Projeto Pedagogico Do Curso Licenciatura em Letras Lingua Espanhola Da Ead Word

Universidade Federal da Paraíba
Centro de Ciências Aplicadas e Educação
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

Licenciatura em Letras Língua Espanhola
Modalidade: A Distância
CONTATOS:
Fone: (83) 3049-4709
E-mail: letrasespanhol@sead.ufpb.br
Site: http://www.ccae.ufpb.br/clleead
Endereço: Centro de Ciências Aplicadas e Educação – CCAE, Estr. Engenho Novo, s/n,
Mamanguape - PB, 58280-000.
Mamanguape, dezembro de 2022

REITORIA
Reitor: Valdiney Veloso Gouveia
Vice-Reitora: Liana Filgueira Albuquerque
DIRETORIA DO CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E EDUCAÇÃO
Diretora: Maria Angeluce Soares Perônico Barbotin

Vice-diretor: Erivaldo Pereira do Nascimento
DEPARTAMENTO DE LETRAS
Chefe: Sávio Roberto Fonseca de Freitas

Vice-chefe: Michelle Bianca Santos Dantas
COORDENAÇÃO DE LETRAS
Coordenador: Antonio Manoel Elibio Junior

Vice-Coordenadora: Luciane Alves Santos
NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

1. Prof. Antônio Manoel Elíbio Júnior;
2. Prof.ª. Luciane Alves Santos;
3. Prof.ª. Ruth Marcela Bown Cuello;
4. Prof.ª. Andre Silva Pontes;
5. Prof.ª. Laurêcia Souto Sales;
6. Prof. Antônio Alberto Pereira.
COLEGIADO DO CURSO
Titulares
Antônio Manoel Elíbio Júnior, SIAPE 1683652;
Ruth Marcela Bown Cuello, SIAPE 2379937;
Fabio Pessoa da Silva, SIAPE 2317361;
Luciane Alves Santos, SIAPE 1809459;
Antônio Alberto Pereira , SIAPE 1630302 (Departamento de Educação).
Suplente
Ana Berenice Peres Martorelli, SIAPE 2169245
Representação discente
Gerley Xavier da Silva, MATRÍCULA 20190003609 (Titular);
Caio Roberto Mendes Ferreira, CPF: 05233088410 (Suplente).
LISTA DE SIGLAS
BNCC – Base Nacional Comum Curricular

CCL – Colegiado do Curso De Letras Língua Espanhola
CCAE – Centro de Ciências Aplicadas e Educação
CONSEPE – Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão CNE – Conselho Nacional de

Educação
DE – Dedicação exclusiva
IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica IES – Instituição de Ensino Superior
INEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira LAEL –
Laboratório de Estudos Linguísticos
MEC – Ministério da Educação NDE – Núcleo Docente Estruturante
PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais PIB – Produto Interno Bruto
PPC – Projeto Pedagógico de Curso
SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica
TCC – Trabalho de Conclusão de Curso
TDIC – Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação UFPB – Universidade Federal da
Paraíba
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Identificação do Curso......................................................................................................... 8

Quadro 2: Estrutura Curricular do Curso de Letras Língua Espanhola......................................... 30
Quadro 3: Distribuição da carga horária da creditação da extensão por componentes curriculares

obrigatórios……………………………………………………………………………………………..31
Quadro 4: Quadro de conteúdos específicos………………………………………………………….32
Quadro 5: Quadro de formação pedagógica.........................................................................................33
Quadro 6: Quadro de Estágio Supervisionado.....................................................................................33
Quadro 7: Quadro de Conteúdos Complementares............................................................................. 34
Quadro 8: Quadro de Creditação da Extensão.....................................................................................36
Quadro 9: Quadro de Conteúdos Complementares Flexíveis…...……………….……….................36
Quadro 10: Corpo Docente……………………………………………………………………………37
Quadro 11: Fluxograma……………………………………………………………………….………42
Quadro 12: Matriz curricular…………………………………………………………………………44
SUMÁRIO
1. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO............................................................................................. 8
2. HISTÓRICO DO CURSO............................................................................................................. 11
3. JUSTIFICATIVA............................................................................................................................ 12
4. MARCO TEÓRICO-METODOLÓGICO.................................................................................. 14
5. OBJETIVOS DO CURSO............................................................................................................. 19
6. PERFIL DO ALUNO EGRESSO DO CURSO DE LETRAS LÍNGUA ESPANHOLA......... 20
7. CAMPOS DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE LETRAS LÍNGUA ESPANHOLA…..20
8. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DO PROFISSIONAL DE LETRAS LÍNGUA

ESPANHOLA…………………………………………………….................................................. 21
9. FORMAS DE INGRESSO AO CURSO………………………………...………………………21
10. INFRAESTRUTURA DE FUNCIONAMENTO DO CURSO................................................. 22
10.1. Gestão da Informação………………………………………………………………………...24
10.2. Conteúdo Instrucional: Materiais e Atividades…………………………………………….25
10.3. Ferramentas de interação…………………………………………………………………….25
10.4. Acompanhamento e avaliação dos estudantes………………………………………………25
10.5. Material do Curso…………………………………………………………………………….26
11. AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM………………………………………………………….27
12. AVALIAÇÃO DO CURSO………………………………………………………………………

27
13. COMPOSIÇÃO CURRICULAR………………………………………………………………..28
14. SISTEMÁTICA DO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO………………………………28
14.1 Trabalho de Conclusão de Curso – TCC................................................................................. 29
14.2 Prática como componente

curricular........................................................................................29
14.3 Estágio Supervisionado Obrigatório........................................................................................29
15. ESTRUTURA CURRICULAR………………………………………………………………….30

15.1 Distribuição da carga horária da creditação da extensão por componentes curriculares
obrigatórios…………………………………………………………………………………………………31
16. QUADRO DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS………………….…………………………………….32
16.1 Quadro de formação pedagógica………………………………………………………………… 33
16.2 Quadro de Estágio Supervisionado…………………………………………………………………

33
16.3 Quadro de Conteúdos Complementares...…………………………………………………………34
16.4 Quadro de Creditação da Extensão…...……………………………………………………………36
16.5 Quadro de Conteúdos Complementares Flexíveis……………………………………………… 37
17. CORPO DOCENTE……………………………………………………………………………………37
18. FLUXOGRAMA DO CURSO…………………………………………………………………………42
19. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS LÍNGUA

ESPANHOLA……………………………………………………………………………………………….44
20. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM………………

47
21. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO
CURSO…………………………………………..48
22. EMENTÁRIO…………………………………………………………………………………………...50
22.1 Conteúdos Básicos Profissionais……………………………………………………………………50
22.2 Formação Pedagógica……………………………………………………………………………….83
22.3 Estágio Supervisionado……………………………………………………………………………..89
22.4 Conteúdos Complementares……………………………………………………………………….94
22.4.1 Obrigatórios……………………………………………………………………………………..94
22.4.2 Optativos….…………………………………………………………………………………….101
22.4.3 Flexíveis…………………………………………………………………………………………136
CARACTERIZAÇÃO DO CURSO
1. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO
O quadro 1 abaixo apresenta as informações gerais de identificação do Projeto Pedagógico de Curso

(PPC):
Quadro 1: Identificação do Curso
DENOMINAÇÃO: - Curso de Licenciatura em Letras Língua

Espanhola - EAD
- Licenciatura em Letras:
MODALIDADE:
Língua Espanhola – A Distância
ÁREA DE CONHECIMENTO: - 0231 – Letras
CÓDIGO DO CURSO E-MEC: - 1261913 – Letras Língua Espanhola
TITULAÇÃO/HABILITAÇÃO: - Licenciado/a em Letras – Língua

Espanhola
REGIME ACADÊMICO: - Créditos
INÍCIO DO
- Semestre 2014.2 (11/08/2014)
FUNCIONAMENTO DO
CURSO:
ATOS REGULATÓRIOS: - Autorização da criação do curso -

Resolução nº 53/ 2013;
- Reconhecimento do Curso – PORTARIA
Nº 357, DE 24 DE MAIO DE 2018
TEMPO PARA
- Mínimo: 08 (oito) períodos letivos
INTEGRALIZAÇÃO
CURRICULAR: - Máximo: 12 (doze) períodos letivos
LIMITE DE CRÉDITOS POR - Mínimo: 16 (dezesseis) créditos – 297

PERÍODO LETIVO: horas
- Máximo: 38 (trinta e oito) créditos – 420
horas
QUANTITATIVO DE VAGAS - 150 vagas

PARA INGRESSO ANUAL:
PRÁTICA COMO
COMPONENTE - 400 horas
CURRICULAR:
ESTÁGIO - 420 horas – 28 créditos

SUPERVISIONADO
OBRIGATÓRIO:
CONTEÚDOS
- 210 horas – 14 créditos
COMPLEMENTARES
FLEXÍVEIS:
CARGA HORÁRIA TOTAL: - 3.570 horas – 238 créditos
- Processos Seletivos adotados

FORMA DE INGRESSO:
pela UFPB
BASE LEGAL: Lei 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional - que orienta a elaboração curricular;
Lei Nº 9.975, de 27/04/1999;
Lei n°.10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a
disciplina Língua Brasileira de Sinais – Libras;
Lei nº 10.639/2003 - inclui no currículo oficial da Rede

de Ensino a obrigatoriedade da temática Resolução
CNE/CP 01/2004 – Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a educação das a educação das Relações
Étnico-Raciais e para o ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana;
Resolução CNE/CP nº 1, de 17 de junho de 2004;

Resolução CONSEPE nº 04/2004, de 09 de março de
2004;
Decreto Nº 5.626, de 22 de dezembro 2005;
Lei nº 11.645/2008 - inclui no currículo oficial da rede

de ensino a obrigatoriedade da temática “História e
Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.
Resolução que regulamenta a oferta da disciplina de

Libras nº 45/2010 CONSEPE/UFPB;
Diretrizes Curriculares Nacionais fixadas na Resolução

CNE/CES nº 2 de 2015 para a formação inicial em nível
superior (Cursos de Licenciatura, Cursos de Formação
Pedagógica para formação continuada);
DECRETO No- 9.057, DE 25 DE MAIO DE 2017 que

Regulamenta o art. 80 da Lei nº 9.394, de
20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional;
RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2, DE 20 DE DEZEMBRO

DE 2019;
Resolução CONSEPE/UFPB 29/2020, que aprova o

Regulamento dos Cursos Regulares de Graduação da
Universidade Federal da Paraíba;
Parecer CNE/CES nº 39/2017, aprovado em 26 de janeiro de
2017 - Recredenciamento da Universidade Federal da Paraíba
(UFPB) com sede no município de João Pessoa, no estado da
Paraíba, para a oferta de cursos superiores na modalidade de
Educação a Distância (EaD).
Resolução CONSEPE/UFPB 02/2022, que dispõe sobre a

Política de Creditação da Extensão.
2. HISTÓRICO DO CURSO
A Universidade Federal da Paraíba (UFPB), ex-Universidade da Paraíba, criada pela Lei Estadual Nº
1.366, de 02 de dezembro de 1955, e federalizada pela Lei Nº 3.835 de 13 de dezembro de 1960, é uma
instituição autárquica, de regime especial, de ensino, pesquisa e extensão, vinculada ao Ministério de
Educação, com sede e foro na cidade de João Pessoa e atuação no Estado da Paraíba.
Em seu processo evolutivo, a UFPB passou por várias etapas diferenciadas. Até 2002, estava
distribuída em sete campi: Campus I (João Pessoa), Campus II (Campina Grande), Campus III (Areia),
Campus IV (Bananeiras), Campus V (Cajazeiras), Campus VI (Sousa) e Campus VII (Patos). Após criação
da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), que abrangeu os Campi II, V e VI, a UFPB passou a
ser composta de três campi: Campus de João Pessoa, Campus de Areia e Campus de Bananeiras.
No ano de 2006, com o projeto de Expansão das Instituições Federais de Ensino Superior, e devido
às agudas dificuldades socioeconômicas e educacionais que configuram a microrregião Litoral Norte do
Estado, foi criado o Campus IV, Litoral Norte, com sede nas cidades de Mamanguape e Rio Tinto.
Em seu relatório de Autoavaliação de 2011, a Comissão Própria de Avaliação da UFPB-CPA indicou

que, em 2011, a Universidade Federal da Paraíba ofereceu 128 (cento e vinte e oito) cursos de graduação
(121 de graduação presencial e 7 a distância) e 2 (dois) sequenciais, distribuídos em seus 4 (quatro) campi.
A Instituição ofereceu, em 2011, 7 (sete) cursos a distância (UAB): Matemática, Ciências Naturais, Ciências
Biológicas, Letras (língua portuguesa), Letras/libras, Pedagogia e Ciências Agrárias. A educação a distância
atendeu a 27 (vinte e sete) polos, situados nos estados: Paraíba, Bahia, Pernambuco e Ceará.
O Curso de Letras da Universidade Federal da Paraíba teve sua autorização de funcionamento

publicada no Diário Oficial de 29/05/1952 e o seu reconhecimento através do Decreto nº 38.146, em 25 de
outubro de 1955, publicado no D.O. de 07/11/1955. Em 06 de março de 2007, foi criado o Curso de Letras,
modalidade Licenciatura a distância, do Centro de Ciências Letras e Artes, do Campus I, da UFPB.
O curso de Letras Língua Espanhola - EAD do Centro de Ciências Aplicadas e Educação, foi criado
a partir da Resolução nº 53/ 2013 e teve seu reconhecimento com a Portaria Nº 357, de 24 de maio de 2018.
A primeira turma ingressou pelo Edital nº 75/2014 - Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Desde
então, houve seleções para os seguintes editais: Edital CAPES 05/2018, Edital CAPES 09/2022. Até o
primeiro semestre de 2022 o Curso de Letras Língua Espanhola contabilizou 79 diplomados sendo: 2022.1:
03 alunos, 2021.2: 16 alunos, 2021.1: 11 alunos, 2020.2: 10 alunos, 2020.1: 02 alunos, 2019.2: 03 alunos,
2019.1: 06 alunos, 2018.1: 15 alunos, 2018.2: 14 alunos e em 2022.2 o Curso conta com 122 alunos ativos.
Em 2022, por meio do EDITAL Nº 11/2022 - PRG a Instituição ofertou o seguinte quadro de vagas:
1- Curso de Licenciatura em Libras - 151 vagas;
2- Curso de Pedagogia - 151 vagas;
3- Curso de Licenciatura em Ciências Agrárias - 151 vagas;
4- Curso de Licenciatura em Letras Língua Espanhola - 151 vagas;
5- Curso de Licenciatura em Letras Língua Inglesa - 151 vagas;
6- Curso de Licenciatura em Letras Língua Portuguesa - 150 vagas;
7- Curso de Licenciatura em Matemática - 150 vagas.
Para 2023.1 o Edital 1026/2022 irá selecionar um total de 100 candidatos para o Curso de Letras
Língua Espanhola.
3. JUSTIFICATIVA
A atualização do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Letras Língua Espanhola - EAD impôs-se
como uma necessidade a partir de demandas legais e sociais. A primeira delas, advinda da própria esfera
acadêmica, diz respeito à constatação, feita há alguns semestres, de que era necessário a revisão da
bibliografia dos componentes curriculares em vigor desde 2013.
Para tanto, o Núcleo Docente Estruturante iniciou a reformulação pontual do ementário visando,
sobretudo, a adequação do PPC às Resoluções 29/2020 e 02/2022, ambas do CONSEPE. As discussões
permitiram abrir um campo de diálogo com os Departamentos de Letras, de Educação e de Ciências Sociais,
este último que também passará a atender a oferta de componentes para o Curso de Letras Língua Espanhola
- EAD. Outra demanda se refere à publicação de novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação
Inicial e Continuada em Nível Superior de Profissionais do Magistério para a Educação Básica, em 2015,
através da Resolução CNE/CP nº 02/2015 e do Parecer CNE/CP nº 01/2015, que estabelecem uma série de
mudanças a serem incorporadas aos Projetos Pedagógicos de Cursos de Licenciaturas, sendo a mais
relevante o aumento da carga horária mínima de 2.800 horas para 3.200 horas. Além das importantes
demandas acima mencionadas, a sociedade contemporânea, cada vez mais tecnológica, globalizada e letrada,
exige a elaboração de projetos políticos de educação básica e superior inovadores e sensíveis às mudanças
constantes nos modelos socioculturais, políticos, econômicos e tecnológicos. Nesse sentido, os currículos
das formações básica e superior, sobretudo, precisam acompanhar as mudanças da sociedade e garantir os
saberes necessários para que os educandos façam transformações no contexto em que vivem.
Conforme informações do MEC, dos 46.595 docentes que atuam no Estado da Paraíba, 74,5%
possuem ensino superior com licenciatura. Além disso, 7,7% sem ensino superior em licenciatura. 10,9%
apenas com o ensino médio com magistério e 6,7% ensino médio sem magistério. 1
Com base nessa realidade, o Curso de Licenciatura em Letras Língua Espanhola - EAD, tem
proporcionado o acesso à formação em nível superior nos 20 polos que abrangem todo o Estado da Paraíba e
ainda o polo em Mundo Novo no Estado da Bahia. Atualmente o Curso é ofertado nos seguintes polos no
estado da Paraíba:: Alagoa Grande, Araruna, Cabaceiras, Campina Grande, Conde, Coremas, Cuité de
Mamanguape, Duas Estradas, Itabaiana, Itaporanga, João Pessoa, Livramento, Lucena, Mari, Pitimbu,
Pombal, Santa Luzia, São Bento, Taperoá e Mundo Novo - no estado da Bahia.
A publicação, pelo governo federal brasileiro, da Lei 11.161/2005 que estabelece a obrigatoriedade
da oferta da língua espanhola pelas redes públicas de ensino anuncia o reconhecimento de uma demanda que
há algumas décadas tem crescido de forma exponencial no país. A consolidação de blocos econômicos, bem
como a expansão dos contatos entre países e culturas nos últimos anos repercutiu de maneira significativa no
âmbito do estudo do espanhol. Sendo, como se sabe, a língua oficial da maioria dos países da América
Latina, da Espanha, na Europa, de uma significativa comunidade hispânica nos Estados Unidos. Também
presente nos continentes africano, no Marrocos, Guiné Equatorial, Ceuta, Melilla, Ilhas Canárias e Saara
Ocidental, e asiático, nas Filipinas, o espanhol vem convertendo-se em uma língua de comunicação
internacional, já que é a terceira língua mais falada no mundo, com cerca de 400 milhões de falantes nativos.
Some-se a isto o fato de que o Brasil permanece ainda isolado dos demais países latino-americanos, com os
quais os intercâmbios científicos, artísticos, resultam visivelmente comprometidos. Sendo assim, o curso de
Licenciatura em Letras Espanhol, busca a formação de docentes nessa área do conhecimento objetivando a
sua formação e, por conseguinte, abrindo os horizontes linguísticos, culturais e literários nessa língua a fim
de que se possa agir e interagir num mercado profissional com competência, qualidade e eficácia.
No estado da Paraíba é bastante reduzido o número de professores de língua espanhola nas escolas
públicas. No Estado da Paraíba os cursos de Língua Espanhola são ofertados nas seguintes instituições:
UFPB (Campus I - Curso Presencial), UFCG (Campus Campina Grande - Curso Presencial e UFPB
(Campus IV - Curso EAD). A articulação entre as Instituições de Ensino Superior e os polos a distância de
ensino garantem o compromisso das políticas públicas educacionais com a constante melhoria da qualidade
do conhecimento formal ofertado. Além disso, essa articulação coaduna-se com Projeto Pedagógico
1 https://desigualdadeseducacionais.cenpec.org.br/formacao-inicial-docente.php
Institucional da UFPB ao possibilitar que alunos portadores do diploma do Ensino Médio e que de outra
forma teriam dificuldade de ter acesso ao Ensino Superior tenham garantidos a qualificação para o trabalho
e a ampliação dos direitos de cidadania.
Destaca-se, ainda, que a reformulação curricular do PPC do Curso de Letras Língua Espanhola
- EAD, foi instado pelas mudanças sociais, legais, educacionais, regionais e, sobretudo, em razão do
novo Regimento Geral de Graduação da UFPB, Resolução CONSEPE 29/2020, da Resolução
CNE/CP nº 2 de 20 de dezembro de 2019 e da Resolução nº 02/2022 do CONSEPE (Creditação da
Extensão), aos quais o currículo das licenciaturas precisa se adequar, além da prorrogação de prazos
em função da pandemia de Covid-19, motivos pelos quais, só a partir de 2022, o Núcleo Docente
Estruturante voltou a discutir e encaminhar a finalização da proposta deste novo PPC do Curso de
Letras – Língua Espanhola - EAD do Centro de Ciências Aplicadas e Educação, Campus IV/UFPB.
4. MARCO TEÓRICO-METODOLÓGICO
A educação é um instrumento de transformação social, fundamento essencial para a construção de

uma sociedade justa e igualitária. No Brasil, a educação é direito humano fundamental (tal qual o direito à
vida, à liberdade e à igualdade) e tanto assim o é que, na Constituição Federal/1988 (art. 205), é tida como
instrumento que visa ao pleno desenvolvimento da pessoa humana, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho. Ademais, deve o Estado garantir o livre acesso e o direito de
permanência de todos na escola.
No entanto, no que diz respeito especificamente ao Ensino Superior, há uma grande dificuldade de
obtenção de uma qualificação neste nível nas mais diversas áreas - tendo como justificativa, por exemplo, a
distância dos grandes centros em relação às regiões mais periféricas, os custos que o estudo demanda e a
constatação de que muitos jovens já se encontram empregados e não têm como conciliar suas atividades
acadêmicas com as profissionais – além da evasão daqueles que, no ensino superior, já adentraram,
registrados particularmente nos cursos de licenciatura no país e em especial na região Nordeste, evidentes
em dados do INEP. Tudo isso demonstra que há alguns impeditivos para que novos profissionais de fato
sejam habilitados.
Além desta realidade, o crescimento populacional e a universalização do acesso à escola apontam
para o fato de que, em um curto espaço temporal, não será possível atender à demanda das instituições
educacionais, se apoiados apenas nos cursos existentes, de caráter presencial.
Por esta razão, é imperativa a permanente (re)construção dos espaços educativos, que deve considerar, por
sua vez, as exigências do novo mercado de trabalho que se forma em torno de um profissional cada vez mais
qualificado e apto a fazer uso das novas tecnologias, além da demanda crescente por ferramentas que
facilitem o acesso a ambientes de ensino.
A base da proposta de criação do Curso de Licenciatura em Letras Língua Espanhola(com

funcionamento semipresencial) é o entendimento de que o a Educação a Distância é uma estratégia teórica e
metodológica que pode fazer surgir esse espaço inclusivo dentro do qual seria ampliado para a população o
atendimento em termos de ensino (apoiado, inclusive, numa simultânea inclusão digital).
Nesse sentido, a Portaria do MEC n º 2253 de 18 de outubro de 2001(revogada pela Portaria nº 4059
de 10 de dezembro de 2004) foi, definitivamente, o grande incentivo à implantação de cursos de graduação a
distância, porque estes consolidam o engajamento das universidades em uma educação cidadã.
Educação a distância, para Moran (1994, p.1) é o processo de ensino-aprendizagem, mediado por
tecnologias, estando professores e alunos separados espacial e/ou temporalmente, ou seja, essa modalidade
educacional traz consigo uma cultura, diferente daquela a que estamos habituados. A Educação a Distância
tem sua estrutura descentralizada e proporciona uma nova vivência tanto para alunos quanto para
professores, constituindo-se através de uma nova cultura, a do trabalho em rede.
KEEGAN (1991, p.38) evidencia estas questões ao tratar sobre os elementos fundamentais que
compõem o conceito de Educação a Distância, quais sejam:
- A separação física entre professor e aluno;
- A influência da organização educacional diferenciada, menos rígida (planejamento, sistematização,
plano, projeto, etc.);
- O uso de meios técnicos de comunicação, unindo professores e alunos;
- A comunicação de mão-dupla (benefícios do diálogo);
- A possibilidade de encontros ocasionais com propósitos didáticos e de socialização;
- A participação em uma forma de educação potencialmente revolucionária.
O trabalho a distância é capaz de atender a alguns dos pressupostos mais elementares para que a
educação aconteça, quais sejam: a aprendizagem, a prática de atividades de enriquecimento cultural, o
exercício do fazer investigativo e a construção de projetos que visem a ações de desenvolvimento de áreas
diversas. Para além disso, ele é capaz de oferecer ambiente adequado para o uso das tecnologias da
informação e da comunicação - TIC, a criação de metodologias e materiais inovadores e o desenvolvimento
do trabalho colaborativo. É um trabalho que objetiva a integração social e cultural, o atendimento de
demandas específicas e a potencialização de um ensino básico de qualidade via uma melhor formação dos
professores.
Através da Educação a Distância, tanto a ação pedagógica quanto a construção do conhecimento

