MATERIAL DE

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

7º Ano
Ensino Fundamental – Anos Finais

História
VOLUME 1
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 SUMÁRIO

HISTÓRIA
Planejamento 1: O mundo moderno e a conexão entre sociedades
africanas, americanas e europeias..................................................... pág 01
Planejamento 2: A fragmentação da cristandade .............................. pág 13
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
7 o ano Ensino Fundamental – Anos Finais 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

História Ciências Humanas e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA
O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
A construção da ideia de modernidade e seus im-
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
pactos na concepção de história.
A transição da Idade Média para a Idade Moderna.
Novo Mundo x mundo antigo.
A crise do sistema feudal e a centralização do po- (EF07HI01) Explicar o significado de “modernida-
der real/ Características do Estado moderno. de” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com
Mercantilismo e sua relação com o processo de base em uma concepção europeia.
transição para a sociedade capitalista.
Colonização e Mercantilismo. (EF07HI02) Identificar conexões e interações en-
Constituição do Estado Nacional. tre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da
Características do Absolutismo. África e da Ásia no contexto das navegações e
Conexões entre as sociedades da Europa e os po- indicar a complexidade e as interações que ocor-
vos da América, África e Ásia à época das Grandes rem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
Navegações e as dinâmicas das trocas econômi- (EF07HI03X) Identificar aspectos e processos es-
cas, políticas e culturais estabelecidas. pecíficos das sociedades africanas e americanas
As sociedades africana e americana, sua diversi- antes da chegada dos europeus, com destaque
dade religiosa, cultural, econômica e sua escravi- para as formas de organização social, cultural,
zação. política, econômica, religiosa e o desenvolvimen-
Feudalismo e Capitalismo. to de saberes e técnicas.
Renascimento e Humanismos: um mundo em (EF07HI04) Identificar as principais característi-
transição. cas dos Humanismos e dos Renascimentos e ana-
As cidades e a cultura. lisar seus significados.
Uma nova perspectiva nas artes (Três dimensões).
O espírito científico e a Teoria heliocêntrica. (EF07HI06X) Comparar as navegações no Atlânti-
Inovações na medicina. co e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI e seus
Reformas Religiosas. desdobramentos no processo de globalização.
Crise econômica europeia.
As Grandes Navegações.
Comércio de especiarias.
Desenvolvimento das técnicas de navegação.

1
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e eu-
ropeias
DURAÇÃO: 5 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Aula 1: Introdução do conceito de modernidade e explicação da prática.
Professor, essa sequência didática será guiada pela arte. O primeiro momento se dará pelo ques-
tionamento aos estudantes sobre o que eles pensam ser a modernidade. Deixe que se expressem,
é o momento de desenvolver a habilidade EF07HI01.
Projete ou escreva no quadro o conceito de modernidade de Baudelaire e trabalhe as seguintes
questões:

A modernidade 1 - Questione se eles conhecem todas as pala-

Assim ele vai, corre, procura. O quê? Certamen- vras e as elucidem.
te esse homem, tal como o descrevi, esse soli- 2 - Explique aos estudantes que a modernida-
tário dotado de uma imaginação ativa, sempre de se expressa quando há um sentimento de
viajando através do grande deserto de homens, ruptura com o passado (LE GOFF).
tem um objetivo mais elevado do que o de um 3 - Quem primeiro se utilizou dessa ideia para
simples flâneur, um objetivo mais geral, di- se expressar foi Charles Baudelaire.
verso do prazer efêmero da circunstância. Ele
busca esse algo, ao qual se permitirá chamar 4 - Apresente o conceito Flâneur o conectando
de Modernidade. (BAUDELAIRE.P.24). a renovação das cidades.
5 - Interprete esse Homem novo e cheio de
energia como um representante no renasci-
mento.
6 - Esclareça que seu embrião foi gerado no fi-
nal da IDADE MÉDIA.
Termine a conceituação ressaltando que: A expressão Idade Moderna é usada por alguns historia-

