Caro aluno

Você está recebendo o primeiro livro da Unidade Técnica de Imersão (U.T.I.) do Hexag Vestibulares. Este material tem o objetivo de retomar os conteúdos estuda-
dos nos livros 1 e 2, oferecendo um resumo estruturado da teoria e uma seleção de questões dissertativas que preparam o candidato para as provas de segunda
fase dos principais vestibulares. Além disso, as questões dissertativas permitem avaliar a capacidade de análise, organização, síntese e aplicação do conhecimento
adquirido. É também uma oportunidade de o estudante demonstrar que está apto a expressar suas ideias de maneira sistematizada e com linguagem adequada.
Aproveite este caderno para aprofundar o que foi visto em sala de aula, compreender assuntos que tenham deixado dúvidas e relembrar os pontos que foram
esquecidos.
Bons estudos!

SUMÁRIO
LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
GRAMÁTICA 3
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS 25
LITERATURA 43
REDAÇÃO 61
INGLÊS 95

CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

HISTÓRIA GERAL 105
HISTÓRIA DO BRASIL 133
FILOSOFIA 159
SOCIOLOGIA 185
GEOGRAFIA 1 209
GEOGRAFIA 2 223

CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

BIOLOGIA 1 239
BIOLOGIA 2 259
BIOLOGIA 3 283
FÍSICA 1 305
FÍSICA 2 319
FÍSICA 3 341
QUÍMICA 1 357
QUÍMICA 2 369
QUÍMICA 3 377

MATEMÁTICA e suas tecnologias

MATEMÁTICA 1 387
MATEMÁTICA 2 405
MATEMÁTICA 3 417
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Matheus Franco da Silveira

projeto gráfiCo e Capa

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 ENTRE
LETRAS

2
LINGUAGENS
CÓDIGOS
GRAMÁTICA
e suas tecnologias

U.T.I.
 NUMERAIS, PREPOSIÇÕES E INTERJEIÇÕES

Numerais Preposições nocionais

São aquelas que acrescentam valor semântico à sentença.
Os numerais formam uma classe de palavras que se rela-
As preposições nocionais introduzem o adjunto adnominal
ciona diretamente com o substantivo. Os numerais indicam
e o adjunto adverbial.
quantidades de pessoas ou coisas, ou assinalam o lugar
que elas ocupam em determinada sequência, mantendo
com os substantivos vínculos morfossintáticos. Preposições nocionais mais recorrentes
Observação: Algumas palavras são consideradas numerais § Preposicão A
se denotam ideia de quantidade, proporção ou ordenação: § Preposição COM
§ Preposição DE
Classificação dos numerais § Preposição EM
§ Preposição PARA
§ Cardinais § Preposição POR
§ Ordinais
§ Multiplicativos
§ Fracionários Locuções prepositivas
São duas ou mais palavras empregadas com a função de
Preposições uma única preposição. Nelas, a última palavra do conjunto é
sempre uma preposição essencial.
As preposições são palavras que estabelecem relações
de sentido entre dois ou mais termos de uma oração. Tra-
ta-se de um processo de conexão entre os elementos que
Contração de preposições
foram ligados pela preposição. No português, não ocorre a contração de preposição com ar-
tigo quando o substantivo que aparece depois da preposição
As preposições são invariáveis, isto é, não se flexionam em
estiver funcionando como sujeito de algum verbo posterior.
gênero, número ou grau. Não obstante, elas se contraem
com outras palavras. Ao se juntarem ao artigo, elas passam
a estabelecer concordância em gênero e número. É impor-
tante lembrar que não se trata de uma variação própria da
Interjeições
Interjeições são formas invariáveis que manifestam sen-
preposição, mas da palavra com a qual ela se funde.
sações, emoções, sentimentos, ordens, chamamentos, esta-
A relação estabelecida pelas preposições pressupõe um dos de espírito, etc. Elas expressam reações emotivas.
primeiro elemento – denominado antecedente – e um se-
gundo elemento – denominado consequente. O primeiro
é o que exige a preposição, também chamado de termo
Classificação
regente; o segundo é o termo regido por ela, também § Admiração ou surpresa: Puxa! Vixe! Caramba!
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

chamado de termo regido pela preposição. Nossa! Céus! Eita!

Valor semântico das preposições
Do ponto de vista semântico (do sentido), as preposições
são divididas em dois grupos: as relacionais e as nocionais.
Preposições relacionais
São aquelas exigidas por algum termo antecedente (verbo,
substantivo, adjetivo ou advérbio), e que, por esse motivo,
não acrescentam qualquer valor semântico à sentença. As
preposições relacionais introduzem o objeto indireto ou o
complemento nominal.
§ Alegria: Viva! Oba! Que beleza! Eba!
§ Aplauso: Viva! Bravo! Parabéns!
§ Chamamento: Alô! Ei! Oi! Psiu! Socorro!
§ Concordância: Claro! Certo! Ok!
§ Dor: Ai! Ui! Ah! Oh!
§ Lamento: Que pena! Ai coitado!
§ Saudação: Olá! Oi! Adeus!
§ Silêncio: Silêncio! Basta! Chega!

4
 CONJUNÇÕES
Conjunções coordenativas
As conjunções coordenativas conectam orações sem esta-
belecer uma relação de dependência (uma função sintáti-
ca). De acordo com um critério lógico-semântico, elas se
classificam assim:
§ Aditivas – estabelecem uma relação de soma, de adi-
ção entre os termos.
Principais conjunções aditivas: e, nem, não só...
mas também, não só... como também, bem como, não
só... mas ainda.
Exemplos: Ele saiu cedo e levou a carteira.
Ela não só saiu cedo como também passou na farmácia.
§ Adversativas – estabelecem uma relação de contras-
te, de oposição entre os termos.
Principais conjunções adversativas: mas, porém,
contudo, todavia, entretanto, no entanto, não obstante.
Exemplo: Tentou vender os livros usados, mas não
conseguiu.
§ Alternativas – estabelecem uma relação de alternân-
cia, de escolha ou de exclusão entre os termos:
Principais conjunções alternativas: ou, ou... ou,
ora... ora, já... já, quer... quer, seja... seja, talvez... talvez.
Exemplo: Ou você chega logo, ou vou embora para
minha casa.
§ Conclusivas – estabelecem uma relação de conclu-
são a respeito de um fato dado no mundo.
Principais conjunções conclusivas: logo, portanto,
por conseguinte, por isso, assim, pois (depois do verbo
e entre vírgulas).
Exemplo: Estava muito irritado, portanto, preferiu
conversar mais tarde.
§ Explicativas – estabelecem uma relação de explica-
ção sobre um fato que ainda não ocorreu no mundo.
Principais conjunções explicativas: que, porque,
porquanto, pois (antes do verbo).
Exemplo: Não fique irritado, porque a conversa pode
tomar outros rumos.
Conjunções subordinativas
As conjunções subordinativas ligam duas orações, das
quais uma é necessariamente dependente da outra, de-
sempenhando em relação a esta uma função sintática.
São classificadas como:
§ Causais – introduzem a oração que é causa da ocor-
rência da oração principal.
Principais conjunções causais: porque, que, pois
que, visto que, uma vez que, porquanto, já que, des-
de que, como (no início da frase).
Exemplo: Ele não fez as compras porque não havia
trazido a carteira.
§ Concessivas – introduzem a oração que expressa ideia
contrária à da principal.
Principais conjunções concessivas: embora, ainda
que, apesar de que, se bem que, mesmo que, por mais
que, posto que, conquanto.
Exemplo: Embora fosse arriscado, investimos em
ações.
§ Condicionais – introduzem uma oração que indica
a hipótese ou a condição para ocorrência da principal.
Principais conjunções condicionais: se, caso, con-
tanto que, salvo se, a não ser que, desde que, a menos
que, sem que.
Exemplo: Caso precise de algum empréstimo, procu-
re um banco.
§ Conformativas – introduzem uma oração que expri-
me a conformidade de um fato com outro.
Principais conjunções conformativas: conforme,
como (conforme), segundo, consoante.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Exemplo: As coisas nem sempre ocorrem como que-
remos.
§ Finais – introduzem uma oração que expressa a finali-
dade ou o objetivo com que se realiza a principal.
Principais conjunções finais: para que, a fim de que,
que, porque (para que), que.
Exemplo: Mande o e-mail para que todos compare-
çam no horário correto.
§ Proporcionais – introduzem uma oração que expres-
sa um fato relacionado proporcionalmente à ocorrên-
cia da principal.
5
 Principais conjunções proporcionais: à medida
que, à proporção que, ao passo que – e as combina-
ções: quanto mais... (mais), quanto menos... (menos),
quanto menos... (mais), quanto menos... (menos).
Exemplo: Os problemas saem do controle à medida
que não são resolvidos.
§ Temporais – introduzem orações que acrescentam
uma circunstância de tempo ao fato expresso na ora-
ção principal.
Principais conjunções temporais: quando, en-
quanto, antes que, depois que, logo que, todas as
vezes que, desde que, sempre que, assim que, agora
que, mal (assim que)
Exemplo: Ele nos atendeu assim que começamos a
reclamar.
§ Comparativas – introduzem orações que expressam
ideia de comparação em relação à oração principal.
Principais conjunções comparativas: como, assim
como, tal como, como se, (tão)... como, tanto como,
tanto quanto, do que, quanto, tal, qual, tal qual, que
nem, que (combinado com menos ou mais).
Exemplo: A seleção fez mais gols hoje que no jogo
anterior.
TERMOS ESSENCIAIS DA ORAÇÃO: SUJEITO E PREDICADO
Sujeito é o termo que concorda, em número e pessoa,
com o verbo da oração. Em grande número de casos, o
sujeito da oração é também o agente da ação expressa
pelo verbo, mas essa não deve ser a base de definição con-
ceitual, uma vez que há orações para as quais não se pode
atribuir ao sujeito essa função de agente.
Exemplos:
Ele viajou para o interior de São Paulo.
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(viajou está no singular para concordar com ele.
O conteúdo do verbo expressa uma ação.)
Eles viajaram para o interior de São Paulo.
(viajaram está no plural para concordar com eles.
O conteúdo do verbo expressa uma ação.)
Ele está no interior de São Paulo.
(está está no singular para concordar com ele; no en-
tanto, o conteúdo do verbo não expressa uma ação.)
Eles vivem no interior de São Paulo.
(vivem está no plural para concordar com eles; no
entanto, o conteúdo do verbo não expressa uma ação.)
6
§ Consecutivas – introduzem orações que expressam
consequência em relação à principal.
Principais conjunções consecutivas: de sorte que,
de modo que, sem que (que não), de forma que, de jei-
to que, que (cujo antecedente na oração principal seja
tal, tão, cada, tanto, tamanho).
Exemplo: Dormiu tanto que ficou com dores no
pescoço.
Conjunções integrantes
As conjunções integrantes introduzem as orações subordi-
nadas substantivas. Ocorrem com os termos “que” e “se”.
Exemplos: Espero que você volte (espero sua volta).
Não sei se ele voltará (não sei da sua volta).
Dica
Para confirmar se uma conjunção é do tipo integrante, de-
ve-se substituir os termos “que” ou “se”, e o restante da
oração que os acompanha, pelo pronome “isso”.
Exemplo: É necessário que se mudem os pensamentos.
Observação: as gramáticas normativas determinam o
sujeito e o predicado como termos essenciais; no en-
tanto, deve-se observar que o termo constante em toda
oração é o verbo.
Exemplos: Choveu o dia todo. (verbo que indica um
fenômeno natural.)
Chorou.
(verbo que indica uma ação e permite a possível identi-
ficação do sujeito através da desinência.)
Classificação do sujeito
O sujeito das orações pode ser determinado ou indeter-
minado.
1. Sujeito determinado é aquele que pode ser identi-
ficado com precisão a partir da concordância verbal. Ele
pode ser:
a) Simples, se apresentar apenas um núcleo (a
palavra principal do sujeito, que encerra essencial-
mente a significação) ligado diretamente ao verbo,
estabelecendo uma relação de concordância com ele.
Exemplo: As pessoas saíram pelas ruas em protesto.
 Observação: O sujeito é simples se o verbo da oração
referir-se a apenas um elemento, seja ele um substan-
tivo (singular ou plural), um pronome ou um numeral.
Não confundir sujeito simples com a noção de singular.
Exemplos: O segundo andar possui sala de reunião.
Todos correram em direção ao ônibus.
b) Composto, se apresentar dois ou mais núcleos
ligados diretamente ao verbo, estabelecendo uma
relação de concordância com ele.
Exemplo: Brigadeiro e caipirinha são especialida-
des tipicamente brasileiras.
c) Oculto (elíptico ou desinencial): O sujeito
oculto ocorre quando o sujeito não está expresso
na oração, mas é possível identificá-lo por meio da
terminação do verbo.
Exemplos: Resolvi meus os problemas com o fisco. –
Sujeito oculto: (eu resolvi)
Estávamos cansados do trabalho. – Sujeito oculto: (nós
estávamos)
2. Sujeito indeterminado: é aquele que, embora exis-
tindo, não é possível determiná-lo nem pelo contexto, nem
pela terminação do verbo. Há três maneiras diferentes de
indeterminar o sujeito de uma oração:
a) Com verbo na terceira pessoa do plural,
sem que ele se refira a nenhum termo identificado
anteriormente (nem em outra oração).
Exemplos: Proibiram a entrada de menores.
Estão transferindo as crianças de lugar.
b) Com verbo na voz ativa e na terceira pes-
soa do singular seguido do pronome se,
pronome esse que atua como índice de inde-
terminação do sujeito. Essa construção ocorre
com verbos que não apresentam complemento di-
reto (verbos intransitivos, transitivos indiretos e de
ligação). O verbo obrigatoriamente fica na terceira
pessoa do singular.
Exemplos: Vive-se melhor após o avanço da tecno-
logia. (verbo intransitivo)
Precisa-se de vendedores com prática. (verbo transi-
tivo indireto)
No dia da prova, sempre se fica nervoso. (verbo de
ligação)
c) com o verbo no infinitivo impessoal:
Exemplos: Era penoso estudar Direito e Economia,
simultaneamente.
É bom assistir a filmes antigos.
3. Orações sem sujeito são formadas apenas pelo pre-
dicado e articulam-se a partir de um verbo impessoal.
Por isso se diz que o sujeito é inexistente. Observe a
estrutura dessas orações.
Exemplos: Havia borboletas no jardim.
Nevou muito este ano em Santa Catarina.
ATENÇÃO!
Os verbos impessoais devem ser usados sempre
na terceira pessoa do singular. Cuidado com os
verbos fazer e haver usados impessoalmente: não se
deve empregá-los no plural.
Exemplos: Faz muitos anos que nos conhecemos.
Deve fazer dias quentes na Bahia.
Há muitas pessoas interessadas na vaga.
Houve muitas pessoas interessadas na vaga.
Observação: O verbo existir é pessoal, portanto, ad-
mite sujeito que concorda com ele.
Predicado
É o termo da oração que faz uma afirmação sobre o sujeito;
diz-se, portanto, que se trata de uma predicação sobre o
sujeito. No caso das orações sem sujeito, a predicação é ge-
nérica. Tudo o que constitui as orações, à exceção do sujeito
e do vocativo, faz parte do predicado.
Os predicados devem conter necessariamente um
verbo, mas o núcleo do predicado (termo que detém o
sentido propriamente) pode ser um verbo, um nome ou a
junção dos dois.
Tipos de predicado
A partir de estruturas que se assemelham às dos exem-
plos anteriores, podem-se classificar os predicados em
três categorias:
1. Predicado verbal tem, como núcleo, uma forma verbal.
a) A estudante gosta de viajar nas férias.
Predicado: gosta de viajar nas férias
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Núcleo: gosta
b) Todo domingo à tarde ele vai ao cinema.
Predicado: vai ao cinema
Núcleo: vai
2. Predicado nominal tem, como núcleo, uma forma no-
minal (adjetivo ou locução adjetiva).
Os verbos que ocorrem nos predicados nominais são
sempre de ligação.
Importante: Os termos que constituem o núcleo
dos predicados nominais denominam-se predica-
tivos do sujeito.
7
 Exemplo: O filme foi emocionante.
Predicado: foi emocionante
Núcleo: emocionante (adjetivo que dá informação so-
bre o substantivo sujeito. Sintaticamente, esse adjetivo
recebe a função de predicativo do sujeito).
Exemplo: Ficaram animados com a programação para
o final de semana.
Predicado: ficaram animados com a programação
para o final de semana.
Núcleo: animados (adjetivo que dá informação sobre
o sujeito oculto. Sintaticamente, esse adjetivo recebe a
função de predicativo do sujeito).
3. Predicado verbo-nominal tem dois núcleos: um
núcleo constituído de uma forma verbal e um núcleo cons-
tituído de uma forma nominal.
Exemplo: Os alunos chegaram cansados.
Predicado: chegaram cansados
Núcleo verbal: chegaram
Núcleo nominal: cansados
TERMOS INTEGRANTES
Termos integrantes da oração
1. Complementos verbais completam o sentido de ver-
bos transitivos diretos e transitivos indiretos.
§ Objeto direto é o termo que completa o sentido do
verbo transitivo direto, ligando-se a ele sem o auxílio
da preposição.
Exemplo: Os professores fizeram as resoluções dos
exercícios.
O objeto direto pode ser constituído:
a) por um substantivo ou expressão substantivada.
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Exemplos: O agricultor cultiva a terra.
Unimos o útil ao agradável.
b) pelos pronomes oblíquos o, a, os, as, me, te, se,
nos, vos.
Exemplos: Espero-o na minha formatura.
Ela me ama.
Observação: Os pronomes oblíquos empregados no
interior de um mesmo enunciado têm a função de ob-
jeto direto pleonástico. Aqueles livros (objeto direto)
na estante, eu os (objeto direto pleonástico do mesmo
verbo) comprei na loja nova do shopping.
8
Predicativo do sujeito e
predicativo do objeto
É importante sistematizar a definição de predicativo, fun-
ção sintática relacionada à ocorrência, nas orações, de
predicados nominais ou verbo-nominais. Denomina-se
predicativo a palavra ou locução de natureza nominal que
constitui o núcleo de um predicado nominal ou o núcleo de
um predicado verbo-nominal. O predicativo pode se referir
ao sujeito da oração – predicativo do sujeito –, no caso dos
predicados nominais, ou ao objeto da oração – predicativo
do objeto –, no caso dos predicados verbo-nominais.
Exemplos:
Ana saiu enfurecida.
Predicado: saiu enfurecida.
Núcleo: enfurecida (predicativo do sujeito)
Eles julgaram o criminoso culpado.
Predicado: julgaram o criminoso culpado
Núcleo verbal: julgaram.
Núcleo nominal: culpado (predicativo do objeto).
§ Objeto indireto é o termo que completa o sentido de
um verbo transitivo indireto. Vincula-se indiretamente
aos verbos mediante uma preposição.
Exemplo: Gostava de Matemática e Física.
2. Complemento nominal – nomes (substantivos e ad-
jetivos) e alguns advérbios, da mesma forma que os verbos,
podem exigir um complemento para integrar seu sentido.
Tais complementos de nomes são chamados complemen-
tos nominais e vêm sempre antecedidos por preposição.
§ Substantivo complemento nominal
Exemplo: Ela tem orgulho da filha.
§ Adjetivo complemento nominal
Exemplo: Ana estava consciente de sua escolha.
§ Advérbio complemento nominal
Exemplo: O juiz decidiu favoravelmente ao acusado.
Observação: O complemento nominal representa o re-
cebedor, o paciente, o alvo da declaração expressa por um
nome. É regido pelas mesmas preposições do objeto indi-
reto. Difere dele apenas porque, em vez de complementar
verbos complementa nomes (substantivos, adjetivos) e al-
guns advérbios terminados em -mente. Os complementos
nominais mantêm com os nomes o mesmo tipo de relação
que os objetos mantêm com os verbos transitivos. Eles são
necessários para complementar o sentido dos nomes.
3. Agente da passiva é o termo da frase que pratica a
ação expressa pelo verbo na voz passiva analítica (construí-
da com o verbo ser). Vem regido comumente da preposição
por e eventualmente da preposição de.
Exemplo: A vencedora foi escolhida pelos jurados.
sujeito paciente voz passiva verbo Agente da passiva
Ao passar a frase da voz passiva para a voz ativa, o agente
da passiva recebe o nome de sujeito:
Exemplo: Os jurados escolheram a vencedora.
sujeito verbo objeto direto
voz ativa
TERMOS ACESSÓRIOS
Termos acessórios da oração
Existem termos que, apesar de dispensáveis na estrutura bási-
ca da oração, são importantes para a compreensão do enun-
ciado. Ao acrescentarem informações novas, esses termos:
§ caracterizam o ser;
§ determinam os substantivos; e
§ exprimem circunstância.
São termos acessórios da oração:
§ o adjunto adverbial
§ o adjunto adnominal
§ o aposto
§ o vocativo
Adjunto adverbial
Como o próprio nome indica, trata-se de advérbio ou locu-
ção adverbial associados a verbos, adjetivos ou a outro ad-
vérbio, acrescentando circunstâncias específicas (no caso
de verbos) ou intensificando seu sentido no contexto.
Exemplos: Eles lutaram muito por seus direitos.
Ele é muito inteligente.
Falou-se muito mal daquele filme.
Nessas três orações, o termo “muito” é adjunto adverbial
de intensidade.
No primeiro caso, muito intensifica a forma verbal lutaram,
que é núcleo do predicado verbal.
No segundo, muito intensifica o adjetivo inteligente, que é
o núcleo do predicativo do sujeito.
Na terceira oração, muito intensifica o advérbio mal, que é
o núcleo do adjunto adverbial de modo.
Exemplo: Amanhã, vou de bicicleta ao trabalho.
Exemplo: A empresa foi comprada pela concorrente.
sujeito paciente verbo agente da passiva
voz passiva
O concorrente comprou a empresa.
sujeito verbo objeto direto
voz ativa
Os termos em destaque estão indicando as seguintes cir-
cunstâncias:
§ “amanhã” indica tempo
§ “de bicicleta” indica meio
§ “ao trabalho” indica lugar
Classificação do adjunto adverbial
Há algumas circunstâncias que o adjunto adverbial pode
expressar:
§ Acréscimo: Além de conhecimentos em Matemáti-
ca, eram necessários também conhecimentos em Química.
§ Afirmação: Ele viajará com certeza.
§ Assunto: Falávamos sobre cotas. (ou “de cotas”, ou
“a respeito de cotas”).
§ Causa: Com a falta de chuvas, a seca propagou-se.
§ Companhia: Foi ao cinema com a namorada.
§ Concessão: Apesar da dificuldade do exercício,
conseguiu resolvê-lo.
§ Condição: Sem autorização, a criança não poderá
embarcar.
§ Conformidade: Seguem os relatórios, conforme o
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
combinado (ou “segundo o combinado”).
§ Dúvida: Talvez seja melhor sair mais cedo.
§ Fim, finalidade: Viajei a trabalho.
§ Frequência: Sempre ocupava o mesmo lugar à mesa.
§ Instrumento: A redação deve ser feita à caneta.
§ Intensidade: A aluna estudava bastante.
§ Lugar: Estou em casa.
§ Matéria: A cadeira é feita de aço.
§ Meio: Atravessou a cidade de ônibus.
§ Modo: Fique à vontade para fazer seus comentários.
§ Negação: Não se deve esquecer o horário da consulta.
§ Tempo: O expediente é das 8h às 17h.
9
 Adjunto adnominal
É o termo que determina, especifica ou explica um
substantivo. O adjunto adnominal tem função adje-
tiva na oração, a qual pode ser desempenhada por ad-
jetivos, locuções adjetivas, artigos, pronomes adjetivos e
numerais adjetivos.
Exemplo: O médico prescreveu dois remédios ao paciente.
Sujeito objeto direto objeto indireto
Nessa oração, os substantivos ”médico”, ”remédio” e ”pa-
ciente” são núcleos, respectivamente, do sujeito determina-
do simples, do objeto direto e do objeto indireto. Ao redor
de cada um desses substantivos, agrupam-se os adjuntos
adnominais:
§ o artigo o refere-se a médico;
§ o numeral dois refere-se ao substantivo remédios;
§ o artigo o (em ao) refere-se a paciente.
Os adjuntos adnominais costumam ser expressos por:
§ adjetivos: crianças tagarelas, políticos corruptos;
§ locuções adjetivas: anéis de ouro, livro de histórias;
§ artigos definidos e indefinidos: o papel, os papéis,
um papel, uns papéis;
§ pronomes possessivos: meu carro;
§ pronomes demonstrativos: este carro;
§ pronomes indefinidos: algum carro;
§ pronomes Interrogativos: qual chave?;
§ pronomes relativos: na biblioteca cujos livros estão
em mau estado;
§ numerais adjetivos: trezentos e cinquenta soldados.
Distinção entre adjunto adnominal
e complemento nominal
É comum confundir o adjunto adnominal, na forma de lo-
cução adjetiva, com o complemento nominal. Para evitar
que isso ocorra, considere o seguinte:
a) Somente os substantivos podem ser acompanhados
de adjuntos adnominais; os complementos nominais
podem ligar-se a substantivos, adjetivos e advérbios. O
termo ligado por preposição a um adjetivo ou a um
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
advérbio só pode ser complemento nominal. Se não
houver preposição ligando os termos, será um adjunto
adnominal.
b) O complemento nominal equivale a um comple-
mento verbal, ou seja, mantém relação exclusivamente
com os substantivos cujos significados transitam. Por-
tanto, seu valor é passivo, é sobre ele que recai a ação.
O adjunto adnominal tem sempre valor ativo.
Exemplo: Ana tem muito amor à mãe.
A expressão à mãe classifica-se como complemento
nominal, uma vez que mãe é paciente de amar, recebe
a ação de amar.
10
Exemplo: Ana é um amor de mãe.
A expressão de mãe é adjunto adnominal, uma vez
que mãe é agente de amar, pratica a ação de amar.
Aposto
É um termo que, acrescentado a outro termo da oração,
tem a função de ampliar, resumir, explicar ou desenvolver
mais o conteúdo do termo ao qual se refere.
Exemplo: Ontem, domingo, passaram o dia no parque.
Domingo é aposto do adjunto adverbial de tempo "on-
tem". Diz-se que o aposto é sintaticamente equivalente
ao termo a que se relaciona porque pode substituí-lo.
Exemplo: Domingo passaram o dia no parque.
Verifica-se, portanto, que, se "ontem" for eliminado, o
substantivo "domingo" assume a função de adjunto
adverbial de tempo.
Exemplo:
Gosto de todos os tipos de música:
objeto indireto
rock, blues, chorinho, samba, etc.
aposto do objeto indireto
Se for retirado o objeto da oração, seu aposto passa a exer-
cer essa função:
Exemplo: Gosto de rock, blues, chorinho, samba, etc.
objeto indireto
Observação: O aposto tem a mesma função sintática do
termo ao qual se relaciona.
Classificação do aposto
De acordo com a relação que estabelece com o termo a
que se refere, o aposto pode ser classificado em:
a) Explicativo: A Linguística, ciência da lingua-
gem, fornece subsídios importantes para o conheci-
mento da língua materna.
b) Enumerativo: A vida se compõe de muitas coisas:
amor, trabalho e dinheiro.
c) Resumidor ou recapitulativo: Vida digna, ci-
dadania plena, igualdade de oportunidades, tudo isso
está na base de um país melhor.
d) Comparativo: Drummond e Guimarães Rosa são
dois grandes escritores, aquele na poesia e este na
prosa.
Além desses, há o aposto especificativo, que difere dos de-
mais porque não é marcado por sinais de pontuação (vírgula
ou dois-pontos). O aposto especificativo individualiza um
substantivo de sentido genérico, prendendo-se a ele direta-
mente ou por meio de uma preposição, sem que haja pausa
na entonação da frase.
Exemplos: O poeta Carlos Dummond de Andrade
criou obra de expressão simples.
A rua Augusta é um dos pontos turísticos de São Paulo.
Vocativo Distinção entre vocativo e aposto
É um termo que não tem relação sintática com outro ter- O vocativo não mantém relação sintática com outro termo
mo da oração. Não pertence, portanto, nem ao sujeito nem da oração.
ao predicado. É o termo que serve para chamar, invocar ou Exemplo: Pessoal, vamos estudar mais.
interpelar um ouvinte real ou hipotético. Em razão de seu ca- Vocativo
ráter, geralmente se relaciona à segunda pessoa do discurso. O aposto mantém relação sintática com outro termo da oração.
Exemplo: Não se esqueçam de marcar todas as res- Exemplo: A vida de Marylin Monroe, artista
postas no gabarito, alunos! hollywoodiana, foi muito conturbada.
vocativo sujeito aposto
Exemplo: A vida, minha filha, é feita de escolhas. A colocação de pronomes oblíquos átonos em português
vocativo
pode ser realizada em três posições, obedecendo a regras
Nessas orações, os termos destacados são vocativos: indicam e condições específicas. Essas três posições são a próclise,
e nomeiam o interlocutor a quem se está dirigindo a palavra. a mesóclise e a ênclise.
Observações: o vocativo pode vir antecedido por in-
terjeições de apelo, tais como ó, olá, eh!, etc.
Ó mar salgado! Quanto do teu sal são lágrimas de Portugal.
Olá, prezado cliente! Entramos em contato para apre-
sentar novos produtos.

SINTAXE DE COLOCAÇÃO

1. Próclise d) Nas orações iniciadas por pronomes ou advérbios

Temos próclise quando o pronome surge antes do verbo.
Suas condições de colocação são:
a) Nas orações que contenham uma palavra ou expres-
são de valor negativo.
Exemplos: Ninguém me ajuda.
Não me fale de problemas hoje.
Nunca se esqueça do que lhe disse
b) Nas conjunções subordinativas:
Exemplos: Voltarei a fazer contato se me interessar.
Ela não quis jantar, embora lhe servissem o melhor prato.
É necessário que o vendamos por um bom preço.
c) Nas orações em que existam pronomes indefini-
de tipo interrogativo.
Exemplos: Quem te chamou até aqui?
(pronome interrogativo)
Por que o convidaram?
(advérbio interrogativo)
e) Com gerúndio precedido de preposição “em”.
Exemplo: Em se tratando de pesquisas, melhor utili-
zar a biblioteca.
f) Nas orações introduzidas por pronomes relativos.
Exemplos: Foi aquele rapaz quem me pediu para falar
com você.
Há situações que nos constrangem.
Essa foi a festa onde te conheci.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

dos ou advérbios, sem marcas de pausa.

Exemplos: Tudo me irrita nessa cidade. g) Com a palavra “só” (no sentido de “apenas” ou
(pronome indefinido) “somente”) e com as conjunções coordenativas alter-
Hoje se vive melhor no Brasil. nativas.
(advérbio) Exemplos: Só se lembram dos pais quando precisam
de dinheiro.
Observação: caso tenhamos marcas de pausa depois
Ou vai embora, ou se prepare para a bronca.
do advérbio, emprega-se ênclise.
Exemplo: Hoje, vive-se melhor no Brasil. h) Nas orações iniciadas por palavras exclamativas e
(advérbio) nas optativas (que exprimem desejo).
Exemplos: Deus o ilumine! (oração optativa)
Como te admiro! (oração exclamativa)

11
 2. Mesóclise
Temos mesóclise quando o verbo estiver em algum dos
tempos futuros do indicativo (futuro do presente ou futuro
do pretérito), desde que não existam condições para a pró-
clise. O pronome é colocado no meio do verbo.
Exemplos: Comprar-lhe-ei umas roupas novas. c) Nas orações reduzidas de infinitivo.
(comprarei + lhe)
Encontrar-me-iam se realmente quisessem. Espero enviar-lhe isto até amanhã cedo.
(encontrar + me)
Observações:
a) Havendo condições para a próclise, esta prevalece
sobre a mesóclise:
Exemplo: Sempre lhe contarei os meus segredos. (O
advérbio “sempre” exige o uso de próclise.)
b) A mesóclise é de uso exclusivo da língua culta e da
modalidade literária. Não a encontramos na comuni-
cação oral mais básica.
c) Com esses tempos verbais (futuro do presente e
futuro do pretérito) jamais ocorrerá a ênclise.
3. Ênclise
Temos ênclise quando o pronome surge depois do verbo.
Seu emprego obedece às seguintes regras:
a) Nos períodos iniciados por verbos (desde que não
estejam no tempo futuro), pois, segundo a gramática
normativa, não podemos iniciar frases com pronome
oblíquo.
ORAÇÕES COORDENADAS
Orações coordenadas sindéticas
Conforme o tipo de conjunção que as introduz, as orações
coordenadas sindéticas podem ser aditivas, adversativas,
alternativas, conclusivas ou explicativas.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
a) As aditivas expressam ideia de adição, de acrésci-
mo. Regularmente indicam fatos, acontecimentos ou
pensamentos dispostos em sequência. As conjunções
coordenativas aditivas típicas são e e nem (e + não).
Exemplos: Viajaram e trouxeram muitas fotos de lem-
brança.
Não trouxeram presentes nem fotos da última viagem.
Observação: A conjunção “nem” tem o valor da ex-
pressão “e não”. Dessa forma, deve-se evitar, na língua
escrita, a estrutura “e nem” para introduzir orações
aditivas. As orações sindéticas aditivas podem também
estar ligadas pelas locuções “não só... mas (também)”,
12
Exemplos: Fale-me o que está acontecendo.
Compravam-se muitos produtos antes da crise.
b) Nas orações imperativas afirmativas.
Exemplos: Ligue para seu primo e avise-o do horário
Ei, ajude-me com essa receita!
Exemplos: Convém dar-lhe um pouco mais de tempo.
d) Nas orações reduzidas de gerúndio (desde que
não venham precedidas de preposição “em”).
Exemplos: A mãe adotiva ajudou a criança, dando-lhe
carinho e proteção.
Ele se desesperou, deixando-se levar pela situação.
Observação: Se o verbo não estiver no início da frase,
nem conjugado nos tempos Futuro do Presente ou Fu-
turo do Pretérito, é possível usar tanto a próclise como
a ênclise.
Exemplos: Eu me encontrei com ela.
Eu encontrei-me com ela.
Como se viu, são orações não introduzidas por conjunção.
São coordenadas, postas lado a lado e separadas por sinais
de pontuação.
Exemplos: Vim, vi, venci.
Chegou; ninguém reparou nele: todos estavam ocupa-
dos em seus afazeres.
“tanto... como” e semelhantes. Essas estruturas costu-
mam ser usadas se se pretende enfatizar o conteúdo
da segunda oração.
Ele não só canta, mas também (ou como também) in-
terpreta muito bem. Ela sabe tanto matemática como
português.
b) As adversativas exprimem fatos ou conceitos que se
opõem ao que se declara na oração coordenada ante-
rior, estabelecendo entre elas contraste ou compensação.
Mas é a conjunção adversativa típica. Além dela, empre-
gam-se: porém, contudo, todavia, entretanto e as
locuções no entanto, não obstante, nada obstante.
Exemplos: Eles embarcariam para a Europa dentro de
uma hora, mas perderam o voo.
O cachorro não é bonito; no entanto, é simpático.
O problema é grave; contudo, há solução.

Importante
Dependendo do contexto em que for empregada, a conjun-
ção e pode indicar ideia de adversidade.
Compraram vários presentes e perceberam depois que não
caberiam nas malas. Deitou-se cedo e não conseguiu dormir.
c) As alternativas expressam ideia de alternância de fa-
tos ou escolha. Regularmente é usada a conjunção ou.
Além dela, empregam-se também os pares: ora... ora;
já... já; quer... quer; seja... seja, etc.
Exemplos: Diga agora ou cale-se para sempre. (apenas
a segunda é sindética, mas ambas são alternativas, dada
a ideia de escolha.).
Ora mostra-se alegre, ora expressa tristeza profunda.
Estarei lá, quer você aceite, quer não. (a segunda oração
fica subentendida, para evitar a redundância do mesmo
verbo.)
Observação: Nesse último caso, o par “quer... quer”
está coordenando entre si duas orações que, na verda-
de, expressam concessão em relação a “Estarei lá”. É
correspondente semanticamente a “embora você não
queira, estarei lá”.
d) As conclusivas exprimem conclusão ou consequência
referentes à oração anterior. As conjunções típicas são:
logo, portanto e pois (posposto ao verbo). Usa-se ain-
da: então, assim, por isso, por conseguinte, de modo que,
em vista disso, etc.
Exemplos: Tenho prova amanhã, portanto não posso
ir ao show.
A situação econômica é delicada; devemos, pois, agir
com cautela.
O time jogou bem, por isso foi vencedor.
Aquela substância é toxica, logo deve ser manuseada
com cuidado.
e) As explicativas indicam uma justificativa ou uma expli-
cação referente ao fato expresso na declaração anterior.
As conjunções que merecem destaque são: que, porque
e pois (obrigatoriamente anteposto ao verbo).
Exemplos: Vá com cuidado, que o caminho é perigoso.
Mudou de emprego, porque estava farto da rotina.
Ligue para ela, pois hoje é o seu aniversário.
Orações subordinadas adjetivas
Uma oração subordinada adjetiva tem valor e função de
adjetivo, ou seja, equivale a essa classe de palavras. As
orações adjetivas vêm introduzidas por pronome relativo
e exercem a função de adjunto adnominal do antecedente.
Exemplo: Este é o livro que te indiquei como referência.
A conexão entre a oração subordinada adjetiva e o termo
da oração principal que ela modifica é feita pelo pronome
relativo “que”.
Além de conectar (ou relacionar) duas orações, o prono-
me relativo desempenha uma função sintática na oração
subordinada: ocupa o papel que seria exercido pelo termo
que o antecede.
Importante
Para que dois períodos unam-se num período composto,
altera-se o modo verbal da segunda oração, se necessário.
Dica: O pronome relativo “que” sempre pode ser subs-
tituído por: o qual, a qual, os quais, as quais.
Refiro-me ao livro que é referência. Essa oração é equi-
valente a: Refiro-me ao livro o qual é referência.
Classificação das orações
subordinadas adjetivas
Na relação que estabelecem com o termo que caracteri-
zam, as orações subordinadas adjetivas podem atuar de
duas maneiras diferentes. Há as que restringem ou especi-
ficam o sentido do termo a que se referem, individualizan-
do-o. Nessas orações, não há marcação de pausa; são as
chamadas orações subordinadas adjetivas restritivas.
Há também as orações que realçam um detalhe ou ampli-
ficam dados sobre o antecedente, já suficientemente defi-
nido; são as denominadas orações subordinadas adjetivas
explicativas.
Exemplo: O homem que trabalha é útil à sociedade.
A ausência de vírgula restringe o sentido da palavra ho-
mem, designando um tipo de homem entre vários.
Trata-se de oração subordinada restritiva que apresenta va-
lor sintático de adjunto adnominal, uma vez que qualifica
o termo anterior.
Exemplo: O homem, que trabalha, é útil à sociedade.
A presença de vírgula amplia o sentido da palavra homem,
que pode ser entendida como todo homem.
Trata-se de oração subordinada explicativa, pois acrescenta
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uma informação acessória; desempenha também valor sin-
tático de adjunto adnominal, uma vez que qualifica o termo
anterior.
Observação: A oração subordinada adjetiva explicativa é
separada da oração principal por uma pausa, que, na es-
crita, é representada pela vírgula. É comum, por isso, que
a pontuação seja indicada como forma de diferenciar as
orações explicativas das restritivas. De fato, as explicativas
vêm sempre isoladas por vírgulas; as restritivas, não.
Trata-se de uma construção com verbo que possui valor
de substantivo (essa oração fica posicionada onde, habitu-
almente, deveria haver um substantivo) e vem introduzida,
13
 geralmente, pelas conjunções integrantes “que” ou “se”.
Sintaticamente, podem exercer a função de:
§ sujeito
§ objeto direto
§ objeto indireto
§ complemento nominal
§ predicativo do sujeito
§ aposto
Atenção
É importante, nesse momento, que sejam recuperados os
conceitos de identificação de conjunções integrantes an-
teriormente estudados Lembremos que, para localizarmos
uma conjunção integrante, devemos substituir os elemen-
tos “que” ou “se” pelo pronome demonstrativo “isso”. A
função que couber ao pronome indicará a função exercida
pela oração.
Exemplos:
É importante que chegue cedo ao atendimento.
ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS
Classificação das orações
subordinadas substantivas
De acordo com a função que exerce no período, a oração
subordinada substantiva pode ser:
a) subjetiva: exerce a função sintática de sujeito do
verbo da oração principal:
Exemplo: Não se sabe se ela foi embora.
§ Oração principal: Não se sabe
§ Oração subordinada: se ela foi embora (sintatica-
mente exerce função de sujeito da oração principal).
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b) objetiva direta: exerce a função de objeto direto
do verbo da oração principal:
Exemplo: Eu percebo que ficarei com bastante sono
hoje.
§ Oração principal: Eu percebo
§ Oração subordinada: que ficarei com bastante sono
hoje (sintaticamente exerce função de objeto direto da
oração principal).
c) objetiva indireta: exerce a função de objeto in-
direto do verbo da oração principal (a conjunção inte-
grante vem precedida de preposição).
Exemplo: Tudo depende de que ela se esforce.
14
Substituindo a oração subordinada em destaque pelo
pronome “isso”, temos:
É importante isso (ou, na ordem direta: Isso é importan-
te). Percebemos então que a função sintática do pro-
nome “isso” na construção é de sujeito. Vejamos outro
exemplo:
Não sei se entregaremos a encomenda hoje.
Substituindo a oração subordinada em destaque pelo
pronome “isso”, temos:
Não sei isso (o pronome “isso” completa o sentido do ver-
bo “saber”). Percebemos então que a função sintática do
pronome “isso” na construção é de objeto direto.
§ Oração principal: Tudo depende
§ Oração subordinada: de que ela se esforce. (sinta-
ticamente exerce função de objeto indireto da oração
principal.)
d) completiva nominal: exerce a função de comple-
mento nominal (complementa o sentido de um nome
que pertença à oração principal; também vem marcada
por preposição).
Exemplo: Sou favorável a que o absolvam.
§ Oração principal: Sou favorável
§ Oração subordinada: a que o absolvam. (sintati-
camente exerce função de complemento nominal da
oração principal.)
Importante
Não podemos esquecer que as orações subordinadas
substantivas objetivas indiretas integram o sentido de
um verbo, enquanto as orações subordinadas substan-
tivas completivas nominais integram o sentido de um
nome. Para distinguir uma da outra, é necessário levar
em conta o termo complementado.
 e) predicativa: exerce o papel de predicativo do su-
jeito do verbo da oração principal e vem sempre depois
do verbo “ser”.
Exemplo: O grande mal é que me esqueço das coisas.
§ Oração principal: O grande mal é
§ Oração subordinada: que me esqueço das coisas.
(sintaticamente exerce função de predicativo da ora-
ção principal.)
ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
Uma oração subordinada adverbial exerce a função de ad-
junto adverbial do verbo da oração principal. Dessa forma,
pode exprimir circunstância de tempo, modo, fim, causa,
condição, etc. Classifica-se de acordo com a conjunção ou
locução conjuntiva que a introduz.
Exemplo: Quando vi a pintura do artista, senti uma
das maiores emoções de minha vida.
A primeira oração, “Quando vi a pintura do artista”, atua
como um adjunto adverbial de tempo, que modifica a for-
ma verbal “senti”.
Trata-se de uma oração subordinada adverbial temporal,
uma vez que indica uma circunstância temporal acrescida
ao verbo da segunda oração. É importante lembrar que a
classificação das orações subordinadas adverbiais é feita
do mesmo modo que a classificação dos adjuntos adver-
biais. Baseia-se na circunstância expressa pela oração.
A seguir, temos as circunstâncias expressas pelas orações
subordinadas adverbiais:
a) causa
Exemplo: Como ninguém se interessou pelo projeto,
não houve alternativa a não ser cancelá-lo.
§ Oração principal: não houve alternativa a não ser
cancelá-lo.
§ Oração subordinada: Como ninguém se interes-
sou pelo projeto (assume valor de adjunto adverbial
de causa, uma vez que provoca um determinado fato,
ao motivo do que se declara na oração principal.)
b) consequência
Exemplo: Sua fome era tanta que comeu com casca
e tudo.
§ Oração principal: Sua fome era tanta
§ Oração subordinada: que comeu com casca e
f) apositiva: exerce a função de aposto de algum ter-
mo da oração principal.
Exemplo: Coloco uma condição: que não me perturbe
mais.
§ Oração principal: Coloco uma condição
§ Oração subordinada: que não me perturbe mais.
(sintaticamente exerce função de aposto da oração
principal).
Atenção: a oração subordinada substantiva apo-
sitiva é a única que pode prescindir da conjunção
integrante.
tudo (assume valor de adjunto adverbial de con-
sequência, uma vez que declara o efeito na oração
principal.)
c) condição
Exemplo: Se o torneio for bem estruturado, todos sai-
rão ganhando.
§ Oração principal: todos sairão ganhando.
§ Oração subordinada: Se o torneio for bem estrutu-
rado (assume valor de adjunto adverbial de condição,
uma vez que a oração subordinada impõe-se como
necessária para a realização ou não de um fato sobre
a principal.)
d) concessão
Exemplo: Embora não goste de cogumelos, vou pro-
var o prato.
§ Oração principal: vou provar o prato
§ Oração subordinada: Embora não goste de co-
gumelos (assume valor de adjunto adverbial de con-
cessão, uma vez que admite uma ideia de cessão a
algum fato, ou mesmo anormalidade em relação a
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
esse fato).
e) comparação
Exemplo: Andava rápido como um foguete.
§ Oração principal: Andava rápido
§ Oração subordinada: como um foguete (assume
valor de adjunto adverbial de comparação, uma vez
que estabelece uma comparação com a ação indica-
da pelo verbo da oração principal).
f) conformidade
Exemplo: Fez o bolo conforme a receita.
§ Oração principal: Fez o bolo
15
 § Oração subordinada: conforme a receita (assume
valor de adjunto adverbial de conformidade, pois ex-
prime uma regra, um modelo adotado para a execu-
ção do que se declara na oração principal).
g) finalidade
Exemplo: Li o manual a fim de aprender mais sobre
como usar o produto.
§ Oração principal: Li o manual
§ Oração subordinada: a fim de aprender mais so-
bre como usar o produto (assume valor de adjunto
adverbial final, pois expressa a intenção, a finalidade
daquilo que se declara na oração principal).
h) proporção
Exemplo: Viaja ao exterior à medida que a empresa
solicita seu trabalho.
§ Oração principal: Viaja ao exterior
§ Oração subordinada: à medida que a empresa
solicita seu trabalho (assume valor de adjunto adver-
bial proporcional, pois exprime ideia de proporção,
ou seja, um fato simultâneo ao expresso na oração
principal).
i) tempo
Quando você for a Londres, traga-me um presente.
§ Oração principal: traga-me um presente.
§ Oração subordinada: Quando você for a Londres
(assume valor de adjunto adverbial temporal, uma
vez que acrescenta uma ideia de tempo ao fato ex-
presso na oração principal, podendo exprimir noções
de simultaneidade, anterioridade ou posterioridade).

U.T.I. - Sala
1. (FUVEST 2019) Leia o texto.
Tio Ben cravou pouco antes de falecer: “Grandes poderes nunca vêm sozinhos”. E não há responsabilidade maior do
que tirar a vida de alguém. Isso, no entanto, não significa que super-heróis tenham a ficha completamente limpa. Na
verdade, uma olhada mais atenta nos filmes sobre os personagens confirma uma teoria não tão inocente – a grande
maioria deles é homicida.
Foi pensando nisso que um usuário do Reddit, identificado como T0M95, resolveu planilhar os assassinatos que acon-
tecem nos filmes da Marvel. Nos 20 longas, que saíram nos últimos 10 anos, foram 65 mortes – e 20 delas deixaram
sangue nas mãos dos mocinhos.
Vale dizer que o usuário contabilizou apenas mortes relevantes à história: só entraram na planilha vítimas que tinham,
pelo menos, nome antes de baterem as botas. Nada de figurantes ou bonecos criados em computação gráfica só para
dar volume a uma tragédia. Ficaram de fora, por exemplo, as centenas que morreram durante a batalha de Wakanda,
em “Vingadores: Guerra Infinita”, ou a cena de “Guardiões da Galáxia” que se consagrou como o maior massacre da
história do cinema.
https://super.abril.com.br/cultura/quantos_assassinatos_cada_heroi_e_vilao_da_marvel_cometeu_nos_cinemas.
Adaptado.
a) Qual o sentido das palavras “cravou” e “planilhar” destacadas no texto e qual o efeito que elas produzem?
b) Substitua os dois-pontos do trecho “Vale dizer que o usuário contabilizou apenas mortes relevantes à história: só entraram
na planilha vítimas que tinham, pelo menos, nome antes de baterem as botas” por uma conjunção e indique qual a relação de
sentido estabelecida por ela.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

Ao oferecer-se para ajudar o cego, o homem que depois roubou o carro não tinha em mira, nesse momento preciso,
qualquer intenção malévola, muito pelo contrário, o que ele fez não foi mais que obedecer àqueles sentimentos de
generosidade e altruísmo que são, como toda a gente sabe, duas das melhores características do género humano,
podendo ser encontradas até em criminosos bem mais empedernidos do que este, simples 1ladrãozeco de automóveis
sem esperança de avanço na carreira, explorado pelos verdadeiros donos do negócio, que esses é que se vão aprove-
itando das necessidades de quem é pobre. (...) Foi só quando já estava perto da casa do cego que a ideia se lhe
apresentou com toda a naturalidade (...). Os cépticos acerca da natureza humana, que são muitos e teimosos, vêm
sustentando que se é certo que a ocasião nem sempre faz o ladrão, também é certo que o ajuda muito. 2Quanto a nós,
permitir-nos-emos pensar que se o cego tivesse aceitado o segundo oferecimento do afinal falso samaritano, naquele
derradeiro instante em que a bondade ainda poderia ter prevalecido, referimo-nos o oferecimento de lhe ficar a fazer
companhia enquanto a mulher não chegasse, quem sabe se o efeito da responsabilidade moral resultante da confi-
ança assim outorgada não teria inibido a tentação criminosa e feito vir ao de cima o que de luminoso e nobre sempre
será possível encontrar mesmo nas almas mais perdidas.
JOSÉ SARAMAGO. Ensaio sobre a cegueira. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

16
2. (UERJ) Observe a mudança de posição do advérbio
afinal nos enunciados a seguir:
1) Quanto a nós, permitir-nos-emos pensar que se o
cego tivesse aceitado o segundo oferecimento do afinal
falso samaritano, (ref. 2)
2) Quanto a nós, permitir-nos-emos pensar que se o
cego tivesse aceitado afinal o segundo oferecimento
do falso samaritano.
Explique a diferença de sentido entre os enunciados, a
partir da posição do advérbio. Justifique, ainda, a opção
pela primeira construção, tendo em vista a sequência
dos acontecimentos.
3. (UFJF-PISM 3) Para responder à questão, leia o frag-
mento da peça Se eu fosse Iracema, de Fernando Marque.
A história do homem branco é história.
A ciência do homem branco é ciência.
A religião do homem branco é religião.
A arte do homem branco é arte.
A filosofia do homem branco é filosofia.
E a história de qualquer outro homem é folclore,
é caso,
é mentira,
é bobagem,
é superstição,
é lenda,
é enredo de escola de samba,
é poesia de livro didático.
Só o homem branco sabe,
Só o homem branco sobe,
Só o homem branco salva,
Os outros homens: selva.
MARQUES, Fernando. Se eu fosse Iracema. Rio de Janeiro,
2016. 20p. Folder elaborado para divulgação.
Releia o seguinte trecho:
“A filosofia do homem branco é filosofia.
E a história de qualquer outro homem é folclore.”
Substitua a conjunção “e” por outra que não altere fun-
damentalmente o sentido do trecho destacado. Justi-
fique sua escolha.
4. (PUC-RJ)
TEXTO 1
Os filósofos chineses viam a realidade, a cuja essência
primária chamaram tao, como um processo de con-
tínuo fluxo e mudança. Na concepção deles, todos os
fenômenos que observamos participam desse processo
cósmico e são, pois, intrinsecamente dinâmicos. A prin-
cipal característica do tao é a natureza cíclica de seu
movimento incessante; a natureza, em todos os seus as-
pectos — tanto os do mundo físico quanto os dos domí-
nios psicológico e social —, exibe padrões cíclicos. Os
chineses atribuem a essa ideia de padrões cíclicos uma
estrutura definida, mediante a introdução dos opostos
yin e yang, os dois polos que fixam os limites para os
ciclos de mudança: “Tendo yang atingido seu clímax, re-
tira-se em favor do yin; tendo o yin atingido seu clímax,
retira-se em favor do yang”.
Na concepção chinesa, todas as manifestações do tao
são geradas pela interação dinâmica desses dois polos
arquetípicos, os quais estão associados a numerosas im-
agens de opostos colhidas na natureza e na vida social.
É importante, e muito difícil para nós, ocidentais, en-
tender que esses opostos não pertencem a diferentes
categorias, mas são polos extremos de um único todo.
Nada é apenas yin ou apenas yang. Todos os fenômenos
naturais são manifestações de uma contínua oscilação
entre os dois polos; todas as transições ocorrem grad-
ualmente e numa progressão ininterrupta. A ordem nat-
ural é de equilíbrio dinâmico entre o yin e o yang.
CAPRA, Fritjof. O Ponto de Mutação. São Paulo: Editora
Cultrix. 1982. Tradução de Álvaro Cabral, pp. 32-33.
TEXTO 2
Efeitos da mudança das condições
Tenho, até o presente, falado de mudanças — tão co-
muns e tão diversas nos seres orgânicos reduzidos ao
estado doméstico e, em menor escala, naqueles que se
encontram em estado selvagem — como se elas fossem
fortuitas. É, sem objeção, uma expressão muito incorre-
ta; talvez, contudo, seja suficiente para demonstrar a
nossa total ignorância sobre as razões de cada variação
particular.
Alguns cientistas julgam que uma das funções do siste-
ma reprodutor consiste tanto em produzir diferenças
individuais, ou pequenos desvios de estrutura, como
em produzir descendentes semelhantes aos pais. Mas
o fato de as variações e de as deformações se apre-
sentarem em maior número no estado doméstico que
no estado natural, o fato de as espécies que têm um
habitat muito extenso serem mais variáveis que as que
têm um habitat restrito, permitem-nos concluir que a
variabilidade deve ter, comumente, qualquer analogia
com as condições de sobrevida às quais cada espécie
foi submetida durante algumas gerações sucessivas.
Tentei provar que as mudanças de condições atuam de
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
duas maneiras: diretamente, sobre toda a organização,
ou sobre algumas partes unicamente do organismo;
e indiretamente, por meio do sistema reprodutor. Em
todos os casos, há dois fatores: a natureza do organis-
mo, que é a mais importante das duas, e a natureza das
condições ambientes. Neste último caso, o organismo
parece tornar-se plástico e encontramos uma grande
variabilidade incerta. No primeiro caso, a natureza do
organismo é tal que cede facilmente, quando submeti-
do a certas condições, e todos, ou quase todos os in-
divíduos, se modificam da mesma maneira.
É difícil delimitar até que ponto a alteração das
condições — por exemplo, a alteração do clima, da al-
imentação, etc. — atua de uma maneira definida. Há
17
 razão para se acreditar que, no decurso do tempo, os
efeitos destas alterações sejam tão marcantes que pos-
sam ser provados por evidências claras. Contudo, po-
demos concluir, sem receio de engano, que não se pode
atribuir unicamente a uma tal causa atualmente as
adaptações de estrutura, tão numerosas e tão compli-
cadas, que observamos na natureza entre os diferentes
seres orgânicos.
DARWIN, Charles. A origem das espécies. Rio de Janeiro: Ediouro
Publicações S.A., pp. 143-4 (Tradução de Eduardo Fonseca, 2004.)
a) Reescreva o trecho “Os opostos não pertencem a
diferentes categorias.”, substituindo o verbo “perten-
cer” por “derivar”. Faça as modificações necessárias.
b) Destaque do Texto 1 a palavra em que o prefixo
“in” apresenta o mesmo sentido que na palavra “in-
cessante”.
c) Indique a palavra ou expressão a que se refere a
última ocorrência de “que” no Texto 2.
d) No Texto 2, o enunciador apresenta suas reflexões
acerca do que está sendo observado e das investi-
gações que vem desenvolvendo. Destaque, do último
parágrafo, a expressão que, em si mesma, denota cer-
teza a respeito do que é enunciado.
TEXTOS PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Tentação
Ela estava com soluço. E como se não bastasse a clari-
dade das duas horas, ela era ruiva.
Na rua vazia as pedras vibravam de calor − a cabeça da
menina flamejava. Sentada nos degraus de sua casa, ela
suportava. Ninguém na rua, só uma pessoa esperando
inutilmente no ponto do bonde. E como se não bastasse
seu olhar submisso e paciente, o soluço a interrompia
de momento a momento, abalando o queixo que se
apoiava conformado na mão. Que fazer de uma menina
ruiva com soluço? Olhamo-nos sem palavras, desalen-
to contra desalento. Na rua deserta nenhum sinal de
bonde. Numa terra de morenos, ser ruivo era uma re-
volta involuntária. Que importava se num dia futuro
sua marca ia fazê-la erguer insolente uma cabeça de
mulher? Por enquanto ela estava sentada num degrau
faiscante da porta, às duas horas. O que a salvava era
uma bolsa velha de senhora, com alça partida. Segura-
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
va-a com um amor conjugal já habituado, apertando-a
contra os joelhos.
Foi quando se aproximou a sua outra metade neste
mundo, um irmão em Grajaú. A possibilidade de comu-
nicação surgiu no ângulo quente da esquina, acompan-
hando uma senhora, e encarnada na figura de um cão.
Era um basset lindo e miserável, doce sob a sua fatali-
dade. Era um basset ruivo.
Lá vinha ele trotando, à frente de sua dona, arrastando
seu comprimento. Desprevenido, acostumado, cachorro.
A menina abriu os olhos pasmada. Suavemente avisa-
do, o cachorro estacou diante dela. Sua língua vibrava.
Ambos se olhavam.
18
Entre tantos seres que estão prontos para se tornarem
donos de outro ser, lá estava a menina que viera ao
mundo para ter aquele cachorro. Ele fremia suave-
mente, sem latir. Ela olhava-o sob os cabelos, fascina-
da, séria. Quanto tempo se passava? Um grande soluço
sacudiu-a desafinado. Ele nem sequer tremeu. Também
ela passou por cima do soluço e continuou a fitá-lo.
Os pelos de ambos eram curtos, vermelhos.
Que foi que se disseram? Não se sabe. Sabe-se apenas
que se comunicaram rapidamente, pois não havia tem-
po. Sabe-se também que sem falar eles se pediam. Pe-
diam-se com urgência, com encabulamento, surpreen-
didos.
No meio de tanta vaga impossibilidade e de tanto sol,
ali estava a solução para a criança vermelha. E no meio
de tantas ruas a serem trotadas, de tantos cães maiores,
de tantos esgotos secos − lá estava uma menina, como
se fora carne de sua ruiva carne. Eles se fitavam profun-
dos, entregues, ausentes de Grajaú. Mais um instante e
o suspenso sonho se quebraria, cedendo talvez à gravi-
dade com que se pediam.
Mas ambos eram comprometidos.
Ela com sua infância impossível, o centro da inocência
que só se abriria quando ela fosse uma mulher. Ele, com
sua natureza aprisionada. A dona esperava impaciente
sob o guarda-sol. O basset ruivo afinal despregou-se
da menina e saiu sonâmbulo. Ela ficou espantada, com
o acontecimento nas mãos, numa mudez que nem pai
nem mãe compreenderiam. Acompanhou-o com olhos
pretos que mal acreditavam, debruçada sobre a bolsa e
os joelhos, até vê-lo dobrar a outra esquina.
Mas ele foi mais forte que ela. Nem uma só vez olhou
para trás.
LISPECTOR, Clarice. A legião estrangeira.
Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1964, p. 67-69
Ternura
Eu te peço perdão por te amar de repente
Embora o meu amor seja uma velha canção nos teus ou-
vidos
Das horas que passei à sombra dos teus gestos
Bebendo em tua boca o perfume dos sorrisos
Das noites que vivi acalentado
Pela graça indizível dos teus passos eternamente fugindo
Trago a doçura dos que aceitam melancolicamente.
E posso te dizer que o grande afeto que te deixo
Não traz o exaspero das lágrimas nem a fascinação das
promessas
Nem as misteriosas palavras dos véus da alma...
É um sossego, uma unção, um transbordamento de carí-
cias
E só te pede que te repouses quieta, muito quieta
E deixes que as mãos cálidas da noite ncontrem sem fa-
talidade o olhar extático da aurora
MORAES, Vinicius de. Antologia poética.
São Paulo: Companhia das Letras, 1999, p.92-3.
5. (PUC-RJ) Ternura
a) No poema Ternura, o eu lírico dirige-se à amada
usando a 2ª pessoa tu. Reescreva o verso a seguir,
substituindo os pronomes oblíquos sublinhados por
seus correspondentes, de modo que a 2ª pessoa em-
pregada passe a ser “você”.
“Eu te peço perdão por te amar de repente”
b) Em “Sabe-se apenas que se comunicaram ra-
pidamente, pois não havia tempo.” (8º parágrafo
do conto Tentação), a palavra “se” apresenta dois
comportamentos distintos. Explique a diferença de
sentido entre eles.
U.T.I. - E.O.
1. (UFJF-PISM 2) Nova data? Escola não libera muçul-
manos para festa religiosa
Diretor afirmou que aqueles que não comparecessem
às aulas levariam falta
Nesta quinta-feira (24), a religião Islã comemora a Fes-
ta do Sacrifício, uma das datas religiosas mais impor-
tantes para os muçulmanos. Apesar do feriado religioso,
uma escola no Reino Unido não liberou seus alunos das
aulas e informou que aqueles que não comparecessem
levariam falta. As informações são do Independent.
Normalmente, em feriados religiosos, as escolas ten-
dem a dar uma "falta autorizada" aos alunos de deter-
minada religião. No entanto, a instituição afirmou aos
pais que os alunos muçulmanos não seriam liberados e
poderiam comemorar a data na sexta-feira (25), quan-
do a escola estará fechada pra um treinamento dos pro-
fessores. "Sexta-feira não significa nada. O Eid al-Adha
(Festa do Sacrifício) é na quinta", disse a mãe de uma
das alunas da escola, que estranhou a decisão da insti-
tuição, já que as crianças normalmente são liberadas.
A carta enviada pela diretoria aos pais dizia: "Nós per-
mitimos que os estudantes registrados como muçul-
manos tenham um dia de falta autorizada para celebrar
a ocasião. A sexta-feira, 25 de setembro, quando a Ac-
ademia estará fechada para alunos, foi reservada para
isso. Nesse dia todos os alunos terão direito a uma falta
autorizada".
Muitos pais ficaram insatisfeitos e alunos não foram à
escola, apesar da posição da diretoria. No feriado da
Festa do Sacrifício, os muçulmanos reservam o dia para
rezar, trocar presentes e comemorar com a família e
amigos.
http://noticias.terra.com.br/educacao/nova-data-escola-
nao-libera-muculmanos-para-festa-religiosa,1359610
477ae131c95eb751344b0b21e8mkih63u.html
Releia o trecho abaixo:
“Muitos pais ficaram insatisfeitos e alunos não foram à
escola apesar da posição da diretoria. No feriado da Fes-
ta do Sacrifício, os muçulmanos reservam o dia para rezar,
trocar presentes e comemorar com a família e amigos”.
Por que razão foi usado o verbo no pretérito perfeito na
primeira frase e no presente, na segunda?
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Ética
A palavra “ética” vem do grego ethos, tal como “mor-
al” vem do latim mores. Sintomaticamente, tanto ethos
como mores significam costumes. De acordo com essa
significação original, as normas de conduta e a definição
do que era certo e do que era errado eram impostas aos
indivíduos pela comunidade, e os indivíduos as aceita-
vam (tendiam a concordar com o castigo, quando as in-
fringiam). Desse modo, podemos dizer que, num tempo
muito antigo, os seres humanos já conheciam valores. E
podemos dizer mais: esses valores, embutidos nas nor-
mas de conduta, eram inculcados nos indivíduos pelo
grupo. A comunidade precedia a individualidade.
Posteriormente, quando se desenvolveu a atividade mer-
cantil, o comércio exigia a ampliação do espaço para a
autonomia individual (o comerciante precisava de espaço
para se deslocar para o lugar certo na hora exata em que
podia comprar barato e vender caro, a fim de ser bem
sucedido, por sua livre iniciativa pessoal). Os indivíduos
mais autônomos passaram a se defrontar com situações
nas quais não podiam se limitar a obedecer às normas
pré-fixadas pela comunidade e essas normas começaram
a perder o vigor. Os indivíduos passaram a enfrentar o
desafio de decidir por conta própria o que era certo e
o que era errado. Por mais autônomos que se tornem,
entretanto, os indivíduos não podem subsistir sozinhos,
precisam da sociedade para sobreviver ao nascer, para
crescer, para assimilar uma linguagem. A dimensão social
nas pessoas é ineliminável.Por isso, ao tentarem justificar
suas escolhas, ao tentarem esclarecer os fundamentos de
sua preferência, ao tentarem hierarquizar seus valores, os
indivíduos são levados a formular princípios que devem
valer tanto para eles como para os outros. Quer dizer: são
levados a elaborar uma ética (uma pauta de conduta) que
só pode ser proposta seriamente aos outros (à sociedade)
se puder se basear naquilo que cada indivíduo tem de
universal. Toda pessoa é um indivíduo singular, com dese-
jos e interesses particulares, mas é também — poten-
cialmente — um representante da humanidade (Kant).
Coexistem dentro de cada um de nós, segundo Kant, o
representante da humanidade e o indivíduo sempre par-
ticular. Por isso, o ser humano é “social-insociável”.
Texto modificado de KONDER, Leandro. Ética. In: YUNES,
Eliana & BINGEMER, M. Clara Lucchetti. Virtudes. Rio de
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Janeiro: Ed. PUC-Rio; São Paulo: Loyola, 2001. pp. 86-87.
2. (PUC-RJ)
a) Conservando o sentido original, reescreva a frase
abaixo, atendendo ao início proposto em cada item:
“Toda pessoa é um indivíduo singular, com desejos e in-
teresses particulares, mas é também — potencialmente
— um representante da humanidade.”
i) Apesar de
ii) Embora
b) Comente as mudanças estruturais e semânticas de-
correntes do emprego das preposições nas frases abaixo:
Consciência e responsabilidade são condições indispen-
sáveis da vida ética.
19
 3. (PUC-RJ) A tarefa de desenvolver as capacidades in-
telectuais e morais do sujeito universal, como condição
de aprimoramento da personalidade do indivíduo, jun-
tamente com a inserção social e a reprodução dos con-
teúdos culturais da tradição, formam o esteio da inten-
cionalidade educativa moderna. A escola deve assumir
o compromisso com o desenvolvimento das estruturas
mentais do sujeito para que ele seja capaz de operar
em níveis de abstração elevada. 1Essa é uma condição
necessária para que os processos de tomada de con-
sciência superem a racionalidade instrumental e habi-
litem o sujeito frente às possibilidades da competência
comunicativa.
Cabe à escola favorecer uma aprendizagem crítica do
conhecimento científico, promover a discursividade
dos alunos e a discussão pública das formas de racio-
nalidade subjacentes aos processos escolares. [...] A
construção de uma razão que se descentra é condição
necessária para que o sujeito reconheça outras razões
e seja capaz de agir com competência no discurso argu-
mentativo, fundamental para a racionalidade comunica-
tiva que opera nas bases de um pensamento refletido,
tornando conscientes os seus esquemas de ação.
Texto adaptado de LIMA, João Francisco Lopes de. A
reconstrução da tarefa educativa: uma alternativa para a crise e a
desesperança. Porto Alegre: Editora Mediação, 2003, p. 103.
a) Reescreva o trecho a seguir sem a palavra que.
Faça as modificações necessárias.
“Essa é uma condição necessária para que os pro-
cessos de tomada de consciência superem a racio-
nalidade instrumental e habilitem o sujeito frente às
possibilidades da competência comunicativa” (refe-
rência 1)
b) Com relação à frase abaixo, faça o que é pedido
a seguir.
“A escola deve assumir o compromisso com o desen-
volvimento das estruturas mentais do sujeito para
que ele seja capaz de operar em níveis de abstração
elevada.”
i. Determine o valor semântico do verbo auxiliar dever
na locução “deve assumir”.
ii. Indique um outro verbo auxiliar que mantenha o
mesmo sentido da expressão sublinhada e que forme
uma locução verbal com o verbo operar.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Discurso do presidente do Uruguai, José Pepe Mujica,
na Assembleia da ONU/2013
Sou do sul e venho do sul a esta Assembleia, carrego
inequivocamente os milhões de compatriotas pobres,
nas cidades, nos desertos, nas selvas, nos pampas, nas
depressões da América Latina, pátria de todos que está
se formando.
Carrego as culturas originais esmagadas com os restos
de colonialismo nas Malvinas, com bloqueios inúteis a
este jacaré sob o sol do Caribe que se chama Cuba. Car-
rego as consequências da vigilância eletrônica, que não
faz outra coisa que não despertar desconfiança. Des-
confiança que nos envenena inutilmente. Carrego uma
20
gigantesca dívida social com a necessidade de defender
a Amazônia, os mares, nossos grandes rios na América.
Carrego o dever de lutar por pátria para todos.
Nossa civilização montou um desafio mentiroso e, as-
sim como vamos, não é possível satisfazer esse sentido
de esbanjamento que se deu à vida. Isso se massifica
como uma cultura de nossa época, sempre dirigida pela
acumulação e pelo mercado.
Prometemos uma vida de esbanjamento, e, no fundo,
constitui uma conta regressiva contra a natureza, con-
tra a humanidade no futuro. Civilização contra a sim-
plicidade, contra a sobriedade, contra todos os ciclos
naturais.
O pior: civilização contra a liberdade que supõe ter tem-
po para viver as relações humanas, as únicas que tran-
scendem: o amor, a amizade, aventura, solidariedade,
família.
Civilização contra tempo livre que não é pago, que não
se pode comprar, e que nos permite contemplar e es-
quadrinhar o cenário da natureza. Arrasamos a selva,
as selvas verdadeiras, e implantamos selvas anônimas
de cimento. Enfrentamos o sedentarismo com esteiras,
a insônia com comprimidos, a solidão com eletrônicos,
porque somos felizes longe da convivência humana.
Ouvimos da biologia que defende a vida pela vida,
como causa superior, e a suplantamos com o consumis-
mo funcional à acumulação.
A política, eterna mãe do acontecer humano, ficou lim-
itada à economia e ao mercado. De salto em salto, a
política não pode mais que se perpetuar, e, como tal,
delegou o poder, e se entretém, aturdida, lutando pelo
governo. Debochada marcha de historieta humana,
comprando e vendendo tudo, e inovando para poder
negociar de alguma forma o que é inegociável. Há mar-
keting para tudo, para os cemitérios, os serviços fúne-
bres, as maternidades, para pais, para mães, passando
pelas secretárias, pelos automóveis e pelas férias. Tudo,
tudo é negócio.
Todavia, as campanhas de marketing caem deliberada-
mente sobre as crianças, e sua psicologia para influir
sobre os adultos e ter, assim, um território assegurado
no futuro. Sobram provas de que essas tecnologias são
bastantes abomináveis e que, por vezes, conduzem a
frustrações e mais.
O homenzinho médio de nossas grandes cidades peram-
bula entre os bancos e o tédio rotineiro dos escritórios,
às vezes temperados com ar condicionado. Sempre sonha
com as férias e com a liberdade, sempre sonha com pa-
gar as contas, até que, um dia, o coração para, e adeus.
Haverá outro soldado abocanhado pelas presas do mer-
cado, assegurando a acumulação. A crise é a impotência,
a impotência da política, incapaz de entender que a hu-
manidade não escapa nem escapará do sentimento de
nação. Sentimento que está quase incrustado em nosso
código genético.
Hoje é tempo de começar a talhar para preparar um mun-
do sem fronteiras. A economia globalizada não tem mais
condução que não seja o interesse privado, de muitos
poucos, e cada Estado Nacional mira sua estabilidade
continuísta, e hoje a grande tarefa para nossos povos, em
minha humilde visão, é o todo.
Talvez nosso mundo necessite menos de organismos
mundiais, desses que organizam fóruns e conferências,
que servem muito às cadeias hoteleiras e às companhias
aéreas e, no melhor dos casos, não reúnem ninguém e
nem se transformam em decisões.
Continuarão as guerras e, portanto, os fanatismos, até
que, talvez, a mesma natureza faça um chamado à ordem
e torne inviáveis nossas civilizações. Talvez nossa visão
seja demasiado crua, sem piedade, e vemos ao homem
como uma criatura única, a única que há acima da ter-
ra capaz de ir contra sua própria espécie. Volto a repetir,
porque alguns chamam a crise ecológica do planeta de
consequência do triunfo avassalador da ambição huma-
na. Esse é nosso triunfo e também nossa derrota, porque
temos impotência política de nos enquadrarmos em uma
nova época. E temos contribuído para sua construção
sem nos dar conta.
A cobiça, tão negativa e tão motor da história, essa que
impulsionou o progresso material, técnico e científico,
que fez o que é nossa época e nosso tempo, um fenome-
nal avanço em muitas frentes, paradoxalmente, essa mes-
ma ferramenta, a cobiça, que nos impulsionou a domesti-
car a ciência e transformá-la em tecnologia, nos precipita
a um abismo nebuloso. A uma história que não conhece-
mos, a uma época sem história, e estamos ficando sem
olhos nem inteligência coletiva para seguir colonizando e
para continuar nos transformando.
Porque se há uma característica deste bichinho humano é
a de que é um conquistador antropológico.
Parece que as coisas tomam autonomia e essas coisas
subjugam os homens. De um lado a outro, sobram ativos
para vislumbrar tudo isso e para vislumbrar o rombo. Mas
é impossível para nós coletivizar decisões globais por esse
todo. A cobiça individual triunfou grandemente sobre a
cobiça superior da espécie. Aclaremos: o que é “tudo”,
essa palavra simples, menos opinável e mais evidente?
Em nosso Ocidente, particularmente, porque daqui vie-
mos, embora tenhamos vindo do sul, as repúblicas, que
nasceram para afirmar que os homens são iguais, que
ninguém é mais que ninguém, que os governos deveriam
representar o bem comum, a justiça e a igualdade. Muitas
vezes, as repúblicas se deformam e caem no esquecimen-
to da gente que anda pelas ruas, do povo comum.
Não foram as repúblicas criadas para vegetar, mas, ao
contrário, para serem um grito na história, para fazer
funcionais as vidas dos próprios povos e, portanto, as
repúblicas que devem às maiorias e devem lutar pela
promoção das maiorias.
Seja o que for, por reminiscências feudais que estão em
nossa cultura, por classismo dominador, talvez pela cul-
tura consumista que rodeia a todos, as repúblicas fre-
quentemente, em suas direções, adotam um viver diário
que exclui, que se distancia do homem da rua.
Ouçam bem, queridos amigos: em cada minuto no mun-
do se gastam US$ 2 milhões em ações militares nesta
Terra. Dois milhões de dólares por minuto em inteligên-
cia militar!! Em investigação médica de todas as enfer-
midades que avançaram enormemente, cuja cura dá às
pessoas uns anos a mais de vida, a investigação cobre
apenas a quinta parte da investigação militar.
Amigos, creio que é muito difícil inventar uma força
pior que nacionalismo chauvinista das grandes potên-
cias. A força é que liberta os fracos. O nacionalismo, tão
pai dos processos de descolonização, formidável para
os fracos, se transforma em uma ferramenta opressora
nas mãos dos fortes e, nos últimos 200 anos, tivemos
exemplos disso por toda a parte.
Até que o homem não saia dessa pré-história e arquive
a guerra como recurso quando a política fracassa, essa
é a larga marcha e o desafio que temos daqui adiante.
E o dizemos com conhecimento de causa. Conhecemos
a solidão da guerra. No entanto, esses sonhos, esses de-
safios que estão no horizonte, implicam lutar por uma
agenda de acordos mundiais que comecem a governar
nossa história e superar, passo a passo, as ameaças à
vida. A espécie como tal deveria ter um governo para a
humanidade que superasse o individualismo e primasse
por recriar cabeças políticas que acudam ao caminho da
ciência, e não apenas aos interesses imediatos que nos
governam e nos afogam.
Paralelamente, devemos entender que os indigentes
do mundo não são da África ou da América Latina, mas
da humanidade toda, e esta deve, como tal, globaliza-
da, empenhar-se em seu desenvolvimento, para que
possam viver com decência de maneira autônoma. Os
recursos necessários existem, estão neste depredador
esbanjamento de nossa civilização.
Há poucos dias, fizeram na Califórnia, em um corpo de
bombeiros, uma homenagem a uma lâmpada elétrica
que está acesa há cem anos. Cem anos que está ace-
sa, amigo! Quantos milhões de dólares nos tiraram dos
bolsos fazendo deliberadamente porcarias para que as
pessoas comprem, comprem, comprem e comprem.
Mas esta globalização de olhar para todo o planeta e
para toda a vida significa uma mudança cultural brutal.
É o que nos requer a história. Nosso dever biológico, aci-
ma de todas as coisas, é respeitar a vida e impulsioná-la,
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
cuidá-la, procriá-la e entender que a espécie é nosso
“nós”.
Transcrição e tradução do discurso feitas por Kiko Nogueira
Disponível em: <http://www.diariodocentrodomundo.com.br/>.
Acesso em: 26 set. 2013. (Adaptado).
4. (UFG) Considerando o trecho “Porque se há uma ca-
racterística deste bichinho humano é a de que é um
conquistador antropológico”,
a) explique a função de “porque” para o desenvolvi-
mento da temática explorada por Mujica.
b) Além de bichinho, Mujica usa outra palavra no dimi-
nutivo. Transcreva-a do texto e explique o sentido que
essa palavra confere aos argumentos do presidente.
21
 5. (PUC-RJ)
TEXTO 1
Apesar de consideradas pela crítica, durante muito tem-
po, uma manifestação menor da literatura, as narrativas
de viagem viveram momentos de glória no passado. In-
úmeros escritores se dedicaram ao gênero, e eram mui-
tos os leitores aficionados pelos relatos de aventuras. Na
forma de diários, memórias ou simplesmente impressões
de viagens, os textos surgiam aos borbotões, nos sécu-
los XVIII e XIX, ora inspirados pelo Velho, ora pelo Novo
Mundo, expressando sempre o olhar fascinado, a curio-
sidade e o desejo do viajante de deixar registrada a sua
experiência, que ele julgava ímpar.
Na Europa, os destinos mais buscados eram a Alemanha,
a Itália e a Espanha, fosse pela mitologia, pela glória
passada ou pela profusão de ruínas históricas. 1E não im-
portava se a viagem durasse semanas, meses ou anos;
interessava relatá-la e assim se inscrever na tradição do
gênero. Dentre os mais ilustres viajantes, Goethe, Mme.
de Stäel, Victor Hugo, Michelet, Lamartine e Mérimée
foram autores que incentivaram outros escritores a tam-
bém excursionar e a escrever sobre as novas terras.
A América foi igualmente pródiga em inspirar viajantes
- em sua maioria pintores, botânicos, naturalistas, ar-
queólogos ou simples aventureiros -, ainda que a maioria
não tivesse pretensões literárias e quisesse apenas fazer
anotações acerca da geografia, fauna e flora tropical das
novas terras.
Octavio Ianni, em A metáfora da viagem, afirma que a
história dos povos “está atravessada pela viagem”, não
importa se real (se ocorre o deslocamento geográfico,
espacial e temporal), ou metafórica (sem o deslocamen-
to físico, mas apenas o sensível ou sensorial), pois toda
sociedade trabalha a viagem, “seja como modo de de-
scobrir o ‘outro’, seja como modo de descobrir o ‘eu’”. A
viagem destina-se, portanto, a ultrapassar fronteiras, a
demarcar as diferenças e as semelhanças entre os povos.
E, se consideramos as condições em que os deslocamen-
tos eram realizados, as enormes distâncias, o desconfor-
to de navios, carros de bois e ferrovias, além dos perigos
de toda natureza a que estavam sujeitos, causa espan-
to encontrar tantas mulheres, dentre os viajantes, que
ousaram deixar a segurança de seus lares, suas famílias
e enfrentar o preconceito, as novas fronteiras, o descon-
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
hecido.
DUARTE, Constância Lima; MUZZART, Zahidé Lupinacci.
Pensar o outro ou quando as mulheres viajam. Revista Estudos
Feministas. vol.16 n.3. Florianópolis. Setembro/dezembro.
2008. Apresentação. Disponível em: <http://www.scielo.br/
scielo.php?pid=S0104-026X2008000300018&script=sci_
arttext>. Acesso em: 12 ago. 2012.
TEXTO 2
Espalham-se, por fim, as sombras da noite.
O sertanejo que de nada cuidou, que não ouviu as har-
monias da tarde, nem reparou nos esplendores do céu,
que não viu a tristeza a pairar sobre a terra, que de nada
se arreceia, consubstanciado como está com a solidão,
para, relanceia os olhos ao derredor de si e, se no lagar
22
pressente alguma aguada, por má que seja, apeia-se,
desencilha o cavalo e reunindo logo uns gravetos bem
secos, tira fogo do isqueiro, mais por distração do que
por necessidade.
Sente-se deveras feliz. Nada lhe perturba a paz do es-
pírito ou o bem-estar do corpo. Nem sequer monologa,
como qualquer homem acostumado a conversar.
1
Raros são os seus pensamentos: ou rememora as
léguas que andou, ou computa as que tem que vencer
para chegar ao término da viagem.
No dia seguinte, quando aos clarões da aurora acor-
da toda aquela esplêndida natureza, recomeça ele a
caminhar, como na véspera, como sempre.
Nada lhe parece mudado no firmamento: as nuvens de
si para si são as mesmas. 2Dá-lhe o Sol, quando muito,
os pontos cardeais, e a terra só lhe prende a atenção,
quando algum sinal mais particular pode servir-lhe de
marco miliário na estrada que vai trilhando.
TAUNAY, Visconde de. Inocência. Disponível em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000002.pdf>.
Acesso em: 20 set. 2012.
a) Com base na frase abaixo, extraída do texto 1, de-
termine a diferença que se estabelece entre os dois
empregos da palavra se.
“E não importava se a viagem durasse semanas, me-
ses ou anos; interessava relatá-la e assim se inscrever
na tradição do gênero.” (ref. 1)
b) Reescreva o período abaixo, fazendo as alterações
necessárias para atender ao que é proposto.
“Raros são os seus pensamentos: ou rememora as lé-
guas que andou, ou computa as que tem que vencer
para chegar ao término da viagem.” (Texto 2 – ref. 1)
Raros eram
c) Com relação à passagem “Dá-lhe o Sol, quando
muito, os pontos cardeais, e a terra só lhe prende a
atenção” (Texto 2 – ref. 2), explique por que o verbo
dar encontra-se flexionado na 3ª pessoa do singular.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Sobre as memórias (fragmento)
Rubem Alves
Memória é onde se guardam as coisas do passado.
Há dois tipos de memória: memórias sem vida própria e
memórias com vida própria.
As memórias sem vida própria são inertes. Não têm von-
tade. 1Sua existência é semelhante à das ferramentas
guardadas numa caixa. Não se mexem. Ficam imóveis
nos seus lugares, à espera. À espera de quê? 2À espera
de que as chamemos. 3Ao chegar a um hotel, a recep-
cionista nos entrega uma ficha para ser preenchida. 4Lá
estão os espaços em branco onde deverei escrever meu
nome, endereço, número da carteira de identidade, do
CPF, número do telefone, e-mail. Abro a minha caixa de
memórias sem vida própria e encontro as informações
pedidas. Se desejo ir do meu apartamento à casa de
um amigo, eu pergunto: que ruas tomar para chegar lá?
Abro a caixa de ferramentas e lá encontro um mapa do
itinerário que devo seguir. É da caixa das memórias sem
vida própria que se valem os alunos para responder às
questões propostas pelo professor numa prova. Se a
memória não estiver lá, ele receberá uma nota má...
São essas as memórias que os neurologistas testam
para ver se uma pessoa está sofrendo do 5mal de Alzhei-
mer. O médico, como quem não quer nada, vai discreta-
mente fazendo perguntas sobre a cidade onde nasceu,
o nome dos pais, onde moram os filhos. Se a pessoa não
souber responder é porque sua caixa de memórias está
vazia. Essas memórias são muito importantes. Sem elas
não poderíamos nos virar na vida. Estaríamos sempre
perdidos.
6
As memórias com vida própria, ao contrário, não ficam
quietas dentro de uma caixa. 7São como pássaros em
voo. Vão para onde querem. E podemos chamá-las que
elas não vêm. Só vêm quando querem. Moram em nós,
mas não nos pertencem. O seu aparecimento é sempre
uma surpresa. É que nem suspeitávamos que estives-
sem vivas! A gente vai calmamente andando pela rua e,
de repente, um cheiro de pão. E nos lembramos da 8mãe
assando pães na cozinha.
(...)
Uma leitora enviou-me um e-mail em inglês. Descul-
pou-se. É egípcia. Vive no Brasil, entende bem o portu-
guês, mas tem dificuldades em se expressar. Disse-me
que gostava das coisas que escrevo. Escreveu-me para
dizer que uma palavra, uma única palavra que eu havia
escrito a apunhalara. Numa crônica que eu escrevera
para minhas netas, contando como era a vida na roça,
disse que não havia eletricidade. Portanto não havia
geladeiras. As comidas eram guardadas num armário
de tela chamado “guarda-comida”. Essa foi a palavra
que a apunhalou. Como é que uma palavra tão banal
pode apunhalar? Não foi a palavra. Foi a lembrança. Ela
já havia se esquecido de que essa palavra existia. Aí,
quando ela a leu, um passado longínquo retornou. Ela
se viu menina na cozinha de sua casa no Cairo. Lá havia
um guarda-comida...
(...)
(http://tiatiz.wordpress.com/2009/11/06/sobre-as-memorias-rubem-alves/
Acesso em 04/01/2013.)
Vocabulário:
5
Mal de Alzheimer: A doença de Alzheimer provoca deteri-
oração das funções cerebrais, como perda de memória, da
linguagem, da razão e da habilidade de cuidar de si próprio.
6. (CP2) Observe: “Ao chegar a um hotel, a recep-
cionista nos entrega uma ficha para ser preenchida.”
(ref. 3)
Qual é o valor semântico da oração adverbial em des-
taque?
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Coisas antigas
(...)
Depois de cumprir meus afazeres, voltei para casa,
pendurei o guarda-chuva a um canto e me pus a con-
templá-lo. Senti então uma certa simpatia por ele; meu
velho rancor contra os guarda-chuvas cedeu lugar a um
estranho carinho, e eu mesmo fiquei curioso de saber
qual a origem desse carinho.
Pensando bem, ele talvez derive do fato, creio que já
notado por outras pessoas, de ser o guarda-chuva o ob-
jeto do mundo moderno mais 1infenso a mudanças. Sou
apenas um quarentão, e praticamente nenhum objeto
de minha infância existe mais em sua forma primiti-
va. De máquinas como telefone, automóvel, etc., nem
é bom falar. Mil pequenos objetos de uso mudaram de
forma, de cor, de material; em alguns casos, é verdade,
para melhor; mas mudaram.
O guarda-chuva tem resistido. Suas irmãs, as sombrinhas,
já se entregaram aos piores 2desregramentos futuristas
e tanto abusaram que até caíram de moda. Ele perman-
eceu 3austero, negro, com seu cabo e suas invariáveis
varetas. De junco fino ou 4pinho vulgar, de algodão ou
de seda animal, pobre ou rico, ele se tem mantido digno.
Reparem que é um dos engenhos mais curiosos que o
homem já inventou; tem ao mesmo tempo algo de ridí-
culo e algo de fúnebre, essa pequena barraca ambulante.
Já na minha infância era um objeto de ares antiquados,
que parecia vindo de épocas remotas, e uma de suas car-
acterísticas era ser muito usado em enterros. Por outro
lado, esse grande acompanhador de defuntos sempre
teve, apesar de seu feitio grave, o costume leviano de
se perder, de sumir, de mudar de dono. Ele na verdade
só é fiel a seus amigos cem por cento, que com ele saem
todo dia, faça chuva ou sol, apesar dos 5motejos alheios;
a estes, respeita. O freguês vulgar e ocasional, este o ir-
rita, e ele se aproveita da primeira distração para sumir.
Nada disso, entretanto, lhe tira o ar honrado. Ali está
ele, meio aberto, ainda molhado, choroso; descansa
com uma espécie de humildade ou paciência humana;
se tivesse liberdade de movimentos não duvido que iria
para cima do telhado quentar sol, como fazem os uru-
bus.
Entrou calmamente pela era atômica, e olha com ironia a
arquitetura e os móveis chamados funcionais: ele já era
funcional muito antes de se usar esse adjetivo; e tanto
que a fantasia, a inquietação e a ânsia de variedade do
homem não conseguiram modificá-lo em coisa alguma.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
(...)
(BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. Rio de Janeiro: Record, 1993.)
Vocabulário
Infenso: contrário, oposto
1
3
Austero: rígido, severo
4
Pinho: madeira do pinheiro
5
Motejo: zombaria
7. (CP2) No terceiro parágrafo do texto (ref. 2), existe
uma relação de causa e consequência entre duas ora-
ções.
Transcreva somente a oração que expressa a conse-
quência.
23
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO: 9. (UFMG) Leia estes trechos, atentando para os conec-
tivos neles destacados:
Trem de aço
TRECHO 1
1
Viajar de trem me dá saudade de coisas que não vivi. É
também diante de um trem, estando eu dentro ou fora
Ouvimos o ferrolho da porta que dava para o corredor
dele, que revejo cenas que não presenciei e histórias
interno; era a mãe que abria Eu, uma vez que digo tudo,
que incluem pessoas que nem sempre conheci. 2Gen-
digo aqui que não tive tempo de soltar as mãos da mi-
te esperando na plataforma, dando adeus aos amigos,
nha amiga...
beijando a namorada, enxugando uma lágrima, mas
fingindo sorrir. São como muitas imagens que povoam MACHADO DE ASSIS, J. M. Dom Casmurro.
os nossos sonhos e que, 3ao nos lembrarmos delas, fica- São Paulo: Globo. 1997. p. 67.
mos em dúvida sobre sua vivência real ou sonhada. Se
TRECHO 2
estou dentro de um deles, imediatamente me acomodo
junto à janela, para ver o desfile das pequenas cidades, Fomos jantar com a minha velha. Já lhe podia chamar
as crianças acenando, as mulheres suspendendo por um assim, posto que os seus cabelos brancos não o fossem
instante o que estão fazendo 4e assim, com os olhos todos nem totalmente; e o rosto estivesse comparati-
cheios de sonhos, se postarem nas janelas e nos quin- vamente fresco...
tais, suspirando por uma vida bonita como uma viagem
de trem. MACHADO DE ASSIS. J. M. Dom Casmurro,
São Paulo: Globo, 1997. p.165.
[...]
a) Reescreva cada um desses trechos, substituindo o
Uma viagem, qualquer uma, curta ou longa, seja por conectivo destacado por outro de igual valor e fazen-
um meio, seja por outro, sempre nos deixa imagens de do as adaptações necessárias.
vida que ficam para sempre. Mas as que fazemos de
b) Explicite o tipo de relação que cada um desses co-
trem perduram muito além das outras. Num avião, por
nectivos estabelece entre as orações, nos trechos em
exemplo, não temos paisagem. É como se viajássemos
que estão empregados.
dentro de um tubo de ensaio. Num navio existe sempre
a monótona solidão do oceano que parece não ter fim. 10. (CP2)
5
O trem, ao contrário, nos enriquece os olhos e a imagi-
nação, com as múltiplas imagens desfilando diante de
nós, como no cinema.
Muitas vezes viajei no “trem de aço”, como era cha-
mado o comboio que fazia o trajeto entre São Paulo e
Rio, ainda que o nome oficial fosse Santa Cruz. Quantos
enredos foram vividos ali, 6nas viagens quase semanais
que eu fazia para participar do Grande Teatro. Muitas
na companhia ocasional de Caymmi, do Cyro Montei-
ro, da Aracy de Almeida, entre outros. No carro-restau-
rante rolavam uísque e boas histórias. 7Fui testemunha
de romances que começaram e que terminaram nessas
viagens. Quantas lágrimas felizes e infelizes vertidas na
madrugada. Numa dessas viagens presenciei a bofeta-
da de uma amante, indignada e raivosa com suposta
traição, em seu parceiro. E em meio a essas cenas, quan-
do nos dávamos conta, já era dia claro. Então corríamos
às nossas cabines, para um simples cochilo que fosse e
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

que nos devolvesse uma aparência melhor para enfren-

tar o dia que estava começando. Muitos de nós viajáva-
mos de trem por economia. Outros, por medo de voar,
como o próprio Cyro Monteiro, que chamava o trem de
“avião dos covardes”. [...]
(CARLOS, Manoel. Revista Veja Rio, Editora Abril, 31/10/12, p. 130.)
Reescreva a oração “que gera gentileza”, do texto,
substituindo o pronome relativo pelo termo anteceden-
te, a fim de construir um período simples.

8. (CP2) No primeiro parágrafo da crônica Trem de aço,

lê-se:
“(...) ao nos lembrarmos delas, ficamos em dúvida sobre
sua vivência real ou sonhada.” (ref. 3)
a) Reescreva a oração destacada, desenvolvendo-a.
b) Qual é o valor semântico da oração usada para
responder ao item a?

24
 ENTRE
LETRAS

2
LINGUAGENS
CÓDIGOS
INTERPRETAÇÃO
DE TEXTOS
e suas tecnologias

U.T.I.
 SEMÂNTICA – ELEMENTOS DE ANÁLISE I
Já que se fala a todo o momento de semântica no curso de
Gramática, nada melhor do que apresentá-la logo no início
do material de Interpretação (já que ela é parte essencial dos
processos interpretativos). A semântica é o campo de estudos
linguísticos que cuida dos significados das palavras e dos tex-
tos. Ela está presente em praticamente todos os outros cam-
pos gramaticais (com exceção dos estudos básicos de fonéti-
ca e fonologia, ligados à ortografia e à acentuação). Pode ter
certeza de que, onde há acepções de sentido, há semântica.
Além de sua presença em várias áreas da Gramática, a
semântica possui seus próprios elementos de análise, que
conheceremos a seguir.
Sinonímia
Ocorre sinonímia quando temos palavras com significados
idênticos ou muito semelhantes a outras.
§ Cão = cachorro
§ Jerimum = abóbora
A sinonímia tem forte relação com a paráfrase (possibilidade
de se reconstruir uma frase ou texto com outras palavras simi-
lares) e nos ajuda nos processos de coesão textual (por meio
de sinônimos, evitamos a repetição de termos em um texto).
Antonímia
Ocorre antonímia quando temos palavras com significados
contrários a outras.
SEMÂNTICA – ELEMENTOS DE ANÁLISE II
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Homonímia
Ocorre homonímia quando temos palavras de grafia igual
ou pronúncia igual, mas com significado diferente. Isso nos
dá três tipos de homônimos:
1. Homônimo homófono heterógrafo (pronúncia igual
– grafia diferente)
Exemplo: acento (marca gráfica de tonalidade) e as-
sento (local para se sentar)
2. Homônimo homógrafo heterófono (escrita igual –
pronúncia diferente)
Exemplo: jogo (substantivo) e jogo (verbo)
26
§ Bonito ≠ feio
§ Alto ≠ baixo
Paronímia
Temos parônimos quando as palavras são muito parecidas,
mas seus sentidos são diferentes.
Exemplos: comprimento (largura)
e cumprimento (saudação)
discriminar (separar) e descriminar
(absolver)
Hiperonímia e hiponímia
São fenômenos que operam relações de abrangência entre
palavras (palavras que englobam outras ou que são englo-
badas). As palavras que englobam são conhecidas como
hiperônimos; as englobadas, como hipônimos.
Exemplos: Comprei um bacalhau para preparar na
semana santa. Esse peixe é bastante salgado. (Peixe
é uma palavra mais abrangente, que dá conta de ba-
calhau e de outros diversos peixes, portanto, podemos
afirmar que peixe é hiperônimo de bacalhau, e baca-
lhau é hipônimo de peixe.)
Houve um aumento da gasolina. Esse fato deixou os bra-
sileiros irritados. (Fato é uma palavra que dá conta de au-
mento da gasolina, portanto, podemos afirmar que fato é
hiperônimo do trecho sublinhado.)
3. Homônimo homófono homógrafo (pronúncia igual
– escrita igual)
Exemplo: rio (substantivo) e (eu) rio (verbo)
Polissemia
Temos polissemia em palavras que preservam sua classe
gramatical, mas que possuem significados múltiplos.
Exemplos: natureza (meio ambiente) e natureza (es-
sência de algo)
banco (local onde se senta) e banco (instituição financeira)
Denotação e conotação
É dentro do campo da semântica que verificamos também
os processos de denotação e conotação, fenômenos lin-
guísticos que nos permitem entender a amplitude de sig-
nificação existente em nossa língua, ou, em termos mais
claros, é o estudo da denotação e da conotação que nos
permite perceber o quanto os significados podem variar
por conta do interesse dos interlocutores. Vejamos alguns
exemplos:
§ Filho, você tem que comer todo seu jantar, ou não terá
sobremesa.
§ O piloto fez o adversário comer poeira.
É possível perceber nas frases apresentadas que o verbo
‘comer’ foi usado com dois sentidos diferentes. Na primeira,
temos comer sendo usado na sua acepção mais comum,
que é alimentar-se. Já no segundo caso, temos o verbo co-
mer sendo usado para “figurar” a ideia de alguém comen-
do poeira, mas não porque isso esteja ocorrendo de ver-
dade, e sim porque se tenta passar a ideia de que o piloto
passou tão rápido pelo adversário que levantou poeira, e
quem está atrás a teria “comido”.
No primeiro caso, a palavra comer foi usada em seu senti-
do dito literal, ou o sentido padrão (primeiro) dessa palavra.
Quando isso ocorre, temos uma palavra em sentido deno-
tativo. Já no segundo exemplo, o verbo comer foi usado em
sentido figurado, tentando figurar/representar uma situação
(alguém comendo poeira). Quando isso ocorre, temos uma
palavra em sentido conotativo.
Sentido denotativo
Como vimos anteriormente, entende-se por sentido denota-
tivo o sentido primeiro de uma palavra. Seu sentido básico,
de dicionário. Entender bem o funcionamento do sentido
denotativo nos ajudará, mais adiante, a entender como são
operados alguns processos de interpretação em gêneros
textuais do português, como os textos científicos e também
os jornalísticos, que são textos cujo objetivo é transmitir in-
formações exatas e precisas ao leitor. Um texto denotativo
evita palavras às quais se possam atribuir sentidos variados.
Pensando no que aprendemos na aula anterior, os textos de-
notativos evitam trabalhar com textos polissêmicos.
Sentido conotativo
Entende-se por sentido conotativo aquele que explo-
ra os múltiplos significados que uma palavra pode ter.
Em um texto conotativo, não importa muito o senti-
do primeiro da palavra, e sim a sua capacidade de “su-
gerir” interpretações variadas. Os gêneros que habi
tualmente trabalham com conotações são os literários
(prosa, poesia, crônica, entre outros) e as canções. Mas
também podemos encontrar esse sentido em outros tipos
de gênero, dependendo das intenções do autor. Costu-
mam ser textos de natureza mais complexa, que exigem
um trabalho de leitura mais profundo, para que se possa
apreender o que o autor quis expressar nas entrelinhas da
mensagem. Trabalha-se aqui com conhecimentos amplos
de vocabulário.
Ambiguidade
Tratar do tema da ambiguidade é tratar de um problema
que interfere diretamente nas possibilidades de interpreta-
ção de textos. Isso porque a ambiguidade é o fenômeno
que faz com que uma palavra ou frase possua mais de um
direcionamento de sentido, provocando ruídos na interpre-
tação. No português nós possuímos dois tipos de ambigui-
dade: a lexical e a sintática.
Ambiguidade lexical
Temos ambiguidade lexical quando em alguma composi-
ção linguística existe uma palavra que aponta para mais
de um sentido diferente. É um tipo de ambiguidade que
estabelece relações diretas com o fenômeno da polissemia
e da homonímia. Vejamos o exemplo a seguir, retirado de
uma canção de Chico Buarque:
"O homem sério que contava dinheiro parou,
O faroleiro que contava vantagem parou,
A namorada que contava as estrelas parou"
Para ver, ouvir e dar passagem.”
(Chico Buarque. A Banda)
Nessa canção percebemos que o compositor brinca com as
acepções de sentido existentes na palavra “contar”, cujo
significado pode ser o ato de enumerar (contar dinheiro e
contar estrelas) e também de “narrar” (contar vantagem).
Nesse caso, há duplo entendimento de um mesmo termo
que vem colocado sequencialmente nos versos da canção.
De qualquer modo, não é dos fenômenos mais complexos
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
que temos no português. Havendo domínio razoável do lé-
xico, é possível identificar ambiguidades de cunho lexical,
que podem ser desfeitas com uma simples substituição da
palavra problemática.
Ambiguidade
sintática (ou estrutural)
Temos ambiguidade sintática quando uma construção frasal
apresenta dois caminhos interpretativos diferentes. Ocorre
mesmo quando a frase apresenta as corretas colocações de
seus elementos constitutivos (sujeito, verbo, complementos
e adjuntos). Trata-se de um fenômeno que, em alguns casos,
27
 é de complexa identificação, exigindo bom conhecimento
semântico e algumas estratégias interpretativas. Pode ser
desfeita por meio da reorganização das estruturas sintáticas.
Exemplos:
O pai falou com o filho caído no chão. (Não conseguimos saber
quem está caído no chão. Pode ser o pai ou pode ser o filho)
Eu li a notícia sobre a greve na faculdade. (Não se sabe se
a greve é na faculdade ou fora dela)
O Papa abençoou os fiéis da janela. (Não é possível de-
terminar a posição do Papa; ele pode estar na janela
mandando bênçãos para os fiéis, ou pode estar na rua
mandando bênçãos para aqueles que estão na janela)
Semântica - os comandos
de interpretação
Na aula introdutória de nosso curso de interpretação de
textos, vimos que grande parte dos vestibulares, hoje em
dia, trabalha suas questões de compreensão textual a par-
tir de determinados comandos, ativados especialmente por
comandos verbais. Desse modo, conhecer bem o que cada
verbo nos aponta enquanto relação de sentido pode nos
ajudar a realizar um processo de interpretação mais efe-
tivo, sem que precisemos ficar presos à multiplicidade de
dados que nos traz uma questão. Vamos, primeiramente,
relembrar os comandos verbais vistos na aula 1 do curso:
Comandos
Analisar Inferir Associar Explicitar
Relacionar/
Dialogar Comparar Substituir Reconhecer
Citar Explicar Identificar Contextualizar
Analisar: é o ato de averiguar, estudar ou explorar algu-
ma coisa de maneira minuciosa, com riqueza de detalhes:
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
só aceitará a proposta depois de analisar as possibilida-
des. Comentar criticamente; subjugar ou criticar. Fazer
uma apreciação ou julgamento de algo, alguém ou de si
mesmo: antes de falar do outro, você precisa se analisar.
Relacionar/dialogar: é necessário conectar informa-
ções de matrizes distintas dentro de um texto, ou mes-
mo verificar como as informações de um texto “conver-
sam” com informações contidas em alternativas.
Citar: é o ato de reportar-se a um texto ou às palavras
de alguém com o intuito de fundamentar aquilo que
se diz, ou mesmo para Informar ou notificar alguém a
respeito de algo.
28
Inferir: é o ato de deduzir fatos ou raciocínios partindo
de indícios previamente apresentados.
Comparar: é o ato de estabelecer relações entre dois
textos, buscando aproximá-los ou distanciá-los. As re-
lações comparativas podem ocorrer a partir de intertex-
tualidades, bem como a partir de recursos linguísticos,
tal qual as figuras de linguagem, a exemplo dos textos
literários, sobretudo.
Explicar: é o ato de fazer com que algo fique claro
e compreensível; descomplicar uma ambiguidade.
Associar: é o ato de aproximar coisas, uni-las, juntá-las,
reunir, ou mesmo determinar combinações entre elas.
Substituir: é o ato de usar uma coisa no lugar de ou-
tra, ou mesmo trocar/colocar algo ou alguém no lugar
de outra coisa ou pessoa.
Identificar: é o ato de distinguir ou ter a capacidade de
reconhecer (alguém, alguma coisa ou um argumento), sen-
do capaz de expressar ou evidenciar suas particularidades.
Explicitar: é o ato de retirar a ambiguidade, retirar o duplo
sentido, de fazer com que algo se torne explícito e claro.
Reconhecer: é o ato de observar um elemento verbal
ou não-verbal a fim de distinguir algum detalhe através
de certos caracteres.
Contextualizar: é o ato de mostrar as circunstâncias
que estão ao redor de um fato, acontecimento, situa-
ção. Entender ou interpretar algo tendo em conta as
circunstâncias que o rodeiam, colocando num contexto.
O Enem, por exemplo, em seu grupo de competências e ha-
bilidades, apresenta um conjunto de exigências pedagógicas
para elaboração de questões que partem de estruturas ver-
bais. Ou seja, o segredo para conseguir realizar uma interpre-
tação de textos eficiente estaria em conseguir compreender
a semântica do verbo que conduz o enunciado da questão.
Outros recursos para
interpretação de textos
§ Nem sempre o comando verbal estará explícito
no texto
Para que haja uma maior eficácia em sua prática de
interpretação de textos, é necessário que saibamos
que os já comentados comandos verbais de inter-
pretação (aulas 1 e 12) nem sempre estarão explici-
tados nos textos. Ainda assim, pela própria disposi-
ção do enunciado, é possível identificarmos de que
verbo se trata.
 § Recursos morfológicos e sintáticos como su-
porte interpretativo
Também, conforme já havíamos informado na aula de
abertura do curso, um bom conhecimento de recursos
gramaticais, especialmente morfológicos e sintáticos,
contribui bastante para que realizemos de forma mais
precisa nossas interpretações de texto. Não podemos
nos esquecer de que os elementos morfossintáticos
TEXTOS EM VERSO, EM PROSA E CRÔNICAS
Textos em verso
Muitos vestibulares, atualmente, fazem uso dos gêneros lite-
rários para construir questões de interpretação de textos. Ou
seja, as questões não abordam necessariamente um conhe-
cimento profundo sobre a obra (seu enredo), mas exigem do
candidato um trabalho mais acurado com as questões es-
truturais e também com a compreensão do conteúdo de al-
gum poema ou trecho de livro. Nessa primeira aula, daremos
ênfase às características dos textos em verso (os poemas).
O poema
O poema é um gênero textual de cunho bastante subjeti-
vo, que se constrói não apenas com ideias ou sentimentos,
mas que articula combinações de palavras que, na maioria
dos casos, constituem sentidos variados. Essas combina-
ções de palavras costumam ser distribuídas em um “cor-
po” bastante complexo, dotado de vários elementos que
conheceremos mais adiante, como o verso, a estrofe (ele-
mentos estruturais), a rima, o ritmo (elementos sonoros),
entre outros. O jogo de palavras realizado nos poemas (de
fortes marcas denotativas), muitas vezes, imprime dificul-
dades de interpretação. Vejamos os elementos do poema:
a) O verso e a estrofe
Para entendermos com mais precisão o que são esses
dois elementos, vejamos o poema a seguir, do escritor
Jorge Lima:
Retreta do Vinte
O cabo mulato balança a batuta,
meneia a cabeça, acorda com a vista
os bombos, as caixas, os baixos e as trompas.
(No centro da Praça o busto de D. Pedro escuta.)
Batuta pra esquerda: relincham clarins,
requintas, tintins e as vozes meninas da banda do 20.
Batuta à direita: de novo os trombones
e as trompas soluçam. E os bombos e as caixas:
comportam relações de sentido (possuem semântica)
por conta disso, eles são usados como ponto chave
para exercícios de interpretação.
§ Substantivos que contêm ideias verbais
Algo que é necessário estar atento é o fato de que o
comando verbal de interpretação pode estar, no enun-
ciado, constituído como se fosse um substantivo.
ban-ban!
Vêm logo operários, meninas, cafuzas,
mulatos, portugas, vem tudo pra ali.
Vem tudo, parecem formigas de asas
Rodando, rodando em torno da luz.
Nos bancos da Praça conversas acesas,
apertos, beijocas, talvezes.
D. Pedro II espia do alto.
(As barbas tão alvas
tão alvas nem sei!)
E os pares passeiam,
parece que dançam,
que dançam ciranda,
em torno do Rei.
(Jorge de Lima. Poemas negros. Cosac Naify,
página 41, 2014).
§ Verso: entende-se por verso uma sucessão ou sequên-
cia de sílabas que mantém determinada unidade rítmica
e melódica em um poema, correspondendo, habitual-
mente, a uma linha do poema. No poema apresentado,
cada linha do poema corresponde a 1(um) verso, então
temos um total de 21 versos.
§ Estrofe: entende-se por estrofe um agrupamento de
versos realizado pelo autor do poema. Os agrupamentos
podem variar bastante, de acordo com a forma do poe-
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
ma (forma fixa ou forma livre). Por exemplo, no poema
de Jorge de Lima que foi apresentado, opta-se por uma
forma mais livre, com agrupamentos variados. Temos na
abertura duas estrofes de 3 versos (conhecidas como
tercetos), seguidas por uma de 6 versos (sexteto). Em se-
guida, temos um agrupamento com 2 versos (chamado
dístico), seguido de outro de 3 (mais um terceto). O po-
ema é finalizado com um grupo de 4 versos (quarteto).
Atenção às formas fixas!
São conhecidos como formas fixas aqueles poemas
que apresentam um padrão pré-determinado em sua
29
 construção. Existem vários tipos de forma fixa, como o
vilancete (um terceto mais dois outros tipos de estrofe
à escolha do poeta), o haicai (poema de origem japo-
nesa que se constrói com três versos e um número pré-
-determinado de sílabas) ou as redondilhas (formas
fixas de 5 ou 7 versos). A mais tradicional dessas formas
é o soneto. Ele possui uma forma estruturada a par-
tir do agrupamento de duas estrofes de 4 versos (dois
quartetos) e outras duas de 3 versos (dois tercetos), to-
talizando 14 versos. Em sua composição, costuma ser
desenvolvida uma ideia ou discussão que perpassa os
13 primeiros versos e encontra sua resolução/fecho no
último verso. Vejamos um exemplo de soneto:
Oficina Irritada
Eu quero compor um soneto duro
como poeta algum ousara escrever.
Eu quero pintar um soneto escuro,
seco, abafado, difícil de ler.
Quero que meu soneto, no futuro,
não dxxesperte em ninguém nenhum prazer.
E que, no seu maligno ar imaturo,
ao mesmo tempo saiba ser, não ser.
Esse meu verbo antipático e impuro
há de pungir, há de fazer sofrer,
tendão de Vênus sob o pedicuro.
Ninguém o lembrará: tiro no muro,
cão mijando no caos, enquanto Arcturo,
claro enigma, se deixa surpreender.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Antologia poética.
52. ed. Rio de Janeiro: Record, 2003
Temos aí um soneto de estilo clássico, que além de apresen-
tar o agrupamento de estrofes que comentamos (dois quar-
tetos e dois tercetos), apresenta elementos de métrica e rima
bastante determinados. Aliás, é importante nesse momento
conhecermos um pouco melhor esses outros elementos.
Elementos estruturais do poema
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Métrica
A métrica é a medida dos versos, ou, em termos mais cla-
ros, a quantidade de sílabas de cada linha que compõe o
poema. No entanto, a contagem de sílabas poéticas
segue um padrão diferente da separação de síla-
bas tradicional. Na contagem de sílabas poéticas deve-
mos proceder da seguinte maneira:
§ Contam-se as sílabas de maneira habitual, mas devem
ser contadas como uma única sílaba a vogal final + a
vogal inicial de duas palavras.
30
§ A contagem deve ser encerrada na última sílaba tônica
da última palavra do verso.
Vejamos um exemplo com os dois primeiros versos da segunda
estrofe do poema de Carlos Drummond que foi apresentado:
Que/ ro/ que/ meu/ so/ ne/ to,/ no/ fu/ tu/ ro,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
não/ des/ per/ te em/nin/ guém/ ne,/ nhum/ pra/zer
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pode-se notar que o primeiro verso que escolhemos é um
decassílabo perfeito. A contagem, como dito, deve ser en-
cerrada na última sílaba tônica da última palavra do ver-
so (a palavra “futuro” é paroxítona; sua tônica é a sílaba
“-tu”). Já no segundo verso encontramos outra regra que
deve ser obedecida (sublinhada no verso): a junção da vo-
gal final de uma palavra com a vogal inicial de outra (des-
-per-te em). Também é um verso decassílabo. De acordo
com a variabilidade de sílabas poéticas, as estrofes terão
nomes diferentes:
§ 5 sílabas poéticas: pentassílabo ou redondilha menor
§ 7 sílabas poéticas: heptassílabo ou redondilha maior
§ 10 sílabas poéticas: decassílabo
§ 11 sílabas poéticas: endecassílabo
§ 12 sílabas poéticas: dodecassílabos ou alexandrinos
O processo de contagem e separação de sílabas poéticas
recebe o nome de escansão.
Ritmo
O ritmo corresponde a uma “melodia” que se cria no cor-
po do poema por conta da acentuação de certas sílabas
que há nos versos. Usando novamente os versos acima
apresentados, podemos perceber que há um conjunto de
sílabas mais fortes nas mesmas posições de cada verso (no
caso, a segunda, a sexta e a décima são as mais fortes).
Esse padrão cria um ritmo que dá certa musicalidade ao
poema, quando este é recitado.
Que/ ro/ que/ meu/ so/ ne/ to,/ no/ fu/ tu/ ro,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
não/ des/ per/ te em/nin/ guém/ ne,/ nhum/ pra/zer
8 9 10
1 2 3 4 5 6 7
Rima
A rima é um recurso sonoro que também atribui musicali-
dade ao poema. Constrói-se a partir da semelhança sonora
de palavras no final de versos. Novamente:
Eu quero compor um soneto duro
como poeta algum ousara escrever.
Eu quero pintar um soneto escuro,
seco, abafado, difícil de ler.
Quero que meu soneto, no futuro,
não desperte em ninguém nenhum prazer.
E que, no seu maligno ar imaturo,
ao mesmo tempo saiba ser, não ser.
Destacamos o sistema de rimas do poema de Drummond.
Fica evidente que é um esquema de rimas em que os ver-
sos se alternam “-uro” e “-er”. Essa sequência de versos
alternados também garante musicalidade ao poema.
Textos em prosa
Denominamos prosa um texto construído prioritariamente
com parágrafos (se escrito em versos, teremos um texto
poético), que apresenta maior extensão que um poema,
por exemplo.
§ Romance: entende-se por romance uma composição
textual longa, em prosa, que desenvolve algum tipo de
enredo, linear ou fragmentado, que costuma apresentar
volume significativo de informações ao leitor. Não há
regras pré-determinadas para a composição das partes
de um romance, mas o final, por exemplo, costuma ser
uma espécie de enfraquecimento dos vários elementos
que foram sendo “amarrados” na história. No romance
não costuma haver clímax ao final da narrativa. Na pro-
sa brasileira são conhecidas como romances obras como
Memórias póstumas de Brás Cubas, Dom Casmurro, Vi-
das secas, Capitães da areia, Iracema, Til. Ou seja, textos
narrativos de maior extensão, com enredo variado, que
apresentam algum tipo de “amarração” em sua estrutura.
§ Novela: entende-se por novela uma composição textu-
al em prosa de menor extensão do que o romance, mas
costumeiramente maior que um conto. Em relação ao
romance, podemos dizer que a novela apresenta maior
economia de recursos narrativos. Já em comparação ao
conto, pode-se dizer que a novela possui um maior de-
senvolvimento tanto de enredo, quanto de personagens.
Dessa maneira, podemos concluir que a novela seria
uma forma intermediária entre o conto e o romance. Em
geral, trata-se de uma narrativa em que as ações giram
em torno de um único personagem (o romance costuma
apresentar maior número de tramas e linhas narrativas).
Não é um gênero muito praticado entre os prosadores
brasileiros, embora tenhamos, mais contemporaneamen-
te, grandes obras nesse estilo, como A hora da estrela, de
Clarice Lispector; Um copo de cólera, de Raduan Nassar;
ou O invasor, de Marçal Aquino. Na Europa, esse gênero
deu origem a grandes clássicos, como A metamorfose,
de Kafka; Morte em Veneza, de Thomas Mann; e A morte
de Ivan Ilitch, de Tolstói.
§ Conto: entende-se por conto uma composição textual
em prosa mais curta que a novela ou o romance. Por
possuir um espaço de desenvolvimento menor, o conto
costuma apresentar uma estrutura bastante fechada,
em que o enredo se desenvolve com maior velocidade,
sem desdobramento de conflitos secundários (como
habitualmente acontece com o romance). Caracteriza-
-se por deixar várias questões a cargo da interpretação
do leitor, e também por possuir um clímax mais pró-
ximo de seu fim. Trata-se de um gênero muito traba-
lhado por prosadores brasileiros, pois seus processos
de ficcionalidade costumam alcançar tanto elementos
mais “materiais”, quanto elementos mais fantasiosos
(os contos fantásticos, por exemplo). Há autores que
desenvolveram a totalidade de suas obras em contos,
como é o caso do escritor Murilo Rubião. Outros gran-
des contistas brasileiros são Machado de Assis, Mário
de Andrade, Clarice Lispector e Guimarães Rosa.
§ Drama: entende-se por drama uma composição tex-
tual em prosa que realiza uma figuração/representação
de ações ou histórias. Habitualmente, são textos para
serem encenados em peças (no teatro). Sua estrutura
pode ser dividida em capítulos denominados “atos” (1º
ato, 2º ato etc.), e apresenta dimensões variadas, que
levam em conta o tempo de apresentação da obra ao
público. Muito se discute a respeito das diferenças que
podem existir entre o texto dramático escrito e aquilo
que é representado em um palco. A ideia geral seria
que se seguisse o mais fielmente possível o texto que
foi produzido pelo autor, no entanto, os diretores de pe-
ças têm a liberdade de realizar modificações variadas
no enredo ou nas composições cenográficas. Não é dos
gêneros mais trabalhados pelos prosadores brasileiros,
embora existam produções de grande qualidade que
se tornaram famosas por virarem filmes. É o caso das
peças Lisbela e o prisioneiro, de Osman Lins, O auto da
compadecida, de Ariano Suassuna, ou Eles não usam
black-tie, de Gianfrancesco Guarnieri.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Os tipos de narrador que conduzem a obra
Qualquer dos tipos de texto em prosa que foram apre-
sentados costuma ser conduzido por um narrador, que é
a figura que transmite as mensagens e conta a história.
Existem dois tipos-padrão de condução narrativa: a narra-
tiva em primeira pessoa, que é um modo em que a história
é narrada por personagens que falam sobre e para si mes-
mos. Já a narrativa em terceira pessoa apresenta alguém
que conta a história de algum personagem de “fora para
dentro”. Esses dois modelos apresentam algumas subdivi-
sões que conheceremos a seguir.
31
 Narrador em primeira pessoa
§ Narrador-personagem: é aquele que, não apenas
conta a história em primeira pessoa, mas também faz
parte da narrativa (por isso, narrador e também per-
sonagem). Suas principais características estão na evi-
denciação de fortes marcas subjetivas e emocionais do
narrador no decorrer da obra. O texto é constantemen-
te pautado pela emissão de opiniões a respeito dos
fatos que ocorrem na história. A narrativa conduzida
por esse tipo de narrador costuma ser entendida como
uma narrativa parcial, pois os eventos são contados a
partir do ponto de vista de quem os narra (não temos
outros pontos de vista). Por esse motivo, tem-se uma
visão limitada dos fatos, o que pode contribuir para o
efeito de suspense sobre os fatos da obra, pois o leitor
faz descobertas junto com a personagem.
§ Narrador-protagonista: é aquele que é não apenas
o narrador, mas também a personagem principal da his-
tória. É uma narrativa marcada por forte subjetividade,
pois todos os eventos giram em torno desse personagem
principal. É também um tipo de narrativa parcial, pois o
leitor é induzido a criar uma empatia com os sentimen-
tos de satisfação ou insatisfação vividos pela persona-
gem. Isso tudo dificulta a visão geral da história.
§ Narrador-testemunha: trata-se de uma personagem
que conta uma história por ela vivenciada, mas da qual
não era a personagem principal. Também há nessa mo-
dalidade o registro dos fatos por uma visão subjetiva,
com a diferença de que a carga emocional sobre este
é menor, tendo em vista que não é a personagem prin-
cipal da trama.
Narrador em terceira pessoa
§ Narrador onisciente: é aquele que sabe de todos os
fatos a respeito da história e das personagens, incluídos
aí os pensamentos e sentimentos destes. Por conta des-
sa amplitude de conhecimento, esse tipo de narrador é
capaz de fazer descrições sobre coisas que acontecem
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
simultaneamente em lugares diferentes.
§ Narrador onisciente neutro: é aquele que relata os
fatos e descreve detalhes das personagens, mas sem in-
fluenciar o leitor com observações ou opiniões dos even-
tos narrados. Esse tipo de narrador costuma evidenciar
somente os fatos que são essenciais para a compreen-
são da narrativa.
§ Narrador onisciente seletivo: é aquele que, ten-
do conhecimento dos pensamentos e sentimentos das
personagens, seleciona aqueles aos quais dará maior
ênfase nas revelações. Desse modo, é um narrador que
tenta influenciar o leitor a tomar algum posicionamen-
to em relação a algum personagem.
32
§ Narrador observador: é aquele que presencia a his-
tória que está narrando. Não deve ser confundido com
a modalidade “onisciente”, pois o narrador observador
não tem a visão de tudo. Ele conhece apenas um ângu-
lo da história que narra. Funciona como uma testemu-
nha dos fatos, mas não faz parte de nenhum deles. Não
apresenta nenhum tipo de conhecimento em relação à
intimidade de qualquer personagem.
Crônicas
A crônica é um gênero que transita entre a literatura e o jorna-
lismo. É conduzido a partir da observação subjetiva de fatos
cotidianos que são relatados ao leitor. Há, por parte do cronis-
ta, um desejo de oferecer não apenas um relato de um acon-
tecimento, mas uma reflexão/interpretação sobre o ocorrido.
Nesse sentido, a crônica acaba por revelar ao leitor elementos
que estão por trás das aparências ou que não são percebidos
pelo senso comum. Trata-se de um gênero marcadamente
opinativo, em que a subjetividade do escritor vem à tona.
Contexto de circulação
As crônicas circulam habitualmente em sessões específicas
de jornais e também em revistas. Tratam de temas variados
do cotidiano, mas também podem tratar de temas bem
específicos se circularem em revistas especializadas (por
exemplo, uma revista cuja temática seja a beleza feminina,
terá crônicas que tratem de temas femininos).
Posteriormente, muitas crônicas publicadas por grandes
autores podem vir a ser reunidas em livros. Foi o que acon-
teceu com escritores como Carlos Drummond de Andrade
ou Rubem Braga, autores cujas crônicas, de fortes marcas
literárias, passaram do jornal ao livro.
Recepção da crônica
As crônicas são procuradas por um público variado, especial-
mente as jornalísticas. A menos que sejam crônicas produzi-
das, como dito anteriormente, em publicações especializadas.
Estrutura da crônica
Embora não apresente estrutura completamente fixa, a crô-
nica possui algumas marcas de condução textual que são
seguidas por boa parte dos autores. São elas:
§ Observação mais subjetiva a respeito de acontecimen-
to cotidiano.
§ Evocação de experiências pessoais ou de pessoas mui-
to próximas para circunstanciar sua opinião.
§ Há uma conclusão que, em certa medida, retoma os ele-
mentos centrais discutidos na crônica.
De maneira geral, a crônica costuma ser organizada por
meio de um movimento reflexivo, que parte de uma expe-
riência particular, e que tem como objetivo alcançar signifi-
cado mais amplo, que atinja um número maior de pessoas
e as faça refletir.
Linguagem da crônica
A linguagem da crônica é marcada por certo grau de in-
formalidade, embora suas bases se construam dentro da
gramática normativa. Esse choque linguístico se dá justa-
mente por conta de ser um tipo de publicação veiculada
em um jornal/revista (meio de comunicação em que, habi-
tualmente, se usa a norma-padrão), mas que é dotada de
fortes marcas subjetivas.
Discursos
Em um texto narrativo, o autor pode optar por três tipos de
discurso, que podem aparecer separados ou juntos.
§ Direto – a produção se dá de forma integral, na qual
os diálogos são retratados sem a interferência do
narrador; trata-se de uma transcrição fiel da fala dos
personagens, e, para introduzi-las, o narrador utiliza
alguns sinais de pontuação, aliados ao emprego de
alguns verbos de elocução (dizer, perguntar, responder,
indagar, exclamar, ordenar etc.).
§ Indireto – ocorre quando o narrador, em vez de re-
tratar as falas de forma direta, reproduz com as suas
próprias palavras, colocando-se na condição de inter-
mediário frente à ocorrência.
§ Indireto livre – as formas direta e indireta se fundem
por meio de um processo em que o narrador insere dis-
cretamente a fala ou os pensamentos do personagem
em sua fala.
discurso direto discurso indireto
Emprego de 1a pessoa Emprego de 3a pessoa
Verbos no: Verbos no:
• presente do indicativo • pretérito imperfeito do indicativo
• pretérito perfeito • pretérito imperfeito do subjuntivo
do indicativo • pretérito mais-que-perfeito
• imperativo (simples ou composto)
Pronomes demonstrativos Pronomes demonstrativos
(maior proximidade) (menor proximidade)
Regras para passagem
do discurso direto para
discurso indireto
Mudança das pessoas do discurso
Os pronomes eu, me, mim, comigo no discurso direto
passa para ele, ela, se, si, consigo, o, a, lhe no dis-
curso indireto.
Os pronomes meu, meus, minha, minhas, nosso, nos-
sos, nossa, nossas no discurso direto passam para seu,
seus, sua e suas no discurso indireto.
Os pronomes nós, nos, conosco no discurso direto pas-
sam para eles, elas, os, as, lhes no discurso indireto.
A 1.ª pessoa no discurso direto passa para a 3.ª pessoa
no discurso indireto.
Mudança na pontuação das frases
Frases interrogativas, exclamativas e imperativas
no discurso direto passam para frases declarativas no
discurso indireto.
Mudança dos advérbios e
adjuntos adverbiais
Este, esta e isto no discurso direto passam para aquele,
aquela, aquilo no discurso indireto.
Amanhã no discurso direto passa para no dia seguinte
no discurso indireto.
Ontem no discurso direto passa para no dia anterior no
discurso indireto.
Hoje e agora no discurso direto passam para naquele
dia e naquele momento no discurso indireto.
Aqui, aí, cá no discurso direto passam para ali e lá no
discurso indireto.
Mudança de tempos verbais
Imperativo no discurso direto passa para pretérito im-
perfeito do subjuntivo no discurso indireto.
Presente do indicativo no discurso direto passa para
pretérito imperfeito do indicativo no discurso indireto.
Pretérito perfeito do indicativo no discurso direto
passa para pretérito mais-que-perfeito do indica-
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
tivo no discurso indireto.
Futuro do presente do indicativo no discurso direto
passa para futuro do pretérito do indicativo no discur-
so indireto.
Presente do subjuntivo no discurso direto passa para
pretérito imperfeito do subjuntivo no discurso indireto.
Futuro do subjuntivo no discurso direto passa para pre-
térito imperfeito do subjuntivo no discurso indireto
33
 LEITURA DE IMAGENS

Quadrinho e tirinhas
As histórias em quadrinhos são um conjunto narrativo (entendido como uma forma de arte sequencial gráfica) que mescla
linguagem verbal (texto) e linguagem não verbal (imagem). É um gênero bastante popular entre crianças e adolescentes, e
tem se tornado cada vez mais popular também entre os adultos, especialmente pela capacidade que as histórias possuem
de representar uma quantidade significativa de situações sociais.
As histórias em quadrinhos são, em geral, publicadas no formato de revistas, livros ou em tiras veiculadas em revistas e
jornais. Aliás, tendo em vista as dimensões do vestibular (elaborado com provas que não possuem grande espaço), o tipo
mais comum de quadrinho que encontramos são as “tiras”.

As tiras
São entendidas como tiras os segmentos de história em quadrinhos publicados em jornais ou revistas num curto espaço de pá-
gina, habitualmente na horizontal (atualmente, há também formatos verticais ou com duas ou mais tiras). É um gênero textual
que surgiu nos Estados Unidos para dar conta da falta de espaço que havia nos jornais para a publicação de cruzadas e outros
passatempos. O nome "tira” (ou “tirinha", como a conhecemos no Brasil) remete ao formato do texto, que parece um "recorte"
horizontal de jornal.
Trata-se de um gênero textual que mais comumente apresenta temática humorística, mas também encontraremos (espe-
cialmente no vestibular) tirinhas de cunho social ou político, satíricas ou metafísicas (que propõem reflexões existenciais).
Vejamos alguns exemplos:

(Tirinha de humor – “Níquel Náusea” de Fernando Gonsales)

Mais recentemente, as tiras (e os quadrinhos como um todo) têm sido objeto de inúmeras pesquisas sobre comunicação em
cursos de graduação e pós-graduação. Encontram-se com facilidade artigos e outras publicações destinados aos estudos
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

deste gênero. Por esse motivo, os quadrinhos tem sido muito explorados no vestibular.

Charges e cartuns
Charges e cartuns são elementos comunicativos que se assemelham aos quadrinhos por trabalharem com os campos de
comunicação verbal (texto) e não verbal (imagem), mas, ao mesmo tempo, se diferenciam por não constituírem um processo
narrativo. Tanto a charge, quanto o cartum, focalizam situações de comunicação específicas, geralmente focalizadas em um
único quadro.

A charge
Charge é um termo de origem francesa que significa “carga”. Recebe esse nome por conta da “carga” satírica que sua
informação comporta. A função da charge é relatar costumes humanos, satirizando situações que são parte

34
de um contexto cultural, político, econômico e social bastante específico. Por essa razão, para que consiga-
mos entender a charge, é necessário que conheçamos os “alvos” que elas procuram atingir; em geral, pessoas ligadas à
vida pública, como políticos, artistas, atletas, entre outros.
O fato de a charge tratar de contextos muito específicos faz com que ela possua um caráter mais perecível, pois, fora de
seu contexto de origem, ela provavelmente perderá parte de força comunicativa; no entanto, por conta mesmo da relação
contextual, funciona como um valoroso elemento de registro histórico.
Trata-se, portanto, de um gênero que, trabalhando com as linguagens verbal e não verbal, precisa estar em consonân-
cia com os conhecimentos de mundo do interlocutor, uma vez que o entendimento da mensagem só será efetivado se
houver compreensão de contextos determinados.

(Charge de Laerte Coutinho cuja compreensão depende de conhecimento histórico sobre os processos de colonização em território brasileiro.)

O cartum
O cartum é conhecido por ser uma espécie de anedota gráfica, que, assim como a charge, mescla linguagem verbal e não
verbal para atingir seus objetivos. A diferença crucial entre a charge e o cartum reside no fato de que sua finalidade discursiva
é a de satirizar costumes humanos, valendo-se de personagens que representam pessoas comuns, sem que
haja a preocupação com um contexto específico, atual ou momentâneo.
Em relação à charge, pode-se dizer que o cartum tem um caráter mais universal, pois aborda situações atemporais, que
seriam reconhecidas por qualquer pessoa, independentemente do contexto abordado.
Trata-se, portanto, de um gênero que, trabalhando com as linguagens verbal e não verbal, não depende de conhecimento de
mundo mais específico, pois aborda situações mais amplas. Vejamos alguns exemplos:

U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

(Novamente um trabalho de Laerte. É possível notar que o tema do cartum tem caráter mais universal. Neste caso, percebemos um processo
de proletarização por conta da redução contínua de salários, algo que pode acontecer em qualquer lugar do mundo, a qualquer tempo.)

Imagens
Podemos entender por imagem qualquer tentativa de representação, reprodução ou imitação da forma de uma pessoa ou de
um objeto, cujo objetivo é comunicar algo a partir de alguma intencionalidade. É um processo que pode ser prioritariamente
visual, ou pode também mesclar linguagem verbal e não verbal. O conceito de imagem abarca todo e qualquer objeto que
possa ser percebido, tanto visualmente, quanto esteticamente.
Historicamente, tivemos duas fortes teorias filosóficas que tentaram dar conta da “ideia” de imagem. A primeira foi concebi-
da por Platão, que considerava a imagem, como sendo uma projeção que aparecia em nossa mente. Mais adiante, Aristóte-
les considerou a imagem como sendo um movimento de aquisição pelos sentidos, a representação mental de um objeto real.
Embora seja uma controvérsia bastante antiga, ela dura até os dias de hoje, com acepções positivas, pois contribui para um

35
 entendimento mais amplo e preciso de um conceito que envolve domínios ligados à arte, ao registro fotográfico, à pintura,
ao desenho, à gravura ou qualquer outra forma visual de expressão da ideia (propagandas, placas, infográficos, entre outros
elementos).
No momento contemporâneo, há um grande volume de imagens circulando em nossa sociedade, que chegam até nossos
olhos por meio de diversos estímulos visuais: anúncios publicitários, cartazes, ou qualquer outro material impresso; os memes
de internet, transmissões televisivas, obras artísticas, imagens arquitetônicas, e até mesmo representações sagradas.

