Filhos Capazes e Bem Preparados

É proibida a divulgação deste material sem autorização.
Copyright©2022, Edifica Maternidade.
1
2
Conteúdo detalhado
pág.
Um assunto pouco conhecido pelas mães,

mas essencial
9
O que determina os resultados alcançados pela
sua criança
A EDUCAÇÃO COGNITIVA E O DESENVOLVIMENTO 10

DA CRIANÇA
Alcançando o desenvolvimento sadio e potencial -
A preparação que reflete na fase adulta
RAZÕES PELAS QUAIS VALE AEdifica
Copyright©2022, PENA INVESTIR NA
Maternidade. 11
COGNIÇÃO DA CRIANÇA
Aprendizagem - pensamento - capacidades moto-
ras - emocional - percepção - causa e efeito - ima-
ginação - memória - linguagem - concentração -
atenção - raciocínio - resolução de problemas
APROVEITANDO AS MELHORES FASES PARA A 13

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
VOCÊ ESTÁ INDO BEM! CONTINUE! MAS QUERE- 14

MOS CONTRIBUIR AINDA MAIS PARA O SUCESSO
DE SUA CRIANÇA
Mães conscientes, que compreendem o processo
- Crianças com um desenvolvimento lento, menos
vigoroso e pouco ágil vs o desenvolvimento vigoro-
so, ágil e com menos dificuldades
3
A INFLUÊNCIA DA GENÉTICA NAS CAPACIDADES 17
DAS CRIANÇAS
Capacidades que são ensinadas, estimuladas,
aprimoradas e treinadas
O BENEFÍCIO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS 18

FUNÇÕES MAIS COMPLEXAS
Favorecendo o desenvolvimento das capacidades
mais complexas
A INDIVIDUALIDADE DE CADA CRIANÇA 19

Referências comuns e momentos propícios para
o desenvolvimento de determinada capacidade
- Reduzindo dificuldades no desenvolvimento e
aprendizagem - A possibilidade para as mães se-
rem mais capazes e realizadas

Aproveitando as oportunidades no pro-
cesso de desenvolvimento das capacida-
23
des dos filhos
MÃES QUE SABEM APROVEITAR AS JANELAS DE 24

OPORTUNIDADE
Os momentos ótimos para o desenvolvimento
A CAPACIDADE DE APRENDIZAGEM DA CRIANÇA E 25

O PROCESSAMENTO DAS INFORMAÇÕES
A INFLUÊNCIA DOS ESTÍMULOS NO DESENVOLVI- 26

MENTO DAS CAPACIDADES DOS NOSSOS FILHOS
Discernindo os estímulos e direcionando-os para
alcançar o objetivo desejado na criança
4
PODAS NEURONAIS, PLASTICIDADE E AS JANELAS 28
DE OPORTUNIDADE
A periodicidade dos estímulos - Momentos de ca-
pacidade de alta performance cerebral - Mantendo
o equilíbrio, nem além, nem aquém das capacida-
des da criança
O CONCEITO DE PLATICIDADE 30
O motivo das dificuldades de aprendizagem e de-
senvolvimento aumentarem com o passar do tem-
po - Momentos ótimos para desenvolvimento da
percepção visual, controle emocional, comporta-
mento adequado padrão, linguagem, música, se-
gundo idioma, habilidades sociais
EXEMPLIFICANDO ASPECTOS DO DESENVOLVI- 33

MENTO DA PERCEPÇÃO
EXEMPLIFICANDO ASPECTOS DO DESENVOLVI- 34
MENTO DA LINGUAGEM
Relacionando a linguagem, o vocabulário e a capa-
cidade de compreensão
DESENVOLVENDO A AUTONOMIA DA CRIANÇA 35
UM AMBIENTE QUE COOPERA PARA O DESENVOL- 36

VIMENTO
Errar e correr riscos como fatores importantes para
o desenvolvimento e aprendizagem
A CRIANÇA DESENVOLVENDO E ENCONTRANDO 37

SUA PERSONALIDADE E IDENTIDADE
5
GERANDO NA CRIANÇA UMA MOTIVAÇÃO INTERNA 38
PARA A APRENDIZAGEM
A aprendizagem vista como algo bom pela criança
- A relação da motivação interna com o sucesso no
processo de aprendizagem escolar
SINAIS QUE A MOTIVAÇÃO INTERNA DA CRIANÇA 39

PELA APRENDIZAGEM NÃO FOI BEM DESENVOLVI-
DA
A formação do pensamento para uma vida 43

saudável
A influência do pensamento na vida e resultados de
nossas crianças
AS INFLUÊNCIAS NO PENSAMENTO 44
UM PROCESSO COMPLEXO QUE PRECISA SER DE- 46

SENVOLVIDO
A relação do pensamento com a cognição
A VIDA ESTÁ NO PENSAMENTO 48
FILHOS COM UM PENSAMENTO QUALIFICADO 48

Diferenciando uma mente, um pensamento limita-
do de um pensamento profundo
O FUNCIONAMENTO DE UM PENSAMENTO ÁGIL E 50

BEM DESENVOLVIDO
Representação do processo de pensar - Exemplifi-
cando o processo do pensamento qualificado
PESSOAS QUE “AGEM SEM PENSAR” OU IMPULSI- 53

VAMENTE
6
O PROCESSO DO PENSAMENTO E A INFLUÊNCIA 54
NA FASE ESCOLAR
A impulsividade refletida no aprendizado escolar,
sendo resultado de uma má formação para um
pensamento organizado - A relação do pensamen-
to com a inteligência emocional e intelectual - Di-
ficuldades geradas na autoconfiança e autonomia
Construindo um projeto de educação para

os filhos
57
A EDUCAÇÃO FAMILIAR EM CONTRASTE COM A 58
EDUCAÇÃO ESCOLAR
A responsabilidade da escola, em contraste com a
responsabilidade da família
A PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NA APRENDIZAGEM
59
DOS FILHOS
Aspectos da aprendizagem e desenvolvimento que
são de responsabilidade maior, a família
A PARTICIPAÇÃO PRINCIPAL DA ESCOLA NA 60

APRENDIZAGEM DOS FILHOS
UM FATO CADA VEZ MAIS COMUM: FAMÍLIAS 62

TRANSFERINDO SUA FUNÇÃO PARA A ESCOLA
Institucionalização da educação infantil
O PAPEL PREPONDERANTE DAS MÃES 64
MÃES CONHECEDORAS E INTENCIONAIS NA EDU- 65

CAÇÃO DOS FILHOS
Perguntas de direcionamento para uma rotina que
7
promove o desenvolvimento adequado e a apren-
dizagem
O SEGREDO DO SUCESSO NO DESENVOLVIMENTO 67

E APRENDIZAGEM DOS FILHOS
UM CONHECIMENTO SOBRE OS FILHOS QUE ESTÁ 68

ALÉM DO ÓBVIO
A criança como uma pessoa em formação - O co-
nhecimento necessário sobre a mente, as fases e
idades dos filhos
UM PROJETO DENTRO DE SUAS CONDIÇÕES, DIS- 70

PONIBILIDADE E ROTINA
Brinquedos e atividades ainda podem ser ineficien-
tes, entenda o direcionamento que tornam os estí-
mulos eficazes
UM VIVER LEVE, EQUILIBRADO E QUE PROMOVE O 73
DESENVOLVIMENTO ADEQUADO DOS FILHOS
8
Um assunto pouco
conhecido pelas mães,
mas essencial
Você já parou para pensar em como o seu filho pen-

sa? Como seu filho aprende? Como você estrutura,
como você pensa educar o seu filho? Você já tem
todos os seus valores e organizações adequadas e
pensadas para uma formação adequada? De que
forma você pode
É proibida alevar odeste
divulgação seu filho
material a ser uma pessoa
sem autorização.
adulta feliz, umaCopyright©2022,
pessoa Edificaadulta consciente e emo-
Maternidade.
cionalmente sadia?
Pois é para essas reflexões, e buscando respos-

ta a essas perguntas que começamos uma jornada,
a jornada de um sonho. A jornada que tem um cami-
nho baseado em uma palavra importantíssima, mas
que infelizmente muitas mães não têm o conheci-
mento dela. E acredite, esta palavra determina os re-
sultados alcançados por todos, inclusive pelas nos-
sas crianças. Esta palavra é cognição, e é baseado
nela que damos então, início.
9
A EDUCAÇÃO COGNITIVA E O
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
Educação cognitiva fala de estímulos, de como es-

timular a mente da criança para que ela encontre o
seu desenvolvimento máximo. Para que ela tenha
capacidade de pensar adequadamente, de forma or-
ganizada, tendo todas as habilidades mentais bem
desenvolvidas. O desenvolvimento cognitivo ade-
quado, sadio, intenso, possibilita que a criança co-
nheça melhor o mundo que a rodeia e conheça me-
lhor a si mesma. É uma construção de identidade e
de personalidade.
AO CONHECERMOS COMO SE ESTIMULA E COMO

FUNCIONA O PENSAMENTO E A MENTE DA CRIAN-
ÇA, TEREMOS MAIS CONDIÇÕES DE USAR AS
ESTRATÉGIAS ADEQUADAS E SER MAIS PLANE-
JADORES DESTE PROCESSO. TERMOS UM PRO-
CESSO INTENCIONAL DE EDUCAÇÃO.
É através da formação cognitiva, do desenvol-

vimento cognitivo da mente da criança, que ela per-
cebe, absorve, apreende, assimila as informações
do mundo. Essa percepção, essa assimilação, tra-
10
balhada dentro do cérebro, junto com toda a carga
genética, com toda a maturação biológica, é que vai
levar a criança a uma fase adulta em que ela é capaz
de lidar com seus problemas, é capaz de ter controle
emocional e traçar os seus próprios caminhos.
Muitas informações são relevantes para que

consideremos as nossas atitudes e as nossas ações
junto as nossas crianças. Quando no seio da família
os pais, a mãe principalmente, valoriza o desenvolvi-
mento cognitivo e o estimula, possibilita que no fu-
turo a criança desenvolva o máximo do seu potencial
cognitivo e apresente uma competência de pensa-
mento que possa oferecer para ela ferramentas tais,
que ela lide melhor com deste
É proibida a divulgação as material
questões da sua vida.
sem autorização.