7º Ano
dores para se referir a história Europeia no período que se estende do século XV ao XVIII.
Explique aos estudantes que eles farão um passeio pela história da Europa através de imagens e
conceitos nas próximas aulas.
Observar obras de arte ao mesmo tempo que se estuda o contexto do seu tempo é um exercício de
abstração muito interessante. Exercícios que relacionam os símbolos a obras de arte e seu contex-
to histórico podem suscitar uma maior imersão no aprendizado.
Se quiser, imprima o roteiro da prática (Tome 20 minutos para apresentar e organizar a prática que
será realizada nas próximas 4 aulas).

• Prática
Oriente os estudantes que nas próximas aulas serão estudados os seguintes conceitos e proces-
sos históricos: Capitalismo, Estados Nacionais, Renascimento, Reformas Religiosas, Grandes Na-
vegações e Modernidade e que ao final de cada conceito estudado 5 estudantes da classe serão
escolhidos para desenvolver um símbolo que represente uma obra de arte apresentada durante a
aula para que todos os estudantes tenham devido conhecimento.

2
 Essa prática será realizada ao final de cada aula e os estudantes deverão observar as obras anali-
sadas bem como seu contexto de apresentação.

1) Selecione 5 estudantes pela sequência da chamada.

2) Peça a eles que escolham uma obra de arte para analisar durante a apresentação feita
na aula.
3) Os estudantes associarão sua obra a um símbolo que julga representar aquele trabalho.
4) Depois de concluído a feitura do símbolo, os estudantes trocarão entre si os símbolos e ten-
tarão descobrir a que obra de arte o símbolo que seu colega criou faz referência, cada es-
tudante poderá ter duas tentativas de associação correta e poderá consultar o restante da
turma uma vez.
5) Cada estudante irá apresentar sua hipótese e justificá-la.
6) Para finalizar a atividade os estudantes revelarão qual foi seu símbolo e qual sua inspira-
ção real.

B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 2: Introdução do mapa mental das transformações que levaram à modernidade.
Dê início a aula esquematizando no quadro ou projetando o Mapa Mental abaixo. Ele será o condutor
de um passeio pela história através da arte e o guia para as práticas dessa sequência.

MODERNIDADE
_____________________________________________________________________________________
Desenvolvimento Formação
ESTADOS REFORMAS GRANDES
CAPITALISMO RENASCIMENTO
NACIONAIS RELIGIOSAS NAVEGAÇÕES
ascensão fortalecimento renovou originou viabilizou
ARTES,
NOVAS IGREJAS CONQUISTA
BURGUESIA PODER REAL CIÊNCIAS,
CRISTÃS DA AMÉRICA
TECNOLOGIA

Analise o processo de desenvolvimento do comércio através de mapas e personagens abaixo:

7º Ano
1. 2.

As histórias relatadas no livro de Marco Polo eram tão Disponível em: <https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
fantásticas que os leitores não acreditavam que fossem commons/6/64/Massysm_Quentin_%E2%80%94_The_
verdadeiras – e talvez algumas não fossem mesmo. Somente no Moneylender_and_his_Wife_%E2%80%94_1514.jpg>.
século XIX, os pesquisadores confirmaram várias informações Acesso: 09 mar. 2022.
contidas lá. Muitos lugares do Oriente até então desconhecidos
foram descobertos por meio de sua narrativa. VAINFAS. Pág. 12.
Disponível em: <https://www.flickr.com/photos/136041510@
N05/29034183901>. Acesso: 09 mar. 2022.

3
 3. 4.

Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/

File:Village_market_place.jpg>. Acesso: 09 mar. 2022.
Disponível em: <https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/f/f4/Quentin_Metsys_-_Les_usuriers.jpg>.
Acesso: 09 mar. 2022.