Linguagem visual e seus processos de análise

Realizar a análise de um estímulo visual requer bastante atenção ao seu conjunto. Se na análise discursiva precisamos estar
atentos a outros fatores para além do texto, como quem é o autor, o gênero selecionado, a data da publicação ou o período
em que um trabalho foi realizado; para a análise visual devemos, também, considerar tudo que compõe a imagem: se o tipo
de traço remete a algum período, se é colorida ou em preto e branco, se sua composição é simples ou mais complexa, suas
marcas de autoria, entre outros fatores.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

36
U.T.I. - Sala
1. (FUVEST 2019) Considere os textos para responder
à questão.
I. A tônica é que os pequenos jogadores da equipe de
futebol Javalis Selvagens estão tranquilos e até confor-
táveis, bem cuidados na caverna pela numerosa equipe
internacional que tenta retirá-los dali, e que têm muita
vontade de voltar a comer seus pratos favoritos quan-
do voltarem para casa.
https://brasil.elpais.com/brasil/2018/07/07/
internacional/1530941588_246806.html. Adaptado.
II. Bem, minha vida mudou muito nos últimos dois anos.
O mundo que explorei mudou muito. Eu vi muitas paisa-
gens diferentes durante as turnês, e é realmente inspi-
rador ver o quão grande é o mundo. Eu quero explorar
e experimentar diferentes partes da natureza, mas eu
não gosto do deserto, sinto muito pelas plantas! Ou tal-
vez eu goste disso… te deixa com sede de olhar para
ele…
http://portalaurorabr.com/2018/09/16/eu_sou_feminista_porque_
sou_mulher_diz_aurora_em_entrevista_ao_independent/
III.
a) Quanto ao sentido, a palavra “bem”, destacada
nos três textos, desempenha a mesma função em
cada um deles? Justifique.
b) Reescreva o trecho “Eu quero explorar e experi-
mentar diferentes partes da natureza, mas eu não
gosto do deserto, sinto muito pelas plantas!”, empre-
gando o discurso indireto e fazendo as adaptações
necessárias. Comece o período com “Ela disse que”.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Leia o trecho do ensaio “A transitoriedade”, de Sigmund
Freud (1856-1939), para responder à(s) questão(ões) a
seguir.
Algum tempo atrás, fiz um passeio por uma rica pai-
sagem num dia de verão, em companhia de um poeta
jovem, mas já famoso. O poeta admirava a beleza do ce-
nário que nos rodeava, porém não se alegrava com ela.
Era incomodado pelo pensamento de que toda aquela
beleza estava condenada à extinção, pois desapareceria
no inverno, e assim também toda a beleza humana e
tudo de belo e nobre que os homens criaram ou po-
deriam criar. Tudo o mais que, de outro modo, ele teria
amado e admirado, lhe parecia despojado de valor pela
transitoriedade que era o destino de tudo.
Sabemos que tal preocupação com a fragilidade do que
é belo e perfeito pode dar origem a duas diferentes
tendências na psique. Uma conduz ao doloroso cansa-
ço do mundo mostrado pelo jovem poeta; a outra, à
rebelião contra o fato constatado. Não, não é possível
que todas essas maravilhas da natureza e da arte, do
nosso mundo de sentimentos e do mundo lá fora, ve-
nham realmente a se desfazer. Seria uma insensatez e
uma blasfêmia acreditar nisso. Essas coisas têm de po-
der subsistir de alguma forma, subtraídas às influências
destruidoras.
Ocorre que essa exigência de imortalidade é tão clara-
mente um produto de nossos desejos que não pode rei-
vindicar valor de realidade. Também o que é doloroso
pode ser verdadeiro. Eu não pude me decidir a refutar a
transitoriedade universal, nem obter uma exceção para
o belo e o perfeito. Mas contestei a visão do poeta pes-
simista, de que a transitoriedade do belo implica sua
desvalorização.
Pelo contrário, significa maior valorização! Valor de
transitoriedade é valor de raridade no tempo. A limita-
ção da possibilidade da fruição aumenta a sua preciosi-
dade. É incompreensível, afirmei, que a ideia da transi-
toriedade do belo deva perturbar a alegria que ele nos
proporciona. Quanto à beleza da natureza, ela sempre
volta depois que é destruída pelo inverno, e esse re-
torno bem pode ser considerado eterno, em relação ao
nosso tempo de vida. Vemos desaparecer a beleza do
rosto e do corpo humanos no curso de nossa vida, mas
essa brevidade lhes acrescenta mais um encanto. Se
existir uma flor que floresça apenas uma noite, ela não
nos parecerá menos formosa por isso. Tampouco posso
compreender por que a beleza e a perfeição de uma
obra de arte ou de uma realização intelectual deveriam
ser depreciadas por sua limitação no tempo. Talvez che-
gue o dia em que os quadros e estátuas que hoje ad-
miramos se reduzam a pó, ou que nos suceda uma raça
de homens que não mais entenda as obras de nossos
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
poetas e pensadores, ou que sobrevenha uma era geo-
lógica em que os seres vivos deixem de existir sobre a
Terra; mas se o valor de tudo quanto é belo e perfeito é
determinado somente por seu significado para a nossa
vida emocional, não precisa sobreviver a ela, e portanto
independe da duração absoluta.
(Introdução ao narcisismo, 2010. Adaptado.)
2. (UNESP 2019)
a) Explique sucintamente a diferença entre a visão de
Freud e a visão do jovem poeta sobre a transitorieda-
de do belo.
b) Transcreva do segundo parágrafo uma oração em
que a ocorrência de vírgula indica a supressão de um
verbo. Identifique o verbo suprimido nessa oração.
37
 3. (UFU) Não sei – respondeu dona Carochinha – mas
tenho notado que muitos dos personagens das minhas
histórias já andam aborrecidos de viverem toda a vida
presos dentro delas. Querem novidade. Falam em correr
mundo a fim de se meterem em novas aventuras. Ala-
dino queixa-se de que sua lâmpada maravilhosa estaì
enferrujando. A Bela Adormecida tem vontade de espe-
tar o dedo noutra roca para dormir outros cem anos. O
Gato de Botas brigou com o marquês de Carabás e quer
ir para os Estados Unidos visitar o Gato Félix. Branca de
Neve vive falando em tingir os cabelos de preto e botar
rouge na cara. Andam todos revoltados, dando-me um
trabalhão para contê-los. Mas o pior eì que ameaçam
fugir, e o Pequeno Polegar já deu o exemplo.
LOBATO, Monteiro. Reinações de Narizinho. 33. ed.
São Paulo: Editora Brasiliense, 1982. p. 11.
a) Explique como se dá o processo de intertextualida-
de no texto de Monteiro Lobato.
b) Transcreva um exemplo de sequência textual nar-
rativa e um exemplo de sequência textual descritiva,
retiradas do texto.
4. (UFU)
TEXTO I
Enciclopédia
Hécate ou Hécata, em gr. Hekáté. Mit gr.
Divindade lunar e marinha, de tríplice
forma (muitas vezes com três cabeças e
três corpos). Era uma deusa órfica,
parece que originária da Trácia. Enviava
aos homens os terrores noturnos, os fantasmas
e os espectros. Os romanos a veneravam
como deusa da magia infernal.
CESAR, Ana Cristina. Enciclopédia. In: Destino: poesia. Organização
de Italo Moriconi. Rio de Janeiro: Ed. José Olympio, 2016. p.35.
TEXTO II
I tar. Olhando em volta, você vê pessoas com celular em
Enquanto leio meus seios estão a descoberto. É difícil
concentrar-me ao ver seus bicos. Então rabisco as folhas
deste álbum. Poética quebrada pelo meio.
II
Enquanto leio meus textos se fazem descobertos. É difícil
escondê-los no meio dessas letras. Então me nutro das
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
tetas dos poetas pensados no meu seio.
CESAR, Ana Cristina. Sem título. In: Destino: poesia. Organização
de Italo Moriconi. Rio de Janeiro: Ed. José Olympio, 2016. p.39.
a) Explique, em um parágrafo, de que maneira a fun-
ção metalinguística se presentifica no texto I.
b) A respeito do texto II, explique, em um parágrafo, a
relação que se estabelece entre seios e textos.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Para responder à questão, leia o soneto de Raimundo
Correia (1859-1911).
Esbraseia o Ocidente na agonia
O sol... Aves em bandos destacados,
38
Por céus de ouro e de púrpura raiados,
Fogem... Fecha-se a pálpebra do dia...
Delineiam-se, além, da serrania
Os vértices de chama aureolados,
E em tudo, em torno, esbatem derramados
Uns tons suaves de melancolia...
Um mundo de vapores no ar flutua...
Como uma informe nódoa, avulta e cresce
A sombra à proporção que a luz recua...
A natureza apática esmaece...
Pouco a pouco, entre as árvores, a lua
Surge trêmula, trêmula... Anoitece.
(Poesia completa e prosa, 1961.)
5. (UNESP)
a) Que processo o soneto de Raimundo Correia retrata?
b) A primeira estrofe do soneto é composta por três perí-
odos simples em ordem indireta (“Esbraseia o Ocidente
na agonia / O sol”; “Aves em bandos destacados, / Por
céus de ouro e de púrpura raiados, / Fogem”; e “Fecha-
-se a pálpebra do dia”). Reescreva esses três períodos
em ordem direta.
U.T.I. - E.O.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Leia o trecho inicial do artigo “Artifícios da inteligên-
cia”, do físico brasileiro Marcelo Gleiser (1959- ), para
responder à questão.
Considere a seguinte situação: você acorda atrasa-
do para o trabalho e, na pressa, esquece o celular em
casa. Só quando engavetado no tráfego ou amassado
no metrô você se dá conta. E agora é tarde para vol-
punho conversando, mandando mensagens, navegando
na internet. Aos poucos, você vai sendo possuído por
uma sensação de perda, de desconexão. Sem o seu ce-
lular, você não é mais você.
A junção do humano com a máquina é conhecida como
“transumanismo”. Tema de vários livros e filmes de fic-
ção científica, hoje é um tópico essencial na pesquisa
de muitos cientistas e filósofos. A questão que nos inte-
ressa aqui é até que ponto essa junção pode ocorrer e o
que isso significa para o futuro da nossa espécie.
Será que, ao inventarmos tecnologias que nos permi-
tam ampliar nossas capacidades físicas e mentais, ou
mesmo máquinas pensantes, estaremos decretando
nosso próprio fim? Será esse nosso destino evolucioná-
rio, criar uma nova espécie além do humano?
É bom começar distinguindo tecnologias transumanas
daquelas que são apenas corretivas, como óculos ou
aparelhos para surdez. Tecnologias corretivas não têm
como função ampliar nossa capacidade cognitiva: só
regularizam alguma deficiência existente.
A diferença ocorre quando uma tecnologia não apenas
corrige uma deficiência como leva seu portador a um
novo patamar, além da capacidade normal da espécie
humana. Por exemplo, braços robóticos que permitem
que uma pessoa levante 300 quilos, ou óculos com len-
tes que dotam o usuário de visão no infravermelho. No
caso de atletas com deficiência física, a questão se tor-
na bem interessante: a partir de que ponto uma prótese
como uma perna artificial de fibra de carbono cria con-
dições além da capacidade humana? Nesse caso, será
que é justo que esses atletas compitam com humanos
sem próteses?
Poderia parecer que esse tipo de hibridização entre tec-
nologia e biologia é coisa de um futuro distante. Ledo
engano. Como no caso do celular, está acontecendo
agora. Estamos redefinindo a espécie humana através
da interação – na maior parte ainda externa – com tec-
nologias que ampliam nossa capacidade.
Sem nossos aparelhos digitais – celulares, tabletes, lap-
tops – já não somos os mesmos. Criamos personalida-
des virtuais, ativas apenas na internet, outros eus que
interagem em redes sociais com selfies arranjados para
impressionar; criações remotas, onipresentes. Cientis-
tas e engenheiros usam computadores para ampliar
sua habilidade cerebral, enfrentando problemas que, há
apenas algumas décadas, eram considerados impossí-
veis. Como resultado, a cada dia surgem questões que
antes nem podíamos contemplar.
(Folha de S.Paulo, 01.02.2015. Adaptado.)
1. (UNESP)
a) Para o físico Marcelo Gleiser, o que distingue as
tecnologias transumanas daquelas apenas correti-
vas? Justifique sua resposta.
b) Cite dois termos empregados em sentido figurado
no primeiro parágrafo do artigo.
2. (FUVEST 2019)
Meu caro amigo eu bem queria lhe escrever
Mas o correio andou arisco
Se me permitem, vou tentar lhe remeter
Notícias frescas nesse disco
Aqui na terra tão jogando futebol
Tem muito samba, muito choro e rock’n’roll
Uns dias chove, noutros dias bate sol
Mas o que eu quero é lhe dizer que a coisa aqui tá preta
A Marieta manda um beijo para os seus
Um beijo na família, na Cecília e nas crianças
O Francis aproveita pra também mandar lembranças
A todo pessoal
Adeus
Meu caro amigo. Chico Buarque e Francis Hime, 1976.
a) Levando em conta o período histórico em que a le-
tra da música foi composta, justifique o uso do plural
no terceiro verso.
b) A letra da canção apresenta características de qual
gênero discursivo? Aponte duas dessas característi-
cas.
3. (UNICAMP 2019) O xeque-mate – do persa shâh mât:
o rei está morto - ocupa uma função controversa nas
leis do jogo de xadrez. Trata-se de uma expressão que
designa o lance final - é quando um dos reis não tem
mais qualquer possibilidade de movimento. De saída, e
nisso consiste o primeiro traço de ambivalência da ex-
pressão, a rigor, o rei não morre. Pode-se dizer até que
o rei agoniza - mas de seu destino quase nada sabemos.
Em resumo, o xeque-mate é exatamente, negando o que
enuncia a expressão, o lance anterior ao que podemos
chamar de morte. Diferentemente do senso comum,
que vê grandeza naquele que luta até o último instante
– a saber, até a morte –, o jogador de xadrez deve ter
a medida de seu esforço. Saber abandonar uma partida
no momento certo, portanto, é uma demonstração de
domínio da própria derrota. A morte, por jamais tornar-
-se concreta, fica sendo pura potência. Talvez seja este
caráter inacabado – o jogo acaba sempre antes de aca-
bar - que concede, afinal, ao jogo de xadrez, na forma
de rito, a possibilidade de um eterno recomeçar.
(Adaptado de Victor da Rosa, “Xeque-mate”. Disponível
em http://culturaebarbarie.org/sopro/verbetes/
xequemate.html. Acessado em 04/09/2018.)
a) Victor da Rosa afirma que há uma ambivalência na
expressão “xeque-mate”. Explique-a.
b) Explique, com dois argumentos, por que a posição
do autor quanto à grandeza do jogo de xadrez con-
traria o senso comum.
4. (UNICAMP 2019)
Alguém já escreveu que a internet é um instrumento
democrático. Tomada ao pé da letra, essa afirmação é
falsa. Eu gostaria de corrigi-la, acrescentando: a internet
é um instrumento potencialmente democrático. Para fa-
zer uma pesquisa navegando na web, precisamos saber
como dominar os instrumentos do conhecimento: em ou-
tras palavras, precisamos dispor de um privilégio cultural
que é ligado ao privilégio social.
As escolas precisam da internet, mas a internet precisa
de uma escola onde o ensino real acontece. A internet
não apenas faz referência aos livros, mas pressupõe li-
vros. A leitura fragmentada em palavras e frases isoladas
do contexto integral sempre foi parte da leitura de cada
um, mas o livro é o instrumento que nos ensina a domi-
nar a extraordinária velocidade da internet – para ser
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
capaz de usá-la, você precisa aprender a “ler devagar”.
Não consigo imaginar que alguém possa aprender so-
zinho, sem modelos, a prática profundamente artificial
da leitura lenta. Daí a internet pressupor não apenas os
livros, mas também aqueles que ensinam a ler livros – ou
seja, professores em carne e osso.
(Adaptado de “Carlo Ginzburg: a internet é um instrumento
potencialmente democrático”. Disponível em http://www.fronteiras.com/
artigos/carlo-ginzburg-ainternet-nao-apenas-remete-aos-livros-como-
tambem-pressupoe-livros-1427135419. Acessado em 02/09/2018.)
a) De que argumentos o autor se vale para refutar a afir-
mação de que a internet é um instrumento democrático?
b) Explique por que a internet pressupõe “professores
em carne e osso” e livros.
39
 5. (UERJ)
Rio 40 graus
Cidade maravilha
Purgatório da beleza e do caos
Capital do sangue quente do Brasil
Capital do sangue quente
Do melhor e do pior do Brasil
Cidade sangue quente
Maravilha mutante
O rio é uma cidade de cidades misturadas
O rio é uma cidade de cidades camufladas
Com governos misturados, camuflados, paralelos
Sorrateiros ocultando comandos
(...)
FERNANDA ABREU / FAUSTO FAWCETT /
LAUFER ABREU, F. LA 2 be sample. EMI, 1992.
O rio é uma cidade de cidades misturadas
O rio é uma cidade de cidades camufladas (v. 9-10)
a) Nos versos acima, a fragmentação da cidade é ex-
plorada por meio de dois recursos linguísticos. Identi-
fique um desses recursos.
b) Em seguida, relacione-o com essa fragmentação.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
A CIDADE
Destinava-se a uma cidade maior, mas o trem permane-
ceu indefinidamente na antepenúltima estação.
Cariba acreditou que a demora poderia ser atribuída a
algum 1comboio de carga descarrilado na linha, aciden-
te comum naquele trecho da ferrovia. Como se fizesse
excessivo o atraso e ninguém o procurasse para lhe ex-
plicar o que estava ocorrendo, pensou numa provável
desconsideração à sua pessoa, em virtude de ser o úni-
co passageiro do trem.
Chamou o funcionário que examinara as passagens e
quis saber se constituía motivo para tanta negligência
o fato de ir vazia a composição.
Não recebeu uma resposta direta do empregado da es-
trada, que se limitou a apontar o morro, onde se dispu-
nham, sem simetria, dezenas de casinhas brancas.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
– Belas mulheres? – indagou o viajante.
– Casas vazias.
Percebeu logo que tinha pela frente um cretino. 2Apa-
nhou as malas e se dispôs a subir as íngremes ladeiras
que o conduziriam ao povoado.
(...)
Durante todo o percurso, desde as vias secundárias à
avenida principal, os moradores do lugar observaram
Cariba com desconfiança. Talvez estranhassem as 3vali-
ses de couro de camelo que carregava ou o seu paletó
xadrez, as calças de veludo azul. Mesmo sendo o seu
traje usual nas constantes viagens que fazia, achou pru-
dente desfazer qualquer mal-entendido provocado pela
sua presença entre eles:
40
– Que cidade é esta? – perguntou, esforçando-se para
dar às palavras o máximo de cordialidade.
Nem chegou a indagar pelas mulheres, conforme pre-
tendia. Pegaram-no com violência pelos braços e o fo-
ram levando, aos trancos, para a delegacia de polícia:
– É o homem procurado – disseram ao delegado, um
sargento 4espadaúdo e rude.
(...)
O sargento chegara a uma conclusão, entretanto diva-
gava:
– O telegrama da Chefia de Polícia não esclarece nada
sobre a nacionalidade do delinquente, sua aparência,
idade e quais os crimes que cometeu. Diz tratar-se de
elemento altamente perigoso, identificável pelo mau
hábito de fazer perguntas e que estaria hoje neste lu-
gar.
(...)
5
Cinco meses após a sua detenção, ele não mais espera
sair da cadeia. Das suas grades, observa os homens que
passam na rua. Mal o encaram, amedrontados, apres-
sam o passo.
Pressente, às vezes, que irão perguntar qualquer coisa
aos companheiros e fica à espreita, ansioso que isso
aconteça. Logo se desengana. Abrem a boca, arrepen-
dem-se, e se afastam rapidamente.
Caminha, dentro da noite, de um lado para outro. E, ao
avistar o guarda, cumprindo sua ronda noturna, a exa-
minar se as celas estão em ordem, corre para as grades
internas, impelido por uma débil esperança:
– Alguém fez hoje alguma pergunta?
– 6Não. Ainda é você a única pessoa que faz perguntas
nesta cidade.
MURILO RUBIÃO. Obra completa.
São Paulo: Companhia das Letras, 2010.
1
comboio – trem
valise – mala de mão
3
4
espadaúdo – de ombros largos
6. (UERJ) Leia os trechos abaixo, que apresentam, respec-
tivamente, um fragmento do texto e sua reescritura:
1. Apanhou as malas e se dispôs a subir as íngremes
ladeiras que o conduziriam ao povoado. (ref. 2)
2. Apanhou as malas e se dispôs a subir as íngremes
ladeiras que o conduziam ao povoado.
Explique a diferença de sentido entre as duas constru-
ções. Justifique, ainda, a opção do autor pela primeira
formulação, tendo em vista o desenrolar da narrativa.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Um estudo sobre contestações do povo dirigidas ao go-
verno na primeira década do século XX, registradas em
uma coluna de jornal, revela a atitude do cidadão em
momentos não críticos, em seu cotidiano de habitante
da cidade do Rio de Janeiro. A conclusão do estudo é
que quase só pessoas de algum modo relacionadas com
a burocracia do Estado se queixavam, quer os próprios
funcionários e operários, quer as vítimas dos funcioná-
rios, especialmente da polícia e dos fiscais. Reclamavam
funcionários, artesãos, pequenos comerciantes, uma ou
outra prostituta.
Mas as queixas não revelavam oposição ao Estado. O
conteúdo das reclamações girava em torno de proble-
mas elementares, como segurança individual, limpeza
pública, transporte, arruamento. Permanece, no entan-
to, o fato de que entre as reivindicações não se colo-
cava a de participação nas decisões, a de ser ouvido
ou representado. O Estado aparece como algo a que se
recorre, como algo necessário e útil, mas que permane-
ce fora do controle, externo ao cidadão. Ele não é visto
como produto de concerto político, pelo menos não de
um concerto em que se inclua a população. É uma vi-
são antes de súdito que de cidadão, de quem se coloca
como objeto da ação do Estado e não de quem se julga
no direito de a influenciar.
Como explicar esse comportamento político da popula-
ção do Rio de Janeiro? De um lado, a indiferença pela
participação, a ausência de visão do governo como res-
ponsabilidade coletiva, de visão da política como es-
fera pública de ação, como campo em que os cidadãos
se podem reconhecer como coletividade, sem excluir a
aceitação do papel do Estado e certa noção dos limites
deste papel e de alguns direitos do cidadão. De outro,
1
o contraste de um comportamento participativo em
outras esferas de ação, como a religião, a assistência
mútua e as grandes festas em que a população parecia
reconhecer-se como comunidade.
Seria a cidade a responsável pelo fenômeno? Neste
caso, como caracterizá-la, como distingui-la de outras?
Entramos aqui na vasta e rica literatura sobre o fenô-
meno urbano, em particular sobre a cultura urbana.
JOSÉ MURILO DE CARVALHO Adaptado de Os
bestializados: o
Rio de Janeiro e a República que não
foi. São Paulo: Companhia das Letras, 1987.
7. (UERJ) o contraste de um comportamento partici-
pativo em outras esferas de ação, como a religião, a
assistência mútua e as grandes festas em que a pop-
ulação parecia reconhecer-se como comunidade. (ref.1)
Nesse fragmento, o autor emprega duas vezes a pala-
vra como, estabelecendo relações coesivas distintas em
cada uma de suas ocorrências.
Aponte o tipo de relação estabelecida, respectivamen-
te, em cada emprego. Em seguida, reescreva o trecho
sublinhado, substituindo como por uma palavra ou ex-
pressão de sentido equivalente.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES:
Para responder à(s) questão(ões) a seguir, leia a letra da
canção “Deus lhe pague”, do compositor Chico Buar-
que (1944- ), composta em 1971.
Por esse pão pra comer, por esse chão pra dormir
A certidão pra nascer e a concessão pra sorrir
Por me deixar respirar, por me deixar existir
Deus lhe pague
Pelo prazer de chorar e pelo “estamos aí”
Pela piada no bar e o futebol pra aplaudir
Um crime pra comentar e um samba pra distrair
Deus lhe pague
Por essa praia, essa saia, pelas mulheres daqui
O amor malfeito depressa, fazer a barba e partir
Pelo domingo que é lindo, novela, missa e gibi
Deus lhe pague
Pela cachaça de graça que a gente tem que engolir
Pela fumaça, desgraça, que a gente tem que tossir
Pelos andaimes, pingentes, que a gente tem que cair
Deus lhe pague
Por mais um dia, agonia, pra suportar e assistir
Pelo rangido dos dentes, pela cidade a zunir
E pelo grito demente que nos ajuda a fugir
Deus lhe pague
Pela mulher carpideira pra nos louvar e cuspir
E pelas moscas-bicheiras a nos beijar e cobrir
E pela paz derradeira que enfim vai nos redimir
Deus lhe pague
www.chicobuarque.com.br.
8. (UNESP) Considere as definições dos seguintes con-
ceitos:
1. Autonomia: direito de um indivíduo tomar decisões
livremente; independência moral ou intelectual; capaci-
dade de governar-se pelos próprios meios.
2. Heteronomia: sujeição de um indivíduo a uma ins-
tância externa ou à vontade de outrem; ausência de
autonomia.
a) Qual dos conceitos mostra-se mais adequado para
descrever a existência retratada pela letra da canção?
Justifique sua resposta, com base no texto.
b) Considerando o contexto histórico-social em que
a canção foi composta, a quem ou a que se refere o
pronome “lhe” em “Deus lhe pague”?
9. (UNESP) “Deus lhe pague”: pedido a Deus para que
abençoe alguém por algo bom que esse alguém praticou.
Carlos Alberto de M. Rocha e Carlos Eduardo P. de M. Rocha.
Dicionário de locuções e expressões da língua portuguesa, 2011.
Considerando a definição da expressão “Deus lhe pa-
gue”, é correto afirmar que o compositor se apropriou
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
ironicamente dessa expressão em sua canção? Justi-
fique sua resposta, valendo-se de três versos da letra
da canção.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Benedict Anderson (1991) define a nação como uma co-
munidade política imaginada, porque há uma espécie
de ficção no vínculo entre seus membros, que, em sua
maioria, nunca estabelecerão qualquer contato, mas
cujo imaginário é de uma relação horizontal compar-
tilhada. Há identificação, mesmo sem laços pessoais.
Anderson (1991) faz uma análise das origens dessa
imaginação comunitária e considera indiretamente a
consolidação do Estado moderno o fato desencadeador
do surgimento do imaginário nacional. [...]
41
 Apesar de ser apenas uma entre muitas possibilidades
de se imaginar uma comunidade política, a nação se
consolidou na História como se não fosse uma constru-
ção social, mas um elemento natural de vínculo entre
os indivíduos. Essa solidez só foi possível porque o Es-
tado-nação nasceu com um imaginário de eternidade,
constantemente reproduzido por discursos de identida-
de nacional que sustentam a dimensão imaginada da
comunidade política (Balibar, 2004a).
Natio era a deusa da origem na Roma Antiga, onde a
palavra era usada para se referir a grupos unidos por
laços culturais, tradições e costumes, mas sem organiza-
ção política (Habermas, 1998). A nação, nesse sentido, é
pré-política. Na era moderna, porém, o Estado territo-
rial, de fronteiras bem definidas e administração cen-
tralizada, tornou-se a estrutura política que dá forma a
uma memória supostamente atemporal. Na medida em
que nação e Estado se uniram como o principal modelo
de organização política [...], o sentido de nação se am-
pliou. 1Ela não significava mais apenas um grupo com
origens culturais comuns, mas também um conjunto
de indivíduos sujeito às mesmas regulamentações do
Estado. A partir da Revolução Francesa, a nação, como
define Habermas, passou a ser a escora da soberania e
também a base para a definição dos deveres e direitos
dos indivíduos do Estado: a cidadania.
Disponível em: <http://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/19264/19264_3.
PDF>. p. 24-27. Acesso em: 23 jul. 2015. Adaptado.

10. (PUC-RJ)
a) Explique, com suas próprias palavras, o conceito
de “comunidade imaginada”, que, segundo Benedict
Anderson, está implicado na definição de “nação”.
b) Mantendo o sentido das frases abaixo, reescreva-
-as sem usar a palavra mesmo. Faça as modificações
necessárias.
i) Há identificação, mesmo sem laços pessoais.
ii) Há, mesmo, identificação sem laços pessoais.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

42
 ENTRE
LETRAS

2
LINGUAGENS
CÓDIGOS
LITERATURA
e suas tecnologias

U.T.I.
 ESTÉTICA ROMÂNTICA: POESIA
As gerações do Romantismo
Tradicionalmente, são apontadas três gerações de escrito-
res românticos.
Essa divisão, contudo, compreende, principalmente, os au-
tores de poesia.
Os romancistas não se enquadram muito bem nessa divi-
são, uma vez que suas obras apresentam traços caracterís-
ticos de mais de uma geração.
§ Primeira geração: nacionalista, indianista e religio-
sa, com destaque para Gonçalves Dias e Gonçalves de
Magalhães.
§ Segunda geração: marcada pelo “mal do século”,
apresenta egocentrismo exacerbado, pessimismo, sa-
tanismo e atração pela morte. Foi bem representada
por Álvares de Azevedo, Casimiro de Abreu, Fagundes
Varela e Junqueira Freire.
§ Terceira geração: formada pelo grupo condoreiro,
desenvolve uma poesia de cunho político e social. A
maior expressão desse grupo é Castro Alves. Duran-
te o Segundo Reinado, os românticos foram firman-
do o projeto de uma literatura autenticamente na-
cional, liberta da portuguesa. Houve três momentos
no desenvolvimento da poesia romântica brasileira,
cujos poetas reúnem distintas gerações com carac-
terísticas em comum.
1.ª Geração
Gonçalves de Magalhães
O médico, diplomata, poeta e dramaturgo Domingos José
Gonçalves de Magalhães (1811-1882) foi o iniciador do
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Romantismo na literatura brasileira. Sua meta foi imple-
mentar a nova corrente literária no País, com o apoio do
imperador D. Pedro II.
Gonçalves Dias
Gonçalves Dias criou o indianismo romântico, impondo-se
como uma das maiores figuras da nossa literatura. Seus
versos carregavam eloquência, lirismo, grandiosidade e
harmonia. Sua obras poéticas são: Primeiros cantos, Se-
gundos cantos, Últimos cantos, Sextilhas de Frei Antão, Di-
cionário da língua tupi, Os timbiras; as teatrais são: Beatriz
Cenei, Leonor de Mendonça, Boabdil e Patkul.
44
Canção do exílio é um dos mais conhecidos poemas de
Gonçalves Dias, escrito em Coimbra, em julho de 1843.
Além dele, há também o poema indianista I - Juca Pirama,
a história do último descendente da tribo tupi feito prisio-
neiro dos timbiras. O guerreiro seria sacrificado e devorado
numa festa canibal. Pelo amor ao pai, já velho e cego, o
prisioneiro implora ao chefe dos timbiras que o liberte para
cuidar do pai. Julgando-o um covarde, o chefe timbira de-
siste do sacrifício e solta o prisioneiro.
2.ª Geração
Álvares de Azevedo
Álvares de Azevedo (1831-1852) é o principal nome da
geração ultrarromântica de nossa poesia. Paulista, fez os
estudos básicos no Rio de Janeiro e cursava o quinto ano
de Direito, em São Paulo, quando sofreu um acidente (que-
da de cavalo), cujas complicações o levaram à morte, antes
de completar 21 anos.
O escritor cultivou a poesia, a prosa e o teatro. Os sete livros,
discursos e cartas que produziu foram escritos em apenas
quatro anos, período em que era estudante universitário.
Além disso, o autor também se utilizou constantemente
da ironia, empregada pelo poeta como recurso para
quebrar a noção de ordem e abalar as convenções do
mundo burguês.
Enquanto o lado Caliban do poeta se situa em uma das
linhas que compõem o Romantismo – a linha orgíaca e
satânica –, a ironia levada às últimas consequências dos
poemas de Álvares de Azevedo acessa um veio novo: o
antirromântico, o que constitui outro paradoxo. O mais ro-
mântico dos nossos românticos lançou o germe da própria
superação do Romantismo, ao ironizar algumas das atitu-
des mais caras à sua geração, como a pieguice amorosa e
a idealização do amor e da mulher.
Casimiro de Abreu
Casimiro de Abreu (1839-1860) é um dos poetas român-
ticos mais populares. Natural de Barra de São João, no Rio
de Janeiro, escreveu a maior parte de sua obra poética, Pri-
maveras, em Portugal. Apesar de ligado à segunda geração
da poesia romântica, Casimiro contribuiu para desanuviar
o ambiente noturno que Álvares de Azevedo deixara ao
morrer, sete anos antes.
3.ª Geração
Castro Alves
Castro Alves (1847-1871), o “poeta dos escravos”, é consi-
derado a principal expressão condoreira da poesia brasilei-
ra. Nascido em Curralinho, hoje Castro Alves (BA), estudou
Direito em Recife e em São Paulo. Na evolução da poesia
romântica brasileira, sua obra representa um momento de
maturidade e de transição. Maturidade em relação a certas
ESTÉTICA REALISTA E REALISMO EM PORTUGAL
Realismo
Objetivismo
Descrições e adjetivação objetivas, voltadas para a captação do Descrições e adjetivação idealizantes, voltadas para a elevação
real como ele é.
Linguagem culta e direta.
Idealização da mulher com qualidades e defeitos.
Amor e sentimentos subordinados aos interesses sociais.
Casamento, instituição falida, não passa de contrato de inter-
Casamento centrado no relacionamento amoroso.
esses e conveniências.
Herói em conflito, enfraquecido, com manias e incertezas.
Narrativa lenta, ao ritmo do tempo psicológico.
Personagens moldadas psicologicamente.
Universalismo.
Realismo cientificista
Aproximar a verdade social da verdade artística, privile-
giando o cotidiano do homem também brutal e animali-
zado, foi um dos objetivos do Realismo. Conceitualmente,
Realismo e Naturalismo confluíram para o ideal positivista
do final do século XIX. Era pressuposto desses movimentos
submeter o texto artístico à realidade. Ao artista importa-
vam a observação e a experiência, não a idealização da
realidade que caracterizou o Romantismo.
Em tempos de industrialização e da vitória do capitalismo,
o culto à ciência criou o ambiente contrário ao sentimen-
talismo romântico. A ciência passou a ser considerada o
único veículo legítimo de conhecimento da realidade, não
mais a emoção. Uma literatura “científica”, um recurso de
conhecimento da realidade, um espelho fiel do universo.
O pensamento positivista do francês Augusto Comte
(1798-1857) marcou a atmosfera realista cujo foco foi o
saber à luz das leis científicas, superior ao saber teológico
ou metafísico.
atitudes ingênuas das gerações anteriores, como a idealiza-
ção amorosa e o nacionalismo ufanista, substituída por pos-
turas mais críticas e realistas. Transição porque a perspectiva
mais objetiva e crítica com que trata a realidade aponta para
o movimento literário subsequente, o Realismo.
Castro Alves cultivou a poesia lírica e social, de que são
exemplos Espumas flutuantes e A cachoeira de Paulo Afon-
so; a poesia épica: Os escravos; e o teatro: Gonzaga ou
Revolução de Minas. Seus poemas tratavam das questões
sociais, da arte engajada e também da temática lírica.
Romantismo
Subjetivismo
do objeto descrito.
Linguagem culta, e estilo metafórico e poético.
Idealização da mulher, anjo de pureza e perfeição.
Amor sublime e puro, acima de qualquer interesse.
Herói íntegro, de caráter irrepreensível.
Narrativa de ação e de aventura.
Personagens planas cujos pensamentos e ações são previsíveis.
Individualismo, culto do eu.
Realismo em Portugal
Foi com a Questão Coimbrã, em 1865, polêmica literária
travada pelos jornais de Coimbra, que o Realismo começou
a ganhar vida em Portugal. Naquela mesma data, o poeta
romântico Antônio Feliciano de Castilho, representante da
Escola de Lisboa, fez elogios num posfácio à obra Poema
da mocidade, de Pinheiro Chagas, e censurou o estilo po-
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
ético defendido pela Escola Coimbrã, citando os nomes de
Antero de Quental e Teófilo Braga. Foi o quanto bastou
para que Antero de Quental lhe respondesse mediante fo-
lhetos denominados Bom senso e bom gosto e A dignida-
de das letras e as literaturas oficiais.
Linhas de pensamento do Realismo/
Naturalismo em Portugal
Estas observações procuram sintetizar a produção literária
do Realismo/Naturalismo português.
45
 § Crítica ao tradicionalismo vazio da sociedade
portuguesa
De acordo com os jovens de Coimbra, o tradicionalismo
era resultado de uma educação romântica, convencio-
nal e distante da realidade. O escritor tinha uma missão
a cumprir: a de comprometer-se com a verdade social.
§ Crítica ao conservadorismo da Igreja
Tendo em vista a importância do catolicismo em Por-
tugal, os realistas criticavam seu conservadorismo vol-
tado para o passado, que impedia o desenvolvimento
natural da sociedade. A corrupção, as imoralidades e
a quebra do celibato eram também tematizados em
escopo crítico.
§ Visão objetiva e natural da realidade
O escritor realista construía seus personagens median-
te tipos concretos, criados pela observação da relação
deles com o meio. Seu comportamento deveria ser
definido pelos caracteres psicossociais influenciados e
adquiridos no ambiente em que viviam.
§ Preocupação com a reforma da sociedade
Desejo de democratização do poder político median-
te amplas reformas sociais; diagnóstico de problemas
sociais e sugestões de soluções reformistas de caráter
socialista.
§ Representação da vida contemporânea
Estabelecimento de conexões rigorosas de causa e efei-
to entre os fenômenos observados da realidade social
Eça de Queirós
José Maria Eça de Queirós (1845-1900) estudou Direito na
Universidade de Coimbra, onde conheceu a geração que re-
volucionou a literatura. Aos 21 anos participou ativamente
das Conferências do Cassino Lisbonense. Ingressou na vida
diplomática e atuou como cônsul em Cuba e na Grã-Breta-
nha, onde escreveu O crime do padre Amaro e O primo Basí-
lio, romances de maior repercussão em sua carreira literária.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
As três fases de Eça de Queirós
A obra de Eça de Queirós pode ser organizada em três fases:
§ Primeira fase – de 1865 a 1871 – é considerada a
fase de aprendizado, com a produção dos folhetins de
gosto popular, reunida mais tarde sob o título de Pro-
sas bárbaras. Neles revela influência de Victor Hugo e
Mechelet, uma vez inclinado para os temas históricos.
Também em folhetins nasceu seu primeiro romance –
O mistério da estrada de Sintra (1871) –, escrito em
parceria com Ramalho Ortigão. O método epistolar da
escrita – troca de cartas entre os autores – despertou o
46
interesse do público. Nas cartas, os escritores contam a
história de um sequestro. Na época, os leitores acredi-
tavam tratar-se de fato verídico.
§ Segunda fase – de 1871 a 1888 –, chamada Real-
ismo Agudo, deu-se após a publicação de O crime do
padre Amaro e Os Maias. Seu objetivo foi assim ex-
presso por Eça de Queirós em carta ao amigo Teófilo
Braga: [...] “pintar a sociedade portuguesa e mostrar-
lhe, como num espelho, que triste país eles formam.
[...] destruir as falsas interpretações e falsas realizações
que lhe dá uma sociedade podre”.
§ Terceira fase – de 1888 a 1900 –, considerada a fase
de “nacionalismo nostálgico” ou “realismo fantasia”, em
que suas obras focam o tradicionalismo das origens de
Portugal e uma tentativa de fazer as pazes com o país
que tanto criticou. É o caso de A ilustre casa de Ramires.
O protagonista Ramires procura colocar-se à altura de
seus antepassados medievais e a recompor a própria
história. Esta fase compreende também A correspondên-
cia de Fradique Mendes e o romance A cidade e as serras.
Principais obras
O crime do padre Amaro (1875)
Primeiro romance do Realismo português tem o enredo
ambientado em Leiria, cidade interiorana do norte de Por-
tugal, onde o ingênuo padre Amaro Vieira vai assumir sua
paróquia. Hospedado inicialmente na casa da Senhora Joa-
neira, acaba por se envolver amorosamente com sua filha
Amélia. Seus colegas padres não estranham tal relação, o
que leva o jovem pároco a perceber que agiam cinicamente.
O primo Basílio (1878)
Jorge e Luísa são um casal da burguesia lisboeta. Convivem
num círculo de amizades formado, entre outros, pelo Consel-
heiro Acácio, homem apegado a convenções sociais; Dona
Felicidade, que nutre uma paixão por ele; e Sebastião, o mel-
hor amigo de Jorge.
Jorge sai em uma viagem de trabalho e durante sua ausência,
Luísa recebe a visita de Basílio, seu primo, residente em Paris.
Admirado com a beleza da moça, Basílio envolve Luísa em
um jogo de sedução, que faz com que ela se imagine vivendo
uma das aventuras amorosas de suas leituras românticas.
Eles se tornam amantes, passando a trocar cartas de amor.
Luísa encontra estímulo na amiga Leopoldina, mulher casa-
da, colecionadora de casos extraconjugais. Toda a movimen-
tação da casa é observada pela governanta Juliana, sempre
às voltas com planos de enriquecimento rápido.
A cidade e as serras (1901)
José Fernandes narra uma história que tem como protagoni-
sta um grande amigo seu: Jacinto.
Jacinto, que nasceu e sempre viveu em Paris, é rico e herdeiro
de fidalgos portugueses, vive a suposta felicidade que uma
grande renda mensal lhe proporciona. Vive num palacete nos
Campos Elísios, no número 202, rodeado por luxo e conforto,
mas não está satisfeito e passa boa parte do tempo entedi-
ado, mesmo considerando a cultura e a tecnologia os únicos
meios de se chegar a suprema felicidade.
Devido a um acidente na capelinha da propriedade de Ja-
cinto, em Tormes, Portugal, onde estão enterrados os ossos
de seus avós, o rico herdeiro retorna à terra natal de seus
antepassados. Ao sentir-se útil pela primeira vez, Jacinto
reencontra uma grande alegria de viver. Assim, realiza uma
série de reformas.
Na propriedade constrói boas casas para os empregados, au-
menta seus salários e proporciona médico e remédios. Dev-
ido a essa atitude, mudanças acontecem em toda a região
e trazem prosperidade. Jacinto une-se em matrimônio com
a prima de José Fernandes, Joaninha, e juntos têm um casal
de filhos. Passe a ser organizado e responsável e nunca mais
volta a Paris.
Realismo no Brasil
O contexto brasileiro
A lição dos contemporâneos portugueses, notadamente Eça
de Queirós, e franceses, Stendhal de preferência, foi decisiva
para os autores realistas brasileiros fortemente influencia-
dos por eles. A crise matrimonial, o papel da mulher nas
relações sociais e o operariado passam a ser temas e per-
sonagens nessa literatura. Retratar a vida em sociedade,
descrever cenas, ambientes e comportamentos passa a
fazer parte considerável das obras literárias. Registrar a
realidade torna-se uma prioridade. Os oportunismos dis-
farçados, as falsas devoções e a moral de aparência são
temas que passam a integrar o universo do romance.
Tal como em Portugal, o Realismo/Naturalismo no Brasil
esteve muito ligado às ideias estéticas, científicas e filosófi-
cas europeias – positivismo, darwinismo, comunismo, ci-
entificismo – que provocaram bastante repercussão. As
mudanças que o tempo impôs coincidiram, por sua vez,
com o rápido declínio do Segundo Império de Pedro II, após
a Guerra do Paraguai. Não só o abolicionismo foi contem-
porâneo ao Realismo/Naturalismo. O movimento Republi-
cano, em 1870, também propunha trocar o trabalho escra-
vo pela mão de obra imigrante.
As campanhas abolicionista e republicana tiveram início
a partir de 1870 e formaram um movimento político que
dominou o Brasil e toda a América Latina, voltado para as
grandes reivindicações urbanas que já haviam triunfado nos
Estados Unidos e na Europa. A aristocracia rural entrava em
decadência e a monarquia mostrava-se um regime superado.
Principais autores
Machado de Assis
Órfão aos dez anos, o menino mestiço do Morro do Livra-
mento, no Rio de Janeiro, estudou em escolas públicas e
tratou de instruir-se por conta própria, interessado que era
pela leitura. Inteligente e esforçado, Joaquim Maria Mach-
ado de Assis (1839-1908) aproximou-se de intelectuais
e de jornalistas que lhe deram oportunidades. Aos dez-
esseis anos empregou-se na tipografia de Paula Brito. Aos
dezenove já era colaborador assíduo de jornais e revistas
cariocas: Correio Mercantil, O espelho, Diário do Rio de Ja-
neiro, Semana Ilustrada, Jornal das Famílias.
Em 1867, foi nomeado oficial da Secretaria de Agricultu-
ra, enquanto sua carreira de escritor mostrava-se cada vez
mais promissora. Casou-se aos trinta anos com a portugue-
sa Carolina Xavier de Novais.
Na passagem do Império para a República, Machado de As-
sis já era um intelectual respeitável. Formado escritor à luz
do Romantismo, com o tempo enveredou para o Realismo,
o que, a depender da fase, sua obra seja caracterizada ou
romântica, até 1880, ou realista, de então em diante.
Primeira fase: ciclo romântico
Ao analisar os romances e os contos de Machado de Assis
considerados românticos, já se revela a característica que
haveria de marcar sua obra. Os acontecimentos são nar-
rados sem precipitação, entremeados de explicações aos
leitores por parte do narrador e cheios de considerações
sobre os comportamentos.
Seus personagens não são lineares como os dos demais
românticos. Têm comportamentos imprevistos, fazem ma-
quinações, não são transparentes, mas interesseiros.
A estrutura narrativa, no entanto, ainda é linear: tem
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
começo, meio e fim bem demarcados. Fazem parte do ciclo
romântico as obras Ressurreição, A mão e a luva, Helena e
Iaiá Garcia e os livros de contos Histórias da meia-noite e
Contos fluminenses.
Segunda fase: ciclo realista
Com a publicação de Memórias Póstumas de Brás Cubas,
em 1881, Machado de Assis mudou o rumo de sua obra.
Amadureceu como escritor e passou a escrever para leitores
mais exigentes. Seus personagens tornaram-se mais elab-
orados, pois eram compostos à luz da Psicologia. Além dis-
so, a técnica de composição do romance foi aperfeiçoada:
47
 REALISMO NO BRASIL: MACHADO DE ASSIS
os capítulos e frases passam a ser mais curtos a fim de es-
tabelecer maior contato com o leitor.
Observa-se também uma apurada análise da sociedade
brasileira do final do Segundo Império, ambiente no qual o
casamento começa a ser um grande alvo da crítica tecida
pelo autor. As estruturas narrativas fogem à linearidade, en-
tremeadas de digressões temporais, intromissões do narrador
e a análise apurada dos acontecimentos. Memórias póstu-
mas de Brás Cubas, Quincas Borba, Dom Casmurro, Esaú e
Jacó, Memorial de Aires são romances do ciclo realista.
Além dos romances, Machado publica cerca de duzentos
contos a partir de 1869, começando com os Contos flumi-
nenses, publicados em pleno Romantismo. Suas narrativas
curtas estão reunidas em Histórias da meia-noite, Papéis
avulsos, Histórias sem data, Várias histórias, Páginas recol-
hidas, Relíquias da casa velha.
Merecem destaque os contos A cartomante, Missa do galo,
O alienista, O espelho, Cantiga de esponsais, Noite de al-
mirante, A igreja do diabo, entre outros.
A produção poética de Machado de Assis está reunida em
Falenas, Crisálidas, Americanas, Ocidentais. Destacam-se
as peças de teatro Queda que as mulheres têm para os
tolos, Quase ministros e Lição de botânica.
Principais obras
Memórias póstumas de Brás Cubas (1881)
Memórias póstumas de Brás Cubas é o romance iniciador
do Realismo na literatura brasileira, assim como da segunda
fase do escritor. É, sem dúvida, uma das mais importantes
obras da literatura brasileira, como marco inicial do Realis-
mo, bem como um desfile de genialidade da escrita do autor.
As memórias de Brás Cubas não são cronológicas, optando
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
pelo estilo livre e digressivo. Machado se separa definitiva-
mente do Romantismo, e no próprio Realismo coloca em
prática seu estilo pessoal que escolhe como o personagem
principal um defunto que vai contar suas memórias. Brás
Cubas decide contar aos leitores o que foi sua vida sem es-
conder nenhuma das mais profundas verdades. Essa sinceri-
dade, livre das moralidades e falsidades sociais, só existiam,
porque ele estava morto.
48
Logo, os seus defeitos vão aparecendo a cada página, entre-
cortadas por situações de ironia e pessimismo. Seus pensa-
mentos são amorais na viagem que faz pela memória de sua
própria vida. A esse gênero literário dá-se o nome de sátira
menipeia, no qual um morto se dirige aos vivos para criticar
a sociedade humana.
Dom Casmurro (1900)
Publicado em 1900, Dom Casmurro é um romance narrado
em primeira pessoa. A partir de um flashback da velhice para
a adolescência, Bentinho conta sua própria história.
Órfão de pai, cresceu num ambiente familiar muito carinhoso
– tia Justina, tio Cosme, José Dias. Recebeu todos os cuida-
dos da mãe, D. Glória, que o destinara à vida sacerdotal.
Sem vocação, Bentinho não quis ser padre. Namora a viz-
inha Capitu e quer se casar com ela. D. Glória, presa a uma
promessa que fizera, aceita a ideia inteligente de José Dias de
enviar um escravo ao seminário para ser ordenado no lugar
do Bentinho.
Livre do sacerdócio, o moço forma-se em Direito e acaba
casando-se mesmo com Capitu.
O casal vive muito bem. Bentinho vai progredindo, mantém
amizade com Escobar, antigo colega de seminário, e Sancha,
sua esposa. A vida segue seu curso. Nasce-lhe um filho, Eze-
quiel.
Escobar morre e, durante o enterro, Bentinho começa a achar
Capitu estranha. Surpreende-a contemplando o cadáver de
uma forma que ele interpreta como apaixonada.
A partir do episódio, Bentinho consome-se em ciúme e o
casamento entra em crise. Cada vez mais Ezequiel torna-se
parecido com Escobar – o que precipita em Bentinho a cer-
teza de que ele não é seu filho. O casal separa-se, Capitu e
Ezequiel vão para a Europa e algum tempo depois ela morre.
Já moço, Ezequiel volta ao Brasil para visitar o pai, que com-
prova a semelhança do filho com Escobar. Ezequiel morre no
estrangeiro. Cada vez mais fechado em sua dúvida, Bentinho
ganha o apelido de “Casmurro” e põe-se a escrever a histó-
ria de sua vida.
 NATURALISMO NO BRASIL
Não é de hoje que a cidade do Rio de Janeiro é dividida
entre ricos e pobres, morro e asfalto. Basta ler o romance O
cortiço (1890), obra-prima de Aluísio Azevedo (1857-1913),
para perceber que os contrastes sociais já faziam parte do
dia a dia dos cariocas desde o século XIX.
A história revela um efervescente ambiente urbano, construí-
do à luz da observação do cotidiano e sob a influência da
literatura francesa – notadamente do romance L’assommoir
(A taberna), 1877, do francês Émile Zola (1840-1902), inspi-
rador do naturalismo francês do qual Azevedo é seguidor.
Burguesia versus proletariado
A segunda metade do século XIX foi caracterizado pela
consolidação do poder da burguesia, do materialismo e
do crescimento do proletariado. De um lado, o progresso,
representado pelo crescimento das cidades; de outro, o
crescimento dos bairros pobres onde residiam os operários.
Enquanto a burguesia lutava pelo dinheiro e pelo poder, o
operário manifestava sua insatisfação e promovia as primei-
ras greves. Nessa conjuntura nasceram e desenvolveram-se
as ciências sociais, preconizando o desenvolvimento científ-
ico, que levaram à substituição o idealismo e o tradicional-
ismo pelo materialismo e racionalismo.
O método científico passou a ser o meio de análise e com-
preensão da realidade. Teorias desse naipe deram funda-
mentos ideológicos à literatura realista-naturalista, quais
sejam: teoria determinista, de Hippolyte Taini (1825-1893),
encarava o comportamento humano como determinado
pela hereditariedade, pelo meio e pelo momento; e a teo-
ria evolucionista, de Charles Darwin (1809-1882) defendia
a tese de que o homem descende dos animais. As carac-
terísticas do naturalismo literário são ligadas à realidade da
época cujo tom deixa de ser tão poético e subjetivo, como
nas escolas precedentes. Os romances naturalistas revelam:
§ veracidade – as narrativas buscam seus correspon-
dentes na realidade;
§ contemporaneidade – essa realidade retratava com
fidelidade as personagens reais, vivas, não idealizadas;
§ detalhismo – a caracterização das personagens e am-
bientes é minuciosa; o amor é materializado; e a mulher
passa a ser vista como objeto de prazer masculino;
§ determinismo e causalidade – busca da explica-
ção lógica para o comportamento das personagens;
consideração da soma de fatores que justificam suas
atitudes; visão de mundo determinista e mecanicista;
homem próximo ao animal (zoomorfismo);
§ linguagem popular e coloquial – emprego de ter-
mos e sentidos comuns ao das personagens cotidiana;
linguagem é simples, natural e clara;
§ cientificismo – caracterização e análise objetivas das
personagens, consideradas casos a serem analisados;
§ personagens patológicas – mórbidas, adúlteras, as-
sassinos, bêbadas, miseráveis, doentes, prostitutasprocu-
ram comprovar a tese determinista sobre o ser humano.
Aluísio Azevedo
Nasceu em São Luís, no Maranhão, e posteriormente se
mudou para o Rio de Janeiro. Produziu folhetins românti-
cos para jornais. Memórias de um condenado e Mistérios
da Tijuca foram alguns deles ditados pelas necessidades
de sobrevivência. Escreveu também obras mais bem elab-
oradas à luz da estética realista-naturalista, como Casa de
pensão e O cortiço, que consolidaram seu prestígio.
Fase romântica
Dentre os seus folhetins românticos destacam-se Uma
lágrima de mulher; Memórias de um condenado ou A
Condessa Vésper; Filomena Borges; A mortalha de Azira;
Mistério da Tijuca ou Girândola de amores.
Fase naturalista
Romances: O mulato; Casa de pensão; O homem; O coruja;
O cortiço; O livro de uma sogra e os contos Demônios; Pega-
das; O touro negro.
Considerado o mais importante dos naturalistas brasileiros,
em sua obra não há excesso de exploração da patologia
humana, como ocorre, por exemplo, na obra do paradigma
francês Émile Zola.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Aluísio prefere a observação direta da realidade da qual
ressalta, sobretudo, a influência que o meio exerce sobre o
homem, segundo a teoria determinista de Hippolyte Taine.
O cortiço (1890)
João Romão é um ganancioso comerciante de origem por-
tuguesa, dono de um armazém, de uma pedreira e de um
terreno de bom tamanho, no Rio de Janeiro, onde constrói
casinhas de baixo custo para alugar.
Bertoleza, uma ex-escrava negra, vive com o português e o
ajuda no armazém.
49
 Aos poucos, o cortiço que vai se formando e passa a inco-
modar o vizinho Miranda, dono de uma loja próxima. Chefe
de uma família composta pela esposa Estela e pela filha Zu-
lmira, Miranda sempre reclama da situação sórdida do lugar.
João Romão, por sua vez, também não aprecia o vizinho e
com ele mantém constante rivalidade.
Quando Jerônimo, um operário português que trabalha na
pedreira, muda-se com a esposa Piedade para lá, a situação
começa a sofrer alterações. Jerônimo apaixona-se pela mu-
lata Rita Baiana, comprometida com o capoeirista Firmo.
Com a evolução dessa paixão, Firmo e Jerônimo acabam
se enfrentando e o português leva uma navalhada do ca-
poeirista. Nesse ínterim, João Romão começa a se interessar
por Zulmira, filha do comerciante Miranda – sonha casar-se
com ela e mudar de condição social. Jerônimo, que acaba
se juntando a Rita Baiana, arma uma cilada para Firmo e o
assassina a pauladas.
Moradores do cortiço vizinho, o “Cabeça-de-Gato”, ateiam
fogo ao cortiço de João Romão, para vingar a morte do ca-
poeirista. O incêndio, indiretamente, auxilia o português, que
o reconstrói, fazendo um cortiço mais novo e mais próspero.
Com o tempo, João Romão aproxima-se cada vez mais de
Miranda. Só resta tirar a escrava Bertoleza do caminho.
Ameaçada de voltar ao cativeiro, a negra suicida-se. João
Romão casa-se com Zulmira.
Raul Pompeia
A posição de Raul Pompeia, ficcionista de alturas geniais, na
literatura brasileira é controvertida. A princípio, a crítica o jul-
gou pertencente ao Naturalismo, mas as qualidades artísticas
presentes em sua obra fazem-no aproximar-se do Simbolis-
PARNASIANISMO E SIMBOLISMO
Parnasianismo
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Escola literária exclusiva da França e do Brasil, o Parnasia-
nismo originou-se com as antologias poéticas publicadas
na França a partir de 1866, sob o título Le Parnasse con-
temporain (O Parnaso contemporâneo).
Os parnasianos interessaram-se apenas por poesia e foram
guiados pela estética da “arte pela arte”, proposta pelo
precursor da escola, o poeta francês Théophile Gautier
(1811-1872).
A “arte pela arte” estava voltada para o ideal clássico de
beleza e harmonia de formas. Para os parnasianos, a estru-
50
mo, ficando a sua arte como a expressão típica, na literatura
brasileira, do estilo impressionista. Sua obra mais conhecida
é O ateneu.
O Ateneu (1888)
O romance O Ateneu tem cunho memorialista e ressalta em
seu eixo fundamental o estudo psicológico de um adoles-
cente. O foco narrativo é centrado em Sérgio, personagem
constantemente em conflito com os valores impostos pela
direção do internato.
Surgem no romance os problemas criados pela educação
convencional: a homossexualidade, as revoltas e a corrup-
ção. Oscilando entre ser um diário e um romance, o livro é
recheado das experiências do menino Sérgio no internato,
dirigido pela mão de ferro do diretor Aristarco de Ramos.
Trata-se de quadros narrativos que vão sendo expostos ao
leitor. Personagens e situações do colégio são apresentados,
desvendando-se um mundo de hipocrisias e falsidades em
que até amigos tornam-se delatores. A história do interna-
to passa pela formação sexual e intelectual do adolescente
como um reflexo da sociedade e focaliza, ao mesmo tempo,
a decadência do regime monárquico-escravocrata brasileiro.
No colégio há um sistema de “proteções”, estudantes mais
velhos tomam a guarda de mais novos. O sistema esconde
todo tipo de baixeza, inclusive o assassinato provocado pela
criada Ângela. A atmosfera saturada e falsa, forjada pelo di-
retor Aristarco, contamina a todos, com exceção de D. Ema,
esposa do diretor, que é pessoa de muito boa vontade e
vem a ser alvo de uma paixão platônica do menino Sérgio.
A obra termina com um incêndio provocado pelo estudante
Américo.
tura métrica e sonora de seus versos era perfeita, uma vez
que predominava neles a técnica do bom versejar em vez
da inspiração.
No Brasil, o movimento é contemporâneo ao Realismo-Na-
turalismo, uma vez que os poetas parnasianos compuse-
ram suas obras entre o final do século XIX e o começo do
século XX, adotando a moda importada da França.
A partir de 1878, no Diário do Rio de Janeiro, os simpati-
zantes do Realismo entraram em polêmica aberta contra os
do Parnasianismo. Esse desentendimento ficou conhecido
como Batalha do Parnaso e acabou servindo para divul-
gar a estética parnasiana, logo alcunhada de “ideia nova”,
nos meios artísticos do País.
Características da poesia parnasiana
§ Objetividade no tratamento dos temas abordados, ba-
seados na realidade sem subjetivismo e emoção.
§ Impessoalidade do escritor que não interfere na abor-
dagem dos fatos.
§ Valorização da estética e busca da perfeição, da beleza
em si e da perfeição estética.
§ Preferência pelas rimas esteticamente ricas.
§ Linguagem rebuscada e vocabulário vernáculo.
§ Temas frequentes ligados à mitologia grega e à cultura
clássica.
§ Preferência pelos sonetos.
§ Valorização da metrificação rigorosa dos versos.
§ Valorização da descrição de cenas e objetos.
Parnasianos no Brasil
“A estética parnasiana cristalizou-se entre nós depois da
publicação de Fanfarras, de Teófilo Dias, livro em que o
movimento antirromântico começa a se definir no espíri-
to e na forma dos parnasianos franceses”, explica Manuel
Bandeira, em estudo dedicado ao movimento.
Coube, no entanto, à chamada tríade parnasiana, formada
por Alberto de Oliveira, Raimundo Correia e Olavo Bilac, a
consolidação do Parnasianismo brasileiro.
Simbolismo
O Simbolismo correspondeu a uma resposta artística à crise
de civilização burguesa da Europa industrializada. Foi uma
revolta contra a ideologia tecnocrática do Naturalismo e
contra certos dogmas, como o determinismo, por exemplo,
que sufocavam a criatividade artística.
Essa luta foi instintiva e afetiva, bem como pessimista. O
artista dos últimos anos do século XIX negava os valores da
sociedade burguesa de forma problemática e autodilaceran-
te, e, além disso, parecia estar descontente consigo mesmo.
A arte simbolista apresentou significativa elaboração estéti-
ca. Apesar de se referir a um mundo decadente, suas formas
eram bastante refinadas: procuram servir de refúgio ao ar-
tista diante de um mundo marcado pelas práticas burgue-
sas. Por valorizar o mundo inteiro e os valores espirituais, a
atitude da arte simbolista é subjetivista, muito semelhante
a dos românticos da metade do século XIX. Porém, os sim-
bolistas vão mais além, atingindo as camadas do inconsci-
ente e do subconsciente. Eles retomam o misticismo, o son-
ho, a fé, numa tentativa de encontrar novos caminhos. Na
trilha do desconhecido, o movimento explora a possibilidade
de estabelecer relações entre o mundo visível e o invisível,
o universo que se pode sentir, mas não revelar, exceto pela
representação de sensações.
De acordo com o determinismo, os acontecimentos na
vida de uma pessoa, bem como suas vontades, escolhas e
comportamentos, eram causados por influência do meio.
Em razão disso, as pessoas eram consideradas resultado
direto do meio, destituídas de plena liberdade, decisão e
escolha. Nascido nesse mesmo contexto, o Impressionismo,
movimento artístico francês, caracterizou-se pelo estilo fun-
damentalmente sensorial, no qual a natureza era encarada
não de forma objetiva, mas interpretada. Prevalecia, portan-
to, a verdade do artista.
Características da literatura simbolista
§ A teoria das correspondências.
§ A realidade ambígua.
§ A musicalidade.
§ Metáforas e analogias sensoriais.
Simbolismo em Portugal
O marco inicial do Simbolismo em Portugal foi Oaristos, de
Eugênio de Castro, em 1890. O prefácio traz um verdadeiro
programa de estética simbolista, com base nas ideias do
poeta francês Jean Moréas.
O término do Simbolismo português deu-se em 1915,
quando Fernando Pessoa e Mário de Sá-Carneiro lançaram
a revista Orpheu, que deu início ao movimento modernista.
Simbolismo no Brasil
Como o Parnasianismo, o movimento simbolista também
se projetou no século XX, sendo que sua influência esten-
deu-se pelo Pré-modernismo e Modernismo, considerando
que houve modernistas neossimbolistas.
O decadentismo do final do século XIX reflete-se no Sim-
bolismo do Brasil, se considerar estas três orientações que
o nortearam:
§ Orientação humanístico-social adotada por Cruz e
Sousa e continuada, mais tarde, por Augusto dos Anjos:
preocupação com os problemas transcendentais do ser
humano.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
§ Orientação místico-religiosa adotada por Alphon-
sus de Guimaraens: temas religiosos distantes do eso-
terismo europeu.
§ Orientação intimista-crepuscular adotada por pré-
-modernistas e modernistas, como Olegário Mariano,
Guilherme de Almeida, Ribeiro Couto, Manuel Bandeira
e Cecília Meireles: temas relacionados com o cotidiano,
sentimentos melancólicos e gosto pela penumbra.
A produção em prosa não vingou no Simbolismo brasileiro,
mesmo com a poesia em prosa de Cruz e Sousa, por exem-
plo. Ficou voltada para a poesia em um momento histórico
em que o país estava marcado por frustrações, falta de per-
spectiva, angústias.
51
 PRÉ-MODERNISMO
Um período de transição
O momento histórico das duas primeiras décadas do século
XX criou uma literatura social, cuja ênfase recaiu sobre a
análise da realidade nacional com preocupações sociocul-
turais. Voltada para os problemas sociais do País, essa nova
literatura buscava o nacional autêntico sem a idealização
das fórmulas europeias importadas. O Pré-modernismo
abrangeu um período literário de transição compreendido
entre 1902 e 1922, cujo marco inicial foi a publicação de
Canaã, de Graça Aranha, e de Os sertões, de Euclides da
Cunha, ambos em 1902.
A Semana de Arte Moderna de 1922 em São Paulo, marcou
o fim do Pré-modernismo e a inauguração do movimento
modernista no Brasil.
Como em qualquer fase de transição, no Pré-modernismo
coexistiram tendências opostas. O elemento novo leva tem-
po para ser implantado. As novidades injetadas na literatura
social por Graça Aranha e Monteiro Lobato, por exemplo,
foram sendo assimiladas aos poucos.
Desse modo, a linguagem ornamental do Parnasianismo
persistiu em muitos poetas daquele período, que escreviam
ao gosto do público das camadas dominantes sem finalida-
de de denúncia, de análise ou de crítica.
Perspectivas nacionalistas
e renovação
Típicas dessa fase de transição foram as obras de Graça
Aranha, Euclides da Cunha, Lima Barreto e Monteiro Loba-
to. Todos produziram literatura de caráter nacionalista, mas
TEORIA DA VANGUARDA
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Na Europa, não houve uma arte moderna uniforme, mas um
conjunto de tendências artísticas – provenientes de países
diferentes – com propostas específicas, embora certos traços
aproximassem-nas, como o sentimento de liberdade criado-
ra, o desejo de romper com o passado, a expressão da sub-
jetividade e certo irracionalismo. Paris era o principal centro
cultural europeu da época, onde as novas ideias artísticas
irradiavam para o resto do mundo ocidental. Essas tendênias,
surgidas na Europa antes, durante e depois da Primeira Guer-
ra Mundial, foram consideradas correntes de vanguarda.
52
com perspectivas diferentes. Graça Aranha renegou gradati-
vamente o passado para se tornar uma das personalidades
da Semana de Arte Moderna.
Euclides da Cunha repensou o interior do País, completa-
mente afastado do ufanismo social. Em Os sertões, trouxe
uma voz inconformada com o massacre de Canudos e um
retrato realista da situação do homem sertanejo.
Lima Barreto foi o mais radical dos renovadores. Posicionou-
-se contra a literatura acadêmica e fez ressaltar a realidade
triste dos subúrbios cariocas e as problemáticas atitudes de
políticos tiranos e ineficazes.
Monteiro Lobato fez uma literatura de advertência, sob a
óptica da caricatura, denunciando a miséria campesina e
buscando uma sociedade moderna, como revelado neste
trecho de Zé Brasil:
Zé Brasil era um pobre coitado. Nasceu e sempre viveu em
casebres de sapé e barro, desses de chão batido e sem
mobília nenhuma – só a mesa encardida, o banco duro,
o mocho de três pernas, os caixões, as cuias... Nem cama
tinha. Zé Brasil sempre dormiu em esteira de tábua. Que
mais na casa? A espingardinha, o pote d’água, o caco de
cela, o rabo de tatu, a arca, o facão, um santinho na parede.
Livros, só folhinhas – para ver as luas e se vai chover ou não,
e aquele livrinho na Fontoura com história de Jeca Tatu. –
Coitado desse Jeca! – dizia Zé Brasil olhando para aquelas
figuras. Tal qual eu. Tudo que ele tinha, eu também tenho.
A mesma opilação, a mesma maleita, a mesma miséria e
até o mesmo cachorrinho. Pois não é que o meu cachorro
também se chama Joli?...
(Monteiro Lobato. Zé Brasil. In: LAJOLO, Marisa.
Monteiro Lobato. São Paulo: Abril Educação, 1981).
No Brasil, não poderia ser diferente. Víamos o exato momen-
to da história em que as manifestações artísticas vinham
crescendo no País espelhadas nas tendências europeias, fos-
se para imitá-las, fosse para combatê-las.
As vanguardas europeias passaram pela Literatura Brasileira
e deixaram sua contribuição. A Semana de Arte Moderna e o
movimento modernista vieram romper com a antiga estética
que até então reinava por aqui.
Futurismo: arte em movimento
§ Destruição da sintaxe e da disposição das “palavras em
liberdade”.
§ Emprego de verbos no infinitivo com vistas à substanti-
vação da linguagem.
§ Abolição dos adjetivos e dos advérbios.
§ Emprego de substantivo composto em lugar de substan-
tivo acompanhado de adjetivo: praça-funil, mulher-golfo.
§ Abolição da pontuação e substituída por sinais da mate-
mática (+, –, :, =, >, <) e sinais musicais.
§ Destruição do eu psicologizante.
Cubismo
O movimento cubista teve início na França, em 1907, com
o quadro “Les demoiselles d’Avignon”, do pintor espanhol
Pablo Picasso. A partir de então, em torno de Picasso e do
poeta francês Apollinaire, formou-se um grupo de artistas
que cultivaria as técnicas cubistas até o término da Primeira
Guerra Mundial, em 1918.
A convivência entre os escritores e artistas plásticos des-
se grupo favoreceu uma rica troca de ideias e técnicas, de
modo que os poetas familiarizavam-se com técnicas pictó-
ricas, enquanto os pintores assimilavam ideias filosóficas e
poéticas.
Os pintores cubistas opõem-se à objetividade e à linearida-
de da arte renascentista e realista. Buscam novas experiên-
cias com a perspectiva, procuram decompor os objetivos re-
presentando-os em diferentes planos geométricos e ângulos
retos, em espaços múltiplos e descontínuos, que se intercep-
tam e se sucedem, de tal forma que o olhar do espectador
possa retomá-los e obter uma visão do todo, de face e de
perfil, como se tivesse dado uma volta em torno deles. Outra
técnica introduzida pelos cubistas foi a colagem, que consis-
te em montar a obra a partir de diferentes materiais: figuras,
jornais, madeiras etc.
Expressionismo
Liberdade de expressão
do mundo interior
§ A realidade que circunda o artista é horrível; por isso,
ele a deforma ou a elimina, criando a arte abstrata.
§ A razão é objeto de descrédito.
§ A arte é criada sem obstáculos convencionais; represen-
ta repúdio à repressão social.
§ A intimidade e a vivência da dor derivam do sentido
trágico da vida e causam uma deformação significativa,
torturada.
§ A arte desvincula-se do conceito de belo e feio e torna-
-se uma forma de contestação.
§ Linguagem fragmentada, elíptica, frases nominais sem
sujeito, aglomeração de substantivos e adjetivos.
§ Despreocupação com a organização do poema em es-
trofes, rimas ou musicalidade.
§ Temas voltados para o combate à fome, à inércia e aos
valores do mundo burguês.
Dadaísmo
Durante a Primeira Guerra Mundial, a Suíça, que tinha se
mantido neutra no conflito, recebeu em Zurique artistas e
intelectuais de todos os pontos da Europa. Esses “fugidos
da guerra” reuniam-se no Cabaret Voltaire, ponto de encon-
tro e espaço cultural, no qual nasceu o movimento dadaísta.
Criado a partir do clima de instabilidade, medo e revolta
provocados pela guerra, o movimento dadá pretendia ser
uma resposta à nítida decadência da civilização represen-
tada pelo conflito. Dessa postura, provêm a irreverência, o
deboche, a agressividade e o ilogismo dos textos e manifes-
tações dadaístas.
Surrealismo
O combate à razão Nascido na França, o movimento surrea-
lista apareceu com a publicação do Manifesto do Surrealis-
mo (1924), de André Breton. Interessados nas propostas de
Breton, que, psicanalista, procurava unir arte e psicanálise,
diversos pintores aderiram ao movimento, que optou por
experiências criadoras automáticas e pelo imaginário extraí-
do do sonho como linhas de atuação. Freud, na psicanálise,
e Bérgson, na filosofia, já haviam destacado a importância
do mundo interior do ser humano, as zonas pouco ou pro-
priamente desconhecidas da mente humana. Encaravam o
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
inconsciente, o subconsciente e a intuição como fontes ines-
gotáveis e superiores de conhecimento humano, legando a
segundo plano o pensamento sensível, racional e consciente.
O automatismo artístico consiste em extravasar, sem contro-
le algum da razão ou do pensamento, os impulsos criadores
do subconsciente. Ao proceder assim, o artista leva para a
tela ou para o papel seus desejos interiores profundos sem
se importar com coerência, significados, adequação etc. Na
literatura, esse procedimento recebeu o nome de escrita au-
tomática.
Outra linha de atuação surrealista, a onírica, busca a trans-
posição do universo dos sonhos para o plano artístico.
53
 MODERNISMO PORTUGUÊS I
Características do
Modernismo em Portugal
Crise do progressismo
burguês e intuicionismo
A instabilidade europeia do início do século XX atingiu Por-
tugal e representou um período de grande insatisfação e de
crise da sociedade liberal burguesa.
Nessa época, imperou um novo individualismo, que os pri-
meiros modernistas cultivaram como determinação do pró-
prio eu, e não como algo imposto pela sociedade. Surgiu
também o intuicionismo, como um conhecimento do mun-
do que vem da espontaneidade, de forma natural, não pela
ciência ou pela técnica.
MODERNISMO PORTUGUÊS II
Os heterônimos de
fernando pessoa
Verdadeiro mestre da poesia, a genialidade de Pessoa evi-
denciou-se também com seus heterônimos: Alberto Caeiro,
Ricardo Reis e Álvaro de Campos. Desse modo, o poeta as-
sumia outras personalidades literárias ao compor como se
fossem pessoas reais, ou seja, heterônimos são os vários no-
mes usados por Pessoa. Não se trata de pseudônimos, mas
heterônimos, pois são várias projeções do eu, cada qual com
personalidade, biografia, estilo e características específicas e
distintas do seu brilhante criador, Fernando Pessoa.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Alberto Caeiro
Dentro da heteronímia, o poeta Alberto Caeiro tem uma tra-
jetória de vida e características que o identificam. Era órfão
de pai e mãe, só teve instrução primária e viveu quase toda
a vida no campo, sob a proteção de uma tia.
Poeta bucólico, em contato direto com a natureza, Caeiro
dá importância às sensações, registrando-as sem a media-
ção do pensamento. Para Caeiro, “tudo é como é”, todo “é
assim porque assim é” – o poeta reduz tudo à objetividade,
sem nenhuma necessidade de pensar.
54
Vanguardismo:
o Cubofuturismo e o Surrealismo
Entre os movimentos europeus de vanguarda que influen-
ciaram o Modernismo português, devem ser citados o Cubis-
mo e o Futurismo, que, já de início, foram adotados princi-
palmente pelos poetas.
A Primeira Guerra Mundial havia assolado a Europa e mui-
tos artistas portugueses regressaram a Portugal.
Em 1917, o poeta e pintor Almada-Negreiros ressaltou a
necessidade de transformações, no inflamado Ultimatum
futurista, que o poeta, vestido de operário, apresentou na
conferência Ultimatum futurista às gerações portuguesas do
século XXI.
Álvaro de Campos
Álvaro de Campos nasceu no extremo sul de Portugal, em
Tavira, a 15 de outubro de 1890. Estudou Engenharia Naval,
na Escócia. Todavia, não exerceu a profissão por não supor-
tar viver confinado em escritórios.
Homem sujeito à máquina, à cegueira de seus semelhantes,
de espírito inconformado com o tempo, é completamente
inadaptado ao mundo que o rodeia; vive marginalizado,
sendo uma personalidade do não.
“Tabacaria” é um dos mais importantes poemas de Álvaro
de Campos, em que ele faz jus à ideia de um poeta ina-
daptado, negativo. O longo poema é exemplo marcante do
desalento que o caracteriza.
Ricardo Reis
Ricardo Reis é natural do Porto, nasceu a 19 de setembro de
1887. Teve formação em escolas de jesuítas e estudou Medi-
cina.
Monarquista, autoexilou-se no Brasil por não concordar com
a Proclamação da República em Portugal. Foi profundo admi-
rador da cultura clássica, tendo estudado latim, grego e mito-
logia. O poeta latino Horácio foi um grande inspirador de sua
poesia, principalmente no que diz respeito à filosofia do carpe
diem, isto é, de usufruir o momento. Sua musa inspiradora se
chamava Lídia.
Bernardo Soares
É conhecido como um heterônimo incompleto de Fernando
Pessoa. Aparece na obra “O livro do desassossego”, assi-
nando aforismos e fragmentos. Seu estilo de escrita é similar
ao do poeta Fernando Pessoa.
U.T.I. - Sala
1. (UFBA) AVES DE ARRIBAÇÃO
IV
É noite! Treme a lâmpada medrosa
Velando a longa noite do poeta...
Além, sob as cortinas transparentes
Ela dorme... formosa Julieta!
Entram pela janela quase aberta
Da meia-noite os preguiçosos ventos
E a lua beija o seio alvinitente
- Flor que abrira das noites aos relentos.
O Poeta trabalha!... A fronte pálida
Guarda talvez fatídica tristeza...
Que importa? A inspiração lhe acende o verso
Tendo por musa - o amor e a natureza!
E como o cáctus desabrocha o medo
Das noites tropicais na mansa calma,
A estrofe entreabre a pétala mimosa
Perfumada da essência de sua alma.
No entanto Ela desperta... num sorriso
Ensaia um beijo que perfuma a brisa ...
... A Casta-diva apaga-se nos montes ...
Luar de amor! acorda-te, Adalgisa!
(ALVES, Castro. OS MELHORES POEMAS DE CASTRO ALVES.
Seleção de Lêdo lvo. 4 ed. São Paulo: Global Ed., 1988. p. 78.)
Quais as características da lírica romântica - conteúdo e
linguagem - presentes na poesia de Castro Alves?
Escreva um texto sobre essas características, ilustran-
do-as com exemplos retirados do poema anterior.
2. (UEL 2018) Analise as figuras a seguir.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
55

Com base nas imagens, nos conhecimentos sobre as
artistas brasileiras Anita Malfatti e Tarsila do Amaral, e
considerando que são, respectivamente, herdeiras dos
movimentos expressionismo e cubismo, discorra sobre
as diferenças entre esses dois movimentos.
3. (UEL 2018) O Dadaísmo foi, principalmente, um mo-
vimento artístico de contestação e desencanto, ali-
mentado pelo impacto da Primeira Guerra Mundial. As
intenções dos artistas que participaram do movimento
são intensificadas em ações orientadas para provocar
percepções das potências destrutivas e sem sentido do
homem.
Discorra sobre as características do movimento dadaís-
ta e suas ideias de contestação.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Leia o ensaio de Eduardo Giannetti a seguir.
A maçã da consciência de si. – O labrador dourado
saltando com a criança na grama; o balé acrobático do
sagui; a liberdade alada da arara-azul cortando o céu
sem nuvens – quem nunca sentiu inveja dos animais
que não sabem para que vivem nem sabem que não
o sabem? Inveja dos seres que não sentem continua-
mente a falta do que não existe; que não se exaurem e
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
gemem sobre a sua condição; que não se deitam insones
e choram pelos seus desacertos; que não se perdem nos
labirintos da culpa e do desejo; que não castigam seus
corpos nem negam os seus desejos; que não matam os
seus semelhantes movidos por miragens; que não se
deixam enlouquecer pela mania de possuir coisas? O
ônus da vida consciente de si desperta no animal huma-
no a nostalgia do simples existir: o desejo intermitente
de retornar a uma condição anterior à conquista da
consciência. – A empresa, contudo, padece de uma con-
tradição fatal. A intenção de se livrar da autoconsciên-
cia visando a completa imersão no fluxo espontâneo e
irrefletido da vida pressupõe uma aguda consciência de
si por parte de quem a alimenta. Ela é como o fruto
56
tardio sonhando em retornar à semente da qual veio ao
galho. [...] O desejo de saltar para aquém do cárcere do
pensar se pode compreender – e até cultivar – em cer-
ta medida, mas o lado de fora não há. A consciência é
irreparável; dela, como do tempo, ninguém torna atrás
ou se desfaz. Desmorder a maçã não existe como opção.
(Trópicos utópicos, 2016.)
4. (UNESP 2020)
a) No ensaio, o que o autor entende por “simples existir”?
b) Considere os seguintes trechos de poemas de Fernando
Pessoa:
1. De resto, nada em mim é certo e está
De acordo comigo próprio. As horas belas
São as dos outros ou as que não há.
2. O essencial é saber ver,
Saber ver sem estar a pensar,
Saber ver quando se vê,
E nem pensar quando se vê
Nem ver quando se pensa.
3. O meu misticismo é não querer saber.
É viver e não pensar nisso.
Não sei o que é a Natureza: canto-a.
4. Venho de longe e trago no perfil,
Em forma nevoenta e afastada,
O perfil de outro ser que desagrada
Ao meu atual recorte humano e vil.
Em quais trechos se observa “a intenção de se livrar da
autoconsciência visando a completa imersão no fluxo es-
pontâneo e irrefletido da vida”? Justifique sua resposta.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Leia o excerto do romance Clara dos Anjos, de Lima Barreto.
Cassi Jones, sem mais percalços, se viu lançado em
pleno Campo de Sant’Ana, no meio da multidão que
jorrava das portas da Central, cheia da honesta pressa
de quem vai trabalhar. A sua sensação era que estava
numa cidade estranha. No subúrbio tinha os seus ódios
e os seus amores; no subúrbio, tinha os seus compan-
heiros, e a sua fama de violeiro percorria todo ele, e, em
qualquer parte, era apontado; no subúrbio, enfim, ele
tinha personalidade, era bem Cassi Jones de Azevedo;
mas, ali, sobretudo do Campo de Sant’Ana para baixo,
o que era ele? Não era nada. Onde acabavam os trilhos
da Central, acabava a sua fama e o seu valimento; a
sua fanfarronice evaporava-se, e representava-se a si
mesmo como esmagado por aqueles “caras” todos, que
nem o olhavam. [...]
Na “cidade”, como se diz, ele percebia toda a sua in-
ferioridade de inteligência, de educação; a sua rustici-
dade, diante daqueles rapazes a conversar sobre coisas
de que ele não entendia e a trocar pilhérias; em face
da sofreguidão com que liam os placards1 dos jornais,
tratando de assuntos cuja importância ele não avaliava,
Cassi vexava-se de não suportar a leitura; comparando
o desembaraço com que os fregueses pediam bebidas
variadas e esquisitas, lembrava-se que nem mesmo o
nome delas sabia pronunciar; olhando aquelas senho-
ras e moças que lhe pareciam rainhas e princesas, tal
e qual o bárbaro que viu, no Senado de Roma, só reis,
sentia-se humilde; enfim, todo aquele conjunto de cois-
as finas, de atitudes apuradas, de hábitos de polidez
e urbanidade, de franqueza no gastar, reduziam-lhe a
personalidade de medíocre suburbano, de vagabundo
doméstico, a quase coisa alguma.
(Clara dos Anjos, 2012.)
1
placards: nome que se dava às tabuletas que traziam resultados
de competições esportivas, publicados nos jornais.
5. (UNESP 2020)
a) No excerto, o narrador contrapõe dois espaços.
Identifique-os.
b) Na poesia árcade também ocorre a contraposição
de dois espaços, o que vem a ser um importante tópi-
co dessa poesia. Quais são esses espaços?
U.T.I. - E.O.
1. (FUVEST) “Ao cabo, era um lindo garção, lindo e au-
daz, que entrava na vida de botas e esporas, chicote na
mão e sangue nas veias, cavalgando um corcel nervoso,
rijo, veloz, como o corcel das antigas baladas, que o ro-
mantismo foi buscar ao castelo medieval, para dar com
ele nas ruas do nosso século. O pior é que o estafaram
a tal ponto, que foi preciso deitá-lo à margem, onde o
realismo o veio achar, comido de lazeira e vermes, e, por
compaixão, o transportou para os seus livros.”
a) É possível considerar o texto como uma apologia
do Realismo? Justifique sua resposta.
b) Que tem o Romantismo brasileiro a ver com a Ida-
de Média? Exponha seu ponto de vista a respeito do
problema.
2. (FUVEST) Em 1881 foram publicados dois romances
importantes no Brasil, com os quais se inicia um novo
movimento literário na prosa brasileira.
a) Quais são esses romances?
b) Com que movimento literário eles rompem?
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
SONETO
Os teus olhos gentis, encantadores,
Tua loira madeixa delicada,
Tua boca por Vênus invejada,
Onde habitam mil cândidos amores:
Os teus braços, prisão dos amadores,
Os teus globos de neve congelada,
Serão tornados breve a cinza!... a nada!...
Aos teus amantes causarão horrores!...
Céus! e hei-de eu amar uma beleza,
Que à cinza reduzida brevemente
Há-de servir de horror à Natureza!...
Ah! mandai-me uma luz resplandecente,
Que minha alma ilumine, e com pureza
Só ame um Deus, que vive eternamente.
(José da Natividade Saldanha.
Poemas oferecidos aos amantes do Brasil. 1822.)
SONETO
Podre meu Pai! A Morte o olhar lhe vidra.
Em seus lábios que os meus lábios osculam
Micro-organismos fúnebres pululam
Numa fermentação gorda de cidra.
Duras leis as que os homens e a hórrida hidra
A uma só lei biológica vinculam,
E a marcha das moléculas regulam,
Com a invariabilidade da clepsidra!...
Podre meu Pai! E a mão que enchi de beijos
Roída toda de bichos, como os queijos
Sobre a mesa de orgíacos festins!...
Amo meu Pai na atômica desordem
Entre as bocas necrófagas que o mordem
E a terra infecta que lhe cobre os rins!
(Augusto dos Anjos. Eu. 1935.)
IDEALISMO E REALISMO
Eu sou pois associado a estes dois movimentos, e se
ainda ignoro o que seja a ideia nova, sei pouco mais ou
menos o que chamam aí a escola realista. Creio que em
Portugal e no Brasil se chama realismo, termo já velho
em 1840, ao movimento artístico que em França e em
Inglaterra é conhecido por “naturalismo” ou “arte expe-
rimental”. Aceitemos, porém, realismo, como a alcunha
familiar e amiga pela qual o Brasil e Portugal conhecem
uma certa fase na evolução da arte.
(...)
Não - perdoem-me - não há escola realista. Escola é a
imitação sistemática dos processos dum mestre. Pres-
supõe uma origem individual, uma retórica ou uma
maneira consagrada. Ora o naturalismo não nasceu da
estética peculiar dum artista; é um movimento geral da
arte, num certo momento da sua evolução. A sua ma-
neira não está consagrada, porque cada temperamento
individual tem a sua maneira própria: Daudet é tão dif-
erente de Flaubert, como Zola é diferente de Dickens.
Dizer “escola realista” é tão grotesco como dizer “es-
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
cola republicana”. O naturalismo é a forma científica
que toma a arte, como a república é a forma política
que toma a democracia, como o positivismo é a forma
experimental que toma a filosofia.
Tudo isto se prende e se reduz a esta fórmula geral:
que fora da observação dos factos e da experiência dos
fenômenos, o espírito não pode obter nenhuma soma
de verdade.
Outrora uma novela romântica, em lugar de estudar o
homem, inventava-o. Hoje o romance estuda-o na sua
realidade social. Outrora no drama, no romance, conce-
bia-se o jogo das paixões a priori; hoje, analisa-se a pos-
teriori, por processos tão exactos como os da própria
fisiologia. Desde que se descobriu que a lei que rege os
57
 corpos brutos é a mesma que rege os seres vivos, que
a constituição intrínseca duma pedra obedeceu às mes-
mas leis que a constituição do espírito duma donzela,
que há no mundo uma fenomenalidade única, que a lei
que rege os movimentos dos mundos não difere da lei
que rege as paixões humanas, o romance, em lugar de
imaginar, tinha simplesmente de observar. O verdadeiro
autor do naturalismo não é pois Zola - é Claude Ber-
nard. A arte tornou-se o estudo dos fenômenos vivos e
não a idealização das imaginações inatas...
(Eça de Queirós. “Cartas Inéditas de Fradique Mendes”.
In: Obras de Eça de Queirós.)
PREFÁCIO INTERESSANTÍSSIMO
24
Belo da arte: arbitrário, convencional,
transitório - questão de moda. Belo da
natureza: imutável, objetivo, natural - tem a
eternidade que a natureza tiver. Arte não
consegue reproduzir natureza, nem este é seu
fim. Todos os grandes artistas, ora consciente
(Rafael das Madonas, Rodin do Balzac,
Beethoven da Pastoral, Machado de Assis do
Brás Cubas), ora inconscientemente (a grande
maioria) foram deformadores da natureza.
Donde infiro que o belo artístico será tanto mais
artístico, tanto mais subjetivo quanto mais se
afastar do belo natural. Outros infiram o que
quiserem. Pouco me importa.
* É, além de ser
25
Nossos sentidos são frágeis. A percepção das
coisas exteriores é fraca, prejudicada por mil
véus, provenientes das nossas taras físicas e
morais: doenças, preconceitos, indisposições,
antipatias, ignorâncias, hereditariedade,
circunstâncias de tempo, de lugar, etc... Só
idealmente podemos conceber os objetos como
os atos na sua inteireza bela ou feia. A arte
que, mesmo tirando os seus temas do mundo
objetivo, desenvolve-se em comparações
afastadas, exageradas, sem exatidão aparente,
ou indica os objetos, como um universal, sem
delimitação qualificativa nenhuma, tem o poder
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
de nos conduzir a essa idealização livre,
musical. Esta idealização livre, subjetiva,
permite criar todo um ambiente de realidades
ideais onde sentimentos, seres e coisas, belezas
e defeitos se apresentam na sua plenitude
heroica, que ultrapassa a defeituosa percepção
dos sentidos. Não sei que futurismo pode existir
em quem quase perfilha a concepção estética de
Fichte. Fujamos da natureza! Só assim a arte
não se ressentirá da ridícula fraqueza da
fotografia... colorida.
(Mário de Andrade. “Pauliceia Desvairada”.
In: Poesias completas. 1987.)
58
3. (UNESP) Uma das linhas de força do Naturalismo é
baseada nos princípios mecanicistas e deterministas
que influenciaram a cultura na segunda metade do sé-
culo XIX e que podem ser sintetizadas nas palavras do
fisiologista Claude Bernard:
O determinismo é absoluto tanto para os fenômenos
dos corpos vivos como para os dos corpos brutos.
(Armand Cuvillier. “Pequeno ocabulário da língua filosófica”.)
Releia os textos de Augusto dos Anjos e de Eça de Quei-
rós e, a seguir,
a) considerando que, em seu texto, Eça de Queirós
defende e assume os princípios mecanicistas e deter-
ministas na composição literária, explique o que ele
quer dizer com a frase seguinte sobre a técnica de
composição da narrativa realista: “Outrora no drama,
no romance, concebia-se o jogo das paixões a priori;
hoje, analisa-se a posteriori, por processos tão exac-
tos como os da própria fisiologia.”;
b) localize no soneto de Augusto dos Anjos a estrofe
que traduz basicamente a mesma ideia determinista
defendida por Eça de Queirós e consubstanciada na
frase citada de Claude Bernard.
4. (UFSCAR) O luar através dos altos ramos,
Dizem os poetas todos que ele é mais
Que o luar através dos altos ramos.
Mas para mim, que não sei o que penso,
O que o luar através dos altos ramos
O luar através dos altos ramos,
É não ser mais
Que o luar através dos altos ramos.
(Fernando Pessoa, “Obra Poética”.)
As bolas de sabão que esta criança
Se entretém a largar de uma palhinha
São translucidamente uma filosofia toda.
Claras, inúteis e passageiras como a Natureza,
Amigas dos olhos como as cousas,
São aquilo que são
Com uma precisão redondinha e aérea,
E ninguém, nem mesmo a criança que as deixa,
Pretende que elas são mais do que parecem ser.
(...)
(Fernando Pessoa, “Obra Poética”.)
Ambos esses poemas são atribuídos a Alberto Caeiro,
um dos heterônimos de Fernando Pessoa.
a) O que caracteriza esse heterônimo?
b) O que há de comum nesses dois poemas em ter-
mos de estilo? Justifique a sua resposta.
5. (UNIFESP) Leia os versos de Cruz e Sousa.
Ó meu Amor, que já morreste,
Ó meu Amor, que morta estás!
Lá nessa cova a que desceste
Ó meu Amor, que já morreste, Não quero funeral comunidade,
Ah! nunca mais florescerás? Que engrole “sub-venites” em voz alta;
Ao teu esquálido esqueleto, Pingados gatarrões, gente de malta,
Que tinha outrora de uma flor Eu também vos dispenso a caridade:
A graça e o encanto do amuleto
Ao teu esquálido esqueleto Mas quando ferrugenta enxada edosa
Não voltará novo esplendor? Sepulcro me cavar em ermo outeiro,
a) Identifique no poema dois aspectos que remetem Lavre-me este epitáfio mão piedosa:
ao Romantismo.
b) Exemplifique, valendo-se de elementos textuais, “Aqui dorme Bocage, o putanheiro;
por que, em certa medida, os poetas simbolistas, Passou vida folgada, e milagrosa;
como Cruz e Souza, se aproximam dos parnasianos. Comeu, bebeu, fodeu sem ter dinheiro”.

6. (UFG) Leia os fragmentos do poema “Violões que (BOCAGE, Manuel Maria Barbosa du. In: LAJOLO, Marisa.
(Org.) Literatura Comentada: Bocage. São Paulo: Abril
choram...”, de Cruz e Sousa. Cultural, 1980. p. 91. Ortografia atualizada.)
[..]
TEXTO II
Vozes veladas, veludosas vozes,
Volúpias dos violões, vozes veladas, LEMBRANÇA DE MORRER
Vagam nos velhos vórtices velozes Quando em meu peito rebentar-se a fibra,
Dos ventos, vivas, vãs, vulcanizadas. Que o espírito enlaça à dor vivente,
[...] Não derramem por mim nem uma lágrima
Velhinhas quedas e velhinhos quedos, Em pálpebra demente.
Cegas, cegos, velhinhas e velhinhos,
Sepulcros vivos de senis segredos, E nem desfolhem na matéria impura
Eternamente a caminhar sozinhos; A flor do vale que adormece ao vento:
[...] Não quero que uma nota de alegria
SOUSA, Cruz e. “Broquéis, Faróis e Últimos sonetos”. Se cale por meu triste passamento.
2a ed. reformulada. São Paulo: Ediouro, 2002.
p. 78 e 81. (Coleção Super Prestígio).
Eu deixo a vida como deixa o tédio
Com base na leitura desses fragmentos, explicite a figu- Do deserto, o poento caminheiro
ra de linguagem predominante nas estrofes e explique
– Como as horas de um longo pesadelo
sua função na estética simbolista.
Que se desfaz ao dobre de um sineiro;
7. (UNIRIO) Como o desterro de minh’alma errante,
Onde o fogo insensato a consumia:
CANTIGA OUTONAL
Outono. As árvores pensando... Só levo uma saudade – é desses tempos
Tristezas mórbidas no mar... Que amorosa ilusão embelecia.
O vento passa, brando, brando...
[...]
E sinto medo, susto, quando
Escuto o vento assim passar...
(Cecília Meireles) Descansem o meu leito solitário
Na floresta dos homens esquecida,
a) Apesar de modernista, a autora apresenta tendên-
À sombra de uma cruz, e escrevam nela:
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

cias de outro movimento literário, evidentes no texto.

Que movimento é esse?
b) Retire do texto uma passagem que justifique a sua
resposta anterior e, a seguir, cite a característica que
ela apresenta.
8. (UFJF-Pism)
TEXTO I
SONETO DO EPITÁFIO
Lá quando em mim perder a humanidade
Mais um daqueles, que não fazem falta,
Verbi-gratia – o teólogo, o peralta,
Algum duque, ou marquês, ou conde, ou frade:
Foi poeta – sonhou – e amou na vida.
Sombras do vale, noites da montanha
Que minha alma cantou e amava tanto,
Protegei o meu corpo abandonado,
E no silêncio derramai-lhe canto!
Mas quando preludia ave d’aurora
E quando à meia-noite o céu repousa,
Arvoredos do bosque, abri os ramos.
Deixai a lua pratear-me a lousa!
(AZEVEDO, Álvares de.Lira dos Vinte anos. In: Obra completa.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2000. p. 188-189.)

59
 Com base nos textos I e II, responda:
a) Quais são as características do soneto de Bocage (tex-
to I) que nos permitem identificá-lo como satírico?
b) Os poemas de Bocage (texto I) e Álvares de Azevedo
(texto II) tratam diferentemente do mesmo tema. Identi-
fique esse tema e explicite as maneiras como cada autor
o trata, relacionando-as com o contexto de época.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

60
 ENTRE
FRASES

2
LINGUAGENS
CÓDIGOS
REDAÇÃO
e suas tecnologias

U.T.I.
 PARÁGRAFO PADRÃO

Qual é a estrutura do parágrafo-padrão?

Anúncio da ideia a ser trabalhada no parágrafo. É mais curto e mais opinativo. Sempre pressupõe
TÓPICO-FRASAL
explicações.

Desenvolvimento da ideia anunciada. É composto por explicações, comprovações e relações consti-

DESENVOLVIMENTO
tuídas a partir do tópico frasal.

Trata-se do fechamento dessa ideia principal, que pode ser feita de modo mais livre. Pode ser uma
CONCLUSÃO consequência de todo o processo descrito, uma observação crítica das ideias apresentadas ou, até
mesmo, no caso do ENEM, o anúncio de uma intervenção que poderia amenizar o problema.

Exemplo
Parágrafo do tema “Desafios para a promoção do lazer nas periferias” (redação modelo).

Nessas circunstâncias, outro desafio surge: o lazer para a população periférica passa a
TÓPICO-FRASAL
ser um objeto exclusivo dos moradores com maior renda.

Isso ocorre, pois – diante de tantas ausências – o entretenimento e a diversão tornam-se possíveis
apenas para aqueles que podem pagar por ingressos ou que conseguem se deslocar até as áreas com
mais recursos, e assim, transformam o que deveria ser um direito em uma questão de privilégio social.
DESENVOLVIMENTO
A canção “Fim de semana no parque”, do grupo Racionais MCs, retrata esse cenário, pois mostra a
frustração de um garoto da periferia impedido de acessar a piscina de um clube em virtude de sua
condição econômica.

Embora seja uma obra de ficção, a experiência apresentada se torna uma constante, já que a maior
parte da população desses espaços é de baixa renda e, com isso, permanece excluída da pos-
CONCLUSÃO
sibilidade de se divertir e de se entreter, precisando, muitas vezes, criar alternativas,
inseguras para tal fim, como empinar pipas nas ruas da cidade e a nadar em águas.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

62
 ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS I

Estratégias argumentativas

§ São técnicas voltadas para a construção do parágrafo padrão, que ajudam a organizar as ideias numa sequência lógica.
§ De modo geral, elas são combinadas ao longo da composição do parágrafo

1. EXPLICAÇÃO Desenvolve-se as causas do que foi anunciado no tópico frasal.

Sob outro prisma, é válido analisar que o controle de dados na internet fomenta a alienação da socie-
dade. Essa problemática ocorre porque quando conteúdos previamente selecionados, descontex-
tualizados ou alterados são a maior parte das informações acessíveis ao público, este passa a reproduzir
EXEMPLO: os comportamentos esperados pelos órgãos manipuladores e influencia as pessoas ao seu redor por
apresentar tais fatos como verdades, o que gera um estado de desinformação.
(Trecho extraído de redação nota máxima do ENEM 2018 – Cartilha do participante ENEM 2019)

EXPRESSÕES QUE § Tal cenário deve-se ao fato de...

AJUDAM A CRIAR § Essas atitudes ocorrem em virtude de...
OS PERÍODOS § Isso se torna constante na sociedade, pois...

2. EXEMPLIFICAÇÃO Apresenta-se um exemplo da realidade.

Outro fator que reforça a precariedade do saneamento é gestão interesseira de parte das
autoridades competentes. Por acreditarem que as obras constantes não trazem visibilidade política,
muitos desses representantes realizam iniciativas positivas na área apenas às vésperas das eleições, bus-
EXEMPLO: cando, assim, obter um número maior de eleitores para si. Prova desse modelo de política pública
clientelista são as obras de canalização de córregos ou de limpeza de áreas transformadas em lixões,
que – em vez de ocorrerem cotidiana e preventivamente, como determina a Lei de Saneamento brasileira,
promulgada em 2007 – são realizadas, em suma, em anos eleitorais.
EXPRESSÕES QUE § Essa situação é observada...
AJUDAM A CRIAR § Um exemplo dessa relação conflituosa é...
OS PERÍODOS § Prova desse uso desmedido ocorre em São Paulo...

3. CONTRA-
Apresenta-se uma ideia para depois desconstruí-la, invalidá-la ou mostrar como ela não ocorre.
ARGUMENTAÇÃO
Em primeira análise, convém avaliar que os entusiastas da redução da maioridade possuem argumentos
válidos, que se baseiam na capacidade do jovem de responsabilizar-se por seus atos e na impunidade.
Contudo, essa visão alimenta uma disputa entre a sociedade e o crime que só resulta em perdas, pois
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

o desejo de punir o jovem infrator não atua no cerne da questão, que é a necessidade de garantir segurança
EXEMPLO para a população. Isso ocorre, pois as prisões não possuem capacidade de reabilitar o presidiário, de con-
tribuir para sua melhora como cidadão, além do índice de reincidência criminal ser elevado e esses locais
funcionarem como escolas do crime, já que pequenos infratores podem criar contato com as grandes máfias.
(Trecho extraído de redação nota máxima do FAMEMA 2020 – Estatísticas
dos aprovados no curso de medicina da FAMEMA em 2020.)

EXPRESSÕES QUE § Muitos grupos asseguram que... Entretanto...

AJUDAM A CRIAR § Inicialmente, cabe ressaltar que a legislação brasileira assegura... No entanto...
OS PERÍODOS § Embora parte da classe trabalhadora defenda..., muitos ignoram a existência...

63
 ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS II

Emprego de algum dado/registro histórico que auxilie na composição de um argumento.

1. DADOS HISTÓRICOS A informação incorporada ao texto deve contribuir para a criação de uma linha lógica (e
cronológica) entre o fato pregresso apresentado e o contemporâneo que se deseja discutir.

Ademais, a influência de milhares de usuários se dá pela negligência e abuso de poder governamental.

Durante a Era Vargas, a manipulação comportamental dos brasileiros foi uma realidade a partir
da criação do Departamento de Imprensa e Propaganda que possuía a função de fiscalizar os conteúdos
que seriam divulgados nos meios de comunicação usando o controle da população. Nos dias atuais,
EXEMPLO com o auxílio da internet, as pessoas estão mais expostas, uma vez que o governo possui aces-
so aos dados e históricos de navegação que possibilitam a ocorrência de uma obediência influenciada
como ocorreu na Era Vargas. Desse modo, urge a extrema necessidade de alterações estruturais para a
ocorrência de uma liberdade comportamental de todos.
(Trecho extraído de redação nota máxima do ENEM 2018 – Cartilha Redação a mil 2018)

§ Durante... a hostilidade era comum, pois... Nos dias de hoje, essa mesma lógica pode ser vista,
uma vez que...
EXPRESSÕES QUE § No período colonial, os brasileiros... Atualmente, de modo análogo, a situação também ocor-
AJUDAM A CRIAR re, pois...
OS PERÍODOS § O cenário contemporâneo é análogo ao período... pois, assim como na época, a popula-
ção se vê obrigada a...
§ Tal cenário tem suas raízes em...

2. REFERÊNCIAS Emprego de referências ou citações que encontramos em obras literárias, cinematográficas,

FICCIONAIS teatrais, entre outras.
Em primeiro plano, a liberdade dos cidadãos de terem suas próprias opções é prejudicada por essa mazela.
Dessa forma, é imprescindível citar que no livro 1984, de George Orwell, o “Grande Irmão”
observa e controla o comportamento do corpo social por meio de uma “teletela“. Sob essa ótica, a
internet manipulada tem papel parecido no período atual, em que o internauta fica refém de
EXEMPLO imagens, de notícias e de assuntos baseados em algoritmos definidos por programas de computador. Desse
modo, o indivíduo, majoritariamente, tem apenas uma falsa sensação de liberdade, uma vez que torna-se
alienado pela rede e não tem verdadeira capacidade de escolha.
(Trecho extraído de redação nota máxima do ENEM 2018 – Cartilha Redação a mil 2018)

§ Na obra... o personagem enfrenta... De modo análogo ao livro, atualmente, as pessoas...

§ Essa situação está representada na obra..., já que... Apesar de ficcional, a história evi-
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

dencia o quanto...
EXPRESSÕES QUE § No filme... o protagonista se recusa a... Não distante da ficção, essa situação também
AJUDAM A CRIAR ocorre...
OS PERÍODOS § O filme “O som ao redor” evidencia esse contexto ao... Na sociedade atual, de modo
semelhante, ...
§ A série “Sob pressão” retrata esse cenário, pois mostra...
§ A canção ”construção” de Chico Buarque aborda esse universo ao fazer referência...

64
 Sustenta-se a opinião a respeito de um assunto evidenciando também conhecimentos
3. ARGUMENTO DE expressos por alguém que possui domínio técnico ou teórico sobre o tema apresentado.
AUTORIDADE Usualmente, empregam-se conceitos de várias áreas do conhecimento para legitimar os
argumentos, como a filosofia, a sociologia, a história, a geografia entre outras.

Ademais, outra dificuldade na democratização do acesso ao cinema no Brasil é a falta de estímulo à busca
por conhecimento. Nesse cenário, os indivíduos são manipulados a permanecerem com pensamentos ba-
seados no senso comum, e os filmes transmitidos às massas colaboram com esse processo. Isso é explicado
porque nos cinemas são exibidos sempre os mesmos gêneros, que se resumem a terror, romance, animação
EXEMPLO e ficção científica, e geralmente tornam as pessoas espectadores passivos, impossibilitados de desenvol-
ver ideias críticas. Nessa perspectiva, eles não conseguem sair do estado de menoridade, proposto por
Immanuel Kant, em que o indivíduo é incapaz de pensar por si mesmo. Logo, os conteúdos
divulgados nos cinemas não permitem que os sujeitos adquiram autonomia de pensamento.
(Trecho extraído de redação nota 980 do ENEM 2019 – Aluna Hexag)

§ Segundo o filósofo(...) Nesse sentido, é possível dizer...

§ De acordo com o sociólogo.... Nessa mesma linha, pode-se afirmar que...
EXPRESSÕES QUE
§ O historiador... afirma que “...” A frase do autor evidencia como esse problema...
AJUDAM A CRIAR
§ O filósofo... assegura que... Essa concepção pode ser relacionada ao...
OS PERÍODOS
§ Essa situação confirma a ideia de Kant de que..., pois...
§ Tal cenário corrobora a afirmação de... sobre ... já que...

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO I: COMPOSIÇÃO

Composição da intervenção – Sugestão de base estrutural

1. RETOMADA DO
Fica evidente, portanto, que nem todos têm acesso ao cinema como entretenimento.
PROBLEMA

Nesse contexto, cabe ao Ministério da Cultura – órgão responsável pelo sistema cultural brasileiro
2. DESCRIÇÃO DA – garantir à população a oportunidade de frequentar um cinema, por intermédio de políticas de des-
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

INTERVENÇÃO contos na compra de ingressos de acordo com a renda, a fim de incluir toda sociedade no “mundo
cinematográfico”.

3. FECHAMENTO
ESPECIAL
(DETALHAMENTO Dessa forma, os brasileiros verão o direito garantido pela Constituição como uma realidade próxima.
DA PROPOSTA DE
INTERVENÇÃO)
Trecho extraído de redação nota 1000 do ENEM 2019, publicada na cartilha “Redação a Mil 2.0”

65
 Descrição da intervenção – Análise dos elementos
Agente
§ O Ministério da Economia deve ampliar a oferta de empregos formais...
§ Cabe às instituições de ensino promover...
§ É necessário que o Poder Legislativo enrijeça a punição...

Ação (mais ampla – usualmente iniciada com verbos no infinitivo)

§ As Universidades devem capacitar os professores das redes pública e privada...
§ O Ministério da Saúde deve informar a população a respeito da importância da doação de órgãos...
§ As Escolas devem ampliar a discussão a respeito das DSTs com os alunos....

Meio (mais específico – Usualmente descrito com o emprego de substantivos)

§ Tal ação pode ser feita por meio de cursos de formação continuada que abordem a valorização da plurali-
dade linguística...
§ Essa ação deve ser realizada através de propagandas que desmistifiquem...
§ ... a partir de debates, palestras com profissionais especializados e leitura de livros que tratem do as-
sunto...

Finalidade/resultado (Os exemplos estão com detalhamento)

§ a fim de que os professores estejam aptos a lidarem com diferenças linguísticas em sala de aula, podendo
valorizar as variantes de cada aluno.
§ com objetivo de aumentar o número de doadores, reduzindo o tempo de espera por um órgão.
§ com o intuito de aumentar a prevenção entre os adolescentes, evitando novos casos de contaminação...

DETALHAMENTO
Ao menos um dos elementos da sua redação precisa ser detalhado. Veja os exemplos:

Além disso, é de suma importância que as instituições educacionais promovam, por meio de campanhas
de conscientização, para pais e alunos, discussões engajadas sobre a imprescindibilidade de sa-
DETALHAMENTO ber usar, de maneira cautelosa, a internet, entendendo a relevância de uma “polarização
DA AÇÃO digital” para a concretização da razão comunicativa, com o intuito de utilizar o meio virtual para o
desenvolvimento pleno da sociedade.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

Trecho extraído de redação nota mil do ENEM de 2018. Fonte: Cartilha: Redação a 1000

Governo Central deve impor sanções a empresas, em especial as virtuais, que criam perfis de usuários para
influenciar suas condutas, por via da instauração de Secretarias planejadas para a atuação no
DETALHAMENTO ambiente digital, uma vez que tais plataformas padecem de fiscalizações efetivas, com o fito
DO MEIO
de minorar o controle de comportamentos por particulares.
Trecho extraído de redação nota mil do ENEM de 2018. Fonte: Cartilha: Redação a 1000
Às escolas desenvolverem a percepção dos perigos da “cognição preguiçosa” para a formação da visão
de mundo dos seus alunos, mediante aulas de informática unidas à disciplina de Sociologia – voltadas
DETALHAMENTO para uma educação não só técnica, mas social das novas tecnologias –, a fim de ampliar nos jovens
DA FINALIDADE o interesse por diferentes opiniões e, consequentemente, reduzir os efeitos adversos da
problemática.
Trechos extraídos de redação nota mil do ENEM de 2018. Fonte: Cartilha: Redação a 1000

66
Fechamento especial
(Pode ser usado como detalhamento da finalidade)
Para encerrar a redação, recomenda-se que o aluno escreva um período conclusivo curto no qual ele afirme o que poderá
melhorar a partir das ações informadas. Trata-se de algo bem conciso e mais amplo que pode, inclusive, fazer referência–
histórica, filosófica, literária, sociológica, entre outras – a algum dado trabalhado, geralmente, na introdução do texto. Assim,
além de garantir o cumprimento do detalhamento descrito, ele consegue estabelecer o paralelismo com algo que foi abor-
dado ao longo da redação.

Exemplo

“Embora a Constituição Federal de 1988 assegure o acesso à cultura como direito de todos os cidadãos,
percebe-se que, na atual realidade brasileira, não há o cumprimento dessa garantia, principalmente no
INTRODUÇÃO
que diz respeito ao cinema. Isso acontece devido à concentração de salas de cinema nos grandes centros
urbanos e à condição cultural de que a arte é direcionada aos mais favorecidos economicamente.

PERÍODO DE Feito isso, a sociedade brasileira poderá caminhar para completude da democracia no âmbito cultural.”
FECHAMENTO
ESPECIAL Trechos extraídos de redação nota mil do ENEM de 2019. Fonte: Cartilha: Redação a 1000 - 2.0

§ Desse modo, será possível...

SUGESTÕES DE § Feito isso, a sociedade poderá ...
ESCRITA § Dessa maneira os desafios... poderão ser atenuados.
§ Diante dessas medidas, os indivíduos poderão...

U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

67
 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO II : OS AGENTES DA INTERVENÇÃO

Sempre procure conhecer os atores sociais para definir quais ações eles podem executar em sua intervenção.

AGENTE AÇÃO
§ Reduzir e prevenir riscos e agravos à saúde da população; (SAÚDE)
§ Ampliar o acesso da população a medicamentos; (SAÚDE)
§ Valorizar os profissionais da educação; (EDUCAÇÃO)
§ Estimular a articulação entre pós-graduação, núcleos de pesquisa e cursos de formação para pro-
fissionais da educação; (EDUCAÇÃO)
§ Proteger áreas ameaçadas de degradação; (MEIO AMBIENTE)
§ Acompanhar o estado e a qualidade do ambiente; (MEIO AMBIENTE)
1. MINISTÉRIOS § Combater a violência institucional, com ênfase na erradicação da tortura e na redução da letalida-
de policial e carcerária; (MULHER, FAMÍLIA E DIREITOS HUMANOS)
§ Fortalecer os princípios da democracia e dos Direitos Humanos nos sistemas de educação básica,
nas instituições de ensino superior e nas instituições formadoras; (MULHER, FAMÍLIA E DIREITOS
HUMANOS)
§ Ampliar o controle e o rastreamento de armas de fogo, munições e explosivos, (JUSTIÇA E SEGU-
RANÇA PÚBLICA)
§ Elevar o nível de percepção de segurança da população; (JUSTIÇA E SEGURANÇA PÚBLICA)

§ Cobrar das autoridades uma posição...

2. SOCIEDADE CIVIL § Denunciar os casos...
§ Informar-se a respeito da...

§ Oferecer capacitação aos profissionais

3. UNIVERSIDADE § Aprimorar o currículo dos alunos na área da...
§ Reavaliar as formas de ingresso na instituição...

§ Discutir com os alunos sobre...

4. ESCOLAS § Promover melhor interação entre alunos, professores e profissionais...
§ Fortalecer o contato do aluno com...

§ Reavaliar os processos de contratação...

5. EMPRESAS § Aprimorar a qualidade do ambiente profissional...
§ Oferecer postos de trabalho destinados...

§ Ajudar a população a encontrar...

6. ONGs (parcerias) § Oferecer auxílio durante...
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

§ Criar projetos voltados...

7. MINISTÉRIO § Investigar as irregularidades...

PÚBLICO § Ampliar a fiscalização acerca...

§ Enrijecer punição contra os indivíduos que...

8. PODER LEGISLATIVO
§ Facilitar o acesso da população aos...

68
 CONCLUSÃO: OUTROS VESTIBULARES

Resumo
§ O objetivo da conclusão é encerrar a discussão realizada ao longo do texto, a partir da recuperação da abordagem inicial.
§ Trata-se de um parágrafo mais livre, cabendo ao aluno decidir qual é forma de conclusão que melhor convém a cada tema.

Sugestão de estrutura da conclusão

A. RETOMADA DA TESE Inicia-se o período com uma reafirmação da posição inicial, sugerida pela tese.

B. (OPÇÕES)
B1. RETOMADA DOS ARGUMENTOS Retoma-se os argumentos para endossar o posicionamento.
B2. SOLUÇÃO Apresenta-se uma solução para o problema discutido.
B3. REMISSÃO A TEXTOS Trata-se de uma referência a um autor/obra apresentado ao longo do texto.
B4. REFLEXÃO CRÍTICA Apresenta uma ponderação sua a partir de todas as ideias apresentadas.

Crie um período curto, no qual você faça uma sugestão, uma ressalva em rela-
C. FECHAMENTO ESPECIAL (OPCIONAL)
ção ao que já foi dito ou uma previsão futura a respeito do cenário discutido.

COESÃO SEQUENCIAL

Coesão sequencial é aquela que cria – dentro do texto – condições para que a leitura possa avançar ou progredir. São
responsáveis por esse tipo de coesão as flexões verbais (tempo e modo) e as conjunções, também chamadas de conectivos.
Estes são os principais responsáveis por articular a coesão no interior da dissertação argumentativa.

TABELA DE CONECTIVOS
APLICAÇÃO/EXEMPLO
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

VALOR SEMÂNTICO CONECTIVOS (Trechos extraídos de redações nota máxima do ENEM 2019,
disponíveis na Cartilha Redação a mil 2.0.)
Ademais, a aceitação da restrição da cidadania por parte dos bra-
Em adição, além disso, ade-
ADIÇÃO sileiros provém de um ensino ineficaz e muitas vezes inexistente que
mais, outrossim
acarreta falta de conhecimento sobre os direitos individuais.
Primeiramente, em primeiro
Em uma segunda análise, a alienação social contribui para a per-
ENUMERAÇÃO lugar, segundo, em segundo
sistência da disparidade no acesso ao cinema.
lugar, inicialmente
Nesse sentido, há, de fato, uma visão elitista advinda dos donos de sa-
Como resultado, por esta ra-
las de exibição, que muitas vezes precificam ingressos com valores aci-
CONSEQUÊNCIA zão, por conta disso, em de-
ma do que classes populares podem pagar. Consequentemente, a
corrência disso
população de baixa renda fica impedida de frequentar esses espaços.

69
 Ademais, as escolas e as universidades, mediante palestras e debates,
A fim de, com o propósito de,
devem informar a população a respeito da importância do cinema,
FINALIDADE para que, com o intuito de,
com o objetivo de configurar um comportamento crítico quanto às
com o objetivo de,
falhas da sociedade.
De acordo com os iluministas Diderot e D’Alembert, autores da
“Enciclopédia”, a democratização da educação é fundamental no
combate à alienação dos cidadãos, garantindo aos mesmos sua efe-
Conforme, segundo, de acordo
CONFORMIDADE tiva liberdade. Dessa forma, entende-se que o cinema torna-se um
com
instrumento educacional importante na medida em que apresenta o
entretenimento como meio de reflexão social, o que contribui com a
construção de cidadãos críticos dentro da democracia brasileira.
O cinema, considerado a sétima arte, é um importante meio de difu-
são do conhecimento, entretenimento e cultura. Por oferecer tamanha
Entretanto, porém, contudo, carga intelectual, ele deveria ser de fácil acesso a todos. No Brasil, en-
OPOSIÇÃO
no entanto, todavia. tretanto, percebe-se que, no decorrer dos anos, o acesso a essa arte
tornou-se pouco democrático devido a fatores históricos e à reduzida
a atuação estatal para resolver essa problemática.
“O filme “Bastardos Inglórios”, ao contextualizar cenas em meados
do século XX, retrata o caráter elitista das exibições de cinema, uma
vez que eram espaços de socialização das classes ricas da época. Na
contemporaneidade, embora seja mais amplo, ainda há entraves a
Embora, apesar de, ainda que,
CONCESSÃO serem superados quanto à democratização do acesso às salas cine-
por mais que, mesmo que.
matográficas no Brasil. Nesse sentido, os resquícios de uma herança
segregacionista no que diz respeito à frequência de locais de cinema,
geram dificuldade de manter esse hábito em grande parte da popula-
ção, o que perpetua a problemática.
Além disso, a insuficiência de recursos destinados a exibições em te-
atros populares é um fator que dificulta a democratização do cinema
no Brasil. Isso porque, apesar de Steve Jobs, um dos fundadores
Isso porque, em virtude de, já da empresa “Apple”, ter corroborado com a i deia do mundo virtual
EXPLICAÇÃO
que, uma vez que, pois, como influenciador ao constatar que a “tecnologia move o mundo”,
as redes sociais não são utilizadas pelos órgãos públicos para divulgar
apresentações cinematográficas nos centros culturais, presentes em
diversas regiões do país.

A título de exemplo, o Brasil — segundo a ANCINE — é um país

Um exemplo disso, a exemplo
que possui elevados í ndices de segregação quanto ao acesso ao uni-
EXEMPLIFICAÇÃO disso, por exemplo, prova dis-
verso cinematográfico. Destarte, é necessário maior protagonismo por
so
parte dos governantes.

Assim, logo, portanto, desse Logo, é fundamental que o poder público desenvolva medidas, como
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

CONCLUSÃO modo, dessa forma, em sínte- a construção de mais espaços destinados aos espectadores, com o
se, em suma, destarte intuito de que os anseios do artigo 215 tenham realmente vigor.

Segundo o filósofo grego Aristóteles, a arte desempenha o papel de

Nessa mesma linha, nesse sen- imitar a realidade, permitindo àquele que a aprecia experimentar ou-
CONTINUAÇÃO tido, sob esse mesmo viés, sob tras visões do real e aprender com elas. Nesse sentido, o cinema,
tal ótica uma vez que se constitui como forma de arte, tem a função não só de
entretenimento, mas também de ferramenta de ensino.

70
 COESÃO REFERENCIAL

Coesão referencial é aquela em que um componente da superfície do texto faz remissão a outro(s) elementos(s) nela
presentes ou inferíveis a partir do universo textual. Em outras palavras, trata-se do ato de fazer referências a termos que já
apareceram no texto sem se valer do uso de repetições. A coesão referencial pode ser empregada a partir do uso de artigos,
pronomes, numerais, sinônimos e hiperônimos e termos genéricos.

PRINCIPAIS ESTRATÉGIAS DE COESÃO REFERENCIAL APLICADAS NA DISSERTAÇÃO ARGUMENTATIVA

APLICAÇÃO
ESTRATÉGIA MECANISMOS (Trechos extraídos de redações nota máxima do ENEM
2019, disponíveis na Cartilha Redação a mil 2.0.

§ ELE/ELA (Sujeito) Dessa forma, a ampliação do acesso à cultura por meio do cinema
1. PRONOMES
§ O(S)/A(S) e variações (Ob. direto) é imperativa para alertar os brasileiros sobre sua condição de
PESSOAIS
§ LHE/LHES (Ob. indireto) marginalização cultural e para inseri-los no acesso à arte.

a) Catafórico: anuncia o termo. Esse cenário é presente no Brasil pois não há a democratização
2. PRONOME
de eventos cinematográficos, pois estes ocorrem em espaços eli-
DEMOSTRATIVO b) Anafórico: retoma o termo mais pró- tizados, como shoppings, e com preços inacessíveis à comunidade
ESTA/ESTE ximo. de baixa renda.

§ Portanto, cabe ao Ministério da Educação, com a finalidade

de ampliar o senso crítico ao democratizar o acesso à cultu-
ra, promover sessões de cinema gratuitas em locais públicos,
como em praças, em parques e em centros culturais. Essa ini-
ciativa deve ser realizada por meio do auxílio de empresas
privadas relacionado a artes visuais, que devem oferecer todo
3. PRONOME a) Retoma termo/oração anterior
o aparato necessário.
DEMOSTRATIVO acompanhado de substantivo:
ESSA/ESSE/ISSO § Ademais, o problema existe também em locais onde há salas
b) *Isso – retoma orações inteiras.
de cinema, uma vez que o custo das sessões é inacessível às
classes de renda baixa. Isso se deve ao fato de o mercado
ser dominado por poucas empresas exibidoras. Conforme te-
orizou inicialmente o pensador inglês Adam Smith, o preço
decorre da concorrência: a competitividade força a redução
dos preços, enquanto os oligopólios favorecem seu aumento.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

Ação: atividade, processo, realização,

operação. Em primeiro plano, a ineficiência do Estado em aplicar leis que
Contexto: cenário, conjuntura, situa- garantam o acesso à cultura restringe a cidadania dos indivíduos.
ção Seja pela dificuldade em administrar recursos em um território de
dimensões continentais, seja pela falta de interesse dos órgãos
4. SINÔNIMOS Ideia: posicionamento, acepção, posi-
públicos em promover o desenvolvimento sociocultural demo-
ção, consideração.
crático das regiões afastadas do centro vanguardista nacional,
Pessoas: indivíduos, cidadãos, sujeitos. existe uma parcela significativa da população sem acesso
População: Sociedade civil, pessoas ao cinema.
de modo geral

71
 PRINCIPAIS ESTRATÉGIAS DE COESÃO REFERENCIAL APLICADAS NA DISSERTAÇÃO ARGUMENTATIVA
APLICAÇÃO
ESTRATÉGIA MECANISMOS (Trechos extraídos de redações nota máxima do ENEM
2019, disponíveis na Cartilha Redação a mil 2.0.

“A terceira fase do Modernismo vigorou, no Brasil, durante o Pe-

ríodo Liberal-Democrático, apresentando como uma de suas pro-
postas artísticas a retratação das “Sociedades Liminares” – tradi-
(Trata-se da retomada de um termo cionalmente excluídas do projeto cultural brasileiro – nas obras
5. HIPERÔNIMOS específico por um termo mais abran- cinematográficas. Tal movimento, conhecido como “Cinema
gente) Novo”, embora objetivasse a integração de povos historicamente
invisibilizados, não obteve êxito na democratização do cinema no
país, haja vista o não comparecimento daqueles aos cinemas da
época.

Decerto, o processo de urbanização brasileiro ocorreu de forma

Termos que podem retomar os varia- acelerada e desorganizada, provocando o surgimento de aglome-
dos tipos de palavras ou orações. rados no entorno dos centros urbanos. Diante dessa conjuntu-
§ essa condição ra, essas periferias sofrem, de modo geral, históricas negligências
§ tal situação
governamentais, como a escassez de infraestrutura básica, de
escolas e de hospitais.
6. TERMOS § esse cenário
GENÉRICOS § tal processo
Efetivamente, é notório o desacordo que existe entre o que é as-
segurado pela Constituição e a realidade do país, uma vez que
§ esse contexto
muitos municípios não possuem cinemas ou espaços destinados
§ essa conjuntura à exposição de filmes, séries e documentários. Esse nefasto pa-
§ tal relação radigma atesta, sobretudo, uma grande desigualdade no acesso
§ esse paradigma à cultura do país, tendo em vista que em grandes cidades, como o
Rio de Janeiro, o cinema é mais valorizado.

PROGRESSÃO TEMÁTICA

Seguir o projeto de texto

U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

Apresentar informações úteis à tese

O QUE FAZER
PARA GARANTIR
Não deixar enunciados soltos
A PROGRESSÃO
TEMÁTICA?

Não fazer saltos temáticos

Organizar a ordem de aparição das informações

72
SUGESTÕES DE ESTRATÉGIAS PARA PROGRESSÃO TEMÁTICA NOS PARÁGRAFOS DE DESENVOLVIMENTO
(2º, 3º OU 04º PARÁGRAFOS)

Ao elaborar o seu planejamento, organize a apresentação desses parágrafos da maneira que for
mais lógica para a compreensão do corretor. Por exemplo: devo falar primeiro da família e depois
1. APROXIMAÇÃO TEMÁTICA do Estado? Devo falar primeiro da educação e depois do trabalho? Devo falar primeiro da so-
ciedade civil e depois das empresas? Essa escolha não pode ser aleatória. Observe qual é o melhor
caminho e depois siga esse planejamento.

Uma das formas de progressão temática mais comum é a articulação entre causa e consequência.
Tal relação pode ser facilmente empregada em diferentes propostas de vestibular, já que consiste na
apresentação das razões que motivam determinada ideia ou problema e, em seguida,
2. CAUSA/ CONSEQUÊNCIA
dos efeitos que tal situação provoca. No entanto, é preciso cuidado: o parágrafo de consequ-
ência não pode ser completamente expositivo. É fundamental, nesse caso, que o autor realiza uma
avaliação crítica do efeito apresentado.

3. ARG. MAIS EVIDENTE/
ARG. MENOS EVIDENTE
Em algumas propostas, é possível identificar argumentos que são muito plausíveis de serem abor-
dados, já que estão indiretamente sugeridos por meio da análise da coletânea. Nesse sentido, para
comprovar a tese, o candidato pode dividir seus parágrafos começando com um argumento
mais previsível e depois aprofundando sua análise num argumento menos evidente,
mas que também se mostra muito pertinente à questão.

4. PASSADO/ PRESENTE
O uso da divisão entre passado e presente no desenvolvimento das redações também não é uma
novidade. Em alguns temas, torna-se fundamental analisar o passado para entender as causas de
determinada situação e, assim, comprovar a tese. Por uma questão lógica, é preciso primeiro
apresentar as relações com o passado para depois mostrar como ela ainda engendram
uma relação com o presente.

Nesse caso, cabe ao candidato apresentar uma ideia no primeiro argumento que se des-
5. DESDOBRAMENTO dobrará na ideia apresentada no segundo argumento. Este, por sua vez, pode levar a
uma outra ideia a ser trabalhada num terceiro parágrafo de desenvolvimento.

U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

73
 Discussão temática: o ensino superior no brasil e a proposta
de cobrança de mensalidades nas universidades públicas
Acervo
TEXTO 1
PEC 206: entenda o texto que propõe mensalidades em
universidades públicas
A PEC (Proposta de Emenda à Constituição) 206/2019, apresentada
na Câmara dos Deputados, tem gerado comentários nas redes sociais,
por propor a cobrança de mensalidades em universidades públicas
brasileiras. A matéria também enfrenta resistência da oposição.
O texto estava na pauta de hoje da CCJC (Comissão de Constitui-
ção e Justiça e de Cidadania), mas não será mais debatido nesta
terça-feira (24).
A aprovação na CCJC é a primeira fase de tramitação de um proje-
to, na qual são analisadas apenas questões técnicas, e é autorizada
ou não a sua tramitação. Depois, o texto segue para uma comissão
especial que discutirá o seu mérito. Só depois a proposta pode ser
levada para duas votações na Câmara e no Senado.
Entenda o que propõe a PEC
Atualmente, a “gratuidade do ensino público em estabelecimentos
oficiais” é garantida pelo artigo 206 da Constituição Federal, e vale
para qualquer estudante aprovado em universidade pública. Não há,
portanto, recorte de renda, raça, cor ou gênero.
A PEC 206/2019 propõe alterar esse trecho para que essas unidades
públicas de ensino passem a cobrar mensalidades, garantindo o não
pagamento a estudantes que não tiverem recursos suficientes.
Segundo o texto, cada universidade teria sua própria comissão de
análise para definir as gratuidades a partir de um corte de renda es-
tabelecido pelo Poder Executivo. A proposta, no entanto, não explica
como isso seria feito.
Com isso, a mudança faria o texto ficar assim:
§ Art. 1º O art. 206, inciso IV, da Constituição Federal passa a com a
seguinte redação:
“Art. 206.[...]
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais,
ressalvada a hipótese do art. 207, § 3º;” (NR)
§ Art. 2º O art. 207 da Constituição Federal passa a vigorar acrescido
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
do seguinte § 3º:
“§ 3º As instituições públicas de ensino superior devem cobrar
mensalidades, cujos recursos devem ser geridos para o próprio
custeio, garantindo-se a gratuidade àqueles que não tiverem
recursos suficientes, mediante comissão de avaliação da própria
instituição e respeitados os valores mínimo e máximo definidos
pelo órgão ministerial do Poder Executivo.”
O texto explica que a cobrança de mensalidade “seria uma forma
de diminuir as desigualdades sociais em nosso país”. Isso porque,
segundo o relator, “a maioria dos estudantes dessas universidades
acaba sendo oriunda de escolas particulares e poderiam pagar a
mensalidade”.
“O gasto público nessas universidades é desigual e favorece os mais
ricos. Não seria correto que toda a sociedade financie o estudo de
jovens de classes mais altas”, defende o texto.
74
A proposta também defende que o valor máximo das mensalidades
seria a média dos valores cobrados pelas universidades particulares
da região, e o valor mínimo, a a metade disso. O texto também pon-
tua que esse montante precisaria passar por estudos.
Entidades e oposição criticam a PEC
Na última década, a implementação das cotas socioeconômicas e
raciais levou para as universidades alunos de perfil socioeconômico
mais vulnerável. Pesquisa da Associação Nacional dos Dirigentes das
Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes), de 2018, indica
que 70,2% dos alunos estão na faixa de renda mensal familiar per
capita de 1,5 salário mínimo. Alunos que cursaram ensino médio em
escolas públicas foram maioria absoluta (64,7%) - os que cursaram
em particulares representaram 35,3%.
Nas redes sociais, entidades como a União Nacional dos Estudantes
(UNE) e Associação Nacional de Pós-Graduandos (ANPG) criticaram
a proposta. “Nós não vamos pagar nada! Uma educação pública,
gratuita e de qualidade é direito assegurado pela nossa Constitui-
ção!”, escreveu a UNE nas redes sociais.
Também pelas redes sociais, a líder do PSOL na Câmara, a depu-
tada Sâmia Bomfim (SP) rebateu o argumento que embasa a PEC.
“Contra as mentiras daqueles que querem destruir a universidade
pública e gratuita, espalhe a verdade: maioria dos estudantes das
universidades federais é de baixa renda! #PEC206Não”, escreveu a
parlamentar, no Twitter.
Posição do relator
A PEC é de autoria do deputado federal General Peternelli (União
Brasil-SP). O relator, deputado Kim Kataguiri (União Brasil-SP), divul-
gou uma nota em que pretende “esclarecer alguns pontos”.
Segundo o parlamentar, é “absolutamente falso” que todos os alu-
nos passem a pagar mensalidade a partir da promulgação da PEC.
O deputado também negou que a medida seja o mesmo que uma
privatização dos centros de ensino.
“Quem não pode pagar, não paga, e o que é arrecadado com quem
pode pagar ainda pode ser revertido em auxílios e bolsas para quem
não pode pagar”, defendeu.
Kim Kataguiri também garantiu que cada universidade estabeleceria
seus próprios critérios de cobrança o que, segundo ele, “se justifica
ao considerarmos a enorme disparidade social entre diferentes re-
giões do país”.
“PEC 206: entenda o texto que propõe mensalidades em universidades
públicas” https://educacao.uol.com.br/noticias (24.05.2022)
TEXTO 2
A proposta de cobrar pelo acesso a universidades públicas
Câmara discute PEC que cria mensalidade para alunos de maior ren-
da. Debatido há anos, tema é levantado pela direita com bandeira
de justiça social, enquanto críticos veem preâmbulo de privatização
do ensino superior
A Câmara dos Deputados discute uma PEC (proposta de emenda à
Constituição) que pretende estabelecer a cobrança de mensalidades
nas universidades públicas do país. Na terça-feira (24), a Comissão
de Constituição e Justiça da Casa aprovou a realização de uma au-
diência pública para debater o tema, ainda sem data marcada.
O fim do ensino superior gratuito universal é discutido há anos no
Brasil. A proposta atual é defendida por parlamentares mais à direita
do espectro político como medida de justiça social. Relator do texto,
o deputado Kim Kataguiri (União Brasil-SP) destaca que as mensali-
dades serão cobradas “só dos mais ricos”. Parlamentares de outros
partidos, no entanto, consideram que a restrição da gratuidade das
universidades acabaria afetando negativamente toda a sociedade.
Neste texto, o Nexo explica o que propõe a PEC, organiza os ar-
gumentos que o debate sobre o financiamento do ensino superior
envolve, e mostra o perfil dos estudantes que atualmente têm acesso
às universidades públicas.
O que diz a PEC
A Constituição estabelece a “gratuidade do ensino público em es-
tabelecimentos oficiais”, independentemente do poder aquisitivo do
aluno ou de sua família. A PEC, de autoria do deputado paulista Ge-
neral Peternelli, também do União Brasil, quer mudar esse cenário.
A proposta estabelece que as instituições públicas de ensino su-
perior não só podem, como “devem” cobrar mensalidades, com a
ressalva de que a gratuidade permanece para estudantes “que não
tiverem recursos suficientes”.
Atualmente, cobranças nas universidades públicas são feitas apenas
em pós-graduações lato sensu (cursos de especialização, diferentes
de mestrados ou doutorados), conforme autorizou o Supremo Tri-
bunal Federal em 2017. No julgamento, os ministros entenderam
que a garantia da gratuidade se refere apenas a atividades “de
manutenção e desenvolvimento do ensino”, não abarcando nem as
atividades de pesquisa, nem as de extensão universitária, como é o
caso das especializações (focadas no aperfeiçoamento profissional
dos estudantes).
O texto deixa para os governos federal e estaduais definir a renda
máxima de um aluno para que ele tenha direito à gratuidade. A ideia
é que cada universidade deverá ter uma comissão para avaliar a
situação de cada aluno.
Quem defende a mudança argumenta que o serviço público das
universidades é predominantemente usado por pessoas mais ricas,
enquanto os custos desse serviço são arcados por todos, inclusive
pelos mais pobres, via tributação. A ideia defendida, portanto, é a
de que os mais pobres estariam pagando com seus impostos para
os mais ricos estudarem, numa espécie de “distribuição de renda
ao avesso”.
Para Kataguiri, por exemplo, a educação brasileira é atualmente
“uma máquina de desigualdade social (tirando dos pobres e dando
para os ricos)”. Ele defendeu ser preciso “investir na educação bási-
ca e ampliar o acesso dos pobres na universidade”.
General Peternelli também sugere que a cobrança de mensalidades
vai afastar estudantes mais ricos das universidades públicas, dando
lugar aos mais pobres. “A gratuidade generalizada, que não consi-
dera a renda, gera distorções gravíssimas, fazendo com que os es-
tudantes ricos – que obviamente tiveram uma formação mais sólida
na educação básica – ocupem as vagas disponíveis no vestibular
em detrimento da população mais carente, justamente a que mais
precisa da formação superior, para mudar sua história de vida”, disse
ele na proposta.
No documento, Peternelli também afirma que “em 2017, o Ban-
co Mundial divulgou um estudo demonstrando que a cobrança de
mensalidade nas universidades públicas brasileiras seria uma forma
de diminuir as desigualdades sociais” no país.
O documento do Banco Mundial mencionado abrange diversas
áreas do gasto público e, ao entrar no tema da Educação, propõe a
cobrança de mensalidade a partir da ideia de que “os gastos públi-
cos com o ensino superior beneficiam majoritariamente os estudan-
tes das famílias mais ricas”.
A avaliação usa dados de 2015 e não considera nem os sistemas
de cotas raciais e sociais, que mudaram o perfil dos estudantes de
universidades públicas no país, nem o impacto social da produção
científica dos pesquisadores das universidades públicas.
O perfil dos universitários
A ideia de que um acesso amplo ao ensino superior, abrangendo a
população pobre, é necessário ao desenvolvimento do país é funda-
mentada em números. Estudos mostram que aqueles formados em
faculdades têm menos chance de ficar desempregados e ganham
bem mais do que quem tem apenas o ensino médio.
O quadro demonstra que o ensino superior é uma demanda do mer-
cado de trabalho nacional, conforme escreveu o economista Naércio
Menezes Filho, professor do Insper e da USP (Universidade de São
Paulo), no jornal Valor Econômico.
Por décadas as universidades públicas foram ocupadas por alunos
com maior poder aquisitivo, que eram os que tinham maiores chan-
ces de passar no vestibular. No entanto, desde a implementação da
Lei de Cotas em todo o âmbito federal, em 2012, o perfil dos estu-
dantes universitários do país mudou muito.
Um levantamento da Andifes (Associação Nacional dos Dirigentes
das Instituições Federais de Ensino Superior) e do Fonaprace (Fó-
rum Nacional de Pró-Reitores de Assistência Estudantil) mostrava
em 2019 que a grande maioria dos estudantes das universidades
federais é de baixa renda.
O Mapa do Ensino Superior no Brasil publicado em 2021 pelo Ins-
tituto Semesp também revela que 60% dos estudantes nas insti-
tuições públicas de ensino superior em geral (federais e estaduais)
fizeram o ensino médio na rede pública de ensino.
A oposição à proposta
Deputados do PT, PSB, PSOL e PSD são contra a proposta, pois a
veem como um preâmbulo da privatização do ensino público. Nessa
perspectiva, a possibilidade de financiamento privado deixaria os
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
governos mais à vontade para fazerem cortes ou represamentos de
recursos para o ensino e a pesquisa científica — áreas que, apesar
de essenciais para o desenvolvimento do país, não costumam gerar
ganhos eleitorais imediatos.
Nesse mesmo sentido, Gregório Grisa, doutor em educação e profes-
sor do IFRS (Instituto Federal do Rio Grande do Sul), defende que a
derrubada da garantia constitucional da gratuidade das universida-
des públicas deixa o acesso ao ensino superior à mercê de decisões
“do governante da vez”.
“Abre-se a porta para cobranças de toda sorte, para decisões arbitrá-
rias que não irão encontrar mais o impeditivo do princípio constitu-
cional. Tirar da carta magna e deixar a mercê de instrumento jurídico
de baixa densidade (decidido só pelo Executivo) seria um erro histó-
rico”, escreveu Grisa no Twitter.
75
 Os deputados contrários à PEC também argumentam que, a depen-
der dos critérios de renda estabelecidos, a cobrança de mensalidade
pode afastar estudantes das universidades públicas ou levar famílias
ao endividamento.
Existe ainda uma preocupação com a criação de “castas” nas facul-
dades, enfraquecendo a união dos estudantes na “busca por melho-
res condições de ensino”, como disse o PSB em nota.
Embora os defensores da PEC se digam preocupados com o acesso
dos mais pobres à educação superior, o PSOL destaca que a pro-
posta “ignora a ampliação de cotas sociais e raciais para o ensino
superior e ignora a discussão de políticas públicas a fim de viabilizar
a matrícula e permanência de estudantes provenientes das classes
sociais mais vulneráveis”.
Instituições de ensino federais também se manifestaram contra a
proposta, enfatizando que não foram consultadas sobre o assunto.
Em nota, a reitoria da UFRJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro),
a maior universidade federal do país, junto com gestores de outras
nove instituições do Rio, afirmou que “a cobrança de mensalidades
não resolverá o problema do subfinanciamento das universidades
públicas, porém reforçará a desigualdade social”, criando diferenças
entre os alunos. A nota cobra que a Câmara se dedique a recompor
o Orçamento público para o ensino e a pesquisa.
O papel dos impostos
Os críticos à PEC também apontam que as universidades não teriam
como dar conta de avaliar de forma eficiente as condições econômi-
cas de todos os alunos, para decidir de quem cobrar.
“Imagina uma pessoa de 25 anos que mora com os pais, qual renda
vai ser levada em consideração: a dela ou da família? E se uma pes-
soa de 18 anos é independente e mora sozinha? E uma pessoa de
40 anos que mora com o pai e recebe uma mesada?”, afirmou ao
site BBC Brasil Renato Janine Ribeiro, presidente da SBPC (Socieda-
de Brasileira para o Progresso da Ciência) e ex-ministro da Educação.
Janine propõe que, em vez de “criar todo um sistema burocrático
para colocar tudo isso em prática e obter um ganho muito peque-
no”, um governo preocupado com justiça fiscal no país deveria se
preocupar com uma reforma estrutural do Imposto de Renda, para
que os mais ricos do país passassem a contribuir mais com o Orça-
mento público em geral.
Economistas da esquerda à direita, incluindo o ministro da Econo-
mia Paulo Guedes, apontam que o Imposto de Renda no Brasil, em
razão das faixas existentes e dos sistemas de isenção fiscal, acaba
cobrando proporcionalmente menos dos mais ricos do que dos mais
pobres. Em 2021, aprovou uma reforma do Imposto de Renda, mas
o projeto está travado no Senado.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
A deputada Tábata Amaral (PSB-SP), inspirada no modelo austra-
liano, propõe uma cobrança tributária especificamente das pessoas
que frequentaram universidades públicas. Na proposta da parla-
mentar, seriam tributados os profissionais que, depois de formados,
passassem a auferir renda acima de um determinado limiar, ainda a
ser definido, “como forma de retribuir à sociedade” os ganhos que
conseguiram a partir do ensino superior gratuito.
Defensor do modelo defendido pela parlamentar, Paulo Meyer Nas-
cimento, do Ipea (Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada) afirmou
ao jornal O Globo que esse tipo de cobrança poderia render R$ 5
bilhões ao ano aos cofres públicos. Autor da PEC em debate, General
Peternelli afirmou ser favorável a esse modelo também.
“A proposta de cobrar pelo acesso a universidades públicas”
https://www.nexojornal.com.br (26.05.2022)
76
TEXTO 3
Veja o que diz quem é contra e quem é a favor da cobrança
de mensalidade em universidades públicas
Programa Timeline, da Gaúcha, ouviu o general Peternelli (União
Brasil-SP), que é autor da PEC, e Marcus Davi, presidente da Andifes
e reitor da UFJF
Em discussão na  Câmara dos Deputados, a Proposta de Emenda
Constitucional (PEC) 206/2019, que pretende instituir a cobrança de
mensalidade em universidades públicas brasileiras, divide opiniões.
O assunto chegou a ser pautado para votação na última terça-feira
(24), mas, em razão da ausência do relator, Kim Kataguiri (União-SP),
teve a discussão adiada. 
Foi aprovado, no entanto, um requerimento da deputada Maria do
Rosário (PT-RS), para que ocorra uma audiência pública para discutir
a PEC 206 antes da votação pelo colegiado, ainda sem data marca-
da. Se aprovada a proposta na Comissão de Constituição, Justiça e
Cidadania da Câmara, a proposta vai a plenário e precisa da apro-
vação de três quintos dos deputados em dois turnos de votação.
Depois, segue para o Senado. Se o texto for aprovado nas duas casas
sem alterações, é promulgado em forma de emenda constitucional
em sessão do Congresso Nacional.  
O programa  Timeline, da rádio  Gaúcha, ouviu, nesta quinta-fei-
ra (26), duas opiniões distintas sobre o tema: o general Peternelli
(União Brasil-SP), que é autor da PEC, e Marcus Davi, presidente
da Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de
Ensino Superior (Andifes) e reitor da Universidade Federal de Juiz de
Fora (UFJF).
General Peternelli (União Brasil-SP), autor da PEC
Responsável pela autoria da PEC, Peternelli argumenta que a iniciati-
va diminuiria a desigualdade, já que o pagamento seria feito apenas
por quem teria condições de arcar com o custo.
— Sempre se falou que era importante a distribuição de renda e que
deveríamos cobrar dos mais ricos. Sempre se comentou que a uni-
versidade pública, se tivesse mais recurso, teria melhor possibilidade
de pesquisa, desenvolvimento, ciência, tecnologia, e, dessa forma,
é que nós apresentamos essa proposta. Ela teve por base dizer o
seguinte: numa universidade pública, quem pode, paga. E quem não
pode, não paga — argumenta.
De acordo com o deputado federal, os valores sugeridos para cada
curso deveriam oscilar na média do preço de mercado daquele cur-
so, entre 50 e 70%. A determinação de quem pagaria ou não para
estudar na universidade seria feita em análises caso a caso, com
base em fatores como custo do curso, renda, estrutura familiar. Os
critérios seriam estabelecidos por cada instituição:
— Esse recurso vai totalmente pra universidade, que vai poder colo-
car para pesquisa, desenvolvimento, para investimento da universi-
dade. Então, todos os alunos ganhariam com isso, não só aquele que
está pagando, mas aquele que não paga porque não tem condições
e vai estar usufruindo. A ideia é permitir uma melhora daquela ati-
vidade. 
Segundo Peternelli, a proposta não visa substituir a verba oriunda
do governo.
— Tem que continuar entrando todo o dinheiro federal ou esta-
dual, porque quem tem que custear o salário, a atividade orgânica
daquela universidade, é o ente público. Esse dinheiro vai entrar na
universidade para ser investido exatamente em pesquisa, ciência,
tecnologia, desenvolvimento, porque esse tipo de pesquisa ajuda
toda a população que está pagando aquela universidade — afirma.
Marcus Davi, presidente da Andifes e reitor da UFJF
Contrário à PEC, em entrevista à Gaúcha, Marcus Davi, que é presi-
dente da Andifes e reitor da UFJF, argumenta que “a proposta tem
um equívoco em sua essência”:
 — A universidade não é um sistema cujo cliente é um aluno. A uni-
versidade é um sistema do qual a sociedade é a beneficiária. O nos-
so grande indicador não é o aluno formado. É a nossa participação
de jovem com uma formação educacional de qualidade pra construir
um país desenvolvido, econômico e socialmente. Quando eu perce-
bo desse jeito, fica claro que educação pública é uma política pública
e, sendo uma política pública, tem que ser financiada pelo Estado.
O presidente da Andifes afirma que, uma pesquisa feita pela associa-
ção, em 2018, indicou que 70% dos alunos de universidades públi-
cas brasileiras são provenientes de um segmento social cuja a renda
per capita familiar é inferior a 1,5 salário mínimo e que o Ensino
Superior é um sistema “naturalmente caro”.
 — Hoje, uma faculdade particular de alto nível, você vê que ela
tem como público apenas uma parcela muito pequena da socieda-
de, com condição de acesso a ela. A classe média brasileira que tem
a possibilidade de oferecer educação superior de qualidade para os
seus filhos conta com universidade pública também. «Mas ele vai
conseguir pagar». Não, não vai. Se eu colocar tarifa pública como
a lei determina que cubra todos os custos, ele se torna inacessível.  As taxas de conclusão da educação superior no Brasil são mais baixas
Davi afirma que o sistema de cobrança de mensalidade para quem
pode pagar seria complexo pela possibilidade de variação de renda
dos estudantes ao longo do período de graduação, que varia de qua-
tro a seis anos, e questiona como seria a gestão da instituição com
pagantes e não pagantes.  nor do que a média entre os países investigados no EAG 2019: 39%.
 —  Você já imaginou uma universidade com dupla entrada? Eu
tenho os alunos que pagam e os alunos que não pagam? As uni-
versidades federais hoje com um grande arrocho orçamentário que
nós estamos vivendo e nós não podemos perder. Eu até acredito
que o deputado possa ter a boa intenção de estar pensando em
em recursos adicionais pras universidades, mas lamentavelmente as
experiências que nós temos é que, quando são identificadas novas
fontes orçamentárias, a primeira ação do governo é cancelar a sua
dotação original.  No Brasil, a proporção de pessoas que fazem mestrado ou doutrado
“Veja o que diz quem é contra e quem é a favor da
cobrança de mensalidade em universidades públicas”
https://gauchazh.clicrbs.com.br/ (26.05.2022)
TEXTO 4
Estudo da OCDE revela desafios da educação superior no
Brasil
Relatório “Education at a Glance” 2019 delineia um cenário mar-
cado por gargalos de acesso na graduação, mestrado e doutorado,
somado a um investimento por aluno menor que a média dos países
da organização
O relatório “Education at a Glance 2019” da OCDE (Organização
para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico), lançado nesta
terça-feira (9/9)  enfoca prioritariamente a educação superior e traz
um série de análises que permitem colocar a educação brasileira em
perspectiva no cenário internacional.  taxas mais baixas dos países analisados no EAG 2019 (a média é
 O estudo é divulgado anualmente e, nesta edição, foram analisados
dados de 46 países – 36 integrantes da OCDE e Argentina, Brasil,
China, Colômbia, Costa Rica, Índia, Indonésia, Federação Russa, Ará-
bia Saudita e África do Sul.  graduação.
Os dados do Brasil são compilados pelo Inep (Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais), conforme a demanda da OCDE.
Nem sempre os dados divulgados no “Education at a Glance”, tam-
bém conhecido pela sigla EAG, são os mais atuais, pois a organiza-
ção privilegia a comparabilidade internacional.
A seguir, alguns destaques do EAG 2019 sobre a educação superior
no Brasil.
Acesso
Apesar de a porcentagem de jovens adultos (25-34 anos) com diplo-
ma superior ter dobrado no prazo de uma década, o Brasil permanece
com taxas de atendimento abaixo da média da OCDE e de outros
países latino-americanos.
Segundo o EAG 2019, no ano de 2008, 11% dos brasileiros de 25-
34 anos tinham diploma de nível superior. Em 2018, eram 21%. O
dado brasileiro é comparável ao do México, mas está abaixo de outros
países latino-americanos, como Chile (25%) e Argentina (36%). Essa
porcentagem corresponde à metade da média dos países da OCDE. 
Um dos pontos para a cobertura aqui é analisar as causas do baixo
acesso ao ensino superior no Brasil – o que está ligado às baixas taxas
de conclusão do ensino médio e à concentração da oferta de vagas
em instituições privadas (estas correspondem a 75% da matrícula.
Conclusão
do que na média da OCDE, o que remete a uma discussão sobre a
eficiência do sistema e sobre a permanência dos estudantes.
Segundo o EAG 2019, somente 33% dos estudantes que entram
numa graduação terminam no tempo esperado. A porcentagem é me-
Quando se considera um período de três anos adicionais, 50% conclui
o curso de graduação, ante a uma média de 67% nos países do EAG
2019.
Dos estudantes que não concluem neste prazo, um terço abandonam
o sistema sem se formar.
Acesso a mestrado e doutorado
é menor do que a média da OCDE. Aqui como lá, é uma minoria
que chega a esses níveis, mas no Brasil a seletividade é ainda maior.
Segundo o EAG 2019, somente 0,8% dos brasileiros entre 25 e 64
anos têm título de mestre. Na OCDE, a média é de 13%.
A porcentagem dos que chegam ao doutorado é ainda menor: 0,2%
da população de 25 a 64 anos. Na OCDE, a média é de 1,1%.
Condições de ensino
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
As instituições públicas oferecem melhores recursos de ensino do que
as particulares.
Nas instituições privadas, foram computados 42 alunos por professor.
Esta taxa é a mais elevada no conjunto de países analisados e mais
de 2,5 maior do que a média da OCDE (16 alunos por professor).
Nas públicas, em 2017, havia 11 alunos por professor – uma das
de 15).  Esse desempenho, segundo a OCDE, pode ser explicado por
causa da forte presença da pós-graduação no ensino superior públi-
co, que costumam ter uma relação aluno-professor menor do que na
As instituições publicas respondem por 80% das matrículas nos pro-
gramas de mestrado e doutorado.
77
 Gasto por aluno em instituições públicas de educação su- cratização do acesso à educação superior, ainda que persistam im-
perior portantes desigualdades. Mas esse processo pode estar ameaçado
pelas atuais políticas para o setor.
Segundo a OCDE, o gasto público com as instituições públicas de
ensino superior aumentou 19% entre 2016 e 2017.  O Brasil gastou, No início do século 21, além do crescimento e melhoria do mer-
em 2016, US$ 14,2 mil por aluno das instituições públicas de ensino cado de trabalho, que afetam as decisões de gasto das famílias, a
superior.  Apesar do aumento significativo, o investimento médio por subfunção educação superior teve um crescimento real acentuado.
aluno nos países da OCDE é de US$ 16,1 mil. Foram criados/expandidos o Reuni (Programa de Apoio a Planos de
Reestruturação e Expansão das Universidades Federais), as ações
Vale destacar que o cenário descrito no relatório não contempla o afirmativas, o Pnaes (Programa Nacional de Assistência Estudantil),
impacto do teto de gastos, pois analisa o período entre 2010 e 2016, o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), o Prouni (Programa Uni-
ou seja, não considera o efeito do contingenciamento de recursos versidade para Todos) e o Fies (Fundo de Financiamento Estudantil).
para as instituições federais de ensino superior, que respondem pela
Já o gráfico seguinte mostra a evolução da participação de estudan-
maior parte da oferta de vagas na graduação e pós-graduação no
tes de graduação que estão entre os 70% mais pobres e os 30%
sistema público.
mais ricos da distribuição de renda per capita familiar de acordo com
Gênero a Pnad (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios) (2001-2015)
e a Pnad Contínua (2012-2017). Nota-se clara tendência à maior
 O estudo mostra que, no Brasil, o grau de escolaridade das mulheres
participação dos 70% mais pobres, que desacelera recentemente e
é maior que o dos homens. Segundo o estudo da OCDE, as chances
mostra um novo afastamento das curvas a partir de 2016.
de uma mulher adulta (25-64 anos) tenha diploma superior é 34%
maior do que os homens. As mulheres também são maioria das pes-
soas com título de doutor - 54%.
O diploma de nível superior tem um efeito direto sobre a emprega-
bilidade para homens e mulheres no país, acima da média da OCDE.
No entanto, considerando os dois gêneros, a taxa de empregabilida-
de dos homens é de 89% e a das mulheres, 82%. 
Documentos
Além do relatório geral, a OCDE divulga as country notes (notas de
países), que compilam os destaques referentes a cada país. O rela-
tório e a country note do Brasil estão disponíveis no site da OCDE,
em inglês.
A OCDE realizou, com apoio da Jeduca, um webnário sobre os dados
referentes ao Brasil no EAG 2019. A apresentação feita pela OCDE
durante o evento pode está disponível aqui.
Os dados utilizados pela OCDE para compor o relatório são forneci- A inclusão ocorre também no plano racial: pretos e pardos (negros)
dos pelos próprios países. No caso do Brasil, o Inep é o responsável passam de 21,9% dos estudantes em 2001 para 43,5% em 2015.
por fornecer dados. que são extraídos do  Censo Escolar da Educação Pela Pnad Contínua, seguiu a tendência de redução da participação
Básica, Censo da Educação Superior, pesquisa Talis (estudo interna- dos brancos como total dos estudantes, mesmo com a crise a partir
cional da OCDE sobre ensino e aprendizagem), Pisa (Programa Inter- de 2015. E isso aconteceu apesar de as famílias negras terem sido
nacional de Avaliação de Estudantes, também da OCDE), além de in- mais atingidas pela crise que as brancas, um indicativo de que as
formações fornecidas pela Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento políticas públicas para inclusão na educação superior com enfoque
de Pessoal de Nível Superior)  sobre mestrado e doutorado e dados nessa população foram importantes, como mostra o gráfico a seguir.
demográficos do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística). Nesse sentido, apesar da permanência de desigualdades raciais,
houve uma convergência nesse aspecto do perfil dos estudantes de
No site do Inep existe uma área dedicada ao EAG, onde é possível
graduação com o perfil do brasileiro médio.
acessar a publicação “Panorama da Educação”, produzida pelo ins-
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

tituto, que aprofunda alguns aspectos dos dados referentes ao Brasil.