baseiam-se na cooperação, na multiplicidade e numa nova prática social-educativa, na qual diferentes
indivíduos tomam para si a tarefa de contribuir dentro do processo de ensino-aprendizagem. Novos
conceitos são gerados, novos procedimentos surgem, e, tomado por uma nova linguagem, o conhecimento
antigo é transformado. Deve-se entender o conceito “a distância” apenas como uma menção às questões
relativas às ferramentas usadas porque, de fato, dentro dessa perspectiva, professor e aluno estão
caminhando juntos, interagindo, aproximando-se e permitindo juntos que o processo educativo aconteça. Há
uma mediação tecnológica, mas o componente relacional humano não se perde.
O curso de Letras, especificamente, é percebido como sendo extremamente fechado no sentido de

que os conhecimentos partilhados dentro da área são vistos como já cristalizados e atrelados a posturas
teóricas relativas às línguas e às literaturas definidas, o que não deve acontecer, visto que se trabalha com a
linguagem – espaço permanente de inovação e reinvenção.
A graduação em Letras e, principalmente, os cursos na modalidade Licenciatura devem acontecer de

modo a permitir a crítica e a reflexão como práticas habituais, devem permitir a revisão constante dos
princípios teóricos já existentes, a pluralidade de ideias, devem fomentar a relação linguagem-mundo-
indivíduo e, além disso, devem ser o espaço ideal para que se possa repensar a prática docente, haja vista a
formação de novos profissionais.
Um curso de graduação em Letras Língua Espanhola a Distância é, em essência, distinto da

modalidade presencial não só pelo fato de professores e alunos ocuparem ambientes diferentes, mas,
sobretudo, porque o estudo acontece de forma mais independente e autônoma, estando sob o controle dos
alunos elementos como tempo e ritmo de estudo. Ressalte-se ainda a figura do tutor como agente de
orientação e de motivação, articulador de todo o processo.
No contexto da formação de professores de línguas estrangeiras, a retomada do currículo plurilíngue

nas escolas só acontece com a Lei de Diretrizes e bases da Educação nº 9.394/96, que inclui, na parte
diversificada, o ensino obrigatório de uma língua estrangeira a partir da 5ª série (atual 6º ano) e também no
Ensino Médio, conforme explicitam Donnini;Platero;Weigel (2010, p. 7). A partir daí, o perfil e as
atividades do profissional dessa área tomam novo rumo, e sua presença nas escolas passa a ser justificada e
justificável.
Contudo, na Academia, o desenvolvimento da competência comunicativa e linguística, constitui-se

como um dos grandes desafios para formar esses profissionais. Poucas são normalmente as oportunidades de
interação com falantes nativos ou mesmo em ambientes reais de comunicação. A internet pode, neste caso,
apresentar-se como uma excelente ferramenta para minimizar o problema através dos inúmeros recursos que
oferece: mecanismos de busca, chats, fóruns, listas de discussão, recursos de áudio e vídeo, acesso às
bibliotecas, acesso a bancos de dados de outra natureza, jornais, revistas, periódicos, vídeo–conferência, a
possibilidade de transferir arquivos, os softwares para montagem de cursos, entre outros recursos.
A utilização de artefatos tecnológicos na aprendizagem consiste num instrumento eficaz e permite

aprender vivenciando e experimentando. Somada à Educação a Distância (flexibilidade e interatividade)
que, por natureza, se configura como globalizante e integradora. O uso dessas ferramentas pretende
maximizar a aprendizagem e assegurar a autonomia.
Na sociedade da informação, professores e alunos, são desafiados a incorporar as novas ferramentas

ao processo de educação. Houve, sem dúvida, uma transformação qualitativa no processo, dentro do qual é
necessário integrar o humano e o tecnológico, além de maximizar o que era grupal, para atingir o social.
Dentre as várias mídias que podem ser utilizadas em ambientes de aprendizagem, destacamos o
papel da internet, que viabiliza o funcionamento dos cursos virtuais.
Do ponto de vista do docente, sua função é ampliada, na medida em que ele passa a ser um
orientador da aprendizagem, gerenciador de pesquisa e comunicação, não apenas um informador. A internet
permite que um espaço virtual de encontro e divulgação seja criado. Ela amplia o alcance do trabalho do
professor, serve como incentivo para que material por ele produzido, suas ideias e seus projetos, sejam
compartilhados com agilidade e sem maiores custos. Tudo isso, além da atividade mais corriqueira que pode
ser conduzida de forma diferenciada, como a elaboração e orientação de atividades, a pesquisa em grupos, a
discussão de temáticas oportunizada através de chats e fóruns e o registro das interações e monitoramento
das atividades.
A utilização de ferramentas simples da internet pode melhorar a interação presencial-virtual entre

alunos e professores, desde que o docente possua uma visão inovadora e, tanto ele quanto seus alunos,
dominem as ferramentas da Rede. Dentre estas, citamos a lista eletrônica interna que ajudar a criar a
conexão virtual permanente e a levar informações relevantes para o grupo e a possiblidade de criação das
aulas-pesquisa, nas quais o aluno passa a ser o co-pesquisador.
Um dos ganhos da utilização dessa tecnologia é a (re)construção permanente do espaço educativo e os
cursos a distância são, sem dúvida, um ambiente potencial para a aplicação de seus recursos.
A oferta de um curso a distância passa necessariamente pelo entendimento de que a educação avança
para a era da flexibilização das ferramentas, do uso das mídias, softwares e bancos de dados para pesquisa
em grupo ou individual, do uso de processos de comunicação mais participativos, da continuidade
permanente do espaço de aprendizagem e de uma integração cada vez maior entre o trabalho oral, escrito e
audiovisual, do interesse no que é presencial e no que é virtual, aproveitando o melhor que cada sistema
pode oferecer e na mudança nos conceitos de aula, curso e lugares/tempo de aprendizagem.
Nesse diapasão, conforme LEFFA (2013), consideramos que há uma necessidade, nos cursos de
formação, de se construir, juntamente com os licenciandos, um conceito de língua, haja vista que ela, como
parte de uma subjetividade, mas, ainda, como uma atividade compartilhada social e historicamente, permite
que seu ensino seja, sobretudo, um ato político, um ato social e ideológico, "[...] o que normalmente não é
trazido pelo futuro professor quando se inicia no curso de Letras. Existe o sujeito e existe a sociedade
porque existe a língua; tire-se a língua e ambos desaparecem, sujeito e sociedade" (LEFFA, 2013, p. 376).
Assim, a formação de futuros professores de língua estrangeira deve provocar um constante diálogo entre
teorias e práticas que se voltem para as diferentes realidades e contextos nos quais os indivíduos estão
inseridos. Este PPC, portanto, objetiva que a licenciatura em Letras - Língua Espanhola forneça subsídios
teóricos e práticos que possibilitem reflexões sobre um ensino alicerçado em realidades sociais de
lingua(gens), que contemplem letramentos necessários à inserção social (ROJO, 2012; SIGNORINI, 2012).
Reconhecendo a carência de professores qualificados na área de línguas estrangeiras, em especial na

língua espanhola, o Curso busca propiciar a formação de profissionais de modo a contribuir para o avanço
da qualidade em termos da educação, sobretudo das regiões e cidades que constituem os polos para o
atendimento presencial dos discentes.
5. OBJETIVOS DO CURSO
5.1 Objetivos Gerais
Atendendo às recomendações da LDB (1996; 2013), da Resolução CNE/CP nº 02/2015 e do Parecer

CNE/CP nº 01/2015, bem como da Portaria nº 280, de 30 de janeiro de 2002 (Exame Nacional do Curso de
Letras), assim como a RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2, DE 20 DE DEZEMBRO DE 2019 e a Resolução
29/2020-Consepe, o curso tem por objetivo formar professores de Língua Espanhola e respectivas
Literaturas habilitados a ministrar as disciplinas da área tanto no Ensino Fundamental como no Médio, numa
perspectiva curricular interdisciplinar que segue novos preceitos de ensino, combinando a prática docente
com as necessidades da sociedade.
5.2. Objetivos Específicos
1- Desenvolver uma visão crítica sobre perspectivas teóricas adotadas nas investigações linguísticas e
literárias que fundamentam sua formação profissional;
2- Oportunizar o desenvolvimento de uma postura acadêmico-científica frente às questões relacionadas à
aquisição e desenvolvimento de uma língua estrangeira;
3- Aprimorar o exercício profissional com utilização de tecnologias contemporâneas, seguindo os desafios
da sociedade contemporânea;
4- Desenvolver a percepção sobre a relação entre conhecimentos linguísticos e literários e estabelecer
relações de intertextualidade com a literatura universal, buscando o entendimento de contextos
interculturais;
5- Valorizar a construção do conhecimento através da interação (a distância e presencial) entre aluno-aluno,
aluno-tutor, tutor-professor formador e aluno-professor-formador;
6- Propiciar a experiência com o ensino, a pesquisa e a extensão;
7- Formar profissionais para suprir a necessidade do Estado da Paraíba, diretamente, de mão de obra
qualificada em língua estrangeira para o Ensino Fundamental e Médio;
8- Ampliar a visão de mundo através do conhecimento de culturas diversas propiciando a tolerância e a
compreensão entre os povos.
6. PERFIL DO ALUNO EGRESSO
O curso de Licenciatura em Letras Língua Espanhola destina-se a professores em exercício nas redes
públicas de ensino nos anos/séries finais do Ensino Fundamental e/ou no Ensino Médio sem licenciatura e
que estejam exercendo a docência em língua espanhola e a alunos que tenham concluído o Ensino Médio e
tenham interesse na proposta, submetendo-se ao exame de seleção.
O graduado em Letras Língua Espanhola, face às necessidades sociais atuais, precisa atuar, no âmbito social
e profissional, como cidadão comprometido com papéis éticos e humanísticos, (re) pensando e (re)
construindo o conhecimento reflexivo tornando-se multiplicador de ideias democráticas e incentivadoras de
práticas de letramento inclusivo e de valorização cultural e de reconhecimento das realidades locais e
regionais.
Diante de tais demandas, o graduado em Letras Língua Espanhola deverá ser capaz de dimensionar
tal complexidade social, posicionando-se não apenas como cidadão, mas também como profissional,
dominando, para tanto, o cabedal teórico – e prático – da linguagem falada e escrita, de modo a ser eficiente
na ação de capacitar seus discentes para as mesmas ações, incluindo aqui toda uma gama de conhecimentos
teóricos e descritivos básicos dos aspectos fonológico, morfológico, sintático, semântico e discursivo da
Língua Espanhola, além do conhecimento das variedades linguísticas (nos vários níveis e registros da
língua), bem como da literatura em Língua Espanhola, de modo que se desenvolva a capacidade de análise
literária crítica e reflexiva, fazendo-se uso de novas tecnologias, ampliando-se as condições de aprendizado
contínuo, autônomo e permanente. Além disso espera-se do egresso atitude investigativa que favoreça o
processo contínuo de construção do conhecimento na área; habilidades na utilização das tecnologias digitais
de informação e comunicação (TDIC) nos processos de ensino-aprendizagem que incluam os usos da
língua/linguagem; além de ter consciência das variedades linguísticas e culturais.
7. CAMPOS DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE LETRAS LÍNGUA ESPANHOLA
1- Magistério nos níveis:

a- Fundamental
b- Médio;
c- Superior;
2- Cursos livres, aulas particulares (reforço escolar), ensino instrumental;
3- Redação e/ou revisão de textos, copidesque, editoração;
4- Pesquisa;
5- Produção de textos literários;
6- Formação complementar para áreas interdisciplinares e transversais;
7- Consultorias para traduções e versões;
8. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DO PROFISSIONAL DE LETRAS LÍNGUA

ESPANHOLA
O Curso de Licenciatura em Letras a Distância tem o objetivo de formar o discente de modo que este
desenvolva as seguintes aptidões:
1- Ler, analisar e produzir textos em diferentes variedades da língua e em diferentes gêneros e contextos;
2- Articular diferentes linguagens por meio de elementos linguísticos, culturais e literários, mediante a
leitura e a produção competente de enunciados diversos; Relacionar e compreender a dimensão dialógica das
modalidades (padrão e não-padrão) da língua;
3- Fazer leitura crítica e reflexiva das obras literárias;
4- Estabelecer relações entre discursos literários e outros discursos, no âmbito do contexto em que foram
produzidos, de modo a discuti-las de forma reflexiva e crítica;
5- Demonstrar compreensão das especificidades dos gêneros literários e dos registros linguísticos, de modo
a ser capaz de realizar análises quantos aos processos de elaboração que geraram tal interpretação;
6- Tornar-se um profissional atualizado, capaz de corresponder às exigências e particularidades do mercado
de trabalho;
7- Adquirir habilidades com os recursos da informática;
8- Conhecer os conteúdos básicos que são o objeto dos processos de ensino e aprendizagem no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio;
9- Utilizar métodos e técnicas pedagógicas que permitam a transmissão de conhecimentos para os diversos
níveis de ensino;
10- Compreender e analisar as peculiaridades dos diferentes gêneros textuais e registros linguísticos,
descrevendo os processos de elaboração que o levaram àquela interpretação.
9. FORMAS DE INGRESSO AO CURSO
Processo Seletivo para ingresso em cursos de graduação da UFPB, no âmbito do Sistema

Universidade Aberta do Brasil – UAB, modalidade de educação a distância (EAD) regulamentado pelas
Resolução CONSEPE nº 09/2010, Resolução CONSEPE nº 54/2012 e Resolução CONSEPE nº 47/2013. A
seleção terá como base as notas obtidas pelos candidatos nas provas do Exame Nacional do Ensino Médio -
Enem e serão aceitas as notas provenientes das três últimas edições do Enem (2019, 2020 e 2021),
objetivando abranger um maior número de candidatos.
10. INFRAESTRUTURA DE FUNCIONAMENTO DO CURSO
O Curso de Licenciatura em Letras Língua Espanhola EAD do Centro de Ciências Aplicadas e

Educação - CCAE conta atualmente com a seguinte estrutura física para o funcionamento de suas atividades
acadêmicas:
a) Atualmente o Curso é ofertado nos seguintes polos (cada um contando com infraestrutura própria) no
estado da Paraíba:: Alagoa Grande, Araruna, Cabaceiras, Campina Grande, Conde, Coremas, Cuité de
Mamanguape, Duas Estradas, Itabaiana, Itaporanga, João Pessoa, Livramento, Lucena, Mari, Pitimbu,
Pombal, Santa Luzia, São Bento, Taperoá e Mundo Novo - no estado da Bahia;
b) Uma biblioteca setorial com acervo impresso dos livros referenciados no curso, além de computadores
para acesso, pelos discentes, aos catálogos digitais ofertados pela Universidade;
c) Um laboratório para estudos e pesquisas equipado com computadores e outros recursos tecnológicos
disponibilizado aos docentes e discentes do Curso – o LAEL (Laboratório de Estudos Linguísticos –
CCAE/UFPB);
d) Uma sala de Coordenação e de Secretaria do Curso, localizada no Bloco Administrativo MD (sala 110),
na unidade de Mamanguape, para atendimentos ao público em geral e aos discentes e docentes do curso.
Atualmente para o exercício das atividades destinadas ao atendimento ao público interno e externo, esta
coordenação dispõe de moderno computador de mesa de última geração, impressora multifunção de alta
capacidade, armários para armazenamento de documentos físicos além de todo o material de escritório
básico padrão para as demandas usuais.
e) Todos os ambientes citados possuem rampas de acessibilidade para cadeirantes.
O curso de Licenciatura Letras Língua Espanhola, na modalidade a distância, está ancorado no

sucesso alcançado pela UFPB Virtual, vinculada ao Sistema UAB, que hoje conta com mais de 1.419 alunos
matriculados nos 11 (onze) cursos na modalidade a distância, ofertados pela UFPB desde 2008. Além de
contar com a participação dos docentes lotados no Departamento de Letras (Campus I e Campus IV),
Departamento de Educação, Departamento de Ciências Sociais, Departamento de Letras Estrangeiras e
Modernas, Departamento de Mediações Interculturais e Departamento de Ciências Exatas do Campus IV
UFPB, há a participação efetiva e o apoio dos bolsistas da Universidade Aberta do Brasil a partir da seguinte
estrutura:
a) Coordenador/Coordenador- adjunto da UAB: O Coordenador-adjunto UAB é um professor ou

pesquisador indicado pelas Instituições Públicas de Ensino Superior - IPES integrante do Sistema UAB, que
atua nas atividades de coordenação e apoio aos polos de apoio presencial e no desenvolvimento de projetos
de pesquisa relacionados aos cursos e programas implantados por sua instituição no âmbito do Sistema.
b) Coordenador de Curso: O Coordenador de Curso é um professor ou pesquisador designado/indicado
pelas IPES vinculadas ao Sistema UAB, que atua nas atividades de coordenação de curso implantado no
âmbito do Sistema UAB e no desenvolvimento de projetos de pesquisa relacionados aos cursos.
c) Professor -Pesquisador: O Professor-pesquisador é um professor ou pesquisador designado ou indicado

pelas IPES vinculadas ao Sistema UAB, que atua nas atividades típicas de ensino, de desenvolvimento de
projetos e de pesquisa, relacionadas aos cursos e programas implantados por sua instituição no âmbito do
Sistema UAB
d) Tutor: Tutor é o profissional selecionado pela IPES vinculada ao Sistema UAB para o exercício das
atividades descritas a seguir. No entanto, cabe às instituições de ensino determinar, nos processos seletivos
de tutores, as atividades a serem desenvolvidas para a execução dos Projetos Pedagógicos, de acordo com as
especificidades das áreas e dos cursos.
Os tutores a distância atuam junto ao professor da disciplina, como mediadores e orientadores das
atividades, acompanhando o desenvolvimento de cada aluno e turma, especialmente através dos recursos e
instrumentos oferecidos pelo ambiente virtual de aprendizagem, bem como por outras formas de
comunicação (telefone, correio tradicional, videoconferência). O processo de seleção destes tutores é de
responsabilidade da coordenação do curso juntamente com o corpo docente.
O tutor a distância deve ter formação que lhe confira conhecimentos na área em que atuará e ter
domínio no uso dos recursos computacionais e Internet. Este tutor terá carga horária semanal de 20 horas.
Esses tutores deverão, preferencialmente, ser alunos ou egressos de curso de Especialização, Mestrado ou
Doutorado das Universidades que participam do curso. Para otimizar a capacitação e utilização dos tutores,
eles deverão atuar junto a diversas disciplinas/professores, de forma que possam permanecer continuamente
no processo.
Os tutores presenciais são, preferencialmente, professores com Licenciatura Plena em Letras-

Língua Espanhola, que atuam na rede pública de ensino na região do pólo onde o curso é oferecido. Estes
tutores se dedicarão a orientar o processo de aprendizagem incluindo uso do Ambiente Virtual de
Aprendizagem e devem dominar todos os recursos e instrumentos didáticos a serem utilizados. Têm como
função principal o atendimento de questões de aprendizagem e de metodologia e a prestação de orientação
para que sejam atingidos os objetivos de formação em cada etapa do trabalho. Os tutores a distância e os
professores serão os orientadores dos conteúdos, mas é muito importante que o tutor presencial tenha
condições de orientar os alunos de forma geral sobre os conteúdos do curso. Cada turma deverá ser,
preferencialmente, acompanhada pelo mesmo tutor ao longo de toda sua formação.
Neste contexto, as funções do tutor presencial são:
- Acompanhar a aprendizagem e esclarecer as possíveis dúvidas de conteúdo;

- Orientar e integrar o estudante no curso para que ele não se sinta isolado e conheça as possibilidades
de interação;
- Registrar dados de acompanhamento dos alunos: levantar as dúvidas, sugestões e críticas, para que
assim se possa ter um parâmetro de seus desempenhos e do curso; desta forma, pode-se detectar as
prováveis falhas no processo e estabelecer novas estratégias de ensino-aprendizagem;
- Agendar atendimento com o professor para esclarecer dúvidas de conteúdos;
- Contribuir para a melhoria do processo de aprendizagem;
- Pesquisar conteúdos de suporte às disciplinas oferecidas utilizando ferramentas diversas, por
exemplo, internet, livros e teses;
- Acompanhar as atividades nas escolas no período normal do curso e no período dos estágios.
A seleção dos tutores presenciais ficará a cargo da coordenação e dos docentes.
f) Coordenador de Polo: O Coordenador de Polo é um professor da rede pública selecionado para

responder pela coordenação de polo de apoio presencial.
10.1. Gestão da Informação
A plataforma Moodle, um software livre de apoio à aprendizagem e também um ambiente virtual de

ensino e aprendizagem (AVEA), será o principal artefato tecnológico utilizado durante o curso. A escolha
desta plataforma, além de levar em conta a sugestão do MEC, deve-se aos seus objetivos, que vão ao
encontro dos deste projeto, quais sejam: integrar as mais modernas tecnologias de programação em rede e
multimídia na construção do ambiente de aprendizagem, prover suporte aos procedimentos didáticos
utilizados corrigindo possíveis falhas, projetar, avaliar e manter o ambiente de aprendizagem, integrar alunos
de área geográficas diferentes possibilitando aos mesmo escolaridade de qualidade, apresentar a informação
de forma mais interativa e disponibilizar mecanismos de avaliação ao educador.
Com relação aos recursos que o Moodle disponibiliza para publicação, interação e avaliação, o
professor conteudista dispõe de uma grande variedade e quantidade deles, sendo que existem muitos (plug-
ins) contribuídos por outros programadores, que podem ser baixados do site Moodle.org e instalados no
servidor. As ferramentas padrões são:
10.2. Conteúdo Instrucional: Materiais e Atividades
• Páginas simples de texto

• Páginas em HTML
• Acesso a arquivos em qualquer formato (PDF, DOC, PPT, Flash, áudio, vídeo, etc.) ou a links externos
(URLs).
• Acesso a diretórios (pastas de arquivos no servidor)
• Rótulos
• Lições interativas
• Livros eletrônicos
• Wikis (textos colaborativos)
• Glossários
• Perguntas freqüentes
10.3. Ferramentas de interação:

• Chat (batepapo)
• Fórum de discussão
• Diários - Ferramentas de avaliação:
• Avaliação do curso
• Questionários de avaliação
• Ensaios corrigidos
• Tarefas e exercícios
10.4. Acompanhamento e avaliação dos estudantes
A plataforma Moodle têm um grande número de recursos que flexibilizam sobremaneira a implantação de
diversas filosofias de avaliação dos alunos:
• Avaliação por acessos: o Moodle fornece uma ferramenta denominada log de atividades, que permite
colocar em gráfico os acessos dos participantes ao site, que ferramentas utilizaram, que módulos ou
materiais ou atividades acessaram, em que dia, em que hora, a partir de que computador, e por quanto
tempo.
• Avaliação por participação: todas as intervenções dos alunos no ambiente (envio de perguntas e de
respostas, atividades colaborativas, entradas no diário, etc.,) também são separadas sob o perfil do aluno,
permitindo sua rápida avaliação. Existem ferramentas específicas que permitem ao professor passar ensaios,
exercícios e tarefas, com datas e horários limites para entrega.
• Avaliação somativa e formativa: o Moodle permite a criação de enquetes, questionários de múltipla
escolha, dissertativos, etc., com grande variedade de formatos. Essas avaliações podem ser submetidas aos
alunos em datas específicas, podem ter tempo máximo para resposta, podem ter suas questões e alternativas
misturadas para evitar “cola”. O sistema também permite o utilíssimo banco de questões de uma
determinada disciplina.
10.5. Material do Curso
O projeto prevê uma ampla utilização de materiais didáticos e objetos de aprendizagem baseados nas
mídias digitais, com grande ênfase na promoção da interação, possibilitada pela Internet. A preparação
destes materiais envolve um profundo conhecimento dos conteúdos teóricos a serem discutidos, aliado ao
domínio técnico das ferramentas de produção destes materiais, bem como de uma visão estética e de
comunicação. Assim, os materiais didáticos serão preparados pelos professores com o apoio do polo
multimídia da Universidade para dar suporte tecnológico. Será formada uma equipe multidisciplinar, que
envolverá professores, tutores, designers, entre outros.
O ambiente virtual de aprendizagem para promover a interação não só entre os professores-alunos

como entre esses e os tutores e entre os próprios tutores será o Moodle. Este ambiente disponibilizará tanto o
material criado ou adquirido para ser utilizado no curso como a produção dos professores-alunos. Um dos
focos de todo o trabalho desenvolvido pelos professores-alunos deve ser a criação de materiais para serem
publicados no site e que propiciem a socialização e interação com seus pares. Essa experiência de troca
continuada e regular deve contribuir para que o processo de formação ultrapasse os limites tanto temporais
como espaciais e de público do curso.
Considerando a infra-estrutura já instalada ou a ser instalada na instituição e nos pólos, associada à

crescente informatização das escolas públicas, acredita-se que o público-alvo terá oportunidade de utilização
da Internet de boa qualidade sem custos, o que permitirá o desenvolvimento do Curso tendo como principal
mídia a Internet.
11. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Quanto à avaliação da aprendizagem, de acordo com o que determina o DECRETO No- 9.057, DE
25 DE MAIO DE 2017, estão previstas avaliações presenciais obrigatórias nos cursos na modalidade a
distância. No Curso de Licenciatura em Letras Língua Espanhola, a avaliação será contínua, devendo ser
realizada ao longo da disciplina em diferentes etapas. Será composta por atividades virtuais com o objetivo
de acompanhar o processo de ensino-aprendizagem de cada disciplina durante a sua oferta e por provas
escritas de forma presencial, nos polos, que devem acontecer simultaneamente, ao final de uma unidade de
estudo ou ao final da disciplina. Outrossim conforme o Decreto No- 9.057, DE 25 DE MAIO DE 2017 "Art.
4º As atividades presenciais, como tutorias, avaliações, estágios, práticas profissionais e de laboratório e
defesa de trabalhos, previstas nos projetos pedagógicos ou de desenvolvimento da instituição de ensino e do
curso, serão realizadas na sede da instituição de ensino, nos polos de educação a distância ou em ambiente
profissional, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais."
12. AVALIAÇÃO DO CURSO
No que diz respeito a avaliação, o Curso de Licenciatura em Letras Língua Espanhola será
acompanhado e avaliado pelo seu Núcleo Docente Estruturante - NDE. O NDE será constituído de docentes,
indicados pelo Colegiado do Curso, tendo como presidente o Coordenador do Curso. A avaliação acontecerá
ao final de cada período letivo, e envolverá alunos, professores e equipe técnico-administrativa. Além da
avaliação interna promovida pelo NDE, são realizadas avaliações institucionais promovidas pela
Universidade Federal da Paraíba e pelo Ministério da Educação. O NDE também tem atuado partindo das
seguintes estratégias:
1- acompanhar os processos didático-pedagógicos do curso;