Desenvolva os conceitos abaixo:

Conceito de Feudalismo: Conceito de Capitalismo:

Feudalismo é um conceito histórico construído Podemos definir capitalismo como um sistema
com o intuito de servir de ferramenta teórica econômico surgido no ocidente, na idade Mo-
para o estudo de determinado período da for- derna, que se expandiu pelo mundo contempo-
mação do ocidente, ou seja, refere-se especi- râneo nos séculos seguintes.
ficamente ao sistema político, econômico e so-
cial da Europa medieval.
Faça uma contraposição entre as imagens 2 e 4 refletindo sobre a evolução da Burguesia.
Aplique a prática apresentada na Aula 1.

Aula 3: Formação dos Estados nacionais e fortalecimento do poder Real.

Dê início a aula esquematizando no quadro ou projetando o Mapa Mental reapresentado na aula 2.
O processo de centralização e fortalecimento do poder do Real foi marcado por conflitos e negocia-
ções. Nobres e os cleros temiam que os reis interferissem muito em seus domínios, já a burguesia

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acreditava que o governo centralizado poderia melhorar seus negócios e garantir privilégios, to-
mando medidas em benefício do comércio, por exemplo.
Demarque que a centralização política ocorreu em ritmos diferentes na Europa.
Portugal no século XII, Espanha, Inglaterra e França a partir do século XV. Já na Alemanha e Itália a
centralização política se consolidou ao longo do século XIX.
Relacione o fortalecimento do poder Real com as Grandes Navegações e Colonização americana.

4
 Coroação Henrique IV Revolução de Avis
Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/ Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Coronation_Henry4_England_02.jpg>. File:Batalha_de_Aljubarrota.jpg>. Acesso: 10 mar. 2022.
Acesso: 10 mar. 2022.

Joana d’Arc
Guerra de Cem Anos Disponível em: <https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/ commons/a/ac/Joan_of_Arc_-_John_Everett_Millais.jpg>.
File:Hundred_years_war_collage.jpg>. Acesso: 10 mar. 2022. Acesso: 10 mar. 2022.

7º Ano
Colagem de pinturas representando batalhas da Guerra
dos Cem Anos.

Assim que desenvolver a relação entre as imagens aplique pela 2 vez a prática elegendo novos par-
ticipantes.

Aula 4: Renascimento que dá luz a Era Moderna da história.

Dê início a aula esquematizando no quadro ou projetando o Mapa Mental apresentado na aula 2.
Rememore alguns aspectos principais da sociedade na Idade Média e contrapondo-os à Idade Mo-
derna.

Idade Média. Modernidade/Renascimento:

Empirismo, teocentrismo. Racionalismo, antropocentrismo.
Homem Medieval. Homem Renascentista.
Deus, tradição. Ciência, classicismo.

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 Após a explicação faça a projeção das imagens abaixo.
Contrapontos nas pinturas com os seguintes questionamentos: Quem são os autores? Quando elas
foram produzidas? Que cores foram utilizadas em cada uma delas? Sabe o que torna a segunda uma
imagem renascentista?

Nossa Senhora Perpétuo Socorro Madonna Litta

Disponível em: <https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/
commons/f/fb/Nossa_Senhora_do_Perpetuo_Socorro_ File:Leonardo_da_Vinci_attributed_-_Madonna_Litta.
HD.jpg?uselang=pt-br>. Acesso: 10 mar. 2022. jpg?uselang=pt-br>. Acesso: 10 mar. 2022.

Inovações tecnológicas:

A caravela era um navio leve adequado para carregar

mercadorias de grande valor, as Caravelas podiam car-
regar até 50 t de carga em mar aberto. O segredo das
Caravelas estava no uso das velas latinas triangulares
que permitiam ao navio navegar contra o vento em
zigue-zague.
Disponível: <https://en.wikipedia.org/wiki/
File:Caravelas-cristo.jpg>. Acesso: 10 mar. 2022.

