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Paulo Freire
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Projeto Pedagógico elaborado pelo Núcleo Docente Estruturante do Curso de Licenciatura em Letras - Inglês
(modalidade EAD) do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, homologado pelo Colegiado do
Curso. Curso autorizado pela Resolução UNIASSELVI n° 001-C/2016, de 01 de Fevereiro de 2016.
Indaial / SC
2017
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE QUADROS
LISTA DE ANEXOS
LISTA DE SIGLAS
SUMÁRIO
CAPÍTULO 1 ........................................................................................................................................................ 14
1 APRESENTAÇÃO .............................................................................................................................................. 14
1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO DA IES ........................................................................................................................ 14
1.2 CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO ................................................................................................................. 22
CAPÍTULO 2 ........................................................................................................................................................ 24
2 MODELO PEDAGÓGICO DO PPC ................................................................................................................... 274
2.1 FILOSOFIA INSTITUCIONAL ........................................................................................................................ 274
2.2 PRINCÍPIOS GERAIS .................................................................................................................................... 285
2.3 PRINCÍPIO SER EDUCADOR ........................................................................................................................ 285
2.4 ESCOPO ACADÊMICO DOS CURSOS ........................................................................................................... 296
2.5 CAMPOS DE ATUAÇÃO ................................................................................................................................ 31
2.6 CONCEITOS ACADÊMICOS .......................................................................................................................3231
2.7 DEFINIÇÃO DE CONHECIMENTO.................................................................................................................. 32
2.8 DEFINIÇÃO DE COMPETÊNCIA ..................................................................................................................... 36
2.9 DEFINIÇÃO DE HABILIDADES ....................................................................................................................... 39
2.10 ORGANIZAÇÃO E CONSTRUÇÃO DAS DISCIPLINAS.................................................................................... 40
2.10.1 Disciplinas institucionais......................................................................................................................... 41
2.10.2 Disciplinas de área .................................................................................................................................. 41
2.10.3 Disciplinas de curso ................................................................................................................................ 43
2.11 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM .................................................................................................. 46
2.12 PLANO DE ENSINO ..................................................................................................................................... 47
CAPÍTULO 3 ....................................................................................................................................................... 48
3 PRÁTICAS ACADÊMICAS DO PPC: ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA .................................................. 48
3.1 CONTEXTO EDUCACIONAL DO CURSO ........................................................................................................ 48
3.2 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO .................................................................................. 50
3.2.1 O PDI e as políticas de ensino do curso .................................................................................................... 50
3.2.2 O PDI e as políticas de extensão do curso ................................................................................................ 52
3.2.3 O PDI e as políticas de iniciação científica do curso ................................................................................. 53
3.3 OBJETIVOS DO CURSO ................................................................................................................................. 55
3.4 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ............................................................................................................ 57
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
1° de julho de 2015 (Formação inicial em nível superior – cursos de licenciatura, cursos de formação
pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura – e formação continuada)) ......................... 186
CAPÍTULO 1
1 APRESENTAÇÃO
O Centro Universitário Leonardo da Vinci (UNIASSELVI) entende que refletir sobre o Projeto
Pedagógico do Curso (PPC) é pensá-lo no contexto da sociedade e nas relações com o país. Nos dias atuais,
de crise e busca da superação, é importante inovar, repensar, fazer rupturas, criar uma nova formulação dos
vínculos entre educação e sociedade, para orientar o trabalho teórico/prático e as decisões políticas
institucionais. Nesse cenário, torna-se necessário que o Curso de Licenciatura em Letras – Inglês busque,
continuamente, desafios para a própria superação.
O Curso de Licenciatura em Letras – Inglês na modalidade EAD tem seu PPC construído coletivamente
e implementado no curso por meio do seu Núcleo Docente Estruturante (NDE), que acompanha a sua
consolidação em consonância com o Colegiado do Curso, seu corpo docente e discente. As ações do curso
estão centradas no acadêmico como sujeito da aprendizagem e apoiadas no professor como facilitador e
mediador do processo de ensino e aprendizagem.
Buscou-se conceber um PPC próprio, dinâmico e que pode ser revisto e alterado em função das
normas legais de ensino, da proposta pedagógica da instituição, das necessidades do mercado de trabalho e
de outros aspectos que se refiram à melhoria de sua qualidade.
Este curso entende que para ter perenidade deve ser um espaço permanente de inovação, em que a
aprendizagem, o ensino, a atualização do projeto pedagógico, o perfil do profissional, as competências e
habilidades, os conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais), as disciplinas (unidades curriculares,
temas e conteúdos), a matriz curricular, as metodologias de ensino, as atividades de aprendizagem, o
processo de avaliação e a extensão encontrem espaços para discussões e, consequentemente, revisão de
paradigmas, mudança de modelos mentais e de hábitos e culturas.
Almeja-se, com este PPC, que fique evidenciado o desejo de proporcionar aos acadêmicos uma
formação prática, realista, cidadã e solidária com as necessidades do meio. Além disso, de preparar
profissionais pensantes, críticos, competentes, éticos, reflexivos e criativos, por meio do ensino e extensão,
por interferência regional e nacional, por meio de um currículo flexível que permita a formação do profissional
egresso delineado.
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Endereço: Rodovia BR-470, km 71, nº 1.040, Bairro: Benedito – Indaial – Santa Catarina CEP:
89130-000
CNPJ nº: 01.894.432/0001-56
Registro no cartório: nº 4.581, em 9 de junho de 1997 (fls. 265, livro B-6).
c) Nome da IES: Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI.
d) Base legal da IES
Endereço: Rodovia BR-470, km71, nº 1.040, Bairro: Benedito – Indaial – Santa Catarina CEP:
89130-000.
Credenciamento da IES: Portaria MEC nº 1.265, de 12/11/1998, publicada no DOU de
16/11/1998.
Transformação em Centro Universitário: Portaria MEC nº 2.686, de 02/09/2004, publicada no
DOU de 03/09/2004.
Credenciamento da IES para EAD: Portaria MEC nº 4.017, de 22/11/2005, publicada no DOU de
23/11/2005.
Alteração da denominação da IES: Portaria MEC nº 1.478, de 17/08/2006, publicada no DOU de
18/08/2006, passando de Centro Universitário do Vale do Itajaí para Centro Universitário
Leonardo da Vinci.
Recredenciamento da IES: Portaria MEC nº 499, de 12/06/2013, publicada no DOU de
21/06/2013.
e) Missão da IES: Ser a melhor solução de educação para a construção da sua própria história.
f) Visão da IES: Ser líder nas regiões onde atua, referência de ensino para a melhoria de vida dos
nossos acadêmicos, com rentabilidade e reconhecimento de todos os públicos.
g) Valores da IES:
Ética e Respeito: Respeitar as regras sempre, com transparência e respeito, é a base do nosso
relacionamento com acadêmicos, funcionários e parceiros.
Valorização do Conhecimento: Não basta saber, é preciso saber fazer. Valorizamos o
conhecimento como forma de inspirar e aproximar as pessoas.
Vocação para Ensinar: Nossos profissionais têm prazer em educar e contribuir para o
crescimento dos nossos acadêmicos.
Atitude de Dono: Pensamos e agimos como donos do negócio.
Simplicidade e Colaboração: Trabalhamos juntos como um time, com diálogo aberto e direto.
Foco em Resultado e Meritocracia: Nossa equipe cresce por mérito através da superação de
metas e dedicação de cada um.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
elaborado o projeto para elevar as Faculdades Integradas do Vale do Itajaí, mantidas pela ASSELVI, para
Centro Universitário.
A ASSELVI foi transformada em Instituição Universitária através da Portaria do MEC nº 2.686 e
publicada no Diário Oficial da União em 3 de setembro de 2004, chamando-se Centro Universitário do Vale
do Itajaí. Neste mesmo período, a instituição protocolou no MEC o pedido de credenciamento para a oferta
de cursos de graduação na modalidade a distância. Em 22 de novembro de 2005, a Portaria do MEC nº 4.017
autorizou a UNIASSELVI a ministrar esses cursos em todo o território brasileiro.
No ano de 2006, a instituição alterou sua denominação para Centro Universitário Leonardo da Vinci,
através da Portaria MEC nº 1.478, de 17 de agosto de 2006. Em 2013, a instituição foi recredenciada pela
Portaria MEC nº 499, de 12 de junho de 2013.
A UNIASSELVI, gozando de autonomia universitária, tem ofertado diversos cursos superiores para
atender às demandas da sociedade e, assim, possibilitar mais acesso aos cidadãos em cursos superiores.
Dessa forma, a instituição possui os cursos superiores descritos a seguir.
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*Portaria de Renovação de
Reconhecimento do MEC nº 316, de 2 de
agosto de 2011.
*Portaria de Renovação do
reconhecimento nº 702 de 18/12/2013.
Bacharelado em Comunicação Social – Portaria do MEC nº *Portaria do MEC nº 3.532, de 29 de
Publicidade e Propaganda 1.125, de 2 de agosto de outubro de 2004.
2000. *Portaria de Renovação de
Reconhecimento do MEC nº 317, de 2 de
agosto de 2011.
*Portaria de Renovação do
reconhecimento Portaria 702 18/12/2013
Bacharelado em Design-Moda Portaria do MEC nº *Portaria do MEC nº 1.272, de 19 de abril
2.868, de 14 de de 2005.
dezembro de 2001. *Portaria de Renovação de
Reconhecimento do MEC nº 109, de 25 de
junho 2012.
*Portaria de Renovação do
reconhecimento Portaria 702 18/12/2013.
Bacharelado em Direito Portaria do MEC nº *Portaria do MEC nº 62, de 12 de janeiro de
2.271, de 18 de outubro 2006.
de 2001.
Bacharelado em Engenharia Ambiental Resolução UNIASSELVI *Portaria do reconhecimento de curso nº
nº 09-A/2008, de 30 de 298 de 14/04/2015.
agosto de 2008.
Portaria do MEC nº *Portaria do MEC nº 957, de 27 de março
1.464, de 23 de de 2002.
dezembro de 1998. Portaria de Renovação de
Bacharelado em Sistemas de Informação *Reconhecimento do MEC nº 275, de 26 de
janeiro de 2006.
*Portaria de Renovação de
reconhecimento do MEC nº 307, de 2 de
agosto de 2011.
*Portaria de renovação do reconhecimento
Portaria 286 de 21/12/2012.
* Portaria 1091 24/12/2015.
FONTE: Dados institucionais
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
A UNIASSELVI oferece os seguintes cursos na modalidade a distância, vale destacar que os cursos
superiores tecnológicos, bacharéis e licenciaturas estão normatizados no Decreto nº 5.154/2004 (BRASIL,
2004e) e na Resolução nº 3, de 18 de dezembro de 2002 (BRASIL, 2002c).
A UNIASSELVI oferece os seguintes cursos na modalidade a distância, vale destacar que os cursos
superiores tecnológicos, bacharéis e licenciaturas estão normatizados no Decreto nº 5.154/2004 (BRASIL,
2004e) e na Resolução nº 3, de 18 de dezembro de 2002 (BRASIL, 2002c).
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Status do Processo de
Cursos Resolução de Criação
Reconhecimento de Curso EAD
Bacharelado em Ciências Reconhecido pelo MEC - Portaria
Resolução nº 05/2008 de 19/03/08
Contábeis nº 227, de 22 de maio de 2013
Licenciatura em Reconhecido pelo MEC - Portaria
Resolução nº 0004/04 de 08/09/04
Geografia nº 227, de 22 de maio de 2013
Reconhecido pelo MEC - Portaria
Licenciatura em História Resolução nº 0005/04 de 08/09/04
nº 227, de 22 de maio de 2013
Licenciatura em Artes Reconhecido pelo MEC - Portaria
Resolução nº 07A/2007 de 25/07/07
Visuais nº 227, de 22 de maio de 2013
Bacharelado em Reconhecido pelo MEC - Portaria
Resolução nº 05/2008, de 19/03/08
Administração nº 292, de 7 de julho de 2016
Bacharelado em Reconhecido pelo MEC - Portaria
Resolução nº 10/2005 de 27/09/05
Engenharia de Produção nº 439, de 19 de maio de 2017
Bacharelado em Serviço Reconhecido pelo MEC - Portaria
Resolução nº 003/2008 de 14/03/08
Social nº 292, de 7 de julho de 2016
Reconhecido pelo MEC - Portaria
Bacharelado em Teologia Resolução nº 14/2006 de 29/09/06
nº 292, de 7 de julho de 2016
Curso Superior de
Resolução nº 023-D/2010 de Reconhecido pelo MEC - Portaria
Tecnologia em Comércio
23/07/10 nº 292, de 7 de julho de 2016
Exterior
Curso Superior de
Reconhecido pelo MEC - Portaria
Tecnologia em Gestão de Resolução nº 023-F/2010 23/07/10
nº 292, de 7 de julho de 2016
Recursos Humanos
Curso Superior de
Resolução nº 023-J/2010 de Reconhecido pelo MEC - Portaria
Tecnologia em Gestão de
23/07/10 nº 292, de 7 de julho de 2016
Turismo
Curso Superior de
Resolução nº 023-G/2010 de Reconhecido pelo MEC - Portaria
Tecnologia em Gestão
23/07/10 nº 292, de 7 de julho de 2016
Financeira
Curso Superior de
Resolução nº 023-H/2010 de Reconhecido pelo MEC - Portaria
Tecnologia em Gestão
23/07/10 nº 292, de 7 de julho de 2016
Pública
Curso Superior de Resolução nº 004/2004 de 08/09/04 Reconhecido pelo MEC - Portaria
Tecnologia em Logística e Resolução nº 12/2006 de 03/08/06 nº 439, de 19 de maio de 2017
Curso Superior de Resolução nº 023-I/2010 de Reconhecido pelo MEC - Portaria
Tecnologia em Marketing 23/07/10 nº 292, de 7 de julho de 2016
Curso Superior de
Reconhecido pelo MEC - Portaria
Tecnologia em Negócios Resolução nº 12/2006 de 29/09/06
nº 292, de 7 de julho de 2016
Imobiliários
Curso Superior de
Resolução nº 03/2006 de 24/03/06 e Reconhecido pelo MEC - Portaria
Tecnologia em Processos
Resolução nº 12/2006 de 03/08/06 nº 439, de 19 de maio de 2017
Gerenciais
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Curso Superior de
Reconhecido pelo MEC - Portaria
Tecnologia em Segurança Resolução nº 003/2008 de 14/03/08
nº 292, de 7 de julho de 2016
no Trabalho
Licenciatura em Ciências Reconhecido pelo MEC - Portaria
Resolução nº 0003/04 de 08/09/04
Biológicas nº 293, de 7 de julho de 2016
Licenciatura em Reconhecido pelo MEC - Portaria
Resolução nº 0006/04 de 08/09/04
Matemática nº 293, de 7 de julho de 2016
Licenciatura em Reconhecido pelo MEC - Portaria
Resolução nº 22/2006 de 10/12/06
Sociologia nº 439, de 19 de maio de 2017
Curso Superior de
Aguardando publicação da
Tecnologia em Gestão Resolução nº 007A/04 de 08/09/04
Portaria de Reconhecimento.
Ambiental
Curso Superior de
Resolução Nº 065-A/2013, de Reconhecido pelo MEC - Portaria
Tecnologia em Gestão
24/07/2013 nº 439, de 19 de maio de 2017
Comercial
Curso Superior de
Tecnologia em Gestão da Reconhecido pelo MEC - Portaria
Resolução nº 011/2011 de 09/03/11
Tecnologia da nº 439, de 19 de maio de 2017
Informação
Curso Superior de
Reconhecido pelo MEC - Portaria
Tecnologia em Gestão Resolução nº 071/2012 de 10/09/12
nº 439, de 19 de maio de 2017
Hospitalar
Reconhecido pelo MEC - Portaria
Licenciatura em Filosofia Resolução nº 23/2006 de 10/12/06 MEC nº 486, de 31 de maio de
2017
Reconhecido pelo MEC - Portaria
Licenciatura em Resolução nº 015-B/2011 de
MEC nº 484, de 31 de maio de
Informática 06/06/11
2017
Licenciatura em Letras – Formulário Eletrônico preenchido
Resolução nº 04/2006 de 24/03/06
Português -Avaliação agendada
Licenciatura em Resolução nº 15/2005 de 28/11/05 e Aguardando publicação da
Pedagogia Resolução nº 21/2006 de 10/12/06 Portaria de Reconhecimento.
Curso Superior de
Tecnologia em Análise e Resolução n° 13-B/2013, de Reconhecido pelo MEC - Portaria
Desenvolvimento de 30/09/2013 nº 439, de 19 de maio de 2017
Sistemas
Curso Superior de Formulário Eletrônico preenchido
Resolução n° 002-B/2014, de
Tecnologia em Estética e - Aguardando agendamento da
06/02/14
Imagem Pessoal avaliação in loco
Formulário Eletrônico preenchido
Licenciatura em Resolução n° 002-A/2014, de
- Aguardando agendamento da
Educação Física 06/02/2014
avaliação in loco
Aguardando período de
Curso Superior de
Resolução n° 001-D/2016, de integralização (50% a 75%) para
Tecnologia em Gestão da
01/02/2016 solicitar o pedido de
Qualidade
Reconhecimento
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Aguardando período de
Curso Superior de
Resolução n° 001-E/2016, de integralização (50% a 75%) para
Tecnologia em
01/02/2016 solicitar o pedido de
Agronegócio
Reconhecimento
Aguardando período de
Curso Superior de
Resolução n° 001-F/2016, de integralização (50% a 75%) para
Tecnologia em Gestão e
01/02/2016 solicitar o pedido de
Empreendedorismo
Reconhecimento
Aguardando período de
Licenciatura em Resolução n° 001-B/2016, de integralização (50% a 75%) para
Educação Especial 01/02/2016 solicitar o pedido de
Reconhecimento
Aguardando período de
Licenciatura em Letras- Resolução n° 001-C/2016, de integralização (50% a 75%) para
Inglês 01/02/2016 solicitar o pedido de
Reconhecimento
Curso Superior de Aguardando período de
Tecnologia em Resolução n° 001-G/2016, de integralização (50% a 75%) para
Gestão da Produção 01/02/2016 solicitar o pedido de
Industrial Reconhecimento
Aguardando período de
Bacharelado em Resolução nº 001-A/2016, de integralização (50% a 75%) para
Administração Pública 01/02/2016 solicitar o pedido de
Reconhecimento
Aguardando período de
Licenciatura em Letras- Resolução n° 010-C/2016, de integralização (50% a 75%) para
Espanhol 26/05/2016 solicitar o pedido de
Reconhecimento
Aguardando período de
Bacharelado em Ciências Resolução n° 010-A/2016, de integralização (50% a 75%) para
Econômicas 26/05/2016 solicitar o pedido de
Reconhecimento
Aguardando período de
Licenciatura em Letras- Resolução n° 010-D/2016, integralização (50% a 75%) para
Libras 26/05/2016 solicitar o pedido de
Reconhecimento
Aguardando período de
Resolução n°010-B/2016, de integralização (50% a 75%) para
Licenciatura em Física
26/05/2016 solicitar o pedido de
Reconhecimento
Aguardando período de
Resolução n° 010-E/2016, de integralização (50% a 75%) para
Licenciatura em Química
26/05/2016 solicitar o pedido de
Reconhecimento
Bacharelado em Resolução n° 009-B/2016, de Aguardando período de
Engenharia Civil 23/03/2016 integralização (50% a 75%) para
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
solicitar o pedido de
Reconhecimento
Aguardando período de
Bacharelado em Resolução n° 009-A/2016, de integralização (50% a 75%) para
Engenharia Mecânica 23/03/2016 solicitar o pedido de
Reconhecimento
Aguardando período de
Bacharelado em Resolução nº 022/2016, de integralização (50% a 75%) para
Educação Física 12/12/2016 solicitar o pedido de
Reconhecimento
Aguardando período de
Bacharelado em Resolução nº 023/2016, de integralização (50% a 75%) para
Engenharia Elétrica 12/12/2016 solicitar o pedido de
Reconhecimento
Aguardando período de
Bacharelado em Resolução n° 020-D/2017, de integralização (50% a 75%) para
Biblioteconomia 06/09/2017 solicitar o pedido de
Reconhecimento
Aguardando período de
Bacharelado em Ciência Resolução n° 020-C/2017, de integralização (50% a 75%) para
Política 06/09/2017 solicitar o pedido de
Reconhecimento
Aguardando período de
Curso Superior de
Resolução n° 020-A/2017, de integralização (50% a 75%) para
Tecnologia em
06/09/2017 solicitar o pedido de
Secretariado
Reconhecimento
Aguardando período de
Curso Superior de
Resolução n° 020-B/2017, de integralização (50% a 75%) para
Tecnologia em
06/09/2017 solicitar o pedido de
Gastronomia
Reconhecimento
Curso de Licenciatura em Artes
Visuais reconhecido pela Portaria
Formação Pedagógica em
Resolução nº 07A/2007 de 25/07/07 Ministerial nº 227, de
Artes Visuais
22/05/2013, publicada no D.O.U
de 23/05/2013
Curso de Licenciatura em Ciências
Biológicas reconhecido pela
Formação Pedagógica em
Resolução nº 0003/04 de 08/09/04 Portaria Ministerial nº 293, de
Ciências Biológicas
07/07/2016, publicada no D.O.U
de 08/07/2016
Curso de Licenciatura em
Geografia reconhecido pela
Formação Pedagógica em
Resolução nº 0004/04 de 08/09/04 Portaria Ministerial nº 227, de
Geografia
22/05/2013, publicada no D.O.U
de 23/05/2013
Formação Pedagógica em Curso de Licenciatura em História
Resolução nº 0005/04 de 08/09/04
História reconhecido pela Portaria
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Ministerial nº 227, de
22/05/2013, publicada no D.O.U
de 23/05/2013
Curso de Licenciatura em
Matemática reconhecido pela
Formação Pedagógica em
Resolução nº 0006/04 de 08/09/04 Portaria Ministerial nº 293, de
Matemática
07/07/2016, publicada no D.O.U
de 08/07/2016
Curso de Licenciatura em Artes
Visuais reconhecido pela Portaria
Segunda Licenciatura em
Resolução nº 07A/2007 de 25/07/07 Ministerial nº 227, de
Artes Visuais
22/05/2013, publicada no D.O.U
de 23/05/2013
Curso de Licenciatura em Ciências
Biológicas reconhecido pela
Segunda Licenciatura em
Resolução nº 0003/04 de 08/09/04 Portaria Ministerial nº 293, de
Ciências Biológicas
07/07/2016, publicada no D.O.U
de 08/07/2016
Curso de Licenciatura em
Geografia reconhecido pela
Segunda Licenciatura em
Resolução nº 0004/04 de 08/09/04 Portaria Ministerial nº 227, de
Geografia
22/05/2013, publicada no D.O.U
de 23/05/2013
Curso de Licenciatura em História
reconhecido pela Portaria
Segunda Licenciatura em
Resolução nº 0005/04 de 08/09/04 Ministerial nº 227, de
História
22/05/2013, publicada no D.O.U
de 23/05/2013
Curso de Licenciatura em
Matemática reconhecido pela
Segunda Licenciatura em
Resolução nº 0006/04 de 08/09/04 Portaria Ministerial nº 293, de
Matemática
07/07/2016, publicada no D.O.U
de 08/07/2016
Curso de Licenciatura em
Sociologia reconhecido pela
Formação Pedagógica em
Resolução nº 22/2006 de 10/12/06 Portaria Ministerial nº 439, de
Sociologia
19/05/2017, publicada no D.O.U
de 22/05/2017
Curso de Licenciatura em
Sociologia reconhecido pela
Segunda Licenciatura em
Resolução nº 22/2006 de 10/12/06 Portaria Ministerial nº 439, de
Sociologia
19/05/2017, publicada no D.O.U
de 22/05/2017
Curso de Licenciatura em
Formação Pedagógica em Resolução nº 015-B/2011 de
Informática reconhecido pela
Informática 06/06/11
Portaria Ministerial nº 484, de
24
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
1
Devido ao extenso volume, esse documento não se encontra em anexo a este projeto, porém está disponível na
documentação do Núcleo de Educação a Distância (NEAD) da UNIASSELVI para verificação.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
c) Ato legal:
Autorização: Resolução n° 001-C/2016, de 01 de Fevereiro de 2016.
d) Número de vagas autorizadas:
O curso de Licenciatura em Letras - Inglês na modalidade EAD possui 600 vagas anuais autorizadas.
e) Turno de funcionamento do curso: matutino, vespertino e noturno
f) Carga horária total do curso (em horas): 3.220 horas
g) Tempo mínimo para integralização: 4 anos
h) Tempo máximo para integralização: 6 anos
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
CAPÍTULO 2
O marco referencial da construção deste modelo pedagógico proposto por Fava (2011) nasceu da
resposta ao forte questionamento que se colocou:
No seu livro Educação 3.0, Fava (2011) afirma que uma grande movimentação marcada por profundas
mudanças nas expectativas e demandas educacionais é apresentada na atualidade. O avanço e o uso de
tecnologias de informação e a velocidade das comunicações repercutem na forma de convivência social, na
organização do trabalho e na formação profissional. Os atuais rumos da economia confrontam o Brasil com o
problema de competitividade para o qual a existência de profissionais qualificados é condição indispensável.
Diante disso, se amplia o reconhecimento da importância da educação e, consequentemente, maior é o
desafio para as instituições de ensino superior.
A elaboração da filosofia institucional foi amplamente discutida com relação à realidade na qual a
instituição está inserida. A localização na América Latina, no Brasil, no Estado, características econômicas
sociais, ecológicas, culturais e econômicas, os elementos estruturais que condicionam a instituição e seus
agentes e que pesaram na decisão da implantação da UNIASSELVI.
Essa filosofia está comprometida com uma concepção progressista onde predomina o ensino de
qualidade, a formação crítica do profissional em relação à sociedade e compreensão do papel que lhe é
inerente, para que possa analisar e contribuir na discussão dos problemas regionais e nacionais. Fica
explicitado, também, o compromisso com a formação do homem e com o desenvolvimento social, científico
e tecnológico e acredita-se que é preciso articular a formação científica – profissional e a formação ética-
política-estética.