“Estudo da OCDE revela desafios da educação superior no Brasil”

https://jeduca.org.br (10.09.2019)

TEXTO 5
Educação superior brasileira: inclusão interrompida?
Os dados mostram significativa redução das desigualdades no aces-
so ao ensino superior no século 21, mas esse processo vem desa-
celerando
É anacrônico o argumento de que a educação superior brasileira
serve apenas à elite. Nos últimos anos, observa-se uma “deselitiza-
ção” dessa etapa e uma convergência entre o perfil do estudante e
o perfil médio da população brasileira, o que configura uma demo-

78
Quanto às regiões, no gráfico abaixo percebe-se a ampliação da
participação do Norte e do Nordeste no número de estudantes de
graduação, processo que foi mais rápido no início do século 21 e que
também desacelera nos anos recentes.
Ou seja, os dados mostram uma redução das desigualdades no
acesso à educação superior muito clara, pelo menos até 2015, com
uma aproximação do perfil dos estudantes de graduação brasileiros
ao da população brasileira em termos de renda, cor/raça e região.
Mas, a partir de 2015, para além da crise no mercado de trabalho,
há cortes no orçamento da educação superior com fortes impactos
nas políticas públicas, que afetam a capacidade financeira das fa-
mílias. O quadro é agravado pela Emenda Constitucional 95/2016,
que provoca competição entre as áreas sociais, pois, para que uma
área tenha aumento real em seus gastos, é preciso que outra perca.
Também, na prática, a medida desvincula os gastos com saúde e
educação: o mínimo para os gastos públicos da União com educa-
ção, estabelecido pelo artigo 212 da Constituição, é de 18% da RLI
(Receita Líquida de Impostos), mas com a nova regra o gasto federal
real mínimo com educação foi congelado no patamar de 2017 (R$
49 bilhões), caindo ao longo do tempo em proporção da RLI e do
PIB (Produto Interno Bruto). Como as despesas com educação cres-
ceram acentuadamente acima do mínimo constitucional nos últimos
anos, há espaço para cortes ainda maiores.
Quanto aos dados sobre o perfil dos estudantes de graduação, se
a inclusão enquanto processo teve sua velocidade no mínimo re-
duzida a partir de 2015, a inclusão enquanto resultado em 2017
ainda mostra um quadro muito menos desigual que no início dos
anos 2000. No máximo foram mantidas tendências já em curso, em
especial devido a políticas que ainda não sofreram regressão. Uma
dessas medidas é a ação afirmativa para o ingresso nas IES. Outras
políticas importantes, no entanto, como o Reuni e o Fies sofreram
graves cortes desde 2015.
Sobre os dois fatores principais que provocam desaceleração no
crescimento da inclusão (crise no mercado de trabalho e cortes nas
políticas), enquanto a situação no mercado de trabalho pode em
teoria melhorar e impactar a capacidade das famílias de manter in-
tegrantes na educação superior, a austeridade impede o aumento do
orçamento da política pública nos próximos 20 anos. O quadro se
agrava, agora, em 2019, com a queda da arrecadação do governo e
o contingenciamento de despesas na área.
*Fonte dos gráficos: Oliveira, A. L. M. (2019) Educação Superior brasileira no início do
século XXI: inclusão interrompida? Tese de Doutorado, IE/Unicamp.
Ana Luíza Matos de Oliveira é doutora em desenvolvimento econômico pela Unicamp
(Universidade Estadual de Campinas) e professora visitante da Flacso Brasil (Faculdade
Latino-Americana de Ciências Sociais)
Marcio Pochmann e Pedro Rossi são professores do Instituto de Economia da Unicamp.
Educação superior brasileira: inclusão interrompida?
https://www.nexojornal.com.br/ (01.06.2019)
É IMPORTANTE SABER
I. DADO ESTATÍSTICO RELEVANTE
Marcus Davi, presidente da Andifes e reitor da UFJF , afirma que, uma
pesquisa feita pela associação, em 2018, indicou que 70% dos alunos
de universidades públicas brasileiras são provenientes de um segmen-
to social cuja a renda per capita familiar é inferior a 1,5 salário mínimo
e que o Ensino Superior é um sistema “naturalmente caro”.
“Veja o que diz quem é contra e quem é a favor da
cobrança de mensalidade em universidades públicas”
https://gauchazh.clicrbs.com.br/ (26.05.2022)
II. DADO HISTÓRICO RELEVANTE
O ensino superior brasileiro constituiu um acontecimento tardio,
quando comparado com os do contexto europeu e latino-america-
no. As primeiras universidades na América Latina foram criadas nos
séculos XVI e XVII, quando já existiam várias universidades na Eu-
ropa. Ao contrário da colonização espanhola, na América Latina, os
portugueses mostravam-se hostis à criação de escolas superiores e
de universidades em sua colônia brasileira. As primeiras instituições
de ensino superior (IES) no Brasil foram criadas somente no início do
século XIX, com a transferência da corte portuguesa, em 1808, para
a colônia. Elas tinham por objetivo apenas fornecer quadros profis-
sionais para desempenhar diferentes funções ocupacionais na corte.
Clarissa Eckert Baeta Neves2 E Carlos Benedito Martins “ENSINO
SUPERIOR NO BRASIL: UMA VISÃO ABRANGENTE”http://
repositorio.ipea.gov.br/ (Acesso em 20.01.2020)
III. ARGUMENTO DE AUTORIDADE
Renato Janine Ribeiro, presidente da Sociedade Brasileira para o Pro-
gresso da Ciência (SBPC), afirma que a argumentação apresentada
pela PEC 206 para a cobrança de mensalidades está “desatualizada”.
“A ideia de cobrar poderia fazer sentido no passado, mas não faz
mais porque a Lei de Cotas mudou o perfil da universidade. Não é
mais verdade que não tem negros e pobres, porque hoje metade das
vagas são reservadas a quem vem de escola pública”.
“Mensalidade na universidade pública? O que está em debate
no Congresso” https://www.bbc.com/ (25.05.2022)
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
VI. EXEMPLOS DO COTIDIANO
Podemos dizer que 50% dos alunos das universidades federais são
pessoas em vulnerabilidade social. E sabemos que, na sociedade
como um todo, as famílias têm sido muito impactadas”, afirma Isa-
bel Hartmann, pró-reitora de graduação da Universidade Federal de
São Paulo (Unifesp) e integrante da Andifes, a associação de reitores
das universidades federais do país.
Alesandro de Brito Filho, de 23 anos, é um destes casos. Estudante
de medicina da Universidade Estadual de Pernambuco (UPE), ele
conta que a renda familiar foi impactada com a pandemia. Os custos
aumentaram com a conta de luz e a alimentação, agora que passa
o tempo todo em casa.
Antes, Alesandro ficava o dia todo na universidade e comia em res-
79
 taurantes populares, que estão fechados.
“Desistir sempre passa pela cabeça quando não se tem todos os ma-
teriais necessários para se manter estudando e no mesmo ritmo dos
companheiros de classe. Agora eu tendo a me desdobrar”, afirma.
“Nº de alunos que abandonam faculdade deve subir após
a pandemia, e setores poderão enfrentar falta de mão
de obra” https://g1.globo.com/ (13.09.2020)

multimídia: ler
VIII. LEGISLAÇÃO Fonte: Jornal da USP
Art. 43. A educação superior tem por finalidade: A cobrança de mensalidades nas universidades públicas
I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científi-
co e do pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos
para a inserção em setores profissionais e para a participação no
desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua forma-
ção contínua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, vi-
sando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e
difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do
homem e do meio em que vive;
multimídia: ler
IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos Fonte: scielo
e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar Expansão do ensino superior: contextos, desafios,
o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de possibilidades
comunicação;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e pro-
fissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os
conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento de cada geração;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente,
em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializa-
dos à comunidade e estabelecer com esta uma relação de recipro-
cidade; multimídia: ler
VII - promover a extensão, aberta à participação da população, vi- Fonte: Ipea
sando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação
Ensino superior no brasil: uma visão abrangente
cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição.
VIII  - atuar em favor da universalização e do aprimoramento da
educação básica, mediante a formação e a capacitação de profis-
sionais, a realização de pesquisas pedagógicas e o desenvolvimento
de atividades de extensão que aproximem os dois níveis escolares.
(Incluído pela Lei nº 13.174, de 2015)

“A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a

U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

educação superior”https://www.portaleducacao.com.br

multimídia: ver
Fonte: Youtube
Programas de incentivo à educação superior | De Olho
na Educação

multimídia: ler
Fonte: Uol
Entidades científicas criticam propostas de SUS pago e de
mensalidade em universidades públicas

80
Proposta Enem
TEXTO 1
O Censo da Educação Superior de 2019, divulgado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), mostrou que nos últimos dez
anos o número de matrículas aumentou 43,7%, passando de 5,9 milhões para 8,6 milhões. Desse total, 75,8% dos alunos de graduação estudam
em instituições privadas e os 24,2% restantes cursam universidades públicas.
Ainda que em termos quantitativos o aumento do número de universitários seja uma informação importante, do ponto de vista qualitativo ele tem
de ser visto com cuidado. Entre outros motivos, porque o Censo detectou que, de dez alunos que ingressaram no primeiro ano do ensino superior
em 2019, quatro optaram por se matricular em cursos de graduação a distância.
O Censo também revela que as matrículas no ensino a distância vêm crescendo a cada ano, enquanto as dos cursos presenciais vêm se reduzindo.
Em 2009 o número de ingressantes nos cursos virtuais representava 16,1% do total de calouros no ensino superior. Em 2018, já eram 39,8% do
total. E, no ano passado, foram 43,8%, o que equivale a cerca de 1,6 milhão de estudantes. Por causa da pandemia, as estimativas são de que o
próximo Censo registrará um crescimento ainda mais vigoroso do ensino remoto em todos os anos da graduação, uma vez que a política de isola-
mento suspendeu as aulas presenciais em todo o País.

“O censo da educação superior” https://opiniao.estadao.com.br/ (22.12.2020)

TEXTO 2
A partir de 2004, com a implementação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – Sinaes, a Educação Superior passou (e tem
passado) por mudanças significativas, sempre com o objetivo de aperfeiçoamento e qualificação das Instituições de Educação Superior (IES) e de
seus respectivos cursos.
Nesse cenário, as Instituições de Ensino Superior (IES) necessitam, a cada momento, se renovar e se adequar às necessidades dos alunos, às expec-
tativas do mercado de trabalho, bem como atender às exigências dos órgãos competentes, como por exemplo, o Ministério da Educação.
São diversos os desafios a serem enfrentados por uma IES. No âmbito privado, tais desafios estão relacionados, por exemplo, com a necessidade
de oferecer ensino de qualidade e com a necessidade de ser reconhecida no mercado e de captar e formar alunos.
“Alguns desafios da educação superior brasileira” http://www.resultadoenade.com/ (Acessado em 20.01.2021)

TEXTO 3

“Estudante usa charges para compartilhar dramas da vida universitária ” https://educacao.uol.com.br/ (Acesso em 12.01.2020)
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

TEXTO 4
Requer-se para formação da graduação enquanto etapa de formação profissional que exista constantes e profundas mudanças por parte das institui-
ções de ensino superior (IES). Exige-se que a atualização de métodos de aprendizagem e também dos conteúdos aptos a capacitar o corpo discente.
Temos realmente de realizar nova abordagem pela IES, de modo a assegurar que seus egressos tenham adquirido a capacidade de investigação
e de “aprender a aprender” [9]. Este objetivo exige o domínio dos modos de produção de saber na respectiva área, de modo a criar as condições
necessárias para o processo de educação continuada.

Gisele Leite. “Desafios da Educação Superior no Brasil” https://www.jornaljurid.com.br/ (17.07.2019)

A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumen-
tativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema, AS DIFICULDADES NO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL apresentando
proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa
de seu ponto de vista.

81
 Proposta Vestibular
TEXTO 1
Atualmente, a “gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais” é garantida pelo artigo 206 da Constituição Federal, e vale para qualquer
estudante aprovado em universidade pública. Não há, portanto, recorte de renda, raça, cor ou gênero.
A PEC (Proposta de Emenda à Constituição) 206/2019 propõe alterar esse trecho para que essas unidades públicas de ensino passem a cobrar
mensalidades, garantindo o não pagamento a estudantes que não tiverem recursos suficientes.
Segundo o texto, cada universidade teria sua própria comissão de análise para definir as gratuidades a partir de um corte de renda estabelecido
pelo Poder Executivo.
O texto explica que a cobrança de mensalidade “seria uma forma de diminuir as desigualdades sociais em nosso país”. Isso porque, segundo o
relator, “a maioria dos estudantes dessas universidades acaba sendo oriunda de escolas particulares e poderiam pagar a mensalidade”.
“O gasto público nessas universidades é desigual e favorece os mais ricos. Não seria correto que toda a sociedade financie o estudo de jovens de
classes mais altas”, defende o texto.
“A proposta de cobrar pelo acesso a universidades públicas” https://www.nexojornal.com.br (26.05.2022)

TEXTO 2
Para Gregório Grisa, doutor em educação e professor do IFRS (Instituto Federal do Rio Grande do Sul), a derrubada da garantia constitucional da
gratuidade das universidades públicas deixa o acesso ao ensino superior à mercê de decisões “do governante da vez”.
“Abre-se a porta para cobranças de toda sorte, para decisões arbitrárias que não irão encontrar mais o impeditivo do princípio constitucional. Tirar
da carta magna e deixar a mercê de instrumento jurídico de baixa densidade (decidido só pelo Executivo) seria um erro histórico”, escreveu Grisa
no Twitter.
Os deputados contrários à PEC também argumentam que, a depender dos critérios de renda estabelecidos, a cobrança de mensalidade pode afastar
estudantes das universidades públicas ou levar famílias ao endividamento.
“A proposta de cobrar pelo acesso a universidades públicas” https://www.nexojornal.com.br (26.05.2022) 

TEXTO 3
A cobrança de mensalidades nas universidades públicas já começa a causar polêmica entre os especialistas. Dentre os motivos para se manter a
gratuidade do ensino superior público, podem ser destacados dois. Primeiro, se a instituição é pública, o ensino tem de ser gratuito. Para um grupo
de pensadores, é uma questão de seguir a Constituição, cujo artigo 206 determina “gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais”.
Segundo, ricos devem pagar mais impostos em vez de pagar mensalidade. O professor Paulo Rizzo, presidente do Sindicato Nacional dos Docentes
das Instituições de Ensino Superior, defende que o problema de recursos seja resolvido com reforma fiscal: os ricos devem pagar proporcionalmente
mais impostos do que os pobres. “Fazer os mais ricos pagarem pela educação superior é um paliativo que não muda em nada a realidade”, afirma.
Para o professor Otaviano Helene, da Usp, “é preciso cobrar impostos sobre altas rendas, grandes patrimônios, herança, e transferir a renda desses
setores para o setor educacional”.
(Thiago Varella. “Afinal, cobrar pelo ensino superior público é uma boa ideia?”. http://educacao.uol.com.br, 26.01.2016. Adaptado.)

TEXTO 4
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

Por que não acabar com o ensino superior gratuito, que é um mecanismo de injustiça social? Pagará quem puder, receberá bolsa quem não tiver
condições para tal. Funciona assim, e bem, no ensino privado e em países avançados, com muito mais centros de excelência universitária que o Brasil.
O momento é oportuno para se debater a sério o ensino superior público pago. Até porque é entre os mecanismos do Estado concentradores de
renda que está a universidade pública gratuita, pois ela favorece apenas os ricos, de melhor formação educacional, donos das primeiras colocações
nos vestibulares. Já o pobre, com formação educacional mais frágil, precisa pagar pelo ensino privado, que, em muitos casos, é de mais baixa qua-
lidade. Assim, completa-se uma gritante injustiça social, nunca denunciada por sindicatos de servidores e centros acadêmicos. Levantamento feito
pela Folha de S.Paulo, em 2014, constatou que 60% dos alunos da USP poderiam pagar mensalidades na faixa das cobradas por estabelecimentos
privados. Quanto aos estudantes de famílias de renda baixa, receberiam bolsas. Além de corrigir uma distorção social, a medida ajudaria a equilibrar
os orçamentos deficitários das universidades e contribuiria para o reequilíbrio das contas públicas.
(“Crise força o fim do injusto e nsino superior gratuito”. http://oglobo.globo.com, 24.07.2016. Adaptado.)
Com base nos textos apresentados e em seus próprios conhecimentos, escreva um texto dissertativo-argumentativo, empregando a norma-padrão
da língua portuguesa, sobre o tema:
COBRAR MENSALIDADE DOS ALUNOS MAIS RICOS NO ENSINO SUPERIOR PÚBLICO É UM MECANISMO DE JUSTIÇA SOCIAL?

82
Discussão temática: a questão das drogas e o tratamento da
dependência química
Acervo
TEXTO 1
Drogas, legalização e descriminalização: desfazendo mitos
Pelo artigo 28 da Lei de Drogas, comete crime aquele que “adqui-
rir, guardar, tiver em depósito, transportar ou trouxer consigo, para
consumo pessoal, drogas sem autorização ou em desacordo com
determinação legal”. As penas não envolvem prisão, mas o acusado
sofre todas as consequências de um processo penal e, se condenado,
deixa de ser réu primário. Os defensores da descriminalização argu-
mentam que impedir o indivíduo de portar droga para o uso próprio
viola o princípio da intimidade e da vida privada, ferindo o que está
expresso na Constituição.
No seminário Maconha: Usos, Políticas e Interfaces com a Saúde
e Direitos, realizado em julho, no Rio de Janeiro, pela Fiocruz em
parceria com a Escola de Magistratura do Rio de Janeiro (Emerj),
uma conclusão foi unânime: o modelo repressivo às drogas produziu
efeitos opostos àqueles a que se propunha. Em vez de preservar
vidas, vem causando mais mortes do que poderia causar o consumo
dessas substâncias. O caminho defendido por legisladores, gestores,
estudiosos, pesquisadores, integrantes de movimentos sociais é o
da legalização e da descriminalização, não só da cannabis, mas das
outras drogas consideradas ilícitas. Um passo pode ser dado nesse
sentido, com a votação da inconstitucionalidade do artigo 28.
Veja o que é preciso saber para desfazer alguns mitos e
integrar esse coro (informações extraídas das exposições dos par-
ticipantes do seminário Maconha: Usos, Políticas e Interfaces com a
Saúde e Direitos).
1 – Não há evidências científicas de que o consumo de drogas au-
mentará e acarretará mais mortes, com a descriminalização.
2 – A violência decorrente da guerra às drogas mata muito mais
do que o uso de drogas. Por conta da repressão às drogas morrem
usuários, traficantes, policiais e aqueles que nada têm a ver com isso.
3 – Apesar da guerra e das mortes, o consumo e o tráfico nunca
diminuíram. Desde a promulgação da Lei 11.343/2006, o comércio
e o consumo de entorpecentes e o número de pessoas presas por
tráfico vêm aumentando.
4 – Entre os consumidores adultos, somente uma parcela muito
pequena faz o que se chama de uso problemático de drogas, com
prejuízos à saúde.
5 – A classificação das drogas entre lícitas e ilícitas não obedece
a qualquer evidência científica. Trata-se de critérios políticos ou,
simplesmente, de falta de critérios. As drogas consideradas ilegais
foram assim classificadas em uma convenção das Nações Unidas,
em 1961, sem base na ciência.
6 – A maioria das drogas em circulação é legal (como exemplo, o
tabaco, o álcool e medicamentos como a ritalina, os ansiolíticos e
antidepressivos, entre outros). As drogas ilícitas são uma minoria.
7 – Descriminalizar o consumo é apenas um ponto de partida. A
legalização e a regulação devem envolver também a produção e a
comercialização. Na Holanda, onde o consumo é descriminalizado
desde os anos 1970, a origem da droga não é regulada.
8 – Em Portugal, que descriminalizou o uso de todas as drogas,
em 2001, estudos mostram que o consumo diminuiu justamente na
faixa etária em que o consumo se inicia, dos 15 aos 24 anos.
9 – No Uruguai, onde, a partir de 2012, passou-se a regular todo o
processo, da produção ao consumo, cerca de 3 mil pessoas já estão
cultivando a cannabis e consumindo o que cultivam. Um dos efeitos
da regulação é que menos dinheiro circula no narcotráfico, não foi
registrado aumento do consumo de drogas e, entre adolescentes, o
consumo caiu.
10 – Indicadores apontam que, em uma comparação com o álcool,
este causa muito mais prejuízos, seja sobre a saúde do usuário, seja
no que diz respeito à violência, doméstica, no trânsito, decorrente
do seu uso.
11 – Há estudos buscando a utilização na cannabis como droga
substituta para o álcool, nos casos de tratamento de alcoólicos, com
menos danos, menor custo econômico e redução de índices de vio-
lência.
12 – A descriminalização e a legalização possibilitam controle do
Estado sobre a oferta, a circulação e a qualidade do produto a ser
consumido.
13 – A atual legislação brasileira não estabelece critérios objetivos
para diferenciar usuário e traficante. A decisão fica, na prática, na
mão do policial que faz a abordagem.
14 – Há um perfil preferencial de quem é considerado traficante –
jovem, pobre, negro ou pardo – e um perfil preferencial dos que são
tidos como usuários – brancos, de classe média, com maior poder
aquisitivo.
15 – A maior parte das pessoas detidas por envolvimento com
entorpecentes é flagrada sozinha e desarmada, tendo como única
testemunha do caso o policial que faz a prisão e cuja palavra é va-
lorizada pelo Judiciário.
16 – Na maior parte dos casos, ainda, a pessoa apreendida porta
pequena quantidade de drogas.
17 – A atual política de drogas criminaliza a pobreza e deixa em
último plano a promoção de políticas sociais de acesso a equipa-
mentos educacionais, sanitários e de serviço social.
18 – A abordagem penal marginaliza pessoas que poderiam pro-
curar auxílio se a aproximação se desse do ponto de vista social,
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
caracterizando-se uma violação ao direito à informação, previsto na
Constituição (art. 5º).
“Drogas, legalização e descriminalização: desfazendo mitos”
https://cee.fiocruz.br/ (11.08.2015)
TEXTO 2
Descriminalização de drogas para uso pessoal é aposta
contra encarceramento desnecessário
Uma das principais – e mais polêmicas – novidades do anteprojeto
de reforma da Lei de Drogas apresentado à Câmara dos Depu-
tados no início do mês de maio é a proposta de descriminalização
da aquisição, posse, armazenamento, guarda, transporte ou compar-
tilhamento de entorpecentes para uso pessoal, limitado à quantia
83
 de dez doses (a quantidade de cada dose por tipo de droga será
definida pelo Poder Executivo).
Segundo o ministro do Superior Tribunal de Justiça (STJ) Rogerio
Schietti Cruz, vice-presidente da comissão de juristas que elaborou
o anteprojeto, a descriminalização é uma tendência mundial e foi
incluída no texto após discussão com especialistas e análise da ex-
periência de vários países.
Ao mesmo tempo em que busca reforçar o combate ao grande
tráfico de drogas e ao seu financiamento (leia na entrevista do
ministro Ribeiro Dantas, presidente da comissão de juris-
tas), o anteprojeto estabelece diretrizes para políticas públicas de
prevenção ao uso de drogas e de redução de danos, para prevenção
ao uso problemático de entorpecentes e também para tratamento
de dependentes.
O ministro Rogerio Schietti comenta na entrevista abaixo alguns
pontos da redação final do anteprojeto, com destaque para a pro-
posta de descriminalização do uso pessoal. De acordo com o ma-
gistrado, que preside a Terceira Seção do STJ (especializada em ma-
térias de direito penal), a legislação atual contribui para que o país
tenha um alto grau de encarceramento, o que acaba servindo de
estímulo para o crescimento das organizações criminosas.
“Cerca de 30% dos homens condenados cumprem pena por crimes
ligados ao tráfico, e entre as mulheres esse percentual chega a 70%.
As facções se alimentam da mão de obra que entra nos presídios por
crimes pequenos”, diz o ministro.
Uma das preocupações do anteprojeto é estabelecer di-
ferença entre dependência e uso problemático de drogas.
Essa distinção é nova?
Rogerio Schietti – Todo nosso trabalho é fruto de leitura e consul-
ta a pessoas que nos trouxeram o que há de mais atual no mundo
sobre o tema. A questão das drogas ilícitas envolve uma miríade de
classificações. Existe o usuário eventual, esporádico, que não neces-
sariamente se torna dependente. Há os dependentes e há aqueles
que, mesmo não sendo dependentes, acabam tendo problemas
pessoais por causa do uso frequente: perdem o emprego, têm con-
flitos familiares, enfim, geram situações que lhes trazem problemas
e por isso são definidos como usuários problemáticos. Tentamos dar
respostas correspondentes a cada uma das situações, mantendo ao
mesmo tempo um tratamento rigoroso ao tráfico.
Foi nesse contexto que surgiu a proposta de descrimina-
lização?
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Rogerio Schietti – Sim, para a pessoa que faça uso até um limi-
te de dez doses, propomos sua retirada do sistema criminal, pois é
um problema individual e, eventualmente, de saúde pública. Esta-
mos respeitando a autodeterminação do indivíduo. Se o uso causar
problemas, pode haver a intervenção do Estado, mas o indivíduo
somente será alcançado pelas garras da Justiça quando se envolver
com o tráfico de drogas. A tendência mundial é essa. Se nós estiver-
mos errados, o mundo todo também estará.
Quais foram os modelos internacionais observados pela co-
missão para a definição da proposta da descriminalização?
Rogerio Schietti – Foram analisados vários modelos no mundo
todo, desde os que não punem na esfera criminal e usam apenas
sanções cíveis, como a multa, até os modelos mais draconianos
inspirados na iniciativa de “guerra às drogas”, em que uma dose
84
para consumo próprio pode gerar a aplicação da pena de morte. Há
modelos que descriminalizam e legalizam, como o do Uruguai, que
criou uma autarquia para regular esse novo mercado.
Algum desses modelos internacionais foi mais inspirador?
Rogério Schietti – Todos os estudiosos do assunto e a literatura
especializada colocam Portugal como o modelo que mais deu certo
em relação a uma nova política relacionada a drogas ilícitas. Reco-
nhecemos que o Brasil não tem condições de dar o mesmo pas-
so, por isso demos um passo tímido com a descriminalização do
uso limitado. É o que achamos possível para nossa realidade. Há
quem defenda a legalização do comércio, mas há uma deficiência
do Estado em fornecer e controlar serviços, então não poderíamos
deixar o Estado administrar isso. Simplesmente não vamos mais cri-
minalizar a conduta das pessoas que fazem uso dessas substâncias
sem consequências maiores a terceiros. A proposta é não mais punir
criminalmente usuários quando flagrados na posse de até dez doses.
Qual o parâmetro adotado para a definição desse limite
de dez doses?
Rogerio Schietti – É muito difícil estabelecer o parâmetro. Em
alguns países o limite é cem gramas de cannabis; em outros, 40.
Outros fixam limites por dias de consumo. É importante destacar que
estabelecemos uma presunção que pode ser desconsiderada pela
realidade dos fatos. O juiz pode avaliar se é realmente caso de usu-
ário ou se é um traficante com pequena quantidade. Futuramente,
esse quantitativo deverá ser definido pela Agência Nacional de Vigi-
lância Sanitária (Anvisa). Como essa regulamentação pode demorar,
o anteprojeto estabeleceu um limite provisório.
No Brasil, a questão das drogas leva ao encarceramento em massa.
Isso também pesou na hora de formular as propostas?
Rogerio Schietti – Também. Nós observamos que na vigência da
lei atual o grau de encarceramento em geral aumentou muito, e os
crimes relacionados ao tráfico tiveram um aumento muito maior.
Atualmente, cerca de 30% dos homens condenados cumprem pena
por crimes ligados ao tráfico, e entre as mulheres esse percentual
chega a 70%. Pior que a superlotação do sistema penitenciário são
as condições de cumprimento de pena. As facções se alimentam da
mão de obra que entra nos presídios por crimes pequenos. Esses
pequenos flagrantes não afetam o comércio de drogas, pois quem
é preso logo é substituído na função. São pessoas que poderiam
ter outra resposta punitiva do Estado e, no anteprojeto, procuramos
tratar cada situação de tráfico com a respectiva gravidade, dosando
as penas de modo proporcional.
Há também uma preocupação com a política de redução
de danos. De que forma esse conceito está presente no
anteprojeto?
Rogerio Schietti – No texto apresentado, há uma afirmação da
política de redução de danos para as hipóteses de intervenção social
do Estado para que, na medida do possível, uma eventual depen-
dência seja vencida ou, ao menos, controlada, conforme cada caso.
É possível prever os efeitos que a descriminalização pode
ter sobre o consumo de drogas e a criminalidade em geral?
Rogerio Schietti – Este é um tema sobre o qual estamos sem con-
dições de fazer prognósticos seguros. São vários fatores que levam
uma sociedade a conviver com drogas e crimes. É possível que haja
no primeiro momento um aumento no consumo, pela eliminação de
uma resposta muito drástica que possa inibi-lo, porém o que importa
é que esses usuários não mais serão tratados como criminosos. Deixa-
mos muito claro na apresentação do anteprojeto que é preciso uma
política forte do Estado em relação às drogas da mesma forma como
foi feito com o cigarro. O consumo do tabaco diminuiu drasticamente
nos últimos anos. O número de fumantes no Brasil caiu cerca de 36%
nos últimos dez anos porque há uma campanha muito forte que alerta
para os riscos desse produto. Nenhum de nós quer um filho ou parente
como usuário de drogas, e por isso eles devem ser alertados dos riscos.
“Descriminalização de drogas para uso pessoal é aposta contra
encarceramento desnecessário” https://www.stj.jus.br/ (07.03.2019)
TEXTO 3
Segundo UNODC, 35 milhões de pessoas sofrem transtor-
nos de dependência às drogas
Parte dos dependentes clínicos precisa do apoio de uma clínica para
efetuar o melhor tratamento e restituindo o depende à sociedade.
O problema do uso de substâncias afeta muitas pessoas no Brasil e
no mundo. Segundo dados de 2019 do Escritório das Nações Unidas
sobre Drogas e Crime (UNODC), 35 milhões de pessoas sofrem de
transtornos decorrentes do uso de drogas e necessitam de tratamen-
to em clínicas para dependentes químicos.
No Brasil, a situação não é diferente: de acordo com estudos or-
ganizados pela Lenad Família, instituição que faz levantamentos a
respeito do uso de drogas no Brasil, quase 30 milhões de cidadãos
brasileiros conhecem um familiar que seja dependente químico.
Além disso, de acordo com outras pesquisas da OMS, cerca de 6%
da população brasileira atual tem alguma dependência química. Isso
totaliza um contingente de 12,4 milhões de pessoas.
Por isso, o médico Luiz Antonio Marques de Mendonça, que trabalha
na Clínica Cleuza Canan, que há mais de 30 anos trata dependentes
químicos e outros transtornos mentais no Paraná irá oferecer escla-
recimentos.
O que é dependência química? - A dependência química é carac-
terizada pelo uso repetido e incontrolável de drogas de uma forma
que ameaça a saúde e o bem-estar físico e mental do indivíduo, bem
como a segurança física e o bem-estar emocional das pessoas ao seu
redor. De acordo com o Manual de Diagnóstico e Estatística (DSM), o
sistema de classificação da Associação Americana de Psiquiatria para
distúrbios psiquiátricos, uma pessoa pode ser considerada dependen-
te se três ou mais dos seguintes itens estiverem presentes:
1) Tolerância a uma substância psicoativa
2) Sinais e sintomas de abstinência
3) Tomar a substância em quantidades maiores ou durante um pe-
ríodo de tempo maior do que o pretendido
4) Esforços infrutíferos para reduzir ou controlar o uso da substância
5) Muito tempo gasto em atividades necessárias para a obtenção
da substância
6) Atividades sociais, ocupacionais ou recreativas importantes aban-
donadas ou reduzidas devido ao uso de substâncias
7) Uso continuado da substância, apesar de ter problemas físicos ou
psicológicos persistentes ou recorrentes que possam ser causa-
dos ou exacerbados pela substância.
Tendo isso em mente: Dependência é o mesmo que vício? - O ter-
mo vício foi superado e hoje considera-se que a terminologia mais
adequada a ser empregada nesse contexto é dependência química,
conceito esse que não traz consigo qualquer tipo de implicação de
ordem ético-moral para o indivíduo. Consequentemente, transpõe-
-se a natureza do transtorno por uso de substâncias, deixando de ser
uma questão moral e de desrespeito às normas sociais, passando a
enquadrar-se enquanto doença tratável, ainda que incurável.
Levando tais mudanças em consideração, pode-se definir a depen-
dência como um transtorno por uso de substâncias psicoativas, que
devido à recorrência do consumo poderá induzir no sujeito o desen-
volvimento de um padrão comportamental patológico, alterações
físicas e psiquiátricas.
Quais são as dependências químicas mais comuns no Brasil?
- A crescente classe média do Brasil tem se envolvido cada vez mais
com drogas como, por exemplo, a cocaína. O país consome hoje
18% da oferta mundial anual da droga, com 2,8 milhões de brasi-
leiros, ou 1,4% da população, fazendo uso de um total de 92.000
quilos em 2010, segundo estimativas fornecidas pelo Escritório das
Nações Unidas sobre Drogas e Crime.
Visto esses números expressivos: Quais são as drogas mais
comuns no Brasil e quais os efeitos mais graves dessas subs-
tâncias?
- As drogas mais comumente consumidas no Brasil são o álcool e
o tabaco. Segue-se a eles a maconha, a cocaína e seus derivados.
A intoxicação aguda do álcool e cocaína podem levar a óbito. Já o
uso crônico de todas as substâncias supracitadas pode desencade-
ar inúmeras alterações biopsicossociais, podendo levar o usuário à
morte. Levando-se em conta o álcool, substância de maior abuso ob-
servado na população brasileira, poderá ser responsável por signifi-
cativas morbidades físicas. O usuário crônico poderá sofrer desnutri-
ção severa, insuficiência pancreática e hepática, desenvolvimento de
gota, osteoporose, hipertensão arterial, entre outras complicações
fisiológicas, além de alterações psiquiátricas graves, como intoxica-
ção alcoólica, síndrome de abstinência do álcool, alucinose alcoólica,
depressão, podendo ampliar o risco de suicídio do indivíduo.
Qual o melhor tratamento para dependentes químicos?
- A abordagem terapêutica para a dependência química é muito va-
riável. Afinal, cada dia há novas descobertas científicas que promo-
vem o conhecimento e permitem novas e eficazes abordagens me-
dicamentosas e terapêuticas. Mas, por outro lado, um ponto-chave
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
do tratamento é o reconhecimento do próprio dependente químico
de que ele passa por uma doença que precisa ser controlada diaria-
mente no intuito de promover a satisfação de seu viver.
As clínicas para dependentes químicos oferecem uma série de abor-
dagens a fim de restabelecer o equilíbrio nas mais variadas partes
do ser humano: biológica, psíquica, social e até mesmo espiritual.
Hoje em dia, caiu-se por terra a abordagem reducionista que insiste
em dizer que o problema é só psicológico ou somente social. Na
realidade os transtornos químicos surgem de contextos complexos
e multifatoriais.
Diante da dificuldade que os pacientes com doenças quimicamen-
te dependentes devem manter a abstinência para aumentar suas
chances de sucesso no processo de tratamento, é necessária uma
conduta cautelosa e completa.
85
 Quais são os requisitos para o dependente controlar o uso
de substâncias e ter uma vida funcional?
- Antes de mais nada, é imprescindível que o usuário se mantenha
abstinente. Para isso, deve-se buscar auxilio profissional especiali-
zado, dar início à psicoterapia, suporte medicamentoso administra-
do por um psiquiatra quando necessário e prescrito. A abordagem
terapêutica mais indicada pela American Psychological Association
(APA) para o tratamento da dependência química é a Terapia Cog-
nitivo-Comportamental, metodologia focada na prevenção de reca-
ídas, desenvolvimento de habilidades sociais e mudança de hábitos
que possam levar o indivíduo ao consumo de substâncias depen-
dógenas.
Onde procurar ajuda para dependentes químicos?
- A primeira etapa da recuperação é criar consciência de que o uso
de substâncias se tornou um problema na vida da pessoa, o que
está perturbando a qualidade de sua vida. Isto pode resultar em
deficiências na escola, no trabalho, social, recreativo ou em outras
áreas importantes da função.
Assim que um indivíduo reconhece o impacto negativo de uma
substância em sua vida, uma ampla gama de opções de tratamento
está disponível. Uma delas é usar um regime de internação em uma
clínica especializada.
“Segundo UNODC, 35 milhões de pessoas sofrem
transtornos de dependência às drogas”
https://www.terra.com.br/noticias (19.05.2021)
TEXTO 4
Menos saúde, mais repressão: prioridades mudam no com-
bate a drogas no Brasil
Diferente de outros investimentos na política de drogas, gastos fede-
rais com repressão tiveram aumento nos últimos anos
O investimento do governo federal em políticas de drogas teve uma
queda abrupta nos últimos anos: saiu de um patamar de mais de R$
1,8 bilhão em 2017 para um valor 75% menor no último ano do
governo Michel Temer (R$ 447 milhões) e no primeiro ano de Jair
Bolsonaro (R$ 476 milhões).
Esses dados fazem parte de levantamento inédito produzido por
pesquisadores do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea).
Eles analisaram as despesas do governo federal com essa área, em
diferentes ministérios, em 15 anos (2005 a 2019).
No âmbito do governo federal, os gastos com políticas de drogas
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
incluem ações em diferentes frentes (e espalhadas em vários mi-
nistérios): coordenação nacional da política sobre drogas, repressão
ao tráfico internacional de drogas, atenção à saúde dos usuários,
políticas de educação para prevenção e compra de leitos em comu-
nidades terapêuticas.
Além da constatação sobre a queda geral no gasto com política de
drogas, a análise de como os recursos foram distribuídos entre es-
sas diferentes áreas também revela uma mudança na lógica dessa
política no Brasil.
Nos últimos anos, houve redução em verbas destinadas ao Minis-
tério da Saúde, responsável por políticas de atenção à saúde dos
usuários, ao mesmo tempo em que foi verificado valor recorde nos
recursos destinados ao Ministério da Justiça, responsável por ações
de repressão.
86
O contexto de um orçamento da União cada vez mais apertado, de
forma geral, ajuda a explicar a redução nos gastos com a política
de drogas. Mas o cenário de arrocho revela também as priorida-
des, como aponta o coordenador da área de Justiça, cidadania e
segurança pública do Ipea, Alexandre Cunha, responsável pelo le-
vantamento.
“Isso reflete prioridades, mesmo num contexto de redução (de
despesas), que nunca é linear. Algumas políticas sofreram cortes ex-
pressivos, como de saúde mental. Outras tiveram aumento, como de
repressão”, afirmou em entrevista à BBC News Brasil.
Com base nos dados do levantamento, solicitado pelo próprio go-
verno federal, Cunha aponta que, até o fim do governo do ex-presi-
dente Lula havia “pouco investimento do governo federal em políti-
ca sobre drogas - quer em repressão, quer em prevenção”.
A partir de 2013, já no governo Dilma Rousseff, há um “claro au-
mento da despesa em tema de política sobre drogas, que tem a
ver com aumento na repressão, mas principalmente um aumento
expressivo em política de prevenção e cuidado”, segundo ele.
Depois, no último ano da gestão Temer, isso muda. “Aí você tem alte-
ração substancial do tipo de gasto feito em prevenção e cuidado - o
sentido da política de prevenção e cuidado muda, acompanhado de
desfinanciamento - e o aumento do gasto com repressão não chega
perto do que você cortou nos recursos destinados à prevenção e
cuidado”, diz Cunha.
Despesa no Ministério da Saúde com política de drogas
tem menor nível
As despesas do Ministério da Saúde com políticas voltadas a essa
área tiveram, em 2019, seu menor nível em 15 anos, com R$ 22,6
milhões. Quando comparado ao orçamento total da pasta, o percen-
tual é de apenas 0,02%, que também é o menor patamar da série
histórica. De 2014 a 2017, quando ficou por volta de R$ 1,5 bilhão,
esse percentual superava 1%.
No Ministério da Saúde, o aumento durante o governo Dilma é expli-
cado, segundo Cunha, por uma política de fortalecimento das redes
de atenção psicossocial e ações no campo de saúde mental.
“Na Saúde, os gastos com políticas sobre drogas estão misturados
com gastos de saúde mental, e existem destinações específicas para
drogas, principalmente o financiamento de CAPSAD (Centro de
Atenção Psicossocial Álcool e Drogas), que é a atenção especializada
a dependentes de álcool e outras drogas. E foi no governo Dilma que
houve articulação da rede e financiamento para estruturação dessa
política em atenção à saúde mental”.
Desde o governo Temer, houve uma mudança de orientação e hoje
esse modelo também não é prioridade do governo Bolsonaro.
“Na medida em que o governo Temer muda a orientação política na
área de saúde mental no Ministério da Saúde, começa a haver des-
monte forte das redes de atenção psicossocial e do financiamento
a esse tipo de atenção. Então esse movimento no gráfico tem a ver
com essa política ser estruturada e, depois, desestruturada.”
Cunha diz que a política de atenção ao usuário de drogas e outras
drogas dentro da lógica de redução de danos foi “abortada”. “Não
chegou efetivamente a estar estruturada e a gente ainda não tem
distância suficiente para avaliar êxito. Para avaliar política pública,
precisamos de pelo menos cinco anos de implementação da política
para fazer avaliação para medir impacto”, diz.
Procurado pela reportagem para comentar a redução na verba, o
Ministério da Saúde respondeu que o atendimento de saúde mental
e o tratamento especializado para dependência química é oferecido
pelo Sistema Único de Saúde (SUS). Disse ainda que, em 2020, a
pasta investiu R$ 476 milhões nesses atendimentos.
Foco em comunidades terapêuticas
O modelo anterior de atendimento vem sendo substituído pelas
chamadas comunidades terapêuticas. Essa política, que foi iniciada
por Dilma, vem se tornando o principal mecanismo de combate à
dependência química da gestão Bolsonaro.
Em , uma lei sancionada por Bolsonaro fortaleceu as comunidades
terapêuticas, instituições normalmente ligadas a organizações reli-
giosas. O texto facilitou internações involuntárias em unidades de
saúde.2019
A lei também diz que esses locais devem oferecer “projetos terapêu-
ticos ao usuário ou dependente de drogas que visam à abstinência”,
deve ter um “ambiente residencial, propício à formação de vínculos,
com a convivência entre os pares, atividades práticas de valor edu-
cativo e a promoção do desenvolvimento pessoal”, e estabelece que
esses locais devem servir de “etapa transitória para a reintegração
social e econômica do usuário de drogas”.
Assim, existem três tipos de internações: a voluntária, a involuntária
(quando o dependente é levado pela família ou por um agente de
saúde) e a compulsória - quando há determinação da Justiça.
Procurado pela reportagem, o Ministério da Cidadania informou que
o investimento subiu de R$ 40,9 milhões em 2018 (2.900 vagas
financiadas) para R$ 153,7 milhões em 2019 (10.833 vagas finan-
ciadas). A pasta hoje mantém contratos com 483 instituições.
O governo já informou que o Ministério da Cidadania busca aumen-
tar esse orçamento, hoje em R$ 146,2 milhões, para R$ 330 milhões.
A leitura da Bíblia é uma atividade diária em 89% delas, e a partici-
pação em cultos e cerimônias religiosas é obrigatória em 55%. Leia
mais nesta reportagem da BBC News Brasil, que revelou, em 2019,
que o governo federal financiava entidades para dependentes quí-
micos denunciadas por maus-tratos e irregularidades, com denún-
cias como violação de correspondências, prisão dentro de quartos,
trabalhos forçados e punições por faltas a cultos religiosos.
“A lógica do sistema anterior, de atenção ambulatorial ao depen-
dente, trabalha dentro da lógica de redução de danos. E o modelo da
comunidade terapêutica é o da abstinência. Então, é uma transição
de modelo que era calcado na melhora da vida do dependente mes-
mo que ele não deixasse de usar droga, para o um modelo em que
o fundamental é a abstinência - tornar-se limpo é requisito para ter
direito à assistência”, diz Cunha.
Despesa no Ministério da Justiça com política de drogas
tem maior nível sob Bolsonaro
Diferentemente de outras áreas, os recursos destinados à política de
drogas no Ministério da Justiça bateram recorde: os mais de R$ 420
milhões em 2019 representam o maior patamar dos 15 anos pes-
quisados. Em proporção ao orçamento total da pasta, ficou em 3%.
Nessa área, o Ministério da Justiça é responsável por ações de com-
bate ao crime organizado, tráfico internacional e pelo financiamento
de vagas relacionadas a esse tipo de delito no sistema penitenciário
federal.
Procurado pela reportagem, o Ministério da Justiça informou que,
desde 2019, com a aprovação da Nova Política Nacional Sobre Dro-
gas, as ações da pasta “são voltadas para gestão da política, pesqui-
sa e, sobretudo, a redução da oferta de drogas através da descapita-
lização das organizações criminosas, com leilão de bens apreendidos
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

Esse gasto com comunidades terapêuticas estava originalmente no

do crime”.
Ministério da Justiça até 2018 e em 2019 passou para o orçamento
do Ministério da Cidadania. Entre os investimentos, também estão, segundo a pasta, o sistema
de radiocomunicação na fronteira do Brasil com o Paraguai (“que
“Um dos objetivos da nova política é acolher e tratar usuários de
causou um prejuízo de quase R$ 3 bilhões aos criminosos e apreen-
drogas por meio da desintoxicação e fortalecimento das comunida-
deu, desde 2019, cerca de 900 toneladas de droga”), a Escola Na-
des de tratamento, integrando políticas nacionais e internacionais,
cional de Cães de Faro, (“que será inaugurada em breve, com foco
tomando iniciativas públicas e privadas e reconhecendo as diferen-
em aumentar a capacidade de detecção de drogas por parte dos
ças entre o usuário, o dependente e o traficante de drogas, tratando-
policiais”), e a nova unidade de pesquisa sobre o mercado de drogas
-os de forma diferenciada”, disse o Ministério da Cidadania.
(Centro de Excelência em Redução de Oferta de Drogas Ilícitas).
Uma das principais críticas feitas por especialistas e procuradores
O presidente e seus aliados defendem a ação contra o tráfico como
ao modelo passa pela relação entre o tratamento de dependentes
política fundamental para conter a criminalidade no país - ao mes-
químicos e proselitismo religioso. Das quase 2 mil comunidades te-
mo tempo em que estudiosos do tema apontam que “a guerra às
rapêuticas no país, segundo outro estudo do Ipea, 82% disseram ter
drogas”, realizada há décadas, não vem mostrando resultado na
ligação com igrejas e organizações religiosas (40% pentecostais e
redução da violência.
27% católicas).

87
 Em 2020, por exemplo, Bolsonaro e aliados comemoraram apreen-
sões recordes de centenas de toneladas de drogas (principalmente
maconha).
No âmbito do debate sobre apreensões, a Polícia Federal reconheceu
o impacto limitado das apreensões de drogas para combater o trá-
fico, destacando como ações de maior relevância as operações que
conseguem atingir o comando das organizações criminosas por trás
desse mercado ilegal.
A tendência gradual de liberação do uso da maconha no mundo
também é frequentemente apontada pelos especialistas no tema -
hoje, o uso recreativo é permitido em países como Uruguai, Canadá
e Geórgia e em vários Estados americanos.
Por que é desafiador calcular (e fiscalizar) quanto o Brasil gasta com
política de drogas?
Mensurar os gastos em todas essas áreas da política relacionada às
drogas é desafiador por alguns motivos.
O primeiro é que o Brasil não reúne todas as políticas sobre drogas
em um mesmo órgão. Então, além de o orçamento estar espalhado
entre os ministérios, existem ações orçamentárias que não são exclu-
sivamente para políticas de drogas, o que torna difícil identificar cada
uma e diferenciar os gastos lá dentro.
“Fizemos uma garimpagem, dentro de cada ação orçamentária,
sobre o que ia para política sobre drogas e o que não ia”, explicou
Cunha.
Os pesquisadores dividiram as modalidades de gastos entre diretos
e indiretos, mas em alguns casos, dizem, era impossível diferenciar
exatamente o que foi direcionado para política de drogas. Por isso,
Cunha diz que é possível que se gaste com políticas sobre drogas
em ações que não foram desagregadas - o que significa que o gasto
pode ser maior.
O estudo sugere uma metodologia para o orçamento nessa área, de
forma que os gastos sejam previamente divididos em cinco eixos: 1.
Prevenção, 2. Tratamento, cuidado e reinserção social, 3. Redução da
oferta, 4. Pesquisa e avaliação, 5. Governança, gestão e integração.
Isso porque, da forma que é hoje, os pesquisadores apontam que
é difícil mensurar e, por consequência, analisar a efetividade. “Uma
melhor distinção de diversas atividades voltadas para as políticas
sobre drogas iria contribuir para uma melhor implementação e fisca-
lização dessas políticas públicas.”
Outro ponto importante quando se pretende analisar o conjunto das
políticas de drogas no Brasil é considerar o papel de Estados e muni-
cípios, que não está contabilizado aí. Um exemplo claro são as ações
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
da Polícia Civil e Militar de todo o país, que não entram na conta do
governo federal com repressão.
Pesquisadores do Ipea trabalham, agora, em levantamento específi-
co com esses gastos estaduais.
Neste ano, pesquisa do Centro de Estudos de Segurança e Cidada-
nia (Cesec) apontou que, em um ano, as instituições do sistema de
justiça criminal dos estados do Rio de Janeiro e São Paulo consumi-
ram mais de R$ 5,2 bilhões com a política de proibição das drogas.
“Menos saúde, mais repressão: prioridades mudam no combate
a drogas no Brasil” www.bbc.com.br (12.5.2021)
88
É IMPORTANTE SABER
I. DADO ESTATÍSTICO RELEVANTE
“Cerca de 30% dos homens condenados cumprem pena por crimes
ligados ao tráfico, e entre as mulheres esse percentual chega a 70%.
As facções se alimentam da mão de obra que entra nos presídios por
crimes pequenos”, diz o ministro do Superior Tribunal de Justiça (STJ)
Rogerio Schietti Cruz.
“Segundo UNODC, 35 milhões de pessoas sofrem
transtornos de dependência às drogas”
https://www.terra.com.br/noticias (19.05.2021)
II. DADO HISTÓRICO RELEVANTE
A história da sua criminalização no país remonta ao início do século
passado, embora a sua proibição, no caso do Rio de Janeiro, venha mais
de longe. Já em 1830, no Império, o código de posturas da Câmara
Municipal estabelecia a proibição da venda e do uso do Pango.
Reportagem do GLOBO, publicada em outubro de 1930, lembrava que,
cem anos antes, a Câmara do Rio já havia fixado punições para “os
contraventores”. No grupo estavam incluídos o vendedor do Pango, que
pagaria multa, e “os escravos e mais pessoas que delle usarem (sendo
punidos) em três dias de cadeia”. Mas o código dos primórdios do Impé-
rio parecia letra morta. Segundo a reportagem, a “Diamba” era vendida
no início dos anos 30 em herbanários da então capital da República,
“como O GLOBO demonstrou, adquirindo-a, por baixo preço, num des-
ses estabelecimentos commerciaes”, na Rua São José 23.
“‘Pito do Pango’ na década de 30, maconha era vendida em
herbanários do Rio” https://acervo.oglobo.globo.com (23.07.2014)
III. ARGUMENTO DE AUTORIDADE
“Acredito que há um avanço significativo no debate sobre drogas no
Brasil, porém, o peso da justiça criminal ainda não deu espaço à aborda-
gem da saúde pública, e a repressão precisa ser focada no crime organi-
zado e no tráfico violento de drogas, não nos usuários. Além disso, a cri-
minalização gera corrupção de agentes públicos e violações de direitos
humanos”, avalia a pesquisadora uruguaia Viviana Porto, doutoranda
em Ciências Políticas na Universidade Nacional Autônoma do México
e especialista no tema. O Uruguai, país natal de Viviana, foi o primeiro
país do mundo a legalizar a venda de maconha para uso recreativo.
“Devemos regular ou proibir o uso de drogas no Brasil?”
https://www.uol.com.br/ecoa (19.01.2021)
IV. EXEMPLOS DO COTIDIANO
Em 4 de julho de 2020, um jovem de 28 anos foi encontrado des-
maiado em um presídio em Minas Gerais e, no mesmo dia, morreu
de covid-19. Ele fora condenado sob a acusação de ter vendido R$
10,00 em drogas.
Embora a Lei de Drogas (Lei no 13.840) — em vigor desde 2006 e
alterada em 2019 — avance ao excluir a prisão das penas possíveis
para o usuário de drogas, ela não chega a descriminalizar o uso
nem fixa critérios objetivos para diferenciar o uso do tráfico, lacuna
que possibilita o entendimento de juízes e delegados pela punição
mais grave. Enquanto países como Portugal e Colômbia estabelecem
quantidades de droga que diferenciam usuários e traficantes, no
Brasil, a norma e a prática judicial privilegiam o encarceramento de
jovens portadores de entorpecentes, mesmo em pequenos volumes.
(“Uso ou tráfico”. Folha de S.Paulo, 16.08.2020. Adaptado.)
V. ANALOGIA LITERÁRIA
Todo mundo experimenta o cachimbo da floresta
Dizem que é do bom
Dizem que não presta
Querem proibir, querem liberar
E a polêmica chegou até o congresso
Tudo isso deve ser pra evitar a concorrência
Porque não é Hollywood mas é o sucesso
(...)
Na delegacia só tinha viciado e delinquente
Cada um com um vício e um caso diferente
Um cachaceiro esfaqueou o dono do bar porque ele
Não vendia pinga fiado
E um senhor bebeu uísque demais, acordou com um travestí
E assassinou o coitado
Um viciado no jogo apostou a mulher, perdeu a apostaE ela foi se-
questrada
Era tanta ocorrência, tanta violência que o índio
Não tava entendendo nada
Ele viu que o delegado fumava um charuto fedorento
E acendeu um “da paz” pra relaxar
Mas quando foi dar um tapinha
Levou um tapão violento e um chute naquele lugar
Foi mandado pro presídio e no caminho assistiu um
Acidente provocado por excesso de cerveja:
Uma jovem que bebeu demais atropelou
Um padre e os noivos na porta da igreja
E pro índio nada mais faz sentido
Com tantas drogas porque só o seu cachimbo é proibido?
(Gabriel O pensador, In: “Cachimbo da paz”)
VI. LEGISLAÇÃO
São objetivos do Plano Nacional de Políticas sobre Drogas, dentre ou-
tros: (Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
I- promover a interdisciplinaridade e integração dos programas,
ações, atividades e projetos dos órgãos e entidades públicas
e privadas nas áreas de saúde, educação, trabalho, assistência
social, previdência social, habitação, cultura, desporto e lazer, vi-
sando à prevenção do uso de drogas, atenção e reinserção social
dos usuários ou dependentes de drogas;
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
II- viabilizar a ampla participação social na formulação, implemen-
tação e avaliação das políticas sobre drogas;
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
III- priorizar programas, ações, atividades e projetos articulados
com os estabelecimentos de ensino, com a sociedade e com a
família para a prevenção do uso de drogas;
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
IV- ampliar as alternativas de inserção social e econômica do usu-
ário ou dependente de drogas, promovendo programas que
priorizem a melhoria de sua escolarização e a qualificação pro-
fissional;
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
V- promover o acesso do usuário ou dependente de drogas a to-
dos os serviços públicos;
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
VI- estabelecer diretrizes para garantir a efetividade dos progra-
mas, ações e projetos das políticas sobre drogas;
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
VII- fomentar a criação de serviço de atendimento telefônico com
orientações e informações para apoio aos usuários ou depen-
dentes de drogas;
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
VIII- articular programas, ações e projetos de incentivo ao emprego,
renda e capacitação para o trabalho, com objetivo de promover
a inserção profissional da pessoa que haja cumprido o plano
individual de atendimento nas fases de tratamento ou acolhi-
mento;
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
IX- promover formas coletivas de organização para o trabalho,
redes de economia solidária e o cooperativismo, como forma
de promover autonomia ao usuário ou dependente de drogas
egresso de tratamento ou acolhimento, observando-se as es-
pecificidades regionais;
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
X- propor a formulação de políticas públicas que conduzam à efeti-
vação das diretrizes e princípios previstos no art. 22;
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
XI- articular as instâncias de saúde, assistência social e de justiça
no enfrentamento ao abuso de drogas; e
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
XII- promover estudos e avaliação dos resultados das políticas so-
bre drogas.
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019
https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2007/lei-11445-
5-janeiro-2007-549031-normaatualizada-pl.html
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
89
 multimídia: ver multimídia: ver
Fonte: Youtube Fonte: Youtube
Ilona Szabó - Política de Drogas Cortina de Fumaça (2010) - Direção: Rodrigo Mac Niven

multimídia: ler multimídia: ler

Fonte: Uol Fonte: Nexo
Devemos regular ou proibir o uso de drogas no Brasil Saúde mental e políticas de atenção a usuários de drogas

multimídia: acessar
Fonte: Drogas: quanto custa proibir
Projeto - Drogas: quanto custa proibir
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

90
Proposta Enem
TEXTO 1
Aproximadamente 10% dos brasileiros já utilizaram alguma substância ilícita durante a vida, de acordo com o III Levantamento Nacional sobre
o uso de drogas. Durante a pandemia, a situação agravou-se ainda mais. Segundo os dados do Ministério da Saúde, nas redes credenciadas
pelo Sistema Único de Saúde (SUS), o socorro por uso de alucinógenos cresceu 54% de março a junho de 2020 quando comparado ao mesmo
período do ano anterior. Com poucas políticas públicas de combate ao uso de drogas, milhares de famílias sofrem por amar alguém que perdeu
o controle sobre a própria vida.
“Dependência química” https://www.nsctotal.com.br/ (01.06.2021)

TEXTO 2
A dependência química é uma doença do cérebro e está relacionada com o sistema de recompensa do nosso sistema nervoso. Nosso sistema
nervoso é constituído de células nervosas (neurônios) que se comunicam através de sinais elétricos e sinais químicos, chamados de neurotrans-
missores, que enviam informações ao corpo.
Um dos principais neurotransmissores do corpo humano é a dopamina, responsável pela sensação de prazer. “Sempre que experimentamos algo
prazeroso, como comer ou fazer sexo, os neurônios disparam uma sensação de prazer e somos incentivados a repetir a ação. É o que chamamos
de sistema de recompensa”, explica o psiquiatra Ricardo Amaral, coordenador do Programa de Álcool e Drogas do Instituto de Psiquiatria (IPq)
da Universidade de São Paulo (USP).
A dependência acontece quando o desejo incontrolável se sobrepõe ao prazer. “O estímulo que a substância produz no cérebro dificilmente será
obtido com outras experiências e, com o uso contínuo, é possível que a pessoa fique muito vinculada emocionalmente à substância e deixe de
fazer outras atividades que não trazem tanto prazer”, explica o psiquiatra Ricardo Amaral.
Na dependência, a pessoa perde a capacidade de lidar com problemas, a capacidade de decisão e de organização.
“Demi Lovato revela dificuldade para ficar sóbria após overdose; entenda por que deixar a dependência química é tão difícil”
https://g1.globo.com/ (21.03.2021 )

TEXTO 3 TEXTO 4

https://d.emtempo.com.br/charges/81246/charge-
do-agora--13-de-outubro-2017--malika U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

TEXTO 5
Apesar dos avanços, a política de atenção a usuários de drogas tem sido objeto de questionamento desde 2016, e diversas medidas vêm sendo
tomadas com vistas ao seu desmonte, envolvendo a retomada de internações (inclusive forçadas) de usuários de drogas em clínicas e comunidades
terapêuticas, com apoio de recursos públicos. Neste cenário de mudanças, o debate público sobre o tema e a tomada de decisões baseadas em
evidências tornam-se indispensáveis. Além disso, os governos subnacionais assumem papel decisivo, uma vez que dispõem de relativa autonomia
frente ao governo federal para sustentarem a oferta de serviços assistenciais a pessoas afetadas por usos problemáticos de drogas que resguardem
seus direitos fundamentais.
“Saúde mental e políticas de atenção a usuários de drogas” https://www.nexojornal.com.br (23.03.2021)
A partir da leitura dos textos motivadores seguintes e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto disser-
tativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema O ENFRENTAMENTO DA DEPENDÊNCIA QUÍMICA
NO BRASIL, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa,
argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

91
 Proposta vestibular
TEXTO 1
Publicada em agosto de 2006, a Lei de Drogas (nº 11.343) define os crimes e as normas para a repressão ao tráfico de entorpecentes no Brasil.
Segundo o artigo 33 da lei, a pena é de cinco a 15 anos para quem “importar, exportar, remeter, preparar, produzir, fabricar, adquirir, vender, expor à
venda, oferecer, ter em depósito, transportar, trazer consigo, guardar, prescrever, ministrar, entregar a consumo ou fornecer drogas”.

O texto trata ainda da posse para o consumo pessoal no artigo 28, que não estabelece pena de prisão. A norma define que a pessoa receberá uma
advertência sobre os efeitos das drogas, poderá ser condenada à prestação de serviços à comunidade ou deverá comparecer a um curso educativo
sobre o tema. “A Lei de Drogas de 2006 retirou a pena de prisão do usuário, mas continua tratando desta questão dentro da esfera criminal. Como
resultado, o sistema prisional está superlotado e várias violações de direitos humanos são cometidas em nome da guerra contra as drogas”, avalia
a pesquisadora uruguaia Viviana Porto, doutoranda em Ciências Políticas na Universidade Nacional Autônoma do México e especialista no tema.
“Devemos regular ou proibir o uso de drogas no Brasil?” https://www.uol.com.br/ecoa (19.01.2021)

TEXTO 2
Os problemas envolvendo o uso de drogas no Brasil devem ser vistos como “questão de saúde, não de polícia”. É o que defendeu a ministra do
Supremo Tribunal Federal (STF) Cármen Lúcia em participação gravada para o evento Cannabis Affair, que será transmitida nesta quarta-feira. A
jurista participou da mesa de abertura do evento, que trata de questões sociais relacionadas à maconha, e falou sobre as consequências da atual
política de drogas para o sistema prisional do Brasil.

— Quem porta droga e faz uso da droga não necessariamente comete um crime que pode ser equiparado a práticas que são realmente nocivas à
sociedade e às pessoas, como o tráfico, a comercialização — disse a ministra do STF.

Ela defende que há uma preocupação na Corte de não criminalizar em excesso delitos relacionados ao uso de drogas, pois há uma “população
carcerária enorme” no país. Ao prender um mero usuário, ele seria colocado pra dentro do mundo do crime, ficando em situação de vulnerabilidade
e se tornando refém do tráfico de drogas.

— É preciso que o poder público brasileiro invista em políticas de saúde para aqueles que estão em uma situação de vício, e que seja pelo álcool ou
por outro tipo de droga, que ele receba um tratamento. Porque essa é uma questão de saúde, não de polícia — afirmou Cármen Lúcia.
“Uso de drogas ‘é questão de saúde, não de polícia’, afirma ministra Cármen Lúcia” https://oglobo.globo.com/ (09.06.2021)

TEXTO 3
Os discursos a favor da descriminalização do uso de drogas têm se inspirado na suposição enganosa de que, uma vez liberadas, menos árduo será o
seu combate. Apoiam-se, por exemplo, no argumento de que proibir o consumo de drogas seria, de fato, uma forma de incentivá-lo, pois o proibido
é sempre desejado.

Nenhuma pessoa medianamente esclarecida poderá discordar, no atual estágio dos progressos científicos, do que propaga a Medicina: usar drogas
é arruinar a saúde. Retrato fiel dos malefícios que a disseminação dos entorpecentes causa ao indivíduo e à sociedade é feito pelo ex-Ministro da
Justiça Alfredo Buzaid: “A predisposição a estados neuróticos e psicóticos e à criminalidade, a desagregação da família e o abandono dos princípios
éticos de convivência social são alguns dos efeitos nocivos da utilização indevida dessas substâncias”.

Assim, ao lado da repressão, urge promover campanhas educacionais permanentes sobre os males causados pelo uso de drogas, que se inscrevem
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

entre os piores de que há memória na Humanidade.

(Carlos Biasotti. “Descriminalização do uso de drogas: objeções”. https://jus.com.br, fevereiro de 2019. Adaptado.)

TEXTO 4
Ao se tratar da questão das drogas, é necessário separar o joio do trigo. É preciso tirar o usuário da esfera criminal, liberar esses recursos da segu-
rança para outra coisa. E, mesmo dentro da categoria tráfico, devemos entender quem é a pessoa que está na produção, no embalar, no transporte,
na venda e qual é a gradação disso, para depois vermos quem são as pessoas que de fato são uma ameaça à sociedade, que estão matando, que
estão fazendo controle de território. São coisas diferentes.

Então, o que tem que ser feito para ontem é: tirar o consumo da esfera criminal, até que a gente consiga de fato entender que o foco precisa ser
no crime violento.

‘“Poucos falam pela descriminalização das drogas, mas entre quatro paredes é diferente”’ Ilona Szabó , diretora-
executiva do Instituto Igarapé, em entrevista ao Jornal El País. https://brasil.elpais.com/ (24.07.2017)

92
 TEXTO 5
No caso brasileiro, a descriminalização não pode ser implementada sem que haja qualquer planejamento estratégico previamente. À medida que
se entende que o consumo das drogas é na verdade um grave problema de saúde pública e, não somente, da justiça criminal, parece importante
que possamos tentar diminuir o estigma e a discriminação contra indivíduos com transtornos por uso de substâncias. Ao mesmo tempo, é preciso
investir em ações para estimular a implementação de programas efetivos de prevenção primária e de tratamento baseados em evidências científicas.
Os estudos em prol da descriminalização, aliás, parecem ser ainda muito frágeis. As boas publicações sobre o tema mostram resultados controversos
e as preocupações têm recaído sobre a diminuição da percepção de riscos do uso de substâncias por adolescentes. Não adianta flexibilizar as legis-
lações sem termos feito as “tarefas de casa” fortemente necessárias para que que o intuito inicial da descriminalização, que é proteger o usuário de
drogas, seja de fato atingido. Caso haja mudança na legislação, o poder público não poderá se omitir de fornecer tratamento e recursos necessários
para aqueles que adoecem (usuários e seus familiares) com o consumo contumaz e problemático de drogas.

Alessandra Diehl, psiquiatra, educadora sexual, escritora, especialista em Dependência Química e Sexualidade Humana.
“Descriminalização das drogas sem planejamento pode não nos levar a lugar algum” Opinião. https://www.gazetadopovo.com.br (07.11.2019)

Com base nos textos apresentados e em seus próprios conhecimentos, escreva um texto dissertativo-argumentativo, empregando a
norma-padrão da língua portuguesa, sobre o tema:

O BRASIL DEVE DESCRIMINALIZAR O PORTE DE DROGAS PARA USO PESSOAL?

U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

93
 BETWEEN
ENGLISH AND
PORTUGUESE

2
LINGUAGENS
CÓDIGOS
INGLÊS
e suas tecnologias

U.T.I.
 ESTUDO DA LÍNGUA INGLESA
U.T.I. - Sala
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
1. (UEG) Rewrite the following sentence, replacing the
underline pronouns by appropriate equivalents.
I`m the only one in my family that is computer literate.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
What makes a language attractive – its sound, national
identity or familiarity?
The allure of a language may have more to do with per-
ceptions of that country’s status and social values than
its actual sound
Je t’aime, ti amo, te quiero mucho! Sounds nice, doesn’t
it? If you swoon over sweet nothings whispered in
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
French, Italian or Spanish, you’re not alone. But while
learning to speak a language famed for its romance
may increase your sex appeal, the reason for your pref-
erence of one vernacular over another may have little to
do with how the sounds roll off the tip of your tongue.
Polyglot Roman emperor Charles V declared: “I speak
Spanish to God, Italian to women, French to men, and
German to my horse.” While the 16th century ruler’s
views may still hold true to some today, his unflattering
opinion of the latter language is more likely to be influ-
enced not by the power and status of the country at the
time than the tone of its speakers.
Sociolinguists believe the attractiveness of a language
is determined by how positively we view a particular
96
group of people who share a cultural outlook. Accord-
ing to Dr. Vineeta Chand of the University of Essex, if we
have a positive perception of a particular community
then we tend to have equally positive views of the lan-
guage they speak. Language value and attractiveness
is, she explains, linked to the prestige of the speaker.
In other words, the socioeconomic and mobility ad-
vantages the language affords. Chinese, for example,
is gaining in popularity because it is seen as an area
of economic growth and speaking that particular tonal
tongue means better job prospects. Languages spoken
by a community that are less economically powerful
may not be seen in the same positive light.
Similarly, we value languages that allow us to speak
to a wider audience. English, therefore, is seen as more
valuable because it gives us the ability to communicate
outside of a small regionally defined context, whereas a
language that is spoken by a much smaller community,
such as Hawaiian, is not seen as important or appeal-
ing. “There is nothing in the sound of the language that
makes it less or more attractive,” insists Chand. “Some
sounds are more common across the world but that
doesn’t link to the specific perceptions we have about
French and Italian. The idea that a language is more
melodic, romantic, poetic and musical is derived from
those communities and regions.”
There are, however, specific sounds in many foreign
languages that a native English speaker may find alien
and therefore harder on the ear. Languages that have
different linguistic structures, such as using tones or
sounds that are not found in a listener’s native tongue,
are probably going to sound less enticing. “English
speakers are drawn to the melody of a language such
as French or Italian,” explains Dr. Patti Adank, a lecturer
on speech, hearing and phonetic sciences at University
College London (UCL). “In comparison, languages such
as Thai or Mandarin can sound harsh because they are
using tonal distinctions. It sounds very unnatural and
unexpected.”
In his book Through the Language Glass: Why the World
Looks Different in Other Languages Israeli linguist Guy
Deutscher agrees that if a language includes rarer
sounds, it is more likely to be perceived as less attrac-
tive to those unfamiliar with it. The same, he writes, ap-
plies to unusual sound combinations such as consonant
clusters. He cites the combination “lbstv” in “selbstver-
ständlich” – the German word for “obvious” – as an
example of how strange phonetics can grate on a for-
eign ear. Deutscher explains: “Italian, for example, has
very few, if any, sounds that are not shared by other
European languages, and few consonant clusters, and it
is widely considered a beautiful language. This may not
be a coincidence.”
Despite many people’s fascination with the subject,
there has been surprisingly little research conducted
to explore it further. Chand says the biggest hurdle to
understanding why some languages sound more invit-
ing than others is separating subjective opinion from
scientific fact. Labelling certain languages as ugly or
beautiful is also a dangerous game many linguists are
keen not to play.
She says: “We spend a lot of time in linguistics dispelling
myths and the notion of hierarchical languages in terms
of attractiveness, grammar and rules. There is less re-
search on this because it is opening a can of worms you
don’t really want to encourage. “There hasn’t been any
research that I know of that has directly exploited the
attractiveness of a language and didn’t eventually tie
it back to the social evaluation of the speaking com-
munity.”
(JENKIN, Matthew. What makes a language attractive – its
sound, national identity or familiarity?
Disponível em: <http://
www.theguardian.com/education/2014/jul/17/what-makes-a-
language-attractive>. Acesso em: 18 set. 2014. Adaptado)
2. (UFES) Complete the following sentences taking into
account the meaning of the underlined words as they
appear in the text.
1. While I fully understand your point of view, ________
_______________________________.
2. Despite repeated assurances that the product is safe,
_________________________________.
3. When your parents are angry with you, they are more
likely to ___________________________.
4. If a student is too shy to participate in class, _______
__________________________________.
5. Although computer games may be extremely enticing,
_________________________________.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
On Solidarity: Who is helped when someone is helped?
There comes a time
When we heed a certain call
When the world must come together as one
There are people dying
And it’s time to lend a hand to life
Poverty, starvation, diseases, among other social prob-
lems, still make many people suffer in different parts of
the world, despite the advances in agricultural devel-
opments, in medicine and in technology. And, as point-
ed out in the verses above, from the song We are the
world (www.lyrics007.com), there comes a time when
we heed a certain call / when the world must come
together as one. It seems, however, that such time is
and will always be the present time, since there has al-
ways been people dying, people suffering physical and
psychological oppression. Conversely, aid is always and
continuously necessary.
Fortunately, a number of charities and non-governmen-
tal organizations have put forward campaigns to help
the populations in poor areas of our planet, to lend a
hand to life. This is a way through which food, money
and medical help can be provided and thus counterbal-
ance the suffering faced by the ill, the homeless, the
poor. And providing aid to these less fortunate popu-
lations can be seen, according to the same song, as the
greatest gift of all. The song continues, saying that
We can’t go on pretending day by day
That someone, somehow will soon make a change
We are all a part of God’s great big family
And the truth, you know, love is all we need
The call for help and the claim for responsibility to-
wards the needs of the poor is made to every human
being, then everybody should do something because
we are all a part of God’s great big family.
My question is, in fact, what reasons really motivate us
to help other people? To what extent are we motivated
by the arguments presented in the song? Or are there
other reasons involved in solidarity?
The chorus tells us that
There’s a choice we’re making
We’re saving our own lives
It’s true we’ll make a better day, just you and me
but I would question such choice as motivated by the
desire for a better world that includes everybody, a
world with no big social differences. Perhaps that we
actually see solidarity as a way to literally save our own
lives, and that you and me would not include as many
people as it should. Rather than thinking about so many
people who need help, we engage in charity and make
donations for our own benefit, to build up an image of
solidarity from which we could end up as beneficiaries.
Not to feel guilty, to sort of “buy a place in heaven”.
We certainly need more than romantic love to commit
ourselves to true solidarity.
3. (UNESP) Qual o significado da expressão the greatest
gift of all? A que essa expressão se refere?
4. (UNESP) Examine a tira para responder, em portu-
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
guês, aos itens a e b.
97

(Garry Trudeau. www.theguardian.com)
a) De acordo com o Dr. Dan, como um incorporador
imobiliário gentrifica uma área?
b) A resposta do Dr. Dan no quarto quadrinho revela
que ele se preocupa com o bem-estar dos moradores
de baixa renda? Justifique sua resposta.
5. (UEL) Leia o anúncio a seguir.
(Disponível em: <http://www.redcmarketing.net/wp-content/
uploads/2011/02/DIVA-magazine-press-ad_F.jpg>.
Acesso em: 12 jul.2013.)
a) Um dos objetivos do texto é divulgar um evento.
Responda que evento é esse, onde e quando ele
acontece.
b) Estabeleça a relação entre a imagem veiculada, o
nome da organização e a frase “Save future genera-
tions of girls from hating their bodies”.
U.T.I. - E.O.
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
1. (UFMG 2007) FILL IN the blanks in the text with one
of the words from the box below.
Attention: You may need to use some of the words more
than once. Not all words from the box will necessarily
be used.
(The first one is done for you as an example.)
AT / BESIDE / FOR / FROM / IN / OF / OUT / OVER / WITH /
AROUND
MARIA’S COOKBOOK
MARIA - BRAZIL
Brazilians were the first to raise cattle__ IN__ South
America, imported from Cape Verde to São Paulo
_________ the 1530s. Churrasco (pronounced shoo-
98
RAS-koo) or Brazilian barbecue was the traditional
staple food of the gaúchos or cowboys of Southern
Brazil __________ centuries before it spread to Rio de
Janeiro and São Paulo. It has become very fashionable
and there are excellent churrascarias (restaurants spe-
cializing ______ Brazilian barbecue) all over Brazil and
________ the world. These are called churrascaria de
rodízio because waiters move _________ table to table
bringing different types of meats on skewers ________
which they slice portions onto your plate.
The meat was originally cooked _________ coals, usu-
ally in a pit dug in the ground, skewered in metal spits.
The only seasoning was coarse salt and each gaúcho
had his own churrasco knife which he used to cut pieces
_______ meat from the spit. People in southern Brazil
have churrasco pits built _________ their backyards
with bricks or incorporated into a wall _______ decora-
tive tile around the edges. (In the US, we use a gas grill!)
http://www.maria-brazil.org/barbecue.htm - Access: Apr. 2006.
GLOSSARY:
Skewer: (Noun) A long metal or wooden stick for put-
ting through pieces of meat while cooking them.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Leia o texto para responder, em português.
What is Gentrification?
Gentrification is a general term for the arrival of high-
er-income people in an existing working-class urban
district, causing a related increase in rents and property
values, and changes in the district’s character and cul-
ture. The term is often used negatively, suggesting the
displacement of low-income communities by affluent
outsiders. But the effects of gentrification are complex
and contradictory, and its real impact varies.
Many aspects of the gentrification process are desir-
able. Who wouldn’t want to see reduced crime, new in-
vestment in buildings and infrastructure, and increased
economic activity in their neighborhoods? Unfortu-
nately, the benefits of these changes are often enjoyed
disproportionately by the new arrivals, while the estab-
lished residents find themselves economically and so-
cially marginalized.
Although there is not a clear-cut technical definition of
gentrification, it is characterized by several changes:
- Demographics: An increase in median income, a de-
cline in the proportion of ethnic minorities, and a re-
duction in household size, as low-income families are
replaced by young singles and couples.
- Real estate markets: Large increases in rents and home
prices, increases in the number of evictions, conversion
of rental units to ownership (condos) and new develop-
ment of luxury housing.
- Land use: A decline in industrial uses, an increase in of-
fice or multimedia uses, the development of live-work
“lofts” and high-end housing, retail, and restaurants.
- Culture and character: New ideas about what is desir-
able and attractive, including standards (either informal
or legal) for architecture, landscaping, public behavior,
noise, and nuisance.
(http://archive.pov.org. Adaptado.)
2. (UNESP) Examine a tira e releia o texto What is Gentri-
fication? para responder, em português, aos itens a e b.
a) Os quadrinhos numerados de 1 a 4 ilustram qual item
apresentado no terceiro parágrafo do texto What is Gentri-
fication? Justifique sua resposta.
b) Qual item apresentado no terceiro parágrafo do
texto pode ser associado ao último quadrinho? Justi-
fique sua resposta.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
MAY DAY - THE REAL LABOR DAY
May 1st, International Workers’ Day, commemorates
the historic struggle of working people throughout the
world, and is recognized in every country except the
United States, Canada, and South Africa. This despite
the fact that the holiday began in the 1880s in the Unit-
ed States, with the fight for an eight-hour work day.
In 1884, the Federation of Organized Trades and Labor
Unions passed a resolution stating that eight hours
would constitute a legal day’s work after May 1st, 1886.
The resolution called for a general strike to achieve the
goal, since legislative methods had failed. With work-
ers being forced to work ten to fourteen hours a day,
support for the eight-hour movement grew rapidly. By
April 1886, 250,000 workers were involved in the May
Day movement. The heart of the movement was in Chi-
cago, organized primarily by the Anarchist International
Working People’s Association. Businesses and the state
were terrified by the increasingly revolutionary char-
acter of the movement and prepared accordingly. The
police and militia were increased in size and received
new weapons financed by local business leaders. Nev-
ertheless, by May 1st, the movement had won gains for
many Chicago clothing cutters, shoemakers, and pack-
ing-house workers. But on May 3rd, 1886, police fired
into a crowd of strikers at the McCormick Reaper Works
Factory, killing four and wounding many. Anarchists
called for a mass meeting the next day in Haymarket
Square to protest the brutality.
The meeting proceeded without incident, until only a
few hundred people remained. It was then that 180
cops marched into the square and ordered the meet-
ing to disperse. As the speakers climbed down from the
platform, a bomb was thrown at the police, killing one
and injuring seventy. Police responded by firing into the
crowd, killing one worker and injuring many others.
Although it was never determined who threw the
bomb, eight of Chicago’s most active anarchists were
charged with conspiracy to murder in connection with
the Haymarket bombing. A kangaroo court found all
eight guilty, despite the lack of evidence (the only one
at the meeting was on the speakers’ platform), and they
were sentenced to die. Albert Parsons, August Spies, Ad-
olf Fischer, and George Engel were hanged on Novem-
ber 11th, 1887. Louis Lingg committed suicide in prison.
The remaining three were finally pardoned in 1893.
It is not surprising that the state, business leaders,
mainstream union officials, and the media would want
to hide the true history of May Day, portraying it as a
holiday celebrated only in Moscow’s Red Square. In its
attempt to erase the history and significance of May
Day, the United States government declared May 1st
to be “Law Day”, and gave Americans instead a Labor
Day in September - a holiday devoid of any historical
significance.
Adapted from “http://flag.blackened.net/daver/anarchism/mayday.html”.
Access: April 2005.
3. (UFMG 2006) CONNECT the sentences by using a
word from the list below, according to what you read in
the text “May Day - the Real Labor Day”. (The first one
is done for you.)
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
that / who(m) / when / where / which / whose
a) May 1st started in the US. They do not recognize
that holiday.
THE U. S., WHERE MAY 1st STARTED, DO NOT RE-
COGNIZE THAT HOLIDAY.
b) In 1884, a Federation of Unions passed a resolution.
That resolution demanded an eight-hour working day.
In 1884, a Federation of Unions ______________
______________________________________
c) In 1886, Chicago was an industrial center. The he-
art of the movement was there.
In 1886, Chicago _________________________
______________________________________
99
 d) The Chicago police and militia were increased in
size. They received new weapons.
The Chicago police and militia _______________
______________________________________
e) There was a protest meeting on May 4th, 1886. The
police fired into the crowd that day.
There was a protest meeting ________________
______________________________________
f) Seven people were charged. Those people were not
present at the meeting.
Seven people ____________________________
______________________________________
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
O texto abaixo apresenta algumas inadequações quan-
to ao uso de adjetivos e de advérbios em língua inglesa.
Leia-o para responder à(s) questão(ões).
No Cell Phone Restrictions!
It seems that I constantly hear the same thing: “Cell
phones are dangerous. We need to severely restrict
them. People are dying because of cell phones.” Well,
I think cell phones themselves aren’t the problem. I’m
completely opposed to restrictions on them.
People say cell phones are dangerous to health, so they
should be limited. Some studies show that cell phones
produce radiation that is harmful to users. About this,
there is no real proof. It sounds like just another study
that isn’t meaning anything.
A lot of teachers are proposing that cell phones should
not be allowed in classes because they’re a distraction.
I feel pretty angrily about this.
People argue that using a cell phone while driving is
dangerous. I disagree. It’s no more dangerously than
turning on the car radio or eating a sandwich. The law
says you must have one hand on the steering wheel.
It’s possible to use a cell phone correct with one hand.
I use my cell phone careful; I always keep one hand on
the wheel. This has always been a free country. I hope it
stays that way.
Maurer, Jay. General English – Advanced- Applied Grammar
by Pearson Education, Inc., 2006. (adapted)
4. (UEMA 2014) No trecho “People say cell phones are
dangerous to health, so they should be limited.”, rees-
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
creva a frase, substituindo a palavra “so” por outra pa-
lavra, em inglês, sem alteração de sentidos.
5. (UFES 2012) Join the two sentences in each item by
using one of the words in parentheses. Make changes
when necessary.
100
a) Language is constantly changing.
Writers should be as updated as possible.
(besides – rather than – therefore)
b) Prejudice against linguistic innovations exists.
Stephen Fry is a strong defender of the free use of lan-
guage.
(despite – moreover – otherwise)
c) Many people are against nouns becoming verbs.
Stephen Fry often makes use of nouns changed into verbs.
(although – instead – then)
d) Picasso, Stravinsky and Eliot were once considered
ugly.
Today they are thought to be great artists.
(due to – however – thus)
e) Most educated people are obsessed about linguistic
inadequacy.
Stephen Fry is not obsessed about that.
(furthermore – in order to – unlike)
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
THE NEW YORK TIMES
THE OPINION PAGES
Op-Ed Contributor
When Teachers Talk Out of School
By Jonathan Zimmerman
In 1927, Helen Clark, a schoolteacher in Secaucus, lost
her teaching license. The reason? Somebody had seen
her smoking cigarettes after school hours. In commu-
nities across the United States, that was a ground for
dismissal. So was card-playing, dancing and failure to
attend church. Today, teachers can be suspended, and
even fired, for what they write on Facebook.
Just ask Christine Rubino, the New York City math teach-
er who may soon be dismissed for posting angry mes-
sages about her students. Last June, just before summer
vacation began, a Harlem schoolgirl drowned during a
field trip to a beach. Ms. Rubino had nothing to do with
that incident, but the following afternoon, she typed a
quick note on Facebook about a particularly difficult
group of Brooklyn students under her responsibility.
“After today, I’m thinking the beach is a good trip for
my class,” she wrote. “I hate their guts.” One of Ms.
Rubino’s Facebook friends then asked: “Wouldn’t you
throw a life jacket to little Kwami?” “No, I wouldn’t for
a million dollars,” Ms. Rubino replied. As a consequence,
Christine Rubino was pulled from the classroom in Feb-
ruary and may even lose her job.
Ms. Rubino’s online outburst was only the latest exam-
ple of its kind. In April, a first-grade teacher in Pater-
son, NJ, was suspended for writing on her Facebook
page that she felt like a “warden” overseeing “future
criminals.” In February, a high school English teacher in
suburban Philadelphia was suspended for a blog entry
calling her students “rude, disengaged, lazy whiners.”
Such teachers have become minor Internet celebrities,
applauded by their fans for exposing students’ insolent
manners and desultory work habits. But these defend-
ers have it backward. The truly scary restrictions on
teacher speech lie inside the schoolhouse walls, not
beyond them. And by supporting teachers’ right to rant
against students online, we devalue their status as pro-
fessionals and actually make it harder to protect real
academic freedom in the classroom.
All professionals restrict their own speech, after all,
reflecting the special purposes and responsibilities
of their occupations. A psychologist should not dis-
cuss his patients’ darkest secrets on a crowded train,
which would violate the trust and confidence they have
placed in him.
Outside school, teachers must also avoid public lan-
guage that mocks or demeans the children they in-
struct. Cruel blog posts about lazy or disobedient stu-
dents echo the irreverent and offensive culture of cable
TV talk shows. And they are unacceptable in a truly
democratic dialogue.
Jonathan Zimmerman, a professor of education and
history at New York University, is the author of “Small
Wonder: The Little Red Schoolhouse in History and
Memory”.
THE NEW YORK TIMES
THE OPINION PAGES
Editorial: Teachers Who Vent
To the Editor:
I am a teacher, and I do not understand adults writing
every mundane or angry thought that crosses their
minds, in a public forum, for all to see. What is it about
posting this kind of stuff on Facebook? I understand
when a 14-yearold does it, but an adult? Teachers who
wrote these things, in public, on the Internet, what were
you thinking? Sure, teaching can be tiring, frustrating,
difficult, discouraging at times, but it is also something
amazing and I wouldn’t trade it for the world. If you are
feeling this much vitriol for your students, you need to
get out, and soon – it is not fair to your students for you
to be their teacher. They deserve better than you.
LYNNIN
NY, June 4th, 2011
To the Editor:
Teachers must be allowed to participate in the public
conversations that our society should be having. In-
cluding, “Cruel blog posts about lazy or disobedient
students.” I wonder about whether or not a teacher
who posts such remarks should be teaching, but they
certainly have the right to say what they like as long as
they don’t refer to specific children. When I became a
teacher, I did not give up my right to free speech. While
not in the classroom, teachers should have the right to
make stupid, tasteless remarks, just like everybody else.
MICHAEL H.
Alameda, CA, June 4th, 2011
To the Editor:
The problem, it seems to me, is not with teachers,
but with the illusion of privacy created by Facebook
and similar online sites. Just like adolescents, who are
shocked to discover that the supposedly private com-
ments they make on the Web are now public knowledge,
these teachers have been fooled into thinking they are
speaking privately, when in fact, anything posted on
Facebook is literally there for the world to see.
ROBERT BEECH
New Haven, CT, June 4th, 2011
(adapted from: http://www.nytimes.com)
Glossary
ground: reason
to be fired/dismissed: to lose one’s job
to drown: to die under water
warden: prison guard
to have it backward: to be mistaken
to rant: to complain angrily
to vent: to speak freely
to trade it for the world: to exchange it for something
vitriol: bitter and frustrated
Reading Comprehension
The text is divided into two parts: the first is an editorial
published in the New York Times and the second is a
group of three letters to the editor, commenting on the
editorial. Both texts are argumentative, as they present
the writers’ views on a particular issue.
6. (UFF 2012) In the first letter to the Editor, the ad-
jectives tiring, frustrating, difficult and discouraging are
contrasted with another adjective.
a) What adjective are they contrasted with?
b) What connecting word is used to establish the con-
trast?
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
HOW TO CLOSE THE ACHIEVEMENT GAP
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
All over the world, your chances of success in school and
life depend more on your family circumstances than any
other factor. By age three, kids with professional par-
ents are already a full year ahead of their poorer peers.
101
 They know twice as many words and score 40 points
higher on IQ tests. By age 10, the gap is three years. By
then, some poor children have not mastered basic read-
ing and math skills, and many never will: this is the age
at which failure starts to become irreversible.
A few school systems seem to have figured out how to
erase these gaps. Finland ensures that every kid com-
pletes basic education and meets a rigorous standard.
One Finnish district official, asked about the number of
children who don’t complete school in her city, replied,
“I can tell you their names if you want.” In the Unit-
ed States, KIPP (Knowledge Is Power Program) charter
schools enroll students from the poorest families and
ensure that almost every one of them graduates high
school – 80 percent make it to college. Singapore nar-
rowed its achievement gap among ethnic minorities
from 17 percent to 5 percent over 20 years.
These success stories offer lessons for the rest of us. First,
get children into school early. High-quality preschooling
does more for a child’s chances in school and life than
any other educational intervention. 1One study, which
began in the 1960s, tracked two groups of students
from disadvantaged backgrounds. 2Some were given
the opportunity to attend a high-quality preschool;4oth-
ers were not. 3Thirty-five years later, the kids who went
to preschool were earning more, had better jobs, and
were less likely to have been in prison or divorced.
Second, recognize that the average kid spends about
half his waking hours up until the age of 18 outside of
school – don’t ignore that time. KIPP students spend 60
percent more time in school than the average American
student. They arrive earlier, leave later, attend more reg-
ularly, and even go to school every other Saturday. Sim-
ilarly, in 1966, Chile extended 5its school day to add the
equivalent of more than two more years of schooling.
8. (FUVEST 2017)
U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Baseando-se na tirinha cômica “Mama Taxi”, responda, em português, ao que se pede.
a) A que se refere a pergunta feita no segundo quadro pela motorista à passageira? Justifique sua resposta.
b) Qual foi a resposta dada pela passageira à pergunta feita pela motorista no segundo quadro? Qual foi a ação assumida
pela passageira na sequência de sua resposta?
102
Third, pour lots of effort into training teachers. Studies
in the United States have shown that kids with the most
effective teachers learn three times as much as 6those
with the least effective. Systems such as Singapore’s are
choosy about recruiting; they invest in training and con-
tinuing education; they evaluate teachers regularly; and
they award bonuses only to the top performers.
Finally, recognize the value of individualized attention.
In Finland, kids who start to struggle receive one-on-
one support from their teachers. Roughly one in three
Finnish students also get extra help from a tutor each
year. If we can learn the lesson of what works, we can
build on it.
MOURSHED, Mona; WHELAN, Fenton. How to close the
achievement gap. Newsweek, New York, Aug. 23&30, 2010. p. 33.
peers: companheiros.
7. (UFBA 2012) Make all the necessary changes, follow-
ing the instructions below.
§ “One study, which began in the 1960s, tracked
two groups of students” (ref. 1)
§ Ask a question so that the phrase in bold is the
answer.
§ “Some were given the opportunity to attend a
high-quality preschool; (ref. 2)
Change this sentence into the Active Voice:
§ “Thirty-five years later, the kids who went to
preschool were earning more, had better jobs,
and were less likely to have been in prison or
divorced.” (ref. 3)
Give the opposites of the boldfaced words.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

9. (UERJ 2017) No último quadrinho, Calvin esclarece a dúvida de seu pai. O mesmo quadrinho também traz implícita
uma crítica à escola.
Identifique o esclarecimento apresentado por Calvin e explicite, também, a crítica relacionada à escola.

10. (UNICAMP 2014)

a) Qual é, ironicamente, a desvantagem do telefone celular que aparece no cartum? O que ele seria capaz de controlar?
b) O que esse celular permitiria que seu usuário fizesse com relação ao tempo?

U.T.I. 2  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

103
 HISTÓRIA

2
CIÊNCIAS
HISTÓRIA GERAL
HUMANAS
e suas tecnologias

U.T.I.
 BAIXA IDADE MÉDIA
As Cruzadas (1095-1270)
As Cruzadas foram expedições de cunho religioso-militar que
ocorreram a partir dos últimos anos do século XI com o intui-
to de combater os inimigos da cristandade. As Cruzadas tam-
bém atuaram como uma forma de aliviar as pressões provo-
cadas pelo aumento populacional ocorrido a partir do século
X. Uma de suas principais consequências foi a reabertura
do Mediterrâneo ao comércio europeu. Ao lado do fer-
vor religioso, fatores de ordem econômica, social e política
atuaram como elementos determinantes das Cruzadas.
Com o fim das invasões bárbaras no século X, a Europa pas-
sou por um período de relativa tranquilidade.Com a diminui-
ção das guerras e o quase desaparecimento das epidemias,
criou-se um ambiente favorável à estabilidade social, que
favoreceu o crescimento populacional.
As novas técnicas agrícolas permitiram o aumento da pro-
dução, e os excedentes passaram a ser comercializados. Por
outro lado, bens produzidos fora da Europa passaram a ser
adquiridos. Os mercados bizantino e muçulmano também
passaram a demandar matérias-primas e gêneros alimentí-
cios ocidentais. O incremento desse comércio de ambos os
lados do Mediterrâneo favoreceu muito as cidades italianas
de Veneza e Gênova, que viram suas condições econômicas
aumentarem, bem como suas possibilidades de desempe-
nharem um papel importante, quando não fundamental, nas
Cruzadas.
A produção do excedente agrícola permitia que os campo-
neses vissem no comércio uma alternativa mais vantajosa.
A vida urbana passou a ser expressão da liberdade em con-
traposição à vida rural ligada à servidão. Essa situação fez
aumentar a população que buscava viver do comércio e das
atividades artesanais.
O contexto político do período criou um ambiente favorável
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
para que os nobres despossuídos ou empobrecidos engros-
sassem o contingente de voluntários a atender os desejos da
Igreja de lutar contra os heréticos e pagãos como modo de
manter seu poder, conquistar novas terras e riquezas e con-
trolar uma população cada vez mais difícil de ser dominada.
Para a Igreja romana, a conquista dos locais santos da Ásia
ocidental pelas Cruzadas configurava-se instrumento de ex-
pansão do cristianismo, da supremacia do papado sobre o
Império e da expansão de sua influência religiosa.
O movimento das Cruzadas teve como causa imediata o blo-
queio à peregrinação dos cristãos ao Santo Sepulcro (túmulo
de Cristo em Jerusalém), dominado pelos muçulmanos.
106
Cruzadas do Ocidente:
a Guerra de Reconquista
Em 711, os árabes muçulmanos haviam conquistado e
submetido ao seu poder a península Ibérica, com exceção
das Astúrias, onde se formaram os pequenos reinos cris-
tãos de Leão, Castela, Aragão e Navarra. Reunidos, esses
reinos iniciaram no século XI a Guerra de Reconquista.
As terras reconquistadas dos muçulmanos foram doadas
ao clero ou incorporadas pela nobreza. Esses territórios fo-
ram explorados segundo as regras do sistema feudal de
produção. Da Guerra de Reconquista, resultou a formação
das monarquias nacionais de Portugal e Espanha.
Na Itália, os muçulmanos haviam conquistado a Sicília, a
Córsega e a Sardenha. A Guerra de Reconquista na Itália
teve início no século X. Entretanto, o contato entre cristãos
e muçulmanos, inicialmente bélico, assumiu gradualmente
um caráter mercantil e resultou na reabertura do Mediter-
râneo para os europeus.
Cruzadas do Oriente
§ Primeira Cruzada (1095-1099): As peregrina-
çõesde cristãos ao Santo Sepulcro não eram raras. Os
califas árabes não se opunham às visitas, que acaba-
vamsendo lucrativas paras os muçulmanos. Contudo,
nasegunda metade do século XI, os turcos domina-
ramgrande parte da Ásia ocidental, expulsaram os
cristãose proibiram suas peregrinações no local.
O papa Urbano II incentivou a Primeira Cruzada sob o pre-
texto de libertar a Terra Santa e impedir o avanço muçul-
mano na Europa oriental.
As terras conquistadas dos muçulmanos foram organiza-
das em Estados cristãos: o reino de Jerusalém, o principa-
do de Antioquia e os condados de Edessa e Trípoli. Nesses
Estados, doados a nobres europeus, foi implantada uma
estrutura essencialmente feudal, comparável à da Europa
medieval.
Foram fundadas novas ordens religiosas, integradas por
soldados religiosos, entre os quais os mais importantes
eram os hospitalários, os cavaleiros da Ordem Teutônica e
os templários, que se alojaram no local do antigo templo
de Jerusalém. Em 1140, os muçulmanos passaram à con-
traofensiva e reconquistaram o condado de Edessa. Pres-
sionados, os Estados cristãos recorreram aos europeus.

§ Segunda Cruzada (1147-1149): em 1147, Luis VII,
rei da França, Conrado III, imperador do Sacro Império,e
um grupo formado por europeus do norte – ingleses,
flamengos e frísios – organizaram a Segunda Cruzada.
Esse terceiro grupo atravessou a península Ibérica aju-
dando os cristãos a expulsarem os muçulmanos de Lis-
boa. Entretanto, os integrantes dessa segunda cruzada
foram derrotados pelos turcos na Ásia Menor em 1148.
Algumas décadas mais tarde, em 1187, Saladino, um
sultão muçulmano, reconquistou Jerusalém, causando
grande comoção na Europa.
§ Terceira Cruzada (1189-1192): com a notícia da-
perda da Terra Santa, o papa passou a preparar a
Terceira Cruzada. Os três mais importantes soberanos
da Europaatenderam ao chamado do papa. Em 1190,
FredericoBarba Ruiva, do Sacro Império, Felipe Augusto,
da França, e Ricardo Coração de Leão, da Inglaterra, li-
deraram a Cruzada dos Reis. Barba Ruiva avançou por
terra, venceuos turcos na Ásia Menor, mas morreu aci-
dentalmente aobanhar-se em um rio. Ricardo e Felipe
Augusto seguirampor mar. Obtiveram algumas vitorias
na Síria, mas Felipe decidiu retornar à França. Ricardo
Coração de Leãonão conseguiu retomar Jerusalém. No
entanto, obtevedo sultão Saladino a autorização para
que os cristãospudessem peregrinar até Jerusalém.
§ Quarta Cruzada (1202-1204): com o ardor religioso
já bastante arrefecido, os comerciantes de Gênovae Pisa,
enriquecidos pelo comércio com o Oriente, pretendiam
conquistar os portos de suas cidades rivais. Em1200,
durante o pontificado de Inocêncio III, foi organizada a
Quarta Cruzada. Desvirtuada de seus objetivos,tornou-
-se a primeira cruzada contra cristãos. Como condição
Fonte: <pt.slideshare.net/LUCAO1NAVARRO/as-cruzadas-set-final>.
para seu financiamento, Veneza exigiu a destruiçãode
Zara, cidade cristã e sua rival mercantil no comérciono
Mar Adriático.
Depois da destruição de Zara, os cruzados marcharam so-
bre Constantinopla. A Quarta Cruzada assinalou o declínio
mercantil de Constantinopla, região que passou a ser co-
nhecida por Império Latino, e a ascensão das cidades italia-
nas, que passaram a monopolizar o comércio de especiarias
no Mediterrâneo.
§ Quinta Cruzada (1217-1221): tornou-se conhecida
como a Cruzada das Crianças. Para justificar as derrotas
anteriores, foi difundida a lenda de que o Santo Sepulcro
só poderia ser conquistado por crianças, uma vez que
suas almas eram puras e livres de pecados. Em 1212,
foram reunidas 20 mil crianças alemãs e 30 mil france-
sas em uma cruzada que seria enviada para Jerusalém.
As que não foram exterminadas foram aprisionadas ou
vendidas como escravas nos mercados do Oriente.
§ Sexta Cruzada (1228-1229): organizada por André
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
II, rei da Hungria, e comandada por Frederico II, do Sacro
Império, a Sexta Cruzada resultou em um acordo com
o sultão, que determinava a posse de Jerusalém pelos
cristãos durante dez anos. Mais tarde, os muçulmanos
dominaram a região e o acordo foi rompido. Jerusalém
voltou a ser controlada pelos turcos até 1917.
§ Sétima (1248-1250) e Oitava Cruzadas (1270):
a Sétima e a Oitava Cruzadas foram organizadas entre
1248 e 1270, sob o comando de Luís IX, rei da Fran-
ça. Ambas foram um fracasso. Luis IX morreu vítima da
peste, em Tunis, e foi canonizado pela Igreja.
107
 Consequências das Cruzadas
Do ponto de vista econômico, a maior conquista das Cru-
zadas foi a reabertura do Mediterrâneo à navegação
e ao comércio da Europa, fator que permitiu o reatamen-
to das relações entre Ocidente e Oriente, interrompidas
pela expansão muçulmana, e contribuiu para acelerar o
renascimento comercial no ocidente da Europa.
O malogro das Cruzadas acelerou indiretamente a de-
cadência do sistema feudal. A conjugação de fatores
políticos, econômicos e sociais agravou significativamen-
Renascimento comercial
Principais rotas comerciais da Europa, durante o renascimento comercial
Ao possibilitarem as condições para o desenvolvimento
incipiente da atividade mercantil, as Cruzadas, conju-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
gadas às condições intrínsecas ao modo de produção
feudal, impulsionaram o que se transformou no renas-
cimento comercial. A abertura do mar Mediterrâneo aos
mercados da Europa ocidental restabeleceu as relações
entre Ocidente e Oriente e dinamizou as atividades co-
merciais.
O comércio se desenvolveu principalmente por rotas
fluviais e marítimas, devido às péssimas condições das
estradas. Os mares Mediterrâneo, ao sul, e do Norte e
Báltico, ao norte, foram os eixos econômicos da Europa
entre os séculos XI e XIV.
108
te essa situação. De um lado, houve enfraquecimento da
aristocracia feudal e da servidão como forma de traba-
lho; de outro lado, ocorreu o fortalecimento da burgue-
sia comercial, bem como o reaparecimento do comércio,
que se intensificou com a reabertura do Mediterrâneo,
propiciando o renascimento das cidades e o crescimen-
to da burguesia mercantil. Em síntese, o renascimento
comercial e urbano da Europa ocidental, a decadência
do feudalismo, o declínio do poder da nobreza e o forta-
lecimento da burguesia foram, direta ou indiretamente,
consequências das Cruzadas.
Fonte:<slideshare.com.br/slide/1865844>.
O Mediterrâneo voltou a ser a via principal das atividades
mercantis. As cidades italianas de Veneza, Gênova e Pisa
redistribuíam pela Europa os produtos vindos do Oriente.
Ao norte da Europa florescia outro eixo comercial im-
portante. Os produtos vindos do mar Báltico e do Norte
encontravam na região de Flandres (parte das atuais Ho-
landa e Bélgica) um dinâmico polo comercial nas suas
principais cidades, Bruges e Antuérpia.
A região de Champagne, no leste da França, passou a ser
um ponto de confluência entre Flandres e a Itália. Merca-
dores de todo o continente se dirigiam para Champagne,
o que dinamizava um comércio intenso e diversificado. As
feiras realizadas em Champagne ganharam fama.
Os últimos dias das feiras eram dedicados às transações
financeiras (faziam-se empréstimos, liquidavam-se velhas
dívidas e movimentavam-se letras de câmbio). A terra
deixava de ser a única riqueza na Europa Ocidental. Essa
verdadeira revolução econômica enfraquecia a nobreza,
ligada à terra, e fortalecia a burguesia, ligada ao comér-
cio e às finanças.
As associações de artesãos
e comerciantes
Os artesãos organizaram-se em associações para defen-
der seus interesses. Todos que trabalhavam em uma mes-
ma atividade juntavam-se e formavam uma associação
denominada corporação de ofício.
As corporações tinham o objetivo de regulamentar a
profissão evitando excesso de pessoas no mesmo ofício,
controlar a qualidade e o preço do produto dificultando a
concorrência, dirigir o aprendizado da profissão e ampa-
rar os artesãos necessitados.
Os mercadores também associaram-se para defender
seus interesses. No século XII, as hansas ou guildas aglu-
tinavam mercadores de diversas cidades. A mais pode-
rosa de todas foi a Hansa Teutônica ou Liga Hanseática,
que reuniu cerca de noventa cidades do norte da Europa.
Renascimento urbano e
formação da burguesia
O processo de reurbanização da Europa, caracterizado
pelo ressurgimento das cidades, está estreitamente ligado
ao renascimento comercial, que, embora não tenha sido
RENASCIMENTO CULTURAL E TRANSIÇÃO PARA A IDADE MODERNA
As importantes transformações econômicas, sociais, po-
líticas, artísticas e culturais que a Europa experimentou
entre os séculos XI e XIV promoveram uma gradativa
reorganização estrutural e o redimensionamento do seu
entendimento do mundo, no qual os saberes técnicos e
filosóficos ganharam destaque dentro das renascentes
cidades comerciais.
No bojo dessas mudanças, o renascimento urbano, oriundo
da dinamização comercial, assistiu ao surgimento de uma
nova classe social: a burguesia mercantil. Coube a essa
classe a unificação dos Estados nacionais e dinamizar a
o único fator do renascimento urbano, foi, sem dúvida,
o fator principal. Prova disso é o fato de as cidades res-
surgirem com mais intensidade onde primeiro renasceu o
comércio: Itália e Flandres.
À medida que o comércio se ampliava, surgiam cidades.
Nas cidades medievais, conhecidas genericamente como
burgos, foi-se formando uma nova classe social ligada ao
comércio, que passou a ser conhecida como burguesia.
Para criar condições básicas para a expansão da nova
economia mercantil e monetária, era preciso abolir as
relações de vassalagem e o direito consuetudinário, bem
como unificar o mercado, diminuir os impostos, padronizar
a legislação, a moeda, os pesos e as medidas. Para isso,
seria necessário subordinar a nobreza e fortalecer o poder
centralizador do rei, que poderia impor essas reformas.
A formação do Estado moderno, como expressão do mo-
nopólio do poder e da força, seria, no plano político, a res-
posta para os novos problemas que impediam a expansão
do comércio e das cidades.
Crise do século XIV e
decadência do feudalismo
A partir do início do século XIV, uma profunda crise se dis-
seminou pela Europa. Fome, pestes, guerras e rebeliões
camponesas atingiram a essência do sistema feudal já
bastante desgastado. Ao fim do século XV, as monarquias
nacionais estavam consolidadas, a nobreza enfraquecida
e as obrigações feudais contestadas pelas frequentes re-
voltas camponesas.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
economia internacional, em cooperação, a princípio, com
as monarquias. Em termos culturais, o período é marca-
do pela negação dos valores medievais e o surgimento do
chamado Renascimento Cultural, a partir do século XIV.
Os homens do Renascimento paulatinamente separaram
o mundo da religião do centro das suas preocupações, a
ponto de abraçarem ideais humanistas. Contudo, o respei-
to à religião, diferente do que se pensa, na maior parte das
vezes foi mantido.
109

Comércio medieval: surgimento das cidades modernas
A prática de mecenato foi fundamental para se compreen-
der a criação e a difusão das obras renascentistas. Tal práti-
ca consiste no financiamento de artistas e intelectuais pela
burguesia mercantil da época, a qual queria representar seu
nascente poder econômico e político em obras filosóficas
e artísticas, promovendo, assim, enormes dispêndios nas
mentes brilhantes do período. É evidente que outros grupos
sociais, como o clero, recorriam aos intelectuais do período,
mas não na mesma escala em que a burguesia o fazia.
De uma maneira geral, a cultura renascentista nega e se
opõe aos valores clericais teocêntricos e dogmáticos me-
dievais, com destaque a tais características:
§ Antropocentrismo: valorização de temas do coti-
diano humano, da realidade vivida dentro das cidades
europeias. Sem se esquecer da importância divina, o
pensamento passa a se ater à realidade secularizada
do Homem e não aos dogmas sacralizados.
§ Racionalismo: o conhecimento da realidade deveria
ser pautado pela razão humana, isto é, do que conse-
guimos captar da realidade a partir de nossos sentidos.
A observação científica, os métodos experimentais e a
organização racional da vida social alimentariam uma
vida humana menos teológica.
§ Negação dos valores medievais: com os desenvol-
vimentos técnicos e científicos do período, instituições
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
medievais passaram a perder importância social. A pró-
pria filosofia escolástica, que primava pela conciliação
entre fé e razão, viu-se desdenhada por diversos renas-
centistas.
§ Valorização da cultura clássica: tanto na arte quan-
to na filosofia, os renascentistas buscaram uma reapro-
ximação ao humanismo e racionalismo greco-romanos.
§ Individualismo: o Renascimento refletiu a realidade
do capitalismo nascente, que estimulava o individua-
lismo, a concorrência, o acúmulo de riquezas e a cria-
tividade.
110
§ Naturalismo: ao individualizar e decompor as partes,
chegou-se à aguda análise e percepção da natureza.
§ Hedonismo: valorização do prazer e da felicidade ter-
renas, sem medo de pecar ou da punição divina.
Homem Vitruviano, de Leonardo Da Vinci
Não foi por acaso que o Renascimento teve origem na Itá-
lia. Exatamente lá o capitalismo mercantil ganhou forças
para se desenvolver – renascimento comercial e urbano.
A península Itálica era o centro do ativo comércio medi-
terrâneo, que interligava os entrepostos orientais à rota de
Champagne e do mar do Norte. Os centros urbanos tor-
naram-se ativos, onde germinavam grandes companhias
comerciais e grupos financeiros.
Com uma economia dinâmica, mercantil, geradora de
excedentes que pudessem ser investidos na produção
cultural, houve condições para o Renascimento. Com o
desenvolvimento mercantil surgiu uma nova classe social:
a burguesia italiana, que passa a mobilizar capitais para
o patrocínio de artistas e intelectuais buscando projeção
social e a legitimação de seus valores.
Na literatura, destaca-se Dante Alighieri, com a sua princi-
pal obra A divina comédia, revolucionária por ter sido escrita
em dialeto toscano e não no erudito latim. No âmbito da
filosofia política, há Nicolau Maquiavel, autor de O príncipe,
considerado por muitos o pai da ciência política moderna
por recolocar a racionalidade na política e alijar preceitos te-
ológicos. Na arte, há figuras notáveis como Giotto, Sandro
Botticelli e Michelangelo.
Porém, nenhuma outra figura ganhou tamanha importân-
cia e relevo histórico do que Leonardo Da Vinci. Cientista,
engenheiro, excelente artista, especialista em fortificações
e em artilharia, inventor, anatomista e naturalista, transfe-
riu para suas pinturas a cuidadosa observação da natureza,
combinada com uma poderosa percepção psicológica.
Renascimento Científico
O pensamento renascentista estimulou as ciências, os estu-
dos da natureza e a busca de explicações racionais para os
fenômenos naturais. Em oposição aos dogmas e verdades
incontestáveis impostas pela fé, foram estimulados o co-
nhecimento racional, a observação e a experiência como
fontes de conhecimento.
Nicolau Copérnico negou a teoria geocêntrica (a Terra
como centro do universo), na obra De revolutionibus orbium
celestium (Sobre a revolução dos globos celestes), propon-
do o heliocentrismo, segundo o qual o Sol sim é o centro,
em torno do qual giram a Terra e todos os outros planetas.
Essa teoria foi confirmada pelo italiano Galileu Galilei, que
se serviu de uma luneta para estudar os movimentos dos as-
tros e acabou descobrindo os satélites de Júpiter. É importan-
te lembrar de que Galileu foi julgado pelo Tribunal da Inquisi-
ção por confirmar o heliocentrismo. Para escapar da pena de
morte, abriu mão de suas ideias, negando-as publicamente.
REFORMA E CONTRARREFORMA
O mundo passou por grandes transformações na transição
da Idade Média para a Idade Moderna, com especial desta-
que para a Europa, onde ocorreram o renascimento comer-
cial e urbano, o desenvolvimento do capitalismo, o fortaleci-
mento das monarquias nacionais e o renascimento cultural.
Estas transformações geraram modificações na visão de
mundo dos homens e criaram uma realidade que se desco-
nectava da Igreja católica, alicerçada em bases medievais, as
quais condenavam, por exemplo, o lucro e a usura, elemen-
tos fundamentais do capitalismo nascente, gerando atritos
com a burguesia. Havia problemas de relacionamento entre
a Santa Sé e os reis absolutistas, que não mais admitiam
interferência em seus estados nacionais.
O desenvolvimento do capitalismo e dos Estados nacionais
provocou um natural enfraquecimento do poder da nobreza,
que passou a cobiçar as terras da Igreja como alternativa de
reforçar seu poder. O comportamento de membros do clero
passou a ser alvo de críticas contundentes com o objetivo
de contestar a Igreja católica, enfraquecendo-a e abrindo
espaço para a quebra de sua hegemonia.
Inserida nesse contexto, a reforma religiosa foi responsável
pela quebra da unidade cristã ocidental e o fim da hegemo-
nia da Igreja católica na Europa, bem como pelo surgimento
de novas Igrejas integradas às novas realidades para a bur-
guesia e os monarcas absolutistas.
O alemão Johannes Kepler fez estudos sobre o movi-
mento dos astros e observou as órbitas dos planetas em
torno do Sol, comprovando que são elípticas e não circu-
lares, como se imaginava até então. Os estudos do cor-
po humano intensificaram-se, estimulando descobertas e
avanços na medicina.
Leonardo da Vinci realizou estudos de anatomia huma-
na, assim como o médico flamengo André Vesálio, que
pesquisou o corpo humano pela dissecação de cadáveres.
O francês Ambroise Pare descobriu uma nova maneira de
estancar hemorragias, enquanto o médico espanhol Miguel
de Servet descreveu o mecanismo da pequena circulação.
Merecem destaque, também, o suíço Paracelso (pseudô-
nimo de Phillipus Aureolus Theophrastus Bombastus von
Hohenheim), que abriu caminho para a doutrina dos medi-
camentos específicos e da farmacologia, e o médico inglês
Willian Harvey, que descobriu o retorno do sangue ao
coração pelos vasos sanguíneos.
Denomina-se Reforma o movimento de revolução espiritual
da época moderna, uma profunda revisão religiosa e política
que, no século XVI, deu origem ao protestantismo. Uma das
causas importantes da Reforma foi o chamado humanismo
evangelista, que era profundamente crítico da forma em que
o catolicismo operava e, portanto, defensor de uma renova-
ção para aproximá-lo do cristianismo primitivo.
Havia um enorme abismo entre o que a Igreja católica pre-
gava e o que fazia. Os membros da alta hierarquia do clero
viviam luxuosamente, totalmente alheios ao povo. O voto
de castidade era habitualmente esquecido, causando escân-
dalos entre a população. Vendiam-se as relíquias sagradas
(objetos supostamente tocados por Cristo, Maria ou santos)
e cargos eclesiásticos, práticas conhecidas como simonia.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Mas o comércio de indulgências foi o abuso que promoveu
maior reação. As indulgências eram documentos assinados
pelo papa, que absolviam o comprador de alguns pecados
cometidos, diminuindo o tempo de sua pena no purgatório.
Outra importante razão que impulsionou o movimento re-
formista foi a formação das monarquias nacionais. Na época
do feudalismo, a Europa se apresentava fragmentada em
inúmeros pequenos feudos, onde as relações com as regi-
ões vizinhas eram pouco comuns. As pessoas de então não
tinham uma consciência muito clara de nacionalidade, isto
é, não se imaginavam habitantes de um país. Nos séculos
111
 XV e XVI, formaram-se nações com um rei que exercia total
autoridade sobre os limites do território. As pessoas que aí
habitavam falavam a mesma língua e tinham consciência
de sua nacionalidade. A Igreja, por possuir terras e proprie-
dades espalhadas por toda a Europa, passou a ser conside-
rada uma potência estrangeira. Lentamente, começou a se
formar uma reação contra as possessões eclesiásticas e a
arrecadação de impostos ou taxas pelo clero, que os remetia
para Roma. Essa situação motivou o declínio da autoridade
papal, pois o rei e a nação passaram a ser mais importantes.
A ascensão da burguesia é outra causa não menos impor-
tante da Reforma. A burguesia precisava mudar os dogmas
da Igreja católica que proibiam o lucro e a usura. Ela preci-
sava de uma nova religião, que justificasse seu amor pelo di-
nheiro e incentivasse novas atividades ligadas ao comércio.
Na ideologia católica, a única forma de riqueza era a terra. O
dinheiro, o comércio e as atividades bancárias eram práticas
pecaminosas, indignas de um cristão. Trabalhar para satisfa-
zer as necessidades era justo, mas fazê-lo para lucrar, que é
a essência do capital, era pecado.
A doutrina protestante, criada pela Reforma, pregava exa-
tamente o oposto destas ideias. A riqueza, materializada
principalmente no dinheiro, era um dom de Deus. A doutrina
estabelecida pela Reforma estava perfeitamente adequada
aos anseios da nova classe burguesa, que se encontrava em
fase de expansão.
Principais vertentes
do protestantismo
Luteranismo
A reforma religiosa teve início no Sacro Império Romano-
-Germânico, em parte da atual Alemanha, sob a liderança
de Martinho Lutero (1483-1546). Filho de camponeses,
nascido na Saxônia, cursou Filosofia na Universidade de
Erfurt, quando se tornou monge, ingressando na Ordem de
Santo Agostinho, em 1505. Em 1512, doutorou-se em Te-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
ologia e passou a lecionar na Universidade de Wittenberg.
Lutero se incomodava com o comportamento de integran-
tes do clero e com o apego aos bens materiais por parte
da Igreja.
Para ele e seus seguidores, a salvação da alma não se
alcança pelas obras, mas pela fé, pela confiança na bon-
dade de Deus e pelo sofrimento interior do fiel. Sendo
assim, o culto às imagens sacras ou quaisquer símbolos
objetivos é rechaçado pelo luteranismo: a fé residiria na
consciência de cada cristão. Daí o feito inédito de Lutero
de ter traduzido a Bíblia do latim para o idioma alemão.
112
O fiel passaria a prescindir do sacerdote para entrar em
contato e interpretar a palavra divina, o que ajuda a re-
forçar o caráter individualizante do luteranismo.
Bíblia traduzida para o alemão, por Lutero
Pelas profundas mudanças pregadas, Lutero foi com-
batido pelo papado e pelo imperador Carlos V, na
Dieta de Worms (1521), e só não foi executado por re-
fugiar-se na Saxônia, junto ao duque Frederico, o sábio. O
cerco católico aumentou sobre os nobres protestantes, em
1529, quando o mesmo Carlos V impôs o catolicismo a to-
dos os príncipes, que prontamente se rebelaram, recebendo
a alcunha de protestantes.
Como resposta, em 1530, através da Confissão de Au-
gsburgo, Melanchton constituiu a nova Igreja protestante,
assim como a formação de laços sólidos entre os príncipes
protestantes contra o imperador católico. Finalmente, em
1555, uma nova Dieta de Augsburgo pôs fim ao conflito
religioso alemão, permitindo aos príncipes e seus súditos
liberdade de escolha religiosa.
Calvinismo
Aproveitando-se da relativa paz religiosa na Suíça, o discípu-
lo do luteranismo e francês João Calvino publicou uma série
de obras na defesa do protestantismo, sendo a mais conheci-
da a instituição cristã (1534). Calvino manteve as premissas
básicas de Lutero inalteradas, embora as tenha radicalizado
no âmbito espiritual e institucional. A sua Reforma implan-
tou uma censura rígida na cidade de Genebra, agindo de
forma intolerante contra os potenciais adversários.
Contudo, as ideias de Calvino foram rapidamente espalha-
das pelo continente europeu, uma vez que sua doutrina
casou-se harmonicamente com os preceitos burgueses de
acumulação material. O ponto central do calvinismo é a sua
doutrina da predestinação, na qual alguns indivíduos recebe-
riam a bênção da salvação e os demais, a maldição eterna.
Os sinais da predestinação seriam visíveis na fruição de bens
materiais ou cargos de prestígio. Logo, quanto mais abasta-
do o indivíduo, mais evidente que sua alma se salvará.
Práticas burguesas condenadas pela Igreja católica, como
a usura e o estímulo ao trabalho, seriam não só legítimas,
mas benquistas pelos adeptos do calvinismo. Por isso,
diversos agrupamentos calvinistas surgiram na Europa
ocidental, sendo os huguenotes franceses e os puritanos
britânicos exemplos de destaque.
Anglicanismo
A reforma religiosa na Inglaterra teve um caráter extrema-
mente político. Conduzida pelo rei Henrique VIII, levou à
formação de uma Igreja nacional, que serviu de instrumen-
to de consolidação do absolutismo real no país.
O poder econômico da Igreja católica e sua influência na
Inglaterra fugiam ao controle do Estado. A Igreja acumula-
va riquezas através de tributos impostos à população e o
clero ampliava cada vez mais seus domínios e suas rendas
oriundas das vastas terras. Esta situação provocava um for-
te sentimento antipapal nos meios políticos do país.
Em 1530, o rei inglês Henrique VIII solicitou a anulação de
seu casamento com Catarina de Aragão ao papa Clemente
VII, pois desejava casar-se com Ana Bolena, sob a justifi-
cativa de sua esposa não lhe dar um filho homem para
herdar o trono. Diante da negação papal, o rei deu início a
um processo de ruptura com a Igreja católica na Inglaterra.
O soberano aproveitou as questões relacionadas a seu ca-
samento para acabar com o poder da Igreja católica na
Inglaterra que, de certa forma, concorria com seu poder. O
parlamento aprovou o Ato de Supremacia, em 1534,
colocando a Igreja sob a autoridade do rei. Nascia a Igreja
nacional inglesa – a Igreja anglicana, que tinha como chefe
supremo o monarca inglês. Adotou-se parcialmente a dou-
trina calvinista, mantendo, porém, a hierarquia episcopal e
a formalidade do catolicismo no culto.
Henrique VIII
Os bens da Igreja católica foram confiscados, passando
para as mãos da nobreza. Assim, os barões ingleses viram
suas terras aumentadas a ponto de facilitar a expansão da
criação de ovelhas, num momento em que a lã começava a
ser procurada pelas manufaturas de tecidos.
Contrarreforma
Jesuítas na América: educação e utilização de trabalho indígena
A Reforma protestante minou o monopólio das almas cris-
tãs no Ocidente. A perda de fiéis se traduzia na perda de
poder político e econômico, o que impeliu a Igreja católica
a agir com um conjunto articulado de medidas contra a ex-
pansão protestante, criando então sua Contrarreforma.
O conteúdo das reformas, primeiramente exposto no Con-
cílio de Trento, em 1530, possuía teor majoritariamente
repressivo, embora não somente. Eis algumas medidas da
Contrarreforma:
§ O combate à corrupção do clero, com a proibição da
venda de indulgências e de cargos eclesiásticos, além
da obrigatoriedade dos clérigos frequentarem seminá-
rios antes de sua ordenação.
§ Reativação do Tribunal do Santo Ofício ou Santa Inqui-
sição, com o objetivo de julgar e punir as heresias.
§ A criação do Index Librorum Prohibitorum, uma lista de
livros cuja leitura estava proibida aos católicos, dentre
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
eles alguma obras de autores renascentistas e de orien-
tação religiosa protestante e calvinista.
§ A busca de novos fiéis, através do estímulo à atuação
de ordens religiosas, especialmente no recém-desco-
berto continente americano.
No tocante à busca de novos fiéis, merece destaque a atu-
ação da Companhia de Jesus ou Ordem dos Jesuítas,
fundada em 1534 por Inácio de Loyola. A ordem era ca-
racterizada pela rígida disciplina e respeito pela hierarquia,
lembrando uma organização militar, o que fez com que
ficassem conhecidos como “soldados de Cristo”.
113
 ANTIGO REGIME: ABSOLUTISMO E MERCANTILISMO
Estado moderno
Na transição da Idade Média para a Idade Moderna, ocor-
reu o processo de formação dos Estados modernos, em
contraposição aos domínios feudais, marcados pelo predo-
mínio político do poder local e diretamente ligado à pos-
se da terra. Os Estados modernos mantiveram as velhas
estruturas feudais, como o predomínio político e social da
nobreza e do clero, que obtiveram privilégios fiscais e jurídi-
cos, associadas a novos elementos, como a centralização do
poder político e práticas econômicas intervencionistas, que
revelam o fortalecimento das monarquias nacionais.
A montagem da estrutura burocrática dos Estados moder-
nos exigia vultosas quantias financeiras, o que os incenti-
vava a uma crescente necessidade de tributos diretamente
arrecadados e administrados pelo governo central. Este
também regulava atividades comerciais mediante práticas
intervencionistas, fundamentais para impulsionar a acu-
mulação de capital por meio do comércio e das atividades
artesanais.
Eram características do Estado moderno: território defini-
do, moeda nacional, idioma comum, centralização política,
organização da burocracia estatal e exército nacional. Os
poderes locais da nobreza, por sua vez, seriam submetidos
à autoridade do monarca, que passou a impor tributos e
regras nacionais.
Para garantir a manutenção da autoridade real, os exércitos
nacionais eram disciplinados, remunerados e diretamente
controlados pelos reis, que os usavam para impor sua auto-
ridade e garantir o respeito às suas ordens em todos seus
domínios, além de garantir a defesa do território contra ini-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
migos externos.
Absolutismo
Teóricos e pensadores fundamentaram o poder absolutista,
justificando sua origem e o comportamento autoritário dos
reis. Os principais teóricos do absolutismo foram Nicolau
Maquiavel, Jacques Bossuet, Jean Bodin e Thomas Hobbes.
Cada um possuía suas especificidades e era constantemen-
te relido por aqueles que defendiam o abuso pessoal dos
monarcas.
114
O Leviatã, de Thomas Hobbes
O autor mais utilizado na defesa do absolutismo foi
Hobbes, através de sua obra O Leviatã. Para o filósofo,
nas sociedades primitivas sem Estado nem leis, os ho-
mens viviam em conflitos sociais, matando-se uns aos
outros por motivos banais, conflitos esses que compro-
metiam a própria existência da humanidade, fenômeno
que inspirou a célebre máxima do autor: “o homem é o
lobo do próprio homem”. Num raro momento de lucidez
e em face de um sentimento de preservação da espécie,
as sociedades organizaram-se em forma de Estado e con-
cederam-lhe poderes, a fim de que tivesse força suficiente
para impor a ordem. Contra aquela situação de anarquia,
os homens firmaram um pacto – o “contrato social” –,
renunciaram à liberdade e aos direitos em troca de sua
conservação. Portanto, impõe-se que o Estado seja todo
poderoso, um Leviatã absolutista para que imponha a or-
dem social e garanta a vida.
Absolutismo francês
A consolidação do absolutismo na França sofreu graves so-
lavancos devido às guerras religiosas no século XVI, entre
huguenotes (calvinistas) e católicos, representados então
pelo Estado francês. A tensão entre os dois grupos acabou
se transformando em sangrentos conflitos durante o reina-
do de Carlos IX (1560-1574).
Até que Carlos IX completasse a maioridade, a regência foi
ocupada por sua mãe, Catarina de Médici, católica fervoro-
sa e resolvida a exterminar os huguenotes. Em 1572, hou-
ve a fatídica Noite de São Bartolomeu (24 de agosto),
quando foram mortos cerca de 30 mil huguenotes.
A paz na França só foi restabelecida no reinado do Bourbon
Henrique IV, mediante o Edito de Nantes (1598), que
concedia liberdade de culto e o direito de admissão dos pro-
testantes em cargos públicos.
Segundo a tradição da monárquica francesa, somente um
católico poderia assumir o trono. Henrique de Navarra, que
era protestante, só pôde ser coroado Henrique IV depois de
se converter ao catolicismo, oportunidade em que suposta-
mente teria dito a famosa frase “Paris bem vale uma missa”.
Quando da morte de Henrique IV, Luís XIII assumiu o tro-
no e logo retomou a perseguição aos protestantes dentro
de seu território. Porém, externamente, apoiou os Habsbur-
gos na guerra dos Trinta Anos (1618-1648), visando ga-
rantir a hegemonia francesa na Europa continental. Com
a vitória, a França de fato logrou transformar-se na maior
potência militar do continente.
Seu sucessor, Luís XIV, é visto como herói protetor das ar-
tes, defensor da Igreja católica, legislador, defensor dos fracos
contra os fortes. Encarnou o Estado, cujos interesses estão
acima de todos os individualismos. Conhecido como rei Sol,
promoveu a ascensão da burguesia, da qual recrutou alguns
ministros, como Colbert, das finanças. Para controlar a nobre-
za, atraiu-a para a corte e ofereceu-lhe luxo, festas e pensões.
No campo religioso, Luís XIV revogou o Edito de Nantes,
em 1685, quando o protestantismo foi proibido. Cerca
de 150 mil pessoas viram-se obrigadas a abandonar o
país. Em seguida, deu um golpe na Igreja católica, sub-
metendo-a aos seus desígnios e obrigando o clero fran-
cês a pagar impostos ao rei. Essas medidas visavam re-
afirmar a autoridade real perante a população francesa.
Contudo, nos últimos anos do governo de Luís XIV e no
reinado de Luís XV, a crise do absolutismo só fez piorar e
assumir proporções catastróficas no governo de Luís XVI,
quando, a partir de 1789, o Antigo Regime foi destituído
pela Revolução Francesa.
Absolutismo inglês
Na Inglaterra, a consolidação e o apogeu do absolutismo
ocorreram durante a dinastia Tudor (1485-1603), que as-
cendera ao poder no final da guerra das Duas Rosas
(1455-1485). Nessa guerra civil, as duas mais poderosas
famílias da nobreza inglesa – a família Lancaster, repre-
sentada por uma rosa vermelha, e a família York, por uma
rosa branca – disputaram o poder. Terminada a guerra,
Henrique Tudor, descendente dos Lancaster, casou-se com
Elizabeth, de York, unindo sob sua direção as duas famílias.
Anos mais tarde, seu filho, nomeado Henrique VIII, pas-
sou a impor seu poder aos nobres feudais, com a ajuda da
burguesia, carente de apoio na sua expansão comercial. A
partir desse momento, o poder passou a centralizar-se cada
vez mais na figura do rei.
Este rei rompeu com a Igreja católica, apoderando-se de
todos seus bens e fundando outra Igreja, a anglicana. A
vitória contra os católicos deu-lhe o controle das proprie-
dades eclesiásticas na Inglaterra, fato que ampliou ainda
mais seu poder perante outros grupos políticos. Após a sua
morte, o trono recaiu sob Maria I, uma católica fervoro-
sa que praticou inúmeros morticínios em nome da sua fé.
Porém, o fato de Maria ter se casado com Fernando I, rei
da Espanha, promoveu inquietações na elite inglesa, uma
vez que o país ibérico era um dos principais concorrentes
econômicos da Inglaterra.
Em 1558, Maria morreu e deu lugar à sua irmã e filha
de Henrique VIII, Elizabeth I. Seu reinado consolidou a
Inglaterra como a maior potência do mundo. Conseguiu
se relacionar pacificamente com o parlamento e, simulta-
neamente, arrefecer as perseguições religiosas dentro do
território inglês. A agricultura inglesa perderia suas carac-
terísticas de agricultura feudal – produção de subsistência
– e transformou-se em agricultura capitalista com inte-
resses ligados ao comércio. O resultado desse fenômeno,
conhecido como cercamentos (enclosures), que resultou
na expulsão de uma multidão de camponeses famintos e
miseráveis às cidades inglesas. Criavam-se assim as condi-
ções favoráveis ao desenvolvimento do trabalho assalaria-
do e das manufaturas.
Em 1601, pretendendo exercer mais controle sobre os po-
bres ingleses, Elizabeth I assinou a famosa Lei dos Pobres
(Poor Law), que os obrigava a trabalhar em “oficinas de ca-
ridade” que abasteciam de mão de obra barata todas as
manufaturas inglesas.
Mercantilismo
O mercantilismo foi uma doutrina econômica que se tra-
duzia em práticas executadas pelo Estado nacional com o
objetivo de auferir ganhos e promover o seu fortalecimento.
No entanto, como contava com a burguesia para executar a
política econômica, favorecia o enriquecimento e, paralela-
mente, o ganho de poder dessa nova classe social.
Sendo assim, o mercantilismo foi uma política econômica
que representava a aliança entre os monarcas e a burguesia
comercial. Tais eram as principais práticas mercantilistas:
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
§ Metalismo: a riqueza de um país media-se pela quan-
tidade de metais preciosos dentro de suas fronteiras.
Quanto mais ouro e prata houvesse no país, mais rico e
poderoso ele seria. Com metais preciosos, os governos
compravam armas, contratavam soldados, construíam na-
vios, pagavam funcionários e custeavam as guerras. Para
acumularem os metais preciosos, era preciso não só im-
pedir a saída de ouro e prata, mas provocar sua entrada.
§ Balança comercial favorável: esse princípio mer-
cantilista está intimamente ligado ao anterior. Consiste
em vender mercadorias pelo maior valor possível para
o exterior e comprar pelo menor valor. O valor total das
115
 exportações deveria sempre superar o das importações.
Essa era uma das formas de um país provocar a entrada
§ Monopólios: graças ao pacto colonial, somente a
de metais preciosos e de se promover o metalismo.
§ Protecionismo: para manter uma balança comercial
favorável, o Estado nacional deveria incentivar as ex-
portações observando uma série de medidas: desvalori-
zação da moeda, proibição da exportação de matérias-
-primas e, principalmente, desestímulo às importações,
cujas tarifas alfandegárias deveriam ser sobretaxadas e
caras para o consumidor nacional.
§ Sistema colonial (colonialismo): com o objetivo de
fortalecer o Estado nacional e, consequentemente, o
§ Intervencionismo estatal: visava o fortalecimento
poder do rei, alguns países lançaram-se nos séculos XV
e XVI à conquista de novas terras a fim de fazer crescer
suas fontes de riquezas. Essa era a função fundamental
das colônias da América e da África: enriquecer as me-
trópoles. Das colônias, as metrópoles poderiam retirar
as mercadorias de que necessitassem, metais preciosos
e produtos tropicais, e ao preço que quisessem. Parale-
lamente, poderiam obrigar a colônia a adquirir produtos
manufaturados da metrópole ao preço que ela determi-
nasse. A essa relação desigual entre metrópole e colô-
nia deu-se o nome de pacto colonial, mediante o qual a
balança comercial ficava sempre favorável à metrópole.
metrópole poderia comercializar com seus domínios. O
monopólio era condição fundamental para o desenvol-
vimento do comércio e das manufaturas, uma vez que
constituía a única forma possível de realizar grandes
empreendimentos. Os capitais uniam-se para controlar
com exclusividade um ramo da produção manufaturei-
ra, o comércio de uma localidade ou o comércio colo-
nial. O monopólio, no entanto, pertencia ao Estado que,
em troca de pagamento, transferia aos burgueses.
do poder nacional. O Estado intervinha na economia
mediante incentivo e proteção das manufaturas, altas
tarifas alfandegárias e garantia dos monopólios, da fi-
xação de uma política de controle sobre os salários, os
preços e a qualidade das mercadorias. O restabeleci-
mento da escravidão na época moderna movimentava
grande quantidade de capitais, por isso mesmo era uma
importante fonte de aceleração da acumulação primiti-
va de capital, que, ao lado dos demais fatores, compu-
nha a etapa de constituição do capitalismo.

REVOLUÇÕES INGLESAS DO SÉCULO XVII E REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

O Estado absolutista inglês e a política econômica mercanti-
lista foram os principais responsáveis pelo grande desenvol-
vimento econômico alcançado pela Inglaterra, que trouxe
prosperidade para os grupos ligados à atividade mercantil
inglesa, como a burguesia comercial e financeira, armado-
res, nobres enriquecidos com a política dos “cercamentos”
e corsários. No seio desses grupos mercantis, crescia a reli-
gião puritana, mais sintonizada com os anseios burgueses.
Já entre a nobreza tradicional, prevaleciam o catolicismo e
o anglicanismo.
Em 1603, com a morte da rainha Elisabeth I, deu-se o fim
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
O sucessor de Jaime I, seu filho Carlos I (1625-1648), inten-
sificou os conflitos, especialmente com o parlamento, majori-
tariamente burguês e puritano. Revoltoso, os parlamentares
travavam qualquer tentativa do monarca criar novos impos-
tos, fazendo com que Carlos I o dissolvesse. O parlamento só
foi reaberto em 1640, quando o rei necessitou convocá-lo a
título de obter aprovação de mais recursos ao exército, que
lutava contra revoltosos presbiterianos escoceses.

da dinastia Tudor, uma vez que a rainha não deixou herdei-

ros. Em virtude do parentesco, o trono inglês foi entregue
ao rei da Escócia, Jaime I, que deu início à dinastia Stu-
art. O novo monarca inglês defendeu a implantação de
um regime absolutista fundamentado na Teoria do Direito
Divino e se aliou à nobreza anglicana como forma de viabi-
lizar seu fortalecimento político.
Os resultados foram intensos confrontos com o parlamen-
to, que o renegava por sua nacionalidade escocesa, além
de violentas perseguições a católicos e puritanos, que in-
centivaram a emigração dos puritanos para a América, a
Brasão Stuart
partir de 1603.