A bússola, conhecida por marinheiros como agulha, é

o instrumento de navegação mais importante a bordo.
Inventada na China, no século IV a. C, tem uma agulha

Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/
wiki/File:Compass_without_face.jpg>.
Acesso: 10 mar. 2022.
7º Ano
magnética que é atraída pelo Polo Norte da Terra. Des-
se modo facilita os navegadores a determinarem os
outros 3 pontos cardeais, sul, leste e oeste e assim se
localizarem no oceano.

Quadro, no qual foi utilizada a técnica do sfumato, re-

trata a figura de uma mulher com um sorriso tímido e
uma expressão introspectiva.
Você já ouviu falar em mecenato? Vamos associar?

Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/

wiki/File:Mona_Lisa.jpg?uselang=pt-br>.
Acesso: 10 mar. 2022.

6
 Esse desenho feito em 1490 por Leonardo da Vinci cal-
culou as proporções do corpo humano de acordo com
Vitrúvio, arquiteto Romano do século 1° a.C Cristo.

Disponível em: <https://commons.wikimedia.

org/wiki/File:Da_Vinci_Vitruve_Luc_Viatour.
jpg?uselang=pt-br. Acesso: 10 mar. 2022.

A escola de Atenas. Um dos pressupostos dessa obra

era demonstrar a coexistência entre filosofia grega e
uma cultura cristã europeia. Nesse sentido, a repre-
sentação das figuras Platão e Aristóteles são funda-
mentais.
Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/
wiki/File:The_School_of_Athens_by_Raphael_
(Vatican).jpg?uselang=pt-br>. Acesso: 10 mar. 2022.

Professor, ressalte que o movimento renascentista abarcou tantas outras áreas como literatura,
matemática e modificou profundamente as relações sociais.
Em seguida, aplique a prática pela 3 vez. Adicione a essa aula uma síntese escrita pelos estudantes.

Aula 5: Enfrentando perigos.

Dê início a aula esquematizando no quadro ou projetando o Mapa Mental apresentado na aula 2.
Explique aos estudantes que as imagens utilizadas nesta aula foram composições feitas em ma-
pas usados naquela época em que os que mapas do período colonial eram verdadeiras obras de
arte. Por seu traçado e estilo, era possível até mesmo saber quem eram seus autores – como um

7º Ano
pintor que assinasse seu quadro. Em sua árdua tarefa de retratar as diferentes partes do mundo os
mapas dos cartógrafos medievais não apenas incorporavam imagens de potentados ou de eventos
importantes como incluíam representações dos habitantes locais e até mesmo de plantas e animais
imaginários ou não nas diferentes regiões consideradas. (TEIXEIRA, p.12).

Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/ Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/

File:Thule_carta_marina_Olaus_Magnus.jpg>. File:Olaus_Magnus_-_On_the_Violent_Wind_Circius.jpg>.
Acesso: 10 mar. 2022. Acesso: 10 mar. 2022.

7
 Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/
Disponível em:<https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ File:Olaus_Magnus_-_On_Combat_with_Sirens_of_the_Wood.
commons/a/a5/OlausMagnusSki.png. Acesso: 10 mar. 2022. jpg>. Acesso: 10 mar. 2022.

Disponível em: <https://upload.wikimedia.org/wikipedia/

commons/thumb/c/c1/Olaus_Magnus_-_On_the_Service_
Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/ of_Ghosts.jpg/640px-Olaus_Magnus_-_On_the_Service_of_
File:Map_of_Olaus_Magnus,_copy.jpg>. Acesso: 10 mar. 2022. Ghosts.jpg>. Acesso: 10 mar. 2022.

Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/

File:Map_of_Olaus_Magnus,_copy.jpg>. Acesso: 10 mar. 2022.

7º Ano
Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Olaus_Magnus_-_On_the_Fettered_Wizard_on_the_
Island_of_Visings%C3%B6.jpg>. Acesso: 10 mar. 2022.

