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O ESTADO DA ARTE DO CAMPO “FORMAÇÃO DE PROFESSORES E

TRABALHO DOCENTE” NO BRASIL
Ana Paula Faustino Tieti 1
Daniele Almenara Parre2
Elias José de Lima Júnior3
Patrícia Vital Leite Brito4
Renata Frigeni Stein5
Walas Leonardo de Oliveira6

Resumo
Considerando a relevância da formação de professores no contexto brasileiro para atender a
legislação vigente e as demandas do século XXI, a pesquisa teve como objetivo analisar a
produção científica nacional de teses sobre a formação de professores e trabalho docente
entre os anos de 2009 e 2018. Optou-se por trabalhar com teses por essas serem fontes
primárias, por se tratarem de pesquisas de Doutorado, portanto investigações aprofundadas,
com tempo de duração em torno de 4 anos e maior exigência acadêmica na sua elaboração.
Como procedimentos metodológicos, optou-se pela pesquisa do tipo estado da arte com

1
Doutoranda em Educação pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), Mestre em
Educação e Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Graduada
em Direito pela Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Região do Pantanal (UNIDERP).
Pedagoga do Instituto Federal de São Paulo (IFSP) e Professora do Centro Universitário da Fundação
Educacional de Barretos (UNIFEBE). E-mail: anapaulatieti@hotmail.com
2
Mestranda em Educação pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), Centro
Universitário Herminio Ometto de Araras (UNIARARAS). Psicóloga da Secretaria Estadual de Educação de
São Paulo. E-mail: daniele.parre@gmail.com
3
Doutorando em Educação pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), Mestre em
Educação, Especialista em Teoria Social Cognitiva e em Gestão Educacional pela Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP), Especialista em Metodologia do Ensino-Aprendizagem de História pela Faculdade de
Educação São Luís (FESL), Especialista em Orientação Educacional e em Supervisão Educacional pelo Centro
Universitário de Araras Dr. Edmundo Ulson (UNAR), Graduado em Pedagogia e História pela Faculdade de
Ciências e Letras Plinio Augusto do Amaral (FCLPAA). Coordenador pedagógico na Rede Municipal de
Ensino de Sumaré/SP. E-mail: ejlimajunior@gmail.com
4
Mestranda em Educação pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), Especialista
em Psicopedagogia pelo Centro Universitário Barão de Mauá (CUBM), Licenciada em Pedagogia pela
Faculdade Paulista São José (FPSJ), Graduada em Letras pelas Faculdades Integradas Claretianas (FIC).
Professora da Rede Municipal de Ensino de Rio Claro/SP. E-mail: patbrito_@hotmail.com
5
Mestranda em Educação e Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita
Filho (UNESP). Professora da Rede Municipal de Ensino de Rio Claro/SP. E-mail: renatastein.rst@gmail.com
6
Doutorando em Educação pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), Mestre em
Educação e Licenciado em Pedagogia pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professor do
Instituto Federal de São Paulo (IFSP). E-mail: walasleo@yahoo.com.br

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abordagem quali-quantitativa. O trabalho foi realizado na base de dados da Biblioteca

Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Foram identificadas 172 teses nesse
período. Os resultados apontam para um crescimento de pesquisas sobre essa temática no
período investigado, que a maioria dos estudos foram realizados na região sul e sudeste em
instituições públicas e que a abordagem de investigação predominante nesses trabalhos é a
pesquisa qualitativa. Sinaliza-se, ainda, para a necessidade de ampliação de pesquisas do
tipo “estado da arte” sobre o tema “formação de professores e trabalho docente”, bem como
sugere-se mais pesquisas, sobre esse mesmo tema, que possuam abordagem quantitativa no
tratamento dos dados.
Palavras-chave: Formação de Professores. Trabalho Docente. Estado da Arte. Teses.

Introdução

A Educação é fundamental para o desenvolvimento individual e social das pessoas e

consequentemente de um país. O processo educacional visa atender a uma sociedade em
constante transformação. Segundo Weissberg et al. (2015), uma das marcas do século XXI
que influencia o dia a dia em sala de aula e, concomitantemente os processos de ensino e
aprendizagem, são as mudanças drásticas ocorridas nos modos de vida das pessoas, como o
aumento das pressões sociais e econômicas sobre as famílias, a exposição crescente ao
imediatismo, a complexidade das informações recebidas pelas diversas mídias eletrônicas e
a convivência diária com uma ampla diversidade de culturas e situações socioeconômicas
diferentes.