RAZÕES PELAS QUAIS VALE A PENA

INVESTIR NA COGNIÇÃO DA CRIANÇA
Algumas razões pelas quais vale a pena conhecer

e estimular a formação cognitiva, o pensamento da
sua criança desde muito cedo:
› O desenvolvimento cognitivo, o bom estímulo

ao desenvolvimento cognitivo, possibilita uma
melhor vantagem na aprendizagem.
› Diminui muito as dificuldades emocionais, as
dificuldades motoras, as dificuldades de orga-
nização do pensamento, e as dificuldades de
aprendizagem.
› A educação cognitiva bem trabalhada melhora

a percepção da criança em relação as coisas
do mundo.
› Melhora o seu desenvolvimento motor.
› Amplia a compreensão de causa e efeito, que

vai gerar na fase adulta a possibilidade de lidar
com as consequências de suas ações.
› Melhora e amplia a capacidade
Copyright©2022, Edifica Maternidade. de linguagem,
a ação comunicativa.
› Desenvolve a imaginação, desenvolve a cria-

tividade, desenvolve o pensamento, desenvolve
a memória.
› Uma inteligência cognitiva bem estimulada,

possibilita um maior trabalho, maior capacida-
de de concentração, de atenção.
› A estimulação cognitiva melhora a velocidade

de raciocínio, a habilidade de resolução de pro-
blemas e melhora em muito a capacidade de
aprendizagem. Porque são as funções cogniti-
vas, essas que serão estimuladas, que abrem a
porta para a aprendizagem. São estas funções,
que são as funções do aprender.

APROVEITANDO AS MELHORES FASES PARA A
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
A todo momento, nós estamos aprendendo, e a crian-

ça desde pequena está numa fase de aprendizagem
de mundo, uma aprendizagem ampla. E não se pode
perder essa oportunidade. O que não for feito aqui,
aquilo que não for realizado, não for desenvolvido
logo na primeira infância (dos zero aos três anos) e
na segunda Éinfância (dos Edifica
trêsMaternidade.
aos seis anos), poste-
proibida a divulgação deste material sem autorização.
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riormente haverá muito mais dificuldades. A criança
vai ter muito mais resistência, exigirá mais esforço.
Vale a pena investir na educação cognitiva da crian-
ça o quanto antes.
Todos os seres humanos nascem com habilida-
des cognitivas que vão se desenvolvendo durante a
vida através da estimulação. Naturalmente o próprio
mundo que nos cerca, é estimulador da aprendiza-
gem. A criança naturalmente já tem estímulos. Mas,
quando você mãe, sabe claramente o que

você precisa desenvolver, a que aspecto
cada fase da vida, em cada idade a criança
está aberta à aprendizagem, você pode va-
lorizar esses períodos nas questões comuns
do dia a dia.
VOCÊ ESTÁ INDO BEM! CONTINUE!

MAS QUEREMOS CONTRIBUIR AINDA
MAIS PARA O SUCESSO DE SUA CRIANÇA
Reconhecemos o labor e cuidado que a grande maio-

ria das mães realizam. Nossa proposta aqui, não é
que você faça nada de diferente do que você já faz,
mas fazer de forma consciente.
Copyright©2022, Fazer de maneira
Edifica Maternidade.
concentrada e compreendendo esse processo, vai

fazer toda a diferença.
Ao estimular o desenvolvimento cognitivo da sua

criança, você está proporcionando a formação de
processos mentais, que vão fazer ligações mentais
e criar toda uma estrutura neurológica, uma estru-
tura mental que vai possibilitar um desenvolvimen-
to ainda maior da sua criança, para que ela possa ir
além. Para que ela tenha o desenvolvimento máximo
de seu potencial.
O desenvolvimento cognitivo, amplia a ativida-

de neuronal, amplia o processamento neuronal. Cria
14
estruturas na mente da criança de forma que
ela vai ter condições e base para todas as

aprendizagens futuras.
Funciona mais ou menos assim:
Quando nós trabalhamos a atividade física.

Todas as crianças conseguem correr. Mas, aque-
la criança que foi estimulada fisicamente, que teve
uma boa alimentação, que teve boas noites de sono,
e que ela teve atividades físicas constantes e regu-
lares, a capacidade dela de
Copyright©2022, correr,
Edifica com certeza será
Maternidade.
diferente daquela que não foi estimulada. As duas

correm. A primeira, com vigor, com disposição, che-
gando ao seu objetivo gastando muito menos es-
forço. A segunda, que não teve tanto estímulo, vai
correr também, mas vai ter mais dificuldade, vai se
cansar mais, vai demorar mais para chegar lá, e vai
exigir dela muito mais esforço.
15
AQUI ESTÁ UM PARALELO EM RELAÇÃO AO DE-
SENVOLVIMENTO COGNITIVO. DA MESMA FORMA,
A CRIANÇA QUE FOI POUCO ESTIMULADA VAI DE-
SENVOLVER-SE, MAS DE UMA MANEIRA MAIS DE-
FICIENTE, MAIS LENTA, MENOS VIGOROSA, MENOS
ÁGIL. VAMOS INVESTIR NA EDUCAÇÃO COGNITIVA
DAS NOSSAS CRIANÇAS. O ESTÍMULO COGNITI-
VO FORTE CRIA BASES PARA UMA VIDA INTEIRA
MENTAL.
Nós estamos falando de toda a ordem do pen-

samento, de toda organização do pensamento.
Você provavelmente estava

É proibida a divulgação deste material semse perguntando: o
autorização.
que é isso, educação cognitiva?
Há um conceito errado de que educação cogni-

tiva seria simplesmente treino, trabalho de memori-
zação, de repetição. Isso faz parte. Mas a educação
cognitiva é muito mais do que isso. O objetivo é esti-
mular as funções cerebrais, as capacidades mentais
de tal modo que exercitadas, trabalhadas, com uma
constância de vezes, com uma intensidade adequa-
da, produz um cérebro ativo, que vai fazer diferença
no futuro.
16
A INFLUÊNCIA DA GENÉTICA NAS
CAPACIDADES DAS CRIANÇAS
Dizem que geneticamente está tudo determina-

do e que tudo depende da maturação neuronal. De
fato, a genética influencia, e a maturação neuronal é
base. Mas a estimulação cognitiva faz com que essa
genética e essa maturação sejam mais sólidas.
Nós podemos inclusive fazer correções em re-

lação àquilo que está pré-determinado, alguma difi-
culdade que já está colocada, imposta pela genética.
E nós podemos fazer uma evolução muito maior em
relação à maturidade neuronal. Porque a estimula-
ção cognitiva cria
É proibida a essa
divulgaçãoestrutura
deste material semdentro
autorização. do cérebro.
Há pesquisas hoje, que mostram através da

neurociência, e deixam muito claro e comprovam
que essa estimulação faz diferença.
Crianças que foram estimuladas cognitiva-

mente e emocionalmente desde a mais ten-
ra idade, apresentaram um resultado muito
melhor na aprendizagem escolar, na orga-
nização do pensamento, na resolução de
problemas de uma maneira geral e da sua
colocação no mundo. Como também, na sua
forma de lidar emocionalmente nos seus re-
lacionamentos, de uma maneira geral.
É isso que nós queremos para os nossos filhos,

que eles tenham essa capacidade. E é isso que nós
podemos fazer.
PODEMOS ENTÃO DIZER CLARAMENTE, QUE AS

NOSSAS FUNÇÕES COGNITIVAS PODEM SER
ENSINADAS, ESTIMULADAS, APRIMORADAS E
TREINADAS.
O BENEFÍCIO PARA O DESENVOLVIMENTO

DAS FUNÇÕES MAIS COMPLEXAS
Quando desde muito cedo, nós estimulamos essas

funções nas nossas crianças, as funções mais com-
plexas também vão ser favorecidas. Porque existe
uma base no desenvolvimento das funções cogniti-
vas.
Algumas funções precisam ser desenvolvidas

antes de outras, há habilidades que são pré-requi-
sitos para outras mais complexas. E essas habilida-
des desenvolvidas na hora certa, no momento certo,
na janela de oportunidade, nós podemos perceber
que essa criança vai ter muito mais capacidade
18
mental, mais capacidade de pensamento.
A INDIVIDUALIDADE DE CADA CRIANÇA
Não existe uma evolução padrão para todas as

crianças, mas alguns processos são comuns em to-
das as idades.
Vamos falar desses processos comuns que as

crianças, independente de raça, de origem, de na-
cionalidade, elas desenvolvem em um período apro-
ximado essas mesmas funções.
QuandoÉ nós
proibida falamos
a divulgação destedas
materialfases, não queremos
sem autorização.
dizer que as crianças estão todas fechadas dentro
de um período, mas são apenas referências.
Estas referências nos diz que aquele momen-

to é mais propício para o desenvolvimento
de tal ou qual habilidade. Em que naquela
idade, aquela criança tem capacidade de,
ou de que.
Estas informações são basilares para que nós

possamos olhar para as nossas crianças de uma
19
maneira mais consciente e intencional, com relação
à sua educação.
E para frisar, deixar isso bem claro,
quanto mais estimuladas, menores as difi-

culdades que elas terão na aprendizagem.
Na aprendizagem de vida, e na aprendiza-
gem escolar. Terão menos dificuldades mo-
toras, terão menos dificuldades emocionais,
terão menos dificuldades de organização.