8

Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/
File:World_Map_on_Double_Cordiform_Projection_
WDL6766.png>. Acesso: 10 mar. 2022.
Este mapa-múndi em duas folhas é um dos primeiros
trabalhos do famoso cartógrafo flamengo Gerardus
Mercator (1512-1594). Apenas duas cópias do mapa
existem: uma na Biblioteca da Sociedade Geográfica
Americana e outra na Biblioteca Pública de Nova York.
Este é também o primeiro mapa a aplicar o nome
América para o continente norte-americano, bem
como para a América do Sul e diferenciar a América
do Norte e do Sul como continentes separados. Ao
usar o termo “América” dessa maneira, Mercator com-
partilha com Martin Waldseemüller a responsabilida-
de de nomear o Hemisfério Ocidental.
Mercator era um mestre da gravura e criador de ins-
trumentos matemáticos e globos terrestres. Sua so-
lução para o problema de transmitir com precisão a
esfera da Terra em apenas duas dimensões, conforme
usados aqui em uma projeção em forma de coração
duplo, resultou em mapas de precisão muito maiores.
As cartas de navegação de Mercator permitiram que
os rumos da bússola fossem traçados em linhas retas
em cartas e medições de longitude e latitude escla-
recidas.
Mapas do mundo.

Após explicação dos medos vivenciados por aqueles que se aventuravam ao desconhecido lincan-
do aos fatores que motivaram a expansão marítima, seus pioneiros.
Repita a última prática.

RECURSOS:
Projetor, papel, caderno, lápis, borracha.

7º Ano
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Analisar o feedback dos estudantes – escritos e orais – sobre a apresentação das aulas partindo
de uma análise pautada na arte. Verificar a apreensão dos conceitos por meio das atividades pro-
postas e pela participação na prática. Perguntar aos estudantes qual é a sua avaliação da aula e a
sua autoavaliação com relação às propostas feitas pelo professor ressaltando aspectos negativos
e positivos.

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 ATIVIDADES
1 - O mapa a seguir mostra aspectos físicos da Europa ocidental. Observe e responda às questões:

Disponível em: <https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_planisferio_politico_a3.pdf>.

Acesso: 09 mar. 2022.

a) Reveja o que significa a palavra península.

b) Quais os 2 países localizados na Península Ibérica?
c) Qual o nome do mar que está ao sul da Península Ibérica e se estende até o Estreito de
Gibraltar?

7º Ano
2 - Levando em conta as transformações que marcaram o início da modernidade europeia, identi-
fique a frase incorreta depois reescreva de forma correta.
a) A idade Moderna é um período no qual as mesmas transformações ocorreram em sociedade
de todos os continentes.
b) O Estado nacional é uma construção histórica e não um produto da natureza.
c) As guerras de reconquista influenciaram a formação de Portugal e da Espanha.
d) França e Inglaterra foram os pioneiros da expansão marítima europeia que levou a Conquis-
ta da América.
e) Os estados modernos valorizavam os idiomas nacionais.

3 - Leia o trecho de um texto sobre a história de Portugal e responda às questões:

“(...) com D. Diniz (1279 – 1325), o português foi adotado como língua da chancelaria Régia, (...) passo
decisivo para “oficialização” da língua escrita (...) o português (...) tendo por base o latim (...) incor-
porando vocábulos de origem árabe, contou se, pois, como um elemento fundamental para afirmar
e enraizar uma identidade e uma tradição cultural própria (...)”.

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 a) De acordo com o texto, quando o idioma português se tornou uma língua oficial do estado?

b) A língua portuguesa recebeu a influência de quais línguas?

c) Além da língua, que elementos fazem parte da identidade cultural de um povo? Reflita.

4 - Leia o trecho com atenção e responda ao que se pede:

“Criada a Moderna Rota das Especiarias Portugal encontrou realmente especialistas e outros fa-
bulosos tesouros na Índia (...), após várias batalhas no mar, na Índia e em outras partes da África,
os portugueses conseguiram controlar o comércio no oceano Índico. Estava assim criada uma rota
comercial desde a Europa até as especiarias (...) diferente da medieval, era uma rota totalmente
marítima, que alcançava a Índia pelo Atlântico. Os portugueses chamaram-na de rota do cabo, por-
que passava pelo cabo da Boa Esperança no extremo sul da África.” (AMADO, p.21).
a) O que eram as especiarias?
b) O que era a rota do cabo e por que ela tinha esse nome?
c) Quais foram as consequências do controle dessa rota pelos portugueses?

