Índice
O projeto 11Q
Apresentação do projeto .................................................. 2
Documentos orientadores da componente de Química
1. Introdução .................................................................... 7
2. Finalidades e Aprendizagens Essenciais ........................ 7
3. Organização dos conteúdos (Química do 11.o ano) ....... 8
4. Orientações gerais ........................................................ 9
5. Desenvolvimento da componente
de Química do 11.o ano .......................................... 11
6. Avaliação ..................................................................... 19
7. Formulário .................................................................. 20
Aprendizagens Essenciais ............................................... 21
Planificações
Planificação anual ........................................................... 29
Planificação a médio prazo ............................................. 31
Planificação aula a aula ................................................... 37
Apoio às Atividades Laboratoriais
Respostas às questões das Atividades Laboratoriais
do Manual .............................................................. 39
Grelhas de registo ........................................................... 51
Grelha de observação do trabalho de grupo
nas aulas laboratoriais ........................................... 52
Grelha de observação do trabalho individual
nas aulas laboratoriais ........................................... 53
Grelha de avaliação de relatórios 1
(trabalho de grupo) ................................................ 54
Grelha de avaliação de relatórios 2
(trabalho individual) ............................................... 57
Teste sobre a AL 1 ........................................................... 58
Teste sobre a AL 2 ........................................................... 60
Teste sobre a AL 3 ........................................................... 62
Teste sobre a AL 4 ........................................................... 64
Teste sobre a AL 5 ........................................................... 66
Respostas ........................................................................ 68
Questões de exame sobre as Atividades
Laboratoriais .......................................................... 71
© Texto | 11Q
Avaliação
Introdução ...................................................................... 83
1.1 Aspetos quantitativos das reações químicas
Fichas formativas 1 a 3 .......................................... 84
Questões de aula 1 e 2 .......................................... 95
Miniteste 1 ............................................................. 97
1.2 Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas
Fichas formativas 4 a 6 .......................................... 99
Questões de aula 3 e 4 ........................................ 117
Miniteste 2 ........................................................... 119
Ficha global do Domínio 1 – Equilíbrio químico ........... 122
Teste 1 .......................................................................... 125
2.1 Reações ácido-base
Fichas formativas 7 a 9 ........................................ 130
Questões de aula 5 e 6 ........................................ 151
Miniteste 3 ........................................................... 153
Teste 2 .......................................................................... 155
2.2 Reações de oxidação-redução
Fichas formativas 10 a 12 .................................... 160
Questões de aula 7 e 8 ........................................ 168
Miniteste 4 ........................................................... 170
2.3 Soluções e equilíbrio de solubilidade
Fichas formativas 13 a 15 .................................... 172
Questões de aula 9 e 10 ...................................... 182
Miniteste 5 ........................................................... 184
Ficha global do Domínio 2 – Reações
em sistemas aquosos ........................................... 187
Teste 3 .......................................................................... 191
Teste global de Química do 11.º Ano ........................... 195
Respostas ...................................................................... 199
Rubricas de avaliação ................................................... 242
Propostas de projetos interdisciplinares no âmbito
dos Domínios de Autonomia Curricular
Proposta 1 – Produção e consumo sustentáveis .......... 249
Proposta 2 – Ação climática ......................................... 253
Proposta 3 – Pegada ecológica ..................................... 257
Proposta 4 – Operação património .............................. 261
Ensino digital
Algumas apps gratuitas que podem ser úteis
no ensino da Química .......................................... 265
Roteiro Aula Digital ....................................................... 269
Guia de exploração de recursos digitais ....................... 284
Bibliografia ..................................................................... 311
1
 O projeto 11Q

Apresentação do projeto
O projeto 11Q tem como referência o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, as Aprendizagens
Essenciais de Física e Química A e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, cumprindo as diretrizes
constantes no Despacho n.o 6605-A/2021 de 6 de julho, segundo o qual

1 — Constituem-se como referenciais curriculares das várias dimensões do desenvolvimento curricular, incluindo a
avaliação externa, os seguintes documentos curriculares:

a) O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, homologado através do Despacho n.o 6478/2017,
de 9 de julho;

b) As Aprendizagens Essenciais, homologadas através dos Despachos n.os 6944-A/2018, de 18 de julho, 8476-
A/2018, de 31 de agosto, 7414/2020, de 17 de julho, e 7415/2020, de 17 de julho;

c) A Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania;

d) Os perfis profissionais/referenciais de competência, quando aplicável.

2 — São revogados os demais documentos curriculares relativos às disciplinas do ensino básico e do ensino
secundário com aprendizagens essenciais definidas.

A abordagem feita pelos autores foi enriquecida pela sua ampla experiência como docentes, formadores de
professores, divulgadores da ciência, autores de manuais didáticos, de programas oficiais e de livros de apoio
para os ensinos básico e secundário, bem como de livros de divulgação científica.
O projeto 11Q inclui os seguintes componentes:
Aluno
ͻ Manual
ͻ Caderno de Exercícios e Problemas
ͻ
ͻ Simulador de Exames
ͻ app Smart

Professor
ͻ Manual do Professor
ͻ Caderno de Exercícios e Problemas do Professor
ͻ Caderno de Apoio ao Professor
ͻ Avaliar numa cultura de inovação pedagógica
ͻ Professor

2 © Texto | 11Q
Manual
O Manual 11Q foi pensado no pressuposto de que o trabalho colaborativo entre docentes, promotor de
dinâmicas interdisciplinares, como preconizado pelo DL n.o 55/2018 de 6 de julho, permite aprofundar, reforçar e
enriquecer as Aprendizagens Essenciais. É nesse sentido que se apresentam diversas propostas CTSA no Manual.
Tem ainda em conta a componente de Cidadania e Desenvolvimento, com vista ao exercício da cidadania
ativa, da participação democrática, em contextos interculturais de partilha e colaboração e de confronto de
ideias sobre matérias da atualidade, nomeadamente no âmbito das atividades CTSA. Este projeto reforça o
caráter inclusivo da educação, salvaguardando o respeito pelas medidas de suporte à aprendizagem e
inclusão, tendo em conta o já referido DL n.o 54/2018 de 6 de julho, segundo o qual a escola deve responder à
diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos. É nesta perspetiva, que se
identificam no Manual os exercícios de maior grau de dificuldade ( DESAFIO ).
O Manual 11Q está escrito de forma clara e rigorosa, facilitando a apropriação de linguagem científica por
parte dos alunos que procuram construir significados científicos em torno de aprendizagens significativas.
Evitou-se apresentar os conteúdos de forma demasiado esquemática, o que apenas ajudaria os alunos que
procuram uma memorização superficial, não compatível com o Perfil dos Alunos, em termos de conhecimentos,
capacidades e atitudes.
Evitaram-se também textos demasiado longos e pormenorizados, que seriam desmotivadores. A inclusão de
resumos no final de cada subdomínio ajudará os alunos a sistematizar a informação.

Multiplicidade de atividades e questões

Para aprender química não basta estar concentrado nas aulas ou ler atentamente o Manual. Propomos, por
isso, a realização de atividades que são comuns no ensino da química, como a resolução de exercícios ou o
trabalho laboratorial. Incluímos questões resolvidas e questões propostas, devidamente intercaladas no
texto, para que os alunos se familiarizem progressivamente com processos e métodos envolvidos na resolução
de questões. No final de cada subdomínio, apresentam-se questões complementares de várias tipologias e
graus de dificuldade. Incluem-se também questões sobre a componente laboratorial e várias questões
transversais no final de cada domínio.
Procurou-se acentuar as ligações entre a química e o quotidiano, através da exploração de exemplos
concretos ao longo do texto e nas questões, realçando assim a importância da ciência em geral e da química
em particular na explicação de fenómenos reais, numa perspetiva de valorização do conhecimento científico.
Note-se que no final do Manual o aluno encontrará as resoluções das questões propostas, mas não encontrará
as respostas relativas às Atividades CTSA. Pretende-se assim estimular os alunos a desenvolver e pôr em
prática os valores da curiosidade, reflexão e inovação, e a desenvolver o pensamento reflexivo, crítico e
criativo. As respostas são dadas apenas ao professor, neste Caderno de Apoio ao Professor.
De igual modo, o aluno não tem acesso às respostas das questões pré e pós-laboratoriais: só o professor.

Diversificação das opções de ensino e aprendizagem

A diversidade é uma preocupação permanente do Manual 11Q, para poder dar resposta aos diferentes
cenários educativos que se desenvolvem nas escolas acentuados pelas diferenças entre as próprias escolas, e,
dentro destas, entre turmas e alunos.

© Texto | 11Q 3
No sentido de atenuar estas assimetrias é proposto um elevado número de +Questões em cada subdomínio,
muitas delas inspiradas em questões de provas nacionais, que permitem ao professor selecionar as que
julgue mais apropriadas à sua perspetiva de ensino e ao nível de aprendizagem dos alunos.
As questões adaptadas de Exame estão devidamente identificadas ( EXAME ).

Valorização da componente laboratorial

A química é uma ciência que estuda a natureza, as propriedades e as transformações das substâncias. Com
base nas Aprendizagens Essenciais, a experimentação assume um papel preponderante na operacionalização
de conhecimentos, capacidades e atitudes, contribuindo não só para desenvolver nos alunos competências de
resolução de problemas, mas também para estimular a sua autonomia, desenvolvimento pessoal e relações
interpessoais.
Por outro lado, o trabalho laboratorial é uma componente privilegiada da educação científica e assume um
lugar de destaque no contexto atual das políticas educativas, ganhando terreno através da aplicação dos
pressupostos inerentes a um sistema educativo orientado para a formação do cidadão do século XXI previstos
no DL n.o 55/2018. Destacam-se a importância da natureza transdisciplinar das aprendizagens, da mobilização
de literacias diversas, de múltiplas competências, teóricas e práticas, promovendo o conhecimento científico,
a curiosidade intelectual, o espírito crítico e interventivo, a criatividade e o trabalho colaborativo, essenciais
para a transformação da informação em conhecimento através de ambientes de aprendizagem que favorecem
a compreensão dos processos e métodos inerentes ao trabalho laboratorial.
A nossa conceção da componente laboratorial de Química considera os seguintes aspetos:
- clarificação das principais ideias necessárias à compreensão da atividade laboratorial;
- estruturação das atividades laboratoriais a partir de questões, problemas ou tarefas que despertem o
interesse dos alunos;
- desenvolvimento da atividade laboratorial tendo em conta a necessidade de explorar aspetos pré e pós
laboratoriais, necessários à compreensão e interpretação do trabalho proposto;
- informação sobre regras de segurança, medição em química e descrição de técnicas de manipulação de
equipamentos, apresentada em anexo no final do Manual.
Nas páginas do Manual encontram-se remissões para valiosos recursos multimédia de apoio ao trabalho
laboratorial.

Caderno de Exercícios e Problemas

O Caderno de Exercícios e Problemas permite diversificar os métodos de ensino e aprendizagem, através da
sugestão de propostas que mobilizam dinâmicas ativas e convocam o trabalho autónomo dos alunos para a
resolução de problemas. Nele incluímos um vasto conjunto de questões adicionais, dicas de apoio à resolução
de algumas questões e soluções (para a maioria das questões apresenta-se, até, a resolução completa).
A pensar na preparação dos alunos para o Exame Nacional, este Caderno inclui resumos (de 10.o e 11.o) e três
provas que abarcam a Química de 10.o e 11.o ano.

4 © Texto | 11Q
Aula Digital
A exploração de recursos digitais assume um papel relevante no nosso projeto.

A componente multimédia que acompanha o Manual 11Q, disponível na plataforma , visa

integrar a utilização das Tecnologias da Comunicação e da Informação no ensino da Química, potenciando os
processos de inovação através do digital, adequando-o aos contextos e desafios atuais da nossa sociedade.
Através dele, professores e alunos podem explorar vídeos de atividades laboratoriais, animações, atividades
que permitem a resolução de exercícios e problemas, simulações, testes, vídeos, etc. A utilização destes
recursos é orientada com informações complementares ou por guiões de exploração. Podem ser utilizados por
professores e alunos em sala de aula ou em trabalho autónomo, como ferramentas facilitadoras da
apropriação de aprendizagens significativas no contexto da Química.

Simulador de Exames
O aluno tem ao seu dispor, na , um simulador, para melhor se preparar para o Exame Nacional.
Na primeira página do Manual disponibiliza-se um QR Code que permite aceder diretamente ao simulador,
através do telemóvel.

Smart
Aplicação que permite ao aluno aceder a vídeos, explicações e quizzes sobre a matéria dada.

Caderno de Apoio ao Professor (CAP)

Este Caderno de Apoio ao Professor fornece alguns recursos complementares para ajudar os professores que
se encontrem a utilizar o Manual 11Q. Aqui se explicam as linhas orientadoras do Manual e se incluem
respostas às questões pré e pós laboratoriais, assim como às atividades CTSA integradas no Manual. Aqui se
disponibilizam documentos orientadores, planificações e material de apoio à realização das Atividades
Laboratoriais, nomeadamente grelhas e testes.
O artigo 22.o do DL n.o 55/2018 confere à avaliação formativa uma importância de relevo no processo global de
avaliação, pois é a partir dela que se fundamenta a definição de estratégias de diferenciação pedagógica e de
superação de eventuais dificuldades dos alunos, permitindo obter informação sobre o desenvolvimento do
ensino e da aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos e estratégias. Assim, incluem-se neste CAP
18 fichas formativas, 3 por cada subdomínio:
ͻ a ficha (1) é mais acessível;
ͻ a ficha (2) integra questões mais acessíveis e Desafios de maior grau de dificuldade, que aparecem,
tendencialmente, no final da ficha;
ͻ a ficha (3) contempla questões de Exame Nacional.
O CAP integra ainda duas fichas formativas globais, uma por cada domínio, com as respetivas propostas de
resolução.

© Texto | 11Q 5
São ainda disponibilizados outros instrumentos para auxiliar os professores no processo de avaliação dos
alunos, quer com a finalidade de regulação das aprendizagens numa vertente formativa, quer para formulação
de juízos sobre aprendizagens realizadas com vista à classificação e certificação:
ͻ 15 questões de aula (para 10 a 15 minutos), que podem ser aplicadas a cada 2 semanas, com a
finalidade de permitir aos alunos a validação das aprendizagens;
ͻ 6 minitestes (para 25 minutos), para aplicar no final de cada subdomínio, que poderão destinar-se à
consolidação de aprendizagens;
ͻ 3 testes parcelares com questões de diferentes tipologias, incluindo questões sobre Atividades
Laboratoriais, numa perspetiva de preparação para o Exame Nacional;
ͻ 1 teste global de Química de 11.o ano.
Disponibilizam-se também as resoluções detalhadas de todos os instrumentos de avaliação propostos: fichas,
questões de aula, minitestes e testes.
Contemplam-se ainda quatro propostas de projetos interdisciplinares, que podem ser desenvolvidos no
âmbito dos Domínios de Autonomia Curricular (DAC). Nos projetos propostos, a Química é a disciplina central,
em torno da qual todo o projeto é concebido, privilegiando assim o caráter transdisciplinar do ensino da
Química. Estas propostas incluem tarefas e atividades que abrem caminho para a realização de aprendizagens
significativas numa perspetiva global, essenciais à promoção do sucesso escolar.
O CAP inclui, também, uma secção dedicada ao Ensino digital, cada vez mais relevante. Aí se encontram
sugestões de apps, um roteiro de apresentação da plataforma Aula Digital e um guia de exploração dos
recursos multimédia que integram o projeto 11Q.
Finalmente, contém bibliografia atualizada sobre Química, trabalho laboratorial e ensino das ciências, bem
como indicação de sítios na internet para facilitar o acesso a ferramentas digitais, potenciando assim o
enquadramento do processo de ensino aprendizagem no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das
Escolas (PADDE).

Todos os materiais do CAP encontram-se disponíveis em formato editável, na .

Avaliar numa cultura de inovação pedagógica

Publicação da autoria de Domingos Fernandes, onde se discutem questões como:
ͻ a distinção entre avaliação e classificação;
ͻ o feedback e a sua utilização;
ͻ a avaliação referida a critérios;
ͻ etc.

6 © Texto | 11Q
 Documentos orientadores da componente de Química

A componente de Química da disciplina de Física e Química A do 11.o ano é desenhada em função do Perfil dos
Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, das Aprendizagens Essenciais de Física e Química A (AE) e da
Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, cumprindo as diretrizes do Despacho n.o 6605-A/2021 de 6 de
julho. Tem ainda em conta que as AE constituem o referencial de base para a avaliação externa das
aprendizagens (Artigo 25.o do DL n.o 55/2018 de 6 de julho).

As Aprendizagens Essenciais, que contribuem para o desenvolvimento das áreas de competências inscritas no
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, são a base da planificação do processo de ensino-
-aprendizagem que se apresenta neste Caderno de Apoio ao Professor (CAP), no que respeita à sua realização
e avaliação.

No âmbito da componente laboratorial, as Aprendizagens Essenciais não fornecem informação detalhada que
atenda às especificidades de cada atividade, pelo que, para além da referência às AE, se mantêm, nas
orientações e sugestões de trabalho, as metas transversais a todas as Atividades Laboratoriais e as específicas
de cada uma.

1. Introdução
De acordo com a Portaria n.o 243/2012, de 10 de agosto, a disciplina de Física e Química A faz parte da
componente específica dos cursos Científico-Humanísticos de Ciências e Tecnologias, como disciplina bienal
que dá continuidade à disciplina de Físico-Química do 3.o ciclo, constituindo ainda precedência às disciplinas
de Física e Química do 12.o ano.
No âmbito da disciplina, as Aprendizagens Essenciais devem garantir que todos os alunos adquiram
conhecimentos e desenvolvam capacidades e atitudes tendo por base os princípios, as áreas de competências
e os valores previstos no Perfil dos Alunos, na perspetiva de uma escola inclusiva de base humanista.
A esta disciplina é atribuída uma carga letiva semanal de 270 ou 315 minutos (DL n.o 55/2018), cujos tempos
letivos as escolas organizam na unidade que considerem mais adequada, salvaguardando, contudo, a
existência de uma aula de 135 ou 150 minutos, em desdobramento de turma, quando necessário para a
realização de Atividades Laboratoriais.

2. Finalidades e Aprendizagens Essenciais

Física e Química A é uma disciplina da componente científica do plano curricular do curso de Ciências e
Tecnologias, que visa proporcionar formação científica consistente no domínio do respetivo curso (Portaria
n.o 243/2012) tendo, por isso, as seguintes finalidades:
ͻ Proporcionar aos alunos uma base sólida de capacidades e de conhecimentos da Física e da Química,
e dos valores da ciência, que lhes permitam distinguir alegações científicas de não científicas, especular
e envolver-se em comunicações de e sobre ciência, questionar e investigar, extraindo conclusões e
tomando decisões, com bases científicas, procurando sempre um maior bem-estar social.

© Texto | 11Q 7
 ͻ Promover o reconhecimento da importância da Física e da Química na compreensão do mundo natural e
na descrição, explicação e previsão dos seus múltiplos fenómenos, assim como no desenvolvimento
tecnológico e na qualidade de vida dos cidadãos em sociedade.
ͻ Contribuir para o aumento do conhecimento científico necessário ao prosseguimento de estudos e para
uma escolha fundamentada da área desses estudos.
Segundo o Perfil dos Alunos, as competências são combinações complexas de conhecimentos, capacidades e
atitudes. Assim, as Aprendizagens Essenciais constituem-se como uma referência para a aquisição e
desenvolvimento de múltiplas literacias, que decorrem da concretização de áreas de competências
desenhadas para a formação do cidadão do século XXI.
As Aprendizagens Essenciais visam:
ͻ consolidar, aprofundar e ampliar conhecimentos através da compreensão de conceitos, leis e teorias
que descrevem, explicam e preveem fenómenos, assim como fundamentam aplicações em situações e
contextos diversificados;
ͻ desenvolver hábitos e competências inerentes ao trabalho científico: observação, pesquisa de
informação (selecionar, analisar, interpretar e avaliar criticamente informação relativa a situações
concretas), experimentação, abstração, generalização, previsão, espírito crítico, resolução de problemas
e comunicação de ideias e resultados, utilizando formas variadas;
ͻ desenvolver competências de reconhecer, interpretar e produzir representações variadas da informação
científica e do resultado das aprendizagens: relatórios, esquemas e diagramas, gráficos, tabelas,
equações, modelos e simulações computacionais;
ͻ destacar o modo como o conhecimento científico é construído, validado e transmitido pela comunidade
científica e analisar situações da história da ciência;
ͻ fomentar o interesse pela importância do conhecimento científico e tecnológico na sociedade atual e
pela tomada de decisões fundamentada, procurando sempre um maior bem-estar social.

3. Organização dos conteúdos (Química do 11.o ano)

Os conteúdos de Química estão organizados em dois domínios, Equilíbrio químico e Reações em sistemas
aquosos, e em cinco subdomínios, cuja abordagem deve realçar a importância da disciplina no mundo atual e
na vida quotidiana. Deve ser privilegiado o conhecimento de aplicações e resultados de investigação com
impacto na tecnologia, na sociedade e no ambiente, numa perspetiva de desenvolvimento sustentável, como
meio de motivação para as aprendizagens e sua consolidação.
No quadro seguinte apresenta-se uma organização da componente de Química do 11.o ano de escolaridade
por domínios e subdomínios e das Atividades Laboratoriais (AL). Indicam-se ainda as páginas deste CAP onde
estão as Aprendizagens Essenciais e as do Manual onde são desenvolvidos.

QUÍMICA
Páginas
Domínio Subdomínio e AL
CAP (AE) Manual
1.1 Aspetos quantitativos das reações químicas
AL1 – Síntese do ácido acetilsalicílico 22 9 a 38
1. Equilíbrio Químico (7 aulas)
(15 aulas) 1.2 Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas
AL 2 – Efeito da concentração no equilíbrio químico 22 e 23 39 a 75
(8 aulas)

8 © Texto | 11Q
 QUÍMICA
Páginas
Domínio Subdomínio e AL
CAP (AE) Manual
2.1 Reações ácido-base
AL 3 – Titulação ácido-base 23 e 24 79 a 130
(10 aulas)
2. Reações em 2.2 Reações de oxidação-redução
sistemas aquosos AL 4 – Série eletroquímica 25 131 a 158
(24 aulas) (5 aulas)
2.3 Soluções e equilíbrio de solubilidade
AL 5 – Temperatura e solubilidade 25 e 26 160 a 195
(9 aulas)

A terminologia usada tem por base o Sistema Internacional de Unidades (SI). Outros aspetos de terminologia e
definições seguem recomendações de entidades internacionais, como a União Internacional de Química Pura e
Aplicada (IUPAC), ou nacionais, como o Instituto Português da Qualidade (IPQ).

4. Orientações gerais
De acordo com o DL n.o 55/2018 de 6 de julho, as Aprendizagens Essenciais constituem a orientação curricular
de base, para efeitos de planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem e contribuem para o
desenvolvimento das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória,
tendo por base os documentos curriculares em vigor.
O processo de ensino e aprendizagem deve hoje ser orientado no sentido de proporcionar ambientes
de aprendizagem diversificados, com recurso a metodologias ativas que propiciem o desenvolvimento de
competências assentes em aprendizagens significativas. Assim, deve privilegiar-se:
ͻ a articulação entre o conhecimento e o saber fazer;
ͻ a capacidade de pensar de forma crítica e criativa;
ͻ a experimentação como estratégia de operacionalização de conhecimentos, capacidades e atitudes;
ͻ a capacidade de resolução de problemas;
ͻ a autonomia, o desenvolvimento pessoal e as relações interpessoais;
ͻ o trabalho de pares ou de grupo como estratégia de desenvolvimento pessoal no sentido de
incrementar as literacias de informação, comunicação e científicas pelo desenvolvimento de métodos de
trabalho científico, nomeadamente na realização de Atividades Laboratoriais.
O ponto de partida para as aprendizagens deve ser, sempre que possível, o mundo natural e a vida dos seres
humanos, pela importância que estas áreas têm na nossa qualidade de vida. Encontrar na ciência a explicação
para fenómenos do quotidiano é um excelente incentivo à procura do conhecimento e ao reconhecimento da
ciência de um modo geral, e da Química em particular, como ferramentas essenciais à compreensão do mundo
que nos rodeia. Avanços da ciência e da tecnologia, episódios da história da ciência ou a invocação de outros
contextos culturais onde a ciência se insere permitirão validar a transdisciplinaridade do ensino da ciência e
reconhecer a sua importância na formação do cidadão do século XXI.
As áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória constituem um
todo no âmbito da formação dos alunos, não existindo, entre elas, qualquer hierarquização. Contudo,
realçamos a importância de algumas no contexto das ciências, pela pertinência que evidenciam no
desenvolvimento do conhecimento científico.
© Texto | 11Q 9
Nesta área do saber o desempenho dos alunos deve pautar-se pelo desenvolvimento de competências
científicas em contexto laboratorial, de modo a propiciar a aquisição de aprendizagens significativas pela
descoberta. A par destas, deverão desenvolver capacidades de interpretação de informação, nos diversos
formatos, no âmbito da área de competências Linguagem e Textos. Devem utilizar de modo proficiente
diferentes linguagens e símbolos associados às línguas (língua materna e línguas estrangeiras), à literatura, à
música, às artes, às tecnologias, à matemática e à ciência; aplicar estas linguagens de modo adequado aos
diferentes contextos de comunicação, em ambientes analógico e digital; dominar capacidades nucleares de
compreensão e de expressão nas modalidades oral, escrita, visual e multimodal.
No âmbito da área de competências Informação e Comunicação os alunos devem ser capazes de utilizar e
dominar instrumentos diversificados para pesquisar, descrever, avaliar, validar e mobilizar informação, de
forma crítica e autónoma, verificando diferentes fontes documentais e a sua credibilidade; transformar a
informação em conhecimento; colaborar em diferentes contextos comunicativos, de forma adequada e
segura, utilizando diferentes tipos de ferramentas (analógicas e digitais), com base nas regras de conduta
próprias de cada ambiente.
As competências associadas a Raciocínio e resolução de problemas implicam que os alunos devem ser capazes
de interpretar informação, planear e conduzir pesquisas; gerir projetos e tomar decisões para resolver
problemas; desenvolver processos conducentes à construção de produtos e de conhecimento, usando
recursos diversificados.
No domínio das competências associadas a Pensamento crítico e pensamento criativo os alunos devem ser
capazes de pensar de modo abrangente e em profundidade, de forma lógica, observando, analisando
informação, experiências ou ideias, argumentando com recurso a critérios implícitos ou explícitos, com vista à
tomada de posição fundamentada; convocar diferentes conhecimentos, de matriz científica e humanística,
utilizando diferentes metodologias e ferramentas para pensarem criticamente; prever e avaliar o impacto das
suas decisões; desenvolver novas ideias e soluções, de forma imaginativa e inovadora, como resultado da
interação com outros ou da reflexão pessoal, aplicando-as a diferentes contextos e áreas de aprendizagem.
As competências associadas a Relacionamento interpessoal implicam que os alunos sejam capazes de adequar
comportamentos em contextos de cooperação, partilha, colaboração e competição; trabalhar em equipa e
usar diferentes meios para comunicar presencialmente e em rede; interagir com tolerância, empatia e
responsabilidade e argumentar, negociar e aceitar diferentes pontos de vista, desenvolvendo novas formas de
estar, olhar e participar na sociedade.
As competências associadas a Saber científico, técnico e tecnológico implicam que os alunos sejam capazes de
compreender processos e fenómenos científicos que permitam a tomada de decisão e a participação em
fóruns de cidadania; manipular e manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar,
transformar, imaginar e criar produtos e sistemas; executar operações técnicas, segundo uma metodologia de
trabalho adequada, para atingir um objetivo ou chegar a uma decisão ou conclusão fundamentada,
adequando os meios materiais e técnicos à ideia ou intenção expressa; adequar a ação de transformação e
criação de produtos aos diferentes contextos naturais, tecnológicos e socioculturais, em atividades
experimentais, projetos e aplicações práticas desenvolvidos em ambientes físicos e digitais.
O projeto 11Q foi desenhado no sentido de operar mudanças significativas nas práticas pedagógicas, de forma
a adequar a globalidade da ação educativa às finalidades do perfil de competências dos alunos. É nesta
perspetiva, e de acordo com o Perfil dos Alunos, que as ações subjacentes à prática docente devem passar por:
ͻ abordar os conteúdos de cada área do saber, associando-os a situações e problemas presentes no
quotidiano da vida do aluno ou presentes no meio sociocultural e geográfico em que se insere,
recorrendo a materiais e recursos diversificados;

10 © Texto | 11Q
 ͻ organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho
diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, atividades de observação,
questionamento da realidade e integração de saberes;
ͻ organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca
de saberes, a tomada de consciência de si, dos outros e do meio e a realização de projetos intra ou
extraescolares;
ͻ organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das tecnologias da
informação e comunicação;
ͻ promover de modo sistemático e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades que permitam ao
aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar decisões com base em
valores;
ͻ criar na escola espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente;
ͻ valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa, incentivando a
intervenção positiva no meio escolar e na comunidade.
Esta disciplina, pela sua própria natureza, recorre frequentemente a conhecimentos e métodos matemáticos.
Alguns alunos poderão ter dificuldades na interpretação de relações quantitativas entre grandezas físico-
-químicas, incluindo a construção de modelos de base matemática na componente laboratorial, ou na
resolução de problemas quantitativos por via analítica, devendo, neste caso, o professor desenvolver
estratégias que visem a superação das dificuldades detetadas, nomeadamente através de trabalho
colaborativo com o docente de Matemática da turma. O recurso a calculadoras gráficas (ou outro
equipamento informático) ajudará a ultrapassar alguns desses constrangimentos, cabendo ao professor,
quando necessário, introduzir os procedimentos de boa utilização desses equipamentos.
Em conjunto, os documentos Aprendizagens Essenciais e Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória permitem operacionalizar as Aprendizagens Essenciais em três dimensões: conhecimentos,
capacidades e atitudes, permitindo, em conjugação com o previsto no Decreto-Lei n.o 55/2018 de 6 de julho:
ͻ identificar os desempenhos que traduzem o desenvolvimento de competências nas três dimensões:
conhecimentos, capacidades e atitudes;
ͻ fornecer o referencial para a avaliação interna e externa;
ͻ orientar a ação dos professores na planificação das ações estratégicas de ensino orientadas para o Perfil
dos Alunos;
ͻ facilitar o processo de avaliação dos alunos.

5. Desenvolvimento da componente de Química do 11.o ano

5.1 Domínios
A componente de Química do 11.o ano contempla dois domínios: «Equilíbrio químico» e «Reações em sistemas
aquosos».
Apresenta-se a seguir uma proposta de desenvolvimento das aprendizagens, organizada por domínios e
subdomínios, que inclui:
ͻ objetivos gerais, conteúdos, sugestões e as Aprendizagens Essenciais;
ͻ algumas sugestões relativas às Atividades Laboratoriais.

© Texto | 11Q 11
Domínio 1. Equilíbrio químico (15 aulas 13 + 2 AL)

Subdomínio 1.1: Aspetos quantitativos das reações químicas

Objetivo geral: Compreender as relações quantitativas nas reações químicas e aplicá-las na determinação
da eficiência dessas reações.
Conteúdos e sugestões
Conteúdos:
ͻ 1.1.1 Reações químicas
ͻ 1.1.2 Reagente limitante
ͻ 1.1.3 Rendimento de uma reação química
ͻ 1.1.4 Química verde
ͻ AL 1 Síntese do ácido acetilsalicílico
Sugestões:
Os aspetos quantitativos de algumas reações de síntese
química historicamente relevantes podem ser um
contexto para a introdução destes conteúdos (por
exemplo, síntese da ureia realizada por Wöhler,
descoberta da mauveína por Perkin, síntese de pigmentos
sintéticos, da aspirina e de outros medicamentos).
Os aspetos quantitativos das reações podem ser
abordados, por exemplo, partindo da indústria química
(avaliação da qualidade das matérias-primas, previsões
sobre a produção industrial, etc.) e da química
ambiental (emissões de poluentes, tratamento de
efluentes, etc.).
A economia atómica deve surgir no contexto da
«química verde» para realçar que, no caso das reações
químicas, é possível introduzir modificações que visam
economizar energia e/ou átomos e aumentar o
rendimento e a seletividade de um dado processo. Estes
aspetos podem ser debatidos com os alunos do ponto
de vista da sustentabilidade.
Aprendizagens Essenciais
ͻ Interpretar o significado das equações
químicas em termos de quantidade de
matéria.
ͻ Compreender o conceito de reagente
limitante numa reação química, usando
exemplos simples da realidade industrial.
ͻ Resolver problemas envolvendo a
estequiometria de uma reação, incluindo o
cálculo do rendimento, explicando as
estratégias de resolução e os raciocínios
demonstrativos que fundamentam uma
conclusão.
ͻ Determinar, experimentalmente, o
rendimento na síntese de um composto,
avaliando os resultados obtidos.
ͻ Comparar reações químicas do ponto de vista
da química verde, avaliando as implicações na
sustentabilidade social, económica e
ambiental.

AL 1 Síntese do ácido acetilsalicílico

Objetivo geral: Realizar a síntese do ácido acetilsalicílico e determinar o rendimento.

Sugestões:
A atividade deve começar com uma discussão prévia com os alunos sobre os reagentes a utilizar, o tipo de
reação química e a escrita da equação química que traduz a síntese. Na sequência da discussão pode-se
questionar os alunos sobre como calcular o rendimento da síntese.
Deve ser feita a análise dos rótulos de reagentes para que sejam identificados riscos associados à
manipulação dos reagentes e medidas de segurança adequadas.
A síntese do ácido acetilsalicílico pode ser substituída por outra síntese, desde que envolva o mesmo tipo de
operações: mistura de um reagente sólido com outro, líquido ou em solução, aquecimento, filtração por
vácuo, lavagem e secagem do produto da reação.

12 © Texto | 11Q
Subdomínio 1.2: Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas
Objetivo geral: Reconhecer a ocorrência de reações químicas incompletas e de equilíbrio químico e usar o
Princípio de Le Châtelier para prever a evolução de sistemas químicos.
Conteúdos e sugestões
Conteúdos:
ͻ 1.2.1 Equilíbrio químico em sistemas homogéneos
ͻ 1.2.2 Constante de equilíbrio e extensão das reações
químicas
ͻ 1.2.3 Quociente da reação e Princípio de Le Châtelier
ͻ AL 2 Efeito da concentração no equilíbrio químico
Sugestões:
Os sistemas a estudar neste subdomínio devem ser
homogéneos, gasosos ou aquosos.
As simulações computacionais podem ser uma
ferramenta útil para visualizar a natureza dinâmica do
equilíbrio químico, por proporcionarem representações
gráficas da evolução das concentrações de reagentes e
de produtos ao longo do tempo. Estas simulações
também ajudarão os alunos a reconhecer que um
sistema químico pode ter, à mesma temperatura, uma
infinidade de estados de equilíbrio com a mesma
constante de equilíbrio.
Deve realçar-se que a constante de equilíbrio assume
sempre um valor finito (não sendo nula nem infinita,
embora possa ter um valor muito baixo ou muito
elevado).
Simulações computacionais podem também ajudar a
compreender a evolução dos sistemas químicos
resultantes de perturbações ao equilíbrio químico, com
a vantagem de se poder explorar, microscopicamente, o
que acontece nestes casos, reforçando a ideia da
natureza dinâmica do equilíbrio químico.
Aprendizagens Essenciais
ͻ Aplicar, na resolução de problemas, o
conceito de equilíbrio químico em sistemas
homogéneos, incluindo a análise de gráficos, a
escrita de expressões matemáticas que
traduzam a constante de equilíbrio e a
relação entre a constante de equilíbrio e a
extensão de uma reação, explicando as
estratégias de resolução.
ͻ Relacionar as constantes de equilíbrio das
reações direta e inversa.
ͻ Prever o sentido da evolução de um sistema
químico homogéneo quando o estado de
equilíbrio é perturbado (variações de pressão
em sistemas gasosos, de temperatura e de
concentração), com base no Princípio de Le
Châtelier.
ͻ Prever o sentido da evolução de um sistema
químico homogéneo por comparação entre o
quociente da reação e a constante de
equilíbrio.
ͻ Investigar, experimentalmente, alterações de
equilíbrios químicos em sistemas aquosos por
variação da concentração de reagentes e
produtos, formulando hipóteses, avaliando
procedimentos e comunicando os resultados.
ͻ Aplicar o Princípio de Le Châtelier à síntese do
amoníaco e a outros processos industriais e
justificar aspetos de compromisso
relacionados com temperatura, pressão e uso
de catalisadores.

AL 2 Efeito da concentração no equilíbrio químico

Objetivo geral: Investigar alterações de equilíbrios químicos em sistemas aquosos por variação da
concentração de reagentes e produtos.

Sugestões:
A atividade pode começar sugerindo aos alunos que façam previsões sobre o efeito da alteração da
concentração de reagentes e de produtos num sistema em equilíbrio. Para estudo do efeito da
concentração no equilíbrio químico pode usar-se o sistema químico em que ocorre a reação traduzida por:
Feଷ + (aq) + SCNି (aq) ֖ FeSCNଶା (aq)
Deve discutir-se o controlo de variáveis e a importância da utilização de um branco (amostra de controlo).
A atividade deve ser realizada em pequena escala.

© Texto | 11Q 13
Domínio 2. Reações em sistemas aquosos (24 aulas = 20 + 4 AL)

Subdomínio 2.1: Reações ácido-base

Objetivo geral: Aplicar a teoria protónica (de Brønsted e Lowry) para reconhecer substâncias que podem
atuar como ácidos ou bases e determinar o pH das suas soluções aquosas.
Conteúdos e sugestões Aprendizagens Essenciais
Conteúdos: ͻ Identificar marcos históricos importantes na
ͻ 2.1.1 Ácidos e bases interpretação de fenómenos ácido-base,
culminando na definição de ácido e base de
ͻ 2.1.2 Reações ácido-base de Brønsted e Lowry
acordo com Brönsted e Lowry.
ͻ 2.1.3 Autoionização e produto iónico da água
ͻ Caracterizar a autoionização da água,
ͻ 2.1.4 Constantes de acidez e de basicidade
relacionando-a com o produto iónico da água.
ͻ 2.1.5 Acidez e basicidade de soluções aquosas de sais
ͻ Relacionar as concentrações dos iões H3O+ e
ͻ 2.1.6 Titulação ácido-base OHо , bem como o pH com aquelas
ͻ 2.1.7 Chuva normal e chuva ácida concentrações em soluções aquosas, e
ͻ AL 3 Titulação ácido-base determinar o pH de soluções de ácidos (ou
bases) fortes.
ͻ Interpretar reações ácido-base de acordo com
Sugestões:
Brönsted e Lowry, explicando o que é um par
Podem usar-se contextos que ilustrem o contributo da conjugado ácido-base.
Química para a resolução de problemas ambientais
ͻ Relacionar as concentrações de equilíbrio das
como, por exemplo, nos setores industrial, energético,
espécies químicas envolvidas na ionização de
agrícola e de transportes, entre outros, envolvendo o
ácidos monopróticos fracos (ou de bases)
tratamento de resíduos e a qualidade do ar e da água.
com o pH e a constante de acidez (ou
Deve destacar-se o conceito de ácido e de base segundo basicidade), tendo em consideração a
Brønsted e Lowry, referindo-se historicamente a teoria
estequiometria da reação.
de Arrhenius, mostrando o papel das teorias na
ͻ Planear e realizar uma titulação ácido-base,
construção do conhecimento científico.
interpretando o significado de neutralização e
As constantes de equilíbrio de ácidos fortes não devem de ponto de equivalência.
ser consideradas infinitas, mas sim muito grandes.
ͻ Avaliar o carácter ácido, básico ou neutro de
As reações de neutralização devem ser interpretadas soluções aquosas de sais com base nos
com base na reação entre os iões H3O+ e OHо, valores das constantes de acidez ou de
identificando o papel central desta reação mesmo nos
basicidade dos iões do sal em solução.
casos em que aparentemente não aparece
ͻ Interpretar a acidez da chuva normal e a
explicitamente nas equações químicas.
formação de chuvas ácidas, explicando
A determinação de concentrações de equilíbrio das
algumas das suas consequências ambientais.
espécies químicas envolvidas na ionização de ácidos
ͻ Pesquisar, numa perspetiva intra e
monopróticos fracos (ou de bases) a partir do pH,
interdisciplinar, formas de minimizar a chuva
constante de acidez (ou de basicidade) e estequiometria
ácida, a nível pessoal, social e industrial, e
da reação deve apenas ser realizada quando se possa
comunicar as conclusões.
desprezar a contribuição da autoionização da água

14 © Texto | 11Q
AL 3 Titulação ácido-base
Objetivo geral: Realizar uma titulação ácido-base para determinar a concentração de uma solução de um
ácido (ou de uma base).

Sugestões:
Sugere-se que seja feita uma demonstração do procedimento técnico antes da realização da atividade pelos
alunos. A titulação a realizar deve ser ácido forte-base forte e poderão ser usados indicadores
colorimétricos, em simultâneo com um medidor de pH ou com um sistema de aquisição e tratamento de
dados.

© Texto | 11Q 15
 Subdomínio 2.2: Reações de oxidação-redução
Objetivo geral: Reconhecer as reações de oxidação-redução como reações de transferência de eletrões e
interpretar a ação de ácidos sobre alguns metais como um processo de oxidação-redução
Conteúdos e sugestões
Conteúdos:
ͻ 2.2.1 Oxidação e redução
ͻ 2.2.2 Poder redutor de metais
ͻ AL 4 Série eletroquímica
Sugestões:
A abordagem da oxidação e redução poderá incluir
aspetos históricos da evolução destes conceitos. Como
aplicações sugerem-se, por exemplo, a corrosão de
metais, a queima de combustíveis, baterias usadas em
carros, computadores ou telemóveis.
Devem revisitar-se exemplos já estudados nos
subdomínios anteriores (por exemplo, síntese do
amoníaco, formação de poluentes na atmosfera, etc.),
que podem agora ser interpretados como reações de
oxidação-redução.
Aprendizagens Essenciais
ͻ Interpretar reações de oxidação-redução,
escrevendo as equações das semirreações,
identificando as espécies químicas oxidada
(redutor) e reduzida (oxidante), utilizando o
conceito de número de oxidação.
ͻ Organizar uma série eletroquímica a partir da
realização laboratorial de reações entre
metais e soluções aquosas de sais contendo
catiões de outros metais, avaliando os
procedimentos e comunicando os resultados.
ͻ Comparar o poder redutor de alguns metais e
prever se uma reação de oxidação-redução
ocorre usando uma série eletroquímica
adequada, interpretando a corrosão dos
metais como um processo de oxidação-
-redução.
ͻ Relacionar os fenómenos de oxidação-
-redução com a necessidade de proteção de
estruturas metálicas, fixas ou móveis (pontes,
navios, caminhos de ferro, etc.).

AL 4 Série eletroquímica
Objetivo geral: Organizar uma série eletroquímica a partir de reações entre metais e soluções aquosas de
sais contendo catiões de outros metais.

Sugestões:
Sugere-se a utilização de quatro metais e soluções aquosas dos iões correspondentes, previamente
preparadas. Os metais podem ser, por exemplo, ferro, cobre, zinco, chumbo e magnésio. A atividade pode
começar sugerindo aos alunos que façam previsões sobre se as soluções dos iões metálicos em estudo
poderiam ser armazenadas em recipientes constituídos por qualquer um dos metais selecionados.
Os ensaios devem ser realizados em pequena escala e em condições controladas de temperatura, volume e
concentração das soluções. Para o mesmo metal devem usar-se dimensões e formas idênticas.

16 © Texto | 11Q
Subdomínio 2.3: Soluções e equilíbrio de solubilidade
Objetivo geral: Compreender a dissolução de sais e reconhecer que a mineralização das águas se relaciona
com processos de dissolução e equilíbrios de solubilidade.
Conteúdos e sugestões
Conteúdos:
ͻ 2.3.1 Composição das águas
ͻ 2.3.2 Solubilidade e produto de solubilidade
ͻ 2.3.3 Alteração da solubilidade de sais
ͻ AL 5 Temperatura e solubilidade
Sugestões:
As características das águas (naturais ou tratadas),
enquanto soluções aquosas, devem ser o ponto de
partida para o desenvolvimento dos conteúdos
relacionados com a solubilidade de sais. Também
podem referir-se processos de obtenção de sais a partir
de soluções aquosas por evaporação do solvente, por
exemplo o sal marinho produzido de forma tradicional.
Pode ser referida a utilização de sais de iões tóxicos
muito pouco solúveis tanto em medicina (caso do
sulfato de bário) como em engenharia (caso dos
pigmentos de chumbo e crómio), assim como o
desenvolvimento de formulações farmacêuticas que
aumentem a solubilização de medicamentos na forma
de sais ou de complexos e a relação entre solubilidade e
a sua biodisponibilidade.
A aplicação de aprendizagens anteriores, como as
relacionadas com ligações intermoleculares, ácido-base
ou Princípio de Le Châtelier, permite valorizar uma visão
integrada dos vários conteúdos em estudo. Neste
âmbito, pode salientar-se que os processos de
solubilização e precipitação de sais não envolvem
alterações significativas da estrutura eletrónica das
espécies químicas envolvidas.
Aprendizagens Essenciais
ͻ Relacionar as características das águas
(naturais ou tratadas), enquanto soluções
aquosas, com a dissolução de sais e do
dióxido de carbono da atmosfera numa
perspetiva transversal da importância da
água no planeta e no desenvolvimento da
sociedade humana.
ͻ Interpretar equilíbrios de solubilidade,
relacionando a solubilidade com a constante
de produto de solubilidade.
ͻ Avaliar se há formação de um precipitado,
com base nas concentrações de iões
presentes em solução e nos valores de
produtos de solubilidade, classificando as
soluções de um dado soluto em não
saturadas, saturadas e sobressaturadas.
ͻ Investigar, experimentalmente, o efeito da
temperatura na solubilidade de um soluto
sólido em água, formulando hipóteses,
controlando variáveis e avaliando os
resultados.
ͻ Interpretar, com base no Princípio de Le
Châtelier, o efeito do ião comum na
solubilidade de sais em água.
ͻ Pesquisar sobre a dureza total da água e
processos para a minimizar e sobre a
utilização de reações de precipitação na
remoção de poluentes da água, e comunicar
as conclusões.

AL 5 Temperatura e solubilidade
Objetivo geral: Investigar o efeito da temperatura na solubilidade de um soluto sólido em água.

Sugestões:
A atividade pode começar sugerindo aos alunos que formulem hipóteses sobre o efeito da temperatura na
solubilidade de um soluto sólido em água. Sugere-se o uso de nitrato de potássio. Devem usar-se quatro
amostras de soluto, de massas diferentes. O procedimento deve contemplar o aquecimento da mistura até
que haja dissolução total da amostra e posterior arrefecimento até que se formem os primeiros cristais,
momento em que se regista a temperatura. Deve ser feita a discussão do controlo de variáveis. O sal em
estudo é usado em quantidade apreciável, devendo, por isso, ser reciclado.

© Texto | 11Q 17
5.2 Trabalho prático-laboratorial
Dada a natureza experimental da química, as atividades de carácter prático e laboratorial, a desenvolver em
tempos de maior duração e com a turma desdobrada, merecem uma referência especial.
As atividades laboratoriais devem ser enquadradas com os respetivos conteúdos e referenciais teóricos.
A sua planificação deve ser realizada com cuidado, procurando clarificar o tema, discutir ideias prévias dos
alunos e identificar as grandezas a medir e as condições a respeitar, de modo que os trabalhos possam
decorrer com o ritmo adequado.
De acordo com o Perfil dos Alunos, os descritores de desempenho na área de competências Saber científico,
técnico e tecnológico devem revelar que os alunos:
ͻ compreendem processos e fenómenos científicos e tecnológicos, colocam questões, procuram
informação e aplicam conhecimentos adquiridos na tomada de decisão informada, entre as opções
possíveis;
ͻ trabalham com recurso a materiais, instrumentos, ferramentas, máquinas e equipamentos tecnológicos,
relacionando conhecimentos técnicos, científicos e socioculturais;
ͻ consolidam hábitos de planeamento das etapas do trabalho, identificando os requisitos técnicos,
condicionalismos e recursos para a concretização de projetos;
ͻ identificam necessidades e oportunidades tecnológicas numa diversidade de propostas e fazem escolhas
fundamentadas.
Os alunos devem identificar, na realização das atividades, possíveis erros aleatórios e sistemáticos.
Recomenda-se que tenham em atenção o alcance e a sensibilidade dos instrumentos de medida, que
indiquem a incerteza associada à escala utilizada no instrumento e que apresentem as medidas com um
número correto de algarismos significativos. Nas medições diretas, conseguidas com uma única medição, o
resultado da medida deve vir afetado da incerteza associada à escala do instrumento de medida (incerteza
absoluta de leitura). Sempre que possível, uma medição direta deve ser efetuada recorrendo a uma série de
medições nas mesmas condições. Neste caso, os alunos devem proceder do seguinte modo:
ͻ determinar o valor mais provável da grandeza a medir (média aritmética dos valores das medições);
ͻ determinar a incerteza absoluta de leitura;
ͻ determinar o desvio de cada medição;
ͻ determinar a incerteza absoluta de observação (desvio absoluto máximo);
ͻ tomar para incerteza absoluta a maior das incertezas anteriores (de leitura ou de observação);
ͻ determinar a incerteza relativa em relação à média, exprimindo-a em percentagem (desvio percentual)
e associá-la à precisão das medidas;
ͻ exprimir o resultado da medição direta em função do valor mais provável e da incerteza absoluta ou da
incerteza relativa.
Os alunos devem estar familiarizados com o cálculo da incerteza absoluta de medições diretas e reconhecer
que a precisão das medidas é mais intuitiva quando se exprime a incerteza relativa. Devem determinar o erro
relativo, em percentagem (erro percentual), de uma medida que possa ser comparada com valores tabelados
ou previstos teoricamente e interpretar o seu valor, associando-o à exatidão da medida. Deve-se sensibilizar
os alunos para o facto de a incerteza nas medições diretas se transmitir às medições indiretas.

18 © Texto | 11Q
Certas atividades requerem o traçado de gráficos e de retas de ajuste aos dados experimentais, pelo que os
alunos devem, nesses casos, recorrer à calculadora gráfica (ou equivalente).
Os conceitos relativos ao tratamento de dados devem ser introduzidos de modo faseado, ao longo das
atividades laboratoriais, e de acordo com os objetivos de cada uma delas.
As atividades laboratoriais têm de ser feitas, obrigatoriamente, pelos alunos em trabalho de grupo.
A segurança deve ser uma preocupação constante, pressupondo-se o cumprimento de regras gerais de
conduta no laboratório.
Alguns aspetos relativos à segurança na realização de atividades laboratoriais fazem parte da formação dos
alunos e, por isso, as atividades propostas incluem oportunidades para aprenderem a lidar com riscos
associados a técnicas de utilização de equipamentos e reagentes.

6. Avaliação
A avaliação, sustentada por uma dimensão formativa, é parte integrante do ensino e da aprendizagem, tendo
por objetivo central a sua melhoria baseada num processo contínuo de intervenção pedagógica, em que se
explicitam, enquanto referenciais, as aprendizagens, os desempenhos esperados e os procedimentos de
avaliação.
A avaliação incide sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, tendo por referência as Aprendizagens
Essenciais, que constituem orientação curricular de base, com especial enfoque nas áreas de competências
inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. A avaliação assume caráter contínuo e
sistemático, ao serviço das aprendizagens, e fornece ao professor, ao aluno, ao encarregado de educação e
aos restantes intervenientes informação sobre o desenvolvimento do trabalho, a qualidade das aprendizagens
realizadas e os percursos para a sua melhoria.
Os critérios de avaliação definidos em Conselho Pedagógico, sob proposta dos departamentos curriculares,
devem contemplar os critérios de avaliação da componente prática-laboratorial, designadamente as atividades
laboratoriais de caráter obrigatório, cuja ponderação será contemplada no cálculo da classificação, juntamente
com outros instrumentos de avaliação e respetivas ponderações, em cada momento formal de avaliação.
Para responder aos diversos itens dos testes de avaliação os alunos podem consultar um formulário e a Tabela
Periódica, numa versão que contenha, pelo menos, informação do símbolo químico, do número atómico e da
massa atómica relativa.

© Texto | 11Q 19
7. Formulário

Quantidade, massa e volume

݉ ܸ ݉
ܰ = ݊ ܰ஺ ‫=ܯ‬ ܸ௠ = U =
݊ ݊ ܸ

Soluções e dispersões

݊ ݊୅
ܿ= ‫ݔ‬୅ = pH = െlog {[Hଷ Oା ]/ mol dmିଷ }
ܸ ݊୲୭୲ୟ୪

݉஺ ܸ஺
‫= ݉݌݌‬ × 10଺ ‫݉݌݌‬௏ = × 10଺
݉௧௢௧௔௟ ܸ௧௢௧௔௟

Tabela de constantes

Constante de Avogadro ܰ୅ = 6,02 × 10ଶଷ molିଵ

Produto iónico da água (a 25 ϶C) ‫ = ୵ܭ‬1,0 × 10ିଵସ

Volume molar de um gás (PTN) ܸ୫ = 22,4 dmଷ molିଵ

20 © Texto | 11Q
 Aprendizagens Essenciais

De acordo com as orientações da Direção Geral da Educação, as Aprendizagens Essenciais são documentos de
orientação curricular base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, que elencam
um conjunto de capacidades e atitudes a desenvolver por todos os alunos.
Para uma visão global dos conteúdos a serem lecionados na componente de Química da disciplina de Física e
Química A, apresentam-se de seguida as respetivas Aprendizagens Essenciais do 11.o ano.

© Texto | 11Q 21
Química 11.o ano
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS
OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
Domínio O aluno deve ficar capaz de:
Equilíbrio químico Aspetos quantitativos das reações químicas
Interpretar o significado das equações químicas em termos
de quantidade de matéria.
Compreender o conceito de reagente limitante numa reação
química, usando exemplos simples da realidade industrial.
Resolver problemas envolvendo a estequiometria de uma
reação, incluindo o cálculo do rendimento, explicando as
estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que
fundamentam uma conclusão.
Determinar, experimentalmente, o rendimento na síntese
de um composto, avaliando os resultados obtidos
Comparar reações químicas do ponto de vista da química
verde, avaliando as implicações na sustentabilidade social,
económica e ambiental.
Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas
Aplicar, na resolução de problemas, o conceito de equilíbrio
químico em sistemas homogéneos, incluindo a análise de
gráficos, a escrita de expressões matemáticas que traduzam
a constante de equilíbrio e a relação entre a constante de
equilíbrio e a extensão de uma reação, explicando as
estratégias de resolução.
© Texto | 11Q
11.o ANO | SECUNDÁRIO | FÍSICA E QUÍMICA A
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
Promover estratégias que envolvam aquisição Conhecedor/
de conhecimento, informação e outros saberes, sabedor/ culto/
relativos aos conteúdos das AE, que informado
impliquem: (A, B, G, I)
– necessidade de rigor, articulação e uso
consistente de conhecimentos científicos;
– seleção de informação pertinente em fontes
diversas (artigos e livros de divulgação científica,
notícias);
– análise de fenómenos da natureza e situações
do dia a dia com base em leis e modelos;
– estabelecimento de relações intra e
interdisciplinares nos domínios do (…) Equilíbrio
químico e Reações químicas (…)
– mobilização de conhecimentos do (…) 10.o ano
(Tabela periódica, Ligação química e
Transformações químicas) para ancorar as novas
aprendizagens;
– mobilização dos conhecimentos de biologia do
10.o ano relativos a processos bioquímicos de
oxidação-redução;
– (…)
– mobilização de diferentes fontes de
informação científica na resolução de
problemas, incluindo gráficos, tabelas,
esquemas, diagramas e modelos;
– tarefas de memorização, verificação e
consolidação, associadas a compreensão e uso
de saber.
22
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
Domínio O aluno deve ficar capaz de:
Relacionar as constantes de equilíbrio das reações direta e
inversa.
Prever o sentido da evolução de um sistema químico
homogéneo quando o estado de equilíbrio é perturbado
(variações de pressão em sistemas gasosos, de temperatura
e de concentração), com base no Princípio de Le Châtelier.
Prever o sentido da evolução de um sistema químico
homogéneo por comparação entre o quociente da reação e
a constante de equilíbrio.
Investigar, experimentalmente, alterações de equilíbrios
químicos em sistemas aquosos por variação da
concentração de reagentes e produtos, formulando
hipóteses, avaliando procedimentos e comunicando os
resultados.
Aplicar o Princípio de Le Châtelier à síntese do amoníaco e a
outros processos industriais e justificar aspetos de
compromisso relacionados com temperatura, pressão e uso
de catalisadores.
Reações em Reações ácido-base
sistemas aquosos
Identificar marcos históricos importantes na interpretação
de fenómenos ácido-base, culminando na definição de ácido
e base de acordo com Brönsted e Lowry.
Caracterizar a autoionização da água, relacionando-a com o
produto iónico da água.
23 © Texto | 11Q
11.o ANO | SECUNDÁRIO | FÍSICA E QUÍMICA A
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
Promover estratégias que envolvam a
criatividade dos alunos: Criativo
– formular hipóteses face a um fenómeno (A, C, D, J)
natural ou situação do dia a dia;
– conceber situações onde determinado
conhecimento possa ser aplicado;
– propor abordagens diferentes de resolução de
uma situação-problema;
– criar representações variadas da informação
científica: relatórios, diagramas, tabelas,
gráficos, equações, texto ou solução face a um
desafio;
– analisar textos, esquemas concetuais,
simulações, vídeos com diferentes perspetivas,
concebendo e sustentando um ponto de vista
próprio;
– fazer predições sobre a evolução de
fenómenos naturais e a evolução de
experiências em contexto laboratorial;
– usar modalidades diversas para expressar as
aprendizagens (por exemplo, relatórios,
esquemas, textos, maquetes), recorrendo às TIC,
quando pertinente;
– criar situações que levem à conscientização do
impacto na sociedade e no ambiente das
diferentes áreas da física, da química e da
tecnologia;
– criar situações conducentes à realização de
projetos interdisciplinares, identificando
problemas e colocando questões-chave,
articulando a ciência e a tecnologia em
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
Domínio O aluno deve ficar capaz de:
Relacionar as concentrações dos iões H3O+ e O–, bem como o
pH com aquelas concentrações em soluções aquosas, e
determinar o pH de soluções de ácidos (ou bases) fortes.
Interpretar reações ácido-base de acordo com Brönsted e
Lowry, explicando o que é um par conjugado ácido-base.
Relacionar as concentrações de equilíbrio das espécies
químicas envolvidas na ionização de ácidos monopróticos
fracos (ou de bases) com o pH e a constante de acidez (ou
basicidade), tendo em consideração a estequiometria da
reação.
Planear e realizar uma titulação ácido-base, interpretando o
significado de neutralização e de ponto de equivalência.
Avaliar o carácter ácido, básico ou neutro de soluções
aquosas de sais com base nos valores das constantes de
acidez ou de basicidade dos iões do sal em solução.
Interpretar a acidez da chuva normal e a formação de
chuvas ácidas, explicando algumas das suas consequências
ambientais.
Pesquisar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, formas
de minimizar a chuva ácida, a nível pessoal, social e
industrial, e comunicar as conclusões.
© Texto | 11Q
11.o ANO | SECUNDÁRIO | FÍSICA E QUÍMICA A
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
contextos relevantes a nível económico,
cultural, histórico e ambiental.
Promover estratégias que desenvolvam o
pensamento crítico e analítico dos alunos, Crítico/Analítico
incidindo em: (A, B, C, D, G)
– analisar conceitos, factos, situações numa
perspetiva disciplinar e interdisciplinar;
– analisar textos com diferentes pontos de vista,
distinguindo alegações científicas de não
científicas;
– confrontar argumentos para encontrar
semelhanças, diferenças e consistência interna;
– problematizar situações sobre aplicações da
ciência e tecnologia e o seu impacto na
sociedade e no ambiente;
– debater temas que requeiram sustentação ou
refutação de afirmações sobre situações reais ou
fictícias, apresentando argumentos e contra-
argumentos baseados em conhecimento científico.
Promover estratégias que envolvam por parte
do aluno: Questionador/
– mobilização de conhecimentos para Investigador
questionar uma situação; (A, C, D, F, G, I, J)
– incentivo à procura e aprofundamento de
informação;
– recolha de dados e opiniões para análise de
temáticas em estudo;
– tarefas de pesquisa enquadrada por questões
problema e sustentada por guiões de trabalho,
com autonomia progressiva.
24
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
Domínio O aluno deve ficar capaz de:
Reações de oxidação-redução
Interpretar reações de oxidação-redução, escrevendo as
equações das semirreações, identificando as espécies
químicas oxidada (redutor) e reduzida (oxidante), utilizando
o conceito de número de oxidação.
Organizar uma série eletroquímica a partir da realização
laboratorial de reações entre metais e soluções aquosas de
sais contendo catiões de outros metais, avaliando os
procedimentos e comunicando os resultados.
Comparar o poder redutor de alguns metais e prever se uma
reação de oxidação-redução ocorre usando uma série
eletroquímica adequada, interpretando a corrosão dos
metais como um processo de oxidação-redução.
Relacionar os fenómenos de oxidação-redução com a
necessidade de proteção de estruturas metálicas, fixas ou
móveis (pontes, navios, caminhos de ferro, etc.).
Soluções e equilíbrio de solubilidade
Relacionar as características das águas (naturais ou
tratadas), enquanto soluções aquosas, com a dissolução de
sais e do dióxido de carbono da atmosfera numa perspetiva
transversal da importância da água no planeta e no
desenvolvimento da sociedade humana.
25 © Texto | 11Q
11.o ANO | SECUNDÁRIO | FÍSICA E QUÍMICA A
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
Promover estratégias que requeiram/induzam Respeitador da
por parte do aluno: diferença/ do outro
– argumentar sobre temas científicos polémicos (A, B, E, F, H)
e atuais, aceitando pontos de vista diferentes
dos seus;
– promover estratégias que induzam respeito
por diferenças de características, crenças ou
opiniões, incluindo as de origem étnica, religiosa
ou cultural;
– saber trabalhar em grupo, desempenhando
diferentes papéis, respeitando e sabendo ouvir
todos os elementos do grupo.
Promover estratégias que envolvam por parte Sistematizador/
do aluno: organizador
– tarefas de síntese; (A, B, C, I, J)
– tarefas de planificação, de implementação, de
controlo e de revisão, designadamente nas
atividades experimentais;
– registo seletivo e organização da informação
(por exemplo, construção de sumários, registos
de observações, relatórios de atividades
laboratoriais e de visitas de estudo, segundo
critérios e objetivos).
Promover estratégias que impliquem por parte Comunicador /
do aluno: Interventor
– comunicar resultados de atividades (A, B, D, E, G, H, I)
laboratoriais e de pesquisa, ou outras,
oralmente e por escrito, usando vocabulário
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 11.o ANO | SECUNDÁRIO | FÍSICA E QUÍMICA A

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

científico próprio da disciplina, recorrendo a

Interpretar equilíbrios de solubilidade, relacionando a
solubilidade com a constante de produto de solubilidade.
Avaliar se há formação de um precipitado, com base nas
concentrações de iões presentes em solução e nos valores
de produtos de solubilidade, classificando as soluções de um
dado soluto em não saturadas, saturadas e sobressaturadas.
Investigar, experimentalmente, o efeito da temperatura na
solubilidade de um soluto sólido em água, formulando
hipóteses, controlando variáveis e avaliando os resultados.
Interpretar, com base no Princípio de Le Châtelier, o efeito
do ião-comum na solubilidade de sais em água.
Pesquisar sobre a dureza total da água e processos para a
minimizar e sobre a utilização de reações de precipitação na
remoção de poluentes da água, e comunicar as conclusões.
diversos suportes;
– participar em ações cívicas relacionadas com o
papel central da Física e da Química no
desenvolvimento tecnológico e suas
consequências socioambientais.
Promover estratégias envolvendo tarefas em Autoavaliador
que, com base em critérios, se oriente o aluno (transversal às
para: áreas)
– interrogar-se sobre o seu próprio
conhecimento, identificando pontos fracos e
fortes das suas aprendizagens;
– descrever processos de pensamento usados
durante a realização de uma tarefa ou
abordagem de um problema;
– considerar o feedback dos pares para melhoria
ou aprofundamento de saberes;
– a partir da explicitação de feedback do
professor, reorientar o seu trabalho,
individualmente ou em grupo.

Promover estratégias que criem oportunidades

para o aluno: Participativo/
– fornecer feedback para melhoria ou colaborador
aprofundamento do trabalho de grupo ou (B, C, D, E, F)
individual dos pares;
– realizar trabalho colaborativo em diferentes
situações (projetos interdisciplinares, resolução
de problemas e atividades experimentais).

© Texto | 11Q 26
 APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 11.o ANO | SECUNDÁRIO | FÍSICA E QUÍMICA A

ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES

Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DO PERFIL DOS
ALUNOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)

Promover estratégias e modos de organização

das tarefas que impliquem por parte do aluno: Responsável/
– assumir responsabilidades adequadas ao que autónomo
lhe for solicitado e contratualizar tarefas, (C, D, E, F, G, I, J)
apresentando resultados;
– organizar e realizar autonomamente tarefas,
incluindo a promoção do estudo com o apoio do
professor à sua concretização, identificando
quais os obstáculos e formas de os ultrapassar;
– dar conta a outros do cumprimento de tarefas
e funções que assumiu.

Promover estratégias que induzam:

– ações solidárias para com outros nas tarefas Cuidador de si e do
de aprendizagem ou na sua organização outro
/atividades de entreajuda; (A, B, E, F, G, I, J)
– posicionar-se perante situações de ajuda a
outros e de proteção de si, designadamente
adotando medidas de proteção adequadas a
atividades laboratoriais;
– saber atuar corretamente em caso de
incidente no laboratório, preocupando-se com a
sua segurança pessoal e de terceiros.

27 © Texto | 11Q
 Planificação anual

O processo de autonomia e flexibilidade curricular (DL n.o 55/2018, de 6 de julho) confere à escola a
oportunidade de se reconfigurar, abrindo caminho para a implementação de metodologias promotoras de
aprendizagens ativas, que visam o desenvolvimento de competências próprias dos cidadãos do século XXI.
A concretização desta intenção pressupõe um trabalho de planificação e calendarização que oriente os
professores no desempenho da sua atividade docente.
Incluem-se nesta calendarização três momentos de avaliação para aplicação de instrumentos de recolha dos
resultados das aprendizagens dos discentes e posterior feedback desses mesmos resultados.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 29

 CALENDARIZAÇÃO (semanas)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1.1 Aspetos quantitativos

das reações químicas

AL 1

Avaliação

1.2 Estado de equilíbrio

AL 2

2.1 Reações ácido-base

AL 3

Avaliação

2.2 Reações de oxidação-

-redução

AL 4

2.3 Soluções e equilíbrio

de solubilidade

AL 5

Avaliação

30 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Planificação a médio prazo

O calendário escolar aprovado pelo Despacho que consagra as regras relativas ao desenvolvimento das
atividades educativas e letivas acolhe a medida prevista no Plano 21|23 Escola+, aprovado na Resolução do
Conselho de Ministros nº 90/2021, que possibilita a adoção de uma organização semestral do ano letivo.
Pretende-se que esta organização possa ser facilitadora ou indutora de uma mudança nos processos de ensino
e de aprendizagem e da alteração de práticas e processos avaliativos.
O desenvolvimento desta medida organizacional visa, para além de outros, os seguintes objetivos:
ͻ promover a gestão e lecionação interdisciplinar e articulada do currículo;
ͻ mobilizar os docentes para mudanças de práticas ao nível dos processos de ensino, aprendizagem e
avaliação, para abordagens centradas no aluno e uma avaliação pedagógica;
ͻ favorecer a implementação de modelos de avaliação pedagógica que reforcem as práticas de avaliação
formativa e de feedback;
ͻ promover a autorregulação e gestão dos processos de aprendizagem pelos alunos.

Quando a opção do estabelecimento de ensino for a semestralidade, sugere-se que as duas áreas da
disciplina Física e Química A sejam distribuídas pelos dois semestres: a Física no primeiro e a Química no
segundo.

Apresenta-se uma proposta de planificação a médio prazo dos dois domínios da Química do 11.o ano de
escolaridade, cujas linhas estruturantes passaram por:
ͻ identificar e ordenar os conteúdos, bem como os respetivos descritores das Aprendizagens Essenciais
que lhes correspondem;
ͻ identificar os recursos que visam contribuir para a aquisição das Aprendizagens Essenciais, bem como a
sua localização no Manual, no Caderno de Exercícios e Problemas, no Caderno de Apoio ao Professor e
na .

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 31

 Domínio 1. Equilíbrio químico
Subdomínio 1.1 Aspetos quantitativos das reações químicas (9 aulas)
Objetivo geral Compreender as relações quantitativas nas reações químicas e aplicá-las na determinação da eficiência dessas reações.

Conteúdos Aprendizagens Essenciais Recursos

ͻ 1.1.1 Reações químicas ͻ Interpretar o significado das equações químicas em termos de quantidade de matéria. ͻ Manual:
ͻ 1.1.2 Reagente limitante ͻ Compreender o conceito de reagente limitante numa reação química, usando exemplos simples  apresentação dos
ͻ 1.1.3 Rendimento de uma da realidade industrial. conteúdos e questões
reação química ͻ Resolver problemas envolvendo a estequiometria de uma reação, incluindo o cálculo do resolvidas: págs. 10 a 27;
ͻ 1.1.4 Química verde rendimento, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios demonstrativos que  Atividade laboratorial
fundamentam uma conclusão. AL 1: págs. 28 a 30
ͻ AL 1 Síntese do ácido
acetilsalicílico ͻ Determinar, experimentalmente, o rendimento na síntese de um composto, avaliando os  O Essencial pág. 31
resultados obtidos
 +Questões: págs. 32 a 38
ͻ Comparar reações químicas do ponto de vista da química verde, avaliando as implicações na
ͻ Caderno de Exercícios e
sustentabilidade social, económica e ambiental.
Problemas: págs. 4 a 18
ͻ Caderno de Apoio ao
Professor
 Teste sobre a AL 1
 Fichas 1 a 3
 Questões de aula 1 e 2
 Miniteste 1

ͻ
Consultar os recursos
disponíveis no Guia de
exploração de recursos
multimédia, págs. 291 a
294

32 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7

 Domínio
Subdomínio
Objetivo geral
Conteúdos
ͻ 1.2.1 Equilíbrio químico em
sistemas homogéneos
ͻ 1.2.2 Constante de equilíbrio
e extensão das reações
químicas
ͻ 1.2.3 Quociente da reação e
Princípio de Le Châtelier
ͻ AL 2 Efeito da concentração
no equilíbrio químico
1. Equilíbrio químico
1.2 Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas (9 aulas)
Reconhecer a ocorrência de reações químicas incompletas e de equilíbrio químico e usar o Princípio de Le Châtelier para prever a
evolução de sistemas químicos.
Aprendizagens Essenciais Recursos
ͻ Aplicar, na resolução de problemas, o conceito de equilíbrio químico em sistemas homogéneos, ͻ Manual:
incluindo a análise de gráficos, a escrita de expressões matemáticas que traduzam a constante  Apresentação dos
de equilíbrio e a relação entre a constante de equilíbrio e a extensão de uma reação, explicando conteúdos, questões
as estratégias de resolução. resolvidas e atividades
ͻ Relacionar as constantes de equilíbrio das reações direta e inversa. CTSA: págs. 40 a 62
ͻ Prever o sentido da evolução de um sistema químico homogéneo quando o estado de equilíbrio  Atividade laboratorial
é perturbado (variações de pressão em sistemas gasosos, de temperatura e de concentração), AL 2: págs. 63 a 65
com base no Princípio de Le Châtelier.  O Essencial: pág. 66
ͻ Prever o sentido da evolução de um sistema químico homogéneo por comparação entre o
 +Questões: págs. 67 a 75
quociente da reação e a constante de equilíbrio.
ͻ Caderno de Exercícios e
ͻ Investigar, experimentalmente, alterações de equilíbrios químicos em sistemas aquosos por
Problemas: págs. 24 a 37
variação da concentração de reagentes e produtos, formulando hipóteses, avaliando
procedimentos e comunicando os resultados. ͻ Caderno de Apoio ao
Professor:
ͻ Aplicar o Princípio de Le Châtelier à síntese do amoníaco e a outros processos industriais e
justificar aspetos de compromisso relacionados com temperatura, pressão e uso de  Teste sobre a AL 2
catalisadores.  Fichas 4 a 6
 Questões de aula 3 e 4
 Miniteste 2
 Ficha global 1
 Teste 1
ͻ
Consultar os recursos
disponíveis no Guia de
exploração de recursos
multimédia, págs. 295 a
298
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 33
 Domínio
Subdomínio
Objetivo geral
Conteúdos
ͻ 2.1.1 Ácidos e bases
ͻ 2.1.2 Reações ácido-base de
Brønsted e Lowry
ͻ 2.1.3 Autoionização da água
e produto iónico
ͻ 2.1.4 Constantes de acidez e
de basicidade
ͻ 2.1.5 Acidez e basicidade de
soluções aquosas de sais
ͻ 2.1.6 Titulação ácido-base
ͻ 2.1.7 Chuva normal e chuva
ácida
ͻ AL 3 Titulação ácido-base
34
2. Reações em sistemas aquosos
2.1 Reações ácido-base (12 aulas)
Aplicar a teoria protónica (de Brønsted e Lowry) para reconhecer substâncias que podem atuar como ácidos ou bases e determinar
o pH das suas soluções aquosas.
Aprendizagens Essenciais Recursos
ͻ Identificar marcos históricos importantes na interpretação de fenómenos ácido-base, ͻ Manual:
culminando na definição de ácido e base de acordo com Brönsted e Lowry.  Apresentação dos
ͻ Caracterizar a autoionização da água, relacionando-a com o produto iónico da água. conteúdos, questões
ͻ Relacionar as concentrações dos iões H3O+ e OHо, bem como o pH com aquelas concentrações resolvidas e atividade
em soluções aquosas, e, determinar o pH de soluções de ácidos (ou bases) fortes. CTSA: págs. 80 a 116
ͻ Interpretar reações ácido-base de acordo com Brönsted e Lowry, explicando o que é um par  Atividade laboratorial
conjugado ácido-base. AL 3: págs. 117 a 119
ͻ Relacionar as concentrações de equilíbrio das espécies químicas envolvidas na ionização de  O Essencial: págs. 120 e
ácidos monopróticos fracos (ou de bases) com o pH e a constante de acidez (ou basicidade), 121
tendo em consideração a estequiometria da reação.  +Questões: págs. 122 a
ͻ Planear e realizar uma titulação ácido-base, interpretando o significado de neutralização e de 130
ponto de equivalência. ͻ Caderno de Exercícios e
ͻ Avaliar o carácter ácido, básico ou neutro de soluções aquosas de sais com base nos valores das Problemas: págs. 42 a 57
constantes de acidez ou de basicidade dos iões do sal em solução. ͻ Caderno de Apoio ao
ͻ Interpretar a acidez da chuva normal e a formação de chuvas ácidas, explicando algumas das Professor:
suas consequências ambientais.  Teste sobre a AL 3
ͻ Pesquisar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, formas de minimizar a chuva ácida, a nível  Fichas 7 a 9
pessoal, social e industrial, e comunicar as conclusões.
 Questões de aula 5 e 6
 Miniteste 3
 Teste 2
ͻ
Consultar os recursos
disponíveis no Guia de
exploração de recursos
multimédia, págs. 299 a
304
Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7
 Domínio 2. Reações em sistemas aquosos
Subdomínio 2.2 Reações de oxidação-redução (6 aulas)
Reconhecer as reações de oxidação-redução como reações de transferência de eletrões e interpretar a ação de ácidos sobre alguns
Objetivo geral
metais como um processo de oxidação-redução

Conteúdos Aprendizagens Essenciais Recursos

ͻ 2.2.1 Oxidação e redução ͻ Interpretar reações de oxidação-redução, escrevendo as equações das semirreações, ͻ Manual:
ͻ 2.2.2 Poder redutor dos identificando as espécies químicas oxidada (redutor) e reduzida (oxidante), utilizando o  Apresentação dos
metais conceito de número de oxidação. conteúdos, questões
ͻ AL 4 Série eletroquímica ͻ Organizar uma série eletroquímica a partir da realização laboratorial de reações entre metais e resolvidas e atividade
soluções aquosas de sais contendo catiões de outros metais, avaliando os procedimentos e CTSA: págs. 132 a 148
comunicando os resultados.  Atividade laboratorial
ͻ Comparar o poder redutor de alguns metais e prever se uma reação de oxidação-redução AL 4: págs. 149 e 150
ocorre usando uma série eletroquímica adequada, interpretando a corrosão dos metais como  O Essencial: pág. 151
um processo de oxidação-redução.
 +Questões: págs. 152 a
ͻ Relacionar os fenómenos de oxidação-redução com a necessidade de proteção de estruturas
158
metálicas, fixas ou móveis (pontes, navios, caminhos de ferro, etc.)
ͻ Caderno de Exercícios e
Problemas: pp. 62 a 70
ͻ Caderno de Apoio ao
Professor:
 Teste sobre a AL 4
 Fichas 10 a 12
 Questões de aula 7 e 8
 Miniteste 4
ͻ
Consultar os recursos
disponíveis no Guia de
exploração de recursos
multimédia, págs. 305 a
307

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 35

 Domínio 2. Reações em sistemas aquosos
Subdomínio 2.3 Soluções e equilíbrio de solubilidade (9 aulas)
Compreender a dissolução de sais e reconhecer que a mineralização das águas se relaciona com processos de dissolução e
Objetivo geral
equilíbrios de solubilidade

Conteúdos Aprendizagens Essenciais Recursos

ͻ 2.3.1 Composição das águas
e processo de dissolução
ͻ 2.3.2 Solubilidade e produto
de solubilidade
ͻ 2.3.3 Alteração da
solubilidade de sais
ͻ AL 5 Temperatura e
solubilidade
ͻ Relacionar as características das águas (naturais ou tratadas), enquanto soluções aquosas, ͻ Manual:
com a dissolução de sais e do dióxido de carbono da atmosfera numa perspetiva transversal  Apresentação dos
da importância da água no planeta e no desenvolvimento da sociedade humana. conteúdos, questões
ͻ Interpretar equilíbrios de solubilidade, relacionando a solubilidade com a constante de resolvidas e atividade CTSA:
produto de solubilidade. págs. 160 a 183
ͻ Avaliar se há formação de um precipitado, com base nas concentrações de iões presentes  Atividade laboratorial AL 5:
em solução e nos valores de produtos de solubilidade, classificando as soluções de um dado págs. 184 e 185
soluto em não saturadas, saturadas e sobressaturadas.  O Essencial: pág. 186
ͻ Investigar, experimentalmente, o efeito da temperatura na solubilidade de um soluto sólido
 +Questões: págs. 187 a 195
em água, formulando hipóteses, controlando variáveis e avaliando os resultados.
ͻ Caderno de Exercícios e
ͻ Interpretar, com base no Princípio de Le Châtelier, o efeito do ião-comum na solubilidade
Problemas: págs. 74 a 87
de sais em água.
ͻ Caderno de Apoio ao
ͻ Pesquisar sobre a dureza total da água e processos para a minimizar e sobre a utilização de
Professor:
reações de precipitação na remoção de poluentes da água, e comunicar as conclusões.
 Teste sobre a AL 5
 Fichas 13 a 15
 Questões de aula 9 e 10
 Miniteste 5
 Ficha global do Domínio 2
 Teste 3
 Teste global de Química do
11.o ano

ͻ
Consultar os recursos
disponíveis no Guia de
exploração de recursos
multimédia, págs. 308 a 311

36 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7

 Planos de aula

As propostas de trabalho apresentadas assentam nos princípios que orientam, justificam e dão sentido ao
Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, valorizando o desenvolvimento alargado de
competências no âmbito das ciências experimentais, numa combinação de conhecimentos, capacidades e
atitudes.
Os planos de aula propostos privilegiam, no início da aula e sempre que oportuno, a revisão dos conteúdos
relevantes já abordados.
Essa atenção aos conhecimentos anteriores dos alunos radica-se no reconhecimento de que a aprendizagem
de novos conteúdos é fortemente influenciada pelos conhecimentos prévios que os alunos possuem. Sem
prejuízo de outros contextos, recorre-se frequentemente a exemplos do quotidiano, por esta ser uma
estratégia que aproxima a química à realidade. Deste modo, os alunos tenderão a assimilar melhor os
conteúdos estudados e a aplicá-los mais e melhor fora da sala de aula.
Aposta-se na criação de situações de aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento dos alunos,
permitindo-lhes observar, experimentar, manipular materiais, relacionar, conjeturar, argumentar, concluir,
comunicar e avaliar. Dá-se particular realce à realização das atividades laboratoriais por estas serem centrais
na formação científica dos alunos, bem como à resolução de exercícios e problemas que contribuem para a
consolidação de conhecimentos.
O projeto 11Q inclui 16 planos de aula semanais que contemplam 2 aulas de 90 ou 100 minutos cada e 1 aula de
135 ou 150 minutos. Nas aulas de maior duração, que funcionam preferencialmente com turmas desdobradas, é
fortemente recomendada a realização de aulas laboratoriais ou de índole teórico-prática, sendo, no entanto, esta
gestão flexível e variável de escola para escola.
Estes planos serão disponibilizados na , em formato editável, aos professores adotantes do
projeto, para que lhes possam imprimir o seu cunho pessoal e os possam adaptar às necessidades de cada
turma. Esta medida é também um pequeno contributo para a sustentabilidade ambiental.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 37

 Respostas às questões das
Atividades Laboratoriais do Manual

De acordo com as Aprendizagens Essenciais de Física e Química A, o trabalho laboratorial é parte fundamental
da formação do aluno em Química. Mas as planificações, as técnicas e as metodologias associadas ao trabalho
de laboratório têm especificidades próprias.
No decurso das atividades laboratoriais exploradas no manual 11Q são colocadas algumas questões pré e pós-
-laboratoriais, às quais procuramos aqui dar algumas respostas. Sendo que a resposta a algumas questões
pós-laboratoriais decorre dos resultados obtidos na realização da atividade, a proposta de resolução
apresentada tem por base um registo de resultados obtidos em contexto real. Optámos por não facultar as
respostas no manual, pois entendemos que, ao fazê-lo, concorremos para que o aluno descuide o esforço de
análise, reflexão, tratamento e interpretação de resultados da atividade realizada.

Domínio 1 – Equilíbrio químico

AL 1 Síntese do ácido acetilsalicílico (págs. 28 a 30 do Manual)

A síntese do ácido acetilsalicílico é das poucas sínteses de compostos orgânicos que pode ser realizada no
tempo disponível numa aula.
A introdução da AL inclui uma breve referência à importância do ácido acetilsalicílico como fármaco, a
indicação da equação da reação química e a explicitação de alguns fatores que podem afetar o rendimento da
reação.
O trabalho laboratorial é apresentado esquematicamente, o que não dispensa uma leitura atenta do
procedimento. Está também disponível uma animação do procedimento em .
A medição do anidrido acético com uma pipeta justifica-se por motivos de segurança, uma vez que é um
procedimento mais seguro do que a medição do mesmo volume com uma proveta.
Os aspetos mais práticos, relacionados com técnicas de filtração, são explorados no Anexo 1 do Manual.

Questões pré-laboratoriais

1. C଻ H଺ Oଷ (s) + Cସ H଺ Oଷ (κ) ՜ Cଽ H଼ Oସ (s) + CHଷ COOH (κ)

M(C଻ H଺ Oଷ ) = 138,13 gΤmol ; ‫(ܯ‬Cସ H଺ Oଷ ) = 102,10 gΤmol ; M(Cଽ H଼ Oସ ) = 180,17 gΤmol
M(CHଷ COOH) = 60,06 gΤmol

2. Ácido salicílico: ݊(C଻ H଺ Oଷ ) = ݉Τ‫ = ܯ‬2,00Τ138,13 = 0,0145 mol

Anidrido acético: ݉(Cସ H଺ Oଷ ) = U × ܸ = 1,08 × 5,00 = 5,40 g

݊(Cସ H଺ Oଷ ) = ݉Τ‫ = ܯ‬5,40Τ102,10 = 0,0529 mol

Como 1 mol C଻ H଺ Oଷ : 1 mol Cସ H଺ Oଷ e ݊(C଻ H଺ Oଷ ) < ݊(Cସ H଺ Oଷ ), então C଻ H଺ Oଷ é o reagente limitante.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 39

3.

Anidrido acético
PERIGO
۱૝ ۶૟ ‫۽‬૜ H226: Líquidos e vapores inflamáveis.
H332: Nocivo em caso de inalação.
H302: Nocivo em caso de ingestão.
H314: Provoca queimaduras graves na pele e lesões oculares graves.

Ácido salicílico
۱ૠ ۶૟ ‫۽‬૜ ATENÇÃO
H302: Nocivo em caso de ingestão.
H319: Provoca irritação ocular grave.

Ácido sulfúrico
۶૛ ‫۽܁‬૝
PERIGO
H314: Provoca queimaduras graves na pele e lesões oculares graves.

Questões pós-laboratoriais

1.
Massa / g
Ácido Anidrido Ácido Papel de filtro Ácido Ácido Água
salicílico acético sulfúrico + vidro de acetilsalicílico acetilsalicílico
(AS) 1,08g/mol 1,84g/mol relógio + papel de (AAS)
(4 gotas у filtro + vidro
0,200 ml) de relógio
2,00 5,40 0,368 36,08 37,80 1,72 22

2. Ver cálculos efetuados na questão pré-laboratorial 2.

O AS é o reagente limitante, estando disponíveis 0,0145 mol. Pela estequiometria da reação deveria obter-
-se igual quantidade de AAS.

n(AAS)obtido = 1,72 g /180,17 g mol-1 ֞ n(AAS)obtido = 0,00955 mol

Rendimento, em percentagem: (0,00955/0,0145) × 100% = 65,9%. A quantidade (ou a massa) obtida de

AAS é 65,9% da prevista pela estequiometria da reação.

40 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

3. Perdas de reagentes durante a sua medição e transferência; controlo deficiente da temperatura; perdas de
produto da reação durante a filtração, a transferência e/ou secagem.

4. O cheiro a vinagre é característico do ácido acético. A presença deste cheiro nos cristais de ácido
acetilsalicílico significa que neles existem restos de ácido acético, ou seja, que os cristais não foram bem
lavados.

5. (A)

6. Do ponto de vista qualitativo, a todos os reagentes está associada alguma toxicidade e perigosidade,
incluindo o catalisador, H2SO4 (aq), e o subproduto ácido acético. Apenas a água usada na lavagem é um
reagente inócuo. Assim, não é uma síntese que respeite, por exemplo, o princípio 3 da química verde, P3 –
Síntese com reagentes de menor toxicidade.

Do ponto de vista quantitativo pode avaliar-se, por exemplo, a economia atómica, EA.

Considerando apenas a estequiometria da reação, temos M(AAS)/(M(AS) + M(ácido acético)) =

= 180,70/(138,13 + 102,10), ou seja, apenas cerca de 75% de reagentes se transformam no produto
desejado (AAS). Se considerarmos o rendimento da síntese efetuada, o aproveitamento dos reagentes a
ĨĂǀŽƌĚŽƉƌŽĚƵƚŽĚĞƐĞũĂĚŽĂŝŶĚĂĠŵĞŶŽƌ͕Ϭ͕ϲϱϵпϳϱйуϱϬй͘

Se forem contabilizados todos os reagentes usados na atividade, água, AS, AAS e H2SO4 (aq), e a massa de
AAS obtida, observamos que, a favor do AAS, o aproveitamento foi apenas de 5,8%:

1,72/(2,00 + 5,40 + 0,368 + 22) = 0,058, o que corresponde a elevado desperdício, não se tratando,
portanto, de uma síntese que vá de encontro, por exemplo, ao princípio 5 da química verde, P5 –
Diminuição de solventes e auxiliares.

AL 2 Efeito da concentração no equilíbrio químico (págs. 63 a 65 do Manual)

O equilíbrio em estudo poderia ser obtido por dissolução do composto tiocianato de ferro(III), contudo, este
composto é difícil de obter no mercado. Em alternativa, sugere-se que a solução de tiocianato de ferro(III) seja
obtida por mistura de soluções equimolares de tiocianato de potássio, KSCN, e de trinitrato de ferro,
Fe(NOଷ )ଷ. No entanto, surge a dificuldade de preparar as referidas soluções com concentrações exatas, já que
o tiocianato de potássio, KSCN, é higroscópico e o trinitrato de ferro, Fe(NOଷ )ଷ, é deliquescente.

Para obter uma mistura equimolar de KSCN e Fe(NOଷ )ଷ, pode proceder-se do seguinte modo:
1. Preparar soluções de concentrações aproximadas 0,01 mol dmିଷ .
2. Misturar volumes diferentes das soluções preparadas, de tal modo que o volume total da mistura seja
sempre igual (ver tabela abaixo).
3. Selecionar a solução mais corada (se necessário usar um espetrofotómetro, a 450 nm), à qual
corresponde a razão entre volumes das soluções para obter uma mistura equimolar.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 41

No exemplo da tabela seguinte, a solução mais corada seria aquela em que a razão entre os volumes de KSCN
e Fe(NOଷ )ଷ é 7/3. Tal significaria que as soluções deveriam ser misturadas nesta proporção para obter uma
mistura equimolar.

KSCN 1 2 3 4 5 6 7 8 9
۴‫۽ۼ(܍‬૜ )૜ 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Cor da mistura X

4. Sugere-se utilizar a solução assim obtida no ponto 2 do procedimento (pág. 65 do Manual).

Questões pré-laboratoriais

1. a) Acentua-se o tom vermelho da solução.

b) Acentua-se o tom vermelho da solução.
c) Atenua-se o tom vermelho (ou acentua-se o tom mais amarelo) da solução.
d) Atenua-se o tom vermelho (ou acentua-se o tom mais amarelo) da solução.

2. Atenuar-se-ia o tom vermelho (ou acentuar-se-ia o tom mais amarelo).

3. Atenuar-se-ia o tom vermelho (ou acentuar-se-ia o tom mais amarelo).

4. Atenuar-se-ia o tom vermelho (ou acentuar-se-ia o tom mais amarelo).

5.
Tiocianato de potássio
Não é perigoso.
KSCN

Trinitrato de ferro H316: Provoca irritação cutânea moderada.

۴‫۽ۼ(܍‬૜ )૜ H320: Provoca irritação ocular.

Nitrato de prata
PERIGO
‫۽ۼ܏ۯ‬૜
H315: Provoca irritação cutânea
H318: Provoca lesões oculares graves
H410: Muito tóxico para os organismos aquáticos, com efeitos duradouros.

Oxalato de sódio
Não é perigoso.
‫܉ۼ‬૛ ۱૛ ‫۽‬૝

42 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

Questões pós-laboratoriais

1.
Coluna 1 Coluna 2 Coluna 3
vermelho mais vermelho mais
A Fe(NO3)3 (aq) vermelho-vivo
intenso intenso
vermelho mais vermelho mais
B KSCN (aq) vermelho-vivo
intenso intenso
precipitado branco precipitado branco
C AgNO3 (aq) vermelho-vivo
opaco opaco
amarelado, de amarelado, de
D Na2C2O4 (aq) vermelho-vivo
Fe3+(ap) Fe3+(ap)

2. Adiciona-se um número diferente de gotas em cada coluna para, no final, o volume de cada uma das
cavidades ser idêntico, evitando-se que as cores obtidas em cada cavidade sejam afetadas devido à
diluição.

3. Não se adicionam reagentes às cavidades da coluna 1 para ser possível comparar a alteração da cor devida
à adição de reagentes com a cor da solução inicial (as amostras desta coluna são as amostras em branco
que permitem comparar as alterações existentes).

4. Quando se adiciona Fe3+ ao equilíbrio homogéneo Fe3+ (aq) + SCN– (aq) ֖ FeSCN2+ (aq), o quociente da
reação fica menor do que a constante de equilíbrio à mesma temperatura, sendo favorecida a reação
direta, o que corresponde ao aumento da cor vermelha da solução.
Quando se adiciona SCN– ao equilíbrio homogéneo Fe3+ (aq) + SCN– (aq) ֖ FeSCN2+ (aq), o quociente da
reação fica menor do que a constante de equilíbrio à mesma temperatura, sendo favorecida a reação
direta, o que corresponde ao aumento da cor vermelha da solução.
Quando se adiciona Ag+ ao equilíbrio homogéneo Fe3+ (aq) + SCN– (aq) ֖ FeSCN2+ (aq), o quociente da
reação fica maior do que a constante de equilíbrio à mesma temperatura, sendo favorecida a reação
inversa, o que corresponde à diminuição da cor vermelha da solução.
Quando se adiciona ۱૛ ‫۽‬૛ି
૝ ao equilíbrio homogéneo Fe
3+ (aq) + SCN– (aq) ֖ FeSCN2+ (aq), o quociente

da reação fica maior do que a constante de equilíbrio à mesma temperatura, sendo favorecida a reação
inversa, o que corresponde à diminuição da cor vermelha da solução.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 43

Domínio 2 – Reações em sistemas aquosos

AL 3 Titulação ácido-base (págs. 117 a 119 do Manual)

No traçado de uma curva de titulação o volume de titulante é a variável independente, e o pH a variável
dependente. Sendo assim, sugere-se que a adição de titulante seja feita por volumes constantes (0,5 mL ou
1 mL), até porque o objetivo principal do trabalho é determinar a concentração da solução – o que presume
que ela não é conhecida, pelo que também não se sabe, à partida, o volume no ponto de equivalência.
A titulação feita pelo professor pretende ser uma demonstração do procedimento técnico, e não
necessariamente um ensaio preliminar de deteção do ponto de equivalência. Se o fosse, perdia-se, pelo menos
em parte, a pertinência do trabalho. Havendo a oportunidade de fazer uma só titulação, não se pode dar
demasiado enfâse ao rigor dos resultados, sendo preferível focar a atenção no controlo e medição de variáveis
(na medição dos volumes adicionados e medição do pH).
A prática mostra que os resultados obtidos pioram se os incrementos de titulante forem menores do que
0,5 mL. Isso pode explicar-se pelas limitações dos medidores de pH disponíveis nas escolas, os quais não são
particularmente vocacionados para medir o pH de soluções pouco tamponadas. Ora a zona de variação brusca
de pH, na proximidade do ponto de equivalência, é precisamente uma solução não tamponada.
Assim, são obtidos melhores resultados para incrementos de 1 mL, ou de 0,5 mL, de titulante, porque o
traçado da curva de titulação na zona de variação brusca de pH se faz por interpolação a partir de valores de
pH do titulado obtidos em zonas mais tamponadas e, portanto, onde os valores obtidos são mais fiáveis.
Próximo da zona de variação brusca de pH é necessário aguardar, pacientemente, por vezes durante alguns
minutos, que estabilize o valor indicado pelo medidor de pH.
O trabalho é exigente do ponto de vista da execução do procedimento.
No Anexo 3 é fornecida informação adicional sobre a preparação da bureta para uma titulação. No Anexo 4
existe informação adicional sobre a construção de curvas de titulação usando uma folha de cálculo e também
usando uma calculadora gráfica.
É também possível realizar a atividade usando sistemas de aquisição de dados, por computador ou com
calculadoras.

Questões pré-laboratoriais

1. Ponto de equivalência é o momento da titulação em que nenhum dos reagentes, ácido e base, se encontra
em excesso, respeitando a proporção estequiométrica.

2. CHଷ COOH (aq) + KOH (aq) ՜ KCHଷ COO (aq) + Hଶ O (κ)

O titulado é o ácido acético.
O titulante é o hidróxido de potássio.

3. Os iões OH- (provenientes da base) e H3O+ (provenientes do ácido) reagem e originam água, uma substância
neutra, daí a designação de neutralização.
A equação correspondente é H3O+ (aq) + OH– (aq) ֖ H2O (κ) + H2O (κ)

44 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

4. No ponto de equivalência:
݊(CHଷ COOH) = ݊ (KOH) ֞ c (CHଷ COOH) × ܸ(CHଷ COOH) = c (KOH) × ܸ (KOH) ֞
ୡ (୏୓ୌ) × ௏ (୏୓ୌ) ଴,ଵ଴଴ × ଵ଴,଴
֞ c (CHଷ COOH) = ௏(େୌయ େ୓୓ୌ)
= = 0,0500 mol dmିଷ
ଶ଴,଴଴

5. Titulação ácido fraco – base forte.

6. … maior do que 7 … hidrólise como base.

7. Resposta autónoma de construção livre.

Questões pós-laboratoriais

1. Titulante: NaOH (ou KOH); titulado: κ (ou HNOଷ ).

2. Tabela de registo e curva de titulação (elaborada com uma folha de cálculo):

VNaOH/mL ±0,04 mL pH
0,00 1,386
2,00 1,535
3,12 1,607
4,00 1,700
5,48 1,830
Titulação de 20,00 mL de HNO3 (aq)
7,14 2,053 com NaOH (aq) 0,10 mol dm-3
8,23 2,277 14

8,92 2,502 12

9,35 2,726 10

9,61 2,951 8

9,97 4,077 6

10,25 10,833 4

10,42 11,058 2

10,71 11,284 0
0 5 10 15 20 25 30
11,21 11,510
12,11 11,737
13,76 11,964
17,05 12,193
20,00 12,231
24,63 12,424

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 45

3. HNOଷ (aq) + NaOH (aq) o NaNO3 (aq) + H2O (κ) ; pH = 7 (pois Na+ e NO3– não sofrem hidrólise)

4. pH = 7; Veq | (10,25 ± 0,04) mL

No ponto de equivalência ݊(HNOଷ ) = ݊(NaOH) ֞ [HNOଷ ] × ܸ(HNOଷ ) = [NaOH] × ܸ(NaOH)

଴,ଵ଴ ୫୭୪ ୢ୫షయ ×ଵ଴,ଶହ ୫୐
Substituindo numericamente obtém-se: [HNOଷ ] = ֞ [HNOଷ ] = 0,051 mol dmିଷ
ଶ଴,଴଴ ୫୐

AL 4 Série eletroquímica (págs. 149 e 150 do Manual)

No início da aula as soluções de sais já devem estar preparadas e em frascos conta-gotas, e os metais já devem
estar cortados em pedaços (que poderão ter tamanhos diferentes para que os alunos possam manipular esta
variável), o que permitirá poupar tempo.
Os metais ferro, cobre, zinco, chumbo, estanho e magnésio originam resultados rápidos e conclusivos.
Também se pode usar alumínio, mas este metal tem a desvantagem de demorar demasiado tempo a reagir.