Para atender essas demandas, a Legislação Brasileira estabelece que a Educação tem
como finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1996, art. 2). Para alcançar esses
objetivos a formação dos professores é imprescindível. O Plano Nacional de Educação, no
decênio de 2014 a 2024, estabeleceu na meta 15 a necessidade dos professores terem
formação superior compatível na área de conhecimento que atuam e na meta 16 a ampliação
dos processos de formação continuada, considerando as necessidades, demandas e
contextualizações dos sistemas de ensino (BRASIL, 2014).

Nesse processo de formação docente, Gauthier (1998) considera a necessidade de

superar os obstáculos de um “ofício sem saberes”, baseado em ideias preconcebidas de que
basta conhecer o conteúdo e ter talento para ensinar, e o de um “saberes sem ofício”, focado
em pesquisas acadêmicas que desconsideram o professor real em sala de aula. Segundo
Gauthier (1998), essa perspectiva de “saberes sem ofício” desvinculados da prática docente
“contribuiu para desprofissionalizar a atividade docente, ao reforçar nos professores a ideia

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de que a pesquisa universitária não lhes podia fornecer nada de realmente útil” (p.27),
fazendo com que alguns professores continuassem se apoiando em um “ofício sem saberes”
fundamentado na experiência pessoal, intuição, bom senso, etc.

Para a superação desses dois extremos, de “um ofício sem saberes” e de “um saber
sem ofício”, Gauthier (1998) propõe um “ofício feito de saberes”. De acordo com Gauthier
(1998) e Tardif (2014), um “ofício feito de saberes” pressupõe uma formação de professores
que considera a mobilização de diversos saberes, agrupados nas seguintes categorias:

● Saberes pré-profissionais, desenvolvidos na relação familiar e no contexto escolar

como aluno, que influenciam na concepção sobre a relevância social do professor, o
exercício do seu papel em sala de aula e como se deve ensinar, entre outras
concepções e crenças;

● Saberes da formação profissional ou saberes das ciências da educação (TARDIF,

2014). De acordo com Gauthier (1998), são aqueles desenvolvidos no âmbito
universitário, nos cursos de formação para lecionar e atuar pedagogicamente como
professor;

● Saberes provenientes da própria experiência profissional, de acordo com

Gauthier (1998) e Tardif (2014), são os que surgem da experiência docente e são
integrados a experiência pessoal e coletivas por meio de rotinas e habilidades sobre o
saber-fazer e saber-ser. “Essa experiência torna-se então “a regra” e, ao ser repetida,
assume muitas vezes a forma de uma atividade de rotina.” (GAUTHIER, 1998,
p.33);

● Saberes disciplinares. Segundo Gauthier (1998) e Tardif (2014), são aqueles

produzidos pelas diversas áreas do conhecimento sob a forma de disciplinas e cursos;

● Saberes curriculares, para Tardif (2014) são aqueles que se apresentam na forma de
programas escolares, com a especificação de objetivos, conteúdos, métodos, que os
professores devem aplicar.

Considerando a relevância da formação de professores no contexto brasileiro para

atender a legislação vigente e as demandas do século XXI, que segundo Weissberg et al.
(2015), são marcadas por mudanças drásticas nos modos de vida das pessoas, o objetivo
dessa pesquisa foi analisar a produção científica nacional de teses sobre a formação de
professores e trabalho docente entre os anos de 2009 e 2018. A opção por buscar teses foi

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por serem fontes primárias, por se tratarem de pesquisas aprofundadas, com tempo de
duração em torno de 4 anos e maior exigência acadêmica na sua elaboração.

Metodologia

Para atender esse objetivo realizou-se, inicialmente, um “estado da arte” em teses do

Catálogo de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES) e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). A
busca ocorreu até 29 de junho de 2019, com o uso dos termos “formação de professores” e
“trabalho docente”. Esses termos deveriam constar no título, resumo ou palavras-chave das
teses para que as pesquisas fossem incluídas no presente levantamento. Adicionalmente
usou-se outro critério de inclusão: que a pesquisa tivesse sido realizada no Brasil (uma vez
que revisões estrangeiras retratam outras realidades).