5 - Explique a importância das Caravelas para o desenvolvimento das grandes navegações.

6 - Leia o trecho abaixo e faça o que se pede.

7º Ano
“Aqueles que se entregam à prática sem ciência são como o navegador que embarca em um navio
sem Leme nem bússola. Sempre à prática deve fundamentar-se em boa teoria. Antes de fazer de
um caso particular uma regra geral, experimente o 2 ou 3 vezes e verifique se as experiências pro-
duzem os mesmos efeitos.”
DA VINCI, Leonardo. Carnets. In: FEITOSA, Elisa Geralda et al. Filosofia: alguns de seus caminhos no ocidente. São Paulo:
Baraúna, 2014. P.276

a) Qual é a comparação estabelecida na primeira frase explique-a.

b) Segundo o texto, como um caso particular pode ser transformado em regra?
c) Relacione o texto com as novas práticas adotadas pelos cientistas no Renascimento.

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 REFERÊNCIAS
AMADO, Janaína; FIGUEIREDO, Luiz Carlos. a magia das especiarias: a busca de especiaria se a
expansão marítima. São Paulo: atual,1999. p.21
BAUDELAIRE, Charles. Sobre a Modernidade, o pintor da vida moderna [organizador Teixeira Coe-
lho]. — Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. p.24.
BIBLIOGRAFIA ABREU, Marta; SOIHET, Rachel (Org..). Ensino de história, temáticas e metodolo-
gias. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. Contexto: São Paulo, 1998. BOULOS
JÚNIOR, Alfredo. História sociedade & cidadania. FTD: São Paulo, 2015.
COTRIM, Gilberto, RODRIGUES, Jaime Historiar, 6°ano: ensino fundamental anos finais. 3.ed. São
Paulo. Saraiva. 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. BRASIL.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História, Geografia.
Brasília: MEC/SEF, 1998.
História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo Contexto, 2003. MONTELLATO,
Andrea R. D. Et alli.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; GARCIA, Tânia Braga. O trabalho histórico em sala de aula. História e
Ensino. Revista do Laboratório de Ensino de História/CLCH/UEL, Londrina, v. 9, out. 2003.
SEFFNER, Fernando. Da reforma à contrarreforma: cristianismo em crise. São Paulo: atual, 1993
p. 22-23.
SILVA, Kalina Vanderlei. Dicionário de conceitos Históricos. 2ed. São Paulo. Contexto,2006.
TEIXEIRA, Dante Martins. A arte nos mapas na Casa Fiat de Cultura: Uma viagem pelos quatro can-
tos do mundo. Realização: Casa Fiat de Cultura. Belo Horizonte. 2008.

7º Ano
12
 UNIDADE TEMÁTICA
Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EF07HI05X) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas
religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na
Reformas Religiosas.
Europa e na América, destacando o papel da Igreja em Minas Gerais
no período colonial.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A fragmentação da cristandade
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Professor, introduza essa aula explicitando o significado de Fidelidade.
Fidelidade é o termo com origem no latim fidelis, que significa uma atitude de quem é fiel, de quem
tem compromisso com aquilo que assume. É uma característica daquele que é leal, que é confiável,
honesto e verdadeiro.
Disponível em: <https://www.significados.com.br/fidelidade/?utm_source=facebook&utm_medium=referral&utm_campaign=Sg_
Social&fbclid=IwAR35zfvQLtAhADgp4dop2f33MtpTvzY-b_QwEm1orEzsTh37LH_Dps2ImyU>. Acesso: 10 mar. 2022.