Questões pré-laboratoriais

1.
Soluções
۱‫ܝ‬૛ା ‫܊۾‬૛ା ‫ ܏ۻ‬૛ା ‫ܖ܈‬૛ା
Metais

Cu - Não reage Não reage Não reage

Pb Reage - Não reage Não reage

Mg Reage Reage - Reage

Zn Reage Reage Não reage -

2. A solução de magnésio (Mg ଶା ) poderia ser armazenada num recipiente feito a partir de qualquer um dos
outros metais, pois não reage com nenhum deles.
O cobre poderia ser utilizado para fazer um recipiente para armazenar qualquer uma das soluções
apresentadas, pois também não reage com nenhuma delas.

3. (A)

46 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

4.
Cobre
Não é perigoso.
Cu

Chumbo PERIGO
Pb H302 + H332: Perigoso quando ingerido ou inalado.
H350: Pode causar cancro.
H360: Pode ser prejudicial para a fertilidade e para o feto.
H373: Pode causar danos em órgãos-alvo por exposição prolongada.
H410: Muito tóxico para a vida aquática, com efeitos a longo prazo.

Magnésio
Mg PERIGO
H228: Sólido inflamável.
H261: Em contacto com a água liberta gases inflamáveis.
Zinco
Não é perigoso
Zn
ATENÇÃO
Dinitrato de cobre
۱‫۽ۼ(ܝ‬૜ )૛ H316: Provoca irritação cutânea moderada.
H320: Provoca irritação ocular.

Dinitrato de chumbo PERIGO

‫۽ۼ(܊۾‬૜ )૛ H302 + H332: Perigoso quando ingerido ou inalado.
H350: Pode causar cancro.
H360: Pode ser prejudicial para a fertilidade e para o feto.
H373: Pode causar danos em órgãos-alvo por exposição prolongada.
H410: Muito tóxico para a vida aquática, com efeitos a longo prazo.

Dinitrato de magnésio
Não é perigoso.
‫۽ۼ(܏ۻ‬૜ )૛

Dinitrato de zinco
‫۽ۼ(ܖ܈‬૜ )૛ ATENÇÃO
H303: Pode ser perigoso quando ingerido.
H315 + H320: Provoca irritação cutânea e ocular.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 47

Questões pós-laboratoriais

1.
Soluções
۱‫ܝ‬૛ା ‫܊۾‬૛ା ‫ ܏ۻ‬૛ା ‫ܖ܈‬૛ା
Metais
Cu - Não reage Não reage Não reage
Pb Reage - Não reage Não reage
Mg Reage Reage - Reage
Zn Reage Reage Não reage -

2. As cavidades que estão na diagonal permanecem vazias porque não se observa a reação entre um metal e
o seu ião.

3. Maior poder redutor: magnésio.

Menor poder redutor: cobre.

4. Maior poder oxidante: cobre(2+).

Menor poder oxidante: magnésio(2+).

5. Cu Pb Zn Mg

Poder redutor crescente

6. Pb (s) + Cuଶା (aq) ื Pbଶା (aq) + Cu(s)

Mg (s) + Cuଶା (aq) ื Mg ଶା (aq) + Cu (s)
Mg (s) + Pbଶା (aq) ื Mg ଶା (aq) + Pb (s)
Mg (s) + Znଶା (aq) ื Mg ଶା (aq) + Zn (s)
Zn (s) + Cuଶା (aq) ื Znଶା (aq) + Cu (s)
Zn (s) + Pbଶା (aq) ื Znଶା (aq) + Pb (s)

AL 5 Temperatura e solubilidade (págs. 184 e 185 do Manual)

Devem usar-se quatro amostras de soluto, de massas diferentes, de modo que cada um dos grupos trabalhe
com uma amostra de uma determinada massa, realizando pelo menos três ensaios.
O procedimento deve contemplar o aquecimento da mistura até à dissolução total da amostra e posterior
arrefecimento até que se formem os primeiros cristais, momento em que se regista a temperatura. Cada
grupo deve determinar o valor mais provável da temperatura e da solubilidade, a essa temperatura, para a
amostra em estudo. O resultado mais provável da temperatura, para cada uma das quatro misturas ensaiadas,
será depois utilizado por toda a turma (turno) na construção da curva de solubilidade.
O sal em estudo é usado em quantidade apreciável, devendo, por isso, ser reciclado.

48 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

Questões pré-laboratoriais

1. 20,1 ºC.

2. Solução não saturada (ou insaturada).

3. Se se dissolveram 3,16 g de KNOଷ em 10,0 g de água, dissolvem-se 10 × 3,16 = 31,6 g de KNOଷ em 100 g
de água. Portanto, a solubilidade do KNOଷ é 31,6 g/100 g de água.

4. n(KNOଷ) = m / M = 31,6 / 101,1 = 0,3126 mol

c(KNOଷ) = n / V = 0,3126 / 0,1134 = 2,76 mol dmିଷ

5. A solubilidade do nitrato de potássio aumenta com o aumento da temperatura.

6. A curva de solubilidade traduz a dependência da solubilidade (variável dependente) da temperatura

(variável independente). Para construir a curva de solubilidade devem dissolver-se amostras de sal de
massas diferentes num mesmo volume de solvente para garantir o controlo de variáveis: a variável de
controlo é o volume de solvente, igual em todas as amostras, sendo a referência a usar na definição de
solubilidade. A temperatura e a solubilidade são as variáveis (interdependentes) a medir.

7. Sugere-se um modelo de tabela como a que se encontra a seguir.

Questões pós-laboratoriais
Preenchimento da tabela previamente elaborada já com registo de medições e resultados de cálculos que
interessam no contexto:

Solução saturada para Vágua = 10,0 cm3 ֞ mágua =

Solvente – água
10,0 g, para ʌágua = 1 g cm-3
m(soluto)/ (±0,01) g 4,00 8,00 12,00 16,00
24,29 51,22 65,33 82,61
Tsolução / (±0,01) ͼC a que se inicia a
25,01 50,78 65,77 81,19
precipitação (3 ensaios)
24,61 51,00 66,10 82,71
Tmédia / ͼC 24,64 51,00 65,73 82,17
s(KNO3)/ g por 100 g H2O 40,00 80,00 120,0 160,0
Grupo A B C D

1. Formações sólidas brancas, muito pequenas e algumas com aspeto de flocos, espalhados no seio da
mistura, cresciam em tamanho e em número, acabando por depositar no fundo do tubo de ensaio.

2. Ver tabela de registo.

Exemplo de cálculo para o grupo A: Tmédia = (24,29+25,01+24,61) ͼC/3 ֞ Tmédia = 24,64 ͼC

3. Como a densidade da água é muito próxima de 1 g cmିଷ , considera-se a massa, em g, de água igual ao seu
volume, medido em mL.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 49

4. Ver tabela de registo.
Exemplo de cálculo, para o grupo B: Se se dissolverem 8,00 g de KNO3 em 10,0 g de água, dissolvem-se
10 × 8,00 g = 80,0 g de KNO3 em 100 g de água.
Assim, para T = 51,00 ͼC, s(KNO3) = 80,0 g / 100 g de água

5.

200

160
g de KNO3/100 g de H2O

120

80

40

0
0 20 40 60 80 100
Temperatura/ºC

Os resultados são coerentes com a previsão feita, pois a solubilidade aumenta com a temperatura (como o
previsto). Também são coerentes com o perfil da curva de solubilidade; os desvios observados, muito
ligeiros, são inerentes a uma prática que não é isenta de incertezas experimentais.

6. (D).

50 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Grelhas de registo

Apresentam-se nas páginas seguintes algumas propostas de grelhas que poderão ser úteis para os registos do
professor.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 51

Grelha de observação do trabalho de grupo nas aulas laboratoriais

Grupo ____
Parâmetros a avaliar na aula, Domínio 1 Domínio 2
para cada grupo, em todas as
AL 1 AL 2 AL 3 AL 4 AL 5
atividades
Cumprimento das regras
de segurança no laboratório
Preparação prévia
Organização do trabalho
Manuseamento
de material e reagentes
Autonomia na execução
Registos de observação
e medição
Aplicação de conhecimentos
Cooperação
Classificação do grupo

52 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

Grelha de observação do trabalho individual nas aulas laboratoriais

AL: Ano/turma: Data: _____ /_____ / _____

Parâmetros a avaliar na aula 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Cumprimento de regras de
segurança

Preparação prévia

Organização do trabalho

Manuseamento correto de
material e reagentes

Registos de observação
e medição
Aplicação de conhecimentos

Autonomia na execução

Cooperação

Classificação

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 53

Grelha de avaliação de relatórios 1 (trabalho de grupo)

Grupo 1
Domínio 1 Domínio 2
Parâmetros a avaliar num relatório, em todas as atividades
AL 1 AL 2 AL 3 AL 4 AL 5
Cumprimento dos prazos de entrega
Título e objetivo
Introdução
Material e reagentes
Procedimento
Organização de registos (observação, esquemas, ilustrações, medição, incertezas, algarismos…)
Domínio da linguagem científica
Tratamento de dados registados (cálculos, relações, gráficos…)
Resultados
Análise e interpretação dos resultados
Conclusões
Fontes documentais
Classificação do grupo

54 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

Grelha de avaliação de relatórios 1 (trabalho de grupo)

Grupo 2
Domínio 1 Domínio 2
Parâmetros a avaliar num relatório, em todas as atividades
AL 1 AL 2 AL 3 AL 4 AL 5
Cumprimento dos prazos de entrega
Título e objetivo
Introdução
Material e reagentes
Procedimento
Organização de registos (observação, esquemas, ilustrações, medição, incertezas, algarismos…)
Domínio da linguagem científica
Tratamento de dados registados (cálculos, relações, gráficos…)
Resultados
Análise e interpretação dos resultados
Conclusões
Fontes documentais
Classificação do grupo

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 55

Grelha de avaliação de relatórios 1 (trabalho de grupo)

Grupo 3
Domínio 1 Domínio 2
Parâmetros a avaliar num relatório, em todas as atividades
AL 1 AL 2 AL 3 AL 4 AL 5
Cumprimento dos prazos de entrega
Título e objetivo
Introdução
Material e reagentes
Procedimento
Organização de registos (observação, esquemas, ilustrações, medição, incertezas, algarismos…)
Domínio da linguagem científica
Tratamento de dados registados (cálculos, relações, gráficos…)
Resultados
Análise e interpretação dos resultados
Conclusões
Fontes documentais
Classificação do grupo

56 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

Grelha de avaliação de relatórios 2 (trabalho individual)

AL: Ano/turma: Data: _____ /_____ / _____

Parâmetros a avaliar na aula 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Organização de registos
(observação, esquemas,
ilustrações, medição, incertezas,
algarismos…)

Domínio da linguagem científica

Tratamento de dados registados

(cálculos, relações, gráficos…)

Análise e interpretação dos

resultados

Conclusões

Classificação

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 57

 Teste sobre a AL 1
Domínio 1: Equilíbrio químico

Nome N.o Turma Data / /

Avaliação E. Educação Professor

AL 1 Síntese do ácido acetilsalicílico

Consulte a Tabela Periódica, tabela de constantes e formulários sempre que necessário.

O ácido acetilsalicílico é o componente ativo de uma série de analgésicos, sendo o mais conhecido a aspirina.
A síntese do ácido acetilsalicílico (M 180,17 g mol1) pode ser feita a partir da reação de esterificação entre o
ácido salicílico (ácido 2-hidroxibenzoico) (M 138,13 g mol1) e o anidrido acético (ou anidrido etanoico)
(M 102,10 g mol1), na presença de ácido sulfúrico.

1. O diagrama seguinte apresenta as várias etapas da síntese laboratorial do ácido acetilsalicílico,

CH3COO(C6H4)COOH.

1. Pesar e colocar num 3. Aquecer (15 min) em

erlenmeyer 5,00 g de
ácido salicílico.
2. Adicionar: 7,0 mL de
banho de água, entre 50 0C
anidrido acético e 5 gotas
e 60 0C, até dissolução
de ácido sulfúrico.
completa do ácido salicílico.

6. Adicionar 10 mL de
4. Arrefecer em repouso
5. Retirar o erlenmeyer do (a) agitando
até à formação de cristais
banho de água e adicionar cuidadosamente, até não
de ácido acetilsalicílico.
70 mL de água fria. se observar a libertação de
vapores de (b) .

7. Separar os cristais da 8. Secar ao ar os

solução sobrenadante e cristais obtidos.
lavar os cristais.

a) Selecione a alternativa que contém os termos que devem substituir as letras (a) e (b), respetivamente, de
modo a completar corretamente a etapa 4 da síntese do ácido acetilsalicílico.

(A) água quente... ácido acético. (B) água fria ... ácido acético.
(C) água quente ... anidrido acético. (D) água fria .... anidrido acético.

b) Em relação à etapa 7:
i) A sequência dos procedimentos a executar para separar os cristais de ácido acetilsalicílico da solução
sobrenadante é

(A) filtração, decantação e secagem. (B) filtração, secagem e decantação.

(C) decantação, filtração e secagem. (D) decantação, secagem e filtração.

58 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 ii) Indique o tipo de filtração mais adequado à separação dos cristais.
iii) Os cristais são lavados com água fria. Apresente uma razão justificativa deste procedimento
experimental.

c) Qual é a finalidade da adição de algumas gotas ácido sulfúrico concentrado à mistura reacional (etapa 2)?

d) A avaliação do risco dos reagentes a usar no laboratório faz-se pela leitura da informação de segurança
presente no rótulo.
Na figura apresentam-se os pictogramas de perigo associados ao ácido sulfúrico.

Composição química H2SO4

Pictogramas de perigo

Em relação a esses pictogramas, o

(A) primeiro está associado à toxidade por inalação.
(B) segundo está associado a riscos para a saúde.
(C) terceiro está associado à corrosão.
(D) quarto está associado a riscos ambientais.

2. A reação de síntese pode ser traduzida por:

a) Qual é o reagente limitante da reação, considerando que a massa de ácido salicílico e o volume de anidrido
acético (U 1,08 g cm3) utilizados são os indicados no diagrama da questão 1.?
Apresente todos os cálculos efetuados.

b) Admita que se obteve uma massa de 4,50 g de cristais de ácido acetilsalicílico. Determine o rendimento
da reação de síntese.
Apresente todos os cálculos efetuados.

c) Indique dois fatores que podem ter condicionado o rendimento da reação.

d) Calcule a economia atómica (em %) da síntese do ácido acetilsalicílico por este processo.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 59

 Teste sobre a AL 2
Domínio 1: Equilíbrio químico

Nome N.o Turma Data / /

Avaliação E. Educação Professor

AL 2 Efeito da concentração no equilíbrio químico

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

O equilíbrio químico resulta de um balanço entre as reações direta e inversa. Na maioria dos casos esse equilíbrio
é bastante sensível. Variações nas condições experimentais podem perturbar o estado de equilíbrio e alterar a
posição do equilíbrio químico.
A concentração (de reagentes ou produtos) é uma das variáveis que podem ser controladas experimentalmente.

1. Com o objetivo de estudar o efeito de alguns fatores que influenciam a evolução de um sistema reacional em
equilíbrio, um grupo de alunos realizou um trabalho laboratorial em que utilizou o seguinte equilíbrio:

Feଷା (aq) + SCN ି (aq) ֖ [FeSCN]ଶା (aq)

amarelo incolor vermelho

O efeito da variação da concentração foi estudado usando uma placa de microanálise similar à abaixo.

O grupo de alunos colocou 5 gotas da mistura reacional em equilíbrio, anteriormente preparada, em cada
uma das células (linhas 1 e 2). Posteriormente foram feitas alterações à mistura reacional das células da
linha 2 (A, B e C). No quadro seguinte apresentam-se as alterações, assim como o registo do efeito de cada
uma delas.
Intensidade da cor vermelha da
Concentração de Fe3+ (aq) em
Alterações à mistura reacional em mistura reacional comparada
relação ao equilíbrio inicial
equilíbrio com a do equilíbrio inicial
menos intensa mais intensa aumenta diminui
A - Adição de 2 gotas de Fe(NO3)3 (aq) ‫ݱ‬ ‫ݱ‬
B - Adição de 2 gotas de AgNO3 (aq) ‫ݱ‬ ‫ݱ‬
C - Adição de 2 pequenos cristais de NaF (s) ‫ݱ‬ ‫ݱ‬

a) Explique os registos feitos pelo grupo de alunos quanto à

ͻ intensidade da cor vermelha da mistura reacional
ͻ concentração dos iões Fe3+ no novo estado de equilíbrio
em relação à adição de

i) Fe(NO3)3 (aq) ii) AgNO3 (aq) iii) pequenos cristais de NaF (s)

60 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 b) Para que servem as posições da 1.a linha da placa de microanálise? Por que motivo nunca lhes foi
adicionado outro reagente, além da solução de tiocianato de ferro(III)?

c) Indique as vantagens da realização desta atividade laboratorial em pequena escala, ou seja, utilizando
quantidades reduzidas de reagentes.

d) Numa outra atividade foi feito o estudo quantitativo do sistema reacional referente à situação C
apresentada no quadro anterior, e à mesma temperatura.
Na tabela seguinte apresentam-se as composições das misturas reacionais em equilíbrio, antes e depois
da alteração imposta.
Concentrações / mol dm3
Fe3+ (aq) SCNо (aq) [FeSCN]2+ (aq)
Equilíbrio inicial 3,91 u 102 8,02 u 105 9,22 u 104
Equilíbrio após a alteração 6,27 u 103 3,65 u 104

Calcule a concentração de [FeSCN]2+ (aq) no novo estado de equilíbrio, de modo a completar a tabela.

2. O gráfico seguinte traduz a evolução, ao longo do tempo, das concentrações das espécies envolvidas na
reação de formação do tiocianato de ferro(III). O equilíbrio inicial foi perturbado pelo aumento da
temperatura.

a) Os instantes que correspondem ao estabelecimento do novo estado de equilíbrio e ao aumento da

temperatura, são, respetivamente,

(A) t2 e t3 (B) t1 e t2
(C) t2 e t1 (D) t1 e t3

b) Quando se provoca o aumento da temperatura do sistema inicialmente em equilíbrio, a reação

________________ é favorecida, o que permite concluir que a reação de formação da espécie [FeSCN]2+ (aq)
é ________________.

(A) direta ... exotérmica (B) inversa ... exotérmica

(C) direta ... endotérmica (D) inversa ... endotérmica

c) Considere que no instante t3 se adiciona à mistura reacional NaSCN (aq).

Conclua, fundamentando, com base no quociente da reação, qual é o efeito da adição de NaSCN (aq) na
progressão global da reação, admitindo que a temperatura se mantém constante.
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 61
 Teste sobre a AL 3
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

Nome N.o Turma Data / /

Avaliação E. Educação Professor

AL 3 Titulação ácido-base

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

A volumetria, ou titulação volumétrica ácido-base, é um dos exemplos mais clássicos de análise química
quantitativa, sendo aplicada para a determinação de concentrações de ácidos e bases, seja em meios aquosos
ou não aquosos.

1. Um grupo de alunos que estava a trabalhar no laboratório deparou-se com um frasco que continha solução
aquosa de hidróxido de bário, Ba(OH)2 (aq), em cujo rótulo não estava indicada a concentração da solução.
Para a determinar, os alunos decidiram realizar uma titulação volumétrica, titulando 20,0 cm3 da referida
ƐŽůƵĕĆŽĐŽŵƵŵĂƐŽůƵĕĆŽƉĂĚƌĆŽĚĞĄĐŝĚŽĐůŽƌşĚƌŝĐŽ͕,ы;ĂƋͿ͕ĚĞƉ,ŝŐƵĂůĂϭ͕ϯϬ͘
Considere que a atividade foi realizada à temperatura de 25 °C.

a) O volume de solução de Ba(OH)2 a titular foi medido com uma ______ e colocado, posteriormente, ______
(A) proveta ... na bureta.
(B) proveta ... no erlenmeyer.
(C) pipeta ... na bureta.
(D) pipeta ... no erlenmeyer.

b) Escreva a equação química que traduz a reação entre a solução de Ba(OH)2 ĞĂƐŽůƵĕĆŽĚĞ,ы͘

c) O ponto de equivalência numa titulação ácido-base é o ponto em que

(A) o equilíbrio químico é atingido e mais nenhuma reação poderá ocorrer.
(B) igual quantidade de ácido e de base estão presentes.
(C) o ácido e a base estão presentes em quantidades estequiométricas.
(D) o indicador muda de cor.

d) Os alunos utilizaram um sensor de pH que lhes permitiu obter o gráfico seguinte da variação do pH da
solução de Ba(OH)2 em função do volume de titulante (curva de titulação).
i) Indique, a partir do gráfico, o volume de titulante
adicionado até ao ponto de equivalência da
titulação.
ii) Determine a concentração da solução de Ba(OH)2.
Apresente todos os cálculos efetuados.

e) Os alunos adicionaram previamente, à solução de

hidróxido de bário, algumas gotas de solução alcoólica
de fenolftaleína.
Para que serve a fenolftaleína e como se manifesta a
sua presença?

62 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

2. No mesmo laboratório, outro grupo de alunos titulou igual volume da referida solução de Ba(OH)2 com uma
solução padrão de ácido fórmico, HCOOH (aq) (Ka ϭ͕ϳu ϭϬ4), cuja concentração era igual à da solução de
,ыƵƚŝůŝnjĂĚĂƉĞůŽƉƌŝŵĞŝƌŽŐƌƵƉŽ͘

a) Qual terá sido o volume de solução de ácido fórmico adicionado até se atingir o ponto de equivalência?
Justifique.

b) Compare o valor de pH no ponto de equivalência desta titulação com o da titulação realizada pelo primeiro
grupo de alunos.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 63

 Teste sobre a AL 4
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

Nome N.o Turma Data / /

Avaliação E. Educação Professor

AL 4 Série eletroquímica

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

Uma série eletroquímica é uma lista de espécies químicas organizada por ordem decrescente da sua capacidade
de se oxidarem, ou por ordem crescente do seu poder redutor.

Grupo I

Com o objetivo de comparar a tendência de diversos metais para serem oxidados e respetivos iões para serem
reduzidos, um grupo de alunos realizou algumas experiências simples.
Para comparar a reatividade dos metais magnésio, Mg, ferro, Fe, cobre, Cu e estanho, Sn, representa-se,
esquematicamente, a grelha de trabalho utilizada pelos alunos.

Mg (s) Fe (s) Cu (s) Sn (s)

2+
Mg (aq)
Fe2+ (aq)
Cu2+ (aq)
Sn2+ (aq)

Os alunos começaram por colocar pequenos pedaços (com formas e dimensões semelhantes) de cada um dos
metais, em cada uma das células da respetiva coluna. Posteriormente adicionaram o mesmo número de gotas
de cada uma das soluções aquosas que continham os iões metálicos, em concentrações semelhantes, sobre cada
um dos pedaços de metal.
Na tabela seguinte apresentam-se os resultados obtidos

Mg (s) Fe (s) Cu (s) Sn (s)

2+
Mg (aq) ‫ݵ‬ ‫ݵ‬ ‫ݵ‬
2+
Fe (aq) ‫ݱ‬ ‫ݵ‬ ‫ݵ‬
2+
Cu (aq) ‫ݱ‬ ‫ݱ‬ ‫ݱ‬
2+
Sn (aq) ‫ݱ‬ ‫ݱ‬ ‫ݵ‬
‫ –ݱ‬ocorre reação ‫ –ݵ‬não ocorre reação

1. Refira as variáveis controladas pelos alunos durante a realização da atividade.

2. Indique, justificando, qual dos metais apresenta

a) menor poder redutor. b) maior poder redutor.

3. Indique, justificando, qual dos catiões metálicos apresenta

a) menor poder oxidante. b) maior poder oxidante.

64 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

4. Estabeleça a série eletroquímica dos metais testados de acordo com as reações em que cada metal esteve
envolvido.

5. Escreva as equações químicas em que esteve envolvido o

a) magnésio.
b) ferro.
c) estanho.

6. Conclua, justificando, sobre a possibilidade de algum dos metais testados poder ser utilizado num recipiente
que possa conter qualquer uma das soluções usadas.

Grupo II

Dispõe-se de três copos com soluções aquosas de AgNO3, Cd(NO3)2 Ğы;EK3)3. Mergulhou-se uma lâmina de
zinco em cada copo, como se esquematiza na figura.

(a) (b) (c)

Kы;ƐͿƚĞŵŽŵĂŝŽƌƉŽĚĞƌƌĞĚƵƚŽƌĞŽĚ;ƐͿƚĞŵŵĞŶŽƌƉŽĚĞƌƌĞĚƵƚŽƌƋƵĞŽŶ;ƐͿ͕ŵĂƐŵĂŝŽƌĚŽƋƵĞo de Ag (s).

1. Forma-se um depósito sobre a lâmina de zinco em:

(A) (a) e (c).
(B) (b) e (c).
(C) (a) e (b).
(D) (a), (b) e (c).

2. Escreva a(s) semirreação(ões) de redução que ocorre(m).

3. Selecione a opção em que os catiões Ag+, Cd2+͕Ŷ2+ Ğы3+ estão ordenados por crescente poder oxidante.
(A) Ag+, Cd2+͕Ŷ2+͕ы3+
(B) ы3+͕Ŷ2+, Cd2+, Ag+
(C) Ŷ2+, Ag+, Cd2+͕ы3+
(D) Ag+͕Ŷ2+, Cd2+͕ы3+

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 65

 Teste sobre a AL 5
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

Nome N.o Turma Data / /

Avaliação E. Educação Professor

AL 5 Temperatura e solubilidade

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

Para a maior parte dos compostos iónicos, especialmente os sais, a solubilidade em água varia com a
temperatura. Quando a solubilidade é um processo endotérmico, o aumento de temperatura do sistema
provoca o aumento da solubilidade. É o que sucede na maioria das vezes, embora haja exceções.
As curvas de solubilidade ilustram o modo como a solubilidade de um soluto sólido varia com a temperatura.
Com o objetivo de estudar a influência da temperatura na solubilidade de um soluto sólido e construir a
respetiva curva de solubilidade, realizou-se uma atividade laboratorial.
Nessa atividade, os alunos dissolveram diferentes massas de nitrato de potássio, KNO3, em 10 mL (10 g) de água
e mediram o valor da temperatura mínima, à qual a dissolução é completa.
Organizaram os dados recolhidos numa tabela que se reproduz a seguir.

m(KNO3) / g T / qC Solubilidade / (g de KNO3 /100 g de água)

2,20 10 a)
3,30 20 b)
4,60 30 c)
6,20 40 d)
8,10 50 e)
10,60 60 f)

1. Indique a incerteza de leitura associada à balança digital utilizada para medir as massas registadas na tabela.
2. Complete a tabela, determinando os valores da solubilidade do KNO3 para cada uma das temperaturas medidas.
3. Trace a curva de solubilidade do KNO3.

4. Com base no gráfico traçado, estime

a) a solubilidade a 44 qC.
b) a solubilidade a 25 qC, expressa em mol dm3 (considere que a massa volúmica da solução é 1,17 g cm3).
c) a temperatura a que fica saturada uma solução cuja composição, a 70 qC, é de 90 g (KNO3) /100 g de água.
d) a percentagem em massa de KNO3 numa solução saturada a 54 qC.
e) a percentagem em massa de KNO3, relativamente à massa de sal dissolvido, que pode precipitar quando
100 g de uma solução saturada a 54 qC são arrefecidas até 25 qC.

5. Determine o erro percentual para a solubilidade do nitrato de potássio a 50 qC, considerando que o valor
tabelado é 75,0 g (KNO3) /100 g de água.

66 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Respostas
Teste sobre a AL 1
1.
a) (B). água fria … ácido acético.
A adição de água fria, nesta etapa, à mistura reacional
contribui para a precipitação do ácido acetilsalicílico
(solúvel em água quente, mas pouco solúvel em água
fria), que poderá reagir com o anidrido acético que esteja
em excesso, dando origem à formação de ácido acético
(ver reação a seguir) que, devido à sua volatilidade, é
facilmente detetado pelo seu cheiro característico.
b) i) (C). Decantação, filtração e secagem.
ii) Filtração por vácuo (ou filtração a pressão reduzida ou
filtração por sucção).
iii) O ácido acetilsalicílico é solúvel em água quente, mas
pouco solúvel em água fria; por isso, a lavagem dos cristais
formados deve ser feita com água fria, de modo que a
possibilidade de solubilização dos cristais seja mínima.
c) O ácido sulfúrico atua como catalisador, aumentando
a velocidade da reação de síntese do ácido acetilsalicílico.
d) (D). O quarto pictograma está associado a riscos
ambientais.
2.
a) Cálculo da quantidade de ácido salicílico (AS):
݉(AS) 5,00 g
݊(AS) = = = 0,0362 mol
‫(ܯ‬AS) 138,13 g molିଵ
Cálculo da quantidade de anidrido acético (AA) presente
em 7,0 mL de solução:
݉(AA) = ߩ × ܸ = 1,08 g cmିଷ × 7,0 cmଷ = 7,56 g
݉(AA) 7,56 g
݊(AA) = = = 0,0740 mol
‫(ܯ‬AA) 102,10 g molିଵ
Identificação do reagente limitante, com base na relação
estequiométrica:
1 mol C7H6O3 é estequiometricamente equivalente a
1 mol C4H6O3, logo, 0,0362 mol de C7H6O3 (AS) reagiria
com 0,0362 mol de C4H6O3 (AA)
Com base na relação estequiométrica e nas quantidades
de reagentes disponíveis, conclui-se que o ácido salicílico
(AS) é o reagente limitante.
b) Cálculo da quantidade prevista de ácido acetilsalicílico
(AAS), C9H8O4, produzida (admitindo que todo o reagente
limitante se converte no produto que se pretende), com
base na relação estequiométrica:
1 mol C7H6O3 é estequiometricamente equivalente a
1 mol C9H8O4
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
Assim, 0,0362 mol de C7H6O3 produziria 0,0362 mol de
C9H8O4
Conversão da quantidade prevista de C9H8O4 (AAS) em
massa, utilizando a massa molar:
݉(AAS) = ݊(AAS) × ‫(ܯ‬AAS) = 0,0362 mol ×
180,17 g molିଵ = 6,52 g
Cálculo do rendimento:
݉(AAS)obtida 4,50 g
ߟ(%) = × 100 = × 100
݉(AAS)prevista 6,52 g
= 69,0%
c) A reação pode ter sido incompleta, podem ter existido
reações secundárias em que se formam produtos
diferentes do pretendido, e também podem ocorrer
possíveis perdas de produto nos processos de
transferência, como, por exemplo, perda de massa de
cristais de ácido acetilsalicílico na filtração.
d) ݉reagentes = ݉(C଻ H଺ Oଷ ) + ݉(Cସ H଺ Oଷ ) = (138,13 +
102,10) g = 240,23 g
݉(AAS) = ݉(Cଽ H଼ Oସ ) = 180,17 g
௠(AAS) ଵ଼଴,ଵ଻ g
‫= ܣܧ‬ = = 0,75, ou seja, 75%
௠reagentes ଶସ଴,ଶଷ g
Teste sobre a AL 2
1.
a) i) A adição de solução de Fe(NO3)3 implica um aumento
da concentração de Fe3+ (reagente); o sistema evoluirá no
sentido do consumo de Fe3+ e SCN, formando-se
[FeSCN]2+, até se estabelecer um novo estado de
equilíbrio. Assim, a cor vermelha da solução será mais
intensa comparada com a do equilíbrio inicial.
A reação direta é favorecida com o aumento
momentâneo da concentração de Fe3+ no sistema
reacional. No entanto, a diminuição da concentração de
Fe3+, até se estabelecer um novo estado de equilíbrio, é
inferior ao aumento introduzido no sistema, pelo que a
concentração de Fe3+, no novo estado de equilíbrio, é
superior à do equilíbrio inicial.
ii) A adição de solução de AgNO3 implica a diminuição da
concentração dos iões SCN, pois os iões Ag+ reagem com os
iões tiocianato, de acordo com a seguinte equação química:
SCNെ (aq) + Ag+ (aq) ֖ AgSCN (s)
O sistema evoluirá no sentido da formação de Fe3+ e
SCN, consumindo-se [FeSCN]2+, até se estabelecer um
novo estado de equilíbrio. Assim, a cor vermelha da
solução será muito menos intensa comparada com a do
equilíbrio inicial.
67
A reação inversa é favorecida com a diminuição da c) A adição de NaSCN (aq) irá aumentar a concentração
concentração dos iões SCN no sistema reacional. Assim, de iões SCN em solução.
a concentração de Fe3+ no novo estado de equilíbrio, é De acordo com o Princípio de Le Châtelier, o aumento da
superior à do equilíbrio inicial. concentração de SCN (um dos reagentes) favorece a
iii) A adição de NaF irá diminuir a concentração de Fe3+, reação direta. Assim, o quociente da reação irá aumentar
pois a adição de NaF (s) à mistura reacional conduz à até igualar o valor da constante de equilíbrio à mesma
presença de iões fluoreto, F, em solução, que reagem temperatura.
com os iões Fe3+ segundo a equação:
Fe3+ (aq) + 6 Fെ (aq) ֖ [FeF6 ]3െ (aq)
O sistema evoluirá no sentido da formação de Fe3+ e SCN,
Teste sobre a AL 3
consumindo-se [FeSCN]2+, até se estabelecer um novo
estado de equilíbrio. Assim, a cor vermelha da solução será 1.
muito menos intensa comparada com a do equilíbrio inicial. a) (D). pipeta ... no erlenmeyer.
A reação inversa é favorecida com a diminuição da
b) Ba(OH)ଶ (aq) + 2 HCκ (aq) ՜ BaCκଶ (aq) + 2 Hଶ O (κ)
concentração dos iões Fe3+ no sistema reacional. No
entanto, o aumento da concentração desses iões, até se c) (C). o ácido e a base estão presentes em quantidades
atingir um novo estado de equilíbrio, é inferior á estequiométricas.
diminuição provocada pela reação com os iões fluoreto, d) i) ܸtitulante = 20,0 cmଷ
pelo que a concentração de Fe3+, no novo estado de ii) Cálculo da quantidade de HCľ usada na titulação:
equilíbrio, é inferior à do equilíbrio inicial.
pH = 1,30 ฺ [Hଷ Oା ] = 10ିଵ,ଷ଴ = 0,05012 mol dmିଷ
b) As posições da 1ª linha funcionam como branco (ou
[Hଷ Oା ] = [HCκ] = 0,05012 mol dmିଷ
controlo). As soluções de [Fe(SCN)]2+ permanecem
inalteradas para servirem como termo de comparação, ݊(HCκ) = ܿ(HCκ) × ܸsolução
para que seja mais fácil verificar as mudanças de cor nas ݊(HCκ) = 0,05 012 mol dmିଷ × 20,0 × 10ିଷ dmଷ =
soluções sujeitas a alterações. = 1,002 × 10ିଷ mol
c) A realização em pequena escala (ou microescala) Cálculo da concentração de Ba(OH)2 (aq):
permite utilizar quantidades reduzidas de reagentes, o
com base na equação química: 1 mol de Ba(OH)2 é
que tem as vantagens de:
estequiometricamente equivalente a 2 mol de HCľ
– diminuir o risco associado à manipulação de reagentes
perigosos; ݊(Ba(OH)ଶ ) = (1,002 × 10ିଷ mol HCκ) ×
ଵ mol Ba(OH)మ
– facilitar a eliminação de resíduos; = 5,010 × 10ିସ mol.
ଶ mol HCκ

– diminuir custos. ݊(Ba(OH)ଶ ) 5,010 × 10ିସ mol

ܿ(Ba(OH)ଶ ) = =
d) Cálculo da constante de equilíbrio para o equilíbrio ܸsolução 20,0 × 10ିଷ dmଷ
inicial: = 2,50 × 10ିଶ mol dmିଷ
หFeSCN]2+ หe 9,22×10െ4
e) A fenolftaleína é um indicador ácido-base e serve para
‫ܭ‬c = = = 294. detetar o ponto final da titulação. A sua presença
หFe3+ หe |SCNെ |e 3,91×10െ2 ×8,02×10െ5
manifesta-se por uma mudança de cor.
Cálculo da concentração de [FeSCN]2+ no novo estado de 2. A quantidade de base, Ba(OH)2, é a mesma nas duas
equilíbrio: titulações.
|[FeSCN]ଶା |e a) A reação ácido-base que ocorre, uma neutralização, é
294 = ฻
6,27 × 10ିଷ × 3,65 × 10ିସ completa e, no ponto de equivalência, nenhum dos
฻ |FeSCN]2+ |e = 6,73 × 10െ4 mol dmെ3 . reagentes está em excesso, ou seja, as quantidades dos
dois reagentes, ácido e base, respeitam a estequiometria
2.
da reação. Tal como HCκ, o ácido HCOOH também é
a) (C). t2 e t1. monoprótico, assim também ݊(HCOOH) = 2 ×
b) (B). inversa ... exotérmica. ݊[Ba(OH)ଶ )] no ponto de equivalência. Sendo igual a
De acordo com o gráfico a reação inversa é favorecida, quantidade de matéria dos dois ácidos, e a concentração
pois a concentração dos reagentes aumenta e a do das soluções ácidas também igual, então o volume da
produto da reação diminui. De acordo com o Princípio de solução é o mesmo, 20 cm3.
Le Châtelier, um aumento de temperatura favorece a b) Na primeira titulação fez-se reagir uma base forte
reação endotérmica, que neste caso é a reação inversa. (Ba(OH)2ͿĐŽŵƵŵĄĐŝĚŽĨŽƌƚĞ;,ыͿ͕ƌĞƐƚĂŶĚŽŶŽƉŽŶƚŽ
Consequentemente, a reação direta (de formação de de equivalência os iões Ba2+ Ğы que não reagem com a
[FeSCN]2+) é exotérmica.
68 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
água, e os iões provenientes da autoionização da água. 6. Apenas o cobre pode ser utilizado como recipiente
Assim, a 25 °C, para guardar qualquer uma das soluções usadas, pois
[Hଷ Oା ] = [OH ି ] = 1,0 × 10ି଻ mol dmିଷ ฺ pH = 7,0. seria o único dos metais utilizados a não sofrer corrosão,
uma vez que não reagiu com nenhum dos iões dos outros
Na segunda titulação fez-se reagir uma base forte
metais presentes em solução.
(Ba(OH)2) com um ácido fraco (HCOOH), restando no
ponto de equivalência os iões Ba2+ e HCOO. Os iões
௄
HCOO (‫ܭ‬b = W = 5,9 × 10ିଵଵ > ‫ܭ‬W ) reagem com a Grupo II
௄a
1. (C). (a) e (b).
água formando iões OH, pelo que o pH no ponto de
equivalência é superior a 7, a 25 °C. 2.
(a) Ag+ (aq) + e o Ag (s)
Teste sobre a AL 4 (b) Cd2+ (aq) + 2 e o Cd (s)
3. (B). ы3+, Zn2+, Cd2+, Ag+.
Grupo I
1. Forma e tamanho dos pedaços de metal, concentração
e volume (igual número de gotas) das soluções utilizadas. Teste sobre a AL 5
2. 1. r 0,01 g.
a) Cobre. Não reagiu com nenhum dos catiões, o que 2.
significa que é o que tem menor capacidade para se
oxidar e, consequentemente, menor capacidade para m(KNO3) / g T / qC Solubilidade /
reduzir os catiões metálicos presentes nas soluções (g de KNO3 /100 g de água)
utilizadas, ou seja, menor capacidade para ceder
eletrões, logo menor poder redutor. 2,20 10 a) 22,0
b) Magnésio. Reagiu com todos os catiões, o que significa
3,30 20 b) 33,0
que é o que tem maior capacidade para se oxidar e,
consequentemente, maior capacidade para reduzir os 4,60 30 c) 46,0
catiões metálicos presentes nas soluções utilizadas, ou
seja, maior capacidade para ceder eletrões, logo maior 6,20 40 d) 62,0
poder redutor.
8,10 50 e) 81,0
3.
a) Mg2+. Não reagiu com nenhum dos metais, o que 10,60 60 f) 106,0
significa que é o que tem menor capacidade para oxidar
os metais utilizados e, consequentemente para sofrer 3.
redução, ou seja, para receber eletrões, logo menor
poder oxidante.
b) Cu2+. Reagiu com todos os metais, o que significa que
é o que tem maior capacidade para oxidar os metais
utilizados e, consequentemente para sofrer redução, ou
seja, para receber eletrões, logo maior poder oxidante.
4.

5.
a) Mg (s) + Fe2+ (aq) o Mg2+ (aq) + Fe (s)
Mg (s) + Cu2+ (aq) o Mg2+ (aq) + Cu (s)
Mg (s) + Sn2+ (aq) o Mg2+ (aq) + Sn (s)
b) Fe (s) + Cu2+ (aq) o Fe2+ (aq) + Cu (s)
Fe (s) + Sn2+ (aq) o Fe2+ (aq) + Sn (s)
c) Sn (s) + Cu2+ (aq) o Sn2+ (aq) + Cu (s)
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 69
4. Cálculo da percentagem em massa de KNO3 na solução
a) Por leitura do gráfico, para T 44 qC estima-se que a saturada:
solubilidade do nitrato de potássio seja ݉(KNOଷ ) 90 g
%(݉/݉) = × 100 = × 100
s 68 g (KNO3) / 100 g de água. ݉solução (90 + 100) g
b) Para T 25 qC, tem-se s 40 g (KNO3) / 100 g de água = 47%
Cálculo da quantidade de soluto dissolvido em 100 g de e) Por leitura do gráfico tem-se que
água: ܶ = 54 qC ฺ ‫ = ݏ‬90 g (KNOଷ )/100 g de água
݉(KNOଷ ) 40 g ܶ = 25 qC ฺ ‫ = ݏ‬40 g (KNOଷ )/100 g de água
݊(KNOଷ ) = = = 0,396 mol
‫(ܯ‬KNOଷ ) 101,11 g molିଵ Cálculo da massa de sal que pode precipitar:
݉(KNOଷ )precipitado = ݉(KNOଷ )dissociado a 54 qC െ
Cálculo do volume de solução:
݉(KNOଷ )dissociado a 25 qC = (90 െ 40) g = 50 g
݉solução = ݉(KNOଷ ) + ݉água = (40 + 100) g = 140 g
݉solução 140 g Cálculo da percentagem em massa:
ܸsolução = = = 120 cmଷ ௠(KNOయ )precipitado ହ଴ g
ߩsolução 1,17 g cmିଷ %(݉/݉) = × 100 = × 100 =
௠(KNOయ )dissociado a 54 qC ଽ଴ g
3 56%.
Cálculo da solubilidade, a 25 qC, expressa em mol dm :
଴,ଷଽ଺ mol ିଷ
‫=ݏ‬ షయ య = 3,3 mol dm . 5. Por leitura do gráfico tem-se que
ଵଶ଴×ଵ଴ dm
ܶ = 50 qC ฺ ‫ = ݏ‬81 g (KNOଷ )/100 g de água
c) Por leitura do gráfico, uma solução com a composição
de 90 g de KNO3 /100 g de água fica saturada à Cálculo do erro percentual:
temperatura de 54 qC. 81 g െ 75 g
Erro percentual (%) = × 100 = 8,0%.
75 g
d) Por leitura do gráfico tem-se que
ܶ = 54 qC ฺ ‫ = ݏ‬90 g (KNOଷ )/100 g de água

70 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Questões de exame sobre as Atividades Laboratoriais

Incluem-se nesta secção questões retiradas de provas nacionais, em que os itens estão identificados por data e
tipo de prova:
1F – exame nacional – primeira fase
2F – exame nacional – segunda fase
EE – exame nacional – época especial
Alguns itens foram reformulados de forma a proporcionar um melhor ajustamento às Aprendizagens Essenciais.
Algumas das questões apresentadas não são específicas das atividades laboratoriais propostas, mas enquadram-
-se nas Aprendizagens Essenciais respetivas.
As resoluções podem ser consultadas no site do IAVE.

Domínio 1 – Equilíbrio Químico

AL 1 Síntese do ácido acetilsalicílico

2015 EE
O etino, C2H2, pode ser obtido fazendo-se reagir carboneto de cálcio, CaC2 (s), com água, de acordo
com a equação química
CaCଶ (s) + 2 Hଶ O (κ) ՜ Ca(OH)ଶ (aq) + Cଶ Hଶ (g)
Considere que se fez reagir, com excesso de água, uma amostra impura de 150 g de carboneto de
cálcio contendo 12% de impurezas, tendo-se obtido 30,0 dm3 de etino, em condições normais de
pressão e de temperatura (PTN).
Determine o rendimento da reação de síntese do etino realizada.
Apresente todas as etapas de resolução.

2017 2F
Considere que, num reator com a capacidade de 1,00 L, se misturaram 0,80 mol de um reagente A (g)
com 1,30 mol de um outro reagente B (g), que reagiram entre si, formando-se os produtos C (g) e D (g).
Esta reação pode ser traduzida por
A (g) + 2 B (g) o C (g) + D (g)
Depois de atingido o equilíbrio, à temperatura T, verificou-se que existiam no reator 0,45 mol de C (g).

1. Determine a constante de equilíbrio, ‫ܭ‬ୡ , da reação considerada, à temperatura T.

Apresente todas as etapas de resolução.

2. Determine o rendimento da reação, nas condições consideradas.

Apresente todas as etapas de resolução.
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 71
2018 EE
As primeiras experiências que conduziram à obtenção do fósforo, sob a forma de P4 (s), foram
realizadas a partir da urina humana. Duas das reações que ocorrem podem ser traduzidas por

(I) Na(NHସ )HPOସ (aq) ՜ NaPOଷ (s) + NHଷ (g) + Hଶ O (l)

(II) 8 NaPOଷ (s) + 10C (s) ՜ 2Naସ Pଶ O଻ (s) + CO (g) + Pସ (s)

Considere que se utilizou 1,1 × 10ଶ dmଷ de urina na qual a concentração em massa de Na(NHସ )HPOସ
(M = 137,02 g molିଵ) era 1,6 g dmିଷ, tendo-se obtido 4,5 g de P4 (s) (M = 123,90 g molିଵ ).
Determine o rendimento global do processo de síntese do Pସ (s).
Apresente todas as etapas de resolução.

AL 2 Efeito da concentração no equilíbrio químico

2016 1F
O dióxido de carbono reage com a água, dando origem ao ácido carbónico,Hଶ COଷ (aq).
Esta reação pode ser traduzida por

COଶ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ Hଶ COଷ (aq) (1)

O ácido carbónico, Hଶ COଷ (aq), é um ácido diprótico fraco cuja reação de ionização global em água
pode ser traduzida por

Hଶ COଷ (aq) + 2 Hଶ O (κ) ֖ COଶି ା

ଷ (aq) + 2 Hଷ O (aq) (2)

Durante o intervalo de tempo em que os dados foram registados, libertou-se COଶ (g). Justifique, com
base no Princípio de Le Châtelier, o aumento do pH da amostra da água gaseificada nesse intervalo de
tempo.
Tenha em consideração as reações (1) e (2) acima representadas.

72 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

2018 1F
A formação de SOଷ (g), um dos reagentes utilizados na última etapa da preparação industrial do ácido
sulfúrico, pode ser traduzida por

2 SOଶ (g) + Oଶ (g) ֖ 2 SOଷ (g) 'H < 0

Na figura apresenta-se parte de um gráfico das concentrações, c, das três espécies envolvidas na
reação considerada, a volume constante, em função do tempo, t. O sistema, inicialmente em equilíbrio,
sofre uma perturbação no instante t1, atingindo um novo estado de equilíbrio no instante t2.

a) O gráfico permite concluir que, no instante t1,

(A) se removeu uma certa quantidade de um dos componentes do sistema.
(B) se introduziu uma certa quantidade de um dos componentes do sistema.
(C) se provocou um aumento da temperatura do sistema.
(D) se provocou uma diminuição da pressão do sistema.

b) O gráfico permite concluir que a curva ______________ corresponde ao SOଶ (g) e que, no intervalo
de tempo [t1, t2], é favorecida a reação ______________.
(A) (2) ... direta
(B) (2) ... inversa
(C) (3) ... direta
(D) (3) ... inversa

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 73

2020 1F
A preservação de estruturas vitais de alguns organismos marinhos, como as conchas, cujo principal
componente é o carbonato de cálcio, CaCOଷ , depende do equilíbrio que se estabelece entre este sal
sólido e os iões resultantes da sua dissolução em água.
Esta reação pode ser traduzida por

CaCOଷ (s) ֎ Caଶା (aq) + COଶି

ଷ (aq)

Preveja, fundamentando, se a diminuição do pH das águas dos oceanos contribui para a preservação
das conchas ou, pelo contrário, para a sua dissolução. Escreva um texto estruturado, utilizando
linguagem científica adequada.

2021 1F
O amoníaco, NHଷ (aq), é uma base fraca, cuja ionização em água pode ser traduzida por

NHଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֎ NHସା (aq) + OH ି (aq)

Adicionando algumas gotas de um ácido forte concentrado a um dado volume da solução de amoníaco,
a concentração de OH ି (aq)
(A) diminui e a concentração de NHସା (aq) aumenta.
(B) aumenta e a concentração de NHସା (aq) diminui.
(C) aumenta e a concentração de NHସା (aq) aumenta.
(D) diminui e a concentração de NHସା (aq) diminui.

Domínio 2 – Reações em sistemas aquosos

AL 3 Titulação ácido-base

2015 1F
Com o objetivo de determinar a concentração de uma solução de ácido clorídrico, HCκ (aq), um grupo
de alunos titulou 50,00 cm3 dessa solução com uma solução padrão de hidróxido de sódio, NaOH (aq),
de concentração 1,00 × 10ିଵ mol dmିଷ .
A reação que ocorre pode ser traduzida por
NaOH (aq) + HCκ (aq) ՜ NaCκ (aq) + Hଶ O (κ)

Os alunos gastaram 24,60 cmଷ da solução padrão de NaOH até ao ponto final da titulação.

74 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

1. Qual é o instrumento que deve ser utilizado para, de forma regular e controlada, adicionar ao
titulado pequenos volumes da solução padrão de NaOH?
(A) Bureta.
(B) Pipeta.
(C) Balão de erlenmeyer.
(D) Proveta.

2. Calcule a concentração, em mol dmିଷ , da solução de HCκ. Comece por calcular a quantidade de
NaOH adicionada até ao ponto final da titulação.
Apresente todas as etapas de resolução.

3. Depois de terem realizado a titulação e determinado a concentração da solução de ácido clorídrico,

o professor disse aos alunos que a solução de HCκ que tinham utilizado era uma solução padrão.
Na figura, está representada a curva teórica da titulação de 50,00 cmଷ dessa solução padrão de
HCκ com uma solução padrão de NaOH 1,00 × 10ିଵ mol dmିଷ.
Na curva, está assinalada a zona de viragem do indicador de ácido-base verde de bromocresol.

a) Apresente uma expressão numérica que permita calcular o erro relativo, em percentagem,
cometido pelos alunos na medição do volume de titulante gasto até ao ponto final da titulação.

b) Com base na informação fornecida na figura, justifique a seguinte afirmação:

«O indicador verde de bromocresol pode ser utilizado para assinalar o ponto de equivalência da
titulação em causa.»

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 75

2017 2F
A reação que ocorre na titulação de uma solução aquosa de ácido clorídrico com uma solução aquosa
de hidróxido de sódio pode ser traduzida por
Hଷ Oା (aq) + OH ି (aq) ՜ 2Hଶ O (κ)

Com o objetivo de obter a curva da titulação ácido-base, um grupo de alunos efetuou a titulação de
uma amostra de uma solução aquosa de ácido clorídrico, HCκ (aq), com uma solução aquosa de
hidróxido de sódio, NaOH (aq).
Na figura, está representada uma montagem semelhante à que foi utilizada pelos alunos na referida
titulação.

No início da titulação, o copo continha 50,0 cmଷ de uma solução aquosa de HCκ, de concentração
2,00 × 10ିସ mol por 1,00 cmଷ de solução.
A concentração da solução aquosa de NaOH, utilizada como solução titulante, era 0,400 mol dm-3.

1. O que se designa por curva de titulação?

2. Que volume de solução de NaOH deverá ter sido adicionado à solução de HCκ até ao ponto de
equivalência da titulação?

(A) 25,0 cm3 (B) 20,0 cm3 (C) 0,500 cm3 (D) 2,00 cm3

3. No ponto de equivalência da titulação,

(A) existirá uma quantidade de iões Hଷ Oା (aq) superior à de iões OH ି (aq).
(B) não existirá qualquer quantidade de iões Hଷ Oା (aq) nem de iões OH ି (aq).
(C) existirão quantidades iguais de iões Hଷ Oା (aq) e de iões OH ି (aq).
(D) existirá uma quantidade de iões OH ି (aq) superior à de iões Hଷ Oା (aq).

76 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 4. Para obter a curva de titulação, é necessário continuar a adicionar a solução titulante depois de
atingido o ponto de equivalência da titulação.
Considere que, à solução inicial de HCκ, foi adicionado um volume total de 40,0 cmଷ de solução de
NaOH, admitindo-se, assim, que o volume total da solução resultante era 90,0 cmଷ.
Determine o pH, a 25 oC, da solução resultante.
Apresente todas as etapas de resolução.

2017 EE
Quando o iodeto de hidrogénio gasoso se dissolve em água, origina uma solução aquosa de ácido
iodídrico, HI (aq), um ácido forte.
Para determinar a concentração de uma solução de ácido iodídrico, titularam-se 25,00 cmଷ de uma
solução desse ácido com uma solução de hidróxido de sódio, NaOH (aq), de concentração
0,10 mol dmିଷ, usando um indicador apropriado.
A reação que ocorre na titulação considerada pode ser traduzida por
HI (aq) + NaOH (aq) ՜ NaI (aq) + Hଶ O (κ)

Na tabela seguinte, estão registados os volumes de titulante gastos, em três ensaios diferentes, até à
mudança de cor do indicador.

Ensaio 1 2 3
૜ 40,10 40,20 40,20
Volume de titulante / ‫ܕ܋‬

O valor mais provável do volume de titulante gasto até à mudança de cor do indicador é 40,17 cmଷ.

1. Qual é a incerteza absoluta de observação, na titulação realizada?

2. Calcule a concentração da solução de ácido iodídrico. Comece por calcular a quantidade de NaOH
adicionada até à mudança de cor do indicador. Apresente todas as etapas de resolução.

3. Para preparar 200 cmଷ da solução de NaOH (aq) usada como titulante, utilizou-se uma solução de
NaOH (aq) de concentração 0,50 mol dm–3.
Que volume desta solução foi utilizado na preparação da solução titulante?
(A) 40 cmଷ
(B) 100 cmଷ
(C) 20 cmଷ
(D) 10 cmଷ

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 77

2020 2F
A figura apresenta a curva da titulação de 10,00 cmଷ de uma solução de ácido sulfúrico, H2SO4 (aq),
com uma solução padrão de hidróxido de sódio, NaOH (aq), de concentração 5,00 × 10ିଶ mol dmିଷ.
A reação que ocorre pode ser traduzida por

Hଶ SOସ (aq) + 2 NaOH (aq) ՜ Naଶ SOସ (aq) + 2 Hଶ O (κ)

Determine a concentração da solução de ácido sulfúrico.

Explicite o seu raciocínio, indicando todos os cálculos efetuados.

78 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

AL 4 Série eletroquímica

2011 1F
Colocaram-se pequenos pedaços de zinco (Zn) em cada uma de duas soluções aquosas contendo
catiões metálicos em concentrações semelhantes: uma solução de sulfato de cobre(II), CuSO4, e uma
solução de nitrato de magnésio, Mg(NO3)2. Os resultados obtidos encontram-se na tabela seguinte.

Catião metálico
۱‫ܝ‬૛ା ‫ ܏ۻ‬૛ା
Metal
Houve reação e formou-se
um depósito sobre o zinco,
apresentando este metal
Zn um aspeto bastante Não houve reação
corroído. A solução inicial
era azul e, no final, ficou
praticamente incolor.

a) A semirreação de redução que ocorre pode ser traduzida por

(A) Zn ՜ Znଶା + 2eି
(B) Znଶା + 2eି ՜ Zn
(C) Cuଶା + 2eି ՜ Cu
(D) Cu ՜ Cuଶା + 2eି

b) Qual dos três metais (Zn, Cu, Mg) apresenta maior poder redutor?

2018 EE
Colocaram-se algumas gotas de uma solução aquosa de nitrato de cobre(II) de cor azul em cada uma
de três cavidades de uma placa de microanálise. Em seguida, em cada uma das cavidades, colocou-se
um pequeno pedaço de um metal – chumbo (Pb), zinco (Zn) e prata (Ag) – imerso na solução de nitrato
de cobre(II). Os resultados obtidos encontram-se na tabela seguinte.

Metal
Pb Zn Ag
Catião metálico
Formou-se um Formou-se um
depósito avermelhado depósito avermelhado
Não se observou
Cuଶା sobre o metal. A cor sobre o metal. A cor
qualquer alteração.
azul da solução ficou azul da solução ficou
menos intensa. menos intensa.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 79

 Estes resultados permitem concluir que
(A) o poder redutor do zinco (Zn) é maior do que o poder redutor do chumbo (Pb).
(B) o poder redutor da prata (Ag) é maior do que o poder redutor do cobre (Cu).
(C) o poder oxidante do ião Cuଶା (aq) é maior do que o poder oxidante do ião Pbଶା (aq).
(D) o poder oxidante do ião Znଶା (aq) é maior do que o poder oxidante do ião Ag ା (aq).

AL 5 Temperatura e solubilidade

2018 1F
O acetato de prata é um sal que pode ser sintetizado através da reação de ácido acético puro com
uma solução aquosa de nitrato de prata.
Na tabela seguinte estão registados os valores da solubilidade do acetato de prata, em gramas de sal
por 100 g de água, a diferentes temperaturas.

Temperatura / oC Solubilidade / g por 100 g de água

0 0,73
10 0,89
20 1,05
30 1,23
40 1,43

Dissolveram-se 12,0 g de acetato de prata em 1,0 kg de água, a 40 oC. Esta solução foi depois aquecida
até se evaporar metade do solvente (admita que o acetato de prata não é volátil) e, em seguida, a
solução foi arrefecida até à temperatura de 20 oC.
Calcule a massa de sal que terá precipitado.
Apresente todas as etapas de resolução.

80 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

2013 2F
Na figura está representada a curva que traduz a solubilidade do KNO3 em água, expressa em massa
de sal, em gramas (g), por 100 g de água, em função da temperatura.

a) Que massa, em gramas (g), de KNO3 é possível dissolver em 50 g de água à temperatura de 40 oC?

b) Considere que, ao fazer o estudo experimental da solubilidade do KNO3 em água em função da

temperatura, um grupo de alunos obteve o valor de 55 g de KNO3 por 100 g de água à temperatura
de 30 oC.
Determine o erro relativo, em percentagem, deste valor experimental.
Apresente todas as etapas de resolução.

c) Conclua, justificando, se a dissolução do KNO3 (s) em água é um processo endotérmico ou um

processo exotérmico.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 81

 Avaliação

Disponibiliza-se aqui um conjunto de instrumentos para auxiliar os professores no processo de avaliação dos
alunos, seja ela formativa ou sumativa.
Por uma questão de facilidade de consulta, optou-se por agrupar os referidos instrumentos por subdomínio.
Assim, incluem-se nesta secção:
ͻ Subdomínio 1.1 – Aspetos quantitativos das reações químicas
- 3 fichas
- 2 questões de aula
- 1 miniteste
ͻ Subdomínio 1.2 – Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas
- 3 fichas
- 2 questões de aula
- 1 miniteste
ͻ Ficha global do Domínio 1 – Equilíbrio químico
ͻ Teste 1
ͻ Subdomínio 2.1 – Reações ácido-base
- 3 fichas
- 2 questões de aula
- 1 miniteste
ͻ Teste 2
ͻ Subdomínio 2.2 – Reações de oxidação-redução
- 3 fichas
- 2 questões de aula
- 1 miniteste
ͻ Subdomínio 2.3 – Soluções e equilíbrio de solubilidade
- 3 fichas
- 2 questões de aula
- 1 miniteste
ͻ Ficha global do Domínio 2 – Reações em sistemas aquosos
ͻ Teste 3
ͻ Teste global

Relativamente às fichas de cada subdomínio, a 1 é mais acessível, a 2 inclui exercícios mais desafiantes e a 3
contém exercícios de exame ou adaptados de exame.
Disponibilizam-se também as resoluções detalhadas de todos os instrumentos de avaliação propostos: fichas,
questões de aula, minitestes e testes.
Todos estes materiais estão disponíveis em formato editável em , podendo assim ser ajustados aos
diferentes alunos e contextos.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 83

 Ficha 1 – Aspetos quantitativos das reações químicas (1)
Domínio 1: Equilíbrio químico

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. O rótulo de uma água engarrafada está parcialmente transcrito na tabela seguinte.

Parâmetro Concentração em massa / mg L1

Sulfato de estrôncio 0,04
Sulfato de cálcio 2,29
Sulfato de dipotássio 2,16
Sulfato de dissódio 65,71
Carbonato de dissódio 143,68
Bicarbonato de sódio 42,20
Cloreto de sódio 4,07
Fluoreto de sódio 1,24
Vanádio 0,07

a) A análise química da água mineral revelou a presença dos iões

(A) NHସା (B) POଷି

ସ

(C) HCOି
ଷ (D) NOି
ଷ

b) Escreva as fórmulas químicas dos dois compostos iónicos com maior concentração em massa presentes
nesta água.

c) O valor estimado da dose diária recomendada de fluoreto (DDR) para um adolescente é de 3 mg. Se um
jovem beber diariamente uma garrafa de 1,5 L desta água em quanto tempo vai ingerir uma dose
equivalente a 3 mg?

d) Qual das expressões seguintes permite calcular o número de iões potássio, K+, que existem num litro dessa
água?
ଶ×ଶ,ଵ଺ ଶ,ଵ଺
(A) × 6,02 × 10ଶଷ (B) × 6,02 × 10ଶଷ
ଵ଻ସ,ଶ଻ ଶ×ଵ଻ସ,ଶ଻
ଶ,ଵ଺×ଵ଴షయ ଶ×ଶ,ଵ଺×ଵ଴షయ
(C) ଶ×ଵ଻ସ,ଶ଻
× 6,02 × 10ଶଷ (D) ଵ଻ସ,ଶ଻
× 6,02 × 10ଶଷ

2. O hipoclorito de sódio, EĂыK, tem diversas aplicações, como o tratamento de efluentes domésticos e
industriais, de água de piscinas e de água destinada ao consumo humano. De acordo com o fim a que se
destina, a concentração do hipoclorito de sódio em solução varia. Na figura estão representados três
recipientes que contêm soluções aquosas (A, B e C) de hipoclorito de sódio.

84 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 a) Determine a massa de hipoclorito de sódio necessária à
preparação da solução B.

b) A solução C por adição de água deu origem à solução A.

A concentração da solução C é dada pela expressão
ଵ
(A) × 0,10 mol dmିଷ
ଶହ଴
ଶହ଴
(B) × 0,10 mol dmିଷ
ଵ
ଵ
(C) × 0,10 mol dmିଷ
଴,ଶହ଴
଴,ଶହ଴
(D) × 0,10 mol dmିଷ
ଵ

c) Calcule o volume de água que se deve adicionar à solução B para que a sua concentração passe a ser
5,0 × 103 mol dm–3.

3. No tratamento de emergência de vítimas de paragem cardíaca por elevados níveis de potássio no sangue
(hipercalemia), e/ou baixos níveis de cálcio no sangue (hipocalcemia) é, muitas vezes, injetada uma solução
aquosa de cloreto de cálcio, CaCľ2, diretamente no músculo cardíaco.
Calcule a massa de CaCľ2 que é administrada numa injeção de 5,0 mL de uma solução 5,0 % (m/m) em CaCľ2.
Considere que a massa volúmica da solução é 1,02 g/cm3.

4. A agência norte-americana para os Oceanos e a Atmosfera, NOAA, a partir de medidas rigorosas efetuadas
no observatório de Mauna Loa, no Havai, informou que, em julho de 2021, o teor médio mensal de dióxido
de carbono, CO2, na troposfera atingiu 417 partes por milhão, em volume (ppmV).

a) Segundo o relatório da NOAA, o teor médio mensal de CO2 atmosférico atingido em julho de 2021 foi 417
ppmV. Esse valor significa que em:
(A) 417 dm3 de ar existe 1 cm3 de CO2.
(B) 417 m3 de ar existe 1 cm3 de CO2.
(C) 1 m3 de ar existem 417 cm3 de CO2.
(D) 1 dm3 de ar existem 417 cm3 de CO2.

b) O teor médio de CO2 na troposfera, expresso em percentagem em volume, pode ser determinado a partir
da expressão
ଵ଴ల
(A) %(ܸ/ܸ) = × 100
ସଵ଻
ସଵ଻
(B) %(ܸ/ܸ) = × 100
ଵ଴ల
ଵ଴షల
(C) %(ܸ/ܸ) = × 100
ସଵ଻
ସଵ଻
(D) %(ܸ/ܸ) = × 100
ଵ଴షల

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 85

 c) Nas mesmas condições de pressão e temperatura, o volume ocupado por 0,5 mol de dióxido de carbono,
CO2 (g), é aproximadamente _____________ do volume ocupado por _____________ desse mesmo gás.
(A) metade … 3,01 × 1023 moléculas.
(B) o dobro … 6,02 × 1023 moléculas.
(C) metade … 44 g.
(D) o dobro... 44 g.

5. Uma transformação química envolve a conversão de espécies químicas em outras espécies químicas
diferentes, sendo esta transformação designada por «reação química». Para descrever uma reação química
utilizam-se equações químicas onde são indicadas as espécies envolvidas na transformação, bem como as
respetivas proporções.
Considere os seguintes esquemas, relativos a reações químicas:
I. H2SO4 (aq) + KOH (aq) o K2SO4 (aq) + H2O (ľ)
II. HCľ (aq) + Na2CO3 (s) o CO2 (g) + NaCľ (aq) + H2O (ľ)
III. NaCľ (aq) + Pb(NO3)2 (aq) o PbCľ2 (s) + NaNO3 (aq)
IV. Mg (s) + O2 (g) o MgO (s)

a) Escreva as equações químicas das reações representadas.

b) Num laboratório, um grupo de alunos realizou a reação química II com o objetivo de verificar a Lei de
Lavoisier. O procedimento utilizado pelos alunos está esquematizado a seguir:

Qual é a explicação para os resultados obtidos?

(A) De acordo com a Lei de Lavoisier, a massa total dos produtos é igual à massa dos reagentes quando
estes se encontram no mesmo estado físico.
(B) A Lei de Lavoisier só se verifica em sistemas fechados, o que não ocorreu na experiência realizada.
(C) A Lei de Lavoisier só é válida para reações em fase gasosa.
(D) A Lei de Lavoisier só é válida nas condições normais de pressão e temperatura.

86 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

6. Um dos processos que pode ser utilizado para diminuir a quantidade de dióxido de carbono (um dos gases
responsáveis pelo efeito de estufa) libertado para a atmosfera, consiste em fazer borbulhar esse gás em
solução aquosa de hidróxido de sódio. A reação que ocorre pode ser representada da seguinte forma:

dióxido de carbono + hidróxido de sódio o carbonato de sódio + água

a) Escreva a equação química da reação.

b) Interprete a equação química em termos de quantidade de matéria.

c) Sabendo que quando 66 g de dióxido de carbono reagem com hidróxido de sódio se formam 159 g de
carbonato de sódio e 27 g de água, qual é a massa de hidróxido de sódio necessária para que o dióxido de
carbono seja totalmente consumido?

7. O nitrogénio é um dos principais constituintes de fertilizantes sintéticos de origem não orgânica. Pode
aparecer, por exemplo, na forma de fosfato de triamónio, (NH4)3PO4.

a) A quantidade de matéria correspondente a 3,01 u 1024 unidades estruturais de fosfato de triamónio é

(A) 0,2 mol (B) 2,0 mol (C) 0,5 mol (D) 5,0 mol

b) O número de iões amónio presentes em 14,9 g do composto é

(A) 6,02 u 1022 (B) 6,02 u 1023 (C) 1,81 u 1023 (D) 1,81 u 1022

c) Determine a percentagem em massa de nitrogénio presente nesse composto.

8. Considere uma mistura de poluentes atmosféricos cuja composição é a seguinte: 28,0 g de monóxido de
carbono, CO, 4,0 mol de monóxido de nitrogénio, NO, e 71,7 L de dióxido de enxofre, SO2.
Nas condições PTN, determine

a) a relação entre o número de moléculas de cada um dos poluentes na mistura gasosa;

b) a densidade do dióxido de enxofre relativamente ao ar.

Dado: ߩar = 1,23 g dmିଷ

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 87

 Ficha 2 – Aspetos quantitativos das reações químicas (2)
Domínio 1: Equilíbrio químico

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. Fizeram-se reagir duas amostras de carbono, de igual massa, completamente e separadamente, com
dioxigénio, O2, num dos casos, e ozono, O3, no outro. Em ambas as reações o único produto obtido foi dióxido
de carbono, CO2.

a) A massa de dióxido de carbono que se forma é

(A) maior na combustão com o ozono.
(B) maior na combustão com o oxigénio.
(C) a mesma nas duas reações.
(D) independente, em cada um dos casos, da quantidade de O2, ou O3, utilizados.

b) Compare as quantidades, em mol, de O2 e O3 consumidas nas duas reações químicas. Fundamente a sua
resposta com base na escrita das equações químicas que traduzem cada uma das reações.

2. Uma campanha para a promoção da luta contra o aquecimento global pretendia sensibilizar as pessoas para
a redução das emissões de dióxido de carbono, CO2, através de gestos simples, como, por exemplo, diminuir
o consumo de gás a nível doméstico.
O objetivo dessa campanha era que cada pessoa reduzisse a emissão diária de CO2 em 1,0 kg.
Considere que o gás doméstico (gás de botija) é constituído exclusivamente por butano, C4H10. Na reação
de combustão do butano forma-se dióxido de carbono, CO2, e vapor de água, H2O.

a) Escreva a equação química que traduz a reação de combustão do butano.

b) Determine, considerando a reação completa:

i) o volume mínimo de gás butano, medido em condições PTN, que se deve deixar de queimar para
atingir o objetivo da campanha.
ii) a massa de vapor de água que deixaria de se libertar.

3. O cloreto de sódio, NaCľ (s), pode ser obtido através da reação do sódio metálico, Na (s), com o dicloro
gasoso, Cľ2 (g).
A figura representa a proporção dos reagentes no reator de
produção de cloreto de sódio.

a) Qual é o reagente limitante?

b) Admitindo que cada representação das unidades estruturais

corresponde a 1 mol de substância, que um dos reagentes se
esgota e que as substâncias que reagem se transformam
totalmente no produto da referida reação, determine
i) a massa de cloreto de sódio que se obtém;
ii) a massa de reagente em excesso no final da reação.
88 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
4. O monóxido de nitrogénio, NO (g) (gás altamente tóxico), pode ser preparado, em laboratório, através da
reação do ácido nítrico diluído, HNO3 (aq), com o cobre metálico, Cu (s), segundo a equação

3 Cu (s) + 8 HNO3 (aq) o 2 NO (g) + 3 Cu(NO3)2 (aq) + 4 H2O (ľ)

Considere que se fez reagir 0,950 g de cobre puro com 100 mL de uma solução aquosa de ácido nítrico
0,50 mol dm3.

a) Verifique que o cobre é o reagente limitante.

b) Admitindo que um dos reagentes se esgota e que as substâncias que reagem se transformam totalmente
nos produtos da reação dada, determine a massa de
i) monóxido de nitrogénio que se obtém.
ii) reagente em excesso no final da reação.

5. No laboratório pode obter-se dioxigénio gasoso, O2 (g), a partir da decomposição por aquecimento do clorato
de potássio sólido, KCľO3 (s). Fez-se a decomposição completa de uma amostra de 8,70 g de clorato de
potássio impuro, tendo-se obtido 2,5 dm3 de dioxigénio. Na reação também se produz cloreto de potássio,
KCľ (s).

a) Escreva a equação química que traduz a reação de decomposição do clorato de potássio.

b) Determine a percentagem de impurezas na amostra de clorato de potássio, considerando que a massa

volúmica do dioxigénio nas condições da reação é 1,31 g dm3.

6. A azida de sódio, NaN3, é uma substância sólida que faz parte de muitos sistemas de airbag em veículos. Esta
substância quando aquecida a cerca de 300 0C decompõe-se vigorosamente em sódio metálico e dinitrogénio
gasoso. Considere que o volume molar do dinitrogénio gasoso, a essa temperatura, é 47,0 dm3 mol 1.

a) Escreva a equação química que traduz a reação de decomposição da azida de sódio.

b) Calcule:
i) o volume de dinitrogénio gasoso que se forma na decomposição completa de 8,30 g de NaN3.
ii) a massa de NaN3 necessária para produzir 9,0 L de dinitrogénio gasoso, admitindo que o rendimento
da reação é de 80%.

7. A emissão de dióxido de enxofre, SO2, para a atmosfera pode provocar prejuízos graves para o ambiente,
pois contribui para a acidificação da água da chuva.
Um dos processos utilizados na indústria para o tratamento dessas emissões gasosas pode ser traduzido
globalmente pela equação química seguinte

2 SO2 (g) + O2 (g) + 2 CaCO3 (s) o 2 CaSO4 (s) + 2 CO2 (g)

Sabendo que numa determinada indústria as emissões diárias de SO2 são de 150 kg, calcule:

a) DESAFIO a massa mínima de calcário (carbonato de cálcio, CaCO3), com 20% de impurezas, que é necessário
utilizar diariamente para tratar as emissões de SO2.

b) o rendimento do processo, considerando que a massa de sulfato de cálcio, CaSO4, obtida é de 285 kg.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 89

8. O cobre metálico reage com solução concentrada de ácido nítrico, HNO3 (aq) (M 63,02 g mol1), de acordo
com a equação química
4 HNO3 (aq) + Cu (s) o Cu(NO3)2 (aq) + 2 NO2 (g) + 2 H2O (ľ)
Adicionaram-se 100 g de cobre metálico a 250 mL de uma solução de ácido nítrico, de massa volúmica
1,42 g cm3, que contém 68%, em massa, de HNO3.

a) DESAFIO Verifique que o ácido nítrico é o reagente limitante.

b) DESAFIODetermine o rendimento do processo, considerando que 26,2 dm3 é o volume do recipiente onde
se armazenou todo o NO2 (g) produzido, de forma que a pressão exercida pelo gás seja igual a 1 atm, à
temperatura de 273 K.

9. DESAFIO O di-hidrogénio, H2 (g), é um importante gás industrial, sendo o gás natural (metano, CH4) a principal
matéria-prima utilizada para a sua produção. O processo designa-se reformação (reforming) do metano com
vapor de água. As principais reações são:

CH4 (g) + H2O (g) o CO (g) + 3 H2 (g) (1) CO (g) + H2O (g) o CO2 (g) + H2 (g) (2)
Considerando que se fizeram reagir 1,0 mol de metano com 3,0 mol de vapor de água e que os rendimentos
das reações (1) e (2) são respetivamente 95% e 37%, determine a quantidade de di-hidrogénio obtido.

10. A hidrazina, N2H4, é usada como combustível em satélites e naves espaciais tendo sido usada, por exemplo,
nas missões Apollo enviadas à Lua. A hidrazina pode ser produzida a partir da reação do amoníaco, NH3,
com hipoclorito de sódio, NaOCы, de acordo com a equação química seguinte
2 NH3 (aq) + NaOCľ (aq) o N2H4 (aq) + NaCľ (aq) + H2O (ľ)

a) Calcule o rendimento (em %) da reação, considerando que se obtêm 198 g de hidrazina quando se fazem
reagir 240 g de amoníaco com hipoclorito de sódio em excesso.

b) Indique três possíveis razões para o rendimento da reação não ser 100%.

c) Em termos de química verde importa minimizar a produção de resíduos, o que pode ser quantificado
௠resíduos (subprodutos)
através do fator E, ௠ , e maximizar a transformação de reagentes a favor do produto
produto desejado
௠produto desejado
desejado, o que pode apreciar-se através da economia atómica, EA, .
௠reagentes

Neste processo de produção de hidrazina, determine, com base na estequiometria da reação,

i) o fator E;
ii) a economia atómica, expressa em percentagem.

d) Explique a diferença entre rendimento e economia atómica de um dado processo químico.

11. O cobre é um metal que pode ser obtido a partir de minérios na forma de sulfuretos, como a calcosite
(sulfureto de cobre(I), Cu2S), e na forma de óxidos, como a cuprite (óxido de cobre(I), Cu2O).
Dois processos para extração de cobre metálico, por aquecimento, podem ser traduzidos pelas equações
químicas seguintes

2 Cu2O (s) + C (s) o 4 Cu (s) + CO2 (g) Cu2S (s) + O2 (g) o 2 Cu (s) + SO2 (g)
Compare a eficiência dos dois processos de extração do cobre metálico com base no valor máximo da
percentagem em massa de reagentes que se transforma no produto desejado.
90 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
12. O ácido adípico, HOOC(CH2)4COOH (ácido hexanodioico), é uma matéria-prima muito importante na
indústria química. É principalmente usado na produção do nylon-6,6, fibras sintéticas, plásticos,
poliuretanos, elastómeros e lubrificantes sintéticos.
A síntese do ácido adípico, a seguir representada, é um dos processos referenciados como exemplo de
química verde.

a) Calcule a massa de ácido adípico que se poderá obter a partir de 30 kg de ciclo-hexeno, considerando
que o rendimento da reação é 93%.

b) Determine a massa de subproduto por cada quilograma de ácido adípico obtido.

c) A química verde baseia-se em doze princípios, os quais devem ser tidos em conta quando se pretende
implementar processos industriais com um mínimo de impacto ambiental.
Dois desses princípios são apresentados a seguir:
Economia atómica: Os métodos sintéticos devem ser desenvolvidos no sentido de maximizar a
incorporação de átomos dos reagentes no produto final.
Síntese de produtos menos perigosos: Sempre que possível, a síntese de um produto deve utilizar e
originar substâncias de pouca ou nenhuma toxicidade para a saúde humana e o ambiente.
Compare qualitativamente a síntese verde do ácido adípico com o processo industrial clássico,
representado a seguir, quanto ao cumprimento dos dois princípios acima referidos.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 91

 Ficha 3 – Aspetos quantitativos das reações químicas (3)
Domínio 1: Equilíbrio químico

Nome N.o Turma Data / /

Questões de provas nacionais realizadas desde 2010

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. A reação de síntese do amoníaco pode ser traduzida por

Nଶ (g) + 3 Hଶ (g) ֖ 2 NHଷ (g)
Que volume de H2 (g) terá de reagir, no mínimo, para se obter 35,0 dm3 de NH3 (g), em condições de
pressão e temperatura constantes?

(A) 52,5 dm3 (B) 35,0 dm3 (C) 23,3 dm3 (D) 105 dm3

2. A corrosão dos metais é um fenómeno que ocorre frequentemente.

Uma moeda de cobre de massa 4,10 g foi introduzida numa solução aquosa de nitrato de prata, AgNO3 (aq).
Ocorreu uma reação que pode ser traduzida por

Cu (s) + 2 Ag+ (aq) o Cu2+ (aq) + 2 Ag (s)

Obtiveram-se 2,65 g de prata sólida.

Calcule a quantidade de cobre que reagiu.
Apresente todos os cálculos efetuados.

3. O etanol, C2H5OH (M 46,08 g mol1), pode reagir com o dicloro, Cľ2 (M 70,90 g mol1), formando-se um
composto orgânico denominado cloral, CCľ3CHO (M 147,38 g mol1), e cloreto de hidrogénio, HCľ (g).
A reação pode ser traduzida por

C2H5OH (ľ) + 4 Cľ2 (g) o CCľ3CHO (ľ) + 5 HCľ (g)

Considere que se fez reagir 3,0 mol de etanol com 10,0 mol de dicloro.
Identifique, justificando, o reagente limitante.

4. Em laboratório, o NO2 (g) pode ser preparado por reação do cobre sólido com uma solução concentrada de
ácido nítrico, HNO3 (aq) (M 63,02 g mol1). Esta reação pode ser traduzida por

Cu (s) + 4 HNO3 (aq) o Cu(NO3)2 (aq) + 2 H2O (ľ) + 2 NO2 (g)

Adicionaram-se 80,0 g de cobre a 2,00 u 102 cm3 de uma solução de ácido nítrico, de massa volúmica
1,42 g cm3, que contém 68%, em massa, de HNO3.
Identifique o reagente limitante.
Apresente todos os cálculos efetuados.

92 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

5. O ácido acético (M 60,06 g mol1) pode formar-se a partir do etanal, CH3CHO (M 44,06 g mol1),
segundo uma reação que pode ser traduzida por

5 CHଷ CHO (κ) + 2 MnOି ା

ସ (aq) + 6 Hଷ O (aq) o 5 CHଷ COOH (aq) + 2 Mn
ଶା (aq)
+ 9 Hଶ O (κ)

Considere uma amostra impura de CH3CHO, de massa 1,0 u 103 g, que contém 64% (em massa) de CH3CHO.
Qual das expressões seguintes permite calcular a massa, em gramas (g), de CH3COOH que se poderia formar
a partir da reação de todo o CH3CHO existente na referida amostra?
଺ସ×଺଴,଴଺×ଵ଴య ଴,଺ସ×଺଴,଴଺×ଵ଴య
(A) ቀ ସସ,଴଺
ቁ g (B) ቀ ସସ,଴଺
ቁ g
଴,଺ସ×ସସ,଴଺×ଵ଴య ଺ସ×ସସ,଴଺×ଵ଴య
(C) ቀ ଺଴,଴଺
ቁ g (D) ቀ ଺଴,଴଺
ቁ g

6. A reação do ácido nítrico concentrado com o cobre, Cu, pode ser traduzida por

Cu (s) + 4 HNO3 (aq) o Cu(NO3)2 (aq) + 2 H2O (ľ) + 2 NO2 (g)

Fez-se reagir uma amostra impura de cobre, de massa 150 g, que contém 80% (em massa) de Cu, com uma
solução concentrada de HNO3, de concentração 15,0 mol dm3.
Calcule o volume mínimo de solução ácida que é necessário utilizar para fazer reagir todo o cobre presente
na amostra.
Apresente todos os cálculos efetuados.

7. O etino, C2H2, pode ser obtido fazendo-se reagir dicarboneto de cálcio, CaC2 (s), com água, de acordo com a
equação química

CaC2 (s) + 2 H2O (ľ) o Ca(OH)2 (aq) + C2H2 (g)

Considere que se fez reagir, com excesso de água, uma amostra impura de 150 g de carboneto de cálcio
contendo 12% de impurezas, tendo-se obtido 30,0 dm3 de etino, em condições normais de pressão e
temperatura (PTN).
Determine o rendimento da reação de síntese do etino realizada.
Apresente todos os cálculos efetuados.

8. As primeiras experiências que conduziram à obtenção do fósforo, sob a forma de P4 (s), foram realizadas a
partir da urina humana.
Duas das reações que ocorrem podem ser traduzidas por
(I) Na(NH4)HPO4 (aq) o NaPO3 (s) + NH3 (g) + H2O (ľ)
(II) 8 NaPO3 (s) + 10 C (s) o 2 Na4P2O7 (s) + 10 CO (g) + P4 (s)
Considere que se utilizaram 1,1 u 102 dm3 de urina na qual a concentração em massa de Na(NH4)HPO4
(M 137,02 g mol1) era 1,6 g dm3, tendo-se obtido 4,5 g de P4 (s) (M 123,99 g mol1).
Determine o rendimento global do processo de síntese do P4 (s).
Apresente todos os cálculos efetuados.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 93

9. A combustão do metano, CH4 (g), pode ser traduzida por

CH4 (g) + 2 O2 (g) o CO2 (g) + 2 H2O (g)

Em muitas reações de combustão o combustível não reage completamente, mesmo existindo O2 (g) em
excesso.
Considere que, numa reação de combustão de metano, por cada mole de CH4 (g), 0,016 mol não reagiram,
apesar de existir um excesso de 5,0% de O2 (g).
Admita que, além da reação considerada, não ocorrem outras reações.
Determine, por cada mole de CH4 (g), a quantidade de O2 (g) que não reagiu.
Explicite o seu raciocínio, indicando todos os cálculos efetuados.

94 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Questão de aula 1 – Aspetos quantitativos das reações químicas (1)
Domínio 1: Equilíbrio químico Duração: 10 a 15 min

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

O metano, CH4, é o componente principal do gás natural, sendo este a principal matéria-prima utilizada na
produção industrial do di-hidrogénio, H2 (g). O processo designa-se reformação (reforming) do metano com
vapor de água. A reação que ocorre pode ser traduzida por

CH4 (g) + H2O (g) o CO (g) + 3 H2 (g)

1. Quando se faz reagir 6,0 mol de metano com excesso de água,

a) a quantidade de CO (g) produzida é ____________ mol e a de H2 (g) é ____________ mol.

(A) 6,0 … 36 (B) 18 … 6,0 (C) 36 … 6,0 (D) 6,0 … 18

b) o número de átomos de hidrogénio que existem nos produtos da reação pode ser calculado através da
expressão
଺,଴×ଷ ଶ×଺,଴×ଷ
(A) × 6,02 × 10ଶଷ (B) × 6,02 × 10ଶଷ
ଵ ଵ
଺,଴×ଷ ଵ
(C) × 6,02 × 10ଶଷ (D) × 6,02 × 10ଶଷ
ଶ×ଵ ଺,଴×ଷ

2. Noutra situação, a reação completa de 110,0 g de gás natural, com excesso de água, produziu 18,4 mol de
di-hidrogénio.
Determine

a) a quantidade de monóxido de carbono, CO (g), que também foi produzida.

Apresente todos os cálculos efetuados.

b) a percentagem em massa de CH4 no gás natural.

Apresente todos os cálculos efetuados.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 95

 Questão de aula 2 – Aspetos quantitativos das reações químicas (2)
Domínio 1: Equilíbrio químico Duração: 10 a 15 min

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

Um dos processos que permite obter rapidamente di-hidrogénio, H2 (g), em laboratório consiste em fazer reagir
magnésio, Mg (s), com uma solução aquosa de ácido clorídrico, HCľ (aq). A reação pode ser traduzida por

Mg (s) + 2 HCľ (aq) o MgCľ2 (aq) + H2 (g)

1. Considere que se fez reagir 6,0 mol de Mg (s) com 10,0 mol de HCľ (aq).
A quantidade máxima de H2 (g) que é possível obter é _____________, sendo o _____________ o reagente
limitante.

(A) 6,0 mol … HCľ (aq) (B) 5,0 mol … HCľ (aq)
(C) 6,0 mol … Mg (s) (D) 5,0 mol … Mg (s)

2. Numa outra situação, fez-se reagir uma amostra impura de magnésio, de massa 7,0 g, que contém 80%
(em massa) de Mg, com excesso de uma solução aquosa de ácido clorídrico, HCľ (aq), de concentração
12,0 mol dm3.

a) Qual das expressões seguintes permite calcular a massa, em gramas (g), de H2 que se poderia formar a
partir da reação de todo o Mg existente na referida amostra?
଼଴×ଶ,଴ଶ×଻,଴ ଴,଼଴×ଶ,଴ଶ×଻,଴
(A) ቀ ቁ g (B) ቀ ቁ g
ଶସ,ଷଵ ଶସ,ଷଵ
଴,଼଴×ଶସ,ଷଵ×଻,଴ ଼଴× ଶସ,ଷଵ×଻,଴
(C) ቀ ቁ g (D) ቀ ቁ g
ଶ,଴ଶ ଶ,଴ଶ

b) Calcule o volume mínimo de solução ácida que é necessário utilizar para fazer reagir todo o magnésio
presente na amostra.
Apresente todos os cálculos efetuados.

c) Determine o volume de H2 (g) que se obtém, admitindo um rendimento de 95%. O volume molar do
di-hidrogénio nas condições da reação é de 24,3 dm3 mol1.

96 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Miniteste 1 – Aspetos quantitativos das reações químicas
Domínio 1: Equilíbrio químico Duração: 25 a 30 min

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

Grupo I

1. Uma equação química é a representação qualitativa e quantitativa de uma reação química.

A reação de combustão do enxofre pode ser traduzida por

2 S (s) + 3 O2 (g) o 2 SO3 (g)

Qual das seguintes interpretações da equação química é incorreta?

(A) 2 átomos de S e 3 moléculas de O2 originam 2 moléculas de SO3.
(B) 2 mol de S e 3 mol de O2 originam 2 mol de SO3.
(C) 2 g de S e 3 g de O2 originam 2 g de SO3.
(D) 5 mol de reagentes originam 2 mol de produto.

2. O amoníaco, NH3, obtém-se industrialmente através do processo de Haber-Bosch, fazendo reagir, em

condições apropriadas, di-hidrogénio e di-nitrogénio gasosos.
Qual das seguintes representações pode traduzir a reação de síntese do amoníaco?

(A)

(B)

(C)

(D)

3. Atualmente a principal fonte de energia para os automóveis ou para uso doméstico ainda é a combustão de
combustíveis fósseis. Os produtos resultantes da combustão dos hidrocarbonetos são dióxido de carbono,
CO2 (g), e vapor de água, H2O (g).
A combustão do propano pode ser traduzida por

C3H8 (g) + 5 O2 (g) o 3 CO2 (g) + 4 H2O (g)

Qual é a quantidade de dióxido de carbono produzida na combustão completa de 2,6 mol de propano?

(A) 0,87 mol (B) 2,6 mol (C) 3,9 mol (D) 7,8 mol

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 97

 Grupo II

1. Numa reação química os reagentes raramente são utilizados nas proporções estequiométricas.
Numa reação química, o reagente limitante
(A) é o reagente cuja massa é menor.
(B) é o reagente cuja quantidade é superior à prevista pela proporção estequiométrica.
(C) é o reagente cuja quantidade condiciona a quantidade de produtos formados.
(D) que sobra se os reagentes se encontrarem nas proporções estequiométricas.

2. A reação entre o magnésio metálico e o cloro gasoso pode ser traduzida por

Mg (s) + Cľ2 (g) o MgCľ2 (s)

Em qual das seguintes condições reacionais o magnésio é o reagente limitante?

(A) 3,0 u 1023 átomos de Mg reagem com 1,5 u 1023 moléculas de Cľ2.
(B) 0,04 mol de Mg reagem com 0,08 mol de Cľ2.
(C) 1,5 u 1021 átomos de Mg reagem com 1,5 u 1021 moléculas de Cľ2.
(D) 0,16 mol de Mg reagem com 0,08 mol de Cľ2.

3. Um dos processos industriais de extração do ferro metálico a partir da hematite (minério de ferro cujo
constituinte principal é o óxido de ferro(III), Fe2O3) utiliza o monóxido de carbono.
A reação global envolvida no processo siderúrgico pode ser traduzida por

Fe2O3 (s) + 3 CO (g) o 2 Fe (s) + 3 CO2 (g)

a) Considere que se fizeram reagir 10,0 mol de Fe2O3 (s) com 15,0 mol de CO (g).
A quantidade máxima de Fe (s) que é possível obter é ____________, sendo o ____________ o reagente
limitante.

(A) 10,0 mol … CO (g) (B) 10,0 mol … Fe2O3 (s)

(C) 20,0 mol … CO (g) (D) 20,0 mol … Fe2O3 (s)

b) Qual é, noutra situação, a massa de óxido de ferro que é necessário fazer reagir para se obter, na prática,
8,4 kg de ferro, admitindo que aquela reação apresenta um rendimento médio de 80%?

(A) 9,6 kg (B) 12 kg (C) 15 kg (D) 30 kg

c) A massa de hematite contendo 20% (m/m) de impurezas necessária para obter a mesma massa de ferro
da alínea anterior, admitindo o mesmo rendimento, seria

(A) 37,5 kg (B) 19 kg (C) 15 kg (D) 12 kg

98 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Ficha 4 – Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas (1)
Domínio 1: Equilíbrio químico

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. O equilíbrio químico é importante para explicar um grande número de fenómenos naturais e desempenha
um papel importante em muitos processos industriais.
a) Num sistema reacional em equilíbrio
(A) as concentrações de todas os reagentes e produtos presentes são necessariamente iguais.
(B) as reações direta e inversa cessam.
(C) as reações direta e inversa ocorrem a ritmos diferentes.
(D) as reações direta e inversa ocorrem a ritmos iguais.

b) O equilíbrio que se estabelece num sistema químico é dinâmico porque

(A) a pressão e a temperatura se mantêm constantes ao longo do tempo.
(B) tanto os reagentes como os produtos se continuam a formar.
(C) as concentrações das espécies químicas permanecem constantes.
(D) os reagentes e os produtos se encontram todos presentes em simultâneo.

2. A síntese de Haber do amoníaco é um exemplo de uma reação reversível.

Nଶ (g) + 3 Hଶ (g) ֖ 2 NHଷ (g)
Admitindo que se fizeram reagir nitrogénio e hidrogénio gasosos, em sistema fechado e a temperatura
constante, qual dos diagramas seguintes representa melhor o sistema em equilíbrio?

3. As curvas no gráfico seguinte representam a evolução, ao longo

do tempo, das concentrações das espécies A, B e C que intervêm
numa reação química, em fase gasosa, e em sistema fechado.
O sistema reacional atinge um estado de equilíbrio a uma
temperatura T.
a) Qual é o instante que corresponde ao estabelecimento do
equilíbrio?
b) Qual é a variação da quantidade de matéria para cada uma
das substâncias presentes no sistema reacional?
c) Escreva a equação química da reação considerada.
d) Determine a constante de equilíbrio, Kc, à temperatura T.
Apresente todos os cálculos efetuados.
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 99
4. Qual das seguintes reações químicas pode ser considerada praticamente completa quando atinge o
equilíbrio?
Admita que, para os quatro sistemas reacionais, as concentrações iniciais dos reagentes são iguais.
(A) Nଶ (g) + Oଶ (g) ֖ 2 NO (g) ‫ܭ‬c = 1,0 × 10ିଷଵ
(B) 2 HBr (g) ֖ Hଶ (g) + Brଶ (g) ‫ܭ‬c = 7,0 × 10ିଶ଴
(C) 2 Hଶ O (g) + 2 Cκଶ (g) ֖ 4 HCκ (g) + Oଶ (g) ‫ܭ‬c = 5,0 × 10ିସ
(D) Hଶ (g) + Cκଶ (g) ֖ 2 HCκ (g) ‫ܭ‬c = 4,0 × 10ଷଵ

5. Um dos sistemas mais usados como exemplo de um processo que envolve equilíbrio químico é o da reação
reversível que envolve o dióxido de nitrogénio, NO2, e o tetróxido de dinitrogénio, N2O4. A progressão da
reação é facilmente monitorizada, pois envolve uma espécie corada (NO2) e uma incolor (N2O4). A reação de
interconversão de dióxido de nitrogénio em tetróxido de dinitrogénio, em fase gasosa, pode ser traduzida
por

2 NOଶ (g) ֖ Nଶ Oସ (g)

Com o objetivo de estudar alguns estados de equilíbrio, acompanhou-se a variação das concentrações, ao
longo do tempo, das espécies presentes no sistema reacional, submetido a diferentes temperaturas e/ou
concentração inicial do reagente. Os gráficos seguintes traduzem os resultados obtidos, para o mesmo
intervalo de tempo.

A B C

Indique, justificando,

a) os gráficos que representam estados de equilíbrio à mesma temperatura.

b) o gráfico que representa a reação menos extensa.

c) o gráfico que representa a reação que se processou com maior velocidade.

100 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

6. Um sistema químico muito estudado é o que corresponde à reação entre o hidrogénio gasoso, H2 (g), e o
vapor de di-iodo, I2 (g), para formar iodeto de hidrogénio, HI (g). A reação pode ser traduzida por

Hଶ (g) + Iଶ (g) ֖ 2 HI (g)

a) Considere quatro recipientes, A, B, C e D, fechados, de 1,0 dm3 de capacidade, que à temperatura T

contêm uma mistura de H2 (g), I2 (g) e HI (g). Num dado instante, fizeram-se medições das quantidades
das espécies presentes nos sistemas reacionais.
A tabela ao lado apresenta os resultados obtidos.
H2 (g) I2 (g) / HI (g)
Com base nos resultados obtidos concluiu-se que em três dos / mol mol / mol
recipientes se tinha estabelecido uma situação de equilíbrio.
A 0,44 0,44 3,12
Qual das misturas gasosas não se encontrava em equilíbrio? B 0,22 0,50 2,34
C 0,30 0,35 2,00
b) Determine o valor da constante de equilíbrio da reação de
decomposição do iodeto de hidrogénio, à mesma temperatura. D 0,15 0,30 1,50

Apresente todos os cálculos efetuados.

c) DESAFIO Um dos métodos de síntese do iodeto de hidrogénio com elevado grau de pureza utiliza a reação
direta entre o di-iodo e o di-hidrogénio, a 453 qC.
Considere que num recipiente, de 1,0 dm3 de capacidade, se introduziram 2,0 mol de H2 (g) e 2,0 mol de
I2 (g), à temperatura de 453 qC.
Depois de o sistema químico atingir o equilíbrio, verificou-se que o grau de conversão de reagentes em
produto foi de 78%.
Determine a constante de equilíbrio, Kc, da reação considerada, à temperatura de 453 qC.
Apresente todos os cálculos efetuados.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 101

 Ficha 5 – Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas (2)
Domínio 1: Equilíbrio químico

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. O amoníaco, NH3 (g), obtém-3se industrialmente através do processo de Haber-Bosch, fazendo reagir, em
condições apropriadas, di-hidrogénio, H2 (g) e dinitrogénio, N2 (g). A síntese do amoníaco pode ser traduzida
por

Nଶ (g) + 3 Hଶ (g) ֖ 2 NHଷ (g)

a) Na tabela seguinte apresentam-se, para algumas temperaturas, os valores da constante desse equilíbrio.

T / qC 300 400 500 600

Kc 9,6 1,2 1,6 u 10-1 1,15 u 10-2

Pode afirmar-se que

(A) as substâncias que predominam no equilíbrio, a 300 qC, são o dinitrogénio e o di-hidrogénio.
(B) a substância que predomina no equilíbrio, a 600 qC, é o amoníaco.
(C) a predominância das substâncias dinitrogénio e di-hidrogénio, no equilíbrio, aumenta à medida que a
temperatura aumenta.
(D) a extensão da reação aumenta com o aumento da temperatura.

b) A 500 qC é mais extensa a reação de síntese do amoníaco ou a de decomposição? Justifique.

c) DESAFIO À temperatura de 450 qC, fizeram reagir 5,0 mol de N2 (g) e 5,0 mol de H2 (g), num recipiente
fechado de 5,00 dm3 de capacidade. A reação química progrediu, tendo-se estabelecido, num dado
instante, uma situação de equilíbrio. Numa análise à mistura reacional em equilíbrio, verificou-se que
existiam no recipiente 1,2 mol de NH3 (g).
Determine a constante de equilíbrio, Kc, da reação considerada, à temperatura de 450 qC.
Apresente todos os cálculos efetuados.