A filosofia tem caráter transformador, pois tem o compromisso não só com a formação do profissional
competente e crítico, mas com a formação do homem cidadão intelectual que além da dimensão humana
seja um indivíduo capaz de criar formas de compreender, de equacionar e solucionar problemas nas esferas
pessoal e social.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Além da preparação de indivíduos para o mercado de trabalho, a UNIASSELVI tem em sua filosofia a
preocupação da preparação do indivíduo que busque reflexivamente e em ações a solução de problemas
imediatos da sociedade, se constituindo num espaço privilegiado da transformação e conservação do saber,
onde se exercita a reflexão, o debate e a crítica, tendo como proposta explícita a liberdade, a igualdade, a
autonomia de direitos, a democracia, a cidadania, a humanização, e a sua existência social.
A UNIASSELVI explicitará, em sua proposição de filosofia, a vinculação do seu Projeto Global de
Instituição de Ensino Superior a um Projeto de Sociedade, que busca constantemente uma identificação com
a região, levantando aspectos do meio geográfico, social e político regional que são determinantes dos
objetivos e da identidade da instituição.
A instituição adotará o denominado Princípio Ser Educador, que norteará as ações de todos os
colaboradores da UNIASSELVI, pois a instituição acredita que somente se educa se todos estiverem
comprometidos em educar. A ideia é que cada qual em sua função, através de suas atitudes e do exemplo,
desempenhem sua função educativa.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
O Ser Educador possui, essencialmente, como característica do seu trabalho, uma capacidade
formadora, pelo empreendimento de conduta e ações reflexivas que contribuem para o desenvolvimento de
indivíduos mais conscientes, pois representam, por meio de sua postura, valores éticos e morais tão
necessários à coletividade.
A primeira função de toda pessoa na UNIASSELVI será Ser Educador, a segunda será o exercício de um
cargo ou função, ou seja, todos os colaboradores - docentes ou funcionários desta instituição serão
educadores, administrativos e acadêmicos juntos para cumprir a missão institucional de formar cidadãos e
prepará-los para o mercado de trabalho.
Cada Projeto Pedagógico de Curso da UNIASSELVI será concebido baseado no perfil profissional
almejado, bem como as competências a serem trabalhadas, considerando que um conteúdo
profissionalizante somente será ministrado se estiver associado diretamente ao desenvolvimento de uma
competência necessária para a empregabilidade dos egressos do curso.
Quando se fala em escopo é o que se refere à abrangência ou aquilo que um projeto deve atingir,
portanto aonde ele chegará (PMKB, 2013). No caso do PPC de um curso, refere-se ao que uma a graduação
pretende entregar como formação final.
Para cada curso da UNIASSELVI foi concebido o escopo acadêmico baseado no perfil profissional
almejado, bem como nas competências a serem trabalhadas, considerando que um conteúdo
profissionalizante somente será ministrado se estiver associado diretamente ao desenvolvimento de uma
competência necessária para a empregabilidade dos egressos do curso.
Assim, o escopo acadêmico do curso é constituído das seguintes informações:
perfil profissional do egresso;
campos de atuação do curso;
competências a serem desenvolvidas;
habilidades a serem desenvolvidas.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Visão crítica das perspectivas - Conduzir investigações de língua e Seminário da Prática III
teóricas adotadas nas Aspectos Culturais da Língua
linguagem a partir de diferentes
investigações linguísticas e Inglesa
literárias, que fundamentam perspectivas teóricas. Habilidades em Língua Inglesa I
sua formação profissional.
- Relacionar os textos literários com Habilidades em Língua Inglesa II
os problemas e concepções Habilidades em Língua Inglesa III
dominantes na cultura do período Estudos Literários da Língua
em que foram escritos e com os Inglesa
problemas e concepções do Literatura Inglesa
presente. Literatura Norte Americana
- Articular e discutir as relações
entre os textos literários e outros
tipos de discursos e com os
contextos nos quais se inserem.
- Compreender e analisar
manifestações culturais e artísticas,
especialmente as obras literárias da
Língua Inglesa.
Preparação profissional - Compreender a formação Metodologia Científica
atualizada, capaz de profissional como processo Políticas Educacionais
intervenção no contexto contínuo, autônomo e Contexto Histórico-Filosófico da
didático-pedagógico. permanente. Educação
- Usar tecnologias da informação e Seminário da Prática I
da comunicação no âmbito Estágio Curricular Obrigatório I
educacional. Estágio Curricular Obrigatório II
- Valorizar a criatividade e a Estágio Curricular Obrigatório III
diversidade na resolução de Educação eNovas Tecnologias
problemas. Aplicadas ao Ensino na Área de
- Trabalhar em equipes Linguagens
multidisciplinares. Projeto de Ensino em Língua
- Fomentar o desenvolvimento de Inglesa
leitores críticos, produtores de
textos de diferentes gêneros.
Competência intercultural, - Reconhecer diferentes contextos Educação e Diversidade
evidenciada na capacidade interculturais. Educação Inclusiva
de lidar, de forma crítica, - Relacionar a Língua Inglesa a Língua Brasileira de Sinais –
com diferentes linguagens, questões contemporâneas. LIBRAS
especialmente a verbal, - Perceber a prática docente de Políticas Educacionais
tendo em vista a inserção do Língua Inglesa como um processo Seminário da Prática II
profissional na sociedade e dinâmico, em que novos Tópicos Especiais
suas relações com os outros. conhecimentos são gerados e Didática I
modificados continuamente. Didática II
Habilidades em Língua Inglesa I
Habilidades em Língua Inglesa II
Habilidades em Língua Inglesa III
Aspectos Culturais da Língua
Inglesa
Técnicas de Tradução em Língua
Inglesa
Estágio Curricular Obrigatório I
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
A área de atuação, que não deve ser confundida com o local de trabalho, é definida neste modelo
acadêmico como o campo de trabalho e de ocupação do profissional. Definir as áreas de atuação do curso
permitiu selecionar as competências e as habilidades necessárias para um profissional com formação
generalista e abrangente, conforme discutido no Quadro 3.
A busca de conceitos sólidos e aplicáveis certamente foi o passo mais importante e difícil para a
construção do Projeto Pedagógico Institucional - PPI. Para a UNIASSELVI, conceito é uma unidade de
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
conhecimento. Assim como uma área do conhecimento tem natureza sistêmica, de alguma forma, os
conceitos, também sistematizados, constituem um mapeamento e orientarão as ações a serem
implementadas em todas as instâncias da área acadêmica da UNIASSELVI.
Para construção dos conceitos acadêmicos da instituição foi necessário responder à seguinte
pergunta:
Certamente existem vários motivos, vários objetivos e várias respostas para essa questão. Entretanto,
foi necessária uma resposta que atendesse à maioria dos ingressantes, pois somente assim, num trabalho de
pensar e repensar conjunto e participativo, seria possível criar os conceitos, elaborar os processos e
implementar ações que levassem à concretização dos objetivos da maioria. A resposta comum foi:
A empregabilidade foi definida como estar apto a entrar e manter-se no mercado de trabalho, seja
através do emprego, do empreendedorismo, da pesquisa ou qualquer outra modalidade de ocupação.
Empregabilidade, portanto, assume o papel de principal objetivo a ser trabalhado em todos os cursos da
UNIASSELVI. A próxima pergunta a ser respondida foi:
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Tendo como horizonte orientador sua missão “Ser a melhor solução de educação para a construção
da sua própria história”, a UNIASSELVI buscará organizar-se em torno dos quatro pilares citados por Delors
(1999), e que, ao longo de toda vida representarão para cada indivíduo os pilares do conhecimento: Aprender
a Conhecer, isto é, adquirir os instrumentos da compreensão; Aprender a Fazer, para poder agir sobre o meio
que o cerca; Aprender a Viver Juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades
humanas e Aprender a Ser, elo que integra os três pilares anteriormente citados. Constituem uma única via
do Saber, pois entre elas existem múltiplas interfaces de intersecção, de relacionamento e principalmente de
permutas.
A UNIASSELVI, em concordância com Delors (1999), entende que cada um destes quatro pilares do
conhecimento: "(...) deve ser objeto de atenção igual por parte do ensino estruturado, a fim de que a
educação apareça como uma experiência global e ser levada a cabo ao longo de toda a vida, no plano
cognitivo, no prático, para o indivíduo enquanto pessoa e membro da sociedade".
SABER
Tendo como pressupostos teóricos autores como Perrenoud (1999, 2001, 2002), Delors (1999) e
Zabala (1998), em termos práticos, a proposta é desenvolver ações para cada um dos pilares que foram
definidos como conhecimento.
Na construção dos PPCs da UNIASSELVI, a ênfase foi na qualidade e essencialidade dos conteúdos
para formação do perfil profissional desejado, portanto, o currículo dos cursos deverá promover uma seleção
de conteúdos a serem ensinados e exigidos, dando prioridade a conteúdos essenciais que possam ser
aplicados no desenvolvimento das competências necessárias para cada campo de atuação do curso.
A construção das competências de cada área de atuação de cada curso levará em conta a reavaliação
da quantidade e da qualidade dos conteúdos trabalhados, pois serão considerados válidos aqueles que
puderam ser aplicados no desenvolvimento de uma aprendizagem significativa.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
FAZER
As habilidades são inseparáveis da ação, mas exigem domínio dos conteúdos conceituais,
procedimentais e atitudinais da área de conhecimento escolhida pelo acadêmico. Dessa forma, as habilidades
se ligam aos atributos relacionados não apenas ao Saber, mas ao Fazer, ao Ser e ao Conviver. Por isso, cada
curso definirá quais as Habilidades Procedimentais (físicas e/ou mentais) essenciais para formação do perfil
profissional desejado.
SER
Kardec (1978) acentua que: "Do latim aptitudinem atitude significa uma maneira organizada e
coerente de pensar, sentir e reagir em relação a grupos, questões, outros seres humanos, ou, mais
especificamente, a acontecimentos ocorridos em nosso meio circundante".
Pode-se dizer que atitude é a predisposição a reagir a um estímulo de maneira positiva ou negativa.
Para a UNIASSELVI, atitude é a forma de agir de cada pessoa alicerçada em seus conhecimentos, habilidades
e valores emocionais, culturais, éticos e morais.
Entendendo que o desenvolvimento emocional e comportamental do acadêmico é essencial para que
este possa obter sucesso pessoal e profissional, em nosso modelo acadêmico, foram definidas quais
Habilidades Atitudinais são essenciais para formação do perfil profissional desejado para o egresso. Essas
habilidades deverão ser desenvolvidas metodologicamente e avaliadas nas diversas disciplinas dos cursos e
em especial nas disciplinas Educação e Diversidade, Sociedade, Educação e Cultura, Contexto Histórico-
Filosófico da Educação, cujo objetivo principal é trabalhar o comportamento utilizando como meio os
conteúdos de filosofia, sociologia e antropologia.
CONVIVER
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
cada curso. Se não forem detectados, minam a aprendizagem. Se percebidos e trazidos à tona de forma
criativa, podem realmente acelerar a aprendizagem.
Buscando implementar ações concretas para cada pilar do conhecimento (Saber, Fazer, Ser Conviver)
a proposta de organização curricular é baseada num currículo por competências. A UNIASSELVI quando
propõe um currículo por competências, pretende que a aprendizagem se organize não em função de
conteúdos informativos a serem transmitidos, mas em função de competências que os acadêmicos devem
desenvolver respeitando as aprendizagens, conhecimentos prévios e as construções adquiridas
anteriormente.
A ênfase atribuída aos conteúdos transfere-se para as competências a serem construídas pelo sujeito
responsável pela sua própria ação. A aprendizagem baseada em conteúdos acumulados é substituída pela
visão de que conteúdos não constituem o núcleo de uma proposta educacional, mas representam suporte
para competências. Assim, os métodos, técnicas e estratégias não são meios no processo de ensinar e
aprender, mas se identificam com o próprio exercício das competências, mobilizados pelas habilidades,
atitudes e conhecimentos em realizações profissionais.
As reflexões acima permitem dizer que o paradigma em questão tem como característica o foco nos
conteúdos a serem ensinados; o currículo é considerado como meio, como um conjunto de disciplinas e como
alvo de controle do cumprimento dos conteúdos. O paradigma em implantação, assumido pela instituição,
tem o foco nas competências a serem desenvolvidas e nos saberes a serem construídos. O currículo é visto
como conjunto integrado e articulado de situações-meio, didaticamente concebidas e organizadas para
promover aprendizagens significativas e funcionais, o alvo de controle constitui-se na geração das
competências profissionais gerais e específicas.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
O pressuposto é o de que o conteúdo ensinado, por si só, não levará à formação do profissional que
se deseja para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo. Neste contexto, a articulação, a
operacionalização e a contextualização são o cerne do processo de aprendizagem para que os conhecimentos
adquiridos possam ser colocados em prática de forma eficaz. Consequentemente, torna-se imperativo que o
processo de ensino-aprendizagem forneça ao acadêmico as ferramentas necessárias para que ele possa
desenvolver capacidades, tais como: mobilizar o que aprendeu, desenvolver autonomia intelectual diante de
um desafio profissional, saber transformar informações em conhecimentos pessoais, fazer análises e sínteses,
relacionar aprendizado e tirar conclusões. Desta forma, buscou-se uma definição que levasse a promover
ações de ensino-aprendizagem que desenvolvessem as competências necessárias para a empregabilidade e
para o desenvolvimento do indivíduo como um todo.
No processo, era necessário elaborar um conceito de Competência que fosse coerente com o conceito
de conhecimento adotado, ou seja, Saber, Fazer, Ser e Conviver. Assim, da junção dos conteúdos conceituais
com os conteúdos procedimentais tem-se o Saber Fazer. Da junção dos conteúdos procedimentais com os
conteúdos atitudinais tem-se o Saber e Querer Agir. Da junção dos conteúdos atitudinais e conteúdos
conceituais tem-se o Saber Ser e Conviver. E da junção dos conteúdos conceituais, procedimentais e
atitudinais tem-se a Competência.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Assim, o indivíduo competente seria aquele que age com eficácia diante da incerteza, utilizando a
experiência acumulada e partindo para uma atuação transformadora e criadora. As competências mobilizam
habilidades, sendo ambas classificadas e associadas a comportamentos observáveis.
A UNIASSELVI tem consciência de que a proposta só terá êxito se o Projeto Pedagógico Institucional
se solidificar com esforço sistematizado e com a efetiva participação de todos.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
A ideia de competência pode ser sintetizada, segundo Moretto (2010) em três aspectos básicos:
"Relaciona-se diretamente à ideia de pessoa, ser capaz de; vincula-se à ideia de mobilização, isto é,
a capacidade de se mobilizar o que sabe para realizar o que se busca. É um saber em ação-movimentar com
força interior; refere-se à palavra recursos da cognição (conhecimento intelectual) do domínio emocional e
habilidades do saber fazer".
O conceito de Competência, portanto, está ligado à sua finalidade que consiste em abordar e resolver
situações complexas. Nesse contexto, o que muda na prática é que as atividades de aprendizagem antes
continham apenas conteúdos conceituais, agora, necessariamente, deverão conter conteúdos
procedimentais e atitudinais trabalhados metodologicamente numa proposta relacional dos diferentes
conteúdos, atividades de aprendizagem e avaliação. A UNIASSELVI define competência como:
A UNIASSELVI procurará construir uma relação com o Saber, menos pautada em uma hierarquia
baseada no saber erudito e descontextualizado, visto que os conhecimentos sempre se ancoram, em última
análise, na ação. Assim, no currículo por competência organizado por cada curso, os conteúdos (conceituais,
procedimentais e atitudinais) passarão a ser definidos em termos de identificação com a aplicação que deve
ser realizada pelo acadêmico. Desse modo, a exigência do Saber Fazer (somatório do conteúdo conceitual
mais conteúdo procedimental) virá substituir apenas o Saber. Essa lógica modifica a forma de pensar os
conteúdos relacionando-os à capacidade efetiva de desempenhos, definindo um tratamento aplicado aos
conteúdos de ensino-aprendizagem.
A noção de Competência, enquanto princípio de organização curricular da UNIASSELVI insistirá na
atribuição da aplicação de cada conteúdo a ser ensinado. Todos os conteúdos serão revisados a fim de evitar
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Visando uma integração entre o Saber, o Fazer, o Ser e o Conviver, os cursos deverão desenvolver nos
acadêmicos não apenas uma nova mentalidade, mas um conjunto de Habilidades Procedimentais e
Atitudinais que contribuam para formação cidadã.
O grande desafio estará no desenvolvimento de habilidades do Saber Ser. O Saber Ser envolve as
emoções, a criatividade, o comprometimento, as relações interpessoais, intrapessoais e relacionais, como
também a capacidade de comunicação, o relacionamento espiritual, as nossas qualidades essenciais de seres
humanos, dentro de um contexto integral, no qual temos que Ser para podermos Conviver.
Para reorientação das habilidades procedimentais e atitudinais essenciais trabalhadas, o curso irá
buscar responder a seguinte pergunta:
Quais habilidades são essenciais para o egresso do curso desenvolver bem suas atividades nas
diversas áreas de atuação de sua profissão?
Neste contexto, o Curso Superior de Letras - Inglês desenvolverá metodologicamente e com avaliação
as seguintes habilidades essenciais para a empregabilidade e a preparação para o exercício da cidadania de
seus egressos:
Análise e Interpretação
Comunicação
Liderança
Planejamento
Raciocínio de forma crítica e analítica
Raciocínio de forma lógica
Relacionamento Interpessoal
Criatividade
Ética
Tomada de decisão
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
O modelo pedagógico da UNIASSELVI será representado por (3) três tipos de disciplinas:
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
DISCIPLINAS INSTITUCIONAIS
DISCIPLINAS DE ÁREA
DISCIPLINAS DE CURSO
As disciplinas de área são disciplinas comuns para os cursos de uma mesma área de conhecimento.
Tais disciplinas têm a finalidade de trabalhar a convivência de acadêmicos de diversos cursos da mesma área
e o intuito de desenvolver a necessária habilidade para o trabalho multiprofissional, atendendo às
especificações das DCN dos diversos cursos.
As áreas de conhecimento são classificadas de acordo com a Tabela de Áreas de Conhecimento
proposta por um esforço conjunto da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES),
do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), da Fundação de Amparo à
Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul (FAPERGS), da Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP), da
Secretaria Especial de Desenvolvimento Industrial do Ministério do Desenvolvimento Industrial (SDI/MD), da
SESU/MEC e da Secretaria de Indústria e Comércio, Ciência e Tecnologia do Estado de São Paulo (CAPES,
2012).
Para a concepção das disciplinas de área dos cursos de licenciatura da UNIASSELVI foram consideradas as
grandes áreas de conhecimento (CAPES, 2012):
70800006 EDUCAÇÃO
70807051 EDUCAÇÃO ESPECIAL
70801037 SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
70708002 PSICOLOGIA DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Assim, as disciplinas de área, por meio do estudo conjunto dos conteúdos comuns, possuem como
um dos objetivos trabalhar a convivência entre os acadêmicos dos cursos desta área (licenciaturas).
1. Educação Inclusiva
2. Educação e Diversidade
3. Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS
4. Prática Interdisciplinar I
5. Contexto Histórico-Filosófico da Educação
6. Sociedade, Educação e Cultura
7. Políticas Educacionais
8. Psicologia da Educação e da Aprendizagem
9. Prática Interdisciplinar II
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
I - Conteúdos caracterizadores básicos devem estar ligados à área dos Estudos Linguísticos e
Literários, contemplando o desenvolvimento de competências e habilidades específicas. Os estudos
linguísticos e literários devem fundar-se na percepção da língua e da literatura como prática social e como
forma mais elaborada das manifestações culturais. Devem articular a reflexão teórico-crítica com os domínios
da prática – essenciais aos profissionais de Letras, de modo a dar prioridade à abordagem intercultural, que
concebe a diferença como valor antropológico e como forma de desenvolver o espírito crítico frente à
realidade.
II- Conteúdos caracterizadores de formação profissional em Letras, entendidos como toda e qualquer
atividade acadêmica que constitua o processo de aquisição de competências e habilidades necessárias ao
exercício da profissão, e incluem os estudos linguísticos e literários, práticas profissionalizantes, estudos
complementares, estágios, seminários, congressos, projetos de pesquisa, de extensão e de docência.
As disciplinas específicas profissionalizantes do curso de Licenciatura em Letras – Inglês na
modalidade EAD atendem ao modelo pedagógico da UNIASSELVI e têm como parâmetro para sua organização
os conteúdos profissionalizantes essenciais para desenvolver as competências definidas no escopo do curso.
Esses conteúdos profissionalizantes se apresentam ao longo da formação profissional em complexidade
crescente e à medida que o educando necessita para desenvolver uma determinada competência, sendo que
as disciplinas de curso são:
1. Língua Inglesa I
2. Linguística Aplicada à Língua Inglesa I
3. Fonética e Fonologia da Língua Inglesa
4. Prática Interdisciplinar III
5. Língua Inglesa II
6. Aspectos Culturais da Língua Inglesa
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
46
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) disponibilizado aos acadêmicos pelo Núcleo de Educação
a Distância (NEAD) da UNIASSELVI se caracteriza como um sistema de apoio ao ensino e à aprendizagem. É
pautado em trilhas de aprendizagem que permitem a mediação por meio do caderno de estudos, do objeto
de aprendizagem, do vídeo da disciplina, da enquete e demais materiais de apoio. O AVA está acessível
através de celulares e microcomputadores e todos os seus recursos serão descritos e apresentados nos
próximos capítulos.
O Plano de Ensino dos cursos da UNIASSELVI é um instrumento de ação educativa, que promove a
organização, o planejamento e a sistematização das ações do professor e dos acadêmicos com vistas à
consecução dos objetivos de aprendizagem estabelecidos.
O processo de elaboração passa pela participação ativa dos docentes da disciplina e deve ser
consciente, refletido e planejado. Traz consigo a característica da flexibilidade e da adaptabilidade a situações
novas e imprevistas.
O Plano de Ensino está disponível nos anexos deste PPC. Trata-se de um instrumento de trabalho e
um documento de compromisso com a aprendizagem. Sua apresentação é clara e com visão orientativa aos
atores envolvidos nesse processo.
O Plano de Ensino dos cursos de graduação da modalidade a distância da UNIASSELVI é apresentado
de acordo com os seguintes tópicos:
a) Identificação da disciplina
b) Ementa
c) Objetivo da disciplina
d) Conteúdo programático
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
e) Bibliografias
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
CAPÍTULO 3
O contexto educacional no qual foi concebido o Curso Superior de Letras - Inglês na modalidade EAD
da UNIASSELVI busca contemplar as demandas efetivas de natureza econômica, social, cultural, política e
ambiental, como pode ser mostrado nas informações apresentadas neste capítulo.
A UNIASSELVI, por meio dos Polos de Apoio Presencial, está presente em diversos estados brasileiros.
Esse contexto nacional – ou seja, as análises referentes aos dados das condições educacionais de cada polo –
está disponível no documento Descrição das Condições Educacionais da Área de Abrangência dos Polos de
Apoio Presencial do Núcleo de Educação a Distância (NEAD)2, conforme o disposto na Portaria UNIASSELVI
nº 019/2009.
Apresentamos a seguir os dados específicos do Polo de Apoio Presencial da região da sede da
UNIASSELVI.
Área de abrangência do Centro Universitário Leonardo da Vinci – Sede
De acordo com dados do IBGE (2010), o município de Indaial possui uma população de 54.854
habitantes em uma área de 430,790 km2 e está situado na mesorregião do Vale do Itajaí, mais precisamente
na microrregião de Blumenau. Situa-se a 20 km de Blumenau, um dos municípios mais populosos de Santa
Catarina, e também se encontra a 160 km de Florianópolis, capital do Estado.
2
Devido ao extenso volume, esse documento não se encontra em anexo a este projeto, porém está disponível na
documentação do Núcleo de Educação a Distância (NEAD) da UNIASSELVI para verificação.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Segundo dados do IBGE (2010), o índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) de Indaial,
para o ano de 2010, foi de 0,777, considerado nível de elevado desenvolvimento humano pelo Programa das
Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD).
Segundo dados do IBGE (2012), a economia tem destaque na produção industrial e de serviços. O PIB
anual na área de prestação de serviços é de R$ 674.512.000,00, na produção industrial é de R$ 569.904.000,00
e na produção agropecuária de R$ 7.504.000,00, somando um total anual de R$ 1.434.542.000,00.
O Centro Universitário Leonardo da Vinci, localizado em Indaial, atende à comunidade indaialense e
acolhe também estudantes de outros municípios.
Segundo dados fornecidos pelo Ministério da Educação (MEC) (2013), a população do Ensino Médio
da área de abrangência do Centro Universitário Leonardo da Vinci é formada por: no Estado de Santa Catarina,
254.264 estudantes matriculados, na mesorregião do Vale do Itajaí, 59.368, na microrregião de Blumenau,
25.119, e no município de Indaial 1.989 estudantes matriculados em 2013.
A partir destes dados, percebe-se que a população do Ensino Médio no município de Indaial
representa 0,78% do total de estudantes matriculados no período no Estado de Santa Catarina, 3,35% do total
de estudantes matriculados na mesorregião do Vale do Itajaí e 7,91% do total de estudantes matriculados na
microrregião de Blumenau.
Dados do Censo da Educação Superior fornecidos pelo Ministério da Educação (2013) apontam que o
número de matrículas no Ensino Superior é de 331.997 no Estado de Santa Catarina, 136.683 na mesorregião
50
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
do Vale do Itajaí, 19.063 na microrregião de Blumenau e 4.258 no município de Indaial. Percebe-se que a
relação de matrículas no Ensino Superior no município de Indaial representa 1,28% do total de matrículas no
Estado de Santa Catarina, 3,11% do total de matrículas na mesorregião do Vale do Itajaí e 22,33% do total de
matrículas na microrregião de Blumenau.