Questione se os estudantes sabem qual foi o povo que trouxe o luteranismo para o Brasil. Informe
que na época em que os luteranos chegaram ao Brasil a religião oficial do estado brasileiro era a
católica, como será que eles faziam para praticar a sua religião?
Para o luteranismo a leitura da bíblia tem uma especial importância na prática religiosa. Você sabe
por que isso acontece?
B) DESENVOLVIMENTO:
Contextualize os motivos que levaram a reforma.

7º Ano
Leve uma caixa acústica e peça aos estudantes que ouçam a entrevista em razão dos 500 anos da
reforma:
Há 500 anos, Martinho Lutero criava o protestantismo. Pedro Dallari, 2017. Jornal da USP. Dispo-
nível em: <https://jornal.usp.br/atualidades/ha-500-anos-martinho-lutero-criava-o-protestantis-
mo/>. Acesso: 10 mar. 2022.
Em seguida peça para que os estudantes se posicionem em grupos e distribua os seguintes temas:
A Reforma Anglicana, A Reforma Católica ou Contrarreforma e Inquisição.
Com auxílio do livro didático peça aos estudantes que produzam uma síntese sobre o tema recebi-
do e compartilhe os pontos básicos com toda a turma.
RECURSOS:
Caderno, lápis, borracha, livro didático, caixa acústica.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Analisar o feedback dos estudantes. Verificar a apreensão dos conceitos por meio das atividades
propostas e pela participação.

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 ATIVIDADES
1 - O texto a seguir é do Frade dominicano Juan Tetzel, que oferecia uma indulgência plena àqueles
que contribuíssem para a construção da basílica de São Pedro.

Que nosso senhor Jesus Cristo se apiede de ti, e te absolvo pelos méritos de sua Santíssima
paixão, que eu, por sua autoridade, e de seus benditos apóstolos Pedro e Paulo, e do Santíssimo
papa, a mim concedida e transmitida nestas partes, absolvo te de todos seus pecados, (...) por
mais enormes que sejam (...) e, até onde estenderem as chaves da Santa igreja, rede mut de todo
o castigo que mereças no purgatório (...) e de reintegro no Santo Sacramento da igreja e naquela
Inocência e pureza que possuía no batismo; de modo que quando morreres os portões do castigo
estarão fechados e os portões do Paraíso de delícias estarão abertos (...). (SEFFNER. p. 22-23).

a) Segundo Tetzel, quem lhe deu autoridade para perdoar o pecado?

b) Além de perdoar os pecados, o que mais o Frade Tetzel prometia àqueles que comprassem
uma indulgência plena? Justifique.

c) Qual foi a consequência da venda de indulgências naquela época? Explique.

2 - São pontos da doutrina luterana:

a)
b)
c)
d)
7º Ano
A fé em Deus é o que salva uma pessoa e não as obras que ela praticou.
Nenhum cristão é capaz de interpretar a bíblia por si mesmo.
A bíblia é a única fonte da verdade.
O batismo e o Caxias são os únicos sacramentos.

3 - Entre as razões da reforma podemos citar: Identifique a opção incorreta:

a) A insatisfação dos reis e príncipes com a igreja.
b) A corrupção e despreparo do clero.
c) A venda de indulgências e falsas relíquias.
d) Nenhuma das opções anteriores.

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 REFERÊNCIAS
ABARCA, Rodrigo. Os Valdenses. Água Viva. Disponível em: <http://www.aguasvivas.ws/revista/45/
espigando2.htm>. Acesso em: 10 mar. 2022.
BIBLIOGRAFIA ABREU, Marta; SOIHET, Rachel (Orgs.). Ensino de história, temáticas e metodolo-
gias. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. Contexto: São Paulo, 1998. BOULOS
JÚNIOR, Alfredo. História sociedade & cidadania. FTD: São Paulo, 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. BRASIL.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História, Geografia.
Brasília: MEC/SEF, 1998.
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7º Ano
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