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O ENSINO DE GEOMORFOLOGIA NOS CURSOS DE GEOGRAFIA NAS UNIVERSIDADES PBLICAS DO ESTADO DE SO PAULO Profa. Dra.

Adriana Olivia Sposito Alves Oliveira Universidade Federal de Gois Instituto de Estudos Socioambientais (IESA) dricasposito@yahoo.com.br Prof. Dr. Joo Osvaldo Rodrigues Nunes Universidade Estadual Paulista Campus de Presidente Prudente joaosvaldo@fct.unesp.br O ensino de Geomorfologia uma rea de conhecimento pouco pesquisada e por conseqncia, existem poucos trabalhos que dedicam sua discusso diretamente. At o presente momento, somente dois trabalhos em nvel de ps-graduao foram defendidos sob a temtica do ensino de Geomorfologia. O primeiro deles, de autoria de Alcione Luis Pereira Carvalho uma dissertao de mestrado que data do ano de 1999, que procurou analisar a relao da Geomorfologia no contexto da Geografia escolar, utilizando como referencial o ciclo geogrfico davisiano nos manuais de metodologia do ensino (1925-1993. O segundo trabalho, bem mais recente, do ano de 2009, uma tese de doutorado, intitulada Geomorfologia no ensino superior: difcil, mas interessante! por qu?, que trabalha o ensino de Geomorfologia no contexto da formao superior, onde a autora, Carla Jusclia de Oliveira Souza, buscou investigar o conhecimento e as dificuldades de compreenso dos contedos da Geomorfologia no terceiro ano do curso de Geografia. Alm de poucas referncias diretas sobre o ensino de Geomorfologia, outros fatores motivaram a execuo desta pesquisa. Entre eles destaco a nossa experincia profissional inicial no campo da Geomorfologia no ensino superior. Entre os anos de 2004 e 2006, lecionamos na Fundao de Ensino de Superior de Rio Verde (FESURV) vrias disciplinas do campo da Geografia Fsica, inclusive Geomorfologia I e II. Naquela ocasio nos deparamos com a difcil tarefa de ensinar estas disciplinas para os graduandos do curso de licenciatura em Geografia. A pesquisa tem como objetivo principal compreender as bases tericometodolgicas do ensino de Geomorfologia adotadas nos cursos de Geografia das universidades pblicas do estado de So Paulo.

Constituem-se objetivos especficos da pesquisa: a) Analisar as obras bibliogrficas que tratam sobre os diferentes significados (ideolgicos, sociais, geogrficos, aplicao do conhecimento prtico) que podem ser atribudos ao relevo no contexto do Ensino de Geomorfologia; b) Compreender as influncias das principais correntes tericas na explicao da formao da Terra, como o Catastrofismo, Uniformitarismo e o Evolucionismo e o reflexo destas sobre as Teorias Geomorfolgicas que explicam o relevo terrestre; c) Compreender as principais influncias das escolas de pensamento geomorfolgico angloamericana e germnica sobre o Ensino de Geomorfologia brasileiro institudo no estado de So Paulo, bem como as tendncias de derivaes atuais seguidas tanto no campo do ensino, como da pesquisa; d) Compreender as bases terico-conceitual que sustentam as disciplinas de Geomorfologia inseridas no curso de Geografia (Teoria, conceitos, terminologias, processos, mtodo cientfico, abordagem pedaggica); e) Analisar os procedimentos metodolgicos gerais e especficos desenvolvidos pelos professores nas universidades; f) Analisar as formas de avaliao e verificao de aprendizagem e as principais dificuldades dos alunos percebidas pelos professores; g) Refletir sobre as consideraes dos professores a respeito das principais dificuldades apresentadas pelos alunos; h) Analisar a percepo dos professores em relao ao ensino-pesquisa-extenso; i) Analisar as contribuies e tendncias atuais do ensino de Geomorfologia. Foram realizadas no total, nove entrevistas com professores que lecionam a disciplina de Geomorfologia em cursos de Geografia das universidades pblicas do Estado de So Paulo, entre elas USP (Universidade de So Paulo), UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas), UNESP (Universidade Estadual Paulista), nos campi de Rio Claro e Presidente Prudente. Desta forma, foram considerados apenas os professores que lecionam as disciplinas de Geomorfologia nos cursos de graduao em Geografia. Acreditamos que estas entrevistas contriburam para anlise do atual momento do ensino de Geomorfologia e a reflexo da hiptese da pesquisa no que se refere a base terico-conceitual, bem como na anlise sobre os procedimentos metodolgicos gerais especficos, a forma de avaliao e os apontamentos sobre as dificuldades de aprendizagem. importante frisar que,

