Projeto de Pesquisa: Superviso Escolar e a Formao docente Superviso Escolar e a Formao docente GRAZIELA SOARES SOUZA RANSAN

Resumo: O eixo reflexivo deste trabalho nos trs como foco de estudo a seguinte interrogao: como a superviso escolar organiza os momentos de formao docente? Introduo O eixo reflexivo deste trabalho nos trs como foco de estudo a seguinte interrogao: como a superviso escolar organiza os momentos de formao docente? Percebe-se que a formao docente uma necessidade que vai alm da formao acadmica obtida pelos professores. A formao continuada uma exigncia desse atual contexto. Este processo de formao onde ocorre a aquisio de novos conhecimentos dinmico indo ao encontro da evoluo da sociedade, pois sabemos que a escola j no supre as reais formas e necessidades de aprendizagens que o aluno busca. Por meio deste trabalho tem-se os seguintes objetivos: - Analisar a relao da escola com a formao do profissional em servio. - Perceber a contribuio da superviso na ao docente. - Constatar o reflexo do trabalho da superviso na aprendizagem do aluno. - Proporcionar um momento de reflexo para possveis mudanas. Para alcanar estes objetivos utilizar-se- de entrevistas, questionrio, anlise de documentos coletando dados e observaes de reunies pedaggicas. O pblico alvo deste estudo ser a supervisora e os professores das sries iniciais. Para a melhor compreenso deste trabalho de pesquisa necessrio que se faa a caracterizao da realidade em que est inserida a comunidade, educadores e educandos da escola, no turno da manh principalmente. Como a superviso escolar organiza os momentos de formao docente? Para entender como a superviso contempla e organiza os momentos de formao docente necessrio sabermos qual seu papel, suas funes e seu objeto de trabalho. Em decorrncia da origem desta profisso ligada ao autoritarismo e poder, o supervisor visto como tal, autoritrio, e necessita conquistar a confiana dos educadores. Conquistar a confiana dos educadores no tarefa fcil, preciso ser de total transparncia e honesto consigo mesmo. Estar confiante em si faz com que os outros nos confiem. A partir da pesquisa percebe-se que, em funo desta conquista, a relao entre superviso e corpo docente se torna amigvel e de total abertura mais a nvel pessoal do que profissional. Refletindo sobre o papel do supervisor, do lado negativo, ou seja, aquilo que ele

no ou no deveria ser, Vasconcellos1 (2002, p.86-87) diz que: no fiscal do professor; no quem entrega os professores para a direo ou mantenedora (dedo duro), no pombo correio (que leva recado da direo para os professores e viceversa), no coringa/tarefeiro/quebra galho/salva-vidas (ajudante de direo, auxiliar de secretaria, enfermeiro, assistente social, etc.) no tapa buraco (que fica toureando os alunos em sala de aula no caso de falta de professor), no burocrata (que fica s voltas com relatrios e mais relatrios, grfico, estatsticas sem sentido, mandando um monte de papis para os professores preencherem escola de papel), no gabinete (que est longe da prtica e dos desafios efetivos dos educadores), no dicrio (que tem dicas e solues para todos os problemas, uma espcie de fonte inesgotvel de tcnicas, receitas), no generalista (que entende quase nada de quase tudo). possvel pensar num supervisor que no seja tudo isto, porm que esteja envolvido por todos os acontecimentos da escola, pois o sentido de seu trabalho dado pelos acontecimentos da escola e principalmente pela ao do professor e aluno. Talvez esteja faltando um pouco de seriedade para com esta profisso que por receio de ser realmente autoritria acaba agindo muitas vezes de forma familiar, como quem diz que est em casa, e por isso sentir-se- mais vontade. Quanto ao seu papel no sentido positivo, a autora Myrtes Alonso nos coloca que a partir da reflexo individual do supervisor a ao pedaggica se torna um processo coletivo em busca de transformao da prpria ao docente. O fato de a superviso estar centrada na formao dos professores no significa abandono de tarefas rotineiras, mas implica em redimensionar, reorientar o trabalho dos agentes. O supervisor passa de controlador e direcionador para estimulador e sustentador do trabalho docente (Ferreira2 2002, p.179). Para que haja sucesso nesse trabalho so imprescindveis algumas condies: -manter um clima de abertura, encorajamento; fortalecer o sentimento grupal; -conhecer a legislao, seus limites, preocupando-se sempre com a renovao da escola e das prticas pedaggicas; -estimular o desenvolvimento de experincias e seu compartilhamento com o grupo; -criar mecanismos que permitam a consulta e a discusso do assunto; -subsidiar os docentes com informaes e conhecimentos atuais, propiciando encontros com especialistas na rea. Quanto ao objeto da ao supervisora em nvel de escola, o processo de ensinoaprendizagem. Neste processo inclui-se o currculo, programas, planejamento, avaliao, mtodos de ensino e recuperao (Ferreira2,2002, p.78). De acordo com os dados coletados em minha pesquisa junto a Superviso Escolar, o objeto de trabalho da superviso professor e aluno, sendo que sua funo no sentido geral proporcionar momentos para que o professor esteja bem para atender melhor ao aluno. Suas atividades mais rotineiras so as que seguem: planejamento de atividades, eventos; calendrio; plano global; visitas s salas de aula, que j se iniciaram; reunies; atendimento aos professores, pais e alunos; proporcionar palestras, debates e discusses; atualizar a biblioteca com pedidos de novos livros didticos e tericos; promover encontros semanais de formao; elaborar os projetos que visam o desenvolvimento cultural e crtico do aluno. O tempo de atuao da Superviso Escolar de oito anos na funo, na escola pblica. A partir dos dados acima referidos constata-se que a superviso escola entende que seu trabalho corresponde ao atendimento s reais necessidades do professor e aluno e que cumpre com suas obrigaes que constam em seu plano de ao. No cotidiano da Escola a funo fica muito atrelada a solues imediatas e