2. À temperatura de 100 qC mediram-se, numa mistura reacional contida num recipiente fechado de capacidade
4,0 dm3, as quantidades 0,40 mol de dióxido de nitrogénio, NO2, e 0,64 mol de tetróxido de dinitrogénio,
N2O4.

a) A expressão da constante de equilíbrio para a conversão do dióxido de nitrogénio em tetróxido de

|Nమ Oర |e
dinitrogénio é ‫ܭ‬c = |NOమ |మe
.

Escreva a equação química que traduz este equilíbrio.

b) A constante de equilíbrio, Kc, da reação à referida temperatura é 4,72.

Para o instante em que se processou essa análise
i) determine o quociente da reação;
ii) conclua, fundamentando, sobre o sentido dominante para a reação.
Escreva um texto estruturado, utilizando linguagem científica adequada.
102 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
3. As espécies A2, B2 e AB2 intervêm numa reação química em fase gasosa, à temperatura de 298 K. A reação
pode ser traduzida pela seguinte equação química:
Aଶ (g) + 2 Bଶ (g) ֖ 2 ABଶ (g)
Fizeram-se reagir 2,4 mol de A2 (g) e 2,0 mol de B2 (g) num recipiente fechado, de 2,0 dm3 de capacidade.
A reação química progrediu, tendo-se estabelecido, num dado instante, uma situação de equilíbrio. Este
equilíbrio foi depois perturbado pelo aumento da temperatura.
O gráfico traduz a evolução, durante vinte minutos, das quantidades das espécies químicas envolvidas na
reação.

a) Qual é o instante que corresponde ao estabelecimento do equilíbrio inicial?

b) Determine o valor da constante de equilíbrio, Kc, à temperatura de 298 K.

c) Indique o instante que corresponde ao aumento de temperatura do sistema.

d) DESAFIOComo é que o aumento da temperatura afetou a constante de equilíbrio? Calcule o seu valor após
o aumento da temperatura do sistema reacional.

e) Justifique o sentido dominante da reação após o aumento de temperatura do sistema, com base no valor
do quociente da reação para t 12,5 minutos, considerando que, nesse instante, a mistura reacional era
constituída por 1,75 mol de A2 (g), 0,70 mol de B2 (g) e 1,35 mol de AB2 (g).

4. A produção industrial do di-hidrogénio é feita a partir da reformação do metano com vapor de água (steam-
-reforming). Uma das reações envolvidas nesse processo pode ser traduzida pela seguinte equação química:
CO (g) + Hଶ O (g) ֖ COଶ (g) + Hଶ (g) ο‫ < ܪ‬0

a) O gráfico traduz a evolução das concentrações dos reagentes e dos produtos, ao longo do tempo.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 103

 i) O sistema químico considerado _____________ inicialmente em equilíbrio, evoluindo no sentido da
reação _____________ após lhe ter sido aplicada, no instante t1, uma perturbação.
(A) não se encontrava ... direta
(B) não se encontrava ... inversa
(C) encontrava-se ... direta
(D) encontrava-se ... inversa

ii) A alteração imposta ao sistema reacional foi

(A) um aumento da temperatura.
(B) uma diminuição da temperatura.
(C) adição de CO2 (g) e de H2 (g).
(D) adição de CO (g) e de H2O (g).

b) Comente a seguinte afirmação:

«Um aumento da pressão do sistema reacional em equilíbrio, a temperatura constante, não terá
influência no processo de produção do hidrogénio.»

c) Conclua, fundamentando, como variará a constante de equilíbrio, Kc, da reação considerada se a

temperatura aumentar.
Escreva um texto estruturado, utilizando linguagem científica adequada.

5. DESAFIO A decomposição do iodeto de hidrogénio pode ser traduzida pela seguinte equação química

2 HI (g ) ֖ Hଶ (g) + Iଶ (g)

Apresenta-se a seguir o gráfico da evolução, ao longo do tempo, das velocidades das reações direta e inversa.

No instante t1 ocorreu
(A) adição de um catalisador.
(B) adição de HI (g).
(C) adição de H2 (g).
(D) diminuição de volume do sistema reacional.

104 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

6. Do ponto de vista industrial, a reversibilidade de um processo é uma desvantagem na produção, pois muitas
reações de grande importância económica não levam à completa transformação de reagentes em produtos.
Um exemplo típico é o processo de Haber-Bosch para a produção industrial de amoníaco, NH3 (g), a partir da
reação

Nଶ (g) + 3 Hଶ (g) ֖ 2 NHଷ (g) ο‫ < ܪ‬0

Com o objetivo de otimizar a produção de amoníaco, num laboratório realizou-se uma experiência, em
pequena escala, para estudar a influência da temperatura e da concentração na mistura reacional em
equilíbrio. O gráfico seguinte traduz os resultados obtidos.

a) Identifique que alterações foram impostas ao sistema nos instantes

i) t1;
ii) t2.

b) Qual das alterações permite otimizar a produção de amoníaco?

c) DESAFIOConclua, fundamentando, qual é o efeito no rendimento desta reação de síntese do aumento da

pressão provocada por uma diminuição do volume do sistema em equilíbrio, admitindo que a
temperatura se mantém constante.
Escreva um texto estruturado, utilizando linguagem científica adequada.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 105

 Ficha 6 – Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas (3)
Domínio 1: Equilíbrio químico

Nome N.o Turma Data / /

Questões de provas nacionais realizadas desde 2010

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. Quando um sistema químico, no qual ocorra uma reação química reversível, se encontra num estado de
equilíbrio – o que, em rigor, só é possível se não houver trocas, nem de matéria nem de energia, entre o
sistema e o exterior –, as concentrações dos reagentes e dos produtos envolvidos na reação mantêm-se
constantes ao longo do tempo, não existindo alterações visíveis no sistema. O facto de as propriedades
macroscópicas de um sistema químico em equilíbrio não sofrerem alteração pode sugerir que terá deixado
de ocorrer qualquer reação. No entanto, a nível molecular, tanto a reação direta, na qual os reagentes se
convertem em produtos, como a reação inversa, na qual os produtos se convertem em reagentes, continuam
efetivamente a dar-se, em simultâneo, ocorrendo ambas à mesma velocidade. O equilíbrio químico não
significa, portanto, ausência de reação. Assim, num sistema químico em equilíbrio, os reagentes e os
produtos encontram-se todos presentes, em simultâneo, em concentrações que não variam ao longo do
tempo.
Baseado em A. Pereira e F. Camões, Química 12.o ano, 2001

a) Identifique uma das «propriedades macroscópicas» a que o texto se refere.

b) O equilíbrio que se estabelece num sistema químico é dinâmico porque

(A) as concentrações dos reagentes e dos produtos se mantêm constantes ao longo do tempo.
(B) não existem alterações visíveis no sistema.
(C) tanto a reação direta como a reação inversa se continuam a dar.
(D) os reagentes e os produtos se encontram todos presentes, em
simultâneo.

c) A figura apresenta um esboço do gráfico da concentração, em

função do tempo, de três espécies que participam numa
reação química.
Transcreva do texto a afirmação que permite justificar que o
esboço do gráfico apresentado não pode traduzir o
estabelecimento de um estado de equilíbrio químico.

2. Considere a reação traduzida por

2 CO (g) + Oଶ (g) ֖ 2 COଶ (g) ‫ܭ‬c = 2 × 10ଶଶ , a 1000 K

A ordem de grandeza da constante de equilíbrio, Kc, à temperatura considerada indica que

(A) a formação dos produtos da reação é favorecida.
(B) o produto da reação se forma muito rapidamente.
(C) a reação tem rendimento muito elevado.
(D) ambos os reagentes se esgotam.

106 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

3. O trióxido de enxofre, SO3, pode decompor-se, em fase gasosa, originando dióxido de enxofre, SO2, e
dioxigénio, O2. A reação pode ser traduzida por
2 SOଷ (g) ֖ 2 SOଶ (g) + Oଶ (g)
Considere que num recipiente de 2,0 dm3 se introduziram 4,0 mol de SO3 (g), à temperatura T.
Depois de o sistema químico atingir o equilíbrio, verificou-se que apenas 40% da quantidade inicial de SO3 (g)
tinha reagido.
Determine a constante de equilíbrio, Kc, da reação considerada, à temperatura T.
Apresente todos os cálculos efetuados.

4. O NO2 (g) é um gás de cor castanha que, em sistema fechado, existe sempre misturado com N2O4 (g), um gás
incolor, devido a uma reação que pode ser traduzida por
2 NOଶ (g) ֖ Nଶ Oସ (g)
Considere uma mistura de NO2 (g) e de N2O4 (g) que se encontra em equilíbrio químico, à temperatura T.

a) A constante de equilíbrio, Kc, da reação considerada é 2,2 u 102, à temperatura T.

Qual será a concentração de NO2 (g) na mistura em equilíbrio, se a concentração de N2O4 (g) nessa mistura
for 0,030 mol dmെ3?
଴,଴ଷ଴ ଶ,ଶ×ଵ଴మ
(A) [NOଶ ] = ට mol dmିଷ (B) [NOଶ ] = ට mol dmିଷ
ଶ,ଶ×ଵ଴మ ଶ×଴,଴ଷ଴

ଶ,ଶ×ଵ଴మ ଶ×଴,଴ଷ଴
(C) [NOଶ ] = ට mol dmିଷ (D) [NOଶ ] = ට mol dmିଷ
଴,଴ଷ଴ ଶ,ଶ×ଵ଴మ

b) Aquecendo a mistura, a volume constante, observa-se a intensificação da cor castanha.

À medida que a temperatura aumenta, sendo a reação direta _____________, a constante de equilíbrio da
reação acima representada _____________.

(A) endotérmica … aumenta (B) exotérmica … aumenta

(C) endotérmica … diminui (D) exotérmica … diminui

5. Um dos compostos cuja emissão para a atmosfera acarreta prejuízos graves para a saúde dos seres vivos é o
monóxido de nitrogénio, NO (g), também designado por óxido nítrico, que contribui para a formação da
chuva ácida e para a destruição da camada de ozono.
Este composto pode ser formado, a altas temperaturas, a partir da reação entre o dinitrogénio e o dioxigénio
atmosféricos, de acordo com a seguinte equação química
Nଶ (g) + Oଶ (g) ֖ 2 NO (g)
Na tabela seguinte estão registados os valores da constante de equilíbrio, Kc, desta reação, para diferentes
valores de temperatura.
T/K Kc
2000 1,98 u 10െ2
2250 3,64 u 10െ2
2500 5,90 u 10െ2

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 107

 a) Considere que o sistema químico se encontra em equilíbrio à temperatura de 2000 K e que as
concentrações de equilíbrio das espécies N2 (g) e O2 (g) são, respetivamente, iguais a 0,040 mol dmെ3 e a
0,010 mol dmെ3.
Escreva a expressão que traduz a constante de equilíbrio da reação de formação do NO (g).
Calcule a concentração de equilíbrio da espécie NO (g), à temperatura referida.
Apresente todos os cálculos efetuados.

b) Quando se provoca um aumento de temperatura do sistema em equilíbrio, a pressão constante, a reação

_____________ é favorecida, o que permite concluir que a reação de formação da espécie de NO (g) é
_____________.
(A) inversa … exotérmica
(B) direta … endotérmica
(C) inversa … endotérmica
(D) direta … exotérmica

6. O di-iodo, I2, reage com o di-hidrogénio, H2, em fase gasosa, formando-se iodeto de hidrogénio, HI (g).
A reação pode ser traduzida por
Iଶ (g) + Hଶ (g) ֖ 2 HI (g)
Na tabela seguinte, estão registados os valores das constantes de equilíbrio, Kc, da reação de formação do
HI (g) considerada, a três temperaturas diferentes.

T/K Kc
500 160
700 54
763 46

a) Considere que, num reator com a capacidade de 1,00 L, foram inicialmente introduzidas 2,56 u 10െ3 mol
de I2 (g) e uma certa quantidade de H2 (g). Considere ainda que, no início, não existia HI (g) no reator.
Quando, a 763 K, o sistema atingiu um estado de equilíbrio, a quantidade de I2 (g) que existia no reator
era 1,46 u 10െ3 mol.
Calcule a quantidade, em mol, de H2 (g) que deverá existir no reator quando o sistema está em equilíbrio
àquela temperatura.
Apresente todos os cálculos efetuados.

b) Compare a energia absorvida na quebra das ligações com a energia libertada no estabelecimento das
ligações, na reação química considerada. Fundamente a sua resposta com base na variação da constante
de equilíbrio da reação com a temperatura.

108 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

7. A reação de síntese do amoníaco pode ser traduzida por
Nଶ (g) + 3 Hଶ (g) ֖ 2 NHଷ (g)
a) Na tabela seguinte estão registadas, além das concentrações iniciais de N2 (g) e de H2 (g), as concentrações
de equilíbrio das substâncias envolvidas na reação considerada relativas a um mesmo estado de equilíbrio
do sistema, à temperatura T.
Admita que a reação ocorreu num reator com a capacidade de 1,00 L e que as substâncias envolvidas não
participaram em nenhum outro processo.

N2 H2 NH3
Concentração
0,200 0,500 ?
inicial / mol dmെ3
Concentração de
0,144 0,332 0,112
equilíbrio/mol dmെ3

i) Verifique se inicialmente existia, ou não, NH3 no reator.

Apresente todos os cálculos efetuados.

ii) Admita que, num determinado instante, se adicionou H2 (g) ao sistema no estado de equilíbrio
considerado e que a concentração deste gás aumentou, nesse instante, para o dobro.
O valor aproximado do quociente da reação, imediatamente após aquela adição, pode ser calculado
pela expressão
଴,ଵଵଶమ ଴,ଵଵଶమ
(A) (B)
଴,ଶ଴଴×଴,ହ଴଴య ଴,ଶ଼଼×଴,଺଺ସయ
଴,ଵଵଶమ ଴,ଵଵଶమ
(C) (D)
଴,ଶ଴଴×ଵ,଴଴଴య ଴,ଵସସ×଴,଺ସସయ

b) Num reator com a capacidade de 0,50 L, foram introduzidas 6,00 mol de NH3 (g). Quando o sistema
químico atingiu o estado de equilíbrio, à temperatura T, verificou-se que existia no reator 86,6% da
quantidade daquele gás.
Calcule a constante de equilíbrio, Kc, da reação de decomposição do amoníaco, à temperatura T.
Apresente todos os cálculos efetuados.

8. O amoníaco, NH3, obtém-se industrialmente através do processo de Haber-Bosch, fazendo reagir, em

condições apropriadas, hidrogénio e nitrogénio gasosos. A síntese do amoníaco pode ser traduzida por

3 Hଶ (g) + Nଶ (g) ֖ 2 NHଷ (g)

O gráfico apresentado na figura traduz o modo como varia a

constante de equilíbrio, Kc, daquela reação, em função da
temperatura, T.
Para essa reação, compare a energia envolvida na rutura e na
formação das ligações químicas, fundamentando a sua resposta a
partir da informação fornecida pelo gráfico.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 109

9. O di-hidrogénio é produzido industrialmente a partir do metano, segundo uma reação que pode ser
representada por

CHସ (g) + Hଶ O (g) ֖ CO (g) + 3 Hଶ (g)

a) Considere que a constante de equilíbrio, Kc, desta reação é 292, à temperatura T.

Na tabela seguinte, estão registadas as concentrações de equilíbrio, à temperatura T, de três dos gases
envolvidos naquela reação.

Gás Concentração / mol dmെ3

CH4 5,00
H2O 5,00
H2 12,0

Calcule a concentração de equilíbrio de monóxido de carbono, CO (g), à temperatura T.

Apresente todos os cálculos efetuados.
b) Conclua, justificando, qual é o efeito, na quantidade de H2 (g), da diminuição da pressão provocada por
um aumento do volume do sistema em equilíbrio, admitindo que a temperatura se mantém constante.

10. Considere um recipiente de 1,0 L contendo inicialmente apenas cloreto de nitrosilo, NOCľ (g). Este
composto sofre uma reação de decomposição que pode ser traduzida por

2 NOCκ (g) ֖ 2 NO (g) + Cκଶ (g)

Após o estabelecimento de uma situação de equilíbrio, existiam no recipiente 1,8 mol de NOCľ (g), 0,70 mol
de NO (g) e ainda uma certa quantidade de Cľ2 (g), à temperatura T.

a) Determine a constante de equilíbrio da reação de decomposição do NOCľ (g), à temperatura T.

Apresente todos os cálculos efetuados.

b) Obtém-se um valor diferente da constante de equilíbrio, para a reação considerada, partindo

(A) da mesma concentração inicial de NOCľ (g), mas alterando a temperatura do sistema em equilíbrio.
(B) de uma concentração inicial diferente de NOCľ (g), mas mantendo a temperatura do sistema em
equilíbrio.
(C) de concentrações iniciais diferentes de NO (g) e de Cľ2 (g), mas da mesma concentração inicial de
NOCľ (g).
(D) de concentrações iniciais diferentes de NOCľ (g), de NO (g) e de Cľ2 (g).

c) Conclua, justificando, como deverá variar o rendimento da reação de decomposição do NOCľ (g) se se
aumentar a pressão do sistema, por diminuição do volume do recipiente, mantendo-se a temperatura
constante.

110 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

11. A reação entre o metanal, CH2O (g), e o di-hidrogénio, H2 (g), para formar metanol, CH3OH (g), pode ser
traduzida por

CHଶ O (g) + Hଶ (g) ֖ CHଷ OH (g)

Num recipiente fechado, introduziram-se inicialmente 3,94 mol de metanal e 3,94 mol de di-hidrogénio.
Ao fim de um determinado intervalo de tempo, o sistema atingiu um estado de equilíbrio, existindo,
no total, 4,72 mol de moléculas no recipiente.

a) No intervalo de tempo considerado, o número total de átomos no recipiente _____________, tendo a

quantidade de metanal diminuído _____________.

(A) manteve-se constante … 0,78 mol (B) manteve-se constante … 3,16 mol
(C) não se manteve constante … 3,16 mol (D) não se manteve constante … 0,78 mol

b) Conclua como varia a quantidade de metanol, CH3OH, se, a temperatura constante, ocorrer um aumento
do volume do sistema em equilíbrio.
Escreva um texto estruturado, utilizando linguagem científica adequada.

12. A formação de SO3 (g), um dos reagentes utilizados na última etapa da preparação industrial do ácido
sulfúrico, pode ser traduzida por

2 SOଶ (g) + Oଶ (g) ֖ 2 SOଷ (g) ȟ‫ < ܪ‬0

a) Na figura apresenta-se parte de um gráfico das

concentrações, c, das três espécies envolvidas na
reação considerada, a volume constante, em função
do tempo, t.
O sistema, inicialmente em equilíbrio, sofre uma
perturbação no instante t1, atingindo um novo estado
de equilíbrio no instante t2.
i) O gráfico permite concluir que, no instante t1,
(A) se removeu uma certa quantidade de um dos
componentes do sistema.
(B) se introduziu uma certa quantidade de um dos
componentes do sistema.
(C) se provocou um aumento da temperatura do
sistema.
(D) se provocou uma diminuição da pressão do sistema.
ii) O gráfico permite concluir que a curva _____________ corresponde ao SO2 (g) e que, no intervalo de
tempo [t1, t2], é favorecida a reação _____________.

(A) (2) ... direta (B) (2) ... inversa

(C) (3) ... direta (D) (3) ... inversa

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 111

 b) Uma mistura de SO2 (g), O2 (g) e SO3 (g), em equilíbrio, está contida num recipiente fechado de volume
variável, a uma temperatura T.
Para alterar a percentagem de conversão de SO2 (g) em SO3 (g), pode-se variar a temperatura do sistema,
a pressão constante, ou variar o volume do recipiente, a temperatura constante.
Para aumentar a percentagem de conversão de SO2 (g) em SO3 (g) dever-se-á, naquelas condições,
_____________ a temperatura do sistema ou _____________ o volume do recipiente.

(A) aumentar ... aumentar (B) aumentar ... diminuir

(C) diminuir ... aumentar (D) diminuir ... diminuir

13. A reação de síntese do amoníaco pode ser traduzida por

Nଶ (g) + 3 Hଶ (g) ֖ 2 NHଷ (g)

A figura apresenta um gráfico que traduz a evolução, ao longo do tempo, das concentrações das espécies
envolvidas na reação de síntese do amoníaco, à temperatura de 350 °C.
A figura não está à escala.

a) O sistema químico considerado ________________ inicialmente em equilíbrio, evoluindo no sentido da

reação ________________ após lhe ter sido aplicada, no instante t1, uma perturbação.

(A) encontrava-se … direta (B) não se encontrava … direta

(C) não se encontrava … inversa (D) encontrava-se … inversa

b) Qual é a expressão numérica que pode traduzir o valor aproximado do quociente da reação, no instante
imediatamente após ter sido aplicada a perturbação.
ଵ,଴ହమ ଷ,଺ହమ
(A) ܳୡ = (B) ܳୡ =
଴,଺଼ଷ×଼,଼଴య ଴,଺଼ଷ×଼,଼଴య
଴,଺଼ଷ×଼,଼଴య ଴,଺଼ଷ×଼,଼଴య
(C) ܳୡ = (D) ܳୡ =
ଵ,଴ହమ ଷ,଺ହమ

14. A reação de síntese do amoníaco pode ser traduzida por

Nଶ (g) + 3 Hଶ (g) ֖ 2 NHଷ (g) ߂‫ < ܪ‬0

Considere que se introduziu, num reator com a capacidade de 1,00 L, uma mistura de dinitrogénio,
di-hidrogénio e amoníaco, em fase gasosa, em diferentes concentrações.

112 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 O gráfico da figura representa a evolução, ao
longo do tempo, t, das concentrações, c,
dessas substâncias, à temperatura T.

a) Qual foi a variação da concentração de

H2 (g) no intervalo de tempo [0, t1]?

b) Calcule o rendimento da reação de síntese

do NH3 (g), nas condições consideradas.

Apresente todos os cálculos efetuados.

c) Preveja, justificando, como variará a

composição da mistura reacional se
ocorrer um aumento da temperatura do
sistema em equilíbrio.

15. O dinitrogénio, N2 (g), e o di-hidrogénio, H2 (g), são utilizados na síntese do amoníaco, NH3 (g), traduzida por

Nଶ (g) + 3 Hଶ (g) ֖ 2 NHଷ (g)

Considere um sistema químico de volume variável que contém apenas estas três substâncias.
Na figura apresenta-se o gráfico da quantidade, n, de cada uma das substâncias em função do tempo, t,
a uma temperatura constante, T.
O sistema químico foi perturbado num instante entre t1 e t2, tendo-se alterado a quantidade de uma das
substâncias, a pressão constante. O sistema químico foi novamente perturbado num instante entre t3 e t4.

a) Identifique a perturbação aplicada ao sistema químico considerado, no intervalo de tempo [t1 , t2],
indicando a substância cuja quantidade foi alterada e se essa substância foi introduzida ou removida do
sistema.

b) Conclua, fundamentando, se o quociente da reação no intervalo de tempo [t2 , t3] é superior, inferior
ou igual ao quociente da reação no intervalo de tempo [t4 , t5].
Escreva um texto estruturado, utilizando linguagem científica adequada.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 113

16. As curvas representadas no gráfico da figura traduzem a concentração, c, ao longo do tempo, t, das espécies
A, B e C que intervêm numa reação química em fase gasosa. O sistema químico atinge um estado de
equilíbrio a uma temperatura T.

a) Em que proporção reagem entre si as espécies A e B?

(A) 2 mol A : 1 mol B (B) 3 mol A : 2 mol B

(C) 1 mol A : 2 mol B (D) 2 mol A : 3 mol B

b) O instante a partir do qual se pode considerar que o sistema químico atinge um estado de equilíbrio é

(A) t1 (B) t2 (C) t3 (D) t4

c) Considere que num determinado instante, depois de atingido o estado de equilíbrio à temperatura T, se
aumenta a concentração da espécie A.
Conclua, justificando, como variará o quociente da reação, após o aumento da concentração da espécie
A, até ser atingido um novo estado de equilíbrio, à mesma temperatura.

17. A figura apresenta o gráfico que traduz a evolução da concentração, ao longo do tempo, das espécies A, B
e C, que intervêm numa reação química em fase gasosa, à temperatura T.

114 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 a) Na tabela seguinte estão registadas as concentrações de equilíbrio das espécies A, B e C, relativas a um
mesmo estado de equilíbrio do sistema químico, à temperatura T.

Espécies Concentração
de equilíbrio / mol dmെ3
A 0,144
B 0,0238
C 0,432

Determine a constante de equilíbrio, Kc, da reação considerada, à temperatura T.

Apresente todos os cálculos efetuados.

b) Considere que a reação de formação da espécie C é uma reação exotérmica. Conclua, justificando, como
variará a constante de equilíbrio, Kc, da reação considerada se a temperatura aumentar.

18. O di-iodo, I2 (g), reage com o di-hidrogénio, H2 (g), em fase gasosa, formando-se iodeto de hidrogénio, HI (g).
A reação pode ser traduzida por
Iଶ (g) + Hଶ (g) ֖ 2 HI (g) ߂‫ < ܪ‬0

a) Considere que, à temperatura T, se introduziu, num reator com a capacidade de 1,00 L, uma mistura de
H2 (g) e de I2 (g), em diferentes concentrações, não existindo inicialmente HI (g) no reator.
O gráfico da figura mostra a evolução, ao longo do tempo, t, das concentrações, c, dos reagentes.

Determine a constante de equilíbrio, Kc, da reação considerada, à temperatura T.

b) Conclua como variará a composição do sistema se a temperatura diminuir, a volume constante.

Apresente num texto a fundamentação da conclusão solicitada.

19. Considere que, num reator com a capacidade de 1,00 L, se misturaram 0,80 mol de um reagente A (g) com
1,30 mol de um reagente B (g), que reagiram entre si, formando-se os produtos C (g) e D (g). Esta reação
pode ser traduzida por

A (g) + 2 B (g) ֖ C (g) + D (g)

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 115

 Depois de atingido o equilíbrio, à temperatura T, verificou-se que existiam no reator 0,45 mol de C (g).

a) Determine a constante de equilíbrio, Kc, da reação considerada, à temperatura T.

Apresente todos os cálculos efetuados.

b) Determine o rendimento da reação, nas condições consideradas.

Apresente todos os cálculos efetuados.

20. Considere uma reação química em fase gasosa traduzida pelo esquema

a A (g) + b B (g) ֖ c C (g)

em que a, b e c são os coeficientes estequiométricos das substâncias A, B e C, respetivamente.

a) Admita que, num reator com a capacidade de 1,00 L, se introduziram, à temperatura T, 0,400 mol de
A (g) e 0,400 mol de B (g).
No quadro seguinte estão registadas as quantidades das substâncias A, B e C que existem no reator,
num mesmo estado de equilíbrio do sistema, à temperatura T.

Substância A B C
n/ mol 0,344 0,232 0,112

Calcule a constante de equilíbrio, Kc, da reação considerada, à temperatura T.

Comece por determinar os coeficientes estequiométricos a, b e c.
Apresente todos os cálculos efetuados.

b) Admita que a reação considerada ocorre em sistema fechado, sendo a variação de entalpia do sistema
negativa.
Conclua, com base no Princípio de Le Châtelier, como variará a constante de equilíbrio, Kc, da reação se
a temperatura aumentar.
Apresente num texto a fundamentação da conclusão solicitada.

21. As soluções aquosas que contêm o ião [FeSCN]2+ têm uma cor vermelha característica.
Misturando uma solução contendo iões Fe3+ (aq) com uma solução contendo iões tiocianato, SCN (aq),
obtém-se uma solução de cor vermelha, uma vez que ocorre a reação traduzida por

Feଷା (aq) + SCNି (aq) ֖ [FeSCN]ଶା (aq)

Adicionaram-se 12,5 cm3 de uma solução de Fe3+ (aq), de concentração 4,0 u 103 mol dm3, a 10,0 cm3 de
uma solução de SCN (aq), de concentração 5,0 u 103 mol dm3.
Verificou-se que a concentração de equilíbrio do ião [FeSCN]2+ (aq) na solução resultante daquela adição
era 4,6 u 104 mol dm3, à temperatura T.
Admita que o volume da solução resultante é a soma dos volumes adicionados.
Determine a constante de equilíbrio, Kc, da reação considerada, à temperatura T.
Apresente todos os cálculos efetuados.

116 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Questão de aula 3 – Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas (1)
Domínio 1: Equilíbrio químico Duração: 10 a 15 min

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

1. Quando um sistema químico, no qual ocorra uma reação química reversível, se encontra num estado de
equilíbrio, este pode ser descrito como um sistema
(A) fechado no qual as reações cessam e as concentrações de todas as espécies presentes permanecem
constantes.
(B) aberto no qual a velocidade da reação direta é igual à velocidade da reação inversa.
(C) fechado no qual a velocidade da reação direta é igual à velocidade da reação inversa.
(D) aberto no qual as reações cessam e as concentrações de todas as espécies presentes permanecem.
constantes.

2. A figura apresenta o gráfico das concentrações, em função do

tempo, de duas espécies que participam numa reação química.

a) O gráfico permite concluir que

(A) no equilíbrio está presente mais NO2 do que N2O4.
(B) a velocidade da reação aumenta lentamente.
(C) no início da reação apenas o NO2 estava presente.
(D) o sistema nunca atinge o equilíbrio.

b) A constante de equilíbrio para a reação é dada pela

expressão
|Nమ Oర |e |Nమ Oర |e
(A) ‫ܭ‬c = |NOమ |మe
(B) ‫ܭ‬c =
ଶ |NOమ |e
ଶ |NOమ |e |NOమ |మe
(C) ‫ܭ‬c = |Nమ Oర |e
(D) ‫ܭ‬c = |Nమ Oర |e

3. A reação entre o dióxido de enxofre, SO2, e o dioxigénio, O2, pode ser traduzida por

2 SOଶ (g) + Oଶ (g) ֖ 2 SOଷ (g)

Admita que a reação ocorre em sistema fechado, a temperatura constante, e que no estado inicial só há
reagentes.
Como será a evolução das concentrações de reagentes e produto do sistema reacional, até se atingir um
estado de equilíbrio?
(A) O aumento da quantidade de SO3 é o dobro da diminuição da quantidade de SO2.
(B) A quantidade de O2 presente no sistema reacional será sempre metade da quantidade de SO2.
(C) A diminuição da quantidade de O2 é igual à diminuição da quantidade de SO2.
(D) O aumento da quantidade de SO3 é o dobro da diminuição da quantidade de O2.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 117

 Questão de aula 4 – Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas (2)
Domínio 1: Equilíbrio químico Duração: 10 a 15 min

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

1. Num recipiente de 10,0 dm3 de capacidade foram introduzidas 0,30 mol de NOBr, que se decompõe por
aquecimento segundo a equação

2 NOBr (g) ֖ 2 NO (g) + Brଶ (g)

1.1. Estabelecido o equilíbrio, a uma dada temperatura, verifica-se que na mistura reacional existem iguais
quantidades de NOBr (g) e de Br2 (g).
Determine a composição do sistema no equilíbrio, à temperatura da experiência.

1.2 Quando se provoca um aumento da temperatura do sistema em equilíbrio, a pressão constante, a

reação ____________ é favorecida, o que permite concluir que a constante de equilíbrio ____________.

(A) direta … diminui (B) inversa … diminui

(C) inversa … aumenta (D) direta … aumenta

1.3 Aumentando o volume do reator, a quantidade de equilíbrio de NOBr (g) ____________, o que significa
que a reação ____________ é favorecida.

(A) aumenta … direta (B) diminui … direta

(C) aumenta … inversa (D) diminui … inversa

1.4. Considere que num determinado instante, depois de atingido o estado de equilíbrio, à temperatura da
experiência, se diminui a concentração de Br2 (g).
Conclua, fundamentando, como variará o quociente da reação, após a diminuição da concentração de
Br2 (g), até ser atingido um novo estado de equilíbrio, à mesma temperatura.

118 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Miniteste 2 – Equilíbrio químico e extensão das reações químicas
Domínio 1: Equilíbrio químico Duração: 25 a 30 min

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica tabelas de constantes e formulários, sempre que necessário.

1. O metanol, CH3OH, usado como combustível em alguns países, pode ser produzido industrialmente pela
hidrogenação do monóxido de carbono, de acordo com a equação seguinte:

CO (g) + 2 Hଶ (g) ֖ CHଷ OH (g)

Qual dos gráficos seguintes representa a variação da velocidade das reações direta e inversa, em função do
tempo, quando se fazem reagir o monóxido de carbono e o di-hidrogénio?

(A) (B)

(C) (D)

2. O gráfico seguinte traduz a evolução da concentração, ao longo do tempo, das espécies A, B e C que intervêm
numa reação química, em fase gasosa, a uma dada temperatura.

Qual das seguintes equações químicas pode traduzir

a referida reação química?
(A) A (g) + C (g) ֖(g)
(B) 2 A (g) + C (g) ֖(g)
(C) ʹ(g) ֖(g) + 2 C (g)
(D) A (g) + 2 C (g) ֖ʹ(g)

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 119

3. A produção industrial de di-hidrogénio é feita a partir do metano, CH4 (g), e do vapor de água, H2O (g).
A reação química pode ser traduzida pela equação:

CHସ (g) + Hଶ O (g) ֖ CO (g)+ 3 Hଶ (g)

a) A constante de equilíbrio para a reação inversa é dada pela expressão

|CHర |e |Hమ O|e |CO|e |Hమ |యe
(A) ‫ܭ‬ୡ = |CO|e |Hమ |యe
(B) ‫ܭ‬ୡ = |CH
ర |e |Hమ O|e

|CHర |e |Hమ O|e |CO|e ଷ|Hమ |e

(C) ‫ܭ‬ୡ = |CO|e ଷ|Hమ |e
(D) ‫ܭ‬ୡ = |CH
ర |e |Hమ O|e

b) Uma mistura de 1,0 mol de metano e 1,0 mol de vapor de água foi aquecida a 800 qC, num recipiente
fechado de capacidade 5,0 L. Quando se estabeleceu o equilíbrio, verificou-se que o grau de conversão
de reagentes em produtos foi de 83%.
A constante de equilíbrio da reação de produção de H2 (g), à temperatura de 800 qC, pode ser calculada
através da expressão
(଴,ଵ଻×ଵ,଴)మ (଴,଼ଷ×଴,ଶ)×(ଷ×଴,଼ଷ×଴,ଶ)య
(A) ‫ܭ‬c = (଴,଼ଷ×ଵ,଴)×(ଷ×଴,଼ଷ×ଵ,଴)య (B) ‫ܭ‬c = (଴,ଵ଻×଴,ଶ)మ
(଴,ଵ଻×଴,ଶ)మ (଴,଼ଷ×ଵ,଴)×(ଷ×଴,଼ଷ×ଵ,଴)య
(C) ‫ܭ‬c = (଴,଼ଷ×଴,ଶ)×(ଷ×଴,଼ଷ×଴,ଶ)య (D) ‫ܭ‬c = (଴,ଵ଻×ଵ,଴)మ

c) A reação química seguinte contribui para aumentar a quantidade de di-hidrogénio gasoso

CO (g) + Hଶ O (g) ֖ Hଶ (g) + COଶ (g)
Na tabela seguinte estão registados os valores da constante de equilíbrio, Kc, desta reação, para diferentes
valores de temperatura.

T/K 900 1000 1100 1200

Kc 1,95 1,44 0,97 0,78

i) Quando se provoca um aumento da temperatura do sistema em equilíbrio, a pressão constante,

a reação _____________ é favorecida, o que permite concluir que a reação de formação de H2 (g) é
_____________.

(A) inversa … endotérmica (B) direta … endotérmica

(C) inversa … exotérmica (D) direta … exotérmica

ii) Comparando o sistema no equilíbrio às temperaturas de 900 K e 1100 K, conclui-se que a 1100 K a
reação é mais extensa no sentido _____________, sendo _____________ a conversão de reagentes em
produtos.

(A) direto … maior (B) inverso … maior

(C) direto … menor (D) inverso … menor

120 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

4. O tetróxido de dinitrogénio decompõe-se em dióxido de nitrogénio, de acordo com a seguinte equação
química
Nଶ Oସ (g) ֖ 2 NOଶ (g) ‫ܭ‬c = 4,50 (à temperatura ܶ)

a) Num recipiente fechado de 1,0 dm3 de capacidade foram introduzidos, à temperatura T, 1,50 mol de N2O4 (g)
e 1,50 mol de NO2 (g).
Na evolução do sistema para o equilíbrio a concentração de N2O4 (g) _____________ e a concentração de
NO2 (g) _____________.
(A) aumenta … diminui.
(B) aumenta … aumenta.
(C) diminui … diminui.
(D) diminui … aumenta.

b) Para a reação considerada, a constante de equilíbrio, a uma determinada temperatura, _____________ se

aumentar a concentração de N2O4 (g) e _____________ se aumentar a concentração inicial de NO2 (g).

(A) mantém-se … mantém-se (B) mantém-se … aumenta

(C) diminui … mantém-se (D) diminui … aumenta

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 121

 Ficha global 1
Domínio 1: Equilíbrio químico

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. Fez-se reagir uma amostra de 6,0 g de magnésio, Mg (s), com 20% de impurezas, com 25 mL de uma solução
aquosa de ácido clorídrico, HCľ (aq), 37,1% em massa e com uma densidade de 1,18 g cm3. Os produtos da
reação são o di-hidrogénio, H2 (g), e o cloreto de magnésio, MgCľ2 (aq).
a) Escreva a equação química que traduz a reação referida.
b) Determine:
i) o reagente limitante.
ii) o volume de hidrogénio obtido, considerando que o volume molar do hidrogénio gasoso, nas
condições da reação, é 23,7 dm3 mol 1 e que o rendimento é de 100%.
iii) a massa de reagente em excesso no final da reação.

2. O acetato de etilo, CH3COOC2H5 (M 88,12 g mol1), pode ser preparado a partir da reação entre o etanol,
C2H5OH (M 46,08 g mol1), e o ácido acético, CH3COOH (M 60,06 g mol1), utilizando ácido sulfúrico como
catalisador. A reação pode ser traduzida por
Cଶ Hହ OH (aq) + CHଷ COOH (aq) ֖ CHଷ COOCଶ Hହ (aq) + Hଶ O (κ)
Considere que, num reator com a capacidade de 1,00 L, se introduziram, à temperatura T, 30,0 g de ácido
acético e 23,0 g de etanol.
Depois de atingido o equilíbrio, à temperatura T, verificou-se que existiam no reator 30,0 g de acetato de etilo.
a) Determine a constante de equilíbrio, Kc, da reação considerada, à temperatura T.
b) DESAFIO Determine o rendimento da reação, nas condições consideradas.
c) Admita que num determinado instante, depois de atingido o estado de equilíbrio à temperatura T, se
aumenta a concentração de etanol.
Conclua, fundamentando, como variará o quociente da reação, após o aumento da concentração de
etanol, até ser atingido um novo estado de equilíbrio, à mesma temperatura.

3. A figura apresenta o gráfico que traduz a evolução, ao longo do tempo, da concentração do iodeto de
hidrogénio, HI, na reação de decomposição deste gás, à temperatura de 700 K, de acordo com a seguinte
equação química:
2 HI (g) ֖ Hଶ (g) + Iଶ (g)

122 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 a) Escreva a expressão que traduz a constante de equilíbrio, Kc, da reação em causa.

b) Determine as concentrações de equilíbrio de H2 (g) e I2 (g).

c) DESAFIO Calcule o valor da constante de equilíbrio à temperatura referida.

d) Num recipiente fechado de capacidade 1,0 dm3, uma mistura constituída por 0,75 mol de HI (g), 0,10 mol
de H2 (g) e 0,50 mol de I2 (g) encontra-se a 1000 K. A essa temperatura, a constante de equilíbrio da reação
é Kc 2,6 ° 102.
Conclua, fundamentando, se a concentração de HI (g) aumenta, diminui ou permanece igual até se atingir
um novo estado de equilíbrio à temperatura referida.

e) DESAFIO Considere que num determinado instante, depois de atingido o estado de equilíbrio à
temperatura de 700 K, se diminui a concentração de HI (g).
Conclua, fundamentando, como deverá variar o rendimento da reação de decomposição do HI (g),
mantendo-se a temperatura constante.

4. O dióxido de nitrogénio, NO2 (g), pode ser preparado no laboratório através da decomposição, por ação
do calor, do dinitrato de cobre, Cu(NO3)2 (s). A reação de decomposição pode ser traduzida pela equação
química
2 Cu(NOଷ )ଶ (s) ื 2 CuO (s) + 4 NOଶ (g) + Oଶ (g)

a) Determine o volume de dióxido de nitrogénio produzido quando 2,0 g de nitrato de cobre(II) se

decompõem completamente por aquecimento. Considere que o volume molar do dióxido de nitrogénio
é 24,0 dm3 mol1, nas condições da reação.

b) O dióxido de nitrogénio é considerado um poluente atmosférico que pode resultar da combinação do

dioxigénio, O2 (g), com o monóxido de nitrogénio, NO (g). A reação pode ser traduzida por
2 NO (g) + Oଶ (g) ֖ 2 NOଶ (g) ȟ‫ < ܪ‬0
Uma mistura de NO (g), O2 (g) e NO2 (g), em equilíbrio, está contida num recipiente fechado de volume
variável, a uma temperatura T.
i) DESAFIO Introduziram-se inicialmente nesse recipiente 37,50 g de NO (g) e uma certa massa de O2 (g).
Verificou-se que, mantendo o volume do recipiente igual a 2,00 dm3, a concentração de NO2 (g), na
mistura em equilíbrio, era 0,454 mol dm3.
Determine a percentagem de NO (g) que não se converteu em NO2 (g).
ii) Conclua, fundamentando, como varia a percentagem de conversão de NO (g) em NO2 (g)
1. se, a temperatura constante, ocorrer um aumento do volume do sistema em equilíbrio;
2. se, a pressão constante, ocorrer um arrefecimento do sistema em equilíbrio.

5. No início do século XX, o amoníaco, NH3 (g), começou a ser produzido industrialmente, em larga escala, pelo
processo de Haber-Bosch. Neste processo, o amoníaco é sintetizado em condições de pressão e de
temperatura adequadas, fazendo-se reagir, em sistema fechado, dinitrogénio e di-hidrogénio em fase gasosa
na presença de um catalisador. A reação de síntese do amoníaco pode ser traduzida por
3 Hଶ (g) + Nଶ (g) ֖ 2 NHଷ (g)

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 123

 a) Considere que se fez reagir N2 (g) e H2 (g) num recipiente com a capacidade de 1 L.
O gráfico da figura seguinte representa a evolução, ao longo ao longo do tempo, t, das concentrações das
espécies envolvidas na reação de síntese do amoníaco, a uma temperatura T.

Calcule o valor da constante de equilíbrio à temperatura considerada.

b) Considere uma nova situação de equilíbrio para a reação de síntese referida. Este equilíbrio foi depois
perturbado por alterações feitas ao sistema reacional.
i) Indique o gráfico que melhor representa a evolução do sistema reacional após o aumento da
concentração do produto da reação, mantendo-se a temperatura constante.

ii) O gráfico apresentado na figura traduz o modo como varia a

constante de equilíbrio, Kc, da reação em função da
temperatura, T.
Quando se provoca um aumento da temperatura do sistema em
equilíbrio, a pressão constante, a reação _____________ é
favorecida, o que permite concluir que a reação de síntese do
NH3 (g) é _____________.

(A) direta … exotérmica (B) inversa … endotérmica

(C) direta … endotérmica (D) inversa … exotérmica

124 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Teste 1
Duração: 90 a 100 min

Nome N.o Turma Data / /

Avaliação E. Educação Professor

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

Nos itens de escolha múltipla, escreva a letra da única opção que permite obter uma afirmação correta ou responder corretamente à
questão colocada.
Nos itens de construção que envolvam cálculos numéricos, apresente todas as etapas de resolução.

Grupo I
O ácido sulfúrico é um produto químico de larga aplicação na indústria, uma vez que é um composto muito
versátil quanto à sua utilização. Tem tal variedade de aplicações que o seu consumo é um índice de medição do
grau de industrialização e prosperidade de um país.
Na produção industrial do ácido sulfúrico utiliza-se, atualmente, o processo de contacto. Este processo envolve,
basicamente, as seguintes etapas:
ͻ obtenção do dióxido de enxofre, SO2;
ͻ conversão catalítica do dióxido de enxofre, SO2, a trióxido de enxofre, SO3;
ͻ absorção do trióxido de enxofre, SO3.

1. Na primeira etapa o SO2 é obtido, principalmente, a partir da combustão do enxofre, S, ou da ustulação da

pirite (quimicamente dissulfureto de ferro II, FeS2).

a) Escreva a equação química que traduz a reação de formação do SO2 a partir da combustão do enxofre.

b) A ustulação da pirite consiste no seu aquecimento a temperatura elevada e na presença de dioxigénio.

A reação que ocorre pode ser traduzida pela seguinte equação:
4 FeSଶ (s) + 11 Oଶ (g) ՜ 2 Feଶ Oଷ (s) + 8 SOଶ (g)
Considere que a percentagem em volume de dioxigénio, O2 (g), no ar utilizado na reação é 21%.
Determine, para produzir 50 kmol de SO2 (g),
i) a massa de dissulfureto de ferro que deve ser utilizada, considerando a reação completa.
ii) o volume mínimo de ar necessário, sabendo que a massa volúmica do dioxigénio, nas condições da
reação, é 0,70 g dm3.
iii) as frações molares dos constituintes da mistura gasosa obtida após a reação, considerando que o
excesso de ar utilizado foi de 60%, e que este é constituído essencialmente por O2 e N2.

2. Uma das principais aplicações do ácido sulfúrico, H2SO4 (M 98,09 g molെ1), como matéria-prima é a sua
utilização na produção de ácido fosfórico, H3PO4, que é usado na produção de fertilizantes.
O H3PO4 pode ser produzido a partir da reação de H2SO4 com o mineral apatite, constituído por difosfato de
tricálcio, Ca3(PO4)2 (M 310,18 g molí1). Esta reação pode ser traduzida pela seguinte equação química:

Ca3(PO4)2 (s) + 3 H2SO4 (aq) o 3 CaSO4 (s) + 2 H3PO4 (aq)

Determine a quantidade máxima de H3PO4 produzido quando se fazem reagir 100 kg de apatite com 200 kg
de ácido sulfúrico.
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 125
3. Após um acidente com um camião que derramou na estrada 4,5 toneladas de H2SO4 (M 98,09 g molо1), a
equipa técnica utilizou cal viva (óxido de cálcio, CaO (M 56,08 g molെ1)) para neutralizar o ácido. Esta reação
pode ser traduzida pela equação química

CaO (s) + H2SO4 (ľ) o CaSO4 (s) + H2O (g)

O CaO é obtido a partir da decomposição térmica do calcário (carbonato de cálcio, CaCO3, impuro) traduzida
por

CaCO3 (s) o CaO (s) + CO2 (g)

Determine a massa de calcário com 80% em massa de CaCO3 (M 100,09 g molെ1), que seria necessária para
produzir a massa mínima de cal que deve ser utilizada para neutralizar o ácido derramado no acidente.
Admita que o rendimento da reação de decomposição térmica do calcário foi de 50%.

Grupo II
A reação envolvida na segunda etapa da produção industrial do ácido sulfúrico, referida no texto do grupo
anterior, é crucial neste processo. Trata-se de uma reação reversível, na presença de um catalisador e que se
pode traduzir por
2 SOଶ (g) + Oଶ (g) ֖ 2 SOଷ (g) ȟ‫ = ܪ‬െ198 kJ/mol

1. Num reator de 1,0 L de capacidade, introduziram-se 0,10 mol de O2 (g) e 0,10 mol de SO3 (g), a uma
determinada temperatura. A reação que predomina até o sistema químico atingir o equilíbrio é a reação
inversa.
Depois do sistema químico atingir o estado de equilíbrio verifica-se que
(A) [O2]e < [SO3]e
(B) [O2]e [SO2]e
(C) [SO3]e < [O2]e
(D) [SO3]e [SO2]e [O2]e

2. O gráfico da figura representa a evolução, ao longo do tempo, t, da quantidade de SO3 (g), a pressão
constante, para três temperaturas diferentes.

Conclua, fundamentando, qual das curvas, A ou B, representa a variação da quantidade de SO3 (g) a uma
temperatura superior a 300 qC.

126 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

3. O catalisador mais utilizado na indústria para a conversão do SO2 a SO3 é o pentóxido de vanádio, V2O5.
O papel do catalisador consiste em
(A) aumentar a constante de equilíbrio, já que a formação do produto é favorecida.
(B) aumentar a velocidade com que o equilíbrio é atingido sem alterar a composição da mistura reacional
no equilíbrio.
(C) deslocar o equilíbrio no sentido da reação direta.
(D) tornar a reação inversa mais lenta.

4. O gráfico apresenta a evolução, ao longo do tempo, das quantidades de cada espécie química presentes num
reator com a capacidade de 1,00 L, à temperatura de 700 qC.

a) Depois do sistema reacional atingir o equilíbrio, verificou-se que o grau de conversão do SO2 em SO3 tinha
sido de 80,5%.
Determine o valor da constante de equilíbrio da reação de conversão do SO2 em SO3, à temperatura de
700 qC.

b) O valor da constante de equilíbrio será diferente se se partir

(A) de concentrações iniciais diferentes de SO2 (g) e O2 (g), mas mantendo a temperatura do sistema em
equilíbrio.
(B) de concentrações iniciais diferentes de SO2 (g), de O2 (g) e de SO3 (g), mantendo a temperatura do
sistema em equilíbrio.
(C) de uma concentração inicial diferente de SO3 (g), mas das mesmas concentrações iniciais de SO2 (g) e
de O2 (g), mantendo a temperatura do sistema em equilíbrio.
(D) das mesmas concentrações iniciais de SO2 (g) e O2 (g), mas alterando a temperatura do sistema em
equilíbrio.
c) Considere que num determinado instante, depois de atingido o estado de equilíbrio, à temperatura de
700 qC
i) se aumenta a concentração de O2 (g).
Conclua, fundamentando, como variará o quociente da reação, após o aumento da concentração de
O2 (g), até ser atingido um novo estado de equilíbrio, à mesma temperatura.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 127

 ii) se remove SO3 (g) do sistema reacional.
Qual dos gráficos representa a evolução da concentração de SO3 (g), ao longo do tempo, até ser
atingido um novo estado de equilíbrio?

(A) (B)

(C) (D)

5. Para alterar o rendimento da reação de conversão de SO2 (g) em SO3 (g), pode variar-se a temperatura do
sistema, a pressão constante, ou variar o volume do recipiente, a temperatura constante.
Naquelas condições, para aumentar o rendimento da reação de conversão de SO2 (g) em SO3 (g), dever-se-á
_____________ o volume do recipiente ou _____________ a temperatura do sistema.
(A) diminuir … diminuir
(B) diminuir … aumentar
(C) aumentar … diminuir
(D) aumentar … aumentar

6. Admita que, num determinado instante, se aumentou o volume do recipiente que continha o sistema
reacional considerado no estado de equilíbrio, mantendo-se a temperatura constante.
Imediatamente após aquela perturbação
(A) a concentração dos reagentes aumentou e a do produto diminuiu.
(B) a concentração de todas as espécies químicas presentes no sistema reacional diminuiu.
(C) a constante de equilíbrio diminuiu.
(D) a velocidade da reação direta tornou-se superior à velocidade da reação inversa.

128 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Grupo III

Um bom exemplo de aplicação dos princípios da química verde é a produção industrial do óxido de etileno, ou
epoxietano (nome IUPAC), que, entre outras aplicações, é usado na esterilização de materiais de uso médico,
nomeadamente materiais termossensíveis, devido às suas excelentes propriedades de esterilização a baixa
temperatura.

1. O processo original de produção do óxido de etileno usava o 2-cloroetanol, CH2CľCH2OH, e o di-hidróxido de

cálcio, Ca(OH)2, de acordo com a seguinte reação

Em termos de química verde importa minimizar a produção de resíduos, o que pode ser quantificado através
do Fator E, e maximizar a massa de reagentes incorporada no produto desejado, o que pode apreciar-se
através da economia atómica, EA.
Neste processo de produção de óxido de etileno, determine, com base na estequiometria da reação,

a) o fator E, em kg de resíduo por kg de óxido de etileno.

b) a economia atómica, expressa em percentagem.

2. Posteriormente, foi desenvolvido um processo alternativo a partir do eteno, CH2CH2, e do dioxigénio, O2,
usando como catalisador a prata.

Justifique a afirmação seguinte.

«O processo de síntese do óxido de etileno a partir do eteno e do dioxigénio é um bom exemplo de aplicação
dos princípios da química verde.»

Item
Grupo
Cotação (em pontos)
I 1. a) 1. b) i) 1. b) ii) 1. b) iii) 2. 3. 72
10 10 10 14 14 14
II 1. 2. 3. 4. a) 4. b) 4. c) i) 4. c) ii) 5. 6. 98
10 14 10 14 10 10 10 10 10
III 1. a) 1. b) 2. 30
10 10 10
Total 200

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 129

 Ficha 7 – Reações ácido-base (1)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. O conceito de ácido e de base foi evoluindo ao longo do tempo, de acordo com os conhecimentos da época
e também com a necessidade crescente de explicar fenómenos associados à acidez e à basicidade. As teorias
que desempenharam papel mais importante no desenvolvimento destes conceitos foram as de Arrenhius,
Brønsted-Lowry e Lewis.
Considere as seguintes espécies químicas:

LiOH; COଶି ା
ଷ ; HNOଷ ; HCOOH; NHଷ ; CHଷ NHଶ ; NHସ ; Ca(OH)ଶ ; HCN

a) Indique, justificando, as espécies que, em solução aquosa, se comportam como

i) bases de Brønsted-Lowry.
ii) ácidos de Brønsted-Lowry.
iii) bases de Arrhenius.

b) Indique, justificando, se os ácidos de de Brønsted-Lowry também são ácidos segundo Arrhenius.

2. A teoria de Arrhenius, apesar de revolucionária para a época, dado que admitia a existência de iões em
soluções aquosas, era bastante limitada.
Uma das limitações da teoria de Arrhenius era
(A) ter por base a dissociação eletrolítica de sais.
(B) aplicar-se apenas a soluções aquosas.
(C) explicar a acidez e basicidade de soluções aquosas de alguns sais.
(D) permitir prever o carácter básico de espécies que não possuem o grupo hidróxido.

3. Em 1923, Lowry (em Inglaterra) e Brønsted (na Dinamarca) chegaram, independentemente, a um conceito
do fenómeno ácido-base mais geral do que o de Arrhenius. A teoria desenvolvida por estes cientistas ficou
conhecida como «teoria protónica».

a) Segundo a «teoria protónica» é incorreto afirmar que

(A) inclui a definição de ácido e base de Arrenhius.
(B) a reação entre um ácido e uma base é uma reação de transferência protónica.
(C) os conceitos de ácido e de base estão sempre associados a bases conjugadas e ácidos conjugados.
(D) a dissociação iónica é indispensável para a manifestação da acidez ou basicidade.

130 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 b) Complete a tabela seguinte.

Ácido Base
Ácido Base Equação química
conjugado conjugada
CH3COOH OH (a) (b) (c)
(d) (e) (f) (g) NHଷ (aq) + HCN (aq) ֖ NHା ି
ସ (aq) + CN (aq)

(h) (i) Hଷ Oା κଷି (j)

(k) (l) (m) (n) HSOି ଷି ଶି ଶି

ସ (aq) + POସ (aq) ֖ SOସ (aq) + HPOସ (aq)

4. Alguns dos processos mais importantes nos sistemas químicos e biológicos são reações de ácido-base em
solução aquosa. Um exemplo dessas reações pode ser traduzido pela equação química seguinte

NHଷ (aq) + COଶି ି ି

ଷ (aq) ֖ NHଶ (aq) + HCOଷ (aq)

a) Nesta reação comportam-se como ácidos de Brønsted e Lowry:

(A) NHଷ e NHଶି (B) NHଷ e HCOି

ଷ

(C) COଶି ି
ଷ e NHଶ (D) COଶି ି
ଷ e HCOଷ

b) As espécies químicas NHଷ e NHଶି diferem

(A) num átomo H. (B) num eletrão.

(C) num ião Hо. (D) num ião H+.

c) Explique porque se trata de uma reação ácido-base.

d) Identifique os pares conjugados ácido-base na reação considerada.

e) Para a espécie HCOି

ଷ , escreva as equações químicas que traduzam o seu comportamento como

i) base, reagindo numa solução aquosa de um ácido;

ii) ácido, reagindo com uma solução aquosa de uma base.
iii) Identifique os pares conjugados ácido-base em cada uma das reações anteriores.

5. Søren Sørensen, para medir a acidez de soluções aquosas diluídas, introduziu uma grandeza denominada pH,
que quantifica a maior ou menor quantidade de H+ (aq) existente por litro de solução.
A 25 qC
(A) soluções ácidas apresentam [Hଷ Oା ] < 1,0 × 10ି଻ mol dmିଷ.
(B) soluções básicas apresentam [Hଷ Oା ] > 1,0 × 10ି଻ mol dmିଷ.
(C) pH = െlog |OH ି |.
(D) [Hଷ Oା ] = 10ିpH mol dmିଷ

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 131

6. O pH de uma solução aquosa é 6. Se o valor do pH da solução for reduzido para 2, a concentração
hidrogeniónica será:
(A) 10 000 vezes maior do que a inicial.
(B) 4 vezes maior do que a inicial.
(C) 10 000 vezes menor do que a inicial.
(D) 4 vezes menor do que a inicial.

7. Muitas das reações químicas que ocorrem nos sistemas vivos são extremamente sensíveis a alterações de
pH.
Valores de pH do plasma sanguíneo fora do intervalo 7,4 r 0,4 podem ser letais. Determine a concentração
máxima de H3O+ (aq) no plasma sanguíneo.

8. No sumo de limão cerca de 5 % (m/m) é ácido cítrico, responsável pelo valor de pH 2. Quando a 100 mL de
sumo de limão se adiciona água para preparar 1 L de limonada, o pH
(A) diminui 10 unidades.
(B) aumenta 10 unidades.
(C) aumenta uma unidade.
(D) diminui uma unidade.

132 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Ficha 8 – Reações ácido-base (2)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. A autoionização da água foi provada, ainda no século XIX, por Friedrich Kohlraush, ao descobrir que a água,
mesmo que totalmente purificada e desionizada, ainda apresentava uma pequena condutividade elétrica.
Kohlraush atribuiu este facto à existência de iões na água, mais precisamente iões hidrónio, H3O+,
e hidróxido, OH.
A concentração de iões H3O+ na água pura, a 60 qC, é 3,05 u 107 mol dm3.

a) Determine o valor da constante de equilíbrio para a reação de autoionização da água a 60 qC.

b) Justifique a afirmação seguinte.

«A 60 qC a reação de autoionização da água é mais extensa do que a 25 qC.»

c) Para soluções aquosas, a 60 qC, verifica-se que

(A) soluções ácidas têm [H3O+]  3,05 u 107 mol dm3.
(B) soluções neutras têm pH 6,52.
(C) soluções ácidas têm pH ! 6,52.
(D) soluções básicas têm [OH]  3,05 u 107 mol dm3.

2. As substâncias responsáveis pelo cheiro característico de alguns alimentos deteriorados são, na sua maioria,
compostos orgânicos pertencentes à família das aminas. Uma dessas substâncias é a metilamina, CH3NH2,
responsável pelo cheiro característico do peixe estragado.
A metilamina em solução aquosa apresenta caráter básico, que se pode traduzir pela seguinte equação
química
CHଷ NHଶ (g) + Hଶ O (κ) ֖ CHଷ NHଷା (aq) + OH ି (aq)

a) Calcule a concentração de H3O+ (aq) na solução de metilamina, considerando que no equilíbrio, a 25 qC, a
concentração dos iões OH (aq) é 8,5 u 105 mol dm3.

b) Para diminuir o cheiro desagradável que fica nas mãos, após o manuseio do peixe, é comum a utilização
de limão. Explique porquê.

3. A Resolução n.o 430 de 13 de maio de 2011 do Conselho Nacional do Meio Ambiente dispõe sobre as
condições e padrões de lançamento de efluentes nos cursos de água. Uma dessas condições impõe que só
possam ser lançados nos cursos de água efluentes com pH entre 5 e 9.
Na tabela seguinte apresentam-se os valores das concentrações de H3O+ (aq) ou de OH (aq) nos efluentes
de três indústrias, a 25 qC.
Indústria Concentração / mol dm3
A [H3O+] 2,7 u 103

B [OH] 8,0 u 105

C [OH] 7,9 u 109

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 133

 a) Verifique se algum(ns) dos efluentes pode(m) ser lançado(s) nos cursos de água sem tratamento prévio,
considerando apenas a condição referente ao pH.

b) Ordene as amostras dos efluentes por ordem crescente de acidez.

4. O hidróxido de sódio, NaOH, é uma base, segundo a teoria de Arrenhius, sendo a sua dissociação em água
traduzida pela seguinte equação
Hమ O
NaOH (s) ሱۛሮ Naା (aq) + OH ି (aq)
Determine a massa de hidróxido de sódio que deve ser dissolvida em 0,500 L de água para que a solução
resultante tenha um pH igual a 12, a 25 qC. Considere que a dissociação de NaOH em solução aquosa é
completa e que não há alterações de volume durante a dissolução.

5. Num laboratório, um grupo de alunos preparou, com rigor, uma solução aquosa neutra para verificar como
o produto iónico da água variava com a temperatura.
O gráfico seguinte representa o pH da solução preparada, em função da temperatura.

a) A concentração hidrogeniónica, [H3O+], na solução ___________ à medida que a temperatura diminui,

___________ alteração do caráter neutro da solução.

(A) aumenta … não havendo (B) diminui … havendo

(C) aumenta … havendo (D) diminui … não havendo

b) Conclua, fundamentando, como varia o produto iónico da água, KW, com a temperatura.

c) Determine o produto iónico da água, KW, a 40 qC.

6. O ácido fosfórico, H3PO4, é um ácido poliprótico, ou seja, é uma espécie química que, por ionizações
sucessivas, pode ceder mais do que um ião hidrogénio, H+.

a) Escreva as equações químicas correspondentes às três reações de transferência sucessiva de um ião

hidrogénio do ácido fosfórico em água.

b) Explique porque se trata de reações de ácido-base.

c) Identifique as espécies anfotéricas (ou anfipróticas).

134 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

7. Na tabela seguinte apresentam-se os valores das constantes de acidez, Ka, a 25 qC, para alguns ácidos.

Ácido Ka
A Metanoico, HCOOH 1,7 u 104
B Fluorídrico, HF 7,1 u 104
C Cianídrico, HCN 4,9 u 1010
D Hipocloroso, HOCы 3,0 u 108

a) Escreva a equação química que traduz a ionização do ácido hipocloroso em água e a respetiva expressão
da constante de equilíbrio, Ka.

b) Ordene por ordem decrescente de pH soluções aquosas de igual concentração dos ácidos apresentados
na tabela.

c) Qual dos ácidos tem a base conjugada mais forte? Determine o valor da respetiva constante de basicidade,
Kb .

d) Duas soluções aquosas de ácido clorídrico, HCľ, e de ácido metanoico (ácido fórmico), de igual
concentração, têm respetivamente pH 1,00 e pH 2,35, a 25 qC.
i) Explique porque é que o pH do ácido metanoico é mais elevado do que o do ácido clorídrico.
ii) Qual é a concentração das duas soluções?
iii) Determine a percentagem de ácido metanoico não ionizado na solução.

8. Na tabela seguinte apresentam-se os valores das constantes de basicidade, Kb, a 25 qC, para algumas bases.

Base Kb
A Etilamina, CH3CH2NH2 5,6 u 104
B Amoníaco, NH3 1,8 u 105
C Ureia, (NH2)2CO 1,5 u 1014
D Anilina, C6H5NH2 3,8 u 1010

a) Ordene as bases por ordem crescente de basicidade.

b) Escreva a equação química que traduz a ionização da base mais forte em água.

c) Numa solução aquosa de amoníaco verifica-se a seguinte relação entre as concentrações das espécies
presentes na solução

(A) [NHଷ ] = [NHସା ] (B) [NHସା ] = [Hଷ Oା ]

(C) [OH ି ] = [NHସା ] (D) [OH ି ] = [Hଷ Oା ]

d) Determine a constante de acidez para o ácido conjugado da base mais fraca.

e) Uma solução aquosa de etilamina tem pH igual a 11,7, a 25 qC. Calcule a concentração inicial dessa solução
em etilamina.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 135

9. Os exageros alimentares podem provocar um aumento de acidez no estômago, a designada azia. Após a
ingestão de alimentos calóricos, o organismo vê-se obrigado a produzir maior quantidade de ácido clorídrico,
,ы, presente no estômago para auxiliar a digestão «pesada».

a) É vulgar, nessas situações, tomarem-se medicamentos que se designam genericamente por antiácidos
estomacais. Qual é a função desse tipo de medicamentos?

b) Um dos antiácidos mais utilizados no tratamento da azia é a suspensão oral de di-hidróxido de magnésio,
Mg(OH)2, conhecido por leite de magnésia.
i) Escreva a equação química que traduz a reação de neutralização total da acidez do estômago.
ii) Determine a quantidade de ácido neutralizado quando se toma 10 mL de leite de magnésia. Considere
que a composição do leite de magnésia é 83,0 g de di-hidróxido de magnésio por litro de suspensão
oral.
iii) Outro antiácido muito utilizado é a suspensão oral de tri-ŚŝĚƌſdžŝĚŽ ĚĞ ĂůƵŵşŶŝŽ͕ ы;K,Ϳ3. Qual dos
antiácidos será mais eficaz no tratamento da azia? Justifique.

10. A 35,0 mL de uma solução aquosa de hidróxido de sódio, NaOH (aq), de concentração 0,200 mol dm3,
adicionaram-se 40,0 mL de uma solução aquosa de ácido nítrico, HNO3 (aq), 0,120 mol dm3.
Determine o pH da solução obtida após a mistura das duas soluções, a 25 qC.

11. A figura seguinte representa a curva de titulação de 30,00 cm3 de uma solução aquosa de ácido acético,
CH3COOH (aq), com uma solução padrão de hidróxido de sódio, NaOH, 9,00 u 102 mol dm3.

a) Escreva a equação química que traduz a reação entre a solução de ácido acético e a solução de hidróxido
de sódio.

b) Identifique o titulado e o titulante.

c) Determine a concentração da solução de ácido acético.

d) Calcule a constante de acidez do ácido acético, a 25 qC, sabendo que o pH da solução de ácido acético
era 3,0.

136 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 e) Sabendo que à solução de titulado tinham sido adicionadas algumas gotas de azul de bromotimol,
indique, justificando com base nos dados da tabela seguinte:

Cor em meio Intervalo de pH

Indicador
Ácido Básico na zona de viragem

Azul de bromotimol amarelo azul 6,0 a 7,6

i) a cor observada para um excesso de titulante.

ii) qual das formas do par conjugado HInd / Ind foi responsável pela cor observada.

f) No ponto de equivalência, a solução titulada é uma solução do sal acetato de sódio, NaCH3COO.
i) Escreva a equação de dissociação do sal em água e identifique os iões resultantes dessa dissociação.
ii) Justifique o valor de pH no ponto de equivalência (pH 8).

12. O aumento da formação de chuvas ácidas é um problema moderno, que teve origem a partir do grande
crescimento dos centros urbanos que são altamente industrializados.
Para avaliar o impacto da precipitação atmosférica num meio urbano e com muitas fábricas, fez-se a recolha
de um grande número de amostras de água da chuva e mediu-se o respetivo pH. O valor médio obtido foi
4,5, a 25 qC.

a) Escreva as equações químicas que traduzem a acidificação da água da chuva devida à presença de óxidos
de enxofre, SOx, na atmosfera do referido meio.

b) Num meio rural, pouco afetado por atividades antropogénicas, o valor médio obtido para o pH da água
da chuva foi 5,8, a 25 qC.
i) Compare, justificando, a concentração hidrogeniónica na água da chuva do meio urbano e na água
do meio rural.
ii) Explique o facto de o valor obtido de pH para a água da chuva do meio rural ser inferior a 7,0.

c) Um dos processos utilizados para minimizar a quantidade de dióxido de enxofre, SO2, libertada para a
atmosfera consiste na injeção, na câmara de combustão de uma central termoelétrica, de grandes
quantidades de cal viva, CaO (s), produzindo sulfito de cálcio sólido, CaSO3.
Escreva a equação química que traduz a deposição do dióxido de enxofre sob a forma de sulfito de cálcio.

d) As chuvas ácidas são as principais responsáveis pelo desgaste de mármores e calcários. Estes são
constituídos essencialmente por carbonato de cálcio, CaCO3, que ao reagir com os ácidos liberta dióxido
de carbono, CO2.
Escreva a equação química da reação que explica a contínua deterioração dos referidos materiais,
considerando que o ácido sulfúrico, H2SO4, é um dos principais constituintes das chuvas ácidas.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 137

 Ficha 9 – Reações ácido-base (3)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

Nome N.o Turma Data / /

Questões de provas nacionais realizadas desde 2010

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. O que é uma base conjugada de um ácido de Brønsted-Lowry?

2. A reação do amoníaco com a água pode ser traduzida por

NHଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ NHସା (aq) + OH ି (aq)
Nesta reação, comportam-se como ácidos de Brønsted-Lowry as espécies

(A) NHଷ (aq) e NHସା (aq) (B) Hଶ O (κ) e NHସା (aq)

(C) Hଶ O (κ) e NHଷ (aq) (D) NHଷ (aq) e OH ି (aq)

3. Com o objetivo de estudar o pH de soluções aquosas, um grupo de alunos realizou várias medições, utilizando
um sensor devidamente calibrado. Os alunos começaram por medir o pH de uma amostra de água mineral.
Os valores de pH obtidos em três ensaios, a 25 °C, encontram-se registados na tabela seguinte.

Ensaio pH
1 6,47
2 6,43
3 6,48

Obtenha o resultado da medição de pH.

Exprima esse resultado em função do valor mais provável e da incerteza absoluta.
Apresente todos os cálculos efetuados.

4. Numa diluição utilizou-se água destilada de pH igual a 7,04. Selecione a única opção que refere o valor da
concentração de iões H3O+ na referida água.

(A) 9,12 u 10–8 mol dm–3 (B) 1,00 u 10–7 mol dm–3
(C) 1,10 u 10–7 mol dm–3 (D) 8,48 u 10–1 mol dm–3

5. A vida dos organismos marinhos com concha enfrenta uma nova ameaça: o aumento do nível de dióxido de
carbono, CO2, atmosférico.
Os oceanos absorvem naturalmente parte do CO2 emitido para a atmosfera, dissolvendo-o nas suas águas.
Uma vez em solução, o CO2 reage, tornando a água do mar, atualmente com um pH de cerca de 8,1, menos
alcalina. Como se continuam a emitir enormes quantidades daquele gás, o impacto começa a notar-se – os
cientistas mediram já um aumento de acidez de cerca de 30% na água do mar e preveem um aumento de
100 a 150% até 2100.
O aumento de acidez é acompanhado por uma diminuição da concentração de iões carbonato em solução.
Assim, muitos organismos marinhos, que dependem do carbonato da água do mar para construírem as suas
conchas e outras componentes duras, perderão a capacidade de construir ou de manter essas estruturas vitais.
J. S. Holland, «A ameaça ácida», National Geographic Portugal, novembro 2007 (adaptado).

138 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 a) Refira, com base no texto, um fator que ameaça a vida dos organismos marinhos com concha e que é
devido ao aumento da concentração de CO2 dissolvido na água do mar.

b) Entendendo por acidez de uma solução a concentração hidrogeniónica, [H3O+], total existente nessa
solução, um aumento de acidez de cerca de 100% na água do mar, em relação ao valor atual, determinará
um pH de cerca de

(A) 4,1 (B) 8,4

(C) 16 (D) 7,8

6. Recolheu-se uma amostra de 50,0 mL de água da chuva com pH igual a 5,6.

Qual das seguintes expressões numéricas permite calcular a quantidade de iões H3O+ presente nessa amostra
de água?
ଵ଴షఱ,ల (B) (10ିହ,଺ × 50 × 10ିଷ ) mol
(A) ቀ ቁ mol
ହ଴×ଵ଴షయ
ହ଴×ଵ଴షయ (D) (10ିହ,଺ × 50 × 10ିଷ )ିଵ mol
(C) ቀ ቁ mol
ଵ଴షఱ,ల

7. Um grupo de alunos mediu, a 25 °C, o pH ao longo do tempo de uma amostra de água mineral. A esta amostra
foi sendo adicionado dióxido de carbono, CO2 (g), durante o intervalo de tempo em que decorreu a
experiência.
A figura apresenta o gráfico do pH da amostra de água em função do tempo.

a) A variação de pH que se observa entre os instantes t 1800 s e t = 6000 s traduz, em relação à

concentração hidrogeniónica,

(A) um aumento de vinte vezes. (B) um aumento de cem vezes.

(C) uma diminuição de duas vezes. (D) uma diminuição de mil vezes.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 139

 b) O CO2 dissolvido reage com a água, dando origem a um ácido fraco, o ácido carbónico, H2CO3 (aq).
A reação pode ser traduzida por

COଶ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ Hଶ COଷ (aq)

Explique a diminuição do pH da amostra de água mineral, durante o intervalo de tempo em que decorreu
a experiência.

8. As águas gaseificadas para consumo contêm dióxido de carbono, CO2, dissolvido.

A figura mostra a evolução ao longo do tempo, t, do pH, a 25 °C, de uma amostra de uma água gaseificada
que foi posta em contacto com o ar.
Os dados foram registados durante um determinado intervalo de tempo, que teve início num instante muito
próximo daquele em que a amostra, inicialmente fechada, foi posta em contacto com o ar.

a) Na amostra de água gaseificada, a 25 °C, a concentração inicial de iões H3O+ (aq) é ________________ a
1,00 u 107 mol dm3 e é ________________ à concentração de iões OH (aq).

(A) inferior ... igual (B) superior ... superior

(C) inferior ... superior (D) superior ... igual

b) Qual foi a variação da concentração de iões H3O+ (aq) na amostra da água gaseificada nos primeiros
5,0 min do intervalo de tempo em que os dados foram registados?
Apresente o resultado com dois algarismos significativos.

9. As soluções aquosas de uma dada substância são básicas.

Numa solução aquosa dessa substância, a uma qualquer temperatura T, a concentração de OH (aq ) será
(A) superior à de H3O+ (aq), sendo o pH da solução sempre maior do que 7.
(B) superior à de H3O+ (aq), podendo o pH da solução ser maior, menor ou igual a 7.
(C) inferior à de H3O+ (aq), podendo o pH da solução ser maior, menor ou igual a 7.
(D) inferior à de H3O+ (aq), sendo o pH da solução sempre maior do que 7.

140 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

10. Considere a reação traduzida por
2 Hଶ O (κ) ֖ Hଷ Oା (aq) + OH ି (aq)
a) Na reação anterior, moléculas de água cedem
(A) protões a iões OH (aq).
(B) protões a moléculas de água.
(C) eletrões a iões OH (aq).
(D) eletrões a moléculas de água.

b) O produto iónico da água é 3,80 u 1014, a uma temperatura T.

Se, à temperatura T, o pH de uma água engarrafada for 6,90, essa água
(A) será neutra, uma vez que as concentrações de H3O+ (aq) e de OH (aq) serão iguais.
(B) não será neutra, uma vez que o seu pH será diferente de 7.
(C) não será neutra, uma vez que a concentração de H3O+ (aq) será inferior à de OH (aq).
(D) será neutra, uma vez que o seu pH será próximo de 7.
c) Dissolvendo em água, a temperatura constante, uma certa quantidade de uma base, a concentração de
OH (aq)
(A) diminui, e o produto iónico da água mantém-se constante.
(B) aumenta, e o produto iónico da água não se mantém constante.
(C) diminui, e o produto iónico da água não se mantém constante.
(D) aumenta, e o produto iónico da água mantém-se constante.

11. O produto iónico da água, Kw, é a constante de equilíbrio definida para a reação de autoionização da água,
que pode ser traduzida por
2 Hଶ O (κ) ֖ Hଷ Oା (aq) + OH ି (aq)

O gráfico da figura representa o produto iónico da água, Kw, em função da temperatura.

a) Determine o pH de uma amostra pura de água à temperatura de 40 °C.

Apresente todos os cálculos efetuados.
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 141
 b) O pH de uma amostra pura de água _______________ à medida que a temperatura aumenta,
_______________ alteração do caráter neutro da água.

(A) aumenta ... havendo (B) diminui ... não havendo

(C) diminui ... havendo (D) aumenta ... não havendo

c) Conclua, justificando, se a reação de autoionização da água é endotérmica ou exotérmica.

d) Numa solução aquosa ácida, a 25 °C, verifica-se a relação

(A) [H3 O+ ] = [OH ି ] × 1,0 × 10ିଵସ (B) [H3 O+ ] × [OH ି ] < 1,0 × 10ିଵସ
(C) [H3 O+ ] × [OH ି ] > 1,0 × 10ିଵସ (D) [H3 O+ ] × [OH ି ] = 1,0 × 10ିଵସ

12. Qual das seguintes equações químicas pode traduzir a reação do dióxido de carbono com a água?
+
(A) COଶ (g) + 2 Hଶ O (κ) ֖ COଶି
ଷ (aq) + 2 H3 O (aq)
+
(B) COଶ (g) + Hଶ O (κ) ֖ COଶି
ଷ (aq) + H3 O (aq)
+
(C) COଶ (g) + Hଶ O (κ) ֖ HCOି
ଷ (aq) + H3 O (aq)
+
(D) COଶ (g) + 2 Hଶ O (κ) ֖ HCOି
ଷ (aq) + H3 O (aq)

13. O ácido carbónico, H2CO3 (aq), é um ácido diprótico fraco cuja reação de ionização global em água pode ser
traduzida por
+
Hଶ COଷ (aq) + 2 Hଶ O (κ) ֖ COଶି
ଷ (aq) + 2 H3 O (aq)

Quais das seguintes espécies constituem um par conjugado ácido-base?

(A) Hଶ O (κ) e COଶି

ଷ (aq) (B) Hଶ COଷ (aq) e H3 O+ (aq)
(C) H3 O+ (aq) e Hଶ O (κ) (D) Hଶ COଷ (aq) e COଶି
ଷ (aq)

14. A reação de ionização do ácido nítrico em água pode ser traduzida por
+
HNOଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ NOି
ଷ (aq) + H3 O (aq)

Selecione a única opção que apresenta, para esta reação, um par ácido-base conjugado.

(A) HNOଷ /Hଶ O (B) HNOଷ / NOି

ଷ (C) Hଶ O/ NOି
ଷ (D) H3 O+ / NOି
ଷ

15. A água é uma espécie química anfotérica (ou anfiprótica) porque, em reações de ácido-base,
(A) se comporta sempre como um ácido.
(B) se comporta sempre como uma base.
(C) se pode comportar como um ácido ou como uma base.
(D) nunca se comporta como um ácido nem como uma base.

16. O dióxido de carbono reage com a água, dando origem ao ácido carbónico, H2CO3 (aq).
O ácido carbónico é um ácido diprótico que se ioniza em água em duas etapas sucessivas, traduzidas por
+
Hଶ COଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HCOି
ଷ (aq) + H3 O (aq) (૚)
+
HCOି ଶି
ଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ COଷ (aq) + H3 O (aq) (૛)
142 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
 a) Apresente a expressão que traduz a constante de acidez, Ka, do ácido carbónico, definida para a reação
(1).

b) A espécie HCOି
ଷ (aq) é a base conjugada de _______________ e o ácido conjugado de _______________.

(A) Hଶ COଷ (aq) … Hଶ O (κ) (B) Hଶ O (κ) … Hଶ COଷ (aq)

(C) Hଶ COଷ (aq) … COଶି
ଷ (aq) (D) COଶି
ଷ (aq) … Hଶ COଷ (aq)

c) A preservação de estruturas vitais de alguns organismos marinhos, como as conchas, cujo principal
componente é o carbonato de cálcio, CaCO3, depende do equilíbrio que se estabelece entre este sal
sólido e os iões resultantes da sua dissolução em água.
Esta reação pode ser traduzida por

CaCOଷ (s) ֖ Caଶା (aq) + COଶି

ଷ (aq)

Preveja, fundamentando, se a diminuição do pH das águas dos oceanos contribui para a preservação
das conchas ou, pelo contrário, para a sua dissolução.
Escreva um texto estruturado, utilizando linguagem científica adequada.

17. O caráter básico de uma solução de amoníaco deve-se à reação de NH3 (aq) com a água, que pode ser
traduzida por

NHଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ NHସା (aq) + OH ି (aq)

A constante de basicidade de NH3 (aq) é 1,8 u 10–5, a 25 °C.

A reação de NH3 (aq) com a água corresponde a um processo de

(A) dissociação completa. (B) dissociação parcial.

(C) ionização completa (D) ionização parcial.

18. O ácido sulfúrico, H2SO4 (aq), é um ácido diprótico que se ioniza em água em duas etapas sucessivas,
traduzidas por
Hଶ SOସ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HSOି ା
ସ (aq) + Hଷ O (aq)

HSOି ଶି ା
ସ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ SOସ (aq) + Hଷ O (aq)

Na primeira etapa de ionização, o H2SO4 (aq) comporta-se como um ácido forte, podendo considerar-se a
sua ionização completa. Na segunda etapa, a espécie HSOିସ (aq) comporta-se como um ácido fraco.

a) Identifique um par conjugado ácido-base nas reações acima representadas.

b) O pH de uma solução aquosa de ácido sulfúrico é determinado pela concentração hidrogeniónica total,
ƋƵĞĚĞƉĞŶĚĞĚĂĐŽŶƚƌŝďƵŝĕĆŽĚĂƐĚƵĂƐĞƚĂƉĂƐĚĞŝŽŶŝnjĂĕĆŽവĂĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽŚŝĚƌŽŐĞŶŝſŶŝĐĂƌĞƐƵůƚĂŶƚĞ
da segunda etapa é adicionada à concentração resultante da primeira.
Considere uma solução aquosa de ácido sulfúrico de concentração 0,010 mol dm–3 na qual a
concentração de equilíbrio final da espécie HSOି –3 –3
ସ (aq) é 3,5 u 10 mol dm .

Determine o pH da solução aquosa de ácido sulfúrico, a 25 °C.

Apresente todos os cálculos efetuados.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 143

19. As constantes de acidez, a 25 °C, do ácido cianídrico, HCN (aq), e do ácido nitroso, HNO2 (aq), são 4,9 u 10–10
e 5,1 u 10–4, respetivamente.
Considere, àquela temperatura, uma solução de ácido cianídrico e uma solução de ácido nitroso de igual
concentração.
O pH da solução de ácido _______________ é maior, uma vez que a ionização deste ácido é _______________
extensa.

(A) cianídrico … menos (B) cianídrico … mais

(C) nitroso … menos (D) nitroso … mais

20. O ácido sulfídrico, H2S (aq), é um ácido diprótico muito fraco. A reação deste ácido com a água pode ser
traduzida por

Hଶ S (aq) + 2 Hଶ O (κ) ֖ S ଶି (aq) + 2 Hଷ Oା (aq)

A constante de acidez do H2S (aq), definida para a reação anterior, é 6,8 u 10–23, a 25 °C.
A uma dada temperatura, o ácido sulfídrico
(A) ioniza-se tanto mais quanto menor for o pH do meio.
(B) ioniza-se tanto mais quanto maior for o pH do meio.
(C) dissocia-se tanto mais quanto maior for o pH do meio.
(D) dissocia-se tanto mais quanto menor for o pH do meio.

21. O ácido fosfórico, H3PO4 (aq), é um ácido que se ioniza em água em três etapas sucessivas, traduzidas por

Hଷ POସ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ Hଶ POି ା

ସ (aq) + Hଷ O (aq)

Hଶ POି ଶି ା
ସ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HPOସ (aq) + Hଷ O (aq)

HPOଶି ଷି ା
ସ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ POସ (aq) + Hଷ O (aq)

a) Qual das expressões seguintes traduz a constante de acidez da espécie Hଶ POି

ସ (aq)?

|ୌమ ୔୓ష శ
ర |౛ หୌయ ୓ ห หୌ୔୓మష శ
ర ห౛ หୌయ ୓ ห౛
౛
(A) ‫ܭ‬ୟ = (B) ‫ܭ‬ୟ =
หୌ୔୓మష
ర ห౛ |ୌమ ୔୓షర |౛

|ୌమ ୔୓ష శ
ర |౛ หୌయ ୓ ห |ୌయ ୔୓ర |౛ หୌయ ୓శ ห
౛ ౛
(C) ‫ܭ‬ୟ = |ୌయ ୔୓ర |౛
(D) ‫ܭ‬ୟ = |ୌమ ୔୓ష
ర |౛

b) Na tabela estão registadas as constantes de acidez, Ka, a 25 qC, das espécies Hଷ POସ (aq), Hଶ POି
ସ (aq) e
HPOଶି
ସ .
Espécie Ka (a 25 qC)
Hଷ POସ (aq) 7,5 u 103
Hଶ POି
ସ (aq) 6,2 u 108
HPO2െ
ସ (aq) 4,2 u 1013

Qual é a fórmula química da base conjugada da espécie ácida mais fraca?

144 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

22. O amoníaco é uma base fraca cuja reação de ionização em água pode ser traduzida por
NHଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ NHସା (aq) + OH ି (aq)

a) Considere uma solução aquosa comercial de amoníaco, de concentração 13 mol dm–3 e de massa
volúmica 0,91 g cm3, que é posteriormente diluída 500 vezes.
A solução obtida por diluição da solução comercial tem um pH de 10,83, a 25 qC.
Determine a concentração de amoníaco não ionizado na solução mais diluída.
Apresente todos os cálculos efetuados.

b) Considere uma solução aquosa de amoníaco, de concentração 0,10 mol dm–3, cujo pH, a 25 °C, é 11,1.
Verifique que a ordem de grandeza da constante de basicidade do NH3 (aq), à mesma temperatura,
é 10–5.
Apresente todos os cálculos efetuados.

c) Escreva a equação que traduz a reação do ião NHସା (aq) com a água.
Identifique, nessa reação, os pares conjugados ácido-base.

23. A reação de ionização do ácido fluorídrico em água pode ser traduzida por
HF (aq) + Hଶ O (κ) ֖ F ି (aq) + H3 O+ (aq)
Considere que se dilui 100 vezes uma solução de ácido fluorídrico, HF (aq), de concentração 27,8 mol dm–3.
O pH da solução diluída é 1,87, a 25 °C.

a) Calcule a percentagem de ácido não ionizado na solução diluída de ácido fluorídrico.

Apresente todos os cálculos efetuados.

b) Conclua, justificando, como varia a quantidade de ácido fluorídrico não ionizado se a uma solução deste
ácido forem adicionadas, a temperatura constante, algumas gotas de uma solução concentrada de um
ácido forte.

c) Qual das expressões seguintes pode traduzir a constante de basicidade, Kb, da base conjugada do ácido
fluorídrico?
|ୌ୊|౛ |୓ୌష |౛ |ୌ୊|౛ |୓ୌష |౛
(A) ‫ܭ‬ୠ = |୊ష |౛ |ୌమ ୓|౛
(B) ‫ܭ‬ୠ = |୊ష |౛
|ୌ୊|౛ |ୌ୊| |ୌ ୓|
(C) ‫ܭ‬ୠ = |୊ష| శ (D) ‫ܭ‬ୠ = |୊ష| ౛|ୌ మ శ|౛
౛ |ୌయ ୓ |౛ ౛ య୓ ౛

24. O ácido sulfídrico, H2S (aq), é um ácido diprótico muito fraco, cuja ionização global em água ocorre em duas
etapas sucessivas.
A primeira etapa da ionização ocorre em muito maior extensão do que a segunda e pode ser traduzida por
Hଶ S (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HS ି (aq) + Hଷ Oା (aq)
A constante de acidez do H2S (aq), definida para a reação anterior, é 1,32 u 10–7, a 25 °C.

a) Considere 250,0 cm3 de uma solução de ácido sulfídrico cujo pH, a 25 °C, é 3,94.
Determine a quantidade de ácido sulfídrico não ionizado que existe naquele volume de solução,
considerando apenas a contribuição da reação acima indicada para a ionização do ácido em água.
Apresente todos os cálculos efetuados.
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 145
 b) O ião sulfureto, S2– (aq), é a base conjugada da espécie HS– (aq) na reação que corresponde à segunda
etapa da ionização do ácido sulfídrico em água.
A reação entre o ião S2– (aq) e a água pode ser traduzida por
(A) S ଶି (aq) + Hଶ O (κ) ֖ Hଶ S (aq) + 2 Hଷ Oା (aq)
(B) S ଶି (aq) + 2 Hଶ O (κ) ֖ Hଶ S (aq) + 2 OH ି (aq)
(C) S ଶି (aq) + Hଶ O (κ) ֖ Hଶ S (aq) + 2 OH ି (aq)
(D) S ଶି (aq) + 2 Hଶ O (κ) ֖ Hଶ S (aq) + 2 Hଷ Oା (aq)

25. O caráter básico de uma solução de amoníaco deve-se à reação de NH3 (aq) com a água, que pode ser
traduzida por
NHଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ NHସା (aq) + OH ି (aq)
A constante de basicidade de NH3 (aq) é 1,8 u 10–5, a 25 °C.
A constante de acidez do ácido conjugado de NH3 (aq), a 25 °C, é
ଵ,଴଴×ଵ଴షభర ଵ,଼ ×ଵ଴షఱ
(A) ଵ,଼ ×ଵ଴షఱ
(B)
ଵ,଴଴×ଵ଴షభర

ඥଵ,଴଴×ଵ଴షభర ଵ
(C) (D)
ଵ,଼ ×ଵ଴షఱ ଵ,଼ ×ଵ଴షఱ

26. O cianeto de hidrogénio dissolve-se em água, dando origem ao ácido cianídrico, HCN (aq), um ácido
monoprótico fraco, cuja constante de acidez é 4,9 u 1010, a 25 qC.
A reação do ácido cianídrico com a água pode ser traduzida por
HCN (aq) + Hଶ O (κ) ֖ CN ି (aq) + H3 O+ (aq)

a) Escreva a equação química que traduz a reação do ião cianeto, CN (aq), com a água.
Refira, justificando, se esse ião se comporta, nessa reação, como um ácido ou como uma base segundo
Brönsted-Lowry.

b) O ácido nitroso, HNO2 (aq), é outro ácido monoprótico fraco, cuja constante de acidez é 4,5 u 10–4,
a 25 °C.
A reação do ácido nitroso com a água pode ser traduzida por
+
HNOଶ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ NOି
ଶ (aq) + H3 O (aq)

Comparando, em termos das respetivas ordens de grandeza, a força do ácido nitroso com a força do
ácido cianídrico, conclui-se que o ácido nitroso é cerca de
(A) 106 vezes mais forte do que o ácido cianídrico.
(B) 104 vezes mais forte do que o ácido cianídrico.
(C) 106 vezes mais fraco do que o ácido cianídrico.
(D) 104 vezes mais fraco do que o ácido cianídrico.

27. O ácido fluorídrico, HF (aq), é um ácido fraco cuja reação de ionização em água pode ser traduzida por
HF (aq) + Hଶ O (κ) ֖ F ି (aq) + H3 O+ (aq)
Considere uma solução de ácido fluorídrico de concentração 0,080 mol dm–3.

146 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 A 25 qC, o pH dessa solução é 2,14.

a) Determine a constante de acidez do ácido fluorídrico, a 25 qC.

Apresente todos os cálculos efetuados.

b) Conclua como variará a quantidade de ácido ionizado em solução se, à solução de ácido fluorídrico, a
temperatura constante, forem adicionadas algumas gotas de uma solução concentrada de uma base
forte.
Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a fundamentação da conclusão
solicitada.

c) Escreva a equação química que traduz a reação da base conjugada do ácido fluorídrico com a água.

28. O ácido acético, CH3COOH (aq), é um ácido monoprótico fraco, cuja ionização em água pode ser traduzida
por
CHଷ COOH (aq) + Hଶ O (κ) ֖ CHଷ COOି (aq) + H3 O+ (aq)
Considere uma solução aquosa de ácido acético de concentração 0,100 mol dm3, à qual foi sendo adicionada
uma solução aquosa de hidróxido de sódio, NaOH (aq).
A tabela seguinte apresenta os valores de pH, a 25 qC, da solução inicial e das soluções resultantes das adições
efetuadas, em função do volume total de NaOH (aq) adicionado.

Volume total de pH
NaOH (aq) / cm3
0,00 2,88
10,00 4,16
25,00 4,76
40,00 5,36
50,00 8,73

a) Determine a percentagem de ácido acético não ionizado na solução inicial.

b) Quando o volume total de NaOH (aq) adicionado é 40,00 cm3, verifica-se que a concentração
hidrogeniónica, em relação ao valor inicial, diminui cerca de

(A) duas vezes. (B) três vezes.

(C) trezentas vezes. (D) mil vezes.

29. O ácido clorídrico, HCľ (aq), é um ácido forte e o ácido acético, CH3COOH (aq), é um ácido fraco.

a) Considere duas soluções, uma de ácido clorídrico e outra de ácido acético, com o mesmo pH, a 25 qC.
Pode-se concluir que
(A) as duas soluções têm a mesma concentração.
(B) a concentração da solução de ácido clorídrico é inferior à concentração da solução de ácido acético.
(C) a concentração da solução de ácido clorídrico é superior à concentração da solução de ácido acético.
(D) as duas soluções têm a mesma quantidade de ácido dissolvido.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 147

 b) Uma solução ƭ de HCľ (aq) tem uma concentração que é o dobro da concentração de uma solução ƭƭ
do mesmo ácido.
Uma amostra da solução ƭe uma amostra da soluçãoƭƭde igual volume, foram tituladas com NaOH (aq),
de concentrações, respetivamente, cB e 4 cB.
Considere que ܸBȤ e ܸBȤȤ são os volumes de titulante gastos, respetivamente, até ao ponto de
equivalência da titulação da amostra da solução ƭe até ao ponto de equivalência da titulação da amostra
da soluçãoƭƭ
Qual a relação entre ܸBȤ e ܸBȤȤ ?
௏BȤȤ ௏BȤȤ (C) ܸ஻Ȥ = 8 ܸBȤȤ (D) ܸ஻Ȥ = 2 ܸBȤȤ
(A) ܸ஻Ȥ = ଶ
(B) ܸ஻Ȥ = ଼

30. Com o objetivo de determinar a concentração de uma solução de hidróxido de sódio, NaOH (aq), um grupo
de alunos realizou uma atividade laboratorial.
Os alunos começaram por diluir a solução inicial de hidróxido de sódio cinco vezes. Em seguida, titularam
10,0 cm3 ĚĂƐŽůƵĕĆŽĚŝůƵşĚĂĐŽŵƵŵĂƐŽůƵĕĆŽƉĂĚƌĆŽĚĞĄĐŝĚŽĐůŽƌşĚƌŝĐŽ͕,ы;ĂƋͿ͕ĚĞƉ,Ϭ͕ϲϬ͕ƚĞŶĚŽŐĂƐƚŽ
15,20 cm3 desta solução até ao ponto final da titulação, detetado com um indicador adequado.
a) Refira o nome do instrumento de medida utilizado para medir com rigor o volume da solução de NaOH
a titular.
b) A reação que ocorre pode ser representada por
NaOH (aq) + HCκ (aq) ՜ NaCκ (aq) + Hଶ O (κ)
Determine a concentração da solução inicial de NaOH.
Apresente todos os cálculos efetuados.
c) A escolha inadequada do indicador, que geralmente é adicionado à solução que se encontra
______________, conduz a uma diminuição de _____________ na determinação da concentração do titulado.
(A) no erlenmeyer ... precisão (B) no erlenmeyer ... exatidão
(C) na bureta ... precisão (D) na bureta ... exatidão

d) Suponha que, em vez de um indicador, os alunos utilizavam um sensor de pH, o que lhes permitiria obter
o gráfico do pH em função do volume de titulante (curva de titulação).
Apresente o esboço da curva de titulação que seria obtida pelos alunos, assinalando o pH no ponto de
equivalência.

31. Com o objetivo de determinar a concentração de uma solução de ácido clorídrico, HCľ (aq), um grupo de
alunos titulou 50,00 cm3 dessa solução com uma solução padrão de hidróxido de sódio, NaOH (aq), de
concentração 1,00 u 101 mol dm3.
A reação que ocorre pode ser traduzida por
NaOH (aq) + HCκ (aq) ՜ NaCκ (aq) + Hଶ O (κ)
Os alunos gastaram 24,60 cm3 da solução padrão de NaOH até ao ponto final da titulação.
a) Qual é o instrumento que deve ser utilizado para, de forma regular e controlada, adicionar ao titulado
pequenos volumes da solução padrão de NaOH?
(A) Bureta. (B) Pipeta.
(C) Balão de erlenmeyer. (D) Proveta.

148 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 b) Calcule a concentração, em mol dm3, da solução de HCľ.
Comece por calcular a quantidade de NaOH adicionada até ao ponto final da titulação.
Apresente todos os cálculos efetuados.

c) Depois de terem realizado a titulação e determinado a concentração da solução de ácido clorídrico,

o professor disse aos alunos que a solução de HCľ que tinham utilizado era uma solução padrão.
Na figura, está representada a curva teórica da titulação de 50,00 cm3 dessa solução padrão de HCľ com
uma solução padrão de NaOH 1,00 u 101 mol dm3.

Apresente uma expressão numérica que permita calcular o erro relativo, em percentagem, cometido
pelos alunos na medição do volume de titulante gasto até ao ponto final da titulação.

32. A reação que ocorre na titulação de uma solução aquosa de ácido clorídrico com uma solução aquosa de
hidróxido de sódio pode ser traduzida por

H3 O+ (aq) + OH ି (aq) ՜ 2 Hଶ O (κ)

Com o objetivo de obter a curva da titulação ácido-

-base, um grupo de alunos efetuou a titulação de
uma amostra de uma solução aquosa de ácido
clorídrico, HCľ (aq), com uma solução aquosa de
hidróxido de sódio, NaOH (aq).
Na figura está representada uma montagem
semelhante à que foi utilizada pelos alunos na
referida titulação.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 149

 No início da titulação o copo continha 50,0 cm3 de uma solução aquosa de HCľ, de concentração
2,00 u 104 mol por 1,00 cm3 de solução.
A concentração da solução aquosa de NaOH, utilizada como solução titulante, era 0,400 mol dm3.

a) O que se designa por curva de titulação?

b) Que volume de solução de NaOH deverá ter sido adicionado à solução de HCľ até ao ponto de
equivalência da titulação?

