5º Ano - Cad 1 - LP - CH - Prova PR-2 Ed 2022 - Comentada

2ª AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA
PROVA PARANÁ
2022
LINGUAGENS (Língua Portuguesa) CIÊNCIAS
HUMANAS (Geografia e História)
5º ano do CADERNO
Ensino Fundamental
Anos Iniciais 01
Nome do estudante
Data de Nascimento do estudante
Caro estudante,
Você está participando da 2ª Prova Paraná 2022. Sua participação é muito importante.
• Este caderno é composto de questões de Linguagens e de Ciências Humanas.

• Responda com calma, procurando não deixar nenhuma questão em branco.
Bom teste!
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
E DO ESPORTE
1
ATENÇÃO!
Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa.
Leia o texto abaixo.
Peixes bebem água e fazem xixi?

Acredite se quiser: os peixes fazem sim xixi na água. Na prática, é possível afirmar que os peixes ingerem pouco líquido. Essa
troca de água com o ambiente acontece de forma natural.
Os peixes fazem com que uma pequena quantidade de água entre pela boca e siga para as brânquias, órgãos respiratórios.
Esse líquido pode entrar no organismo por osmose. A água passa, então, pelo rim do peixe, que se dedica a eliminar o excesso
por meio do xixi.
Esse processo ajuda os peixes a eliminarem também o excesso de sais. Os peixes ainda retiram o oxigênio da água, levando-
o a passar para o sangue. O processo dura apenas poucos segundos.
Os peixes que vivem no mar são um pouco diferentes e fazem menos xixi do que os peixes de água doce. Essa diferença acontece
porque nos rios os peixes precisam se livrar do excesso de água por meio das brânquias, ou guelras, órgãos que ficam na lateral
do corpo do animal.
Vale lembrar que os peixes não necessitam de água para hidratação, como acontece com os homens e outros animais Terra.
MIRANDA, Juliana. Disponível em: <http://migre.me/sgOtb>. Acesso em: 1 dez. 2015.

(P050449H6_SUP)
01) (P050568H6)Esse texto tem por objetivo
A) contar uma história.
B) dar uma informação.
C) defender uma opinião.
D) ensinar uma tarefa.
Descritor: D09 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Gabarito: B
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D09: Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros.” e avalia se o estudante identifica para que esse texto foi escrito. Aquele que respondeu a
alternativa “B) dar uma informação.” , como gabarito, entendeu que a forma composicional, o estilo do
texto e o tema evidenciam do que se trata. Para chegar à resposta, foi necessário observar as pistas
deixadas na estrutura textual, como, por exemplo, o título “Peixes bebem água e fazem xixi?” e as
informações de como funciona o sistema biológico dos peixes, mostrando, assim, que compreendeu a
finalidade do texto que é informar uma função biológica nos peixes.
Disponível em: <https://i.pinimg.com/564x/ab/af/4c/abaf4ca9321f09a007b80d511b3fabb2.jpg>. Acesso em: 25 mar. 2021. (P051005I7_SUP)
2
02) (P051005I7) Esse texto é engraçado porque a criança
A) queria ganhar novos brinquedos.
B) reclama a maior parte do tempo.
C) se distraiu arrumando o quarto.
D) se perdeu entre os brinquedos.
Descritor: D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Gabarito: C
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos
variados” e avalia se o estudante identifica qual é o fato que desencadeia o humor no texto. Aquele que
marcou a alternativa “C) se distraiu arrumando o quarto.” , como gabarito, conseguiu perceber o que
torna o texto engraçado. Para chegar à resposta, foi necessário observar a partir dos elementos verbais do
texto, que o humor é decorrente da falta de motivação em arrumar o quarto, quebrando a expectativa inicial.
Disponível em: <https://i.pinimg.com/564x/97/b0/ d1/97b0d133900a1cde-27131bb003092333.jpg>.

Acesso em: 7 jun. 2021. (P051122I7_SUP)
03) (P051122I7) Nesse texto, entende-se que

A) a menina de cabelos longos desejava comer o bolo quase inteiro.
B) a menina de cabelos longos queria apagar as velas fazendo um pedido.
C) a menina de óculos não queria ter recebido o primeiro pedaço.
D) a menina de óculos não sabia como cortar bolo redondo.
Descritor: D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto
etc.)
Gabarito: A
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o estudante sabe interpretar o texto a partir
de seus elementos verbais e não verbais. Aquele que marcou a alternativa “A) a menina de cabelos
longos desejava comer o bolo quase inteiro.” , como gabarito, leu com atenção a tirinha,
compreendendo a intenção da menina de cabelos longos. Para chegar à alternativa, foi preciso observar
a partir dos elementos verbais e não verbais a intenção da menina, que era ficar com o bolo quase inteiro.
3
04) (P050801H6) Esse texto é

A) um conto.
B) um diário.
C) uma fábula.
D) uma piada.
Descritor: D23 - Identificar o gênero de um texto.
Gabarito: A
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D23: Identificar o gênero de um texto.” e avalia se
o estudante compreende e identifica o objetivo do texto. Aquele que marcou a alternativa “A) um conto.”
, como gabarito, leu com atenção o fragmento apresentado e observou as características do gênero. Para
chegar à alternativa, o estudante precisou identificar elementos da narrativa presentes no texto, como
enredo, espaço delimitado, presença de narrador, poucos personagens e tempo breve.
Disponível em: <http://biomedicinadinamica.blogspot.com.br/2015/10/por-que-e-tao-importante-lavar-as-maos.html>. Acesso em: 18 mar. 2016. (P050588H6_SUP)
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05) (P050588H6) Esse texto serve para
B) dar uma orientação.
C) divulgar um produto.
D) fazer um alerta.
Gabarito: B
gêneros” e avalia se o estudante identifica para que esse texto foi escrito. Aquele que respondeu a
alternativa “B) dar uma orientação.” , como gabarito, entendeu que a forma composicional, o estilo do
texto e o tema evidenciam que se trata de um cartaz de orientação. Para chegar à resposta, foi necessário
observar as pistas deixadas na estrutura textual com o passo a passo dado para a correta higienização
das mãos.
NASCIMENTO, Denis. Resenha do filme “Tá dando onda”! In: Blog do Denito. 2010. Disponível em: <https://bit.ly/3xbg3Pq>.
Acesso em: 2 jun. 2021.Adaptado para fins didáticos. Fragmento. (P051145I7_SUP)
06) (P051148I7) Nesse texto, no trecho “...mas e daí?” (1º parágrafo), a linguagem utilizada é comum em
A) conversas entre amigos.
B) jornais televisivos.
C) livros científicos.
D) palestras em escolas.
Descritor: D10 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Gabarito: A
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D10: Identificar as marcas linguísticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.” e avalia se o estudante identifica a que tipo de
linguagem o trecho “... mas e daí?”, utilizado no texto, pertence. Aquele que marcou a alternativa “A)
conversas entre amigos.” , como gabarito, percebeu que a expressão empregada é coloquial, própria
de interações espontâneas do dia a dia. Para se chegar à resposta, foi preciso observar no trecho
elementos como o uso de “daí”, uma expressão que se refere a “então”, comumente usada em diálogos
espontâneos e informais.
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Invasão de privacidade
Antes de dormir, a menina grita do quarto:
- Pai, está cheio de mosquitos aqui no quarto!
- Apaga a luz que eles irão embora! – responde o pai.
A menina apaga, mas um pequeno vaga-lume entra no quarto. E a menina assustada diz:
- Pai, socorro, os mosquitos voltaram com lanterna!
Invasão de Privacidade. In: Piadas para crianças. Edição 35. Adaptado: Reforma Ortográfica. (P051071I7_SUP)
07) (P051071I7) Esse texto é engraçado, porque a menina