2- treinar educadores para a produção de materiais;
3- avaliar os resultados do programa e as condições de funcionamento do curso, à luz dos
critérios dos exames nacionais;
4- avaliar as condições tecnológicas e os recursos de ensino-aprendizagem disponibilizados pela
UFPB Virtual; e
5- desenvolver pesquisa e produção científica na área de EAD.
13. COMPOSIÇÃO CURRICULAR
A proposta relativa aos conteúdos curriculares foi elaborada em observância à Resolução

CNE/CP Nº 2, de 20 de dezembro de 2019, Resolução nº 29//2020 e Resolução nº 02/2022 do CONSEPE, e
levou-se em consideração ainda o perfil do profissional de Letras Língua Espanhola anteriormente proposto,
objetivando proporcionar aos licenciandos condições para ser um profissional participativo, reflexivo,
autônomo, conhecedor de seus direitos e deveres, preparado para o ensino de língua e literaturas
estrangeiras. Os conteúdos curriculares são assim designados:
1 Conteúdos Básicos Profissionais
a. Conteúdos específicos de língua e literatura vernácula
b. Formação Pedagógica
c. Estágio Supervisionado
2 Conteúdos Complementares
d. Obrigatórios – Conteúdos de fundamentação teórica em língua e literatura

vernáculas; Metodologia do Trabalho Científico, Pesquisa Aplicada ao Ensino de
Línguas e Literaturas; e o Trabalho de Conclusão do Curso.
e. Optativos – Conteúdos que possibilitam ao aluno uma escolha profissional
adequada e uma ampliação de seus horizontes de conhecimento.
f. Flexíveis – constituídos de conteúdos curriculares livres que contribuam para o
enriquecimento da formação acadêmica, cultural e profissional dos alunos, a
exemplo de seminários, congressos, oficinas, projetos de iniciação ao ensino e à
pesquisa, atividades de extensão, estágios não obrigatórios, entre outras.
Os conteúdos complementares flexíveis entram na composição curricular com o nome de

Tópicos Especiais em Letras Língua Espanhola I e Tópicos Especiais em Letras Língua Espanhola II,
e serão regulamentados por resolução interna aprovada pelo Colegiado de Curso.
14. SISTEMÁTICA DO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO
O Projeto Político Pedagógico do Curso de Letras Língua Espanhola - EAD é norteado a partir dos
seguintes elementos como condições indispensáveis à sua operacionalização e avaliação permanente:
14.1 Trabalho de Conclusão de Curso – TCC
O TCC em Letras Língua Espanhola tem como objetivo proporcionar ao licenciando a experiência da
pesquisa científica, de natureza teórica ou aplicada, na medida em que o discente possa instrumentalizar o
arcabouço de conhecimentos adquiridos ao longo do curso para a produção de novos saberes referentes à sua
área de interesse nos estudos linguísticos, literários ou em educação.
Para a apresentação do trabalho final (TCC), o(a) discente deverá ter cursado os fundamentos
básicos da pesquisa acadêmica em língua e literatura por meio do componente pré-requisito (cf.
Composição Curricular). Outrossim, o Trabalho de Conclusão de Curso será regulamentado por
resolução interna aprovada pelo Colegiado do Curso de Letras.
14.2 Prática como Componente Curricular
Na estruturação deste PPC, considera-se, no tocante à prática como componente curricular, o que
aponta a Resolução Consepe 29/2020, Art. 20, a saber: “A Prática como Componente Curricular (PCC),
deverá ser trabalhada em todas as áreas ou disciplinas que constituem os componentes curriculares da
formação docente”. Conforme o Art. 15, parágrafo 3, da Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro
de 2019, “A prática deve estar presente em todo o percurso formativo do licenciando, com a
participação de toda a equipe docente da instituição formadora, devendo ser desenvolvida em uma
progressão que, partindo da familiarização inicial com a atividade docente, conduza, de modo
harmônico, a integração e a aplicação do que foi aprendido no curso, bem como deve estar voltada
para resolver os problemas e as dificuldades vivenciadas nos anos anteriores de estudo e pesquisa”.
14.3 Estágio Supervisionado

A Prática pedagógica e o Estágio Supervisionado de Ensino serão oferecidos ao longo do curso
como observação e interlocução com a realidade profissional, como aprofundamento teórico-
metodológico da práxis docente e como iniciação e intervenção profissional acompanhada, conforme o
Art. 190 da Resolução nº 29/2020 do CONSEPE. Assim, o Estágio Supervisionado obrigatório terá
420 horas de atividades teórico-práticas, distribuídas em três componentes curriculares, acompanhadas
e orientadas, conforme previsto no Art. 15 da Resolução CNE/CP nº 2, de 20/2019.
Os alunos portadores de diploma de licenciatura com exercício comprovado no magistério e

exercendo atividade docente regular na educação básica poderão ter redução da carga horária do
estágio curricular supervisionado até o máximo de 200 (duzentas) horas, de acordo com o Art. 19 da
Resolução CNE/CP nº 2, de 20/2019.
15. Estrutura Curricular do Curso de Letras Língua Espanhola
Horas Créditos Percent

Conteúdos Curriculares uais
1. Conteúdos Básicos Profissionais 2220 148 62,18%
1.1 Conteúdos específicos de língua e 1500 100 42,01%

literatura
1.2 Formação Pedagógica 300 20 8,40%
1.3 Estágio Supervisionado 420 28 11,76%
1350 90 37,81%
2. Conteúdos Complementares
2.1 Conteúdos Complementares 420 28 11,76%

Obrigatórios
2.2 Conteúdos Complementares Optativos 720 48 20,16%
2.3 Conteúdos Complementares Flexíveis 210 14 5,8%
Total de integralização curricular 3570 238 100%
3. Creditação da Extensão
Atividades Horas Créditos Percent

uais
3.1 Conteúdos básicos profissionais 180 12 45%

obrigatórios
3.2Conteúdos complementares obrigatórios 40 2,6 10%
3.3 Unidade de creditação de extensão 180 12 45%
Total: 400 26,6 100%

15.1 Distribuição da carga horária da creditação da extensão por componentes curriculares
obrigatórios no Curso de Letras Língua Espanhola - EAD
Disciplinas Carga Horária Carga horária

extensão Total
Literatura Hispano-
Americana III 10h 60h
Fundamentos Antropo-
Filosóficos da 10h 60h
Educação
Fundamentos Sócio-
Históricos da 10h 60h
Educação
Literatura Comparada
20h 60h
Literatura e Estudos de
Gênero 20h 60h
UCE - Seminário
Temático 90h 90h
Contemporâneo I
UCE - Seminário
Temático 90h 90h
Contemporâneo II
Práticas de docência 150h 150h
Total:
400 horas 630 horas
16. QUADRO DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS DE LÍNGUA ESPANHOLA
Conteúdos Básicos Profissionais
Conteúdos Específicos de Língua Espanhola
Disciplinas Carga Hor. Pré-requisitos

Créd.
Língua Espanhola I 04 60 Nenhum
Língua Espanhola II 04 60 Língua Espanhola I
Língua Espanhola III 04 60 Língua Espanhola II
Língua Espanhola IV 04 60 Língua Espanhola III
Língua Espanhola V 04 60 Língua Espanhola IV
Língua Espanhola VI 04 60 Língua Espanhola V
Língua Espanhola VII 04 60 Língua Espanhola VI
Língua Espanhola VIII 04 60 Língua Espanhola VII
Teoria da Poesia 04 60 Nenhum
Teoria da Narrativa 04 60 Nenhum
Teorias da Linguística I 04 60 Nenhum
Teorias da Linguística II 04 60 Teorias da Linguística I
Estudos Culturais em Língua Espanhola 04 60 Língua Espanhola III

Espanhol IV
Linguística Aplicada I 04 60
Teorias da Linguística II
Linguística Aplicada II 04 60 Linguística Aplicada I
Língua Latina I 04 60 Nenhum
Literatura Espanhola I 04 60 Língua Espanhola III
Literatura Espanhola II 04 60 Língua Espanhola III
Literatura Espanhola III 04 60 Língua Espanhola III
Estudos comparativos em Língua Espanhola 04 60 Língua Espanhola IV
Literatura Hispano-Americana I 04 60 Língua Espanhola IV

Teoria da Literatura II
Literatura Hispano-Americana II 04 60 Língua Espanhola IV
Literatura Hispano-Americana III 04 60 Língua Espanhola IV
Fonética e Fonologia da Língua Espanhola I 04 60 Língua Espanhola IV
Fonética e Fonologia da Língua Espanhola II 04 60 Fonética e Fonologia da Língua

Espanhola I
TOTAL 100 1500
16.1 QUADRO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
Eixos Formação Pedagógica

Temáticos
Disciplinas Créd. Carga Hor. Pré-requisitos
I. Pressupostos Fundamentos Antropo-filosóficos 04 60 Nenhum

Antropo- filosóficos da Educação
Sócio-Históricos e Fundamentos Sócio-Históricos da 04 60 Nenhum
Psicológicos Educação
Fundamentos Psicológicos da 04 60 Nenhum
Educação
II. Pressupostos Política e Gestão 04 60 Nenhum
Antropo-filosóficos
Sociopolíticos e
Pedagógicos
III. Pressupostos
Didática 04 60 Nenhum
Didático-
Metodológicos
e Socioeducativos
TOTAL 20 300
16.2. QUADRO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Estágio Supervisionado

Créd.
Estágio Supervisionado I 09 135 Nenhum
Estágio Supervisionado II 10 150 Nenhum
Estágio Supervisionado III 09 135 Nenhum
TOTAL 28 420
16.3 QUADROS DE CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
Conteúdos Complementares
Conteúdos Complementares Obrigatórios

Disciplinas Créd. Carga Hor. Pré-requisitos
Metodologia do Trabalho Científico 04 60 Nenhum
Instrumentalização para EAD 04 60 Nenhum
Pesquisa Aplicada ao Ensino de Língua 04 60 Nenhum

Espanhola
Libras I 04 60 Nenhum
Libras II 04 60 Libras I
Projeto TCC 04 60 Nenhum
TCC 04 60 Projeto TCC
TOTAL 28 420
Conteúdos Complementares Optativos (Mínimo de 16 créditos/carga horária = 240 horas, sendo 08

créditos dentre os Conteúdos Complementares Gerais e 08 créditos dentre os Conteúdos Complementares
da Formação Pedagógica)
Conteúdos Complementares Optativos Gerais (Mínimo de 08 créditos/carga horária = 120 horas)

Créd.
Estudos Semânticos em Língua Espanhola 04 60 Língua Espanhola V
Estudos Pragmáticos em Língua Espanhola 04 60 Língua Espanhola V
Introdução aos Estudos de Tradução 04 60 Nenhum
Literatura Comparada 04 60 Nenhum
Linguística Textual 04 60 Nenhum
Sociolinguística 04 60 Nenhum
Linguística Interacional 04 60 Nenhum
Aquisição da Linguagem 04 60 Nenhum

Semântica Argumentativa 04 60 Nenhum
Análise de Discurso 04 60 Nenhum
Nenhum
Literatura e Estudo de gêneros 04 60
Língua Latina I
Língua Latina II 04 60
Nenhum
Inglês Instrumental 04 60
Nenhum
Literaturas de autoria feminina 04 60
Nenhum
Teorias e Práticas de Ensino de Literatura 04 60
Nenhum
Letramento Digital e Ensino de Línguas 04 60
Estrangeiras
TOTAL 64 960
Conteúdos Complementares Optativos (Mínimo de 16 créditos/carga horária = 240 horas, sendo 08

créditos dentre os Conteúdos Complementares Gerais e 08 créditos dentre os Conteúdos Complementares
da Formação Pedagógica)
Conteúdos Complementares Optativos da Formação Pedagógica (Mínimo de 08 créditos/carga horária = 120

horas)

Créd.
Economia da Educação 04 60 Nenhum
Fundamentos da Administração da Educação 04 60 Nenhum
Educação Sexual 03 45 Nenhum
Fundamentos Biológicos da Educação 04 60 Nenhum
Antropologia da Educação 03 45 Nenhum
Planejamento e Gestão Escolar 04 60 Nenhum
Currículo e Trabalho Pedagógico 04 60 Nenhum
Pesquisa e Cotidiano Escolar 04 60 Nenhum

Educação e Inclusão Social 03 45 Nenhum
Avaliação da Aprendizagem 04 60 Nenhum
Seminários de Problemas Atuais em Educação 04 60 Nenhum
Alfabetização de Jovens e Adultos, Processo e 04 60 Nenhum

Método
Educação e Movimentos Sociais 04 60 Nenhum
Introdução aos Recursos Áudio-Visuais em 03 45 Nenhum

Educação
Seminário de Educação Ambiental 03 45 Nenhum
TOTAL 55 825
16.4 Creditação de Extensão
Creditação de extensão
Unidade de creditação de extensão
Seminário Temático Contemporâneo I 06 90 Nenhum
Seminário Temático Contemporâneo II 06 90 Nenhum
TOTAL 12 180
16.5 Conteúdos complementares flexíveis
Conteúdos complementares flexíveis
Unidade de creditação de extensão
Tópicos especiais em Língua Espanhola I 06 90 Nenhum
Tópicos especiais em Língua Espanhola II 08 120 Nenhum
TOTAL 14 210
TOTAL DO CURSO
17. CORPO DOCENTE
Hodiernamente o curso de Licenciatura em Letras Língua Espanhola conta com professores que
ministraram disciplinas num intervalo de 1 ano anteriormente até o semestre letivo 2023.1 com o
atendimento de 23 professores (as), dos quais, 100% possuem graduação, 100% possuem especialização,
8,6% possuem mestrado e 91,3% possuem doutorado. Atuam no Curso de Letras Língua Espanhola - EAD
professores/as de diferentes áreas do conhecimento, a saber, Línguas, Literaturas, Educação e Filosofia. São
docentes lotados nos seguintes Departamentos: Departamentos: Departamento de Letras (DL),
Departamento de Educação (DED) e Departamento de Ciências Sociais (DCS) e Departamento de Ciências
Exatas (DCX), todos do CCAE. Além do CCAE, o curso também é atendido com professores/as do Centro
de Ciências Humanas, Letras e Artes, através dos Departamento de Letras Estrangeiras e Modernas e
Departamento de Mediações Interculturais.
CORPO DOCENTE
DL - CCAE - DEPARTAMENTO DE LETRAS
NOME SIAPE TITULAÇÃO REGIME SITUAÇÃO
CARLA 1425342 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

ALECSANDRA DE EXCLUSIVA PERMANENTE
MELO BONIFACIO
ELAINE REIS 3212443 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

LAUREANO EXCLUSIVA PERMANENTE
ERIVALDO 1543794 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

PEREIRA DO EXCLUSIVA PERMANENTE
NASCIMENTO
GERALDO 1240673 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO
EMANUEL DE EXCLUSIVA PERMANENTE
ABREU SILVA
GRAZIELLEN 2506126 MESTRADO DEDICAÇÃO ATIVO

GELLI PINHEIRO EXCLUSIVA PERMANENTE
LIMA
JOSE VERANILDO 1281549 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

LOPES DA COSTA EXCLUSIVA PERMANENTE
JUNIOR
LAURENIA SOUTO 3334167 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

SALES EXCLUSIVA PERMANENTE
LUANA 2385981 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

FRANCISLEYDE EXCLUSIVA PERMANENTE
PESSOA DE FARIAS
LUCIANE ALVES 1809459 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

SANTOS EXCLUSIVA PERMANENTE
MICHELLE 1939016 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

BIANCA SANTOS EXCLUSIVA PERMANENTE
DANTAS
RUTH MARCELA 2379937 MESTRADO DEDICAÇÃO ATIVO

BOWN CUELLO EXCLUSIVA PERMANENTE
SÍLVIO LUÍS DA 1569274 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO
SILVA EXCLUSIVA PERMANENTE
DED - CCAE - DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
IVONALDO NERES 1662400 PÓS- DEDICAÇÃO ATIVO

LEITE DOUTORADO EXCLUSIVA PERMANENTE
OSMAR HELIO 1067744 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

ALVES ARAUJO EXCLUSIVA PERMANENTE
DLEM - CCHLA - DEPARTAMENTO DE LETRAS ESTRANGEIRAS E MODERNAS
ANA BERENICE 2169245 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

PERES EXCLUSIVA PERMANENTE
MARTORELLI
ANDREA SILVA 1657457 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

PONTE EXCLUSIVA PERMANENTE
CAROLINA GOMES 1924415 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO
DA SILVA EXCLUSIVA PERMANENTE
JULIANA 3007651 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

HENRIQUES DE EXCLUSIVA PERMANENTE
LUNA FREIRE
DMI - CCHLA - DEPARTAMENTO DE MEDIAÇÕES INTERCULTURAIS
ÁNGELA MARÍA 1957145 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

ERAZO MUNOZ EXCLUSIVA PERMANENTE
SILVIA RENATA 3575427 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

RIBEIRO EXCLUSIVA PERMANENTE
DCX - CCAE - DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
PASQUELINE 1607191 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

DANTAS SCAICO EXCLUSIVA PERMANENTE
DCS - CCAE - DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS
ANTÔNIO 1683652 DOUTORADO DEDICAÇÃO ATIVO

MANOEL ELÍBIO EXCLUSIVA PERMANENTE
JÚNIOR
18. FLUXOGRAMAS DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS LÍNGUA ESPANHOLA
LÍN FUNDA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
MENTO
GU S PERÍODO PERÍODO PERÍODO PERÍODO PERÍODO PERÍODO PERÍODO PERÍODO
TEÓRIC
A OS
Teorias da Teorias da Optativa OPTATIVA
Linguística I Linguística II (04)
(04) (04) (04)
Práticas de
docência (10)
Língua Língua Língua Língua Língua Língua Língua Língua

Espanhola Espanhola Espanhola Espanhola Espanhola Espanhola Espanhola Espanhola
CONTEÚ I (04) II (04) III (04) IV (04) V (04) VI (04) VII (04) VIII (04)
Linguística
DOS Libras I Optativa Linguística Aplicada II Língua
(04) Aplicada I (04) Latina I
(04) (04)
ESPECÍF
Libras II (04) Fonética e Fonética e
Fonologia da Fonologia da
ICOS Língua Língua
Espanhola I Espanhola II
(04) (04)
Estudos
comparativos
em Língua
espanhola
(04)
Estudos
culturais em
Língua
espanhola
(04)
Teoria da
Teoria da OPTATIVA
Literatura I
LIT
FUNDAME Literatura II
NTOS (04) (04)
(04)
TEÓRICOS
ER
Literatura
Literatura Literatura Espanhola III Literatura Literatura
CONTEÚD Espanhola I Espanhola II Hispano- Hispano-
(04)
OS (04) (04) Americana Americana III
ESPECÍFIC II (04) (04)
AT OS
Literatura
Hispano-
Americana I
(04)
UR
PRESSUPO Fundamentos Fundamentos Fundamento Optativa Optativa

STOS
Antropo- Sócio-Históricos s (04) (04)
FOR ANTROPOF
ILOSÓFICO filosóficos da da Educa Psicológicos
S SÓCIO- Educação (04) ção (4 da Educação
MAÇ HISTÓRIC
OS E
(04)
ÃO PSICOLÓGI
COS
PED
AGÓ
GIC PRESSUPO Política e
STOS
A ANTROPOF
ILOSÓFICO
Gestão da
Educação
S SÓCIO-
HISTÓRIC (04)
OS E
PSICOLÓGI
COS
PRESSUPOST
OS Didática (04)
ANTROPOFIL
OSÓFICOS
SÓCIO-
HISTÓRICOS
E
PSICOLÓGICO
S
Estágio Estágio Estágio

Supervisio- Supervi- Supervisio-
ESTÁG ESTÁGI Nado I (09) sionado II nado III (09)
IO O (10)
SUPER SUPERV
VISION ISIONAD
ADO O
Seminário Seminário
Temático Temático
Unidad Contemporâ Contemporâne
e de neo I (06) o II (06
Credit
ação
Metodologia Pesquisa
FERRAM FERRAME do trabalho Aplicada ao
ENTAS NTAS científico (04) Ensino da
METOD METODOL Língua
OLÓGIC ÓGICAS Espanhola (04)
AS Instrument.
para EAD
(04)
Projeto TCC (04)

TCC (04)
TCC TCC
TOTAL 20 30 26 30 28 28 30 26
DE
CRÉDIT
OS
19. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS LÍNGUA

ESPANHOLA
P
E CÓDIGOS ATIVIDADES DE ENSINO CRÉD.
R
Í Língua Espanhola I 04
O
D
O Teoria da literatura I 04
I Teoria da Linguística I 04
Instrumentalização para EAD 04
Fundamentos Antropo-filosóficos da Educação 04
TOTAL DE CRÉDITOS DO PERÍODO 20
P
R Língua Espanhola II 04
Í
O
D Teoria da Literatura II 04
O
Práticas de docência 10
I
I
Teorias da Linguística II 04
Fundamentos Sócio-Históricos da Educação 04
Metodologia do trabalho Cientifico 04
P
R
Í Língua Espanhola III 04
O
D
O Fundamentos Psicológicos da Educação 04
I Optativa 04
I
I
Tópicos em Libras I 04
Política e Gestão da Educação 04
Seminário temático contemporâneo I 06
P
R
Í Língua Espanhola IV 04
O
D
O Literatura Espanhola I 04
I Tópicos em Libras II 04
V
Pesquisa Aplicada ao Ensino de Língua Espanhola 04
Didática 04
OPTATIVA 04
Seminário temático contemporâneo II 6

P
R
Í Língua Espanhola V 04
O
D
O Linguística Aplicada I 04
V Literatura Espanhola II 04
Fonética e Fonologia da Língua Espanhola I 04
04
Literatura Espanhola II
Estudos Comparativos em língua espanhola 04
Estudos Culturais em Língua Espanhola 04
P
R
Í Língua Espanhola VI 04
O
D
O Linguística Aplicada II 04
V Literatura Espanhola III 04

I
Literatura Hispano-Americana I 04
Fonética e Fonologia da Língua Espanhola II 04
Estágio Supervisionado I 08
P
R
Í Língua Espanhola VII 04
O
D
O Optativa 04
V Língua latina I 04
I
I
Literatura Hispano-Americana II 04
Estágio Supervisionado II 10
Projeto TCC 04
P
R
Í Língua Espanhola VIII 04
O
D
O Literatura Hispano-americana III 04
V Estágio Supervisionado III 10