Isso vale inclusive para aquelas crianças que
desde cedo já apresentam alguma deficiência. Por-

que bem estimuladas, essas deficiências, essas di-
ficuldades, podem ser e muito reduzidas.
Nosso objetivo com este material, é trazer essas

informações para você mãe, para vocês pais. Para
que possam, de forma eficiente, elaborar um proje-
to de educação cognitivo para seu filho. Um projeto
que vai trazer para ele mais realização e mais poten-
cial. E assim, mais conscientes, mais conhecedores,
e mais intencionais na educação do seu filho, você
será mais capaz e mais realizada como mãe.
20
Então vamos conhecer mais sobre evolução e
desenvolvimento cognitivo do seu filho! Vamos co-
nhecer as estratégias para estimulação dessa inte-
ligência, para aplicação prática em nossa rotina! Va-
mos fazer os nossos filhos mais inteligentes e mais
capazes!

21
22
Aproveitando as
oportunidades no
processo de
desenvolvimento das
capacidades dos filhos
Para darmos continuidade, te convido a mais uma

reflexão sobre como
É proibida seudeste
a divulgação filho aprende.
material sem autorização.Já entende-
mos o que é educação cognitiva. Agora, de maneira
leve e prática, proponho que compreendamos e en-
tendamos melhor o que é cognição.
Mas, por qual motivo abordaremos mais um as-

pecto da cognição? Porque aqui está a base para
que os pais e mães consigam direcionar suas ações
de forma eficaz, sendo possível intencionalmente
desenvolver os seus filhos em suas capacidades e
potencialidades máximas nas habilidades mentais.
É também extremamente importante para mães

e pais que têm filhos que já apresentam alguma di-
ficuldade na aprendizagem e no desenvolvimento.
23
Porque é sempre possível estimular a ponto de me-
lhorar e muito as dificuldades de sua criança, antes
que ela inicie o processo escolar e as dificuldades se
tornem cada vez maiores.
MÃES QUE SABEM APROVEITAR

AS JANELAS DE OPORTUNIDADE
É importante ressaltar que existem janelas de opor-

tunidade para o desenvolvimento cognitivo. Não dá
para esperar. Não dá para esperar sua criança che-
gar na escola, aos seis, sete anos e iniciar o proces-
so de alfabetização para perceber que alguns estí-
mulos faltaram, que
É proibida algumas
a divulgação habilidades
deste material sem autorização.
não estão
bem desenvolvidas.
É preciso conhecer e aproveitar essas janelas

de oportunidade.
NA VERDADE, A HABILIDADE DE APRENDER

ACONTECE E EXISTE DURANTE TODA A VIDA, MAS
AS JANELAS DE OPORTUNIDADE DIZEM DAQUE-
LE MOMENTO ÓTIMO EM QUE O CÉREBRO ESTÁ
EM PLENO VAPOR. EM QUE A POSSIBILIDADE DE
DESENVOLVIMENTO É MUITO MAIOR DO QUE
EM MOMENTOS OU ETAPAS POSTERIORES.
24
Saber aproveitar estes momentos é um fator
preponderante na formação de crianças capazes e
bem desenvolvidas. Isto torna possível até mesmo
a prevenção de dificuldades no desenvolvimento e
aprendizagem.
A CAPACIDADE DE APRENDIZAGEM
DA CRIANÇA E O PROCESSAMENTO
DAS INFORMAÇÕES
Cognição diz de aprendizagem, diz de conheci-

mento. Cognição é o conhecimento, é a nossa ca-
pacidade de conhecer. É a nossa capacidade de
aprender, deÉreter
proibida ainformações
divulgação deste materiale de
sem processar essas
autorização.
informações de maneira adequada. Isso é cognição.
Conhecer informações, processar informações.
Cognição está intimamente ligada a aprender.

E esse conhecimento não diz apenas de reter a in-
formação, de aprender as informações do mundo
e ir registrando na memória. Diz de processar essa
informação. Tudo o que se aprende ao redor, tudo o
que se apreende do mundo, ser trabalhado dentro da
nossa mente através de várias habilidades, para que
esse conhecimento seja processado, ele seja elabo-
rado e se torne para nós uma nova experiência, um
novo conhecimento que também será registrado e
utilizado para o próximo passo de conhecimento,
25
para a próxima experiência.
É através da nossa cognição que nós resolve-

mos todos os problemas, todas as situações, das
mais simples até as mais complexas da nossa vida.
E isso começa no nascimento, desde que a criança
nasce. E vamos continuar aprendendo, desenvol-
vendo a nossa cognição por toda nossa vida.
A cognição é que nos possibilita interpretar

tudo a nossa volta, tudo o que acontece,
todas as situações, todas as informações e
também interpretar internamente a nossa
forma de lidar comEdifica
Copyright©2022, essas informações, com
Maternidade.
os estilos que vem no mundo.
A INFLUÊNCIA DOS ESTÍMULOS NO

DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES
DOS NOSSOS FILHOS
Tudo isso, situações, experiências, o que contata-

mos no mundo, são estímulos. Sim, tudo! Desde co-
nhecer as coisas, as pessoas, as relações entre as
pessoas e as coisas, as relações entre as pessoas
26
e as pessoas. As relações entre o eu e o outro. Tudo
isso faz parte do processo de cognição, de aprender,
de conhecer.
E esse processo cognitivo, fala da nossa capa-

cidade de lidar com as questões do dia a dia gerando
em nós um comportamento intencional, um com-
portamento direcionado para um objetivo específi-
co.
Quanto mais desenvolvidos cognitivamente,

quanto mais elaboração mental, menos impulsiva-
mente nós agimos. Temos mais controle do nosso
pensamento e das nossas ações gerando uma saú-
de emocional maior.
E é o que nós buscamos hoje, é disso que nos-

so mundo hoje está carente, de pessoas que conse-
guem ter um equilíbrio emocional maior, que con-
seguem se colocar no lugar do outro. Mas para isso,
nós temos que trabalhar a cognição.
27
PODAS NEURONAIS, PLASTICIDADE E
AS JANELAS DE OPORTUNIDADE
Para falarmos de desenvolvimento cerebral e apren-

dizagem, dois aspectos são extremamente impor-
tantes: a poda neuronal e a plasticidade. O que viria
a ser poda neuronal e plasticidade?
Para compreendermos melhor essas questões

é preciso pensar o seguinte: a poda, como o próprio
nome diz, é o corte neuronal, a eliminação de estru-
turas neuronais. E isso acontece durante toda a vida.
Mas existem alguns momentos na infância em

que essas podas
É proibida são mais
a divulgação desteintensas e fazem diferen-
material sem autorização.
ça na evolução e na maturidade neuronal. Aos três,
cinco, sete e dezesseis anos são momentos em que
essa poda acontece de forma muito intensa e vai re-
elaborar todo o processo de aprendizagem a partir
de então.
Até os seis anos de idade, a criança está no seu

momento máximo de desenvolvimento, o seu cé-
rebro está vivo, atento, assimila tudo ao seu redor.
Nessa fase, do zero aos seis anos, é a fase mais in-
tensa do desenvolvimento cognitivo de uma pessoa.
Nós temos que focar e compreender essa fase. Por
isso, é tão importante que os estímulos oferecidos
neste período de zero aos seis anos, que eles sejam
28
frequentes, intensos e regulares. Fazer sempre, esti-
mular sempre com essa percepção, faz a diferença.
E o que são de fato as janelas de oportunidade?