(A) 25,0 cm3 (B) 20,0 cm3 (C) 0,500 cm3 (D) 2,00 cm3

c) No ponto de equivalência da titulação,

(A) existirá uma quantidade de iões H3O+ (aq) superior à de iões OH (aq).
(B) não existirá qualquer quantidade de iões H3O+ (aq) nem de iões OH (aq).
(C) existirão quantidades iguais de iões H3O+ (aq) e de iões OH (aq).
(D) existirá uma quantidade de iões OH (aq) superior à de iões H3O+ (aq).

d) Para obter a curva de titulação, é necessário continuar a adicionar a solução titulante depois de atingido
o ponto de equivalência da titulação.
Considere que, à solução inicial de HCľ, foi adicionado um volume total de 40,0 cm3 de solução de NaOH,
admitindo-se, assim, que o volume total da solução resultante era 90,0 cm3.
Determine o pH, a 25 qC, da solução resultante.
Apresente todos os cálculos efetuados.

33. O H2S (g) libertado pelos vulcões reage, a temperaturas elevadas, com o oxigénio do ar, formando-se
dióxido de enxofre, SO2 (g), e água, H2O (g).
Escreva a equação química que traduz esta reação e justifique o facto de a emissão de SO2 (g) para a
atmosfera contribuir para o aumento da acidez da água da chuva.

150 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Questão de aula 5 – Reações ácido-base (1)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos Duração: 10 a 15 min

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

1. O conceito de pH é muito usado no dia a dia. A tabela apresenta valores de pH para quatro amostras de
soluções.
Soluções pH a 25 qC
Água da chuva 5,6
Água do mar 8,0
Água com gás 4,0
Água da piscina 7,4

a) Coloque as amostras por ordem crescente de acidez.

b) Os valores de pH apresentados na tabela permitem concluir que

(A) a concentração de H3O+ (aq) na água da chuva é menor do que na água pura.
(B) a água pura tem uma concentração de H3O+ (aq) dez vezes menor do que a água do mar.
(C) uma garrafa de 500 mL de água com gás contém 102 mol de H3O+ (aq).
(D) a concentração hidrogeniónica da água da piscina é, aproximadamente, 3,98 u 108 mol dm3.

c) Entendendo por acidez de uma solução a concentração hidrogeniónica, um aumento de acidez de cerca
de 100% na amostra da água da chuva determina um pH de cerca de

(A) 11,2 (B) 5,3

(C) 2,8 (D) 3,6

2. Considere a reação traduzida por

2 Hଶ O (κ) ֖ Hଷ Oା (aq) + OH ି (aq)

Na tabela estão registadas as constantes de equilíbrio, KW, para diferentes temperaturas.

Temperatura / qC Kw
10 2,9 u 10о15
25 1,0 u 10о14
60 9,6 u 10о14

(A) Os valores de pH da água não são influenciados pelo aumento da temperatura.

(B) A reação de autoionização da água a 10 qC é mais extensa do que a 60 qC.
(C) A concentração de OHí (aq) na água pura a 60 qC é maior do que a 10 qC.
(D) A elevação da temperatura provoca um aumento do pH da água pura.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 151

 Questão de aula 6 – Reações ácido-base (2)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos Duração: 10 a 15 min

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

1. Considere as seguintes reações em sistemas aquosos

I. NHଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ NHସା (aq) + OH ି (aq)
II. HSOି ଶି ା
ସ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ SOସ (aq) + Hଷ O (aq)

III. HSOି ଶି ଶି ି
ସ (aq) + HPOସ (aq) ֖ SOସ (aq) + Hଶ POସ (aq)

a) A água nas reações I e II comporta-se como

(A) ácido nas duas reações.
(B) base nas duas reações.
(C) base na reação I e como ácido na reação II.
(D) ácido na reação I e como base na reação II.

b) Qual dos seguintes pares representa um par conjugado ácido-base para a reação III?

(A) HSOି ଶି
ସ / HPOସ (B) SOଶି ି
ସ / HSOସ

(C) HSOି ଶି
ସ / SOସ (D) HPOଶି ି
ସ / Hଶ POସ

2. Um ácido forte está ____________ ionizado em solução aquosa; um ácido fraco está ____________ ionizado em
solução aquosa.
(A) parcialmente ... completamente.
(B) completamente ... parcialmente.
(C) completamente ... completamente.
(D) parcialmente ... parcialmente.

3. Os ácidos metanoico, HCOOH (aq), e cianídrico, HCN (aq), são dois ácidos monopróticos fracos, cujas
constantes de acidez são, respetivamente, Ka 1,8 u 10െ4 e Ka 4,9 u 10í10, a 25 qC.
As respetivas reações de ionização em água podem ser traduzidas por

HCOOH (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HCOOି (aq) + Hଷ Oା (aq)

HCN (aq) + Hଶ O (κ) ֖ CNି (aq) + Hଷ Oା (aq)

Comparando, em termos das respetivas ordens de grandeza, a força do ácido metanoico com a força do ácido
cianídrico, conclui-se que o ácido metanoico é cerca de
(A) 104 vezes mais fraco do que o ácido cianídrico.
(B) 106 vezes mais fraco do que o ácido cianídrico.
(C) 104 vezes mais forte do que o ácido cianídrico.
(D) 106 vezes mais forte do que o ácido cianídrico.

152 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Miniteste 3 – Reações ácido-base
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos Duração: 25 a 30 min

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

1. Numa solução aquosa em que se provoca um aumento de cem vezes na concentração hidrogeniónica,
H3O+ (aq), verifica-se, em relação ao pH
(A) um aumento de duas unidades.
(B) um aumento de uma unidade.
(C) uma diminuição de uma unidade.
(D) uma diminuição de duas unidades.

2. A água quimicamente pura apresenta uma pequena condutividade elétrica: isto significa que não existem
somente moléculas de água, H2O, mas também iões hidrónio, H3O+, e iões hidróxido, OH.

a) A concentração em iões H3O+ e OH na água pura, a 40 qC, é 1,7 u 107 mol dm3.
Os valores das concentrações de H3O+ e de OH apresentados permitem concluir que
(A) A 40 qC a água pura é ácida.
(B) A reação de autoionização da água é mais extensa a 40 qC do que a 25 qC.
(C) O produto iónico da água a 40 qC é menor do que a 25 qC.
(D) A reação de autoionização da água é exotérmica.

b) Para soluções aquosas, a 40 qC verifica-se que

(A) soluções neutras têm pH 6,77.
(B) soluções ácidas têm pH ! 6,77.
(C) as soluções básicas têm [OH ି ] < 1,7 × 10ି଻ mol dmିଷ .
(D) ‫ܭ‬w = 1,0 × 10ିଵସ.

3. O aumento da acidez da água da chuva ocorre principalmente devido ao aumento da concentração dos
óxidos de enxofre e nitrogénio na atmosfera. Em contacto com a água, estes formam ácidos como o ácido
sulfuroso, H2SO3, e o ácido nitroso, HNO2.
As contantes de equilíbrio, a 25 qC, são
Hଶ SOଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HSOି ା
ଷ (aq) + Hଷ O (aq) ‫ܭ‬a = 1,7 × 10ିଶ
HNOଶ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ NOି ା
ଶ (aq) + Hଷ O (aq) ‫ܭ‬a = 5,1 × 10ିସ

a) Identifique um par conjugado ácido-base nas reações acima representadas.

b) As constantes de equilíbrio apresentadas permitem concluir que

(A) H2SO3 e HNO2 são dois ácidos igualmente fracos.
(B) O ácido sulfuroso é o que apresenta a base conjugada mais forte.
(C) O ácido sulfuroso é o que apresenta a base conjugada mais fraca.
(D) O valor da constante de basicidade da base conjugada do ácido nitroso é 1,96 u 103.
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 153
 c) Uma solução aquosa de ácido sulfuroso tem pH igual a 1,47, a 25 qC. Determine a concentração inicial de
H2SO3 na solução, à mesma temperatura.
Apresente todos os cálculos efetuados.

4. O carácter básico de uma solução de amoníaco deve-se à reação de NH3 (aq) com a água, que pode ser
traduzida por
NHଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ NHସା (aq) + OH ି (aq)

A constante de basicidade de NH3 (aq) é 1,8 u 105, a 25 qC.

a) A reação de NH3 (aq) com a água corresponde a um processo de

(A) dissociação parcial. (B) dissociação completa.

(C) ionização parcial. (D) ionização completa.

b) Uma solução aquosa diluída de NH3, a 25 qC, tem pH 11. As concentrações, em mol/dm3, de NHସା e de
NH3 presentes nessa solução, a 25 qC, são respetivamente
(A) 1,0 u 1011 e 5,6 u 102.
(B) 1,0 u 1011 e 5,6 u 107.
(C) 1,0 u 103 e 5,6 u 107.
(D) 1,0 u 103 e 5,6 u 102.

154 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Teste 2
Duração: 90 a 100 min

Nome N.o Turma Data / /

Avaliação E. Educação Professor

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

Nos itens de escolha múltipla, escreva a letra da única opção que permite obter uma afirmação correta ou responder corretamente à
questão colocada.
Nos itens de construção que envolvam cálculos numéricos, apresente todas as etapas de resolução.

Grupo I
A água da chuva é proveniente, principalmente, da água evaporada dos mares e lagos que, ao elevar-se na
atmosfera, encontra ar frio e condensa na forma de gotas. Ao caírem, as gotas de água dissolvem alguns
componentes da atmosfera, como matéria particulada, poeiras e gases.
A quantidade de óxidos de enxofre e óxidos de nitrogénio na atmosfera terrestre tem vindo a aumentar ao longo
dos anos, o que, por sua vez, tem como consequência o aumento do fenómeno designado por «chuva ácida».
Na ausência de poluição, a água que forma as nuvens dissolve o dióxido de carbono presente na atmosfera
originando ácido carbónico; em consequência, a água da chuva já tem um caráter ligeiramente ácido, possuindo
um pH entre 5 e 6. No entanto, a chamada chuva ácida tem um pH muito inferior a este valor.
O termo chuva ácida é usado para descrever os diversos tipos de acidez atmosférica, a qual se manifesta sob
duas formas, a forma húmida (chuva, nevoeiro e neve) e a forma seca (partículas sólidas e gases).
Este termo usado pela primeira vez por Robert Angus Smith, químico e climatólogo inglês. Ele usou esta
expressão para descrever a precipitação ácida que ocorreu sobre a cidade de Manchester no início da Revolução
Industrial. Com o desenvolvimento e avanço industrial, os problemas inerentes às chuvas ácidas têm-se tornado
cada vez mais preocupantes.

1. O gráfico seguinte apresenta alguns dos resultados obtidos na monitorização da acidez da água da chuva em
três cidades, A, B e C.

a) O gráfico permite concluir que

(A) as cidades A e B registaram chuvas
ácidas durante a monitorização.
(B) o pH das amostras monitorizadas
contempla a totalidade da deposição
ácida.
(C) o pH da água da chuva registado na
cidade B deve--se essencialmente à
presença de dióxido de enxofre, SO2, na
atmosfera.
(D) as únicas amostras que se podem
considerar como sendo de chuva ácida
correspondem à cidade C.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 155

 b) Na tabela seguinte estão registados os valores de pH de duas das amostras de água da chuva recolhidas
nas cidades A e C, à temperatura de 25 °C.

Cidade A C
pH 5,5 4

i) A água da chuva recolhida na cidade _____________ é a que apresenta uma concentração em iões
_____________.

(A) A … OH menor (B) A … H3O+ maior

(C) C … OH menor (D) C … H3O+ menor

ii) Um aumento de acidez de cerca de 150% na água da chuva da cidade A, em relação ao valor da
amostra recolhida, determinará um pH de cerca de…

(A) 11,0. (B) 5,1. (C) 2,2. (D) 3,0.

c) Uma amostra da água da chuva da cidade B foi destilada e armazenada sem entrar em contacto com o
CO2 presente no ar, à temperatura de 50 qC.

i) Com base na informação dada e no gráfico anterior, pode concluir-se que

(A) nas condições em que a água foi armazenada apresentava um pH igual a 7.
(B) o pH da água armazenada tende a aumentar à medida que a temperatura diminui.
(C) a água armazenada só apresentará um pH igual a 7 quando em contacto com o CO2 presente no
ar.
(D) a autoionização da água é um processo exotérmico.

ii) Determine o pH de uma amostra de água pura, à temperatura de 60 °C.

2. Escreva as equações químicas que traduzem as reações referidas no terceiro parágrafo do texto e justifique
o caráter químico da água da chuva.

156 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

3. A contribuição da presença de óxidos de nitrogénio na atmosfera para o aumento da acidez da água da chuva
resulta da formação dos ácidos nítrico, HNO3, e nitroso, HNO2, quando os referidos óxidos reagem com a
água da chuva.
Duas soluções aquosas de ácido nítrico e de ácido nitroso, de igual concentração, têm respetivamente
pH 1,00 e pH 2,15, a 25 °C.

a) Compare a força relativa dos ácidos HNO3 e HNO2, com base na extensão das respetivas reações de
ionização em solução aquosa.

b) Calcule a constante de ionização do ácido nitroso, à temperatura de 25 °C.

Apresente todos os cálculos efetuados.

4. As chuvas ácidas são as principais responsáveis pelo desgaste de mármores e calcários. Estes materiais são
constituídos essencialmente por carbonato de cálcio, CaCO3, que ao reagir com os ácidos liberta dióxido de
carbono, CO2. Esta reação pode ser traduzida pela seguinte equação química
CaCOଷ (s) + Hଶ SOସ (aq) ֖ CaSOସ (aq) + Hଶ O (κ) + COଶ (g)
Sabendo que 200 L de chuva ácida provocaram numa estátua de mármore (constituída por 95% de carbonato
de cálcio) um desgaste de 35,0 g na sua massa, determine o pH da chuva que provocou este desgaste.
Apresente todos os cálculos efetuados.

Grupo II
O carácter básico de uma solução de amoníaco deve-se à reação do NH3 (aq) com a água, que pode ser traduzida
por
NHଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ NHସା (aq) + OH ି (aq)
A constante de basicidade de NH3 (aq) é 1,8 u 10െ5, a 25 qC.

1. Identifique os pares conjugados ácido-base nesta reação.

2. Qual das seguintes expressões numéricas permite calcular a constante de acidez do ácido conjugado de
NH3 (aq), a 25 °C?
ଵ,଼×ଵ଴షఱ ଵ,଴×ଵ଴షళ
(A) ‫ܭ‬a = (B) ‫ܭ‬a = ଵ,଼×ଵ଴షఱ
ଵ,଴×ଵ଴షభర
ଵ ଵ,଴×ଵ଴షభర
(C) ‫ܭ‬a = (D) ‫ܭ‬a =
ଵ,଼×ଵ଴షఱ ଵ,଼×ଵ଴షఱ

3. Prepararam-se 100 mL de uma solução aquosa de NH3, tendo-se registado um pH 11, a 25 °C.

a) Calcule a concentração de NH3 não ionizado na solução.

Apresente todos os cálculos efetuados.

b) Determine o volume de HNO3 (aq) 0,10 mol dmെ3 necessário para neutralizar totalmente a solução de
NH3 preparada. Considere que a concentração de NH3 é 5,7 u 10െ2 mol dmെ3.
Apresente todos os cálculos efetuados.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 157

 Grupo III
O pH tem uma importância significativa nos processos que ocorrem em laboratório, na indústria e nos
organismos vivos.
Pode ser avaliado de uma forma simples, usando-se indicadores ácido-base.
Os indicadores são geralmente ácidos ou bases orgânicos fracos, em que as formas ácida e básica dos respetivos
pares conjugados (HInd/Ind ) apresentam cores diferentes.

1. O alaranjado de metilo é um indicador ácido-base que tem uma zona de viragem compreendida entre 3,2 e
4,4; para pH  3,2 é vermelho e para pH ! 4,4 é amarelo.

a) Ao adicionarmos umas gotas do indicador alaranjado de metilo a uma solução desconhecida, observa-se
que a solução fica alaranjada. Considerando as soluções seguintes, de igual concentração, pode concluir-
-se que a solução desconhecida é a solução de

(A) H2SO4. (B) NaOH. (C) NH4ы͘ (D) Na2SO4.

b) Na figura seguinte apresentam-se quatro soluções aquosas e a respetiva concentração em OH.

Quando são adicionadas algumas gotas do indicador alaranjado de metilo a cada uma das soluções, a que
se torna vermelha é a solução

(A) (B) (C) (D)

10-5 mol dm-3 10-11 mol dm-3 10-3 mol dm-3 10-7 mol dm-3

2. Em três experiências diferentes, misturou-se uma solução aquosa de HNO3 com uma solução aquosa de KOH
de igual concentração. Após a mistura das soluções, adicionou-se um determinado indicador. Na tabela
seguinte apresentam-se os resultados obtidos.

Experiência I Experiência II Experiência III

Reagentes 5 mL de HNO3 + 5 mL de HNO3 + 5 mL de HNO3 +
2 mL de KOH 5 mL de KOH 8 mL de KOH
Cor do indicador Vermelha Laranja Amarela

a) Com base nos resultados obtidos indique, justificando, a cor do indicador em

i) meio ácido;
ii) meio básico.

b) Se se misturarem as soluções da experiência I com as da experiência III, que cor apresentará o indicador?
Justifique.

158 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Item
Grupo
Cotação (em pontos)
I 1. a) 1. b) i) 1. b) ii) 1. c) i) 1. c) ii) 2. 3. a) 3. b) 4. 102
10 10 10 10 10 10 14 14 14
II 1. 2. 3. a) 3. b) 48
10 10 14 14
III 1. a) 1. b) 2. a) i) 2. a) ii) 2. b) 50
10 10 10 10 10
Total 200

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 159

 Ficha 10 – Reações de oxidação-redução (1)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. O nitrogénio forma vários óxidos, como por exemplo: NO (gás tóxico), N2O (gás anestésico - hilariante), NO2
(gás de cor castanho-avermelhada, irritante e um dos principais poluentes ambientais), N2O3 (sólido azul),
entre outros.
Destes óxidos, indique, justificando, aquele em que o átomo de nitrogénio, N, apresenta menor número de
oxidação.

2. Os objetos de prata, em contacto com o oxigénio do ar e com compostos sulfurados (compostos que contêm
enxofre), encontrados, por exemplo, em vários alimentos, vão perdendo o brilho e escurecendo ao longo do
tempo. A reação global associada a essas alterações pode ser traduzida pela seguinte equação química
4 Ag (s) + O2 (g) + 2 H2S (g) o 2 Ag2S (s) + 2 H2O (ľ)

a) Verifique que a reação considerada é de oxidação-redução, calculando a variação dos números de

oxidação.

b) Identifique os agentes redutor e oxidante.

c) Identifique as espécies oxidada e reduzida.

3. A produção de corantes, antisséticos, película fotográfica e sabões medicinais são algumas das aplicações do
di-iodo, I2. O di-iodo pode ser obtido a partir da reação do dicloro, Cľ2, com uma solução de iodeto de sódio,
NaI, que pode ser traduzida pela seguinte equação química

Cľ2 (g) + 2 I (aq) o 2 Cľ (aq) + I2 (s)

a) Na reação houve transferência de

(A) eletrões do Cľ2 para o I. (B) protões do Cľ2 para o I.
(C) eletrões do I para o Cľ2. (D) protões do I para o Cľ2.

b) Escreva as semirreações de oxidação e de redução.

4. O ferro, sob a forma de ferro-gusa (ferro fundido), é obtido a partir dos seus minérios, como por exemplo
da hematite, Fe2O3. A seguir apresentam-se duas das reações envolvidas nesse processo.
Ȼ͘ 2 C (s) + O2 (g) o 2 CO (g)
Ȼ/͘ Fe2O3 (s) + 3 CO (g) o Ϯ&Ğ;ыͿнϯK2 (g)

a) Conclua que as reações químicas representadas são de oxidação-redução, calculando a variação dos
números de oxidação.

b) Identifique o agente redutor em Ȼ e em ȻȻ.

160 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

5. Um dos produtos de corrosão do ferro é o trióxido de ferro (substância de cor avermelhada). Para promover
a corrosão do ferro, Fe, colocou-se um pedaço de palha de aço num copo e verteu-se lixívia (solução aquosa
de hipoclorito de sódio, NaOCľ) sobre este. A equação química que traduz a corrosão do ferro verificada, é
2 Fe (s) + 3 NaOCы (aq) o Fe2O3(s) + 3 EĂы;ĂƋͿ

a) Indique a variação do número de oxidação de cada elemento.

b) Identifique
i) o agente oxidante e o agente redutor.
ii) a espécie reduzida e a espécie oxidada.

6. Considere as reações traduzidas pelas equações químicas seguintes.

(A) CuO (s) + H2 (g) o Cu (s) + H2O (g) (B) Fe2O3 (s) + 3 CO (g) o 2 Fe (s) + 3 CO2 (g)
(C) 2 K (s) + F2 (g) o 2 KF (s) (D) BaCľ2 (aq) + H2SO4 (aq) o BaSO4 (s) + 2 HCľ (aq)

a) Indique a equação química que não representa uma reação de oxidação-redução.

b) Para cada reação de oxidação-redução, indique

i) a variação do número de oxidação de cada elemento.
ii) o agente oxidante e o agente redutor.
iii) a espécie oxidada e a espécie reduzida.

7. A reação entre o dicloro gasoso, Cľ2 (g), e o hidróxido de sódio em solução aquosa, NaOH (aq), pode ser
traduzida pela equação
3 Cľ2 (g) + 6 NaOH (aq) o 5 NaCľ (aq) + NaCľO3 (aq) + 3 H2O (ľ)
Nesta reação, o Cľ2

(A) apenas sofre oxidação. (B) apenas sofre redução.

(C) sofre, simultaneamente, oxidação e redução. (D) não sofre oxidação nem redução.

8. As chuvas ácidas formam-se pela combinação de óxidos de nitrogénio, NOx, e óxidos de enxofre, SOx, com
dioxigénio, O2, e água, H2O, existentes na atmosfera em presença da radiação solar.
A formação de ácido nitroso, HNO2, e de ácido nítrico, HNO3, nas nuvens, pela reação de óxidos de nitrogénio
com a água, pode ser traduzida pela equação química seguinte:
2 NOଶ (g) + Hଶ O (κ) ֖ HNOଶ (aq) + HNOଷ (aq)

a) Indique os números de oxidação do nitrogénio, N, em NO2, HNO2 e HNO3.

b) Conclua, justificando, que o NO2 é simultaneamente a espécie reduzida e a espécie oxidada.

9. A equação química seguinte traduz a reação de decomposição do amoníaco, NH3.

2 NHଷ (g) ֖ 3 Hଶ (g) + Nଶ (g)
Conclua, justificando, que o NH3 é simultaneamente o agente oxidante e o agente redutor.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 161

 Ficha 11 – Reações de oxidação-redução (2)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

Os metais apresentam diferenças quanto à facilidade com que se oxidam.

A série eletroquímica seguinte apresenta uma lista de metais sequenciados por ordem crescente de tendência
para ceder eletrões e da possibilidade de promover a deslocação do hidrogénio de um ácido.

Pt Au Ag Cu H2 Wď^ŶEŝ&ĞƌŶDŶыDŐĂEĂ<

mais reativo (maior tendência para ceder eletrões)

1. Na preparação de soluções aquosas 1mol dm-3 dos sais:

(A) Pb(NO3)2 (B) AgNO3 (C) Mg(NO3)2 (D) Ni(NO3)2

foi necessário utilizar um agitador para homogeneizar a solução. Considere que o agitador utilizado era de
zinco.

a) Conclua, justificando, com base na série eletroquímica apresentada,

i) sobre a possibilidade de contaminação de algumas soluções por catiões Zn2+.
ii) em qual das soluções o agitador de zinco terá sofrido corrosão em maior extensão.

b) Escreva as semirreações de oxidação e redução, assim como a equação química global, referentes à
questão anterior, excluindo as espécies espectadoras.

2. Introduziram-se um prego de ferro e um fio de prata num copo

que continha solução de sulfato de cobre(II), de cor azul.

a) Descreva o que se poderá ter observado passado algum

tempo. Explique.

b) Escreva as semirreações envolvidas no processo.

3. Com base na informação fornecida pela série eletroquímica é possível prever quais as espécies que podem
reagir espontaneamente com outras, provocando a sua oxidação ou redução.

a) Um processo que ocorre espontaneamente pode ser traduzido pela equação química
(A) Cu (s) + Mn2+ (aq) o Cu2+ (aq) + Mn (s)
(B) Ni2+ (aq) + 2 Ag (s) o Ni (s) + 2 Ag+ (aq)
(C) Cr (s) + Aľ3+ (aq) o Cr3+ (aq) + Aľ (s)
(D) Mn (s) + 2 Ag+ (aq) o Mn2+ (aq) + 2 Ag (s)

b) As equações / e //traduzem reações que ocorrem espontaneamente no sentido indicado

/͘ Ni (s) + Pb2+ (aq) o Ni2+ (aq) + Pb (s)
//͘ Cr (s) + Ni2+ (aq) o Cr3+ (aq)) + Ni (s)
Compare, justificando, o poder oxidante dos iões Pb2+, Ni2+ e Cr3+.
162 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
4. Muitos metais reagem com ácidos originando sais e di-hidrogénio gasoso. Este tipo de reação de oxidação-
-redução designa-se reação de deslocamento do hidrogénio.

a) Com base na informação fornecida pela série eletroquímica, os metais que deslocam o hidrogénio de
soluções aquosas diluídas de ácido clorídrico são
(A) Na e Pt
(B) Ca e Sn
(C) K e Ag
(D) Cr e Cu

b) Escreva as equações químicas que traduzem o deslocamento do hidrogénio de soluções aquosas diluídas
de ácido clorídrico pelos metais selecionados na questão anterior.

5. Nalguns permutadores de calor a água de refrigeração circula em tubos de alumínio, Aľ.

Conclua sobre a possibilidade de utilização desse tipo de permutadores de calor numa indústria em que a
água de circulação contém iões cobre, Cu2+.
Mostre, com base na série eletroquímica, como chegou à conclusão solicitada.

6. Preveja, com base na série eletroquímica:

a) qual das seguintes reações químicas poderá não ocorrer espontaneamente.

(A) Cu (s) + AgNO3 (aq) o
(B) Zn (s) + HCľ (aq) o
(C) Pb (s) + Zn(NO3)2 (aq) o
(D) Ni (s) + Cu(NO3)2 (aq) o

b) para qual dos metais é mais extensa a reação com o ácido clorídrico, HCľ (aq).

(A) Zinco. (B) Magnésio. (C) Estanho. (D) Sódio.

7. A corrosão é a oxidação não desejada de um metal. Esta diminui a duração de produtos metálicos,
principalmente de ferro e de aço.
Para proteger o casco de ferro dos navios contra a corrosão, além da pintura são introduzidas placas ou
blocos de um metal conhecido como «metal de sacrifício».
Numa aula laboratorial um grupo de alunos selecionou os metais estanho, Sn, chumbo, Pb, ferro, Fe e zinco,
Zn, para avaliar a possibilidade de serem utilizados como metais de sacrifício na proteção do ferro. Para isso
adicionaram um pequeno pedaço de cada um dos metais a várias soluções aquosas, cada uma contendo iões
positivos de um desses mesmos metais, em concentrações semelhantes.
Os resultados obtidos encontram-se na tabela seguinte.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 163

 Soluções
Sn2+ (aq) Pb2+ (aq) Fe2+ (aq) Zn2+ (aq)
Sn  Há reação Não há reação Não há reação

Metal
Pb Não há reação  Não há reação Não há reação
Fe Há reação Há reação  Não há reação
Zn Há reação Há reação Há reação 

a) Indique qual dos iões metálicos tem maior poder oxidante.

b) Conclua, justificando, sobre qual dos metais selecionados poderá ser utilizado como metal de sacrifício na
proteção do ferro.

164 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Ficha 12 – Reações de oxidação-redução (3)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

Nome N.o Turma Data / /

Questões de provas nacionais realizadas desde 2010

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. O método de obtenção do magnésio a partir da água do mar implica a utilização de calcário e de ácido
clorídrico e envolve três tipos de reações: de precipitação, de ácido-base e de oxidação-redução.
Numa última fase, depois da evaporação da água, o cloreto de magnésio sólido é fundido numa cuba de aço.
O cloreto de magnésio fundido contém iões Mg2+ Ğы–. Faz-se então passar uma corrente elétrica através da
cuba para reduzir os iões Mg2+ ĞŽdžŝĚĂƌŽƐŝƁĞƐы–.
Escreva a equação química que traduz a reação de oxidação-redução relativa à redução dos iões Mg2+ e à
ŽdžŝĚĂĕĆŽĚŽƐŝƁĞƐы–͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽƋƵĞĂŽdžŝĚĂĕĆŽĚŽƐŝƁĞƐы– origina uma substância diatómica.

2. A reação do SO2 (g) com o dioxigénio na atmosfera pode ser traduzida por
2 SO2 (g) + O2 (g) o 2 SO3 (g)
Nesta reação, o número de oxidação do enxofre varia

(A) de +2 para +3 (B) de +4 para +6

(C) ĚĞоϰƉĂƌĂоϲ (D) ĚĞоϮƉĂƌĂоϯ

3. A reação de síntese do amoníaco pode ser traduzida por

Nଶ (g) + 3 Hଶ (g) ֖ 2 NHଷ (g)
Nessa reação, o número de oxidação do nitrogénio varia de

(A) +2 para +1 (B) нϮƉĂƌĂоϭ

(C) ϬƉĂƌĂоϯ (D) 0 para +3

4. O número de oxidação do cálcio no hidreto de cálcio, CaH2, é

(A) +2 (B) +1 (C) í2 (D) í1

5. O mau cheiro de uma solução contendo H2S (aq) pode ser removido pela adição de diĐůŽƌŽ͕ы2 (aq), a essa
solução. A reação que ocorre é traduzida por
H2^;ĂƋͿны2 (aq) o ^;ƐͿнϮ,ы;ĂƋͿ
Nesta reação, o agente redutor é o
(A) H2S (aq), ƋƵĞĠŽdžŝĚĂĚŽƉĞůŽы2 (aq).
(B) ы2 (aq), que é oxidado pelo H2S (aq).
(C) H2S (aq), ƋƵĞĠƌĞĚƵnjŝĚŽƉĞůŽы2 (aq).
(D) ы2 (aq), que é reduzido pelo H2S (aq).

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 165

6. Considere a reação traduzida por
ы2 (g) + 2 Na (s) o ϮEĂы;ƐͿ
Nesta reação, o dicloro atua como
(A) oxidante, oxidando-se. (B) oxidante, reduzindo-se.
(C) redutor, reduzindo-se. (D) redutor, oxidando-se.

7. O di-iodo, I2, reage com o di-hidrogénio, H2, em fase gasosa, formando-se iodeto de hidrogénio, HI (g). A
reação pode ser traduzida por
Iଶ (g) + Hଶ (g) ֖ 2 HI (g)
Na reação de formação do HI considerada, a variação do número de oxidação do iodo é ___________, sendo a
espécie I2 o agente ___________.
(A) +1 ... oxidante (B) í1 ... oxidante
(C) +1 ... redutor (D) í1 ... redutor

8. O cobre metálico reage com soluções concentradas de ácido nítrico, podendo a reação que ocorre ser
traduzida por
Cu (s) + 4 HNO3 (aq) o Cu(NO3)2 (aq) + 2 NO2 (g) + 2 H2O (ľ)
Na reação considerada, o número de oxidação do nitrogénio varia
(A) de +5 para +4, atuando o ião nitrato como oxidante.
(B) de +1 para +2, atuando o ião nitrato como oxidante.
(C) de +5 para +4, atuando o ião nitrato como redutor.
(D) de +1 para +2, atuando o ião nitrato como redutor.

9. Colocaram-se pequenos pedaços de zinco, Zn, em cada uma de duas soluções aquosas contendo catiões
metálicos em concentrações semelhantes: uma solução de sulfato de cobre(II), CuSO4, e uma solução de
dinitrato de magnésio, Mg(NO3)2.
Os resultados obtidos encontram-se na tabela seguinte.
Catião metálico
Cu2+ Mg2+
Metal
Houve reação e formou-se
um depósito sobre o zinco,
apresentando este metal um
Zn aspeto bastante corroído. Não houve reação
A solução inicial era azul e, no
final, ficou praticamente
incolor.

a) A semirreação de redução que ocorre pode ser traduzida por

(A) Zn o Zn2+ + 2 e (B) Zn2+ + 2 e o Zn
(C) Cu2+ + 2 e o Cu (D) Cu o Cu2+ + 2 e

b) Qual dos três metais (Zn, Cu, Mg) apresenta maior poder redutor?

166 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

10. Colocaram-se algumas gotas de uma solução aquosa de nitrato de cobre(II) de cor azul em cada uma de
três cavidades de uma placa de microanálise. Em seguida, em cada uma das cavidades, colocou-se um
pequeno pedaço de um metal  chumbo (Pb), zinco (Zn) e prata (Ag)  imerso na solução de nitrato de
cobre(II).
Os resultados obtidos encontram-se na tabela seguinte.

Metal
Pb Zn Ag
Catião metálico
Formou-se um depósito Formou-se um depósito
avermelhado sobre o avermelhado sobre o
Não se observou
Cu2+ metal. metal.
qualquer reação.
A cor azul da solução ficou A cor azul da solução ficou
menos intensa. menos intensa.

Estes resultados permitem concluir que

(A) o poder redutor do zinco (Zn) é maior do que o poder redutor do chumbo (Pb).
(B) o poder redutor da prata (Ag) é maior do que o poder redutor do cobre (Cu).
(C) o poder oxidante do ião Cu2+ (aq) é maior do que o poder oxidante do ião Pb2+.
(D) o poder oxidante do ião Zn2+ (aq) é maior do que o poder oxidante do ião Ag+ (aq).

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 167

 Questão de aula 7 – Reações de oxidação-redução (1)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos Duração: 10 a 15 min

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

1. O manganês é um elemento químico essencial para todas as formas de vida, nas quais tem funções tanto
estruturais quanto enzimáticas. A química biológica do manganês está intimamente associada à química do
oxigénio, elemento que acompanha o manganês nos vários estados de oxidação.
Dos seguintes compostos, aquele em que o manganês apresenta maior estado de oxidação é o

(A) K2MnO4 (B) KMnO4

(C) MnO2 (D) MnSO4

2. A equação química seguinte traduz uma reação que ocorre espontaneamente no sentido indicado.

2 Aκଷା (aq) + 3 Mg (s) o 2 Aκ (s) + 3 Mg ଶା (aq)

Nesta reação, os eletrões são transferidos do

(A) Aľ3+ (aq) para o Mg (s). (B) Mg2+ ;ĂƋͿƉĂƌĂŽы;ƐͿ͘

(C) Aľ3+ (aq) para o Mg2+ (aq). (D) DŐ;ƐͿƉĂƌĂŽы3+ (aq).

3. Quando se ĂĚŝĐŝŽŶĂĄŐƵĂĚĞĐůŽƌŽ͕ы2 (aq), a uma solução aquosa de iodeto de potássio, KI (aq), ocorre uma
reação que pode ser traduzida por

Cκଶ (aq) + 2 KI (aq) o Iଶ (aq) + 2 KCκ (aq)

a) Identifique os agentes redutor e oxidante.

b) Escreva as semirreações de oxidação e de redução.

168 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Questão de aula 8 – Reações de oxidação-redução (2)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos Duração: 10 a 15 min

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

1. Qual das seguintes reações é uma reação de oxidação redução?

(A) 3 Ca(OH)2 (aq) + 2 H3PO4 (aq) o Ca3(PO4)2 (aq) + 3 H2K;ыͿ
(B) EĂы;ĂƋͿнŐEK3 (aq) o Őы;ƐͿнEĂEK3 (aq)
(C) NaNO2 ;ĂƋͿн,ы;ĂƋͿo EĂы;ĂƋͿн,EK2 (aq)
(D) 3 CuO (s) + 2 NH3 (aq) o 3 Cu (s) + 3 H2K;ыͿнE2 (g)

2. O di-hidrogénio, H2, funciona como agente oxidante na reação traduzida por

(A) 2 H2 (g) + O2 (g) o 2 H2O (ľ)
(B) 3 H2 (g) + N2 (g) o 2 NH3 (g)
(C) H2 (g) + K (s) o 2 KH (s)
(D) H2 (g) + Cľ2 (g) o 2 HCľ (g)

3. Com o objetivo de estudar o impacto dos ácidos nos metais, um grupo de alunos realizou uma atividade
laboratorial, tendo procedido da seguinte forma:
1. adicionaram 1 pedaço de metal diferente a cada um de 4 tubos de ensaio.
2. ƚƌĂŶƐĨĞƌŝƌĂŵŝŐƵĂůǀŽůƵŵĞĚĞƐŽůƵĕĆŽĂƋƵŽƐĂĚĞ,ыƉĂƌĂĐĂĚĂƵŵĚŽƐƚƵďŽƐĚĞĞŶƐĂŝŽ͘
Na figura representa-se esquematicamente a atividade realizada.

a) Escreva a equação química que traduz a semirreação de redução que ocorre no tubo III.

b) Coloque os metais Fe, Zn, Mg e Cu por ordem crescente do seu poder redutor.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 169

 Miniteste 4 – Reações de oxidação-redução
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos Duração: 25 a 30 min

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

1. Considere a reação

BrO3 + 5 Br + 6 H+ o 3 H2O + 3 Br2

a) Verifique se a reação considerada é de oxidação-redução, calculando a variação dos números de oxidação.

b) Identifique as espécies oxidada e reduzida.

2. A equação química seguinte traduz a reação de decomposição do peróxido de di-hidrogénio, H2O2.

2 Hଶ Oଶ (aq) ֖ 2 Hଶ O (κ) + Oଶ (g)

Conclua, justificando, que H2O2 é simultaneamente o agente oxidante e o agente redutor.

3. As equações I e II traduzem reações que ocorrem espontaneamente no sentido indicado.

I. Sn (s) + Cu2+ (aq) o Sn2+ (aq) + Cu (s)
II. Fe (s) + Sn2+ (aq) o Fe2+ (aq) + Sn (s)
a) Com base na informação dada pode concluir-se que
(A) eletrões são transferidos do Cu2+ (aq) para o Sn (s).
(B) o poder oxidante dos iões Sn2+ (aq) é maior do que o poder oxidante dos iões Cu2+ (aq).
(C) o poder oxidante dos iões Fe2+ (aq) é maior do que o poder oxidante dos iões Sn2+ (aq).
(D) o poder redutor do Fe (s) é maior do que o poder redutor do Cu (s).
b) Qual das semirreações representa a redução na equação II?
(A) Sn2+ (aq) o Sn (s) + 2 e
(B) Sn2+ (aq) + 2 e o Sn (s)
(C) Sn (s) o Sn2+ (aq) + 2 e
(D) Sn (s) + 2 e o Sn2+ (aq)

4. Os metais podem ordenar-se com base no seu poder redutor, e este pode ser comparado a partir dos
resultados de algumas experiências simples.
Para comparar o poder redutor dos metais X, Y e Z adicionou-se um pequeno pedaço de cada um destes
metais a várias soluções aquosas, cada uma contendo iões positivos de um desses mesmos metais, em
concentrações semelhantes.
Os resultados obtidos encontram-se na tabela da página seguinte.

170 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Soluções
X2+ (aq) Y2+ (aq) Z2+ (aq)
X  Há reação Há reação

Metal
Y Não há reação  Não há reação
Z Não há reação Há reação 

a) Indique qual dos iões metálicos tem maior poder oxidante.

b) Coloque os metais X, Y e Z por ordem decrescente do seu poder redutor.

c) Conclua, justificando, sobre qual das soluções aquosas poderá ser guardada em recipientes de qualquer
um dos metais usados.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 171

 Ficha 13 – Soluções e equilíbrio de solubilidade (1)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. A salinidade dos mares e oceanos está dependente de diversos fatores, como por exemplo a entrada de água
doce e a ação de temperaturas mais ou menos elevadas. No entanto, a proporção em que os vários solutos
estão presentes mantém-se.
Na tabela seguinte apresenta-se a composição química média de 1 kg de água do mar, no que diz respeito
aos constituintes maioritários.

H2O ы Na+ SO૛ି

૝ Mg2+ Ca2+ K+ Outros
m/g 965 19,25 10,71 2,70 1,30 0,42 0,38 0,24

a) Determine a % (m/m) dos dois iões mais abundantes na água do mar relativamente à massa total de sais
dissolvidos num quilograma de água do mar.

b) Calcule a massa de sais que se obtém quando se evaporam 28 litros de água do mar.
൫ߩágua do mar = 1,03 g cmିଷ ൯.

c) O hidrogenocarbonato, HCOି ଷ , é um dos iões presentes na água do mar. Uma das possíveis causas da
presença desses iões na água do mar é a dissolução do dióxido de carbono atmosférico, CO2.
i) Escreva as equações químicas que traduzem a formação desses iões a partir da dissolução do CO2 (g)
na água do mar.
ii) Qual é a outra consequência da dissolução do CO2 na água do mar?

2. Na água do mar existem gases dissolvidos, nomeadamente O2 e CO2; a solubilidade desses gases depende da
temperatura e da pressão. O gráfico representa a solubilidade do dioxigénio gasoso em água, em função da
temperatura, à pressão de 1 atm.

172 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 a) Determine a solubilidade do dioxigénio em água, a 25 qC, em mg L1.
b) Conclua, fundamentando com base no Princípio de Le Châtelier, se a dissolução do O2 (g) é um processo
endotérmico ou exotérmico.
c) Comente a afirmação seguinte:
«Os organismos aquáticos em climas tropicais têm menos dioxigénio disponível do que em ambientes
aquáticos de climas temperados.»

3. Com objetivo de estudar se há ou não um limite quanto à quantidade de soluto que se pode dissolver num
solvente, prepararam-se cinco misturas sob ĂŐŝƚĂĕĆŽ͕ ƵƚŝůŝnjĂŶĚŽ ĐůŽƌĞƚŽ ĚĞ ƐſĚŝŽ ƐſůŝĚŽ͕ EĂы͕ Ğ ĄŐƵĂ ă
temperatura de 20 °C. Para cada uma das misturas, utilizou-ƐĞŽŵĞƐŵŽǀŽůƵŵĞĚĞĄŐƵĂ͕Ϯϱ͕Ϭŵ>;уϮϱ͕ϬŐͿ͕
e a agitação foi feita nas mesmas condições (tempo e velocidade iguais).
Na tabela seguinte apresentam-se os resultados obtidos.

Mistura m EĂыĂĚŝĐŝŽŶĂĚŽ / g m EĂыĚŝƐƐŽůǀŝĚŽ / g

A 2,5 2,5
B 5,0 5,0
C 10,0 9,0
D 11,0 9,0
E 12,0 9,0

a) Indique, justificando, qual(ais) das misturas corresponde(m) a solução(ões)

i) insaturada(s). ii) saturada(s).

b) Determine a massa de sólido, para a mistura E, que permanece em depósito no fundo do copo.
c) ĞƚĞƌŵŝŶĞĂƐŽůƵďŝůŝĚĂĚĞĚŽEĂыĞŵĄŐƵĂ͕ĂϮϬΣ͕ĞdžƉƌĞƐƐĂĞŵŐĚĞƐŽůƵƚŽͬϭϬϬŐĚĞĄŐƵĂ͘

4. O cromato de diprata, Ag2CrO4, é um sal muito pouco solúvel em água. O produto de solubilidade do Ag2CrO4
em água é 2,5 u 1012, a 25 °C.
a) Escreva a equação química que traduz o equilíbrio de solubilidade do Ag2CrO4 em água.
b) Escreva a expressão da constante do produto de solubilidade.
c) Calcule a concentração em iões Ag+ numa solução saturada de Ag2CrO4 a 25 °C.
d) Preveja se é possível dissolver 1,0 g de Ag2CrO4 em 2,0 dm3 de água, a 25 °C.
Apresente todos os cálculos efetuados.

5. O sulfato de chumbo, PbSO4, é um dos poucos sulfatos pouco solúveis em água, juntamente com os sulfatos
dos metais alcalinoterrosos mais pesados, tais como o sulfato de bário. Numa solução aquosa existem iões
chumbo(2+), Pb2+, com concentração 1,0 u 101 mol dm3.
Qual é o valor máximo da concentração em iões sulfato, SOଶି
ସ , que podem existir nessa solução, a 25 °C, sem
que ocorra precipitação de PbSO4?
(Ks (PbSO4) 1,8 u 108, a 25 °C)
Apresente todos os cálculos efetuados.

6. DESAFIO Com o objetivo de determinar o produto de solubilidade do difluoreto de bário, BaF2 (s), mediram-
-se, com uma pipeta, 50,00 mL de uma solução saturada de BaF2, que foi transferida para uma caixa de Petri.
A solução foi deixada em repouso até que todo o solvente se evaporou.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 173

 Os resultados obtidos foram os seguintes:

m caixa de Petri / g m sal sólido seco + caixa de Petri / g

59,122 59,185

Calcule a constante de produto de solubilidade do BaF2.

7. Suspensões aquosas de sulfato de bário, BaSO4, são utilizadas como contraste radiológico em exames de
diagnóstico do foro gastrointestinal. Uma solução aquosa de BaSO4 apresenta, a 25 °C, as seguintes
concentrações iniciais
[Baଶା ](aq) = [SOଶି
ସ ](aq) = 1,0 × 10
ି଺
mol dmିଷ
Preveja se ocorre a precipitação do sal sulfato de bário.
(Ks(BaSO4) 8,7 u 1011, a 25 qC)

8. A 100,0 mL de uma solução aquosa de dinitrato de chumbo, Pb(NO3)2, 0,010 mol dm3, adicionaram-se três
gotas (0,15 mL) de uma solução de iodeto de potássio; KI, 0,20 mol dm3. Considere que a alteração de
volume da solução não é significativa com a adição das três gotas da solução de KI.

a) Escreva a fórmula química do sal que se pode formar.

b) DESAFIO Verifique se ocorre formação de precipitado do sal indicado na alínea anterior.

(Ks 7,1 u 109)

9. Na tabela seguinte apresentam-se valores de concentração em massa de sal dissolvido, a 25 qC, para dois dos
sais presentes numa amostra de água mineralizada devido à poluição do meio envolvente, e respetivas
solubilidades à mesma temperatura.

Sal Concentração em massa / g dm3 Solubilidade / g dm3

CaSO4 1,6 u 103 9,55 u 101
Ag2SO4 2,2 4,49

a) Qual dos sais é mais solúvel na água à temperatura referida?

b) Verifique se a amostra de água, à temperatura considerada, está saturada em relação a algum dos sais.
c) DESAFIO A partir dos dados, mostre que um sal mais solúvel não tem necessariamente um Ks maior.

10. A solubilidade do di-hidróxido de magnésio, Mg(OH)2, em água é 1,21 u 104 mol dm3, a 25 qC.
a) Escreva a equação química que traduz o equilíbrio de solubilidade do di-hidróxido de magnésio em água.
b) Determine a constante de produto de solubilidade do di-hidróxido de magnésio, à temperatura
considerada.

c) Determine o pH de uma solução saturada de di-hidróxido de magnésio, a 25 qC.

d) DESAFIO A 100,0 mL de uma solução de Mg(NO3)2 (aq) de concentração 5,35 u 104 mol dm3 adicionam-
-se 100,0 mL de uma solução de NaOH (aq) com a concentração de 2,00 u 105 mol dm3, à temperatura
de 25 qC.
Preveja se ocorrerá precipitação de Mg(OH)2.

174 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Ficha 14 – Soluções e equilíbrio de solubilidade (2)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

A solubilidade de um sal é afetada não só pela temperatura, mas também pela presença de outras espécies em
solução, em conformidade com o Princípio de Le Châtelier.

1. O equilíbrio de solubilidade de um sal pode ser perturbado sem alterar a temperatura. Nessas situações
ocorre alteração da solubilidade do sal e, portanto, das concentrações dos respetivos iões em solução.
No gráfico seguinte marcaram-se alguns pontos (A, B, C, D e E) que correspondem a diferentes composições
de soluções aquosas de cloreto de prata, AgCľ. Os pontos sobre a curva correspondem a diferentes
concentrações de Ag+ (aq) e Cľ (aq) para diferentes estados de equilíbrio de solubilidade do AgCľV, a uma
dada temperatura.

a) Para cada um dos pontos assinalados, classifique a solução correspondente quanto à saturação e
relacione Qc com Ks.

b) DESAFIO Qual dos pontos sobre a curva (A, C ou E) corresponde a um estado de equilíbrio de solubilidade
do referido sal
i) em água pura.
ii) numa solução de nitrato de prata, AgNO3 (aq).
iii) numa solução de cloreto de sódio.

c) DESAFIO Determine o produto de solubilidade, Ks, do Őы, à temperatura considerada.

d) DESAFIO Para o estado de equilíbrio correspondente ao ponto A, a solubilidade do sal é ___________ à

concentração em Ag+ e ___________ à concentração em Cľ.
(A) igual … igual (B) inferior … igual
(C) igual … superior (D) superior … igual

e) Qual é a relação entre os produtos de solubilidade para cada um dos estados de equilíbrio?
(A) Ks, A ! Ks, C ! Ks, B (B) Ks, A  Ks, C  Ks, B
(C) Ks, A ! Ks, C Ks, B (D) Ks, A Ks, C Ks, B

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 175

2. O di-hidróxido de cálcio, Ca(OH)2, também conhecido como cal apagada, é sólido à temperatura ambiente,
tem cor branca e é pouco solúvel em água. O equilíbrio de solubilidade do Ca(OH)2 em água pode ser
traduzido pela equação química seguinte

Ca(OH)ଶ (s) ֖ Caଶା (aq) + 2 OH ି (aq)

a) A adição de algumas gotas de solução aquosa de hidróxido de sódio, NaOH (aq), ao sistema reacional em
equilíbrio irá originar
(A) a diminuição da concentração dos iões OH até se atingir o valor da concentração no equilíbrio inicial.
(B) o aumento da concentração do Ca(OH)2 sólido.
(C) uma diminuição da concentração dos iões cálcio(2+), Ca2+, em solução.
(D) o aumento da solubilidade do di-hidróxido de cálcio, Ca(OH)2.

b) Em relação à solubilidade e ao produto de solubilidade do Ca(OH)2 pode afirmar-se que

(A) o produto de solubilidade é maior em meio ácido do que em água, para uma mesma temperatura.
(B) a solubilidade depende exclusivamente da temperatura.
(C) o produto de solubilidade é maior em solução aquosa de dinitrato de cálcio, Ca(NO3)2 (aq), do que em
água, para uma mesma temperatura.
(D) a solubilidade é maior em meio ácido do que em água, para uma mesma temperatura.

3. O gráfico representa a variação da solubilidade de três sais em água em função da temperatura. No gráfico
marcaram-se alguns pontos numerados, que correspondem a diferentes composições de soluções aquosas
de qualquer um dos três sais.

a) O gráfico permite concluir que

(A) o sal mais solúvel em água é o clorato de potássio, KCľO3.
(B) a solubilidade de cada um dos sais diminui com o aumento da temperatura.
(C) a dissolução de cada um dos sais em água é um processo exotérmico.
(D) a dissolução de cada um dos sais em água é um processo endotérmico.

176 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 b) Determine a massa de nitrato de sódio, NaNO3, que ainda é possível dissolver quando a temperatura
aumenta de 30 °C para 75 °C.

c) Compare a massa de cloreto de amónio, NH4ы͕ ƋƵĞ Ġ ƉŽƐƐşvel dissolver a 20 °C com a de clorato de
ƉŽƚĄƐƐŝŽ͕<ыK3, à mesma temperatura.

d) Para as soluções aquosas dos três sais cujas composições correspondem aos pontos numerados no
gráfico, indique
i) as soluções saturadas homogéneas, identificando os respetivos solutos.
ii) uma solução insaturada de NaNO3.
iii) a que temperatura a solução 2 fica uma solução saturada homogénea, considerando que o soluto é
<ыK3.
iv) uma solução saturada com sólido depositado, considerando que o soluto é NH4ы͘
v) DESAFIO o procedimento que permite precipitar parte do soluto da solução S, considerando que o
soluto é NaNO3, sem alterar as quantidades de soluto e de solvente.

4. A contaminação da água com vários poluentes é, em grande parte, de origem antropogénica. As águas
provenientes de algumas indústrias contêm poluentes, como iões de metais pesados. Devido à toxicidade
desses iões metálicos, as águas têm de ser tratadas antes de serem reutilizadas ou libertadas no meio
ambiente.
Os efluentes aquosos de uma determinada indústria contêm iões de cádmio(2+), Cd2+, que são muito tóxicos
e um exemplo dos referidos poluentes. Considere que os iões Cd2+ permanecem nesses efluentes na forma
de di-hidróxido de cádmio, Cd(OH)2, e que a concentração desses iões, na solução saturada, é 1,8 u 105 mol
dm3.

a) Escreva a equação química que traduz o equilíbrio de solubilidade do Cd(OH)2 em água.

b) Calcule o produto de solubilidade para o Cd(OH)2 nas condições referidas.

c) Um dos processos de remoção dos iões Cd2+ dos efluentes industriais consiste na utilização de um agente
precipitante. Considere que o agente precipitante é o hidróxido de sódio, NaOH.
i) Explique, com base no Princípio de Le Châtelier, de que modo a adição de NaOH contribui para a
remoção dos iões Cd2+ da solução.
ii) DESAFIOSuponha que 990 L desses efluentes foram tratados, antes de serem libertados no meio
ambiente, com 10 L de solução de NaOH 5,0 mol dm3.
Determine a concentração em iões Cd2+ que permaneceu na solução resultante.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 177

 Ficha 15 – Soluções e equilíbrio de solubilidade (3)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

Nome N.o Turma Data / /

Questões de provas nacionais realizadas desde 2010

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. A ƐŽůƵďŝůŝĚĂĚĞĚŽĐůŽƌĞƚŽĚĞƉŽƚĄƐƐŝŽ͕<ы͕Ġϯϱ͕ϱϰŐĚĞƐĂůƉŽƌϭϬϬŐĚĞĄŐƵĂ, a 25 °C.
Considere uma solução saturada de <ы constituída apenas por este sal e por água.
Determine a quantidade de <ы dissolvida em 250 g dessa solução, a 25 qC.
Apresente todos os cálculos efetuados.

2. Adicionando uma solução de Ag+ (aq) a uma solução de SCN (aq) precipita tiocianato de prata, AgSCN (s),
um sal muito pouco solúvel cujo produto de solubilidade é 1,0 u 1012, a 25 °C. Esta reação pode ser traduzida
por
Ag ା (aq) + SCNି (aq) ֖ AgSCN (s)

Se, na solução que fica em equilíbrio com o precipitado, a 25 °C, a concentração do ião Ag+ (aq) for
4,64 u 104 mol dm3, a concentração do ião SCN (aq) será

(A) 4,6 u 1016 mol dm3 (B) 1,0 u 106 mol dm3
(C) 2,2 u 109 mol dm3 (D) 4,6 u 104 mol dm3

3. O produto de solubilidade do di-hidróxido de cálcio, Ca(OH)2, a 25 °C, é 8,0 u 106.

Qual é a concentração de iões Ca2+ (aq) numa solução saturada de di-hidróxido de cálcio, a 25 °C?

(A) 1,3 u 102 mol dm3 (B) 2,0 u 102 mol dm3
(C) 1,4 u 103 mol dm3 (D) 2,0 u 103 mol dm3

4. O di-iodeto de chumbo, PbI2, é um sal pouco solúvel em água cujo produto de solubilidade, Ks, é 9,8 u 109,
a 25 °C.
O equilíbrio que se estabelece entre o sal sólido e os iões resultantes da dissolução do sal em água pode ser
traduzido por
PbIଶ (s) ֖ Pbଶା (aq) + 2 I ି (aq)
Qual é a solubilidade do di-iodeto de chumbo em água, a 25 °C?

(A) 1,3 u 103 mol dm3 (B) 4,9 u 105 mol dm3
(C) 2,1 u 103 mol dm3 (D) 9,9 u 105 mol dm3

5. As conchas dos organismos marinhos são constituídas, maioritariamente, por carbonato de cálcio, CaCO3.
O carbonato de cálcio resulta de uma reação de precipitação entre os iões cálcio(2+), Ca2+, e os iões
carbonato, COଶି
ଷ , presentes na água. Entre o precipitado e os iões em solução estabelece-se um equilíbrio
que é traduzido por
CaCOଷ (s) ֖ Caଶା (aq) + COଶି ଷ (aq)

178 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 A constante de produto de solubilidade do carbonato de cálcio em água, à temperatura de 25 °C, é 8,7 u 109.
Qual é a solubilidade desse sal, à mesma temperatura?
(A) 4,4 u 109 mol dm3
(B) 1,7 u 108 mol dm3
(C) 7,6 u 1017 mol dm3
(D) 9,3 u 105 mol dm3

6. O cloreto de prata, AgCľ, é um sal cujo produto de solubilidade é, a 25 °C, 1,8 u 10–10.
Numa solução aquosa contendo iões Ag+ e Cľ, a 25 °C, formar-se-á um precipitado de AgCľVH
(A) as concentrações daqueles iões forem inferiores à solubilidade do AgCľ.
(B) as concentrações daqueles iões forem iguais à solubilidade do AgCľ.
(C) o produto das concentrações daqueles iões for superior a 1,8 u 10–10.
(D) o produto das concentrações daqueles iões for inferior a 1,8 u 10–10.

7. O nitrato de potássio, KNO3, é um sal inorgânico muito solúvel em água.

O equilíbrio que se estabelece entre o sal sólido e os iões resultantes da dissolução do sal em água pode ser
traduzido por

KNOଷ (s) ֖ K ା (aq) + NOି

ଷ (aq)

Considere que se prepara uma solução aquosa de KNO3 por dissolução do soluto sólido.
Admita que a solução aquosa de KNO3 preparada é uma solução saturada e que s é a solubilidade do KNO3
em água, expressa em mol dm–3, à temperatura a que se encontra a solução.
Qual é a relação entre a solubilidade, s, e as concentrações dos iões K+ (aq) e NOି
ଷ (aq), também expressas
em mol dm–3, nessa solução?
(A) ‫ = ݏ‬ξK ା = ඥNOି
ଷ

(B) ‫[ = ݏ‬K ା ]ଶ = [NOି

ଷ]
ଶ

[K శ ] [NOష
య]
(C) ‫= ݏ‬ ଶ
= ଶ

(D) ‫= ݏ‬ [K ା ] = [NOି
ଷ]

8. O sulfureto de ferro, FeS, é um sal bastante insolúvel em água cujo produto de solubilidade é 6,3 u 10–18,
a 25 °C. A precipitação deste sal, em solução aquosa, pode ser traduzida por

Feଶା (aq) + S ଶି (aq) ֖ FeS (s)

Admita que se pretende precipitar sulfureto de ferro a partir de uma solução que contém 4,47 g de ião
Fe2+ (aq) (M 55,85 g mol–1) por dm3, utilizando ácido sulfídrico, H2S (aq), de concentração 0,10 mol dm–3,
que é mantida constante ao longo da reação.
Determine a concentração hidrogeniónica necessária para que o sulfureto de ferro possa precipitar.
Apresente todos os cálculos efetuados. Considere Ka (H2S) = 6,8 u 10–23, a 25 °C.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 179

9. Os produtos de solubilidade do Ca(OH)2 e do Mg(OH)2 são, respetivamente, 6,5 u 10–6 e 7,1 u 10–12, a 25 °C.
Comparando a solubilidade destes dois hidróxidos, conclui-se que o Mg(OH)2 é cerca de
(A) 106 vezes menos solúvel do que o Ca(OH)2.
(B) 106 vezes mais solúvel do que o Ca(OH)2.
(C) 102 vezes mais solúvel do que o Ca(OH)2.
(D) 102 vezes menos solúvel do que o Ca(OH)2.

10. O acetato de prata é um sal que pode ser sintetizado através da reação do ácido acético puro com uma
solução aquosa de nitrato de prata.
Na tabela seguinte estão registados os valores da solubilidade do acetato de prata, em gramas de sal por
100 g de água, a diferentes temperaturas.

Temperatura / qC Solubilidade / g por 100 g de água

0 0,73

10 0,89

20 1,05

30 1,23

40 1,43

Dissolveram-se 12,0 g de acetato de prata em 1,0 kg de água, a 40 qC. Esta solução foi depois aquecida até
se evaporar metade do solvente (admita que o acetato de prata não é volátil) e, em seguida, a solução foi
arrefecida até à temperatura de 20 qC.
Calcule a massa de sal que terá precipitado.
Apresente todos os cálculos efetuados.

11. A dureza é um parâmetro que condiciona a utilização de uma água e que está relacionada com a
concentração de determinados iões, entre os quais o ião Ca2+ (aq).
A adição de uma solução aquosa de sulfato de dissódio, Na2SO4 (aq), a uma água contendo iões Ca2+ (aq)
não altera significativamente a dureza dessa água. No entanto, nas mesmas condições de temperatura, a
adição de uma solução aquosa de carbonato de dissódio, Na2CO3 (aq), à mesma água provoca uma
diminuição da sua dureza.
Conclua qual dos sais, CaSO4 ou CaCO3, será menos solúvel em água, a uma mesma temperatura.
Mostre como chegou à conclusão solicitada.

180 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

12. Na figura seguinte está representada a curva que traduz a solubilidade do nitrato de potássio, KNO3, em
água, expressa em massa de sal, em gramas (g), por 100 g de água, em função da temperatura.

a) Que massa, em gramas (g), de KNO3 é possível dissolver em 50 g de água à temperatura de 40 qC?

b) Considere que, ao fazer o estudo experimental da solubilidade do KNO3 em água em função da

temperatura, um grupo de alunos obteve o valor de 55 g de KNO3 por 100 g de água à temperatura de
30 qC.
Determine o erro relativo, em percentagem, deste valor experimental.
Apresente todos os cálculos efetuados.

c) Conclua, justificando, se a dissolução do KNO3 (s) em água é um processo endotérmico ou um processo

exotérmico.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 181

 Questão de aula 9 – Soluções e equilíbrio de ƐŽůƵďŝůŝĚĂĚĞ;ϭͿ
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos Duração: ϭϬĂϭϱŵŝŶ

Nome N.o Turma Data ͬ ͬ

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

1. A água consegue dissolver, em extensão apreciável, um elevado número de substâncias. O cloreto de sódio,
NaCľ, é exemplo de uma substância muito solúvel em água.
Considere que a solubilidade do EĂыĞŵĄŐƵĂ͕ĂϮϱq͕ĠŝŐƵĂůĂϯϲ͕ϬŐEĂыͬϭϬϬŐ,ϮO.
Adicionando 90,0 g de NaCľ ;ƐͿ Ă ϮϱϬ Ő ĚĞ ĄŐƵĂ͕ Ă Ϯϱ qC, obtém-se uma solução ___________ naquele
composto, ___________ sólido depositado no fundo do recipiente.

(A) saturada … sem (B) insaturada … sem

(C) saturada … com (D) insaturada … com

2. A solubilidade do di-ŚŝĚƌſdžŝĚŽĚĞĐĄĚŵŝŽ͕Ě;K,ͿϮ ;ƐͿ͕Ġϭ͕ϲϲu ϭϬϱ mol dm3, a ϮϱqC.

a) Escreva a equação química que traduz o equilíbrio de solubilidade do di-hidróxido de cádmio em água.

b) Determine a constante de produto de solubilidade do di-hidróxido de cádmio.

c) ĞƚĞƌŵŝŶĞŽƉ,ĚĞƵŵĂƐŽůƵĕĆŽƐĂƚƵƌĂĚĂĚĞdi-hidróxido de cádmio, a ϮϱqC.

182 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 YƵĞƐƚĆŽĚĞĂƵůĂϭϬ– Soluções e equilíbrio de solubilidade (Ϯ)
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos Duração: ϭϬĂϭϱŵŝŶ

Nome N.o Turma Data ͬ ͬ

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários, sempre que necessário.

1. A solubilidade dos sais é afetada não só pela temperatura, mas também pela presença de outras espécies
em solução. A adição de algumas gotas de solução aquosa de hidróxido de sódio, EĂK,;ĂƋͿ͕ĂƵŵĂƐŽůƵĕĆŽ
saturada de di-ŚŝĚƌſdžŝĚŽĚĞŵĂŐŶĠƐŝŽ͕DŐ;K,ͿϮ, na presença de precipitado, faz diminuir a sua solubilidade
em água.

a) ĂĚŝĕĆŽĚĞĂůŐƵŵĂƐŐŽƚĂƐĚĞEĂK,;ĂƋͿăƐŽůƵĕĆŽƐĂƚƵƌĂĚĂĚĞdi-hidróxido de magnésio irá originar

(A) uma diminuiĕĆŽĚĂĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽĚŽƐŝƁĞƐK, e MgϮн.
(B) ƵŵĂƵŵĞŶƚŽĚĂƐĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕƁĞƐĚŽƐŝƁĞƐĞK, e MgϮн.
(C) ƵŵĂƵŵĞŶƚŽĚĂĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽĚŽƐŝƁĞƐK, e uma diminuição da concentração dos iões MgϮн.
(D) um ĂƵŵĞŶƚŽĚĂĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽĚŽƐŝƁĞƐK,, permanecendo constante a concentração dos iões MgϮн.

b) ŵƌĞůĂĕĆŽăƐŽůƵďŝůŝĚĂĚĞĞĂŽƉƌŽĚƵƚŽĚĞƐŽůƵďŝůŝĚĂĚĞĚŽdi-hidróxido de magnésio pode-se afirmar que

(A) o produto de solubilidade é maior em meio ácido do que em água, para uma mesma temperatura.
(B) a solubilidade depende exclusivamente da temperatura.
(C) o produto de solubilidade é maior numa solução aquosa de dinitrato de magnésio do que em água,
para uma mesma temperatura.
(D) a solubilidade é maior em meio ácido do que em água, para uma mesma temperatura.

2. O difluoreto de magnésio, MgFϮ, é um sal pouco solúvel em água, cujo produto de solubilidade, Ks, é 6,4 u ϭϬ9,
ĂϮϱ°C.
O equilíbrio que se estabelece entre o sal sólido e os iões resultantes da dissolução do sal em água pode ser
traduzido por

MgFଶ (s) ֖ Mg ଶା (aq) + 2 F ି (aq)

a) Adicionaram-ƐĞϭϬϬ͕Ϭŵ>ĚĞƵŵĂƐŽůƵĕĆŽĚĞdinitrato de magnésio, Mg(NO3)Ϯ (aq), 3,0 u ϭϬ3 mol dm3 a

ϱϬ͕Ϭŵ>ĚĞƵŵĂƐŽůƵĕĆŽĚĞĨůƵŽƌĞƚŽĚĞƐſĚŝŽ͕EĂ&;ĂƋͿ͕Ϯ͕Ϭu ϭϬ3 mol dm3.
Preveja, com base no valor do quociente da reação, se poderá ocorrer precipitação de MgFϮ.

b) A ϭϴ°C, a concentração de MgϮн numa solução saturada de MgFϮ Ġϭ͕Ϯϭu ϭϬ3 mol dm3.
Preveja se a dissolução do difluoreto de magnésio em água é um processo endotérmico ou exotérmico.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 183

 Miniteste 5 – Soluções e equilíbrio de solubilidade
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos Duração: 25 a 30 min

Nome N.o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário.

1. A solubilidade de um soluto numa solução aquosa é

(A) a quantidade de soluto que se pode dissolver em 1 dm3 de água.
(B) a mínima quantidade de soluto que se pode dissolver em 100 g de água, a uma dada temperatura e
pressão.
(C) a quantidade de soluto que se pode dissolver num determinado volume de água, a uma dada
temperatura e pressão.
(D) a máxima quantidade de soluto que se pode dissolver num determinado volume de água, a uma dada
temperatura e pressão.

2. O cloreto de potássio é o sal que, numa mistura com o cloreto de sódio, é vendido comercialmente como sal
light, com baixo teor de sódio.
Na tabela seguinte apresentam-ƐĞ ǀĂůŽƌĞƐ ĚĂ ƐŽůƵďŝůŝĚĂĚĞ ĚŽ ĐůŽƌĞƚŽ ĚĞ ƉŽƚĄƐƐŝŽ͕ <ы͕ Ă ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
temperaturas

T / qC ^ŽůƵďŝůŝĚĂĚĞ;Ő<ыͬϭϬϬŐ,2O)
10 31,0
20 34,0
30 37,0
40 40,0
50 42,6

Estes resultados permitem concluir que

(A) aŽĚŝƐƐŽůǀĞƌϯϳ͕ϬŐĚĞ<ыĞŵϭϬϬŐĚĞĄŐƵĂ͕ĂϯϬqC, obtém-se uma solução insaturada.
(B) aŽĂƌƌĞĨĞĐĞƌĚĞϰϬ qC para 20 qƵŵĂƐŽůƵĕĆŽƋƵĞĐŽŶƚĠŵŝŶŝĐŝĂůŵĞŶƚĞϰϬ͕ϬŐĚĞ<ыĞŵϭϬϬŐĚĞĄŐƵĂ
haverá precipitação de cerca de 6͕ϬŐĚĞ<ы͘
(C) aŽĚŝƐƐŽůǀĞƌϮϬŐĚĞ<ыĞŵϱϬŐĚĞĄŐƵĂ͕ĂϱϬqC, obtém-se uma solução saturada.
(D) a ĚŝƐƐŽůƵĕĆŽĚŽ<ыĞŵĄŐƵĂĠƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĞdžŽƚĠƌŵŝĐo.

3. A variação da solubilidade do brometo de potássio, KBr (s), e do cloreto de potássio, KCľ (s), com a
ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂĞƐƚĄƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂŶŽŐƌĄĨŝĐŽƐĞŐƵŝŶƚĞ͘

184 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 KŐƌĄĨŝĐŽƉĞƌŵŝƚĞĐŽŶĐůƵŝƌƋƵĞ
(A) à medida que a temperatura aumenta, a solubilidade de qualquer um dos sais diminui.
(B) ĂƐŽůƵďŝůŝĚĂĚĞĚŽ<ыĠŵĂŝŽƌĚŽƋƵĞĂĚŽ<ƌ͕ăŵĞƐŵĂƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ͘
(C) ĂƐŽůƵďŝůŝnjĂĕĆŽĚŽ<ыĠƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĞŶĚŽƚĠƌŵŝĐŽ͕ĞŶƋƵĂŶƚŽĂĚŽ<ƌĠƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĞdžŽƚĠƌŵŝĐŽ͘
(D) ĂƐŽůƵďŝůŝĚĂĚĞĚŽ<ƌĠŵĂŝŽƌĚŽƋƵĞĂĚŽ<ы͕ăŵĞƐŵa temperatura.

4. A água do mar contém numerosos sais dissolvidos, pelo que é imprópria para o consumo humano.
No entanto, para a indústria a água do mar é de grande interesse, pois os sais nela dissolvidos podem ser
matérias-primas importantes para diversos processos.
Considere os seguintes sais e os valores dos respetivos produtos de solubilidade, a 25 qC.
CaSO4 (Ks = 2,5 u 105); CaCO3 (Ks = 8,7 u 109); PbSO4 (Ks = 1,6 u 108); MgCO3 (Ks = 1,0 u 105)
Selecione a opção que apresenta os sais por ordem crescente de solubilidade em água.
(A) CaCO3, PbSO4, MgCO3, CaSO4
(B) CaSO4, MgCO3, PbSO4, CaCO3
(C) CaCO3, PbSO4, CaSO4, MgCO3
(D) PbSO4, CaCO3, MgCO3, CaSO4

5. Numa solução aquosa saturada de di-hidróxido de zinco, Zn(OH)2, a 40 °C, a concentração em iões Zn2+ é de
1,8 ° 105 mol dm3.
O produto de solubilidade do Zn(OH)2, à temperatura de 40 °C, é

(A) 5,8 ° 1015 (B) 2,3 ° 1014

(C) 1,8 ° 1014 (D) 6,5 ° 1010

6. KƐƵůĨƵƌĞƚŽĚĞĨĞƌƌŽ;II), FeS, é um sal bastante insolúvel em água, cujo produto de solubilidade em água, à
temperatura de 25 qC, é 6,3 ° 1018.
Qual é a solubilidade desse sal, à mesma temperatura?

(A) 4,0 ° 1035 mol dm3 (B) 3,2 ° 1018 mol dm3
(C) 2,5 ° 109 mol dm3 (D) 6,3 ° 1018 mol dm3

7. A constante de produto de solubilidade em água do dicloreto de chumbo, PbCľ2, à temperatura de 25 qC,

é 1,7 ° 105.
Quando se misturam volumes iguais de soluções aquosas de Pb(NO3)2 0,20 mol dm3 e de KCľ de igual
concentração, a 25 qC,
(A) ĨŽƌŵĂ-se um precipitado porque Qc  Ks.
(B) ĨŽƌŵĂ-se um precipitado porque Qc ! Ks.
(C) não se ĨŽƌŵĂƵŵƉƌĞĐŝƉŝƚĂĚŽ porque Qc  Ks.
(D) não se ĨŽƌŵĂƵŵƉƌĞĐŝƉŝƚĂĚŽ porque Qc ! Ks.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 185

8. A ƐŽůƵďŝůŝĚĂĚĞĚŽƐƐĂŝƐĠĂĨĞƚĂĚĂŶĆŽƐſƉĞůĂƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ͕ŵĂƐƚĂŵďĠŵƉĞůĂƉƌĞƐĞŶĕĂĚĞŽƵƚƌĂƐĞƐƉĠĐŝĞƐ
em solução.
A uma solução saturada de di-hidróxido de magnésio, Mg(OH)2, na presença de precipitado, adicionaram-se
algumas gotas de ácido clorídrico, HCľ(aq).
A adição de HCľ(aq) à solução saturada de di-hidróxido de magnésio irá originar

(A) uma diminuição da concentração dos iões OH, permanecendo constante a concentração dos iões Mg2+.

(B) um aumento das concentrações dos iões Mg2+ e OH.

(C) uma diminuição da concentração dos iões Mg2+ e um aumento da concentração dos iões OH.

(D) uma diminuição da concentração dos iões OH e um aumento da concentração dos iões Mg2+.

186 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Ficha global 2
Domínio 2: Reações em sistemas aquosos

EŽŵĞE͘o Turma Data / /

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários sempre que necessário e salvo indicação em contrário.

1. Para determinar a percentagem de impurezas ĚĞƵŵĂĂŵŽƐƚƌĂĚĞĐůŽƌĞƚŽĚĞƐſĚŝŽ͕EĂы (s), dissolveu-se

0,500 g da amostra em água e em seguida adicionou-se solução aquosa de nitrato de prata, AgNO3 (aq), em
excesso, ĚĞŵŽĚŽƋƵĞƚŽĚŽŽĐůŽƌŽĞdžŝƐƚĞŶƚĞĞŵƐŽůƵĕĆŽƉƌĞĐŝƉŝƚĂƐƐĞŶĂĨŽƌŵĂĚĞĐůŽƌĞƚŽĚĞƉƌĂƚĂ͕Őы͘
ŵĂƐƐĂĚĞƉƌĞĐŝƉŝƚĂĚŽĚĞĐůŽƌĞƚŽĚĞƉƌĂƚĂ͕Őы (s)͕ŽďƚŝĚĂĂƉſƐƐĞĐĂŐĞŵĨŽŝϭ͕ϭϱŐ͘

a) Escreva a equação química que traduz a reação de ƉƌĞĐŝƉŝƚĂĕĆŽ͘

b) DESAFIO Determine a percentagem em massa de EĂы ŶĂĂŵŽƐƚƌĂĂŶĂůŝƐĂĚĂ͘

c) K EĂы Ġ Ƶŵ ƐĂů ŵƵŝƚŽ ƐŽůƷǀĞů Ğŵ ĄŐƵĂ͕ ĞŶƋƵĂŶƚŽ Ž Őы Ġ Ƶŵ ƐĂů ŵƵŝƚŽ ƉŽƵĐŽ ƐŽůƷǀĞů͕ ƐĞŶĚŽ a
ĚŝƐƐŽůƵĕĆŽĚĞĐĂĚĂƵŵĚŽƐƐĂŝƐƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĞŶĚŽƚĠƌŵŝĐŽ͘
i) Escreva ĂƐĞƋƵĂĕƁĞƐƋƵşŵŝĐĂƐƋƵĞƚƌĂĚƵnjĞŵĂĚŝƐƐŽůƵĕĆŽĚĞĐĂĚĂƵŵĚŽƐƐĂŝƐĞŵĄŐƵĂ͘
ii) Como variará a temperatura de uma amostra de água em que ocorra a dissolução de qualquer um dos sais?
(A) ƵŵĞŶƚĂƐĞŽƐĂůĨŽƌŽĐůŽƌĞƚŽĚĞƐſĚŝŽ͘
(B) Aumenta se o sal for ŽĐůŽƌĞƚŽĚĞƉƌĂƚĂ͘
(C) ŝŵŝŶƵŝĐŽŵĂĚŝƐƐŽůƵĕĆŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌƵŵĚŽƐƐĂŝƐ͘
(D) ƵŵĞŶƚĂĐŽŵĂĚŝƐƐŽůƵĕĆŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌƵŵĚŽƐƐĂŝƐ͘

2. Fez-ƐĞƌĞĂŐŝƌƵŵĂĂŵŽƐƚƌĂĚĞϲ͕ϬŐĚĞŵĂŐŶĠƐŝŽ͕DŐ;ƐͿ, com uma percentagem de impurezas de 20%, com

25 mL de uma ƐŽůƵĕĆŽĂƋƵŽƐĂĚĞĄĐŝĚŽĐůŽƌşĚƌŝĐŽ͕,ы;ĂƋͿ͕ϯϳ͕ϭйĞŵŵĂƐƐĂĞŵĂƐƐĂǀŽůƷŵŝĐĂϭ͕ϭϴŐĐŵ3͘

a) ƐĐƌĞǀĂĂĞƋƵĂĕĆŽƋƵşŵŝĐĂƋƵĞƚƌĂĚƵnjĂƌĞĂĕĆŽƌĞĨĞƌŝĚĂ͘

b) DESAFIO Determine:
i) ŽƌĞĂŐĞŶƚĞůŝŵŝƚĂŶƚĞ͘
ii) o volume de di-ŚŝĚƌŽŐĠŶŝŽ͕ ,2 (g), obtido considerando que o volume molar do H2 gasoso, nas
ĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĂƌĞĂĕĆŽ͕ĠϮϯ͕ϳĚŵ3 mol1 ĞƋƵĞŽƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽĠϭϬϬй͘
iii) ĂŵĂƐƐĂĚĞƌĞĂŐĞŶƚĞĞŵĞdžĐĞƐƐŽŶŽĨŝŶĂůĚĂƌĞĂĕĆŽ͘

c) sĞƌŝĨŝƋƵĞ ƋƵĞ Ă ƌĞĂĕĆŽ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂ Ġ ĚĞ ŽdžŝĚĂĕĆŽ-ƌĞĚƵĕĆŽ͕ ĐĂůĐƵůĂŶĚŽ Ă ǀĂƌŝĂĕĆŽ ĚŽƐ ŶƷmeros de
ŽdžŝĚĂĕĆŽ͘

d) Identifique
i) ŽƐĂŐĞŶƚĞƐƌĞĚƵƚŽƌĞŽdžŝĚĂŶƚĞ͘
ii) ĂƐĞƐƉĠĐŝĞƐŽdžŝĚĂĚĂĞƌĞĚƵnjŝĚĂ͘

3. A acidez de um vinho ocorre quando o etanol (álcool etílico), CH3CH2K,͕ Ġ ĐŽŶǀĞƌƚŝĚŽ Ğŵ ĄĐŝĚŽ ĂĐĠƚŝĐŽ͕
CH3KK,͕ƉŽƌƌĞĂĕĆŽĐŽŵŽŽdžŝŐĠŶŝŽĚŽĂƌ͘ reação pode ser traduzida pela equação química seguinte
C2H5OH (aq) + O2 (g) o CH3COOH (aq) + H2K;ыͿ
KƌſƚƵůŽĚĞƵŵĂŐĂƌƌĂĨĂĚĞǀŝŶŚŽĚĞϭ͕ϬϬ>ĐŽŶƚĠŵĂƐĞŐƵŝŶƚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͗ϴ͕ϱй;ĞŵǀŽůƵŵĞͿĚĞĞƚĂŶŽů͘
Foi feita uma análise a uma amostra de 1,00 mL do vinho da referida garrafa, pois detetou-se que a proteção
ĚĂƌŽůŚĂĞƐƚĂǀĂĚĞĨĞŝƚƵŽƐĂ͘KƌĞƐƵůƚĂĚŽĚĂĂŶĄůŝƐĞŵŽƐƚƌŽƵƋƵĞŚĂǀŝĂϬ͕ϬϮϳϰŐĚĞĄĐŝĚŽĂĐĠƚŝĐŽŶĂĂŵŽƐƚƌĂ
de 1,00 mL (ߩetanol = 0,816 g cmିଷͿ͘

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 187

 a) Determine a massa de diŽdžŝŐĠŶŝŽƋƵĞĚĞǀĞƚĞƌĞŶƚƌĂĚŽƉĂƌĂĚĞŶƚƌŽĚĂŐĂƌƌĂĨĂ͘
b) DESAFIO ĂůĐƵůĞ Ž ƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ƌĞĂĕĆŽ ĚĞ ĐŽŶǀĞƌƐĆŽ ĚŽ ĞƚĂŶŽů Ğŵ ĄĐŝĚŽ ĂĐĠƚŝĐŽ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ Ž
diŽdžŝŐĠŶŝŽĞŵĞdžĐĞƐƐŽ͘
c) EĂƌĞĂĕĆŽ͕ŽĂŐĞŶƚĞƌĞĚƵƚŽƌĠŽ
(A) O2 (g), ƋƵĞĠƌĞĚƵnjŝĚŽƉĞůŽ2H5K,;ĂƋͿ͘
(B) C2H5OH (aq), ƋƵĞĠƌĞĚƵnjŝĚŽƉĞůŽK2 ;ŐͿ͘
(C) O2 (g), que ĠŽdžŝĚĂĚŽƉĞůŽ2H5K,;ĂƋͿ͘
(D) C2H5OH (aq), ƋƵĞĠŽdžŝĚĂĚŽƉĞůŽK2 ;ŐͿ͘
d) KĄĐŝĚŽĂĐĠƚŝĐŽĠƵŵĄĐŝĚŽĨƌĂĐŽ͕ƉĞůŽƋƵĞĂƌĞĂĕĆŽĚŽĄĐŝĚŽĂĐĠƚŝĐŽĞŵĄŐƵĂ͕ƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌƚƌĂĚƵnjŝĚĂ
pela seguinte equação química͕ĠŝŶĐŽŵƉůĞƚĂ:
CHଷ COOH (aq) + Hଶ O (κ) ֖ CHଷ COOି (aq) + Hଷ Oା (aq)
i) YƵĂůĚĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĞƐƉĠĐŝĞƐĐŽŶƐƚŝƚƵĞŵum par ácido-base conjugado?
(A) CH3COOH (aq) e H2O (ľ) (B) CH3COOH (aq) e CH3COO (aq)
(C) H3O+ (aq) e CH3COO (aq) (D) H2O e CH3COO (aq)
ii) Prepararam-ƐĞϭϬϬŵ>ĚĞƐŽůƵĕĆŽĚĞĄĐŝĚŽĂĐĠƚŝĐŽĂƉĂƌƚŝƌĚĂĚŝƐƐŽůƵĕĆŽĚĞϲ͕Ϭu 103 mol deste ácido
ĞŵĄŐƵĂ͘DĞĚŝƵ-se o pH da solução resultante e obteve-ƐĞŽǀĂůŽƌϮ͕ϵϴ͕ĂϮϱΣ͘
ĂůĐƵůĞĂĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽĚĞĄĐŝĚŽĂĐĠƚŝĐŽŶĆŽŝŽŶŝnjĂĚŽŶĂƐŽůƵĕĆŽƉƌĞƉĂƌĂĚĂ͘

4. A figura apresenta um gráfico que traduz a evolução, ao longo do tempo, da concentração do iodeto de
ŚŝĚƌŽŐĠŶŝŽ͕,/͕ŶĂƌĞĂĕĆŽĚĞĚĞĐŽŵƉŽƐŝĕĆŽĚĞƐƚĞŐĄƐ͕ăƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂĚĞϳϬϬ<͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐĞŐƵŝŶƚĞ
equação química
2 HI (g) ֖ Hଶ (g) + Iଶ (g)

a) Escreva a expressão que traduz a constante de equilíbrio, Kc͕ĚĂƌĞĂĕĆŽĞŵĐĂƵƐĂ͘

b) Determine as concentrações de H2 (g) e I2 ;ŐͿƉĂƌĂĞƐƚĞĞƋƵŝůşďƌŝŽ͘
c) ĂůĐƵůĞŽǀĂůŽƌĚĂĐŽŶƐƚĂŶƚĞĚĞĞƋƵŝůşďƌŝŽăƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂƌĞĨĞƌŝĚĂ͘
d) Num recipiente fechado de capacidade 1,0 dm3͕ƵŵĂŵŝƐƚƵƌĂĐŽŶƐƚŝƚƵşĚĂƉŽƌϬ͕ϳϱŵŽůĚĞ,/;ŐͿ͕Ϭ͕ϭϬŵŽů
de H2 (g) e 0,50 mol de I2 (g) encontra-ƐĞĂϭϬϬϬ<͘ĞƐƐĂƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ͕ĂĐŽŶƐƚĂŶƚĞĚĞĞƋƵŝůşďƌŝŽĚĂƌĞĂĕĆŽ
ĠKc 2,6 u 102͘
Conclua͕ ũƵƐƚŝĨŝĐĂŶĚŽ͕ ƐĞ͕ ă ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ ƌĞĨĞƌŝĚĂ͕ Ă ĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽ ĚĞ ,/ ;ŐͿ ĂƵŵĞŶƚĂ͕ ĚŝŵŝŶƵŝ ŽƵ
ƉĞƌŵĂŶĞĐĞŝŐƵĂůĂƚĠƐĞĂƚŝŶŐŝƌƵŵŶŽǀŽĞƐƚĂĚŽĚĞĞƋƵŝůşďƌŝŽ͘
188 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
 e) ŽŶƐŝĚĞƌĞƋƵĞŶƵŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽŝŶƐƚĂŶƚĞ͕ĚĞƉŽŝƐĚĞĂƚŝŶŐŝĚŽŽĞƐƚĂĚŽĚĞĞƋƵŝůşďƌŝŽăƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂĚĞ
ϳϬϬ <͕ƐĞĚŝŵŝŶƵŝĂĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽĚĞ,/;ŐͿ͘
Conclua, justificando, como deverá variar o rendimento da reação de decomposição do HI (g) se a
temperatƵƌĂƐĞŵĂŶƚŝǀĞƌĐŽŶƐƚĂŶƚĞ͘

5. Ainda que o diŶŝƚƌŽŐĠŶŝŽ͕E2, e o diŽdžŝŐĠŶŝŽ͕K2, estejam naturalmente presentes no ar que respiramos, níveis
elevados de NO e NO2 na atmosfera podem ocorrer em regiões com elevado tráfego automóvel ou com
elevadas emissões de ĐĞŶƚƌĂŝƐƚĞƌŵŽĞůĠƚƌŝĐĂƐ͘ƌĞĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽE2 e o O2 ƉĂƌĂĨŽƌŵĂƌEKĠƵŵĂƌĞĂĕĆŽŵƵŝƚŽ
ƉŽƵĐŽĞdžƚĞŶƐĂ͕ăƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂĂŵďŝĞŶƚĞ͕ƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌtraduzida por
Nଶ (g) + Oଶ (g) ֖ 2 NO (g); ȟ‫ = ܪ‬180 kJ molିଵ
ŽŶĐůƵĂ͕ũƵƐƚŝĨŝĐĂŶĚŽ͕ƋƵĂůĠŽĞĨĞŝƚŽŶĂĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽĚĞEK;ŐͿĚŽĂƵŵĞŶƚŽĚĂ

a) ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂĚŽƐŝƐƚĞŵĂĞŵĞƋƵŝůşďƌŝŽ͕ĂĚŵŝƚŝŶĚŽƋƵĞĂƉƌĞƐƐĆŽƐĞŵĂŶƚĠŵĐŽŶƐƚĂŶƚĞ͘

b) pressão, provocada por um aumento do volume do sistema em equilíbrio, admitindo que a temperatura
ƐĞŵĂŶƚĠŵĐŽŶƐƚĂŶƚĞ͘

6. ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂĂŵďŝĞŶƚĞŽĨůƵŽƌĞƚŽĚĞŚŝĚƌŽŐĠŶŝŽ͕,&;ŐͿ͕ĠƵŵŐĄƐŝŶĐŽůŽƌ͘ŵƐŽůƵĕĆŽĂƋƵŽƐĂ, HF (ácido
fluorídrico) tem a capacidade de corroer o vidro, sendo por isso utilizado para fazer gravações em cristais e
vidros͘
EƵŵĂƐŽůƵĕĆŽĂƋƵŽƐĂĚĞĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽϬ͕ϰϬŵŽůĚŵ3 de ácido fluorídrico, HF (aq), este encontra-ƐĞϰ͕Ϯϱй
ŝŽŶŝnjĂĚŽ͘

a) YƵĂůĠĂƌĞůĂĕĆŽĞŶƚƌĞĂƐĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕƁĞƐĚĂƐĞƐƉĠĐŝĞƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶĂƐŽůƵĕĆŽ͍
(A) [F]  [H3O+] (B) [F] [HF]
 + 
(C) [F ] [H3O ] (D) [OH ] ! [H3O+]

b) Calcule
i) a concentração de H3O+ ŶĂƐŽůƵĕĆŽ͘
ii) ĂĐŽŶƐƚĂŶƚĞĚĞĂĐŝĚĞnj͘

c) DESAFIO A 25 mL dessa solução adicionaram-se 15 mL de uma solução de hidróxido de sódio

Ϭ͕ϰϬŵŽůĚŵ3͘
Calcule:
i) a ƋƵĂŶƚŝĚĂĚĞĚĞ,&ƋƵĞƉĞƌŵĂŶĞĐĞĞŵƐŽůƵĕĆŽ͘
ii) a concentração de iões F ŶĂƐŽůƵĕĆŽ͘

d) O difluoreto de chumbo, PbF2 ;ƐͿ͕ĠƵŵƐĂůŵƵŝƚŽƉŽƵĐŽƐŽůƷǀĞůĞŵĄŐƵĂĐƵũŽƉƌŽĚƵƚŽĚĞƐŽůƵďŝůŝĚĂĚĞĠ

ϳ͕ϭu 10ϳ, a 25 q͘ƉƌĞĐŝƉŝƚĂĕĆŽĚĞƐƐĞƐĂů͕ĞŵƐŽůƵĕĆŽĂƋƵŽƐĂ͕ƉŽĚĞƐĞƌƚƌĂĚƵnjŝĚĂƉĞůĂĞƋƵĂĕĆŽƋƵşŵŝĐĂ
seguinte
Pbଶା (aq) + 2 F ି (aq) ֖ PbFଶ (s)
Suponha que se pretende precipitar difluoreto de chumbo, PbF2 (s), a partir de uma solução cuja
concentração em iões chumbo(2+), Pb2+ ;ĂƋͿ͕Ġϭ͕ϱϬu 103 mol dm3, utilizando ácido fluorídrico, HF (aq),
de concentração 0,10 mol dm3͕ƋƵĞĠŵĂŶƚŝĚĂĐŽŶƐƚĂŶƚĞĂŽůŽŶŐŽĚĂƌĞĂĕĆŽ͘
Determine o valor de pH necessário para que o PbF2 (s) ƉŽƐƐĂƉƌĞĐŝƉŝƚĂƌ͘
(Se não calculou o valor de Ka ĞŵďͿŝŝͿ͕ƵƚŝůŝnjĞŽǀĂůŽƌϲ͕ϴu 10ϰͿ͘

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 189

7. A solubilidade do di-hidróxido de ferro(II), Fe(OH)2 ;ƐͿ͕Ġϭ͕ϱϵu 105 mol dm3͕ĂϮϱΣ͘

a) Escreva a equação química que traduz o equilíbrio de solubilidade do Fe(OH)2 ;ƐͿ͕ĞŵĄŐƵĂ͘

b) ĂůĐƵůĞŽǀĂůŽƌĚŽƉƌŽĚƵƚŽĚĞƐŽůƵďŝůŝĚĂĚĞ͘

c) DESAFIOA 50,0 mL de uma solução de sulfato de ferro(II), FeSOϰ (aq), de concentração 3,00 u 103
mol dm3, adicionou-se igual volume de uma solução de hidróxido de sódio, NaOH (aq), de concentração
ϰ͕ϬϬ u 106 mol dm3͘
Verifique se ocorre formação de precipitado de dihidróxido de ferro(II)͘
ƉƌĞƐĞŶƚĞƚŽĚŽƐŽƐĐĄůĐƵůŽƐĞĨĞƚƵĂĚŽƐ͘

d) O Fe(OH)2 ĠŵĂŝƐƐŽůƷǀĞůŶƵŵĂƐŽůƵĕĆŽĄĐŝĚĂŽƵĞŵĄŐƵĂ͕ăŵĞƐŵĂƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ͍:ƵƐƚŝĨŝƋƵĞ͘

e) ŐĂůǀĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽĨĞƌƌŽĠƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽƋƵĞĐŽŶƐŝste na cobertura do ferro por uma camada de zinco que

Ž ƉƌŽƚĞŐĞ ĚŽƐ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ ƋƵĞ ƐĆŽ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ ƉĞůĂ ƐƵĂ ĐŽƌƌŽƐĆŽ͘ ^Ğ Ƶŵ ŽďũĞƚŽ ĚĞ ĨĞƌƌŽ
ŐĂůǀĂŶŝnjĂĚŽĨŽƌƌŝƐĐĂĚŽ͕ŽĨĞƌƌŽĨŝĐĂĞdžƉŽƐƚŽăƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚŽŵĞŝŽĂŵďŝĞŶƚĞĞƉŽĚĞƌ-se-á formar o di-
-hidróxido de ferro(II), Fe(OH)2͘EĞƐƚĞĐĂƐŽ͕ŽnjŝŶĐŽ͕ƉŽƌƐĞƌŵĂŝƐƌĞĂƚŝǀŽ͕ƌĞǀĞƌƚĞŽƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽ
com a reação:
Fe(OH)2 + Zn o Zn(OH)2 + Fe
Com base na informação dada pode concluir-se que
(A) os iões Fe2+ ƐŽĨƌĞŵƌĞĚƵĕĆŽ͕ƉŽŝƐĐĞĚĞŵĞůĞƚƌƁĞƐ͘
(B) ŽŶƐŽĨƌĞŽdžŝĚĂĕĆŽ͕ƉŽŝƐƌĞĐĞďĞĞůĞƚƌƁĞƐ͘
(C) ŽĨĞƌƌŽƚĞŵŵĂŝŽƌƉŽĚĞƌƌĞĚƵƚŽƌƋƵĞŽnjŝŶĐŽ͘
(D) ŽnjŝŶĐŽƚĞŵŵĂŝŽƌƉŽĚĞƌƌĞĚƵƚŽƌĚŽƋƵĞŽĨĞƌƌŽ͘

8. Algumas evidências experimentais mostram que muitos metais, incluindo os que não reagem com a água,
ƐĆŽĐĂƉĂnjĞƐĚĞͨĚĞƐůŽĐĂƌŽŚŝĚƌŽŐĠŶŝŽĚŽƐĄĐŝĚŽƐͩ͘dĂŵďĠŵƵŵŵĞƚĂůŶƵŵĐŽŵƉŽƐƚŽƉŽĚĞƐĞƌĚĞƐůŽĐĂĚŽ
ƉŽƌŽƵƚƌŽŵĞƚĂůŶŽĞƐƚĂĚŽŶĆŽĐŽŵďŝŶĂĚŽ͘EĂŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕĆŽĚĞƐƚĞƐĨĂĐƚŽƐĞƐƚĆŽŽƐĐŽŶĐĞŝƚŽƐĚĞŽdžŝĚĂĕĆŽ-
-ƌĞĚƵĕĆŽ͘
Considere que foram testados quatro metais, X, Y, W e Z͕ĞƐĞĐŚĞŐĂƌĂŵăƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĐŽŶĐůƵƐƁĞƐƐŽďƌĞĂƐ
suas propriedades:
I. X e Y ĚĞƐůŽĐĂŵŽŚŝĚƌŽŐĠŶŝŽĚŽĄĐŝĚŽĐůŽƌşĚƌŝĐŽ͘
II. Quando se adiciona Y a soluções aquosas de sais contendo os catiões dos outros metais formam-
se X, W e Z ŵĞƚĄůŝĐŽƐ͘
III. Quando se adiciona Z a uma solução aquosa contendo iões W+ estes são deslocados da solução, ou
seja, forma-se W ŵĞƚĄůŝĐŽ͘

a) Selecione a opção que apresenta os metais X, Y, W e Z ƉŽƌŽƌĚĞŵĐƌĞƐĐĞŶƚĞĚŽƐĞƵƉŽĚĞƌƌĞĚƵƚŽƌ͘

(A) X, W, Z, Y (B) Y, W, X, Z
(C) W, Z, X, Y (D) Y, X, Z, W

b) ƐĐƌĞǀĂĂƐƐĞŵŝƌƌĞĂĕƁĞƐĚĞŽdžŝĚĂĕĆŽĞƌĞĚƵĕĆŽƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐăƐŝƚƵĂĕĆŽƭƭƭ, considerando que os catiões do

metal Z ƐĆŽĚŝƉŽƐŝƚŝǀŽƐ͘

190 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Teste 3
Duração: 90 a 100 min

Nome N.o Turma Data / /

Avaliação E. Educação Professor

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários, sempre que necessário.

Nos itens de escolha múltipla, escreva a letra da única opção que permite obter uma afirmação correta ou responder corretamente à
questão colocada.
Nos itens de construção que envolvam cálculos numéricos, apresente todas as etapas de resolução.

Grupo I
A água do mar cobre mais de 70% da superfície terrestre; 97,5% de toda a água do planeta é salgada. A água do
ŵĂƌĠƐĂůŐĂĚĂĚĞǀŝĚŽĂŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐƐĂŝƐƋƵĞŶĞůĂƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂŵĚŝƐƐŽůǀŝĚŽƐ͕ƐĞŶĚŽŽEĂыŽŵĂŝƐĂďƵŶĚĂŶƚĞ͘
As águas dos diferentes mares podem ser mais ou menos salgadas, por entrada de água doce e por ação de
temperaturas mais ou menos elevadas, mas a proporção em que os vários solutos estão presentes mantém-se.
A composição da água do mar é consequência da maior ou menor abundância em que essas várias substâncias
existem e das respetivas solubilidades na água.

