Dossiê Do Professor UNIVERSO FQ 8

Índice
Apresentação do projeto ................................................. 3 Questões de provas de avaliação

externa nacionais .................................................... 171
Planificações
Resoluções ................................................................ 178
Aprendizagens Essenciais ......................................... 7 Rubricas de avaliação ............................................ 190
Planificação anual ...................................................... 11
Relatórios orientados
Planificação a médio prazo .................................... 13
Relatórios orientados ............................................. 193
Planos de aula ............................................................. 21
Resoluções ................................................................ 225
Avaliação
Articulação interdisciplinar
Ficha de diagnóstico 1 – Reações químicas ...... 24
Proposta 1 – Quem foi
Ficha de diagnóstico 2 – Som ................................ 26
Antoine Lavoisier? ................................................... 234
Ficha de diagnóstico 3 – Luz .................................. 28
Proposta 2 – Está nas nossas mãos
Fichas diferenciadas – Reações químicas .......... 30
salvar o planeta! ...................................................... 235
Fichas diferenciadas – Som ..................................... 45
Proposta 3 – Quem foi
Fichas diferenciadas – Luz ....................................... 54 Albert Einstein? ........................................................ 236
Ficha global 1 – Reações químicas ....................... 61 Proposta 4 – Do outro lado do espelho .......... 237
Ficha global 2 – Som ................................................. 65
FQ em casa
Ficha global 2 – Luz ................................................... 69
Atividade 1 ................................................................. 240
Teste 1 ........................................................................... 73
Atividade 2 ................................................................. 243
Teste 2 ........................................................................... 78
Atividade 3 ................................................................. 245
Teste 3 ........................................................................... 82
Atividade 4 ................................................................. 249
Teste 4 ........................................................................... 87
Atividade 5 ................................................................. 252
Teste 5 ........................................................................... 92
Atividade 6 ................................................................. 255
Teste adaptado 1 ....................................................... 97
Teste adaptado 2 .................................................... 102 Outros materiais de apoio
Teste adaptado 3 .................................................... 107 Documentos de ampliação ................................... 257
Teste adaptado 4 .................................................... 112 Adivinhas .................................................................... 272
Teste adaptado 5 .................................................... 118 Atividades para o Dia Aberto da Escola ........... 276
Minitestes – Reações químicas .......................... 123
Ensino digital
Minitestes – Som .................................................... 131
WebQuests ................................................................. 288
Minitestes – Luz ...................................................... 135
Recursos úteis disponíveis online....................... 295
Questões de aula – Reações químicas.............. 139
Roteiro Aula Digital ................................................. 299
Questões de aula – Som ........................................ 149
Guia de apresentação/exploração
Questões de aula – Luz .......................................... 153
de recursos digitais ................................................. 315
Questões de provas de avaliação
externa internacionais .......................................... 157 Bibliografia ........................................................................ 351
Autoras
Ana Roque (testes adaptados) e Ana Maria Tavares (com base em originais produzidos por Sandra Costa, Carlos Fiolhais, Manuel Fiolhais,
Carla Morais e João Paiva)
© Texto | Universo FQ 8
Apresentação do projeto Universo FQ
Perfil dos Alunos Interdisciplinaridade

O projeto permite trabalhar e O projeto inclui propostas de
desenvolver diferentes áreas de trabalho que permitem
competências do Perfil dos Alunos.
CTSA estabelecer a articulação entre
Na margem do Manual do Professor O projeto tem sempre presentes as conhecimentos e aprendizagens
inter-relações entre ciência, de várias disciplinas.
identificam-se as principais áreas de
competências do Perfil dos Alunos tecnologia, sociedade e ambiente, e
valoriza a realização de atividades Na margem lateral do Manual
trabalhadas.
práticas experimentais/laboratoriais. do Professor há informações
relativas à articulação curricular.
Inclusão
O projeto apresenta O Dossiê do Professor apresenta
propostas de trabalho sugestões concretas de
diferenciado, trabalhos interdisciplinares que
contemplando diferentes podem ser explorados como
ritmos de aprendizagem. Domínios de Autonomia
Curricular (DAC).
Na margem do Manual do
Professor identifica-se o Apoio ao estudo autónomo
grau de dificuldade dos
exercícios. Dão-se ainda
informações adicionais,
que poderão ser usadas
Universo O Universo FQ apoia o aluno no
seu estudo autónomo,
nomeadamente através de:
dicas que apoiam na resolução
com alunos ou turmas
melhores.
Entre os materiais
FQ 8 de alguns exercícios do Manual;
sistematizações frequentes
de conteúdos (no Manual e no
exclusivos do Professor Caderno de Atividades);
destacam-se a brochura recursos digitais de
Educação Inclusiva e os apresentação e revisão de
testes adaptados do conteúdos, exercitação e
Dossiê do Professor. verificação das aprendizagens.
Cidadania
O Manual tem presente a
Recuperação de educação para a cidadania,
aprendizagens abordando em particular os
O projeto apoia a seguintes temas:
recuperação de desenvolvimento sustentável;
aprendizagens de 7.o ano não educação ambiental; educação
consolidadas, através da Recursos digitais para o consumo; risco.
brochura Recuperação de O projeto engloba um vasto conjunto
aprendizagens FQ 7.o ano. de recursos digitais em total
articulação com o Manual. Apoio extra ao professor
Quer o Manual quer o Caderno de
O Manual interativo é uma Atividades do Professor apresentam na
ferramenta inovadora que constituirá margem lateral informações exclusivas.
um importante aliado do Professor
na sala de aula. O Dossiê do Professor integra um vasto
conjunto de materiais de apoio à
Os simuladores, vídeos tutoriais, planificação, à avaliação formativa e
Inovação pedagógica podcast Conversas com Ciência, sumativa, à articulação interdisciplinar e ao
A brochura Avaliar numa cultura vídeos laboratoriais, quizzes, etc. ensino digital.
de inovação pedagógica, da constituem um grande apoio para o
autoria de Domingos Fernandes, é trabalho autónomo dos alunos. A brochura Educação Inclusiva é um
um instrumento de apoio à instrumento útil para responder à
formação contínua do professor. diversidade de necessidades dos alunos e
promover o acesso de todos às
aprendizagens.
© Texto | Universo FQ 8 3
O projeto Universo FQ, de Físico-Química do 8.o ano, inclui os seguintes elementos:
Aluno Professor
x Manual (2 volumes) x Manual do Professor (2 volumes)
x Caderno de Atividades x Caderno de Atividades do Professor
x Aluno x Dossiê do Professor
x App Smart Aula Digital x Educação Inclusiva
x Avaliar numa Cultura de Inovação Pedagógica
x Recuperação de aprendizagens FQ 7.o ano
x Professor + Manual interativo
Manual
O Manual, certificado pela Faculdade de Ciências da Universidade do Porto, está organizado em dois
volumes. No primeiro está contemplado o domínio Reações Químicas, e no segundo os domínios Som
e Luz. Os conteúdos tratados respeitam o definido nas Aprendizagens Essenciais da disciplina,
homologadas em julho de 2018, bem como o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória,
homologado em 2017, e estão em conformidade com o Despacho n.o 6605-A/2021, de 6 de julho de
2021, que procede à definição dos referenciais das várias dimensões do desenvolvimento curricular.
Cada domínio está dividido em capítulos que, por sua vez, se subdividem em 19 secções.
O Manual foi escrito a pensar, sobretudo,

nos alunos. Os conteúdos são apresen-
tados de um modo simples, recorrendo
frequentemente a esquemas para melhor
sistematizar os diversos assuntos. Para
destacar alguns aspetos particularmente
importantes, surge a rubrica Toma nota.
A par e passo com a explicação teórica
surgem questões resolvidas e pequenas
questões propostas, intituladas Verifica se
sabes, com o intuito de verificar se o aluno
está a adquirir as aprendizagens essenciais. Surgem ainda atividades experimentais e propostas de
atividades diversificadas (Investiga; Analisa; Debate; Tarefa) que permitem trabalhar diferentes áreas
de competências do Perfil dos Alunos.
No final de cada secção do manual surge
O Essencial do que se aprendeu e duas
páginas de Questões.
Pensando que as Questões podem ser
usadas sobretudo para trabalho em sala
de aula ou como trabalho de casa, as suas
soluções não são disponibilizadas aos
alunos. Contudo, para algumas questões
de grau de dificuldade mais elevado dão-
se aos alunos algumas dicas de resolução,
para que consigam, autonomamente,
ultrapassar eventuais dificuldades.
4 © Texto | Universo FQ 8
No final de cada domínio surge um conjunto extra de exercícios: +Questões. Pensando que estas
questões serão usadas por muitos alunos no seu estudo autónomo, nomeadamente para se
prepararem para momentos de avaliação, as suas soluções estão disponíveis no final do Manual.
O Manual do Professor contém informações exclusivas na margem lateral:

- indicação das Aprendizagens Essenciais que estão a ser trabalhadas em cada secção;
- informações adicionais e sugestões metodológicas;
- soluções das Questões e +Questões;
- identificação do grau de dificuldade de Questões e +Questões (indicado de forma intuitiva
através do uso de cor, verde, amarela ou vermelha);
- identificação das Áreas de Competências do Perfil dos Alunos trabalhadas ao longo do manual,
nomeadamente em cada tarefa e questão proposta;
- remissões para o Dossiê do Professor e para os recursos digitais do projeto.
Caderno de Atividades
A organização do Caderno de Atividades segue de perto a do manual: a cada dupla página de Questões
do manual corresponde uma ficha no Caderno de Atividades, que começa com uma pequena síntese
inicial.
O Caderno tem ainda 3 fichas globais (de
domínio), propostas de atividades FQ em
casa com materiais do dia a dia e testes
para o aluno se preparar para os
momentos de avaliação.
No final do Caderno o aluno tem acesso às
soluções de todos os exercícios e materiais
manipuláveis para poder construir um
puzzle de iões.
Para o Professor, as soluções vão surgindo
na margem lateral do Caderno, página a
página, tal como sucede no Manual.
Aula Digital
Alunos e professores têm ao seu dispor um grande conjunto de recursos multimédia, que será
apresentado mais à frente no separador Ensino Digital. Destaca-se, pelo seu caráter inovador,
o manual interativo, que será um importante aliado do Professor ao serviço da maior motivação dos
alunos.
Dossiê do Professor
O Dossiê do Professor fornece um vasto conjunto de recursos complementares muito úteis para os
professores que trabalham com o manual Universo FQ, contendo materiais para planificação,
avaliação, articulação interdisciplinar, ensino à distância, de apoio ao trabalho experimental, ao
ensino diferenciado e ao ensino digital.
Está disponível em papel, mas também em formato digital, totalmente editável, na .
Educação Inclusiva
A publicação Educação Inclusiva inclui 20 fichas para um trabalho
individualizado, promotor do acesso de todos às aprendizagens.
As fichas apresentadas, transversais aos conteúdos abordados ao longo do 8.º
ano, pretendem ser um instrumento ao serviço da diferenciação pedagógica,
fundamental em sala de aula. Destinam-se a ser facilitadoras da aprendizagem
de alunos que apresentem maiores dificuldades em adquirir um ou vários dos
conteúdos lecionados, podendo também ser utilizadas como um percurso
alternativo para atingir as aprendizagens essenciais previstas para este ano de
escolaridade, fomentando a autonomia dos alunos.
Cada ficha tem início com uma breve explicação do conteúdo em aprendizagem, o que torna possível
que diferentes fichas possam ser trabalhadas autonomamente por diferentes alunos que necessitem
reforçar diferentes aprendizagens, num mesmo momento ou em momentos distintos.
Por outro lado, o recurso a linguagem simples e a questões diretas permite também que alunos com
adaptações ao nível dos objetivos e dos conteúdos, decorrentes das suas necessidades educativas,
tenham oportunidade de reforçar aprendizagens não consolidadas, enquanto o grupo turma se
encontra a trabalhar outra matéria.
Recuperação de Aprendizagens de FQ 7.o ano

O projeto Universo FQ facilita a recuperação de aprendizagens de 7.o ano não
consolidadas através da brochura Recuperação de Aprendizagens de FQ 7.o ano.
Esta inclui 16 fichas com revisões de conteúdos-chave e exercícios.
Avaliar numa Cultura de Inovação Pedagógica

O livro Avaliar numa Cultura de Inovação Pedagógica, da autoria de Domingos
Fernandes, constitui um apoio efetivo à implementação de uma avaliação
baseada em critérios, com explicação detalhada sobre a operacionalização em
sala de aula.
Aprendizagens
Conceitos-chave
Essenciais
Nesta secção apresentam-se as Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de Físico-Química do 8.o

ano, que se constituem, a par com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, como
referencial curricular a seguir pelas Escolas e pelos professores (Despacho n.o 6605 – A/2021 de 6 de
julho de 2021). Relativamente a estas AE, identificam-se, a cinzento, os conceitos-chave
considerados estruturantes pelos autores do projeto Universo FQ.
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
Domínio O aluno deve ficar capaz de:
Explicação e representação de reações químicas
x Explicar, recorrendo a evidências experimentais e a simulações, a natureza corpuscular
da matéria.
x Interpretar a diferença entre sólidos, líquidos e gases com base na liberdade de
movimentos dos corpúsculos que os constituem e na proximidade entre esses
corpúsculos.
x Verificar, experimentalmente, que a temperatura de um gás, o volume que ocupa e a
sua pressão são grandezas que se relacionam entre si, analisando qualitativamente
essas relações.
x Descrever a constituição dos átomos, reconhecendo que átomos com igual número de
protões são do mesmo elemento químico e que se representam por um símbolo químico.
x Definir molécula como um grupo de átomos ligados entre si e definir ião como um
corpúsculo que resulta de um átomo ou grupo de átomos que perdeu ou ganhou
eletrões, concluindo sobre a carga elétrica do ião.
x Relacionar a composição qualitativa e quantitativa de uma substância com a sua
fórmula química, associando a fórmula à unidade estrutural da substância: átomo,
molécula ou grupo de iões.
x Aferir da existência de iões, através da análise de rótulos de produtos do dia a dia e,
com base numa tabela de iões, escrever a fórmula química ou o nome de compostos
iónicos em contextos diversificados.
x Concluir, recorrendo a modelos representativos de átomos e moléculas, que nas
reações químicas há rearranjos dos átomos dos reagentes, que conduzem à formação
de novas substâncias mantendo-se o número total de átomos de cada elemento.
x Verificar, através de uma atividade experimental, a Lei da Conservação da Massa,
aplicando-a à escrita ou à leitura de equações químicas simples, sendo dadas as
REAÇÕES fórmulas químicas ou os nomes das substâncias envolvidas.
QUÍMICAS Conceitos-chave:
Corpúsculo; Sólido, Líquido, Gás; Temperatura; Pressão; Volume; Átomo; Elemento
químico; Molécula; Fórmula química; Ião; Sal; Substância elementar; Substância composta;
Reação química; Reagente; Produto da reação; Equação química; Conservação da massa.
Tipos de reações químicas
x Identificar os reagentes e os produtos em reações de combustão, distinguindo
combustível e comburente, e representar por equações químicas as combustões
realizadas em atividades laboratoriais.
x Concluir, a partir de pesquisa de informação, das consequências para o ambiente da
emissão de poluentes provenientes das reações de combustão, propondo medidas para
minimizar os seus efeitos, comunicando as conclusões.
x Reconhecer, numa perspetiva interdisciplinar, as alterações climáticas como um dos
grandes problemas ambientais atuais e relacioná-las com a poluição do ar resultante do
aumento dos gases de efeito de estufa.
x Determinar o caráter químico de soluções aquosas, recorrendo ao uso de indicadores e
medidores de pH.
x Prever o efeito no pH quando se adiciona uma solução ácida a uma solução básica ou
vice-versa, pesquisando aplicações do dia a dia (como, por exemplo, o tratamento da
água das piscinas e de aquários), e classificar as reações que ocorrem como reações
ácido-base, representando-as por equações químicas.
x Caracterizar reações de precipitação, realizadas em atividades laboratoriais, como
reações em que se formam sais pouco solúveis em água, representando-as por
equações químicas e pesquisando, numa perspetiva interdisciplinar, exemplos em
contextos reais (formação de estalactites e de estalagmites, de conchas e de corais).
x Pesquisar, numa perspetiva interdisciplinar, sobre a dureza da água de consumo da
região onde vive, bem como as consequências da utilização das águas duras a nível
doméstico e industrial e formas de as tratar, comunicando as conclusões.
Conceitos-chave:
Reações de combustão; Combustível; Comburente; Ácidos; Bases; Solução neutra;
Indicador ácido-base; pH; Reações ácido-base; Reações de precipitação; Solubilidade;
Precipitado; Dureza da água.
Velocidade das reações químicas
x Interpretar, recorrendo à experimentação, o conceito de velocidade de uma reação
química como a rapidez de desaparecimento de um reagente ou aparecimento de um
produto.
x Interpretar, em situações laboratoriais e do dia a dia, fatores que influenciam a
velocidade das reações químicas: concentração dos reagentes, temperatura do sistema,
estado de divisão dos reagentes sólidos e presença de um catalisador apropriado,
concluindo sobre formas de controlar a velocidade de uma reação.
Conceitos-chave:
Velocidade das reações químicas; Catalisador.
Produção e propagação do som e ondas
x Concluir, numa atividade laboratorial (como, por exemplo, ondas produzidas na água,
numa corda ou numa mola), que uma onda resulta da propagação de uma vibração,
identificando a amplitude dessa vibração.
x Compreender que o som é produzido por vibrações de um material, identificando
fontes sonoras.
x Reconhecer que o som é uma onda de pressão e necessita de um meio material para se
propagar.
x Explicar a propagação do som e analisar tabelas de velocidade do som em diversos
materiais (sólidos, líquidos e gases).
x Aplicar os conceitos de amplitude, período e frequência na análise de gráficos que
mostrem a periodicidade temporal de uma grandeza física associada a um som puro.
Conceitos-chave:
Fonte sonora; Frequência de um som; Meios onde se propaga o som; Zonas de compressão
e de rarefação; Velocidade de propagação do som; Onda; Amplitude, período e frequência
de uma onda.
SOM Atributos do som e sua deteção pelo ser humano; fenómenos acústicos
x Relacionar, a partir de atividades experimentais, a intensidade, a altura e o timbre de
um som com as características da onda, e identificar sons puros.
x Interpretar audiogramas, identificando o nível de intensidade sonora e os limiares de
audição e de dor.
x Relacionar a reflexão e a absorção do som com o eco e a reverberação, interpretando o
uso de certos materiais nas salas de espetáculo, a ecolocalização nos animais, o
funcionamento do sonar e das ecografias.
x Conhecer o espectro sonoro e, com base em pesquisa, comunicar aplicações dos
ultrassons.
x Identificar fontes de poluição sonora, em ambientes diversos, recorrendo ao uso de
sonómetros, e, com base em pesquisa, avaliar criticamente as consequências da
poluição sonora no ser humano, propondo medidas de prevenção e de proteção.
Conceitos-chave:
Onda sonora; Intensidade, altura e timbre de um som; Sons audíveis e não audíveis;
Infrassons e ultrassons; Nível de intensidade sonora; Audiograma; Reflexão do som;
Absorção do som; Eco e reverberação; Ecolocalização e sonar.
Ondas de luz e sua propagação
x Distinguir corpos luminosos de iluminados, concretizando com exemplos da astronomia
e do dia a dia.
x Reconhecer que a luz transporta energia e é uma onda (eletromagnética) que não
necessita de um meio material para se propagar, concluindo, experimentalmente, que
se propaga em linha reta.
x Ordenar as principais regiões do espetro eletromagnético, tendo em consideração a
frequência, e identificar algumas aplicações das radiações dessas regiões.
Conceitos-chave:
Raios e feixes de luz; Corpos luminosos e iluminados; Luz visível e não visível; Velocidade
de propagação da luz; Espetro eletromagnético.
Fenómenos óticos
x Concluir, através de atividades experimentais, que a luz pode sofrer reflexão (especular
e difusa), refração e absorção, verificando as leis da reflexão e comunicando as
conclusões.
x Representar, geometricamente, a reflexão e a refração da luz e interpretar
LUZ representações desses fenómenos.
x Concluir, através de atividades experimentais, sobre as características das imagens em
espelhos planos, côncavos e convexos e com lentes convergentes e divergentes,
analisando os procedimentos e comunicando as conclusões.
x Explicar algumas das aplicações dos fenómenos óticos, nomeadamente objetos e
instrumentos que incluam espelhos e lentes.
x Explicar a formação de imagens no olho humano e a utilização de lentes na correção da
miopia e da hipermetropia, e analisar, através de pesquisa de informação, a evolução
da tecnologia associada à correção dos defeitos de visão.
x Distinguir, experimentalmente, luz monocromática de policromática, associando o arco-
-iris à dispersão da luz e justificar o fenómeno da dispersão num prisma de vidro com
base na refração.
Conceitos-chave:
Reflexão da luz; Reflexão especular e difusa; Absorção da luz; Espelhos planos e imagens;
Espelhos curvos; Imagens dadas por espelhos; Refração da luz; Luz policromática e luz
monocromática; Dispersão da luz branca; Lentes; Imagens dadas por lentes; Foco da lente;
Potência da lente; O olho humano; Defeitos de visão e sua correção.
Planificação anual
O início do ano letivo exige um imenso trabalho de planificação e calendarização por parte do
professor. A elaboração de um plano é tão importante quanto a capacidade de se afastar
criticamente dele se assim o exigirem as necessidades, bem como as especificidades e dinâmicas das
turmas. Uma aula deve ser viva e dinâmica, tendo em conta a trama complexa de inter-relações
humanas, a diversidade de interesses e as características dos alunos. Contudo, tal não implica que se
perca o fio condutor de uma planificação: significa que o plano deve ser flexível de modo que
permita ao professor inserir novos elementos, mudar de rumo se assim o determinarem as
circunstâncias de ensino-aprendizagem.
Sem prejuízo de um certo grau salutar flexibilidade curricular, apresenta-se a seguir uma proposta de
calendarização, que se desenvolve ao longo de 35 semanas letivas e que poderá servir de base à
planificação anual do professor.
Na proposta apresentada, pretende-se dar sensivelmente o mesmo destaque à componente de
Química (17 semanas) e à componente de Física (18 semanas).
Ficará ao cuidado de cada professor, ou grupo de professores de uma mesma escola, a integração das
atividades de avaliação de aprendizagens (Fichas de Avaliação, Minitestes e/ou Questões de Aula), bem
como de Atividades Experimentais e/ou Laboratoriais.
Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8 11

12
CALENDARIZAÇÃO (semanas)
1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Domínio: Reações químicas
Subdomínio: Explicação e representação das
reações químicas
Subdomínio: Tipos de reações químicas
Subdomínio: Velocidade das reações químicas
Domínio: Som
Subdomínio: Produção e propagação do som e
ondas
Subdomínio: Atributos do som e sua deteção

pelo ser humano; fenómenos acústicos
Domínio: Luz
Subdomínio: Ondas de luz e sua propagação
Subdomínio: Fenómenos óticos
Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8

Estão consideradas 35 semanas de aulas. Prevê-se que o primeiro volume ocupará, aproximadamente, 17 semanas e o segundo volume, 18 semanas.
Planificação a médio prazo
Apresenta-se uma proposta de planificação a médio prazo, cujas linhas estruturantes passaram por:
ͻ identificar e sequenciar os conteúdos e conceitos-chave em consonância com as
Aprendizagens Essenciais e respetivos descritores;
ͻ identificar os recursos que visam contribuir para a consecução das Aprendizagens Essenciais
e indicar a sua localização no Manual, Caderno de Atividades, Dossiê do Professor e
.

14
Domínio Reações químicas
Subdomínio Explicação e representação de reações químicas
Conceitos-chave Aprendizagens Essenciais Recursos
ͻ Corpúsculo ͻ Explicar, recorrendo a evidências experimentais e a simulações, a natureza corpuscular da matéria. ͻ Manual (volume 1):
ͻ Sólido; Líquido; Gás ͻ Interpretar a diferença entre sólidos, líquidos e gases com base na liberdade de movimentos dos pp. 8-51.
ͻ Temperatura; Pressão; Volume corpúsculos que os constituem e na proximidade entre esses corpúsculos.
ͻ Átomo ͻ Verificar, experimentalmente, que a temperatura de um gás, o volume que ocupa e a sua pressão são ͻ Caderno de Atividades:
grandezas que se relacionam entre si, analisando qualitativamente essas relações. pp. 5-18.
ͻ Elemento químico
ͻ Descrever a constituição dos átomos, reconhecendo que átomos com igual número de protões são do
ͻ Molécula
mesmo elemento químico e que se representam por um símbolo químico. ͻ Dossiê do Professor
ͻ Fórmula química
ͻ Definir molécula como um grupo de átomos ligados entre si e definir ião como um corpúsculo que
ͻ Ião resulta de um átomo ou grupo de átomos que perdeu ou ganhou eletrões, concluindo sobre a carga ͻ Recursos disponíveis em
ͻ Sal elétrica do ião.
ͻ Substância elementar ͻ Relacionar a composição qualitativa e quantitativa de uma substância com a sua fórmula química,
ͻ Substância composta associando a fórmula à unidade estrutural da substância: átomo, molécula ou grupo de iões.
ͻ Reação química ͻ Aferir da existência de iões, através da análise de rótulos de produtos do dia a dia e, com base numa
tabela de iões, escrever a fórmula química ou o nome de compostos iónicos em contextos
ͻ Reagente
diversificados.
ͻ Produto da reação
ͻ Concluir, recorrendo a modelos representativos de átomos e moléculas, que nas reações químicas há
ͻ Equação química rearranjos dos átomos dos reagentes, que conduzem à formação de novas substâncias mantendo-se o
ͻ Conservação da massa número total de átomos de cada elemento.

ͻ Verificar, através de uma atividade experimental, a Lei da Conservação da Massa, aplicando-a à escrita
ou à leitura de equações químicas simples, sendo dadas as fórmulas químicas ou os nomes das
substâncias envolvidas.
Subdomínio Tipos de reações químicas
ͻ Reações de combustão ͻ Identificar os reagentes e os produtos em reações de combustão, distinguindo combustível e ͻ Manual (volume 1):
ͻ Combustível comburente, e representar por equações químicas as combustões realizadas em atividades pp- 52-99
laboratoriais.
ͻ Comburente
ͻ Concluir, a partir de pesquisa de informação, das consequências para o ambiente da emissão de ͻ Caderno de Atividades:
ͻ Ácidos; Bases; Solução neutra
poluentes provenientes das reações de combustão, propondo medidas para minimizar os seus efeitos, pp. 19-34
ͻ Indicador ácido base comunicando as conclusões.
ͻ pH ͻ Reconhecer, numa perspetiva interdisciplinar, as alterações climáticas como um dos grandes
ͻ Dossiê do Professor.
ͻ Reações ácido-base problemas ambientais atuais e relacioná-las com a poluição do ar resultante do aumento dos gases de
ͻ Reações de precipitação efeito de estufa.
ͻ Determinar o caráter químico de soluções aquosas, recorrendo ao uso de indicadores e medidores de ͻ Recursos disponíveis em
ͻ Solubilidade
pH.
ͻ Precipitado
ͻ Prever o efeito no pH quando se adiciona uma solução ácida a uma solução básica ou vice-versa,
ͻ Dureza da água
pesquisando aplicações do dia a dia (como, por exemplo, o tratamento da água das piscinas e de
aquários), e classificar as reações que ocorrem como reações ácido-base, representando-as por
equações químicas.
ͻ Caracterizar reações de precipitação, realizadas em atividades laboratoriais, como reações em que se
formam sais pouco solúveis em água, representando-as por equações químicas e pesquisando, numa
perspetiva interdisciplinar, exemplos em contextos reais (formação de estalactites e de estalagmites,

de conchas e de corais).
ͻ Pesquisar, numa perspetiva interdisciplinar, sobre a dureza da água de consumo da região onde vive,
bem como as consequências da utilização das águas duras a nível doméstico e industrial e formas de as
tratar, comunicando as conclusões.
15
16
Subdomínio Velocidade das reações químicas
ͻ Velocidade das reações ͻ Interpretar, recorrendo à experimentação, o conceito de velocidade de uma reação química como a ͻ Manual (volume 1):
químicas rapidez de desaparecimento de um reagente ou aparecimento de um produto. pp. 100-115
ͻ Catalisador ͻ Interpretar, em situações laboratoriais e do dia a dia, fatores que influenciam a velocidade das reações
químicas: concentração dos reagentes, temperatura do sistema, estado de divisão dos reagentes ͻ Caderno de Atividades:
sólidos e presença de um catalisador apropriado, concluindo sobre formas de controlar a velocidade pp. 35-38
de uma reação.
ͻ Dossiê do Professor
ͻ Recursos disponíveis em

Domínio Som
Subdomínio Produção e propagação de som e ondas
ͻ Fonte sonora ͻ Concluir, numa atividade laboratorial (como, por exemplo, ondas produzidas na água, numa corda ou ͻ Manual (volume 2):
ͻ Frequência de um som numa mola), que uma onda resulta da propagação de uma vibração, identificando a amplitude dessa pp. 6-33
vibração.
ͻ Meios onde se propaga o som
ͻ Compreender que o som é produzido por vibrações de um material, identificando fontes sonoras. ͻ Caderno de Atividades:
ͻ Zonas de compressão e de
rarefação ͻ Reconhecer que o som é uma onda de pressão e necessita de um meio material para se propagar. pp. 45-58.
ͻ Velocidade de propagação do ͻ Explicar a propagação do som e analisar tabelas de velocidade do som em diversos materiais (sólidos,
som líquidos e gases). ͻ Dossiê do Professor
ͻ Onda ͻ Aplicar os conceitos de amplitude, período e frequência na análise de gráficos que mostrem a
periodicidade temporal de uma grandeza física associada a um som puro.
ͻ Amplitude, período e frequência
de uma onda sonora ͻ Recursos disponíveis em

17
18
Domínio Som
Subdomínio Atributos do som e sua deteção pelo ser humano; fenómenos acústicos
ͻ Onda sonora ͻ Relacionar, a partir de atividades experimentais, a intensidade, a altura e o timbre de um som com as ͻ Manual (volume 2):
ͻ Intensidade, altura e timbre de características da onda, e identificar sons puros. pp. 34-65
um som ͻ Interpretar audiogramas, identificando o nível de intensidade sonora e os limiares de audição e de dor.
ͻ Sons audíveis e não audíveis ͻ Relacionar a reflexão e a absorção do som com o eco e a reverberação, interpretando o uso de certos ͻ Caderno de Atividades:
ͻ Infrassons e ultrassons materiais nas salas de espetáculo, a ecolocalização nos animais, o funcionamento do sonar e das pp. 59-68.
ecografias.
ͻ Nível de intensidade sonora
ͻ Conhecer o espetro sonoro e, com base em pesquisa, comunicar aplicações dos ultrassons. ͻ Dossiê do Professor
ͻ Audiograma
ͻ Identificar fontes de poluição sonora, em ambientes diversos, recorrendo ao uso de sonómetros, e,
ͻ Reflexão do som
com base em pesquisa, avaliar criticamente as consequências da poluição sonora no ser humano,
ͻ Absorção do som ͻ Recursos disponíveis em
propondo medidas de prevenção e de proteção.
ͻ Eco e reverberação
ͻ Ecolocalização e sonar

Domínio Luz
Subdomínio Ondas de luz e sua propagação
ͻ Corpos luminosos e iluminados ͻ Distinguir corpos luminosos de iluminados, concretizando com exemplos da astronomia e do dia a dia. ͻ Manual (volume 2):
ͻ Luz visível e não visível ͻ Reconhecer que a luz transporta energia e é uma onda (eletromagnética) que não necessita de um 74-85
ͻ Velocidade de propagação da meio material para se propagar, concluindo, experimentalmente, que se propaga em linha reta.
luz ͻ Ordenar as principais regiões do espetro eletromagnético, tendo em consideração a frequência, e ͻ Caderno de Atividades:
ͻ Espetro eletromagnético identificar algumas aplicações das radiações dessas regiões. pp. 79-82

19
20
Domínio Luz
Subdomínio Fenómenos óticos
ͻ Raios e feixes de luz ͻ Concluir, através de atividades experimentais, que a luz pode sofrer reflexão (especular e difusa), ͻ Manual (volume 2):
ͻ Reflexão da luz refração e absorção, verificando as leis da reflexão e comunicando as conclusões. pp. 86-127
ͻ Reflexão especular e difusa ͻ Representar, geometricamente, a reflexão e a refração da luz e interpretar representações desses
fenómenos. ͻ Caderno de Atividades:
ͻ Absorção de luz
ͻ Concluir, através de atividades experimentais, sobre as características das imagens em espelhos pp. 83-96.
ͻ Espelhos planos e imagens
planos, côncavos e convexos e com lentes convergentes e divergentes, analisando os procedimentos e
ͻ Espelhos curvos comunicando as conclusões.
ͻ Imagens dadas por espelhos ͻ Explicar algumas das aplicações dos fenómenos óticos, nomeadamente objetos e instrumentos que
ͻ Refração da luz incluam espelhos e lentes.
ͻ Luz policromática e luz ͻ Explicar a formação de imagens no olho humano e a utilização de lentes na correção da miopia e da
monocromática hipermetropia, e analisar, através de pesquisa de informação, a evolução da tecnologia associada à
ͻ Dispersão da luz branca correção dos defeitos de visão.
ͻ Lentes ͻ Distinguir, experimentalmente, luz monocromática de policromática, associando o arco-íris à dispersão
da luz e justificar o fenómeno da dispersão num prisma de vidro com base na refração
ͻ Imagens dadas por lentes
ͻ Foco da lente
ͻ Potência da lente
ͻ O olho humano

ͻ Defeitos de visão e sua correção
Planos de aula
O projeto Universo FQ inclui 26 planos de aula semanais, elaborados para uma carga horária de
semanal de 3 tempos letivos (3 × 45 minutos ou 3 × 50 minutos). No total, propõem-se 12 planos de
aula semanais para a componente de Química (volume 1) e 14 planos de aula semanais para a
componente de Física (volume 2). Os planos de aula foram construídos para sequências de aulas de 3
tempos semanais, cabendo ao professor fazer a necessária gestão e adaptação às dinâmicas das
turmas.
A planificação anual apresentada anteriormente foi elaborada para um total de 35 semanas de aulas.
A opção pela proposta de 26 planos de aulas semanais prevê que as restantes semanas sejam
dedicadas a:
x revisão e consolidação de aprendizagens, fichas de avaliação e sua correção (6 semanas);
x gestão do professor de acordo com as dinâmicas de cada turma (3 semanas) – para ter um
maior número de aulas para realização de exercícios e problemas, para participar em projetos
da escola, para realização de atividades de pesquisa e investigação…
Note-se que a opção pela apresentação de 12 planos de aula para a componente de Química e 14
planos de aula para a componente de Física é ainda compatível com a possibilidade de a escola optar
por uma organização semestral. Desta forma, cada semestre letivo correspondente à componente
de Química e à componente de Física terá a mesma distribuição de carga letiva, tendo o professor
ainda semanas disponíveis para uma gestão flexível do currículo de cada semestre.
O ponto de partida de cada plano de aula é a introdução de uma questão exploratória, a partir da
qual o professor deverá ter em conta as ideias prévias dos alunos sobre o tema em estudo.
Essa atenção às ideias prévias dos alunos radica-se no reconhecimento de que elas influenciam a
aprendizagem de novos conteúdos. Sem prejuízo de outros contextos, recorre-se frequentemente a
exemplos do quotidiano, por esta ser uma estratégia que aproxima o ensino da física e da química da
realidade dos alunos. Deste modo, os alunos tenderão a assimilar melhor os conteúdos abordados e
a aplicá-los mais e melhor fora da sala de aula.
Aposta-se na criação de situações de aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento dos
alunos, permitindo-lhes observar, experimentar, manipular materiais, relacionar, conjeturar,
argumentar, concluir, comunicar e avaliar.
Dá-se realce à realização das atividades práticas de índole experimental ou laboratorial, por estas
serem centrais na formação científica dos alunos, bem como à resolução de questões e tarefas
orientadas para o desenvolvimento da Aprendizagens Essenciais e para o Perfil dos Alunos. As
questões intercalares devem ser, sempre que possível, resolvidas e corrigidas na sala de aula após a
abordagem dos conceitos, de modo a tornar mais fácil a sua operacionalização.
As atividades de pesquisa sugeridas como trabalho de casa devem ser repartidas pelos alunos e de
curta redação, para que o aluno disponha de tempo para as realizar com qualidade. Estas atividades
têm como intenção o desenvolvimento de competências no domínio da Comunicação em Ciência.
Nos planos de aula propõe-se a utilização do Caderno de Atividades como um recurso que alarga o
leque de tarefas à disposição do professor, quer para incluir na sua prática letiva, caso ache
pertinente, quer para promover o estudo autónomo dos alunos.
Na estão disponíveis alguns dos recursos indicados e ainda outros (animações,
animações 3D, apresentações PowerPoint®, Links, Simulações, Testes, Vídeos, Quizzes) que são
alternativas e/ou complementos igualmente úteis para a aprendizagem dos conteúdos de cada aula.
Estes planos são disponibilizados na , em formato editável e na íntegra, aos professores

adotantes do projeto. Com esta medida, procuramos contribuir para a sustentabilidade ambiental.
Avaliação
Nesta secção incluem-se diversos instrumentos de avaliação, que, quer em escolas que tenham
uma organização trimestral quer semestral, poderão ser utilizados quer para uma avaliação
formativa quer para uma avaliação sumativa. Salienta-se que todos estes instrumentos se
encontram disponíveis em formato editável na , para que o professor os possa
adaptar aos seus alunos e ao seu contexto.
Aqui, poderá encontrar:
x 3 fichas de diagnóstico, uma para cada domínio estudado no 8.o ano;
x 8 fichas com grau de dificuldade diferenciado, (4 sobre Reações químicas, 2 sobre Som e
2 sobre Luz) as fichas identificadas com a letra B têm um grau de dificuldade inferior ao
das fichas A;
x 3 fichas globais, uma relativa ao domínio Reações Químicas, outra relativa ao domínio
Som e a outra ao domínio Luz;
x 5 testes de avaliação, com as respetivas matrizes e cotações;
x 5 testes de avaliação adaptados, com as respetivas matrizes e cotações, para alunos com
adaptações ao nível dos objetivos e dos conteúdos (DL n.o 54/2018);
x 8 minitestes, pensados para serem resolvidos em 25 ou 30 minutos;
x 18 questões de aula de correção rápida, pensadas para serem resolvidas em cerca de 10
ou 15 minutos.

Ficha de diagnóstico 1
Reações químicas
Nome N.o Turma Data / /
Os materiais podem ser substâncias ou misturas, mas todos os materiais podem sofrer
transformações. Por vezes, essas transformações originam novas substâncias, com características
próprias que as permitem identificar e distinguir de outras substâncias.
1. Escreve um pequeno texto em que expliques o que estuda a Química.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
2. Distingue transformações físicas de transformações químicas, dando exemplos.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
3. Dos seguintes materiais, seleciona a opção que corresponde a uma substância pura.
A. Ar puro.
B. Solução aquosa de cloreto de sódio.
C. Água destilada.
D. Água do mar.
4. Utilizando as palavras sólidos, líquidos e gases, completa corretamente os espaços de modo a

obteres afirmações verdadeiras.
A. Nos ______________, os seus constituintes estão fortemente agregados. Por isso, apresentam
forma e volume constantes, independentemente do recipiente em que se encontrem.
B. Os constituintes dos _____________ estão muito juntos, mas possuem movimentos mais livres
do que os constituintes dos sólidos. Portanto, apresentam volume constante, mas forma
variável, dependente do recipiente em que se encontrem.
C. Nos _____________, os seus constituintes estão menos agregados, pelo que apresentam forma
e volume variáveis, dependentes do recipiente onde se encontrem.
5. Podemos detetar uma transformação química mediante o aparecimento de algumas mudanças.

Seleciona a opção que não corresponde a uma transformação química.
A. Mudança de cor.
B. Mudança de estado físico.
C. Formação de gases.
D. Formação de precipitados.
24 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8

6. Um grupo de alunos procedeu à decomposição, por ação do calor, do óxido nitroso, no estado
gasoso, em dinitrogénio e dioxigénio, ambos no estado gasoso.
6.1 Identifica o reagente e os produtos da reação.

___________________________________________________________________________________________
6.2 Escreve o esquema de palavras que traduz a reação química.

___________________________________________________________________________________________
7. No laboratório de Química podemos encontrar, nos rótulos dos frascos das diversas substâncias,
símbolos que nos dão informação sobre os potenciais perigos associados a cada substância e os
cuidados a ter no seu manuseamento.
7.1 Seleciona a opção que descreve corretamente o significado de cada pictograma.
[1] [2] [3]
A. [1] – Corrosivo; [2] – Inflamável; [3] – Perigoso para o ambiente.
B. [1] – Inflamável; [2] – Perigoso para o ambiente; [3] – Corrosivo.
C. [1] – Comburente; [2] – Inflamável; [3] – Perigoso para o ambiente.
D. [1] – Lavável; [2] – Quente; [3] – Perigoso para o ambiente.
7.2 Indica os cuidados a ter no manuseamento de um produto com o símbolo [2].

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
FIM

Som
Vivemos num mundo rodeado de sons. Eles servem para comunicarmos, para nos dar prazer, mas
também, por vezes, para nos incomodar!
1. Os instrumentos musicais podem fornecer-nos sons agradáveis e são classificados em instrumentos

de corda, de percussão e de sopro. A cada elemento da coluna I da tabela associa um elemento da
coluna II.
Coluna I Coluna II
A. Instrumento de corda 1. Flauta
B. Instrumento de percussão 2. Viola
C. Instrumento de sopro 3. Tambor
2. Seleciona a opção correta.

O som propaga-se
A. apenas no ar.
B. no ar e nos líquidos.
C. nos gases, nos sólidos e nos líquidos.
D. nos gases, nos sólidos, nos líquidos e no vazio.

A. O som propaga-se mais depressa do que a luz.
B. A luz propaga-se mais depressa do que o som.
C. A luz e o som propagam-se com a mesma velocidade.
D. O som propaga-se no espaço entre os planetas.

Quando uma pessoa está aos gritos, está a produzir sons
A. muito altos.
B. muito intensos.
C. muito baixos.
D. pouco intensos.
5. Uma cantora de ópera emite um som grave e um som agudo. Em que situação é maior a frequência
do som emitido?
________________________________________________________________________________________________

6. Considera os seguintes materiais: cortiça, esferovite e chapa metálica. Identifica os que escolherias
para isolar uma sala de ruídos do exterior.
________________________________________________________________________________________________
7. Será que os seres humanos ouvem os mesmos sons que os outros animais? Fundamenta a tua
resposta.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
8. O ruído é um som desagradável para os nossos ouvidos. Indica:
8.1 uma fonte de ruído que exista numa cidade e outra que exista no teu dia a dia.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
8.2 uma consequência para o ser humano por viver num ambiente com poluição sonora.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
8.3 uma ação que nos possa proteger da poluição sonora.

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
FIM

Luz
Estamos rodeados de luz. Ela é uma fonte de energia, permite-nos ver os objetos e as suas cores, assim
como usufruir de tecnologias que só funcionam porque... há luz!
1. Dos objetos seguintes, indica com um V os que são luminosos, ou seja, que são fontes de luz.
A. Vela acesa.
B. Lâmpada apagada.
C. Lâmpada de um semáforo (em funcionamento).
D. Ferro em brasa.
E. Parede.
F. Lua.
G. Marte.
2. Faz a associação correta entre um elemento da coluna I, um elemento da coluna II e outro da

coluna III.
Coluna I Coluna II Coluna III

A. Corpo que deixa passar a luz 1. Corpo opaco I. Vidro fosco
B. Corpo que deixa passar parte da luz 2. Corpo transparente II. Parede de tijolo
C. Corpo que não deixa passar a luz 3. Corpo translúcido III. Folha de acetato
3. A imagem representa um eclipse da Lua.
3.1 Dos pontos assinalados na figura, indica o(s) que

se encontra(m) numa zona em que há
i) luz: ______________________________________________
ii) sombra: _________________________________________
iii) penumbra: _______________________________________
3.2 Seleciona a opção correta.

A imagem
A. representa o eclipse total da Lua e esta encontra-se em fase de Lua Cheia.
B. representa o eclipse penumbral da Lua e esta encontra-se em fase de Lua Nova.
C. representa o eclipse total da Lua e esta encontra-se em fase de Lua Nova.
D. representa o eclipse penumbral da Lua e esta encontra-se em fase de Lua Cheia.

Por que razão vemos um livro?
A. A luz parte dos olhos até ao livro.
B. A luz parte dos olhos, vai até ao livro e volta aos olhos, enviando essa informação ao
cérebro.
C. A luz que incide no livro reflete-se nele e chega aos olhos, enviando essa informação ao
cérebro.
D. Não acontece nada, basta o livro estar iluminado.
5. Seleciona a frase cientificamente correta.

A. Os objetos têm uma propriedade que não se altera e que é a sua cor.
B. A cor dos objetos depende apenas da luz que neles incide.
C. A cor dos objetos depende da sua constituição e da luz que neles incide.
D. Um objeto tem cor preta quando reflete luz preta para os nossos olhos.
6. Considera a afirmação seguinte: «Um espelho dá imagens de objetos».

Aquelas imagens
A. são sempre direitas e do tamanho do objeto.
B. podem ser direitas ou invertidas, maiores, menores ou do tamanho do objeto.
C. são sempre direitas, mas podem ser maiores, menores ou do tamanho do objeto.
D. podem ser direitas ou invertidas, mas são sempre do tamanho do objeto.
6.2 Indica um exemplo que fundamente a opção que escolheste.

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
7. Uma lente pode originar uma imagem ampliada de um objeto. Dá dois exemplos de instrumentos
em que isso possa acontecer.
________________________________________________________________________________________________
FIM

Ficha 1A
Reações químicas

Avaliação E. Educação Professor
1. Considera os diagramas seguintes, que representam a organização dos corpúsculos de uma dada
substância em três estados físicos. Faz a associação correta entre os itens da linha A e os itens da
linha B.
A B C
Linha A
Linha B 1. Sólido 2. Líquido 3. Gasoso
2. Considera um balão de borracha cheio de gás e completa corretamente as frases que se seguem,
usando os termos aumenta, diminui, mantém-se.
A. Quando se aperta o balão, o número de corpúsculos do gás _______________, mas o volume
ocupado pelo gás _______________.
B. Se colocarmos mais gás no interior do balão, o número de corpúsculos _______________, a
pressão _______________ e o balão dilata.
C. Quando o balão é levado para um ambiente mais frio, o número de corpúsculos do gás
_______________, mas a sua agitação _______________.
3. Lê com atenção o seguinte texto:

«A raiz da palavra “átomo” no grego antigo é átomos, que significa “indivisível”. Entretanto,
contudo, tornou-se evidente que os próprios átomos são constituídos por partículas ainda mais
pequenas. No núcleo dos átomos está concentrada toda a massa. Ele compõe-se de protões, que
apresentam carga elétrica positiva, e neutrões, que são eletricamente neutros [...]. O núcleo
atómico é rodeado por eletrões de carga negativa.
Conforme a quantidade de protões que um átomo tem, assim fica definido um elemento
determinado. Os átomos sem carga possuem tantos protões quanto eletrões. Havendo excedente
ou falta de eletrões, estamos a lidar com átomos carregados – os chamados iões.»
Maulide, Nuno (2020). Como se transforma ar em pão? Estas e outras questões a que só a Química sabe responder,
Lisboa, Planeta, 1.a edição (adaptado)
3.1 Distingue átomos de iões.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3.2 Explica por que razão os átomos são eletricamente neutros.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. Considera os seguintes diagramas.
1 2 3 4 5 6
4.1 Identifica o(s) diagrama(s) que representa(m)

a) uma única substância. _________________________________________________________________
b) substâncias elementares diatómicas. ___________________________________________________
c) substâncias compostas. _______________________________________________________________
d) misturas. _____________________________________________________________________________
e) mistura com três componentes. _______________________________________________________
4.2 Para o caso e), indica que tipos de substâncias (elementares ou compostas) formam a mistura.
__________________________________________________________________________________
5. Completa corretamente a tabela seguinte.

Número de Número total de Tipo de substância:
Representação Composição de
moléculas átomos em cada elementar ou
simbólica cada molécula
representadas molécula composta
N2
2 HCы
H2S
C3H8
5 H2SO4
NH3
4 O3
C3H6O
6. Seleciona a afirmação correta.

A. Quando um átomo perde ou ganha eletrões, forma-se um ião.
B. Um anião tem carga positiva.
C. Um anião poliatómico é um grupo de átomos que possui menos eletrões do que o grupo
de átomos neutro que lhe deu origem.
D. Um catião tem carga negativa.
7. Assinala a alternativa que apresenta a fórmula química do sulfato de cálcio sabendo que este é
constituído pelos iões cálcio, Ca2+, e sulfato, SO2-
4.
A. SO4Ca B. Ca(SO4)2 C. Ca2SO4 D. CaSO4

8. Representa simbolicamente:
8.1 cinco iões magnésio resultantes do átomo de magnésio pela perda de dois eletrões.
__________________________________________________________________________________
8.2 quatro iões sulfureto, resultantes do átomo de enxofre que ganhou dois eletrões.
__________________________________________________________________________________
8.3 dois iões ferro (III).

__________________________________________________________________________________
8.4 um ião potássio.

__________________________________________________________________________________
8.5 três iões cloreto resultantes do átomo de cloro que ganhou um eletrão.
__________________________________________________________________________________
9. Consultando as tabelas de iões da página 31 do teu manual escolar,
9.1 indica o nome dos seguintes compostos:

I. MgO __________________________________ II. Na2SO4 _______________________________________________________________
9.2 escreve a fórmula química dos seguintes compostos:

I. Carbonato de cálcio ____________________ II. Cloreto de trialumínio. ___________________
9.3 indica os iões presentes em cada um dos seguintes compostos:

I. Ca3(PO4)2 _______________________________________________________ II. NH4Cы __________________________________
10. Seleciona a opção que completa corretamente a frase.

Nas reações químicas, embora a massa dos produtos obtidos _________ à medida que a massa
dos reagentes _________, a massa total _________.
A. diminua … aumenta … não varia

B. aumente … diminui … não varia
C. não varie … aumenta … diminui
D. diminua … aumenta … não varia

11. A reação entre o carbonato de dissódio (Na2CO3), no estado sólido, e o ácido clorídrico (HCы), em
solução aquosa, origina: cloreto de sódio (NaCы), em solução aquosa; água (H2O), no estado
líquido; e dióxido de carbono (CO2), no estado gasoso.
A reação é realizada num gobelé aberto, colocado sobre o prato de uma balança.

O valor da massa indicado pela balança
A. diminui porque se forma um produto gasoso que se escapa para a atmosfera.
B. aumenta porque se formam três produtos a partir de dois reagentes.
C. diminui porque não se forma nenhum produto no estado sólido.
D. aumenta porque existem mais átomos nos produtos do que os reagentes.
11.2 Escreve e acerta a equação química que traduz a reação descrita.

________________________________________________________________________________
12. Acerta e faz a leitura das seguintes equações químicas.
12.1 H2 (g) + O2 (g) o H2O (ы)

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
12.2 KCы (s) + H2SO4 (aq) o K2SO4 (aq) + HCы (aq)

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
12.3 C6H12O6 (s) + O2 (g) o CO2 (g) + H2O (ы)

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
12.4 Aы (s) + Fe2O3 (s) o Aы2O3 (s) + Fe (s)

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
FIM

Ficha 1B
Reações químicas

1. Considera os diagramas seguintes que representam a organização dos corpúsculos de uma dada
substância em três estados físicos. Faz a associação correta entre os itens da linha A e os itens da
linha B.
A B C
Linha A
Linha B 1. Sólido 2. Líquido 3. Gasoso
2. Considera um balão de borracha cheio de gás e completa corretamente as frases que se seguem,
usando os termos aumenta, diminui, mantém-se.
A. Quando se aperta o balão, o número de corpúsculos do gás _______________, mas o volume
ocupado pelo gás _______________.
B. Se colocarmos mais gás no interior do balão, o número de corpúsculos _______________, a
pressão _______________ e o balão dilata.
C. Quando o balão é levado para um ambiente mais frio, o número de corpúsculos do gás
_______________, mas a sua agitação _______________.
3. Lê com atenção o seguinte texto:

«A raiz da palavra “átomo” no grego antigo é átomos, que significa “indivisível”. Entretanto,
pequenas. No núcleo dos átomos está concentrada toda a massa. Ele compõe-se de protões, que
apresentam carga elétrica positiva, e neutrões, que são eletricamente neutros [...]. O núcleo
atómico é rodeado por eletrões de carga negativa.
determinado. Os átomos sem carga possuem tantos protões quanto eletrões. Havendo excedente
ou falta de eletrões, estamos a lidar com átomos carregados – os chamados iões.»
Maulide, Nuno (2020). Como se transforma ar em pão? Estas e outras questões a que só a Química sabe responder,
Lisboa, Planeta, 1.a edição (adaptado)
3.1 Distingue átomos de iões.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3.2 Explica por que razão os átomos são eletricamente neutros.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. Considera os seguintes diagramas.
A B C D E F
Identifica o(s) diagrama(s) que representa(m)
4.1 substâncias elementares. _____________________________________________________
4.2 substâncias compostas. _______________________________________________________
4.3 misturas. __________________________________________________________________
5. Completa corretamente a tabela seguinte.

Número de Número total Tipo de substância:
Representação Composição de
moléculas de átomos em elementar ou
simbólica cada molécula
representadas cada molécula composta
N2
2 HCы
5 H2SO4
NH3
4 O3

A. Quando um átomo perde ou ganha eletrões, forma-se um ião.
B. Um anião tem carga positiva.
C. Um anião poliatómico é um grupo de átomos que possui menos eletrões do que o grupo
de átomos neutro que lhe deu origem.
D. Um catião tem carga negativa.
7. Assinala a alternativa que apresenta a fórmula química do sulfato de cálcio, sabendo que este é
constituído pelos iões cálcio, Ca2+, e sulfato, SO2-
4.
A. SO4Ca B. Ca(SO4)2 C. Ca2SO4 D. CaSO4
8. Consulta as tabelas de iões da página 31 do teu manual escolar e
8.1 indica o nome dos seguintes compostos:

I. MgO __________________________________ II. Na2SO4 __________________________________
8.2 escreve a fórmula química dos seguintes compostos:

I. Carbonato de cálcio. __________________ II. Tricloreto de alumínio. ___________________

9. Seleciona a opção que completa corretamente a frase.
Nas reações químicas, embora a massa dos produtos obtidos _________ à medida que a massa
dos reagentes _________, a massa total _________.
A. diminua … aumenta … não varia

B. aumente … diminui … não varia
C. não varie … aumenta … diminui
D. diminua … aumenta … não varia
10. Acerta e faz a leitura das seguintes equações químicas.

10.1 H2 (g) + O2 (g) o H2O (ы)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10.2 KCы (s) + H2SO4 (aq) o K2SO4 (aq) + HCы (aq)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
FIM

Ficha 2A
Reações químicas

Tipos de reações químicas e velocidade de reações químicas
1. A combustão do butano (C4H10) produz dióxido de carbono e água. Sabendo que não há átomos de
oxigénio nas moléculas de butano,
1.1 indica, fundamentando a tua resposta, quais são os elementos que entram na constituição
daquele combustível derivado do petróleo bruto.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
1.2 escreve a equação química que traduz esta combustão.
__________________________________________________________________________________
1.3 indica qual é o combustível e qual é o comburente.
__________________________________________________________________________________
1.4 indica, justificando, a massa de oxigénio que intervém na combustão de 1,00 kg de butano,
havendo produção de 4,59 kg de dióxido de carbono e de vapor de água.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. No rótulo de uma bebida está escrito:

Ingredientes: água, açúcar, xarope de glucose, acidificante, ácido cítrico E330 (…).
2.1 Classifica esta bebida em ácida, básica ou neutra. Justifica a tua resposta.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2.2 Planeia uma experiência que te permita comprovar a tua resposta anterior, indicando: o material
e os reagentes necessários; a forma como procederias e o que esperarias observar.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. A tabela apresenta parte dos resultados de uma experiência efetuada com alguns materiais do dia
a dia, relativamente ao caráter ácido e básico dos mesmos.
Cor adquirida Cor adquirida
Solução Caráter químico pH
com o tornesol com a fenolftaleína
Cerveja Incolor 4,5
Bicarbonato de sódio em água Básico 8,5
Água salgada Arroxeado 7

3.1 Completa a tabela.
3.2 Indica o nome que se dá às substâncias, como o tornesol e a fenolftaleína, que mudam de cor
conforme as características ácido-base do meio em que se encontram.
__________________________________________________________________________________
4. Considera a seguinte atividade realizada num laboratório de química em que uma solução A,
incolor, torna carmim a fenolftaleína. Quando se adiciona a solução A a uma solução B, também
incolor, desaparece a cor carmim.
Seleciona a opção correta.
A. A solução A é básica, enquanto a solução B é ácida.

B. A solução A é básica, enquanto a solução B é neutra.
C. À medida que se adiciona B, a solução A vai-se tornando menoss ácida.
D. A mistura final das duas soluções tem pH = 10.

Os valores de pH 1, 3 e 5 correspondem a soluções
A. ácidas, e estão escritos por ordem crescente de acidez.
B. básicas, e estão escritos por ordem crescente de basicidade.
C. ácidas, e estão escritos por ordem decrescente de acidez.
D. de hidróxido de sódio, ácido clorídrico e amoníaco.

A. Nas reações de neutralização, um dos produtos de reação é sempre o cloreto de sódio.
B. A azia, aliada à acidez no estômago, deve ser combatida com uma substância neutra de
modo a neutralizar o ácido.
C. Nas reações de precipitação, o aparecimento de uma substância no estado sólido deve-
se à sua elevada solubilidade em água.
D. A solubilidade corresponde à quantidade máxima de um soluto que é possível dissolver
num dado solvente, a uma determinada temperatura.
7. Na região de Mira de Aire, Leiria, existem grutas com estalactites e estalagmites. São formações de
grande beleza que crescem em média 1 cm por século. As águas nesta região contêm grande
número de iões, como Cы–, Na+, Ca2+, NH4+, CO23െ e NOെ3 . De entre os iões referidos, só dois são
responsáveis por aquelas formações. Quais são?
_______________________________________________________________________________________

8. Considera as reações químicas representadas pelas seguintes equações químicas de A a E (nem
todas estão acertadas).
A. 2 NaOH (aq) + CuSO4 (aq) o Cu(OH)2 (s) + Na2SO4 (aq)
B. H2SO4 (aq) + 2 KOH (aq) o K2SO4 (aq) + H2O (ы)
C. AgNO3 (aq) + NaCы;ĂƋͿo AgCы;ƐͿнEĂEK3 (aq)
D. K (s) + H2K;ыͿo KOH (aq) + H2 (g)
E. 4 Fe (s) + 3 O2 (g) o 2 Fe2O3 (s)
8.1 Identifica as que traduzem reações químicas de precipitação.
__________________________________________________________________________________
8.2 Acerta o esquema químico representado por D.
__________________________________________________________________________________
8.3 Indica o nome dos produtos da reação representada por B.
__________________________________________________________________________________
8.4 Um dos produtos da reação C é o cloreto de prata. Refere, justificando, se este composto é
muito ou pouco solúvel em água.
__________________________________________________________________________________
8.5 Em relação aos produtos da reação obtidos na reação representada por A, indica os nomes e
qual é o mais solúvel.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9. Quando se mistura uma solução de nitrato de prata (AgNO3) com uma solução de cloreto de sódio
(NaCыͿ, forma-se nitrato de sódio (NaNO3), em meio aquoso, e um sal sólido que se deposita.
9.1 Justifica porque se trata de uma reação de precipitação.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9.2 Indica o nome do sal sólido que se forma.

__________________________________________________________________________________
9.3 Escreve a fórmula química desse sal e indica os seus iões constituintes.
__________________________________________________________________________________
9.4 Escreve a equação química que representa a reação.

__________________________________________________________________________________

10. No laboratório, realizou-se a reação química entre o cobre (Cu) e o ácido clorídrico (,ыͿ͕ Ğŵ
solução aquosa, originando cloreto de cobre (Ƶы2), em solução aquosa, e di-hidrogénio gasoso
(H2). Mediu-se o volume de di-hidrogénio formado e o tempo necessário para se formar,
obtendo-se os valores indicados na tabela seguinte.
Tempo (min) Volume de di-hidrogénio (cm3) Volume de di-hidrogénio/tempo (cm3/min)

1 15
2 22
3 23
4 24

_________________________________________________________________________________
10.2 Completa a tabela de modo que determines a velocidade da reação química.

_________________________________________________________________________________
10.3 O que acontece à velocidade da reação química ao longo da reação?

_________________________________________________________________________________
10.4 Explica e interpreta os resultados obtidos.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
11. Observa a tabela e interpreta as diferenças do tempo de conversão do reagente A em solução

aquosa (A não representa um símbolo químico).
Reação Massa do reagente A Volume de água Temperatura Observações Tempo

1 5g 50 cm3 20 oC –––– 5 min
2 5g 80 cm3 20 oC –––– 6 min
3 10 g 50 cm3 20 oC –––– 2,5 min
4 5g 50 cm3 30 oC –––– 3 min
5 5g 50 cm3 20 oC Catalisador 2 min
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

12. Classifica as seguintes afirmações como verdadeiras (V) ou falsas (F).
A. A velocidade de uma reação é tanto maior quanto mais rapidamente se formarem os
reagentes.
B. A velocidade de uma reação química depende, entre outros factores, da natureza dos
reagentes.
C. Nem todas as reações ocorrem com a mesma rapidez.
D. Nos sólidos, quanto maior a superfície de contacto, menor será a velocidade da reação
química.
E. A velocidade de uma reação química pode ser alterada, variando a concentração dos
reagentes, alterando o estado de divisão dos reagentes sólidos, variando a temperatura
e adicionando catalisadores.
FIM

Ficha 2B
Reações químicas

Tipos de reações químicas e velocidade de reações químicas
1. Considera as seguintes afirmações que dizem respeito a reações de combustão.

Seleciona a opção falsa.
A. Uma combustão é uma reação química em que intervêm, como reagentes, um material
combustível, e um material que alimenta a combustão, o comburente.
B. Normalmente, são acompanhadas de chama e de libertação de grandes quantidades de
calor.
C. Envolvem, geralmente, o aparecimento de chama e a emissão de luz.
D. O combustível é a substância que entra em combustão, e o comburente é a substância
que arde.
2. No rótulo de uma bebida está escrito:

Ingredientes: água, açúcar, xarope de glucose, acidificante, ácido cítrico E330 (…).
2.1 Classifica esta bebida em ácida, básica ou neutra. Justifica a tua resposta.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2.2 Explica como poderias comprovar a tua resposta usando o indicador azul de tornesol.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. A tabela seguinte apresenta parte dos resultados de uma experiência efetuada com alguns
materiais do dia a dia, relativamente ao caráter ácido e básico das mesmas.
Cor adquirida Cor adquirida

Solução Caráter químico pH
com o tornesol com a fenolftaleína
Cerveja Incolor 4,5
Bicarbonato de sódio em água Básico 8,5
Água salgada Arroxeado 7
3.1 Completa a tabela.
3.2 Indica o nome que se dá às substâncias, como o tornesol e a fenolftaleína, que mudam de cor
conforme as características ácido-base do meio em que se encontram.
__________________________________________________________________________________

4. Considera a seguinte atividade realizada num laboratório de química em que uma solução A,
incolor, torna carmim a fenolftaleína. Quando se adiciona a solução A a uma solução B, também
incolor, desaparece a cor carmim.
A. A solução A é básica, enquanto a solução B é ácida.
B. A solução A é básica, enquanto a solução B é neutra.
C. À medida que se adiciona B, a solução A vai-se tornando menoss ácida.
D. A mistura final das duas soluções tem pH = 10.

Os valores de pH 1, 3 e 5 correspondem a soluções
A. ácidas, e estão escritos por ordem crescente de acidez.
B. básicas, e estão escritos por ordem crescente de basicidade.
C. ácidas, e estão escritos por ordem decrescente de acidez.
D. de hidróxido de sódio, ácido clorídrico e amoníaco.

A. Nas reações de neutralização, um dos produtos de reação é sempre o cloreto de sódio.
B. A azia, aliada à acidez no estômago, deve ser combatida com uma substância neutra de
modo a neutralizar o ácido.
C. Nas reações de precipitação, o aparecimento de uma substância no estado sólido deve-
se à sua elevada solubilidade em água.
D. A solubilidade corresponde à quantidade máxima de um soluto que é possível dissolver
num dado solvente, a uma determinada temperatura.
7. Na região de Mira de Aire, Leiria, existem grutas com estalactites e estalagmites. São formações de
grande beleza que crescem em média 1 cm por século. As águas nesta região contêm grande
número de iões, como Cы–, Na+, Ca2+, NH+4 , CO23െ e NOെ3 . De entre os iões referidos, só dois são
responsáveis por aquelas formações. Quais são?
________________________________________________________________________________________
8. Considera as reações químicas representadas pelas seguintes equações químicas de A a E.

A. 2 NaOH (aq) + CuSO4 (aq) o Cu(OH)2 (s) + Na2SO4 (aq)
B. H2SO4 (aq) + 2 KOH (aq) o K2SO4 (aq) + H2O (ы)
C. AgNO3 (aq) + NaCы;ĂƋͿo AgCы;ƐͿнEĂEK3 (aq)
D. K (s) + H2O (ы) o KOH (aq) + H2 (g)
E. 4 Fe (s) + 3 O2 (g) o 2 Fe2O3 (s)

8.1 Identifica as que traduzem reações químicas de precipitação.
__________________________________________________________________________________
8.2 Indica o nome dos produtos da reação representada por B.

__________________________________________________________________________________
8.3 Um dos produtos da reação C é o cloreto de prata. Refere, justificando, se este composto é
muito ou pouco solúvel em água.
__________________________________________________________________________________
9. No laboratório, realizou-se a reação química entre o cobre (Cu) e o ácido clorídrico (,ыͿ͕ Ğŵ
solução aquosa, originando dicloreto de cobre (Ƶы2), em solução aquosa, e di-hidrogénio
gasoso (H2). Mediu-se o volume de di-hidrogénio formado e o tempo necessário para se formar,
obtendo-se os valores indicados na tabela seguinte.
Tempo (min) Volume de di-hidrogénio (cm3) Volume de di-hidrogénio/tempo (cm3/min)

1 15
2 22
3 23
4 24

__________________________________________________________________________________
9.2 Completa a tabela de modo que determines a velocidade da reação química.
9.3 O que acontece à velocidade da reação química ao longo da reação? Justifica a tua resposta.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

A. A velocidade de uma reação é tanto maior quanto mais rapidamente se formarem os
reagentes.
B. A velocidade de uma reação química depende, entre outros factores, da natureza dos
reagentes.
C. Nem todas as reações ocorrem com a mesma rapidez.
D. Nos sólidos, quanto maior a superfície de contacto, menor será a velocidade da reação
química.
E. A velocidade de uma reação química pode ser alterada, variando a concentração dos
reagentes, alterando o estado de divisão dos reagentes sólidos, variando a temperatura
e adicionando catalisadores.
FIM

Ficha 3A
Som

1. A figura representa duas ondas sonoras.
1.1 Qual das seguintes afirmações é correta?

A. Os sons têm a mesma altura e a mesma intensidade.
B. Os sons têm a mesma altura, mas diferente intensidade.
C. Os sons têm diferente altura e diferente intensidade.
D. Os sons têm diferente altura, mas a mesma intensidade.
1.2 Alguma das ondas pode representar o som produzido por uma flauta? Justifica.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

A frequência do som emitido por um diapasão é 440 Hz. Isso significa que
A. o som dura 440 segundos.
B. as hastes do diapasão oscilam 440 vezes enquanto há som.
C. as hastes do diapasão efetuam 440 vibrações completas num minuto.
D. as hastes do diapasão efetuam 440 vibrações completas num segundo.