Esses dados ilustram, de forma relativa, a necessidade de democratização do Ensino Superior, por
meio da ampliação do número de vagas, gerando oportunidades e facilidades para que a população tenha
acesso ao nível superior.
Para compreender melhor a condição do polo, pode-se observar que o Curso de Licenciatura em
Letras - Inglês na modalidade EAD é oferecido apenas pela UNIASSELVI em toda a microrregião de Indaial. A
UNIASSELVI está cumprindo o seu papel como instituição formadora, que objetiva o desenvolvimento
sustentável da região. O referido curso na modalidade EAD visa suprir a demanda de profissionais nessa área
de ensino, além de formar novos professores e proporcionar aos docentes que já atuam na área a devida
certificação.
A formação de licenciados em Letras - Inglês possui grande importância social e econômica na região,
pois contribui com a reflexão e intervenção nos aspectos políticos, econômicos e ambientais, entre outros,
sendo que esse fomenta o desenvolvimento regional e favorece a distribuição de renda. Nesse contexto, o
curso na modalidade EAD da UNIASSELVI tem condições de contribuir para a transformação social da
microrregião de Indaial, pois oferece aos acadêmicos mais uma opção de formação profissional.
51
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
a modalidade de Educação a Distância (EAD), bem como para a construção deste PPC, ou seja, são políticas
que têm por objetivo orientar as ações institucionais. Salienta-se que todas as ações previstas no PDI estão
implantadas no âmbito do curso, portanto, as seguintes ações são realizadas em consonância às políticas
institucionais.
52
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
O quadro a seguir apresenta as ações relacionadas às políticas de extensão previstas no PDI, bem
como seus desdobramentos e aplicações práticas na organização pedagógica do curso.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
O perfil profissional do Curso de Licenciatura em Letras – Inglês na modalidade EAD busca atender
plenamente às competências definidas de acordo com as DCN, conforme foi apresentado no escopo do curso.
56
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Desta forma, o profissional em Letras deve ter domínio do uso da língua que seja objeto de seus
estudos, em termos de sua estrutura, funcionamento e manifestações culturais, além de ter consciência das
variedades linguísticas e culturais. Deve ser capaz de refletir teoricamente sobre a linguagem, de fazer uso de
novas tecnologias e de compreender sua formação profissional como processo contínuo, autônomo e
permanente. O profissional deve, ainda, ter a capacidade de reflexão crítica sobre temas e questões relativas
aos conhecimentos linguísticos e literários.
Além disso, deve estar apto a atuar, interdisciplinarmente, em áreas afins. Deverá, também, ter a
capacidade de resolver problemas, tomar decisões, trabalhar em equipe e comunicar-se dentro da
multidisciplinaridade dos diversos setores que compõem a formação universitária em Letras. O profissional
de Letras - Inglês deverá, ainda, estar compromissado com a ética, com a responsabilidade social e
educacional, e com as consequências de sua atuação no mundo do trabalho. Finalmente, deverá ampliar o
senso crítico necessário para compreender a importância da busca permanente da educação continuada e do
desenvolvimento profissional.
Assim, o currículo do curso de Licenciatura em Letras – Inglês está elaborado de maneira a
proporcionar aos seus acadêmicos as seguintes competências e habilidades, de acordo com o Parecer do
CNE/CES nº 492/2001:
I- domínio do uso da língua inglesa, nas suas manifestações oral e escrita, em termos de recepção
e produção de textos;
II- reflexão analítica e crítica sobre a linguagem como fenômeno psicológico, educacional, social,
histórico, cultural, político e ideológico;
III- visão crítica das perspectivas teóricas adotadas nas investigações linguísticas e literárias, que
fundamentam sua formação profissional;
IV- preparação profissional atualizada, de acordo com a dinâmica do mercado de trabalho;
V- percepção de diferentes contextos interculturais;
VI- utilização dos recursos da informática;
VII- domínio dos conteúdos básicos que são objeto dos processos de ensino e aprendizagem no
ensino fundamental e médio;
VIII- domínio dos métodos e técnicas pedagógicas que permitam a transposição dos conhecimentos
para os diferentes níveis de ensino.
57
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Essas propostas convergem com as DCN dos cursos de graduação, que visam (BRASIL, 2003,
p. 8):
A prática Interdisciplinar inserida no curso de Letras - Inglês, por sua vez, oportuniza a
flexibilidade de integração da teoria com a prática e a interdisciplinaridade didático-pedagógica.
INTERDISCIPLINARIDADE
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Nessas disciplinas os acadêmicos têm acesso aos conteúdos interdisciplinares por meio de
uma estrutura curricular organizada de forma a oferecer situações de aprendizagem ao longo do
curso que assegurem uma formação técnica, humanística e política do graduando.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
QUADRO 8 – TERMOS DE REFERÊNCIA PARA O CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS NA MODALIDADE EAD
60
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
61
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Prática A cultura dos países 60 Nessa quarta Prática Interdisciplinar, você fará um
Interdisciplinar IV que falam a língua estudo sobre os aspectos culturais da Língua Inglesa.
inglesa Nesse espaço podem ser abordados temas como
cultura, costumes, pontos turísticos, tradições, os
quais podem ser ilustrados através da elaboração de
roteiro de viagem enfatizando os pontos turísticos,
gastronomia, moeda, meios de transporte,
hospedagem, língua(s) oficial(is). Você também
poderá trabalhar aspectos musicais folclóricos como
clipes musicais respeitando a cultura do país e/ou
região escolhida. No decorrer dessa prática, você
deverá redigir um artigo no formato paper abordando
aspectos culturais para a aprendizagem de uma língua
estrangeira e socializar a atividade junto aos seus
colegas.
62
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
63
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
A disciplina Prática Interdisciplinar acontece por meio da interação e cooperação, com troca
de informações, gerando assim o conhecimento. Então, para o desenvolvimento da prática o
acadêmico trilhará as etapas descritas a seguir:
64
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS
CURSOS LIVRES
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
efetivo. A matriz curricular do Curso Superior de Letras - Inglês foi concebida com um total de 3.220
(Três mil duzentas e vinte) horas distribuídas em disciplinas teórico-práticas. A seguir é apresentada
a matriz curricular do curso:
ATIVIDADES
CARGA ACADÊMICO-
MÓDULO DISCIPLINA ESTÁGIO PRÁTICA
HORÁRIA CIENTÍFICO-
CULTURAIS
01. Metodologia Científica 60 - -
02. Educação Inclusiva 60 - -
03. Língua Brasileira de Sinais – Libras 60 - - 40
04. Educação e Diversidade 80 - -
04. Prática Interdisciplinar I - - 50
06. Contexto Histórico-Filosófico da -
80 -
Educação
07. Sociedade, Educação e Cultura 60 - -
2 08. Políticas Educacionais 80 - - 40
09. Psicologia da Educação e da -
60 -
Aprendizagem
10. Prática Interdisciplinar II - - 50
11. Língua Inglesa I 60 - -
12. Teorias e Práticas do Currículo 80 - -
3 13. Linguística Aplicada à Língua Inglesa I 60 - - 20
14. Fonética e Fonologia da Língua Inglesa 80 - -
15. Prática Interdisciplinar III - - 50
16. Língua Inglesa II 60 - -
17. Aspectos Culturais da Língua Inglesa 80 - -
4 18. Linguística Aplicada à Língua Inglesa II 60 - - 20
19. Didática I 60 - -
20. Prática Interdisciplinar IV - - 50
21. Estágio Curricular Obrigatório I - 100 -
22. Habilidades em Língua Inglesa I 60 - -
23. Língua Inglesa III 60 - - 20
5
24. Didática II 60 - -
25. Habilidades em Língua Inglesa II 60 - -
26. Prática Interdisciplinar V - - 50
27. Estágio Curricular Obrigatório II - 150 -
6 28. Tópicos Especiais 60 - - 20
29. Língua Inglesa IV 60 - -
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
ATIVIDADES
CARGA ACADÊMICO-
MÓDULO DISCIPLINA ESTÁGIO PRÁTICA
HORÁRIA CIENTÍFICO-
CULTURAIS
30. Educação de Jovens e Adultos 60 - -
31. Habilidades em Língua Inglesa III 60 - -
32. Prática Interdisciplinar VI - - 50
33. Estágio Curricular Obrigatório III - 150 -
34. Licenciatura em Foco 60 - -
35. Estudos Literários da Língua Inglesa 80 - -
20
7 36. Educação e Novas Tecnologias Aplicadas -
80 -
ao Ensino na Área de Língua Inglesa
37. Literatura Inglesa 80 - -
38. Prática Interdisciplinar VII - - 50
39. Projeto de Ensino 80 - -
40. Gestão Educacional 60 - -
41. Literatura Norte-Americana 60 - -
8
42. Técnicas de Tradução em Língua Inglesa 80 - -
20
43. Análise e Produção de Material Didático -
80 -
em Língua Inglesa
44. Prática Interdisciplinar VIII - - 50
TOTAL: 2220 400 400 200
TOTAL GERAL: 3220
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
conteúdos curriculares obrigatórios. Para os demais cursos estas disciplinas são ofertadas de forma
optativa. Estes conteúdos são tratados nestes livros de estudos e contribuem para a compreensão
das necessidades especiais e acessibilidade no processo de desenvolvimento acadêmico e
profissional dos nossos acadêmicos.
A IES compreende a necessidade de garantir que todos os estudantes, público-alvo da
Educação Especial, possam desenvolver o perfil desejado para a inserção no mercado de trabalho,
para tanto, desenvolve processos de formação continuada com os docentes sobre a Educação
Inclusiva, tratando das necessidades e especificidades desta demanda.
3.7 METODOLOGIA
Nos discursos sobre educação parece sempre haver um consenso de que a educação visa,
fundamentalmente, à preparação para o exercício da cidadania, cabendo ao curso formar
acadêmicos com conhecimentos, habilidades, valores, atitudes, ética e formas de pensar e atuar na
sociedade. Assim, considerando o perfil do egresso é definida a metodologia através da qual são
trabalhados os conteúdos que fazem parte da matriz curricular do curso. Pensa-se em uma
metodologia que atenda às necessidades educativas regulares e especiais, onde é esta que se adapta
às diferenças e não o contrário. A elaboração e a abordagem das atividades pedagógicas seguem
esta metodologia definida institucionalmente.
Na UNIASSELVI, o currículo está organizado por um conjunto de disciplinas interligadas, em
que os conteúdos se apoiam em uma organização flexível. Trata-se de um esforço em romper o
caminho linear, com foco em ensinar e aprender, cujo significado implica interações com caminhos
diversos e percepção das diferenças, na busca constante de todos os envolvidos na ação de
conhecer. Esta realidade se dá com a interação entre acadêmicos e tutores externos, que durante
os encontros presenciais experimentam novas formas de compreensão social e de aprendizagem.
A metodologia de ensino adotada no Curso de Licenciatura em Letras - Inglês na modalidade
EAD considera o acadêmico como sujeito cognoscente capaz de transformar a informação em
conhecimento. Desta forma, contempla os objetos de conhecimentos necessários para o
desenvolvimento de habilidades e competências inerentes ao profissional para atuar no mercado de
trabalho onde está inserido, mas não bastam os objetos do conhecimento, há que se definir uma
metodologia inclusiva e problematizadora a fim de formar sujeitos que pensam utilizando o
conhecimento como instrumento de transformação social.
70
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Em consonância com o egresso que se quer formar, propõe-se uma metodologia que tem
como fundamento as teorias da aprendizagem de base socioconstrutivista, promovendo reflexões
contextualizadas com o meio social, cultural e histórico onde está inserido. Os fundamentos teóricos
revelam-se tanto na organização do curso como na forma de como as atividades pedagógicas são
elaboradas e de como são apresentadas aos acadêmicos. Estas atividades chegam até ele de forma
virtual através do Ambiente Virtual de Aprendizagem e presencialmente através da mediação do
tutor.
O principal papel na promoção da aprendizagem significativa é desafiar os conceitos já
aprendidos, para que se reconstruam de forma mais ampliada e aprofundada. A abordagem
problematizadora dos conceitos já existentes provoca instabilidade cognitiva colocando o sujeito
diante de novos desafios, construindo assim novos conceitos. Promover a aprendizagem significativa
é parte de um projeto educador libertador. Para isto, há que se pensar em romper barreiras
atitudinais em que as relações humanas centram-se nas restrições dos indivíduos e não em suas
habilidades.
A metodologia adotada no Curso Licenciatura em Letras - Inglês na modalidade EAD busca
constantemente novas tecnologias condizentes com o perfil do ingressante na atualidade. As
tecnologias contribuem no processo real de transformação da prática promovendo uma práxis
fundamentada em conceitos científicos. Assim, desenvolve em todas as suas disciplinas a ideia de
que o projeto pedagógico não deve ficar no nível filosófico de uma espécie de ideário, ainda que
contemple princípios andragógicos, e nem em nível sociológico de contemplação de um diagnóstico.
Cada disciplina do curso contribui na formação de habilidades e competências necessárias para que
o egresso consiga obter uma boa empregabilidade, e, fundamentalmente, exercer plenamente a sua
cidadania, constituindo assim o perfil desejado do egresso.
A função do Projeto Pedagógico, portanto, tem sido de ajudar a resolver problemas, utilizar
os conhecimentos adquiridos na prática e, desse modo, ter uma metodologia de trabalho que
possibilita ressignificar a ação de todos os envolvidos no curso. Com isso, buscou-se em cada
disciplina ofertada decifrar as competências necessárias para que o egresso consiga obter uma boa
empregabilidade, e, fundamentalmente, a preparação para o exercício da cidadania, analisando e
avaliando quais os conteúdos profissionalizantes e de conhecimentos prévios são essenciais para se
alcançar as competências e, consequentemente, o perfil do egresso desejado do curso.
Os modelos metodológicos dos cursos superiores na modalidade EAD da UNIASSELVI são
bimodais e multimidiáticos. O modelo bimodal se justifica pela composição do sistema em atividades
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
presenciais e a distância (síncronas e assíncronas), assim como pela utilização de diferentes mídias
na transmissão e na construção do conhecimento. Desta forma, lança mão dos recursos disponíveis,
promovendo oportunidades para a eliminação de barreiras atitudinais e pedagógicas entre os
acadêmicos e entre os atores pedagógicos envolvidos no processo, promovendo a inclusão de todos.
Atividades presenciais
A presencialidade, no modelo desenvolvido pela UNIASSELVI, refere-se primeiramente aos
encontros síncronos presenciais mediados pelo tutor presencial. São compostos por orientações
gerais do conteúdo da disciplina, apresentação do vídeo da disciplina, indicação e orientação dos
materiais e dos recursos disponíveis na trilha de aprendizagem e realização das avaliações
presenciais.
Os encontros presenciais têm como objetivo a realização, em sala, de atividades coletivas e
individuais, favorecendo a aplicação dos conteúdos do curso às realidades regionais. Nos encontros
presenciais os acadêmicos fortalecem o senso de pertencimento ao grupo, além de terem a
oportunidade de aprender na interação com o tutor e com os demais acadêmicos.
Nos encontros presenciais também é realizada, pelo tutor presencial, a orientação da
disciplina de Prática Interdisciplinar a partir das diretrizes traçadas pelo coordenador e docentes do
curso. Trata-se de atividades desenvolvidas por acadêmicos, que em grupo elaboram trabalhos de
iniciação científica voltados ao estudo da teoria e da prática em ambientes como escolas, empresas,
órgãos públicos, entre outros. Para o desenvolvimento desta atividade, o acadêmico conta, também,
com a orientação e mediação dos professores e tutores internos.
Adicionalmente, os encontros presenciais também têm por finalidade favorecer trocas de
experiências entre acadêmicos da turma e a disseminação de resultados de práticas pedagógicas,
estágios e projetos de ensino, sempre que houver. Tais atividades também são mediadas
pedagogicamente a distância, por meio do AVA, com a realização de fórum, nas trilhas de
aprendizagem, do chat e da ferramenta contato (mensagem), apoiados por manuais de orientação
específicos, voltados para o desenvolvimento e a orientação do processo educativo e de todos os
atores envolvidos.
72
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Por meio dos encontros presenciais, tutores externos e acadêmicos se relacionam num
ambiente de aprendizagem voltado para a percepção e compreensão da diversidade humana
apresentada, tratando-a com respeito e responsabilidade. Neste contexto, encontra-se também o
intérprete educacional, que, especializado em educação especial, utiliza procedimentos,
equipamentos e materiais específicos para atender às necessidades educacionais especiais dos
acadêmicos, promovendo a inclusão de todos.
Cada disciplina do curso é estruturada em quatro encontros presenciais, assim organizados:
73
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
75
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
didático (formato PDF), expressões matemáticas e apresentar desenhos, esboçar gráficos, entre
outros.
Dentre as outras mídias e linguagens que apoiam o modelo pedagógico e o acadêmico
durante o autoestudo, tem-se as trilhas de aprendizagem, disponibilizadas no AVA, que
correspondem a “caminhos” virtuais de aprendizagem, capazes de promover o desenvolvimento de
competências no que concerne ao conhecimento, à habilidade, à atitude, à interação e à autonomia.
As trilhas de aprendizagem são elaboradas pelos professores de maneira dialógica e exemplificada,
que convida o acadêmico a resgatar o conteúdo apresentado para a sua realidade. A utilização de
materiais de apoio contribui com a acessibilidade pedagógica, porque são apresentados em diversos
modelos a serem interpretados pela diversidade acadêmica. Assim, acadêmicos com surdez
possuem acesso a textos ou vídeos com janelas de tradução em LIBRAS. Acadêmicos cegos ou de
baixa visão têm acesso aos vídeos e documentos com áudio-descrição. Elas norteiam o estudo da
disciplina e apresentam os seguintes elementos:
Livro didático: os acadêmicos têm acesso aos livros no formato PDF, organizados de forma
a atender às necessidades das atividades do processo de ensino e aprendizagem. Para acadêmicos
cegos ou de baixa visão são disponibilizados livros com áudio-descrição em arquivo TXT, que é
codificado e sintetizado em áudio-descrição pelo programa DOSVOX.
Vídeo da disciplina: procedimentos explicativos capturados em vídeos, com conteúdo
disponibilizado sobre tópicos específicos. Os vídeos viabilizam a aprendizagem para acadêmicos
cegos e de baixa visão, além de apresentarem legenda e janela de Libras para contribuir com o
estudo dos acadêmicos com surdez.
Objeto de Aprendizagem: recursos digitais utilizados para dar suporte ao processo de
ensino e aprendizado suportado por tecnologias. Os objetos de aprendizagem são roteirizados com
legenda e áudio para atender acadêmicos surdos, cegos e de baixa visão.
Fórum: possibilita momentos de discussão e reflexão de determinados temas importantes
e essenciais, abarcados na disciplina e/ou relacionados com os objetivos do curso. O fórum pode ser
considerado um espaço central ou privilegiado da disciplina e/ou curso, pois permite a ampliação do
conhecimento por meio de leituras adequadas, estimula pesquisas e o resgate de vivências de cada
participante, desenvolve a criticidade, bem como possibilita organizar as ideias e a promoção de uma
aprendizagem cooperativa. Poder-se-ia dizer, ainda, que é um “espaço” e/ou “recurso” que permite
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Outra mídia utilizada na proposta pedagógica dos cursos da UNIASSELVI é o material didático
impresso. Organizado em livros por disciplina, é composto pelas produções textuais dos docentes
do curso ou conteudistas (profissional com formação na área contratado para desenvolver um
material didático), tratando-se, portanto, de material dedicado à oferta dos cursos na modalidade a
distância da instituição. Nesses cursos, o material didático impresso é considerado livro-texto, de
leitura obrigatória, sendo seu conteúdo contemplado nas atividades e nas avaliações previstas no
decorrer do curso, especialmente nas avaliações presenciais.
Dessa maneira, o material didático impresso busca refletir uma proposta pedagógica que se
propõe a criar desafios cognitivos para os acadêmicos. Tem eixo fundamental o pensamento crítico
e reflexivo, em que o acadêmico é agente de seu próprio conhecimento, ou seja, constrói significados
e define sentidos de acordo com a representação que tem da realidade, a partir de suas experiências
e vivências em diferentes contextos.
Livro Digital
O livro digital é um dos elementos que integra o Programa UNIASSELVI Digital que tem como
objetivo levar à comunidade acadêmica da Instituição os melhores e mais modernos recursos de
comunicação, aprendizado e experiência educacional. O livro digital tem como um dos seus objetivos
aprimorar as interações pedagógicas, visando à flexibilidade nos estudos, além de aprimorar os
processos pedagógicos através da facilidade de acesso a conteúdo relevante dentro dos diferentes
contextos de aprendizagem e profundo acompanhamento analítico, resultando em uma formação
acadêmica ainda mais enriquecedora e relevante. A disponibilização do livro digital para os
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
acadêmicos dos cursos de graduação oferecidos na modalidade a distância permite com que
estudem onde e como quiserem. Os livros das disciplinas dos cursos ficam disponíveis em um
formato de fácil manuseio e interação. O acadêmico poderá acessar ao livro digital no desktop (on-
line e off-line), smartphone e tablet nos sistemas operacionais IOS e Android. No aplicativo e na
versão web, o livro digital permite que o acadêmico leia os conteúdos dos livros, faça os exercícios e
tenha acesso às respostas comentadas. Além disso, o estudante poderá assistir, no próprio aplicativo
ou na web, vídeos extras das atividades de cada unidade das obras. Para utilizar o app, o acadêmico
deverá efetuar seu login com o número do CPF. Para uso via web, o acesso será a partir do Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA). Esta estratégia digital da UNIASSELVI, materializada pelo livro digital,
pretende viabilizar o conteúdo para estimular a construção das habilidades e competências dos
acadêmicos a partir da escolha de seu curso de formação, utilizando para tanto esta possibilidade
que representa novas dinâmicas pedagógicas necessárias para a atualidade.
Autoatividade
Todas essas atividades ocorrem ao longo das disciplinas da matriz curricular do curso,
distribuídas conforme a métrica:
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
autoestudo a 5h;
Nas disciplinas cuja carga
autoatividades a 3h55min;
horária é de 60
horas (semanal) leitura da trilha de aprendizagem e participação de fóruns e enquetes a
3h.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Tutor Externo Mantém contato permanente com o docente, o tutor interno e a coordenação do
curso.
Assiste ao kit pedagógico.
Incentiva os acadêmicos a participarem dos encontros presenciais e dos fóruns
programados pelo docente.
Prepara a dinâmica pedagógica e aula prática de acordo com as orientações do manual
ou de acordo com as orientações (material de apoio) do docente da disciplina para o
primeiro encontro presencial.
1º ENCONTRO DA DISCIPLINA
Interage com os acadêmicos, tutores internos e externos, coordenação do curso e Pró-
Docente Reitoria de Ensino de Graduação a Distância.
Orienta os tutores internos e externos sobre a disciplina corrente e as disciplinas
Prática Interdisciplinar, Estágios e Projeto de Ensino.
Acompanha o cumprimento do programa da disciplina.
Encaminha ao setor competente pedidos, solicitações e dúvidas feitos pelos
acadêmicos e tutores externos.
Presta informações, sana dúvidas de acadêmicos e tutores externos.
Incentiva os acadêmicos a participarem dos encontros presenciais, fóruns e enquetes.
Tutor Interno Alerta os acadêmicos para o cumprimento do cronograma de realização e entrega dos
instrumentos de avaliação.
Interage com os acadêmicos e tutores externos através das ferramentas do AVA.
Realiza as atividades didáticas previstas para o 1º encontro presencial.
Faz a coleta dos conhecimentos prévios da disciplina.
Apresenta o Plano de Ensino.
Entrega o livro didático.
Apresenta o vídeo da disciplina e faz intervenções sobre o conteúdo apresentado.
Apresenta o conteúdo e o vídeo da Unidade 1 da disciplina.
Favorece a interação entre os acadêmicos de sua turma.
Orienta os acadêmicos sobre a realização das atividades de autoestudo e avaliação,
com atenção ao cumprimento do cronograma.
Tutor Externo Atende a solicitações acadêmicas, presta informações, encaminha requerimentos que
favoreçam os acadêmicos.
Mantém contato permanente com o docente, o tutor interno e a coordenação do
curso.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
3.8 ESTÁGIO
a. Regulamentação
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de
licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para
a formação continuada, dispostas na Resolução nº 2, de 1º de Julho de 2015, incluem o Estágio
Curricular Obrigatório e o Projeto de Ensino como atividade de síntese e de integração do
conhecimento. Portanto, o Estágio Curricular Obrigatório e o Projeto de Ensino são dois
componentes curriculares complementares. Por isso, podem e devem ser tratados como processos
acadêmicos que se articulam.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
b. Carga horária
Quanto ao aspecto carga horária, o estágio curricular obrigatório aparece na matriz curricular
de cada curso na modalidade EAD, atendendo à Resolução nº 2/2015, que preconiza como uma
atividade obrigatória na sua área de formação e atuação.
Assim, o Estágio Curricular Obrigatório é realizado de acordo com o que determina a
Resolução CNE/CP nº 2, de 1º de Julho de 2015, que estabelece 400 horas para os cursos de formação
de professores da Educação Básica. Portanto, o Estágio é desenvolvido a partir do quinto módulo do
Curso de Licenciatura em Letras - Inglês na modalidade EAD, e respeitando o Art. 13, inciso 6º da
Resolução, que pontua como sendo uma atividade específica intrinsecamente articulada com a
prática e com as demais atividades de trabalho acadêmico.
Desta forma, os acadêmicos que exercem atividade docente regular na Educação Básica
poderão ter redução de carga horária do Estágio Curricular Obrigatório até o máximo de 60
(sessenta) horas, conforme procedimentos descritos nas Diretrizes e Regulamento de Estágio e
Projeto de Ensino de cada curso e que está em consonância com o inciso 7º do Art. 15 (ANEXO I).
c. Formas de apresentação
O Estágio Curricular Obrigatório possibilita ao acadêmico experienciar a dinâmica
da realidade institucional no espaço de atuação profissional e seus vários desdobramentos, por meio
da observação e intervenção. A partir da observação, evolui-se para o planejamento da intervenção
vinculada a uma área de concentração previamente definida pelo Núcleo Docente Estruturante do
Curso. Posteriormente às atividades planejadas, resulta a elaboração do paper. Terminada a
realização do estágio, parte-se para a fase de concretização do Projeto de Ensino, elabora-se um
plano de aprofundamento teórico e análise dos dados coletados, que resultará em um artigo
científico com as reflexões acadêmicas construídas ao longo do curso pelo acadêmico.