116
Logo após sua reabertura, Carlos I tentou fechar o parla-
mento. Dessa vez, no entanto, foi impedido pelos deputa-
dos e pela população de Londres. O desfecho da situação
criada por Carlos I mobilizou os cavaleiros, e os “cabeças
redondas”. Cavaleiros constituíam as tropas reais, compos-
ta de católicos e anglicanos ligados à nobreza tradicional,
que defendiam o regime absolutista. Já os “cabeças re-
dondas” eram constituídos por parlamentares, burgueses,
puritanos e parcela da nobreza progressista, isto é, grupos
ligados aos interesses do capitalismo comercial.
Liderados por Oliver Cromwell, os “cabeças redondas”
obtiveram seguidas vitórias que propiciaram a vitória na
guerra civil. Com a ascensão de Cromwell ao poder, hou-
ve a queda da monarquia e a proclamação da República.
O rei Carlos I foi preso e executado, selando a vitória da
Revolução Puritana (1649).
Com a República, começou a segunda fase da Revolução
Gloriosa, a Commonwealth, ou seja, a ideia de comu-
nidade britânica. Surtos nacionalistas regiam o governo
Cromwell, a exemplo de seu Ato de Navegação (1651), que
garantia monopólio de embarcações inglesas nos atos de
importação do país. A medida provocou conflito militar com
os Países Baixos, tendo a Inglaterra superado seus rivais.
A morte de Cromwell, que governou ditatorialmente, gerou
instabilidade política, visto que seu sucessor e filho Richard
não lograva de reputação junto ao corpo militar. O parla-
mento, temeroso de revoltas populares, em 1660, ajudou
a empossar Carlos II, filho do rei decapitado, Carlos I, que
prometeu governar mantendo a tolerância religiosa e res-
peitando o parlamento e as relações de propriedade.
Contudo, Carlos II converteu-se publicamente ao catoli-
cismo, provocando o descontentamento da população e a
retomada da luta por parte do parlamento. Seu sucessor,
Jaime II, continuou o processo de repressão absolutista ca-
tólica, até que o parlamento revoltou-se e chamou Maria
Stuart e seu marido, Guilherme de Orange, dos Países
Baixos, para assumir o governo em lugar do rei, que fugiu
à França, dando início à Revolução Gloriosa.
Guilherme só foi proclamado rei depois de se submeter à
Declaração de Direitos, que foi aceita pelo rei, em 1689.
Essa declaração eliminava a censura política e reafirmava
o direito exclusivo do parlamento de estabelecer impostos
e de apresentar livremente petições. O recrutamento e a
manutenção do exército somente seriam admitidos com a
aprovação do parlamento. As reuniões parlamentares e as
eleições seriam regulares; o orçamento anual seria votado
pelo parlamento; as contas reais seriam controladas por
inspetores e os católicos seriam afastados da sucessão. Em
1694, foi criado o Banco da Inglaterra, com o que se
organizou o tripé fundamental para o desenvolvimento do
capitalismo na Inglaterra: Parlamento, Tesouro e Banco
da Inglaterra.
Revolução Industrial
Indústria em Manchester, na Inglaterra
A Revolução Industrial é um processo histórico de profun-
das mudanças técnicas, econômicas, sociais e culturais, sen-
do, portanto, um conceito bastante amplo. Contudo, deve
ser analisada nos termos de sua formação. Como qualquer
fenômeno histórico, não surgiu de imediato, mas de um
processo longo e encadeado de relações materiais e inte-
lectuais.
Em termos técnicos, a Revolução Industrial teve seu germe
na manufatura, resultado da ampliação do consumo, o
que levou muitos artesãos a aumentarem sua produção,
bem como muitos comerciantes a se dedicarem à produção.
Nesse caso, o comerciante manufatureiro distribuía a maté-
ria-prima para que os artesãos trabalhassem em suas casas,
recebendo pelo trabalho um pagamento previamente com-
binado. Com isso, a produtividade do trabalho aumentou
devido à divisão social da produção, isto é, cada trabalhador
se especializava em apenas uma etapa da produção.
A maquinofatura foi a etapa final. Nela, o trabalhador
estava submetido ao regime de funcionamento da máquina
e à gerência direta do supervisor. Com a introdução da má-
quina e a perda total da independência dos trabalhadores,
consolidava-se o que se denominou Revolução Industrial.
Temporalmente, a Revolução Industrial foi um fenômeno
inglês, depois espalhando-se pela Europa. As razões para
o pioneirismo inglês podem ser sintetizadas nestes tópicos:
§ Acumulação primitiva de capital: a riqueza pro-
duzida pelo comércio de seus produtos manufaturados,
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
aliada às vantagens militares e comerciais do Estado
inglês, propiciou o enriquecimento da burguesia e do
Estado inglês.
§ Supremacia naval: após o Ato de Navegação e a vitó-
ria contra os Países Baixos, o Império Britânico conquis-
tou protagonismo no transporte de mercadorias.
§ Dotação natural: requeria novas fontes de matéria-
-prima e de energia, que eram encontradas em profu-
são no subsolo inglês, como carvão e ferro; o algodão
para as tecelagens era proveniente das áreas coloniais,
como os atuais Estados Unidos, e a lã era encontrada
nos campos britânicos e nas colônias.
117
 § Cercamentos: a política de cercamentos permitiu o au-
mento da criação de ovelhas nos campos, fornecendo lã à
indústria e, concomitantemente, povoou as cidades com
trabalhadores livres para operar a maquinaria industrial.
Tinha-se, portanto, insumos e trabalho a preços baixos.
§ Instituições modernas: a concretização da Revolu-
ção Gloriosa colocou a burguesia como classe dominan-
te na Inglaterra. Com ela, veio a garantia à propriedade
privada, o desenvolvimento de bancos de financiamen-
to, de bolsas de valores, operações de seguro e uma
multiplicidade de leis e órgãos que garantissem o cum-
primento dos contratos.
§ Desenvolvimento técnico: inúmeras invenções fo-
ram financiadas pelas universidades, pelos industriais e
pelo parlamento inglês. A conhecida máquina a vapor,
por exemplo, foi rapidamente implantada em diversas
indústrias inglesas.
§ Ética protestante: a consagração da ética protestan-
te foi decisiva para motivar os agentes econômicos, visto
que o sucesso material seria sinônimo de dádiva divina,
diferentemente da ética econômica católica, sempre crí-
tica à acumulação de riquezas.
ILUMINISMO E INDEPENDÊNCIA DOS EUA
As origens do movimento iluminista estão na Revolução
Científica do século XVII, período em que ocorreram gran-
des progressos na Filosofia e na Ciência (Física, Química,
Matemática e Mecânica), com destaque para o crescente
desenvolvimento e difusão do método experimental.
Consiste na veemente crítica ao modo de pensar medieval.
O pensamento iluminista busca compreender os fenôme-
nos naturais e sociais através da racionalidade e da ciência.
Trata-se de uma progressiva e poderosa crítica aos para-
digmas teológicos que regiam a visão de mundo medieval.
Iluminar-se significa racionalizar a relação entre o homem
e o mundo.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Politicamente, resultou em teorias liberais e republicanas,
como as de John Locke, Jean Jacques Rousseau e barão de
Montesquieu. A despeito de suas divergências conceituais,
tais autores preconizavam a liberdade e a igualdade na po-
lítica, oferecendo duras críticas ao absolutismo. Na ciência,
houve o desenvolvimento do cálculo diferencial e integral,
com a centralidade na figura de Isaac Newton. O período
também presenciou o surgimento da ciência econômica,
com Adam Smith, em 1776.
Tamanhas mudanças só foram possíveis, dentre outras ra-
zões, graças à ascensão política e social da burguesia. Por
essa razão, o iluminismo será a corrente filosófica burguesa
118
Todas as transformações citadas repercutiram em altera-
ções sociológicas profundas nas sociedades industriais,
como no caso da Inglaterra. O trabalhador livre e assalaria-
do (proletário) vendia sua força de trabalho no mercado ao
industrial (burguês) quase sempre a salários baixíssimos.
Com a riqueza recebida, o trabalhador mal conseguia se
reproduzir enquanto animal, isto é, comer e se abrigar.
Com isso, inúmeras revoltas proletárias surgiram no esteio
da Revolução Industrial.
O ludismo, movimento de quebra de máquinas, na In-
glaterra, foi um dos primeiros atos contra a ferocidade da
industrialização. Contudo, foi brutalmente reprimido pelo
parlamento britânico.
Mais tarde, o cartismo ganhou força nas capitais indus-
triais britânicas. Tal movimento reivindicava melhores con-
dições de trabalho, ampliação do direito de sufrágio a todos
os homens, melhorias salariais e direito de se representar
no parlamento. O fato de as reivindicações serem feitas por
meio de cartas ao parlamento foi o que deu nome ao mo-
vimento.Iluminismo
por excelência, mesmo que dele tenham surgido muitos
movimentos de contestação política ao mundo burguês.
Ideais iluministas estão no conjunto de fatores que impul-
sionaram processos de independência na América e revolu-
ções em toda a Europa.
Independência dos EUA
Como no período mercantilista se dava importância exces-
siva ao comércio de especiarias tropicais, o governo inglês
não se preocupou em implantar uma grande exploração
colonial, como Portugal e Espanha promoveram na Améri-
ca latina. Essa relação política da Inglaterra com sua colô-
nia, fora dos padrões mercantilistas típicos da época, per-
mitiu que os colonos obtivessem maior grau de autonomia.
A economia das colônias conseguiu mais lucros e mais
experiência financeira ao se relacionar diretamente com
regiões do Caribe, Europa e África sem a interferência do
poder britânico. Esses contatos em forma de triângulos
comerciais eram feitos com as colônias inglesas, que ex-
portavam peixe, madeira e gado para as Antilhas, de quem
compravam açúcar, melaço e rum para revenda na Europa,
onde compravam mercadorias manufaturadas. Da África
compravam-se negros, revendidos como escravos nas An-
tilhas ou nas colônias do Sul, a troco do rum como moeda.
As colônias da Nova Inglaterra e as do centro tinham mais
identidade com a ideologia da Ilustração, uma vez que
contavam, entre sua população, com exilados intelectu-
ais, críticos do absolutismo europeu, bem como fugitivos
protestantes. Nessas colônias houve a adoção do trabalho
livre assalariado, que aumentava a produtividade do traba-
lhador em relação a do escravo, bem como contribuía com
a formação de um mercado consumidor mais ativo.
Já nas colônias sulinas, estabeleceu-se a plantation, orga-
nização bastante semelhante à plantation brasileira, mas
sem o monopólio comercial e a complementaridade do
pacto colonial. Eram, assim, voltadas para o mercado ex-
terno e contavam com a monocultura do algodão, do fumo
e do anil como principais atividades econômicas.
Diante dessas diferenças, o comércio entre as duas zonas
não só foi possível, como bastante intenso. Ambos enrique-
ceram com o processo, mas como fora dito, com o desta-
que para o Sul. Diante de um cenário de relativa liberdade
política e econômica, quais seriam as causas, então, da
emancipação das colônias?
No século XVIII, a economia britânica entrou em choque
com a francesa e o governo inglês buscou conquistar áre-
as em várias partes do globo terrestre que pertenciam aos
Bourbons, como aquelas localizadas nas Índias Orientais e
na América do Norte. Para tal, na América, recebeu ajuda
dos colonos para derrotar os franceses, o que não foi difícil,
pois os estadunidenses já pretendiam ocupar terras próxi-
mas aos Apalaches.
Em troca do apoio, a Coroa britânica prometeu ceder terras
aos colonos que lutassem sob a liderança militar de George
Washington. No entanto, os britânicos não cumpriram o
trato, ludibriando os colonos.
Além disso, com o intuito de buscar capital para pagar
as dívidas contraídas com a guerra dos Sete Anos (1756-
1763), a Inglaterra iniciou uma política de aumento exces-
sivo da exploração sobre as treze colônias por intermédio
de leis que se assemelhavam ao pacto colonial, o qual, se
implantado, destruiria a relativa liberdade econômica dos
colonos, ou seja, seria o fim da negligencia salutar, da
negligência britânica ao desenvolvimento de suas colônias.
A Lei do Açúcar (Sugar Act) de 1764 pode ser um indi-
cativo da tentativa britânica de implantação do monopólio
comercial próprio do pacto colonial mercantilista, aumen-
tando excessivamente os impostos alfandegários. Esta lei
proibiu as treze colônias de comprar açúcar e melaço das
Antilhas, que eram produtos baratos e de excelente qua-
lidade em relação ao de beterraba inglês que os colonos,
nesse momento, estavam forçados a comprar.
Também, em 1764, foi implantada a Lei da Moeda (Cur-
rence Act), que proibiu a emissão de moeda pelos colonos,
o que provocou uma crise econômica com a elevação dos
preços de produtos agrícolas – base da economia sulista.
A Lei do Selo (Stramp Act), criada em 1765, impunha aos
colonos a obrigatoriedade de selar ou carimbar os inúme-
ros papéis ou documentos de circulação na colônia, pagan-
do um imposto para a coroa. Outro problema originou-se
quando o governo inglês criou a Lei do Aquartelamento
ou do Alojamento, de 1765, que consistia na exigência
inusitada de que os colonos deveriam pagar a estadia dos
soldados ingleses em território estadunidense nas missões
militares de repressão sobre os próprios colonos, que ob-
viamente intensificaram mais ainda as rebeliões.
A política de exploração britânica continuou, em 1767,
com as Leis Towshend, que consistiam, novamente, em
exigir que os colonos pagassem taxas à Inglaterra quando
importassem mercadorias vendidas pela própria Inglaterra.
A Lei do Chá (Tea Act) de 1773, que previa o estabele-
cimento do monopólio do comércio desse produto à po-
pulação estadunidense pelo governo inglês, desencadeou
uma reação inusitada dos colonos: lançar diversos carre-
gamentos de chá da metrópole ao mar. Essa rebelião foi
denominada de Festa do Chá de Boston (Boston Tea
Party) e provocou dura reação do Império Britânico, que
promulgou a Lei dos Intoleráveis. A Inglaterra fechou
o porto de Boston, ocupou Massachusetts e cobrou altís-
simas indenizações. Os estadunidenses estavam sufocados
e passaram a trilhar um caminho de enfrentamento legal
ou militar com os britânicos, o que resultou na luta pela
soberania.
À medida que a exploração inglesa mostrava-se mais abu-
siva, os colonos influenciados e liderados por ideólogos
como Thomas Jefferson, Benjamin Franklin, Samuel Adams,
Thomas Paine e Charles Dickson, criaram a chamada Con-
venção da Filadélfia, em 1774. Dois anos após sua
fundação e ainda sob certos impasses, em 1776, suscitou
textos, como o Common Sense, de Thomas Paine, que cla-
mava pela revolta armada como um direito pela liberdade
republicana e cidadã contra um governo despótico.
Em 4 de julho de 1776, elaborada pelos representantes da
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Virgínia, foi publicada a Declaração de Independência,
redigida por Thomas Jefferson. Com a separação instituída,
o líder militar George Washington foi indicado pelo parla-
mento para ser o primeiro presidente dos Estados Unidos.
A Declaração de Independência tornou-se a espinha dor-
sal da Constituição de 1787. Adotou ideias iluministas
como a República, o presidencialismo, a divisão dos três
poderes e o voto censitário.
119
 REVOLUÇÃO FRANCESA
As sociedades da Era Moderna eram estamentais, mas
também continham o germe da sociedade de classes. A as-
censão da burguesa era resultado do desenvolvimento do
capitalismo comercial. Essa classe social apresentava duas
tendências marcantes: ou procurava ingressar na nobreza
por meio da compra de títulos, ou tentava se impor a partir
de critérios econômicos de hierarquização social, em substi-
tuição ao critério do nascimento.
Por outro lado, o desenvolvimento manufatureiro criara uma
nova classe de trabalhadores urbanos, que teria enorme
importância nos movimentos revolucionários dirigidos pela
burguesia. No campo, reformas formaram uma classe de
pequenos produtores independentes, ávidos por se livrarem
dos encargos feudais.
Na França – como na Inglaterra –, a monarquia absoluta já
cumprira seu papel, promovendo a expansão marítima, a ex-
ploração colonial, a acumulação primitiva de capitais e a mo-
dernização do Estado. Porém, tanto o clero quanto a nobreza
estavam em paulatina crise e, sistematicamente, tentavam
se defender, seja pela religião quanto pela repressão. Por
isso, aos burgueses e trabalhadores, as duas classes repre-
sentavam anacronismos. As revoluções inglesas já deram o
exemplo de que seria possível suplantar tal estado de coisas.
A sociedade francesa era dividida em três Estados: o pri-
meiro Estado representava o clero e contava com 150 mil
integrantes; o segundo Estado era a nobreza, com 350
mil componentes – ambos eram isentos de impostos e de
todas as obrigações feudais; cerca de 24 milhões de pessoas
faziam parte do terceiro Estado, composto por burgueses,
pequenos burgueses, profissionais liberais, camponeses e
sans-culottes – camada heterogênea de pequenos artesãos
e proletários.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Diante da perda de territórios coloniais para a Inglaterra, na
guerra dos Sete Anos (1756-1763), e das despesas pró-
prias de qualquer conflito, além da colaboração decisiva para
garantir a vitória estadunidense na luta pela independên-
cia e dos custos elevados para manter a corte, a economia
francesa enfrentava uma séria crise. Fator agravante foi um
grave problema climático em 1787, que provocou uma seca
120
e consequente agravamento da fome. O rei Luis XVI inicia-
va, assim, uma série de tentativas de reformas econômicas
e sociais para salvar a França, mas todas elas encontravam
sempre forte resistência dos setores sociais.
Somado ao cenário de crise no final do século XVIII, as res-
trições e regulamentações mercantilistas eram sentidas pela
burguesia enriquecida e ávida pelo estabelecimento das
condições para o desenvolvimento do capitalismo na França.
Todavia, para isso era necessário derrubar o absolutismo e as
restrições mercantilistas, criando condições para uma maior
igualdade social e jurídica. O contato direto com os filósofos
da ilustração e com suas ideias permitiu à classe burguesa
transformar seus interesses particulares em interesses gerais
de toda a sociedade francesa. A luta contra o absolutismo, o
mercantilismo e os privilégios sociais do clero e da nobreza
também interessava aos camponeses, artesãos e outras ca-
madas sociais.
Em virtude da grave crise que se abateu sobre a França, Luis
XVI criou a Assembleia dos Notáveis, apoiada por refor-
mistas como Necker, Turgot e Breinne. Eles propuseram uma
taxação sobre a nobreza e clero no intuito de cobrir o deficit
do Estado e financiar projetos que melhorassem a vida do
terceiro Estado. Essa proposta, no entanto, foi recusada pela
elite do antigo regime. Pressionado, o rei Luis XVI convocou,
em 1789, a Assembleia dos Estados Gerais, que se tra-
tava de uma instituição política formada por representantes
dos três Estados para assessorar o monarca em momentos
de crise.
Em 5 de maio de 1789, os Estados Gerais se reuniram em
Versalhes. O terceiro Estado reivindicava que as votações
fossem feitas individualmente, mas os outros dois pregavam
a manutenção de apenas um voto por Estado. Revoltado, o
terceiro Estado reuniu-se e ameaçou não se dispersar, en-
quanto Luis XVI não aceitasse uma constituição que limitas-
se seus poderes.
O rei cedeu, dando origem à Assembleia Nacional Cons-
tituinte. O medo do terceiro Estado era muito grande e, em
julho de 1789, na tentativa de dissolver a assembleia, os par-
tidários da monarquia inflamaram as descontentes massas
sans-culottes, o que definiu a tomada da Bastilha, em 14
de julho – era a revolução.
A primeira fase da Revolução Francesa é marcada pela a
Assembleia Nacional e a monarquia constitucional
(1789-1792). A França passava a ser uma monarquia cons-
titucional, com a presença de uma assembleia composta por
deputados, cujos mandatos eram de dois anos. Os eleitores
precisavam de uma renda mínima para exercer o voto, o que
dava um caráter burguês a essa primeira fase revolucionária.
Já em 26 de agosto de 1789, fez-se a Declaração dos Di-
reitos do Homem e do Cidadão, documento escrito com
base nas ideias do iluminismo em defesa do direito de todos
à liberdade, à propriedade e à igualdade jurídica.
Tendo Luis XVI se recusado a reconhecer a declaração, o
povo de Paris, a chamada comuna, marchou ao palácio de
Versalhes, trazendo o rei à cidade. Em 1790, o antigo regime
levou outro golpe, com a criação da Constituição Civil do
Clero, que nacionalizava as propriedades da Igreja a favor
do Estado.
Finalmente, em 1791, a constituição francesa foi redigida,
mas também rechaçada pelo rei. Após ser obrigado a reco-
nhecê-la, tentou fugir da França para iniciar um processo
contrarrevolucionário, mas foi preso novamente.
Se a constituição representava um avanço em relação ao
absolutismo do antigo regime, também deixava a desejar as
aspirações radicais dos sans-culottes, uma vez que o voto era
censitário. As reivindicações das camadas pobres não foram
satisfeitas, notadamente a distribuição de riquezas e o fim da
escravidão nas colônias, como a do Haiti.
No parlamento francês, os deputados dividiram-se em fac-
ções que identificavam os grupos políticos divididos ideologi-
camente. À direita, na parte de baixo da Assembleia, estavam
os girondinos, representantes da alta burguesia e influen-
ciados pelas ideias de Montesquieu. À esquerda, estavam os
jacobinos, também chamados “montanha”, uma vez sen-
tados no local mais alto. Liderados por Robespierre, foram
fortalecidos pelos cordeliers, mais radicais, Danton e Marat.
Representavam a pequena burguesia e as camadas popula-
res, defendiam a República, o voto masculino universal e o
tabelamento de preços.
As reações externas à revolução engendraram uma contrar-
revolução, na qual participaram Estados absolutistas, como a
Áustria e a Prússia, encabeçados por parte da nobreza fran-
cesa. Como retaliação, a população parisiense, liderada por
Danton e Marat, promoveu o massacre de setembro: invadiu
o palácio das Tulherias e matou nobres, exigindo novas elei-
ções por voto universal.
Após o conflito com o exército francês, a Áustria e a Prússia
foram derrotadas e o Partido Jacobino assumiu o poder re-
publicano, ao guilhotinar o rei Luis XVI, após um julgamento
forjado a portas fechadas e cheios de arbitrariedades. Inicia-
-se, então, a segunda fase da Revolução Francesa, a Con-
venção (1792-1794).
Nesse ambiente de extremos, foi realizada uma eleição na-
cional em que as forças de esquerda venceram com o voto
universal masculino. De maioria jacobina, o novo parlamen-
to implantou na França a República, em 22 de setembro de
1792, cujos novos mandatários foram os radicais Danton, Ma-
rat e Saint-Just, sob a liderança de Robespierre.
No governo, os jacobinos impuseram o Edito do Máximo, ta-
belando o preço dos produtos. Taxaram os ricos, obrigando-os
a pagar mais impostos, protegendo os pobres e desampara-
dos. A educação tornou-se gratuita e obrigatória. As proprie-
dades dos emigrados foram confiscadas e postas à venda
para cobrir despesas do Estado. Evidentemente, ocorreram
revoltas contra essas medidas e os jacobinos responderam
com a execução de mais de 30 mil suspeitos de conspiração,
o que recebeu o nome de o Grande Terror jacobino.
Consequência: os sans-culottes, amedrontados com o au-
mento da violência, deixaram de apoiar os jacobinos, que
ficaram isolados no poder. Rapidamente, os girondinos con-
seguiram se reerguer e derrubar o jacobinismo. Robespierre e
seus pares foram guilhotinados no episódio conhecido como
o Golpe do Nove Termidor, em julho de 1794, conhecido
como a Reação Termidoriana, que marcou a queda da con-
venção e a volta da alta burguesia girondina ao poder.
A terceira fase da revolução, o Diretório (1794-1799) é re-
presentada politicamente pelos girondinos. Instaurou-se uma
República que destruiu os avanços sociais consolidados pelos
jacobinos, bem como as possibilidades de retorno das forças
retrógradas do antigo regime. Para consolidar os privilégios
burgueses, foi criada uma nova constituição: a Constituição
do Ano III (1795), que extinguiu o tabelamento de preços e
fez voltar a escravidão nas colônias; esvaziou o Comitê de
Salvação Pública e desmoralizou o Tribunal Revolucionário.
O voto universal foi substituído pelo censitário, para revolta
dos sans-culottes. O Diretório extinguiu a Lei do Máximo e
franqueou a volta da elevação de preços das mercadorias
populares, promovendo o retorno da liberdade econômica,
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
própria do liberalismo.
A estrutura política ficou nas mãos de cinco diretores, cujo
papel era chefiar o Poder Executivo. O Legislativo era com-
posto pelo Conselho de Anciãos e pelo Conselho dos 500,
modelo esse que criou condições para o enfraquecimento do
governo. Os diretores brigavam entre si pela defesa de seus
interesses e pelo poder. Não conseguiam barrar a corrupção
nem eram eficientes na administração pública e na constru-
ção das obras públicas.
Sem legitimidade, em 1795, o governo abortou um golpe
realista em Paris. No ano seguinte, foi a vez de sufocar um
121
 movimento popular de tendência socialista, a Conjuração
dos Iguais, cujo líder, Graco Babeuf, defendia a soberania po-
pular e a supressão da propriedade privada. Preso, Babeuf foi
guilhotinado, em 1797.
A burguesia, completamente encurralada, sabia que a única
instituição que poderia proteger seus interesses seria a ala do
exército, liderada pelo jovem e popular general Napoleão
Bonaparte. Ao sair do Egito, seguido de alguns generais
fiéis, reembarcou para a França, onde, com o apoio de dois
diretores, de toda a alta burguesia e dos sans-culottes, que
o viam como uma espécie de salvador, assumiu o poder no
Golpe do 18 Brumário, em novembro de 1799. Esse fato
gerou o início de uma pacificação interna e de confirmação
dos interesses da burguesia francesa.

ERA NAPOLEÔNICA E O CONGRESSO DE VIENA

Era Napoleônica aprovada em plebiscito pela imensa maioria da população

francesa e que substituía o regime de consulado pelo de
Diante do instável cenário político, Napoleão procurou fa- império. A coroação de Napoleão, em Paris, marcou o iní-
zer uma política de reconciliação, tomando várias medidas cio do segundo período de Napoleão no poder: o Império
para estabelecer a paz e garantir a segurança dos franceses. (1804-1815).
A Constituição de 1799, que foi submetida a plebiscito
e aprovada por mais de três milhões de votos, deu a Na-
poleão poderes ilimitados, sob a aparência de um regime
republicano. Daí seria iniciado o seu primeiro período de
governo: o Consulado (1799-1804).
A constituição aprovada restituía o voto universal. Fazia-se
uma lista dos candidatos mais votados, entre os quais o
governo escolhia os encarregados às funções públicas. O
Poder Legislativo, tão fraco que sua existência era só for-
Napoleão Bonaparte
mal, era composto por quatro assembleias: o Conselho de
Estado, que preparava as leis; o Tribunal, que as discutia; o Rapidamente, em âmbito interno, legalizou a reforma
Corpo Legislativo, que as votava; e o Senado, que velava agrária, estimulou a indústria, desenvolveu os códigos
pela sua execução. O Poder Executivo, confiado a três côn- comercial e penal. A infraestrutura do Estado francês foi
sules nomeados pelo Senado por dez anos, era o mais forte ampliada e sofisticada, bem como monumentos aparece-
dos poderes. O primeiro-cônsul, cargo mais poderoso, era ram para esbanjar a riqueza e o poderio da França. Por
de Napoleão. outro lado, Napoleão tornou-se cada vez mais despótico.
Garantias constitucionais, como as liberdades individuais
Após dez anos de instabilidade política, Napoleão assinou,
e políticas, foram desrespeitadas; a imprensa, censurada; o
em 1802, a Paz de Amiens, que redefiniu fronteiras colo-
conteúdo das universidades, subvertido. Ou seja, Napoleão
niais, como as do Egito e das Guianas, transmitindo a falsa
aproveitou-se do bom momento econômico e de sua boa
sensação de que a França tinha perdido o desejo de expan-
reputação para imprimir abusos.
são intercontinental.
A política externa nos tempos de império sofreu profunda
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Internamente, Napoleão fundou o Banco da França,

inflexão. O imperador Bonaparte, a despeito de ter assina-
emissor de papel-moeda e receptor dos impostos estatais,
do com a Inglaterra a Paz de Amiens, passou a ameaçá-la
que começaram a ser coletados com maior eficiência. O
constantemente. Abriram-se então quatro coligações entre,
ensino secundário foi organizado para instruir a burocracia
principalmente, Áustria, Rússia, Prússia e Inglaterra para o
pública. A principal obra napoleônica foi o Código Civil, ins-
combate a Napoleão. Porém, a superioridade francesa era
pirado no Direito Romano, nas Ordenações Reais e no Direi-
clara: nas batalhas de Ulm, na Prússia, e em Austerlitz, do
to Revolucionário. Em 1901, Napoleão restabeleceu a paz
Sacro Império Romano-Germânico, Napoleão derrotou as
com a Igreja católica, ao assinar a Concordata, pela qual a
tropas austríacas e russas. Como consequência da vitória
Igreja aceitaria o confisco de seus bens pelo Estado francês,
napoleônica em Austerlitz, Napoleão suprimiu o que resta-
em troca da não intervenção estatal em assuntos religiosos.
va do Sacro Império Romano-Germânico e criou, em 1806,
Com forte aceitação de todas as classes sociais france- a Confederação do Reno, que reunia a maioria dos Estados
sas, em 1804 foi promulgada a Constituição do Ano XII, alemães dos quais se autodenominou protetor.

122
Em 1806, Napoleão decretou o Bloqueio Continental
contra a Inglaterra, acreditando que, ao fechar-lhe os mer-
cados europeus, provocaria uma crise em sua indústria e,
consequentemente, uma crise social sem tamanho. O de-
creto proibia os países europeus, sob domínio francês ou
aliados da França, de adquirirem produtos ingleses ou de
receberem embarcações da Inglaterra em seus portos.
Com a derrota de todas as quatro coligações criadas para
destruir seu exército e da invasão da península Ibérica, Na-
poleão tornou-se o grande senhor da Europa continental.
Nomeou seus irmãos José, Luís e Jerônimo, respectivamen-
te, reis de Espanha e Nápoles, da Holanda e da Vestfália. Por
onde seus exércitos passavam, a velha ordem era destruída:
implantavam-se constituições, divulgava-se o Código Civil e
modernizavam-se as estruturas econômicas.
Com suas economias arruinadas, Inglaterra e Rússia pas-
saram a transacionar secretamente mercadorias, informa-
ção que de prontidão chegou a Napoleão. Como punição
à Rússia, enviou 600 mil homens para destruí-la. Os russos,
utilizando a tática de terra-arrasada, conseguiram atrair o
exército francês até a incendiada Moscou. Com a tática,
Moscou não passava de um amontoado de entulho e cin-
zas. Napoleão, dessa forma, teve que partir em rápida retira-
da do território russo, mas em pleno inverno. O resultado foi
assustador: apenas 10 mil soldados franceses retornaram
com vida.
Enfraquecido, o exército francês não resistiu à nova con-
tenda contra seus inimigos e ruiu na conhecida Batalha
de Leipzig, em 1813. No mesmo ano, Paris foi invadida e
Napoleão, obrigado a renunciar, sendo encarcerado na ilha
de Elba. No governo francês, foi empossado Luís XVIII, da
dinastia Bourbon e irmão de Luís XVI.
Da cadeia, Bonaparte recebia notícias do chamado Gover-
no dos Cem Dias. Sabia das arbitrariedades cometidas
pelo recém-empossado rei, e, com a ajuda de alguns mi-
litares, retornou à França e retomou seu posto. A princípio,
logrou vitórias contra mais uma coligação absolutista, mas
seu combalido exército não resistiu à Batalha de Water-
loo, contra a Inglaterra e a Áustria, sendo definitivamente
derrotado e enviado ao cárcere na ilha de Santa Helena,
onde morreu por causas naturais.

Congresso de Viena

U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

Depois da primeira abdicação de Napoleão, em 1814, todos os governantes se reuniram no Congresso de Viena para discu-
tirem a reorganização política e territorial da Europa, após a Revolução Francesa e as guerras napoleônicas. Presidido pela
representação austríaca em 1815, o Congresso decidiu restaurar as dinastias destronadas até então, garantindo o Princípio
da Legitimidade, formulado pelo francês Talleyrand. A definição das novas fronteiras nacionais privilegiariam Prússia, Rússia e
Áustria. Em âmbito mundial, a Inglaterra se beneficiaria das colônias orientais e ocidentais, em detrimento da Holanda, França,
Espanha e Turquia.
O Congresso de Viena pode ser visto como uma instituição reacionária, pois permitiu a restauração do antigo regime, ou pelo
menos o absolutismo, em diversas nações europeias. Além disso, para manter novo ordenamento europeu, sancionado pelo
Congresso de Viena, Áustria, Prússia e Rússia criaram a Santa Aliança. O objetivo central era combater movimentos liberais
e republicanos nacionalistas no continente. O novo governo francês, embora uma monarquia constitucional, também foi sig-
natário da Santa Aliança.

123
 IDEOLOGIAS DO SÉCULO XIX
Liberalismo
Durante a Revolução Industrial, os interesses dos burgue-
ses foram defendidos pelos economistas e filósofos liberais
(também chamados clássicos), que produziram uma série
de teorias justificadoras do capitalismo e da não interven-
ção do Estado. Filosoficamente, destaca-se a figura de John
Locke e, na economia, nomes como David Ricardo, Adam
Smith e Thomas Malthus.
Caricatura sobre a relação entre liberalismo, imperialismo e exploração
Dentre os princípios do liberalismo, destacam-se:
§ Não intervenção do Estado na economia: obe-
diência às leis naturais da economia. Da mesma forma
que o universo físico, a economia é governada por um
conjunto de “leis naturais” que determinavam e condi-
cionavam os negócios. A economia se autorregula e se
autogoverna naturalmente, sem a necessidade de qual-
quer interferência do Estado.
§ Liberdade de contrato: o montante do salário e a ex-
tensão da jornada de trabalho, segundo os economistas
clássicos, devem ser fixados livremente pela negociação
direta entre empregador e empregado, sem nenhuma
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
interferência do Estado.
§ Liberdade de comércio e produção: a função prin-
cipal do Estado deve ser a manutenção da ordem, a pre-
servação da paz e a proteção da propriedade privada.
§ Inviolabilidade da propriedade privada e indivi-
dualismo econômico: a propriedade privada é um di-
reito natural do ser humano, sagrado e inviolável; o que
é herdado ou adquirido confere ao indivíduo o direito
de usá-lo livremente em seu proveito. Para os econo-
mistas clássicos, não há conflito algum entre os inte-
resses particulares do indivíduo e os interesses gerais
124
da sociedade. Toda atividade econômica que resulte em
benefício pessoal, beneficia, por extensão, a sociedade
em seu conjunto.
Cartismo
Na Inglaterra do século XIX, a classe trabalhadora, após vá-
rias constatações de que os governos e o parlamento não
demonstravam interesse algum pela defesa de seus interes-
ses, passou a reivindicar o direito ao voto para que pudesse
eleger os legisladores e, assim, influir na elaboração de uma
legislação que favorecesse também os trabalhadores e não
só os patrões.
Para conseguirem eleger seus representantes no parlamen-
to, no entanto, necessitavam fortalecer seus sindicatos, à
época apenas uma evolução das antigas associações de
jornaleiros. Para isso, organizaram-se até conseguirem inte-
grar-se nas chamadas Trade Unions.
Cartismo
Foram muitos os abaixo-assinados enviados ao parlamento
até que, em 1838, a classe dos trabalhadores, representada
pela Associação Geral dos Operários de Londres, remeteu ao
parlamento seu programa sintetizado na Carta do Povo. As
principais reivindicações do Movimento Cartista eram:
§ Sufrágio universal para os homens
§ Pagamento aos membros eleitos da Câmara dos Co-
muns (o que tornaria possível aos pobres candidata-
rem-se ao posto)
§ Parlamentos anuais
§ Nenhuma restrição de propriedade para os candidatos
§ Sufrágio secreto, para evitar intimidações
§ Igualdade dos distritos eleitorais
HUBERMAN, Leo. Historia da riqueza do homem.
15. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1979, p. 201.
Socialismo científico
A ideia de uma distribuição equitativa de bens na socieda-
de foi defendida por Thomas Morus, o autor renascentista
de Utopia (1516). Durante a Revolução Francesa, certos
ideais socialistas tomaram forma – como o de que os bens
deveriam ser coletivos – com as propostas de Rousseau,
Marat, Hebert e, sobretudo, de Graco Babeuf.
Mas, as origens mais claras do socialismo estão nas condi-
ções subumanas a que foram submetidos os trabalhadores
no processo de consolidação do capitalismo, como os siste-
mas econômico, político e social, pela Revolução Industrial.
Antes de o socialismo científico ser gestado, houve amplo
desenvolvimento de ideais socialistas, principalmente na
França, no início do século XIX. Seus representantes foram
classificados posteriormente de socialistas utópicos, por
acreditarem que a mudança social viria meramente por
uma mudança na consciência dos homens, e não por uma
mudança material e econômica. Seus principais represen-
tantes foram Saint-Simon, Charles Fourier, Louis Blanc e
Robert Owen.
Os alemães Karl Marx (1818-1883) e Friedrich Engels
(1820-1883) fundaram o socialismo científico. Para eles,
o proletariado era visto como a classe revolucionária en-
carregada a derrubar o Estado capitalista. Se a sociedade
capitalista detinha suas próprias regras, elas deveriam ser
conhecidas e analisadas cientificamente sob o crivo da
história e da economia política. Conhecidos a natureza
e o funcionamento da sociedade capitalista, seriam pro-
postas as condições de sua transformação.
Em fevereiro de 1848, publicaram o Manifesto comunis-
ta, no qual descreveram a luta de classes como propulso-
ra da história e do advento do capitalismo; estabelecem
a crítica ao socialismo utópico e traçam um programa
político conclamando as classes trabalhadoras a uma re-
volução para a derrubada do sistema capitalista.
Karl Marx
Em 1867, passa a ser publicado o primeiro volume de O
capital: análise crítica da produção capitalista. Os segun-
do e terceiro volumes foram publicados por Engels, depois
da morte de Marx. O quarto volume foi publicado por Karl
Kaustsky.
Nessa obra, Marx e Engels dedicam-se ao estudo e à análise
da origem, desenvolvimento e apogeu do capitalismo, deta-
lhando a complexidade desse sistema; focaram nas institui-
ções econômicas do passado e do presente, com o objetivo
de descobrir o que ordenava e movimentava a sociedade
capitalista.
Princípios do Socialismo
científico (marxismo)
§ Materialismo histórico: a economia (condições ma-
teriais de existência) forma a base, a infraestrutura da
sociedade, sobre a qual se ergue uma superestrutura
política, jurídica, filosófica, religiosa, moral etc. Em razão
disso, as transformações ocorridas nessa superestrutura
eram determinadas, em última instância, pelas mudan-
ças ocorridas nas forças econômicas da sociedade.
§ A luta de classes é o motor da história: a divisão
da sociedade em classes seria determinada por fatores
de ordem econômica, sobretudo pela existência da pro-
priedade privada. Os interesses econômicos antagôni-
cos dão origem e sustentam o conflito entre as classes
sociais e essa luta entre dominantes (donos dos meios
de produção e do capital) e dominados (proprietários
tão somente da sua força de trabalho, que é vendida ao
capitalista e constitui a força motriz das grandes trans-
formações históricas).
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Representação da luta de classes
§ O proletariado é o agente revolucionário de
transformação da sociedade capitalista: como
classe subalterna, deve assumir o papel de agente
transformador, assim como fizera a burguesia contra
a nobreza ao derrubar o antigo regime durante a Re-
volução Francesa. Cabe-lhe ser agente de uma revolu-
ção social que cria condições para a transformação da
sociedade capitalista e burguesa em um novo tipo de
sociedade. Segundo Marx, a libertação da classe traba-
lhadora é uma obra dos próprios trabalhadores.
125
 § O Socialismo é uma fase de transição para o Co-
munismo: da luta entre as classes operária e burguesa
surge a sociedade socialista, mediante a qual o prole-
tariado se apodera do poder político – ditadura do
proletariado – e converte em propriedade coletiva os
meios de produção pertencentes à burguesia. Nessa so-
ciedade socialista ainda existem o Estado e a diferença
entre o trabalho manual e intelectual. O socialismo seria
a fase intermediária de transição, da passagem do ca-
pitalismo para o comunismo – baseado na propriedade
social dos meios de produção – fábricas, terras, bancos
REVOLUÇÕES DE 1830 E 1848 E SEGUNDA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL
No início do século XIX, forças sob o comando da burguesia
liberal, inspiradas pela Revolução Francesa e lideradas por
Napoleão Bonaparte, invadiram grande parte da Europa, en-
fraquecendo, com isso, o antigo regime. Com a derrota de
Napoleão em Waterloo, configurou-se um ambiente propício
ao retorno das casas reais absolutistas, cenário em que nas-
ceu o conservador Congresso de Viena (1815), que recusou
os ideais revolucionários. Contudo, as forças de oposição rea-
gruparam-se e passaram a se rebelar contra o próprio regime
absolutista. Foi o caso da deflagração da Revolução Liberal
do Porto (1820), em Portugal, que estabeleceu a monarquia
constitucional e subordinou o poder do rei João VI ao parla-
mento lusitano. Em outras áreas europeias, desenhava-se o
mesmo cenário de busca pela liberdade. No entanto, como o
Congresso de Viena havia legitimado as invasões territoriais
da Áustria, Prússia e Rússia sobre algumas regiões da Euro-
pa, a luta pelo ideal de liberdade e pelo liberalismo burguês
passou a incluir também a luta pela independência daquelas
regiões, acendendo a luz do nacionalismo.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Napoleão Bonaparte
126
–, no fim da exploração do homem pelo homem, na
construção de uma sociedade sem classes e no desapa-
recimento gradual do Estado.
§ Mais-valia: diferença entre o volume da riqueza pro-
duzida pelo trabalhador e o montante do salário rece-
bido pelo trabalho realizado. Como o salário é sempre
inferior à riqueza produzida, essa diferença, correspon-
dente ao trabalho não pago, dá origem ao lucro ob-
tido pelos capitalistas. O processo de acumulação de
riquezas pela burguesia tem por base a exploração do
trabalho.
Após o Governo dos Cem Dias, a casa dos Bourbons re-
tornou ao poder da França, com Luís XVIII. Contudo, a
restauração não significou a volta à política absolutista. A
partir de 1815, Luís XVIII adotou uma política moderada,
procurando conciliar a restauração do absolutismo com
a manutenção de algumas conquistas da Revolução de
1789, como a igualdade jurídica dos cidadãos franceses.
Outorgou uma constituição instaurando uma assembleia
que seria eleita pelo voto censitário.
Inspirados pelo chamado “terror branco”, passaram a
perseguir os liberais, partidários da Revolução Francesa,
e os bonapartistas, mediante ações que se caracterizaram
como verdadeiros massacres. Os excessos cometidos pelos
ultrarrealistas obrigaram Luís XVIII a dissolver a Câmara e
convocar novas eleições, vencidas pelos constitucionalistas,
partidários da plena aplicação da Constituição.
Após a morte de Luís XVIII, em 1824, ascendeu ao trono
seu irmão Carlos X, chefe do Partido Ultrarrealista, que, em
1830, apoiado pela nobreza, desfechou um golpe de Esta-
do, com a intenção de aniquilar a oposição liberal burguesa
e restaurar o absolutismo no país.
Essas medidas foram criticadas pelo povo parisiense, que criou
barricadas nas ruas durante os “Três Dias Gloriosos”. Lutaram,
assim, contra as tropas fiéis ao rei. Na madrugada de 29 de
julho de 1830, a revolução mais uma vez triunfou na França.
Carlos X, temendo o mesmo fim de Luís XVI, fugiu para a In-
glaterra, deixando o trono para seu neto menor de idade.
Naquele momento, a burguesia francesa, ao contrário de par-
te da população de Paris, queria uma monarquia constitucio-
nal. Por isso, os burgueses nomearam rei da França o duque
de Orleans, Luís Filipe, cuja família mantinha estreitas relações
com os grandes banqueiros. A proximidade de Luís com os
banqueiros gerou-lhe a alcunha de Luís, o rei banqueiro.
Essa revolução repercutiu na Europa e a burguesia passou
a propagandear seus ideais, que foram sendo assumidos
pela maioria da população das pequenas nações na luta
pela liberdade política (liberalismo), pelo nacionalismo e
crítica às decisões do Congresso de Viena. Com isso, um
solo fértil para agitações políticas foi gestado, ocasionando
nas revoluções de 1848.
De modo geral, foram três os fatores das revoluções de
1848: o liberalismo, contrário às limitações impostas
pelo absolutismo; o nacionalismo, que procurou unir po-
liticamente os povos de mesma origem e cultura; e o so-
cialismo, força nova, nascida nos movimentos de 1830,
que pregou a igualdade social e econômica mediante re-
formas radicais.
Além desses, podem ser mencionados também como fato-
res das revoluções de 1848:
§ as péssimas colheitas na Europa, entre 1846 e 1848,
fazendo com que os preços dos produtos agrícolas su-
bissem muito, agravando a situação das camadas mais
pobres; e
§ as crises na indústria – notadamente a têxtil – e agríco-
la, que desencadearam o empobrecimento dos campo-
neses e diminuíram ainda mais o consumo de tecidos,
gerando superprodução e desemprego.
Barricada na rua Soufflot (1848), de Horace Vernet
No caso específico da França, quando Luís Filipe assumiu
o poder, um político francês comentou: “De hoje em dian-
te governarão os banqueiros”. Ele tinha razão. Todas as
facções da burguesia – pequenos burgueses, industriais,
comerciantes etc. – haviam participado da luta contra o
poder absolutista e a velha aristocracia, mas quem assu-
miu o poder foi apenas uma parte da burguesia ligada ao
capital financeiro.
Em relação ao governo anterior, houve pequenos pro-
gressos sociais: direito de voto muito pouco ampliado,
embora mantivesse a imprensa censurada e a oposi-
ção reprimida. Mesmo assim, a França conseguira um
desenvolvimento industrial acelerado, que fortaleceu
a burguesia industrial e comercial. Por outro lado, a
situação dos operários era de extrema miséria, de bai-
xos salários e de jornada de trabalho com mais de 14
horas diárias.
Os oposicionistas ao governo de Luís Filipe organizaram-se
em vários partidos: legitimista, constituído pela nobreza, de-
sejosa de restaurar o poder dos Bourbon, depostos em 1830;
bonapartista, formado pela pequena burguesia e liderado por
Luis Bonaparte, sobrinho de Napoleão; socialista, composto
por diversas facções que procuravam organizar a classe ope-
rária; republicano, de tendência nacionalista, que encontrava
apoio entre a classe média e os profissionais liberais.
Seguido pela população da cidade e por alguns setores
da Guarda Nacional, o proletariado parisiense rebelou-se.
Foram três dias de luta nas barricadas. No dia 24 de feve-
reiro, Luís Filipe abdicou, quando então estabeleceu-se um
governo provisório que proclamou a República. Sob pres-
são dos trabalhadores, foram criadas as oficinas nacionais,
empresas dirigidas e sustentadas pelo Estado. Para pagar
os salários dos trabalhadores dessas oficinas, os impostos
foram elevados, o que provocou uma crise ainda maior na
economia francesa. As oficinas foram fechadas.
Nesse ambiente de radicalização, a Segunda República foi
implantada, o voto universal instituído, para temor da bur-
guesia, mas imprescindível para que ela obtivesse o apoio
da população e não se mantivesse isolada, permitindo o
crescimento político dos grupos radicais. A burguesia apro-
veitou-se da situação para indicar o sobrinho de Napoleão
Bonaparte para a presidência do país, graças à sua populari-
dade, herdada do tio, e às suas ligações com o pensamento
liberal. Luís Bonaparte venceu a eleição pelo voto universal
e a burguesia continuou a controlar a administração pública.
Em 1851, a burguesia notou que o governo de Luis Napo-
leão tinha possibilidade de acabar com a radicalização da
República, uma facção da burguesia apoiou-o numa espécie
de segundo Golpe de 18 de Brumário que implantou um
plebiscito e tornou-o “imperador” com o título de Napo-
leão III no Segundo Império. Politicamente, o Segundo
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Império caracterizou-se pelo cesarismo de Napoleão III, que
governou ditatorialmente por meio de vários plebiscitos.
No âmbito social, empreendeu vigoroso programa de
modernização do país, com a construção de estradas de
ferro, portos, canais e estradas. O prefeito Haussmann
mudou a fisionomia de Paris, ampliando suas avenidas e
reurbanizando a cidade.
Podemos considerar a revolução de fevereiro de 1848, na
França, como o estopim para o início de um período revo-
lucionário no resto da Europa. A Itália viu-se sacudida por
movimentos que se estenderam do Sul ao Norte. Na Ale-
127
 manha, por exemplo, a Prússia viveu um grande movimen-
to popular. O mesmo ocorreu no Império Austríaco, quando
a capital foi totalmente tomada pelos revolucionários.
Napoleão III
Concomitantemente às agitações políticas, germinava
em solo europeu a Segunda Revolução Industrial.
Enquanto a primeira fase da Revolução Industrial concen-
trou-se na produção de bens de consumo, particularmente
de têxteis de algodão, na segunda fase a indústria pesada
passou a ser o centro do sistema produtivo. A produção de
aço superou a de ferro e os preços caíram consideravel-
mente. O descobrimento dos processos eletrolíticos estimu-
lou a produção de alumínio. Na indústria química, o grande
avanço foi representado pela obtenção de métodos mais
baratos para produção de soda cáustica e ácido sulfúrico,
particularmente importantes para a fabricação de papel e
explosivos e para a vulcanização da borracha.
A construção e expansão das ferrovias exigiram que os
bancos e as companhias de ações mobilizassem seus ca-
pitais; os efeitos multiplicadores desse processo foram a
dinamização da produção de ferro, dormentes, cimento,
locomotivas e vagões. A invenção do barco a vapor, em
1808, revolucionou a navegação marítima.
A agricultura adaptou-se às novas condições impostas pela
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
sociedade de massa, que incorporou novos produtos e no-
vos instrumentos de trabalho e intensificou os rendimen-
tos, adequando a produção ao mercado consumidor.
Fundamental para o período foi o desenvolvimento do
motor a combustão interna, que abriu caminho para a
utilização do petróleo em larga escala. Ele passou a ser
utilizado como força motriz em navios e locomotivas,
criando também condições para o aparecimento do au-
tomóvel e do avião. Além disso, a energia elétrica passou
128
a ser utilizada em processos produtivos até, finalmente,
chegar ao consumo diário da população.
Desenho de uma região industrial, em meados do século XIX
A partir da Segunda Revolução Industrial, o capitalismo
industrial foi gradualmente cedendo lugar ao capital finan-
ceiro e passando para os grandes bancos o controle das
empresas industriais e comerciais. As finanças conquista-
ram a supremacia sobre a produção e a circulação de mer-
cadorias. Nessa etapa, os grandes bancos investiram na
compra de ações e foram assumindo o controle acionário
das empresas. Por outro lado, os empréstimos e financia-
mentos também contribuíram para submeter às empresas
à inteira dependência das instituições financeiras.
Surgiram fenômenos de mercado, tais como:
§ trustes – formam-se graças à eliminação ou absorção
de pequenos concorrentes por grandes empresas, que
passam a monopolizar a produção de certo produto, e
são regularmente resultados da fusão de empresas do
mesmo ramo;
§ cartéis – são anomalias de mercado formadas median-
te acordo entre grandes empresas, que, para evitar os
desgastes da concorrência, convencionam entre si for-
mas de manutenção dos preços e de divisão dos mer-
cados, deixando sempre a salvo a autonomia de cada
uma delas;
§ holdings – consistem na aceitação do controle de uma
grande companhia sobre inúmeras outras, mediante a
compra da maior parte de suas ações, o que lhes per-
mitem passar a atuar de forma coordenada.
Outra consequência importante da Segunda Revolução In-
dustrial e da era do capitalismo financeiro ou monopolista foi
o desenvolvimento do Imperialismo e o Neocolonialismo. Em
busca de novos mercados consumidores e de insumos para
suas indústrias, os países europeus promoveram uma expan-
são territorial a partir de intervenções violentas na Ásia e na
África. Tal ânimo expansionista explica, em parte, as causas
da Primeira Guerra Mundial, já no século XX.
U.T.I. - Sala
1. (UERJ) Na pintura “O século das luzes“, observam-se
elementos representativos do movimento intelectual
denominado iluminismo. Em 1784, o filósofo alemão
Immanuel Kant definiu esse movimento como um pro-
cesso de esclarecimento que permitiu ao homem che-
gar à sua maioridade.
“O século das luzes“, de Raymond Dumoux.
VAINFAS, Ronaldo et al. História. vol. 2. São Paulo: Saraiva, 2011.
Identifique na imagem dois elementos representativos
do pensamento iluminista. Associe, também, um desses
elementos a uma característica do iluminismo.
2. (UNICAMP) Observe a imagem abaixo.
“A pesca das almas“ (1614), de Adriaen van de Venne.
Rijksmuseum, Amsterdã, Holanda (detalhe).
a) A imagem representa a disputa entre calvinistas e
católicos. Como estão representados os calvinistas na
obra do artista holandês?
b) Explique a importância econômica da Holanda
como potência marítima no contexto europeu do sé-
culo XVII.
3. (UNICAMP) A base da teologia de Martinho Lutero
reside na ideia da completa indignidade do homem,
cujas vontades estão sempre escravizadas ao pecado. A
vontade de Deus permanece sempre eterna e insondá-
vel e o homem jamais pode esperar salvar-se por seus
próprios esforços. Para Lutero, alguns homens estão
predestinados à salvação e outros, à condenação eter-
na. O essencial de sua doutrina é que a salvação se dá
pela fé na justiça, graça e misericórdia divinas.
Adaptado de: SKINNER, Quentin. As fundações do pensamento político
moderno. São Paulo: Companhia das Letras, 1996, p. 288-290.
a) Segundo o texto, quais eram as ideias de Lutero
sobre a salvação?
b) Quais foram as reações da Igreja católica à Refor-
ma protestante?
4. (UFRJ) Quando o amor-próprio [egoísmo] começou
a crescer na terra, então começou o Homem a decair.
Quando a humanidade começou a brigar sobre a terra,
e alguns quiseram ter tudo e excluir os demais, forçan-
do-os a serem seus servos: foi essa a Queda de Adão.
Adaptado de: HILL, Christopher. O mundo de ponta-cabeça.
São Paulo: Companhia das Letras, 1987, p. 169.
a) Explique por que podemos associar o texto acima
às correntes mais radicais que atuaram na Revolução
Inglesa de 1640.
b) O texto acima pretende, à luz da Bíblia, discutir
algumas tensões próprias da sociedade inglesa do
século XVII. Cem anos antes, o mesmo procedimen-
to esteve presente nas rebeliões dos camponeses
anabatistas alemães. Analise uma diferença entre o
ideário anabatista e o luterano no que se refere à au-
toridade dos príncipes.
5. (FUVEST) Durante o século XVIII, na Europa, constitu-
íram-se dois polos dinâmicos: um de dimensão cultural,
representado pela França, e outro de dimensão econô-
mica, representado pela Inglaterra.
Descreva aspectos referentes ao:
a) primeiro polo.
b) segundo polo.
6. (UFRJ) Em Sheffield, cidade famosa pela produção
de tesouras, foices, facas e navalhas, 769 metalúrgicos
enviaram petição ao Parlamento, em 1789, contra o
comércio de escravos.
“[...] sendo os artigos de cutelaria enviados em grandes
quantidades para a costa da África a título de paga-
mento por escravos, supõe-se que os interesses de seus
peticionários possam ser prejudicados se tal comércio
for abolido. Mas, uma vez que seus peticionários sem-
pre compreenderam que os nativos da África nutrem
grande aversão pela escravidão no exterior, consideram
o caso das nações africanas como se considerassem o
seu próprio.”
Adaptado de: HOCHSCHILD, Adam. Bury the Chains.
Boston: Houghton Miffflin, 2004.
De acordo com uma visão recorrente na historiografia,
a Inglaterra teria abolido o tráfico de escravos para
suas colônias, em 1807, com o objetivo de ampliar o
mercado para seus produtos industrializados.
Explique de que maneira o trecho acima questiona
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
essa visão.
7. (UFSCAR) Os palácios de fada eram um incêndio de
luzes, antes que a pálida madrugada deixasse ver as
monstruosas serpentes de fumo espraiando-se sobre
Coketown. Um barulho de sapatos pesados na calçada,
um tilintar de sinetas e todos os elefantes melancoli-
camente loucos, polidos e oleados para a rotina diária,
recomeçavam a sua tarefa.
Stephen, atento e calmo, debruçava-se sobre o seu tear,
formando como os outros homens perdidos naquela
floresta de máquinas um contraste com a máquina po-
derosa com que trabalhava.
129
 Umas tantas centenas de operários na fábrica, umas
tantas centenas de cavalos-vapor de energia. Sabe-se
até ao mais pequeno pormenor aquilo que a máquina
é capaz de fazer. Não existe qualquer mistério na má-
quina, porém, no mais mesquinho dentre esses homens
existe um mistério jamais decifrado.
O dia clareou e mostrou-se lá fora, apesar das luzes bri-
lhantes do interior. As luzes apagaram-se e o trabalho
continuou. Lá fora, nos vastos pátios, os tubos de esca-
pamento do vapor, os montes de barris e ferro-velho,
os montículos de carvão ainda acesos, cinzas, por toda
parte, amortalhavam o véu da chuva e do nevoeiro.
O trabalho continuou até a sineta tocar o meio-dia.
Mais barulho de sapatos nas calçadas. Os teares, as ro-
das e as mãos paravam durante uma hora.
Stephen saiu do calor da fábrica para o frio e a umida-
de da rua molhada. Vinha cansado e macilento. Dando
as costas ao seu bairro e aos companheiros, levando
apenas um naco de pão, dirigiu-se à colina, onde residia
o seu patrão numa casa vermelha com persianas pre-
tas, cortinas verdes, porta de entrada negra, onde se lia
Bounderby, numa chapa de cobre.
DICKENS, Charles. Tempos difíceis. São Paulo: Clube do Livro, 1969.
a) Identifique o contexto histórico descrito no texto.
b) A partir da interpretação do texto, escreva sobre os
aspectos econômicos e sociais do contexto histórico
citado.
8. (UNIFESP) Com a Reforma e a Contrarreforma, os
dois protagonistas principais de uma e de outra foram
Calvino e Inácio de Loyola.
Comente o papel e a importância de:
a) Calvino, para o protestantismo.
b) Inácio de Loyola, para o catolicismo.
9. (UERJ) A ilustração abaixo está estampada na folha
de rosto da obra Leviatã, de Hobbes, publicada em
1651, na Inglaterra. A figura do leviatã é proveniente de
mitologias antigas, sendo empregada para personificar
o Estado absolutista europeu.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Fonte: <http://cdhi.mala.bc.ca>.
130
Descreva a conjuntura política da Inglaterra, em me-
ados do século XVII, e aponte duas características da
teoria de Estado formulada por Hobbes.
10. (UNICAMP) Da Idade Média aos tempos moder-
nos, os reis eram considerados personagens sagrados.
Os reis da França e da Inglaterra “tocavam as escrófu-
las”, significando que eles pretendiam, somente com o
contato de suas mãos, curar os doentes afetados por
essa moléstia. Ora, para compreender o que foram as
monarquias de outrora, não basta analisar a organi-
zação administrativa, judiciária e financeira que essas
monarquias impuseram a seus súditos, nem extrair dos
grandes teóricos os conceitos de absolutismo ou direito
divino. É necessário penetrar as crenças que floresce-
ram em torno das casas principescas.
Adaptado de: BLOCH, Marc. Os reis taumaturgos.
São Paulo: Companhia das Letras, 1993, p. 43-44.
a) De acordo com o texto, como se pode compreen-
der melhor as monarquias da Idade Média e da Idade
Moderna?
b) O que significa “direito divino dos reis”?
c) Caracterize a política econômica das monarquias
europeias entre os séculos XVI e XVIII.
11. Durante o período das Cruzadas, São Bernardo de
Claraval (1090-1153) escreveu:
“Mas os soldados de Cristo combatem confiantes nas
batalhas do Senhor, sem nenhum temor de pecar por
pôr-se em perigo de morte e por matar o inimigo. Para
eles, morrer ou matar por Cristo não implica qualquer
crime, pelo contrário, traz a máxima glória. (...) Em out-
ras palavras: o soldado de Cristo mata 98 com a con-
sciência tranquila e morre com a consciência mais tran-
quila ainda.”
(São Bernardo de Claraval apud COSTA, Ricardo da.
Apresentação: A Cruzada Renasceu? BLASCO VALLÈS, Almudena,
e COSTA, Ricardo da (coord.). Mirabilia 10. A Idade Média e
as Cruzadas. jan.-jun. 2010/ISSN 1676- 5818, p. XIII)
No que se refere às Cruzadas no período medieval, de-
termine quem eram esses soldados de Cristo referen-
ciados no trecho acima, quais as motivações para em-
preender suas batalhas e quais as suas consequências
para o mundo ocidental daquele período.
U.T.I. - E.O.
1. (UFRJ) Durante a guerra dos Trinta Anos (1618-1648),
o atual território da Alemanha perdeu cerca de 40% de
sua população, algo comparável, na Europa, apenas às
perdas demográficas decorrentes das ondas de fome e
de epidemias do século XIV. No século XVII, tal catástro-
fe populacional abarcou apenas a Europa central. Para
o historiador francês Emmanuel Le Roy Ladurie, isso se
deveu ao fato de a Germânia desconhecer o fenômeno
do Estado Moderno.
Explique um aspecto político-militar próprio do Estado
moderno, cuja ausência contribuiu para a catástrofe de-
mográfica ocorrida na Germânia, no século XVII.
2. (UFRJ) A sociedade feudal era uma estrutura hi-
erárquica: alguns eram senhores, outros, seus servi-
dores. Numa peça teatral da época, um personagem
indagava:
— De quem és homem?
— Sou um servidor, porém não tenho senhor ou cava-
leiro.
— Como pode ser isto? Retrucava o personagem.
Adaptado de: HILL, Christopher. O mundo de ponta-cabeça.
São Paulo: Companhia das Letras, 1987, p. 55.
No século XVI, a sociedade rural inglesa, até então rela-
tivamente estática, estava se desagregando.
Apresente um processo socioeconômico que tenha con-
tribuído para essa desagregação.
3. (UERJ) (...) Minuciosas até o exagero são as descrições
das operações manuais de Robinson: como ele escava
a casa na rocha, cerca-a com uma paliçada, constrói um
barco (...) aprende a modelar e a cozer vasos e tijolos.
Por esse empenho e prazer em descrever as técnicas
de Robinson, Defoe chegou até nós como o poeta da
paciente luta do homem com a matéria, da humildade e
grandeza do fazer, da alegria de ver nascer as coisas de
nossas mãos. (...) A conduta de Defoe é, em Crusoé (...),
bastante similar à do homem de negócios respeitador
das normas que na hora do culto vai à igreja e bate no
peito, e logo se apressa em sair para não perder tempo
no trabalho.
CALVINO, Ítalo. Por que ler os clássicos.
São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
Daniel Defoe, no romance Robison Crusoé, deixa trans-
parecer a influência que as ideias liberais passaram a
exercer sobre o comportamento de parcela da socieda-
de europeia ainda no século XVIII.
Com base no fragmento citado, identifique um ideal li-
beral expresso nas ações do personagem Robinson Cru-
soé. Em seguida, explicite como esse ideal se opunha à
organização da sociedade do antigo regime.
4. (PUC-RJ) A “Declaração dos Direitos do Homem e do
Cidadão”, votada em 1789 pela Assembleia Nacional
Constituinte, foi um ato fundamental da Revolução Fran-
cesa e contém os princípios que inspirarão muitas consti-
tuições modernas. Em seus primeiros artigos, afirma que
“os homens nascem livres e iguais em direitos” e que as
distinções devem se basear na “utilidade comum”.
Em 1948, a ONU aprovou a “Declaração Universal dos
Direitos do Homem” e retomou em sua abertura as pa-
lavras dos revolucionários franceses: “Todas as pessoas
nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São do-
tadas de razão e consciência e devem agir em relação
umas às outras com espírito de fraternidade”.
a) Identifique dois direitos reivindicados pela Declara-
ção de 1789 e explique por que eram revolucionários,
para a época.
b) Indique uma instituição ou agência criada nos úl-
timos sessenta anos para a defesa internacional dos
direitos humanos.
5. (UNICAMP) As primeiras vítimas da Revolução Fran-
cesa foram os coelhos. Pelotões armados de paus e foi-
ces saíam à cata de coelhos e colocavam armadilhas em
desafio às leis de caça. Mas os ataques mais espetacu-
lares foram contra os pombais, castelos em miniatura;
dali partiam verdadeiras esquadrilhas contra os grãos
dos camponeses, voltando em absoluta segurança para
suas fortalezas senhoriais. Os camponeses não estavam
dispostos a deixar que sua safra se transformasse em ali-
mento para coelhos e pombos e afirmavam ser a “vonta-
de geral da nação” que a caça fosse destruída. Aos olhos
de 1789, matar caça era um ato não só de desespero,
mas também de patriotismo, e cumpria uma função sim-
bólica: derrotando privilégios, celebrava-se a liberdade.
Adaptado de: SCHAMA, Simon. Cidadãos: uma crônica da Revolução
Francesa. São Paulo: Companhia das Letras, 1989, p. 271-272.
a) De acordo com o texto, por que os camponeses
defendiam a matança de animais?
b) Cite dois privilégios senhoriais eliminados pela Re-
volução Francesa.
6. (UERJ) O rei é vencido e preso. O Parlamento tenta
negociar com ele, dispondo-se a sacrificar o exército.
A intransigência de Carlos, a radicalização do exérci-
to, a inépcia do parlamento somam-se para impedir
essa saída “moderada”; o rei foge do cativeiro, afinal,
e uma nova guerra civil termina com a sua prisão pela
segunda vez. O resultado será uma solução, por assim
dizer, moderadamente radical (1649): os presbiteria-
nos são excluídos do parlamento, a câmara dos lordes
é extinta, o rei decapitado por traição ao seu povo
após um julgamento solene sem precedentes, procla-
mada a República; mas essas bandeiras radicais são
tomadas por generais independentes, Cromwell à tes-
ta, que as esvaziam de seu conteúdo social.
RIBEIRO, Renato Janine. In: HILL, Christopher. O mundo de
ponta-cabeça: ideias radicais durante a Revolução Inglesa
de 1640. São Paulo: Companhia das Letras, 1987.
O texto faz menção a um dos acontecimentos mais im-
portantes da Europa no século XVII: a Revolução Puri-
tana (1642-1649). A partir daquele acontecimento, a In-
glaterra viveu uma breve experiência republicana, sob
a liderança de Oliver Cromwell. Dentre suas realizações
mais importantes, destaca-se a decretação do primeiro
Ato de Navegação.
Explique a importância do Ato de Navegação para a
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
economia inglesa e aponte duas ações políticas da Re-
pública Puritana.
7. (UERJ) Relações entre a pregação protestante e as
estruturas políticas então existentes foram muitas vez-
es decisivas tanto para os destinos da pregação em si
quanto para os rumos afinal tomados pela organização
das novas Igrejas.
FALCON, Francisco José Calazans. In: RODRIGUES, Antonio
Edmilson M.; FALCON, Francisco José C. Tempos modernos: ensaios
de história cultural. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2000.
O texto acima se refere a processos da Reforma Religio-
sa ocorridos na Europa. O movimento reformista, entre-
tanto, conheceu diferentes reações em distintas áreas.
131
 Indique duas causas para a Reforma Religiosa na
Inglaterra e uma consequência econômica desse
movimento.
8. (UFRJ) A observação do trabalho dos mestres retra-
tistas da aristocracia ajuda a compreender os cenários
políticos e sociais de variados momentos históricos. Na
primeira tela, referente aos primórdios do século XVI,
um aristocrata europeu é apresentado como senhor
da guerra. Na segunda, de 1798, o nobre, mesmo não
abrindo mão de insígnias militares, surge como compo-
nente da elite política e administrativa, pois lida com
documentos e livros.
Tiziano Vecellio di Gregorio –
O eleitor João Frederico, duque de Saxônia,
Museu do Prado. Fonte: <http://pintura.aut.org>.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
MarianoSalvadorMaella–DonFroilándeBerganza(1798),
Museu do Prado. Fonte: <http://pintura.aut.org>.
Explique duas mudanças ocorridas nos sistemas po-
líticos das sociedades europeias entre os séculos XVI
e XVIII.
132
9. (UNICAMP) Em 1348, a peste negra invadiu a Fran-
ça e, dali para a frente, nada mais seria como antes.
Uma terrível mortalidade atingiu o reino. A escassez
de mão de obra desorganizou as relações sociais e
de trabalho. Os trabalhadores que restaram aumen-
taram suas exigências. Um rogo foi dirigido a Deus,
e também aos homens incumbidos de preservar Sua
ordem na Terra. Mas foi preciso entender que nem
a Igreja nem o rei podiam fazer coisa alguma. Não
era isso uma prova de que nada valiam? De que o
pecado dos governantes recaía sobre a população?
Quando o historiador começa a encontrar tantas mal-
dições contra os príncipes, novas formas de devoção
e tantos feiticeiros sendo perseguidos, é porque de
repente começou a se estender o império da dúvida
e do desvio.
Adaptado de: Georges Duby. A Idade Média na França
(987-1460): de Hugo Capeto a Joana D’arc. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 1992, p. 256-258.
a) A partir do texto, identifique de que maneira a pes-
te negra repercutiu na sociedade da Europa medieval,
em seus aspectos econômico e religioso.
b) Indique características da organização social da Eu-
ropa medieval que refletiam a ordem de Deus na Terra.
10. (UFRJ) Na realidade, a prudência recomenda que
não se mudem os governos instituídos há muito tempo
por motivos leves e passageiros; e, assim sendo, toda
experiência tem mostrado que os homens estão mais
dispostos a sofrer, enquanto os males são suportáveis,
do que a se desagravar, abolindo as formas a que se
acostumaram. Mas quando uma longa série de abusos
e usurpações, perseguindo invariavelmente o mesmo
objeto, indica o desígnio de reduzi-los ao despotismo
absoluto, assistem-lhes o direito, bem como o dever, de
abolir tais governos e instituir novos guardas para sua
futura segurança.
Declaração de Independência dos Estados Unidos
da América (4 de julho de 1776)
O fragmento faz menção a medidas de natureza coerci-
tiva impostas pela Inglaterra às Treze Colônias, após a
guerra dos Sete Anos (1756-1763).
a) Cite e explique uma destas medidas.
b) Identifique e explique um princípio, presente no
texto, derivado da mentalidade democrática e liberal
da época.
 HISTÓRIA

2
CIÊNCIAS
HISTÓRIA DO BRASIL
HUMANAS
e suas tecnologias

U.T.I.
 PRIMEIRO REINADO (1822-1831)
bandeira do Império brasileiro
Diferente do que se costuma afirmar, o processo de
independência do Brasil não foi pacífico. Algumas províncias,
como Bahia, Maranhão, Grão-Pará, Piauí e Cisplatina rebe-
laram-se e não reconheceram a autoridade do imperador D.
Pedro I.
O fato dessas províncias serem governadas por portugueses
fez com que as autoridades quisessem manter-se fiéis às cor-
tes e aos interesses portugueses.
Visando manter a integridade territorial e a paz, D. Pedro I
lançou mão da repressão militar a todas as províncias revol-
tosas. Pelo fato de não possuir exército próprio, endividou-se
ao contratar forças mercenárias, legando uma enorme dívida
externa ao recém-formado país. Resolvida a questão interna,
restava a questão externa.
Para que o Brasil pudesse estabelecer relações políticas e
econômicas com o exterior, era necessário que sua indepen-
dência política fosse reconhecida por outros países. Apesar
da Inglaterra mostrar-se interessada, esse foi um processo
lento e difícil. Cabe lembrar de que a maioria dos países eu-
ropeus apoiava a postura política antiliberal e recolonizadora
da Santa Aliança, que previa a intervenção militar em países
ou colônias europeias onde ocorressem movimentos de ca-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
ráter liberal.
Dessa forma, os Estados Unidos foram o primeiro país a re-
conhecer oficialmente a independência do Brasil, em 1824,
em virtude da Doutrina Monroe, que defendia a “América
para os americanos”, ou seja, o direito à soberania dos povos
americanos em oposição aos interesses antiliberais da Santa
Aliança. Além disso, os EUA ambicionavam reduzir a influên-
cia inglesa no continente e obter relações favoráveis com a
ampliação de seus mercados consumidores.
O reconhecimento inglês dependia do posicionamento
português, que só veio em 1825 mediante ao pagamento
134
brasileiro de dois milhões de libras, dinheiro este oriundo de
empréstimo inglês. Logo, em 1826, a Inglaterra reconheceu
a independência do Brasil, mas, em troca, procurou obter
vantagens econômicas exigindo a manutenção das tarifas al-
fandegárias preferenciais de 15% para os produtos ingleses.
Um novo país necessita de uma nova constituição. Das 19
províncias brasileiras, apenas 14 enviaram representantes
para a Assembleia Constituinte, em 1823. D. Pedro e
seus aliados defendiam que o imperador tivesse a centra-
lização política. O projeto constitucional, cujo relator foi
Antônio Carlos de Andrada e Silva, ficou conhecido como
Constituição da Mandioca, uma vez que estabelecia o
voto censitário: a participação política, de acordo com uma
renda anual equivalente aos alqueires de mandioca planta-
dos. Além disso, as eleições seriam indiretas e mantidas as
bases econômicas coloniais, destacando-se a escravidão. O
Estado seria tripartite: Legislativo, Executivo e Judiciário. Ha-
veria um relativo predomínio do Legislativo sobre o Executivo
– o imperador não poderia vetar as decisões do Legislativo
e determinava que portugueses não poderiam ocupar cargos
públicos.
Descontente, D. Pedro I desentendeu-se com os irmãos An-
drada e vários outros deputados constituintes e determinou
o fechamento da Assembleia, que permaneceu reunida sob
protesto. Na noite do dia 11 para 12 de novembro de 1823,
esse episódio ficou conhecido por Noite da agonia.
O imperador, então, nomeou um Conselho de Estado com-
posto por dez membros, com a função de elaborar, sob sua
supervisão pessoal, um novo projeto constitucional para o
Brasil. Apesar de ter adotado alguns pontos do projeto da
Constituição da Mandioca, a nova constituição ficou pronta
em 1824 e foi outorgada (imposta) por D. Pedro I, em 25
de março com as seguintes características:
§ Monarquia hereditária constitucional; unitarismo,
centralização do poder político; províncias sem auto-
nomia com presidentes nomeados pelo poder central;
quatro poderes: Legislativo, Executivo, Judiciário e Mo-
derador.
§ Eleições eram realizadas de forma indireta, censitá-
ria e em dois níveis; eleitores homens maiores de 21
anos com renda mínima anual de 100 mil réis para os
eleitores de paróquia (primeiro grau) e de 200 mil réis
para os eleitores de província (segundo grau); eleitores
de deputados e senadores, renda mínima de 400 e 800
mil réis, respectivamente.
 § Senadores vitalícios: morto um senador, convoca-
vam-se eleições; a lista dos mais votados era apresen-
tada ao imperador, que nomeava um deles.
§ Religião católica adotada como oficial pelo Estado;
proibidos templos e manifestações públicas de quais-
quer outras religiões, apenas culto privado.
§ Padroado: Igreja católica subordinada ao Estado.
§ Beneplácito: leis da Igreja com a autorização do im-
perador.
A arbitrariedade do imperador suscitou revolta em diversos
setores da sociedade brasileira. A mais marcante foi a Con-
federação do Equador (1824), formada principalmente
pela província de Pernambuco e que levou figuras como
Cipriano Barata e Frei Caneca a se manifestarem publica-
mente contra D. Pedro I e suas atitudes.
O governo imperial organizou imediatamente uma violen-
ta repressão contra Pernambuco e as demais províncias
nordestinas envolvidas até derrotar completamente o mo-
vimento, em novembro de 1824. Muitos foram presos e
inúmeros rebeldes morreram em combate. Frei Caneca, por
exemplo, foi preso e condenado à forca.
Para piorar a situação do império, em 1825, alguns líderes
separatistas da Cisplatina, comandados por Juan Lavalleja,
proclamaram a independência da província em relação ao
Brasil e solicitaram sua anexação à Argentina. A concor-
PERÍODO REGENCIAL (1831-1840)
O período regencial é um dos mais conturbados da his-
tória política do Brasil, marcado por séria crise econômi-
ca, instabilidade política e revoltas em várias províncias,
que ameaçavam a unidade do território brasileiro. Apesar
das dificuldades, as elites nacionais assumiram o controle
do poder político e afastaram definitivamente o risco de
recolonização do Brasil, consolidando o Estado nacional.
Assim, para que o país não ficasse sem governo, os de-
putados e senadores que estavam no Rio de Janeiro or-
ganizaram, em caráter de urgência, uma regência trina
provisória, que governaria o país até a câmara eleger a
regência permanente.
Os regentes foram escolhidos segundo o critério de con-
templar os partidos políticos existentes e as forças arma-
das. Desse modo, foram escolhidos: um liberal, o senador
Nicolau Pereira de Campos Vergueiro; um conservador, o
senador José Joaquim Carneiro de Campos; o marquês de
Caravelas; e um militar, o general Francisco de Lima e Silva.
dância dessa última fez com que o Brasil lhe declarasse
guerra, dando início à guerra da Cisplatina. Em 1828,
diante da intervenção diplomática da Inglaterra, Brasil e
Argentina desistiram da Cisplatina, que se tornou Estado
independente: a República Oriental do Uruguai.
Após inúmeros conflitos e imerso em grave crise econômi-
ca, D. Pedro passou a ser contestado. Para melhorar sua
imagem, resolveu realizar uma viagem de visita a algumas
províncias, onde poderia manter contato com a população.
A viagem começou por Minas Gerais, onde o imperador foi
recebido friamente: os sinos das igrejas tocavam um som
fúnebre e várias casas tinham panos pretos exibidos em
suas janelas, demonstrando luto pela morte do jornalista
Libero Badaró. Insatisfeito e contrariado, D. Pedro I resolveu
voltar ao Rio de Janeiro.
Para animar o imperador e manifestar seu apoio, os portu-
gueses prepararam uma festa de boas-vindas, no dia 13 de
março. Sabendo da recepção, os brasileiros oposicionistas
foram ao local da festa, entrando em conflito com os por-
tugueses, na chamada Noite das Garrafadas.
Já em profunda contestação, D. Pedro I resolveu, então,
abdicar do trono brasileiro, no dia 7 de abril de 1831, em
nome de seu filho D. Pedro de Alcântara, que na época
tinha apenas cinco anos de idade. A medida pôs fim ao
primeiro reinado e há quem veja nela a consolidação da in-
dependência do Brasil, afastando definitivamente o perigo
da recolonização.
As principais medidas adotadas por essa regência provisó-
ria, nos dois meses e meio em que esteve no poder, foram:
§ reintegração do Ministério Brasileiro, que havia sido
extinguido por D. Pedro I;
§ anistia aos prisioneiros políticos;
§ obrigação de estrangeiros deixarem o Exército;
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
§ suspensão do Poder Moderador, que era exclusivo do
imperador; e
§ aprovação da Lei da Regência, que proibia os regentes
de dissolver a câmara, decretar guerra ou conceder tí-
tulos de nobreza.
Após a regência provisória, foi definida a regência trina
permanente (1831-1835): representando a elite agrária
nordestina foi escolhido o deputado pela Bahia e marquês
de Monte Alegre, José da Costa Carvalho; o deputado
maranhense João Braulio Menezes; e pelo Sul e Sudeste,
o senador pelo Rio de Janeiro general Francisco de Lima e
Silva, o barão de Barra Grande, que também representava
135
 o Exército como responsável pela manutenção da ordem
política e social do país.
Ao padre Diogo Antônio Feijó, deputado moderado, coube
a pasta de ministro da Justiça, para a qual exigiu e recebeu
dos regentes autonomia de ação, para poder enfrentar os
motins que se espalhavam e multiplicavam pelo território.
Para reprimi-los, em 1831, foi criada a Guarda Nacional,
uma força paramilitar centralizada na localidade.
Ainda em face aos graves conflitos políticos que assolavam
o país, o governo regencial aprovou o Ato Adicional de
1834. Ele introduziu mudanças significativas na constitui-
ção de 1824, como a extinção do Conselho de Estado –
órgão que assessorava o governo imperial, substituído pela
criação das Assembleias Legislativas Provinciais, com
poderes para legislar a respeito da organização local. O pre-
sidente da província, ou seja, o chefe do Poder Executivo
continuava a ser indicado pelo imperador ou regente.
A regência trina permanente foi substituída por uma re-
gência una, eletiva e temporária, para qual o regente se-
ria eleito por voto censitário e direto para um mandato de
quatro anos. O ato adicional estabeleceu, ainda, a transfor-
mação da cidade do Rio de Janeiro como município neutro,
onde ficaria a corte, definindo como sede da província do
Rio de Janeiro a cidade de Niterói.
Na eleição de 1835 para regente uno, saiu vencedor o ex-
-ministro da Justiça padre Feijó. Porém, sob dificuldades ad-
ministrativas e movimentos rebeldes, como a Cabanagem
e a Farroupilha, Feijó entregou seu cargo ao ministro do
império Araújo Lima, já em 1837. O também padre Araú-
jo Lima chamou para o gabinete de governo opositores de
Feijó, a exemplo de Bernardo Pereira de Vasconcelos, que
criou o Imperial Colégio Dom Pedro II e fundou o Instituto
Histórico e Geográfico. Em 23 de julho de 1840, o Golpe da
Maioridade pôs fim ao governo regencial.
Revoltas regenciais
Levante dos Malês (Bahia, 1835)
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
O movimento foi a mais importante revolta de escravos da
história da Bahia. Os malês eram negros muçulmanos afri-
canos. A rebelião contava com aproximadamente 600 parti-
cipantes e repercutiu fortemente no império, permanecendo
por longo tempo na memória das classes dominantes da
Bahia e da corte, que tomaram diversas medidas para im-
pedir que outro movimento similar ocorresse.
A repressão aos envolvidos foi violenta: foram condenados
às penas de prisão simples, prisão de trabalho, açoites, mor-
te e deportação para a África; dos 16 condenados à morte
por fuzilamento, doze conseguiram a comutação da pena.
136
Cabanagem (Grão-Pará, 1835-1840)
A economia do Grão-Pará baseava-se no extrativismo de
drogas do sertão, de madeira e na produção de cacau e arroz
à custa da exploração da mão de obra indígena. Havia ainda
um pequeno comércio controlado por portugueses e seus
descendentes. A maioria da população era composta por
mestiços, brancos pobres e índios destribalizados que viviam
de forma miserável em casas de palafitas, razão pela qual os
rebeldes eram chamados de cabanos.
No início de 1835, os revoltosos tomaram o poder da capital
da Província, chefiados pelo fazendeiro Félix Clemente Mal-
cher, que entrou em atrito com cabanos mais radicais e jurou
lealdade ao império. Foi deposto e executado pelos rebeldes.
O poder passou para Francisco Pedro Vinagre, quando se in-
tensificou a repressão do governo regencial.
Em 21 de fevereiro, Vinagre foi derrotado pelas forças re-
genciais, mas outro líder, Eduardo Angelim, conseguiu arre-
gimentar cerca de três mil homens e atacar Belém, em 14 de
agosto de 1835. Derrotou as forças fiéis ao governo regente
e foi aclamado presidente da Província pelos cabanos da Re-
pública Independente do Pará. A partir disso, a Cabanagem
espalhou-se pela região.
Os conflitos estenderam-se até 1840, caracterizados pela
violência crescente praticada por ambos os lados, notada-
mente pelas das tropas revoltosas. Já no início do segundo
reinado, a província foi finalmente pacificada.
No início da revolta, a província do Pará contava com 100 mil
habitantes, dos quais entre 30 e 40 mil morreram durante a
guerra. Os rebeldes desejavam a implantação de uma Re-
pública, uma reforma agrária e a luta contra desigualdades.
A Cabanagem foi o único movimento genuinamente popular
do período imperial em que camadas populares tomaram e
mantiveram por certo tempo o poder em uma província.
Sabinada (Bahia, 1837-1838)
Liderada pelo médico Francisco Sabino Álvares da Rocha
Vieira, a Sabinada teve início em setembro de 1837, como
resultado da insatisfação de segmentos sociais médios de
Salvador com a realidade da província, esquecida pelo po-
der central e atravessando séria crise econômica.
Revoltados com o centralismo político, proclamaram a
República Bahiense, que separou-se do império brasileiro
provisoriamente até que D. Pedro II alcançasse a maiorida-
de. Os grandes proprietários rurais baianos não apoiaram
a revolta e auxiliaram a repressão governamental ao mo-
vimento, que acabou sufocada. Casas foram incendiadas e
rebeldes atirados às fogueiras. As estatísticas apontam para
mais de dois mil mortos. O líder médico Sabino foi degreda-
do para Goiás, de onde foi para Mato Grosso, onde morreu
algum tempo depois.
Balaiada (Maranhão, 1838-1840)
Nas primeiras décadas do século XIX, a economia mara-
nhense enfrentava uma séria crise em virtude principalmen-
te da concorrência estadunidense na produção e exporta-
ção de algodão. A retração econômica agravava a fome e a
miséria de grande parte da população local.
O poder político da província era disputado por liberais
(“bem-te-vis”) e conservadores, que frequentemente recor-
riam à violência para alcançar seus objetivos. Era comum a
impunidade pelos crimes políticos, o que agrava a violência
de ambas as partes. A instabilidade política e social favo-
recia as constantes fugas de escravos para quilombos que,
para sobreviver, saqueavam as fazendas.
A revolta teve início quando o vaqueiro Raimundo Gomes,
ligado aos “bem-te-vis”, e alguns companheiros atacaram
a cadeia para libertar seu irmão preso e acusado de assas-
sinato. Alguns soldados reuniram-se a eles e iniciaram uma
marcha que receberia adesão por onde passava, notada-
mente de mulatos, escravos, quilombolas, chefiados pelo
negro Cosme e por artesãos, dentre eles Francisco dos Anjos
Ferreira, de cujo ofício – fazer e vender balaios – derivou o
nome da revolta.
O movimento não tinha objetivos bem definidos, uma vez
resultado da insatisfação das camadas populares com a
pobreza e a miséria vigentes e da falta de compromisso
das autoridades. Mesmo desorganizados, os rebeldes con-
seguiram tomar a cidade de Caxias, promovendo saques e
ataques a várias vilas.
Luis Alves de Lima e Silva, futuro barão de Caxias, foi nome-
ado presidente da província, em 1840, promovendo forte
repressão aos revoltosos. Quando ascendeu ao trono, D.
Pedro II concedeu anistia aos rebeldes que ainda restavam
e pôs fim ao movimento.
Revolução Farroupilha (Rio Grande
do Sul e Santa Catarina, 1835-1845)
O mais longo movimento revolucionário ocorrido no Brasil
teve início no Rio Grande do Sul e, posteriormente, esten-
deu-se para Santa Catarina, onde foram proclamadas, res-
pectivamente, as Repúblicas de Piratini e Juliana.
A Guerra dos Farrapos foi motivada pela insatisfação dos es-
tancieiros (criadores de gado) e dos charqueadores com os
altos impostos cobrados pelo poder central. No Rio Grande
do Sul, o conflito foi agravado pelo imposto sobre o char-
que, dificultando a concorrência com o charque platino, pela
excessiva centralização política do império, que nomeava
presidentes para a província sem consultar e, não raro, sem
agradar aos vários setores da elite local.
Os revoltosos queriam mais autonomia provincial e o direito
de escolher seus governantes mais sensíveis aos problemas
da região e comprometidos com a solução dele. Por isso,
a revolta foi encabeçada pelos grandes estancieiros, char-
queadores, comerciantes e representantes da cúpula militar
rio-grandense, interessada em atender aos interesses dessa
elite, com caráter separatista, republicana, sem preocupação
social e divergências entre os farroupilhas.
Os preocupados com questões sociais e econômicas, inclusi-
ve a abolição da escravidão, confrontavam-se com os defen-
sores de seus interesses pessoais.
Insatisfeitos, os estancieiros formaram uma tropa que atacou
Porto Alegre, depôs o presidente da província e proclamou
a República Rio-grandense ou República de Piratini, nome-
ando Bento Gonçalves para presidente. A República gaúcha
estimulou a criação de gado e a exportação do charque e
de couro.
A resposta do governo regencial foi imediata: enviou tro-
pas para a região, que venceram os rebeldes em batalha
próxima a Porto Alegre; prenderam Bento Gonçalves e con-
duziram-no a uma prisão na Bahia. Lá, foi ajudado pelos
rebeldes da Sabinada, conseguiu fugir da prisão e retornar
ao Rio Grande do Sul, onde reassumiu a presidência da Re-
pública de Piratini.
A partir de 1837, as forças rebeldes passaram a contar com
a ajuda do mercenário italiano Giuseppe Garibaldi, que, au-
xiliado pelo estancieiro Davi Canabarro e seus homens, con-
seguiram estender a revolução até Santa Catarina, em 1839.
Em 1840, ao mesmo tempo em que teve início o segundo
reinado, a Revolução Farroupilha perdia força, declinava,
bem como agravavam-se as discordâncias entre os revolto-
sos. Define-se então sua divisão em dois grupos: os “majori-
tários”, progressistas, de um lado, e os “minoritários”, con-
servadores, de outro, favoráveis ao status quo do Rio Grande
do Sul como província do Império.
Luís Alves de Lima e Silva foi nomeado pelo imperador, em
1842, presidente e comandante de armas da província com
a determinação de que conseguisse a paz na região e a rein-
tegração do Rio Grande do Sul e Santa Catarina ao império.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Com esse objetivo em mente, traçou uma estratégia dúbia,
oscilando entre violentos combates e concessões aos rebel-
des.
A posição social de prestígio e o poder econômico das lide-
ranças rebeldes fizeram o império tratar a Revolução Far-
roupilha de maneira diferente dos outros movimentos po-
pulares. Procurava-se uma solução negociada, atendendo a
diversas reivindicações dos rebeldes, o que não foi feito com
outros movimentos populares.
O conflito foi finalizado a partir de um acordo entre as lide-
ranças imperiais e rebeldes, firmado, em 1845, o Acordo de
137
 Poncho Verde, que estabelecia: 4. Devolução de terras confiscadas durante a guerra
1. Anistia dos envolvidos gaúchos 5. Proteção ao charque gaúcho da concorrência exter-
2. Incorporação dos farrapos ao Exército imperial na com sobretaxa sobre o charque importado
3. Permissão para escolher o presidente de província 6. Libertação dos escravos envolvidos

SEGUNDO REINADO

Política interna (1840-1889) Após relativa paz política garantida pelo golpe da maiori-
dade, eclodiu, em Pernambuco, a chamada Revolução
Graças ao Golpe da Maioridade, em julho de 1840, Praieira de 1848. Inspirados nas movimentações políticas
D. Pedro II tornou-se imperador do Brasil com apenas 14 iluministas europeias, os revoltosos eram críticos em relação
anos. O golpe foi realizado pelos liberais, que desejavam à profunda centralização política do império brasileiro.
retomar o controle do poder central, do qual foram afas-
tados desde a ascensão do regente Araújo Lima. Por inter-
médio da figura do imperador, visavam conseguir resgatar
a estabilidade política, controlando as rebeliões que amea-
çavam a integridade do território.
O segundo reinado caracterizou-se pela disputa política
e alternância à frente dos ministérios e gabinetes entre os
Partidos Liberal e Conservador, que representavam ba-
sicamente os mesmos grupos sociais: grandes proprietários
rurais, comerciantes e funcionários públicos ávidos pelo
poder. Embora as diferenças entre os partidos não fossem
marcantes, seus programas apresentavam pontos que os
distinguiam. Os liberais defendiam: mais autonomia provin-
cial, justiça eletiva, separação da política e da justiça, redu-
ção do poder moderador, eleição direta nas cidades maiores,
senado temporário, abolição da Guarda Nacional, liberdade
de consciência, de educação, do comércio e da indústria. A
composição social dos liberais contava com profissionais li-
berais, comerciantes e donos de terras de São Paulo, Minas
Gerais e Rio Grande do Sul, majoritariamente.
Os conservadores defendiam o fortalecimento do poder
central e moderador, assim como o controle centralizado Dom Pedro II
da magistratura e da polícia. Coube a eles imprimir o tom e
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definir o conteúdo político ao Estado imperial. Os conserva- A política pernambucana era controlada pelos Cavalcanti,
dores eram, em geral, donos de terras e burocratas. que comandavam tanto o Partido Liberal quanto o Conser-
vador, garantindo sua perpetuação no poder. Os liberais,
No Brasil, o imperador utilizava-se do Poder Moderador
revoltados com a situação, fundaram um novo partido de
para nomear o primeiro-ministro e os demais ministros
oposição aos latifundiários. Como a sede do novo partido
para depois convocar eleições. Se o primeiro-ministro
ficava situada no prédio do jornal Diário Novo, na Rua da
fosse conservador, procurava-se a qualquer custo garan-
Praia, no Recife, o partido ficou conhecido como Partido
tir a vitória dos conservadores; se fosse liberal, fazia-se
da Praia, e seus membros como os praieiros. Suas ideias
o mesmo para garantir a maioria liberal no Legislativo.
comportavam propostas do socialismo utópico. Reivindica-
Por funcionar de maneira diferente do modelo clássico
vam: República; federalismo; voto universal; liberdade de
inglês, o parlamentarismo brasileiro era chamado de par-
imprensa; nacionalização do comércio; extinção do senado
lamentarismo às avessas.
vitalício e do Poder Moderador; independência dos pode-

138
res; garantia de emprego para os brasileiros; expulsão dos
portugueses; e reforma do Poder Judiciário, de forma a as-
segurar os direitos individuais dos cidadãos.
O programa não trazia proposta de grandes mudanças nas
estruturas sociais, como abolição da escravatura ou limites
ao latifúndio, mesmo porque era liderado por membros da
elite revoltados com o autoritarismo e o centralismo do im-
pério e na província.
Foram travados combates em Recife, Olinda e no interior,
com constantes derrotas dos rebeldes, numa das quais
morreu Nunes Machado. Decidiram atacar a Paraíba, onde
Pedro Ivo ofereceu resistência até ser preso em 1850 e Bor-
ges da Fonseca foi morto.
Evitando futuros distúrbios, foi concedida liberdade de im-
prensa na província e, logo em 1852, os rebeldes presos
foram anistiados, encerrando definitivamente o movimento
e inaugurando um período de paz e estabilidade no segun-
do reinado.
Política externa
(1840-1889)
Durante o segundo reinado, a política externa brasileira
foi marcada pela aproximação mais estreita com a Ingla-
terra, aumentando a dependência em relação ao capital
britânico, especialmente após a guerra do Paraguai. Tal
dependência não foi minorada mesmo após a chamada
Questão Christie, quando do rompimento diplomático
entre os países.
Indubitavelmente, a guerra do Paraguai (1864-1870) foi
a principal guerra do período. O estopim do maior e mais
sangrento conflito na América do Sul teve início com o ato
de represália do ditador paraguaio Solano Lopes ao Bra-
sil contra a deposição de seu aliado, Atanásio Aguirre, do
Partido Blanco, no Uruguai.
Em novembro de 1864, Lopez determinou a apreensão do
navio brasileiro Marquês de Olinda, que navegava pelo rio
Paraguai em direção ao Mato Grosso e não atendeu ao ul-
timato brasileiro pela libertação do navio. Rompeu relações
com o império brasileiro, em dezembro de 1864, e atacou o
sul do Mato Grosso e do Rio Grande do Sul.
Em maio de 1865, foi firmada uma aliança militar entre
Argentina, Brasil e Uruguai, chamada Tríplice Aliança,
e apoiada pela Inglaterra. Em 1867, as tropas aliadas pas-
saram a ser comandadas por Luís Alves de Lima e Silva,
o barão de Caxias. Naquele mesmo ano, Argentina e
Uruguai retiraram-se da guerra alegando problemas eco-
nômicos, restando Brasil e Paraguai no confronto. Caxias
reorganizou e reaparelhou as tropas, comprou armas e
canhões, filtros de água para evitar a epidemia de cólera e
estendeu cabos telegráficos até a região do combate para
facilitar as comunicações.
Sob seu comando, ocorreram as vitórias brasileiras de Itoro-
ró, Avaí e Lomas Valentinas. Em 1869, Assunção foi tomada
e Solano López retirou-se para o interior, de onde continuou
a resistir. Alegando problemas de saúde, Caxias solicitou seu
desligamento do comando das tropas e foi substituído pelo
genro de D. Pedro II, Gastão de Orleans, o conde d’Eu. Perse-
guiu Solano López até Cerro Corá, onde, derrotado, o ditador
paraguaio suicidou-se e o conflito encerrou-se definitivamente.
A guerra custou ao Paraguai consequências devastadoras:
dizimação quase total da sua população (99% da popu-
lação adulta masculina e 55% da feminina morreram),
economia em ruínas, perda de parte de seu território para
o Brasil e Argentina, que passaram a fazer ingerências em
suas questões internas. Mergulhado em grave crise eco-
nômica, converteu-se em um exportador de produtos de
pouca importância e nunca mais conseguiu recuperar-se.
A vitória na guerra consolidou a hegemonia do Brasil no con-
tinente, mas agravou sua situação econômica, em virtude da
elevação da dívida externa e do aumento da dependência do
país para a Inglaterra. O Exército saiu fortalecido. Grande par-
te de seus membros assumiu posições abolicionistas assim
como republicanas e passou a contestar o regime imperial.
Economia (1840-1889)
A partir dos anos 1850, o Brasil passou por um conjunto de
transformações econômicas e sociais; em virtude da expan-
são cafeeira, foi assumindo definitivamente a liderança das
exportações, conjugada às transformações do capitalismo
internacional. De fato, o café, embora um gênero agrário,
exigiu uma miríade de ações que resultou em uma moder-
nização do conjunto da população e em melhorias na infra-
estrutura e no desenvolvimento do mercado interno (bancos,
portos, ferrovias, urbanização, iluminação, comércio).
As somas iniciais investidas no plantio eram significativas.
Os pioneiros na implantação das culturas cafeeiras foram,
em geral, os comerciantes da capital, enriquecidos pela
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intermediação de compra e venda de produtos agrícolas.
Comercializavam a própria produção e retinham a maior
parte da renda gerada.
As condições gerais da economia favoreciam a lavoura
cafeeira. Havia mão de obra escrava ociosa graças à deca-
dência das minas. As terras continuavam à disposição em
larga escala e a baixo preço. A facilidade de obtenção dos
fatores de produção encorajou os investidores a tentarem
o café. Além disso, não havia grandes opções para inver-
sões dos capitais obtidos no comércio. Ao mesmo tempo,
difundia-se o hábito de beber café. O produto brasileiro ga-
nhava os mercados da Europa e dos Estados Unidos.
139

Escravos no cafezal
Resultado: nas três últimas décadas do século XIX, a região
do Oeste Paulista tornou-se a principal área produtora e ex-
portadora de café do país e os fazendeiros da região passa-
ram a amealhar mais poder econômico e prestígio político,
o que lhes favoreceria o predomínio político nacional.
Contudo, o desenvolvimento econômico brasileiro esbar-
rou em duas questões: as tarifas alfandegárias e a sus-
tentação do trabalho escravo. Desde a independência, o
Brasil adotava taxas alfandegárias baixas para os produtos
importados, reflexo dos tratados de 1810, assinados entre
Portugal e Inglaterra. Este “liberalismo alfandegário” foi
extinto em 1844 com a entrada em vigor da Tarifa Alves
Branco, que elevava as taxas alfandegárias brasileiras a
dois patamares: 20% a 30% sobre o valor dos produtos
importados não produzidos no Brasil, com variação para
alguns produtos especificados; 60% sobre o valor dos pro-
dutos importados que fossem produzidos no Brasil.
A questão escravista era um problema corriqueiro que as
elites brasileiras tinham que se deparar. A Lei Antitráfico de
1831, promulgada pela regência trina permanente, mais
Parceria (fracasso)
Primeiro sistema introduzido (1847)
Trabalho familiar camponês
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Colono dividia lucros e prejuízos e ficava com metade do produzido
Colonos endividavam-se (passagens, mantimentos, juros elevados)
Permitida uma pequena roça ao imigrante
140
conhecida como lei para “inglês ver”, deveria aplicar-se
em 15 anos. Entretanto, em virtude da falta de ação eficaz
do Brasil para reprimir o tráfico, e em represália à Tarifa Al-
ves Branco, o parlamento inglês aprovou o Bill Aberdeen,
em 1845. A lei dava à marinha inglesa a permissão para
aprisionar navios negreiros, prender os traficantes, libertar
os cativos e afundar o navio utilizado no tráfico.
Essa medida foi considerada arbitrária pelos brasileiros,
pois afetava a soberania do país em suas águas territo-
riais. Diante da situação, o governo brasileiro resolveu
aprovar, em 1850, a Lei Eusébio de Queirós, que de-
terminou a extinção definitiva do tráfico internacional de
escravos. Uma vez aprovada, a lei trouxe como conse-
quência imediata o tráfico interprovincial de escravos da
região Nordeste para o Sudeste, especialmente para os
cafezais do Vale do Paraíba e do Oeste Paulista.
Ao perceber a proximidade do fim da escravidão no Bra-
sil, mesmo porque o tráfico interprovincial não consegui-
ra atender à demanda de escravos para os cafezais, os
prósperos fazendeiros do Oeste Paulista começaram a
pensar na possibilidade de importar trabalhadores bran-
cos europeus para substituírem os escravos.
Paralelamente aos projetos em gestação de promoção da
imigração, duas semanas depois de aprovada a Lei Eusébio
de Queirós, o governo fazia aprovar a Lei de Terras, de
1850, que determinava que as terras devolutas (desocu-
padas) passariam para o controle do Estado, que poderia
vendê-las. A Lei de Terras subiu o custo para a aquisição e
regularização da terra, de acordo com seu objetivo: criar
obstáculos para o acesso às terras pelas populações pobres
nacionais, notadamente pelos imigrantes.
Primeiramente, a implantação dos trabalhadores imigrantes
veio com o sistema de parceria, mas, pelos seus abusos,
não vingou. O sistema foi substituído pelo de colonato. A
tabela a seguir sintetiza a diferença entre os dois sistemas.
Colonato (sucesso)
Oeste Paulista (1870), subvencionada pelo governo
Trabalho familiar camponês
Camponês recebia dois salários: um fixo anual e outro por produtividade
Governo paulista pagava as passagens
Garantido um pedaço de roça para subsistência ou comércio
Fonte: PRADO JUNIOR, Caio. História econômica do Brasil. p. 190-191.
 CRISE DO IMPÉRIO
A partir de 1870, o império brasileiro começou a sofrer
diversas críticas e contestações. Um dos fatores para a
sua futura dissolução foi a Questão Social, relacionada
à questão abolicionista. Durante o período, foram funda-
dos clubes e sociedades abolicionistas que denunciavam
as arbitrariedades da escravidão e recolhiam apoio junto à
sociedade civil em prol da libertação dos escravos.
O movimento atuava de várias formas. Era comum a rea-
lização de rifas e leilões, além do reconhecimento de doa-
ções para a compra de escravos e concessão de alforria a
estes. Na imprensa e na literatura, intelectuais criticavam a
escravidão, lembrando a vergonha que era para o Brasil ser
o único país americano a possuir escravos e o atraso que
isso representava. Vale lembrar que a maioria dos solda-
dos que atuavam na guerra do Paraguai era de negros e
grande parte do Exército passou a defender abertamente a
abolição, inclusive prestando homenagens a integrantes do
movimento abolicionista.
Os grandes proprietários rurais estavam divididos: enquan-
to uma parcela dos fazendeiros nordestinos e paulistas
percebia a necessidade de adotar o trabalho livre em apoio
à abolição, representantes das lavouras mais tradicionais,
como os donos de velhos engenhos nordestinos e os ca-
feicultores do Vale do Paraíba, eram contrários à abolição.
O movimento abolicionista ganhou força e se cristalizou em
alterações jurídicas e institucionais a partir da década de
1860. Em 1871, foi assinada a Lei Visconde do Rio Branco,
conhecida como Lei do Ventre Livre, que declarava livres
os escravos nascidos a partir de setembro daquele ano. Já
em 1885, o governo decretou uma lei que libertava os es-
cravos com mais de 60 anos de idade, por isso chamada de
Lei dos Sexagenários.
Tal lei foi considerada desnecessária e alvo de severas e va-
riadas críticas. Dificilmente um escravo chegava e essa ida-
de e, se chegasse, provavelmente não teria mais condições
de trabalhar. Além disso, os escravos sexagenários teriam
de trabalhar de três a cinco anos para indenizar seu senhor.
Já sem condições de manter a escravidão por mais tempo,
o governo imperial acabou extinguindo totalmente a es-
cravidão no Brasil no dia 13 de maio de 1888, quando a
princesa regente Isabel sancionou a Lei Áurea.
A Questão Religiosa também foi uma das causas da
queda do império. Isso, pois desde 1824, a constituição
brasileira pregava a submissão da Igreja católica pelo Es-
tado brasileiro. As contradições provadas por essa aliança
entre Estado e Igreja vieram à luz já em 1860. Nessa épo-
ca, o papa Pio IX publicou a Bula Syllabus, proibindo que
membros da Igreja pertencessem à Maçonaria. Dom Pedro
II nunca deu consentimento à bula, mas bispos de Olinda
e Belém suspenderam irmandades que não cumpriram os
ditames papais. A partir disso, maçons reclamaram junto
ao imperador e os bispos presos, inaugurando um período
de instabilidade entre Estado e religiões.
Além das questões já comentadas, houve também a
Questão Militar. Desde o período regencial, o exército
brasileiro ocupava uma posição secundária em relação à
Guarda Nacional. Porém, a guerra do Paraguai exigiu do
Brasil um exército moderno e profissional para vencê-la e,
após o conflito, oficiais passaram a cobrar mais valorização
da corporação, constantemente subfinanciada. Munidos
de ideais positivistas e republicanos, os militares geraram
um clima de incompatibilidade entre sua corporação e o
Estado imperial brasileiro.
Dessa forma, o mais longo governo brasileiro, sob o co-
mando de D. Pedro II, enfrentava sérias dificuldades para
manter a estabilidade. Proliferavam-se agremiações repu-
blicanas, contrárias ao império. Em dezembro de 1870, foi
publicado no Rio de Janeiro o Manifesto Republicano,
que defendia o federalismo em oposição ao unitarismo
que caracterizava o império. Em 1873, numa convenção
na cidade de Itu, foi fundado o Partido Republicano
Paulista (PRP), que capitaneou a propaganda republicana
e veio a ser o mais forte da chamada Primeira República,
dominado pelos grandes cafeicultores do Oeste Paulista.
Já no ano de 1889, que foi marcado por grandes agitações
políticas nos meios civis e militares brasileiros, o movimen-
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to republicano crescia e a cada dia ganhava mais adeptos,
enquanto o império fraquejava e D. Pedro II perdia bases
políticas. Em 15 de novembro do mesmo ano, a câmara
de vereadores do Rio de Janeiro reuniu-se sob liderança
de José do Patrocínio e lavrou a ata de Proclamação da
República.
D. Pedro II estava em Petrópolis e voltou imediatamente
para o Rio de Janeiro, mas não conseguiu reverter a situ-
ação. A República já era um fato consumado e o segundo
reinado chegava ao fim.
141
 REPÚBLICA DA ESPADA (1889-1894)

Proclamada a República em 1889, iniciou-se um governo

provisório, com um ministério composto por republicanos
históricos, positivistas e militares, mas não revolucionários.
Rui Barbosa (Fazenda), almirante Eduardo Wandenkolk
(Marinha), tenente-coronel Benjamin Constant (Guerra),
Demétrio Nunes Ribeiro (Agricultura), Campos Sales (Jus-
tiça), Quintino Bocaiúva (Relações Exteriores) e Aristides
Lobo (Interior) compunham o ministério.
As principais medidas desse governo provisório foram:
§ Naturalização em massa de estrangeiros residentes no Proclamação da República
Brasil, que residiam no Brasil no dia 15 de novembro
Para as eleições, fixou-se o sistema de voto direto e uni-
de 1889 e que não declarassem, no período de seis
versal e suprimiu-se o censo econômico (voto censitário).
meses após entrar em vigor a constituição, o desejo de
Foram considerados eleitores todos os cidadãos brasileiros
conservar a nacionalidade de origem.
maiores de 21 anos, com exceção dos analfabetos, men-
§ Separação entre Estado e Igreja digos, praças militares e religiosos de ordens monásticas.
§ Administração de cemitérios pelas prefeituras No período, Rui Barbosa tentou realizar uma reforma fi-
§ O catolicismo deixou de ser a religião oficial no Brasil, nanceira com o objetivo de desenvolver a industrialização
onde passou a haver livre culto de crenças religiosas do Brasil, reduzir a dependência em relação ao capital
§ Criação do registro civil para nascimento e falecimento estrangeiro e aumentar o meio circulante – quantidade
das pessoas de moeda em circulação no país. Para conseguir realizar
§ Instituição do casamento civil
seus objetivos, o governo adotou uma política de emissão
§ Criação da bandeira da República, mantidas as cores
monetária para garantir a circulação monetária e o paga-
da bandeira do império
§ Mudança do nome do país para República dos Estados mento dos operários, bem como para facilitar a concessão
Unidos do Brasil, de caráter francamente federalista de créditos para a criação de empresas. As tarifas alfande-
§ Reforma financeira de Rui Barbosa (Encilhamento) gárias foram elevadas e a entrada de matérias-primas no
§ Promulgação da Constituição de 1891 país foi facilitada.
Contudo, o efeito dessa política, chamado de encilhamen-
Promulgada em 24 de fevereiro de 1891, a nova constitui-
to, foi economicamente nefasto. Devido à alta liquidez da
ção brasileira preconizava ampla autonomia aos Estados economia, empresas fantasmas vendiam desenfreadamente
brasileiros. Cada Estado teria o direito de ter sua própria ações na bolsa de valores. Da noite para o dia, especuladores
constituição, eleger governadores, criar orçamento e im- acumularam grandes fortunas à custa do dinheiro de pesso-
postos, contrair empréstimos ao exterior e organizar forças as ludibriadas. A inflação batia recorde histórico, o que gerou
militares próprias. descontentamento dos trabalhadores e dos importadores.
À União caberia cobrar os impostos de importação, criar
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bancos emissores de moeda, organizar as forças armadas Governo Deodoro da

nacionais e intervir nos Estados para restabelecer a ordem,
a fim de que se mantivesse a forma republicana federativa,
e em outras situações.
Politicamente, a constituição estabeleceu os três poderes
– Executivo, Legislativo e Judiciário – “harmônicos e in-
dependentes entre si”. O Executivo seria exercido por um
presidente da República, eleito por um período de quatro
anos. Como no império, o Legislativo foi dividido em câma-
ra dos deputados e senado, mas os senadores deixaram de
ser vitalícios.
Fonseca (1891)
O primeiro presidente brasileiro, ex-chefe do governo provi-
sório, foi eleito indiretamente a contragosto de um congres-
so pressionado pelo Exército, que evitou o uso da força e
divergências entre o Executivo e o Legislativo. Alvo de várias
críticas, especialmente pelo autoritarismo e pelas acusações
de corrupção que envolviam membros do governo, Deodoro
também era apontado como responsável direto pela crise
econômica e pela inflação herdadas do encilhamento.

142
Sem o apoio da maioria do Legislativo, indispensável para
a administração pública, Deodoro dissolveu o congresso,
no início de novembro de 1891, e decretou estado de sí-
tio, para fortalecer o Executivo. Contestado por membros
da Marinha, o estado de sítio levou-os a organizar uma
revolta – Primeira Revolta da Armada –, liderada pelo
contra-almirante Custódio de Melo.
A situação tornou-se insustentável para o presidente, que
preferiu renunciar ao cargo, em 23 de novembro de 1891.
A presidência da República foi assumida pelo vice-presi-
dente, o marechal Floriano Peixoto.
Governo Floriano Peixoto
resposta, o “Marechal de Ferro” exonerou, afastou e até
prendeu alguns desses generais.
Outra contestação à continuidade de Floriano Peixoto na
presidência da República constituiu a Segunda Revolta da
Armada (1893-1895), também liderada pelo contra-almi-
rante Custódio de Melo, que clamava pela convocação de
eleições presidenciais, para as quais ele desejava candida-
tar-se. Assim como haviam feito com Deodoro, Melo esta-
cionou navios de guerra na baía de Guanabara e ameaçou
bombardear o Rio de Janeiro, caso Floriano não renuncias-
se. A resposta do “Marechal de Ferro” foi diferente da de
seu antecessor: decretou estado de sítio e ordenou o deslo-
camento de tropas do Exército para o litoral para combater

(1891-1894) os rebeldes e defender a cidade.

Logo que assumiu a presidência da República, Floria-
no Peixoto determinou a reabertura do Congresso Na-
cional, suspendeu o estado de sítio e destituiu todos
os presidentes dos Estados que apoiaram o golpe de
Deodoro da Fonseca. Para aliviar os efeitos da crise
econômica que o país atravessava, o novo presidente
adotou medidas de incentivo à indústria, como a isen-
ção de impostos para a importação de máquinas. O
presidente adotou ainda medidas de grande alcance
popular, como o tabelamento de preços de aluguéis e
alimentos, o que lhe garantiu apoio de setores milita-
res e das oligarquias agrárias.
Com uma esquadra formada de velhos navios adquiridos
nos Estados Unidos e Inglaterra e adaptados para o com-
bate, Floriano iniciou, em março de 1894, a ofensiva final.
Centenas de rebeldes, muitos deles vitimados pelo beribéri,
abandonaram as armas e pediram asilo em navios portu-
gueses ancorados no Rio de Janeiro.
Peixoto também teve que lutar no Sul do Brasil, quando do
conflito entre castilhistas e federalistas, no Rio Grande do Sul,
e que se estendeu até o Paraná. As tropas federais consegui-
ram derrotar os rebeldes que tentaram fugir ou pediram asilo
a Portugal, que foi concedido. Em represália, Floriano Peixoto
rompeu relações diplomáticas com os portugueses.

No entanto, Floriano sofria contestações em virtude do
artigo 42 da Constituição de 1891, que estabelecia que
se faltassem mais de dois anos para que se completas-
se o mandato, o vice-presidente deveria convocar novas
eleições. A primeira contestação à permanência de Floria-
no Peixoto na presidência foi um manifesto assinado por
treze generais, tornado público em abril de 1892. Como
Com o fim desses conflitos, muitos duvidavam da possibili-
dade do Marechal de Ferro abdicar ao seu poder e respei-
tar as programadas eleições. Mas, contrariando temores,
Floriano Peixoto convocou eleições para o seu sucessor no
prazo legal e passou regularmente a faixa presidencial para
Prudente de Morais, que venceu as eleições, garantindo a
ascensão dos cafeicultores ao comando do poder federal.

REPÚBLICA OLIGÁRQUICA: ASPECTOS POLÍTICOS E ECONÔMICOS

U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

A retomada do poder pelas oligarquias rurais iniciada no governo Prudente de Morais, primeiro presidente civil eleito dire-
tamente, consolidou-se no governo de Campos Salles, quando se estruturou um vigoroso sistema político de colaboração
em instâncias municipais, estaduais e federal, com a finalidade de garantir o predomínio do grupo hegemônico no poder.
A política econômica promovia a defesa do setor agroexportador especialmente com a valorização artificial do café, prática
constante naquele período, desencorajava investimentos em outras áreas e contribuía para o agravamento de problemas
econômicos, como a recessão, a inflação e o crescimento da dívida externa.
Nesse ambiente de aviltamento das condições de vida da população pobre somado à falta de regulamentação dos
salários pelo Estado e de leis que regulamentassem as relações entre capital e trabalho, nasceu as contestações sob
a influência dos movimentos anarquistas e socialistas trazidos da Europa pelos imigrantes europeus. Portanto, estava

143
 claro mesmo que, talvez, de maneira inconsciente para
boa parte da população, que a República não havia se
constituído para todos os brasileiros.
Desembarque de imigrantes no porto de Santos (SP), 1907
Governo Prudente de
Morais (1894-1898)
O cafeicultor paulista Prudente de Morais foi o primeiro
presidente civil do Brasil eleito pelo voto direto. Conhecido
como “pacificador”, foi responsável pela pacificação do
Rio Grande do Sul, onde ainda havia foco de tensão entre
republicanos e federalistas. Na política externa, o governo
caracterizou-se pela restauração das relações diplomáticas
com Portugal, rompidas no governo Floriano Peixoto.
Com a Argentina foi solucionada a Questão de Palmas,
território localizado entre os Estados do Paraná e de Santa
Catarina, cuja definição de fronteiras causara litígio entre
os dois países.
Governo Campos Salles
(1898-1902)
A preocupação central do Brasil era a busca de estabilida-
de econômica. As finanças públicas ruíram após os confli-
tos militares de Floriano e da guerra de Canudos; a inflação
distorcia o sistema de preços da nação. Com isso, mesmo
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
antes de assumir, Salles viajou à Inglaterra para contrair
empréstimos – evento chamado funding loan – e equacio-
nar os problemas nacionais.
O Brasil teria treze anos para pagar a dívida, com o com-
promisso de não contrair novos empréstimos durante o
período de carência dos juros. Além disso, o Estado de-
veria cortar gastos públicos e combater a inflação, me-
diante a contenção da emissão monetária e da retirada
de dinheiro de circulação. Com isso, Salles tornou-se um
presidente altamente impopular, legando desemprego e
obras subfinanciadas.
144
Contudo, foi a partir de seu governo que se consolidou a
chamada República do café com leite, isto é, o controle
do Estado brasileiro pelas elites agrárias de Minas Gerais e
de São Paulo. Mais ricos e maiores produtores e exportado-
res de café, os dois Estados reuniam mais de um terço da
população brasileira e o maior colégio eleitoral do país.
Também durante o governo Campos Salles, reinou a cha-
mada política dos governadores. Tratava-se de um
pacto oligárquico entre as frações e facções da elite domi-
nante, cujo objetivo era assegurar o domínio político das
oligarquias estaduais e garantir ao poder central o governo
do país acima dos interesses das demais classes sociais,
particularmente os interesses dos trabalhadores. Em troca
desse apoio, essa mesma oligarquia apoiaria irrestritamen-
te as decisões do governo federal no Legislativo, garantin-
do a eleição dos candidatos oficiais para o Congresso.
Dessa forma, a política dos governadores foi criada para
realizar as promessas feitas durante a propaganda republi-
cana ao defender o federalismo: garantir o poder local e os
interesses das chamadas oligarquias, das frações e facções
da elite dominante, com o objetivo de obter o apoio das
oligarquias dos Estados ao governo federal, nas mãos das
oligarquias paulista e mineira.
Uma das bases fundamentais de sustentação do domínio
oligárquico na Primeira República, ou República velha, foi
o coronelismo, o mesmo que mandonismo local, poder
e controle políticos exercidos pelos grandes proprietários
rurais (coronéis) em suas regiões. Cada “coronel” arranjava
empregos e os mais variados benefícios para elementos de
sua clientela (daí a política de “clientelismo”), tornando-se
compadre de uma infinidade de pessoas. Nessa estrutura
do favor e do compadrio, os protegidos de um “coronel”
lhe deviam principalmente fidelidade política, manifestada,
em especial, no momento das eleições.
As eleições eram, por sua vez, marcadas pelo voto de
cabresto. Nele, todos acompanhavam as determina-
ções políticas do coronel e eram obrigados a votar nele
ou no seu candidato. Não era possível nem permitido
contrariar a vontade do coronel, principalmente em
seus domínios, inclusive pelo fato do voto ser aberto,
ou seja, publicamente revelado. Votar contra o coronel
significaria restrições ou penas. Assim, cada coronel
controlava seu curral eleitoral, ou zona de influência.
Política do café com leite (federal)
votos
verbas e
e apoio
político autonomia
Política dos governadores (estadual)
verbas e
votos
poder
Coronelismo (poder local/municipal)
Governo Rodrigues Alves
(1902-1906)
O novo presidente havia sido ministro da Fazenda de Pru-
dente de Morais e foi eleito pela coligação dos Partidos
Republicano Paulista e Republicano Mineiro, que vence-
ram sem dificuldades. Alves ficou conhecido por entregar
ao prefeito do Rio de Janeiro, Pereira Passos, o comando
da execução do projeto de saneamento e urbanização da
cidade, que alargou ruas e avenidas e abriu outras tantas.
Os cortiços do centro da cidade foram demolidos (“bota
abaixo”) e deram lugar a ruas e praças, e seus moradores,
despejados e deslocados para a periferia. A insatisfação
popular, portanto, atingiu grande intensidade.
Foi também no governo de Rodrigues Alves que o Brasil
consolidou a anexação do Acre. À época, o território acre-
ano pertencia à Bolívia, embora o látex de suas florestas
vinha sendo explorado por brasileiros, especialmente por
nordestinos retirantes da seca e do desemprego. Em 1901,
as tensões agitaram a região. O governo boliviano conce-
deu a exploração dos seringais acreanos a uma empresa
estadunidense, a Bolivian Sindicate of New York, que ex-
pulsou os brasileiros da região. Em busca de garantir seus
interesses, em 1903, o Brasil passou a negociar com a Bo-
lívia a compra do território, negociações essas feitas pelo
ministro barão do Rio Branco, que levaram à assinatura
de um acordo entre os dois países: o Tratado de Petró-
polis. A partir de então, a região fez parte do Brasil.
No final do mandato de Rodrigues Alves, com o apoio dos
presidentes de São Paulo, Minas Gerais e Rio de Janeiro
para a aprovação do Convênio de Taubaté, os cafeiculto-
res forçaram uma política de valorização do café, em face
das constantes quedas de preço do produto, em grande
produção, superior à demanda internacional. Com essa
medida, foi fixado um preço mínimo para a saca de café,
e os governos dos três Estados comprometeram-se a re-
alizar empréstimos no exterior, com vistas a comprar e
estocar o excedente de café não vendido.
As consequências da política de valorização do café foram
amplas. Algumas delas apareceram já nos primeiros mo-
mentos de sua aplicação. A nação como um todo conti-
nuou a pagar os prejuízos do café (socialização das per-
das), sob a alegação de manter o nível de renda nacional.
E, no longo prazo, essa política revelou-se desastrosa.
Governo Afonso Pena
(1906-1909)
O mineiro Afonso Pena assumiu a presidência com o intui-
to de favorecer os cafeicultores, o que de fato aconteceu.
Apoiou o Convênio de Taubaté e criou a caixa de conver-
são, cujo objetivo era manter o câmbio em baixas cotações,
a fim de beneficiar as exportações de café. Para atender
à crescente necessidade de mão de obra nos cafezais, o
presidente incrementou a política imigratória europeia sob
o lema “governar é povoar”. Para favorecer o escoamento
da produção de café, foram construídos, ampliados e mo-
dernizados portos e ferrovias.
Em 1907, o Brasil participou da Conferência de Paz, na
cidade de Haia, na Holanda, para a qual o Brasil foi repre-
sentado pelo jurista Rui Barbosa.
Em 1909, faleceu antes de concluir seu mandato, sendo
sucedido pelo vice-presidente Nilo Peçanha.
Governo Nilo Peçanha
(1909-1910)
Seu governo foi marcado pela criação do Serviço de Pro-
teção ao Índio (SPI), cujo comando foi entregue ao mare-
chal Cândido Mariano da Silva Rondon. Mais marcante, no
entanto, foi a cisão da política do café com leite. Fez com
que o PRP e o PRM apoiassem candidatos diferentes, Rui
Barbosa e Hermes da Fonseca, respectivamente.
Pressionado, o presidente Nilo Peçanha deu apoio a Her-
mes da Fonseca, o que praticamente garantiu sua vitória,
graças às fraudes eleitorais.
Governo Hermes da
Fonseca (1910-1914)
Logo no início do seu governo, o gaúcho marechal Hermes
da Fonseca enfrentou dificuldades em virtude da Revolta
do Batalhão Naval e da Revolta da Chibata, no Rio de Ja-
neiro, além do movimento chamado de Contestado, seme-
lhante ao de Canudos, na região fronteiriça dos Estados do
Paraná e de Santa Catarina.
Além dessas, ocorreram movimentos sediciosos no Ceará,
Bahia e Pernambuco como resultado da Política das Sal-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
vações. Tratava-se da intervenção do governo federal nos
Estados para derrubar as velhas oligarquias e favorecer a
ascensão de novas ligadas diretamente ao presidente da
República, dispostas a fortalecer o poder central e a reduzir
a influência política do senador Pinheiro Machado.
Durante seu governo, as exportações de borracha che-
garam ao apogeu. No entanto, foi um fenômeno ilusório,
pois logo veio a concorrência das eficientes plantações no
Ceilão e na Malásia. Rapidamente, a produção brasileira
passou a ter um papel insignificante, fazendo com que a
pobreza voltasse com força na região amazônica.
145
 Governo Venceslau
Brás (1914-1918)
O governo de Venceslau Brás, que coincidiu com a Pri-
meira Guerra Mundial, sofreu forte influência para o
desenvolvimento econômico do país. A Primeira Guerra
Mundial trouxe consequências econômicas altamente
positivas para o Brasil: cresceram as exportações de pro-
dutos primários – café, borracha e carne; ganhou estímu-
lo um processo de substituição de importações; o Brasil
REPÚBLICA OLIGÁRQUICA: MOVIMENTOS SOCIAIS
Canudos (1896-1897)
Representação de Canudos
Foi um movimento ocorrido na Bahia, entre 1896 e 1897.
Caracterizou-se pela intensa religiosidade, visto que seu
líder, Antônio Conselheiro, era considerado por seus segui-
dores – normalmente pobres, prostitutas e bandidos – um
messias. Ele pregava a salvação das almas e estimulava a
população a construir igrejas e cemitérios, além de criticar
as autoridades constituídas e os altos impostos cobrados
pelo governo. Cada vez mais popular, passou a ser preocu-
pação para as autoridades.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Conselheiro e seus seguidores foram acusados e estigma-
tizados de monarquistas, fanáticos, assassinos, ladrões, he-
reges e criminosos. Estavam criadas as justificativas para a
repressão e a extinção de Canudos. Com isso, o governo
enviou diversas expedições militares para combatê-los,
contudo, sem sucesso.
O arraial de Canudos contava com artilharia pesada
e canhões. O cerco ao arraial foi seguido de intenso
bombardeio, envolvendo-o em chamas. Depois de resis-
tir por quase um mês, a comunidade inteira e Antônio
Conselheiro foram assassinados.
146
passou a produzir vultosa quantidade de produtos indus-
triais, que antes eram importados.
Na época, foram favorecidas as indústrias têxtil – líder –,
de alimentação, bebidas e roupas. A indústria têxtil, sobre-
tudo a de tecidos de algodão, foi a verdadeiramente fabril
graças à concentração de capital investido e ao número de
operários. Mas a industrialização não veio acompanhada
de leis trabalhistas, como regulamentação da carga horária
de trabalho, descanso semanal, férias remuneradas, apo-
sentadoria etc.
Contestado (1912-1916)
A guerra do Contestado resultou de um processo seme-
lhante ao de Canudos. Ocorreu na divisa do Paraná com
Santa Catarina, durante os governos de Hermes da Fon-
seca e de Venceslau Brás. A área onde se formou a comu-
nidade era disputada pelos governos dos dois Estados, e
ambos não escondiam os interesses pela exploração da
madeira e da erva-mate.
No período, a concessão da construção pelo governo de
uma estrada de ferro ligando São Paulo ao Rio Grande do
Sul contribuiu para o aquecimento das tensões na região,
pois desapropriou uma larga faixa de terra e atraiu um con-
tingente significativo de gente para suprir a necessidade
de mão de obra. Porém, com o fim das obras da estrada
de ferro, o contingente de desempregados em condições
precárias criou um cenário ideal para difusão de ideais
messiânicos, capitaneados por José Maria.
Camponeses expropriados de suas terras e desemprega-
dos dispuseram-se a seguir José Maria e a formar uma co-
munidade, àquela altura única alternativa de vida para eles.
Com medo de uma nova Canudos, a reação do governo
federal, das elites e da própria Igreja não tardou. Dessa
forma, em 1914, sob o comando do general Setembrino de
Carvalho, seis mil soldados, que contavam com artilharia,
atacaram os crentes. Embora estes tenham sido resistentes,
o massacre das tropas federais se fez valer em 1916.
Revolta da Vacina (1904)
A origem dessa revolta ocorrida no Rio de Janeiro deve ser
procurada na questão social gerada pelas desigualdades so-
ciais e agravada pela reurbanização do Distrito Federal pelo
prefeito Pereira Passos, apadrinhado por Rodrigues Alves.
Além disso, o grande destaque do período foi a Campanha
de Saneamento, no Rio de Janeiro, dirigida por Oswaldo
Cruz. À prefeitura, interessava o combate à varíola, que seria
realizado graças à vacinação em massa da população.
Já revoltada com as ações do governo e amedrontada pela
oposição, que mais a desinformava do que esclarecia, afir-
mando, por exemplo, que a vacina sim causaria a doença,
a população passou a se recusar a receber as brigadas sa-
nitárias, bem como a vacina. Em virtude desse impasse, o
governo conseguiu a aprovação no congresso de uma lei
que tornava a vacinação obrigatória e permitia que as bri-
gadas sanitárias invadissem as casas para efetuá-la, des-
respeitando direitos individuais e a propriedade privada.
Diante de tantas arbitrariedades, em novembro de 1904,
eclodiu a Revolta da Vacina ou do “Quebra-Lampião”, que
tomou conta das ruas do Rio de Janeiro com apoio de mi-
litares positivistas, intelectuais e opositores do governo. Fo-
ram erguidas barricadas em várias ruas, atacados prédios
públicos e depredados postes de iluminação pública. Houve
mortes e ferimentos graves de ambos os lados e várias pri-
sões foram efetuadas. A reação popular levou o governo a
suspender a obrigatoriedade da vacina e a declarar estado
de sítio para controlar a situação, o que enfim aconteceu, em
virtude de outras ações governamentais, como a compra de
ratos da população por agentes de saúde como forma de
conter a proliferação de doenças transmitidas por eles.
Revolta da Chibata (1910)
Ocorreu no Rio de Janeiro, sob o comando do marinheiro ne-
gro João Cândido. Contra seus aviltantes cotidianos, rechea-
dos de repressão e jornadas exaustivas, os marinheiros toma-
ram dois modernos encouraçados, ameaçando bombardear a
capital, caso suas reivindicações não fossem atendidas.
O presidente aceitou as exigências e enviou oficiais para
assumir o controle dos navios, o que encerrou a revolta.
Mas, em seguida, ordenou a prisão de marinheiros envol-
vidos na revolta na ilha das Cobras ou em campos de tra-
balhos forçados no Norte. Pouco depois do fim da Revolta
da Chibata, ocorreu uma revolta entre os fuzileiros navais,
aquartelados na ilha das Cobras, conhecida como Revolta
CRISE DA REPÚBLICA OLIGÁRQUICA
Governo Epitácio Pessoa (1919-1922)
Ao assumir a presidência da República, Epitácio Pessoa contraiu um empréstimo, junto aos EUA, para promover a remodelação do
centro do Rio de Janeiro e, posteriormente, recorreu a novo empréstimo destinado à construção de ferrovias, açudes e barragens
do Batalhão Naval. O governo agiu com energia e rapidez:
sufocou o movimento e ordenou a prisão dos revoltosos.
Greve de 1917
A industrialização brasileira não foi acompanhada de leis
trabalhistas, como a regulamentação das horas de trabalho
diário, da obrigatoriedade do descanso semanal, das férias
remuneradas e da aposentadoria. A exploração dos trabalha-
dores manifestava-se pelas longas jornadas de trabalho, que
chegavam a 15 horas diárias, baixos salários e precárias condi-
ções de trabalho. Não poupava o trabalho feminino e infantil,
submetidos a salários mais baixos que os dos homens.
A maioria dos operários do período era de estrangeiros e
tinha conhecimento dos ideários socialista e anarquista,
base da prática sindical e anarcossindicalista, voltados para
a pressão sobre os patrões com o objetivo de obter melhores
salários e condições de trabalho, bem como leis trabalhistas.
Dentre as principais reivindicações dos revoltosos, temos:
§ libertação de todas as pessoas detidas devido à greve;
§ respeito ao direito de associação dos trabalhadores;
§ proibição do trabalho de menores de 14 anos nas fá-
bricas e oficinas;
§ abolição do trabalho noturno para mulheres;
§ aumento de 35% nos salários inferiores a $5.000 e de
25% para os mais elevados; e
§ jornada diária de oito horas.
Após a morte de um trabalhador pela polícia de São Paulo,
operários de outras fábricas aderiram ao movimento e a
paralisação transformou-se em greve geral, que levou os
operários a fazerem várias exigências trabalhistas. O mo-
vimento grevista espalhou-se pelos Estados de São Paulo,
Paraná, Santa Catarina, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Bahia
e Rio Grande do Sul.
Após violenta repressão policial e complexas negociações,
foi selado um acordo que pôs fim à greve: os salários se-
riam aumentados em 20% e os grevistas presos seriam
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
libertados sem sofrer retaliação.
147
 no Nordeste, como forma de combater a seca na região. Em
1920, foi criada a Universidade Federal do Rio de Janeiro.
A década de 1920 foi marcada pelo processo de declínio do
domínio oligárquico, tal como fora organizado e herdado do
império, que passou a ser contestado pela burguesia indus-
trial em desenvolvimento, uma fração da própria classe do-
minante, mas com novos interesses e com ambições e neces-
sidades que as facções e frações da antiga classe dominante
não conseguiam atender. O operariado e as camadas médias
urbanas apresentavam suas reivindicações e organizavam-se
politicamente. O movimento tenentista e a Semana de Arte
Moderna são exemplos das inquietações daquele período.
Esses segmentos sociais contestavam o domínio oligárquico
de várias maneiras:
§ A burguesia industrial, contrária às constantes políticas
de valorização do café, exigia mais participação política.
§ O movimento operário exigia leis trabalhistas e con-
testava as medidas de valorização do café, que pro-
moviam o aumento de impostos e a inflação desen-
freada, causadora da corrosão dos salários.
§ As camadas urbanas criticavam as fraudes eleitorais e se
revoltavam contra elas, contra a inflação e contra os altos
impostos, reflexos das políticas de valorização do café.
Durante o governo Epitácio Pessoa, ocorreu entre os dias 11
e 18 de fevereiro de 1922, no Teatro Municipal de São Paulo,
a Semana de Arte Moderna. Foi o ponto culminante do movi-
mento modernista em franco desenvolvimento, particularmen-
te em São Paulo. Figuraram entre seus promotores e partici-
pantes: as pintoras Anita Malfatti e Tarsila do Amaral e o pintor
Di Cavalcanti; os escritores Mario de Andrade, Menotti Del
Pichia, Graça Aranha, Manuel Bandeira e Oswald de Andrade;
o músico Heitor Villa-Lobos; e o escultor Victor Brecheret.
Os artistas brasileiros viam o movimento modernista como uma
forma de representar, na cultura e nas artes, todas as trans-
formações observadas na realidade, bem como criar padrões
culturais genuinamente nacionais, rompendo com os padrões
europeus. O movimento também foi porta-voz de crítica à socie-
dade burguesa e um protesto contra a situação política do país.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Cartaz da Semana de Arte Moderna
148
Os intelectuais e artistas modernistas valorizavam temas
e aspectos nacionais, redimensionando o nacionalismo
brasileiro relacionado ao cotidiano, na tentativa de pro-
moverem a aproximação das artes de um público maior.
Sinal evidente disso foi a linguagem coloquial utilizada por
escritores e poetas, sem “macaquear a sintaxe lusíada”,
conforme afirmou Manuel Bandeira; na literatura, os índios
foram valorizados de modo mais realista e menos românti-
co; em Macunaíma, Mario de Andrade construiu seu “herói
sem caráter”, baseado em lendas de várias regiões do país.
Também em 1922, o Partido Comunista Brasileiro (PCB) foi
fundado. Após sucessivas greves operárias em 1917 e da en-
trada de ideais socialistas e anarquistas, o movimento operário
brasileiro amadureceu. Prova disso foi, sem dúvida, a fundação
do PCB, que seguia as orientações gerais da União Soviética.
Tenentismo
O movimento tenentista nasceu na baixa oficialidade do
Exército, congregando especialmente tenentes recém-saídos
da Escola Militar do Realengo, no Rio de Janeiro, e capitães
recém-promovidos ao posto, insatisfeitos com a realidade
política, econômica e social do país, com a situação dos mili-
tares e a demora das promoções no Exército.
A renovação iniciada no Exército tendeu a agravar as divi-
sões entre “velhos” e “novos” oficiais. Os “velhos”, geral-
mente de patente superior, apresentavam-se acomodados
ao sistema oligárquico e ao papel pouco importante nele
desempenhado pelas Forças Armadas. Os “novos” culpa-
vam a organização política pela situação de atraso do país
e reivindicavam, para a corporação militar, um papel de re-
levo na condução dos negócios públicos.
O tenentismo contestava os vícios políticos, a corrupção, as
fraudes eleitorais, o voto de cabresto e o domínio oligárqui-
co que marcavam a República velha. O movimento apre-
sentava-se com uma missão salvadora defendendo o voto
secreto, a reforma do ensino – que deveria se tornar gratui-
to – e o fim da socialização das perdas, reivindicações que
coincidiam com os interesses das camadas médias urba-
nas. Defendiam também a autonomia do Poder Judiciário
e o nacionalismo em defesa dos recursos naturais do país.
Crise das cartas falsas e Revolta
do Forte de Copacabana (1922)
A indicação do mineiro filiado ao PRM, Artur Bernardes,
não agradou as oligarquias do Rio Grande do Sul, Bahia,
Rio de Janeiro e Pernambuco, que se aliaram e lançaram
a candidatura de Nilo Peçanha (Reação Republicana), re-
presentando a oposição ao candidato “café com leite”, ou
seja, do PRP e PRM.
Com o intuito de tumultuar o processo eleitoral e conquis-
tar o apoio do Exército ao candidato Nilo Peçanha, o jornal
carioca Correio da Manhã publicou cartas atribuídas a Ar-
tur Bernardes, nas quais ele tecia uma série de ofensas aos
militares e ao presidente do Clube Militar e ex-presidente
da República, o marechal Hermes da Fonseca.
Artur Bernardes negou a autoria das cartas, que foram
submetidas a criteriosas análises e declaradas falsas. Mes-
mo assim, os militares exigiram que Bernardes renunciasse
à sua candidatura. Não atendidos, assumiram a oposição,
declarando que não aceitariam a posse de Artur Bernardes
na Presidência da República. Mas as eleições foram vencidas
por ele.
Em meio às agitações no cenário político nacional, no con-
texto das eleições para a escolha do sucessor de Epitácio
Pessoa, ocorreu um levante militar em Pernambuco entre
militares que se opunham às oligarquias locais. O presiden-
te do Clube Militar, marechal Hermes da Fonseca, apoiou
o movimento, pelo que foi preso por 24 horas e o Clube
Militar, fechado.
Em reação aos fatos, em 5 de julho de 1922 ocorreu o pri-
meiro levante tenentista no Forte de Copacabana,
sob comando de Euclides da Fonseca, filho do marechal
Hermes da Fonseca, imediatamente apoiado por outras
guarnições militares do Rio de Janeiro e do Mato Grosso.
A reação governamental foi imediata e o levante foi ra-
pidamente controlado nos outros quartéis, à exceção do
Forte de Copacabana, onde estavam as principais lide-
ranças do movimento: o tenente Siqueira Campos e o ca-
pitão Euclides da Fonseca. Decidiram permitir quem não
quisesse resistir e ficaram apenas 29 rebeldes.
Movimento de tenentes, após ocupação de quartel no Rio de Janeiro
Ao tentar negociar com o alto comando militar, Euclides
da Fonseca foi preso. Alguns de seus companheiros deci-
diram deixar o Forte de Copacabana e enfrentar as forças
governamentais. Eram 17 homens liderados pelo tenente
Siqueira Campos, que marcharam pela Avenida Atlântica,
onde receberam a adesão do civil Otávio Corrêa.
Os 18 do Forte de Copacabana marcharam para se en-
contrar com as tropas federais designadas para conter o
movimento. Houve troca de tiros e os rebeldes foram mor-
tos. Sobreviveram apenas os tenentes Siqueira Campos e
Eduardo Gomes.
Governo Artur Bernardes
(1922-1926)
O governo do mineiro Artur Bernardes foi um dos mais tu-
multuados da história republicana brasileira, quando o país
esteve constantemente em estado de sítio, devido à insta-
bilidade política e constantes ameaças de golpe, levantes
militares em São Paulo e no Rio Grande do Sul e a oposição
do Exército, desde o processo eleitoral.
No Rio Grande do Sul, ocorreu a Revolução Liberta-
dora de 1923, liderada por Assis Brasil – fundador da
Aliança Libertadora –, em oposição ao oligarca Borges de
Medeiros, velho patriarca do Partido Republicano Gaúcho.
Ele controlou o poder político no Estado e se beneficiou
da constituição gaúcha, que permitia reeleições ilimitadas
para a Presidência do Estado. Depois de intensos comba-
tes, foi firmado o Pacto de Pedras Altas, que confirmou Bor-
ges de Medeiros na Presidência do Estado, sem direito a
nova reeleição, que foi retirada da constituição do Estado.
Em São Paulo, no dia 5 de julho de 1924, várias guarnições
rebelaram-se sob o comando dos generais Isidoro Dias Lo-
pes e Miguel Costa e dos tenentes Joaquim e Juarez Távora
e Eduardo Gomes. Os rebeldes forçaram a fuga do gover-
nador Carlos de Campos e ocuparam a cidade durante 22
dias, exigindo a derrubada de Bernardes, uma Constituinte
e mudanças políticas, como o voto secreto.
Tropas legalistas avançavam para a capital paulista, que
passou a sofrer bombardeios aéreos ordenados por Ber-
nardes. No dia 27 de julho, em meio aos combates, os re-
beldes começaram a se retirar rumo ao interior do Paraná,
onde se juntariam com uma coluna vinda do Rio Grande
do Sul, comandada pelo capitão Luís Carlos Prestes.
Coluna Prestes (1924-1927)
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
O comando da coluna foi assumido pelo major Miguel
Costa, a divisão paulista, pelo tenente Juarez Távora e a
gaúcha, pelo capitão Luís Carlos Prestes, aclamado chefe
do Estado-maior da coluna que recebeu seu nome.
Percorrendo o interior do país e combatendo as forças gover-
namentais e oligárquicas, a Coluna deslocou-se aproxima-
damente 25 mil quilômetros pelo território de nove Estados,
ao longo de pouco mais de dois anos. Além de combater as
tropas designadas para destruí-las, a Coluna Prestes tentava
conscientizar a população rural dos vícios e males do domí-
nio oligárquico e derrubar o presidente Artur Bernardes.
149

A Coluna, com Prestes sentado embaixo
(terceiro da esquerda para a direita)
Em fevereiro de 1927, já no governo de Washington Luís, a
Coluna Prestes retirou-se para a Bolívia, onde se dissolveu.
Restavam dela aproximadamente 600 homens esfarrapa-
dos, famintos e atingidos pela cólera.
Governo Washington
Luís (1926-1930)
Após eleito, Washington Luís procurou concentrar poderes
políticos em suas mãos e promover a pacificação interna.
Suspendeu o estado de sítio, atenuou a censura à imprensa
e libertou vários presos políticos.
Em contrapartida, adotou uma série de medidas repressivas.
Famoso pela frase “A questão social é um caso de polícia” a ele
atribuída, mas nunca provada como sua, seu governo aprovou
a Lei Celerada, que estabelecia repressão às atividades políticas
e sindicais operárias, particularmente às ligadas aos comunis-
tas, por considerá-las nocivas à ordem social e econômica.
REVOLUÇÃO DE 1930
Dentre alguns políticos de oposição, Getúlio Vagas e João
Pessoa aceitaram a derrota eleitoral da Aliança Liberal, mas
a maioria dos opositores, inconformados com o resultado,
passaram a planejar uma conspiração. No entanto, no dia
26 de julho de 1930, João Pessoa foi assassinado por João
Dantas, em Recife, por questões de ordem pessoal. O crime
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
somou-se às acusações de fraude nas eleições presiden-
ciais e ao descontentamento popular com a crise econô-
mica, dando margem para o ataque ao Governo Federal.
Vargas, após a Revolução
150
O presidente Washington Luís desejava realizar uma re-
forma monetária no Brasil baseada na adoção do padrão-
-ouro, com a substituição do inflacionado mil-réis, por uma
nova moeda, o cruzeiro. Sua iniciativa, porém, foi frustrada
em razão da crise de 1929.
Profundamente marcado pela crise mundial capitalista, o
ano de 1929 também foi agitado no Brasil pelo início do
processo eleitoral para a escolha do novo presidente da
República. Segundo o acordo da política do “café com lei-
te”, o presidente Washington Luís, que pertencia ao PRP,
deveria indicar um candidato do PRM, o presidente de Mi-
nas Gerais, Antônio Carlos de Andrada.
Inesperadamente, no entanto, Washington Luís rompeu
com o acordo e indicou para sua sucessão o presidente de
São Paulo, do PRP, Júlio Prestes. Revoltado, Antônio Car-
los de Andrada procurou apoio político em outros Estados
e aliou-se às oligarquias de Paraíba e do Rio Grande do
Sul. Insatisfeitos com o alijamento do poder, formaram a
Aliança Liberal, que apresentou como candidatos Getú-
lio Vargas e João Pessoa.
Em seu programa político, a Aliança Liberal propunha a
adoção do voto secreto e do voto feminino, anistia política
e reforma agrária. Contava com o apoio de membros do
movimento tenentista, de oligarquias dissidentes e de ca-
madas médias urbanas.
Após a contagem dos votos, o candidato Julio Prestes, do
PRP, foi declarado vencedor e deveria assumir a Presidên-
cia da República, em novembro daquele ano.
O movimento teve início no Rio Grande do Sul, em 3 de
outubro de 1930, sob a chefia de Getúlio Vargas e Oswal-
do Aranha. O poder federal foi assumido por uma junta
militar composta pelo almirante Isaías Noronha e pelos
generais Mena Barreto e Tasso Fragoso. Um mês depois
do golpe, a chefia do governo foi entregue a Getúlio Var-
gas, que tomou posse como chefe do governo provisório.
Estava consumada a chamada Revolução de 1930, que
coroava a derrota das forças representadas pelos PRP e
PRM e a política do “café com leite”. Tinha início a Era
Vargas, que se estendeu até 1945.
 GOVERNO PROVISÓRIO DE GETÚLIO VARGAS (1930-1934)
Um mês depois da revolução, a junta militar que assumira
o poder transferiu a chefia do governo provisório a Getúlio
Vargas, que imediatamente decretou:
§ a suspensão parcial da Constituição de 1891;
§ o fechamento do Congresso Nacional, das assembleias
legislativas e das câmaras municipais;
§ a destituição dos presidentes de todos os Estados e a
indicação de interventores ligados ao movimento te-
nentista para os respectivos governos, exceto para Mi-
nas Gerais, uma vez que o governador Olegário Maciel
havia apoiado a Revolução de 1930;
§ a formação de um ministério por representantes dos
grupos políticos vencedores;
§ a criação dos Ministérios do Trabalho, Indústria e Co-
mércio, da Educação e Saúde.
Outra medida importante do novo governo foi a criação do
Conselho Nacional do Café (CNC), que passaria a controlar
a produção e o comércio do principal produto de exporta-
ção brasileiro no período, o que denotou certo acordo com
os representantes da oligarquia cafeeira.
O governo provisório foi marcado pela criação das primei-
ras leis trabalhistas, estratégia política com a finalidade de
atender às reivindicações dos movimentos operários, ao
mesmo tempo em que os neutralizava, retirando suas ban-
deiras de luta e fazendo parecer uma “doação” do gover-
no ao operariado. A jornada de trabalho foi limitada a oito
horas diárias, com obrigatoriedade de descanso semanal
remunerado e direito a férias anuais de quinze dias úteis
sem prejuízo dos vencimentos. Todos esses itens consta-
vam das pautas de reivindicações dos operários.
Paralelamente à transformação das reivindicações traba-
lhistas em leis, o governo cerceava a liberdade sindical,
concentrando em suas mãos o papel de controlador dessa
atividade e determinando aos funcionários do Ministério
que assistissem às assembleias dos sindicatos. A legalidade
de um sindicato dependia do reconhecimento do Ministé-
rio do Trabalho, que poderia cassá-lo, caso se verificasse o
não cumprimento de uma série de normas.
Revolução Constitucionalista
de São Paulo (1932)
As medidas governamentais e a publicação do Código
Eleitoral, em 1932, não foram suficientes para acalmar os
ânimos dos opositores paulistas ao governo provisório, oli-
garquias afastadas do poder e do controle político federal
e estadual, visto que o Estado passou a ser governado pelo
interventor João Alberto.
Getúlio Vargas o havia nomeado interventor de São Pau-
lo, logo que assumiu a chefia do governo provisório, para
substituir o general Hastinfilo de Moura, ligado ao Parti-
do Democrático (PD), que havia apoiado a Revolução de
1930. Essa medida afastou o PD de Vargas e definiu sua
aliança com o PRP em oposição ao governo provisório. Jun-
tos, passaram a exigir a convocação de eleições e a imedia-
ta reconstitucionalização do Brasil.
A coalizão entre o Partido Republicano Paulista, (PRP) e o
Partido Democrático (PD) sustentou a formação da Frente
Única Paulista (FUP), que se tornou porta-voz das reivindi-
cações de reconstitucionalização e de autonomia adminis-
trava para o Estado de São Paulo. Além disso, a FUP passou
a articular junto aos meios militares e entidades de classe
paulistas a preparação de um movimento armado contra o
governo provisório.
Como tentativa de arrefecer o movimento, em fevereiro de
1932 foi apresentado o novo Código Eleitoral e marcadas
as eleições para maio de 1933.
O recuo de Vargas não foi suficiente para aplacar a exal-
tação da FUP e dos paulistas, que promoviam grandes
manifestações contra o governo provisório, reivindicando
a imediata volta do país à normalidade constitucional. Em
uma dessas manifestações, no dia 23 de maio de 1932,
soldados fiéis a Vargas atiraram contra a multidão reuni-
da na Praça da República e mataram quatro estudantes
secundaristas: Mário Martins de Almeida, Euclides Bueno
Miragaia, Dráusio Marcondes de Souza e Antônio Américo
Camargo de Andrade.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Cartaz sobre as mortes de Mário Martins de Almeida,
Euclides Bueno Miragaia, Dráusio Marcondes de
Souza e Antônio Américo Camargo de Andrade
151
 Indignados, os paulistas se organizaram em um enorme
esforço de guerra. As indústrias mobilizaram-se para pro-
Governo constitucional de
duzir armamentos, estimuladas pela Federação das Indús- Getúlio Vargas (1934-1937)
trias de São Paulo (Fiesp). A população civil, notadamente O início da década de 1930 no Brasil foi marcado pela po-
as mulheres, engajou-se na Campanha “Ouro para o Bem larização ideológica entre esquerda e direita, que defen-
de São Paulo”, que arrecadava joias para levantar recursos diam, respectivamente, o comunismo e o fascismo, reflexo
necessários ao esforço de guerra. Também elas formavam interno da situação internacional notadamente europeia. A
grupos de voluntários que costuravam fardas e agasalhos, polarização provocou intensos conflitos e disputas ideoló-
arrecadavam alimentos e medicamentos e cuidavam dos gicas em âmbito nacional entre a Ação Integralista Brasilei-
soldados feridos. ra (AIB) e a Aliança Nacional Libertadora (ANL).
As forças legalistas de Getúlio partiram de Minas Gerais e
bloquearam o porto de Santos, facilitando a repressão. Em
1º de outubro, os paulistas renderam-se. Apesar da derrota
militar, seus objetivos políticos foram atendidos: em 1933,
houve eleições para a formação de uma Assembleia Nacio-
nal Constituinte, responsável pela promulgação, em 1934,
de uma nova constituição para o Brasil.