Uma onda sonora a propagar-se no ar é
A. o movimento, às ondas, de corpúsculos do ar.
B. a vibração de uma fonte sonora.
C. o movimento do ar que está junto da fonte sonora e que se move até chegar aos ouvidos
de uma pessoa.
D. a vibração de camadas sucessivas de ar como resultado da propagação das vibrações de
uma fonte sonora.

4. Observa a figura, em que se representam camadas de ar que vibram para um lado e para o outro
quando um altifalante emite um som dentro de um tubo. Faz a associação correta entre os
elementos das várias colunas.
Coluna I Coluna II Coluna III Coluna IV

A. Menor densidade de moléculas I. Zona A 1. Zona de rarefação i) Pressão mais elevada
B. Maior densidade de moléculas II. Zona B 2. Zona de compressão ii) Pressão menos elevada
5. A velocidade com que se propaga o som na água é 1500 m/s, a uma dada temperatura.
5.1 A que distância se propaga o som emitido por um submarino, na água, durante meio segundo?
__________________________________________________________________________________
5.2 Quanto tempo demora o som a propagar-se 3000 m?

__________________________________________________________________________________
6. Um sonar permite detetar obstáculos enviando ultrassons. Um sonar de um navio produz um som
e volta a recebê-lo passados 0,2 s.
6.1 Qual é o fenómeno acústico que permite ao sonar enviar uma onda e voltar a recebê-la?
__________________________________________________________________________________
6.2 Se a velocidade de propagação do som na água for 1500 m/s, a distância entre o navio e o
obstáculo pode ser calculada por
A. 1500 × 0,2 B. 1500 × 0,1 C. 1500 / 0,2 D. 1500 / 0,1

7. Observa a tabela, na qual podes encontrar a velocidade de propagação do som em diferentes meios
materiais.
Material Velocidade de propagação
do som (m/s)
Ar (10 oC) 331
o
Ar (20 C) 343
Ar (30 oC) 350
Água 1480
Água do mar 1550
Borracha 54
Aço 6000
Betão 5000
Latão 3500
7.1 Indica o material em que o som se propaga mais rapidamente.

__________________________________________________________________________________

Embora possam existir exceções, de um modo geral,
A. vsom (sólidos) > vsom (líquidos) > vsom (gases)
B. vsom (sólidos) > vsom (gases) > vsom (líquidos)
C. vsom (líquidos) > vsom (sólidos) > vsom (gases)
D. vsom (gases) > vsom (líquidos) > vsom (sólidos)
7.3 Determina o tempo necessário para que o som percorra 60 cm no aço.

__________________________________________________________________________________
7.4 Compara o tempo necessário para que o mesmo som se propague em 60 cm de latão. Justifica
a tua resposta.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7.5 Comenta a seguinte afirmação: «O som propaga-se por meio de ondas mecânicas no ar com
uma velocidade variável».
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

8. Uma pessoa percute um diapasão.
8.1 Sendo 340 m/s a velocidade de propagação do som no ar, que tempo
decorre até o som chegar ao ouvido da pessoa, situada a 34 cm de
distância?
_________________________________________________________________
8.2 O que aconteceria à velocidade de propagação do som se a temperatura do

ar aumentasse? Justifica.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8.3 Como se processa a receção do som no ouvido da pessoa?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8.4 Onde se deve percutir o diapasão para ouvir melhor o som? Justifica.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9. O som emitido pelo diapasão foi captado por um microfone ligado a um osciloscópio, tendo-se
visualizado no seu ecrã a imagem que se segue.
9.1 Qual é a função do microfone?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9.2 Determina a frequência do som produzido, sabendo que a divisão maior do ecrã vale 2 ms.
__________________________________________________________________________________
9.3 O que aconteceria à forma do sinal elétrico observado no osciloscópio se o diapasão fosse
percutido com mais força?
__________________________________________________________________________________

10. Assinala a opção correta.
A. Os ultrassons têm frequências inferiores a 20 Hz e podem ser ouvidos por certos animais.
B. Os infrassons são utilizados nas ecografias.
C. O ser humano pode ouvir, sem dano auditivo, sons acima dos 120 dB.
D. O ser humano só ouve sons acima do limiar de audição a que correspondem 0 dB.
11. Os ultrassons têm inúmeras aplicações em fisioterapia, sendo frequentemente usados para tratar a
inflamação das articulações.
11.1 Seleciona a opção que completa corretamente a frase.

Um ultrassom com elevada intensidade e baixa frequência corresponde a um som
____________ e cuja frequência ____________.
A. fraco ... se situa entre os 20 Hz e os 20 000 Hz.

B. alto ... é superior a 20 Hz.
C. alto ... é inferior a 20 000 Hz.
D. forte ... é superior a 20 000 HZ.
11.2 Determina a velocidade de propagação de um ultrassom num músculo, sabendo que, para
percorrer 3 cm, demora 0,000 020 s.
________________________________________________________________________________
12. O nível de ruído a que os trabalhadores de clubes noturnos estão expostos pode chegar aos 100 dB.
A. Os trabalhadores são sensíveis a quaisquer sons desde que as suas frequências estejam
compreendidas entre 20 e 20 000 Hz.
B. O nível de intensidade sonora é inferior ao limiar de dor e, por isso, este ruído é
inofensivo.
C. A exposição prolongada a este ruído pode provocar danos auditivos porque
correspondem a frequências de ultrassons.
D. A exposição prolongada a níveis de intensidade sonora elevados, embora inferiores ao
limiar de dor, causa danos auditivos a longo prazo.
FIM

Ficha 3B
Som

1. Na imagem, podes observar uma viola que está a ser usada

para produzir música.
Explica de que forma é possível produzir som numa viola.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. A figura representa duas ondas sonoras.
2.1 Qual das seguintes afirmações é correta?

A. Os sons têm a mesma altura e a mesma intensidade.
B. Os sons têm a mesma altura, mas diferente intensidade.
C. Os sons têm diferente altura e diferente intensidade.
D. Os sons têm diferente altura, mas a mesma intensidade.
2.2 Alguma das ondas pode representar o som produzido por uma flauta? Justifica.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

A frequência do som emitido por um diapasão é 440 Hz. Isso significa que
A. o som dura 440 segundos.
B. as hastes do diapasão oscilam 440 vezes enquanto há som.
C. as hastes do diapasão efetuam 440 vibrações completas num minuto.
D. as hastes do diapasão efetuam 440 vibrações completas num segundo.

Uma onda sonora a propagar-se no ar é
A. o movimento, às ondas, de corpúsculos do ar.
B. a vibração de uma fonte sonora.
C. o movimento do ar que está junto da fonte sonora e que se move até chegar aos ouvidos
de uma pessoa.
D. a vibração de camadas sucessivas de ar como resultado da propagação das vibrações de
uma fonte sonora.
5. Observa a figura, em que se representam camadas de ar que vibram para um lado e para o outro
quando um altifalante emite um som dentro de um tubo. Faz a associação correta entre os
elementos das várias colunas.
Coluna I Coluna II Coluna III Coluna IV

A. Menor densidade de moléculas I. Zona A 1. Zona de rarefação i) Pressão mais elevada
B. Maior densidade de moléculas II. Zona B 2. Zona de compressão ii) Pressão menos elevada
6. Um sonar permite detetar obstáculos enviando ultrassons. Um sonar de um navio produz um som
e volta a recebê-lo passados 0,2 s.
6.1 Qual é o fenómeno acústico que permite ao sonar enviar uma onda e voltar a recebê-la?
__________________________________________________________________________________
6.2 Se a velocidade de propagação do som na água for 1500 m/s, determina a distância entre o
navio e o objeto.
__________________________________________________________________________________
7. Observa a tabela onde podes encontrar a velocidade de propagação do som em diferentes meios
materiais.
Material Velocidade de propagação

do som (m/s)
Ar (10 oC) 331

Ar (20 oC) 343
Ar (30 oC) 350
Água 1480
Água do mar 1550
Borracha 54
Aço 6000
Betão 5000
Latão 3500
7.1 Indica o material em que o som se propaga mais rapidamente.

Embora possam existir exceções, de um modo geral,
A. vsom (sólidos) > vsom (líquidos) > vsom (gases)
B. vsom (sólidos) > vsom (gases) > vsom (líquidos)
C. vsom (líquidos) > vsom (sólidos) > vsom (gases)
D. vsom (gases) > vsom (liquídos) > vsom (sólidos)
7.3 Determina o tempo necessário para que o som percorra 60 cm no aço.

__________________________________________________________________________________
7.4 Comenta a seguinte afirmação: «O som propaga-se por meio de ondas mecânicas no ar, com
uma velocidade variável».
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

8. O som emitido pelo diapasão foi captado por um microfone ligado a um osciloscópio, tendo-se
visualizado no seu ecrã a imagem que se segue.
8.1 Qual é a função do microfone?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8.2 Determina a frequência do som produzido, sabendo que a divisão maior do ecrã vale 2 ms.
__________________________________________________________________________________
8.3 O que aconteceria à forma do sinal elétrico observado no osciloscópio se o diapasão fosse
percutido com mais força?
__________________________________________________________________________________
9. Assinala a afirmação correta.

A. Os ultrassons têm frequências inferiores a 20 Hz e podem ser ouvidos por certos animais.
B. Os infrassons são utilizados nas ecografias.
C. O ser humano pode ouvir, sem dano auditivo, sons acima dos 120 dB.
D. O ser humano só ouve sons acima do limiar de audição a que correspondem 0 dB.
10. O nível de ruído a que os trabalhadores de clubes noturnos estão expostos pode chegar aos 100 dB.
A. Os trabalhadores são sensíveis a quaisquer sons desde que as suas frequências estejam
compreendidas entre 20 e 20 000 Hz.
B. O nível de intensidade sonora é inferior ao limiar de dor e, por isso, este ruído é
inofensivo.
C. A exposição prolongada a este ruído pode provocar danos auditivos porque
correspondem a frequências de ultrassons.
D. A exposição prolongada a níveis de intensidade sonora elevados, embora inferiores ao
limiar de dor, causa danos auditivos a longo prazo.
FIM

Ficha 4A
Luz

1. Faz a associação correta entre os elementos da coluna I e os das colunas II e III.

A. Corpo que se deixa atravessar pela luz 1. Corpo opaco i. Livro
B. Corpo que só deixa passar parte da luz 2. Corpo transparente ii. Vidro
C. Corpo que não se deixa atravessar pela luz 3. Corpo translúcido iii. Folha de papel vegetal
2. A cada onda de luz da coluna I associa uma das características da coluna II.
Coluna I Coluna II
1. Micro-ondas A. É responsável pelo bronzeamento da pele e pela formação da vitamina D
no organismo.
2. Raios X B. É responsável pela nossa visão dos objetos.
3. Radiação gama C. Utiliza-se em comunicações por telemóvel e em fornos.
4. Luz ultravioleta D. Utiliza-se nas radiografias.
5. Luz visível E. Utiliza-se no tratamento de doenças cancerígenas.
3. O primeiro forno de micro-ondas foi patenteado em 1950, nos Estados Unidos, pelo engenheiro
Percy Spencer. Em geral, a frequência das ondas eletromagnéticas geradas num forno de micro-
-ondas é 2450 MHz. As ondas eletromagnéticas geradas no forno ficam confinadas no interior do
aparelho, pois sofrem reflexões nas paredes metálicas do forno e na grade metálica que recobre o
vidro da porta, cedendo energia aos alimentos.
3.1 Exprime, em notação científica, a frequência das micro-ondas utilizadas nos fornos.
__________________________________________________________________________________

A radiação micro-ondas é usada
A. em comunicações por telemóvel e satélite.
B. na deteção de metais em bagagens nos aeroportos.
C. na nossa visão dos objetos.
D. apenas nos fornos micro-ondas.
4. Na figura ao lado representam-se esquemas de ondas

eletromagnéticas, uma referente a micro-ondas e outra
referente a luz infravermelha.
4.1 Faz a respetiva correspondência.

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
4.2 Nem toda a luz solar que atinge o nosso planeta chega à superfície terrestre. Será o caso da
luz micro-ondas? Fundamenta a tua resposta.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Uma onda de luz visível, ao mudar de um meio para outro, tem a
A. velocidade de propagação e a frequência alteradas.
B. sua cor alterada, permanecendo com a mesma frequência.
C. sua cor e a sua velocidade de propagação alteradas.
D. sua cor inalterada, permanecendo com a mesma frequência.
6. Indica a afirmação correta.

A. Certos corpos podem viajar a velocidades superiores à da luz.
B. A velocidade da luz no vazio é 340 m s.
C. A luz não se propaga no vazio.
D. A velocidade da luz no vazio é 300 000 km s.

A. As ondas de luz são ondas eletromagnéticas, ao contrário das ondas sonoras, que são
ondas mecânicas.
B. As ondas de luz e as ondas sonoras são ondas eletromagnéticas.
C. As ondas de luz e as ondas sonoras são ondas mecânicas.
D. As ondas de luz são ondas mecânicas, ao contrário das ondas sonoras, que são ondas
eletromagnéticas.
8. Nas figuras representam-se fenómenos de reflexão da luz, I e II, em duas superfícies.
8.1 Em qual dos esquemas se representa a reflexão especular?

__________________________________________________________________________________

8.2 Em qual das situações, I ou II, há um observador que não vê a superfície onde incide a luz?
Justifica.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8.3 Qual das superfícies onde incide a luz, em I ou em II, pode ser uma parede?
__________________________________________________________________________________
9. Observa o fenómeno apresentado na figura e seleciona a opção que o explica

corretamente.
A. O lápis parece quebrado, pois deixa de conseguir emitir luz na
superfície de separação dos dois meios.
B. O lápis parece quebrado, pois a direção da propagação da luz
muda quando muda de meio de propagação.
C. A velocidade de propagação da luz é igual na água e no ar.
D. Na superfície de separação dos dois meios (ar e água), a luz é
totalmente absorvida.
10. Observa as figuras em baixo, nas quais se representam imagens obtidas em três espelhos.
Faz a associação correta entre os elementos da coluna I e os da coluna II.
Coluna I Coluna II
A. Imagem do mesmo tamanho do objeto 1. Espelho convexo
B. Imagem maior do que o objeto 2. Espelho côncavo
C. Imagem menor do que o objeto 3. Espelho plano

11. Observa a figura, em que se esquematizam fenómenos óticos.
11.1 Identifica os raios 1, 2 e 3.

________________________________________________________________________________
11.2 Indica o valor do ângulo de reflexão e do ângulo de refração.

________________________________________________________________________________
11.3 Compara as frequências e as intensidades da luz incidente e da luz refratada.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
11.4 No meio transparente, a velocidade de propagação da luz é maior ou menor do que no ar?
Justifica.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
12. Observa a figura seguinte, na qual se representa a imagem formada num olho humano doente
que necessita de uma lente corretora.
12.1 Identifica a lente e o defeito de visão.

___________________________________________
12.2 Em que parte do olho se forma a imagem? E onde

se formaria se não tivesse lente corretora?
___________________________________________
12.3 Caracteriza a imagem formada.

________________________________________________________________________________
FIM

Ficha 4B
Luz

1. Faz a associação correta entre os elementos da coluna I e os das colunas II e III.

A. Corpo que se deixa atravessar pela luz 1. Corpo opaco i. Livro
B. Corpo que só deixa passar parte da luz 2. Corpo transparente ii. Vidro
C. Corpo que não se deixa atravessar pela luz 3. Corpo translúcido iii. Folha de papel vegetal
2. A cada onda de luz da coluna I associa uma das características da coluna II.
Coluna I Coluna II
1. Micro-ondas A. É responsável pelo bronzeamento da pele e pela formação da vitamina D
no organismo.
2. Raios X B. É responsável pela nossa visão dos objetos.
3. Radiação gama C. Utiliza-se em comunicações por telemóvel e em fornos.
4. Luz ultravioleta D. Utiliza-se nas radiografias.
5. Luz visível E. Utiliza-se no tratamento de doenças cancerígenas.
3. O primeiro forno de micro-ondas foi patenteado em 1950, nos Estados Unidos, pelo engenheiro
Percy Spencer. Em geral, a frequência das ondas eletromagnéticas geradas num forno de micro-
-ondas é 2450 MHz. As ondas eletromagnéticas geradas no forno ficam confinadas no interior do
aparelho, pois sofrem reflexões nas paredes metálicas do forno e na grade metálica que recobre o
vidro da porta, cedendo energia aos alimentos.
3.1 Exprime, em notação científica, a frequência das micro-ondas utilizadas nos fornos.
__________________________________________________________________________________

A radiação micro-ondas é usada
A. em comunicações por telemóvel e satélite.
B. na deteção de metais em bagagens nos aeroportos.
C. na nossa visão dos objetos.
D. apenas nos fornos micro-ondas.

Uma onda de luz visível, ao mudar de um meio para outro, tem a
A. velocidade de propagação e a frequência alteradas.
B. sua cor alterada, permanecendo com a mesma frequência.
C. sua cor e a sua velocidade de propagação alteradas.
D. sua cor inalterada, permanecendo com a mesma frequência.
A. Certos corpos podem viajar a velocidades superiores à da luz.
B. A velocidade da luz no vazio é 340 m s.
C. A luz não se propaga no vazio.
D. A velocidade da luz no vazio é 300 000 km s.

A. As ondas de luz são ondas eletromagnéticas, ao contrário das ondas sonoras, que são
ondas mecânicas.
B. As ondas de luz e as ondas sonoras são ondas eletromagnéticas.
C. As ondas de luz e as ondas sonoras são ondas mecânicas.
D. As ondas de luz são ondas mecânicas, ao contrário das ondas sonoras, que são ondas
eletromagnéticas.
7. Nas figuras, representam-se fenómenos de reflexão da luz, I e II, em duas superfícies.
7.1 Em qual dos esquemas se representa a reflexão especular?

__________________________________________________________________________________
7.2 Qual das superfícies onde incide a luz, em I ou em II, pode ser uma parede?
__________________________________________________________________________________
8. Observa as figuras em baixo, nas quais se representam imagens obtidas em três espelhos.

Faz a associação correta entre os elementos da coluna I e os elementos da coluna II.
Coluna I Coluna II
A. Imagem do mesmo tamanho do objeto 1. Espelho convexo
B. Imagem maior do que o objeto 2. Espelho côncavo
C. Imagem menor do que o objeto 3. Espelho plano
9. Observa o fenómeno apresentado na figura e seleciona a opção que o explica

corretamente.
A. O lápis parece quebrado, pois deixa de conseguir emitir luz na
superfície de separação dos dois meios.
B. O lápis parece quebrado, pois a direção da propagação da luz muda
quando muda de meio de propagação.
C. A velocidade de propagação da luz é igual na água e no ar.
D. Na superfície de separação dos dois meios (ar e água), a luz é
totalmente absorvida.
10 A figura representa a imagem formada num olho humano doente que necessita de uma lente
corretora.
10.1 Identifica a lente e o defeito de visão.

________________________________________________________________________________
10.2 Em que parte do olho se forma a imagem? E onde se formaria se não tivesse lente
corretora?
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
FIM

Ficha Global 1
Reações químicas

1. Faz a correspondência entre os estados físicos da coluna I, as figuras da coluna II e as características

da coluna III.
1. Gasoso A. i. Os corpúsculos têm grande liberdade de

movimentos e encontram-se distantes entre si.
ii. Os corpúsculos encontram-se próximos entre si,

mas as suas posições não são fixas.
iii. Os corpúsculos têm alguma liberdade de

movimentos e encontram-se mais afastados do
2. Líquido B. que nos sólidos.
iv. Os corpúsculos encontram-se muito próximos e

têm baixa liberdade de movimentos em torno de
uma posição fixa.
v. Tem volume fixo e a forma depende do

recipiente onde se encontra.
3. Sólido C.
vi. São facilmente compressíveis.
vii. Tem forma e volume fixos.
viii. A forma e o volume dependem do recipiente

onde se encontra.
1. _______________________ 2. _______________________ 3. _______________________
2. Considera os diagramas da figura, onde se ilustram os corpúsculos constituintes de algumas

substâncias.
2.1 Quantos átomos diferentes estão representados no diagrama 4?

__________________________________________________________________________________________
2.2 Quantas moléculas diferentes estão representadas no diagrama 2?

__________________________________________________________________________________________

2.3 Indica um diagrama que possa representar:
a) uma substância elementar;
_______________________________________________________________________________________
b) uma substância composta;
_______________________________________________________________________________________
c) uma mistura de substâncias.
_______________________________________________________________________________________
3. Faz corresponder as representações moleculares apresentadas às substâncias:
a. Água (H2O)
i. ii. iii.
b. Amoníaco (NH3)
c. Cloreto de hidrogénio
(HCы)
iv. v. vi. d. Dicloro (Cы2)
e. Dióxido de carbono (CO2)
f. Dióxido de enxofre (SO2)
vii. viii. ix. g. Monóxido de carbono
(CO)
h. Dioxigénio (O2)
x. i. Ozono (O3)
j. Dinitrogénio (N2)
4. Completa a tabela, escrevendo o nome, a fórmula química e a proporção dos iões dos compostos
iónicos representados.
Iões constituintes Nome Fórmula química Proporção de

do composto iónico do composto iónico do composto iónico combinação dos iões
Na+ (ião sódio); F- (ião fluoreto)
Ca2+ (ião cálcio); Cl- (ião cloreto)
Mg2+ (ião magnésio);

SO42- (ião sulfato)
Ca2+ (ião cálcio); NO3- (ião nitrato)
Mg2+ (ião magnésio);

PO4 3- (ião fosfato)

5. A combustão do metano (CH4) origina dióxido de carbono e água.
5.1 Escreve a equação química que traduz a reação.

__________________________________________________________________________________________
5.2 Sabendo que a combustão de 160 g de metano origina 800 g de produtos, que massa de
oxigénio intervém na reação? Justifica.
__________________________________________________________________________________________
6. Acerta as seguintes equações químicas:
6.1 C3H8 (g) + O2 (g) ї CO2 (g) + H2O (g) _______________________________________________________
6.2 O2 (g) + H2 (g) їH2O (ы) __________________________________________________________________
6.3 HCы (aq) + Mg (s) їMgCы2 (aq) + H2 (g) ___________________________________________________
7. Uma das muitas transformações químicas que ocorrem espontaneamente no ambiente é aquela a
que se dá vulgarmente o nome de enferrujamento ou corrosão do ferro. De que tipo é esta reação
química?
_______________________________________________________________________________________________
8. Seleciona a afirmação falsa.

A. Os indicadores de ácido-base permitem identificar o caráter químico de uma solução.
B. Os indicadores ácido-base permitem determinar o pH de uma solução.
C. Uma solução ácida fica vermelha quando se adiciona tintura azul de tornesol e fica
azul-arroxeado se for básica.
D. Uma solução a que se adiciona solução alcoólica de fenolftaleína não sofre alterações na
cor quando é ácida ou neutra.

A. Uma solução de pH 3 é mais ácida do que uma de pH = 1.
B. Uma solução de pH 8 é mais ácida do que uma de pH = 6.
C. Uma solução de pH 10 é menos alcalina do que uma de pH = 4.
D. Uma solução de pH 12 é mais básica do que uma de pH = 8.
10. Prevê, justificando, se haverá formação de algum precipitado quando se misturam soluções
aquosas dos seguintes sais, muito solúveis:
10.1 cloreto de sódio e nitrato de prata.

________________________________________________________________________________________
10.2 cloreto de sódio e nitrato de potássio.

________________________________________________________________________________________

11. Identifica o fator que influencia a velocidade das reações químicas em cada uma das seguintes
situações, fazendo a correspondência correta entre os itens da coluna I e os da coluna II.
Coluna I Coluna II
A. O leite conserva-se no frigorífico. 1. Presença de inibidores.

B. A carne estraga-se mais facilmente quando é
2. Temperatura.
picada.
C. O dióxido de enxofre ajuda a conservar o vinho. 3. Estado de divisão dos reagentes.
FIM

Ficha Global 2
Som

1. Faz-se vibrar um fio esticado, preso nas extremidades, afastando o seu ponto médio de uma
posição de equilíbrio. O afastamento desse ponto variou nos primeiros 0,6 s, como se representa
no gráfico seguinte:
1.1 Qual é o valor da amplitude de vibração do ponto da corda?

__________________________________________________________________________________________
1.2 Quanto tempo demorou esse ponto a efetuar uma oscilação completa?
__________________________________________________________________________________________
1.3 A vibração da corda produziu uma onda sonora, mas a pessoa que a fez oscilar não ouviu
qualquer som. Explica por que razão isso aconteceu.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Seleciona a opção que completa corretamente a frase seguinte.
Quando o som se propaga no ar, há vibração de camadas de ar, originando-se
A. zonas com maior densidade e maior pressão (zonas de rarefação) e zonas com menor
densidade e menor pressão (zonas de compressão).
B. zonas com maior densidade e menor pressão (zonas de rarefação) e zonas com menor
densidade e maior pressão (zonas de compressão).
C. zonas com maior densidade e maior pressão (zonas de compressão) e zonas com menor
densidade e menor pressão (zonas de rarefação).
D. zonas com maior densidade e menor pressão (zonas de compressão) e zonas com menor
densidade e maior pressão (zonas de rarefação).

3. O Tiago foi à Serra da Estrela, onde a temperatura do ar era 0 ºC.
3.1 A velocidade de propagação do som no ar é menor a esta temperatura do que num dia de
verão. Porquê?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3.2 Para aquela temperatura, a velocidade de propagação do som é 331 m/s. O Tiago produziu um
som e recebeu o eco passados 0,1 s.
a) Que fenómeno acústico ocorre na produção do eco? Em que consiste?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
b) A que distância estava o obstáculo do Tiago?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
c) Na serra, o silêncio era tal que o Tiago até conseguia ouvir a sua respiração. Qual dos valores
seguintes poderá corresponder ao nível de intensidade sonora desse som?
A. 120 dB B. 0 dB C. 60 dB D. 10 dB
3.3 O som é percecionado pelo Tiago. Qual das partes do ouvido é responsável
a) pela receção da onda sonora?

_______________________________________________________________________________________
b) pela transformação das vibrações em impulsos elétricos?
_______________________________________________________________________________________
4. A corda de um instrumento musical é posta a vibrar e executa 20 000 vibrações em 60 s. Outra

corda executa 25 000 vibrações num minuto e meio. Qual delas produziu um som mais agudo?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
5. O som produzido numa sala é refletido pelas suas paredes. Uma sala A tem as paredes forradas
com cortiça; uma sala B, com as mesmas dimensões da primeira, tem as paredes forradas com
espelhos. Compara as intensidades do som refletido nestas paredes, justificando.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

6. Observa a figura seguinte.
6.1 O que representa? Para que serve?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
6.2 Com que aparelho se pode medir o nível de intensidade sonora?

__________________________________________________________________________________________
6.3 Considera os seguintes sons:

A. 10 000 Hz e 10 dB
B. 10 Hz
C. 7000 Hz e 40 dB
D. 22 000 Hz
Indica:
i. um infrassom;
_______________________________________________________________________________________
ii. um ultrassom;
_______________________________________________________________________________________
iii. o som mais agudo audível pelo ser humano.
_______________________________________________________________________________________
7. Sons, produzidos por instrumentos diferentes, são captados por um microfone ligado a um osciloscópio.
7.1 Numa primeira experiência obteve-se a imagem representada na figura.
a) O sinal elétrico que se pode visualizar no ecrã do osciloscópio representa um som puro ou
um som complexo?
_______________________________________________________________________________________

b) Que instrumento produz um som puro?
_______________________________________________________________________________________
c) Num telemóvel, há um microfone que converte a onda sonora num sinal elétrico. A forma
das ondas sonoras produzidas pelas pessoas quando falam é diferente, o que permite a
ativação de um telemóvel por reconhecimento de voz. Qual é o atributo do som em que se
fundamenta esta técnica?
_______________________________________________________________________________________
7.2 Numa segunda experiência, foram produzidos vários sons, obtendo-se no ecrã as imagens que
se seguem.
a) Ordena os sons por ordem crescente de amplitude de pressão.

_______________________________________________________________________________________
b) Qual dos sons tem menor período?

_______________________________________________________________________________________
c) Qual dos sons é o mais alto?

_______________________________________________________________________________________
d) Qual dos sons é o mais grave e de menor intensidade?

_______________________________________________________________________________________
e) Indica dois sons cuja frequência seja aproximadamente a mesma.

_______________________________________________________________________________________
FIM

Ficha Global 3
Luz

1. Na figura apresenta-se o espetro das radiações eletromagnéticas.
Depois de analisares o espetro das radiações eletromagnéticas, classifica as afirmações como

verdadeiras (V) ou falsas (F).
A. A frequência da radiação gama é inferior à dos raios X.
B. A frequência da luz vermelha é superior à da luz violeta.
C. A luz azul tem maior frequência do que a luz verde.
D. A luz visível é uma luz policromática.
E. Os infravermelhos são um tipo de radiação mais energética do que a luz ultravioleta.
2. As abelhas detetam luz ultravioleta de frequência 1,0 × 1014 Hz e certas cobras detetam a luz
infravermelha emitida pelo ser humano.
2.1 Qual é o período da onda de luz ultravioleta?

__________________________________________________________________________________________
2.2 Indica uma aplicação da luz ultravioleta.

__________________________________________________________________________________________
2.3 Indica qual é a opção que completa corretamente a seguinte frase:

Quando a luz ultravioleta e a luz infravermelha se propagam no vácuo têm _______ velocidade
de propagação, mas a luz ultravioleta tem _______ frequência do que a luz infravermelha.
A. igual … maior C. igual … menor
B. diferente … menor D. diferente … maior
3. Os espelhos planos fazem parte do nosso quotidiano.
3.1 Num espelho plano, um raio de luz incide sobre a sua superfície, fazendo com ela um ângulo
de 34º. Que ângulo faz o raio incidente com o raio refletido?
__________________________________________________________________________________________
3.2 Que tipo de reflexão, especular ou difusa, ocorre predominantemente num espelho? Como se
caracteriza?
__________________________________________________________________________________________

3.3 Seleciona a afirmação correta.
Quando a luz se reflete num espelho,
A. altera a frequência e a velocidade de propagação.
B. mantém a frequência, mas altera a velocidade de propagação.
C. mantém a frequência e a velocidade de propagação.
D. altera a frequência, mas mantém a velocidade de propagação.
3.4 Seleciona a afirmação correta.

As imagens obtidas num espelho plano são
A. virtuais porque se podem projetar numa tela e formam-se atrás do espelho.
B. virtuais porque não se podem projetar numa tela e formam-se atrás do espelho.
C. direitas, do tamanho do objeto e reais.
D. invertidas, do tamanho do objeto e virtuais.
4. Podem usar-se associações de espelhos planos para ver imagens múltiplas, obtidas por reflexão, de
pequenos objetos. Dá um exemplo de instrumento em que isso possa acontecer.
_______________________________________________________________________________________________
5. Observa a figura.
5.1 Identifica o espelho.

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________
5.3 Indica se este tipo de imagem pode ser dado por um projetor, justificando.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
5.4 Classifica o foco do espelho em real ou virtual.

__________________________________________________________________________________________
5.5 Indica se um espelho destes pode ser utilizado na construção de um forno solar, justificando.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

6. Observa a figura seguinte, em que se representa um feixe de luz
incidente na superfície de separação de dois meios transparentes
I e II.
6.1 Identifica os raios 1, 2 e 3.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
6.2 Dá exemplo de dois meios transparentes em que possa

ocorrer o fenómeno representado, fazendo-os corresponder
ao meio I e ao meio II.
__________________________________________________________________________________________
6.3 Indica os valores do ângulo de reflexão e do ângulo de refração.

__________________________________________________________________________________________
6.4 Em qual dos meios a velocidade de propagação da luz é maior?

__________________________________________________________________________________________

A B
7.1 Identifica os instrumentos óticos representados,
indicando se o respetivo foco é real ou virtual.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
7.2 Que fenómeno ótico é responsável pelo

comportamento da luz em cada instrumento?
_____________________________________________
7.3 Indica qual deles pode fazer parte do farol de

um automóvel. C D
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
7.4 Um destes instrumentos pode usar-se na correção da hipermetropia.

a) Como se caracteriza esta doença do olho?
_______________________________________________________________________________________
b) Que instrumento da figura é usado para a sua correção?
_______________________________________________________________________________________

8. A luz policromática é dispersa numa gota de água no fenómeno do arco-íris.
8.1 Dá um exemplo de uma luz policromática e um exemplo de uma luz monocromática.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
8.2 Que fenómeno ótico sofre a luz policromática quando incide na água e se divide nas suas várias
componentes?
__________________________________________________________________________________________
8.3 Na dispersão da luz na água, a luz que mais se desvia é a luz violeta e a que menos se desvia é
a luz vermelha. Qual delas se propaga mais rapidamente na água?
__________________________________________________________________________________________
FIM

Teste 1 Matriz
Matriz do teste
Aprendizagens Essenciais Questões
ͻ Interpretar a diferença entre sólidos, líquidos e gases com base na 1

liberdade de movimentos dos corpúsculos que os constituem e na 2.1, 2.2
proximidade entre esses corpúsculos. 3
ͻ Descrever a constituição dos átomos, reconhecendo que átomos

com igual número de protões são do mesmo elemento químico e 4.1, 4.2
que se representam por um símbolo químico.
ͻ Definir molécula como um grupo de átomos ligados entre si e definir

ião como um corpúsculo que resulta de um átomo ou grupo de 5.1, 5.2
átomos que perdeu ou ganhou eletrões, concluindo sobre a carga 9.1, 9.2, 9.3, 9.4
elétrica do ião.
6
ͻ Relacionar a composição qualitativa e quantitativa de uma
7.1, 7.2, 7.3
substância com a sua fórmula química, associando a fórmula à
8.1, 8.2, 8,3
unidade estrutural da substância: átomo, molécula ou grupo de
iões. 10
11
Cotações do teste
Questão 1. 2.1 2.2. 3. 4.1 4.2 5.1 5.2 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2
Cotação 6 3 6 5 5 5 3 6 2 2 2 4 4
Questão 7.3 8.1 8.2 8.3 9.1 9.2 9.3 9.4 10 11

Cotação 4 3 5 3 4 4 4 4 8 8

Teste 1
1. De acordo com a Teoria Corpuscular da matéria, apresenta uma explicação para o seguinte facto.
«Quando deixamos cair algumas gotas de um corante roxo num copo com água, passado algum
tempo, toda a água adquire a coloração roxa.»
2. Observa a figura, em que estão representados modelos referentes aos três estados físicos da
matéria de acordo com o tipo de organização dos seus corpúsculos constituintes.
A B C
2.1. Identifica cada um dos três estados físicos representados.
A _____________________ B _____________________ C _______________________
2.2. Associa o número do item da coluna I à letra da identificativa do elemento da coluna II.
Coluna I Coluna II
1. Líquido A. Os corpúsculos movem-se rápida e desordenadamente.
2. Gás B. Os corpúsculos têm uma liberdade de movimentos muito
pequena.
3. Sólido C. Os corpúsculos têm uma certa liberdade de movimentos
e dispõem-se desordenadamente.
3. Completa as frases seguintes usando os termos: maior, menor, volume, pressão, aumenta e
diminui.
A – Quando se exerce uma pressão sobre o êmbolo
de uma seringa, empurrando-o para dentro, a mesma
porção de gás comprime-se e passa a ocupar um
volume ______________.
B – Quando se deixa de exercer pressão sobre o

êmbolo, a mesma porção de gás expande-se e passa
a ocupar um volume _________________.
C – Há uma relação entre a _____________ e o ____________ do gás a uma temperatura

constante. Quando o volume do gás ______________, a pressão que o gás exerce sobre as
paredes do recipiente __________________.

4. Toda a matéria é feita de átomos, que se podem ligar uns aos outros formando moléculas.
4.1 Justifica a seguinte afirmação: «Os átomos são corpúsculos eletricamente neutros.»
4.2 Associa o número do item da coluna I à letra identificativa do elemento da coluna II.
Coluna I Coluna II
1. Neutrão A. Partícula com carga elétrica positiva.
2. Eletrão B. Zona central do átomo, onde se encontram os protões e
os neutrões.
3. Protão C. Partícula com carga elétrica negativa.
4. Núcleo atómico D. Espaço à volta do núcleo, onde se movem os eletrões.
5. Nuvem eletrónica E. Partícula sem carga elétrica.
5. Considera os seguintes diagramas, em que se ilustram os corpúsculos constituintes de algumas

substâncias.
5.1 Qual o tipo de corpúsculo representado nos diferentes esquemas?
5.2 Indica, justificando a tua resposta, um diagrama que represente uma…

a) … substância elementar;
b) … substância composta;
c) … mistura de substâncias.
6. Indica o significado das seguintes representações simbólicas:
6.1 2 N
6.2 N2
6.3 2 N2
7. Representa simbolicamente:
7.1 Duas moléculas de peróxido de hidrogénio (cada molécula é constituída por dois átomos de
hidrogénio e dois átomos de oxigénio).
7.2 Três moléculas de metano (cada molécula é constituída por um átomo de carbono e quatro
átomos de hidrogénio).
7.3 Cinco moléculas de dióxido de carbono (cada molécula é constituída por um átomo de
carbono e dois átomos de oxigénio).

8. A molécula do ácido sulfúrico tem a fórmula química H2SO4.
8.1 A fórmula química do ácido sulfúrico representa uma substância elementar ou uma
substância composta?
8.2 Indica como é constituída a molécula do ácido sulfúrico.
8.3 Em 2 moléculas de ácido sulfúrico quantos átomos de oxigénio existem?
9. Considera as seguintes representações simbólicas.
Na+; Ca2+; Zn2+; NO3-; O2-; SO42-͖ы- ; NH4+; Fe3+

Indica:
9.1 A carga do anião poliatómico com maior número de átomos de oxigénio;
9.2 O ião monoatómico que resulta de um átomo que perdeu um eletrão;
9.3 O ião que resulta de um átomo que perdeu 3 eletrões;
9.4 O ião poliatómico que captou 2 eletrões.
10. Escreve a fórmula química das seguintes substâncias iónicas.
Cloreto de ferro (II) Hidróxido de sódio Sulfato de cobre (II) Carbonato de sódio
11. Escreve o nome das substâncias iónicas representadas pelas seguintes fórmulas químicas.
K2O
Na2SO4
Caы2
ыPO4

Nome do ião Representação Nome do ião Representação
simbólica simbólica
Cobre(II) Cu2+ Cromato CrOଶି
ସ
Cobre(I) Cu+ Fluoreto F–
Sódio Na+ Sulfureto S2–

Ferro(II) Fe2+ Hidróxido OH–
Ferro(III) Fe3+ Óxido O2–
Potássio K+ Carbonato COଶି
ଷ
Cálcio Ca2+ Fosfato POଷି
ସ
Prata Ag+ Nitrato NOି
ଷ
Amónio NHସା Sulfato SOଶି
ସ
Chumbo Pb2+ Cloreto Cκ–
Magnésio Mg2+ Hidrogenocarbonato HCOି
ଷ
Alumínio Aы3+
FIM

Teste 2 Matriz
Matriz do teste

Explicação e representação
de reações químicas
ͻ Verificar, através de uma atividade experimental, a Lei da

Conservação da Massa, aplicando-a à escrita ou à leitura 4.1, 4.2, 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3
de equações químicas simples, sendo dadas as fórmulas 3.1, 3.2
químicas ou os nomes das substâncias envolvidas.
ͻ Identificar os reagentes e os produtos em reações de

combustão, distinguindo combustível e comburente, e 1

representar por equações químicas as combustões 2.1, 2.2, 2.3
realizadas em atividades laboratoriais.
5
ͻ Determinar o caráter químico de soluções aquosas,
6
recorrendo ao uso de indicadores e medidores de pH.
7.1, 7,2
Cotações do teste
Questão 1. 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2
Cotação 5 6 6 5 5+5+5 5+5+5
Questão 4.1 4.2 4.3 5 6 7.1 7.2

Cotação 6 5 6+5+5 6 5 5 5

Teste 2
1. As reações químicas são transformações em que as substâncias iniciais originam novas

substâncias, ou seja, substâncias com propriedades diferentes.
Classifica cada uma das seguintes afirmações como verdadeira (V) ou falsa (F).
A. Numa reação química nem sempre há formação de novas substâncias, pois as
substâncias apenas mudam de estado físico.
B. Numa reação química os reagentes transformam-se, originando novas substâncias
chamadas produtos da reação.
C. Podemos detetar a ocorrência de reação química sempre que há mudança de cor,
variação de temperatura, libertação de um gás ou formação de um precipitado.
D. Numa reação de combustão, o dioxigénio é o combustível.
E. As reações de combustão ocorrem sempre com formação de uma chama.
2. Considera as transformações químicas (A) e (B), representadas pelos respetivos esquemas de

palavras:
A. Propano (g) + Dioxigénio (g) o Dióxido de carbono (g) + Água (g)

B. Óxido vermelho de mercúrio (s) o DĞƌĐƷƌŝŽ;ыͿнDioxigénio (g)
2.1 Indica os reagentes e os produtos da reação para cada uma das transformações químicas
representadas por A e B.
2.2 Alguma das transformações referidas é uma combustão? Justifica a tua resposta.
2.3 Faz a leitura do esquema de palavras correspondente à transformação A.
3. Nas reações químicas, os átomos sofrem rearranjos, recombinando-se de forma diferente, mas o
número de átomos de cada elemento mantém-se constante durante o processo.
3.1 Acerta os seguintes esquemas químicos.
A. Fe (s) + O2 (g) o Fe2O3 (s)
B. C3H8 (g) + O2 (g) o CO2 (g) + H2O (g)

C. N2 (g) + H2 (g) o NH3 (g)
3.2 Escreve as equações químicas correspondentes às transformações químicas a seguir

descritas, devidamente acertadas, de forma que possam traduzir as reações químicas
seguintes.

A. O magnésio (Mg), no estado sólido, reage com o dioxigénio (O2), no estado gasoso, dando
origem a óxido de magnésio (MgO), no estado sólido.
B. O potássio (K), no estado sólido, reage com a água (H2O), no estado líquido, dando origem
a hidróxido de potássio (KOH), em solução aquosa, e libertando di-hidrogénio (H2), no
estado gasoso.
C. O ácido sulfúrico (H2SO4), em solução aquosa, reage com o hidróxido de sódio (NaOH),
também em solução aquosa, dando origem a uma solução aquosa de sulfato de sódio
(Na2SO4) e água (H2O).
4. Considera a reação entre o carbonato de cálcio, CaCO3 e o ácido clorídrico, ,ы, traduzida pela
seguinte equação química.
CaCO3 ;ƐͿнϮ,ы;ĂƋͿo Ăы2 (aq) + CO2 (g) + H2K;ыͿ
4.1 Calcula a massa de cabornato de cálcio que é necessária para reagir com 73,0 g de ácido
clorídrico, para que se formem 111,1 g de cloreto de cálcio, 44,0 g de dióxido de carbono e
18,0 g de água, considerando que o carbonato de cálcio reage completamente.
4.2 Enuncia a lei em que te baseaste para responder à questão anterior.
4.3 Para comprovar a Lei da Conservação da Massa na referida reação química, um grupo de
alunos realizou, sobre uma balança, a reação entre pedacinhos de carbonato de cálcio e
ácido clorídrico. Observaram a formação de bolhas gasosas e concluíram que esse gás era o
dióxido de carbono. Ao realizarem esta atividade laboratorial, verificaram que a massa do
conjunto variou.
a) De acordo com os resultados obtidos, os alunos concluíram que a Lei da Conservação da

Massa só era válida para reações em que não houvesse formação de substâncias gasosas.
Escreve o teu comentário a esta conclusão dos alunos.
b) Como deveriam ter procedido os alunos para verificarem que durante esta reação química
também houve conservação da massa?
c) Determina a massa de gás que se libertou.

4. Classifica cada uma das seguintes afirmações como verdadeira (V) ou falsa (F).
A. Adicionando açúcar ao sumo de laranja, a solução deixa de ser ácida porque o açúcar retira o
sabor azedo.
B. Através do valor de pH, podemos saber o carácter ácido, básico ou neutro de uma solução.
C. Ácido é toda a substância que, à temperatura de 25 0C, apresenta um pH superior a sete.
D. Quanto maior for o valor de pH de uma solução, menor é a sua acidez.
E. Durante uma reação de ácido-base, não há variação do valor de pH da solução resultante.
5. Na tabela seguinte estão indicados os valores de pH de diferentes soluções aquosas, à

temperatura de 25 0C.
Solução A B C D E F G H
pH a 25 0C 11 2 1 5 8 7 6,5 10
De acordo com os valores de pH registados à temperatura de 25 0C, seleciona a opção correta.

A. As soluções A, E e H são soluções ácidas.
B. A solução E é neutra.
C. A solução B fica azul na presença de tintura azul de tornesol.
D. A solução H fica carmim na presença de fenolftaleína.
7. Para determinar o carácter químico de uma solução de carbonato de sódio utilizaram-se dois
indicadores ácido-base: solução de fenolftaleína e tintura azul de tornesol.
Os resultados obtidos nas duas situações apresentam-se de seguida.
7.1. Conclui sobre o carácter químico da solução de carbonato de sódio.
7.2. Indica uma outra solução que possa originar os mesmos resultados experimentais.
FIM

Teste 3 Matriz
Matriz do teste

combustão, distinguindo combustível e comburente, e 1.1, 1.2
representar por equações químicas as combustões realizadas 2.1 (B)
em atividades laboratoriais.
ͻ Prever o efeito no pH quando se adiciona uma solução ácida a

uma solução básica ou vice-versa, pesquisando aplicações do
2.1 (A)
dia a dia (como, por exemplo, o tratamento da água das
3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5
piscinas e de aquários), e classificar as reações que ocorrem

como reações ácido-base, representando-as por equações 4
químicas.
ͻ Caracterizar reações de precipitação, realizadas em atividades

laboratoriais, como reações em que se formam sais pouco
solúveis em água, representando-as por equações químicas e 2.1 (C)
pesquisando, numa perspetiva interdisciplinar, exemplos em 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
contextos reais (formação de estalactites e de estalagmites, de
conchas e de corais).
ͻ Pesquisar, numa perspetiva interdisciplinar, sobre a dureza da

água de consumo da região onde vive, bem como as
6.1, 6.2
consequências da utilização das águas duras a nível doméstico
e industrial e formas de as tratar, comunicando as conclusões.
ͻ Interpretar, recorrendo à experimentação, o conceito de

velocidade de uma reação química como a rapidez de

7.1, 7.2, 7.3, 7.4
desaparecimento de um reagente ou aparecimento de um
produto.
ͻ Interpretar, em situações laboratoriais e do dia a dia, fatores

que influenciam a velocidade das reações químicas:
concentração dos reagentes, temperatura do sistema, estado 8
de divisão dos reagentes sólidos e presença de um catalisador 9
apropriado, concluindo sobre formas de controlar a velocidade
de uma reação.
Cotações do teste
Questão 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4
Cotação 4 6 2+2+2 2 4 5 4 4 6 5
Questão 5.1 5.2 5.3 5.4 6.1 6.2 7.1 7.2 7.3 7.4 8 9
Cotação 3 4 6 4 5 4 6 4 6 4 4 4

Teste 3
1. A combustão completa do gás metano (CH4) origina como produtos o dióxido de carbono e a
água.
1.1 Identifica o combustível e o comburente desta reação química.
1.2 Escreve a equação química, devidamente acertada, da reação que traduz a combustão do
metano.
2. Para a produção das substâncias que utilizamos no dia a dia, a indústria química recorre a vários
tipos de reações químicas.
Considera as reações químicas representadas pelas equações químicas A, B, C e D.
A. C (s) + O2 (g) p CO2 (g)

B. HCƐ (aq) + NaOH (aq) p NaCƐ (aq) + H2O (Ɛ)
C. Pb(NO3)2 (aq) + 2 KI (aq) p 2 KNO3 (aq) + PbI2 (s)
D. &Ğ;ƐͿнϮ,ы;ĂƋͿo &Ğы2 (s) + H2 (aq)
2.1 Seleciona uma que represente uma reação de:

I. ácido-base;
II. combustão;
III. precipitação.
2.2 Seleciona uma equação que possa representar uma reação química em que os reagentes se
encontram em estados físicos diferentes.
3. Numa aula laboratorial de Físico-Química, os alunos realizaram uma reação de neutralização de

uma solução aquosa de ácido clorídrico (A) com uma solução aquosa de hidróxido de sódio (B),
adicionando com uma pipeta de Pasteur, gota a gota, a solução B à solução A que se encontrava
num gobelé.
3.1 Qual é o carácter químico de cada uma das soluções A e B?
A. ____________________ B. ____________________
3.2 Qual é o valor do pH (a 25 0C) quando se dá a reação de

neutralização?
3.3 Escreve o esquema de palavras que traduz esta reação:
_______________ + _______________ o _______________ + _______________
3.4 Indica o nome e a fórmula química do sal que se forma e diz se se trata de um sal muito ou
pouco solúvel.

3.5 Completa a tabela seguinte, utilizando as soluções que intervêm na reação referida.
Soluções pH Coloração na presença da Coloração na presença de

fenolftaleína tintura de tornesol
Ácido clorídrico 2
Cloreto de sódio 7
Hidróxido de sódio 10
A. A solução resultante de uma reação de neutralização tem sempre pH = 7.
B. Para diminuir a acidez de um solo agrícola adiciona-se um sal ácido.
C. As pastas dentífricas são básicas (alcalinas) para combater a acidez da boca que provoca cáries
dentárias.
D. Quando a reação de neutralização estiver completa, o valor do pH da solução resultante
depende do carácter químico do sal formado.
E. As reações de neutralização permitem corrigir a acidez nos processos de fabrico da indústria
dos laticínios.
5. As reações entre sais solúveis originam, por vezes, sais insolúveis que precipitam estas reações,
designadas por reações de precipitação.
5.1 Indica como se designa genericamente o sal insolúvel que se forma nestas reações e que se
deposita no fundo dos recipientes.
5.2 Os catiões sódio e potássio são muito solúveis em água. Já os carbonatos e os fosfatos são
pouco solúveis, tal como os cloretos e iodetos de prata e de chumbo.
Tendo em conta esta informação, completa os seguintes esquemas de palavras.
A. Nitrato de prata (aq) + Cloreto de sódio (aq) p ____________ (s) + ____________ (aq)
B. Iodeto de potássio (aq) + Dinitrato de chumbo (aq) p ___________ (s) + __________ (aq)
5.3 Escreve e acerta as equações químicas correspondentes.
5.4 Seleciona a opção falsa.

A. Numa reação de precipitação, o precipitado é insolúvel.
B. Um sal pouco solúvel tem tendência a formar precipitados.
C. A solubilidade relaciona-se com a quantidade de soluto que é possível dissolver num dado
volume de solvente.
D. O precipitado é um solvente sólido.

6. A dureza de uma água deve-se à concentração elevada de sais de cálcio e magnésio existentes
nessa água, o que está relacionado com os solos por onde a água passa. Por exemplo, nas regiões
calcárias, as águas são consideradas águas duras. Conforme a dureza da água, assim deve ser
doseado o detergente a usar, nomeadamente nas máquinas de lavar roupa e louça.
Grau de dureza Concentração de carbonato

de cálcio (mg/L)
Macia 0 – 60
Média 60 – 150
Dura 150 – 300
Muito dura >300
6.1 De acordo com o mapa de Portugal apresentado,

a água da tua região é considerada uma água
dura? Justifica.
6.2 Seleciona a opção correta. O depósito branco

que se forma, por exemplo, na resistência
elétrica de uma máquina de lavar roupa, quando
a água aquecida na lavagem é uma água dura, é
essencialmente…
A. … carbonato de sódio. B. … carbonato de cálcio.
C. … sulfato de cálcio. D. … sulfato de magnésio.
6. Utilizando a montagem apresentada na figura, fez-se reagir ácido clorídrico com carbonato de
cálcio, obtendo-se cloreto de cálcio, dióxido de carbono e água, de acordo com a seguinte
equação química.
Ϯ,ы;ĂƋͿнĂK3 (s) o Ăы2 (aq) + CO2 (g) + H2O (ыͿ
Registaram-se os seguintes valores:
Tempo (s) 0 1 2 3 4 5 6 7
Volume de dióxido
0 10 15 19 22 25 27 28
de carbono (cm3)

7.1 Determina o valor da velocidade da reação durante os 5 primeiros segundos.
7.2 Indica o intervalo de tempo em que é maior a velocidade média da reação.
7.3 Explica, considerando as colisões que ocorrem entre os corpúsculos dos reagentes, como
varia a velocidade da reação durante o intervalo de tempo considerado.
7.4 Indica outro processo que permita medir a velocidade da reação.
8. Seleciona a opção correta. A velocidade de uma reação…

A. … depende da montagem laboratorial utilizada.
B. … diminui se usarmos ácido clorídrico mais concentrado.
C. … depende do número de colisões eficazes entre corpúsculos reagentes.
D. … diminui se usarmos carbonato de cálcio em pó.
E. … aumenta se usarmos ácido clorídrico mais diluído.
9. Indica, para cada uma das situações seguintes, quais os fatores que afetam a velocidade das
reações químicas que explicam os factos descritos.
A. A limalha de ferro arde mais rapidamente à chama de uma lamparina do que as aparas de
ferro.
B. Um pedaço de carvão arde mais rapidamente num frasco de combustão com oxigénio do que
no mesmo frasco com ar.
C. O ácido acético reage mais rapidamente com o hidrogenocarbonato de sódio quando
aquecido.
D. Quando se mistura di-hidrogénio e dioxigénio à temperatura ambiente, na presença de um fio
de platina, estes reagem originando água.
FIM

Teste 4 Matriz
Matriz do teste

ͻ Concluir, numa atividade laboratorial (como, por exemplo, ondas
produzidas na água, numa corda ou numa mola), que uma onda
11.1, 11.2
resulta da propagação de uma vibração, identificando a
amplitude dessa vibração.
ͻ Compreender que o som é produzido por vibrações de um

1
material, identificando fontes sonoras.
ͻ Reconhecer que o som é uma onda de pressão e necessita de

2
um meio material para se propagar
ͻ Explicar a propagação do som e analisar tabelas de velocidade 6

do som em diversos materiais (sólidos, líquidos e gases). 7
ͻ Aplicar os conceitos de amplitude, período e frequência na

3.1, 3.2, 3.3, 3.4
análise de gráficos que mostrem a periodicidade temporal de
4.1, 4.2, 4.3
uma grandeza física associada a um som puro.
Atributos do som e sua deteção
ͻ Relacionar, a partir de atividades experimentais, a intensidade, a 8

pelo ser humano e fenómenos
altura e o timbre de um som com as características da onda, e 9

identificar sons puros. 10.1, 10.2, 10.3
acústicos
ͻ Relacionar a reflexão e a absorção do som com o eco e a

reverberação, interpretando o uso de certos materiais nas salas
5.1, 5.2
de espetáculo, a ecolocalização nos animais, o funcionamento
do sonar e das ecografias.
Cotações do teste
Questão 1. 2 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 5.1
Cotação 4 4 4 2+2+2+2 4 4 5 5 6 6
Questão 5.2 6 7 8 9 10.1 10.2 10.3 11.1 11.2

Cotação 5 6 6 4 5 4 4 6 5 5

Teste 4
1. Completa as frases seguintes com as palavras do quadro, de forma a obteres afirmações

cientificamente corretas.
A. Uma ________________ é um corpo que vibra e produz ____________.
B. O som é produzido através da __________________ de um corpo.
C. As cordas vocais são um exemplo de __________________, e os ouvidos são um exemplo de
________________.
Opções: fonte sonora; vibração; propagação; som; recetor do som
2. Observa a figura ao lado, que representa esquematicamente as zonas de compressão e de

rarefação do ar na proximidade de um diapasão que emite um som.
De entre as seguintes afirmações, indica as verdadeiras (V) e as falsas (F).
A. O ponto A corresponde a uma zona de menor densidade do ar

e o ponto C corresponde a uma zona de densidade máxima.
B. O ponto A corresponde a uma zona de maior pressão e o ponto
B corresponde a uma zona de menor pressão.
C. Os pontos A, B e C correspondem a zonas de igual pressão.
D. O ponto A corresponde a uma zona de compressão e o ponto B
a uma zona de rarefação.
3. Considera, por exemplo, uma guitarra. Se quisermos

produzir um som, temos de exercer uma força numa das
cordas de modo a provocar a sua vibração. Nestas
circunstâncias, a corda da guitarra irá descrever, ao
longo do tempo, um movimento oscilatório com uma
determinada amplitude relativamente à posição de
equilíbrio.
O gráfico da figura mostra como é que um dado ponto da corda da guitarra se afasta e se
aproxima da posição de equilíbrio, em função do tempo.

3.1 Como se designa o intervalo de tempo que a corda demora a efetuar uma oscilação
completa?
3.2 Indica, pela respetiva letra:

a) Um ponto correspondente à amplitude máxima;
b) Dois pontos na mesma fase de vibração;
c) Dois pontos desfasados;
d) Um ponto na posição de equilíbrio.
3.3 Seleciona a opção que corresponde ao tempo que a corda da guitarra demora a efetuar 2,5
oscilações completas.
A. 0,004 s B. 0,010 s
C. 0,008 s D. 0,012 s
3.4 Seleciona a opção que completa corretamente a frase seguinte:

A frequência de vibração da corda da guitarra é de…
A. … 25 s B. … 25 Hz
C. … 250 s D. … 250 Hz
3. A figura representa, em função do tempo, a propagação de uma vibração cujo comprimento de

onda é 0,1 m.
4.1 Indica o período da vibração.

4.2 Determina a frequência da onda.
4.3 Determina a velocidade de propagação da onda.
4. Quando há trovoada, ocorre uma descarga elétrica que origina os

relâmpagos e os trovões. Os relâmpagos correspondem ao clarão e
os trovões correspondem ao ruído que os relâmpagos fazem ao
atravessar o ar.
Num dia de trovoada, o Tiago ouve um trovão 0,1 minutos após
visualizar um relâmpago.
Considera que a velocidade de propagação do som no ar é 340 m/s.
4.1 Determina a distância a que a trovoada se encontra do Tiago.
4.2 Explica por que motivo se vê primeiro o relâmpago e só depois se ouve o trovão.

5. Existem muitas produções cinematográficas nas quais é comum
existirem explosões, tiros e colisões ocorridos no espaço, e que
produzem sons como se estivessem na Terra. A famosa série de
filmes Star Wars é um exemplo disso, em que a todo o instante são
apresentados sons produzidos no espaço.
Explica, com base na forma como ocorre a propagação das ondas
sonoras, se os sons se podem propagar no espaço.
6. Classifica cada uma das afirmações seguintes em verdadeira (V) ou falsa (F).
A. O som propaga-se melhor no vazio do que no ar.
B. O som propaga-se com a mesma velocidade em todos os meios.
C. O som propaga-se por meio de ondas mecânicas.
D. As ondas sonoras são ondas transversais.
E. A propagação de uma onda sonora está associada ao transporte de energia, sem transporte de
matéria.
F. A propagação de um som ocorre através de sucessivas compressões e rarefações das partículas
de um meio material.
7. Completa as frases seguintes com as palavras do quadro, de forma a obteres afirmações

Um som forte transporta maior ________________ e apresenta _______________ amplitude. Por
outro lado, um som fraco é aquele que apresenta uma ______________ menor e é ouvido a uma
distância _______________ da fonte sonora.
Opções: altura; energia; amplitude; frequência; maior; menor; igual

A. Um som de baixa amplitude é um som forte.
B. Um som forte possui uma amplitude elevada.
C. Um som agudo tem baixa frequência.
D. Um som grave tem alta frequência.
9. Na figura seguinte encontra-se a representação gráfica das ondas sonoras produzidas por um
diapasão e um instrumento musical, que podem ser visualizadas no ecrã de um osciloscópio.
A B

10.1 Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação seguinte.
Para converter o sinal sonoro do instrumento musical num sinal elétrico, foi necessária a
utilização de…
A. … um microfone.
B. … um megafone.
C. … um altifalante.
D. ... um microfone e um altifalante.
10.2 Indica qual das representações gráficas da onda sonora corresponde ao instrumento
musical.
10.3 Indica qual das representações gráficas da onda sonora corresponde a um som puro.
Justifica a tua resposta.
11. Um diapasão é um instrumento metálico em forma de U, muito utilizado em

experiências de acústica e também para afinar instrumentos musicais.
Quando se percute um diapasão, este emite um som que, se for captado por um
microfone e convertido num sinal elétrico, pode ser visualizado num
osciloscópio.
Na figura abaixo podes observar dois sinais elétricos, A e B, correspondentes a
dois sinais sonoros.
11.1 Seleciona a opção que contém os termos que

preenchem sequencialmente os espaços, de forma a
tornares verdadeira a afirmação seguinte.
O sinal A tem ___________ amplitude e __________
frequência do que o sinal B.
A. … menor… menor…
B. … menor… maior…
C. … maior… maior…
D. … maior… menor...

A. A frequência do sinal A é duas vezes superior à
frequência do sinal B.
B. A frequência do sinal B é quatro vezes inferior à
frequência do sinal A.
C. O período do sinal A é duas vezes superior ao período do sinal B.
D. O período do sinal B é quatro vezes inferior ao período do sinal A.
FIM

Teste 5 Matriz
Matriz do teste

ͻ Reconhecer que a luz transporta energia e é uma onda
Ondas de luz e sua
(eletromagnética) que não necessita de um meio material para

1.1, 1.2, 1.3
propagação
se propagar, concluindo, experimentalmente, que se propaga

em linha reta.
ͻ Ordenar as principais regiões do espetro eletromagnético,

2.1, 2.2
tendo em consideração a frequência, e identificar algumas
3
aplicações das radiações dessas regiões.
ͻ Concluir, através de atividades experimentais, que a luz pode

sofrer reflexão (especular e difusa), refração e absorção, 4
verificando as leis da reflexão e comunicando as conclusões.
ͻ Representar, geometricamente, a reflexão e a refração da luz e 5.1, 5.2, 5.3

interpretar representações desses fenómenos. 6.1, 6.2
ͻ Concluir, através de atividades experimentais, sobre as

características das imagens em espelhos planos, côncavos e
7.1, 7.2
convexos e com lentes convergentes e divergentes, analisando
os procedimentos e comunicando as conclusões.
Fenómenos óticos
ͻ Explicar algumas das aplicações dos fenómenos óticos,

nomeadamente objetos e instrumentos que incluam espelhos 6.3
e lentes.
ͻ Explicar a formação de imagens no olho humano e a utilização

de lentes na correção da miopia e da hipermetropia, e analisar,
8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5
através de pesquisa de informação, a evolução da tecnologia
associada à correção dos defeitos de visão.
ͻ Distinguir, experimentalmente, luz monocromática de

policromática, associando o arco-íris à dispersão da luz, e
9.1, 9.2, 9.3
justificar o fenómeno da dispersão num prisma de vidro com
base na refração.
Cotações do teste
Questão 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3 4 5.1 5.2 5.3 6.1 6.2
Cotação 6 2 6 6 6 5 4 3 4 5 5 3
Questão 6.3 7.1 7.2 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.1 9.2 9.3
Cotação 3 4 4 4 4 4 4 4 4 6 4

Teste 5
1. Lê atentamente o seguinte texto.

O Sol é a principal fonte de radiação eletromagnética no nosso planeta. No entanto, o
desenvolvimento tecnológico possibilitou o recurso a novas fontes de radiação, como, por
exemplo, as antenas de telecomunicações (que emitem ondas de rádio), os aparelhos médicos de
radiologia e radioterapia (raios X e raios gama), os fornos micro-ondas, os comandos de televisão
(que utilizam os infravermelhos) e os telemóveis, que funcionam na região das micro-ondas.
1.1 Indica os diferentes tipos de radiação eletromagnética que são referidos no texto e escreve-os
por ordem decrescente da sua energia.
1.2 Algumas radiações eletromagnéticas provenientes do Sol e que chegam até à superfície da
Terra podem ser potencialmente perigosas para a saúde. Indica quais.
1.3 Na figura estão representadas, em função do tempo, duas perturbações, A e B, que se

propagam no vácuo. Sabendo que uma das ondas corresponde a raios X e outra a raios gama,
associa cada uma das ondas ao tipo de radiação referida. Justifica as tuas opções.
2. O esquema seguinte representa o espetro eletromagnético, onde se encontram assinaladas

algumas aplicações dos diferentes tipos de radiação.
2.1 Indica quais os tipos de radiação assinalados pelas letras C a E.
2.2 A radiação visível é uma pequena parte do espetro da radiação eletromagnética. Explica qual
das radiações, vermelha ou azul, terá maior energia.

3. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
A. Apesar de as diferentes radiações eletromagnéticas apresentarem características distintas,

possuem, no vazio, a mesma velocidade de propagação.
B. O conjunto de todas as radiações eletromagnéticas constitui o espectro eletromagnético.
C. Quanto maior a frequência de uma radiação eletromagnética, maior é a quantidade de
energia que transporta.
D. As ondas eletromagnéticas e as ondas mecânicas têm frequência da mesma ordem de
grandeza.
E. Todas as radiações eletromagnéticas são visíveis.
4. Identifica cada um dos fenómenos óticos com base nos respetivos conceitos, fazendo a associação
correta entre as letras A a D e os números de 1 a 4.
A. Desvio da luz em diferentes direções quando incide numa superfície não polida.
B. Passagem da luz de um meio transparente para outro, passagem essa que é geralmente
acompanhada de mudança de direção.
C. Desvio da luz numa direção única e bem determinada, quando incide numa superfície polida,
continuando a propagar-se no mesmo meio.
D. Decomposição da luz branca nas cores simples que a constituem.
1. Refração da luz 2. Reflexão da luz 3. Difusão da luz 4. Dispersão da luz
5.1 Qual é o fenómeno ótico que está representado na figura?
5.2 Identifica, pelo número ou letra, o que representa:

A. a luz incidente;
B. a luz refletida;
C. a normal ao ponto de incidência;
D. o ângulo de incidência e o ângulo de reflexão.
5.3 Se o ângulo que a luz incidente faz com a superfície horizontal for 400, qual será o valor do
ângulo de reflexão? Justifica a tua resposta.

6. A figura representa a refração da luz.
6.1 Explica em que consiste a refração da luz.
6.2 Se a luz passar do ar para o meio A, identifica o meio em que é maior a velocidade de
propagação da luz.
6.3 Dá um exemplo do dia a dia em que ocorre o fenómeno da refração da luz.
7. A figura seguinte representa a imagem de um aluno que se

observa num espelho plano.
7.1 Indica se o fenómeno ótico que permite a formação da
imagem diz respeito a uma reflexão regular ou difusa.
7.2 Seleciona a opção correta. Num espelho plano, as imagens

formadas são…
A. … invertidas, virtuais e do mesmo tamanho do objeto.
B. … direitas, reais e simétricas.
C. … direitas, virtuais e simétricas.
D. … invertidas, reais e do mesmo tamanho do objeto.
8. Um oftalmologista examinou um estudante, tendo prescrito a utilização de óculos com a seguinte

graduação.
Potência focal
Lente para o olho esquerdo +1D
Lente para o olho direito + 1,5 D

A. O oftalmologista prescreveu duas lentes divergentes.
B. A lente do olho direito é uma lente divergente.
C. A lente do olho esquerdo é uma lente divergente.
D. O oftalmologista prescreveu duas lentes convergentes.