Procedendo da forma descrita, a articulação entre o Estágio Curricular Obrigatório e o Projeto
de Ensino tem início na escolha da área de concentração, perpassando o momento de Estágio (coleta
88
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
d. Existência de convênios
Para realização do Estágio Curricular Obrigatório de cada curso na modalidade EAD, a
instituição pactua convênios diversos, quando necessário, com instituições públicas e privadas, cujos
contratos e termos de compromisso são arquivados e disponibilizados pela direção da instituição.
Nesse sentido, a instituição dispensa especial relevo à relação entre estagiários, instituições
de ensino e organizações onde se realizam os estágios, de forma a oportunizar ao acadêmico
interações interpessoais, ao mesmo tempo em que associa a bagagem conceitual a diferentes
contextos da prática profissional.
Permite também a compreensão das necessidades e das carências da comunidade loco-
regional e auxilia na compreensão das diversas nuances do mercado de trabalho.
89
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
de investigação e prática docente. Em cada uma das etapas, que são inter-relacionadas, o acadêmico
cumpre atividades específicas, a fim de aplicar os conhecimentos apreendidos. O estágio envolve:
Caracterização e análise dos processos educativos presentes na trajetória escolar do
próprio acadêmico (reconhecer a própria história escolar para caracterizar a sua ação como
educador/professor). Nas escolas da Educação Básica, o acadêmico coletará dados e informações,
através da observação, vai registrá-los e analisá-los a partir de elementos da pesquisa educacional.
Formulação de projetos de intervenção (prática de aula), a partir dos elementos de
pesquisa, resultado das observações e análises realizadas nas escolas da Educação Básica.
Intervenção (a docência, propriamente dita). Análise e reflexão sobre a prática docente
(na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental e na gestão educacional) realizada e
a preparação da fundamentação sobre as ações promovidas em sala de aula, caracterizando-se em
uma ação pesquisada que requer, depois de sua realização, uma avaliação (= reflexão da ação).
Para tanto, o tutor externo, a partir das orientações repassadas pelo docente da disciplina, é
o responsável que acompanha a trajetória e os passos do estágio do respectivo módulo, orientando
o acadêmico estagiário na execução de suas tarefas, nas suas necessidades. Cabe a ele realizar a
supervisão do estágio (no campo da prática), recolher os trabalhos, de acordo com a etapa realizada,
proceder à correção desses e encaminhar a nota dos acadêmicos ao setor competente para proceder
com o lançamento.
Ao tutor externo também compete articular-se com órgãos públicos e privados, efetuando
os ajustes necessários para a realização do estágio.
90
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
91
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
A divulgação destas produções ocorre por meio das socializações dos Estágios, Projeto de
Ensino, Prática Interdisciplinar e da Jornada de Integração Acadêmica (JOIA). Esses momentos
propiciam, além da integração IES/escola, a devolutiva dos projetos desenvolvidos nesses espaços
de formação.
A UNIASSELVI autoriza a realização de estágios não obrigatórios a todo acadêmico que estiver
matriculado regularmente e desde que o estágio seja vinculado a sua área de formação. O estágio
não obrigatório é uma atividade curricular, encontra-se integrado à proposta pedagógica de maneira
a contribuir no processo educacional, possibilitando ao acadêmico a complementação de sua
formação profissional, desenvolvendo habilidades e aplicando conceitos teóricos em situação de
realidade, de maneira a inseri-lo no mercado de trabalho. Dessa forma, a UNIASSELVI utiliza um
processo para permitir que os acadêmicos possam realizar o estágio não obrigatório. Dispõe de uma
plataforma on-line disponibilizada aos acadêmicos pelo endereço eletrônico
<www.carreiras.uniasselvi.com.br> ou pelo seu AVA, na opção "Estágio Remunerado". O acadêmico
é o responsável por cadastrar e registrar os dados do seu estágio ao receber o Termo de
Compromisso da Empresa ou do Agente de Integração no portal. Em seguida, o Termo de
Compromisso é analisado, deferido e assinado pelo Articulador do apoio presencial.
Após análise das atividades de estágio não obrigatório dos acadêmicos, a instituição emite
seu parecer e orientações sobre os resultados com consequente deferimento ou indeferimento das
avaliações.
A carga horária, duração e jornada de estágio a serem cumpridas pelo acadêmico devem
sempre ser compatíveis com sua jornada escolar, de forma a não prejudicar suas atividades
acadêmicas, conforme prevê a Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008.
92
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
a) Ensino de Língua Inglesa - Esta área de estudo refere-se a questões relativas ao planejar,
implementar e dirigir as atividades didáticas para o ensino da língua inglesa, com o
objetivo de desencadear, apoiar e orientar o esforço de ação e reflexão do educando.
Além disso, aborda questões sobre a ensino e aprendizagem da segunda língua, a relação
com o texto oral e escrito, gramática, prática de leitura e produção de textos orais e
escritos na língua inglesa.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
As ACOs possuem uma carga horária de 200 horas na estrutura curricular do Curso Superior
de Letras - Inglês, na modalidade EAD e está de acordo com a Resolução CNE nº 2, de 1º de Julho de
2015 (ANEXO I).
94
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
O Curso de Licenciatura em Letras - Inglês na modalidade EAD oferece aos seus acadêmicos
o apoio extraclasse no que diz respeito a sua vida acadêmica e a sua aprendizagem. Esse apoio é
promovido no Polo de Apoio Presencial pelos articuladores, tutores externos e intérprete
educacional, e a distância por meio da coordenação de curso, dos professores, dos tutores internos;
95
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
dos núcleos: NUAP, NUPEX e NUIC; e dos setores: supervisão de tutoria, ouvidoria, gerência
acadêmica, financeiro e atendimento.
Articuladores de EAD – são contratados pela UNIASSELVI para atuar no Polo de Apoio
Presencial, a fim de orientar o acadêmico na realização das atividades de autoestudo solicitadas no
desenvolvimento das disciplinas do curso; encaminhar comunicados e esclarecer os acadêmicos a
respeito desses, quando solicitados, sob a orientação da UNIASSELVI; orientar sobre a realização do
estágio não obrigatório; indicar locais para a realização de estágio não obrigatório.
Tutor externo (presencial) – o tutor externo é o responsável por gerenciar as atividades dos
encontros presenciais e zela para que o sistema de comunicação se desenvolva com clareza entre o
acadêmico e o: docente, o tutor interno, o coordenador de curso e com o corpo técnico-
administrativo. Atender aos acadêmicos nos polos, em horários preestabelecidos; auxiliar os
acadêmicos no desenvolvimento de suas atividades individuais e em grupo, esclarecer dúvidas em
relação a conteúdos específicos, bem como ao uso das tecnologias disponíveis; coordenar a
realização das atividades previstas para os encontros presenciais; favorecer a interação entre os
acadêmicos de sua turma; responder a pedidos, prestar informações e encaminhar requerimentos
que favoreçam o acadêmico no desenvolvimento de suas atividades discentes; incentivar a
participação nos encontros presenciais, nos fóruns e nas enquetes; orientar o acadêmico na
realização das atividades de autoestudo e de avaliação, com atenção para o cumprimento do
cronograma; efetuar correções das redações e exercícios produzidos pelo acadêmico, seguindo as
orientações do professor; manter contato permanente com o professor, o tutor interno e a
coordenação do curso; orientar e supervisionar o estágio obrigatório, o projeto de ensino (PE) e a
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Prática Interdisciplinar, zelar para que a sala destinada aos encontros esteja sempre limpa e asseada
e com todos os equipamentos em perfeito funcionamento; e zelar para que os encontros
transcorram em clima de compreensão e respeito.
O apoio extraclasse se dará pela atuação de atores pedagógicos, núcleo e setores que
demandam esforços para garantir educação de qualidade com acesso, permanência e sucesso ao
ensino oferecido pela IES.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
reclamações, que são contabilizados com vistas a produzir subsídios para as ações de
aprimoramento permanente da Instituição.
Gerência acadêmica – responsável por facilitar a comunicação com os acadêmicos, provendo
informações, documentos: como atestado de matrícula, histórico escolar, diploma, certificado de
conclusão de curso, bem como tudo o que compete ao processo de matrícula e rematrícula de
acadêmicos.
Financeiro – facilita e soluciona as negociações financeiras e faz a gestão financeira dos
acadêmicos, como pagamentos, controle de fluxo e demais pendências do gênero.
Bolsa de estudo – responsável pelo controle de documentos e acompanhamento dos
acadêmicos bolsistas do Programa Universidade para Todos (PROUNI) e bolsistas do Programa de
Bolsas Universitárias de Santa Catarina (UNIEDU).
Formatura – realiza os agendamentos das datas de formatura em todos os polos da
UNIASSELVI. Organiza o material de cerimônia e atende aos requerimentos e dúvidas dos formandos.
Atendimento – por meio dessa ferramenta, o acadêmico poderá efetuar ligações gratuitas
para o NEAD e falar com o setor pedagógico. A ligação é encaminhada para uma central que, através
da inserção da matrícula, por parte do acadêmico, faz o direcionamento da ligação para o
pedagógico, onde o acadêmico poderá falar com o professor, tutor interno e/ou coordenador do
curso. O setor pedagógico busca sanar dúvidas sobre conteúdos de disciplina, matriz curricular,
materiais disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem, entre outras dúvidas pedagógicas.
Recepção dos calouros – a coordenação de curso, juntamente com a coordenação dos
articuladores, tutores externos e intérpretes educacionais, organizam, semestralmente, a Recepção
dos Calouros. Nesse evento é planejado um cronograma de atividades a serem realizadas nos Polos
de Apoio Presencial pelo articulador, a fim de apresentar a estrutura e a dinâmica geral do Programa
EAD da UNIASSELVI para os acadêmicos. Também são elaboradas dinâmicas para promover a
adaptação e a integração como sugestão para os tutores externos aplicarem no primeiro encontro
presencial.
Programa de inclusão – conduzido pelo NUAP, responsável pelas ações de inclusão, tem
como objetivo garantir a acessibilidade aos acadêmicos com NEE, respeitando seu direito de
matrícula e permanência no Ensino Superior. Desta forma, planeja, encaminha, acompanha e
organiza o atendimento educacional especializado (AEE), através de apoio ao tutor externo, bem
como ao intérprete educacional (profissional da área da educação especial), da adaptação de
materiais e de vídeos com legenda e audiodescrição e, da formação continuada para os atores
101
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
de atendimento aos estudantes da educação superior, fundamentados pelos Artigos 170 e 171 da
Constituição Estadual e pela lei do Fundo Social. As bolsas do UNIEDU favorecem a inclusão de jovens
no Ensino Superior com dificuldades de realizar os seus estudos, e que atendem aos requisitos
estabelecidos na regulamentação dos programas, com bolsas de estudo e de pesquisa e extensão,
integrais e parciais, para estudantes residentes em Santa Catarina matriculados em cursos de
graduação, nas instituições de Ensino Superior habilitadas pelo MEC ou pelo Conselho Estadual de
Educação e cadastradas na Secretaria de Estado da Educação de Santa Catarina para participarem
do Programa UNIEDU.
Cursos livres: os cursos livres (FL), totalmente on-line e gratuitos, foram concebidos, na
composição da estrutura curricular do Curso Superior de Tecnologia em Recursos Humanos na
modalidade EAD, como atividades complementares, sendo uma eficaz modalidade de ensino e
aprendizagem, por possibilitar ao acadêmico o desenvolvimento da capacidade de refletir, analisar,
buscar novas informações e construir novos conhecimentos de maneira autônoma, levando-o a
assumir uma postura ativa no processo de aprendizagem. O objetivo da FL não é desenvolver
conteúdos conceituais e sim desenvolver habilidades que vêm sendo requeridas pela dinâmica
existente em todas as áreas de conhecimento.
Nesse contexto, os cursos de FL não são disciplinas, mas uma modalidade de atividade
complementar (formação inicial, aperfeiçoamento ou atualização) que oportuniza um
desenvolvimento contínuo. Podem ser acessados no AVA por todos os membros da comunidade
acadêmica, bem como pela comunidade externa, em uma política de extensão de benefício à
comunidade, por meio do site <www.nead.com.br/joia>.
Jornada de Integração Acadêmica - JOIA: é um evento promovido pelo NEAD da UNIASSELVI
que incentiva e estimula a iniciação científica, o debate virtual em grupo e a socialização de
trabalhos, de duas maneiras: virtual, no hotsite <www.nead.com.br/joia>, e presencial nos Polos de
Apoio Presencial. Um dos objetivos da JOIA é sincronizar os eventos realizados nos Polos de Apoio
Presencial em parceria com o NUPEX. A JOIA ocorre anualmente e é também o evento que marca o
lançamento dos novos cursos livres on-line, da Revista Maiêutica e de livros institucionais.
O ser humano é social por natureza, necessita relacionar-se com os outros. Por isso a
convivência é considerada a melhor forma de adquirir e colocar em prática valores fundamentais
103
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
que regem a vida em comunidade. Se é mister que acadêmicos dos diversos cursos convivam, é
essencial que o corpo docente e coordenadores também o façam. É com esse conceito que a
UNIASSELVI criou a Sala Integrada de Coordenadores e Professores.
Neste processo, o que se pretende é resgatar e valorizar atitudes e comportamentos mais
humanos, por meio de uma visão um pouco diferenciada da qual se está acostumado a ver, de
maneira que se experimentem novas alternativas e novos caminhos que possam ser incorporados
espontaneamente e que, a partir dessa cooperação, surjam inovações e atividades de aprendizagem
conjuntas entre os docentes dos diversos cursos.
É importante salientar que não estão aglutinadas apenas as instalações físicas, mas
disponibilizam-se estruturas tanto físicas como de informatização e de recursos humanos, para que
haja, verdadeiramente, uma convivência e cooperação entre educadores (professores e
coordenadores) e que essa convivência possa resultar na melhoria e na procura de atividades de
aprendizagem conjuntas que visem à busca do diálogo e da convivência entre acadêmicos dos
diversos cursos.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Nessa dinâmica, a análise dos resultados da autoavaliação do Curso Superior de Letras - Inglês
na modalidade EAD procura identificar os aspectos que dificultam e/ou facilitam a ação acadêmica
do curso, assim como sugerem estratégias de intervenção para corrigir rumos, consolidar sua ação
pedagógica e alcançar efetivamente maior qualidade no processo de ensino e aprendizagem.
A coordenação do Curso, de posse dos relatórios estatísticos emitidos pela Comissão Própria
de Avaliação (CPA) da instituição e informações próprias, busca estabelecer e cumprir compromissos
relacionados às melhorias e incrementos necessários às condições de oferta das diversas atividades
acadêmicas do curso.
Os resultados desses processos avaliativos são socializados pela coordenação do curso entre
o NDE, Colegiado e nos Polos de Apoio Presencial com acadêmicos e demais colaboradores.
Para tanto, as principais iniciativas são:
Revisão da matriz curricular, com relação à coerência do currículo com os objetivos do
curso, com perfil do egresso desejado e com as diretrizes curriculares.
Análise das disciplinas em termos de dimensionamento e carga horária, a adequação e
atualização das ementas e programas, bem como a adequação, atualização e relevância da
bibliografia indicada e utilizada, através da Gestão da Disciplina.
Realização de reuniões com os docentes das disciplinas do curso, visando à melhoria dos
planos de ensinos.
Revisão da adequação da metodologia de ensino à concepção do curso e a inter-relação
das disciplinas na concepção e execução deste.
Elaboração gradual do kit do tutor externo, por disciplina, para auxiliar a mediação dos
encontros presenciais.
Gravação de aulas práticas para inserirmos na trilha de aprendizagem das disciplinas.
Avaliação do perfil proposto para o egresso, que deve ser coerente com os objetivos do
curso, atendendo às necessidades profissionais e sociais.
Elaboração de projetos de extensão e avaliação de projetos de iniciação científica, a fim
de atender aos bolsistas selecionados no Programa de Bolsas Universitária de Santa Catarina –
UNIEDU.
Acompanhamento de bolsistas de extensão e iniciação científica, selecionados no
Programa de Bolsas Universitária de Santa Catarina – UNIEDU.
Aprovação de trabalhos da Jornada de Integração Acadêmica – JOIA.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Assim, o Curso de Licenciatura em Letras - Inglês na modalidade EAD entende que não se
trata apenas de levantar dados, elaborar questionários, aplicá-los e analisá-los utilizando técnicas
sofisticadas, tampouco produzir relatórios, publicá-los, considerando os diversos ângulos da vida
acadêmica. Esses aspectos são relevantes, mas o importante é ter clareza do que deve ser feito com
os resultados levantados, transformando esses dados em informações pertinentes à gestão dos
cursos. O importante é saber de que modo o processo de autoavaliação institucional e as avaliações
externas podem ser um efetivo e eficiente instrumento de mudança e melhoria de todos os
processos acadêmicos e de decisão estratégica.
Nos cursos ofertados na modalidade EAD, além da mediação pedagógica realizada pelo
professor, há também a do tutor, que auxilia o professor no exercício de seu trabalho como docente.
Os tutores, atores pedagógicos que apoiam o trabalho docente, são os responsáveis pelo
acompanhamento e a comunicação sistemática com os acadêmicos. Eles são o elo entre a relação
professor, coordenador e acadêmico.
Os Referenciais de Qualidade do MEC para Educação Superior a Distância (BRASIL, 2007, p.
21) definem o tutor como:
[...] um dos sujeitos que participa ativamente da prática pedagógica. Suas atividades
desenvolvidas a distância e/ou presencialmente devem contribuir para o
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Esse documento aponta, ainda, o fato de que um sistema de tutoria adequado e que qualifica
o processo de aprendizagem é aquele que prevê a atuação de profissionais que ofereçam tutoria a
distância e presencial.
Em cada turma do curso há um tutor externo (presencial), a quem cabe como principal tarefa
gerenciar as atividades dos encontros presenciais e zelar para que o sistema de comunicação do
acadêmico com o docente, com o tutor interno e a equipe técnico-administrativa se desenvolva com
clareza e rapidez. Atende aos acadêmicos nos polos, em horários preestabelecidos. São atribuições
do tutor externo (presencial):
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Na EAD, o tutor externo precisa estar imbuído de sua condição de tutor nesta modalidade de
ensino para que trabalhe os conteúdos em uma perspectiva diferente da metodologia do ensino
presencial. Nesse contexto, cabe-lhe coordenar e colocar em prática a dinâmica dos encontros
presenciais.
O tutor externo tem aderência ao curso (é formado na área) e é um generalista. Isso se dá,
especialmente, pela necessidade de conhecimento de todas as disciplinas do curso. Quanto mais
conhecimento o tutor externo tem sobre as disciplinas e respectivos conteúdos que as compõem,
com maior eficiência consegue planejar cada etapa dos encontros.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
ao tutor, como parceiro mais experiente, a problematização das questões levantadas pelas
autoatividades. Solicitar que falem com suas próprias palavras, que exemplifiquem, que
estabeleçam relação com outras situações são atitudes do tutor que sempre são
recomendadas. Por fim, faz-se necessário pontuar que cabe ao tutor cumprir o Projeto
Pedagógico da UNIASSELVI. Nesse projeto, as autoatividades fazem parte da metodologia do
ensino a distância, em que os acadêmicos colocam em jogo os conteúdos do livro, ou seja, eles
aplicam os conhecimentos que construíram a partir do estudo do livro didático. Dessa forma,
não cabe ao tutor fornecer a resposta das atividades aos acadêmicos, uma vez que se tem
clareza de que esse procedimento não promove a aprendizagem.
Explicações gerais referentes aos conteúdos da Unidade 2.
Nesse momento são utilizadas as mesmas estratégias aplicadas nas explicações gerais
referentes aos conteúdos da Unidade 1.
Redação sobre o conteúdo da Unidade 1.
O momento da avaliação deve ser sempre um momento de aprendizagem. Cabe ao tutor criar
as condições necessárias para que a aprendizagem ocorra também no momento da avaliação.
Posturas como “não me perguntem porque agora eu não sei nada” não são recomendadas.
Atender aos acadêmicos não significa dar as respostas, significa problematizar uma situação.
Para muitos acadêmicos, a avaliação é o momento em que eles têm motivos para aprender.
Remeter a algum conteúdo que foi discutido em sala ou a algum conteúdo do livro didático e
citar exemplos também são recursos que promovem a aprendizagem. É importante
solicitar/motivar o acadêmico que, porventura, queira entregar em branco ou que tenha
escrito de forma muito resumida e superficial, que realize e/ou complemente a atividade. O
tutor precisa se colocar como parceiro dos acadêmicos, oferecendo-lhes segurança nesse
momento e, assim, com sua postura, dizer que “se importa” com os acadêmicos e com a
aprendizagem deles. Atitudes como: ameaçar, falar de forma cínica e agir com indiferença não
contribuem para a aprendizagem, assim como não contribuem para a instalação de um clima
favorável de estudo e de relação entre tutor e acadêmico.
Orientações sobre o desenvolvimento das atividades da disciplina Prática Interdisciplinar para
os acadêmicos que estão cursando a partir do terceiro módulo do curso, pois práticas
Interdisciplinares I e II iniciam a partir do primeiro encontro da quarta disciplina e finalizam no
último encontro da disciplina Prática Interdisciplinar.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Terceiro Encontro
Discussão e correção das autoatividades referentes à Unidade 2 e esclarecimento de
eventuais dúvidas.
Nesse momento são utilizadas as mesmas estratégias aplicadas na discussão e correção das
autoatividades referentes à Unidade 1.
Explicações gerais referentes aos conteúdos da Unidade 3.
Nesse momento são utilizadas as mesmas estratégias aplicadas nas explicações gerais
referentes aos conteúdos das Unidades 1 e 2.
Avaliação individual sem consulta – Unidade 2.
Nesse momento são utilizadas as mesmas estratégias aplicadas na redação sobre o conteúdo
da Unidade 1, aplicada no segundo encontro.
Quarto Encontro
Discussão e correção das autoatividades referentes à Unidade 3 e esclarecimento de
eventuais dúvidas.
Nesse momento são utilizadas as mesmas estratégias aplicadas na discussão e correção das
autoatividades referentes às Unidades 1 e 2.
Revisão geral dos conteúdos da disciplina.
Para a revisão geral dos conteúdos da disciplina, um bom recurso é a elaboração de um mapa
textual na lousa. A elaboração desse mapa textual deve ser conduzida pelo tutor com a
participação dos acadêmicos. Para quem não tem afinidade com o mapa textual, recomenda-
se que utilize esquemas em que um conteúdo vai levando a outro. Outra estratégia para a
revisão dos conteúdos é a utilização do próprio livro didático: convidar os acadêmicos para
folhear o livro, destacando os tópicos mais relevantes, ou solicitar aos acadêmicos que abram
o livro em determinada página (selecionada intencionalmente pelo tutor por se tratar de
conteúdo mais complexo) e falem sobre o que aprenderam em relação àquele tópico pode
trazer bons resultados.
Avaliação individual sem consulta – todas as unidades.
Nesse momento são utilizadas as mesmas estratégias aplicadas na redação sobre o conteúdo
da Unidade 1, aplicada no segundo encontro, e na avaliação individual sem consulta do
terceiro encontro.
FONTE: Dados institucionais
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Tratando-se da seleção dos tutores (internos e externos), todos necessitam ter aderência ao
curso, ou seja, serem graduados na área do curso e/ou possuírem titulação obtida em programas de
pós-graduação lato sensu ou stricto sensu.
Para a contratação e atribuição de turmas aos tutores externos, o articulador pré-seleciona
três candidatos com a formação acadêmica em consonância com os critérios para contratação de
tutores externos. Realiza uma entrevista com esses profissionais envolvendo o coordenador e o
diretor do polo.
Realizada a seleção, os dados do candidato devem ser enviados para a coordenação de
tutoria externa, que fará a análise de aderência com o respectivo coordenador do curso e com o
supervisor de turmas, para confirmar o ensalamento da turma a ser destinada ao candidato.
Após a contratação, o articulador fará a formação inicial do tutor sob a orientação do NEAD
da UNIASSELVI. A seguir, o tutor externo fará os cursos on-line de formação continuada.
Para a contratação dos tutores internos, o coordenador do curso procede à análise de
currículo, seguida de entrevista presencial com o candidato. A análise de currículo se dá em
consonância com os critérios de formação acadêmica para contratação de tutores. Uma vez
selecionado e aprovado o candidato pelo coordenador do curso, é encaminhado ao pró-reitor de
ensino, que homologa ou não a indicação. Após a contratação, o novo tutor faz a capacitação para
tutores novos, organizada pela Supervisão de Ações Pedagógicas em parceria com a Supervisão de
Tutoria e o NUAP.
Para fins de verificação da formação acadêmica dos tutores são utilizados os seguintes
critérios:
115
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Para Masetto (2006, p. 144), mediação pedagógica é definida como: “[...] a atitude, o
comportamento do professor que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da
aprendizagem que se apresenta com a disposição de ser uma ponte entre o aprendiz e sua
aprendizagem [...]”.
Em se tratando de educação a distância, podemos pensar que a mediação pedagógica possa
ser vista como a relação do professor-tutor com o acadêmico na busca da aprendizagem como algo
que precisa ser construído. Para que isso aconteça, o professor-tutor precisa intervir para que o
acadêmico possa vivenciar situações diversificadas e enriquecedoras para a tomada de decisões a
partir de um olhar reflexivo.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
a) Atendimento On-line (DaVinci Talk): é uma ferramenta síncrona, que permite a conversa em
tempo real entre os acadêmicos, o professor da disciplina e o tutor interno. Esse canal de
comunicação possibilita aos acadêmicos esclarecer dúvidas pedagógicas e interagir com o curso.