Constituição de 1934
A nova constituição brasileira, promulgada no ano de
1934, preconizava:
§ Regime presidencialista, com mandato presidencial de
quatro anos sem direito à reeleição.
§ Extinção do cargo de vice-presidente.
§ Representação estadual no congresso por dois sena-
dores, com mandato de oito anos, e por um número de
deputados proporcional à população do Estado, com
mandato de quatro anos.
§ Voto secreto e universal para ambos os sexos, alfabeti-
zados e maiores de 18 anos.
§ Voto profissional (deputados classistas) escolhidos pe-
los sindicatos.
Cartaz integralista
§ Criação da Justiça Eleitoral.
Fundada em 1932 por Plínio Salgado, a Ação Integralista
§ Ensino primário obrigatório e gratuito. Brasileira liderava a associação e pregava o combate brutal
§ Obrigatoriedade das empresas estrangeiras emprega- ao comunismo, nacionalismo extremado e à formação de
rem no mínimo 2/3 de brasileiros. um Estado totalitário. Extremamente conservadores e intole-
§ Monopólio do Estado dos recursos hidrominerais. rantes, os integralistas defendiam a disciplina e a hierarquia
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

social, a censura, particularmente às atividades artísticas. Ti-

§ Nacionalização das companhias de seguro estrangeiras.
§ Criação da Lei de Segurança Nacional e instituição do
mandato de segurança.
§ Incorporação das leis trabalhistas – limitação da jor-
nada de trabalho para oito horas diárias, salário míni-
mo, descanso semanal obrigatório, férias remuneradas,
indenização para demissão sem justa causa e licença-
-maternidade de 60 dias para as mulheres.
Além desses pontos, com a aprovação da nova constitui-
ção, Vargas garantiu-se no poder pelo menos até 1938,
quando deveria haver novas eleições.
nham como lema: “Deus, pátria e família”. Os integrantes
vestiam camisas verdes que exibiam a letra grega ∑ (sigma)
e cumprimentavam-se com a saudação “anauê” (salve). Ins-
pirados pelo fascismo europeu, defendiam o monopartida-
rismo e o regime totalitário de governo.
A Aliança Nacional Libertadora era uma frente ampla
antifascista que reunia várias tendências: sociais demo-
cratas, socialistas, anarquistas, comunistas, sindicalistas e
antigos membros do tenentismo. Liderada por Luís Carlos
Prestes, a ANL tinha como lemas: “Pão, terra e liberdade” e
“Todo poder à ANL”. Seu programa político defendia:

152
 § Nacionalização de empresas estrangeiras
§ Suspensão do pagamento da dívida externa
§ Realização de reforma agrária
§ Garantia das liberdades agrárias
§ Criação de um governo popular
Além de antifascista, a ANL opunha-se ao governo autori-
tário de Vargas, que, baseado na Lei de Segurança Nacio-
nal, determinou, em julho de 1935, o fechamento da ANL
e a prisão de vários de seus líderes, após discurso de Luís
Carlos Prestes com críticas ao governo.
Em reação ao fechamento da ANL, seus membros passa-
ram a atuar na clandestinidade e a organizar, com o apoio
do Partido Comunista, um golpe para derrubar Getúlio Var-
gas da Presidência e preparar a implantação do comunis- Olga Benário Prestes
mo no Brasil. Essa organização constituiu a chamada In-
Contudo, no mesmo ano, autoridades militares teriam
tentona Comunista, com início em novembro de 1935,
descoberto e divulgado um suposto plano comunista para
quando ocorreram levantes nas cidades de Natal, Recife e
tomar o poder no Brasil, derrubar Getúlio e assassinar polí-
Rio de Janeiro.
ticos – o Plano Cohen. Tratava-se de um plano comunista
O governo Vargas usou a Intentona para justificar a im- que visava à tomada do poder à custa de assassinatos, luta
plantação do estado de sítio e recorrer a instrumentos re- armada, invasão de lares e outras tantas violências. Consti-
pressivos – torturas, prisões arbitrárias de comunistas ou tuído em pretexto para o golpe, esse plano era uma frau-
acusados de esquerda, até a identificação e total desarticu- de forjada pelo capitão Olímpio Mourão Filho, membro do
lação deles. Prestes foi preso em 1936 e sua mulher, a judia movimento integralista.
comunista alemã Olga Benário Prestes, depois de presa, foi
No entanto, a mentira cumpriu seu propósito: os parlamen-
extraditada para a Alemanha, morrendo na prisão Barni-
tares aceitaram o pedido de implantação do estado de sítio
mstradebe, um recinto prisional feminino.
solicitado por Vargas, que fechou o Congresso Nacional, no
Já em 1937, foram marcadas eleições presidenciais para dia 10 de novembro de 1937, e outorgou uma nova consti-
a escolha de um sucessor para Getúlio Vargas. Seu man- tuição para o Brasil, que consumou o golpe de Estado e inau-
dato de quatro anos aproximava-se do final e, de acor- gurou a ditadura do Estado Novo até 1945. Os partidos
do com a Constituição de 1934, não havia possibilidade políticos foram proibidos, inclusive a AIB, que havia apoiado
dele ser reeleito. Vargas chegou a indicar o candidato que o golpe, instalou-se a censura, avançaram as perseguições
apoiaria: o paraibano José Américo de Almeida. Plínio políticas e a tortura. Iniciava o flerte de Vargas com a Alema-
Salgado e Armando Salles de Oliveira também lançaram nha nazista, observado de perto pelos Estados Unidos.
candidatura à Presidência.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

153
 U.T.I. - Sala
1. (FUVEST) A extinção do tráfico de escravos africanos
no Brasil ocorreu em 1850. Com relação a esse marco
histórico:
a) explique o papel da Inglaterra nessa decisão.
b) relacione-o com a chegada de imigrantes.
2. (UNICAMP) São Paulo, quem te viu e quem te vê!
Tinhas então as tuas ruas sem calçamento, iluminadas
pela luz baça e amortecida de uns lampiões de azei-
te; tuas casas, quase todas térreas, tinham nas janelas
umas rótulas através das quais conversavam os estu-
dantes com as namoradas; os carros de bois guincha-
vam pelas ruas carregando enormes cargas e guiados
por míseros cativos. Eras então uma cidade puramente
paulista, hoje és uma cidade italiana!! Estás comple-
tamente transformada, com proporções agigantadas,
possuindo opulentos e lindíssimos prédios, praças vas-
tas e arborizadas, ruas todas calçadas, cortadas por di-
versas linhas de “bond”, centenas de casas de negócios
e a locomotiva soltando seus sibilos progressistas.
Adaptado de: PINTO, Alfredo Moreira. A cidade de São Paulo em 1900.
São Paulo: Governo do Estado de São Paulo, 1979, p. 8-10.
a) Cite duas transformações mencionadas no texto
que marcam a oposição entre atraso e progresso.
b) De que formas a economia cafeeira contribuiu para
as transformações observadas pelo autor?
3. (FUVEST) A vitória do regime republicano no Brasil
(1889) e a consequente derrubada da monarquia po-
dem ser explicadas, levando-se em conta diversos fato-
res. Entre eles, explique:
a) a importância do Partido Republicano.
b) o papel dos militares apoiados nas ideias positi-
vistas.
4. (PUC-RJ) A capa da Revista Ilustrada do ano de 1880
apresenta a ilustração de Ângelo Agostini intitulada
“Emancipação uma nuvem que não para de crescer”.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
154
a) Explique por que a “nuvem da emancipação” não
parava de crescer naquela conjuntura.
b) Com base na ilustração e nos seus conhecimentos,
identifique dois argumentos utilizados por uma par-
cela dos proprietários de escravos para se oporem ao
crescimento da “nuvem da emancipação”.
5. (FUVEST) “Canudos não se rendeu. Exemplo único em
toda a História, resistiu até ao esgotamento completo.
[...] Caiu no dia 5, ao entardecer, quando caíram os seus
últimos defensores, que todos morreram. Eram quatro
apenas: um velho, dois homens feitos e uma criança, na
frente dos quais rugiam raivosamente cinco mil solda-
dos.”
Euclides da Cunha, Os sertões.
Relacione o movimento de Canudos com:
a) os problemas econômico-sociais da região.
b) a crença religiosa e a luta política da população.
6. (UNICAMP) “Com 800 mil habitantes, o Rio de Janei-
ro era uma cidade perigosa. Espreitando a vida dos ca-
riocas estavam diversos tipos de doenças, bem como
autoridades capazes de promover sem qualquer cer-
imônia uma invasão de privacidade. A capital da jovem
República era uma vergonha para a nação. As políticas
de saneamento de Oswaldo Cruz mexeram com a vida
de todo mundo. Sobretudo dos pobres. A lei que tor-
nou obrigatória a vacinação foi aprovada pelo governo
em 31 de outubro de 1904; sua regulamentação exigia
comprovantes de vacinação para matrículas em esco-
las, empregos, viagens, hospedagens e casamentos. A
reação popular, conhecida como Revolta da Vacina, se
distinguiu pelo trágico desencontro de boas intenções:
as de Oswaldo Cruz e as da população. Mas em nenhum
momento podemos acusar o povo de falta de clareza
sobre o que acontecia à sua volta. Ele tinha noção clara
dos limites da ação do Estado.”
Adaptado de: CARVALHO, José Murilo de. “Abaixo a vacina!”.
Revista Nossa História, ano 2, n. 13, novembro de 2004, p. 74.
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos,
responda às questões a seguir.
a) De que maneira as medidas sanitárias, no Rio de
Janeiro do início do século XX, “mexeram com a vida
de todo mundo, sobretudo dos pobres”?
b) Indique dois fatores que restringiam a participação
política dos trabalhadores na primeira República.
7. (FUVEST)
Esses dois quadros, pintados em datas muito próximas,
indicam a placidez de São Paulo (1827) e a agitação do
Rio de Janeiro (1832) nessa época. Considerando os
contextos sugeridos pelas duas pinturas responda:
a) Quais as principais características das duas cida-
des, em termos econômicos?
b) Quais as diferenças existentes entre elas em ter-
mos políticos e culturais?
8. (UFRJ) “D. Pedro I, por graça de Deus e unânime
aclamação dos povos, Imperador Constitucional e
Defensor Perpétuo do Brasil: Fazemos saber a todos
os nossos súditos, que tendo-nos requerido os povos
deste Império, juntos em Câmaras, que nós quanto an-
tes jurássemos e fizéssemos jurar o Projeto de Consti-
tuição (...).”
(Preâmbulo da Constituição Política do Império do Brazil, 1824.)
Identifique, no preâmbulo da Constituição de 1824,
uma passagem que expresse a incorporação de certas
inovações políticas que caracterizavam a Europa desde
fins do século XVIII. Justifique sua resposta.
9. (UFRJ) A Lei Euzébio de Queiroz e a Lei de Terras, am-
bas de setembro de 1850, são consideradas marcos na
modernização da sociedade brasileira.
a) Explicite o conteúdo de cada uma dessas leis.
b) Explique os motivos pelos quais ambas as leis são
consideradas marcos na modernização da sociedade
brasileira.
10. (UERJ)
Essa ilustração foi publicada em 1865, durante a guerra
do Paraguai, e reflete o posicionamento de vários mem-
bros das elites intelectuais brasileiras favoráveis à guerra.
Apresente dois argumentos, utilizados na época, para jus-
tificar a participação do Brasil nesse conflito.
U.T.I. - E.O.
1. (PUC-RJ) A desagregação da ordem escravista ocor-
reu de modo diverso no Império do Brasil e nos Estados
Unidos da América, no decorrer da segunda metade do
século XIX.
a) Tendo como referência os seus conhecimentos e
a charge reproduzida a seguir, caracterize uma dife-
rença entre escravistas, emancipacionistas e abolicio-
nistas no Império do Brasil, nas duas últimas décadas
da escravidão.
b) No caso dos EUA, a extinção da escravidão ocor-
reu em condições históricas marcadamente diferentes
daquelas verificadas na sociedade imperial brasileira.
Descreva essas condições.
2. (UFRJ) “Os paulistas não fazem resistência (...) do que
eles fazem questão séria (...) é da substituição e per-
manência no trabalho, e desde que o governo cure seria-
mente de empregar os meios que facilitem a substituição
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
do trabalho escravo, desde que facilite a aquisição de
braços livres que garantam a permanência do trabalho
(...) os paulistas estarão satisfeitos e não farão questão
de abrir mão de seus escravos sem indenização (...)”.
(Discurso de Prudente de Moraes em Santos, J.M. “Os
Republicanos Paulistas e a Abolição”. SP: Martins, p. 225.)
A posição defendida pelos cafeicultores paulistas, em
relação ao problema da mão de obra, acabou sendo im-
portante para a substituição do escravo por um tipo de
trabalhador não cativo.
a) Apresente uma razão para a escolha do trabalha-
dor europeu (e não do asiático ou do nacional) no
processo de substituição do escravo.
155
 b) Explique o questionamento existente ao termo
“abolicionista” para caracterizar leis como a do
“Ventre Livre” (1871) ou dos “Sexagenários” (1885).
3. (UNICAMP) A fotografia assume um papel importante na
construção da imagem de um Brasil muito mais ligado com
o futuro imperial do que com o seu passado colonial. A ne-
cessidade da experiência visual é uma constante no século
XIX. Numa sociedade em que a grande maioria da popu-
lação era analfabeta, tal experiência possibilitava um novo
tipo de conhecimento, mais imediato, mais generalizado, ao
mesmo tempo que habilitava os grupos sociais a formas de
auto-representação até então reservadas à pequena parte
da elite que encomendava a pintura de um retrato.
Adaptado de: MAUAD, Ana Maria. “Imagem e autoimagem
do segundo reinado”. In: ALENCASTRO, Luiz Felipe de
(Org.). História da vida privada no Brasil. São Paulo:
Companhia das Letras, 1997, vol. 2, p. 187-189.
a) Segundo o texto, quais eram as funções da fotogra-
fia no Brasil do século XIX?
b) Cite duas características do “passado colonial”
que permaneceram durante o Império.
4. (UNICAMP) Iniciada como conflito entre facções da
elite local, a Cabanagem, no Pará (1835-1840), aos pou-
cos fugiu ao controle e tornou-se uma rebelião popu-
lar. A revolta paraense atemorizou até mesmo liberais
como Evaristo da Veiga. Para ele, tratava-se de gental-
ha, crápula, massas brutas. Em outras revoltas, o con-
flito entre elites não transbordava para o povo. Trata-
va-se, em geral, de províncias em que era mais sólido
o sistema da grande agricultura e da grande pecuária.
Neste caso está a revolta Farroupilha, no Rio Grande do
Sul, que durou de 1835 a 1845.
Adaptado de: CARVALHO, José Murilo de.
“A construção da ordem: a elite imperial. Teatro de sombras: a política
imperial”. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2003. p. 252-253.
a) Segundo o texto, o que diferenciava a Cabanagem
da Farroupilha?
b) Quais os significados das revoltas provinciais para
a consolidação do modelo político imperial?
c) O que levava as elites agricultoras e pecuaristas a
se rebelarem contra o poder central do Império?
5. (UFJF) Observe o mapa.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
156
No período regencial (1831-1840), uma série de confli-
tos surgiu em algumas províncias brasileiras. Sobre esse
contexto, responda ao que se pede.
a) Cite e analise duas características do contexto no
qual ocorreram esses conflitos assinalados no mapa.
b) Eleja um desses conflitos e analise-o.
6. (UFRJ) “Convênio entre os estados do Rio de Janeiro,
Minas Gerais e São Paulo, para o fim de valorizar o café,
regular o seu comércio, promover o aumento do seu
consumo e a criação da Caixa de Conversão, fixando o
valor da moeda.
Art. 10. Durante o prazo que foi conveniente, os Esta-
dos contratantes obrigam-se a manter nos mercados
nacionais, o preço mínimo de 55 a 65 fr. em ouro, em
moeda corrente do país, ao câmbio do dia, por saca de
60 quilos de café (...).”
[“Documentos Parlamentares. Valorização do Café, tomo I”, (1895-
1906). RJ: Tipografia do Jornal do Comércio, 1915, p. 228.]
O ano de 2006 assinala os cem anos da assinatura do
Convênio de Taubaté, marco fundamental das políticas
de valorização do café que se reproduziram até o final
dos anos 20 do século passado.
a) Explique como seria alcançado o objetivo formula-
do no Art. 10.
b) Aponte as razões que impediram a continuidade
das valorizações do café, tal qual se davam, até en-
tão, a partir do final dos anos 1920.
7. (UFMG) Em 1897, o Exército contratou o fotógrafo
Flávio de Barros para documentar aquela que viria a ser
a última expedição militar contra os seguidores de Antô-
nio Conselheiro. Em meio à luta, o brigadeiro Marcos
Evangelista Villela Júnior, que combateu os rebelados
de Canudos nesse ano, disse que a população de Belo
Monte era composta por “vinte e cinco mil bandidos em
armas”, o que, na sua opinião, impunha a necessidade
de se exterminar o movimento liderado por Conselheiro.
Observe esta fotografia, produzida, nesse mesmo ano,
logo após a vitória das tropas republicanas sobre os re-
belados de Canudos:
a) Com base na composição e nas informações dessa
fotografia, estabeleça uma relação entre o que se vê
nela e a afirmativa do brigadeiro Marcos Evangelista
Villela Júnior a respeito do movimento de Canudos.
b) Cite e analise dois argumentos que levaram muitos
contemporâneos do movimento de Canudos a classifi-
cá-lo como um obstáculo à consolidação da república.
8. (UFF) “O coronelismo é um sistema político, uma
complexa rede de relações que vai desde o coronel
até o presidente da República, envolvendo comprom-
issos recíprocos. O coronelismo, além disso, é datado
historicamente. Na visão de Vitor Nunes Leal ele surge
na confluência de um fato político com uma conjuntu-
ra econômica. O fato político é o federalismo implan-
tado na República (...) A conjuntura econômica era a
decadência econômica dos fazendeiros.”
Adaptado de: CARVALHO, José Murilo de. “Mandonismo, coronelismo
e clientelismo: uma discussão conceitual”. In: ______. “Pontos
e Bordados”. Belo Horizonte: UFMG, 1998, p. 131-32.

Com base no texto apresentado:

a) indique o período da História do Brasil em que o
coronelismo teve o seu auge.
b) Levando-se em conta as transformações políticas
verificadas no Brasil, sobretudo após a implantação
da ditadura do Estado Novo em 1937, compare os
regimes políticos baseados no coronelismo e no au-
toritarismo.
9. (PUC-RJ) As transformações ocorridas no centro da
cidade do Rio de Janeiro, resultantes das reformas ur-
bana e sanitária implementadas pelo prefeito Pereira
Passos, no início do século XX, alteraram a fisionomia
da cidade e as vidas de seus habitantes.
a) Cite duas transformações ocorridas, relacionando-
-as a uma dessas reformas.
b) Identifique e explique uma reação popular à re-
forma sanitária implementada durante o governo do
prefeito Pereira Passos, na cidade do Rio de Janeiro.

10. (FUVEST) A vitória do regime republicano no Brasil

(1889) e a consequente derrubada da monarquia po-
dem ser explicadas, levando-se em conta diversos fa-
tores. Entre eles, explique:
a) a importância do Partido Republicano.
b) o papel dos militares apoiados nas ideias positi-
vistas.

U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

157
 ENTRE
PENSAMENTOS

2
CIÊNCIAS
FILOSOFIA
HUMANAS
e suas tecnologias

U.T.I.
 EMPIRISMO
John Locke (1632-1704)
“Supomos, pois, que a mente é, como dissemos, um papel
branco, desprovida de todos os caracteres, sem quaisquer
ideias; como ela será suprimida? De onde lhe provém este
vasto estoque, que a ativa e que a ilimitada fantasia do
homem pintou nela com uma variedade quase infinita? De
onde apreende todos os materiais da razão e do conhe-
cimento? A isso respondo, numa palavra, da experiência.
Todo nosso conhecimento está nela fundado e dela deriva
fundamentalmente o próprio conhecimento”
(Locke, Ensaio sobre o entendimento humano)
John Locke
Os dois tratados sobre
o governo civil
John Locke é considerado como um dos autores clássicos
do liberalismo. Sua concepção da natureza humana e da
ordem político-social é tida como base para diversos au-
tores dessa corrente. Em seu primeiro tratado sobre o go-
verno civil, Locke desenvolveu uma visão crítica a respeito
da teoria divina do direito dos reis, rechaçando a ideia de
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
que a autoridade política fora concedida por Deus a Adão
e transmitida, por sucessão, a seus descendentes.
Locke afirmava que o mundo era constituído por três estra-
tos: Deus, o homem e as coisas. Nesse sentido, a relação
entre os homens está definida nos termos da propriedade.
A liberdade, por consequência, seria aquela condição em
que cada um coordena suas ações e dispõe de suas pos-
ses e pessoas como julga oportuno; portanto, a liberdade
opera quando a relação entre os homens não obstaculiza
a relação entre os homens e as coisas. O gozo da proprie-
dade privada constitui a liberdade natural dos indivíduos.
160
O conceito de propriedade, para ele, é bastante diferente de
seus predecessores. Numa concepção genérica, designava
simultaneamente a vida, a liberdade e os bens; tudo isso se
constituiria como direitos naturais do ser humano. Em ter-
mos especificamente materiais, ao incorporar o seu traba-
lho à matéria bruta que se encontrava em estado natural, o
homem tornava-a sua propriedade, estabelecendo sobre ela
um direito próprio do qual estavam excluídos todos os outros
homens. O trabalho era, pois, na concepção de Locke,
o fundamento originário da propriedade.
Para Locke, o estado de natureza não é um estado de
guerra, como preconizava Hobbes, mas uma condição em
que o homem vive em plena liberdade e igualdade, sem su-
bordinação e sem ver-se submetido a qualquer autoridade
legal. O exercício da razão e da virtude, além da fruição da
propriedade, ocorreriam com plenitude. Nessa situação, nin-
guém teria mais do que necessita para viver plenamente.
Contudo, o estado de natureza, relativamente pacífico, não
está isento de inconvenientes, como a violação da proprie-
dade que, na falta de lei estabelecida, de juiz imparcial e de
força coercitiva para impor a execução de sentenças, coloca
os indivíduos singulares em estado de guerra uns contra os
outros. É a necessidade de superar esses inconvenientes que,
segundo Locke, leva os homens a se unirem e estabelecerem
livremente o contrato social, que realizava a passagem do
estado de natureza para a sociedade política e civil. Esta é
formada por um corpo político único, dotado de legislação,
de judicatura e da força concentrada da comunidade.
O objetivo central da autoridade política seria o de preser-
var a propriedade privada, ou seja, o direito natural dos
indivíduos, além de proteger a comunidade de perigos
internos e externos. Vale salientar que, para o filósofo, o
contrato social é um pacto de consentimento: os homens
concordam livremente em formar a sociedade civil para
preservar seus direitos. Logo, nenhum membro da so-
ciedade estaria acima do contrato social.
Londres
Para ele, a vantagem da sociedade política é tanto maior
quanto mais eficientemente protege, sob o amparo da lei,
a liberdade e os bens dos súditos, isto é, princípios incom-
patíveis com o Absolutismo.
“Considero, portanto, poder político o direito de fazer leis
com pena de morte e, consequentemente, todas as pena-
lidades menores para regular e preservar a propriedade,
de empregar a força da comunidade na execução de tais
leis e na defesa da comunidade de dano exterior; e tudo
isso tão-só em prol do bem público.”
(Locke, Segundo tratado sobre o governo civil)
Para Locke como nenhum indivíduo ou grupo está acima
do contrato social, um governo que constantemente viola a
lei estabelecida e atenta contra a propriedade, torna-se ile-
gal, ou seja, degenera-se em tirania, visto que não atende
mais ao bem público. Sob tais circunstâncias, Locke defen-
de a doutrina da legitimidade da resistência, confe-
rindo ao povo o legítimo direito de resistência armada aos
que atentam contra os direitos individuais e naturais. Tal
doutrina ajudou a insuflar inúmeras revoluções liberais que
eclodiram posteriormente na Europa e na América.
Francis Bacon
Francis Bacon foi um pensador inglês nascido em 1561,
em Londres, e falecido em 1626. É considerado por mui-
tos um dos primeiros grandes pensadores modernos.
Fortemente influenciado pelo espírito de sua época, Bacon
se dedica ao desenvolvimento de um método experimen-
tal que rejeitasse formulações especulativas e distantes
da realidade cotidiana. Suas principais obras são Novum
Organum, em que o autor tece uma crítica à metodologia
empregada por Aristóteles em seu pensamento, e O pro-
gresso do saber, na qual o autor explana sua concepção
de método científico.
O empirismo de Bacon
Bacon acreditava que somente a experimentação e a ex-
periência concreta do indivíduo seriam formas válidas de
busca pelo conhecimento. O filósofo rejeitava qualquer
formulação racionalista, abstrata (distanciada da realidade
prática) e rebuscada para a realização do conhecimento.
Para Bacon, a mente humana (e a razão humana, portanto)
distorce a realidade. O pensador conclui, a partir daí, que
a razão não é confiável ao se tentar responder às grandes
questões da humanidade.
O método de Bacon
Bacon tenta, em seu projeto filosófico, compreender quais
são os obstáculos que se apresentam aos seres humanos
para a compreensão do mundo em que vivemos. O pen-
sador deseja propor um método que não se sujeite a tais
obstáculos. Em sua obra, Bacon chama tais obstáculos de
ídolos, em referência a tudo aquilo que é ilusório.
Como vimos, a utilização indiscriminada da razão humana
(ídolo da tribo) é um destes ídolos, pois esta tem a pro-
priedade de distorcer a realidade. A enorme diversidade
encontrada no intelecto dos homens e as dificuldades de
comunicação (palavras com múltiplos significados, ambi-
guidades etc.) com que se deparam muitos pensadores
são dois outros ídolos (ídolo da caverna e ídolo do foro)
apontados por Bacon. Por fim, o autor aponta como último
ídolo (ídolo do teatro) teorias e doutrinas filosóficas que
concebem mundos imaginários e apresentam ideias que
não encontram correspondência na realidade.
Qual é, então, o método proposto por Bacon para que a
ciência não incorra nestes ídolos? Para o pensador, o mé-
todo em questão é o método indutivo, caracterizado pela
observação criteriosa dos fenômenos. Essa observação da
realidade vai permitir ao cientista identificar regularidade
nos fenômenos em questão e, a partir desta regularidade,
elaborar uma lei geral capaz de explicar situações parti-
culares. Dessa forma, diz Bacon, é possível produzir co-
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nhecimento sólido e seguro, de modo a produzir avanços
técnico-científicos.
Vale notar que o método indutivo já havia sido proposto por
Aristóteles, mas Bacon diverge do pensamento aristotélico
em alguns aspectos, propondo portanto algo original. Para
Aristóteles, a mente humana possuía uma disposição inata,
natural para o conhecimento; para Bacon, como vimos, era
necessário preparar previamente a mente humana para o
conhecimento, eliminando os ídolos que poderiam compro-
metê-lo.
161
 David Hume Embora para o filósofo a impressão seja a causa direta da
ideia, podemos por vezes criar uma ideia que não exista na
realidade; é o caso de anjos e outras criaturas mitológicas,
que existem apenas na imaginação, pois não passam de
produto da mente humana. Repare que, no exemplo do
anjo, as asas vêm de uma impressão simples (a observação
de uma ave, por exemplo, que existe na realidade) e o corpo
de homem vem de outra impressão simples. Por isso, Hume
diria que um anjo é uma ideia complexa: algo inexistente
na realidade, formado por uma composição de impressões
simples. Como veremos adiante, Hume detalha estes tipos
de raciocínio para embasar seu método, que consiste em ve-
rificar se as diferentes concepções e ideias humanas teriam
David Hume foi um filósofo escocês nascido em Edimbur- correspondência na realidade. Essa investigação é o grande
go, no ano de 1711, e falecido em 1776. O filósofo se tor- projeto filosófico de Hume.
nou notável por, entre outras coisas, seu empirismo radical
e sua influência na obra de outro importante pensador, O método de Hume
Immanuel Kant. Por ter vivido durante o período do Ilumi-
Como vimos, o método de Hume consiste em verificar se as
nismo, o chamado “século das luzes”, o filósofo foi con-
ideias humanas encontram amparo na realidade, na vida
temporâneo de pensadores como Voltaire, Montesquieu e
cotidiana. O filósofo acreditava que de nada vale produzir
Rousseau. Com apenas 28 anos, Hume publica sua obra
um pensamento extremamente sofisticado caso este seja
mais importante, Tratado sobre a natureza humana.
abstrato ou não se verifique ou encontre correspondência
na realidade. No caso de a ideia não passar pelo crivo da
O empirismo de Hume realidade, ela é falseada e deve ser descartada.
Seguindo a tradição empirista, David Hume acreditava que
somente a reflexão acerca da vida cotidiana e a experimen-
tação do mundo poderiam fornecer as respostas buscadas
pela humanidade.
O filósofo dizia que noções falsas, raciocínios abstratos... Em
suma, tudo aquilo que não passasse de mero produto da
mente e da imaginação humana deveria ser eliminado antes
de se iniciar o processo de busca pelo conhecimento. Qual-
quer forma de raciocínio rebuscado seria incapaz de explicar as
questões com as quais a humanidade tipicamente se preocu-
pa. O verdadeiro conhecimento seria encontrado na observa-
ção e experimentação da realidade, da vida cotidiana, dizia ele.

Os tipos de raciocínio
para Hume
Mas como, exatamente, Hume propunha fazer isso? O
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

filósofo se perguntava, antes de tudo, de onde vinha de-

Hume afirma que existem dois tipos de raciocínio humano:
as impressões e as ideias. A impressão seria, para ele, a
percepção imediata que temos da realidade exterior a nós;
a ideia, diz, é a lembrança dessa impressão. Se comermos
uma maçã, no momento da mordida teremos uma impres-
são. Ao nos lembrarmos de seu gosto, teremos uma ideia.
A impressão, diz Hume, é sempre mais forte e vívida do que
a ideia, pois esta última não passa de mera lembrança da
primeira, desbotada e corroída pelo tempo. Hume diz ainda
que ambos os tipos de raciocínio, as impressões e as ideias,
podem ser simples ou complexas.
terminada ideia (ou seja, de quais impressões ela vinha).
Dessa maneira, Hume poderia criticar qualquer ideia que
fosse absurda ou demasiadamente abstrata.
A questão do divino
Hume diz que, quando imaginamos Deus, criamos na
nossa mente a imagem de um ser complexo. Isso porque
atribuímos a Deus diversas características provenientes de
múltiplas impressões simples (podemos dizer, por exemplo,
que Deus é infinitamente bondoso, sábio e inteligente).

162
Embora faça tal afirmação, Hume rejeita qualquer tentativa
de demonstrar a existência ou inexistência de Deus. Essa
recusa faz sentido, uma vez que a tentativa de comprovar
uma religião por meio de lógica e razão humana é um pro-
jeto tipicamente racionalista.
Pode se dizer, portanto, que a posição de Hume em relação a
Deus era de agnosticismo. Ele não rejeitava a ideia do divino,
mas acreditava ser impossível comprová-la por meio do co-
nhecimento humano. Para ele, Deus era simplesmente uma
questão de fé. Em outras palavras: Hume não acreditava em
Deus por jamais ter tido contato (experimentado, portanto)
com nenhuma divindade, mas também não rejeitava sua
existência por jamais ter experimentado o fato de Deus não
existir.
A identidade para Hume
De maneira análoga à ideia de Deus, a nossa identidade,
ou o eu, é bastante complexa, pois é formado a partir de
múltiplas ideias simples (uma pessoa pode ser inteligente,
atraente, maldosa...), e de forma alguma é imutável, está-
tica. A personalidade de um indivíduo se altera de acordo
com suas experiências, sendo moldada pela vida cotidiana
e pela realidade à sua volta. Hume afirma que estamos
em constante mudança enquanto indivíduos. Não somos
os mesmos de 5 ou 10 anos atrás, e provavelmente não
seremos os mesmos em 30 anos.
Em sua obra, Hume dá o exemplo da bola de bilhar para cri-
ticar a ideia de causalidade: ao bater uma bola de bilhar em
outra bola de bilhar, nós esperamos que a primeira coloque a
segunda em movimento, pois vimos isso acontecer inúmeras
vezes. É a força do hábito que nos faz prever o movimen-
to da segunda bola. Devemos lembrar que, para Hume, um
empirista inveterado, só podemos ter certeza daquilo que
experimentamos. Mas ninguém experimenta a causa pela
qual a segunda bola começa a se movimentar: o que experi-
mentamos inúmeras vezes é um evento seguindo-se a outro,
ao observarmos repetidamente duas bolas se chocarem e a
Partindo deste raciocínio, é razoável supor que a mente de uma
criança de 3 ou 4 anos, que teve pouco contato com o mundo
real, funciona de maneira diferente da de um homem adulto,
que provavelmente já encara o mundo como algo banal.
Lei da causalidade
Como vimos, a mente de uma criança funciona de ma-
neira diferente da mente adulta. Isso porque a mente
adulta já experimentou infinitas situações da realidade,
enquanto a mente infantil é como uma “folha em bran-
co”, livre de opiniões preconcebidas e preconceitos. Se
perguntarmos a um adulto o que aconteceria se alguém
soltasse um copo de cristal no chão, ele responderia que
com toda a certeza o copo cairia e se despedaçaria. E
mais: o adulto ficaria chocado caso isso não acontecesse
(imagine que o copo flutuasse suavemente, por exemplo,
até encontrar o chão, e nele repousasse intacto). Se um
bebê observasse essa cena extraordinária, contudo, ele
provavelmente não ficaria tão espantado assim. Isso por-
que o bebê ainda não adquiriu a noção plena daquilo
que chamamos de leis naturais, e não teria como saber
que um copo flutuante as contraria (no caso, a gravida-
de). Como diria Hume, a natureza ainda não se tornou
habitual para ele; assim, o bebê percebe o mundo e o
experimenta tal como ele é – sem acrescentar qualquer
coisa às suas experiências.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
primeira colocar a segunda em movimento – mas jamais a
verdadeira causa. Essa argumentação pode parecer dema-
siadamente rigorosa à primeira vista, mas é importante pois
evidencia que, para Hume, a expectativa da segunda bola
ser colocada em movimento pela primeira reside na consci-
ência humana – assim como reside na consciência humana
a expectativa do copo cair e se quebrar ao ser solto no ar. É,
portanto, um resultado de nossas experiências; nenhum ser
humano nasce com a expectativa de um copo cair no chão e
se quebrar ao ser solto, mas sim a adquire à medida em que
experimenta o mundo, o vivencia.
163
 ILUMINISMO FRANCÊS
Voltaire (1694-1778)
O principal satírico do Iluminismo, François-Marie Arouet,
mais conhecido por seu pseudônimo Voltaire (1694-1778),
entrou no mundo literário como dramaturgo. Ele rapi-
damente tornou-se famoso por sua inteligência e sátira,
bem como as alegações de difamação, que muitas vezes
lhe resultaram punições, dentro e fora da França. Voltaire
passou um período de exílio na Inglaterra durante o qual
ele foi introduzido para as obras de Locke e Newton. Os
dois pensadores tiveram um profundo impacto no jovem
Voltaire, que se tornou extremamente prolífico nos anos
que se seguiram, sendo autor de mais de sessenta peças e
romances e inúmeras outras letras e poemas.
Voltaire era um deísta declarado, acreditando em Deus,
mas odiando a religião organizada. Como resultado, ele
tornava o cristianismo – que ele chamou de “superstição
glorificada“ – um alvo frequente de sua inteligente crítica.
Voltaire também foi um fervoroso defensor da monarquia
e passou um tempo considerável trabalhando na reforma
judicial.
Mais tarde, depois de saltar para vários países e trabalhar
com vários contemporâneos notáveis, Voltaire escreveu a
sátira Cândido (1759), que desde então se destacou como
uma das obras literárias mais influentes da história.
Embora faltasse a Voltaire a amplitude prática de alguns
de seus contemporâneos – ele não se interessava por vá-
rios campos científicos –, compensou-o com o volume de
seu trabalho. Usando seu engenho brilhante e sarcástico
para analisar tudo, da filosofia à política e ao direito, ele
exaltou a virtude da razão sobre a superstição e a intole-
rância e, efetivamente, se tornou a voz do Iluminismo. Além
disso, seu estilo satírico permitiu que ele fizesse críticas
incrivelmente pontudas, enquanto geralmente evitava um
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
processo sério por parte daqueles que ele atacava. Embora
os detratores se queixem de que Voltaire nunca ofereceu
soluções para os problemas que criticou, ele nunca aspirou
a fazê-lo. No entanto, simplesmente apontando problemas
e criticando diferentes filosofias, ele causou mudanças con-
sideráveis no ambiente intelectual da época.
Diderot (1713-1784)
Outra grande figura do Iluminismo francês foi Denis Diderot
(1713-1784), escritor e filósofo mais conhecido por editar e
montar a Encyclopédie, uma tentativa de coletar praticamen-
164
te todo o conhecimento humano reunido em vários campos
até aquele ponto. Com vinte e oito volumes – dezessete tex-
tos, onze ilustrados – a Encyclopédie editada por Diderot foi
publicada, um volume de cada vez, de 1751 a 1772. Diderot,
assistido pelo matemático francês Jean Le Rond d'Alembert
por parte do projeto coletou meticulosamente o máximo de
conhecimento da era iluminista possível. Depois do envolvi-
mento de Diderot, sete volumes adicionais foram completa-
dos, mas o próprio Diderot não os editou.
Denis Diderot
Além de apenas fatos, definições e explicações, a Ency-
clopédie também incluiu espaço para que os philosophes
discutissem seus pensamentos sobre vários tópicos – em-
bora até mesmo essas opiniões tenham sido filtradas pelas
lentes do colapso científico. Um verdadeiro estudioso da
era do Iluminismo e que contribuiu para a coleção, in-
cluindo Montesquieu, Voltaire e Rousseau. Devido à sua
natureza altamente científica – e, portanto, não tradicional
– a Encyclopédie encontrou uma quantidade significativa
de desprezo. Diderot foi amplamente acusado de plágio
e imprecisão, e muitos consideraram a coleção como um
ataque aberto à monarquia e à Igreja.
A Encyclopédie foi um dos principais veículos pelos quais as
ideias do Iluminismo se espalharam pelo continente euro-
peu, pois foi o primeiro trabalho a coletar todos os inúmeros
conhecimentos e desenvolvimentos que o Iluminismo tinha
promovido. No entanto, a obra teve sucesso não porque ex-
plicitamente tentou persuadir as pessoas a se inscreverem
nas ideias do Iluminismo, mas por simplesmente tentar apre-
sentar todo o conhecimento acumulado do mundo ocidental
em um único lugar, permitindo que os leitores tirassem suas
próprias conclusões. Não é de surpreender que a instituição
de poder na Europa tenha desaprovado a ideia de as pesso-
as tirarem suas próprias conclusões; a Igreja e a monarquia
odiavam a Enciclopédia, pois implicava que muitos de seus
ensinamentos e doutrinas eram “fraudulentos”. Em resposta
às tentativas de proibições, Diderot imprimiu cópias adicio-
nais em segredo, escapando das punições.
Jean Le Rond d'Alembert
Montesquieu (1689-1755)
O objeto do pensamento político de Montesquieu, expresso em
sua principal obra O Espírito das Leis, é elaborar uma física das
sociedades humanas. Seu modelo, tanto em conteúdo quanto
em metodologia, está mais na linha teórica experimental do
que especulativa. Adota, para tal, a análise histórica, basean-
do-se em comparações; o autor retira dos fatos históricos suas
variações para, a partir delas, extrair leis da realidade política.
Nessa obra, Montesquieu oferece, além das peculiaridades
nacionais, explicação das diversas formas de governo, que
para ele estariam conectadas à história de cada povo, ao
seu clima, suas leis antigas, costumes e tradições. Dessa
forma, separa-se da tradição jusnaturalista, que atribui o
fundamento das leis na arbitrariedade dos legisladores.
Considerava que as leis procedem de relações necessárias
derivadas da natureza das coisas e das relações sociais,
aproximando-se da metodologia de um físico.
“O homem, como é um ser físico, é do mesmo modo que os
demais corpos, governado por leis invariáveis. Como ser inte-
ligente, viola incessantemente as leis que Deus estabeleceu,
e modifica as que ele próprio estabelece. Deve ele mesmo
conduzir-se: e, no entanto, é um ser limitado; é sujeito à igno-
rância e ao erro, como todas as inteligências finitas; e, mais
ainda, perde os conhecimentos escassos que possui. Como
criatura sensível, torna-se sujeito a mil paixões.”
O Espírito das Leis. In: WEFFOR, F. Os Clássicos da
Política. Vol. 1. São Paulo: Ática, 2006, p. 123.
Cada povo teria a forma de governo e as leis que seriam
próprias à sua idiossincrasia histórica e não haveria, desse
modo, uma melhor forma de governo, aplicável a todas as
sociedades. Não significa dizer que Montesquieu defendia
qualquer forma de governo: era um feroz crítico de governos
despóticos. Preocupava-se, como Locke, em pensar maneiras
de conter as arbitrariedades dos governantes. O seu princípio
de separação dos poderes surgiu justamente desse anseio.
Teoria de separação
de poderes
O estudo de Montesquieu dedicado à separação de pode-
res se inicia com a colocação de um problema fundamental
para a realização da liberdade: o poder político, que pode e
deve garantir a liberdade, constitui em si mesmo um perigo
a ela. De fato, todo homem que detém o poder sente-se
inclinado a abusar dele. A questão, portanto, reside em
encontrar uma forma de limitar o poder que não
invalide sua função de garantir a liberdade dos ci-
dadãos. Para o autor, esse é o problema a que pretende
dar resposta a Constituição inglesa – vista por ele como
base de inspiração. Ela foi arquitetada em um sistema de
distribuição jurídica e social das funções de Estado, com o
intuito de que o poder contrarie o poder.
O sistema jurídico deve distribuir o poder de Estado em
três órgãos: o Legislativo, representante da vontade
geral do povo e que se expressa por meio das leis; o Exe-
cutivo, encarregado de dar o cumprimento da vontade
popular e das leis; o Judiciário, que julga os delitos e
as diferenças entre particulares. Mas, para além disso, o
sistema compreenderia uma série de faculdades e proce-
dimentos que permitiriam que esses órgãos – Executivo,
Legislativo e Judiciário – de participarem parcialmente de
outro poder. O Legislativo, por exemplo, teria a faculdade
de examinar as ações do Executivo e acusar os ministros
ou o presidente de não atuarem em conformidade com
as leis. O Executivo participaria do Poder Legislativo por
meio do direito a veto, que o permite a rejeitar as re-
soluções dos legisladores. Do mesmo modo, ambos os
poderes podem decidir ações em comum, como questões
militares e orçamentárias. Por fim, o Poder Judiciário pode
julgar as ações legislativas e executivas, caso ambas não
andem em conformidade com a constituição.
Vê-se que Montesquieu preconiza a ideia de que nenhum
poder deve sobrepor-se aos demais. Ambos gozam de cer-
ta autonomia, mas sob a observância dos outros. Tal é a
maneira de garantir que não haja arbitrariedades e tendên-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
cias despóticas na consecução das políticas. O princípio da
divisão dos poderes utiliza, assim, o poder contra o poder
com o intuito de garantir estabilidade, vista como condi-
ção necessária à liberdade para o autor.
165
 JEAN-JACQUES ROUSSEAU (1712-1778)
Rousseau, diferentemente dos iluministas de sua época,
argumenta que as ciências e as artes não aprimoraram a
humanidade, mas ajudaram a corrompê-la, contribuindo
para criar sociedades desiguais e dotadas de inúmeros ma-
les. O filósofo, então, tentará distinguir o homem autêntico,
o homem ainda não corrompido pela sociedade, isto é, o
homem em seu estado de natureza do homem organizado
em um estado civil. Para ele, tal estado é a situação em
que se encontrariam os homens antes da criação das so-
ciedades organizadas, em que somente houvesse direitos
naturais para guiá-los. Já o estado civil representa a socie-
dade política organizada, com leis e governo. Em sua obra,
procura responder à questão: Por que o homem nasceu
livre, mas por toda parte encontra-se agrilhoado?
Estado de natureza
Rousseau diz que não podemos observar os homens em es-
tado de natureza, pois tal estado já não existe; e mais: pode
nunca ter existido. Para pensar na natureza humana, o autor
procura excluir tudo aquilo que a sociedade nos impõe: desi-
gualdade econômica e política, paixões, desejos, artes, ciên-
cias, convenções sociais etc. O que sobraria dessa exclusão
seria o homem natural, o homem em estado de natureza.
Dessa forma, eliminadas as convenções e os artifícios sociais
que recobrem a natureza humana, Rousseau aponta que:
§ em estado de natureza, os homens vivem isolados, já que a
única comunidade natural é a família e esta somente existe
durante o tempo em que os filhos precisam de seus pais;
§ dado que em estado de natureza os homens ainda não
foram corrompidos, os seres humanos são, em sua maioria,
fortes, sãos e autossuficientes;
§ nesse estado, os homens são basicamente iguais, já que as
desigualdades existentes seriam somente de ordem física;
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
§ em estado de natureza, os homens se movem por duas
paixões: o desejo e de autoconservação – que o leva a
tentar satisfazer suas poucas necessidades naturais e a
piedade ou compaixão – capacidade de identificar-se com
os seus semelhantes.
As características anteriores seriam compartilhadas entre
os seres humanos e os animais. Contudo, há traços que
nos distinguem de qualquer outra espécie; e justamente
essas peculiaridades humanas que degeneram os homens
a ponto de criarem uma comunidade política. Tais caracte-
rísticas são a liberdade natural, isto é, a capacidade dos
seres humanos escolherem o que querem fazer, à margem
166
de qualquer regra instintiva ou natural – nenhum animal
é capaz de fugir de sua pauta instintiva, seguindo regras
fixas de comportamento. A segunda característica particular
dos homens seria a perfectibilidade, ou a capacidade hu-
mana de transformarem radicalmente suas vidas (tanto em
âmbito individual quanto social). Os animais, pelo contrário,
não variam seu modo de ser ao longo de suas vidas.
No geral, o Rousseau defende que o homem é bom por
natureza. Porém, ele se torna mau quando encontrado em
sociedade, pois esta é repleta de vícios, corrompendo os in-
divíduos. Em sociedade, portanto, que o homem seria o lobo
do homem – o oposto, portanto, do que prega Hobbes.
Contrato social
Se esse estado natural conserva a natureza humana em seu
melhor aspecto, por qual motivo, então, o homem passaria
a viver em estado civil, com leis e Estado?
Rousseau diz que, em um primeiro momento, os homens
descobriram que a união lhes proporcionava certas vanta-
gens para defender seus interesses. O costume de viverem
unidos criou-lhes laços afetivos e paixões antes desconheci-
das, como o amor conjugal e paterno. Depois, em segundo
momento, surgiu a propriedade privada, que trouxe consigo
o trabalho forçado, a rivalidade, interesses difusos e inse-
gurança. Por conta da instituição da propriedade privada
e pela desigualdade por ela gerada, portanto, é que os
homens constituíram Estados, governos e leis. Em sua obra
Discurso sobre a origem e os fundamentos da desigualdade
entre os homens, ele diz:
“O primeiro que, tendo cercado um terreno, se lembrou de
dizer: Isto é meu, e encontrou pessoas bastante simples
para acreditar, foi o verdadeiro fundador da sociedade ci-
vil. Quantos crimes, guerras, assassínios, misérias e horrores
não teria poupado ao gênero humano aquele que, arran-
cando as estacas ou tapando os buracos, tivesse gritado
aos seus semelhantes: “Livrai-vos de escutar esse impostor;
estareis perdidos se esquecerdes de que os frutos são de
todos, e a terra de ninguém!”
ROUSSEAU. Discurso sobre a origem e os fundamentos da
desigualdade entre os homens. In: WEFFOR, F. Os clássicos
da política. Vol.1. São Paulo: Ática, 2006, p. 201.
Por isso, Rousseau propôs reformular as sociedades, visando
a criar um modo de organização política que permita man-
ter as vantagens de viver em sociedade, mas que estivesse
de acordo com a natureza humana – isto é, que permitis-
se a conservação da liberdade e da igualdade das quais o
homem natural gozava. Para levar a cabo essa reforma, é
necessário encontrar um modo de organização na qual o
indivíduo se submeta à lei, mas sem perder sua liberdade
anterior. Esse problema se resolve pelo contrato social.
O contrato social consistirá em um acordo mediante o qual
cada contratante se submeta inteiramente à vontade geral,
sob a condição de que cada um dos demais faça o mesmo.
A vontade geral pode ser definida como a vontade que
surge da união entre os indivíduos, estabelecendo leis que
serão aplicadas igualmente a todos. Desse modo, ao referir-
-se a todos os indivíduos, os interesses particulares desapa-
recem e o bem comum se instaura. O contrato social, com
isso, produz um corpo moral e coletivo ou corpo político.
ILUMINISMO ALEMÃO
O filósofo Immanuel Kant nasceu na Prússia Oriental, no
ano de 1724, na cidade de Königsberg (atual Kaliningra-
do). Criado em um lar extremamente cristão, suas convic-
ções religiosas viriam a ser importantíssimas em sua obra:
um dos grandes projetos filosóficos de Kant era salvar os
fundamentos de sua fé.
Tendo sido professor de filosofia na universidade de sua
cidade, Kant possuía um vasto domínio da tradição filosófi-
ca. Tinha intimidade com praticamente todas as obras dos
filósofos que o precederam; teve contato com os trabalhos
tanto de filósofos racionalistas, como Descartes, como com
Tal corpo político, quando legisla, é chamado de soberano.
Dado que as leis são criadas pela vontade geral, a soberania
residiria na vontade geral. Para o autor, a soberania é ina-
lienável e indivisível. Se o povo colocar sua capacidade de
decidir em outras mãos, logo se tornaria escravo. Liberdade,
portanto, é agir conforme as leis criadas pela vontade geral
do povo.
Não é fortuito que muitas das revoluções liberais dos sé-
culos XVIII e XIX se utilizaram das teorias rousseaunianas.
Elas alimentaram toda a crítica ao Antigo Regime e serviram
de base para diversas outras correntes socialistas, principal-
mente na França. Trata-se de um exemplo patente de como
as ideias podem ganhar rapidamente força política.
os de tradição empirista inglesa, como Hume e Locke. Este
fato é importante porque, como veremos adiante, Kant é
responsável por elaborar uma síntese entre estas duas es-
colas, pondo um fim ao caráter dicotômico (racionalismo
versus empirismo) existente até então.
Kant e o papel da
razão e dos sentidos
Colocando uma pedra sobre o embate acalorado entre os
racionalistas franceses e os empiristas ingleses, Kant afir-
ma que tanto os sentidos como a razão desempenham
um papel fundamental na maneira como o ser humano
experimenta o mundo.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
O filósofo concorda, por exemplo, com os empiristas ingle-
ses quando estes afirmam que tudo aquilo que se pode
conhecer sobre a realidade é proveniente de experiências
sensoriais. Mas ressalva, contudo, que a razão também
contém pressupostos importantes para a maneira como se
pode descobrir o mundo à nossa volta. Isso porque, para
Kant, existiriam fatores condicionantes que determinariam
como enxergamos e percebemos a realidade. Um bom
167
 exemplo é se imaginar utilizando óculos com lentes azuis:
você passaria prontamente a enxergar tudo que o cerca
em tons azulados. As lentes, para Kant, seriam o correspon-
dente à razão: são fatores que condicionam sua percepção,
a percepção da realidade à sua volta. São pressupostos
subjetivos, isto é, dizem respeito ao sujeito, a quem usa os
óculos. Mas quais seriam, exatamente, estes pressupostos?

As formas intuitivas
Kant argumenta que estes pressupostos são o tempo e
o espaço. Não importa o que se perceba, diz ele, tudo
será percebido como um fenômeno temporal e espacial.
Em sua obra, tempo e espaço correspondem às duas for-
mas intuitivas que todo ser humano possui. O filósofo
enfatiza que as formas intuitivas se fazem presentes na
consciência humana antes de qualquer experiência; são
formas inatas a qualquer ser humano. A lei da causalida- A importância de Kant para a Filosofia ocidental pode ser
de defendida por Hume, inclusive, é uma parte da razão percebida pela existência deste selo postal alemão.
humana (vimos que o filósofo inglês David Hume defende

“Das Ding an sich” e

que os seres humanos são incapazes de experimentar tal
lei, lembra-se?), argumenta Kant.
“Revolução copérnica”
Conforme visto anteriormente, Kant diz que, de antemão,
pode-se afirmar que qualquer humano perceberá as coisas
como processos temporais e espaciais. Este é o pressuposto
racional intrínseco a todo ser humano. Para o filósofo, nossas
impressões sensoriais se moldam às formas intuitivas. É as-
sim que se dá o processo de conhecimento para Kant: ele co-
meça, antes de tudo, na própria razão humana – ainda que
deva fazer uso também do empirismo. Isso equivale a dizer,
de certa maneira, que nossa consciência, a consciência hu-
mana, não apenas responde passivamente à realidade, mas
se impõe ativamente à nossa visão de mundo. A consciência
humana se adapta à realidade, mas a realidade também se
adapta à consciência humana. Para Kant, a consciência é
uma instância ativa e transformadora.
O fato de se colocar a razão e a consciência humana em
posição tão central (e não mais a realidade exterior) é uma
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
“Das Ding für mich”:
duas categorias importantes
Dando continuidade ao seu projeto de entender os limi-
tes do conhecimento, Kant defende que é impossível a um
indivíduo saber, com total certeza, como o mundo é “em
si” (em alemão, “an sich”). Kant também chama o mundo
como ele realmente é de mundo numênico. Para o filóso-
fo, é impossível que conheçamos o mundo numênico. Um
indivíduo pode, no máximo, saber como o mundo se apre-
senta para ele (mundo fenomênico, o mundo dos fenôme-
nos), isto é, como ele percebe o mundo por meio de seus
próprios sentidos (em alemão, “für mich” significa “para
mim”). Uma pessoa daltônica naturalmente perceberá o
mundo de maneira diferente de uma pessoa com a visão
perfeita, já que elas experimentarão o mundo de maneira
diferente. Mas isso não significa que a árvore que a pessoa
daltônica vê não tenha, objetivamente, folhas verdes. Há,

portanto, duas categorias: “a coisa em si” (das Ding an

concepção tão revolucionária para o pensamento filosófico
que Kant passa a chamá-la de revolução copérnica (em
alusão ao astrônomo polonês Nicolau Copérnico, pai da
teoria heliocêntrica). Antes de Kant, os filósofos faziam
afirmações sobre a realidade sem antes refletir sobre as ca-
tegorias razão e experiência – bem como sobre quais são
suas possibilidades e limitações. Kant argumenta que isso
é um erro dos mais vulgares. Aqui fica bastante claro um
dos outros grandes projetos filosóficos de Kant: perguntar-
-se o que é possível saber, compreendendo assim os limites
do conhecimento (a área que estuda este tipo de questão,
ligada à própria ciência, chama-se epistemologia).
sich) e a “coisa para mim” (das Ding für mich).
Note que, apesar de tal diferença, Kant afirmaria de ante-
mão, como já vimos, que ambos perceberão os processos
com base nas formas intuitivas, tempo e espaço. Podemos
dizer, portanto, que apesar de jamais sabermos como a
realidade realmente é, por percebermo-la de maneira di-
versa (imagine, por exemplo, um oriental e um ocidental
debruçados sobre a mesma questão: é muito provável que
suas culturas distintas influenciam suas percepções), todo
ser humano formulará suas percepções (das Ding für mich)
sobre o mundo com base nestas categorias. Mas o filósofo

168
vai além: não só todo ser humano pensa os processos com
base nas formas intuitivas, como também possui intrinse-
camente o desejo de investigar as causas dos fenômenos
que observa (embora afirme que a razão, que é condição
para este entendimento, precise de tempo até amadurecer
o suficiente, desenvolvendo-se com o passar do tempo).
A epistemologia de
Kant: um resumo
Em linhas gerais, podemos resumir o pensamento episte-
mológico kantiano da seguinte forma: há duas condições
que orientam a maneira com a qual a humanidade percebe
a realidade à sua volta. Vejamos a seguir quais são elas:
a. A condição interior, ou intrínseca ao ser humano, que é
a percepção com base nas formas intuitivas (tempo e
espaço) e que segue sempre a lei causal. Esta condição
é reconhecida de antemão, e pode ser entendida como
a razão em si. É chamada também de forma do conheci-
mento, pois é a maneira como ele se apresentará a qual-
quer ser humano.
b. A condição exterior, sobre a qual não se pode saber
nada de antemão; ela só pode ser conhecida no mo-
mento em que se a sente e experimenta. Pode ser
chamada também de material do conhecimento, e en-
tendida como a realidade em si (tudo aquilo que nos
rodeia, que é objetivo, isto é, alheio e exterior à nossa
subjetividade).
Outro importante desdobramento do entendimento de
Kant sobre os limites do conhecimento é a sua afirmação
de que a humanidade jamais poderá conhecer a resposta
de questões sobre a natureza da alma humana (mortal ou
imortal), se há ou não um Deus, se o universo é finito ou
infinito etc. Veremos a seguir o porquê de tal afirmação.
O conhecimento no limite
Kant afirma que, quando fazemos indagações do tipo
“Deus existe?” ou “seria o universo infinito?”, fazemo-las
porque formular este tipo de pergunta é parte da nature-
za humana. Sempre podemos formular qualquer tipo de
questão, sobre qualquer coisa – e possivelmente sempre o
faremos. Isso porque, como vimos, todo ser humano madu-
ro é dotado de razão (condição intrínseca) e formular estas
perguntas é, por sua vez, parte integrante da razão.
A razão, contudo, é por si só insuficiente para o processo
do conhecimento. Vimos que precisamos de duas condi-
ções para conhecer o mundo (condição exterior e interior,
ou intrínseca). O material do conhecimento, a condição
exterior, chega a nós somente por meio das experiências.
Quando se trata de questões deste tipo, entretanto, Kant
afirma que jamais teremos material suficiente para elabo-
rar uma resposta satisfatória. Não teremos, por exemplo,
contato com Deus (ao menos enquanto estivermos vivos)
para experimentar sua presença e provar, assim, sua exis-
tência. É simplesmente impossível, afirma ele.
Kant e o esclarecimento
Como vimos, Kant considera que todo ser humano ma-
duro é dotado de razão e tem, portanto, capacidade para
formular questões e buscar suas respostas. Mas como o
homem alcança, entretanto, essa maturidade?
Em sua obra, Kant tenta responder a pergunta “O que
é esclarecimento?”. Segundo ele, o esclarecimento é a
saída do homem de sua menoridade – isto é, condição de
incapacidade de fazer uso da razão sem a orientação de
outro indivíduo.
O interessante é que, para Kant, o culpado por essa condi-
ção pode ser o próprio indivíduo, no caso de sua motivação
ser a falta de coragem de utilizar-se da razão por si mesmo.
Para o filósofo, todo indivíduo vive uma situação de me-
noridade em algum momento de sua vida: neste caso, a
menoridade é natural, pois é o mesmo que imaturidade.
O filósofo diz que nenhum ser humano nasce inteiramente
pronto para o raciocínio; uma criança demora até atingir
a autossuficiência, por exemplo. Kant critica, contudo, au-
toridades (especialmente religiosas) que, através do medo
ou constrangimento, deliberadamente mantêm seus segui-
dores em menoridade – bem como ironiza indivíduos que
vivem uma situação de menoridade “autoimposta” (neste
caso, por comodismo). Kant afirma, explicitamente, que a
preguiça e a covardia são os grandes motivos pelos quais
tantos homens continuam presos à menoridade – e frisa
que, caso seja de sua vontade (e caso não haja barreiras
para isso, como restrições à liberdade), todo e qualquer
homem é capaz de abandonar a menoridade e concluir o
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
processo de esclarecimento.
Conforme dito anteriormente, Kant ressalta que, para ha-
ver esclarecimento, a liberdade é condição fundamental:
só se pode raciocinar se o direito ao questionamento for
amplamente garantido. O filósofo reconhece, contudo,
que as restrições à liberdades são bastante comuns (ain-
da mais em sua época). Finalmente, o filósofo conclui que
ter esclarecimento não se trata somente de se adquirir um
profundo conhecimento sobre determinado tema, mas sim
combinar este conhecimento à conquista da autonomia e
da emancipação humana.
169
 A fé para Kant
Nestes casos, em que as perguntas tratam de questões
tão complexas que abrangem toda a realidade (como os
questionamentos sobre a infinitude do universo, do qual
somos apenas uma pequena parte) esbarramos na razão
pura – e seu único desdobramento possível é a angústia de
formular perguntas sem respostas possíveis. Não é possível
emitir nenhum juízo seguro sobre estas questões, afirma o
filósofo.
À luz da razão pura, afirma ele, é tão razoável dizer que
Deus existe ou afirmar o contrário. Para Kant, qualquer afir-
mação dessa natureza se trataria simplesmente de especu-
lação. E é aí que o filósofo abre caminho para um de seus
maiores projetos filosóficos: resgatar os fundamentos da fé
da qual ele próprio professava, a fé cristã.
Para o filósofo, o vazio que por vezes é deixado pela razão
e pela experiência (como é o caso quando estas são in-
suficientes para responder questões do tipo discutido) só
poderia ser preenchido pela fé religiosa, por meio de pos-
tulados – isto é, algo que não se pode comprovar, apenas
crer. Kant chama ainda a atenção para três postulados que
considera fundamentais: a crença em Deus, a crença em
uma alma imortal e a crença no livre-arbítrio. Para o filóso-
fo, estes três postulados (chamados por ele de postulados
práticos) são importantes para a moral humana, isto é, ne-
cessários para que a humanidade caminhe bem.
Ética kantiana
(ou ética do dever)
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Kant também dedicou grande parte de sua obra a questões
relativas à esfera moral. Aqui, o filósofo David Hume também
influencia de maneira substancial sua obra: segundo o em-
pirista, não seria possível determinar o que é certo e o que é
errado; não é possível, segundo Hume, realizar a passagem
de sentenças positivas para sentenças normativas (isto é, do
“ser” para o “dever ser”). Isso porque, para o filósofo britâ-
nico, a razão humana e a suas experiências não são capazes
de tal discernimento: isso ficaria a cargo das emoções.
170
Kant, contudo, não concorda com Hume. Seguindo a tradi-
ção racionalista, ele afirma que a capacidade de tal distinção
se encontra, sem dúvida, na razão humana. Para ele, todo
ser humano sabe o que é certo e o que é errado: este co-
nhecimento é intrínseco à condição humana. Kant diz que
todos somos dotados de uma razão prática, isto é, de uma
capacidade racional inata de discernir o que é certo e o que
é errado.
O filósofo vai além: a capacidade de discernimento é tão ina-
ta quanto qualquer outra faculdade da razão. Tal afirmação
tem desdobramentos importantes. O mais óbvio é o fato de
a ética kantiana ser baseada na ideia de que há algo como
uma lei moral universal, tão absoluta quanto qualquer lei
natural. Tal lei seria, segundo Kant, válida para qualquer mo-
mento histórico, sociedade e situação. E seria também impe-
rativa, pois não se pode escapar dela. Kant a formula, por-
tanto, como um imperativo categórico. E um de seus maiores
pressupostos, juntamente com a ideia de que a moralidade
está relacionada à maneira universal de se agir, é a proibição
de se utilizar outrem como meios para atingir quaisquer ob-
jetivos: todos devem ser tratados como um fim em si mesmo.
Pode-se entender a lei moral kantiana como a manifestação
da própria consciência humana – que também é intrínseca
a todo homem e não pode ser comprovada racionalmente,
apesar de ser possível conhecê-la.
Kant diz que, muito mais importante para a moralidade do
que se perguntar o que fazer, é se perguntar o motivo pelo
qual se faz alguma coisa. Imaginemos a seguinte situação:
uma pessoa é abordada na rua por um pedinte e, ao sen-
tir pena de sua situação, lhe dá uma esmola. Uma segunda
pessoa também é abordada pelo pedinte e, apesar de não
se compadecer de sua situação, lhe oferece ajuda mesmo
assim. Kant diria que a segunda pessoa agiu mais moral-
mente do que a primeira. Por quê? Simplesmente porque a
segunda pessoa agiu de maneira descolada de suas próprias
emoções. Ela ofereceu ajuda ao pedinte porque sabia que
aquilo era o certo a se fazer, porque era seu dever (por essa
razão, inclusive, a ética kantiana também é chamada de ética
do dever); a primeira pessoa, por sua vez, ofereceu ajuda
por pena, pela maneira como se sentiu. Da mesma forma
Kant veria alguém que pratica boas ações para se promo-
ver socialmente ou ficar bem aos olhos de Deus. Se esta é a
motivação de suas boas ações, ele diria, elas de nada valem.
Kant e a liberdade humana
Kant, como vimos anteriormente, postula que o ser humano
é dotado de livre-arbítrio. Entretanto, o filósofo afirma algo
que pode parecer um tanto contraditório: por mais que de-
sejemos a liberdade, não podemos ser totalmente livres. Isso
porque, segundo ele, sempre seremos regidos por alguma
lei, ainda que seja uma lei natural ou uma imposição física
(como a necessidade de ir ao banheiro ou se alimentar, por
exemplo). Como conciliar estas duas afirmações, então?
Para Kant, dado que seremos sempre regidos por uma lei,
só há uma maneira de ser verdadeiramente livre: escolher
qual lei seguir. Se formos capazes dessa escolha, seremos
livres. E qual é a única lei a que podemos espontaneamen-
te escolher seguir? A lei moral. Pois para estar em conso-
nância com essa lei, temos de fazer uma escolha racional.
E a capacidade de fazer uma escolha é a própria liberdade.
A ÉTICA DO DEVER - IMPERATIVO CATEGÓRICO
A maioridade intelectual
Em sua obra O que é o esclarecimento?, o filósofo Imma-
nuel Kant esclarece que, quando o indivíduo consegue pos-
tular suas próprias ideias e críticas, ele atinge a maiorida-
de intelectual, saindo de um estágio de menoridade,
ou seja, esse ser consegue sair da condição de incapacida-
de de fazer uso da razão sem a orientação de outro indiví-
duo. Esse alcance do esclarecimento não tem uma ligação
direta com a idade biológica desse sujeito.
O interessante é que, para Kant, o culpado por essa condi-
ção pode ser o próprio indivíduo, no caso de sua motivação
ser a falta de coragem de utilizar-se da razão por si mesmo.
Para o filósofo, todo indivíduo vive uma situação de me-
noridade em algum momento de sua vida: nesse caso, a
menoridade é natural, pois é o mesmo que imaturidade.
O filósofo diz que nenhum ser humano nasce inteiramente
pronto para o raciocínio; uma criança demora até atingir a
autossuficiência, por exemplo.
Kant afirma que a comodidade e a covardia são os
grandes motivos pelos quais tantos homens continuam
presos à menoridade – e frisa que, caso seja de sua vonta-
Somente agindo de acordo com a lei moral é que somos
livres, pois quando nos submetemos a ela, somos nós mes-
mos que estamos determinando qual lei nos governará,
diria o filósofo.
Podemos escolher machucar um homem indefeso ou não;
podemos escolher ajudar alguém em necessidade ou não.
Se fizermos a escolha certa, diz Kant, somos livres. E so-
mente agiremos com moralidade se fizermos a escolha
certa pelos motivos certos.
de (e caso não haja barreiras para isso, como restrições à
liberdade), todo e qualquer homem é capaz de abandonar
a menoridade e concluir o processo de esclarecimento.
Conforme dito anteriormente, Kant ressalta que, para ha-
ver esclarecimento, a liberdade é condição fundamental:
só se pode raciocinar se o direito ao questionamento for
amplamente garantido. O filósofo reconhece, contudo, que
as restrições às liberdades são bastante comuns (ainda
mais em sua época). Finalmente, o filósofo conclui que
ter esclarecimento não se trata somente de se adquirir um
profundo conhecimento sobre determinado tema, mas sim
combinar esse conhecimento à conquista da autonomia e
da emancipação humana.
O uso público e o uso
privado da razão
Kant considera que a razão pode ter modalidades de uso,
ou seja, a razão pode ser útil publicamente e particularmen-
te. O uso público da razão é a condição na qual o conhe-
cimento humano, a ciência e a filosofia, é apresentado ao
interesse do grande público letrado. O progresso científico
e filosófico depende do compartilhamento de ideias e de
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
debates a respeito dos saberes apresentados. Por isso, os
doutos, os letrados, os especialistas, os esclarecidos devem
apresentar os saberes da razão para a sua crítica. Quando
ocupamos algum cargo privado ou um posto público, exer-
cendo uma tarefa que nos foi dada, devemos cumprir as
ordens daquele cargo e daquela instituição em que pres-
tamos um serviço. Eis o uso privado da razão, somos como
parte de um todo, uma engrenagem no funcionamento de
um maquinário institucional, obrigados a obedecer a or-
denamentos. Podemos raciocinar se concordamos ou não
com as tarefas que nos foram submetidas, mas, enquanto
exercemos o dever, devemos nos ater ao procedimento ao
171
 qual fomos requeridos. Há momentos, situações e espaços
para a realização de críticas, sugestões e melhorias. Esses
momentos e espaços destinados à mudanças e críticas são
da esfera pública da sociedade.
A paz perpétua (1795)
Em 1795, Kant escreveu essa obra, com o objetivo de apre-
sentar como os Estados nacionais poderiam estabelecer en-
tre si um quadro de paz perpétua, tendo como força motriz
a racionalidade, conjunto com os requisitos da maioridade
intelectual. Diante disso, todos os países devem respeitar
um pacto de não agressão, visando a uma ética universal,
que respeita todos os seres humanos existentes no plane-
ta, sem violar as regras locais de seus respectivos países.
Com essas teorias, Kant antevê as ações da Organização
das Nações Unidas (ONU), que visa a assegurar que os Es-
tados compactuem um acordo de paz e não iniciem um
conflito armado. A formulação da União Europeia, após II
Guerra Mundial e declínio da Guerra Fria, dá-se, em grande
medida, pelas contribuições de autores como Kant, princi-
palmente nas áreas do direito e diplomacia.
bandeira das Nações Unidas
A ética kantiana
(ou a ética do dever)
Kant também dedicou grande parte de sua obra a questões
relativas à esfera moral. Segundo o filósofo, todo ser huma-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
no sabe o que é certo e o que é errado: esse conhecimento
é intrínseco à condição humana. Isso ocorre porque Kant
diz que todos somos dotados de uma razão prática, isto
é, de uma capacidade racional inata de discernir sobre o
que é certo e o que é errado.
O filósofo vai além: a capacidade de discernimento é tão
inata quanto qualquer outra faculdade da razão – tal afir-
mação tem desdobramentos importantes. O mais óbvio é
o fato de a ética kantiana ser baseada na ideia de que
há algo como uma lei moral universal, tão absolu-
ta quanto qualquer lei natural. Tal lei seria, segundo
172
Kant, válida para qualquer momento histórico, sociedade
e situação, e seria também imperativa, pois não se pode
escapar dela. Kant a formula, portanto, como um impera-
tivo categórico, e um de seus maiores pressupostos, jun-
tamente com a ideia de que a moralidade está relacionada
à maneira universal de se agir, é a proibição de se utilizar
outrem como meios para atingir quaisquer objetivos: todos
devem ser tratados como um fim em si mesmo.
Pode-se entender a lei moral kantiana como a manifes-
tação da própria consciência humana – que também é
intrínseca a todo homem e não pode ser comprovada ra-
cionalmente, apesar de ser possível conhecê-la. Kant diz
que muito mais importante para a moralidade do que se
perguntar o que fazer é se perguntar o motivo pelo qual se
faz alguma coisa.
Imaginemos a seguinte situação: uma pessoa é abordada
na rua por um pedinte e, ao sentir pena de sua situação,
lhe dá uma esmola. Uma segunda pessoa também é abor-
dada pelo pedinte e, apesar de não se compadecer de sua
situação, lhe oferece ajuda mesmo assim. Kant diria que a
segunda pessoa agiu mais moralmente do que a primeira.
Por quê? Simplesmente porque a segunda pessoa agiu de
maneira descolada de suas próprias emoções. Ela ofereceu
ajuda ao pedinte porque sabia que aquilo era o certo a se
fazer, porque era seu dever (por essa razão, inclusive, a
ética kantiana também é chamada de ética do dever); a
primeira pessoa, por sua vez, ofereceu ajuda por pena, pela
maneira como se sentiu. Da mesma forma, Kant veria al-
guém que pratica boas ações para se promover socialmen-
te ou ficar bem aos olhos de Deus. Se essa é a motivação
de suas boas ações, ele diria, elas de nada valem. A ética
do dever (imperativo categórico) é guiada por princípios
racionais que visam à universalidade, não permite adap-
tações circunstanciais e não é pautada pelos resultados. A
deontologia (estudo do dever) é fundamental para a com-
preensão de sua obra Crítica da Razão Prática.
A liberdade para Kant
A concepção de liberdade para Kant não se liga à felici-
dade nem é determinada por um bem externo a ela – a
liberdade está atrelada ao homem. Diante disso, o bem é o
que resulta da razão, à medida que ela determina a ação.
Assim, o homem precisa submeter-se às leis éticas, que vi-
sem a um respeito universalista e que condicionem a esse
ser uma maioridade. Por isso, a liberdade para Kant é
uma autonomia para o sujeito.
Dessa forma, a liberdade é a autonomia de cumprir seu
dever, de acordo com as leis da natureza – com isso, somos
donos de nós mesmos e de nossas ações.
 Compreendo, porém, como uso público da razão aquele
que é feito por alguém, como douto, perante o mundo
letrado. Por uso privado, entendo aquele que o douto
pode fazer em um posto civil ou público. Contudo, para
algumas ocupações, que lidam com assuntos de inte-
resse geral, faz-se necessário um mecanismo por meio
do qual alguns membros da comunidade precisam se
comportar passivamente, para que, com uma unanimi-
dade artificial, possam ser conduzidos pelo governo em
prol de fins públicos, ou para que ao menos estes fins
públicos sejam preservados. Neste caso, seguramente,
não é permitido raciocinar; é necessário obedecer. Mas,
a medida em que essa peça de engrenagem se veja
TEMPESTADE E ÍMPETO
O sentimento vence a razão
No século XVIII, o movimento cultural que predominava na
Europa era o Iluminismo, que colocava a razão acima de
tudo. Diante da sombra da Aufklärung (Iluminismo/Esla-
recimento), desenvolve-se na Alemanha (e em outras regi-
ões da Europa), no final do século XVIII e início do XIX, uma
nova forma de sensibilidade e de valores artísticos – surge
o Romantismo, cuja versão conceitual é o idealismo.
Tudo começou com o Sturm und drang (Tempesta-
dee ímpeto), um movimento de jovens poetas alemães
que reagiu violentamente contra a aridez racionalista da
Aufklärung, enaltecendo o sentimento contra a razão. O
nome Sturm und drang deriva da peça homônima de Frie-
drich Klinger (1752-1831).
Peça de Klinger - Tempestade e Ímpeto.
Esse movimento ficou marcado por combater a influência
francesa na cultura alemã. Com uma oposição ao Classi-
cismo francês, a essência do movimento alemão consiste
na criação baseada no impulso irracional, valorizando o
sentimento.
simultaneamente como membro de uma comunidade,
ou mesmo da própria sociedade civil mundial, que, como
douto, dirige-se ao público, seguindo seu próprio enten-
dimento por meio de seus escritos, ele pode raciocinar
o quanto quiser, sem que sejam prejudicadas as ocupa-
ções em que está inserido parcialmente como membro
passivo. Seria muito prejudicial se um oficial, ao receber
uma ordem de seu superior, começasse a questionar ex-
plicitamente a conveniência ou utilidade dessa ordem;
ele deve obedecer.
KANT, Immanuel. Resposta à pergunta: O que é Esclarecimento?
Retirado de: MARCONDES, Danilo.
Textos básicos de ética. Zahar. RJ - 2007.
Destacam-se nesse período: os poetas alemães Schlegel
(1772-1829), Novalis (1772-1801); os escritores alemães
Schiller (1759-1805) e Goethe (1749-1832); os composi-
tores alemães Beethoven (1770-1827), Schumann (1810-
1856) e Brahms (1833-1897), o austríaco Schubert (1797-
1828) e o polonês Chopin (1810-1849).
pintura com os retratos de Goethe e Schiller.
As principais características desse movimento cultural são:
§ liberdade política, de expressão e de pensamentos;
§ individualismo e subjetivismo;
§ gosto pelo mistério;
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
§ imaginação e sonho;
§ culto pelo exótico;
§ nacionalismo;
§ valorização do passado;
§ desejo de reforma e engajamento político.
A literatura alemã passa a ser original com esse movimen-
to, espalhando uma nova forma de arte para o mundo. O
movimento romântico será fundamental para a formação
dos processos revolucionários nacionalistas, destacando a
Primavera dos Povos (1848) e as unificações nacionais da
Itália (1870) e da Alemanha (1871).
173
 Da arte à liberdade
O poeta e filósofo Friedrich Schiller (1759-1805) acreditava
que os homens não estavam preparados para a liberdade,
pois não sabiam, de forma inata, como lidar em plenitude
com ela. Assim, é preciso educar o homem para a li-
berdade através da arte. O ser humano é um indivíduo
que participa tanto do mundo sensível como do inteligível,
de modo que existe uma oposição entre matéria e forma,
necessidade e liberdade – e esses conflitos geram um jogo
de caráter lúdico que os reconcilie, tendo como objetivo o
belo. A arte, nessa medida, prenuncia a possibilidade da
realização da liberdade, pois ela possibilita os meios para
alcançá-la.
Segundo Schiller, a harmonia entre o homem e o mundo
foi rompida quando o ser humano decidiu se ver diferente
da ordem natural, com a ordenação racional e iluminista de
querer transformar e dominar a natureza. Nesse momento,
a crítica aos racionalistas e aos iluministas é bem nítida e
direta. Essa postura radical refere-se ao instante em que o
ser humano, ao acreditar cegamente no poderio da razão,
sente-se superior aos outros seres e acima da própria na-
tureza, criando uma dicotomia – de um lado, a natureza e,
de outro, a razão.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Friedrich Schiller
Para o filósofo, só a arte pode reconciliar essas duas
forças (natureza e razão), porém, a arte, que não pode
mais ser ingênua – como era na Grécia antiga – deve ser,
agora, sentimental.
Sentimental significa para Schiler o ato da reflexão pelo
qual o sujeito, ao voltar-se para si mesmo, reconcilia-se
com a harmonia da totalidade.
174
Em sua obra Cartas sobre a educação estética do homem,
de 1794, apresenta essa ideia de educar o homem com
o auxílio da arte.
Monumento Goethe-Schiller
O problema da estética
A problemática da arte na filosofia não é um assunto sur-
gido no período pós-iluminismo. Desde a Grécia antiga, os
pensadores tratavam em discutir essa temática.
Platão, por exemplo, criticava veementemente a
arte, propagando-a como um elemento inferior à natu-
reza, pois tenta imitar a própria natureza por meio da mi-
mésis. Aristóteles, por sua vez, acreditava que o belo
não pode ser desligado do homem, e o que represen-
ta a arte é a simetria, a proporção, ou seja, a justa medida.
Entretanto, para o filósofo Kant, o questionamento da arte
é diferente – ele não questiona em que medida uma obra
de arte pode nos comunicar ou se a arte tem um compro-
misso com as coisas pensadas. Para Kant, os juízos de
gosto, que seriam a opinião das pessoas sobre a
beleza, são relevantes, tornando o belo uma forma
sensível e subjetiva. Como resposta a esse pensamento,
emergem os românticos alemães, que apresentam a
arte como um caminho para reordenação do mun-
do, guiando para um mundo sensível, onde o sentimento
é algo bom para o ser humano.
É mediante a cultura ou educação estética, quando se
encontra no “estado de jogo” contemplando o belo, que
o homem poderá desenvolver-se plenamente, tanto em
suas capacidades intelectuais quanto sensíveis [...] “Pois,
para dizer tudo de vez, o homem joga somente quando
é homem no pleno sentido da palavra, e somente é ho-
mem pleno quando joga”. No “impulso lúdico”, razão e
sensibilidade atuam juntas e não se pode mais falar da
tirania de uma sobre a outra. Através do belo, o homem
é como que recriado em todas as suas potencialidades e
recupera sua liberdade.
MÁRCIO SUZUKI
A educação estética do homem. São Paulo: Iluminuras, 2014, p. 14.
 HEGEL
Georg Wilhelm Friedrich
Hegel (1770-1831)
Retrato de Hegel
Friedrich Hegel nasceu na cidade alemã de Stuttgart, em
1770. O seu pensamento foi determinante para a filosofia
contemporânea, apesar de difundi-lo de modo rebuscado
e num grau de complexidade elevada, sendo construído
no racionalismo – faz parte do círculo que corresponde ao
idealismo alemão.
Vivenciando as mudanças históricas de seu tempo, como a
Revolução Francesa (1789), Hegel observou o dinamismo
das coisas e como os atos e as ideias estão interligados,
de modo que não podemos separar tais elementos. Entre-
tanto, esses elementos podem sofrer alterações, por não
serem fixos, ao passo que o momento histórico carrega
consigo elementos culturais e ideais de tal período, sofren-
do mudanças ao longo do tempo.
Assim, segundo o filósofo, cada época tem seu próprio
tipo de sabedoria, na qual não podemos menosprezar o
conhecimento do passado. Aqui, vemos que, para Hegel,
a filosofia e a história estão entrelaçadas, sem uma
separação nítida.
Tendo uma influência kantiana, Hegel salienta que a histó-
ria da humanidade é a história da emancipação dos indiví-
duos, diante de uma elevação gradual de suas liberdades
individuais, atingindo uma maioridade intelectual. Porém, o
que move essa elevação gradual é ocasionada pelo “espí-
rito do tempo” (zeitgeist, em alemão), que impulsiona as
ações e as ideias, algo como um movimento que atinge a
humanidade. O filósofo entende a realidade como espírito,
como substância, mas também como sujeito.
Selo com o retrato de Hegel.
A dialética hegeliana
Para Hegel, o movimento da história é o confronto de ideias
diferentes, sendo um contínuo devir composto por três mo-
mentos: tese, antítese e síntese.
É um movimento circular que não se fecha, ou seja, um mo-
vimento em espiral, pois cada momento final, que seria a sín-
tese, se torna a tese de um movimento posterior, de caráter
mais avançado. Sendo que, para compreender essa dialética,
é necessário buscar o Absoluto, superando o entendimento
comum atingindo a certeza completa e global.
Espiral da tese-antítese-síntese
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
O espírito se expressa na arte
Na arte, o saber se configura como expressão sensível do
espírito. O homem se liberta de sua sujeição natural, da fi-
nitude entendida como submissão à natureza. O espírito
vê-se livre para criar, e essa criação manifesta uma
disposição para o absoluto.
Mas a arte, segundo Hegel, é ainda dependente da maté-
ria. Na escultura, arte simbólica por excelência, a liberdade
do espírito encontra o limite no material bruto. A liberdade
já é bem maior na música e na pintura, nas quais o grau
de abstração permite ao espírito uma ampla variabilidade
175
 de formas expressivas. Mas é no domínio da palavra que se
realiza a liberdade expressiva da arte: a palavra não é som
ou grafia, mas o sentido que veicula. Na palavra atinge-se
o grau máximo de abstração, e o alcance das construções
espirituais é praticamente infinito.
ÉTICA UTILITARISTA
O utilitarismo é considerado como uma doutrina que afir-
ma que as ações são boas quando tendem a promover a
felicidade, ao passo que também podem produzir ações
negativas quando não propiciam a felicidade.
Jeremy Bentham (1748-1832)
O filósofo inglês Bentham salientava que a natureza huma-
na era governada por dois elementos soberanos – prazer
e dor –, num movimento constante de busca pelo prazer
e de fuga da dor.
O pensador promulgou o princípio da utilidade como pa-
drão de ação correta por parte dos indivíduos e pelo Es-
tado, de modo que essas ações ganham uma validade/
aprovação, quando desencadeiam a felicidade, enquanto
outras ações são inválidas/reprovadas, quando causam a
infelicidade ou a própria dor.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
retrato de Jeremy Bentham
As características de sua filosofia são:
§ maior princípio de felicidade: promove a felicidade em
geral, sendo o princípio que aprova ou desaprova a ação;
§ o egoísmo universal: prevalece o pensar numa ação
voltada para o coletivo, seguindo uma lógica utilitaris-
ta; o utilitarismo visa a imparcialidade para vencer os
interesses particulares que afetam a felicidade coletiva.
176
Assim, a arte é um momento do espírito, em que este pro-
cura adequar-se ao elemento sensível para expressar o
saber.
§ identificação artificial dos interesses de alguém: dian-
te desta característica, o indivíduo entenderá o outro
como relevante na sociedade, ou seja, os interesses de
um é o mesmo de todos.
Segundo a filosofia de Bentham, o princípio da utilidade é
algo que não admite provas diretas, não sendo necessa-
riamente um problema, pois alguns princípios explicativos
devem começar em algum lugar, tendo como base a ob-
servação.
Esse pensamento utilitarista apresenta vantagens numa
filosofia moral, pois permite que as decisões sejam discu-
tidas por todos, com o mesmo interesse coletivo, o inte-
resse do bem, visando à felicidade. Aqui, notamos
uma orientação de que todos os sujeitos da sociedade são
relevantes e iguais na construção de um bem coletivo. Com
isso, a filosofia moral, ou a ética, pode ser descrita como
uma orientação que dirige a ação do homem para
maior quantidade possível de felicidade.
A filosofia utilitarista dialoga com princípios hedonistas do
epicurismo, pois visa a maximização da felicidade e a dimi-
nuição das dores. O utilitarismo preocupa-se com decisões
que resultem em ações concretas para a alegria do maior
número possível de pessoas. É uma ética consequencialista
e pragmática, diferente da ética kantiana do dever e dos
princípios universalistas do idealismo alemão.
A liberdade, para o filósofo, consistia na ausência da restri-
ção, podendo ter uma liberdade plena, sem o impedimen-
to dos outros, sendo que essa liberdade não é “natural”
(no sentido de existir antes da vida social), pois as pessoas
sempre viveram em sociedades, isto é, essa liberdade surge
com o próprio sujeito.
A utilização das leis arbitrárias se torna negativa porque,
por natureza, restringe a liberdade do sujeito, sendo, na
sua essência, prejudicial ao indivíduo. Entretanto, a lei é
necessária para orientar a ordem social, e as boas leis se-
rão essenciais. Isso ocorre quando o controle pelo Estado
é limitado, deixando o indivíduo livre, pois o protegerá de
qualquer dano em sua liberdade e na própria liberdade co-
letiva. Isso dá uma utilidade positiva, pois expressa a von-
tade do soberano, que o próprio grupo social.
Pensamento contra a Declaração
dos Direitos do Homem e do Cidadão
Bentham foi contrário às declarações do ideal contratualis-
ta da Revolução Francesa – ao firmar um pacto de direitos,
limitando valores morais e éticos, priva o indivíduo de viver
a vida na sua totalidade, pois não há escolha consciente e
coletiva. Segundo Bentham, a Revolução Francesa, princi-
palmente em sua fase jacobina, apegou-se aos ideais abs-
tratos dos direitos e afastou-se da realidade dos indivíduos.
John Stuart Mill (1806-1873)
O filósofo inglês Stuart Mill foi seguidor de Bentham, em-
bora discordasse de algumas de suas afirmações.
Para Mill, os prazeres possuem um quadro de satisfação,
como numa escala de valores. Por exemplo, o prazer inte-
lectual é de um tipo melhor que os prazeres que são sen-
suais ou instintivos. Essa condição é direcionada indutiva-
mente, pois Mill questiona: “Quem preferiria ser um jabuti
feliz, vivendo uma vida extremamente longa, do que ser
uma pessoa vivendo numa vida normal?”.
retrato de Stuart Mill
O princípio do dano
O princípio do dano assegura que cada indivíduo tem o
direito de agir como quiser, desde que suas ações não pre-
judiquem as outras pessoas. Se a ação afeta diretamente
apenas a pessoa que a está realizando, então a sociedade
não tem o direito de intervir. Entretanto, Mill argumenta
que os indivíduos devem ser prevenidos (alertados) de fazer
algo ruim para si mesmos, afinal, não vivemos plenamente
isolados e nossas ações podem afetar outros indivíduos.
A liberdade do indivíduo
A liberdade de expressão, oral e escrita, é proeminente
entre as condições de um bom governo. Só que essa liber-
dade, num governo popular, baseado no voto, não garante
a liberdade, pois um governo baseado na vontade popular
pode exercer a tirania. Assim, as restrições impostas ao in-
divíduo, seja pela lei ou pela opinião, deveriam ser basea-
das num princípio coletivo.
A liberdade é um bem em si mesmo como num meio para
a felicidade e o progresso. O Estado e suas instituições não
devem, pois, ditar regras sobre a vida dos indivíduos e cer-
cearem suas liberdades. A liberdade é um bem maior e só
deve possuir alguma sanção segundo o princípio do dano,
evitando males para outros indivíduos.
A crítica
O pensamento de Mill sofre uma crítica porque, em seu
zelo pela liberdade e em sua oposição à extensão da in-
terferência do Estado, ele deu pouca importância à justi-
ça e ao bem-estar, elementos que podem comprometer
a liberdade. Stuart Mill viu com entusiasmo o surgimento
do socialismo e considerava que aspectos dessa ideologia
poderiam ser úteis para o aprimoramento da sociedade.
No entanto, Mill possuía posições criticas ao ideal de uma
sociedade comunista. Seu entusiasmo estava mais próximo
de certos aspectos do socialismo utópico.
Embora Bentham e Mill partam de um entendimento se-
melhante em relação ao conceito de utilidade, o utilitaris-
mo de Bentham enfatiza a moralidade da ação, enquanto
o de Mill busca entender em que consistiria a avaliação
moral da ação e a moralidade das próprias normas.
Uma simples observação deveria bastar contra a confu-
são dos ignorantes que supõem que aqueles que defen-
dem a utilidade como teste do certo e do errado usam
este termo no sentido restrito e meramente coloquial em
que o útil se opõe ao prazer. Devemos desculpas aos
filósofos opositores do utilitarismo por confundi-los,
ainda que momentaneamente, com pessoas capaz de
uma concepção tão absurdamente errada; o que se
torna ainda mais extraordinário na medida em que a
acusação contrária, de remeter tudo ao prazer, e isso da
forma mais grosseira, é uma das mais comuns contra o
utilitarismo. ... Aqueles que sabem um pouco sobre essa
questão estão cientes de que todos os autores, de Epicu-
ro a Bentham, que defenderam o princípio da utilidade o
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
entenderam não como algo a ser contraposto ao prazer,
mas sim como o próprio prazer, untamente com a au-
sência de dor. E ao invés de opor o útil ao agradável ou
ao ornamental, sempre declararam que o útil também
significa essas eentre outras coisas. E, contudo, o reba-
nho, inclusive o "rebanho dos escritores", não apenas
em jornais e outros periódicos, mas em livros de peso
e pretensão, estão perpetuamente cometendo esse erro
superficial. Tomam a palavra utilidade e não sabem so-
bre ela nada além de seu som. Habitualmente, expres-
sam por meio dela a rejeição, ou o descuido, do prazer
em algumas de suas formas: a beleza, o ornamento, a
diversão. E o termo não é apenas mal aplicado por ig-
norância em sentido depreciativo, mas ocasionalmente
177
 até mesmo como um cumprimento, como se significasse
algo de superior à frivolidade ou aos meros prazeres mo-
mentâneos. Este uso pervertido é o único pelo qual essa
palavra é popularmente conhecida, e é desse uso que a
nova geração está adquirindo seu único entendimento
desta palavra.
...
O credo que aceita como fundamento da moral o Útil
ou Princípio da Máxima Felicidade, considera que uma
ação é correta na medida em que tende a promover a
felicidade, e errada quando tende a gerar o oposto da fe-
licidade. Por felicidade entende-se o prazer e a ausência
da dor; por infelicidade, dor, ou privação do prazer; Para
proporcionar uma visão mais clara do pradrão moral es-
tabelecido por essa teoria, é preciso dizer muito mais;
em particular, o que as ideias de dor e prazer incluem
e até que ponto essa questão fica em aberto. Mas as
explicações suplementares não afetam a concepção de
vida em que essa teoria da moral se fundamenta: a sa-
ber, que o prazer e a ausência de dor são as únicas coisas
desejáveis como fim, e que todas as coisas desejáveis
(que são numerosas no esquema utilitarista, como em
qualquer outro) o são ou porque o prazer é inerente a Cartaz do Movimento das Mulheres Alemãs
elas, ou porque consistem em meios de promover o pra- reivindicando o direito ao voto, 1914.
zer e evitar a dor.
O objetivo do ensaio foi mostrar que o princípio que re-
STUART MILL gula as relações sociais existentes entre os dois sexos - a
Textos básicos de ética, editora Zahar,
4ª edição, autoria de Danilo Marcondes.
subordinação legal de um sexo ao outro - é errado em si
mesmo, e um dos principais obstáculos para o desenvol-
vimento humano e que deveria ser substituído por um
Mill e o sufrágio feminino princípio de perfeita igualdade, não admitindo poder ou
Muitos volumes dos escritos de Mill tratam de assuntos privilégio de um lado, nem incapacidade de outro. Isso
de interesse social e político. Estes incluem escritos sobre mostra como Mill apela tanto para a patente injustiça dos
problemas políticos específicos na Índia, América, Irlan- arranjos familiares contemporâneos quanto para o impac-
da, França e Inglaterra, sobre a natureza da democracia to moral negativo desses arranjos sobre as pessoas dentro
e sobre a civilização, sobre escravidão, sobre direito e ju- deles. Em particular, ele discute as maneiras pelas quais a
risprudência, sobre o local de trabalho e sobre a família e subordinação das mulheres afeta negativamente não ape-
o status das mulheres, um importante trabalho na história nas as mulheres, mas também os homens e as crianças da
do feminísmo. família. Essa subordinação dificulta o desenvolvimento mo-
ral e intelectual das mulheres ao restringir seu campo de
A natureza radical da reivindicação de Mill pela igualdade atividades, empurrando-as para o autossacrifício ou para o
das mulheres é, muitas vezes, esquecida para nós depois egoísmo e a mesquinhez.
de mais de um século de protestos e mudanças de atitudes
Os homens, por sua vez, tornam-se brutais através de seus
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

sociais. No entanto, a subordinação das mulheres aos ho-

mens, quando Mill estava escrevendo, continua marcante.
Entre outros indicadores dessa subordinação estão os se-
guintes: (1) as mulheres britânicas tinham menos motivos
para o divórcio que os homens até 1923; (2) os maridos
controlavam as propriedades de suas esposas como se fos-
sem deles até 1882; (3) as crianças eram consideradas do
marido; (4) o estupro era visto como impossível dentro de
um casamento; e (5) as esposas careciam de características
cruciais da personalidade jurídica, uma vez que o marido
era considerado o representante da família (eliminando,
assim, a necessidade do sufrágio feminino).
relacionamentos com mulheres ou se afastam de projetos
de crescimento pessoal para buscar a "consideração" so-
cial que as mulheres desejam.
É importante notar que a preocupação de Mill com o status
das mulheres se encaixa com o restante de seu pensamen-
to – não é um problema desconectado. Por exemplo, seu
apoio à igualdade das mulheres foi reforçado pelo asso-
ciacionismo, que afirma que as mentes são criadas por leis
associativas que operam na experiência. Isso implica que,
se mudarmos as experiências e a educação das mulheres,
suas mentes mudarão.

178
 MATERIALISMO FILOSÓFICO
Tendo como uma recusa do idealismo de Hegel, emergiu o
materialismo, uma visão material da realidade. Entre
os contestadores, o pensador que teve maior destaque foi o
alemão Ludwig Feuerbach.
Ludwig Feuerbach (1804-1872)
O pensamento do filósofo alemão Feuerbach se caracteriza
pelo materialismo, ateísmo e humanismo. O pensador ataca
a ideia de imortalidade e afirmava que, após a morte, o ser
humano é absorvido pela natureza.
retrato de Feuerbach.
Ele qualificou o idealismo de Hegel como uma “especula-
ção vazia”, pois não trata do ser real, das coisas reais e dos
homens concretos, sendo um pensamento muito abstrato e
fora da realidade necessária para o período histórico.
Essa estrutura de pensamento se fez pelo momento histó-
rico em que vivia o filósofo alemão, pois a Europa estava
passando por uma turbulenta mudança ideológica e de or-
dem prática. Em 1815, surgiu o Congresso de Viena, com o
objetivo de redesenhar o mapa político do continente, em
conjunto com uma onda de revoluções de cunho liberal e
nacionalistas, como as revoluções de 1830 (Revoluções Li-
berais) e 1848 (Primavera dos Povos). Assim, a filosofia
precisava associar-se com a realidade, precisava
sair do campo das ideias e ir para o mundo prático.
A filosofia materialista
Feuerbach propõe que a filosofia deveria partir do concreto,
da realidade, de forma que o ser humano precisava ser con-
siderado como um ser natural e social, e não só no campo
ideológico. Só que, apesar de conter esse caráter mais práti-
co, essa filosofia ainda não atinge completamente as ações
práticas, sendo uma relação menos abstrata, porém, ainda
longe da praticidade real.
Sua estrutura filosófica consiste em valorizar o indivíduo
como elemento criador das ideias, ou seja, o pensamen-
to surge do homem, e não o ser humano que surge do
pensamento.
O seu interesse filosófico está no processo de formação
da ideia de Deus no pensamento humano. A religião, para
Feuerbach, representa o reflexo fantástico da natureza hu-
mana. O seu pensamento pode ser resumido na máxima:
“Não é Deus quem cria o homem, mas o homem quem
criou Deus”.
O elo intermediário
O pensamento de Feuerbach constitui o elo intermediário
entre a filosofia de Hegel e a de Marx. O materialismo de
Feuerbach seria um materialismo metafísico, pois repudia-
va a dialética hegeliana; entretanto, não compreendia a
importância da atividade prática revolucionária.
Esse pensamento de Feuerbach influenciou a filosofia de
Karl Marx e Friedrich Engels, que se utilizou da essência
fundamental do materialismo transformando-o em uma
teoria prática denominada materialismo histórico.
Retrato de Engels, Marx e Feuerbach.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
A principal qualidade do pensamento de Feuerbach, des-
tacada por Marx e Engels, foi ir contra as instituições po-
líticas existentes na época, como a religião, a teologia e a
metafísica, sendo um crítico dessas instituições pela força
da alienação diante dos indivíduos em sociedade, que con-
dicionam de forma negativa os seres.
Entretanto, Marx e Engels se desencantaram com esse mate-
rialismo, pois observaram que a crítica de Feuerbach perante
a religião não passava de uma simples luta contra frases, não
tendo uma efetividade concreta, a fim de destruir completa-
mente essa dominação perante o ser humano.
179
 Segundo Marx e Engels, Feuerbach compreende o homem
como máquina, tornando-se incapaz de perceber o mundo
como processo, como matéria em via de desenvolvimen-
to histórico. Feuerbach foi um importante adversário do
idealismo alemão e abriu possibilidades para o retorno ao
debate filosófico da materialidade como fundamento das
relações humanas. Marx e Engels avançaram essa discus-
são para as bases econômicas do funcionamento da vida
humana. Por isso, em sua obra A Ideologia Alemã, Marx
afirma que os filósofos, até então, haviam se preocupado
em entender o mundo e em descrevê-lo; para Marx, era
preciso modificar o mundo e não apenas compreendê-lo.
O modo de produção da vida material condiciona o proces-
so da vida social, política e intelectual. Não é a consciência
dos homens que determina o seu ser; ao contrário, é o seu
ser social que determina sua consciência.
MARX, Karl. Contribuição à crítica da economia política.
Editora Expressão Popular, São Paulo, 2008.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
180
U.T.I. - Sala
1. (UNESP)
Texto 1
Um dos elementos centrais do pensamento mítico e de
sua forma de explicar a realidade é o apelo ao sobre-
natural, ao mistério, ao sagrado, à magia. As causas dos
fenômenos naturais, aquilo que acontece aos homens,
tudo é governado por uma realidade exterior ao mundo
humano e natural, a qual só os sacerdotes, os magos,
os iniciados são capazes de interpretar. Os sacerdotes,
os rituais religiosos, os oráculos servem como inter-
mediários, pontes entre o mundo humano e o mundo
divino. Os cultos e os sacrifícios religiosos encontrados
nessas sociedades são, assim, formas de se agradecer
esses favores ou de se aplacar a ira dos deuses.
(Danilo Marcondes. Iniciação à história da filosofia, 2001. Adaptado.)
Texto 2
Ao longo da história, a corrente filosófica do Empir-
ismo foi associada às seguintes características: 1.
Negação de qualquer conhecimento ou princípio in-
ato, que deva ser necessariamente reconhecido como
válido, sem nenhuma confirmação ou verificação. 2.
Negação do ‘suprassensível’, entendido como qualquer
realidade não passível de verificação e aferição de
qualquer tipo. 3. Ênfase na importância da realidade
atual ou imediatamente presente aos órgãos de veri-
ficação e comprovação, ou seja, no fato: essa ênfase é
consequência do recurso à evidência sensível.
(Nicola Abbagnano. Dicionário de filosofia, 2007. Adaptado.)
Com base nos textos apresentados, comente a oposi-
ção entre o pensamento mítico e a corrente filosófica
do empirismo.
2. (UEL) Hume considerou não haver nenhuma razão
para supor que, dado o que se chama um “efeito”, deva
haver uma causa invariavelmente unida a ele. Observa-
mos sucessões de fenômenos: à noite sucede o dia, ao
dia, a noite etc.; sempre que se solta um objeto, ele cai
no chão etc. Diante da regularidade observada, concluí-
mos que certos fenômenos são causas e outros, efeitos.
Entretanto, podemos afirmar somente que um aconteci-
mento sucede a outro – não podemos compreender que
haja alguma força ou poder pelo qual opera a chamada
“causa”, e não podemos compreender que haja algu-
ma conexão necessária entre semelhante “causa” e seu
suposto “efeito”.
(FERRATER-MORA, J. Dicionário de Filosofia,
Tomo I, São Paulo: Loyola, 2000, p.427.)
a) Com base na filosofia de Hume, explique a impor-
tância do conceito de causalidade para o conheci-
mento dos fenômenos naturais.
b) Explicite a leitura que Hume faz do empirismo.
3. (UFU) Tentemos, pois, uma vez, experimentar se não
se resolverão melhor as tarefas da metafísica, admitin-
do que os objetos se deveriam regular pelo nosso con-
hecimento, o que assim já concorda melhor com o que
desejamos, a saber, a possibilidade de um conhecimen-
to a priori desses objetos, que estabeleça algo sobre
eles antes de nos serem dados.
KANT, Immanuel. Crítica da Razão Pura. Tradução de Manuela
Pinto dos Santos. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian,
Prefácio da Segunda Edição, B XVI-XVII, p. 20.
Com base no texto acima e em seus conhecimentos so-
bre a filosofia de Kant, responda:
a) O que é a Revolução Copernicana operada pelo fi-
lósofo?
b) A que se refere o conhecimento a priori, segundo
Kant?
4. (UNESP) Se um estranho chegasse de súbito a este
mundo, eu poderia exemplificar seus males mostran-
do-lhe um hospital cheio de doentes, uma prisão ap-
inhada de malfeitores e endividados, um campo de
batalha salpicado de carcaças, uma frota naufragan-
do no oceano, uma nação desfalecendo sob a tirania,
fome ou pestilência. Se eu lhe mostrasse uma casa ou
um palácio onde não houvesse um único aposento con-
fortável ou aprazível, onde a organização do edifício
fosse causa de ruído, confusão, fadiga, obscuridade, e
calor e frio extremados, ele com certeza culparia o pro-
jeto do edifício. Ao constatar quaisquer inconveniências
ou defeitos na construção, ele invariavelmente culparia
o arquiteto, sem entrar em maiores considerações.
(David Hume. Diálogos sobre a religião natural, 1992. Adaptado.)
a) Explicite o tema filosófico abordado no texto e sua
relação com a criação do mundo.
b) Explique como os argumentos do filósofo eviden-
ciam um ponto de vista empirista (fundamentado na
experiência) e cético (baseado na dúvida), em con-
traste com uma concepção metafísica sobre o tema.
5. (UNESP)
Texto 1
Todo ser humano tem um direito legítimo ao respeito
de seus semelhantes e está, por sua vez, obrigado a re-
speitar todos os demais. A humanidade em si mesma
é uma dignidade, pois um ser humano não pode ser
usado meramente como um meio (instrumento) por
qualquer ser humano.
(Immanuel Kant. A metafísica dos costumes, 2010. Adaptado.)
Texto 2
Ao se assenhorar de um Estado, aquele que o conquista
deve definir as más ações a executar e fazê-lo de uma
só vez, a fim de não ter de as renovar a cada dia. Deve-
se fazer as injúrias todas de um só golpe. Quanto aos
benefícios, devem ser concedidos aos poucos, de sorte
que sejam mais bem saboreados.
(Nicolau Maquiavel. O príncipe, 2000. Adaptado.)
a) Considerando o texto 1, explique por que a ética
de Kant apresenta um alcance universalista. Justifi-
que sua compatibilidade com o Iluminismo filosófico.
b) Considerando o texto 2, explique a posição assumi-
da por Maquiavel em relação à manipulação política.
Justifique a incompatibilidade entre a ética de Kant e
os procedimentos recomendados por Maquiavel para
a manutenção do poder político.
6. (UNESP) Do ponto de vista do Iluminismo, a ilusão
deixa de ser uma simples deficiência subjetiva, e passa
a enraizar-se em contextos de dominação, de onde a
ilusão deriva e se incumbe de estabilizar. O preconceito
– a opinião falsa, não controlável pela razão e pela ex-
periência – revela seu substrato político. É no interesse
do poder que a razão é capturada pelas perturbações
emocionais, abstendo-se do esforço necessário para li-
bertar-se das paixões perversas, e para romper o véu
das aparências, que impedem uma reflexão emancipa-
tória. Deixando-se arrastar pelas interferências, a razão
não pode pensar o sistema social em sua realidade. Pri-
sioneira do dogmatismo, que nem pode ser submetido
ao tribunal da experiência nem permite a instauração
desse tribunal, a razão está entregue, sem defesa, às
imposturas da religião e de todos os outros dogmas le-
gitimadores.
(Sérgio Paulo Rouanet. A razão cativa, 1990. Adaptado.)
Considerando o texto e o título sugestivo do livro de
Rouanet, explique as implicações políticas do cativeiro
da razão e defina o que significa a reflexão emancipa-
tória referida pelo autor.
7. (UEL) Segundo Descartes, o bom método é aquele
que nos permite conhecer o maior número possível de
coisas, com o menor número de regras. Deste modo, ele
pretende estabelecer um método universal inspirado
no rigor da matemática e no encadeamento racional.
Para ele, pautado no ideal matemático, o método deve
converter-se em uma mathesis universalis: conhecimen-
to completo e inteiramente dominado pela razão.
Adaptado de: JAPIASSU, H. “O racionalismo cartesiano”.
In: REZENDE, A. (org.) Curso de Filosofia. 14.ed. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar, 2008. p.104-105.
Com base no texto e nos conhecimentos sobre o Discurso
do Método, de Descartes, enumere e descreva as quatro
regras apresentadas pelo filósofo para o método.
8. (UNESP)
Texto 1
Karl Popper se diferenciou ao introduzir na ciência
a ideia de “falibilismo”. Ele disse o seguinte: “O que
prova que uma teoria é científica é o fato de ela ser
falível e aceitar ser refutada”. Para ele, nenhuma teoria
científica pode ser provada para sempre ou resistir para
sempre à falseabilidade. Ele desenvolveu um tipo de te-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
oria de seleção das teorias científicas, digamos, análo-
ga à teoria darwiniana da seleção: existem teorias que
subsistem, mas, posteriormente, são substituídas por
outras que resistem melhor à falseabilidade.
MORIN, Edgar. Ciência com consciência, 1996. Adaptado.
Texto 2
O paralelismo entre macrocosmos e microcosmos, a
simpatia cósmica e a concepção do universo como um
ser vivo são os princípios fundamentais do pensamento
hermético, relançado por Marcílio Ficino com a tradu-
ção do Corpus Hermeticum. Com base no pensamento
hermético, não há qualquer dúvida sobre a influência
dos acontecimentos celestes sobre os eventos humanos
181
 e terrestres. Desse modo, a magia é a ciência da inter-
venção sobre as coisas, os homens e os acontecimentos,
a fim de dominar, dirigir e transformar a realidade se-
gundo a nossa vontade.
REALE, Giovanni. História da filosofia, vol. 2, 1990.
Baseando-se no conceito filosófico de empirismo, des-
creva o significado do emprego da palavra “ciência”
nos dois textos. Explique também o diferente emprego
do termo “ciência” em cada um dos textos.
9. (UFU) Suporei, portanto, que há não um Deus ótimo,
fonte soberana da verdade, mas algum gênio maligno, e
ao mesmo tempo, sumamente poderoso e manhoso, que
põe toda a sua indústria em que me engane: pensarei
que o céu, o ar, a terra, as cores, as figuras, os sons e
todas as coisas externas nada mais são do que ludíbrios
dos sonhos, ciladas que ele estende à minha credulidade.
DESCARTES, R. Meditações sobre Filosofia Primeira.
Primeira Meditação /12/, Tradução de Fausto Castilho.
Campinas: IFCH-Unicamp, 1999, p. 25
a) Qual é, para Descartes, a relação existente entre
o gênio maligno e a coisa pensante (Res cogitans)?
b) Que argumento é utilizado por Descartes para afir-
mar a existência do Mundo?
10. (UFMG) Leia a seguinte passagem do texto de Hume,
Do padrão do gosto:
Procurar estabelecer uma beleza real, ou uma defor-
midade real, é uma investigação tão infrutífera como
procurar determinar uma doçura real ou um amargor
real. Conforme a disposição dos órgãos do corpo, o
mesmo objeto tanto pode ser doce como amargo, e o
provérbio popular afirma com muita razão que gostos
não se discutem. É muito natural, e mesmo absoluta-
mente necessário, aplicar este axioma ao gosto mental,
além do gosto corpóreo, e assim o senso comum, que
tão frequentemente diverge da filosofia [...], ao menos
num caso está de acordo em proferir idêntica decisão.
(HUME, David. Do padrão do gosto. In: Os Pensadores.
São Paulo: Abril Cultural,1992, p. 262).
O trecho acima corresponde a uma passagem na qual
Hume procura descrever a posição de alguns filósofos
seus contemporâneos para os quais o gosto é uma ex-
pressão de certos sentimentos e, desse modo, não com-
porta uma decisão em termos de verdade ou falsidade,
como ocorre no caso de outros juízos nos quais emitimos
nossas opiniões. Essa posição, caso fosse correta, impos-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
sibilitaria o estabelecimento de um padrão de gosto, ou
seja, de uma regra capaz de conciliar as diversas opiniões
dos homens no que diz respeito ao valor de uma obra de
arte, por exemplo. Segundo Hume, essa posição coincide
com o famoso provérbio de que gosto não se discute, o
qual, por sua vez, parece refletir o pensamento da maior
parte das pessoas, ou seja, do senso comum.
a) A partir do que foi dito acima, e com base em outras
informações contidas no texto, APRESENTE os argumen-
tos de Hume que problematizam esse famoso provérbio.
b) Com base em suas próprias experiências, APRESENTE
e JUSTIFIQUE a sua posição pessoal em relação a esse
mesmo provérbio.
182
U.T.I. - E.O.
1. (UNESP) As freiras da Congregação das Pequenas Ir-
mãs da Sagrada Família, de Cascavel (PR) e, em parti-
cular, a Irmã Kelly Favareto, poderão aparecer com os
véus que cobrem cotidianamente suas cabeças na foto
da Carteira Nacional de Habilitação (CNH). A decisão é
da Justiça Federal, que aceitou recurso da Irmã contra a
Resolução do Conselho Nacional de Trânsito que proíbe,
por razões de segurança, que na foto da CNH o condu-
tor apareça usando óculos, bonés, gorros, chapéus ou
qualquer outro item que cubra parte do rosto ou cabe-
ça, dificultando sua identificação. “Eu só ando de véu,
que é um sinal de consagração a Deus, não é um acessó-
rio que posso tirar quando quiser”, alegou a Irmã.
(Evandro Fadel. Freira ganha direito de usar hábito na foto
da CNH. O Estado de S.Paulo, 10.02.2012. Adaptado.)
Comente o significado filosófico do fato noticiado,
abordando a relação entre indivíduo e Estado, e expli-
que a relação entre esse fato e o movimento filosófico
iluminista do século XVIII.
2. (UNICAMP) Na segunda metade do século XVIII, pen-
sadores importantes, como Denis Diderot, atacaram os
próprios fundamentos do imperialismo. Para esse filóso-
fo, os seres humanos eram fundamentalmente formados
pelas suas culturas e marcados pelas diferenças cultu-
rais, não existindo o homem no estado de natureza. Isso
levava à ideia de relatividade cultural, segundo a qual
os povos não podiam ser considerados superiores ou
inferiores a partir de uma escala universal de valores.
(Adaptado de Sankar Muthu, Enlightenment Against Empire.
Princeton: Princeton University Press, 2003, p. 258, 268.)
a) Segundo o texto, como as ideias de Denis Diderot
se opunham ao imperialismo?
b) No pensamento de Jean-Jacques Rousseau, qual
a relação entre a ideia de “homem no estado de na-
tureza” e a organização das sociedades civilizadas?
3. (UNESP) “O Iluminismo é a saída do homem de um
estado de menoridade que deve ser imputado a ele
próprio. Menoridade é a incapacidade de servir-se do
próprio intelecto sem a guia de outro. Imputável a si
próprios é esta menoridade se a causa dela não depen-
de de um defeito da inteligência, mas da falta de deci-
são e da coragem de servir-se do próprio intelecto sem
ser guiado por outro. Sapere aude! Tem a coragem de
servires de tua própria inteligência!”
(Immanuel Kant, 1784.)
Esse texto do filósofo Kant é considerado uma das mais sin-
téticas e adequadas definições acerca do Iluminismo. Justi-
fique essa importância comentando o significado do termo
“menoridade”, bem como os fatores sociais que produzem
essa condição, no campo da religião e da política.
4. (UFF) O filósofo alemão Immanuel Kant, no século
XVIII, assim define o “Esclarecimento” ou “Iluminismo”:
“O Esclarecimento é a saída do homem de sua menori-
dade pela qual ele mesmo é responsável. A menoridade
é a incapacidade de fazer uso de seu próprio entendi- sobre os mesmos, através do que o nosso conhecimento
mento sem a imposição de outrem. O próprio homem é seria ampliado, fracassaram sob esta pressuposição."
responsável por sua menoridade quando a causa desta (Kant. Crítica da Razão Pura. São Paulo: Nova Cultural,
não for a falta de entendimento, mas a falta de decisão 1987. p.14. Coleção "Os Pensadores")
e coragem de conduzir-se sem a imposição de outrem.
A partir desta citação, explique em que consiste a Revo-
Tenha coragem para usar o seu próprio entendimento!
lução Copernicana realizada por Kant na filosofia.
Eis o lema do Esclarecimento”.
(Immanuel Kant, “Resposta à Pergunta: Que é ‘Esclarecimento’ ?”) 10. (UFU) "O hábito é, pois, o grande guia da vida hu-
mana. É aquele princípio único que faz com que nossa
Com base no texto de Kant, comente a importância na
experiência nos seja útil e nos leve a esperar, no futuro,
vida de cada um de nós de “ter coragem para usar o seu
uma sequência de acontecimentos semelhantes às que
próprio entendimento”.
se verificaram no passado."
5. (UDESC) Levando-se em conta as diferentes correntes (Hume, São Paulo: Abril Cultural, 1973, p. 146)
filosóficas que estudam a questão do conhecimento, es- Comente, acerca do conhecimento verdadeiro, a crítica
tabeleça a distinção entre Racionalismo e Empirismo. que Hume fez aos limites da experiência sensível e ao
princípio da causalidade vigente na filosofia moderna.
6. (UDESC) O ponto de partida da filosofia de Rousse-
au é uma concepção de natureza humana representa-
da pela famosa ideia segundo a qual “O homem nasce
bom, a sociedade o corrompe”.
(Contrato Social, livro I, cap. 1) (MARCONDES,
D., Iniciação à história da Filosofia, p. 200)

Explique a afirmação acima.

7. (UFU) Ao discutir sobre a noção de esclarecimento,

I. Kant em sua obra Resposta à pergunta: que é “Escla-
recimento”? ressalta: “Para este esclarecimento [“Au-
fklärung”] porém nada mais se exige senão LIBERDA-
DE. E a mais inofensiva entre tudo aquilo que se possa
chamar liberdade, a saber: a de fazer uso público de
sua razão em todas as questões.”
KANT, I. .Resposta à pergunta: que é .Esclarecimento.?. In: Textos
Seletos. 2 ed. Trad. de Raimundo Vier. Petrópolis: Vozes, 1985, p. 104.

Responda:
Por que o uso público da razão está em oposição à
menoridade do entendimento humano?

8. (UFU) Locke foi um dos principais representantes do

liberalismo político. Sobre a passagem do estado de na-
tureza para a sociedade civil, o autor, a respeito desse
tema, fez a seguinte afirmação:
“Assim os homens, apesar de todos os privilégios do
estado de natureza, mantendo-se em más condições
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

enquanto nele permanecerem, são rapidamente leva-

dos à sociedade.”
LOCKE, John. Segundo Tratado sobre o governo. São Paulo:
Abril Cultural, 1983. Coleção “Os Pensadores”. p. 83.
Responda:
O que leva os homens a escolher a vida em sociedade civil?

9. (UFU) O comentário abaixo foi feito por Kant (1724-

1804) para justificar o início do novo estágio da filosofia
moderna, almejado com a sua obra Crítica da Razão Pura.
"Até agora se supôs que todo nosso conhecimento ti-
nha que se regular pelos objetos; porém, todas as ten-
tativas de mediante conceitos estabelecer algo a priori

183
 U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

184
 ENTRE
SOCIEDADES

2
CIÊNCIAS
SOCIOLOGIA
HUMANAS
e suas tecnologias

U.T.I.
 ESTRATIFICAÇÃO SOCIAL E SUAS FORMAS

Estratificação Social é o agrupamento dos membros de uma

sociedade em camadas ou estratos superpostos e hierarqui-
zados segundo algum critério de importância sociológica.
Praticamente todas as sociedades desenvolvem sistemas
de relações hierárquicas ou estratificação social. Se não
existisse estratificação em uma sociedade, esta, necessaria-
mente, possuiria uma população pequena e homogênea.
Suas ocupações seriam de tal natureza, que não existiria
qualquer divisão de trabalho, nem haveria competição,
nem conflito. É difícil imaginar uma sociedade que aten-
da a estas condições, a não ser em circunstâncias muito
incomuns ou realmente primitivas, pois uma sociedade mal
consegue durar sem uma divisão de suas funções sociais.
A origem básica da estratificação repousa na tendência
universal para avaliar socialmente as diferenças conse-
quentes às distinções biológicas e culturais das pessoas.
Estas variações socialmente significativas conduzem a
posições diferenciadas que acarretam doses distintas de
prestígio e consideração. Já que algumas destas diferen-
ças estão ligadas às posições na sociedade, o respeito, a
consideração, o prestígio e o poder ficam associados a ela.
A sociedade de Castas
A sociedade de castas é marcada pela rigidez na hierarqui-
zação. Baseia-se na hereditariedade, na profissão, na etnia,
na religião, determinando uma situação de respeitabilidade.
A definição desses critérios ocorre a partir de um conjunto de
valores, hábitos e costumes definidos pela tradição.
O sistema de castas assenta-se numa relação de privilégios
que alguns indivíduos possuem em detrimento dos demais.
Esse tipo de organização social parte do pressuposto de que
os direitos são desiguais por natureza, uma vez que os ele-
mentos que os caracterizam são definidos fora dos indiví-
duos – por exemplo, o critério para a definição de cargos e
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Uma das características que marcaram a estratificação social
hindu foi a hereditariedade; o nascimento era a condição
básica para se definir uma dada posição na ordem social.
A hierarquização dava-se também com base na heredita-
riedade e nas profissões, que definiam os indivíduos como
pertencentes a grupos de status diferentes. Nem sempre o
caráter hereditário e o profissional convergiam. Por exemplo,
dois indivíduos podiam desempenhar a mesma profissão,
mas pertencer a castas diferentes por hereditariedade, o que
não os colocava em condições de igualdade.
Os pertencentes à casta inferior eram considerados impuros
e não podiam nem sequer prestar serviços aos membros das
outras castas superiores. A ideia era de que tudo o que os
impuros tocassem ficava contaminado, seja alimento, água
ou roupa.
Apenas as castas puras (superiores) eram consideradas ap-
tas a desempenhar funções públicas e a participar de deter-
minadas atividades religiosas. As castas impuras eram prati-
camente segregadas, a elas não sendo permitido frequentar
escolas, templos e outros espaços sociais.
Diante disso, as castas inferiores consideradas totalmente
impuras não podiam entrar nos pátios dos grandes templos.
Na região de Maratha, a sombra de um impuro não podia
atingir um membro de uma casta superior. Existiam regiões
na Índia que estabeleciam que as castas inferiores tinham
de manter uma distância de 24 passos dos brâmanes para

profissões se dava pela hereditariedade (o guerreiro, o sacer- que a sombra de um membro de uma casta inferior não se
dote fariam os seus filhos também guerreiros e sacerdotes). projetasse jamais sobre um elemento de uma casta superior.
Pode-se dizer que, nas sociedades antigas, a organização
social baseava-se no sistema de castas. As desigualdades
políticas, jurídicas, religiosas, entre outras, expressavam-se
através do lugar que o indivíduo ocupava na estrutura de
cargos e profissões, definidos pela hereditariedade, em pri-
meiro plano.
Ainda hoje, existe na Índia o sistema de castas, embora
modificado, pois coexiste com um sistema de classes sociais;
Disponível em: < http://www.universiaenem.com.br/
mesmo assim, o estudo dessa sociedade pode nos oferecer sistema/faces/pagina/publica/conteudo/texto-html.
vários elementos para a compreensão dessa ordem social. xhtml?redirect=65586078235577153116103251880>

186
Mas como se apresentam as relações entre as castas na
atualidade? Pode-se dizer que são mantidos nitidamente os
costumes e as tradições apontados anteriormente, quase na
sua totalidade, entre os brâmanes – casta superior a todas
– e entre os sudras – que formam as castas mais inferiores,
consideradas impuras. No entanto, entre as castas interme-
diárias há algumas diferenças, uma delas é a não clareza de
hierarquia.
Permanecem, porém, os elementos ligados à dieta, que indi-
ca a posição da casta na estrutura social. As castas superiores,
por exemplo, não comem alimentos preparados pelos impu-
ros, e um brâmane só se alimenta na companhia de indivídu-
os que fazem parte de sua casta.
Outro fator relevante na definição das posições das castas, na
organização social hindu, na atualidade, é o trabalho, já que
as atividades consideradas degradantes são vistas como fa-
tores que rebaixam as posições das castas na estrutura social.
Sociedade estamental
A sociedade feudal, que vigorou do século IX ao XIV, tinha
a sua organização social baseada em estamentos. A tra-
dição contava como um dos elementos fundamentais na
definição do conjunto de relações estabelecidas entre os
diferentes estamentos: nobreza, clero e servo. A honra, a
hereditariedade e a linhagem eram os elementos organiza-
dores dos estamentos.
A sociedade estamental correspondeu a um dado momen-
to da história econômica e política da humanidade. As ati-
vidades sociais que cada estamento desempenhava nessa
ordem social eram encaradas como funções necessárias à
manutenção da sociedade.
Essa relação de privilégios, que tinha fundamento na hon-
ra, só era possível porque os estratos não privilegiados
também reconheciam, na hereditariedade, na linhagem, a
honra do outro. Ou seja, os dominantes incorporavam, pelo
conjunto de valores culturais vigentes (disseminados e sus-
tentados pela Igreja Católica), a ideia de que determinados
indivíduos estavam, pela tradição, acima dos demais; o que
não queria dizer que a aceitação das regras de dominação
abolia a possibilidade de revolta ou o uso da força. O esta-
mento mais importante corresponde à nobreza, detentora
da terra, o clero tem a supremacia ideológica devido à
igreja e os servos trabalham na terra. Esses últimos são o
estado subordinado aos outros dois.
As lutas entre os estratos sociais existiam, uma vez que
a desigualdade de direitos levava, em determinados mo-
mentos, a rebeliões que não desmantelavam a forma de
dominação vigente, mas tentavam impor alguns limites às
condições de privilégios de alguns estratos em detrimento
dos demais.
A reciprocidade entre o servo (aquele que pagava um tributo
pela utilização de um feudo) e o senhor feudal (aquele que
detinha largas extensões de terra) fundava-se na relação es-
tabelecida entre servir e proteger: Não ter um senhor que lhe
desse proteção fazia com que o indivíduo fosse considerado
desprotegido pela lei.
Ressalte-se que a propriedade e o uso da terra no feuda-
lismo implicava contrair uma diversidade de obrigações,
fazendo com que o proprietário estivesse ligado a uma tra-
ma de relações não apenas com o servo. Do proprietário,
por exemplo, o rei podia exigir serviços militares. Um nobre
proprietário poderia exigir a outro proprietário de terras,
em nome do rei, um número determinado de cavaleiros
para atuar na guerra. Dessa forma, para manter posições
de poder, a nobreza exigia obrigação militar de todos os
senhores feudais através dos seus vassalos.
No modo de produção feudal, o que alinhava as relações
entre os diversos estratos ou estamentos era a vassalagem.
Esta se fundava, como diz Max Weber, no livro Economia e
sociedade, numa relação pessoal de fidelidade. O vassalo
contraía inúmeras obrigações, que tinham sua contraparti-
da nas obrigações que o senhor assumia perante ele. Es-
sas obrigações iam além da submissão a um determinado
proprietário de terras: era um juramento de fidelidade que
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
repousava também na força das armas.
Dessa forma, vê-se que o senhor feudal era um tirano sem
leis, nos piores casos, ou, nos melhores, um pai despótico.
As obrigações entre eles eram diversas, podendo se enu-
merar a ajuda de guerra, os ofícios de escudeiro, as funções
da criadagem doméstica, etc.
Existia uma hierarquia de vassalagem que se superpunha
a todos os estamentos e os interligava; do estrato mais in-
ferior (os servos) até o topo da pirâmide social, todos se
encontravam ligados por uma trama de obrigações, reci-
procidade e fidelidade.
187
 O nobre proprietário (também denominado suserano ou
senhor feudal), embora possuísse diversos vassalos, era tam-
bém um vassalo do rei. Este último era o suserano maior e a
ele todos deviam obrigações baseadas na vassalagem.

Já para Max Weber, em vista da posição em que se situa-

Max Weber afirma que o feudalismo é uma estruturação
política patrimonialista por excelência. Isso quer dizer que
a organização política obedecia a uma hierarquização na
qual a relação de subordinação se dava a partir das obri-
gações contraídas entre os diversos estratos com base na
posse e no uso da terra (daí a designação patrimonial).
vam em relação ao mercado – se vendedores ou compra-
dores de bens, serviços ou força de trabalho –, os indivídu-
os poderiam se constituir em uma ou outra classe. Weber
chamou isso de “situação de classe”, ou seja, uma situa-
ção que dependeria da posição (comprador ou vendedor)
momentaneamente ocupada. Sendo variável, a posição
ocupada na estrutura produtiva não poderia ser o único
fator de estratificação social, nem mesmo estar na origem
das revoltas políticas que levariam ao fim do capitalismo,
como vimos em Marx.

As Classes Sociais
As classes sociais propriamente ditas expressam as de-
sigualdades e um modo de interpretação das diferenças
sociais intimamente ligados à mentalidade moderna e à
sociedade capitalista. A complexidade desse tipo de orga-
nização social define relações que aparecem para os indi-
víduos de forma nebulosa. Aos indivíduos imersos nessa
sociabilidade, só são visíveis e palpáveis as desigualdades
gritantes. As relações que produzem essas desigualdades,
contudo, permanecem obscuras, isto é, os fundamentos de
sua existência e as formas como elas se reproduzem.
Disponível em: <http://cafecomsociologia.com/2016/01/
Numa linha de análise marxista, podemos dizer que a estratificacao-social-segundo-octavio.html>
apropriação e a expropriação são elementos básicos que

Classes Sociais (IBGE)

vão delinear o traçado de uma estruturação social desigual.
O expropriado é aquele que produz, que age diretamen-
te no processo de produção. O capitalista apropria-se do
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

resultado dessa produção de forma privada. O modo de
produção capitalista levaria progressivamente à produção
de interesses opostos, antagônicos, como parte do próprio
movimento interno da sua estrutura social. As classes se
definem como antagônicas tanto no plano econômico
quanto no político. Econômico, no nível da apropriação/
expropriação; político, no nível da dominação/submissão.
A divisão da sociedade em classes sociais não é um dado
acidental, casual, mas produzido pelas relações entre os
homens. Os sujeitos básicos dessas classes são a burguesia
(personificação do capital) e o operariado (personificação
do trabalho assalariado).
A visão governamental das classes sociais, utilizada pelo
IBGE no censo populacional a cada dez anos, é baseada
no número de salários mínimos. Mais simples, divide em
apenas cinco faixas de renda ou classes sociais, conforme a
tabela abaixo, válida para este ano (salário mínimo em R$
937,00 em 2017).
Trata-se de um critério de cálculo fácil e objetivo, mas que
leva somente em consideração o salário atual da pessoa
e ignora eventuais conquistas e patrimônio. Mudanças re-
pentinas de salário para cima ou para baixo podem dar
um viés ao resultado e torná-lo impróprio para algumas
finalidades.