Na base de dados da CAPES foram identificadas 452 teses utilizando-se os termos

“formação de professores” e “trabalho docente”, no período de 2009 a 2018, com a
indicação dos filtros “Ciências Humanas”, “Educação” e “Educação Brasileira”. Ao se
utilizar os mesmos termos “formação de professores” e “trabalho docente” e o período de
2009 a 2018, na BDTD, foram levantadas 1.370 teses. Ao se aplicar, no assunto, os filtros
“formação de professores” e idioma “português”, o número de teses foi para 174. Destas 174
teses, duas pesquisas não atendiam aos critérios estabelecidos na investigação, uma por ser
dissertação e não tese e outra por estudar um contexto de formação inicial de outro país,
reduzindo o número de trabalhos para 172.

A diferença entre o Portal de teses da CAPES e o da BDTD, plataforma escolhida, é

que o da CAPES é um repositório obrigatório, ou seja, todas as teses e dissertações
brasileiras são encaminhadas para esse portal. Já o portal da BDTD, apesar de ser também
uma iniciativa governamental vinculada ao Ministério de Ciência e Tecnologia (MCT), não
contêm todas as teses, pois o envio das mesmas para essa base de dados não é obrigatório.
Entretanto, a BDTD tem a vantagem de permitir o acesso ao texto completo da tese por meio
de um link vinculado ao repositório da Universidade onde o trabalho foi defendido, o que
não ocorre no portal da CAPES (BACALGIN, 2013). Por esse motivo, optou-se pela base de
dados BDTD para que os pesquisadores pudessem ter acesso ao texto completo das teses
com o objetivo de dirimir dúvidas que o estudo do resumo pudesse não esclarecer.

Os dados das teses levantadas na BDTD foram exportados para uma planilha excel,
pelo recurso Exportar CSV, disponível na própria base de dados da BDTD. Nessa planilha,

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gerada automaticamente, pode-se consultar vários dados das teses, como: título, resumo,
autor, ano de defesa, instituição de ensino e link para acessar o texto completo. Nela não
constam as referências das teses, as quais precisaram ser postadas manualmente.

Após gerar essa planilha ela foi adaptada e organizada para os fins desta pesquisa,
com o acréscimo das colunas: referência, resumo, nível de ensino, objetivo ou pergunta de
pesquisa, método, público alvo, instrumentos e resultados. Por meio de um sistema de filtros
e fórmulas que permitem contabilizar informações no excel, e com base no objetivo de
pesquisa citado anteriormente, foram identificadas, quantificadas e analisadas as seguintes
informações: a) ano da publicação; b) filiação institucional e mantenedor; c) foco da
formação: inicial ou em serviço; d) público alvo; e) principais áreas do conhecimento
investigadas; f) métodos e instrumentos de pesquisa mais utilizados; e g) teorias e
pesquisadores mais citados.

Resultados
Em relação ao ano de publicação

De acordo com o gráfico 1, houve um aumento do número de teses relacionadas à

formação de professores e trabalho docente no período analisado. Pode-se analisar essa
crescente junto com a abertura de novos Programas de Pós Graduação nos últimos 10 anos,
principalmente em instituições privadas. De acordo com o Portal de notícias da CAPES, no
último quadriênio avaliado (de 2013 a 2016) o aumento constatado chega a 23% nos
programas de Doutorado.

Gráfico 1 – Teses sobre formação de professores e trabalho docente por ano de defesa de acordo
com a BDTD (valores absolutos)

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 126

30 28

25
25 24

21 21
20

15 14
13

10
10 9
7

0
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Fonte: dados da pesquisa

Em relação à filiação com as Instituições de Ensino

Os gráficos 2, 3 e 4 indicam que a maior parte das teses sobre o tema investigado
estão concentradas nas regiões Sul e Sudeste, principalmente na região Sudeste, e nos
estados de São Paulo e Rio Grande do Sul.