Assim, quando o acadêmico seleciona essa ferramenta, conforme a disciplina do módulo que está
cursando, automaticamente uma janela se abre na tela de computador do professor ou tutor, que
prontamente o atende.
b) Atendimento de contato por mensagens: é o espaço em que o acadêmico registra suas
experiências ao longo do curso e esclarece dúvidas pedagógicas e administrativas. Essa ferramenta
permite o contato do acadêmico com toda a equipe do NEAD (Pró-Reitoria de Ensino de Graduação
a Distância, Pró-Reitoria Operacional de Ensino de Graduação a Distância, coordenador de curso,
professor, tutor interno e externo e setores administrativos).
c) Atendimento por protocolo: é um canal de comunicação utilizado pelo acadêmico para
solicitar um atendimento específico aos diferentes setores do NEAD (Pró-Reitoria de Ensino de
Graduação a Distância, Pró-Reitoria Operacional de Ensino de Graduação a Distância, coordenador
de curso, professor, tutor interno e externo e setor administrativo).
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
d) Chat: esse canal, chamado também bate-papo, permite a interação virtual, em tempo real, a
respeito de um assunto de interesse relacionado ao curso e/ou disciplina específica. A interação por
essa ferramenta acontece por meio de agendamento da turma/disciplina pelo professor e tutor
interno do curso, ou ainda pelo tutor externo, que definem horário, período e o tema a ser discutido.
Nesse canal de troca, todos visualizam as conversas e interagem mutuamente.
e) Fórum: oportuniza momentos de discussão, com o objetivo de construir uma maior solidez
teórica sobre os temas abordados nas disciplinas do curso. O fórum pode ser considerado o espaço
privilegiado da disciplina e/ou curso, pois permite a ampliação do conhecimento por meio de
leituras, promove momentos de pesquisas e o resgate de vivências dos acadêmicos participantes, e
ainda desenvolve a criticidade e contribui na organização das ideias. É um espaço que oportuniza
discussões, reflexões e interações de maneira assíncrona entre os acadêmicos, professores e tutores,
que, de forma colaborativa, constroem o conhecimento.
f) Mural de avisos: permite visualizar os avisos gerais disponibilizados aos acadêmicos. Sempre
que há novas informações, esse mural é atualizado e as notícias podem ser acessadas pelos
acadêmicos, tutores e professores do curso.
g) Vida acadêmica: essa ferramenta possibilita ao acadêmico visualizar atividades que serão
desenvolvidas, informações referentes a sua situação acadêmica, o andamento das solicitações por
meio de requerimento com relação à matrícula e rematrícula, convalidações, solicitação de colação
de grau, entre outras.
h) Trilhas de aprendizagem: norteiam o estudo da disciplina e potencializam os diferentes
canais de comunicação e informação já citados, e ainda, recursos didáticos, como: livro de estudos
virtual, vídeo da disciplina com legendas ou janela em libras, objeto de aprendizagem com legendas
e em alguns casos com áudio, fórum, enquete, indicação de cursos de nivelamento e demais
materiais de apoio.
i) Objeto de aprendizagem: busca dar uma noção prática ao conteúdo teórico exposto em cada
disciplina. Entre suas funções pedagógicas, o objeto de aprendizagem é capaz de interagir com o
acadêmico, contribuindo com o processo de aprendizagem e servindo como facilitador do
aprendizado a distância, pois aproxima-o do conteúdo, de maneira interativa. Esse recurso possui
legenda e, em alguns exemplares, áudio descrevendo o conteúdo apresentado. Para a disciplina de
LIBRAS foi desenvolvido o objeto que apresenta o alfabeto de sinais por meio de animação.
j) Enquete: é uma ferramenta criada para saber a opinião do acadêmico a respeito do assunto
em destaque. Apresenta informações pertinentes à temática do curso, subsidiando o
118
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
desenvolvimento das atividades propostas. Embora a enquete tenha um cunho bem objetivo, o
intuito é fazer com que o acadêmico reflita sobre a temática questionada ou abordada. Essas
enquetes são lançadas pelos professores e tutores internos do NEAD.
k) Vídeos de disciplina: O recurso didático de vídeo é uma das formas midiatizadas utilizadas
para complementar o aprendizado do acadêmico. Busca aprofundar os conteúdos e relacionar as
ações práticas do cotidiano, intensificando a relação entre a teoria e a prática. Para cada disciplina
da matriz curricular do curso, um vídeo é elaborado, gravado e disponibilizado aos acadêmicos nos
encontros presenciais e na trilha de aprendizagem. Esse recurso possui legenda, áudio-descrição e,
na disciplina de LIBRAS, além destes, a tradução simultânea por um tradutor e intérprete de LIBRAS.
l) Livro didático: é o material básico de cada disciplina, construído em linguagem dialógica, no
qual o professor ou conteudista (profissional que possui formação relacionada à disciplina,
experiência comprovada no conteúdo do livro e recebe capacitações para desenvolver o material)
dialoga com o acadêmico. O uso dessa linguagem, na construção do livro de estudos, possibilita a
aproximação entre o conteúdo e o acadêmico, sendo os conteúdos relacionados ao cotidiano a partir
de exemplos, exercícios e práticas. Esse recurso didático é disponibilizado ao acadêmico nos modos
impresso e digital. Para acadêmicos com necessidades educacionais especiais, o livro de estudos é
enviado em formato TXT, a fim de que possa ser utilizado em programas de acessibilidade, como
DOSVOX e NVDA, que fazem a áudio-descrição.
m) Livro digital: é o livro didático do acadêmico, porém, digital, que possibilita acesso ao
conteúdo pedagógico com recursos de mídia (filmes, gráficos, testes etc.), acessível através de
celulares inteligentes ou microcomputadores.
n) Professor de plantão: ferramenta Professor de Plantão é uma tecnologia digital disponível
no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) do acadêmico que busca ampliar o diálogo em tempo
real entre o acadêmico, docente da disciplina, com contribuição do tutor interno. O professor faz o
agendamento prévio do Plantão, que tem duração de até 1 hora, onde atenderá dúvidas
relacionadas a sua disciplina.
No AVA ainda se pode encontrar uma série de menus em que se pode ter acesso e participar
da Jornada de Integração Acadêmica (JOIA), responder à Avaliação Institucional, entre outros. Todas
as informações sobre os menus e as demais ferramentas que integram o AVA podem ser encontradas
no Manual do AVA e no tutorial do AVA (legendado), disponíveis virtualmente.
119
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
3.14.5 Webconferências
120
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
com possibilidade de compartilhar apresentações, vídeos, textos, arquivos e transmitir a voz de cada
participante conectado, gerando acessibilidade a todos os públicos.
121
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
acadêmica. Assim, acadêmicos com surdez possuem acesso a textos ou vídeos com janelas de
tradução em LIBRAS. Acadêmicos cegos ou de baixa visão têm acesso aos vídeos e documentos com
áudio-descrição.
A elaboração desses materiais é regulamentada por meio da Portaria Pró-Reitoria de Ensino
de Graduação a Distância nº 18/2011 (ANEXO E). Resumidamente, o processo de construção desses
materiais acontece da seguinte maneira:
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Com relação à pré-testagem, vale destacar que essa é uma avaliação da primeira edição do
material. A partir da leitura do material, coordenador de curso, docente ou tutor interno, revisores
de materiais instrucionais e alunos respondem a um questionário on-line, disponível na área restrita
de cada ator envolvido no processo, atribuindo conceito 1 para nota mínima e 5 para nota máxima.
São itens avaliados na pré-testagem:
quanto ao conteúdo: se está de acordo com a ementa e é atual;
quanto à linguagem: se é adequada, clara e dialógica e se há o uso da norma padrão;
quanto à estrutura: como está a organização geral e dos tópicos;
quanto aos recursos: se há exemplos, perguntas, figuras, quadros, tabelas, gráficos e a
utilização do UNI (recurso visual utilizado no caderno de estudos para apresentar dicas, dar
exemplos, destacar algo importante, entre outras possibilidades).
123
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Para responder a essa avaliação, os envolvidos acessam suas áreas restritas (alunos via AVA;
demais colaboradores via Sistema Gioconda), utilizando login e senha. Em seguida, respondem ao
questionário por etapas. Ao finalizar essas etapas, o sistema avisa que o processo finalizou. Os dados
resultantes da avaliação são disponibilizados em um relatório, gerado automaticamente pelo
sistema e com o qual coordenador e docente analisam os dados e o responsável pela escrita do
parecer final faz o relatório de fechamento do ciclo de avaliação, no qual pode sugerir melhorias no
material, se necessário. Então, a pré-testagem compreende:
sensibilização dos envolvidos no sistema avaliativo do material instrucional;
leitura do material disponível no AVA para download;
respostas ao roteiro de avaliação;
análise dos dados referentes às respostas dadas pelos envolvidos e escrita do parecer
final;
utilização dos resultados pelo coordenador de curso para a realização de melhorias no
material, quando necessário.
De acordo com o Referencial de Qualidade para Educação Superior a Distância (BRASIL, 2007,
p. 10), “o princípio da interação e da interatividade é fundamental para o processo de comunicação
e deve ser garantido no uso de qualquer meio tecnológico a ser disponibilizado”.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
publicadas em portarias próprias, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira
(INEP). Para a produção das questões consideramos também o saber-fazer, portanto, o
planejamento leva em consideração a seleção de conteúdos que transcendam o ambiente de
formação, através da relação entre teoria e prática. O documento Instrumento Referencial do
Processo Avaliativo do NEAD: da concepção à aplicação aborda, de forma detalhada, os
fundamentos da proposta relacionada aos processos avaliativos.
CAPÍTULO 4
3 Devido ao extenso volume, esse documento não se encontra em anexo a este projeto, porém está disponível na
documentação do Núcleo de Educação a Distância (NEAD) da UNIASSELVI para verificação.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
CONCEPÇÃO
De acordo com o Regimento Geral, são atribuições do NDE do Curso de Licenciatura em Letras
- Inglês na modalidade EAD: propor alterações para o Projeto Pedagógico do Curso, submetendo-as
à aprovação do Colegiado de Curso; propor o Regulamento de Estágio e de outras atividades do
curso, segundo as normas vigentes; supervisionar mecanismos de acompanhamento e avaliação do
curso; zelar pela integração curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades acadêmicas de
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
TEMPO DE
FORMAÇÃO TITULAÇÃO TEMPO DE EXERCÍCIO NA
ACADÊMICA MÁXIMA EXERCÍCIO NA IES FUNÇÃO DE
OBTIDA COORDENADOR
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
GESTÃO DO CURSO
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
O Curso de Licenciatura em Letras – Inglês na modalidade EAD possui 100% dos docentes
com regime de trabalho de tempo parcial ou integral, conforme contratos de trabalho anexados às
respectivas pastas individuais de cada professor.
O Curso de Licenciatura em Letras - Inglês na modalidade EAD possui 91% dos docentes com
experiência profissional (excluídas as atividades do magistério superior) de dois anos, conforme
documentos comprobatórios anexados aos respectivos currículos profissionais.
135
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
O Curso de Licenciatura em Letras – Inglês na modalidade EAD possui 91,6% dos docentes
com experiência no exercício da docência na educação básica de, pelo menos, três anos, conforme
documentos comprobatórios anexados aos respectivos currículos profissionais.
O Curso de Licenciatura em Letras - Inglês na modalidade EAD possui 75% dos docentes com
experiência de magistério superior de, pelo menos, três anos, conforme documentos
comprobatórios anexados aos respectivos currículos profissionais.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Após a realização das reuniões com a discussão e aprovação dos pontos de pauta, os
encaminhamentos são feitos pelos respectivos responsáveis designados em cada reunião. E, de
acordo com o Regimento Geral da instituição, compete ao Colegiado de Cursos: aprovar o Projeto
138
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
De acordo com os respectivos currículos lattes, é possível comprovar que, pelo menos, 66%
dos docentes do curso de Licenciatura em Letras - Inglês na modalidade EAD possuem, nos últimos
três anos, mais de 9 produções científica, cultural, artística ou tecnológica, entendidas como livros,
capítulos de livros, material didático institucional, artigos em periódicos especializados, textos
completos em anais de eventos científicos, resumos publicados em anais de eventos internacionais,
propriedade intelectual depositada ou registrada, produções culturais, artísticas, técnicas e
inovações tecnológicas relevantes, publicações nacionais com e sem qualis e regionais, considerando
sua abrangência.
Todos os tutores efetivos são graduados na área, sendo 66,6% titulados em programas de
pós-graduação lato sensu e 33,3% titulados em programas de pós-graduação stricto sensu, conforme
descritos nos quadros da seção a seguir.
O Curso de Licenciatura em Letras – Inglês na modalidade EAD possui 90% dos tutores do
curso com experiência mínima de um ano em cursos a distância, conforme descrito nos quadros a
seguir.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
CAPÍTULO 5
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Nesse processo, o que se pretende com a sala dos professores e tutores é resgatar e valorizar
atitudes e comportamentos mais humanos, por meio de uma visão um pouco diferenciada da qual
se está acostumado a ver, de maneira que se experimentem novas alternativas e novos caminhos
que possam ser incorporados espontaneamente e que, a partir dessa cooperação, surjam inovações
e atividades de aprendizagem conjuntas entre os docentes dos diversos cursos.
É importante salientar que não estão aglutinadas apenas as instalações físicas, tem-se um
conceito e esse conceito gerou um processo em que se disponibilizam estruturas tanto físicas como
de informatização e de recursos humanos, para que haja, verdadeiramente, uma convivência e
cooperação entre educadores (professores, coordenadores, tutores, conteudistas e técnicos) e que
essa convivência possa resultar na melhoria e na busca de atividades de aprendizagem conjuntas
que visem a busca do diálogo e da convivência entre alunos dos diversos cursos.
A sala de tutoria interna está integrada com o ambiente de trabalho dos professores e busca
atender de maneira adequada aos aspectos: disponibilidade de equipamentos de informática em
função do número de tutores, dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, acessibilidade,
conservação e comodidade. Para as atividades da tutoria interna são disponibilizados gabinetes de
trabalho equipados com computadores conectados à internet e telefones.
Cabe destacar que nos Polos de Apoio Presencial fica disponível uma sala de tutoria para
atendimento aos alunos e tutores externos (presencial).
As salas de aula implantadas para o curso nos Polos de Apoio Presencial, em uma análise
sistêmica e global, buscam atender aos aspectos: quantidades e número de alunos por turma,
disponibilidade de equipamentos (TV e DVD ou projetor multimídia), dimensões em função das
vagas autorizadas, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, acessibilidade, conservação e
comodidade.
Os Polos de Apoio Presencial estão distribuídos em diversos municípios brasileiros e
atendidos por salas de aula dotadas de uma infraestrutura de excelência. As análises referentes à
144
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
infraestrutura de cada polo estão disponíveis no documento Descrição das Condições Físicas e
Organizacionais do Polo de Apoio Presencial4.
O acervo da bibliografia básica, conforme descrito nos planos de ensino das disciplinas do
curso apresentados no Anexo C, está disponível com o mínimo de três títulos por disciplina, além de
estar informatizado e tombado junto ao patrimônio da IES.
A biblioteca de cada Polo de Apoio Presencial disponibiliza o acervo da bibliografia básica na
proporção média aproximada de um exemplar para 14 vagas anuais, de cada uma das disciplinas de
todos os cursos que efetivamente utilizam o acervo.
4
Devido ao extenso volume, esse documento não se encontra em anexo a este projeto, porém está disponível na
documentação do Núcleo de Educação a Distância (NEAD) da UNIASSELVI para verificação.
5
Devido ao extenso volume, esse documento não se encontra em anexo a este projeto, porém está disponível na
documentação do Núcleo de Educação a Distância (NEAD) da UNIASSELVI para verificação.
145
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
146
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
envolvido no fluxo. Todas as ações desenvolvidas são registradas com gravação de data, horário e
executor.
Em relação à distribuição do material, essa é realizada pelo Centro de Distribuição Logístico
da UNIASSELVI. Para a organização das atividades são observados aspectos como: a impressão do
livro didático, a geração das avaliações e a reprodução das cópias dos vídeos das disciplinas. O livro
didático é impresso por gráficas terceirizadas, que prestam serviços à UNIASSELVI; as avaliações são
geradas internamente e disponibilizadas aos polos para impressão. Em relação à avaliação final, a
folha de resposta é digitalizada através do coletor de provas, que via sistema as disponibiliza para
que os tutores internos possam realizar a correção das questões dissertativas, já as questões
objetivas são corrigidas automaticamente assim que digitalizadas pelo coletor.
Ao receber o livro didático das gráficas, a equipe de trabalho do Centro de Distribuição
Logístico da UNIASSELVI faz o controle quali-quanti do material. O controle qualitativo refere-se aos
aspectos físicos do livro didático (tamanho, papel, número de páginas, identidade visual) e o controle
quantitativo está ligado ao número de exemplares solicitados, que é conferido a partir do pedido
feito e da nota fiscal. Feito esse controle, o material é armazenado para ser utilizado no processo de
organização do preparo do material da turma, que é iniciado a partir do levantamento da quantidade
de alunos matriculados em cada disciplina. Para saber a quantidade, utilizam-se os relatórios
disponibilizados pelo sistema Gioconda.
A cópia do DVD que vai para a turma contendo os vídeos de apresentação e os vídeos
referentes a cada unidade do livro didático é realizada por equipe terceirizada, que também entrega
esse material para o Centro de Distribuição Logístico da UNIASSELVI. Quando da entrega desse
material, faz-se um controle quanti-quali.
Observando todos esses aspectos, inicia-se o processo de empacotamento do material.
Nesse momento também é montado um kit do tutor externo, composto por um livro didático e um
DVD. Esses kits também são enviados na caixa da turma, que contém os livros didáticos. Ao final do
empacotamento do material, distribui-se em cada caixa o protocolo de entrega e o aviso de
conteúdo da caixa (ambos impressos internamente). Com isso, as caixas recebem a identificação de
envio (endereçamento) e são fechadas. Nesse ponto, inicia-se o processo de triagem e separação
por tipo de envio (terrestre e/ou aéreo e feito por transportadoras terceirizadas e que prestam
serviços à UNIASSELVI).
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
6
Devido ao extenso volume, esse documento não se encontra em anexo a este projeto, porém está disponível na
documentação do Núcleo de Educação a Distância (NEAD) da UNIASSELVI para verificação.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
CAPÍTULO 6
O PPC está coerente com a Resolução CNE/CP nº.2, de 1 de julho de 2015, que institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e para formação
continuada, bem como, na Resolução CNE/CES nº 492, de 03 de abril de 2001, que institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Letras - Inglês, e é apresentada no
Anexo I e G, pois estas norteiam toda a concepção do curso, buscando-se atendê-la integralmente.
151
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
A Lei nº 11.645 (BRASIL, 2008a) e a Resolução CNE/CP nº 1 (BRASIL, 2004c), que concedem a
mesma orientação quanto à temática indígena, não são apenas instrumentos de orientação para o
combate à discriminação, mas também são leis afirmativas, que reconhecem a escola como lugar da
formação de cidadãos e afirmam a relevância desta em promover a necessidade de valorização das
matrizes culturais que fizeram do Brasil um país rico e plural.
Cabe esclarecer que o termo raça é utilizado com frequência nas relações sociais brasileiras,
para informar como determinadas características físicas, como cor da pele, tipo de cabelo e traços
fisionômicos influenciam, interferem e até mesmo determinam o destino e o lugar social dos sujeitos
no interior da sociedade brasileira. Contudo, o termo foi modificado pelo Movimento Negro, que,
em várias situações, o utiliza com um sentido político e de valorização do legado deixado pelos
africanos.
É importante esclarecer também que o emprego do termo étnico, na expressão étnico-racial,
serve para marcar que essas relações tensas devido ao senso de pertencimento, às diferenças, físicas
e sociais, plantadas na ancestralidade africana, que difere em visão de mundo, valores e princípios
de origem indígena, europeia e asiática.
Assim sendo, o aprendizado sobre as relações étnico-raciais, sobre a história das populações
indígenas, africanas e demais grupos culturais, assim como sua trajetória de perdas e exploração
históricas, contribuem para compreender porque ainda hoje essas culturas permanecem à margem
da sociedade, assim como nos permite compreender como é importante e necessário construir uma
educação multicultural e uma pedagogia antirracista que permita a construção de uma sociedade
justa e igualitária.
152
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
6.4 PROTEÇÃO DOS DIREITOS DA PESSOA COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA, CONFORME
DISPOSITIVO NA LEI Nº 12.764, DE 27 DE DEZEMBRO DE 2012
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
O NDE do curso de Licenciatura em Letras – Inglês na modalidade EAD está de acordo com a
Resolução CONAES nº 1, de 17 de junho de 2010, com o Regimento Geral da instituição e com o
Capítulo 4 deste PPC e é apresentado no quadro a seguir.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
REGIME DE NO NDE
TRABALHO
1 Luciana Fiamoncini Mestre Parcial 03/04/2017
2 Mônica Maria Baruffi Mestre Parcial 06/02/2017
3 Patricia Cesário Pereira Offial Mestre Parcial 03/02/2016
4 Estela Maris Bogo Lorenzi Mestre Parcial 10/04/2017
5 Luis Augusto Ebert Doutor Integral 03/02/2016
FONTE: Dados institucionais
O curso de Licenciatura em Letras - Inglês na modalidade EAD totaliza 3220 horas e atende
à carga horária mínima em horas estabelecidas na Resolução CNE/CP nº 2, de 1 de julho de 2015
(Diretrizes Curriculares Nacionais a formação inicial em nível superior e para a formação continuada)
conforme pode ser demonstrado no quadro a seguir.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
quaisquer outras formas de avaliação a distância, conforme prevê o Decreto nº 5.622/2005, art. 4,
inciso II (BRASIL, 2005b).
Portaria Normativa nº 40, de 12/12/2007, alterada pela Portaria Normativa MEC 23, de
01/12/2010, publicada em 29/12/2010.
As informações acadêmicas exigidas pela Portaria Normativa nº 40, de 12/12/2007, alterada
pela Portaria Normativa MEC 23, de 01/12/2010, publicada em 29/12/2010, estão disponibilizadas
na forma impressa e virtual. Estão afixadas em local visível as seguintes informações:
I. Ato autorizativo expedido pelo MEC, com a data de publicação no DOU.
II. Dirigentes da instituição e coordenador de curso efetivamente em exercício.
III. Relação dos professores que integram o corpo docente do curso, com a respectiva
formação, titulação e regime de trabalho.
IV. Matriz curricular do curso.
V. Resultados obtidos nas últimas avaliações realizadas pelo MEC, quando houver.
VI. Valor corrente dos encargos financeiros a serem assumidos pelos alunos, incluindo
mensalidades, taxas de matrícula e respectivos reajustes e todos os ônus incidentes sobre
a atividade educacional.
E as seguintes informações estão disponibilizadas em página eletrônica própria e também na
biblioteca:
I. Projeto Pedagógico do Curso e componentes curriculares, sua duração, requisitos e critérios
de avaliação.
II. Conjunto de normas que regem a vida acadêmica, incluídos o Estatuto ou Regimento que
instruíram os pedidos de ato autorizativo junto ao MEC.
III. Descrição da biblioteca quanto ao seu acervo de livros e periódicos, relacionada à área do
curso, política de atualização e informatização, área física disponível e formas de acesso e
utilização.
IV. Descrição da infraestrutura física destinada ao curso, incluindo laboratórios, equipamentos
instalados, infraestrutura de informática e redes de informação.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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CAPÍTULO 7
REFERÊNCIAS
AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes 1982.
ASSOCIATION, AMERICAN PSYCHIATRY. Trad. Maria Inês Corrêa Nascimento. et al.]; revisão técnica:
Aristides Volpato Cordioli [et al.]. Manual diagnóstico e estatístico de transtorno – DSM-5. 5. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2014.
BOSSIDY, L.; CHARAN, R. Execução: a disciplina para atingir resultados. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
BELLONI, I. A educação superior na nova LDB. In: BRZEZINSKI, I. (Org.). LDB Interpretada: diversos
olhares se entrecruzam. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2005. p. 136-137.
BRASIL. Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011. Diário Oficial [da] República Federativa do
Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 2011.
______. Portaria nº 3, de 2 de julho de 2007. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder
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160
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
______. Resolução CNE/CP n. 1/2006 (pedagogia). Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil,
Poder Executivo, Brasília, DF, 2006a.
______. Portaria n. 10, 28/7/2006; Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder
Executivo, Brasília, DF, 2006b.
______. Portaria n. 1024, 11/5/2006. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder
Executivo, Brasília, DF, 2006c.
______. Portaria Normativa n. 12/2006. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder
Executivo, Brasília, DF, 2006d.
______. Decreto n. 5.622/2005, art. 4, inciso II. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil,
Poder Executivo, Brasília, DF, 2005a.
______. Decreto n. 5.626/2005. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo,
Brasília, DF, 2005b.
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Poder Executivo, Brasília, DF, 2005c.
______. Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Superior – SINAES e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil.
Brasília, DF: Presidência da República, 2004a.
______. Decreto n. 5.296/2004. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo,
Brasília, DF, 2004b.
______. Resolução CNE/CP n. 1, de 17 de junho de 2004. Diário Oficial [da] República Federativa do
Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 2004c.
______. Portaria nº 4059, de 2004, Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder
Executivo, Brasília, DF, 2004d.
______. Decreto nº 5.154/2004, Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo,
Brasília, DF, 2004e.
______. Parecer CNE/CES nº 67/2003. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder
Executivo, Brasília, DF, 2003.
______. Decreto n. 4.281, de 25 de junho de 2002b. Regulamenta o art. 9º, inciso II, da Lei nº 6.938,
de 31 de agosto de 1981, estabelecendo critérios para o Zoneamento Ecológico-Econômico do Brasil
(ZEE), e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo,
Brasília, DF, 2002a.
161
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
______. Resolução CNE/CP n. 2/2002 (licenciaturas). Diário Oficial [da] República Federativa do
Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 2002b.
______. Resolução CNE/CP n. 3, de 18 de dezembro de 2002. Diário Oficial [da] República Federativa
do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 2002c.