A) apagou as luzes para espantar os mosquitos.
B) confundiu o brilho dos vaga-lumes com a luz de uma lanterna.
C) descobriu que havia mosquitos em seu quarto.
D) precisou chamar seu pai para que ele a socorresse.
Gabarito: B
variados.” e avalia se o estudante consegue identificar o que torna o texto engraçado. Aquele que
marcou a alternativa “B) confundiu o brilho dos vaga-lumes com a luz de uma lanterna.” , como
gabarito, conseguiu perceber o humor do texto. Para chegar à resposta, foi necessário observar a
incoerência nos apelos da menina e compreender que o humor é decorrente da quebra de expectativa na
última fala, pois, entende-se que a filha desconhece a existência de um outro inseto que brilha, o vaga-
lume.
Naturágua
Quem é que nasce na Quem é a mãe da plantação?
colina? Escorrega lá de cima Da laranja laranjeira
Quando chega aqui em Quem se esconde pelos canos
baixo É maior que uma E aparece na torneira
piscina Quem é a mãe da plantação
Quem é que nasce nas colinas? Lava a roupa e lava a mão
Nas colinas do Brasil Lava até a nossa alma Como
Molha todas as é o nome? Água!
cidades Como é o
nome? Rio!
Quem é que cai lá do Água, água
céu? Cai e corre para o Quem tem sede sabe como faz bem
rio Para o rio levar ao mar Água, água
Que vai devolver pro céu Até o rio bebe água também […]
Quem é que cai lá do céu?
Que cai bem como uma luva
Pois não deixa a terra seca
Como é o nome? Chuva!
PERES, Sandra; TATIT, Luiz; TATIT, Paulo. Naturágua. In: Letras. Disponível em: <https://www.letras.mus.br/palavra-cantada/naturagua/>.
Accesso em: 30 abr. 2021. Fragmento. (P051069I7_SUP)
08) (P051069I7) Entende-se desse texto que

A) a água da chuva inunda as plantações.
B) a água da torneira é boa para a saúde.
C) a água do mar é usada para beber.
D) a água do rio abastece as cidades.
6
Descritor: D04 - Inferir uma informação implícita em um texto.
Gabarito: D
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D04 Inferir uma informação implícita em um texto.”
e avalia se o estudante consegue inferir uma informação sobre a água. O estudante que marcou a
alternativa “D) a água do rio abastece as cidades.” , conseguiu observar e compreender as
informações para se chegar à resposta. Para isso, foi necessário retornar à leitura e, por meio das pistas
textuais, como nos versos: "Quem se esconde pelos canos / E aparece na torneira”, realizando assim o
processo de inferência.
Disponível em: <http://zip.net/bltgd0>. Acesso em: 12 maio 2016.

Adaptado para fins didáticos. Fragmento. (SUP0574)
09) (P050508I7) Qual é a linguagem predominante nesse texto?

A) Cientista.
B) Formal.
C) Informal.
D) Jurídica.
Gabarito: B
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.” e avalia se o estudante identifica que tipo de
linguagem predomina no texto. Aquele que marcou a alternativa “B) Formal.” , como gabarito, percebeu
a formalidade no texto. Para se chegar à resposta, foi preciso retomar o texto e observar por meio de
pistas textuais, tais como: “disse-lhe:” e “vim para a sua casa a essa hora”, o predomínio da linguagem
formal.
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Disponível em: <http://meninomaluquinho.educacional.com.br/PaginaTirinha/>. Acesso em: 1 jun. 2016 . (SUP0248)
10) (P050515I7) O humor desse texto está no fato de

A) a professora perguntar ao menino por que ele deixou seu livro em casa.
B) a professora tentar entender o que a mãe do menino mandou ele fazer.
C) o menino não ter deixado de comer porcarias por sua própria vontade.
D) o menino não ter levado o livro porque colocou uma melancia na mochila.

Gabarito: D
variados.” e avalia se o estudante identifica o que torna o texto engraçado. Aquele que marcou a
alternativa “D) o menino não ter levado o livro porque colocou uma melancia na mochila.” , como
gabarito, conseguiu perceber o humor do texto. Para chegar à resposta, foi necessário observar os
elementos verbais e não verbais do texto e compreender que o humor é decorrente da quebra de
expectativa pelo fato de o menino não ter levado o livro porque colocou uma melancia na mochila.

A Ursinha Panda e o Lençol de pelúcia
Era uma Hora uma Ursinha Panda e em Lençol Que estavam expostos em vitrine de uma loja de brinquedos [...].
Não Momento em Que como luzes se apagavam, e a loja fechava, a magia acontecia... […] os bichinhos e os outros
brinquedos ganhavam vida. E, para aqueles dois animaizinhos, só o que importava era permanecerem juntos.
Certo dia, [...] uma garotinha entrou em loja com dele mãe e pediu um ela Que lhe comprasse um A Ursinha. [...] O A
folha é entristeceu […].
Dois dias depois, entrou em loja em rapaz e ele perguntou ao filho Que animalzinho ele desejava, e o menino disse
que gostaria de levar o Coala. [...]
Em hora do jantar, Não entanto, o inesperado aconteceu: o menino [...] e um garotinha [...] eram irmãos. Não dia
em que um garotinha ganhou um Ursinha Panda o irmãozinho Isto é [...] quis também ter em animalzinho. E o pai o levou
em loja e comprou o Coala. Como crianças, antes de se sentarem em mesa colocaram seus bichinhos de pelúcia Não sofá
da Sala de estar [...]
Quando um Ursinha e o Lençol se reencontraram, os seus olhos brilharam, e eles não cabiam em Sim de felicidade
MARQUES, Sisi. A Ursinha Panda e o Coala de pelúcia. In: Desenhos que contam história. 2015. Disponível em: <https://bit.ly/3ycefY0>.
Acesso em: 7 maio 2021. Adaptado para fins didáticos. Fragmento. (P060510I7_SUP)
11) (P060510I7) Esse texto é um conto, pois
A) anuncia um produto.
B) narra uma história.
C)...
provoca
[...]. uma reação divertida.
D) relata um fato verdadeiro.
Gabarito: B
o estudante identifica o objetivo do texto. Aquele que marcou a alternativa “B) narra uma história.” ,
como gabarito, leu com atenção esse fragmento textual, compreendendo que é uma história. Para chegar
à alternativa, foi preciso observar que, organizadamente, o texto já se inicia apresentando alguns
elementos da narrativa: personagens e espaço. A história logo evolui adicionando uma complicação e
outros personagens, agora humanos. Assim, na sequência com o clímax e o desfecho, o estudante, logo,
identifica que esse texto é uma narrativa.
8
Solução para o lixo!
[...] A mãe de Duda, o personagem principal desta história, brigava muito com o
garoto, que vivia catando lixo. Era latinha, cabo de vassoura, tampinha de garrafa…
[...]
Mas, dentro da garagem de casa, tudo isso e muitas outras coisas que são
consideradas lixo se transformavam em brinquedos. Cabo de guarda-chuva
quebrado, por exemplo, nas mãos do garoto, virava uma arma contra dragões. E
isso era bem legal.
Mesmo assim, com tanta bronca da mãe, Duda começou a desanimar. Até o dia em
que a professora deu uma aula sobre reciclagem e reaproveitamento de lixo: aí, sim,
tudo começou a fazer sentido na cabeça do garoto. [...] O menino contou para a
professora os tesouros que tinha na garagem e sabe o que aconteceu? Surpresa!
Disponível em: <http://chc.org.br/acervo/solucao-para-o-lixo/>. Acesso em: 26 nov. 2015. Fragmento. (P050620H6_SUP)
12) (P050620H6) Nesse texto, no trecho “E isso era bem legal.”, a linguagem utilizada na palavra destacada é
A) comum em conversas do dia a dia.
B) encontrada em livros de Ciências.
C) própria de uma região do país.
D) usada em entrevistas de emprego.
Gabarito: A
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto” e avalia se o estudante identifica a linguagem que
foi utilizada no texto. Aquele que marcou a alternativa “A) comum em conversas do dia a dia.” , como
gabarito, identificou a linguagem utilizada na palavra destacada. Para chegar à resposta, foi preciso
mobilizar conhecimentos linguísticos anteriores para identificar que a palavra destacada “legal” encontra-
se na linguagem informal, utilizada comumente no cotidiano.
Brigadeiro para criança fazer, sem