8.2 Indica a lente que apresenta maior distância focal.
8.3 Explica qual o significado físico de potência focal de uma lente.
8.4 Indica o nome do defeito de visão que o estudante apresenta.
8.5 Seleciona, das imagens A ou B, aquela que identifica a formação da imagem no olho deste
aluno sem a correção das lentes prescritas pelo médico.
A B
5. Observa a figura, que representa um fenómeno ótico estudado nas aulas de Físico-Química.
4.1 Qual o fenómeno ótico representado?
4.2 Explica em que consiste esse fenómeno ótico e dá um exemplo em que ele aconteça no dia a
dia.
4.3 Seleciona a opção que contém os termos que preenchem sequencialmente os espaços, de
forma a tornares verdadeira a afirmação seguinte.
A luz visível é uma luz ______________ e a luz ____________ é uma luz ______________.
A. … monocromática … vermelha … monocromática.
B. … policromática … azul … monocromática.
C. … policromática … violeta … policromática.
D. … monocromática … branca ... policromática.
FIM

Teste adaptado 1 Matriz
Matriz do teste
ͻ Interpretar a diferença entre sólidos, líquidos e gases com base na 1

liberdade de movimentos dos corpúsculos que os constituem e na 2.1, 2.2
proximidade entre esses corpúsculos. 3
ͻ Descrever a constituição dos átomos, reconhecendo que átomos

com igual número de protões são do mesmo elemento químico e 4.1, 4.2
que se representam por um símbolo químico.
ͻ Definir molécula como um grupo de átomos ligados entre si e definir

ião como um corpúsculo que resulta de um átomo ou grupo de 5.1, 5.2
átomos que perdeu ou ganhou eletrões, concluindo sobre a carga 9.1, 9.2, 9.3, 9.4
elétrica do ião.
6
ͻ Relacionar a composição qualitativa e quantitativa de uma
7.1, 7.2, 7.3,
substância com a sua fórmula química, associando a fórmula à
8.1, 8.2, 8,3
unidade estrutural da substância: átomo, molécula ou grupo de
10
iões.
11
Cotações do teste
Questão 1. 2.1 2.2. 3. 4.1 4.2 5.1 5.2 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2
Cotação 6 3 6 5 3 5 4 6 2 2 2 5 5
Questão 7.3 8.1 8.2 8.3 9.1 9.2 9.3 9.4 10 11
Cotação 4 3 5 3 4 4 4 4 8 8

Teste adaptado 1
1. Completa o texto seguinte sobre a Teoria Corpuscular da Matéria usando os termos: água, roxa,
vazio, movimento, tempo e corpúsculos.
A Teoria Corpuscular da Matéria considera que toda a matéria é constituída por ___________ em
constante ___________ e com muito espaço ____________ entre eles. Devido a esse movimento,
ao deixar cair uma gota de corante roxo num copo com água, passado algum _________, toda a
_________ apresenta uma coloração ___________.
2. Observa a figura, em que estão representados modelos referentes aos três estados físicos da
matéria de acordo com o tipo de organização dos seus corpúsculos constituintes.
A B C
2.1 Identifica cada um dos três estados físicos representados.

Usa a chave: Estado sólido, Estado Líquido, Estado gasoso.
A _____________________ B _____________________ C _______________________
2.2 Associa o número do item da coluna I à letra da identificativa do elemento da coluna II.
Coluna I Coluna II
2. Gás B. Os corpúsculos têm muito pouca liberdade de movimentos.
3. Sólido C. Os corpúsculos têm alguma liberdade de movimentos.
3. Completa as frases seguintes usando os termos: maior, menor, volume, pressão, aumenta e
diminui.
A – Quando se empurra para dentro o êmbolo de uma
seringa, a porção de gás dentro da seringa comprime- Êmbolo
-se e passa a ocupar um volume ______________.
B – Quando se deixa de exercer pressão sobre o
êmbolo, a porção de gás no interior da seringa
expande-se e passa a ocupar um volume
_________________.
C – Há uma relação entre a _____________ e o ____________ do gás a uma temperatura
constante. Quando o volume do gás _____________, a pressão que o gás exerce nas paredes do
recipiente __________________.

4. Toda a matéria é feita de átomos, que se podem ligar uns aos outros formando moléculas.
4.1 Explica por que razão, apesar de possuírem partículas com carga elétrica negativa e
partículas com a carga elétrica positiva, os átomos são eletricamente neutros.
4.2 Associa o número do item da coluna I à letra identificativa do elemento da coluna II. A cada
número corresponde uma única letra.
Coluna I Coluna II
2. Eletrão B. Zona central do átomo, onde se encontram os protões e
os neutrões.
4. Núcleo atómico D. Espaço à volta do núcleo, onde se movem os eletrões.
5. Considera os seguintes diagramas, em que se ilustram os corpúsculos constituintes de algumas

substâncias.
5.1 Legenda cada um dos esquemas com um dos seguintes termos: mistura de substâncias
elementares; mistura de substâncias compostas; substância elementar; substância
composta.
5.2 Indica em qual diagrama (1, 2, 3 ou 4) são visíveis…
a) … apenas moléculas triatómicas;
b) … apenas moléculas diatómicas;
c) … moléculas diatómicas e triatómicas.
6. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das afirmações seguintes.
A. N corresponde à representação simbólica de 1 átomo de nitrogénio.
B. 2 N corresponde à representação simbólica de 2 moléculas de nitrogénio.
C. N2 corresponde à representação simbólica de 1 molécula constituída por 2 átomos de

nitrogénio.
D. 2 N2 corresponde à representação simbólica de 2 moléculas, cada uma constituída por
dois átomos de nitrogénio.
E. Na representação 2 N2 contabilizam-se 2 átomos de nitrogénio.

7. Seleciona a opção em que se encontram representadas simbolicamente:
7.1 Duas moléculas de peróxido de hidrogénio (cada molécula é constituída por dois átomos de
hidrogénio e dois átomos de oxigénio).
A. H2O
B. 2 H2O
C. H2O2
D. 2 H2O2
7.2 Uma molécula de metano (constituída por um átomo de carbono e quatro átomos de
hidrogénio).
A. 4CH
B. C4H
C. CH4
D.C4H4
7.3 Cinco moléculas de dióxido de carbono (cada molécula é constituída por um átomo de
carbono e dois átomos de oxigénio).
A. CO2
B. CO5
C. 5 CO2
D. 2 CO5
8. A molécula do ácido sulfúrico tem a fórmula química H2SO4.

8.1 A fórmula química do ácido sulfúrico representa uma substância elementar ou composta?
8.2 Indica quantos átomos de hidrogénio existem numa molécula de ácido sulfúrico.
8.3 Em duas moléculas de ácido sulfúrico quantos átomos de oxigénio existem?
9. Considera as seguintes representações simbólicas de iões.
Na+ O2- SO42- NH4+ Fe3+

Indica:
9.1 A carga do anião poliatómico;
9.2 O ião monoatómico que resulta de um átomo que perdeu um eletrão;
9.3 O ião que resulta de um átomo que perdeu 3 eletrões;
9.4 O ião poliatómico que captou 2 eletrões.

10. Segue o exemplo e escreve a fórmula química das seguintes substâncias iónicas:
Cloreto de Cloreto de ferro(II) Hidróxido Sulfato de cobre(II) Óxido

potássio de sódio de magnésio
Kы
Consulta a tabela seguinte para encontrares a representação simbólica de cada um dos iões:
Nome do catião Representação simbólica Nome do anião Representação simbólica

Potássio K+ Cloreto ы-
Ferro(II) Fe2+ Hidróxido OH–
Sódio Na+ Sulfato O42-
SO
Cobre(II) Cu2+ Óxido O2-
Magnésio Mg2+
11. Segue o exemplo e escreve o nome das substâncias iónicas representadas pelas seguintes
fórmulas químicas.
Ca(OH)2 Hidróxido de cálcio

K2O
Na2SO4
Caы2
ыPO4
Consulta a tabela seguinte para encontrares o nome de cada um dos iões:
Nome do catião Representação simbólica Nome do anião Representação simbólica

2+
Cálcio Ca Hidróxido OH-
Potássio K+ Óxido O2-
2-
Sódio Na+ Sulfato SO
S 4
Cálcio Ca2+ Cloreto ы-
3-
Alumínio ы3+ Fosfato PO
P 4
FIM

Matriz do teste

representação
Explicação e
ͻ Verificar, através de uma atividade experimental, a Lei da

de reações
4.1, 4.2
químicas
Conservação da Massa, aplicando-a à escrita ou à leitura de

4.3.1, 4.3.2, 4.3.3
equações químicas simples, sendo dadas as fórmulas químicas
ou os nomes das substâncias envolvidas. 3.1, 3.2

1
combustão, distinguindo combustível e comburente, e

representar por equações químicas as combustões realizadas em 2.1, 2.2, 2.3
atividades laboratoriais.
5
ͻ Determinar o caráter químico de soluções aquosas, recorrendo
6
ao uso de indicadores e medidores de pH.
7.1, 7,2
Cotações do teste
Questão 1. 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2
Cotação 5 6 6 5 5+5+5 5+5+5
Questão 4.1 4.2 4.3 5 6 7.1 7.2
Cotação 6 5 6+5+5 6 5 5 5

Teste adaptado 2
1. As reações químicas são transformações em que as substâncias iniciais originam novas

substâncias.
Classifica cada uma das afirmações seguintes como verdadeira (V) ou falsa (F).
A. Numa reação química nem sempre há formação de novas substâncias, pois as
substâncias apenas mudam de estado físico.
B. Numa reação química os reagentes transformam-se, originando novas substâncias
chamadas produtos da reação.
C. Podemos detetar a ocorrência de reação química quando observamos que ocorreu
mudança de cor, variação de temperatura, libertação de um gás ou formação de um
precipitado.
D. Numa reação de combustão, o dioxigénio é o combustível.
E. As reações de combustão ocorrem sempre com formação de uma chama.
2. Considera as transformações químicas (A) e (B), representadas pelos respetivos esquemas de

palavras:
A. Propano (g) + Dioxigénio (g) o Dióxido de carbono (g) + Água (g)
B. Óxido vermelho de mercúrio (s) o DĞƌĐƷƌŝŽ;ыͿнDioxigénio (g)
2.1 Indica os reagentes e os produtos da reação da transformação química representados por B.
2.2 Qual das transformações referidas (A ou B) é uma combustão? Justifica a tua resposta.
2.3 Faz a leitura do esquema de palavras correspondente à transformação A.
3. Nas reações químicas, os átomos sofrem rearranjos, recombinando-se de forma diferente, mas o
número de átomos de cada elemento mantém-se constante durante o processo.
3.1 Acerta os seguintes esquemas químicos, completando os espaços antes das fórmulas
químicas com um número.
A. ___H2O (ы) o O2 (g) + ___H2 (g)
B. N2 (g) + ___H2 (g) o ___NH3 (g)
C. ___Fe (s) + ____O2 (g) o ____Fe2O3 (s)

3.2 Completa os esquemas químicos correspondentes às transformações químicas a seguir
descritas, de forma que possam traduzir as reações químicas seguintes.
a) O magnésio (Mg), no estado sólido, reage com o dioxigénio (O2), no estado gasoso, dando
origem a óxido de magnésio (MgO), no estado sólido.
_______ (s) + _______ (g) o ________ (__)
b) O potássio (K), no estado sólido, reage com a água (H2O), no estado líquido, dando origem
a hidróxido de potássio (KOH), em solução aquosa, e libertando di-hidrogénio (H2), no
estado gasoso.
_______ (s) + _______ (___) o ________ (aq) + ___________ (g)
c) O ácido sulfúrico (H2SO4), em solução aquosa, reage com o hidróxido de sódio (NaOH),
também em solução aquosa, dando origem a uma solução aquosa de sulfato de sódio
(Na2SO4) e água (H2O).
_______ (aq) + _______ (___) o ________ (aq) + __________ (l)
4. Considera a reação entre o carbonato de cálcio e o ácido clorídrico, traduzida pela seguinte
equação química.
CaCO3 ;ƐͿнϮ,ы;ĂƋͿo Ăы2 (aq) + CO2 (g) + H2K;ыͿ
4.1 Completa a tabela seguinte de acordo com a Lei da Conservação da Massa.
CaCO3 (s) 2 ,ы;ĂƋͿ Ăы2 (aq) CO2 (g) H2K;ыͿ
_____ g 73,0 g 111,1 g 44,0 g 18,0 g
Massa total de reagentes = ____ g Massa total de produtos de reação = ____ g
4.2 O que diz a Lei da Conservação da Massa em que te baseaste para responder à questão
anterior?

4.3 Para comprovarem a Lei da Conservação da Massa, um grupo de alunos realizou a reação
entre carbonato de cálcio e ácido clorídrico sobre uma balança. Observaram a libertação de
bolhas gasosas de dióxido de carbono. No final, verificaram que a massa era menor do que a
inicial.
a) Explica por que razão a massa total no final da reação era menor do que no início.
b) Que cuidado deveriam ter tido os alunos para verificarem que a massa se mantinha
constante?
c) Determina a massa de gás dióxido de carbono, em grama, que se libertou.
A. Adicionando açúcar ao sumo de laranja, a solução deixa de ser ácida porque o açúcar
retira o sabor azedo.
B. Através do valor de pH, podemos saber o caráter ácido, básico ou neutro de uma
solução.
C. Ácido é toda a substância que apresenta um pH superior a 7.
D. Quanto maior for o valor de pH de uma solução, menos ácida ela é.
E. Base é toda a substância que apresenta um valor de pH inferior a 7.
F. Durante uma reação de ácido-base, não há variação do valor de pH da solução.
6. Na tabela seguinte estão indicados os valores de pH de diferentes soluções aquosas, à

temperatura de 25 0C.
Solução A B C D E F G H
0
pH a 25 C 11 2 1 5 8 7 6,5 10
De acordo com os valores de pH registados à temperatura de 25 0C, seleciona a opção correta.
A. As soluções A, E e H são soluções ácidas.
B. A solução E é neutra.
C. A solução B fica azul na presença de tintura azul de tornesol.
D. A solução H fica carmim na presença de fenolftaleína.

7. Para determinar o caráter químico de uma solução de carbonato de sódio utilizaram-se dois
indicadores ácido-base: solução de fenolftaleína e tintura azul de tornesol. Os resultados obtidos
nas duas situações apresentam-se de seguida.
7.1 Conclui sobre o caráter químico (ácido, neutro ou básico) da solução de carbonato de sódio.
7.2 De entre as soluções seguintes, indica uma outra solução que possa originar os mesmos
resultados experimentais com a solução de fenolftaleína e a tintura azul de tornesol.
(Seleciona a opção correta.)
A. Água destilada (pH = 7)
B. Leite (pH = 6)
C. Vinagre (pH = 3)
D. Detergente (pH = 8,5)
Para responderes às questões 6 e 7, consulta a tabela seguinte, que indica a cor adquirida
pela tintura azul de tornesol e pela fenolftaleína em meios com diferente caráter químico.
Cor das soluções

ç ácidas, neutras e básicas na presença de indicadores
Soluções Ácidas Neutras Básicas
Indicador
Tintura azul de tornesol Vermelho Roxo Azul
Solução alcoólica de fenolftaleína Incolor Incolor Rosa carmim
FIM

Matriz do teste

combustão, distinguindo combustível e comburente, e 1.1, 1.2
representar por equações químicas as combustões realizadas 2.1(B)
em atividades laboratoriais.
ͻ Prever o efeito no pH quando se adiciona uma solução ácida a

uma solução básica ou vice-versa, pesquisando aplicações do 2.1 (A)
dia a dia (como, por exemplo, o tratamento da água das
3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5

piscinas e de aquários), e classificar as reações que ocorrem
como reações ácido-base, representando-as por equações 4
químicas.
ͻ Caracterizar reações de precipitação, realizadas em atividades

laboratoriais, como reações em que se formam sais pouco
solúveis em água, representando-as por equações químicas e 2.1 (C)
pesquisando, numa perspetiva interdisciplinar, exemplos em 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
contextos reais (formação de estalactites e de estalagmites, de
conchas e de corais).
ͻ Pesquisar, numa perspetiva interdisciplinar, sobre a dureza da

água de consumo da região onde vive, bem como as
6.1, 6.2
consequências da utilização das águas duras a nível doméstico
e industrial e formas de as tratar, comunicando as conclusões.
ͻ Interpretar, recorrendo à experimentação, o conceito de

velocidade de uma reação química como a rapidez de

7.1, 7.2, 7.3, 7.4
desaparecimento de um reagente ou aparecimento de um
produto.
ͻ Interpretar, em situações laboratoriais e do dia a dia, fatores

que influenciam a velocidade das reações químicas:
concentração dos reagentes, temperatura do sistema, estado 8
de divisão dos reagentes sólidos e presença de um catalisador 9
apropriado, concluindo sobre formas de controlar a velocidade
de uma reação.
Cotações do teste
Questão 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4
Cotação 4 3 3 2+2+2 2 4 3 4 4 6 5
Questão 5.1 5.2 5.3 5.4 6.1 6.2 7.1 7.2 7.3 7.4 8 9
Cotação 2 6 6 4 5 4 4 4 6 6 4 5

Teste adaptado 3
1. A combustão completa do gás metano (CH4), na presença do gás oxigénio (O2), origina como
produtos o dióxido de carbono (CO2) gasoso e a água (H2O) líquida.
1.1 Identifica o combustível e o comburente desta reação química.
1.2 Escreve o esquema químico que traduz a combustão do metano.
1.3 Acerta o esquema químico seguinte que traduz a combustão do propano.
_____C3H8 (g) + ____O2 (g) o ____CO2 (g) + ____H2O (ы)
2. Para a produção das substâncias que utilizamos no dia a dia, a indústria química recorre a vários
tipos de reações químicas. Considera as reações químicas representadas pelas equações químicas
A, B e C.
A. C (s) + O2 (g) p CO2 (g)
B. ,ы (aq) + NaOH (aq) p NaCы (aq) + H2O (ы)
C. Pb(NO3)2 (aq) + 2 KI (aq) p 2 KNO3 (aq) + PbI2 (s)
2.1 De entre as anteriores, seleciona a equação química (A, B ou C) que representa uma reação
de:
a) ácido-base;
b) combustão;
c) precipitação.
2.2 Seleciona uma equação que possa representar uma reação química em que os reagentes se
encontram em estados físicos diferentes.
3. Numa aula de Físico-Química, os alunos realizaram uma reação de neutralização de uma solução
aquosa de ácido clorídrico (A), adicionando gota a gota uma solução aquosa de hidróxido de
sódio (B).
3.1 Qual é o caráter químico de cada uma das soluções A e B?
A. _____________________ B. ______________________
3.2 Qual é o valor do pH (a 25 0C) quando se dá a reação de

neutralização? (Seleciona a opção correta.)
A. pH = 5
B. pH = 7
C. pH = 10
D. pH = 14

3.3 Escreve o esquema de palavras que traduz esta reação:
_______________ + _________________ o _________________ + água
3.4 Indica o nome do sal que se formou na reação anterior.
3.5 Completa a tabela seguinte, que apresenta as soluções que intervêm na reação anterior.
Rodeia para cada indicador a cor que este apresenta para o pH indicado.
Soluções pH Coloração na presença da Coloração na presença de
fenolftaleína tintura de tornesol
Ácido clorídrico 2 Incolor ou carmim Vermelho ou azul
Cloreto de sódio 7 Incolor ou carmim Vermelho ou azul
Hidróxido de sódio 10 Incolor ou carmim Vermelho ou azul

C. As pastas dentífricas são básicas para combater a acidez da boca que provoca cáries
dentárias.
depende do caráter químico do sal formado.
E. As reações de neutralização permitem corrigir a acidez nos processos de fabrico da
indústria dos laticínios.
5. As reações entre sais solúveis originam, por vezes, sais insolúveis que precipitam; quando tal
acontece, dizemos que ocorreram reações de precipitação.
5.1 Indica como se designa o sal insolúvel que se forma nestas reações e que se deposita no
fundo. (Seleciona a opção correta.)
A. Precipitado
B. Precipitante
C. Ácido
D. Básico
5.2 Os catiões sódio e potássio são muito solúveis em água. Já os cloretos e iodetos de prata e
de chumbo são pouco solúveis. Tendo em conta esta informação, completa o seguinte
esquema de palavras.
Nitrato de prata (aq) + Cloreto de sódio (aq) p ______________ (s) + ______________ (aq)
5.3 Escreve a equação química correspondente à reação anterior.
5.4 Classifica cada uma das seguintes afirmações como verdadeira (V) ou falsa (F).
A. Numa reação de precipitação, o precipitado é insolúvel.
B. Um sal pouco solúvel não tem tendência a formar precipitados.
C. A solubilidade é a quantidade de soluto que é possível dissolver num dado volume

de solvente.
6. A dureza de uma água deve-se à elevada concentração de sais de cálcio e magnésio existentes
nessa água, que depende dos solos por onde a água passa. Por exemplo, nas regiões calcárias, as
águas são consideradas águas duras.
Grau de dureza Concentração de carbonato

de cálcio (mg/L)
Macia 0 – 60
Média 60 – 150
Dura 150 – 300
Muito dura >300
6.1 De acordo com o mapa de Portugal apresentado,

a água da tua região é considerada uma água
dura? Justifica a tua resposta.
6.2 Seleciona a opção correta. O depósito branco

que se forma na resistência da máquina de lavar
roupa, em zonas de água dura, é…
A. … carbonato de sódio. B. … carbonato de cálcio.
C. … sulfato de cálcio. D. … sulfato de magnésio.
7. Utilizando a montagem apresentada na figura, fez-se reagir ácido clorídrico com carbonato de
cálcio, obtendo-se cloreto de cálcio, dióxido de carbono e água, de acordo com a seguinte
equação química.
7.1 Indica o volume de CO2 produzido ao fim de 2 segundos do decorrer da reação química.
7.2 A velocidade média da reação foi maior no início ou no final do decorrer da reação química?
7.3 Se se registasse o valor da concentração de HCы ao longo do decorrer da reação, esperavas

que esse valor aumentasse ou diminuísse ao longo do tempo? Justifica a tua resposta.
7.4 Se se usasse carbonato de cálcio finamente dividido, em vez de estar em blocos, esperavas
que a velocidade da reação química aumentasse ou diminuísse? Justifica a tua resposta.

8. Seleciona a opção correta. A velocidade de uma reação…
A. … depende da montagem laboratorial utilizada.
B. … diminui se usarmos ácido clorídrico mais concentrado.
C. … depende do número de colisões eficazes entre corpúsculos reagentes
D. … aumenta se usarmos ácido clorídrico mais diluído.
9. Associa cada um dos fatores que afetam a velocidade das reações químicas (coluna I) a cada uma
das afirmações (coluna II). A cada letra corresponde um único número.
Coluna I Coluna II
A. Presença de catalisador. 1. A limalha de ferro arde mais do que aparas de
ferro.
B. Aumento do estado de divisão do 2. Um pedaço de carvão arde mais rapidamente com
reagente no estado sólido. oxigénio do que com ar.
C. Presença de luz. 3. O ácido acético reage mais rapidamente quando
aquecido.
D. Aumento da temperatura. 4. Os medicamentos devem ser guardados em
recipientes escuros ou opacos.
E. Aumento da concentração do 5. Quando se mistura di-hidrogénio e dioxigénio, na
reagente. presença de um fio de platina, estes reagem
originando água.
FIM

Matriz do teste

ͻ Concluir, numa atividade laboratorial (como, por exemplo, ondas
produzidas na água, numa corda ou numa mola), que uma onda
11.1, 11.2
resulta da propagação de uma vibração, identificando a
amplitude dessa vibração.
ͻ Compreender que o som é produzido por vibrações de um

1
material, identificando fontes sonoras.
ͻ Reconhecer que o som é uma onda de pressão e necessita de

2
um meio material para se propagar
ͻ Explicar a propagação do som e analisar tabelas de velocidade 6

do som em diversos materiais (sólidos, líquidos e gases). 7
ͻ Aplicar os conceitos de amplitude, período e frequência na

3.1, 3.2, 3.3, 3.4
análise de gráficos que mostrem a periodicidade temporal de
4.1, 4.2, 4.3
uma grandeza física associada a um som puro.
deteção pelo ser humano e
ͻ Relacionar, a partir de atividades experimentais, a intensidade, a 8

Atributos do som e sua
fenómenos acústicos
altura e o timbre de um som com as características da onda, e 9

identificar sons puros. 10.1, 10.2, 10.3
ͻ Relacionar a reflexão e a absorção do som com o eco e a

reverberação, interpretando o uso de certos materiais nas salas
5.1, 5.2
de espetáculo, a ecolocalização nos animais, o funcionamento
do sonar e das ecografias.
Cotações do teste
Questão 1. 2 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 5.1
Cotação 4 4 4 2+2+2+2 4 4 5 5 6 6
Questão 5.2 6 7 8 9 10.1 10.2 10.3 11.1 11.2
Cotação 5 6 6 4 5 4 4 6 5 5

Teste adaptado 4
1. Completa as frases seguintes com as palavras-chave, de forma a obteres afirmações

A. Uma fonte sonora é um corpo que produz ____________________.

B. O som é produzido através da ______________________ de um corpo.
C. As cordas vocais são um exemplo de __________________, e os ouvidos são um exemplo de
____________.
Palavras-chave: fonte sonora; vibração; som; luz; recetor do som
2. Observa a figura, que representa esquematicamente as zonas de compressão e de rarefação do ar

na proximidade de um diapasão que emite um som. Classifica cada uma das seguintes afirmações
como verdadeira (V) ou falsa (F), de acordo com a figura.
A. O ponto A corresponde a uma zona de densidade mínima e o ponto C a uma zona de

densidade máxima do ar.
B. O ponto A corresponde a uma zona de maior pressão e o ponto B corresponde a uma
zona de menor pressão.
C. Os pontos A, B e C correspondem a zonas de igual pressão.
D. O ponto A corresponde a uma zona de compressão e o ponto B a uma zona de

rarefação.

3. Considera, por exemplo, uma guitarra. O gráfico da figura
mostra como é que um dado ponto da corda da guitarra se
afasta e se aproxima da posição de equilíbrio, em função do
tempo.
3.1 Seleciona a opção que indica a correta designação para o intervalo de tempo que a corda
demora a efetuar uma oscilação completa.
A. Frequência B. Comprimento de onda
C. Período D. Amplitude
3.2 Tendo em conta a imagem anterior, indica, pela respetiva letra:

a) Um ponto correspondente à amplitude máxima;
b) Dois pontos na mesma fase de vibração;
c) Dois pontos em fases diferentes da vibração;
d) Um ponto na posição de equilíbrio.
3.3 Seleciona a opção que corresponde ao tempo que a corda da guitarra demora a efetuar
2 oscilações completas.
A. 0,004 s B. 0,010 s
C. 0,008 s D. 0,012 s
3.4 Seleciona a opção que completa corretamente a frase seguinte:

A frequência de oscilação da corda da guitarra corresponde…
A. … ao intervalo de tempo de uma vibração completa.
B. … ao número de oscilações que ocorre por segundo.
C. … ao comprimento de uma oscilação completa.
D. … ao afastamento máximo relativamente à posição de equilíbrio.

4. A figura representa, em função do tempo, a propagação de uma vibração cuja distância
consecutiva entre dois pontos na mesma fase de vibração é 0,1 m.
4.1 Indica o período da vibração. ____________________
4.2 Indica a frequência da onda. ____________________
4.3 Determina a velocidade de propagação da onda, sabendo que cada vibração completa
corresponde a um deslocamento de 0,1 m.
5. Quando há trovoada, ocorre uma descarga elétrica que origina os

relâmpagos e os trovões. Os relâmpagos correspondem ao clarão e
os trovões correspondem ao ruído que os relâmpagos fazem ao
atravessar o ar.
Numa trovoada, o Tiago ouve um trovão 12 segundos após
visualizar um relâmpago, sendo a velocidade de propagação do
som no ar de 340 m/s.
5.1 Determina a distância a que a trovoada se encontra do Tiago.
5.2 Explica por que motivo se vê primeiro o relâmpago e só depois se ouve a trovoada.
6. Existem muitas produções cinematográficas nas quais é comum

existirem explosões, tiros e colisões ocorridos no espaço e que
produzem sons como se estivessem na Terra. A famosa série de
filmes Star Wars é um exemplo disso, em que a todo o instante
são apresentados sons produzidos no espaço.
Explica, com base na forma como ocorre a propagação das ondas
sonoras, se é possível que os sons se propaguem no espaço.
7. Classifica cada uma das afirmações seguintes como verdadeira (V) ou falsa (F).
A. O som propaga-se melhor no vazio do que no ar.

B. O som propaga-se com a mesma velocidade em todos os meios.
C. O som propaga-se por ondas mecânicas.
D. As ondas sonoras são ondas transversais.
E. A propagação de uma onda sonora está associada ao transporte de energia, sem
transporte de matéria.
F. A propagação de um som ocorre por compressões e rarefações das partículas de um
meio material.
8. Completa as frases seguintes com as palavras-chave de forma a obteres afirmações
Um som forte transporta maior ________________ e apresenta _______________ amplitude. Por
outro lado, um som fraco é aquele que apresenta uma ______________ menor e é ouvido a uma
distância _______________ da fonte sonora.
Palavras-chave: energia; amplitude; frequência; maior; menor
9. Classifica cada uma das afirmações seguintes como verdadeira (V) ou falsa (F).
A. Um som de pequena amplitude é ouvido a uma grande distância da fonte sonora.
B. Um som forte possui uma amplitude pequena.
C. Um som de grande amplitude é ouvido a uma grande distância da fonte sonora.
B. Um som forte possui uma amplitude grande.
10. Na figura seguinte, encontra-se a representação gráfica das ondas sonoras produzidas por um
diapasão e um instrumento musical, que podem ser visualizadas no ecrã de um osciloscópio.
A B
10.1 Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação seguinte.

Para converter o sinal sonoro do instrumento musical num sinal elétrico, foi necessária a
utilização de…
A. … um microfone.
B. … um megafone.
C. … um altifalante.
10.2 Indica qual das representações gráficas da onda sonora (A ou B) corresponde ao som do
instrumento musical.
10.3 Indica qual das representações gráficas da onda sonora (A ou B) corresponde ao som
puro. Justifica a tua resposta.

11. Um diapasão é um instrumento metálico em forma de U, muito utilizado em
experiências de acústica e também para afinar instrumentos musicais.
Quando se percute um diapasão, este emite um som que, se for captado por um
microfone e convertido num sinal elétrico, pode ser visualizado num osciloscópio.
Na figura abaixo podes observar dois sinais elétricos, A e B, correspondentes a
dois sinais sonoros.
11.1 Seleciona a opção que contém os termos que

preenchem sequencialmente os espaços, de forma a
tornares verdadeira a afirmação seguinte.
O sinal A tem ___________ amplitude e __________
frequência do que o sinal B.
A. … menor… menor…
B. … menor… maior…
C. … maior… maior…
D.… maior… menor...
A. A frequência do sinal A é superior à frequência do sinal B.
B. A frequência do sinal B é superior à frequência do sinal A.
C. O período do sinal A é superior ao período do sinal B.
D. O período do sinal B é inferior ao período do sinal A.
FIM

Matriz do teste

ͻ Reconhecer que a luz transporta energia e é uma onda
Ondas de luz e sua
(eletromagnética) que não necessita de um meio material

1.1, 1.2, 1.3
propagação
para se propagar, concluindo, experimentalmente, que se

propaga em linha reta.
ͻ Ordenar as principais regiões do espetro eletromagnético, 2.1, 2.2

tendo em consideração a frequência, e identificar algumas
aplicações das radiações dessas regiões. 3
ͻ Concluir, através de atividades experimentais, que a luz pode

sofrer reflexão (especular e difusa), refração e absorção, 4
verificando as leis da reflexão e comunicando as conclusões.
ͻ Representar, geometricamente, a reflexão e a refração da luz 5.1, 5.2, 5.3

e interpretar representações desses fenómenos. 6.1, 6.2
ͻ Concluir, através de atividades experimentais, sobre as

características das imagens em espelhos planos, côncavos e
7.1, 7.2
convexos e com lentes convergentes e divergentes,
Fenómenos óticos
analisando os procedimentos e comunicando as conclusões.
ͻ Explicar algumas das aplicações dos fenómenos óticos,

nomeadamente objetos e instrumentos que incluam 6.3
espelhos e lentes.
ͻ Explicar a formação de imagens no olho humano e a

utilização de lentes na correção da miopia e da
hipermetropia, e analisar, através de pesquisa de 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5
informação, a evolução da tecnologia associada à correção
dos defeitos de visão.
ͻ Distinguir, experimentalmente, luz monocromática de

policromática, associando o arco-íris à dispersão da luz, e
9.1, 9.2, 9.3
justificar o fenómeno da dispersão num prisma de vidro com
base na refração.
Cotações do teste
Questão 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3 4 5.1 5.2 5.3 6.1
Cotação 6 2 6 6 6 5 4 3 5 4 5
Questão 6.2 6.3 7.1 7.2 8.1 8.2 8.3 8.4 9.1 9.2 9.3
Cotação 3 3 4 4 5 5 5 5 4 6 4

Teste adaptado 5
1. Lê atentamente o seguinte texto.

O Sol é a principal fonte de radiação eletromagnética, da qual a luz visível e a radiação ultravioleta
atingem a superfície terrestre. O desenvolvimento tecnológico trouxe consigo novas e variadas
fontes de radiação eletromagnética como, por exemplo, as linhas de alta tensão, as antenas de
telecomunicações (que emitem ondas de rádio), os aparelhos médicos de radiologia e
radioterapia (raios X e raios gama), os fornos micro-ondas, os comandos de televisão (que utilizam
os infravermelhos para comunicar com os aparelhos) e a última das necessidades, o telemóvel,
que funciona na região das micro-ondas.
Algumas das radiações eletromagnéticas podem ser potencialmente perigosas para a saúde e,
dependendo do tipo de exposição, podem causar queimaduras na pele.
1.1 Indica os diferentes tipos de radiação eletromagnética que são referidos no texto.
1.2 De entre as radiações eletromagnéticas referidas no texto, indica a radiação que transporta
maior energia.
1.3 Na figura abaixo encontra-se a representação, em função do tempo, de duas perturbações

que se propagam no vácuo, A e B. Associa uma das ondas (A ou B) a raios X (menor
frequência) e a outra onda (A ou B) a raios gama (maior frequência).
2. O esquema seguinte representa o espetro eletromagnético, onde se encontram assinaladas

algumas aplicações dos diferentes tipos de radiação (de A a F).

2.1 Associa as letras A a F (correspondentes a zonas do espetro eletromagnético da imagem
anterior, na coluna I) aos diferentes tipos de radiação, na coluna II.
Coluna I Coluna II
A 1. Radiação ultravioleta
B 2. Luz visível
C 3. Raios X
D 4. Ondas de rádio
E 5. Radiação infravermelha
F 6. Micro-ondas
2.2 De entre a radiação visível, qual das radiações (vermelha ou azul) será mais energética?
3. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
A. Todas as radiações eletromagnéticas possuem, no vazio, a mesma velocidade de

propagação.
B. O conjunto de todas as radiações eletromagnéticas constitui o espectro
eletromagnético.
C. Quanto maior a frequência de uma radiação eletromagnética, maior é a quantidade de
energia que esta transporta.
D. As ondas eletromagnéticas (luz) e as ondas mecânicas (som) têm frequência da mesma
ordem de grandeza.
E. Todas as radiações eletromagnéticas são visíveis.
4. Associa a cada descrição (A a D) um dos fenómenos óticos (1 a 4) indicados na chave.
Chave: 1. Refração da luz 2. Reflexão da luz 3. Difusão da luz 4. Dispersão da luz
A. Desvio da luz em diferentes direções quando incide numa superfície não polida.
B. Passagem da luz de um meio transparente para outro, geralmente com mudança de direção.
C. Desvio da luz numa direção única e bem determinada, quando incide numa superfície polida.
D. Decomposição da luz branca nas cores simples que a constituem.

5.1 Qual é o nome do fenómeno ótico que está representado na figura, no qual a luz que incide
numa superfície polida é reenviada para o meio inicial?
5.2 Identifica, pelo número ou letra, o que representa:

A. a luz incidente;
B. a luz refletida;
C. a normal ao ponto de incidência;
D. o ângulo de incidência;
E. o ângulo de reflexão.
5.3 Se a amplitude do ângulo b (na imagem) for 500, qual será o valor do ângulo de reflexão?
6. A figura representa a refração da luz.
6.1 Explica em que consiste o fenómeno da refração da luz.
6.2 Em cada par de palavras, rodeia aquela que completa corretamente a frase.
Quando a luz passa do ar para o meio A, aproxima-se/afasta-se da normal; por isso,
podemos afirmar que no meio A a velocidade de propagação da luz é superior/inferior à
velocidade no ar.
6.3 Dá um exemplo do dia a dia em que possas observar o fenómeno da refração da luz.
7. Na figura seguinte encontra-se a imagem de um aluno que se observa num espelho plano.
7.1 Indica se o fenómeno ótico que permite a formação da imagem no espelho é uma reflexão
regular ou difusa.
7.2 Seleciona a opção correta. Num espelho plano, as imagenss

formadas são…
A. … invertidas, virtuais e do mesmo tamanho do objeto..
B. … direitas, reais e simétricas.
C. … direitas, virtuais e simétricas.
D. … invertidas, reais e do mesmo tamanho do objeto.

8. Um oftalmologista examinou um estudante, tendo prescrito a utilização de óculos com a
seguinte graduação com potência focal positiva.
Potência focal
Lente para o olho esquerdo +1D
Lente para o olho direito + 1,5 D
A. O oftalmologista prescreveu duas lentes divergentes.
B. O oftalmologista prescreveu duas lentes convergentes.

C. O oftalmologista prescreveu uma lente convergente e uma lente divergente.
8.2 Indica a lente que apresenta maior distância focal.
8.3 Indica se o estudante apresenta miopia ou hipermetropia.
8.4 Seleciona, das imagens A ou B, aquela que identifica a visão de um olho com miopia.
A B
9. Observa a figura, que representa o fenómeno ótico da separação da luz visível nas radiações que
a constituem, estudado nas aulas de Física.
9.1 Qual é o nome do fenómeno ótico representado?
9.2 Dá um exemplo do dia a dia em que este fenómeno seja visível.
9.3 Seleciona a opção que contém a afirmação correta.
A. A luz visível é uma luz monocromática, e a luz vermelha é uma luz monocromática.
B. A luz visível é uma luz monocromática, e a luz branca é uma luz policromática.
C. A luz visível é uma luz policromática, e a luz azul é uma luz monocromática.
D. A luz visível é uma luz policromática, e a luz violeta é uma luz policromática.
FIM

Miniteste 1
1. A palavra «átomo» é uma palavra de origem grega que significa «indivisível». Atualmente, sabemos
que os átomos são os corpúsculos constituintes de toda a matéria e que são formados por partículas
mais pequenas, chamadas partículas subatómicas.

A. Os protões e os neutrões são partículas com carga elétrica.
B. Os eletrões são as únicas partículas subatómicas que têm carga.
C. No núcleo do átomo existem apenas protões.
D. A massa do átomo está praticamente toda concentrada no núcleo do átomo.
1.2 Considera um átomo de oxigénio que tem 17 partículas subatómicas no seu núcleo, das quais
só 8 têm carga elétrica. Indica, justificando a tua resposta, qual a constituição do átomo de
oxigénio.

A. Todos os átomos de um mesmo elemento químico são iguais.
B. Um corpúsculo constituído por 11 protões, 12 neutrões e 10 eletrões é um ião.
C. Os iões são partículas eletricamente neutras.
D. Nos átomos, o número de neutrões é sempre igual ao número de protões.
2. Os corpúsculos constituintes da matéria podem ser átomos, moléculas ou iões. Os átomos podem
ligar-se entre si para formar moléculas. Os iões resultam dos átomos por perda ou captação de
eletrões. Os diferentes corpúsculos podem ser representados por símbolos e fórmulas químicas.
2.1 Completa a tabela identificando o tipo de corpúsculos representados.

Representação simbólica Tipo de corpúsculos
O2
Na
Mg2+
2 CO2
H2O
POଷି
ସ
5 He
2.2 Considera as seguintes fórmulas químicas:

CO2 H2O HNO3 O2
Indica uma fórmula química que possa representar:
a) uma substância elementar;
b) uma substância composta;
c) uma molécula poliatómica com três átomos de oxigénio.
2.3 Descreve a composição qualitativa e quantitativa da molécula do ácido nítrico (HNO3).
2.4 Observa os seguintes modelos moleculares e escreve as fórmulas químicas das substâncias
representadas em A, B, C, D e E.
A B C D E
3. Na tabela seguinte indicam-se o nome e a representação simbólica de alguns iões.
Nome do ião Representação simbólica do ião

Sódio Na+
Cálcio Ca2+
Sulfato SO42-SOଶି
ସ
Potássio K +
Carbonato POଷି
ସ
Hidróxido OH-
Hidrónio H3O+
3.1 Seleciona:
a) os aniões.
b) o ião com deficiência de 2 eletrões.
c) um ião poliatómico que captou 2 eletrões.
d) um ião monoatómico que perdeu 1 eletrão.
3.2 Completa o quadro seguinte, escrevendo o nome ou a fórmula química da substância iónica.
Formula química Nome da substância

NaOH
Carbonato de sódio (ou carbonato de dissódio)
Fosfato de potássio (ou fosfato de tripotássio)
CaSO4
FIM

Miniteste 2
Nas reações químicas há formação de novas substâncias, mas o número de átomos de cada elemento
químico mantém-se constante no decurso da reação.
1. Considera a descrição da seguinte reação química:

O ferro metálico, Fe(s), reage com uma solução aquosa de cloreto de hidrogénio, HCκ (aq), para
formar cloreto de ferro(II), em solução aquosa, FeCκ2 (aq), e libertação de di-hidrogénio no estado
gasoso, H2 (g).
1.1 Indica:
a) o(s) reagente(s);
b) o(s) produto(s) da reação.
1.2 Escreve a equação química, devidamente acertada.

A. átomos do conjunto das substâncias iniciais são diferentes dos que existem no
conjunto das novas substâncias.
B. Durante a reação formam-se novas sustâncias e novos elementos químicos.
C. Os átomos das substâncias iniciais reagrupam-se de outro modo para originar as
novas substâncias.
D. Como há formação de um gás, a massa total do sistema não se mantém constante,
uma vez que o gás se escapa do gobelé onde ocorre a reação.
2. Numa aula laboratorial de Físico-Química, um grupo de alunos realizou a seguinte experiência:

Introduziu-se uma placa de zinco metálico dentro de um tubo de ensaio com solução aquosa de
ácido sulfúrico, tendo-se formado sulfato de zinco em solução aquosa e observado a libertação de
di-hidrogénio gasoso. Esta transformação pode ser traduzida pela seguinte equação de palavras:
Ácido sulfúrico (aq) + Zinco (s) o Sulfato de zinco (aq) + Di-hidrogénio (g)
2.1 Determina a massa de sulfato de zinco que se formou por reação completa de 98 g de ácido
sulfúrico e 65 g de zinco, sabendo que a massa de gás formado foi de 2 g.
2.2 Em que lei te baseaste para responder à alínea anterior? Enuncia a referida lei.

2.3 Durante a realização da reação entre o ácido
sulfúrico e o zinco, os alunos utilizaram uma
balança para determinação da massa envolvida
na reação, de acordo com a montagem da figura:
Depois de realizada a experiência, os alunos concluíram que a massa nem sempre se conserva
no decurso de uma reação química. Faz um comentário à conclusão dos alunos.
3. O eteno ou acetileno é um gás que arde facilmente, com produção de chama muito intensa, na
presença de oxigénio do ar. Esta reação pode ser representada pela seguinte equação química:
2 C2H2 (g) + 5 O2 (g) ՜ 4 CO2 (g) + 2 H2O (g)
3.1 De acordo com a equação química, completa corretamente as seguintes frases.

a) _____________ moléculas de acetileno reagem com _____________ moléculas de ____________ .
b) Quando quatro moléculas de acetileno reagem completamente, formam-se _____________
moléculas de dióxido de carbono e _____________ de _____________ .

No decurso da reação química,
A. a massa de C2H2 aumenta e a de CO2 diminui.
B. a massa de C2H2 e de O2 diminui enquanto a massa de CO2 e de H2O aumenta.
C. a massa dos reagentes não varia e a dos produtos também não varia.
D. a massa total das substâncias intervenientes na reação química varia.
3.3 Se reagirem completamente 26 g de C2H2 com 80 g de O2,

A. a massa dos produtos da reação obtidos será superior a 106 g.
B. a massa de CO2 que se forma será igual a 106 g.
C. a massa de produtos da reação obtidos será inferior a 106 g.
D. se se formarem 88 g de CO2, a massa de H2O que se forma será igual a 18 g.
4. Acerta os seguintes esquemas químicos, justificando em cada caso as tuas respostas.

a) H2 (g) + N2 (g) o NH3 (g)
b) C3H8 (g) + O2 (g) o CO2 (g) + H2O (g)
c) Cu2S (s) + O2 (g) o Cu (s) + SO2 (g)
FIM

Miniteste 3
1. Nas reações químicas as substâncias dos reagentes reagem entre si para originar novas substâncias.
1.1 Completa os espaços em branco de forma que as equações de palavras possam representar
reações químicas.
a) Magnésio (s) + Oxigénio (g) ื _____________ de magnésio (s)
b) Nitrato de prata (aq) + Cloreto de sódio (aq) ื Nitrato de sódio (aq) + _____________ (s)
c) Ácido clorídrico (aq) + Hidróxido de potássio (aq) ื _____________ (aq) + água ;ыͿ
1.2 Indica de que tipos de reações químicas se tratam as reações referidas em A, B e C.
2. Numa aula laboratorial, um grupo de alunos adicionou cuidadosamente, gota a gota, ácido
clorídrico diluído a uma solução aquosa de hidróxido de sódio. No final, obtiveram dois produtos
da reação.
2.1 Indica qual o tipo de reação que ocorreu.
2.2 Indica o nome dos dois produtos da reação.
2.3 Completa a equação de palavras que traduz a reação entre o ácido

o
clorídrico e o hidróxido de sódio.
,ы;ĂƋͿнNaOH (aq) ื _____________ (aq) + _____________ ;ыͿ
2.4 Qual a equação química que corresponde à reação que ocorreu?

A. ,ы;ĂƋͿнNaOH (aq) ื Naы;ĂƋͿнH2O ;ыͿ

B. ,ы;ĂƋͿн2 NaOH (aq) ื 2 Naы;ĂƋͿнH2O ;ыͿ
C. 2 ,ы;ĂƋͿн2 NaOH (aq) ื 2EĂы;ĂƋͿн,2O ;ыͿ
D. 2 ,ы;ĂƋͿнNaOH (aq) ื EĂы;ĂƋͿ+ 2 H2O ;ыͿ
3. A acidez ou basicidade de uma solução pode ser expressa numa escala quantitativa associada aos
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŐƌĂƵƐĚĞĂĐŝĚĞǌĞĚĞďĂƐŝĐŝĚĂĚĞĚĞƐŽůƵĕƁĞƐоĞƐĐĂůĂĚĞƉ,ƋƵĞ, à temperatura de 25 0C,
varia entre 0 e 14.
Na tabela indicam-se várias soluções e os respetivos valores de pH à temperatura considerada.
Soluções pH
Água mineral 6,0
Vinagre 3,0
Água destilada 7,0
Detergente amoniacal 11,5

3.1 Seleciona a opção que contém os termos que completam corretamente a frase seguinte.
O vinagre tem caráter químico __________________ , enquanto a água destilada tem caráter
químico __________________ .
A. ácido … básico;
B. ácido …. neutro;
C. básico … neutro;
D. básico … ácido.
3.2 A solução alcoólica de fenolftaleína é incolor. De entre as soluções da tabela seleciona

aquela(s) que faz(em) mudar a cor da fenolftaleína.

A. Em soluções básicas, a fenolftaleína torna-se rosa – alaranjada.
B. A solução de fenolftaleína mantém-se carmim na presença de soluções ácidas.
C. A tintura azul de tornesol torna-se vermelha em meio ácido.
D. Em soluções neutras, a solução alcoólica de fenolftaleína fica carmim, mas a tintura
azul de tornesol fica arroxeada.
4. Quando a água da chuva cai sobre as grutas calcárias forma-se o bicarbonato de cálcio, que é um
composto solúvel em água. Lentamente a água vai-se evaporando, originando a formação de
estalactites e estalagmites. A reação que ocorre pode ser traduzida pela seguinte equação química:
Ca(HCO3)2 (aq) o CaCO3 (s) + CO2 (g) + H2O ;ыͿ
4.1 Qual dos produtos é responsável pela formação das estalactites e das estalagmites?
4.2 Como se designa este tipo de reação química que ocorre na natureza?

A. O carbonato de cálcio é um sal que se dissolve bem na água.
B. O bicarbonato de cálcio é um sal pouco solúvel na água.
C. As águas que atravessam solos calcários são águas duras.
D. Os solos graníticos contêm grande quantidade de carbonato de cálcio.
5. Quando adicionas uma solução aquosa de nitrato de prata (AgNO3) a uma solução aquosa de iodeto
de sódio (NaI) formam-se dois novos sais, sendo um muito solúvel e outro pouco solúvel, que se
deposita.
5.1 Explica por que se pode dizer que, após a mistura das duas soluções aquosas, ocorreu uma
reação de precipitação.
5.2 Indica o nome e a fórmula química do sal que se deposita.
5.3 Escreve a equação química que traduz a reação química que ocorreu.
FIM

Miniteste 4
1. Numa aula laboratorial, um grupo de alunos realizou a reação química entre o zinco metálico e o
ácido sulfúrico para originar sulfato de zinco e di-hidrogénio gasoso, de acordo com a seguinte
equação química:
Zn (s) + H2SO4 (aq) o ZnSO4 (aq) + H2 (g)
Quando, por qualquer processo, se aumenta a velocidade da reação química anterior
A. forma-se mais di-hidrogénio no mesmo intervalo de tempo.

B. é necessário menos tempo para se formar igual quantidade de di-hidrogénio.
C. é necessário mais tempo para se formar igual quantidade de di-hidrogénio.
1.2 Explica qual a alteração que ocorre na velocidade da reação química em cada uma das
seguintes situações:
A. Aumento da temperatura da solução aquosa de ácido sulfúrico.
B. Adição de um catalisador adequado.
C. Utilização de zinco em pó (mesma quantidade).
D. Adição de ácido sulfúrico diluído.
1.3 Os alunos mediram o volume de H2 (g) que se formou no decurso da reação química, em
diferentes intervalos de tempo, tal como registado na tabela seguinte.
Intervalo de tempo /min Volume de H2 / cm3 (g) ‫ ܍܌ ܍ܕܝܔܗ܄‬۶૛
۷‫ܗܘܕ܍ܜ ܍܌ ܗܔ܉ܞܚ܍ܜܖ‬
(cm3/min)
1 12
2 28
3 20
4 21
5 22
a) Completa a tabela calculando os valores da velocidade da reação em cada intervalo de

tempo.
b) Como variou a velocidade da reação química no decurso do tempo?
c) Apresenta uma explicação fundamentada para a tua resposta à questão anterior.
d) Seleciona a opção correta que traduz a conclusão da experiência realizada pelos alunos.
A velocidade das reações químicas
A. diminui à medida que as reações decorrem.

B. pode aumentar ou diminuir à medida que as reações decorrem.
C. não varia à medida que as reações decorrem.
D. aumenta no decurso de uma reação química.
2. Um grupo de alunos realizou uma
atividade laboratorial para analisar o
efeito do estado de divisão do sólido
carbonato de cálcio, CaCO3, quando
reage com o ácido acético, CH3COOH,
constituinte do vinagre. Em dois ensaios,
os alunos fizeram reagir 5 g de carbonato
de cálcio com 20 cm3 de ácido acético,
nas condições representadas na figura.
2.1 Explica em qual das situações I ou II

a reação terá tido maior velocidade.
Fundamenta a tua resposta.
2.2 Indica como deverá variar a velocidade da reação nas seguintes situações:
a) usar vinagre previamente aquecido;
b) acrescentar água ao vinagre usado.
3. Os catalisadores são substâncias que se adicionam aos reagentes com a finalidade de alterarem a
velocidade e uma reação química.
Classifica cada uma das seguintes afirmações seguintes como verdadeira (V) ou falsa (F).
A. Um catalisador é uma substância que aumenta a velocidade da reação química.

B. Um inibidor é um reagente que não se consome numa reação química.
C. Um catalisador consome-se no decurso de uma reação química.
D. Um inibidor é uma substância que diminui a velocidade de uma reação química.
E. Um inibidor é uma substância que impede que a reação química ocorra.
FIM

Miniteste 5
1. O Tiago mora a 1,5 km da igreja da sua aldeia e, num dia frio de inverno, ouve o som produzido
pelo toque do sino passados 4,5 s depois de ter sido produzido.
1.1 Determina, em unidades SI, o valor da velocidade do som no ar nesse dia.
1.2 Consulta a tabela de valores da velocidade de propagação do som em diferentes meios.
Material Velocidade de propagação do som (m/s)

Ar (0 0C) 331
0
Ar (10 C) 337
0
Ar (20 C) 343
0
Ar (30 C) 350
Água 1480
Água do mar 1522
Borracha 54
Alumínio 4420
Aço 6000
Betão 5000
Latão 3500
A. A velocidade de propagação do som é independente da temperatura.

B. Quando a temperatura do ar aumenta, a velocidade de propagação do som diminui.
C. A temperatura do ar, no dia em que o Tiago ouviu o sino, era superior a 20 0C.
D. Se o som produzido pelo sino se propagasse dentro de água, o som produzido
propagar-se-ia mais rapidamente.
1.3 Comenta a seguinte afirmação: «Num dia chuvoso, o som produzido pelo sino propagar-se-ia
mais rapidamente».
2. As ondas sonoras são caracterizadas por grandezas físicas como a amplitude, a frequência e a
velocidade de propagação.
A. A amplitude de uma onda é metade da distância entre a posição de equilíbrio e o ponto

de máximo afastamento.
B. A frequência é o número de vibrações completas por unidade de tempo.
C. A unidade SI de amplitude é o m/s.
D. A velocidade de propagação de uma onda é independente do meio em que a onda se
propaga.
3. Na figura está representada graficamente a pressão do ar
em função do tempo num ponto em que o som foi
detetado, correspondente a um sinal sonoro que se
propaga no ar.

Qual a grandeza física que podemos determinar diretamente, por leitura do gráfico,
relativamente ao som detetado?
A. A amplitude.
B. A velocidade de propagação.
C. O período.
D. A frequência.

Qual a frequência da onda sonora representada graficamente?
A. 500 Hz.
B. 2000 Hz.
C. 250 Hz.
D. 6000 Hz.
4. O som produzido pela vibração das cordas de uma

guitarra propaga-se no ar com uma velocidade de
340 m/s. Um músico coloca a vibrar uma corda da
sua viola com uma frequência de 510 Hz.
4.1 Indica que tipo de instrumento é a guitarra e

como é produzido o som neste tipo de
instrumentos.
4.2 Determina a distância correspondente ao

deslocamento de uma vibração completa.
Começa por determinar o período. Apresenta
todas as etapas de resolução.
FIM

Miniteste 6
Atributos do som e sua deteção pelo ser humano; fenómenos acústicos
1. O Pedro ouviu o seu eco 0,2 s depois de gritar em frente a uma parede.
Considera vsom ar = 340 m/s.
1.1 Determina a distância total percorrida pelo som.
1.2 A que distância se encontra o obstáculo?

Qual o principal fenómeno que ocorre quando o Pedro grita em frente à parede?
A. Refração do som.
B. Absorção do som.
C. Reflexão do som.
D. Reverberação.

A. Na reflexão total do som também ocorre absorção do som.
B. Para que o eco ocorra é necessário que o obstáculo se encontre a uma distância
inferior a 17 m.
C. A reverberação é um fenómeno de absorção de som.
D. A ecografia é uma aplicação tecnológica da reflexão do som.
2. Completa as frases seguintes com as palavras do quadro de forma a obteres afirmações

fortes agudos fracos atributos amplitude baixas sons graves altas timbre
A. Os __________________ distinguem-se pelo __________________ .

B. A altura do som permite distinguir sons __________________ de sons __________________ .
C. Os sons graves têm __________________ frequências, enquanto que os sons agudos têm
__________________ frequências.
D. A intensidade do som no ar relaciona-se com a __________________ da onda de pressão.
E. Os sons __________________ são menos intensos, enquanto os sons __________________ são mais
intensos.

3. As ondas sonoras são ondas de pressão que,
dependendo da sua frequência e da sua amplitude,
resultam em sons com diferentes características.
Os gráficos A, B e C, representados na figura, traduzem
a variação da pressão, ao longo do tempo, num
determinado ponto, provocada pela propagação de
três ondas sonoras diferentes. Os três gráficos estão
representados à mesma escala.
Faz corresponder a cada número (I a V) o gráfico A,
o gráfico B, ou o gráfico C.
I. Onda sonora de maior amplitude.
II. Som mais agudo.
III. Onda sonora de menor frequência.
IV. Som mais fraco.
V. Onda sonora de menor período.
Prova de aferição de Ciências Naturais e Físico-Químicas, IAVE, 2017
4. Os barcos utilizam sonares para localizar objetos no mar, como

submarinos, por exemplo. O som produzido pelo sonar é refletido pelo
submarino. Desta forma, é possível saber a que profundidade se
encontra o submarino. A velocidade do som na água é, aproxima-
damente, 1522 m/s.
4.1 O som produzido por um sonar demorou 't = 0,2 s desde que foi
produzido até ser detetado novamente pelo barco. Calcula a
profundidade a que se encontra o submarino. Apresenta todas as
etapas de resolução.
4.2 Identifica uma situação na Natureza em que o mesmo

princípio que está associado ao funcionamento do sonar
é utilizado por animais.
FIM

Miniteste 7
Ondas de luz e sua propagação; fenómenos óticos
1. A luz propaga-se por ondas eletromagnéticas cuja propagação ocorre também no vácuo. Trata-se
de um fenómeno ondulatório com transporte de energia a uma velocidade de 300 000 000 m/s. Na
figura seguinte representa-se o espetro eletromagnético em função da frequência.

A. Os raios X são utilizados nas comunicações entre satélites.
B. A radiação ultravioleta é usada para aquecimento.
C. A radiação infravermelha é utilizada para o bronzeamento da pele nos solários.
D. A comunicação entre telemóveis utiliza radiação da gama das micro-ondas.
1.2 Identifica as radiações designadas na figura por A, B, C e D.
1.3 Comenta a seguinte afirmação: «As radiações visíveis propagam-se no ar todas com a mesma
velocidade de propagação».
2. A luz é uma onda, e por isso, tal como o som, quando se propaga ocorrem fenómenos, designados
por fenómenos óticos que podem ser: reflexão, absorção e refração.

A. A reflexão regular da luz ocorre quando a luz incide numa superfície não polida.
B. A reflexão difusa origina imagens com menor nitidez que a reflexão especular.
C. Na reflexão irregular o ângulo de incidência é sempre ligeiramente diferente do
ângulo de reflexão.
D. A intensidade do raio refletido é sempre maior ou igual à do raio incidente devido à
absorção da luz na superfície de incidência.

2.2 Na figura está representada a incidência de
um laser de luz vermelha na separação de dois
meios óticos diferentes ar – água.
a) Observa a figura e faz a sua legenda,
indicando o nome de cada um dos raios
luminosos representados pelos números 1,
2 e 3.
b) Indica qual o valor do ângulo de incidência,
do ângulo de reflexão e do ângulo de
refração.
c) Compara a intensidade da luz em 2 com a da luz em 1.
d) Indica a razão pela qual a direção de propagação de 3 é diferente da de 1.
2.3 Nas frases seguintes, risca as palavras sublinhadas que é necessário eliminar para que as
afirmações sejam verdadeiras.
A. O raio refratado/refletido faz um ângulo de 40q com a normal.
B. O raio refratado aproxima-se/afasta-se da normal porque a água é um meio mais/menos
refrangente que o ar.
C. O ângulo de incidência e o ângulo de reflexão/refração têm a mesma amplitude, mas o
ângulo de reflexão/refração tem menor amplitude do que o ângulo de incidência.
3. Na figura, a luz solar incide num prisma ótico.
3.1 Indica o fenómeno ótico que é responsável pela decomposição da luz visível.
3.2 Explica por que razão a luz violeta é a mais desviada no seu trajeto.
FIM

Miniteste 8
Fenómenos óticos
1. As imagens fornecidas pelos espelhos, que são superfícies polidas, resultam da reflexão especular
da luz visível.
1.1 Caracteriza as imagens produzidas pelos espelhos convexos.
1.2 Seleciona a opção que completa corretamente a frase.

Quando um feixe de luz paralelo incide num espelho _______________, o feixe refletido é
_______________ e o foco é _______________ .
A. convexo … convergente … virtual

B. convexo … divergente … real
C. côncavo … divergente … virtual
D. côncavo … convergente … real
1.3 Indica uma aplicação prática dos espelhos convexos.
2. Algumas aplicações práticas das lentes no dia a dia são as lupas e os óculos das portas. As lupas são
lentes convexas que permitem ampliar os objetos. Os óculos das portas são lentes que nos
fornecem uma pequena imagem permitindo-nos ver quem bate à porta.

A. A lupa é uma lente que permite obter uma imagem virtual, direita e ampliada.
B. O óculo da porta permite obter uma imagem virtual, direita e do tamanho do objeto.
C. O óculo da porta permite obter uma imagem real, direita e menor que o objeto.
D. A lupa é lente que uma permite obter uma imagem real, direita e ampliada.
2.2 Completa a figura seguinte, representando o trajeto dos raios luminosos que atravessam a
lente da lupa.

3. Dois dos defeitos de visão mais comuns são a miopia e a hipermetropia. Para corrigir estes defeitos
de visão é possível utilizar lentes que permitem melhorar a visão.
3.1 As figuras A e B ilustram os dois defeitos de visão mais comuns.

Identifica o defeito de visão representado em cada um dos esquemas.
A B
3.2 Na correção destes defeitos de visão são usadas lentes tal como se ilustra na figura seguinte.
A B
A. A figura esquematiza a correção da miopia usando uma lente convergente.

B. A figura esquematiza a correção da miopia usando uma lente divergente.
C. A figura esquematiza a correção da hipermetropia usando uma lente divergente.
D. A figura esquematiza a correção da hipermetropia usando uma lente convergente.
3.3 Nas frases seguintes, risca as palavras sublinhadas que é necessário eliminar para que as
afirmações sejam verdadeiras.
A. A miopia caracteriza-se pela dificuldade em ver ao perto/longe e corrige-se mediante
o uso de lentes convergentes/divergentes.
B. A hipermetropia caracteriza-se pela dificuldade em ver ao perto/longe e corrige-se
mediante o uso de lentes convergentes/divergentes.
FIM

Questão de aula 1
Subdomínio: Explicação e representação de reações químicas
1. Toda a matéria é constituída por pequeníssimos corpúsculos, de dimensões submicroscópicas, em

constante agitação. A liberdade de movimentos dos corpúsculos e a distância média entre eles
depende do estado físico em que se encontram.
A. A agitação dos corpúsculos diminui com o aumento da temperatura.

B. Os corpúsculos estão em constante movimento apenas nos estados líquido e gasoso.
C. A diminuição da temperatura provoca uma diminuição da agitação dos corpúsculos.
D. Entre os corpúsculos não existem espaços vazios.
1.2 Associa o número do item da coluna I à letra da identificativa do elemento da coluna II.
Coluna I Coluna II
2. Sólido B. Os corpúsculos têm uma liberdade de movimentos muito
3. Gás pequena.
C. Os corpúsculos têm uma certa liberdade de movimentos e
dispõem-se desordenadamente.
2. Completa as frases seguintes usando os termos:
maior menor volume pressão aumenta diminui
A. Quando se exerce uma pressão _____________________ sobre o êmbolo de uma seringa,

empurrando-o para dentro, a mesma porção de gás comprime-se e passa a ocupar um volume
_____________________.
B. Quando se deixa de exercer pressão sobre o êmbolo, a mesma porção de gás expande-se e passa
a ocupar um volume _____________________.
C. Há uma relação entre a _____________________ e o _____________________ do gás a uma
temperatura constante. Quando o volume ocupado pelo gás _____________________, a pressão
que o gás exerce sobre as paredes do recipiente _____________________.
FIM

Questão de aula 2
A palavra átomo é uma palavra de origem grega que significa indivisível

ou sem divisão. Há cerca de dois mil anos, os filósofos gregos
consideraram que o átomo seria uma partícula impossível de se dividir,
ou seja, o átomo seria a partícula mais pequenina na constituição de toda
a matéria. Atualmente, sabemos que na constituição dos átomos existem
partículas ainda mais pequenas, as partículas subatómicas: protões,
eletrões e neutrões.
1. Explica por palavras tuas como são constituídos os átomos.
2. Associa o número do item da coluna I à letra identificativa do elemento da coluna II.
Coluna I Coluna II
2. Núcleo atómico B. Zona central do átomo onde se encontram os protões e os neutrões.
4. Eletrão D. Espaço à volta do núcleo onde se movem os eletrões.
3. Classifica as seguintes afirmações como verdadeiras (V) os falsas (F).
A. No núcleo do átomo localizam-se os protões e os eletrões.

B. Os neutrões giram em torno do núcleo.
C. A nuvem eletrónica representa a probabilidade de encontrar os eletrões numa
determinada zona do espaço.
D. A massa do átomo está praticamente toda concentrada no núcleo do átomo.
E. Os eletrões encontram-se imóveis na nuvem eletrónica.
F. Os átomos são eletricamente neutros.
G. O número de protões é sempre igual ao número de neutrões.
FIM

Questão de aula 3
Os átomos não se encontram isolados, mas ligados uns aos outros. Os átomos ligados formam grupos
bem definidos, chamados moléculas. Tal como os átomos, as moléculas também são unidades
estruturais da matéria.
1. Considera os diagramas da figura onde se ilustram os corpúsculos constituintes de algumas

substâncias.
1.1 Quantos átomos diferentes estão representados no diagrama D?
A B C D
1.2 Quantas moléculas diferentes estão representadas no diagrama C?
1.3 Indica, justificando a tua resposta, um diagrama que represente uma:

a) substância elementar;
b) substância composta;
c) mistura de substâncias.
2. Seleciona a afirmação falsa.

A. Uma substância composta é constituída por átomos de elementos químicos diferentes.
B. Uma molécula tem que ser constituída por átomos diferentes.
C. Uma substância elementar é constituída por átomos do mesmo elemento.
D. Uma mistura é formada por substâncias diferentes.
3. Escreve a fórmula química da glicose, sabendo que é constituída por seis átomos de carbono, doze
átomos de hidrogénio e seis átomos de oxigénio.
4. A fórmula química da molécula do gás butano (gás de uso doméstico) é C4H10. Representa
simbolicamente três moléculas de butano.
FIM

Questão de aula 4
Os átomos são corpúsculos neutros. No entanto, podem ganhar ou perder eletrões, formando-se
então iões. Assim, os iões monoatómicos resultam dos átomos por perda ou captação de eletrões,
mas também pode haver grupos de átomos com eletrões a mais ou a menos: são iões poliatómicos.
1. Considera as seguintes representações simbólicas:
K+ ; ·Ca2+ ; Zn2+ ; ‫ି۽ۼ‬ 2- – ା

૜ ; O ; κ ; ‫ۼ‬۶૝ ; Fe
3+ ; PO43-
Indica:
1.1 a carga do anião poliatómico com maior número de átomos de oxigénio;
1.2 o ião monoatómico que resulta de um átomo que perdeu um eletrão;
1.3 o ião que resulta de um átomo que perdeu 3 eletrões;
1.4 o ião poliatómico que captou 3 eletrões.
2. Escreve a fórmula química das seguintes substâncias iónicas:

Hidróxido de sódio Sulfato de potássio
Cloreto de sódio Fosfato de ferro(III)
(ou di-hidróxido de cálcio) (ou sulfato de dipotássio)
3. Escreve o nome das substâncias iónicas representadas pelas seguintes fórmulas químicas:
CaO
KNO3
MgF2
Cu2SO4
Nos itens 2 e 3 consulta a seguinte tabela de iões.