As janelas de oportunidades são momentos em que
o cérebro da criança está aberto, as conexões cere-
brais estão mais propícias a uma ação mais inten-
sa dentro do cérebro. As conexões, as ligações entre
um neurônio e outro, essa formação de sinapses, são
extremamente intensas neste período como nenhu-
ma outra fase da vida.
ESSES ESTÍMULOS ACONTECENDO NESSA FASE,

NESTE MOMENTO, VÃO CRIAR ESTRUTURAS NEU-
RONAIS PARA QUE deste
É proibida a divulgação TODASmaterial semAS HABILIDADES
autorização.
SEGUINTES POSSAM SER DESENVOLVIDAS. É
NESSA FASE QUE O CÉREBRO ENCONTRA COM
CAPACIDADE DE ALTA PERFORMANCE. ISSO MES-
MO, ALTA PERFORMANCE.
É neste momento em que o cérebro está total-

mente aberto para assimilar e se desenvolver.
Agora é preciso conhecer o que a criança é

capaz, e o que está aberto para ela em cada
faixa etária, para que não ofereçamos nem
além, nem aquém da capacidade dela.
Se é oferecido a ela algo muito aquém do

que ela é capaz, ela não vai se desenvolver.
Da mesma forma, se oferecemos algo muito
além da capacidade dela de lidar com aque-
la informação ou com aquele estímulo, não
vai gerar a resposta que nós esperamos.
E é neste momento então, de zero a seis anos

principalmente, que a criança encontra na sua fase
ótima de desenvolvimento cognitivo.
É proibida a divulgação deste material Quanto mais
sem autorização.
tempo, mais vezes mais intensamente esses estí-

mulos acontecerem, melhor será o desenvolvimen-

to da inteligência dessa criança. Menores serão as
suas dificuldades de aprendizagem.
O CONCEITO DE PLATICIDADE
O nosso cérebro é plástico, isso quer dizer que ele é

adaptável. Mesmo que em algum momento alguma
habilidade não tenha sido devidamente desenvolvi-
da, haverá possibilidade de continuarmos estimu-
lando. Porém,
30
aquilo que não foi estimulado da maneira
certa e na hora certa vai exigir muito mais
esforço, vai ser muito mais complexo para a
criança.
Isso acontece porque aquela estrutura básica

neuronal necessária para aquela habilidade, pode
não estar presente. O cérebro vai ter que fazer um
rearranjo, buscando outras conexões, outras estru-
turas para lidar com aquela habilidade.
Na verdade, é possível desenvolver durante toda

a vida. O que escapa àsEdifica
Copyright©2022, janelas de oportunidade,
Maternidade.
gera mais esforço, mais dificuldade e menor possi-

bilidade de alcançar o potencial máximo possível.
Vamos ilustrar a questão da janela de oportuni-

dade, perceba:
› O desenvolvimento da visão da criança, a me-

lhor fase para o desenvolvimento da percepção
visual, da maturidade da visão da criança, é de
zero aos seis anos de idade.
› O controle emocional, o desenvolvimento do

controle emocional de uma pessoa, tem o seu
potencial máximo de desenvolvimento, dos nove
meses até seis anos de idade.
› As formas comuns de ação que se aprende no

comportamento adequado padrão, se aprende
dos seis meses aos seis anos de idade.
› A linguagem se desenvolve potencialmente a

partir dos nove meses de idade até oito anos.
› Aprender música, dos quatro aos onze anos

de idade.
› Aprender um segundo idioma, a partir de um

ano e meio até onze anos de idade.
› As habilidades sociais,
Copyright©2022, oMaternidade.
Edifica aprender a habilida-
de de relacionamento, de convivência social, o

momento propício é dos quatro aos oito anos de
idade.

Observação: as capacidades completas, marcos de desenvolvimento, ativida-
des e demais detalhadamentos, serão aprofundados nos guias específicos.

Estes são momentos, são aberturas, são jane-
las de oportunidade de algumas das habilidades.
Não quer dizer que não se possa aprender um

segundo idioma aos vinte, trinta anos, sessenta anos
de idade. Mas as dificuldades serão maiores.
32
Não quer dizer que não se aprenda música de-
pois dos onze anos de idade. Podemos aprender mú-
sica durante toda a nossa vida. Mas, com muito mais
dificuldade e com menos possibilidade de alcançar-
mos o máximo de potencial.
Percebem a importância de conhecermos, en-

tendermos, e estimularmos a criança nas suas fa-
ses, na sua idade correta?
EXEMPLIFICANDO ASPECTOS DO
DESENVOLVIMENTO DA PERCEPÇÃO

Os dois primeiros anos
É proibida a de
divulgação vida
deste são
material o espaço de máxi-
sem autorização.
mo potencial para o desenvolvimento da percepção
e também do desenvolvimento motor, da aquisi-
ção da percepção, da estruturação do próprio cor-
po. Quando a criança é pequenininha, ela inicia o do-
mínio dos movimentos aos poucos, ela vai tomando
domínio do seu pescoço, da sua cabeça, depois do
seu tronco, depois dos seus membros, e ela chega
na fase adulta completamente dominado. Aos seis,
sete anos, ela já consegue ter inclusive, consciência
corporal. Mas é um processo, que começa quando
ela nasce e continua até os seis, sete anos, para ini-
ciar essa percepção do corpo.
33
EXEMPLIFICANDO ASPECTOS DO
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM
A partir dos dois anos, a linguagem se desen-

volve de maneira excepcional. A criança está aberta
a todos esses processos de comunicação.
Para se ter uma ideia, até os cinco, seis anos, a

criança consegue desenvolver até o vocabulário de
dez mil palavras. Isso, sem nenhuma estimulação
formal. Na vida e na convivência com a família.
A partir dos dois anos de idade, a criança con-

segue adquirir até duas mil palavras por ano no seu
desenvolvimento
É proibida aedivulgação
no seu destevocabulário.
E esse vocabulário, essa linguagem sendo de-

senvolvida, quanto mais vocabulário essa criança
tem, que ela desenvolve, melhor a sua capacidade
de compreensão do que o outro faz, do que o outro
fala. Ela compreende porque tem mais recursos para
a compreensão. Este recurso é o vocabulário, que é
a experiência de organização frasal que ela começa
a desenvolver.
Aos cinco anos de idade a criança já consegue

compreender praticamente tudo o que é dito para
ela.
34
À medida que ela vai desenvolvendo, ela conse-
gue trazer a ação para o seu pensamento. Quando
a criança é muito pequena, por exemplo, ela vê um
gato e pensa: vou pegar o gato. Se ela não tem ainda
domínio corporal, essa ação não ocorre. Mas a par-
tir do momento em que ela começa a dominar o seu
próprio corpo, que ela começa a andar, ela consegue
planejar a sua direção na ação, e consegue pegar o
gato.
Percebe que tudo é uma evolução? Quanto

mais possibilidades de serem estimuladas,
melhores serão suas capacidades.

DESENVOLVENDO A
AUTONOMIA DA CRIANÇA
E quando nós falamos de estimulação cognitiva, nós

estamos falando cada vez mais da autonomia para
que a criança consiga se desenvolver. Falar de cog-
nição é falar de busca, de autocontrole, e de busca
de autonomia das ações.
35
POR ISSO, É TÃO IMPORTANTE CONHECER, SABER
SOBRE AS FASES DE DESENVOLVIMENTO, PARA
QUE VOCÊ POSSA ESTIMULAR ADEQUADAMEN-
TE, OFERECENDO NA MEDIDA CERTA, NEM ALÉM,
NEM AQUÉM DA CAPACIDADE DA SUA CRIANÇA.
MAS NA MEDIDA, PARA QUE ELA POSSA PRO-
GREDIR DE MANEIRA MÁXIMA POSSÍVEL O SEU
POTENCIAL.
UM AMBIENTE QUE COOPERA

PARA O DESENVOLVIMENTO
A criança precisa
É proibida ade umdeste
divulgação ambiente adequado. O que
é um ambiente adequado para o desenvolvimento
cognitivo? É o ambiente onde a criança se sinta se-
gura, onde os erros são aceitos de forma construti-
va, de que errar acontece porque se está tentando.
Evitar o erro, é um erro.
Esse ambiente diz de um espaço onde a crian-

ça é estimulada a correr risco. Porque se ela fica na
sua zona de conforto, se ela não é estimulada a ten-
tar, ela não vai desenvolver.
Esse ambiente então, é um ambiente de casa,

é um ambiente organizado pela mãe, pelo pai, que
precisa ser estimulante, seguro, onde há incentivo
36
para que haja o risco, para que a criança não tenha
medo de tentar, de experimentar e em que o erro dela
não seja penalizado. Mas visto como uma forma de
construção.
Você erra porque você tenta, e é errando

que a criança um dia vai conseguir acertar.
Sem correr esse risco, sem tentativas de er-
ros e acertos, não se vive a experiência de
construção.

A CRIANÇA DESENVOLVENDO
E ENCONTRANDO SUA
PERSONALIDADE E IDENTIDADE

Veja bem, por volta de cinco, seis anos, o cérebro
da criança começa a se especializar, se identifican-
do mais com o hemisfério direito ou com o hemisfério
esquerdo. E este momento, que diz da lateralidade, a
criança está se identificando no sentido de encon-
trar a sua própria personalidade e identidade. Não
é algo simples, é algo complexo. E com esse enten-
dimento, nós podemos organizar o nosso ambiente
de casa de forma totalmente diferente, de uma for-
ma intencional e consciente para esse desenvolvi-
37
mento das nossas crianças.
GERANDO NA CRIANÇA UMA

MOTIVAÇÃO INTERNA PARA A APRENDIZAGEM
Quando a criança não vive essa experiência, ela não

sente que aprender é uma experiência positiva, e
que ela possa carregar essa experiência para a vida
toda, gerando dentro dela uma motivação interna,
isso mesmo, aquilo que a gente mais tem dificulda-
de com nossas crianças, principalmente na idade
escolar, é que ela esteja motivada para aprendiza-
gem.
Essa motivação começa a ser desenvolvida
quando a criança é bem pequena. Quando ela vive
experiências tais, prazerosas de aprendizagem, em
que ela associa que aprender é bom, aprender é pra-
zeroso, porque ela tem a mãe, o pai, ela tem afetivi-
dade envolvida nessa experiência.
Quando ela tem em sua experiência esta reali-

dade, é feito um registro interno relacionando a mo-
tivação para aprender, onde a criança internamente
está aberta para todo tipo de aprendizagem.
38
Isso vai fazer diferença por toda a vida da
criança. Na relação da pessoa, do ser huma-
no, com tudo aquilo que ela precisa apren-
der para estar melhor, gerando motivação.
Pensando na idade escolar, muito da motiva-