fogão
Modo de preparo:
Ingredientes
Misture bem o leite condensado
2 colheres cheias de chocolate em
com o chocolate em pó e coloque
pó 1/2 lata de leite condensado
no copo. Coloque na geladeira
granulado preto/colorido
por 30 minutos.
Disponível em: <https://www.tudogostoso.com.br/receita/189560-brigadeiro-para-crianca-fazer-sem-fogao.html>. Acesso em: 15 dez. 2020.
13) (P051120I7) Esse texto foi escrito para

B) defender uma opinião.
C) descrever uma cena.
D) ensinar uma tarefa.

Gabarito: D
gêneros.” e avalia se o estudante consegue identificar para que esse texto foi escrito. Aquele que marcou
a alternativa “D) ensinar uma tarefa.”, como gabarito, entendeu que o objetivo do texto foi ensinar a
tarefa de fazer brigadeiro. Para chegar à resposta, foi preciso reconhecer que o texto, por sua estrutura
(ingredientes e modo de preparo), suas informações (o que e como utilizar) e sua intenção (preparar um
doce), trata de uma receita culinária, que ensina uma tarefa.
9
Disponível em: <https://www.umsabadoqualquer.com/boa-noite-cao-boa-noite-gato/>. Acesso em: 7 jun. 2021. (P051121I7_SUP)
14) (P051121I7) Entende-se desse texto que

A) o cachorro babou no gato com a sua lambida.
B) o cachorro pediu a ajuda do gato para coçar as costas.
C) o gato assustou o cachorro ao subir em suas costas.
D) o gato confundiu o cachorro com a sua cama.
Descritor: D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto,
etc.)
Gabarito: A
Comentário: Este item trabalha com o Descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico
diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). ” e avalia se o estudante sabe interpretar a ação dos
personagens. O estudante que marcou a alternativa “A) o cachorro babou no gato com a sua
lambida.” , como gabarito, observou atentamente o texto. Para chegar à alternativa, foi preciso retomar
a leitura da tirinha, associando elementos verbais e não verbais, assim como as onomatopeias,
interpretando a ação exagerada do cão comparada a do gato.

O avô e suas nuvens Magia
Cedinho da manhã, com o cantar do galo, o avô levantava, ia ao galinheiro, abria a porta, enxotava as galinhas, colocava
milho e pegava os ovos nos ninhos. Em desses ovos era da galinha chamada Branquinha, Que fora batizada pela menina.
Podia até não ser mas ele dizia Que era em Rede durante ela se sentir feliz com um galinha poedeira de estimação. Era
impossível Que uma galinha, apenas, botânica este todo santo dia, mas durante um imaginação da criança, tão menina e
ingênua, era certo Que sim, uma galinha saída das histórias mágicas que o avô contava.
Os ovos eram cuidadosamente trazidos para a cozinha, limpos, e ficavam em cima da mesa esperando a hora de serem
cozidos enquanto o avô passava o café. Se ainda não fervia a água para o café, ele batia o ovo num prato de ágata pra fazer
gemada com açúcar.
Gemada era um receita Preferido da menina.
A menina franzina achava mágico ver em este só virar nuvens adocicadas.
A menina crescia comendo nuvens, Foi em hora do café ou Não lanche da tarde. Nuvens batidas pelo avô com muito
açúcar em torrões, se transformavam em doces nuvens, e por magia [...], a menina voava.
Doze era um infância como nuvens espumadas!
BELMINO, Paula. O avô e suas nuvens mágicas. In: Recanto das Letras. 2021. Disponível em: <https://www.recantodasletras.com.br/infantil/7154919>.
Acesso em: 8 jan. 2021. Fragmento. (P051037I7_SUP)
15) (P051037I7) De acordo com esse texto, as nuvens mágicas são

A) galinhas que põem ovos todos os dias.
B) ninhos onde as galinhas põem ovos.
C) ovos batidos com torrões de açúcar.
D) ovos limpos antes de serem cozidos.
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Descritor: D01 - Localizar informação explícita.
Gabarito: C
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D01 - Localizar informação explícita.” e avalia se o
estudante sabe localizar as informações no texto. O estudante que marcou a alternativa “C) ovos batidos
com torrões de açúcar.” , como gabarito, localizou a informação correta no texto. Para chegar à
resposta, foi preciso retomar a leitura, desde o título “O avô e suas nuvens mágicas”, e identificar a
definição do doce preferido da menina com ovos batidos, localizando, assim, o que são as nuvens
mágicas.
Alguns escoteiros da cidade grande estavam acampando na floresta. Havia tantos mosquitos na região, que
os
meninos tiveram que entrar em suas barracas e se esconder debaixo de seus cobertores para evitar as Cortado.
Depois de algum tempo, um dos escoteiros botou a cabeça para fora das cobertas e viu vários vaga-lumes
voando à sua volta. Desanimado, o garoto disse aos outros:
– É melhor nós desistirmos, pessoal. Eles perceberam que nós nos escondemos e vieram atrás de nós com
lanternas! BARAZAL, Gabriel. Piadas para rachar o bico. São Paulo: Fundamento, 2010. p. 10. (P051187I7_SUP)
16) (P051187I7) Esse texto é engraçado, porque

A) o garoto confundiu os vaga-lumes com mosquitos de lanternas.
B) o garoto sugeriu aos amigos que desistissem de se esconder.
C) os meninos estavam acampando na floresta.
D) os meninos se esconderam dos mosquitos.