o tratamento das entrevistas baseou-se em: Aplicao do roteiro de entrevistas em udio-visual: o principal objetivo desta etapa foi realizar um guia norteador de questes subjetivas voltadas aos professores-pesquisadores que lecionam atualmente a disciplina de Geomorfologia nas universidades pblicas do Estado de So Paulo (USP, UNICAMP, UNESP); Para manter o sigilo e a discrio na identificao dos depoimentos dos professores preferimos substituir seus nomes originais por codinomes especficos de rochas e minerais, mantendo o gnero masculino e feminino. Fizemos esta opo por acreditar que, identificar os sujeitos desta pesquisa por nmeros ou letras (professor 1 ou professora B) indicaria certa frieza pesquisa. Assim, optamos por esta forma de identificao de nomes que mantm uma ligao direta com a rea de conhecimento geomorfolgico, a exemplo do professor Granito ou da professora Ametista, apresentando desta forma uma conotao muito mais leve e singular, e at mesmo ldica. A pesquisa sobre o ensino de Geomorfologia inserido nos cursos de Geografia das universidades pblicas do Estado de So Paulo, nos forneceu subsdios para uma srie de reflexes a respeito das bases tericas metodolgicas desta disciplina no ensino superior, bem como apontou diretrizes acerca da percepo dos professores no tocante ao tratamento dado por estes na relao ensino, pesquisa e extenso. Uma das justificativas desta pesquisa se refere a reduzida proporo de propostas metodolgicas que contemplem didaticamente os objetivos do processo de ensino aprendizagem, principalmente para queles cursos que formam um pblico de licenciados, acabam no atingindo adequadamente os contedos. Assim, o professor, acaba reproduzindo uma abordagem deficitria e por conseguinte pouco atraente ao pblico do ensino fundamental e mdio. Outrossim, vai sendo embutido no imaginrio do aluno que o contedo da Geomorfologia como especialidade da Geografia Fsica pode ficar meramente no mbito da memorizao em detrimento do aprendizado. Partindo de uma crtica viso dicotmica na Geografia, e seus desdobramentos para o ensino, Suertegaray (2000) enfatiza que:

[...] toda a informao desejada e desejosa de ser conhecida/reconhecida por parte do aluno, deve ser transmitida. Que, no meu entendimento, no haveria nenhum contedo padronizado como Geografia Fsica que devesse ser, a priori, desconsiderado por ser irrelevante. Que o significativo nesta pergunta mais do que o contedo em si, a questo metodolgica, ou seja, como ensinar no contexto da Geografia os contedos referentes compreenso da natureza, nesta cincia, reconhecidos como Geografia Fsica. Esta parece, em nosso entendimento, a questo fundamental. (SUERTEGARAY, 2000, p. 97-98)

Nesta perspectiva, a autora salienta que o sentido da indagao deve ir alm do qu ensinar em Geografia (Fsica)?, visando aprofundar a forma o que se deve (e se pode) ensinar?. A crescente relevncia da temtica ambiental na Geografia, tem despertado o interesse na aproximao e superao da dicotomia Geografia Fsica e Geografia Humana, em busca de uma viso integradora. Entretanto, esta ainda bastante visvel, como evidencia Callai (1995):
[...] Ainda hoje ela (a Geografia) tida como mais cientfica quando Geografia Fsica, tanto no imaginrio das pessoas em geral, como dos alunos que estudam e talvez at de alguns professores. Num estudo de Geografia Fsica as questes so colocadas sempre de forma mais positiva, mais objetiva. So dados verificveis/observveis, quer dizer visualizveis, e o empirismo da Geografia mais satisfeito. O objeto de estudos e os mtodos so mais claramente definidos e percebidos como tal. Esta dualidade no est, por certo, at hoje resolvida [...] (CALLAI, 1995, p. 17). (Grifo nosso).

Logicamente que essa dicotomia da cincia remonta fase de sua sistematizao e por conseguinte tem inegavelmente influenciado diferentes vertentes do pensamento geogrfico. As transformaes histricas e as mudanas tecnolgicas e suas conseqncias na natureza, tm suscitado o avano no sentido da integrao para a desconstruo da dicotomia Geografia Fsica e Humana, conforme evidenciam Suertegaray e Nunes (2001):
[...] essa acelerao do tempo diz respeito ao desenvolvimento da sociedade e do homem atravs de seu fazer tcnico. Por conseguinte, admitir a transformao do relevo como conseqncia da apropriao da natureza e sua progressiva dominao implicaria um repensar epistemolgico que nos exige transgresso disciplinar e nos aproxima das humanidades. (p. 21).