188
Classes Sociais por Faixas de Salário-Mínimo (IBGE)
Classe Número de Salários-Mínimos (SM)
A Acima de 20 SM
B De 10 a 20 SM
C De 4 a 10 SM
D De 2 a 4 SM
E Até 2 SM
CULTURA
Definição de cultura
O conceito de cultura compreende, de um modo geral, a
soma das atividades humanas (e dos produtos dessas ati-
vidades) que surgem no âmbito da sociedade. Isto é, toda
ação humana é, em algum nível, uma ação cultural. O uso da
palavra em diferentes contextos, no entanto, torna esse pro-
blema mais complexo. Por isso, o teórico inglês Terry Eagle-
ton afirma: “‘cultura’é uma das duas ou três palavras mais
complexas da língua inglesa”. Já em outros idiomas, como o
alemão, o termo correlato a “cultura” (“kultur”) pode tam-
bém significar “sociedade”. Afinal, então, o que é “cultura”?
A princípio, pode-se dizer que tudo faz parte da cultura, na
medida em que qualquer ato humano se insere em uma
ambiente social específico. Ir ao banheiro, por exemplo, é
um ato da cultura: só se vai a um banheiro, porque a ideia
de “banheiro” foi inventada por seres humanos como
uma forma socialmente (e culturalmente) aceita de realizar
suas necessidades fisiológicas. Do mesmo modo, só se vai
ao banheiro de uma forma X ou Y porque essa é a forma
socialmente (e culturalmente) aceita de ir ao banheiro. Ou
seja: não existe uma ação humana que não seja um ato da
cultura. Tudo é cultural.
Por outro lado, a palavra “cultura” costuma ser empregada
de diferentes formas. Vejamos:
Quando uma pessoa apresenta um repertório vasto, de-
monstrando conhecer muitos dados literários, filosóficos e
artísticos, diz-se que ela tem “muita cultura”. Isso porque,
historicamente, determinadas atividades humanas – como
as atividades intelectuais (a arte, a filosofia, a técnica etc.) –
podem ser mais valorizadas do que outras. Dizer, portanto,
que uma pessoa tem “mais cultura do que outra” significa
dizer que essa pessoa está associada a atividades social-
mente mais valorizadas do que outras. Mas dizer isso, por
outro lado, é – por si só – um ato cultural. Pois nem todas
Renda Familiar (R$) em 2017
R$ 18.740,01 ou mais
R$ 9.370,01 a R$ 18.740,00
R$ 3.748,01 a R$ 9.370,00
R$ 1.874,01 a R$ 3.748,00
Até R$ 1.874,00
culturas consideram as atividades intelectuais mais elevadas.
Para a sociedade helênica clássica, por exemplo, o esporte
era considerado uma reverência aos deuses, o que tornava
as atividades esportivas muito importantes. Nesse contexto,
não faria sentido dizer que um filósofo tem “mais cultura”
do que um maratonista: o maratonista também era respon-
sável por desempenhar uma atividade cultural das mais va-
lorizadas. Já no Brasil atual, não se costuma dizer que um
ótimo jogador de futebol tem “mais cultura” do que um
grande filósofo somente porque ele joga futebol muito bem.
Ou seja: a ideia de cultura também se define culturalmente
– também, digamos, varia de cultura para cultura.
Alta cultura e cultura popular
Pode-se dizer que a ideia de “alta cultura” remete às ati-
vidades sociais muito valorizadas – as quais, muitas vezes,
exigem grande competência em determinado domínio. Isso,
no entanto, não basta para classificar um fenômeno cultural.
Mozart, por exemplo, costuma ser associado à alta cultura,
assim como os grandes músicos clássicos. Já um músico do
pagode brasileiro costuma ser associado ao domínio da cul-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
tura popular, independentemente do quão hábil seja com
seu instrumento. Isso é particularmente curioso quando pen-
samos que o próprio Mozart custou a se estabelecer como
um músico clássico, já que suas peças eram tidas como
excessivamente populares ou mesmo vulgares pelo gosto
europeu do século XVIII.
Podemos dizer, então, que todas as atividades humanas são
atividades culturais, mas apenas algumas são classificadas
como “alta cultura”. Essa classificação é estabelecida pelas
instituições da própria cultura – como universidades, veícu-
los de crítica, etc – e pode variar conforme variem outros
dados da própria cultura.
189
 Já ao domínio da cultura popular, costumam ser associados
quaisquer outros fenômenos sociais que se tornem comuns
e recorrentes e/ou se transformem em costumes. Assim, per-
tencem à cultura popular não apenas o pagode e o samba,
mas também o futebol, a feijoada e assim por diante.
Certamente isso não quer dizer que a “alta cultura” e a “cul-
tura popular” sejam domínios fechados e impenetráveis. A
cultura é extremamente fluida. Frequentemente ambos os
domínios interagem e se interpenetram. O músico paulista-
no Paulo Vanzolini, por exemplo, compôs a canção “samba
erudito”, mesclando o estilo mais popular da música brasi-
leira a elementos da música erudita. Inúmeros outros exem-
plos existem nesse sentido. Além do mais, como Mozart, um
dado da cultura pode passar do domínio da “alta cultura”
para o da “cultura popular” e vice-versa.
Mozart: músico já foi considerado popular
Cultura e costumes
Como já vimos, tudo faz parte da cultura: não apenas as
artes ou atividades intelectuais, mas também os atos mais
triviais (como ir ao banheiro). Nesse sentido, o acarajé, o
chinelo, o pandeiro e o campeonato brasileiro de futebol
são elementos da cultura popular brasileira. E o fato do
grande músico erudito Heitor Villa-Lobos fazer parte do
domínio da “alta cultura” nacional não faz com que ele
seja “mais” ou “menos” parte da cultura como um todo.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Feijoada: elemento da cultura brasileira
190
Quando se trata de costumes, porém, certamente alguns
fenômenos da cultura adquirem maior importância do que
outros, à medida que se tornam mais corriqueiros e so-
cialmente mais constantes e/ou relevantes. Esses costumes
podem não serem classificados como “alta cultura”, mas
podem chegar até mesmo a ser fundamentais para uma
comunidade (como um país).
Isso não necessariamente quer dizer que esses costumes
sejam “bons”. Em uma sociedade machista, por exemplo,
é costume deixar o trabalho doméstico para as mulheres.
Esse fato é profundamente enraizado na cultura brasileira,
mas está sendo cada vez mais questionado e combatido.
Pois essa é outra característica da cultura: ela é um terreno
de constante e interminável disputa.
Aculturação
Como já vimos, portanto, as culturas se formam em meio à
interação dos seres humanos entre si e com a natureza –
ou seja: acompanham os processos sociais. Eventualmente,
porém, diferentes culturas podem se chocar, o que dá ori-
gem a conflitos.
Um exemplo de choque cultural muito significativo foi a
colonização da América Latina. Nesse processo histórico,
a cultura indígena entrou em conflito aberto com a cultura
europeia: os indígenas possuíam sua própria religião, sua
própria língua, sua própria arte, sua própria culinária, sua
própria economia, seus próprios costumes – enfim, sua
própria cultura; e o mesmo era válido para os portugueses
e espanhóis.
Esse conflito era, sobretudo, um problema econômico, pois
os europeus desejavam, como se sabe, colonizar o chama-
do “novo mundo”, dominando-o economicamente. Nesse
cenário, a solução foi a mais violenta possível: os europeus
impuseram sua cultura sobre os indígenas, proibindo ele-
mentos da cultura destes e os exterminando. Com o passar
do tempo, os indígenas assimilaram a cultura do domi-
nador, passaram a falar sua língua, a adorar seus deuses,
adotar seus costumes e assim por diante. A esse processo
dá-se o nome de “aculturação”.
Contudo, até hoje a cultura indígena permanece viva. Mas,
dada a profundidade da destruição violenta desta pelo eu-
ropeu, hoje é preciso que ela lute para sobreviver. Nesse
sentido, a cultura indígena se tornou um dado a ser preser-
vado, sob o risco de se extinguir.
Existem inúmeros exemplos de aculturação na História.
Conflitos culturais
O conflito entre indígenas e europeus durante a coloniza-
ção é apenas um exemplo de embate cultural entre muitos.
Hoje, os choques culturais ainda causam muitos problemas.
Em 2010, por exemplo, o Senado francês aprovou uma lei
que proibiu as mulheres muçulmanas de usarem a burca
e o nicabe, espécies de véus islâmicos que cobrem todo
o rosto, diferentes do hijab e do xador, que não cobrem
a face. O debate sobre o uso de vestimentas islâmicas
para as mulheres causa grande polêmica em outros pa-
íses europeus que têm iniciativas legislativas parecidas,
como a Itália, a Holanda, algumas regiões da Bélgica e
da Alemanha.
Mulher usa burca na Alemanha
Para os muçulmanos, logicamente, esse dado significa uma
violência, uma proibição à própria cultura. Nesse sentido,
muitas pessoas argumentam também que a proibição do
véu estimula o preconceito. Já para os proponentes da lei
em questão, esta se trataria de uma importante medida de
prevenção ao terrorismo, já que o véu cobre a face, poden-
do facilitar a fuga de praticantes de atos terroristas.
A questão se torna ainda mais polêmica quanto determi-
nadas práticas culturais são, em si, colocadas em questão
pelos valores de outras culturas. Nesse caso, por exemplo,
muitas pessoas argumentam que o véu é uma instituição
machista da cultura islâmica cuja função é reprimir a mu-
lher. Mas, mesmo que assim seja, isso permite a uma outra
cultura proibi-lo? Fazer isso não seria um gesto de intole-
rância à cultura do outro?
Contracultura
Determinadas culturas são hegemônicas – isto é: deter-
minadas culturas têm seus elementos compartilhados e
aceitos pelo conjunto de uma comunidade. A constituição
dessa hegemonia pode se dar, inclusive, por um processo
muito violento (como é o caso do conflito entre europeus
e indígenas, o qual já conhecemos). Isso, porém, não quer
dizer que essa hegemonia não possa ser enfrentada. Nes-
ses casos, têm-se o que se chama de “contracultura” –
isto é, a constituição de elementos alternativos que bus-
cam se opor aos elementos dominantes.
Um exemplo: a Rebelião de Stonewall foi uma série de
violentas manifestações espontâneas de membros da co-
munidade LGBT contra uma invasão da polícia de Nova
York que aconteceu nas primeiras horas da manhã de 28
de junho de 1969, no bar Stonewall Inn, localizado no
bairro de Greenwich Village, em Manhattan, em Nova
York, nos Estados Unidos. Esses motins são amplamente
considerados como o evento mais importante que levou
ao movimento moderno de libertação gay e à luta pelos
direitos LGBT no país. Neles, os homossexuais, transexu-
ais e demais grupos da comunidade LGBT, se opunham
à repressão de sua cultura, que se expressava, em sua
forma mais violenta, na invasão de seus bares pelos poli-
ciais. Nesse caso, os policiais representavam a imposição
de uma cultura hegemônica – pois a sociedade norte-a-
mericana expressava severos sinais de homofobia. Já a
rebelião de Stonewall representa a emergência de uma
contracultura, isto é, de uma cultura que se opõe à cultura
dominante.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Rebelião de Stonewall
Inúmeros exemplos contraculturais existem e, hoje, ad-
quirem maior visibilidade e relevância. São esses os casos
feminista, LGBT (lésbicas, gays, bissexuais e transexuais),
negro (contra o racismo e pela igualdade racial), contra
a xenofobia, contra a proibição das drogas, entre muitos
outros.
191
 ANTROPOLOGIA E ETNOCENTRISMO

A antropologia é uma ciência compreensiva que estuda o poderosas, dessa forma, estariam no auge do processo civili-
Homem e sua cultura no passado e no presente. Em linhas zatório, enquanto as outras exprimiriam atraso e estagnação.
gerais, a Antropologia aborda temas como costumes, há- Morgan deixa bem claro que “Ao estudar as condições de
bitos, aspectos físicos, mitos e religiões de diversos povos tribos e nações nesses diversos períodos étnicos, estamos
que habitaram e ainda habitam o planeta. A consolidação lidado, substancialmente, com a história antiga e com as
da Antropologia como ciência deu-se em meados do sécu- antigas condições de nossos próprios remotos ancestrais.”
lo XIX, concomitantemente às expansões neocoloniais das
potências industriais europeias, que buscavam recursos na- Períodos Condições
turais na Ásia, África e Oceania.
Período Inicial da Da infância da raça humana até
Os europeus, imersos em um otimismo exacerbado em Selvageria o começo do próximo período
relação ao desenvolvimento técnico e material, aproxima-
vam-se cada vez mais de métodos científicos para expli-
Da aquisição de uma dieta
car tanto a realidade física quanto social. Paralelamente a
Período intermediário de subsistência à base de
essa euforia, havia um sentimento de superioridade racial
de selvageria peixes e de um conheci-
e cultural com relação aos colonizados. Uma espécie de
mento do uso do fogo.
darwinismo social reinava nas análises: os europeus esta-
riam em um estágio evolutivo superior aos outros povos.
Tal premissa permeou a fundamentação da Antropologia. Período final de selvageria Da invenção do arco e flecha.

O Evolucionismo Cultural: Período inicial de barbárie Da invenção da cerâmica.

uma teorização etnocêntrica Da domesticação de animais

no hemisfério oriental e, no
Período intermediário
Um autor proeminente entre os evolucionistas e, por isso, es- ocidental, do cultivo irrigado
de barbárie
de milho e plantas, com o uso
colhido por nós para demonstrar tal teoria foi Lewis Morgan.
de tijolos de adobe e pedras.
Lewis Henry Morgan (1818-1881) nasceu nos Estados Uni-
dos e desde jovem interessou-se na cultura dos iroqueses, Da invenção do processo de
Período final de barbárie fundir minério de ferro, com
grupo indígena que vivia próximo a seu estado natal, Nova
uso de ferramentas de ferro.
Iorque. Ao ter contato com esses indígenas e com inúmeros
Da invenção do alfabeto
documentos históricos e relatos etnográficos1, sistematizou
fonético, com o uso da escrita,
uma classificação de diferentes estágios evolutivos das so- Status de civilização
até o tempo presente (Europa
ciedades. Em suas palavras, “Duas linhas de investigação
e nações desenvolvidas).
convidam assim, nossa atenção. Uma passa por invenções
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

e descobertas; a outra, por instituições primárias. Com o co-

nhecimento propiciado por essas linhas, podemos esperar in-
dicar os principais estágios do desenvolvimento humano.”2.
Com isso, Morgan classificou as sociedades humanas em três
estágios evolutivos: Selvageria, Barbárie e Civilização.
Para ele, todas as sociedades humanas passariam inevita-
velmente pelos três estágios. As sociedades capitalistas mais
1 Etnografia é um relato detalhado da cultura e hábitos de uma sociedade.
Era muito comum que alguns viajantes europeus descrevessem as minúcias
dos comportamentos de outros povos e publicassem tais escritos.
O princípio do autor é etnocêntrico, pois os povos tribais
da América, da África, Ásia e Oceania foram classificados
como menos evoluídos, enquanto os europeus foram
classificados no estágio mais elevado da sociabilidade
humana. O próprio critério materialista de Morgan e seus
discípulos demonstra um lado eurocêntrico, o que nos
permite indagar: será mesmo que o progresso material é o
cerne da preocupação dos outros povos tanto quanto para
os europeus?

2 A Sociedade Antiga, Lewys Morgan. Texto disponível em Evolucionismo

Cultural, organizado por Celso Castro e editado pela Editora Zahar.

192
Bronislaw Malinowski
(1884-1942)
Como teórico, é considerado o fundador do funcionalismo,
escola antropológica que pretende analisar as instituições
sociais em termos de satisfação coletiva de necessidades
individuais (principalmente biológicas), considerando cada
sociedade como um sistema fechado e coerente. Por isso,
opõe-se à aplicação reducionista dos pensadores evolucio-
nistas.
O objeto do funcionalismo e sua base fundamental é con-
siderar que todas as partes da sociedade humana estão
relacionadas entre si e cumprem uma função dentro de
um sistema. Por tal premissa, as sociedades não devem ser
comparadas. Cada uma deve ser observada em sua visão
particular de mundo e dentro de sua lógica de funciona-
mento. Assim, não se pode julgar o diferente do europeu
como atrasado, uma vez que ele reproduz outras visões de
vidas e de necessidades.
Malinowski realizou diversos trabalhos de campo, visitando
inúmeras sociedades in loco. Em sua obra Os argonautas do
pacífico ocidental, o autor estuda a sociedade Trobriandesa,
onde hoje se encontra a Papua Nova Guiné. Seu objeto de
estudo é a instituição Kula, um sistema de trocas circular,
místico e destituído de noção de posse permanente, que
influencia a vida e as instituições dos nativos em quase sua
totalidade. Além de descrever detalhadamente o Kula e sua
função, mostra, nessa obra, raro rigor metodológico e lógico
na construção de uma etnografia. Para ele, o antropólogo
não deve contentar-se com uma mera observação dos fa-
tos, mas exercer uma observação participante, isto é, “ser
um deles”.
Estruturalismo de
Lévi-Strauss (1908-2009)
Claude Lévi-Strauss foi um intelectual radicado na França,
considerado o fundador da Antropologia Estrutural e intro-
dutor, nas ciências sociais, do enfoque estruturalista base-
ado na linguística de Saussure. Dado o peso de sua obra,
dentro e fora da antropologia, é visto como um dos inte-
lectuais mais influentes do século XX. Entre 1935 e 1939
viveu no Brasil, onde levou a cabo seu primeiro trabalho
etnográfico, organizando expedições periódicas no Mato
Grosso e na floresta amazônica.
Lévi-Strauss conquistou proeminência no mundo intelectual
ao afirmar que as diferentes culturas humanas, suas con-
dutas, esquemas linguísticos e mitos revelam a existência
de padrões comuns a todas elas. Para ele, o enfoque dos
estudos antropológicos deve centrar-se principalmente nas
demandas de ordem social. Graças aos seus estudos, há
hoje uma tendência de se rechaçar enfoques etnocêntricos
dentro das pesquisas – significa dizer que comparar socie-
dades em termos de níveis tecnológico e material não faria
mais sentido.
Para Lévi-Strauss, a antropologia estrutural é o estudo cien-
tífico dos subprodutos gerados pelas operações incons-
cientes do espírito humano. As operações mentais, isto é,
as estruturas, representam o significado real da cultura. A
abordagem estruturalista evita os perigos do relativismo,
na medida em que as diferentes culturas são consideradas
como meros subprodutos distintos do espírito humano –
nem melhores nem piores uns que os outros. Deste modo,
os indivíduos estudados são considerados como meros ge-
radores-portadores de cultura: as suas ações são vazias de
todo o sentido que não seja o sentido subjacente que lhes
é proporcionado pelas estruturas universais inconscientes.
No caso da aplicação do estruturalismo na cultura, o proble-
ma consiste em descobrir o conjunto constante de relações
existentes entre os elementos básicos que se manifestam
como fenômenos culturais. Segundo Lévi-Strauss, a vanta-
gem de seu estudo das formas primitivas de organização
reside no fato delas possibilitarem um acesso fácil às es-
truturas lógicas elaboradas pelo pensamento inconsciente.
A estrutura “proporciona os meios para integrar aqueles
fatores irracionais surgidos do acaso e da história”. Assim,
a busca das estruturas lógicas subjacentes à diversidade
dos fenômenos culturais exige necessariamente um estu-
do sincrônico dos costumes, isto é, um estudo da natureza
intrínseca dos fenômenos culturais, antes de passar ao estu-
do das influências de elementos externos que operaram as
transformações históricas (estudo diacrônico): “Ao mostrar
as instituições no seu processo de transformação, a história
torna possível abstrair a estrutura que subjaz às manifes-
tações e que permanece idêntica através da sucessão dos
acontecimentos”.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Dessa forma, ao rejeitar a primazia do estudo histórico,
que “organiza os seus dados em relação com as expres-
sões conscientes da vida social”, a antropologia estru-
tural “dedica-se a examinar os seus fundamentos (ou
estruturas) inconscientes”.
193
 INDÚSTRIA CULTURAL E PATRIMÔNIO DO ESPETÁCULO

Indústria cultural Guy Debord (1931-1994)

O conceito de Indústria Cultural foi originalmente formula- De origem filosófica, o francês Guy Debord apresenta uma
do na década de 1940 por dois autores alemães, Theodor crítica para a sociedade contemporânea, a chamada socie-
Adorno (1903–1969) e Max Horkheimer(1895–1973), que dade do consumo.
pertenciam à chamada Escola de Frankfurt. Esses autores, no
livro denominado Dialética do Esclarecimento: o Iluminismo
como mistificação das massas, de 1944, desenvolveram o
conceito de Indústria Cultural.
Os teóricos da primeira geração da Escola de Frankfurt as-
sistiram e vivenciaram a ascensão do nazismo na Europa e
adotaram os fenômenos da cultura como objeto de estudo
para entender o tempo presente nos aspectos da domina-
ção/alienação e emancipação em relação aos mecanismos-
de controle social.
Para os autores, o que se repete na história é a violência
associada ao progresso. Segundo essa concepção, as guer-
Em seu livro mais famoso, intitulado A sociedade do Es-
ras são resultados do desenvolvimento tecnológico. Nesse
petáculo, lançado em 1967, Debord faz uma crítica feroz
contexto a ciência e a técnica não têm um objetivo humano.
contra essa sociedade do consumo, ganhando popularida-
Na sociedade globalizada em que vivemos, tudo se reveste de entre artistas e estudantes.
de um caráter mercadológico, no qual se omite a história so-
Nesse livro, o autor apresenta como a sociedade reproduz
cial da produção dos objetos. Disso resulta a descrença dos
as ações e os fatos, desencadeando uma repetição cons-
integrantes da Escola de Frankfurt na ciência e na técnica
tante e levando os indivíduos a uma massificação ordena-
como meio de emancipação social. da, transformando-se em meros espectadores contempla-
Por procurar um público o mais amplo possível (para que a tivos de suas próprias vidas. Sendo guiados pelas imagens
lucratividade aumente), a Indústria Cultural produz um tipo que ordenam o seu cotidiano, os seres humanos ficam
especifico de cultura – a cultura de massa – que se define anestesiados com os fatos a sua volta.
por ser uma cultura homogênea transformada em mercado- O autor define o espetáculo como o conjunto das relações
ria destinada ao consumo das grandes massas (inclusive em sociais mediadas pelas imagens, estando esse fenômeno
nível global) que formam a sociedade de consumo. A socie- presente em todas as sociedades onde há classes sociais.
dade de consumo, que possibilita que as massas consumam
produtos em grandes quantidades, só é possível na socie- Debord ilustra como a nossa sociedade está constituída
dade industrial capitalista, dada a ampliação da capacidade pelo espetáculo, seja midiático ou político, de modo a con-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

produtiva. fundir a nossa realidade com a mera ficção.

Produz-se em larga escala um único tipo de produto, homo-
gêneo, que se coloca acima das diversidades culturais e sim-
plifica os conteúdos e significados das expressões artísticas
para ser consumido pelo maior número de pessoas possível.
A homogeneização dos produtos e gostos constitui-se no
principal mecanismo de reprodução da indústria cultural, o
que faz com que ela continue existindo independentemente
das vontades individuais.
A alienação do espectador em proveito do objeto con-
templado (que é o resultado da sua própria atividade
inconsciente) exprime-se assim: quanto mais ele con-
templa, menos vive; quanto mais aceita reconhecer-se
nas imagens dominantes da necessidade, menos ele
compreende a sua própria existência e o seu próprio
desejo. A exterioridade do espetáculo em relação ao ho-
mem que age aparece nisto, os seus próprios gestos já
não são seus, mas de um outro que lhes apresenta.
DEBORD, Guy
A Sociedade do Espetáculo, 1967, p. 25-26.

194
 MICHEL FOUCAULT
Michel Foucault (1926-1984)
Com formação em filosofia e psicologia, o francês Michel
Foucault tratou de compreender o indivíduo e as suas in-
ter-relações, como o poder, a sexualidade, a punição e a
loucura social.
Foucault modificou o foco das análises tradicionais acerca
da sociedade, a partir de um olhar interdisciplinar, inter-
ligando os campos da história, filosofia, sociologia e psi-
cologia.
História da loucura na Idade Clássica
Nessa obra, publicada em 1961, Foucault apresenta como
o termo loucura modificou-se ao longo do tempo. Na Idade
Média, a loucura era sinônimo de liberdade, em muitos ca-
sos, era considerada sagrada; durante o Renascimento, por
sua vez, a loucura foi vista como uma outra forma de razão.
No período da Modernidade, entre os séculos XVI e XVII,
momento histórico denominado por Foucault como Idade
Clássica, a loucura ganha uma definição de antirrazão,
aqueles considerados loucos deveriam ser enclausurados, a
prática do confinamento passou a ser adotada. A partir do
século XVIII, a loucura foi associada à doença, sendo que o
louco deveria ser medicado. Ao refletir sobre como as dife-
rentes sociedades tratam aqueles que foram considerados
como loucos, Foucault chama a atenção para a construção
social do conceito de normalidade. De origem filosófica, o
francês Guy Debord apresenta uma crítica para a socieda-
de contemporânea, a chamada sociedade do consumo.
Vigiar e punir:
História da violência nas prisões
No texto, publicado em 1975, Foucault reflete sobre o sis-
tema penal e a relação de poder. O filósofo analisa que
existe um “poder disciplinar” para regular a vida dos indi-
víduos, contido nas estruturas de base da sociedade (nos
hospitais, nas prisões e nas escolas) com o intuito de orga-
nizar os hábitos desses sujeitos, atuando como instituições
disciplinares.
Segundo Foucault, esse “poder disciplinar” é notado pelos
elementos semelhantes que encontramos nesses ambien-
tes, como regras pré-definidas, grades e câmeras de segu-
rança. Nesse momento, o poder é físico e simbólico, pois
condiciona as futuras ações desse indivíduo caracterizando
uma forma de controle social, pois apresenta uma forte
disciplina em conjunto com uma plena vigilância para con-
ter possíveis violações das regras impostas.
Para ilustrar essa forma de disciplina e vigilância, Foucault
cita o exemplo do Panóptico utilizado em prisões. Trata-se
de uma estrutura circular, com uma plataforma de observa-
ção erguida no meio.
Essa estrutura possibilita ao observador central um con-
trole maior sobre os prisioneiros, que tem a sensação de
serem vigiados durante todo o tempo. O objetivo desse
panóptico era criar uma aparente onipresença do inspetor
de vigilância nas mentes dos vigiados, assegurando o fun-
cionamento automático do poder. O sucesso dessa ação se
faz pelo olhar hierárquico, uma sanção normalizadora e o
exame avaliativo.
Foucault enfatiza a questão do controle disciplinar, corri-
gindo o comportamento desviante, isto é, o propósito des-
se poder é controlar, dominar os seres e não propiciar uma
reformulação das práticas sociais.
Como consequência disso, temos o ser humano configu-
rado como “corpos dóceis”, ou seja, corpos que mediante
tanta punição, submetidos ao poder disciplinar, aceitam a
total submissão, sendo dominados completamente, sem
nenhum tipo de resistência contra esse poder. Diante disso,
o corpo humano tornou-se uma máquina prestes a obede-
cer a qualquer regra ou norma dominante.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
195
 História da sexualidade moderna
Nesse estudo, publicado em 1976, Foucault interliga a se-
xualidade com as estruturas de poder na sociedade. Ao pen-
sar o poder não como uma coisa, mas como relações, assu-
me que o poder é algo que se exerce; poder como um feixe
de relações. Assim, o corpo também é um espaço de poder.
A norma produz condutas e gestos com o intuito de reprimir
a própria sexualidade, classificando o comportamento sexual
desviante da norma como um crime, ferindo os padrões mo-
rais de uma sociedade.
Para Foucault, com essa regulação da vida dos indivíduos,
desenvolveu-se uma naturalização da sexualidade reprimida
no cotidiano, gerando no indivíduo, com a sexualidade repri-
mida, um ser com várias neuroses. Para evitar esses traumas,
o pensador apresenta que é necessário ter uma maior liber-
dade da sexualidade na sociedade.
Microfísica do poder
Nesse livro, publicado em 1978, Foucault apresenta diversas
formas de poder existentes na sociedade. O poder está em
todo lugar, tendo os saberes e os discursos como elementos
diretos desse poder social. O poder não está centralizado nas
grandes instituições, ele age em todos os lugares, atua sobre
os indivíduos.
Essa dominação pode estar contida na relação macro,
apresentada pela força do Estado diante de seus cidadãos,
orientando regras e normas de submissão para a manu-
tenção de uma hierarquia pré-concebida. Nesse momento
Foucault dialoga com a filosofia política de Maquiavel.
Fora dessa relação macro, coexistem diversas relações de
micropoder, entre os próprios indivíduos dentro da socieda-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
O PROBLEMA DA VIOLÊNCIA
A Sociologia se debruça sobre como a violência afeta as rela-
ções humanas, tendo a preocupação em analisar os fenôme-
nos recorrentes na sociedade (não só tratando da violência
física, mas também da violência simbólica). A Sociologia pre-
cisa estudar esses dados que tendem a ser mascarados ou
abordados com excessiva sutileza.
196
de, salientando um poder ilusório, uma disputa criada entre
os seres, com o intuito também de dominação e controle.
O poder não opera em um único lugar, mas em lugares
múltiplos: a família, a vida sexual, a maneira como se tra-
ta os loucos, a exclusão dos homossexuais, as relações
entre os homens e as mulheres... todas essas relações
são relações políticas. Só podemos mudar a sociedade
sob a condição de mudar essas relações.
FOUCAULT , Michel. Diálogo sobre o poder. Estratégia, podersaber.
Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2006.
Parece-me que, no final do século XVIII, a arquitetura co-
meça a se especializar, ao se articular com os problemas
da população, da saúde, do urbanismo. Outrora, a arte de
construir respondia sobretudo à necessidade de manifes-
tar o poder, a divindade, a força. O palácio e a igreja cons-
tituíam as grandes formas, às quais é preciso acrescentar
as fortalezas; manifestava−se a força, manifestava-se o
soberano, manifestava−se Deus. A arquitetura durante
muito tempo se desenvolveu em torno destas exigências.
Ora, no final do século XVIII, novos problemas aparecem:
trata-se de utilizar a organização do espaço para alcançar
objetivos econômico−políticos. Aparece uma arquitetura
específica. Philippe Ariès escreveu coisas que me parecem
importantes a respeito do fato da casa, até o século XVIII,
continuar sendo um espaço indiferenciado. Existem pe-
ças: nelas se dorme, se come, se recebe, pouco importa.
Depois, pouco a pouco, o espaço se especifica e torna-se
funcional. Nós temos um exemplo disto na edificação das
cidades operárias dos anos 1830−1870. A família operá-
ria será fixada; será prescrito para ela um tipo de moralida-
de, através da determinação de seu espaço de vida, com
uma peça que serve como cozinha e sala de jantar, o quar-
to dos pais (que é o lugar da procriação) e o quarto das
crianças. Às vezes, nos casos mais favoráveis, há o quarto
das meninas e o quarto dos meninos. Seria preciso fazer
uma "história dos espaços" − que seria ao mesmo tempo
uma "história dos poderes" − que estudasse desde as
grandes estratégias da geopolítica até as pequenas táticas
do habitat, da arquitetura institucional, da sala de aula ou
da organização hospitalar, passando pelas implantações
econômico-políticas. É surpreendente ver como o proble-
ma dos espaços levou tanto tempo para aparecer como
problema histórico-político.
FOUCAULT , Michel.
Microfísica do Poder. São Paulo: Graal, 2008, pp. 211-212.
O Brasil ainda é um país onde a violência permeia o seu co-
tidiano. Segundo o Índice Global da Paz de 2019, dos 163
países analisados, o Brasil ocupa o 116.º lugar entre os países
mais pacíficos.
Violência urbana
A constituição da sociedade brasileira, no olhar sociológico,
tem a violência como pano de fundo, demonstrada pelos
“fatos sociais” que são reproduzidos pelas gerações. Se-
gundo os dados da Embrapa, de 2017, 84,3% da popula-
ção brasileira vivem nas áreas urbanas.
A definição para violência urbana é o fenômeno social de
comportamento agressivo e transgressor exercido por in-
divíduos ou coletivamente nos limites do espaço urbano.
Os fatores para a existência da violência urbana são:
§ Instituições frágeis: os órgãos fiscalizadores sociais,
regidos por regras que sofrem alterações por aqueles
que precisam segui-las, condicionam hábitos de des-
credibilidade nessas próprias instituições. Conjunto
com o rompimento facilmente das normas jurídicas,
seja por parte do Estado ou da própria sociedade civil.
§ Mal funcionamento dos mecanismos de contro-
le jurídico: as falhas no exercício da coerção legal, o
que impede a realização das normas legais da socie-
dade.
§ Invisibilidade social: quando uma parcela da po-
pulação se torna invisível socialmente, perdendo a sua
relevância na constituição social e alimentando uma
desesperança no indivíduo, que perde a certeza do seu
potencial de transformação.
§ Desigualdade social: a violência não tem sua causa
na pobreza, mas na desigualdade social, evidenciando
uma segregação socioespacial maior em regiões com
maior desigualdade econômica.
§ Tradição cultural violenta: a repetição cultural da
violência entre os indivíduos, seja pela forma verbal de
tratamento, seja pelo contato físico. Como consequên-
cia de uma prática histórica, que trata uma parcela dos
membros da sociedade com uma violência cotidiana,
naturalizada com o tempo.
Charge que retrata a violência do Estado perante a população.
Desde meados da década de 1970, vem-se exacer-
bando, no Brasil, o sentimento de medo e insegurança.
Não parece infundado esse sentimento. As estatísticas
oficiais de criminalidade indicam, a partir dessa década,
a aceleração do crescimento de todas as modalidades
delituosas. Crescem mais rápido os crimes que envolvem
a prática de violência, como os homicídios, os roubos,
os sequestros, os estupros. Esse crescimento veio acom-
panhado de mudanças substantivas nos padrões de cri-
minalidade individual bem como no perfil das pessoas
envolvidas com a delinquência. [...] Recente estudo so-
bre as tendências do homicídio, para o país em seu con-
junto, constatou que: o número de homicídios causados
por armas de fogo vem crescendo desde 1979; b) esse
número cresce mais que a população. No Distrito Fede-
ral, em 1980, a taxa de homicídios era de 13,7 por cem
mil habitantes; em 1991, isto é, onze anos após, saltou
para 36,3. Na Região Metropolitana de Belo Horizonte,
o crescimento dos homicídios foi da ordem de 31,21%
no período de 1991-96, segundo dados do Ministério
da Saúde. A consequência mais grave desse processo
em cadeia é a descrença dos cidadãos nas instituições
promotoras de justiça, em especial encarregadas de
distribuir e aplicar sanções para os autores de crime e
de violência. Cada vez mais descrentes na intervenção
saneadora do poder público, os cidadãos buscam saídas.
Aqueles que dispõem de recursos apelam, cada vez mais,
para o mercado de segurança privada, um segmento
que vem crescendo há, pelo menos, duas décadas. Em
contrapartida, a grande maioria da população urbana
depende de guardas privados não profissionalizados,
apoia-se perversamente na “proteção” oferecida por
traficantes locais ou procura resolver suas pendências
e conflitos por conta própria. Tanto num como noutro
caso, seus resultados contribuem ainda mais para enfra-
quecer a busca de soluções proporcionada pelas leis e
pelo funcionamento do sistema de justiça criminal.
ADORNO, Sérgio.
Crime e violência na sociedade brasileira contemporânea.
Jornal de Psicologia-PSI, n. abr/jun, pp. 7-8, 2002.
Violência doméstica
Na sociedade brasileira, a violência doméstica ainda é um
tema alarmante, estando presente em todas as classes so-
ciais, mas com uma frequência maior nas classes menos
favorecidas, sendo a maior parcela das vítimas crianças, mu-
lheres e idosos.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Com a formação social imersa num sistema arcaico de pa-
triarcado, o homem adulto pratica a maioria dos delitos, se-
gundo as estatísticas oficiais. O perfil desse agressor é carac-
terizado pelo autoritarismo, falta de empatia, irritabilidade,
grosserias e xingamentos constantes, geralmente acompa-
nhado do uso de drogas lícitas e ilícitas.
Com o objetivo de promover a proteção integral da criança
e do adolescente, surge, em 1990, o Estatuto da Criança e
do Adolescente (ECA). E, com o objetivo de combater a vio-
lência contra a mulher, foi aprovada a Lei Maria da Penha,
em 2006.
197
 Violência psicológica
Podendo estar inserida também no âmbito da violência
doméstica, inclui-se a violência psicológica, onde se destrói
a moral e a autoestima do indivíduo, desencadeada por
ações repetitivas de injúrias e humilhações.
Violência sexual
A violência sexual configura-se mediante abuso, violação
e assédio sexual, de modo que não existe consentimen-
to do ato de violação, sendo uma agressão focalizada na
sexualidade da pessoa. Segundo as estatísticas, a maioria
das vítimas desse tipo de violência são mulheres e crian-
ças, onde o agressor geralmente é conhecido pela vítima.
Apesar de esse crime estar previsto na lei, infelizmente as
situações de violência sexual continuam a aumentar nas
últimas estatísticas na sociedade brasileira.
Campanha da prefeitura de São Leopoldo-RS denuncia
a violência contra a mulher em 2018.
A QUESTÃ0 DE GÊNERO
A sociedade vem modificando a sua abordagem em rela-
ção à questão de gênero. A relação entre os indivíduos no
agrupamento social é desenvolvida e naturalizada median-
te as ações coletivas.
No pensamento sociológico, é amplamente aceita a distin-
ção entre sexo e gênero. Sexo concerne ao conjunto de ca-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
racterísticas fisiológicas e anatômicas que definem o corpo
masculino e o corpo feminino, situando-se no âmbito na
biologia. Já o gênero refere-se às diferenças sociais, cul-
turais e psicológicas entre homens e mulheres, sendo so-
cialmente produzidas, situando-se no âmbito sociocultural.
Portanto, o gênero corresponde ao conjunto de caracte-
rísticas sociais, culturais, políticas, psicológicas, jurídicas e
econômicas que a sociedade atribui ao que considera mas-
culino ou feminino.
Assim, o sujeito não nasce pronto ou determinado, esse
condicionamento social naturaliza as nossas relações, por
198
Podemos definir o extermínio como a prática ou o pro-
pósito de eliminar fisicamente os indivíduos pertencen-
tes a determinado grupo social. Quando o grupo vítima
dessa prática está definido por um critério étnico, usa-se
então o termo genocídio. [...] Na realidade brasileira, o
extermínio se apresenta, por exemplo, como uma prática
contra criminosos, pessoas acusadas de cometerem cri-
mes ou, de forma mais ampla, grupos cujos integrantes
são considerados como criminosos potenciais. Assim, ao
invés de prender os suspeitos e colocá-los à disposição
da justiça criminal, eles são sumariamente executados.
Este padrão encaixa dentro de uma tradição de controle
social através da violência extrema, que encontra suas
raízes históricas no tratamento dos escravos no perío-
do colonial. Os alvos deste controle social violento são
tradicionalmente os integrantes dos grupos sociais mais
desfavorecidos, isto é, negros e pessoas de baixo status
socioeconômico. Por sua vez, indivíduos das classes mé-
dias e altas que cometem crimes apresentam uma chan-
ce muito maior de serem tratados conforme a lei, isto
é, de serem submetidos ao sistema de justiça criminal.
CANO, Ignacio; DUARTE , Thais. Práticas de extermínio:
o papel das milícias no Rio de Janeiro.
In: Violência e Dilemas Civilizatórios.
Campinas: Pontes Editores, 2011, pp.59-60
meio da educação formal ou informal, dos valores de juízo,
construindo o que é ser homem ou o que é ser mulher na
sociedade, como as relações entre ambos devem ser, quais
são os seus papéis no meio social.
Simone de Beauvoir, na obra O segundo sexo (1949), faz
uma profunda análise sobre o papel designado à mulher
dentro da sociedade e sobre a construção do que é ser
mulher, estabelecendo uma importante distinção entre os
conceitos de gênero e sexo que a leva a sua clássica con-
clusão: “Ninguém nasce mulher: torna-se mulher”. Beau-
voir acrescenta: “Nenhum destino biológico, psíquico, eco-
nômico define a forma que a fêmea humana assume no
seio da sociedade; é o conjunto da civilização que elabora
esse produto intermediário entre o macho e o castrado,
que qualificam de feminino”.
Assim, a questão do gênero está fundada nos fatores so-
ciais que legitimam determinadas visões de mundo, que
são responsáveis por criar comportamentos e hábitos das
mulheres e homens na sociedade, desenvolvendo condutas
de gêneros, determinando um padrão específico e classifi-
cando a subjetividade da pessoa. Essas condutas sofrem
modificações ao longo do tempo.
Durante o período neolítico, as definições de masculino e fe-
minino começaram a surgir. Nas sociedades agrícolas, ocor-
reu uma divisão sexual voltada para a divisão do trabalho,
colocando a mulher na posição de cuidar, pela capacidade
reprodutora da mulher, enquanto o homem desenvolvia tra-
balhos mais relacionados à força física, consolidando uma
sociedade patriarcal, ou seja, fundada na figura masculina.
Na Revolução Industrial, a dinâmica social se transforma; po-
rém, a desigualdade entre homens e mulheres só aumenta,
com as mulheres ganhando salários inferiores aos homens.
Apesar do surgimento de leis, no início do século XXI, que
proíbem essa prática nas empresas, essa condição de desi-
gualdade de gênero continua presente na sociedade atual.
O papel da sociologia na questão do gênero é observar
como as sociedades se modificam; mas essa ciência não
pode ser omissa em relação ao desrespeito ao ser humano.
Considerando que, independentemente dos gêneros, todos
os integrantes da sociedade precisam ser reconhecidos e res-
peitados pelas regras jurídicas dessa sociedade.
Margaret Mead (1901-1978)
A antropóloga cultural estadunidense Margaret Mead de-
dicou seus estudos a essa temática do gênero. Em seu livro
Sexo e temperamento em três sociedades primitivas, de
1935, Mead discute os papéis sexuais de homens e mulhe-
res naquelas sociedades. Em sua pesquisa, foram analisa-
das as três sociedades primitivas da Nova Guiné, que eram:
Tchambuli, Mundugumor e Arapesh.
Em suas pesquisas, concluiu que o ideal Arapesh é o ho-
mem dócil e suscetível, enquanto para Mundugumor o ho-
mem e a mulher são mais violentos e agressivos, e para os
Tchambuli, o papel da mulher é o de controladora, enquan-
to o homem é totalmente dependente. Diante disso, a an-
tropóloga constatou que os papéis sexuais são construídos
de acordo com as expectativas e as suas relações entre si.
O pensamento de Mead teve um papel crucial na progres-
siva liberação sexual que ocorreria no Ocidente nas déca-
das finais do século XX.
A identidade de gênero
A identidade de gênero é a maneira como alguém se sen-
te e se apresenta para si e para as demais pessoas. Esse
reconhecimento está presente nas nossas ações, no nosso
modo de falar e de vestir.
Podemos nos identificar conforme os diversos gêneros: fe-
minino, masculino, bigênero, não binário, pangênero, gen-
derfluid, transgênero, etc.
Os que se propõem a codificar os sentidos das pala-
vras lutam por uma causa perdida, porque as palavras,
como as ideias e as coisas que elas significam, têm uma
história. Nem os professores da Oxford nem a acade-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
mia Francesa foram inteiramente capazes de contro-
lar a maré, de captar e fixar os sentidos livres do jogo
da invenção e da imaginação humana. Mary Wortley
Montagu acrescentava a ironia à sua denúncia do
“belo sexo” (“meu único consolo em pertencer a este
gênero é ter certeza de que nunca vou me casar com
uma delas”) fazendo uso, deliberadamente errado, da
referência gramatical. Ao longo dos séculos, as pessoas
utilizaram de forma figurada os termos gramaticais para
evocar traços de caráter ou traços sexuais. Por exemplo,
a utilização proposta pelo Dicionário da Língua Francesa
de 1876, era: “Não se sabe qual é o seu gênero, se é
macho ou fêmea, fala-se de um homem muito retraí-
do, cujos sentimentos são desconhecidos”. E Gladstone
199
 fazia esta distinção em 1878: “Atena não tinha nada do
sexo, a não ser gênero, nada de mulher a não ser for-
ma”. Mais recentemente – recentemente demais para
que possa encontrar seu caminho nos dicionários ou na
enciclopédia das ciências sociais – as feministas come-
çaram a utilizar a palavra “gênero” mais seriamente, no
sentido mais literal, como uma maneira de referir-se à
organização social da relação entre os sexos. A relação
com a gramática é ao mesmo tempo explícita e cheia
de possibilidades inexploradas. Explícita, porque o uso
gramatical implica em regras formais que decorrem da
designação de masculino ou feminino; cheia de possibili-
dades inexploradas, porque em vários idiomas indoeuro-
peus existe uma terceira categoria – o sexo 3 indefinido
ou neutro. Na gramática, gênero é compreendido como
um meio de classificar fenômenos, um sistema de distin-
ções socialmente acordado mais do que uma descrição
objetiva de traços inerentes. Além disso, as classificações
sugerem uma relação entre categorias que permite
MOVIMENTOS SOCIAIS
Os movimentos sociais definem-se como ações coletivas
praticadas por grupos da sociedade com a finalidade de
modificar ou conservar determinados aspectos cultu-
rais, econômicos e políticos ou mesmo de transformar o
conjunto da realidade sociopolítica. De maneira geral, os
movimentos sociais expressam alguma insatisfação so-
ciopolítica ou características pontuais de sua organização,
articulando segmentos da sociedade em pautas reivindica-
tórias que aspiram à realização de mudança ou de perma-
nência social, econômica, política e cultural, considerada
necessária e justa.
Os movimentos sociais emergem quando um grupo de
pessoas atua para transformar algum aspecto da socieda-
de, com o objetivo de se adquirir reconhecimento e direi-
tos do Estado. De modo que ocorre um embate político e
cultural. Dentro dos movimentos sociais existem formas de
luta, seja para distribuir direitos ou para reconhecê-los.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
A luta por redistribuição
Essa forma de organização dos movimentos sociais consis-
te em corrigir ou eliminar o que os membros do movimen-
to consideram injustiças. Os exemplos dos movimentos
sociais que se utilizam desse tipo de luta são:
§ Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
(MST): com influência da Liga Camponesa, a partir da
década de 1970 o MST, fundamentando-se em artigos
da Constituição Federal, reivindica a redistribuição de
terras.
200
distinções ou agrupamentos separados. No seu uso mais
recente, o “gênero” parece ter aparecido primeiro entre
as feministas americanas que queriam insistir no caráter
fundamentalmente social das distinções baseadas no
sexo. A palavra indicava uma rejeição ao determinismo
biológico implícito no uso de termos como “sexo” ou
“diferença sexual”. O gênero sublinhava também o as-
pecto relacional das definições normativas das feminili-
dades. As que estavam mais preocupadas com o fato de
que a produção dos estudos femininos centrava-se sobre
as mulheres de forma muito estreita e isolada, utilizaram
o termo “gênero” para introduzir uma noção relacional
no nosso vocabulário analítico. Segundo esta opinião, as
mulheres e os homens eram definidos em termos recí-
procos e nenhuma compreensão de qualquer um pode-
ria existir através de estudo inteiramente separado.
SCOTT , Joan.
Gênero: Uma categoria útil para análise histórica.
Artigo publicado em 1986.
§ Movimento dos Trabalhadores Sem Teto (MTST):
seguindo a mesma lógica jurídica do MST, o movimento
urbano surge na década de 1990, com o intuito de rei-
vindicar o direito à moradia nos grandes centros urbanos.
A luta por reconhecimento
Essa forma, que abrange os movimentos sociais, pretende
corrigir ou eliminar injustiças culturais, como a humilhação, o
desrespeito e a negação de direitos. Assim, esses movimentos
buscam reivindicar direitos atrelados à ordem política e cultural
do agrupamento social ao qual pertencem. Os exemplos dos
movimentos sociais que se utilizam dessa forma de luta são:
§ Movimento LGBTQI+: esse movimento (que repre-
senta lésbicas, gays, bissexuais, transexuais, travestis e
transgêneros, queer, intersexuais e outros que englobam
o movimento) luta contra a homofobia e a favor da livre
expressão sexual. Além de defender o reconhecimento na
sociedade como cidadãos, com direitos respeitados.
Entretanto existem os movimentos sociais bivalentes, que
buscam ao mesmo tempo redistribuição e reconhecimento.
§ Movimento feminista: movimento com diversos seg-
mentos, luta pela igualdade social, trabalhista e cultural
do gênero feminino, cobrando do Estado políticas de
igualdade entre os gêneros, seja na área trabalhista ou
no âmbito da política. Além disso, dedica-se ao combate
à violência contra a mulher e defende a descriminalização
do aborto.
 § Movimento negro: com o intuito de combater as
ideias racistas, o movimento negro também abrange di-
versos segmentos, luta por igualdade política, social e tra-
balhista para os negros, além do reconhecimento social
da história da resistência negra.
§ Movimento indígena: movimento que luta pelo re-
conhecimento dos povos indígenas, pelo direito de pre-
servação cultural. Grande parte da luta indígena se dá
pela demarcação das tradicionais terras indígenas, assim
como pela resistência às investidas de garimpeiros, fazen-
deiros e projetos governamentais de invasão das terras e
reservas indígenas.
Os novos movimentos sociais
A vida política não acontece apenas dentro do esquema
ortodoxo dos partidos políticos, da votação e da represen-
tação em organismos legislativos e governamentais. O
que geralmente ocorre é que alguns grupos percebem que
esse esquema impossibilita a concretização de seus obje-
tivos ou ideais, ou mesmo os bloqueia efetivamente. [...]
Às vezes, a mudança política e social só pode ser realizada
recorrendo-se a formas não ortodoxas de ação política.
GIDDENS, A. Sociologia. 4. ed. Tradução Sandra Regina Netz.
Porto Alegre : Artmed, 2008.
Esses “novos” movimentos sociais surgem como uma es-
tratégia alternativa e complementar aos movimentos de
classes tradicionais e aos partidos políticos. Porém, não
existe uma única definição do que sejam esses “novos”
movimentos sociais, ainda sendo uma área estudada pelos
sociólogos da atualidade.
Existem três linhas de análise desses novos movimentos
sociais:
IDENTIDADE
Na sociologia, a identidade é compreendida como o conjun-
to de características próprias que dão uma particularidade
a um determinado agrupamento social, podendo atingir as
áreas culturais e morais dessa sociedade.
Essas particularidades podem ser compartilhadas entre os-
grupos de uma sociedade por meio de uma infinidade de
símbolos e signos que possibilitam uma identificação com
o outro, resultando em uma prática de alteridade, ou seja,
partindo da ideia de que todo ser humano social interage.
Assim, esses elementos particulares caracterizam os grupos
sociais, dando-lhes uma autonomia em relação à própria so-
ciedade e criando condições para individualizar cada grupo.
§ Cultural-acionalista: esse movimento luta por mudan-
ças pontuais, fugindo do estereótipo de luta de classes, en-
fatizando a identidade e a solidariedade entre as pessoas.
Exemplo: Movimento Passe Livre.
§ Esquerda pós-moderna: esse movimento nega a he-
rança marxista e a vitalidade dos partidos e sindicatos.
Exemplo: Os movimentos de 2013 no Brasil e os movi-
mentos ativistas virtuais.
§ Segmentos marxistas e comunistas: esse movi-
mento incorpora as lutas de classes e as formas de orga-
nização marxista na atualidade. Esse movimento consis-
te em possibilitar apreender a essência dos fenômenos,
visando a uma práxis revolucionária.
Exemplo: Ações virtuais, como as manifestações no
Chile em outubro de 2019.
O exame das formulações sobre os “novos movimentos
sociais” permitiu-nos perceber que não existe uma única
definição do que sejam os movimentos sociais, contudo,
é possível notar que nas discussões, predominam as ex-
plicações dos novos movimentos presentes na sociedade
contemporânea que se limitam a mudanças relaciona-
das às questões culturais e pontuais. Ao se distanciar da
análise envolvendo a relação contraditória entre capital e
trabalho, os “novos movimentos sociais” acabam reali-
zando ações isoladas e focalizadas, fato este, que levará a
manutenção do status quo existente e consequentemente
do sistema capitalista. Neste sentido, faz-se necessário um
olhar atento em torno das abordagens relacionadas aos
“novos movimentos sociais”, pois, acreditamos que tais
abordagens podem mascarar a real contradição que en-
volve a sociedade capitalista.
CRAVEIRO , Adriéli Volpato; HAMDAN , Karina Omar.
Os novos movimentos sociais: uma análise crítica em
torno desta temática. Londrina, 2015, pp.7-8.
Máscaras sociais
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Inserido num agrupamento social que tem elementos de
identificação, codificando uma identidade cultural, o indiví-
duo mantém uma relação subjetiva consigo mesmo, poden-
do entrar em conflito com a identidade do grupo.
A sociedade moderna se aperfeiçoou na criação de máscaras
sociais, direcionando para que o indivíduo cumpra determi-
nadas posturas e atitudes condicionadas pelo agrupamento
social, de uma forma coercitiva.
Segundo o sociólogo canadense Erving Goffman (1922-
1982), a interação social condiciona quais atos e papéis es-
colhemos perante o outro.
201
 Criamos condições rituais sociais para revelar aos poucos
parte da nossa imagem para o outro, como um complexo
teatro, que vai revelando aos poucos as cenas.
O receio do julgamento do outro diante de nossas expres-
sões de surpresa, raiva, alegria, ironia ou desgosto faz com
que nossas ações sejam monitoradas por nossa consciência.
Só que esse monitoramento contém um propósito, um ob-
jetivo a ser cumprido: buscamos uma boa inserção social.
Construímos de uma maneira subjetiva e psíquica um com-
portamento que não nos traga problemas ou embaraços so-
ciais, como evitar passar vergonha diante dos outros. Quan-
do conseguimos atingir esse objetivo, mantemos o espírito
de sobrevivência social, sem arranhões em nossa imagem
criada dentro dessa sociedade.
Axel Honneth (1938)
O sociólogo alemão da “terceira geração” da Escola de
Frankfurt estuda sobre como os grupos sociais são reco-
nhecidos na sociedade.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
Em sua obra Luta por reconhecimento: a gramática mo-
ral dos conflitos sociais, Honneth trata, seguindo uma es-
trutura hegeliana, de como os agrupamentos sociais que
contêm elementos de identidade adquirem o seu reconhe-
202
cimento na sociedade mediante uma luta social, ou seja,
uma luta que precisa obrigatoriamente seguir as normas
legais da sociedade.
Honneth demonstra que a interação social, no âmbito do
reconhecimento do agrupamento social, depende da atu-
ação nas instituições jurídicas. Sua ideia central baseia-se
em rês diferentes dimensões de reconhecimento intersub-
jetivo, ue geram outras três dimensões particulares:
AMOR DIREITO SOLIDARIEDADE
autoconfiança autorrespeito autoestima
O seu livro rapidamente se converteu num referencial te-
órico imprescindível para as discussões que englobam a
compreensão da lógica e das dinâmicas implícitas nos
conflitos e movimentos sociais contemporâneos. Na obra,
Honneth desponta com uma originalidade própria dos que
têm compreendido que o ecleticismo disciplinar auxilia o
conhecimento sociológico e a explicação dos fenômenos
sociais.
Assim, desrespeito moral, conflito social e reconhecimento
podem constituir-se na tríade conceitual do marco teórico
e analítico apresentado por Honneth. As contribuições de
Honneth resultam indispensáveis para todos aqueles que
pretendam analisar e compreender relações sociais confli-
tuosas e a dinâmica de ação dos diferentes movimentos
sociais e políticos atuais. Toda análise de um eventual pro-
cesso de construção de uma identidade que diagnostica
uma relação desigual no tratamento dos seus traços parti-
culares (a negritude, o feminino, o indígena, o jovem, etc.)
nas interações cotidianas deve considerar a importância
dos aportes teóricos de Honneth.
No entanto, para torná-lo plausível, seria necessária uma
descrição totalmente diferente do processo social que
teria lugar sob as condições artificiais de um estado de
natureza entre os homens:"O direito é a relação da pes-
soa em seu procedimento para com o outro, o elemento
universal de seu ser livre ou a determinação, limitação
de sua liberdade vazia. Essa relação ou limitação, eu não
tenho por minha parte de maquiná-la ou introduzi-la de
fora, o próprio objeto é esse produzir do direito em geral,
isto é, da relação que reconhece [...]".. Por conseguinte,
logo após a frase em que indicará o significado da "re-
lação que reconhece", segue a afirmação francamente
programática: "No reconhecer o si cessa de ser esse sin-
gular; ele está juridicamente no reconhecer, isto é, não
está mais em seu ser-aí imediato. O reconhecimento é
reconhecimento com válido imediatamente, por seu ser,
mas precisamente esse ser gerado a partir do conceito;
é ser reconhecido".
HONNETH, Axel.
Luta por reconhecimento: a gramática moral dos conflitos sociais.
São Paulo: Editora 34, 2009, pp.84-85.
U.T.I. - Sala
1. Policiais forçam mulher a tirar burkini em praia da
França
Uma foto divulgada nas redes sociais nesta semana in-
tensificou os debates na França acerca da proibição dos
burkinis, traje de banho usado por algumas mulheres
muçulmanas. A imagem, feita por um fotógrafo francês,
mostra uma muçulmana sendo abordada por policiais
na beira da praia e, aparentemente, sendo obrigada a
tirar parte de sua roupa.
No último mês, o burkini foi proibido em pelo menos 15
cidades litorâneas da França, como uma suposta pre-
venção a tumultos ligados ao radicalismo islâmico. (...)
Outra muçulmana, de 34 anos, também relatou ter sido
abordada de forma violenta pela polícia, quando estava
com seus dois filhos na praia de Cannes. “Eu estava us-
ando um véu clássico e não tinha intenção de nadar”,
disse à agência de notícias AFP. “Não estava vestindo
um burkini, nem uma burca e não estava nua. Então,
considerei a minha roupa apropriada”, afirmou.
(...)
Veja, 25 ago. 2016. Disponível em: <http://veja.abril.
com.br/mundo/policiais-forcam-mulher-a-tirar-burkini-
em-praia-da-franca/>. Acesso em 30 ago. 2016.
Responda:
a) Por que a polícia abordou a mulher muçulmana?
Isso é uma forma de violência? Explique a partir dos
conceitos estudados nas aulas de sociologia.
b) Pense e descreva uma possível solução para o pro-
blema relatado na notícia acima.
2. (UFU) Durante o mês da consciência negra, uma es-
cola de Ensino Fundamental na cidade de Uberlândia
decidiu promover uma campanha contra o preconceito
racial, adotando como alusão ao tema as frases: “Só
existe uma raça: a raça humana” e “Não precisamos
de um dia da consciência negra, branca, parda, amarela
etc. Precisamos de 365 dias de consciência humana”.
a) Tendo em vista os ideais defendidos pelo movimen-
to negro brasileiro, especialmente no que se refere à
adoção de políticas públicas de ação afirmativa, expli-
que como a forma com que a escola abordou o tema
diverge desses ideais.
b) Como seria a campanha contra o preconceito
racial na escola, caso se adotassem as bandeiras
defendidas pelo movimento negro brasileiro?
3. (UFJF-PISM) “Criado em 1946 no processo de Nurem-
berg, o conceito jurídico de genocídio é a consolidação
no plano legal de um tipo de criminalidade até então
desconhecido. (...) Embora o genocídio antissemita dos
nazistas tenha sido o primeiro a ser julgado em nome
da lei, não foi o primeiro a ser perpetrado. A história
da expansão colonial no século XIX, a história da con-
stituição de impérios coloniais pelas grandes potências
europeias, está pontuada de massacres metódicos de
populações autóctones. Todavia, por sua extensão con-
tinental, pela amplitude da queda demográfica que
provocou, é o genocídio de que foram vítimas os in-
dígenas americanos que mais chama a atenção. Desde
o descobrimento da América em 1492, foi posta em
funcionamento uma máquina de destruição de índios.
Essa máquina continua a funcionar, lá onde subsistem,
na grande floresta amazônica, as últimas tribos ‘sel-
vagens’. Ao longo dos últimos anos, massacres de ín-
dios têm sido denunciados no Brasil, na Colômbia, no
Paraguai. Sempre em vão.”
(CLASTRES, Pierre. 2011. Arqueologia da violência.
São Paulo: Cosac Naify.)
O território onde hoje se situa o Brasil era uma área
densamente povoada antes da chegada dos portugue-
ses. Estudiosos costumam afirmar também que havia
uma enorme diversidade de populações indígenas nes-
se território, mesmo que os dados quantitativos não
sejam tão precisos assim. Segundo Clastres, no trecho
acima, um intenso processo de “genocídio” provocou e
ainda provoca a morte de muitos dos povos ameríndios.
Indique possíveis causas para a persistência desse fenô-
meno nos dias atuais.
4. (UEMA) Cultura é uma das principais temáticas tra-
balhadas pela sociologia. Refere-se, segundo Giddens
(2014, p. 38-39), “às formas de vida dos membros de
uma sociedade ou de grupos dentro da sociedade” regi-
das por normas e valores que “mudam frequentemente
através do tempo”. Um exemplo dessas mudanças é
que “(...) Muitas normas que consideramos hoje natu-
rais em nossas vidas pessoais – como casais vivendo
juntos sem serem casados – contradizem valores comu-
mente sustentados há poucas décadas”.
Fonte: GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: ARTMED, 2014.
Considerando as ideias apresentadas sobre cultura
no texto,
a) dê um exemplo de mudança nos valores culturais
da sociedade brasileira que tenha desencadeado uma
mudança na legislação do país. Explique.
b) dê um exemplo de mudança na legislação brasilei-
ra que tenha provocado mudanças nos valores cultu-
rais da sociedade nacional.
5. (UFU) Por muito tempo, os antropólogos acreditaram
(com argumentos muito parecidos com aqueles utiliza-
dos pela teoria apocalítica da indústria cultural) que o
mundo caminha para a homogeneização definitiva. Por
isso a pressa de estudar as outras culturas antes que elas
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
desapareçam, antes que tudo fique igual para sempre. O
estudo de fenômenos como o mundo funk carioca mos-
tra que novas diferenças podem ser criadas a qualquer
momento, mesmo dentro de uma realidade “controla-
da” pelas multinacionais do disco e da televisão.
VIANNA, Hermano. Funk e cultura popular carioca. Estudos
Históricos, Rio de Janeiro, vol. 3, n. 6, 1990, p. 244-253.
a) De acordo com o texto, o movimento funk pode ser
considerado uma expressão cultural criada pelos jovens
brasileiros? Cite duas razões que justifiquem a resposta.
b) A partir da concepção antropológica de cultura,
haveria uma forma de hierarquizar estilos musicais?
Explique.
203
 6. (UFJF-PISM) O exercício do governo envolve sempre
relações de poder entre governantes e governados. A
democracia, com o ideal do autogoverno, oferece uma
base de legitimação para o exercício do poder político,
fundamentada em princípios de que todo o poder ema-
na do povo e todos são iguais politicamente. Porém, em
várias partes do mundo, há descontentamento popular
com os governantes. Esse descontentamento, muitas
vezes, assume a forma de protestos e manifestações.
A imagem abaixo retrata um momento das manifesta-
ções ocorridas no Brasil no ano de 2013.
a contar com análises advindas do campo das ciências
sociais, que também começavam a se constituir em
terreno nacional. Um dos mais destacados autores do
período foi Sérgio Buarque de Holanda, que escreveu,
em 1936, o clássico ensaio Raízes do Brasil, que aborda
aspectos fundamentais acerca da colonização nacional
e da formação de características da cultura política
brasileira. Muito conhecida é sua formulação acerca do
homem cordial.
Com base nessas considerações, disserte sobre como a
cordialidade do brasileiro, descrita por Sérgio Buarque
de Holanda, influi na relação entre o público e o privado
na sociedade brasileira.

8. (UEMA) O Estado democrático deve garantir direitos

iguais para seus cidadãos e suas cidadãs, independen-
temente de valores e crenças pessoais, a exemplo da
recente aprovação pelo Conselho Nacional de Justiça
(CNJ) da resolução que obriga todos os cartórios civis
do Brasil a oficializar o casamento civil entre pessoas
do mesmo sexo.
Fonte: Disponível em: <www.redebraislatual.com.br/
EXPLIQUE como esta imagem exibe, ao mesmo tempo, cidadania/2013/05/justica-obriga-cartorios-a-transformar-
as forças e as fraquezas da democracia em nosso país. uniao-homoafetiva-em-casamento>. Acesso em: 24 nov. 2014.

7. (UEL) O decênio de 1930 viu florescer um gênero Considerando o exemplo da decisão do CNJ favorável à
novo de textos sobre o Brasil. O país, que já havia sido extensão dos mesmos direitos dos casais heterossexuais
interpretado anteriormente em livros de gênero literá- aos casais homossexuais, explique a necessidade da laici-
rio (como em Os Sertões, de Euclides da Cunha), passou dade do Estado para a garantia da igualdade na diferença.

9. (UFPR) Dos 10 maiores resgates de trabalhadores em condições análogas à de escravos no Brasil em cada um dos
últimos quatro anos (2010 a 2013), em 90% dos flagrantes os trabalhadores vitimados eram terceirizados, conforme
dados obtidos a partir do total de ações do Departamento de Erradicação do Trabalho Escravo (Detrae) do Ministério
do Trabalho e Emprego.
Repórter Brasil, 24 de junho de 2014.
Certamente você ouviu denúncias sobre essas modalidades de trabalho no Brasil. O texto parece sugerir uma forte
relação com o fenômeno da terceirização. Por que a terceirização tende a favorecer formas de trabalho precarizadas?

10. (Uel 2018) Analise o quadro a seguir.

Anos de Estudo das vítimas de homicídios de 20 a 29 anos de idade e

probabilidade (%) de vitimização por homicídio. Brasil, 2014.
População na Faixa Probabilidade
Anos de Vítimas de Homicídio de Anos de Estudo diferencial de
Estudo
Número % Taxa %000 Número % homicídio (%)
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

de 0 a 3 3.713 22,4 264,0 1.406.481 4,5 6.516

de 4 a 7 8.234 49,6 198,0 4.158.042 13,3 4.863
de 8 a 11 4.339 26,2 23,9 18.137.213 57,9 500
12 e mais 305 1,8 4,0 7.643.609 --
Total 16.591 100,0 52,9 31.345.345
Nota: O símbolo %000 representa “por 100.000” indivíduos da população de referência. (WAISELFISZ,
J. J. Educação: blindagem contra a violência homicida? Recife: FLACSO, 2016. p.7.)

Um princípio explicativo das desigualdades sociais é o fato de o suprimento total de recursos socialmente valorizados
ser acessado e distribuído de forma desigual, levando a sociedade a se organizar hierarquicamente.
Com base no quadro e nessa afirmação, explique a “probabilidade diferencial de homicídio”, encontrada na última
coluna, como um exemplo dos efeitos da desigualdade social.

204
U.T.I. - E.O.
1. A mobilidade social nas sociedades capitalistas é
maior do que nas divididas em castas ou estamentos,
mas não é tão ampla quanto pode parecer. As barrei-
ras para a ascensão social não estão escritas nem são
declaradas abertamente, mas estão dissimuladas nas
formas de convivência social.
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o ensino médio.
São Paulo: Saraiva, 2010, p. 76
Quais barreiras para a ascensão social existem no Brasil
atualmente? Cite três e explique pelo menos uma delas.
2.
Texto 1
Pretos, pardos e brancos deveriam ser tratados como
iguais uma vez que são iguais. Mas, historicamente, a
eles não foi dado o mesmo tratamento. Encarar, por-
tanto, pessoas com níveis de direitos diferentes como
iguais é manter o nosso bizarro status quo. Não basta
cotas em universidades. Temos que avançar para reser-
vas de vagas em cargos da administração pública, no
sistema judiciário e em outras instâncias. Não eterna-
mente, mas até conseguirmos corrigir o imenso fosso
que separa brancos e negros.
Leonardo Sakamoto. Disponível em: <http://blogdosakamoto.
blogosfera.uol.com.br/2012/06/29/o-censo-reafirma-no-
brasil-e-mais-facil-ser-branco/>. Acesso em 16 nov. 2012.
Texto 2
Apresentadas como maneira de reduzir as desigualda-
des sociais, as cotas raciais não contribuem para isso,
ocultam uma realidade trágica e desviam as atenções
dos desafios imensos e das urgências, sociais e educa-
cionais, com os quais se defronta a nação. E, contudo,
mesmo no universo menor dos jovens que têm a opor-
tunidade de almejar o ensino superior de qualidade, as
cotas raciais não promovem a igualdade, mas apenas
acentuam desigualdades prévias ou produzem novas
desigualdades.
Reinaldo Azevedo. Disponível em: <http://veja.abril.com.br/blog/
reinaldo/documentos/racismo-1-cento-e-treze-cidadaos-anti-
racistas-contra-as-leis-raciais/>. Acesso em 16 nov. 2012.
A respeito da discussão sobre a instituição de cotas ra-
ciais nas universidades brasileiras, responda:
Há algum ponto em comum entre o argumento do Texto
1 e o argumento do Texto 2? Justifique sua resposta.
3. (UFU) O respeito à diversidade cultural tornou-se con-
senso entre os cientistas sociais a partir dos estudos re-
alizados em diferentes sociedades. Posteriormente tal
atitude foi incorporada como um princípio por órgãos
internacionais como a ONU (Organização das Nações
Unidas). Porém, os mesmos pesquisadores concluíram
também que o respeito à diferença cultural não é a for-
ma comum de os indivíduos atuarem no cotidiano. O
etnocentrismo e o racismo são atitudes recorrentes em
muitas sociedades.
a) Qual a diferença conceitual entre racismo e etno-
centrismo?
b) Por que os cientistas sociais e órgãos internacio-
nais entendem que tais práticas são inaceitáveis?
4. (Ufu) “Embora se proponha objetivos concretos, o
feminismo atual representa menos um programa defi-
nido de reivindicações do que uma visão renovada do
que poderia e talvez deveria ser uma sociedade na qual
indivíduos de ambos os sexos pudessem conviver em
condições de igualdade.”
(SINGER, Paul. “O feminino e o feminismo.” In: Paul Singer
e Vinicius Caldeira Brant (org.). O Povo em Movimento.
São Paulo, Petrópolis: Vozes, 1983, p. 113/114)
Tendo em vista o texto acima, cite duas reivindicações
do feminismo atual, relacionando-as às mudanças nas
relações sociais na sociedade contemporânea.
5. (UFPR) Considere os seguintes dados da Retrospecti-
va da Pesquisa Mensal de Emprego do IBGE, referente
ao período de 2003 a 2013:
A taxa de desocupação de 2013 (média de janeiro a de-
zembro) foi estimada em 5,4%. Esta taxa era de 12,4%
em 2003. [...] A pesquisa apontou disparidade entre os
rendimentos de homens e mulheres e, também, entre
brancos e pretos ou pardos. Em 2013, em média, as
mulheres ganhavam em torno de 73,6% do rendimen-
to recebido pelos homens. A menor proporção foi a re-
gistrada em 2003, 70,8%. O rendimento dos trabalha-
dores de cor preta ou parda, entre 2003 e 2013, teve
um acréscimo de 51,4%, enquanto o rendimento dos
trabalhadores de cor branca cresceu 27,8%. A pesquisa
registrou, também, que os trabalhadores de cor preta
ou parda ganhavam, em média, em 2013, pouco mais
da metade (57,4%) do rendimento recebido pelos tra-
balhadores de cor branca. [...] Destaca-se que, em 2003,
não chegava à metade (48,4).
(BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Retrospectiva
da Pesquisa Mensal de Emprego 2003 a 2013.
Disponível em: <Http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/indicadores/
trabalhoerendimento/pme_nova/retrospectiva2003_2013.pdf>.
Acesso em: 20 ago. 2016. Texto adaptado).
Escreva um texto apontando as conclusões a que se
pode chegar com a interpretação dos dados apresen-
tados.
6. (UFPR)
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
205

Na primeira imagem, uma cena do filme Tempos Mo-
dernos, com Charles Chaplin, retrata o trabalho nas fá-
bricas fordistas no século XX, considerado o século da
produção em massa. Na segunda imagem, observa-se
a produção de automóveis realizada por robôs. Estabe-
leça uma comparação entre o fordismo e a acumula-
ção flexível, ressaltando os problemas tecnológicos e
econômicos que explicam as mudanças na maneira de
trabalhar e produzir no século XXI.
7. (UEL) Leia o fragmento a seguir, de Sobrados e Mu-
cambos, de 1936, do sociólogo brasileiro Gilberto Freyre.
Os engenhos, lugares santos donde outrora ninguém se
aproximava senão na ponta dos pés e para pedir algu-
ma coisa – pedir asilo, pedir voto, pedir moça em casa-
mento, pedir esmola para a festa da igreja, pedir comi-
da – deram para ser invadidos por agentes de cobrança,
representantes de uma instituição arrogante da cidade
– o Banco – quase tão desprestigiadora da majestade
das casas-grandes quanto a polícia. Houve senhores
que esmagados pelas hipotecas e pelas dívidas encon-
traram amparo no filho ou no genro, deputado, minis-
tro, funcionário público. O Estado foi afinal o “grande
asilo das fortunas desbaratadas da escravidão”.
Adaptado de: FREYRE, G. Sobrados e Mucambos:
decadência do patriarcado rural e desenvolvimento urbano.
14.ed. São Paulo: Global, 2003. p.121-123.
Com base no texto e nos conhecimentos sociológicos
sobre o Brasil, cite, no mínimo, três características da
descrição de Freyre a respeito do processo de moderni-
zação que se instalou no País.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
8. (UERJ 2018)
206
Desde que surgiu numa manifestação na cidade norte-
-americana de São Francisco, em 1978, a bandeira do
arco-íris, hoje mundialmente símbolo do movimento
LGBT (Lésbicas, Gays, Bissexuais e Transexuais), nunca
foi patenteada. Seu criador, Gilbert Baker, recusou-se
a registrá-la e a se beneficiar financeiramente dela.
“Foi um presente para o mundo”, confidenciou a um
amigo. Baker morreu durante o sono, na madrugada
de 31 de março de 2017. Ele criou o símbolo a pedi-
do de Harvey Milk, líder gay de São Francisco. Cinco
meses depois, Milk, juntamente com o prefeito da ci-
dade, George Moscone, viria a ser assassinado por um
rival, o político Dan White. Em 2015, quando a Supre-
ma Corte americana legalizou o casamento gay nos
Estados Unidos, 26 milhões de usuários do Facebook
criaram uma foto para o perfil que incluía as cores da
bandeira. O presidente Barack Obama ordenou que as
cores do movimento LGBT iluminassem a Casa Branca
naquela noite histórica.
Adaptado de: baixomanhattan.blogfolha.uol.com.br.
Nos últimos anos, o movimento LGBT tem ganhado
espaço na luta por direitos no mundo Ocidental, como
indica a medida aprovada nos E.U.A., em 2015, e asse-
gurada anteriormente no Brasil, em 2013.
Aponte um significado político da bandeira no contexto
em que ela foi criada. Cite, ainda, outro direito legal-
mente reconhecido à população LGBT no Brasil.
9. O Brasil, por sua vez, é um país fortemente estrati-
ficado: a desigualdade sempre foi a marca da nossa
sociedade. Somos um misto de sociedade de “castas”
com meritocracia. O indivíduo pode, por esforço e ta-
lento próprios, mudar de casta sem reencarnar – mas a
posição relativa das “castas” há de ser mantida.
Durante o governo Lula essa estrutura começou a se
alterar e, aparentemente, gerou grande mal-estar:
os ricos estavam se tornando mais ricos e os pobres,
menos pobres. Por seu turno, as camadas médias tra-
dicionais olhavam para a frente e viam os ricos se
distanciarem; olhavam para trás e viam os pobres se
aproximarem. Sua posição relativa se alterou desfavo-
ravelmente. Se os rendimentos dessas camadas mé-
dias não perderam poder de compra medido em bens
materiais, perderam-no quando medido em serviços.
HADDAD, Fernando. Vivi na pele o que aprendi nos livros. Um
encontro com o patrimonialismo brasileiro. Piauí. Edição129. Jun
2017. Disponível em: <http://piaui.folha.uol.com.br/materia/vivi-
na-pele-o-que-aprendi-nos-livros/> Acesso em 07 jun. 2017.
A partir do trecho acima, responda:
a) O que diferencia a estratificação por classe social
da estratificação por castas?
b) Por que o autor considera que o modelo de castas
explica melhor a sociedade brasileira que o modelo
de classes sociais?

10. (UFU) Os debates em torno do chamado “infanticí-

dio indígena” – o assassinato de crianças portadoras de
deficiência física ou mental, ou de crianças gêmeas, pra-
ticado por determinadas comunidades indígenas – têm
gerado polêmica entre aqueles interessados na questão
indígena no Brasil. Atualmente, tramita no Senado Fe-
deral um projeto de lei que visa combater esta prática,
tida como uma “tradição cultural cruel”, sob a alegação
de que se deve garantir o direito à vida das crianças in-
dígenas. Defensores dos direitos indígenas alegam que
o projeto desrespeita a autonomia dos povos indígenas
no Brasil, e seus modos de vida, além de criminalizá-los.
a) A partir da leitura do trecho, aponte três exemplos
de concepções etnocêntricas em relação aos povos
indígenas.
b) Defina e exemplifique o conceito de relativismo
cultural.

U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

207
 U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

208
 GEOGRAFIA

2
CIÊNCIAS
GEOGRAFIA 1
HUMANAS
e suas tecnologias

U.T.I.
 DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS II

Formações Arbustivas Biomas

1. Domínio das depressões interplanálticas do semi-árido Formações florestais: vegetação com árvores de grande porte.
do nordeste. § Floresta Amazônica.
§ clima quente e seco; § Mata Atlântica.
§ relevo com predomínio de depressões; § Floresta de araucárias.
§ vegetação xerófila e caducifólia;
Formações arbustivas e herbáceas: constituída por
§ solos ricos em sais minerais e pobre em húmus; arbustos dispersos e isolados por vegetação rasteira.
§ ocorrência de brejos em regiões mais úmidas; § Cerrado.
§ produção de frutas; § Caatinga.
§ rios intermitentes em sua maioria. § Campos.
2. Domínio dos chapadões recobertos por cerrados e pene- Formações complexas: ocorrem em áreas de tran- sição
trados por mata de galeria.
entre formações e apresentam características de duas ou
§ clima tropical (chuvas no verão e estiagem no inverno); mais dessas formações.
§ relevo planáltico com chapadas; § Mata dos cocais.
§ solos com baixa fertilidade (alta concentração de alumínio); § Pantanal.
§ 45% devastado em função da expansão agropecuária; § Mangue.
§ nascentes de rios importantes como o São Francisco.

Problemas Urbanos
Formação Herbácea
§ Efeito estufa
Domínio das Pradarias mistas do Rio Grande do Sul.
Efeito estufa Efeito estufa é um fenômeno natural de
§ clima frio e úmido;
aquecimento térmico da Terra. É imprescindível para
§ terras baixas com colinas (cochilias) manter a temperatura do Planeta em condições ideais de
§ vegetação de gramíneas; sobrevivência. Ao atingirem a Terra, os raios provenientes
§ imensa pastagem (favoreceu a pecuária de corte); do Sol têm dois destinos. Parte deles é absorvida e trans-
§ rizicultura. formada em calor, mantendo o Planeta quente, enquanto
outra parte é refletida e direcionada para o espaço, como
Formações complexas.
radiação infravermelha. Cerca de 35% da radiação é re-
§ Pantanal. fletida de volta para o espaço, enquanto os outros 65%
§ Mata dos Cocais. ficam retidos na superfície do Planeta, em razão da ação
§ Manguezais. refletora de uma camada de gases terrestres, os gases es-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

Brasil: domínios morfoclimáticos tufa. Eles agem como isolantes, por absorver uma parte
da energia irradiada, e são capazes de reter o calor do Sol
na atmosfera, formando uma espécie de cobertor em tor-
no do Planeta e impedindo que ele escape de volta para
o espaço. Nas últimas décadas, contudo, a concentração
natural desses gases isolantes vem aumentando dema-
siadamente pela ação do homem, em razão da queima
de combustíveis fósseis, do desmatamento e da ação das
Amazônic
OCEAN
indústrias, o que faz aumentar também a poluição do ar.
Os principais gases que provocam esse fenômeno
o Cerrado
O
ATLÂNTI
Mares de
CO
Morros Caatinga
Araucárias
são: dióxido de carbono (CO2 ); óxido nitroso (N2O);
Pradarias
0 280 km metano (CH4 ).

210
§ Inversão térmica
Trata-se de um fenômeno atmosférico muito comum
nos grandes centros urbanos industrializados, sobretu-
do naqueles localizados em áreas cercadas por serras
ou montanhas. Esse processo ocorre quando o ar frio
(mais denso) é impedido de circular por uma camada de
ar quente (menos denso), provocando uma alteração
na temperatura. Outro agravante da inversão térmica é
a retenção da camada de ar fria nas regiões próximas à
superfície terrestre, com uma grande concentração de
poluentes. A dispersão desses poluentes fica extrema-
mente prejudicada, formando uma camada acinzenta-
da, oriunda dos gases emitidos pelas indústrias, pelos
automóveis e outros emissores. Esse fenômeno intensi-
fica-se durante o inverno, época em que, em virtude da
perda de calor, o ar próximo à superfície fica mais frio
que o da camada superior, influenciando diretamente
na sua movimentação.
§ Chuva ácida
São chuvas com poluentes ácidos ou corrosivos produ-
zidos por reações químicas na atmosfera, em função da
mistura de diversos tipos de gases com a água existen-
te no ar, originando chuvas com pH mais ácido.
§ Ilha de calor
Outra alteração ambiental que a industrialização acar-
reta nos centros urbanos é a formação de um microcli-
ma específico nessa área, denominado clima urbano.
A elevação das médias térmicas dos centros urbanos
ocorre por diversos fatores, tais como o efeito estufa
provocado pelo aumento do gás carbônico na atmos-
fera, o asfaltamento de ruas e avenidas, as massas de
concreto e a ausência de vegetação.
§ Carência de áreas verdes
Um dos problemas ambientais das grandes e das mé-
dias cidades brasileiras é a carência de áreas verdes, de
reservas florestais, parques e praças com muitas árvo-
res. Essa carência agrava ainda mais a poluição do ar
e torna mais restritas as opções de lazer da população,
pois tais áreas são, em geral, locais de recreação, de
esportes, de passeios ou de descanso.
§ Problemas no abastecimento de água e polui-
ção dos rios.
Os rios possuem grande capacidade de depuração das
águas – capacidade de tornar pura uma água poluída
– através da oxigenação que ocorre em quedas d’água
e com o recebimento de águas de melhor qualidade de
seus afluentes e subafluentes. Mesmo com essa dispo-
sição à depuração, as águas superficiais são as mais
atingidas pelos poluentes produzidos pelas atividades
urbanas e industriais. Desde as áreas de nascentes, os
rios são alterados em razão de aplicações múltiplas,
como a geração de energia, navegação, contaminação
por resíduos sólidos e esgoto.
§ Problemas no espaço agrário
Entre os problemas no campo, podemos citar os agro-
tóxicos, a contaminação do solo, a perda de nutrientes
do solo e a desertificação produzida pelo manejo ina-
dequado do solo.
Protocolos Internacionais
Para o Meio Ambiente
Fatos que fortaleceram a educação e a difusão da consci-
ência ambiental:
§ 1972: Conferência de Estocolmo;
§ 1973: no Brasil, a criação da Secretaria Especial do
Meio Ambiente – SEMA;
§ 1975: a Unesco cria o Programa Internacional de Edu-
cação Ambiental – PIEA;
§ 1977: Conferência Intergovernamental em Educação
Ambiental, na Geórgia;
§ 1983: no Brasil, foi promulgado o decreto que regulamen-
ta a implantação de políticas de meio ambiente e da cria-
ção de estações ecológicas e áreas de proteção ambiental;
§ 1987: Congresso Internacional sobre Educação Ambien-
tal, em Moscou, que define a inclusão da educação am-
biental nos currículos escolares dos países participantes;
§ 1992: Conferência das Nações Unidas sobre o Meio
Ambiente e Desenvolvimento, ECO-92, Brasil;
§ 1994: I Congresso Ibero-Americano de Educação Am-
biental, em Guadalajara;
§ 1997: Conferência Internacional sobre Meio Ambiente
e Sociedade, que resultou na Declaração Thessaloniki;
§ 2002: Encontro da Terra, Rio+10, em Johanesburgo;
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
§ 2012: Conferência das Nações Unidas sobre Desen-
volvimento Sustentável, Rio+20.
§ 2015: Acordos de Paris
Protocolo de Montreal
§ Sobre substâncias que destroem a camada de ozônio.
Agenda 21
§ Gestão de recursos naturais;
§ Desenvolvimento de uma agricultura sustentável;
211
 § Incentivo à concepção de cidades sustentáveis; Protocolo de Kyoto
§ Construção de infraestruturas com vistas à integração
Os países industrializados reduziriam suas emissões com-
regional;
binadas de gases de efeito estufa em pelo menos 5% em
§ Redução das desigualdades sociais; relação aos níveis de 1990 entre os anos de 2008 e 2012.
§ Potencialização da ciência e da tecnologia voltadas
para a sustentabilidade.

REGIONALIZAÇÃO DO ESPAÇO BRASILEIRO

Meio natural São exemplos de critérios que podem ser utilizados na di-
visão regional:
O meio natural corresponde ao período em que o emprego
das técnicas esteve diretamente vinculado à dependência § Continente
sobre a natureza, da qual o homem fazia uso sem propiciar § Ricos e pobres
grandiosas transformações. Assim, as ações de interferência
§ Desenvolvidos e subdesenvolvidos
sobre o meio eram, sobretudo, locais, e a participação das ati-
vidades antrópicas, bem como as suas transformações, era li- § Culturas
mitada pela harmonização e preservação da própria natureza. § Economia
§ Aspecto histórico
Meio técnico
§ Recursos hídricos
O meio técnico representa a emergência do espaço mecanizado,
com a introdução de objetos e sistemas que provocaram a in- § Regiões metropolitanas
serção das tecnologias no meio produtivo. Podemos citar como
exemplo mais determinante a Primeira Revolução Industrial,
mesmo que antes disso já houvesse algumas técnicas em que Macrorregião
a atuação mecânica existisse e agisse sobre o meio geográfico.
A divisão por macrorregião foi organizada pelo IBGE (Insti-
tuto Brasileiro de Geografia e Estatística) e é adotada como
Meio técnico-científico-informacional oficial do Brasil.
O meio técnico-científico-informacional representa, então,
1990
a atual etapa na qual se encontra o sistema capitalista de RR AP

produção e transformação do espaço geográfico, estando

relacionado, sobretudo, à Terceira Revolução Industrial, que, AM
NORTE PA MA
CE
NORDESTE RNPB
não por acaso, passou a ser reconhecida como Revolução
PE
Científica Informacional, cujo impacto se manifestou de for- AC
TO
PI AL
RO SE
ma mais intensa a partir dos anos 1970. Nesse momento MT
BA
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

ocorreu uma união entre técnica e ciência, guiadas pelo CENTRO-OESTE DF

funcionamento do mercado, que, graças aos avanços tecno- GO MG
lógicos, expande-se e consolida o processo de Globalização. MS SUDESTE
ES

RJ

SP

Regionalizações do brasil
PR

SUL
RS SC

Os critérios e os desafios para regionalizar

Cada tipo de regionalização é feito a partir de um único ou
mais critérios. Pode-se dividir uma área em regiões naturais
a partir do clima, do relevo ou da vegetação ou até por
aspectos econômicos e ou históricos.

212
Regiões geoeconômicas
Outra divisão regional foi elaborada pelo geógrafo Pedro
Pinchas Geiger, no ano de 1967, e é nomeada regiões
geoeconômicas ou complexos regionais.
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. Rio
de Janeiro: IBGE, 2013, 6 ed.
SISTEMAS AGRÁRIOS
Agrossistemas
Agrossistemas ou sistemas agrários são tipos ou modos
de produção agropecuária em que se observa diversos ti-
pos de cultivo ou criação que são praticados, quais são as
técnicas utilizadas e como é a relação da agricultura ou
pecuária com o espaço geográfico. Os sistemas agrícolas e
a produção pecuária podem ser classificados como inten-
sivos ou extensivos.
Os sistemas agrários se diferenciam a partir do tamanho
da área cultivada e do índice de produtividade alcançada
Agricultura itinerante ou coivara
É um método agrícola tradicional que consiste em derrubar tre-
chos das florestas e, depois, atear fogo aos resíduos do corte,
processo que vulgarmente é chamado de “queimada”. A plan-
tação, portanto, inclui o corte, a derrubada e a queima da flo-
resta nativa, em que o fogo desempenha papel fundamental.
Plantations
São grandes propriedades rurais monocultoras, ou seja,
cultivam uma única cultura com produção destinada à ex-
Meio técnico-científico-informacional
(os 4 "Brasis")
O critério estabelecido foi o meio técnico-científico-infor-
macional, que trata da diferença do grau de modernização,
informação e das finanças no território brasileiro. Essa divi-
são foi criada em 1999 pelo geógrafo Milton Santos.
portação. As plantations são herança do período colonial
de vários países das Américas, África e Ásia, quando eram
responsáveis pela produção de produtos tropicais muito
apreciados na Europa. Nas plantations, a mão de obra era
escrava e explorava negros trazidos da África.
Agricultura de jardinagem
Também conhecida como rizicultura inundada (plantio de ar-
roz), é uma agricultura tradicional em vários países da Ásia.
As áreas cultivadas são minifúndios e o trabalho é manual e
bastante minucioso (por isso, o nome jardinagem); a produ-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
ção é comercializada com a população.
Revolução Verde
Esse processo de desenvolvimento tecnológico voltado
para a agricultura trouxe pontos positivos e negativos. Se
de um lado a produção de alimentos aumentou, por outro
lado, o uso de produtos químicos tóxicos trouxe o aumento
de doenças e até a morte. Vamos conferir um pouco mais
sobre os benefícios e os malefícios da Revolução Verde.
213
 Pontos positivos:
§ aumento na produção mundial de alimentos;
§ desenvolvimento tecnológico;
§ avanços nas pesquisas;
§ barateamento dos alimentos básicos.
AGROPECUÁRIA BRASILEIRA
§ A agricultura no Brasil é historicamente uma das
principais bases econômicas do país;
§ Inicialmente produtora de cana-de-açúcar, depois café,
apresenta-se como uma das maiores exportadoras do
mundo em diversas espécies.
Questões agrárias zados em associações e coperativas;
§ Desde sua origem, o Brasil possui uma grande concen-
tração de terras;
§ Sesmarias;
§ Capitanias hereditárias
§ Lei de Terras de 1850;
§ Os conflitos rurais atingiram seu ápice em 1996 com o
Massacre de Eldorado dos Carajás, no Pará.
Infraestrutura agrícola § Diminuição da carga tributária;
§ Dentre os principais itens de infraestrutura nas ativida-
des agrícolas estão o transporte, os estoques regula-
dores, armazenagem, política de preço mínimo, defesa
fitossanitária, entre outros.
Agricultura familiar no brasil Pecuária
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
§ É responsável direta pela produção da maior parte
dos produtos agrícolas brasileiros;
§ Na década de 1990, a agricultura familiar cresceu cerca
de 75% contra 40% da agricultura patronal, em virtu-
de do Pronaf, que abriu uma linha especial de crédito
para o financiamento do setor.
§ O País ocupa a terceira posição mundial no uso de se-
mentes transgênicas;
§ As principais culturas que usam dessa biotecnologia
são a soja, o algodão e o milho.
214
Pontos negativos:
§ desmatamento;
§ erosão e esgotamento do solo;
§ alteração do ecossistema para o plantio de monocultura;
§ utilização de agrotóxicos prejudiciais à saúde humana;
§ priorização dos latifúndios em detrimento da agricul-
tura familiar;
§ êxodo rural.
Cultivo orgânico
§ Visa a produção de alimentos sem uso de fertilizantes
e agrotóxicos;
§ Os orgânicos estão presentes nas pequenas e médias
propriedades e a maioria dos produtores estão organi-
§ O estado com maior número de produtores é a Bahia,
seguida por Minas Gerais, São Paulo, Rio Grande do
Sul, Paraná e Espírito Santo.
A evolução do agronegócio brasileiro
§ O Brasil é o terceiro maior exportador agrícola do mundo;
§ Melhoria nos insumos;
§ Políticas públicas de incentivo a exportação;
§ Taxa de câmbio real que permitiu estabilidade de preços;
§ Aumento da demanda em países asiáticos;
§ Triplicaram o número de empresas por região;
§ Fez crescer a concentração de terras.
§ A carne, ovos, leite e mel são os principais produtos ali-
mentares oriundos da atividade pecuária;
§ Couro, lã e seda são exemplos de fibras usadas na in-
dústria de vestimentas e calçados;
§ As subdivisões da pecuária são: suinocultura (porcos),
ovinocultura (ovelhas), bovinocultura (bois) e caprino-
cultura (cabras).
§ O Brasil tem hoje um rebanho de aproximadamente
193 milhões de cabeças criadas em 220 milhões de
hectares;
§ A produção pecuária de bovinos é partilhada, principal-
mente pelo Centro-Oeste, Sudeste e Sul, cabendo ao
Nordeste o predomínio sobre as criações de caprinos
e muares.
Estrutura fundiária brasileira lham apenas uma parte do ano, durante as colheitas;
§ Corresponde ao modo como as propriedades rurais
estão dispersas em um determinado território e seus
respectivos tamanhos, facilitando a compreensão das
desigualdades que acontecem no campo.
O trabalho e a terra no brasil As ligas camponesas
§ Módulo rural: É o imóvel rural que é direta e pesso-
almente explorada pelo agricultor e sua família, e que
absorva toda força de trabalho dessa família, garantin-
do-lhes a subsistência e o progresso social e econômi-
co. A área mínima fixada vai depender da região, do
tipo de exploração e do número de pessoas da família.
É portanto, a dimensão mínima, ou seja, é indivisível.
§ Latifúndio:
Pode ser:
a) latifúndio por exploração: imóvel rural cujas di-
mensões equivalem a 600 módulos rurais e que seja
inexplorado em relação as suas possibilidades fiscais,
econômicas e sociais do meio, com fins especulativos;
b) latifúndio por dimensão: imóvel que, explorado ra-
cionalmente ou não, possua dimensões superior a 600
módulos rurais da região em que se situa.
§ Minifúndio: Uma propriedade de terra cujas dimen-
sões não perfazem o mínimo para configurar um mó-
dulo rural. As dimensões são mínimas por vários fato-
res, mas principalmente por causa da situação regional
onde os espaços são reduzidos. Está atrelado principal-
mente a economia de subsistência. As atividades eco-
nômica nos minifúndios (agricultura familiar) respon-
dem por 70% do PIB agrícola do Brasil, dedicando-se
principalmente a policultura para o mercado interno.
§ Expropriação: é a venda obrigatória da terra por
um pequeno proprietário rural endividado para pagar
suas dívidas, geralmente adquiridas por grandes fa-
zendeiros próximos;
§ Êxodo rural: é o deslocamento de trabalhadores ru-
rais com destino aos centros urbanos em razão da falta
de trabalho no campo ou das condições precárias de
sobrevivência;
§ Posseiros: são trabalhadores rurais que ocupam e/ou
cultivam terras devolutas ou não exploradas;
§ Parceria: é a junção entre dois trabalhadores ou pro-
dutores rurais, onde um possui a propriedade da terra e
o outro apenas a força de trabalho, que cultiva a terra
e divide uma parte da produção;
§ Arrendatário: é o agricultor que não possui terra,
mas tem recursos financeiros para arrendar ou alugar a
propriedade por um período determinado;
§ Trabalhador assalariado ou temporário: são tra-
balhadores rurais que recebem salário, mas que traba-
§ Grileiro: quem falsifica documentos para, ilegalmente,
tomar posse da terra;
§ Trabalhador escravo: é o trabalhador sem garantias
de direitos trabalhistas, que não recebe salário, ou que se
endivida com o proprietário e fica impedido de ir embora.
§ Movimento de luta pela reforma agrária iniciado na
década de 1950;
§ “Reforma agrária na lei ou na marra”;
§ "As reivindicações das ligas camponesas foram fortale-
cidas durante o governo do presidente João Goulart;"
§ Sofreram forte repressão da polícia durante a ditadura
militar.
Movimentos sociais no campo
§ Principais bandeiras: reforma agrária, melhoria nas con-
dições de trabalho no campo e combate ao processo de
substituição do homem pela máquina no meio agrário;
§ As principais frentes são: as ligas camponesas e o MST
(Movimento do Trabalhadores Rurais Sem Terra);
§ O MST atua através de ocupação de grandes latifún-
dios e terras improdutivas, constituindo assentamentos.
Além de criar pressão para que o Estado ofereça con-
dições de infraestrutura, o movimento também oferece
apoio às famílias, criando escolas e cursos de formação
política e de técnicas de cultivo e agricultura familiar,
estimulando, assim, a organização de pequenos produ-
tores rurais em cooperativas.
Fronteira agrícola no brasil
§ Designa o avanço da produção agropecuária sobre o
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
meio natural;
§ Inicialmente, localizava-se na região do Cerrado, mas
atualmente encontra-se na região Norte, adentrando a
floresta Amazônica;
§ Tem como primeiro processo a frente de expansão, rea-
lizada por pequenos produtores sobre terras devolutas;
§ Frente pioneira, representada pelo avanço dos grandes
produtores rurais representantes do agronegócio, ge-
ralmente através da grilagem de terras;
§ Imediata devastação da vegetação;
§ Aumento dos latifúndios.
215
 TIPOS DE INDÚSTRIA

Indústria de base ou de § Semiduráveis

bens de produção
§ Siderurgia, metalurgia, química e petroquímica

§ Não duráveis

Indústria de bens de consumo

§ Duráveis

Tipos de industrialização
§ Industrialização clássica.
§ Industrialização planificada.
§ Industrialização tardia ou periférica.
§ Industrialização por plataforma de exportação.

Formas de organização produtiva no capitalismo

Taylorismo Fordismo Toyotismo
Produção Em massa, de bens homogêneos. Em massa, de bens homogêneos. Pequenos lotes, produção diversificada.
Baseado no ritmo das Baseada na demanda e
Ritmo de trabalho Baseado no rendimento individual.
máquinas e da esteira. trabalho em grupo.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

Economia De escala. De escala. De escopo.

Estoque Manutenção de grandes estoques.
Objetivo de produção Voltada para recursos.
Os testes de qualidade são feitos
Controle de qualidade
no final da linha de montagem.
O trabalhador realiza
Tarefas
uma única tarefa.
Autonomia de trabalho Alta subordinação aos gerentes.
Espaço de trabalho Divisão espacial.
Ideias Estado de bem-estar social.
Demandas Coletivas
Poder Estado e sindicatos detém o poder.
Manutenção de grandes estoques.
Voltada para recursos.
Os testes de qualidade são feitos
no final da linha de montagem.
O trabalhador realiza uma única tarefa.
Subordinação levemente atenuada.
Divisão espacial.
Estado de bem-estar social.
Coletivas
Estado e sindicatos detém o poder.
Não fazem estoque.
Voltada para a demanda.
O controle é integrado no processo.
O trabalhador realiza múltiplas tarefas.
Exercida de forma estrutural.
Integração espacial.
Estado Neoliberal.
Individuais.
Poder financeiro e individual.

216
Concentrações financeiras Conglomerado
Monopólio
Oligopólio
Truste
INDUSTRIALIZAÇÃO NO BRASIL
O processo de preparação do Brasil para o capitalismo, pas-
sou por 4 etapas:
§ 1ª fase: ocorreu entre os anos de 1500 e 1808, quando
o Brasil ainda era colônia e, portanto, a metrópole não
tinha uma política que comportasse a implantação de
manufaturas, onde a produção ainda possui um caráter
artesanal;
§ 2ª fase: entre os anos de 1808, com a chegada da famí-
lia real portuguesa no Brasil, até a década de 1930. Um
fator importante foi a expansão da economia cafeeira
para o oeste paulista, quando os ricos fazendeiros co-
meçam a diversificar seus empreendimentos, investindo
numa insipiente industrialização e no setor financeiro,
promovendo uma dinamização da economia. Além disso,
Cartel
houve uma aliança entre cafeicultores do oeste paulista
com capital inglês, principalmente em infraestrutura, com
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
a construção de estradas de ferro e a modernização dos
portos;
§ 3ª fase: período entre os anos de 1930 e 1955. Com o
acúmulo de capital da economia cafeeira, houve investi-
mentos na ampliação e construção de vias de circulação
de mercadorias e matéria-prima. Início da criação das
indústria de base CNS cia vale petrobrás;
§ 4ª fase: teve início por volta de 1955, no governo de
Juscelino Kubitschek, que implantou uma política econô-
mica que permitiu a entrada de recursos em forma de
empréstimos e também em investimentos com a instala-
ção de empresas multinacionais.
217
 Desconcentração industrial Fatores locacionais das indústrias
§ Transporte.
§ A partir da década de 1970, o poder público iniciou
§ Energia.
uma série de planos com o objetivo de criar uma maior
democratização espaço industrial no País. § Mercado consumidor.
§ Incentivos fiscais oferecidos por governos estaduais; § Matérias-primas.
§ Guerra fiscal dos lugares. § Mão de obra.
§ Migração de empresas para regiões interioranas e ci- § Incentivos fiscais.
dades médias. § Ciclo do produto.
§ Deseconomia de escala. § Disponibilidade de capital.

TRANSPORTES I

Rodovias § Produtos leves.

§ Com urgência de entrega.
§ A consolidação do transporte rodoviário ocorreu com o § Com alto valor agregado.
desenvolvimento da indústria automobilística.
§ Envolve altos custos (se comparado ao transporte hi-
Transporte dutoviário
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

droviário e ferroviário) no frete, decorrente do preço do

combustível e da manutenção periódica dos veículos e
Sistema de transporte por dutos (canos)
das vias terrestres.

Transporte aéreo
É o que mais contribui para a diminuição do espaço tempo
É utilizado preferencialmente para:
§ Transporte de pessoas.
§ Produtos perecíveis.
§ Produtos delicados. Duto subterrâneo

218
 Críticas ao transporte
público no brasil
§ Passagens caras;
§ Baixa qualidade dos serviços prestados;
§ Insuficiência na rede (estações e terminais);
§ Más condições de manutenção e conservação.
Duto terrestre

Duto terrestre (suspenso)

Dutos submarinos

Vantagens
§ Baixo custo operacional.
§ Menor índice de perda ou roubo.
§ Mais rápido.
§ Fluxo contínuo.
§ Não precisa de embalagens.
§ Menor impacto ambiental.
Desvantagens
§ Número limitado de serviços.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

§ Baixa flexibilidade de rotas.

§ Necessidade de grandes investimentos
Principais dutovias no Brasil
§ Oleoduto: entre Paulinia (SP) e Brasília.
§ Mineroduto: entre Mariana (MG) e Ponta do Umbu
(ES).
§ Gasoduto: GASBOL, entre Canoas (RS) e Santa Cruz
de la Sierra (Bolívia).

219
 U.T.I. - Sala
1. Com o mapa “regiões geoeconômicas” , destaque as
características de cada região.
2. (UERJ) A localização de uma indústria está relacio-
nada à busca de vantagens que lhe confiram melhores
condições em relação à concorrência. Assim, quanto
menores os custos envolvidos, maiores as possibilida-
des de lucros. Os principais fatores levados em conta
para a instalação de uma fábrica são: mercado consumi-
dor, matéria-prima, rede de transportes, água, energia e
mão de obra. A ação do Estado também pode influen-
ciar na localização das indústrias.
Adaptado de SUCENA, I. S.; SAMPAIO, S. F. Geografia:
ensino médio. São Paulo: Edições SM, 2010.
Ao longo do tempo, os fatores que interferem na escol-
ha da localização de uma indústria variam de importân-
cia, podendo inclusive surgir novos fatores.
Explique a diminuição da importância, nos dias de hoje,
da localização das indústrias nas proximidades de re-
cursos energéticos. Em seguida, indique uma ação do
Estado que pode exercer influência na instalação de
uma unidade fabril.
é preciso poder contar com uma rede de transportes
bem estruturada.
Há muito tempo, nosso país sofre perdas constantes
nesse setor, em virtude do alto custo dos investimentos.
(ALMEIDA; RIGO- LIN, 2005, p. 500).
Considerando o texto e os conhecimentos sobre a articu-
lação e a racionalização dos meios de transportes, no Brasil,
• justifique o porquê da necessidade de criação de
uma rede de transportes adequada e eficiente, em
um país de dimensões continentais, incluído en-
tre as grandes economias do mundo e que almeja
crescer ainda mais;
• relacione dois problemas ligados ao planejamento
imprevidente das vias de transporte, originados de
projetos políticos que, muitas vezes, sobrepõem os
interesses individuais e econômicos aos coletivos.
5. (UERJ)

3. (UFJF) A Rio+20 será uma das mais importantes re-

uniões globais sobre desenvolvimento sustentável de
nosso tempo.
No Rio, nossa visão deve ser clara: uma economia verde
sustentável que proteja a saúde do meio ambiente e
apoie o alcance dos Objetivos de Desenvolvimento do
Milênio através do crescimento da renda, do trabalho
decente e da erradicação da pobreza.
Secretário-Geral das Nações Unidas, Ban Ki-moon

O desenvolvimento sustentável não é uma opção! É

o único caminho que permite a toda a humanidade
compartilhar uma vida decente neste único planeta. A
Rio+20 dá à nossa geração a oportunidade para escol-
her este caminho.
Sha Zukang, Secretário-Geral da Conferência Rio+20
Disponível em: http://www.onu.org.br/rio20/img/2012/03/
Rio+20_Futuro_que_queremos_guia.pdf.
Acesso em: 12 mar. 2012.
a) O que é desenvolvimento sustentável?
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
No Brasil, o setor agropecuário se caracteriza tanto por
áreas que ainda adotam práticas tradicionais como por
aquelas em que há forte presença de modernização,
como se observa no mapa.
Aponte o complexo regional que concentra o uso mais
intenso de práticas agropecuárias modernas e a que
concentra o uso menos intenso. Em seguida, cite duas
características presentes no processo de modernização
agropecuária do país.

b) Em 2000, a Organização das Nações Unidas

(ONU), ao analisar os maiores problemas mundiais,
estabeleceu 8 Objetivos do Milênio (ODM), que no
Brasil são chamados de 8 Jeitos de Mudar o Mundo.
Cite um dos Objetivos do Milênio.
c) Em Uganda, uma transição para uma agricultura
orgânica gerou receita e renda para pequenos agri-
cultores e beneficiou a economia, a sociedade e o
meio ambiente. Como a agricultura orgânica benefi-
cia o meio ambiente?
4. (UFBA) Os transportes são fundamentais para que um
país tenha competitividade no mercado internacional.
Na era dos blocos econômicos e da luta por mercados,
6. (UFTM) Os grandes proprietários e fazendeiros
são, antes de tudo, homens de negócio, para quem a
utilização da terra constitui um negócio como outro
qualquer (...). Já para os trabalhadores ru- rais, para a
massa camponesa de proprietários ou não, a terra e as
atividades que nela se exercem constituem a única fon-
te de subsistência para eles acessível.
(C. Prado Junior. A questão agrária no Brasil, 2000.)
a) Caracterize a estrutura fundiária brasileira.
b) Explique o que é reforma agrária para a massa
camponesa de proprietários ou não.

220
U.T.I. - E.O.
1. Analise os mapas com as diferentes formas de regionalização do Brasil:

Defina as duas formas de regionalização, destacando os critérios utilizados.

2. (FUVEST) Considere o mapa esquemático do rodoanel na região metropolitana de São Paulo.

Com base no mapa e em seus conhecimentos, atenda ao que se pede.

a) Identifique um impacto ambiental e um impacto social que poderão ocorrer nessa região com a construção do trecho
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

norte do rodoanel. Explique.

b) O Estado de São Paulo é um importante produtor/exportador de laranja e de seus derivados. Cite uma área com impor-
tante produção no Estado e identifique, a partir do mapa, os trajetos rodoviários mais utilizados para o escoamento dessa
produção até o seu principal porto de exportação.

3. Para planejar um sistema eficiente de transportes para
a circulação de mercadorias e pessoas, quais modais de-
vem ser priorizados para o deslocamento de grandes e
pequenas distâncias? Justifique sua resposta.
4. O setor agropecuário é responsável por 13% do PIB
brasileiro. Indique dois importantes cultivos para ex-
portação, o principal estado produtor e as principais
características de produção.
5. Discorra sobre o Protocolo de Kyoto, seus objetivos e
desdobramentos.
6. (UFU) Somente a partir de meados da década de 1960,
a agricultura brasileira inicia o processo de modern-
ização, com a chamada Revolução Verde. Emergem, nes-
sa década, com o processo de modernização da agricul-
tura, novos objetivos e formas de exploração agrícola,
originando trans- formações tanto na pecuária quanto

221
 na agricultura. Como consequências do processo, são
aponta- das, além da acirrada concorrência no que diz
respeito à produção, os efeitos sociais e econômicos sof-
ridos pela população envolvida com atividades rurais.
Disponível em: <http://www.seer.ufu.br/index.php/campoterritorio/
article/download/11787/8293.>
Acesso em: 17 de fev. 2016.
A partir do texto e de seus conhecimentos sobre o
assunto, responda:
a) No contexto apresentado, quais foram as principais
alterações sofridas nas relações de trabalho em virtude
do desenvolvimento do capitalismo no campo brasi-
leiro?
b) Como esse processo contribuiu para a ampliação
de periferias nas cidades?
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

222
 GEOGRAFIA

2
CIÊNCIAS
GEOGRAFIA 2
HUMANAS
e suas tecnologias

U.T.I.
 ANTIGA ORDEM MUNDIAL

Reordenação geopolítica 4. Momentos de tensão na Guerra Fria:

• Divisão da Alemanha.
mundial • Construção do muro de Berlim – 1961; Espionagem:
CIA e KGB.
1. Fim da Segunda Guerra Mundial (1945) • Crise dos mísseis em Cuba – 1961; Guerra da Coreia.
2. Guerra Fria: • Revolução Sandinista.
• Comunismo – União Soviética e China. • Corrida espacial.
• Corrida armamentista.
• Capitalismo – EUA, Europa ocidental e Japão.
5. Fim da Guerra Fria:
3. Organizações militares:
• Crise econômica e política na URSS.
OTAN – Organização do Tratado do Atlântico Norte: fun- • Revoltas em repúblicas socialistas (Ex.: Hungria e Polônia).
dada em 1949 pelos países capitalistas. • Queda do muro de Berlim.
Pacto de Varsóvia: formado pela URSS, em 1955. • Capitalismo mundializado.
• Crescimento da influência da ONU como poder mundial.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

O mundo bipolar: 1948-1991

129

224
 NOVA ORDEM MUNDIAL

A expansão do capitalismo gerou duas concepções do poder:
§ Ordem unipolar: poder centralizado nos EUA, devido,
principalmente, a seu grande poder bélico.
§ Ordem multipolar: poder dos EUA estaria sendo divi-
dido com a Europa (sobretudo a Alemanha) e o Japão.
Descolonização da Ásia e da África: Divisão norte-sul
– desenvolvidos e subdesenvolvidos.
1. Países Centrais: países que concentram as sedes de
grandes empresas globais, indústrias e bancos; Exemplos:
EUA, grande parte dos países da Europa e Japão.
2. Países periféricos: baseados em economia agroex-
portadora / latifúndio; concentração de renda. Exemplos:
parte dos países africanos, da América latina e Ásia.
3. Países semiperiféricos: possuem grandes concentrações
de renda, mas em menor proporção, compara- dos aos países
periféricos; patamar intermediário de bem-estar; conseguiram
constituir uma densidade de industrialização significativa.
Exemplos: Brasil, México, Argentina, Chile e Tigres Asiáticos.
Índice de desenvolvimento humano (IDH): índice
proposto pelo PNUD (Programa das Nações Unidas para
o Desenvolvimento).
§ Função – comparação da qualidade de vida entre os países.
§ Três dimensões:
1. Riqueza (ou renda per capita).
2. Educação.
3. Esperança média de vida (ou saúde).

GLOBALIZAÇÃO

Processo de transformação mundial que se iniciou no final

do século XX. Blocos econômicos
Principais características § Acordo entre os países membros para maior fluxo
comercial, rompendo barreiras alfandegárias.
§ Poder do mercado financeiro em nível mundial.
§ Formas de integração:
§ Aumento do fluxo de transportes em grandes distâncias.
1. Zona de livre comércio.
§ Fenômeno da transnacionalização – fragmentação da
2. União aduaneira.
produção em nível mundial.
3. Mercado comum.
§ Diminuição da soberania nacional aos interesses inter-
4. União monetária.
nacionais.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

§ Blocos:
§ Não há benefício igualitário a todos os países – maior
concentração de renda.
§ Seus críticos dizem que a globalização é responsável
pelo crescimento das desigualdades.

225
 1. União Europeia
Países membros da União Europeia

Fonte: Atlas Escolar. IBGE: 201

Estágio: união monetária – euro (exceto Bulgária, Hungria, Croácia, Polônia, República Checa, Romênia, Suécia e Dinamarca).
Após três anos e meio de muitas idas e vindas, o Brexit, a saída do Reino Unido da União Europeia, foi oficializado às 23h
(20h no horário de Brasília) do dia 31 de janeiro de 2020.

2. NAFTA: Tratado Norte-Americano de Livre Comércio.

Países membros do NAFTA
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

Fonte: Atlas Escolar. IBGE: 2014

Estágio: livre comércio.

226
3. APEC: Cooperação da Ásia e do Pacífico.
Países membros da APEC

Fonte: Atlas Escolar. IBGE: 2014

4. ASEAN: Associação das Nações do Sudeste Asiático.

Países membros do ASEAN

U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

Fonte: Atlas Escolar. IBGE: 20145. Mercosul: Mercado Comum do Sul.

227
 Países membros do Mercosul

Fonte: Atlas Escolar. IBGE: 2014

§ OMC: Organização Mundial do Comércio

Objetivo: estímulo ao comércio mundial, empenhando-se em derrubar as taxas (importação/exportação) impostas
pelos Estados.
§ G7: países mais desenvolvidos (Alemanha, Canadá, Estados Unidos, França, Japão, Itália e Reino Unido).
Esses países se reúnem eventualmente para discutir temas de ordem mundial.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

228
 COMÉRCIO INTERNACIONAL

A Globalização e o Acordos internacionais

comércio internacional § Estabelecimento dos blocos econômicos;
§ Surto de multinacionais no mundo após a Segunda
Guerra Mundial.
§ Aumento das relações internacionais entre os países:
1. dispersão das multinacionais.
2. desenvolvimento dos meios de transportes.
3. Nova Divisão Internacional do Trabalho.
§ O fluxo de mercadorias em âmbito internacional ocor-
re majoritariamente por meio de transporte marítimo,
movimentando 75% do volume de carga no mundo.
§ G7.
§ G20.
§ OEA.
OMC
§ A Organização Mundial do Comércio é um mecanismo
internacional fundado, em 1995, em substituição ao
antigo GATT (Acordo Geral de Tarifas e Comércio).
§ Tem como objetivo promover a liberação do comércio
mundial, diminuindo ou restringindo as barreiras comer-
ciais e alfandegárias para facilitar trocas econômicas em
âmbito internacional.

REGIÕES SOCIOECONÔMICAS MUNDIAIS I: AMÉRICA ANGLO-SAXÔNICA

Características da américa Estados Unidos e Imperialismo

anglo-saxônica
Relevo
§ Dobramentos Modernos (Oeste).
§ Planície Central.
§ Dobramentos antigos (leste).
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

Clima
§ Predominância de clima temperado. A expansão dos Estados Unidos
§ Clima frio ao norte. § Expansão para o Oeste (século XIX);
§ “América para os americanos” – Doutrina Monroe.
Vegetação
§ Século XX: Estados Unidos com poder político e militar.
§ Pradaria (centro).
§ Floresta de coníferas e tundra (norte).

229
 Aspectos econômicos
Agricultura
§ Cinturões Agrícolas (belts).
§ Características: grande produtividade e ampla mecanização.

Os cinturões agropecuários

Indústria Questões Políticas

§ Cinturão da maquinofatura (manufacturing belt) – In- § Movimento separatista de Quebec.
dústria pesada.
§ Sun Belt – Indústria “leve” (robótica, softwares, bélica,
etc.) e petrolífera;
§ Poder dos Estados Unidos no mundo contemporâneo.
§ Poder político.
§ Influência cultural.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

Canadá
§ País de dupla influência: britânicos e franceses.
§ Franceses são minoria, concentrados, em grande parte,
na província de Quebec.
§ Há também populações autóctones (indígenas), além
de migrantes de diversos países.

230
 REGIÕES SOCIOECONÔMICAS MUNDIAIS II: AMÉRICA LATINA

Relevo Questões político-econômicas

§ Cadeia de montanhas a oeste (Dobramentos modernos). § Transnacionais – agentes econômicos e sociais de
grande influência nos países latino-americanos;
§ Relevo antigo no leste (dobramentos antigos).
§ Dívida externa.
§ Regiões de bacia sedimentar: Bacia Amazônica, Platina
e do São Francisco. § Crise econômica e modelo neoliberal:
– Empréstimos ao FMI.
Citlaltepe
tl 5 610
Mar do
– Privatização de empresas estatais;
m Caribe – Corte de gastos em programas sociais.
Pico da
Neblina 2 994 § MERCOSUL:
m
Is. Galápagos
– Origem do bloco: 1991.
Planície Amazônica – Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai.
§ Narcotráfico:
– Países com maior incidência: Peru, Colômbia e Bo-
lívia.
OCEANO Aconcágu
PACÍFICO a 7 000 m § Subdesenvolvimento dos países latino-americanos:
– Concentração de terras.
– Práticas rudimentares de produção.
– Problema da reforma agrária.
Estreito de Magalhães Is.
Terra Falkland
do (Malvinas
Mapa físico da América do Sul.

Clima
§ Região de grande diversidade climática: temperado nas
encostas montanhosas e clima tropical na porção leste
e parte do sul do continente.
§ No sul da América do Sul, temos o clima subtropical.
§ Há também regiões de clima desértico, como é o caso
do Atacama.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

231
 REGIÕES SOCIOECONÔMICAS MUNDIAIS III: EUROPA

Relevo Tipos climáticos

§ Planícies na região norte. § Clima de Montanha.
§ Maciços antigos – Montes Urais. § Temperado Oceânico.
§ Dobramentos modernos: Pirineus, Alpes, Apeninos,
§ Temperado Continental.
Cárpatos, Cáucaso, Dinários e os Balcãs.
§ Subpolar.

Hidrografia § Mediterrâneo.

§ Grande importância dos rios como meio de transporte,

principalmente pela proximidade de grandes centros eco-
nômicos.
§ Principais rios: Reno, Ródano, Volga e Danúbio.

Polar

Frio de montanha

Temperado

Frio

Semiárido

Mediterrâneo

Vegetação União europeia

§ Tundra.
§ Floresta de conífera.
Estágios
1. BENELUX – Bélgica, Holanda e Luxemburgo. Redução de
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

§ Floresta temperada.
§ Vegetação mediterrânea.
Demografia ropa dos seis.
§ Cerca de 750 milhões de pessoas.
§ Densidade demográfica – 72 hab/ Km².
§ Diminuição do crescimento vegetativo – Envelhecimen-
to da população.
§ Forte ciclo migratório – crescimento da xenofobia.
§ Países mais populosos – Rússia, Alemanha e Turquia.
tarifas aduaneiras.
2. CECA – Comunidade do Carvão e do Aço. Composta por
BENELUX, França, Itália e Alemanha Ocidental (1952) – Eu-
3. Mercado Comum Europeu (MCE) ou Comunidade Econô-
mica Europeia (CEE), além dos países da CECA, passam a inte-
grar: Inglaterra, Irlanda, Dinamarca, Grécia, Espanha e Portugal.
4. Tratado de Maastrich: Criação da União Europeia em 1991.
Em 2007 são compostos pelos países Malta, Chipre, Polônia,
Hungria, Republica Tcheca, Eslováquia, Eslovênia, Bulgária, Es-
tônia, Letônia e Lituânia e Romênia (além dos anteriores Brexit).

232
Características Economia europeia
§ Livre circulação de pessoas, mercadorias, bens e serviços. § Indústria bem desenvolvida, com alto poder tecnológi-
§ A moeda única (euro) é colocada em circulação a partir co e diversificada.
de 2002. § Destaque na produção de diversos produtos agrícolas.
§ Questão turca e a entrada para a União Europeia; Técnicas modernas e elevada produtividade e incenti-
§ BREXIT. vos governamentais.
§ Pecuária intensiva com elevada produtividade.
§ Produtos minerais de destaque:
– Carvão.
– Petróleo.
– Minério de ferro.
– Mercúrio.

Mapa com os países que atualmente compõem a Europa dos 27.

REGIÕES SOCIOECONÔMICAS MUNDIAIS IV: RÚSSIA E ÁSIA CENTRAL

Rússia Clima e vegetação

§ Por sua extensão territorial, possui clima e vegetação
Aspectos físicos diversificado: ártico, subártico, temperado e subtropical.
§ Invernos longos e com neve, primavera temperada, verão
Relevo curto e com temperaturas amenas e outono chuvoso.
§ Uma planície no leste europeu e outra na parte oeste,
§ Subpolar na Sibéria, onde aparece a tundra, que cres-
separadas pelos montes Urais.
cem nos alagados no período da primavera e do verão.
§ Planaltos e montanhas na porção meridional.
§ A sul, o clima é mais quente, havendo campos e estepes.
§ Na região central encontram-se florestas com carva-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

lhos, divididas por estepes.

233
 Hidrografia § Êxodo rural.

§ 18% do território é coberto por rios e lagos, com desta- § Insatisfação da classe operária e da burguesia nacional.
que para os rios Volga, Don e o rio Neva, que deságua § Ideais socialistas ganham força.
no golfo da Finlândia.
§ Repressão do governo às greves.
§ Possui a maior bacia hidrográfica, a bacia do Ob.
§ “Domingo Sangrento” (1905).
§ O lago Baikal é o mais importante corpo d’água.

Domingo Sangrento

§ Revolução Russa (1917).

§ Teses de abril: diretrizes propostas por Vladimir Lênin
Aspectos históricos para fundamentar um plano concreto na revolução.
§ Rússia czarista.
§ Socialista.
§ Economia atrelada ao feudalismo.
§ Reformas instituídas: estatização dos bancos e indús-
§ Dependência com a Inglaterra e França. trias; reforma agrária; sistema unipartidário (Partido
§ Pequenos avanços na indústria. Comunista).
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

234
U.T.I. - Sala
1. O que são blocos econômicos? Discorra sobre dois
blocos econômicos e suas principais características.
2. A globalização é um fenômeno que se estruturou a
partir do término da Guerra Fria. Descreva as principais
características do processo de globalização.
Com base na análise dos mapas, identifique duas mu-
danças nas fronteiras políticas ocorridas de forma pací-
fica entre 1980 e 2014. Em seguida, aponte dois exem-
plos de separatismo ocorridos nesse mesmo período,
nos quais aconteceram conflitos armados.
5. (UFJF-PISM 3)

3. O desempenho do mercado de trabalho americano

em setembro de 2015 foi decepcionante, levan- tando
dúvidas sobre o ritmo de expansão da economia dos
EUA. A criação de empregos ficou muito abaixo do es-
perado, os salários ficaram estagnados em relação a
agosto do mesmo ano e há uma fatia muito expressiva
d população fora do mercado de trabalho. Dois dos pro-
blemas são o dólar forte e o fraco crescimento global
(...).
Valor Econômico, 3 de outubro de 2015. Sérgio Lamuci, A9.
Como o fraco crescimento global interfere na criação
de empregos nos Estados Unidos?

4. (UERJ) O continente europeu passou por uma série Por que o comércio e os investimentos chineses na Áfri-
de mudanças territoriais a partir do final da década de ca configuram um novo império colonial?
1980, com o surgimento, ressurgimento e desapareci-
mento de vários países.
MAPA POLÍTICO DA EUROPA CENTRAL E ORIENTAL

U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

235
 U.T.I. - E.O.
1.
No mapa, o conjunto das áreas em laranja e o conjunto
em azul representam, cada um, metade do Produto In-
terno Bruto (PIB) norte-americano distribuído por todo
o território do país.
Justifique a grande concentração espacial da riqueza
norte-americana nas áreas em laranja. Cite, ainda, duas
atividades econômicas relevantes, realizadas nessas
áreas, que favorecem a concentração espacial do PIB.
2. (UNICAMP) Graças ao tamanho continental e à imen-
sa população do país, as políticas implemen- tadas pelo
governo permitiram à China combinar as vantagens da
industrialização voltada para a exportação, induzida
em grande parte pelo investimento estrangeiro, com as
vantagens de uma economia nacional centrada em si
mesma e protegida informalmente pelo idioma, pelos
4. (UERJ 2018)
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
No gráfico, a área de cada país é proporcional à porcentagem do seu Produto Interno Bruto (PIB) em relação ao tamanho
da economia global. As economias mais relevantes do mundo possuem uma parcela superior a 0,4% do PIB global.
Aponte o continente com o menor número de países nessa situação de relevância.
Em seguida, identifique o setor da economia mais importante para a composição do PIB das nações desenvolvidas,
apresentando uma justificativa para o destaque desse setor.
236
costumes, pelas instituições e pelas redes, aos quais
os estrangeiros só tinham acesso por intermediários
locais. Uma boa ilustração dessa combinação são as
imensas ZPEs que o governo da China ergueu do nada
e que hoje abrigam dois terços do total mundial de tra-
balhadores em zonas desse tipo.
(Adaptado de Giovanni Arrighi, Adam Smith em Pequim: origens e
fundamentos do século XXI. São Paulo: Boitempo, 2008, p.362.)
a) Indique duas ações políticas do governo chinês que
produziram as condições internas para a ascensão
econômica do país.
b) Aponte as estratégias geopolíticas utilizadas pela
China para a obtenção de recursos naturais em dis-
tintas partes do mundo, que possibilitam a manuten-
ção do atual modelo de produção industrial em larga
escala no país.
3. (UFG) A cultura chinesa sempre foi motivo de estudos,
haja vista as grandes contribuições que trouxe para a hu-
manidade, tais como a invenção do papel, da bússola e
da pólvora. Nos dias atuais, a China é a segunda econo-
mia do planeta e responde por quase 10% do PIB mun-
dial anual. O cenário se deve ao fato de o governo chinês,
após a morte de Mao Tsé-tung, em 1976, ter intensifica-
do reformas econômicas, abrindo o país para o mercado
mundial. Considerando a China neste contexto,
a) cite o nome do modelo de organização econômica
do país e apresente duas características desse mo-
delo;
b) apresente apenas uma das iniciativas do governo
chinês para reduzir as emissões de carbono.
5. (UFU 2018) “Para a União Europeia, nada muda. A
Espanha continua sendo nosso único interlocu- tor.” A
mensagem nas redes sociais do presidente do Conselho
Europeu, Donald Tusk, é a primeira reação de peso à de-
claração da Catalunha: a UE não reconhece a indepen-
dência. A equipe de Tusk advertiu que é preciso evitar
uma “escalada”, o que seria uma péssima notícia “para
os catalães, para a Espanha e para a Europa”.
Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2017/10/27/
internacional/1509120610_062639.html>
Acesso em: 27 de mar, 2017.
Considerando-se o contexto geopolítico do movimento
separatista da Catalunha, responda.
a) Por que esse movimento separatista representou e
ainda representa uma ameaça para os outros países
integrantes da União Europeia?
b) Apresente dois argumentos utilizados pelos sepa-
ratistas da Catalunha para justificar sua independên-
cia da Espanha.
6. (UEL) Analise o mapa a seguir.
a) Identifique o grupo de países que formam o BRICS
e o principal objetivo desse grupo.
b) Indique e descreva três características geográficas
desses países destacados no mapa, chamados de
“potências emergentes”.
7. (PUC-RJ)
a) Explique como o Acordo de Schengen criou, de
fato, uma comunidade regional europeia.
b) A partir do cartograma, associe os espaços regio-
nais europeus não participantes, sob nenhuma condi-
ção, do Acordo aos problemas lá vivenciados desde o
fim da Guerra Fria.
8. (UFJF-PISM) Leia os textos a seguir.
Texto 1
Com apenas 11 anos, Nada al-Ahdal, do Iêmen, parecia
condenada ao destino de milhões de jovens mulheres
em países muçulmanos: o casamento arranjado. Mas,
contrária à decisão dos pais, ela decidiu fugir de casa
para evitar o enlace. Gravou um vídeo denunciando a
situação que em apenas dois dias foi visto por mais de
5,6 milhões de pessoas no YouTube. Mesmo que pouco
tempo depois tenha passado a ser questionado, com
denúncias de que a família da menina já teria recusado
a proposta de casamento antes mesmo de ela virar uma
celebridade, o episódio iniciou um debate sobre a liber-
dade das mulheres no mundo islâmico.
Fonte: Disponível em: <http://revistagalileu.globo.com/Revista/
noticia/2014/04/internet-por-tras-do-veu.html>.
Acesso em: 1 dez. 2014.
Texto 2
“Se você digita mulher muçulmana no Google o que
mais vê são imagens estereotipadas de mulheres de
burca, em um cenário de guerra ou machucadas, com
hematomas, vítimas de violência doméstica”, (...).
“O que não é mostrado são aquelas de terno, mesmo
que com a cabeça coberta por escolha própria, ou as
antenadas nas últimas tendências da moda, com ma-
quiagem imaculada, mulheres admirando uma obra de
arte, dando aulas, promovendo arte de rua ou fechando
negócios”.
Fonte: Disponível em: <http://revistagalileu.globo.com/Revista/
noticia/2014/04/internet-por-tras-do-veu.html>.
Acesso em: 1 dez. 2014.
a) Com base nos textos, responda: Por que a internet
está se tornando mais importante que a televisão no
desenvolvimento de identidades culturais globais?
b) Com base nos textos, explique a proposição de
Manuel Castells: “A rede não garante a liberdade,
mas torna mais difícil a opressão. A censura permite
identificar e punir o mensageiro, mas não pode deter
a mensagem”.
Fonte: Disponível em: <http://zh.clicrbs.com.br/rs/entretenimento/
noticia/2013/06/a-rede-torna-mais-dificil-a-opressao-diz-manuel-
castells-4164803.html>.
Acesso em: 2 dez. 2014.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias
237
 BIOLOGIA

2
CIÊNCIAS DA
BIOLOGIA 1
NATUREZA
e suas tecnologias

U.T.I.
 BIOMAS

Introdução Os biomas brasileiros

Com o intuito de organizar a abordagem, será realizada uma Os biomas são conjuntos de ecossistemas que interagem
pequena revisão sobre ecologia e os níveis de organização formando uma unidade paisagística coerente. Cada bio-
por ela estudados. Em seguida, serão abordados os temas ma terrestre se caracteriza pelo tipo vegetal ou estrato
biomas e biociclos. dominante: árvores (arbóreo), ervas (herbáceo), arbustos
(arbustivo), formações mistas, etc. Com efeito, o bioma é
§ O conjunto de organismos da mesma espécie que um grupamento de fisionomia homogênea e independente
interagem e habitam uma dada região durante um da composição florística. Trata-se de uma área geográfica
certo período de tempo constitui uma população. grande e sua existência é controlada pelo macroclima.
§ O conjunto de populações de espécies diferentes que
interagem e habitam uma dada área durante um perí-
odo de tempo forma uma comunidade biológica,
biota ou biocenose.
§ O conjunto formado pela interação da biota com o
meio físico no qual ela vive é denominado ecossis-
tema, que se caracteriza por dois processos: fluxo
de energia e ciclo de matéria. Assim, um lago, um rio
poluído, uma floresta, um campo, uma praia ou uma
caverna são exemplos de ecossistemas.
§ O conjunto de vários ecossistemas interdependen-
tes e que interagem é denominado bioma. A Mata
Atlântica, a Amazônia, o Cerrado, a Caatinga e o Distribuição geográfica dos biomas brasileiros
Pantanal são exemplos de biomas, uma vez que
são constituídos por diversos tipos de ecossistemas Floresta Amazônica
associados. Trata-se de um ecossistema frágil. A floresta vive do seu
§ O conjunto de vários biomas com características parti- próprio material orgânico. O ambiente é úmido e as
culares é denominado biocora. Por exemplo, a Mata chuvas são abundantes. Na Amazônia, vivem e se re-
Atlântica, a Amazônia e a Taiga são formações flo- produzem mais de um terço das espécies existentes no
planeta. Ela é um gigante tropical de 5,5 milhões de km2,
restais inseridas no biocora das florestas, apesar de
dos quais 60% estão em território brasileiro.
suas dinâmicas, estruturas e composição de espécies
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

serem diferentes.
§ O conjunto de biocoras com características particula-
res de um dado compartimento da Terra denomina-se
biociclo. Por exemplo, os biocoras marinhos consti-
tuem o biociclo marinho ou talassociclo; os bio-
coras terrestres constituem o biociclo terrestre ou
epinociclo; e os biocoras de água doce constituem o
biociclo dulcícola ou limnociclo.
§ O conjunto de todos os biociclos chama-se biosfera,
que também pode ser entendida como a camada ou
superfície do planeta, coberta ou não por água, que
sustenta, mantém e contém vida. Localização da Floresta Amazônica

240
Além de 2.500 espécies de árvores (um terço da madeira
tropical do mundo), a Amazônia também abriga muita
Cerrado
água. O rio Amazonas − a maior bacia hidrográfica
do mundo, que cobre uma extensão aproximada de 6
milhões de km2, corta a região para desaguar no oceano
Atlântico, lançando no mar, a cada segundo, cerca de 175
milhões de litros de água. Esse número corresponde a
20% da vazão conjunta de todos os rios da Terra.
A diversidade em espécies vegetais se repete na fau-
na da região.

Mata Atlântica
A Mata Atlântica é uma das florestas tropicais mais
ameaçadas do mundo. Cobria 1 milhão de km2, ou
12% do território nacional, estendendo-se do Rio Gran-
de do Norte ao Rio Grande do Sul. Hoje, está reduzida a
apenas 7% de sua área original. Apesar da devastação
sofrida, é espantosa a riqueza das espécies animais e ve-
getais que ainda se abrigam na Mata Atlântica.
Em algumas regiões remanescentes de floresta, os níveis
de biodiversidade são considerados os maiores do pla-
neta. Em contraste com essa exuberância, as estatísticas
indicam que mais de 70% da população brasileira
vive na região da Mata Atlântica. Além de abrigar a
maioria das cidades e regiões metropolitanas do país, a
área original da floresta sedia também os grandes polos
industriais, petroleiros e portuários do Brasil, responden-
do por nada menos de 80% do PIB nacional.
Localização geográfica do Cerrado
A extensa região central do Brasil é constituída por um
mosaico de tipos de vegetação, solo, clima e topogra-
fia bastante heterogêneos. O cerrado é a segunda maior
formação vegetal brasileira, superado apenas pela flores-
ta Amazônica. São 2 milhões de km2 espalhados por dez
estados. O cerrado é uma “savana” tropical, na qual a ve-
getação herbácea coexiste com mais de 420 espécies de
árvores e arbustos esparsos.
O solo, antigo e profundo, ácido e de baixa fertilidade, tem
altos níveis de ferro e alumínio. Contudo, o cerrado tem
a seu favor o fato de ser cortado por três das maiores
bacias hidrográficas da América do Sul (Tocantins,
São Francisco e Prata), o que favorece a manutenção
de uma biodiversidade surpreendente.
Estima-se que a flora da região possua dez mil espécies
de plantas diferentes (muitas delas usadas na produção
de cortiça, fibras, óleos, artesanato, além do uso medi-
cinal e alimentício). Isso sem contar as 400 espécies de
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

aves, 67 gêneros de mamíferos e 30 tipos de morcegos

catalogados na área. O número de insetos é surpreen-
dente: apenas na área do Distrito Federal, há 90 espécies
de cupins, mil espécies de borboletas e 500 tipos diferen-
tes de abelhas e vespas.

241
 Caatinga

Localização geográfica do Pantanal

Localização geográfica da Caatinga Na época das cheias, esses “corpos” se comunicam e se

mesclam com as águas do rio Paraguai, renovando e fer-
Os cerca de 20 milhões de brasileiros que vivem nos 800 tilizando a região.
mil km2 de caatinga nem sempre podem contar com as
chuvas de verão. Quando não chove, os habitantes do ser- Campos
tão sofrem muito. Precisam caminhar quilômetros em bus- Além de florestas tropicais, do Pantanal, do cerrado e da caa-
ca da água dos açudes. A irregularidade climática é um dos tinga, os campos também fazem parte da paisagem brasilei-
fatores que mais interfere na vida do sertanejo.
ra. Esse tipo de vegetação é encontrado em dois lugares dis-
Mesmo quando chove, o solo raso e pedregoso não con- tintos: os campos de terra firme (savanas de gramíneas
segue armazenar a água que cai, e a temperatura elevada baixas) são característicos do norte da Amazônia, Roraima,
(médias entre 25 ºC e 29 ºC) provoca intensa evaporação. Pará e ilhas do Bananal e de Marajó, enquanto os campos
Por isso, somente em algumas áreas próximas às serras, limpos (estepes úmidas) são típicos da região Sul.
onde a abundância de chuvas é maior, a agricultura se
torna possível.
Na longa estiagem, os sertões são, muitas vezes, semideser-
tos nublados, mas sem chuva. O vento seco e quente não
refresca, incomoda. A vegetação xeromorfa adaptada
ao clima apresenta muito escleromorfismo, que a protege.
As folhas, por exemplo, são finas ou inexistentes. Algumas
plantas armazenam água, como os cactos, outras se carac-
terizam por terem raízes praticamente na superfície do solo
para absorver rapidamente o máximo da chuva. Algumas das
espécies mais comuns da região são a amburana, aroeira,
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

umbu, baraúna, maniçoba, macambra, mandacaru e juazeiro.

Pantanal Localização geográfica do bioma Campos

O Pantanal é um dos mais valiosos patrimônios naturais
do Brasil. Maior área úmida continental do planeta, com
140 mil km2 em território brasileiro, destaca-se pela ri-
queza da fauna, em que dividem espaço 650 espécies
de aves, 80 de mamíferos, 260 de peixes e 50 de répteis.
No Pantanal, são comuns as chuvas fortes. Os terrenos,
quase sempre planos, são alagados periodicamente
por inúmeros córregos e vazantes entremeados de lagoas
e leques aluviais, isto é, muita água.
De modo geral, o campo limpo é destituído de árvores,
bastante uniforme e com arbustos espalhados e disper-
sos. Já nos campos de terra firme, as árvores, baixas e
espalhadas, integram-se totalmente à paisagem.
Em ambos os casos, o solo é revestido de gramíneas,
subarbustos e ervas. Entre o Rio Grande do Sul e Santa
Catarina, os campos formados por gramíneas e legumi-
nosas nativas se estendem como um tapete verde por

242
mais de 200.000 km2, tornando-se mais densos e ricos
nas encostas. Nessa região, com muita mata entremeada,
as chuvas se distribuem regularmente pelo ano todo, e
as baixas temperaturas reduzem os níveis de evaporação.
Essas condições climáticas acabam favorecendo o cresci-
mento de árvores. Muito diferentes, por sua vez, são os
campos que dominam as áreas do Norte do país.
Manguezais
Os manguezais são ecossistemas estuarinos que se desen-
volvem em terras planas, baixas e de substrato lodoso, lo-
calizadas nas costas litorâneas das regiões tropicais, junto
aos desaguadouros dos rios, no fundo de baías e nas ense-
adas. Quando os manguezais estão em terrenos de baixo
BIOMAS AQUÁTICOS
Ambientes aquáticos
Biociclo marinho ou talassociclo
É o maior de todos os biociclos. Trata-se de um grande am-
biente contínuo, bastante homogêneo em função de sua
extensão e, por isso, o conceito de bioma não deve ser apli-
cado a estes ambientes.
A luz vai sendo absorvida pelos seres autótrofos, as algas, à
medida que penetra na água; assim, as radiações que mais
penetram são azul e violeta. Costuma-se distinguir no mar
três regiões em função da presença da luz:
§ Eufótica – recebe luz diretamente e, geralmente, chega
até 200 m.
§ Disfótica – recebe luz difusa e pode chegar a 300 m.
§ Afótica – é a região geralmente abaixo de 300 m, que
não recebe luz.
Comunidades aquáticas –
classificação dos organismos
§ Plâncton – Podemos dividir o plâncton em duas cate-
gorias: fitoplâncton, constituído por algas representadas,
principalmente, pelas diatomáceas e pelos dinoflagela-
dos (pirrófitos); e o zooplâncton, constituído por inúme-
ros seres heterotróficos como os protozoários, além de
larvas de crustáceos e de peixes, entre outros represen-
tantes do reino metazoa.
§ Bentos – comunidade correspondente àqueles seres
que vivem no fundo do mar, fixos ou movendo-se no
fundo.
ou médio teor de salinidade, os bosques de mangues, fixa-
dos sobre terreno lodoso, apresentam características fisio-
nômicas e funcionais muito particulares. São típicas deles
os seguintes fatores: temperaturas tropicais; áreas constan-
temente sobo controle e o fluxo das marés; depósitos
volumosos de silte, areia fina, argila e grande quantidade
de matéria orgânica.
Em geral, os manguezais se localizam fora dos litorais de
mar aberto. Eles estão sempre associados às áreas de for-
tes marés; no entanto, abrigados dos fortes ventos e das
ressacas, caracterizam-se também por uma vegetação
halófita (plantas terrestres adaptadas a viver no mar ou
perto dele) tropical de mata, com poucas espécies que
crescem na vasa marítima da costa ou estuária dos rios.
§ Nécton – comunidade formada pelos animais livre-na-
tantes, representados por peixes, polvos, mamíferos
marinhos e tartarugas, entre outros.
Biociclo dulcícola ou limnociclo
Águas lênticas ou estacionárias
São os ambientes constituídos por águas paradas que, na
verdade, estão sendo sempre renovadas. As águas lênticas
correspondem desde a uma poça-d’água formada pelas
chuvas até a lagoas e grandes lagos.
Águas lóticas ou correntes
Estas águas compreendem os riachos, córregos e rios. Ne-
las podemos encontrar três regiões distintas: nascente,
curso médio e curso baixo (foz). O curso superior ou
nascente é pobre em seres vivos devido à violência das
águas, não ocorre plâncton, podendo ocorrer algas fixas
ao fundo, larvas de insetos etc.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
§ De acordo com os nutrientes, podem ser classifica-
dos em: eutróficos (alta produtividade, águas ricas
em nutrientes); mesotróficos (ecossistemas que
possuem valores intermediários entre um ecossistema
eutófrico e oligotrófico); e oligotrófico (baixa produ-
tividade, águas pobres em nutrientes).
§ De acordo com a temperatura, podem ser classifica-
dos em: epilímnio (águas superficiais, mais quentes e
circulantes, alto teor de oxigênio); termoclino (águas
intermediárias, ocorre variação na taxa de oxigênio e
temperatura com a profundidade); e hipolímnio (águas
inferiores, águas não circulantes, pobres em oxigênio).
243
 CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
O ciclo da matéria e o
fluxo de energia
Nossa biosfera é alvo de um fluxo contínuo de ener-
gia, em consequência da qual ocorre uma circulação
intermitente dos materiais constituintes da superfície
terrestre. A fonte preponderante dessa energia é a ra-
diação solar. O movimento dos elementos e compos-
tos essenciais à vida pode ser designado como ciclo
biogeoquímico.
Os ciclos biogeoquímicos
As relações entre espécies e ambiente físico caracterizam-
-se por uma constante permuta de elementos, em uma ati-
vidade cíclica, a qual, por compreender aspectos de etapas
biológicas, físicas e químicas alternadas, recebe a denomi-
nação geral de ciclo biogeoquímico.
Em um estudo global da biosfera, pode-se reconhecer dois
tipos de ciclos biogeoquímicos: os ciclos gasosos e os ci-
clos sedimentares. No primeiro caso, o reservatório está
situado na atmosfera, enquanto que o segundo localiza-se
na crosta terrestre.
O ciclo da água e os seus
desdobramentos
Mais conhecido como ciclo hidrológico, ele represen-
ta o percurso da água desde a atmosfera, passando por
várias fases, até retornar de novo à atmosfera. Essas
fases englobam, basicamente, a precipitação, escoa-
mento superficial, infiltração, escoamento subterrâneo
e a evaporação.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
Representação do ciclo hidrológico
244
O ciclo do carbono e os
seus desdobramentos
O carbono é o elemento essencial na composição da
matéria orgânica, sendo, pois, fundamental a sua recircu-
lação na natureza. Encontra-se disponível, no ar atmos-
férico, na forma de gás carbônico. Esse carbono, que é
utilizado diretamente pelas plantas verdes na construção
de matéria orgânica vegetal − fotossíntese –, deverá
ser devolvido ao meio, novamente na forma de gás car-
bônico, ao final de um ciclo vital, sob pena de diminuírem
progressivamente, na natureza, as fontes primárias do
elemento carbono. Assim sendo, a matéria orgânica, que
foi sintetizada pelo vegetal, será comida por um animal,
o qual, por sua vez, poderá servir de alimento a outros
tipos de animais.
Atualmente, o maior reservatório de carbono é constituído
pelos carbonatos existentes nas águas e no solo. Basi-
camente, os processos de fotossíntese e respiração
celular seriam suficientes para manter as concentrações
dos compostos de carbono na biosfera, porém, não é bem
assim que acontece.
As atividades da sociedade humana moderna exigem
cada vez mais a queima de combustíveis fósseis, o
que causa uma diminuição intensa de carbono fixado
em seres vivos vegetais e no solo, representados por
madeira, carvão e petróleo, respectivamente. Posterior-
mente, devemos lembrar que a combustão desses com-
postos orgânicos libera gás carbônico para a atmosfera,
cujas altas concentrações estão associadas ao aumento
do efeito estufa, que pode vir a ser responsável pelo
aquecimento da Terra.
Representação da interação entre os ciclos do carbono, água e oxigênio
O ciclo do oxigênio e os
seus desdobramentos
Este ciclo envolve a quantidade de oxigênio produzido
anualmente pela fotossíntese e o consumo no proces-
so de oxidação da glicose − respiração, através das
plantas e dos animais. A oxidação provoca a formação
de gás carbônico, o qual é utilizado no processo de fotos-
síntese. A fotossíntese consiste na utilização da luz pelos
organismos dotados de clorofila, como fonte de energia,
para sintetizar compostos orgânicos, produzindo oxigênio
como subproduto.
reciclados. Porém, grande parte desse fósforo vai chegar aos
mares e oceanos, onde se perde nos sedimentos mais pro-
fundos. Acredita-se que essa parcela sedimentada nos mares
volte ao ciclo muito lentamente, não acompanhando a ve-
locidade das perdas de fósforo que são muito mais intensas.
Atualmente, o homem se preocupa mais com fosfato dis-
solvido nas águas interiores em função de sua importân-
cia em termos de qualidade. Nesse aspecto, o fósforo
tem papel relevante na eutrofização, podendo, como
consequência, causar prejuízo à água para fins de abas-
tecimento público.