Gabarito: A
variados.” e avalia se o estudante consegue identificar o que torna o texto engraçado. O estudante que
marcou a alternativa “A) o garoto confundiu os vaga-lumes com mosquitos de lanternas.” , como
gabarito, percebeu a razão dos escoteiros se esconderem. Para chegar à resposta, foi preciso observar
que o humor foi construído a partir da confusão causada pela falta de conhecimento para distinguir
mosquitos de vaga-lumes, identificando, assim, o humor no texto.
Disponível em: <https://bit.ly/3cWvZhf>. Acesso em: 8 abr. 2021. (P050999I7_SUP)
11
17) (P050999I7) Nesse texto, conclui-se que os vegetais
A) devem ser adicionados ao prato de macarrão.
B) devem substituir o macarrão.
C) não devem ser misturados ao molho branco.
D) não devem ser cozidos.
Descritor: D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto,
etc.)
Gabarito: A
Comentário: Este item trabalha com o Descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico
diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). ” e avalia se o estudante consegue interpretar o texto.
O estudante que marcou a alternativa “A) devem ser adicionados ao prato de macarrão.” , como
gabarito, observou atentamente o texto. Para chegar à alternativa, foi preciso retomar a leitura dos
elementos verbais e associar aos elementos não verbais, interpretando o objetivo do cartaz de incentivar
o leitor a ingerir alimentos mais saudáveis.
A bagunça dos brinquedos

No baú da minha casa
Escutei um burburinho [...] E por fim o Cata-vento [...]
Fui chegando de “A beleza que eu tenho
mansinho E colei o meu nunca vai ser comparada
ouvido a criança que me sopra
Na tampa do bauzinho fica logo deslumbrada!”
Então tive que intervir
Então abri uma brecha E dar minha opinião:
Para poder descobrir [...] “Ei vocês, estão me ouvindo?
E pensei comigo Eu falo de coração!
mesma: “O baú eu vou Todos são muito queridos
abrir!” [...] Prestem muita atenção!”
Qual não foi minha surpresa “Não há como comparar

Quando vi a discussão Cada qual tem o seu dom
Entre um monte de brinquedos Não existe essa coisa
Na maior agitação! De um ruim e outro bom!”
Uns gritavam, outros Acho que eles entenderam
riam Era grande a E abaixaram logo o tom
confusão!
Começaram a sorrir
[...] o Pião falou: E disseram: “Obrigado!”
[...] eu sou equilibrista Eu fiquei ali brincando
Rodo, rodo e não caio [...] com o baú encantado
Eu sou verdadeiro artista! Como se naquele instante
O tempo houvesse
A Peteca remendou: parado!
“Eu sou bem mais divertida!
[...] Tenho penas coloridas [...]
Tenho fama merecida!” [...]
BIGIO, Mariane. A bagunça dos brinquedos. In: Mari Bigio. 2014. Disponível em: <https://bit.ly/3mmwLY5>. Acesso em: 6 abr. 2021. Fragmento.
18) (P060428I7) Nesse texto, entende-se que o Pião

A) decidiu abrir o baú dos brinquedos.
B) gostaria de conhecer um circo.
C) se achava melhor do que os outros brinquedos.
D) se incomodava com a confusão dentro do baú.
12
Gabarito: C
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D04: Inferir uma informação implícita em um texto.”
e avalia se o estudante realiza o processo de inferência. O estudante que marcou a alternativa “C) se
achava melhor do que os outros brinquedos.” , como gabarito, conseguiu inferir a informação no texto.
Para chegar à resposta, foi necessário retomar o texto e identificar a fala do pião, na quarta estrofe do
poema: “Rodo, rodo e não caio [...] / Eu sou verdadeiro artista!”, inferindo, assim, a partir dela, que ele se
achava melhor do que os outros brinquedos.
SCIESZKA, Jon. Sapos não andam de skate: novas fábulas com novas morais.
São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2001. (P060385I7_SUP)
19) (P060388I7) Esse texto é uma fábula porque

A) apresenta uma moral.
B) ensina a fazer algo.
C) questiona um fato.
D) relata sobre as férias.

Gabarito: A
o estudante identifica o gênero do texto. Aquele que marcou a alternativa “A) apresenta uma moral.” ,
como gabarito, compreendeu que a história apresenta uma moral. Para chegar à alternativa, foi preciso
retomar a leitura e observar os elementos da narrativa nessa história e identificar a moral na última linha
do texto: “Moral: Não brinque com fósforos.”, identificando, assim, o gênero fábula.
13
Disponível em: <https://bit.ly/3d1ww1a>. Acesso em: 15 jun. 2021. (P051152I7_SUP)
20) (P051152I7) Esse texto foi escrito para

A) apresentar uma crítica.
B) divulgar uma campanha.
C) ensinar uma tarefa.
D) fazer uma reclamação.

Gabarito: B
gêneros.” e avalia se o estudante consegue identificar o objetivo do texto. Aquele que marcou a
alternativa “B) divulgar uma campanha.” , como gabarito, identificou para que que esse texto foi escrito.
Para chegar à resposta, foi preciso retomar a leitura e observar como a linguagem verbal e não verbal
foram dispostas compreendendo, assim, a finalidade de divulgar uma campanha.
Desassossego
Ela ia pra lá e pra cá

Roía as unhas Coisa
feia
Mesmo comer areia
Estava em desassossego
A menininha balançava
Como trêmulas mãozinhas
Aquele relógio odiava
O tempo não passava De
repente, apareceu Uma
bela enfermeira Seu
irmãozinho nasceu
TRAJANO, Rosângela. Desassossego. In: Recanto das Letras. 2021.

Disponível em: <https://www.recantodasletras.com.br/poesiasinfantis/7309213>.
Acesso em: 28 de jul. 2021. (P051375I7_SUP)
21) (P051375I7) Entende-se desse texto que a menina

A) esperava a notícia do nascimento do irmão.
B) não gostava de usar as unhas pintadas.
C) não sabia olhar as horas.
D) queria brincar com areia.
14
Gabarito: A
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D04: Inferir uma informação implícita em um texto.”
e avalia se o estudante sabe realizar o processo de inferência. O estudante que marcou a alternativa “A)
esperava a notícia do nascimento do irmão.” , como gabarito, inferiu a informação implícita. Para
chegar a resposta, foi necessário retomar a leitura do texto e, a partir das pistas textuais, como, por
exemplo: “Estava em desassossego”, “O tempo não passava”, inferindo assim que a menina esperava a
notícia do nascimento do irmão.
MOURA, Gabriel. In: Blog das educadoras Mariana e Rita. Disponível em: <https://bit.ly/2I42pHn>. Acesso em: 27 maio 2019. (P060015I7_SUP)
22) (P060015I7) Esse texto é

A) um anúncio.
B) um bilhete.
C) uma gravura.
D) uma tirinha.
Gabarito: D
o estudante identifica o gênero textual. Aquele que marcou a alternativa “D) uma tirinha.” , como
gabarito, leu com atenção o texto e observou sua estrutura. Para chegar à alternativa, foi preciso observar
que o texto apresenta uma sequência organizada em quadrinhos, com balões, linguagem verbal e não
verbal, elementos típicos de uma tirinha.
15
ATENÇÃO!
Agora, você vai responder um questões de Geografia.
23) (G050175I7) Observe a imagem abaixo.
Cataratas do Iguaçu – Foz do Iguaçu no Paraná
Disponível em: <https://bit.ly/3xVxP9I>. Acesso em: 25 jun. 2021.
Essa imagem retrata o uso de um espaço geográfico na cidade de Foz do Iguaçu, que é explorado pelo
seu potencial
A) comercial.
B) industrial.
C) residencial.
D) turístico.
Descritor: D12 – Reconhecer os diversos usos do espaço urbano no Brasil.
Gabarito: D
Comentário: Este descritor avalia se o estudante consegue reconhecer diversos usos do espaço urbano no
Brasil. Quem marcou a alternativa D, compreendeu que uma das formas de uso do espaço urbano é o turismo.
Na imagem é possível observar que na cidade de Foz de Iguaçu estão localizadas as cataratas, a qual é um
dos principais destinos turísticos do Brasil.
24) (G050172I7) Observe o mapa abaixo.