I
I
I OPTATIVA 04
TCC 04
20. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Na EaD, as preocupações com a avaliação são as mesmas da educação presencial. Embora ocorra de
diferentes formas, esta considera as peculiaridades inerentes ao público-alvo, como a distância física entre os
atores. Ao mesmo tempo, informa o desempenho acadêmico, a atitude, o comportamento; avalia também os
materiais, métodos e instrumentos. O ato de avaliar na EaD, por consequência, permite preparar o cursista
para o exercício de novas funções, delegando-lhe mais autonomia.
O curso de Letras Língua Inglesa EAD utilizada o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
conhecido por Moodle, uma ferramenta adotada como suporte para cursos pautados no aprendizado virtual.
Ademais, o Moodle funciona como um espaço para que professores do ensino presencial ou a distância
possam ter contato com os alunos, servindo ainda para disponibilizar materiais didáticos de forma prática e
com acesso remoto. Além disso, o Moodle também possui ferramentas adequadas ao processo avaliativo,
como fóruns, tarefas e questionários.
A avaliação no curso de Letras Língua Inglesa EAD deve ocorrer em três momentos: antes, durante e
depois do ensino. Enquanto a avaliação “antes” costuma ser nomeada por avaliação diagnóstica (quando
buscamos mensurar o conhecimento prévio do aluno), a avaliação “durante” é aquela que ocorre ao longo do
processo (formativa) deve ser contínua, buscando acompanhar o aluno em seu progresso constante,
propiciando um direcionamento de acordo com o desenrolar do processo de ensino-aprendizagem. Por fim, a
avaliação “depois” do ensino (somativa) busca averiguar o que foi ou não aprendido, se enquadrando em um
modelo de avaliação mais tradicional. No ensino a distância tradicionalmente as avaliações tendem a se
focar no aspecto somativo, direcionado em determinados momentos do curso como modo de acompanhar o
progresso dos alunos.
A plataforma Moodle têm um grande número de recursos que flexibilizam sobremaneira a

implantação de diversas filosofias de avaliação dos alunos:
• Avaliação por acessos: o Moodle fornece uma ferramenta denominada log de atividades, que
permite colocar em gráfico os acessos dos participantes ao site, que ferramentas utilizaram, que módulos ou
materiais ou atividades acessaram, em que dia, em que hora, a partir de que computador, e por quanto
tempo.
• Avaliação por participação: todas as intervenções dos alunos no ambiente (envio de perguntas e de
respostas, atividades colaborativas, entradas no diário, etc.,) também são separadas sob o perfil do aluno,
permitindo sua rápida avaliação. Existem ferramentas específicas que permitem ao professor passar ensaios,
exercícios e tarefas, com datas e horários limites para entrega.
• Avaliação somativa e formativa: o Moodle permite a criação de enquetes, questionários de múltipla
escolha, dissertativos, etc., com grande variedade de formatos. Essas avaliações podem ser submetidas aos
alunos em datas específicas, podem ter tempo máximo para resposta, podem ter suas questões e alternativas
misturadas para evitar cópia. O sistema também permite o utilíssimo banco de questões de uma determinada
disciplina.
Preferencialmente, as avaliações somativas se darão em períodos quinzenais, com atividades

avaliativas disponíveis até a data limite, que deverão somar 300 pontos. Ao término do prazo, as atividades
serão fechadas e as notas calculadas e inseridas automaticamente na planilha de avaliação das atividades.
Ocorrerá, uma vez ao longo do semestre, uma avaliação presencial on-line que será realizada nos polos de
apoio ao ensino. O discente fica obrigado a comparecer, impreterivelmente, nos polos nas datas divulgadas
pela coordenação para a realização das avaliações. O aluno terá direito, conforme consta no Art. 85 da
Resolução Nº 29/ 2020 do CONSEPE. a um exercício de reposição por componente curricular, por período
letivo, devendo o conteúdo ser o mesmo do exercício anterior ao qual não realizou. Aquele discente que não
alcançar a nota mínima necessária para a aprovação fara uma prova final, que não poderá ser realizada a
título de reposição.
21. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO
A avaliação permanente do Licenciatura em Letras Língua Espanhola constituí uma etapa prevista
neste Projeto Pedagógico quanto a elevação e garantia da oferta de ensino de qualidade. Consideramos
profundamente imbricáveis as atividades e projetos de ensino, pesquisa e extensão que são coordenados pelo
Corpo Docente em harmonia com a formação técnica quantos ao conhecimentos que deverão ser adquiridos
no processo de formação do/a licenciado/a. Para tanto, o Núcleo Docente Estruturante estimula e incentiva o
Corpo Docente a viabilizar contatos síncronos regulares com os discentes, ativando e estreitando as relações
de aprendizagem.
Os acompanhamentos das práticas de ensino e da implantação da proposta pedagógica são

importantes, necessárias e estão previstas como atividades do colegiado do curso e do núcleo docente
estruturante – NDE, criado pelo Colegiado de Curso, com portaria do Diretor do Centro de Ciências
Aplicadas e Educação. O NDE além disso, realiza avaliações periódicas do curso com o objetivo de verificar
a adequação do PPC às diretrizes curriculares, de detectar falhas na implantação do mesmo, de apresentar
propostas de correção e melhoramento deste ao colegiado do curso e aos Departamentos que atendem com a
oferta dos componentes curriculares. O processo de avaliação da implantação do PPC deve servir de
retroalimentação ao projeto do curso, permitindo atualizações mediante a relação com os docentes,
discentes, egressos e mercado de trabalho.
O sistema de avaliação de implantação do projeto do curso de Licenciatura em Letras Língua

Espanhola prevê em suas ações a avaliação didática dos docentes, das disciplinas e do curso e das atividades
realizadas na Plataforma Moodle. Compreendemos ainda uma sintonia de gestão e formação pedagógica em
trabalho conjunto com a Superintendência de Educação à Distância – SEAD e a Coordenação Geral da
UAB, que promovem debates constantes sobre as dificuldades enfrentadas pela Educação à Distância, mas
também sobre as potencialidades neste formato de ensino.
Neste sentido, o sistema de auto avaliação entre outras atividades, inclusive a própria avaliação
institucional por meio do SIGAA, prevê a aplicação de um documento de avaliação com a identificação do
docente, da disciplina avaliada que é estruturado da seguinte forma:
DIMENSÃO 1 - AUTOAVALIAÇÃO
1.1 Por favor, dê uma nota (de 0 - muito ruim, a 10 - muito bom) para SEU desempenho pessoal na
disciplina em termos de comprometimento e motivação.
DIMENSÃO 3 - DOCENTE
3.1 Considerando os itens abaixo, quais deles cada professor PRECISA AJUSTAR? (caso ache que o
professor não precisa ajustar, não precisa marcar)
a) Cumprimento do plano de curso;
b) Interação com a turma;

c) Assiduidade no acesso a sala virtual;
d) Organização e distribuição dos conteúdos na sala virtual;
e) Atualização dos conteúdos;
f) Material didático satisfatório;
g) Disponibilidade para atendimento virtual;
h) Qualidade da bibliografia;
i) Qualidade das avaliações.
O sistema de avaliação do processo de implantação do projeto do curso está previsto e será realizado
de forma continuada. Além disso, têm sido analisado, nas fases já implantadas e em andamento, o
desempenho dos discentes procurando realizar os ajustes e adequações possíveis, para auxiliar os discentes
com nível de aprendizado menos satisfatório (ajuda de monitores, bolsistas de pós graduação.
22. EMENTÁRIO
22.1. CONTEÚDOS BÁSICOS PROFISSIONAIS
LÍNGUA ESPANHOLA I
Nome do Componente: LÍNGUA ESPANHOLA I 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: Nenhum
Carga Horária Teórica: 60h Carga Horária Prática: - Carga Horária

Extensão: -
EMENTA:
Introdução ao estudo das estruturas básicas da Língua Espanhola em seus aspectos morfológicos, sintáticos,
semânticos, lexicais, fonológicos e pragmáticos, desenvolvendo habilidades de compreensão e expressão
oral e escrita, utilização de expressões familiares e cotidianas que visam satisfazer as necessidades concretas
sem entrar em detalhes.
REFERÊNCIAS:
Bibliografia Básica:
ALONSO RAYA, R. Gramática básica del estudiante de español. Barcelona: Difusión, 2014.
MATTE BON, Francisco. Gramática Comunicativa del español. Tomo I: De la lengua a la idea. Tomo II:
De la idea a la lengua. Madrid: Ed. Edelsa, 1995. ISBN: v.1 8477111049, v.2 8477111057.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Nueva gramática básica de la lengua española. Buenos Aires: Ed.
Espasa. 2011. ISBN: 978-950-852-259-7. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la lengua
española. Disponível em: www.rae.es
Bibliografia Complementar:
GONZÁLEZ, N. Lugares de reflexión en la formación de profesores de ELE. Brasil. In: redELE: Revista
Electrónica de Didáctica ELE, No 0, 2004. Disponível em: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=826467&orden=0&info=link
LÍNGUA ESPANHOLA II
Nome do Componente: LÍNGUA ESPANHOLA II 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: LÍNGUA ESPANHOLA I

Extensão: -
EMENTA:
Aprofundamento das estruturas básicas da Língua Espanhola em seus aspectos morfológicos, sintáticos,
oral e escrita, utilização e compreensão de frases isoladas e expressões relacionadas a assuntos mais
específicos no âmbito familiar estendendo-se ao lazer, trabalho e estudos, às necessidades imediatas.
REFERÊNCIAS:
ALONSO RAYA, R. Gramática básica del estudiante de español. Barcelona: Difusión, 2014.
Espasa. 2011. ISBN: 978-950-852-259-7. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la lengua
española. Disponível em: www.rae.es
GONZÁLEZ, N. Pero ¿qué gramática es ésta? Los sujetos pronominales y los clíticos en la interlengua de
brasileños adultos aprendices de E/LE. RILCE. Revista de Filología Hispánica, 14.2, p. 243-263. Pamplona:
Universidad de Navarra, 1998. Disponível em: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=108034&orden=389301&info=link
LÍNGUA ESPANHOLA III (EDITADO POR RUTH MARCELA BOWN CUELLO)
Nome do Componente: LÍNGUA ESPANHOLA III 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: LÍNGUA ESPANHOLA II

Extensão: -
EMENTA:
Desenvolvimento das estruturas intermediárias da Língua Espanhola em seus aspectos morfológicos,

sintáticos, semânticos, lexicais, fonológicos e pragmáticos, desenvolvendo habilidades de compreensão e
expressão oral e escrita, utilização e compreensão de temas relacionados aos países da língua alvo, descrição
de experiências concretas e abstratas, razoar e justificar opiniões e projetos.
REFERÊNCIAS:
ALONSO RAYA, R. Gramática básica del estudiante de español. Barcelona: Difusión, 2014. MASIP, V.
Gramática española para brasileños. Barcelona: Difusión, 1999.
MATTE BON, F. Gramática Comunicativa del español. Tomo I: De la lengua a la idea. Tomo II: De la idea
a la lengua. Madrid: Ed. Edelsa, 1995.
Espasa. 2011. ISBN: 978-950-852-259-7.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la lengua española. Disponível em: www.rae.es
SANTOS, Ana Lucia Esteves dos. Hacia una gramática pedagógica del pretérito perfecto para
lusohablantes. Actas del XV Congreso Internacional de ASELE, 2004.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1421287.pdf
LÍNGUA ESPANHOLA IV
Nome do Componente: LÍNGUA ESPANHOLA IV 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: LÍNGUA ESPANHOLA III

Extensão: -
EMENTA:
Aprofundamento das estruturas intermediárias e desenvolvimento de estruturas mais complexas da Língua

Espanhola em seus aspectos morfológicos, sintáticos, semânticos, lexicais, fonológicos e pragmáticos,
desenvolvendo habilidades de compreensão e expressão oral e escrita, incluindo-se discussões técnicas em
áreas de conhecimento específico, comunicar-se com certa espontaneidade e acuidade.
REFERÊNCIAS:
MASIP, V. Gramática española para brasileños. Barcelona: Difusión, 1999.
MATTE BON, F. Gramática Comunicativa del español. Tomo I: De la lengua a la idea. Tomo II: De la idea
a la lengua. Madrid: Ed. Edelsa, 1995.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Nueva gramática de la lengua española. Manual. Ed. Espasa. 2011.
ISBN: 978-950-852-259-7.
CALDERÓN CAMPOS, M. Formas de tratamiento. Artigo disponível

em:<http://www.uv.es/aleza/Cap.%204.%20EA%20Formas%20tratamiento.pdf>;
FERNÁNDEZ, Viviana. La forma Lo en tres contextos gramaticales. Estud. filol.[online]. 2012, no.50,
p.147-165. Disponível em: https://scielo.conicyt.cl/pdf/efilolo/n50/art09.pdf
LÍNGUA ESPANHOLA V
Nome do Componente: LÍNGUA ESPANHOLA V 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: LÍNGUA ESPANHOLA IV

Extensão: -
EMENTA:
Introdução ao estudo das estruturas complexas da Língua Espanhola em seus aspectos morfológicos,
expressão oral e escrita, discussões técnicas, reconhecimento de estruturas e significados subjacentes,
comunicar-se com acuidade e proficiência.
REFERÊNCIAS:
Espasa. 2011. ISBN: 978-950-852-259-7.
BRUNO, F. La comprensión de la forma "uno" por estudiantes brasileños. Em: CONGRESO BRASILENO
DE HISPANISTAS, 2, São Paulo: Associação Brasileira deHispanistas, 2002. Disponível em:
http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?pid=MSC0000000012002000100024&script=sci_arttext
LÍNGUA ESPANHOLA VI
Nome do Componente: LÍNGUA ESPANHOLA VI 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: LÍNGUA ESPANHOLA V

Extensão: -
EMENTA:
Desenvolvimento das estruturas complexas da Língua Espanhola em seus aspectos morfológicos, sintáticos,
oral e escrita, capacidade de uso, sem esforço, da língua alvo, argumentação, fluidez, acuidade e proficiência
em diversas fontes orais e escritas.
REFERÊNCIAS:
Espasa. 2011. ISBN: 978-950-852-259-7.
CAÑAS, R. S.; Murga, M.H.G.B ; ROCA, M.P. La lengua ordinaria y formación de profesores E/LE.
Eutomia (Recife), v. 10, p. 400-419, 2012. Disponível em: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/820-2147-1-
PB.pdf
LÍNGUA ESPANHOLA VII

Nome do Componente: LÍNGUA ESPANHOLA VII 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: LÍNGUA ESPANHOLA VI

Extensão: -
EMENTA:
Aperfeiçoamento do estudo das estruturas complexas da Língua Espanhola em seus aspectos morfológicos,
expressão oral e escrita, enfocando detalhes da língua alvo.
REFERÊNCIAS:
Espasa. 2011. ISBN: 978-950-852-259-7.
HERRERO ANDIÓN, M. A. Variedades del español de América: una lengua y diecinueve países. Brasília:
Embajada de España - Consejería de educación, 2004.
CONDE NOGUEROL, M. E. Los verbos de cambio en español. 2013. Tese (Departamento de Filoloxía
Española e Latina) - Universidade da Coruña, A Coruña. Disponível em:
https://core.ac.uk/download/pdf/61906545.pdf
CORREA, P. A. Construções de Mudança de Estado e Aspecto em Português e Espanhol: uma

comparação. Revista Eletrônica do Instituto de Humanidades. (Unigranrio) Vol. V, número
XIX. 84-93, 2006 Disponível em:
http://publicacoes.unigranrio.edu.br/index.php/reihm/article/view/378/370
LÍNGUA ESPANHOLA VIII
Nome do Componente: LÍNGUA ESPANHOLA VIII 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: LÍNGUA ESPANHOLA VII
Carga Horária Teórica: 30h Carga Horária Prática: 30h Carga Horária
Extensão: -
EMENTA:
Estudo dos gêneros acadêmicos escritos, em seus aspectos estruturais e composicionais e produção de
escrita acadêmica. Nesta Disciplina haverá 30 horas de Prática como Componente Curricular
REFERÊNCIAS:
Bibliografia básica:
ALVAREZ Alfredo I. Escribir en Español. Nobel. 2006
DIONISIO Angela et al. (org.) Generos textuais e ensino. Ed.Parabola, São Paulo, 2010.
MARCUSCHI, L. A. Produção Textual, análise de gêneros e compreensão. Ed.Parabola, São Paulo, 2008.
ANDIÓN HERRERO, María Antonieta. Del lectocentrismo al plurinormativismo. Reflexiones sobre la

variedad del español como lengua segunda o extranjera. Estudios Filológicos, (64), p. 129-148, 2020.
Disponível em: http://revistas.uach.cl/index.php/efilolo/article/view/5984
ANDIÓN HERRERO, María Antonieta. Variedades del español de América: una lengua y diecinueve
países. Brasilia: Ministerio de Educación y Ciencia de España, Consejería de Educación en Brasil, 2004.
ISBN: 8570623623.
BRIZ GÓMEZ, Antonio; ABELDA MARCO, Marta. Una propuesta teórica y metodológica para el
análisis de la atenuación lingüística en español y portugués: La base de un proyecto en común
(ES.POR.ATENUACIÓN). Onomázein: Revista de lingüística, filología y traducción de la Pontificia
Universidad Católica de Chile, n.28, p. 288-319, 2013. Disponível em:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4734803
SEMINÁRIOS TEMÁTICOS CONTEMPORÂNEOS I
Nome do Componente: SEMINÁRIOS TEMÁTICOS 06 Créditos Carga Horária Total: 90h

CONTEMPORÂNEOS I
Tipo de Componente: UCE Pré-requisito: Nenhum
Carga Horária Teórica: Carga Horária Prática: - Carga Horária

Extensão: 90h
EMENTA:
1. Princípios e conceitos em Direitos Humanos. 2. A universalização do sistema de proteção aos

direitos humanos. 3. Os Direitos Humanos no Brasil e América Latina. 4. Normas e jurisprudência
do Sistema Interamericano de Direitos Humanos. 5. Oficina temática de atividades extensionistas
em Direitos Humanos: 5.1 Ações por Cidadania. 5.2 Promoção dos Direitos Humanos das
Crianças e dos Adolescentes. 5.3 As conquistas do direito a educação pública. 5.4 A promoção da
Diversidade e alteridade na escola. 5.5 Ações para a equidade socioambiental, e a proteção do meio
ambiente natural e construído como direitos humanos.
REFERÊNCIAS:
Piovesan, Flávia. Direitos humanos e o direito constitucional internacional São Paulo: Saraiva Jur, 2022.
20, rev., atual.
Monteiro, Marco Antônio Corrêa. Tratados internacionais de direitos humanos e direito interno . São
Paulo: Saraiva, 2010.
Ijuí: Direito público e direito privado: reflexões acadêmicas sobre cidadania, democracia e direitos
humanos, v. 2 Unijuí, 2022.
Ramos, André de Carvalho. Teoria geral dos direitos humanos na ordem internacional. São Paulo:
Saraiva, 2016. 6.
Lafer, Celso. A internacionalização dos direitos humanos : Constituição, racismo e relações

internacionais Barueri: Manole, 2005.
Jellinek, Georg. A declaração dos direitos do homem e do cidadão : contribuição para a história do
direito constitucional moderno, v. 2 São Paulo: Atlas, 2015.
Elíbio Jr. Et. ali. Direitos humanos e tempo presente: diálogos interdisciplinares – VOLUME 1 (Direitos
Humanos e Democracia: Diálogos no Tempo Presente), João Pessoa: EDUFPB. 2022.
Elíbio Jr. Et. ali. Direitos humanos e tempo presente: diálogos interdisciplinares – VOLUME 2 (Direitos
Humanos e Resistência: Entre políticas e discursos no tempo presente) João Pessoa: EDUFPB. 2022.
Resolução CNE/CP nº 1, de 30 de maio de 2012 - Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação

em Direitos Humanos.
Resolução CNE/CP nº 2, de 15 de junho de 2012.
SEMINÁRIOS TEMÁTICOS CONTEMPORÂNEOS II
Nome do Componente: SEMINÁRIOS TEMÁTICOS 06 Créditos Carga Horária Total: 90h

CONTEMPORÂNEOS II
Tipo de Componente: UCE Pré-requisito: Nenhum
Carga Horária Teórica: Carga Horária Prática: - Carga Horária

Extensão: 90h
EMENTA:
1- Definições das Relações Étnico-Raciais; História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e

Indígenas no Brasil Contemporâneo. 2. Políticas de Reparação e Ações afirmativas e combate ao
racismo estrutural. 3. Oficina temática de atividades extensionistas em Educação para as Relações
Étnico-raciais: 3.1 Divulgação e produção de conhecimentos das populações afro-brasileiras e
indígenas; 3.2 Educação para combater o racismo e potencializar atitudes, posturas e valores que
eduquem cidadãos orgulhosos de seu pertencimento étnico-racial; 3.3 Promoção do patrimônio
cultural Afro-Brasileiro e Africano e Indígenas; 3.4 A dimensão e as práticas socio-ambientais de
preservação do meio ambiente dos povos originários e quilombolas.
REFERÊNCIAS:
Brasil. Diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de
história e cultura afro-brasileira e africana Conselho Nacional de Educação Conselho Nacional de
Educação. Brasília Imprensa Oficial 2004.
Marco Aurélio Paz Tella Org. Educação, ações afirmativas e relações étnico-raciais no Brasil Marco
Aurélio Paz Tella Org., UFPB/NEABI.
Carla Beatriz Meinerz; Gládis Elise Pereira da Silva Kaercher; Graziela Oliveira Neto da Rosa. AÇÕES
AFIRMATIVAS, OBRIGATORIEDADE CURRICULAR DA EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES
ÉTNICO-RACIAIS E FORMAÇÃO DOCENTE In: Educação & Sociedade, Vol 42 (2021); Centro de
Estudos Educação e Sociedade (CEDES), 2021.
Cunha, Heloísa Marinho.. A garantia dos direitos humanos e a interface com a educação para as relações
étnico-raciais uma prática na Escola Quilombola Antônia do Socorro Silva Machado Heloísa Marinho
Cunha.. João Pessoa 2017
Oliveira, Luciano de Jesus. A educação étnico-racial em escola do campo um processo em construção João
Pessoa s.n. 2017.
Parecer CNE/CP n.º 3, de 10 de março de 2004 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana.
Parecer CNE/CEB nº 14/2015, aprovado em 11 de novembro de 2015 - Diretrizes Operacionais para

a implementação da história e das culturas dos povos indígena na Educação Básica, em decorrência
da Lei nº 11.645/2008.
Resolução CNE/CP nº 2, de 15 de junho de 2012
TEORIA DA POESIA
Nome do Componente: 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

TEORIA DA POESIA
Carga Horária Carga Horária Carga Horária Extensão: -

Teórica: 48h Prática: 12h
EMENTA:
Debate sobre os conceitos de arte, cultura e literatura. Definições dos gêneros literários. Conhecimento das
vertentes teóricas (tradicionais e contemporâneas) da literatura, observando a importância e a especificidade
de cada uma delas. Fundamentos estruturais e estéticos do gênero poesia. Leitura, análise e interpretação de
poemas. Proposição de ações de caráter prático, para que haja articulação entre a teoria e a sua execução
conteudística e curricular.
REFERÊNCIAS:
ARISTÓTELES. Sobre a arte poética. São Paulo: Autêntica, 2018.
CANDIDO, Antônio. O estudo analítico do poema. São Paulo: Humanitas, 2004.
______. O direito à literatura. In: Vários escritos. 3 ed. rev. e ampl. São Paulo: Duas Cidades, 1995, p. 235-
63.
COMPAGNON, Antoine. O demônio da teoria. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2006.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introdução. 4ª. ed. São Paulo: Martins, 2006.
GOLDSTEIN, Norma. Versos, sons, ritmos. Coleção princípios. São Paulo, Ática, 1990.
MOISÉS, Massaud. A Criação Literária: Poesia. 20 ed. São Paulo: Cultrix, 2000.
PLATÃO. República. São Paulo: Editora Perspectiva, 2016.