menos reflexivas e de aprofundamento do trabalho do professor. Participaram de minha pesquisa no sentido de responder a questionrio, nove educadores. Dos onze educadores que a Escola tem no turno da manh, seis tm graduao, quatro esto cursando o ensino superior e um tem somente o Curso Normal em Nvel Mdio. Destes educadores, um faz parte da biblioteca. Vejamos como eles percebem o trabalho da superviso na Escola: Organizando reunies, atuando em consonncia com a direo e conversando com professores a respeito de situaes envolvendo educando. Procura ser o mais atuante possvel, dentro dos limites impostos no meio em que estamos inseridos. Precrio: apenas uma pessoa no setor. Este motivo leva a crer que as decises so tomadas pela mesma. Sempre nos foi dado o melhor embasamento para realizarmos nosso trabalho. No caso a supervisora no apresenta muita experincia nas suas tarefas, ou ento no demonstra interesse pelas causas que so abordadas (por alguns colegas) no caso os novatos. O trabalho de superviso na Escola reflete a realidade do ensino pblico gacho: sistema burocrtico e acmulo de funes. H tempos, o Estado trabalha com carncia de recursos humanos e materiais. Percebo que de extrema importncia, pois deve ter uma relao amigvel, com responsabilidade e coerncia com o corpo docente e demais integrantes da Escola, visando o sucesso de todos. um trabalho de organizao e mtodo, sendo uma pea fundamental para o funcionamento de uma escola. Muito bom. Nas observaes realizadas durante a pesquisa percebe-se que o trabalho da superviso escolar est realmente comprometido inclusive pelo fato de no haver orientadora, papel que a supervisora tambm exerce ou pelo menos tenta exercer. Sabemos bem que recursos humanos e materiais so importantes para servir de apoio ao trabalho da superviso, porm no se deve deixar que esta real carncia e acmulo de funes impeam de acontecer momentos de formao de verdadeira significao aos educadores. Atravs de observaes das reunies foi possvel constatar a necessidade de a equipe diretiva dar recados que levam no mnimo meia hora para faz-los, se os educadores precisarem ento discutir algo ou decidir sobre tais recados utiliza-se todo o momento para tal. Este fato justificado pela Escola por todos os pontos negativos citados acima e principalmente pelo fato de ao iniciar o ano haver muitas tarefas burocrticas a se cumprir com prazos limitados comprometendo os momentos em que a supervisora deveria ter para preparar os momentos de formao. Outro ponto importante que nota-se tambm que educadores poderiam estar mais dispostos a trazer novas discusses s reunies ou pelo menos dar sugestes de temas a serem abordados, principalmente porque tem-se conscincia das dificuldades e deveriam estar dispostos a tal desafio. desestimulante ler o que estes professores escrevem em relao ao trabalho da Superviso e nos momentos de formao onde poderiam se colocar, nada dizem a respeito. Parece-me que o receio de desequilibrar a relao grupal predomina sobre a vontade e conscincia da mudana que se faz necessria para o crescimento de toda a escola. Para a Superviso Escolar espao para o desenvolvimento do seu trabalho no problema, ao contrrio a relao entre direo, orientao e superviso muito aberta.