Apoiada na categoria paisagem, a Geomorfologia, tem avanado no sentido de apreender alm do aparente, concebendo o visvel e abstraindo os

processos e fenmenos que revelam as explicaes da realidade do espao. Outrossim:


A aparncia da paisagem, portanto, nica, mas o modo como a aprendemos poder ser diferenciado. Embora na aparncia as formas estejam dispostas e apresentadas de modo esttico, no so assim por acaso. A paisagem, pode-se dizer, um momento do processo de construo do espao. O que se observa portanto resultado de toda uma trajetria, de movimentos da populao em busca de sua sobrevivncia e da satisfao de suas necessidades (que so historicamente situados), mas tambm pode ser resultante de movimentos da natureza. (CASTROGIOVANNI, 2002, p. 97).

A concepo de Milton Santos acerca da paisagem, passa pela articulao dos elementos artificiais e naturais A paisagem um conjunto heterogneo de formas naturais e artificiais, formada por fraes de ambas (SANTOS, 1988, p. 88) sendo que a relao de complentariedade de paisagem e espao se faz necessrio:
[...] tanto a paisagem quanto o espao resultam de movimentos superficiais, uma realidade de funcionamento unitrio, um mosaico de relaes, de formas, funes e sentidos [...] paisagem artificial a paisagem transformada pelo homem, enquanto grosseiramente podemos dizer, que a paisagem natural aquela ainda no moldada pelo esforo humano. Se no passado havia a paisagem natural, hoje essa modalidade praticamente no existe mais. Se um lugar no fisicamente tocado pela fora do homem, ele todavia, objeto de preocupao e intenes econmicas ou polticas. (SANTOS, 1994, p. 64).

Na conceituao de paisagem, elaborada por Bertrand, observa-se maior equalizao dos fatores do meio fsico e humanos:
A paisagem no simples adio de elementos geogrficos disparatados. , numa determinada poro do espao, o resultado da combinao dinmica, portanto instvel, de elementos fsicos, biolgicos e antrpicos que, reagindo dialeticamente uns sobre os outros, fazem da paisagem um conjunto nico e indissocivel, em perptua evoluo. A dialtica tipo-indivduo prprio fundamento do mtodo de pesquisa. (BERTRAND, 1971, p. 2).

Inicialmente na tese deste trabalho, procuramos verificar especificidades entre as disciplinas da Geomorfologia. A primeira delas foi verificar se as correntes tericas diferenciadas da Geomorfologia (Americana, Anglo-saxnica ou alemo) refletia de forma direta ou indiretamente sobre o ensino da disciplina.

Conforme analisamos os depoimentos dos sujeitos desta pesquisas, os professores que lecionam a disciplina de Geomorfologia nos cursos de Geografia, percebemos por meio da formao, das indicaes de autores e referncias, bem como nas suas exemplificaes, que as correntes tericas iniciais, que influenciaram inicialmente a formulao das disciplinas no Estado de So Paulo, foram diludas ao contexto de outras tendncias. De forma geral, no nos arriscamos em falar que temos a estruturao de uma Geomorfologia brasileira, com caractersticas bem delimitadas e referenciais de autores de repercusso nacional internacional. Porm, nos arriscamos em afirmar, que estamos diante de uma tendncia de trabalhos e discursos tericos formulados no contexto da chamada Geomorfologia Ambiental, voltados a analisar os chamados ambientes alterados ou no pela ao antrpica. Apontamos que esta tendncia se desdobra das pesquisas dos professores universitrios para a sala de aula por meio das escolhas de exemplos, da aplicao do conhecimento e das escolhas muitas vezes das reas de realizao dos trabalhos de campo, apontado aqui pelos sujeitos desta pesquisa como um das formas mais eficazes de trabalhar os contedos geomorfolgicos. Tambm no dada importncia a chamada epistemologia de formulao da histria das teorias geomorfolgicas, seja com influncia no catastrofismo, atualismo ou evolucionismo. Acreditamos que o papel que cada uma destas doutrinas exercem so importantes no apenas para a Geomorfologia, mas para a reconstituio da histria de qualquer cincia que tenha vinculao com a natureza. Passada a reviso do pensamento e a edificao das correntes tericas mundiais no inicio da disciplina, segundo os apontamentos feitos por esta pesquisa, o professor sustenta a necessidade que o principal objetivo da disciplina de geomorfologia fazer com que o aluno absorva parte deste contedo fatual e conceitual (nomenclaturas, processos, formas, teorias), consiga aplicar esse conhecimento por do contedo procedimental (meios e recursos gerais e especficos da disciplina) e consiga desenvolver um raciocnio (geomorfolgico ou geogrfico) e resolver problemas fora do mbito daquilo apresentado em sala de aula. Por outro lado, so apresentados diretamente, quais seriam os contedos atitudinais objetivados pelos