Vegetação nativa do Paraná
Disponível em: <https://bit.ly/2UOSDS1>. Acesso em: 30 jun. 2021.
De acordo com esse mapa, a vegetação Floresta Atlântica, no Paraná, está localizada
A) na porção oeste do estado.
B) na região litorânea.
C) próxima à fronteira internacional do Brasil.
D) sobre uma área de divisa com o Mato Grosso do Sul.
16
Descritor: D34 – Analisar diferentes mapas temáticos.
Gabarito: B
Comentário: Este descritor avalia se o estudante consegue analisar mapas temáticos. Quem marcou a
alternativa B conseguiu analisar o mapa por meio da legenda e identificar que a vegetação Floresta Atlântica,
no Paraná, está localizada na região litorânea, que é banhada pelo Oceano Atlântico.
25) (G050185I7) Leia o texto abaixo.

[...] Como cidades de Maringá, Londrina e Curitiba, Que são os três maiores Centros universitários do Paraná,
abaixo de Cornélio
aparecem Procópio no ranking com os índices de 7,6%, 7,0% e 6,8%, respectivamente
logotipo
[...]. O diretor de pesquisas do Ipardes1, Júlio Suzuki, diz que o percentual tão elevado se justifica porque Cornélio Procópio
é uma das poucas cidades do Brasil na casa de 50 mil habitantes com uma estrutura de ensino superior que engloba uma
instituição [...] federal, outra estadual e várias faculdades particulares. [...]
*Vocabulário:
1Ipardes: Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e Social.
CIDADE tem maior proporção de universitários. Folha de Londrina, 2014. Disponível em: <https://bit.ly/3weHeZ1>. Acesso em: 2 jul. 2021.Fragmento.
Esse texto descreve as cidades paranaenses como importantes centros de

A) comercialização de mercadorias.
B) extração de matéria-prima.
C) fabricação industrial.
D) prestação de serviços.
Descritor: D11 – Identificar as características da constituição do espaço urbano.
Gabarito: D
Comentário: Este item avalia se o estudante consegue identificar as características que constituem o espaço
urbano. Quem marcou a alternativa D conseguiu compreender que com o auxílio do texto, que os centros
universitários fazem parte do setor terciário, que dentre as suas características, está presente a prestação de
serviços.
26) (G050174I7) Observe as imagens abaixo.
Sydney, Austrália
SYDNEY, Austrália. Tudo Interessante, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/2TgYL5o>. Acesso em: 30 jun. 2021. Adaptado para fins didáticos.
Essas imagens retratam qual transformação na paisagem urbana da cidade de Sydney na Austrália?
A) Aumento do número de moradias de baixa renda.
B) Crescimento na quantidade de prédios.
C) Diminuição da via de transporte aquático.
D) Redução do grau de povoamento.
17
Descritor: D06 – Identificar transformações na paisagem a partir de diferentes imagens.
Gabarito: B
Comentário: Este item avalia se o estudante consegue identificar as transformações na paisagem a partir de
diferentes imagens. Quem marcou a alternativa B, conseguiu comparar as duas imagens e identificar que dentre
as transformações ocorridas na paisagem está o crescimento na quantidade de prédios.
27) (G050178I7) Leia o texto abaixo.

Animais de tutores de baixa renda poderão ser atendidos em Clínica Veterinária
Social
Curitiba ganha, [...] uma Clínica Veterinária Social, para atendimentos de animais de tutores de baixa renda.
a ajuda de voluntários, o espaço foi idealizado pelo Instituto Fica Comigo, uma ONG 1 que atua no resgate e
comConstruído
reabilitação de animais abandonados.
Os recursos para a obra foram obtidos por meio de doações e realização de rifas. Já a manutenção do local será feita
por meio dos pagamentos dos procedimentos que terão preços mais baixos, mas não serão gratuitos. [...]
*Vocabulário:
1ONG: Organização não Governamental.
SILVA, Ana Flavia. Animais de tutores de baixa renda poderão ser atendidos em Clínica Veterinária Social. Band News Curitiba, 2021.
Disponível em: <https://bit.ly/2TBIPux>. Acesso em: 5 jul. 2021. Fragmento.
Esse texto descreve o desenvolvimento de qual atividade econômica no espaço urbano de Curitiba?
A) Agropecuária.
B) Comércio.
C) Indústria de base.
D) Prestação de serviço.
Descritor: D15 – Reconhecer as atividades econômicas características do espaço urbano.
Gabarito: D
Comentário: Este item avalia se o estudante reconhece as atividades econômicas do espaço urbano. Quem
marcou a alternativa D, conseguiu com o auxílio do texto reconhecer que uma Clínica Veterinária corresponde
a uma atividade econômica do espaço urbano que é classificada dentro do terceiro setor da economia, setor
terciária, como uma prestação de serviços.
28) (G050171I7) Observe os mapas abaixo.
População nos municípios do

Paraná - 1872 – 2010
Disponível em: <https://bit.ly/3Abj5ps>. Acesso em: 28 jun. 2021.
Adaptado para fins didáticos.
18
De acordo com esses mapas demográficos do Paraná, observa-se que
A) a população se espalhou igualmente ao longo do território.
B) a urbanização ocorreu em um curto período de tempo.
C) o crescimento urbano ocorreu do leste em direção a oeste.
D) o território do estado aumentou com o passar do tempo.
Descritor: D34 – Analisar diferentes mapas temáticos.
Gabarito: C
Comentário: Este item avalia se o estudante consegue analisar mapas temáticos. Quem marcou a alternativa
C, conseguiu identificar que o crescimento urbano do Paraná ocorreu do leste para o oeste, conforme a
representação nos mapas, onde o tamanho das circunferências indicam áreas de maior concentração
populacional.
Disponível em: <https://bit.ly/3yns3OH>. Acesso em: 30 jun. 2021.
A distribuição desigual dos “shopping centers” pelo território brasileiro retratada nesse mapa se justifica pela
E) ausência de urbanização em alguns estados do país.
F) criação das primeiras cidades ao longo do litoral.
G) elevação do grau de povoamento no extremo norte do país.
H) mudança das indústrias para áreas de fronteiras internacionais.
Descritor: D33 – Compreender fenômenos geográficos representados em mapas.
Gabarito: B
Comentário: Este item avalia se o estudante compreende fenômenos geográficos representados em mapas.
Quem marcou a alternativa B conseguiu compreender através da análise do mapa que a distribuição desigual
dos “shopping centers” pelo território brasileiro coincide com as áreas das cidades mais antigas do Brasil.
19
Disponível em: <https://bit.ly/3x8lfEo>. Acesso em: 28 jun. 2021.
Essa imagem retrata qual atividade econômica comum nos espaços urbanos?
A) Construção civil.
B) Cultivo de alimentos.
C) Produção industrial.
D) Serviço de comércio.
Descritor: D15 – Reconhecer as atividades econômicas características do espaço urbano.
Gabarito: D
Comentário: Este item avalia se o estudante reconhece as atividades econômicas características do espaço
urbano. Quem marcou a alternativa D, reconheceu na imagem, que a atividade econômica retratada é uma
feira de produtos que está relacionada aos serviços de comércio oferecidos à população.