A superviso se diz contribuinte para o desenvolvimento da ao docente dando o apoio necessrio que o professor e aluno precisam e quando necessrio com embasamento terico, mas os momentos em que isto acontece, infelizmente quando as dificuldades j apareceram, os problemas j surgiram e com certeza a possvel resoluo tambm fica comprometida. Segundo Medina3 (1997, p.32) o trabalho do professor que d sentido ao trabalho do supervisor escolar, pois a partir de sua realidade e dificuldades pedaggicas que poder haver uma ao conjunta voltada para a produo do professor. Algumas das coisas que o Supervisor Escolar precisa para compreender este processo perceber-se como algum que produz, reproduz e pesquisa maneiras diversificadas de ensinar, de aprender e de orientar. Foi possvel notar nas observaes durante a pesquisa que os professores no tem estado empolgados, interessados em tomar conhecimento nem mesmo dos projetos pedaggicos realizados na prpria escola e no costumam oferecer um momento de partilha de suas vivncias quanto educador a no ser quando a supervisora o solicita. Parece-me muito importante e de grande valor que em algum momento das reunies pedaggicas os professores tomassem a iniciativa de partilhar sua metodologia, dificuldades e prazeres no ensinar e aprender. Com certeza a Superviso Escolar se sentiria bem mais vontade para proporcionar melhores momentos de formao, com assuntos pensados a partir destas experincias. Se os professores pudessem compreender esta troca sentiriam mais prazer em participar de verdadeiros momentos de formao. No que envolve a relao entre superviso e corpo docente a Supervisora Escolar diz que procura ser pacienciosa, agir com carinho, com jeitinho e quando necessrio chama o professor individualmente e ao relatar isto, refora que ter o jeito certo para falar suficiente para muitas vezes fazer as pessoas perceberem que esto erradas ou alteradas ao se expressarem. Vejamos agora o que escreveram os professores em seus questionrios sobre a relao entre a Superviso e o corpo docente: Agradvel, mas poderia ser melhor, mais produtiva, pois existem situaes que precisamos estar mais integrados para alcanar os objetivos. Observo simpatias e antipatias com momentos autoritrios, apaziguados quando ameaada a pseudo-harmonia do grupo. tranqila, sempre presente. Aberta e de bastante dilogo. Muita camaradagem e maior entrosamento entre as duas partes. No sei! Boa. Minha relao de parceria e cumplicidade. Tento desenvolver projetos que, na medida do possvel, engrandeam a educao como um todo. uma relao bem prxima, sempre de auxlio. Unindo estas falas escritas s observaes na pesquisa percebe-se que quando os educadores opinam sobre algo, a idia do grupo discutida pela equipe diretiva em grupo fechado e depois se coloca o que foi resolvido a partir da mesma. Aqui podemos notar onde aparece o autoritarismo, mas posso afirmar que tal fato s ocorre em situaes mais complexas, que fica difcil de resolver no mesmo momento. Quando a supervisora escolar diz que quem participa das decises na Escola : Direo, superviso, orientao, Conselho escolar, C.P.M e professores, podemos

perceber que nem sempre isto se cumpre. Segundo Vilas Boas4 (1991, p.64), o sucesso do trabalho da superviso depender da relao entre a supervisora e os educadores. No basta valorizao do companheiro se no houver empenho como pessoa e como educador. Quando pensamos em avaliar a prtica da Superviso Escolar, necessrio que o supervisor faa uma avaliao crtica de sua prpria prtica. Os educadores acabam sendo o reflexo do trabalho da Superviso, so um termmetro para um prximo projeto, uma nova abordagem e este processo se faz num ciclo que gira em torno destes dois agentes da educao juntamente com os educandos. As relaes de poder existentes na escola so definidas inicialmente pela fragmentao e controle hierrquico do trabalho. E segundo Ilma Passos5 (1996, p.31) nesse movimento que se verifica o confronto de interesses no interior da escola. Partindo ento para o foco deste estudo, vejamos, atravs de minhas observaes, como a supervisora organiza os momentos de formao. O momento que antecede reunio uma incgnita, pois quase nunca se sabe o que iro discutir ou trabalhar, dificultando assim a participao dos educadores com a utilizao de recursos individuais. Segundo Vasconcellos (2002, p.128), os educadores deveriam participar da pauta da prxima reunio visando as necessidades vindas do cotidiano escolar e tambm se prepararem para os encontros atravs de tarefas. No se quer aqui dizer que se os educadores sempre soubessem do que se trataria a reunio participariam mais das mesmas, pois a partir das observaes feitas pude perceber que no. H educadores que dizem amm para tudo s para no haver conflitos ou desequilbrios internos em si mesmos. H tambm aqueles que ousam participar dando sua opinio que mesmo no aceita bem vinda pelo importante fato de tomar iniciativa e demonstrar preocupao com o processo educativo na escola. Estes educadores que participam trazendo novidades ou cumprindo as tarefas solicitadas infelizmente so vistos como novatos como se o fizessem porque esto ingressando na carreira do magistrio. Quanto ao planejamento das reunies, geralmente a supervisora, juntamente com a direo, escreve os recados a serem dados e os assuntos que sero tratados neste momento. No decorrer das reunies, algumas vezes a supervisora inicia com uma mensagem de reflexo e na maioria das vezes introduz diretamente nos assuntos a serem discutidos ou distribui as tarefas a serem cumpridas pelo grande grupo. A reunio finaliza com todos despedindo-se aleatoriamente. A partir destas observaes propus a superviso da Escola que eu fizesse algumas prticas com os seguintes objetivos: Proporcionar uma reflexo sobre o perfil pessoal e profissional de cada participante. Discutir sobre os mitos na avaliao segundo Thereza Penna Firme, j que estavam por escolher um outro modelo de parecer descritivo. Refletir sobre a valorizao de habilidades pessoais e de seus educandos, atravs de dinmica. Idias finais Ao final deste estudo, permanecem em mim mais questionamentos do que foram feitos anteriormente como, por exemplo, o que nos move a mudana? O que