BANDEIRA, Manuel. Versificação em Língua Portuguesa. In: Seleta de prosa. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1997.
PAZ, Octavio. Signos em rotação. Tradução: Sebastião Uchoa Leite. São Paulo: Perspectiva, 1996.
(Debates, 48).
POUND, Ezra. A arte da poesia: ensaios escolhidos. Tradução de Heloysa de Lima Dantas e José Paulo
Paes. 3. ed. São Paulo: Cultrix, 1991.
STAIGER, E. Conceitos fundamentais da poética. Tradução de Celeste Aída Galeão. Rio de Janeiro:
Tempo brasileiro, 1975.
ADORNO. Palestra sobre lírica e sociedade. In: Notas de literatura. Tradução e apresentação de Jorge
M.B. de Almeida. São Paulo: Duas Cidades; Ed. 34, 2003. (Coleção Espírito crítico).
BENJAMIN, W. Sobre alguns temas em Baudelaire. In: Charles Baudelaire – um lírico no auge do
capitalismo. São Paulo: Brasiliense, 1989. p.103 a 149. (Obras escolhidas III).
BOSI, Alfredo. Leitura de poesia. São Paulo: Ática, 1996.
______. O ser e o tempo da poesia. São Paulo: Cultrix, 1993. 224 p.
CANDIDO, Antonio. Na sala de aula. 3. ed. São Paulo: Ática, 1989.
MERQUIOR, J.M. Razão do poema. São Paulo: É realizações, 2013.
POE, Edgar Allan. A filosofia da composição. In: Poemas e ensaios. Trad. Oscar Mendes e Milton Amado.
2.ed. Rio de Janeiro: Globo, 1987. p.83-107.
VALÉRY, Paul. Variedades. Tradução Maiza Martins de Siqueira. São Paulo: Iluminuras, 1999. p. 169-
178.
TEORIA DA NARRATIVA
Nome do Componente: TEORIA DA NARRATIVA 04 Créditos Carga Horária Total:

60h
Carga Horária Carga Horária Carga Horária Extensão:

Teórica: 60h Prática:
EMENTA:
Teorias da narrativa. A narrativa e seus elementos constitutivos. As narrativas curtas. O romance. Diferentes
abordagens críticas do texto literário. Narrativa, História e sociedade.
REFERÊNCIAS:
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2011
CANDIDO, Antonio. A personagem do romance. In: A personagem de ficção. 9ª ed. São Paulo:
Perspectiva, 1995, p. 51-80. (Col. Debates, 01)
CORTÁZAR, J. Alguns aspectos do conto. In.: ______. Valise de Cronópio. 2 ed. São Paulo: Perspectiva,
1993.
EAGLETON, Terry. Teoria da Literatura: uma introdução. 5ª ed. Trad. Waltensir Dutra. São Paulo,
Martins Fontes, 2011.
LUKÁCS, Georg. A teoria do romance. São Paulo: Duas cidades / Editora 34, 2000.
MOISÉS, Massaud. A criação literária. Poesia e prosa. São Paulo: Cultrix, 2012.
BOSI, Alfredo. Narrativa e resistência. In: Itinerários. Araraquara, núm. 10, 1996. Disponível em:
https://periodicos.fclar.unesp.br/itinerarios/article/view/2577
BORGES FILHO, Ozíris. Espaço e literatura: introdução à topoanálise. XI Congresso Internacional da

ABRALIC Tessituras, Interações, Convergências. Disponível em:
https://abralic.org.br/eventos/cong2008/AnaisOnline/simposios/pdf/067/OZIRIS_FILHO.pdf
CANDIDO, Antonio. A vida ao rés-do-chão. In: Crônicas 5: Carlos Drummond de Andrade, Fernando
Sabino, Rubem Braga e Paulo Mendes Campos. São Paulo: Ática, 2002, p. 89-99. (Série Para Gostar de Ler,
5).
GANCHO, Cândida Vilares. Como analisar narrativas. São Paulo: Ática, 1998
GOTLIB, Nádia Battella. Teoria do conto. São Paulo: Ática, 2006.
ROSENFELD, Anatol. A teoria dos gêneros. In: O teatro épico. São Paulo: Perspectiva, 1985
REIS, Carlos & LOPES, Ana Cristina M. Dicionário de Teoria da Narrativa. São Paulo: Ática, 1988.
SANTOS, Dominique (org.) Grandes epopeias da Antiguidade e do Medievo. Santa Catarina: FURB,
2014.
TEORIAS DA LINGUÍSTICA I
Nome do Componente: TEORIAS DA LINGUÍSTICA I 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

Extensão: -
EMENTA:
Estudos dos conceitos de língua, linguagem, signo, aquisição, aprendizagem. Estruturalismo e Gerativismo.
Análise destes paradigmas e suas contribuições para os modelos de estudo da língua.
REFERÊNCIAS:
BENTES, A C. & MUSSALIM, F. Introdução à Linguística I: domínios e fronteiras. São Paulo: Cortez,
2001.
FIORIN, J.L. Introdução à Linguística I: objetos teóricos. São Paulo: Contexto, 2002.
LYONS, John. Lingua(gem) e Linguística: uma introdução. Tradução: Marilda Winkler Averburg, Clarisse
Sieckenius de Souza. – 1 ed. [Reimpr.]. - Rio de Janeiro: LTC, 2013.
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Linguística Geral. Trad. Antônio Chelini et al. 25. ed. São Paulo:
Cultrix, 1996.
BENVENISTE, E. Problemas de Linguística Geral. Trad. M.G. Novak e L. Néri. 5 ed. Campinas, SP:
Pontes, 2005.
CHOMSKY, N. Novos horizontes no estudo da linguagem e da mente. UNESP: São Paulo, 2006.
NOBLE, Debbie Mello; SIMÕES, Priscilla Rodrigues; MEDEIROS, Laís Virginia Alves. Linguística
avançada. 1 ed. Porto Alegre: SAGAH, 2017. (Disponível em integrada.minhabiblioteca.com.br)
WEEDWOOD, B. História concisa da linguística. São Paulo: Parábola, 2002.
TEORIAS DA LINGUÍSTICA II
Nome do Componente: TEORIAS DA LINGUÍSTICA 4 Créditos Carga Horária Total: 60h

II

Extensão: -
EMENTA:
Funcionalismo Linguístico. Estudos enunciativos, discursivos e pragmáticos e demais correntes e linhas de
investigação contemporâneas da linguística.
REFERÊNCIAS:
Bibliografia Básica
BAKHTIN, M/VOLOCHINOV. Marxismo e filosofia da linguagem. 10 ed. São Paulo: Hucitec,

2002b[1979].
BENTES, A C. & MUSSALIM, F. Introdução à Linguística II: domínios e fronteiras. São Paulo: Cortez,
2001.
BENVENISTE, E. Problemas de Linguística Geral II. Trad. M.G. Novak e L. Néri. 2. ed. Campinas, SP:
Pontes, 2006.
FIORIN, J. L. Introdução à linguística. Volume II. Editora Contexto, São Paulo, 2003.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. Análise de discurso: princípios e procedimentos. Campinas, SP: Pontes, 2000.
SEARLE, John R. Expressão e significado: estudos da teoria dos atos de fala. 2 ed. São Paulo: Martins
Fontes, 2002.
AUSTIN, J. L. Quando dizer é fazer: palavras e ação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990.
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Tradução M.E.G. Gomes. 3ª ed. São Paulo: Martins
Fontes, 2000[1992].
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (org.). Introdução à Lingüística: fundamentos

epistemológicos. Vol. III. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2007.
NOBLE, Debbie Mello; SIMÕES, Priscilla Rodrigues; MEDEIROS, Laís Virginia Alves. Linguística
avançada. 1 ed. Porto Alegre: SAGAH, 2017. (Disponível em integrada.minhabiblioteca.com.br)
ESTUDOS CULTURAIS EM LÍNGUA ESPANHOLA

Nome do Componente: ESTUDOS CULTURAIS EM 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
LÍNGUA ESPANHOLA
Extensão: -
EMENTA:
Introdução aos estudos culturais dos povos de língua espanhola, relacionando cultura e sociedade, as
peculiaridades inerentes à língua, geografia, história, política, religião, arte, literatura, lazer, turismo, esporte
e gastronomia, captando a visão de mundo da Espanha e América Hispânica. Nesta disciplina serão 30 horas
de Prática como Componente curricular.
REFERÊNCIAS:
CANCLINI, Néstor García. Culturas Híbridas - estratégias para entrar e sair da modernidade. Tradução de
Ana Regina Lessa e Heloísa Pezza Cintrão. São Paulo: Edusp, 1997.
HALL, Stuart. A Identidade Cultural na Pós-Modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Zahar,2009.
CANCLINI, Néstor García. Noticias recientes sobre la hibridación. In: Trans-revista transcultural de
música. Disponível em: http://www.sibetrans.com/trans/a209/noticias-recientes-sobre-la-hibridacion
GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de América Latina. México: Siglo Veintiuno,1979.
LINGUÍSTICA APLICADA I
Nome do Componente: Linguística Aplicada I 4 Créditos Carga Horária Total: 60h

Extensão: -
EMENTA:
Introdução às teorias da Linguística Aplicada ao ensino do espanhol como língua estrangeira e reflexões
críticas sobre as estratégias metodológicas desenvolvidas neste campo.
REFERÊNCIAS:
Bibliografia Básica
LOPES, Luiz P. da M. L. Oficina de Linguística Aplicada: a natureza social e educacional dos processos
de ensino/aprendizagem de línguas. Campinas: Mercado das Letras, 1996.
PASCHOAL, M. Z; A. CELANI. Linguística Aplicada: da aplicação da linguística à linguística

transdisciplinar. SP: EDUC, 1992.
RICHARDS Jack C. e RODGERS Theodore S. Enfoques y Métodos en la Enseñanza de Idiomas. Editora

Cambridges, Madrid, 2001.
SÁNCHEZ Lobato, Jesús y SANTOS Gargallo Isabel Vademécum para la formación de profesores:
enseñar español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). SGEL.2005.
Bibliografia Complementar
GIL, Gloria; SILVA, Marimar da; D’ELY Raquel. Linguística aplicada I. Florianópolis: LLE/CCE/UFSC,
2010.
GRIFFIN, Kim. Lingüística aplicada a la enseñanza del español como 2/L. Madrid: Editorial Arco/Libros
S. L., 2005.
PEREIRA, Regina Celi; ROCA, Pilar (orgs). Linguística aplicada: um caminho com diferentes acessos. 1ª
ed. 2ª reimp. São Paulo: Editora contexto, 2013.
SILVA, Dayse Cristina Ferreira da. Linguística aplicada ao ensino de inglês. 1 ed. Porto Alegre: SAGAH,
2018. (Disponível em integrada.minhabiblioteca.com.br)
LINGUÍSTICA APLICADA II
Nome do Componente: Linguística Aplicada II 4 Créditos Carga Horária Total: 60h

Extensão: -
EMENTA:
Estudo de variedades lingüísticas da língua espanhola e de aspectos concernentes ao trabalho com gêneros
do discurso e novas tecnologias e suas aplicações em Língua Estrangeira. Aspectos da avaliação de
aprendizagem em Língua Estrangeira.
REFERÊNCIAS:
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Tradução M.E.G. Gomes. 3ª ed. São Paulo: Martins
Fontes, 2000[1992].
SÁNCHEZ Lobato, Jesús y SANTOS Gargallo Isabel Vademécum para la formación de profesores:
enseñar español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). SGEL.2005.
SIGNORINI, I. & CAVALCANTI, M. (Orgs.). Linguística Aplicada e transdisciplinaridade. Campinas,

SP: Mercado de Letras, 1998.
SANTOS, Pricila Kohls dos. Avaliação da aprendizagem. 1 ed. Porto Alegre: SAGAH, 2017. (Disponível
em integrada.minhabiblioteca.com.br)
BISELO, Aline; CORDEIRO, Rafaela Queiroz Ferreira; ABRANTES, Elisa Lima; SPESSATTO, Roberta.
Gêneros textuais didáticos e análise de materiais didáticos de Letras. 1 ed. Porto Alegre: SAGAH, 2020.
(Disponível em integrada.minhabiblioteca.com.br)
GRIFFIN, Kim. Lingüística aplicada a la enseñanza del español como 2/L. Madrid: Editorial Arco/Libros
S. L., 2005.
MARCUSCHI, Luis A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.
PEREIRA, Regina Celi; ROCA, Pilar (orgs). Linguística aplicada: um caminho com diferentes acessos. 1ª
ed. 2ª reimp. São Paulo: Editora contexto, 2013.
LÍNGUA LATINA I
Nome do Componente: LÍNGUA 4 Créditos Carga Horária Total: 60h

LATINA
Carga Horária Carga Horária

Teórica: 48h Prática: 12h
Carga Horária Extensão:
EMENTA:
Contextualização geral da língua latina, desde a sua origem até as suas variedades e características.
Apresentação básica da estrutura do idioma, conhecimento das suas flexões nominais e verbais,
compreensão da relação caso/função, do aspecto, modo, tempo e vozes verbais. Sintaxe do período.
Tradução de textos latinos de autores ibéricos. Discussão sobre a importância do latim enquanto língua
formadora dos idiomas modernos românicos, assim como o Espanhol, tendo em vista as suas inter-relações
linguísticas, etnográficas (social, histórica e cultural) e literárias. Ações práticas, a fim de viabilizar a
articulação do componente curricular com a prática profissional.
REFERÊNCIAS:
JONES, Peter V. & SIDWELL, Keith C. Aprendendo Latim: textos, gramática, exercícios. Trad.: Isabella
Tardin, Paulo Sérgio; São Paulo: Odysseus editora, 2012.
CARDOSO, Zelia de Almeida. Iniciação do Latim. 6. Ed. São Paulo: Ática, 2006.
FARIA, Ernesto. Fonética Histórica do Latim. 2 ed. rev.ecomnt. Rio de Jnairo: Livraria Acadêmica, 1958.
__________. Fonética Histórica do Latim. 2 ed. rev.ecomnt. Rio de Jnairo: Livraria Acadêmica, 1958.
_________.Dicionário escolar latino-português. Rio de Janeiro: Ministério da Educação e Cultura, 6ª ed.,

1982
AMARANTE. Latinitas: leitura de textos em língua latina. Vol 1 e 2. Salvador: EDUFBA, 2015.
BASSOLS DE CLIMENT, Mariano. Sintaxis Latina. Madri: CSIC, 1992.
CARPANI, Marina Miranda; PRATA, Patrícia. O ensino de latim nos cursos de letras das faculdades
particulares de campinas e região. Língua, Literatura e Ensino. v. 5, 209- 217, out. 2010. Disponível em:
revistas.iel.unicamp.br/index.php/lle/article/download/1166/943 Acessado em: 05/05/2016.
CART , A.; GRIMAL, P. et al. Gramática Latina. Trad. Maria Evangelina Villa Nova Soeiro. São Paulo:
T. A. Queiroz, 1986.
ELIA, Sílvio. O ensino do latim: doutrinas e métodos. Rio de Janeiro: Livraria Agir, 1957.
FARIA, Ernesto. Introdução á didática do latim. Rio de Janeiro: Livraria Acadêmica, 1959.
FERNANDES, Thais. A tradução e o ensino do latim. 2010. 159 f. Dissertação (Mestrado em Estudos da
Tradução) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis. 2010. Disponível em:
http://livros01.livrosgratis.com.br/cp152659.pdf Acessado em: 12/05/2016.
FORTES, Fabio; PRATA, Patrícia. Considerações sobre métodos e metodologias de ensino de latim no
Brasil. In: SANTOS SOBRINHO, José Amarante; SILVA, Luciene Lages. Mosaico Clássico: variações
acerca do mundo antigo. Salvador: UFBA, 2012.
GARCIA, Janete Melasso. Introdução à teoria e prática do Latim. 3 ed. Brasília: Editora Universidade de
Brasília, 2011.
JÚNIOR, José Mattoso Camara. Dicionário de Filologia: referente a Língua Portuguesa. São Paulo:
Ionzor editor, 3ª ed., 1968.
MELO, Gladstone Chaves de. “As línguas indo-européias”. In: Introdução á Filologia e á Linguística
portuguesa. Rio de janeiro: Zahar, 1982.
OLIVEIRA, Sandra Verônica Vasque Carvalho de. A importância do latim: passado ou presente? Semioses,
Rio de Janeiro, n. 2, 2007. Disponível em:
http://apl.unisuam.edu.br/semioses/pdf_edicoes_anteriores/n2/Semioses_n2_Artigo2.pdf Acessado em:
05/05/2016.
RECK, Maria Regina Diniz. O ensino do latim no brasil: objetivos, métodos e tradição. Porto Alegre:
UFRGS, 2013. Disponível em: https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/94996/000916477.pdf?
sequence=1 Acessado em: 05/05/2016.
SANTOS SOBRINHO, José Amarante. Dois tempos da cultura escrita em latim no Brasil: o tempo da
conservação e o tempo da produção: discursos, práticas, representações proposta metodológica. 2013. 313 f.
Tese (Doutorado em Letras) – Institutos de Letras, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2013.
Disponível em: http://pct.capes.gov.br/teses/2013/28001010078P1/TES.PDF. Acessado em: 01/09/2016.
VIARO, Mario Eduardo. A importância do Latim na atualidade. Revista de ciências humanas e sociais,
São Paulo, Unisa, v. 1, n. 1, 1999. Disponível em:
http://www.unilago.com.br/download/arquivos/20996/artigo_Mario_Viaro.pdf Acessado em: 11/04/2016.
LITERATURA ESPANHOLA I
Nome do Componente: LITERATURA ESPANHOLA I 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

Extensão: -
EMENTA:
Estudo das manifestações literárias em língua espanhola produzidas na Península Ibérica, a partir da leitura e
análise de autores representativos dos grandes movimentos estéticos.
Análise de obras poéticas, narrativas e teatrais da literatura espanhola da Idade Média até o século XV.
Atividades práticas voltadas para o desenvolvimento da oralidade e da escrita com aplicação dos conteúdos
estudados.
REFERÊNCIAS:
ANONIMO. El cantar del Mío Cid. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Disponível em:
https://bit.ly/3REkTzc
DE BERCEO Gonzalo. Texto: Los Milagros de Nuestra Señora. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Disponível em: https://bit.ly/3AMpet1
DEYERMOND, A.D. Historia de la literatura española. 18 ed. Barcelona: Editorial Ariel, 1999.
Disponível em: https://bit.ly/3RSWaHx
GARCÍA, López José. Historia de la literatura española. Barcelona: Vicens Vives, 1977. Disponível em:
https://bit.ly/3Bg2yDb
RICO, Francisco (coord). Historia y crítica de la literatura española. Volumen 1, Tomo I, II. Barcelona:
Editora Crítica, 1980. Disponível em: https://bit.ly/3ALjJe9
YNDURÁIN, Domingo. Los poetas mayores del XV: (Santillana, Mena, Manrique). Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes. Disponível em: https://bit.ly/3RrGASS
LITERATURA ESPANHOLA II
Nome do Componente: LITERATURA ESPANHOLA 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
II
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: LITERATURA ESPANHOLA

I
Extensão: -
EMENTA:
A Literatura espanhola nos Séculos de Ouro (XVI e XVII) com estudos de textos dos autores mais
representativos, evidenciando a relação entre literatura, produção artística e contexto histórico. Atividades
práticas voltadas para o desenvolvimento da oralidade e da escrita com aplicação dos conteúdos estudados.
REFERÊNCIAS:
PEDRAZA, Jiménez Felipe. B. RODRIGUEZ Cáceres. Las épocas de la literatura española. Ariel
Literatura y crítica. Ariel. Barcelona, 1997. Disponível em: https://bit.ly/3AUQ1Um
Editora Crítica, 1980. Disponível em: https://bit.ly/3RrIQJQ
TICKNOR, M. G. Historia de la literatura española. Tomo IV. Madrid: Imprenta y Esteriotipia de

Rivadeneyra, 1856. Disponível em: https://bit.ly/3wRULss
LITERATURA ESPANHOLA III
Nome do Componente: LITERATURA ESPANHOLA 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

III
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: LITERATURA ESPANHOLA
II
Extensão: -
EMENTA:
Estudo da Literatura Espanhola a partir do período conhecido como Ilustração até nossos dias, através da
análise de textos dos autores mais representativos dos séculos XVIII, XIX e XX, observando fundamentação
teórica e fortuna crítica. Atividades práticas voltadas para o desenvolvimento da oralidade e da escrita com
aplicação dos conteúdos estudados.
REFERÊNCIAS:
Bibliografía Básica:
ESCOBAR BONILLA, M. del P.; PÁEZ MARTÍN, J. J. Literatura española. [s. l.]: Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria. Servicio de Publicaciones y Difusión Científica, 2014. ISBN 9788490421635.
Disponível em: https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=cat06477a&AN=ebrary.3227568&lang=pt-br&site=eds-live . Acesso em: 29 ago. 2022
MIRANDA, Rita de Cássia et al (org). Literatura Espanhola Volume IV. Rio de Janeiro: Modo, 2006.
Disponível em: https://bit.ly/3q9loFp
ROCA, Estela Marta.; GABRIGELCIC, Claudia. Literatura española. [s. l.]: Editorial Maipue, 2004.
ISBN 9781449223564. Disponível em: https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=cat06477a&AN=ebrary.3190436&lang=pt-br&site=eds-live . Acesso em: 4 set. 2022.
Editora Crítica, 1980. Disponível em: https://bit.ly/3qcK8gg
ESTUDOS COMPARATIVOS EM LÍNGUA ESPANHOLA

Nome do Componente: ESTUDOS COMPARATIVOS 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
EM LÍNGUA ESPANHOLA
Extensão: -
EMENTA:
Estudos comparativos entre a língua espanhola da península e a do continente americano, levantamento e

discussão das semelhanças e diferenças entre a língua espanhola e a língua portuguesa. Nesta disciplina
serão 30 horas de Prática como Componente curricular.
REFERÊNCIAS:
BOSCHI, H. Espanhol e português brasileiro: estudos comparados. Trabalhos em Linguística Aplicada,

Campinas, SP, v. 56, n. 3, p. 955–966, 2018. Disponível em:
https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/article/view/8648075.
SEDYCIAS, J. (org.). O ensino de español no Brasil: passado, presente, futuro. Ed. Parábola: São Paulo,
2005.
LITERATURA HISPANO-AMERICANA I
Nome do Componente: LITERATURA HISPANO- 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

AMERICANA I
Extensão: -
EMENTA:
Introdução ao estudo dos primórdios da literatura hispano-americana, correspondente às crônicas do

descobrimento, os diários de viagens dos conquistadores e a literatura colonial produzida na América
Espanhola antes da independência dos Estados hispano-americanos, através da leitura e interpretação dos
textos mais representativos e da fortuna crítica. Atividades práticas voltadas para o desenvolvimento da
oralidade e da escrita com aplicação dos conteúdos estudados
REFERÊNCIAS:
BELLINI, Giuseppe. Nueva historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia, 1997.
Disponível em: https://bit.ly/3RagpjP
FERNÁNDEZ MORENO, C. (coord.). América Latina en su literatura. México: Siglo XXI, 1972.
Disponível em: https://bit.ly/3wWGsCT
GULLÓN, Ricardo (dir.). Diccionario de literatura española e hispanoamericana, vols., Madrid:

Alianza Editorial, 1993. Disponível em: https://bit.ly/3Bed5ic
LAZO, Raimundo. Historia de la literatura hispano-americana. El período colonial (1942-1780). México:

Editorial Porrúa, 1983. Disponível em: https://bit.ly/3Rl4JLk
PIZARRO, Ana (org.). América Latina. Palabra, Literatura e Cultura. Vol 1. A situação colonial.
Campinas: Editora da UNICAMP, 1993.
LITERATURA HISPANO-AMERICANA II

AMERICANA II
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: LITERATURA HISPANO-

AMERICANA I
Extensão: -
EMENTA:
Estudo da literatura hispano-americana produzida durante o período das Repúblicas Americanas emergentes
do século XIX, até o surgimento do Pré-Modernismo, através da leitura e interpretação dos textos mais
representativos e da fortuna crítica. Atividades práticas voltadas para o desenvolvimento da oralidade e da
escrita com aplicação dos conteúdos estudados.
REFERÊNCIAS:
FRANCO, Jean. Historia de la Literatura Hispanoamericana, Barcelona: Ariel, 1990. Disponível em:
https://bit.ly/3D1pRlh
FERNÁNDEZ MORENO, C. (coord.). América Latina en su literatura. México: Siglo XXI, 1972.
Disponível em: https://bit.ly/3Bfc4pO
GOIC, C. Historia y crítica de la Literatura Hispanoamericana T. II, Del Romanticismo al

Modernismo. Barcelona: Crítica, 1988. Disponível em: https://bit.ly/3Qp1QYE
PEDRASA, Felipe B. & RODRÍGUEZ, Milagros. Historia Esencial de la literatura española e

hispanoamericana. Madrid: EDAF, 2000. Disponível em: https://bit.ly/3RDYgLd
LITERATURA HISPANO-AMERICANA III

AMERICANA III
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: LITERATURA HISPANO-

AMERICANA II
Extensão: 10h
EMENTA:
Estudo da Literatura Hispano-Americana do século XX, XXI, através da leitura e interpretação dos textos
mais representativos e da fortuna crítica. Atividades práticas voltadas para o desenvolvimento da oralidade e
da escrita com aplicação dos conteúdos estudados. Atividades de caráter extensionista com o objetivo de
construir conhecimento e de fortalecer os vínculos entre a universidade e comunidade local através do
conteúdo da disciplina.
REFERÊNCIAS:
BLANCO AMOR, José. El final del boom literario y otros temas. Buenos Aires: Ediciones Cervantes,
1976. Disponível em: https://bit.ly/3KLBPRP
BORGES, Jorge Luis. El arte narrativo y la magia, en Discusión. Madrid: Alianza, 1998 (1932).
Disponível em: https://bit.ly/3wXp2Ge
CHIAMPI, Irlemar. El realismo maravilloso. Forma e ideología en la novela latinoamericana. Caracas:

Monte Ávila Editores, 1983. Disponível em: https://bit.ly/3TUoYRN
JOZEF, B. História da literatura hispano-americana. Petrópolis: Vozes, 1989.
SCHWARTZ, Jorge. Las Vanguardias latinoamericanas. Textos programáticos y críticos. México:

Fondo de Cultura Económica, 2002. Disponível em: https://bit.ly/3xjjbeT
SCHWARTZ, Jorge. Vanguardas Latino - Americanas. polêmicas, manifestos e textos críticos. 2. ed.
rev. e ampl. São Paulo: Edusp, 2008. Disponível em: https://bit.ly/3eo2isI
USLAR PIETRI, Arturo. Realismo mágico, en Cuarenta ensayos. Caracas: Monte Ávila Editores, 1990,
pp. 121-126. Disponível em: https://bit.ly/3RahSXn
VERANI, Hugo J. Las vanguardias literárias en Hispanoamérica. (Manifiestos, proclamas y otros

escritos). México: Fondo de Cultura Económica, 1990 (1986). Disponível em: https://bit.ly/3TCDZrf
FONÉTICA E FONOLOGIA DA LÍNGUA ESPANHOLA I
Nome do Componente: FONÉTICA E FONOLOGIA 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