professores, exceo seja feita a preocupao indireta a questo dos ambientes degradados e com os recursos naturais (gua, solo, rocha e ao prprio relevo). Quanto ao significado do relevo para o ensino de Geomorfologia, tornase mais representativo quando associado e integrado a prpria cincia geogrfica e a sua aplicao no contexto atual, seja por meio do planejamento ambiental, como elemento constituinte da paisagem ou na totalidade do conhecimento geogrfico. Falta disciplina referenciar mais de que forma essa construo de conhecimento dialogo com outras reas de conhecimentos, bem como, quando utilizamos ele para apreender a realidade, como, por exemplo, atravs do conhecimento prtico (para fins tursticos, reas de represamento, reas de utilizao agropecuria, reas de assentamento populacional e de valor imobilirio). Como j apresentamos anteriormente, o significado do relevo para o ensino de geomorfologia, no se revela apenas em demonstrar sua importncia em vrias esferas, como tambm possui funo pedaggica de demonstrar a totalidade do conhecimento no processo de formao do acadmico, ou formao do futuro professor-pesquisador. Quando tratamos da relao mtodo cientfico e abordagem pedaggica, muitos professores no conseguiram responder com clareza esta questo, confundindo inclusive mtodo com procedimentos metodolgicos. No entanto, quando pedimos para apontar o mtodo de raciocnio, verificamos que os professores conseguem apontar com certa clareza, mas voltados quase que exclusivamente para a pesquisa e no como forma de reflexo terica para o ensino de Geomorfologia. Na anlise dos mtodos e meios de ensino os professores apontaram que do preferncia em trabalhar nas disciplinas iniciais (Geomorfologia I), o mtodo expositivo. Uma delas inclusive, apontou que o contedo de aula pode direcionar a seleo do mtodo e meio de ensino, como, por exemplo, a histria do pensamento geomorfolgico que exige mais da exposio do professor, enquanto que outras, principalmente ligadas aos recursos e materiais geomorfolgicos e cartogrficos possibilita a realizao de atividades prticas, a exemplo da elaborao de perfis topogrficos. A realizao de trabalhos em grupo do tipo seminrio ocorre

principalmente nas disciplinas temticas de Geomorfologia (Ambiental, Aplicada, Climtica), onde os professores defendem que sobra mais tempo hbil para trabalhar mtodos de ensino mais variados. No entanto, tivemos a posio contrria de um professor, onde foi ressaltado que os alunos na graduao no esto suficientemente amadurecidos para assumir a responsabilidade de apresentar o contedo de uma aula. Outro aspecto preocupante o fato da maior parte dos professores apontarem que a anlise do contedo geomorfolgico em livro didtico no prtica comum na sala de aula e poucos do indicadores que demonstram interesse em pelo menos fazer reflexes sobre esta temtica. O mesmo ocorre com relao a elaborao das maquetes apontada como uma atividade que demanda tempo e que pode ser trabalhada com alunos da licenciatura e deve ser cobrado entre os profissionais que trabalham com Educao. O quadro empregado como recurso de complementao da aula por todos os professores de Geomorfologia, seja na anotao de explicaes escritas ou na elaborao de desenhos ilustrativos. Merece destaque a elaborao dos croquis, porm muitos professores no se consideram suficientemente hbeis para elabor-lo. Apesar de muitos professores trabalharem anlise de cartas topogrficas, perfil topogrfico, anlise de fotografias areas, consideram que as atividades com esses documentos cartogrficos responsabilidade de disciplinas da Cartografia. Ainda afirmam que, que esse contedo deve ser bem sistematizado para que o aluno em Geomorfologia possa desfrutar melhor dos conhecimentos oferecidos na disciplina. Outro aspecto interessante que os trabalhos de campo so apontados como mtodo de ensino fundamental na disciplina. No entanto, relataram a preferncia em realizar trabalhos de campo de curta durao, devido o custo financeiro e por serem mais produtivos para ao aprendizado, Alm destes aspectos serem fatores de inviabilizao das sadas a campo, os professores apontaram que a quantidade de alunos pode atrapalhar o rendimento desta atividade. Cada trabalho de campo pode ser trabalhada temticas diferentes da Geografia (urbano ou rural), como tambm escalas geomorfolgicas e geogrficas diferentes (local ou regional, micro e macroformas do relevo). Infelizmente com relao a utilizao dos laboratrios de Geologia,