______. Lei n. 9.795, de 27 de março de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política
Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa
do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 1999.
BRETAS, M. L. Ordem na cidade: o exercício cotidiano da autoridade. Rio de Janeiro: Rocco, 1997.
DELORS, J. (Coord.) et al. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para UNESCO da Comissão
Internacional sobre Educação para o Século XXI. São Paulo: Cortez Editora, 1999.
FAVA, R. Educação 3.0: como ensinar estudantes com culturas tão diferentes. Cuiabá: Carlini &
Caniato Editorial, 2011.
162
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
______. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1996.
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 8. ed. São
Paulo: Cortez, 2002.
KAPLAN, R.; NORTON, D. The balanced scorecard: translating strategy into action. Boston: Harvard
Business School Press, 1996.
MACEDO, Elizabeth. Currículo e competência. In: MACEDO, Elizabeth; LOPES, Alice Casimiro (Org.).
Disciplinas e integração curricular: história e políticas. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. p. 115-144.
163
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
MORETTO, V. P. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. 9. ed. Rio de
Janeiro: Lamparina Editora, 2010.
______. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza. Porto Alegre: Artmed, 2001.
______. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999a.
______. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre:
Artmed, 1999b.
PRIGOGINE, I. O fim das certezas: tempo, ciências e as leis da natureza. São Paulo: Unesp, 1996.
SENGE, P. et al. Presença: propósito humano e o campo do futuro. São Paulo: Cultrix, 2007.
SIMEC. Painel de controle do MEC. Disponível em: <http://painel.mec.gov.br/>. Acesso em: 21 jun.
2013.
STENGERS, I.; PRIGOGINE, I. A nova aliança. Metamorfose da Ciência. 3. ed. Brasília: UNB, 1997.
TAPSCOTT, D, Economia digital: promessa e perigo na era da inteligência em rede. São Paulo:
Makron Books, 1997.
164
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. 6. ed. Trad. José Cipolla Neto, Luis S. M. Barreto e
Solange C. Afeche. São Paulo: Martins Fontes, 1998b.
165
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
ANEXOS
ANEXO A – RESOLUÇÃO PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO A DISTÂNCIA Nº 001/2016 –
PRÁTICA
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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EMENTA
A questão da pesquisa: conceito, importância, fundamentos. A ciência: conceito, a ciência e os demais níveis
de conhecimento. Estrutura de textos científicos. Tipos de leituras, anotações e resumos. Orientações do
estilo e elaboração de tipos de trabalhos acadêmicos. Paper. Referências bibliográficas, citações.
OBJETIVO DA DISCIPLINA:
● compreender a importância da pesquisa para o ser humano e para seu curso de graduação;
● aplicar o método científico para o desenvolvimento da pesquisa educacional;
● desenvolver a capacidade de pesquisa;
● compreender e aplicar os procedimentos metodológicos no desenvolvimento de trabalhos científicos;
● empregar as normas científicas necessárias ao desenvolvimento do texto acadêmico.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE 1 – do tema da pesquisa ao problema da pesquisa: a busca do saber como característica do ser
humano; o ato de pesquisar como condição do homem; o desafio social da universidade e a questão da
pesquisa; a questão do conhecimento: o que significa conhecer, tipos de conhecimento, conhecimento
científico; organização de sua pesquisa.
UNIDADE 2 – o pensamento científico: uma visão geral; a diversidade de trabalhos acadêmicos; elementos
constitutivos dos trabalhos acadêmicos; uniformização gráfica de trabalhos acadêmicos; o paper.
UNIDADE 3 – citações; referências, normas ABNT.
BIBLIOGRAFIAS
B1 LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de
metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
B2 SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. São
Paulo: Cortez, 2007.
B3 RUIZ, João Álvaro. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos. 6. ed.
São Paulo: Atlas, 2011.
170
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
EMENTA
A educação inclusiva nos aspectos históricos, filosóficos, sociais e psicológicos. Caracterização dos tipos de
deficiência e síndromes e as necessidades específicas de cada grupo. Educação inclusiva: políticas e suas
implicações organizacionais e pedagógicas.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA:
Analisar a história da educação inclusiva, conhecendo as principais leis que tratam sobre o tema e as
mudanças de nomenclatura relativas ao mesmo.
Conhecer as deficiências sensoriais, físicas e intelectuais; as características de pessoas com altas
habilidades e superdotação, dos transtornos da gama do autismo e dos transtornos específicos da
aprendizagem.
Apreciar métodos e técnicas que facilitem a aprendizagem de pessoas com deficiência visual, auditiva,
física, múltipla, intelectual ou com altas habilidades e superdotação.
Refletir sobre a questão do preconceito relacionado à pessoa com deficiência, discutindo e
reconhecendo as possibilidades e os desafios encontrados na escola, no mercado de trabalho e no
Ensino Superior.
171
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE 1- Educação inclusiva: sua história; sua legislação; fundamentos e nomenclaturas; desafios e
perspectivas.
UNIDADE 2 – Deficiência visual; deficiência auditiva; deficiência física; deficiência múltipla; deficiência
intelectual; altas habilidades e superdotação.
UNIDADE 3 – Síndromes; transtornos da gama do autismo; transtornos específicos de aprendizagem e
comportamento; para além das deficiências e síndromes: a presença do preconceito e do bullying em nossas
escolas; educação inclusiva no ensino superior.
BIBLIOGRAFIAS
B1 CARVALHO, Rosita Edler. Removendo barreiras para a aprendizagem: educação
inclusiva. Porto Alegre: Mediação, 2004.
B2 MITTLER, Peter. Educação inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
B3 BEYER, Hugo Otto. Inclusão e avaliação na escola: alunos com necessidades especiais.
Porto Alegre: Mediação, 2010.
C1 TESSARO, Nilza Sanches. Inclusão escolar: concepção de professores e alunos da
educação regular especial. (on-line Plataforma Pearson). São Paulo: Casa do
Psicólogo, 2011.
C2 SILVA, Aline Maira da. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos
(on-line Plataforma Pearson). Curitiba: InterSaberes, 2012.
C3 BIANCHETTI, Lucídio; FREIRE, Ida Mara (Orgs). Um olhar sobre a diferença: interação,
trabalho e cidadania. (on-line Plataforma Pearson). 11. ed. Campinas, SP: Papirus,
2010.
C4 FERNANDES, Sueli. Fundamentos para educação especial. (on-line Plataforma
Pearson). Curitiba: InterSaberes, 2013 (Série Fundamentos da Educação).
C5 PADILHA, Anna Maria Lunardi; OLIVEIRA, Ivone Martins de. (Orgs). Educação para
todos: as muitas faces da inclusão escolar. (on-line Plataforma Pearson). Campinas,
SP: Papirus, 2014.
172
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
EMENTA
Cultura surda e cidadania brasileira. Educação dos surdos: aspectos históricos e institucionais. Características
da língua de sinais. Situações de aprendizagem dos surdos. Aquisição de uma segunda língua.
OBJETIVO DA DISCIPLINA:
apresentar o conceito e a importância da língua de sinais;
propiciar a compreensão sobre a cultura e a tecnologia surda;
fornecer elementos teórico-metodológicos para a compreensão da Língua Brasileira de Sinais
(LIBRAS);
apresentar a legislação que fundamenta essa disciplina;
pontuar os aspectos de construção de identidade surda;
identificar os parâmetros dos sinais;
conhecer os principais sinais utilizados na Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) pelos surdos;
reconhecer a importância da aquisição da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS);
demonstrar situações de aprendizagem;
apresentar as contribuições da sociedade à educação de surdos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE 1 – Aquisição da língua; a educação de surdos e a legislação; cultura, identidade, tecnologia,
comunidade e povo surdo.
UNIDADE 2 – A Língua Brasileira de Sinais – Libras; datilologia e numeração; estruturação de sentenças em
Libras.
UNIDADE 3 – Trabalhando com surdos; atividades educativas, matemática e língua portuguesa e libras; jogos.
173
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
BIBLIOGRAFIAS
B1 QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais brasileira: estudos
linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
B2 GESSER, Audrei. Libras: que língua é essa. São Paulo: Parábola, 2009.
B3 ALMEIDA, Elizabeth Crepaldi de; DUARTE, Patrícia Moreira. Atividades ilustradas em sinais
da Libras. Rio de Janeiro: Revinter, 2004.
C1 PEREIRA, Maria Cristina da Cunha (Org). Libras: conhecimento além dos sinais. (on-line
Plataforma Pearson). São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
C2 FERNANDES, Sueli. Educação de surdos. (on-line Plataforma Pearson). Curitiba:
InterSaberes, 2012. (Série Inclusão Escolar).
C3 FERNANDES, Sueli. Fundamentos para educação especial. (on-line Plataforma Pearson).
Curitiba: InterSaberes, 2013 (Série Fundamentos da Educação).
C4 PADILHA, Anna Maria Lunardi; OLIVEIRA, Ivone Martins de. (Orgs). Educação para todos: as
muitas faces da inclusão escolar. (on-line Plataforma Pearson). Campinas, SP: Papirus, 2014.
C5 BUDEL, Gislaine Coimbra; MEIER, Marcos. Mediação da aprendizagem na educação
especial. (on-line Plataforma Pearson). Curitiba: InterSaberes, 2012. (Série Inclusão
Escolar).
EMENTA
A diversidade cultural na perspectiva da inclusão social e educacional como garantia da igualdade e da
dignidade humana. O estatuto da criança e do adolescente, o exercício da cidadania e os direitos da criança.
Abordagem sobre gênero e sexualidade no cotidiano escolar: conceitos, práticas e desafios. Reflexão sobre
as relações étnico-raciais que compõem o patrimônio sociocultural brasileiro. A função social da escola e o
papel do educador na construção dos espaços educativos democráticos.
OBJETIVO DA DISCIPLINA:
Compreender o conceito de diversidade e desigualdade social.
Pensar como as ações afirmativas podem contribuir para contemplar a diversidade cultural na
sociedade e na educação.
174
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE 1 - Diversidade como direito: a inclusão como garantia da igualdade e dignidade do indivíduo;
diversidade como conceito: concepções e interpretações de diversidade e de desigualdade; diversidade como
prática: multiculturalismo, alteridade e gestão democrática.
UNIDADE 2 - Direitos e cidadania na legislação: o estatuto da criança e do adolescente; a inclusão social e a
educação; desafios da gestão democrática: diversidade e inclusão.
UNIDADE 3 - O debate sobre gênero e sexualidade; as relações étnicas e a construção da sociedade brasileira;
o papel do docente e a função social da escola na construção da cidadania.
BIBLIOGRAFIAS
B1 GONÇALVES, Luiz Alberto Oliveira. O jogo das diferenças: o multiculturalismo e seus
contextos. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
B2 SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos
culturais. Petrópolis: Vozes, 2009.
B3 LOURO, Guacira Lopes. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-
estruturalista. Petrópolis: Vozes, 2013.
C1 BIANCHETTI, Lucídio; FREIRE, Ida Mara. Um olhar sobre a diferença: interação,
trabalho e cidadania. (on-line Plataforma Pearson). 11. ed. Campinas, SP: Papirus,
2010.
C2 GUEBERT, Mirian Célia Castelain. Inclusão: uma realidade em discussão. (on-line
Plataforma Pearson). Curitiba: InterSaberes, 2012.
175
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
EMENTA
Momento pedagógico interdisciplinar de contextualização de conteúdos teóricos e práticos referentes à
elaboração conceitual de etapas específicas de um trabalho científico. Desenvolvimento de atividades e ações
ligadas à prática pedagógica voltada para introdução à pesquisa: conceito, estrutura e elaboração.
Sistematização de artigo no formato paper. Socialização.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA:
promover atividades interdisciplinares;
proporcionar e incentivar a iniciação científica;
discutir temas ligados à iniciação científica e à interdisciplinaridade da educação.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE 1 – Introdução a pesquisa: conceito, estrutura e elaboração.
UNIDADE 2 – Desenvolvimento de pesquisa teórica e prática acerca do tema gerador. Construção e
elaboração do paper.
UNIDADE 3 – Debate e socialização da pesquisa realizada.
176
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
BIBLIOGRAFIAS
B1 DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2007.
B2 BEYER, Hugo Otto. Inclusão e avaliação na escola de alunos com necessidades
especiais. Porto Alegre: Mediação, 2010.
B3 BAUMAN, Zygmunt; MAY, Tim. Aprendendo a pensar com a sociologia. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2010.
C1 GOLDSTEIN, Norma; LOUZADA, Maria Silvia; IVAMOTO, Regina. O texto sem mistério.
(on-line Plataforma Pearson). São Paulo: Ática, 2009.
C2 FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. (on-line Plataforma Pearson).
São Paulo: Ática, 2009.
C3 SILVA, Sidney Pithan da; GREZZANA, José Francisco. A pesquisa como princípio
educativo. (on-line Plataforma Pearson). Curitiba: InterSaberes, 2013.
C4 DEMO, Pedro. Metodologia da investigação em educação. (on-line Plataforma
Pearson). Curitiba: InterSaberes, 2013.
C5 CERVO, Amado Luís; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia
científica. (on-line Plataforma Pearson). 6. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
EMENTA
A historicidade do processo educacional e a história da humanidade. O processo de formação e
desenvolvimento do modelo de educação formal no mundo e no Brasil, a partir das condições estruturais
condicionantes do processo histórico nos seus períodos distintos. Organização dos sistemas escolares no
contexto histórico da sociedade brasileira na colônia, império e república. História e cultura afro-brasileira e
indígena. Análise da criança na perspectiva histórica e sua inserção nos processos educacionais formais. A
filosofia como forma de conhecimento e a educação como problema filosófico. Filosofia como instrumento
de análise crítica do processo educacional. Análise das relações entre educação, filosofia e ideologia. A
contribuição da filosofia junto às teorias e práticas educativas da civilização ocidental e, também, no processo
educativo na atualidade.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA:
177
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
ter elementos para a compreensão do processo de formação da educação nas sociedades sem escrita;
relacionar a tradição greco-romana como uma das raízes da educação ocidental;
compreender o processo de formação do sistema ocidental cristão de educação;
avaliar diferentes formas de educação antes da invenção da imprensa;
reconhecer o contexto histórico e filosófico no qual os principais pensadores da época renascentista
e do Iluminismo formularam e defenderam suas ideias e teorias;
relacionar as principais concepções teórico-filosóficas e metodológicas que passaram a ser
defendidas e legitimadas em meio à comunidade científica, nas instituições políticas e educacionais
da época moderna;
abordar as principais escolas e pensadores da educação do século XX, bem como o contexto político,
econômico e sociocultural que propiciaram as condições para que as mesmas se desenvolvem.
analisar o espaço da educação brasileira como local de continuidade e descontinuidade,
ou rupturas e permanências em termos de teorias, modelos, explicações, métodos, normas e leis
educacionais;
identificar e compreender os novos rumos e tendências que se configuraram na educação brasileira
a partir da Constituição de 1988.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE 1 – A educação nas sociedades ágrafas e o surgimento da escrita na antiguidade; o mundo greco-
romano: uma das bases educacionais da sociedade ocidental; Idade Média: patrística, escolástica e
nominalismo.
UNIDADE 2 – Declínio do pensamento cristão e o fortalecimento do humanismo moderno; a formação do
sistema laico de ensino no ocidente contemporâneo; os desafios educacionais no contexto da pós-
modernidade.
UNIDADE 3 – Contexto histórico-filosófico educacional no período colonial e imperial; contexto histórico-
filosófico educacional a partir da proclamação da república e nos primeiros anos do século XX; contexto
histórico e intelectual da segunda metade do século XX.
BIBLIOGRAFIAS
B1 GHIRALDELLI, Paulo. Filosofia e história da educação brasileira: da colônia ao
governo Lula. 2. ed. São Paulo: Manole, 2003.
178
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
EMENTA
Diversidade cultural; interações humanas. Enfoques teóricos da Sociologia da Educação. A importância da
Sociologia da Educação na formação do educador. Educação e cultura. Educação e trabalho. Educação e
direitos humanos. Relações étnico-raciais. Desenvolvimento sustentável e políticas de educação ambiental.
179
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE 1 – Sociologia: os primeiros passos. Karl Marx e Max Weber: educação. Durkheim, Bourdieu e
Bauman e a educação.
UNIDADE 2 – Educação: modernidade e pós-modernidade em discussão. Educação e aspectos
organizacionais. Aprender a aprender: a quinta disciplina.
UNIDADE 3 – Cultura e educação em discussão. Temas diversos e educação. Sociologia da educação em foco.
BIBLIOGRAFIAS
B1 TORRES, Carlos Alberto. Teoria crítica e sociologia política da educação. 2. ed. São Paulo:
Cortez, 2003.
B2 BAUMAN, Zygmunt; MAY, Tim. Aprendendo a pensar com a sociologia. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2010.
B3 MIRANDA, Pontes de. Introdução à sociologia geral. Campinas: Bookseller, 2003.
C1 PEREIRA, Maria de Fátima Rodrigues. Trabalho e educação: uma perspectiva histórica.
Curitiba: InterSaberes, 2012. (Série Fundamentos da Educação).
C2 NERY, Maria Clara Ramos. Sociologia da educação. Curitiba: InterSaberes, 2013 (Série
Formação Pedagógica).
C3 PILETTI, Nelson; PRAXEDES, Walter. Sociologia da educação: do positivismo aos estudos
culturais. São Paulo: Ática, 2010.
C4 LIMA, Ricardo Rodrigues Alves; SILVA, Ana Carolina S. Ramos e. Introdução à sociologia
de Max Weber. Curitiba: InterSaberes, 2012.
C5 MELO, Alessandro. Fundamentos socioculturais da educação. Curitiba: InterSaberes,
2012.
EMENTA
A estrutura política da sociedade brasileira. O papel do Estado com relação à educação. Políticas públicas em
educação: definições e questões. A legislação educacional: Constituição Federal, Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, Plano Nacional de Educação. A organização do sistema educacional brasileiro. Programas
de gestão, financiamento e avaliação da educação básica.
180
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
OBJETIVO DA DISCIPLINA:
Conhecer aspectos relacionados ao conceito de políticas públicas e sua funcionalidade;
Entender o que é a constituição federal e sua influência na lei de diretrizes e bases da educação;
Reconhecer o histórico da LDB – lei de diretrizes e bases da educação;
Conhecer o envolvimento entre a LDB e as esferas federal, estadual e municipal;
Entender a LDB e sua organização com as políticas públicas;
Compreender a influência da globalização nas políticas públicas educacionais;
Identificar os programas desenvolvidos pelo ministério da educação;
Conhecer as instituições formadoras do sistema educacional brasileiro;
Reconhecer a organização e gestão escolar coletiva;
Reconhecer a identidade da escola;
Identificar as competências do professor na escola e seu apoio na organização e gestão escolar;
Reconhecer a estrutura organizacional da escola;
Reconhecer as áreas de atuação dos membros formadores da escola;
Conhecer os instrumentos da estruturação política educacional nas escolas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE 1 – As políticas públicas na educação; a lei de diretrizes e bases da educação de 1996; a educação
brasileira, sua organização e relação com as políticas educacionais.
UNIDADE 2 – Políticas públicas e educação: influências globais; as instituições formadoras do sistema
educacional brasileiro; a organização e gestão escolar coletiva.
UNIDADE 3 – A organização escolar junto às políticas públicas; a aprendizagem e as áreas de atuação da
organização e da gestão escolar; a gestão participativa continuando a construção e planejamento de uma
escola democrática.
BIBLIOGRAFIAS
B1 LIBÂNEO, José Carlos; TOSCHI, Mirza Seabra; OLIVEIRA, João Ferreira de. Educação
escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
B2 BRANDÃO, Carlos da Fonseca. Estrutura e funcionamento do ensino. São Paulo:
Avercamp, 2004.
B3 MELLO, Cleverson Molinari; BERGAMO, Edmir Aparecido; MELLO, Roseli Aparecida de.
Políticas públicas de educação. Curitiba: Camões, 2009.
181
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
EMENTA
Abordagens teóricas centrais em Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem e suas interfaces com a
educação. As contribuições das concepções teóricas contemporâneas da Psicologia da Educação para o
processo de ensino e aprendizagem. As dificuldades de aprendizagem.
OBJETIVO DA DISCIPLINA:
refletir sobre os aspectos políticos e psicossociais que determinam os fenômenos ligados à
aprendizagem humana;
compreender os processos de aprendizagem e suas relações com as diferentes dimensões do fazer
pedagógico;
favorecer ao aluno o conhecimento de informações relacionadas aos fundamentos da Psicologia da
Educação;
habilitar o aluno a aplicar os conhecimentos sobre os fatores que influenciam o processo ensino-
aprendizagem e na prática do educador;
identificar as diferentes correntes da psicologia aplicadas à educação;
compreender como o processo de ensino-aprendizagem e a educação relacionam-se com os princípios
psicológicos;
182
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE 1 – Tipos e ambientes de aprendizagem; psicologia da educação e aprendizagem: relações e
implicações; psicologia e educação: ampliando relações; a psicologia da educação no Brasil: as origens e o
desenvolvimento.
UNIDADE 2 – Um olhar histórico sobre as teorias de aprendizagem; Jean Piaget: as contribuições
contemporâneas para a conceituação da aprendizagem; Lev Vygotsky: a teoria sociocultural; Henri Wallon: a
afetividade como elemento do aprendizado cognitivo; Paulo Freire: a educação de jovens e adultos.
UNIDADE 3 – As funções psicológicas superiores no processo de aprendizagem; atuação profissional em
educação: nos fenômenos psicológicos; dificuldades x distúrbios de aprendizagem; os agentes educacionais:
escola, família, criança e o aprendiz adulto: bases para a aprendizagem.
BIBLIOGRAFIAS
B1 BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. São Paulo: Saraiva, 2007.
B2 TAILLE, Ives de La; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon:
teorias psicogenéticas em discussão. 23. ed. São Paulo: Summus, 1992.
B3 CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 39. ed. Petrópolis:
Vozes, 2011.
C1 DEAQUINO, Carlos Tasso Eira. Como aprender: andragogia e as habilidades de
aprendizagem (on-line Plataforma Pearson). São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
C2 CASTORINA, José Antônio; FERREIRO, Emília; LERNER, Delia; OLIVEIRA, Marta Kohl de.
Piaget-Vygotsky: novas contribuições para o debate. (on-line Plataforma Pearson). 2. ed.
São Paulo: Ática, 1995.
C3 CÓRIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do desenvolvimento. (on-line Plataforma
Pearson). São Paulo: Ática, 1997.
C4 OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-
histórico. (on-line Plataforma Pearson). 5. ed. São Paulo: Scipione, 2010.
C5 SOUZA, Solange Jobim e. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. (on-line
Plataforma Pearson). 13. ed. Campinas, SP: Papirus, 1994 (Magistério: formação e
trabalho pedagógico).
183
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
EMENTA
Momento pedagógico interdisciplinar de contextualização de conteúdos teóricos e práticos referentes a
elaboração conceitual de etapas especificas de um trabalho científico. Desenvolvimento de atividades e ações
ligadas à formação profissional. Sistematização de artigo no formato paper, voltado ao estudo teórico da
“profissão”, podendo ser abordados assuntos como: ética profissional, trabalho em equipe, mercado de
trabalho, formação docente. Socialização.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA:
promover atividades interdisciplinares;
proporcionar e incentivar a iniciação científica;
discutir temas ligados à iniciação científica e ao estudo teórico da profissão, abordando temas como:
ética profissional, trabalho em equipe, mercado de trabalho e formação docente.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE 1 – Formação Profissional.
UNIDADE 2 – Desenvolvimento de pesquisa teórica e prática acerca do tema gerador. Construção e
elaboração do paper.
UNIDADE 3 – Debate e socialização da pesquisa realizada.
BIBLIOGRAFIAS
B1 DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 9. ed. Campinas: Autores Associados, 2011.
B2 SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. São Paulo:
Cortez, 2007.
184
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
C3 SILVA, Sidney Pithan da; GREZZANA, José Francisco. A pesquisa como princípio
educativo (on-line Plataforma Pearson). Curitiba: InterSaberes, 2013.
C4 CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 39. ed. Petrópolis:
Vozes, 2011.
C5 GIL, Antônio Carlos. Gestão de pessoas: enfoque nos papéis profissionais. São Paulo:
Atlas, 2011.
EMENTA
Grammar: Verb to be (present/past). There to be (present/past). Pronouns. Verb to have. Simple Present
Tense. The indefinite article. Demonstratives. Plural of nouns. Genitive case. Adjectives. Nouns.
Vocabulary: The Alphabet. Commands and Greetings. Days of the week. Months of the year Everyday things.
Personal Information. The family. Countries, Language and Nationalities. Cities. Sports. Animals. House and
furniture. Sugestões de atividades para sala, explorando os tópicos de gramática e de vocabulário.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
BIBLIOGRAFIAS
B1 AZAR, Bety Schrampfer. Understanding And Using English Grammar. Prentice Hall Regents. Upper
Saddle River, New Jersey: 1998. ISBN-10: 013958661X. ISBN-13: 9780139586613.
B2 MURPHY, Raymond. Essential Grammar In Use with answers. New Edition. Cambridge University Press,
2001. ISBN-10: 1107480558. ISBN-13: 978-1107480551.
B3 MARKS, Jonathan. English Pronunciation in Use Elementary Pack. Ed. Cambridge, 2007. ISBN:
052169373X.
C1 LIMA, Thereza Cristina de Souza; KOPPE, Carmen Terezinha. Inglês Básico nas Organizações. Curitiba:
Intersaberes, 2013.
C2 SIQUEIRA, Valter Lellis. O verbo inglês: teoria e prática. 5.ed. São Paulo: Ática, 2006.
185
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
C3 SILVA, Thais Cristófaro. Pronúncia do inglês: para falantes do português brasileiro. 1. Ed. São Paulo:
Contexto, 2012.
C4 BERGMANN, Juliana Cristina Faggion; LISBOA, Maria Fernanda Araújo. Teoria e prática da tradução.
Curitiba: InterSaberes, 2013.