ção para aprendizagem e para o sucesso escolar,
está no desenvolvimento dessa motivação interna
que começa desde cedo, dentro das nossas casas
com a forma como levamos, com a forma como nós
estimulamos e criamos esse ambiente favorável à
aprendizagem.
SINAIS QUE A MOTIVAÇÃO INTERNA DA

CRIANÇA PELA APRENDIZAGEM NÃO
FOI BEM DESENVOLVIDA
Quando esse ambiente não é criado, quando a crian-

ça não vive essa experiência, muitas situações po-
dem acontecer.
Observe alguns sinais que indicam que essa

experiência, de aprender, que essa motivação in-
terna não está bem instalada. Alguns destes sinais
são vistos em um comportamento de evitação da
39
criança em relação à aprendizagem, ao ambiente de
aprendizagem:
› São aquelas crianças que na sala de aula mui-

tas vezes, são as engraçadinhas, ou o contrário,
são muito caladas, são tímidas, não querem ex-
posição.
› São aquelas que adoecem muito quando vão

para a escola, têm sempre uma desculpa para
evitar esse momento em que ela terá confronto
com o processo de aprendizagem e suas dificul-
dades internas.
› É aquelaÉcriança quedeste
proibida a divulgação fugir
vaimaterial sem das responsabi-
autorização.
lidades ou demonstrar grande desinteresse pe-
los processos, pelas informações, pela aprendi-

zagem em si.
› Ela vai apresentar um mal comportamento,

aquela criança que fica agressiva, ela fica violen-
ta, ela agride verbalmente ou até mesmo fisica-
mente os colegas.
Esses são alguns sinais de que a criança teve

uma experiência não muito positiva com processo
de aprendizagem.
40
FIQUEMOS ATENTOS A ISSO, PORQUE É SEMPRE
TEMPO DE REORGANIZAR, DE REFAZER, E DE INI-
CIAR UMA NOVA EXPERIÊNCIA.
Diante dessa compreensão do que é cognição,

do que o estímulo cognitivo faz pela criança, obser-
vando as janelas de oportunidade, observando as
podas neuronais e também a plasticidade neuronal,
nós temos mais condições de estimular de forma
eficaz nossas crianças.
Mas ainda temos muitas informações a serem

passadas, e que são essenciais para a formação de
filhos capazes e bem
É proibida preparados.
a divulgação deste material semVamos
autorização. então pros-
seguir!
41
42
A formação do
pensamento para
uma vida saudável
Você já parou para pensar como você pensa? Como
funciona o seu pensamento e o pensamento de sua
criança? Como são organizadas as ideias? Refletir
sobre isso nos trará respostas que nos fornecerá cla-
reza para o processo de desenvolvimento e aprendi-
zagem de nossos filhos.
O filósofo francês René Descartes tem uma fra-
se fundamental para expressar o que é pensamento.

Ele disse: “penso, logo existo”.
A essência da vida está no pensamento. Pensar

é inerente ao ser humano, assim como respirar. Faz
parte do ser humano, é a própria essência do ser hu-
mano. Penso, logo existo.
A nossa existência está de fato no nosso pensa-

mento. Observe como o pensamento permeia nossa
existência e a de nossos filhos:
› Através do nosso pensamento nós percebe-
43
mos o mundo e percebemos a nós mesmos, o
nosso interior.
› Através do pensamento nós reconhecemos o

mundo e lidamos com o mundo.
› Nós lidamos com nós mesmos, com o nosso

interior, a pessoa que nós somos.
› Através da formação do nosso pensamento,

nós nos constituímos como indivíduos, como
pessoas diferenciadas, com ideias particulariza-
das, com habilidades diferenciadas.
Nós somos diferentes naquilo em que nós so-

mos mais iguais,Copyright©2022,
no pensamento. Edifica Maternidade.

AS INFLUÊNCIAS NO PENSAMENTO
Vocês já observaram que as vezes um pensamento

não sai da nossa cabeça? Você não quer, mas a todo
momento esse pensamento volta, não sai da nos-
sa cabeça. Ou o contrário, as vezes um pensamento
que nós não queremos, um problema que nós não
queremos lidar com ele naquele momento, e ele não
sai da nossa cabeça. Com isso, temos a impressão
de que nós não comandamos o nosso pensamento.
Nosso pensamento tem vida própria.
44
Isso acontece porque o nosso pensamento é
influenciado e muito pelas nossas emoções e pela
cultura que nós trazemos dos nossos antepassa-
dos, dos nossos pais, da sociedade em que nós vive-
mos. Todos os nossos pensamentos estão sujeitos
às emoções e à cultura. Nós temos a impressão que
esse pensamento é incontrolável.
Esses pensamentos são automáticos. Quando

por exemplo, estamos assistindo um filme, um filme
que o fim é trágico, ele nos traz uma emoção mui-
to negativa e nós somos estimulados a pensar: “eu
nunca serei feliz”. Mas é possível que você pegue
esse pensamento e através das suas habilidades
cognitivas você
É proibidabusque informações,
a divulgação deste você conver-
sa com esse pensamento, porque as suas ações e a
sua cultura interferem na forma como você pensa.
A partir disso, você dialoga, você se questiona:

“porque eu pensei assim?”, “eu tenho experiências
positivas que me levariam a pensar diferente”. Você
busca essas experiências na sua memória. Você faz
todo um trabalho mental através das suas habilida-
des cognitivas, para rever este pensamento, e você
transforma esse pensamento. Você pode inclusive
discordar desse pensamento e chegar ao final, com
a conclusão que esse filme não é suficiente, ou seja,
esse pensamento não é verdadeiro. Ele veio a você,
mas você o nega com argumentos, com motivações
45
adequadas. Isso é pensar!
UM PROCESSO COMPLEXO QUE

PRECISA SER DESENVOLVIDO
Nós pensamos o tempo todo. Há evidências que o

nosso pensamento lida com milhares de palavras
por minuto, mas quando nós vamos expressar esse
pensamento, a nossa capacidade diminui muito, por-
que a nossa linguagem expressa no máximo cento e
trinta palavras por minuto. Consegue perceber a ve-
locidade e a complexidade do nosso pensamento?

Toda esta complexidade e velocidade do
pensamento é organizado pelas nossas ha-
bilidades cognitivas.
O bebê usa a linguagem com a finalidade de se

comunicar. Com a maturidade, à medida em que ele
vai desenvolvendo, ele percebe que essa linguagem,
ele pode falar para si mesmo. É muito comum nós
vermos as crianças pequenas falando sozinhas. Es-
tão falando em voz alta, ou seja, elas estão pensan-
do em voz alta. A criança vai percebendo que ela é
capaz de falar, e falar para si mesma. À medida que
ela vai amadurecendo, essa voz externa some, e ela
46
começa a falar de si, para si mesma. Ela percebe que
ela pode falar dentro do seu próprio pensamento em
silêncio.
TODA ESSA ESTRUTURA MOSTRA A NOSSA CA-

PACIDADE E COMO SE DESENVOLVE ESSE PEN-
SAMENTO. MOSTRA COMO É IMPORTANTE O ES-
TÍMULO PARA O DESENVOLVIMENTO DESSE
PENSAMENTO DA CRIANÇA, QUE VOCÊ OFEREÇA
PARA ELA ESTRUTURAS QUE AJUDEM A ORGANI-
ZAR ESSE PENSAMENTO.
Todas Éas estratégias apresentadas na série

proibida a divulgação deste material sem autorização.
a jornada de um sonho e nos volumes des-

tes guias práticos para mães, têm como ob-
jetivo fornecer condições, para que você em
seu dia a dia, em seu viver normal com sua
criança, você possa direcionar a ela estímu-
-los para ajudá-la nessa construção e orga-
nização mental.
47
A VIDA ESTÁ NO PENSAMENTO
Pensamento é vida, a vida está no nosso cérebro.

Quando uma pessoa sofre um acidente, que ela
tem morte neurológica, o cérebro morre. O corpo
pode estar intacto, funcionando perfeitamente. Mas
a partir do momento em que é constatada a morte
cerebral, esse corpo pode ser desligado. Legalmente
essa pessoa pode ser considerada morta.
O contrário não acontece. Se por acaso, em um

acidente, o corpo fica danificado, mas a mente con-
tinua intacta, não pode-se considerar aquela pessoa
morta, pois por meio
É proibida do deste
a divulgação pensamento, a vida está ali.
A vida está em nossa mente, está em nosso pensa-
mento. Penso, logo existo.
FILHOS COM UM
PENSAMENTO QUALIFICADO
Pensar é a nossa capacidade de refletir sobre tudo o

que nos acontece, de aprender o mundo, de interio-
rizar esse mundo. É essa conversa interna, em que
as habilidades cognitivas têm um papel fundamen-
tal, porque ela pode qualificar esse pensamento, ou
não. Existem pensamentos que não evoluem, por-
que existe uma estrutura de pensamento muito li-
48
mitada.
O contrário também acontece. Existem pensa-

mentos que vão além, que são profundos. Em que é
capaz de reverter ideias, de tirar toda a complexida-
de daquela ideia, de fragmentar essa ideia, de clas-
sificar essa ideia, de ordenar ideias.
EM QUAL CATEGORIA SUA CRIANÇA ESTÁ SEN-

DO DESENVOLVIDA PARA VIVER? COMO ALGUÉM
QUE POSSUI UM PENSAMENTO COM ESTRUTU-
RAS LIMITADAS, OU COMO ALGUÉM QUE POS-
SUI CAPACIDADES COGNITIVAS DESENVOLVIDAS
PARA TER UM PENSAMENTO PROFUNDO, CAPAZ,
QUALIFICADO?
Toda essa complexidade de operações

mentais torna o pensamento mais ágil, e
isso pode ser desenvolvido através da edu-
cação cognitiva.
O pensamento é uma atividade psicocognitiva.