Paranaguá – Paraná
OGURA, José Fernando. Agência de Notícias do Paraná, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/36lV80B>. Acesso em: 5 jul. 2021.
Essa imagem retrata o espaço urbano da cidade de Paranaguá sendo utilizado para
A) desenvolvimento turístico.
B) deslocamento de produtos.
C) geração de energia elétrica.
D) produção de mercadorias.
Descritor: D12 – Reconhecer os diversos usos do espaço urbano no Brasil.

Gabarito: B
Comentário: Este item avalia se o estudante reconhece os diversos usos do espaço urbano no Brasil. Que
marcou a alternativa B, conseguiu reconhecer na imagem o Porto de Paranaguá, localizado na cidade de
Paranaguá e através do porto que ocorre o deslocamento de produtos.
20
32) (G050173I7) Observe as imagens abaixo.
Região do Lago Igapó – Londrina/Paraná
VIEIRA, Wilson. Disponível em: <https://bit.ly/3jdbRLg>. Acesso em: 25 jun. 2021. Adaptado para fins didáticos.
Essas imagens retratam qual modificação no espaço geográfico da cidade de Londrina no Paraná?
A) Ampliação da área da represa.
B) Aumento das culturas agrícolas.
C) Expansão das áreas urbanas.
D) Melhoria na preservação ambiental.
Descritor: D06 – Identificar transformações na paisagem a partir de diferentes imagens.
Gabarito: C
Comentário: Este item avalia se o estudante consegue identificar as transformações na paisagem a partir de
diferentes imagens. Quem marcou a alternativa C, conseguiu comparar as duas imagens e identificar que a
modificação retratada na cidade de Londrina é a expansão das áreas urbanas, como é possível observar na
quantidade de prédios e construções na segunda imagem.
Disponível em: <https://bit.ly/3x2PX1j>. Acesso em: 28 jun. 2021. Adaptado para fins didáticos.
21
Com base nesse mapa, a região do Paraná que recebe o maior fluxo migratório do estado se destaca
A) pela grande beleza natural de suas paisagens.
B) pelo elevado desenvolvimento socioeconômico.
C) por ser um território mais próximo do litoral.
D) por ter muitas terras sem ocupação humana.
Descritor: D33 – Compreender fenômenos geográficos representados em mapas.
Gabarito: B
Comentário: Este item avalia se o estudante compreende fenômenos geográficos representados em mapas.
Quem marcou a alternativa B, conseguiu analisar o mapa e compreender que a região do Paraná que recebe
o maior fluxo migratório do estado se destaca pelo elevado desenvolvimento socioeconômico, dentre as
regiões podemos destacar a região metropolitana de Curitiba, a capital e o Norte Central.
22
ATENÇÃO!
Agora, você vai responder a questões de História.
34) (H050160I7) Observe a imagem abaixo.
Disponível em: <https://bit.ly/362h9BK>. Acesso em: 29 jun. 2021.
A convivência harmoniosa entre as pessoas retratadas nessa imagem está relacionada

A) à busca por direitos econômicos.
B) à defesa de um partido político.
C) ao acesso a vantagens para uma parte da sociedade.
D) ao respeito às diferenças que deve ser praticado pelos cidadãos.
Descritor: D20 – Reconhecer a importância dos direitos e deveres civis, políticos e sociais na
construção da cidadania em diferentes temporalidades.
Gabarito: D
Comentário: Este item avalia se o estudante sabe reconhecer a importância dos direitos e deveres
civis, políticos e sociais para a construção da cidadania.
35) (H050156I7) Leia o texto e observe a imagem abaixo.
[...] A criação de um dia comemorativo da Consciência Negra é

uma forma de lembrar a importância de valorizar um povo que Marcha no Dia da Consciência Negra
contribuiu para o desenvolvimento da cultura brasileira.
No dia 9 de janeiro de 2003, a Lei Federal 10.639 instituiu o “Dia
Nacional da Consciência Negra”, no calendário escolar. Desta
maneira, o ensino da cultura afro-brasileira passou a fazer parte
do currículo escolar em todo o país.
Durante o período de novembro, diversas atividades e projetos
são realizados nas escolas de todo o país para comemorar a luta
dos afrodescendentes.
Além disso, tem o intuito de conscientizar a população para a
importância desse povo na formação social, histórica e cultural de
nosso país. [...]
BEZERRA, Juliana. Consciência Negra. Toda Matéria, s.d.
Disponível em: <https://bit. ly/3y1RPrq>. Acesso em: 25 jun. 2021. Fragmento
TODA MATÉRIA. Disponível em: <https://bit.ly/2Tk-
fPY7>. Acesso em: 25 jun. 2021.
23
Com base nesse texto e nessa imagem, a comemoração do Dia da Consciência Negra é importante para
A) celebrar a luta por igualdade e as conquistas de um grupo.
B) comemorar as conquistas econômicas de um grupo.
C) festejar as escolhas religiosas e regionais de um grupo.
D) lembrar sobre a seleção cultural feita por um grupo.
Descritor: D17 – Relacionar a participação dos cidadãos na conquista dos direitos humanos.
Gabarito: A
Comentário: Este item avalia se o estudante consegue relacionar que a participação dos cidadãos
na conquista dos direitos humanos se faz necessária.

Dia Internacional da Mulher: a luta continua
No dia 8 Marcha Mundial das Mulheres em 2018
de março de 1857, em uma fábrica de tecidos de Nova York
operárias decidiram fazer greve para reivindicar melhores condições de
trabalho, pois cumpriam jornada de 16 horas diárias. Elas também pediam
equiparação salarial com os homens, que chegavam a ganhar três vezes
mais exercendo a mesma função. A greve, porém, não foi bem sucedida.
[...]
em homenagem às mulheres assassinadas em 1857 nos Estados Unidos,

ficou decidido que o 8 de março passaria a ser o “Dia Internacional da
Mulher” [...].
LEITE, Daniela Vilela. Dia Internacional da Mulher: a luta continua. Geledés, 2015.
Disponível em:
<https://bit.ly/3hrksJd>.
Acesso em: 8 jul. 2021.
Fragmento.
GELEDÉS. Disponível em: <https://bit.ly/2Ux53Oy>.