Gráfico 2 – Teses sobre formação de professores e trabalho docente por

instituição de ensino de acordo com a BDTD (valores absolutos)
UFRGS 29
26
USP 19
11
UNICAMP 9
7
UNESP Araraq 6
5
UFBA 5
4
UFSCAR 4
4
UFRN 4
4
UFJF 4
4
UNESP P. Prud. 3
3
UFPEL 3
2
UFPB 2
2
UERJ 2
1
UNILASALLE 1
1
UFSC 1
1
UFAM 1
1
UEPG 1
1
FGV 1
0 5 10 15 20 25 30 35

Fonte: dados da pesquisa

Gráfico 3 – Número de teses sobre formação de professores e trabalho docente por estado brasileiro

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de acordo com a BDTD (valores absolutos)

90 81
80
70
60
50
37
40
30
20 11
8
10 5 4 4 4 4 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1
0

Fonte: dados da pesquisa

Gráfico 4 – Teses sobre formação de professores e trabalho docente por Região do

Brasil de acordo com a BDTD (porcentagem7)
Centro oeste
2% Nordeste
Sul
16%
23%

Norte
7%

Sudeste
52%
Fonte: dados da pesquisa

Em relação às Instituições de Ensino por Mantenedor

Com relação aos mantenedores das instituições de ensino que publicaram teses sobre
formação de professores e trabalho docente, o gráfico 5 indica que 49% da produção de
pesquisas sobre esse tema se deu em instituições federais, seguida pela produção de
instituições estaduais e, por fim, pela iniciativa privada. Entretanto, o gráfico 6 aponta que,
no estado de São Paulo, 63% das teses sobre formação de professores e trabalho docente
foram defendidas em Instituições de Ensino Superior (IES) estaduais, 32% em IES privadas

7
Optou-se por trabalhar com porcentagens nos gráficos em que há poucos elementos.

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e apenas 5% em IES federais.

Gráfico 5 – Teses sobre formação de professores e trabalho docente de acordo com o

mantenedor no Brasil de acordo com a BDTD (porcentagem)

Paricular
20%

Gov. Federal
49%

Gov. Estadual
31%

Fonte: dados da pesquisa

Gráfico 6 – Teses sobre formação de professores e trabalho docente por mantenedor
no estado de São Paulo de acordo com a BDTD (porcentagem)

Particular
32%

Gov. Estadual
63%
Gov. Federal
5%

Fonte: dados da pesquisa

Foco na Formação Inicial ou na Formação Continuada

Inicialmente, é necessário esclarecer que se optou, neste trabalho, pelo uso da

expressão “formação continuada” por se considerar que tal termo possui uma abordagem
mais ampla e rica do que outros, como: “formação em serviço”, “treinamento”,
“aperfeiçoamento”, “reciclagem”, “capacitação”, etc. De acordo com Altenfelder (2005)
cada um desses termos é carregado de valores e representa uma determinada concepção de
educação.

Para categorizar as teses em formação inicial e continuada, foram analisados os

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resumos das pesquisas. Os estudos que indicaram o seu foco de investigação na formação
inicial dos professores ou em temas e programas relacionados a essa etapa da formação,
como estágio, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBIB), o Plano
Nacional de Formação dos Professores da Educação Básica (PARFOR), e que sinalizaram
como público alvo os licenciandos de cursos de graduação foram categorizadas como
formação inicial. Na categorização de formação continuada foram consideradas as pesquisas
realizadas no contexto escolar com o objetivo de analisar o trabalho docente. Elas tiveram
como público alvo professores que já concluíram sua formação inicial e exerciam sua
profissão. Com base nessas considerações, o gráfico 7 indica que a maior parte das pesquisas
foram focadas na formação continuada em relação a formação inicial.

Com relação ao público alvo da formação inicial observa-se, de acordo com o gráfico
8, que uma parte significativa das pesquisas foram com licenciandos, outras analisaram
vários agentes nessa etapa de formação na sua relação com os licenciandos, e outras ainda
fizeram análises teóricas desse período.

Gráfico 7 – Teses sobre formação de professores e trabalho docente por foco de

formação inicial ou continuada de acordo com a BDTD (valores absolutos)

[NOME DA
CATEGORIA]
[VALOR]

Continuada
97

Fonte: dados da pesquisa

Gráfico 8 – Número de teses sobre formação de professores e trabalho docente em relação ao

público alvo da formação inicial de acordo com a BDTD (valores absolutos)

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Licenciandos 22
Não Indicado 13
Licenc. e outros 13
Licenc. e Prof. Univ.. 9
Licenc. e Prof. Sev. 7
Prof. Univers. 6
Licenc. e Coord. 2
Prof. Univ. e Coord. 2
Família Licenc. 1

0 5 10 15 20 25
Fonte: dados da pesquisa

O gráfico 9 aponta os assuntos mais investigados na formação inicial, destacando as

pesquisas relacionadas ao estágio, seguidas pelo PIBID e PARFOR entre outros assuntos
diversos.