Ele tem a capacidade de resolver problemas, de lidar
com as coisas e as questões que são colocadas, das
mais simples às mais complexas do nosso dia a dia.
49
O FUNCIONAMENTO DE UM
PENSAMENTO ÁGIL E BEM DESENVOLVIDO
O nosso pensamento é ágil, ele lida com agilidade

quando ele é devidamente estimulado. O pensa-
mento quando bem desenvolvido, ele pode trazer
para nós a possibilidade de prever o que virá, a lidar
com as consequências e planejar melhor os nossos
atos, o comportamento.
Como já vimos, o pensamento é impulsiona-

do pelo nosso emocional, o nosso comportamento
é impulsionado por um objetivo. Todo pensamento
lida diretamente com um objetivo, você pensa com
o objetivo deÉ lidar
proibida acom alguma
divulgação deste materialcoisa, de resolver um
sem autorização.
problema, de lidar com alguma emoção.
E como funciona o pensamento?
Na verdade, é assim: nós, através dos nossos

sentidos, apreendemos e percebemos tudo o que
há ao nosso redor, todo tipo de conhecimento. Essa
percepção, esse conhecimento, vai para nossa me-
mória de trabalho. Essa memória de trabalho é um
espaço das funções executivas, é o espaço do pro-
cesso de pensamento.
Mas para esse processo funcionar adequada-

mente, é necessário que o nosso cérebro busque na
50
memória de longo prazo, onde está arquivado, onde
está guardada toda a nossa experiência anterior,
todo conhecimento adquirido até aquele momento.
Ele vai ali e busca as informações necessárias para
que as informações guardadas, com as informações
novas que chegam, para que elas possam ser ree-
laboradas. Observe este processo na representação
abaixo:


Aquilo que é novo, modifica aquilo que já está
colocado. São as experiências trazendo alteração,
trazendo mudança naquilo que já estava arquivado,
nas experiências anteriores.
51
NÓS APRENDEMOS O TEMPO TODO, A TODO MO-
MENTO NÓS ESTAMOS SENDO ESTIMULADOS A
RECEBER INFORMAÇÕES, A BUSCAR NOSSA EX-
PERIÊNCIA ANTERIOR E REEQUILIBRAR. ESTE
PROCESSO TAMBÉM ACONTECE COM NOSSAS
CRIANÇAS.
Jean Piaget diz que nós aprendemos porque

nós temos assimilação e acomodação. Nós assimi-
lamos, trabalhamos, aquela informação desequilibra
o que nós já temos, e nós reequilibramos e acomo-
damos novamente a partir das novas experiências.
Receber, guardar, buscar, reelaborar e devolver um
novo pensamento.
Você já deve ter vivido essa experiência inúme-

ras vezes. Suponhamos que você estaja voltando
para casa e você se depara com uma rua com um
trânsito intenso. Você tem aqui um problema: como
atravessar essa rua sem ser atropelado? O seu pen-
samento, essa ideia, vai para sua memória de traba-
lho. Depois, seu cérebro vai buscar nos arquivos uma
experiência que você já teve de atravessar a rua des-
sa forma. Talvez um comentário do seu pai, da sua
mãe, uma história contada por um amigo, etc. As
experiências relacionadas a atravessar uma rua ex-
tremamente movimentada, vai se juntar com aque-
la ideia nova, com o pensamento novo sobre como
52
atravessar.
O cérebro vai lidar com essa informação, vai ca-

tegorizar, vai classificar, vai reordenar, e vai te dar
uma resposta. E essa resposta, quando sai, ela vai
te dizer: “atravesse a rua quando o sinal fechar e os
carros pararem”. Ou, “procure a faixa de pedestre,
espere o sinal fechar”.
É assim, quando combinamos a informação ex-

terna, com a informação guardada, reelaboramos
essa informação, e externalizamos o pensamento,
um sentimento, esse é o processo do nosso pensa-
mento, é assim que pensamos.
PESSOAS QUE “AGEM SEM PENSAR”

OU IMPULSIVAMENTE
Nós dizemos que alguém agiu sem pensar, por impul-

sividade, quando esse processo mental não aconte-
ce. Isso é muito comum.
Eu acredito que você, todos nós já agimos sem

pensar. Esse processo, é influenciado pela emoção.
Às vezes, um medo intenso, em uma situação de
emergência, nós não pensamos, mas agimos im-
pulsivamente. Mas normalmente, o processo men-
tal passa por toda a elaboração citada.
53
Quando agimos impulsivamente, o nosso cére-
bro não processa a informação. Nós agimos por en-
saio e erro, se der certo. São tentativas, não há ela-
boração mental.
O PROCESSO DO PENSAMENTO E A
INFLUÊNCIA NA FASE ESCOLAR
As nossas crianças muitas vezes, na fase escolar,

passam por essa dificuldade. Como esse processo,
às vezes não foi muito trabalhado, as habilidades
não foram bem desenvolvidas, elas passam por esse
processo impulsivo de pensar. Elas não lidam com a
organização mental desse
Copyright©2022, processo.
O que elas fazem? Elas agem impulsivamente,

elas arriscam, é tentativa e erro. O processo mental
dessas crianças não é elaborado.
Com isso, essas crianças vão ter uma dificul-

dade enorme de lidar com o conhecimento.
Porque o conhecimento não é só somente
memorizar uma informação, receber, guar-
dar essa informação e buscá-la novamen-
te quando você precisar. O verdadeiro pro-
cesso de pensamento é aquele que busca,
que reelabora, e devolve através da comu-
nicação, ou através de um comportamento,
aquilo que é necessário.
Com isso nós percebemos como é importante

de fato, nós estimularmos o pensamento da criança.
Essa falta de estímulo, que gera muitas vezes uma
falta de motivação para aprender, gera pensamen-
tos mais impulsivos, menos elaborados. Isso vai difi-
cultar, vai traduzir em uma inteligência emocional e
intelectual deficiente.

ESSA CRIANÇA VAI PASSAR
Copyright©2022, POR MUITAS DIFI-
CULDADES. ELA VAI TER DIFICULDADE DE CRER

NELA MESMA. ELA VAI TER DIFICULDADE DE TER
AUTONOMIA. ELA VAI TER MUITO MAIS SITUAÇÕES
NEGATIVAS, PORQUE FALTA NELA ESTRATÉGIAS
PARA LIDAR COM AS QUESTÕES, COM PROBLE-
MAS DO DIA A DIA.
Depois de todas essas informações, podemos

perceber como é importante nós estimularmos e
ajudarmos nossas crianças a terem um pensamen-
to, um cérebro, uma cognição mais estruturada. Por
meio destes estímulos conscientes por parte das
mães, muitos problemas podem ser evitados e mui-
55
tos problemas podem ser corrigidos.

56
Construindo um
projeto de educação
para os filhos
Agora vamos falar sobre um projeto de educação
para seu filho. Como ter a realidade de um viver com
os filhos em que na prática você consiga promover
um alcance do potencial do desenvolvimento de
suas capacidades e aprendizagem?
Com tudo que

É proibida já vimos
a divulgação atésem
deste material o autorização.
momento, acredi-
to que tenhamosCopyright©2022,
conhecimento suficiente para fa-
larmos sobre este assunto. Já entendemos o que é

cognição e como é formado o pensamento. Já fa-
lamos sobre a importância da educação cognitiva.
Agora, vamos pensar sobre a formação da produção
de um projeto de educação.
Creio que este é o momento. Quero propor a você

mãe, fazer a si mesma a seguinte pergunta: como
posso educar o meu filho para que ele desenvolva
o máximo potencial possível para que tenha su-
cesso na sua vida adulta?
A partir deste questionamento sobre o que você
57
espera e o que você pode fazer para colaborar com
a sua criança, para que ela se desenvolva o máximo,
temos o princípio para pensarmos neste projeto de
educação. Para isso, precisamos pensar em algu-
mas questões que são colocadas hoje.
A EDUCAÇÃO FAMILIAR EM CONTRASTE

COM A EDUCAÇÃO ESCOLAR
Há uma dicotomia, hoje temos uma preocupação

muito grande em relação à educação escola e fami-
liar.
Muitos pais hoje,

É proibida muitas
a divulgação famílias
deste material entendem que
sem autorização.
a educação da escola e a educação da família são
coisas que estão juntas, que precisam estar juntas.
Pesquisas apontam que em torno de 63% das famí-
lias acreditam que a responsabilidade da escola em
relação à educação das crianças têm a mesma pro-
porção que a responsabilidade da família.
E você mãe, o que você pensa sobre esse as-

sunto? Qual é a sua posição? A escola tem a mesma
proporção de responsabilidade pela educação do
seu filho que você? A escola está melhor preparada?
Um ambiente escolar, o tempo escolar e os conheci-
mentos passados pela escola são suficientes para
educação do seu filho?
58
A PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NA
Veja abaixo alguns aspectos da aprendizagem e de-

senvolvimento que possuem como origem a família:
› A família é a primeira instância educacional da

criança.
› A família é responsável pela socialização e pela

inserção da criança no mundo.
› É na família que a criança aprende a língua.
› É na família que a criança aprende as regras de

convivência. Copyright©2022, Edifica Maternidade.
› Na família, a criança desenvolve os seus pri-

meiros passos, o seu primeiro nível de formação.
Até os seis anos de idade, a criança tem um po-

tencial de desenvolvimento absurdo e nesta faixa
etária, ela está no seio da família. Ela está aberta ao
trabalhar da mãe, às influências da família.
› A família é a principal responsável pela inser-

ção da criança no mundo, pela formação da sua
personalidade.
› Ela tem o maior nível de participação no desen-
volvimento emocional da criança.
› A família tem a maior participação na estimu-

lação das estruturas que proporcionará o desen-
volvimento intelectual.
› É na família que acontece o desenvolvimento

moral.
› É também na família que ocorre o desenvolvi-

mento físico da criança.
Alguns destes aspectos, mesmo que eles sejam

também trabalhados pelaEdifica
Copyright©2022, escola, não apresentam o
Maternidade.
mesmo nível e também este não é o foco de desen-

volvimento propostos pela escola.