DA LÍNGUA ESPANHOLA I

Extensão: -
EMENTA:
Introdução ao ensino da fisiologia da pronúncia, articulação dos fonemas vocálicos e consonantais da língua
espanhola e de como representá-los fonemicamente. Leitura de transcrição fonética e fonológica. Estudo
comparativo da articulação e distribuição dos sons da língua espanhola e os da língua portuguesa.
REFERÊNCIAS:
BRISOLARA, L. B. & SEMINO, M. J. I. ¿Cómo pronunciar el español? La enseñanza de la fonética y la
fonología para brasileños: ejercicios prácticos. Campinas: Pontes, 2014.
GIL FERNÁNDEZ, J. Fonética para profesores de español: de la teoría a la práctica. Madrid: Arco Libros,
2007.
SILVA, T. C. Fonética e fonologia do português: roteiro de estudos e guia de exercícios. São Paulo:
Contexto, 2012.
SILVA, T. C. Dicionário de Fonética e fonologia. São Paulo: Contexto, 2017.
VAQUERO DE RAMÍREZ, M. El español de América I Pronunciación. Madrid: Arco Libros, 1998.
FONÉTICA E FONOLOGIA DA LÍNGUA ESPANHOLA II
Nome do Componente: FONÉTICA E FONOLOGIA 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

DA LÍNGUA ESPANHOLA II
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: FONÉTICA E

FONOLOGIA DA LÍNGUA ESPANHOLA
I

Extensão: -
EMENTA:
Estudo da composição, função e distribuição dos sons segmentais da língua espanhola isoladamente e em
contextos variados. Reflexão sobre as unidades segmentais e prosódicas do sistema fônico da língua
portuguesa, da língua espanhola e da própria interlíngua fônica. Iniciação na metodologia, avaliação e
preparação de materiais didáticos para o ensino da pronúncia da língua espanhola.
REFERÊNCIAS:
BRISOLARA, L. B. & SEMINO, M. J. I. ¿Cómo pronunciar el español? La enseñanza de la fonética y la

fonología para brasileños: ejercicios
prácticos. Campinas: Pontes, 2014.
GIL FERNÁNDEZ, J. Fonética para profesores de español: de la teoría a la práctica. Madrid: Arco Libros,
2007.
POCH, Dolors Olivé. La pronunciación en la enseñanza del Español como Lengua Extranjera. 2004.
Disponível em:
https://www.educacionyfp.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Revista/
2004_01/2004_redELE_1_10Poch.pdf?documentId=0901e72b80e06885
PIETRO, P. & ROSEANO, P. (orgs.) Atlas interactivo de la entonación del español. 2009 – 2013.
Disponível em: http://prosodia.upf.edu/atlasentonacion/
SILVA, T. C. Fonética e fonologia do português: roteiro de estudos e guia de exercícios. São Paulo:
Contexto, 2012.
14.2 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
FUNDAMENTOS ANTROPO-FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO
Nome do Componente: FUNDAMENTOS ANTROPO- 04 Créditos Carga Horária Total:

FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO 60h

Carga Horária Carga Horária Carga Horária
Teórica: 50h Prática: -
Extensão: 10h
EMENTA:
Estudo dos saberes teóricos, do surgimento das ideias, do pensamento e das linguagens que dão suporte a
ações substanciais que orientam processos de ensino-aprendizagem.
REFERÊNCIAS:
ARANHA, Maria L. de Arruda. Filosofia da Educação. 3 ed. São Paulo: Moderna: 2006.
CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2003.
GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1989.
LAPLANTINE, François. Aprender antropologia. São Paulo: Brasiliense, 1995.
RIOS, Terezinha Azeredo; LORIERI, Marcos Antonio. Filosofia na escola: o prazer da reflexão. São Paulo:
Moderna, 2004.
ROCHA, Everardo P. Guimarães. O que é etnocentrismo. 11 ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.
SAVIANI, Dermeval. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 19 ed. São. Paulo: Autores
Associados, 2013.
WULF, Christoph. Antropologia da educação. Tradução: Sidney Reinaldo da Silva. Campinas-SP : Editora
Alínea, 2005.
FUNDAMENTOS SÓCIO-HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO
Nome do Componente: FUNDAMENTOS SÓCIO- 04 Créditos Carga Horária Total:

HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO 60h
Carga Horária Carga Horária Carga Horária Extensão: 10h

Teórica: 60h Prática: -
EMENTA:
Estudo da contribuição das ciências sociais e humanas para a compreensão do fenômeno educativo e sua
aplicação no processo de formação do educador.
REFERÊNCIAS:
ARANHA, Maria L. de Arruda. História da educação e da pedagogia: geral e do Brasil. 3 ed. São Paulo:
Moderna, 2006.
BASBAUM, Leôncio. História e consciência social. 2 ed. São Paulo: Global Editora, 1982.
CANÁRIO, Rui. O que é a escola? Um “olhar” sociológico. Porto: Porto Editora, 2005.
CARDOSO, Ciro Flomarion S. Uma introdução à História. 10 ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.
DE CARVALHO, Alonso e DA SILVA, Wilton Carlos (Orgs.). Sociologia e educação: leituras e

interpretações. São Paulo: Avercamp, 2006.
KRUPA, Sonia M. Portella. Sociologia da Educação. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2016.
VILA NOVA, Sebastião. Introdução à sociologia. 6 ed. São Paulo: Atlas, 2008.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO

Nome do Componente: FUNDAMENTOS 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO

Extensão: -
EMENTA
Estudo dos saberes teóricos sobre o desenvolvimento psicológico e a aprendizagem humana aplicados ao
processo de ensino-aprendizagem.
REFERÊNCIAS
BARROS, Célia Silva Guimarães. Psicologia e construtivismo. São Paulo: Ática, 2006.
BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi. Psicologias: uma
introdução ao estudo da psicologia. São Paulo: Saraiva, 1995.
DAVIS, Cláudia; OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia na educação. São Paulo: Cortez, 2008. (Coleção
Magistério. Série: formação do professor).
FONTANA, Roseli; CRUZ, Nazaré. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo: Atual, 1997. (Série:
Formação de Educador).
MORALES, P. A relação professor-aluno. São Paulo: Edições Loyola, 1998.
MOREIRA, Paulo Roberto. Psicologia da educação: interação e identidade. São Paulo: FTD, 1996
(Coleção aprender e ensinar).
POLÍTICA E GESTÃO EDUCACIONAL

Nome do Componente: POLÍTICA E GESTÃO 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
EDUCACIONAL

Extensão: -
EMENTA
O campo de estudo da disciplina e seu significado na formação do educador. A política, a legislação e as

tendências educacionais para a Educação Básica, no contexto das mudanças estruturais e conjunturais da
sociedade brasileira. Políticas para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio no Brasil e,
particularmente, na Paraíba, a partir da nova LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei
9394/96). Modelos organizacionais de escola e formas de gestão. Princípios e características da gestão
escola participativa. Práticas organizacionais e administrativas na escola. Gestão educacional e desafios do
cotidiano escolar. Profissionais da educação|: formação, carreira e organização política.
REFERÊNCIAS
BRZEZINSKI, Iria. (Org.). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 15. ed. São Paulo: Cortez,
2004.
LIBÂNEO, José. Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar:
políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2007.
VIEIRA, Sofia Lerche (Org.). Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
CABRAL NETO, Antonio et al (Org.) Pontos e contrapontos da política educacional. Uma leitura
contextualizada de iniciativas governamentais. Brasília: Líber Livros, 2007.
LÜCK Heloísa. Gestão educacional: uma questão paradigmática. Petrópolis. RJ: Vozes, 2006.
PARO, Vítor Henrique. Educação como exercício do poder. Crítica ao senso comum em educação. São
Paulo: Cortez, 2008.
DIDÁTICA
Nome do Componente: DIDÁTICA 04 Créditos Carga Horária Total:

60h

Extensão: -
EMENTA
A didática e suas dimensões político-social, técnica humana e as implicações no desenvolvimento do

processo de ensino aprendizagem. O objeto da didática. Pressupostos teóricos, históricos, filosóficos e
sociais da didática. Tendências pedagógicas e a didática. Planejamento de ensino. O ato educativo e a
relação professor-aluno.
REFERÊNCIAS
CANDAU, Vera Maria (org.). A didática em questão. 25. ed. Petrópolis: Vozes, 2005.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prática pedagógica do professor de didática. Campinas, SP:
Papirus,1989.
PIMENTA, Selma Garrido (org.). Didática e formação de professores: percursos e perspectivas no Brasil e
em Portugal. São Paulo: Cortez, s/d.
ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. PortoAlegre: Artmed, 2002.
CANDAU, Vera Maria (Org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
MASETTO, Marcos. Didática: a aula como centro. 4. ed. São Paulo: FTD, 1997
22.3 Estágio Supervisionado
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
Nome do Componente: ESTÁGIO 09 Créditos Carga Horária Total:

SUPERVISIONADO I 135h
Extensão: -
EMENTA
Histórico do ensino de Língua Espanhola no Brasil. Pressupostos teórico-metodológicos dos documentos

oficiais para LE no ensino fundamental. Etnografia escolar, observação de aulas, co-participação e regência
no ensino fundamental. Reflexões acerca da formação do professor e da realidade educacional no Brasil e na
Paraíba. Letramento docente.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministerio da Educação. BNCC – Base Nacional Comum Curricular. Ensino Fundamental (6º a
9º anos). Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/biblioteca-de-apoio/pcn-
ensino-fundamental-6-ao-9-ano/
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto
ciclos do Ensino Fundamental: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf
GONZÁLEZ, Neide Maia. “Iniciativas para a implantação do espanhol: a distância entre o discurso e a
prática”. In: BARROS, Cristiano; COSTA, Elzimar (Orgs.). Espanhol. Ensino Médio. Coleção Explorando o
Ensino. Vol. 16. Secretaria de Educação Básica, Ministério de Educação: Brasília, 2010. P. 25-54.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/abril-2011-pdf/7836-201-espanhol-capa-pdf/file
VALSECHI, Marília; KLEIMAN, Angela B. O estágio supervisionado e a voz social do estagiário. Revista
Raído, v.8, n.15, p.13-32, 2014. Acesso em 6/10/2014. Disponível em:
https://ojs.ufgd.edu.br/index.php/Raido/article/view/3146
ALVAREZ, Maria Luíza O. Políticas de (des)valoriz(ação) do ensino de Espanhol no contexto brasileiro:

desafios e ações. 1. ed. Campinas: Pontes Editores, 2020. v. 2. Disponóvel em:
http://www.ppgl.unb.br/images/Livros/Maria_Luiza_ortiz/PDF_do_livro_Politicas_e_desvalorizacao_do_en
sino_de_Espanhol_no_Brasil.pdf
CELADA, Maria Teresa; GONZÁLEZ, Neide Maia. “El español en Brasil: un intento de captar el orden de
la experiencia”. In: SEDYCIAS, João (org.). O ensino do espanhol no Brasil. São Paulo: Ed. Parábola, 2005.
P. 71-96.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II

SUPERVISIONADO II 150h
Extensão: -
EMENTA
Pressupostos teórico-metodológicos dos documentos oficiais para LE no ensino médio. Etnografia escolar,
observação de aulas, co-participação e regência no ensino médio. Avaliação de recursos didáticos.
Adaptação e elaboração de material didático.
REFERÊNCIAS
BARROS, Cristiano; COSTA, Elzimar (Orgs.). Espanhol. Ensino Médio. Coleção Explorando o Ensino.
Vol. 16. Secretaria de Educação Básica, Ministério de
Educação: Brasília, 2010. P. 25-54. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/abril-2011-pdf/7836-

201-espanhol-capa-pdf/file
BRASIL. Ministério da Educação. Orientações curriculares para o Ensino Médio. Brasília, 2006.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf
BRASIL. Ministério da Educação. BNCC – Base Nacional Comum Curricular. Ensino Médio. Disponível
em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site_110518.pdf
SILVA, I. da; PEPLER, E. C. O Uso De Tecnologias Digitais Em Práticas De Letramento No Ensino

Médio: Agência E Desafios No Ensino De Língua Espanhola. Revista Língua & Literatura; v. 21, n. 38
(2019): Ensino de Línguas Estrangeiras e uso de Tecnologias; 47-62. Disponível em:
http://revistas.fw.uri.br/index.php/revistalinguaeliteratura/article/view/3497
ALVAREZ, Maria Luíza O. Políticas de (des)valoriz(ação) do ensino de Espanhol no contexto brasileiro:

desafios e ações. 1. ed. Campinas: Pontes Editores, 2020. v. 2. Disponóvel em:
http://www.ppgl.unb.br/images/Livros/Maria_Luiza_ortiz/PDF_do_livro_Politicas_e_desvalorizacao_do_en
sino_de_Espanhol_no_Brasil.pdf
MARTINS, Taís; PETRI, Verli; CERVO, Larissa. Contradição, luta, resistência: reflexões sobre a exclusão
da língua espanhola do currículo do ensino médio brasileiro. Cadernos de Letras da UFF. Niteroi, v. 28, n.
57, p. 319-340, 2018. Disponível em: https://periodicos.uff.br/cadernosdeletras/article/view/43973/0
SEDYCIAS, João (Org.). O ensino do espanhol no Brasil. Passado, presente, futuro. São Paulo: Parábola
Editorial, 2005.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

SUPERVISIONADO III 135h
Extensão: -
EMENTA
Reflexão sobre os pressupostos de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras. Avaliação de recursos

didáticos para o Ensino de Cursos Livres em modalidade presencial e remota. Avaliação e elaboração de
material didático. Proposição de ações de caráter extensionista que envolvam prática docente na modalidade
de cursos livres, que articulem o componente curricular e o trabalho com a extensão.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Guia Digital PNLD, 2018. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://www.fnde.gov.br/pnld-
2018/
GUIA NACIONAL PNLD 2020 – Ensino Médio. Espanhol. Disponível em

https://www.fnde.gov.br/index.php/programas/programas-dolivro/pnld/guia-do-pnld/item/11148-guia-pnld-
2018
GALLI, J. A. A noção de intercultural e o ensino-aprendizagem em línguas estrangeiras no Brasil:
representações e realidades do FLE. Revista UNESP Entrelínguas, v. 1, n. 1: 111-129, São Paulo, 2015.
Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/entrelinguas/article/view/8055
IRALA, V. B. Inovação na formação de professores de espanhol: a experiência em um curso de

letras/línguas Adicionais. In: FERNÁNDEZ, G. E.; BAPTISTA, L. M. T. R.; SILVA, A. M. N. (Org.).
Enseñanza y aprendizaje del español en Brasil: aspectos lingüísticos, discursivos e interculturales. 1ed.
Brasília: Consejería de Educación de la Embajada de España, 2016, v. 1, p. 171-184. Disponível em:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/ensenanza-y-aprendizaje-del-espanol-en-brasil-aspectos-
lingisticosdiscursivos-e-interculturales/ensenanza-lengua-espanola/21634
SILVA JÚNIOR, A. F.; TAVELA, R. M. O trabalho com canções de Alejandro Sanz nas aulas de espanhol
e a perspectiva intercultural: análise de unidades didáticas aplicadas em cursos de idiomas. In:
FERNÁNDEZ, G. E.; BAPTISTA, L. M. T. R.; SILVA, A. M. N. (Org.). Enseñanza y aprendizaje del
español en Brasil: aspectos lingüísticos, discursivos e interculturales. 1ed. Brasília: Consejería de Educación
de la Embajada de España, 2016, v. 1, p. 13-28. Disponível em:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/ensenanza-y-aprendizaje-del-espanol-en-brasil-aspectos-
lingisticos-discursivos-einterculturales/ensenanza-lengua-espanola/21634
SOUZA, Elizeu Clementino. O conhecimento de si: estágio e narrativas de formação de professores. RJ:
DPA Editora, 2006.
22.4 CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
22.4.1 CONTEÚDOS COMPLEMENTARES OBRIGATÓRIOS
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO
Nome do Componente: METODOLOGIA DO 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

TRABALHO CIENTÍFICO
Carga Horária Teórica: 60 h Carga Horária Prática: - Carga Horária

Extensão: -
EMENTA
A construção do conhecimento. Técnicas de estudo: diretrizes para a leitura e produção de textos

acadêmicos. Normas da ABNT.
REFERÊNCIAS:
APPOLINÁRIO, Fábio. Metodologia Científica. São Paulo: Cengage Learning Brasil, 2015. E-book.
9788522122424. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br
AQUINO, Ítalo de S. Como escrever artigos científicos - 9ED. São Paulo: Editora Saraiva, 2019. E-book.
LAKATOS, Eva M. Fundamentos de Metodologia Científica. São Paulo: Grupo GEN, 2021. E-book.
MEDEIROS, João B. Redação Científica - Guia Prático para Trabalhos Científicos, 13ª edição. [Digite
o Local da Editora]: Grupo GEN, 2019. E-book. 9788597020328. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788597020328
VEZZANI, Renata de M. Alfabetização científica e letramento científico. São Paulo: Editora Saraiva,
2021. E-book. 9786589881018. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br
INSTRUMENTALIZAÇÃO PARA EAD
Nome do Componente: INSTRUMENTALIZAÇÃO 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

PARA EAD
Carga Horária Teórica: - Carga Horária Prática: - Carga Horária

Extensão: -
EMENTA
Introdução à EAD. Histórico e objetivos da EAD. Perspectivas teórico-metodológicas da aprendizagem a

distância. Iniciação ao uso das ferramentas de apoio ao ensino/aprendizagem. Uso da plataforma MOODLE.
REFERÊNCIAS
BELLONI, Maria Luiza. Educação à Distância. São Paulo: Cortez, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação. Universidade Aberta do Brasil. Sobre a UAB. Disponível em:
http://www.uab.capes.gov.br/index.php?option=com_content&view=section&id=4&Itemid=22 Acesso em:
24 mar. 2013.
CHAVES, E. Conceitos Básicos: Educação a Distância. EdutecNet: Rede de Tecnologia na Educação,

1999.
KENSKI, Vani Moreira. Gestão e Uso das Mídias em Projetos de Educação a Distância.
Revista E-Curriculum, Sao Paulo, v. 1, n. 1, dez. - jul. 2005-2006. Disponivel em:

http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/viewFile/3099/2042.., acesso em: 24 de mar 2013.
PESQUISA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA
Nome do Componente: PESQUISA APLICADA AO 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA

Extensão: -
EMENTA
Fundamentos gerais da pesquisa de campo: tipos de pesquisas e instrumentos. Pesquisa em sala de aula:
elaboração de um plano de trabalho, realização da pesquisa em sala de aula e de relatório dessa pesquisa.
REFERÊNCIAS
FAZENDA, L (Org.). Novos enfoques da pesquisa educacional. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1992.
KARWOSKI A.C. GAYDECZKA K . B. (ORG) Gêneros textuais: reflexões e ensino. São Paulo, Parábola
editorial, 2011.
MASSIP, V, Gramática Española para brasileños. Tomo I, Morfosintaxis. Difusión, Barcelona, 1999.
TÓPICOS EM LIBRAS I
Nome do Componente: TÓPICOS EM LIBRAS I 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
Extensão: -
EMENTA
Aspectos sócio-históricos, linguísticos, identitários e culturais da comunidade surda. Legislação e surdez.
Filosofias educacionais para estudantes surdos/as. Aspectos linguísticos da Libras: fonológicos,
morfológicos, sintáticos e semântico-pragmáticos da Língua Brasileira de Sinais. Prática de comunicação em
Libras.
REFERÊNCIAS
GESSER, Audrei. LIBRAS? Que língua é essa? Crenças e preconceitos em torno da língua de sinais e da
realidade surda. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
HONORA, Marcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Livro Ilustrado de Língua Brasileira de Sinais:
desvendando a comunicação usada pelas pessoas com surdez. São Paulo: Ciranda Cultural, 2017.
QUADROS, Ronice. M. de; KARNOPP, L. B. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto
Alegre: Artimed, 2007. (Disponível em integrada.minhabiblioteca.com.br)
STROBEL, Karen. As imagens do outro sobre a cultura surda. 4 ed. Florianópolis: Editora da UFSC,
2016.
Bibliografia Complementar
CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte; MAURICIO, Aline Cristina. Novo Deit-
libras: dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da língua de sinais brasileira, baseado em linguística e
neurociências cognitivas. V.1. Sinais de A a H. São Paulo: Edusp, 2009.
libras: dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da língua de sinais brasileira, baseado em linguística e
neurociências cognitivas. V.2. Sinais de I a Z. São Paulo: Edusp, 2009.
GOLDFELD, Marcia. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectiva sociointeracionista. São
Paulo: Plexus, 2002.
LACERDA, Cristina B. F.; SANTOS, Lara F. (orgs.). Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à
Libras e educação de Surdos. São Carlos: Edusfscar, 2018.
TÓPICOS EM LIBRAS II
Nome do Componente: TÓPICOS EM LIBRAS II 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: TÓPICOS EM LIBRAS I

Extensão: -
EMENTA
Aspectos linguísticos, Educacionais, Clínicos e Biológicos da surdez. Gramática de Libras. Uso de expressões faciais
gramaticais e afetivas. A estrutura da frase na língua de sinais. Construções com aspecto, tópico, foco, negativas,
interrogativas, afirmativas, com argumentos. Classificadores. Práticas conversacionais em Libras. .
REFERÊNCIAS
GESSER, Audrei. LIBRAS? Que língua é essa? Crenças e preconceitos em torno da língua de sinais e da
realidade surda. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
libras:dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da língua de sinais brasileira, baseado em linguística e
neurociências cognitivas. São Paulo: Edusp, 2009.
QUADROS, Ronice. M. de; KARNOPP, L. B. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto
Alegre: Artimed, 2007.
LACERDA, Cristina B. F.; SANTOS, Lara F. (orgs.). Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à
Libras e educação de Surdos.São Carlos: Edusfscar, 2018.
Bibliografia complementar:
STROBEL, Karen. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis: Editora da UFSC, 2008.
HONORA, Márcia; Frizanco, Mary Lopes Esteves. Livro ilustrado de Língua Brasileira de Sinais:
desenvolvendo a comunicação usada pelas pessoas com surdez. Ciranda Cultural. 2009
CAPOVILLA, Fernando César. Dicionário da Língua de Sinais do Brasil: a Libras em Suas Mãos. 2019.
PROJETO TCC
Nome do Componente: PROJETO DE TCC 04 Créditos Carga Horária Total: 60h


Extensão: -
EMENTA
Delineamento da pesquisa de conclusão de curso. Elaboração do projeto de pesquisa.
REFERÊNCIAS
ARNOLDI, Marlene Aparecida Gonzales C.; ROSA, Maria Virgínia de Figueirdedo P. do C. A entrevista
na pesquisa qualitativa - mecanismos para validação dos resultados. [Digite o Local da Editora]: Grupo
Autêntica, 2007. E-book. 9788582178768. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br
CRESWELL, John W.; CRESWELL, J D. Projeto de Pesquisa: Métodos Qualitativo, Quantitativo e

Misto. Porto Alegre: Grupo A, 2021. E-book. 9786581334192. Disponível em:
GIL, Antonio C. Como Fazer Pesquisa Qualitativa. São Paulo: Grupo GEN, 2021. E-book.
9786559770496. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9786559770496
GIL, Antonio C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. São Paulo: Grupo GEN, 2022. E-book.
LAKATOS, Eva M. Técnicas de Pesquisa. São Paulo: Grupo GEN, 2021. E-book. 9788597026610.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788597026610
MARCONI, Marina de A.; LAKATOS, Eva M. Metodologia Científica. [Digite o Local da Editora]: Grupo
GEN, 2022. E-book. 9786559770670. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

Nome do Componente: TRABALHO DE 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
CONCLUSÃO DE CURSO
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: PROJETO DE TCC

Extensão: -
EMENTA
Elaboração do Trabalho acadêmico-científico
REFERÊNCIAS
ARNOLDI, Marlene Aparecida Gonzales C.; ROSA, Maria Virgínia de Figueirdedo P. do C. A entrevista
na pesquisa qualitativa - mecanismos para validação dos resultados. [Digite o Local da Editora]: Grupo
Autêntica, 2007. E-book. 9788582178768. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br
CRESWELL, John W.; CRESWELL, J D. Projeto de Pesquisa: Métodos Qualitativo, Quantitativo e

Misto. Porto Alegre: Grupo A, 2021. E-book. 9786581334192. Disponível em:
GIL, Antonio C. Como Fazer Pesquisa Qualitativa. São Paulo: Grupo GEN, 2021. E-book.
GIL, Antonio C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. São Paulo: Grupo GEN, 2022. E-book.
LAKATOS, Eva M. Técnicas de Pesquisa. São Paulo: Grupo GEN, 2021. E-book. 9788597026610.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788597026610
MARCONI, Marina de A.; LAKATOS, Eva M. Metodologia Científica. [Digite o Local da Editora]: Grupo
GEN, 2022. E-book. 9786559770670. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br
TAMASHIRO, Camila Baleiro O.; SANT´ANNA, Geraldo J. TCC a distância: técnicas de elaboração e
apresentação. [Digite o Local da Editora]: Editora Saraiva, 2021. E-book. 9786558110309. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br
22.4.2 CONTEÚDOS COMPLEMENTARES OPTATIVOS GERAIS
ESTUDOS SEMÂNTICOS EM LÍNGUA ESPANHOLA
Nome do Componente: ESTUDOS SEMÂNTICOS 04 Créditos Carga Horária Total: 60h