Geomorfologia e Pedologia, verificamos que eles acabam desempenhando mais a funo da pesquisa do que do ensino. Os professores defendem que o espao fsico e a infraestrutura no permite o recebimento de turmas grandes. por este motivo que alguns professores preferem a organizao de pequenos grupos fora do horrio da sala de aula para se depararem e vivenciaram estes locais. Quanto as formas de avaliao dos contedos nas disciplinas de Geomorfologia, as provas escritas e relatrios de trabalhos de campo so as formas mais empregadas pelos professores. Com relao as principais dificuldades apontadas pelos professores no processo de ensino-aprendizagem foram apontados: necessidade de reviso de contedos de base de outras disciplinas (Cartografia, Geologia, Qumica, Fsica); assimilao em relao a terminologia complexa e os conceitos em Geomorfologia; limitao financeira que impedi a realizao de um nmero maior de trabalhos de campo; dificuldade de discusso e assimilao conceitual da escala geomorfolgica; falta de maturidade do acadmico; restrio de bibliografia nacional para subsidiar a disciplina; dificuldade dos alunos lerem em lngua estrangeira. Independentemente da constatao se necessrio diagnosticar uma padronizao com relao ao conhecimento geomorfolgico apreendido e aprendido, aponto a clareza de posicionamento de um professor (Granito), que defende a formao do aluno se inicia com o conhecimento pr-concebido antes da realizao da primeira disciplina de Geomorfologia, mas ele tambm gradual. A cada disciplina realizada projetado nele contedos somatrios, acrescentando maior possibilidade de leitura geomorfolgica. Longe de apontar posicionamentos consensuais entre os professores, um deles defende que os alunos no esto preparados geomorfolgicamente ao final da disciplina. Em sua opinio, os discentes se restringem aquele discurso da sala de aula, fora deste mbito no conseguem resolver problemas e conflitos diferentes daqueles apontados pela disciplina. Temos uma situao muito complexa e peculiar na Unesp de Rio Claro em que a professora cita a diferena de carga horria entre os alunos do diurno (bacharel), com maior carga horria e do noturno (licenciatura), como menor carga horria. Esta disparidade de formao oportuniza de forma diferenciada

o contanto do aluno com as disciplinas de Geomorfologia. importante voltar a citar um trecho da entrevista, em que afirma que Fica uma lacuna na formao dos alunos de licenciatura. Quanto a relao ensino-pesquisa-extenso, a maior parte dos professores apontou que latente a relao de desigualdade no chamado trip universitrio. Para eles, na universidade se conjuga mais a relao entre pesquisa e ensino. Apontaram tambm que no conseguem envolver os alunos da graduao em projetos de graduao. A exceo feita para os alunos que desenvolvem pesquisas cientficas ou participam de atividades do laboratrio. Sobre o quadro atual da Geomorfologia, os professores apontaram carncia de novas produes e repetio de contedos e discursos. Alm disso, o discurso ambiental tem direcionado o pesquisador desta rea a perder sua perspectiva enquanto especialista em Geomorfologia. Avalia que diante deste quadro, os profissionais universitrios da Geomorfologia deveriam repensar a relao da pesquisa, sua produo cientfica e a formao do acadmico em geografia. Quanto as tendncias da Geomorfologia, os professores apontaram o alargamento de pesquisas na rea ambiental, com e sem interferncia humana, bem como a aplicao de instrumentos ligados a Geotecnologias. Por ltimo, destaco a opinio de um professor, que acredita que pesquisas na rea de ensino de geomorfologia no ganharo espao de destaque. Do ponto de vista da organizao do prximo SINAGEO que ser realizado neste ano na cidade de Recife, podemos perceber a supresso de duas linhas de apresentao de trabalhos, teoria e mtodo em Geomorfologia e Ensino de Geomorfologia, denotando o carter pragmtico e excludente deste evento. Referncias ABREU, Adilson Avansi. Significado e propriedades do relevo na organizao do espao. In: Boletim de Geografia Teortica. Rio Claro: Universidade Estadual Paulista, 15, 1985, p. 154-162. CALLAI, Helena Copetti. Geografia: um certo espao, uma certa aprendizagem. CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (org.). Ensino de Geografia: Prticas e

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