A PARTICIPAÇÃO PRINCIPAL DA
ESCOLA NA APRENDIZAGEM DOS FILHOS
A escola tem a função de educar, tem a função de

socializar, mas possui principalmente a seguinte
função:
60
A ESCOLA TEM A FUNÇÃO DE TRANSMITIR O
CONHECIMENTO, O CONHECIMENTO QUE ESTÁ
ELABORADO NO MUNDO, O CONHECIMENTO SIS-
TEMATIZADO, A CIÊNCIA QUE ESTÁ PREVISTA NO
CURRÍCULO ESCOLAR.
Família e escola se interconectam, família e es-

cola têm funções em comum, mas tem também di-
ferenças, têm funções e objetivos diferentes na edu-
cação da criança.

61
UM FATO CADA VEZ MAIS COMUM:
FAMÍLIAS TRANSFERINDO SUA
FUNÇÃO PARA A ESCOLA
Hoje, um dos grandes problemas que percebemos é

que as famílias têm deixado, na sua grande maioria,
muitas das funções que são de sua responsabilidade,
que são do ambiente familiar, e que deveriam estar
sendo trabalhadas desde muito cedo nas crianças.
Estas funções familiares tem sido transferidas para
a escola, e a escola não cumpre todos esses papéis,
a escola não está preparada para todas essas fun-
ções. Podemos dizer que a escola não é o ambiente
adequado para o cumprimento de todas estas fun-
ções. Hoje nós denominamos
É proibida a divulgação deste material este fato como uma
sem autorização.
institucionalização da educação infantil.
Duas questões têm contribuído muito para fa-

vorecer essa institucionalização. Uma é obrigatorie-
dade da pré-escola para as crianças de quatro e cin-
co anos. E a outra questão é a necessidade hoje, das
mães trabalharem fora e de suas crianças estarem
nas creches e instituições que cuidam de crianças
desde o seu nascimento.
Essa forma de institucionalizar, de deixar a car-

go da instituição, da escola, da creche, a educação
global da criança, traz, com certeza, benefícios por
um aspecto. Mas também produz consequências
62
bastante negativas em muitos casos. Infelizmente
este resultado das famílias estarem deixando o seu
lugar e função.
A família é responsável por criar e desenvolver

na criança comportamentos para a vida social, para
uma vida cultural. É na família que a criança apren-
de desde cedo os princípios e organizações para vi-
ver no mundo conhecendo as regras, conhecendo os
valores morais que a família vive, que são importan-
tes para aquela família.
Dentro da família existe um modelo, expresso

através dos pais que ensinam a criança sobre como
expressar e Élidar
proibida com asdeste
a divulgação suasmaterialemoções.
sem autorização. Isso é fun-
damental.
Quando a família ignora, ou não trabalha

essa função, não cumpre esse papel ade-
quadamente, essa criança vai sofrer as con-
sequências de uma educação deficiente.
Essa formação da estrutura cognitiva, da estru-

tura mental da criança que começa desde que ela
nasceu, é função da família. A família educa cog-
nitivamente, como sendo ela um modelo, uma re-
ferência para criança de pensar, de organização de
63
pensamento, de vocabulário, de estrutura frasal.
O PAPEL PREPONDERANTE DAS MÃES
Quão importante é o papel da família! Quanta res-

ponsabilidade! Precisamos assumir essa responsa-
bilidade. As famílias têm esta comissão, e você mãe,
principalmente. Você é a maior referência de educa-
ção para criança pequena, porque é na mamãe que
a criança se projeta especificamente. Claro, o pai
também, mas a mãe é uma figura preponderante na
vida da criança.
QuandoÉvocê
proibida a mãe,
divulgação assume intencional
deste material sem autorização.
e cons-
cientemente essa educação do seu filho, ele terá
maiores chances, mais potencial para uma vida
adulta mais tranquila, mais realizada, mais estru-
turada.
Todos aqueles que vivem juntos no seio familiar,

dentro da casa no dia a dia, sejam avós, irmãos, tios,
primos, de alguma forma contribuem com este pro-
cesso. A forma de viver, de conduzir a rotina desta
casa será referência para a criança se desenvolver,
para ela ser inserida no mundo cultural e no mundo
social.
64
É DENTRO DA CASA, NA CONVIVÊNCIA, QUE A
CRIANÇA VAI PERCEBER E VAI TER MODELOS DE
COMO LIDAR COM OS PROBLEMAS, DE COMO LI-
DAR COM OS PRÓPRIOS SENTIMENTOS, DE COMO
FALAR, DE COMO OUVIR.
A partir do seu vocabulário, sua criança vai cons-

truir suas prórpias estruturas de frase, isso vai refle-
tir na forma como ela elabora o pensamento, como
este pensamento vai ser otimizado. O que produzirá
as capacidades cognitivas de seu filho, de aprendi-
zagem. Elas são percebidas pela forma como a fa-
mília, a mãe, o pai, utilizam e desenvolvem esses as-
pectos. É proibida a divulgação deste material sem autorização.
MÃES CONHECEDORAS E INTENCIONAIS

NA EDUCAÇÃO DOS FILHOS
Veja como é importante a mãe e o pai terem essa

consciência, essa percepção de que é importante
conhecer e ter uma intencionalidade por trás de
uma educação para sua criança.
Ter este conhecimento e intencionalidade é o

que queremos propor quando nos referimos a um
projeto de educação para os filhos. Eu te convido
para pensarmos juntas neste projeto para educação
65
da sua criança,
para que intencionalmente você possa pla-

nejar, você possa estruturar formas de lidar
na sua casa, no seu cotidiano, na rotina fa-
miliar uma educação, uma formação que
vai levar a sua criança a se desenvolver o
máximo possível.
Lembrando que esse desenvolvimento diz do

desenvolvimento moral, emocional, físico e o desen-
volvimento intelectual, através da estimulação cog-
nitiva. Sim, um projeto
É proibida de material
a divulgação deste educação, em que você
sem autorização.
mãe, em que você pai, vai se perguntar:
› Como encaminhar o meu filho para viver neste

mundo, para este mundo e para estar no mundo?
› O que devo fazer?
› Como devo agir?
› Quais são os princípios que eu preciso ter para

nortear esta minha função, a minha rotina, a mi-
nha convivência familiar?
› O que quero para o meu filho?

› Como eu acredito que deve ser a forma em que
ele vai lidar com os seus problemas?
› Como fazer para que ele seja cada vez mais au-
tônomo, mais independente?
› Como agir para que meu filho seja mais con-

fiante nas suas próprias condições, nas suas
próprias capacidades e habilidades para lidar
com as coisas do dia a dia?
› Como fazer, como desenvolver nele habilidades

para que ele saiba tomar decisões acertadas?
› Como agir para que meu filho tenha equilíbrio

emocional, queCopyright©2022,
ele tenha paz,
Edifica que ele tenha su-
Maternidade.
cesso?
O SEGREDO DO SUCESSO NO
DESENVOLVIMENTO E
Para tudo, é importante sabermos que precisamos

de conhecimento, e precisamos lidar e refletir so-
bre esse conhecimento.
67
Nós não podemos deixar que a educa-
ção dos nossos filhos aconteça por ensaio e
erro. Porque nesse acerto e nesse erro, nós
comprometeremos o futuro deles. Não dá
para pensar que simplesmente o futuro de
nossos filhos já está definido geneticamen-
te, que nada podemos fazer, porque já está
definido aquilo que ele virá a ser. Não é sim-
ples assim, a educação não é linear dessa
forma.
E à medida em que caminhamos nesse conhe-

cimento que proponho para você nessa jornada, será
possível a elaboração desse projeto para educação
cognitiva da sua criança. Esse projeto vai surgindo,
ele vai sendo estruturado a partir desses conheci-
mentos.
UM CONHECIMENTO SOBRE OS FILHOS

QUE ESTÁ ALÉM DO ÓBVIO E DO QUE
SIMPLEMENTE APARENTA SER
E quais seriam esses conhecimentos? É entender

através desse conteúdo, como funciona a mente da
criança. Não é simplesmente percebê-la ou inter-
68
pretá-la pela forma como nós adultos pensamos e a
vemos. Não!
O cérebro da criança tem uma organiza-