Na análise do público alvo da formação continuada, o gráfico 9 aponta que a grande

maioria dos estudos estão relacionados com o professor que já exerce sua profissão, seguido
por outros agentes que interagem nesse processo.

Gráfico 9 – Número de teses sobre formação de professores e trabalho docente em

relação a formação inicial verificando os assuntos mais investigados de acordo com
a BDTD (valores absolutos)
[NOME DA
CATEGORIA]
[VALOR]

[NOME DA
CATEGORIA] [NOME DA
[VALOR] CATEGORIA]
[VALOR]

[NOME DA
CATEGORIA]
[VALOR]
Fonte: dados da pesquisa

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Gráfico 10 – Número de teses sobre formação de professores e trabalho docente em

relação ao público alvo da formação continuada de acordo com a BDTD (valores absolutos)
80 72
70
60
50
40
30
20
10
10 4 4 2 1 1 1 1 1
0

Fonte: dados da pesquisa

Áreas do conhecimento mais investigadas

O gráfico a seguir (11) apresenta as áreas de conhecimento mais investigadas nas

172 teses consultadas sobre formação de professores.

Gráfico 11 – Áreas do conhecimento mais investigadas nas teses sobre formação de

professores e trabalho docente de acordo com a BDTD (valores absolutos)
70
58 57
60

50

40

30 24
20
11 11
10 4 4 3
0

Fonte: dados da pesquisa

Pode-se verificar que as áreas de Matemática e Ciências da Natureza (Física,

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Química, Biologia) correspondem a praticamente um terço das teses publicadas no período

estudado, ou seja, 32,8% do total de teses.

Os trabalhos abordados na coluna “áreas diversas”, num total de 58, são de assuntos
bem variados, como por exemplo, ensino religioso, música, violência, saúde, ética,
felicidade no magistério, padrão de beleza, consumismo, acidentes infantis, etc.

Métodos utilizados

O método de pesquisa mais utilizado nas teses sobre formação de professores e

trabalho docente, conforme gráfico 12, foi a pesquisa qualitativa, expressa nas investigações
de estudo de caso, pesquisa-ação, fenomenológica, etnográfica, cooperativa, biográfica e
cartográfica. Foi também considerado como método qualitativo, indicado como geral, as
teses que indicaram ser uma pesquisa qualitativa ou que utilizaram como instrumentos de
coleta de dados entrevistas, questionários, análise de documentos ou observação. O método
quantitativo ou quali-quantitativo foi o menos indicado, sugerindo que no tema investigado
há uma prevalência das pesquisas qualitativas e apontando a necessidade de se ampliar as
pesquisas quantitativas nessa área.

Gráfico 12 – Métodos de pesquisa utilizados nas teses sobre formação de professores e

trabalho docente de acordo com a BDTD (valores absolutos)
80 74
70

60

50

40
29 28
30

20 13 12
10 4 3 3 2 2 1 1
0

Fonte: dados da pesquisa

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 133

A entrevista, de acordo com o gráfico 13, foi indicada como o instrumento de

“coleta” (construção) de dados mais utilizado nas teses sobre formação de professores e
trabalho docente, seguido por análise de documentos, questionário, grupo focal e escala. A
observação também foi um dos instrumentos mais indicados. Entretanto, ela pode ser
considerada uma ação do investigador utilizada para analisar os dados dos outros
instrumentos e contexto educacional e social que se realiza a investigação.

Gráfico 13 – Instrumentos de pesquisa mais utilizados nas teses sobre formação de

professores e trabalho docente de acordo com a BDTD (Valores absolutos)
100
90 87

80
70
70 65
60
48
50
40
30
20 14
10 6

0
Entrevista Analise Doc. Questionário Obrservação G. Focal Escala
Fonte: dados da pesquisa

Teorias mais citadas

O gráfico 14 aponta que entre as teorias e pesquisadores mais citados nas teses sobre
formação de professores e trabalho docente, a teoria mais indicada foi a de “saberes
docentes” de Tardif, seguida pelos autores Foucault, Freire, Bourdieu, entre outros.