C5 LIMA, Thereza Cristina de Souza. Língua Estrangeira Moderna: Inglês. Curitiba: Intersaberes, 2016.
EMENTA
Relação entre currículo, conhecimento e cultura escolar. Teorias curriculares e a ação educativa. História do
currículo no Brasil e perspectivas futuras. O currículo como instrumento pedagógico de construção e
reconstrução dos saberes. Estruturação curricular: planejamento, execução e avaliação do currículo. A
organização, seleção e integração de conteúdos e a aprendizagem significativa. Organização do currículo por
projetos de trabalho.
OBJETIVO DA DISCIPLINA:
identificar as principais noções de currículo presentes na literatura especializada;
conhecer as teorias do currículo que mais têm influenciado o pensamento pedagógico;
estabelecer relações entre a construção do conhecimento e o currículo escolar;
refletir a respeito dos componentes curriculares e suas inter-relações;
discutir alguns elementos centrais do PCN;
problematizar aspectos relevantes dos projetos pedagógicos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE 1: Currículo: seu conceito e significado; as fases do desenvolvimento curricular; currículo e seu
cenário histórico; currículo: suas teorias e tendências contemporâneas.
UNIDADE 2: Currículo e cultura: princípios essenciais de uma prática educativa; currículo e a produção do
conhecimento na organização disciplinar; currículo, educação, ensino e treinamento: aproximações e
distanciamentos na prática educativa; currículo e avaliação: metodologia, significado e desenvolvimento
escolar.
UNIDADE 3: Currículo na práxis docente: formação em ação; currículo em ação: os parâmetros curriculares
nacionais; planejamento em ação: a construção curricular na escola; currículo e sua organização na práxis
docentes: projetos pedagógicos.
186
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
BIBLIOGRAFIAS
B1 SACRISTAN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
B2 MCKERNAN, J. Currículo e imaginação. Porto Alegre: Artmed, 2009.
B3 SACRISTAN, J. Gimeno; GOMEZ, A. I. Perez. Compreender e transformar o ensino. 4. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
C1 MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículos e programas no Brasil. 18. ed. Campinas,
SP: Papirus, 2011 (Magistério: formação e trabalho pedagógico).
C2 MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa (org.). Currículo: políticas e práticas. 12. ed. Campinas,
SP: Papirus, 2010 (Magistério: formação e trabalho pedagógico).
C3 DI PALMA, Márcia Silva. Organização do trabalho pedagógico. [livro eletrônico] -
Curitiba: InterSaberes, 2012. PDF.
C4 VEIGA, Ilma Passos Alencastro; D'ÁVILA, Cristina (Org.) Profissão docente: novos
sentidos, novas perspectivas. 2. ed. Campinas: Papirus, 2010.
C5 ROMANOWSKI, Joana Paulina. Formação e profissionalização docente. Curitiba:
InterSaberes, 2012.
EMENTA
Conceito de linguagem, língua e fala. A linguística aplicada nos diferentes campos de estudo em língua inglesa.
Abordagem interdisciplinar de questões teórico-metodológicas relativas ao ensino e aprendizagem de língua
estrangeira nas perspectivas linguística, cognitiva, social, afetiva e interacional. O ensino de língua inglesa no
Brasil: aspectos linguísticos. Reflexão acerca da prática de uso da língua inglesa. O processo histórico de
implantação da língua estrangeira (e do inglês) no âmbito do currículo escolar.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA
Conhecer o percurso histórico da Linguística e da Linguística Aplicada (LA), bem como perceber seu
estabelecimento como ciência;
187
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
BIBLIOGRAFIAS
B1 POOLE, Stuart C. An introduction to linguistics. London: McMillan UK, 1999. ISBN: 0333692187.
B2 ESSER, Junger. Introduction To Text-Linguistics. Berna: Peter Lang Pub, 2009. ISBN: 3631560036.
B3 STEIBERG, Martha. Inglês Norte-Americano: Pronúncia e Morfologia. Nova Alexandria: São Paulo. 2006.
ISBN: 9788574921273
C1 SILVA, Thais Cristófaro. Pronúncia do inglês: para falantes do português brasileiro. 1. Ed. São Paulo:
Contexto, 2012.
C2 FIORIN. José Luiz. Linguística, o que é isso? São Paulo: Contexto, 2013.
C3 LAPKOSKI, Graziella de Araujo Oliveira. Do texto ao sentido: Teoria e Prática de Leitura em Língua
Inglesa. Curitiba: Intersaberes, 2012.
C4 WALESCO, Angela Maria Hoffmann. Compreensão Oral em Língua Inglesa. Curitiba: Intersaberes, 2012.
C5 SOUZA, Edson Rosa de. Funcionamento Linguístico: Novas Tendências Teóricas. São Paulo: Contexto,
2012.
EMENTA
188
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Noções de fonética e fonologia da língua inglesa. Sistema fonológico da língua inglesa. Sistema fonético da
língua inglesa. Funcionamento e produção dos sons vocálicos. Funcionamento e produção dos sons
consonantais da língua. Compreensão dos sons. Capacidade de compreender os padrões rítmicos e
entonacionais da língua inglesa: ritmo, entonação, intensidade, duração da fala, destacando os problemas
típicos de pronúncia de aprendizes brasileiros. Transcrição fonética: IPA. Análise fonológica contrastiva entre
o português e o inglês.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
BIBLIOGRAFIAS
B1 ROACH, Peter. English Phonetics and Phonology: A practical course. Cambridge: Cambridge, 2000. ISBN:
9780521717403.
B2 BROWN, Gillin; YULE, George. Teaching The Spoken Language: An Approach Based on the Analysis of
Conversational English. Cambridge: CUP, 1984. ISBN: 9780521273848
B3 STEIBERG, Martha. Inglês Norte-Americano: Pronúncia e Morfologia. Nova Alexandria: São Paulo. 2006.
ISBN: 9788574921273
189
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
C1 SILVA, Thais Cristófaro. Dicionário de fonética e fonologia. 1.ed. São Paulo: Contexto, 2011.
C2 SILVA, Thais Cristófaro. Pronúncia do inglês: para falantes do português brasileiro. 1. Ed. São Paulo:
Contexto, 2012.
C3 LAPKOSKI, Graziella de Araujo Oliveira. Do texto ao sentido: Teoria e Prática de Leitura em Língua
Inglesa. Curitiba: Intersaberes, 2012.
C4 FERRO, Jeferson. Around the world: introdução à leitura em Língua Inglesa. Curitiba: Intersaberes,
2012.
C5 WALESCO, Angela Maria Hoffmann. Compreensão Oral em Língua Inglesa. Curitiba: Intersaberes, 2012.
EMENTA
Momento pedagógico interdisciplinar de contextualização de conteúdos teóricos e práticos vivenciados nas
disciplinas cursadas ao longo do módulo tendo como base o tema de referência as contribuições e
interferências dos estrangeirismos na língua portuguesa: um processo de comunicação e globalização.
Desenvolvimento de projetos e ações ligados à Prática Pedagógica. Sistematização de artigo no formato
paper. Socialização.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA
Relacionar a teoria à prática a partir da pesquisa bibliográfica referente ao tema gerador “as
contribuições e interferências dos estrangeirismos na língua portuguesa: um processo de
comunicação e globalização”;
Elaborar um paper obedecendo às regras da instituição, a partir de fontes bibliográficas seguras;
Socializar os resultados da pesquisa com os colegas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
190
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
UNIDADE 2 – Desenvolvimento de pesquisa teórica e prática acerca do tema gerador, bem como construção
e elaboração do paper.
UNIDADE 3 – Debate e socialização da pesquisa realizada.
BIBLIOGRAFIAS
B1 LIMA, Thereza Cristina de Souza. Língua Estrangeira Moderna: Inglês. Curitiba: Intersaberes, 2016.
B2 WALESCO, Angela Maria Hoffmann. Compreensão Oral em Língua Inglesa. Curitiba: Intersaberes, 2012.
B3 KRAMSC, Claire. Language and Culture. Oxford Univ. Press, 4 edição, 2003. ISBN-10: 0194372146. ISBN-
13: 978-0194372145
C1 FRAGA, Valderez Ferreira. Rumos culturais da constelação USA: um olhar verde e amarelo. Barueri, SP:
Manole, 2017.
C2 FERRO, Jeferson. Around the world: introdução à leitura em Língua Inglesa. Curitiba: Intersaberes,
2012.
C3 SILVA, Thais Cristófaro. Pronúncia do inglês: para falantes do português brasileiro. 1. Ed. São Paulo:
Contexto, 2012.
C4 LAPKOSKI, Graziella de Araujo Oliveira. Do texto ao sentido: Teoria e Prática de Leitura em Língua
Inglesa. Curitiba: Intersaberes, 2012.
C5 SOUZA, Edson Rosa de. Funcionamento Linguístico: Novas Tendências Teóricas. São Paulo: Contexto,
2012.
191
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
192
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
195
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
198
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
203
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
220
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
221
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
222
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura,
cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação
continuada.
O Presidente do Conselho Nacional de Educação, no uso de suas atribuições legais e tendo em vista o disposto
na Lei nº 9.131, de 24 de novembro de 1995, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei nº 11.494, de 20
de junho de 2007, Lei nº 11.502, de 11 de julho de 2007, Lei nº 11.738, de 16 de julho de 2008, Lei nº 12.796,
de 4 de abril de 2013, Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, observados os preceitos dos artigos 61 até 67 e
do artigo 87 da Lei nº 9.394, de 1996, que dispõem sobre a formação de profissionais do magistério, e
considerando o Decreto nº 6.755, de 29 de janeiro de 2009, as Resoluções CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro
de 2002, CNE/CP nº 2, de 19 de fevereiro de 2002, CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006, CNE/CP nº 1, de 11
de fevereiro de 2009, CNE/CP nº 3, de 15 de junho de 2012, e as Resoluções CNE/CEB nº 2, de 19 de abril de
1999, e CNE/CEB nº 2, de 25 de fevereiro de 2009, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica,
bem como o Parecer CNE/CP nº 2, de 9 de junho de 2015, homologado por Despacho do Ministro de Estado
da Educação publicado no Diário Oficial do União de 25 de junho de 2015, e CONSIDERANDO que a
consolidação das normas nacionais para a formação de profissionais do magistério para a educação básica é
indispensável para o projeto nacional da educação brasileira, em seus níveis e suas modalidades da educação,
tendo em vista a abrangência e a complexidade da educação de modo geral e, em especial, a educação escolar
inscrita na sociedade; CONSIDERANDO que a concepção sobre conhecimento, educação e ensino é basilar
para garantir o projeto da educação nacional, superar a fragmentação das políticas públicas e a desarticulação
institucional por meio da instituição do Sistema Nacional de Educação, sob relações de cooperação e
colaboração entre entes federados e sistemas educacionais; CONSIDERANDO que a igualdade de condições
para o acesso e a permanência na escola; a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber; o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; o respeito à liberdade e o
apreço à tolerância; a valorização do profissional da educação; a gestão democrática do ensino público; a
garantia de um padrão de qualidade; a valorização da experiência extraescolar; a vinculação entre a educação
escolar, o trabalho e as práticas sociais; o respeito e a valorização da diversidade étnico-racial, entre outros,
constituem princípios vitais para a melhoria e democratização da gestão e do ensino; CONSIDERANDO que as
227
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
instituições de educação básica, seus processos de organização e gestão e projetos pedagógicos cumprem,
sob a legislação vigente, um papel
(*) Resolução CNE/CP 2/2015. Diário Oficial da União, Brasília, 2 de julho de 2015 – Seção 1 – pp. 8-12. (**)
Retificação publicada no DOU de 3/7/2015, Seção 1, p. 28: Na Resolução CNE/CP nº 2, de 1º de julho de 2015,
publicada no Diário Oficial da União de 2/7/2015, Seção 1, pp. 8-12, no Art. 17, § 1º, p. 11, onde se lê: "II -
atividades ou cursos de extensão, oferecida por atividades formativas diversas, em consonância com o projeto
de extensão aprovado pela instituição de educação superior formadora;", leia-se: "III - atividades ou cursos
de extensão, oferecida por atividades formativas diversas, em consonância com o projeto de extensão
aprovado pela instituição de educação superior formadora;". estratégico na formação requerida nas
diferentes etapas (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) e modalidades da educação básica;
CONSIDERANDO a necessidade de articular as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e
Continuada, em Nível Superior, e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; CONSIDERANDO
os princípios que norteiam a base comum nacional para a formação inicial e continuada, tais como: a) sólida
formação teórica e interdisciplinar; b) unidade teoria-prática; c) trabalho coletivo e interdisciplinar; d)
compromisso social e valorização do profissional da educação; e) gestão democrática; f) avaliação e regulação
dos cursos de formação; CONSIDERANDO a articulação entre graduação e pós-graduação e entre pesquisa e
extensão como princípio pedagógico essencial ao exercício e aprimoramento do profissional do magistério e
da prática educativa; CONSIDERANDO a docência como ação educativa e como processo pedagógico
intencional e metódico, envolvendo conhecimentos específicos, interdisciplinares e pedagógicos, conceitos,
princípios e objetivos da formação que se desenvolvem entre conhecimentos científicos e culturais, nos
valores éticos, políticos e estéticos inerentes ao ensinar e aprender, na socialização e construção de
conhecimentos, no diálogo constante entre diferentes visões de mundo; CONSIDERANDO o currículo como o
conjunto de valores propício à produção e à socialização de significados no espaço social e que contribui para
a construção da identidade sociocultural do educando, dos direitos e deveres do cidadão, do respeito ao bem
comum e à democracia, às práticas educativas formais e não formais e à orientação para o trabalho;
CONSIDERANDO a realidade concreta dos sujeitos que dão vida ao currículo e às instituições de educação
básica, sua organização e gestão, os projetos de formação, devem ser contextualizados no espaço e no tempo
e atentos às características das crianças, adolescentes, jovens e adultos que justificam e instituem a vida da/e
na escola, bem como possibilitar a reflexão sobre as relações entre a vida, o conhecimento, a cultura, o
profissional do magistério, o estudante e a instituição; CONSIDERANDO que a educação em e para os direitos
humanos é um direito fundamental constituindo uma parte do direito à educação e, também, uma mediação
para efetivar o conjunto dos direitos humanos reconhecidos pelo Estado brasileiro em seu ordenamento
jurídico e pelos países que lutam pelo fortalecimento da democracia, e que a educação em direitos humanos
é uma necessidade estratégica na formação dos profissionais do magistério e na ação educativa em
228
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Resolve:
Art. 1º Ficam instituídas, por meio da presente Resolução, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formação Inicial e Continuada em Nível Superior de Profissionais do Magistério para a Educação Básica,
definindo princípios, fundamentos, dinâmica formativa e procedimentos a serem observados nas políticas, na
gestão e nos programas e cursos de formação, bem como no planejamento, nos processos de avaliação e de
regulação das instituições de educação que as ofertam. § 1º Nos termos do § 1º do artigo 62 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), as instituições formadoras em articulação com os sistemas de
ensino, em regime de colaboração, deverão promover, de maneira articulada, a formação inicial e continuada
dos profissionais do magistério para viabilizar o atendimento às suas especificidades nas diferentes etapas e
modalidades de educação básica, observando as normas específicas definidas pelo Conselho Nacional de
Educação (CNE). § 2º As instituições de ensino superior devem conceber a formação inicial e continuada dos
profissionais do magistério da educação básica na perspectiva do atendimento às políticas públicas de
educação, às Diretrizes Curriculares Nacionais, ao padrão de qualidade e ao Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior (Sinaes), manifestando organicidade entre o seu Plano de Desenvolvimento Institucional
(PDI), seu Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e seu Projeto Pedagógico de Curso (PPC) como expressão de
uma política articulada à educação básica, suas políticas e diretrizes. § 3º Os centros de formação de estados
e municípios, bem como as instituições educativas de educação básica que desenvolverem atividades de
formação continuada dos profissionais do magistério, devem concebê-la atendendo às políticas públicas de
educação, às Diretrizes Curriculares Nacionais, ao padrão de qualidade e ao Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior (Sinaes), expressando uma organicidade entre o seu Plano Institucional, o Projeto Político
Pedagógico (PPP) e o Projeto Pedagógico de Formação Continuada (PPFC) através de uma política institucional
articulada à educação básica, suas políticas e diretrizes. Art. 2º As Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formação Inicial e Continuada em Nível Superior de Profissionais do Magistério para a Educação Básica
aplicam-se à formação de professores para o exercício da docência na educação infantil, no ensino
fundamental, no ensino médio e nas respectivas modalidades de educação (Educação de Jovens e Adultos,
Educação Especial, Educação Profissional e Tecnológica, Educação do Campo, Educação Escolar Indígena,
229
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Educação a Distância e Educação Escolar Quilombola), nas diferentes áreas do conhecimento e com
integração entre elas, podendo abranger um campo específico e/ou interdisciplinar. § 1º Compreende-se a
docência como ação educativa e como processo pedagógico intencional e metódico, envolvendo
conhecimentos específicos, interdisciplinares e pedagógicos, conceitos, princípios e objetivos da formação
que se desenvolvem na construção e apropriação dos valores éticos, linguísticos, estéticos e políticos do
conhecimento inerentes à sólida formação científica e cultural do ensinar/aprender, à socialização e
construção de conhecimentos e sua inovação, em diálogo constante entre diferentes visões de mundo. § 2º
No exercício da docência, a ação do profissional do magistério da educação básica é permeada por dimensões
técnicas, políticas, éticas e estéticas por meio de sólida formação, envolvendo o domínio e manejo de
conteúdos e metodologias, diversas linguagens, tecnologias e inovações, contribuindo para ampliar a visão e
a atuação desse profissional. Art. 3º A formação inicial e a formação continuada destinam-se,
respectivamente, à preparação e ao desenvolvimento de profissionais para funções de magistério na
educação básica em suas etapas – educação infantil, ensino fundamental, ensino médio – e modalidades –
educação de jovens e adultos, educação especial, educação profissional e técnica de nível médio, educação
escolar indígena, educação do campo, educação escolar quilombola e educação a distância – a partir de
compreensão ampla e contextualizada de educação e educação escolar, visando assegurar a produção e
difusão de conhecimentos de determinada área e a participação na elaboração e implementação do projeto
político-pedagógico da instituição, na perspectiva de garantir, com qualidade, os direitos e objetivos de
aprendizagem e o seu desenvolvimento, a gestão democrática e a avaliação institucional. § 1º Por educação
entendem-se os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no
trabalho, nas instituições de ensino, pesquisa e extensão, nos movimentos sociais e organizações da
sociedade civil e nas relações criativas entre natureza e cultura. § 2º Para fins desta Resolução, a educação
contextualizada se efetiva, de modo sistemático e sustentável, nas instituições educativas, por meio de
processos pedagógicos entre os profissionais e estudantes articulados nas áreas de conhecimento específico
e/ou interdisciplinar e pedagógico, nas políticas, na gestão, nos fundamentos e nas teorias sociais e
pedagógicas para a formação ampla e cidadã e para o aprendizado nos diferentes níveis, etapas e
modalidades de educação básica. § 3º A formação docente inicial e continuada para a educação básica
constitui processo dinâmico e complexo, direcionado à melhoria permanente da qualidade social da educação
e à valorização profissional, devendo ser assumida em regime de colaboração pelos entes federados nos
respectivos sistemas de ensino e desenvolvida pelas instituições de educação credenciadas. § 4º Os
profissionais do magistério da educação básica compreendem aqueles que exercem atividades de docência e
demais atividades pedagógicas, incluindo a gestão educacional dos sistemas de ensino e das unidades
escolares de educação básica, nas diversas etapas e modalidades de educação (educação infantil, ensino
fundamental, ensino médio, educação de jovens e adultos, educação especial, educação profissional e técnica
230
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
de nível médio, educação escolar indígena, educação do campo, educação escolar quilombola e educação a
distância), e possuem a formação mínima exigida pela legislação federal das Diretrizes e Bases da Educação
Nacional. § 5º São princípios da Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica: I - a formação
docente para todas as etapas e modalidades da educação básica como compromisso público de Estado,
buscando assegurar o direito das crianças, jovens e adultos à educação de qualidade, construída em bases
científicas e técnicas sólidas em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica;
II - a formação dos profissionais do magistério (formadores e estudantes) como compromisso com projeto
social, político e ético que contribua para a consolidação de uma nação soberana, democrática, justa, inclusiva
e que promova a emancipação dos indivíduos e grupos sociais, atenta ao reconhecimento e à valorização da
diversidade e, portanto, contrária a toda forma de discriminação; III - a colaboração constante entre os entes
federados na consecução dos objetivos da Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da
Educação Básica, articulada entre o Ministério da Educação (MEC), as instituições formadoras e os sistemas e
redes de ensino e suas instituições; IV - a garantia de padrão de qualidade dos cursos de formação de docentes
ofertados pelas instituições formadoras; V - a articulação entre a teoria e a prática no processo de formação
docente, fundada no domínio dos conhecimentos científicos e didáticos, contemplando a indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extensão; VI - o reconhecimento das instituições de educação básica como espaços
necessários à formação dos profissionais do magistério; VII - um projeto formativo nas instituições de
educação sob uma sólida base teórica e interdisciplinar que reflita a especificidade da formação docente,
assegurando organicidade ao trabalho das diferentes unidades que concorrem para essa formação; VIII - a
equidade no acesso à formação inicial e continuada, contribuindo para a redução das desigualdades sociais,
regionais e locais;
5
IX - a articulação entre formação inicial e formação continuada, bem como entre os diferentes níveis e
modalidades de educação; X - a compreensão da formação continuada como componente essencial da
profissionalização inspirado nos diferentes saberes e na experiência docente, integrando-a ao cotidiano da
instituição educativa, bem como ao projeto pedagógico da instituição de educação básica; XI - a compreensão
dos profissionais do magistério como agentes formativos de cultura e da necessidade de seu acesso
permanente às informações, vivência e atualização culturais. § 6º O projeto de formação deve ser elaborado
e desenvolvido por meio da articulação entre a instituição de educação superior e o sistema de educação
básica, envolvendo a consolidação de fóruns estaduais e distrital permanentes de apoio à formação docente,
em regime de colaboração, e deve contemplar: I - sólida formação teórica e interdisciplinar dos profissionais;
II - a inserção dos estudantes de licenciatura nas instituições de educação básica da rede pública de ensino,
espaço privilegiado da práxis docente; III - o contexto educacional da região onde será desenvolvido; IV - as
atividades de socialização e a avaliação de seus impactos nesses contextos; V - a ampliação e o
231
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
aperfeiçoamento do uso da Língua Portuguesa e da capacidade comunicativa, oral e escrita, como elementos
fundamentais da formação dos professores, e da aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais (Libras); VI - as
questões socioambientais, éticas, estéticas e relativas à diversidade étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa,
de faixa geracional e sociocultural como princípios de equidade. § 7º Os cursos de formação inicial e
continuada de profissionais do magistério da educação básica para a educação escolar indígena, a educação
escolar do campo e a educação escolar quilombola devem reconhecer que: I - a formação inicial e continuada
de profissionais do magistério para a educação básica da educação escolar indígena, nos termos desta
Resolução, deverá considerar as normas e o ordenamento jurídico próprios, com ensino intercultural e
bilíngue, visando à valorização plena das culturas dos povos indígenas e à afirmação e manutenção de sua
diversidade étnica; II - a formação inicial e continuada de profissionais do magistério para a educação básica
da educação escolar do campo e da educação escolar quilombola, nos termos desta Resolução, deverá
considerar a diversidade étnico-cultural de cada comunidade. Art. 4º A instituição de educação superior que
ministra programas e cursos de formação inicial e continuada ao magistério, respeitada sua organização
acadêmica, deverá contemplar, em sua dinâmica e estrutura, a articulação entre ensino, pesquisa e extensão
para garantir efetivo padrão de qualidade acadêmica na formação oferecida, em consonância com o Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI), o Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e o Projeto Pedagógico de Curso
(PPC). Parágrafo único. Os centros de formação de estados e municípios, bem como as instituições educativas
de educação básica que desenvolverem atividades de formação continuada dos profissionais do magistério,
deverão contemplar, em sua dinâmica e estrutura, a articulação entre ensino e pesquisa, para garantir efetivo
padrão de qualidade acadêmica na formação oferecida, em consonância com o plano institucional, o projeto
político-pedagógico e o projeto pedagógico de formação continuada.