Nome do ião Representação simbólica Nome do ião Representação simbólica
Cobre(II) Cu2+ Cromato CrOଶିସ
Cobre(I) Cu+ Fluoreto F-
Sódio Na+ Sulfureto S2-
Ferro(II) Fe2+ Hidróxido OH-
Ferro(III) Fe3+ Óxido O2-
Potássio K+ Carbonato COଶିଷ
Cálcio Ca2+ Fosfato POଷିସ
Prata Ag+ Nitrato NOି ଷ
Amónio NHସା Sulfato SOସ ଶି
Chumbo Pb2+ Cloreto κ-

Magnésio Mg2+ Hidrogenocarbonato HCOଷ
Alumínio κ3+ Nitrito NOି ଶ
FIM
Questão de aula 5
1. Considera a reação entre o carbonato de cálcio e o ácido clorídrico, traduzida pela seguinte equação
química:
CaCO3 (s) + 2 ,ы;ĂƋͿo Ăы2 (aq) + CO2 (g) + H2O ;ыͿ
1.1 Calcula a massa de CaCO3 que é necessário fazer reagir com 73,0 g de ácido clorídrico para que
se formem 111,1 g de cloreto de cálcio, 44,0 g de dióxido de carbono e 18,0 g de água
(considerando que o CaCO3 reage completamente).
1.2 Qual a lei em que te baseaste para responder à questão anterior? Justifica a tua resposta.
1.3 Para comprovar a lei da conservação da massa na reação química, um grupo de alunos realizou,
sobre uma balança, a reação entre pedacinhos de carbonato de cálcio e ácido clorídrico.
Observaram a formação de um gás, que concluíram ser dióxido de carbono, e a professora
informou que se formou também cloreto de cálcio dissolvido em água. Os alunos observaram
que a massa do conjunto foi variando no decorrer da reação química.
a) De acordo com os resultados obtidos, os alunos concluíram que a lei da conservação da

massa não era válida para todas as reações químicas. Escreve o teu comentário a esta
conclusão dos alunos.
b) Como deveriam ter procedido os alunos para verificarem que durante esta reação química
também houve conservação da massa?
c) Determina a massa de gás que se libertou.
FIM

Questão de aula 6
Foi o químico francês Antoine Lavoisier que verificou, pela primeira vez,
no século XVIII, usando uma balança do seu laboratório, que nas reações
químicas a massa total não varia, ou seja, a massa dos reagentes
transformados é igual à massa dos produtos da reação formados, o que
é conhecido por Lei de Lavoisier ou Lei da Conservação da Massa. Esta
lei fundamenta-se na conservação do número de átomos de cada
elemento químico. Assim, nas reações químicas, os átomos presentes
nos reagentes e nos produtos da reação são os mesmos, embora haja
rearranjos entre eles.
1. Acerta os seguintes esquemas químicos:
1.1 K (s) + H2O ;ыͿ ՜ KOH (aq) + H2 (g)
1.2 C3H8 (g) + O2 (g) ՜ CO2 (g) + H2O (g)
1.3 Fe (s) + HCы;ĂƋͿp &Ğы2 (aq) + H2 (g)
2. Escreve as equações químicas, devidamente acertadas, de forma que possam traduzir as reações
químicas seguintes:
2.1 KǌŝŶĐŽŵĞƚĄůŝĐŽ;ŶͿ͕ƌĞĂŐĞĐŽŵƵŵĂƐŽůƵĕĆŽĂƋƵŽƐĂĚĞĄĐŝĚŽĐůŽƌşĚƌŝĐŽ͕,ы͕ƉĂƌĂĨŽƌŵĂƌ
cloreto dĞǌŝŶĐŽĞŵƐŽůƵĕĆŽ͕Ŷы2, e di-hidrogénio gasoso, H2.
2.2 O ácido sulfúrico (H2SO4), em solução aquosa, reage com o hidróxido de potássio (KOH),
também em solução aquosa, dando origem a uma solução aquosa de sulfato de potássio
(K2SO4) e água (H2O).
2.3 O sódio (Na) no estado sólido reage com a água (H2O), no estado líquido, dando origem a
hidróxido de sódio (NaOH), em solução aquosa, e libertando di-hidrogénio (H2), no estado
gasoso.
FIM

Questão de aula 7
1. Numa aula laboratorial, os alunos realizaram uma reação de neutralização

de uma solução aquosa de ácido clorídrico (A) com uma solução aquosa de
hidróxido de sódio (B), utilizando a montagem laboratorial esquematizada
na figura.
1.1 Qual é o caráter químico de cada uma das soluções A e B?

A. _____________________________ B. _____________________________
1.2 Qual é o valor do pH (a 25 0C) quando se dá a reação de neutralização??
1.3 Escreve a equação de palavras que traduz esta reação:

________________ + ________________ o ________________ + ________________
1.4 Indica o nome do sal que se forma e diz se se trata de um sal muito ou pouco solúvel.
1.5 Completa a tabela seguinte, utilizando as soluções que intervêm na reação referida.
Soluções pH Coloração na presença Coloração na presença

da fenolftaleína de tintura de tornesol
Ácido clorídrico 2
Cloreto de sódio 7
Hidróxido de sódio 10

C. As pastas dentífricas são básicas (alcalinas) para combater a acidez da boca que provoca
cáries dentárias.
depende do carácter químico do sal formado.
E. As reações de neutralização permitem corrigir a acidez nos processos de fabrico da
indústria dos laticínios.
FIM

Questão de aula 8
1. As reações entre sais solúveis originam por vezes sais insolúveis que precipitam, reações essas
designadas por reações de precipitação.
1.1 Os catiões sódio e potássio são muito solúveis em água. Já os carbonatos e os fosfatos são
pouco solúveis, tal como os cloretos e iodetos de prata e de chumbo. Tendo em conta esta
informação, completa as seguintes equações de palavras.
a) Nitrato de prata (aq) + Cloreto de sódio (aq) p________________ (s) + ________________ (aq)
b) Iodeto de potássio (aq) + Nitrato de chumbo (aq) p____________ (s) + ____________ (aq)
1.2 Escreve e acerta as equações químicas correspondentes.
A. Numa reação de precipitação, o precipitado é um sal solúvel.

B. Um sal pouco solúvel não tem tendência a formar precipitados.
C. A solubilidade relaciona-se com a quantidade de soluto que é possível dissolver num
dado volume de solvente.
2. Em nossas casas podemos observar reações de precipitação pois as águas da rede pública contêm
sais dissolvidos. Quando a concentração em sais de cálcio e de magnésio é elevada, as águas são
designadas águas duras.
2.1 Indica dois inconvenientes das águas duras.
2.2 Explica, de acordo com a imagem do rótulo de um detergente

da máquina da roupa, por que razão será necessário adicionar
maior quantidade de detergente quando as águas são duras.
FIM

Questão de aula 9
1. Utilizando a montagem apresentada na figura, fez-se reagir

ácido clorídrico com carbonato de cálcio, obtendo-se cloreto de
cálcio, dióxido de carbono e água, de acordo com a seguinte
equação química:
Registo de resultados:
Tempo (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Volume de dióxido
0 8 13 17 20 22 23 24 24
de carbono (cm3)
1.1 Determina o valor da velocidade da reação durante os 6 primeiros segundos.
1.2 Indica o intervalo de tempo em que é maior a velocidade média da reação.
1.3 Explica, considerando as colisões que ocorrem entre os corpúsculos dos reagentes, como varia
a velocidade da reação durante o intervalo de tempo considerado.

A velocidade de uma reação
A. diminui se usarmos ácido clorídrico mais concentrado.

B. depende do número de colisões entre corpúsculos reagentes.
C. diminui se usarmos carbonato de cálcio em pó.
D. aumenta se usarmos ácido clorídrico mais diluído.
1.5 Indica outro processo que te permita medir a velocidade da reação química.
FIM

Questão de aula 10
1. As reações químicas não ocorrem todas com a mesma rapidez. No entanto, a velocidade das
reações química pode ser alterada por diversos fatores.
1.1 Associa a rapidez da reação química, na coluna I, às suas características, na coluna II.
Coluna I Coluna II
A. Reação química lenta 1. Os reagentes consomem-se com pouca rapidez.
B. Reação química rápida 2. Os produtos formam-se com grande rapidez.
3. Os reagentes consomem-se com pouca rapidez.
4. Os produtos formam-se com grande rapidez.
1.2 Estabelece a associação correta entre o efeito na velocidade da reação química (coluna I) e o
fator que influencia a velocidade da reação (coluna II).
Coluna I Coluna II
A. Aumenta a velocidade 1. Aumentar a temperatura.
B. Diminui a velocidade 2. Usar catalisadores apropriados.
3. Diminuir a concentração dos reagentes.
4. Aumentar o estado de divisão do reagente sólido.
5. Diminuir a temperatura.
2. A velocidade de uma reação química pode ser alterada por diversos fatores.
2.1 Indica quais os fatores influenciadores da velocidade das reações químicas que explicam os
seguintes factos.
A. A limalha de ferro arde mais rapidamente à chama de uma lamparina do que as aparas de
ferro.
B. O ácido acético reage mais rapidamente com o hidrogenocarbonato de sódio quando
aquecido.
C. As enzimas aceleram uma reação sem serem consumidas.
D. Uma combustão é mais rápida num meio rico em oxigénio do que no ar.
2.2 Apresenta uma explicação, de forma fundamentada, para a situação descrita em 2.1 B.
FIM

Questão de aula 11
As ondas são caracterizadas por grandezas físicas como a amplitude, a frequência, o período, entre
outras.
1. Associa as grandezas da coluna I às afirmações da coluna II.
Coluna I Coluna II
A. Frequência 1. Tempo necessário para ocorrer uma vibração completa.
B. Período da onda 2. A unidade SI é o segundo (s).
C. Amplitude 3. A unidade SI é o metro (m).
4. Distância do maior afastamento relativamente à posição de equilíbrio.
5. A unidade SI é o hertz (Hz).
6. Número de oscilações completas em cada segundo.
7. Distância entre dois pontos consecutivos na mesma fase de vibração.
2. O gráfico da figura mostra a propagação de uma vibração, nas cordas de uma guitarra, em função
do tempo.
2.1 Indica, pela respetiva letra:

i) dois pontos correspondentes à amplitude
máxima;
ii) dois pontos na mesma fase de vibração;
iii) dois pontos em fases de vibração opostas.

O tempo que a corda da guitarra demora a efetuar 1,5 oscilações completas é
A. 0,04 s B. 0,08 s C. 0,12 s D. 0,06 s

A frequência de vibração da corda da guitarra é
A. 50 Hz B. 25 Hz C. 250 Hz D. 12,5 Hz
FIM

Questão de aula 12
1. Quando há trovoada, ocorre uma descarga elétrica que origina os relâmpagos e os trovões. Os
relâmpagos correspondem ao clarão e os trovões correspondem ao ruído que os relâmpagos fazem
ao atravessar o ar.
1.1 Num dia de trovoada, o João ouve um trovão 0,2 minutos após visualizar um relâmpago.
Determina a distância a que a trovoada se encontra do João.
Apresenta todas as etapas de resolução.
Considera que a velocidade de propagação do som no ar é 340 m/s.
1.2 Explica por que motivo se vê primeiro o relâmpago e só depois se ouve o trovão.
2. É habitual em alguns livros e filmes sobre o velho Oeste, ser descrita a cena em que um índio coloca
o ouvido nos carris do comboio para tentar perceber se este está próximo.
Explica por que motivo o índio procede desta forma.
FIM

Questão de aula 13
Lê com atenção o seguinte texto:

«A ecografia é um recurso tecnológico presente em praticamente qualquer ambiente hospitalar e em
muitos consultórios médicos, que permite gerar imagens.
Os nomes ecografia e ultrassonografia designam a mesma técnica, mas são ligeiramente diferentes.
Ecografia significa grafia do eco e ultrassonografia significa grafia do ultrassom.
A ecografia é uma técnica muito utilizada em Medicina. Baseia-se na reflexão que ocorre quando o
ultrassom emitido pelo aparelho entra em contacto
com a pele, atravessa a superfície que separa os órgãos,
produzindo ecos que são captados de volta pelo
aparelho. As imagens que vemos nos exames são
provenientes de um eco, ou reflexão do som, quando
emitido na frequência ultrassónica. Os ultrassons
utilizados têm frequências entre 1 MHz e 20 MHz.
A técnica é uma invenção humana, mas o uso desse
fenómeno ocorre naturalmente nos morcegos e em
alguns mamíferos marinhos, como o golfinho.»
Adaptado de http://spotsci.com (consultado em janeiro de 2022)
1. A ecografia é uma das aplicações tecnológicas do som referidas no texto.

Indica outra aplicação tecnológica do som que também seja baseada na reflexão das ondas sonoras.
2. Os sons emitidos pelo ecógrafo são audíveis pelo ser humano? Justifica a tua resposta.
3. As imagens obtidas nas ecografias resultam
A. da reflexão de luz visível nos tecidos e órgãos do corpo.

B. da reflexão de impulsos sonoros de alta frequência com os tecidos e órgãos do corpo.
C. da reflexão de impulsos sonoros de baixa frequência com os tecidos e órgãos do corpo.
D. da reflexão de luz invisível nos tecidos e órgãos do corpo.
4. Os morcegos e os golfinhos utilizam um sistema de ecolocalização através de ultrassons. Indica em

que consiste a ecolocalização.
FIM

Questão de aula 14
O SONAR (sigla para Sound Navigation and Ranging) é um aparelho muito usual em algumas
embarcações. Este aparelho emite ondas sonoras sob a água para detetar e localizar a posição de
objetos submersos. Nos barcos pesqueiros, este aparelho usa a propagação sonora emitindo pulsos
sonoros dentro de água com o com o intuito da localização de cardumes.
1. Um barco de pesca utilizou o sonar para detetar um cardume de peixes.
1.1 Explica o que acontece às ondas emitidas pelo sonar quando incidem no cardume de peixes.
1.2 Qual o tipo de ondas emitidas pelo SONAR?
1.3 Considera que as ondas referidas na alínea anterior se propagam na água com uma velocidade
de 1450 m/s e que, passado 0,2 segundos, o barco detetou o eco.
a) Indica justificando, o tempo que as ondas sonoras demoraram a atingir o cardume.
b) Calcula a distância a que se contra o cardume.
2. Além do exemplo já referido, refere mais dois exemplos de aplicação prática do sistema SONAR em
situações do dia a dia.
FIM

Questão de aula 15
Ao conjunto de todas as
radiações eletromagnéticas,
ou seja, aos vários tipos de
luz de diferentes
frequências, chamamos
espetro eletromagnético.
A luz visível é apenas uma
pequena parte desse
espetro.
1. Coloca as diferentes radiações que constituem o espetro da radiação eletromagnética por ordem
crescente de energia.
2. As radiações eletromagnéticas têm várias aplicações práticas no dia a dia.

2.1 Seleciona a situação que está associada à utilização de raios gama.
A. Deteção de metais no aeroporto. C. Sonares de navios.
B. Radares policiais. D. Tratamentos oncológicos.
2.2 Seleciona a opção que está associada à utilização de radiações micro-ondas.

A. Comunicações por GPS. C. Deteção de metais no aeroporto.
B. Comandos de televisão. D. Tratamentos oncológicos.

A. As ondas de radio podem apresentar valores abaixo da frequência das micro-ondas.
B. A frequência dos raios X é superior à das ondas rádio.
C. Os materiais transparentes permitem a passagem da luz.
D. O espetro eletromagnético corresponde ao conjunto de todas as radiações visíveis.
E. A luz, visível e não visível, transporta energia.
F. Um corpo opaco para a luz visível é também opaco para qualquer outro tipo de radiação.
G. No vazio, as radiações infravermelhas têm maior velocidade de propagação do que as
radiações ultravioletas.
H. A frequência da luz vermelha é superior à da luz violeta.
I. A velocidade de propagação das micro-ondas no ar é 300 000 km/s.
FIM

Questão de aula 16
Fenómenos óticos
Quando olhamos para um espelho vemos a nossa imagem, mas o mesmo não acontece quando
olhamos para uma parede, apesar de haver reflexão da luz nas duas situações.
1. Na imagem estão representadas duas situações em que há reflexão da luz.
A B
1.1 Identifica o fenómeno ótico representado em cada um dos esquemas A e B.
1.2 Em relação ao esquema B, seleciona a opção que completa corretamente a afirmação.

Ao atingir a superfície, a luz sofre ________________ continuando a propagar-se ________________
com ________________ e com ________________ do valor da velocidade de propagação.
A. ... absorção ... no mesmo meio material ... a mesma direção ... manutenção.
B. ... absorção ... no mesmo meio material ... alteração da direção ... alteração.
C. ... reflexão ... no mesmo meio material ... alteração da direção ... manutenção.
D. ... reflexão ... no mesmo meio material ... a mesma direção ... manutenção.
1.3 Faz um comentário à seguinte afirmação, referindo se é verdadeira ou falsa e fundamentando

os teus argumentos:
«As leis da reflexão só se verificam na situação esquematizada em A».
1.4 Refere dois exemplos em que se verifiquem as situações esquematizadas em A e B.
2. Os espelhos são instrumentos em que ocorre a reflexão da luz e que têm inúmeras aplicações
práticas no dia a dia. Relativamente aos diferentes tipos de espelhos, completa o quadro seguinte.
Tipo de Características Aplicações

espelho das imagens formadas no dia a dia
Plano
Côncavo
Convexo
FIM

Questão de aula 17
Fenómenos óticos
1. A figura seguinte representa um olho humano sem defeitos de visão.

1.1 Faz a legenda da figura. 3
2
1- ______________________________________
2- ______________________________________
3- ______________________________________
1
4- ______________________________________
5- ______________________________________
5 4
1.2 Caracteriza o cristalino quanto ao tipo de lente.
1.3 Relativamente à estrutura do olho humano, seleciona a opção incorreta.
A. A retina é uma membrana onde se projetam as imagens.

B. A córnea é uma estrutura transparente que funciona como se fosse uma lente.
C. A íris é uma abertura central por onde entra a luz.
D. O cristalino é uma lente que permite a focagem da imagem.
2. Na figura seguinte está representada a formação de imagens num olho humano com dois dos
defeitos de visão mais comuns.
A B
2.1 Indica o tipo de defeito de visão representado em cada uma das situações A e B.
2.2 Indica qual o tipo de lentes mais adequadas para corrigir cada um desses defeitos de visão.
2.3 O médico oftalmologista prescreveu o uso de óculos com lentes com as seguintes potências
focais:
Olho esquerdo Olho direito

Receita 1 -1,25 D - 1,50 D
Receita 2 + 1,75 D + 3,25 D
Indica qual a receita adequada à correção de cada um dos defeitos de visão identificados em
A e em B.
FIM
Questão de aula 18
Fenómenos óticos
No século XVII, o físico inglês, Isaac Newton,

estudou a decomposição da luz branca nas
diferentes radiações que a constituem. A luz
visível ao atravessar um prisma ótico sofre o
fenómeno representado na figura.
1. Escreve um pequeno texto, usando linguagem onde refiras os seguintes pontos:

ͻ nome do fenómeno ótico representado na figura;
ͻ interpretação do mecanismo pelo qual a luz visível pode ser decomposta nas diferentes
radiações que a constituem.
A. No ar, as diferentes radiações que compõem a luz branca têm todas a mesma velocidade
de propagação e por isso estão sobrepostas.
B. A luz visível é uma luz monocromática.
C. No ar, as diferentes radiações que compõem a luz visível têm diferentes velocidades de
propagação.
D. A luz sofre alteração da sua velocidade de propagação quando passa do ar para o vidro.
E. No prisma ótico a luz visível sofre refração.

Uma luz monocromática caracteriza-se por
A. ter uma frequência muito elevada.
B. uma frequência bem definida.
C. corresponder a uma mistura de radiações visíveis, de diferentes frequências.
D. corresponder a uma mistura de radiações visíveis todas com a mesma frequência.

Se fizermos incidir um feixe de luz azul no prisma ótico, esta luz
A. sofre refração e dispersão.
B. não sofre refração nem dispersão.
C. sofre apenas dispersão.
D. sofre apenas refração.
FIM
Questões de provas de
avaliação externa internacionais
Nesta secção apresentam-se alguns exemplos de perguntas usadas em avaliações externas

internacionais, como o PISA da OCDE. Na página web do IAVE (https://iave.pt/estudo-
internacional/pisa/) são disponibilizadas questões de Ciências relativas aos anos 2000, 2003, 2006 e
2015 (neste ano, as questões foram aplicadas online de forma interativa), salientando-se que nos anos
de 2006 e 2015 esta avaliação internacional centrou-se na componente de Ciências.
Desta componente, foram selecionadas questões que se enquadram no contexto das Aprendizagens
Essenciais de Físico-Química de 8.o ano, nos domínios Reações Químicas, Som e Luz, que se apresentam
na presente secção.
Todas as questões apresentadas foram adaptadas do material disponível online na página web da OCDE
(http://www.oecd.org/pisa/) e na página web do IAVE (https://iave.pt/estudo-internacional/pisa/).
Apresentam-se ainda algumas questões da avaliação internacional TIMSS, que em 2019 avaliou pela
primeira vez a componente de Ciências em alunos do 8.o ano (https://iave.pt/wpcontent/
uploads/2019/08/VOL_1_TIMSS8_ItensMatematicaCiencias_I.pdf).

Avaliação Internacional PISA da OCDE (2000, 2003, 2006, 2015)
I – Conversor catalítico
Na sua maioria, os automóveis modernos estão equipados com um conversor catalítico que torna os
fumos de escape menos nocivos para o homem e para o ambiente.
Cerca de 90% dos gases nocivos são convertidos em gases menos nocivos. Na figura seguinte,
referem-se alguns dos gases que entram no conversor e alguns dos gases que saem.
a. Apresenta um exemplo do modo como o conversor catalítico torna os fumos de escape menos
nocivos, usando a informação contida no diagrama.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
b. No interior do conversor catalítico, os gases passam por determinadas transformações. Interpreta

essas transformações em termos de átomos e moléculas.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
c. Considera os gases que são emitidos pelo conversor catalítico. Refere um problema que os
engenheiros e os cientistas que trabalham em conversores catalíticos deviam tentar resolver, para
que este produza ainda menos gases nocivos.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

II – Massa de pão
a, sal e fermento.
Para fazer massa de pão, um cozinheiro mistura farinha, água,
Depois de misturada, a massa é colocada num recipiente durante
rante várias
horas, para que o processo de fermentação ocorra.
Durante a fermentação, acontece uma transformação química ica na
massa: o fermento (constituído por um fungo unicelular) ular)
transforma o amido e os açúcares da farinha em dióxido de
os
carbono e álcool (álcool é uma classe de compostos orgânicos
que possui, na sua estrutura molecular, um ou mais grupos de
hidroxilo (-OH) ligados a átomos de carbono).
a. A fermentação faz a massa crescer. Por que razão cresce a massa?

A. A massa cresce porque se produz álcool que se transforma em gás.
B. A massa cresce porque se reproduzem nela fungos unicelulares.
C. A massa cresce porque se produz um gás, o dióxido de carbono.
D. A massa cresce porque a fermentação transforma a água em vapor.
b. Algumas horas depois de ter misturado a massa de pão, o cozinheiro pesa a massa e dá-se conta
de que o peso diminuiu.
Nas quatro experiências representadas a seguir, a quantidade inicial de massa de pão é a
mesma. Que duas experiências o cozinheiro devia comparar para determinar se o fermento
é responsável pela perda de peso?
A. O cozinheiro devia comparar as experiências 1 e 2.

B. O cozinheiro devia comparar as experiências 1 e 3.
C. O cozinheiro devia comparar as experiências 2 e 4.
D. O cozinheiro devia comparar as experiências 3 e 4.

c. Na massa de pão, o fermento transforma o amido e os açúcares da farinha, através de uma reação
química durante a qual se formam dióxido de carbono e álcool.
De onde vêm os átomos de carbono que estão presentes no dióxido de carbono e no álcool?
Faz um círculo em torno de «Sim» ou de «Não», para cada uma das alternativas seguintes.
Esta é uma explicação correta para a origem dos átomos de carbono? Sim ou Não?
Alguns átomos de carbono vêm dos açúcares. Sim / Não
Alguns átomos de carbono fazem parte das moléculas de sal. Sim / Não
Alguns átomos de carbono vêm da água. Sim / Não
d. Quando a massa levedada (crescida) é colocada no forno para ser cozida, as bolsas de gás e de
vapor no interior da massa expandem-se.
Por que razão se expandem o gás e o vapor quando são aquecidos?
A. As suas moléculas ficam maiores.
B. As suas moléculas movem-se mais depressa.
C. As suas moléculas tornam-se mais numerosas.
D. As suas moléculas colidem com menor frequência.

III – Combustões e alterações climáticas
A combustão do carvão, do petróleo e do gás natural, bem como a desarborização e diversas

práticas agrícolas e industriais, estão a alterar a composição da atmosfera e a contribuir para que
haja alterações climáticas. Estas atividades humanas têm conduzido ao aumento da concentração
de partículas e de gases que provocam o efeito de estufa na atmosfera.
a. Inspirado pela leitura do texto explica por que razão a combustão do carvão, do petróleo e gás
natural contribuem para que haja alterações climáticas?
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________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
b. Escreve e acerta as equações químicas que traduzem a combustão do carvão e do metano.

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________________________________________________________________________________________________
c. Pesquisa informações que te permitam comentar a seguinte informação: «O efeito de estufa

também é benéfico para o planeta, pois confere ao planeta uma temperatura média de 15 °C (sem
esse efeito a temperatura média da Terra seria о18 °C)».
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IV – Chuvas ácidas
A fotografia mostra umas estátuas, chamadas Cariátides, que foram erigidas na Acrópole de Atenas,
há mais de 2500 anos. Estas estátuas foram esculpidas num tipo de rocha chamado mármore.
O mármore é composto de carbonato de cálcio.
Em 1980, as estátuas originais foram transferidas para o interior do museu da Acrópole e substituídas
por réplicas. As estátuas originais estavam a ser corroídas pelas chuvas ácidas.
a. A chuva comum é ligeiramente ácida, porque dissolveu parte do dióxido de carbono do ar.
As chuvas ácidas são mais ácidas do que a chuva comum porque dissolveram igualmente outros
gases, como os óxidos de enxofre e os óxidos de nitrogénio (azoto).
De onde provêm estes óxidos de enxofre e de nitrogénio (azoto) que se encontram no ar?
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________________________________________________________________________________________________
b. É possível simular o efeito das chuvas ácidas sobre o mármore mergulhando lascas de mármore em
vinagre, durante toda a noite. O vinagre e as chuvas ácidas têm aproximadamente o mesmo nível
de acidez. Quando uma lasca de mármore é mergulhada em vinagre, formam-se bolhas de gás.
A massa desta lasca de mármore, seca, pode ser determinada antes e depois da experiência.
Uma lasca de mármore tem a massa de 2,0 gramas antes de ser deixada imersa em vinagre durante
toda a noite. No dia seguinte, retira-se e seca-se esta lasca. Qual será o valor da massa desta lasca
de mármore seca?
A. Inferior a 2,0 gramas.
B. Exatamente 2,0 gramas.
C. Entre 2,0 e 2,4 gramas.
D. Superior a 2,4 gramas.
c. Os alunos que fizeram esta experiência também mergulharam lascas de mármore em água pura
(destilada), durante toda a noite. Explica por que razão os alunos incluíram este passo na
experiência.
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V – Um texto sobre o ozono
Lê este excerto de um texto sobre a camada de ozono.
«A atmosfera é um imenso reservatório de ar e um recurso natural dos mais preciosos para a

manutenção de vida na Terra. Infelizmente, a prioridade que as atividades humanas dão a certos
interesses nacionais, ou pessoais, está a destruir este recurso comum, nomeadamente reduzindo a
frágil camada de ozono que serve de escudo protetor da vida na Terra.
Uma molécula de ozono é constituída por três átomos de oxigénio, enquanto uma molécula de
oxigénio é constituída apenas por dois átomos de oxigénio. As moléculas de ozono são raríssimas: há
menos de dez por cada milhão de moléculas existentes no ar. Todavia, desde há cerca de mil milhões
de anos, a sua presença na atmosfera tem desempenhado um papel vital para a salvaguarda da vida
na Terra. Consoante a altura a que se encontra, o ozono tanto pode preservar a vida terrestre como
prejudicá-la. O ozono na troposfera (até 10 km acima da superfície da Terra) é «mau» e pode deteriorar
os tecidos pulmonares e as plantas. Contudo, cerca de 90% do ozono que se encontra na estratosfera
(entre 10 e 40 km acima da superfície da Terra) é «bom», e desempenha um papel benéfico,
absorvendo os raios ultravioletas mais perigosos (UV-B) emitidos pelo Sol.
Sem esta camada de ozono benéfico, os seres humanos estariam mais sujeitos a certas doenças
devidas ao aumento de exposição aos raios ultravioletas provenientes do Sol. Nas últimas décadas, a
quantidade de ozono diminuiu. Em 1974, foi posta a hipótese de os clorofluorocarbonetos (CFC)
poderem ser a causa disto. Até 1987, a avaliação científica dessa relação causa-efeito não foi
suficientemente convincente para envolver os CFC. Contudo, em setembro de 1987, diplomatas de
todo o mundo encontraram-se em Montreal (Canadá) e 20 países concordaram em limitar o uso dos
CFC.»
a. No texto anterior não é indicado como o ozono se forma na atmosfera. Com efeito, todos os dias
se forma um pouco de ozono e um pouco de ozono desaparece. O modo como o ozono se forma é
ilustrado pela banda desenhada que se segue.
Imagina que tens um tio que tenta compreender o sentido desta banda desenhada. Contudo, não
recebeu qualquer educação científica na escola e não compreende o que o autor da banda
desenhada quer explicar. Sabe que não há «homenzinhos» na atmosfera, mas pergunta o que eles
representam na banda desenhada; pergunta o que aqueles estranhos símbolos O2 e O3 significam
e que processos são representados na banda desenhada. Pede-te que lhe expliques a banda
desenhada. Parte do princípio de que o teu tio sabe:
ͻ que O é o símbolo do oxigénio;
ͻ o que são átomos e moléculas.

Escreve, para o teu tio, uma explicação da banda desenhada.
Utiliza as palavras átomos e moléculas.
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b. O ozono forma-se igualmente durante as trovoadas. É ele que liberta o cheiro característico
percetível depois de uma trovoada. No texto, o autor estabelece uma distinção entre o «bom
ozono» e o «mau ozono».
Segundo o artigo, o ozono formado no momento de uma trovoada é «bom» ou «mau»?
Seleciona a resposta com a justificação correta.
Bom ozono
Justificação
ou mau ozono?
A Mau Forma-se durante um período de mau tempo.
B Mau Forma-se na troposfera.
C Bom Forma-se na estratosfera.
D Bom Cheira bem.
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c. No texto afirma-se: «Sem esta camada de ozono benéfico, os seres humanos estariam mais sujeitos
a certas doenças devidas ao aumento da exposição aos raios ultravioletas provenientes do Sol.»
Refere uma dessas doenças específicas.
________________________________________________________________________________________________
d. No final do texto é mencionada uma reunião internacional em Montreal. Nessa reunião foram
discutidas muitas questões relacionadas com a possível destruição da camada do ozono. Duas
dessas questões estão registadas no quadro que se segue.
Podem as questões abaixo ser respondidas através de uma investigação científica?
Faz um círculo em torno de «Sim» ou «Não», em cada uma delas.
Respondida por
Questão:
investigação científica
As incertezas científicas acerca da influência dos CFC na camada do
Sim / Não
ozono devem ser razão suficiente para que os governos atuem?
Qual seria a concentração de CFC na atmosfera, em 2002, se a
Sim / Não
libertação de CFC para a atmosfera se mantivesse ao ritmo atual?

VI – Uma ameaça para a saúde?
Imagina que vives perto de uma grande fábrica de produtos químicos que fabrica fertilizantes para uso
na agricultura. Nos últimos anos, registaram-se vários casos de problemas respiratórios crónicos em
pessoas da região. Muitos dos habitantes locais acreditam que estes sintomas são provocados pelos
fumos tóxicos emitidos pela fábrica de fertilizantes químicos ali situada.
Foi organizada uma reunião pública para se discutirem os potenciais perigos da fábrica de produtos
químicos para a saúde dos residentes locais. Os cientistas presentes nessa reunião fizeram as
declarações seguintes.
Declaração dos cientistas que trabalham para a empresa de produtos químicos:

«Fizemos um estudo da toxicidade do solo nesta região. Não encontrámos qualquer vestígio de
produtos químicos tóxicos nas amostras que recolhemos.»
Declaração dos cientistas que trabalham para os cidadãos da comunidade local afetados com esta
situação:
«Fizemos o levantamento do número de casos de problemas respiratórios crónicos nesta região e,
depois, comparámo-lo com o número de casos de problemas respiratórios crónicos em regiões
distantes da fábrica de produtos químicos. Há mais incidentes na região perto da fábrica de produtos
químicos.»
a. O proprietário da fábrica de produtos químicos utilizou a declaração dos cientistas que trabalham
para a empresa para afirmar que «as emissões de fumos da fábrica não constituem um risco para
a saúde dos residentes locais».
Apresenta uma razão que permita questionar se a declaração dos cientistas que trabalham para a
empresa confirma a afirmação do proprietário.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
b. Os cientistas que trabalham para os cidadãos afetados, compararam o número de pessoas com
problemas respiratórios crónicos que vivem perto da fábrica de produtos químicos e que vivem
numa região distante da fábrica.
Descreve uma diferença possível entre as duas regiões que te pudesse levar a pensar que a
comparação feita não é válida.
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________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

VII – Ultrassons
É possível obter imagens do feto (bebé em desenvolvimento no útero da mãe) devido às técnicas de
imagem por ultrassons (ecografia). Os ultrassons são considerados seguros, tanto para a mãe como
para o feto.
A médica segura uma sonda que vai movendo sobre o abdómen da mãe. As ondas de ultrassons são
transmitidas para dentro do abdómen, onde são refletidas pela superfície do feto. A sonda capta estas
ondas refletidas e transmite-as para uma máquina que gera uma imagem.
a. Para formar uma imagem, a máquina de ultrassons precisa de calcular a distância entre o feto e a
sonda.
As ondas de ultrassons deslocam-se através do abdómen, a uma velocidade de 1540 m/s. O que é
que a máquina tem de medir para poder calcular a distância?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
b. Também é possível obter imagens de um feto, usando raios X (radiografia). No entanto, as mulheres
são aconselhadas a evitar fazer radiografias ao abdómen durante a gravidez.
Por que motivo uma mulher deve evitar fazer radiografias ao abdómen durante a gravidez?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
c. Poderão as ecografias feitas às mulheres grávidas dar respostas às questões seguintes? Faça um
círculo em torno de «Sim» ou de «Não», para cada questão.
Uma ecografia pode dar resposta a esta questão? Sim ou não?

Há mais do que um bebé? Sim / Não
De que cor são os olhos do bebé? Sim / Não
O bebé tem um tamanho normal? Sim / Não

VIII – Protetores solares
A Maria e o Daniel gostariam de saber qual o protetor solar que oferece a melhor proteção à sua pele.
Os protetores solares têm um fator de proteção solar (FPS) que indica em que medida é que cada
produto absorve a radiação ultravioleta da luz solar. Um protetor solar com FPS elevado protege a pele
durante mais tempo do que um protetor solar com FPS baixo.
A Maria imaginou uma maneira de comparar alguns protetores solares diferentes. Ela e o Daniel
reuniram o seguinte material:
ͻ Duas folhas de plástico transparente e incolor que não absorve a luz solar.
ͻ Uma folha de papel sensível à luz.
ͻ Óleo mineral (M) e um creme com óxido de zinco (ZnO).
ͻ Quatro protetores solares diferentes, a que chamaram P1, P2, P3 e P4.
A Maria e o Daniel utilizaram o óleo mineral, porque deixa passar quase toda a luz solar, e o óxido de
zinco, porque bloqueia praticamente toda a luz solar.
O Daniel depositou uma gota de cada substância no interior de um círculo traçado numa das folhas de
plástico e, a seguir, pôs a segunda folha de plástico por cima. Ele colocou um livro grande em cima das
duas folhas e comprimiu-as.
Em seguida, a Maria colocou as duas folhas de plástico por cima da folha de papel sensível à luz.
O papel sensível à luz muda de cinzento-escuro para branco (ou cinzento muito claro), dependendo do
tempo de exposição à luz solar. Finalmente, o Daniel colocou as folhas num local ensolarado.
a. Qual das afirmações seguintes corresponde a uma descrição científica do papel do óleo mineral e
do óxido de zinco na comparação da eficácia dos protetores solares?
A. O óleo mineral e o óxido de zinco são os dois fatores que estão a ser testados.
B. O óleo mineral é um dos fatores testados, e o óxido de zinco é uma substância de
referência.
C. O óleo mineral é uma substância de referência e o óxido de zinco é um dos fatores
testados.
D. O óleo mineral e o óxido de zinco são, ambos, substâncias de referência.

b. A qual das seguintes questões estavam a Maria e o Daniel a tentar responder?
A. Que proteção oferece cada um dos protetores solares, quando comparado com os
outros?
B. Como é que os protetores solares protegem a pele da radiação ultravioleta?
C. Haverá algum protetor solar que proteja menos do que o óleo mineral?
D. Haverá algum protetor solar que ofereça mais proteção do que o óxido de zinco?
c. Por que razão se comprimiu a segunda folha de plástico?

A. Para impedir que as gotas secassem.
B. Para espalhar as gotas tanto quanto possível.
C. Para manter as gotas dentro dos círculos traçados.
D. Para dar a todas as gotas a mesma espessura.
d. O papel sensível à luz é cinzento-escuro, mas torna-se cinzento-claro quando é exposto a alguma
luz solar e mesmo branco se for exposto a muita luz solar.
Qual dos seguintes esquemas apresenta um padrão possível? Explica a razão da tua escolha.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

IX – A luz das estrelas
O Tiago gosta de olhar para as estrelas. No entanto, ele não as pode ver muito bem, à noite, pois vive
numa grande cidade. No ano passado, Tiago foi de visita ao campo e subiu a uma montanha, de onde
observou um grande número de estrelas que não conseguia ver na cidade.
a. Por que razão se podem observar muito mais estrelas no campo do que na cidade?
A. A Lua é mais brilhante na cidade e esconde a luz de muitas estrelas.
B. No ar do campo há mais poeiras que refletem a luz do que no ar da cidade.
C. O brilho das luzes da cidade não nos deixa ver muitas estrelas.
D. O ar é mais quente nas cidades, devido ao calor emitido por carros, máquinas e casas.
Para observar algumas estrelas pouco brilhantes, Tiago utiliza um telescópio com uma lente de
grande diâmetro.
b. Por que razão é que a utilização de um telescópio com uma lente de grande diâmetro permite ver
estrelas pouco brilhantes?
A. Quanto maior é a lente, mais luz consegue captar.
B. Quanto maior é a lente, maior é o seu poder de ampliação.
C. As lentes maiores permitem ver uma maior parte do céu.
D. As lentes maiores conseguem detetar as cores escuras das estrelas.

Avaliação Internacional TIMSS, 2019.
Questão X
Quatro alunos investigaram o enferrujamento dos pregos.
– Carlos colocou 2 pregos no recipiente 1.
– A Gabriela colocou 2 pregos no recipiente 2 e cobriu-os com óleo.
– Arnaldo colocou 2 pregos no recipiente 3 e vedou-o.
– A Esmeralda colocou 2 pregos no recipiente 4 e verteu sobre eles uma pequena porção de água.
Ao fim da semana, em qual dos recipientes os pregos terão enferrujado mais?

A. Recipiente 1.
B. Recipiente 2.
C. Recipiente 3.
D. Recipiente 4.
Questão XI
ͻ O sumo da couve-roxa é um indicador natural de pH. A cor do sumo é roxa.
ͻ Quando é adicionado um ácido, a sua cor muda para vermelho.
ͻ Quando é adicionada uma base, a sua cor muda para azul.
ͻ Quando é adicionada uma solução neutra, a sua cor mantém-se roxa.
Escreve a cor da solução após a adição do indicador às soluções seguintes.

SOLUÇÃO COR
Água destilada
Sumo de limão
Vinagre
Bicarbonato de sódio
Questão XII
Para cada uma das características da lista seguinte, indica se é uma propriedade física ou uma
propriedade química.
Características Propriedade física Propriedade química
Reatividade em água
Ponto de ebulição
Acidez
Densidade
https://iave.pt/wp-content/uploads/2019/08/VOL_1_TIMSS8_ItensMatematicaCiencias_I.pdf

Questões usadas em avaliações
externas nacionais
Nesta secção apresentam-se alguns exemplos de perguntas usadas em avaliações externas nacionais,
como os Testes Intermédios de Físico-Química (2012 e 2013) e a Prova de Aferição de Ciências Naturais
e Físico-Química (2017). Destas provas, selecionaram-se questões que podem ser enquadradas de
acordo com as Aprendizagens Essenciais do 8.o ano, nos domínios Reações Químicas, Som e Luz.
Questão 1 – Prova de Aferição de Ciências Naturais e Físico-Química (IAVE 2017)

(https://iave.pt/provas-e-exames/arquivo/arquivo-provas-de-afericao-eb/?ano=2017)
A hortênsia é uma planta comum nos Açores. O pH do solo influencia a coloração das flores da
hortênsia. Em solos ácidos, as flores são azuis; em solos básicos, as flores são cor-de-rosa.
Um grupo de alunos analisou o carácter ácido – base do solo de um canteiro da sua escola.
Os alunos recorreram a dois indicadores de ácido – base – solução alcoólica de fenolftaleína e tintura
azul de tornesol -, cujas cores em meio ácido, neutro e básico são apresentadas na tabela.
Cores da solução alcoólica de fenolftaleína e da tintura azul de tornesol

Meio ÁCIDO
D NEUTRO BÁSICO
Indicador
Solução alcoólica de fenolftaleína
aleína Incolor
Incol Incolor Rosa Carmim
Tintura azul de tornesol Vermelho Azul-arroxeado Azul
Os alunos começaram por recolher uma amostra de solo do canteiro. Acrescentaram água destilada à
amostra recolhida e dividiram-na por dois tubos de ensaio, que identificaram com as letras A e B. Em
seguida, adicionaram duas gotas de solução alcoólica de fenolftaleína ao conteúdo do tubo A e duas
gotas de tintura azul de tornesol ao conteúdo do tubo B. Agitaram os tubos de ensaio e obtiveram os
resultados representados na figura.
a. Prevê que cor teriam as flores se os alunos plantassem hortênsias no canteiro de onde foi recolhida
a amostra de solo analisada. Justifica a tua previsão com base nos resultados obtidos.
________________________________________________________________________________________________
b. Seleciona a opção que completa corretamente o texto.

Num determinado solo, as flores de hortênsia são azuis. Se pretendêssemos obter hortênsias com
flores cor-de-rosa, deveríamos adicionar ao solo uma solução ______ , de modo a ______ o pH.
A. ácida ... diminuir A. básica ... diminuir
B. ácida ... aumentar A. básica ... aumentar

Questão 2 - Prova de Aferição de Ciências Naturais e Físico – Química (IAVE 2017)
(https://iave.pt/provas-e-exames/arquivo/arquivo-provas-de-afericao-eb/?ano=2017)
A equação química seguinte traduz a reação de combustão do metano, em sistema fechado.
CH4 (g) + 2 O2 (g) ՜ CO2 (g) + 2 H2O (g)

A. A molécula de dióxido de carbono, CO2, é constituída por um átomo de carbono e por
uma molécula de oxigénio.
B. A molécula de água, H2O, é triatómica, pois é constituída por um átomo de hidrogénio e
por dois átomos de oxigénio.
C. As substâncias envolvidas na reação de combustão do metano apresentam como unidade
estrutural a molécula.
D. As substâncias envolvidas na reação de combustão do metano são todas constituídas por
dois elementos químicos diferentes.
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das afirmações relativas à combustão do
metano, em sistema fechado.
AFIRMAÇÕES V/F
I. Na equação química, estão representados mais átomos de
oxigénio nos reagentes do que nos produtos da reação.
II. Na reação, formam-se novos elementos químicos.
III. Durante a reação, o número de átomos de cada elemento
químico mantém-se constante.
IV. O metano e o oxigénio são os produtos da reação, sendo o
dióxido de carbono e a água reagentes.
V. Na reação, o oxigénio é o combustível e o metano é o
comburente.
VI. Durante a reação, a soma das massas dos reagentes e dos
produtos da reação mantém-se constante.

Questão 3 - Teste Intermédio de Ciências Físico – Químicas (IAVE 2012)
https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/ti_fq9_abr2013_el15.pdf
Grupo V
A reação entre o oxigénio, presente no ar, e uma fita de magnésio pode ser representada por
2 Mg (s) + O2 (g) ื 2 MgO (s)
1. A reação acima representada é uma reação de
A. combustão
B. ácido-base
C. precipitação
D. decomposição
2. Durante a reação, a massa dos reagentes
A. aumenta e a massa total dos reagentes e do produto varia.

B. aumenta e a amassa total dos reagentes e do produto não varia.
C. diminui e a massa total dos reagentes e do produto varia.
D. diminui e a massa total dos reagentes e do produto não varia.

Questão 4 – Teste Intermédio de Físico-Química (IAVE 2013)
Na figura está representada uma montagem utilizada para estudar a reação

química que ocorre entre uma solução aquosa de ácido sulfúrico, H2SO4, e
uma solução aquosa de hidróxido de sódio NaOH, tendo-se obtido cloreto
de sódio Na2SO4 e água.
A equação química que traduz esta reação é :
H2SO4 (aq) + 2 NaOH (aq) ՜ Na2SO4 (aq) + H2O (κ)
1. A equação acima representada traduz uma reação de
A. combustão
B. ácido-base
C. precipitação
D. decomposição
2. Qual dos seguintes valores poderá corresponder ao pH de uma solução aquosa de hidróxido de
sódio a 25 0C?
A. 0
B. 4
C. 7
D. 10
3. Se reagirem 4,9 g de H2SO4 com 2,0 g de NaHO, a massa total dos produtos da reação é
A. 6,9 g
B. 4,9 g
C. 2,9 g
D. 8,9 g

Questão 5 – Prova de Aferição de Ciências Naturais e Físico – Química (IAVE 2017)
https://iave.pt/provas-e-exames/arquivo/arquivo-provas-de-afericao-eb/?ano=2017
As ondas sonoras são ondas de pressão que, dependendo da sua frequência e da sua amplitude,
resultam em sons com diferentes características.
Os gráficos A, B e C representados na figura traduzem a variação de pressão, ao longo do tempo, num
determinado ponto, provocada pela propagação de três ondas sonoras diferentes.
Os três gráficos estão representados na mesma escala.
Faz corresponder a cada número (de I a V) o gráfico A, o gráfico B, ou o Gráfico C.

I. Onda sonora de maior amplitude. ______________________________________________________________
II. Som mais agudo. _______________________________________________________________________________
III. Onda sonora de menor frequência. _____________________________________________________________
IV. Som mais fraco. ________________________________________________________________________________
V. Onda sonora de menor período. ________________________________________________________________

http://www.explicatorium.com/documentos/Intermedios/INTERMEDIOS_12/inter12_mar_CFQ9_V1.pdf
É através do som que recebemos permanentemente uma grande quantidade de informação.
1. O som é uma onda mecânica porque

A. precisa de um meio material para se propagar.
B. se propaga no vazio.
C. se propaga à mesma velocidade em qualquer meio.
D. é uma onda transversal.
2. Um som que se propaga no ar é captado por um

microfone ligado a um computador no qual está
instalado um programa de gravação e edição de
sons.
2.1 Na figura reproduz-se o sinal elétrico (visualizado no ecrã do computador) que apresenta as
mesmas características da onda sonora produzida. A escala horizontal representa o tempo, em
milisegundos (ms).
O período da onda sonora é
A. 0,5 ms
B. 0,8 ms
C. 1,2 ms
D. 3,2 ms
2.2 Um som será tanto mais

A. alto quanto maior for a amplitude da onda sonora.
B. baixo quanto maior for a amplitude da onda sonora.
C. baixo quanto maior for a frequência da onda sonora.
D. alto quanto maior for a frequência da onda sonora.
3. A propriedade que permite reconhecer que dois sons correspondentes à mesma nota musical são
emitidos por dois instrumentos diferentes é
A. a frequência.
B. o período.
C. o timbre.
D. a intensidade.

A figura representa um esquema da reflexão de um raio luminoso que incide num espelho plano. Na
figura, estão representados o raio incidente, o raio refletido, o ângulo de incidência, o ângulo de
reflexão e a linha normal ou perpendicular ao plano.
1. O ângulo formado entre o raio incidente e o espelho é de 60 0. O ângulo de reflexão mede

A. 30 0.
B. 60 0.
C. 90 0.
D. 120 0.
2. A figura representa um objeto de 15 cm de altura que se encontra a 20 cm de um espelho plano e

a imagem desse objeto refletida no espelho.
2.1 A imagem desse objeto refletida no espelho plano é

A. real e direita.
B. virtual e direita.
C. virtual e invertida.
D. real e invertida.
2.2 A altura da imagem e a distância entre o objeto e a imagem são, respetivamente,

A. 15 cm e 20 cm.
B. 20 cm e 40 cm.
C. 15 cm e 40 cm.
D. 20 cm e 20 cm.

Resoluções
Fichas de diagnóstico 6.1 B.
6.2 Os espelhos côncavos podem dar imagens maiores
Ficha de diagnóstico 1 ou menores que o objeto, dependendo da posição
1. A química estuda as substâncias e as suas do objeto. Dependendo ainda dessa posição, as
transformações. Transformar umas substâncias imagens dadas por esse espelho podem ser direitas
noutras de modo que se obtenham materiais úteis ou invertidas.
que contribuam para uma melhoria da nossa 7. Lupa e microscópio.
qualidade de vida é um dos objetivos desta ciência.
2. Transformações químicas são transformações em
que há formação de novas substâncias, como por Fichas diferenciadas
exemplo na fotossíntese, na combustão da madeira,
no enferrujamento do ferro, ou na cozedura de um Ficha 1A
ovo. Nas transformações fìsicas não há formação de 1. A – 3. B – 1. C – 2.
novas substâncias, pelo que as propriedades 2. A – mantém-se; diminui. B – aumenta; aumenta.
características das substâncias não são alteradas, C – mantém-se; diminui.
como por exemplo numa mudança de estado físico, 3.1 Átomos e iões são corpúsculos constituintes de
ao rasgar uma folha de papel ou partir um copo de toda a matéria. Os átomos são eletricamente
vidro. neutros e os iões têm carga elétrica, pois resultam
3. C. dos átomos por perda ou captação de eletrões.
4. A – sólidos; B – líquidos ; C – gases. 3.2 Os átomos são eletricamente neutros porque têm
5. B. igual número de eletrões e de protões.
6.1 Reagentes: óxido nitroso. Produtos da reação: 4.1 a) 2, 4, 5 e 6. b) 4. c) 2, 6. d) 1, 3. e) 1.
dinitrogénio e dioxigénio 4.2 2 substâncias compostas e 1 substância elementar.
6.2 Óxido nitroso (g) ՜ Dinitrogénio (g) + Dioxigénio (g) 5.
7.1 A. N.o de
N.o total
Representação Composição de de átomos Tipo de
7.2 Inflamável: não aproximar de fontes de calor, simbólica cada molécula
moléculas
em cada substância
representadas
especialmente chamas. molécula
N2 2 átomos de 1 2 elementar
nitrogénio
Ficha de diagnóstico 2 2 HCы 1 átomo de 2 2 composta
hidrogénio e 1
1. A – 2; B – 3; C – 1. átomo de cloro
2. C. H2S 2 átomo de 1 3 composta
3. B. hidrogénio e 1
átomo de enxofre
4. B. C3H8 3 átomos de 1 11 composta
5. Som agudo. carbono e 8 átomos
de hidrogénio
6. Cortiça e esferovite. 5 H2SO4 2 átomos de 5 7 composta
7. Não. Os seres humanos apenas ouvem os chamados hidrogénio, 1 de
enxofre e 4 átomos
sons audíveis, com frequências compreendidas de oxigénio
entre os 20 e os 20 000 Hz. Alguns animais ouvem NH3 1 átomo de 1 4 composta
nitrogénio e 3
infrassons (frequências inferiores a 20 Hz) e alguns átomos de
animais ouvem ultrassons (frequências superiores a hidrogénio
4 O3 3 átomos de 4 3 elementar
20 000 Hz).
oxigénio
8.1 Na cidade: ruído das obras, dos comboios, etc. C3H6O 3 átomos de 1 10 composta
No dia a dia: ruído dos automóveis e das carbono, 6 átomos
de hidrogénio e 1
motorizadas átomo de oxigénio
8.2 O excesso de ruído pode causar stress e, em certos
casos, pode levar à diminuição da capacidade 6. A.
auditiva. 7. D.
8.3 Baixar o nível do ruído – por exemplo, ouvir música 8.1 5 Mg2+
com menos «volume» de som. 8.2 4 S2-
8.3 2 Fe3+
Ficha de diagnóstico 3 8.4 K+
1. Luminosos: A, C, D. 8.5 3 Cκ-
2. A – 2 – III. B – 3 – I. C – 1 – II. 9.1 I – Óxido de magnésio. II – Sulfato de sódio (ou
3.1 i. D. ii. B. iii. A, C. sulfato de dissódio).
3.2 C. 9.2 I – CaCO3. II - AκCκ3.
4. C. 9.3 I – Ca2+; PO3- + -
4 . II – NH4 ; Cκ .
5. C.
10. B. 2.1 A bebida é ácida devido à presença de acidificante e
11.1 A. ácido cítrico E330.
11.2 Na2CO3 (s) + 2 HCκ (aq) o 2 NaCκ (aq) + H2O (κ) + CO2 (g). 2.2 Por exemplo: colocar um pouco da bebida num tubo
12. de ensaio e, com um conta gotas, adicionar-lhe
12.1 2 H2 (g) + O2 (g) o 2 H2O (ы). algumas gotas de tintura azul de tornesol. Este
12.2 2 KCы (s) + H2SO4 (aq) o K2SO4 (aq) + 2 HCы (aq). indicador de ácido-base na presença de uma solução
12.3 C6H12O6 (s) + 6 O2 (g) o 6 CO2 (g) + 6 H2O (ы). ácida adquire a tonalidade vermelha.
12.4 2 Aы (s) + Fe2O3 (s) o Aы2O3 (s) + 2 Fe (s). 3.1
Cor
Cor adquirida
adquirida Caráter
Ficha 1B Solução com a pH
com o químico
fenolftaleína
1. A – 3. B – 1. C – 2. tornesol
2. A – mantém-se; diminui. B – aumenta; aumenta. Cerveja Vermelha Incolor Ácido 4,5
C – mantém-se; diminui. Bicarbonato de

Arroxeado Rosa carmim Básico 8,5
sódio em água
3.1 Átomos e iões são corpúsculos constituintes de
Água salgada Arroxeado Incolor Neutro 7
toda a matéria. Os átomos são eletricamente
neutros e os iões têm carga elétrica, pois resultam
3.2 Indicadores colorimétricos ácido-base.
dos átomos por perda ou captação de eletrões.
4. A.
3.2 Os átomos são eletricamente neutros porque têm
5. C.
igual número de eletrões e de protões.
6. D.
4.1 B, D, E.
7. Ião cálcio, Ca2+, e ião carbonato CO2-
3.
4.2 B, F.
8.1 A e C.
4.3 A, C.
8.2 2 K (s) + 2 H2O (ы) o2 KOH (aq) + H2(g).
5.
N.o total
8.3 Sulfato de potássio e água.
Composição N.o de
Representação de átomos Tipo de 8.4 Pouco solúvel (forma precipitado).
de cada moléculas
simbólica em cada substância
molécula representadas 8.5 Cu(OH)2 é o hidróxido de cobre(II) e Na2SO4 é o
molécula
N2 2 átomos de 1 2 elementar sulfato de sódio (ou sulfato de dissódio). O mais
nitrogénio solúvel é o sulfato de sódio.
2 HCы 1 átomo de 2 2 composta
hidrogénio e 1 9.1 Trata-se de uma reação de precipitação porque ao
átomo de cloro misturarem-se duas soluções aquosas de sais solúveis,
5 H2SO4 2 átomos de 5 7 composta
hidrogénio, 1 forma-se um sal pouco solúvel – precipitado.
de enxofre e 4 9.2 Cloreto de prata.
átomos de
oxigénio 9.3 AgCы͕ ĐŽŶƐƚŝƚƵşĚŽ ƉĞůŽ ŝĆŽ ƉƌĂƚĂ͕ Ő+, e pelo ião
NH3 1 átomo de 1 4 composta cloreto, Cы-.
nitrogénio e 3
átomos de
9.4 AgNO3 (aq) + NaCы;ĂƋͿo NaNO3 (aq) + AgCы;ƐͿ
hidrogénio 10.1 Cu (s) + 2 HCы (aq) o CuCы2 (aq) + H2 (g)
4 O3 3 átomos de 4 3 elementar
oxigénio
10.2
Volume de Volume de di-hidrogénio/tempo
Tempo (min)
di-hidrogénio (cm3) (cm3/min)
6. A. 1 15 15
7. D. 2 22 11
8.1 I – Óxido de magnésio. II – Sulfato de sódio (ou
3 23 7,7
sulfato de dissódio).
4 24 6
8.2 I – CaCO3. II - AκCκ3.
9. B.
10.3 Diminui.
10.1 2 H2 (g) + O2 (g) o 2 H2O (ы)
10.4 A velocidade da reação tende a diminuir à medida
10.2 2 KCы (s) + H2SO4 (aq) o K2SO4 (aq) + 2 HCы (aq)
que grande parte dos reagentes já se transformou
em produtos da reação.
Ficha 2A
11. Em 2 diminui a concentração do reagente A (mais
1.1 A formação de CO2 e de H2O, por reação do butano
água): a reação é mais lenta. Em 3 aumenta a
com oxigénio, revela a presença de átomos de
concentração do reagente A: a reação é mais
carbono e de hidrogénio na molécula de butano.
rápida. Em 4 aumenta a temperatura: a reação é
1.2 2 C4H10 (g) + 13 O2 (g) o 8 CO2 (g) + 10 H2O (g)
mais rápida. Em 5 utiliza-se um catalisador: a reação
1.3 Combustível – butano (C4H10); comburente –
é mais rápida.
oxigénio (O2).
12. A – F. B – V. C – V. D – F. E – V.
1.4 A formação de 4,59 kg de produtos exige a reacção
de igual massa de reagentes (Lei de Lavoisier). Logo,
a massa de oxigénio consumida é 4,59 kg – 1,00 kg
= 3,59 kg.
Ficha 2B No latão, a velocidade de propagação do som é
1. D. menor do que a velocidade de propagação do som
2.1 A bebida é ácida devido à presença de acidificante e no aço (quase o dobro), pelo que o tempo que o
ácido cítrico E330. som demora a propagar-se é maior no latão do que
2.2 Por exemplo: colocar um pouco da bebida num tubo no aço (quase o dobro).
de ensaio e, com um conta gotas, adicionar-lhe ௗ ଴,ଷସ
8.1.2 a. ο‫= ݐ‬ = = 0,001 s.
௩ ଷସ଴
algumas gotas de tintura azul de tornesol. Este
8.2 A velocidade do som, em geral, aumenta com a
indicador de ácido-base na presença de uma solução
temperatura. Quanto maior for a temperatura do
ácida adquire a tonalidade vermelha.
meio de propagação maior será a agitação
3.1
corpuscular, mais facilmente se transfere a energia
Cor
Cor adquirida e a onda sonora se propaga, o que se traduz num
adquirida Caráter
Solução com a pH
com o
fenolftaleína
químico aumento da velocidade do som.
tornesol
8.3 O som é captado pela orelha e canalizado pelo canal
Cerveja Vermelha Incolor Ácido 4,5
auditivo (ouvido externo) até ao tímpano, que é
Bicarbonato de
sódio em água
Arroxeado Rosa carmim Básico 8,5 posto em vibração quando atingido pela onda
Água salgada Arroxeado Incolor Neutro 7 sonora; a onda é amplificada pelo ouvido médio e o
ouvido interno transforma as vibrações em impulsos
3.2 Indicadores colorimétricos ácido-base. elétricos, que são comunicados ao cérebro.
4. A. 8.4 Uma forma de amplificar o som produzido pelo
5. C. diapasão é através de uma caixa-de-ressonância.
6. D. 9.1 O microfone converte a vibração mecânica de uma
7. Ião cálcio, Ca2+, e ião carbonato CO2- membrana, posta a oscilar por uma onda sonora,
3.
8.1 A e C. num sinal elétrico.
8.2 Sulfato de dipotássio e água. 9.2 O período é 8 ms. Logo, a frequência é f = 1/0,008 =
8.3 Pouco solúvel (forma precipitado). = 125 Hz.
9.1 Cu (s) + 2 HCы (aq) o CuCы2 (aq) + H2 (g) 9.3 Aumentaria a amplitude do sinal (mantendo-se a
9.2 frequência).
Volume de Volume de di-hidrogénio/tempo 10. D.
Tempo (min)
di-hidrogénio (cm3) (cm3/min) 11.1 D.
1 15 15 ௗ ଴,଴ଷ
11.2 ‫= ݒ‬ ֞‫= ݒ‬ ֞ ‫ = ݒ‬1500 m/s
ο௧ ଴,଴଴଴ ଴ଶ଴
2 22 11
12. D.
3 23 7,7
4 24 6 Ficha 3B
1. O som é produzido a partir da vibração das cordas
9.3 Diminui. A velocidade da reação tende a diminuir à da guitarra. Estas, quando acionadas, provocam
medida que grande parte dos reagentes já se compressões e rarefações no ar originado ondas
transformou em produtos da reação. mecânicas longitudinais.
10. A – F. B – V. C – V. D – F. E – V. 2.1 B.
2.2 Não, pois os sons apresentados são puros. O som da
Ficha 3A flauta é uma sobreposição de sons puros, é um som
1.1 B. complexo.
1.2 Não, pois os sons apresentados são puros. O som da 3. D.
flauta é uma sobreposição de sons puros, é um som 4. D.
complexo. 5. A – I – 1 – ii. B – II – 2 – i.
2. D. 6.1 Reflexão do som.
3. D. 6.2 1500 × 0,1 = 150 m
4. A – I – 1 – ii. B – II – 2 – i. 7.1 Aço.
5.1 ݀ = ‫ × ݒ‬ȟ‫ = ݐ‬1500 × 0,5 = 750 m. 7.2 A.
5.2 ȟ‫݀ = ݐ‬/ v = 3000/1500 = 2 s. ࢊ ૙,૟૙
7.3 ο࢚ = ֞ ο࢚ = ֞ ο࢚ = 0,10 ms
6.1 Reflexão do som. ࢜ ૟૙૙૙
7.4 O som resulta da propagação de uma vibração num
6.2 B.
meio material. No ar, a velocidade de propagação
7.1 Aço.
do som varia com a temperatura, aumentando, em
7.2 A.
ࢊ ૙,૟૙ geral, com a temperatura. Quanto maior for a
7.3 ȟ࢚ = ֞ ο࢚ = ֞ ο࢚ = 0,10 ms temperatura do meio de propagação maior será a
࢜ ૟૙૙૙
ࢊ ૙,૟૙
7.4 ο࢚ = ֞ ο࢚ = ֞ ο࢚ = 0,17 ms agitação corpuscular, mais facilmente se transfere a
࢜ ૜૞૙૙
energia e a onda sonora se propaga, o que se traduz
num aumento da velocidade do som.
180 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ8
8.1 O microfone converte a vibração mecânica de uma 10.1 Divergente; miopia.
membrana, posta a oscilar por uma onda sonora, 10.2 Retina; entre a retina e o cristalino.
num sinal elétrico. 10.3 Imagem real, invertida e menor do que o objeto.
8.2 O período é 8 ms. Logo, a frequência é f = 1/0,008 =
125 Hz.
8.3 Aumentaria a amplitude do sinal (mantendo-se a Fichas globais
frequência).
9. D.
Ficha global 1
10. D.
1. 1 – C – i – vi – viii. 2 – B – ii – iii – v. 3 – A – iv –
vii – v.
Ficha 4A
2.1 2 átomos de elementos químicos diferentes.
1. A – 2 – ii. B – 3 – iii. C – 1 – i.
2.2 2 moléculas diferentes.
2. 1 – C. 2 – D. 3 – E. 4 – A. 5 – B.
2.3 a). esquema 1. b) esquema 4. c) esquemas 2 ou 3.
3.1 2,45 × 109 Hz.
3. a – iii. b – vi. c – x. d – viii. e – i. f – vii. g – ix. h – v.
3.2 B.
i – ii. j – iv.
4.1 A – micro-ondas. B – infravermelho.
4.
4.2 As micro-ondas provenientes do Sol chegam à Nome do composto Fórmula química do Proporção de
superfície da Terra porque a atmosfera é iónico composto iónico combinação dos iões
«transparente» a esta radiação. O facto de a Fluoreto de sódio NaF 1:1
Cloreto de cálcio
atmosfera não absorver as micro-ondas permite (ou dicloreto de CaCκ2 1:2
utilizá-las em comunicações via satélite: as micro- cálcio)
-ondas são enviadas da Terra para os satélites, que as Sulfato de magnésio MgSO4 1:1
Nitrato de cálcio (ou
reenviam para outro ponto da Terra. dinitrato de cálcio)
Ca(NO3)2 1:2
5. D. Fosfato de
magnésio (ou
6. D. Mg3(PO4)2 3:2
difosfato de
7. A. trimagnésio)
8.1 II.
8.2 II. A superfície do espelho onde a luz incide só pode 5.1 CH4 (g) + 2 O2 ;ŐͿїK2 (g) + 2 H2O (g).
ser vista pelo recetor que capte os raios luminosos 5.2 Pela conservação da massa, a massa de oxigénio
refletidos. consumido é 800 g – 160 g = 640 g.
8.3 I, pois aí há reflexão difusa. 6.1 C3H8 (g) + 5 O2 ;ŐͿїϯK2 (g) + 4 H2O (g)
9. B. 6.2 O2 (g) + 2 H2 ;ŐͿїϮ,2O (ы)
10. A – 3. B – 2. C – 1. 6.3 2 HCы ;ĂƋͿнDŐ;ƐͿїDŐы2 (aq) + H2 (g)
11.1 1 – raio refletido. 2 – raio refratado. 3 – raio 7. Reação de combustão.
incidente. 8. B
11.2 Ângulo de reflexão: 60o; ângulo de refração: 30o. 9. D
11.3 As frequências são iguais; a intensidade da luz 10.1 Sim (cloreto de prata, AgCы).
incidente é maior do que a da luz refletida e esta, 10.2 Não.
por sua vez, em geral, é maior do que a da luz 11. A – 2. B – 3. C – 1.
refratada.
11.4 Menor. O raio luminoso aproxima-se da normal, o Ficha global 2
que indica que a velocidade no meio diminui. 1.1 2 cm.
12.1 Divergente; miopia. 1.2 0,1 s.
12.2 Retina; entre a retina e o cristalino. 1.3 A frequência da oscilação foi f = 1/0,1 = 10 Hz. O som
12.3 Imagem real, invertida e menor do que o objeto. correspondente é um infrassom, que não é audível.
2. C.
Ficha 4B 3.1 A velocidade do som depende da temperatura,
1. A – 2 – ii. B – 3 – iii. C – 1 – i. sendo maior quando a temperatura é maior (os
2. 1 – C. 2 – D. 3 – E. 4 – A. 5 – B. corpúsculos estão, em média, mais agitados, o que
3.1 2,45 × 109 Hz. facilita a propagação da onda).
3.2 B. 3.2 a) Reflexão. O som, refletido num obstáculo, atinge
4. D. o recetor que foi o emissor do som inicial.
5. D. b) d = 331 × 0,1 = 33,1 m foi a distância total
6. A. percorrida pelo som (percurso de ida e volta). Logo,
7.1 II. o obstáculo estava a 33,1/2= 16,55 m.
7.2 I. c) D.
8. A – 3. B – 2. C – 1. 3.3 a) Ouvido externo (orelha, canal auditivo e tímpano).
9. B. b) Ouvido interno.