entendemos como trabalho em equipe e democracia na escola? No momento em que entrevistei a supervisora escolar, pude sentir a sua preocupao em responder corretamente os questionamentos de acordo com o que a teoria estudada por ela h alguns anos j nos dizia. Quanto ao grupo docente, constatei resistncia ao omitir fatos e tambm ao no entregarem os questionrios. Que relao esta to amigvel que instiga o medo e receio de assumir seus compromissos no realizados? No que se refere s reunies pedaggicas ficou claro que todos os educadores devem estar envolvidos antes, durante e depois da reunio. Isto servir para que possam assumir de frente as responsabilidades educacionais. Foi possvel constatar que o espao para as reunies pedaggicas to difcil de ser conquistado, mas infelizmente os momentos no so bem aproveitados. Segundo Vasconcellos (2002) para que uma reunio se d de forma adequada necessrio que os participantes sintam-se vontade para colocarem suas prtica, reconhecendo que somos diferentes uns dos outros e por isso devemos respeitar o colega que estiver se expondo, buscar a sistematizao, uma teoria que fundamente a nossa prtica e o mais importante que se algum no concorda com alguma idia preciso auxiliar o grupo a fundamentar melhor suas idias, jogando limpo e sendo sincero. Os educadores no deveriam imaginar que toda a reunio seria responsabilidade do supervisor escolar, pelo contrrio todos deveriam estar preparados para atuar como um coordenador emergencial registrando todas as idias importantes das reunies e auxiliando na forma em que se decorre a reunio para que no fujam do assunto (Vasconcellos 2002). Foi muito prazeroso descobrir que o supervisor escolar nem sempre responsvel pelo bom ou mau andamento do corpo docente, pois se assim o fosse no seramos uma equipe voltada para um mesmo ideal dentro de nossa escola e jamais estaramos exercendo essa tal democracia que saber respeitar a opinio do outro e perceber que s vezes o que pensamos no o melhor para todos ao nosso redor. Podemos dizer que se o supervisor escolar estiver motivado a dar vida ao seu plano de ao na escola, ele no ir esperar que o corpo docente diga o caminho que ele dever seguir, ento comear refletindo sobre alguns princpios que norteiam sua prtica: -Reviso da ao supervisora nos aspectos pedaggicos, administrativos e polticos. -Busca de espaos de autonomia. -Posicionamento tico. -Busca do equilbrio entre os pontos de divergncia (ser um mediador). -Abertura de espaos para a construo coletiva. -Atualizar-se acompanhando os rumos da sociedade. -Considerar a diversidade. -Vivenciar a teoria na sua prtica. -Qualificar a formao docente e discente. -Comprometer-se com a aprendizagem. -Considerar o estgio de desenvolvimento dos professores e da equipe escolar. -Conhecer a legislao, seus limites e brechas. -Estimular o desenvolvimento de experincias. -Comprometer-se com a busca de melhores condies de trabalho na escola, tanto do ponto de vista pedaggico, quanto comunitrio e administrativo.

-Conquistar e ocupar bem o espao de trabalho coletivo constante na escola. -Ter espao para fazer acompanhamento individual ou em pequeno grupo e sistemtico do professor. -Constituir um grupo de formao entre supervisores. -Organizar grupos de estudo, independentemente da escola, com educadores interessados. -Lutar pela continuidade crtica das polticas educacionais. -Perceber-se como agente de pesquisa.

Referncias bibliogrficas VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenao do Trabalho Pedaggico So Paulo: Libertad, 2002. FERREIRA, Naura Syria C. Superviso Educacional para uma escola de qualidade da formao ao. So Paulo. Cortez,1999. JR. Celestino da Silva. Nove Olhares sobre a Superviso. So Paulo: Papirus, 1997. ALVES, Nilda. Educao e Superviso o trabalho coletivo na escola. So Paulo: Cortez: autores associados, 1991. PASSOS, Ilma. Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. So Paulo: Papirus, 1996. RANGEL, Mary. Superviso Pedaggica princpios e prticas. So Paulo: Papirus, 2001.