Extensão: -
EMENTA
Estruturas semânticas da Língua espanhola A estrutura dos significados. Níveis de estudos semânticos.
Relações semânticas textuais/discursivas.
REFERÊNCIAS
ILARI, Rodolfo; GERALDI, João Wanderley. Semântica. Série Princípios. 10. ed. São Paulo: Ática, 1999.
______. Introdução à semântica: brincando com a gramática. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2003.
MARQUES, Maria Helena Duarte. Iniciação à semântica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990.
MOURA, Heronides de Melo. Significação e contexto: uma introdução a questões de semântica e

pragmática. Florianópolis: Peninsular, 1999.
MÜLLER, Ana Lúcia; NEGRÃO, Esmeralda Vailati; FOLTRAN, Maria José (Orgs.). Semântica formal.
São Paulo: Contexto, 2003.
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Manual de semântica. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2008.
ESTUDOS PRAGMÁTICOS EM LÍNGUA ESPANHOLA
Nome do Componente: ESTUDOS PRAGMÁTICOS 04 Créditos Carga Horária Total: 60h


Extensão: -
EMENTA
A Pragmática contemporânea. O lugar da Pragmática nos estudos da linguagem e suas implicações para o
ensino da Língua Espanhola. Atos de fala, implicatura, pressuposição, referência e inferência, dêixis e
discurso. Metodologias de análise.
REFERÊNCIAS
AUSTIN, John L. Cómo hacer cosas con palabras.: Palabras y acciones (How to Do Things with Words).
Barcelona: Paidós, 1982. (ed. original inglesa de 1962).
BENVENISTE, Émile. Problemas de Linguística Geral I. 5ª Ed. Campinas, SP: Pontes, 2005.
CERVONI, Jean. A enunciação. São Paulo: Ática, 1989.
DUCROT, Oswald. Polifonia y Argumentación: Conferencias del Seminario Teoría de la

Argumentación y Análisis del Discurso. Cali: Universidad del Valle, 1988.
LEVINSON, Stephen C. Pragmática. Barcelona: Editorial Teide, S.A.,1990.
PINTO, Joana Plaza. Pragmática. In: MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Cristina (orgs.) Introdução à
Linguística Vol.2. 2ª Ed. São Paulo: Cortez, 2001.
INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS DE TRADUÇÃO
Nome do Componente: INTRODUÇÃO AOS 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

ESTUDOS DE TRADUÇÃO
Tipo de Componente: Disciplina Pré-requisito: NENHUM

Extensão: -
EMENTA
Noções básicas para uma reflexão teórico-prática sobre o processo de tradução. Estudo dos problemas
específicos da tradução de textos autênticos em Língua espanhola.
REFERÊNCIAS
BERNARDO, Ana Maria, «Para uma tipologia das dificuldades de tradução», Runa, Revista Portuguesa
de Estudos Germanísticos, nº 27, 1997-8.
MAGALHÃES, Francisco José, Da Tradução Profissional em Portugal – estudo sociológico, Lisboa:

Edições Colibri, 1997.
VILELA, Mário, Tradução e Análise Contrastiva: Teoria e Aplicação, Lisboa: Caminho, 1994.
SALADA, Ana Maria Nabais, A tradução especializada, tese de Mestrado, F.C.S.H., Universidade Nova de
Lisboa, 1997;
LITERATURA COMPARADA
Nome do Componente: LITERATURA COMPARADA 04 Créditos Carga Horária Total:

60h

Teórica: 40h Prática: - Extensão: 20h
EMENTA
Introdução aos estudos da Literatura Comparada. Conceitos de Literatura Comparada. Análise comparativa
de obras artísticas diversas.
REFERÊNCIAS
BRUNEL, Pierre; PICHOIS, C. L.; ROUSSEAU, A. M.; Que é Literatura Comparada? São Paulo:
Perspectiva, 1995.
CARVALHAL, Tânia Franco. Literatura Comparada. São Paulo: Ática, 2003.
COUTINHO, Eduardo; CARVALHAL, Tânia Franco. (org.) Literatura Comparada. Textos fundadores.
Rio de Janeiro: Rocco, 1994.
NITRINI, Sandra. Literatura Comparada. História, Teoria e Crítica. São Paulo: Edusp, 2010.
BITTENCOURT, Gilda Neves da Silva. Literatura Comparada teoria e prática São Paulo: Sagra-
Luzzatto, 1996.
CARVALHAL, Tânia Franco. Teorias em Literatura Comparada. Revista Brasileira de Literatura
Comparada, nº 2., 2017. Disponível em: https://revista.abralic.org.br/index.php/revista
COUTINHO, Eduardo F. Literatura Comparada na América Latina. Rio de Janeiro:UERJ, 2003
PERRONE-MOISÉS, Leyla. Literatura Comparada, Intertexto e Antropofagia. In: Flores na escrivaninha.

São Paulo: Companhia das Letras, 1991.
LINGUÍSTICA TEXTUAL
Nome do Componente: LINGUÍSTICA TEXTUAL 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

Extensão: -
EMENTA
Fundamentos teóricos da Linguística Textual. Conceitos fundamentais: texto, discurso e fatores de

textualidade. Recursos de organização textual e de sua função na construção do sentido.
REFERÊNCIAS
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. A coesão textual. 12. ed. São Paulo: Contexto, 2013.
_____. Introdução à Linguística Textual. São Paulo: Martins Fontes, 2011.
_____. \Desvendando os segredos do texto. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2011..
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e aprender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto,
2018.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. 18. ed. São Paulo:
Contexto, 2012.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola
Editorial, 2008.
MENDES, Andreia Almeida. [et. al] Linguística textual e ensino. Porto Alegre: SAGAH, 2019.
(Disponível em integrada.minhabiblioteca.com.br)
SOCIOLINGUÍSTICA
Nome do Componente: SOCIOLINGUÍSTICA 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

Extensão: -
EMENTA
Sociolinguística: conceitos básicos. Diversidade linguística no Brasil: correlação entre estruturas

sociais/estruturais e os fenômenos linguísticos. Panorama dos estudos sociolinguísticos realizados no Brasil:
níveis fonético-fonológico e gramatical.
REFERÊNCIAS
BAGNO, M. Preconceito linguístico: o que é, como se faz.. 8. ed. São Paulo: Edições Loyola, 2015.
__________. A língua de Eulália. Novela sociolinguística. São Paulo: Contexto, 2012.
MOLLICA, M. C.; BRAGA, M. L. Introdução à sociolinguística: o tratamento da variação. São Paulo:

2003.
TARALLO, F. A pesquisa sociolinguística. São Paulo: Ática, 1990.

MELO, L. E (org) Tópicos de Psicolinguística Aplicada. Associação Editorial Humanitas, São Paulo,
2013.
LEITE, Jan Edson Rodrigues. Sociolinguística interacional: e a variabilidade cultural da sala de aula. João
Pessoa, Editora da UFPB, 2011.
LINGUÍSTICA INTERACIONAL
Nome do Componente: LINGUÍSTICA 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

INTERACIONAL

Extensão: -
EMENTA
Origem e natureza dos estudos interacionais. Descrição do processo interacional. Funções do processo
interacional, sujeito e relações interpessoais. Estudo da organização social do discurso em interação e da
dinâmica das interlocuções na sala de aula.
REFERÊNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2011.
BAKHTIN, Mikhail (VOLOCHINOV). Marxismo e filosofia da linguagem. 13. ed. São Paulo: HUCITEC,
2012.
PRETI, Dino (org.) Interação na fala e na escrita. 2. ed. São Paulo: Humanitas/FFCH/USP, 2003.
KOCH, Ingedore Villaça. A Inter-ação pela Linguagem. 11. ed. São Paulo: Contexto, 2012.
POSSENTI, Sírio. Discurso, estilo e subjetividade. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2008.
AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM
Nome do Componente: AQUISIÇÃO DA 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

LINGUAGEM

Extensão: -
EMENTA
Lugar da aquisição da linguagem na Psicolinguística. Principais teorias aquisicionais. Compreensão da

aquisição da linguagem em contextos atípicos. Estudo dos processos envolvidos na fala e na escrita.
Contribuições da área para o ensino.
REFERÊNCIAS
CEZARIO, Maria Maura; MARTELOTTA, Mário Eduardo. Aquisição da linguagem. In: MARTELOTTA,
M. E. (Org.). Manual de linguística. São Paulo: Contexto, 2009. p. 207-216.
LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias
Psicogenéticas em Discussão. São Paulo: Summus, 2016. 117 p.
MARCUSCHI, L. A. Oralidade e letramento. In: Da fala para a escrita: atividades de retextualização. 6.

ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 15-43.
RÉ, Alessandra Del (Organizadora). Aquisição da linguagem: uma abordagem psicolinguística. 2.ed. São
Paulo: Contexto, 2013. 200p.
SCARPA, Ester Mirian. Aquisição da linguagem. In: MUSSALIN, F.; BENTES, A. C. (Orgs.). Introdução
à linguística: domínios e fronteiras. vol. 2. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2006. p. 203-232.
BEZERRA, G. B.; SOUZA, L. B. de. A aquisição da linguagem por Chomsky e por Tomasello. In: DLCV -
João Pessoa, v. 10, n. 1 e 2, jan./dez. 2013, p. 19-32.
DEL RÉ, Alessandra et. al. (Orgs.). Olhares diversos NA lingua(gem) da criança. João Pessoa: Editora do
CCTA, 2020.
GOLDGRUB, F. W. A máquina do fantasma. Aquisição da linguagem & Constituição do sujeito. São

Paulo: UNIMEP, 2004
GUIMARÃES DE LEMOS, Maria Teresa. A língua que me falta. Uma análise dos estudos em aquisição
da linguagem. Mercado de Letras. São Paulo, 2002.
QUADROS, Ronice Müller de; FINGER, Ingrid. (Orgs.). Teorias de aquisição da linguagem. Santa
Catarina: Ed. UFSC, 2008.
SEMÂNTICA ARGUMENTATIVA
Nome do Componente: SEMÂNTICA 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

ARGUMENTATIVA

Extensão: -
EMENTA
Apresentação dos pressupostos teóricos e metodológicos que alicerçam a Semântica Argumentativa. O

problema do significado. Aplicação dos pressupostos teóricos a gêneros discursivos diversos.
REFERÊNCIAS
DUCROT, Oswald. O dizer e o dito. Tradução de Eduardo Guimarães. Campinas, SP: Pontes, 1987.
KOCH, Ingedore G. V. Argumentação e linguagem. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2011..
NASCIMENTO, Erivaldo P. Jogando com as vozes do outro: argumentação na notícia jornalística. João
Pessoa: Editora Universitária da UFPB, 2009.
PERELMAN, Chaïm. O Império retórico: retórica e argumentação. 2. ed. Lisboa: Asa Editores II, S.A,
1999.
SILVA, Joseli M.; ESPÍNDOLA, Lucienne. Argumentação na língua: da pressuposição aos topoi. João
Pessoa: Editora Universitária/UFPB, 2005.
ANÁLISE DE DISCURSO
Nome do Componente: ANÁLISE DE DISCURSO 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

Extensão: -
EMENTA
Campo teórico: esboço histórico. Conceitos básicos: linguagem, discurso e sujeito. Dispositivos e
procedimentos analíticos.
REFERÊNCIAS
BRANDÃO, H. N. Introdução à análise do discurso. 3. ed. Campinas, SP: UNICAMP/Pontes, 2013.
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. 17. ed. São Paulo: Loyola, 2008.
MAINGUENEAU. Dominique. Novas tendências em análise do discurso. 3. ed. Campinas, SP: Pontes,
1997.
ORLANDI, Eni Puccinelli. Gestos de leitura: a história do discurso. 3. ed. Campinas: UNICAMP, 2010.
PECHEUX, Michel. O discurso: estrutura ou acontecimento. 7. ed. Campinas: Pontes, 2015.

POSSENTI,Sírio. Os Limites do discurso: ensaios sobre discurso e sujeito. Curitiba: Criar, 2009.
LITERATURA E ESTUDOS DE GÊNERO
Nome do Componente: LITERATURA E ESTUDOS DE 04 Créditos Carga Horária Total:

GÊNERO 60h

Teórica: 40h Prática: Extensão: 20h
EMENTA
Discussão de conceitos e categorias relevantes para os estudos de gênero e sua articulação com a crítica
literária feminista. Leituras do texto literário sob a perspectiva dos estudos de gênero, articulados com as
dimensões de classe, raça, etnia, sexualidade e outras.
REFERÊNCIAS
BUTLER, Judith. Problemas de gênero: feminismo e subversão da identidade. ed. 18. Trad. Renato
Aguiar. Rio de Janeiro: Editora Civilização Brasileira, 2019.
DAVIS, Angela. Mulheres, raça e classe. Trad. Heci Regina Candiani. São Paulo: Boitempo, 2016.
HOOS, bell. O feminismo é para todo mundo: políticas arrebatadoras. Trad. Bhuvi Libanio. ed. 10. Rio de
Janeiro: Rosa dos tempos, 2020.
SILVA, Antonio de Padua Dias (org.). Gênero em questão: ensaios de literatura e outros discursos.
Campina Grande: EDUEP, 2007.
BILGE, Sirma; COLLINS, Patrícia Hill Collins. Interseccionalidade. Trad. Rane Souza. São Paulo:
Boitempo, 2021.
DUARTE, Constância Lima Duarte et al (org.). Mulheres em Letras: Diáspora, memória, resistência.
Viçosa, MG: As organizadoras, 2019.
FUNCK, Susana Bornéo. Crítica literária feminista: uma trajetória. Florianópolis: Insular, 2016.
GONZÁLEZ, Lélia. Por um feminismo afro-latino-americano: ensaios, intervenções e diálogos.

Organização: Flavia Rios e Márcia Lima. Rio de Janeiro: Zahar, 2020.
HOLLANDA, Heloísa Buarque de (org.). Pensamento feminista hoje: conceitos fundamentais. Rio de
Janeiro: Bazar do tempo, 2019.
HOLANDA, Heloísa Buarque de (org.). Pensamento feminista: perspectivas decoloniais. Rio de Janeiro:
Bazar do tempo, 2020.
LORDE, Audre. Irmã Outsider. Trad. Stephanie Borges. Belo Horizonte: Autêntica, 2020.
PEDRA, Nylcéa Thereza de Siqueira (org.). Dossiê especial Estudos feministas em tradução. Revista X,
vol. 17, n. 1, 2022. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/revistax/issue/view/3185 Acesso em 15 abr. 2022.
RIBEIRO, Djamila. O que é lugar de fala? Belo Horizonte: Letramento, 2017. (Coleção feminismos
plurais).
SALGADO, Maria Teresa Salgado et al (org.). Escritas do corpo feminino: perspectivas, debates,
testemunhos. Rio de Janeiro: Oficina Raquel, 2018.
LÍNGUA LATINA II
Nome do Componente: 04 Créditos Carga Horária Total: 60h
LÍNGUA LATINA II

Teórica: 48h Prática: 12h Extensão: -
EMENTA
Estudo linguístico, etnográfico e literário do latim, a partir da tradução de textos de autores clássicos e pós-
clássicos. Análise da estrutura sintática do período composto e estudo semântico do aspecto e modo verbais.
Discussão literária e linguística comparada da influência dos autores clássicos latinos na produção literária
hispânica. Ações práticas, a fim de viabilizar a articulação do componente curricular com a execução
profissional.
REFERÊNCIAS
CARDOSO, Zélia de Almeida. Iniciação ao latim. São Paulo: Ática, 1989.
FARIA, Ernesto. Dicionário escolar latino português. Rio de Janeiro: FAE, 1992.
______. Gramáica superior da língua latina. Rio de Janeiro: Acadêmica, 1958.
______. Fontica histórica do latim. Rio de Janeiro: Livraria Acadêmica, 1970.
______. Introução à didática do latim. Rio de Janeiro: Acadêmica, 1959.
SEGURA MUNGUÍA, S. Gramática latina. [s. l.]: Publicaciones de la Universidad de Deusto, 2012. ISBN
9788498304015. Disponível em: https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=cat06477a&AN=ebrary.3213264&lang=pt-br&site=eds-live.
AMARANTE. Latinitas: leitura de textos em língua latina. Vol 1 e 2. Salvador: EDUFBA, 2015.
BASSOLS DE CLIMENT, Mariano. Sintaxis Latina. Madri: CSIC, 1992.
CARPANI, Marina Miranda; PRATA, Patrícia. O ensino de latim nos cursos de letras das faculdades
particulares de campinas e região. Língua, Literatura e Ensino. v. 5, 209- 217, out. 2010. Disponível em:
revistas.iel.unicamp.br/index.php/lle/article/download/1166/943 Acessado em: 05/05/2016.
CART , A.; GRIMAL, P. et al. Gramática Latina. Trad. Maria Evangelina Villa Nova Soeiro. São Paulo:
T. A. Queiroz, 1986.
ELIA, Sílvio. O ensino do latim: doutrinas e métodos. Rio de Janeiro: Livraria Agir, 1957.
FARIA, Ernesto. Introdução á didática do latim. Rio de Janeiro: Livraria Acadêmica, 1959.
FERNANDES, Thais. A tradução e o ensino do latim. 2010. 159 f. Dissertação (Mestrado em Estudos da
Tradução) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis. 2010. Disponível em:
http://livros01.livrosgratis.com.br/cp152659.pdf Acessado em: 12/05/2016.
FORTES, Fabio; PRATA, Patrícia. Considerações sobre métodos e metodologias de ensino de latim no
Brasil. In: SANTOS SOBRINHO, José Amarante; SILVA, Luciene Lages. Mosaico Clássico: variações
acerca do mundo antigo. Salvador: UFBA, 2012.
GARCIA, Janete Melasso. Introdução à teoria e prática do Latim. 3 ed. Brasília: Editora Universidade de
Brasília, 2011.
GRIMAL, P. et al. Gramática Latina. Trad. Maria Evangelina Villa Nova Soeiro. São Paulo: T. A.
Queiroz, 1986.
JÚNIOR, José Mattoso Camara. Dicionário de Filologia: referente a Língua Portuguesa. São Paulo:
Ionzor editor, 3ª ed., 1968.
MELO, Gladstone Chaves de. “As línguas indo-européias”. In: Introdução á Filologia e á Linguística
portuguesa. Rio de janeiro: Zahar, 1982.
OLIVEIRA, Sandra Verônica Vasque Carvalho de. A importância do latim: passado ou presente? Semioses,
Rio de Janeiro, n. 2, 2007. Disponível em:
http://apl.unisuam.edu.br/semioses/pdf_edicoes_anteriores/n2/Semioses_n2_Artigo2.pdf Acessado em:
05/05/2016.
RECK, Maria Regina Diniz. O ensino do latim no brasil: objetivos, métodos e tradição. Porto Alegre:
UFRGS, 2013. Disponível em: https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/94996/000916477.pdf?
sequence=1 Acessado em: 05/05/2016.
SANTOS SOBRINHO, José Amarante. Dois tempos da cultura escrita em latim no Brasil: o tempo da
conservação e o tempo da produção: discursos, práticas, representações proposta metodológica. 2013. 313 f.
Tese (Doutorado em Letras) – Institutos de Letras, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2013.
Disponível em: http://pct.capes.gov.br/teses/2013/28001010078P1/TES.PDF. Acessado em: 01/09/2016.
VIARO, Mario Eduardo. A importância do Latim na atualidade. Revista de ciências humanas e sociais,
São Paulo, Unisa, v. 1, n. 1, 1999. Disponível em:
http://www.unilago.com.br/download/arquivos/20996/artigo_Mario_Viaro.pdf Acessado em: 11/04/2016.
INGLÊS INSTRUMENTAL
Nome do Componente: INGLÊS INSTRUMENTAL 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

Extensão: -
EMENTA
Leitura e compreensão de textos em língua inglesa. Ensino e aplicação de estratégias de leitura com foco em
diversos gêneros textuais e práticas de letramento
REFERÊNCIAS
ANDERSON, Neil J. Active: skills for reading: book1. Boston,US: Heinle & Thomson
Learning, 2003.
MUNHOZ, Rosângela. Inglês Instrumental: estratégias de leitura. Ed. reform. Rosângela

Munhoz, São Paulo: Texto Novo, 2004.
GRELLET, Françoise. Developing reading skills: a practical guide to reading

comprehension exercises. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.
SWAN, M. Practical English usage. Oxford: Oxford University Press,2005.
McCARTHY, M; O`DELL, F. English vocabulary in use: with answers.Cambridge:

Cambridge University Press, 2005.
MURPHY, R. Essential Grammar in use.Cambridge:Cambridge University Press, 2007.
TAYLOR, Ken. Fifty ways to improve your Business English. 1.ed. Inglaterra: Summertown,
2006.
Longman Dictionary of Common Errors. Harlow, England: Longman, 2008.
ZINTZ, Miles V. Corrective reading. 2.ed. Dubuque, Iowa: WM. C. Brown, 1972.
LITERATURAS DE AUTORIA FEMININA
Nome do Componente: LITERATURAS DE 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

AUTORIA FEMININA

Extensão: -
EMENTA
Estudo e análise de obras literárias contemporâneas de escritoras de língua espanhola com ênfase, entre
outros, na crítica aos estereótipos femininos tradicionais.
REFERÊNCIAS
SPIVAK, Gayatri Chakravorty. Pode o subalterno falar? Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010.
DE BEAUVOIR, Simone. O segundo sexo. São Paulo: Nova Fronteira, 2014.
BORGES, Luciana; FONSECA, Pedro Carlos Louzada. A mulher na escrita e no
pensamento: ensaios de literatura e percepção. Goiânia: FUNAPE/DEPECAC, 2013.
BRANDÃO, Isabel et al (org.). Traduções da cultura: perspectivas críticas

feministas (1970-2010). Florianópolis: EDUFAL; Editora da UFSC, 2017.
FUNK, Susana Bornéo Funck. Crítica literária feminista: uma trajetória.

Florianópolis: Insular, 2016. (Série Estudos Culturais).
HIRATA, Helena Sumiko et al (org.). Dicionário crítico do feminismo. São Paulo:

UNESP, 2009.
HOLLANDA, Heloísa Buarque (Org.). Pensamento feminista: conceitos

fundamentais. Rio de Janeiro: Bazar do tempo, 2019
PEDRA, Nylcéa Thereza de Siqueira (org.). Dossiê especial Estudos feministas em

tradução. Revista X, vol. 17, n. 1, 2022. Disponível em:
https://revistas.ufpr.br/revistax/issue/view/3185 Acesso em 15 abr. 2022.
TEORIAS E PRÁTICAS DE ENSINO DE LITERATURA
Nome do Componente: TEORIAS E PRÁTICAS DE 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

ENSINO DE LITERATURA

Extensão: -
EMENTA
Concepções de literatura e suas implicações para o ensino. Abordagens

críticas e metodológicas para o ensino de literatura. Proposições para elaboração de
materiais didáticos e de projetos para o ensino de literatura. Processos de avaliação do
Ensino de Literatura.
REFERÊNCIAS
BORDINI, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formação do

leitor; alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.
CANDIDO, Antonio. O direito à Literatura. In: Vários escritos. São Paulo: Duas
Cidades, 1995.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. São Paulo: Difel, 2014.
ALVES, José Hélder PINHEIRO; NÓBREGA, Marta. (Orgs.). Literatura e ensino:

aspectos metodológicos e críticos. Campina Grande: EDUFCG, 2014.
CHECHINEL, André. Literatura e formação: notas sobre o lugar do literário nas

instituições de ensino. Cadernos de Pesquisa 48 (167). Jan.-mar 2018. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/cp/a/jShJBHLTSr9LX7GWRpfNxFm/abstract/?lang=pt#
DALVI, Maria Amélia et al. Leitura de literatura na escola. São Paulo: Parábola,
2013.
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2016.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura de mundo. 6a ed. São Paulo:
Ática, 2000.
ZILBERMAN, Regina. Estética da recepção e história da literatura. São Paulo:

Ática, 1989.
LETRAMENTO DIGITAL E ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
Nome do Componente: LETRAMENTO DIGITAL E 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

Extensão: -
EMENTA
Letramento digital e suas implicações para o ensino de língua estrangeira.