CAPÍTULO II FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DO MAGISTÉRIO PARA EDUCAÇÃO BÁSICA: BASE COMUM
NACIONAL
Art. 5º A formação de profissionais do magistério deve assegurar a base comum nacional, pautada pela
concepção de educação como processo emancipatório e permanente, bem como pelo reconhecimento da
especificidade do trabalho docente, que conduz à práxis como expressão da articulação entre teoria e prática
e à exigência de que se leve em conta a realidade dos ambientes das instituições educativas da educação
básica e da profissão, para que se possa conduzir o(a) egresso(a): I - à integração e interdisciplinaridade
curricular, dando significado e relevância aos conhecimentos e vivência da realidade social e cultural,
consoantes às exigências da educação básica e da educação superior para o exercício da cidadania e
qualificação para o trabalho; II - à construção do conhecimento, valorizando a pesquisa e a extensão como
princípios pedagógicos essenciais ao exercício e aprimoramento do profissional do magistério e ao
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Art. 7º O(A) egresso(a) da formação inicial e continuada deverá possuir um repertório de informações e
habilidades composto pela pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, resultado do projeto
pedagógico e do percurso formativo vivenciado cuja consolidação virá do seu exercício profissional,
fundamentado em princípios de interdisciplinaridade, contextualização, democratização, pertinência e
relevância social, ética e sensibilidade afetiva e estética, de modo a lhe permitir: I - o conhecimento da
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
instituição educativa como organização complexa na função de promover a educação para e na cidadania; II
- a pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse da área educacional e
específica; III - a atuação profissional no ensino, na gestão de processos educativos e na organização e gestão
de instituições de educação básica. Parágrafo único. O PPC, em articulação com o PPI e o PDI, deve abranger
diferentes características e dimensões da iniciação à docência, entre as quais: I - estudo do contexto
educacional, envolvendo ações nos diferentes espaços escolares, como salas de aula, laboratórios,
bibliotecas, espaços recreativos e desportivos, ateliês, secretarias; II - desenvolvimento de ações que
valorizem o trabalho coletivo, interdisciplinar e com intencionalidade pedagógica clara para o ensino e o
processo de ensino-aprendizagem; III - planejamento e execução de atividades nos espaços formativos
(instituições de educação básica e de educação superior, agregando outros ambientes culturais, científicos e
tecnológicos, físicos e virtuais que ampliem as oportunidades de construção de conhecimento), desenvolvidas
em níveis crescentes de complexidade em direção à autonomia do estudante em formação; IV - participação
nas atividades de planejamento e no projeto pedagógico da escola, bem como participação nas reuniões
pedagógicas e órgãos colegiados; V - análise do processo pedagógico e de ensino-aprendizagem dos
conteúdos específicos e pedagógicos, além das diretrizes e currículos educacionais da educação básica; VI -
leitura e discussão de referenciais teóricos contemporâneos educacionais e de formação para a compreensão
e a apresentação de propostas e dinâmicas didático-pedagógicas; VII - cotejamento e análise de conteúdos
que balizam e fundamentam as diretrizes curriculares para a educação básica, bem como de conhecimentos
específicos e pedagógicos, concepções e dinâmicas didático-pedagógicas, articuladas à prática e à experiência
dos professores das escolas de educação básica, seus saberes sobre a escola e sobre a mediação didática dos
conteúdos; VIII - desenvolvimento, execução, acompanhamento e avaliação de projetos educacionais,
incluindo o uso de tecnologias educacionais e diferentes recursos e estratégias didático-pedagógicas; IX -
sistematização e registro das atividades em portfólio ou recurso equivalente de acompanhamento. Art. 8º
O(A) egresso(a) dos cursos de formação inicial em nível superior deverá, portanto, estar apto a: I - atuar com
ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária; II - compreender
o seu papel na formação dos estudantes da educação básica a partir de concepção ampla e contextualizada
de ensino e processos de aprendizagem e desenvolvimento destes, incluindo aqueles que não tiveram
oportunidade de escolarização na idade própria;
III - trabalhar na promoção da aprendizagem e do desenvolvimento de sujeitos em diferentes fases do
desenvolvimento humano nas etapas e modalidades de educação básica; IV - dominar os conteúdos
específicos e pedagógicos e as abordagens teórico-metodológicas do seu ensino, de forma interdisciplinar e
adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano; V - relacionar a linguagem dos meios de
comunicação à educação, nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de
informação e comunicação para o desenvolvimento da aprendizagem; VI - promover e facilitar relações de
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade; VII - identificar questões e problemas
socioculturais e educacionais, com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades
complexas, a fim de contribuir para a superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais,
religiosas, políticas, de gênero, sexuais e outras; VIII - demonstrar consciência da diversidade, respeitando as
diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, de faixas geracionais, de classes
sociais, religiosas, de necessidades especiais, de diversidade sexual, entre outras; IX - atuar na gestão e
organização das instituições de educação básica, planejando, executando, acompanhando e avaliando
políticas, projetos e programas educacionais; X - participar da gestão das instituições de educação básica,
contribuindo para a elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto
pedagógico; XI - realizar pesquisas que proporcionem conhecimento sobre os estudantes e sua realidade
sociocultural, sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecológicos, sobre
propostas curriculares e sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas, entre outros; XII -
utilizar instrumentos de pesquisa adequados para a construção de conhecimentos pedagógicos e científicos,
objetivando a reflexão sobre a própria prática e a discussão e disseminação desses conhecimentos; XIII -
estudar e compreender criticamente as Diretrizes Curriculares Nacionais, além de outras determinações
legais, como componentes de formação fundamentais para o exercício do magistério. Parágrafo único. Os
professores indígenas e aqueles que venham a atuar em escolas indígenas, professores da educação escolar
do campo e da educação escolar quilombola, dada a particularidade das populações com que trabalham e da
situação em que atuam, sem excluir o acima explicitado, deverão: I - promover diálogo entre a comunidade
junto a quem atuam e os outros grupos sociais sobre conhecimentos, valores, modos de vida, orientações
filosóficas, políticas e religiosas próprios da cultura local; II - atuar como agentes interculturais para a
valorização e o estudo de temas específicos relevantes.
Art. 9º Os cursos de formação inicial para os profissionais do magistério para a educação básica, em nível
superior, compreendem:
I - cursos de graduação de licenciatura;
II - cursos de formação pedagógica para graduados não licenciados;
III - cursos de segunda licenciatura. § 1º A instituição formadora definirá no seu projeto institucional as formas
de desenvolvimento da formação inicial dos profissionais do magistério da educação básica articuladas às
políticas de valorização desses profissionais e à base comum nacional explicitada no capítulo II desta
Resolução. § 2º A formação inicial para o exercício da docência e da gestão na educação básica implica a
formação em nível superior adequada à área de conhecimento e às etapas de atuação. § 3º A formação inicial
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
de profissionais do magistério será ofertada, preferencialmente, de forma presencial, com elevado padrão
acadêmico, científico e tecnológico e cultural. Art. 10. A formação inicial destina-se àqueles que pretendem
exercer o magistério da educação básica em suas etapas e modalidades de educação e em outras áreas nas
quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos, compreendendo a articulação entre estudos teórico-
práticos, investigação e reflexão crítica, aproveitamento da formação e experiências anteriores em
instituições de ensino. Parágrafo único. As atividades do magistério também compreendem a atuação e
participação na organização e gestão de sistemas de educação básica e suas instituições de ensino,
englobando: I - planejamento, desenvolvimento, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos, do
ensino, das dinâmicas pedagógicas e experiências educativas; II - produção e difusão do conhecimento
científico-tecnológico das áreas específicas e do campo educacional. Art. 11. A formação inicial requer projeto
com identidade própria de curso de licenciatura articulado ao bacharelado ou tecnológico, a outra(s)
licenciatura(s) ou a cursos de formação pedagógica de docentes, garantindo: I - articulação com o contexto
educacional, em suas dimensões sociais, culturais, econômicas e tecnológicas; II - efetiva articulação entre
faculdades e centros de educação, institutos, departamentos e cursos de áreas específicas, além de fóruns de
licenciatura; III - coordenação e colegiado próprios que formulem projeto pedagógico e se articulem com as
unidades acadêmicas envolvidas e, no escopo do PDI e PPI, tomem decisões sobre a organização institucional
e sobre as questões administrativas no âmbito de suas competências; IV - interação sistemática entre os
sistemas, as instituições de educação superior e as instituições de educação básica, desenvolvendo projetos
compartilhados; V - projeto formativo que assegure aos estudantes o domínio dos conteúdos específicos da
área de atuação, fundamentos e metodologias, bem como das tecnologias; VI - organização institucional para
a formação dos formadores, incluindo tempo e espaço na jornada de trabalho para as atividades coletivas e
para o estudo e a investigação sobre o aprendizado dos professores em formação; VII - recursos pedagógicos
como biblioteca, laboratórios, videoteca, entre outros, além de recursos de tecnologias da informação e da
comunicação, com qualidade e quantidade, nas instituições de formação; VIII - atividades de criação e
apropriação culturais junto aos formadores e futuros professores. Art. 12. Os cursos de formação inicial,
respeitadas a diversidade nacional e a autonomia pedagógica das instituições, constituir-se-ão dos seguintes
núcleos: I - núcleo de estudos de formação geral, das áreas específicas e interdisciplinares, e do campo
educacional, seus fundamentos e metodologias, e das diversas realidades educacionais, articulando:
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Art. 13. Os cursos de formação inicial de professores para a educação básica em nível superior, em cursos de
licenciatura, organizados em áreas especializadas, por componente curricular ou por campo de conhecimento
e/ou interdisciplinar, considerando-se a complexidade e multirreferencialidade dos estudos que os englobam,
bem como a formação para o exercício integrado e indissociável da docência na educação básica, incluindo o
ensino e a gestão educacional, e dos processos educativos escolares e não escolares, da produção e difusão
do conhecimento científico, tecnológico e educacional, estruturam-se por meio da garantia de base comum
nacional das orientações curriculares. § 1º Os cursos de que trata o caput terão, no mínimo, 3.200 (três mil e
duzentas) horas de efetivo trabalho acadêmico, em cursos com duração de, no mínimo, 8 (oito) semestres ou
4 (quatro) anos, compreendendo: I - 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular,
distribuídas ao longo do processo formativo; II - 400 (quatrocentas) horas dedicadas ao estágio
supervisionado, na área de formação e atuação na educação básica, contemplando também outras áreas
específicas, se for o caso, conforme o projeto de curso da instituição; III - pelo menos 2.200 (duas mil e
duzentas) horas dedicadas às atividades formativas estruturadas pelos núcleos definidos nos incisos I e II do
artigo 12 desta Resolução, conforme o projeto de curso da instituição; IV - 200 (duzentas) horas de atividades
teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos estudantes, conforme núcleo
definido no inciso III do artigo 12 desta Resolução, por meio da iniciação científica, da iniciação à docência,
da extensão e da monitoria, entre outras, consoante o projeto de curso da instituição. § 2º Os cursos de
formação deverão garantir nos currículos conteúdos específicos da respectiva área de conhecimento ou
interdisciplinares, seus fundamentos e metodologias, bem como conteúdos relacionados aos fundamentos
da educação, formação na área de políticas públicas e gestão da educação, seus fundamentos e metodologias,
direitos humanos, diversidades étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional, Língua Brasileira
de Sinais (Libras), educação especial e direitos educacionais de adolescentes e jovens em cumprimento de
medidas socioeducativas. § 3º Deverá ser garantida, ao longo do processo, efetiva e concomitante relação
entre teoria e prática, ambas fornecendo elementos básicos para o desenvolvimento dos conhecimentos e
habilidades necessários à docência. § 4º Os critérios de organização da matriz curricular, bem como a alocação
de tempos e espaços curriculares, se expressam em eixos em torno dos quais se articulam dimensões a serem
contempladas, como previsto no artigo 12 desta Resolução.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
§ 5º Nas licenciaturas, curso de Pedagogia, em educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental a serem
desenvolvidas em projetos de cursos articulados, deverão preponderar os tempos dedicados à constituição
de conhecimento sobre os objetos de ensino, e nas demais licenciaturas o tempo dedicado às dimensões
pedagógicas não será inferior à quinta parte da carga horária total. § 6º O estágio curricular supervisionado é
componente obrigatório da organização curricular das licenciaturas, sendo uma atividade específica
intrinsecamente articulada com a prática e com as demais atividades de trabalho acadêmico. Art. 14. Os
cursos de formação pedagógica para graduados não licenciados, de caráter emergencial e provisório,
ofertados a portadores de diplomas de curso superior formados em cursos relacionados à habilitação
pretendida com sólida base de conhecimentos na área estudada, devem ter carga horária mínima variável de
1.000 (mil) a 1.400 (mil e quatrocentas) horas de efetivo trabalho acadêmico, dependendo da equivalência
entre o curso de origem e a formação pedagógica pretendida. § 1º A definição da carga horária deve respeitar
os seguintes princípios: I - quando o curso de formação pedagógica pertencer à mesma área do curso de
origem, a carga horária deverá ter, no mínimo, 1.000 (mil) horas; II - quando o curso de formação pedagógica
pertencer a uma área diferente da do curso de origem, a carga horária deverá ter, no mínimo, 1.400 (mil e
quatrocentas) horas; III - a carga horária do estágio curricular supervisionado é de 300 (trezentas) horas; IV -
deverá haver 500 (quinhentas) horas dedicadas às atividades formativas referentes ao inciso I deste
parágrafo, estruturadas pelos núcleos definidos nos incisos I e II do artigo 12 desta Resolução, conforme o
projeto de curso da instituição; V - deverá haver 900 (novecentas) horas dedicadas às atividades formativas
referentes ao inciso II deste parágrafo, estruturadas pelos núcleos definidos nos incisos I e II do artigo 12
desta Resolução, conforme o projeto de curso da instituição; VI - deverá haver 200 (duzentas) horas de
atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos alunos, conforme
núcleo definido no inciso III do artigo 12, consoante o projeto de curso da instituição; § 2º Os cursos de
formação deverão garantir nos currículos conteúdos específicos da respectiva área de conhecimento ou
interdisciplinares, seus fundamentos e metodologias, bem como conteúdos relacionados aos fundamentos
da educação, formação na área de políticas públicas e gestão da educação, seus fundamentos e metodologias,
direitos humanos, diversidades étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional, Língua Brasileira
de Sinais (Libras), educação especial e direitos educacionais de adolescentes e jovens em cumprimento de
medidas socioeducativas. § 3º Cabe à instituição de educação superior ofertante do curso verificar a
compatibilidade entre a formação do candidato e a habilitação pretendida. § 4º O estágio curricular
supervisionado é componente obrigatório da organização curricular das licenciaturas, sendo uma atividade
específica intrinsecamente articulada com a prática e com as demais atividades de trabalho acadêmico. § 5º
A oferta dos cursos de formação pedagógica para graduados poderá ser realizada por instituições de educação
superior, preferencialmente universidades, que ofertem curso de licenciatura reconhecido e com avaliação
satisfatória realizada pelo Ministério da Educação e seus órgãos na habilitação pretendida, sendo dispensada
239
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
a emissão de novos atos autorizativos. § 6º A oferta de cursos de formação pedagógica para graduados deverá
ser considerada quando dos processos de avaliação do curso de licenciatura mencionado no parágrafo
anterior. § 7º No prazo máximo de 5 (cinco) anos, o Ministério da Educação, em articulação com os sistemas
de ensino e com os fóruns estaduais permanentes de apoio à formação docente, procederá à avaliação do
desenvolvimento dos cursos de formação pedagógica para graduados, definindo prazo para sua extinção em
cada estado da federação. Art. 15. Os cursos de segunda licenciatura terão carga horária mínima variável de
800 (oitocentas) a 1.200 (mil e duzentas) horas, dependendo da equivalência entre a formação original e a
nova licenciatura. § 1º A definição da carga horária deve respeitar os seguintes princípios: I - quando o curso
de segunda licenciatura pertencer à mesma área do curso de origem, a carga horária deverá ter, no mínimo,
800 (oitocentas) horas; II - quando o curso de segunda licenciatura pertencer a uma área diferente da do
curso de origem, a carga horária deverá ter, no mínimo, 1.200 (mil e duzentas) horas; III - a carga horária do
estágio curricular supervisionado é de 300 (trezentas) horas; § 2º Durante o processo formativo, deverá ser
garantida efetiva e concomitante relação entre teoria e prática, ambas fornecendo elementos básicos para o
desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades necessários à docência. § 3º Os cursos de formação
deverão garantir nos currículos conteúdos específicos da respectiva área de conhecimento e/ou
interdisciplinar, seus fundamentos e metodologias, bem como conteúdos relacionados aos fundamentos da
educação, formação na área de políticas públicas e gestão da educação, seus fundamentos e metodologias,
direitos humanos, diversidades étnico-racial, de gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional, Língua Brasileira
de Sinais (Libras), educação especial e direitos educacionais de adolescentes e jovens em cumprimento de
medidas socioeducativas. § 4º Os cursos descritos no caput poderão ser ofertados a portadores de diplomas
de cursos de graduação em licenciatura, independentemente da área de formação. § 5º Cabe à instituição de
educação superior ofertante do curso verificar a compatibilidade entre a formação do candidato e a
habilitação pretendida. § 6º O estágio curricular supervisionado é componente obrigatório da organização
curricular das licenciaturas, sendo uma atividade específica intrinsecamente articulada com a prática e com
as demais atividades de trabalho acadêmico. § 7º Os portadores de diploma de licenciatura com exercício
comprovado no magistério e exercendo atividade docente regular na educação básica poderão ter redução
da carga horária do estágio curricular supervisionado até o máximo de 100 (cem) horas. § 8º A oferta dos
cursos de segunda licenciatura poderá ser realizada por instituição de educação superior que oferte curso de
licenciatura reconhecido e com avaliação satisfatória pelo MEC na habilitação pretendida, sendo dispensada
a emissão de novos atos autorizativos. § 9º A oferta de cursos de segunda licenciatura deverá ser considerada
quando dos processos de avaliação do curso de licenciatura mencionado no parágrafo anterior. § 10. Os
cursos de segunda licenciatura para professores em exercício na educação básica pública, coordenados pelo
MEC em regime de colaboração com os sistemas de ensino e realizados por instituições públicas e
240
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Art. 16. A formação continuada compreende dimensões coletivas, organizacionais e profissionais, bem como
o repensar do processo pedagógico, dos saberes e valores, e envolve atividades de extensão, grupos de
estudos, reuniões pedagógicas, cursos, programas e ações para além da formação mínima exigida ao exercício
do magistério na educação básica, tendo como principal finalidade a reflexão sobre a prática educacional e a
busca de aperfeiçoamento técnico, pedagógico, ético e político do profissional docente.
Parágrafo único. A formação continuada decorre de uma concepção de desenvolvimento profissional dos
profissionais do magistério que leva em conta: I - os sistemas e as redes de ensino, o projeto pedagógico das
instituições de educação básica, bem como os problemas e os desafios da escola e do contexto onde ela está
inserida; II - a necessidade de acompanhar a inovação e o desenvolvimento associados ao conhecimento, à
ciência e à tecnologia; III - o respeito ao protagonismo do professor e a um espaço-tempo que lhe permita
refletir criticamente e aperfeiçoar sua prática; IV - o diálogo e a parceria com atores e instituições
competentes, capazes de contribuir para alavancar novos patamares de qualidade ao complexo trabalho de
gestão da sala de aula e da instituição educativa. Art. 17. A formação continuada, na forma do artigo 16, deve
se dar pela oferta de atividades formativas e cursos de atualização, extensão, aperfeiçoamento,
especialização, mestrado e doutorado que agreguem novos saberes e práticas, articulados às políticas e
gestão da educação, à área de atuação do profissional e às instituições de educação básica, em suas diferentes
etapas e modalidades da educação. § 1º Em consonância com a legislação, a formação continuada envolve: I
- atividades formativas organizadas pelos sistemas, redes e instituições de educação básica incluindo
desenvolvimento de projetos, inovações pedagógicas, entre outros; II - atividades ou cursos de atualização,
com carga horária mínima de 20 (vinte) horas e máxima de 80 (oitenta) horas, por atividades formativas
diversas, direcionadas à melhoria do exercício do docente; II - atividades ou cursos de extensão, oferecida por
atividades formativas diversas, em consonância com o projeto de extensão aprovado pela instituição de
educação superior formadora; IV - cursos de aperfeiçoamento, com carga horária mínima de 180 (cento e
oitenta) horas, por atividades formativas diversas, em consonância com o projeto pedagógico da instituição
de educação superior; V - cursos de especialização lato sensu por atividades formativas diversas, em
consonância com o projeto pedagógico da instituição de educação superior e de acordo com as normas e
resoluções do CNE; VI - cursos de mestrado acadêmico ou profissional, por atividades formativas diversas, de
acordo com o projeto pedagógico do curso/programa da instituição de educação superior, respeitadas as
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
normas e resoluções do CNE e da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Capes; VII
- curso de doutorado, por atividades formativas diversas, de acordo com o projeto pedagógico do
curso/programa da instituição de educação superior, respeitadas as normas e resoluções do CNE e da Capes.
§ 2º A instituição formadora, em efetiva articulação com o planejamento estratégico do Fórum Estadual
Permanente de Apoio à Formação Docente e com os sistemas e redes de ensino e com as instituições de
educação básica, definirá no seu projeto institucional as formas de desenvolvimento da formação continuada
dos profissionais do magistério da educação básica, articulando-as às políticas de valorização a serem
efetivadas pelos sistemas de ensino.
Art. 18. Compete aos sistemas de ensino, às redes e às instituições educativas a responsabilidade pela garantia
de políticas de valorização dos profissionais do magistério da educação básica, que devem ter assegurada sua
formação, além de plano de carreira, de acordo com a legislação vigente, e preparação para atuar nas etapas
e modalidades da educação básica e seus projetos de gestão, conforme definido na base comum nacional e
nas diretrizes de formação, segundo o PDI, PPI e PPC da instituição de educação superior, em articulação com
os sistemas e redes de ensino de educação básica. § 1º Os profissionais do magistério da educação básica
compreendem aqueles que exercem atividades de docência e demais atividades pedagógicas, como definido
no artigo 3º, § 4º, desta Resolução; § 2º No quadro dos profissionais do magistério da instituição de educação
básica deve constar quem são esses profissionais, bem como a clara explicitação de sua titulação, atividades
e regime de trabalho. § 3º A valorização do magistério e dos demais profissionais da educação deve ser
entendida como uma dimensão constitutiva e constituinte de sua formação inicial e continuada, incluindo,
entre outros, a garantia de construção, definição coletiva e aprovação de planos de carreira e salário, com
condições que assegurem jornada de trabalho com dedicação exclusiva ou tempo integral a ser cumprida em
um único estabelecimento de ensino e destinação de 1/3 (um terço) da carga horária de trabalho a outras
atividades pedagógicas inerentes ao exercício do magistério, tais como: I - preparação de aula, estudos,
pesquisa e demais atividades formativas; II - participação na elaboração e efetivação do projeto político-
pedagógico da instituição educativa; III - orientação e acompanhamento de estudantes; IV - avaliação de
estudantes, de trabalhos e atividades pedagógicas; V - reuniões com pais, conselhos ou colegiados escolares;
VI - participação em reuniões e grupos de estudo e/ou de trabalho, de coordenação pedagógica e gestão da
escola; VII - atividades de desenvolvimento profissional; VIII - outras atividades de natureza semelhante e
relacionadas à comunidade escolar na qual se insere a atividade profissional. Art. 19. Como meio de
valorização dos profissionais do magistério público nos planos de carreira e remuneração dos respectivos
sistemas de ensino, deverá ser garantida a convergência entre formas de acesso e provimento ao cargo,
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
formação inicial, formação continuada, jornada de trabalho, incluindo horas para as atividades que
considerem a carga horária de trabalho, progressão na carreira e avaliação de desempenho com a
participação dos pares, asseverando-se: I - acesso à carreira por concurso de provas e títulos orientado para
assegurar a qualidade da ação educativa; II - fixação do vencimento ou salário inicial para as carreiras
profissionais da educação de acordo com a jornada de trabalho definida nos respectivos planos de carreira
no caso dos profissionais do magistério, com valores nunca inferiores ao do Piso Salarial Profissional Nacional,
vedada qualquer diferenciação em virtude da etapa ou modalidade de educação e de ensino de atuação; III -
diferenciação por titulação dos profissionais da educação escolar básica entre os habilitados em nível médio
e os habilitados em nível superior e pós-graduação lato sensu, com percentual compatível entre estes últimos
e os detentores de cursos de mestrado e doutorado; IV - revisão salarial anual dos vencimentos ou salários
conforme a Lei do Piso; V - manutenção de comissão paritária entre gestores e profissionais da educação e os
demais setores da comunidade escolar para estudar as condições de trabalho e propor políticas, práticas e
ações para o bom desempenho e a qualidade dos serviços prestados à sociedade; VI - elaboração e
implementação de processos avaliativos para o estágio probatório dos profissionais do magistério, com a sua
participação; VII - oferta de programas permanentes e regulares de formação e aperfeiçoamento profissional
do magistério e a instituição de licenças remuneradas e formação em serviço, inclusive em nível de pós-
graduação, de modo a atender às especificidades do exercício de suas atividades, bem como os objetivos das
diferentes etapas e modalidades da educação básica. Art. 20. Os critérios para a remuneração dos
profissionais do magistério público devem se pautar nos preceitos da Lei nº 11.738, de 16 de julho de 2008,
que estabelece o Piso Salarial Profissional Nacional, e no artigo 22 da Lei nº 11.494, de 20 de junho de 2007,
que dispõe sobre a parcela da verba do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e
Valorização do Magistério (Fundeb), destinada ao pagamento dos profissionais do magistério, bem como no
artigo 69 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que define os percentuais mínimos de investimento
dos entes federados na educação, em consonância com a Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, que aprovou
o Plano Nacional de Educação (PNE). Parágrafo único. As fontes de recursos para o pagamento da
remuneração dos profissionais do magistério público são aquelas descritas no artigo 212 da Constituição
Federal e no artigo 60 do seu Ato das Disposições Constitucionais Transitórias, além de recursos provenientes
de outras fontes vinculadas à manutenção e ao desenvolvimento do ensino. Art. 21. Sobre as formas de
organização e gestão da educação básica, incluindo as orientações curriculares, os entes federados e
respectivos sistemas de ensino, redes e instituições educativas deverão garantir adequada relação numérica
professor/educando, levando em consideração as características dos educandos, do espaço físico, das etapas
e modalidades da educação e do projeto pedagógico e curricular.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS - INGLÊS (MODALIDADE EAD)
Art. 22. Os cursos de formação de professores que se encontram em funcionamento deverão se adaptar a
esta Resolução no prazo de 2 (dois) anos, a contar da data de sua publicação. Parágrafo único. Os pedidos de
autorização para funcionamento de curso em andamento serão restituídos aos proponentes para que sejam
feitas as adequações necessárias. Art. 23. Os processos de avaliação dos cursos de licenciatura serão
realizados pelo órgão próprio do sistema e acompanhados por comissões próprias de cada área. Art. 24. Os
cursos de formação inicial de professores para a educação básica em nível superior, em cursos de licenciatura,
organizados em áreas interdisciplinares, serão objeto de regulamentação suplementar. Art. 25. Esta
Resolução entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições em contrário, em especial a
Resolução CNE/CP nº 2, de 26 de junho de 1997, a Resolução CNE/CP nº 1, de 30 de setembro de 1999, a
Resolução CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro de 2002 e suas alterações, a Resolução CNE/CP nº 2, de 19 de
fevereiro de 2002 e suas alterações, a Resolução nº 1, de 11 de fevereiro de 2009, e a Resolução nº 3, de 7 de
dezembro de 2012.
244