1. Alguns dos sais presentes na água do mar apresentam diferentes valores de solubilidade. O gráfico
representa a variação da solubilidade de dois sais em água, em função da temperatura.

a) O gráfico permite concluir que

(A) uma solução contendo 40 g de nitrato de potássio, KNO3, por 100 g de água, no intervalo de 0 °C a
30 °C, é insaturada.
(B) o processo de dissolução do Na2SO4ͻ10H2O é endotérmico, enquanto a dissolução do Na2SO4 é um
processo exotérmico.
(C) o sal menos solúvel, a 50 °C, é o nitrato de potássio, KNO3.
(D) a solubilidade do Na2SO4 aumenta com o aumento da temperatura.

b) Adicionaram-se 80 g de nitrato de potássio, KNO3, a 100 g de água, a 50 °C. Verifique se a essa temperatura
há equilíbrio de solubilidade.

c) Preveja o que acontecerá a uma solução saturada em sulfato de dissódio, Na2SO4, a 40 °C, quando se
aumenta a temperatura de 40 °C para 60 °C.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 191

2. A água do mar é de grande interesse para a indústria, pois os sais nela dissolvidos podem ser matérias-primas
importantes para diversos processos. A concentração em massa de iões magnésio(2+), Mg2+, numa água do
mar é 1,3 μg L1.
Num dos processos industriais de recuperação do magnésio, provoca-se a sua precipitação sob a forma de
di-hidróxido de magnésio.
O produto de solubilidade do di-hidróxido de magnésio, Mg(OH)2, em água é 7,1 u 1012, a 25 °C.

a) Escreva a equação química que traduz o equilíbrio de solubilidade do di-hidróxido de magnésio em água.

b) Preveja o valor de pH a partir do qual ocorrerá precipitação do di-hidróxido de magnésio, a 25 °C.

Apresente todos os cálculos efetuados.

c) ĂĚŝĕĆŽĚĞĂůŐƵŵĂƐŐŽƚĂƐĚĞ,ыa uma solução saturada de di-hidróxido de magnésio irá originar

(A) uma diminuição da concentração dos iões OH, permanecendo constante a concentração dos iões Mg2+.
(B) um aumento das concentrações dos iões OH e Mg2+.
(C) uma diminuição da concentração dos iões Mg2+ e um aumento da concentração dos iões OH .
(D) um aumento da concentração dos iões Mg2+ e uma diminuição da concentração dos iões OH.

3. Com o objetivo de simular água do mar, um grupo de alunos adicionou uma solução que continha iões
cálcio(2+), Ca2+, a outra que continha iões carbonato, COଶି
ଷ , para que as concentrações dos referidos iões na
solução resultante da mistura fossem, respetivamente, 1,0 u 102 mol dm3 e 2,0 u 103 mol dm3, a 25 °C.
O produto de solubilidade do carbonato de cálcio, CaCO3, em água, é 4,5 u 109, a 25 °C.

a) Mostre, com base no valor do quociente da reação, que as concentrações dos iões cálcio(2+) e carbonato,
na solução preparada, diminuem até se estabelecer o equilíbrio.

b) Determine o valor máximo da massa de carbonato de cálcio que é possível dissolver num litro de solução
saturada, a 25 °C.
Apresente todos os cálculos efetuados.

c) Com o objetivo de estudar o efeito da presença de outras espécies em solução na solubilidade do

carbonato de cálcio, o grupo de alunos adicionou a um tubo de ensaio parte da solução saturada
preparada anteriormente, de CaCO3 (aq) em equilíbrio com CaCO3 (s). Posteriormente, adicionou à
solução contida no tubo pequenas quantidades de carbonato de dissódio sólido, Na2CO3 (s).
A figura seguinte ilustra o resultado obtido.

Explique a alteração da solubilidade de CaCO3.

d) Considere que a dissolução do CaCO3 é endotérmica.

Quando se provoca um aumento de temperatura do sistema em equilíbrio, a reação ______________ é
favorecida, o que permite concluir que a solubilidade do carbonato de cálcio ______________.
(A) direta … diminui (B) inversa … aumenta
(C) direta … aumenta (D) inversa … diminui

192 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Grupo II
De um modo geral, a corrosão é um processo resultante da ação do meio sobre um determinado material,
provocando a sua deterioração. A corrosão eletroquímica é um processo espontâneo, passível de ocorrer
quando um metal está em contacto com um eletrólito, onde acontecem reações de oxidação-redução.

1. Os efeitos corrosivos da água do mar podem ser observados em artefactos no fundo do mar como, por
exemplo, moedas antigas.

Mais reativo (maior poder redutor)

a) Considere que as moedas encontradas eram de prata, ouro e cobre.

Indique, justificando com base na informação apresentada, quais as moedas que se poderiam encontrar
em melhor estado.

b) Compare, justificando, o poder oxidante dos iões Ag+, Au3+ e Cu2+.

2. A série eletroquímica permite prever quais os elementos que reagem espontaneamente com outros,
provocando a sua oxidação ou redução.
Com base na informação apresentada em 1. pode afirmar-se que um processo espontâneo está representado
em

(A) Mn (s) + 2 Ag+ (aq) o Mn2+ (aq) + 2 Ag (s) (B) 2 Ag (s) + Ni2+ (aq) o 2 Ag+ (aq) + Ni (s)
(C) Ni (s) + Mn2+ (aq) o Ni2+ (aq) + Mn (s) (D) Cu (s) + Mn2+ (aq) o Cu2+ (aq) + Mn (s)

3. A reatividade de alguns metais em meio ácido pode ser comparada a partir dos resultados de algumas
experiências simples. Para comparar a reatividade de três metais, A, B e C, adicionou-se solução aquosa de
ácido clorídrico a três tubos de ensaio, cada um contendo um pequeno pedaço de cada um desses metais.
A figura seguinte ilustra os resultados obtidos.

a) Identifique o gás que se liberta nos tubos de ensaio.

b) Compare, justificando, o poder redutor dos metais A, B e C.

c) A semirreação de redução que ocorre no tubo de ensaio Ȼ pode ser traduzida por
(A) A (s) o A2+ (aq) + 2 e (B) A2+ (aq) + 2 e o A (s)
(C) 2 H+ (aq) + 2 e o H2 (g) (D) H2 (g) o 2 H+ (aq) + 2 e

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 193

4. A corrosão origina problemas técnicos e económicos graves. Diminui a duração dos produtos metálicos,
principalmente de ferro e de aço, presentes em edifícios, pontes, navios, etc.

a) Uma forma de prevenir este processo consiste em ligar o ferro a um metal de sacrifício que o proteja do
processo de oxidação.

Justificando com base na informação apresentada, indique qual a opção que contempla o metal que se
deve usar para fazer a proteção do ferro.

(A) Ni (B) Co (C) Cr (D) Zn

b) A formação da ferrugem à temperatura ambiente ocorre segundo a reação global seguinte:

4 Fe (s) + 3 Oଶ (g) + 2‫ ݔ‬Hଶ O (κ) ՜ 2 Feଶ Oଷ Ȉ‫ݔ‬Hଶ O (s)

Verifique que a formação de ferrugem é uma reação de oxidação-redução.

Item
Grupo
Cotação (em pontos)
I 1. a) 1. b) 1. c) 2. a) 2. b) 2. c) 3. a) 3. b) 3. c) 3. d) 112
10 10 10 10 14 10 14 10 14 10
II 1. a) 1. b) 2. 3. a) 3. b) 3. c) 4. a) 4. b) 88
14 10 10 10 14 10 10 10
Total 200

194 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Teste global de Química do 11.o ano
Duração: 90 a 100 min

Nome N.o Turma Data / /

Avaliação E. Educação Professor

Consulte a Tabela Periódica, tabelas de constantes e formulários, sempre que necessário.

Nos itens de escolha múltipla, escreva a letra da única opção que permite obter uma afirmação correta ou responder corretamente à
questão colocada.
Nos itens de construção que envolvam cálculos numéricos, apresente todas as etapas de resolução.

Grupo I
1. A altas temperaturas o dinitrogénio, N2, e o dioxigénio, O2, reagem entre si originando óxido nítrico
(monóxido de nitrogénio), NO. Esta reação pode ser traduzida por
Nଶ (g) + Oଶ (g) ֖ 2 NO (g) ȟ‫ > ܪ‬0
Na tabela apresentam-se, para duas temperaturas, T1 e T2, os valores das constantes de equilíbrio para a
reação referida.
Temperatura Kc
T1 4,08 u 104
T2 1,10 u 103

a) Considere que à temperatura T1 se introduziu, num reator com a capacidade de 1,0 L, uma mistura de N2
(g) e O2 (g), em diferentes concentrações, não existindo inicialmente NO (g) no reator.
Depois de atingido o equilíbrio à temperatura T1, verificou-se que existiam no reator 2,0 u 103 mol de
N2 (g) e 5,0 u 104 mol de O2 (g).
Qual é a concentração de NO (g) no equilíbrio?
Mostre como chegou ao valor solicitado.

b) Conclua qual das temperaturas, T1 ou T2, será menor.

Mostre como chegou à conclusão solicitada.

c) A figura apresenta um gráfico que traduz a evolução, ao

longo do tempo, do quociente da reação, Qc, para o sistema
químico considerado.
No instante t 0, o sistema encontrava-se à temperatura T2.
i) O sistema químico ___________ inicialmente em equilíbrio,
e evolui no sentido da reação ___________, após lhe ter
sido aplicada, no instante t1, uma perturbação.
(A) não se encontrava … direta
(B) encontrava-se … direta
(C) não se encontrava … inversa
(D) encontrava-se … inversa
ii) Conclua, fundamentando, como variou a temperatura do sistema no instante t2.
Apresente num texto a fundamentação da conclusão solicitada.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 195

2. Os óxidos de nitrogénio contribuem para a formação das chuvas ácidas. O ácido nítrico, HNO3 (aq), e o ácido
nitroso, HNO2 (aq), podem-se formar a partir da reação dos óxidos de nitrogénio, NOx, com a água da chuva.
Em solução aquosa o ácido nítrico comporta-se como um ácido forte e o ácido nitroso como um ácido fraco.

a) Considere duas soluções aquosas de igual concentração dos referidos ácidos, a 25 qC.
Com base na informação apresentada, pode concluir-se que:
(A) a concentração de OH– na solução de HNO2 é inferior à concentração de OH– na solução de HNO3.
(B) a concentração de NOି ି
ଶ na solução de HNO2 é superior à concentração de NOଷ na solução de HNO3.

(C) a concentração de H3O+ na solução de HNO2 é inferior à concentração de NOି

ଷ na solução de HNO3.
(D) o pH da solução de HNO2 é inferior ao pH da solução de HNO3.

b) Dissolvendo 2,50 × 10–2 mol de ácido nitroso em água, para um volume total de solução de 0,250 dm3,
obtém-se uma solução cujo pH é 2,1, a 25 qC.
i) Calcule a percentagem de ionização do ácido nitroso na solução obtida.
Apresente todos os cálculos efetuados.
ii) Calcule a contante de basicidade, Kb, para o ião nitrito NOି
ଶ , à temperatura de 25 qC.
Apresente todos os cálculos efetuados.

3. Uma das fontes dos NOx são os gases de escape dos automóveis. À saída do escape, o monóxido de
nitrogénio, NO, contacta com o ar atmosférico, sendo rapidamente oxidado a NO2:
2 NO (g) + O2 (g) o 2 NO2 (g)
Fez-se reagir uma amostra de 25,0 L de ar, contaminada com 15,0 mg L1 de NO, com 0,90 dm3 de O2, tendo-se
obtido 5,6 u 102 dm3 de NO2.
Determine o rendimento do processo de conversão de NO em NO2. Considere que os volumes foram medidos
em condições PTN.
Apresente todos os cálculos efetuados.

Grupo II
1. A dissolução do dióxido de carbono atmosférico na água da chuva influencia o seu pH. O CO2 dissolvido reage
com a água, dando origem a um ácido fraco, o ácido carbónico, H2CO3 (aq). Considere uma amostra de água
da chuva recolhida na serra da Estrela.

a) A 25 qC, a amostra pode apresentar um pH igual a

(A) 12,0. (B) 1,0. (C) 5,6. (D) 7,0.

b) Explique o caráter químico da água da referida amostra.

Apresente, num texto estruturado e com linguagem científica adequada, a explicação solicitada. Na sua
explicação apresente as equações que traduzem as reações a que fizer referência.

2. Procedeu-se à análise de uma amostra de água quimicamente pura a duas temperaturas diferentes, tendo-se
obtido os seguintes resultados:
ͻ [H3O+] 5,4 u 10–8 mol dm–3 a 10 qC
ͻ [H3O+] = 3,1 u 10–7 mol dm–3 a 60 qC

196 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 a) Na reação de autoionização da água, moléculas de água cedem ___________ a moléculas de água, sendo
esta reação ___________ extensa a 60 qC do que a 10 qC.
(A) iões H+ ... menos (B) iões H+ ... mais
(C) iões OH– ... menos (D) iões OH– ... mais

b) O pH de uma solução aquosa à temperatura de 60 °C, cuja concentração em iões hidróxido é

1,04 u 10–10 mol dm–3, é
(A) 3,0. (B) 4,0. (C) 10,0. (D) 11,0.

3. O pH de uma solução aquosa de fluoreto de potássio, KF (aq), a 25 qC, é superior a 7, uma vez que o
___________ sofre hidrólise, por ser o par conjugado de ___________.
(A) anião … uma base fraca (B) anião … um ácido fraco
(C) catião … uma base fraca (D) catião … um ácido fraco

4. A dureza é um parâmetro que condiciona a utilização de uma água e que está relacionado com a
concentração de determinados iões, entre os quais o ião Ca2+ (aq).
Considere uma amostra de água dura que contém iões Ca2+ (aq).
A adição, à amostra, de pequenas quantidades de
(A) carbonato de dissódio sólido, Na2CO3 (s), não altera a dureza da amostra.
(B) dinitrato de cálcio sólido, Ca(NO3)2 (s), não altera a dureza da amostra.
(C) carbonato de dissódio sólido, Na2CO3 (s), origina um aumento da dureza da amostra.
(D) dinitrato de cálcio sólido, Ca(NO3)2 (s), origina um aumento da dureza da amostra.

Grupo III
1. Quando se mistura uma solução que contém iões ferro(III), Fe3+, com uma solução que contém iões
tiocianato, SCNо, forma-se o ião complexo tiocianato de ferro(III), [FeSCN]2+.
A reação dá origem a um equilíbrio homogéneo, em fase líquida, traduzido pela equação química

Fe3+ (aq)+ SCN– (aq) ֖ [FeSCN]2+ (aq)

amarelo vermelho

A cor produzida pelo ião complexo formado pode ser um indicador da posição de equilíbrio.
Para o estudo do efeito da variação da
concentração das espécies presentes no equilíbrio
referido procedeu-se à adição de algumas gotas de
várias soluções à mistura reacional em equilíbrio,
de acordo com o esquema ao lado.
a) Explique, com base no quociente da reação, as
alterações observadas na cor das soluções B e C.
Apresente, num texto estruturado e com
linguagem científica adequada, a explicação
solicitada.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 197

 b) A adição de algumas gotas de hidróxido de sódio, NaOH (aq), resultou no aparecimento da cor amarela
na solução A.
A adição de NaOH (aq) à mistura em equilíbrio origina a formação de Fe(OH)3 (s), sendo favorecida a
reação ___________, o que permite concluir que a concentração do ião [FeSCN]2+ (aq) ___________.
(A) direta … diminui (B) direta … aumenta
(C) inversa … diminui (D) inversa … aumenta

2. A reatividade de alguns metais em meio ácido pode ser comparada a partir dos resultados de algumas
experiências simples. Para comparar a reatividade do magnésio, Mg (s), e do cobre, Cu (s), adicionou-se
solução aquosa de ácido clorídrico a dois tubos de ensaio, cada um contendo um pedaço (fita) de cada um
desses metais. A figura seguinte ilustra os resultados obtidos.

a) Qual dos dois metais, Mg ou Cu,

apresenta maior poder redutor?

b) A variação do número de oxidação do

elemento que se reduz no tubo em que
ocorre reação é

(A) –1

(B) +2

(C) –2

(D) +1

Item
Grupo
Cotação (em pontos)
I 1. a) 1. b) 1. c) i) 1. c) ii) 2. a) 2. b) i) 2. b) ii) 3. 92
10 10 10 14 10 10 14 14
II 1. a) 1. b) 2. a) 2. b) 3. 4. 64
10 14 10 10 10 10
III 1. a) 1. b) 2. a) 2. b) 44
14 10 10 10
Total 200

198 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Respostas

௠౩౥ౢ౫­ ౥
Ficha 1 – Aspetos quantitativos das reações químicas (Pág. 84) 3. ߩsolução = = 1,02 g cmିଷ
௏౩౥ౢ౫­ ౥

ฺ ݉ୱ୭୪୳­ ୭ = 1,02 g cmିଷ × 5,0 cmଷ = 5,10 g

1. ݉(CaCκଶ ) 5,0 × 5,10 g
%(݉/݉) = × 100 ฺ ݉(CaCκଶ )=
a) (C). Ião hidrogenocarbonato ou bicarbonato. ݉solução 100
b) De acordo com os dados da tabela as fórmulas químicas dos = 0,26 g
compostos com maior concentração em massa são: Na2CO3 4.
(carbonato de dissódio) e Na2SO4 (sulfato de dissódio). a) (C).
c) Cálculo da concentração em iões fluoreto, ião F, na água ܸ(COଶ ) 417 cmଷ × 10ି଺ mଷ
mineral: ppmܸ = × 10଺ ฺ 417 = × 10଺
ܸar 1 mଷ
ܿm (NaF) = 1,24 mg Lିଵ b) (B).
‫(ܯ‬NaF) = 22,99 + 19,00 = 41,99 g molିଵ ܸ(COଶ ) ܸ(COଶ ) 417
417 = × 10଺ ฺ = ଺ ฺ %(ܸ/ܸ)
ܸar ܸar 10
1,24 × 10ିଷ g 417
݊(NaF) 41,99 g molିଵ = × 100
ܿ(NaF) = = = 2,95 × 10ିହ mol dmିଷ 10଺
ܸágua 1,0 dmଷ
c) (C). De acordo com a Lei de Avogadro: nas mesmas condições
ฺ c(F ି ) = 2,95 × 10ିହ mol dmିଷ , pois 1 mol de NaF é de pressão e temperatura, o volume ocupado por um gás é
constituída por 1 mol de iões fluoreto. Assim, ingerir um litro diretamente proporcional à sua quantidade de substância.
desta água corresponde a ingerir 2,95 u 105 mol de iões ܸ ܸm ܸ 1
= ܸm ฺ = ฺ ܸ = ܸm
fluoreto. 1 mol 1 mol 0,5 mol 2
‫(ܯ‬COଶ ) = 12,01 + 16,00 × 2 = 44,01 g molିଵ
Cálculo do volume de água que é necessário beber para ingerir
3 mg de fluoreto: 5.
݉(F ି ) = ݊(F ି ) × ‫(ܯ‬F ି ) = 2,95 × 10ିହ mol × a) I - H2SO4 (aq) + 2 KOH (aq) o K2SO4 (aq) + 2 H2K;ыͿ
× 19,00 molିଵ = 5,60 × 10ିସ g = 5,60 × 10ିସ × 10ଷ mg = II - 2 ,ы;ĂƋͿнEĂ2CO3 (s) o CO2 (g) + 2 EĂы(aq) + H2K;ыͿ
= 5,60 × 10ିଵ mg III - 2 EĂы;ĂƋͿнWď;EK3)2 (aq) o Wďы2 (s) + 2 NaNO3 (aq)
5,60 × 10ିଵ mg 3 mg IV - 2 Mg (s) + O2 (g) o 2 MgO (s)
= ฺ ܸágua = 5,36 L
1L ܸágua b) (B). A experiência foi realizada em sistema aberto. Um dos
Cálculo do tempo necessário para ingerir uma dose equivalente produtos da reação é gasoso (CO2), pelo que parte deste saiu do
a 3 mg: sistema reacional.
5,36 L 6.
ܰdias = = 3,6 dias.
1,5 L a) CO2 (g) + 2 NaOH (aq) o Na2CO3 (aq) + H2K;ыͿ
d) (D). 1 mol de sulfato de dipotássio, K2SO4, é constituída por b) 1 mol de CO2 reage com 2 mol de NaOH originando 1 mol de
2 mol de iões potássio, K+, pelo que
Na2CO3 e 1 mol de H2O.
݉(K ଶ SOସ ) ܰ(K ା )
݊(K ା ) = 2 × e ݊(K ା ) = ฺ c) De acordo com a Lei de Lavoisier, numa reação química a
‫(ܯ‬K ଶ SOସ ) ܰA
massa total dos reagentes é igual à massa total dos produtos.
݉(K ଶ SOସ )
ܰ(K ା ) = 2 × × ܰA = ݉reagentes = ݉(COଶ ) + ݉(NaOH)
‫(ܯ‬K ଶ SOସ )
݉produtos = ݉(Na2 CO3 ) + ݉(H2 O) = 159 + 27 = 186 g ฺ
2 × 2,16 × 10ିଷ
= × 6,02 × 10ଶଷ ݉(NaOH) = 186 െ 66 = 120 g.
174,27
2. 7.
௡(NaCκO) ே ଷ,଴ଵ×ଵ଴మర
a) ܿB = = 0,050 mol dmିଷ a) (D). ݊[(NHସ )ଷ POସ ] = = = 5,0 mol
௏solução ேA ଺,଴ଶ×ଵ଴య
ฺ ݊(NaCκO) = 0,500 × 0,050 mol dmଷ = 0,0250 mol dmିଷ b) (C). De acordo com a fórmula química do fosfato de
݉(NaCκO) = ݊(NaκO) × ‫(ܯ‬NaCκO) triamónio, (NH4)3WK4, em uma mole do composto há três moles
= 0,0250 mol × 74,44 g molିଵ = 1,9 g de iões amónio, iões NHସା .
௏solução A ଵ
b) (C). ݂ = = ฺ ܿsolução C = ݂ × ܿsolução A = Cálculo da quantidade de fosfato de triamónio:
௏solução C ଴,ଶହ଴
1 ‫([ܯ‬NHସ )ଷ POସ ] = 3 × (14,01 + 4 × 1,01) + 30,97 +
= × 0,10 mol dmିଷ
0,250 + 4 × 16,00 = 149,12 g molିଵ
௖i (solução B) ଴,଴ହ଴ mol dmషయ
c) ݂ = = షయ షయ
= 10 ฺ ܸf = 10 × ܸi = ݉[(NHସ ଷ POସ ൯] 14,9 g
௖f (solução B) ହ,଴×ଵ଴ mol dm ݊[(NHସ )ଷ POସ ] = =
= 10 × 0,500 dmଷ = 5,00 dmଷ ‫[ܯ‬൫NHସ ଷ POସ ൯] 149,12 g molିଵ
ܸágua a adicionar = ܸf െ ܸi = (5,00 െ 0,500) dmଷ = 4,5 dmଷ = 9,99 × 10ିଶ mol.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 199

Cálculo da quantidade de iões NHସା : 2 mol Cସ Hଵ଴
݊(Cସ Hଵ଴ ) = (22,7 mol COଶ ) × = 5,68 mol
݊(NHସା ) = 3 × 9,99 × 10ିଶ mol = 0,300 mol 8 mol COଶ
Cálculo do volume mínimo de butano que se deve deixar de
Cálculo do número de iões NHସା :
queimar:
ܰ(NHସା ) = ݊(NHସା ) × ܰ୅ = 0,300 mol × 6,02 × 10ଶଷ molିଵ =
ܸ(Cସ Hଵ଴ ) = ݊(Cସ Hଵ଴ ) × ܸm = 5,68 mol × 22,4 dmଷ molିଵ =
= 1,81 × 10ଶଷ iões
= 1,3 × 10ଶ dmଷ
c) De acordo com a fórmula química do fosfato de triamónio,
ii) Cálculo da quantidade de vapor de água que deixaria de se
(NH4)3WK4, numa mole do composto há três moles de átomos de
libertar:
nitrogénio.
௠(N) ଷ×ଵସ,଴ଵ g 10 mol de H2O é estequiometricamente equivalente a 8 mol de
%(݉/݉) = × 100 = × 100 = 28,2% CO2, logo
௠[൫NHర )య POర] ଵସଽ,ଵଶ g
8. 10 mol Hଶ O
݊(Hଶ O) = (22,7 mol COଶ ) × = 28,4 mol
௠(CO) 8 mol COଶ
a) ܸ(CO) = ݊(CO) × ܸm ฻ ܸ(CO) = × ܸm =
ெ(CO) Conversão da quantidade de vapor de água em massa,
ଶ଼,଴ g
= × 22,4 dmଷ molିଵ = 22,4 dmଷ utilizando a massa molar:
ଶ଼,଴ଵ g molషభ
ܸ(NO) = ݊(NO) × ܸm ฻ ݉(Hଶ O) = ݊(Hଶ O) × ‫(ܯ‬Hଶ O) = 28,4 mol × 18,02 g molିଵ =
฻ ܸ(NO) = 4,0 mol × 22,4 dmଷ molିଵ = 89,6 dmଷ = 5,1 × 10ଶ g
ܸ(SOଶ ) = 71,7 dmଷ 3.
ܸ(CO) < ܸ(SOଶ ) < ܸ(NO) ฺ a) A equação química que traduz a reação de produção do
ฺ ܰmoléculas (CO) < ܰmoléculas (SOଶ ) < ܰmoléculas (NO) cloreto de sódio é: 2 Na (s) + Cľ2 (g) o 2 NaCľ (s). Assim, 2 mol
de acordo com a Lei de Avogadro. de Na é estequiometricamente equivalente a 1 mol de Cľ2; logo,
o reagente limitante é o sódio, pois 6 mol de Na reagem com 3
ெ(SOమ ) ଺ସ,଴଻ g molషభ
b) ߩ(SOଶ ) = ฻ ߩ(SOଶ ) = mol de moléculas de Cľ2 e na figura estão representadas 5.
௏m (SOమ ) ଶଶ,ସ dmయ molషభ
= 2,860 g dm ିଷ b)
ߩ(SOଶ ) 2,860 g dmିଷ i) Cálculo da massa de cloreto de sódio:
݀= = = 2,32 2 mol de Na é estequiometricamente equivalente a 2 mol de
ߩar 1,23 g dmିଷ
NaCľ, logo, 6 mol de Na reagem originando 6 mol de NaCľ.
݉(NaCκ) = ݊(NaCκ) × ‫(ܯ‬NaCκ) = 6 mol × 58,44 g molିଵ =
= 351 g
ii) Cálculo da quantidade de dicloro que reagiu:
Ficha 2 – Aspetos quantitativos das reações químicas (Pág. 88) 1 mol de Cľ2 é estequiometricamente equivalente a 2 mol de Na
1 mol Cκଶ
݊(Cκଶ )reagiu = (6 mol Na) × = 3 mol Cκଶ
1. 2 mol Na
a) (C). A massa de CO2 é a mesma em cada uma das reações, Cálculo da quantidade de dicloro em excesso (que não reagiu):
pois fizeram-se reagir massas iguais de carbono, em ambos os ݊(Cκଶ )excesso = ݊(Cκଶ )inicial െ ݊(Cκଶ )reagiu
casos. A massa de CO2 que se forma depende das quantidades = 5 mol Cκଶ െ 3 mol Cκଶ = 2 mol Cκଶ
de O2 e O3 utilizadas, pois têm de ser suficientes para que todo o Conversão da quantidade de dicloro em massa, utilizando a
carbono se transforme em CO2, isto é, para que as reações de massa molar:
combustão sejam completas. ݉(Cκଶ )excesso = ݊(Cκଶ ) × ‫(ܯ‬Cκଶ ) = 2 mol × 70,90 g molିଵ
b) C (s) + Oଶ (g) ՜COଶ (g) = 142 g
ଶ
3 C (s) + 2 Oଷ (g) ՜͵COଶ (g) ฻ C (s) + Oଷ (g) ՜COଶ (g) 4.
ଷ
A quantidade de carbono que reage, em cada uma das reações, a) Cálculo da quantidade de Cu em 0,950 g de cobre:
௠ ݉(Cu) 0,950 g
é a mesma, pois ݊(C) = ; com base nas equações químicas ݊(Cu) = = = 0,0149 mol
ெ ‫(ܯ‬Cu) 63,55 g molିଵ
pode concluir-se que a quantidade de O2 consumida é maior do
Cálculo da quantidade de HNO3 em 100 mL de solução:
que a de O3.
݊(HNOଷ ) ݊(HNOଷ )
ܿ(HNOଷ ) = ฺ 0,50 mol dmିଷ =
2. ܸsolução 0,100 dmଷ
a) 2 Cସ Hଵ଴ (g) + 13 Oଶ (g) ՜ͺCOଶ (g) + 10 Hଶ O (g) ฺ ݊(HNOଷ ) = 0,0500 mol
b) Identificação do reagente limitante com base na relação
estequiométrica:
i) Cálculo da quantidade de CO2 que deixaria de ser emitido
diariamente: 3 mol de Cu é estequiometricamente equivalente a 8 mol de
HNO3, logo
݉(COଶ ) 1,0 × 10ଷ g
݊(COଶ ) = = = 22,7 mol 3 mol Cu
‫(ܯ‬COଶ ) 44,01 g molିଵ ݊(Cu) = (0,0500 mol HNOଷ ) × = 0,0188 mol
8 mol HNOଷ
Cálculo da quantidade mínima de butano que se deve deixar de
݊(Cu)com base na estequiometria = 0,0188 mol > ݊(Cu)disponível =
queimar:
= 0,0149 mol ฺ O reagente limitante é o cobre, sendo o
2 mol de C4H10 é estequiometricamente equivalente a 8 mol de
HNO3 o reagente em excesso.
CO2, logo
200 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
b) b)
i) Cálculo da quantidade de NO produzida com base na relação i) Conversão da massa de NaN3 em quantidade de matéria,
estequiométrica: utilizando a massa molar:
3 mol de Cu é estequiometricamente equivalente a 2 mol de ݉(NaNଷ ) 8,30 g
݊(NaNଷ ) = = = 0,1276 mol
NO, logo ‫(ܯ‬NaNଷ ) 65,02 g molିଵ
2 mol NO Cálculo da quantidade de dinitrogénio que se formou, com base
݊(NO) = (0,0149 mol Cu) × = 0,009 93 mol
3 mol Cu na relação estequiométrica:
Conversão da quantidade de NO em massa, utilizando a massa 2 mol de NaN3 é estequiometricamente equivalente a 3 mol de
molar: N2, logo
݉(NO) = ݊(NO) × ‫(ܯ‬NO) = 0,009 93 mol × 30,01 g molିଵ = 3 mol Nଶ
݊(Nଶ ) = (0,1276 mol NaNଷ ) × = 0,1914 mol
= 0,30 g 2 mol NaNଷ
Conversão da quantidade de N2 em volume, utilizando o volume
ii) Cálculo da quantidade de HNO3 que reagiu com base na
molar:
relação estequiométrica:
ܸ(Nଶ ) = ݊(Nଶ ) × ܸm (N2 ) = 0,1914 mol × 47,0 dmଷ molିଵ =
3 mol de Cu é estequiometricamente equivalente a 8 mol de
= 9,00 dmଷ
HNO3, logo
ii) Cálculo do volume de dinitrogénio previsto pela
8 mol HNOଷ
݊(HNOଷ ) = (0,0149 mol Cu) × = 0,0397 mol estequiometria da reação, a partir do rendimento da reação:
3 mol Cu
௏(Nమ )obtido ଼଴ ଽ,଴ dmయ
Cálculo da quantidade de HNO3 que não reagiu (em excesso): ߟ(%) = × 100 ฻ = ฺ
௏(Nమ )previsto ଵ଴଴ ௏(Nమ )previsto
݊(HNOଷ )que não reagiu = ݊(HNOଷ )inicial െ ݊(HNOଷ )que reagiu ܸ(Nଶ )previsto = 11,2 dm ଷ

= (0,0500 െ 0,0397) mol = 0,0103 mol Conversão do volume previsto de N2 em quantidade de matéria,
Conversão da quantidade de HNO3 em massa, utilizando a utilizando o volume molar:
massa molar:
ܸ(Nଶ ) 11,2 dmଷ
݉(HNOଷ ) = ݊(HNOଷ ) × ‫(ܯ‬HNOଷ ) = ݊(Nଶ )previsto = = = 0,238 mol
ܸm (N2 ) 47,0 dmଷ molିଵ
= 0,0103 mol × 63,02 g molିଵ = 0,65 g Cálculo da quantidade de NaN3 necessária com base na relação
5. estequiométrica:
୼
a) 2 KCκOଷ (s) ՜ 3 Oଶ (g) + 2 KCκ (s) 2 mol de NaN3 é estequiometricamente equivalente a 3 mol de
b) Cálculo da massa de dioxigénio produzida: N2, logo
݉(Oଶ ) 2 mol NaNଷ
ߩ(Oଶ ) = ฺ ݉(Oଶ ) = 1,31 g dmିଷ × 2,5 dmଷ = ݊(NaNଷ ) = (0,238 mol Nଶ ) × = 0,159 mol
ܸ(Oଶ ) 3 mol Nଶ
= 3,28 g Conversão da quantidade de NaN3 em massa, utilizando a massa
Conversão da massa de dioxigénio em quantidade de matéria, molar:
utilizando a massa molar: ݉(NaNଷ ) = ݊(NaNଷ ) × ‫(ܯ‬NaNଷ ) =
݉(Oଶ ) 3,28 g = 0,159 mol × 65,02 g molିଵ = 10 g
݊(Oଶ ) = = = 0,102 mol 7.
‫(ܯ‬Oଶ ) 32,00 g molିଵ
Cálculo da quantidade de clorato de potássio que reagiu, com a) Conversão da massa de SO2 em quantidade de matéria,
base na relação estequiométrica: utilizando a massa molar:
2 mol de KCľ23 é estequiometricamente equivalente a 3 mol de ݉(SOଶ ) 150 × 10ଷ g
݊(SOଶ ) = = = 2,34 × 10ଷ mol
O2, logo ‫(ܯ‬SOଶ ) 64,07g molିଵ
2 mol KCκOଷ Cálculo da quantidade de carbonato de cálcio necessária, com
݊(KCκOଷ ) = (0,102 mol Oଶ ) × = 0,0680 mol
3 mol Oଶ base na relação estequiométrica:
Conversão da quantidade de KCľO3 em massa, utilizando a 2 mol de SO2 é estequiometricamente equivalente a 2 mol de
massa molar: CaC23, assim, para tratar 2,34 u 103 mol de SO2 teria que se
݉(KCκOଷ ) = ݊(KCκOଷ ) × ‫(ܯ‬KCκOଷ ) = 0,0680 mol × dispor de 2,34 u 103 mol de CaCO3.
× 122,055 g molିଵ = 8,33 g Conversão da quantidade de CaCO3 em massa, utilizando a
Cálculo da percentagem de impurezas na amostra de KCľO3: massa molar:
݉impurezas = ݉amostra െ ݉(KCκOଷ ) = (8,70 െ 8,33)g = ݉(CaCOଷ ) = ݊(CaCOଷ ) × ‫(ܯ‬CaCOଷ ) = 2,34 × 10ଷ mol ×
= 0,370 g × 100,09 g molିଵ = 2,34 × 10ହ g
௠impurezas ଴,ଷ଻଴ g
%impurezas = × 100 = × 100 = 4,2% Cálculo da massa de calcário que seria necessária diariamente:
௠amostra ଼,଻଴ g
଼଴ ଵ଴଴×ଶ,ଷସ×ଵ଴ఱ g
6. ݉(CaCOଷ ) = × ݉calcário ฻ ݉calcário = =
ଵ଴଴ ଼଴
୼ = 2,9 × 10ହ g = 2,9 × 10ଶ kg
a) 2 NaNଷ (s) ՜ 2 Na (s) + 3 Nଶ (g).

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 201

b) Cálculo da quantidade de sulfato de cálcio prevista pela 3 mol Hଶ
݊(Hଶ )prevista = (1,0 mol CHସ ) × = 3,0 mol
estequiometria da reação, com base na relação 1 mol CHସ
estequiométrica: ݊(Hଶ )obtida 95 ݊(Hଶ )obtida
2 mol de SO2 é estequiometricamente equivalente a 2 mol de ߟ(%) = × 100 ฻ =
݊(Hଶ )prevista 100 3,0 mol
CaS24, assim, o tratamento de 2,34 u 103 mol de SO2 origina ฺ ݊(Hଶ )obtida = 2,85 mol
2,34 u 103 mol de CaSO4.
Cálculo da quantidade de monóxido de carbono obtida na
Conversão da quantidade de CaSO4 em massa, utilizando a reação (1):
massa molar: ݊(CO)obtida 95 ݊(CO)obtida
݉(CaSOସ ) = ݊(CaSOସ ) × ‫(ܯ‬CaSOସ ) = 2,34 × 10ଷ mol × ߟ(%) = × 100 ฻ =
݊(CO)prevista 100 1,0 mol
× 136,15 g molିଵ = 3,18 × 10ହ g ฺ ݊(CO)obtida = 0,950 mol
Cálculo do rendimento do processo: Cálculo da quantidade de di-hidrogénio obtida na reação (2):
௠(CaSoర )obtida ଶ଼ହ kg
ߟ(%) = × 100 = × 100 = 90% 1 mol de CO é estequiometricamente equivalente a 1 mol de H2,
௠(CaSOర )prevista ଷ,ଵ଼×ଵ଴మ ୩୥
logo, a partir de 0,950 mol de CO produzir-se-ia 0,950 mol de H2.
8.
݊(Hଶ )obtida 37 ݊(Hଶ )obtida
a) Cálculo da quantidade de Cu em 100 g de cobre: ߟ(%) = × 100 ฻ =
)
݊(Hଶ prevista 100 0,950 mol
݉(Cu) 100 g
݊(Cu) = = = 1,57 mol ฺ ݊(Hଶ )obtida = 0,352 mol
‫(ܯ‬Cu) 63,55 g molିଵ
Cálculo da quantidade total de di-hidrogénio obtida:
Cálculo da quantidade de HNO3 presente em 250 mL de solução:
௠solução ௠solução ݊(Hଶ )total = ݊(Hଶ )obtida em (1) + ݊(Hଶ )obtida em (2)
ߩsolução = ฻ 1,42 g cmିଷ = = (2,85 + 0,352) mol = 3,2 mol
௏solução ଶହ଴ cmయ
ฺ ݉solução = 355 g 10.
݉(HNOଷ ) 68 ݉(HNOଷ ) a) Conversão da massa de NH3 em quantidade de matéria,
%(݉/݉) = × 100 ฻ =
݉solução 100 355 g utilizando a massa molar:
ฺ ݉(HNOଷ ) = 241 g ݉(NHଷ ) 240 g
݊(NHଷ ) = = = 14,08 mol
Conversão da massa de HNO3 em quantidade de matéria, ‫(ܯ‬NHଷ ) 17,04 g molିଵ
utilizando a massa molar: Cálculo da quantidade de hidrazina prevista pela estequiometria
݉(HNOଷ ) 241 g da reação, com base na relação estequiométrica:
݊(HNOଷ ) = = = 3,82 mol
‫(ܯ‬HNOଷ ) 63,02 g molିଵ 2 mol de NH3 é estequiometricamente equivalente a 1 mol de
Identificação do reagente limitante com base na relação N2H4, logo
estequiométrica: 1 mol Nଶ Hସ
݊(Nଶ Hସ ) = (14,08 mol NHଷ ) × = 7,040 mol
4 mol de HNO3 é estequiometricamente equivalente a 1 mol de 2 mol NHଷ
Cu, logo Conversão da quantidade de N2H4 em massa, utilizando a massa
4 mol HNOଷ molar:
݊(HNOଷ ) = (1,57 mol Cu) × = 6,28 mol
1 mol Cu ݉(Nଶ Hସ ) = ݊(Nଶ Hସ ) × ‫(ܯ‬Nଶ Hସ ) =
݊(HNOଷ )com base na estequiometria = 6,28 mol > = 7,040 mol × 32,06 g molିଵ = 225,7 g
݊(HNOଷ )disponível = 3,82 mol ฺ O reagente limitante é o Cálculo do rendimento do processo:
HNO3, sendo o cobre o reagente em excesso. ݉(Nଶ Hସ )obtida 198 g
ߟ(%) = × 100 = × 100 = 87,7%
b) Cálculo da quantidade de NO2 prevista pela estequiometria ݉(Nଶ Hସ )prevista 225,7 g
da reação, com base na relação estequiométrica: b) WĞƌĚĂ ĚĞ ĂŵŽŶşĂĐŽ͕ ƐĞƉĂƌĂŶĚŽ-se da mistura reacional; o
4 mol de HNO3 é estequiometricamente equivalente a 2 mol de amoníaco (reagente limitante, ou que se esgota) participa em
NO2, logo reações secundárias que não originam o produto desejado;
2 mol NOଶ reação incompleta (nenhum reagente se esgota).
݊(N0ଶ )prevista = (3,82 mol HNOଷ ) × = 1,91 mol
4 mol HNOଷ c)
Conversão do volume de NO2 armazenado em quantidade de ௠resíduos (subprodutos) (ହ଼,ସସ ା ଵ଼,଴ଶ) g
i) ‫= ܧ ݎ݋ݐܽܨ‬ = = 2,4.
ŵĂƚĠƌŝĂ͕ƵƚŝůŝnjĂŶĚŽŽǀŽůƵŵĞŵŽůĂƌĞŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐWdE: ௠produto desejado ଷଶ,଴଺ g
Formam-se 2,4 kg de resíduos (subprodutos) por cada 1 kg de
ܸ(NOଶ ) 26,2 dmଷ
݊(NOଶ )armazenada = = = 1,17 mol hidrazina produzida.
ܸm 22,4 dmଷ molିଵ ௠produto desejado ଷଶ,଴଺ g
ii) ‫(ܣܧ‬%) = × 100 = (ଶ×ଵ଻,଴ସା଻ସ,ସସ) × 100 = 30%
Cálculo do rendimento, considerando que ௠reagentes g

݊(NOଶ )armazenada = ݊(NOଶ )produzida = 1,17 mol De 100 g de reagentes apenas 30 g são convertidas em hidrazina
݊(NOଶ )produzida 1,17 mol (produto da reação).
ߟ(%) = × 100 = × 100 = 61% d) O rendimento diz respeito à quantidade de produto obtida
݊(NOଶ )prevista 1,91 mol
face à quantidade esperada (prevista) num processo 100%
9. Com base na estequiometria da reação (1) conclui-se que a eficiente, relacionando apenas um reagente e um produto.
água é o reagente em excesso.
A economia atómica relaciona os átomos dos reagentes que são
Cálculo da quantidade de di-hidrogénio obtida na reação (1): incorporados no produto desejado com todos os átomos dos
1 mol de CH4 é estequiometricamente equivalente a 3 mol de reagentes, sendo uma forma complementar de medir a
H2. eficiência de uma reação. Ao ter em conta os átomos dos

202 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

reagentes utilizados e os não utilizados, permite também avaliar Ficha 3 – Aspetos quantitativos das reações químicas (Pág. 92)
o impacto ambiental dos processos reacionais.
11. O produto desejado é o cobre metálico, Cu (s). O valor
máximo da percentagem de reagentes que se transforma no 1. (A).
produto desejado é o previsto pela estequiometria da reação, Cálculo do volume de H2 (g) que reagiu, com base na relação
ou seja, admitir que a reação é completa, sem perda nem de estequiométrica:
reagentes nem de produtos e que as substâncias que reagem se 3 mol de H2 é estequiometricamente equivalente a 2 mol de
transformam totalmente nos produtos da reação dada. NH3, logo
Reação (1) 3 × ܸm (Hଶ ) dmଷ
ସ×௠ (Cu) ସ×଺ଷ,ହହ ୥ ܸ(Hଶ ) = (35,0 dmଷ NHଷ ) × = 52,5 dmଷ
× 100 = × 100 = 85% 2 × ܸm (NHଷ ) dmଷ
ଶ×௠(Cuమ O)ା௠(C) ଶ×(ଶ×(଺ଷ,ହହ)ାଵ଺) gାଵଶ,଴ଵ g
2. Conversão da massa de prata obtida, Ag (s), em quantidade
Reação (2) de matéria, utilizando a massa molar:
ଶ×௠ (Cu) ଶ×଺ଷ,ହହ ୥
× 100 = × 100 = 66% ݉(Ag) 2,65 g
௠(Cuమ S)ା௠(Oమ ) (ଶ×଺ଷ,ହହାଷଶ,଴଻) g ାଷଶ,଴଴ g ݊(Ag) = = = 0,02457 mol
‫(ܯ‬Ag) 107,87 g molିଵ
O valor da percentagem em massa de reagentes convertidos em
Cálculo da quantidade de cobre, Cu (s), que reagiu, com base na
Cu (s) na reação (1) é superior ao obtido com a reação (2), pelo
relação estequiométrica:
que o processo de extração do cobre a partir do óxido de cobre
é mais eficiente. 1 mol de Cu (s) é estequiometricamente equivalente a 2 mol de
Ag (s)
12.
1 mol Cu
a) Conversão da massa de ciclo-hexeno em quantidade de ݊(Cu) = (0,02457 mol Ag) × = 1,23 × 10ିଶ mol
matéria, utilizando a massa molar: 2 mol Ag
3. Identificação do reagente limitante com base na relação
݉(C଺ Hଵ଴ ) 30 × 10ଷ g
݊(C଺ Hଵ଴ ) = = = 365 mol estequiométrica:
‫(ܯ‬C଺ Hଵ଴ ) 82,16 g molିଵ
1 mol de C2H5OH é estequiometricamente equivalente a 4 mol
Cálculo da quantidade de HOOC(CH2)4COOH prevista pela de Cľ2, logo
estequiometria da reação, com base na relação
4 mol Cκଶ
estequiométrica: ݊(Cκଶ ) = (3,0 mol Cଶ Hହ OH) × = 12 mol
1 mol Cଶ Hହ OH
1 mol de C6H10 é estequiometricamente equivalente a 1 mol de
Como a quantidade de dicloro utilizada (10,0 mol) é inferior à
HOOC(CH2)4COOH, assim, a partir de 365 mol produzir-se-iam
quantidade necessária para fazer reagir completamente 3,0 mol
365 mol de HOOC(CH2)4COOH.
de etanol, conclui-se que o dicloro é o reagente limitante.
Conversão da quantidade prevista de ácido adípico em massa,
4. Cálculo da massa de 2,00 u 102 cm3 da solução de ácido
utilizando a massa molar:
nítrico:
݉[HOOC(CHଶ )ସ COOH] = ݊[HOOC(CHଶ )ସ COOH] × ݉solução ݉solução
× ‫[ܯ‬HOOC(CHଶ )ସ COOH] = 365 mol × 146,16 g molିଵ = ߩsolução = ฻ 1,42 g cmିଷ =
ܸsolução 2,00 × 10ଶ cmଷ
= 5,33 × 10ସ g
ฺ ݉solução = 284,0 g
Cálculo da massa obtida de ácido adípico:
Cálculo da massa de HNO3 existente em 2,00 u 102 cm3 da
݉[HOOC(CHଶ )ସ COOH]obtida
ߟ(%) = × 100 ฻ solução de ácido nítrico:
݉[HOOC(CHଶ )ସ COOH]prevista
݉(HNOଷ ) 68 ݉(HNOଷ )
93 ݉[HOOC(CHଶ )ସ COOH]obtida %(݉/݉) = × 100 ฻ =
฻ = ݉solução 100 284,0 g
100 5,33 × 10ସ g ฺ ݉(HNOଷ ) = 193 g
ฺ ݉(HOOC(CHଶ )ସ COOH)obtida = 49,6 kg Cálculo da massa de HNO3 necessária para reagir com 80 g de
b) O subproduto é a água. cobre:
݉(Hଶ O) 4 × 18,02 g De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de cobre
= = 0,49
)
݉[HOOC(CHଶ ସ COOH] 146,16 g (63,55 g) reage com 4 mol de HNO3 (4 u 63,02 g), logo
Formam-se 0,49 kg de subproduto por cada 1 kg de ácido 4 u 63,02 g HNOଷ
݉(HNOଷ ) = (80 g Cu) × = 317 mol
adípico produzido. 1 × 63,55 g Cu
c) A síntese verde tem maior economia atómica do que o Identificação do reagente limitante:
processo clássico, pois um maior número de átomos dos A massa de HNO3 presente na solução (193 g) é inferior à massa
reagentes é incorporado no produto final. de HNO3 necessária para reagir com 80 g de cobre. Conclui-se,
Na síntese verde não se formam produtos perigosos para o assim, que HNO3 é o reagente limitante.
ambiente, uma vez que apenas se produz água como 5. (B).
subproduto. No processo clássico há a formação de CO2 e NO2,
Cálculo da massa de CH3CHO existente na amostra:
gases responsáveis pelo efeito de estufa, sendo o dióxido de
nitrogénio o mais perigoso, pois pode ainda contribuir para a ݉(CHଷ CHO) = 0,64 × 1,0 × 10ଷ g
formação de chuvas ácidas. O reagente peróxido de hidrogénio, Cálculo da massa de CH3COOH que se poderia formar:
utilizado na síntese verde, é menos corrosivo do que o ácido De acordo com a estequiometria da reação, 5 mol de CH3CHO
nítrico utilizado como reagente no processo clássico. (5 u 44,06 g) originam 5 mol de CH3COOH (5 u 60,06 g), logo

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 203

݉(CHଷ COOH) = (0,64 × 1,0 × 10ଷ g CHଷ CHO) × Cálculo do rendimento global do processo:
ହ u ଺଴,଴଺ ୥ CHయ COOH
× ฻ ݉(Pସ )obtida 4,5 g
ହ×ସସ,଴଺ g CHయ େୌ୓ ߟ= = = 0,23 ou ߟ(%) = 23%
଴,଺ସ×଺଴,଴଺×ଵ଴య )
݉(Pସ prevista 19,8 g
฻ ݉(CHଷ COOH) = g
ସସ,଴଺ 9. Cálculo da quantidade de O2 (g) disponível, por cada mole de
6. Cálculo da massa de Cu existente na amostra: CH4 (g):
80 De acordo com estequiometria da reação, com 1 mol CHସ
݉(Cu) = × 150 g ฺ ݉(Cu) = 120 g
100 reagem 2 mol O2.
Conversão da massa de cobre existente na amostra, em 5,0
quantidade de matéria, utilizando a massa molar: ݊(Oଶ ) disponível = 2 mol + × 2 mol = 2,100 mol
100
݉(Cu) 120 g Cálculo da quantidade de O2 (g) que reagiu, por cada mole de
݊(Cu) = = = 1,89 mol
‫(ܯ‬Cu) 63,55 g molିଵ CH4 (g):
Cálculo da quantidade de HNO3 necessária para reagir com o ݊(CHସ ) que reagiu = 1 mol െ 0,016 mol = 0,984 mol
cobre presente na amostra:
2 mol Oଶ
De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de Cu reage ݊(Oଶ )que reagiu = (0,984 mol CHସ ) × = 1,968 mol
1 mol CHସ
com 4 mol de HNO3, logo
݊(HNOଷ ) = (1,89 mol Cu) ×
ସ mol HNOయ
= 7,56 mol Cálculo da quantidade de O2 (g) que não reagiu, por cada mole
ଵ mol Cu de CH4 (g):
Cálculo do volume mínimo de solução de ácido nítrico que é
necessário utilizar para fazer reagir todo o cobre presente na ݊(Oଶ )୬ ୭ ୰ୣୟ୥୧୳ = ݊(Oଶ ) disponível െ ݊(Oଶ ) reagiu =
amostra: = (2,100 െ 1,968) mol = 0,13 mol.
݊ (HNOଷ ) 7,56 mol
ܿ= ฻ 15,0 mol dmିଷ =
ܸsolução ܸsolução
ฺ ܸsolução = 0,50 dmଷ
Questão de aula 1 – Aspetos quantitativos das reações
7. Cálculo da massa de CaC2 (s) que existe na amostra:
químicas (Pág. 95)
A amostra contém 12% de impurezas, logo contém (100% - 12%)
88% de CaC2 (s) 1.
88 a) (D). De acordo com a estequiometria da reação,
݉(CaCଶ ) = × 150 g = 132 g
100 1 mol de CH4 é estequiometricamente equivalente a 1 mol de
Cálculo do volume (previsto) que se deveria formar, em CO e a 3 mol de H2, logo 6,0 mol de CH4 originam 6,0 mol de CO
ĐŽŶĚŝĕƁĞƐWdE: e 18 mol de H2.
De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de CaC2 b) (B).
(64,10 g) origina 1 mol de C2H2 (22, 4 dm3͕ĞŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐWdEͿ Cálculo da quantidade de H2 que se forma:
22,4 dmଷ Cଶ Hଶ WŽƌƌĞĂĕĆŽĚĞϭŵŽůĚĞ,4 formam-se 3 mol de H2
ܸ(Cଶ Hଶ )previsto = (132 g CaCଶ ) × = 46,1dmଷ
64,10 g CaCଶ 3 mol Hଶ 6,0 × 3
݊(Hଶ ) = (6,0 mol CHସ ) × = mol
Cálculo do rendimento da reação: 1 mol CHସ 1
ܸ(Cଶ Hଶ )obtido 30,0 dmଷ Cálculo do número de átomos de H:
ߟ= = = 0,65 ou ߟ(%) = 65% ܰ(H) = ݊(H) × ܰA = 2 × ݊(Hଶ ) × ܰA
ܸ(Cଶ Hଶ )୮୰ୣ୴୧ୱ୲୭ 46,1 dmଷ
2 × 6,0 × 3
8. Cálculo da massa de Na(NH4Ϳ,WK4 no volume de urina = × 6,02 × 10ଶଷ
1
utilizado:
2.
݉[Na(NHସ )HPOସ ]
ܿm [Na(NHସ )HPOସ ] = ฻ a) Cálculo da quantidade de CO que se formou, com base na
ܸurina estequiometria da reação:
݉[Na(NHସ )HPO]ସ
฻ 1,6 g dmିଷ = 1 mol de CO é estequiometricamente equivalente a 3 mol de H2
1,1 × 10ଶ dmଷ
ฺ ݉(Na(NHସ )HPOସ ) = 176 g 1 mol CO
݊(CO) = (18,4 mol Hଶ ) × = 6,13 mol
3 mol Hଶ
Cálculo ĚĂƋƵĂŶƚŝĚĂĚĞĚĞEĂWK3 que se deveria ter formado:
b) Cálculo da massa de metano que reage:
Wor reação de 1 mol de Na(NH4Ϳ,WK4 (137,02 g) dever-se-ia ter
formado 1 mol de EĂWK3. De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de CH4
(16,05 g) origina 3 mol de H2
݊(NaPOଷ ) = (176 g Na(NHସ )HPOସ ) ×
1 mol NaPOଷ 16,05 g CHସ
× = 1,28 mol ݉(CHସ ) = (18,4 mol Hଶ ) × = 98,44 g
137,02 g Na(NHସ )HPOସ 3 mol Hଶ
Cálculo da percentagem, em massa, de CH4 na amostra de gás
Cálculo da massa ;ƉƌĞǀŝƐƚĂͿĚĞW4 que se deveria ter formado:
natural:
WŽƌƌĞĂĕĆŽĚĞϴŵŽůĚĞEĂWK3 dever-se-ia ter formado 1 mol de
݉(CHସ ) 98,44 g
W4 (123,90 g). %(݉/݉) = × 100 = × 100 = 89,5%
݉gás natural 110 g
123,90 g Pସ
݉(Pସ )prevista = (1,28 mol NaPOଷ ) × = 19,8 g
8 mol NaPOଷ

204 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

Questão de aula 2 – Aspetos quantitativos das reações Miniteste 1 – Aspetos quantitativos das reações químicas
químicas (Pág. 96) (Pág. 97)
1. De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de
magnésio reage com 2 mol de ácido clorídrico Grupo I
2 mol HCκ
݊(HCκ) = (6,0 mol Mg) × = 12,0 mol 1. (C).
1 mol Mg
2. (B). 3 H2 (g) + N2 (g) o 2 NH3 (g)
Como a quantidade de ácido clorídrico utilizada (10,0 mol) é
3. (D). Cálculo da quantidade de CO2 produzida, com base na
inferior à quantidade necessária para fazer reagir
estequiometria da reação:
completamente 6,0 mol de magnésio, conclui-se que o ácido
clorídrico é o reagente limitante. 1 mol de propano é estequiometricamente equivalente a 3 mol
de dióxido de carbono
Cálculo da quantidade de máxima de di-hidrogénio que se pode
obter: 3 mol COଶ
݊(COଶ ) = (2,6 mol Cଷ H଼ ) × = 7,8 mol
De acordo com a estequiometria da reação, 2 mol de HCľ 1 mol Cଷ H଼
originam 1 mol de H2. Grupo II
1 mol Hଶ 1. (C). O reagente limitante é o reagente cuja quantidade
݊(Hଶ ) = (10,0 mol HCκ) × = 5,0 mol determina a quantidade de produto que pode ser formado.
2 mol HCκ
2. Quando os reagentes estão nas proporções estequiométricas,
a) (B). Cálculo da massa de Mg existente na amostra: não há reagente em excesso.
݉(Mg) = 0,80 × 7,0 g 2. (B). De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de Mg
é estequiometricamente equivalente a 1 mol de Cľ2, logo a
Cálculo da massa de H2 que se poderia formar:
quantidade de magnésio tem de ser inferior à de cloro, para que
De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de Mg
seja o reagente limitante.
(24,31 g) origina 1 mol de H2 (2,02 g), logo
3.
1 u 2,02 g Hଶ
݉(Hଷ ) = (0,80 × 7,0 g Mg) × a) (A). De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de
1 × 24,31 g Mg
óxido de ferro(III) reage com 3 mol de monóxido de carbono
0,80 × 7,0 × 2,02
݉(Hଶ ) = g 3 mol C0
24,31 ݊(CO) = (10,0 mol Feଶ Oଷ ) × = 30,0 mol
1 mol Feଶ Oଷ
b) Cálculo da massa de magnésio, Mg (s), existente na amostra:
Como a quantidade de monóxido de carbono utilizada (15,0
݉(Mg) = 0,80 × 7,0 g = 5,6 g
mol) é inferior à quantidade necessária para fazer reagir
Cálculo da quantidade de HCľ necessária para reagir com o completamente 10,0 mol de óxido de ferro(III), conclui-se que o
magnésio presente na amostra: monóxido de carbono é o reagente limitante.
De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de Mg (s) Cálculo da quantidade de máxima de Fe (s) que se pode obter:
(24,31 g) reage com 2 mol de HCľlogo De acordo com a estequiometria da reação, 3 mol de CO
2 mol HCκ originam 2 mol de Fe.
݊(HCκ) = (5,6 g Mg) × = 0,461 mol
1 × 24,31 g Mg 2 mol Fe
Cálculo do volume mínimo de solução de ácido clorídrico que é ݊(Fe) = (15,0 mol CO) × = 10,0 mol
3 mol CO
necessário utilizar para fazer reagir todo o magnésio: b) (C). Cálculo da massa (prevista) de ferro que se deveria
݊ (HCκ) 0,461 mol formar, com base no rendimento da reação:
ܿ= ฻ 12,0 mol dmିଷ =
ܸsolução ܸsolução ݉(Fe)obtida 8,4 kg
ฺ ܸsolução = 0,038 dmଷ ߟ(%) = × 100 ฻ 80 = × 100
݉(Fe)୮୰ୣ୴୧ୱ୲ୟ ݉(Fe)୮୰ୣ୴୧ୱ୲ୟ
c) Cálculo do volume (previsto) de di-hidrogénio que se deveria ฺ ݉(Fe)୮୰ୣ୴୧ୱ୲ୟ = 10,5 kg
formar, nas condições da reação:
Cálculo da massa de óxido de ferro que é necessário fazer reagir,
De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de Mg com base na estequiometria da reação:
(24,31 g) origina 1 mol de H2 (24, 3 dm3, nas condições da
reação). 1 mol de Fe2O3 (159,70 g) é estequiometricamente equivalente
a 2 mol de Fe (2 u 55,85 g)
1 × 24,3 dmଷ Hଶ
ܸ(Hଶ )previsto = (5,6 g Mg ) × = 5,60 dmଷ 1 × 159,70 g Feଶ Oଷ
1 × 24,31 g Mg ݉(Feଶ Oଷ ) = (10,5 × 10ଷ g Fe) × = 15 kg
2 × 55,85 g Fe
Cálculo do volume de di-hidrogénio que se obtém, com base no
c) (B). A amostra contém 20% de impurezas, logo contém (100%
rendimento da reação:
- 20%) 80% de Fe2O3 (s)
ܸ(Hଶ )obtido ܸ(Hଶ )obtido Cálculo da massa de hematite:
ߟ(%) = × 100 ฻ 95 = × 100
)
ܸ(Hଶ ୮୰ୣ୴୧ୱ୲୭ 46,1 dmଷ ݉(Feଶ Oଷ ) 80 15 kg
ฺ ܸ(Hଶ )obtido = 44 dmଷ %(݉/݉) = × 100 ฻ =
݉hematite 100 ݉hematite
ฺ ݉hematite = 19 kg

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 205

 ଷ,ଵଶమ ଶ,ଷସమ
Ficha 4 – Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas Mistura A: ‫ܭ‬c = = 50 ; Mistura B: ‫ܭ‬c = = 50
଴,ସସ×଴,ସସ ଴,ଶଶ×଴,ହ଴
(Pág. 99) ଶ,଴଴మ ଵ,ହ଴మ
Mistura C: ‫ܭ‬c = = 38 ; Mistura D: ‫ܭ‬c = = 50
଴,ଷ଴×଴,ଷହ ଴,ଵହ×଴,ଷ଴
|Hమ |e |Iమ |e ଵ ଵ
1. b) ‫ܭ‬ୡᇱ = |HI|మe
= = = 0,020
௄c ହ଴
a) (D). As reações direta e inversa ocorrem a ritmos iguais. c) De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de H2 reage
b) (B). danto os reagentes como os produtos se continuam a com 1 mol de I2 para formar 2 mol de HI.
formar. Considerando ‫ ݔ‬a quantidade, em mol, de H2 que diminui até se
଻଼
2. (C). No estado de equilíbrio coexistem todos os reagentes e atingir o equilíbrio, vem que ‫= ݔ‬ × 2,0 = 1,56 mol
ଵ଴଴
todos os produtos. As quantidades de equilíbrio podem calcular-se utilizando o
3. seguinte procedimento:
a) O instante t2. A partir desse instante as concentrações dos H2 I2 HI
reagentes e do produto permanecem constantes.
Início,
b) Considerando que o volume do recipiente é 1,0 dm3, o gráfico 2,0 2,0 0,0
ni / mol
mostra que reagem 0,020 mol de A, pois a variação da sua
Variação, 'n / mol െ‫ݔ‬ െ‫ݔ‬ +2‫ݔ‬
quantidade é negativa, 'n (0,060 о0,080) mol = í 0,020 mol, (í1,56) (í1,56) (3,12)
com 0,040 mol de C, pois 'n (0,030 – 0,070Ϳ ŵŽů с о 0,040 Equilíbrio, ne / mol 2,0 െ ‫ݔ‬ 2,0 െ ‫ݔ‬ +2‫ݔ‬
mol, formando-se 0,040 mol de B, pois 'n (0,040 оϬ͕ϬͿŵŽůс = 0,44 = 0,44 = 3,12
0,040 mol.
c) A e C são reagentes. B é o produto da reação. Os reagentes A
e C não se esgotam, coexistindo em equilíbrio com o produto B. Cálculo da constante de equilíbrio:
A quantidade de A que reage é metade da quantidade de C que |HI|ଶe 3,12ଶ
se transforma, pelo que a proporção de combinação será: A: 2 C. ‫ܭ‬c = = = 50
|Hଶ |e |Iଶ |e 0,44 × 0,44
A quantidade de B que se forma é igual à quantidade de C que
se consumiu, pelo que a equação química correspondente será:
ሺ‰ሻ൅ʹሺ‰ሻ֖ʹሺ‰ሻ
|B|మe ଴,଴ସ଴మ
d) ‫ܭ‬ୡ = |A| మ = = 30
e ×|C|e ଴,଴଺଴×଴,଴ଷ଴మ
4. (D). Hଶ (g) + Cκଶ (g) ֖ 2 HCκ(g) ‫ܭ‬c = 4,0 × 10ଷଵ
O estado de equilíbrio pode ser atingido em graus variáveis de
avanço da reação, dependendo de múltiplos fatores. As Ficha 5 – Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas
circunstâncias em que uma determinada reação ocorre podem (Pág. 102)
ser tais que conduzam ao favorecimento muito acentuado de
um dos sentidos. Assim, pode acontecer que a concentração dos
produtos no sistema reacional em equilíbrio seja de tal modo 1.
superior à dos reagentes (cujo valor pode ser considerado a) (C). A constante de equilíbrio é uma medida da extensão da
residual) que a reação química pode ser considerada reação. De acordo com os dados verifica-se que a constante
praticamente completa. diminui com a temperatura, pelo que a extensão da reação
Deve realçar-se que a constante de equilíbrio assume sempre também diminui, predominando, no equilíbrio, os reagentes, ou
um valor finito (não sendo nula nem infinita, embora possa ter seja, o dinitrogénio e o di-hidrogénio.
um valor muito baixo ou muito elevado). b) Reação de decomposição do amoníaco:
5. 2 NHଷ (g) ֖ Nଶ (g) + 3 Hଶ (g)
a) WĂƌĂ ƋƵĞ ŽƐ ŐƌĄĨŝĐŽƐ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĞŵ ĞƐƚĂĚŽƐ ĚĞ ĞƋƵŝůşďƌŝŽ ă |Nଶ |e |Hଶ |ଷe 1 1
mesma temperatura, a constante de equilíbrio terá de ter o ‫ܭ‬cᇱ = ଶ = ฺ ‫ܭ‬cᇱ = = 6,2
|NHଷ |e ‫ܭ‬c 1,6 × 10ିଵ
|Nమ Oర |e
mesmo valor. Sendo ‫ܭ‬c = |NOమ |మe
obtém-se Kc 200 para os Como, a 500 qC, ‫ܭ‬cᇱ > ‫ܭ‬c , é mais extensa a reação de
gráficos A e B. decomposição do amoníaco.
b) A reação menos extensa é aquela cujo valor da constante de c) De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de N2 reage
equilíbrio é menor. Gráfico C (Kc 31). com 3 mol de H2 para formar 2 mol de NH3.
c) A reação que se processou com maior velocidade é aquela em Considerando ‫ ݔ‬a quantidade, em mol, de N2 que diminui
que se atingiu o equilíbrio num menor intervalo de tempo. (reage) até se atingir o equilíbrio, as quantidades de equilíbrio
Gráfico B. podem calcular-se utilizando o seguinte procedimento:
6. N2 H2 NH3
a) Mistura C. A constante de equilíbrio, Kc, de uma qualquer Início,
reação química só depende da temperatura, pelo que só 5,0 5,0 0,0
ni / mol
alterando a temperatura se obterá um valor diferente da Variação, 'n / mol െ‫ݔ‬ െ3‫ݔ‬ +2‫ݔ‬
constante. (í600) (í1,80) (1,2)
|HI|మe
‫ܭ‬c = |H Equilíbrio, ne / mol 5,0 െ ‫ݔ‬ 5,0 െ ‫ݔ‬ 2‫ = ݔ‬1,2
మ |e |Iమ |e
= 4,40 = 3,20
206 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
Cálculo da constante de equilíbrio: b) A alteração da pressão não afeta o sistema em equilíbrio
1,2 ଶ porque não há alteração no número de partículas no estado
|NHଷ |ଶe ቀ ቁ gasoso, na passagem de reagentes a produtos.
5,00
‫ܭ‬c = = = 0,25
ଷ
|Nଶ |e |Hଶ |e 4,40 3,20 ଷ c) Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ͕ Ž ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĂ
×ቀ ቁ
5,00 5,00 temperatura favorece a reação endotérmica. Como a reação
2. direta é exotérmica, a reação inversa é endotérmica, sendo
a) 2 NOଶ (g) ֖ Nଶ Oସ (g) favorecida por um aumento de temperatura. Assim, um
|N Oర |
బ,లర aumento da temperatura conduz a um aumento das
ర,బ
b) i) ܳc = |NOమ మ
= బ,రబ మ
= 16 concentrações de CO (g) e de H2O (g) e a uma diminuição das
మ| ቀ ቁ
ర,బ
concentrações de CO2 (g) e de H2 (g).
ii) Como ܳc ് ‫ܭ‬c , a reação não está em equilíbrio. O sistema
|CO | |Hమ |e
evoluirá sempre de maneira a tornar o valor de Qc mais próximo Sendo ‫ܭ‬c = |CO|మ e|H , conclui-se que a constante de equilíbrio
e మ O|e
da constante de equilíbrio. Neste caso, como ܳc > ‫ܭ‬c , Qc tende da reação considerada diminuirá se a temperatura aumentar.
a diminuir, logo, a reação progride no sentido de diminuir a
concentração do produto e aumentar a concentração do 5. (B).
reagente, ou seja, o sentido dominante para a reação é o De acordo com o gráfico, no instante t1, a velocidade da reação
inverso. direta aumenta bruscamente͘ dĂů Ɛſ ƉŽĚĞ ƚĞƌ ƐŝĚŽ ĚĞǀŝĚŽ à
3. ĂĚŝĕĆŽĚĞ,/;ŐͿ͕ƉŽŝƐĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽWƌŝŶĐşƉŝŽĚĞ>ĞŚąƚĞůŝĞƌ͕
o aumento da concentração de um reagente favorece a reação
a) No instante t 5 minutos. A partir deste instante as
direta.
quantidades de reagentes e produto da reação permanecem
constantes. A adição de um catalisador não ia produzir qualquer alteração
no sistema reacional, pois o sistema encontrava-se em
b) Cálculo da constante de equilíbrio ([5; 10] min):
equilíbrio.
బ,ఴబ మ
|ABమ |మe ቀ ቁ
‫ܭ‬c = |A = మ,బ మ,బభ,మ మ = 0,44 6.
మ
మ |e |Bమ |e ×ቀ
మ,బ మ,బ
ቁ a)
c) No instante t 10 minutos. i) O gráfico mostra que, no instante t1, a concentração de
d) A constante de equilíbrio só depende da temperatura. Após o NH3 (g) diminuiu bruscamente, o que permite concluir que o
aumento de temperatura a quantidade de reagentes diminui, sistema, inicialmente em equilíbrio, foi perturbado pela
enquanto a quantidade de produto aumenta, pelo que o valor remoção de amoníaco do sistema.
da constante de equilíbrio vai aumentar. ii) O gráfico mostra que, a partir do instante t2 o sistema evolui
Cálculo da constante de equilíbrio ([15; 20] min): no sentido da reação inversa, pois verifica-se uma diminuição da
concentração de NH3 (g) e um aumento das concentrações de
1,4 ଶ
ቀ ቁ N2 (g) e H2 (g), até atingir um novo estado de equilíbrio.
2,0
‫ܭ‬c = = 6,4 A síntese de NH3 (g) é um processo exotérmico, logo um
1,7 0,60 ଶ
×ቀ ቁ aumento de temperatura leva a reação a evoluir no sentido
2,0 2,0
inverso (reação endotérmica), consumindo NH3 (g) e formando
e) Cálculo do quociente da reação: N2 (g) e H2 (g). Assim, conclui-se que, no instante t2, o sistema
1,35 ଶ em equilíbrio foi perturbado por um aumento da temperatura
|ABଶ |ଶ ቀ ቁ
2,0 do sistema.
ܳc = = = 4,2
|Aଶ | |Bଶ | ଶ
1,75 0,70 ଶ b) A análise do gráfico mostra que a diminuição da concentração
×ቀ ቁ
2,0 2,0 de NH3 (g) favorece a reação direta, enquanto a alteração da
Como Qc < Kc, é favorecido o sentido em que Qc aumenta, o temperatura favorece a reação inversa. Neste caso, a reação
sentido direto, com o consequente aumento da quantidade do inversa é endotérmica, pelo que a alteração imposta foi um
produto AB2 (g) e diminuição das quantidades dos reagentes, aumento da temperatura do sistema reacional.
A2 (g) e B2 (g), o que está de acordo com a análise do gráfico. Assim, pode concluir-se que a alteração que permite otimizar o
4. processo de produção do amoníaco é a diminuição da
a) i) (D). encontrava-se … inversa. concentração de NH3 (g).
A partir do gráfico apresentado conclui-se que o sistema c) Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ͕ Ž ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĂ
químico se encontrava inicialmente em equilíbrio, uma vez que pressão favorece a reação que conduz a uma diminuição da
as concentrações dos reagentes e dos produtos se mantêm pressão, ou seja, que conduz a uma diminuição da quantidade
constantes, desde o instante inicial até ao instante t1. No de gases.
instante t1 é aplicada ao sistema químico uma perturbação que Neste caso, a reação que conduz a uma diminuição da
corresponde ao aumento da concentração dos produtos da quantidade de gases é a reação direta.
reação, CO2 (g) e H2 (g). Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ Consequentemente, a quantidade de produto aumenta, o que
Châtelier, o sistema reage no sentido de contrariar a permite concluir que o rendimento da reação deverá aumentar.
perturbação aplicada, evoluindo no sentido da reação inversa.
ii) (C). adição de CO2 (g) e de H2 (g).
O gráfico mostra que no instante t1 a concentração de CO2 (g) e
H2 (g) aumentou bruscamente, o que permite concluir que,
nesse instante, se introduziu CO2 (g) e H2 (g) mo sistema.
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 207
 Ficha 6 – Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas ŝŶǀĞƌƐĂ͘ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽWƌŝŶĐşƉŝŽĚĞ>ĞChâtelier, um aumento
(Pág. 106) de temperatura favorece a reação endotérmica, pelo que a
reação inversa será endotérmica e, consequentemente, a
reação direta será exotérmica. Uma vez que ocorre um aumento
1. da concentração de NO2 e, consequentemente, uma diminuição
a) Uma das «propriedades macroscópicas» que o texto refere da concentração de N2O4, a constante de equilíbrio diminui.
pode ser a concentração de reagentes ou a concentração de 5.
produtos ou a temperatura ou a pressão. |NO|మe
a) ‫ܭ‬c = |N
మ |e |Oమ |e
b) (C). tanto a reação direta como a reação inversa se continuam
a dar. |NO|ଶe
1,98 × 10ିଶ = ฻ [NO]ଶe = 7,92 × 10ି଺
O equilíbrio é dinâmico, porque as reações químicas não 0,040 × 0,010
cessam. No equilíbrio, os reagentes continuam a transformar-se ฺ [NO]e = ඥ7,92 × 10ି଺ =
em produtos e vice-versa, ocorrendo essa transformação à = 2,81 × 10ିଷ mol dmିଷ
mesma velocidade. b) (B). direta … endotérmica.
c) «Assim, num sistema químico em equilíbrio, os reagentes e os A partir dos valores constantes da tabela fornecida, conclui-se
produtos encontram-se todos presentes, em simultâneo, em que à medida que a temperatura aumenta a constante de
concentrações que não variam ao longo do tempo.» equilíbrio, Kc, da reação aumenta, o que permite concluir que a
2. (A). a formação dos produtos da reação é favorecida. reação direta é favorecida com o aumento da temperatura.
A constante de equilíbrio está relacionada com a extensão das Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž Wrincípio de Le Châtelier, um aumento de
reações químicas. Um valor elevado da constante de equilíbrio temperatura favorece as reações endotérmicas, pelo que a
significa que a reação, à temperatura considerada, é muito reação de formação da espécie NO (g)  a reação direta  será
extensa, ou seja, a formação dos produtos da reação é endotérmica.
favorecida, uma vez que no equilíbrio o produto dos valores 6.
numéricos das concentrações dos produtos da reação elevados a) De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de I2 reage
aos respetivos coeficientes estequiométricos é muito maior do com 1 mol de H2 para formar 2 mol de HI.
que o produto dos valores numéricos das concentrações dos Considerando ‫ ݔ‬a quantidade, em mol, de I2 que diminui até se
reagentes elevados aos respetivos coeficientes atingir o equilíbrio, vem que
estequiométricos.
‫( = ݔ‬2,56 × 10ିଷ െ 1,46 × 10ିଷ ) mol = 1,10 × 10ିଷ mol
3. De acordo com a estequiometria da reação, 2 mol de SO3 As quantidades de equilíbrio podem calcular-se utilizando o
decompõem-se em 2 mol de SO2 e 1 mol de O2. seguinte procedimento:
Considerando 2‫ ݔ‬a quantidade, em mol, de SO3 que reagiu até
ସ଴ I2 H2 HI
se atingir o equilíbrio, vem que 2‫= ݔ‬ × 4,0 = 1,60 mol
ଵ଴଴
As quantidades de equilíbrio podem calcular-se as utilizando o Início, ni / mol 2,56 u 10í3 a 0,0
seguinte procedimento: െ‫ݔ‬ െ‫ݔ‬ +2‫ݔ‬
Variação, 'n / mol
(í1,10 u 10í3) (í1,10 u 10í3) (2,20 u 10í3)
SO3 SO2 O2
Início, Equilíbrio, ne / mol 1,46 u 10í3 ܽെ‫ݕ= ݔ‬ 2,20 × 10ିଷ
4,0 0,0 0,0
ni / mol Cálculo da concentração de H2 (g) no equilíbrio:
െ2‫ݔ‬ +2‫ݔ‬ +‫ݔ‬ ଶ
Variação, 'n / mol 2,20 × 10ିଷ
(í1,60) (+1,60) (0,800) ൬ ൰
|HI|ଶe 1,00
Equilíbrio, ne / mol 4,0 െ 2‫ = ݔ‬2,40 2‫ = ݔ‬1,60 ‫ = ݔ‬0,800 ‫ܭ‬c = ฻ 46 = ିଷ
|Iଶ |e |Hଶ |e 1,46 × 10
× |Hଶ |e
1,00
ିହ
ฺ [Hଶ ]e = 7,21 × 10 mol dm ିଷ
Cálculo da constante de equilíbrio:
1,60 ଶ 0,800 Cálculo da quantidade de H2 (g) que deverá existir no reator:
|SOଶ |ଶe |Oଶ |e ቀ 2,0 ቁ × 2,0 Como a reação ocorre num reator com a capacidade de 1,00 L,
‫ܭ‬c = = = 0,18
|SOଷ |ଶe 2,40 ଶ deverão existir no reator, no estado de equilíbrio considerado,
ቀ ቁ
2,0 7,21 u 10í5 mol de H2 (g).
4. b) A constante de equilíbrio da reação considerada diminui à
a) (A). medida que a temperatura aumenta, o que significa que o
|Nమ Oర |e ଴,଴ଷ଴ ଴,଴ଷ଴ aumento de temperatura favorece a reação inversa.
‫ܭ‬c = |NOమ |మe
2,2 × 10ଶ = |NO మ ฻ |NOଶ |ଶe = ฺ
మ |e ଶ,ଶ×ଵ଴మ
Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ͕ Ƶŵ ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĞ
଴,଴ଷ଴
[NOଶ ]e = ට mol dmିଷ ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ ĨĂǀŽƌĞĐĞ ƐĞŵƉƌĞ Ă ƌĞĂĕĆŽ ĞŶĚŽƚĠƌŵŝĐĂ͘ WŽĚĞ͕
ଶ,ଶ×ଵ଴మ
assim, concluir-se que a reação inversa é endotérmica, ou seja,
b) (D). exotérmica … diminui.
que a reação direta é exotérmica.
Quando a temperatura do sistema aumenta, observa-se uma
intensificação da cor castanha. Isso significa que um aumento de A reação direta envolve, então, libertação de energia, pelo que a
temperatura provoca um aumento da concentração de NO2, ou energia absorvida na quebra das ligações nos reagentes será
seja, que um aumento de temperatura favorece a reação menor do que a energia libertada no estabelecimento das
ligações nos produtos da reação.

208 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

7. 9.
a) i) Cálculo da quantidade de N2 que reagiu: |CO|e |Hమ |య
e
a) ‫ܭ‬c =
dĞŶĚŽ Ğŵ ĐŽŶƚĂ Ă ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ ĚŽ ƌĞĂƚŽƌ ;ϭ͕ϬϬ >Ϳ͕ ƉŽĚĞŵŽƐ |CHర |e |Hమ O|e
|CO|e ×ଵଶ,଴య ଶଽଶ×ହ,଴଴×ହ,଴଴
afirmar que inicialmente existia no reator 0,200 mol de N2 (g) e 292 = ฻ [CO]e =
ହ,଴଴×ହ,଴଴ ଵଶ,଴య
que, no equilíbrio, existia 0,144 mol desse gás. Assim, a
ฺ [CO]e = 4,22 mol dmିଷ
quantidade de N2 (g) que reagiu foi
݊ (Nଶ )reagiu = 0,200 mol െ 0,144 mol = 0,056 mol b) Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ͕ Ă ĚŝŵŝŶƵŝĕĆŽ ĚĂ
Cálculo da quantidade de NH3 que se formou: pressão favorece a reação que conduz a um aumento de
pressão, ou seja, que conduz a um aumento da quantidade de
De acordo com a estequiometria da reação, por reação de 1 mol gases. Neste caso, a reação que conduz a um aumento da
de N2 formam-se 2 mol de NH3.
quantidade de gases é a reação direta. Conclui-se, assim, que a
ଶ mol NHయ
݊(NHଷ ) = (0,056 mol Nଶ ) × = 0,112 mol quantidade de H2 (g) irá aumentar.
ଵ mol Nమ
Conclusão quanto à quantidade inicial de NH3 no reator: 10.
De acordo com a tabela, a mistura em equilíbrio continha 0,112 a) De acordo com a estequiometria da reação, 2 mol de NOCľ
mol de NH3. Como a reação originou precisamente a formação decompõem-se em 2 mol de NO e 1 mol de Cľ2.
de 0,112 mol desse gás, conclui-se que inicialmente não existia Cálculo da quantidade de Cľ2 (g) na situação de equilíbrio
NH3 no reator. considerada:
଴,ଵଵଶమ
ii (D). . Como inicialmente havia apenas NOCľ(g) no recipiente, NO (g)
଴,ଵସସ×଴,଺ସସ య
e Cľ2 (g) estavam presentes, no equilíbrio, nas proporções
A expressão numérica que traduzirá o valor aproximado do ଴,଻଴ mol
quociente da reação, no instante imediatamente após ter sido estequiométricas. Assim, existiam = 0,35 mol de Cľ2 (g)
ଶ
aplicada a perturbação, é uma expressão idêntica à da no equilíbrio.
constante de equilíbrio da reação considerada, mas na qual as
Cálculo da constante de equilíbrio:
concentrações de N2 (g) e de NH3 (g) são, respetivamente, 0,144
mol dmí3 e 0,112 mol dmí3. A concentração de H2 (g) será 0,70 ଶ 0,35
|NO|ଶe |Cκ|e ቀ ቁ ×
1,0 1,0
2 u 0,332 mol dmí3, ou seja, 0,664 mol dmí3. ‫ܭ‬c = = = 0,053
|NOCκ|ୣଶ
1,8 ଶ
b) De acordo com a estequiometria da reação, 2 mol de NH3 ቀ ቁ
1,0
decompõem-se em 1 mol de N2 e 3 mol de H2.
b) (A). da mesma concentração inicial de NOCľ (g), mas
Considerando 2‫ ݔ‬a quantidade, em mol, de NH3 que diminui alterando a temperatura do sistema em equilíbrio.
(reage) até se atingir o equilíbrio, as quantidades de equilíbrio
A constante de equilíbrio, Kc, de uma qualquer reação química
podem calcular-se as utilizando o seguinte procedimento:
só depende da temperatura, pelo que só alterando a
temperatura se obterá um valor diferente da constante.
NH3 N2 H2
c) De ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ͕ Ž ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĂ
Início, pressão favorece a reação que conduz a uma diminuição da
6,00 0,00 0,00
ni / mol pressão, ou seja, que conduz a uma diminuição da quantidade
Variação, െ2‫ݔ‬ +‫ݔ‬ +3‫ݔ‬ de gases. Neste caso, a reação que conduz a uma diminuição da
'n / mol (í) (+0,4020) (1,206) quantidade de gases é a reação inversa.
Equilíbrio, 6,00 െ 2‫ݔ‬ ‫ = ݔ‬0,4020 3‫ = ݔ‬1,206 Consequentemente, a quantidade de produtos diminui, o que
ne / mol = 0,866 × 6,00 permite concluir que o rendimento deverá diminuir.
= 5,196
11.
Cálculo da constante de equilíbrio: a) (B). manteve-se constante … 3,16 mol.
Nas reações químicas, não há destruição de átomos, nem
0,4020 1,206 ଷ
|Nଶ |e |Hଶ |ଷe ×ቀ ቁ formação de novos átomos, pelo que há sempre conservação do
0,50 0,50
‫ܭ‬c = ଶ = ଶ = 0,10 número total de átomos.
|NHଷ |e 5,196
ቀ ቁ Se ‫ ݔ‬representar a quantidade de metanal que se consumiu na
0,50
8. A análise do gráfico mostra que a constante de equilíbrio da reação, haverá no equilíbrio (3,94 െ ‫ )ݔ‬mol de metanal,
reação de síntese do amoníaco diminui com o aumento da (3,94 െ ‫ )ݔ‬mol de di-hidrogénio e ‫ ݔ‬mol de metanol. Então,
temperatura, o que permite concluir que o aumento de (3,94 െ ‫ )ݔ‬mol + (3,94 െ ‫ )ݔ‬mol + ‫ = ݔ‬4,72 mol
temperatura favorece a reação no sentido inverso. De acordo ฺ ‫ = ݔ‬3,16 mol
ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ͕ Ž ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĞ ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ
b) Um aumento do volume do sistema conduz a uma diminuição
favorece a reação endotérmica, pelo que a reação em causa é
da pressão do sistema. Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ
exotérmica no sentido direto.
Châtelier, a diminuição da pressão do sistema irá favorecer a
Considerando a energia da reação como o balanço entre a reação que conduz a um aumento de pressão, ou seja, a reação
energia absorvida na rutura das ligações químicas nos reagentes que conduz a um aumento da quantidade de gases. Neste caso,
e a energia libertada na formação das ligações químicas nos a reação que conduz a um aumento da quantidade de gases é a
produtos, conclui-se que, para a reação em causa, a energia reação inversa. Conclui-se, assim, que a quantidade de metanol
libertada na formação das ligações químicas nos produtos será irá diminuir.
maior.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 209

12.
a) i) (B). se introduziu uma certa quantidade de um dos
componentes do sistema.
O gráfico mostra que, no instante t1, a concentração de uma das
espécies aumentou bruscamente  curva (1)  o que permite
concluir que, nesse instante, se introduziu a espécie
correspondente no sistema.
ii) (D). (3) ... inversa.
Regista-se que as concentrações de duas espécies, (2) e (3),
aumentam. De acordo com a equação química, estas espécies
aparecem no membro esquerdo, reagentes. Assim, a reação
favorecida é a reação inversa. As concentrações das espécies (3)
e (2) aumentam aproximadamente duas unidades e uma
unidade, respetivamente. Assim, as variações das concentrações
das espécies (3) e (2) estão na relação de 2 para 1. A esta
relação correspondem os coeficientes estequiométricos da
equação química. Conclui-se que (2) corresponde a O2 e (3) ao
SO2.
b) (D). diminuir ... diminuir.
A reação tem variação de entalpia negativa, o que significa ser
essa uma reação exotérmica, no sentido direto. A soma dos
coeficientes estequiométricos dos reagentes é 3 e a dos
produtos é 2. Logo, quando a reação progride no sentido direto,
há uma diminuição do número de moléculas. De acordo com o
WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ͕ ƵŵĂ ƌĞĂĕĆŽ ĞdžŽƚĠƌŵŝĐĂ Ġ ĨĂǀŽƌĞĐŝĚĂ
pela diminuição de temperatura e a diminuição do número de
moléculas pela diminuição do volume: uma diminuição do
volume conduz a um aumento da pressão, pelo que o sistema
irá evoluir no sentido que conduz a uma diminuição da pressão,
ou seja, no sentido que conduza a uma diminuição do número
de moléculas no estado gasoso (reação direta).
13.
a) (D). encontrava-se … inversa.
A partir do gráfico apresentado conclui-se que o sistema
químico se encontrava inicialmente em equilíbrio, uma vez que
as concentrações dos reagentes e do produto se mantêm
constantes desde o instante inicial até ao instante t1. No
instante t1 é aplicada ao sistema químico uma perturbação que
corresponde ao aumento da concentração do produto da
reação, NH3 (g). De acordo com o WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ, o
sistema reage no sentido de contrariar a perturbação aplicada,
evoluindo no sentido da reação inversa.
ଷ,଺ହమ
b) (B). ܳୡ = . A introdução de H2 (g) implicaria o favorecimento da reação no
଴,଺଼ଷ×଼,଼଴య
A expressão numérica que traduzirá o valor aproximado do
quociente da reação, no instante imediatamente após ter sido
aplicada a perturbação, é uma expressão idêntica à da
constante de equilíbrio da reação considerada, mas na qual as
concentrações dos reagentes e do produto assumem os valores
indicados no gráfico no instante t1.
14.
a) A concentração de H2 (g) diminui 0,100 mol dm3.
WŽƌ ůĞŝƚƵƌĂ ĚŽ ŐƌĄĨŝĐŽ͕ ǀĞƌŝĨŝĐĂ-se que no instante t 0 a
concentração de H2 (g) é 0,500 mol dm3 e no instante t1 é 0,400
mol dm3. Assim, a variação da concentração de H2 (g) naquele
intervalo de tempo é
ο[Hଶ (g)] = [Hଶ (g)]f െ [Hଶ (g)]i
= (0,400 െ 0,500) mol dmିଷ
= െ0,100 mol dmିଷ
210 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
b) O rendimento da reação de síntese do amoníaco, NH3 (g), é a
razão entre a quantidade de amoníaco que se obteve e a que se
previa obter se a reação fosse completa, ou seja,
௡(NHయ )obtida
ߟ(%) = × 100. Como o volume do reator é 1,00 L, há
௡(NHయ )prevista
inicialmente 0,500 mol de H2, 0,200 mol de N2 e 0,050 mol de NH3.
De acordo com a estequiometria da reação
݊(Hଶ )gasto = 3 ݊(Nଶ )gasto . Wara fazer reagir 0,200 mol de N2 (g)
existente no reator seria necessário dispor de 3 u 0,200 mol
0,600 mol de H2 (g). Como apenas há 0,500 mol de di-
-hidrogénio, este é o reagente limitante da reação. Assim, a
quantidade de NH3 (g) que se poderá obter (prevista) à custa de
0,500 mol de di-hidrogénio é dada por
2 mol NHଷ
݊(NHଷ )prevista = (0,500 mol Hଶ ) × = 0,333 mol
3 mol Hଶ
WĞůĂĂŶĄůŝƐĞĚŽŐƌĄĨŝĐŽ͕ĞƚĞŶĚŽĞŵconsideração que o volume
do sistema é 1,00 L, verifica-se que a quantidade de amoníaco
formado (obtido) até se atingir o equilíbrio foi
݊(NHଷ )obtido = 0,139 mol െ 0,050 mol = 0,089 mol. Assim, o
rendimento desta reação de síntese do amoníaco, nas condições
consideradas, é
݊(NHଷ )obtida 0,089 mol
ߟ(%) = × 100 = × 100 = 26,7%.
݊(NHଷ )prevista 0,333 mol
c) A reação direta é exotérmica. ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽWƌŝŶĐşƉŝŽĚĞ>Ğ
Châtelier, um aumento de temperatura favorece a reação
endotérmica, que, neste caso, é a reação inversa. Assim,
aumentando a temperatura, é de prever uma diminuição da
concentração de NH3 (g) e um aumento das concentrações de
H2 (g) e de N2 (g).
15.
a) Introdução de H2 no sistema.
A partir do gráfico verifica-se que o sistema estava em equilíbrio
no instante t1 e no instante t2. No intervalo [t1, t2] ocorreu uma
diminuição da quantidade de N2 (g) e um aumento das
quantidades de NH3 (g) e de H2 (g).
A introdução de NH3 (g) implicaria o favorecimento da reação no
sentido inverso, logo, um aumento da quantidade de N2 (g), o
que não se verifica.
A remoção de N2 (g) implicaria o favorecimento da reação no
sentido inverso, logo, uma diminuição de NH3 (g), o que não se
verifica.
sentido direto, logo, uma diminuição da quantidade de N2 (g) e
um aumento da quantidade de NH3 (g), o que se verifica (a
diminuição de H2 (g), até se atingir um novo estado de
equilíbrio, é inferior ao aumento provocado pela perturbação do
sistema reacional, pelo que a quantidade de H2 (g) no estado de
equilíbrio no instante t2 é superior à do equilíbrio no instante t1).
b) Nos intervalos de tempo [t2, t3] e [t4, t5] as quantidades de
cada uma das três substâncias permanecem inalteradas
encontrando-se o sistema em equilíbrio químico. Logo, em cada
um dos intervalos de tempo mencionados, o quociente da
reação é igual à constante de equilíbrio.
Dado que a constante de equilíbrio só depende da temperatura,
o seu valor não se altera após a perturbação, pois a temperatura
permanece constante. De onde se conclui que o quociente da
reação no intervalo de tempo [t2, t3] é igual ao quociente da
reação no intervalo [t4, t5].
16. das quantidades de H2 entre o início e o final da reação
a) (D). 2 mol A : 3 mol B. (0,360 െ 0,144) mol = 0,216 mol.
A concentração de A diminui 1,00  0,49 0,51 mol dmí3 e a de Cálculo da quantidade de HI (g):
B diminui 1,00  0,23 0,77 mol dmí3. Conclui-se que, por cada dm3 da mistura, a quantidade de H2 e
Dividindo as quantidades que reagiram, obtém-se a proporção de I2 que reage é 0,216 mol. Como por cada mole de H2 que
௡ ଴,଻଻×௏ ଷ
da reação destas duas espécies: B = = 1,5 = . reage se formam 2 mol de HI, a concentração de HI na solução
௡A ଴,ହଵ×௏ ଶ
em equilíbrio é 2 u 0,216 mol / 1 dm3 0,432 mol dm3.
Conclui-se que 2 moles de A reagem com 3 moles de B.
b) (C). t3. Cálculo da constante de equilíbrio:
|ୌ୍|మe ଴,ସଷଶమ
A partir do instante t3 as concentrações de reagentes e de ‫ܭ‬c = |H = = 54.
మ |e |Iమ |e ଴,ଵସସ×଴,଴ଶସ
produtos permanecem constantes no decurso do tempo, o que
significa que o sistema atingiu um estado de equilíbrio. b) A reação é exotérmica no sentido direto, pois a variação de
c) O gráfico permite identificar a espécie A como reagente, entalpia é negativa. De ĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽWƌŝŶĐşƉŝŽĚĞ>ĞŚąƚĞůŝĞƌ,
porque a sua concentração diminui no tempo. Então, num para uma diminuição da temperatura o equilíbrio desloca-se no
estado de equilíbrio, quando se aumenta a concentração da sentido da reação exotérmica, neste caso no sentido direto. Ou
espécie A o quociente da reação diminui. seja, quando a temperatura diminui a concentração de HI no
novo equilíbrio é mais alta e as concentrações de H2 e de I2 no
De ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ, o aumento da
equilíbrio são mais baixas.
concentração da espécie A favorece a reação direta. Assim, as
concentrações dos reagentes diminuem e a do produto da 19.
reação aumenta até ser atingido um novo estado de equilíbrio. a) De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de A reage
Conclui-se que o quociente da reação irá aumentar até que com 2 mol de B para formar 1 mol de C e 1 mol de D.
volte a igualar a constante de equilíbrio à temperatura T. WĂƌƚŝŶĚŽ ĚĂƐ ƋƵĂŶƚŝĚĂĚĞƐ ŝŶŝĐŝĂŝƐ ĚŽƐ ƌĞĂŐĞŶƚĞƐ Ğ ĂƚĞŶĚĞŶĚŽ ă
17. estequiometria da reação é possível determinar a quantidade de
a) Determinar a proporção estequiométrica de reagentes e cada componente no estado de equilíbrio.
produtos da reação a partir do gráfico. Dado que ao atingir-se o equilíbrio se verificou existir no reator
Em unidades arbitrárias, a concentração de C aumenta 72 0,45 mol do componente C, pode considerar-se que
unidades e as concentrações de A e B diminuem ambas um valor ‫ = ݔ‬0,45 mol. Deste modo, as quantidades de A, B, C e D no
correspondente a metade do aumento de C: 36 unidades. equilíbrio podem calcular-se utilizando o seguinte procedimento:
Conclui-se que 1 mole de A reage com 1 mole de B, formando-se
2 moles de C (a estequiometria é 1 mol A : 1 mol B : 2 mol C) e a
equação pode ser escrita como A (g) + B (g) ֖ 2 C (g) . A B C D
Início,
Cálculo da constante de equilíbrio: 0,80 1,30 0,0 0,0
ni / mol
|C|మe ଴,ସଷଶమ Variação, െ‫ݔ‬ െ2‫ݔ‬ +‫ݔ‬ +‫ݔ‬
‫ܭ‬c = |A| |B|e
= = 54,5
଴,ଵସସ×଴,଴ଶଷ଼ (0,45)
e
'n / mol (í0,45) (í0,90) (+0,45)
b) De acordo com o WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ, o aumento de Equilíbrio, 0,80 െ ‫ݔ‬ 1,30 െ 2‫ݔ‬ ‫ = ݔ‬0,45 ‫ = ݔ‬0,45
temperatura favorece a transformação que ocorre com ne / mol = 0,35 = 0,40
absorção de energia (reação endotérmica), isto é, o sentido em
Cálculo da constante de equilíbrio:
que se retira energia do meio. బ,రఱ బ,రఱ
|C| |D| ቀ ቁ×ቀ ቁ
Como a reação direta, a de formação de C, é exotérmica, a ‫ܭ‬c = |A|e |B|మe = భ,బబ భ,బబ
= 3,6.
బ,యఱ బ,రబ మ
reação inversa, a de formação de A e B, será endotérmica. e e
భ,బబ
×ቀ
భ,బబ
ቁ
Assim, quando a temperatura aumenta a concentração de C b) O rendimento da reação é a razão entre a quantidade de C
diminui, aumentando as concentrações de A e B, pelo que se que se obteve e a que se previa obter se a reação fosse
|C|మe ௡(େ)obtida
conclui que a constante de equilíbrio da reação, ‫ܭ‬c = |A| |B|e
, irá completa, ou seja, ߟ(%) = × 100 .
e ௡(େ)prevista
diminuir. Inicialmente há 0,80 mol de A e 1,30 mol de B.
18. De acordo com a estequiometria da reação
a) Cálculo das quantidades de I2 (g) e de H2 (g) que reagiram: ݊(A)gasta = 2 ݊(B)gasta , para fazer reagir 0,80 mol de A (g)
No início da reação, a concentração de di-iodo, I2, e de di- existente no reator seria necessário dispor de 2 u 0,80 mol
-hidrogénio, H2, são, respetivamente, 0,240 mol dm3 e 0,360 1,60 mol de B (g). Como apenas há 1,30 mol de B, este é o
mol dm3. Quando o equilíbrio é atingido as concentrações reagente limitante da reação. Assim, a quantidade de C (g) que
destas duas espécies são mais baixas: 0,024 mol dm3 de I2 e se poderá obter (prevista) à custa de 1,30 mol de B é dada por
0,144 mol dm3 de H2. 1 mol C
A estequiometria desta reação indica que o iodo molecular e o ݊(C)prevista = (1,30 mol B) × = 0,650 mol
2 mol B
hidrogénio molecular reagem na proporção de 1 para 1, e isso é Dado que, de acordo com o gráfico, ݊(C)obtida = 0,45 mol, o
o que acontece neste caso: por cada dm3 da mistura, a diferença rendimento da reação, nas condições consideradas, será
das quantidades de I2 entre o início e o final da reação é ݊(C)obtida 0,45 mol
(0,240 െ 0,024) mol = 0,216 mol, valor idêntico à diferença ߟ(%) = × 100 = × 100 = 69%.
݊(C)prevista 0,65 mol