O ciclo do nitrogênio e os
seus desdobramentos
O nitrogênio proveniente dos componentes celulares dos
seres vivos, como os aminoácidos e as bases nitrogenadas,
é decomposto no solo ou nos rios, passando de orgânico a
inorgânico, sob a ação das bactérias decompositoras
ou através do sistema de excreção dos próprios organismos
superiores. O nitrogênio nas formas de amônia e nitrato é
mais utilizável como nutriente pelas plantas, ainda que as ou-
tras formas de nitrogênio possam ser usadas por diferentes
organismos, completando a ciclo. O ar está constantemente
recebendo nitrogênio devido à ação de bactérias desni-
trificantes, sendo daí continuamente retirado pelas ações
das bactérias fixadoras de nitrogênio, além de cianobactérias
e reações provocadas pelas descargas elétricas atmosféricas.
Representação do ciclo do fósforo
O ciclo do enxofre os seus
desdobramentos
A principal fonte de enxofre para os seres vivos é constitu-
ída pelos sulfatos; absorvidos pelas plantas, são incorpo-
rados nas proteínas, portanto, na própria estrutura da ma-
téria viva. Em geral, a água potável não deve ultrapassar
um teor de 250 ppm em SO​  2-
4
​.  Teores superiores poderiam
causar diarreia nas crianças. Os resíduos orgânicos são de-
compostos por bactérias heterotróficas, que libertam H2S
utilizando os sulfatos como fonte de energia. Inversamen-
te, outras bactérias reoxidam o H2S em SO​  2-
4
​,  tornando o
enxofre disponível para outros seres vivos.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Representação do ciclo do nitrogênio

O ciclo do fósforo e os
seus desdobramentos
O fósforo é liberado pela decomposição de compostos or-
gânicos até a forma de fosfatos, passível de ser aprovei-
tado pelos vegetais. Ao contrário do nitrogênio, o grande
reservatório de fósforo não é o ar, mas sim as rochas, for-
madas em remotas eras geológicas.
A decomposição por fenômenos de erosão gradativamente
libera os fosfatos, que entram nos ecossistemas onde são

245
 PROBLEMAS AMBIENTAIS
Impacto da atividade
humana sobre os solos
Com a remoção da cobertura vegetal original, ace-
lera-se o processo erosivo, alterando os processos
geomorfológicos. Com a intensificação destes processos,
podemos falar em desertificação.
Os solos tropicais não são, via de regra, férteis e a biodiversida-
de que eles sustentam está associada a altas e rápidas taxas de
decomposição de matéria orgânica pelos seres decomposito-
res e pela absorção e incorporação vegetal desses nutrientes.
A excessiva irrigação, por outro lado, pode provocar a sali-
nização de certos tipos de solos, como os do semiárido,
tornando-os impróprios para cultivos de interesse econômi-
co, assim como para o desenvolvimento de uma vegetação
natural. Nesses solos, a drenagem é muito rápida, e a água
utilizada contém diversos sais, levando a uma concentração
salina comprometedora à agricultura tradicional. Isto impõe
desafios criativos de natureza tecnológica para a região.
Destacam-se entre as fontes de poluição do solo aquelas
derivadas da atividade humana:
§ Poluição devida a resíduos sólidos domésticos, hospita-
lares e industriais;
§ Poluição devida a resíduos líquidos sanitários e industriais;
§ Poluição devida à urbanização e ocupação do solo;
§ Poluição devida à agropecuária extensiva e a acidentes
no transporte de cargas.
Impacto da atividade humana
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
sobre a comunidade biológica
Agricultura, urbanização, industrialização, projetos de as-
sentamento (colonização), projetos de desenvolvimento
(estradas, hidroelétricas, usinas nucleares e mineração),
extrativismo vegetal, exportação de madeira, produção de
carvão, entre outros, impactam intensamente os habitats,
comprometendo diretamente a sustentabilidade da fauna.
A fauna com pequena população natural e habitat muito
restrito é particularmente propensa à extinção, como
resultado da atividade humana. Isso pode acelerar um
processo natural ou reverter uma tendência natural.
246
Impacto da atividade
humana sobre a atmosfera
Uma vez que a atmosfera é um sistema contínuo e único,
pode-se concluir que as mudanças são transmissíveis em
toda sua extensão; assim, uma alteração em pequena es-
cala pode ter consequências globais.
A atmosfera recebe, anualmente, milhões de toneladas
de gases tóxicos, como monóxido de carbono, dióxido de
enxofre, óxido de nitrogênio e hidrocarbonetos, além de
partículas que ficam em suspensão. As principais fontes
geradoras de poluição atmosférica são os motores dos au-
tomóveis, as indústrias (siderúrgicas, fábricas de cimento e
papel, refinarias etc.), a incineração de lixo doméstico e as
queimadas de florestas para expansão da lavoura.
O monóxido de carbono (CO) é um gás incolor, inodoro,
um pouco mais leve do que o ar e muito tóxico.
O dióxido de enxofre (SO2) é um gás venenoso, prove-
niente da queima industrial de combustíveis como o carvão
mineral e o óleo diesel, que tem enxofre como impureza. O
dióxido de enxofre, juntamente com o óxido de nitrogênio,
reage com vapor d’água na atmosfera, podendo formar
ácidos sulfúrico e nítrico, que se precipitam com a umidade
e formam as chuvas ácidas.
Inversão térmica
Em certas épocas do ano, principalmente no inverno, pode
ocorrer o fenômeno atmosférico denominado inversão
térmica, causado pela interposição de uma camada de
ar quente entre camadas de ar frio em certa altitude. A
camada quente impede a dispersão de poluentes, que
ficam aprisionados junto à superfície. Nessas ocasiões,
ocorre grande aumento de casos de irritação das muco-
sas e problemas respiratórios.
Representação da inversão térmica comparada
ao fluxo normal de gases na atmosfera
Efeito estufa
A maior parte da radiação solar que atinge o solo é reirradiada
na forma de radiação infravermelha. O vapor d’água, o gás car-
bônico, o metano e outros gases atmosféricos absorvem essas
radiações e reirradiam infravermelho em todas as direções,
inclusive de volta para a superfície terrestre, que se aquece.
O aumento da concentração de gás carbônico, devido à quei-
ma de combustíveis fósseis e desmatamento, é considerado o
responsável pela tendência mundial do aquecimento climático.
desses
Esquema dos processos de radiação, absorção e
reflexão da energia solar na atmosfera
Buraco na camada de ozônio
A camada de ozônio, é uma das camadas de nossa atmos-
fera, que está localizada a cerca de 50 km da superfície do
Planeta. É constituída, basicamente, de ozônio (O3), formado
na seguinte reação:
O2 + 1/2O2 + ultravioleta → O3
isto quer dizer que na formação do ozônio, as radiações ultra-
violeta A e B (UVA / UVB) são consumidas, não atingindo a
superfície terrestre.
A destruição da camada de ozônio é consequência da libe-
ração de gases denominados clorofluorcarbonos (CFC)
para a atmosfera. Os CFCs, ao chegarem à camada de ozô-
nio, catalisam a degradação destas moléculas.
Impacto da atividade humana
sobre a água doce e oceanos
Os oceanos são fundamentais no processo de controle dos
fluxos globais de energia devido principalmente ao “alto
calor específico” da água que retém calor. Representam,
desta forma, papel fundamental nos processo climáticos
globais, como pode ser exemplificado pelos fenômenos El
niño e La niña, que resultam provavelmente do aquecimen-
to diferenciado de massa de águas oceânicas.
Por outro lado, o papel do fitoplâncton oceânico é fundamental
no controle atmosférico do carbono fixando-o a partir da at-
mosfera e produzindo cerca de 75% do oxigênio atmosférico.
Os oceanos são considerados um excelente depósito de
efluentes e resíduos sólidos devido a sua grande capacidade
de autodepuração, que é limitada como de qualquer ambiente.
Como impacto direto da extratividade realizada pelas indús-
trias geradoras de matérias-primas, podemos citar: perfura-
ções petrolíferas; extração de enxofre, de areia, de pedregulho,
de magnetita, de diamantes, de ouro, de cromita, de fosfato,
de tungstênio e de nódulos de manganês.
Além disso, há o impacto direto na fauna ocasionado pela
Indústria pesqueira que não respeita diversos pontos das
legislações nacional e internacional.
A poluição térmica produzida pela água utilizada no sistema
de refrigeração das usinas de energia também reduz a solubi-
lidade do oxigênio em rios e lagos.
A poluição representa uma ameaça real à qualidade da
água, à saúde e ao meio ambiente.
Saneamento básico
O saneamento básico é um aspecto da área da saúde pú-
blica que lida com o controle ambiental, a prevenção e o
combate a doenças infecto-contagiosas.
Eutrofização
Quando um corpo de água recebe uma grande quantidade de
efluentes com matéria orgânica, dizemos que ele foi eutrofiza-
do − alimentado. Efluentes são resíduos líquidos de atividades
de origem humana, sobretudo domésticos e industriais.
A partir do lançamento de efluentes orgânicos, basicamente
ocorrerá decomposição aeróbica (presença de O2), que
aumentará a quantidade de nutrientes (nitratos e fosfatos),
favorecendo o crescimento acelerado de algas e plantas
aquáticas – floração.
Esse crescimento de algas pode formar na superfície uma
barreira à entrada de luz, levando à morte de outros organis-
mos autótrofos que reduzirá as taxas de O2 na água, devido a
decomposição, matando grande parte dos peixes. Essa mor-
tandade de peixes aumenta ainda mais a matéria orgânica.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
Portanto, segue-se a decomposição, porém anaeróbica des-
ta vez, que libera novamente nutrientes, acelerando o cres-
cimento de algas, dando cor, sabor e odor desagradáveis à
água, tornando difícil o tratamento para a potabilização.
Maré vermelha
Fenômeno que, assim como a eutrofização, envolve a flo-
ração, ou seja, o crescimento acelerado nas populações de
algas e plantas - neste caso, as populações de dinoflage-
lados. Ocorre alteração da cor da água (tons de vermelho)
em virtude de presença de toxinas liberadas por estas algas,
em condições específicas.
247
 Magnificação trófica INFLUÊNCIAS DE ÁREAS URBANA E RURAL NO CLIMA
É um processo de acúmulo progressivo de substâncias como Vento mais fraco mais forte Mais obstáculos
metais pesados e certos inseticidas nos organismos ao longo Nebulosidade maior menor Mais núcleos
da cadeia alimentar, de forma que a concentração atinge valor Radiação menor maior
Mais nuvens
máximo nos predadores de topo. na cidade

Reaproveitamento dos esgotos Principais problemas

A melhor solução para o problema dos esgotos é seu reapro-
veitamento. Eles devem ser tratados de modo que os micro-
ambientais brasileiros
-organismos sejam mortos e as impurezas, eliminadas. A água No Fórum Nacional de Secretários Estaduais de Meio Am-
proveniente de esgotos, uma vez removidas as impurezas, biente, realizado na cidade de Belo Horizonte, em 20 de
pode ser reaproveitada. Os resíduos semissólidos, resultantes outubro de 1999, a Abema – Associação Brasileira de En-
do tratamento dos esgotos, podem ser utilizados como fertili- tidades de Meio Ambiente, definiu os principais problemas
zantes, enquanto o gás metano, produzido pela putrefação da ambientais brasileiros, que fazem parte de suas prioridades
matéria orgânica, pode ser utilizado como combustível. de ação. São eles:
1. Escassez de água pelo mau uso, pela contaminação e
Indicadores de qualidade por mau gerenciamento das bacias hidrográficas;
2. Contaminação de corpos hídricos por esgotos sanitários
INFLUÊNCIAS DE ÁREAS URBANA E RURAL NO CLIMA
e por outros resíduos;
CLIMA CIDADE CAMPO MOTIVO
3. Degradação dos solos pelo mau uso;
Perda mais lenta
Temperatura maior menor de energia para 4. Perda de biodiversidade devido ao desmatamento e às
a atmosfera queimadas;
Temperatura−
Umidade menor maior
vegetação 5. Degradação da faixa litorânea por ocupação desorde-
nada;
Chuva mais menos Mais núcleos
6. Poluição do ar nos grandes centros urbanos.

TIPOS DE REPRODUÇÃO E CICLOS DE VIDA

Reprodução molecular Nos organismos pluricelulares, a mitose adiciona células

A reprodução molecular pode ocorrer através da síntese
e acúmulo ou duplicação de substâncias (água, enzi-
mas, DNA, RNA etc.). Implica no aumento do tamanho
da célula e pode ser seguida pela reprodução (divisão)
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
que levam ao crescimento dos tecidos. Nos organismos
unicelulares, a mitose é classificada de acordo com os tipos
de células que origina:
Divisão binária

celular que, nos eucariotos, consiste de duas etapas

a) Simples: Divisão de uma célula em duas células filhas
consecutivas, a divisão do núcleo (cariocinese) e do ci-
com tamanho aproximadamente semelhante. Ocorre
toplasma (citocinese).
na maioria dos casos.

Reprodução celular b) Brotamento: Divisão de uma célula, resultando em

(divisão celular)
Enquanto em procariontes a divisão celular ocorre apenas
por divisão binária, nos eucariontes é possível distinguir ba-
sicamente dois tipos de divisão celular: a mitose e a meiose
O resultado final da mitose é a formação de duas células
filhas geneticamente idênticas.
duas células de tamanho muito distinto. Ocorre princi-
palmente nas leveduras (fermentos).
Divisão múltipla
O núcleo se divide várias vezes e posteriormente o cito-
plasma se divide, originando várias células.

248
Reprodução do Organismo § Gera, de forma precisa, organismos bem adaptados a
ambientes favoráveis e estáveis;
A reprodução do organismo como um todo consiste na
§ Vantagens econômicas, do ponto de vista da pro-
separação e desenvolvimento de unidades reprodutivas
dução vegetal, permitindo selecionar variedades de
derivadas do organismo parental. Distinguem-se três tipos:
plantas e reproduzi-las em grande número, de modo
I. vegetativa;
rápido e conservando as características selecionadas.
II. espórica;
III. gamética. Reprodução assexuada
Desvantagens da reprodução assexuada
A reprodução gamética é classificada em dois tipos básicos Processos mais comuns
§ A reprodução assexuada não assegura a variabilidade gené-
quanto a morfologia dos gametas envolvidos: isogamia e
tica, o que pode ser perigoso para a sobrevivência da espécie.
heterogamia.
Reprodução assexuada
§ Isogamia – quando os dois gametas são idênticos mor- Processos

fologicamente. Essa classe envolve, geralmente, gametas mais comuns

móveis. Bipartição Gemulação

Divisão
Múltipla
Multiplicação
vegetativa Partenogénese Esporulação Fragmentação

§ Heterogamia – quando os dois gametas são distintos

morfologicamente. Existem dois tipos de heterogamia:
a) Anisogamia – quando um dos gametas é maior que
o outro, não diferindo na forma e presença de flagelos.
b) Oogamia – quando os gametas diferem na forma,

Reprodução sexuada
sendo um muito pequeno (flagelado ou não) em rela-
ção ao outro, que é sempre imóvel.
Para ultrapassar as incertezas do meio e assegurar a produção Biologicamente, pensar em reprodução sexuada é pensar
de novas gerações, a natureza adotou numerosas estratégias em fecundação, que é a combinação de material genético
de reprodução, que podem se agrupar em dois processos bá- de dois ou mais indivíduos ou de gametas do mesmo indi-
sicos: reprodução assexuada e reprodução sexuada. víduo, no caso da autofecundação.
Quando os gametas se fundem, o número de cromossomos
Reprodução assexuada da célula resultante é o dobro do presente em cada um dos
A reprodução assexuada permite a formação de novos gametas. A reprodução sexuada implica a alternância regular
indivíduos a partir de um só progenitor, sem que haja a de dois eventos críticos: meiose e fecundação.
intervenção de células sexuais — os gametas. Des- Fecundação
DIPLOBIONTE
Zigoto Fecundação
HAPLOBIONTE HAPLOIDIPLOBIONTE
Fecundação Zigoto

te modo, não há fecundação e, consequentemente, não

+ Zigoto +
+
2n
2n

ocorre formação do zigoto. Neste tipo de reprodução,

2n

2n

os descendentes desenvolvem-se a partir de uma célula ou

2n

de um conjunto de células do progenitor. Logo, todos os Meiose Meiose Meiose

indivíduos são geneticamente iguais. ORGANISMO DIPLONTE ORGANISMO HAPLONTE ORGANISMO HAPLODIPLONTE

A monotonia que se verifica na descendência é consequ-

ência do processo de divisão celular que está na base da Reprodução sexuada e variabilidade
reprodução assexuada — a mitose.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

A principal vantagem da reprodução sexuada em relação

Muitos dos organismos que se reproduzem assexuada-
mente também o podem fazer sexuadamente, sempre que
as condições do meio forem favoráveis. Os seres vivos em
que os dois tipos de reprodução alternam periodicamente
possuem alternância de gerações no seu ciclo de vida.
Vantagens da reprodução assexuada
§ Possibilita que organismos isolados originem descen-
dência, sem necessidade de parceiro;
§ Origina uma descendência numerosa, num curto
espaço de tempo, o que permite a colonização rápi-
da de um habitat;
à assexuada, é o aumento da variabilidade genética da
descendência. Os mecanismos que contribuem para essa
variabilidade são:
1. Segregação independente dos cromossomos homólogos
2. Crossing-over
3. Fecundação
4. Mutações
A variabilidade genética dos indivíduos de uma popu-
lação contribui para o seu sucesso evolutivo, uma vez que,
num ambiente em mudança, pelo menos alguns dos mem-
bros da população estarão aptos a sobreviver.

249
 REINO FUNGI
A importância de estudar os fungos
Além de realizarem a decomposição da matéria orgânica
juntamente com as bactérias, os fungos são causadores de
diversas doenças que afetam os metazoários.
Desde a antiguidade os fungos são usados pela humanida-
de, como forma de alimento. Posteriormente, também na
indústria alimentícia, para a produção de cervejas, vinhos,
pães e queijos. Mais tarde, descobriram-se produtos pro-
duzidos pelos fungos, como a Penicilina, e com o auxílio da
biotecnologia, permitiu-se produzir esses metabólitos, em
larga escala, em laboratório.
Morfologia
Os fungos podem ser formados por uma única célula (uni-
celulares), formando pequenas colônias ou podem ser
formados por muitas células (indivíduos pluricelulares). Os
fungos pluricelulares são caracterizados por corpos sésseis
(talo), geralmente constituídos de hifas. As hifas, no geral,
podem ser classificadas em septadas (com septo) ou ceno-
cíticas (sem septo). O conjunto de hifas que forma o talo dos
fungos é denominado de micélio, o qual é muito ramificado,
compondo, às vezes, corpos macroscópicos complexos.
Parede celular
O constituinte mais comum da parede celular de fungo é o
polissacarídeo quitina.
Substância de reserva
O glicogênio é a principal substância de reserva dos
fungos.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
Reprodução
O ciclo de vida dos fungos é separado em duas etapas: um
processo assexuado e um processo sexuado. A reprodução
assexuada tem um papel importante na multiplicação e
na dispersão (em um intervalo relativamente pequeno de
tempo, várias gerações são produzidas), e a reprodução se-
xuada é responsável pela variabilidade genética.
Durante a fase assexuada ocorre a produção de esporos
por mitose, esses esporos podem ser móveis chamados de
zoósporos, ou imóveis do tipo aplanósporos (transportados
pelo vento) ou conidiósporos (conídias). Muitos fungos de-
pendem de alterações no ambiente para iniciarem a fase
250
de reprodução sexuada. Na fase sexuada, a produção de
esporos se dá através do processo de meiose. Nesse pro-
cesso, inicialmente, as hifas haploides, oriundas de micélios
diferentes, aproximam-se e ocorre a fusão do citoplasma
(denominado de plasmogamia), sem que ocorra a fusão
dos núcleos. Dessa forma, em um mesmo citoplasma há
núcleos haploides, o que caracteriza um estágio denomi-
nado heterocariótico (n + n). Depois de certo tempo, acon-
tece a fusão dos núcleos haploides produzindo um núcleo
diploide (cariogamia), o qual entra em meiose, produzindo
esporos haploides e recomeçando o ciclo.
Nutrição e metabolismo
Os fungos são considerados seres heterotróficos, não pro-
duzem o próprio alimento, necessitando de materiais orgâ-
nicos já formados. Devido à parede celular, a nutrição é re-
alizada por absorção de nutrientes resultantes do processo
de digestão extracorpórea.
§ Saprófitas obrigatórios − fungos que retiram seus nu-
trientes da matéria orgânica morta, e não são parasitas.
§ Parasitas facultativos ou saprófitas facultativos
− fungos que, dependendo das condições do meio,
podem atuar como saprófitos ou parasitas (causando
doenças em plantas e animais).
§ Parasitas obrigatórios − fungos que dependem de
outros seres para viver.
§ Simbiontes − como as micorrizas (associação mutua-
lística entre fungos e raízes de plantas) e liquens (asso-
ciação mutualística entre fungos e algas).
Classificação
O Reino Fungi apresenta, como principais grupos, os fi-
los Chytridiomycota (quitridiomicetos), Zygomycota (Zi-
gomicetos), Ascomycota (Ascomicetos) e Basidiomycota
(Basidiomicetos).
Características básicas
dos fungos verdadeiros
§ Eucarióticos.
§ Parede celular contendo quitina.
§ Reserva na forma de glicogênio
 § Nutrição por absorção (sem clorofila e heterotróficos).
§ Sem tecidos verdadeiros.
§ Reprodução de esporos meióticos (sexual) e mitóticos
(assexual).
Importância dos fungos
Os fungos são de importância vital para a sobrevivência
dos ecossistemas e do homem.
§ Ecologia − são decompositores da matéria orgânica.
Em algumas situações geram prejuízos para o homem,
pois são, muitas vezes, a causa do apodrecimento de
alimentos e da madeira. É importante destacar tam-
bém os líquens.
BRIÓFITAS E PTERIDÓFITAS
Divisão bryophyta
A Divisão Bryophyta abrange vegetais terrestres morfologi-
camente simples, denominados popularmente como “mus-
gos” ou “hepáticas”. São indivíduos eucariontes e plurice-
lulares (apenas as estruturas reprodutivas são unicelulares).
Características básicas
§ Presença de pigmentos fotossintetizantes como cloro-
fila a e b.
§ Apresentam parede celular de celulose.
§ Presença de cutícula.
§ Substância de reserva: amido.
§ Ciclo de vida haplodiplobionte (esporófito dependente
parcial ou completamente do gametófito).
§ Reprodução oogâmica.
§ Esporófito não-ramificado (possui um único esporângio
terminal).
§ Gametângios e esporângios englobados por camadas
de células estéreis.
§ Ausência de vasos condutores.
Ocorrência
O habitat mais comum das briófitas é o ambiente terrestre
úmido. São sempre dependentes da água.
§ Agricultura − através de uma associação simbionte
mutualística entre fungos e raízes de plantas, chama-
das de micorrizas.
§ Pecuária e saúde pública − podem parasitar animais
levando a prejuízos na pecuária.
§ Alimentação do homem − Saccharomyces cerevi-
siae (levedura, fermento) é muito usado na indústria
alimentícia.
§ Medicina e ciências − os fungos são de fundamental
importância para o homem, pois fabricam os antibióti-
cos (Penicillium − penicilina). Vale ressaltar que os anti-
bióticos participam da seleção de linhagens resistentes
de bactérias através do seu uso pela sociedade.
Ciclo de vida e morfologia
As briófitas possuem um ciclo de vida com alternância de
gerações heteromórficas entre gametófito verde fotossinteti-
zante independente e esporófito parcialmente ou completa-
mente dependente do gametófito.
Classificação
Atualmente, briófitas são classificadas pela maioria dos au-
tores em três filos: Hepatophyta (hepáticas), Anthocerophyta
(antóceros) e Bryophyta (musgos). Outros autores abordam
esses três filos como classes ou divisões, seguindo tendên-
cias pautadas no conhecimento da filogenia desses grupos.
Importância das briófitas
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
§ Dentro da ecologia, as briófitas são importantes porque
são espécies pioneiras na colonização, instituindo condi-
ções para a disposição posterior de outros indivíduos. Por
esse motivo, são plantadas em locais sujeitos à erosão.
§ O gênero Sphagnum possui uma grande capacidade
de absorver e reter líquidos, por isso é muito utilizado
na horticultura.
§ A turfa, usada como combustível é originária da depo-
sição de Sphagnum em lagos de ascendência glacial no
hemisfério norte. A turfa também é usada na destila-
ção do uísque escocês, o que fornece a essa bebida seu
aroma característico.
251
 Introdução às plantas vasculares
As traqueófitas são plantas que possuem tecidos vas-
culares que realizam o transporte de água, sais minerais e
outras substâncias através do corpo do vegetal; estão nes-
se grupo as pteridófitas, gimnospermas e angiospermas.
Pteridófitas
Ciclo de vida e morfologia
O ciclo de vida das pteridófitas é alternância de gerações,
possuindo uma fase haploide (n), denominada gametófito
e uma fase diploide (2n), chamada de esporófito, a qual é a
fase duradoura do ciclo. O esporófito é a parte mais desen-
volvida e tem como constituintes, raiz, caule (tipo rizoma) e
folha. Não há flores nem frutos nesse grupo.
As pteridófitas possuem dois tipos de ciclo de vida: a ho-
mosporia (gametófito monoico) e a heterosporia (game-
tófito dioico).
As samambaias possuem em suas folhas um conjunto de
esporângios chamados de soros, estruturas especializadas
que surgem como pequenos pontos pretos na superfície da
folha. As células do esporângios (2n) sofrem o processo de
meiose produzindo os esporos (n). A liberação dos esporos
ocorre em dias quentes com baixa umidade. Quando os
GIMNOSPERMAS
Fanerógamas: o termo refere-se aos vegetais que apresen-
tam órgãos de reprodução nitidamente visíveis. As faneróga-
mas também são chamadas de espermatófitas, porque
produzem sementes. A semente é uma estrutura adaptativa
muito eficiente para a disseminação do esporófito que está
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
inativo no formato de embrião, o que é um dos maiores avan-
ços evolutivos dos vegetais. Esses grupos também se tornaram
independentes da água para reprodução devido a formação
de grão de pólen, de onde se desenvolve o tubo polínico.
As fanerógamas podem ser divididas em dois grandes
grupos: as gimnospermas (pinheiros), e as angiospermas
(plantas fabricantes de frutos). As fanerógamas possuem
tecidos vasculares, ou seja, são traqueófitas.
Morfologia
Os esporângios são as folhas modificadas e fabricantes
de esporos. Usam-se os prefixos “mega” para designar es-
252
esporos caem em uma região propícia podem germinar,
produzindo, por mitose, um gametófito bissexuado (n), ver-
de e denominado prótalo. Esse prótalo possui rizoides, o
que garante a estabilidade do gametófito no substrato, e a
absorção de nutrientes e água.
O gametófito possui o arquegônio (n), local de produção da
oosfera (n), e o anterídeo (n), região de produção dos ante-
rozoides (n). O anterozoide flagelado, na presença de água,
nada até alcançar o arquegônio e encontrar a oosfera. Dessa
forma, ocorre a fusão da oosfera e do anterozoide, o que
designa o processo de fecundação, e a formação de um zi-
goto (2n). O zigoto cresce por mitose, desenvolvendo-se em
embrião, que inicia seu desenvolvimento, o qual necessita
do gametófito por um pequeno período tempo. O embrião
realiza sucessivas mitoses se transformando em esporófito
(2n), o qual se fixa no solo e inicia um novo ciclo.
Classificação
As pteridófitas estão divididas em dois filos. No filo Lico-
phyta, encontram-se diversas epífitas, além de espécies
de florestas temperadas. Os esporófitos das licófitas têm
corpo pequeno, com caules bem próximos ao solo e espo-
rofilos agrupados em estróbilos. Os principais representan-
tes são as selaginelas. Já o filo Pterophyta contém a maior
parte das espécies deste grupo, incluindo as samambaias,
avencas e cavalinhas.
truturas femininas e o prefixo “micro” para designar estru-
turas masculinas. Os microsporângios são as estruturas
masculinas fabricantes de esporos masculinos (micrós-
poros), que originarão os grãos de pólen, os quais repre-
sentam os gametófitos masculinos jovens ou micro-
prótalos. As folhas que suportam essas estruturas são
denominadas de microsporófilos, cujo conjunto forma a
pinha ou o cone masculino, (microstróbilo). Os esporângios
produtores de óvulos são chamados megaesporângios,
as folhas que os suportam, são denominadas de megas-
porófilos e o conjunto forma a pinha ou cone feminino
(megastróbilo).
Os estróbilos, cones ou pinhas presentes nas gimnosper-
mas podem ser unissexuados, ou seja, possuem uma par-
te masculina ou feminina (mas não as duas) e reúnem os
esporófilos. As espécies deste grupo podem ser monoicas
e dioicas.
 § Monoicas – na mesma planta existem estróbilos mas-
culinos e femininos.
Exemplo: Pinus sylvestris.
§ Dioicas – estróbilos apenas de um sexo são encontra-
dos em uma mesma planta.
Exemplo: Araucaria angustifolia.
As gimnospermas têm duas gerações: uma geração es-
porofítica duradoura (corresponde à planta propriamente
dita) e uma geração gametofítica, a qual cresce dentro do
esporófito (constituída pelo gametófito feminino, o saco
embrionário, e gametófito masculino: o grão de pólen).
Diversidade e classificação
Atualmente existem quatro grupos com representantes vivos:
Cycadophyta, Ginkgophyta, Conipherophyta e Gnetophyta.
A interação fauna-planta
No Brasil, há grande concentração de gimnospermas na cha-
mada mata de araucária (Paraná, Santa Catarina e Rio Grande
do Sul, manchas esparsas, no sul de São Paulo, Minas Gerais e
Rio de Janeiro). A polinização, em gimnospermas, ocorre pelo
vento. Já a disseminação da semente da araucária é realizada
especialmente pela gralha-picaça, gralha-azul, e cutia.

ANGIOSPERMAS

As Angiospermas são fanerógamas, ou seja, têm estruturas
reprodutivas evidentes (flores), na qual são produzidas as
sementes envoltas pelos frutos. Este grupo foi o último gru-
po de plantas que se diferenciou na escala evolutiva. São
comumente terrestres, mas possuem representantes aquáti-
cos. Podem ser arbóreas lenhosas, herbáceas e arbustivas.
Atualmente é o grupo com maior número de representantes
(gênero, espécies e indivíduos), amplamente distribuído pelo
mundo e também mais utilizado pelo homem. As angio-
spermas, no geral, dividem-se em dois grupos: as Eudico-
tiledôneas e as Monocotiledôneas. A angiosperma apresenta
um ciclo de alternância de gerações, com meiose espórica ou
intermediária, no qual a fase duradoura é o esporófito.
A planta observada na natureza é o esporófito (2n), a qual
está organizada em raiz, caule e folha. Os gametófitos (n)
das angiospermas são dioicos (sexos separados), muito
reduzidos, dependentes do esporófito e crescem dentro
da flor. Define-se por gametófito feminino o saco embri-
onário (megaprótalo) contido no óvulo, o qual não forma
arquegônio e tem uma única oosfera (gameta feminino).
Já o gametófito masculino imaturo corresponde ao grão de
pólen, e o maduro é o que chamamos de tubo polínico (mi-
croprótalo), no qual se formam dois núcleos espermáticos
(gametas masculinos). Assim como ocorria nas gimnosper-
mas, não dependem de água para a fecundação.

Flor
estigma

antera
estame filete
estilete carpelo
pétala
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

óvulo ovário

receptáculo floral
sépala

pedúnculo floral

© BlueRingMedia/Shutterstock

Estruturas vegetativas e reprodutivas da flor

Androceu
O aparelho reprodutor masculino é composto por um conjunto de estames. Na antera (parte fértil) ocorre a formação de es-
poros, por meiose, que darão origem aos grãos de pólen. A germinação do grão de pólen gera o tubo polínico (gametófito
masculino adulto ou microprótalo).

253
 Gineceu
O gineceu é composto por folhas transformadas chamadas carpelos ou pistilos. O óvulo não é o gameta feminino; no caso
das angiospermas é uma estrutura dentro da qual será formada a oosfera (gameta feminino). No interior do óvulo, a célula-
-mãe dos megásporos (2n) divide-se por meiose e forma quatro megásporos (n), 3 degeneram restando 1 megásporo
fértil. O megásporo germina ao mesmo tempo que seu núcleo se divide por três mitoses consecutivas, levando à formação de
oito células, que organizam o saco embrionário (gametófito feminino). Este tem uma célula denominada oosfera, ao lado
desta há duas células chamadas sinérgides. No lado oposto à oosfera, há três células denominadas de antípodas e, no
centro, dois núcleos denominados núcleos polares.

núcleo haploide

ovário óvulo

meiose
estas células
degeneram

oosfera (n) antípodas (n)

megásporo
funcional (n) secundina
núcleos célula-mãe de primina
polares isolados megásporo (2n)
gametófito feminino mitose
(saco embrionário)

mitose mitose

sinérgides micrópila

Formação do megásporo e do saco embrionário

Fecundação
nto
A primeira fecundação gera o zigoto (2n), o qual se dá a env
olv
ime
des
partir da fusão de um núcleo espermático e da oosfera.
A segunda fecundação, entre um núcleo espermático e germinação

dois núcleos polares gera um núcleo 3n, chamado de

endosperma (ou albúmen) que nutrirá o embrião até
que germine. tegumento (casca)
embrião
2n

ESPORÓFITO
Depois da fecundação, ocorre um murchamento e que- endosperma (3n) óvulo

semente
da das sépalas, pétalas, e estames. O óvulo fecundado secção

desenvolve-se e produz a semente. Já o ovário se de- antera

ovario
semente
senvolve formando o fruto.
célula-mãe de
fruto micrósporos

Polinização DIPLOIDE
(2n) pistilo

Polinização é o fenômeno de condução do grão de pó- (2n)

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

HAPLOIDE
len desde a antera, local da sua produção, até o estig- (n)

ma do gineceu, para fusão com o gameta feminino. A

polinização pode ser direta (autopolinização) e indireta
tubo polinico
(cruzada).
micrósporos

Os agentes polinizadores GAMETÓFITO (n)

Os vegetais terrestres são fixos ao substrato e, assim, são

inibidos de se locomover de um lugar para o outro, seja
para encontrar abrigo, alimento, ou parceiros para a re- saco
embrionário oosfera
produção. As angiospermas têm uma série de adaptações núcleos megasporo
gaméticos funcional
(n)
da flor como cor, cheiro e nectar que são atrativos para
atrair agentes polonizadores, o que possibilitou o suces-
so reprodutivo na procura do parceiro. As gimnospermas
são polinizadas passivamente pela ação do vento.
254
U.T.I. - Sala
1. (UERJ) Fêmeas de espécies de crustáceos do gênero
Daphnia sp., importantes componentes do zooplâncton,
podem se reproduzir a partir de dois processos distintos:
• partenogênese, quando há condições ambientais
muito favoráveis, gerando uma prole composta ape-
nas por fêmeas;
• reprodução sexuada padrão formando ovos dor-
mentes que eclodem quando as condições se tor-
nam novamente favoráveis.
Observe o esquema:
Defina o processo de reprodução por partenogênese.
Aponte, também, uma vantagem, para esses animais,
da realização da partenogênese sob condições ambien-
tais favoráveis.
Em seguida, indique dois impactos negativos, um genéti-
co e outro ecológico, para uma população de Daphnia sp.
que realize apenas partenogênese por muitas gerações.
2. (FUVEST) As algas apresentam os três tipos básicos
de ciclo de vida que ocorrem na natureza. Esses ciclos
diferem quanto ao momento em que ocorre a meiose e
quanto à ploidia dos indivíduos adultos. No esquema a
seguir está representado um desses ciclos.
a) Identifique as células tipo I, II e III.
b) Considerando que o número haploide de cromossomos
dessa alga é 12 (n = 12), quantos cromossomos os in-
divíduos X, Y e Z possuem em cada uma de suas células?
3. (UFMG) A vitelogenina (VTG) é uma proteína presente
nos peixes, cuja síntese é induzida pelo estrógeno. A
presença dela no sangue de machos indica a exposição
desses animais a compostos estrogênicos. Portanto, um
peixe genotipicamente macho sofrerá feminização se,
durante a diferenciação sexual, for exposto a compos-
tos de ação estrogênica. Numa pesquisa, analisaram-se
três grupos de peixes quanto à produção de VTG:
• peixes provenientes de água limpa e mantidos nes-
sa condição:
• peixes provenientes de água limpa que receberam
injeção de estrógeno; e
• peixes provenientes de águas poluídas.
Decorrido certo tempo, foram determinados o número
de machos e fêmeas e a presença de VTG no sangue de
cada um dos indivíduos desses três grupos experimen-
tais. Os resultados obtidos nesse estudo estão repre-
sentados neste gráfico:
Considerando as informações contidas nesse gráfico,
faça o que se pede.
a) Assinalando a assertiva apropriada, identifique o
grupo de peixes — I, II ou III — que foi coletado em
local poluído. Justifique sua resposta.
( ) Grupo I.
( ) Grupo II.
( ) Grupo III.
b) Explique a presença de fêmeas não produtoras de
VTG no Grupo II.
4. (FUVEST) Nos anos de 1970, o uso do inseticida DDT,
também chamado de 1,1,1-tricloro-2,2-bis (para-cloro-
fenil)etano, foi proibido em vários países.
Essa proibição se deveu à toxicidade desse inseticida,
que é solúvel no tecido adiposo dos animais. Para mon-
itorar sua presença em um ambiente marinho do litoral
canadense, amostras de ovos de gaivotas, recolhidos
nos ninhos, foram analisadas. O gráfico abaixo mostra a
variação da concentração de DDE (um dos produtos gera-
dos pela degradação do DDT) nos ovos, ao longo dos anos.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
255
 Um estudo realizado no litoral dos EUA mostrou que a
concentração total de DDT e de seus derivados na água
do mar era cerca de 5 × 10-5 no fitoplâncton, 4 × 10-2 em
peixes pequenos, 0,5 ppm; em peixes grandes, 2 ppm; e,
em aves marinhas, 25 ppm.
Dê uma explicação para o fato de a concentração des-
sas substâncias aumentar na ordem apresentada.
5. (UNICAMP) O processo de regeneração pode ocorrer
tanto em organismos unicelulares como pluricelulares,
conforme já demonstrado em vários experimentos. O
resultado de um desses experimentos pode ser obser-
vado na figura A, que mostra a regeneração de apenas
um fragmento da alga unicelular Acetabularia. A figura
B mostra a regeneração de todos os fragmentos de uma
planária (platelminto).
a) Por que no experimento com Acetabularia não
houve regeneração de todos os segmentos?
b) Explique por que o processo de regeneração das
planárias difere daquele que ocorre na Acetabularia.
U.T.I. - E.O.
1. (UEMA) Um artigo publicado na revista online PloS
ONE descreve a ação dos fungos e o comportamento de
formigas infectadas. Após a infecção feita por meio de
esporos, as formigas têm seu sistema nervoso atingido
e passam a ser controladas pelo parasito. Cada fungo
possui necessidades diferentes, mas todos direcionam
as formigas para o local mais adequado à reprodução
de sua espécie. As formigas abandonam suas atividades
na colônia e, como verdadeiros “zumbis”, dirigem-se ao
local determinado e, com o avanço da ação fúngica, os
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
insetos morrem em alguns dias.
Fonte: Disponível em:http://www. tudolevaapericia.blogspot.com/.../
cientistas descobrem quatro novas. Acesso em: 12 nov. 2014. (adaptado)
Explique o ciclo de vida de fungos no caso citado.
2. (UERJ) As populações de um caramujo que pode se
reproduzir tanto de modo assexuado quanto sexuado
são frequentemente parasitadas por uma determina-
da espécie de verme. No início de um estudo de longo
prazo, verificou-se que, entre os caramujos parasitados,
foram selecionados aqueles que se reproduziam sexua-
damente. Observou-se que, ao longo do tempo, novas
populações do caramujo, livres dos parasitas, podem
voltar a se reproduzir de modo assexuado por algumas
gerações.
256
Explique por que a reprodução sexuada foi inicialmente
selecionada nos caramujos e, ainda, por que a volta à
reprodução assexuada pode ser vantajosa para esses
moluscos.
3. (UNICAMP) Os fungos são organismos eucarióticos
heterotróficos unicelulares ou multicelulares. Os fungos
multicelulares têm os núcleos dispersos em hifas, que
podem ser contínuas ou septadas, e que, em conjunto,
formam o micélio.
a) Mencione uma característica que diferencie a célu-
la de um fungo de uma célula animal, e outra que di-
ferencie a célula de um fungo de uma célula vegetal.
b) Em animais, alguns fungos podem provocar into-
xicação e doenças como micoses; em plantas, podem
causar doenças que prejudicam a lavoura, como a
ferrugem do cafeeiro, a necrose do amendoim e a
vassoura de bruxa do cacau. Entretanto, os fungos
também podem ser benéficos. Cite dois benefícios
proporcionados pelos fungos.
4. (UFSCAR) Muitas das características que surgiram
ao longo da história evolutiva das plantas permitiram a
conquista do ambiente terrestre. Considere os musgos
e as samambaias;
a) cite uma característica compartilhada por esses
dois grupos que torna essas plantas dependentes da
água para a fertilização.
b) compare os dois grupos com relação à presença
de um sistema vascular para transporte de água e
nutrientes.
5. (UFC) As primeiras manifestações da vida vegetal
no planeta Terra tiveram lugar em ambientes aquáti-
cos. Organismos procariontes evoluíram para formas
eucarióticas, dentre as quais os seres autotróficos al-
cançaram graus elevados de complexidade biológica.
Neste cenário evolutivo, a aparição da sexualidade
e da meiose constituiu o fenômeno mais importante
para acelerar a evolução orgânica e, consequentemen-
te, o desenvolvimento dos distintos ciclos biológicos.
A distância entre a singamia e a meiose expressou o
desenvolvimento de gerações alternantes de natureza
esporifítica e gametofítica.
Considerando que os esquemas a seguir representam
ciclos biológicos de uma linhagem de organismos que
evoluíram a partir de seres com sistema fotossintético
baseado nas clorofilas a e b, analise os diagramas A, B, C
e D. Observe a seguinte forma de diagramação:
Ciclo biológico A - Organismo primitivo.
Ciclo biológico B - Organismo com estruturas repro-
dutivas não diferenciadas.
Ciclo biológico C - Organismo com condições mor-
fofisiológicas para que ocorra a polinização.
Ciclo biológico D - Organismo com específico proces-
so de fecundação.
Responda as seguintes questões:
I. Em que grupo de organismos atuais observa-se o ciclo
biológico A?
II. No diagrama do ciclo biológico A, os números 1
e 2 representam, respectivamente: __________ e
___________.
III. Qual o nome das estruturas indicadas, respecti-
vamente, pelos números 1 e 2 do ciclo biológico B?
_________ e __________.
IV. Cite uma função ecofisiológica da estrutura 1 do ci-
clo biológico C.
V. Comparando os ciclos biológicos C e D, que carac-
terística biológica distingue os dois processos de sin-
gamia?
VI. Do ponto de vista genético, qual a diferença entre a
estrutura 3 do ciclo biológico D e a estrutura 1 do ciclo
biológico C?
6. (UEG) Observe a figura a seguir e faça o que se pede:
a) O organismo representado na figura pertence ao
reino ‘Fungi’. Cite duas características que são funda-
mentais para a sua inclusão nesse reino.
b) Qual é a forma de reprodução apresentada pelo
“bolor do pão”?
7. (UFRJ) No ciclo reprodutivo da maioria dos vegetais
observa-se uma alternância de gerações que é mostra-
da, de forma simplificada, no esquema a seguir.
Em qual das fases - gametófito ou esporófito - não
encontramos pares de cromossomos homólogos?
Justifique sua resposta.
8. (UFRJ) Uma espécie de peixe da família Serranidae é
morfologicamente hermafrodita mas fisiologicamente
unissexual. Estudos populacionais para caracterizar o
sexo fisiológico dos indivíduos em função do compri-
mento do corpo apresentam os seguintes resultados:
Explique o benefício decorrente do padrão de diferen-
ciação sexual observado.
9. (UNICAMP) Até há algum tempo, considerava-se que
fungos e bactérias pertenciam ao reino vegetal. Com o
reconhecimento das diferenças entre eucariotos e proca-
riotos, as bactérias foram separadas, mas os fungos per-
maneceram incluídos no reino vegetal. Mais recentemen-
te, porém, tornou-se claro que os organismos agrupados
como fungos definitivamente não são plantas.
a) Apresente uma característica comum a bactérias e
fungos que permitiu considerá-los como plantas.
b) Apresente uma característica das bactérias que
demonstra serem elas pertencentes a outro reino. Qual
é esse reino?
c) Cite duas características das plantas que não são en-
contradas nos fungos.
10. (UFV) A figura abaixo ilustra três espécies (I, II e
III) de um mesmo grupo taxonômico de plantas, con-
hecido como “traqueófitas”, que se destaca pela sua
importância filogenética e botânica.
a) Qual a divisão taxonômica que engloba essas três es-
pécies vegetais?
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
b) Cite uma característica básica desse grupo de plantas.
c) Que nome recebe a estrutura indicada pela seta em
I e II?
11. (UFAL) Compare o esporófito de uma samambaia ao
esporófito de um musgo.
12. (UNESP) Fungos e bactérias têm sido considerados,
por muitos, os “vilões” entre os seres vivos. Sabemos,
entretanto, que ambos apresentam aspectos positivos
e desempenham importantes funções ecológicas.
a) Cite uma forma pela qual bactérias e fungos podem
contribuir para a reciclagem de nutrientes minerais.
b) Cite um exemplo de conquista científica no com-
bate a infecções que foi possível a partir da utilização
de fungos.
257
 13. (UFES) A escassez de água é um problema cada vez mais severo em todo o mundo. Na região Norte do Brasil, a
interação entre a floresta e os recursos hídricos, associada ao movimento de rotação da Terra, transfere, anualmente,
cerca de 8 trilhões de metros cúbicos de água para outras regiões do país. Essa água, que não é utilizada pela popu-
lação que vive na região Norte, representa um serviço ambiental colossal prestado ao país pelo principal bioma dessa
região, uma vez que sustenta o agronegócio brasileiro e o regime de chuvas, responsável pelo abastecimento do
lençol freático e dos reservatórios produtores de hidroeletricidade nas regiões Sul e Sudeste do país.
(Disponível em: <http://agencia.fapesp.br/19541#.U-4B59h3YTc>. Acesso em: 18 ago. 2014. Adaptado).
a) Identifique o bioma da região Norte do Brasil, mencionado no texto, que fornece água para outras regiões do país.
b) Explique qual é a contribuição dos seres vivos para o ciclo da água.
c) Explique como o desmatamento afeta o regime de chuvas mencionado no texto.

14. (UEL) “Não tem jeito de alimentar as pessoas sem fixar quantidades enormes de nitrogênio da atmosfera, e esse
nitrogênio está, no momento, aplicado a plantas de cultivo de forma muito ineficiente”, explicou Paul Falcowski,
membro de uma equipe de estudos da Universidade de Rutgers, em New Jersey. “Muitos dos fertilizantes a base de
nitrogênio que são usados mundialmente são mal aplicados. Como resultado, cerca de 60% do nitrogênio presente
nos fertilizantes não chega a ser incorporado pelas plantas, ficando livre para escorrer além das zonas de raízes e
então poluir rios, lagos, aquíferos e áreas costeiras, levando à eutrofização”, afirmam outros pesquisadores.
Adaptado de: <http://hypescience.com/nitrogenio-e-apontado-como-novo-vilao-do-ecossistema/>. Acesso em: 7 jun. 2014.
a) Quais são as etapas e a consequência do processo de eutrofização dos ambientes aquáticos mencionados no texto?
b) Embora existam consequências negativas graves para o meio ambiente, decorrentes das atividades humanas relacionadas
à fixação e à utilização do nitrogênio, este elemento é essencial à vida. Determine as classes de moléculas orgânicas que são
sintetizadas pelas plantas a partir dos produtos da fixação do nitrogênio.

15. (UFJF-PISM) Crescimento da população nas cidades, falta de planejamento no saneamento urbano, conexões clan-
destinas com a rede de esgoto e indústrias que despejam resíduos indevidos. São várias as razões para a poluição de
grandes rios ao redor do mundo. Mas também existem muitos exemplos de rios que foram recuperados com sucesso.
Um dos mais famosos é o Rio Tâmisa, que corta Londres, na Inglaterra. A poluição no rio era tanta que ele chegou a
ser chamado de “O Grande Fedor”. Isso lá no século XIX. Desde essa época, os ingleses tentam conter a sua degra-
dação. Mas o que resolveu mesmo foi a construção de sistemas de tratamento de água ao longo do rio, que começou
na década de 60. Hoje o Tâmisa está recuperado, e cenas de pessoas remando, grupos pescando e embarcações são
comuns no local. De forma similar, o rio Han, na Coreia do Sul, importante fonte de abastecimento da capital Seul,
também foi recuperado.
Fonte: Super interessante, disponível em: http://super.abril.com.br/crise-agua/solucoes.shtml
O texto mostra a preocupação com a restauração de ambientes aquáticos degradados. Com base no texto e na atual
crise da água, responda:
a) Que nome se dá ao despejo de grande quantidade de nutrientes na água, desequilibrando as teias alimentares aquáticas,
podendo levá-las à extinção?
b) Se a água faz parte de um ciclo, teoricamente ela não poderia acabar. Explique por que a água potável está cada vez mais
rara para a população humana.
c) O que ocorre nos níveis tróficos da cadeia alimentar, em relação à acumulação, quando certas substâncias tóxicas são intro-
duzidas no ecossistema aquático?

16. (UERJ) Considere três ecossistemas: deserto, floresta tropical perenifólia e mar aberto.
Os gráficos abaixo indicam as medidas obtidas nesses ecossistemas em relação a três diferentes parâmetros:
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Identifique o ecossistema correspondente à floresta tropical perenifólia, justificando sua resposta.

Identifique, também, qual é o ecossistema A e explique por que a luz pode ser considerada o fator abiótico que limita
a produtividade primária líquida média neste ecossistema.

258
 BIOLOGIA

2
CIÊNCIAS DA
BIOLOGIA 2
NATUREZA
e suas tecnologias

U.T.I.
 MOLUSCOS
O surgimento do celoma e
do sistema circulatório
Os moluscos compõem um dos filos mais abundantes
em número de espécies e parecem ter surgido antes dos
anelídeos. No estudo a seguir, é importante reconhecer
exemplos e particularidades nesses animais. Do ponto de
vista evolutivo, lembre-se de que já apareceram sistemas
digestivo, respiratório e nervoso. Nesses animais, no desen-
volvimento embrionário, surge uma cavidade totalmente
revestida por mesoderme, o celoma. Acredita-se que o
celoma representa uma ampliação do espaço dentro do
animal, o que permitiu o desenvolvimento e o alojamento
de mais órgãos e sistemas.
Acelomado Pseudocelomado Celomado
Caracterização e classificação
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
Lesma marinha
Os moluscos (do latim molluscus = mole) são animais
possuidores de um corpo mole, viscoso, não segmenta-
do e sem patas. Apresentando simetria bilateral, o corpo
é dividido em três partes: cabeça, pé e massa visceral. A
cabeça é bem nítida nos caramujos e polvos, mas não é
diferenciada nas ostras. O pé é uma massa musculosa
e ventral que se constitui num órgão locomotor, fixador
e cavador, também servindo de base para a classifica-
ção dos moluscos. A massa visceral contém os órgãos e
pode ser protegida por um exoesqueleto, a concha. A
260
maioria dos moluscos têm vida aquática, com grande
distribuição marinha; alguns caramujos levam vida in-
teiramente terrestre. O filo apresenta oito classes, sendo
que as principais são: Gastropoda (ex.: caramujos), Bi-
valvia (ex.: ostras), Cephalopoda (ex.: lulas), Scaphopo-
da (ex.: dentálios) e Polyplacophora (ex.: quítons).
Observe na imagem a diversidade de tipos morfológicos
existente entre os moluscos:
Exemplo da biodiversidade de moluscos
Fisiologia: tegumento
e esqueleto
O tegumento é formado por um epitélio simples, às vezes
ciliado e contendo grande número de células mucosas. A
parte do tegumento que recobre a massa visceral forma
o manto ou pálio, uma dobra que secreta a concha. Ca-
ramujos e caracóis apresentam uma concha univalve, ou
seja, formada por uma só peça; ostras e mariscos possuem
a concha bivalve, que apresenta duas peças (valvas) que se
adaptam e se articulam. De natureza calcária, a concha é
um exoesqueleto que protege o corpo mole.
Digestão
O sistema digestório é completo e compreende boca, farin-
ge, esôfago, estômago, intestino e ânus. A faringe ou cavi-
dade bucal apresenta, inferiormente, a rádula, uma placa
recoberta por dentículos quitinosos utilizada para raspar o
alimento. Ostras e mexilhões são filtradores, retendo nas
brânquias algas microscópicas, protozoários e bactérias
usados como alimento. Os não filtradores, como caracóis,
polvos e lulas, são herbívoros ou carnívoros.
A rádula, estrutura raspadora ausente nos filtradores, é
projetada para frente e retraída para trás graças a múscu-
los protatores e retratores, respectivamente.
Digestão inicialmente extracelular no estômago e finaliza
nas glândulas digestivas como digestão intraceulular. Lulas
e polvos digestão exclusivamente extracelular.
Respiração
A respiração pode ser cutânea (fig. A), branquial (fig. B) ou
pulmonar (fig. C). As brânquias estão alojadas na cavidade
palial, espaço situado entre o manto e o corpo. A respira-
ção pulmonar ocorre nos gastrópodes terrestres (caracóis),
em que o pulmão é constituído pela cavidade palial com
parede intensamente vascularizada e comunicada com o
exterior através de um orifício (pneumóstoma).
Circulação
Possuem sistema circulatório lacunar ou aberto, com o
coração situado dorsalmente no interior de uma cavidade
pericárdica. Apenas nos cefalópodes o sistema circulatório
é fechado.
Excreção
O sistema excretor é formado por um órgão especializado,
com dois pares de metanefrídeos que têm aspecto pareci-
do com o rim e são constituídos por nefrídios, que filtram
o sangue na cavidade pericárdica, retirando os resíduos e
eliminando-os para o exterior.
Sistemas nervoso
e sensorial
O sistema nervoso é do tipo ganglionar, contendo três pa-
res de gânglios: cerebroides (centros sensoriais), pedio-
sos ou pedais (centros locomotores) e viscerais (centros
vegetativos), ligados por conectivos. Como elementos sen-
soriais aparecem olhos, estatocistos (equilíbrio), osfrádios,
células táteis e quimioreceptores.
Reprodução
Em geral, os moluscos são unissexuados (dioicos), com
alguns casos de hermafroditismo, como é o caso do ca-
racol de jardim. Nas espécies terrestres e nos cefalópodes,
a fecundação é interna com cópula (primeira figura), sen-
do o desenvolvimento direto a partir de postura de ovos
(segunda figura). Nos demais, a fecundação é externa e o
desenvolvimento indireto, por meio de larvas ciliadas deno-
minadas trocóforas.
fonte: http://brasilescola.uol.com.br/doencas/
caramujo-transmissor-doencas.htm
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
261
 ANELÍDEOS

Introdução Boca
Prostômio
Peristômio

Poro
Os anelídeos (do latim: annulatus = anel + eidos, do grego
= forma) são animais vermiformes, de simetria bilateral, Poro
caracterizados pela segmentação ou metamerização Boca

(metameria). O corpo é segmentado, ou seja, formado Cerdas

por uma sucessão de anéis, denominados segmentos ou ventrais
metâmeros. São organismos que vivem em ambiente ter-
Clitelo
restre, marinho e dulcícola. Possuem o corpo alongado,
Clitelo
cilíndrico e metamerizado, cuja divisão ocorre tanto exter-
na como internamente. Cada anel abriga diversos órgãos
individualizados como nervos, estruturas musculares e Cerdas laterais
excretoras. Compreendem três classes: oligoquetosBoca Peristômio
(minhocas), poliquetos (vermes marinhos) e hirudíneos Prostômio Ânus
(sanguessugas). Utiliza-se como critério a presença Poroou
quantidade de cerdas ao longo do corpo:
Poro
Boca
§ Oligoquetos (poucas cerdas) – minhoca (Lumbri-
cus terrestris), minhoca-louca (Pherentima hawaiana)Cerdas
e
ventrais
a minhocoçu (Glossoscolex giganteus).
§ Poliquetos (várias cerdas) – Eunice viridis e Nereis
Clitelo
sp. Clitelo

§ Aquetos (sem cerdas) ou hirudíneos – sangues-

suga (Hirudo medicinalis). Cerdas laterais

Ânus

Poliquetos A capacidade de regeneração é elevada quando o ani-

Vermes marinhos de corpo nitidamente segmentado, no
qual se destaca uma cabeça com olhos, palpos e tentá-
culos. Em cada segmento há um par de parapódios que
auxiliam na locomoção.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
mal é, acidental ou experimentalmente, seccionado em
fragmentos. Esses animais exercem importante papel na
agricultura, arejando o solo, através das galerias escava-
das e distribuindo fragmentos vegetais que apodrecem e

fertilizam o solo.

Oligoquetos – as minhocas
É a classe em que encontramos as minhocas, animais de
corpo segmentado, sem cabeça e parapódios, além de
poucas cerdas; o tamanho médio é de 15 cm. Nos animais
sexualmente adultos, encontramos, na região anterior, o
clitelo, um espessamento mucoso que serve para unir dois
animais em cópula e formar o casulo protetor dos ovos.
Colaboram também com a adubação orgânica produzindo
húmus, além de serem incluídas em rações animais como
fonte de proteínas.
Hirudíneos – as sanguessugas
Os hirudíneos, vulgarmente chamados de sanguessugas, não
apresentam cerdas em pequenas quantidades ou ausentes,
assim como tentáculos e parapódios. O corpo é dorsoven-
tralmente achatado com duas ventosas, uma em cada extre-
midade.

262
Caracterização geral
A digestão
O tubo digestivo é completo.
A circulação
O sistema circulatório é do tipo fechado.
A respiração
A maioria dos anelídeos tem respiração cutânea, isto
é, as trocas gasosas são efetuadas através da pele. Entre
os representantes aquáticos existem as brânquias, que
retiram o O2 dissolvido na água por difusão.
A excreção
O sistema excretor é constituído por unidades excretoras
denominadas metanefrídeos.
O sistema nervoso
Os anelídeos são portadores de um sistema nervoso do
tipo ganglionar ventral.
A reprodução
Quanto à reprodução, os poliquetos são dioicos, com fe-
cundação externa e desenvolvimento indireto a partir da
larva trocófora. Oligoquetos e hirudíneos são monoicos,
com fecundação externa (dentro de um casulo) e cruzada
com desenvolvimento direto. A capacidade de regeneração
é geralmente elevada. Muitas espécies de anelídeos pos-
suem clitelo. Esta estrutura produz um casulo do qual são
eliminados os óvulos maduros. O casulo então desliga-se
ARTRÓPODES
Caracterização
Todos os artrópodes têm em comum o fato de terem pa-
res de apêndices articulados (patas, antenas, quelí-
ceras, palpos etc.), corpo segmentado e um esqueleto
externo rígido, revestido por quitina (exoesqueleto
quitinoso). Com a presença de exoesqueleto, a difi-
culdade do crescimento foi resolvida com a presença de
mudas ou ecdises. Assim, os artrópodes, na ocasião da
muda, aumentam rapidamente o volume de seu corpo,
rompendo a camada fina de quitina que não foi reabsor-
vida. Logo, começa a reestruturação dessa proteção.
do clitelo e desloca-se para a extremidade da minhoca,
onde recebe o espermatozoide de outra e ocorre a fecun-
dação. Após a fecundação, o casulo separa-se do corpo, e
em seu interior os óvulos são fecundados e desenvolvem-
-se originando minhocas jovens sem estágio larval. Obser-
ve o esquema de reprodução de minhoca:
Reprodução em minhocas
Receptáculos seminais Clitelo
Clitelo troca de
3 2 1
espermatozóides
um dos vermes
já separado
fecundação saída de óvulos casulo mucoso
saída do casulo
com os ovos
Aspectos embriológicos
São organismos triblásticos, celomados (são os únicos ver-
mes com esta característica) e possuem simetria bilateral.
Formação da metameria
§ Importância da metameria – Os efeitos locais da
musculatura em formas metamerizadas são mais vi-
gorosos e, assim, mais eficientes, pois cada metâmero
torna-se uma unidade de função especializada, nota-
damente para cavar, como os anelídeos.
§ Importância do celoma – O celoma fornece uma
área para a ampliação da superfície dos órgãos internos.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
Os grupos de maior sucesso na face da Terra são organ-
ismos triblásticos, protostômios, celomados e de
simetria bilateral.
Existem cerca de 900.000 espécies adaptadas para a vida
no ar, na terra, no solo, em água doce e salgada. Podemos
citar como principais representantes deste filo as classes:
§ Crustáceos – camarão, lagosta, siri, caranguejo, tatuzi-
nho-de-jardim, microcrustáceos (dáfnia, copépodes etc.).
§ Aracnídeos – aranha, escorpião, ácaro, carrapato,
opilião;
263
 § Insetos – traça-de-livro, tesourinha, barata, gafa-
nhoto, louva-a-deus, cigarra, libélula, formiga, cupim,
abelha, besouro, borboleta, mariposa, pulga, piolho,
mosca, mosquito.
§ Diplópodes – piolho-de-cobra (embuá).
§ Quilópodes – lacraia.
Caracteres morfológicos
A principal característica dos artrópodes é a presença de
apêndices.
Segmentação
Nos artrópodes, a segmentação é heterônoma, porque os
segmentos são diferentes, muitas vezes fusionados, per-
mitindo a divisão do corpo em partes distintas.
Exoesqueleto
O corpo dos artrópodes é revestido por um exoesqueleto,
constituído por uma cutícula quitinosa, secretada pela epi-
derme. A couraça quitinosa protege o animal, mas impede
o crescimento. Daí a ocorrência da muda ou ecdise.
A principal consequência do exoesqueleto nos Artrópodes
é o crescimento descontínuo, que pode ser observado e
entendido no gráfico a seguir.
Crescimento descontínuo em artrópodos
A digestão
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
O sistema digestivo é completo.
A respiração
As brânquias aparecem nos crustáceos; traqueias ocorrem
em insetos, diplópodes e quilópodes. Nos aracnídeos as
traqueias situam-se no interior de dilatações saculiformes
denominadas pulmões foliáceos.
A circulação
O sistema circulatório é do tipo aberto, constituído por co-
ração, artérias e hemoceles.
264
A excreção
Em crustáceos e aracnídeos encontramos como órgãos ex-
cretores especializados: as glândulas verdes (crustáceos) e
coxais (aracnídeos). Insetos, diplópodes e quilópodes ex-
cretam através dos tubos de Malpighi.
Os sistemas nervoso e sensorial
Os artrópodes apresentam um sistema nervoso ganglionar
e ventral, semelhante ao dos anelídeos.
A reprodução
A reprodução dos artrópodes é sexuada. Geralmente, os
artrópodes são unissexuados; as cracas são crustáceos her-
mafroditas. É comum o dimorfismo sexual, sendo as fêmeas
maiores do que os machos. Na maioria, a fecundação é inter-
na; apêndices modificados funcionam como órgãos copula-
dores. O desenvolvimento pode ser direto ou indireto. Formas
partenogenéticas ocorrem entre crustáceos (cladóceros) e
insetos (abelhas).
Classificação
Crustáceos
Apresentam corpo segmentado em cefalotórax e abdô-
men, cinco ou mais pares de patas e dois pares de antenas.
§ Sistema Digestório – completo.
§ Sistema Circulatório – aberto ou lacunar, plasma
provido de hemocianina para transporte de gases.
§ Sistema Respiratório – branquial.
§ Sistema Excretor – glândula verde.
§ Sistema Reprodutor – dioicos, fecundação interna,
desenvolvimento direto ou indireto com sucessivos es-
tágios larvais.
Aracnídeos
Apresentam corpo dividido em cefalotórax e abdômen,
quatro pares de patas, que saem do cefalotórax e não apre-
sentam antenas. No entanto, encontramos apêndices pró-
ximos à boca, chamados de palpos e as quelíceras, que nas
aranhas, contêm uma glândula de veneno. No abdômen
das aranhas encontramos fiandeiras, que secretam um fio
ou teia. Nos escorpiões, a glândula de veneno está localiza-
da no último segmento do abdômen (télson). As garras de
um escorpião correspondem a palpos modificados.
 § Sistema Digestivo – completo.
§ Sistema Circulatório – aberto, com hemocianina Eclosão do LARVA
para transporte dos gases. sofre
OVO ECDISES
§ Sistema Respiratório – composto por pulmões foli-
áceos ou filotraqueias.
§ Sistema Excretor – através de glândulas coxais e, em
algumas exceções, por túbulos de Malpighi.
§ Sistema Reprodutor – dioicos, fecundação interna e Mudanças
desenvolvimento direto. na
Imago
adulto
PUPA

Insetos
Representam a maior variedade de espécies na face da Ter- Ovo
ra. Apresentam um corpo dividido em três partes: cabeça,
tórax e abdômen. No tórax, saem três pares de patas e
podem desenvolver dois pares de asas. Apresentam um par
Adulto Larva
de antenas.
§ Sistema Digestivo – completo.
§ Sistema Circulatório – aberto ou lacunar, dorsal, au-
sência de pigmentos respiratórios.
§ Sistema Respiratório – traqueal.
§ Sistema Excretor – túbulos de Malpighi.
§ Sistema Reprodutor – dioicos, fecundação interna,
desenvolvimento direto ou indireto. Pupa

Outra particularidade é o tipo de desenvolvimento do ovo

até chegar ao adulto. Veja os tipos a seguir:
§ Ametábolos – sem metamorfose. O ovo eclode e libe-
ra o indivíduo jovem com forma semelhante ao adulto.
Ex.: traça.
OVO → FORMA JOVEM → ADULTO
(semelhante ao adulto)
§ Hemimetábolo – com metamorfose incompleta: o
ovo eclode e libera uma ninfa (forma jovem diferente do
Diplópode
Como o embuá ou piolho-de-cobra, apresentam um
corpo com uma cabeça, contendo um par de olhos e de
antenas. Na maioria desses segmentos há dois pares de
patas. Esses animais caminham lentamente e têm hábito
detritívoro.
Quilópodes
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

adulto), sem asas e sem órgão sexuais. Esta ninfa sofre
ecdises sucessivas adquirindo características adultas.
Exs.: gafanhoto, barata, louva-a-deus, cigarra, libélula.
OVO → eclosão → NINFA → mudas → ADULTO
(forma jovem)
Como as lacraias ou centopeias, também apresentam cor-
po dividido em cabeça e tronco, mas há apenas um par de
patas por segmento. São animais que caminham rápido,
predadores e com um par de apêndices, as forcípulas que
injetam veneno.

§ Holometábolo – com metamorfose completa. O ovo

eclode, liberando uma larva que cresce e realiza mudas,
originando a pupa (casulo ou crisálida) que sofre gran-
de transformações adulta.
Exs.: formiga, cupim, abelha, besouro, borboleta, mari-
posa, pulga, piolho, mosca, mosquito.

265
 EQUINODERMOS
Os equinodermos correspondem a um grupo de animais
que só habitam os mares. Apresentam como característi-
cas básicas um corpo revestido por espinhos, com um
esqueleto interno (endoesqueleto) calcário. Apresentam
uma simetria radial, quando adultos, mas as larvas têm
simetria bilateral. São animais triblásticos, celomados e
deuterostômios.
Sistema ambulacrário
ou hidrovascular
As estrelas, os ouriços e as holotúrias locomovem-se atra-
vés de pequenos pés tubulosos, conhecidos como pés
ambulacrais. A particularidade desse sistema é o fato de
que a musculatura se move em função da água, pois os pés
tubulosos estão ligados a um sistema de canais cheios de
água. A água penetra pela placa madrepórica, distribuin-
do-se pelos canais radiais.
Pés ambulacrais
Placa madrepórica
Canal
pétreo Ampola
Canal circular Pés
Canal radial ambulacrários
Regeneração
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
As estrelas apresentam grande capacidade de regeneração,
e por muito tempo, causaram prejuízos à comercialização
de pérolas, pois, sendo predadoras de ostras perolíferas,
os pescadores, ao encontrarem esses animais na criação
desses bivalves, quebravam a estrela em algumas partes
e as jogavam de volta ao mar agravando o problema, pois
surgiam mais e mais estrelas.
Caracterização e classificação
O filo dos equinodermas é dividido em cinco classes: crinoi-
des, asteroides, ofiuroides, equinoides e holoturoides.
266
Os crinoides
Os crinoides, vulgarmente conhecidos por lírios-do-mar,
são equinodermas tipicamente fixados ao substrato. O corpo
é constituído por uma parte central, o cálice, do qual partem
cinco braços ramificados e um pedúnculo segmentado.
Os asteroides
Os asteroides compreendem as estrelas-do-mar, que de-
vem seu nome à forma do corpo, constituído por um disco
central do qual partem cinco braços radialmente dispostos.
As estrelas-do-mar notabilizam-se pela elevada capacida-
de de regeneração, podendo um fragmento de braço pro-
duzir um indivíduo completo.
Os ofiuroides
Os ofiuroides são vulgarmente conhecidos por serpen-
tes-do-mar; apresentam o corpo formado por um disco
central bem diferenciado dos braços. Os braços, em número
de 5, são cilíndricos, delgados, simples ou ramificados, com
movimentos serpenteantes, vindo daí o nome da classe.
Os equinoides
Os equinoides são os ouriços-do-mar, que apresentam
um corpo hemisférico, rígido, desprovido de braços e reco-
berto por espinhos. A face superior é abaulada, enquanto a
ventral é achatada, apresentando na parte central uma área
membranosa contendo a boca, fechada por cinco dentes.
Os holoturoides
Os holoturoides, vulgarmente conhecidos por pepinos-
-do-mar, são animais de simetria bilateral, corpo cilíndrico
e achatado. A boca, situada na extremidade anterior, é cir-
cundada por tentáculos, simples ou ramificados.
A digestão
O sistema digestivo é completo.
A respiração
Nos equinodermas as trocas respiratórias são realizadas
pelo sistema ambulacrário. Brânquias pequenas e dérmicas
ocorrem nos asteroides e equinoides.
A circulação
Não existe sistema circulatório.
A excreção
Não existem órgãos excretores. Os catabólitos são absorvidos
por amebócitos e eliminados em diversas regiões do corpo.
Os sistemas nervoso e sensorial
Não existem gânglios. Na região oral aparece um anel
nervoso, do qual partem nervos radiais. Células sensoriais
aparecem dispersas na epiderme.
CORDADOS
Caracterização Vertebrados com
geral e classificação
O Filo dos Cordados compreende animais que apre-
sentam, pelo menos durante uma fase da vida, uma
estrutura chamada de notocorda. Outras caraterísti-
cas são: a presença de um tubo nervoso na região
dorsal, fendas branquiais na faringe e cauda
pós-anal.
O anfioxo é classificado como pertencente ao subfilo dos
cefalocordados.
As ascídias apresentam notocorda apenas na fase larval
móvel e, quando adultos, são fixas, com dois sifões por
onde a água é bombeada e filtrada. São representantes do
subfilo urochordata.
O estudo dos cordados é focado nos seres vertebrados, em
que há presença de coluna vertebral.
Vertebrados sem mandíbula
(agnatos): os ciclóstomos
Os ciclóstomos são animais alongados, sem mandíbula. Só
existem representantes aquáticos. Os representantes mais
comuns são as lampreias e as feiticeiras. A maioria desses
animais sobrevivem como parasitas externos de outros ver-
tebrados, especialmente peixes.
Embora ainda não apresentem coluna vertebral, foram tra-
dicionalmente classificados como vertebrados por possuí-
rem vértebras rudimentares.
A reprodução
Os equinodermas são animais unissexuados sem dimorfismo
sexual. A fecundação é externa e o desenvolvimento indireto,
com formação de larva com simetria bilateral.
mandíbula (gnatostomados)
Os primeiros vertebrados
com mandíbula: os peixes
Os peixes cartilaginosos
Esses peixes, também conhecidos como elasmobrân-
quios, apresentam um esqueleto interno formado de car-
tilagem, mais leve que esqueleto ósseo. Como exemplos
típicos temos os tubarões, as raias e as quimeras. Esses
peixes respiram por brânquias. Em cada lado do corpo ob-
servam-se fendas branquiais (5 ou mais).
Os peixes ósseos
Esses peixes apresentam um esqueleto interno ósseo, com
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
algumas cartilagens e o corpo pode ser revestido por esca-
mas ou por couro. São peixes que colonizaram ambientes
marinhos e de água doce, entretanto, alguns são capazes
de migrar do mar aos rios para se reproduzirem e os filho-
tes fazem o caminho inverso.
Os peixes ósseos respiram também por brânquias, mas apre-
sentam uma membrana óssea (opérculo) que as protege.
Estes animais apresentam uma vesícula gasosa interna de-
nominada bexiga natatória, que ao se encher de ga-
ses, vindos do sangue, torna o peixe mais leve. Isso permite
que ele controle o movimento vertical na água, podendo
parar facilmente.
267
 Muitos desses peixes vivem em cardumes e conseguem se
manter equilibrados pela presença de uma linha late-
ral, de cada lado, que permite captar as vibrações na água.
O início da colonização dos
ambientes terrestres
pelos vertebrados
Os anfíbios
Os estudos indicam que os primeiros vertebrados a ocupar
o ambiente terrestre foram os anfíbios, na verdade os ances-
trais dos atuais, os primeiros tetrápodes. Parte desse sucesso
deve-se ao esqueleto com duas cinturas de ossos (escapular
e pélvica) de onde se ligam membros (patas).
esqueleto de salamandra
Esses animais só são encontrados em ambientes de água
doce ou terrestre úmido. Os anfíbios como os sapos, as
pererecas, as salamandras, entre outros, quando jovens, vi-
vem na água e podem, quando adultos, ocupar o ambiente
terrestre, embora muito úmido. Os sapos e pererecas são
chamados de anuros (sem cauda); as salamandras, urode-
los (com cauda) e as cobra-cegas, ápodes (sem patas).
Apresentam fecundação externa e desenvolvimento indire-
to (larva aquática).
A ocupação dos ambientes
terrestres pelos répteis
O que permitiu este grande passo foram itens como ovo
com casca calcária (ovo amniótico), protegendo o embrião
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
de desidratação, mesmo quando em ambientes sem água, a
presença da pele mais resistente e seca que tem a van-
tagem de impedir a perda de água por transpiração como
ocorre com os anfíbios, além de fecundação interna.
Os répteis são divididos em ordens:
1. Quelônios ou Testudines: tartarugas (aquáticas), os
cágados (terrestres) e jabutis (água-doce), com uma
carapaça rígida (plastrão).
2. Crocodilianos: jacarés e crocodilos.
3. Squamatas: lagartos, serpentes.
4. Rincocéfalos: tuataras.
268
Principais adaptações
dos répteis
Ovos com casca calcária são vantajosos para animais
terrestres, já que esse material é capaz de proteger os
embriões contra a desidratação, pois são impermeáveis,
além da maior proteção contra choques mecânicos. Na
formação do embrião, surgem anexos embrionários que
permitem o desenvolvimento do animal com menor per-
turbação no ambiente.
Cório
Bolsa amniótica
Cheia de líquido, essa bolsa
Anexo que protege o embrião e protege o embrião quanto a
todos os demais anexos. Na choques mecânicos (tremores)
região ligada ao alantoide, e contra a desidratação.
permite a passagem de ar.
Alantoide
Anexo que armazena as excretas
Âmnio
geradas pelo embrião até a eclosão
do ovo. Por ele ainda ocorre a troca
gasosa, isto é, permite a passagem
de ar para o embrião, vindo de fora.
Al
EMBRIÃO
Saco vitelino
Anexo que armazena nutrientes
até o desenvolvimento completo
do embrião até (eclosão do
ovo).
Ovo amniótico e anexos embrionários
A importância da pele modificada
As glândulas mucosas não estão presentes na pele e a epider-
me é seca e cornificada. Também há a presença da quera-
tina no epitélio dos répteis, o que foi essencial para seu maior
sucesso fora d’água com menor taxa de transpiração.
Ectotermia
Os répteis são ectotérmicos – dependem da temperatura
ambiental para manter a corpórea. Além da regulação com-
portamental, os répteis também podem dissipar ou reduzir a
perda de calor corporal necessária através da regulação da
quantidade de sangue que flui pela pele.
Classe Reptilia –
características gerais
As tartarugas, jacarés, tuataras, anfisbenas, lagartos e serpen-
tes, todos bem conhecidos, juntamente com os dinossauros e
outras espécies extintas, são répteis (do latim repto, rastejar).
São capazes de viver em ambientes secos. Embora alguns
tenham se readaptado à vida aquática, depositam seus
ovos na terra, a menos que sejam vivíparos, como as ser-
pentes marinhas.
A distribuição geográfica dos répteis é limitada, principal-
mente pela sua incapacidade de manter a temperatura
corporal mais elevada do que a do ambiente (ectotermia).
Reprodução
Os répteis reproduzem-se por reprodução sexuada,
como em outros cordados. As fêmeas defendem seus ovos
com violência até os filhotes nascerem. A maioria dos rép-
teis é ovípara, isto significa que colocam ovos.
Sistema circulatório
O coração tem três câmaras, o ventrículo único dos rép-
teis é parcialmente dividido ou intraventricular , o que tor-
na a mistura de sangue arterial e venoso apenas parcial,
por isso a circulação é dupla e incompleta.
A exceção é a circulação dos répteis crocodilianos. O
ventrículo desses animais é completamente dividido, e o
coração perfaz quatro câmaras: dois átrios e dois ventrí-
culos. Entretanto, na emergência das artérias pulmonar e
aorta, há uma comunicação, o forame de Panizza, pelo
qual ainda ocorre mistura de sangue arterial e venoso.
Sistema excretor
Enquanto peixes e anfíbios apresentam rins mesonefros (toráci-
cos), dos répteis em diante, os rins serão metanefros (abdo-
minais), melhorando muito a capacidade filtradora do sangue.
A extensão dos domínios
terrestres pelas aves
e mamíferos
As aves e os mamíferos apresentam pelo menos duas ca-
racterísticas em comum, que permitem esses animais so-
breviverem em regiões mais frias: uma camada adiposa (de
gordura), sob a pele e o controle interno da temperatura do
corpo (homeotermia).
As aves
A adaptação ao voo impôs uma certa uniformidade na es-
trutura básica e na fisiologia de todas as aves. Todas as
aves são endotérmicas. Quando não estão no ar, as aves
vivem sobre o solo ou na água, ou em ambos, estando bem
adaptadas a estes habitats.
Regulação térmica
As aves permaneceram com as escamas córneas dos rép-
teis em algumas áreas de suas pernas, nos seus pés e, de
maneira modificada, como uma cobertura de seus bicos.
A água, um excelente condutor de calor, não consegue pene-
trar por entre as penas devido à existência de uma secreção
oleosa produzida pela glândula uropígea localizada perto
da base da cauda. As aves não têm glândulas sudoríparas.
Nutrição
O sistema digestório é do tipo completo. As aves granívoras
(que se alimentam de grãos) apresentam moela e papo.
No papo o alimento é amolecido. Daí o alimento vai para o
proventrículo (estômago químico), passando a seguir para
a moela (estômago mecânico), que é muito musculosa e
substitui a falta de dentes nas aves. A cloaca é uma bolsa
onde são lançadas as fezes, a urina e os gametas, portanto
constitui o final de vários aparelhos e sistemas.
Sistema respiratório
A respiração é pulmonar. Os pulmões são do tipo parenqui-
matoso, com vários canais de arejamento, ligados a cinco
pares de sacos aéreos, ligados às cavidades dos ossos
pneumáticos.
Sistema circulatório
A circulação é fechada, dupla e completa. O coração
tem quatro cavidades. O arco aórtico, em contraste
com o dos mamíferos, é o voltado para o lado direito.
Sistema excretor
Os rins são metanefros.
Os mamíferos
Os mamíferos são vertebrados muito ativos e ágeis, com
alto nível metabólico. Eles têm poucos filhos, mas investem
tempo e energia consideráveis na proteção dos mesmos.
Principais adaptações dos mamíferos
A característica que dá nome a esse grupo é a presença
de glândulas mamárias. Além delas, também é exclu-
sividade dos mamíferos a presença de pelos, glândulas
sebáceas e sudoríparas.
Mecanismos de regulação da temperatura
Eles são endotérmicos. O calor é produzido internamente,
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
através do alto nível metabólico. A sua perda é reduzida,
devido a uma camada subcutânea de gordura e a pelos
que fornecem uma camada de isolamento de ar próximo à
pele. O calor pode ser perdido por um aumento na quan-
tidade de sangue que flui através da pele e por um res-
friamento devido à evaporação do suor produzido pelas
glândulas sudoríparas ou pela respiração ofegante, que
é a evaporação da água através das vias respiratórias.
Locomoção e coordenação
As mudanças em todos os sistemas de órgãos estão inti-
mamente relacionadas ao aumento de atividade, que se
torna possível com a endotermia.
269
 Padrões mais complexos de locomoção e, provavelmente,
o comportamento mais explorador e ágil requerem uma
musculatura mais complexa e sistemas sensitivo e nervoso.
Acredita-se que o olfato e a audição eram muito aguçados
nos mamíferos primitivos.
O cérebro é extraordinariamente bem desenvolvido. Ele é
muito grande e o córtex cinza contém centros associados
ao receptor sensorial dos órgãos dos sentidos e a impor-
tantes centros motores. O cerebelo também é mais desen-
volvido, pois a coordenação motora é mais complexa.
A liberação de excretas
Excretas são produtos residuais derivados do metabolismo
celular, o que é diferente de secreção. A secreção é uma
substância eliminada pela célula, que pode ter um fim es-
pecífico no organismo.
§ Osmorregulação − O organismo apresenta mecanis-
mos de controle da concentração de água e sais no san-
gue, que são detectados pelo sistema nervoso, que aciona
os diversos sistemas permitindo o reequilíbro orgânico.
EMBRIOLOGIA
Embriologia animal
Zigoto
Mórula
Blástula
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
Gástrula
órgãos Nêurula tecidos
Desenvolvimento embrionário
O embrião pode se desenvolver de distintos modos, varian-
do com o nível de cuidado materno-fetal:
§ ovíparos – a fêmea libera o ovo fecundado interna-
mente, que se desenvolve fora do corpo da fêmea à
custa de suas reservas nutritivas. Exemplo: maioria dos
répteis e das aves e muitos invertebrados.
270
Classificação dos mamíferos
§ Os monotremados − Os animais deste grupo são os ma-
míferos que põem ovos ou prototérios, que não possuem
lábios nem dentes. Os filhotes alimentam-se da secreção de
um tipo de leite que a mãe produz. Ex.: ornitorrinco.
§ Os marsupiais − Conhecidos também como metaté-
rios ou mamíferos com bolsa. Durante o primeiro pe-
ríodo de seu desenvolvimento, o embrião permanece
no interior da mãe; depois de pouco tempo o filhote
sai ao exterior e se refugia dentro da bolsa da fêmea,
conhecida também como marsúpio ou bolsa ventral,
onde estão as mamas. Ex.: canguru, gambá e cuíca.
§ Os eutérios − A principal característica deste grupo é
que as fêmeas formam placentas, e, por causa disso, o
embrião e, depois o feto, desenvolvem-se plenamente no
interior da mãe. Para facilitar o estudo, existem várias or-
dens dentro desse grupo que também são denominados
como placentários. Ex.: cavalo, baleia, morcego, huma-
nos.
§ ovovivíparos – o embrião desenvolve-se no interior do
corpo da fêmea, à custa de suas reservas energéticas, até
o nascimento. Isso garante mais proteção ao embrião.
Exemplo: alguns invertebrados e peixes e alguns répteis.
§ vivíparos – o embrião adquire oxigênio e nutrientes
diretamente do sangue materno, e elimina suas excretas
pela placenta. Exemplo: mamíferos.
Fertilização
Na fecundação ou fertilização ocorrem vários eventos no
citoplasma do óvulo, incluindo a cariogamia, fusão do
pró-núcleo feminino e do pró-núcleo masculino, o que
resulta na união dos cromossomos de origem materna
e paterna, formando o zigoto. Após a fusão dos núcleos,
entram em atividade diversas substâncias e moléculas, as
quais acionam o processo de mitose no zigoto, dando ori-
gem à estrutura denominada blastômero. Assim, inicia-se o
desenvolvimento embrionário.
Ovócito
Devido a grande quantidade de citoplasma presente no
ovócito, essa é a maior célula do corpo humano.
 § Oligolécito ou isolécito – contém uma quantidade
reduzida de vitelo, espalhado de maneira uniforme pelo
citoplasma. O grau de dependência do embrião pela mãe
aumenta quanto menor for a quantidade de reserva nu-
tritiva presente no ovo. Nesse tipo de ovo a segmentação
é holoblástica. Exemplos de organismos que possuem
esse tipo de ovo: mamíferos placentários, anfioxos e mui-
tos invertebrados, como esponjas, corais e equinodermos.
§ Heterolécito ou mesolécito – Nesse ovo o vitelo
preenche grande parte do volume citoplasmático de
forma não-homogênea (polo vegetativo). A segmen-
tação nesse tipo de ovo é total e desigual. Exemplos:
anelídeos, peixes, anfíbios e moluscos.
§ Telolécito ou megalécito – o vitelo nesse ovo ocupa
quase todo citoplasma, e a segmentação é meroblásti-
ca, isto é parcial e discoidal (somente no pólo animal).
Exemplos: moluscos, peixes, répteis, aves, mamíferos
ovíparos (ornitorrinco e equidna).
§ Centrolécito – o vitelo está na região central da célu-
la. A segmentação é meroblástica e apenas parcial. Ex-
emplo: artrópodes.
Clivagem
Depois da formação do zigoto, esse sofre mitose, dando
origem a duas células-filhas, cada uma das quais é deno-
minada de blastômero.
Quando eleva o número de blastômeros, o conjunto celular
adquire uma forma esférica, compacta, cujo aspecto lem-
bra uma amora, razão pela qual essa fase é denominada
de mórula.
Depois do estágio de mórula vem a fase de blástula, re-
sultante do arranjo dos blastômeros em volta de uma cavi-
dade cheia de líquido, a blastocele.
Tipos de segmentação
O tipo de segmentação varia nos diferentes tipos de ovos.
A clivagem é mais lenta quando a quantidade de vitelo
presente é maior. Assim, ovos com uma quantidade me-
nor de vitelo têm uma segmentação mais homogênea, ao
contrário dos ovos com maior quantidade de vitelo, onde a
segmentação é heterogênea.

Quantidade
Tipo de ovo Distribuição do vitelo Tipo de clivagem Animal
de vitelo
equinodermos, anfioxo
Oligolécito pequena homogênea total igual
e mamíferos
Mesolécito ou heterogênea
média total desigual anfíbios
Heterolécito (pólo e vegetativo)
heterogênea
Megalécito ou Telolécito grande parcial discoidal peixes, répteis e aves
(ocupa a maior parte do ovo)
heterogênea
Centrolécito grande parcial superficial insetos
(no centro do ovo)

Mamíferos: desenvolvimento tipos: o trofoblasto – camada de células externas e del-

gada, que tem como função a penetração e aderência do
Na maioria dos mamíferos, o desenvolvimento embrionário embrião na parede do endométrio, e é responsável também
ocorre no interior do corpo da fêmea, especificamente, no pela organização da parte embrionária da placenta; e o em-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

útero. Há mamíferos que geram ovos (ornitorrinco e equid-
na), o restante forma uma placenta, órgão composto pela
parede interna vascularizada do útero chamado endomé-
trio. Através da placenta, os nutrientes, oxigênio, anticorpos
e hormônios atravessam o sangue materno para o embrio-
nário, e o embrião transfere para a mãe o gás carbônico,
as excretas. Na espécie humana, o ovo é oligolécito, e a
segmentação é total e igual (fase de mórula). O embrião na
fase de mórula migra para o útero , onde inicia-se a fase de
blástula, que, nos mamíferos, é nomeada de blastocisto.
Dentro da cavidade blastocística há um fluido, que aumenta
na cavidade, e leva a separação dos blastômeros em dois
brioblasto – massa celular interna que possui no centro
um grupo de blastômeros, o qual originará o embrião.
A placenta é composta de tecidos maternos e embrioná-
rios, e ela não envolve o embrião. Essa função é desem-
penhada pelo âmnio (bolsa de água que contém o líquido
amniótico), e no seu interior o embrião fica imerso.
Posteriormente ao encontro dos gametas, ocorre a geração
da célula-ovo, que sofre sucessivas mitoses, designando a
fase de mórula e, em seguida, ocorre a fase blástula. A
próxima fase é denominada de gástrula, onde acontece a
formação de três folhetos embrionários: ectoderme, me-
soderme e endoderme, as quais darão origem aos teci-

271
 dos e órgãos do animal. Devido a diferença na velocidade
de clivagem, formam-se macrômeros (células maiores) e
micrômeros (células menores), e esta ultima célula possui
um intenso ritmo de divisão, e assim o polo inferior da blás-
tula é levado em direção ao polo superior. Esse processo
acarretará em uma nova fase embrionária, denominada de
gastrulação. Dessa forma, ocorre uma mudança no for-
mato do embrião de uma esfera oca para uma hemisfera
de parede dupla. Essas alterações causam a produção de
uma nova cavidade denominada de arquêntero (intes-
tino primitivo). O arquêntero possui uma abertura que se
comunica com o exterior, o blastóporo. Existem classifi-
cações dos animais baseadas na embriologia. Veja abaixo:
1. Números de folhetos embrionários
§ Diblásticos – Apenas dois folhetos embrionários estão
presentes. Como é o caso dos cnidários que apresen-
tam apenas endoderme e ectoderme.
§ Triblásticos – Apresentam os três folhetos embrioná-
rios (endoderme, mesoderme e ectoerme). Exemplo:
anfioxo, maioria dos invertebrados, cordados.
2. Blastóporo
§ Protostômios – O blastóporo origina primeiro a boca.
Ex.: maioria dos invertebrados, com exceção dos equi-
nodermos.
§ Deuterostômios – O blastóporo origina primeiro o ânus.
Ex.: equinodermo e cordata.
Nêurula
Concluída a gastrulação, o embrião já exibe formato ovoide,
e na região dorsal acontece um achatamento nas células da
ectoderme, produzindo o desenvolvimento de uma placa
chamada de placa neural. Gradualmente, a placa neural
afunda e células da ectoderme irão cobrir e esconder essa
placa na região dorsal do embrião. Ao passar do tempo, as
bordas da placa neural juntam-se e ela passa a ser chamada
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
de tubo neural, o qual originará o sistema nervoso.
A mesoderme e a notocorda
Na mesoderme (teto do arquêntero) inicia-se a separa-
ção de grupos celulares no embrião, resultando na sua
diferenciação em somitos e notocorda. A notocorda
será substituída, parcialmente ou totalmente, pela co-
luna vertebral, que tem como função a sustentação
e formação do eixo céfalo-caudal. Os somitos pa-
recem bolsas esféricas, localizados ambos aos lados do
eixo produzido pelo tubo neural e pela notocorda. A ca-
vidade de cada somito denomina-se celoma. Os animais
272
triblásticos são classificados de acordo com a presença
ou ausência de celoma:
§ Acelomados: a cavidade interna não é revestida pela
mesoderme. Representados pelos platelmintos;
§ Pseudocelomados: a cavidade interna é revestida
parcialmente pela mesoderme. Representados pelos
nematelmintos;
§ Celomados: a cavidade interna é totalmente revestida
pela mesoderme. Representantes: anelídeos, artrópo-
des, moluscos, equinodermas e os cordados.
Os anexos embrionários
Em animais ovíparos, o desenvolvimento embrionário
acontece dentro de um ovo, que tem casca protetora cal-
cária porosa, o que possibilita trocas gasosas, e também
protege o embrião de condições desfavoráveis do meio. Já
o desenvolvimento dos mamíferos placentários acontece
dentro do corpo da mãe, no útero.
Na conquista do meio terrestre ocorreu seleção da fecun-
dação interna e do desenvolvimento dos anexos embrioná-
rios (âmnio, o cório, o saco vitelínico e a alantoide). Apesar
de não fazer parte do corpo do embrião, são imprescindí-
veis para o seu desenvolvimento.
O saco vitelínico é um anexo embrionário, que está li-
gado ao intestino do embrião. Para se desenvolver o
embrião vai consumindo o vitelo, e assim, consequen-
temente, o saco vitelínico vai diminuindo até desapa-
recer por completo. Todos os répteis e aves, além do
saco vitelínico, exibem outros três anexos embrionários:
a alantoide, o âmnio e o cório.
Alantoide tem como funções:
§ armazenar a excreção do embrião (ácido úrico);
§ passar para o embrião os sais de cálcio da casca;
§ realizar trocas gasosas;
§ transferir para o embrião as proteínas da clara.
O âmnio é uma membrana que circunda o embrião, e forma
uma cavidade (amniótica) com um líquido chamado de líqui-
do amniótico. O âmnio e a cavidade amniótica constituem a
vesícula amniótica, que tem papel de amortecer os choques,
mobilidade do embrião, permitir a flutuação e evitar a desi-
dratação.
O último anexo embrionário é o cório, membrana que está
envolta do âmnio, da alantoide e do saco vitelínico, e está
próxima à casca. Também participa do processo de trocas
gasosas.
 SISTEMA LOCOMOTOR

É responsável pelo movimento esquelético, é composto por

três sistemas: o sistema esquelético (alavancas de movi-
mento); o sistema muscular (realiza os movimentos através
da contração muscular); e o sistema articular (possibilita
graus distintos de movimentos do esqueleto).
Sistema esquelético
Sistema articular
Articulações ou juntas são os meios pelos quais os ossos se
conectam entre si para compor o esqueleto. São compostas
por tecido conjuntivo denso e podem ser imóveis ou
possibilitar movimentos. São separadas em três grupos, de
acordo com a natureza do material situada entre os ossos.

O esqueleto humano é composto por 206 ossos.

Sistema muscular
Estrutura dos ossos longos O músculo é um órgão com vasos sanguíneos, conexões
A disposição do tecido ósseo, esponjoso (interno e menos com neurônios e principalmente tecido muscular, que pode
rígido) e compacto (duro e externo), em um osso longo é o ser liso, estriado esquelético ou estriado cardíaco.
que confere sua resistência. Os ossos longos possuem regiões § Tecido muscular liso: tecido de contração involuntá-
de crescimento e regiões de remodelação, além de estruturas
ria, que está localizado nos órgãos internos: aparelho
associadas às articulações. As partes de um osso longo são:
reprodutor e grandes vasos sanguíneos. O sistema ner-
voso autônomo controla a contração muscular.
Cartilagem articular
Epífise § Tecido muscular estriado esquelético: músculo
proximal Linha epifisária associado aos ossos de contração voluntária.
§ Tecido muscular estriado cardíaco: músculo estri-
Metáfise
Osso esponjoso
ado sob contração involuntária. Essa musculatura tem
a propriedade de autoestimulação, as próprias células
do coração geram as contrações, o sistema nervoso
apenas controla o ritmo.

Endósteo A contração do músculo esquelético é voluntária acontece,

Osso compacto assim como nos demais músculos pelo deslizamento dos
Periósteo filamentos de actina sobre os de miosina (processo que
Cavidade medular necessita de ATP e cálcio).
Diáfise
Artéria nutrícia em Actina
forâmen nutrício
Miosina
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Sarcômero
relaxado

H
Linha Z
A I
Actina Miosina
Metáfise

Sarcômero
Epífise contraído
distal
Cartilagem articular
H
Linha Z
Estrutura de um osso longo A I

273
 Eventos da contração:
1. O retículo sarcoplasmático e o sistema T liberam
íons Ca2+ e Mg2+ para o citoplasma.
2. Na presença desses dois íons, a miosina adquire uma
propriedade ATP-ásica, isto é, hidrolisa (quebra) o ATP,
liberando a energia de um radical fosfato.
3. A energia liberada provoca o deslizamento da actina
entre os filamentos de miosina, caracterizando o encur-
Através do impulso nervoso inicia-se a contração muscular, tamento das miofibrilas.
que chega à fibra muscular por meio de um nervo motor.
Na junção neuromuscular (porção terminal ao axônio +
fenda sináptica + placa motora), o impulso nervoso leva a
ocorrência de contração muscular.
bainha de mielina

axôno motor

vesiculas contendo
moléculas transmissoras
mitocôndrias
(neurotransmissores)

placa
motora

fibra muscular esqueletica

SISTEMA CARDIOVASCULAR
É composto por uma rede de vasos sanguíneos (veias,
artérias e capilares), que comunicam todas as partes do
corpo. Nos vasos está o sangue, que circula através das
contrações rítmicas do coração. No homem, o coração é
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
§ Transporte de hormônios – os hormônios são eli-
minados das células, porém são produtos que serão
utilizados por outras células ao longo do corpo, o siste-
ma circulatório leva-os para os locais-alvo.

formado por 4 cavidades. O sistema circulatório tem as se-
guintes funções:
§ Transporte de gases – participam das trocas gaso-
sas nos alvéolos.
§ Transporte de nutrientes – após o processo de
digestão, os nutrientes são absorvidos, caem na cor-
rente sanguínea, e são distribuídos para todo o corpo.
§ Transporte de resíduos metabólicos – as células
eliminam resíduos referentes ao seu metabolismo, os
quais devem ser eliminados do organismo. O sangue
leva essas substâncias até os órgãos excretores.
§ Transporte de calor – o sangue também é usado na
distribuição homogênea de calor pelas várias partes do
corpo, contribuindo para a manutenção de uma tem-
peratura adequada em todos os locais do organismo.
Assim, age na termorregulação do organismo.
§ Distribuição de mecanismos de defesa – pelo
sangue circulam leucócitos e anticorpos, membros da
defesa contra agentes patogênicos.
§ Coagulação sanguínea – há plaquetas circulantes,
que atuam diretamente na coagulação sanguínea.
Assim, devido aos fatores de coagulação no sangue,
o corpo é capaz de bloquear eventuais hemorragias
causadas pelos rompimentos dos vasos.

274
Componentes do sistema cardiovascular
Coração
veia cava superior
artéria pulmonar
direita
átrio direito
veias pulmonares
direitas
artéria coronária
veia cava inferior
ventrículo direito
Coração humano
O átrio direito através da veia cava superior e inferior
recebe sangue venoso do corpo. A veia cava superior traz
sangue da parte superior do corpo; já a veia cava inferior
traz sangue das partes inferiores do corpo (membros infe-
riores e abdômen). O sangue sai do átrio direito e vai para
o ventrículo direito através da abertura de uma válvula de-
nominada tricúspide, que tem esse nome porque possui
três cúspides.
O átrio esquerdo recebe o sangue já oxigenado (san-
gue arterial), através de quatro veias pulmonares. O
sangue vai do átrio esquerdo para o ventrículo esquerdo
através da valva bicúspide ou mitral, que possui apenas
duas cúspides.
O ventrículo direito é a maior parte anterior do coração.
Ligando o átrio direito ao ventrículo direito está a valva
tricúspide, que tem como função impedir que o sangue re-
torne do ventrículo para o átrio. O sangue sai do ventrículo
direito e vai para os pulmões.
O ventrículo esquerdo forma o ápice do coração. O sangue
vai do átrio esquerdo para o ventrículo esquerdo através da
artéria aorta
artéria pulmonar esquerda
tronco pulmonar
átrio esquerdo
veias pulmonares esquerdas
veia cardíaca
ventrículo esquerdo
valva bicúspide (mitral). O sangue sai do ventrículo esquerdo e
vai para o corpo através da artéria aorta, maior artéria do corpo.
O sangue circula para as artérias coronárias, que são rami-
ficações da aorta, nutrindo o coração; o restante do sangue
que passa para o arco da aorta vai para a aorta descenden-
te, levando o sangue para o resto do corpo.
O pericárdio é a membrana que reveste e protege o co-
ração, permitindo liberdade de movimentação para contra-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
ções vigorosas e rápidas.
Ciclo cardíaco
Ele inclui todos os processos e ventos relacionados aos ba-
timentos cardíacos. No ciclo cardíaco normal, enquanto os
dois átrios se contraem, os dois ventrículos relaxam e vice-
-versa. A sístole do coração é fase de contração; e, ao con-
trário, a fase de relaxamento, é denominada de diástole.
Automatismo cardíaco
Os batimentos contínuos do coração são resultado de uma
atividade elétrica, que intrínseca e rítmica, originada em uma
275
 rede de fibras musculares do próprio coração denominadas
de células autorrítmicas ou marca-passo cardíaco, sendo
essas autoexcitáveis. O impulso elétrico começa no nodo si-
no-atrial (SA). Esse impulso propaga-se ao longo das fibras
musculares atriais, até que o potencial de ação chegue no
nodo atrioventricular (AV). Depois de ser transportado
ao longo do feixe AV, o potencial de ação chega aos ramos
direito e esquerdo, que atravessam o septo interventricular,
em direção ao ápice cardíaco. Por fim, as miofibras condu-
toras ou fibras de Purkinje, transportam rapidamente o
potencial de ação, primeiramente ao ápice do ventrículo e
posteriormente para o restante do miocárdio ventricular.
Controle nervoso do
batimento do coração
A inervação parassimpática no coração:
As veias são vasos que retornam ao coração, carregando
o sangue dos órgãos e tecidos. As veias de maior calibre
têm válvulas para impedir o refluxo de sangue, garantin-
do que a circulação ocorra em um único sentido. Posterior-
mente à passagem do sangue pelas arteríolas e capilares, a
pressão sanguínea reduz, alcançando valores muito baixos
no interior das veias. O retorno sanguíneo ao coração deve-
se, principalmente, às contrações dos músculos esqueléti-
cos, os quais comprimem as veias, possibilitando que o
sangue desloque-se em seu interior. Graças às válvulas, o
sangue tem um fluxo unidirecional no coração.
Os capilares sanguíneos são vasos de pequeno calibre
que conectam as arteríolas às vênulas.
A evolução do coração em vertebrados
Aurícula
Artéria pulmonar
Cone arterial
Veia pulmonar

1. reduz a velocidade de condução dos impulsos e aumenta

Aorta

Veia pulmonar Aurícula direita

Aurícula esquerda
Ventrículo
Ventrículo

o tempo de retardo entre a contração atrial e a ventricular; Veia cava

Aurícula direita
Artéria pulmonar
Aorta
Veia pulmonar

Aurícula direita
Aurícula esquerda

Artéria pulmonar

2. reduz a frequência dos batimentos cardíacos;

Veia cava Ventrículo esquerdo
Ventrículo
Ventrículo direito
Cone arterial Aurícula esquerda Aorta

3. reduz o fluxo de sangue nos vasos coronários que mantêm a

Circulação
pulmonar
Circulação branquial

Circulação

Circulação
pulmonar

pulmonar
Capilares
Capilares Capilares pulmonares
Capilares pulmonares pulmonares
branquiais

nutrição do próprio músculo cardíaco. Circulação sistémica

Circulação sistémica

Circulação sistémica
Capilares Capilares Capilares
Capilares sistémicos
Circulação

sistémicos sistémicos
sistémica

Estimulação dos nervos simpáticos proporciona efeitos sistémicos

opostos (antagônicos) àqueles observados pela ação do

Seio venoso
Peixe Anfíbio Réptil Ave/Mamífero

Sangue venoso Sangue arterial

sistema parassimpático sobre o coração: Os diferentes tipos de coração em vertebrados

1. eleva frequência cardíaca;
2. eleva força de contração;
3. eleva velocidade de condução dos impulsos, reduz o
tempo de retardo entre a contração atrial e a ventricular;
4. eleva o fluxo sanguíneo através dos vasos coronários.
Quando há mistura de sangue arterial e venoso no cora-
ção chamamos essa circulação de incompleta. Esse tipo de
circulação é encontrada nos anfíbios e répteis. No entanto,
quando não ocorre a mistura de sangue venoso e arterial
denomina-se de circulação completa, observada, nas aves
e mamíferos.

Vasos sanguíneos Outra classificação do tipo de circulação é referente ao

Existem 3 tipos básicos de vasos sanguíneos: artérias, ve-
ias e capilares.
As artérias são vasos de parede densa que saem do coração
carregando sangue para os órgãos e tecidos do corpo.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
número de vezes em que o sangue passa pelo coração.
Quando o sangue passa uma única vez pelo coração,
denominamos essa circulação de simples, observada nos
peixes. Os demais cordados possuem circulação dupla, na
qual o sangue passa 2 vezes pelo coração.

O sangue
Composição plasmática Funções plasmáticas

Água Transporte de nutrientes às células

Sais (Na+, Cℓ–, HCO–3, Ca++) Transporte de gases respiratórios

Glicose Transporte de hormônios e de anticorpos

Aminoácidos Distribuição de calor

Proteínas (fibrinogênio, protrombina, anticorpos, albumina) Remoção de resíduos metabólicos das células

Lipoproteínas (LDL e HDL) Coagulação

276
 Composição plasmática Funções plasmáticas

Lipoproteínas (LDL e HDL) Coagulação

Triglicérides Defesa
Hormônios
Ureia
Gases (O2 e CO2)

Os elementos do sangue

Quantidade
Tipos Funções Variações
média/mL
Glóbulos Diminuição: anemia (verminoses, hemorragias, deficiências de
homem: 5,4 milhões
vermelhos Transporte de O2 e CO2 vitamina B12).
zmulher: 4,8 milhões
hemácias) Aumento: pessoas que vivem em regiões de grande altitude.

Glóbulos brancos Defesa fagocitária Diminuição: lesões na medula óssea e algumas infecções.
4 mil a 11 mil
(leucócitos) e imunitária Aumento: infecções e leucemia.

Plaquetas
250 mil a 400 mil Coagulação do sangue Diminuição e aumento provocados por certas doenças.
(trombócitos)

Coagulação sanguínea pequenas passam na parede capilar, entrando nos tecidos.

A perda de água torna o sangue mais concentrado, logo, a
Quando ocorre um ferimento, as plaquetas iniciam um pro- pressão osmótica se torna maior que a pressão sanguínea. Na
cesso de coagulação sanguínea. O coágulo conserva uma extremidade próxima à veia, acontece o retorno da água, que
eventual hemorragia. traz consigo nutrientes e também resíduos metabólicos.

O sistema linfático
Tecidos com Plaquetas
lesões aglomeradas

Através do sistema linfático, o resto de líquido intercelular

Tromboplastina proveniente dos capilares sanguíneos retorna à circulação
sanguínea. Qualquer proteína, dentre outras substâncias,
Fígado que tenha deixado os capilares será devolvida à circulação.
Ca++ (Plasma)
Vitamina K O sistema linfático possui vasos finos, chamados de capi-
Protombina Trombina lares linfáticos, que possuem capacidade de contração,
(Plasma)
e se reúnem formando vasos progressivamente maiores,
Fibrina Fibrinogênio
que resultam na formação do ducto torácico. O fluxo
(Coágulo) (Plasma)
de linfa é unidirecional e é auxiliado por válvulas que im-
A protrombina é produzida no fígado com auxílio de vitamina K, pedem seu retorno. Para esse fluido retornar à circulação
vitamina sintetizada por bactérias que vivem no nosso intestino.
venosa, a linfa coletada passa antes por linfonodos ou
nódulos linfáticos (local de concentração de linfócitos).
As trocas entre sangue e tecidos
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Caso os patógenos sejam fagocitados, são desencadeadas

A constituição do líquido intersticial (extracelular) é semelhan-
te à do sangue, com exceção dos elementos figurados. Grande
parte do fluido que deixa os capilares tende a retornar a esses
vasos. A movimentação desse fluido é decorrente de diferen-
tes pressões, que agem de modo diferente em cada trecho do
mesmo vaso sanguíneo. A pressão sanguínea impulsiona a sa-
ída de água e substâncias nela dissolvidas pelas paredes dos
capilares, e a pressão osmótica, quando alta, estimula o retor-
no de água. O intercâmbio de substâncias se dá pela relação
entre a pressão osmótica e a pressão sanguínea. Na extremi-
dade do capilar situada próxima à artéria, a pressão sanguínea
é maior do que a pressão osmótica. Assim, água e moléculas
reações inflamatórias nos linfonodos, causando um inchaço,
denominado íngua. Os edemas linfáticos são o excesso
de líquido intersticial devido ao excesso de filtração ou,
ainda, obstrução desses vasos. As tonsilas palatinas são
constituídas por tecido linfoide, onde também pode acon-
tecer reação imunológica a microrganismos, resultando em
amigdalite, inchaço das tonsilas.
Os órgãos linfoides incluem o timo (maturação de linfócito),
os linfonodos e o baço.
Além das funções acima, o sistema linfático também é res-
ponsável pela absorção de lipídios, derivados da digestão
de gorduras, absorvidos no intestino.

277
 U.T.I. - Sala
1. (UFES) A figura abaixo ilustra o corte sagital do em-
brião de um metazoário na fase de gástrula, estando aí
indicados os folhetos germinativos a, b e c. Com relação
aos tipos de embriões de metazoários, faça o que se
pede.
a) Cite um grupo de metazoário que apresente um
embrião com as características descritas acima e indi-
que os nomes dos folhetos a, b e c.
b) Explique o papel do folheto c na formação do cor-
po de um metazoário adulto.
c) Explique a diferença entre um embrião de metazo-
ário e um embrião de cnidário.
2. (PUC-RJ) Com relação aos animais tetrápodes, escreva
o que se pede nos itens abaixo:
a) Diga quais são os tetrápodes, listando as principais
características desse grupo.
b) Enumere as características desses animais que lhes
permitem melhor adaptação à vida em ambientes se-
cos, dando exemplos dos tetrápodes mais bem adap-
tados a esses ambientes.
3. meras genéticas?
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
A escolha do tatu-bola (Tolypeutes tricinctus), um ani-
mal “genuinamente brasileiro”, como mascote da Copa
do Mundo de 2014, animou ambientalistas do país, já
que a espécie integra a lista de espécies da fauna bra-
sileira ameaçadas de extinção. Esta seria uma forma de
divulgar informações sobre a espécie pouco conhecida
e que corre grande risco de desaparecer da natureza.
A relação desta espécie de tatu com o futebol é o forma-
to de bola que adquire ao se defender de predadores.
Ao perceber a presença de onças ou raposas, seu corpo
278
se contorce e o animal esconde partes frágeis como o
tronco, a cabeça e as patas no interior de uma dura car-
apaça – que se fecha e fica em formato de bola.(1)
Natural da caatinga, o tatu-bola não é grande nem é fér-
til. Tem cerca de 60 cm de comprimento, pesa no máximo
1,8kg e sua carapaça é feita de um tecido ósseo flexível,
parecido com a pele do crocodilo. Sua gestação dura cer-
ca de quatro meses e tem apenas um descendente por
ninhada. Delicado, não tem forças para cavar buracos.
Passa o dia dormindo em tocas abandonadas por out-
ros animais. Por precaução, prefere a noite para caçar. É
quando sai atrás de seu alimento preferido: o cupim.(2)
(1)
Extraído de http://www.olhardireto.com.br Acesso em 13/09/2012.
(2)
Roberto Katz, in Revista O GLOBO. 14/10/2012. p.22-27.
A partir do texto acima e, de acordo com conceitos de
ecologia:
a) indique as partes do texto que apresentam carac-
terísticas do tatu em relação ao seu ambiente, como
habitat, nível ocupado na cadeia alimentar, nicho
ecológico e hábitos de vida.
b) explique por que o tatu-bola corre grande risco de
desaparecer da natureza.
4. (UFPR) A criação de modelos animais alterados ge-
neticamente permite o estudo de diversas doenças.
Esses animais são chamados knock-out quando o gene
estudado é silenciado (deixa de funcionar), e knock-in
quando o gene que desencadeia a doença é inserido em
seu genoma. Geralmente, para a criação de um animal
knock-in faz-se a inserção de células transformadas em
laboratório, contendo o gene a ser estudado, em blástu-
las que são, então, implantadas no útero de uma “mãe
de aluguel” (uma rata, por exemplo). Um dos motivos
de serem usadas blástulas é o fato de que as células
dessa fase são pluripotentes e indiferenciadas.
a) Por que a inserção das células mutadas (produzi-
das no laboratório) não é feita em fases anteriores ou
posteriores à de blástula, além dos motivos já citados?
b) Por que os animais nascidos são considerados qui-
5. (FUVEST) Piaimã virou o herói de cabeça para baixo.
Então Macunaíma fez cócegas com os ramos nas orelhas
do gigante (...). Chegaram no hol. Por debaixo da escada
tinha uma gaiola de ouro com passarinhos cantadores. E
os passarinhos do gigante eram cobras e lagartos.
Mário de Andrade, Macunaíma.
a) Suponha que o gigante Piaimã tenha encontra-
do os ovos de lagarto e os tenha posto para chocar,
pensando que fossem de aves. O exame dos anexos
embrionários dos ovos desses dois grupos de animais
permite diferenciar se eles são de lagartos ou de pas-
sarinhos? Justifique.
b) Considere que a gaiola esteja embaixo da escada
em local frio e úmido, e com alimento disponível. Que
animais – cobras, lagartos ou passarinhos – teriam
maior dificuldade para sobreviver por período muito
longo nessas condições? Justifique.
U.T.I. - E.O.
1. (UERJ) No gráfico, está indicado o tamanho de um
animal terrestre ao longo de um determinado período
de tempo, a partir de seu nascimento.
Nomeie o filo a que esse animal pertence, justificando
sua resposta.
Nos pontos indicados pelas setas, ocorre um processo
relevante para o desenvolvimento desse animal até a
fase adulta. Nomeie esse processo e aponte a razão de
sua importância.
2. (PUC-RJ) O desenvolvimento embrionário pode ser
usado para organizar os filos animais de acordo com as
diferentes sequências de estágios e graus de complexi-
dade corporal gerados.
Descreva as fases iniciais do desenvolvimento embri-
onário dos animais e diferencie animais diploblásticos
de triploblásticos, protostômios de deuterostômios e
celomados de acelomados e pseudocelomados.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
3. (UNB) Considerando a figura acima, que ilustra o
mecanismo de funcionamento de um coração, julgue os
itens a seguir.
a) Os 4% de sangue que saem do átrio direito para o
ventrículo possuem maior concentração de O2 que os
10% que saem do átrio esquerdo.
b) Um animal cujo coração é semelhante ao ilustrado na
figura pertence a uma classe do domínio Eukaria cujos
representantes ocupam, durante a fase larval, ambientes
aquáticos dulcícolas e, em geral, respiram por brânquias.
c) Mais de 70% do sangue que entra pelo átrio es-
querdo é proveniente de vários órgãos, exceto dos
pulmões e da pele.
d) Um animal cujo coração é semelhante ao ilustrado na
figura tem a pele bastante vascularizada e sempre ume-
decida pela secreção das glândulas secretoras de muco.
4. (UFPR) Após a fecundação, o zigoto humano passa por
um período de intensa proliferação celular, denominado
clivagem, originando um concepto multicelular conheci-
do como blastocisto. Mais tarde, esse concepto sofrerá
o processo de gastrulação e prosseguirá em diversas
etapas de desenvolvimento, com uma duração média to-
tal de 38 semanas contadas a partir da fecundação.
a) Em que locais do aparelho reprodutor feminino
humano normalmente ocorrem a fecundação, a cliva-
gem e a gastrulação?
b) Que partes dos embriões humanos estão formadas
ao final da gastrulação?
c) Se a duração do desenvolvimento humano é de 38
semanas em média, por que, clinicamente, são consi-
deradas 40 semanas?
5. (UEG) Os vertebrados constituem o maior e mais
complexo grupo de espécies dentre os cordados, sendo
encontrado em todos os habitats. Uma das característi-
cas desse grupo é a presença de membranas chamadas
de anexos embrionários. Essas estruturas contribuíram
para a adaptação dos vertebrados ao ambiente terres-
tre? Justifique sua resposta.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
“Cientistas buscam remédios no mar” é o título de uma
reportagem (O Estado de S. Paulo, 02/05/2005, p. A16)
sobre pesquisas que identificaram moléculas com ativ-
idade farmacológica presentes em animais marinhos,
como esponjas e ascídias, contra agentes patogênicos
causadores de tuberculose, leishmaniose e candidíase.
Os agentes patogênicos causadores das doenças cit-
adas na reportagem são, respectivamente, bactérias,
protozoários e fungos.
6. (UNICAMP) Notícias sobre animais marinhos estão
sempre em destaque na imprensa, como exemplificam
a reportagem citada e as notícias listadas a seguir.
I. Uma lula gigante foi capturada em Macaé (RJ) e leva-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
da para Niterói. A lula pesa 130 quilos e mede aproxi-
madamente 4 metros. (em www.estadao.com.br/vidae/
not_vid71173,0.htm, 26/10/2007.)
II. A presença de uma medusa mortal levou à inter-
rupção das filmagens de um longa-metragem na Aus-
trália. (em www1.folha.uol.com.br/folha/ilustrada/ul-
t90u69858.shtml, 30/03/2007.)
III. Cientistas do Museu Victoria, na Austrália, divulgaram
hoje imagens da menor estrela-do-mar do mundo, que
mede menos de 5mm. (em noticias.terra.com.br/ciencia/
interna/0OI2039629-EI8145,00.html, 01/11/2007.)
a) Agrupe os filos aos quais pertencem os animais ci-
tados (esponjas, ascídias, lulas, medusas e estrelas-do-
-mar), de acordo com a presença de tecidos verdadeiros
279
 e o número de folhetos germinativos. Caracterize cada
grupo formado segundo o critério indicado.
b) A diferenciação dos folhetos germinativos no de-
senvolvimento embrionário permite a formação de
uma cavidade do corpo, o celoma. Que folheto germi-
nativo está diretamente relacionado com a formação
do celoma? Dê uma vantagem que a formação do
celoma trouxe para os animais.
7. (UNESP) A Falsa Tartaruga suspirou profundamente
e enxugou os olhos com o dorso de uma patinha. Ela
olhou para Alice e tentou falar, mas, durante um ou dois
minutos, soluços impediram-na de dizer qualquer coisa.
(“Alice no País das Maravilhas”, Lewis Carroll.)
Suspeita-se que o autor criou tal personagem observan-
do tartarugas marinhas que derramam “lágrimas” ao
desovar nas praias. A que correspondem as “lágrimas”
das tartarugas marinhas e por que essas tartarugas
“choram”?
8. (UFRJ) No processo evolutivo, centenas de espécies
podem ser criadas em um tempo relativamente curto.
Esse fenômeno é conhecido como radiação adaptativa.
No grupo dos répteis, ocorreu uma grande radiação
adaptativa após o aparecimento da fecundação interna
e do ovo amniótico; muitas espécies desse grupo surgi-
ram e ocuparam o habitat terrestre.
Explique por que o ovo amniótico facilitou a ocorrência
dessa radiação adaptativa.
9. (UFAL) Os equinodermas são animais marinhos que
apresentam, em sua maioria, simetria radial.
a) Por que a simetria radial dos equinodermas é con-
siderada secundária?
b) Compare o esqueleto dos equinodermas com o dos
artrópodes, quanto à localização e à composição.
10. (UFU) Existe(m) diferença(s) de origem embriológica
(folhetos embrionários) entre as glândulas sebáceas, a
pleura e o epitélio da bexiga urinária?
Justifique sua resposta.
11. (UNICAMP) Recentemente pesquisadores brasileiros
conseguiram produzir a primeira linhagem de células-
-tronco a partir de embrião humano. As células-tronco
foram obtidas de um embrião em fase de blástula, de
onde foram obtidas as células que posteriormente foram
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
colocadas em meio de cultura para se multiplicarem.
a) As células-tronco embrionárias podem solucionar pro-
blemas de saúde atualmente incuráveis. Quais caracte-
rísticas dessas células-tronco permitem que os pesquisa-
dores possam utilizá-las no futuro para este fim?
b) Blástula é uma etapa do desenvolvimento embrio-
nário de todos os animais. Identifique entre as figuras
a seguir qual delas corresponde à fase de blástula e
indique uma característica que a diferencia da fase an-
terior e da posterior do desenvolvimento embrionário.
280
12. (UNICAMP) O uso das células tronco embrionárias
tem levantado muitas discussões. As células embrioná-
rias, geradas nos primeiros dias após a fecundação do
oócito pelo espermatozoide, não estão diferenciadas e
podem se transformar em qualquer célula do organis-
mo. A célula-tronco prototípica é o zigoto.
(Adaptado de “Isto é”, 20 de outubro de 2004.)
a) Após a formação do zigoto, quais são as etapas do
desenvolvimento até a formação da notocorda e tubo
nervoso nos embriões?
b) Em que fase do desenvolvimento embrionário as cé-
lulas iniciam o processo de diferenciação?
c) O desenvolvimento embrionário é uma das formas de di-
vidir os filos em dois grandes grupos. Dê duas diferenças no
desenvolvimento dos protostomados e deuterostomados, e
indique em qual desses grupos os humanos estão incluídos.
13. (UFPA) Os tecidos - grupos de células de mesma ori-
gem e semelhantes entre si em estrutura e função - são
originados nos seres humanos a partir dos três folhetos
embrionários. Cite três tipos de tecidos humanos com
suas respectivas funções.
14. (UFSCAR) Os répteis possivelmente surgiram no fi-
nal do período Carbonífero, a partir de um grupo de an-
fíbios, e tiveram grande diversificação na era Mesozoi-
ca. Com o surgimento da fecundação interna e do ovo
adaptado ao ambiente terrestre, os répteis superaram
a dependência da água para a reprodução.
a) Por que a fecundação interna e o ovo adaptado ao
ambiente terrestre tornaram a reprodução dos répteis
independente da água?
b) Quais adaptações ocorreram nos embriões dos
répteis com relação à alimentação e excreção?
15. (UFG) Várias aves apresentam dispersão, que é uma
forma de deslocamento dependente de fatores como
barreiras geográficas.
a) Os pinguins, que nadam desde o sul da Argentina até o li-
toral do Rio de Janeiro, não apresentam dispersão. Explique.
b) Explique duas adaptações das aves para o voo que
tenham relação com o peso corporal.
16. (UFMG) O caramujo africano (Achatina fulica),
mostrado na figura abaixo, foi introduzido no Brasil,
ilegalmente, na década de 1980, com o intuito de se ex-
plorar comercialmente essa espécie como iguaria gas-
tronômica. De lá para cá, o Achatina fulica espalhou-se
por vários estados brasileiros, mas não como uma alter-
nativa econômica, pois seu gosto não foi tão apreciado
como o escargot verdadeiro (Helix aspersa).
1. EXPLIQUE por que uma espécie exótica como essa
pôde se tornar rapidamente uma praga em diversos
ecossistemas brasileiros.
2. CITE duas consequências da introdução de espécies
exóticas num ecossistema.
3. Um hábito popular para matar lesmas e caramujos
consiste em jogar sal de cozinha sobre seus corpos.
a) EXPLIQUE o processo pelo qual, nesse caso, o sal
leva à morte.
b) Apesar de popular, o extermínio de lesmas e cara-
mujos por adição de sal não é uma prática recomen-
dada para uso em hortas e jardins.
JUSTIFIQUE essa afirmativa.

17. (UNICAMP) As figuras A e B representam o útero de

duas mulheres grávidas de gêmeos.
a) Diferencie os tipos de gêmeos representados nas
figuras A e B e explique como são originados.
b) Que sexo os fetos podem apresentar em cada um
dos úteros?
c) O cordão umbilical liga o feto à placenta. Quais são
as funções gerais da placenta?

18. (UFC) Cite duas características dos anfioxos, perten-

centes ao táxon Cephalochordata, que são utilizadas
para embasar as relações filogenéticas com os verteb-
rados. Em que se baseia a denominação do táxon? Diga
em qual etapa do desenvolvimento embrionário é recon-
hecida a característica que denomina o táxon e descreva
como esta característica se origina embriologicamente.

19. (UFU) De todos os grupos de vertebrados, as aves

possuem o maior número de adaptações para que pos-
sam realizar o voo. Cite as adaptações que são encon-
tradas nos sistemas:
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

a) dérmico.
b) esquelético.
c) respiratório.
d) excretório.

281
 BIOLOGIA

2
CIÊNCIAS DA
BIOLOGIA 3
NATUREZA
e suas tecnologias

U.T.I.
 MEIOSE E VARIABILIDADE GENÉTICA
Meiose: caracterização
e importância
A meiose é o tipo de divisão celular em que uma célula
diploide (2n), depois de duplicar os cromossomos, sofre
duas divisões sucessivas, produzindo quatro células-filhas
haploides (n) totalmente diferentes geneticamente. As-
sim, a meiose é responsável por aumentar a variabilidade
genética das populações.
Interfase
Meiose
Formação de células haploides (n)
Organismo
2n
Mitose
Meiose
Zigoto 2n
Óvulo n
Espermatozoide n
Constância cromossômica
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
A recombinação gênica é um evento exclusivo da meiose
e também aumenta a variabilidade genética das populações.
É caracterizada pelo crossing-over ou permutação, que
consiste na troca de partes entre cromátides não irmãs de cro-
mossomos homólogos, contribuindo para que haja novas com-
binações gênicas e aumentando a variabilidade das espécies.
Observe a seguir de que maneira o crossing-over origina novas
combinações gênicas ou recombinações. Suponha a existência
de um organismo heterozigoto para os genes A e B; em um dos
cromossomos homólogos estão os alelos dominantes (A e B),
e no outro homólogo estão os alelos recessivos (a e b). Se não
houvesse crossing-over, os gametas, que recebem apenas um
284
dos cromossomos, seriam portadores de duas combinações
gênicas: A e B ou a e b. Com a ocorrência de crossing-over,
fenômeno que acontece com os cromossomos já duplicados,
formam-se quatro combinações gênicas: AB, Ab, aB e ab.
Fases do processo meiótico
Em vertebrados, a meiose ocorre apenas em células diploides
das linhagens germinativas localizadas nas gônadas (testículos
e ovários) e é constituída por duas divisões celulares: meiose I
e meiose II. Antes do início da meiose I, as células passam por
um processo semelhante ao que ocorre durante a interfase das
células somáticas. Elas passam pela interfase G1, que se carac-
teriza principalmente pelo processo de síntese proteica; em se-
guida, ocorre a fase S, ou seja, a duplicação do material genéti-
co; por fim, ocorre a fase G2, em que também ocorre síntese de
proteína, porém em menor escala. A primeira divisão meiótica
(meiose I) é denominada reducional, pois reduz o número de
cromossomos de uma célula diploide (2n) e forma duas células
haploide (n) (separação dos cromossomos homólogos). A se-
gunda divisão (meiose II) é denominada equacional, pois forma
mais duas células-filhas com o mesmo número haploide de cro-
mossomos (separação das cromátides-irmãs).
Meiose: visão geral
A meiose e a diversidade
genética
Na meiose, as células produzidas na divisão I são genetica-
mente diferentes por duas razões. A primeira é a ocorrên-
cia de crossing-over, que produz cromossomos com novas
combinações gênicas. A segunda é a disjunção, totalmente
ao acaso, dos homólogos para as células-filhas. Exemplifi-
cando: no núcleo diploide, existem dois pares de cromosso-
mo designados por 1 e 2. Para a célula-filha, existem várias
possibilidades. Assim, ela pode receber o cromossomo 1
materno e o 2 paterno, ou o 1 paterno e o 2 materno, ou,
Importância biológica
então, ambos maternos ou ambos paternos.
Meiose - Divisão Reducional (R!)
Meiose: divisão reducional (R!)
Etapas dameiose
Meiose
Etapas da
Meiose 1 2n = 4
§ A meiose permite que o número de cromossomos pa-
drão de cada espécie permaneça o mesmo, isto é, cons-
tante ao longo das gerações.
§ A meiose garante, por meio da disjunção (separação)
ao acaso dos cromossomos homólogos e do crossin-
g-over, a formação de 4 células-filhas haploides total-
mente diferentes entre si.
§ As espécies que sofrem meiose em seu ciclo de vida
apresentarão grande variabilidade genética em suas
populações, sejam animais que formam gametas ou
vegetais que formam esporos.

Interfase
Interfase Prófase
Prófase I I Metáfase
Metáfase I I Anáfase
Anáfase I
Meiose 2 2n = 4

Telófase
Telófase II Metáfase
Metáfase IIII Anáfase
Anáfase II II Telófase
Telófase II II

COMPARAÇÃO ENTRE MITOSE E MEIOSE

Mitose (E!)
Ocorre em células somáticas e promove
crescimento e regeneração.
Células (n) ou (2n) podem sofrer mitose e originam
duas células idênticas geneticamente.
Uma duplicação cromossômica para uma divisão celular.
Células-filhas com o mesmo número de cromossomos
da célula-mãe (divisão equacional).
Não há crossing-over.
Não promove variabilidade genética.
Meiose (R!)
Ocorre em células germinativas e promove a formação
de gametas em animais e esporos em vegetais.
Apenas células (2n) podem sofrer meiose e originam
4 células totalmente diferentes geneticamente.
Uma duplicação cromossômica para duas divisões celulares.
Células-filhas com a metade do número de cromossomos
da célula-mãe (divisão reducional).
Há crossing-over.
Promove grande variabilidade genética.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Não há separação dos cromossomos homólogos, Há separação dos cromossomos homólogos na divisão I
apenas de cromátides-irmãs. e de cromátides-irmãs na divisão II.
Não há pareamento de cromossomos homólogos. Há pareamento de cromossomos homólogos.

285
 GAMETOGÊNESE

Sistema genital masculino

Anatomia

Anatomia interna do sistema genital masculino

Sistema genital feminino

Anatomia
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Anatomia interna e externa do sistema genital feminino

Gametogênese
Gametogênese é o fenômeno de produção dos gametas. Nos animais, esse processo ocorre nas gônadas, órgãos que também
sintetizam os hormônios sexuais e originam o desenvolvimento de características sexuais secundários, que diferenciam os ma-
chos das fêmeas.
A gametogênese feminina (ovulogênese ou ovogênese) e a gametogênese masculina (ou espermatogênese) possuem etapas se-
melhantes.

286
 Espermatogênese

}
Espermatogênese

Célula germinativa 2n

geminativo
Mitose

Período
Espermatogônias 2n 2n

Mitose
2n 2n 2n 2n
Espermatogônias

}
Crescimento

crescimento
sem divisão

Período de
celular
Espermatócito I 2n

}
Meiose I
Esquema do testículo
Espermatócito II n

Ovogênese
Período de
maturação
n

Meiose II

n n n n
Espermátides

Espermatozoides
n

Ovogênese
n n n
} diferenciação
Período de
O processo de formação do óvulo é dividido em 3 etapas: pe-
ríodo germinativo, período de crescimento e período de ma-
Ovogênese turação.

}
Célula germinativa 2n § Período Germinativo – Ovogônias (2n), as células ger-
Mitose
minativas, dividem-se por mitose originando outras ovogô-
geminativo

Ovogônias 2n 2n
nias (2n). Esse processo termina próximo ao nascimento
Período

Mitose
nas fêmeas de mamíferos.
Ovogônias 2n 2n 2n 2n

}
Crescimento § Período de Crescimento – Nesse período não ocorre
sem divisão
mitose, param as divisões celulares, ocorre aqui o cresci-
crescimento

celular
Período de

Ovócito I 2n mento em volume da ovogônia (2n), que passa a ser cha-

}
Meiose I Glóbulo polar mada de ovócitos I, ou ovócitos primários ou de primeira
Ovócito II n n ordem.
Período de
maturação

Meiose II
§ Período de Maturação – Cada ovócito I (2n) agora so-
Óvulo n n n n
fre divisão meiótica. A meiose I resulta em duas células de
Glóbulos polares
tamanhos diferentes, uma maior chamada de ovócito II (n),

Espermatogênese ou ovócito secundário ou de segunda ordem, a qual tem

A espermatogênese inicia-se na puberdade e ocorre ao longo
de toda vida do homem.
O processo de formação do espermatozoide é dividido em 4
etapas: período germinativo, período de crescimento, período
de maturação e período de diferenciação.
§ Período germinativo – As células germinativas masculi-
nas diploides, as espermatogônias, dividem-se ativamente
por mitose, originando outras espermatogônias também
diploides. Nos machos de mamíferos, esse período pode
acontecer durante toda a vida do indivíduo.
§ Período de crescimento – Nesse período cessam as di-
praticamente com todo o citoplasma do ovócito I, e outra
muito pequena chamada de primeiro corpúsculo polar ou
glóbulo polar (n). Na meiose II, o ovócito II dá origem a uma
célula maior, o óvulo (n), e outra célula menor, o segundo
glóbulo ou corpúsculo polar (n). O primeiro glóbulo polar
pode dividir-se, resultando em dois corpúsculos polares.
Principais diferenças entre
espermatogênese e ovogênese
1. O período germinativo é mais longo na espermatogênese
do que na ovogênese.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

2. O período de crescimento é mais demorado na ovogênese.

visões celulares e não ocorre mitose. Ocorre o crescimento
3. A quantidade de gametas finais produzidos é diferente. No
em volume da espermatogônia (2n), que passa a ser cha-
período de maturação, cada espermatócito I dá origem a
mada de espermatócito I (2n) ou espermatócito primário
quatro espermatozoides, enquanto cada ovócito I produz
ou de primeira ordem.
apenas um óvulo.
§ Período de maturação – Cada espermatócito I (2n) sofre
4. Na ovogênese, não existe o período de diferenciação.
divisão meiótica. Depois da meiose I, as duas células resul-
tantes dessa divisão celular são denominadas espermató-
citos II (n) ou espermatócito secundário ou de segunda or- Fecundação
dem. Cada espermatócito II, depois do processo de meiose
Para a formação de um novo indivíduo, os gametas fun-
II, dá origem a duas células denominadas espermátides (n).
dem-se aos pares, um masculino e outro feminino, cujos pa-
§ Período de diferenciação – As espermátides (n) sofrem mar- péis são diferentes na formação do descendente. Essa fusão
cante diferenciação e são transformadas em espermatozoides. é a fecundação ou fertilização.

287
 HISTOLOGIA

O corpo de um organismo multicelular é composto por dis- § Zona de oclusão

tintos tipos de células, especializadas em funções diferentes.
§ Zônulas de adesão
A histologia é a ciência que estuda os tecidos biológicos: ori-
gem, característica, tipo de célula e funcionamento. § Desmossomos
§ Hemidesmossomos
Tipos básicos de § Junções gap ou comunicantes
tecido e suas funções § Interdigitações: aumento da superfície de contato
Os animais vertebrados possuem 4 tipos básicos de teci-
dos: muscular, nervoso, conjuntivo e o epitelial. Classificação de epitélios
§ Epitélio – é o revestimento superficial externo do cor-
po (faz parte da pele), dos órgãos e das cavidades cor-
porais internas. Também possui o papel secretor.
§ Conjuntivo – composto por vários tipos células e Simples pavimentoso Simples cúbico
Simples colunar
por farta matriz extracelular, secretada pelas próprias
células desse tecido. A função do tecido é sustentar,
preencher e transportar as substâncias.
§ Muscular – as células desse tecido são multinuclea-
das, alongadas e com características contráteis. Estratificado
Estratificado Pseudoestratificado
§ Nervoso – as células desse tecido exibem longos pro- cúbico
pavimentoso colunar
longamentos citoplasmáticos e realizam a função de
receber, gerar, codificar e transmitir impulsos nervosos.

Tecido epitelial
Simples pavimentoso Simples cúbico
Simples colunar
Reveste a superfície externa e as cavidades internas corpo-
rais dos animais. Realiza distintas funções no organismo: li-
bera substâncias úteis (glândulas), absorve íons e moléculas
(epitélio intestinal), proteção e percepção de estímulos (pele). Epitélio de
Estratificado transição
As células dos tecidos epiteliais ou epitélios são justapostas Pseudoestratificado
Estratificado cúbico
e conectadas por pequena quantidade de substância ex- colunar
Diferentes morfologias das células epiteliais
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

pavimentoso
tracelular. As células possuem uma grande aderência entre Os epitélios podem ser classificados em relação ao número
si, devido às junções intracelulares. de camadas celulares e formato das células.
Os epitélios não sangram se feridos, porque não são vascu-
larizados. As células são nutridas por difusão que ocorre a Classificação dos epitélios quanto
partir dos capilares presentes no tecido conjuntivo próximo ao número de camadas celulares
ao epitélio.
§ Epitélios simples ou uniestratificados
Especialização das § Epitélios estratificados
células epiteliais § Epitélios pseudoestratificados
O que mantém a união das células dos tecidos epiteliais
são junções celulares.

288
Classificação dos epitélios quanto à forma
§ Pavimentoso – Células achatadas como ladrilhos;
§ Cúbico – Células com forma de cubo;
§ Prismático – Células alongadas com forma de coluna.
Classificação dos
epitélios quanto à função
Os epitélios podem ser classificados em epitélios de reves-
timento e epitélios glandulares.
Epitélios de revestimento
As funções desse epitélio englobam proteger e revestir as
superfícies externas e internas, secretar diversos produtos,
absorver substâncias, remover impurezas e pode apresen-
tar receptores sensoriais.
Pele: órgão de contato
Histologia da pele
A pele é um órgão composto de epiderme e derme nos
mamíferos.
O excesso de queratina mata as células superficiais, os
quais formam um revestimento resistente ao atrito e im-
permeável à perda de água.
Outras células da epiderme são os melanócitos, que pro-
duzem melanina (pigmento marrom-escuro) que protege a
pele contra a ação dos raios ultravioletas.
Sensores da pele
Diferentes tipos de estruturas sensoriais conferem à pele
a função de relacionamento com o meio ambiente. Dis-
tribuídas por toda a pele, há terminações nervosas livres,
responsáveis pela captação de estímulos ambientais.
Anexos da pele
Pelos, que participam do isolamento térmico; glândulas se-
báceas, que lubrificam a pele, e glândulas sudoríparas, que
regulam a temperatura corpórea.
Tecido epitelial glandular
As células do tecido epitelial glandular são produtoras de
substâncias.
De acordo com a forma de secretar substâncias, as glându-
las de origem epitelial podem ser classificadas em exócri-
nas, endócrinas ou mistas.
§ Glândulas exócrinas – lançam seus produtos através
de duto para uma cavidade interna. Exs.: lacrimais, su-
doríparas, glândulas salivares, mamárias e sebáceas.
§ Glândulas endócrinas – lançam seus produtos di-
retamente na corrente sanguínea. Exs.: glândulas da
tireoide, hipófise e adrenais.
§ Glândulas mistas – possuem regiões endócrinas e
exócrinas. Ex.: pâncreas (porção exócrina secreta en-
zimas digestivas no intestino; a porção endócrina se-
creta os hormônios insulina e glucagon no sangue).
As glândulas também podem ser classificadas em relação
à forma como eliminam suas secreções.
Tecido conjuntivo
Formado pelos diferentes tipos de células imersas em ma-
terial extracelular (substância amorfa ou matriz), que é
produzido pelas próprias células do tecido. Essa matriz, de
aspecto transparente e gelatinoso, é constituída, principal-
mente, por água, glicoproteínas e fibras proteicas.
De acordo com o tipo celular e a proporção relativa entre
os componentes da matriz extracelular, os tecidos conjunti-
vos podem ser classificados em:
§ Tecido conjuntivo propriamente dito: frouxo, denso
modelado e denso não modelado;
§ Tecido conjuntivo com propriedades especiais: adipo-
so e sanguíneo;
§ Tecido conjuntivo de consistência rígida: cartilagino-
so e ósseo.
Tecido conjuntivo frouxo
Preenche espaços vazios. Também age, de certo modo,
como barreira contra a entrada de elementos estranhos
nos tecidos. O tecido conjuntivo frouxo possui maior quan-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
tidade de células quando comparado às fibras.
Tipos de fibra
Colágenas, elásticas e reticulares são os tipos de fibra que
fazem parte do tecido conjuntivo frouxo.
Tipos de célula
O tecido conjuntivo frouxo é composto por dois fundamen-
tais tipos de célula: macrófagos e fibroblastos.
As células mesenquimatosas e os plasmócitos são células
também presentes nesse tecido.
289
 Tecido conjuntivo denso Glóbulos vermelhos
Nesse tecido predominam os fibroblastos e as fibras colágenas. Chamados de hemácias ou eritrócitos. Células sem núcleo, que
parecem um disco bicôncavo. Possuem uma grande quanti-
Esse tecido tem em sua maioria fibras colágenas, quan- dade de hemoglobina (proteína transportadora de oxigênio).
do comparado com a quantidade de células presentes. Ele
pode ser classificado com relação à organização dessas
fibras em:
Glóbulos brancos
Denominados de leucócitos, são células do sangue relacio-
§ Não modelado – as fibras estão em feixes posiciona- nadas com a defesa do organismo.
dos em direções diferentes, o que o confere resistência à
tração em várias direções, além de grande elasticidade.
Tecido conjuntivo ósseo
§ Modelado – as fibras estão em feixes posicionados
Tem como função sustentar e compor os ossos do esque-
na mesma direção; aqui o movimento de rotação é li-
leto dos vertebrados. É um tecido rígido devido à matriz
mitado, porém existe uma grande resistência à tensão
rica em sais de cálcio, fósforo, magnésio, além de fibras de
em uma certa direção.
colágeno, que aferem certa flexibilidade ao osso.

Tecido conjuntivo adiposo

Cartilagem articular

OpenStax College
Epífise proximal

No tecido adiposo, a substância intracelular está em menor Metáfise Tecido ósseo esponjoso

quantidade, e as células estão cheias de lipídios, as quais Disco epifisários

Medula vermelha
são chamadas de adipócitos.
As células adiposas possuem vacúolo grande e central de
gordura, que altera o volume conforme o metabolismo.
Cavidade ou canal medular

Tecido conjuntivo
Diáfise Medula amarela
Perióstio

cartilaginoso Arteria nutricia

Algumas de suas funções são revestir superfícies articula-

res para facilitar movimentos, auxiliando na sustentação, Metáfise
e é imprescindível para o crescimento dos ossos longos.
As cartilagens são avasculares e não possuem nervos. As Epífise distal
cartilagens estão localizadas em grande parte no sistema Cartilagem articular

respiratório (nariz, traqueia, brônquios, epiglote etc.), al-

gumas partes da laringe, na orelha externa e nos discos
cartilaginosos entre as vértebras, que abrandam o cho-
que dos movimentos sobre a coluna vertebral.
Nas cartilagens há dois tipos celulares: os condroblastos,
que secretam as fibras colágenas e a matriz, e os condró-
osso esponjoso
citos, que estão alojados em lacunas da cartilagem e pos-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

suem uma atividade baixa (são condroblastos “velhos”). osteócitos canal de Havers
perióstio
osso compacto

Tecido conjuntivo sanguíneo

É formado por células (parte figurada), imersas num meio
líquido, o plasma (parte amorfa).
Plaquetas
As plaquetas ou trombócitos são produzidas por frag-
mentação dos megacariócitos, células grandes da medula
óssea. Possuem substâncias ativas do processo de coagu-
lação do sangue, que inibe a ocorrência de hemorragias.
Tipos de células do osso
Osteoblastos são células jovens. Possuem longas projeções
citoplasmáticas. Quando secretam a matriz intercelular ao
seu redor, os osteoblastos permanecem retidos dentro,
torna-se maduros, transforma-se em osteócito, perdendo
os prolongamentos citoplasmáticos. Há ainda outro tipo
celular nesse tecido, os osteoclastos, que são células prin-
cipalmente ativas na destruição das áreas envelhecidas e
das áreas lesadas do osso.