Gráfico 14 – Teorias e pesquisadores mais citados nas teses sobre formação de

professores e trabalho docente de acordo com a BDTD (valores absolutos)

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 134

140
118
120
100
80
60
40
18
20 9 9 5 5 5 3
0

Fonte: dados da pesquisa

Discussão

Enfim, optou-se aqui por retomar os aspectos que mais se destacaram.

Primeiramente, os resultados indicam, de forma geral, que há um número expressivo de
teses produzidas nos últimos dez anos, elencadas pela base de dados BDTD, demonstrando
um crescente interesse no campo da Formação de Professores no Brasil. O fato da ampliação
e abertura de Programas de Pós Graduação em todo o país, nos últimos anos, nas esferas
pública e principalmente privada, inevitavelmente refletem nesse contingente ascendente de
produções de teses no período analisado (2009 a 2018).

Em segundo lugar, com base nos Gráficos 2, 3 e 4, chama a atenção o fato de uma
parcela significativa dessas teses terem sido defendidas nas regiões Sudeste e Sul do Brasil,
com destaque para os estados de São Paulo e Rio Grande do Sul. Este último estado,
inclusive, vem despontando como um novo lócus produtor de conhecimento científico-
acadêmico. A concentração de publicações nessas regiões provavelmente deve-se ao fato de
que os Programas de Pós Graduação no campo da Formação de Professores estão, em sua
grande maioria, instalados e consolidados exatamente nessas localidades brasileiras.

Merece destaque também o fato das instituições federais concentrarem a maior parte
das pesquisas de doutorado, confirmando o que alguns indicadores vêm demonstrando sobre
a produtividade da universidade pública brasileira, em especial das federais. O estado de São
Paulo é uma exceção, pois neste as universidades estaduais é que se despontam como centro
produtor de pesquisas de doutorado.

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 135

Destaca-se a variada gama de questões pesquisadas em todos os níveis de ensino e

nas diferentes Licenciaturas, tanto em formação inicial quanto continuada, incidindo
diretamente no trabalho efetivo docente. As áreas de Matemática, Química, Física e Biologia
abarcam praticamente um terço de toda a produção de teses, no período de 2009 a 2018, no
campo de Formação de Professores.

Maurice Tardif é um autor canadense, referência para o campo em estudo e é um dos

mais citados nos trabalhos elencados para essa pesquisa, embora a variedade de referenciais
teóricos encontrada tenha sido bem vasta.

A abordagem qualitativa é predominante na grande maioria das teses, diversificando

o enfoque das pesquisas em seus instrumentos utilizados que também foram bem variados.
A entrevista aparece como sendo o instrumento de “coleta” (construção) de dados mais
presente nos trabalhos encontrados. Talvez pelo fato das pesquisas qualitativas não
desprezarem o contexto e considerarem uma subjetividade maior, elas acabam por trazer
mais riqueza quanto à realidade estudada e por isso serem escolhidas com frequência nas
Ciências Humanas. Isso não invalida a importância da abordagem quantitativa nesse campo,
que se mostrou com índice muito pequeno. Aliás, talvez essa seja uma lacuna do campo
Formação de Professores: a insuficiência de trabalhos com a abordagem quantitativa.

Parece haver consenso, nas teses defendidas, de que há a necessidade de formação

continuada com ênfase no trabalho colaborativo, na intenção de minimizar a sensação de
isolamento do trabalho dos professores, aproximando-os cada vez mais de seus pares a fim
de enriquecer o trabalho docente. Nesse sentido, reafirma-se as contribuições dos saberes
docentes de Gauthier (1998) e Tardif (2014), citados na introdução deste trabalho, ao referi-
los como provenientes de várias fontes, inclusive na socialização de experiências dos
professores com seus pares.

Considerações finais

A pesquisa realizada, do tipo “Estado da Arte”, oportunizou vislumbrar um

panorama bem interessante e situado em determinado período histórico (2009 a 2018), no
campo Formação de Professores, possibilitando uma amostragem da produção acadêmica e
suas tendências e/ou declinações.

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 136

De forma geral, ao se referir ao campo correspondente à formação de professores e

trabalho docente, encontrou-se uma imensa lacuna entre um conceito e outro. Enquanto a
“formação” é discutida em larga escala em seus mais diversos aspectos, o “trabalho docente”
aparece pincelado e muitas vezes mal interpretado. “Trabalho docente” no recorte utilizado
não aparece como um conceito que remete à profissionalização ou profissão, caindo por
vezes na falácia do senso comum que o trabalho diz respeito a uma prática, um jeito de fazer
ou ser docente, tendo pouco ou nenhuma relação com a constituição de um campo
profissional, fazendo lembrar da ideia de que se pode perguntar a um professor se ele:
“trabalha ou só dá aulas”. As condições de trabalho docente também passam desapercebidas
no montante de mais de 170 teses levantadas. Da mesma forma a pesquisa como formação
não teve destaque nas intenções de investigação analisadas.