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 211

20. (5,00 × 10ିହ െ 1,04 × 10ିହ ) mol
[Feଷା ]ୣ = [SCN ି ]ୣ =
a) Na tabela apresentam-se as quantidades iniciais e finais de A, 22,5 × 10ିଷ dmଷ
de B e de C, e as correspondentes variações. = 1,76 × 10ିଷ mol dmିଷ
Cálculo da constante de equilíbrio:
A B C
|[FeSCN]మశ |e ସ,଺×ଵ଴షర
Início, ‫ܭ‬c = |Feయశ | |SCN ష |e
= = 1,5 × 10ଶ .
e (ଵ,଻଺×ଵ଴షయ )మ
0,400 0,400 0
ni / mol
Equilíbrio,
0,344 0,232 0,112 Questão de aula 3 – Estado de equilíbrio e extensão das
ne / mol
Variação, 0,344 െ 0,400 0,232 െ 0,400 0,122 െ 0 reações químicas (Pág. 117)
'n / mol = െ0,056 = െ0,168 = 0,112
1. (C). fechado no qual a velocidade da reação direta é igual à
Cálculo dos coeficientes estequiométricos:
velocidade da reação inversa.
A proporção das quantidades de A e de B que regem e a de C
O equilíbrio químico é atingido em sistema fechado e é
que se forma é
dinâmico. As reações direta e inversa continuam a dar-se. Estas
0,056 0,168 0,112 reações ocorrem à mesma velocidade quando se estabelece a
A‫׷‬B‫׷‬C ՜ ‫׷‬ ‫׷‬ ՜1‫׷‬3‫׷‬2
0,056 0,056 0,056 situação de equilíbrio e por isso as concentrações dos reagentes
ou seja, 1 mol de A é estequiometricamente equivalente a 3 mol e dos produtos, que se encontram todos presentes em
ĚĞĞĂϮŵŽůĚĞ͘WŽƌƚĂŶƚŽ͕ĂƌĞĂĕĆŽƉŽĚĞƐĞƌƚƌĂĚƵnjŝĚĂƉŽƌ simultâneo, mantêm-se constantes ao longo do tempo, não
A (g) + 3 B (g) ֖ 2 C (g). existindo alterações visíveis no sistema.
Cálculo da constante de equilíbrio: 2. a) (A). no equilíbrio está presente mais NO2 do que N2O4.
0,112 ଶ O gráfico mostra que a variação (aumento) da concentração de
|C|ଶe ቀ ቁ NO2 é o dobro da variação (diminuição) da concentração de
1,00
‫ܭ‬c = ‫ܭ‬c = = 2,92 . N2O4. Assim, a reação pode ser traduzida por
|A|e |B|ଷe 0,344 0,232 ଷ
×ቀ ቁ Nଶ Oସ (g) ֖ 2NOଶ (g), ou seja, por cada mole de N2O4 que se
1,00 1,00
b) Um aumento da temperatura desloca o equilíbrio no sentido decompõe formam-se 2 mol de NO2.
de contrariar esse aumento, de ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ |NOమ |మe
b) (D). ‫ܭ‬c = |Nమ Oర |e
.
Châtelier, ou seja, no sentido da reação endotérmica.
A variação de entalpia, 'H, associada a esta reação é negativa, o A constante de equilíbrio é definida pela fração entre o produto
que significa que é exotérmica no sentido direto, o da formação dos valores numéricos das concentrações, elevados aos
do produto C. coeficientes estequiométricos, dos produtos da reação,
|NOଶ |ଶୣ , e o dos valores numéricos das concentrações dos
Assim, o aumento de temperatura desloca o equilíbrio no
reagentes, |Nଶ Oସ |e .
sentido da reação inversa, o do consumo de C, diminuindo a
concentração de C e aumentando as concentrações de A e B no 3. (D). O aumento da quantidade de SO3 é o dobro da
novo estado de equilíbrio a maior temperatura. diminuição da quantidade de O2.
Conclui-se que a constante de equilíbrio, Kc, diminui com o De acordo com a estequiometria da reação: 2 mol de SO2
aumento da temperatura. reagem com 1 mol de O2 para formar 2 mol de SO3. Assim, a
diminuição da quantidade de reagente SO2 é o dobro da
21. Cálculo das quantidades iniciais de Fe3+ (aq) e de SCN (aq)
diminuição da do reagente O2 e igual ao aumento da quantidade
݊(Feଷା ) = 4,0 × 10ିଷ mol dmିଷ × 12,5 × 10ିଷ dmଷ = do produto SO3.
= 5,00 × 10ିହ mol
݊(SCN ) = 5,0 × 10ିଷ mol dmିଷ × 10,0 × 10ିଷ dmଷ =
ି
Questão de aula 4 – Estado de equilíbrio e extensão das
= 5,00 × 10ିହ mol
reações químicas (Pág. 118)
Cálculo da quantidade de equilíbrio de [FeSCN]2+ (aq) na solução
resultante:
1.1 De acordo com a estequiometria da reação, 2 mol de NOBr
Volume da solução resultante decompõe-se originando 2 mol de NO e 1 mol de Br2.
ܸ = (12,5 + 10,0) cmଷ = 22,5 cmଷ = 22,5 × 10ିଷ dmଷ WĂƌƚŝŶĚŽ ĚĂ ƋƵĂŶƚŝĚĂĚĞ ŝŶŝĐŝĂů ĚŽ ƌĞĂŐĞŶƚĞ Ğ ĂƚĞŶĚĞŶĚŽ ă
݊([FeSCN]ଶା ) = 4,6 × 10ିସ mol dmିଷ × 22,5 × 10ିଷ dmଷ = estequiometria da reação é possível determinar a quantidade de
= 1,04 × 10ିହ mol cada componente no estado de equilíbrio.
Cálculo das concentrações de equilíbrio de Fe3+ (aq) e de Dado que ao atingir-se o equilíbrio se verificou existir no reator
SCN (aq) na solução resultante: iguais quantidades de NOBr e de Br2, as quantidades no
Como estequiometricamente 1 mol de [FeSCN]ଶା é equivalente equilíbrio, podem calcular-se utilizando o seguinte
a 1 mol de Feଷା e a 1 mol de SCN ି , para produzir 1,04 × procedimento:
10ିହ mol de [FeSCN]ଶା reagiram 1,04 × 10ିହ mol de Feଷା e NOBr NO Br2
1,04 × 10ିହ mol de SCNି . Assim, as concentrações no Início, ni / mol 0,30 0,0 0,0
equilíbrio de Feଷା (aq) e de SCN ି (aq) são
Variação, 'n / mol െ2‫ݔ‬ +2‫ݔ‬ +‫ݔ‬
Equilíbrio, ne / mol 0,30 െ 2‫ݔ‬ 2‫ݔ‬ ‫ݔ‬

212 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

No equilíbrio verifica-se que n(NOBr) n(Br2) equilíbrio, Kc, da reação diminui, o que significa que o aumento
0,30 െ 2‫ = ݔ ฺ ݔ = ݔ‬0,10 mol ฺ de temperatura favorece a reação inversa.
଴,ଵ଴ mol ିଷ De acordo com o WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ͕ Ƶŵ ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĞ
[Brଶ ]e = య = 0,010 mol dm
ଵ଴,଴ dm
temperatura favorece a reação endotérmica͘ WŽĚĞ͕ ĂƐƐŝŵ͕
(0,30 െ 2 × 0,10) mol concluir-se que a reação inversa é endotérmica, ou seja, que a
[NOBr]e = = 0,010 mol dm ିଷ
10,0 dmଷ reação direta é exotérmica.
ଶ×଴,ଵ଴ mol
[NO]e = = 0,020 mol dm ିଷ . ii) (D). inverso … menor.
ଵ଴,଴ dmయ
1.2 (D). direta … aumenta. Num sistema em equilíbrio, a constante de equilíbrio mede a
A reação de decomposição térmica do NOBr é endotérmica. extensão da reação. Quanto maior for a constante maior será a
Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ Ƶŵ ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĞ extensão da reação, ou seja, maior é a conversão de reagentes
temperatura favorece a reação endotérmica, neste caso a em produtos, portanto, menor a conversão de produtos em
reação direta, ou seja, a formação de produtos, pelo que a reagentes.
constante de equilíbrio aumenta. 1 1
‫ܭ‬cᇱ = = = 0,513 para ܶ = 900 ‫;ܭ‬
1.3 (B). diminui … direta. ‫ܭ‬c 1,95
O aumento do volume do reator provoca uma diminuição da ‫ܭ‬cᇱ = 1,03 para ܶ = 1100.
ƉƌĞƐƐĆŽ͘ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽWƌŝŶĐşƉŝŽĚĞ>ĞŚąƚĞůŝĞƌĂĚŝŵŝŶƵŝĕĆŽ 4.
da pressão do sistema irá favorecer a reação que conduz a um a) (D). diminui … aumenta.
aumento da pressão, ou seja, a reação que conduz a um
Cálculo do quociente da reação, Qc:
aumento da quantidade de gases. Assim, será favorecida a
reação direta; consequentemente, a quantidade de NOBr (g) 1,50 ଶ
|NOଶ |ଶ ቀ 1,0 ቁ
(reagente) diminui. ܳc = = = 1,50 ฺ ܳc < ‫ܭ‬c
|Nଶ Oସ | 1,50
1.4 ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽWƌŝŶĐşƉŝŽĚĞ>ĞŚąƚĞůŝĞƌ͕a diminuição da 1,0
concentração de Br2 (g) (um dos produtos) favorece a reação
A reação direta é a predominante até o sistema reacional atingir
direta. Assim, o quociente da reação irá aumentar até igualar o
um estado de equilíbrio, pelo que a concentração de N2O4 vai
valor da constante de equilíbrio à temperatura considerada.
diminuir e a de NO2 vai aumentar até se estabelecer o equilíbrio.
b) (A). mantém-se … mantém-se.
O valor da constante de equilíbrio varia com a temperatura, não
Miniteste 2 – Estado de equilíbrio e extensão das reações dependendo da composição inicial do sistema.
químicas (Pág. 119)

1. (B). O equilíbrio químico atinge-se quando as velocidades das

reações direta e inversa forem iguais. Ficha global 1 – Domínio 1 (Pág. 122)
2. (D). A (g) + 2 C (g) ֖ʹ(g)
Quando a concentração de A diminui de 2 unidades, a de C
1.
diminui 4 unidades e a de B aumenta 4 unidades. A proporção é
2 A : 4 C : 4 B, ou seja, 1 A : 2 C : 2 B. a) Mg (s) + 2 HCκ (aq) ՜ Hଶ (aq) + MgCκଶ (aq)
3. b) i) Cálculo da quantidade de Mg em 6,0 g de amostra:
|CHర |e |Hమ O|e 80
a) (A). ‫ܭ‬ୡ = . ݉(Mg) = × 6,0 g = 4,8 g
|CO|e |Hమ |య
e 100
ଵ ଵ |CHర |e |Hమ O|e 4,8 g
‫ܭ‬cᇱ = = |CO|e |Hమ |య
= |CO|e |Hమ |య
. ݊(Mg) = = 0,197 mol
௄c e e 24,31 g molିଵ
|CHర |e |Hమ O|e
(଴,଼ଷ×଴,ଶ)×(ଷ×଴,଼ଷ×଴,ଶ)య
b) (B). ‫ܭ‬c = Cálculo da quantidade de HCľ presente em 25 mL de solução:
(଴,ଵ଻×଴,ଶ)మ
௠solução ௠solução
O que restou de reagentes no equilíbrio corresponde a 17% da ߩsolução = ฻ 1,18 g cmିଷ =
௏solução ଶହ,଴ cmయ
quantidade inicial. ฺ ݉solução = 29,5 g
0,17 × 1,0 mol ௠ ௠(HCκ) ଷ଻,ଵ ௠(HCκ)
[CHସ ]e = [Hଶ O]e = = 0,17 × 0,2 mol dmିଷ %ቀ ቁ = × 100 ฻ =
5,0 dmଷ ௠ ௠solução ଵ଴଴ ଶଽ,ହ g
0,83 × 1,0 mol ฺ ݉(HCκ) = 10,9 g
[CO]e = = 0,83 × 0,2 mol dmିଷ
5,0 dmଷ
0,83 × 1,0 mol Conversão da massa de HCľ em quantidade de matéria,
[Hଶ ]e = 3 [CO]e = 3 × utilizando a massa molar:
5,0 dmଷ
௠(HCκ) ଵ଴,ଽ g
= 3 × 0,83 × 0,2 mol dmିଷ ݊(HCκ) = = = 0,299 mol
ெ(HCκ) ଷ଺,ସ଺ g molషభ
(଴,଼ଷ×଴,ଶ)×(ଷ×଴,଼ଷ×଴,ଶ)య
‫ܭ‬c = (଴,ଵ଻×଴,ଶ)మ
. Identificação do reagente limitante com base na relação
c) i) (C). inversa … exotérmica. estequiométrica:
A partir dos valores constantes da tabela fornecida, conclui-se 1 mol de Mg é estequiometricamente equivalente a 2 mol de
que à medida que a temperatura aumenta a constante de HCľ, logo

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 213

 2 mol HCκ Cálculo da constante de equilíbrio:
݊(HCκ) = (0,197 mol Mg) × = 0,394 mol
1 mol Mg |CHయ COOCమ Hఱ |e |ୌమ ୓|౛
బ,యరబర బ,యరబర
× భ,బబ
భ,బబ
݊(HCκ)ୡ୭୫ ୠୟୱୣ ୬ୟ ୣୱ୲ୣ୯୳୧୭୫ୣ୲୰୧ୟ = 0,394 mol > ‫ܭ‬c = |Cమ Hఱ OH|e |CHయ COOH|e
= బ,భఱఴళ బ,భఱవభ = 4,6.
×
భ,బబ భ,బబ
݊(HCκ)ୢ୧ୱ୮୭୬À୴ୣ୪ = 0,299 mol ฺ o reagente limitante é o HCľ
b) Identificação do reagente limitante com base na relação
ii) Cálculo da quantidade de H2 prevista pela estequiometria da estequiométrica:
reação, com base na relação estequiométrica:
1 mol de C2H5OH é estequiometricamente equivalente a 1 mol
2 mol de HCľ é estequiometricamente equivalente a 1 mol de de CH3COOH, assim, para reagir 0,4991 mol de C2H5OH teria que
ଵ mol Hమ
H2, logo ݊(Hଶ ) = (0,299 mol HCκ ) × = 0,150 mol se dispor de 0,4991 mol de CH3COOH.
ଶ mol HCκ
Conversão da quantidade de H2 em volume, utilizando o volume Como a quantidade inicial de CH3COOH é 0,4995 mol, conclui-se
molar nas condições da reação: que o C2H5OH é o reagente limitante.
ܸ(Hଶ ) = ݊(Hଶ ) × ܸm = 0,150 mol × 23,7dmଷ molିଵ = Cálculo da quantidade de CH3COOC2H5 que se formaria, de
= 3,6 dmଷ acordo com a estequiometria da reação, a partir da quantidade
iii) Cálculo da quantidade de Mg que reagiu com base na inicial de reagente limitante:
relação estequiométrica: 1 mol de C2H5OH é estequiometricamente equivalente a 1 mol
1 mol de Mg é estequiometricamente equivalente a 2 mol de de CH3COOC2H5, pelo que
HCľ, logo ݊(CHଷ COOCଶ Hହ )prevista = 0,4991 mol
1 mol Mg
݊(Mg) = (0,299 mol HCκ) × = 0,150 mol Conversão da quantidade de CH3COOC2H5 em massa, utilizando
2 mol HCκ a massa molar:
Cálculo da quantidade de Mg que não reagiu (em excesso):
݉(CHଷ COOCଶ Hହ ) = ݊(CHଷ COOCଶ Hହ ) × ‫(ܯ‬CHଷ COOCଶ Hହ ) =
݊(Mg)que não reagiu = ݊(Mg)inicial െ ݊(Mg)que reagiu = 0,4991 mol × 88,12 g molିଵ = 43,98 g
= (0,197 െ 0,150) mol = 0,047 mol
Cálculo do rendimento da reação:
Conversão da quantidade de Mg em massa, utilizando a massa
௠(CHయ COOCమ Hఱ )obtida ଷ଴,଴ g
molar: ߟ(%) = × 100 = × 100 = 68,2%.
௠(CHయ COOCమ Hఱ )prevista ସଷ,ଽ଼ ୥
݉(Mg) = ݊(Mg) × ‫(ܯ‬Mg) = 0,047 mol × 24,31 g molିଵ =
= 1,1 g c) De ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ, o aumento da
2. a) Conversão das massas de CH3COOH, C2H5OH e de concentração de etanol (um dos reagentes) favorece a reação
CH3COOC2H5 em quantidade de matéria, utilizando a massa direta. Assim, o quociente da reação irá aumentar até igualar o
molar: valor da constante de equilíbrio à temperatura T.
௠(CHయ COOH ) ଷ଴,଴ g 3.
݊(CHଷ COOH )inicial = = = 0,4995 mol
ெ(CHయ COOH ) ଺଴,଴଺ g molషభ |Hమ |e |Iమ |e
a) ‫ܭ‬ୡ = |HI|మe
݉( Cଶ Hହ OH) 23,0 g
݊( Cଶ Hହ OH)inicial = = = b) De acordo com a estequiometria da reação, 2 mol de HI
‫(ܯ‬Cଶ Hହ OH) 46,08 g molିଵ
= 0,4991 mol decompõem-se em 1 mol de H2 e 1 mol de I2.
݉(CHଷ COOCଶ Hହ ) Considerando 2‫ ݔ‬a quantidade, em mol, de HI que reagiu até se
݊(CHଷ COOCଶ Hହ )equilíbrio = = atingir o equilíbrio, vem que 2‫( = ݔ‬0,080 െ 1,00)mol =
‫(ܯ‬CHଷ COOCଶ Hହ )
30,0 g = 0,20 mol
= = 0,3404 mol As quantidades de equilíbrio podem calcular-se as utilizando o
88,12 g molିଵ
seguinte procedimento:
De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de C2H5OH
reage com 1 mol de CH3COOH para formar 1 mol de HI H2 I2
CH3COOC2H5 e 1 mol de H2O.
WĂƌƚŝŶĚŽ ĚĂƐ ƋƵĂŶƚŝĚĂĚĞƐ ŝŶŝĐŝĂŝƐ ĚŽƐ ƌĞĂŐĞŶƚĞƐ Ğ ĂƚĞŶĚĞŶĚŽ ă Início, ni / mol 1,00 0,0 0,0
estequiometria da reação é possível determinar a quantidade de െ2‫ݔ‬ +‫ݔ‬ +‫ݔ‬
cada componente no estado de equilíbrio. Variação, 'n / mol (+0,10) (+0,10)
(í0,20)
Dado que ao atingir-se o equilíbrio se verificou existir no reator 1,00 െ 2‫ݔ‬
0,3404 mol de CH3COOC2H5, pode considerar-se que Equilíbrio, ne / mol ‫ = ݔ‬0,10 ‫ = ݔ‬0,10
= 0,80
‫ = ݔ‬0,3404 mol. Deste modo, as quantidades de etanol, ácido
acético, de acetato de etilo e de água, no equilíbrio, podem [Hଶ ]e = [Iଶ ]e = 0,10 mol dmିଷ
calcular-se utilizando o seguinte procedimento: c) ‫ܭ‬ୡ =
|Hమ |e |Iమ |e
=
଴,ଵ଴×଴,ଵ଴
= 0,016
|HI|మe ଴,଼଴మ

C2H5OH CH3COOH CH3COOC2H5 H2O d) Cálculo do quociente da reação:

బ,భబ బ,ఱబ
|H2 | |Iమ | ×
Início, ܳc = |HI|మ
= భ,బ భ,బ
బ,ళఱ మ
= 8,9 × 10ିଶ > 2,6 × 10ିଶ .
0,4991 0,4995 0,0 0,0 ቀ ቁ
ni / mol భ,బ

Variação, െ‫ݔ‬ െ‫ݔ‬ +‫ݔ‬ +‫ݔ‬ Como ܳc > ‫ܭ‬c conclui-se que o sistema vai evoluir no sentido
'n / mol (+0,3404) (+0,3404) em que Qc diminua, aproximando-se de Kc, portanto, no sentido
(í0,3404) (í0,3404)
de formação de HI, ou seja, no sentido inverso, pelo que a
Equilíbrio, 0,4991 െ ‫ ݔ‬0,4995 െ ‫ݔ‬ ‫ݔ‬ concentração de HI aumenta até se atingir um novo estado de
= 0,1587 = 0,1591 ‫ = ݔ‬0,3404 = 0,3404
ne / mol equilíbrio.

214 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

e) Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ͕ Ă ĚŝŵŝŶƵŝĕĆŽ ĚĂ acordo com a estequiometria da reação, e a concentração de
concentração de HI (reagente) favorece a reação inversa. NH3 diminui, até se atingir um novo estado de equilíbrio. No
Consequentemente, a quantidade dos produtos diminui, o que entanto, a diminuição da quantidade de NH3, até se atingir um
permite concluir que o rendimento da reação deverá diminuir. novo estado de equilíbrio, é inferior ao aumento provocado no
4. sistema reacional, pelo que a concentração de NH3 no novo
a) Cálculo da quantidade de Cu(NO3)2 em 2,0 g de dinitrato de estado de equilíbrio é superior à do equilíbrio inicial.
cobre: ii) (D). inversa … exotérmica.
݉[Cu(NOଷ )ଶ ] 2,0 g A partir do gráfico conclui-se que à medida que a temperatura
݊(Cu(NOଷ )ଶ ) = = = 0,0107 mol aumenta a constante de equilíbrio, Kc, da reação diminui, o que
‫[ܯ‬Cu(NOଷ )ଶ ] 187,57 g molିଵ
permite concluir que a reação inversa é favorecida com o
Cálculo da quantidade de NO2 que se forma, com base na aumento da temperatura. Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ
relação estequiométrica: Châtelier, um aumento de temperatura favorece as reações
2 mol de Cu(NO3)2 é estequiometricamente equivalente a 4 mol endotérmicas, pelo que a reação de formação de NH3  a reação
de NO2 direta  será exotérmica.
4 mol NOଶ
݊(NOଶ ) = (0,0107 mol Cu(NOଷ )ଶ ) × =
2 mol Cu(NOଷ )ଶ
= 0,0214 mol
Conversão da quantidade de NO2 em volume, utilizando o
Teste 1 (Pág. 125)
volume molar:
ܸ(NOଶ ) = ݊(NOଶ ) × ܸm (NO2 ) =
= 0,0214 mol × 24,0 dmଷ molିଵ Grupo I
= 0,51 dmଷ
b) i) Cálculo da quantidade de NO2 existente no equilíbrio: 1.
݊(NOଶ ) ݊(NOଶ ) a) S (s) + O2 (g) o SO2 (g)
ܿ(NOଶ ) = ฺ 0,454 mol dmିଷ =
ܸsolução 2,00 dmଷ b) i) Cálculo da quantidade de FeS2 necessária para produzir
ฺ ݊(NOଶ ) = 0,908 mol 50 kmol de SO2, com base na relação estequiométrica:
Cálculo da massa de NO que se converteu em NO2: 4 mol de FeS2 é estequiometricamente equivalente a 8 mol de
De acordo com a estequiometria da reação, 2 mol de NO (ou SO2, logo
seja, 2 u 30,01 g) originam 2 mol de NO2, assim, 4 mol FeSଶ
݊(FeSଶ ) = (50 × 10ଷ mol SOଶ ) ×
2 × 30,01 g NO 8 mol SOଶ
݉(NO)reagiu = (0,908 mol NOଶ ) × = 27,25 g = 2,50 × 10ସ mol
2 mol NOଶ
Cálculo da massa de NO que não se converteu em NO2: Conversão da quantidade de FeS2 em massa, utilizando a massa
݉(NO)não reagiu = ݉(NO)inicial െ ݉(NO)reagiu = molar:
= (37,50 െ 27,25) g = 10,25 g ݉(FeSଶ ) = ݊(FeSଶ ) × ‫(ܯ‬FeSଶ ) = 2,50 × 10ସ mol × 119,99 g
molିଵ = 3,0 × 10଺ g = 3,0 t
Cálculo da percentagem de NO que não se converteu em NO2: ii) Cálculo da massa de O2 necessária para produzir 50 kmol de
ଵ଴,ଶହ ୥
× 100 = 27,3%. SO2:
ଷ଻,ହ଴ g

ii) 1. ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽWƌŝŶĐşƉŝŽĚĞ>ĞŚąƚĞůŝĞƌ, a diminuição da De acordo com a estequiometria da reação, 11 mol de O2 (ou

pressão (provocada por um aumento do volume do sistema em seja, 11 u 32,00 g) originam 8 mol de SO2. Assim,
equilíbrio) favorece a reação que conduz a um aumento da 11 × 32,00 g Oଶ
݉(Oଶ ) = (50 × 10ଷ mol SOଶ ) ×
pressão, ou seja, que conduz a um aumento da quantidade de 8 mol SOଶ
gases. Neste caso, a reação que conduz a um aumento da = 2,20 × 10଺ g
quantidade de gases é a reação inversa.
Cálculo do volume de ar necessário:
Conclui-se, assim, que a percentagem de conversão de NO em
݉(Oଶ ) 2,20 × 10଺ g
NO2 diminui. ߩ(Oଶ ) = ฻ 0,70 g dmିଷ = ฺ ܸ(Oଶ )
ܸ(Oଶ ) ܸ(Oଶ )
2. Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ, a diminuição da = 3,14 × 10଺ dmଷ
temperatura favorece a reação exotérmica, que neste caso é a
ܸ(Oଶ ) 3,14 × 10଺ dmଷ
reação direta. ܸ(ar) = = = 1,5 × 10଻ dmଷ
0,21 0,21
Conclui-se, assim, que a percentagem de conversão de NO em
NO2 aumenta. iii) Cálculo da quantidade de O2 que não reagiu:
50 × 10ଷ × 11
5. ݊(Oଶ )୧୬୧ୡ୧ୟ୪ = 1,60 × ݊(Oଶ )୰ୣୟ୥୧୳ = 1,60 × =
8
|୒ୌయ |మ
e ଴,଴ଽ଴మ
a) ‫ܭ‬ୡ = = = 1,9 × 10ଶ = 1,60 × 6,88 × 10ସ mol = 1,10 × 10ହ mol
|Hమ |య
౛ |Nమ |e ଴,଴଺ହయ ×଴,ଵହହ
݊(Oଶ ୬ ୭ ୰ୣୟ୥୧୳ = ݊(Oଶ )୧୬୧ୡ୧ୟ୪ െ ݊(Oଶ )୰ୣୟ୥୧୳
)
b) i) (B). ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽWƌŝŶĐşƉŝŽĚĞ>ĞŚąƚĞůŝĞƌ o aumento = (1,10 × 10ହ െ 6,88 × 10ସ ) mol =
da concentração do produto da reação favorece a reação = 4,12 × 10ସ mol = 41,2 kmol
inversa, pelo que as concentrações de N2 e H2 aumentam, de

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 215

Cálculo da quantidade de N2 presente na mistura gasosa: Grupo II
79 1,10 × 10ହ mol
݊(Nଶ ) = × = 414 kmol
100 0,21 1. (C). [SO3]e < [O2]e.
Cálculo das frações molares: Sendo a reação inversa a favorecida, a concentração de SO3 irá
௡(ୗ୓మ ) ହ଴ ୩୫୭୪ diminuir e a de O2 irá aumentar.
‫(ݔ‬SOଶ ) = = (ହ଴ାସଵ,ଶାସଵସ) = 0,099
௡౪౥౪౗ౢ ୩୫୭୪ 2. Curva B.
௡(୓మ ) ସଵ,ଶ ୩୫୭୪
‫(ݔ‬Oଶ ) = = (ହ଴ାସଵ,ଶାସଵସ) = 0,082 Um aumento de temperatura aumenta a velocidade das reações
௡౪౥౪౗ౢ ୩୫୭୪
௡(୒మ ) ସଵସ ୩୫୭୪
direta e inversa, atingindo-se o equilíbrio mais rapidamente.
‫(ݔ‬Nଶ ) = = (ହ଴ାସଵ,ଶାସଵସ) = 0,82 Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ͕ Ž ĂƵŵĞŶƚŽ ĚĞ
௡౪౥౪౗ౢ ୩୫୭୪
temperatura favorece a reação endotérmica, que neste caso, é a
2. Cálculo da quantidade de Ca3;WK4)2 em 100 kg de apatite:
reação inversa.
݉[Caଷ (POସ )ଶ ] 100 × 10ଷ g
݊[Caଷ (POସ )ଶ ] = = Conclui-se, assim, que o aumento da temperatura do sistema
‫[ܯ‬Caଷ (PO )
ସ ଶ] 310,18 g molିଵ em equilíbrio conduz a uma diminuição da quantidade de SO3
= 322,4 mol (g), sendo a curva B a que representa esta situação.
Cálculo da quantidade de H2SO4 em 200 kg de ácido sulfúrico: 3. (B). aumentar a velocidade com que o equilíbrio é atingido
݉(Hଶ SOସ ) 200 × 10ଷ g sem alterar a composição da mistura reacional no equilíbrio.
݊(Hଶ SOସ ) = = = 2039 mol O catalisador apenas permite que se atinja o equilíbrio mais
‫(ܯ‬Hଶ SOସ ) 98,09 g molିଵ
rapidamente, não havendo, no entanto, influência na extensão
Identificação do reagente limitante com base na relação da reação.
estequiométrica:
4.
1 mol de Ca3;WK4)2 é estequiometricamente equivalente a 3 mol
a) De acordo com a estequiometria da reação, 2 mol de SO2
de H2SO4, logo
reage com 1 mol de O2 para formar 2 mol de SO3.
1 mol Caଷ (POସ )ଶ
݊(Caଷ (POସ )ଶ ) = (2039 mol Hଶ SOସ ) × = Considerando 2‫ ݔ‬a quantidade, em mol, de SO2 que diminui
3 mol Hଶ SOସ (reage) até se atingir o equilíbrio, vem que
= 679,7 mol ଼଴,ହ
O reagente limitante é o Ca3;WK4)2. 2‫= ݔ‬ × 0,32 mol = 0,258 mol
ଵ଴଴
As quantidades de equilíbrio podem calcular-se utilizando o
Cálculo da quantidade de H3WK4 produzida, com base na relação
seguinte procedimento:
estequiométrica:
1 mol de Ca3;WK4)2 é estequiometricamente equivalente a 2 mol SO2 O2 SO3
de H3WK4, logo Início,
2 mol Hଷ POସ 0,32 0,17 0,00
ni / mol
݊(Hଷ POସ ) = [322,4 mol Caଷ (POସ )ଶ ] × =
1 mol Caଷ (POସ )ଶ Variação, െ2‫ݔ‬ െ‫ݔ‬ +2‫ݔ‬
= 645 mol 'n / mol (í) (0,129) (0,258)
3. Cálculo da massa CaO necessária para neutralizar 4,5 t de Equilíbrio, 0,32 െ 2‫ݔ‬ 0,17 െ ‫ݔ‬ 2‫ = ݔ‬0,258
H2SO4: ne / mol = 0,062 = 0,041
De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de CaO (ou
seja, 1 u 56,08 g) reage com 1 mol de H2SO4 (ou seja, 1 u 98,09 g).
Cálculo da constante de equilíbrio:
Assim:
బ,మఱఴ మ
1 × 56,08 g CaO |SOయ |మ
e
ቀ
భ,బబ
ቁ
݉(CaO) = (4,5 × 10଺ g Hଶ SOସ ) × = ‫ܭ‬c = = బ,బలమ మ బ,బరభ
= 4,2 × 10ଶ .
1 × 98,09 g Hଶ SOସ |SOమ |మ
e |Oమ |e ቀ ቁ ×
଺ g = ݉(CaO) భ,బబ భ,బబ
= 2,57 × 10 obtida
b) (D). das mesmas concentrações iniciais de SO2 (g) e O2 (g),
Cálculo da massa de CaO prevista pela estequiometria da mas alterando a temperatura do sistema em equilíbrio.
reação, a partir do rendimento: A constante de equilíbrio, Kc, de uma qualquer reação química
௠(େୟ୓) obtida ହ଴ ଶ,ହ଻×ଵ଴ల ୥ só depende da temperatura, pelo que só alterando a
ߟ(%) = × 100 ฻ = ฺ
௠(େୟ୓)prevista ଵ଴଴ ௠(େୟ୓) prevista
temperatura se obterá um valor diferente da constante.
݉(CaO)prevista = 5,14 × 10଺ g
c) i) De ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ž WƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ >Ğ ŚąƚĞůŝĞƌ, o aumento da
Cálculo da massa de CaCO3 necessária, com base na concentração de O2 (g) (um dos reagentes) favorece a reação
estequiometria da reação: direta. Assim, o quociente da reação irá aumentar até igualar o
De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de CaCO3 (ou valor da constante de equilíbrio à temperatura de 700 qC.
seja, 1 u 100,09 g) origina 1 mol de CaO (ou seja, 1 u 56,08 g), ii) (C). De ĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽWƌŝŶĐşƉŝŽĚĞ>ĞŚąƚĞůŝĞƌ͕Ă remoção de
assim, SO3 (g) do sistema reacional leva o sistema a evoluir no sentido
1 × 100,09 g CaCOଷ de produzir SO3 até se atingir um novo estado de equilíbrio. No
݉(CaCOଷ ) = (5,14 × 10଺ g CaO) × =
1 × 56,08 g CaO entanto, o aumento da quantidade de SO3 (g), até se atingir um
= 9,17 × 10଺ g novo estado de equilíbrio, é inferior à diminuição provocada no
Cálculo da massa de calcário: sistema reacional, pelo que a concentração de SO3 (g) no novo
estado de equilíbrio é inferior à do equilíbrio inicial.
݉(CaCOଷ ) 9,17 × 10଺ g
݉calcário = = = 1,1 × 10଻ g = 11 t
0,80 0,80
216 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
5. (A). diminuir … diminuir.
Uma diminuição do volume conduz a um aumento da pressão, Grupo III
pelo que o sistema irá evoluir no sentido que conduza a uma 1.
diminuição da pressão, ou seja, no sentido que conduza a uma ௠resíduos (subprodutos) (ଵଵ଴,ଽ଼ାଶ×ଵ଼,଴ଶ) g
diminuição da quantidade de gases (reação direta). A reação de a) Fator E = = = 1,7
௠produto desejado ଶ×ସସ,଴଺ g
formação do SO3 é exotérmica ('H 0), sendo, por isso, Formam-se 1,7 kg de resíduos (subprodutos) por cada 1 kg de
favorecida por uma diminuição da temperatura. óxido de etileno produzido.
6. (B). a concentração de todas as espécies químicas presentes
no sistema reacional diminuiu.
௡
Como ܿ = , um aumento do volume implica, no instante da
௏
perturbação, uma diminuição das concentrações das espécies
químicas presentes no sistema reacional.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 217

 6. (A).
Ficha 7 – Reações ácido-base (Pág. 130)
pH = 6 ฺ [Hଷ Oା ] = 10ିpH = 10ି଺ mol dmିଷ
pH = 2 ฺ [Hଷ Oା ] = 10ିpH = 10ିଶ mol dmିଷ
1. [H3 O+ ]final 10ିଶ mol dmିଷ
a) i) Segundo a teoria protónica de Brønsted-Lowry, base é toda +
= ି଺ = 10ସ = 10 000
[H3 O ]inicial 10 mol dmିଷ
a espécie química aceitadora de iões hidrogénio, H+, pelo que,
7. Intervalo dos valores de pH para o plasma sanguíneo: [7,0;
são bases de Brønsted-Lowry: COଶି ଷ ; NHଷ ; CHଷ NHଶ ; OH .
ି
7,8]
ii) Segundo a teoria protónica de Brønsted-Lowry, ácido é toda a
logo, [H3 O+ ]máx. = 10ିpH = 1,0 × 10ି଻ mol dmିଷ
espécie química dadora de iões hidrogénio, H+, pelo que são
ácidos de Brønsted-Lowry: HNOଷ ; HCOOH; NHସା ; HCN. 8. (C). O fator de diluição é dez, pelo que a concentração
hidrogeniónica na limonada é dez vezes menor. O pH aumenta
iii) Segundo a teoria de Arrhenius, base é toda a espécie química
uma unidade.
contendo OH que, dissolvida em água, se dissocia produzindo
iões hidróxido, OH, pelo que são bases de Arrhenius: LiOH;
Ca(OH)2.
b) Segundo a teoria de Arrhenius, ácido é toda a espécie Ficha 8 – Reações ácido-base (Pág. 133)
química contendo hidrogénio que, dissolvida em água, dá
origem a iões hidrogénio, H+, pelo que os ácidos de Brønsted-
Lowry também são ácidos segundo Arrhenius. 1.
2. (B). aplicar-se apenas a soluções aquosas. a) Na água pura [Hଷ Oା ] = [OH ି ] = 3,05 × 10ି଻ mol dmିଷ
Ao aplicar-se apenas a reações em solução aquosa, não Cálculo da constante de equilíbrio, Kw:
explicava o comportamento de ácidos e bases noutros solventes ‫ܭ‬w = |Hଷ Oା |e |OHି |e = (3,05 × 10ି଻ )ଶ = 9,3 × 10ିଵସ
ou em fase gasosa. Também não explicava a acidez e basicidade b) A constante de equilíbrio, Kw, é maior a 60 qC, pelo que a
de soluções aquosas de alguns sais. reação de autoionização da água é mais extensa a 60 qC.
3. c) (B). soluções neutras têm pH 6,52.
a) (D). a dissociação iónica é indispensável para a manifestação Soluções neutras Ÿ [Hଷ Oା ] = [OH ି ] = 3,05 × 10ି଻ mol dmିଷ
da acidez ou basicidade.
logo, pHsol. neutra = െlog (3,05 × 10ି଻ ) = 6,52
O conceito de ácido e base segundo Brønsted-Lowry aplica-se a
Soluções ácidas têm pH < 6,52.
espécies moleculares e iónicas.
2.
b)
a) Cálculo da concentração de H3O+ na solução de metilamina:
Ácido Base Ácido Base Equação química
௄w ଵ,଴×ଵ଴షభర
conjugado conjugada [H3 O+ ] = = = 1,2 × 10ିଵ଴ mol dmିଷ
ି [OH ష ] ଼,ହ×ଵ଴షఱ
CH3COOH OH  H2O CH3COO  CH૜ COOH (aq) + OH (aq)
֖ CH૜ COOି (aq) + H૛ O (र) b) A acidez do limão contribui para a diminuição da
HCN NH3 ‫ۼ‬۶૝ା CN NHଷ (aq) + HCN (aq) concentração dos iões OH (aq). De acordo com o Princípio de
֖ NHସା (aq) + CNି (aq) Le Châtelier é favorecida a reação direta, pelo que a
HCľO3 H2O Hଷ O ା κି
ଷ HCरO૜ (aq) + H૛ O (र) concentração da metilamina diminui. Assim, a diminuição da
֖ CरOି ା
૜ (aq) + H૜ O (aq) concentração da metilamina implica a redução do cheiro
۶‫ି۽܁‬
૝ ‫۽۾‬૜ି
૝ ۶‫۽۾‬૛ି
૝ ‫۽܁‬૛ି
૝ HSOି ଷି
ସ (aq) + POସ (aq) desagradável.
֖ SOଶି ଶି
ସ (aq) + HPOସ (aq)
3.
4.
a) Cálculo do pH para cada um dos efluentes:
a) (B). NHଷ e HCOିଷ.
A: pH = െlog |Hଷ Oା | = െlog (2,7 × 10ିଷ ) = 2,6
As duas espécies são dadoras de iões hidrogénio, H+. ௄ ଵ,଴×ଵ଴షభర
b) (D). num ião H+. B: [H3 O+ ] = [OHwష ] = = 1,25 × 10ିଵ଴ mol dmିଷ ฺ
଼,଴×ଵ଴షఱ
ିଵ଴ ) =
A espécie NH3 ao ceder um ião H+ transforma-se na espécie pH = െlog(1,25 × 10 9,9
NHି ௄w ଵ,଴×ଵ଴షభర
ଶ. C: [H3 O+ ] = = = 1,26 × 10ି଺ mol dmିଷ ฺ
[OH ష ] ଻,ଽ×ଵ଴షవ
c) É uma reação ácido-base, segundo a teoria de Brønsted- pH = െlog(1,26 × 10ି଺ ) = 5,9
Lowry, porque há transferência de iões hidrogénio, H+, de uma
Apenas o efluente da indústria C poderia ser lançado nos cursos
espécie que se comporta como ácido (neste caso o NH3) para
de água sem tratamento prévio.
outra que se comporta como base (neste caso o COଶିଷ ).
b) Quanto maior é a acidez de uma solução menor é o pH, ou
d) NHଷ /NHି ଶ e HCO ି
ଷ /CO ଶି
ଷ .
maior é a concentração de H3O+ (aq).
e) i) HCOି ା
ଷ (aq) + Hଷ O (aq) ֖ Hଶ COଷ (aq) + Hଶ O (κ)
efluente B (pH 9,9) < efluente C (pH 5,9) < efluente A
ii) HCOଷି (aq) + OH ି (aq) ֖ COଶି ଷ (aq) + Hଶ O (κ) (pH 2,6).
iii) Hଶ COଷ / HCO–ଷ e Hଷ Oା /Hଶ O ; HCOଷି /COଶି
ଷ e Hଶ O /OH
ି
4. Cálculo da concentração de OH (aq):
5. (D). [Hଷ Oା ] = 10ିpH mol dmିଷ . [H3 O+ ] = 10ିpH = 10ିଵଶ mol dmିଷ
Na escala de Sørensen, a 25 qC, o valor de pH de soluções ácidas ௄w ଵ,଴×ଵ଴షభర
[OH ି ] = = = 1,0 × 10ିଶ mol dmିଷ
é inferior a 7, pelo que [Hଷ Oା ] > 1,0 × 10ି଻ mol dmିଷ . [H3 O+ ] ଵ଴షభమ

218 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

Cálculo da massa de NaOH que deve ser dissolvida 0,500 L de Quanto maior for o valor de Ka, mais forte é o ácido e mais
água: extensa é a ionização do ácido. Para um par conjugado ácido-
݊(OH ି ) ݊(OH ି ) base tem-se ‫ܭ‬a × ‫ܭ‬b = ‫ܭ‬w , pelo que quanto maior for Ka menor
[OH ି ] = ฻ 1,0 × 10ିଶ mol dmିଷ = será Kb. O ácido cianídrico, HCN, é o ácido mais fraco, com
ܸsolução 0,500 dmଷ
ି)
ฺ ݊(OH = 5,00 × 10 mol ିଷ menor Ka, consequentemente o valor de Kb da respetiva base
conjugada, CN, será o maior, pelo que será a base conjugada
݊(OH ି ) = ݊(NaOH) = 5,00 × 10ିଷ mol
mais forte.
݉(NaOH) = ݊(NaOH) × ‫(ܯ‬NaOH) ଵ,଴×ଵ଴షభర
= 5,00 × 10ିଷ mol × 40,00 g molିଵ = ‫ܭ‬a × ‫ܭ‬b = ‫ܭ‬w ฻ ‫ܭ‬b = = 2,0 × 10ିହ .
ସ,ଽ×ଵ଴షభబ
= 0,20 g d) i) Quanto menor é o valor de pH de uma solução maior é a
5. concentração em H3O+ nessa solução. Se o pH da solução de
a) (D). diminui … não havendo. ,ы é menor, significa que a concentração em H3O+ nessa
Com a diminuição da temperatura, o valor de pH aumenta e a solução é maior do que na solução de ácido metanoico.
concentração de H3O+ diminui, não havendo, contudo, alteração Assim, como as duas soluções têm a mesma concentração pode
do carácter neutro da solução uma vez que as concentrações concluir-ƐĞ ƋƵĞ Ă ŝŽŶŝnjĂĕĆŽ ĚŽ ,ы Ġ ŵĂŝƐ ĞdžƚĞŶƐĂ que a
dos iões H3O+ e OH se mantêm iguais entre si. ionização do HCOOH, pelo que o ácido clorídrico é um ácido
b) De acordo com o gráfico, o pH da solução preparada diminui mais forte do que o ácido metanoico.
com o aumento da temperatura, o que permite concluir que, ii) Como o ácido clorídrico é um ácido muito forte, está
nessa solução, a concentração de H3O+ aumenta com o aumento praticamente todo ionizado em solução aquosa, pelo que
da temperatura. Numa solução neutra as concentrações dos [HCκ] = [Hଷ Oା ] = 10ିpH = 10ିଵ,଴଴ mol dmିଷ =
iões H3O+ (aq) e OH (aq) são iguais entre si. = 0,100 mol dmିଷ
Consequentemente, a expressão do produto iónico da água, Kw, A concentração do ácido metanoico também é 0,10 mol dm3,
pode ser escrita em função do valor numérico da concentração pois são soluções de igual concentração.
de H3O+ (aq):
iii) HCOOH (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HCOOି (aq) + Hଷ Oା (aq)
‫ܭ‬w = |H3 O+ |e |OH ି |e = |Hଷ Oା |ଶ . Assim, um aumento da
Cálculo da concentração de ácido metanoico ionizado na
concentração hidrogeniónica implica um aumento de Kw.
solução:
Conclui-se que Kw aumenta com o aumento de temperatura.
pH = 2,35 ฺ [H3 O+ ] = 10ିpH = 10ିଶ,ଷହ
c) Valor de pH a 40 qC, pH 6,75
= 4,467 × 10ିଷ mol dmିଷ
Cálculo da concentração hidrogeniónica na solução, a essa De acordo com a estequiometria da reação:
temperatura:
[H3 O+ ] = [HCOOି ] = [HCOOH]ionizado
[H3 O+ ] = 10ିpH = 10ି଺,଻ହ = 1,78 × 10ି଻ mol dmିଷ = 4,467 × 10ିଷ mol dmିଷ
Cálculo de Kw a essa temperatura: Cálculo da concentração de ácido metanoico não ionizado na
como numa solução neutra [H3 O+ ] = [OH ି ], tem-se solução:
[HCOOH]não ionizado = [HCOOH]inicial െ [HCOOH]ionizado
‫ܭ‬w = |H3 O+ |e |OH ି |e = |Hଷ Oା |ଶ = (1,78 × 10ି଻ )ଶ
= 3,2 × 10ିଵସ . = (0,100 െ 4,467 × 10ିଷ ) mol dmିଷ =
= 0,09553 mol dmିଷ
6.
Cálculo da percentagem de ácido metanoico não ionizado na
a) Hଷ POସ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ Hଶ POି ା
ସ (aq) + Hଷ O (aq) solução:
Hଶ POି ଶି
ସ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HPOସ (aq) + Hଷ O (aq)
ା
0,09553 mol dmିଷ
HPOସ ଶି (aq) ଷି
+ Hଶ O (κ) ֖ POସ (aq) + Hଷ O (aq) ା × 100 = 95,5%.
0,100 mol dmିଷ
b) São reações de ácido-base, segundo a teoria de Brønsted- 8.
-Lowry, porque há transferência de iões hidrogénio, H+, de uma a) ureia, (NH2)2CO; anilina, C6H5NH2; amoníaco, NH3; etilamina,
espécie que se comporta como ácido para outra espécie que se CH3CH2NH2.
comporta como base (neste caso a água). Quanto maior for o valor de Kb, mais forte é a base e mais
c) Hଶ POି ଶି
ସ ; HPOସ . Estas espécies em reações ácido-base extensa é a ionização da base.
podem comportar-se como um ácido ou como uma base, b)
conforme as reações em que reagem.
CHଷ CHଶ NHଶ (aq) + Hଶ O (κ)
7. ֖ CHଷ CHଶ NHଷା (aq) + OH ି (aq)
a) HCκO (aq) + Hଶ O (κ) ֖ CκOି (aq) + Hଷ Oା (aq) c) (C). [OH ] = [NHସା ].
ି
|CκOష|e หHయ Oశ หe A ionização do amoníaco produz simultaneamente iões NHସା e
‫ܭ‬a = .
|HCκO|e OHି , na mesma proporção estequiométrica. Considera-se
b) C, D, A, B. Todos os ácidos são monopróticos. Quanto menor desprezável o equilíbrio iónico da água.
for o valor de Ka, mais fraco é o ácido e menos extensa é a d) A base mais fraca é a ureia.
ionização do ácido, consequentemente, menor é a concentração
1,0 × 10ିଵସ
de iões H3O+ no equilíbrio, para a mesma concentração de ‫ܭ‬a × ‫ܭ‬b = ‫ܭ‬w ฻ ‫ܭ‬a = = 0,67
ácido, pelo que maior é o valor de pH. 1,5 × 10ିଵସ
หCHయ CHమ NHయశหe |OH ష |e
c) É o ácido cianídrico, HCN. e) Constante de ionização: ‫ܭ‬ୠ =
|CHయ CHమ NHమ |e
Par conjugado ácido-base: HCN/CN.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 219

Cálculo da concentração de OH na solução: Ao misturar as duas soluções ocorre a reação que pode ser
[H3 O+ ] = 10ିpH = 10ିଵଵ,଻ = 2,00 × 10ିଵଶ mol dmିଷ traduzida por
‫ܭ‬w = |H3 O+ |e |OHି |e ฻ 1,0 × 10ିଵସ NaOH (aq) + HNO3 (aq) o NaNO3 (aq) + H2O (ľ)
= 2,00 × 10ିଵଶ × |OH ି |e ฺ De acordo com a estequiometria da reação, o HNO3 é o reagente
[OH ି ] = 5,00 × 10ିଷ mol dmିଷ limitante, ou seja, o NaOH está em excesso.
Cálculo da concentração de CH3CH2NH2 presente na solução: Cálculo da quantidade de NaOH que não reagiu na solução
[OH ି ] = [CHଷ CHଶ NHଷା ] = 5,00 × 10ିଷ mol dmିଷ mistura:
de acordo com a estequiometria da reação ݊(NaOH)reagiu = ݊(HNOଷ ) = 4,80 × 10ିଷ mol
|CHଷ CHଶ NHଷା |e |OHି |e ݊(NaOH)não reagiu = ݊(NaOH)inicial െ ݊(NaOH)reagiu
‫ܭ‬ୠ = = (7,00 × 10ିଷ െ 4,80 × 10ିଷ ) mol
|CHଷ CHଶ NHଶ |e
|CHଷ CHଶ NHଷା |e |OH ି |e = 2,20 × 10ିଷ mol
ฺ |CHଷ CHଶ NHଶ |e = Cálculo do pH da solução mistura:
‫ܭ‬ୠ
(5,00 × 10ିଷ )ଶ ݊(NaOH)não reagiu = ݊(OH ି )presente em solução
= = 4,46 × 10ିଶ = 2,20 × 10ିଷ mol
5,6 × 10ିସ
ฺ [CHଷ CHଶ NHଶ ]e = 4,46 × 10ିଶ mol dmିଷ 2,20 × 10ିଷ mol
[OH ି ] = = 0,0293 mol dmିଷ
Cálculo da concentração inicial de CH3CH2NH2: 75,0 × 10ିଷ dmଷ
Em 1 dm3 de solução existem 4,46 u 102 mol de CH3CH2NH2 e ‫ܭ‬w 1,0 × 10ିଵସ
ฺ [Hଷ Oା ] = = =
5,00 u 103 mol de CHଷ CHଶ NHଷା em equilíbrio, logo a [OH ି ] 0,0293
ିଵଷ mol dmିଷ
concentração inicial da solução em etilamina é = 3,41 × 10
(4,46 × 10ିଶ + 5,00 × 10ିଷ ) mol ฺ pH = െlog(3,41 × 10ିଵଷ ) = 12,5.
[CHଷ CHଶ NHଶ ]inicial = 11.
1 dmଷ
= 5,0 × 10ିଶ mol dmିଷ . a) CH3COOH (aq) + NaOH (aq) o NaCH3COO (aq) + H2K;ыͿ
9. b) O titulado é o ácido acético, CH3COOH, e o titulante a solução
a) O antiácido é uma base que tem a função de neutralizar o padrão de hidróxido de sódio, NaOH.
ácido em excesso no estômago. c) Cálculo da quantidade de NaOH adicionada até ao ponto de
b) i) Mg(OH)2 ;ĂƋͿнϮ,ы;ĂƋͿo DŐы2 (aq) + 2 H2O (aq) equivalência:
௡(NaOH)
ii) Cálculo da concentração de OH na suspensão oral de O volume adicionado foi 20,00 cm3 ; ܿ =
௏solução
Mg(OH)ଶ :
83,0 g ฺ ݊(NaOH) = 9,00 × 10ିଶ mol dmିଷ × 20,00 × 10ିଷ dmଷ =
݊(Mg(OH)ଶ ) = = 1,42 mol = 1,800 × 10ିଷ mol
58,33 g molିଵ
ି
ฺ ݊(OH ) = 2 × 1,42 mol = 2,84 mol Cálculo da quantidade de CH3COOH que reagiu, com base na
ฺ [OH ି ] = 2,84 mol dmିଷ relação estequiométrica: 1 mol de CH3COOH é
estequiometricamente equivalente a 1 mol de NaOH, logo,
Cálculo da quantidade de OH presente em 10 mL de suspensão
1,800 u 103 mol de NaOH neutralizaram 1,800 u 103 mol de
oral:
CH3COOH.
݊(OH ି ) ݊(OH ି )
ܿ= ฻ 2,84 mol dmିଷ = Cálculo da concentração de CH3COOH inicial:
ܸsolução 10 × 10ିଷ dmଷ
௡(CHయ COOH) ଵ,଼଴଴×ଵ଴షయ mol
ฺ ݊(OH ) = 2,84 × 10ିଶ mol
ି ܿ= = = 6,00 × 10ିଶ mol dmିଷ .
௏solução ଷ଴,଴଴×ଵ଴షయ dmయ
Cálculo da quantidade de ácido neutralizado: d) A reação de ionização do ácido acético pode ser traduzida por
como a quantidade ingerida de OH neutraliza a mesma CHଷ COOH (aq) + Hଶ O (κ) ֖ CHଷ COOି (aq) + Hଷ Oା (aq)
quantidade de H3O+, tem-se Atendendo à estequiometria da reação:
݊(Hଷ Oା )neutralizado = 2,84 × 10ିଶ mol ൎ ݊(HCκ)
1 mol CH3COO equivale estequiometricamente a 1 mol H3O+,
= 2,84 × 10ିଶ mol
pelo que
iii) Mg(OH)2 ;ĂƋͿнϮ,ы;ĂƋͿo DŐы2 (aq) + 2 H2O (ľ)
[CHଷ COOି ]e = [Hଷ Oା ]e = 10ିpH = 10ିଷ mol dmିଷ
Aľ(OH)3 (aq) + 3 ,ы;ĂƋͿo Aľы3 (aq) + 3 H2O (ľ) [CHଷ COOH]e = [CHଷ COOH]inicial െ [CHଷ COOH]que reagiu =
O hidróxido de alumínio é mais eficaz, pois uma mole de = 6,00 × 10ିଶ െ 10ିଷ = 5,90 × 10ିଶ ൎ 6,00 ×
hidróxido de alumínio neutraliza três moles de ácido clorídrico, × 10ିଶ mol dmିଷ
enquanto uma mole de hidróxido de magnésio neutraliza duas Atendendo a que a reação de ionização é pouco extensa pode
moles de ácido. considerar-se como válida a aproximação
10. Cálculo da quantidade de NaOH: [CHଷ COOH]e ൎ [CHଷ COOH]inicial
݊(NaOH) ݊(NaOH) Cálculo da constante de equilíbrio, Ka:
ܿ= ฻ 0,200 mol dmିଷ =
ܸsolução 35,0 × 10ିଷ dmଷ |CHଷ COOି |e |Hଷ Oା |e (10ିଷ )ଶ
ฺ ݊(NaOH) = 7,00 × 10ିଷ mol ‫ܭ‬a = = = 1,7 × 10ିହ
|CHଷ COOH|e 6,00 × 10ିଶ
Cálculo da quantidade de HNO3: e) i) Com excesso de titulante (NaOH) a cor observada é o azul,
݊(HNOଷ ) ݊(HNOଷ ) que é a cor que o indicador apresenta em meio básico.
ܿ= ฻ 0,120 mol dmିଷ =
ܸsolução 40,0 × 10ିଷ dmଷ ii) Indо, pois pH > 7,6 (meio básico).
ฺ ݊(HNOଷ ) = 4,80 × 10ିଷ mol
220 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
A reação de ionização do indicador pode representar-se através
da equação química
HInd (aq) + Hଶ O (κ) ֖ Indି (aq) + Hଷ Oା (aq)
Como o excesso de titulante corresponde a um meio básico, a
concentração de H3O+ diminui, devido à reação com os iões OH,
e é favorecida a reação direta, ou seja, a formação de Ind–
(forma básica), pelo que a cor observada é a azul.
f) i) NaCHଷ COO (aq) ื ถ Naା (aq) + ᇣᇧ CHᇧᇤᇧ
ଷ COO
ᇧᇥି
iões sódio iões acetato
ii) O ponto de equivalência atinge-se quando o ácido e a base
reagiram completamente, não havendo excesso nem de ácido
nem de base em solução. Neste caso restam em solução os iões
Na+ e CH3COO. Os iões sódio não reagem com a água (são iões
espetadores), enquanto os iões acetato reagem com a água, de
acordo com a equação química seguinte
CHଷ COOି (aq) + Hଶ O (κ) ֖ CHଷ COOH (aq) + OH ି (aq)
Os iões OH formados são os responsáveis pelo valor de pH
superior a 7,0 no ponto de equivalência.
12.
a) SOଶ (g) + Hଶ O (κ) ֖ Hଶ SOଷ (aq)
SOଷ (g) + Hଶ O (κ) ֖ Hଶ SOସ (aq)
b) i) Cálculo da concentração hidrogeniónica na água da chuva
de cada um dos meios:
[Hଷ Oା ]meio urbano = 10ିpH = 10ିସ,ହ = 3,16 × 10ିହ mol dmିଷ
[Hଷ Oା ]meio rural = 10ିpH = 10ିହ,଼ = 1,58 × 10ି଺ mol dmିଷ
Relação entre os valores das concentrações
[H3 O+ ]meio urbano 3,16 × 10ିହ mol dmିଷ
= = 20
[Hଷ Oା ]meio rural 1,58 × 10ି଺ mol dmିଷ
A concentração hidrogeniónica na água da chuva do meio
urbano é 20 vezes superior à concentração hidrogeniónica na
água do meio rural.
ii) A acidez da água da chuva normal resulta da dissolução do
CO2 atmosférico na água da chuva, de acordo com a seguinte
equação química: COଶ (g) + Hଶ O (κ) ֖ Hଶ COଷ (aq)
O ácido carbónico formado é um ácido fraco, instável, na
presença da água dá origem a um aumento da concentração dos
iões H3O+ (aq), pelo que o pH da água da chuva diminui
Hଶ COଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HCOଷି (aq) + Hଷ Oା (aq)
c) CaO (s) + SOଶ (g) ՜ CaSOଷ (s)
d)
CaCOଷ (s) + Hଶ SOସ (aq) ՜ CaSOସ (s) + COଶ (g) + Hଶ O (κ)
Como o sulfato de cálcio, CaSO4, é moderadamente solúvel em
água, o resultado desta reação é a dissolução do mármore e do
calcário.
Ficha 9 – Reações ácido-base (Pág. 138)
1. Uma base conjugada de um ácido de Brønsted-Lowry é a
espécie química que resulta da perda de um ião hidrogénio, H+,
pelo ácido.
2. (B). Hଶ O (κ) e NHସା (aq).
As duas espécies são dadoras de iões hidrogénio, H+.
3. Cálculo do valor mais provável de pH:
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
6,47 + 6,43 + 6,48
തതതത =
pH = 6,46
3
Cálculo do módulo do desvio de cada valor medido:
pH Módulo do desvio
തതതതห
หpH െ pH
6,47 0,01
6,43 0,03
6,48 0,02
Resultado da medição de pH
Maior desvio em relação à média 0,03
pH 6,46 r 0,03
4. (A). 9,12 u 10–8 mol dm–3.
[Hଷ Oା ] = 10ିpH = 10ି଻,଴ସ = 9,12 × 10ି଼ mol dmିଷ
5.
a) Aumento da acidez da água do mar. Diminuição da
concentração de iões carbonato em solução.
b) (D). 7,8.
Um aumento de acidez de cerca de 100% implica que a
concentração hidrogeniónica aumenta para o dobro. Assim,
[Hଷ Oା ] = 2 × 10ି଼,ଵ = 1,59 × 10ି଼ mol dmିଷ ฺ pH = 7,8 .
6. (B). (10ିହ,଺ × 50 × 10ିଷ ) mol.
Sendo o pH 5,6, a concentração de iões H3O+ presente na
amostra de água é 10í5,6, de acordo com a definição de pH.
Multiplicando pelo volume da amostra, em dm3, obtém-se a
quantidade de iões H3O+ presentes na amostra.
7.
a) (B). um aumento de cem vezes.
Entre os instantes t 1800 s e t 6000 s verifica-se que o pH da
amostra de água diminui de 7,5 para 5,5. Esta diminuição de
duas unidades de pH corresponde a um aumento de cem vezes
da concentração hidrogeniónica, pela definição de pH.
b) De acordo com o Princípio de Le Châtelier, o aumento do teor
de CO2 dissolvido favorece a reação de formação do ácido
carbónico (sentido direto), pelo que a concentração de H2CO3
(aq) aumenta.
O aumento da concentração de H2CO3 (aq) conduz a um
aumento da concentração de H3O+ (aq) durante o intervalo de
tempo em que decorreu a experiência.
O aumento da concentração de H3O+ (aq) implica uma
diminuição do pH da amostra de água mineral.
8.
a) (B). superior ... superior.
Numa solução neutra são iguais as concentrações dos iões
Hଷ Oା (aq) e OHି (aq).
A 25 Ԩ, [Hଷ Oା ] = [OHି ] = 1,00 × 10ି଻ mol dmିଷ ,
concluindo-se que pH 7,00.
No instante inicial (‫ = ݐ‬0,0) tem-se pH = 5,10 < 7,00; a
solução é ácida, sendo a concentração de iões Hଷ Oା (aq) maior
do que a de uma solução neutra (quando pH diminui [Hଷ Oା ]
aumenta):
10ିହ,ଵ଴ mol dmିଷ > 10ି଻,଴଴ mol dmିଷ ֞
֞ 7,94 × 10ି଺ mol dmିଷ > 1,00 × 10ି଻ mol dmିଷ .
221
Uma solução ácida é aquela em que a concentração de iões 12. (D). COଶ (g) + 2 Hଶ O (κ) ֖ HCOି +
ଷ (aq) + H3 O (aq).
Hଷ Oା (aq) é superior à concentração de iões OHି (aq): quando +
13. (C). H3 O (aq) e Hଶ O (κ).
pH diminui [Hଷ Oା ] aumenta e [OHି ] diminui. A base conjugada de um ácido Brønsted-Lowry é a espécie
b) No intervalo [0,0; 5,0] min a variação da concentração de iões química que resulta da perda de um ião hidrogénio, H+, pelo
Hଷ Oା (aq) foi: െ4,0 × 10ି଺ mol dmିଷ . ácido. Assim, H3O+ e H2O constituem um par conjugado ácido-
ο[Hଷ Oା ] = [Hଷ Oା ]f െ [Hଷ Oା ]i = -base.
= (10ିହ,ସ଴ െ 10ିହ,ଵ଴ ) mol dmିଷ = െ4,0 × 10ି଺ mol dmିଷ . Note-se que H2CO3 e COଶି ଷ não constituem um par conjugado
9. (B). superior à de H3O+ (aq), podendo o pH da solução ser ácido-base uma vez que diferem em dois iões hidrogénio.
maior, menor ou igual a 7. ଷ.
14. (B). HNOଷ / NOି
Nas soluções básicas [OHି ] > [Hଷ Oା ]. Dependendo da 15. (C). Uma espécie química anfotérica (ou anfiprótica), em
temperatura, o pH de uma solução básica poderá ser maior, reações de ácido-base, pode comportar-se como um ácido ou
menor ou igual a 7 (apenas a 25 qC as soluções neutras têm pH como uma base.
igual a 7). 16.
10. |HCOయష |e |H3 O+ |e
a) ‫ܭ‬a = |Hమ COయ |e
.
a) (B). moléculas de água cedem protões a moléculas de água.
b) (C). não será neutra, uma vez que a concentração de H3O+ b) (C). Hଶ COଷ (aq) … COଶିଷ (aq).

(aq) será inferior à de OH (aq).
A água é neutra quando são iguais as concentrações dos iões
Hଷ Oା (aq) e OHି (aq), ou seja, [Hଷ Oା ] = ඥ‫ܭ‬w . À temperatura T
considerada, a água é neutra quando
[Hଷ Oା ] = ඥ3,80 × 10ିଵସ = 1,95 × 10ି଻ mol dmିଷ ,
concluindo-se que pH 6,71. Assim, esta água terá carácter
básico (pH ! 6,71), pelo que [Hଷ Oା ] < [OHି ].
c) (D). aumenta, e o produto iónico da água mantém-se
constante.
O produto iónico da água só depende da temperatura que, na
situação considerada, se mantém constante. As bases reagem
com a água, originando iões OH (aq).
11.
a) A 40 qC, por leitura do gráfico, ‫ܭ‬w = 3,0 × 10ିଵସ
Cálculo da [Hଷ Oା ] na água, a essa temperatura:
na água pura [Hଷ Oା ] = [OHି ], pelo que
[Hଷ Oା ] = ඥ‫ܭ‬w = ඥ3,0 × 10ିଵସ = 1,73 × 10ି଻ mol dmିଷ
Cálculo do pH da amostra de água pura a essa temperatura:
pH = െ log |Hଷ Oା | = െ log(1,73 × 10ି଻ ) = 6,8
b) (B). diminui ... não havendo.
Numa amostra de água pura, as concentrações dos iões H3O+ e
OH são sempre iguais entre si. A partir do gráfico conclui-se
que à medida que a temperatura aumenta o valor de Kw
aumenta, pelo que as concentrações dos iões H3O+ e OH
aumentarão. Assim, o pH da amostra de água pura diminuirá
(devido ao aumento da concentração de iões H3O+) à medida
que a temperatura aumenta, não havendo, contudo, alteração
do carácter neutro da água uma vez que as concentrações dos
iões H3O+ e OH se mantêm iguais entre si.
c) Verifica-se, a partir do gráfico, que Kw aumenta à medida que
a temperatura aumenta, o que significa que a reação de
autoionização da água é favorecida pelo aumento da
temperatura.
De acordo com o Princípio de Le Châtelier, um aumento de
temperatura favorece a reação endotérmica. Conclui-se, assim,
que a reação de autoionização da água é endotérmica.
d) (D). [H3 O+ ] × [OH ି ] = 1,0 × 10ିଵସ .
Esta relação verifica-se sempre numa qualquer solução aquosa,
a 25 qC, uma vez que o produto iónico da água é 1,0 u 1014, «a
25 qC.
A espécie HCOଷି comporta-se como uma base quando recebe
um ião hidrogénio, H+, transformando-se em H2CO3 (é, assim, a
base conjugada de H2CO3). A espécie HCOି ଷ comporta-se como
um ácido quando cede um ião hidrogénio, H+, transformando-se
em COଶି ଶି
ଷ (é, assim, o ácido conjugado de COଷ ).
c) A diminuição do pH das águas dos oceanos traduz um
aumento da concentração de H3O+ nessas águas. De acordo com
o Princípio de Le Châtelier, um aumento da concentração de
H3O+ nas águas dos oceanos favorece a reação (2) no sentido
inverso, o que conduz a uma diminuição da concentração de
COଶି
ଷ nessas águas.
Uma diminuição da concentração de COଶି ଷ nas águas dos
oceanos favorece, de acordo com o Princípio de Le Châtelier, a
dissolução do carbonato de cálcio. Conclui-se, assim, que a
diminuição do pH das águas dos oceanos contribui para a
dissolução das conchas.
17. (D). ionização parcial.
A reação do NH3 (aq) com a água é uma reação de ionização.
A baixa constante de basicidade do NH3 (aq) permite concluir
que esse processo de ionização é parcial.
18.
a) Hଶ SOସ / HSOି ି
ସ ou HSOସ / SOସ
ଶି
ou Hଷ Oା / Hଶ O
b) Cálculo da concentração hidrogeniónica resultante da
primeira ionização do ácido sulfúrico:
Considerando a 1.a etapa de ionização completa e a
estequiometria da reação, tem-se que
[H3 O+ ]ଵ.ೌ etapa = 0,010 mol dmିଷ
Cálculo da concentração hidrogeniónica resultante da segunda
etapa de ionização:
[H3 O+ ]ଵ.ೌ etapa = [HSOସି ]ଵ.ೌ etapa = 0,010 mol dmିଷ
Na segunda etapa de solução, em 1 dm3 de solução tem-se que
݊(SOଶି ି ି
ସ )e = ݊(HSOସ )ଵ.ೌ etapa െ ݊(HSOସ )e da ଶ.ೌ etapa
= (0,010 െ 3,5 × 10ିଷ ) mol = 0,0065 mol
ฺ [SOଶି ିଷ ିଷ
ସ ]e = 6,5 × 10 mol dm
atendendo à estequiometria da reação, a concentração
hidrogeniónica resultante da 2.a etapa de ionização será igual à
concentração de equilíbrio do ião SOଶିସ .
[H3 O+ ]ଶ.ೌ etapa = [SOଶି ] = 6,5 × 10 ିଷ
mol dmିଷ
ସ ୣ

222 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

Cálculo da concentração hidrogeniónica total e do pH: b) Cálculo da concentração de OH (aq) e de NHସା (aq):
Em 1 dm3 de solução tem-se que [H3 O+ ] = 10ିpH = 10ିଵଵ,ଵ = 7,943 × 10ିଵଶ mol dmିଷ
݊(H3 O+ )total = ݊(H3 O+ )ଵ.ೌ etapa + ݊(H3 O+ )ଶ.ೌ etapa ‫ܭ‬w 1,00 × 10ିଵସ
|OH ି | = =
= (0,010 + 6,5 × 10ିଷ ) mol |Hଷ Oା | 7,943 × 10ିଵଶ
= 1,65 × 10ିଶ mol ฺ [OHି ] = 1,259 × 10ିଷ mol dmିଷ
1,65 × 10ିଶ mol Como [OHି ]e = [NH+4 ]e , conclui-se que
ฺ [H3 O+ ]୲୭୲ୟ୪ = = 1,65 × 10ିଶ mol dmିଷ
1 dmଷ [NH4+ ]e = 1,259 × 10ିଷ mol dmିଷ
pH = െ log(1,65 × 10ିଶ ) = 1,8. Cálculo da ordem de grandeza da constante de basicidade:
19. (A). cianídrico … menos. |NH4+ |e |OH ି |e
O ácido cianídrico é um ácido muito mais fraco do que o ácido ‫ܭ‬b =
|NHଷ |e
nitroso, pelo que se ioniza em menor extensão. Assim, [NH3 ]e = [NH3 ]୧୬୧ୡ୧ୟ୪ െ [NH4+ ]e
comparando uma solução de ácido cianídrico e uma solução de
= (0,10 െ 1,259 × 10ିଷ ) mol dmିଷ
ácido nitroso, de igual concentração, na solução de ácido
؆ 0,10 mol dmିଷ
cianídrico a concentração de H3O+ (aq) será muito inferior e, (ଵ,ଶହଽ×ଵ଴షయ )మ
consequentemente, o pH será maior. ‫ܭ‬b = = 1,6 × 10ିହ , pelo que se conclui que a
଴,ଵ଴
20. (B). ioniza-se tanto mais quanto maior for o pH do meio. ordem de grandeza da constante de basicidade é 105.
A reação do ácido sulfídrico com a água é uma reação de c) NH4+ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ NHଷ (aq) + H3 O+ (aq)
ionização na qual se formam os iões S2 e H3O+. De acordo com Pares conjugados ácido-base:
o Princípio de Le Châtelier, a diminuição da concentração NH4+ / NHଷ e Hଷ Oା / Hଶ O.
hidrogeniónica, e o correspondente aumento do pH do meio,
23.
favorece a reação de ionização do ácido.
a) Cálculo da concentração da solução diluída de ácido
21.
శ
fluorídrico.
หHPO2ష
4 หe หୌయ O หe
a) (B). ‫ܭ‬ୟ =
หୌమ PO2ష
. 27,8 mol dmିଷ
4 หe ܿdiluída = = 0,278 mol dmିଷ
O ião H2 POି comporta-se como um ácido (cede um ião H+) no 100
4
Cálculo da concentração de ácido ionizado na solução diluída de
segundo equilíbrio.
ácido fluorídrico:
b) POଷି
ସ .
[HF]ionizado = [F ି ]e
A espécie ácida mais fraca é a que tem menor constante de
De acordo com a estequiometria da reação, e desprezando a
acidez, ou seja, o ião HPOଶି +
4 . Ao ceder um ião H , origina a sua
contribuição da autoionização da água, a concentração de F é
base conjugada, o ião POଷି
ସ .
igual à concentração de H3O+.
22.
[H3 O+ ] = 10ିpH = 10ିଵ,଼଻ = 1,349 × 10ିଶ mol dmିଷ
a) Cálculo da concentração da solução de amoníaco, obtida por
logo, [F ି ] = 1,349 × 10ିଶ mol dmିଷ
diluição da solução comercial:
݂=
௖comercial
฻ 500 =
ଵଷ
ฺ ܿdiluída = 0,0260 mol dmିଷ Cálculo da concentração de ácido não ionizado, na solução
௖diluída ௖diluída diluída:
Cálculo da concentração de amoníaco ionizado na solução ݊(HF)não ionizado = ݊(HF)inicial െ ݊(HF)ionizado
diluída:
Em 1 dm3 de solução diluída existiam no início 0,278 mol de HF;
[NHଷ ]ionizado = [NHସା ]e quando se atinge o equilíbrio passam a existir em solução
De acordo com a estequiometria da reação, e desprezando a 1,349 u 102 mol de F, pelo que a quantidade de HF ionizado é
contribuição da autoionização da água, a concentração de OH 1,349u 102 mol. Assim,
é igual à concentração de NHସା . ݊(HF)não ionizado = (0,278 െ 1,349 × 10ିଶ ) mol = 0,265 mol
[H3 O+ ] = 10ିpH = 10ିଵ଴,଼ଷ = 1,479 × 10ିଵଵ mol dmିଷ
Cálculo da percentagem de ácido não ionizado na solução
‫ܭ‬w 1,00 × 10ିଵସ
|OH ି | = = diluída de ácido fluorídrico:
|Hଷ O | 1,479 × 10ିଵଵ
ା
଴,ଶ଺ହ mol
ฺ [OH ] = 6,671 × 10ିସ mol dmିଷ
ି × 100% = 95%.
଴,ଶ଻଼ ୫୭୪
logo, [NH4+ ] = 6,671 × 10ିସ mol dmିଷ b) A adição a uma solução de ácido fluorídrico de algumas gotas
Cálculo da concentração de amoníaco não ionizado, na solução de uma solução concentrada de um ácido forte provoca um
diluída: ݊(NHଷ )não ionizado = ݊(NHଷ )inicial െ ݊(NHଷ )ionizado aumento da concentração de H3O+ (aq).
Em 1 dm3 de solução diluída existiam no início 0,0260 mol de De acordo com o Princípio de Le Châtelier, o aumento da
NH3; quando se atinge o equilíbrio passam a existir em solução concentração de H3O+ (aq) favorece a reação que conduz a uma
6,671 u 104 mol de NHସା , pelo que a quantidade de NH3 diminuição da concentração desse ião. Neste caso, é a reação
ionizado é 6,671u 104 mol. Assim, inversa, pelo que a quantidade de ácido fluorídrico não ionizado
na solução deverá aumentar.
݊(NHଷ )não ionizado = (0,0260 െ 6,671 × 10ିସ ) mol = |۶۴||‫۽‬۶ ష |
= 0,025 mol c) (B) ‫ܭ‬ୠ = |۴ ష |
. F é a base conjugada do ácido fluorídrico.
logo a concentração de amoníaco não ionizado é A reação desta base com a água pode ser traduzida por
0,025 mol F ି (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HF (aq) + OH ି (aq).
[NH3 ]não ionizado = = 2,5 × 10ିଶ mol dmିଷ
1 dmଷ

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 223

24. 28.
a) Cálculo da concentração de ácido sulfídrico não ionizado: a) Cálculo da concentração de ácido acético ionizado na solução
[H3 O+ ] = 10ିpH = 10ିଷ,ଽସ = 1,148 × 10ିସ mol dmିଷ inicial:
[HS ି ]e = [H3 O+ ]e = 1,148 × 10ିସ mol dmିଷ [H3 O+ ] = 10ିpH = 10ିଶ,଼଼ = 1,318 × 10ିଷ mol dmିଷ na solu-
|HS ି ||Hଷ Oା | (1,148 × 10ିସ )ଶ ção inicial.
‫ܭ‬ୟ = ฻ 1,32 × 10ି଻ = De acordo com a estequiometria da reação
|Hଶ S| [Hଶ S]
ฺ [Hଶ S] = 9,984 × 10ିଶ mol dmିଷ [CHଷ COOH]ionizado = [CHଷ COOି ] = [Hଷ Oା ]
Cálculo da quantidade de ácido sulfídrico não ionizado que = 1,318 × 10ିଷ mol dmିଷ
existe em 250,0 cm3 de solução: Cálculo da concentração de ácido acético não ionizado na
݊(Hଶ S) solução inicial:
ܿ= ݊(CHଷ COOH)não ionizado
ܸsolução
= ݊(CHଷ COOH)inicial െ ݊(CHଷ COOH)ionizado
฻ ݊(Hଶ S) = 9,984 × 10ିଶ mol dmିଷ × 0,2500 dmଷ =
Em 1 dm3 de solução diluída existiam no início 0,100 mol de
= 2,5 × 10ିଶ mol
CH3COOH; quando se atinge o equilíbrio, passam a existir em
b) (B). Sଶି (aq) + 2 Hଶ O (κ) ֖ Hଶ S (aq) + 2 OHି (aq). solução 1,318 u 103 mol de CH3COO, pelo que a quantidade de
ଵ,଴଴×ଵ଴షభర
25. (A). . CH3COOH ionizado é 1,318u 103 mol. Assim,
ଵ,଼ ×ଵ଴షఱ
‫ܭ‬w ݊(CHଷ COOH)não ionizado = (0,100 െ 1,318 × 10ିଷ ) mol =
‫ܭ‬a = = 9,868 × 10ିଶ mol
‫ܭ‬b
logo a concentração de CH3COOH (aq) não ionizado é
26.
9,868 × 10ିଶ mol
a) CN ି (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HCN (aq) + OH ି (aq) [CHଷ COOH]não ionizado = =
1 dmଷ
Na reação considerada, o ião CN (aq) comporta-se como uma = 9,868 × 10ିଶ mol dmିଷ
base, segundo Brønsted-Lowry, uma vez que aceita um ião
Cálculo da percentagem de ácido acético não ionizado na
hidrogénio, H+, originando a espécie HCN (aq).
solução inicial:
b) (A). 106 vezes mais forte do que o ácido cianídrico. ଽ,଼଺଼×ଵ଴షమ ୫୭୪ dmషయ
× 100% = 98,7%.
A força de um ácido é traduzida pela constante de acidez. ଴,ଵ଴଴ ୫୭୪ dmయ

‫ܭ‬a (HNOଶ ) 10ିସ b) (C). trezentas vezes.

= ିଵ଴ = 10଺
‫ܭ‬a (HCN) 10
27.
a) Cálculo da concentração de H3O+ (aq) na solução:
[H3 O+ ] = 10ିpH = 10ିଶ,ଵସ = 7,24 × 10ିଷ mol dmିଷ
Cálculo da concentração de F (aq) na solução:
De acordo com a estequiometria da reação
[F ି ] = [H3 O+ ] = 7,24 × 10ିଷ mol dmିଷ
Cálculo da concentração de HF (aq) não ionizado na solução:
݊(HF)não ionizado = ݊(HF)inicial െ ݊(HF)ionizado
Em 1 dm3 de solução diluída existiam no início 0,080 mol de HF;
quando se atinge o equilíbrio, passam a existir em solução
7,24 u 103 mol de F, pelo que a quantidade de HF ionizado é
7,24u 103 mol. Assim,
݊(HF)não ionizado = (0,080 െ 7,24 × 10ିଷ ) mol = 0,0728 mol
Logo a concentração de HF (aq) não ionizado é
0,0728 mol
[HF]não ionizado = = 7,28 × 10ିଶ mol dmିଷ
1 dmଷ
Cálculo da constante de acidez, a 25 qC:
|F ି ||Hଷ Oା | (7,24 × 10ିଷ )ଶ
‫ܭ‬a = = = 7,2 × 10ିସ
|HF| 7,28 × 10ିଶ
b) Numa solução concentrada de uma base forte existem iões
OH em excesso. Esses iões reagem com os iões H3O+ em
solução. Assim, de acordo com o Princípio de Le Châtelier, o
sistema irá evoluir no sentido que conduza a um aumento da
quantidade de H3O+ (aq), ou seja, no sentido direto. Assim, a
quantidade de ácido ionizado em solução irá aumentar.
c) F ି (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HF (aq) + OH ି (aq).
A partir dos valores de pH da solução inicial e da solução
resultante da adição de 40,00 mL de NaOH (aq) podem calcular-
-se as concentrações hidrogeniónicas respetivas:
1,318 u 103 mol dm3 e 4,365 u 106 mol dm3. Assim, tem-se
ଵ,ଷଵ଼×ଵ଴షయ ୫୭୪ dmషయ
que = 302 , ou seja, a concentração
ସ,ଷ଺ହ×ଵ଴షల ୫୭୪ dmషయ
hidrogeniónica da solução que resulta da adição de 40,00 mL de
NaOH (aq) terá diminuído cerca de trezentas vezes em relação
ao valor inicial.
29.
a) (B). a concentração da solução de ácido clorídrico é inferior à
concentração da solução de ácido acético.
Duas soluções com o mesmo pH têm a mesma concentração em
H3O+ (aq). Para que uma solução de ácido clorídrico e uma
solução de ácido acético tenham a mesma concentração de
H3O+ (mesmo pH), é necessário que a solução de ácido acético
seja mais concentrada, uma vez que, em solução aquosa, o
ácido clorídrico se encontra totalmente ionizado (ácido forte) e
o ácido acético se encontra apenas parcialmente ionizado (ácido
fraco).
b) (C). ܸ஻Ȥ = 8 ܸBȤȤ .
Considerando que o titulante era o ŵĞƐŵŽ͕ ĐŽŵŽ Ă ƐŽůƵĕĆŽ Ȼ
tem o doďƌŽ ĚĂ ĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽ ĚĂ ƐŽůƵĕĆŽ ȻȻ͕ ƐĞƌŝĂ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ Ž
dobro do volume de titulante para titular a amostra da solução
Ȼ͘ DĂƐ Ž ƚŝƚƵůĂŶƚĞ ƵƐĂĚŽ ƉĂƌĂ ƚŝƚƵůĂƌ Ă ƐŽůƵĕĆŽ Ȼ Ġ ϰ ǀĞnjĞƐ ŵĂŝƐ
ĚŝůƵşĚŽĚŽƋƵĞŽƵƐĂĚŽƉĂƌĂƚŝƚƵůĂƌĂƐŽůƵĕĆŽȻȻ͕ƉĞůŽƋƵĞ͕ĚĞǀŝĚŽ
a este fator, será necessário um volume de titulante 4 vezes
maior. Então, tendo em conta os dois fatores, o volume de
ƚŝƚƵůĂŶƚĞ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ ƉĂƌĂ ƚŝƚƵůĂƌ Ă ƐŽůƵĕĆŽ Ȼ ƐĞƌĄ ϴ ǀĞnjĞƐ ŵĂŝŽƌ
ĚŽƋƵĞŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƉĂƌĂƚŝƚƵůĂƌĂƐŽůƵĕĆŽȻȻ.

224 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

30. ݊(NaOH) = ݊(HCκ) ฻ ܿ(NaOH)ܸsol. NaOH =
ଶ,଴଴×ଵ଴షర ×ହ଴,଴
a) Pipeta. ܿ(HCl)ܸsol. HCκ ฺ ܸsol. NaOH = = 0,0250 dmଷ =
଴,ସ଴଴
b) Cálculo da quantidade de H3O+ existente em 15,20 cm3 de = 25,0 cmଷ .
solução padrão de HCľ c) (C). O ponto de equivalência na titulação ácido-base é
[H3 O+ ] = 10ିpH = 10ି଴,଺଴ = 0,251 mol dmିଷ atingido quando as quantidades de ácido e de base ficam de
௡(H3 O+ ) ௡(H3 O+ ) acordo com a estequiometria da reação, ou seja, quando o
ܿ= ฻ 0,251 mol dmିଷ =
௏solução ଵହ,ଶ଴×ଵ଴షయ dmయ número de iões H3O+ provenientes do ácido iguala o número de
ฺ ݊(H3 O+ ) = 3,82 × 10ିଷ mol iões OH provenientes da base.
Cálculo da quantidade de OH existente em 10,0 cm3 de solução d) Cálculo da quantidade de H3O+ (aq) na solução inicial de ácido
diluída de hidróxido de sódio: clorídrico:
De acordo com a estequiometria da reação 2,00 × 10ିସ mol
݊(OH ି ) = ݊(H3 O+ ) = 3,82 × 10ିଷ mol ݊(Hଷ Oା )inicial = ݊(HCκ) = × 50,0 cmଷ =
1,00 cmଷ
Cálculo da concentração da solução diluída de NaOH: = 1,000 × 10ିଶ mol
௡(NaOH) ଷ,଼ଶ×ଵ଴షయ ୫୭୪
ܿ= = = 0,382 mol dmିଷ Cálculo da quantidade de OH (aq) adicionada:
௏solução ଵ଴,଴଴×ଵ଴షయ dmయ
0,400 mol
Cálculo da concentração da solução inicial de NaOH: ݊(OH ି )adicionada = ݊(NaOH) = × 40,0 × 10ିଷ dmଷ
1 dmଷ
a solução inicial de NaOH é 5 vezes mais concentrada que a = 1,600 × 10ିଶ mol
solução diluída, pelo que Cálculo da concentração de OH (aq) na solução resultante:
ܿ = 5 × 0,382 mol dmିଷ = 1,9 mol dmିଷ De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de iões OH
c) (B). Numa titulação, o indicador é geralmente adicionado à reage com 1 mol de iões H3O+. Assim, a quantidade em excesso
solução que se encontra no erlenmeyer. A escolha de um de iões OH (aq) adicionada é
indicador numa titulação deve ser feita em função da sua
݊(OH ି )excesso = ݊(OH ି )adicionada െ ݊(Hଷ Oା )inicial =
adequação para assinalar corretamente o ponto de equivalência
= (1,600 × 10ିଶ െ 1,000 × 10ିଶ ) mol =
da titulação. Assim, uma escolha inadequada do indicador = 6,00 × 10ିଷ mol
conduz a um erro de titulação, determinando uma diminuição
݊(OH ି )excesso 6,00 × 10ିଷ mol
da exatidão na determinação da concentração do titulado. [OH ି ] = = =
ܸtotal 90,0 × 10ିଷ dmଷ
d)
= 6,67 × 10 mol dmଷ
ିଶ

Cálculo do pH da solução resultante:

‫ܭ‬w 1,0 × 10ିଵସ
|Hଷ Oା | =  = = 1,50 × 10ିଵଷ mol dmିଷ
|OH | 6,67 × 10ିଶ
pH = െ log (1,50 × 10ିଵଷ ) = 12,82.
33. 2 Hଶ S (g) + 3 Oଶ (g) ֖ 2 SOଶ (g) + 2 Hଶ O (g)
O SO2 (g) formado nesta reação reage com a água originando
31. ácido sulfuroso, H2SO3 (aq): SOଶ (g) + Hଶ O (κ) ֖ Hଶ SOଷ (aq)
a) (A). Bureta. A presença deste ácido na água da chuva contribui para o
b) Cálculo da quantidade de NaOH até ao ponto final da aumento da sua acidez natural. Para além deste processo,
titulação: o SO2 (g) reage também com o O2 (g) atmosférico originando o
݊(NaOH) ݊(NaOH) SO3 (g) que, posteriormente, reage com a água originando o
ܿ= ฻ 1,00 × 10ିଵ mol dmିଷ = ácido sulfúrico H2SO4 (aq), o qual, por ser um ácido forte,
ܸsolução 24,60 × 10ିଷ dmଷ
ିଷ
contribui ainda mais para a acidificação da água da chuva.
ฺ ݊(NaOH) = 2,460 × 10 mol
Cálculo da concentração de HCľ
De acordo com a estequiometria da reação,
݊(HCκ) = ݊(NaOH) = 2,460 × 10ିଷ mol
݊(HCκ) 2,460 × 10ିଷ mol Questão de aula 5 – Reações ácido-base (Pág. 151)
ܿ= = = 4,92 × 10ିଶ mol dmିଷ
ܸsolução 50,00 × 10ିଷ dmଷ 1.
ଶସ,଺଴ିଶହ,଴଴ a) Água do mar (pH 8) o água de piscina (pH 7,4) o água da
c) × 100%.
ଶହ,଴଴
chuva (pH 5,6) o água com gás (pH 4,0).
32.
b) (D). a concentração hidrogeniónica da água da piscina é,
a) Gráfico do pH da solução resultante da adição do titulante ao aproximadamente, 3,98 u 10о8 mol dmо3.
titulado em função do volume, V, de titulante adicionado.
A água pura, a 25 qC, tem pH 7,0. Quanto maior for a
b) (A). 25,0 cm3.
concentração hidrogeniónica, H3O+ (aq), na solução, menor é o
Tendo em conta a estequiometria da reação, a quantidade de valor de pH. Se a água da chuva tem menor valor de pH do que a
NaOH (aq) adicionada até ao ponto de equivalência da titulação água pura, logo terá maior concentração de H3O+ (aq).
é igual à quantidade de HCľ que existia no copo.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 225

 [Hయ Oశ ]água pura ଵ଴షళ ୫୭୪ dmషయ 2.
[Hయ Oశ ]água do mar
= = 10, logo, a água pura tem uma
ଵ଴షఴ ୫୭୪ dmషయ
a) (B). A reação de autoionização da água é mais extensa a 40 qC
concentração de H3O+ (aq) dez vezes maior do que a água do
do que a 25 qC.
mar.
A constante de equilíbrio, Kw, é maior a 40 qC, pelo que a reação
[Hଷ Oା ]água com gás = 10ିpH = 10ିସ mol dmିଷ
de autoionização da água é mais extensa a 40 qC.
݊(Hଷ Oା ) = ܿ × ܸágua com gás = 10ିସ mol dmିଷ × 0,500 dmଷ =
[Hଷ Oା ] = [OH ି ] = 1,7 × 10ି଻ mol dmିଷ
= 5,0 × 10ିହ mol .
ା ିpH
‫ܭ‬w = |H3 O+ |e |OHି |e = (1,7 × 10ି଻ )ଶ = 2,89 × 10ିଵସ
[Hଷ O ]água da piscina = 10 = 10ି଻,ସ
‫ܭ‬w ହ଴ qC > ‫ܭ‬w 2ହ qC
= 3,98 × 10ି଼ mol dmିଷ .
Na água pura as concentrações do ião hidrónio e do ião
c) (B). 5,3. hidróxido são sempre iguais.
[Hଷ Oା ]água da chuva = 10ିpH = 10ିହ,଺ = 2,5 × 10ି଺ mol dmିଷ A reação de autoionização da água é endotérmica, pois a
Aumento de acidez de 100%: constante de equilíbrio aumenta com o aumento da
[Hଷ Oା ]água da chuva = (2,5 × 10ି଺ + 2,5 × 10ି଺ ) mol dmିଷ = temperatura.
= 50 × 10ି଺ mol dmିଷ b) (A). soluções neutras têm pH 6,77.
pH = െ log |Hଷ Oା | = െ log (50 × 10ି଺ ) = 5,3. [Hଷ Oା ] = [OH ି ] = 1,7 × 10ି଻ mol dmିଷ
2. (C). A concentração de OHо (aq) na água pura a 60 qC é maior pH = െlog(1,7 × 10ି଻ ) = 6,77
do que a 10 qC. Soluções ácidas têm pH  6,77
Dos valores tabelados conclui-se que a extensão da reação de À temperatura de 40 qC
autoionização da água aumenta com o aumento da ‫ܭ‬w = (1,7 × 10ି଻ )ଶ = 2,89 × 10ିଵସ
temperatura, pois Kw aumenta. 3.
Deste modo, a elevação da temperatura provoca um aumento a) Hଶ SOଷ / HSOି ି ା
ଷ ou HNOଶ / NOଶ ou Hଷ O / Hଶ O
da concentração dos iões H3O+ (aq), e OHо (aq) o que se traduz
b) (C). O valor de Ka para o ácido sulfuroso é mais elevado, a
numa diminuição do pH.
ionização do ácido é mais extensa e, consequentemente, a
Cálculo de [OH ି ] a 60 qC e a 10 qC: concentração de H3O+ no equilíbrio é maior. Logo, este ácido é
Na água pura [Hଷ Oା ] = [OHି ] mais forte.
[OH- ]଺଴ qC = ඥ‫ܭ‬w = ඥ9,6 × 10ିଵସ = 3,1 × 10ି଻ mol dmିଷ Atendendo aos valores de Ka, o ácido nitroso é mais fraco do
que o ácido sulfuroso. Assim, a respetiva base conjugada será
[OH- ]ଵ଴ qC = ඥ‫ܭ‬w = ඥ2,9 × 10ିଵହ = 5,4 × 10ି଼ mol dmିଷ
mais forte do que a base conjugada do ácido sulfuroso.
A concentração de OHо na água pura a 60 qC é maior do que a Par conjugado ácido-base: HNOଶ / NOି ଶ
10 qC.
‫ܭ‬w 1,0 × 10ିଵସ
‫ܭ‬a × ‫ܭ‬b = ‫ܭ‬w ฺ ‫ܭ‬b = = = 1,96 × 10ିଵଵ
‫ܭ‬a 5,1 × 10ିସ
c) Cálculo da concentração de H3O+ na solução:
[Hଷ Oା ] = 10ିpH = 10ିଵ,ସ଻ = 0,0339 mol dmିଷ
Questão de aula 6 – Reações ácido-base (Pág. 152) Cálculo da concentração de H2SO3 (aq) presente na solução:
1. [Hଷ Oା ] = [HSOଷି ] = 0,0399 mol dmିଷ de acordo com a
estequiometria da reação
a) (D). A água atua como ácido na reação I. e como base na
reação II. |HSOି ା
ଷ |e |Hଷ O |e (0,0339)ଶ
‫ܭ‬a = ฻ 1,7 × 10ିଶ =
b) (C). HSOସି / SOଶି |Hଶ SOଷ |e |Hଶ SOଷ |e
ସ .
ฺ [H2 SO3 ]e = 0,0676 mol dmିଷ
2. (B). completamente ... parcialmente.
Em 1 dm3 de solução existem 0,0676 mol de H2SO3 e 0,0339 mol
3. (D). 106 vezes mais forte do que o ácido cianídrico.
de HSOି ଷ em equilíbrio, logo a concentração inicial em ácido
A força de um ácido, a uma determinada temperatura, é sulfuroso é
traduzida pela constante de acidez. (0,0676 + 0,0339) mol
௄a (ୌେ୓୓ୌ) ଵ଴షర [H2 SO3 ]௜୬୧ୡ୧ୟ୪ = = 0,10 mol dmିଷ
= = 10଺ . 1 dmଷ
௄a (HCN) ଵ଴షభబ
4.
a) (C). ionização parcial.
A reação do NH3 (aq) com a água é uma reação de ionização.
A baixa constante de basicidade do NH3 (aq) permite concluir
Miniteste 3 – Reações ácido-base (Pág. 153) que esse processo de ionização é parcial.
b) (D). 1,0 u 103 e 5,6 u 102.
1. (D). uma diminuição de duas unidades. Cálculo da concentração de OH na solução:
Um aumento de cem vezes da concentração hidrogeniónica [Hଷ Oା ] = 10ିpH = 10ିଵଵ mol dmିଷ
corresponde a uma diminuição de duas unidades de pH, pela ‫ܭ‬w 1,0 × 10ିଵସ
[OH ] = = = 1,0 × 10ିଷ mol dmିଷ
definição de pH. [Hଷ Oା ] 10ିଵଵ

226 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

Atendendo à estequiometria da reação HNO3 é menor, significa que a concentração em H3O+ desta
[NHସା ] = [OH ] = 1,0 × 10ିଷ mol dmିଷ solução é maior do que na solução de ácido nitroso. Assim,
Cálculo da concentração de NH3 na solução por substituição dos como as duas soluções têm a mesma concentração, pode
valores das concentrações na constante de basicidade do concluir-se que a ionização do HNO3 (aq) é mais extensa que a
amoníaco: ionização do HNO2 (aq), pelo que o ácido nítrico é um ácido mais
forte que o ácido nitroso.
|NHସା |e |OHି |e (1,0 × 10ିଷ )ଶ
‫ܭ‬b = ฻ 1,8 × 10ିହ = b) Cálculo de Ka:
|NHଷ |e |NHଷ |e
Equação da reação de ionização do ácido nitroso em água:
HNOଶ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ NOି ା
ଶ (aq) + Hଷ O (aq)
[HNO2 ]inicial = [HNO3 ] = 10ିpH = 10ିଵ mol dmିଷ
[Hଷ Oା ] = 10ିpH = 10ିଶ,ଵହ = 7,08 × 10ିଷ mol dmିଷ
Teste 2 (Pág. 155) [H3 O+ ]e = [NOି ଶ ]e = 7,08 × 10
ିଷ mol dmିଷ
ି ା
|NOଶ |e |Hଷ O |e (7,08 × 10ିଷ )ଶ
‫ܭ‬a = = ିଵ = 5,4 × 10ିସ
|HNOଶ |e 10 െ 7,08 × 10ିଷ
Grupo I
4. Cálculo da quantidade de CaCO3 que reagiu:
95
1. ݉(CaCOଷ )reagiu = × 35,0 g = 33,25 g
100
a) (D). As únicas amostras que se podem considerar como sendo 33,25 g
de chuva ácida correspondem à cidade C. ݊(CaCOଷ ) = = 0,3322 mol
100,09 g molିଵ
As amostras da cidade C são as únicas que têm pH inferior ao da Cálculo da quantidade de H2SO4 que reagiu:
água da chuva normal (cerca de 5,6).
De acordo com a estequiometria da reação: 1 mol de CaCO3 é
b) estequiometricamente equivalente a 1 mol de H2SO4, logo,
i) (C). A água da chuva recolhida na cidade C é a que apresenta 0,3322 mol de CaCO3 reagem com 0,3322 mol de H2SO4.
uma concentração em iões OH menor. Cálculo do pH da solução ácida:
A água recolhida na cidade C é a que tem o pH mais baixo, logo A ionização do H2SO4, em água, pode ser traduzida por
é a que tem maior concentração de H3O+ e, consequentemente,
Hଶ SOସ (aq) + 2 Hଶ O (κ) ֖ SOଶି ା
ସ (aq) + 2 Hଷ O (aq)
menor concentração OH, pois [Hଷ Oା ][OH ି ] = ‫ܭ‬w .
De acordo com a estequiometria
ii) (B). 5,1.
2 mol Hଷ Oା
Cálculo da concentração hidrogeniónica na água da chuva ݊(H3 O+ ) = (0,3322 mol Hଶ SOସ ) × =
recolhida na cidade A: 1 mol Hଶ SOସ
= 0,6644 mol
pH = 5,5 ฺ [H3 O+ ] = 10ିହ,ହ = 3,16 × 10ି଺ mol dmିଷ 0,6644 mol
Cálculo do pH na água da chuva da cidade A, após um aumento [Hଷ Oା ] = = 3,322 × 10ିଷ mol dmିଷ
200 dmଷ
de acidez de cerca de 150% : pH = െlog(3,322 × 10ିଷ ) = 2,48.
aumento de acidez de 150%
ฺ [H3 O+ ] = 2,5 × 3,16 × 10ି଺ mol dmିଷ = 7,90 × Grupo II
10ି଺ mol dmିଷ
ฺ pH = െlog (7,90 × 10ି଺ ) = 5,1.
c) 1. NHସା / NHଷ e Hଶ O / OHି .
ଵ,଴×ଵ଴షభర
i) (B). o pH da água armazenada tende a aumentar à medida que 2. (D). ‫ܭ‬a = .
ଵ,଼×ଵ଴షఱ
a temperatura diminui. ௄w
‫ܭ‬a = .
Como a autoionização da água é um processo endotérmico, a ௄b

diminuição de temperatura reduz a quantidade de iões H3O+ em 3.

solução, pelo que o pH da água aumenta. a) Cálculo da concentração de OH (aq) na solução:
O +,
ii) Cálculo da concentração de H3 a 60 qC: [Hଷ Oା ] = 10ିpH = 10ିଵଵ mol dmିଷ
‫ܭ‬w = 10,0 × 10ିଵସ ; [H3 O+ ] = [OH ି ] na água pura ‫ܭ‬w 1,0 × 10ିଵସ
|OH | = ା
= = 1,0 × 10ିଷ mol dmିଷ
‫ܭ‬w = |H3 O+ |ଶ ฺ [H3 O+ ] = ඥ10,0 × 10ିଵସ |Hଷ O | 10ିଵଵ
= 3,16 × 10ି଻ mol dmିଷ Atendendo à estequiometria da reação
ฺ pH = െlog (3,16 × 10ି଻ ) = 6,5. [NHସା ] = [OH ] = 1,0 × 10ିଷ mol dmିଷ
2. COଶ (g) + Hଶ O (κ) ֖ Hଶ COଷ (aq) Cálculo da concentração de NH3 não ionizado na solução por
Hଶ COଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HCOଷି (aq) + Hଷ Oା (aq) substituição dos valores das concentrações na constante de
O ácido carbónico formado é um ácido fraco, instável; na basicidade do amoníaco:
presença da água dá origem a um aumento da concentração dos |NHସା |e |OHି |e (1,0 × 10ିଷ )ଶ
‫ܭ‬b = ฻ 1,8 × 10ିହ =
iões H3O+ (aq), responsáveis pela acidez da água da chuva. |NHଷ |e |NHଷ |e
3. ฺ [NH3 ]e = 5,6 × 10ିଶ mol dmିଷ
a) Quanto menor é o valor de pH de uma solução maior é a b) Equação da reação do ácido nítrico com o amoníaco
concentração em H3O+ dessa solução. Se o pH da solução de HNOଷ (aq) + NHଷ (aq) ՜ NHସ NOଷ (aq)

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 227

Cálculo da quantidade de NH3 a neutralizar: Ficha 10 – Reações de oxidação-redução (Pág. 160)
݊(NHଷ ) ݊(NHଷ )
ܿ= ฻ 5,7 × 10ିଶ mol dmିଷ =
ܸsolução 100 × 10ିଷ dmଷ
1. O óxido em que o átomo de nitrogénio apresenta menor
ฺ ݊(NHଷ ) = 5,70 × 10ିଷ mol
número de oxidação é o N2O.
Cálculo da quantidade de HNO3 necessário para neutralizar a
solução de amoníaco, com base na relação estequiométrica: NO Ÿ n.o. (N) +2
1 mol de HNO3 é estequiometricamente equivalente a 1 mol de N2O Ÿ n.o. (N) +1
NH3, logo, 5,70 u 10í3 mol de NH3 reagem com mol de 5,70 u NO2 Ÿ n.o. (N) +4
10í3 mol HNO3. N2O3 Ÿ n.o. (N) +3.
Cálculo do volume de HNO3 (aq): 2.
݊(HNOଷ ) 5,70 × 10ିଷ mol a)
ܿ= ฻ 0,10 mol dmିଷ =
ܸsolução ܸsolução
ฺ ܸsolução = 5,7 × 10ିଶ dmଷ = 57 cmଷ
Grupo III

1.
a) (C). NH4ы͘
' n.o. (Ag) (+1 – 0) +1 Ÿ oxidação (aumenta o n.o. de
A solução fica alaranjada para valores de pH compreendidos oxidação, perde eletrões)
entre 3,2 e 4,4, ou seja, para soluções ligeiramente ácidas, que
' n.o. (O) (–2 – 0) –2 Ÿ redução (diminui o n.o de oxidação,
não é o caso do H2SO4 (ácido forte), nem do NaOH (base forte),
ganha eletrões)
nem do Na2SO4 (sal de caráter neutro).
A reação é de oxidação-redução, porque há variação dos
O NH4ы, em solução, dissocia-ƐĞĞŵы (ião espetador) e NHସା ,
números de oxidação, ou seja, há transferência de eletrões
reagindo este último com a água formando iões H3O+
entre as espécies envolvidas.
responsáveis pelo caráter ligeiramente ácido da solução.
b) Agente redutor – Ag (capacidade de ceder eletrões)
b) (B). [OH ] = 10ିଵଵ mol dmିଷ
௄ ଵ,଴×ଵ଴షభర
Agente oxidante – O2 (capacidade de receber eletrões).
[OH ]A = 10ିହ mol dmିଷ ฺ |Hଷ Oା |ୣ = w = c) Espécie oxidada – Ag (cede eletrões)
|OH | ଵ଴షఱ
ฺ [Hଷ Oା ] = 1,0 × 10ିଽ mol dmିଷ ฺ pH = 9 Espécie reduzida – O2 (recebe eletrões).
௄ ଵ,଴×ଵ଴షభర
[OH ]B = 10ିଵଵ mol dmିଷ ฺ |Hଷ Oା | = w = 3.
|OH | ଵ଴షభభ
ฺ [Hଷ Oା ] = 1,0 × 10ିଷ mol dmିଷ ฺ pH = 3 a) (C). eletrões do I– ƉĂƌĂŽы2.
[OH ]C = 10ିଷ mol dmିଷ ฺ |Hଷ Oା | = w =
௄ ଵ,଴×ଵ଴షభర b) 2 I (aq) o I2 (s) + 2 e semirreação de oxidação
|OH | ଵ଴షయ
ы2 (g) + 2 e o Ϯы (aq) semirreação de redução
ฺ [Hଷ Oା ] = 1,0 × 10ିଵଵ mol dmିଷ ฺ pH = 11
௄ ଵ,଴×ଵ଴షభర 4.
[OH ]D = 10ି଻ mol dmିଷ ฺ |Hଷ Oା | = w =
|OH | ଵ଴షళ a)
ฺ [Hଷ Oା ] = 1,0 × 10ି଻ mol dmିଷ ฺ pH = 7
2.
a) i) Vermelha. Na experiência I predomina o caráter ácido, dado
que a quantidade de ácido é maior do que a quantidade de base
e a estequiometria da reação é de 1 : 1.
ii) Amarela. Na experiência III predomina o caráter básico, dado
que a quantidade de base é maior do que a quantidade de ácido ' n.o. (C) (+2 – 0) +2 Ÿ oxidação (aumenta o n.o. de
e a estequiometria da reação é de 1 : 1. oxidação, perde eletrões)
b) Laranja. Na experiência II a solução resultante é neutra, dado ' n.o. (O) (–2 – 0) –2 Ÿ redução (diminui o n.o de oxidação,
que a quantidade de ácido é igual à quantidade de base e, sendo ganha eletrões)
a estequiometria da reação de 1 : 1, a reação é completa.
A reação é de oxidação-redução, porque há variação dos
O mesmo acontece quando se misturam as soluções da
números de oxidação, ou seja, há transferência de eletrões
experiência I com as da experiência III. A solução resultante
entre as espécies envolvidas.
apresenta caráter neutro, pois resulta da mistura de volumes
iguais de um ácido forte com uma base forte, de iguais
concentrações, ou seja, iguais quantidades de ácido e de base, e
a estequiometria da reação é de 1 : 1.

