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Carolina Dizioli R.

de Oliveira BTT_08

Atividade 1
Se o aluno no for estimulado na escola ou at mesmo pular as etapas cognitivas do conhecimento, ele ser prejudicado? Vocs acreditam que alguma etapa do desenvolvimento cognitivo possa ser pulada?

Devemos entender primeiramente, que o desenvolvimento humano consiste em mudanas progressivas, tanto de processos internos do organismo, como de eventos ambientais. Por processos internos entende -se a maturao, amadurecimento, a prontido do individuo para aprendizagem, resultantes de experincias que geram transformaes neurofisiolgicas e bioqumicas, que tem lugar desde a concepo at a morte. Estas transformaes ocorrem em funo do tempo e da idade. Desta forma. para se estimular tambm uma criana preciso saber as estapas de desenvolvimento a que esta inserida, pois de nada adianta, por exemplo, empurrarmos uma criana num triciclo, desde 7 meses de um lado para o outro, pois seu progresso no iria alm do que lhe permitiria sua coordenao neuromuscular, caso isso acontea por insistncia dos adultos, essa criana, por no conseguir realizar a tarefa como era esperado, chega as vezes a se irrritar ou se desmotivar. Porm ao receber o mesmo brinquedo quando j estava a madurecida para isso, sair pedalando o mesmo com alegria e cada vez com maior desenvoltura. Portanto, o desenvolvimento hu mano determinado por mudanas de crescimento e pela maturidade dos sistemas neural e muscular, e no pela prtica, estimulao e treino, que no seja apropriado a sua idade maturacional Alguns comportamentos se desenvolvem sem prtica especifica. Cabe a maturao determinar quando isso deve acontecer. Em nossa linguagem diria costumamos dizer que uma criana ainda no aprendeu a a ndar, e no que ela ainda no amadureceu para andar. Portanto, a aprendizagem e a maturao so distintas com facilidade, pois os padres de comportamento so resultantes da interao entre maturao e aprendizagem. O padro de desenvolvimento quase exatamente o mesmo, porm

com grandes diferenas individuais na velocidade da maturao. Dentro de fases determinadas de desnvolvimento, h perodos de prontido p ara aprendizagem de vrias tarefas. Antes do organismo atingir o desenvolvimento apropriado para a realizao de determinadas tarefas, no possvel sua aprend izagem, qualquer estimulao e treino torna -se intil, ou at mesmo prejudicial. Isso no significa esperar sentado a ao da natureza, mas entender que no momento oportuno o organismo e star pronto para cada nova atividade, e nessa ocasio ser de grande importncia a estimulao de tais habilidades. Da mesma forma, observamos que se o organismo no receber estmulos adequados de seu ambiente (treino, aprendizagem durante determinados pe rodos de vida, a base fsica para certas atividades e funes poder ser prejudicada. A experincia adequada torna -se absolutamente essencial ao crescimento cognitivo, isso mostra que se a criana no for estimulada ou criada em situaes de privao, se seu ambiente oferece um nvel de estimulao ou oportunidade muito reduzido, as consequncias sero um desenolvimento e um nvel muito abaixo do considerado normal na etapa referida de desenvolvimento. Piaget afirma que desde os primeiros anos dias de vida, necessrio que a criana receba estimulao visual, auditiva e ttil, fazendo, assim, com tenha uma variedade de objetos para manipular e possibilidade de movimentar -se, j que sua atividade intelectual nos primeiros meses de vida sensrio-motora, , isto perceber o ambiente e agir sobre ele. A interao entre o organismo e o ambiente, desde o inicio da vida , necessria para descoberta de certas relaes lgicas entre objetos , e portanto para a compreenso, no futuro, de conceitos matemticos. vendo, ouvindo, manipulando objetos, levando-os a boca, que a criana vai, lentamente, formando suas noes de objeto, espao, causalidade e tempo. A criana no atingir certas habilidades cognitivas ou intelectuais antes atingir certo estgio de maturidade (da a importncia do conhecimentos dos estgios a fim de que no se tenha inteno de antecipar ou atrasar estgios). Por exemplo, dos 3 aos 5 anos aproximadamente, o que Piaget denomina estagio pr -operacional a criana lida apenas com objetos, acontecimentos e representaes suas, no lida com conceitos ou idias, assim no tem noes de conservao de reversibilidade (subst ncia, massa ou lquido de um objeto pode permanecer o mesmo, mesmo q ue se mude sua forma...), de incluso de classe, classificao ou seriao com mais de 2 objetos. No

entanto, uma criana que atinja o estgio das operaes concretas, dos 6/7 aos 11/12 anos, passa a compreender q ue comprimento, massa, nmero, peso permanecem constantes apesar da mudana na aparncia externa, tem noo de incluso de classe, capacidade se seriao e classificao, mas no tem capacidade de desenvolver um pensamento hipottico dedutivo, o que far aps atingir 12 anos, aproximadamente, no chamad o perodo das operaes formais, no qual seu desenvolvimento cognitivo estar totalmente possibilitado par a aquisio de novos conhecimentos, associaes e assimilaes para futuras execues na vida adulta. Assim, a qualidade de estimulao oferecida (condio de privao ou condio de enriquecimento em relao as condies normais) influenciar na aprendizagem de comportamentos mais complexos. De nada adiantar ensin-la antes (pular etapas), ou tentar ensin-la muito depois, dos perodos de prontido para aprendizagem de tais comportamentos. O desenvenvolvimento cognitivo, por tratar-se de um processo sistemtico /progressivo/gradativo d e habilidades dos seres humanos , no sentido de obterem conhecimento e se aperfeioarem intelectualmente , obedece a existncia de estgios. Por isso h necessidade de fazermos as tarefas da aprend izagem correspondentes ao nvel de desenvolvimento na qual o individuo est. Entendendo como o desenvolvimento cognitivo se processa, podemos evitar dois inconvinientes criana: ensinar antes que esteja pronta a aprender (pulando etapas, frustando-a, pois no est amadurecida o suficiente para essa aprendizagem ) ou perder uma oportunidade preciosa por ensin-la muito tempo aps o momento adequado (q uando pode no mais haver motivao ou estimulao, com o desenvolvimento muitas vezes prejudicado de modo irreversvel). Portanto, h necessidade de formao e conhecimento de todos profissionais envolvidos na rea de educao de crianas e adolescentes.

Referncias Bibliogrficas

BARROS, Clia Silva Guimares, Pontos de Psicologia do Desenvolvimento , So Paulo, Ed. Atica, , 12. Ed, 2002 . DORIN, Lanoy, Psicologia da criana, So Paulo, Ed. Do Brasil, 1973 .

LA TAILLE, Yves de, Coleo Grandes Educadores- Jean Piaget, Ed. Paulus, 1992. (DVD). SEBER, Maria da Gloria, Piaget, o dialogo com a criana e o desenvolvimento do raciocnio, So Paulo, Ed. Scipione , 1997.

Observao: esse DVD do Yves de La Taille muito bom!