Refletir sobre questões que envolvam o campo de conhecimento e ação da Formação

de Professores e o Trabalho docente, bem como os espaços que desenvolvem essa formação
apresenta-se como tendo importância, na medida em que permite analisar e identificar
possíveis avanços e dificuldades presentes no desenvolvimento das pesquisas produzidas
nos últimos anos, contribuindo, inclusive, para a profissionalização docente (GAUTHIER,
1998).

Além disso, problematizar a articulação do campo da Formação e Exercício da

Docência no que diz respeito à Educação de um país em desenvolvimento se constitui como
uma possibilidade de contribuir para a construção de uma ciência pedagógica capacitada
para empreender reflexões, críticas e, principalmente, transformações, podendo superar suas
próprias limitações enquanto ciência e atribuir ao seu objeto de estudo um lugar
privilegiado, no qual sua complexidade, condição inerente ao sujeito, realmente seja
contemplada. Observa-se que as estruturas, mesmo fortemente edificadas, ainda estão em
construção e a cada novo desafio proposto no século XXI, especialmente no que diz respeito
a como trabalhar com salas de aula heterogêneas e multiculturais, pode-se reestruturar os
saberes docentes para dar novos significados às práticas desenvolvidas pela relação ensino-
aprendizagem.

THE STATE OF THE ART OF THE FIELD "TEACHER TRAINING AND TEACHING WORK" IN
BRAZIL
Abstract:
Considering the relevance of the formation of teachers in the Brazilian context to meet the current legislation

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and the demands of the 21ST century, the research aimed to analyze the national scientific production of theses
on the formation of teachers and work Teachers between 2009 and 2018 years. It was decided to work with
theses because these are primary sources, because they are doctoral research, therefore in-depth investigations,
with duration of about 4 years and higher academic demand in its elaboration. As methodological procedures,
we opted for the state of the art research with quali-quantitative approach. The study was carried out in the
database of the Brazilian Digital Library of Theses and dissertations (BDTD). 172 Theses were identified
during this period. The results point to an increase in research on this theme in the period investigated, that
most of the studies were conducted in the south and southeast in public institutions and that the predominant
research approach in these works is the Qualitative research. It also signals the need to expand research of the
type "state of the Art" on the theme "Teacher training and teaching work", as well as further research, on this
same topic, which have a quantitative approach in the treatment of Data.
Keywords: Teacher training. Teaching work. State of the art. Theses.

EL ESTADO DEL ARTE DEL CAMPO "FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y TRABAJO

DOCENTE" EN BRASIL
Resumen
Teniendo en cuenta la pertinencia de la educación del profesorado en el contexto brasileño para satisfacer la
legislación vigente y las demandas del siglo XXI, la investigación tuvo como objetivo analizar la producción
científica nacional de tesis sobre la formación de trabajo docente entre los años 2009 y 2018. Se decidió
trabajar con tesis porque se trata de fuentes primarias, ya que se trata de investigaciones doctorales, por lo tanto
investigaciones en profundidad, con una duración de unos 4 años y una mayor demanda académica en su
elaboración. Como procedimientos metodológicos, optamos por la investigación estado del arte con enfoque
quali cuantitativo. El estudio se llevó a cabo en la base de datos de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y
Disertaciones (BDTD). 172 las tesis fueron identificadas durante este período. Los resultados apuntan a un
aumento en la investigación sobre este tema en el período investigado, que la mayoría de los estudios se
llevaron a cabo en el sur y sureste en las instituciones públicas y que el enfoque predominante de la
investigación en estos trabajos es la investigación cualitativa. También indica la necesidad de ampliar la
investigación del tipo "estado del arte" sobre el tema "formación del profesorado y trabajo docente", así como
más investigaciones, sobre este mismo tema, que tienen un enfoque cuantitativo en el tratamiento de datos.
Palabras clave: formación del profesorado. Trabajo docente. Estado del arte. Tesis.

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