Acesso em: 8 jul. 2021.
Com base nesse texto e nessa imagem, o movimento de mulheres, ao longo dos anos,
A) busca a união de diferentes culturas pelo mundo.
B) continua em busca de privilégios econômicos.
C) interfere na organização política de países.
D) permanece em luta por igualdade social.
Descritor: D18 – Identificar a busca pela cidadania como resultado de lutas e conflitos sociais em
diferentes contextos históricos.
Gabarito: D
Comentário: Este item avalia se o estudante é capaz de identificar que a busca por direitos sociais e
cidadania está ligado às lutas e conflitos em diferentes contextos históricos.
24
A Lei 10.639, de 2003, promoveu Roda de histórias na escola

importante mudança de perspectiva na
educação do país, com entrada em vigor da
obrigatoriedade do ensino da história e da
cultura afro- brasileira e africana. [...]
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
incluiu no currículo oficial da rede de ensino
público e privada a obrigatoriedade da
presença da temática “História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana”. Ela contempla
reivindicações de longa data do movimento
negro no Brasil; é uma notável e importante
conquista [...].
16 ANOS da Lei 10639/2003. Palmares, s.d. Disponível em:

<https://bit.ly/3k1L5pS>. Acesso em: 9 jul. 2021.
Fragmento.
PALMARES. Disponível em: <https://bit.ly/3xtAvfa>. Acesso em: 9 jul. 2021.
Esse texto e essa imagem retratam uma conquista que possibilita à sociedade brasileira
A) conhecer a diversidade histórica e cultural do país.
B) contratar pessoas estrangeiras como professores de escolas públicas.
C) desenvolver políticas de auxílio financeiro à população do país.
D) valorizar a cultura e a religião impostas pelo Governo.
Descritor: D19 – Compreender as conquistas políticas, civis e sociais dos diferentes grupos em
diferentes tempos históricos.
Gabarito: A
Comentário: Este item avalia se o estudante é capaz de compreender como o nosso país é formado
por uma diversidade cultural e as conquistas ao longo do tempo de todos os grupos para formar uma
sociedade mais igualitária e menos excludente.
38) (H050253I7) Leia o texto e observar imagem abaixo.
[...] Malala nasceu no Vale do Swat, no Paquistão,

área dominada por milícias talibãs que impedem as
meninas de frequentar a escola. Em 2009, com apenas
11 anos de idade, começou a escrever um blog contando
seu cotidiano durante a ocupação talibã e sua luta para
poder, junto com outras jovens, ter acesso à educação.
Suas palavras começaram a correr o mundo e, em 2010,
o New York Times publicou um documentário sobre sua
história e Malala começou a ficar conhecida no mundo
todo. [...]
MALALA no Brasil: luta pelo direito à educação e igualdade de gênero. BLOG DAS LETRINHAS. Disponível em: <https://
Jornada Edu, 2018. Disponível em: bit.ly/3lqAhQY>. Acesso em: 14 set.
<https://bit.ly/3AhxNec>. Acesso em: 14 set. 2021. Fragmento. 2021.
Com base nesse texto e nessa imagem, a vida e as atitudes de Malala representam a
A) ação pela limitação do acesso às escolas.
B) batalha pelo acesso a cargos em governos.
C) luta pela ampliação dos direitos humanos.
D) procura por vantagens econômicas.
25
Gabarito: C
Comentário: Este item avalia se o estudante é capaz de relacionar a participação dos cidadãos na
conquista dos direitos humanos.
Manifestação no Largo da Batata, em São Paulo
YAHOO. Disponível em: <https://bit.ly/368cqy9>. Acesso em: 29 jun. 2021.
As pessoas retratadas nessa imagem usaram seu direito como cidadãs na luta por
A) ganhos econômicos.
B) igualdade social.
C) privilégio político para um grupo.
D) vantagens previstas por uma lei.
Gabarito: B
Comentário: Este item avalia se o estudante é capaz de relacionar a participação dos cidadãos na
conquista dos direitos humanos.
26
Indígenas em mesa de debates na Universidade Federal da Bahia
UFBA. Disponível em: <https://bit.ly/3yJ42kX>. Acesso em: 9 jul. 2021.
Com base nessa imagem, os povos indígenas brasileiros estão, atualmente,

A) ajudando estrangeiros a conseguir sua cidadania.
B) buscando auxílio econômico para suas comunidades.
C) conquistando diferentes espaços para exercer sua cidadania.
D) influenciando culturas estrangeiras em seus domínios.
Descritor: D19 – Compreender as conquistas políticas, civis e sociais dos diferentes grupos em
diferentes tempos históricos.
Gabarito: C
Comentário: Este item avalia se o estudante é capaz de compreender as conquistas políticos, civis e
sociais dos diferentes grupos em diferentes tempos históricos. Os povos indígenas estão num
processo de conquista de direitos civis para exercer sua cidadania.
Lei torna obrigatório estudo dos povos indígenas nas escolas
[...] Foi sancionada [...] a Lei 11.465/08, que inclui no currículo

oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e
Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. [...]
A lei 10.639/03 já previa a obrigatoriedade do ensino sobre história e
cultura afro-brasileira. Agora, com a nova lei, confere-se o mesmo
destaque ao ensino da história e cultura dos povos indígenas.
A medida vale para as escolas de ensino fundamental e médio,
públicas e privadas, e deverá fazer parte de todo o currículo
escolar, especialmente as áreas de educação artística, literatura e
história.
O conteúdo escolar deverá incluir o estudo da história da África e
dos africanos, a luta e cultura dos negros e indígenas no Brasil.
[...]
LEI torna obrigatório estudo dos povos indígenas nas escolas. Disponível em: <https://bit.ly/3lrWX3z>. Acesso em: 14 set.
2021.
Museu do Índio, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/3zf3VgR>.
Acesso em: 14 set. 2021. Fragmento.
Com base nesse texto e nessa imagem, a Lei 11.465/08 possibilita aos indígenas o reconhecimento de
sua importância para a
A) construção cultural do país.
B) cultura de povos estrangeiros.
C) divisão cultural do país em grupos.
D) escolha das culturas a serem ensinadas.
27
Gabarito: A
Comentário: Este item avalia se o estudante é capaz de reconhecer a importância das leis no
estabelecimento dos direitos civis em diferentes temporalidades.
42) (H050171I7) Leia o texto abaixo.