4. Frequência da primeira corda; f1 = 20 000 / 60 = Testes de avaliação
= 333,33 Hz; frequência da segunda corda;
f2 = 25 000 / 90 = 277,78 Hz. O som mais agudo foi
Teste 1
produzido pela primeira corda.
1. Os corpúsculos do corante têm agitação e vão
5. Na sala B o som é mais intenso pois as paredes da
ocupar espaços vazios existentes entre os corpús-
sala absorvem menos o som.
culos da água, adquirindo toda a água coloração
6.1 Audiograma. Serve para diagnosticar o funciona-
roxa.
mento do ouvido.
2.1 A – Estado líquido. B – Estado sólido. C – Estado
6.2 Sonómetro
gasoso.
6.3 i. B. ii. D. iii. C (apesar de A ter frequência maior, só
2.2 1 - C; 2 - A; 3 -. B.
é audível se tiver cerca de 30 dB, de acordo com o
3. A. maior; B. menor; C. pressão; volume; aumenta/
audiograma).
diminui; diminui/aumenta.
7.1 a) Complexo. b) diapasão. c) timbre.
4.1 Nos átomos, o número de eletrões (partículas com
7.2 a) C, D, A = B. b) B. c) B. d) C. e) C e D.
carga elétrica negativa) é igual ao número de protões
(partículas com carga elétrica positiva).
Ficha global 3
4.2 1 - E; 2 - C; 3 - A; 4 - B; 5 - D.
1. A – F. B – F. C – V. D – V. E – F.
5.1 Moléculas.
2.1 T = 1 / (1,0 × 1014) = 1 × 10-14 s.
5.2
2.2 Tratamento de algumas doenças de pele.
a) 1. Unidades estruturais (moléculas) formadas por
2.3 A.
átomos do mesmo elemento químico.
3.1 90 – 34 = 56o; 2 × 56o = 112o.
b) 4. Unidades estruturais (moléculas) formadas por
3.2 Especular. Os raios são refletidos predominante-
átomos de elementos químicos diferentes.
mente numa mesma direção.
c) 3 e 2. Diferentes unidades estruturais (diferentes
3.3 C.
moléculas).
3.4 B.
6.1 2 átomos de nitrogénio.
4. Caleidoscópio.
6.2 1 molécula diatómica de nitrogénio.
5.1 Espelho côncavo.
6.3 2 moléculas diatómicas de nitrogénio.
5.2 Real, invertida e maior do que o objeto.
7.1 2 H2O2.
5.3 Sim: um projetor dá uma imagem real (que se pode
7.2 3 CH4.
projetar) de um objeto e maior do que ele.
7.3 5 CO2.
5.4 Real.
8.1 Substância composta.
5.5 Sim, a luz solar é refletida no espelho e converge
8.2 2 átomos de hidrogénio; 1 átomo de enxofre;
para o foco. Em consequência, a temperatura nessa
4 átomos de oxigénio.
zona pode ser muito elevada, o que permite mesmo
8.3 Em 2 moléculas de ácido sulfúrico existem 8 átomos
cozinhar alimentos.
de oxigénio.
6.1 1 – raio refratado; 2 – raio incidente; 3 – raio
9.1 –2.
refletido.
9.2 Na+.
6.2 Meio I – água; meio II – ar.
9.3 Fe3+.
6.3 Ângulo de reflexão: 45o; ângulo de refração: 70,08o.
9.4 SO2- 4.
6.4 Meio II – o raio refratado afasta-se da normal.
10.
7.1 A – lente divergente (foco virtual); B – lente Cloreto de Hidróxido de Sulfato de Carbonato de
convergente (foco real); C – espelho convexo (foco ferro(II) sódio cobre(II) sódio
virtual); D – espelho côncavo (foco real). AыCы3 NaOH CuSO4 Na2CO3
7.2 A, B – refração; C, D – reflexão. 11.

7.3 D (a lâmpada é colocada no foco e a sua luz, depois K2O Óxido de potássio (ou óxido de dipotássio)
Na2SO4 Sulfato de sódio (ou sulfato de dissódio)
de refletida no espelho côncavo, corresponde a um
Caы2 Cloreto de cálcio (ou dicloreto de cálcio)
feixe de raios paralelos). ыPO4 Fosfato de alumínio
7.4 a) Dificuldade em ver ao perto. b) B.
8.1 Policromática – luz branca, por exemplo a luz do Teste 2
Sol; monocromática – luz vermelha, por exemplo a 1. A. F; B. V; C. V; D. F; E. F.
luz de um laser. 2.1 A. Reagentes: propano (g) e oxigénio (g); Produtos
8.2 Refração da luz. da reação: dióxido de carbono (g) e água (κ).
8.3 A luz vermelha, porque se desvia menos. B. Reagente: óxido vermelho de mercúrio (s);
Produtos da reação: mercúrio (κ) e dioxigénio (g).
2.2 A transformação química A é uma reação de
combustão porque ocorre uma reação entre um
combustível (propano) e um comburente (dioxi-
génio).

2.3 O propano, no estado gasoso, reage com o dioxi- 6.1 Dureza média ou macia, uma vez que o parâmetro
génio, no estado gasoso, para formar dióxido de indicador da dureza se situa entre 0 e 75 mg de
carbono, no estado gasoso, e água, no estado CaCO3 por litro.
gasoso. 6.2 B.
3.1 7.1 Velocidade de reação = 25 cm3 / 55 = 5 cm3/s
A. 2 Fe (s) + 3 O2 (g) o 2 Fe2O3 (s) 7.2 No intervalo [0;1] s.
B. C3H8 (g) + 5 O2 (g) o 3 CO2 (g) + 4 H2O (g) 7.3 A velocidade da reação diminui com o tempo.
C. N2 (g) + 3 H2 (g) o 2 NH3 (g) À medida que a reação avança, o número de corpús-
3.2 culos de reagentes diminui e, consequentemente,
A. 2 Mg (s) + O2 (g) o 2 MgO (s) diminui o número de colisões.
B. 2 K (s) + 2 H2O (κ) o 2 KOH (aq) + H2 (g) 7.4 Medir a massa de CaCO3 que se consome num dado
C. H2SO4 (aq) + 2 NaOH (aq) o Na2SO4 (aq) + intervalo de tempo.
+ 2 H2O(κ) 8. C.
4.1 massa reagentes = massa dos produtos da reação 9. A – Estado de divisão do reagente sólido. B – Concen-
massa CaCO3 = 111,1 g + 44,0 g + 18,0 g – 73,0 g ֞ tração de reagente. C – Temperatura. D – Catali-
֞ massa CaCO3 = 100,1 g sador.
4.2 Lei da Conservação da Massa (Lei de Lavoisier).
4.3 a) A Lei de Lavoisier é sempre válida em qualquer Teste 4
reação química. Na reação química realizada pelos 1. A. fonte sonora; som. B. vibração. C. fonte sonora;
alunos há formação de uma substância no estado recetor de som.
gasoso que se escapa para o exterior do recipiente. 2. A. F; B. V; C. F; D. V.
b) Os alunos deveriam ter tapado o erlenmeyer 3.1 Período.
(sistema fechado). 3.2 a) A, B ou F. b) B e F; C e E. c) C e D. d) D.
c) massa gás libertado = 206,29 g – 206, 16 g = 0,13 g. 3.2 B.
5. A. F; B. V; C. F; D. V; E. F. 3.2 D.
6. D. 4.1 0,4 s.
ଵ
7.1 Básico (alcalino). 4.2 f= = 2,5 Hz.
଴,ସ
7.2 Solução aquosa de hidróxido de sódio (NaOH). ௗ ଴,ଵ
4.3 v= = = 0,25 m/s
ο௧ ଴,ସ
Teste 3 5.1 d = v × ο‫ = ݐ‬340 × 6 = 2040 m

1.1 Combustível: CH4 (g). Comburente: O2 (g). 5.2 A velocidade de propagação da luz é muito superior
1.2 CH4 (g) + 2 O2 (g) o CO2 (g) + 2 H2O (g) à velocidade de propagação do som.
2.1 I – B; II – A; III – C. 6. Os sons resultam da propagação da vibração de
2.2 A ou B. partículas materiais. No espaço, dada a ausência de
3.1 A – Ácida. B – Alcalina. meio material, não é possível a propagação do som.
3.2 pH = 7. 7. A – F. B – F. C – V. D – F. E – V. F – V.
3.3 Ácido clorídrico (aq) + hidróxido de sódio (aq) o 8. energia; maior; amplitude; maior.
cloreto de sódio (aq) + água (κ) 9. B.
3.4 Cloreto de sódio (NaCκ). É um sal muito solúvel. 10.1 A.
3.5 10.2 B.
Coloração na 10.3 A. Frequência bem definida.
Coloração na presença de
Soluções pH presença da 11.1 B.
tintura de tornesol
fenolftaleína
ଵ ଵ
Ácido
2 Incolor Vermelho
11.2 fA = = 250 Hz; fB = = 125 Hz. Opção A.
clorídrico ଴,଴଴ସ ଴,଴଴଼
Cloreto
7 Incolor Azul-arroxeado
de sódio Teste 5
Hidróxido
10 Carmim Azul 1.1 Raios gama; raios X; radiação Infravermelha; micro-
de sódio
-ondas.
4. A. F; B. F; C. V; D. V; E. V. 1.2 Radiações ultravioleta.
5.1 Precipitado. 1.3 A – raios X; B – raios gama. Os raios gama têm
5.2 maior energia, logo maior frequência.
A. Cloreto de prata (s); nitrato de sódio (aq). 2.1 C – Radiação infravermelha. E – Radiação ultra-
B. Iodeto de chumbo (s); nitrato de potássio (aq). violeta.
5.3 2.2 A energia da radiação azul é superior à energia da
A. AgNO3 (aq) + NaCκ (aq) o AgCκ (s) + NaNO3 (aq). radiação vermelha porque a frequência da radiação
B. 2 KI (aq) + Pb(NO3)2 (aq) o PbI2 (s) + 2 KNO3 (aq). azul é superior à frequência da radiação e a energia
5.4 D. é diretamente proporcional à frequência da
radiação.

3. A – V; B – V; C – V; D – F; E – F. 8.1. Substância composta.
4. A – 3. B – 1. C – 2. D – 4. 8.2. 2.
5.1 Reflexão regular ou especular. 8.3. 8.
5.2 A – 3; B – 1; C – 2; D – ângulo de incidência: ܾ෠; 9.1. 2-
ângulo de reflexão: ܽො. 9.2. Na+
5.2 40o. O ângulo de reflexão e o ângulo de incidência 9.3. Fe3+
são iguais (leis da reflexão). 9.4. SO42-
6.1 A refração da luz consiste no desvio da direção de 10. Cloreto de ferro(II) – Feы2; Hidróxido de sódio –
propagação da luz ao passar de um meio trans- NaOH; Sulfato de cobre(II) – CuSO4; Óxido de
parente para outro. magnésio – MgO.
6.2 A velocidade de propagação da luz é maior no ar. 11. K2O – Óxido de potássio (ou sulfato de dipotássio);
6.3 Colocando um objeto dentro de água, como um Na2SO4 – Sulfato de sódio (ou sulfato de dissódio);
lápis ou uma palhinha, este parece quebrado na Caы2 – Cloreto de cálcio (ou dicloreto de cálcio);
superfície de separação ar-água. ыWK4 – Fosfato de alumínio
7.1 Reflexão regular.
7.2 C. Teste adaptado 2
8.1 D. 1. A – F; B – V; C – V; D – F; E – F.
8.2 Lente para o olho esquerdo. 2.1 Reagente – óxido vermelho de mercúrio; produtos
8.3 A potência de uma lente indica a sua capacidade de da reação – mercúrio e dioxigénio.
fazer convergir, ou divergir, a luz que incide na 2.2 A, pois tem como reagente o dioxigénio
lente. (comburente).
8.4 Hipermetropia. 2.3 Propano, no estado gasoso, reage com dioxigénio,
8.5 B. no estado gasoso, originando dióxido de carbono,
9.1 Dispersão da luz visível. no estado gasoso, e água, no estado gasoso.
9.2 A luz visível é uma luz policromática. No ar, as 3.1 a) 2 H2O (ы) o O2 (g) + 2 H2 (g)
radiações que constituem a luz visível têm todas a b) N2 (g) + 3 H2 (g) o 2 NH3 (g)
mesma velocidade de propagação e ficam c) 4 Fe(s) + 3 O2 (g) o 2 Fe2O3 (s)
sobrepostas. Quando as radiações atravessam o 3.2 a) Mg (s) + O2 (g) o MgO (s)
prisma ótico, passam a ter diferentes velocidades b) K (s) + H2O (ы) o KOH (aq) + H2 (g)
de propagação e separam-se. No dia a dia este c) H2SO4 (aq) + NaOH (aq) o Na2SO4 (aq) + H2O (ы)
fenómeno pode observar-se na formação de um 4.1.
arco-íris. CaCO3 (s) Ϯ,ы;ĂƋͿ Ăы2 (aq) CO2 (g) H2O
9.3 B. ;ыͿ
100,1 g 73,0 g 111,1 g 44,0 g 18,0 g
Massa total Massa total de produtos
de reagentes = 173,1 g da reação = 173,1 g
4.2. Durante uma reação química em sistema fechado a
Testes adaptados massa total de reagentes e produtos permanece
constante.
Teste adaptado 1 4.3. a) Ocorreu libertação de dióxido de carbono para o
1. corpúsculos, movimento, vazio, tempo, água, roxa. exterior. b) Manter o sistema fechado, tapando o
2.1 A – Estado líquido; B – Estado sólido; C – Estado erlenmeyer. c) 0,13 g.
gasoso. 5. A – F, B – V, C – F, D – V, E – F.
2.2 1C, 2A, 3B. 6. D.
3. A – menor, B – maior, C – pressão / volume / 7.1. Básico.
diminui / aumenta 7.2. D.
4.1 O número de eletrões (carga elétrica negativa) é
sempre igual ao número de protões (carga elétrica Teste adaptado 3
positiva), pelo que as cargas se anulam. 1.1 O combustível é o metano e o comburente é o
4.2 1 – E; 2 – C; 3 – A; 4 – B; 5 – D. oxigénio.
5.1 1 – substância elementar; 2 – mistura de 1.2 CH4 (g) + O2 (g) o CO2 (g) + H2O (ы)
substâncias compostas; 3 – mistura de substâncias 1.3 C3H8 (g) +5O2 (g) o 3CO2 (g) + 4 H2O (ы)
elementares; 4 – substância composta. 2.1 a) B; b) A; c) C.
5.2 a) 4. b) 1 c) 3. 2.2 A.
6. A – V; B – F; C – V; D – V; E – F. 3.1 A. ácido B. básico
7.1. D. 3.2 B.
7.2. C. 3.3 ácido clorídrico (aq) + hidróxido de sódio (aq) o
7.3. C. o cloreto de sódio (aq) + água (l)

3.4 Cloreto de sódio. Teste adaptado 5
Soluções pH Coloração na Coloração na 1.1 Ondas de rádio, raios X, raios gama, micro-ondas,
presença da presença de
infravermelhos.
fenolftaleína tintura de
tornesol 1.2 Raios gama.
Ácido clorídrico 2 incolor vermelho 1.3 A – raios X; B – raios gama.
Cloreto de sódio 7 incolor azul 2.1 A – 4, B – 6, C – 5, D – 2, E – 1, F – 3.
Hidróxido de sódio 10 carmim azul
2.2 Azul, pois tem maior frequência.
4. A – F; B – F; C – V; D – V; E – V. 3. A – V, B – V, C – V, D – F, E – F.
5.1 A.
4. A – 3, B – 1, C – 2, D – 4.
5.2 Nitrato de prata (aq) + Cloreto de sódio (aq) p
5.1 Reflexão regular.
p Cloreto de prata (s) + Nitrato de sódio (aq) 5.2 A – 3; B – 1; C – 2; D – b; E – a.
5.3 AgNO3 (aq) + NaCl (aq) p AgCl (s) + NaNO3 (aq)
5.3 50o, pois o ângulo de incidência e o de reflexão têm
5.4 A – V; B – F; C – V; D – F.
igual amplitude.
6.1 Resposta dependente da região onde o teste é 6.1 Passagem da luz de um meio transparente para
aplicado. outro, geralmente com mudança de direção.
6.2 B.
6.2 Aproxima-se; inferior.
7.1 15 cm3.
6.3 Palhinha parece partida na superfície de separação
7.2 No início. água – ar.
7.3 Diminuísse, pois é reagente que está a ser consu-
7.1 Regular.
mido.
7.2 C.
7.4 Aumentasse, pois havia mais reagente disponível. 8.1 B.
8. C. 8.2 Lente para o olho esquerdo.
9. A – 5; B – 1; C – 4; D – 3; E – 2.
8.3 Hipermetropia.
8.4 A.
Teste adaptado 4 9.1 Dispersão da luz.
1. A – som; B – vibração; C – fonte sonora/recetor do
9.2 Arco-íris.
som.
9.3 C.
2. A – F; B – V; C – F; D – V.
3.1 C.
3.2 a) B ou F. b) C e E ou B e F. c) Quaisquer pontos
Minitestes
exceto C e E ou B e F. d) D.
3.3 C.
3.4 B. Miniteste 1
4.1 0,4 s 1.1 D.
4.2 2,5 Hz 1.2 O átomo de oxigénio tem 8 protões, 8 eletrões (o
4.3 0,25 m/s número de protões é sempre igual ao número de
5.1 4080 m eletrões) e 9 neutrões (número de neutrões é 17-8).
5.2 A velocidade da luz é superior à velocidade do som. 1.3 B.
6. Não, pois o som necessita de um meio material 2.1
Representação simbólica Tipo de corpúsculos
para se propagar.
O2 moléculas
7. A – F; B – F; C – V; D – F; E – V; F – V.
Na átomos
8. energia; maior; amplitude; menor.
Mg2+ iões
9. A – F; B – F; C – V; D – V. 2 CO2 moléculas
10.1 A. H2O moléculas
10.2 B. POଷି iões
ସ
10.3 A, pois não é um som complexo, tem uma 5 He átomos
frequência bem definida. 2.2 a) O2; b) CO2; H2O; HNO3. c) HNO3.
11.1 B. 2.3 A molécula do ácido nítrico é constituída por 1 átomo
11.2 A. de hidrogénio (H), 1 átomo de nitrogénio (N) e
3 átomos de oxigénio (O).
2.4 A – CO2; B – H2O; C – NH3; D – CH3CH2OH; E – CH4
3.1 A – SOଶି ଷି - 2+ ଶି
ସ ; POସ ; OH ; B – Ca ; C – SOସ ; D – Na
+

3.2 Miniteste 4
Nome da substância Formula química 1.1 B.
NaOH Hidróxido de sódio
Carbonato de sódio
1.2 Aumento da velocidade da reação: A, B, C. Diminuição
Na2CO3
(ou carbonato de dissódio) da velocidade da reação: D.
Fosfato de potássio
K3PO4 1.3 a)
(ou fosfato de tripotássio)
CaSO4 Sulfato de cálcio Intervalo de ‫ ܍܌ ܍ܕܝܔܗ܄‬۶૛
Volume de H2 (g) / cm3 (cm3/min)
tempo /min ۷‫ܗܘܕ܍ܜ ܍܌ ܗܔ܉ܞܚ܍ܜܖ‬
1 12 12
Miniteste 2 2 18 9
1.1 a) Reagentes: ferro (s) e ácido clorídrico (aq). 3 20 6,7
4 21 5,4
b) Produtos da reação: cloreto de ferro(II) (aq) e 5 22 4,4
di-hidrogénio (g). b) Diminui.
1.2 Fe (s) + Ϯ,ы;ĂƋͿp &Ğы2 (aq) + H2 (g) c) À medida que a reação avança, o número de
1.3 C. corpúsculos das partículas dos reagentes vai dimi-
2.1 massa reagentes = massa produtos da reação nuindo e, consequentemente, diminui o número de
98 g + 65 g = massa do sulfato de zinco + 2 g colisões eficazes o que origina uma diminuição da
massa do sulfato de zinco = 161 g velocidade da reação.
2.2 Lei da Conservação da Massa ou Lei de Lavoisier: d) A.
numa reação química, a massa dos reagentes é 2.1 B. Reduzindo o CaCO3 a pó, aumenta-se o estado de
igual à massa dos produtos da reação. divisão do reagente sólido e, consequentemente
2.3 A reação realizada pelos alunos envolve a formação aumenta a superfície de contacto dos reagentes
de um gás e como o sistema não era fechado, aumenta o que vai aumentar a velocidade da reação.
algum gás formado escapou-se do erlenmeyer. Se o 2.2 a) Aumenta a velocidade da reação; b) Diminui a
sistema fosse fechado, os alunos não teriam verifi- velocidade da reação.
cado a diferença de massas registada na balança. 3. A. F; B. V; C. F; D. V; E. F.
3.1 a) 2; 5; oxigénio. b) 8; 4; água.
3.2 B. Miniteste 5
3.3 D. 1.1 v=
ଵହ଴଴
֞ v = 333,3 m/s
ସ,ହ
4. a) 3 H2 (g) + N2 (g) o 2 NH3 (g)
1.2 D.
b) C3H8 (g) + 5 O2 (g) o 3 CO2 (g) + 4 H2O (g)
1.3 Afirmação verdadeira (vsom líquidos > vsom ar).
c) Cu2S (s) + O2 (g) o 2 Cu (s) + SO2 (g)
2. B.
3.1 C.
Miniteste 3
3.2 A.
1.1 a) óxido (de magnésio); b) cloreto de prata;
4.1 Instrumento de cordas. O som resulta da
c) cloreto de sódio.
propagação no ar das vibrações produzidas nas
1.2 A. Reação de combustão (o magnésio é o
cordas da guitarra.
combustível e o oxigénio é o comburente). ଵ ଵ
4.2 T= = = 0,002 s
B. Reação de precipitação (há formação de um ௙ ହଵ଴
ୢ୧ୱ୲୬ୡ୧ୟ ୢ୧ୱ୲୬ୡ୧ୟ
precipitado a partir da reação de dois sais muito velocidade = o 340 = ֞ = 0,68 m
୲ୣ୫୮୭ ଴,଴଴ଶ
solúveis).
C. Reação de ácido-base (reação que ocorre entre Miniteste 6
um ácido e uma base). ௗ
1.1 v= ֞ d = v × ο‫ ֞ ݐ‬d = 340 × 0,2 = 68 m.
ο௧
2.1 Reação de ácido-base. ଺଼
1.2 d obstáculo = ֞ d obstáculo = 34 m.
2.2 Cloreto de sódio. ଶ
2.3 NaCκ (aq) + H2O (κ). 1.3 C.

2.4 A. 1.4 D.
3.1 B. 2. A. agudos; graves. B. sons; timbre. C. baixa; alta. D.
3.2 Detergente amoniacal. amplitude. E. fracos; fortes.
3.3 C. 3. I. C. II. B. III. A. IV. A. V. B.
ௗ
4.1 CaCO3 (s). 4.1 v= ֞ d = v × ο‫ ֞ ݐ‬d = 1522 × 0,2 = 304,4 m
ο௧
4.2 Reação de precipitação. Distância ao submarino = 152,2 m.
4.3 C. 4.2 Ecolocalização (golfinhos e morcegos).
5.1 Há formação de um sólido a partir da reação entre
duas soluções aquosas pouco solúveis. Miniteste 7
5.2 Iodeto de prata. AgI(s). 1.1 D.
5.3 AgNO3 (aq) + NaI (aq) o AgI (s) + NaNO3 (aq). 1.2 A. micro-ondas; B. infravermelhos; C. ultravioleta;
D. raios X.

1.3 Afirmação verdadeira. A radiação visível ou luz Questão de aula 3
branca é uma radiação policromática. No ar, as 1.1 3 átomos diferentes.
radiações que constituem a luz visível têm todas a 1.2 3 moléculas diferentes.
mesma velocidade de propagação e estão sobre- 1.3 a) A (unidades estruturais formadas por átomos do
postas, originam a luz branca. mesmo elemento químico).
2.2 a) 1 – raio incidente. 2 – raio refletido. 3 – raio b) B (unidades estruturais formadas por átomos de
refratado. diferentes elementos químicos).
b) ângulo de incidência = 400; ângulo de reflexão = c) C ou D (unidades estruturais diferentes).
400; ângulo de refração = 250. 2. B.
c) A intensidade da luz em 2 é menor do que a da 3. C6H12O6
luz em 1. 4. 3 C4H10
d) A direção de propagação da luz em 3 é diferente
da direção de propagação da luz em 1 porque a luz Questão de aula 4
sofre refração. Ao mudar de meio material, a luz 1.1 Carga (-3).
passa a propagar-se num meio com menor 1.2 K+
velocidade e aproxima-se da normal. 1.3 Fe3+
2.3 A. refletido; B. aproxima-se; mais; C. reflexão; 1.4 POଷିସ
refração. 2. NaCκ; Ca(OH)2; K2SO4; FePO4
3.1 Dispersão da luz. 3. Óxido de cálcio; nitrato de potássio; difluoreto de
3.2 A luz violeta é mais desviada. Quanto maior for o magnésio; sulfato de dicobre(I).
desvio, maior será a diferença de velocidade no ar e
no vidro. Se a luz violeta sofre maior desvio, então a Questão de aula 5
diferença de velocidade no ar e no vidro é maior 1.1 massa produtos = massa reagentes
para a luz violeta do que para a luz vermelha. massa produtos = 111,1 g + 44,0 g + 18,0 = 173,1 g
173,1 g = massa CaCO3 + 73,0 g ֞ massa CaCO3 =
Miniteste 8 = 100,1 g
1.1 Virtuais, direitas e menores do que o objeto. 1.2 Lei de Lavoisier ou Lei da Conservação da Massa:
1.2 D. Numa reação química, a massa dos reagentes é
1.3 Espelhos retrovisores; espelhos dos cruzamentos. igual à massa dos produtos da reação.
2.1 A. 1.3 a) A conclusão dos alunos não está correta:
2.2 ͻ a Lei da Conservação da Massa verifica-se em
todas as reações químicas;
ͻ a reação química envolve a formação de um gás
que se libertou do erlenmeyer (sistema aberto).
b) Os alunos deveriam ter tapado o recipiente (sis-
tema fechado).
c) Massa de gás libertado: 220,45 g – 220,14 g =
= 0,31 g.
3.1 A. Miopia. B. Hipermetropia.
3.2 B. Questão de aula 6
3.3 A. longe; divergente. B. perto; convergente. 1.1 2 K (s) + 2 H2K;ыͿ՜ 2 KOH (aq) + H2 (g)
1.2 C3H8 (g) +5 O2 (g) ՜ 3 CO2 (g) + 4 H2O (g)
1.3 Fe (s) + 2 ,ы;ĂƋͿp &Ğы2 (aq) + H2 (g)
Questões de aula 2.1 Ŷ;ƐͿнϮ,ы;ĂƋͿp Ŷы2 (aq) + H2 (g)
2.2 2 KOH (aq) + H2SO4 (aq) ՜ K2SO4 (aq) + 2 H2O (aq)
Questão de aula 1 2.3 2 Na (s) + 2 H2K;ыͿ՜ 2 NaOH (aq) + H2 (g)
1.1 D.
1.2 1– C. 2 – . 3 – A. Questão de aula 7
2. A – maior; menor. B – maior. C – pressão; volume; 1.1 A – solução ácida. B – solução básica ou alcalina.
aumenta/diminui; diminui/aumenta. 1.2 pH = 7.
1.3 Ácido clorídrico (aq) + Hidróxido de sódio (aq) p
Questão de aula 2 p Cloreto de sódio (aq) нŐƵĂ;ыͿ.
1. O átomo é constituído pelo núcleo (protões e 1.4 Cloreto de sódio (sal muito solúvel).
neutrões) e pela nuvem eletrónica (eletrões).
2. 1 – E. 2 – B. 3 – A. 4 – C. 5 – D.
3. A – F. B – F. C – V. D – V. E – F. F – V. G – F.

1.5 Questão de aula 12
ௗ
Soluções pH Coloração fenolftaleína
Coloração 1.1 v = ο௧ ֞ d = 340 × 12 ֞ v = 4080 m
tornesol
ο‫ = ݐ‬0,2 × 60 = 12 s
Ácido clorídrico 2 Incolor Vermelho 1.2 A velocidade de propagação da luz é muito superior
à velocidade de propagação do som.
Cloreto de sódio 7 Incolor Arroxeado 2. O som resulta da propagação de uma vibração num
Hidróxido de
meio material. Nos sólidos, a velocidade de
10 Carmim Azul
sódio propagação do som é (geralmente) superior à
2. A - F; B - F; C - V; D - V; E - V. velocidade de propagação do som no ar (à mesma
temperatura). Nos sólidos os corpúsculos estão
Questão de aula 8 mais próximos uns dos outros e as vibrações
1.1 a) Cloreto de prata(s) + Nitrato de sódio (aq). propagam-se mais facilmente.
b) Iodeto de chumbo (s) + Nitrato de potássio (aq).
1.2 AgNO3 (aq) + NaCκ (aq) ՜ AgCκ (g) + NaNO3 (aq). Questão de aula 13
2 KI (aq) + Pb(NO3)2 (aq) ՜ PbI2 (s) + 2 KNO3 (aq). 1. Aparelhos de sonar.
1.3 C. 2. Não são audíveis pelo ser humano. Os sons audíveis
2.1 Incrustações em tubagens e resistência de máqui- têm uma frequência de 20 Hz a 20 000 Hz.
nas; pouca espuma na lavagem. 3. C.
2.2 As águas duras formam pouca espuma, dificultando 4. Emissão de pulsos sonoros que sofrem reflexão no
a lavagem. Assim, é necessário adicionar maior quan- obstáculo e são novamente reenviados ao animal,
tidade de detergente. dando informação sobre a localização do obstáculo.
Questão de aula 9 Questão de aula 14

ଶଷି଴ 1.1 São refletidas.
1.1 v= ֞ v = 3,8 cm3/s.
଺ି଴ 1.2 Ondas mecânicas.
1.2 [0;1] s. 1.3 a) 0,1 s. Devido à reflexão do som, 0,2 s
1.3 À medida que a reação ocorre, o número de corresponde ao tempo de ida e volta entre a fonte
corpúsculos nos reagentes vai diminuindo e, sonora e o obstáculo.
consequentemente diminui o número de colisões ௗ
b) v = ֞ d = 1450 × 0,2 ֞ d = 290 m
ο௧
entre os corpúsculos dos reagentes. Assim, a ଶଽ଴
distância cardume = = 145 m
velocidade da reação é grande no início da reação e ଶ
2. Deteção de submarinos ou restos de embarcações;
depois vai diminuindo com o tempo.
mapeamento do fundo do mar.
1.4 B.
1.5 Medir a massa do reagente sólido que se consome Questão de aula 15
no mesmo intervalo de tempo. 1. Ondas de rádio; micro-ondas; UV; raios – X; raios
gama.
Questão de aula 10 2.1 D.
1.1 A – 1, 3. B – 2, 4. 2.2 A.
1.2 A – 1, 2, 4. B – 3, 5. 3. A – V. B – V. C – V. D – F. E – V. F – F. G – F. H – F. I – V.
2.1 A – Estado de divisão do reagente sólido.
Questão de aula 16
B – Temperatura. C – Catalisador. D – Concentração.
1.1 A – Reflexão regular (especular). B – Reflexão difusa
2.2 Aumentando a temperatura, aumenta a agitação
(difusão).
dos corpúsculos e aumenta o número de colisões
1.2 C.
eficazes, pelo que aumenta a velocidade da reação. 1.3 Falsa. As leis da reflexão verificam-se sempre em
cada ponto de incidência.
Questão de aula 11 1.4 A – Espelhos. B – Quadro de parede.
1. A – 6,5. B – 1,2. C – 4,3. 2.
2.1 Tipo de Características das imagens Aplicações no dia a
Espelho formadas dia
i) A e B; A e F; B e F. Direitas; virtuais; do mesmo
ii) B e F; C e F. Plano
tamanho do objeto.
Espelhos de parede
Simétricas; imagem e objeto à
iii) A e B; A e F. mesma distância do espelho.
2.2 D. Virtuais ou reais; direitas ou
Espelhos de
Côncavo invertidas; menores, maiores ou
2.3 B. iguais ao objeto.
aumento
Espelhos de
Virtuais; direitas; menores do que o
Convexo cruzamentos;
objeto.
retrovisores

Questão de aula 17 Questão de aula 18
1.1 1 – Córnea. 2 – Cristalino. 3 – Íris. 4 – Retina. 1. Dispersão da luz:
5 – Nervo ótico. ͻ as diferentes radiações que constituem a luz
1.2 Lente convergente. visível têm todas a mesma velocidade de
1.3 C. propagação no ar;
2.1 A – Hipermetropia. ͻ ao atravessarem um meio transparente dife-
B – Miopia. rente do ar (prisma ótico), sofrem refração e
2.2 Hipermetropia – Lentes convergentes. Miopia – passam a ter diferentes velocidades de propa-
lentes divergentes. gação;
2.3 A – Receita 2 – Hipermetropia. ͻ no vidro, a velocidade de propagação das radia-
B – Receita 1 – Miopia. ções monocromáticas é diferente e as radiações
separam-se.
2. A – V. B – F. C – F. D – V. E – V.
3. B.
4. D.

Rubricas de avaliação
Conscientes de que a avaliação das aprendizagens é uma das tarefas mais exigentes que se
colocam aos professores, nesta secção apresentamos dois exemplos de Rubricas de Avaliação
– uma para avaliação do trabalho laboratorial/experimental e outra para avaliação de
trabalhos de pesquisa.
Uma rubrica de avaliação, em geral, inclui quatro elementos:
a) a descrição geral da tarefa que é objeto de avaliação;
b) os critérios;
c) os níveis de descrição do desempenho relativamente a cada critério;
d) a definição de uma escala que atribui a cada nível de desempenho uma dada menção.
(Projeto MAIA, Rubricas de Avaliação)
Salienta-se que as rubricas de avaliação apresentados são apenas exemplos que podem ser
adaptados às dinâmicas de trabalho de cada turma e de cada professor. Podem ainda ser
adaptadas para qualquer outra tarefa de avaliação que seja realizada em contexto de avaliação
das aprendizagens.
Salienta-se também que, no que concerne aos níveis de desempenho, as descrições dos níveis
de qualidade do desempenho são normalmente definidas partindo de um nível mais elevado
para um nível mais baixo. Tanto podem ser utilizadas escalas quantitativas como escalas
qualitativas. Nos exemplos apresentados, os níveis de desempenho N5, N4, N3, N2 e N1 tanto
podem ser correlacionados com a escala numérica de nível 5 a nível 1, como com a sequência
de expressões:
x Supera as expectativas, Dentro das expectativas, Aquém das expectativas;
x Excelente, Muito Bom, Satisfatório, Insatisfatório;
x Domina Muito Bem, Domina Bem; Domina Parcialmente, Não Domina.
(Projeto MAIA, Rubricas de Avaliação)
Por último, salienta-se ainda que a utilização dos níveis de desempenho anteriormente
apresentados terá de ser enquadrada no contexto dos critérios de avaliação definidos em cada
escola. Contudo, a utilização de rubricas de avaliação poderá ser um instrumento de avaliação
muito útil para professores e alunos, sobretudo se forem clarificadas e negociadas com os
alunos, ajudando a clarificar o que se pretende na concretização de cada tarefa e a situar cada
aluno em função do seu desempenho.
Fernandes D.; «Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA), Rubricas de
Avaliaçã»”. ISCTE – Instituto Universitário de Lisboa | Centro de Investigação e Estudos de Sociologia (CIES), Lisboa, 2021.
https://afc.dge.mec.pt/projeto-maia/documentos-do-projeto/folhas-de-apoio-formacao (acedido em 28 de janeiro de 2022)

Rubrica para avaliação do trabalho laboratorial/experimental
Níveis de desempenho
CRITÉRIOS
N5 N4 N3 N2 N1
Executa as tarefas solicitadas com

Executa as tarefas solicitadas revelando
Execução correção revelando conhecimento dos Revela muita dificuldade na execução das tarefas.
falhas no conhecimento em estudo.
conteúdos em estudo.
Revela muita organização na elaboração

Revela falhas na elaboração e Revela muita dificuldade na elaboração e
Registos de registos e fá-los com correção
organização dos registos. organização dos registos.
(tabelas, gráficos e esquemas).
Analisa e interpreta de forma

Discussão dos Revela falhas na análise e interpretação Revela muita dificuldade na análise e interpretação
consistente e fundamentada os
resultados dos resultados obtidos. dos resultados obtidos.
resultados obtidos
Nível intermédio
Nível intermédio
Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ8

Elabora conclusões cientificamente
Elabora conclusões, embora com falhas
corretas que explicam os resultados
Conclusões científicas, que explicam os resultados Não sabe explicar os resultados obtidos.
obtidos de acordo com os modelos
obtidos.
estudados.
Cumpre regras de segurança na Revela dificuldades no cumprimento de

Responsabilidade Não cumpre regras de segurança.
manipulação do material de laboratório. regras de segurança.
191
192
Rubrica para avaliação do trabalho de pesquisa
Níveis de desempenho
CRITÉRIOS
N5 N4 N3 N2 N1
Teve sempre a preocupação de recorrer Por vezes, esquece-se de recorrer a Esquece-se com frequência de recorrer a fontes
Seleção de fontes a fontes credíveis de informação sobre o fontes credíveis de informação sobre o credíveis de informação sobre o assunto da
assunto da pesquisa. assunto da pesquisa. pesquisa.
A pesquisa incidiu sobre o conteúdo da Aborda o conteúdo da pesquisa,

Conteúdo e Informação Foge ao conteúdo da pesquisa.
mesma, sem dispersar. contudo dispersa-se algumas vezes.
Nem sempre revela o cuidado de

Transformação e A informação recolhida foi integrada de
integrar a informação recolhida de
integração da forma adequada numa estrutura Não transforma a informação recolhida.
forma adequada numa estrutura
informação original.
original.
Nível intermédio
Nível intermédio
Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ8

Revela preocupação em seguir as Nem sempre revela preocupação em
Revela que não consultou as orientações do guião
Guião orientações do guião do trabalho de seguir as orientações do guião do
do trabalho de pesquisa.
pesquisa. trabalho de pesquisa.
Apresenta a informação de forma Apresenta a informação de forma A apresentação da informação não é pessoal nem
Comunicação da articulada, pessoal e lógica, e clarifica articulada, pessoal e lógica, embora segue uma estrutura lógica, e revela com
informação
corretamente as relações entre as com falhas na clarificação das relações frequência falhas na clarificação das relações entre
ideias. entre as ideias. as ideias.
Relatórios orientados
Apresentam-se nesta secção Relatórios Orientados para as atividades laboratoriais/experimentais

propostas no manual Universo FQ 8.
São 22 Relatórios Orientados, distribuídos da seguinte forma: 10 relatórios no domínio Reações
Químicas; 6 relatórios no domínio Som; 6 relatórios no domínio Luz.
Os Relatórios Orientados estão organizados em três partes: Antes da atividade, Durante a atividade e
Depois da atividade.
Na primeira parte, pretende-se que o aluno organize os conteúdos essenciais necessários à realização
da atividade laboratorial/experimental, faça uma previsão ou realize uma pesquisa.
Na segunda parte há um procedimento laboratorial a seguir, devendo o aluno fazer o registo das suas
observações.
Na terceira parte, o aluno deverá organizar as suas conclusões respondendo às questões colocadas.
Os relatórios estão pensados para aulas de 45/50 min. Alguns Relatórios Orientados estão
estruturados em Parte A, Parte B e Parte C, correspondendo cada parte a uma pequena atividade:
nestes casos, dependendo do ritmo de trabalho da turma, o professor poderá optar por subdividir o
relatório em três e realizar a atividade em aulas consecutivas. Alternativamente, poderá organizar a
turma em grupos de trabalho e atribuir a cada grupo uma parte, e no final cada grupo apresenta as
suas conclusões à turma num contexto de promoção da Comunicação em Ciência.
Por último, salienta-se que embora todas as atividades do manual, e consequentemente todos os
Relatórios Orientados, sejam, por uma questão de simplicidade, designadas como «Atividade
Experimental», nem todas envolvem a manipulação e o controlo de variáveis. Na generalidade, são
apresentadas propostas de «Atividades Laboratoriais» em que o professor deverá criar as condições
de segurança para que os alunos manipulem material de laboratório.

Atividade experimental 1
Como se relacionam entre si as grandezas temperatura de um gás,

o volume que ocupa e a sua pressão?
Manual, vol. 1, pp. 17-18
Nos gases, o espaço vazio existente entre os corpúsculos é muito grande, quando comparado com os
sólidos e os líquidos. Por este motivo, possuem maior liberdade de movimentos e, consequentemente,
são mais influenciados por variações de volume, de pressão e de temperatura.
Com esta atividade, pretende-se mostrar que a temperatura de um gás, o volume que ocupa e a pressão
que exerce são grandezas que se relacionam entre si. Durante a atividade, observa atentamente o que
acontece.
Antes da atividade
1. Caracteriza o estado físico gasoso e a sua organização corpuscular.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Parte A – Efeito da variação do volume na pressão de um gás
Material
ͻ Tina de vidro grande com água ͻ Tira de papel
ͻ Tina de vidro pequena ͻ Fita-cola
Procedimento
1. Usando fita-cola, prende a tira de papel ao fundo da tina
pequena (do lado de dentro).
2. Com cuidado, mergulha a tina pequena, com a abertura para
baixo, na água da tina maior.
Fig. 1 Montagem para
Depois da atividade investigar o efeito da
variação de volume na
1. O papel ficou molhado ou seco? Explica as tuas observações. pressão de um gás.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Parte B – Efeito da variação da pressão no volume de um gás
Material
ͻ Garrafa de plástico com tampa ͻ Pipeta conta-gotas ͻ Água
Procedimento
1. Enche, parcialmente, a pipeta conta-gotas com água.
2. Enche completamente a garrafa de plástico com água [Fig. 2 A].
3. Mergulha a pipeta conta-gotas na garrafa, garantindo que se
mantém o ar no seu interior.
4. Tapa bem a garrafa e, com as mãos, comprime as paredes da
garrafa, exercendo forças com intensidades diferentes [Fig. 2 B].
Fig. 2 Montagem para investigar o efeito da

Depois da atividade variação de pressão no volume de um gás.
1. Relaciona a pressão exercida na garrafa (intensidade da força exercida por unidade

d d de
d área)
á ) com o
volume de ar no interior da pipeta conta-gotas.
_______________________________________________________________________________
2. Se colocasses a pipeta conta-gotas parcialmente cheia a flutuar na água da garrafa, e te esquecesses
de fechar a garrafa antes de a comprimires, explica o que prevês que aconteceria à pipeta.
_______________________________________________________________________________
Parte C – Efeito da variação da temperatura na pressão de um gás
Material
ͻ Balão de Erlenmeyer de boca larga ͻ Algodão ͻ Pinça
ͻ Ovo cozido sem casca ͻ Etanol ͻ Isqueiro
Procedimento
1. Humedece em etanol um pedaço pequeno de algodão.
2. Segura no algodão com uma pinça e acende-o com o isqueiro.
entro
3. De imediato, e com muito cuidado, coloca o algodão em chama dentro
do balão de Erlenmeyer e, de seguida, coloca o ovo sobre a bocaa do
balão, tapando-a completamente [Fig. 3].
4. Aguarda e observa o que acontece. Fig. 3 Montagem para investigar o
efeito da variação da temperatura
na pressão de um gás.
Depois da atividade
1. Explica o que aconteceu ao ovo após a ar no interior da garrafa ter arrefecido.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. Estabelece uma relação entre a pressão e a temperatura do ar no interior da garrafa.
_______________________________________________________________________________
Que soluções conduzem a corrente elétrica?

Manual, vol. 1, p. 36
Certas soluções conduzem a corrente elétrica, enquanto outras não. A água pura, por exemplo, não é
condutora de corrente elétrica, mas a água da torneira é. Este facto explica-se pela existência de iões
de carga positiva e de iões de carga negativa na água da torneira e nas soluções boas condutoras.
Antes da atividade
1. Pesquisa acerca da condutividade elétrica de substâncias iónicas e moleculares.
2. Das substâncias destacadas na secção Material, prevê quais darão origem a soluções boas
condutoras de corrente elétrica.
Material
ͻ Água ͻ Cromato de cobre ͻ Lâmpadas de 9 V com suporte
ͻ Açúcar (ou sulfato de cobre) ͻ Minas de lápis
ͻ Etanol ͻ Copo ou cristalizador
ͻ Sal de cozinha ͻ Pilha de 9 V (ou outro
gerador equivalente)
ͻ Borato de sódio
ͻ Fios condutores
Procedimento
1. Faz a montagem experimental representada na Fig. 1.
2. Introduz os bicos de lápis – elétrodos – em água
colocada no copo e verifica se a lâmpada acende, isto
é, se há passagem de corrente elétrica.
Fig. 1 Montagem para investigar
3. Repete o passo 2 substituindo a água por uma solução a condução da corrente elétrica em soluções.
de:
a) açúcar em água. d) borato de sódio em água.
b) água e etanol. e) cromato de cobre em água (ou sulfato de
c) sal de cozinha em água. cobre em água).
Durante a atividade
ͻ Observa e regista o que acontece.
Depois da atividade
1. Identifica qual (ou quais) das soluções usadas é (são) boa(s) condutora(s) de corrente elétrica e
compara os resultados experimentais com as tuas previsões iniciais.
2. Indica para as substâncias/soluções utilizadas, quais são as suas unidades estruturais.
3. Conclui acerca da condutividade elétrica da grafite que constitui as minas de lápis.

Lei da Conservação da Massa

Manual, vol. 1, pp. 47- 48
De acordo com a Lei de Lavoisier, numa reação química a massa total não varia, ou seja, a massa dos
reagentes transformados é igual à massa de produtos que se formam. Nesta atividade vamos verificar
experimentalmente que durante as reações químicas a massa não se altera.
Parte A – O que sucede à massa total na reação química entre o sulfato de cobre(II)
e o hidróxido de cálcio?
Antes da atividade
1. Pesquisa sobre os reagentes utilizados na atividade e indica a sua fórmula química.

_______________________________________________________________________________
2. Pesquisa acerca das regras de segurança a cumprir no manuseamento dos reagentes.

_______________________________________________________________________________
Material Reagentes
ͻ 2 gobelés ͻ Solução aquosa de sulfato de cobre(II)
ͻ Balança ͻ Solução aquosa de hidróxido de cálcio
Procedimento
1. Determina, com uma balança, a massa do conjunto formado pelo
gobelé com a solução de sulfato de cobre(II) e o gobelé com a
solução de hidróxido de cálcio (m1) [Fig. 1 A].
2. Inclina cuidadosamente um dos gobelés e junta uma solução à

outra [Fig. 1 B].
3. Determina novamente a massa do conjunto (m2) [Fig. 1 C].
Durante a atividade
ͻ Observa o que acontece.
ͻ Regista as massas m1 e m2. _____________________________
Depois da atividade
1. Escreve a equação química que traduz a reação ocorrida,
sabendo que se formou sulfato de cálcio e hidróxido de
cobre(II).
__________________________________________________
2. O que permite concluir que ocorreu uma reação química?

__________________________________________________
Fig. 1 Reação química entre o sulfato de
3. Compara os valores das massas m1 e m2 e tira conclusões. cobre(II) e o hidróxido de cálcio em
solução aquosa.
__________________________________________________

Parte B – Como varia a massa durante a reação química entre o ácido acético
e o bicarbonato de sódio?
Antes da atividade
1. Pesquisa qual é a reação química que ocorre por junção de ácido acético a bicarbonato de sódio e
indica a fórmula química e os estados físicos dos reagentes e dos produtos da reação.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Material
ͻ Balão de Erlenmeyer ͻ Rolha
ͻ Tubo de ensaio pequeno (para caber ͻ Linha
dentro do balão de Erlenmeyer) ͻ Balança
Reagentes
ͻ Bicarbonato de sódio ͻ Solução de ácido acético (vinagre)
Procedimento
1. Coloca o bicarbonato de sódio a cobrir o fundo do balão de Erlenmeyer.
2. Coloca a solução de ácido acético no tubo de ensaio, até cerca de um

terço da capacidade do tubo.
3. Por meio de uma linha, suspende o tubo de ensaio dentro do balão de

Erlenmeyer e coloca uma rolha no balão.
4. Determina com uma balança a massa do conjunto, m1 [Fig. 2 A].
5. Inclina cuidadosamente o balão de Erlenmeyer, de modo que os dois

reagentes entrem em contacto.
6. Volta a determinar a massa do conjunto, m2 [Fig. 2 B].
Durante a atividade
ͻ Observa o que acontece.
ͻ Regista as massas m1 e m2. __________________________________
Depois da atividade
Fig. 2 Reação química
1. Escreve a equação química que traduz a reação ocorrida. entre o bicarbonato de
sódio e o ácido acético.
_______________________________________________________________________________
2. O que permite concluir que ocorreu uma reação química?

_______________________________________________________________________________
3. Compara os valores das massas m1 e m2 e tira conclusões.

_______________________________________________________________________________

Como identificar a ocorrência de reações de combustão?

O gás dioxigénio, O2, por ser um dos constituintes maioritários da nossa atmosfera, intervém com
frequência em reações químicas que ocorrem à nossa volta, como a corrosão dos metais ou a queima
de combustíveis fósseis, e também no nosso corpo, através da respiração celular.
Antes da atividade
1. Pesquisa reações de combustão que ocorram à nossa volta indicando, para duas delas: a) os
reagentes e os produtos da reação; b) o combustível e o comburente.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Realiza as experiências seguintes com cuidado, para evitar acidentes que causem queimaduras.
Parte A – Fazer arder o ferro
Material e Reagente
ͻ Lamparina e fósforos ͻ Vidro de relógio ͻ Pinça ͻ Palha de aço
Procedimento
1. Segura com a pinça um pequeno pedaço de palha de aço

e coloca-o sobre a chama da lamparina.
2. De seguida coloca-o sobre o vidro de relógio [Fig. 1] e

observa o que acontece.
Fig. 1 Palha de aço a arder.
Parte B – Queima de um combustível
Material e Reagente
ͻ Pipeta conta-gotas ͻ Cadinho de cerâmica ͻ Etanol (ou acetona)
ͻ Fósforos ͻ Caixa de Petri (ou vidro de relógio)
Procedimento
1. Com a pipeta conta-gotas, coloca aproximadamente 3 mL de etanol

(ou de acetona) no cadinho.
2. Coloca o etanol (ou a acetona) a arder utilizando um fósforo aceso

[Fig. 2].
3. Tapa completamente o cadinho com a caixa de Petri (ou com o vidro de

relógio) e observa o que acontece. Fig. 2 Etanol a arder.

Parte C – Corrosão do sódio
Material e Reagente
ͻ Pinça ͻ Faca ͻ Placa de Petri ͻ Sódio metálico
O sódio não pode entrar em contacto com a água. Manuseia-o com cuidado.
Procedimento
1. Com a pinça, coloca o sódio metálico [Fig. 3] na placa de Petri.

2. Corta o sódio em pedaços mais pequenos e observa o que acontece.
Parte D – Combustão do magnésio Fig. 3 Sódio metálico.
Material e Reagente
ͻ Copo de combustão com um pouco ͻ Tesoura
de água no fundo ͻ Lamparina e fósforos
ͻ Colher de combustão ͻ Fita de magnésio
ͻ Placa de vidro
Procedimento
Olhar muito tempo para o brilho resultante da queima do magnésio
pode danificar permanentemente a visão.
1. Corta um pequeno pedaço de fita de magnésio, coloca-o na colher de
combustão e aquece-a à chama da lamparina [Fig. 4].
2. Introduz a colher de combustão no copo de combustão, tapa-o logo de
seguida e observa atentamente.
Durante a atividade
Fig. 4 Chama do magnésio.
ͻ Regista as tuas observações.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Depois da atividade
1. Justifica que em cada situação (A, B, C e D) ocorreu uma combustão.
_______________________________________________________________________________
2. Para cada situação (A, B, C e D), indica:
a) o nome do(s) reagente(s) e do(s) produto(s) da reação;
b) a substância combustível;
c) a substância comburente.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. Indica uma situação em que ocorra formação de gases poluentes para a atmosfera.
_______________________________________________________________________________
Como relacionar a cor do indicador, o pH e o caráter ácido-base de uma solução?
No nosso dia a dia é possível encontrarmos diversos indicadores ácido-base. Por exemplo, os
pigmentos presentes na amora de cor negra alteram a sua cor caso contactem com um ácido ou uma
base. Também se obterá uma cor diferente juntando extrato de couve-roxa a soluções ácidas e
soluções básicas.
Antes da atividade
1. Pesquisa sobre as propriedades da couve-roxa como indicador colorimétrico de ácido-base, e

explica porque é que o extrato de couve-roxa é um indicador de ácido-base.
_______________________________________________________________________________
2. Explicita que vantagens advêm do uso do indicador universal comparativamente ao uso da

fenolftaleína ou do tornesol.
_______________________________________________________________________________
Material e reagentes
ͻ Couve-roxa ͻ Lamparina e tripé
ͻ Papel de tornesol azul e vermelho ͻ Substâncias e soluções vulgares
ͻ Solução alcoólica de fenolftaleína como, por exemplo: água, águas
minerais, vinagre branco, sumo de
ͻ Indicador universal em solução
limão, bebida gasosa, líquido
ͻ Papel indicador universal limpa-vidros, água da chuva,
ͻ Medidor de pH água de cal, ácido sulfúrico, ácido
ͻ 6 gobelés clorídrico, ácido nítrico, amónia,
ͻ 6 tubos de ensaio e respetivo suporte soda cáustica, cloreto de sódio,
borato de sódio, bicarbonato de
ͻ Conta-gotas
sódio, nitrato de amónio, sais de
ͻ 6 varetas de vidro frutos, pastilhas contra a azia,
ͻ Vidros de relógio amostra de solo, etc.
Procedimento
1. Prepara o extrato de couve-roxa,

migando-a para dentro de um
gobelé com água quente, fervendo
durante cinco minutos e
decantando, tal como indica a
Figura 1.
2. Reserva a água de cozedura da

couve-roxa e deixa-a arrefecer. Fig. 1 Preparação do indicador de couve-roxa.

3. Seleciona 6 soluções distintas e coloca cada uma delas num tubo de ensaio identificado. Testa o seu
caráter ácido, neutro ou básico:
a) Junta algumas gotas de indicador de couve-roxa a cada solução a testar.
b) Procede igualmente com o indicador fenolftaleína.
c) Mergulha uma ponta de fita de papel de tornesol (azul e vermelho) em cada solução ou toca no
papel com uma vareta molhada com a solução a testar.
d) Adiciona umas gotas do indicador universal em solução a cada tubo de ensaio.
e) Usa o medidor de pH para determinar o pH das várias soluções.
f) Tal como procedeste para o papel de tornesol, mergulha uma ponta de fita de papel de indicador
universal em cada solução ou toca no papel com uma vareta molhada com a solução a testar.
Durante a atividade
Regista as observações na tabela.

Cor da solução com o indicador Valor de pH
Papel de Indicador Papel Caráter
Solução Medidor
Couve-roxa Fenolftaleína tornesol universal indicador ácido-base
de pH
Azul Vermelho em solução de pH
Depois da atividade
1. Conclui acerca do caráter químico de cada uma das soluções testadas. Regista as tuas conclusões
na tabela acima.
2. Explica qual é a vantagem de utilizar tornesol em vez de fenolftaleína em soluções neutras.

_______________________________________________________________________________
3. Para os dados recolhidos, estabelece uma escala colorimétrica de pH onde apresentes a cor
registada no indicador universal e o respetivo valor de pH medido.
_______________________________________________________________________________
4. Explicita que vantagens advêm do uso do medidor de pH comparativamente ao uso dos restantes
indicadores utilizados.
_______________________________________________________________________________

Como identificar as reações de precipitação, a dureza da água e a solubilidade dos sais?

À nossa volta podemos encontrar vários exemplos de sais solúveis e de sais pouco solúveis em água.
Quando cozinhamos, utilizamos, por exemplo, o cloreto de sódio ou o bicarbonato de sódio, que se
dissolvem em água. Por outro lado, os resíduos de calcário depositados nas torneiras e canalizações
em regiões com águas duras são formados por carbonato de cálcio, que é um sal pouco solúvel e que
se forma devido a reações de precipitação.
Antes da atividade
1. Pesquisa sobre a solubilidade em água dos reagentes da Parte A desta Atividade Experimental,
indicando quais serão solúveis e quais serão pouco solúveis em água.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. Explica, por palavras tuas, o que entendes por reação de precipitação.

_______________________________________________________________________________
3. Procura informações que te permitam classificar a dureza da água da tua região.

_______________________________________________________________________________
Parte A – Solúvel ou pouco solúvel?
Material Reagentes
ͻ Suporte para tubos ͻ 4 varetas de vidro ͻ Cloreto de cobre(II)
de ensaio ͻ Água destilada ͻ Sulfato de cálcio
ͻ 4 tubos de ensaio ͻ Sulfato de sódio
ͻ Espátula ͻ Iodeto de prata (ou iodeto de
chumbo ou cloreto de bário ou
carbonato de cálcio)
Procedimento
1. Numera os tubos de ensaio de 1 a 4.
2. Deita água em cada tubo até cerca de um terço da sua

capacidade.
3. Adiciona aproximadamente a mesma massa de cloreto de

cobre no tubo 1, sulfato de cálcio no tubo 2, sulfato de sódio
no tubo 3 e iodeto de prata no tubo 4 [Fig. 1]; agita.
Durante a atividade Fig. 1 Tubos de ensaio com água a que se

ͻ Regista as tuas observações. adicionaram diferentes sais.

Depois da atividade
1. O que se pode dizer relativamente à solubilidade dos sais estudados em água?

_______________________________________________________________________________
2. Compara os resultados experimentais com os dados da tua pesquisa.

_______________________________________________________________________________
Parte B – Como identificar reações de precipitação?
Material Reagentes
ͻ Suporte para tubos de ensaio ͻ Soluções aquosas de:
ͻ 6 tubos de ensaio nitrato de chumbo(II); iodeto de potássio;
nitrato de bário; cloreto de sódio; cloreto
ͻ 7 pipetas conta-gotas
de níquel(II); carbonato de sódio; nitrato
de prata.
Procedimento
1. Numera os tubos de ensaio de 1 a 6.
2. Com o auxílio de uma pipeta conta-gotas, coloca cerca de 10 gotas de solução aquosa de nitrato de
chumbo(II) dentro de um tubo de ensaio (tubo 1).
3. Adiciona ao tubo de ensaio 1 cerca de 10 gotas da solução aquosa de iodeto de potássio.
4. Com o auxílio de uma pipeta conta-gotas, coloca no tubo 2 cerca de 10 gotas da solução aquosa de
nitrato de bário (tubo 2).
5. Adiciona ao tubo de ensaio 2 cerca de 10 gotas da solução aquosa de cloreto de sódio.
6. Com o auxílio de uma pipeta conta-gotas, coloca cerca de 10 gotas de solução aquosa de cloreto de
níquel(II) no tubo 3 e repete o procedimento para os tubos de ensaio 4, 5 e 6, com as soluções de
carbonato de sódio, cloreto de sódio e iodeto de potássio, respetivamente.
7. Adiciona às soluções dos tubos de ensaio 3, 4, 5 e 6, duas a três gotas de nitrato de prata.
Durante a atividade
ͻ Regista na tabela as tuas observações.
Ocorre Não ocorre Cor do
Tubo Reagentes
precipitação precipitação precipitado
1
2
3
4
5
6

Depois da atividade
1. Escreve as equações químicas que traduzem todas as reações ocorridas.

_______________________________________________________________________________
2. Sempre que ocorra precipitação indica o nome do precipitado formado.

_______________________________________________________________________________
Parte C – Como identificar a dureza da água?
Material Reagentes
ͻ Suporte para tubos de ensaio ͻ Água mineral
ͻ 4 tubos de ensaio com tampa ͻ Água gaseificada
ͻ Água destilada
ͻ Água com detergente
ͻ Solução aquosa de carbonato
de sódio
Procedimento
1. Coloca a água mineral no tubo 1, a água gaseificada no tubo 2, a água destilada no tubo 3 e a solução
aquosa de carbonato de sódio no tubo 4. Coloca o mesmo volume de amostra em cada tubo.
2. Adiciona a cada tubo 10 gotas de água com detergente e agita.
3. Coloca os tubos de ensaio no suporte e observa a quantidade de espuma que se formou.
Durante a atividade
Depois da atividade
1. Qual das amostras analisadas corresponde à água mais dura?

Justifica.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Qual é o efeito da concentração dos reagentes na velocidade de uma reação?

A velocidade das reações químicas pode ser afetada por diversos fatores. Nesta Atividade
Experimental vamos estudar qual o efeito da concentração dos reagentes na velocidade da reação
entre o ácido acético e o hidrogenocarbonato de sódio.
Antes da atividade
1. Pesquisa sobre a reação química que ocorre quando se adiciona ácido acético, CH3COOH,
constituinte do vinagre, a hidrogenocarbonato de sódio, NaHCO3.
_______________________________________________________________________________
2. Escreve a equação química que traduz esta reação.

_______________________________________________________________________________
Material Reagentes
ͻ Balança ͻ Hidrogenocarbonato de sódio,
ͻ 2 balões de Erlenmeyer NaHCO3
ͻ 2 balões de borracha ͻ 2 soluções de vinagre de diferente
concentração
ͻ 2 vidros de relógio
ͻ 2 espátulas
ͻ 2 provetas
ͻ 2 rolhas
Procedimento
1. Prepara o material como está indicado [Fig. 1];

coloca o sólido dentro dos balões de borracha.
2. Tira as rolhas dos balões de Erlenmeyer. Coloca

cada balão de borracha na boca do balão de um
Erlenmeyer, sem deixar cair o sólido. Deixa cair os
sólidos sobre as soluções simultaneamente e agita.
Durante a atividade
ͻ Regista as tuas observações. Fig. 1 Efeito da concentração dos
reagentes na velocidade de uma reação.
Depois da atividade
1. Compara, ao fim de um certo intervalo de tempo, o volume de gás recolhido nos dois balões de
borracha.
_______________________________________________________________________________
2. Relaciona a concentração dos reagentes com o volume de gás produzido.

_______________________________________________________________________________

Qual é o efeito da temperatura na velocidade de uma reação?

A velocidade da reação entre o ácido acético e o hidrogenocarbonato de sódio também é afetada pela
temperatura à qual ocorre a reação. Nesta Atividade Experimental vamos estudar qual o efeito da
temperatura na velocidade desta reação.
Antes da atividade
1. Prevê como variará a velocidade desta reação química com o aumento da temperatura.
_______________________________________________________________________________
Material Reagentes
ͻ 2 balões de Erlenmeyer ͻ Hidrogenocarbonato de sódio,
ͻ 1 tina com água NaHCO3
ͻ 2 balões de borracha ͻ 2 soluções de vinagre de igual
concentração
Procedimento
1. Planifica e realiza uma experiência semelhante à

Atividade Experimental anterior com duas diferenças:
a) usa vinagre com a mesma concentração nos dois
balões de Erlenmeyer;
b) coloca um dos balões de Erlenmeyer numa tina com
água a 80 °C [Fig. 1].
Durante a atividade Fig. 1 Efeito da temperatura na velocidade

ͻ Regista as tuas observações. de uma reação.
Depois da atividade
1. Compara o volume de gás recolhido nos dois balões ao fim de um determinado período de tempo.
_______________________________________________________________________________
2. Relaciona a temperatura à qual ocorreu a reação química com o volume de gás produzido e
compara os resultados obtidos com a tua previsão inicial.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Qual o efeito do estado de divisão de um reagente na velocidade de uma reação?

Para além da concentração dos reagentes e da temperatura, também o estado de divisão dos
reagentes sólidos afeta a velocidade das reações químicas. Nesta Atividade Experimental vamos
analisar o efeito do estado de divisão do sólido carbonato de cálcio, CaCO3, quando reage com o ácido
acético, CH3COOH, constituinte do vinagre.
Antes da atividade
1. Pesquisa sobre a reação química que ocorre quando se adiciona ácido acético, CH3COOH, a
carbonato de cálcio, CaCO3.
_______________________________________________________________________________
2. Escreve a equação química que traduz esta reação.

_______________________________________________________________________________
Material e Reagentes
ͻ Balança ͻ Carbonato de cálcio, CaCO3, em
ͻ 4 gobelés pedra e em pó
ͻ Proveta ͻ Vinagre
ͻ Espátulas
ͻ Vidros de relógio
Procedimento
1. Num vidro de relógio, pesa cerca de 5 g de carbonato de cálcio em pedra.
2. Coloca sobre o prato de uma balança um gobelé com 20 cm3 de vinagre e
um gobelé com o carbonato de cálcio [Fig. 1 A]. Regista a massa.
3. Junta o carbonato de cálcio ao vinagre; mantém os dois gobelés no prato
da balança e observa.
4. Regista a massa ao fim de cinco minutos.
5. Repete os procedimentos anteriores utilizando igual massa de carbonato
de cálcio em pó [Fig. 1 B].
Durante a atividade
ͻ Regista as tuas observações. Fig. 1 Efeito de estado de
divisão de um re agente na
Depois da atividade velocidade de uma reação.
1. Compara os resultados da atividade e interpreta-os. _____________________________________

2. Em cada situação, qual foi a massa de dióxido de carbono que escapou para a atmosfera ao fim de
cinco minutos de reação? __________________________________________________________
3. Determina, para cada uma das situações, qual foi a velocidade da reação medida pela massa de
dióxido de carbono libertado para a atmosfera por minuto (ignora a porção de dióxido de carbono
que tenha ficado dissolvido em água)? ________________________________________________
Qual o efeito dos catalisadores na velocidade de uma reação?

A presença de catalisadores numa reação química provoca a alteração da sua velocidade. Estas
substâncias podem ser materiais vulgares, como as cinzas na combustão do açúcar, ou catalisadores
biológicos, como as enzimas presentes na batata, que atuam na reação de decomposição do peróxido
de hidrogénio.
Antes da atividade
1. Refere qual é o efeito que os catalisadores têm sobre a velocidade de uma reação.
_______________________________________________________________________________
2. Escreve a equação química que traduz a reação de decomposição do peróxido de hidrogénio, H2O2,
constituinte da água oxigenada.
_______________________________________________________________________________
3. Pesquisa sobre os catalisadores da reação de decomposição do peróxido de hidrogénio e indica dois

que sejam utilizados no dia a dia e dois que sejam usados no laboratório.
_______________________________________________________________________________
Material Reagentes
ͻ 2 vidros de relógio ͻ Açúcar
ͻ 2 cristalizadores (ou tinas de vidro) ͻ Cinza de cigarro
ͻ 2 gobelés ͻ Batata (crua e cozida)
ͻ 6 tubos de ensaio com suporte ͻ Nabo e cenoura
ͻ Proveta de pequena capacidade ͻ Queijo
ͻ Água oxigenada «a 20 volumes»
Parte A
Procedimento
1. Coloca iguais quantidades de açúcar em cada vidro de

relógio.
2. Espalha cinza sobre um deles.
3. Aproxima um fósforo aceso do açúcar em cada um dos

vidros de relógio [Fig. 1] e compara as observações feitas.
Fig. 1 A cinza no vidro de relógio I atua como

catalisador da combustão.