228 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

' n.o. (C) [+4 – (+2)] +2 Ÿ oxidação (aumenta o n.o. de O Cľ2 sofre redução (diminuição do número de oxidação)
oxidação, perde eletrões) quando se transforma em Cľ , ' n.o (Cľ ) (1 – 0) 1.
' n.o. (Fe) [0 – (+3)] –3 Ÿ redução (diminui o n.o. de 8.
oxidação, ganha eletrões) a) NO2 Ÿ n.o. (N) +4
A reação é de oxidação-redução, porque há variação dos HNO2 Ÿ n.o. (N) +3
números de oxidação, ou seja, há transferência de eletrões
HNO3 Ÿ n.o. (N) +5
entre as espécies envolvidas.
b) O NO2 sofre redução (espécie reduzida) quando se
b) O agente redutor em ;ȻͿ é o carbono e em ;ȻȻͿ é o monóxido
de carbono. transforma em HNO2, ' n.o. (N) (+3 – (+4)) –1.
5. O NO2 sofre oxidação (espécie oxidada) quando se transforma
em HNO3 ' n.o. (N) (+5 – (+4)) +1.
a)
9.

' n.o. (Fe) (+3 – 0) +3

O NH3 quando se transforma em H2 funciona como agente
' n.o. (Cľ) (1– (+1)) 2 oxidante (espécie reduzida), pois o elemento H do amoníaco é
b) i) Agente oxidante – ыK reduzido. O NH3 quando se transforma em N2 funciona como
Agente redutor – Fe agente redutor (espécie oxidada), pois o elemento N do
amoníaco é oxidado.
ii) Espécie reduzida – ыKí
Espécie oxidada – Fe
6.
a) (D). Ăы2 (aq) + H2SO4 (aq) o BaSO4 ;ƐͿнϮ,ы;ĂƋͿ
Não há variação dos números de oxidação das espécies Ficha 11 – Reações de oxidação-redução (Pág. 162)
envolvidas na reação. É uma reação de ácido-base. 1.
b) i) Reação (A) a) i) Soluções (A) Pb(NO3)2, (B) AgNO3 e (D) Ni(NO3)2.
' n.o. (Cu) (0 – (+2)) –2 De acordo com a escala de reatividade, o zinco tem maior poder
' n.o. (H) (+1 – 0) +1 redutor do que o chumbo, a prata e o níquel. Assim, o zinco
' n.o. (O) 0, pois manteve o n.o. í2. oxida-se (passando para a solução na forma de iões zinco) em
soluções que contenham iões desses metais, e estes, por sua vez
Reação (B)
reduzem--se, depositando-se sob a forma de Pb (s), Ag (s) e Ni (s).
' n.o. (Fe) (0 – (+3)) –3
ii) O agitador de zinco sofre corrosão em maior extensão na
' n.o. (C) (+4 – (+2)) +2 solução de nitrato de prata, porque os iões Ag+ são os que têm
' n.o. (O) 0, pois manteve o n.o. í2. maior poder oxidante.
Reação (C) b) Zn (s) o Zn2+ (aq) + 2 e semirreação de oxidação
' n.o. (K) (+1–0) +1 2 u [Ag+ (aq) + e o Ag (s)] semirreação de redução
' n.o. (F) (í1 – 0) í1 Zn (s) + 2 Ag+ (aq) o Zn2+ (aq) + 2 Ag (s) equação global
ii) Reação (A) 2.
Agente oxidante – CuO; Agente redutor – H2 a) Dever-se-á ter observado a ocorrência de uma reação
Reação (B) significativa entre o prego de ferro e os iões cobre(II), Cu2+,
presentes na solução, tendo-se verificado a corrosão do ferro e
Agente oxidante – Fe2O3; Agente redutor – CO
a deposição de cobre metálico, Cu (s). Não se deverá ter
Reação (C) observado nenhuma alteração em relação ao fio de prata. A cor
Agente oxidante – F2; Agente redutor – K. da solução deverá ir ficando, ao longo do tempo, amarelada
iii) Reação (A) [presença de iões Fe2+ (aq)]. Como o ferro tem maior poder
espécie reduzida – CuO; Espécie oxidada – H2 redutor do que o cobre, o ferro oxida-se preferencialmente,
Reação (B) reduzindo os iões cobre(II), Cu2+, presentes na solução.
Espécie reduzida – Fe2O3; Espécie oxidada – CO b) Fe (s) o Fe2+ (aq) + 2 e semirreação de oxidação
Reação (C) Cu2+ (aq) + 2 e o Cu (s) semirreação de redução
Espécie reduzida – F2; Espécie oxidada – K. 3.
7. (C). sofre, simultaneamente, oxidação e redução. a) (D). Mn (s) + 2 Ag+ (aq) o Mn2+ (aq) + 2 Ag (s).
O Cľ2 sofre oxidação (aumento do número de oxidação) quando O manganês tem maior poder redutor do que a prata.
se transforma em CκOି b) O poder redutor do cromo é superior ao do níquel e o deste é
ଷ , ' n.o (Cľ ) (+5 – 0) +5.
superior ao do chumbo. A um maior poder redutor do metal

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 229

corresponde um menor poder oxidante dos respetivos iões, pelo
que o poder oxidante dos iões Cr3+ é menor do que o poder
oxidante dos iões Ni2+ e o destes é inferior ao dos iões Pb2+.
4.
a) (B). Ca e Sn.
b) Ă;ƐͿнϮ,ы;ĂƋͿo Ăы2 (aq) + H2 (g)
^Ŷ;ƐͿнϮ,ы;ĂƋͿo ^Ŷы2 (aq) + H2 (g).
5. De acordo com a posição do alumínio e do cobre na série
eletroquímica, o poder redutor do alumínio é superior ao do
cobre, pelo que o alumínio irá reagir com os iões cobre
presentes na água de circulação, sofrendo corrosão. Conclui-se
assim que nessa indústria a tubulação dos permutadores de
calor não deve ser de alumínio.
6.
a) (C). Pb (s) + Zn(NO3)2 (aq) o
De acordo com a posição do chumbo e do zinco na série
eletroquímica, o poder redutor do chumbo é inferior ao do
zinco, pelo que o chumbo não irá reagir com os iões zinco.
b) (D). Sódio.
De acordo com a posição do sódio na série eletroquímica, este é
o mais reativo, ou seja, o que apresenta maior poder redutor,
logo é o que tem maior capacidade para reduzir os iões H+, pelo
que a reação com o ,ы;ĂƋͿ será a mais extensa.
7.
a) Pb2+.
Reagiu com todos os metais, o que significa que é o catião que
tem maior capacidade para se reduzir e, consequentemente,
maior capacidade para oxidar os metais em estudo, ou seja,
maior capacidade para receber eletrões, logo maior poder
oxidante.
b) O zinco. A proteção de um metal usando um outro metal.
utilizado como metal de sacrifício é tanto mais eficaz quanto
maior for a capacidade do metal (neste caso o zinco) posto em
contacto com o que se pretende proteger (neste caso o ferro)
para ceder eletrões (maior poder redutor).
Ficha 12 – Reações de oxidação-redução (Pág. 165)
1. Mg2+ (ľ) + 2 Cľ (ľ) o Mg (ľ) + Cľ2 (g).
2. (B). de +4 para +6.
Cálculo do número de oxidação do enxofre na espécie SO2:
‫ ݔ‬+ 2 × (െ2) = 0 ฺ ‫ = ݔ‬+4
Cálculo do número de oxidação do enxofre na espécie SO3:
‫ ݔ‬+ 3 × (െ2) = 0 ฺ ‫ = ݔ‬+6.
3. (C). ϬƉĂƌĂоϯ.
4. (A). +2.
Nos hidretos metálicos o número de oxidação do hidrogénio é
о1.
5. (A). H2^;ĂƋͿƋƵĞĠŽdžŝĚĂĚŽƉĞůŽы2 (aq).
A partir da variação dos números de oxidação do enxofre e do
cloro nas espécies envolvidas na reação, verifica-se que o
230 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
número de oxidação do enxofre aumenta (de í2 na espécie
reagente H2S para 0 no produto S) o que traduz a oxidação da
espécie H2S. Assim, esta espécie, que é oxidada pelo Cľ2, é o
agente redutor.
6. (B). oxidante, reduzindo-se.
A partir da variação dos números de oxidação do cloro (de 0 na
espécie reagente ы2 a í1 no produto NaCľ) conclui-se que, na
reação indicada, o cloro se reduz, atuando como oxidante.
7. (B). о1 ... oxidante.
A variação do número de oxidação do iodo é í1 (de 0 na espécie
reagente I2 a í1 no produto HI). Conclui-se que, na reação
indicada, o di-iodo se reduz, atuando como oxidante.
8. (A). de +5 para +4, atuando o ião nitrato como oxidante.
Cálculo do número de oxidação do nitrogénio na espécie HNO3:
1 + ‫ ݔ‬+ 3 × (െ2) = 0 ฺ ‫ = ݔ‬+5
Cálculo do número de oxidação do nitrogénio na espécie NO2:
‫ ݔ‬+ 2 × (െ2) = 0 ฺ ‫ = ݔ‬+4
O nitrogénio reduz-se, logo o ião nitrato atua como oxidante.
9.
a) (C). Cu2+ + 2 e o Cu.
Ocorre a redução dos iões cobre, pois formou-se um depósito
(de cobre) sobre o zinco e a solução que inicialmente era azul,
cor característica dos iões Cu2+, fica praticamente incolor. Essa
redução é necessariamente acompanhada pela oxidação do
zinco, que passa para a solução sob a forma de Zn2+, pelo que
apresenta um aspeto bastante corroído.
b) Magnésio.
10. (C). o poder oxidante do ião Cu2+ (aq) é maior do que o
poder oxidante do ião Pb2+.
De acordo com o resultado da experiência, quando em contacto
com um pedaço de Pb, o ião Cu2+ reduz-se a Cu (forma-se um
depósito avermelhado sobre o metal e a cor azul da solução,
característica do ião Cu2+, fica menos intensa). Essa redução é
necessariamente acompanhada pela oxidação do chumbo, pelo
que o poder oxidante do ião Cu2+ é superior ao do ião Pb2+.
11. Prata.
Não reagiu com nenhum dos catiões, o que significa que é o metal
que tem menor capacidade para se oxidar e, consequentemente,
menor capacidade para reduzir os catiões metálicos presentes nas
soluções utilizadas, ou seja, menor capacidade para ceder
eletrões.
Questão de aula 7 – Reações de oxidação-redução (Pág. 168)
1. (B). KMnO4.
K2MnO4 Ÿ n.o. (Mn) +6
KMnO4 Ÿ n.o. (Mn) +7
MnO2 Ÿ n.o. (Mn) +4
MnSO4 Ÿ n.o. (Mn) +2.
2. (D). Mg (s) para o Aľ3+ (aq).
O número de oxidação do Mg passa de 0 para +2, logo, cede
eletrões para o Aľ3+, cujo número de oxidação passa de +3 para
0.
3.
a) Agente redutor – Iି (cede eletrões); agente oxidante – Cľ2
(recebe eletrões).
ȟ n.o. (I) = 0 െ (െ1) = +1; ȟ n.o. (Cκ) = െ1 െ 0 = െ1
b) Semirreação de oxidação: 2 Iି ՜ 2 Iଶ + 2 eି
semirreação de redução: Cκଶ + 2 eି ՜ʹκି .
Questão de aula 8 – Reações de oxidação-redução (Pág. 169)
1. (D). 3 CuO (s) + 2 NH3 (aq) o 3 Cu (s) + 3 H2K;ыͿнE2 (g)
A reação é de oxidação-redução, porque há variação dos
números de oxidação, ou seja, há transferência de eletrões
entre as espécies envolvidas.
2. (C). H2 (g) + K (s) o 2 KH (s)
ο n.o. (H) = െ1 െ 0 = െ1, logo recebe eletrões, pelo que é o
agente oxidante.
3.
a) 2 H+ (aq) + 2 e o H2 (g) semirreação de redução
b) Cu, Fe, Zn, Mg.
O cobre é o menos reativo e o magnésio é o mais reativo
(reação mais extensa, maior libertação de bolhas gasosas).
Assim, o cobre é o que tem menor poder redutor e o magnésio
é o que tem maior poder redutor.
O H2O2 quando se transforma em O2 funciona como agente
redutor (espécie oxidada), pois o elemento O do peróxido de
hidrogénio sofre oxidação, ' n.o. (O) (0 – (1)) +1.
3.
a) (D) o poder redutor do Fe (s) é maior do que o poder redutor
do Cu (s).
O ferro tem maior poder redutor do que o estanho, pois reduziu
os iões Sn2+ (equação II). Por sua vez o estanho tem maior poder
redutor do que o cobre, pois reduziu os iões Cu2+ (equação I).
Conclui-se, assim, que o ferro tem maior poder redutor do que o
cobre.
b) B). Sn2+ (aq) + 2 e o Sn (s).
4.
a) Y2+.
Reagiu com os outros metais, o que significa que é o catião que
tem maior capacidade para se reduzir e, consequentemente,
maior capacidade para oxidar os metais em estudo, ou seja,
maior capacidade para receber eletrões, logo maior poder
oxidante.
b) X, Z, Y.
X é o mais reativo, logo é o que tem maior poder redutor, pois
reduziu os iões Y2+ e Z2+. O metal Y, por sua vez, não reagiu com
nenhum dos iões, pelo que é o menos reativo, ou seja, o que
tem menor poder redutor.
c) X2+ (aq). Só a solução de X2+ pode ser guardada em
recipientes de qualquer um dos metais, porque os iões X2+ têm
menor poder oxidante, por isso, têm menos tendência para se
reduzir, ou seja, de reagir com o metal do recipiente.

Ficha 13 – Soluções e equilíbrio de solubilidade (Pág. 172)

1.
Miniteste 4 – Reações de oxidação-redução (Pág. 10) a) Cálculo da % (m/m) dos iões cloreto(1), Cľ:
݉(Cκି ) 19,25 g
%(݉/݉) = × 100 = × 100 = 55,0%
1. ݉total 35,00 g
a) Cálculo da % (m/m) dos iões sódio(1+), Na+:
݉(Naା ) 10,71 g
%(݉/݉) = × 100 = × 100 = 30,6%
݉total 35,00 g
b) Cálculo da massa de água do mar em 28 L
௠água do mar ௠água do mar
ߩágua do mar = ฻ 1,03 g cmିଷ = ฺ
௏água do mar ଶ଼×ଵ଴య cmయ
݉água do mar = 28,8 kg .
Cálculo da massa de sais que se obtêm após a evaporação de
' n.o. (Br) (0 – (+5)) 5 Ÿ redução (diminui o n.o de 28 L de água do mar:
oxidação, ganha eletrões) ଷହ g sais ௠sais
ଵ kg água do mar
=
ଶ଼,଼ kg
ฺ ݉sais = 1,0 kg.
' n.o. (Br) (0 – (–1)) +1 Ÿ oxidação (aumenta o n.o
de
oxidação, perde eletrões) c) i) COଶ (g) + Hଶ O (κ) ֖ Hଶ COଷ (aq)
A reação é de oxidação-redução, porque há variação dos Hଶ COଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HCOଷି (aq) + Hଷ Oା (aq)
números de oxidação, ou seja, há transferência de eletrões ii) A dissolução de CO2 na água do mar torna-a ligeiramente
entre as espécies envolvidas. ácida.
b) Espécie oxidada – Br; espécie reduzida – BrOି
ଷ. 2.
2. O H2O2 quando se transforma em H2O funciona como agente a) A partir do gráfico, tem-se que, para T 25 qC,
oxidante (espécie reduzida), pois o elemento O do peróxido de ‫(ݏ‬Oଶ ) = 1,25 mmol dmିଷ
hidrogénio sofre redução, ' n.o. (O) (2 – (1)) 1. Cálculo da solubilidade de O2 (g) em mg L1:
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 231
݉(Oଶ ) = ݊(Oଶ ) × ‫(ܯ‬Oଶ ) = O valor máximo da massa de cromato de diprata que é possível
= 1,25 × 10ିଷ mol × 32,00 g molିଵ = 40 mg dissolver em 2,0 dm3 de água é 57 mg, pelo que não é possível
‫(ݏ‬Oଶ ) = 40 mg Lିଵ . dissolver totalmente 1,0 g do sal a 25 °C, obtendo-se uma
b) Oଶ (g) ֖ Oଶ (aq) ; ȟ‫ < ܪ‬0. De acordo com o gráfico um solução saturada com sólido depositado.
aumento da temperatura diminui a solubilidade do O2, isto é, a 5. PbSOସ (s) ֖ Pbଶା (aq) + SOଶି ସ (aq)
reação anterior é favorecida no sentido inverso. De acordo com Cálculo do valor máximo da concentração de SOଶି ସ (aq) na
o Princípio de Le Châtelier, um aumento de temperatura solução saturada, a partir da constante de produto de
favorece a reação endotérmica, portanto, neste caso, o sentido solubilidade, Ks:
inverso. Assim, conclui-se que a dissolução de O2, sentido direto, ‫ܭ‬s (PbSOସ ) = |Pbଶା |e |SOଶି ି଼
ସ |e = 1,8 × 10
é exotérmica. ି଼ = 1,0 × 10ିଵ × |SOଶି |
1,8 × 10 ସ e
c) A temperatura da água dos meios aquáticos , em climas
ฺ [SOଶି ସ ]e = 1,8 × 10
ି଻ mol dmିଷ .
tropicais, é superior à dos meios aquáticos em climas
temperados. De acordo com o gráfico a solubilidade do O2, em 6. Cálculo da quantidade de sal sólido que se obteve após a
água, diminui à medida que a temperatura aumenta vaporização do solvente:
consequentemente, haverá menos oxigénio disponível para os ݉sal sólido = ݉sal sólido + caixa de Petri െ ݉caixa de Petri
organismos aquáticos em climas tropicais do que em ambientes = (59,185 െ 59,122) g = 0,063 g
aquáticos de climas temperados. 0,063 g
݊(BaFଶ ) = = 3,593 × 10ିସ mol
3. 175,33 g molିଵ
a) De acordo com os dados da tabela o valor máximo da massa Cálculo da solubilidade do difluoreto de bário:
de cloreto de sódio dissolvido foi de 9,0 g, para a mesma massa 3,593 × 10ିସ mol
‫(ݏ‬BaFଶ ) = = 7,186 × 10ିଷ mol dmିଷ
de solvente e nas mesmas condições de temperatura e agitação. 50,00 × 10ିଷ dmଷ
Assim, são soluções: Cálculo da constante de produto de solubilidade do BaF2:
i) insaturadas as soluções correspondentes às misturas A e B, BaFଶ (s) ֖ Baଶା (aq) + 2 F ି (aq)
pois todo o sal adicionado se dissolveu, sendo a massa do sal ‫ܭ‬s (BaF2 ) = |Baଶା |e |F ି |ଶe = ‫( × ݏ‬2‫)ݏ‬ଶ ฻
ĚŝƐƐŽůǀŝĚŽ ŝŶĨĞƌŝŽƌ ĂŽ ǀĂůŽƌ ŵĄdžŝŵŽ ĚĂ ŵĂƐƐĂ ĚĞ EĂы ƋƵĞ ƐĞ
‫ܭ‬s (BaF2 ) = 7,186 × 10ିଷ × (2 × 7,186 × 10ିଷ )ଶ = 1,48 × 10ି଺ .
pode dissolver, à temperatura referida.
7. BaSOସ (s) ֖ Baଶା (aq) + SOଶି ସ (aq)
ii) saturadas as soluções correspondentes às misturas C, D e E,
pois nem todo o sal adicionado se dissolveu, sendo a massa do Cálculo do quociente da reação, Qc:
ƐĂůĚŝƐƐŽůǀŝĚŽŝŶĨĞƌŝŽƌăŵĂƐƐĂĚĞEĂыĂĚŝĐŝŽŶĂĚŽ͘ ܳ௖ = |Baଶା | |SOଶି ି଺ ଶ
ସ | = (1,0 × 10 ) = 1,0 × 10
ିଵଶ < ‫ܭ‬
s
b) Cálculo da massa de sólido, para a mistura E, que permanece A solução é insaturada, e para estes valores de concentração
em depósito no fundo do copo: inicial não ocorre precipitação do sal sulfato de bário.
݉solido em depósito = ݉sólido adicionado െ ݉sólido dissolvido 8.
= 12,0 െ 9,0 = 3,0 g . a) PbI2.
c) Cálculo da solubilidade, s, do NaCľ b) Cálculo da concentração de Pb2+ (aq) na solução de dinitrato
௠(NaCκ) ଽ,଴ g de chumbo:
= ฺ ‫(ݏ‬NaCκ) = 36 g / 100 g de Hଶ O.
ଵ଴଴ g (Hమ O) ଶହ,଴ g
Pb(NOଷ )ଶ (aq) ՜ Pbଶା (aq) + 2 NOି ଷ (aq), considerando a
4. dissociação do sal praticamente completa, vem que
a) Ag ଶ CrOସ (s) ֖ 2 Ag ା (aq) + CrOଶି ସ (aq) [Pb(NO3 )2 ] = [Pb2+ ] = 0,010 mol dmିଷ
b) ‫ܭ‬s (Ag ଶ CrOସ ) = |Ag ା |ଶe |CrOଶି |
ସ e Cálculo da concentração de I (aq) na solução resultante:
c) Cálculo da concentração de Ag+ no equilíbrio: KI (aq) ՜ K ା (aq) + I ି (aq),
‫ܭ‬s (Ag ଶ CrOସ ) = |Ag ା |ଶe |CrOଶି
ସ |e = 2,5 × 10
ିଵଶ
݊(KI) = 0,20 mol dmିଷ × 0,15 × 10ିଷ dmଷ
య 2,5 × 10ିଵଶ = 3,00 × 10ିହ mol
2,5 × 10ିଵଶ = (2‫)ݔ‬ଶ × ‫ = ݔ ฺ ݔ‬ඨ Considerando a dissociação do sal praticamente completa, vem
4
que ݊(Iି ) = ݊(KI) = 3,00 × 10ିହ mol
= 8,55 × 10ିହ
3,00 × 10ିହ mol
[Ag ା ]e = 2‫ = ݔ‬2 × 8,55 × 10ିହ = 1,7 × 10ିହ mol dmିଷ . [I ି ] = = 3,00 × 10ିସ mol dmିଷ
0,100 dmଷ
d) Cálculo da solubilidade do cromato de diprata em g dmí3:
Equilíbrio de solubilidade do sal que poderá precipitar.
‫ܭ‬s (Ag ଶ CrOସ ) = |Ag ା |ଶe |CrOଶି
ସ |e = 2,5 × 10
ିଵଶ
PbIଶ (s) ֖ Pbଶା (aq) + 2 Iି (aq)
2,5 × 10ିଵଶ = (2‫)ݏ‬ଶ × ‫ = ݏ ฺ ݏ‬8,55 × 10ିହ mol dmିଷ
Cálculo do quociente da reação, Qc:
8,55 × 10ିହ mol 8,55 × 10ିହ mol × 331,74 g molିଵ
‫=ݏ‬ = ܳ௖ = |Pbଶା | |Iି |ଶ = 0,010 × (3,00 × 10ିସ )ଶ =
1 dm ଷ 1 dmଷ = 9,00 × 10ିଵ଴ < ‫ܭ‬s
= 2,84 × 10ିଶ g dmିଷ
A solução resultante é insaturada, pelo que não ocorre
Cálculo do valor máximo da massa de Ag2CrO4 que é possível
precipitação do sal diiodeto de chumbo.
dissolver em 2,0 dm3 de água, a 25 °C:
9.
2,84 × 10ିଶ g ݉(Ag ଶ CrOସ )
= a) À temperatura de 25 qC, o sulfato de diprata é o sal mais
1 dmଷ 2,0 dmଷ
ฺ ݉(Ag ଶ CrOସ ) = 5,68 × 10ିଶ g = 57 mg solúvel, pois é o que apresenta maior solubilidade.

232 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

b) A concentração em massa de sal dissolvido para qualquer um Ficha 14 – Soluções e equilíbrio de solubilidade (Pág. 175)
dos sais é sempre inferior à respetiva solubilidade em água, à
temperatura de 25 qC, pelo que a amostra de água mineralizada
não está saturada em relação a nenhum deles. 1.
c) Cálculo da solubilidade, em mol dm3: a) Pontos A, C e E: soluções saturadas (estados de equilíbrio),
9,55 × 10ିଵ g dmିଷ em que Qc Ks.
‫(ݏ‬CaSOସ ) = = 7,01 × 10ିଷ mol dmିଷ Qualquer ponto que não se situe na linha do gráfico
136,14 g molିଵ
4,49 g dmିଷ corresponde a soluções que não estão em equilíbrio.
‫(ݏ‬Ag ଶ SOସ ) = = 1,44 × 10ିଶ mol dmିଷ Ponto B: solução insaturada, em que Qc  Ks.
311,80 g molିଵ
Cálculo do produto de solubilidade: Ponto D: solução sobressaturada, em que Qc ! Ks.
CaSOସ (s) ֖ Caଶା (aq) + SOଶି b) i) Ponto C.
ସ (aq)‫ܭ‬s (CaSOସ )
= |Caଶା |e |SOଶି ସ |e = ‫ݏ × ݏ‬
Equilíbrio de solubilidade do sal:
= (7,01 × 10ିଷ )ଶ = AgCκ (s) ֖ Ag ା (aq) + Cκି (aq)
= 4,91 × 10ିହ Para um estado de equilíbrio em água pura, tem-se que
Ag ଶ SOସ (s) ֖ 2 Ag ା (aq) + SOଶି ସ (aq) [Ag ା ]e = [Cκି ]e . Neste caso, esta igualdade verifica-se para a
‫ܭ‬s (Ag ଶ SOସ ) = |Ag ା |ଶe |SOଶି
ସ e| = (2‫)ݏ‬ଶ × ‫= ݏ‬ solução correspondente ao ponto C.
= 4 × (1,44 × 10ିଶ )ଷ = 1,19 × 10ିହ ii) Ponto A.
A solubilidade do sulfato de diprata, Ag2SO4, é cerca de 2 vezes Nesta solução, a concentração em Ag+ é superior à de Cľ, o que
maior do que a do sulfato de cálcio, CaSO4, no entanto, o Ks significa que os iões Ag+ não são apenas provenientes da
deste último é cerca de 4 vezes maior do que o Ks do sulfato de dissolução do cloreto de prata.
prata. Isto resulta de a estequiometria dos dois compostos não iii) Ponto E.
ser a mesma.
Nesta solução, a concentração em Cľ é superior à de Ag+, o que
10. significa que os iões Cľ não são apenas provenientes da
a) Mg(OH)ଶ (s) ֖ Mg ଶା (aq) + 2 OHି (aq) dissolução do cloreto de prata.
b) Cálculo da constante de produto de solubilidade do di- c) Cálculo do produto de solubilidade, Ks, a partir da composição
-hidróxido de magnésio: da solução correspondente ao ponto C:
‫ܭ‬s (Mg(OH)ଶ ) = |Mg ଶା |e |OHି |ଶe = ‫( × ݏ‬2‫)ݏ‬ଶ = [Ag ା ]e = [Cκି ]e = 1,3 × 10ିହ mol dmିଷ
= 4 × (1,21 × 10ିସ )ଷ = 7,09 × 10ିଵଶ . ‫ܭ‬s = |Ag ା |e |Cκି |e = (1,3 × 10ିହ )ଶ = 1,7 × 10ିଵ଴
c) Cálculo da concentração dos iões OH na solução saturada: d) (B). inferior … igual.
[OH- ]e = 2‫ = ݏ‬2 × 1,21 × 10ିସ = 2,42 × 10ିସ mol dmିଷ Na solução correspondente ao ponto A, a concentração em Ag+
Cálculo do pH: é superior à de Cľ, o que significa que os iões Ag+ não são
1,0 × 10ିଵସ apenas provenientes da dissolução do cloreto de prata, pelo que
‫ܭ‬w = |Hଷ Oା |e |OHି |e ฺ |Hଷ Oା | = =
2,42 × 10ିସ ‫ ݏ‬, = [Cκെ ]e < [Ag+ ]e .
= 4,132 × 10 ିଵଵ
e) (D). Ks, A Ks, C Ks, B.
ฺ െlog |Hଷ Oା | = 10,4
O produto de solubilidade só depende da temperatura.
2+
d) Cálculo da concentração de Mg na solução resultante:
2.
Considerando a dissociação do sal praticamente completa, vem
a) (C). Uma diminuição da concentração dos iões cálcio(2+), Ca2+,
que
em solução.
݊(Mg ଶା ) = ݊(Mg(NOଷ )ଶ ) = ܿ × ܸ A concentração do sólido não varia, apesar de a sua massa
= 5,35 × 10ିସ mol dmିଷ × 0,100 dmଷ
aumentar. A concentração dos iões OH diminui, mas em menor
= 5,350 × 10ିହ mol
quantidade do que a que foi adicionada, por isso a concentração
5,350 × 10ିହ mol desses iões no novo estado de equilíbrio é superior à do equilíbrio
[Mg 2+ ] = = 2,675 × 10ିସ mol dmିଷ
0,200 dmଷ inicial.
Cálculo da concentração de OH na solução resultante: b) (D). A solubilidade é maior em meio ácido do que em água,
Considerando a dissociação do NaOH (aq) praticamente para uma mesma temperatura.
completa, vem que 3.
݊(OH ି ) = ݊(NaOH) = ܿ × ܸ = a) (D). A dissolução de cada um dos sais em água é um processo
= 2,00 × 10ିହ mol dmିଷ × 0,100 dmଷ = endotérmico.
= 2,000 × 10ି଺ mol b) ܶ = 30 Ԩ ฺ ‫ = ݏ‬90 g NaNOଷ /100 g Hଶ O
2,000 × 10ି଺ mol ܶ = 75 Ԩ ฺ ‫ = ݏ‬135 g NaNOଷ /100 g Hଶ O
[OH ି ] = = 1,000 × 10ିହ mol dmିଷ
0,200 dmଷ É possível dissolver mais 45 g de NaNO3.
Cálculo do quociente da reação: c) ܶ = 20 Ԩ ฺ ‫(ݏ‬KCκOଷ ) = 10 g KCκOଷ /100 g Hଶ O
ܳ௖ = |Mg ଶା | |OHି |ଶ = 2,675 × 10ିସ × (1,000 × 10ିହ )ଶ = ܶ = 20 Ԩ ฺ ‫(ݏ‬NHସ Cκ) = 37,5 g NHସ Cκ /100 g Hଶ O
= 2,68 × 10ିଵସ < ‫ܭ‬s É possível dissolver mais 27,5 g de NH4ы ĚŽ ƋƵĞ <ыK3, à
Não ocorrerá precipitação de di-hidróxido de magnésio a 25 qC, temperatura de 20 °C.
pois ܳ௖ < ‫ܭ‬s , pelo que a solução resultante é insaturada.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 233

d) i) 1: ƐŽůƵĕĆŽƐĂƚƵƌĂĚĂĚĞ<ыK3. Ca(OH)ଶ (s) ֖ Caଶା (aq) + 2 OHି (aq)
3: solução saturada de NH4ы͘ s 2s
5: solução saturada de NaNO3. ‫ܭ‬s = |Caଶା |e |OHି |ଶe = ‫( × ݏ‬2‫)ݏ‬ଶ = 4‫ ݏ‬ଷ
ii) 4 (ou qualquer uma das soluções que se encontram abaixo da య ௄s య ଼,଴×ଵ଴షల
curva de solubilidade desde que o soluto seja de NaNO3). ‫=ݏ‬ට =ට = 1,3 × 10ିଶ mol dmିଷ .
ସ ସ
iii) T 60 °C. 4. (A). 1,3 u 103 mol dm3.
iv) 4 (ou 5) se o soluto for NH4ы͘ PbIଶ (s) ֖ Pbଶା (aq) + 2 Iି (aq)
v) Da análise do gráfico conclui-se que a dissolução do sal é s 2s
endotérmica, dado que, a sua solubilidade aumenta com o
aumento da temperatura. Diminuindo a temperatura pode-se ‫ܭ‬s = |Pbଶା |e |Iି |ଶe = ‫( × ݏ‬2‫)ݏ‬ଶ = 4‫ ݏ‬ଷ
precipitar parte do soluto (NaNO3) da solução saturada 5. య ௄s య ଽ,଼×ଵ଴షవ
‫=ݏ‬ට =ට = 1,3 × 10ିଷ mol dmିଷ .
ସ ସ
4.
a) Cd(OH)ଶ (s) ֖ Cdଶା (aq) + 2 OHି (aq) 5. (D). 9,3 u 105 mol dm3.
b) Cálculo da constante de produto de solubilidade do di- CaCOଷ (s) ֖ Caଶା (aq) + COଶି ଷ (aq)
s s
-hidróxido de cádmio:
‫ܭ‬s = |Caଶା |e |COଶିଷ |e = ‫ݏ = ݏ × ݏ‬
ଶ
‫ܭ‬s (Cd(OH)ଶ ) = |Cdଶା |e |OHି |ଶe
‫ = ݏ‬ඥ‫ܭ‬s = ඥ8,7 × 10ିଽ = 9,3 × 10ିହ mol dmିଷ .
= 1,8 × 10ିହ × (2 × 1,8 × 10ିହ )ଶ
= 2,3 × 10ିଵସ . 6. (C). o produto das concentrações daqueles iões for superior a
1,8 u 10–10.
c) i) A adição de hidróxido de sódio contribui para o aumento da
concentração dos iões hidróxido na solução, alterando o 7. (D). ‫[ = ݏ‬K ା ] = [NOି
ଷ ].
equilíbrio de solubilidade no sentido da precipitação do di- A solubilidade de um sal é, por definição, a concentração desse
-hidróxido de cádmio (efeito do ião comum), e assim diminuir a sal numa solução saturada desse sal. O KNO3 é um sal iónico
concentração dos iões cádmio na solução. que, em solução aquosa, se encontra completamente dissociado
ii) Cálculo da concentração de OH adicionado (despreza-se a nos iões K+ (aq) e NOିଷ (aq). Assim, e atendendo à
contribuição dos iões OH– resultantes do equilíbrio de estequiometria desse composto, a concentração de cada um
solubilidade): desses iões na solução saturada é igual à concentração do sal e,
consequentemente, à solubilidade do sal.
5,0 mol dmିଷ × 10 dmଷ
[OH ି ]adicionado = = 0,050 mol dmିଷ 8. Cálculo da concentração de ião Fe2+ (aq):
(990 + 10) dmଷ
ଵ mol ௡(Feమశ )
Cálculo da concentração de Cd2+ (aq): = ฺ ݊(Feଶା ) = 8,00 × 10ିଶ mol
ହହ,଼ହ g molషభ ସ,ସ଻ g
‫ܭ‬s (Cd(OH)ଶ ) = |Cdଶା |e |OHି |ଶe ฻ Como essa quantidade de ião Fe2+ (aq) existe em 1 dm3 de
฻ 2,3 × 10ିଵସ = |Cdଶା |e × 0,050ଶ solução, então, nessa solução, [Feଶା ] = 8,00 × 10ିଶ mol dmିଷ
ฺ [Cdଶା ] = 9,2 × 10ିଵଶ mol dmିଷ
Cálculo da concentração de S2 (aq):
Devido ao efeito do ião comum conseguiu-se reduzir
‫ܭ‬s = |Feଶା |e |Sଶି |e ฻ 6,3 × 10ିଵ଼ = 8,00 × 10ିଶ × |Sଶି |e
substancialmente a concentração dos iões cádmio(2+) nos
଺,ଷ×ଵ଴షభఴ
efluentes da referida indústria. ฺ |Sଶି |e = = 7,88 × 10ିଵ଻ mol dmିଷ .
଼,଴଴×ଵ଴షమ
Cálculo da concentração hidrogeniónica necessária para que o
sulfureto de ferro possa precipitar:
|S మష |e |Hయ Oశ |మe ଻,଼଼×ଵ଴షభళ × |Hయ Oశ |మe
‫ܭ‬a = |Hమ S|e
฻ 6,8 × 10ିଶଷ = ฺ
଴,ଵ଴
Ficha 15 – Soluções e equilíbrio de solubilidade (Pág. 178) ା ଶ ଺,଼×ଵ଴షమయ ×଴,ଵ଴
|Hଷ O |e = = 8,63 × 10ି଼
଻,଼଼×ଵ଴షభళ
ฺ [Hଷ Oା ]e = 2,9 × 10ିସ mol dmିଷ .
1. Cálculo da massa de solução saturada que contém 35,54 g de
9. (D). 102 vezes menos solúvel do que o Ca(OH)2.
<ы:
O di-hidróxido de cálcio e o di-hidróxido de magnésio são sais
݉total de solução = (100 + 35,54) g = 135,54 g
య ௄
Cálculo da massa de <ы dissolvida em 250 g de solução cuja estequiometria determina que ‫ܭ‬s = 4‫ ݏ‬ଷ . Assim, ‫ = ݏ‬ට s.
ସ
saturada: Para o di-hidróxido de cálcio tem-se
ଵଷହ,ହସ g solução ଶହ଴ g solução
= ฺ ݉(KCκ) = 65,55 g య ଺,ହ×ଵ଴షల
ଷହ,ହସ g KCκ ௠
‫=ݏ‬ට = 1,18 × 10ିଶ mol dmିଷ
ସ
Cálculo da quantidade de <ы dissolvida em 250 g de solução
saturada: Para o di-hidróxido de magnésio tem-se
௠(KCκ) ଺ହ,ହହ g య ଻,ଵ×ଵ଴షభమ
݊(KCκ) = = = 0,879 mol ‫=ݏ‬ට = 1,21 × 10ିସ mol dmିଷ
ெ(KCκ) ଻ସ,ହହ g molషభ ସ
2. (C). Comparando a solubilidade destes dois hidróxidos, tem-se
ଵ,଴×ଵ଴షభమ ଵ,ଵ଼×ଵ଴షమ mol dmషయ
‫ܭ‬s = |Ag ା |e |SCNି |e = 1,0 × 10ିଵଶ ฺ |SCN ି |e = = ௦(Ca(OH)మ )
= = 0,98 × 10ଶ ൎ 10ଶ
ସ,଺ସ×ଵ଴షర ௦(Mg(OH)మ ) ଵ,ଶଵ×ଵ଴షర mol dmషయ
= 2,2 × 10ିଽ ฺ [SCN ି ]e = 2,2 × 10ିଽ mol dmିଷ .
Conclui-se que o di-hidróxido de magnésio é cerca de 102 vezes
3. (A). 1,3 u 102 mol dm3. menos solúvel do que o di-hidróxido de cálcio.

234 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

10. Cálculo da massa de acetato de prata dissolvido em 500 g de
água, a 20 qC:
dissolveram-se 12,0 g de acetato de prata em 1,0 kg de água.
Por evaporação de metade do solvente, ficam, no recipiente,
12,0 g de acetato de prata e 500 g de água.
Numa solução aquosa saturada de acetato de prata, a 20 qC,
existem no máximo 1,05 g de sal dissolvido por cada 100 g de
água. Então, em 500 g de água podem existir, no máximo,
5 u 1,05 g 5,25 g de acetato de prata dissolvido.
Cálculo da massa de acetato de prata que terá precipitado:
݉precipitado = ݉inicial െ ݉dissolvida = (12,0 െ 5,25) g = 6,8 g.
11. A diminuição da dureza de uma água que contenha iões Ca2+
(aq) pode ser conseguida por precipitação de um sal que
contenha este catião.
O facto da adição de uma solução aquosa de sulfato de dissódio,
Na2SO4 (aq), a uma água contendo iões Ca2+ (aq) não alterar
significativamente a dureza dessa água, permite concluir que
essa adição não provoca uma diminuição apreciável da
concentração do ião Ca2+ (aq), ou seja, que não há precipitação
apreciável de CaSO4 (s).
Mas, pelo contrário, a adição de uma solução aquosa de
carbonato de dissódio, Na2CO3 (aq), à mesma água (e nas
mesmas condições de temperatura) provoca uma diminuição da
sua dureza, pelo que se conclui que essa adição provoca uma
diminuição da concentração do ião Ca2+ (aq) nessa água, ou seja,
que ocorre precipitação apreciável de CaCO3 (s).
Conclui-se, assim, que, à mesma temperatura, o CaCO3 (s) será
menos solúvel em água do que o CaSO4 (s).
12.
a) 31 g.
Numa solução aquosa saturada de nitrato de potássio, a 40 qC,
existem no máximo 62 g de sal dissolvido por cada 100 g de
água (por leitura do gráfico). Então, em 50 g de água podem
existir, no máximo,
଺ଶ g KNOయ ௠(KNOయ )
= ฺ ݉(KNOଷ ) = 31 g de nitrato de potássio
ଵ଴଴ g água ହ଴ g água
dissolvido.
b) Por leitura do gráfico, verifica-se que, a 30 qC, a solubilidade
do KNO3 em água é 46 g de KNO3 por 100 g de água.
O valor máximo da massa de soluto que é possível dissolver em
250,0 g de água, a 25 qC, é precisamente 90,0 g. Deste modo
obter-se-ia uma solução saturada em NaCľ, sem sólido
depositado.
2.
a) Cd(OH)ଶ (s) ֖ Cdଶା (aq) + 2 OHି (aq)
b) ‫ܭ‬s (Cd(OH)ଶ ) = |Cdଶା |e |OHି |ଶe = ‫( × ݏ‬2‫)ݏ‬ଶ =
= 4 × (1,66 × 10ିହ )ଷ = 1,83 × 10ିଵସ .
c) Cálculo da concentração dos iões OH na solução saturada:
[OH ି ] = 2‫ = ݏ‬2 × 1,66 × 10ିହ mol dmିଷ =
= 3,320 × 10ିହ mol dmିଷ
Cálculo do pH:
௄ ଵ,଴×ଵ଴షభర
‫ܭ‬w = |Hଷ Oା |e |OHି |e ฺ |Hଷ Oା |e = |OHwష | = =
e ଷ,ଷଶ଴×ଵ଴షఱ
ିଵ଴
= 3,012 × 10
ฺ pH = െlog |Hଷ Oା | = 9,52.
Questão de aula 10 – Soluções e equilíbrio de solubilidade
(Pág. 182)
1.
a) (C). um aumento da concentração dos iões OH e uma
diminuição da concentração dos iões Mg2+.
A adição de NaOH (aq) contribui para o aumento da
concentração dos iões OH na solução, alterando o equilíbrio de
solubilidade no sentido da precipitação de Mg(OH)2 (efeito do
ião comum).
A reação inversa é favorecida, pelo que a concentração dos iões
Mg2+ (aq) e OH (aq) diminui até se atingir um novo estado de
equilíbrio. No entanto, a diminuição da concentração de OH
(aq) é inferior ao aumento provocado pela adição de NaOH (aq).
b) (D). a solubilidade é maior em meio ácido do que em água,
para uma mesma temperatura.
2.
a) Cálculo da concentração de Mg2+ na mistura:
Mg(NO3 )ଶ (aq) ՜ Mg ଶା (aq) + 2 NOି ଷ (aq),

Cálculo do erro relativo, em percentagem, do valor Considerando a dissociação do sal praticamente completa, vem
experimental de solubilidade: que
erro relativo(%) =
ହହିସ଺
× 100% = 20%. ݊(Mg ଶା ) = ݊(Mg(NO3 )2 ) = ܿ × ܸ =
ସ଺ = 3,0 × 10ିଷ mol dmିଷ × 0,1000 dmଷ =
c) Verifica-se, a partir do gráfico, que a solubilidade do KNO3 (s) = 3,00 × 10ିସ mol
em água aumenta à medida que a temperatura aumenta, o que 3,00 × 10ିସ mol
significa que um aumento de temperatura favorece a dissolução [Mg 2+ ]mistura = = 2,00 × 10ିଷ mol dmିଷ
0,150 dmଷ
do sal. De acordo com o Princípio de Le Châtelier, o aumento de
temperatura favorece o processo que ocorre com absorção de Cálculo da concentração de F (aq) na mistura:
energia, ou seja, o processo endotérmico. Conclui-se, assim, que NaF (aq) ՜ Naା (aq) + F ି (aq),
a dissolução do KNO3 (s) em água é um processo endotérmico. Considerando a dissociação do NaF (aq) praticamente completa,
vem que
݊(F ି ) = ݊(NaF) = 2,0 × 10ିଷ mol dmିଷ × 0,050 dmଷ =
= 1,00 × 10ିସ mol
1,00 × 10ିସ mol
Questão de aula 9 – Soluções e equilíbrio de solubilidade [F ି ]mistura = = 6,67 × 10ିସ mol dmିଷ
0,150 dmଷ
(Pág. 183) Cálculo do quociente da reação:
1. (A). saturada … sem. ܳ௖ = |Mg ଶା | |F ି |ଶ = 2,00 × 10ିଷ × (6,67 × 10ିସ )ଶ
ଷ଺,଴ g NaCl
=
௠(NaCl)
ฺ ݉(NaCl) = 90,0 g = 8,9 × 10ିଵ଴ < ‫ܭ‬s
ଵ଴଴ g Hమ O ଶହ଴ g Hమ O

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 235

A solução resultante é insaturada, pois ܳ௖ < ‫ܭ‬s , pelo que não
Ficha global 2 do Domínio 2 (Pág. 187)
ocorre precipitação de MgF2, a 25 qC.
b) Cálculo de Ks, a 18 qC: 1.
‫ܭ‬s = |Mg ଶା |e |F ି |ଶe = 1,21 × 10ିଷ × (2 × 1,21 × 10ିଷ )ଶ = a) EĂы;ĂƋͿнŐEK3 (aq) o Őы;ƐͿнEĂEK3 (aq)
= 7,1 × 10ିଽ b) Cálculo da quantidade de cloreto de prata que precipitou:
‫ܭ‬s (18 Ԩ) > ‫ܭ‬s (25 Ԩ) ݉(AgCκ) 1,15 g
݊(AgCκ) = = = 8,024 × 10ିଷ mol
A constante de equilíbrio diminui com o aumento da ‫(ܯ‬AgCκ) 143,32 g molିଵ
temperatura, o que significa que com o aumento de Cálculo da massa de NaCľ que reagiu:
temperatura o equilíbrio se desloca no sentido inverso (o da
De acordo com a estequiometria da reação, 1 mol de NaCľ é
precipitação), pelo que de acordo com o Princípio de Le
Châtelier a solubilização do sal é um processo exotérmico. estequiometricamente equivalente a 1 mol de AgCľ.
Assim, para produzir 8,024 u 103 mol de AgCľterá de se dispor
de 8,024 u 103 mol de NaCľ, o que permite calcular a massa de
NaCľutilizada.
݉(NaCκ) = ݊(NaCκ) × ‫(ܯ‬NaCκ) = 8,024 × 10ିଷ mol ×
Miniteste 5 – Soluções e equilíbrio de solubilidade (Pág. 184) 58,44 g molିଵ = 4,689 × 10ିଵ g
1. (D). a máxima quantidade de soluto que se pode dissolver Cálculo da percentagem em massa de NaCľ na amostra
num determinado volume de água, a uma dada temperatura e analisada:
pressão. ௠(NaCκ) ସ,଺଼ଽ×ଵ଴షభ g
%(݉/݉) = × 100 = × 100 = 93,8%.
௠amostra ଴,ହ଴଴ g
2. (B). Ao arrefecer de 40 °C para 20 °C uma solução que contém
ŝŶŝĐŝĂůŵĞŶƚĞ ϰϬ͕Ϭ Ő ĚĞ <ы Ğŵ ϭϬϬ Ő ĚĞ ĄŐƵĂ ŚĂǀĞƌĄ c) i) EĂы;s) o Na+
(aq) + (aq) Cľ
ƉƌĞĐŝƉŝƚĂĕĆŽĚĞĐĞƌĐĂĚĞϲ͕ϬŐĚĞ<ы͘ AgCκ (s) ֖ Ag ା (aq) + Cκି (aq)
ܶ = 40 Ԩ ฺ ‫ = ݏ‬400 g KCκ /100 g Hଶ O ii) (C). Diminui com a dissolução de qualquer um dos sais.
ܶ = 20 Ԩ ฺ ‫ = ݏ‬34,0 g KCκ /100 g Hଶ O A dissolução de cada um dos sais é um processo endotérmico,
Haverá precipitação de 6,0 g de KCľ. pelo que ocorre com absorção de energia.
3. (D) ƐŽůƵďŝůŝĚĂĚĞĚŽ<ƌĠŵĂŝŽƌĚŽƋƵĞĂĚŽ<ы͕ăŵĞƐŵĂ 2.
temperatura. a) DŐ;ƐͿнϮ,ы;ĂƋͿo DŐы2 (aq) + H2 (g)
4. (A). CaCO3, PbSO4, MgCO3, CaSO4. b) i) Cálculo da quantidade de Mg presente na amostra:
Quanto menor for o produto de solubilidade, Ks, menor será a 80
respetiva solubilidade, s, uma vez que todos os sais se dissociam ݉(Mg) = × 6,0 g = 4,80 g
100
formando iões na mesma proporção (neste caso 1:1). ݉(Mg) 4,80 g
݊(Mg) = = = 0,197 mol
5. (B). 2,3 u 1014. ‫(ܯ‬Mg) 24,31 g molିଵ
Zn(OH)ଶ (s) ֖ Znଶା (aq) + 2 OHି (aq) Cálculo da quantidade de HCľ presente em 25 mL de solução:
‫ܭ‬s = |Znଶା |e |OH ି |ଶe = 1,8 × 10ିହ × (2 × 1,8 × 10ିହ )ଶ ฺ ݉solução
ߩsolução = ฻ ݉solução = 1,18 g cmିଷ × 25 cmଷ =
‫ܭ‬s = 2,3 × 10ିଵସ . ܸsolução
6. (C). 2,5 u 109 mol dm3. = 29,5 g
FeS (s) ֖ Feଶା (aq) + Sଶି (aq) ݉(HCκ) 37,1 ݉(HCκ)
%(݉/݉) = × 100 = 37,1% ฻ =
݉solução 100 29,5 g
‫ܭ‬s = |Feଶା |e |Sଶି |e = ‫ = ݏ ฺ ݏ × ݏ‬ඥ6,3 × 10ିଵ଼ =
2,5 × 10ିଽ . ฺ ݉(HCκ) = 10,9 g
௠(HCκ) ଵ଴,ଽ g
7. (B). forma-se um precipitado porque Qc ! Ks. ݊(HCκ) = = = 0,299 mol
ெ(HCκ) ଷ଺,ସ଺ g molషభ
Cálculo das concentrações iniciais de Pb2+ e de Cľ na mistura: Identificação do reagente limitante com base na relação
0,20 mol dmିଷ × ܸ estequiométrica:
[Pb2+ ]inicial na mistura = = 0,10 mol dmିଷ
2ܸ 1 mol de Mg é estequiometricamente equivalente a 2 mol de
[Pb2+ ]inicial na mistura = [Cκି ]inicial na mistura = 0,10 mol dmିଷ HCľ, logo
Cálculo do quociente da reação: 2 mol HCκ
݊(HCκ) = (0,197 mol Mg) × = 0,394 mol
ܳ௖ = |Pbଶା | |Cκି |ଶ = 0,10 × (0,10)ଶ = 1,0 × 10ିଷ > ‫ܭ‬s 1 mol Mg
8. (D). uma diminuição da concentração dos iões OH e um ݊(HCκ)com base na estequiometria = 0,394 mol >
aumento da concentração dos iões Mg2+ ݊(HCκ)disponível = 0,299 mol ฺ o HCľé o reagente limitante.
A adição de HCľ (aq) contribui para a diminuição da ii) Sendo o rendimento de 100%, o volume de H2 é igual ao
concentração dos iões OH na solução, alterando o equilíbrio de previsto pela estequiometria da reação.
solubilidade no sentido da solubilização de Mg(OH)2 (s). A Cálculo da quantidade de H2 que se forma com base na relação
reação direta é favorecida, pelo que a concentração dos iões estequiométrica:
Mg2+ (aq) e OH (aq) aumentam até se atingir um novo estado
2 mol de HCľ é estequiometricamente equivalente a 1 mol de
de equilíbrio. No entanto, o aumento da concentração de OH
H2, logo
(aq) é inferior à diminuição provocada pela adição de HCľ (aq).
1 mol Hଶ
݊(Hଶ ) = (0,299 mol HCκ) × = 0,150 mol
2 mol HCκ
236 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
Cálculo do volume de H2 que se forma: 1 mol de C2H5OH (46,08 g) é estequiometricamente equivalente
ܸ(Hଶ ) = ݊(Hଶ ) × ܸ௠ = 0,150 mol × 23,7 dmଷ molିଵ = a 1 mol de CH3COOH (60,06 g)
= 3,6 dmଷ . 46,08 gCଶ Hହ OH 0,0694 g
=
iii) Cálculo da massa de magnésio que reagiu: com base na 60,06 g CHଷ COOH ݉ (CH3 COOH)
relação estequiométrica: ฺ ݉ (CH3 COOH) = 0,0904 g
1 mol de Mg é estequiometricamente equivalente a 2 mol de Cálculo do rendimento:
HCľ, logo ݉ (CH3 COOH)obtida 0,0274 g
ߟ(%) = × 100 = × 100
1 mol Mg ݉ (CH3 COOH)prevista 0,0904 g
݊(Mg) = (0,299 mol HCκ) × = 0,150 mol = 30%
2 mol HCκ
݉(Mg) = ݊(Mg) × ‫(ܯ‬Mg) = 0,150 mol × 24,31 g molିଵ = c) (D). C2H5OH (aq) que é oxidado pelo O2 (g).
= 3,65 g d) i) (B). CH3COOH (aq) e CH3COO (aq).
Cálculo da massa de Mg que não reagiu (em excesso): A base conjugada de um ácido de Brønsted-Lowry é a espécie
݉(Mg)que não reagiu = ݉(Mg)inicial െ ݉(Mg)que reagiu = química que resulta da perda de um ião H+ pelo ácido. Assim,
= (4,80 െ 3,65) g = 1,2 g CH3COOH e CH3COO constituem um par conjugado ácido-base.
c) ii) Cálculo da quantidade de H3O+ (aq) em 100 mL de solução de
ácido acético:
[Hଷ Oା ] = 10ିpH = 10ିଶ,ଽ଼ = 1,05 × 10ିଷ mol dmିଷ .
݊(Hଷ Oା ) = 1,05 × 10ିଷ mol dmିଷ × 0,100 dmଷ =
= 1,05 × 10ିସ mol
Cálculo da concentração de CH3COOH não ionizado na solução
preparada:
' n.o. (Mg) (+2  0) +2 Ÿ oxidação (aumenta o n.q de ݊(Hଷ Oା ) = ݊(CHଷ COOି ) = ݊(CHଷ COOH)ionizado =
oxidação, perde eletrões) = 1,05 × 10ିସ mol
' n.o. (H) (0  1) 1 Ÿ redução (diminui o n.q de oxidação, ݊(CHଷ COOH)não ionizado = ݊(CHଷ COOH)inicial െ ݊(CHଷ COOି ) =
ganha eletrões) = (6,0 × 10ିଷ െ 1,05 × 10ିସ ) mol =
= 5,90 × 10ିଷ mol
A reação é de oxidação-redução, porque há variação dos
números de oxidação, ou seja, há transferência de eletrões 5,90 × 10ିଷ mol
[CHଷ COOH]não ionizado = =
entre as espécies envolvidas. 0,100 dmଷ
= 5,90 × 10ିଶ mol dmିଷ .
d) i) a) Agente redutor – Mg (capacidade de ceder eletrões)
4.
Agente oxidante – ,ы;ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞƌĞĐĞďĞƌĞůĞƚƌƁĞƐͿ
|Hమ |e |Iమ |e
ii) Espécie oxidada – Mg (aumento do n.q de oxidação, ou seja, a) ‫ܭ‬c = |HI|మe
.
cedeu eletrões) b) De acordo com a estequiometria da reação, 2 mol de HI (g)
Espécie reduzida – ,ы (diminuição do n.q de oxidação, ou seja, decompõem-se em 1 mol de H2 (g) e em 1 mol de I2 (g).
recebeu eletrões). Considerando 2‫ ݔ‬a quantidade, em mol, de HI que diminui até
3. se atingir o equilíbrio, vem que 2‫( = ݔ‬0,80 െ 1,00) mol =
a) Cálculo da massa de O2 (g) necessária para se obter 0,0274 g െ0,20 mol
de CH3COOH, com base na relação estequiométrica: As quantidades de equilíbrio podem calcular-se as utilizando o
seguinte procedimento:
1 mol de O2 (32,00 g) é estequiometricamente equivalente a 1
mol de CH3COOH (60,06 g) HI H2 I2
32,00 g Oଶ ݉(Oଶ )
=
60,06 g CHଷ COOH 0,0274 g CHଷ COOH Início, ni / mol 1,00 0,0 0,0
ฺ ݉(Oଶ ) = 0,0146 g െ2‫ݔ‬ +‫ݔ‬ +‫ݔ‬
Cálculo da massa de dioxigénio que deve ter entrado para Variação, 'n / mol (í0,20) (+0,10) (+0,10)
dentro da garrafa:
0,0146 g Oଶ ݉(O2 )que entrou na garrafa Equilíbrio, ne / mol 0,80 0,10 0,10
= 3
1,00 mL 1,00 × 10 mL Cálculo da concentração de H2 (g) no equilíbrio:
ฺ ݉(O2 )que entrou na garrafa = 14,6 g
b) Cálculo da massa de etanol presente na amostra de 1,00 mL: [Hଶ ]e = [Iଶ ]e = 0,10 mol dmିଷ
௏ ଼,ହ ௏(Cమ Hఱ OH) |Hమ |e |Iమ |e (଴,ଵ଴)మ
% ቀ ቁ = 8,5% ฻
௏ ଵ଴଴
=
ଵ,଴଴ mL
c) ‫ܭ‬c = |HI|మe
= (଴,଼଴)మ = 1,6 × 10ିଶ
ฺ ܸ(Cଶ Hହ OH) = 0,085 mL
d) Cálculo do quociente da reação:
݉(Cଶ Hହ OH) ݉(Cଶ Hହ OH)
ߩ(Cଶ Hହ OH) = ฻ 0,816 g cmିଷ = ܳc =
|Hమ | |Iమ |
=
଴,ଵ଴×଴,ହ଴
= 8,9 × 10ିଶ > ‫ܭ‬c
ܸ(Cଶ Hହ OH) 0,085 mL |HI|మ ଴,଻ହమ
ฺ ݉(Cଶ Hହ OH) = 0,0694 g A reação predominante é a reação inversa, pelo que a
Cálculo da massa de CH3COOH prevista com base na relação concentração de HI aumenta até se atingir um novo estado de
estequiométrica: equilíbrio.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 237

e) De acordo com o Princípio de Le Châtelier, a diminuição da ‫ܭ‬s = |Pbଶା |e |F ି |ଶe ฻ 7,1 × 10ି଻ = 1,50 × 10ିଷ × |F ି |ଶe
concentração de HI (reagente) favorece a reação inversa. ଻,ଵ×ଵ଴షళ
ฺ |F ି |ଶe = ฻ [F - ] = 2,17 × 10ିଶ mol dmିଷ .
Consequentemente, a quantidade dos produtos diminui, o que ଵ,ହ଴×ଵ଴షయ
permite concluir que o rendimento da reação deverá diminuir. Cálculo do valor da concentração hidrogeniónica necessária para
5. que o difluoreto de chumbo possa precipitar:
|F ష |e |Hయ Oశ |e ଶ,ଵ଻×ଵ଴షమ ×|Hయ Oశ |e
a) De acordo com o Princípio de Le Châtelier, o aumento da ‫ܭ‬a = |HF|e
฻ 7,5 × 10ିସ = ฺ
଴,ଵ଴
temperatura favorece a reação endotérmica, que neste caso, é a ା| ଻,ହ×ଵ଴షర ×଴,ଵ଴ ିଷ
reação direta. Conclui-se, assim, que o aumento da temperatura |Hଷ O e = = 3,46 × 10
ଶ,ଵ଻×ଵ଴షమ
do sistema em equilíbrio conduz a um aumento da Cálculo do pH:
concentração de NO (g). pH = െlog|Hଷ Oା | = െlog(3,46 × 10ିଷ ) = 2,5
b) De acordo com o Princípio de Le Châtelier, o aumento da 7.
pressão favorece a reação que conduz a uma diminuição da
a) Mg(OH)ଶ (s) ֖ Mg ଶା (aq) + 2 OHି (aq)
pressão, ou seja, que conduz a uma diminuição da quantidade
de gases. Neste caso, o aumento da pressão não irá afetar o b) Cálculo da constante de produto de solubilidade do di-
estado de equilíbrio, uma vez que há igual quantidade de -hidróxido de magnésio:
moléculas de gás quer nos reagentes quer nos produtos. ‫ = ݏ‬1,59 × 10ିହ mol dmିଷ
Conclui-se, assim, que o aumento da pressão do sistema em ‫ܭ‬s (Mg(OH)ଶ ) = |Mg ଶା |e |OHି |ଶe = ‫( × ݏ‬2‫)ݏ‬ଶ =
equilíbrio não conduz a qualquer alteração na concentração de = 4 × (1,59 × 10ିହ )ଷ = 1,61 × 10ିଵସ .
NO (g). c) Cálculo da concentração de Fe2+ (aq) na solução resultante:
6. FeSOସ (aq) ՜ Feଶା (aq) + SOଶି ସ (aq)
a) (C). [F] [H3O+]. Considera-se desprezável o equilíbrio iónico Considerando a dissociação do sal praticamente completa, vem
da água. que
b) i) HF (aq) + Hଶ O (κ) ֖ F ି (aq) + Hଷ Oା (aq) ݊(Feଶା ) = ݊(FeSOସ ) = ܿ × ܸ =
A concentração de H3O+ (aq) é igual à concentração de F (aq), = 3,00 × 10ିଷ mol dmିଷ × 0,050 dmଷ
ou seja, à concentração de HF ionizado. = 1,500 × 10ିସ mol
ସ,ଶହ [HF]ionizado [HF]ionizado ଵ,ହ଴଴×ଵ଴షర mol
= = [Fe2+ ] = = 1,500 × 10ିଷ mol dmିଷ
ଵ଴଴ [HF]inicial ଴,ସ଴ ୫୭୪ ୢ୫షయ ଴,ଵ଴଴ dmయ

ฺ [HF]ionizado = 0,017 mol dmିଷ Cálculo da concentração de OH (aq) na solução resultante:
[H3 O+ ] = [F - ] = [HF]ionizado = 0,017 mol dmିଷ NaOH (aq) ՜ Naା (aq) + OHି (aq),
|F ¬ |e |Hయ Oశ |e ଴,଴ଵ଻×଴,଴ଵ଻ Considerando a dissociação do NaOH (aq) praticamente
ii) ‫ܭ‬a = |HF|e
= = 7,5 × 10ିସ
଴,ସ଴ି଴,଴ଵ଻ completa, vem que
c) i) A reação que ocorre pode ser traduzida por ݊(OH ି ) = ݊(NaOH) = 4,00 × 10ି଺ mol dmିଷ × 0,050 dmଷ =
HF (aq) + NaOH aq) o NaF (aq) + H2O (ľ) = 2,000 × 10ି଻ mol
Cálculo da quantidade de HF que reagiu: 2,000 × 10ି଻ mol
[OH ି ] = = 2,000 × 10ି଺ mol dmିଷ
݊(HF)inicial = ܿ × ܸsolução = 0,40 mol dmିଷ × 0,025 dmଷ = 0,100 dmଷ
= 1,00 × 10ିଶ mol Cálculo do quociente da reação:
݊(NaOH)adicionado = ܿ × ܸsolução = ܳ௖ = |Feଶା | |OHି |ଶ = 1,500 × 10ିଷ × (2,000 × 10ି଺ )ଶ
= 0,40 mol dmିଷ × 0,015 dmଷ = = 6,00 × 10ିଵହ < ‫ܭ‬s
= 6,00 × 10ିଷ mol A solução resultante é insaturada, pois ܳ௖ < ‫ܭ‬s , pelo que não
ocorre precipitação de di-hidróxido de ferro(II), 25 qC.
De acordo com a estequiometria da reação, o reagente limitante
é o NaOH, pelo que d) O Fe(OH)2 é mais solúvel numa solução ácida do que em
água, pois a presença de ácidos favorece a dissolução, isto é, a
݊(HF)que reagiu = ݊(NaOH)adicionado = 6,00 × 10ିଷ mol
formação dos iões Fe2+ e OH , aumentando a solubilização do
Cálculo da quantidade de HF que permanece em solução: sal.
݊(HF)que resta em solução = ݊(HF)inicial െ ݊(HF)que reagiu = e) (D). o zinco tem maior poder redutor do que o ferro.
= (1,00 × 10ିଶ െ 6,00 × 10ିଷ ) mol = 4,0 × 10ିଷ mol.
8.
ii) HF (aq) + NaOH aq) o NaF (aq) + H2O (ľ) a) (C). W, Z, X, Y.
De acordo com a estequiometria da reação Apenas X e Y são capazes de reduzir o hidrogénio, deslocando-o
݊(HF)que reagiu = ݊(NaOH)adicionado = ݊(NaF)que se formou = do ácido clorídrico, mas Y consegue reduzir os catiões de X, W e
= 6,00 × 10ିଷ mol Z, ou seja, tem maior poder redutor que X; Z apenas reduz os
Como o NaF é um sal muito solúvel, tem-se que catiões de W.
NaF (aq) o Na+ (aq) + F (aq) b) Z (s) o Z2+ (aq) + 2 e semirreação de oxidação
pelo que ݊(NaF) = ݊(F ି ) = 6,00 × 10ିଷ mol 2 u [W+ (aq) + e o W (s)] semirreação de redução
଺,଴଴×ଵ଴షయ mol
ฺ [F ି ] = (ଶହାଵହ)×ଵ଴షయ = 0,15 mol dmିଷ
dmయ
Considera-se desprezável a contribuição em iões F resultantes
do equilíbrio de ionização do ácido que restou em solução.
d) Cálculo da concentração de F (aq):

238 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

Teste 3 (Pág. 191) ܳ௖ = |Caଶା | |COଶିଷ | = 1,0 × 10
ିଶ
× 2,0 × 10ିଷ = 2,0 × 10ିହ
> ‫ܭ‬s
Como ܳ௖ > ‫ܭ‬s , no instante em que se procedeu à mistura das
Grupo I duas soluções começou a formar-se precipitado. Assim,
inicialmente a reação de formação do carbonato de cálcio sólido
1. (reação inversa) vai ser a predominante até que as
a) (B). o processo de dissolução do Na2SO4ͻ10H2O é concentrações dos iões cálcio(2+) e carbonato, presentes na
endotérmico, enquanto a dissolução do Na2SO4 é um processo solução, tenham diminuído o suficiente para que o valor de Qc
exotérmico. iguale o de Ks e o sistema fique em equilíbrio.
A solubilização do Na2SO4ͻ10H2O aumenta com a temperatura, b) Cálculo da solubilidade do carbonato de cálcio:
enquanto a solubilidade do Na2SO4 diminui com a temperatura. ‫ܭ‬௦ = หCa2+ หe หCO2-3 หe = ‫ ݏ × ݏ‬฻ 4,5 × 10
ିଽ
= ‫ݏ‬ଶ
ିହ
ฺ ‫ = ݏ‬6,71 × 10 mol dm ିଷ
A solubilidade do KNO3 aumenta com o aumento de
temperatura, sendo de 40 g / 100 g de água a 30 qC. Deste Cálculo do valor máximo da massa de carbonato de cálcio que é
modo para uma solução que contenha 40 g de nitrato de possível dissolver num litro de solução saturada:
potássio por 100 g de água, não será possível a dissolução total ݉(CaCOଷ ) = ݊(CaCOଷ ) × ‫(ܯ‬CaCOଷ ) =
do sal para temperaturas inferiores a 30 qC. = 6,71 × 10ିହ mol × 100,09 g molିଵ =
Da análise do gráfico conclui-se que, a 50 qC, é o nitrato de = 6,7 × 10ିଷ g
potássio que apresenta maior solubilidade. Logo é mais solúvel c) A adição de Na2CO3 (sal muito solúvel) à solução contida no
do que o sulfato de sódio. tubo de ensaio conduz ao aumento da concentração dos iões
b) Da análise do gráfico conclui-se que, a 50 °C, a massa de carbonato, o que, de acordo com o Princípio de Le Châtelier,
nitrato de potássio que, no máximo, se pode dissolver em 100 g favorece a reação inversa (efeito do ião comum), ou seja, a
de água é 75 g. Se se adicionarem 80 g de nitrato de potássio à formação de mais precipitado.
água, a 50 °C, ficarão cerca de 5 g de sal por dissolver. A d) (C). direta … aumenta.
presença de sal sólido indica que se verifica equilíbrio de Tratando-se de uma situação de equilíbrio e atendendo ao
solubilidade entre o soluto sólido e a solução saturada de Princípio de Le Châtelier, o aumento de temperatura favorece a
soluto. reação em que ocorre absorção de energia (reação
c) De acordo com o gráfico a solubilidade do sulfato de dissódio endotérmica), neste caso a reação direta; o equilíbrio desloca-se
diminui com o aumento da temperatura, ou seja, a dissolução no sentido da dissociação do sal, pelo que a solubilidade do
do sulfato de dissódio é exotérmica. Assim, um aumento de carbonato cálcio aumenta.
temperatura favorece o processo endotérmico, ou seja, a
precipitação do sal. Grupo II
2.
a) Mg(OH)ଶ (s) ֖ Mg ଶା (aq) + 2 OHି (aq) 1.
b) Cálculo da concentração dos iões Mg2+ (aq) na amostra de a) As moedas de ouro.
água do mar:
Um metal sofre corrosão quando, num processo eletroquímico,
݉(Mg ଶା ) 1,3 × 10ି଺ g cede eletrões, transformando-se num ião positivo. Como o ouro
݊(Mg ଶା ) = = = 5,35 × 10ି଼ mol
‫(ܯ‬Mg ଶା ) 24,31 g molିଵ tem menor poder redutor (menos reativo) do que a prata e o
ฺ [Mg 2+ ] = 5,35 × 10ି଼ mol dmିଷ cobre, oxida-se mais dificilmente, ou seja, dificilmente cede
Para ocorrer precipitação do di-hidróxido de magnésio a solução eletrões. Assim, as moedas de ouro seriam as que se poderiam
tem de estar saturada encontrar em melhor estado.
Cálculo da concentração dos iões OH na solução saturada: b) O poder redutor do cobre é superior ao da prata e o desta é
‫ܭ‬s (Mg(OH)ଶ ) = |Mg ଶା |e |OHି |ଶe ฻ 7,1 × 10ିଵଶ superior ao do ouro. A um maior poder redutor do metal
= 5,35 × 10ି଼ × |OHି |ଶe ฺ corresponde um menor poder oxidante (menor capacidade para
sofrer redução) dos respetivos iões, pelo que o poder oxidante
଻,ଵ×ଵ଴షభమ
[OH- ] = ට = 1,15 × 10ିଵଶ mol dmିଷ dos iões Cu2+ é menor do que o poder oxidante dos iões Ag+ e o
ହ,ଷହ×ଵ଴షఴ
destes é inferior ao dos iões Au3+.
Cálculo do pH:
௄W ଵ,଴×ଵ଴షభర
2. (A). Mn (s) + 2 Ag+ (aq) o Mn2+ (aq) + 2 Ag (s).
[Hଷ Oା ] = = = 8,70 × 10ିଵଷ mol dmିଷ
[OH - ] ଵ,ଵହ ×ଵ଴షభమ 3.
pH = െlog|Hଷ Oା | = െlog ( 8,70 × 10ିଵଷ ) = 12,1 a) O gás que se liberta é o di-hidrogénio, H2 (g).
Ocorrerá precipitação do di-hidróxido de magnésio, a 25 °C, b) De acordo com os resultados obtidos, o metal B é o menos
para valores de pH t 12,1. reativo, pois não se verifica qualquer reação entre o metal e a
c) (D). um aumento da concentração dos iões Mg2+ e uma solução de ácido clorídrico.
diminuição da concentração dos iões OH. O metal A é o mais reativo, pois é o que reage em maior
3. extensão com a solução de ácido clorídrico, uma vez que se
a) CaCOଷ (s) ֖ Caଶା (aq) + COଶି verifica uma maior libertação de bolhas gasosas. Assim, pode-se
ଷ (aq)
concluir que o poder redutor do metal B é menor do que o
Cálculo do quociente da reação:
poder redutor do metal C e o deste é inferior ao do metal A.
c) (C). 2 H+ (aq) + 2 e o H2 (g).

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 239

4. 2.
a) (D). Zn. a) (C). a concentração de H3O+ na solução de HNO2 é inferior à
O zinco é o metal que tem maior poder redutor, o que significa concentração de NOି ଷ na solução de HNO3.

que tem maior propensão para ser oxidado do que o ferro. Daí
que seja o metal ideal para ser usado na proteção do ferro.
' n.o. (Fe) (+3  0) +3 Ÿ oxidação (aumenta o n.q de
oxidação, perde eletrões)
' n.o. (O) (2  0) 2 Ÿ redução (diminui o n.q de oxidação,
ganha eletrões).
Para a mesma concentração inicial dos dois ácidos, a
concentração em H3O+ é superior na solução de HNO3 (e igual à
de NOି ଷ ), pois tratando-se de um ácido forte, este encontra-se
praticamente todo ionizado, enquanto o HNO2, sendo um ácido
fraco só se ioniza parcialmente. A uma maior concentração de
H3O+ corresponde uma menor concentração de OH–, pois numa
solução aquosa verifica-se que [H3O+] [OH–] Kw.
b) i) Cálculo da quantidade de HNO2 ionizado:
݊(HNOଶ )ionizado = ݊(Hଷ Oା )
[H3 O+ ] = 10ିpH = 10ିଶ,ଵ = 7,94 × 10ିଷ mol dmିଷ
ฺ ݊(Hଷ Oା ) = 7,94 × 10ିଷ mol dmିଷ × 0,250 dmଷ =
= 1,98 × 10ିଷ mol
Cálculo da percentagem de ionização do ácido nitroso:
݊(HNOଶ )ionizado
% de ionização = × 100%
݊(HNOଶ )inicial
ଵ,ଽ଼×ଵ଴షయ mol
% de ionização = × 100% = 7,9%.
ଶ,ହ଴×ଵ଴షమ mol

Teste global de Química do 11.o ano (Pág. 195) ii) Cálculo de Ka:
Reação de ionização do ácido nitroso em água:
HNOଶ ( aq) + Hଶ O (κ) ֖ Hଷ Oା (aq) + NOି ଶ (aq)
Grupo I
2,50 × 10ିଶ mol
[HNO2 ]inicial = = 0,100 mol dmିଷ
0,250 dmଷ
1.
De acordo com a estequiometria da reação 1 mol de H3O+ é
a) 2,0 × 10ିହ mol dmିଷ . estequiometricamente equivalente a 1 mol de NOି ଶ.
|NO|మe |NO|మe
‫ܭ‬c = |N ฻ 4,08 × 10ିସ = ฺ [H3 O+ ]e = [NOି ଶ ]e = 10 ିଶ,ଵ = 7,94 × 10ିଷ mol dmିଷ
మ |e |Oమ |೐ ଶ,଴×ଵ଴షయ ×ହ,଴×ଵ଴షర
|H3 O+ |e |NOି ଶ |e (7,94 × 10ିଷ )ଶ
[NO]e = ඥ4,08 × 10ିଵ଴ = 2,0 × 10ିହ mol dmିଷ . ‫ܭ‬a = = = 6,85 × 10ିସ
|HNO2 |e 0,100 െ 7,94 × 10ିଷ
b) Como a reação é endotérmica ('H ! 0), um aumento de
temperatura implica um aumento da constante de equilíbrio, ‫ܭ‬w 1,0 × 10ିଵସ
‫ܭ‬b (NOି ଶ) = = = 1,5 × 10ିଵଵ
pelo que a temperatura T1 será menor, pois a constante de ‫ܭ‬a 6,85 × 10ିସ
equilíbrio é menor a essa temperatura. 3. Cálculo da quantidade de NO existente na amostra de ar:
c) i) (B). encontrava-se … direta. ݉(NO) (15,0 × 10ିଷ ) g Lିଵ × 25,0 L
A partir do gráfico apresentado conclui-se que o sistema ݊(NO) = =
‫(ܯ‬NO) 30,01 g molିଵ
químico se encontrava inicialmente em equilíbrio, uma vez que = 0,0125 mol
o valor do quociente de reação é igual à constante de equilíbrio Cálculo da quantidade de O2:
(Qc Kc 1,0 u 103). No instante t1 é aplicada ao sistema
ܸ(Oଶ ) 0,90 dmଷ
químico uma perturbação que origina diminuição do quociente ݊(Oଶ ) = = = 0,0402 mol
da reação. O sistema evolui até atingir um novo estado de ܸm 22,4 dmଷ molିଵ
equilíbrio, Qc aumenta, aproximando-se de Kc. Para que Qc Identificação do reagente limitante de acordo com a
aumente é necessário que a concentração do produto aumente estequiometria da reação (2 mol NO : 1 mol O2):
e as concentrações dos reagentes diminuam. Assim, o sistema 2 mol NO 0,0125 mol
= ฺ ‫ = ݔ‬0,00625 mol Oଶ
vai evoluir no sentido da reação direta. 1 mol Oଶ ‫ݔ‬
ii) Após a perturbação efetuada no instante t2, o quociente da Como a quantidade de O2 utilizada (0,0402 mol) é superior à
reação variou até atingir um valor constante, superior a 1,0 u quantidade necessária para fazer reagir completamente 0,0125
103 (Kc ! 1,0 u 103). Deste modo a perturbação introduzida mol de NO, conclui-se que o O2 é o reagente em excesso.
provocou um aumento da constante de equilíbrio, o que Cálculo da quantidade de NO2 prevista:
permite concluir que foi favorecida a reação no sentido direto. A de acordo com a estequiometria da reação (2 mol NO : 2 mol
reação no sentido direto é endotérmica ('H ! 0); ora, de acordo NO2)
com o Princípio de Le Châtelier, a reação endotérmica é ݊(NOଶ )que reage = ݊(NOଶ )prevista = 0,0125 mol
favorecida por um aumento de temperatura. Conclui-se, assim,
Cálculo da quantidade de NO2 obtido:
que no instante t2 a temperatura do sistema aumentou.
ହ,଺×ଵ଴షమ dmయ
݊(NOଶ )obtido = = 0,00250 mol
ଶଶ,ସ dmయ molషభ
Cálculo do rendimento da reação:
݊(NOଶ )obtido 0,00250 mol
ߟ= = = 0,20.
݊(NOଶ )prevista 0,0125 mol

240 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

Grupo II Grupo III

1. 1.
a) (C). 5,6. a) A adição de umas gotas das soluções de Fe3+ e SCN– à mistura
A água da chuva recolhida na serra da Estrela é naturalmente em equilíbrio provocou um aumento da concentração de
ácida, apenas o dióxido de carbono existente na atmosfera reagentes Fe3+ e SCN–. Assim, o quociente da reação ficou
contribui para a sua acidificação. menor do que a constante de equilíbrio.
b) COଶ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ Hଶ COଷ (aq) |[FeSCN]ଶା |e
ܳc = < ‫ܭ‬c
Hଶ COଷ (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HCOଷି (aq) + Hଷ Oା (aq) |Feଷା |e |SCNି |e
A acidificação da água da chuva resulta da presença de iões Para atingir um novo estado de equilíbrio é necessário que a
H3O+ resultantes da ionização parcial do ácido carbónico (ácido concentração dos produtos aumente, de modo que o quociente
fraco), produto da dissolução do dióxido de carbono da reação se aproxime da constante de equilíbrio. Tal acontece
atmosférico na água da chuva. por conversão de reagentes em produto. Deste modo, é
favorecida a formação do ião [FeSCN]2+, responsável pelo
2.
aumento da intensidade da cor vermelha.
a) (B). iões H+ ... mais.
b) (C). inversa … diminui.
Na autoionização da água moléculas de água cedem iões H+ a
A adição de uma solução de hidróxido de sódio à mistura em
moléculas de água. Quanto maior for a extensão desta reação,
equilíbrio produz um sal pouco solúvel de tri-hidróxido de
maior será a concentração dos iões hidrónio e hidróxido.
ferro(III), segundo a reação
b) (A). 3,0.
Feଷା (aq) + 3 OHି (aq) ֖ Fe(OH)ଷ (s).
Cálculo do produto iónico da água a 60 qC: para a água
quimicamente pura, [H3O+] = [OHо] Deste modo, a concentração do ião Fe3+ diminui, pelo que, de
acordo com o Princípio de Le Châtelier, é favorecida a reação no
‫ܭ‬w = |Hଷ Oା |e |OHି |e = (3,1 × 10ି଻ )ଶ = 9,61 × 10ିଵସ sentido inverso, diminuindo a concentração do ião [FeSCN]2+ e,
Cálculo do pH da solução aquosa: consequentemente, acentua-se o tom mais amarelo da solução
‫ܭ‬w = |Hଷ Oା |e |OHି |e em estudo.
ฺ 9,61 × 10ିଵସ = |Hଷ Oା |e × 1,04 × 10ିଵ଴
2.
ฺ [Hଷ Oା ] = 9,24 × 10ିସ mol dmିଷ
a) Magnésio, Mg.
pH = െlog |Hଷ Oା | =3,0.
O Mg oxidou-se (cedeu eletrões), reduzindo os iões H+ (aq) a
3. (B). anião … um ácido fraco. H2 (g) (daí a presença de bolhas gasosas). O Cu não sofreu
O caráter das soluções de sais é interpretado com base na qualquer alteração.
extensão da reação desses iões com a água (reação de b) (A). 1.
hidrólise). A dissociação do fluoreto de potássio em água pode
' n.o. (H) [0  (+1)] 1.
ser traduzida por KF (s) o K+ (aq) + F (aq).
O ião K+, catião de um metal alcalino não sofre hidrólise (se o
catião reagisse com a água, o pH da solução seria inferior a 7),
enquanto o anião F reage com a água de acordo com a equação
química
Fି (aq) + Hଶ O (κ) ֖ HF (aq) + OHି (aq), já que é a base
conjugada de um ácido fraco. Os iões OH formados são os
responsáveis pelo carácter básico, pH > 7, da solução de fluoreto
de potássio.
4. (D). dinitrato de cálcio sólido, Ca(NO3)2 (s), origina um
aumento da dureza da amostra.
O carbonato de dissódio, Na2CO3, e o dinitrato de cálcio,
Ca(NO3)2, são ambos sais muito solúveis. A adição de carbonato
de dissódio origina um aumento da concentração do ião
carbonato, COଶି
ଷ (aq), logo, o favorecimento da precipitação do
carbonato de cálcio, sal pouco solúvel, e a consequente
diminuição da dureza (diminui a concentração do ião cálcio(2+)).
A adição de dinitrato de cálcio origina um aumento da
concentração do ião cálcio(2+), Ca2+ (aq), portanto, um aumento
da dureza.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 241

 Rubricas de Avaliação

Sobre as rubricas, suas características e seus propósitos

A utilização de rubricas de avaliação constitui um procedimento bastante simples para apoiar a avaliação de
uma grande diversidade de produções e desempenhos dos alunos. Na verdade, desde a apresentação oral
de trabalhos, passando por qualquer trabalho escrito até ao desempenho na manipulação de uma máquina,
de uma viola ou de um qualquer instrumento, as rubricas podem ser excelentes auxiliares para ajudarem quer
os alunos, quer os professores a avaliar a qualidade do que é necessário aprender e saber fazer.
Para a grande maioria dos autores, as rubricas deverão incluir o conjunto de critérios que se considera traduzir
bem o que é desejável que os alunos aprendam e, para cada critério, um número de descrições de níveis de
desempenho. Ou seja, para um dado critério, poderemos ter, por exemplo, três, quatro ou mesmo cinco níveis
de desempenho que deverão traduzir, se quisermos, orientações fundamentais, para que os alunos possam
regular e autorregular os seus progressos nas aprendizagens que têm de desenvolver. Assim, numa rubrica,
deveremos ter sempre dois elementos fundamentais: um conjunto coerente e consistente de critérios e um
conjunto muito claro de descrições para cada um desses critérios.
É importante atentarmos no que nos diz Susan Brookhart acerca da natureza das rubricas. Na verdade, esta
autora refere que, embora as rubricas nos permitam avaliar, elas são descritivas e não avaliativas por
natureza. Em vez de julgar o desempenho, professores e alunos verificam qual a descrição que melhor o pode
representar. Assim, antes do mais, as rubricas permitem desenvolver uma avaliação de referência criterial.
E isto significa que estamos a comparar o que os alunos sabem e são capazes de fazer num dado momento
com um ou mais critérios e suas descrições e não com uma média ou com um grupo, como acontece na
avaliação de referência normativa.
É igualmente relevante sublinhar que as rubricas podem ser utilizadas quer no contexto da avaliação formativa
– avaliação para as aprendizagens –, ou seja, para distribuir feedback de elevada qualidade, quer no contexto
da avaliação sumativa – avaliação das aprendizagens –, para que, num dado momento, se possa fazer um
balanço ou um ponto de situação acerca do que os alunos sabem e são capazes de fazer. Neste sentido, as
rubricas que nos interessam neste âmbito inserem-se no contexto da avaliação pedagógica, pois são utilizadas
nas salas de aula e podem contribuir para apoiar as aprendizagens dos alunos e o ensino dos professores
através daquelas duas modalidades de avaliação.

A relevância das rubricas nos processos pedagógicos

A relevância das rubricas de avaliação decorre do simples facto de clarificarem o que os alunos devem
aprender e saber fazer. Ou seja, perante uma rubrica que se assume que é clara e bem construída, alunos e
professores ficam bem cientes acerca das características e das qualidades que o trabalho deve ter para
evidenciar as aprendizagens realizadas. Assim, pode dizer-se que as rubricas contribuem para materializar uma
ideia fundamental no contexto da avaliação pedagógica: articular as aprendizagens com o ensino e a avaliação.
Ou seja, elas podem e devem ser utilizadas para ajudar os alunos a aprender e os professores a ensinar. Além
disso, permitem que ambos avaliem o trabalho realizado.
Uma vez que as rubricas estão focadas nas aprendizagens dos alunos, os professores tenderão a centrar-se
menos nas tarefas que têm de fazer e mais nas aprendizagens que os alunos têm de desenvolver. No fundo,
esta ideia implica que o foco tem de ser mais no que os alunos têm de aprender e saber fazer e menos no que
estamos a pensar ensinar. Na verdade, a construção de uma qualquer rubrica obriga a que a nossa atenção
242 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
esteja nos critérios através dos quais as aprendizagens são avaliadas. Consequentemente, a preocupação está
nas aprendizagens a realizar no âmbito de um dado conteúdo ou domínio curricular. Uma coisa será dizer
«hoje ensinei os quadriláteros» e outra, bem diferente, será referir explicitamente as aprendizagens a realizar
no âmbito do domínio dos quadriláteros.
É desejável que a mesma rubrica possa ser utilizada numa diversidade de tarefas e ao longo de um
determinado período de tempo. Fará todo o sentido, perante um dado domínio do currículo e determinadas
aprendizagens essenciais a realizar, utilizar uma única rubrica para a realização de uma diversidade de tarefas.
Deste modo garante-se mais consistência e rigor na avaliação realizada, quer seja formativa ou sumativa,
permitindo que alunos e professores trabalhem tendo os mesmos critérios como referentes fundamentais.
Os alunos deverão sempre ter acesso às rubricas que estão a ser utilizadas e, inclusivamente, sempre que tal
seja possível, participar na identificação de critérios e na descrição dos desempenhos considerados relevantes
para as aprendizagens a desenvolver.

Aspetos a considerar na definição de rubricas

Em geral, uma rubrica de avaliação inclui quatro elementos:
a) a descrição geral da tarefa que é objeto de avaliação;
b) os critérios;
c) os níveis de descrição do desempenho relativamente a cada critério;
d) a definição de uma escala que atribui a cada nível de desempenho uma dada menção.
A descrição geral da tarefa deverá indicar genericamente qual o objeto de avaliação, por exemplo,
Participação no Trabalho de Grupo, Apresentação Oral, etc. As descrições dos níveis de qualidade do
desempenho são normalmente definidas partindo de um nível elevado para um nível mais baixo, ou vice-
versa.
Além de escalas numéricas, poderemos igualmente considerar sequências de expressões tais como: Supera as
Expectativas, Dentro das Expectativas, Aquém das Expectativas; Excelente, Muito Bom, Bom, Satisfatório,
Insatisfatório; Domina Muito Bem, Domina Bem, Domina Parcialmente, Não Domina.
Adaptado de www.researchgate.net/profile/Domingos-Fernandes-2/
publication/339956075_Rubricas_de_Avaliacao/links/5e6fc5c4458515eb5aba58ad/Rubricas-de-Avaliacao.pdf
(consultado em 16/03/2022)

Nesta secção apresentamos dois exemplos de rubricas de avaliação – uma para avaliação do trabalho
laboratorial/experimental e outra para avaliação de uma apresentação oral. Estas rubricas poderão ser
adaptadas, quer às dinâmicas de trabalho de cada turma e de cada professor, quer a outras tarefas de
avaliação de aprendizagens.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 243

Critérios de avaliação de desempenho: trabalho laboratorial
Dimensão Nível Descritores de desempenho Peso
Execução 1 Revela muita dificuldade na execução das tarefas.
2 Revela dificuldade na execução das tarefas.
3 Executa as tarefas solicitadas sem dificuldade mas revela falhas no conhecimento dos conteúdos em estudo.
4 Executa as tarefas solicitadas sem dificuldade mas revela falhas pontuais no conhecimento dos conteúdos em estudo.
5 Executa as tarefas solicitadas com correção e revela um bom conhecimento dos conteúdos em estudo.