Entenda a origem do “dia do índio” [...]
[...] O dia 19 de abril é marcado por uma data específica no calendário nacional, trata-se do que é celebrado como ‘Dia do
Índio’. [...]
Mas afinal, como surgiu a data?
Em abril de 1940, os principais líderes indígenas do continente americano se reuniram para o 1º Congresso Indigenista
Interamericano, realizado no México. O objetivo era discutir ações que zelassem pelos direitos dos índios.
Porém, muitos líderes boicotaram os primeiros dias do evento, acreditando que não teria qualquer efeito. Depois de algumas
reuniões, eles decidiram que o Congresso representava um importante momento histórico, e resolveram participar.
O Congresso aprovou uma recomendação de delegados indígenas do Panamá, Chile, Estados Unidos e México, que
pedia a adoção do Dia do Índio pelos governos de todos os países americanos. O dia proposto foi 19 de abril, data em que foi
realizada a reunião. [...]
YAZBEK, Letícia. Entenda a origem do “dia do índio”, celebrado hoje. Aventuras na História, 2020. Disponível em: <https://bit.
ly/3yFgum6>. Acesso em: 8 jul. 2021. Fragmento.Com
base nesse texto, a celebração do Dia do Índio marca um
momento de
A) busca por vantagens políticas para povos indígenas.
B) cobrança por incentivos financeiros para as comunidades indígenas.
C) luta por direitos e cidadania para os indígenas de diferentes locais do mundo.
D) valorização dos benefícios financeiros que existem em encontros culturais indígenas.
Gabarito: C
Comentário: Este item avalia se o estudante é capas de identificar a busca pela cidadania por
diferentes grupos como resultado de lutas e conflitos sociais em diferentes contextos históricos.
Neste caso, a busca por direitos e reconhecimentos dos povos indígenas.
Diversidade Religiosa
O artigo 18º da Declaração Universal dos
Direitos Humanos (DUDH) afirma que “toda
pessoa tem direito à liberdade de pensamento, de
consciência e de religião; este direito implica a
liberdade de mudar de religião ou de convicção1,
assim como a liberdade de manifestar a religião ou
convicção, sozinho ou em comum, tanto em
público como em privado, pelo ensino, pela prática,
pelo culto e pelos ritos”. [...]
UFPE. Disponível em:
*Vocabulário: <https://www.shutterstock.com/pt/search/religious+clothing>.
1
Acesso em: 5 ago. 2021. Adaptado para fins didáticos.
convicção: opinião.
Disponível em: <https://bit.ly/3djTm4k>. Acesso em: 28 jun.

2021.
Fragmento.
28
De acordo com esse texto e com essa imagem, a Declaração Universal dos Direitos Humanos entende
que todo cidadão é livre para
A) desfavorecer um grupo com uma crença diferente da sua.
B) impedir que outra crença tenha mais seguidores do que a sua.
C) limitar a prática de crenças que sejam contrárias à sua.
D) praticar uma crença de acordo com sua vontade.
Gabarito: D
Comentário: Este item avalia se o estudante é capaz de reconhecer a importância dos direitos e
deveres civis para construção da cidadania e liberdade para praticar uma crença de acordo com sua
vontade.
44) (H050313F5) Leia o texto abaixo.
Crianças na Luta: Professores, pais e filhos marcham pela

educação
“Educação de qualidade, tem criança como prioridade!”. Com essa frase,

crianças, muitas delas estudantes do ensino fundamental, mobilizadas na
luta de seus direitos, protestavam ao lado de pais e professores [...].
Uma dessas crianças é a Clarice de 5 anos que estuda em uma escola
municipal [...]. Sua mãe, Carolina Borges, de 35 anos, diz que tenta
conscientizar a filha de que “a escola está lá para atender a ela do melhor
jeito possível e que exigimos uma escola boa”. [...]
A mãe incentiva Clarice a participar de reuniões com ela: “Eu e minha
filha vamos em reuniões de conselho, pedindo principalmente mais
espaços para crianças e jovens na cidade, pois temos poucos espaços
de qualidade”. [...]
CRIANÇAS na Luta: Professores, pais e filhos marcham pela educação. União Brasileira dos Estudantes Secundaristas, 2018.
Disponível em: <https://bit.ly/2YZjs8P>. Acesso em: 18 out. 2021. Adaptado para fins didáticos. Fragmento.
Esse texto apresenta a participação social de professores, crianças e seus familiares na busca por
A) diminuir a carga horária escolar.
B) manter as aulas on-line.
C) melhorar a oferta do ensino público.
D) reduzir a quantidade.
Gabarito: C
Comentário: Este item avalia se o estudante é capas de identificar que a cidadania se constrói com
a busca pelos direitos civis e políticos, união de todos em prol da educação e construção de um país
mais justo.
29

5º Ano - Cad 1 - LP - CH - Prova PR-2 Ed 2022 - Comentada

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5º Ano - Cad 1 - LP - CH - Prova PR-2 Ed 2022 - Comentada

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2ª AVALIAÇÃO

Data de Nascimento do estudante

• Este caderno é composto de questões de Linguagens e de Ciências Humanas.

Leia o texto abaixo.

Peixes bebem água e fazem xixi?

MIRANDA, Juliana. Disponível em: <http://migre.me/sgOtb>. Acesso em: 1 dez. 2015.

Descritor: D09 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <https://i.pinimg.com/564x/ab/af/4c/abaf4ca9321f09a007b80d511b3fabb2.jpg>. Acesso em: 25 mar. 2021. (P051005I7_SUP)

Descritor: D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <https://i.pinimg.com/564x/97/b0/ d1/97b0d133900a1cde-27131bb003092333.jpg>.

03) (P051122I7) Nesse texto, entende-se que

04) (P050801H6) Esse texto é

Descritor: D23 - Identificar o gênero de um texto.

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://biomedicinadinamica.blogspot.com.br/2015/10/por-que-e-tao-importante-lavar-as-maos.html>. Acesso em: 18 mar. 2016. (P050588H6_SUP)

Descritor: D09 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Leia o texto abaixo.

07) (P051071I7) Esse texto é engraçado, porque a menina

Descritor: D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Leia o texto abaixo.

08) (P051069I7) Entende-se desse texto que

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://zip.net/bltgd0>. Acesso em: 12 maio 2016.

09) (P050508I7) Qual é a linguagem predominante nesse texto?

Disponível em: <http://meninomaluquinho.educacional.com.br/PaginaTirinha/>. Acesso em: 1 jun. 2016 . (SUP0248)

10) (P050515I7) O humor desse texto está no fato de

Descritor: D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Leia o texto abaixo.

Descritor: D23 - Identificar o gênero de um texto.

Disponível em: <http://chc.org.br/acervo/solucao-para-o-lixo/>. Acesso em: 26 nov. 2015. Fragmento. (P050620H6_SUP)

Leia o texto abaixo.

Brigadeiro para criança fazer, sem

Disponível em: <https://www.tudogostoso.com.br/receita/189560-brigadeiro-para-crianca-fazer-sem-fogao.html>. Acesso em: 15 dez. 2020.

13) (P051120I7) Esse texto foi escrito para

Descritor: D09 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Disponível em: <https://www.umsabadoqualquer.com/boa-noite-cao-boa-noite-gato/>. Acesso em: 7 jun. 2021. (P051121I7_SUP)

14) (P051121I7) Entende-se desse texto que

Leia o texto abaixo.

15) (P051037I7) De acordo com esse texto, as nuvens mágicas são

Leia o texto abaixo.

16) (P051187I7) Esse texto é engraçado, porque

Descritor: D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <https://bit.ly/3cWvZhf>. Acesso em: 8 abr. 2021. (P050999I7_SUP)

Leia o texto abaixo.

A bagunça dos brinquedos

Qual não foi minha surpresa “Não há como comparar

18) (P060428I7) Nesse texto, entende-se que o Pião

Leia o texto abaixo.

19) (P060388I7) Esse texto é uma fábula porque

Descritor: D23 - Identificar o gênero de um texto.

Disponível em: <https://bit.ly/3d1ww1a>. Acesso em: 15 jun. 2021. (P051152I7_SUP)

20) (P051152I7) Esse texto foi escrito para

Descritor: D09 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Leia o texto abaixo.

Ela ia pra lá e pra cá

TRAJANO, Rosângela. Desassossego. In: Recanto das Letras. 2021.

21) (P051375I7) Entende-se desse texto que a menina

Leia o texto abaixo.

22) (P060015I7) Esse texto é