Desenvolvimento da noção de multiletramentos, considerando as multissemioses e a
diversidade cultural. Conceitos e aplicações da hipertextualidade e da multimodalidade.
Análise e construção de matrizes de letramento digital. Desenvolvimento de atividades
didáticas envolvendo estratégias e habilidades de leitura de múltiplas fontes em ambiente
digital online.
REFERÊNCIAS
RIBEIRO, A. E. Textos multimodais: leitura e produção. São Paulo: Parábola, 2016.
ROJO, Roxane. Letramento múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial,
2009.
ROJO, R; MOURA, E. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.
TANZI NETO, Adolfo; ROJO, Roxane Helena Rodrigues (Org). Escol@ conectada: os
multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola, 2013.
KLEIMAN, Angela. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática

social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995, 2012.
FERRARI, Pollyana; MARTINEZ, Adriana Garcia. Hipertexto, hipermídia: as novas

ferramentas da comunicação digital. São Paulo: Contexto, 2007.
GOMES, L. F. Hipertexto no cotidiano escolar. São Paulo: Cortez, 2011.
MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antônio Carlos. Hipertexto e gêneros digitais:

novas formas de construção de sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
24. CONTEÚDOS COMPLEMENTARES OPTATIVOS DA FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
EIXO TEMÁTICO I: PRESSUPOSTOS ANTROPO-FILOSÓFICO, SÓCIO-HISTÓRICO E

PSICOLÓGICO DA EDUCAÇÃO
ECONOMIA DA EDUCAÇÃO
Nome do Componente: ECONOMIA DA 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

EDUCAÇÃO

Extensão: -
EMENTA
Analisar as concepções da educação veiculadas pelos papéis que lhe são atribuídos e/ou negados pelo
sistema econômico de produção, nos diferentes tempos e espaços sociais, e respectivas críticas.
REFERÊNCIAS
FRIGOTTO, Gaudêncio. A produtividade da escola improdutiva: um (re)exame das relações entre

educação e estrutura econômico-social capitalista. 3. ed. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1989.
______________. Educação e crise do capitalismo real. São Paulo: Cortez, 1995.
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar:
políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2007.
MELCHIOR, José Carlos de Araújo. O financiamento da educação no Brasil. São Paulo: EPU, 1987.
PINTO, José Marcelino. Os recursos para a educação no Brasil no contexto das finanças públicas.
Brasília: Editora Plano, 2000.
FUNDAMENTOS DA ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO
Nome do Componente: FUNDAMENTOS DA 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO

Extensão: -
EMENTA
Contexto histórico da criação das teorias de administração. A racionalização do trabalho e a consolidação do

capitalismo.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Celso. Manual de técnicas de dinâmicas de grupo. Petrópolis: Vozes, 2004.
DUTRA, Luiz Henrique de A. Epistemologia da Aprendizagem (O que você precisa saber sobre). Rio de
Janeiro: DP&A Editora, 2000.
RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade. São Paulo:
Cortez, 2001.
PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN. Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica do conceito. São
TORRES, R. Educação para todos: a tarefa por fazer. Porto Alegre: Artmed, 2001.
EDUCAÇÃO SEXUAL
Nome do Componente: EDUCAÇÃO SEXUAL 03 Créditos Carga Horária Total: 45h

Extensão: -
EMENTA
Atitudes e valores com relação à educação sexual. A filosofia da educação sexual. Desenvolvimento
psicossexual: infância, adolescência e idade adulta. Educação sexual na família e na escola: metodologia e
linguagem. Manifestações da sexualidade e problemas de natureza psicossocial. A evolução da educação
sexual. Sexualidade e historicidade. A dimensão social da sexualidade.
REFERÊNCIAS
AQUINO, Julio Groppa (Org.). Sexualidade na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus,
1997.
KUPSTAS, Márcia (Org.). Comportamento sexual em debate. São Paulo: Moderna, 1997.
POSTER, Roy; TEICH, Mikulas. Conhecimento sexual, ciência sexual. São Paulo: UNESP, 1998.
RIBEIRO, Marcos (Org.). Educação sexual: novas idéias, novas conquistas. Rio de Janeiro: Rosa dos
Tempos, 1993.
TIBA, Içami. Puberdade e adolescência: desenvolvimento biopsicossocial. São Paulo: Ágora, 1986.
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
Nome do Componente: FUNDAMENTOS 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

BIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO

Extensão: -
EMENTA
Análise crítica dos fatores bióticos e abióticos sobre os processos comportamentais e educativos.
REFERÊNCIAS
DE ROBERTIS, E.D.P; DE ROBERTIS, E.M.F. Bases da biologia celular e molecular, 2. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 1993.
JÚNIOR, A.F.A Biologia educacional: noções fundamentais. 22. ed. São Paulo: Nacional 1969.
SANTOS, Maria Ângela dos. Biologia educacional. 19. ed. São Paulo: Ática, 1999.
KUPSTAS, Márcia (Org.). Comportamento sexual em debate. São Paulo: Moderna, 1997.
TIBA, Içami. Puberdade e adolescência: desenvolvimento biopsicossocial. São Paulo: Ágora, 1986.
ANTROPOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Nome do Componente: ANTROPOLOGIA DA 03 Créditos Carga Horária Total: 45h

EDUCAÇÃO

Extensão: -
EMENTA
O fenômeno – educação dentro da cultura humana. As manifestações educacionais e as manifestações

culturais. A escola como organização cultural complexa. Os elementos do processo educativo primário: a
família, a escola, o Estado. O pensamento educacional no ocidente Platão e o Estado; e oriente: Rousseau e
o homem natural; Dewey e a inteligência funcional; Pitágoras e Hermes Trimegisto Gurd Jieff e Castanêda.
REFERÊNCIAS
BEOZZO, José Oscar. Leis e regimentos política das missões: política indigenista no Brasil. São Paulo:
Loyola, 1983.
CUNHA, Manuela C. da e Castros, Eduardo Viveiros de. Vingança e temporalidade: os Tupinambás.

Anuário Antropológico 85, Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1986.
LARAIRA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor,
2002.
MATTA, Roberto da. A casa e a rua. São Paulo, Rocco, 1983.

HOLANDA, Sérgio Buarque de. Visão do paraíso, 4. ed., São Paulo: Nacional, 1985.
EIXO TEMÁTICO II: PRESSUPOSTOS SÓCIO-POLÍTICO E PEDAGÓGICOS DA EDUCAÇÃO
PLANEJAMENTO E GESTÃO ESCOLAR
Nome do Componente: PLANEJAMENTO E 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

GESTÃO ESCOLAR

Extensão: -
EMENTA
Abordagem sociológica dos modelos organizacionais de Escola Pública. Planos, estruturas e regras
organizacionais. Políticas, racionalidades e práticas administrativas escolares. O processo de tomada de
decisão na escola. O papel do gestor escolar. Uso da autoridade e estilos de liderança. Autonomia das
escolas. Educação, gestão democrática e participação popular. Orçamento e democracia. Cidadania na
escola. Organização e funcionamento dos Conselhos Escolares. Avaliação de sistemas e instituições
educacionais.
REFERÊNCIAS
GANDIN, Danilo. Planejamento como prática educativa. São Paulo: Loyola, 1999.
LIBÂNIO, José. Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 4. ed. Goiânia, GO: Editora
Alternativa, 2001.
LÜCK Heloísa. Concepções e processos democráticos de gestão educacional. Petrópolis, RJ: Vozes,
2006.
MENEGOLLA, Maximiliano. Por que planejar? Como planejar?: currículo, área, aula. Petrópolis, RJ:
Vozes, 1999.
PARO, Vítor Henrique. Educação como exercício do poder. Crítica ao senso comum em educação. São
CURRÍCULO E TRABALHO PEDAGÓGICO
Nome do Componente: CURRÍCULO E TRABALHO 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

PEDAGÓGICO

Extensão: -
EMENTA
Os diferentes paradigmas no campo do currículo: as tendências tradicionais, crítica e pós-crítica. O processo

de seleção, organização e distribuição do conhecimento. O currículo, as normas e a política educacional
brasileira. O currículo e a construção do projeto político-pedagógico no cotidiano da escola.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, João Lobo. Globalização E Educação. In: PACHECO, José Augusto; MORGADO, José Carlos
e MOREIRA, Antônio Flávio. (Orgs). Globalizção e (des) igualdades: Desafios Contemporâneos.
Porto/Portugal: Porto Editora LTDA, 2007.
DE ROSSI, Vera Lúcia. Gestão do projeto político-pedagógico: entre corações e mentes. São Paulo, SP:
Moderna, 2005. (Coleção Cotidiano Escolar).
GOODSON, Ivor F. Currículo: teoria e história. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
PEREIRA, Maria Zuleide da Costa. Projeto político pedagógico: debate emergente na escola atual. João
Pessoa, PB: Editora Universitária, 2004.
ZOTTI, Solange aparecida. Sociedade, educação e currículo: dos Jesuítas aos anos de 1980. Campinas,
SP; Autores Associados; Brasília, DF: Editora Plano, 2004.
PESQUISA E COTIDIANO ESCOLAR
Nome do Componente: PESQUISA E COTIDIANO 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

ESCOLAR

Extensão: -
EMENTA
Impactos da pesquisa educacional sobre as práticas escolares. O espaço da pesquisa no cotidiano escolar.
Profissão docente e epistemologia da prática. A/O educadora/educador-pesquisadora/pesquisador.
REFERÊNCIAS
BAGNO, M. Pesquisa na escola. O que é como se faz. São Paulo: Loyola, 1998.
FAZENDA, L. (org.). A Metodologia da pesquisa educacional. 2. ed. São Paulo: Cortez. 1991.
__________ Novos enfoques da pesquisa educacional. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1992.
__________ Os lugares dos sujeitos na pesquisa educacional. 2. ed. Campo Grande-MS: UFMS, 2001.
GRESSLER, L. A. Pesquisa educacional: importância, modelos, validades, variáveis, hipóteses,
mostragem, instrumentos. São Paulo: Loyola, 1979.
EDUCAÇÃO E INCLUSÃO SOCIAL
Nome do Componente: EDUCAÇÃO E INCLUSÃO 03 Créditos Carga Horária Total: 45h

SOCIAL

Extensão: -
EMENTA
A noção de inclusão social e direitos humanos. Elementos constitutivos do sistema de exclusão/inclusão

social: as pessoas, as instituições sociais. Desigualdade social e diversidade. Processo/produto da construção
do conhecimento e inclusão social. Pertenciamento social e relações sociais. Fundamentação teórica e
metodológica da educação inclusiva. Práticas educacionais, estratégias de inclusão social. A inclusão como
construção do indivíduo cidadão. Identidade pessoal, protagonismo social e construção do projeto de vida na
escola. Educação inclusiva e políticas públicas.
REFERÊNCIAS
BUENO, J.G.S. Crianças com necessidades educativas especiais, política educacional e as formação de
professores: generalistas ou especialistas?. Revista Brasileira de Educação Especial, 1999, 3 (5), 7-26.
RODRIGUES, David A.(Org.). Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva. São Paulo:
Summus Editorial, 2006.
DOURADO, Luiz Fernandes. Políticas públicas para a Educação Básica. São Paulo: Xamã, 2001.
PIRES, José. A questão ética frente às diferenças: uma perspectiva da pessoa como valor. In: MARTINS,
Lucia A. R. et al. (Orgs). Inclusão: Compartilhando Saberes. Petrópolis: Vozes, 2006.
MAZOTTA, M.J.S. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. São Paulo: Cortez, 1996.
EIXO TEMÁTICO III: PRESSUPOSTOS DIDÁTICO-METODOLÓGICOS E SÓCIO-

EDUCATIVO DA EDUCAÇÃO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Nome do Componente: AVALIAÇÃO DA 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

APRENDIZAGEM

Extensão: -
EMENTA
Concepções de educação e avaliação. Princípios ou pressupostos, funções, características e modalidades da

avaliação. A prática da avaliação. Propostas alternativas de avaliação do processo ensino-aprendizagem.
Avaliação e mecanismos intraescolares: recuperação, reprovação, repetência e evasão.
REFERÊNCIAS
HOFFMAN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade.

Porto Alegre: Editora Mediação, 1999.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1995.

PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
VILLAS BOAS, Beningna Maria de Freitas (Org). Avaliação: políticas e práticas. Campinas, SP: Papirus,
2004. (Coleção magistério, formação e trabalho pedagógico)
SEMINÁRIO DE PROBLEMAS ATUAIS EM EDUCAÇÃO
Nome do Componente: SEMINÁRIO DE 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

PROBLEMAS ATUAIS EM EDUCAÇÃO

Extensão: -
EMENTA
Estudo de problemas atuais em educação. Sua relação com o contexto socioeconômico, cultural e político e
seu entendimento com expressões de fenômenos da formação social brasileira.
REFERÊNCIAS
COLETÂNEA CBE. Estado e educação. Campinas, SP: Papirus, Cedes; São Paulo: Ande, Anped, 1992.
_____ . Sociedade Civil e educação. Campinas, SP: Papirus, Cedes; São Paulo: Ande, Anped, 1992.
GADOTTI, Moacir e colaboradores. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre, RS: Artes Médicas
Sul, 2000.
GENTILI, Pablo A.A; SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.) Neoliberalismo, qualidade total e educação:
Visões críticas 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. (Coleção ciências sociais da educação).
NEVES, Lúcia Maria Wanderley (Coord.) Política educacional nos anos 90: determinantes e propostas.
Recife: Ed. Universitária da UFPE, 1995.
ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: PROCESSOS E MÉTODOS
Nome do Componente: ALFABETIZAÇÃO DE 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

JOVENS E ADULTOS: PROCESSOS E MÉTODOS

Extensão: -
EMENTA
A concepção de analfabetismo e de alfabetização; a alfabetização: implicações teórico-metodológicas e

políticas; leitura e escrita no processo de alfabetização e pós-alfabetização; movimentos de alfabetização de
jovens e adultos na sociedade brasileira.
REFERÊNCIAS
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 44. ed. RJ: Paz e Terra, 1996.
_________. Alfabetização de jovens e conscientização. In: Educação e mudança. 21. ed. RJ: Paz e Terra,
1979.
GADOTTI, Moacir & ROMÃO, José E. Educação de jovens e adultos: teoria, prática e proposta. São
Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2001.
KLEIN, Lígia Regina. Alfabetização de jovens e adultos: questões e proposta para a prática pedagógica na
perspectiva histórica. 4. ed. Brasília: Universa, 2003.
MASAGÃO, Vera Maria Ribeiro. Educação de jovens e adultos: novos leitores, novas leituras. Campinas:
Ação Educativa, 2001.
EDUCAÇÃO E MOVIMENTOS SOCIAIS
Nome do Componente: EDUCAÇÃO E 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

MOVIMENTOS SOCIAIS

Extensão: -
EMENTA
Os movimentos sociais como espaço educativo na formação da cidadania. A relação entre poder e saber no
processo de construção e apropriação do conhecimento, no âmbito dos movimentos sociais. A questão da
articulação da educação não-formal com o sistema formal de ensino e o papel dos movimentos sociais. As
tendências e perspectivas da educação dos movimentos populares na realidade brasileira hoje. O caráter
educativo e a especificidade do movimento sindical na atualidade brasileira.
REFERÊNCIAS
CARVALHO, Maria do Carmo A. A. Participação social no Brasil hoje. São Paulo: Pólis, 1998.
COSTA. Mônica Rodrigues. A ação política dos movimentos sociais. In EQUIP. Movimentos sociais e
educacionais no Nordeste. Recife: EQUIP, 2004. (Série Educação Popular, 2)
DOIMO, Ana Maria. A vez e a voz do popular: movimentos sociais e participação política no Brasil pós-
70. Rio de Janeiro: Remume-Dumaré: ANPOCS, 1995.
GARCIA. Regina Leite. Aprendendo com os movimentos sociais. Rio de janeiro: D&P Editora, 2000.
GONH, Maria da Glória. Movimentos sociais e educação. São Paulo: Cortez Editora, 1992.
INTRODUÇÃO AOS RECURSOS AUDIOVISUAIS EM EDUCAÇÃO
Nome do Componente: INTRODUÇÃO AOS 04 Créditos Carga Horária Total: 60h

RECURSOS AUDIOVISUAIS EM EDUCAÇÃO

Extensão: -
EMENTA
Abordagem de um processo de comunicação educacional: o audiovisual (imagem fixa e ou sequência,

combinada com fala ou música e/ou efeitos sonoros) desde sua perspectiva técnica (suporte físico) a
aspectos de criação de imagem, de sequenciação, de montagem da estrutura da mensagem e características
de seu uso.
REFERÊNCIAS
BIANCHETTI, Lucídio. Da chave de fenda ao laptop: tecnologia digital e novas qualificações: desafios à
educação. Petrópolis -RJ/ Florianópolis -SC: Editora Vozes, 2001.
KAWAMURA, Lili. Novas tecnologias e educação. São Paulo: Ática, 1990.
MORAN, José Manuel. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 7. ed., Campinas, SP: Papirus, 2003.
SAMPAIO, Marisa Narcizo. Alfabetização tecnológica do professor. 4.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.
SILVA, Marco (0rg). Educação on-line: teorias, práticas, legislação, formação corporativa. São Paulo:
Edições Loyola, 2003.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Nome do Componente: EDUCAÇÃO AMBIENTAL 04 Créditos Carga Horária Total:

60h

Extensão: -
EMENTA
Problematiza a Educação Ambiental a partir de aspectos conceituais, históricos,políticos e sociais como

forma de entender a complexidade do paradigma ambiental atual esuasimplicações na Educação; discute
conceitos de meio ambiente e as relações sistêmicas e complexasdasecologias, com vistas a superação da
crise de percepção ambiental vigente, a formaçãodesujeitosecológicos e a promoção de sustentabilidade
ambiental; investiga princípios metodológicos daEducaçãoAmbiental e promove o estudo do meio enquanto
componente curricular para a EducaçãonosAnosFinais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio
REFERÊNCIAS
CARVALHO, I. C. M. Educação Ambiental: a formação do sujeito ecológico. 6ª. CortezEditora.2012.
DIAS, Genebaldo Freire. Educação ambiental: princípios e práticas. 6. ed. São Paulo; Gaia, 2000.551p.
GUIMARÃES, Mauro. A formação de educadores ambientais. Campinas: Papirus, 2004.
GUTIÉRRES, Francisco. Ecopedagogia e Cidadania Planetária. São Paulo Cortez, 1999.
LEFF, E. Epistemologia ambiental. São Paulo: Cortez, 2001. 240p.
PEREIRA, A. B. Aprendendo ecologia através da educação ambiental. Porto Alegre: Sagra, 2003
BARBIERI, José Carlos. Desenvolvimento e meio ambiente. 7 ed. Petrópolis, Vozes, 2005.
LEFF, Enrique. Saber ambiental: Sustentabilidade, racionalidade, complexidade e poder. SãoPaulo:Vozes:

2002.
REIGOTA, Marcus. Meio Ambiente e representação social. 3 ed. São Paulo, Cortez, 1998.
DIAS, G. F. Educação Ambiental: princípios e práticas. 6ª ed. São Paulo: Gaia, 2001.
MACHADO, P. A. L. Direito Ambiental Brasileiro. 8ª ed. São Paulo: Malheiros, 2000.
22.4.3 CONTEÚDOS COMPLEMENTARES FLEXÍVEIS
Os conteúdos curriculares flexíveis entrarão na composição curricular com o nome de Tópicos Especiais em
Língua Espanhola I e II, e serão regulamentados por resolução interna a ser aprovada pelo Colegiado de
Curso.
TÓPICOS ESPECIAIS EM LÍNGUA ESPANHOLA I
Nome do Componente: TÓPICOS ESPECIAIS EM 06 Créditos Carga Horária Total:

LÍNGUA ESPANHOLA I 90h

Extensão: -
EMENTA
Trata-se de atividades de ensino e pesquisa desenvolvidas pelo aluno. Estes conteúdos serão regulamentados
por resolução interna a ser aprovada pelo Colegiado de Curso.
REFERÊNCIAS
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Resolução CONSEPE nº 29, de 05 de novembro de 2020.

Aprova o Regulamento Geral de Graduação da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa, PB, 2020.
Resolução CNE/CP nº 2, de 19 de fevereiro de 2002 - Institui a duração e a carga horária dos cursos de
licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior.
TÓPICOS ESPECIAIS EM LÍNGUA ESPANHOLA II
Nome do Componente: TÓPICOS ESPECIAIS EM 08 Créditos Carga Horária Total:

LÍNGUA ESPANHOLA II 120h

Extensão: 120
EMENTA
Trata-se de atividades com características extensionistas desenvolvidas pelo aluno. Estes conteúdos serão
regulamentados por resolução interna a ser aprovada pelo Colegiado de Curso.
REFERÊNCIAS
RESOLUÇÃO Nº 02/2022: Dispõe sobre a Política de Creditação da Extensão Universitária nos currículos
da graduação em todos os graus (licenciatura, bacharelado e tecnológico) e modalidades (presencial e a
distância - EAD) no âmbito da UFPB.
RESOLUÇÃO Nº 7, DE 18 DE DEZEMBRO DE 2018: Estabelece as Diretrizes para a Extensão na

Educação Superior Brasileira e regimenta o disposto na Meta 12.7 da Lei nº 13.005/2014, que aprova o
Plano Nacional de Educação - PNE 2014-2024 e daì outras providências.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Resolução nº 7, de 18 de dezembro
de 2018 - Estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior
Brasileira e regimenta o disposto na Meta 12.7 da Lei nº 13.005/2014, que
aprova o Plano Nacional de Educação. Brasília, 2018.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Resolução nº 2, de 20 de dezembro
de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação
Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional
Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNCFormação). Brasília, 2019.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Resolução CONSEPE nº 29, de 05 de novembro de 2020.

Aprova o Regulamento Geral de Graduação da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa, PB, 2020.

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Universidade Federal da Paraíba

Centro de Ciências Aplicadas e Educação

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

Fone: (83) 3049-4709

Mamanguape, dezembro de 2022

DIRETORIA DO CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E EDUCAÇÃO

Diretora: Maria Angeluce Soares Perônico Barbotin

Chefe: Sávio Roberto Fonseca de Freitas

Coordenador: Antonio Manoel Elibio Junior

NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

BNCC – Base Nacional Comum Curricular

CONSEPE – Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão CNE – Conselho Nacional de

Quadro 1: Identificação do Curso......................................................................................................... 8

Quadro 3: Distribuição da carga horária da creditação da extensão por componentes curriculares

Quadro 4: Quadro de conteúdos específicos………………………………………………………….32

Quadro 5: Quadro de formação pedagógica.........................................................................................33

Quadro 6: Quadro de Estágio Supervisionado.....................................................................................33

Quadro 7: Quadro de Conteúdos Complementares............................................................................. 34

Quadro 8: Quadro de Creditação da Extensão.....................................................................................36

Quadro 9: Quadro de Conteúdos Complementares Flexíveis…...……………….……….................36

Quadro 10: Corpo Docente……………………………………………………………………………37

Quadro 11: Fluxograma……………………………………………………………………….………42

Quadro 12: Matriz curricular…………………………………………………………………………44

6. PERFIL DO ALUNO EGRESSO DO CURSO DE LETRAS LÍNGUA ESPANHOLA......... 20

7. CAMPOS DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL DE LETRAS LÍNGUA ESPANHOLA…..20

8. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DO PROFISSIONAL DE LETRAS LÍNGUA

9. FORMAS DE INGRESSO AO CURSO………………………………...………………………21

10. INFRAESTRUTURA DE FUNCIONAMENTO DO CURSO................................................. 22

10.1. Gestão da Informação………………………………………………………………………...24

10.2. Conteúdo Instrucional: Materiais e Atividades…………………………………………….25

10.3. Ferramentas de interação…………………………………………………………………….25

10.4. Acompanhamento e avaliação dos estudantes………………………………………………25

10.5. Material do Curso…………………………………………………………………………….26

12. AVALIAÇÃO DO CURSO………………………………………………………………………

13. COMPOSIÇÃO CURRICULAR………………………………………………………………..28

14. SISTEMÁTICA DO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO………………………………28

14.1 Trabalho de Conclusão de Curso – TCC................................................................................. 29

14.2 Prática como componente

14.3 Estágio Supervisionado Obrigatório........................................................................................29

15. ESTRUTURA CURRICULAR………………………………………………………………….30

16. QUADRO DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS………………….…………………………………….32

16.1 Quadro de formação pedagógica………………………………………………………………… 33

16.2 Quadro de Estágio Supervisionado…………………………………………………………………

16.3 Quadro de Conteúdos Complementares...…………………………………………………………34

16.4 Quadro de Creditação da Extensão…...……………………………………………………………36

16.5 Quadro de Conteúdos Complementares Flexíveis……………………………………………… 37

17. CORPO DOCENTE……………………………………………………………………………………37

18. FLUXOGRAMA DO CURSO…………………………………………………………………………42

19. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS LÍNGUA

20. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM………………

O quadro 1 abaixo apresenta as informações gerais de identificação do Projeto Pedagógico de Curso

DENOMINAÇÃO: - Curso de Licenciatura em Letras Língua

ÁREA DE CONHECIMENTO: - 0231 – Letras

CÓDIGO DO CURSO E-MEC: - 1261913 – Letras Língua Espanhola

TITULAÇÃO/HABILITAÇÃO: - Licenciado/a em Letras – Língua

REGIME ACADÊMICO: - Créditos

ATOS REGULATÓRIOS: - Autorização da criação do curso -

LIMITE DE CRÉDITOS POR - Mínimo: 16 (dezesseis) créditos – 297

QUANTITATIVO DE VAGAS - 150 vagas

ESTÁGIO - 420 horas – 28 créditos

CARGA HORÁRIA TOTAL: - 3.570 horas – 238 créditos

- Processos Seletivos adotados