ção peculiar.
Ela ainda é uma pessoa em formação, o seu cé-

rebro e as suas funções de pensamento estão ain-
da em elaboração, em formação. A criança não vê o
mundo, não se posiciona no mundo como você mãe,
como um adulto.
Conhecer a forma como a criança pensa

e como sua mente funciona em cada fase
da sua vida, em cada idade, ajudará você
entendê-la e a organizar esse projeto. Você
conhecerá exatamente quais as interven-
ções, e a forma de conduzir a sua criança
para o sucesso.
Durante essa jornada, e em cada volume dos

guias práticos para as mães, nós nos ateremos a
compreender esse funcionamento, a sugerir ativi-
dades, condutas que favorecem o desenvolvimento
69
cognitivo a partir de cada faixa etária, de cada eta-
pa do desenvolvimento, proporcionando a você ma-
terial, estratégias para que você no dia a dia possa
lidar e alcançar estes benefícios com seu filho.
UM PROJETO DENTRO DE SUAS CONDIÇÕES,

DISPONIBILIDADE E ROTINA
Não estou propondo aqui, que você faça uma ela-

boração complexa, aquela elaboração científica da
educação de seus filhos. Não é trazer aquela estru-
tura escolar para dentro de casa. Não é isso.
É apenas que
É proibida a você, através
divulgação deste dessa
material sem reflexão, des-
autorização.
te conhecimento, consiga alcançar estas três reali-
dades a seguir:
› Consiga ver o seu filho da forma que ele é, em

suas individualidades.
› Consiga perceber quais são as suas necessi-

dades de desenvolvimento e aprendizagem.
› Consiga suprir estas necessidades na rotina

do dia a dia, aproveitando cada momento em
que você está com a sua criança para ajudá-la
no seu desenvolvimento.
70
É atentando para a forma que você lida com as
coisas no dia a dia, na sua comunicação com o seu
filho, na forma de se expressar, interagir, estimulá-lo.
Quando nós pensamos em um projeto de edu-

cação para os nossos filhos, nós estamos pensando
na nossa rotina diária, na forma como nós pais rela-
cionamos dentro de casa no seio da família.
Isto envolve também, saber direcionar ativida-

des e brincadeiras, para que intencionalmente você
gere em sua criança aquilo que você deseja por meio
da ferramenta utilizada (seja ela brinquedos, ativida-
des, etc).
ADQUIRIR UM BRINQUEDO EM QUE A EMBALAGEM
DIZ QUE DESENVOLVE DETERMINADO ASPECTO,
E DAR A CRIANÇA PARA QUE ELA BRINQUE, NÃO
NECESSARIAMENTE CONCRETIZARÁ O RESUL-
TADO ESPERADO. SIM, ALGO ESTÁ SENDO ESTI-
MULADO. MAS A EFICÁCIA DAS FERRAMENTAS,
DOS RESULTADOS ALCANÇADOS NA CRIANÇA,
ESTÁ NA MÃE SABER CONSCIENTEMENTE, ME-
DIAR, DIRECIONAR ESTAS FERRAMENTAS PARA
QUE ELAS ALCANCEM O SEU OBJETIVO.

Ter este projeto de educação, ou estes conheci-
mentos, fará com que você, mãe e pai, pensem so-
71
bre o seu relacionamento, sobre a forma que vocês
lidam juntos com a educação da sua criança, como
cada um percebe a forma correta de lidar com as
questões do dia a dia.
Você mãe, é o modelo e referência. Aquilo que

você faz, que você fala, que você sente, que você de-
monstra, é isso que vai ajudar a formação da educa-
ção da sua criança.
Nesse trabalho, nessa elaboração e nessa es-

truturação, toda a visão, toda a rotina de casa são
pensadas, são vistas de forma consciente. Ela preci-
sa ser organizada de maneira intencional.
Você passa a perceber em que ações, em

que atitudes, em que atividades, em que ta-
refas, em quais posturas, a forma adequa-
da de você lidar, para que a sua criança se
desenvolva bem.
72
UM VIVER LEVE, EQUILIBRADO E QUE
PROMOVE O DESENVOLVIMENTO
ADEQUADO DOS FILHOS
Claro, não é tornar o nosso ambiente de casa um

ambiente rígido, um ambiente que a todo momento
você está ali firme, dura, se controlando. Não.
A partir do momento em que você vai

refletindo, conhecendo os aspectos espe-
cíficos para a idade e necessidades de sua
criança, naturalmente você vai mudando e
alterando aquelas atitudes, aqueles com-
portamentos, ou simplesmente reforçando
aquele que você já faz, mas agora fazendo

de forma consciente sabendo onde você vai
chegar, o que você pode produzir. Atenta ao
desenvolvimento da sua criança em cada
detalhe, para que você possa ajudá-la no
seu desenvolvimento e também nas suas di-
ficuldades.
Sim, nossas crianças, por melhores e mais de-

senvolvidas que estejam, também têm dificulda-
des. Todos nós temos. E estar atentos para dar esse
73
apoio, é fundamental.
Finalizamos então, este primeiro volume desta

série. Este entendimento é a base para a formação
de filhos capazes e bem preparados. Vamos pros-
seguir nesta jornada, onde abordaremos cada fase
de desenvolvimento da criança. Dividiremos estes
períodos para a idade de zero até três anos, de três
até sete anos, de sete anos até os onze, doze anos, e
também a adolescência, até os dezoito anos.
Vamos conhecer todos esses detalhes da for-

mação intelectual, da formação da mente da sua
criança e as estratégias para lidarmos com elas no
momento que ela
É proibida estiver
a divulgação ematerial
deste segundo a sua necessi-
sem autorização.
dade.
Vamos juntos pensar, refletir, analisar, compa-

rar, planejar e conhecer mais sobre a educação cog-
nitiva, intelectual, para a sua criança.
74
Este rico conteúdo, que aborda a base para um de-
senvolvimento e aprendizagem dos filhos, para que
eles, de fato, sejam capazes e estejam preparados
para viverem a fase que eles estão e também as pró-
ximas fases de suas vidas, está contido em quatro
aulas da série de capacitação para mães A Jorna-
da De Um Sonho, no módulo Entendendo O Proces-
so De Aprendizagem, ministradas pela professora e
psicopedagoga, Cássia Vidal Velloso.

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Um assunto pouco conhecido pelas mães,

A EDUCAÇÃO COGNITIVA E O DESENVOLVIMENTO 10

APROVEITANDO AS MELHORES FASES PARA A 13

VOCÊ ESTÁ INDO BEM! CONTINUE! MAS QUERE- 14

O BENEFÍCIO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS 18

A INDIVIDUALIDADE DE CADA CRIANÇA 19

É proibida a divulgação deste material sem autorização.

MÃES QUE SABEM APROVEITAR AS JANELAS DE 24

A CAPACIDADE DE APRENDIZAGEM DA CRIANÇA E 25

A INFLUÊNCIA DOS ESTÍMULOS NO DESENVOLVI- 26

EXEMPLIFICANDO ASPECTOS DO DESENVOLVI- 33

DESENVOLVENDO A AUTONOMIA DA CRIANÇA 35

UM AMBIENTE QUE COOPERA PARA O DESENVOL- 36

A CRIANÇA DESENVOLVENDO E ENCONTRANDO 37

SINAIS QUE A MOTIVAÇÃO INTERNA DA CRIANÇA 39

A formação do pensamento para uma vida 43

UM PROCESSO COMPLEXO QUE PRECISA SER DE- 46

A VIDA ESTÁ NO PENSAMENTO 48

FILHOS COM UM PENSAMENTO QUALIFICADO 48

O FUNCIONAMENTO DE UM PENSAMENTO ÁGIL E 50

PESSOAS QUE “AGEM SEM PENSAR” OU IMPULSI- 53

Construindo um projeto de educação para

A PARTICIPAÇÃO PRINCIPAL DA ESCOLA NA 60

UM FATO CADA VEZ MAIS COMUM: FAMÍLIAS 62

O PAPEL PREPONDERANTE DAS MÃES 64

MÃES CONHECEDORAS E INTENCIONAIS NA EDU- 65

O SEGREDO DO SUCESSO NO DESENVOLVIMENTO 67

UM CONHECIMENTO SOBRE OS FILHOS QUE ESTÁ 68

UM PROJETO DENTRO DE SUAS CONDIÇÕES, DIS- 70

Você já parou para pensar em como o seu filho pen-

Pois é para essas reflexões, e buscando respos-

Educação cognitiva fala de estímulos, de como es-

AO CONHECERMOS COMO SE ESTIMULA E COMO

É através da formação cognitiva, do desenvol-

Muitas informações são relevantes para que

RAZÕES PELAS QUAIS VALE A PENA

Algumas razões pelas quais vale a pena conhecer

› O desenvolvimento cognitivo, o bom estímulo

› A educação cognitiva bem trabalhada melhora

› Melhora o seu desenvolvimento motor.

› Amplia a compreensão de causa e efeito, que

› Desenvolve a imaginação, desenvolve a cria-

› Uma inteligência cognitiva bem estimulada,

› A estimulação cognitiva melhora a velocidade

A todo momento, nós estamos aprendendo, e a crian-

quando você mãe, sabe claramente o que

VOCÊ ESTÁ INDO BEM! CONTINUE!

Reconhecemos o labor e cuidado que a grande maio-

concentrada e compreendendo esse processo, vai

Ao estimular o desenvolvimento cognitivo da sua

O desenvolvimento cognitivo, amplia a ativida-

ela vai ter condições e base para todas as

Funciona mais ou menos assim:

Quando nós trabalhamos a atividade física.

diferente daquela que não foi estimulada. As duas

Nós estamos falando de toda a ordem do pen-

Você provavelmente estava

Há um conceito errado de que educação cogni-

Dizem que geneticamente está tudo determina-

Nós podemos inclusive fazer correções em re-

Há pesquisas hoje, que mostram através da