Segurança 1 Não cumpre regras de segurança.

2 Revela dificuldades no cumprimento de regras de segurança.
3 Normalmente cumpre as regras de segurança, mas por vezes distrai-se.
4 Em geral cumpre regras de segurança na manipulação de reagentes e material de laboratório.
Cumpre sempre as regras de segurança na manipulação de reagentes e material de laboratório. Investiga previamente os
5
cuidados a ter antes de realizar uma atividade laboratorial.

Registos 1 Revela muita dificuldade na elaboração e organização dos registos.

2 Revela dificuldade na elaboração e organização dos registos.
3 Revela falhas na elaboração e organização dos registos.
4 Elabora registos claros e organizados (tabelas, gráficos, esquemas).
5 Elabora registos muito claros, organizados, pertinentes e corretos (tabelas, gráficos, esquemas).

Discussão dos 1 Revela muita dificuldade na análise e interpretação dos resultados obtidos.
resultados 2 Revela dificuldade na análise e interpretação dos resultados obtidos.
3 Revela falhas na análise e interpretação dos resultados obtidos.
4 Analisa e interpreta corretamente os resultados obtidos.
5 Analisa e interpreta de forma consistente e fundamentada os resultados obtidos.

Conclusões 1 Não sabe explicar os resultados obtidos.

2 Tem muita dificuldade em explicar os resultados obtidos.
3 Elabora conclusões, embora com falhas científicas, que explicam os resultados obtidos.
4 Elabora conclusões que explicam os resultados obtidos mas tem dificuldade em fundamentá-las.
Elabora conclusões cientificamente corretas e fundamentadas que explicam os resultados obtidos de acordo com os modelos
5
estudados.

244 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

Critérios de avaliação de desempenho: apresentação oral
Dimensão Nível Descritores de desempenho Peso
Clareza do 1 O discurso do aluno não é claro nem objetivo.
discurso 2 O discurso do aluno é pouco claro e pouco objetivo.
3 O discurso do aluno é razoavelmente claro e objetivo.

4 O discurso do aluno é, globalmente, claro e objetivo.

5 O discurso do aluno é muito claro e objetivo.

Conteúdo 1 O aluno revela poucos conhecimentos sobre o tema. Comete erros científicos.
científico 2 O aluno revela um conhecimento incompleto sobre o tema. Comete alguns erros científicos.

3 O aluno revela conhecimentos básicos sobre o tema. Não comete erros científicos.

4 O aluno revela bons conhecimentos sobre o tema / conteúdo. Não comete erros científicos.

5 O aluno revela um conhecimento profundo sobre o tema. Não comete erros científicos.

Postura 1 O aluno não estabelece contacto visual com a plateia e não demonstra entusiasmo.
2 O aluno não estabelece contacto visual com a plateia e raramente demonstra entusiasmo.

3 O aluno estabelece algumas vezes contacto visual com a plateia e demonstra algum entusiasmo.

4 O aluno estabelece frequentemente contacto visual com a plateia e demonstra entusiasmo.

5 O aluno estabelece sempre ou quase sempre contacto visual com a plateia e demonstra entusiasmo.

Modo 1 A informação é lida.

de apresentação 2 A maior parte da informação é lida.
da informação
3 A informação é apresentada, mas acompanhada da leitura de algumas notas.

4 A informação é apresentada e o aluno raramente recorre a notas escritas.

5 A informação é apresentada, não é lida.

Qualidade dos 1 Não utiliza qualquer elemento audiovisual para apoiar ou realçar o conteúdo da apresentação.
recursos 2 Utiliza alguns elementos audiovisuais de fraca qualidade para apoiar ou realçar o conteúdo da apresentação.
utilizados
3 Utiliza elementos audiovisuais de qualidade razoável, mas não os explora adequadamente.

4 Utiliza elementos audiovisuais de boa qualidade para apoiar ou realçar o conteúdo da apresentação.

5 Utiliza elementos audiovisuais de grande qualidade para apoiar ou realçar o conteúdo da apresentação.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 245

Articulação entre Não existe qualquer articulação entre os vários elementos do grupo. Distribuição muito desequilibrada dos conteúdos pelos
1
os elementos do diferentes elementos do grupo.
grupo1 Fraca articulação entre os vários elementos do grupo. Distribuição desequilibrada dos conteúdos pelos diferentes elementos do
2
grupo.

3 Boa articulação entre a maioria dos elementos do grupo e distribuição razoável dos conteúdos entre todos.

4 Boa articulação entre todos os elementos do grupo e distribuição equilibrada dos conteúdos entre todos.
Excelente articulação entre todos os elementos do grupo. Distribuição equilibrada dos conteúdos entre todos e apresentação
5
bem organizada.

Cumprimento do O aluno não cumpre o tempo, ultrapassando consideravelmente o tempo estipulado ou ficando aquém do mesmo (acima de 10
1
tempo minutos).

2 O aluno não cumpre o tempo, ultrapassando (ou ficando aquém) entre 8 a 10 minutos o tempo estipulado.

3 O aluno não cumpre o tempo, ultrapassando (ou ficando aquém) entre 5 a 8 minutos o tempo estipulado.

O aluno ultrapassa ligeiramente (ou fica aquém) o tempo estipulado (até 5 minutos), mostrando uma boa capacidade de gestão
4
do tempo.
5 O aluno cumpre o tempo estipulado, mostrando uma ótima capacidade de gestão do tempo.

246 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Propostas de projetos interdisciplinares
no âmbito dos Domínios de Autonomia Curricular (DAC)

Os Domínios de Autonomia Curricular (DAC) são, segundo o artigo 3.o, alínea e) do DL n.o 55/2018 de 6 de julho,
áreas de confluência de trabalho interdisciplinar e ou de articulação curricular, desenvolvidas a partir da matriz
curricular-base de uma oferta educativa e formativa (…), sendo, para o efeito, convocados, total ou parcialmente,
os tempos destinados a componentes de currículo, áreas disciplinares e disciplinas.
Os projetos desenvolvidos no âmbito dos DAC têm como referência as Aprendizagens Essenciais das disciplinas
envolvidas e as Áreas de Competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. São
concebidos a partir da sua combinação total ou parcial e constituem-se como um processo dinâmico com
calendarização em aberto e possibilidade de reformulação.
Para a organização e operacionalização de um projeto DAC devem ser tidas em conta algumas considerações:
ͻ os docentes do conselho de turma podem trabalhar em simultâneo ou não, sendo, contudo, de privilegiar
o trabalho colaborativo;
ͻ do trabalho de articulação interdisciplinar deve resultar uma matriz de articulação curricular que estará
na base da conceção do projeto DAC;
ͻ de acordo com a flexibilidade curricular poderão ser mobilizados conteúdos que figurem na planificação
da disciplina em momento diferente daquele em que o projeto DAC está a ser operacionalizado;
ͻ pode haver um tema global ou não, mas é necessário que haja Aprendizagens Essenciais com pontos de
articulação comuns às disciplinas envolvidas no projeto;
ͻ o trabalho desenvolvido ao longo da concretização do projeto deve traduzir-se na realização de
aprendizagens significativas e aquisição de competências chave, que contribuam para a formação do
aluno enquanto cidadão do século XXI.
ͻ tendo em conta o caráter curricular dos DAC, a sua ponderação integra o domínio dos conhecimentos e
capacidades na avaliação de cada disciplina envolvida.

A avaliação da participação dos alunos nos projetos é feita por cada professor, revertendo autonomamente para
a classificação de cada uma das disciplinas envolvidas. Os projetos desenvolvidos no âmbito dos Domínios de
Autonomia Curricular (DAC) têm uma vertente curricular, tal como se lê no art.º 3 do DL n.º 55/2028, acima
referido. Deste modo, e em função do património curricular convocado pelas disciplinas envolvidas, estes
projetos deverão ser avaliados como qualquer instrumento de avaliação, recorrendo a técnicas, instrumentos e
procedimentos diversificados e adequados às finalidades, ao objeto em avaliação, aos destinatários e ao tipo de
informação a recolher. Esta informação deverá ser registada em documento próprio, semelhante a uma grelha
de avaliação de qualquer outro instrumento de avaliação, com ponderações e descritores adequados ao tipo de
trabalho a desenvolver e ao produto final; a classificação assim obtida integra a ponderação correspondente aos
conhecimentos e capacidades previstas no Perfil dos Alunos.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 247

Apresentam-se quatro propostas de projetos interdisciplinares a desenvolver no âmbito dos domínios de
autonomia curricular, que têm como ponto de partida Aprendizagens Essenciais de Química, mas que
possibilitam a integração de outras disciplinas do Plano Curricular de Ciências e Tecnologias na sua conceção,
planificação e operacionalização. O número de tempos destinados à concretização de cada projeto dependerá
do património curricular mobilizado por cada disciplina, podendo ser diferente para cada uma. Estima-se
contudo que, para além do trabalho autónomo a realizar pelos alunos, serão despendidos, em média, três
tempos por disciplina.
Tendo em conta a importância do 11.o ano de escolaridade na formação dos alunos, o volume de trabalho
associado a este nível de ensino e a proximidade de exames nacionais, apenas se propõe a participação de três
disciplinas na concretização de cada projeto.

248 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Proposta 1
Produção e consumo sustentáveis

O tema constitui um dos 17 objetivos do Desenvolvimento Sustentável, com o qual se pretende destacar a importância da química verde no contexto da
química industrial. Na disciplina de Física e Química A, enquadra-se no domínio Equilíbrio químico, subdomínio Aspetos quantitativos das reações
químicas.
Tendo em conta o caráter interdisciplinar dos projetos desenvolvidos no âmbito dos Domínios de Autonomia Curricular, considera-se que as disciplinas de
Biologia e Geologia e Matemática podem dar um contributo significativo na concretização dos objetivos subjacentes a esta proposta. Desta forma,
pretende-se mobilizar esforços coletivos no sentido da proteção intencional do ambiente e da saúde da biosfera.

Física e Química A

Atividades a desenvolver Aprendizagens Essenciais

Fazer pesquisa e criar um dossier digital, por exemplo em

formato ebook, com: ͻ Comparar reações químicas do ponto de vista da química
ͻ Conceito, objetivos e princípios da química verde verde, avaliando as implicações na sustentabilidade social,
ͻ História e evolução da química verde económica e ambiental.
ͻ Métricas de produtividade atómica (Economia Atómica,
EA; Utilização Atómica, UA...)
ͻ Destacar o modo como o conhecimento científico é
Preparar uma palestra com o tema «Química verde e construído, validado e transmitido pela comunidade
ambiente», para os alunos do 11.o ano apresentarem aos do científica e analisar situações da história da ciência;
9.o ano, onde sejam abordados os temas:
ͻ Economia verde ͻ Fomentar o interesse pela importância do conhecimento
ͻ Modos de produção sustentáveis científico e tecnológico na sociedade atual e uma tomada
ͻ Produção e tratamento de resíduos de decisões fundamentada, procurando sempre um maior
ͻ Ambiente e qualidade de vida bem-estar social.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 249

 Áreas de Competências do Perfil dos Alunos
Pensamento crítico
e pensamento criativo
ͻ pensar de modo abrangente e em
profundidade, de forma lógica,
observando, analisando informação,
experiências ou ideias,
argumentando com recurso a
critérios implícitos ou explícitos,
com vista à tomada de posição
fundamentada;
ͻ convocar diferentes conhecimentos,
de matriz científica. e humanista,
utilizando diferentes metodologias e
ferramentas para pensar
criticamente.
250
Informação e comunicação
ͻ utilizar e dominar instrumentos
diversificados para pesquisar,
descrever, avaliar, validar e
mobilizar informação, de forma
crítica e autónoma, verificando
diferentes fontes documentais e a
sua credibilidade;
ͻ transformar a informação em
conhecimento.
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
Desenvolvimento pessoal e
autonomia
ͻ Conceito, objetivos e princípios da
química verde.
ͻ História e evolução da química
verde.
ͻ Métricas de produtividade atómica
(Economia Atómica, EA; Utilização
Atómica, UA...).
Biologia e Geologia

Atividades a desenvolver Aprendizagens Essenciais Transversais

Fazer consulta orientada dos seguintes documentos na

perspetiva da sustentabilidade ambiental e criar instrumentos
de sensibilização para a comunidade escolar (flyer, cartaz,
Padlet...):
ͻ Referencial de Educação Ambiental para a
Sustentabilidade;
ͻ Estratégia Nacional de Educação Ambiental;
ͻ Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.
ͻ Pesquisar e sistematizar informações, integrando saberes
prévios para construir novos conhecimentos;
ͻ Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente
fundamentadas e relacionadas com a Ciência, Tecnologia,
Saúde e Ambiente.

Áreas de Competências do Perfil dos Alunos

Linguagem e textos Informação e comunicação Raciocínio e resolução de problemas

ͻ utilizar de modo proficiente ͻ utilizar e dominar instrumentos ͻ interpretar informação, planear e

diferentes linguagens e símbolos
associados às línguas (língua
materna e línguas estrangeiras), à
literatura, à música, às artes, às
tecnologias, à matemática e à
ciência;
ͻ dominar capacidades nucleares de
compreensão e de expressão nas
modalidades oral, escrita, visual e
multimodal.
diversificados para pesquisar, conduzir pesquisas;
descrever, avaliar, validar e
ͻ gerir projetos e tomar decisões para
mobilizar informação, de forma
resolver problemas;
crítica e autónoma, verificando
diferentes fontes documentais e a ͻ desenvolver processos conducentes
sua credibilidade; à construção de produtos e de
conhecimento, usando recursos
ͻ transformar a informação em
diversificados.
conhecimento.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 251

Matemática

Atividades a desenvolver Aprendizagens Essenciais

ͻ Elaborar inquéritos para aplicar à comunidade educativa

(boas práticas de sustentabilidade: reutilização, reciclagem,
utilização racional de recursos hídricos, utilização
doméstica de energias renováveis…);
ͻ Fazer tratamento estatístico e apresentar resultados à
comunidade em poster informativo, com QR code para
acesso ao inquérito e outros produtos construídos no
âmbito da atividade.
ͻ Reconhecer o papel relevante desempenhado pela
Estatística em todos os campos do conhecimento,
abordando nomeadamente os conceitos de
Recenseamento e Sondagem (população e amostra);
ͻ Organizar e interpretar dados de natureza quantitativa e
qualitativa, variáveis discretas e contínuas.

Áreas de Competências do Perfil dos Alunos

Linguagem e textos Raciocínio e resolução de problemas Relacionamento interpessoal

ͻ Utilizar de modo proficiente ͻ Interpretar informação, planear e ͻ Adequar comportamentos em

diferentes linguagens e símbolos
associados às línguas (língua
materna e línguas estrangeiras), à
literatura, à música, às artes, às
tecnologias, à matemática e à
ciência;
ͻ Aplicar estas linguagens de modo
adequado aos diferentes contextos
de comunicação, em ambientes
analógico e digital.
conduzir pesquisas; contextos de cooperação, partilha,
colaboração e competição;
ͻ Gerir projetos e tomar decisões
para resolver problemas; ͻ Trabalhar em equipa e usar
diferentes meios para comunicar
ͻ Desenvolver processos conducentes
presencialmente e em rede.
à construção de produtos e de
conhecimento, usando recursos
diversificados.

252 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Proposta 2
Ação climática

A intenção subjacente à escolha deste tema, que constitui um dos 17 objetivos do Desenvolvimento Sustentável, é a de contribuir, através da ação
educativa, para a consciencialização e alerta precoce no que respeita às alterações climáticas. Pretende-se também promover a reflexão sobre a proteção
da biodiversidade, do território e da paisagem. Através de um trabalho de proximidade com as questões ambientais, procura-se incutir nos alunos a
consciência de que para salvar o Planeta Terra teremos de alterar os nossos padrões de consumo, os nossos estilos de vida, toda a nossa sociedade. Para
esta tarefa concorre o trabalho desenvolvido nas disciplinas de Filosofia e Inglês, de acordo com as respetivas Aprendizagens Essenciais.
Na disciplina de Física e Química A, o tema enquadra-se no domínio Reações em sistemas aquosos, subdomínio Reações ácido-base.

Física e Química A

Atividades a desenvolver Aprendizagens Essenciais

ͻ Criar uma situação de role-play onde tomem parte um

representante da indústria de transformação, um
engenheiro do ambiente, um elemento de uma
organização de proteção ambiental, um cidadão comum e
um moderador (gravar vídeo para banco de recursos
digitais – PADDE).
ͻ Elaborar o guião de role-play com a designação «Melhor
Ambiente, Mais Saúde».
ͻ Interpretar a acidez da chuva normal e a formação de
chuvas ácidas, explicando algumas das suas consequências
ambientais.
ͻ Pesquisar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, formas
de minimizar a chuva ácida, a nível pessoal, social e
industrial, e comunicar as conclusões.

ͻ Registar as conclusões em Padlet para divulgação.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 253

 Áreas de Competências do Perfil dos Alunos
Pensamento crítico
e pensamento criativo
ͻ Convocar diferentes conhecimentos,
de matriz científica e humanista,
utilizando diferentes metodologias e
ferramentas para pensarem
criticamente.
ͻ Desenvolver novas ideias e
soluções, de forma imaginativa e
inovadora, como resultado da
interação com outros ou da reflexão
pessoal, aplicando-as a diferentes
contextos e áreas de aprendizagem.
254
Informação e comunicação
ͻ Utilizar e dominar instrumentos
diversificados para pesquisar,
descrever, avaliar, validar e
mobilizar informação, de forma
crítica e autónoma, verificando
diferentes fontes documentais e a
sua credibilidade.
ͻ Transformar a informação em
conhecimento.
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
Bem-estar, saúde e ambiente
ͻ Compreender os equilíbrios e as
fragilidades do mundo natural na
adoção de comportamentos que
respondam aos grandes desafios
globais do ambiente.
ͻ Manifestar consciência e
responsabilidade ambiental e social,
trabalhando colaborativamente
para o bem comum, com vista à
construção de um futuro
sustentável.
Filosofia
Atividades a desenvolver
ͻ Pesquisa sobre alterações climáticas – efeitos, causas e
consequências: objetivos do Desenvolvimento Sustentável
«13 – Ação Climática» e «17 – Parcerias e meios de
implementação»; Conferência do Clima da ONU (COP26);
ações climáticas que antecederam o COP26; Agenda 2030; ...
ͻ Debate entre grupos (retórica e argumentação):
- a ação climática e as medidas que estão a ser
implementadas mundialmente para mitigar o problema
das alterações climáticas;
- responsabilidade ambiental.
Áreas de Competências do Perfil dos Alunos
Pensamento crítico e pensamento criativo
ͻ Pensar de modo abrangente e em
profundidade, de forma lógica, observando,
analisando informação, experiências ou ideias,
argumentando com recurso a critérios
implícitos ou explícitos, com vista à tomada de
posição fundamentada.
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
Aprendizagens Essenciais
ͻ Desenvolver o tema «A ciência e o cuidado pelo
ambiente».
ͻ Mobilizar os conhecimentos adquiridos para analisar
criticamente ou propor soluções para problemas relativos
ao conhecimento que possam surgir a partir da realidade
ou das áreas disciplinares em estudo, cruzando a
perspetiva gnosiológica com a fundamentação do
conhecimento em outras áreas do saber.
Informação e comunicação
ͻ Utilizar e dominar instrumentos diversificados
para pesquisar, descrever, avaliar, validar e
mobilizar informação, de forma crítica e
autónoma, verificando diferentes fontes
documentais e a sua credibilidade.
255
Inglês

Atividades a desenvolver Aprendizagens Essenciais

ͻ Compreensão escrita (ler, compreender e identificar

diferentes problemas ambientais)
Produzir artigos para os meios de comunicação da escola ͻ Interação oral (interagir com eficácia, participando em
(revista, jornal, blog, website…) sobre os conteúdos: discussões, defendendo pontos de vista)
Our world: ͻ Produção escrita (planificar e produzir pequenos textos no
ͻ Environmental issues âmbito da Educação Ambiental)
ͻ Eco-friendly projects ͻ Competência estratégica (comunicar eficazmente em
ͻ Green claims contexto; colaborar em pares e em grupos)
ͻ Eco-friendly behaviors
ͻ Pensar criticamente (revelar atitude crítica perante a
informação recolhida)
ͻ Desenvolver criatividade (elaborar trabalhos criativos
sobre a área temática apresentada)

Áreas de Competências do Perfil dos Alunos

Linguagem e textos Informação e comunicação Pensamento crítico e pensamento criativo

ͻ Utilizar de modo proficiente ͻ Utilizar e dominar instrumentos ͻ Convocar diferentes conhecimentos,

diferentes linguagens e símbolos
associados às línguas (língua
materna e línguas estrangeiras), à
literatura, à música, às artes, às
tecnologias, à matemática e à
ciência.
diversificados para pesquisar, de matriz científica e humanística,
descrever, avaliar, validar e utilizando diferentes metodologias e
mobilizar informação, de forma ferramentas para pensarem
crítica e autónoma, verificando criticamente.
diferentes fontes documentais e a
sua credibilidade.

256 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Proposta 3
Pegada Ecológica

O tema Pegada Ecológica pode integrar-se no objetivo 11 do Desenvolvimento Sustentável, Cidades e comunidades sustentáveis, com o qual se pretende
alertar consciências e promover a mudança de comportamentos no sentido de reduzir o impacto ambiental negativo per capita, prestando especial atenção
à qualidade do ar que respiramos e à gestão de resíduos domésticos. Pretende-se ainda sensibilizar a população e o poder local para a importância de
manter os espaços públicos seguros, inclusivos, acessíveis e verdes e proteger o património cultural e natural. Para a concretização destas intenções
contribuem as disciplinas de Matemática e Biologia e Geologia, de acordo com as respetivas Aprendizagens Essenciais.
Na disciplina de Física e Química A, o tema enquadra-se no domínio Reações em sistemas aquosos, subdomínio Soluções e equilíbrio de solubilidade.

Física e Química A

Atividades a desenvolver Aprendizagens Essenciais

ͻ Recolher amostras de água em vários pontos,

nomeadamente de distribuição doméstica e cursos
naturais, eventualmente com descargas industriais;
determinar experimentalmente parâmetros físico-
-químicos, utilizando um kit de análise de águas.
ͻ Avaliar a qualidade da água por comparação com valores
tabelados e tirar conclusões.
ͻ Criar um cartaz informativo com as características
químicas das águas enquanto soluções aquosas, incluindo
um QR code com ligação aos resultados do trabalho
experimental e imagens dos locais de recolha.
ͻ Relacionar as características das águas (naturais ou
tratadas), enquanto soluções aquosas, com a dissolução de
sais e do dióxido de carbono da atmosfera numa
perspetiva transversal da importância da água no planeta e
no desenvolvimento da sociedade humana.
ͻ Pesquisar sobre a dureza total da água e processos para a
minimizar e sobre a utilização de reações de precipitação
na remoção de poluentes da água, e comunicar as
conclusões.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 257

 Áreas de Competências do Perfil dos Alunos
Pensamento crítico
e pensamento criativo
ͻ Convocar diferentes conhecimentos,
de matriz científica e humanista,
utilizando diferentes metodologias e
ferramentas para pensar
criticamente.
ͻ Desenvolver novas ideias e
soluções, de forma imaginativa e
inovadora, como resultado da
interação com outros ou da reflexão
pessoal, aplicando-as a diferentes
contextos e áreas de aprendizagem.
258
Informação e comunicação
ͻ Utilizar e dominar instrumentos
diversificados para pesquisar,
descrever, avaliar, validar e
mobilizar informação, de forma
crítica e autónoma, verificando
diferentes fontes documentais e a
sua credibilidade.
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
Saber científico técnico e tecnológico
ͻ Manipular e manusear materiais e
instrumentos diversificados para
controlar, utilizar, transformar,
imaginar e criar produtos e
sistemas.
ͻ Executar operações técnicas,
segundo uma metodologia de
trabalho adequada, para atingir um
objetivo ou chegar a uma decisão
ou conclusão fundamentada,
adequando os meios materiais e
técnicos à ideia ou intenção
expressa.
Matemática

Atividades a desenvolver Aprendizagens Essenciais

ͻ Aplicar uma «Calculadora da pegada ecológica» a vários

grupos, após estabelecer critérios de criação dos diferentes
ͻ Reconhecer o papel relevante desempenhado pela
grupos (alunos, professores, encarregados de educação,
operadores turísticos, comerciantes…). Estatística em todos os campos do conhecimento,
abordando nomeadamente os conceitos de
ͻ Fazer análise estatística dos resultados e comparar com Recenseamento e Sondagem (população e amostra).
valores nacionais (municípios) e internacionais (Europa).
ͻ Organizar e interpretar dados de natureza quantitativa e
ͻ Discutir resultados no grupo turma, tirar conclusões e qualitativa, variáveis discretas e contínuas.
efetuar registo das mesmas para publicação nos meios de
comunicação da escola.

Áreas de Competências do Perfil dos Alunos

Saber científico técnico e tecnológico Raciocínio e resolução de problemas Informação e comunicação

ͻ Executar operações técnicas, ͻ Interpretar informação, planear e ͻ Utilizar e dominar instrumentos

segundo uma metodologia de
trabalho adequada, para atingir um
ͻ Desenvolver processos conducentes
objetivo ou chegar a uma decisão ou
conclusão fundamentada,
adequando os meios materiais e
técnicos à ideia ou intenção
expressa.
conduzir pesquisas. diversificados para pesquisar,
descrever, avaliar, validar e
mobilizar informação, de forma
à construção de produtos e de
crítica e autónoma, verificando
conhecimento, usando recursos
diferentes fontes documentais e a
diversificados.
sua credibilidade.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 259

Biologia e Geologia

Atividades a desenvolver Aprendizagens Essenciais Transversais

ͻ Pesquisar e sistematizar informações, integrando saberes

prévios, para construir novos conhecimentos.
ͻ Explorar acontecimentos, atuais ou históricos, que
Construir um mural (Padlet) de sensibilização para a
documentem a natureza do conhecimento científico.
comunidade educativa sobre:
ͻ Interpretar estudos experimentais com dispositivos de
ͻ redução de resíduos controlo e variáveis controladas, dependentes e
ͻ reutilização de produtos independentes.
ͻ economia circular doméstica
ͻ Realizar atividades em ambientes exteriores à sala de aula
ͻ redução da Pegada Ecológica
articuladas com outras atividades práticas.
ͻ …
ͻ Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente
fundamentadas e relacionadas com Ciência, Tecnologia,
Sociedade e Ambiente (CTSA).

Áreas de Competências do Perfil dos Alunos

Bem-estar, saúde e ambiente Informação e comunicação

ͻ Compreender os equilíbrios e as fragilidades do mundo natural na adoção de ͻ Utilizar e dominar instrumentos diversificados
comportamentos que respondam aos grandes desafios globais do ambiente. para pesquisar, descrever, avaliar, validar e
ͻ Manifestar consciência e responsabilidade ambiental e social, trabalhando mobilizar informação, de forma crítica e
colaborativamente para o bem comum, com vista à construção de um futuro autónoma, verificando diferentes fontes
sustentável. documentais e a sua credibilidade.

260 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Proposta 4
Operação Património

O tema Operação Património pretende direcionar olhares atentos no sentido do património que as gerações futuras vão herdar. Todas as ações do ser
humano no planeta devem ser sustentáveis para garantir que essa herança é preservada, tendo em conta que o que fazemos hoje pode comprometer o
seu futuro. Durante a operacionalização do projeto os alunos devem intervir, junto dos seus pares, na sua comunidade e na sociedade em geral,
mobilizando os cidadãos para desenvolver um esforço conjunto na direção de uma comunidade mais comprometida com a proteção daquele património.
Neste projeto conta-se com a colaboração das disciplinas de Português e Educação Física, que orientarão a sua intervenção no sentido do tipo de
património e modo de ação que se adequem às respetivas Aprendizagens Essenciais.
Na disciplina de Física e Química A, o tema enquadra-se no domínio Reações em sistemas aquosos, subdomínio Reações de oxidação-redução e a atenção
cai sobre o património edificado que, sujeito à ação dos agentes atmosféricos, sofre algum tipo de corrosão.

Física e Química A

Atividades a desenvolver Aprendizagens Essenciais

ͻ Planificação de uma visita de estudo a locais suscetíveis de

evidenciar efeitos de corrosão (selecionar de acordo com a
localização – pontes, caminhos de ferro, edifícios Relacionar os fenómenos de oxidação-redução com a
históricos…). necessidade de proteção de estruturas metálicas, fixas ou
ͻ Recolha de fotografias para montar uma exposição móveis (pontes, navios, caminhos de ferro, etc.).
fotográfica com explicação dos fenómenos observados do
ponto de vista da Química.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 261

 Áreas de Competências do Perfil dos Alunos
Pensamento crítico
e pensamento criativo
ͻ Convocar diferentes conhecimentos,
de matriz científica e humanista,
utilizando diferentes metodologias e
ferramentas para pensar
criticamente.
262
Informação e comunicação
ͻ Utilizar e dominar instrumentos
diversificados para pesquisar,
descrever, avaliar, validar e
mobilizar informação, de forma
crítica e autónoma, verificando
diferentes fontes documentais e a
sua credibilidade.
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
Saber científico técnico e tecnológico
ͻ Executar operações técnicas,
segundo uma metodologia de
trabalho adequada, para atingir um
objetivo ou chegar a uma decisão ou
conclusão fundamentada,
adequando os meios materiais e
técnicos à ideia ou intenção
expressa.
Português

Atividades a desenvolver Aprendizagens Essenciais

ͻ Elaborar o guião da visita de estudo; ͻ Escrever textos de opinião, apreciações críticas e

ͻ Pesquisar informação sobre os locais a visitar do ponto de exposições sobre um tema. Planificar os textos a escrever,
vista histórico e cultural e criar um folheto informativo para após pesquisa e seleção de informação relevante. Redigir
os alunos. com desenvoltura, consistência, adequação e correção os
textos planificados.
ͻ Utilizar os mecanismos de revisão, de avaliação e de
correção para aperfeiçoar o texto escrito antes da
apresentação da versão final.

Áreas de Competências do Perfil dos Alunos

Linguagem e textos Informação e comunicação Sensibilidade estética e artística

ͻ Utilizar de modo proficiente
diferentes linguagens e símbolos
associados às línguas (língua
materna e línguas estrangeiras),
à literatura, à música, às artes,
às tecnologias, à matemática e à
ciência.
ͻ Dominar capacidades nucleares de
compreensão e de expressão nas
modalidades oral, escrita, visual e
multimodal.
ͻ Utilizar e dominar instrumentos ͻ Valorizar o papel das várias formas
diversificados para pesquisar, de expressão artística e do
descrever, avaliar, validar e património material e imaterial na
mobilizar informação, de forma vida e na cultura das comunidades.
crítica e autónoma, verificando
diferentes fontes documentais e a
sua credibilidade.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 263

Educação Física

Atividades a desenvolver Aprendizagens Essenciais

ͻ Elaborar um roteiro pedestre a integrar no guião da visita
de estudo que inclua os pontos de interesse a visitar,
associados a momentos de observação e exploração da
Natureza.
ͻ Monitorizar o desempenho dos alunos durante o percurso.
ͻ Realizar Atividades de Exploração da Natureza, aplicando
correta e adequadamente as técnicas específicas,
respeitando as regras de organização, participação e
especialmente de preservação da qualidade do ambiente.
ͻ Desenvolver capacidades motoras evidenciando aptidão
muscular e aptidão aeróbia (…).

Áreas de Competências do Perfil dos Alunos

Bem-estar, saúde e ambiente Consciência e domínio do corpo Sensibilidade estética e artística

ͻ Compreender os equilíbrios e as ͻ Realizar atividades motoras, ͻ Valorizar o papel das várias formas
fragilidades do mundo natural na locomotoras, não-locomotoras e de expressão artística e do
adoção de comportamentos que manipulativas, integradas nas património material e imaterial na
respondam aos grandes desafios diferentes circunstâncias vida e na cultura das comunidades.
globais do ambiente. vivenciadas na relação do seu
ͻ Manifestar consciência e
próprio corpo com o espaço.
responsabilidade ambiental e social,
trabalhando colaborativamente
para o bem comum, com vista à
construção de um futuro
sustentável.

264 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 App
Chemistry Calculator
https://play.google.com/store/apps/details?id
=com.map.michael.chemistry
Chemistry Pro 2020 – Notes,
Dictionary & Elements
https://play.google.com/store/apps/
details?id=com.gigantic.chemistry
© Texto | 11Q
Periodic Table
https://play.google.com/store/apps/
details?id=org.rsc.periodictable
Chemistry
& Physics simulations
https://play.google.com/store/apps/
details?id=org.kiwix.kiwixcustomphet
265
Breve descrição
ͻ Esta aplicação permite calcular massas
molares, percentagens molares e em massa,
de forma simples, sendo um apoio muito
útil ao estudo de vários conteúdos de
Química.
ͻ Esta pequena enciclopédia/dicionário de
Química apresenta algumas propriedades
atómicas de todos os elementos químicos,
bem como breves resumos e definições
acerca de conteúdos gerais de Química.
ͻ Apresenta ainda pequenas notas biográficas
sobre algumas das personalidades mais
relevantes para a construção e desenvolvi-
mento do conhecimento em Química.
ͻ Nesta Tabela Periódica interativa podem
encontrar-se informações diversas,
curiosidades interessantes e vídeos
informativos sobre todos os elementos
químicos conhecidos.
ͻ Esta aplicação disponibiliza mais de 150
simulações interativas da plataforma PhET
para smartphone. No caso da Química, são
apresentadas várias simulações que
permitem a exploração de conteúdos de
vários temas, nomeadamente equilíbrio
químico e pH.
Sugestões de exploração
ͻ Apoio à resolução de exercícios envolvendo
quantidade de matéria e composição
quantitativa de soluções.
ͻ Determinação de massas molares de
compostos de maior complexidade.
ͻ Identificação de propriedades comuns a
famílias de elementos, como, por exemplo,
os metais alcalinos e alcalinoterrosos, os
halogéneos ou os gases nobres, relevantes
para a compreensão do comportamento de
substâncias iónicas ou moleculares no
contexto da ionização ou dissociação.
ͻ Ferramenta de aplicação transversal em
todos os domínios da Química.
ͻ Permite a utilização de simulações para o
desenvolvimento de competências na área
do Saber Científico, Técnico e Tecnológico,
favorecendo o desenvolvimento pessoal e a
autonomia.
Algumas apps gratuitas que podem ser úteis no ensino da Química
266
Solution Calculator Lite
https://play.google.com/store/apps/
details?id=com.cooloy.SolutionCalculator
Chemistry & Periodic Table
Chem Pro: Chemistry Tutor
https://play.google.com/store/apps/
details?id=com.chemistry&hl=en_US&gl=US
© Texto | 11Q
Chemist
https://appseducacao.rbe.mec.pt/2016/10/18
/chemist/
ͻ Esta aplicação permite determinar a massa ͻ Apoio à preparação das atividades
necessária de um soluto para preparar uma laboratoriais do manual 11Q.
solução de uma dada concentração a partir
de um soluto sólido.
ͻ Permite também a determinação do volume
necessário para preparar uma solução
diluída a partir de uma solução inicial mais
concentrada.
ͻ Nesta aplicação encontram-se inúmeras ͻ Apoio nos subdomínios aspetos
equações químicas, algumas com um ou quantitativos das reações químicas e
mais constituintes do sistema reacional para equilíbrio de solubilidade.
identificar.
ͻ Contém ainda Tabela Periódica, tabela de
solubilidades, eletronegatividade dos
elementos, massas molares de compostos
orgânicos, reatividade de metais e uma
calculadora de massas molares.
ͻ Laboratório virtual de química com vários ͻ Apoio às atividades laboratoriais.
equipamentos de laboratório,
procedimentos e produtos químicos.
Um dos grandes desafios na sala de aula é a motivação para a aprendizagem da Química. No sentido
de facilitar esta tarefa, sugerem-se algumas ferramentas cuja utilização pode permitir ultrapassar a
barreira da timidez, aversão à exposição pública ou insegurança. Podem ser usadas para promover a
discussão de temas em sala de aula, realizar jogos, introduzir conteúdos ou mesmo como
instrumentos de avaliação diagnóstica ou formativa, indo ao encontro dos objetivos do plano de ação
para o desenvolvimento digital das escolas (PADDE).

https://designer.voxvote.com/Event/Live/c69b8c97-02eb-4951-
87e9-ad6401698ec0?countdownSeconds=30

https://www.mentimeter.com/s/b0df93a23f8b01dbbb26457feda4
1ba7/995d92511dc0

https://create.kahoot.it/?_ga=2.248230599.1359150018.16313653
01-1233230593.1631365301&deviceId=3b7ab5e0-7af7-4a1e-8b2d-
40e7f13a5b75R&sessionId=1631365367979

© Texto | 11Q 267

Guia do utilizador • Professor

Índice
I. Aula Digital – o que é e como aceder?
III. Explorar os manuais digitais e os manuais
interativos
a. Manuais Digitais
b Manuais Interativos EM DESTAQUE
b.
III. Exxplorar os recursos exclusivos do Prof
ofessor
a. Dossiê
D do Professor
b. Baanco de Recursos
IV Explorrar os recursos do Aluno
IV.
V. Criar e editar
e aulas e testes intera
rativos
VI. Comunica
ar e orientar o estudo d
dos alunos
a. Comunic car
b. Enviar e ac
acompanhar a real alização
de trabalhoos e testes interrativos
c. Partilhar recu
cursos

269
 I. Aula Digital – o que é e como aceder?
A Aula Digital, disponível em auladigital.leya.com, é a plataforma de ensino e apren-
dizagem da LeYa Educação.
Aqui o Professor poderá aceder aos projetos escolares e a todos os recursos e
ferramentas digitais a eles associados.

Para explorar os recursos disponíveis na plataforma, basta: Tutorial: Registo e

acesso do Professor
1. Aceder a auladigital.leya.com;
2. Clicar em Entrar;
3. Preencher os campos de Utilizador e Palavra-Passe;
4. Clicar em Entrar.

1 2

3
4

270
 A Aula Digital está organizada nas seguintes áreas:
Biblioteca
Manuais e recursos digitais
a eles associados,
incluindo materiais
exclusivos do Professor.
Banco de Recursos
Pesquisa de recursos
por tipologia,
ano de escolaridade,
disciplina e/ou temas
curriculares.
Smart
Vídeos e sínteses, para rever o
essencial da matéria, e quizzes
com explicações imediatas, para
esclarecer dúvidas à medida
que elas surgem. O registo do
progresso apoia o aluno no seu
estudo autónomo.
As minhas salas
Área de comunicação
com os alunos através
da criação de salas, que
permitem atribuição
de trabalhos e testes
interativos (com relatório
detalhado de resultados).
Os meus testes
Ferramenta de construção
de testes interativos.
Permite o acesso a
questões de testes já
existentes e a criação de
questões personalizadas.
As questões podem incluir
imagens, áudios e fórmulas
matemáticas. Estes testes
podem ser partilhados
com os alunos através da
área “As minhas salas” ou
exportados para Word®.
As minhas aulas
Ferramenta de elaboração de sequências de
recursos disponíveis na área Biblioteca e/ou no
Banco de Recursos. Inclui ainda a possibilidade
de carregamento de recursos próprios. Estas
sequências podem ser projetadas na sala de aula
e/ou partilhadas com os alunos através da área
“As minhas salas”. 271
 II. Explorar os manuais digitais e os manuais interativos
a. Manuais Digitais

Na Biblioteca, estão disponíveis todos os manuais em formato digital,

assim como os recursos digitais a eles associados.

Para explorar
uma publicação
em conjunto com
os seus recursos
digitais, basta
clicar sobre a
capa.

272
 A projeção do manual digital facilita a exploração dos conteúdos em sala de aula.
Várias ferramentas apoiam o Professor nesta tarefa:

O zoom, o ajuste Desenho livre

Índice do manual
Índice de recursos
digitais
Índice de notas e
páginas marcadas
à largura/altura, Nota de texto
a vista em página Marcador de página
única/dupla e o full
Todos os desenhos,
screen permitem
notas e marcações
ajustar a visualização
ficam automaticamente
e explorar texto,
guardados e acessíveis
imagens ou esquemas
a partir de qualquer
com todo o detalhe.
dispositivo. Pesquisa

A barra e as setas É possível destacar com diferentes

de navegação cores um excerto de texto selecionado.
permitem encontrar
rapidamente uma
página específica.

Na banda lateral surge a indicação dos recursos

digitais disponíveis. Animações, vídeos,
atividades interativas ou fichas do Caderno
de Atividades, por exemplo, são algumas das
tipologias de recursos a que o Professor pode
recorrer, sem sair da página que está a projetar.
 b. Manuais Interativos EM DESTAQUE

Na Biblioteca, está também disponível o Manual interativo. Esta nova versão

do manual permite uma exploração mais integrada, dinâmica e motivadora dos
conteúdos e respetivos recursos digitais.
Com o Manual interativo, poderá:

1. acompanhar a leitura dos textos com locução e destaques em simultâneo;

274
 2. realizar as atividades propostas e aceder à sua correção de forma imediata;

3. apresentar, alínea a alínea, as soluções de uma atividade ou de todas as atividades

propostas numa página;

2
5

4. explorar os recursos digitais, em contexto, a partir das páginas do manual;

5. aceder a fichas do Caderno de Atividades ou a outros recursos

complementares exclusivos do Professor sem sair da página do manual.

275
 III. Explorar os recursos exclusivos do Professor
a. Dossiê do Professor

Na área Dossiê/Editáveis de cada projeto, é possível descarregar materiais

exclusivos do Professor, totalmente editáveis, tais como planificações, grelhas
de avaliação, fichas, testes ou materiais para alunos com dificuldades ou áudios.

Na pasta
Novidades serão
disponibilizados
novos materiais
ao longo do ano..

OFFLINE
Todas as publicações e recursos digitais disponíveis na Biblioteca estão
também acessíveis offline através da app Aula Digital,
em computador, tablett ou smartphone.
276 Versão
para download
b. Banco de Recursos

No Banco de Recursos o Professor encontra recursos digitais das suas

disciplinas, que pode usar de forma complementar ou independente do
manual escolar.
Tutorial: Explorar o
Banco de Recursos

Estes recurs
os podem se
pesquisados r
pelos temas
curriculares
ou por palavr
chave. a

Os filtros laterais ajudam a

refinar a pesquisa por tipologia
(vídeo, ficha, teste, …), ciclo, ano
ou disciplina.

Todos os recursos da área Banco de Recursos e Biblioteca

podem ser partilhados com os alunos através da área
As minhas salas ou de qualquer outra plataforma de
comunicação.
277
 IV. Explorar os recursos do Aluno
Na área Smart, disponibilizam-se aos alunos sequências de aprendizagem
que permitem rever o essencial de cada conteúdo, testar conhecimentos
e esclarecer dúvidas. Esta área está também disponível para o Professor,
que assim poderá fazer recomendações de estudo.

Vídeos, áudios e sínteses, organizados por temas curriculares, que

ajudam a compreender a matéria.

Quizzes com explicações imediatas, que permitem esclarecer as

dúvidas. A correção automática e o registo do progresso permitem
autorregular a aprendizagem do aluno e melhorar os resultados.

Os conteúdos Smart podem também ser explorados a partir

da app Aula Digital, disponível para computador, tablett ou
smartphone, com ou sem Internet.
278
 V. Criar e editar aulas e testes interativos
Nas áreas Os meus testes e As minhas aulas, o Professor pode
personalizar os testes e as aulas, acedendo a propostas disponíveis
na área Biblioteca, ou criar estes recursos de raiz.

Para criar um novo teste interativo com correção automática basta: Tutorial: Criar um
teste interativo
1. Entrar na área Os meus testes;
2. Clicar em Novo teste;
3. Preencher o título, as instruções e a duração do teste;
4. Adicionar questões ao teste, clicando em:
•Questão do banco – para adicionar questões disponíveis
na área Biblioteca;
• Nova questão – para criar questões que podem incluir imagens,
áudios e fórmulas matemáticas.
5. Clicar em Gravar.

Depois de adicionar
todas as questões
ao teste é possível
definir diferentes
pesos para cada
uma das questões.

279
 T t i l Criar um
Tutorial: uma
Para criar uma nova aula interativa, ou seja, uma nova sequência aula interativa
pedagógica de recursos digitais, basta:
1. Entrar na área As minhas aulas;
2. Clicar em Nova aula;
3. Preencher o título, o sumário, a duração e carregar um plano
(facultativo);
4. Adicionar recursos à aula, clicando em:
• Recursos – para adicionar recursos da Biblioteca ou do Banco de Recursos;
• Páginas – para adicionar páginas de qualquer livro disponível na Biblioteca;
• Testes – para adicionar um teste interativo da Biblioteca, do Banco
de Recursos ou da área Os meus testes;
• Ficheiro – para adicionar os seus próprios recursos;
• Texto – para adicionar texto;
• Link – para adicionar links para páginas da Internet ou vídeos do YouTube.
5. Clicar em Gravar.

5
3

4
As aulas e os
testes interativos
criados pelo Professor
também podem ser
partilhados com os
alunos através da
área As minhas
salas. Os testes interativos podem
ser exportados em formato
Word®.
As aulas e os
testes interativos
existentes na
Biblioteca podem
ser copiados para
as áreas de edição
– As minhas aulas
e Os meus testes –
para serem editados
e adaptados à
realidade das suas
turmas.

280
 Tutorial: Criar uma
VI. Comunicar e orientar o estudo sala e associar alunos

Na área As minhas salas o Professor pode comunicar

com os alunos e orientar o seu estudo, tirando partido
dos recursos que encontra na Aula Digital.

Para criar uma sala e associar alunos basta: 5

1. Entrar na área As minhas salas e
clicar em Nova sala;
2. Preencher o nome da sala;
3. Clicar em Criar Sala;
4. Clicar em Associar alunos;
5. Disponibilizar o código da sala
aos alunos (alternativamente, é
possível associar alunos introduzindo
os seus e-mails)

a. Comunicar

Na Entrada de uma sala, o Professor pode publicar informações importantes, lançar

questões/tópicos de debate ou partilhar recursos, criando um postt no mural.

Os alunos podem
responder e colocar
as suas questões num
ambiente moderado
pelo Professor.

281
 Tutorial:
T t i l Enviar
E i um
b. Enviar e acompanhar a realização de trabalhos teste
e testes interativos

A partir de uma sala o Professor pode enviar trabalhos e testes

interativos, que os alunos podem realizar de acordo com as suas
orientações.

Para enviar um teste basta:

1. No menu Testes, clicar em Novo Teste;
2. Definir as datas e as horas de início e de fim da realização do teste;
3. Clicar em Adicionar teste e selecionar o teste interativo que pretende enviar;
4. Selecionar os alunos a quem pretende enviar o teste.

3
2

Depois de concluído o teste, o Professor acede a um relatório automático individual

para cada aluno.

282
 Tutorial:
T t i l Enviar
E i um
Para enviar um trabalho basta: trabalho
1. No menu Trabalhos, clicar em Novo Trabalho;
2. Preencher o Título e o Enunciado do trabalho;
3. Definir a data e a hora de início e de fim da realização do trabalho;
4. Indicar se o trabalho terá avaliação;
5. Selecionar os recursos de apoio à realização do trabalho;
6. Selecionar os alunos a quem pretende enviar o trabalho.

4
5
3

6
Ao longo da
realização de um
trabalho, o Professor
pode esclarecer
individualmente
as dúvidas
de cada aluno.

c. Partilhar recursos através de qualquer plataforma

Todos os recursos disponíveis na Biblioteca e no Banco de Recursos, incluindo os

recursos exclusivos do Professor, podem ser partilhados com os alunos.

Clicando no botão de partilha, disponível no cartão de identificação ou no interior do

recurso, é possível partilhá-lo através:

da área As minhas
salas.

do Google Classroom.

do Teams, do
Moodle ou de outras
plataformas de
comunicação, copiando
e colando o link.
283
 Guia de exploração de recursos digitais

A plataforma é uma ferramenta inovadora que possibilita a fácil exploração do projeto 11Q.
A Aula Digital permite o acesso a um vasto conjunto de recursos multimédia associados ao manual, apoiando
quer o trabalho na sala de aula quer o estudo autónomo dos alunos.
Apresenta-se em seguida uma panorâmica geral do tipo de recursos disponíveis em cada domínio e depois,
com mais detalhe, os recursos disponíveis para cada conteúdo, de acordo com o objetivo de utilização:
apresentação de conteúdos, aplicação/consolidação ou avaliação, explicitando-se os recursos que são
exclusivos do professor.
Como novidades, destacam-se:
x vídeos laboratoriais com imagem real e detalhada de todas as atividades laboratoriais, com uma
versão exclusiva do professor que inclui tratamento de dados;
x os simuladores com questões de exploração integradas;
x vídeos resolução com a explicação passo a passo de exercícios tipo exame;
x vídeos com dicas para o exame, com a indicação de algumas informações importantes a ter em conta
para o exame nacional;
x um conjunto de testes interativos, exclusivos do professor, com algumas das questões disponíveis no
Caderno de Apoio ao Professor (CAP).

Em os professores adotantes do manual 11Q terão acesso a uma versão mais completa deste
guia, onde se especificará a duração dos diferentes vídeos e o número de diapositivos de cada apresentação.

284 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

Recursos multimédia disponíveis para cada subdomínio

1. Equilíbrio químico

1.1 Aspetos quantitativos das reações químicas

Recursos multimédia do subdomínio Aspetos quantitativos das reações químicas

Tipo de recurso Quantidade disponível
Vídeo de introdução de domínio 1
Apresentações PowerPoint® 4
Animações 3
Vídeo Química no dia a dia 1
Vídeo laboratorial e uma versão exclusiva do professor
1
com tratamento de resultados (NOVO)

Apresentação PowerPoint® da Atividade Laboratorial 1

Simuladores com questões de exploração integradas
2
(NOVO)

Vídeos resolução 4
Atividades 4
Atividade com explicação 1
Kahoot® 2
Quizzes 5
Testes interativos 5
Teste interativo com questões do CAP (NOVO) 1

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 285

 1.2 Aspetos quantitativos das reações químicas

Recursos multimédia do subdomínio Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas

Tipo de recurso Quantidade disponível
Apresentações PowerPoint® 3

Animações 4

Vídeo 1

Vídeo Química no dia a dia 1

Vídeo Dicas para o exame (NOVO) 1

Vídeo laboratorial e uma versão exclusiva do professor

1
com tratamento de resultados (NOVO)

Apresentação PowerPoint® das Atividade Laboratorial 1

Simulador com questões de exploração integradas (NOVO) 1

Vídeos resolução 4

Atividades 5

Atividades com explicação 3

Kahoot® 2

Quizzes 5

Testes interativos 4

Teste interativo com questões do CAP (NOVO) 1

286 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

2. Reações em sistemas aquosos

2.1 Reações ácido-base

Recursos multimédia do subdomínio Reações ácido-base

Tipo de recurso Quantidade disponível
Vídeo de introdução de domínio 1

Apresentações PowerPoint® 7

Animações 9

Vídeo 1

Vídeo Química no dia a dia 1

Vídeo laboratorial e uma versão exclusiva do professor

1
com tratamento de resultados (NOVO)

Apresentação PowerPoint® das Atividade Laboratorial 1

Simuladores com questões de exploração integradas

3
(NOVO)

Vídeos resolução 4

Atividades 8

Atividade com explicação 1

Kahoot® 2

Quizzes 9

Testes interativos 8

Teste interativo com questões do CAP (NOVO) 1

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 287

 2.2 Reações de oxidação-redução

Recursos multimédia do subdomínio Reações de oxidação-redução

Tipo de recurso Quantidade disponível
Apresentações PowerPoint® 2

Animações 2

Vídeo Química no dia a dia 1

Vídeo laboratorial e uma versão exclusiva do professor

1
com tratamento de resultados (NOVO)

Apresentação PowerPoint® das Atividades Laboratoriais 1

Simulador com questões de exploração integradas (NOVO) 1

Vídeos resolução 3

Atividades 3

Atividade com explicação 1

Kahoot® 2

Quizzes 3

Testes interativos 2

Teste interativo com questões do CAP (NOVO) 1

288 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 2.3 Soluções e equilíbrio de solubilidade

Recursos multimédia do subdomínio Soluções e equilíbrio de solubilidade

Tipo de recurso Quantidade disponível
Apresentações PowerPoint® 3

Animações 7

Vídeo Dicas para o exame (NOVO) 1

Vídeos Química no dia a dia 2

Vídeo laboratorial e uma versão exclusiva do professor

1
com tratamento de resultados (NOVO)

Apresentação PowerPoint® das Atividades Laboratoriais 1

Simulador com questões de exploração integradas (NOVO) 1

Vídeos resolução 3

Atividades 7

Atividade com explicação 1

Kahoot® 2

Quizzes 6

Testes interativos 5

Teste interativo com questões do CAP (NOVO) 1

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 289

Recursos disponíveis por temas de conteúdos

1. Equilíbrio químico

1.1 Aspetos quantitativos das reações químicas

Reações químicas. Reagente limitante

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Vídeo Equilíbrio Vídeo de introdução do domínio “Equilíbrio
químico químico”. Pretende motivar para o estudo do tema 6
e fazer uma antevisão dos conteúdos a estudar.
ͻ Apresentação
Reações químicas Apresentação com definições, exemplos e
10
Exclusivo do atividade final.
professor
ͻ Animação Lei da Animação que explica a Lei da Conservação da
Conservação da Massa, dando exemplos de escrita e leitura de 12
Apresentação Massa equações químicas simples.
de conteúdos ͻ Link Acerto de
Vídeo da ©Arizona State University sobre o acerto
equações químicas 12
de equações químicas. (Duração: 10 min 47 s)
(inglês)
ͻ Apresentação
Reagente limitante Apresentação com definições, exemplos e
16
Exclusivo do atividade final.
professor
ͻ Animação Reagente Animação que aborda o conceito de reagente
limitante limitante numa reação química, usando exemplos 16
simples da realidade industrial.
ͻ Simulador Acerto de Simulador do PhET® que permite acertar equações
equações químicas 12
químicas, com base na Lei da Conservação da Massa.

ͻ Atividade Acerto de Atividade interativa que permite acertar diferentes

equações equações químicas com base na Lei da 12
Conservação da Massa.

ͻ Vídeo resolução
Cálculo de grandezas Vídeo resolução passo a passo de um exercício tipo
Aplicação / envolvendo a exame. O recurso encontra-se estruturado em 2
14
Consolidação estequiometria de etapas: análise do enunciado com seleção de
uma reação dados e resolução passo a passo do exercício.
(exercício)
ͻ Atividade Cálculos Atividade que permite selecionar a quantidade de
estequiométricos matéria e massa dos reagentes e produtos, com 14
base na proporção estequiométrica.
ͻ Quiz Cálculos Quiz composto por 4 questões. Depois de
estequiométricos responder, o aluno pode aceder à explicação 15
respetiva.

290 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Reações químicas. Reagente limitante

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Simulador
Simulador do PhET® que utiliza uma analogia com
Reagentes, produtos
fazer sanduíches para verificar que os átomos são 18
e reagentes em
conservados durante uma reação química.
excesso
ͻ Vídeo resolução Vídeo resolução passo a passo de um exercício tipo
Cálculo do reagente exame. O recurso encontra-se estruturado em 2
18
limitante (exercício) etapas: análise do enunciado com seleção de
dados e resolução passo a passo do exercício.
ͻ Atividade Reagente Atividade composta por 3 questões, com correção
18
limitante automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
ͻ Quiz Reagente Quiz composto por 4 questões. Depois de
limitante responder, o aluno pode aceder à explicação 19
respetiva.
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 4 questões, com
Reações químicas acesso a relatório de correção detalhado. 15
(Duração: 20 min)
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Avaliação Cálculos acesso a relatório de correção detalhado. 15
estequiométricos (Duração: 25 min)
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Reagente limitante acesso a relatório de correção detalhado. 19
(Duração: 25 min)

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 291

 Rendimento de uma reação química. Química verde

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Apresentação
Rendimento de uma
reação química Apresentação com definições, exemplos e
22
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação
Animação sobre o conceito de rendimento de uma
Rendimento de uma 22
reação, aplicando a uma reação exemplo.
reação química
ͻ Apresentação
Química verde Apresentação com definições, exemplos e
25
Exclusivo do atividade final.
professor
ͻ Vídeo Química no
Apresentação
dia a dia - Química
de conteúdos
verde e as
Vídeo que analisa algumas situações do dia a dia
implicações na 25
com conceitos de química.
sustentabilidade
social, económica e
ambiental
ͻ Link Química verde -
princípio 1 (inglês) Vídeo da ©FuseSchool – Global Education sobre os
26
Exclusivo do princípios da química verde. (Duração: 2 min 23 s)
professor
ͻ Link Química verde -
princípio 2 (inglês) Vídeo da ©FuseSchool – Global Education sobre os
26
Exclusivo do princípios da química verde. (Duração: 1 min 33 s)
professor
ͻ Atividade Com
explicação - Atividade composta por 3 questões de resposta
23
Rendimento de uma fechada, com dica e feedback explicativo em vídeo.
reação química
ͻ Vídeo resolução Vídeo resolução passo a passo de um exercício tipo
Cálculo do exame. O recurso encontra-se estruturado em 2
rendimento de uma 23
Aplicação / etapas: análise do enunciado com seleção de
reação (exercício) dados e resolução passo a passo do exercício.
Consolidação
ͻ Quiz Rendimento de Quiz composto por 4 questões. Depois de
uma reação química responder, o aluno pode aceder à explicação 24
respetiva.
ͻ Quiz Química verde Quiz composto por 4 questões. Depois de
responder, o aluno pode aceder à explicação 27
respetiva.
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Rendimento de uma acesso a relatório de correção detalhado. 24
reação química (Duração: 25 min)
Avaliação
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Química verde acesso a relatório de correção detalhado. 27
(Duração: 25 min)

292 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q


Recurso
multimédia
ͻ Apresentação AL
Síntese do ácido
acetilsalicílico
Exclusivo do
professor
ͻ Vídeo laboratorial
Apresentação AL Síntese do ácido
de conteúdos acetilsalicílico
ͻ Vídeo laboratorial
Técnica: filtração
por vácuo
ͻ Vídeo resolução AL
Síntese do ácido
acetilsalicílico
(exercício)
ͻ Atividade AL Síntese
do ácido
acetilsalicílico
ͻ Quiz AL Síntese do
ácido acetilsalicílico
Aplicação /
Consolidação ͻ Kahoot© AL Síntese
do ácido
acetilsalicílico
Exclusivo do
professor
ͻ Kahoot© Aspetos
quantitativos das
reações químicas
Exclusivo do
professor
ͻ Teste interativo
Aspetos
quantitativos das
Avaliação reações químicas
Exclusivo do
professor
Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
AL Síntese do ácido acetilsalicílico
Página
Descrição
do manual
Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui as
28
respostas às questões pré e pós-laboratoriais.
Vídeo que exemplifica a execução do
procedimento laboratorial. Ao longo do vídeo,
podem ser despoletadas diferentes notas
informativas e questões relacionadas com a 29
atividade laboratorial. Estará também disponível
uma versão exclusiva do professor com o vídeo
explicativo do tratamento de resultados.
Vídeo que exemplifica a execução da técnica da
30
filtração por vácuo.
Vídeo resumo da atividade laboratorial e resolução
30
passo a passo de um exercício tipo exame.
Atividade composta por 3 questões, com correção
30
automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Quiz composto por 4 questões. Depois de
responder, o aluno pode aceder à explicação 30
respetiva.
Quiz online que permite consolidar conhecimentos
30
sobre o tema.
Quiz online que permite consolidar conhecimentos
32
sobre o tema.
Teste interativo exclusivo do professor com base
nas questões propostas no Caderno de Apoio ao 32
Professor.
293
 1.2 Estado de equilíbrio e extensão das reações químicas

Equilíbrio químico em sistemas homogéneos. Constante de equilíbrio e extensão das

reações químicas
Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Apresentação
Equilíbrio químico
em sistemas Apresentação com definições, exemplos e
40
homogéneos atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Equilíbrio Animação sobre o conceito de equilíbrio químico
químico em sistemas homogéneos, aplicando a uma reação 42
exemplo.
Apresentação
de conteúdos ͻ Apresentação
Constante de
equilíbrio e extensão
Apresentação com definições, exemplos e
das reações 45
atividade final.
químicas
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Constante Animação sobre a constante de equilíbrio e a
de equilíbrio escrita de expressões matemáticas que a 46
traduzam, aplicando a reações de exemplo.
ͻ Atividade Com
explicação - Análise Atividade composta por 3 questões de resposta
43
de gráficos de fechada, com dica e feedback explicativo em vídeo.
equilíbrio químico
ͻ Quiz Equilíbrio Quiz composto por 4 questões. Depois de
químico responder, o aluno pode aceder à explicação 44
respetiva.
ͻ Vídeo resolução Vídeo resolução passo a passo de um exercício tipo
Cálculo da constante exame. O recurso encontra-se estruturado em 2
47
de equilíbrio etapas: análise do enunciado com seleção de
Aplicação / (exercício) dados e resolução passo a passo do exercício.
Consolidação
ͻ Atividade Com
explicação - Atividade composta por 3 questões de resposta
48
Constante de fechada, com dica e feedback explicativo em vídeo.
equilíbrio
ͻ Quiz Equilíbrio Quiz composto por 4 questões. Depois de
químico responder, o aluno pode aceder à explicação 44
respetiva.
ͻ Quiz Constante de Quiz composto por 4 questões. Depois de
equilíbrio responder, o aluno pode aceder à explicação 49
respetiva.
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Equilíbrio químico acesso a relatório de correção detalhado. 44
(Duração: 25 min)
Avaliação
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Constante de acesso a relatório de correção detalhado. 49
equilíbrio (Duração: 25 min)

294 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Quociente da reação e Princípio de Le Châtelier

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Apresentação
Quociente da reação
e Princípio de Le Apresentação com definições, exemplos e
Châtelier 50
atividade final.
Exclusivo do
professor
Animação que define quociente de reação e
ͻ Animação
explica como se pode usar o seu valor para prever 51
Quociente de reação
o sentido de evolução de um sistema químico.
ͻ Animação Princípio
de Le Châtelier e Animação que explica o Princípio de Le Châtelier e
54
fatores que alteram os fatores que alteram o equilíbrio químico.
o equilíbrio

Vídeo da ©NASA/JPL-Caltech sobre o

ͻ Vídeo Produzir
funcionamento do gerador de oxigénio chamado
oxigénio em Marte
com o MOXIE MOXIE, projetado para converter dióxido de
58
Exclusivo do carbono - que constitui cerca de 96% da atmosfera
professo marciana - em oxigénio respirável. (Duração: 03
min 11 s)
ͻ Vídeo Química no
Apresentação dia a dia - Equilíbrio Vídeo que analisa algumas situações do dia a dia
61
de conteúdos químico e princípio com conceitos de química.
de Le Châtelier
ͻ Link Equilíbrio
químico e principio
de Le Châtelier Vídeo do ©CrashCourse sobre o equilíbrio químico
(inglês) e o princípio de Le Châtelier. (Duração: 10 min 56 61
Exclusivo do s)
professor
ͻ Link A reação
química que
alimenta o mundo Vídeo do ©TED-Ed processo de Haber-Bosch.
(inglês) 61
(Duração: 05 min 18 s)
Exclusivo do
professor
ͻ Link Fritz Haber
Vídeo do ©SciShow sobre as descobertas
(inglês)
científicas do químico Fritz Haber, (Duração: 09 61
Exclusivo do
min 40 s)
professor
Vídeo com dicas e sugestões para o exame
ͻ Vídeo Dicas para o
nacional. Contém exemplos de indicações,
Exame - Equilíbrio 62
presentes no exame, que são importantes na
químico
resolução do exame.

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 295

 ͻ Atividade Quociente Atividade composta por 3 questões, com correção
51
da reação automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
ͻ Vídeo resolução Vídeo resolução passo a passo de um exercício tipo
Como prever o exame. O recurso encontra-se estruturado em 2
51
sentido da reação etapas: análise do enunciado com seleção de
(exercício) dados e resolução passo a passo do exercício.
Quiz composto por 4 questões. Depois de
ͻ Quiz Quociente da
responder, o aluno pode aceder à explicação 52
reação
respetiva.
Simulador que permite verificar graficamente a
ͻ Simulador Equilíbrio evolução de um equilíbrio químico e introduzir
54
químico fatores que possam perturbar o equilíbrio e
analisar o seu efeito na reação.
ͻ Vídeo resolução Vídeo resolução passo a passo de um exercício tipo
Como aplicar o exame. O recurso encontra-se estruturado em 2
55
Princípio de Le etapas: análise do enunciado com seleção de
Châtelier (exercício) dados e resolução passo a passo do exercício.
ͻ Atividade Com
Aplicação / explicação - Atividade composta por 3 questões de resposta
55
Consolidação Princípio de Le fechada, com dica e feedback explicativo em vídeo.
Châtelier
ͻ Atividade Fatores
que alteram o Atividade composta por 3 questões, com correção
equilíbrio químico: 56
automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Concentração e
Pressão
ͻ Atividade Fatores
que alteram o
equilíbrio químico:
Atividade composta por 3 questões, com correção
Pressão (por 56
automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
alteração de
volume) e
Temperatura
ͻ Atividade Sentido Atividade composta por 3 questões, com correção
56
da reação automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Quiz composto por 4 questões. Depois de
ͻ Quiz Princípio de Le
responder, o aluno pode aceder à explicação 62
Châtelier
respetiva.
Teste interativo composto por 5 questões, com
ͻ Teste interativo
acesso a relatório de correção detalhado. 52
Quociente da reação
(Duração: 25 min)
Avaliação
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Fatores que alteram acesso a relatório de correção detalhado. 62
o equilíbrio químico (Duração: 25 min)

296 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 AL Efeito da concentração no equilíbrio químico

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Apresentação AL
Efeito da
concentração no Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui as
equilíbrio químico 63
respostas às questões pré e pós-laboratoriais.
Exclusivo do
professor
Apresentação
de conteúdos ͻ Vídeo laboratorial Vídeo que exemplifica a execução do
AL Efeito da procedimento laboratorial. Ao longo do vídeo,
concentração no podem ser despoletadas diferentes notas
equilíbrio químico informativas e questões relacionadas com a 64
atividade laboratorial. Estará também disponível
uma versão exclusiva do professor com o vídeo
explicativo do tratamento de resultados.
ͻ Vídeo resolução AL
Efeito da
Vídeo resumo da atividade laboratorial e resolução
concentração no 64
passo a passo de um exercício tipo exame.
equilíbrio químico
(exercício)
ͻ Atividade AL Efeito
Atividade composta por 3 questões, com correção
da concentração no 65
automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
equilíbrio químico
ͻ Quiz AL Efeito da Quiz composto por 4 questões. Depois de
concentração no responder, o aluno pode aceder à explicação 65
Aplicação / equilíbrio químico respetiva.
Consolidação ͻ Kahoot© AL Efeito
da concentração no
equilíbrio químico Quiz online que permite consolidar conhecimentos
65
sobre o tema.
Exclusivo do
professor
ͻ Kahoot© Equilíbrio
químico e extensão
das reações Quiz online que permite consolidar conhecimentos
químicas 67
sobre o tema.
Exclusivo do
professor
ͻ Teste interativo
Equilíbrio químico e
extensão das Teste interativo exclusivo do professor com base
Avaliação reações químicas nas questões propostas no Caderno de Apoio ao 67
Professor.
Exclusivo do
professor

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 297

2. Reações em sistemas aquosos

2.1 Reações ácido-base

Ácidos e bases. Reações ácido-base de Brønsted e Lowry

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Vídeo Reações em Vídeo de introdução do domínio “Reações em
sistemas aquosos sistemas aquosos”. Pretende motivar para o
76
estudo do tema e fazer uma antevisão dos
conteúdos a estudar.
ͻ Apresentação
Ácidos e bases Apresentação com definições, exemplos e
81
Exclusivo do atividade final.
professor
ͻ Animação Linha do
tempo - Evolução
Animação estilo linha do tempo que identifica
histórica da
marcos históricos importantes na interpretação de 81
interpretação de
fenómenos ácido-base.
fenómenos ácido-
base
ͻ Apresentação
Apresentação Reações ácido-base
Apresentação com definições, exemplos e
de conteúdos de Brønsted e Lowry 83
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Link O que são
ácidos e bases? Vídeo da ©American Chemical Society que define
(inglês) ácidos e bases e como usamos a escala de pH. 83
Exclusivo do (Duração: 03 min 00 s)
professor
ͻ Link Ácidos e bases
em solução (inglês) Vídeo do ©CrashCourse sobre reações ácido-base.
83
Exclusivo do (Duração: 11 min 16 s)
professor
ͻ Animação Reações Animação que interpreta reações ácido-base de
ácido-base de acordo com BrØnsted e Lowry, explicando o que é
84
Brønsted e Lowry um par conjugado ácido-base e espécie química
anfotérica.
ͻ Atividade Evolução
histórica da
Atividade composta por 3 questões, com correção
interpretação de 82
automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
fenómenos ácido-
base
Aplicação / ͻ Quiz Ácidos e bases Quiz composto por 4 questões. Depois de
Consolidação responder, o aluno pode aceder à explicação 82
respetiva.
ͻ Atividade Pares
conjugados ácido- Atividade composta por 3 questões, com correção
86
base. Espécies automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
químicas anfotéricas

298 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 ͻ Quiz Reações ácido- Quiz composto por 4 questões. Depois de
base de Brønsted e responder, o aluno pode aceder à explicação 87
Lowry respetiva.
Avaliação
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Ácidos e bases acesso a relatório de correção detalhado. 82
(Duração: 25 min)

Autoionização e produto iónico da água

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Apresentação
Autoionização e
produto iónico da Apresentação com definições, exemplos e
água 88
atividade final.
Exclusivo do
professor
Apresentação ͻ Animação
Animação que caracteriza a autoionização da água,
de conteúdos Autoionização da 88
relacionando-a com o produto iónico da água.
água
ͻ Animação Conceito Animação que relaciona as concentrações dos iões
de pH hidrónio e hidróxido com o pH com de uma 93
solução aquosa.
ͻ Animação Ácidos e Animação interativa que permite analisar alguns
94
bases no dia a dia exemplos de soluções ácidas e básicas no dia a dia.
ͻ Atividade
Atividade composta por 3 questões, com correção
Autoionização da 88
automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
água
ͻ Simulador Escala de Simulador do PhET® que permite determinar o pH
pH de diferentes soluções aquosas de materiais do dia 93
a dia e analisar o valor na escala de pH.
ͻ Vídeo resolução Vídeo resolução passo a passo de um exercício tipo
Cálculo do pH exame. O recurso encontra-se estruturado em 2
94
Aplicação / (exercício) etapas: análise do enunciado com seleção de
Consolidação dados e resolução passo a passo do exercício.
ͻ Atividade Cálculo do Atividade composta por 3 questões, com correção
94
pH automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
ͻ Quiz Autoionização Quiz composto por 4 questões. Depois de
da água responder, o aluno pode aceder à explicação 95
respetiva.
ͻ Quiz pH de soluções Quiz composto por 4 questões. Depois de
aquosas responder, o aluno pode aceder à explicação 95
respetiva.
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Autoionização da acesso a relatório de correção detalhado. 95
água (Duração: 25 min)
Avaliação
ͻ Teste interativo pH Teste interativo composto por 5 questões, com
de soluções aquosas acesso a relatório de correção detalhado. 95
(Duração: 25 min)

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 299

 Constantes de acidez e de basicidade. Acidez e basicidade de soluções aquosas de sais

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Apresentação
Constantes de
acidez e de Apresentação com definições, exemplos e
96
basicidade atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Animação que relaciona as concentrações de
Constantes de equilíbrio das espécies químicas envolvidas na
acidez e de ionização de ácidos monopróticos fracos (ou de 96
basicidade bases) com o pH e a constante de acidez (ou
basicidade).
ͻ Link As forças e as
“fraquezas” dos
Apresentação
ácidos e das bases Vídeo do ©TED-Ed sobre a força dos ácidos e das
de conteúdos 98
(inglês) bases. (Duração: 03 min 47 s)
Exclusivo do
professor
ͻ Apresentação
Acidez e basicidade
de soluções aquosas Apresentação com definições, exemplos e
104
de sais atividade final.
ͻ Exclusivo do
professor
ͻ Animação Soluções Animação que avalia o caráter ácido, básico ou
aquosas de sais neutro de soluções aquosas de sais, com base nos
104
valores das constantes de acidez ou de basicidade
dos iões do sal em solução.
ͻ Vídeo resolução
Como escrever Vídeo resolução passo a passo de um exercício tipo
reações que exame. O recurso encontra-se estruturado em 2
97
traduzem a etapas: análise do enunciado com seleção de dados
ionização de ácidos e resolução passo a passo do exercício.
ou bases (exercício)
ͻ Simulador Soluções Simulador do PhET® que permite entender a força
ácido-base do ácido e da base utilizando como ferramentas
98
um medidor de pH, condutividade e papel
indicador de pH.
Aplicação / ͻ Vídeo resolução
Vídeo resolução passo a passo de um exercício tipo
Consolidação Cálculo de
exame. O recurso encontra-se estruturado em 2
constantes de acidez 99
etapas: análise do enunciado com seleção de
e de basicidade
dados e resolução passo a passo do exercício.
(exercício)
ͻ Atividade Com
explicação - pH de Atividade composta por 3 questões de resposta
101
soluções de ácidos fechada, com dica e feedback explicativo em vídeo.
ou bases fortes
ͻ Quiz Constantes de Quiz composto por 4 questões. Depois de
acidez e de responder, o aluno pode aceder à explicação 103
basicidade respetiva.
300 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q
 Constantes de acidez e de basicidade. Acidez e basicidade de soluções aquosas de sais

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Atividade Soluções Atividade composta por 3 questões, com correção
106
aquosas de sais automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
ͻ Quiz Soluções Quiz composto por 4 questões. Depois de
aquosas de sais responder, o aluno pode aceder à explicação 107
respetiva.
ͻ Teste interativo
Teste interativo composto por 5 questões, com
Constantes de
acesso a relatório de correção detalhado. 103
acidez e de
(Duração: 25 min)
Avaliação basicidade
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Soluções aquosas de acesso a relatório de correção detalhado. 107
sais (Duração: 25 min)

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 301

 Titulação ácido-base. Chuva normal e chuva ácida

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Apresentação
Titulação ácido-base Apresentação com definições, exemplos e
108
Exclusivo do atividade final.
professor
ͻ Animação Reação Animação que interpreta o significado de
108
de neutralização neutralização e de ponto de equivalência.
ͻ Apresentação Chuva
normal e chuva
ácida Apresentação com definições, exemplos e
112
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Formação Animação interativa que interpreta a formação de
de chuvas ácidas chuvas ácidas, relacionado com os poluentes 112
atmosféricos que provocam este fenómeno.
Apresentação
ͻ Vídeo Química no
de conteúdos
dia a dia -
Vídeo que analisa algumas situações do dia a dia
Consequências 113
com conceitos de química.
ambientais da chuva
ácida
ͻ Link O que
aconteceu com a Vídeo do ©TED-Ed que aborda a o modo como os
chuva ácida? (inglês) cientistas descobriram que existia chuva ácida e
113
como a conseguiram combater essa ameaça
Exclusivo do
ambiental. (Duração: 05 min 40 s)
professor
ͻ Vídeo O que é a
acidificação do
oceano? Vídeo do ©NOAA sobre a acidificação do oceano e
115
as suas consequências. (Duração: 01 min 04 s)
Exclusivo do
professor
ͻ Simulador Titulação Simulador de uma titulação ácido-base de ácido
ácido-base clorídrico com hidróxido de sódio e calcular a
quantidade química de titulado, titulante e 110
concentração de titulado correspondente ao volume
inicial selecionado.
ͻ Atividade Ponto de Atividade composta por 3 questões, com correção
110
equivalência automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Aplicação /
ͻ Quiz Titulação ácido- Quiz composto por 4 questões. Depois de
Consolidação
base responder, o aluno pode aceder à explicação 111
respetiva.
ͻ Atividade Formação Atividade composta por 3 questões, com correção
114
de chuvas ácidas automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
ͻ Quiz Aspetos Quiz composto por 4 questões. Depois de
ambientais das responder, o aluno pode aceder à explicação 115
reações ácido-base respetiva.

302 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Titulação ácido-base acesso a relatório de correção detalhado. 111
(Duração: 25 min)
Avaliação ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Aspetos ambientais acesso a relatório de correção detalhado. 115
das reações ácido- (Duração: 25 min)
base

AL Titulação ácido-base

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Apresentação AL
Titulação ácido-base Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui as
117
Exclusivo do respostas às questões pré e pós-laboratoriais.
professor
ͻ Vídeo laboratorial Vídeo que exemplifica a execução do
AL Titulação ácido- procedimento laboratorial. Ao longo do vídeo,
base podem ser despoletadas diferentes notas
Apresentação
informativas e questões relacionadas com a 119
de conteúdos
atividade laboratorial. Estará também disponível
uma versão exclusiva do professor com o vídeo
explicativo do tratamento de resultados.
ͻ Vídeo laboratorial
Técnica: preparação Vídeo que exemplifica a execução da preparação e
119
e utilização de uma utilização de uma bureta.
bureta

ͻ Vídeo resolução AL Vídeo resumo da atividade laboratorial e resolução

Titulação ácido-base 119
passo a passo de um exercício tipo exame.
(exercício)

ͻ Atividade AL Atividade composta por 3 questões, com correção

119
Titulação ácido-base automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Quiz composto por 4 questões. Depois de
ͻ Quiz AL Titulação
Aplicação / ácido-base responder, o aluno pode aceder à explicação 119
Consolidação respetiva.
ͻ Kahoot© AL
Titulação ácido-base Quiz online que permite consolidar conhecimentos
119
Exclusivo do sobre o tema.
professor
ͻ Kahoot© Reações
ácido-base Quiz online que permite consolidar conhecimentos
122
Exclusivo do sobre o tema.
professor
ͻ Teste interativo
Teste interativo exclusivo do professor com base
Reações ácido-base
Avaliação nas questões propostas no Caderno de Apoio ao 122
Exclusivo do
Professor.
professor

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 303

 2.2 Reações de oxidação-redução

Oxidação e redução. Poder redutor de metais

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Apresentação
Oxidação e redução Apresentação com definições, exemplos e
132
Exclusivo do atividade final.
professor
ͻ Animação Reações Animação que permite interpretar reações de
de oxidação-redução oxidação-redução, escrevendo as equações das
132
semirreações, identificando as espécies químicas
oxidada (redutor) e reduzida (oxidante).
ͻ Link Reações redox Vídeo do ©CrashCourse sobre a transferência de
(inglês)
eletrões nas reações de oxidação-redução. 136
Exclusivo do
(Duração: 11 min 12 s)
professor
ͻ Link A aprender com
as folhas (inglês) Vídeo da ©nature video sobre o processo da
142
Exclusivo do fotossíntese artificial. (Duração: 2 min 45 s)
professor
Apresentação ͻ Apresentação Poder
de conteúdos redutor de metais Apresentação com definições, exemplos e
143
Exclusivo do atividade final.
professor
ͻ Animação Série Animação que permite comparar o poder redutor
eletroquímica e de alguns metais e prever se uma reação de
143
corrosão dos metais oxidação-redução ocorre, usando a série
eletroquímica.
ͻ Vídeo Química no
dia a dia - Os
fenómenos de Vídeo que analisa algumas situações do dia a dia
145
oxidação-redução e com conceitos de química.
a proteção de
estruturas metálicas
ͻ Link Porque é que a
estátua da liberdade Vídeo da ©Reactions (American Chemical Society)
é verde? (inglês) sobre a reação de oxidação redução que tornou a 145
Exclusivo do estátua da liberdade verde. (Duração: 03 min 00 s)
professor
ͻ Atividade Com
explicação - Reações Atividade composta por 3 questões de resposta
132
oxidação-redução e fechada, com dica e feedback explicativo em vídeo.
Aplicação / número de oxidação
Consolidação
ͻ Atividade Acerto de
Atividade interativa que permite acertar equações
equações oxidação- 138
de oxidação-redução.
redução

304 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Oxidação e redução. Poder redutor de metais

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Vídeo resolução
Vídeo resolução passo a passo de um exercício tipo
Como acertar uma
exame. O recurso encontra-se estruturado em 2
equação de 138
etapas: análise do enunciado com seleção de
oxidação-redução
dados e resolução passo a passo do exercício.
(exercício)
ͻ Quiz Caracterização Quiz composto por 4 questões. Depois de
das reações de responder, o aluno pode aceder à explicação 139
oxidação-redução respetiva.
ͻ Simulador Série Simulador que permite analisar a série
eletroquímica eletroquímica, prevendo se um dado metal é
oxidado ou reduzido em presença de uma solução 144
aquosa de outro metal e construir uma série
eletroquímica consoante os resultados obtidos.
ͻ Vídeo resolução Vídeo resolução passo a passo de um exercício tipo
Como comparar o exame. O recurso encontra-se estruturado em 2
144
poder oxidante e etapas: análise do enunciado com seleção de
redutor? (exercício) dados e resolução passo a passo do exercício.
ͻ Atividade Previsão
da reação utilizando Atividade composta por 3 questões, com correção
147
a série automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
eletroquímica
ͻ Quiz Série Quiz composto por 4 questões. Depois de
eletroquímica responder, o aluno pode aceder à explicação 148
respetiva.
ͻ Teste interativo
Teste interativo composto por 5 questões, com
Caracterização das
acesso a relatório de correção detalhado. 139
reações de
(Duração: 25 min)
Avaliação oxidação-redução
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Série eletroquímica acesso a relatório de correção detalhado. 148
(Duração: 25 min)

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 305

 AL Série eletroquímica

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Apresentação AL
Série eletroquímica Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui as
149
Exclusivo do respostas às questões pré e pós-laboratoriais.
professor

Apresentação Vídeo que exemplifica a execução do

de conteúdos procedimento laboratorial. Ao longo do vídeo,
ͻ Vídeo laboratorial podem ser despoletadas diferentes notas
AL Série informativas e questões relacionadas com a 150
eletroquímica atividade laboratorial. Estará também disponível
uma versão exclusiva do professor com o vídeo
explicativo do tratamento de resultados.

ͻ Vídeo resolução AL Vídeo resumo da atividade laboratorial e resolução

Série eletroquímica 150
passo a passo de um exercício tipo exame.
(exercício)

ͻ Atividade AL Série Atividade composta por 3 questões, com correção

150
eletroquímica automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
Quiz composto por 4 questões. Depois de
ͻ Quiz AL Série responder, o aluno pode aceder à explicação 150
Aplicação / eletroquímica respetiva.
Consolidação
ͻ Kahoot© AL Série
eletroquímica Quiz online que permite consolidar conhecimentos
150
Exclusivo do sobre o tema.
professor
ͻ Kahoot© Reações
de oxidação-redução Quiz online que permite consolidar conhecimentos
152
Exclusivo do sobre o tema.
professor
ͻ Teste interativo
Reações de Teste interativo exclusivo do professor com base
Avaliação oxidação-redução nas questões propostas no Caderno de Apoio ao 152
Exclusivo do Professor.
professor

306 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

2.3 Soluções e equilíbrio de solubilidade

Composição das águas. Solubilidade e produto de solubilidade

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Apresentação
Composição das
Apresentação com definições, exemplos e
águas 160
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Animação que permite relacionar as características
Dissolução de sais das águas (naturais ou tratadas), enquanto 160
soluções aquosas, com a dissolução de sais.
ͻ Vídeo Química no
dia a dia - Dissolução Vídeo que analisa algumas situações do dia a dia
do dióxido de 163
com conceitos de química.
carbono nas águas
naturais
ͻ Apresentação
Solubilidade e
produto de Apresentação com definições, exemplos e
solubilidade
165
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação
Solubilidade e Animação que define solubilidade e a relaciona
165
produto de com o produto de solubilidade.
Apresentação solubilidade
de conteúdos ͻ Link Reações de
Vídeo do ©CrashCourse sobre a dissolução de sais
precipitação (inglês)
em água e a formação de precipitado. (Duração: 11 173
Exclusivo do
min 30 s)
professor
ͻ Animação Dureza da Animação que define dureza da água, indica as
água suas consequências e os processos para a 174
minimizar.
ͻ Vídeo Química no
dia a dia - Reações
Vídeo que analisa algumas situações do dia a dia
de precipitação na 174
com conceitos de química.
remoção de
poluentes da água
ͻ Link Qual a
diferença entre água
Vídeo do ©Seeker sobre a diferença entre águas
dura e água macia?
duras e macias e o modo de identificar. (Duração: 175
(inglês)
04 min 03 s)
Exclusivo do
professor
ͻ Link Mapa da dureza Site da ©Entidade Reguladora dos Serviços de
da água em Portugal Águas e Resíduos que apresenta o mapa da
continental classificação da dureza da água de abastecimento 175
Exclusivo do público por Concelho de Portugal Continental
professor (zona inferior da página).

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 307

 ͻ Atividade Atividade composta por 3 questões, com correção
162
Dissolução de sais automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
ͻ Quiz Solubilidade de Quiz composto por 4 questões. Depois de
sais em água responder, o aluno pode aceder à explicação 164
respetiva.
ͻ Vídeo resolução
Cálculo da Vídeo resolução passo a passo de um exercício tipo
solubilidade e do exame. O recurso encontra-se estruturado em 2
167
produto de etapas: análise do enunciado com seleção de
solubilidade dados e resolução passo a passo do exercício.
(exercício)
ͻ Atividade Com
explicação - Atividade composta por 3 questões de resposta
Solubilidade e fechada, com dica e feedback explicativo em vídeo. 169
produto de
solubilidade
ͻ Simulador Formação Simulador que permite testar a reação entre duas
de precipitados soluções de sais e analisar a respetiva reação 171
Aplicação / química.
Consolidação
ͻ Atividade Formação Atividade composta por 3 questões, com correção
173
de precipitados automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
ͻ Vídeo resolução
Vídeo resolução passo a passo de um exercício tipo
Como interpretar a
exame. O recurso encontra-se estruturado em 2
informação sobre a 175
etapas: análise do enunciado com seleção de
dureza de uma
dados e resolução passo a passo do exercício.
água? (exercício)
ͻ Atividade Dureza da Atividade composta por 3 questões, com correção
175
água automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
ͻ Quiz Equilíbrio de Quiz composto por 4 questões. Depois de
solubilidade responder, o aluno pode aceder à explicação 176
respetiva.
ͻ Quiz Formação de Quiz composto por 4 questões. Depois de
precipitados responder, o aluno pode aceder à explicação 176
respetiva.
ͻ Quiz Dureza da água Quiz composto por 4 questões. Depois de
responder, o aluno pode aceder à explicação 176
respetiva.
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Solubilidade de sais acesso a relatório de correção detalhado. 164
em água (Duração: 25 min)
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Equilíbrio de acesso a relatório de correção detalhado. 176
solubilidade (Duração: 25 min)
Avaliação
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Formação de acesso a relatório de correção detalhado. 176
precipitados (Duração: 25 min)
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com
Dureza da água acesso a relatório de correção detalhado. 176
(Duração: 25 min)

308 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Composição das águas. Solubilidade e produto de solubilidade

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Apresentação
Alteração da
solubilidade de sais Apresentação com definições, exemplos e
177
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Efeito do
Animação que permite interpretar, com base no
ião-comum na
Princípio de Le Châtelier, o efeito do ião-comum na 177
solubilidade de sais
solubilidade de sais em água.
em água
ͻ Animação Efeito da Animação que permite analisar o efeito da
temperatura na
Apresentação temperatura na solubilidade de um soluto sólido 179
solubilidade de sais
de conteúdos em água.
em água
Animação Estado de
saturação de uma Animação interativa que permite analisar o estado
solução com base na
de saturação de uma solução com base na sua 181
curva de
curva de solubilidade.
solubilidade de um
soluto
Vídeo Dicas para o Vídeo com dicas e sugestões para o exame
Exame - Reações em nacional. Contém exemplos de indicações,
182
sistemas aquosos presentes no exame, que são importantes na
resolução do exame.
ͻ Atividade Efeito do
ião-comum na Atividade composta por 3 questões, com correção
178
solubilidade de sais automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
em água
ͻ Atividade Efeito da
Aplicação /
temperatura na Atividade composta por 3 questões, com correção
Consolidação 181
solubilidade de sais automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
em água
ͻ Quiz Alteração da Quiz composto por 4 questões. Depois de
solubilidade dos sais responder, o aluno pode aceder à explicação 181
respetiva.

ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões, com

Avaliação Alteração da acesso a relatório de correção detalhado. 182
solubilidade dos sais (Duração: 25 min)

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 309

 AL Série eletroquímica

Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
ͻ Apresentação AL
Temperatura e
solubilidade Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui as
184
respostas às questões pré e pós-laboratoriais.
Exclusivo do
professor
Apresentação Vídeo que exemplifica a execução do
de conteúdos procedimento laboratorial. Ao longo do vídeo,
ͻ Vídeo laboratorial podem ser despoletadas diferentes notas
AL Temperatura e informativas e questões relacionadas com a 185
solubilidade atividade laboratorial. Estará também disponível
uma versão exclusiva do professor com o vídeo
explicativo do tratamento de resultados.
ͻ Vídeo resolução AL
Temperatura e Vídeo resumo da atividade laboratorial e resolução
185
solubilidade passo a passo de um exercício tipo exame.
(exercício)
ͻ Atividade AL
Atividade composta por 3 questões, com correção
Temperatura e 185
automática e inclusão de notas de apoio (dicas).
solubilidade
ͻ Quiz AL Quiz composto por 4 questões. Depois de
Temperatura e responder, o aluno pode aceder à explicação 185
Aplicação / solubilidade respetiva.
Consolidação ͻ Kahoot© AL
Temperatura e
solubilidade Quiz online que permite consolidar conhecimentos
185
sobre o tema.
Exclusivo do
professor
ͻ Kahoot© Soluções e
equilíbrio de
solubilidade Quiz online que permite consolidar conhecimentos
187
sobre o tema.
ͻ Exclusivo do
professor
ͻ Teste interativo
Soluções e equilíbrio Teste interativo exclusivo do professor com base
Avaliação de solubilidade nas questões propostas no Caderno de Apoio ao 187
Exclusivo do Professor.
professor

310 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q

 Bibliografia

Bibliografia sobre química

ALMEIDA, B. F. (2004) Fundamentos de Química Orgânica e Inorgânica, Lisboa, Edições Sílabo
ALMEIDA, G. (2002) Sistema Internacional de Unidades (SI), Grandezas e Unidades Físicas – terminologia, símbolos e recomendações,
3.a edição, Lisboa, Plátano Editora
AMORIM DA COSTA, A. (1994), Da Transmutabilidade e Simplicidade da Água. Química – Boletim da SPQ, 52, 16-23
ATKINS, P., PAULA, J. (2012) Físico-Química , 9.a edição, Rio de Janeiro, LTC Editora
ATKINS, P. (2011) Físico-Química – Fundamentos, 5.a Edição, Rio de Janeiro, LTC Editora
BAIRD, C. (2002) Química Ambiental, 2.a edição, Porto Alegre, Bookman
BROWN, HOLME (2006), Chemistry for Engineering Students, Belmont, Thomson-Brooks/Cole
BROWN, T. L., LEMAY, H. E., BURSTEN, B. E., BURDGE, J. R. (2005) Química – a Ciência Central, São Paulo, Pearson Prentice Hall
BURTON, G., HOLMAN, J., LAZONBY, J., PILLING, G. WADDINGTON, D. (2000) Salters Advanced Chemistry – Chemical Ideas, 2.a edição,
Oxford, Heinemann Educational Publishers
BURTON, G., HOLMAN, J., LAZONBY, J., PILLING, G. WADDINGTON, D. (2000) Salters Advanced Chemistry – Chemical Storylines, 2.a
edição, Oxford, Heinemann Educational Publishers
CALADO, J. (2012) Haja Luz! Uma história da química através de tudo, Lisboa, IST – Instituto Superior Técnico
CAVALEIRO, A. M. (2004) Química Inorgânica Básica, 3.a Edição, Aveiro, Universidade de Aveiro
COTARDIÈRE, P. (2012) História das Ciências – Volume II: Física e Química, Lisboa, Edições Texto & Grafia
Dicionário de Química (2005) Lisboa, Texto Editores
ESCOVAL, M. T. (2010) A Acção da Química na Nossa Vida, Lisboa, Editorial Presença
EVANS, W., LEWIS, R. (2014) Química, 4.a Edição, Lisboa, Nova Guanabara
GARRITZ, A., CHAMIZO J. A. (2002) Química, São Paulo, Pearson Education do Brasil
GOLDSBY, K., CHANG, R. (2012) Química, 11.a edição, Lisboa, McGraw Hill
JONES, L., ATKINS, P. W. (2011) Princípios de Química: Questionando a vida moderna e o meio ambiente, 5.a Edição, Porto Alegre,
Bookman
KOTZ, TREICHEL, WEAVER (2006), Chemistry & Chemical Reactivity, 6th ed., Belmont, Thomson- -Brooks/Cole
PERUZZO, T. M. (2007) Química na Abordagem do Cotidiano 1: Química Geral e Inorgânica, 4.a Edição, São Paulo, Moderna
VAITSMAN, E. P., VAITSMAN, D. S. (2006) Química & Meio Ambiente: Ensino Contextualizado, Rio de Janeiro, Interciência
WEDLER, G. (2001) Manual de Química Física, 4.a Edição, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian

Bibliografia sobre trabalho laboratorial

HARRIS, D. (2001) Análise Química Quantitativa, 5.a ed., Rio de Janeiro, LTC Editores
HARRIS, D. (2012) Análise Química Quantitativa, 8.a Edição, Rio de Janeiro, LTC Editora
HARRIS, D. (2011) Explorando a Química Analítica, 4.a Edição, Rio de Janeiro, LTC Editora
HARVEY, D. (2000) Modern Analytical Chemistry, Boston, McGraw Hill
HOLLER, F. et al. (2006) Fundamentos de Química Analítica, Rio de Janeiro, Thomson Learning
IGSON, S. (2003) Analytical Chemistry, Oxford, Oxford University Press
MENDHAN, J. et al. (2002) Vogel – Análise Química Quantitativa, 6.a edição, Rio de Janeiro, LTC Editores
NEDER, A. V. F., BESSLER, K. E. (2004) Química em Tubos de Ensaios: Uma abordagem para principiantes, São Paulo, Edgard Blucher
NEVES, M., ARNÁIZ, F., PIKE, R. (2000) Química a Microscala – uma solução para um problema crítico, Revista Química, 80, 32-34
SIMÕES, J. A. M., et al. (2000) Guia do Laboratório de Química e Bioquímica, Lisboa, Lidel – Edições Técnicas

Editável e fotocopiável © Texto | 11Q 311

Bibliografia sobre ensino
BATES, A.W. (TONY)(2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for designing teaching and learning for a digital age,
http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/
CARVALHO, P. S., FERREIRA, A. J., PAIVA, J., SOUSA, A. S. (2012) Ensino Experimental das Ciências: Um guia para professores do ensino
secundário Física e Química, 2.a edição, Porto, U. Porto Editorial
DUSCHL, R. (2015) Conferência Learning Science and the Nature of Science in Three-Part Harmony, Conselho Nacional de Educação, 2 de
março,
http://www.cnedu.pt/content/iniciativas/seminarios/Richard_Duschl_CNE_2_marco_2015.pdf
EILKS, I. & HOFSTEIN, A. (Eds.). (2013) Teaching Chemistry – A Studybook: A Practical Guide and Textbook for Student Teachers, Teacher
Trainees and Teachers, Rotterdam: Sense Publishers
FERNANDES, D. (2005) Avaliação das Aprendizagens: Desafios às Teorias, Práticas e Políticas, Texto Editores
LEITE, L. (2001) Contributos para uma Utilização mais Fundamentada do Trabalho Laboratorial no Ensino das Ciências, Cadernos
Didácticos de Ciências, Volume 1, 79-97
PHILLIPS, D. C., SOLTIS, J. F. (2009) Perspectives on Learning, New York, Teachers College Press.
R. S. C. (2000), Classic Chemistry Experiments (compiled by Kevin Hutchings), London, The Royal Society of Chemistry

Sítios na internet
Go-Lab: http://www.golabz.eu/
IAVE – Instituto de Avaliação Educativa, I. P.: http://iave.pt/np4/home
LearnChemistry: Enhancing learning and teaching (Royal Society of Chemistry) – http://www.rsc.org/learn-chemistry/
Pedagogia da Química Verde – Educação para a Sustentabilidade: http://pedagogiadaquimicaverde.fc.up.pt/
PhET Interactive simulations: http://phet.colorado.edu/
QualAr – Base de dados online sobre a qualidade do ar: http://qualar.apambiente.pt/?page=2
Science Education Portal: http://portal.scienceintheclassroom.org/
Simulações e Animações Concetuais no Ensino da Física e da Química: http://simulfq.blogspot.pt/
Sociedade Portuguesa de Química: http://www.spq.pt/

Laboratórios virtuais
CK12 Founda>on, EUA https://interactives.ck12.org/simulations/chemistry/atombuilder/.html
Royal Society of Chemistry (RSC), Reino Unido
https://edu.rsc.org/searchresults?cmd=AddPm&val=WVFACET5%7C115500&qkeyword=virtual+lab
American Chemical Society (ACS), EUA
https://www.acs.org/content/acs/en/education/students/highschool/chemistryclubs/activities/simulations.html (compilação
de sites)
American Association of Chemistry Teachers (AACT), EUA
https://teachchemistry.org/classroom-resources/simulations
Molecular Workbench http://mw.concord.org/modeler/showcase/chemistry.html
(não corre facilmente em computadores Macintosh®)
Pearson, Brasil https://virtuallab.pearson.com.br/Laboratorios/Quimica#
(permite pedir acesso livre durante 30 dias)
Para além de laboratórios virtuais/simulações, nestes sites há outros recursos que podem ser úteis: vídeos e animações, fichas de
exercícios e sugestões de atividades.

Vídeos para o ensino das ciências:

https://sites.google.com/site/videosfq/
World Library of Science: http://www.nature.com/wls

312 Editável e fotocopiável © Texto | 11Q