitar desafios, algo importante no desenvolvimento intelectual do aluno. Uma das coisas que podemos fazer no colocar todo o peso da avaliao nas convenes da lngua. Coloque mais peso nos detalhes usados, uma prova pedia para redigir uma sentena, eu costumava tentar fazer construes mais complexas e acabava perdendo pontos por isso.

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no pensamento, no contedo, na organizao do texto, na sua capacidade de engajar o leitor. Alguns dos pontos tm que vir das convenes, mas no a maior parte deles, de forma que o aluno possa escolher o risco, possa optar por ir alm da sua "zona de conforto". Imagine um garoto na quinta srie que escreve um texto fabuloso, mas cheio de erros de ortografia. A voc repara bem e v que as palavras que ele escreveu erradas so palavras mais sofisticadas, que s seriam usadas, normalmente, por jovens no Ensino Mdio. Esse aluno deveria perder pontos por esses erros e tirar uma nota ruim? No podemos nos fixar apenas num dos aspectos da escrita. Existem tantos que so igualmente importantes! PP.: A maior parte das escolas trabalha com mdias para representar o desempenho do estudante durante um determinado seriam mdia? Dale: Existem diferentes formas de lidar com isso. A maioria das pessoas usa a mdia, como voc disse. Por que no usar a mediana? Ordene as notas do estudante da mais alta para a mais baixa e pegue a que estiver no meio dessa maneira notas que no so representativas do trabalho dele no entram em cena. Voc pode tambm desconsiderar a frmulas perodo. Quais alternativas

menor nota, valorizando assim os trabalhos que ele fez melhor. Outra forma colocar mais peso nas notas dos trabalhos mais recentes, j que estes provavelmente refletem com mais preciso o que o aluno aprendeu durante aquele perodo uma boa maneira de no prejudicar aqueles que comearam com dificuldades, mas pegaram o ritmo mais tarde. PP.: Medalhas para os melhores alunos da escola, palmas da classe para a melhor redao e outras coisas do tipo qual a sua opinio a respeito? Dale: Ns temos que organizar nossas salas de aula em torno de uma motivao intrnseca para o aprendizado. A idia que devemos passar para os alunos a de que aprender algo bom por si mesmo, no como meio para conseguir uma outra coisa. Motivaes externas as medalhas, nome no quadro, balinhas e bombons estragam essa noo, introduzem a idia de que voc estuda para ganhar um prmio, para ganhar aceitao, e no porque voc quer aprender. Outro problema que esse tipo de recompensa joga uns alunos contra os outros. Na vida real j temos competio suficiente. Por que precisamos reforar essa competio ainda mais na escola? E as crianas que nunca rece-

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bem medalhas? Voc tem um aluno apontado como o lder, e todos os outros so desapontados. Um aluno feliz e 29 infelizes. E voc mesmo criou isso! PP.: A prtica de evitar a reteno escolar relativamente nova no Brasil. Muitos professores sentem que isso significa promover um aluno que ainda no est preparado para ir para frente. Como o sistema educacional canadense lida com essa questo? Dale: H 18 anos, quando me tornei diretor de avaliao escolar das escolas de Edmonton, dez por cento da populao estudantil na primeira srie estava sendo indicada para repetir o ano. Quando eu deixei o cargo em 1999, esse percentual tinha cado para menos de um por cento. Ou seja, este um fenmeno novo tambm aqui. Uma vez fizeram uma pesquisa sobre os maiores medos de crianas de seis anos de idade. As trs coisas que elas mais temiam eram: a morte de um dos pais, ficarem cegas ou repetirem a primeira srie. J pensou? Equiparar algo to traumtico como a morte de um dos pais ou ficar cego com a repetio de uma srie? No h nada que possamos fazer para evitar os dois primeiros... mas temos como atuar na

questo da repetncia! Por que ignorar as pesquisas que veementemente apontam para o fato de que reter o aluno no s no ajuda o aluno como ainda prejudicial? Reter os estudantes no estava fazendo nada no sentido de melhorar o aprendizado deles. As pesquisas mostram que, quando reprovamos um aluno uma vez, as chances de ele abandonar a escola antes de terminar o Ensino Mdio aumentam em 30%. Mas se um aluno reprovado duas vezes em sua vida escolar, suas chances de abandonar os estudos passam a praticamente 100%! Hoje em dia, o que fazemos basicamente no reter o aluno; tentamos acomod-lo o melhor possvel medida que ele vai avanando para as sries posteriores. Isso aumenta as chances de ele continuar na escola, e, enquanto est nela, pelo menos ainda temos como ajud-los de alguma forma.

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