Parte B
1. Coloca água oxigenada em cada uma das tinas de vidro.
2. Adiciona a uma das tinas uma rodela de batata [Fig. 2].
3. Compara as observações nas duas situações.
Fig. 2 A batata tem uma enzima

(um catalisador natural) que promove
a decomposição do peróxido de
hidrogénio.
Parte C
1. Com uma proveta, coloca 5 cm3 de água oxigenada em cada um de vários tubos de ensaio.
2. A cada tubo junta, em quantidades semelhantes, pequenos pedaços de batata descascada, batata
com casca, batata cozida, cenoura, nabo e queijo.
3. Observa se há libertação de um gás e compara a rapidez da reação nos vários casos.
Fig. 3 Decomposição do peróxido de

hidrogénio por ação de enzimas presentes
em alguns elementos.
Durante a atividade
Depois da atividade
1. Em qual das situações da parte A foi mais rápida a combustão do açúcar?

_______________________________________________________________________________
2. Qual é o gás libertado durante a decomposição da água oxigenada?

_______________________________________________________________________________
3. A presença de batata aumenta a velocidade da reação de decomposição da água oxigenada.

Justifica.
_______________________________________________________________________________
4. Com base nas tuas observações da parte C, indica, justificando, qual é o melhor catalisador da
reação de decomposição da água oxigenada.
_______________________________________________________________________________

Será que a vibração de uma fonte sonora se transmite ao meio que a rodeia?
Antes da atividade
1. O que significa percutir um diapasão?

_______________________________________________________________________________
Material
ͻ Diapasão
ͻ Bola de esferovite
ͻ Fio muito fino
ͻ Copo de vidro com água
Procedimento
1. Suspende uma pequena bola de esferovite por um fio muito fino.
2. Encosta o diapasão à bola de esferovite e verifica se ela se move.

Fig. 1 Diapasão a vibrar dentro
3. Percute o diapasão e encosta-o novamente à bola. de água.
O que observas?
4. Percute o diapasão e coloca-o na superfície da água do copo [Fig. 1].

O que observas?
Depois da atividade
1. O que acontece ao meio que rodeia o diapasão quando as suas hastes vibram?
_______________________________________________________________________________
2. O que esperas observar se colocares grãos de areia sobre um tambor e percutires o tambor?
_______________________________________________________________________________

Em que meios se propaga o som? O som propaga-se no vazio?

Antes da atividade
1. O vazio é um meio sem corpúsculos (átomos, moléculas ou iões). Que outro nome se dá ao «vazio»?
_______________________________________________________________________________
Material
ͻ Despertador ͻ Areia ͻ Campânula de vidro
ͻ Sacos plásticos ͻ Tina com água ͻ Bomba de vazio
Procedimento
1. Põe um despertador para tocar passados 5 min e coloca-o dentro de um saco plástico muito bem
fechado e sem ar.
2. Coloca o despertador no interior da areia. Espera que toque. Ouves o som?
3. Repete o passo 1 e coloca o despertador na tina com água. Espera que toque. Ouves o som?
4. Coloca o despertador, sem estar no saco, dentro de uma campânula de vidro [Fig. 1 A]. Liga a bomba
de vazio à campânula e, quando ele começar a tocar, extrai o ar [Fig. 1 B] e vai escutando o som.
Fig. 1 Experiência para verificar

se o som se propaga no vazio.
Depois da atividade
1. O som propaga-se nos sólidos e líquidos? Justifica a tua resposta.

_______________________________________________________________________________
2. À medida que o ar foi sendo extraído da campânula, o que detetou o teu ouvido?
_______________________________________________________________________________
3. Se conseguisses extrair todo o ar do interior da campânula, conseguirias ouvir som?

_______________________________________________________________________________

Como produzir uma onda?

Antes da atividade
1. Como poderás pôr a vibrar a superfície da água? E uma mola?

_______________________________________________________________________________
Material
ͻ Recipiente com água ͻ Corda (ou fio)
o)
ͻ Lápis ͻ Mola tipo «slinky»
slinky»
ͻ Rolha (ou folha de árvore)
Procedimento
ado
1. Coloca o lápis no meio da superfície da água e a rolha ao lado
[Fig. 1 A]. Oscila o lápis, para cima e para baixo. Repete,ete,
aumentando a frequência de oscilação do lápis. Observa va a
superfície da água. Vê se a rolha oscila e se se move ao longo
ngo
da superfície da água.
2. Ata uma ponta da corda a uma cadeira. Com a mão, faz

oscilar a outra ponta para cima e para baixo [Fig. 1 B].
Repete, mas agora afastando mais a mão da posição de
equilíbrio. Observa a forma da corda nas duas situações.
3. Coloca a mola sobre uma mesa e prende uma das pontas

com a mão. Com a outra mão, estica e comprime
repetidamente a outra ponta [Fig. 1 C]. Observa a forma da
mola.
Fig. 1 Ondas produzidas na água (A),
numa corda (B) e numa mola (C).
Depois da atividade
1. A superfície da água ficou a oscilar? O que aconteceu à rolha: ficou parada ou oscilou? Mudou
de sítio? Observaste alterações quando mudou a frequência de oscilação do lápis?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. Que diferença observaste na corda quando oscilaste a mão, colocando-a mais ou menos afastada
da posição de equilíbrio?
_______________________________________________________________________________
3. Que observaste na mola quando a esticaste e comprimiste?

_______________________________________________________________________________
4. Nos procedimentos anteriores, produziste ondas. De um modo geral, como se pode produzir uma
onda?
_______________________________________________________________________________

Como variar a intensidade e a altura de um som?

Antes da atividade
1. Num instrumento musical de corda, se forem tangidas duas cordas (que são do mesmo material)
do mesmo comprimento mas de espessuras diferentes, a mais espessa (a de maior massa) vibrará
mais lentamente do que a mais fina. Qual delas vibrará com maior frequência?
_______________________________________________________________________________
2. Num instrumento musical de sopro, o que vibra é uma coluna de ar, cujo comprimento se faz variar
abrindo ou fechando orifícios do instrumento com os dedos. Quanto maior for a coluna de ar que
vibra (maior massa), mais lentamente ela vibrará. Se a coluna de ar for pequena, a frequência do
som será grande ou pequena?
_______________________________________________________________________________
Material
ͻ Lâmina metálica (ou régua) com cerca de 50 cm
ͻ Caixa de papelão com abertura
ͻ Elástico fino e elástico espesso com o mesmo comprimento
ͻ Tubos de ensaio e respetivo suporte
ͻ Água
Procedimento
1. Prende com a mão parte da lâmina na borda de uma mesa, deixando a outra parte fora da mesa [Fig.
1].
Fig. 1 Som produzido

pela vibração de uma
lâmina.
a) Flete a extremidade livre, larga-a e ouve o som. Flete-a ainda mais. Compara os sons quanto à
intensidade.
b) Flete a extremidade livre, larga-a e ouve o som. Repete, aumentando o comprimento da lâmina
que vibra. Compara os sons e assinala a quadrícula correta da tabela.
Parte da lâmina que vibra

Pequena Grande
Som baixo (grave)
Som alto (agudo)

2. Coloca cada elástico em frente à abertura da caixa, prendendo as
pontas [Fig. 2]. Põe um elástico a vibrar e ouve o som. Repete com o
outro elástico. Compara os sons e assinala a quadrícula correta da
tabela.
Elástico que vibra
Fino Espesso
Fig. 2 Som produzido pela
Som baixo (grave) vibração de um elástico.
Som alto (agudo)
3. Enche os tubos de ensaio com diferentes alturas de água [Fig. 3]. Sopra
na boca do tubo mais cheio de forma a pôr a coluna de ar nele
existente a vibrar (quanto mais cheio estiver o tubo, menor será a
coluna de ar!). Ouve o som. Repete nos outros tubos, com cada vez
menos água. Compara os sons e assinala a quadrícula correta da
tabela.
Coluna de ar que vibra Fig. 3 Som produzido por uma coluna
de ar.
Pequena Grande
Som baixo (grave)
Som alto (agudo)
Depois da atividade
1. Completa as frases com os termos «grave», «agudo», «alto» e «baixo».

A. Quanto maior for o comprimento da lâmina, mais ______________/______________ será o som
produzido.
B. Quanto maior for a espessura do elástico que vibra, mais ______________/______________ será o
som produzido.
C. Quanto menor for a coluna de ar que vibra, mais ______________/______________ será o som
produzido.

Puro ou complexo?
Antes da atividade
1. Como se pode produzir um som puro e intenso?

_______________________________________________________________________________
Material
ͻ Dois diapasões com hastes de comprimentos diferentes
ͻ Osciloscópio virtual de uma aplicação de telemóvel (ex.: Oscilloscope)
Procedimento
1. Produz um som com um diapasão, percutindo-o levemente. Escuta e observa o sinal elétrico no
telemóvel. Repete, percutindo o diapasão fortemente. O que concluis? Assinala as quadrículas
corretas da tabela seguinte.
Amplitude do sinal
Maior Menor
Som fraco
Som forte
2. Produz um som com um diapasão. Escuta e observa o sinal elétrico no telemóvel. Repete com o outro
diapasão. O que concluis? Assinala as quadrículas corretas da tabela seguinte.
Hastes do diapasão Período do sinal

Compridas Curtas Maior Menor
Som agudo
Som grave
3. Produz sons pronunciando vogais. Observa a forma do sinal elétrico. Pede a um colega para produzir
sons das mesmas vogais. Compara com o sinal elétrico anterior.
Depois da atividade
1. Que fonte sonora produziu sons puros? E sons complexos?

_______________________________________________________________________________
2. Relaciona a altura do som produzido pelo diapasão com o comprimento das hastes.
_______________________________________________________________________________
3. Faz uma pesquisa sobre a razão de as vozes masculinas serem, normalmente, mais graves do que
as vozes femininas.
_______________________________________________________________________________
Como é refletido e absorvido o som?

Antes da atividade
1. Que fenómenos acústicos podem ocorrer quando o som incide numa superfície?
_______________________________________________________________________________
Material
ͻ Dois tubos em PVC (ou cartão)
ͻ Espelho (ou placa metálica)
ͻ Camisola
ͻ Relógio com alarme
ͻ Transferidor
Procedimento
1. Coloca um espelho sobre uma mesa, perpendicularmente a

ela. Sobre a mesa coloca os tubos, em V, em frente ao
espelho e a cerca de 5 cm de distância deste [Fig. 1].
2. Numa das extremidades de um tubo põe um alarme a tocar, Fig. 1 Montagem para estudar a
de modo que a onda sonora se propague pelo tubo e incida reflexão do som.
no espelho.
3. Traça uma perpendicular ao espelho, sobre a mesa.
4. Coloca o ouvido na extremidade do outro tubo. Varia o ângulo que ele faz com a perpendicular ao
espelho até ouvires melhor o som refletido. Mede os ângulos que cada tubo faz com a perpendicular
ao espelho.
5. Reveste o espelho com a camisola e volta a ouvir o som refletido. Notas diferença na intensidade
desse som?
Depois da atividade
1. Compara os ângulos que os tubos fazem com a perpendicular ao espelho na situação em que se
ouve melhor o som refletido.
_______________________________________________________________________________
2. Qual das superfícies, a do espelho ou a da camisola, absorveu mais o som?

_______________________________________________________________________________

Como se propaga a luz?

Antes da atividade
1. Que material – opaco, transparente ou translúcido – se deve colocar à frente de uma fonte de luz
para obter uma sombra?
_______________________________________________________________________________
Material
ͻ Vela (ou lanterna)
ͻ 3 cartões iguais, com uma pequena abertura à altura da vela (ou banco de ótica e acessórios)
ͻ Cartolina branca (alvo)
ͻ Objeto opaco com altura pelo menos igual à das aberturas dos cartões
Procedimento
Numa sala escura, coloca a vela acesa em frente aos cartões, com a chama alinhada com a primeira
abertura, e depois a cartolina branca [Fig. 1].
Fig. 1 Montagem para a observação da propagação da luz.
1. Observa se a luz chega à cartolina:

i) com todas as aberturas alinhadas;
ii) com as aberturas desalinhadas.
2. Com as aberturas alinhadas, coloca o objeto entre a cartolina e o último cartão. Observa a face da
cartolina onde deveria chegar luz.
Depois da atividade
1. Em que situação chegou luz à cartolina, com as aberturas alinhadas ou desalinhadas? O que
concluis?
_______________________________________________________________________________
2. Justifica o que observaste na cartolina com o objeto em frente da luz.

_______________________________________________________________________________

Leis da reflexão da luz

Antes da atividade
1. Indica, justificando, se é ou não verdadeira a afirmação: «Quando a luz incide numa superfície
reflete-se, mudando sempre de direção.»
_______________________________________________________________________________
Material
ͻ Folha de papel ͻ Transferidor
ͻ Espelho plano ͻ Foco de luz
Procedimento
1. Coloca uma folha de papel sobre uma mesa. Sobre a folha

coloca um transferidor e um espelho plano perpendicularmente
à mesa [Fig. 1].
2. Faz incidir sobre o espelho um feixe fino de luz.
3. Marca no papel, com um lápis, o ponto de incidência da luz; Fig. 1 Montagem para estudar
traça a reta perpendicular ao espelho nesse ponto, o raio a reflexão da luz.
incidente e o raio refletido [Fig. 1].
4. Mede os ângulos de incidência e de reflexão e regista os valores numa tabela.
Ângulo de incidência Ângulo de reflexão
5. Muda a direção da luz incidente, repetindo as medições para mais dois ângulos de incidência
diferentes. Regista os valores na tabela.
Depois da atividade
1. Verifica se os valores da tabela estão de acordo com as leis da reflexão.

_______________________________________________________________________________
2. Um raio luminoso incide num espelho segundo um ângulo de incidência de 30°. Num esquema,
representa o raio incidente, a normal no ponto de incidência, o raio refletido, o ângulo de incidência
e o ângulo de reflexão.

Como são as imagens dadas por espelhos côncavos e convexos?

Antes da atividade
1. Como distingues um espelho côncavo de um espelho convexo?

_______________________________________________________________________________
Material
ͻ Vela ͻ Espelho côncavo ͻ Espelho convexo ͻ Tela branca ͻ Banco de ótica
Procedimento
1. Usa a tabela seguinte para assinalar as características das imagens que vais observar. Escurece a sala.
Maior Menor Do mesmo
Virtual Real Invertida Direita do que o do que o tamanho que
objeto objeto o objeto
Espelho
convexo
Espelho
côncavo
2. Coloca no banco de ótica a vela acesa entre o

espelho convexo e a tela [Fig. 1]. Move a vela e
verifica se é possível projetar uma imagem na tela.
Observa a imagem no espelho e completa a tabela.
3. Substitui o espelho convexo pelo espelho côncavo

e afasta a vela do espelho.
i) Tenta projetar uma imagem nítida na tela. Fig. 1 Observação da formação de imagens
Observa a imagem e completa a tabela. em espelhos côncavos e convexos.
ii) Vai diminuindo a distância vela-espelho, mas obtendo imagens na tela. Tenta obter imagens
maiores, do mesmo tamanho e menores, afastando a tela da vela se necessário. O que têm em
comum as imagens obtidas? Completa a tabela.
iii) Aproxima muito a vela do espelho. Ainda consegues projetar uma imagem na tela? Observa a
imagem e completa a tabela.
Depois da atividade
1. Caracteriza as imagens nos espelhos convexos e nos espelhos côncavos.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Refração da luz
Antes da atividade
1. Por que razão a luz, quando incide obliquamente num vidro, sofre desvio na sua direção de
propagação?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Material
ͻ Foco emissor de um fino feixe de luz
ͻ Placa de acrílico com forma semicircular ou paralelepipédica
Procedimento
A atividade deve ser feita numa sala escurecida.
1. Coloca a placa de acrílico sobre a mesa, em frente à fonte de luz Fig. 1 Montagem para estudar a
[Fig. 1]. refração da luz.
2. Faz incidir perpendicularmente sobre a placa um fino feixe de luz.

Se usares a placa semicircular, o feixe deve ser dirigido para o
centro da placa, ou seja, deve ter a direção do raio da
circunferência. Observas desvio da luz quando passa do ar para o
acrílico? E quando passa do acrílico para o ar?
3. Repete o procedimento anterior, mas agora fazendo incidir a luz obliquamente sobre a face da placa.
i) Observas desvio da luz quando passa do ar para o acrílico? E quando passa do acrílico para o ar?
ii) Observas também reflexão da luz quando ela incide na face da placa?
Depois da atividade
1. Que podes concluir do que observaste?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. Que fenómeno predominou quando a luz incidiu na placa, a reflexão ou a refração da luz? Justifica
a tua resposta.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3. Se se tivesse usado uma placa paralelepipédica de vidro (chamada
«lâmina de faces paralelas»), ter-se-ia observado o trajeto da luz 4
3
como mostra a Fig. 2, onde se numeraram os feixes de luz, sendo 1
5
1 o feixe incidente.
Indica o número do feixe:
i) refratado na superfície de separação ar-vidro; _____________ 2
ii) refletido na superfície de separação ar-vidro; _____________ Fig. 2 Feixe de luz que incide num
paralelepípedo de vidro.
iii) incidente na superfície de separação vidro-ar; _____________
iv) refratado na superfície de separação vidro-ar; _____________
v) refletido na superfície de separação vidro-ar. _____________

Luz monocromática e policromática

Antes da atividade
1. Distingue luz monocromática de policromática.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Material
ͻ Prisma de vidro ͻ 3 lanternas
ͻ Ponteiro laser ͻ Papel celofane vermelho, azul e verde
Procedimento
1. Vira o prisma para a luz do Sol, ou de uma lâmpada acesa, colocando-o junto dos olhos. A luz incidente
é monocromática ou policromática?
_______________________________________________________________________________
2. Incide a luz de um ponteiro laser no prisma (atenção, nunca virar a luz para os olhos!). A luz incidente
é monocromática ou policromática?
_______________________________________________________________________________
3. Forra uma lanterna com papel celofane azul, outra com papel celofane vermelho e outra com papel
celofane verde.
i) Verifica que cada papel só deixa passar luz da
cor do papel celofane, atuando como filtro.
ii) Projeta as luzes, separadamente, sobre uma
parede branca e regista a cor que vês.
_____________________________________
iii) Projeta as luzes, simultaneamente, na mesma
zona da parede, sobrepondo-as [Fig. 1]. Qual é
Fig. 1 Sobreposição de luz.
a cor que agora vês?
_____________________________________
Depois da atividade
1. Como poderás obter luz de uma só cor usando luz branca?

_______________________________________________________________________________
2. Como poderás obter luz policromática a partir de várias fontes de luz monocromática?
_______________________________________________________________________________

Como se caracterizam as imagens dadas por lentes convergentes e divergentes?

Manual, vol. 2 p. 119
Antes da atividade
1. Como distingues uma lente convergente de uma divergente?

_______________________________________________________________________________
Material
ͻ Vela ͻ Tela branca
ͻ Lente convergente ͻ Banco de ótica [Fig. 1]
ͻ Lente divergente
Procedimento
1. Escurece a sala. Elabora a tabela seguinte para assinalar Fig. 1 Observação da formação de imagens.
as características das imagens que vais observar.
Maior Menor Do mesmo

Virtual Real Invertida Direita do que o do que o tamanho que
Lentes objeto objeto o objeto
Convergente
Divergente
2. Coloca no banco de ótica a lente divergente entre a vela acesa e a tela.

Move a vela e verifica se é possível projetar uma imagem na tela. Observa a imagem e completa a
tabela.
3. Substitui a lente divergente por uma convergente e afasta a vela da lente.

i) Tenta projetar uma imagem nítida na tela. Observa a imagem e completa a tabela.
ii) Vai diminuindo a distância vela-lente, mas obtendo imagens na tela. Tenta obter imagens maiores,
do mesmo tamanho e menores, afastando a tela da vela se necessário. O que têm em comum as
imagens obtidas? Completa a tabela.
iii) Aproxima muito a vela da lente. Ainda consegues projetar uma imagem na tela? Observa a imagem
e completa a tabela.
Depois da atividade
1. Caracteriza as imagens nas lentes convergentes e divergentes.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Resoluções
Atividade Experimental 1 Atividade Experimental 2
Como se relacionam entre si as grandezas temperatura Que soluções conduzem a corrente elétrica?
de um gás, o volume que ocupa e a sua pressão? (Vol. 1, p. 36)
(Vol. 1, pp. 17-18)
Antes da atividade
Antes da atividade ͻ As substâncias iónicas são boas
1. Caracterização do estado gasoso: corpúsculos condutoras da corrente elétrica.
afastados; o espaço vazio existente entre os ͻ Substâncias que originam soluções boas
corpúsculos é muito grande, quando comparado com condutoras da corrente elétrica: sal de cozinha;
os sólidos e os líquidos; grande liberdade de borato de sódio; cromato de cobre.
movimentos; forma e volume dependentes do
recipiente; compressíveis. Depois da atividade
Parte A – Efeito da variação do volume na pressão 1. Sal de cozinha; borato de sódio; cromato de cobre.
de um gás 2. Sal de cozinha, borato de sódio e cromato de cobre: as
Depois da atividade unidades estruturais são os iões. Água, açúcar, etanol:
1. Seco. Ao mergulhar-se a tina de vidro pequena as unidades estruturais são moléculas.
invertida sobre a água, observa-se que o ar no seu 3. A grafite é boa condutora da corrente elétrica.
interior fica comprimido, pois o volume que ocupa
passa a ser menor (há uma porção de água que entra
na tina de vidro pequena, mas não a preenche Atividade Experimental 3
totalmente). Por outro lado, à medida que se mergulha Lei da Conservação da Massa (Vol. 1, pp. 47-48)
a tina de vidro pequena, como resultado da
compressão do ar, a pressão do ar no seu interior é Parte A – O que sucede à massa total na reação química
cada vez maior, provocando maior resistência na entre o sulfato de cobre e o hidróxido de cálcio?
imersão da tina.
Antes da atividade
Parte B – Efeito da variação da pressão no volume 1. Reagentes: sulfato de cobre (CuSO4); hidróxido de
de um gás cálcio (Ca(OH)2).
2. Hidróxido de cálcio: corrosivo. Sulfato de cobre:
Depois da atividade corrosivo; nocivo ou irritante; perigoso para o
1. Quanto maior for a pressão exercida na garrafa, menor ambiente.
é o volume de ar no interior da pipeta.
2. Se a garrafa não estiver fechada, ao ser comprimida a Depois da atividade
água no seu interior transborda, não havendo variação 1. CuSO4 (aq) + Ca(OH)2 (aq) ՜ Cu(OH)2 (aq) + CaSO4(aq)
da pressão que a água exerce sobre a pipeta conta- 2. Formação de novas substâncias; alteração de cor.
-gotas. Portanto, a pipeta conta-gotas continuará a 3. As massas são iguais.
flutuar.
Parte B – Como varia a massa durante a reação química
Parte C – Efeito da variação da temperatura entre o ácido acético e o bicarbonato de sódio?
na pressão de um gás
Antes da atividade
Depois da atividade 1. CH3COOH (aq) + NaHCO3 (aq) ՜ CH3COONa (aq) +
1. A combustão provoca aquecimento do ar no interior CO2 (g) + H2O (κ)
da garrafa e como é consumido oxigénio, o ar fica
menos denso e tende a escapar da garrafa. À medida Depois da atividade
que o ar arrefece, a pressão diminui em relação à 1. CH3COOH (aq) + NaHCO3 (aq) ՜ CH3COONa (aq) +
pressão atmosférica. Para haver equilíbrio, é CO2 (g) + H2O (κ)
necessário que entre ar na garrafa. Como o ovo na 2. Libertação de bolhas gasosas (dióxido de carbono).
entrada da garrafa está a tapar a entrada de ar, à 3. Em sistema fechado, m1 = m2.
medida que o ar arrefece, o desequilíbrio de pressão é
cada vez maior e o ovo como é flexível é forçado a
entrar na garrafa.
2. À medida que o ar arrefece, a pressão do ar dentro da
garrafa diminui.

Atividade Experimental 4 3. Quanto mais vermelho, menor valor de pH. Quanto
mais esverdeado, maior valor de pH.
Como identificar a ocorrência de reações de combustão?
(Vol. 1, pp. 57-58)
4. O aparelho medidor de pH permite determinar com
exatidão o valor de pH a uma dada temperatura.
Antes da atividade
1. a) Combustão do gás butano. Reagentes: butano (g)
e dioxigénio (g). Combustível: butano; comburente: Atividade Experimental 6
dioxigénio. Como identificar as reações de precipitação, a dureza da
b) Oxidação dos metais: metal (s) e dioxigénio (g). água e a solubilidade dos sais? (Vol. 1, pp. 94-96)
Combustível: metal; comburente: dioxigénio.
Antes da atividade
Depois da atividade 1. Sais solúveis: sulfato de sódio; sulfato de cálcio. Sais
1. A. Formação de chama; B. Formação de chama; C. pouco solúveis: cloreto de cobre; iodeto de prata.
Escurecimento do sódio metálico (desaparece o brilho 2. Transformação química em que ao misturarmos duas
metálico); D. Formação de chama branca e brilhante. soluções aquosas de sais solúveis estas podem reagir
2. formando um sólido pouco solúvel, que se deposita no
Reação A Reação B Reação C Reação D fundo do recipiente, a que se dá o nome precipitado.
Reagentes Palha de Etanol. Sódio. Magnésio. 3. Consultar o mapa da pág. 92 do manual escolar.
aço (ferro). Dioxigénio. Dioxigénio. Dioxigénio.
Dioxigénio.
Parte A – Solúvel ou pouco solúvel?
Produtos Óxido de Dióxido de Óxido de Óxido de
ferro. carbono. sódio. magnésio.
Água. Depois da atividade
Combustível Palha de Etanol. Sódio. Magnésio. 1. Sais solúveis: sulfato de sódio. Sais pouco solúveis:
aço (ferro). sulfato de cálcio, cloreto de cobre; iodeto de prata.
Comburente Dioxigénio. Dioxigénio. Dioxigénio. Dioxigénio. 2. Verificamos as previsões iniciais. O sulfato de cálcio é
parcialmente solúvel.
3. Reação B (formação de dióxido de carbono).
Parte B - Como identificar reações de precipitação?
Atividade Experimental 5 Depois da atividade

Como relacionar a cor do indicador, o pH e o caráter 1. Equações químicas:
ácido-base de uma solução? (Vol. 1, pp. 81-82) Tubo 1: Pb(NO3)2 (aq) + 2 KI (aq) ՜PbI2 (s) + 2 KNO3 (aq)
Tubo 2: Ba(NO3)2 (aq) + 2 NaCκ (aq) ՜ BaCκ2 (s) +
Antes da atividade 2 NaNO3 (aq)
1. O extrato de couve-roxa funciona como um indicador Tubo 3: NiCκ2 (aq) + 2 AgNO3 (aq) ՜ Ni(NO3)2 (aq) +
de ácido- base porque a água da couve-roxa muda de 2 AgCκ (s)
cor em função do caráter ácido ou básico das soluções Tubo 4: Na2CO3 (aq) + 2 AgNO3 (aq) ՜ Ag2CO3 (s) +
testadas. 2 NaNO3 (aq)
2. Vantagens: fácil preparação; fácil acesso; não origina Tubo 5: NaCκ (aq) + AgNO3 (aq) ՜ NaNO3 (aq) +
resíduos de difícil eliminação. AgCκ (s)
Tubo 6: KI (aq) + AgNO3 (aq) ՜ AgI (s) + KNO3 (aq)
Depois da atividade 2. Precipitados:
1. Juntando extrato de couve-roxa a soluções ácidas, a Tubo 1: Iodeto de chumbo
cor roxa passará a vermelha, ao passo que, no caso de Tubo 2: Cloreto de bário
soluções básicas, a cor obtida será amarela (ou Tubo 3: Cloreto de prata
esverdeada, dependendo da quantidade usada). Tubo 4: Carbonato de prata
A fenolftaleína muda de incolor para carmim em Tubo 5: Cloreto de prata
soluções básicas e mantém-se incolor em soluções Tubo 6: Iodeto de prata
ácidas ou neutras. O tornesol fica vermelho na
presença de soluções ácidas, azul na presença de Parte C – Como identificar a dureza da água?
soluções básicas e arroxeado na presença de soluções
neutras. Depois da atividade
2. A fenolftaleína mantém-se incolor na presença de 1. A água mais dura é aquela que nas mesmas condições
soluções ácidas e neutras. O tornesol fica vermelho na forma menor quantidade de espuma por adição do
presença de ácidos e arroxeado na presença de detergente. As águas duras fazem pouca espuma com
soluções neutras, permitindo a distinção entre o sabão porque há formação de sais de cálcio pouco
soluções ácidas e neutras. solúveis.

Qual o efeito da concentração dos reagentes na Qual o efeito dos catalisadores na velocidade de uma
velocidade de uma reação química? (Vol. 1, p. 102) reação? (Vol. 1, pp. 110-111)
Antes da atividade Antes da atividade

1. A reação química entre o ácido acético e o 1. Os catalisadores aumentam a velocidade da reação
hidrogenocarbonato de sódio ocorre com muita sem se consumirem.
facilidade, observando-se a libertação de bolhas 2. 2 H2O2 (κ) ՜ 2 H2O (κ) + O2 (g)
gasosas de dióxido de carbono. 3. Entre os catalisadores da reação de decomposição do
2. CH3COOH (aq) + NaHCO3 (aq) ՜ CO2 (g) + H2O (κ) + peróxido de hidrogénio, temos como materiais do dia
CH3COONa (aq) a dia a batata, fígado cru, miúdos de frango, e como
materiais de laboratório o iodeto de potássio e metais
Depois da atividade como Pd, Fe, Co, Ni, Mn, Cr ou Cu.
1. O volume de gás recolhido no balão B é menor do que
no balão A. Depois da atividade
2. Quanto maior a concentração do ácido acético (balão 1. Na situação em que foi utilizada cinza.
A), maior será o volume de gás libertado. 2. O gás libertado é o oxigénio.
3. A batata atua como um catalisador, acelerando a
velocidade da reação.
Atividade Experimental 8 4. O melhor catalisador é a batata crua descascada.
Qual o efeito da temperatura na velocidade de uma
reação? (Vol. 1, p. 104)
Atividade Experimental 11
Antes da atividade Será que a vibração de uma fonte sonora se transmite
1. Quanto maior a temperatura, maior será a velocidade ao meio que a rodeia? (Vol. 2, p. 10)
da reação química.
Antes da atividade
Depois da atividade 1. Percutir um diapasão significa bater nas hastes do
1. Balão a maior temperatura: maior volume de gás diapasão com um martelo de modo que elas vibrem.
libertado.
2. Quanto maior a temperatura à qual ocorreu a reação Depois da atividade
química, maior será o volume de gás produzido. 1. A vibração das hastes do diapasão é transmitida às
partículas do meio envolvente do diapasão e por isso a
água do copo vai entrar também em vibração.
Atividade Experimental 9 2. Ao percutir o tambor a vibração transmite-se aos grãos
Qual o efeito do estado de divisão de um reagente na de areia e estes vão vibrar também na superfície do
velocidade de uma reação química? (Vol. 1, p. 107) tambor.
Antes da atividade
1. A reação química entre o ácido acético e o carbonato Atividade Experimental 12
de cálcio ocorre com muita facilidade, observando-se Em que meios se propaga o som? O som propaga-se no
a libertação de bolhas gasosas de dióxido de carbono. vazio? (Vol. 2, p. 15)
2. 2 CH3COOH (aq) + CaCO3 (aq) ՜ CO2 (g) + H2O (κ) +
+ Ca(CH3COO)2 (aq) Antes da atividade
1. Vazio ou vácuo.
Depois da atividade
1. Quando se usa carbonato de cálcio em pó, isto é, Depois da atividade
quando aumenta o estado de divisão dos reagentes, a 1. O som propaga-se nos sólidos e líquidos. O som
velocidade da reação é maior. Tal acontece porque a necessita de uma meio material para se propagar,
superfície de contacto entre os reagentes é maior, resultando da propagação de uma vibração nesse meio
aumentando também as colisões entre os corpúsculos material – que pode ser gasoso, líquido ou sólido.
e, consequentemente, a velocidade da reação. 2. À medida que o ar foi saindo da campânula, o som
2. Medir a massa inicial e a massa ao fim de 5 minutos e, ouve-se com maior dificuldade.
por diferença, determinar a massa de dióxido de 3. Se conseguíssemos extrair todo o ar da campânula
carbono que se escapou para a atmosfera. deixaríamos de ouvir o som.
3. Velocidade da reação = CO2 (g) / 5 min.

Como produzir uma onda? (Vol. 2, p. 25) Puro ou complexo? (Vol. 2, p. 42)

1. Causando uma perturbação como por exemplo, 1. Podemos produzir um som puro e intenso percutindo
atirando uma pedra à superfície da água. Numa mola, fortemente as hastes de um diapasão.
um pequeno movimento de compressão ou distensão
é suficiente para pôr a mola em oscilação. Durante a atividade
Amplitude do sinal
Depois da atividade Maior Menor
1. Com os movimentos de oscilação do lápis, observa-se
Som forte ‫ݵ‬
à superfície da água uma oscilação. A rolha ficou a
Som fraco ‫ݵ‬
oscilar à superfície da água. Variando a frequência de
oscilação do lápis, verifica-se que a frequência de
oscilação da água também varia. Hastes do diapasão Período do sinal
2. Varia a amplitude da onda: mais afastada da posição Compridas Curtas Maior Menor
de equilíbrio, maior amplitude Som agudo ‫ݵ‬ ‫ݵ‬
3. A perturbação propaga-se a toda a mola.
Som grave ‫ݵ‬ ‫ݵ‬
4. Pode produzir-se uma onda causando uma
perturbação num meio material.
Depois da atividade
1. O diapasão produz sons puros. As cordas vocais e os
instrumentos musicais produzem sons complexos.
Como variar a intensidade e a altura do som? 2. Maior comprimento das hastes do diapasão, menor
(Vol. 2, pp. 37-38) frequência das ondas sonoras, menor a altura do som.
3. Nos homens, as cordas vocais são mais grossas e mais
Antes da atividade elásticas e vibram com menor frequência, originando
1. A de menor massa vibrará com maior frequência. sons mais graves.
2. Se a coluna de ar for pequena, a frequência do som
será maior.
Durante a atividade
Como é refletido e absorvido o som? (Vol. 2, p. 58)
Parte da lâmina que vibra
Pequena Grande
Antes da atividade
Som baixo (grave) ‫ݵ‬ 1. Pode ocorrer reflexão e absorção do som.
Som alto (agudo) ‫ݵ‬
Depois da atividade
1. Os ângulos são iguais.
Elástico que vibra
2. A superfície da camisola absorve mais o som.
Fino Espesso
Som baixo (grave) ‫ݵ‬
Som alto (agudo) ‫ݵ‬ Atividade Experimental 17
Como se propaga a luz? (Vol. 2, p. 78)
Coluna de ar que vibra
Pequena Grande Antes da atividade
Som baixo (grave) ‫ݵ‬ 1. Material translúcido.
Som alto (agudo) ‫ݵ‬
Depois da atividade
1. A luz chega à cartolina quando as aberturas estão
Depois da atividade
alinhadas. Podemos concluir que a luz se propaga em
1. A. grave/baixo; B. grave/baixo; C. agudo/alto.
linha reta.
2. Observamos a formação de uma sombra.

Leis da reflexão da luz (Vol. 2, p. 88) Refração da luz (Vol. 2, p. 109)

1. Afirmação verdadeira. Quando a luz incide numa 1. Quando a luz incide obliquamente no vidro, sofre
superfície reflete-se, mudando de direção, porque a desvio na sua direção de propagação devido à
luz é devolvida para o meio onde inicialmente se mudança de velocidade de propagação da luz ao
propaga. passar de um meio para o outro.
Depois da atividade
1. O ângulo de incidência é sempre igual ao ângulo de
reflexão.
2. Depois da atividade
1. Podemos concluir que sempre que a luz incide
obliquamente, há mudança de direção de propagação.
Quando a luz incide perpendicularmente, não há
desvio na direção de propagação da luz.
2. Predomina a refração. Na mudança de meio ar-acrílico,
a luz muda a sua velocidade de propagação e sofre um
desvio na sua direção de propagação continuando a
propagar-se no novo meio. Apenas uma pequena parte
é refletida.
3. i. 3; ii. 2; iii. 1; iv. 4; v. 5.
Como são as imagens dadas por espelhos côncavos e
convexos? (Vol. 2, p. 100) Atividade Experimental 21
Luz monocromática e policromática (Vol. 2, p. 112)
Antes da atividade
1. Os espelhos esféricos podem ser côncavos ou Antes da atividade
convexos. Os espelhos convexos têm uma superfície 1. Luz monocromática é uma luz de uma só frequência
refletora que se projeta para fora (face externa). Nos (luz de um laser); uma luz policromática resulta da
espelhos côncavos, a superfície projeta-se para dentro sobreposição de luz de várias frequências (luz solar).
(face interna).
Depois da atividade
Durante a atividade 1. Fazendo incidir luz branca num prisma ótico, podemos
Virtual Real Invertida Direita Maior Menor Do decompor a luz branca nas suas componentes
que o que o mesmo
objeto objeto tamanho (dispersão da luz).
que o 2. Poderemos obter luz policromática a partir de luz
objeto
monocromática por sobreposição de várias fontes de
Espelho ‫ݵ‬ ‫ݵ‬ ‫ݵ‬
convexo
luz monocromática
Espelho ‫ݵ‬ ‫ݵ‬ ‫ݵ‬ ‫ݵ‬

.
côncavo ‫ݵ‬ ‫ݵ‬ ‫ݵ‬
Depois da atividade
1. Características das imagens obtidas por espelhos
convexos: virtuais, direitas, menores do que o objeto.
Características das imagens obtidas por espelhos
côncavos: invertidas, reais, maiores ou menores do
que o objeto; direitas, virtuais, maiores do que o
objeto.

Atividade Experimental 22 Durante a atividade
Virtual Real Invertida Direita Maior Menor Do
Como se caracterizam as imagens dadas por lentes que o que o mesmo
convergentes e divergentes? (Vol. 2, p. 119) objeto objeto tamanho
que o
objeto
Antes da atividade ‫ݵ‬ ‫ݵ‬ ‫ݵ‬ ‫ݵ‬
Lente
1. Lentes convergentes: fazem convergir a luz; são de convergente ‫ݵ‬ ‫ݵ‬ ‫ݵ‬
bordos delgados porque as extremidades são mais
Lente ‫ݵ‬ ‫ݵ‬ ‫ݵ‬
finas do que a parte central. Lentes divergentes: fazem divergente
divergir a luz; são de bordos espessos porque as
extremidades são mais espessas do que a parte
Depois da atividade
central.
1. Características das imagens nas lentes convergentes:
invertidas, reais, maiores ou menores do que o objeto;
direitas, virtuais, maiores que o objeto. Características
das imagens nas lentes divergentes: direitas, virtuais,
menores do que o objeto.

Articulação interdisciplinar
O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, em vigor desde 2017, apresenta um conjunto
de áreas de competências, que agregam competências entendidas como combinações complexas de
conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem uma efetiva ação humana em contextos
diversificados. As áreas de competências são complementares e pressupõem o desenvolvimento de
literacias múltiplas, que são alicerces para aprender e continuar a aprender ao longo da vida. As áreas
de competências consideradas são as seguintes:
A. Linguagens e textos F. Desenvolvimento pessoal e autonomia
B. Informação e comunicação G. Bem-estar, saúde e ambiente
C. Raciocínio e resolução de problemas H. Sensibilidade estética e artística
D. Pensamento crítico e pensamento I. Saber científico, técnico e tecnológico
criativo
J. Consciência e domínio do corpo
E. Relacionamento interpessoal
No Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória apresenta-se um conjunto de práticas

docentes determinantes para o desenvolvimento do Perfil dos Alunos:
ͻ abordar os conteúdos de cada área do saber, associando-os a situações e problemas
presentes no quotidiano da vida do aluno ou presentes no meio sociocultural e geográfico
em que se insere, recorrendo a materiais e recursos diversificados;
ͻ organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de
trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela,
atividades de observação, questionamento da realidade e integração de saberes;
ͻ organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a
integração e troca de saberes, a tomada de consciência de si, dos outros e do meio e a
realização de projetos intra ou extraescolares;
ͻ organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das
tecnologias da informação e comunicação;
ͻ promover de modo sistemático e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades que
permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar
decisões com base em valores;
ͻ criar na escola espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente;
ͻ valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa, incentivando
a intervenção positiva no meio escolar e na comunidade.
Estas práticas, determinantes para o desenvolvimento das competências transversais e

transdisciplinares do Perfil dos Alunos, obrigam a uma gestão do currículo de forma flexível
e contextualizada, encontrando as opções que melhor se adequem aos desafios do projeto educativo
de cada escola.

Neste enquadramento, surge o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, no qual as escolas
definem as suas opções curriculares com vista à aquisição das competências definidas no Perfil dos
Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, tendo por referência as Aprendizagens Essenciais, isto é,
os conteúdos de conhecimento disciplinar estruturado de cada área disciplinar ou disciplina.
O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular valoriza, segundo o Decreto-Lei n.o 55/2018, de 6 de
julho, a gestão e lecionação interdisciplinar e articulada do currículo através do desenvolvimento de
projetos que aglutinem aprendizagens das diferentes disciplinas, planeados, realizados e avaliados
pelo conjunto dos professores de cada conselho de turma ou de cada ano de escolaridade, bem como
a flexibilidade contextualizada na gestão do currículo utilizando os métodos, as abordagens e os
procedimentos que se revelem mais adequados para que todos os alunos alcancem o Perfil dos Alunos
à Saída da Escolaridade Obrigatória, indo de encontro ao conceito de escola inclusiva cuja diversidade,
flexibilidade, inovação e personalização respondem à heterogeneidade dos alunos, eliminando
obstáculos de acesso ao currículo e às aprendizagens e adequando-as ao Perfil dos Alunos.
Apresentam-se em seguida quatro propostas de articulação curricular interdisciplinar, planeadas

para contribuir para o desenvolvimento das competências elencadas no Perfil dos Alunos enquanto,
simultaneamente, se trabalham as Aprendizagens Essenciais definidas para a disciplina de
Físico-Química, concomitantemente com Aprendizagens Essenciais de outras disciplinas.
Em todas as propostas apresentadas, propõe-se o recurso à leitura de um livro recomendado no Plano
Nacional de Leitura (PNL) para o 3.o ciclo; propõe-se ainda que, partindo das Aprendizagens Essenciais
de Físico-Química, se estabeleçam inter-relações com as aprendizagens de outras disciplinas do
currículo do 8.o ano. Foi também considerada em cada proposta a relação com os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável (ODS) 2030. As propostas apresentadas devem ser entendidas como
ideias em construção e/ou possibilidades de articulação a desenvolver no contexto dos Planos de
Trabalho de cada turma e do Projeto Educativo de cada Escola.
Proposta 1 – Quem foi Antoine Lavoisier?
Enquadra-se no Domínio «Reações Químicas», e poderá envolver as disciplinas de Físico-Química,

Português, Francês, História, Ciências Naturais, Matemática e Cidadania e Desenvolvimento.
Propõe-se a leitura do livro (podendo o Professor selecionar apenas alguns excertos) Lavoisier no Ano
Um. O Nascimento de Uma Nova Ciência numa Época de Revolução.
Como produto final propõe-se:
ͻ redigir um texto informativo para o jornal escolar sobre Antoine Lavoisier e o seu contributo
para o desenvolvimento da química moderna;
ͻ elaborar um cartaz e/ou vídeo com as diferentes etapas da realização/verificação da Lei de
Lavoisier numa reação química e apresentar os resultados experimentais obtidos.

Proposta 2 – Está nas nossas mãos salvar o Planeta!
Enquadra-se no domínio «Reações Químicas» e pode envolver as disciplinas de Físico-Química,

Ciências Naturais, Tecnologias de Informação e Comunicação, Geografia, Português e Cidadania e
Desenvolvimento.
Partindo da leitura do livro/excertos do livro Greta Thunberg – Uma História Incrível (PNL), propõe-se:
ͻ pesquisar sobre as consequências para o ambiente da emissão de poluentes resultante do
desenvolvimento tecnológico e propor medidas para minimizá-las, usando o contributo das
diversas disciplinas;
ͻ organizar uma série de palestras sobre o tema «Está nas nossas mãos salvar o Planeta!» como
forma de sensibilização da comunidade escolar para o problema das alterações climáticas.
Proposta 3 – Quem foi Albert Einstein?
Enquadra-se no Domínio «Luz» e poderá envolver as disciplinas de Físico-Química, História, Educação

Visual, Inglês, Português, Tecnologias de Informação e Comunicação, Matemática e Cidadania e
Desenvolvimento.
Partindo da leitura do livro/excertos do livro Chamo-me... Albert Einstein (PNL), propõe-se:
ͻ elaborar um texto informativo ou de divulgação sobre a biografia de Einstein e os seus
contributos para o desenvolvimento da Física;
ͻ construir um friso cronológico com os acontecimentos mais marcantes na Europa e em
Portugal, na Ciência/Tecnologia e nas Artes/Cultura, no período de finais do século XIX a
meados do século XX;
ͻ promover um debate em torno da ideia de que nem sempre uma descoberta científica é
utilizada de forma benéfica, analisando criticamente as descobertas cientificas de Einstein no
contexto da II Guerra Mundial: a sua vertente pacifista versus a utilização das suas descobertas
cientificas na construção da bomba atómica. Alargar este debate ao desenvolvimento do
ODS 16 – Paz, justiça e instituições eficazes.
Proposta 4 – Do outro lado do espelho
Enquadra-se no Domínio «Luz» e poderá envolver as disciplinas de Físico-Química, Ciências Naturais,

História, Inglês, Educação Visual, Geografia, Educação Física, Matemática, Tecnologias de Informação
e Comunicação e Cidadania e Desenvolvimento. Consiste em:
ͻ realizar uma demonstração experimental das características das imagens obtidas por diferentes
tipos de espelhos e na elaboração um cartaz com os resultados experimentais obtidos;
ͻ escrever um texto para o jornal da escola com uma breve biografia de Lewis Carroll e/ou um
breve resumo do livro Alice do Outro Lado do Espelho;
ͻ organizar um workshop sobre o jogo de xadrez;
ͻ criar uma exposição com os desenhos elaborados sobre as personagens do livro.

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Proposta 1 – Quem foi Antoine Lavoisier?
Produto Final: 1. Elaborar um texto informativo para o jornal escolar sobre Antoine Lavoisier e o seu contributo para o desenvolvimento da Química Moderna;
2. Elaborar um poster/vídeo com as diferentes etapas da realização/verificação da Lei de Lavoisier numa reação química e apresentar os resultados experimentais obtidos.
História Físico-Química Educação Visual
O que acontecia na Europa e em Portugal no século XVIII? A massa conserva-se numa reação química? E o quadro de Lavoisier e a sua mulher?
Domínio: Portugal no contexto europeu dos séculos XVII e XVIII Domínio: Reações químicas Domínio: Apropriação e reflexão
Aprendizagens Essenciais: Concluir que os avanços verificados Aprendizagens Essenciais: Verificar, através de uma atividade Aprendizagens Essenciais: Enquadrar os
na ciência e na técnica se relacionam com o desenvolvimento do experimental, a Lei da Conservação da Massa, aplicando-a à objetos artísticos de diferentes culturas
método científico. escrita de equações químicas simples dando as fórmulas e períodos históricos, tendo como
químicas ou o nome das substâncias. referência os saberes da História da Arte
(estilos, movimentos, intencionalidades
e ruturas).
Francês Quem foi Antoine Lavoisier? Português
Vamos escrever uma breve biografia de Lavoisier? Vamos escrever uma breve biografia de Lavoisier?
«Na Natureza nada se perde,
Domínio: Competência comunicativa nada se cria, tudo se Domínio: Leitura
Aprendizagens Essenciais: Produção escrita (...) Aprendizagens Essenciais: Ler em suportes variados textos dos
transforma.»
géneros seguintes: (auto)biografia, diário, memórias;
Domínio: Competência estratégica
reportagem, comentário; texto de opinião.
Aprendizagens Essenciais: Utilizar diferentes estratégias e
suportes técnicos nas fases de planificação, realização de tarefas Domínio: Escrita
comunicativas de compreensão, interação oral e produção Lavoisier no Ano Um. O Nascimento Aprendizagens Essenciais: Planificar a escrita de textos com
escrita, avaliando a sua eficiência. de Uma Nova Ciência numa Época de finalidades informativas, assegurando distribuição de informação
Revolução. por parágrafos, continuidade de sentido, progressão temática,
coerência e coesão.

Ciências Naturais Cidadania e Desenvolvimento Matemática
Na Natureza tudo se pode recolher, tratar e reciclar! Na Natureza nada se cria, nada se perde, tudo se pode Cálculos envolvidos nas reações químicas e a Matemática no
transformar! século XVIII?
Domínio: Sustentabilidade na Terra
Aprendizagens Essenciais: Explicar a importância da recolha, Objetivos de Domínio: Comunicação matemática
do tratamento e da gestão sustentável de resíduos e propor Desenvolvimento Aprendizagens Essenciais: Desenvolver interesse pela
medidas de redução de riscos e minimização de danos e Sustentável Matemática e valorizar o seu papel no desenvolvimento das
contaminação da água procedente da ação humana. ODS 12, 13, 14 e 15 outras ciências e domínios da atividade humana e social.
1. Aprendizagens essenciais: http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico

2. Objetivos de desenvolvimento sustentável: https://unric.org/pt/objetivos-de-desenvolvimento-sustentavel/
3. PASEO: https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf
4. BELL, Madison Smart (2007). Lavoisier no Ano Um. O Nascimento de Uma Nova Ciência numa Época de Revolução. Lisboa: Gradiva.
Proposta 2 – Está nas nossas mãos salvar o Planeta!
Produto Final: Partindo da leitura do livro/extratos do livro Greta Thunberg – Uma História Incrível (PNL): 1. Pesquisar sobre as consequências para o ambiente da emissão de poluentes resultante
do desenvolvimento tecnológico e propor medidas para minimizá-las, usando o contributo das diversas disciplinas;
2. Organizar uma série de palestras sobre o tema «Está nas nossas mãos salvar o Planeta!» como forma de sensibilização da comunidade escolar para o problema das alterações climáticas.
Ciências Naturais Físico-Química Geografia
Domínio: Terra um Planeta com vida As reações de combustão contribuem para o aumento do
Aprendizagens Essenciais: efeito de estufa? Domínio: População e povoamento
Interpretar gráficos da evolução da temperatura e do dióxido Aprendizagens Essenciais:
de carbono atmosférico ao longo do tempo geológico. Domínio: Reações Químicas Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização para
Relacionar a influência dos seres vivos com a evolução da Aprendizagens Essenciais: minimizar os impactes ambientais, socioeconómicos e culturais da
atmosfera terrestre e o efeito de estufa na Terra. Reconhecer, numa perspetiva interdisciplinar, as distribuição e evolução da população e do povoamento, a diferentes
Domínio: Sustentabilidade na Terra alterações climáticas como um dos grandes problemas escalas.
Aprendizagens Essenciais: ambientais atuais e relacioná-las com a poluição do ar Domínio: Atividades Económicas
Analisar criticamente os impactes ambientais, sociais e éticos resultante do aumento dos gases de efeito de estufa. Aprendizagens Essenciais:
de casos de desenvolvimento científico e tecnológico no Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização para a
desenvolvimento sustentável e na melhoria da qualidade de vida promoção da maior sustentabilidade das atividades económicas,
das populações humanas. a diferentes escalas (local, regional, etc.).
Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) Está nas nossas Português
Greta Thunberg – Uma História Incrível
Domínio: Comunicar e colaborar
mãos salvar o
Planeta! Domínio: Leitura
Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos utilizando
Aprendizagens Essenciais: Ler em suportes variados textos dos
meios digitais de comunicação e colaboração.
géneros seguintes: (auto)biografia, diário, memórias; reportagem,
comentário; texto de opinião.
Domínio: Escrita
Aprendizagens Essenciais: Planificar a escrita de textos com finalidades

informativas, assegurando distribuição de informação por parágrafos,
Greta Thunberg – Uma
continuidade de sentido, progressão temática, coerência e coesão.
História Incrível (PNL)
Cidadania e Desenvolvimento
Está nas nossas mãos salvar o planeta!
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
ODS 12, 13, 14 e 15

4. GIANNELLA, Valentina (2019). Greta Thunberg – Uma História Incrível. Lisboa: Booksmile.
235
236
Proposta 3 – Quem foi Albert Einstein?
Produto Final: 1. Elaborar um texto informativo ou de divulgação sobre a biografia de Einstein e os seus contributos para o desenvolvimento da Física; 2. Construir um friso cronológico com os
acontecimentos mais marcantes na Europa e em Portugal, na Ciência/Tecnologia e nas Artes/Cultura, no período de finais do séc. XIX a meados do século XX; 3. Promover um debate em torno da
ideia de que nem sempre uma descoberta científica é utilizada de uma forma benéfica, analisando criticamente as descobertas cientificas de Einstein no contexto da II Guerra Mundial: a sua vertente
pacifista versus a utilização das suas descobertas cientificas na construção da bomba atómica. Alargar este debate ao desenvolvimento do ODS 16 – Paz, justiça e instituições eficazes.
O que acontecia na Europa e em Portugal no início Mais rápido do que a velocidade da luz? E a fotografia mais famosa de Einstein?
do século XX? (*)
Domínio: Luz Domínio: Apropriação e reflexão
Elaboração de um quadro cronológico com os principais
Aprendizagens Essenciais: Reconhecer que a luz transporta Aprendizagens Essenciais: Reconhecer a
acontecimentos da vida de Einstein por décadas e,
energia e é uma onda (eletromagnética) que não necessita de importância das imagens como meios de
paralelamente, os principais acontecimentos da História,
um meio material para se propagar, concluindo, comunicação de massas, capazes de
da Ciência/Tecnologia e das Artes/ Cultura.
experimentalmente, que se propaga em linha reta. veicular diferentes significados
Nota: As Aprendizagens Essenciais relacionadas com a I e II Guerras (económicos, políticos, sociais,
Mundiais são do 9.o ano. Sugere-se, contudo, uma brevíssima religiosos, ambientais, entre outros).
contextualização.
Inglês Chamo-me... Português
Vamos escrever uma breve biografia de Einstein? Vamos escrever uma breve biografia de Einstein?
Albert Einstein
Domínio: Competência comunicativa Domínio: Leitura
Aprendizagens Essenciais: Produção escrita (...) escrever uma Aprendizagens Essenciais: Ler em suportes variados textos dos
notícia para o jornal da escola. géneros seguintes: (auto)biografia, diário, memórias;
Domínio: Competência estratégica reportagem, comentário; texto de opinião.
Aprendizagens Essenciais: Utilizar a literacia tecnológica para Domínio: Escrita
comunicar e aceder ao saber em contexto. Aprendizagens Essenciais: Planificar a escrita de textos com
(Livro recomendado no PNL para
finalidades informativas, assegurando distribuição de
o 3.o Ciclo como leitura autónoma)
informação por parágrafos, continuidade de sentido, progressão

temática, coerência e coesão.
Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) Cidadania e Desenvolvimento Matemática
Einstein era um pacifista? Einstein era um génio! E a Matemática?
Domínio: Comunicar e colaborar
Domínio: Comunicação matemática
Aprendizagens Essenciais: Desenvolver interesse pela
meios digitais de comunicação e colaboração. Objetivos de
Matemática e valorizar o seu papel no desenvolvimento das
Desenvolvimento
outras ciências e domínios da atividade humana e social.
Sustentável: ODS 16

4. CUGOTA, Lluís (2005). Chamo-me ... Albert Einstein. Lisboa: Didática Editora.
Proposta 4 – Do outro lado do espelho
Produto Final: 1. Realizar uma demonstração experimental das características das imagens obtidas por diferentes tipos de espelhos e elaborar um poster com os resultados experimentais obtidos;
2. Escrever um texto para o Jornal da Escola com uma breve biografia de Lewis Carroll e/ou breve resumo do livro Alice do Outro Lado do Espelho;
3. Organizar um workshop sobre o jogo de xadrez;
4. Criar uma exposição com os desenhos elaborados sobre as personagens do livro.
O que acontecia na Europa e em Portugal no séc. XIX? Quais as características das imagens dadas por diferentes tipos Vamos criar um cartaz com as personagens do filme?
de espelhos?
Domínio: Crescimento e ruturas no mundo ocidental nos séculos Domínio: Apropriação e reflexão
XVIII e XIX Domínio: Luz Aprendizagens Essenciais: Refletir sobre as manifestações
Aprendizagens Essenciais: Analisar as condições que Aprendizagens Essenciais: Concluir, através de atividades culturais do património local e global (obras e artefactos de arte
favoreceram o arranque da Revolução Industrial e as alterações experimentais, sobre as características das imagens em espelhos ... e linguagens cinematográficas).
verificadas no regime de produção. planos, côncavos e convexos e com lentes convergentes e Domínio: Experimentação e criação
divergentes, analisando os procedimentos e comunicando as Aprendizagens Essenciais: Manifestar expressividade nos seus
conclusões. trabalhos, selecionando, de forma intencional, conceitos,
temáticas, materiais, suportes e técnicas.
Inglês Alice do Outro Lado Português
Vamos ver o filme Alice do outro lado do espelho, sem legendas? Vamos escrever uma breve biografia de Lewis Carroll?
Alice Through the Looking Glass (2016) realizado por James do Espelho
Domínio: Leitura
Bobin.
Aprendizagens Essenciais: Ler em suportes variados textos dos
Alice tem o poder de atravessar
Domínio: Competência comunicativa géneros seguintes: (auto)biografia, diário, memórias;
Aprendizagens Essenciais: um espelho e descobre um livro reportagem, comentário; texto de opinião.
Compreensão oral: Seguir, sem dificuldade, uma apresentação misterioso que só pode ser lido Domínio: Escrita
breve sobre um tema familiar; acompanhar informações com pelo seu reflexo. Aprendizagens Essenciais: Planificar a escrita de textos com
algum pormenor. finalidades informativas, assegurando distribuição de

(Livro recomendado no PNL para informação por parágrafos, continuidade de sentido, progressão
o 3.o Ciclo como leitura autónoma) temática, coerência e coesão.
Educação Física Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) Matemática
Vamos jogar xadrez? O outro lado do espelho é seguro? Que problemas matemáticos encontramos no lado de lá do
Aprendizagens: espelho?
Domínio: Segurança, responsabilidade e respeito em ambientes
Desenvolvimento de habilidades como a memória,
digitais Domínio: Resolução de Problemas
concentração, planeamento e tomada de decisões.
Aprendizagens Essenciais: Adotar uma atitude crítica, refletida e Aprendizagens Essenciais: Resolver problemas usando ideias
Promover a articulação entre a ética e o fair play existentes no
responsável no uso de tecnologias, ambientes e serviços digitais: geométricas em contextos matemáticos e não matemáticos,
jogo de xadrez e as competências previstas no Perfil dos Alunos
Adotar práticas seguras de utilização das aplicações digitais e na concebendo e aplicando estratégias de resolução, incluindo a
à Saída da Escolaridade Obrigatória.
navegação na Internet; utilização de tecnologia, e avaliando a plausibilidade dos
Domínio: Comunicar e colaborar resultados (raciocínio lógico, problemas matemáticos, simetrias).
meios digitais de comunicação e colaboração.
237
Ciências Naturais Cidadania e Desenvolvimento Geografia
238
A Revolução Industrial teve impactos ambientais? A Revolução Industrial teve impactos ambientais?
A educação de Alice: ponto de partida para ODS 4,5
Domínio: Sustentabilidade na Terra Domínio: Atividades Económicas
A Revolução Industrial e a exploração mineira: ODS 12, 13, 15.
Aprendizagens Essenciais: Aprendizagens Essenciais: Caracterizar os principais processos de
Analisar criticamente os impactes ambientais, sociais e éticos de produção e equacionar a sua sustentabilidade (extração mineira,
casos de desenvolvimento científico e tecnológico no agricultura, pecuária, silvicultura, pesca, indústria, comércio,
desenvolvimento sustentável e na melhoria da qualidade de vida serviços e turismo).
das populações humanas. Reconhecer a necessidade da cooperação internacional na
gestão de recursos naturais, exemplificando com casos
concretos, a diferentes escalas.

4. CARROLL, Lewis (2020). Alice do outro lado do espelho. Lisboa: Bertrand.

FQ em casa
É consensual, entre a comunidade científica, que a aprendizagem das ciências não se limita aos
contextos formais de aprendizagem, podendo ocorrer muito para além da sala de aula.
Os contextos informais de aprendizagem correspondem a situações que ocorrem no dia a dia, não
estruturadas ou nem sempre estruturadas, onde podem intervir interlocutores ocasionais, e que
ocorrem em locais como, por exemplo, o recreio da escola, em casa ou no convívio da rua, entre
outros.
A modalidade de E@D veio dar nova importância aos contextos informais de aprendizagem.
Professores e alunos de Ciências foram desafiados a reinventarem a sala de aula, a transformarem
a cozinha de sua casa num laboratório e a darem uma nova dinâmica ao uso do computador com a
exploração de simulações computacionais.
No 8.o ano de Físico-Química, um ano em que o currículo da disciplina está centrado no estudo das
reações químicas, do som e da luz, propomos seis atividades práticas que podem ser desenvolvidas
quer na modalidade de E@D, quer como tarefas de um projeto de investigação.
Numa primeira parte, apresentamos três atividades práticas de cariz laboratorial: duas da
componente de Química – Estudo dos fatores que influenciam a velocidade de uma reação química
e Indicadores de ácido-base – e uma terceira atividade da componente de Física – Determinação da
velocidade da luz. Todas podem ser realizadas pelos alunos usando material existente na cozinha de
sua casa.
Na segunda parte, propomos um conjunto de mais três atividades práticas com recurso a exploração
de simulações computacionais: uma da componente de Química – Modelos moleculares – e duas da
componente de Física – Exploração das características de um som, com recurso a um osciloscópio
virtual, e Dispersão, reflexão e refração da luz.
Estas atividades hands-on permitem que os alunos se envolvam com grande entusiasmo e os
resultados vão para além das expectativas, mostrando que, mesmo num contexto informal de
aprendizagem, se este for bem explorado pelos professores, se pode potenciar uma aprendizagem
cognitiva e, simultaneamente, afetiva ou de ordem social.

ATIVIDADE 1 – Estudo dos fatores que afetam a velocidade de uma reação química
Ficha de Atividade Laboratorial – E@D
Fatores que podem influenciar a velocidades das reações: Os ovos e a velocidade das reações
químicas
O carbonato de cálcio (CaCO3) é o principal constituinte da casca do ovo. Este composto pode ser
extraído de cascas de ovo e tem diversas aplicações, sendo geralmente usado como aditivo em
processos industriais.
O carbonato de cálcio reage com o ácido acético, principal constituinte do vinagre, de acordo
com a seguinte equação química em que há libertação de dióxido de carbono gasoso:
CaCO3 (s) + 2 CH3COOH (aq) ՜ Ca(CH3COO)2 (aq) + H2O (र) + CO2 (g)
1. Estado de divisão do reagente sólido
Material
– Casca de ovo
– Vinagre
– 1 colher de sopa
– 3 copos de vidro transparentes
– Almofariz
Procedimento
1. Retira 2 porções de casca de ovo do mesmo tamanho;
2. Reduz uma das porções da casca de ovo a pó com o auxílio de um almofariz;
3. Mantém a outra porção inteira;
4. Coloca as duas porções de casca de ovo em copos diferentes;
5. Adiciona, ao mesmo tempo, cerca de 6 colheres de sopa cheias de vinagre a cada uma das
porções de casca de ovo;
6. Passados 1 a 2 minutos, faz o registo das tuas observações.
2. Concentração do reagente
Procedimento
2. Num dos copos, mistura cerca de 6 colheres de sopa de vinagre com cerca de 12 colheres de
sopa de água para obteres vinagre diluído;
3. Nos outros 2 copos, coloca num deles 4 colheres (de sopa) de vinagre e no outro 4 colheres (de
sopa) de vinagre diluído;
4. Adicione, em simultâneo, uma porção de casca de ovo em cada um dos copos;
5. Espera cerca de 1 a 2 minutos e faça o registo das observações.

3. Temperatura do sistema
Procedimento
2. Coloca cerca de 6 colheres de sopa cheias de vinagre em dois copos. Num dos copos, usa vinagre
quente e no outro vinagre frio;
3. Coloca, em simultâneo, uma porção de casca de ovo em cada copo;
4. Passados 1 a 2 minutos, faz o registo das observações.
Tarefa:
Realiza as atividades 1, 2 e 3. Regista as observações na tabela fornecida pelo(a) professor(a).

Tira uma fotografia a cada uma das atividades 1, 2 e 3. Envia ao professor(a) a tabela preenchida
e insere as 3 fotografias.
Sugestão:
Em alternativa às fotografias, podes fazer um vídeo.

Mãos à obra!
Mais informações (consultado em 23 de março de 2022):
https://www.youtube.com/watch?v=hUPGDop9tKg
http://cienciaemcasa.cienciaviva.pt/ovonu.html
https://tempolivre.umcomo.com.br/video/como-encher-um-balao-com-casca-de-ovo-e-vinagre-13235.html

Registo de observações
Atividade laboratorial Observações
1. Estado de divisão do reagente

sólido
2. Concentração do reagente
3. Temperatura do sistema
Conclusões:

ATIVIDADE 2 – Produção de um indicador de ácido-base: indicador da couve-roxa
Produção de um Indicador de ácido-base: A couve-roxa é um bom indicador?
Os indicadores ácido-base são substâncias que mudam de cor em presença de soluções ácidas ou
de soluções básicas.
Para além da fenolftaleína, do tornesol e do indicador universal, há outras substâncias que
podemos encontrar no dia a dia que também mudam de cor na presença de soluções ácidas e
básicas, como é o caso da couve-roxa.
Juntando extrato de couve-roxa a soluções ácidas, a cor roxa passará a vermelha, ao passo que,
no caso de soluções básicas, a cor obtida será amarela (ou esverdeada, dependendo da
quantidade usada).
Material Reagentes
Fogão Couve-roxa
Recipiente para aquecer água Água destilada
Copos de vidro transparente Água da torneira
Funil Limão
Coador Vinagre
Conta-gotas Sabão
Fermento em pó
Sal
Açúcar
Detergente amoniacal
Procedimento
1. Separa 2 ou 3 folhas de couve-roxa e corta-as em pedacinhos;
2. Coloca cerca de 1 L de água destilada num recipiente próprio para o fogão e aquece até à
ebulição;
3. Adiciona os pedacinhos de couve-roxa à água e deixa ferver durante cerca de 5 minutos;
4. Retira a mistura do fogão, deixa arrefecer e filtra com a ajuda de um coador (cor roxa
avermelhada escura);
5. Em 8 copos de vidro, coloca cerca de 20 mL de água e numere os copos de 1 a 8;
6. Adiciona a cada um dos copos os teus reagentes (cerca de 12 gotas dos reagentes líquidos e uma
colher de café dos reagentes sólidos);
7. Agita bem para obteres uma mistura homogénea;
8. Adiciona a cada um dos copos cerca de 12 gotas do indicador de couve-roxa;
9. Completa a tabela fornecida pelo teu professor(a) com o registo de observações.
Para soluções neutras, o indicador irá manter a sua cor original (roxo-avermelhado-escuro); para
soluções ácidas, irá tornar-se vermelho; e em soluções alcalinas, o indicador poderá adquirir cor
azul (soluções alcalinas fracas) e verde (soluções alcalinas fortes).

Registo de observações
Copo Reagente Cor
1 Água da torneira
2 Sumo de limão
3 Vinagre
4 Sabão
5 Fermento em pó
6 Açúcar
7 Sal
8 Detergente amoniacal
Tarefa:
Prepara a solução do Indicador de couve-roxa e faz os testes de cor. Regista as observações na

tabela fornecida pelo(a) professor(a).
Tira uma fotografia a cada um dos copos. Envia ao professor(a) a tabela preenchida e insere as
fotografias.
De acordo com a cor obtida para o conteúdo de cada um dos copos, classifica as soluções de 1 a 8
como soluções ácidades, básicas ou neutras.
Sugestão:

Mãos à obra!

ATIVIDADE 3 – Determinação da velocidade de propagação da luz
Nota para o Professor: Embora o conceito de comprimento de onda esteja além das Aprendizagens
Essenciais, é necessário fazer uma referência a esta grandeza física para que os alunos possam
determinar a velocidade de propogação da luz por este processo.
Determinação da velocidade da luz: Como medir a velocidade da luz na cozinha?
A velocidade de propagação da luz no vácuo é o maior valor da velocidade a que se pode

transmitir informação ou energia.
A velocidade da luz é uma constante fundamental da Física.
No vácuo, a velocidade da luz tem o valor de 299 792 458 m/s, ou seja, é aproximadamente
3,0 × 108 m/s ou 300 000 000 m/s.
Material
– forno micro-ondas;
– 1 tablete de chocolate com cerca de 15 cm;
– 1 régua.
Procedimento
1. Procura o valor da frequência do forno micro-ondas na porta ou na parte de trás do forno e
regista esse valor;
2. Retira o prato giratório do forno micro-ondas;
3. Coloca uma caixa de plástico invertida no interior do forno micro-ondas, de forma a apoiar o
chocolate (usa uma caixa de plástico próprio para micro-ondas);
4. Coloca a tablete de chocolate sobre a caixa de plástico;
5. Liga o forno durante cerca de 15 s, com cuidado para não derreter o chocolate;
6. Retira a tablete de chocolate com cuidado para não te queimares;
7. Com a ajuda da régua, mede a distância entre os dois pontos derretidos.
Importante
x Vê os vídeos antes de fazeres a atividade;
x Faz a atividade com a supervisão de um adulto;
x Usa uma caixa de plástico própria para micro-ondas para apoiares o chocolate;
x Liga o micro-ondas 10 a 15 s, com cuidado para não derreter o chocolate;
x Ao retirares o chocolate do micro-ondas, tem cuidado para não te queimares;
x Se não conseguires ver a frequência a que funciona o teu forno micro-ondas, considera o
valor 2450 MHz.
Alguns vídeos mostrando a experiência (consultados a 23 de março de 2022):

https://www.youtube.com/watch?v=GH5W6xEeY5U
http://www.youtube.com/watch?v=7WXW2bBWBEg

Informação:
As radiações micro-ondas dentro do forno são um exemplo de ondas estacionárias e, devido à
reflexão nas paredes do forno, a posição dos máximos da onda é sempre igual.
Por esta razão, a tablete de chocolate só derrete em zonas específicas, e é por isso que os nossos
fornos têm de ter um prato giratório, para distribuírem a radiação.
Os fornos micro-ondas trabalham com uma frequência de 2450 MHz (frequência de vibração das
moléculas de água).
Devido à reflexão das ondas, a distância entre dois picos medidos corresponde a metade do
comprimento de onda.
Sabendo a frequência, f, e o comprimento de onda, ࣅ, é fácil determinar a velocidade da luz.
v=ࣅ.f
Tarefa:
1. Realiza a atividade proposta e determina o valor da velocidade de propagação da luz.

Tira 1 ou 2 fotografias e preenche a tabela com os dados recolhidos e com os cálculos efetuados.
Mãos à obra!
2. Faz uma pequena pesquisa biográfica sobre Albert Einstein e os trabalhos que
desenvolveu sobre a velocidade da luz.

Cálculo da velocidade da luz a partir dos dados recolhidos
Dados recolhidos:
x Distância entre dois pontos em que o chocolate derreteu (cm): __________________________

x Distância ente dois pontos em que o chocolate derreteu (m): ___________________________
x Comprimento de onda (m): ____________________________________________________________

(Considera que o comprimento de onda é o dobro do valor que mediste, devido à
reflexão das micro-ondas.)
x Frequência do aparelho micro-ondas (MHz) : ___________________________________________
x Frequência do aparelho micro-ondas (Hz): ______________________________________________
Cálculo da velocidade da luz (m/s):
Apresenta o resultado em notação científica:
Compara o valor que determinaste com o valor aceite para a velocidade de propagação da
luz no vácuo.
c = 299 792 458 m/s ؆ 300 000 000 m/s = 300 000 km/s = 3,0 × 10 8 m/s
Conclusão:
Mais informações em (consultado em 23 de março de 2022):
https://www.youtube.com/watch?v=GH5W6xEeY5U
http://www.youtube.com/watch?v=7WXW2bBWBEg
Aproveitamento do chocolate:
Depois de realizares a experiência, aproveita o chocolate para fazeres a receita de

mousse de chocolate da página seguinte.
Mãos à obra!

Receita de mousse de chocolate
Ingredientes
x 200 g de chocolate de culinária

x 4 ovos
x 100 g de açúcar em pó
x 100 g de manteiga
x 60 g de pistachos (podem ser substituídos por nozes ou amêndoas)
Preparação
1. Colocar no tacho, em banho-maria, 100 g de manteiga e 200 g de chocolate e misturar até

derreter.
2. Separar os ovos das claras e misturar gema a gema no chocolate, mas este não pode estar muito
quente.
3. Misturar o açúcar ao preparado.
4. Bater as claras em castelo com um pouco de sal para ficarem mais firmes.
5. Adicionar ao preparado as claras em castelo e envolver de baixo para cima, com a colher, com
uma espátula ou com varetas.
6. Triturar os pistachos e misturar no preparado.
7. Servir em copos individuais ou numa taça e decorar com pistachos e açúcar em pó.

ATIVIDADE 4 – Modelos moleculares
Modelos moleculares: Vamos construir moléculas?
Os átomos não se encontram isolados, mas ligados uns aos outros. Os átomos ligados formam
grupos bem definidos, chamados moléculas. Como já sabemos, os átomos são muito pequenos,
razão pela qual não os conseguimos ver. Para os representar, recorremos a modelos. Nesses
modelos, usamos pequenas esferas rígidas, com cores e tamanhos diferentes, ligadas umas às
outras, de modo a permitirem representar moléculas.
Nesta proposta de atividade laboratorial para E@D, vamos fazer a exploração de uma simulação
computacional que nos permite construir modelos moleculares a 3D.
Material
- Computador com internet
Procedimento
Atividade 1. Vamos construir moléculas!
1. Utilizando o teu computador com acesso à internet (ou o teu telemóvel com dados móveis),
acede ao endereço: https://phet.colorado.edu/en/simulations/build-a-molecule
2. Seleciona a opção:
3. No ecrã vai aparecer uma

indicação para construíres
várias moléculas: H2O, O2,
H2, CO2 e N2.
4. Constrói cada uma das
moléculas, clica na opção
3D para veres o modelo da
molécula a 3 dimensões e,
depois, arrasta-as com o
cursor para a barra lateral.

Atividade 2. Quem constrói uma molécula também constrói duas, ou três ou quatro!
2. No ecrã vai aparecer uma indicação para construíres vários conjuntos de moléculas:
2 CO2, 2 O2, 4 H2, 2 NH3.
3. Constrói cada uma das moléculas, clica na opção 3D para veres o modelo da molécula a 3
dimensões e, depois, arrasta-as com o cursor para a barra lateral.
4. O botão permite-te voltar a encher os cestos com átomos dos diferentes elementos
químicos.

Atividade 3. Tantas moléculas poliatómicas!
2. No ecrã vai aparecer uma imagem de vários cestos com átomos de diferentes elementos
químicos.
3. Arrasta os átomos para fora dos cestos e constrói as seguintes moléculas:

A. Metano (CH4)
B. Etano (CH3CH3)
C. Propano (CH3CH2CH3)
D. Etanol (CH3CH2OH)
E. Ácido acético (CH3COOH)
F. Amoníaco (NH3)
4. Constrói cada uma das moléculas e clica na opção 3D para veres o modelo da molécula.
Tarefa:
Realiza a atividade proposta e constrói os modelos moleculares indicados em cada atividade.
Faz um print screen do ecrã em cada uma das atividades, constrói uma tabela onde possas inserir
cada uma das imagens e a respetiva fórmula química e envia ao teu professor(a).
Sugestão:
Escolhe o modelo de molécula que achaste mais interessante. Usando plasticina e
palitos, constrói um modelo molecular, tira uma fotografia e envia ao teu
professor(a). O modelo deve ser acompanhado de uma descrição da molécula:
fórmula química, nome e significado qualitativo e quantitativo da fórmula química.
Mãos à obra!

ATIVIDADE 5 – Exploração das características de um som
Exploração das características de um som: podemos ver os sons?
Para analisar as características de um som, é necessário transformar o sinal sonoro num sinal
elétrico. Para isso, é necessário um microfone ligado a um osciloscópio (aparelho de medição que
representa graficamente sinais elétricos em função do tempo).
Em alternativa, podemos usar um programa de computador que faça esta simulação e nos
permita visualizar no ecrã um sinal elétrico com as mesmas características do sinal sonoro.
Nesta proposta de atividade laboratorial para E@D, vamos fazer a exploração de um osciloscópio
virtual.
Material
- Computador com internet (ou, em alternativa, telemóvel com dados móveis)
- Microfone (opcional)
Procedimento
Atividade 1. Como podemos medir o período, a frequência e a amplitude de um sinal sonoro?
1. Utilizando o teu computador com acesso à internet (ou o teu telemóvel com dados móveis),
acede ao endereço: https://academo.org/demos/virtual-oscilloscope/.
No ecrã do osciloscópio virtual irás visualizar a seguinte imagem:
2. Altera as características do sinal, selecionando uma frequência de 250 Hz, uma base do tempo de
1 ms/div e a tensão de 5 V/div.
3. De acordo com a menor divisão da escala de tempo, faz a medição do período do sinal que
aparece no ecrã.
4. Determina a frequência e compara o valor obtido com o valor selecionado no osciloscópio virtual
(250 Hz).
5. Faz a medição da amplitude do sinal obtido no ecrã (apresenta o resultado em volt).

Atividade 2. Como distinguir um som puro de um som complexo?
1. No osciloscópio virtual, seleciona a opção «live input».
2. Liga o microfone ao teu computador (ou telemóvel) e fala ao microfone. O que observas no ecrã?
3. Agora assobia ao microfone. O que observas no ecrã?
4. Seguidamente, aciona a opção «Freeze Live Input». O que observas agora no ecrã?
5. Em qual das situações observaste um som com uma frequência bem definida?
6. Em qual das situações observaste um som puro? E um som complexo? Fundamenta as tuas
respostas.
7. Faz corresponder cada uma das imagens seguintes às imagens visualizadas no osciloscópio virtual
nos passos 3, 4 e 5.
A B
Sugestão:
Na atividade 2, se estiveres na Escola, poderás usar um diapasão para produzir um som puro. Em
casa, poderás procurar uma aplicação para o telemóvel que substitua o diapasão. Podes ainda, se
tiveres em casa uma guitarra ou outro instrumento musical, observar o som produzido por
diferentes notas musicais no visor do osciloscópio.

Atividade 3. Podemos ver as frequências das notas musicais?
1. Acede ao endereço:
http://www.physics-chemistry-interactive-flash-
animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/oscilloscope_description_tutorial_
sounds_frequency.htm
2. Depois de visualizares o vídeo (tens de estar com atenção, pois o vídeo está em Inglês),
descarrega o programa.
3. No ecrã irás visualizar a seguinte imagem:
4. No osciloscópio, seleciona na base do tempo 2ms/div e no comutador de tensão 1 V/div.
5. No teclado musical, seleciona diferentes notas musicais. Para cada som emitido, observa o sinal
visualizado no ecrã e relaciona-o com o seu valor de frequência.
6. Se mudássemos de instrumento musical, os sons com a mesma altura e intensidade seriam iguais
nos dois instrumentos? Fundamenta a tua resposta.
Tarefa:
Tira uma fotografia ao ecrã do teu computador em cada uma das atividades e envia ao teu
professor(a), juntamente com as respostas às questões colocadas em cada atividade.
Mãos à obra!

ATIVIDADE 6 – Dispersão, reflexão e refração da luz
Dispersão, reflexão e refração da luz: há luz por todo lado!
À decomposição da luz visível nas suas componentes monocromáticas, chamamos dispersão da

luz.
Quando a luz incide numa superfície, parte dela é devolvida ao mesmo meio: ocorre a reflexão da
luz. A refração da luz ocorre quando há um desvio da direção de propagação da luz ao passar de
um meio transparente para outro também transparente.
Para estudar os fenómenos da dispersão da luz, reflexão da luz, verificação das leis da reflexão e
refração da luz, em alternativa às tradicionais atividades laboratoriais, poderemos utilizar
simulações computacionais, muito úteis no E@D.
Material
- Computador com internet (ou, em alternativa, telemóvel com dados móveis)
Atividade 1. Dispersão da luz
1. Acede ao endereço: https://phet.colorado.edu/en/simulations/bending-light

3. Liga a fonte de luz e seleciona a luz branca e as opções:
4. De seguida, seleciona o prisma ótico e coloca-o no trajeto da luz.

4.1. O que observas?
4.2. Que nome se dá ao fenómeno ótico observado?
4.3. Qual a radiação monocromática menos desviada? E a mais desviada?
4.4. Explica, de forma fundamentada, em que consiste o fenómeno ótico observado.
5. Seleciona agora diferentes radiações monocromáticas. O que podes observar?

Atividade 2. Verificação das leis da reflexão da luz
Procedimento
1. Acede ao endereço: https://phet.colorado.edu/en/simulations/bending-light

3. Quias os fenómenos óticos que podes observar? Fundamenta a tua resposta.

4. Movimenta o laser de forma a teres diferentes ângulos de incidência da luz.
5. Arrasta o transferidor e, para cada ângulo de incidência, mede o ângulo de reflexão, registando os
valores medidos na tabela seguinte.
Ângulo de incidência Ângulo de reflexão
6. Conseguiste verificar as leis da reflexão da luz? O que podes concluir? Regista as tuas conclusões
de forma fundamentada.
7. Movimenta o luxímetro (aparelho que serve para medir a intensidade da luz) e mede a
intensidade da luz incidente, refletida e refratada. O que podes concluir? Fundamenta a tua
resposta.
Atividade 3. O que acontece quando a luz muda de meio material?
1. Seleciona agora diferentes meios materiais no «botão» seguinte:
2. Observa o que acontece ao trajeto da luz.

3. O que podes observar quando a luz passa do ar para a água? E da água para o ar? Fundamenta as
tuas conclusões.
Tarefa:
Tira uma fotografia ao ecrã do teu computador em cada uma das atividades e
envia-a ao professor(a), juntamente com as respostas às questões colocadas em
cada atividade.

Documentos de Ampliação
Apresenta-se de seguida um conjunto de textos retirados de livros de divulgação científica e de notícias

divulgadas pelos media e, em particular, retiradas da internet, que têm uma estreita relação com os
conteúdos abordados nos vários capítulos do manual. Estão organizados por domínio e podem ser
usados na sala de aula, individualmente ou em grupo, para trabalhos de casa, fichas de trabalho ou
testes de avaliação.
Para cada texto e/ou notícia, sugerem-se algumas questões que podem orientar a exploração destes
documentos de ampliação.

1. A Química tem má fama!
«A Química não goza da melhor das famas junto do público. Acidentes em fábricas químicas que
provocam contaminação ambiental, gases com efeito de estufa na atmosfera ou produtos químicos
cancerígenos na comida vêm de há muito tempo prejudicando a imagem deste campo de investigação.
Esta perspetiva unilateral é lamentável, já que tantas vezes se esquecem os contributos positivos da
Química para a nossa vida: é ela que torna possível a alimentação de uma população mundial em
crescimento, através do desenvolvimento de fertilizantes artificiais e do fabrico de medicamentos,
plásticos e produtos de higiene, para mencionar apenas alguns. Além disso, a Química traz valiosas
achegas à solução de questões sociais do futuro – tanto em grande quanto em pequena escala. (...)
Não seriam só os químicos, mas também a sociedade em geral, que viriam a beneficiar de uma
imagem melhorada da Química. Porque um conhecimento químico nulo ou de meias-tintas pode levar
a decisões adversas para o indivíduo e mesmo para todos nós.»
MAULIDE, N. e TRAXLER, T., Como se Transforma Ar em Pão?
– Estas e Outras Questões a que Só a Química sabe Responder. Planeta, 2021.
Proposta de trabalho
1. Explica por que razão «A química não goza da melhor das famas junto do público».
2. Refere impactos positivos e impactos negativos da Química no meio ambiente.
3. Visualiza o vídeo «A Química na nossa vida. AIQ 2019»,

disponível em https://www.youtube.com/watch?v=MQFc3VzDGo4
4. Responde à questão: qual a importância da Química no dia a dia?

2. Arquitetura Química do Universo
«Se olharmos para o Universo sob o prisma da Química, torna-se visível que basicamente tudo
o que nos rodeia é constituído pelos mesmos elementos básicos – os átomos. A ideia de que tudo é
feito de átomos remonta à Antiguidade. No entanto, ainda no princípio do século XX os cientistas
debatiam entre si se os átomos realmente existem.
(...) A raiz da palavra “átomo” no grego antigo é átomos, que significa “indivisível”. Entretanto,
pequenas. No núcleo dos átomos está concentrada toda a massa. Ele compõe-se de protões que
apresentam carga elétrica positiva e neutrões eletricamente neutros, que por sua vez têm por
constituintes partículas ainda mais pequenas – os quarks. O núcleo atómico é rodeado por eletrões de
carga negativa.
determinado. Os átomos sem carga possuem tantos protões quantos eletrões. Havendo excedente ou
falta de eletrões, estamos a lidar com átomos carregados chamados iões. Os átomos do elemento
hidrogénio são formados, por exemplo, por um protão, um eletrão e nenhum neutrão. O elemento
com maior número de protões é, no atual estado das coisas, o organésson – a sua constituição vai até
aos 118 protões, 176 neutrões e 118 eletrões. Quer isto dizer que devíamos sem falta armazená-lo na
memória de longo prazo como recordista? Não necessariamente, porque acho que é só uma questão
de tempo até ser descoberto um elemento cujos átomos exibam mais protões.»
MAULIDE, N. e TRAXLER, T., Como se Transforma Ar em Pão?
– Estas e Outras Questões a que Só a Química sabe Responder. Planeta, 2021.
1. Explica como são constituídos os átomos.
2. Distingue átomos, iões e elementos químicos.
3. O elemento com maior número de protões é o organésson. Trata-se de um elemento químico

natural ou sintético?
4. Recorre à internet e faz uma pesquisa sobre a origem do nome do elemento químico organésson.

3. Os espinafres são ricos em ferro? Sim! Não! Sim!…
«Popeye é um impostor. Um ferrabrás sem vergonha. Um

charlatão do elixir. O mais célebre dos marines norte-americanos
tem uma saúde de ferro, uma moral de aço e um antebraço de
bronze, mas ao contrário daquilo que quiseram fazer-nos crer
durante décadas a sua força excecional não provém das virtudes
alimentares dos espinafres. E quem se sentir tentado a imitá-lo
terá todo o interesse em comer a lata de conserva de alumínio em
vez das folhas contidas no interior.
Originária da Pérsia, esta planta de sementes espinhosas

(espanach, em árabe) contém certamente ferro. Com cerca de 3
mg de metal por cada 100 g de legume fresco, tem mesmo mais
do que a maior parte dos frutos. É, no entanto, menos rica em
ferro do que (...) as lentilhas, (...) o açúcar, os ovos e o marisco. E,
em comparação com a carne, onde este oligoelemento, ligado à
hemoglobina, tem a dupla vantagem de estar presente em
grandes quantidades e ser mais facilmente absorvido pelo
organismo, assemelha-se à rã que queria ser boi. Em suma, mais
vale um bocado de fígado ou de chouriço de sangue do que alguns
quilos de salada do Popeye.
Durante muito tempo os espinafres, chamados a “vassoura do estômago”, foram célebres pelas
suas propriedades digestivas. Luís XIV era louco por eles e o Rei-Sol terá, parece, despedido o seu
médico, que, com o argumento de lhe curar a artrose, o tinha proibido de comer este legume. Depois
veio a era das dosagens bioquímicas. Em 1890 um investigador norte-americano fez a autópsia de uma
folha de espinafre, mas, segundo a lenda, a sua secretária teve a infelicidade de cometer um erro ao
datilografar os resultados: devido a um só traço, este veludo do estômago ficou imbuído de uma dose
de ferro excecional.
O simples engano de uma vírgula (30 mg em vez de 3,0 mg) acabou por ser corrigido. Nos anos
30 [do século XX], cientistas alemães restabeleceram a verdade. Mas em vão. A partir de 1933, os
desenhadores Dave e Max Fleischer (os pais de Betty Boop) pegaram no legume e transformaram-no
em poção mágica para o seu novo herói: Popeye, o devorador de espinafres. A propaganda nacionalista
durante os magros dias da Segunda Guerra Mundial fez o resto.
A América era “suficientemente forte para vencer a guerra porque come espinafres”, podia
ouvir-se na época.
Obélix fez-nos sonhar com a invencibilidade dos gauleses. Popeye foi mais longe. Graças a uma
mentira do tamanho da poção mágica, fez com que o mundo inteiro engolisse espinafres. E hoje em
dia, em Crystal City, cidade do Texas, podemos admirar uma estátua de Popeye que comemora o
sucesso excecional deste marinheiro: graças a ele, o consumo deste legume cresceu 33% nos Estados
Unidos!
Apesar de tudo, a infeliz folha de espinafre continua a ser perseguida por uma maldição. De erro
em correção e de correção em erro, vive ao sabor das aproximações dos que por ela se apaixonaram.
Assim, os dois autores da obra ldées fausses en médecine, publicada em 1989, esqueceram-se de ir às
fontes e asseguram-nos, desprezando a verdade histórica, que foi o britânico T. J. Hamblin que, num
artigo de síntese de 1981 sobre os erros na história das ciências, descobriu a burla ferruginosa!

“O erro é a regra, a verdade é o acidente do erro”, escrevia Georges Duhamel no ano do
nascimento de Popeye. Os norte-americanos enganaram-se e, com eles, o mundo inteiro. Mas, para
dizer a verdade, estamos contentes porque nos ofereceram ao mesmo tempo uma história de amor
que, embora agitada, nunca conheceu as angústias da ferrugem.»
Adaptado de BOUVET, Jean-François, Sobre o Ferro nos Espinafres e Outras Ideias Feitas.
Gradiva, coleção Ciência Aberta, 1998
1. Explica como são constituídos os átomos de ferro.
2. Faz uma pesquisa sobre:

ͻ alimentos ricos em ferro;
ͻ função do ferro no organismo humano;
ͻ problemas de saúde causados pela carência de ferro.
3. A Dose Diária Recomendada (DDR) de ferro para os jovens dos 14 aos 18 anos é de 11 mg para o
sexo masculino e 18 mg para o sexo feminino. Procura uma explicação para esta diferença na DDR.
4. De acordo com a informação do texto, qual a massa de espinafres que seria necessária para
satisfazer a DDR dos jovens dos 14 aos 18 anos? Faz uma análise crítica aos resultados obtidos.
5. Visualiza o vídeo: «A Química dos cereais do pequeno-almoço»,

disponível em http://www.aquimicadascoisas.org/
6. Os átomos de ferro dos pregos, dos portões e de outras estruturas metálicas têm a mesma
estrutura, as mesmas características e as mesmas propriedades do ferro que entra na composição
dos alimentos?
7. Um dos problemas das estruturas metálicas de ferro é a formação da ferrugem. Como se forma a
ferrugem?

4. Na caverna dos maiores cristais do mundo
Foi descoberta no ano 2000, na mina de Naica, no México, e guarda os exemplares de maior
dimensão alguma vez encontrados.
«A caverna, que em espanhol se chama Cueva de los Cristales, tem uma dimensão de 10 por 30
metros e é depósito de um raro conjunto de formações gigantes de selenite. O cristal de maior
dimensão tem 11 metros de comprimento, 4 de diâmetro e pesa cerca de 55 toneladas.
O ambiente no interior é extremamente agressivo. A temperatura atinge 58 0C, e a humidade
varia entre os 90 e os 100%.
A mina de Naica encontra-se numa falha por cima de uma câmara de magma, o que
proporcionou as condições necessárias para a formação dos cristais. Durante aproximadamente 500
mil anos, o calor manteve a água que inunda o espaço a uma temperatura estabilizada de 50 0C,
o que permitiu a criação de cristais de tamanho invulgar.
A caverna foi descoberta por acaso no ano 2000, por trabalhadores que escavavam um túnel de
ligação. Atualmente, o acesso ao espaço é possível porque a água é bombeada do interior.
A exploração desta e de outras grutas da mesma mina é muito difícil, já que a temperatura e
humidade não permitem que, sem equipamento adequado, se possa permanecer no interior mais do
que 10 minutos.
Para contornar esse problema, os cientistas usam fatos especiais, com circuitos de
arrefecimento ligados a uma mochila de 20 kg cheia de água e gelo. Dessa forma, conseguem estar
dentro da caverna cerca de meia hora.»
TSF Radio Notícias, 2 de fevereiro de 2015.
Fonte: https://www.tsf.pt/multimedia/galeria/vida/na-caverna-dos-maiores-cristais-do-mundo-em-imagens-4370123.html
(consultado a 24 de março de 2022)
Faz uma pesquisa que te permita obter resposta para as seguintes questões:
1. Quais os iões que entram na constituição da selenite?
2. Qual é a fórmula química da selenite? Que outro nome se pode dar a este composto?
3. Que aplicações tem a selenite?
4. Que condições que tornaram possível a formação destes cristais gigantes?

Domínio: Som
5. Marinha indonésia deteta objeto e limita área para encontrar submarino perdido
«As equipas de busca da marinha da Indonésia acreditam ter identificado uma área onde pode
ser localizado o submarino naval desaparecido desde quarta-feira com 53 pessoas a bordo.
Foi circunscrita uma área de 40 quilómetros (aproximadamente 25 milhas) a norte de Bali, onde
um objeto provavelmente oriundo do submarino foi detetado, de acordo com Achmad Riad, chefe da
unidade central de informações militares.
Na realidade, a marinha detetou o tal objeto a uma profundidade de 50 a 100 metros devido a
uma “forte ressonância magnética”, disse Riad durante uma conferência de imprensa, sendo que a
Marinha espera agora que o seu navio de guerra, o Riguel, chegue à área circunscrita para as buscas.
O Riguel está equipado com um SONAR de alta tecnologia, que usa ondas sonoras para localizar
objetos, que a marinha considera poder ser decisiva para encontrar o KRI Nanggala-402, submarino
fabricado na Alemanha, que perdeu contacto durante um exercício militar no Estreito de Bali.
Mais navios muito evoluídos tecnologicamente também se juntaram às buscas esta sexta-feira,
tendo a equipa sido alargada para 21 navios de guerra indonésios, um submarino e embarcações da
polícia e do departamento de resgate da Indonésia.
Para o local estão a deslocar-se também os navios de guerra australianos Ballarat e Sirius. Os
Estados Unidos também se juntaram às operações com o envio de aeronaves, de acordo com o que foi
divulgado pelo secretário de imprensa do Pentágono, John Kirby.
O almirante Yudo Margono, chefe do Estado-Maior da Marinha da Indonésia, disse que o
submarino tem oxigénio suficiente para 72 horas, ou seja, até sábado, tendo acrescentado que a
tripulação do KRI Nanggala-402 está “bem preparada”, mas não escondeu que à medida que as horas
passam as esperanças de resgatá-la com vida diminuem.»
DN/Lusa, 23 de abril de 2021.
Fonte: https://www.dn.pt/internacional/marinha-indonesia-deteta-objeto-e-limita-area-para-encontrar-submarino-perdido-
13605532.html (consultado a 24 de março de 2022)
1. Qual o significado da sigla SONAR?
2. Explica o princípio de funcionamento do sonar.
3. Pesquisa outras aplicações tecnológicas do sonar, além da utilização em missões militares.
4. Pesquisa outra notícia sobre utilização desta tecnologia para apresentação aos teus colegas de
turma.

6. Ecografias 2D, 3D e 4D
O que são ecografias?

«A ultrassonografia ou ecografia é um método de diagnóstico muito utilizado na medicina
moderna que utiliza o eco gerado através de ultrassons de alta frequência para visualizar, em tempo
real, as estruturas internas do organismo.
Pelo facto de transmitir as imagens em tempo real, esta tecnologia é muito importante para o
estudo do funcionamento dos órgãos.
Os ultrassons correspondem à faixa de frequências acima de 20 kHz. Os aparelhos de ultrassom
utilizam, em geral, uma frequência, a qual varia entre 2 MHz e 10 MHz. Aplicações especializadas de
ultrassom usam até 50 MHz (20 MHz no caso da ultrassonografia dermatológica).
Quanto maior a frequência, maior a resolução obtida e mais precisão se tem na visualização das
estruturas superficiais.
A ultrassonografia é um método de diagnóstico muito utilizado e, pelo facto de não ser emitida
radiação ionizante, como na radiografia e na tomografia computorizada, é um método relativamente
inócuo, pouco dispendioso e ideal para avaliar a evolução fetal.
A ultrassonografia é considerada segura; contudo, as ondas de ultrassom podem produzir
efeitos biológicos no corpo. Estas ondas depositam energia nos tecidos enquanto se propagam,
energia essa que gera um aumento de temperatura nesses tecidos. Em alguns casos, esse aquecimento
acaba por produzir pequenas bolsas de gás nos fluidos ou nos tecidos (cavitação), que podem colapsar
e provocar danos nos tecidos ou libertar radicais livres que podem causar danos químicos a moléculas
biológicas importantes, como o DNA.»
Adaptado de https://pt.wikipedia.org/wiki/Ultrassonografia (consultado a 24 de março de 2022)
Hospital realiza ecografias obstétricas 3D

«A partir das 26 semanas de gravidez, este exame de ultrassons permite observar o bebé a 3
dimensões, no interior do útero da mãe.
O Hospital realiza, desde junho de 2021, ecografias obstétricas 3D. Recorrendo também a
ultrassons, inofensivos, este exame não invasivo permite obter imagens a três dimensões (3D) do bebé
no interior do útero da mãe.
A vigilância da gravidez inclui ecografias obstétricas (a duas dimensões) realizadas em várias
fases e com diferentes objetivos (nos 1.o, 2.o e 3.o trimestres da gravidez). A tecnologia disponível
tornou possível também a ecografia a três dimensões, que, embora não fazendo parte dessa vigilância
de rotina, é um exame marcante para os pais, pelo realismo das imagens/fotos que permite captar e
gravar.
A ecografia 3D não necessita de qualquer preparação prévia e pode ser realizada em qualquer
fase da gravidez. Mas o mais comum e aconselhável é que seja feita a partir das 26 semanas, quando
já é possível visualizar a cara do feto.»
Adaptado de https://www.hospitaldaluz.pt/setubal/pt/comunicacao/noticias/hl-setubal-realiza-ecografias-obstetricas-3d

Médicos alertam para riscos das ecografias 4D
«A Sociedade Portuguesa de Ecografia Médica (SPEM) manifestou-se esta terça-feira contra as
chamadas “ecografias emocionais”, designação atribuída às ecografias 4D por permitirem observar o
feto em tempo real. Estas ecografias, feitas fora do âmbito médico, expõem grávidas e fetos a tempos
excessivos de exposição a ultrassons, o que pode ter efeitos nocivos.
O presidente da SPEM disse que a exposição excessiva a ultrassons pode ter efeitos biológicos
nocivos (aquecimento e cavitação).
“Pode promover o aquecimento exagerado dos tecidos e a cavitação, que é como a formação
de bolhas de gás dentro dos tecidos”, explicou o médico radiologista, sublinhando que a ecografia
morfológica demora cerca de 30 minutos e que estas ecografias emocionais são muito mais longas,
podendo, segundo uma consulta a uma das clínicas, chegar aos 60 minutos.»
TVI informação, 29 de outubro de 2019.
Fonte: https://tvi24.iol.pt/sociedade/gravidez/medicos-alertam-para-riscos-das-ecografias-4d
1. Qual o fenómeno em que se baseia o princípio de funcionamento das ecografias?
2. Faz uma pesquisa sobre a distinção entre ecografias 2D, 3D e 4D.
3. De acordo com as notícias anteriores, explica porque se chama «ecografia emocional» à ecografia
4D.
4. Pesquisa sobre outras aplicações dos ultrassons.
5. Explica qual o risco acrescido da exposição excessiva a ultrassons.

7. Ratos cegos conseguem «ver» com as orelhas – algo inédito entre roedores
«O arganaz-pigmeu é uma das poucas criaturas capazes de usar o som – na forma de sonar –
para navegar pelo seu ambiente. Estes animais conseguem efetivamente usar a ecolocalização,
emitindo guinchos extremamente agudos e ouvindo os ecos, para ter uma noção do seu ambiente.
O mais notável é que estes animais são quase completamente cegos.
Assim sendo, como é que sabem por onde andam? Uma nova investigação, publicada na revista
Science, mostra conclusivamente que estes ratos usam ecolocalização: têm uma noção do que os
rodeia e navegam emitindo guinchos de alta frequência, ouvindo depois os ecos que ricocheteiam nos
objetos.
Até agora, só existem dois grupos bem estudados de mamíferos que usam ecolocalização: os
morcegos e os cetáceos, que incluem baleias, golfinhos e botos. Existem algumas evidências de que os
musaranhos e os tenrec – um grupo diversificado de pequenos mamíferos endémicos de Madagáscar
– conseguem usar ecolocalização, embora seja quase certo que não o conseguem fazer de forma tão
eficaz como os morcegos e os cetáceos.
Vários tipos de aves, incluindo pássaros oleaginosos e andorinhões, usam uma forma mais
rudimentar de ecolocalização.»
Adaptado de National Geographic, 25 de junho de 2021.
Fonte: https://www.natgeo.pt/animais/2021/06/estes-ratos-cegos-conseguem-ver-com-as-orelhas-algo-inedito-entre-
roedores (consultado a 24 de março de 2022)
1. Explica em que consiste a ecolocalização.
2. Que outros animais utilizam a ecolocalização como forma de orientação?
3. Pesquisa sobre a frequência das ondas sonoras utilizadas na ecolocalização.

Domínio: Luz
8. Da luz visível à luz invisível
O que é a luz?
«A luz é o princípio de toda a ciência, porque é a luz que nos permite ver o mundo. Sem luz não
existiria a relação íntima entre sujeito, observador e objeto observado que é essencial à observação. É
a luz que permite ver tanto o que está perto como o que está longe. Foi um holandês obscuro quem
construiu a primeira luneta, mas foi Galileu quem primeiro se lembrou de virar uma luneta para o céu,
para ver melhor a luz que vem de longe, dos planetas e das estrelas. (...)
Mas que vem a ser a luz?
Esta é uma pergunta fácil e difícil. Fácil, porque um físico pode sempre dizer que a luz é a
“oscilação do campo eletromagnético” (já se sabe isso há cerca de um século: a luz já não se reveste
hoje do mistério de tempos antigos); difícil, porque um leigo não entende essa definição. As
explicações não só devem explicar como também, se possível, explicar a toda a gente interessada em
ouvir a explicação. O conceito de “campo eletromagnético” não é simples. Mas ele não foi preciso para
analisar, ao longo de muitos anos, as propriedades da luz. Algumas dessas propriedades são bem
estranhas. A luz, não obstante ter já sido detetada pelos físicos, mostra algumas propriedades que
perturbam um pouco toda a gente, incluindo os próprios físicos.
Mais misterioso que o poder do óculo é o poder do olho. O olho humano é um instrumento
sofisticado que permite relacionar o cérebro com o mundo. Hoje sabemos que não existe só a luz que
o nosso olho capta e o nosso cérebro perceciona, mas muitas e várias luzes que escapam à nossa vista.
Existe a luz que vemos e as luzes que não vemos. A luz que vemos chama-se, apropriadamente, luz
visível. Há, além dessa, luzes invisíveis, como a luz gama, a luz X, a luz ultravioleta, a luz infravermelha,
a luz das micro-ondas, a luz do rádio, que podem ser captadas por instrumentos adequados. Existem,
pois várias maneiras de ver, e os vários objetos, visíveis ou invisíveis, podem ser vistos de maneiras
diferentes. Os retratos variam conforme as máquinas que os capturam.
O Sol é a nossa fonte principal de luz, e quando nos falta essa iluminação o melhor é ir dormir.
Embora o Sol seja fonte de todos os tipos de luz, é-o maioritariamente de luz visível. Por isso é que
vemos tão claramente esse círculo com uma cor amarelo-alaranjada, a percorrer um caminho
semicircular entre o nascente e o poente. O leitor não precisa de ser muito curioso para perguntar por
que vê a luz visível, isto é, porque é que essa luz afinal se chama assim. A resposta é fácil. Com certeza
que não foi o poderoso Sol que se adaptou aos nossos olhos, mas os olhos dos seres vivos que, ao
longo do lento e gradual percurso da evolução biológica, se adaptaram ao vizinho Sol. Se estivéssemos
próximos de uma outra estrela que emitisse preferencialmente, por exemplo, raios X (se é que a vida
pode de todo crescer e desenvolver-se debaixo dessa luz penetrante), os olhos humanos, em vez de
câmaras fotográficas especializadas na recolha e tratamento de luz visível, seriam talvez detetores de
raios X. A pergunta de saber, em pormenor, como os olhos se adaptaram à luz do Sol já tem resposta
difícil e, por isso, é aqui evitada.
Mas para termos luz do Sol é preciso que esta parta e depois chegue. Acontece não apenas que
o Sol emite predominantemente luz visível, mas também que a atmosfera se deixa atravessar por essa
luz. A atmosfera permite a passagem abundante de luz visível, alguma luz infravermelha (que ajuda os
banhistas a corarem-se na praia) e a luz das emissões de rádio (que é aproveitada pelos banhistas para
ouvir música na areia). Para que a lista da luz coada pela atmosfera fique completa, convém referir
ainda a luz ultravioleta, que o recém-descoberto mas já famoso buraco do ozono deixa incidir nos
pobres pinguins. Praticamente, toda a restante luz fica retida no ar, mais acima ou mais abaixo. Na Lua
não há ar, e por isso a superfície do nosso satélite natural recebe todos esses tipos de luz. Os fatos dos
astronautas que pisaram a Lua foram feitos de modo a proteger os seus portadores de todas as
radiações perigosas.
Tanto a luz visível como as ondas de rádio são formas de luz úteis para a comunicação à
superfície da Terra: a luz visível serve para comunicar ao perto, enquanto as ondas de rádio servem
para comunicar ao longe. O homem tornou útil toda a luz que a atmosfera deixa passar.»
FIOLHAIS, C., Física divertida. Gradiva, 1991.
1. Distingue luz visível de luz não visível.
2. Indica quais os diferentes tipos de radiação invisível referidos no texto.
3. Quais os diferentes tipos de luz visível que a atmosfera deixa passar e chegam até à superfície da
Terra?
4. Faz uma pesquisa na internet sobre os diferentes tipos de radiação que são utilizados nas
comunicações a longas distâncias.

9. Solários devem ser encerrados, defende a Associação Portuguesa do Cancro Cutâneo
Danos irreversíveis na pele

«Em Portugal, é proibido que menores de 18 anos, grávidas e pessoas que apresentem sinais de
insolação frequentem solários – no entanto, o Governo salienta que a exposição ao bronzeamento
artificial é de evitar por todos os consumidores.
À semelhança do que acontece noutros países, os solários em Portugal são obrigados por lei a
ter um letreiro visível com indicações de uso e recomendações. Há várias frases que devem constar
nesses letreiros: “As radiações ultravioletas podem afetar gravemente a pele e os olhos. As exposições
intensas e frequentes provocam o envelhecimento da pele e aumentam o risco de aparecimento de
cancro da pele. Os danos causados na pele são irreversíveis.”
De acordo com o site da Direção-Geral da Saúde (DGS) os solários podem emitir radiações UVA
e UVB – sendo a primeira predominante e “a menos lesiva do espetro destas radiações”. “Contudo,
nos últimos anos, os solários têm sido concebidos para produzir níveis mais elevados de UVB,
procurando imitar o espetro solar, com o objetivo de acelerar o processo de bronzeamento”, alerta a
DGS.
“A excessiva exposição à radiação UV solar ou de fontes artificiais constitui uma preocupação
considerável em saúde pública, uma vez que a radiação UV pode levar ao desenvolvimento de cancro
da pele, cataratas, outras lesões oculares, diminui a ação do sistema imunitário, entre outras
consequências. A radiação UV cumulativa pode também resultar no envelhecimento prematuro da
pele”, lê-se na página da DGS relativa ao solário.
Também a Organização Mundial de Saúde (OMS) desaconselha o uso cosmético de solários e
admite que a utilização de aparelhos que emitem radiação UVB pode causar “sobre-exposição
intermitente e risco de queimaduras solares agudas, com possível aumento do risco de melanoma”.
“Por outro lado, a exposição excessiva à radiação UVA tem sido discutida enquanto um possível fator
de risco de melanoma na comunidade científica e regulatória. Vários fabricantes de solários estão
agora a voltar às quantidades relativas de UVA e UVB que imitam a composição natural da luz solar.”
A OMS refere que a exposição solar intensa pode constituir um fator de risco especialmente em
quem tem a pele mais clara. De acordo com a OMS, bronzear para lá do normal para o tom de pele
está associado a danos no ADN nos melanócitos, as células que produzem o pigmento de melanina de
cor mais escura da pele. Mesmo um efeito de bronze pequeno implica um grande dano no ADN das
pessoas com pele clara. Por isso, o uso regular de solários irá aumentar significativamente as hipóteses
de cancro de pele, sobretudo nos casos em que a pele é mais clara.
Para além das pessoas com pele clara, também as pessoas com muitas sardas ou sinais e as
pessoas com historial de cancro de pele na família devem abster-se de usar solários.»
Adaptado de Público/Lusa, 7 de maio de 2019.

Fonte: https://www.publico.pt/2019/05/07/sociedade/noticia/associacao-portuguesa-cancro-cutaneo-defende-
encerramento-solarios-1871720 (consultado a 24 de março de 2022)
1. Explica a razão pela qual os solários são potencialmente perigosos
2. Enumera perigos associados à exposição às radiações UV.
3. Quais as radiações UV mais energéticas: UVA ou UVB?
4. Faz uma pesquisa sobre a atuação dos protetores solares em relação à radiação UV.

10. Tecnologia 5G tem riscos para a saúde?
As frequências da 5G são muito mais elevadas e mais nocivas para a saúde?

«A nova geração de redes móveis 5G irá permitir um desempenho muito superior face à 4G, em
termos de fluxo de dados, capacidade e velocidade da resposta da rede.
A 5G faz uso da radiação eletromagnética, com um efeito semelhante às redes móveis 2G, 3G e
4G para o corpo humano. A 5G em Portugal irá usar sobretudo duas faixas de frequência: 700 MHz e
3,6 GHz. A primeira é inferior às frequências utilizadas nas tecnologias móveis atuais e a segunda,
embora mais elevada, não coloca os utilizadores em risco. Até porque estudos verificaram que quanto
mais elevadas são as frequências, menor é a penetração das ondas no tecido humano: a pele atua
como um filtro para as ondas eletromagnéticas com frequências mais elevadas. Quanto mais elevadas
as frequências, menor é a penetração das ondas, reduzindo a exposição dos órgãos internos.”
Adaptado de DECO Proteste, 28 de maio de 2021.

Fonte: https://www.deco.proteste.pt/tecnologia/telemoveis/noticias/tecnologia-5g-tem-riscos-para-a-saude
1. Apresenta os valores das frequências 700 MHz e 3,6 GHz em unidades SI.
2. Em que zona do espetro da radiação eletromagnética se localizam as referidas radiações?
3. Faz uma pesquisa na internet sobre potenciais perigos das radiações eletromagnéticas usadas pelos
telemóveis.

11. Exposição contínua aos ecrãs não afeta apenas a visão.
Os efeitos nocivos da luz azul que pode estar a descurar
«Não há como fugir dela. Estamos sempre a vê-la, ainda que não tenhamos noção disso. A luz azul
está presente nos ecrãs dos telemóveis, dos tablets, dos computadores, das televisões e até nos visores
de alguns dos eletrodomésticos e dos equipamentos que utilizamos no dia a dia. Em 2018, de acordo
com a empresa de estudos de mercado Nielsen, passávamos, em média, 11 horas por dia a interagir com
este tipo de dispositivos, a maioria das vezes sem descansar convenientemente os olhos.
Desde o início da pandemia viral de COVID-19 que isolou o mundo, segundo um estudo
internacional divulgado pela publicação científica Indian Journal of Ophthalmology, 94% dos inquiridos
assume que o tempo que hoje passa em frente a um desses ecrãs ainda é maior. Uma sondagem
realizada pela empresa OpinionWay não vai tão longe, mas, ainda assim, garante que os europeus
passam, em média, 395 minutos, quase sete horas, com os olhos literalmente colados ao ecrã.
Uma exposição excessiva que, a curto, médio e longo prazo, acabará por ter consequências
nocivas para o sentido que nos permite admirar o mundo que nos rodeia. Mas o que é, afinal, a luz
azul? São dois os tipos de luz que o olho humano absorve. A luz visível, da qual acabamos por ter uma
maior noção, é composta por comprimentos de onda que variam entre os 380 e os 780 nanómetros.
A luz invisível, por seu lado, integra parte do espetro luminoso no intervalo da radiação ultravioleta e
da radiação de infravermelhos. Neste grupo está também a radiação azul. Com um comprimento de
onda que oscila entre os 380 e os 500 nanómetros, é, muitas vezes, apelidada de luz visível de alta
energia, sendo conhecida internacionalmente pela sigla HEV.
A luz azul não é, no entanto, toda igual. A que é composta por comprimentos de onda com uma
radiação azul-violeta entre os 380 e os 440 nanómetros é considerada potencialmente nociva para a
visão, sendo apontada como uma das possíveis causas de fotorretinite, um incidente provocado por
esta luz incidental de alta energia. A exposição excessiva também estará na origem do agravamento
de patologias como a degeneração macular da idade (DMI) e a retinose pigmentar.
A exposição prolongada à luz azul pode, contudo, causar lesões graves no olho humano. Para
além de poder estar na origem de inflamações da córnea, provoca lesões no cristalino do olho e na
retina. A pele humana também é afetada, como alertam inúmeros dermatologistas um pouco por todo
o mundo. Além de se tornar mais baça, também perde firmeza, envelhecendo prematuramente.
Atentas ao fenómeno, as marcas de dermocosmética têm vindo a apostar em filtros protetores.»
Adaptado de https://lifestyle.sapo.pt/moda-e-beleza/noticias-moda-e-beleza/artigos/marca-de-dermocosmetica-
desenvolve-gama-que-protege-a-pele-dos-maleficios-da-luz-azul (consultado a 24 de março de 2022)
1. Pesquisa o que é o comprimento de onda e qual a relação entre comprimento de onda e a energia
de uma radiação?
2. Explica por que razão a radiação azul é designada por luz de alta energia.
3. Faz uma pesquisa na internet sobre potenciais perigos das radiações eletromagnéticas usadas pelos
telemóveis.
4. Refere cuidados que devemos ter na utilização e exposição à luz de telemóveis, tablets e écrans de
computadores.

Adivinhas
Reações químicas
1.1 Se existo (e existo muito!) 1.9 Sou um átomo deficiente

Novas substâncias há. Por falta ou excesso de eletrões.
Mete ar no pulmão E conduzo a corrente
E eu aconteço lá... Quando estou em soluções...
1.2 Sou um pobre indicador 1.10 Sou uma partícula pequena,

Claro e transparente. Tiraram-me um eletrão.
Com base mudo de cor... Por ter carga há uma «cena»:
Viro carmim de repente. Com iguais há repulsão.
1.3 Quando fria dou frescura 1.11 Gases resultantes de água

E o sal em mim se mete. Se ela tiver iões:
Quando existo mesmo pura, Com a eletricidade
O meu pH vale sete. Faço separações.
1.4 Um químico francês 1.12 Minha fórmula tem N

Descobriu com muita graça: E três agás (H) mais adiante.
Numa reação química Sou usada ao plantar
Não se cria ou perde massa... Pois sou um fertilizante.
1.5 Se estou numa reação 1.13 Sou feito de oxigénio

Ela não fica igual: Mas não me faço em pares.
Acontece mais depressa Prefiro andar a três
E eu não me gasto no final. E abundo pelos ares.
1.6 Rodeiam-me eletrões, 1.14 Sou molécula linear:

O que me dá um certo gozo. Com três átomos ligados
P’ra energia sou usado Saio na respiração
Podendo ser bem perigoso... E de alguns corpos queimados.
1.7 Sou um conjunto de átomos 1.15 Resulto da combustão:

Ligados, nem sempre em linha. Tenho dois átomos somente;
Dois no azoto, três na água, Se me respirarem a mais
Um no hélio, pena minha. Podem morrer de repente.
1.8 Ando a alta velocidade, 1.16 Sou uma partícula carregada,

Fujo sempre de repente. Com carga positiva.
A eletricidade usa-me: Habito uma região fechada
Sem mim não há corrente. Onde tenho cadeira cativa.

Som
2.1 Mestres do som dão-me uso 2.6 A intensidade do som

Com ruído permanente. Por mim se pode exprimir.
Pareço um garfo pequeno No silêncio, eu sou zero;
Ao qual caiu um dente. No ruído sempre a abrir...
2.2 Eu posso ser «por segundo», 2.7 Sou mais um aparelho:

Hertz em mim pensou. Meço intensidade do som.
Caracterizo uma onda Controlo níveis sonoros,
Num som alto, grande sou. O que até pode ser bom.
2.3 Sou do tamanho de uma onda 2.8 Usam-me em barcos grandes

Se sou zero, a onda é morte. E com grande precisão.
Se sou grande, p’lo contrário, Com ultrassons logo sei
Apareço num som forte. Onde está um tubarão...
2.4 Produziu-se um certo som 2.9 Não sou grave e numa corda,
Dois mil e cem metros além. Se resolveres esticar tudo,
Demorou sete segundos: Saio em alta frequência.
Que velocidade o som tem? Isto, é um som...
2.5 Caracterizo uma onda 2.10 Existo porque não sou

Em intervalos iguais. De matéria, solidão:
Posso exprimir-me bem No meu meio nada há:
Em unidades temporais. A luz passa, o som não.

Luz
3.1 Acontece quando um raio 3.6 Sou uma cor escura,

Num material espelhado Não importa o tamanho.
Incide, e imediatamente Luz incide, luz cá fica
É depois recambiado... Adivinha que cor tenho.
3.2 Observas-me num corpo 3.7 Alguém me pintou por todo

Com água e uma colher: Fiquei opaca e «com pinta».
Ela parece partida Luz incide, luz reflito,
Vista de um lado qualquer. De que cor era a tinta?
3.3 Sai em cores separada 3.8 Posso exprimir-me em metros,

A luz que me atravessou. Medido entre duas cristas
Como na primeira vez Que ficam seguidas na onda...
Quando Newton me usou. Não precisas de mais pistas.
3.4 Três raios de luz paralelos 3.9 Sou um corpo especial,

Que passam através de mim Usado na tua janela.
Convergem os três à frente Luz visível que entra
Num ponto comum, afim. Com nada fico dela.
3.5 A retina de quem me tem 3.10 Sou espetro de luz solar,

Devia estar mais à frente. Vario continuamente.
Com óculos sou corrigida Cores no céu, chuva e sol,
Na cara de muita gente. Apareço de repente.

Soluções
Adivinhas Reações químicas Adivinhas Som

1.1 Reação química. 2.1 Diapasão.
1.2 Fenolftaleína. 2.2 Frequência.
1.3 Água. 2.3 Amplitude.
1.4 Lavoisier. 2.4 300 m/s.
1.5 Catalisador. 2.5 Período.
1.6 Núcleo atómico. 2.6 Decibel.
1.7 Molécula. 2.7 Sonómetro.
1.8 Eletrão. 2.8 Sonar.
1.9 Ião. 2.9 Agudo.
1.10 Ião positivo. 2.10 Vazio.
1.11 Eletrólise.
1.12 Amoníaco. Adivinhas Luz
1.13 Ozono. 3.1 Reflexão.
1.14 Dióxido de carbono. 3.2 Refração.
1.15 Monóxido de carbono. 3.3 Prisma de vidro.
1.16 Protão. 3.4 Lente convergente.
3.5 Miopia.
3.6 Preto.
3.7 Branco.
3.8 Comprimento de onda.
3.9 Vidro.
3.10 Arco-íris.

Atividades para
o Dia Aberto da Escola
No contexto do conceito «Ciência Divertida» (Fun Science) – relacionado com o ensino experimental
das ciências e desenvolvendo programas de entretenimento que abordem as áreas científicas de uma
forma informal e divertida –, apresentamos algumas propostas de atividades, de alguma forma
relacionadas com os conteúdos curriculares do 8.o ano de escolaridade, mas que também podem ser
extensões curriculares que serão alvo de posterior consolidação.
Conscientes de que é cada vez mais importante abrir a escola à comunidade, deixando de ter uma
escola só para quem lá trabalha ou estuda para a tornar parte mais presente no quotidiano das pessoas
e das instituições à sua volta, muitas escolas estabelecem um dia que simboliza essa abertura à
sociedade: o chamado «Dia Aberto». Nesse dia, entre outras integrações curriculares possíveis,
sugerimos a realização das atividades que a seguir apresentamos.

ATIVIDADE 1 – Vamos fazer truques com a fenolftaleína?
Exploração lúdica das propriedades físico-químicas (mudança de cor) da fenolftaleína em presença

de uma substância ácida e de uma substância básica.
Material
ͻ Três gobelés
ͻ Conta-gotas
ͻ Fenolftaleína
ͻ Solução de hidróxido de sódio
ͻ Ácido sulfúrico diluído
Procedimento
1. Coloque no gobelé A duas gotas de fenolftaleína e no gobelé B coloque um pequeno volume

de solução de hidróxido de sódio.
2. Adicione a solução de hidróxido de sódio ao gobelé A.
3. Solicite aos alunos que observem a mudança de cor para carmim e debata tal com eles.
4. Lave previamente um gobelé com ácido sulfúrico diluído e adicione-lhe o conteúdo do gobelé
anterior.
5. Solicite aos alunos que observem a mudança de cor de carmim para incolor e debata tal com
eles.

ATIVIDADE 2 – Um indicador de couve-roxa
A couve-roxa permite fazer um indicador de ácido-base. A água da couve-roxa deve ter uma cor roxa
avermelhada escura. Para soluções neutras, o indicador irá manter a sua cor original; para soluções
ácidas, o indicador irá tornar-se vermelho. Em relação às soluções alcalinas, o indicador poderá
adquirir duas cores distintas, sendo azul para soluções alcalinas fracas e verde para soluções alcalinas
fortes.
Material
ͻ Água destilada
ͻ Gobelé de 1 L
ͻ Tubos de ensaio e suporte
ͻ Couve-roxa
ͻ Passador
ͻ Placa de aquecimento
ͻ Frasco de vidro
Procedimento
1. Corte a couve-roxa em pedaços pequenos.

2. Aqueça um pouco de água destilada num gobelé de 1 L de capacidade. Junta a couve.
3. Deixe arrefecer a água da couve, depois passe-a pelo coador para dentro de um frasco.
4. Distribua a água de couve pelos vários tubos de ensaio e faça vários testes adicionando:
limão, sabonete líquido, detergente, vinagre, sumo de limão, água destilada, água
gaseificada, etc.

ATIVIDADE 3 – Um perfume de alfazema
Preparação de um perfume artesanal de alfazema utilizando técnicas laboratoriais simples.
Material
ͻ Alfazema
ͻ Álcool etílico
ͻ Frascos plásticos pequenos ou tubos
de Eppendorf
ͻ Papel de filtro
ͻ Esguicho com água
ͻ Almofariz
ͻ Funil
ͻ Erlenmeyer
ͻ Vareta de vidro
ͻ Pipeta de Pasteur
ͻ Provetas
Procedimento
1. Macere 10 g de alfazema numa mistura de álcool e água na proporção de 3:1 (30,0 mL de
álcool e 10,0 mL de água).
2. Filtre a mistura através de um funil com papel de filtro.
3. Adicione álcool até ao volume pretendido.
4. Transfira com pipeta de Pasteur para um tubo de Eppendorf.

ATIVIDADE 4 – Há ferro nos cereais do pequeno-almoço?
Utilização lúdica da técnica de separação magnética para mostrar que o ferro, um dos elementos
químicos mais abundantes do universo e essencial à vida, entra na constituição dos cereais do nosso
pequeno-almoço.
Material
ͻ Cereais do pequeno-almoço ricos em ferro
ͻ Agitador magnético
ͻ Um gobelé de 1 L de capacidade
ͻ Vareta de vidro
ͻ Película aderente
Procedimento
1. Coloque um pouco de cereais no gobelé.
2. Adicione água e misture os cereais até ficarem empapados.
3. Coloque no gobelé o agitador magnético revestido de película aderente e ligue a placa de

agitação cerca de 20 minutos.
4. Desligue a placa, retire o agitador e observe.
Sugestão de exploração:
https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/3948/3517 (consultado a 24 de março de 2022)
http://www.aquimicadascoisas.org/?episodio=a-qu%c3%admica-dos-cereais-do-pequeno-almo%c3%a7o (consultado a 24
de março de 2022)

ATIVIDADE 5 – Esparguete de manga
Preparação de esparguete de manga comestível por reação gelificante com o ágar-ágar, mesmo a
baixas temperaturas. Mistura-se o líquido pretendido com o ágar-ágar e, com o auxílio de uma
seringa, introduz-se a mistura em tubos de silicone. Depois de alguns minutos num banho de gelo,
usa-se a seringa cheia de ar para fazer sair o esparguete dos tubos de silicone.
Material
ͻ Sumo concentrado/polpa de frutos

ͻ Ágar-ágar
ͻ Seringas de plástico
ͻ Tubos de silicone
ͻ Gelo
Procedimento
1. Meça com proveta 15 mL de sumo de manga e 45 mL de água.

2. Junte 1,2 g de ágar-ágar à mistura.
3. Aqueça até à ebulição.
4. Agite até dissolução completa.
5. Coloque o tubo de silicone no bico da seringa.
6. Use a seringa para retirar parte da mistura de sumo diluído para o interior do tubo de silicone.
7. Retire a seringa, coloque o tubo no gelo de modo a solidificar e aguarde 1 a 2 minutos.
8. Encha a seringa com ar e volte a ligá-la ao tubo, de modo a que o esparguete, já solidificado, vá
saindo.

ATIVIDADE 6 – Caviar de frutos vermelhos
Preparação de pérolas de groselha comestíveis por reação de esferificação entre o alginato de sódio
e o dicloreto de cálcio. Forma-se uma película que reveste as esferas resultantes da esferificação.
Material
ͻ Dicloreto de cálcio di-hidratado
ͻ Alginato de sódio
ͻ Xarope de frutas
ͻ Pipetas de Pasteur
ͻ Copos plásticos de café (pequenos)
Procedimento
1. Meça 100 mL de água mineral com baixo teor de sais e adicione 3 g de alginato de sódio (misture
com varinha mágica).
2. Misture o preparado anterior com 200 mL de sumo de frutos e deixe repousar alguns minutos.
3. Prepare uma solução de cloreto de cálcio di-hidratado (15 g de CaCl2ͻϮ,2O num litro de água).
4. Deixe cair gota a gota com pipeta de Pasteur na solução de cloreto de cálcio.
5. Retire as esferas formadas com o coador e passe por água.

ATIVIDADE 7 – Telefone com cordel
Exploração lúdica do conceito de propagação do som por meio de vibrações das partículas de um
meio material.
Material
ͻ 2 tubos de cartão (ou 2 copos de iogurte)
ͻ Papel vegetal
ͻ Fio de pesca
ͻ Elástico
Procedimento
Solicite aos alunos que:

1. Façam o telefone de cordel com dois pequenos tubos de cartão.
2. Fechem os tubos de cartão num dos lados, usando uma membrana delgada (papel vegetal, por
exemplo) muito bem esticada e presa com um elástico.
3. Liguem os dois tubos com fio de pesca, preso ao centro de cada membrana com um nó.
Os nós do fio devem ficam no interior dos tubos.
4. Mantenham o fio bem esticado e um deles fale de um dos lados enquanto o outro escuta do
outro lado.

ATIVIDADE 8 – Construção de um periscópio
Um periscópio é um instrumento que permite ver um objeto, mesmo que este se encontre atrás de
um obstáculo, situado num nível mais baixo ou mais alto (utiliza-se, por exemplo, nos submarinos).
A construção do modelo de periscópio apresentado permite a exploração de uma aplicação prática
dos espelhos planos na reflexão da luz.
Material
ͻ Dois espelhos planos
comuns de 9 por 14 cm
ͻ Cartolina
ͻ Cola
Procedimento
1. Cortem uma cartolina com 43 por 66 cm.

2. Tracem as linhas de referência e cortem a cartolina nas regiões indicadas.
3. Vinquem a cartolina segundo as linhas assinaladas a branco e montem o paralelepípedo.
4. Coloquem os espelhos no interior da montagem, ajustando-os para a inclinação de 45°.

ATIVIDADE 9 – Construção de uma casa de fenómenos luminosos
A construção de uma casa de fenómenos luminosos permite a exploração de aplicações práticas de

lentes e espelhos planos.
Material
ͻ Cartolina vermelha, azul e branca
ͻ Papel celofane azul e vermelho
ͻ Pente
ͻ Espelho plano
ͻ Espelho côncavo
ͻ Copo de vidro com água
ͻ Lente divergente
ͻ Fonte de luz (lâmpada ligada a uma pilha)
Procedimento
1. Recortem em cartolina o telhado e as

paredes da casa segundo as planificações
es
apresentadas nas figuras A e B.
2. Forrem uma das paredes interiores da casa
com celofane azul e outra com celofane
vermelho.
3. Coloquem a montagem da casa no centro de uma cartolina branca.
4. No interior da casa, coloquem a pilha ligada à lâmpada.
5. No trajeto dos raios luminosos provenientes das diferentes paredes, coloquem:
x um copo com água;
x uma lente divergente;
x um espelho plano ou côncavo.

ATIVIDADE 10 – Como funciona o olho humano?
Construção de um modelo de um olho, usando uma lupa e um boião-aquário. O boião funciona como
o globo ocular; o papel de seda tem a função da retina; a lente da lupa representa o cristalino.
Material
ͻ Cartão
ͻ Fita adesiva
ͻ Lupa
ͻ Tesoura
ͻ Lanterna
ͻ Boião-aquário
Procedimento
1. Fixe o papel de seda à roda do boião, com fita adesiva.

2. Prenda a lupa em frente ao boião com plasticina.
3. Dobre o cartão ao meio e recorte uma meia figura.
4. Fixe o cartão em frente da lupa com plasticina.
5. Faça incidir a luz da lanterna na figura. Aparece uma imagem invertida no papel de seda.
6. Mova a lupa para trás e para diante para tornar a imagem mais nítida.
ARDLEY, N., 101 Grandes experiências com a ciência, 3.a edição, Texto, 1999

Ensino Digital
A componente digital tem uma grande importância no projeto Universo FQ 8. Nesta secção
apresentam-se:
x sugestões de WebQuests;
x sugestões de recursos disponíveis online úteis para o ensino da Fisico-Química;
x um guia do utilizador/roteiro de apresentação da plataforma ;
x um guia de apresentação/exploração dos recursos multimédia disponíveis em .

WebQuests
«WebQuest é uma atividade de pesquisa orientada em que toda ou a maior parte

da informação com que os alunos trabalham provém de recursos na internet.»
Bernie Dodge, 1995
O trabalho através de WebQuests tem-se revelado uma boa estratégia de ensinar e aprender,
utilizando a internet. É simples e eficiente e não necessita de grandes conhecimentos de informática.
Além de ser um modelo que utiliza diversas estratégias para motivar os alunos, apela também à
autenticidade e à criatividade. Pelas tarefas genuínas e práticas, pelos recursos concretos que são
apresentados aos alunos, pela própria publicação dos seus resultados, as WebQuests revestem-se,
em geral, de grande interesse. Aos alunos pede-se que realizem algo que, além de dar significado ao
que fazem na sala de aula, os leve a resolver problemas, a participar em debates/discussões
temáticas, a lidar com alguns aspetos da realidade, a desenvolver competências num determinado
aspeto ou perspetiva de um tópico, ou a desempenhar um determinado papel num grupo. Tudo isto,
como é sabido, envolve, forma e motiva fortemente os alunos.
Para obter uma maior eficácia e clareza nas propostas, uma WebQuest é concebida e
construída segundo uma estrutura lógica que contém os seguintes elementos estruturantes:
ͻ Introdução ͻ Conclusão
ͻ Tarefa ͻ Avaliação
ͻ Processo ͻ Destinatários
ͻ Recursos
Elaboraram-se três WebQuest uma para cada um dos domínios:

ͻ WebQuest «Mega Bolo de Chocolate» – Reações químicas
ͻ WebQuest «O som em vias de extinção» – Som
ͻ WebQuest «Luzes, câmara… festa!» – Luz
De seguida, apresenta-se apenas a «Tarefa» associada a cada WebQuest desenvolvida. Desta forma
pretende-se contribuir para elucidar sobre a dinâmica proposta. Sendo a WebQuest uma atividade de
pesquisa orientada em que a maior parte da informação com que os alunos trabalham provém de
recursos na internet, haverá vantagem adicional se a exploração desta se fizer a partir da sua versão
on-line, que se encontra disponível em . Os recursos, previamente selecionados, ficam
disponíveis de imediato, bastando clicar sobre os respetivos nomes.
A exploração das WebQuests, como todas as interações pedagógicas usando a internet, deverá
fomentar nos alunos uma atitude crítica (nem tudo o que está na internet é correto e positivo) e
ética (efetuar «copy-paste» é desonesto, a menos que se cite a fonte).
Apresentam-se ainda algumas sugestões de exploração das WebQuests pelos alunos.

«Mega Bolo de Chocolate»

TAREFA
Imagina que um restaurante pretende lançar uma nova sobremesa – o Mega Bolo de Chocolate. De
modo a melhorar o desempenho dos seus funcionários e a obter um maior rendimento na confeção
desta sobremesa, pretende saber melhor de que forma a ciência lhe pode dar uma ajudinha.
Pode contar contigo?
Informações e sugestões metodológicas de exploração da WebQuest

«Mega Bolo de Chocolate»
Conteúdo Curricular: Reações químicas.
Tempo: 2 aulas de 45 ou 50 minutos e/ou trabalho em casa.
Materiais: computadores com ligação à internet (1 por cada grupo, preferencialmente); livros
didáticos.
Objetivos (que podemos não ver todos necessariamente atingidos, dependendo do perfil dos
pesquisadores):
ͻ relembrar algumas transformações químicas;
ͻ identificar a ocorrência de uma transformação química mediante o aparecimento de algumas
evidências;
ͻ reconhecer o significado de reações químicas, distinguindo entre reagentes e produtos da
reação.
Sugestões metodológicas de exploração:

Esta proposta deve ser refeita e adaptada à experiência do professor, de acordo com as suas
competências em diversos domínios: utilização do computador e seus periféricos; utilização da
Internet, das suas funcionalidades e das ferramentas de comunicação; coordenação do trabalho de
grupo, desde a seleção dos elementos até à motivação da cooperação e coordenação na
apresentação dos trabalhos finais.
Para que este conhecimento possa ser partilhado por um grupo mais amplo, poderá decorrer uma
sessão de apresentação dos trabalhos estendida a toda a comunidade educativa.

Aula Atividades
ͻ Constituição dos grupos de trabalho;

ͻ O professor explica o que é uma WebQuest e quais são os objetivos do trabalho;
ͻ Os grupos escolhem as tarefas a desempenhar;
ͻ Os alunos navegam na WebQuest;
1
ͻ Os alunos pesquisam informação nos sítios previamente selecionados (e em
livros);
ͻ O professor ajuda os grupos a ultrapassarem dificuldades;
ͻ Os alunos deverão preparar a apresentação do seu trabalho.
ͻ Os grupos apresentam os seus trabalhos perante o professor e os colegas da

turma;
2
ͻ O professor e os colegas deverão manifestar a sua opinião sobre o trabalho
realizado.
Para que este conhecimento possa ser partilhado por um grupo mais amplo, poderá decorrer uma
sessão de apresentação dos trabalhos estendida a toda a comunidade educativa.

Domínio: Som
«O som em vias de extinção»
TAREFA
O som corre o risco de ser «extinto» numa escola! Imagina a tua escola completamente silenciosa!
Chegavas à escola, diariamente, sem poder falar com ninguém, os teus professores ensinavam-te
utilizando gestos, e uma vez sentado no teu lugar não te poderias movimentar porque isso poderia
fazer barulho.
Não poderias jogar nem realizar qualquer tipo de atividade nos intervalos, pois a escola teria de estar
completamente tranquila.
Antes de proceder à completa «extinção do som» a Polícia Sonora aceitou ouvir as propostas dos
alunos com vista a solucionar a situação descrita anteriormente.
O desafio que te colocamos é ajudar esses alunos na apresentação de boas propostas. As propostas
apresentadas devem ter um caráter marcadamente visual e apelativo, pois a Polícia está a tentar
diminuir o nível de intensidade sonora.
Essas propostas podem ser apresentadas sob a forma de uma brochura, um cartaz, uma banda
desenhada ou um diagrama.
Lembra-te que sem a tua ajuda o som pode ser «extinto» desta escola!

«O som em vias de extinção»
Conteúdo curricular: Produção e transmissão do som.
Tempo: 2 aulas de 45 ou 50 minutos e/ou trabalho em casa.
Materiais: computadores com ligação à internet (1 por cada grupo, preferencialmente), livros
didáticos.
Objetivos:
ͻ compreender que os sons podem ser produzidos de diferentes maneiras e que são provocados
por vibração de uma fonte sonora;
ͻ concluir que os sons apenas se propagam em meios materiais;
ͻ associar o ouvido à perceção do som, identificando o seu funcionamento;
ͻ compreender o significado de vibração e de onda;
ͻ caracterizar o som como fenómeno ondulatório;
ͻ identificar o significado de: comprimento de onda; frequência; período; amplitude;
ͻ distinguir propriedades do som: timbre; altura; intensidade;
ͻ relacionar qualitativamente: a altura do som com a frequência das ondas; a intensidade do
som com a amplitude das ondas;
ͻ interpretar o espetro sonoro;

ͻ reconhecer a importância da medição do nível sonoro com vista à melhoria da qualidade de
vida;
ͻ reconhecer que o som se propaga em diferentes meios com diferentes velocidades;
ͻ identificar o significado da velocidade de propagação do som;
ͻ compreender a reflexão do som e a sua aplicabilidade;
ͻ utilizar as TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento de tarefas;
ͻ desenvolver competências no trabalho de grupo;
ͻ resolver problemas, tomar decisões e participar em debates/discussões temáticas.

internet, das suas funcionalidades e das ferramentas de comunicação; coordenação do trabalho de

Domínio: Som
«Luzes, câmara… festa!»
TAREFA
O desafio que te colocamos é submeter, por escrito, um plano do que a tua equipa pensa que deverá
ser feito para resolver cada um dos problemas com que os elementos da organização da festa se
estão a deparar a uma semana da sua realização.
ͻ Problema n.o 1: Numa das peças de teatro que integram o programa da festa, a personagem
principal deveria aparecer usando um vestido preto. Contudo, o único vestido disponível e que se
ajusta à aluna que irá representar esse papel, é vermelho. Não há dinheiro no orçamento para
comprar outro vestido. O que pode ser feito na iluminação da peça de teatro para fazer o vestido
vermelho parecer preto?
ͻProblema n.o 2: Há certas exibições no palco que necessitam de ser iluminadas só pela luz branca.
Todas as lâmpadas de luz branca que existem no palco onde se irá realizar a festa estão fundidas.
Este tipo de lâmpadas brancas é relativamente caro e não há dinheiro no orçamento que permita
comprar mais. As únicas lâmpadas de substituição disponíveis são de cor vermelha, amarela, azul,
violeta, verde e laranja.
Existe algum modo de obter a luz branca utilizando as lâmpadas disponíveis?
Que solução proporá a equipa de iluminação aos elementos da organização para que resolvam estes
problemas, tendo em conta o pouco tempo e os meios orçamentais disponíveis?
O vosso plano escrito não deverá incluir apenas as soluções para os problemas, mas também
descrever como e porquê foram essas as soluções propostas. Sem a tua ajuda a festa da escola
poderá ter de ser cancelada!

«Luzes, câmara… festa!»
Conteúdo curricular: Propriedades e aplicações da luz.
Tempo: 2 aulas de 45 minutos e/ou trabalho em casa.
Materiais: Computadores com ligação à Internet (um por cada grupo, preferencialmente); livros
didáticos.

Objetivos:
ͻ concluir que a visão dos objetos implica a propagação de luz desde a fonte até aos objetos e
destes até aos nossos olhos;
ͻ caracterizar a luz como um fenómeno ondulatório;
ͻ analisar o espetro da luz visível com base da dispersão e composição da luz;
ͻ interpretar a cor dos objetos;
ͻ interpretar o espetro luminoso;
ͻ reconhecer a propagação retilínea da luz;
ͻ reconhecer a importância da reflexão e difusão da luz;
ͻ conhecer as cores primárias;
ͻ utilizar as TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento de tarefas;
ͻ desenvolver competências no trabalho de grupo;
ͻ resolver problemas, tomar decisões e participar em debates/discussões temáticas.

Internet, das suas funcionalidades e das ferramentas de comunicação; coordenação do trabalho de

Sugestões de apps e recursos úteis disponíveis online
Domínio Recurso Sugestão de exploração
Reações A Química das Coisas Site onde se podem encontrar

químicas http://www.aquimicadascoisas.org/ inúmeros vídeos, com duração de
cerca de 3 minutos, que apresentam a
química no nosso dia a dia e mostram
como os desenvolvimentos recentes
desta ciência contribuem para o bem-
-estar da sociedade.
Recursos úteis disponíveis online
295
296
Som Virtual Oscilloscope Osciloscópio virtual online de

utilização gratuita, de fácil utilização e
https://academo.org/demos/virtual-oscilloscope/
que permite a visualização da entrada
de som ao vivo, em tempo real.
Permite ainda o estudo das
características das ondas sonoras,
como a frequência e a amplitude, bem
como relacionar estas características
com os atributos do som.
Audacity O Audacity é um software de edição

de som de utilização gratuita.
https://www.audacityteam.org/
Permite visualizar em tempo real as
ondas sonoras provenientes de
diversas fontes: sons musicais, voz,
sons gravados pelo aluno…
297
Guia do utilizador • Professor
Índice
I. Aula Digital – o que é e como aceder?
III. Explorar os manuais digitais e os manuais
interativos
a. Manuais Digitais
b Manuais Interativos EM DESTAQUE
b.
III. Exxplorar os recursos exclusivos do Prof
ofessor
a. D
b. Baanco de Recursos
IV Explorrar os recursos do Aluno
IV.
V. Criar e editar
e aulas e testes intera
rativos
VI. Comunica
ar e orientar o estudo dos
d alunos
a. Comunic car
b. Enviar e acompanhar
ac a real
alização
de trabalhoos e testes interrativos
c. Partilhar recu
cursos
299
I. Aula Digital – o que é e como aceder?
A Aula Digital, disponível em auladigital.leya.com, é a plataforma de ensino e apren-
dizagem da LeYa Educação.
Aqui o Professor poderá aceder aos projetos escolares e a todos os recursos e
ferramentas digitais a eles associados.
Para explorar os recursos disponíveis na plataforma, basta: Tutorial: Registo e

acesso do Professor
1. Aceder a auladigital.leya.com;
2. Clicar em Entrar;
3. Preencher os campos de Utilizador e Palavra-Passe;
4. Clicar em Entrar.
1 2
3
4
300
A Aula Digital está organizada nas seguintes áreas:
As minhas salas
Área de comunicação
Biblioteca com os alunos através
Manuais e recursos digitais da criação de salas, que
a eles associados, permitem atribuição
incluindo materiais de trabalhos e testes
exclusivos do Professor. interativos (com relatório
detalhado de resultados).
Banco de Recursos Os meus testes

Pesquisa de recursos Ferramenta de construção
por tipologia, de testes interativos.
ano de escolaridade, Permite o acesso a
disciplina e/ou temas questões de testes já
curriculares. existentes e a criação de
questões personalizadas.
As questões podem incluir
imagens, áudios e fórmulas
matemáticas. Estes testes
Smart podem ser partilhados
Vídeos e sínteses, para rever o com os alunos através da
essencial da matéria, e quizzes área “As minhas salas” ou
com explicações imediatas, para exportados para Word®.
esclarecer dúvidas à medida
que elas surgem. O registo do
progresso apoia o aluno no seu As minhas aulas
estudo autónomo. Ferramenta de elaboração de sequências de
recursos disponíveis na área Biblioteca e/ou no
Banco de Recursos. Inclui ainda a possibilidade
de carregamento de recursos próprios. Estas
sequências podem ser projetadas na sala de aula
e/ou partilhadas com os alunos através da área
“As minhas salas”.
301
II. Explorar os manuais digitais e os manuais interativos
a. Manuais Digitais
Na Biblioteca, estão disponíveis todos os manuais em formato digital,

assim como os recursos digitais a eles associados.
Para explorar
uma publicação
em conjunto com
os seus recursos
digitais, basta
clicar sobre a
capa.
302
A projeção do manual digital facilita a exploração dos conteúdos em sala de aula.
Várias ferramentas apoiam o Professor nesta tarefa:
O zoom, o ajuste Desenho livre

à largura/altura, Nota de texto
Índice do manual a vista em página Marcador de página
Índice de recursos única/dupla e o full
Todos os desenhos,
digitais screen permitem
notas e marcações
Índice de notas e ajustar a visualização
ficam automaticamente
páginas marcadas e explorar texto,
guardados e acessíveis
imagens ou esquemas
a partir de qualquer
com todo o detalhe.
dispositivo. Pesquisa
A barra e as setas É possível destacar com diferentes

de navegação cores um excerto de texto selecionado.
permitem encontrar
rapidamente uma
página específica.
Na banda lateral surge a indicação dos recursos

digitais disponíveis. Animações, vídeos,
atividades interativas ou fichas do Caderno
de Atividades, por exemplo, são algumas das
tipologias de recursos a que o Professor pode
recorrer, sem sair da página que está a projetar.
© Texto | What’s up 8 31
b. Manuais Interativos EM DESTAQUE
Na Biblioteca, está também disponível o Manual interativo. Esta nova versão

do manual permite uma exploração mais integrada, dinâmica e motivadora dos
conteúdos e respetivos recursos digitais.
Com o Manual interativo, poderá:
1. acompanhar a leitura dos textos com locução e destaques em simultâneo;
304
2. realizar as atividades propostas e aceder à sua correção de forma imediata;
3. apresentar, alínea a alínea, as soluções de uma atividade ou de todas as atividades

propostas numa página;
2
5
4. explorar os recursos digitais, em contexto, a partir das páginas do manual;
5. aceder a fichas do Caderno de Atividades ou a outros recursos

complementares exclusivos do Professor sem sair da página do manual.
305
III. Explorar os recursos exclusivos do Professor
a. Dossiê do Professor
Na área Dossiê/Editáveis de cada projeto, é possível descarregar materiais

exclusivos do Professor, totalmente editáveis, tais como planificações, grelhas
de avaliação, fichas, testes ou materiais para alunos com dificuldades ou áudios.
Na pasta
Novidades serão
disponibilizados
novos materiais
ao longo do ano..
OFFLINE
Todas as publicações e recursos digitais disponíveis na Biblioteca estão
também acessíveis offline através da app Aula Digital,
em computador, tablett ou smartphone.
Versão
para download
b. Banco de Recursos
No Banco de Recursos o Professor encontra recursos digitais das suas

disciplinas, que pode usar de forma complementar ou independente do
manual escolar.
Tutorial: Explorar o
Banco de Recursos
Estes recurs
os podem se
pesquisados r
pelos temas
curriculares
ou por palav
chave. ra
Os filtros laterais ajudam a

refinar a pesquisa por tipologia
(vídeo, ficha, teste, …), ciclo, ano
ou disciplina.
Todos os recursos da área Banco de Recursos e Biblioteca

podem ser partilhados com os alunos através da área
As minhas salas ou de qualquer outra plataforma de
comunicação.
IV. Explorar os recursos do Aluno
Na área Smart, disponibilizam-se aos alunos sequências de aprendizagem
que permitem rever o essencial de cada conteúdo, testar conhecimentos
e esclarecer dúvidas. Esta área está também disponível para o Professor,
que assim poderá fazer recomendações de estudo.
Vídeos, áudios e sínteses, organizados por temas curriculares, que

ajudam a compreender a matéria.
Quizzes com explicações imediatas, que permitem esclarecer as

dúvidas. A correção automática e o registo do progresso permitem
autorregular a aprendizagem do aluno e melhorar os resultados.
Os conteúdos Smart podem também ser explorados a partir

da app Aula Digital, disponível para computador, tablett ou
smartphone, com ou sem Internet.
V. Criar e editar aulas e testes interativos
Nas áreas Os meus testes e As minhas aulas, o Professor pode
personalizar os testes e as aulas, acedendo a propostas disponíveis
na área Biblioteca, ou criar estes recursos de raiz.
Para criar um novo teste interativo com correção automática basta: Tutorial: Criar um
teste interativo
1. Entrar na área Os meus testes;
2. Clicar em Novo teste;
3. Preencher o título, as instruções e a duração do teste;
4. Adicionar questões ao teste, clicando em:
•Questão do banco – para adicionar questões disponíveis
na área Biblioteca;
• Nova questão – para criar questões que podem incluir imagens,
áudios e fórmulas matemáticas.
5. Clicar em Gravar.
Depois de adicionar
todas as questões
ao teste é possível
definir diferentes
pesos para cada
uma das questões.
309
T t i l Criar um
Tutorial: uma
Para criar uma nova aula interativa, ou seja, uma nova sequência aula interativa
pedagógica de recursos digitais, basta:
1. Entrar na área As minhas aulas;
2. Clicar em Nova aula;
3. Preencher o título, o sumário, a duração e carregar um plano
(facultativo);
4. Adicionar recursos à aula, clicando em:
• Recursos – para adicionar recursos da Biblioteca ou do Banco de Recursos;
• Páginas – para adicionar páginas de qualquer livro disponível na Biblioteca;
• Testes – para adicionar um teste interativo da Biblioteca, do Banco
de Recursos ou da área Os meus testes;
• Ficheiro – para adicionar os seus próprios recursos;
• Texto – para adicionar texto;
• Link – para adicionar links para páginas da Internet ou vídeos do YouTube.
5. Clicar em Gravar.
5
3
4
As aulas e os
testes interativos
criados pelo Professor
também podem ser
partilhados com os
alunos através da
área As minhas
salas. Os testes interativos podem
ser exportados em formato
Word®.
As aulas e os
testes interativos
existentes na
Biblioteca podem
ser copiados para
as áreas de edição
– As minhas aulas
e Os meus testes –
para serem editados
e adaptados à
realidade das suas
turmas.
310
Tutorial: Criar uma
VI. Comunicar e orientar o estudo sala e associar alunos
Na área As minhas salas o Professor pode comunicar

com os alunos e orientar o seu estudo, tirando partido
dos recursos que encontra na Aula Digital.
Para criar uma sala e associar alunos basta: 5

1. Entrar na área As minhas salas e
clicar em Nova sala;
2. Preencher o nome da sala;
3. Clicar em Criar Sala;
4. Clicar em Associar alunos;
5. Disponibilizar o código da sala
aos alunos (alternativamente, é
possível associar alunos introduzindo
os seus e-mails)
a. Comunicar
Na Entrada de uma sala, o Professor pode publicar informações importantes, lançar

questões/tópicos de debate ou partilhar recursos, criando um postt no mural.
Os alunos podem
responder e colocar
as suas questões num
ambiente moderado
pelo Professor.
311
Tutorial:
T t i l Enviar
E i um
b. Enviar e acompanhar a realização de trabalhos teste
e testes interativos
A partir de uma sala o Professor pode enviar trabalhos e testes

interativos, que os alunos podem realizar de acordo com as suas
orientações.
Para enviar um teste basta:

1. No menu Testes, clicar em Novo Teste;
2. Definir as datas e as horas de início e de fim da realização do teste;
3. Clicar em Adicionar teste e selecionar o teste interativo que pretende enviar;
4. Selecionar os alunos a quem pretende enviar o teste.
3
2
Depois de concluído o teste, o Professor acede a um relatório automático individual

para cada aluno.
312
Tutorial:
T t i l Enviar
E i um
Para enviar um trabalho basta: trabalho
1. No menu Trabalhos, clicar em Novo Trabalho;
2. Preencher o Título e o Enunciado do trabalho;
3. Definir a data e a hora de início e de fim da realização do trabalho;
4. Indicar se o trabalho terá avaliação;
5. Selecionar os recursos de apoio à realização do trabalho;
6. Selecionar os alunos a quem pretende enviar o trabalho.
4
5
3
6
Ao longo da
realização de um
trabalho, o Professor
pode esclarecer
individualmente
as dúvidas
de cada aluno.
c. Partilhar recursos através de qualquer plataforma
Todos os recursos disponíveis na Biblioteca e no Banco de Recursos, incluindo os

recursos exclusivos do Professor, podem ser partilhados com os alunos.
Clicando no botão de partilha, disponível no cartão de identificação ou no interior do

recurso, é possível partilhá-lo através:
da área As minhas
salas.
do Google Classroom.
do Teams, do
Moodle ou de outras
plataformas de
comunicação, copiando
e colando o link.
313
Guia de apresentação/exploração
de recursos digitais
Aula Digital
A plataforma é uma ferramenta inovadora que possibilita a fácil exploração do projeto
Universo FQ 8. A permite o acesso a um vasto conjunto de recursos multimédia
associados ao manual, apoiando quer o trabalho na sala de aula quer o estudo autónomo dos alunos.
Apresenta-se em seguida uma panorâmica geral do tipo de recursos disponíveis em cada domínio e
depois, com mais detalhe, os recursos disponíveis para cada tópico de conteúdos, de acordo com o
objetivo de utilização: apresentação de conteúdos, aplicação/consolidação ou avaliação, explicitando-
se os recursos que são exclusivos do professor.
Destacamos, em particular, o podcast «Conversas com ciência», um diálogo entre alunos de 8.o ano
sobre os principais tópicos da matéria; os vídeos tutoriais apresentados por um aluno; os simuladores
com questões de exploração integradas; um conjunto de testes interativos, exclusivos do professor,
com algumas das questões disponíveis no Dossiê do Professor
Merece ainda especial destaque o Manual Interativo, que permite:
ͻĂƌĞĂůŝǌĂĕĆŽĞĂĐŽƌƌĞĕĆŽĚŽƐĞǆĞƌĐşĐŝŽƐŶĂƐƉĄŐŝŶĂƐĚŽDĂŶƵĂů͖
ͻĂǀŝƐƵĂůŝǌĂĕĆŽ͕in loco, de recursos digitais como simulações, animações ou vídeos;
ͻĂĞǆƉůŽƌĂĕĆŽ͕ĂƉĂƌƚŝƌĚĂƐƉĄŐŝŶĂƐĚŽDĂŶƵĂů͕ĚŽƐĞǆĞƌĐşĐŝŽƐĚŽĂĚĞƌŶŽĚĞƚŝǀŝĚĂĚĞƐ͖
ͻŽĂĐĞƐƐŽŝŵĞĚŝĂƚŽĂŵĂƚĞƌŝĂŝƐĞĚŝƚĄǀĞŝƐ;ĨŝĐŚĂƐ͕ƚĞƐƚĞƐ, apresentações PowerPoint®, etc.).
O Manual Interativo está disponível offline.

Recursos multimédia disponíveis em cada domínio
Domínio 1. Espaço
Recursos multimédia do domínio Reações químicas

Tipo de recurso Quantidade disponível
Apresentações PowerPoint® 10
Animações 15
Vídeos tutoriais 5
Vídeo de introdução ao domínio 1
Vídeos 5
Vídeos laboratoriais 10
Apresentações PowerPoint® das Atividades 10
Laboratoriais
Podcast “Conversas com ciência” (NOVO) 10

Síntese áudio 10
Simuladores com questões de exploração (NOVO) 8
Atividades 17
Jogo 1
Kahoot® 3
Quizzes 10
Testes interativos 10
Teste interativo com questões do Dossiê do 3
Professor (NOVO)

Domínio 2. Som
Recursos multimédia do domínio Som

Animações 7
Vídeos tutoriais 2
Laboratoriais
Síntese áudio 5
Atividades 11
Jogo 1
Kahoot® 2
Quizzes 5
Teste interativo com questões do Dossiê do 2
Professor (NOVO)

Domínio 3. Luz
Recursos multimédia do domínio Luz

Animações 9
Vídeos tutoriais 3
Vídeo 4
Laboratoriais
Síntese áudio 7
Atividades 1
Jogo 1
Kahoot® 2
Quizzes 7
Teste interativo com questões do Dossiê do
2
Professor (NOVO)

Recursos disponíveis por conteúdo
Domínio 1. Reações químicas
1.1 Explicação e representação de reações químicas
Natureza corpuscular da matéria
Recurso Página
Descrição
multimédia do manual
Vídeo de introdução do domínio “Reações
ͻ Vídeo químicas”. Pretende motivar para o estudo
6
Reações químicas do tema e fazer uma antevisão dos conteúdos
a estudar.
ͻ Apresentação
Natureza
corpuscular da Apresentação com definições, exemplos e
matéria 8
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação
Animação que recorre a exemplos do dia a
Natureza
dia para evidenciar a natureza corpuscular da 9
corpuscular da
matéria.
matéria
ͻ Podcast
Conversas com
Podcast com uma conversa entre dois alunos
ciência - Natureza 13
Apresentação que resume os conteúdos abordados.
corpuscular da
de conteúdos
matéria
ͻ Apresentação
Temperatura,
volume e pressão Apresentação com definições, exemplos e
de um gás 14
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Animação que analisa a relação entre a

Temperatura, temperatura de um gás, o volume que ocupa
14
pressão e volume e a sua pressão, analisando qualitativamente
de um gás essas relações.
ͻ Podcast
Conversas com
ciência - Podcast com uma conversa entre dois alunos
16
Temperatura, que resume os conteúdos abordados.
pressão e volume
de um gás

ͻ Vídeo
laboratorial
Como se
relacionam entre Vídeo que exemplifica a execução do
si as grandezas procedimento da atividade laboratorial 17
temperatura de presente no manual.
um gás, o volume
que ocupa e a sua
pressão?
ͻ Apresentação
Como se
relacionam entre
si as grandezas Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
temperatura de as respostas às questões que surgem no
um gás, o volume 17
manual antes e depois da atividade
que ocupa e a sua experimental.
pressão?
Exclusivo do
professor
ͻ Síntese áudio
Resumo dos conteúdos mais importantes do
Natureza
tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 19
corpuscular da
texto.
matéria
ͻ Síntese áudio
Temperatura,
pressão e volume
texto.
de um gás
ͻ Atividade
Atividade composta por 3 questões, com
Natureza
correção automática e inclusão de notas de 9
corpuscular da
apoio (dicas).
matéria
ͻ Simulador Simulador do PhET® que permite analisar as

Estados físicos da características dos três estados físicos da
matéria matéria. E prever como a variação da
temperatura ou pressão altera o 10
comportamento das partículas. Serão
disponibilizadas questões de exploração no
simulador.
Aplicação /
ͻ Atividade Sólidos, Atividade composta por 3 questões, com
Consolidação
líquidos e gases correção automática e inclusão de notas de 12
apoio (dicas).
ͻ Simulador Gases: Simulador do PhET® que permite relacionar

introdução entre pressão, volume, temperatura e
número de moléculas de gás. Serão 15
simulador.
ͻ Atividade Atividade composta por 3 questões, com

Temperatura,
pressão e volume
apoio (dicas).
de um gás

ͻ Quiz Natureza
Quiz composto por 5 questões e respetiva
corpuscular da 21
explicação.
matéria
ͻ Quiz
Temperatura, Quiz composto por 5 questões e respetiva
21
pressão e volume explicação.
de um gás
ͻ Teste interativo
Teste interativo composto por 5 questões,
Natureza
com acesso a relatório detalhado. (Duração: 21
corpuscular da
10 min)
matéria
Avaliação
ͻ Teste interativo
Temperatura,
com acesso a relatório detalhado. (Duração: 21
pressão e volume
10 min)
de um gás
Átomos, moléculas e iões
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Átomos e
Apresentação com definições, exemplos e
moléculas 22
atividade final.
Exclusivo do
professor
Vídeo apresentado por um estudante que

ͻ Vídeo tutorial O
esclarece o significado átomo e a sua 23
que é um átomo?
constituição.
ͻ Animação Animação interativa que permite variar o

Número de número de protões e verificar a alteração da 23
protões designação do elemento químico respetivo.
Vídeo do ©CERN que mostra a estrutura da

ͻ Vídeo Viagem ao matéria em escalas cada vez menores: cabelo
Apresentação interior da
de conteúdos humano, células ciliadas, estruturas de
matéria 23
fibrilas, moléculas de queratina, átomos de
Exclusivo do
carbono, núcleos, neutrões, protões e,
professor
finalmente, quarks. (Duração: 02 min 01 s)
ͻ Link Quão
pequeno é um Vídeo do ©TED-Ed que aborda a dimensão
átomo? (inglês) dos átomos e a sua constituição, utilizando 24
Exclusivo do algumas metáforas. (Duração: 05 min 27 s)
professor

ͻ Vídeo tutorial O esclarece o significado de moléculas e
que são relaciona a composição qualitativa e 26
moléculas? quantitativa de algumas substâncias, com a
sua fórmula química.

ͻ Podcast
Conversas com
ciência - Átomos 28
que resume os conteúdos abordados.
e seus
agrupamentos
ͻ Apresentação
Iões Apresentação com definições, exemplos e
30
Exclusivo do atividade final.
professor
ͻ Vídeo tutorial O
que são iões e
esclarece o significado de iões e explica como 30
como se
se escrevem as respetivas fórmulas químicas.
representam?
ͻ Animação
Animação que associa a fórmula à unidade
Substâncias
estrutural da substância: átomo, molécula ou
elementares e 33
grupo de iões, classificando as substâncias em
substâncias
elementares ou compostas.
compostas
ͻ Podcast
Conversas com
ciência - Iões e 34
substâncias
iónicas
ͻ Vídeo
laboratorial Que Vídeo que exemplifica a execução do
soluções procedimento da atividade experimental 36
conduzem a presente no manual.
corrente elétrica?
ͻ Apresentação
Que soluções Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
conduzem a as respostas às questões que surgem no
corrente elétrica? 36
ͻ Exclusivo do experimental.
professor
ͻ Síntese áudio Resumo dos conteúdos mais importantes do

Átomos e seus tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 37
agrupamentos texto.

Iões e substâncias tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 37
iónicas texto.
ͻ Simulador Simulador do PhET® que permite variar o

Constrói um número de protões, neutrões e eletrões para
átomo criar um modelo do átomo e identificar o
elemento. E prever como a adição ou a
24
subtração de um protão, neutrão, ou eletrão
Aplicação / alteram o elemento, a carga ou o número de
Consolidação massa. Serão disponibilizadas questões de
exploração no simulador.
ͻ Atividade Átomos Atividade composta por 3 questões, com

apoio (dicas).

ͻ Simulador Simulador do PhET® que permite construir
Constrói uma moléculas simples a partir de átomos,
molécula verificar que o índice numa fórmula
molecular indica o número de átomos na 26
molécula e que o coeficiente indica o número
total de moléculas. Serão disponibilizadas
questões de exploração no simulador.
ͻ Atividade
Moléculas e
fórmulas
apoio (dicas).
químicas
ͻ Atividade Iões no Atividade composta por 8 questões, com

dia a dia correção automática e inclusão de notas de 31
apoio (dicas).

Representação correção automática e inclusão de notas de 32
simbólica de iões apoio (dicas).
ͻ Atividade
Fórmulas
correção automática e inclusão de notas de
químicas das 32
apoio (dicas) e explicação diferenciada para
substâncias
cada questão.
iónicas
ͻ Atividade
Substâncias Atividade composta por 3 questões, com
elementares e correção automática e inclusão de notas de 34
substâncias apoio (dicas).
compostas
ͻ Quiz Átomos e Quiz composto por 5 questões e respetiva

seus agrupamentos 39
explicação.
ͻ Quiz Iões e Quiz composto por 5 questões e respetiva

substâncias 39
explicação.
iónicas
ͻ Teste interativo Teste interativo composto por 5 questões,

Átomos e seus com acesso a relatório detalhado. (Duração: 39
agrupamentos 10 min)
Avaliação
Iões e substâncias com acesso a relatório detalhado. (Duração: 39
iónicas 10 min)

Equações e reações químicas
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Equações e
reações químicas 40
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Animação de revisão, que define

Transformações transformação ou reação química através de
41
ou reações exemplos e representa uma reação por
químicas equações de palavras.
ͻ Animação Animação que define reações química

Reações e considerando os rearranjos dos átomos dos
41
equações reagentes, que conduzem à formação de
químicas novas substâncias.
ͻ Animação Lei da Animação que explica a Lei da Conservação

Conservação da da Massa, dando exemplos de escrita e 45
Massa leitura de equações químicas simples.
ͻ Link Antoine
Lavoisier e a
origem da Vídeo animado que aborda a obra de Antoine
química moderna Lavoisier e o início da química moderna 45
Apresentação (inglês) (Duração: 02 min 52 s).
de conteúdos Exclusivo do
professor
ͻ Podcast
Conversas com
ciência - Equações 46
e reações
químicas
ͻ Vídeo
laboratorial Vídeo que exemplifica a execução do
Massa total em procedimento da atividade laboratorial 47
duas reações presente no manual.
químicas
ͻ Apresentação
Massa total em Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
duas reações as respostas às questões que surgem no
químicas 47
Exclusivo do experimental.
professor

Equações e tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 49
reações químicas texto.

ͻ Simulador Simulador do PhET® que utiliza uma analogia
Reagentes, com fazer sanduíches para verificar que os
produtos e átomos são conservados durante uma reação 44
reagentes em química. Serão disponibilizadas questões de
excesso exploração no simulador.
ͻ Atividade Acerto
Atividade interativa que permite acertar
de equações 44
diferentes reações químicas.
químicas
ͻ Atividade Lei da Atividade composta por 3 questões, com

Aplicação /
Conservação da correção automática e inclusão de notas de 46
Consolidação
Massa apoio (dicas).
ͻ Quiz Equações e Quiz composto por 5 questões e respetiva

50
reações químicas explicação.
ͻ Kahoot®
Explicação e
representação de Quiz online que permite consolidar
conhecimentos sobre o tema.
Exclusivo do
professor

Equações e com acesso a relatório detalhado. (Duração: 50
reações químicas 10 min)
ͻ Teste interativo Teste interativo exclusivo do professor com

Avaliação Explicação e base no banco de questões proposto no
representação de Caderno de Apoio ao Professor.
Exclusivo do
professor
1.2 Tipos de reações químicas
Reações de combustão
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Reações de
combustão 52
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Vídeo tutorial Vídeo apresentado por um estudante que
Apresentação Qual a relação aborda as alterações climáticas, relaciona-as
de conteúdos entre as com a poluição do ar resultante do aumento
54
alterações dos gases de efeito de estufa. E esclarece as
climáticas e o diferenças entre alterações climáticas e
efeito de estufa? aquecimento global.
Animação que analisa algumas fontes de
Animação
poluição atmosférica, os compostos químicos
Poluição 54
emitidos e as possíveis consequências para o
atmosférica
ambiente.

ͻ Vídeo Impressão Vídeo da ©NASA que explica como as
digital humana na monitorizações de um gás, feitas por um
qualidade global satélite de 2005 a 2014, estão relacionadas o
do ar 54
funcionamento de transportes, centrais
Exclusivo do termoelétricas e atividades industriais
professor (Duração: 01 min 42 s)
ͻ Link Global
climate change Site da ©NASA que explora algumas das
(inglês) evidências e consequências das alterações 54
Exclusivo do climáticas, utilizando dados de satélites.
professor
ͻ Link Emissão de
gases de efeito de Site do ©Our World in Data com gráficos e
estufa (inglês) infografias sobre emissões de gases de efeito 54
Exclusivo do de estufa.
professor
ͻ Vídeo Minuto da Vídeo da ©NASA sobre o delicado equilíbrio

Terra: Problema
do planeta, relativamente à concentração de
de gases 54
gases de efeito de estufa. (Duração: 01 min
Exclusivo do
42 s)
professor
ͻ Vídeo Minuto da
Terra: A Terra Vídeo da ©NASA sobre o aumento da
tem febre temperatura média da Terra (Duração: 01 56
Exclusivo do min 40 s)
professor
ͻ Vídeo
Monitorizando o Vídeo da ©ESA sobre o modo como a
carbono concentração de carbono é monitorizada. 56
ͻ Exclusivo do (Duração: 03 min 57 s)
professor
ͻ Podcast
Conversas com Podcast com uma conversa entre dois alunos
56
ciência - Reações que resume os conteúdos abordados.
de combustão
ͻ Vídeo
laboratorial
Vídeo que exemplifica a execução do
Como identificar
procedimento da atividade laboratorial 57
a ocorrência de
presente no manual.
reações de
combustão?
ͻ Apresentação
Como identificar
a ocorrência de Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
reações de as respostas às questões que surgem no
57
combustão?
experimental.
ͻ Exclusivo do
professor
Reações de tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 59
combustão texto.

ͻ Simulador Efeito Simulador que permite variar a concentração
de estufa de Gases de Efeito de Estufa (GEE) e verificar
os efeitos na temperatura média da Terra. 54
Serão disponibilizadas questões de
exploração no simulador.
Aplicação /
Consolidação ͻ Atividade Atividade composta por 3 questões, com
Reações de correção automática e inclusão de notas de 56
combustão apoio (dicas).
ͻ Quiz Reações de Quiz composto por 5 questões e respetiva

61
combustão explicação.
Avaliação Reações de com acesso a relatório detalhado. (Duração: 61
combustão 10 min)
Reações ácido-base
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Reações
ácido-base 62
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Ácidos Animação interativa que permite analisar
e bases no dia a alguns exemplos de soluções ácidas e básicas 63
dia no dia a dia.
ͻ Link O que
aconteceu com a Vídeo do ©TED-Ed que aborda a o modo
chuva ácida? como os cientistas descobriram que existia
chuva ácida e como a conseguiram combater 64
(inglês)
essa ameaça ambiental. (Duração: 05 min
ͻ Exclusivo do 40 s)
Apresentação professor
de conteúdos
ͻ Vídeo tutorial
Qual a diferença Vídeo apresentado por um estudante que
esclarece as diferenças entre uma solução
entre uma 66
ácida, básica e neutra e a sua relação com o
solução ácida, pH.
básica e neutra?
ͻ Podcast
Conversas com
ciência - Soluções 69
aquosas ácidas,
básicas e neutras
ͻ Síntese áudio
Soluções aquosas
ácidas, básicas e
texto.
neutras
ͻ Atividade
Aplicação / Soluções aquosas
Consolidação ácidas, básicas e apoio (dica).
neutras

Reações ácido-base
Recurso Página
Descrição
ͻ Quiz Soluções
aquosas ácidas, 73
explicação.
básicas e neutras
ͻ Teste interativo
Soluções aquosas
Avaliação com acesso a relatório detalhado. (Duração: 73
ácidas, básicas e
10 min)
neutras
Escala de pH
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Escala de pH Apresentação com definições, exemplos e
74
professor
ͻ Animação Animação que ilustra o que acontece ao pH

Reações entre de uma solução quando se junta uma solução
76
soluções ácidas e ácida a uma solução básica. Apresentam-se
básicas também alguns exemplos do dia a dia.
ͻ Animação Animação interativa que permite analisar a

Variação do pH variação de pH de uma solução ácida, quando 76
de uma solução se adiciona uma solução básica.
ͻ Podcast
80
ácido-base
Apresentação ͻ Vídeo
de conteúdos laboratorial
Como relacionar a Vídeo que exemplifica a execução do
cor do indicador, procedimento da atividade experimental 81
o pH e o caráter presente no manual.
ácido-base de
uma solução?
ͻ Apresentação
Como relacionar a
cor do indicador, Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
o pH e o caráter as respostas às questões que surgem no
ácido-base de 81
uma solução? experimental.
Exclusivo do
professor

Reações ácido- tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 83
base texto.

ͻ Simulador Escala Simulador do PhET® que permite determinar
de pH o pH de diferentes soluções aquosas de
materiais do dia a dia e analisar o valor na 74
escala de pH. Serão disponibilizadas
ͻ Atividade Escala Atividade composta por 3 questões, com

Aplicação / de pH correção automática e inclusão de notas de 74
Consolidação apoio (dica).
ͻ Atividade
Reações entre
soluções ácidas e
apoio (dica).
básicas
ͻ Quiz Reações Quiz composto por 5 questões e respetiva

85
ácido-base explicação.

Avaliação Reações ácido- com acesso a relatório detalhado. (Duração: 85
base 10 min)
Reações de precipitação
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Reações de
precipitação 86
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Animação que apresenta a definição de

Reações de reações de precipitação e dá alguns exemplos 89
precipitação destas reações no dia a dia e na Natureza.
Animação que define dureza de uma água e

ͻ Animação Dureza
Apresentação refere algumas consequências da sua 91
da água
de conteúdos utilização a nível doméstico e industrial.
ͻ Link Mapa da Site da ©Entidade Reguladora dos Serviços de

dureza da água Águas e Resíduos que apresenta o mapa da
em Portugal classificação da dureza da água de
92
abastecimento público por Concelho de
ͻ Exclusivo do Portugal Continental (zona inferior da
professor página).
ͻ Podcast
93
de precipitação

ͻ Vídeo
laboratorial
Como identificar
as reações de
precipitação, a
presente no manual.
dureza da água e
a solubilidade dos
sais?
ͻ Apresentação
Como identificar
as reações de
precipitação, a Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
dureza da água e as respostas às questões que surgem no
95
a solubilidade dos manual antes e depois da atividade
sais? experimental.
Exclusivo do
professor

Reações de tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 97
precipitação texto.
ͻ Simulador Simulador que permite testar a reação entre

Reações de duas soluções de sais e analisar a respetiva
89
precipitação reação química. Serão disponibilizadas

Reações de correção automática e inclusão de notas de 93
Aplicação / precipitação apoio (dica).
Consolidação
ͻ Quiz Reações de Quiz composto por 5 questões e respetiva
99
precipitação explicação.
ͻ Kahoot® Tipos de
reações químicas Quiz online que permite consolidar
99
Exclusivo do conhecimentos sobre o tema.
professor

Reações de com acesso a relatório detalhado. (Duração: 99
precipitação 10 min)
Avaliação ͻ Teste interativo

Tipos de reações Teste interativo exclusivo do professor com
químicas base no banco de questões proposto no 99
Exclusivo do Dossiê do Professor.
professor

1.3 Velocidade das reações químicas
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Velocidade das
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação
Animação que aborda o conceito de
Velocidade das 100
velocidade de uma reação química.
reações químicas
ͻ Link Como Vídeo do ©TED-Ed que aborda os fatores que

acelerar reações influenciam a velocidade das reações
químicas químicas, estabelecendo uma comparação 101
Exclusivo do com um encontro amoroso. (Duração: 04 min
professor 55 s)
Animação interativa que aborda os fatores

ͻ Animação Fatores que influenciam a velocidade das reações
que afetam a químicas: concentração dos reagentes,
101
velocidade das temperatura do sistema, estado de divisão
reações químicas dos reagentes sólidos e presença de um
catalisador.
ͻ Vídeo laboratorial
Qual é o efeito da Vídeo que exemplifica a execução do
Apresentação concentração dos
de conteúdos reagentes na
presente no manual.
velocidade de
uma reação?
ͻ Apresentação
Qual é o efeito da
concentração dos Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
reagentes na as respostas às questões que surgem no
velocidade de 102
uma reação? experimental.
Exclusivo do
professor
Qual é o efeito da Vídeo que exemplifica a execução do
temperatura na procedimento da atividade laboratorial 104
velocidade de presente no manual.
uma reação?
ͻ Apresentação
Qual é o efeito da Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
temperatura na
as respostas às questões que surgem no
velocidade de 104
uma reação? manual antes e depois da atividade
experimental.
Exclusivo do
professor

Qual o efeito do Vídeo que exemplifica a execução do
estado de divisão
de um reagente
presente no manual.
na velocidade de
uma reação?
ͻ Apresentação
Qual o efeito do
estado de divisão Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
de um reagente as respostas às questões que surgem no
na velocidade de 107
uma reação? experimental.
Exclusivo do
professor
Qual o efeito dos Vídeo que exemplifica a execução do
catalisadores na procedimento da atividade laboratorial 110
velocidade de presente no manual.
uma reação?
ͻ Apresentação
Qual o efeito dos Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
catalisadores na
velocidade de 110
uma reação? manual antes e depois da atividade
experimental.
Exclusivo do
professor
ͻ Podcast
ciência - 112
Velocidade das
reações químicas

Velocidade das tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 113
reações químicas texto.

Velocidade das correção automática e inclusão de notas de 101
reações químicas apoio (dica).
ͻ Quiz Velocidade
das reações 115
explicação.
químicas
Aplicação / ͻ Kahoot®
Consolidação Velocidade das
reações químicas Quiz online que permite consolidar
115
Exclusivo do
professor
ͻ Jogo Quem quer Jogo com perguntas de resposta fechada,

ser cientista - com 3 níveis de dificuldade, que permite 123
Reações químicas consolidar conhecimentos sobre o tema.

Reações químicas com acesso a relatório detalhado. (Duração: 115
rápidas e lentas 10 min)
Avaliação ͻ Teste interativo

Velocidade das Teste interativo exclusivo do professor com
reações químicas base no banco de questões proposto no 115
professor

Domínio 2. Som
2.1 Produção e propagação do som e ondas
Produção e propagação do som
Recurso Página
Descrição
Vídeo de introdução do domínio “Som”.
ͻ Vídeo
Pretende motivar para o estudo do tema e 4
Som fazer uma antevisão dos conteúdos a estudar.
ͻ Apresentação
Produção do som Apresentação com definições, exemplos e
6
professor
ͻ Vídeo tutorial O Vídeo apresentado por um estudante que

que é o som e aborda o modo como o som é produzido, 6
como se produz? identificando algumas fontes sonoras.
Será que a
vibração de uma
fonte sonora se
presente no manual.
transmite ao meio
que a rodeia?
ͻ Apresentação
Apresentação Será que a
de conteúdos vibração de uma Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
fonte sonora se as respostas às questões que surgem no
transmite ao meio 10
que a rodeia? experimental.
Exclusivo do
professor
ͻ Apresentação
Propagação do
som 14
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Animação que aborda o modo como o som se

Propagação do 14
propaga, através de exemplos.
som
Vídeo laboratorial
Em que meios se Vídeo que exemplifica a execução do
propaga o som? O procedimento da atividade laboratorial 15
som propaga-se presente no manual.
no vazio?

ͻ Apresentação Em
que meios se Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
propaga o som? O
som propaga-se 15
no vazio? manual antes e depois da atividade
experimental.
ͻ Exclusivo do
professor
ͻ Podcast
ciência - Produção 20
e propagação do
som

Produção e
propagação do
texto.
som

Produção do som correção automática e inclusão de notas de 9
apoio (dica).

Propagação do correção automática e inclusão de notas de 16
som apoio (dica).
ͻ Simulador Simulador que permite comparar a

Velocidade de velocidade de propagação do som num meio
Aplicação / propagação do sólido, líquido e gasoso. Serão 18
Consolidação som disponibilizadas questões de exploração no
simulador.
ͻ Atividade
Velocidade de
propagação do
apoio (dica).
som
ͻ Quiz Produção e
propagação do 23
explicação.
som

Produção e
Avaliação com acesso a relatório detalhado. (Duração: 23
propagação do
10 min)
som

Ondas
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Ondas Apresentação com definições, exemplos e
24
professor
ͻ Vídeo laboratorial Vídeo que exemplifica a execução do

Como produzir procedimento da atividade laboratorial 25
uma onda? presente no manual.
ͻ Apresentação
Como produzir Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
uma onda? as respostas às questões que surgem no
25
Apresentação Exclusivo do experimental.
de conteúdos professor
ͻ Animação Animação que explica os conceitos de

Características de amplitude, período e frequência de uma 26
uma onda onda, recorrendo a exemplos.
Podcast Conversas
com ciência - Podcast com uma conversa entre dois alunos
30
Características das que resume os conteúdos abordados.
ondas

Características tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 31
das ondas texto.
ͻ Simulador Ondas: Simulador do PhET® que permite comparar

introdução ondas produzidas na água, ondas sonoras e
ondas luminosas e alterar a frequência e 26
amplitude das ondas. Serão disponibilizadas
ͻ Simulador Onda Simulador do PhET® que permite alterar as

numa corda propriedades de onda (frequência e
amplitude) e verificar as alterações na corda. 27
Serão disponibilizadas questões de
Aplicação / exploração no simulador.
Consolidação
ͻ Atividade Atividade interativa que permite alterar
Representação algumas características da onda para 29
gráfica de ondas corresponder às indicações de cada questão.

Características de correção automática e inclusão de notas de 30
uma onda apoio (dica).
ͻ Quiz
Características 32
explicação.
das ondas

ͻ Kahoot®
Produção e
propagação do Quiz online que permite consolidar
som e ondas 33
Exclusivo do
professor

Características com acesso a relatório detalhado. (Duração: 32
das ondas 10 min)
ͻ Teste interativo
Avaliação Produção e
Teste interativo exclusivo do professor com
propagação do
base no banco de questões proposto no 33
som e ondas
Dossiê do Professor.
Exclusivo do
professor
2.2 Atributos do som e sua deteção pelo ser humano; fenómenos acústicos
Atributos do som
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Atributos do som Apresentação com definições, exemplos e
34
professor
Animação que explica o que são os atributos

ͻ Animação
de um som: a intensidade, a altura e o 34
Atributos do som
timbre.
ͻ Animação Altura Animação interativa que permite comparar a

e intensidade do altura e a intensidade do som produzido por 35
Apresentação som duas notas no piano.
de conteúdos Site da ©academo que permite analisar
ͻ Link Osciloscópio ondas de sons externos ao computador
virtual (opção Live Input, permitindo que a aplicação
35
Exclusivo do aceda ao som do computador, clicando no
professor canto superior direito). Também permite
analisar uma onda sinusoidal de exemplo.
Como variar a Vídeo que exemplifica a execução do
intensidade e a procedimento da atividade laboratorial 37
altura de um presente no manual.
som?

ͻ Apresentação
Como variar a Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
intensidade e a
altura de um 37
som? manual antes e depois da atividade
experimental.
Exclusivo do
professor
ͻ Podcast
41
ciência - Atributos que resume os conteúdos abordados.
do som

Puro ou procedimento da atividade laboratorial 42
complexo? presente no manual.
ͻ Apresentação Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui

Puro ou
complexo? 42
Exclusivo do
experimental.
professor

ͻ Síntese áudio
Atributos do som
texto.
ͻ Simulador Sons Simulador que permite relacionar a alteração

puros e da frequência e amplitude de dois sons puros,
complexos com a respetiva alteração de um som
39
complexo que depende dos sons puros. Serão
Aplicação / simulador.
Consolidação
Atributos do som correção automática e inclusão de notas de 41
apoio (dica).
ͻ Quiz Atributos do Quiz composto por 5 questões e respetiva

45
som explicação.

Avaliação Atributos do som com acesso a relatório detalhado. (Duração: 45
10 min)

Deteção do som pelo ser humano
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Deteção do som Apresentação com definições, exemplos e
pelo ser humano atividade final. 47
Exclusivo do
professor
ͻ Vídeo tutorial
Conseguimos
identifica alguns sons do espetro sonoro que 47
ouvir todos os
não se ouvem e algumas aplicações.
sons?
Animação 3D interativa do ouvido humano.

ͻ Animação Ouvido Apresenta diferentes pontos clicáveis que
47
humano em 3D identificam as diferentes estruturas do
ouvido.
ͻ Link Frequência Site da ©academo que permite analisar o

Apresentação espetro de áudio, com as respetivas
de alguns sons
de conteúdos frequências de diferentes gravações de sons 47
Exclusivo do disponíveis no Site e de outros sons que se
professor possam carregar no Site.
Animação que analisa algumas fontes de

ͻ Animação
poluição sonora e as possíveis consequências 51
Poluição sonora
para o ser humano.
ͻ Podcast
ciência - Deteção 51
do som pelo ser
humano

Deteção do som tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 53
pelo ser humano texto.

Deteção do som correção automática e inclusão de notas de 47
pelo ser humano apoio (dica).
ͻ Atividade Espetro Atividade composta por 3 questões, com

Aplicação / sonoro correção automática e inclusão de notas de 47
Consolidação apoio (dica).

Interpretar correção automática e inclusão de notas de
51
audiogramas apoio (dicas) e explicação diferenciada para
cada questão.
ͻ Quiz Deteção do Quiz composto por 5 questões e respetiva

Avaliação som pelo ser 55
explicação.
humano

Fenómenos acústicos
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Fenómenos
acústicos 56
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Animação que explica a reflexão e a absorção
Fenómenos do som e relacionar estes fenómenos com o 57
acústicos eco e a reverberação do som.
Como é refletido
e absorvido o
presente no manual.
som?
ͻ Apresentação
Como é refletido Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
e absorvido o as respostas às questões que surgem no
som? 58
Exclusivo do experimental.
Apresentação
professor
de conteúdos
ͻ Animação Animação que enumera alguns fenómenos do
Aplicações da
dia a dia em que ocorrem fenómenos 60
reflexão e
acústicos.
absorção do som
ͻ Link Como ver Vídeo do ©TED-Ed que explica como se usa o

com som ultrassom dos morcegos como inspiração
60
Exclusivo do para o SONAR e procedimentos médicos não
professor invasivos. (Duração: 05 min 15 s)
ͻ Podcast
ciência - 62
Fenómenos
acústicos

Fenómenos tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 63
acústicos texto.

Fenómenos correção automática e inclusão de notas de 62
Aplicação / acústicos apoio (dica).
Consolidação
ͻ Quiz Fenómenos Quiz composto por 5 questões e respetiva
64
acústicos explicação.

ͻ Kahoot®
Atributos do Som
e sua Deteção
pelo Ser Humano; Quiz online que permite consolidar
Fenómenos 65
Acústicos
Exclusivo do
professor

ser cientista - com 3 níveis de dificuldade, que permite 71
Som consolidar conhecimentos sobre o tema.

Fenómenos com acesso a relatório detalhado. (Duração: 64
acústicos 10 min)
ͻ Teste interativo
Atributos do som
Avaliação e sua deteção
Teste interativo exclusivo do professor com
pelo ser humano;
Fenómenos
acústicos Dossiê do Professor.
Exclusivo do
professor

Domínio 3. Luz
3.1 Ondas de luz e sua propagação
Recurso Página
Descrição
Vídeo de introdução do domínio “Luz”.
ͻ Vídeo
Pretende motivar para o estudo do tema e 72
Luz
fazer uma antevisão dos conteúdos a estudar.
ͻ Apresentação
Ondas de luz e
sua propagação 74
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Corpos Animação interativa que analisa exemplos de
luminosos e corpos luminosos e iluminados presentes 75
iluminados numa divisão da casa.
Como se propaga procedimento da atividade laboratorial 78
a luz? presente no manual.
Como se propaga
a luz? 78
Exclusivo do
experimental.
professor
ͻ Vídeo tutorial O Vídeo apresentado por um estudante que

Apresentação que é a luz e aborda o que é a luz, identificando como se 79
de conteúdos como se propaga? propaga.
ͻ Podcast
ciência - Ondas de 79
luz e sua
propagação
ͻ Vídeo tutorial Vídeo apresentado por um estudante que

Conseguimos ver identifica as diferentes regiões diferentes do
80
todos os tipos de espetro eletromagnético e algumas
luz? aplicações.
Vídeo da ©ESA que permite concluir que

ͻ Vídeo Monitorizar utilizando diferentes comprimentos de onda
o clima da Terra do espetro eletromagnético, podemos
80
Exclusivo do construir uma imagem mais completa do
professor complexo sistema climático da Terra.
(Duração: 03 min 48 s)
ͻ Vídeo A nebulosa
de Caranguejo, Vídeo da ©ESA e ©NASA que permite
das ondas rádio visualizar a nebulosa de Caranguejo com
aos raios-X 81
diferentes comprimentos de onda do espetro
Exclusivo do eletromagnético. (Duração: 01 min 12 s)
professor

ͻ Link Ondas de luz,
Vídeo da ©Ted-Ed que analisa as principais
visíveis e invisíveis
regiões do espetro eletromagnético e as suas 81
Exclusivo do
aplicações. (Duração: 05 min 57 s)
professor
ͻ Podcast
81
ciência - Espetro que resume os conteúdos abordados.
eletromagnético

Ondas de luz e tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 83
sua propagação texto.

Espetro tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 83
eletromagnético texto.
ͻ Atividade Corpos Atividade composta por 3 questões, com

luminosos e correção automática e inclusão de notas de 75
iluminados apoio (dica).
ͻ Atividade Ondas Atividade composta por 3 questões, com

de luz e sua correção automática e inclusão de notas de
79
propagação apoio (dicas) e explicação diferenciada para
cada questão.
ͻ Atividade Espetro Atividade composta por 3 questões, com

eletromagnético correção automática e inclusão de notas de 80
Aplicação / apoio (dica).
Consolidação
ͻ Quiz Ondas de luz Quiz composto por 5 questões e respetiva
84
e sua propagação explicação.
ͻ Quiz Espetro Quiz composto por 5 questões e respetiva

84
eletromagnético explicação.
ͻ Kahoot® Ondas
de luz e sua
Quiz online que permite consolidar
propagação 85
Exclusivo do
professor

Propagação da luz com acesso a relatório detalhado. (Duração: 84
10 min)

Espetro com acesso a relatório detalhado. (Duração: 84
Avaliação eletromagnético 10 min)
ͻ Teste interativo
Ondas de luz e Teste interativo exclusivo do professor com
sua propagação base no banco de questões proposto no 85
professor

3.2 Fenómenos óticos
Reflexão e absorção da luz e aplicações
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Reflexão e
absorção da luz e Apresentação com definições, exemplos e
aplicações 86
atividade final.
Exclusivo do
professor
ͻ Animação Animação interativa que analisa exemplos de

Reflexão e corpos luminosos e iluminados presentes 86
absorção da luz numa divisão da casa.

Leis da reflexão da procedimento da atividade laboratorial 88
luz presente no manual.
Apresentação ͻ Apresentação Leis Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui

de conteúdos da reflexão da luz as respostas às questões que surgem no
88
Exclusivo do manual antes e depois da atividade
professor experimental.
ͻ Animação Animação interativa que analisa exemplos de

Reflexão especular corpos luminosos e iluminados presentes 89
e difusa da luz numa divisão da casa.
ͻ Podcast Conversas
92
Reflexão e que resume os conteúdos abordados.
absorção da luz
Síntese áudio Resumo dos conteúdos mais importantes do

Reflexão e tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 93
absorção da luz texto.
ͻ Simulador Desvio Simulador do PhET® que permite verificar

da luz como a luz se desvia na interface entre dois
meios e analisar os fenómenos da reflexão,
87
absorção e refração da luz. Serão
simulador.
ͻ Atividade Reflexão Atividade composta por 3 questões, com

Aplicação /
da luz correção automática e inclusão de notas de 87
Consolidação
apoio (dica).
ͻ Atividade Reflexão Atividade composta por 3 questões, com

especular e difusa correção automática e inclusão de notas de 89
da luz apoio (dica).
ͻ Quiz Reflexão e Quiz composto por 5 questões e respetiva

absorção da luz 95
explicação.

Avaliação Reflexão e com acesso a relatório detalhado. (Duração: 95
absorção da luz 10 min)
Espelhos
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Espelhos Apresentação com definições, exemplos e
96
professor
ͻ Animação Animação que aborda algumas aplicações dos

Aplicações da diferentes tipos de espelhos e as 98
reflexão: espelhos características dessas imagens.
Como são as Vídeo que exemplifica a execução do
imagens dadas por procedimento da atividade laboratorial 100
espelhos côncavos presente no manual.
e convexos?
ͻ Apresentação
Como são as Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
imagens dadas por
Apresentação as respostas às questões que surgem no
espelhos côncavos 100
de conteúdos e convexos? manual antes e depois da atividade
experimental.
Exclusivo do
professor
101
Aplicações da que resume os conteúdos abordados.
reflexão: espelhos
ͻ Vídeo Vídeo da ©NASA que aborda uma das

Alinhamento dos
aplicações dos espelhos no telescópio
espelhos do JWST 102
espacial James Webb e o modo como se
Exclusivo do
alinham. (Duração: 02 min 24 s)
professor

Aplicações da tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 103
reflexão: espelhos texto.
ͻ Simulador Simulador que permite variar a posição do

Formação de objeto em relação a um espelho plano,
Aplicação / imagens em côncavo ou convexo e analisar as
101
Consolidação espelhos características da imagem formada. Serão
simulador.

ͻ Atividade
Características das
imagens em
espelhos planos,
apoio (dica).
côncavos e
convexos
ͻ Quiz Aplicações da Quiz composto por 5 questões e respetiva

reflexão: espelhos 105
explicação.

Avaliação Aplicações da com acesso a relatório detalhado. (Duração: 105
reflexão: espelhos 10 min)
Refração da luz. Dispersão da luz branca
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Refração da luz.
Dispersão da luz Apresentação com definições, exemplos e
branca 106
atividade final.
Exclusivo do
professor
Animação interativa que analisa exemplos de

ͻ Animação
corpos luminosos e iluminados presentes 106
Refração da luz
numa divisão da casa.

Refração da luz
presente no manual.

Refração da luz as respostas às questões que surgem no
Apresentação 109
Exclusivo do manual antes e depois da atividade
de conteúdos
professor experimental.
Animação que explica o fenómeno da

ͻ Animação
dispersão da luz através de exemplos do dia a 110
Dispersão da luz
dia.
ͻ Vídeo Como é que

os telescópios Vídeo da ©NASA e ©ESA que fala da forma
espaciais analisam como o telescópio espacial James Webb
a luz? 111
analisa a luz proveniente de diferentes astros.
Exclusivo do (Duração: 02 min 15 s)
professor
111
Refração e que resume os conteúdos abordados.
dispersão da luz

Luz
monocromática e
presente no manual.
policromática
ͻ Apresentação Luz Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui

monocromática e
policromática 112
ͻ Exclusivo do
experimental.
professor

Refração e tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 113
dispersão da luz texto.
ͻ Atividade Refração Atividade composta por 3 questões, com

da luz correção automática e inclusão de notas de 108
apoio (dica).
ͻ Simulador Simulador do PhET® que permite analisar a

Perceção da cor cor que uma pessoa vê para várias
combinações de luz vermelha, verde e azul. E
111
verificar a cor da luz que passa por filtros
Aplicação /
coloridos diferentes. Serão disponibilizadas
Consolidação

Dispersão da luz correção automática e inclusão de notas de 111
apoio (dica).
ͻ Quiz Refração e Quiz composto por 5 questões e respetiva

dispersão da luz 114
explicação.

Avaliação Refração e com acesso a relatório detalhado. (Duração: 114
dispersão da luz 10 min)
Lentes e defeitos de visão
Recurso Página
Descrição
ͻ Apresentação
Lentes Apresentação com definições, exemplos e
116
professor
ͻ Animação Animação que aborda algumas aplicações dos

Aplicações da diferentes tipos de lentes e as características 116
Apresentação refração: lentes dessas imagens.
de conteúdos
Como se
caracterizam as Vídeo que exemplifica a execução do
imagens dadas por procedimento da atividade laboratorial 119
lentes presente no manual.
convergentes e
divergentes?

ͻ Apresentação
Como se
caracterizam as Protocolo projetável em PowerPoint®. Inclui
imagens dadas por
lentes 119
convergentes e manual antes e depois da atividade
divergentes? experimental.
Exclusivo do
professor
121
Aplicações da que resume os conteúdos abordados.
refração: lentes
ͻ Apresentação A
visão humana e a
correção dos Apresentação com definições, exemplos e
defeitos de visão 122
atividade final.
Exclusivo do
professor
Animação 3D interativa do olho humano.

ͻ Animação Olho
Apresenta diferentes pontos clicáveis que 122
humano em 3D
identificam as diferentes estruturas do olho.
ͻ Animação Imagens
formadas por um Animação interativa que permite comparar
olho normal, uma paisagem vista normalmente e vista com 123
hipermétrope e problemas de visão: miopia e hipermetropia.
míope
ͻ Vídeo tutorial Que Vídeo apresentado por um estudante que

defeitos de visão
explica a formação de imagens no olho 123
existem e o que os
humano e os diferentes defeitos de visão.
distingue?
ͻ Podcast Conversas Podcast com uma conversa entre dois alunos

com ciência - 123
Defeitos de visão

Aplicações da tópico. Inclui o áudio que corresponde ao 125
refração: lentes texto.

ͻ Síntese áudio
Defeitos de visão
texto.

ͻ Simulador Simulador que permite variar a posição do
Formação de objeto em relação a uma lente convergente
imagens em lentes ou divergente e analisar as características da 120
imagem formada. Serão disponibilizadas

Aplicações da correção automática e inclusão de notas de 121
refração: lentes apoio (dica).
ͻ Atividade Defeitos Atividade composta por 3 questões, com

de visão correção automática e inclusão de notas de 123
apoio (dica).
Aplicação /
Consolidação ͻ Quiz Aplicações da Quiz composto por 5 questões e respetiva
126
refração: lentes explicação.
ͻ Quiz Defeitos de Quiz composto por 5 questões e respetiva

126
visão explicação.
ͻ Kahoot®
Fenómenos óticos Quiz online que permite consolidar
127
Exclusivo do conhecimentos sobre o tema.
professor

ser cientista - Luz com 3 níveis de dificuldade, que permite 133
consolidar conhecimentos sobre o tema.

Aplicações da com acesso a relatório detalhado. (Duração: 126
refração: lentes 10 min)

Defeitos de visão com acesso a relatório detalhado. (Duração: 126
Avaliação 10 min)
ͻ Teste interativo
Fenómenos óticos Teste interativo exclusivo do professor com
Exclusivo do
professor Dossiê do Professor.

Bibliografia
ALMEIDA, G., Sistema Internacional de Unidades, 3.a ed., Lisboa, Plátano Edições Técnicas, 2002.
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GIANNELLA, V. e MARAZZI, M., Greta Thunberg: uma história incrível: está nas nossas mãos salvar o planeta!,
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MAULIDE, N. e TRAXLER, T., Como se transforma ar em pão – estas e outras questões a que só a química sabe
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MOURA, J., Cozinha com ciência e arte. Lisboa, Bertrand, 2011.
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PAIVA, J., MORAIS, C., MOREIRA, L., VIEIRA, H., ARAÚJO, J. e SOARES, M., Química ao pé da letra. Porto, U.Porto
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RUTHERFORD, F. J. e AHLGREN, A., Ciência para todos, Lisboa, Gradiva, 1995.
SALOMON, D. e WOLLARD, K., Sabes porquê? O grande circo da ciência, Lisboa, Gradiva, 1995.
SCHWARCZ, J., O génio da garrafa. A química fascinante do dia a dia, Lisboa, Gradiva, 2005.
VALADARES, E.C., Física mais do que divertida, 2.a ed., Belo Horizonte, Editora UFMG, 2002.
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WOLLARD, K. e SALOMON, D., Sabes porquê? À tua volta, Lisboa, Gradiva, 2012.

LIVRARIAS
Aveiro
LeYa em Aveiro
Centro Comercial Glicínias Plaza, Lj 68-70
Rua D. Manuel Barbuda e Vasconcelos
3810-498 Aveiro
Funchal
LeYa no Funchal
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Lisboa
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Porto
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Viseu
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3500-135 Viseu
Título
Universo FQ 8
Físico-Química – 8.o Ano De acordo com o Art.o 21.o da Lei
n.o 47/2006, de 28 de agosto, este
Autores
© 2022, Texto Editores, exemplar destina-se ao órgão da
Ana Roque
uma editora do Grupo LeYa escola competente para a adoção
Testes adaptados
Design Gráfico de manuais escolares.
Ana Maria Tavares
Texto Editores Internet
Com base em originais produzidos por www.leyaeducacao.com
Sandra Costa Infografia
Carlos Fiolhais Texto Editores
Livraria Online
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Carla Morais Execução Gráfica Apoio ao Professor
João Paiva Eigal Telefones: 707 231 231 / 210 417 495
E-mail: apoio@leyaeducacao.com
ISBN Ano | Edição | Tiragem Depósito Legal

978-111-11-5223-9 2022 | 1.a Edição | 1.a Tiragem N.o 494 689/22

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Índice

Apresentação do projeto ................................................. 3 Questões de provas de avaliação

Perfil dos Alunos Interdisciplinaridade

O Manual foi escrito a pensar, sobretudo,

O Manual do Professor contém informações exclusivas na margem lateral:

Recuperação de Aprendizagens de FQ 7.o ano

Avaliar numa Cultura de Inovação Pedagógica

Nesta secção apresentam-se as Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de Físico-Química do 8.o

Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8 11

Subdomínio: Tipos de reações químicas

Subdomínio: Velocidade das reações químicas

Subdomínio: Atributos do som e sua deteção

Subdomínio: Fenómenos óticos

Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8

Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8 13

Conceitos-chave Aprendizagens Essenciais Recursos

Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8

Conceitos-chave Aprendizagens Essenciais Recursos

Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8

Conceitos-chave Aprendizagens Essenciais Recursos

Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8

Conceitos-chave Aprendizagens Essenciais Recursos

Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8

Conceitos-chave Aprendizagens Essenciais Recursos

Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8

Conceitos-chave Aprendizagens Essenciais Recursos

Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8

Conceitos-chave Aprendizagens Essenciais Recursos

Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8

Estes planos são disponibilizados na , em formato editável e na íntegra, aos professores

Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8 23

Nome N.o Turma Data / /

1. Escreve um pequeno texto em que expliques o que estuda a Química.

2. Distingue transformações físicas de transformações químicas, dando exemplos.

B. Solução aquosa de cloreto de sódio.

4. Utilizando as palavras sólidos, líquidos e gases, completa corretamente os espaços de modo a

5. Podemos detetar uma transformação química mediante o aparecimento de algumas mudanças.

B. Mudança de estado físico.

24 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8

6.1 Identifica o reagente e os produtos da reação.

6.2 Escreve o esquema de palavras que traduz a reação química.

7.1 Seleciona a opção que descreve corretamente o significado de cada pictograma.

[1] [2] [3]

A. [1] – Corrosivo; [2] – Inflamável; [3] – Perigoso para o ambiente.

B. [1] – Inflamável; [2] – Perigoso para o ambiente; [3] – Corrosivo.

C. [1] – Comburente; [2] – Inflamável; [3] – Perigoso para o ambiente.

D. [1] – Lavável; [2] – Quente; [3] – Perigoso para o ambiente.

7.2 Indica os cuidados a ter no manuseamento de um produto com o símbolo [2].

Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8 25

Nome N.o Turma Data / /

1. Os instrumentos musicais podem fornecer-nos sons agradáveis e são classificados em instrumentos

2. Seleciona a opção correta.

C. nos gases, nos sólidos e nos líquidos.

D. nos gases, nos sólidos, nos líquidos e no vazio.

3. Seleciona a opção correta.

B. A luz propaga-se mais depressa do que o som.

C. A luz e o som propagam-se com a mesma velocidade.

D. O som propaga-se no espaço entre os planetas.

4. Seleciona a opção correta.

26 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8

8. O ruído é um som desagradável para os nossos ouvidos. Indica:

8.3 uma ação que nos possa proteger da poluição sonora.

Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ 8 27

Nome N.o Turma Data / /