290
A remodelação e o crescimento normais dependem de: Tipos de fibras musculares
§ Fabricação dos hormônios responsáveis pela atividade estriadas esqueléticas
do tecido ósseo.
§ Lentas ou vermelhas (tipo 1): Têm mioglobina
§ Quantidades adequadas de cálcio e fósforo na dieta
(proteína que conduz e estoca oxigênio para os tecidos
alimentar.
musculares) e mitocôndrias. Altamente resistente à fadi-
§ Quantidade adequada de vitaminas, como vitamina D, que ga, assim, estão adaptadas a movimentos duradouros e
auxilia na deposição de cálcio e fósforo na matriz óssea. lentos. Para sua atividade utilizam a energia proveniente
do processo de respiração celular normalmente.

Tecido muscular § Rápidas ou brancas (tipo 2): São fibras mais claras,
pois possuem pouca mioglobina e mitocôndrias. Estão
Fundamental na locomoção, na contração do coração e das adaptadas a movimentos rápidos e potentes. A energia
artérias (vasos sanguíneos), dos órgãos do tubo digestório para a atividade dessa fibra vem de processos anaeró-
e outros. Fibras musculares são as células dos tecidos mus- bios, como a fermentação, normalmente.
culares, que são alongadas e têm o nome de miócitos.

Tipos de tecido muscular Tecido muscular estriado cardíaco

Apresenta células musculares estriadas com núcleos cen-
Existem três tipos de tecido muscular: estriado esquelético,
trais. Esse tecido é encontrado apenas no coração, e possui
estriado cardíaco e liso.
uma contração potente, rítmica e involuntária.

Tecido muscular estriado O processo de autoestimulação é realizado pelas células

musculares cardíacas (isso ocorre independente de um es-
esquelético tímulo do sistema nervoso).
Recobre completamente o esqueleto e está conectado aos
ossos. É um tecido com contração voluntária. Célula com
vários núcleos periféricos. No citoplasma encontram-se
Tecido muscular liso ou não estriado
as fibras contráteis, miosina (grosso) e actina (fina). Es- As células musculares lisas não possuem estriação.
sas proteínas são organizadas de modo que originam as Os miócitos são uninucleados, têm contração lenta e in-
bandas transversais (claras e escuras), particularidades das voluntária. Esse tipo de tecido é encontrado em grande
células musculares estriadas esqueléticas e cardíacas.
parte do sistema digestório (esôfago, estômago e intesti-
Sarcolema Mitocôndria Miofilamentos
nos), que é responsável pelo peristaltismo nesse sistema.

Linha Z Linha Z
Tecido nervoso
Miofibrilas
Banda I Banda A Banda I
Os seres vivos interagem com o meio e reagem aos es-
Retículo Linha Z
Sarcômero
Linha Z tímulos ambientais. No tecido nervoso praticamente não
Fibra Túbulos T Sarcoplasmático
Núcleo há substância intercelular. Seus fundamentais constituintes
celulares são os neurônios e as células da glia.
Filamento grosso

Filamento delgado
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Troponina
§ Neurônios – São células nervosas que recebem, codi-
ficam e transmitem estímulos nervosos, permitindo ao
indivíduo responder a mudanças do meio.
Actina Tropomiosina

Organização da fibra muscular

§ Células da glia – Os tipos de glia diferem na forma
Músculo
Sarcômero estirado e função, assim cada tipo tem um papel diferente no
organismo.
estirado

ATP + Ca2+ + Mg2+ Actina

§ Os astrócitos alimentam a rede de circuitos nervo-
Músculo
Miosina sos e fornecem suporte mecânico.
contraído

§ Os oligodendrócitos fazem função semelhante às

células de Schwann: sintetizam bainhas protetoras
Sarcômero contraído sobre os neurônios.

291
 § A micróglia é um tipo especializado de macrófago,
fagocita detritos e restos celulares do sistema nervoso.
§ Células de Schwann são células especiais que envol-
vem certos tipos de neurônios. Enrolam-se dezenas
de vezes em torno do axônio e formam uma capa
membranosa chamada bainha de mielina.
Transmissão do impulso nervoso
Os estímulos nervosos propagam-se sempre no mesmo
sentido: são recebidos pelos dendritos, continuam pelo cor-
po celular, passam pelo axônio, a qual transmite à célula
seguinte, prosseguindo com a transmissão.
RESPIRAÇÃO CELULAR E FERMENTAÇÃO
A energia obtida pelas células para fazer suas funções
não deriva diretamente dos compostos orgânicos, mas
através das moléculas “intermediárias” geradas, comu-
mente com a energia obtida da “quebra” dessas sub-
stâncias orgânicas.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
O ATP armazena energia em duas de suas ligações-fosfato,
que se desprende assim que uma delas se rompe.
O processo para fabricação de energia é denominado res-
piração celular, e gasta O2 e produz CO2.
C6H12O6 + 602 → 6CO2 + 6H2O + energia (calor)
Transportadores de elétrons
NAD+, NADP+ e FAD são moléculas complexas que cap-
turam elétrons e átomos de hidrogênio desprendidos de
reações químicas no interior das células, e onde ocorrem a
produção e degradação de substâncias orgânicas.
292
O estímulo causador do impulso nervoso necessita ser su-
ficientemente forte, acima de um certo valor, que discrepa
entre os tipos de neurônios, para levar à despolarização
que modifica o potencial de repouso em potencial de ação.
Esse estímulo chamamos de estímulo limiar. Dessa manei-
ra, não há variação de intensidade de um impulso nervoso
devido ao aumento do estímulo; esse processo obedece à
regra do “tudo ou nada”.
A transmissão do impulso nervoso propaga-se através de
uma região denominada sinapse. Não há contato entre as
membranas das duas células que se comunicam via sinap-
se. Os mediadores químicos, chamados neurotransmisso-
res, são liberados na porção terminal do axônio, através de
vesículas secretoras. Ao cair na fenda sináptica, esses
neurotransmissores geram os impulsos nervosos na célula
subsequente.
Ao receberem elétrons e hidrogênios, NAD, NADP+ e FAD
ficam reduzidos.
←
NAD+ (forma oxidada)   NADH (forma reduzida)
←
← NADPH (forma reduzida)
NADP+(forma oxidada)   ←
← FADH (forma reduzida)
FAD (forma oxidada)   ←
2
Respiração celular
A respiração celular é basicamente um processo de ex-
tração de energia química armazenada em moléculas de
substâncias orgânicas. Para retirar efetivamente dos nu-
trientes a energia imprescindível à atividade celular, são
necessários três mecanismos: a glicólise (ocorre no citosol,
não precisa de oxigênio - processo anaeróbio), o ciclo de
Krebs e a fosforilação oxidativa (ocorrem nas mitocôndrias
e no caso da última usa-se oxigênio).
Glicólise
Processo anaeróbio em que há modificação gradual da
molécula de glicose realizada por um conjunto de enzimas,
resultando, ao final na produção de duas moléculas de um
“subproduto”, o ácido pirúvico. O saldo da glicólise é 2
ATP a cada molécula de glicose.
Ciclo de Krebs ou ciclo
do ácido cítrico
O ácido pirúvico que resulta da glicólise penetra na mitocôn-
dria, dando início à fase aeróbia da respiração. Depois de
passar por reações enzimáticas, o ácido pirúvico perde CO2
e hidrogênio, respectivamente, por descarboxilação e desidro-
genação, com consequente redução do NAD+ à NADH. Em
seguida, esse ácido liga-se à coenzima A formando a acetil-
-coenzima A, ou Acetil-CoA. Esta, por sua vez, combina-se
com o ácido oxalacético e dá origem a uma molécula com seis
átomos de carbono, o ácido cítrico. Este também passa por
uma série de transformações – descarboxilações e desidroge-
nações – até originar o ácido oxalacético, que reinicia o ciclo.
Cadeia respiratória
Acontece nas cristas mitocondriais. Na glicólise e no ciclo
de Krebs ocorrem a liberação de hidrogênios como resul-
tado da progressiva degradação de glicose. Os hidrogênios
foram aceptados por substâncias especiais, o NAD e o FAD,
e reduzidas a NADH e a FADH2. NADH e FADH2 devem
ligar-se ao oxigênio para que, com a transferência dos hi-
drogênios, forme-se água.
A ligação dos aceptores com oxigênio não é direta, os
hidrogênios em vez de serem entregues diretamente ao
oxigênio são transferidos de uma substância para outra,
para compor uma cadeia que possibilita a liberação gra-
dativa de energia, usada para a produção de ATP, a partir
de ADP e fosfato. Depois que a energia foi utilizada para
produção de ATP, decorrente de sucessivas oxidações, diz-
se que ocorreu fosforilação oxidativa.
FOTOSSÍNTESE E QUIMIOSSÍNTESE
Os seres autótrofos podem fazer fotossíntese ou quimi-
ossíntese para produzir matéria orgânica.
A fotossíntese, nas células eucariontes, ocorre em uma
organela específica chamada de cloroplasto. É um con-
junto de reações químicas, interdependentes, em que o
gás carbônico, água e energia luminosa reagem gerando
glicose (C6H12O6) e oxigênio.
ATP sintase
Um gradiente de prótons entra na matriz mitocondrial. Os
prótons acumulados tendem a voltar para a matriz, cruzando
a enzima ATP sintase, localizada na membrana interna mito-
condrial, onde também se encontram as enzimas e proteínas
que fazem parte da cadeia transportadora de elétrons.
Fermentação
É a oxidação incompleta da glicose sem necessidade de
oxigênio que é feita por alguns seres vivos. Nesse processo
denominado de fermentação, a quebra da glicose (glicó-
lise) completa-se com a fabricação de apenas dois ATPs.
Fermentação lática
É a oxidação anaeróbica parcial de carboidratos que leva
a produção final de ácido lático e de outras substâncias
orgânicas. É um processo microbiano muito importante
usado na fabricação de laticínios, picles, chucrutes e na
conservação de forragens. Porém, é responsável pela dete-
rioração de diversos produtos agrícolas.
O rendimento em ATP da glicólise sob condições anaeróbi-
cas – 2 ATP por molécula de glicose – é muito menor que
o obtido na oxidação completa da glicose sob condições
aeróbicas.
Fermentação alcoólica
As leveduras usadas em cervejarias, em padarias, pela rea-
lização de fermentação alcoólica, fermentam a glicose em
etanol e CO2. Os fungos (leveduras) empregados na produ-
ção de vinho e pães são anaeróbicos facultativos, isto é, se,
em ambiente oxigenado, realizam respiração aeróbica, e se
em ambiente sem oxigênio, realizam fermentação.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
O conjunto de reações da fotossíntese pode ser divid-
ido em duas fases: fase fotoquímica (fase clara) e fase
química (fase escura).
Primeiro vamos caracterizar os sistemas envolvidos nesse
processo para auxiliar na compreensão dos eventos:
293
 § Fotossistemas – uma estrutura que contém pigmentos
fotossintetizantes como a clorofila, e carotenoides associa-
dos a proteínas, nos tilacoides. Assim, um fotossistema está
envolvido no processo de absorção da luminosidade e na
transformação dessa energia luminosa em energia quími-
ca. Existem, basicamente, dois fotossistemas, que foram
nomeados de fotossistema I e II. O primeiro absorve luz no
comprimento de onda até 700 nm e transfere elétrons para
o aceptor final NADP+. E o fotossistema II absorve luz no
comprimento de onda até 680 nm e é o responsável pela
fotólise da água (quebra da molécula de água).
§ Citocromos – são aceptores de elétrons da cadeia
transportadora. São moléculas coloridas.
§ Ferrodoxina, quinona e plostocianina – são out-
ros aceptores de elétrons.
NADPH (nicotinamida-adenina-dinucleotídeo fosfato- redu-
zido) e o ATP; e também ocorre a fotólise da água. Nessa
etapa a energia luminosa se transforma em energia química.
§ Fotólise da água – é a quebra de molécula de água
frente à luz, levando à produção de oxigênio (O2), de
prótons e de elétrons. É uma das primeiras reações que
ocorrem na fotossíntese.
§ Transporte de elétrons – a energia luminosa absor-
vida pela clorofila excita-a, fazendo com que os elétrons
se afastem do núcleo escapando da molécula clorofila.
§ Fotofosforilação cíclica – elétrons perdidos pela
clorofila do fotossistema I percorrem cadeia de trans-
portadores, porém voltam para a mesma clorofila de
onde saíram.
Cadeia de ATP
transporte

Etapas da fotossíntese Elétrons

excitados
de elétrons

Energia para
(2 e) produção

Fase clara (fotoquímica) de ATP

Transportador de elétrons
Luz
Essa primeira fase depende da presença da luz, porém inde- CLOROFILA
pende da temperatura. Resumidamente, através de reações
químicas são produzidos dois transportadores de energia: o Representação da fotofosforilação cíclica

§ Fotofosforilação acíclica – tem a participação dos dois fotossistemas (P700 e P680), da molécula de H2O e o do NADP,
e assim, ocorre a produção de O2, NADPH e ATP. O fotossistema I recebe elétrons liberados da clorofila do fotossistema
II, que se oxida, porém retorna à forma reduzida ao capturar elétrons provenientes da fotólise da água.
Os elétrons saem da clorofila do sistema (P700) por aceptores de elétrons e a última molécula é o NADP+ que, ao mesmo
tempo, capta íons H+, resultantes da fotólise água, e assim, forma NADPH. Durante esse transporte entre os aceptores
de elétrons, esses liberam energia utilizada para a formação de ATP.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Representação da fotofosforilação áciclica

294
Fase escura (química) O aumento de CO2 eleva a taxa de fotossíntese até que
ocorra saturação das enzimas do ciclo de Calvin.
Essa fase não depende diretamente da luz. Usa-se o ATP
e NADPH oriundos da fase fotoquímica. Aqui acontece a § Temperatura
conversão do CO2 em um composto orgânico (glicídio), o Intensidade de fotossíntese
que ocorre através de um ciclo de reações, chamado ciclo
das pentoses, ou ciclo de Calvin-Benson. Nesse ciclo há
etapas importantes catalisadas pela enzima rubisco. A fase
escura acontece no estroma do cloroplasto e no citosol de
bactérias fotossintetizantes.

T (ºC)

As moléculas de gliceraldeído-3-fosfato (PGAL) produzidas
nesse ciclo são convertidas em glicídio, o principal produ-
to da fotossíntese. A glicose pode ser oxidada e utilizada
como fonte de energia no processo de respiração celular,
ou ainda pode ser armazenada na forma de amido ou ser
convertida em celulose, que vai constituir a parede celular.
Fatores que inorgânicos oxidados + energia química
influenciam a fotossíntese
§ Intensidade luminosa
Intensidade de
fotossíntese
Quimiossíntese
É um processo em que a energia utilizada na formação de
compostos orgânicos, a partir de gás carbônico (CO2) e da
água (H2O), provém da oxidação de substâncias inorgâni-
cas. A quimiossíntese é realizada por algumas bactérias e
lhes conferem o nome de bactérias quimiossintetizantes.
Elas podem viver em ambientes sem luz e O2.
Esquema do processo
de quimiossíntese
§ Primeira etapa
oxidação substâncias inorgânicas → compostos
§ Segunda etapa
CO2 + H2O + energia química → substâncias orgânicas

Fotossíntese

Respiração
celular

1 2 3 Intensidade
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

luminosa

A taxa de fotossíntese aumenta na presença de luz, até a

saturação das clorofilas (3).
§ Gás Carbônico
Taxa de fotossíntese

Concentração de CO2

295
 GENÉTICA: PRIMEIRA LEI DE MENDEL

Herança monoíbrida nos Variações da primeira lei de

estudos de Mendel mendel – interações
Quando o indivíduo apresenta dois alelos idênticos, ele é entre alelos – a dominância
denominado homozigoto, como no caso dos indivídu-
os AA e aa, e quando o indivíduo apresenta apenas uma
incompleta ou parcial
cópia de cada alelo, é denominado heterozigoto (Aa). Existem outros tipos de interações, como a dominância in-
completa. Neste tipo de interação a característica codificada
Mendel demonstrou que cada característica é determinada
por um alelo não se sobrepõe à característica determinada
por dois fatores,(posteriormente chamados de alelos) e que
por outro alelo. Assim, o que observamos é o surgimento de
durante a formação dos gametas esses fatores se segregam
uma característica intermediária na prole. Abaixo, o exemplo é
(separam-se), ou seja, cada gameta possui apenas um fa-
a Mirabilis jalapa, conhecido popularmente como maravilha:
tor. Com isso a primeira lei de Mendel também é conhecida
como lei da segregação dos fatores.. P

Genética - o Mendelismo Vermelha (VV) Branca (BB)

e o vocabulário atual F1
Rosa (VB)

Fenótipo
F2
É a característica expressa no organismo, que é re-
sultante da interação do genótipo e do ambiente
(FENÓTIPO = GENÓTIPO + AMBIENTE). O fenótipo pode ser: Vermelha Rosa Rosa Branca
(VV) (VB) (VB) (BB)
§ Dominante: O alelo dominante é aquele que se ex-
{
1 : 2 : 1
pressa mesmo na presença de outro alelo diferente.
Maravilha: caso de herança sem dominância
O indivíduo pode apresentar genótipo heterozigoto e/
ou homozigoto. Observação: nem sempre o fenótipo
dominante é o mais apto ao meio. Interações entre alelos –
§ Recessivo: o alelo que só se expressa em dose dup-
la, ou seja, em homozigose. Dessa maneira, exibe um a codominância
único genótipo. Outro tipo de interação é a Codominância, é o caso de do-
minância completa, mas diferentemente dos casos estuda-
Cruzamento - Teste dos por Mendel, existe mais de um alelo dominante. Assim,
quando ambos os alelos estão presentes em um mesmo
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

É usado para descobrir se um indivíduo com fenótipo domi-

indivíduo, esse, por sua vez, expressa as características de
nante é homozigoto ou heterozigoto. O cruzamento-teste é
ambos os alelos. Principal exemplo de codominância em
um cruzamento entre um indivíduo dominante, que se deseja
humanos é o sistema sanguíneo ABO, em que os alelos A e
saber o genótipo, e um indivíduo recessivo. Através da análise
B são dominantes e o alelo O é recessivo.
da proporção da prole pode se determinar o genótipo.
A_ x aa
Obtendo-se 100% de indivíduos dominantes, o testado é, Interações entre alelos –
com certeza, homozigoto - AA. a letalidade
Obtendo-se 50% de dominantes e 50% de recessivos, en-
Em algumas situações a combinação entre alelos pode ge-
tão o testado é heterozigoto - Aa.
rar indivíduos inviáveis. Normalmente esta condição é
Quando é utilizado o genitor recessivo para o teste, o pro- condicionada pela homozigose de um determinado alelo,
cesso é chamado retrocruzamento ou back-cross. assim denominamos esse de alelo letal.

296
Analisando heredogramas

Herefograma representado a herança de um caráter autossômico dominante

Herefograma representado um caráter autossômico recessivo.

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

297
 Probabilidade § Acondroplasia – é determinada por um alelo domi-
nante. Pessoas com essa anomalia têm uma diminuição
O estudo da genética admite calcular a probabilidade de no crescimento ósseo, o que resulta em fenótipo anão;
ocorrência de eventos nas gerações futuras. § Polidactilia – também devido a um gene dominante,
É possível determinar probabilidade (P) como sendo o re- os portadores têm um dedo extra (seis dedos), um
sultado da divisão do número de vezes em que um evento fenótipo raro;
esperado pode acontecer (r) pelo número total de resulta-
dos possíveis (n):
r
P=
n

A primeira Lei de Polidactilia

Mendel e a genética humana § Braquidactilia – devido a um alelo dominante raro,

Algumas anomalias humanas são de natureza genética, consiste em dedos curtos;
como, por exemplo: § Doença de huntington – também causada por
§ Fenilcetonúria (PKU) – indivíduos homozigotos re- um alelo dominante, leva a degeneração do sistema
cessivos não processam o aminoácido fenilananina, o nervoso, o que leva a perda de memória e de controle
qual se acumula no indivíduo e transforma-se em ácido dos movimentos do corpo, podendo ocasionar à morte.
fenilpirúvico. Esse ácido interfere no desenvolvimento Manifesta-se por volta dos 40 anos.
harmonioso do cérebro, o que leva ao retardamento
mental;
§ Albinismo – os indivíduos recessivos são acometidos
por essa anomalia, os quais não produzem melanina,
pigmento que confere cor à pele humana e animal.

EXPRESSÃO GÊNICA E ALELOS MÚLTIPLOS

Na maioria dos indivíduos, todas as células do corpo hu-

mano têm o mesmo conjunto de cromossomos (“manual
Controle transcricional
de como construir o indivíduo”), que são responsáveis pe- da expressão gênica
las características e funcionamento de todo o organismo.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Mas o que faz com que a célula do cabelo tenham suas

características específicas e as células do olho, as delas? A
resposta é: expressão gênica diferencial. Apesar de todas
as células terem o mesmo conjunto de genes, esses não
estão ativos o tempo todo nem em toda célula.

Controle gênico 1. Acessibilidade do DNA – para ligar os genes é

necessário um estímulo específico, já que normalmente os
§ Controle espacial genes estão desligados. Os genes podem estar desligados
§ Controle temporal de duas maneiras:
§ Controle ambiental

298
A. O empacotamento
Controle gênico posterior
à transcrição
Cromatina não
condensada Depois da transcrição, quando já se formou o RNA men-
sageiro, essa molécula pode representar outro ponto da
regulação da expressão gênica.
A. Splicing do RNA – Antes do RNA mensageiro entrar
no ribossomo para ser lido é necessária a retirada desse
material não codificante presente nessa molécula de RNA
Cromatina que, nesse caso, é o íntron.
condensada
B. Silenciamento do mRNA
C. Data de validade dos mRNA

Controle gênico na tradução

B. Repressores
2. Regulação por outros genes – há genes que
podem aumentar as taxas de transcrição ou podem
diminuir essa taxa, assim podem regular a expressão
dos genes.
3. Hormônios – são substâncias normalmente produzi-
das longe do seu local de ação, então são liberadas na cor-
rente sanguínea para atingir os alvos (podem afetar vários
tecidos ao mesmo tempo).
A. Local da tradução: alguns genes apresentam a tradu-
ção restrita em locais específicos do citoplasma.
B. Modificações que ocorrem durante a tradução
Alelos múltiplos
Alelos múltiplos ou polialelia ocorre quando existem mais
de 2 alelos para um mesmo gene (mesma característica).
São clássicos os exemplos de polialelia: da cor da pelagem
em coelhos (exemplo acima), além da já citada determi-
nação do sistema ABO em humanos.

SISTEMA ABO

Determinação dos grupos sanguíneos - sistema ABO

Grupo A B AB O
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Tipos de
hemácias

Aglutinogênios Nenhum
presentes
Aglutinogênio A Aglutinogênio B Aglutinogênio A e B

Anticorpos Nenhum
presentes
Anti-B Anti-A Anti-A & Anti-B

Tipos sanguíneos do sistema ABO. Os aglutinogênios estão na membrana das hemácias.

299
 A herança dos grupos
sanguíneos no sistema ABO
Entre os alelos que determinam o tipo sanguíneo ocorrem
dois tipos de relação: dominância e codominância. A pro-
dução de aglutinogênios A e B é determinada, respectiva-
mente, pelos genes IA e IB, enquanto o alelo i, condiciona
a não produção de aglutinogênios. Fica claro que se trata
de um caso de alelos múltiplos. Entre os genes IA e IB há
codominância (IA = IB), mas cada um deles domina o gene
i (IA > i e IB > i). Observe a tabela.
Fenótipo Bombaim
Possíveis fenótipos e genótipos do sistema ABO As glicoproteínas A e B, que podem estar presentes na he-
Fenótipos Genótipos mácia dos indivíduos, são produzidas com o auxílio de uma
enzima que transforma uma substância precursora em an-
A IAIA, IA i
tígeno H, e depois este virará antígeno A ou B. Indivíduos
B IBIB, IB i com os genótipos HH ou Hh, produzem o antígeno H e,
AB IAIB consequentemente, podem produzir os antígenos A e B. Já
um indivíduo hh não produz antígeno H e não pode produ-
O ii
zir o antígeno A nem o B.
Para descobrir o tipo sanguíneo usa-se um método teste
§ Genótipo do indivíduo: HH ou Hh e IAIA OU IAi (tipo A).
de amostras de sangue com aglutininas anti-A e anti-B.
Observe na ilustração: § Genótipo do indivíduo: hh e IAIA OU IAi (falso tipo O).
Grupo O A relação acima vale pra os demais tipos sanguíneos (B, AB
e o próprio O).
Esse é o fenótipo Bombaim, descoberto na cidade de mesmo
nome. Para descobrir o fenótipo do falso, basta pingar uma
Soro anti-B Soro anti-A gota de seu sangue em uma lâmina e colocar o anticorpo
anti-H. Se ocorrer aglutinação, o indivíduo possui o antígeno
H e é um “sangue verdadeiro”. Se não ocorrer aglutinação,
Grupo A não existe o antígeno H; assim, o indivíduo é hh, um falso
O. O fenótipo Bombaim é extremamente raro, pois o gene h
tem uma frequência muito baixa na população.

Soro anti-B Soro anti-A

Grupo B
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Soro anti-B Soro anti-A

Grupo AB

Soro anti-B Soro anti-A

Em transfusões sanguíneas, é de suma importância obser-

var as características particulares de cada tipo sanguíneo.

300
U.T.I. - Sala Os resultados obtidos estão representados no gráfico.

1. (UFG) Para manterem-se vivos e desempenharem as

funções biológicas, os organismos necessitam de ener-
gia presente, principalmente, nos carboidratos e lipí-
dios dos alimentos. Dentre os carboidratos, a glicose é
a principal fonte de energia para a maioria das células e
dos tecidos. Apesar da dieta cotidiana conter pouca gli-
cose livre, proporções consideráveis desse carboidrato
são disponibilizadas a partir da ingestão de amido, um
polissacarídeo presente nos alimentos.
Com relação a esses carboidratos, descreva:
Explique o aumento da concentração de lactato sanguí-
a) o processo de digestão do amido ao longo do sis- neo observado e justifique a importância de sua pro-
tema digestório humano; dução para que as reações químicas da glicólise não
b) o metabolismo da glicose no interior das células sejam interrompidas.
até a formação de CO2, H2O e ATP.
6. (UFTM) Considere uma célula com o genótipo a se-
2. (UFPR) Nas prateleiras de um supermercado pode- guir e suponha que ela entre em divisão meiótica.
mos encontrar vinagre, iogurte, pão, cerveja e vinho.

a) Que processo biológico está associado à produção

de todos esses itens?
b) Que grupos de microrganismos são necessários
para produção do iogurte e da cerveja?
c) Que células do corpo humano realizam processo
semelhante? Em que situações?

3. (UFPR) Na síndrome de Down, geralmente ocorre

uma trissomia do cromossomo 21, ou seja, a pessoa
apresenta três cópias (cromátides) desse cromossomo,
ao invés de apenas duas. Na maioria dos casos de sín-
drome de Down, a terceira cópia do cromossomo 21
é originada devido a um erro durante a formação dos
gametas do pai ou da mãe. Que tipo de erro, durante a
formação dos gametas do pai ou da mãe do portador
de síndrome de Down, leva a uma trissomia como essa?
a) Qual será a composição de alelos nessa célula ao
final da fase S da interfase? Justifique sua resposta.
b) Suponha que ao final dessa meiose não tenha ocor-
rido crossing-over ou mutação. Qual fenômeno pode-
ria ocorrer na meiose que promoveria um aumento na
variabilidade genética dos gametas formados? Expli-
que esse fenômeno.

4. (UERJ) Probióticos, como os Lactobacillus e Bifi-

dobacterium, são microrganismos vivos que, quando
administrados adequadamente, favorecem o sistema
imune por sua capacidade, por exemplo, de ativar os
U.T.I. - E.O.
1. (UFPR) No heredograma abaixo, os indivíduos afeta-
dos por uma anomalia genética apresentam-se pinta-
dos de preto.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

macrófagos locais e diminuir as respostas aos antíge-

nos dos alimentos, evitando muitas alergias.
Apresente duas ações dos macrófagos ativados que po-
dem trazer benefícios imunológicos para quem faz uso
dos probióticos.

5. (UERJ) A concentração de lactato no sangue de uma

pessoa foi medida em três diferentes momentos:
1) antes do início de um intenso exercício muscular;
2) ao final desse exercício;
3) algumas horas após seu final.

301
 a) Proponha uma hipótese para explicar genetica-
mente essa anomalia, abordando o número de genes
envolvidos e o tipo de interação alélica e de herança
cromossômica (sexual ou autossômica).
b) Indique os genótipos dos indivíduos afetados e de
seus pais.
indivíduo afetado genótipo pais genótipo
II:1 I:1
II:3 I:2
II:5 I:3
III:2 I:4
III:3 II:8
2. (UNICAMP) Mecanismos de controle de pH são fun-
damentais para a vida. Um mecanismo bastante efici-
ente de controle de pH por organismos vivos envolve
moléculas doadoras e aceptoras de prótons, que são
ácidos e bases que atuam em conjunto equilibrando al-
terações de pH às quais os organismos estão sujeitos.
Que consequências para o processo de respiração celu-
lar a alteração na estrutura de proteínas envolvidas
com o ciclo de Krebs pode trazer?
3. (UFG) O heredograma é a representação gráfica das
relações de parentesco entre os indivíduos de uma
família e das características particulares de seus mem-
bros. Com base na análise da figura, interprete o heredo-
grama apresentado a seguir, considerando o grau de par-
entesco, a manifestação genética dos traços hereditários,
a reprodução e a sobrevivência dos indivíduos.
4. (UEG) A pele é um órgão importante na manutenção do
metabolismo basal nos mamíferos e apresenta uma com-
plexidade em células especializadas e de diferentes tipos
de tecidos. A respeito do assunto, responda ao que se pede.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
a) Quais os tecidos constituintes desse órgão?
b) Relacione a função das glândulas presentes na pele
enquanto característica adaptativa dos mamíferos ao
ambiente terrestre.
5. (FUVEST) A solução de azul de bromotimol atua como
indicador de pH. Em meio ácido, sua cor fica amarela e,
em meio básico, azul. Para valores de pH entre 6 e 7, a
solução fica verde.
Considere um aquário de água doce, iluminado e mon-
tado com peixes e plantas aquáticas. Retirou-se uma
amostra de água desse aquário (amostra 1) e a ela adi-
cionou-se solução de azul de bromotimol (indicador de
pH), observando-se a cor verde.
302
a) O aquário foi mantido, por certo tempo, em ambien-
te escuro. Nova amostra de água foi retirada (amostra
2) e, ao se adicionar o indicador de pH, a coloração foi
diferente da observada na amostra 1. Explique o que
provocou a diferença de pH entre as amostras 1 e 2.
b) A adição excessiva de ração para peixes levou ao
aumento da população de decompositores no aquá-
rio. Que coloração é esperada ao se adicionar o in-
dicador de pH a uma amostra de água do aquário
(amostra 3)? Justifique sua resposta.
6. (UNIFESP) Charles Darwin explicou o mecanismo
evolutivo por meio da ação da seleção natural sobre a
variabilidade dos organismos, mas não encontrou uma
explicação adequada para a origem dessa variabilida-
de. Essa questão, no entanto, já havia sido trabalhada
anos antes por Gregor Mendel e, em 2015, comemo-
ram-se os 150 anos da publicação de seus resultados,
conhecidos como Leis de Mendel.
a) A que se refere a Segunda Lei de Mendel? Por que ela
explica o surgimento da variabilidade dos organismos?
b) Cite e explique um outro processo que também
tenha como resultado a geração de variabilidade no
nível genético.
7. (UFU) O gráfico a seguir apresenta o efeito da lu-
minosidade sobre as taxas de respiração e fotossíntese
das plantas I e II. Cada uma delas tem diferentes ne-
cessidades quanto à exposição à luz solar, sendo uma
delas umbrófita (planta de sombra) e a outra heliófita
(planta de sol).
a) Qual é o ponto (A, B ou C) de compensação fótico
da planta II? Justifique sua resposta.
b) A partir de qual ponto as plantas I e II, respectiv-
amente, conseguem acumular matéria orgânica que
poderá ser disponibilizada para os níveis tróficos dos
consumidores? Justifique sua resposta.
c) Como as plantas I e II podem ser classificadas,
respectivamente, quanto à exposição à luz solar?
Justifique a classificação dada a partir do ponto de
compensação fótico das plantas.
8. (UDESC) Em bovinos leiteiros da raça holandesa o
padrão da cor da pelagem pode ser preto e branco, ou
vermelho e branco. A herança da cor preta ou vermelha
deste padrão de cor é codificada por um gene que possui
dois alelos: o alelo dominante (D), que codifica a cor pre-
ta do padrão preto e branco; e o alelo recessivo (d), que
codifica a cor vermelha do padrão vermelho e branco.
Um touro de raça holandesa de pelagem preta e branca foi acasalado com três vacas desta mesma raça e produziu:
com a vaca A, que é de pelagem preta e branca, um descendente vermelho e branco; com a vaca B, que é de pelagem
vermelha e branca, um descendente vermelho e branco; e com a vaca C, que também é vermelha e branca, um de-
scendente preto e branco.
Cite os genótipos do touro e das vacas A, B e C para esta característica.

9. (UFPR) As figuras abaixo apresentam esquemas da estrutura da parede de três tipos de vasos sanguíneos encon-
trados em mamíferos:

a) Indique o nome de cada um dos vasos:

b) Relacione, para cada vaso, características da estrutura de sua parede com a sua função.

10. (UEG) O heredograma a seguir refere-se a uma família com braquidactilia. Os indivíduos portadores dessa ano-
malia tem os terminais ósseos bem curtos nos dedos em comparação com os de uma mão normal, em decorrência da
manifestação de um alelo.

a) A braquidactilia é ocasionada por um gene dominante ou recessivo?

b) Qual a probabilidade do casal I ter filho normal?

11. (Unesp) Tadeu adora iogurte natural, mas considerando o preço do produto industrializado, vendido em copos plás-
ticos no supermercado, resolveu construir uma iogurteira artesanal e produzir seu próprio produto. Para isso, adaptou
um pequeno aquário sem uso, no qual havia um aquecedor com termostato para regular a temperatura da água. Nesse
aquário, agora limpo e com água em nível e temperatura adequados, colocou vários copos nos quais havia leite fresco
misturado à uma colherinha do iogurte industrializado. Passadas algumas horas, obteve, a partir de um único copo de
iogurte de supermercado, vários copos de um iogurte fresquinho.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Explique o processo biológico que permite ao leite se transformar em iogurte e explique por que Tadeu precisou usar uma
colherinha de iogurte já pronto e um aquecedor com termostato na produção do iogurte caseiro.
12. (UFJF) O casal Marcos e Rosane consulta um médico geneticista. Marcos, 48 anos, é calvo, enquanto que Rosane,
46 anos, não é calva. O casal relata que tem uma filha de 20 anos, Maria, que é calva, e Vinícius, 17 anos, que não é
calvo.
a) Dê o genótipo do casal.
b) Qual será a probabilidade de o casal ter uma nova criança do sexo masculino e calva?
c) Qual será a probabilidade de o casal ter uma criança do sexo feminino e também calva?

303
 13. (UERJ) Algumas funções metabólicas opostas são realizadas por células eucariotas específicas. Nos compartimen-
tos I, II e III de uma dessas células, ilustrados no esquema a seguir, ocorrem reações que levam tanto à degradação de
glicose, gerando CO2, quanto à síntese desse carboidrato, a partir do CO2.

Nomeie os compartimentos celulares I, II e III. Em seguida, identifique o compartimento que mais produz ATP e o que
mais consome ATP.

14. (UDESC) Para montar um simulador de modelos
anatômicos é necessário conhecer a anatomia dos seres
vivos. O organismo humano é constituído de vários
sistemas que desempenham funções importantes para
a manutenção da vida.
A respeito do sistema esquelético humano, cite:
a) duas funções do sistema esquelético;
b) onde está localizada a medula óssea no organismo
humano;
c) três células produzidas pela medula óssea.
15. (UERJ) Em um experimento, foram removidas as
membranas externas de uma amostra de mitocôndrias.
Em seguida, essas mitocôndrias foram colocadas em um
meio nutritivo que permitia a respiração celular. Uma das
curvas do gráfico a seguir representa a variação de pH
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
16. (UDESC) As complicações cardiovasculares resul-
tam de fatores genéticos, do envelhecimento que
provoca a constrição de vasos sanguíneos (artérias e
veias), do sedentarismo, de maus hábitos alimentares
e de drogas sociais, que provocam, como por exemplo,
a arteriosclerose. Como consequência dessas compli-
cações cardiovasculares, na maioria das vezes, ocorre
a alteração na pressão arterial e na frequência dos ba-
timentos cardíacos.
Pergunta-se:
a) O que é arteriosclerose?
b) Qual a pressão arterial de uma pessoa jovem, nor-
mal, e quantos batimentos cardíacos por minuto tem
em média?
c) Qual a diferença entre veias e artérias quanto às

desse meio nutritivo em função do tempo de incubação. características histológicas?

Observe:
17. (UDESC) A gordura em excesso é um fator de aler-
ta em relação às condições de saúde dos indivíduos.
Profissionais que atuam na área de Fisioterapia Derma-
to-funcional têm demonstrado a eficácia no tratamen-
to de gordura localizada pela aplicação de ultrassom
em células adiposas do tecido subcutâneo. Essa técnica
permite o rompimento das membranas das células de
gordura.
Em relação ao contexto acima, cite:
a) duas funções do tecido adiposo em nosso corpo;
Identifique a curva que representa a variação de pH do
meio nutritivo no experimento realizado. Justifique sua b) dois tipos de lipídios contidos no organismo humano
resposta.

304
 FÍSICA

2
CIÊNCIAS DA
FÍSICA 1
NATUREZA
e suas tecnologias

U.T.I.
 CINEMÁTICA ANGULAR

Medidas de ângulos Período e frequência

​ 1 ​ ou T = __
f = __ ​ 1 ​ 
T f
S

Movimento
circular uniforme
​º​
​ arco AB​
q = ______ ​ ​  
  ​  __S  ​
 
= Du = 2p
v = ___ ​ 2p ​  
​ Du ​  ⇒ v = ___
raio R T
Dt = T Dt
​ 2pR
u = ____ ​  = 2p rad, que equivale a 360°
R
​ 1 ​ ⇒ v = 2pf
Sendo T = __
2p rad ; 360° e p rad ; 180° f

​ 2pR
v = ____
Deslocamento angular e T
 ​
    ou  v = 2pRf

velocidade angular no M.C.U.

Função horária angular
∆S

DS = Du · R

v = ___
​ Du ​  ⇒
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Dt

Du = v · Dt ⇒

u – u0 = v · (t – t0) ⇒

u = u0 + v · t

vm = ___
​ Du ​ 
Dt
v=v·R

306
Aceleração centrípeta
​ v  ​ ou a
2
acp = __   = v2R
R cp

TRANSMISSÃO DE MOVIMENTO CIRCULAR

Transmissão de movimento
circular uniforme

Contato entre rodas ou engrenagens. Neste caso,

há inversão do sentido do movimento.
Polias coaxiais.
wA = ωB
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

fA = fB

Ligação por correia. Polias e correia movimentam-se no mesmo sentido.

vA = vB

fARA = fBRB

307
 CINEMÁTICA VETORIAL

Velocidade vetorial
___ ___ ___
média
​› ​› ​›
Aceleração vetorial
d ​
​   = r​2 ​   – r​1   tangencial e centrípeta
_​__› _​__› _​____›
a ​
​   = a​ t ​  + a​ cp ​  

a2 = at2 + acp2

​___› t

​____›
v​ m ​  = ​  ​     ​ 
___d ​
Dt

Velocidade
vetorial instantânea

_​›_ _​›_ _​›_

v ​
​ 1   Þ v ​
​ 2   Þ v ​
​ 3  

Aceleração vetorial média

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

​_›_
_​›_ _​›_
​___› v ​​    – v ​
​   
​ m   = ___
a ​ D​ v ​
​   ​ = ______
 
 
​  2  ​1   
Dt t2 – t1

308
 INTRODUÇÃO ÀS LEIS DE NEWTON

Lei da inércia A aceleração de um corpo é diretamente proporcional à

força resultante que atua sobre ele, inversamente propor-
cional à sua massa e tem a mesma direção e o mesmo
Todo corpo em estado de repouso ou de movimento retilíneo
sentido da força resultante.
uniforme permanece nesse estado até que seja forçado a mu-
dar seu estado por forças que atuam sobre ele.
_​›_ ​___›
F ​
​ R   = m · a ​
​   

FR = m · a
_​›_ _​›_ _​›_ _​›_
F ​
​ R   = F ​
​ 1   + F ​
​ 2   + ... F ​
​ n  

Terceira Lei de Newton

Para toda ação existe uma reação igual e oposta, ou as

ações mútuas de dois corpos, um sobre o outro, são iguais
Segunda Lei de Newton ou
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

e dirigidas a partes opostas.

princípio fundamental da dinâmica

309
 FORÇA-PESO, FORÇAS NORMAL E DE TRAÇÃO E SISTEMA DE CORPOS

Peso de um corpo A força normal

P=m∙g

Frequentemente, as palavras “peso” e “massa” são usadas

como sinônimos. Por exemplo, é comum alguém dizer: “O
meu peso é de 80 quilos”. Porém, “quilo” não é uma uni-
dade de medida, mas apenas um prefixo que significa 103.
Também é dito comumente: “O meu peso é de 80 quilo-
gramas”. Fisicamente, a expressão é incorreta. Peso é uma
força, e não uma medida da massa, e deve ser dado em
unidades de força.
Força de tração em um fio

A força-peso e o
lançamento de projéteis

Uso das polias

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

310
 Força de contato

Lembre-se que FAB = FBA.

Equilíbrio
§ 1° tipo: equilíbrio estático
_​›_ ___›
v ​  = 0   ⇒ equilíbrio estático (repouso)

§ 2° tipo: equilíbrio dinâmico

P = 2n ⋅ F __› ___›
v ​  = constante ≠ 0   ⇒ equilíbrio dinâmico (MRU)

DECOMPOSIÇÃO DE FORÇAS E PLANO INCLINADO

Componentes perpendiculares de uma força

y
F F
Fy Fy

θ
x
Fx Fx

cateto oposto __Fy

senθ = _________________
​   ​  = ​   ​ ⇒ Fy = F ⋅ senθ
 
hipotenusa F
F
cateto adjacente __
cosθ = ___________________
  
​   ​  = ​  x ​ ⇒ Fx = F ⋅ cosθ
hipotenusa F

Plano inclinado
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Px = P ⋅ senθ
Py = P ⋅ cosθ
FN = Py
Px = m ⋅ a
P ⋅ senθ = m ⋅ a
mg ⋅ senθ = m ⋅ a ⇒ a = g ⋅ senθ

311
 FORÇAS DE ATRITO

Força de atrito cinético Valores aproximados dos coeficientes

de atrito estático e cinético para
alguns pares de materiais
Material μe μC
madeira sobre madeira 0,4 0,2

aço sobre aço 0,7 0,6

gelo sobre gelo 0,1 0,03

FA = μC ⋅ FN borracha sobre concreto seco 1,0 0,8

teflon sobre teflon 0,04 0,04

Coeficientes de atrito cinético para
alguns pares de materiais Observação
material μC Em geral, a intensidade máxima da força de atrito estático
madeira sobre madeira 0,2 é maior que a intensidade da força de atrito dinâmico. Essa
diferença se deve a algumas ligações entre as moléculas
aço sobre aço 0,6
do bloco e as moléculas da superfície de apoio, enquanto
gelo sobre gelo 0,03 o bloco permanece em repouso; e para que se inicie o mo-
vimento, essas ligações devem ser desfeitas, o que exige
borracha sobre concreto seco 0,8
uma força maior.
​  FA ​ 
μc = __
FN
Força de atrito e movimento
Força de atrito estático

A força de atrito estático se opõe à tendência de deslizamento.

Força de resistência dos fluidos

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

F1

F1

FA1 = F1 F2

FA2 = F2

F­A, máx = μe ⋅ FN R=k⋅v R = k ⋅ v2

312
 LEI DE HOOKE

x = L – L0 Resultante centrípeta
​ v  ​ 
2
Fc = m · __
R

​ v  ​ 
2
ac = __
R

(vR)2 v2R2
​ v  ​ = _____
2
ac = __ ​   ​  = ____
​   ​  = v2R
R R R

F=k⋅x

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

313
 U.T.I. - Sala
1. (UNESP) Um cilindro oco de 3,0 m de comprimento,
cujas bases são tampadas com papel fino, gira rapid-
amente em to seu eixo com velocidade angular con-
stante. Uma bala disparada com velocidade de 600 m/s,
paralelamente ao eixo do cilindro, perfura suas bases
em dois pontos, P na primeira base e Q na segunda. Os
efeitos da gravidade e da resistência do ar podem ser
desprezados.
a) Quanto tempo a bala levou para atravessar o cilindro?
b) Examinando as duas bases de papel, verifica-se que
entre P e Q há um deslocamento angular de 9°. Qual é
a frequência de rotação do cilindro, em hertz, sabendo
que não houve mais do que uma rotação do cilindro
durante o tempo que a bala levou para atravessá-lo?
a) Observa-se que o bloco 1 desce. Faça os diagramas
de forças que atuam nos blocos 1 e 2.
b) Partindo do repouso, o bloco 1 desce a rampa
atingindo a base com uma velocidade escalar final de
2,5 m/s. Qual é o tempo gasto na descida?
c) Qual deveria ser o valor da razão m2/m1 para que o
bloco 1 descesse com velocidade constante?
4. Ao fazer compras num supermercado, uma mulher
utiliza dois carrinhos. Empurra o primeiro, de massa
m, com uma força F, horizontal, o qual, por sua vez,
empurra outro de massa M sobre um assoalho plano
e horizontal.

2. O motor elétrico de uma máquina de costura industri-

al é capaz de girar a 80 Hz e transmite seu movimento
por meio de uma correia de borracha que, mantida esti-
cada, não permite escorregamentos.

Desprezando o atrito entre os carrinhos e o assoalho,

determine a força aplicada sobre o segundo carrinho.

5. O bloco de massa m = 1,0 kg está em movimento.

Sabendo que o coeficiente
__ de atrito dinâmico entre o
√
​
___3 ​  
plano e o bloco é ​   ​  e g = 10 m/s2, calcule as intensi-
10
Se a ponta do eixo do motor está solidariamente liga- dades F1 e F2 das forças paralelas ao plano para fazer,
da a uma polia de diâmetro 1,5 cm e a polia por onde respectivamente, o bloco subir e descer o plano com
passa a correia no volante da máquina tem diâmetro velocidade constante.
6,0 cm, uma vez que a cada volta completa do volante a
máquina dá um ponto de costura, determine o número
de pontos feitos em um segundo, quando o motor gira
com rotação máxima?

3. (PUCRJ) Um sistema de dois blocos é montado

como mostrado na figura. A polia e o fio são ideais. A
configuração inicial do sistema é tal que o bloco está
inicialmente a uma altura vertical h = 3,0 e a uma dis-
tância de d = 5,0 m em relação à base da rampa. Há
atrito entre o bloco 1 e a rampa, com coeficiente de
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

atrito cinético μ = 0,25.

Considere g = 10 m/s2

314
U.T.I. - E.O.
1. Considere um modelo atômico em que um elétron
descreve em torno do núcleo um movimento circular e
uniforme com velocidade de módulo igual a 2,0 ∙ 106 m/s
e raio de órbita igual a 5,0 ∙ 10–11 m. Determine:
a) o módulo da velocidade angular do elétron;
b) o período orbital do elétron (adote π = 3);
c) o módulo da aceleração do elétron.
2. Um móvel M parte de um ponto P percorrendo, no
sentido horário, uma trajetória circular de raio r igual
a 2,0 m, como representa a figura. A velocidade escalar
do móvel é constante e igual a 3,0 π m/s.
a) Qual é o intervalo de tempo, em segundos, gasto
pelo móvel M para percorrer o trecho de P a Q?
b) Qual é o valor da velocidade angular do móvel M,
em radianos por segundo?
3. Sobre uma circunferência, uma partícula descreve
um movimento periódico de frequência 0,25 Hz, no
sentido horário. Num dado instante, uma outra par-
tícula, em repouso, situada a meia volta da primei-
ra, passa a ser acelerada uniformemente à razão de
π rad/s2, também no sentido horário. A contar do início
do movimento da segunda partícula, o primeiro encon-
tro entre ambas se dará após?
4. Um disco de raio r gira com velocidade angular v
constante. Na borda do disco, está presa uma placa fina
de material facilmente perfurável. Um projétil é dis-
parado com velocidade v em direção ao eixo do disco,
conforme mostra a figura, e fura a placa no ponto A. En-
quanto o projétil prossegue sua trajetória sobre o disco,
a placa gira meia circunferência, de forma que o projétil
atravessa mais uma vez o mesmo orifício que havia per-
furado. Considere a velocidade do projétil constante e
sua trajetória retilínea.
Determine o módulo da velocidade v do projétil.
5. Na figura, temos um sistema formado por três polias,
A, B e C, de raios respectivamente iguais a RA = 10 cm,
RB = 20 cm e RC = 15 cm, que giram conjuntamente, en-
costadas uma na outra e sem que haja escorregamento
entre elas.
A polia A é a polia motriz que comanda as demais e gira
no sentido horário com rotação uniforme e frequência
de 30 rpm.
Seja X o ponto de contato entre as polias A e B e Y um
ponto da periferia da polia C.
Determine, adotando-se π = 3:
a) os módulos das velocidades lineares dos pontos X e Y;
b) o sentido de rotação e a frequência de rotação da
polia B;
c) o sentido de rotação e o período de rotação da polia C.
6. Uma vassoura, de massa 0,4 kg, é deslocada para a
direita sobre um piso horizontal como indicado na fig-
ura. Uma força, de módulo F(cabo) = 10 N, é aplicada
ao longo do cabo da vassoura. Calcule a força normal
que o piso exerce sobre a vassoura, em newtons. Con-
sidere desprezível a massa do cabo, quando compara-
da com a base da vassoura.
7. Na figura têm-se três caixas com massas m1 = 45,0 kg,
m2 = 21,0 kg, e m3 = 34,0 kg, apoiadas sobre uma super-
fície horizontal sem atrito.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
a) Qual a força horizontal F necessária para empurrar
as caixas para a direita, como se fossem uma só, com
uma aceleração de 1,20m/s2?
b) Ache a força exercida por m2 em m3.
8. Ao ser solicitado por uma força horizontal F, um blo-
co A move-se com velocidade constante de 36 km/h.
Para aumentar sua velocidade, a força é acrescida de
20%. Sabendo-se que a força resistência total ofere-
cida ao movimento é igual a 15% do peso do bloco A
e independe de sua velocidade, determine a distância
percorrida pelo bloco, desde o instante em que a força
aumentou até atingir a velocidade de 72 km/h.
315
 9. Quando o cabo de um elevador se quebra, os freios
de emergência são acionados contra trilhos laterais,
de modo que esses passam a exercer, sobre o elevador,
quatro forças verticais constantes e iguais a f , como
indicado na figura. Considere g = 10m/s2.
Suponha que, numa situação como essa, a massa total
do elevador seja M = 600kg e que o módulo de cada
força f seja |f| = 1350N.
Calcule o módulo da aceleração com que o elevador de-
sce sob a frenagem dessas forças.
10. Os fios são inextensíveis e sem massa, os atritos são
desprezíveis e os blocos possuem a mesma massa. Na
situação 1, da figura, a aceleração do bloco apoiado
vale a1. Repete-se a experiência, prendendo um terceiro
bloco, primeiro, ao bloco apoiado, e, depois, ao bloco
pendurado, como mostram as situações 2 e 3 da figura.
Os módulos das acelerações dos blocos, em 2 e 3, valem
a2 e a3, respectivamente.
Calcule a2/a1 e a3/a1.
11. Um banco e um bloco estão em repouso sobre uma
mesa conforme sugere a figura:
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
Identifique todas as forças que atuam no banco, calcu-
lando seus valores.
316
12. O sistema representado na figura é abandonado
sem velocidade inicial. Os três blocos têm massas ig-
uais. Os fios e a roldana são ideais e são desprezíveis os
atritos no eixo da roldana. São também desprezíveis os
atritos entre os blocos (2) e (3) e a superfície horizontal
na qual estão apoiados.
O sistema parte do repouso e o bloco (1) adquire uma
aceleração de módulo igual a a. Após alguns instantes,
rompe-se o fio que liga os blocos (2) e (3). A partir de
então, a aceleração do bloco (1) passa a ter um módulo
igual a a'.
Calcule a razão a' / a.
13. Um homem empurra uma caixa de massa M sobre__​›
um piso horizontal exercendo uma força constante F ​​  
que faz um ângulo θ com a direção horizontal, confor-
me mostra a figura abaixo. Considere que o coeficiente
de atrito cinético entre a caixa e a superfície é µ e que a
aceleração da gravidade é g.
a) Utilizando as grandezas e símbolos apresentados
no enunciado, deduza __
​›
uma equação literal para o
módulo da força F ​ ​   exercida pelo homem de modo
que a caixa ___
​›
se movimente com velocidade escalar
constante V ​ ​   para a direita.
b) Escreva a equação para o módulo da força, para o
caso particular
​___›
em que o ângulo θ é igual a zero, isto é,
a força F ​
​   é paralela ao piso
14. Na figura, considere os atritos e as massas dos fios e
roldanas desprezíveis. As massas A, B, e C são, respecti-
vamente, 10 kg, 4 kg e 2 kg. A aceleração da gravidade
pode ser considerada 10m/s2.
a) Determine a aceleração de cada bloco.
b) Determine as forças que cada fio exerce em cada bloco
15. Os esquemas mostram um barco sendo retirado de
um rio por dois homens. Em A, são usadas cordas que
transmitem ao barco forças paralelas de intensidades
F1 e F2. Em B, são usadas cordas inclinadas de 90° que
transmitem ao barco forças de intensidades iguais às
anteriores. No caso A, a força resultante transmitida
ao barco é 700 N. No caso B, a força resultante trans-
mitida ao barco é 500 N.
Determine as forças aplicadas pelos dois homens.
16. Desprezando o atrito, determine a intensidade da
aceleração do sistema abaixo e a intensidade da força
aplicada pelo corpo B sobre A e a tensão na corda.
mA = 15 kg, mB = 5 kg, mC = 20 kg
17. Na figura, os objetos A e B pesam, respectivamente,
40 N e 30 N e estão apoiados sobre planos lisos, ligados
entre si por uma corda inextensível, sem peso, que pas-
sa por uma roldana sem peso. Determine o ângulo u e a
tensão na corda quando houver equilíbrio.
18. Um bloco de massa 2,0 kg está sobre a superfície de
um plano inclinado, que está em movimento retilíneo
para a direita, com aceleração de 2,0 m/s2, também para
a direita, como indica a figura a seguir. A inclinação do
plano é de 30° em relação à horizontal.
Suponha que o bloco não deslize sobre o plano inclina-
do e que a aceleração da gravidade seja g = 10 m/s2.
__
Usando a aproximação √ ​ 3 ​  > 1,7, calcule o módulo e
indique a direção e o sentido da força de atrito exercida
pelo plano inclinado sobre o bloco.
19. A partir de janeiro de 2014, todo veículo produzi-
do no Brasil passou a contar com freios ABS, que é um
sistema antibloqueio de frenagem, ou seja, regula a
pressão que o condutor imprime nos pedais do freio,
de modo que as rodas não travem durante a frenagem.
Isso, porque, quando um carro está em movimento e
suas rodas rolam sem deslizar, é o atrito estático que
atua entre elas e o pavimento, ao passo que, se as ro-
das travarem na frenagem, algo que o ABS evita, será
o atrito dinâmico que atuará entre os pneus e o solo.
Considere um veículo de massa m, que trafega à veloci-
dade v, sobre uma superfície, cujo coeficiente de atrito
estático é µe e o dinâmico é µd.
a) Expresse a relação que representa a distância per-
corrida (d) por um carro até parar completamente,
numa situação em que esteja equipado com freios ABS.
b) Se considerarmos dois carros idênticos, trafegando
à mesma velocidade sobre um mesmo tipo de solo,
por que a distância de frenagem será menor naquele
equipado com os freios ABS em relação àquele em
que as rodas travam ao serem freadas?
20. Um bloco de madeira de massa m = 2 kg encontra-
-se sobre um plano inclinado de 1 m de comprimento,
0,6 m de altura, fixo no chão. O coeficiente de atrito es-
tático entre o bloco e a superfície do plano inclinado é
µ = 0,40 e g = 9,8 m/s2. Calcule a menor força F com que
se deve pressionar o bloco sobre o plano para que ele
permaneça em equilíbrio.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
317
 FÍSICA

2
CIÊNCIAS DA
FÍSICA 2
NATUREZA
e suas tecnologias

U.T.I.
 INTRODUÇÃO À ÓPTICA GEOMÉTRICA

Óptica geométrica Princípios da

Classificação dos raios luminosos óptica geométrica
§ Lei da propagação retilínea da luz
A luz se propaga em linha reta nos meios homogêneos
e transparentes.
Feixe paralelo § Reversibilidade dos raios luminosos
A trajetória seguida pelo raio de luz em um sentido é
igual, se o sentido do raio de luz for invertido.
§ Lei da Independência dos raios luminosos
Feixe divergente A trajetória de um raio luminoso não é afetada por ou-
tro que cruza essa trajetória. Os raios de luz seguem
trajetórias independentes, mesmo que se cruzem.

Feixe convergente Propagação retilínea da luz

Classificação dos meios

Meio transparente Sombra e penumbra

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Meio translúcido

Meio opaco

320
 Eclipse solar Eclipse lunar

Câmara escura de orifício

_​  y ​ = __y'

​   ​ 
x x'

Reflexão e refração da luz

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

A cor de um corpo

321
 ESPELHOS PLANOS

Leis da reflexão Imagem formada por

espelho plano
i=r

FM​ X
​ XX 
​XXX = F'M​=d

Espelhos
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Imagem de um objeto extenso

322
Translação de um
espelho plano

Rotação de um espelho plano

PP' = 2d
PP" = 2(d + x) = 2d + 2x

D = PP" - PP'
D = 2d + 2x – 2d
D = 2x

Associação de dois D + 2a = 2b
D = 2b – 2a
espelhos planos
D = 2(b – a)
D=2a

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

​ 360º
n = ____  ​  – 1
u

323
 ESPELHOS ESFÉRICOS

Reflexão em
espelhos esféricos

Espelho esférico côncavo

Luz incidente e luz refletida Luz incidente e luz refletida em

no espelho esférico convexo. um espelho esférico côncavo.

Espelho esférico convexo

O ponto P’ é imagem do ponto P.

Focos de um espelho
Seção meridional de um espelho esférico
esférico e raios notáveis

As restas r e s são eixos secundários

Espelho côncavo: foco real Espelho convexo: foco virtual
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Espelho côncavo Espelho convexo

Representação de um espelho côncavo

​ R ​ 
f = __
Representação de um espelho convexo 2

324
 Caso 3: objeto entre o
centro de curvatura e o foco

Espelho côncavo Espelho convexo

A F

Espelho côncavo com objeto entre o centro de curvatura e

o foco: imagem real, invertida e maior que o objeto.

Espelho convexo Caso 4: objeto entre o foco e o vértice

Espelho convexo: imagem direita, virtual e menor do que o objeto. Espelho côncavo com objeto entre o foco e o vértice:
imagem virtual, direita e maior que o objeto

Espelho côncavo Caso 5: objeto sobre o foco

Caso 1: objeto antes do
centro de curvatura

Espelho côncavo com objeto sobre o foco: imagem imprópria

Espelho côncavo com objeto antes do centro de curvatura:

Equações dos espelhos esféricos
imagem real, invertida e menor que o objeto.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Caso 2: objeto sobre o

centro de curvatura

Espelho côncavo com objeto sobre o centro de curvatura:

imagem real, invertida e de mesmo tamanho que o objeto. Coordenas do objeto e da imagem em um espelho côncavo

325
 –p'
__ ​ 1 ​ + __
​ 1 ​ = __ ​  1  ​   e  ​ oi  ​ = ___
A = __ ​  p ​  
f p p'

A = __i f
____
o​    ​ → A = ​     ​  
f–p

Se o e i tiverem o mesmo sinal, a imagem é direita. Se os

sinais forem invertidos, a imagem é invertida.
§ Quando p’ > 0, a imagem será real e passível de ser
projetada.
§ Quando A > 0, a imagem será direita.
§ Quando A < 0, a imagem será invertida.
Coordenadas do objeto e da imagem em um espelho convexo
§ Se |A| < 1, a imagem será menor que o objeto.
p = posição do objeto no eixo das abscissas
§ Se |A| = 1, a imagem será do mesmo tamanho que o
p’ = posição da imagem no eixo das abscissas
objeto.
o = altura do objeto
i = altura da imagem § Se |A| > 1, a imagem será maior que o objeto.
f = distância focal = posição do foco no eixo das abscissas

REFRAÇÃO DA LUZ

Leis da refração

O raio incidente, o raio refratado e a normal, no ponto

de incidência, estão no mesmo plano.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

A refração da luz ocorre quando a luz é transmitida entre

meios com diferentes velocidades de propagação da luz. nA · senqA = nB · senqB

Índice de refração Formação de imagens

​ c  ​ 
nA = v__
A

​  nA ​ 
nAB = __n B

​  vB  ​
nAB = v__
A

326
 Lâmina de faces paralelas

A D
B C

A D

O vidro usado em janelas é um exemplo de lâmina de faces paralelas.

Dioptro plano

n
______ p’
​  nobservador
 ​  
 = __
​  p ​ 
objeto

Observe que a imagem aparente do peixe A’ é

virtual e mais próxima da superfície S.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Ângulo limite – reflexão total Observe que apenas a parte do lápis atrás da lâmina parece
estar deslocada em relação ao resto do lápis.

sen (i – r)
d = ________
​  cos r ​  
·e

n nmenor
senL = n__
​  B ​ = ____
n​   ​ 
A maior

327
 Prisma óptico

Elementos do prisma

Prismas de reflexão total

Prismas de Amici

Os raios incidentes sofrem desvio de 90º.

Prismas de Porro

Equações do prisma
a) Abertura A
A = r + r’

b) Desvio angular total D Os raios incidentes sofrem desvio de 180º.

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

D = D1 + D2
Dispersão da luz
Substituindo
D1 = (i – r)
D2 = (i’ – r’)
o desvio angular total é:
D = i + i’ – (r + r’)
D = i + i’ – A
Dispersão da luz em um prisma
vvermelha > vvioleta  ⇒ nvermelha < nvioleta

328
 A aparência molhada da pista se deve à refração
total da luz vinda do céu as camadas de ar com, que
atravessa
diferentes temperaturas e, portanto,
diferentes índices de refração.
No arco-íris, milhões de gotas produzem o espectro visível da luz solar.

Isaac Newton foi um estudioso da luz e seus fenômenos

Fata Morgana
relacionados. Entre os anos de 1670 e 1672, demonstrou,
utilizando prismas, que a luz branca era formada por to-
das as cores do arco-íris.

Refração da luz na atmosfera

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Deserto no Egito, onde se observa, ao fundo,

uma miragem de solo molhado.

329
 LENTES ESFÉRICAS

Exemplos do uso de lentes no nosso cotidiano: lente de contato,

um conjunto de lentes de máquina fotográfica e uma lupa.

Classificação das lentes lente convergente        lente divergente

Focos principais de
uma lente esférica
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

330
Raios luminosos particulares

divergente

convergente

convergente

divergente

divergente

Construção geométrica
convergente
de imagens
1º caso: lentes convergentes
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

divergente

convergente

331
 2º caso: lentes divergentes

ESTUDO ANALÍTICO DAS LENTES ESFÉRICAS

Convenção de sinais
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

A imagem real de um objeto fica do lado oposto ao objeto, enquanto que a imagem virtual fica do mesmo lado que o objeto.

Equações das lentes esféricas

​ 1 ​ = __
__ ​ 1 ​ + __
​  1  ​    (equação de Gauss)
f p p'

i p' ____ f
A = __ __
o​    ​ = – ​  p ​ = f​  – p  ​

332
Elementos geométricos
das lentes esféricas
§ C1 e C2: centros de curvatura de cada uma das faces;
§ R1 e R2: raios de curvatura de cada uma das faces;
§ O eixo principal é definido pela reta C1C2;
§ V1 e V2: vértices de cada uma das faces
§ e: espessura da lente (distância entre V1 e V2).
§ O: centro óptico da lente.
Associação de lentes esféricas
1º caso: associação convergente-convergente

Fórmula dos
fabricantes de lentes 2º caso: associação convergente-divergente

__
f (
​  1  ​ =   
​ ​__
n1 – 1 R1 R2) ( 
n1   ​    ​ ⋅ ​ __
​  1  ​ + __
)
​  1  ​   ​

§ face côncava: R < 0 (raio de curvatura negativo)

§ face convexa: R > 0 (raio de curvatura positivo)

O OLHO HUMANO

§ coroide: camada pigmentada e vascularizada, respon-

o sável pela circulação sanguínea do órgão.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

§ retina: membrana nervosa de células sensitivas da

visão. Essas células ligam-se ao centro da visão do cé-
rebro pelo nervo óptico.
normal
objeto
lente

imagem

Observe, na figura, a imagem formada pela lente (projetada nitidamente sobre

§ esclerótica: camada exterior opaca e esbranquiçada. a retina de um olho normal) e o esquema geométrico da formação da imagem.
Essa camada é mais abaulada e transparente, na parte
anterior, formando a córnea.

333
 Acomodação visual Hipermetropia

Duas situações distintas da visão: os músculos

ciliares ajustam a lente para observar

objetos relativamente distantes (acima); ajuste para

observar objetos mais próximos ao olho (abaixo).

Ilustração produzida com base em: CUTNELL, J. D.; JOHSON,

K. W. Física. 6. ed. Rio de Janeiro; LTC, 2006. v. 2. p. 301.

Defeitos da visão Os raios paralelos passam pela lente e convergem,

depois passam pelo olho e convergem mais.

Miopia
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Os raios paralelos passam pela lente e divergem (se afastam),

depois passam pelo olho e convergem (se aproximam).

334
U.T.I. - Sala
1. Um feixe de luz vermelha propaga-se no ar (índice de
refração igual a 1,0) e incide sobre uma barra de vidro,
formando um ângulo de 49° com a vertical, conforme
figura a seguir.
A barra de vidro possui índice de refração igual a 1,5
e está sobre um tanque que contém um líquido com
índice de refração desconhecido. Observa-se que a luz
diminui sua velocidade pela metade ao sair do vidro e
entrar no líquido. Admitindo-se que a velocidade da luz
no ar é de 3 × 108 m/s, determine:
a) o ângulo u que o raio de luz faz com a vertical ao
entrar no líquido.
b) a velocidade da luz dentro do vidro.
c) o índice de refração do líquido.
Dados:
sen 49° = 0,75
sen 30° = 0,5
sen 60° = 0,87
cos 49° = 0,66
cos 30° = 0,87
cos 60° = 0,5
2. Sentado na cadeira da barbearia, um rapaz olha no
espelho a imagem do barbeiro, em pé atrás dele. As
dimensões relevantes são dadas na figura. A que dis-
tância (horizontal) dos olhos do rapaz fica a imagem do
barbeiro?
3. Uma lente convergente projeta uma imagem real a
0,72 m da posição do objeto. Qual é a distância focal da
lente, em cm, sabendo-se que a imagem é 5 vezes maior
que o objeto?
4. Um prisma de vidro tem os três lados iguais e índice
de refração n = d​ XX
2 em relação
  ao do ar, para um deter-
minado comprimento de onda l . Um raio luminoso de
comprimento de onda l incide no prisma formando um
ângulo de 45º com a normal. Calcule o ângulo de des-
vio do raio que emerge do prisma em relação ao raio
incidente.
5. Um vaso cilíndrico contém água até uma altura de
2 h. Uma lente convergente é mantida à altura h acima
do nível da água, presa em flutuadores. A distância fo-
cal da lente é h. No fundo do vaso existe uma pequena
lâmpada L. A partir de um certo instante t = 0 faz-se
escoar a água do vaso de modo que o nível desça com
rapidez v constante.
lente
lente
flutuadores
flutuadores
h
2h
A que altura H acima do nível da lente estará formada
a imagem da lâmpada, no instante em que a metade da
água houver escoado? O índice de refração da água é 4/3.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
335
 U.T.I. - E.O.
1. A figura representa o gráfico do desvio (d) sofrido por um raio de luz monocromática que atravessa um prisma de
vidro imerso no ar, de ângulo de refringência A = 50º, em função do ângulo de incidência u1.

É dada a relação (d) = u1 + u2 – A, em que u1 e u2 são, respectivamente, os ângulos de incidência e de emergência do

raio de luz ao atravessar o prisma (pelo princípio da reversibilidade dos raios de luz, é indiferente qual desses ângulos
é de incidência ou de emergência, por isso há no gráfico dois ângulos de incidência para o mesmo desvio ).
Determine os ângulos de incidência (u1) e de emergência (u2) do prisma na situação de desvio mínimo, em que
dmin = 30º.

2. Em uma demonstração em sala de aula, um professor de física utilizou um espelho esférico côncavo para projetar a
imagem nítida da chama de uma vela na parede. A altura da chama era de 1,5 cm e a da imagem projetada era 6,0 cm.
a) No esquema inserido no campo de Resolução e Resposta, a linha tracejada representa o eixo óptico principal do
espelho e o raio de luz representado em azul é paralelo a esse eixo. Localize graficamente o foco principal do espelho,
utilizando o raio de luz fornecido.

b) Sendo a distância entre a chama e a sua imagem projetada na parede igual a 75 cm, calcule a distância focal do
espelho, em centímetros.

3. A figura mostra um raio de luz monocromática que se propaga pelo ar, penetra no álcool e, depois, no vidro. As
superfícies de separação ar-álcool e álcool-vidro são paralelas. Os índices de refração absolutos do ar, do álcool e
do vidro são, respectivamente, 1,00, 1,36 e 1,50.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

a) Sendo a velocidade de propagação da luz no vácuo igual a 3,0 × 108 m/s, qual a velocidade, em m/s, com que a luz se
propaga no vidro?
b) Sabendo que o sen a = 0,68, calcule o valor do seno do ângulo u.

336
4. Uma calota esférica é refletora em ambas as faces,
constituindo, ao mesmo tempo, um espelho côncavo
e um espelho convexo, de mesma distância focal, em
módulo. A figura 1 representa uma pessoa diante da
face côncava e sua respectiva imagem, e a figura 2 rep-
resenta a mesma pessoa diante da face convexa e sua
respectiva imagem.
Figura 1
Figura 2
a) Considerando as informações contidas na figura 1,
calcule o módulo da distância focal desses espelhos.
b) Na situação da figura 2, calcule o aumento linear
transversal produzido pela face convexa da calota.
5. Uma pessoa observa uma moeda no fundo de uma
piscina que contém água até a altura de 2,0 m. Devido à
refração, a pessoa vê a imagem da moeda acima da sua
posição real, como ilustra a figura. Considere os índices
de refração absolutos do ar e da água iguais a 1,0 e 4/3,
respectivamente.
a) Considerando sen u = 0,80, qual o valor do seno
do ângulo b?
b) Determine a quantos centímetros acima da posição
real a pessoa vê a imagem da moeda
6. A figura mostra uma lâmpada retilínea, de compri-
mento 90 cm, fixa horizontalmente no teto de uma sala,
200 cm acima da superfície plana e horizontal de uma
mesa. Um disco circular opaco foi colocado horizontal-
mente entre a lâmpada e a mesa, a 180 cm da lâmpada,
sendo esta a maior distância para que ele não projete
sombra sobre a mesa. A reta r, mostrada na figura, é
vertical e passa pelo ponto médio da lâmpada e pelo
centro do disco.
a) Calcule o diâmetro do disco, em centímetros.
b) Considere que o disco seja substituído por uma
lente delgada, esférica e convergente, cujo eixo prin-
cipal coincida com a reta r. Sabendo que essa lente
foi colocada em uma posição em que projeta, sobre a
superfície da mesa, uma imagem nítida da lâmpada
quatro vezes menor que ela, calcule a distância focal
da lente, em centímetros.
7. O triângulo ABC da figura representa a secção trans-
versal de um prisma de vidro transparente, em repouso
e parcialmente imerso na água. Um raio de luz mono-
cromático propaga-se pelo ar no mesmo plano vertical
que contém esse triângulo e incide perpendicularmente
no lado AB, passando a propagar-se pelo prisma. Con-
siderando o índice de refração absoluto do ar igual a
1,0, o da água igual a 1,3, o do vidro igual a 1,5 e os
valores indicados na tabela, calcule:
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
a) a redução percentual da velocidade de propagação
do raio luminoso quando ele passa do ar para o vidro.
b) o menor valor do ângulo u para que o raio inci-
dente no lado AB emerja totalmente do prisma pelo
lado BC.
337
 8. A figura representa um espelho esférico de Gauss, de Figura 1
vértice V, foco principal F e centro de curvatura C. O ob-
jeto real O, colocado diante dele, tem altura 5,00 cm e
sua respectiva imagem conjugada, situada no anteparo
A, tem altura igual a?

Determine o ângulo u entre o espelho E e o fundo do

recipiente.

10. A luz de um feixe paralelo de um objeto distante

atinge um grande espelho, de raio de curvatura R = 5,0
m, de um poderoso telescópio, como mostra a figura a
seguir. Após atingir o grande espelho, a luz é refletida
por um pequeno espelho, também esférico e não plano
como parece, que está a 2 m do grande. Sabendo que a
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
luz é focalizada no vértice do grande espelho esférico,
Aceleração da gravidade = 10 m/s2 faça o que se pede nos itens seguintes.
Calor específico do ar = 1,0 × 103 J/kgK
Constante da gravitação universal =
6,7 × 10-11 Nm2/kg2
Densidade do ar = 1,25 gk/m3
Índice de refração da água = 1,33 ≈ 4/3
Índice de refração do ar = 1
Massa do Sol = 2,0 × 1030 kg
Raio médio da órbita do Sol = 3,0 × 1020m
1 ano = 3,14 × 107 s
a) O objeto no ponto F, para o pequeno espelho, é real
1 rad = 57° ou virtual? Justifique sua resposta.
sen 48,75°= 0,75 b) Calcule o raio de curvatura r do pequeno espelho.
π = 3,14 c) O pequeno espelho é côncavo ou convexo? Justi-
fique sua resposta.
9. No fundo de um recipiente com determinada
quantidade de água, encontra-se um espelho plano 11. A figura 1 mostra uma escultura metálica com alto
E. Um raio de luz incide sobre a superfície de sepa- grau de polimento que funciona como um grande espe-
ração do ar e da água, com um ângulo de incidência lho esférico. Considere que o diâmetro dessa escultura
i = 53,13°, cujo cosseno vale 0,6, penetrando na água seja de 2,4 m e que uma pessoa esteja parada a 3 m de
com ângulo de refração r. distância de sua superfície, conforme indicado na figura 2.
A figura 1 apresenta a superfície refletora do espelho Figura 1 Figura 2
paralela ao fundo do recipiente. Nesta situação, o raio
de luz emerge com um ângulo a de valor igual ao de
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

incidência.
A figura 2 apresenta a superfície do espelho inclinada
em um ângulo u, em relação ao fundo do recipiente.
Nesta situação, o raio de luz emerge paralelamente à
superfície da água.
Figura 1

a) A que distância da superfície da escultura essa pes-

soa vê sua imagem refletida?
b) Se em 5 segundos essa pessoa caminhar horizon-
talmente sobre uma linha reta contida em um plano

338
 vertical que passa pelo centro da escultura até chegar
a 1,8 m de distância de sua superfície, qual será o
módulo da velocidade escalar média, em cm/s, com
que a imagem da pessoa se movimentará?
12. Para a determinação do índice de refração
(n1) de uma lâmina de vidro (L), foi usado o dispositivo
da figura, em que C representa a metade de um cilin-
dro de vidro opticamente polido, de índice de refração
n2 = 1,8. Um feixe fino de luz monocromática é feito
incidir no ponto P, sob um ângulo a, no plano do papel.
Observa-se que, para a ≥ 45°, o feixe é inteiramente
refletido na lâmina. Qual é o valor de n1?
13. A figura mostra um objeto luminoso colocado sobre
o eixo principal de um espelho esférico côncavo, que
obedece às condições de Gauss, e dois raios de luz, 1 e
2, que partem do objeto e incidem na superfície refle-
tora do espelho. Considere que o raio 1 seja paralelo
ao eixo principal do espelho e que os pontos C, F e V
correspondam, respectivamente, ao centro de curvatu-
ra, ao foco principal e ao vértice do espelho.
a) Na figura que se encontra no campo de Resolução
e Resposta, esboce as trajetórias dos raios 1 e 2 após
refletirem no espelho.
b) Sabendo que a distância focal do espelho é 30 cm,
que a distância do objeto ao espelho é 90 cm e que
a altura do objeto é 6,0 cm, calcule a distância da
imagem ao espelho e a altura da imagem, ambas em
centímetros.
14. A figura abaixo representa um raio de luz i que at-
ravessa uma lâmina de faces paralelas de espessura e,
imersa no ar, sofrendo deslocamento d.
Sendo n = 1,5 o índice de refração da lâmina em
relação ao ar e c = 3,0 x 108 m/s a velocidade da luz
no ar, determine:
a) a velocidade da luz no interior da lâmina.
b) variando-se o ângulo de incidência θ, varia o desloca-
mento d sofrido pelo raio de luz i. Qual é o valor máximo
que esse deslocamento pode assumir? Justifique.
15. Três blocos em formato de paralelepípedo retân-
gulo, numerados de 1 a 3, são empilhados conforme
mostra a figura. Os blocos são feitos de substâncias
transparentes, de índices de refração absolutos n1 , n2 e
n3 , respectivamente. A figura mostra uma visão lateral
desse empilhamento, uma malha quadriculada para re-
ferência e a trajetória de um raio de luz monocromática
que segue paralela ao plano das faces exibidas.
a) Sabendo que o índice de refração absoluto do meio
1 vale 1,5 e que a velocidade de propagação da luz
no vácuo é c = 3 × 108 m/s, determine a velocidade
da luz no meio 1 e o índice de refração do meio 2.
b) Observando o comportamento do raio de luz que,
a partir do meio 2, dirige-se ao meio 3, responda se o
meio 3 é mais refringente ou menos refringente que
o meio 2 e, em seguida, determine o valor do índice
de refração relativo do meio 3 em relação ao meio
2, n3/n2 .
16. Sobre uma das faces de um prisma de índice de
refração √2 e ângulo de refringência 75°, mergulhado
no ar (índice de refração do ar igual a 1,00), incide um
feixe de raios luminosos monocromáticos paralelos.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
Determine o ângulo de incidência para que estes raios
possam emergir do prisma através da face BC.
339
 17. A figura mostra um raio de luz monocromática que se
propaga por um meio A, incide na superfície de separa-
ção desse meio com um meio B, a atravessa e passa a se
propagar pelo meio B. Em seguida, incide na superfície
de separação entre o meio B e um meio C. As linhas tra-
cejadas indicam as retas normais às superfícies de sepa-
ração dos meios, nos pontos de incidência do raio de luz.
a) A partir da figura, determine a distância focal da lente.
b) Determine o tamanho e a posição da imagem de
um objeto real de 3,0 cm de altura, colocado a 6,0 cm
da lente, perpendicularmente ao seu eixo principal.
20. Na figura a seguir, em escala, estão representados
uma lente L delgada, DIVERGENTE, com seus focos F, e
um espelho plano E, normal ao eixo da lente. Uma fina
haste AB está colocada normal ao eixo da lente. Um
observador O, próximo ao eixo e à esquerda da lente,
mas bastante afastado desta, observa duas imagens da
haste. A primeira A1B1, é a imagem direta de AB formada
pela lente. A segunda, A2B2, é a imagem, formada pela
lente, do reflexo A'B' da haste AB no espelho E.

Os índices de refração absolutos dos meios B e C va-

lem, respectivamente, nB = 2,00 e nC = 1,50. Considere
sen 30º = 0,50, sen 45º = 0,71, sen 49º = 0,75 e
sen 60º = 0,87.
a) Calcule o índice de refração absoluto do meio A.
b) Determine o que ocorre com o raio de luz após
atingir a superfície de separação entre o meio B e o
meio C. Justifique sua resposta

18. Para medir a distância focal de uma lente conver-

gente, procede-se do seguinte modo: coloca-se a lente
num banco óptico diante de um espelho plano perpen-
dicular a seu eixo principal e, do lado oposto, uma lâm-
pada de pequenas dimensões sobre o eixo principal.
a) Construa e identifique as duas imagens: A1B1 e A2B2
b) Considere agora o raio R, indicado na figura, par-
tindo de A em direção à lente L. Complete a trajetória
deste raio até uma região à esquerda da lente. Dife-
rencie claramente com linha cheia este raio de outros
raios auxiliares.

Verifica-se, por tentativas, que quando a lâmpada for

colocada a uma distância d igual a 20 cm da lente, a
imagem da lâmpada conjugada pelo sistema lente-es-
pelho se formará sobre a própria lâmpada, qualquer
que seja a distância entre a lente e o espelho. Qual é a
distância focal da lente?

19. Na figura, MN representa o eixo principal de uma

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

lente divergente L, AB o trajeto de um raio luminoso

incidindo na lente, paralelamente ao seu eixo, e BC o
correspondente raio refratado.

340
 FÍSICA

2
CIÊNCIAS DA
FÍSICA 3
NATUREZA
e suas tecnologias

U.T.I.
 ASSOCIAÇÃO DE RESISTORES

Resistência equivalente U = U1 + U2
U = U1 + U2 + U3 + ... + Un

A soma das resistências associadas em série em um circui-

to é igual à resistência equivalente desse circuito.

Req = R1 + R2 + R3 + ... + Rn

Para R1 = R2 = ... = Rn = R. Desse modo, a resistência do

circuito é:
tensão do gerador
__________________
Req =   
  
​  ​ U ​ ⇒ U = Req · i
 ​ = __ Req = n · R
intensidade da corrente i

Associação de Observação: na associação de resistores em série, a

resistência equivalente sempre terá um valor maior que
resistores em série qualquer resistência individual que participe da associação.

Dois resistores em série

Associação de resistores
em paralelo

Três resistores em série

A soma das tensões parciais de cada resistor em uma as-

sociação em série é igual à tensão total U fornecida pelo
gerador.

Propriedades da associação
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

de resistores em série

342
 Casos particulares

R ·R
Req = ______
​  1 2   
 ​
R1 + R2

produto
Req = ______
​   
 
soma ​

§ Se o circuito for formado por n resistores idênticos, ou

seja, de mesma resistência R, então a resistência equiv-

Propriedades da associação alente é dada por:

de resistores em paralelo ​ nR ​ 

Req = __

A soma das intensidades da corrente elétrica em cada

resistor de uma associação em paralelo é igual à inten-
sidade da corrente elétrica total no extremo da ligação
dos resistores.

​  1  ​ = __
___ ​ 1 ​ + __
​ 1 ​ = __
​ 2 ​ [ Req = __
​ R ​  ​  1  ​ = __
___ ​ 1 ​ + __
​ 1 ​ + __ ​ 3 ​ [ Req = __
​ 1 ​ = __ ​ R ​ 
Req R R R 2 Req R R R R 3
i = i1 + i2 + i3 Dois resistores idênticos em paralelo Três resistores idênticos em paralelo

A tensão elétrica nos extremos de resistores associa-

dos em paralelo é a mesma para todos os resistores da
Associação mista
associação.

U1 = U2 = U3 = U

​ U  ​;   i = __
i1 = __ ​ U  ​;   i = __
​ U  ​ 
R1 2 R2 3 R3
Exemplo de associação mista de resistores.
i = i1 + i2 + i3
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

​  U  ​ = __
___ ​  U  ​ + __
​  U  ​ + __
​  U  ​ 
Req R1 R2 R3

​  1  ​ = __
___ ​  1  ​ + __
​  1  ​ + __
​  1  ​ 
Req R1 R2 R3

A soma do inverso das resistências de resistores associa-

dos em paralelo é igual ao inverso da resistência equiva-
lente dessa ligação em paralelo.

343
 POTÊNCIA DISSIPADA POR EFEITO JOULE

Reostato

Potência elétrica
Curto-circuito

A potência P é o trabalho realizado para movimentar as

cargas durante um intervalo de tempo.

P = Ui

​ U  ​ 
2
P = Ri2  e  P = __
R
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Energia dissipada
por efeito Joule
E = P · Dt

E = R · i2 · Dt

VA – VB = Ri ⇒ VA – VB = 0 ⇒ VA = VB

344
 AMPERÍMETRO, VOLTÍMETRO E PONTE DE WHEATSTONE

Amperímetro ideal Equilíbrio da

ponte de Wheatstone
Amperímetro ideal é um medidor de intensidade de cor-
rente, cuja resistência elétrica é nula (RA = 0).

(Esquerda) Resistores em série, antes de se inserir o amperímetro.

(Direita) Após a inserção do amperímetro, a intensidade
da corrente elétrica não foi alterada.

Na ponte de Wheatstone em equilíbrio, o

Voltímetro ideal
amperímetro não acusa corrente elétrica.

R1 · R3 = R2 · R4

Voltímetro ideal é um medidor de tensão com resistência

elétrica infinitamente grande (RV → `).

Na ponte em equilíbrio,
não passa corrente
elétrica pelo resistor
central, no diagonal BC.
(Cima) Resistores em série, antes de se inserir o voltímetro.
(Baixo) Após a ligação em paralelo do voltímetro com
R2, não há alteração da d.d.p. e corrente elétrica.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Ponte de Wheatstone

Na ponte em equilíbrio,
a lâmpada não acende,
pois a d.d.p. entre B e C
é nula. Não há corrente.

345
 ESTUDO DO GERADOR

Gerador ideal Potência no

gerador elétrico
U = « – ri  ⇒  Ui = ei – ri2
Pu = Ui

Pt = «i
Gerador ideal (U = E)
Pd = ri2

Características dos geradores P U

h = __
​  u ​ = __
​   ​
Pt «
Força eletromotriz (f.e.m.)

« = ___
​  t   ​ 
DQ

A bateria é a fonte de f.e.m. «, e r é sua resistência interna.

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

O farol faz parte do circuito externo (resistência R).

U = « – ri Lei de Pouillet
Observação
Essa equação representa um gerador elétrico real. Para
um gerador ideal, não ocorre dissipação interna de ener-
gia, e, portanto, r = 0. Para o gerador ideal, a d.d.p. e a
f.e.m. são iguais ( U = «).

346
 Potência útil fornecida

« = (R + r)i

Corrente de curto-circuito A = Pu
em um gerador Pu = Ui = «i – ri2
Pu (i) = «i – ri2

Associação de geradores
U = « – ri  ⇒  0 = « – ricc  ⇒ icc = __
​ «r ​ 
Associação em série
Curva característica + - + - + - + -

de um gerador
A B
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

A figura representa quatro pilhas associadas em série.

​ tg a N​ ≅ __
​  « ​   ⇒ ​ tg a N​ ≅ r
icc

347
 «s = «1 + «2 + ... + «n
Us = U1 + U2 + ... + Un
Ps = P1 + P2 + ... + Pn
rs = r1 + r2 + ... + rn

Associação em paralelo
+ -

+ -
A B

+ -

A figura representa três pilhas associadas em paralelo.

__ 1 __ 1 __ 1 __1
r​  p ​ = r​  1 ​ + r​  2 ​ + ... + r​ n ​ 
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

__ 1 __1 __1 __1 1 __n

__ __r
r​  p ​ = ​  r ​ + ​  r ​ + ... + ​ r ​   ⇒ ​ rp ​ = ​  r ​   ⇒ rp = n​    ​ 

348
 RECEPTORES

Um modelo para o receptor Potência

U = «’ + r’ · i
U’ = «’ + r’i  ⇒ 
U’i = «’i + r’i2  ⇒ 
Pt = Pu + Pd ⇒
P
h = __​  u ​    ⇒
Pt
h = ___
​ «'i ​    ⇒ 
U'i
h = __ ​ «' ​ 
U'
N
r' = tg a

Circuitos elétricos com receptor U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Gerador: U = « – r . i
Receptor: U = «’ + r’ . i
« – r · i = «’ + r’ · i ⇒
« – «’ = r · i + r’ · i ⇒
« – «’ = (r + r’) · i ⇒
« = «’ + (r + r’) · i ⇒
« – «’ = (R + r + r’) · i

349
 CAPACITORES

Q=C·U
ou
Q
C = __
​   ​  ​ A ​ 
C = k · «0 · __
U d
Seção transversal do capacitor plano. A é a placa
plana positiva, e B, a placa plana negativa.
Energia de um capacitor
Carga elétrica e capacitância carga

O U ddp
Gráfico da tensão durante o carregamento do capacitor
Q·U
​ b · ​h  ⇒ W = ____
W = A = ____ ​   ​
  
2 2

​ C ·  ​
W = _____ U²  
2

Gráfico da tensão durante o descarregamento do capacitor

O capacitor no circuito elétrico

Gráfico da carga em função da d.d.p.

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

ASSOCIAÇÃO DE CAPACITORES
A
A

A A
B B
C C

B B
Associação de capacitores em paralelo Associação de capacitores em série

350
Capacitor equivalente Outras propriedades da
associação em série
Q Q Q
U1 = __
​  1 ​   U
  = __
​  2 ​   
  U3 = __
​  3 ​ 
C1 2 C2 C3

UAB = U1 + U2 + U3

​  1  ​ = __
___ ​  1  ​ = __
​  1  ​ + __
​  1  ​ + ... + __
​ 1  ​ 
Ceq C1 C2 C3 Cn

Em uma associação de capacitores em série, o inverso da

Capacitor equivalente capacitância equivalente é igual à soma dos inversos das
capacitâncias parciais.
Qeq = Qassoc = Q
Q
C = Qeq · U  ou  Ceq = __
​   ​ 
U

Associação de capacitores em paralelo

Três capacitores em paralelo

Na associação em paralelo, a d.d.p de todos os capacito-

res é igual.

Ceq = C1 + C2 + ... + Cn

A capacitância equivalente de uma associação em parale-

lo é igual à soma das capacitâncias parciais.

Associação de capacitores em série U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Q1 = Q2 = Q3 = Q

A carga elétrica de uma associação de capacitores em sé-

rie é igual a carga Q de cada um dos capacitores.

351
 U.T.I. - Sala 4. Dado o circuito abaixo, determine o valor do resistor
Rx para que o galvanômetro da figura não seja atraves-
sado por corrente elétrica.
1. Analise o circuito representado abaixo e resolva os
itens propostos.

5. Numa associação mista de vinte geradores de f.e.m.

8 V e resistência interna 0,2 Ω em quatro ramos, cada
um contendo cinco geradores em série, determine:
a) a f.e.m. e a resistência do gerador equivalente;
Determine:
b) a corrente que atravessa cada ramo da associação,
a) resistência equivalente do circuito. quando esta é ligada a um resistor de 4,75 Ω.
b) a intensidade da corrente elétrica total que passa
pelo circuito.
c) a d.d.p. entre os pontos A e C.
d) a d.d.p. entre os pontos C e D.
e) a intensidade da corrente elétrica que passa pelo
resistor R3.

2. No circuito representado no esquema a seguir, os re-

sistores R1, R2 e R3 têm valores iguais a 12 ohms.

De acordo com o esquema, CALCULE qual seria a lei-

tura do amperímetro A, em amperes, e a leitura do
voltímetro V, em volts.

3. No esquema a seguir, temos uma fonte de tensão

« = 120 V, duas lâmpadas L1 e L2 e uma resistência R. L1
só acende com 120 V e L2 só acende com 40 V aplicados,
caso em que L1 dissipa 120 W e L2 dissipa 80 W.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Calcule R para que as duas lâmpadas estejam acesas.

352
U.T.I. - E.O. 5. Determine o valor de R para que a corrente na bate-
ria seja de 1 A, sabendo que E = 18 V.
1. Em um laboratório de eletrônica, um aluno tem à sua
disposição um painel de conexões, uma fonte de 12 V e
quatro resistores, com resistências R1 = 10 Ω, R2 = 20 Ω,
R3 = 30 Ω e R4 = 40 Ω. Para armar os circuitos dos itens
abaixo, ele pode usar combinações em série e/ou para-
lelo de alguns ou todos os resistores disponíveis.
a) Sua primeira tarefa é armar um circuito tal que a
intensidade de corrente fornecida pela fonte seja de
0,8 A. Faça um esquema deste circuito. Justifique.
b) Agora, o circuito deve ter a máxima intensidade de
corrente possível fornecida pela fonte. Faça um es- 6. Considere o circuito da figura abaixo em que as resis-
quema do circuito. Justifique. tências são dadas em Ω e a bateria é considerada ideal
com uma força eletromotriz de 12 Volts.
c) Qual é o valor da intensidade de corrente do item b?

2. Os seis resistores do circuito esquematizado são ôh-

micos. A resistência elétrica de cada resistor é igual a R.
Considerando A e B como terminais da associação, qual
é a resistência elétrica do conjunto?

a) Qual é a diferença de potencial no resistor R2?

b) Qual é a potência dissipada pelo circuito?
3. Qual é o valor (em ohms) da resistência equivalente c) A resistência R3 agora é retirada do circuito e subs-
RAB da associação de resistores representada abaixo? tituída por um fio sem resistência. Qual é a nova cor-
rente que passa por R1?

7. No circuito representado a seguir, o amperímetro A,

ideal, indica I = 2 A.

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Dados:
4. O esquema abaixo mostra três fios entre os quais se • Bateria 1: f.e.m. E1 = 9 V; resistência interna r1 = 1,5 Ω
ligam algumas lâmpadas iguais. • Bateria 2: f.e.m. E2 = 3 V; resistência interna r2 = 0,5 Ω
• Bateria 3: f.e.m. E3 = 12 V; resistência interna r3 = 2
Ω, R1 = 2 Ω, R2 = R3 = 4 Ω, R4 = 12 Ω, R5 = 1 Ω
Determine:
a) o valor da resistência R;
b) a quantidade de calor desenvolvida em R5, num
a) Qual é a tensão aplicada às lâmpadas quando o intervalo de tempo igual a 10 minutos.
“fio neutro” está ligado?
b) Se o fio neutro quebrar no ponto P, qual é a tensão
que será aplicada às duas lâmpadas de baixo?

353
 8. Um fio metálico homogêneo tem comprimento L e mente, o voltímetro V indica 3,0 volts.
área de secção transversal constante. Quando submeti-
do a uma diferença de potencial de 12 V, esse fio é per-
corrido por uma corrente elétrica de intensidade 0,1 A
conforme a figura 1. Esse fio é dividido em três partes,
A, B e C de comprimentos __L​  , ​  __
​ L  ​  e __​ L ​  respectivamente, as
6 3 2
quais, por meio de fios de resistências desprezíveis, são
conectadas entre si e submetidas à mesma diferença de
potencial constante de 12 V conforme a figura 2.

a) Qual será a indicação do amperímetro A?

b) A lâmpada L “queima”. Qual será, depois disso, a
indicação do voltímetro V?
11. Cinco resistores iguais, cada um com resistência R –
100 Ω, são ligados a um gerador G de tensão constante
VG – 250 volts, conforme o circuito abaixo. A é um am-
perímetro de resistência interna desprezível. Qual é a
corrente indicada por esse instrumento?
Com base no circuito representado na figura 2, calcule:
a) a resistência equivalente, em Ω.
b) a potência total dissipada, em W.

9. Algumas residências recebem três fios da rede de ener-

gia elétrica, sendo dois fios correspondentes às fases e o
terceiro ao neutro. Os equipamentos existentes nas resi-
dências são projetados para serem ligados entre uma fase
e o neutro (por exemplo, uma lâmpada) ou entre duas 12. No circuito esquematizado, a indicação do am-
fases (por exemplo, um chuveiro). Considere o circuito a perímetro ideal A é igual a?
seguir, que representa, de forma muito simplificada, uma
instalação elétrica residencial. As fases são representadas
por fontes de tensão em corrente contínua e os equipa-
mentos, representados por resistências. Apesar de simpli-
ficado, o circuito pode dar uma ideia das consequências
de uma eventual ruptura do fio neutro. Considere que to-
dos os equipamentos estejam ligados ao mesmo tempo.

13. A corrente que corresponde à deflexão máxima do

ponteiro de um galvanômetro é de 1,0 mA e sua re-
sistência é de 0,5 Ω. Qual deve ser o valor da resistência
que precisa ser colocada nesse aparelho para que ele
se transforme em um voltímetro apto a medir até 10 V?
Como deve ser colocada essa resistência, em série ou
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

a) Calcule a corrente que circula pelo chuveiro. em paralelo com o galvanômetro?

b) Qual é o consumo de energia elétrica da residência, 14. No circuito, a d.d.p. entre os terminais A e B é de 60
em kWh, durante quinze minutos?
V e o galvanômetro G acusa uma intensidade de cor-
c) Considerando que os equipamentos se queimam
rente elétrica zero.
quando operam com uma potência 10% acima da nor-
mal (indicada na figura), determine quais serão os eq-
uipamentos queimados, caso o fio neutro se rompa no
ponto A.

10. O esquema abaixo representa um circuito formado

por um gerador ideal G de força eletromotriz E = 6,0
volts, por uma lâmpada L e por dois resistores R1 e R2
com 100 e 50 ohms de resistência, respectivamente. Um
voltímetro V e um amperímetro A, ambos ideais, estão
ligados ao circuito, como indicado no esquema. Inicial-

354
Determine:
a) o valor de R.
b) o valor de R, para quando a d.d.p. entre os termi-
nais A e B for duplicada e o galvanômetro continuar
acusando zero.

15. No circuito esquematizado, R1 = 210 ohms, R2 = 30 ohms,

AB é um fio homogêneo de seção constante, resistência 50
ohms e comprimento 500 mm. Obteve-se o equilíbrio do
galvômetro para L = 150 mm.

20. O amperímetro A indicado no circuito abaixo é ide-

al, isto é, tem resistência praticamente nula. Os fios de
ligação têm resistência desprezível. Determine a inten-
sidade de corrente elétrica indicada no amperímetro A.

Determine o valor de x.

16. Um circuito elétrico constituído de dois resistores R1 e

R2 é alimentado por quatro geradores iguais, ligados em
série, cada um de 12 V e resistência interna 0,25 Ω. Estes
geradores alimentam o circuito com corrente de inten-
sidade 16 A. Os resistores são percorridos por diferentes
intensidades de corrente e o valor de R2 é o dobro do
valor de R1. Determine os o valores de R1 e R2 (em ohms).

17. O esquema representa duas pilhas ligadas em para-

lelo, com as resistências internas indicadas. Pergunta-se:

a) Qual o valor da corrente que circula pelas pilhas?

b) Qual é o valor da diferença de potencial entre os pon-
tos A e B e qual o ponto de maior potencial?
c) Qual das duas pilhas está se “descarregando”?

18. Um técnico dispõe de duas baterias iguais. Efetuando

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

experiências com elas, verificou que, quando as baterias

são associadas em série e o conjunto é ligado a um re-
sistor de 10 Ω, circula uma corrente de 0,4 A; quando são
associadas em paralelo e aplicadas ao mesmo resistor,
circula 0,25 A no resistor. Determine a f.e.m. (em volts) e
a resistência interna (em ohms) das baterias.

19. No circuito elétrico a seguir, é necessário que, ao

se ligar a chave K no ponto P, a lâmpada L, de especifi-
cações nominais 0,50 W — 2,0 V, permaneça acesa sem
problemas. Sabe-se que, ao se ligar a chave K no ponto
M, o amperímetro ideal A indica uma intensidade de cor-
rente de 500 mA, e, ao se ligar no ponto N, a indicação
é de 4,0 A. Para que sejam atendidas rigorosamente as
especificações da lâmpada, é necessário que o resistor
R, associado em série a ela, tenha resistência elétrica de?

355
 QUÍMICA

2
CIÊNCIAS DA
QUÍMICA 1
NATUREZA
e suas tecnologias

U.T.I.
 ÁCIDOS

De maneira geral, os ácidos apresentam as seguintes ca- Por exemplo:

racterísticas: água
HCℓ → H+ + Cℓ–
§ Têm sabor azedo; água
H2SO4 → 2 H+ + SO2–
4
§ A grande maioria é tóxico e corrosivo; água
HNO3 → H+ + NO3–
§ Quando em solução aquosa, os ácidos conduzem ele-
água
tricidade; H3PO4 → 3 H+ + PO3–
4

§ Os ácidos alteram a cor de indicadores. Os indicadores Uma outra maneira mais correta de escrever os quatro
têm a propriedade de mudar a cor do meio, conforme exemplos anteriores é:
o caráter ácido ou básico das soluções (exemplo de in-
dicadores: papel tornassol, fenolftaleína, entre outros). HCℓ + H2O → H3O+ + Cℓ–

Segundo Arrhenius, ácidos são compostos que se ionizam H2SO4 + 2 H2O → 2 H3O+ + SO2–
4
em solução aquosa e originam como o único íon positivo
HNO3 + H2O → H3O+ + NO3–
o cátion hidrônio ou hidroxônio (H+ ou H3O+). O H+ é o
responsável pelas propriedades comuns a todos os ácidos, H3PO4 + 3 H2O → 3 H3O+ + PO3–
4
sendo este o radical funcional dos ácidos.

Classificação dos ácidos

1. Presença de oxigênio

Classificação Oxigênio Exemplos

hidrácidos não possuem HC𝓵, HCN, H2S
oxiácidos ou oxoácidos possuem HNO3, H2SO4, H3BO3

2. Hidrogênios ionizáveis
Hidrogênios ionizáveis em oxiácidos são os hidrogênios que se ligam a um átomo de oxigênio.

Número de hidrogênios
Classificação Exemplos
ionizáveis
monoácidos ou monopróticos 1 HC𝓵, HCN, HNO3
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

diácidos ou dipróticos 2 H2S, H2SO4, H2CO3

triácidos ou tripróticos 3 H3PO4, H3BO3
tetrácidos ou tetrapróticos 4 H4SiO4

Exceções: quando um átomo de hidrogênio se liga diretamente ao átomo central, esse hidrogênio não é ionizável.
Por exemplo:
§ Ácido fosforoso (H3PO3) é um diácido.

358
 § Ácido hipofosforoso (H3PO2) é um monoácido.

3. Volatilidade
Volatilidade é a capacidade de uma substância passar para o estado gasoso. Substâncias voláteis, em geral, apresentam
pontos de ebulição baixos.
Classificação Ponto de Ebulição Exemplos
fixos alto São apenas 3 ácidos: H2SO4, H3PO4, H3BO3
voláteis baixo Os demais ácidos: HC𝓵, H2S, HCN, HNO3...

4. Força
Δ = n° de oxigênios – n° de hidrogênios ionizáveis
HC𝓵O4 ⇒ Δ = 4 – 1 = 3 ⇒ forte
H2SO4 ⇒ Δ = 4 – 2 = 2 ⇒ forte
HNO2 ⇒ Δ = 2 – 1 = 1 ⇒ moderado
HC𝓵O ⇒Δ = 1 – 1 = 0 ⇒ fraco
Exceção: O ácido carbônico (H2CO3), embora apresente um Δ = 1 , ele é considerado um ácido fraco por ser um ácido
instável.
Classificação Hidrácidos Oxiácidos
fortes HC𝓵, HBr, HI Δ = 2 ou 3
moderados HF Δ=1
fracos H2S, HCN e demais Δ=0

Nomenclatura
Ácido + (nome do elemento) + sufixo
O sufixo segue este padrão:
Classificação Sufixo Exemplos Ânion
HC𝓵 ácido clorídrico C𝓵- cloreto
hidrácido -ídrico H2S ácido sulfídrico S2- sulfeto
HCN ácido cianídrico CN- cianeto
-ico H2SO4 ácido sulfúrico SO​ 2-4​ sulfato
NO​ 3-  ​nitrato
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

(o ácido que você precisa lembrar) HNO3 ácido nítrico

oxiácido
oso H2SO3 ácido sulfuroso SO​2- 3​   sulfito
(o ácido com um oxigênio a menos) HNO2 ácido nitroso NO 2-​  nitrito

E há também os prefixos, especialmente em oxiácidos, que formam mais de dois ácidos (comumente visto em ácidos que
contêm halogênios):

Prefixo Sufixo Fórmula Exemplo Ânion

per- -ico HXO4 HC𝓵O4 ácido perclórico C𝓵O 4- ​perclorato
- -ico HXO3 HC𝓵O3 ácido clórico C𝓵O 3- ​ clorato
- -oso HXO2 HC𝓵O2 ácido cloroso C𝓵O 2- ​ clorito
hipo -oso HXO HC𝓵O ácido hipocloroso C𝓵O- hipoclorito

359
 BASES

Apresentam as seguintes características:

§ Possuem sabor adstringente, que “amarra” a boca, como é possível perceber ao se comer uma fruta “verde”;
§ São, em geral, tóxicas;
§ Formam soluções aquosas condutoras de eletricidade;
§ Mudam a cor dos indicadores (conforme os exemplos comparativos da função ácidos).
Segundo Arrhenius, bases são compostos que, por dissociação iônica, originam como único íon negativo o ânion hidróxido [OH-].

Classificação
1. Número de hidroxilas/hidróxidos
Classificação Número de hidroxilas Exemplos
monobase 1 NaOH, KOH, AgOH
dibase 2 Mg(OH)2, Ca(OH)2, Fe(OH)2
tribase 3 A𝓵(OH)3, Fe(OH)3
tetrabase 4 Sn(OH)4, Pb(OH)4

2. Força
Classificação Caracterização
Hidróxidos dos metais alcalinos (grupo 1), como NaOH, KOH etc. e dos me-
Forte tais alcalino-terrosos (grupo 2), como Ca(OH)2, Ba(OH)2 e Sr(OH)2.
O Mg(OH)2 é uma exceção à regra, uma vez que constitui uma base fraca e praticamente insolúvel.
Hidróxidos de todos os demais metais, em geral metais dos grupos 3 ao 14.
Fraca
Aqui se incluem o Mg(OH)2, Be(OH)2 e o NH4OH.

3. Solubilidade
Classificação Caracterização
Solúveis Hidróxidos dos metais alcalinos (grupo 1), como NaOH, KOH etc. e o NH4OH.
Hidróxidos dos metais alcalino-terrosos (grupo 2), como Ca(OH)2,
Pouco solúveis
Ba(OH)2 e Sr(OH)2. Exceção: o Mg(OH)2 e Be(OH)2.
Praticamente insolúveis Os demais hidróxidos: Fe(OH)2, Pb(OH)4 etc., além do Mg(OH)2.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Nomenclatura Se o cátion tiver mais de uma valência:

hidróxido de + (nome do cátion Cx+) +
Para uma base genérica, C(OH)x, sua nomenclatura será: (valência em algarismo romano)
hidróxido de + (nome do cátion Cx+) ou
hidróxido de + (nome do cátion Cx+) + ico [maior valência]
Exemplos:
oso[menor valência]
NaOH – hidróxido de sódio
Exemplos
Ca(OH)2 – hidróxido de cálcio
Fe(OH)2 – hidróxido de ferro (II) ou hidróxido ferroso
A𝓵(OH)3 – hidróxido de alumínio
Fe(OH)3 – hidróxido de ferro (III) ou hidróxido férrico
Sn(OH)2 – hidróxido de estanho (II) ou hidróxido estanoso
Sn(OH)4 – hidróxido de estanho (IV) ou hidróxido estânico

360
 SAIS

Reação de neutralização total Se o cátion tiver mais de uma valência:

Uma reação é de neutralização total, se todos os H+ do nome do ânion + de + nome do cá-

ácido reagirem e todos os OH– da base também reagirem. tion + (valência do cátion)
Por exemplo: ou
NaOH + HC𝓵 → NaC𝓵 + H2O nome do ânion + de + nome do cátion + oso
Mg(OH)2 + H2SO4 → MgSO4 + 2 H2O [menor valência] ou ico [maior valência]

2 NaOH + H2SO4 → Na2SO4 + 2 H2O

Exemplos:
Reação de neutralização Fe2+ [cátion ferro (II) ou ferroso] + C𝓵 – [ânion cloreto] FeC𝓵2
parcial do ácido cloreto de ferro (II) ou cloreto ferroso.

A proporção em mols da base e do ácido é de tal forma que
nem todos os H+ serão neutralizados. O sal formado é clas-
sificado como hidrogenossal e este apresenta caráter ácido.
Por exemplo:
NaOH + H2SO4 → NaHSO4 + H2O
Reação de neutralização
parcial da base
A proporção em mols da base e do ácido é de tal forma
que nem todos os OH– serão neutralizados. O sal formado é
classificado como hidroxissal e este apresenta caráter básico.
Por exemplo:
Ca(OH)2 + HC𝓵 → Ca(OH)C𝓵 + H2O
Nomenclatura
nome do ânion + de + nome do cátion
Fe3+ [cátion ferro (III) ou férrico] + C𝓵 – [ânion cloreto] FeC𝓵3
cloreto de ferro (III) ou cloreto férrico.
Hidrogenossais
Os hidrogenossais diferem-se apenas pelo fato de a quan-
tidade de hidrogênios ionizáveis ser indicada pelos prefixos
(que pode ser omitido) mono, di, tri etc., seguida da palavra
hidrogeno, no começo do nome do sal, ou palavra ácido,
logo depois do nome do ânion.
§ KHSO4: sulfato monopotássico ou sulfato (mono) ácido
de potássio ou (mono) hidrogenossulfato de potássio.
§ NaH2PO4: fosfato monossódico ou fosfato diácido de
sódio ou diidrogenofosfato de sódio.
Se o hidrogenossal for originário de um ácido com dois
hidrogênios ionizáveis, o prefixo hidrogeno pode ser subs-
tituído por bi.
§ NaHSO4: bissulfato de sódio.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

§ NaHCO3: bicarbonato de sódio.

Exemplo:
A𝓵3+ [cátion alumínio] + C𝓵– [ânion cloreto] → A𝓵C𝓵3
cloreto de alumínio
O ânion pode ser identificado através do seu ácido de ori-
gem, portanto, segue-se a seguinte regra:
Hidroxissais
Já nos hidroxissais a nomenclatura segue a mesma regra
dos hidrogenossais, trocando as palavras hidrogeno por
hidróxi ou palavra ácido por básico.

Terminação do ácido Ânion § CaOHC𝓵: cloreto básico de cálcio ou (mono) hidróxi-

-ídrico -eto -cloreto de cálcio.
-oso -ito § MgOHBr: brometo básico de magnésio ou (mono) hi-
-ico -ato dróxi-brometo de magnésio.

361
 Solubilidade dos sais
Ânion do sal Solubilidade Exceções
Nitrato (NO ​)  -
3 
Nitrito (NO​  ​) -
2  Acetato de prata, de chumbo (II) e de mercúrio (I) são
Solúveis
Cloratos (CøO 3- ​)  parcialmente solúveis.
Acetatos (H3C – COO-)

Cloretos (Cø-)
Brometos (Br-) Solúveis Ag+, Pb2+, Hg​ 22+​  
Iodetos (I-)

Sulfatos (SO​4 2-​)   Solúveis Ca2+, Sr2+, Ba2+, Pb2+

Sulfetos (S2-) Insolúveis Grupo 1 e NH​ +4​  

Outros ânions (CO​ 32-​  , PO​ 43-​  etc.) Insolúveis Grupo 1 e NH​ +4​  

ELETRÓLITOS

Conduzem corrente outros tipos de substâncias), baseando-se no seu grau

de ionização: quanto mais o ácido é forte, maior será o
1. Ácidos em solução aquosa; seu grau de ionização (α) e será um eletrólito forte e
2. Compostos iônicos em solução aquosa ou fundida; vice-versa.

3. Metais no estado sólido ou líquido.

Óxidos
Não conduzem corrente São compostos binários (formados por apenas dois ele-
mentos químicos), e o elemento mais eletronegativo pre-
1. Gases em condições ambientes; sente é sempre o oxigênio.
2. Compostos iônicos no estado sólido; Exemplos: CO2, Na2O, SO2, CaO, etc.
3. Água pura e ácidos puros;
Nomenclatura
4. Demais substâncias covalentes.
óxido + de + [nome do elemento]
Grau de ionização
Usa-se os prefixos mono, di tri etc. para indicar a quanti-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Grau de ionização, representado pela letra α (alfa), se de-

fine como a razão entre o número de moléculas ionizadas
(ou dissociadas) e o número total de moléculas dissolvidas:
número de partículas ionizadas (ou dissociadas)
α = ____________________________________
​       ​
número de partículas dissolvidas
Quando α tem valor próximo de zero, significa que a subs-
tância está pouco ionizada, sendo chamado de eletrólito
fraco. Quando α se aproxima de 1, a substância está bas-
tante ionizada, sendo chamada de eletrólito forte.
O grau de ionização é muito útil principalmente para de-
terminar a força dos ácidos (embora possa ser usado para
dade de oxigênios e do outro elemento presente no óxido
(o prefixo mono na frente do elemento ligado ao oxigênio
é opcional).
Se o elemento tiver uma única valência, ou seja, se houver
somente uma forma de ligar-se ao oxigênio e formar so-
mente um tipo de óxido, não é necessário usar os prefixos
antes do nome do elemento.
Quando o óxido é formado por elemento com mais de uma
valência, usa-se ou número romano para indicar a valência
do elemento ligado ao oxigênio ou usa-se os sufixos: -oso
para o metal de menor valência ou -ico para o metal de
maior valência.

362
 Fórmula Nome do óxido § Óxidos anfóteros – possuem esse nome por seu ca-
CO2 Dióxido de carbono
ráter duplo, ou seja, reagem tanto com ácido quanto
com base originando como produto sal e água. (Exem-
SO3 Trióxido de enxofre
plo: A𝓵2O3, ZnO, PbO)
Na2O Óxido de sódio
SiO2 Dióxido de silício § Peróxidos – composto formado por ânion peróxido
P2O5 Pentóxido de difósforo (​O​22-​  ​). Nesta classe os compostos reagem com água
produzindo base e água oxigenada; quando reagem
FeO Óxido de ferro (II) ou óxido ferroso
com um ácido, produz um sal e água oxigenada.
Fe2O3 Óxido de ferro (III) ou óxido férrico
(Exemplo: Na2O2).
C𝓵2O7 Heptóxido de dicloro

Tipos de óxidos
Os óxidos podem ser classificados de acordo com o ele-
mento ligado ao oxigênio. São dois tipos: óxidos iônicos e
óxidos moleculares:
§ Óxidos iônicos – são óxidos formados por metais,
havendo a presença de ligação iônica (entre um metal
e um ametal). Exemplos para este caso são o óxido de
sódio (Na2O), óxido de magnésio (MgO), óxido de alu-
mínio (A𝓵2O3), entre outros.
§ Óxidos moleculares – são óxidos formados por
ametais, havendo a presença de ligação covalente (en-
tre ametais). Exemplos para este caso são os óxidos
de carbono (CO e CO2), óxidos de enxofre (SO2 e SO3),
óxidos de nitrogênio (NO, N2O e NO2), entre outros.
Classificação dos óxidos
Os óxidos podem ser classificados de acordo com o seu
comportamento químico:
§ Óxidos ácidos – são também conhecidos por anidri-
dos, e reagem com água produzindo um ácido e reagem
com base formando sal e água. A maioria dos óxidos
ácidos é os óxidos moleculares (Exemplo: CO2, SO3).
§ Óxidos básicos – estes compostos reagem com água
formando uma base e reagem com ácidos produzindo
sal e água. A maioria dos óxidos básicos é os óxidos
iônicos (Exemplo: Na2O, CaO).
Reações Inorgânicas
Na Química Inorgânica, um critério que é muito adotado é
classificar as reações de acordo com a quantidade de subs-
tâncias que reagem e que são produzidas, agrupando as rea-
ções da seguinte forma: reações de síntese (ou adição), rea-
ções de análise (ou decomposição), reação de simples troca
(ou deslocamento) e reação de dupla troca (ou metátese).
§ Reação de síntese ou adição: é aquela que dois
ou mais reagentes formam um único produto.
Genericamente: A + B + C + ... → P
Exemplo:
Formação da amônia: N2 + 3H2 → 2NH3
§ Reação de análise ou decomposição: este tipo
de reação é o oposto da reação de síntese. Um único
reagente forma dois ou mais produtos.
Genericamente: R → A + B + C + ...
Exemplo:
Decomposição do dicromato de amônio:
(NH4)2Cr2O7 → N2 + 4 H2O + Cr2O3
§ Reação de simples troca ou de deslocamento:
nessas reações uma substância simples reage com uma
substância composta, originando uma nova substância
simples e uma nova substância composta pelo desloca-
mento entre seus elementos.
Genericamente:
M + CA → MA + C ou M + CA → CM + A
Mas, para que isso ocorra, a substância simples, no caso
simbolizado por M, deve ser mais reativo que o ele-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

§ Óxidos neutros – estas substâncias não reagem com mento que será deslocado do composto (represen-
água, ácido ou base. São eles: CO, NO e N2O. tado por C ou A), transformando-se em uma nova substân-
cia simples, do contrário a reação não ocorrerá.
Para saber se a reação de deslocamento irá ocorrer, é necessário olhar a fila de reatividade dos metais e ametais:

Fila de reatividade dos metais

aumenta a reatividade
Li > K > Ca > Na > Mg > Aℓ > Zn > Cr > Fe > Ni > Sn > Pb > H >Cu > Hg > Ag > Pt > Au
aumenta a reatividade
F > O > N > Cℓ > Br > I > S
* um membro de uma dessas filas, se for mais reativo, desloca outro elemento, membro da mesma família.
Um membro de uma fila nunca deslocará um membro da outra.

363
 Exemplos:
Zn + Cu(NO3)2 → Zn (NO3)2 + Cu
A reação acima ocorre porque o zinco (Zn) é mais reativo
que o cobre (Cu), deslocando o cobre.
Cu + Zn (NO3)2 → Não reage
A reação acima não ocorre porque o cobre (Cu) é menos
reativo que o zinco (Zn), não conseguindo deslocar o zinco.
C𝓵2 + 2Nal → 2 NaC𝓵 + I2
A reação acima ocorre porque o cloro (C𝓵) é mais reativo
que o iodo (I), deslocando o iodo.
I2 + NaC𝓵 → Não reage
A reação acima não ocorre porque o iodo (I) é menos rea-
tivo que o cloro (C𝓵), não conseguindo deslocar o cloro.
§ Reação de dupla troca (ou metátese): duas subs-
tâncias compostas reagem originando outras duas
substâncias compostas.
Genericamente: MD + CA → MA + CD
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
364
As reações de dupla troca só ocorrem quando obede-
cem pelo menos uma das seguintes condições: um dos
produtos (MA ou CD no caso acima), quando compara-
do aos reagentes, deve se apresentar como alguma das
formas abaixo:
§ Ser mais volátil (produz gás);
§ Menos ionizado ou dissociado, tornando-se mais fraco;
§ Ser insolúvel (ou seja, há formação de um precipitado
ao final da reação).
Exemplos:
2 NaCN + H2SO → Na2SO4 + 2 HCN
A reação acima ocorre porque forma um produto menos
ionizado (HCN é ácido fraco) em relação a um dos reagen-
tes (H2SO4 é ácido forte).
NaHCO3 + HC𝓵 → NaC𝓵 + H2O + CO2
A reação acima ocorre porque um dos produtos formados
é um gás (nesse caso, CO2).
Pb(NO3)2 + 2 KC𝓵 → 2KNO3 + PbI2
A reação acima ocorre porque um dos produtos formados
é insolúvel (nesse caso, PbI2).
U.T.I. - Sala
1. (UNESP) O monóxido de carbono é um dos poluen-
tes gasosos gerados pelo funcionamento de motores a
gasolina. Segundo relatório recente da Cetesb sobre a
qualidade do ar no Estado de São Paulo, nos últimos
vinte anos houve uma redução no nível de emissão des-
te gás de 33,0 g para 0,34 g por quilômetro rodado. Um
dos principais fatores que contribuiu para a diminuição
da poluição por monóxido de carbono foi a obrigatorie-
dade de produção de carros equipados com converso-
res catalíticos. Responda por que o monóxido de carbo-
no deve ser eliminado e explique quimicamente como
atua o conversor catalítico nesse processo.
2. (UEL) Dois eletrodos conectados a uma lâmpada fo-
ram introduzidos em uma solução aquosa, a fim de que
a luminosidade da lâmpada utilizada avaliasse a con-
dutividade da solução. Desta forma, foram feitos dois
experimentos, (A) e (B) conforme segue.
No experimento (A) uma solução de NH4OH 0,1 mol/L
foi adicionada a uma solução aquosa de HC𝓵 0,1 mol/L.
No experimento (B) uma solução de NaOH 0,1 mol/L foi
adicionada a uma solução aquosa de HC𝓵 0,1 mol/L.
Ordem decrescente de condutividade iônica na solução:
H+ > OH- > NH​4+ ​  > Na+
a) Com base no enunciado, associe os experimentos
(A) e (B) com as figuras I e II, a seguir, que represen-
tam a variação contínua da luminosidade da lâmpada
ao longo do volume adicionado de solução.
b) Explique o fenômeno observado nas figuras I e II e
descreva suas respectivas equações químicas.
3. (UNICAMP) O tratamento da água é fruto do desen-
volvimento científico que se traduz em aplicação tec-
nológica relativamente simples. Um dos processos mais
comuns para o tratamento químico da água utiliza cal
virgem (óxido de cálcio) e sulfato de alumínio. Os íons
alumínio, em presença de íons hidroxila, formam o hi-
dróxido de alumínio, que é pouquíssimo solúvel em
água. Ao hidróxido de alumínio formado adere a maio-
ria das impurezas presentes. Com a ação da gravidade,
ocorre a deposição dos sólidos. A água é então separa-
da e encaminhada a uma outra fase de tratamento.
a) Que nome se dá ao processo de separação acima
descrito que faz uso da ação da gravidade?
b) Por que se usa cal virgem no processo de trata-
mento da água? Justifique usando equação(ões) quí-
mica(s).
c) Em algumas estações de tratamento de água usa-
-se cloreto de ferro (III) em lugar de sulfato de alumí-
nio. Escreva a fórmula e o nome do composto de ferro
formado nesse caso.
4. (FMJ 2020 - Adaptado) Um experimento para produ-
zir dióxido de carbono (CO2) e comprovar sua formação
pode ser realizado da seguinte maneira:
1a etapa: adicionar uma solução X a um funil de decan-
tação e gotejá-la sobre bicarbonato de sódio (NaHCO3).
Nesse processo observa-se a produção de CO2.
2a etapa: por meio de uma mangueira acoplada a um ki-
tassato, o CO2 produzido é borbulhado em uma solução
saturada de hidróxido de cálcio (Ca(OH)2), produzindo
um precipitado de carbonato de cálcio (CaCO3), de acor-
do com a seguinte reação:
CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O
A figura mostra o equipamento utilizado na realização
desse experimento.
Funil de
decantação
Suporte de argola
Rolha com furo
CO2
Mangueira acoplada
Kitassato
Bicarbonato de Sódio
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
1ª etapa Água de cal
2ª etapa
(Adonis Coelho et al. Rev. Virtual Qui., 2014. Adaptado.)
Para a realização desse experimento, dispõe-se de
soluções aquosas de hidróxido de amônio (NH4OH), clo-
reto de sódio (NaCℓ) e ácido clorídrico (HCℓ).
Qual das soluções disponíveis pode ser utilizada para
a realização da 1a etapa do experimento? Qual o íon
responsável por reagir com o bicarbonato de sódio e
produzir a efervescência?
365
 5. (UNICAMP) Ácido clorídrico comercial, vendido com
o nome de ácido muriático, é muito empregado na lim-
peza de pisos de pedra. Entretanto, ele não deve ser
usado em piso de mármore, devido à reação que ocorre
entre esse ácido e o carbonato de cálcio constituinte
do mármore.
a) Escreva a equação química que representa essa reação.
Na limpeza de uma casa, acidentalmente, caiu um pou-
co de ácido muriático sobre o piso de mármore. O dono
da casa agiu rapidamente. Absorveu o ácido com um
pano e, a seguir, espalhou sobre o local atingido um dos
seguintes "produtos" comumente encontrados numa
residência: vinagre, água, amoníaco ou sal de cozinha.
Dentre essas opções o dono escolheu a melhor.
b) Qual foi essa opção? Justifique sua resposta.
U.T.I. - E.O.
1. (UDESC) A água pura e o ácido clorídrico puro são
péssimos condutores de corrente elétrica. Explique
como uma solução diluída de ácido clorídrico em água
pode ser boa condutora de corrente elétrica.
2. (UNESP) As moléculas de N2 e de CO2, presentes na
atmosfera, apresentam momento dipolar resultante
igual a zero. Em contato com a água, cujas moléculas
apresentam momento dipolar resultante diferente de
zero (solvente polar), uma fração considerável do CO2
atmosférico passa para a fase aquosa, enquanto que
o N2 permanece quase que totalmente na atmosfera.
Desenhe a estrutura da molécula de CO2 e explique, uti-
lizando equações químicas, a passagem do CO2 para a
fase aquosa.
3. (UFRJ) A queima do enxofre presente na gasolina e no
óleo diesel gera dois anidridos que, combinados com a
água da chuva, formam seus ácidos correspondentes.
Escreva a fórmula desses ácidos e indique o ácido mais
forte. Justifique sua indicação.
4. (UFLA) O H2S, também conhecido como gás sulfídrico
e gás-do-ovo-podre, é produzido pela decomposição de
matéria orgânica vegetal e animal. Na atmosfera, em
contato com o oxigênio, o H2S transforma-se em dióxi-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
do de enxofre e água.
a) Escreva a equação que representa a reação com-
pleta e balanceada do gás sulfídrico com oxigênio.
b) O trióxido de enxofre reage com água (umidade do
ar) e forma um dos ácidos responsáveis pelo fenôme-
no da chuva ácida. Escreva a fórmula molecular e o
nome desse ácido.
5. (UFU) Sabendo-se que uma solução aquosa de ácido
fosforoso (H3PO3) é boa condutora de eletricidade, e
que o ácido fosforoso é classificado como um diácido,
pede-se:
a) As etapas do processo de ionização do ácido, indicando
as equações de suas etapas e a equação global.
366
b) A fórmula estrutural do ácido fosforoso. Indique,
por meio de círculos, quais são os hidrogênios ion-
izáveis neste ácido.
6. (UFSCAR) A figura apresenta o esquema de um
experimento.
O tubo A, contendo NaHCO3, é aquecido a seco e o gás
liberado é coletado em solução saturada de Ba(OH)2 no
tubo B. O gás produzido na decomposição do sal foi
evidenciado ao reagir com a solução, produzindo um
precipitado branco, o BaCO3. O gás do experimento é
o mesmo gás cuja concentração na atmosfera vem au-
mentando a cada dia, juntamente com outros gases, o
que resulta num problema ambiental bastante sério.
O compromisso de reduzir a emissão desses gases foi
assumido em Kyoto, num encontro sobre mudanças
climáticas. Para que este protocolo entrasse em vigor, era
necessária a ratificação de países industrializados que
representassem pelo menos 55% das emissões globais
de 1990. O boicote americano, principal emissor, não
permitia atingir esse índice de adesão. Para comemo-
ração dos ambientalistas, o governo da Rússia aderiu ao
tratado em 05.11.2004, atingindo-se a adesão exigida, e
o protocolo entrou em vigor em fevereiro de 2005.
a) Escreva as equações devidamente balanceadas das
reações ocorridas no experimento.
b) De que problema ambiental esta questão trata?
Cite a principal fonte emissora desse gás no Planeta.
7. (UFV) Complete o quadro a seguir com as fórmulas e
nomes corretos, correspondentes.
Fórmula do Nome do
Cátion Ânion
composto composto
NH+4 Cℓ-
Cℓ- BaCℓ2
Ag +
Nitrato de prata
Fe3+
S2-
Fe2+ OH-
8. (UFV) Complete as equações das reações a seguir e
preencha a tabela com os nomes e funções das substân-
cias indicadas:
a) H3PO4 + Mg(OH)2 → _________+_________
b) BaCℓ2 + Na2CO3 → __________+_________
c) Na2O + H2O → _____________________
 Substâncias Função Nome
H3PO4
Mg(OH)2
BaCℓ2
Na2CO3
Na2O
9. (UFV) Considere a reação de neutralização total entre
o ácido fosfórico e o hidróxido de cálcio.
a) Complete a equação da reação com as fórmulas
dos reagentes:
_________ + _________ → Ca3(PO4)2 + H2O
b) Dê o nome do sal formado na reação:
____________________________________
c) Escreva a equação balanceada da reação represen-
tada no item a:
____________________________________
d) O termo MASSA MOLECULAR é usado para substân-
cias moleculares. Para substâncias iônicas como Ca3(PO4)2
o nome mais apropriado é MASSA-FÓRMULA.
Calcule a MASSA-FÓRMULA do Ca3(PO4)2.
Dados: Ca = 40u; P = 31u; O = 16u
____________________________________
e) Qual o tipo de ligação química existente na molécula
de água (H2O)?
____________________________________
10. (UFRJ) Reações de deslocamento ou simples troca são
aquelas em que uma substância simples de um elemento
mais reativo desloca outro de uma substância composta.
Um exemplo de reação de deslocamento, em que o cál-
cio desloca o hidrogênio, é apresentado a seguir:
Ca(s) + 2 HNO3(aq) → Ca(NO3)2(aq) + H2(g)
a) Qual o nome do sal formado nessa reação?
b) Por analogia, apresente a equação da reação em que
o alumínio desloca o hidrogênio do ácido clorídrico.
11. (UNESP) Considere as seguintes experiências de
laboratório:
I. Adição de uma solução aquosa de brometo de sódio
a uma solução aquosa de nitrato de prata, ambas de
mesma concentração em mol/L.
II. Adição de uma solução aquosa de ácido sulfúrico a
um pedaço de zinco metálico.
III. Adição de um pedaço de sódio metálico à água.
IV. Borbulhamento de cloreto de hidrogênio em água.
V. Adição de uma solução aquosa concentrada de clo-
reto de bário a uma solução aquosa, de igual concen-
tração em mol/L, de carbonato de sódio.
a) Escreva as equações químicas balanceadas corre-
spondentes às experiências nas quais há formação de
precipitado.
b) Escreva os nomes oficiais dos precipitados formados.
12. (UNESP – Adaptada) Os corais, animais marinhos en-
contrados unicamente em mares tropicais, são dotados
de um esqueleto formado por carbonato de cálcio. O
carbonato de cálcio é capaz de reagir com água e com o
gás carbônico nela dissolvido para formar o sal solúvel
bicarbonato de cálcio.
Escreva a equação balanceada de dissolução do car-
bonato de cálcio, segundo a reação mencionada, indi-
cando o estado físico de cada reagente.
13. (UNESP) Quando se adiciona uma solução aquosa de
carbonato de sódio a uma solução aquosa de mesma
concentração, em mol/L, de cloreto de bário, forma-se
um precipitado branco. Adicionando-se ácido nítrico,
ocorre a dissolução do precipitado.
a) Escreva a equação química da reação de formação
do precipitado, identificando-o.
b) Escreva a equação química da reação de dissolução
do precipitado.
14. (UNICAMP) Tem-se uma solução aquosa que pode
conter apenas os nitratos de alumínio, magnésio e zin-
co. Essa solução foi submetida ao seguinte tratamento:
I. Adicionou-se solução de NaOH em excesso. Formou-se
um precipitado A, que foi separado por filtração.
II. Ao filtrado do item I, adicionou-se HNO3 diluído até o
meio ficar ácido. A seguir, juntou-se solução de NH4OH
em excesso, formando-se um precipitado B que foi sep-
arado por filtração. Restou uma solução C.
Com base nas informações acima e na tabela a seguir
NH4OH NaOH HNO3
Cátion em em diluído em
excesso excesso excesso
Aℓ3+ precipita solúvel solúvel
Mg 2+
precipita precipita solúvel
Zn2+
solúvel solúvel solúvel
a) Escreva a equação química da reação de precipi-
tação de A.
b) Considerando a solução aquosa inicial, qual cátion
não se pode ter certeza que exista nela? Justifique.
15. (UNESP) Três frascos sem rótulo contêm, separada-
mente, soluções aquosas de carbonato de potássio, clo-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
reto de potássio e sulfato de potássio.
a) Indique como se pode distinguir o conteúdo de
cada frasco através de reações com soluções diluídas
de ácido nítrico e cloreto de bário.
b) Justifique escrevendo as equações químicas bal-
anceadas das reações envolvidas.
367
 QUÍMICA

2
CIÊNCIAS DA
QUÍMICA 2
NATUREZA
e suas tecnologias

U.T.I.
 FUNÇÕES ORGÂNICAS

Grupo
Função Nomenclatura Exemplo Nome
funcional
metanol
Álcool R – OH Prefixo + infixo + Sufixo OL CH3– OH
(álcool metílico)

OH
hidróxibenzeno
Fenol Ar – OH Hidróxi + HC ligado ao OH
(fenol comum)

Enol C = C – OH Prefixo + EN + Sufixo OL H2C = CH – OH etenol

O O ácido etanoico
Ácido carboxílico R– C Prefixo + Infixo + Sufixo OICO CH3– C
OH OH (ácido acético)

O O metanal
Aldeído R– C Prefixo + Infixo + Sufixo AL H –C
H H (formaldeído)

O O propanona
Cetona Prefixo + Infixo + Sufixo ONA
R–C–R H3C – C – CH3 (dimetilcetona/acetona)

Menor radical + óxi metóxietano

Éter R–O–R CH3– O – CH2– CH3
Maior radical + ano (eno/ino) (éter etil-metílico)

O Lado c/ carbonila + OATO de O

Éster R– C H3C – C etanoato de metila
O–R Radical ligado ao O + ILA O – CH3

O O
R– C H3C– C
Amida N –R Prefixo + Infixo + Sufixo AMIDA N–H etanamida
R H

R R CH3
N Radicais ligados ao N (ordem N
Amina benzil-metilamina
alfabética) + AMINA H
R

O Cloreto de Prefixo + Infixo O

Cloretos de ácido R–C H3C – C cloreto de etanoila
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

halogênio + Sufixo OILA Cℓ

Haletos
R–X Halogênio + HC ligado ao X CH3– CHI– CH2– CH3 2-iodobutano
Orgânicos

Nitrilas R – CN Prefixo + Infixo + Sufixo NITRILA CH3– CH2– CN propanonitrila

Nitrocompostos R – NO2 Nitro Prefixo + Infixo + Sufixo O CH3– CH2– CH2– NO2 1-nitropropano

Ácido + HC ligado ao
Ácidos sulfônicos R – SO3OH CH3– CH2– CH2– CH2 –SO3H ácido butanossulfônico
SO3H + Sulfônico

370
 ISOMERIA

De função Exemplos:
De posição CH3 – CH – CH2 – CH2 – CH3 e CH3 – CH2 – CH – CH2 – CH3
Plana De cadeia | |
Metameria CH3 CH3
2-metil-pentano 3-metil-pentano
Isomeria Tautomeria

Geométrica
CH2 = CH – CH2 – CH3 e CH3 – CH = CH – CH3
Espacial
but-1-eno but-2-eno
Óptica

§ Metameria ou isomeria plana de compensação

Isomeria plana
Trata-se de um caso especial de isomeria de posição. Na me-
§ Isomeria de função tameria há uma diferença na posição de um heteroátomo.
Os isômeros pertencem a funções diferentes. Os exem- Exemplos:
plos mais comuns são entre:
CH3 – O – CH2 – CH2 – CH3 e CH3 – CH2 – O – CH2 – CH3
a) álcool × éter
metóxi-propano etóxi-etano
OH
§ Tautomeria ou isomeria dinâmica
H3C CH2 álcool
Trata-se de um caso particular de isomeria de função. Os
H3C O CH3 éter isômeros coexistem em equilíbrio dinâmico em solução
e diferem pela posição de um átomo de hidrogênio na
b) aldeído × cetona molécula.
O Exemplos:
O
H3C – C – CH3 H3C – CH2 – C a) cetona × enol (tautomeria ceto-enólica)
propanona propanal H ▶
H O HO
▶ ▶
c) ácido carboxílico × éster
▶
H2C — C — CH3  H2C = C — CH3
O O propanona propan-1-en-2-ol
H3C – CH2 – C H3C – C
OH O – CH3 b) aldeído × enol (tautomeria aldo-enólica)
ácido propanoico etanoato de metila
H ▶
▶HO
O
▶
▶
§ Isomeria plana de cadeia H2C — C H
 2C = C
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

Os isômeros pertencem à mesma função, mas apresen-
tam diferentes tipos de cadeia, cadeias com classifica-
ções diferentes. Os mais comuns são:
a) normal × ramificada
b) aberta (acíclica) × fechada (cíclica)
c) homogênea × heterogênea
§ Isomeria plana de posição
Os isômeros pertencem à mesma função, têm o mesmo
tipo de cadeia, mas diferem pela posição de um radical
(grupo metil, etil etc.), de um grupo funcional ou de
uma insaturação.
H H
etanal etenol
Isomeria espacial
§ Isomeria geométrica (cis-trans)
Isômeros geométricos ou cis-trans são moléculas que
têm a mesma fórmula molecular, mesma fórmula estrutu-
ral plana, cujas estruturas espaciais, no entanto, diferem.
As condições necessárias para ocorrer isomeria geomé-
trica (cis-trans) é ter dupla ligação entre dois átomos de
carbono com ligantes diferentes em cada um dos dois
átomos de carbono que “cercam” a dupla ligação.

371
 Moléculas com grupos de maior peso em lados opos- § substâncias opticamente inativas, que não des-
tos num plano traçado horizontalmente são chamados viam o plano de vibração da luz polarizada (é o caso
de trans, enquanto os grupos de maior peso do mesmo das misturas racêmicas, que é uma mistura em quan-
lado são chamados de cis. tidades iguais de dois enantiómeros de uma molécula
quiral, cuja atividade óptica não desvia o plano da luz
I II
H H H Cℓ polarizada nem para a esquerda levogiro, nem para a
C=C C=C direita dextrogiro); e
Cℓ Cℓ Cℓ H
Cis Trans § substâncias opticamente ativas, que desviam o
plano de vibração da luz polarizada, denominadas dex-
§ Isomeria óptica trogiras ou levogiras, se o desvio de tal plano for para a
É o caso de isomeria espacial, em que os isômeros direita ou para a esquerda, respectivamente.
apresentam mesma fórmula molecular, mesma fórmu-
Número de isômeros Número de
la estrutural plana, ou seja, são por ela indistinguíveis, opticamente ativos racêmicos
mas diferem pela atividade óptica.
2n 2n-1 = 2n / 2
§ Isomeria óptica em compostos com carbono
assimétrico (C*)
Carbono assimétrico ou quiral (C*) é o que se liga a
quatro ligantes diferentes entre si. Esses ligantes po-
dem ser átomos, grupos (radicais metil, etil etc.) ou
grupos funcionais.

NH2 H2N
O O
H3C — C* — C C — C* — CH3
OH HO
H H
ESPELHO

As substâncias atravessadas pela luz polarizada podem

ser classificadas em dois grupos:
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

372
U.T.I. - Sala
1. (UNESP) Considere os quatro compostos representados por suas fórmulas estruturais a seguir.

a) Dê o nome da função orgânica comum a todas as substâncias representadas e indique qual dessas substâncias é classificada
como aromática.
b) Indique a substância que apresenta carbono quiral e a que apresenta menor solubilidade em água.

2. (UNIFESP) Alimentos funcionais são alimentos que, além de suprir as necessidades diárias de carboidratos, proteínas,
vitaminas, lipídios e minerais, contêm substâncias que ajudam a prevenir doenças e a melhorar o metabolismo e o
sistema imunológico.
O quadro a seguir apresenta dois compostos funcionais investigados pela ciência.

Alimentos Componentes Ativos Propriedades

ação antioxidante,
sálvia, uva, soja, maçã antisséptica e vaso
constritora

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

sardinha, salmão, redução do colesterol e

atum, truta ação anti-inflamatória

a) Em relação à molécula de tanino, qual é o grupo funcional que une os anéis aromáticos ao anel não aromático e qual é o
grupo funcional que confere características ácidas a esse composto?
b) Escreva a equação química da reação entre o ácido alfa-linolênico e o metanol.

373
 3. (Enem PPL) Em algumas regiões brasileiras, é co-
mum se encontrar um animal com odor característico,
o zorrilho. Esse odor serve para proteção desse animal,
afastando seus predadores. Um dos feromônios re-
sponsáveis por esse odor é uma substância que apre-
senta isomeria trans e um grupo tiol ligado à sua cadeia.
A estrutura desse feromônio, que ajuda na proteção do
zorrilho, é
a)
b)
c)
d)
e)
4. (UERJ) Em um experimento, foi analisado o efeito do
número de átomos de carbono sobre a solubilidade de
alcoóis em água, bem como sobre a quiralidade das
moléculas desses alcoóis.
Todas as moléculas de álcoois testadas tinham número
de átomos de carbono variando de 2 a 5 e cadeias car-
bônicas abertas e não ramificadas.
Dentre os alcoóis utilizados contendo um centro quiral,
aquele de maior solubilidade em água possui fórmula
estrutural correspondente a:
a)
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
b)
c)
d)
374
U.T.I. - E.O.
1. (UFPR) Armadilhas contendo um adsorvente com pe-
quenas quantidades de feromônio sintético são utiliza-
das para controle de população de pragas. O inseto é
atraído de grandes distâncias e fica preso no artefato
por meio de um adesivo. O verme invasor do milho eu-
ropeu utiliza o acetato de cis-11-tetradecenila (figura)
como feromônio de atração sexual. Isômeros de posi-
ção e geométrico desse composto têm pouco ou ne-
nhum efeito de atração.
Responda:
a) A que função orgânica pertence o composto
orgânico?
b) Forneça o nome oficial pela norma IUPAC do isô-
mero geométrico do feromônio da figura.
2. (UNESP) As fórmulas apresentadas a seguir, numera-
das de 1 a 6, correspondem a substâncias de mesma
fórmula molecular.
Determine a fórmula molecular dessas substâncias e es-
creva a fórmula estrutural completa do álcool primário
que apresenta carbono assimétrico (quiral).
3. (UFSC) “[...] Era o carro do Fábio que tinha acabado o
freio. Mandei que ele apertasse o pedal e vi que ia até o
fundo. Percebi que era falta de fluido. [...] Perguntei ao
Luis se ele tinha fluido de freio e ele disse que não ti-
nha. E ninguém tinha. Então falei com o Antonino que o
jeito era tirar um pouco de cada carro, colocar naquele
e ir assim até chegar numa cidade”.
FRANÇA JÚNIOR, Oswaldo. Jorge, um brasileiro. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1988. p. 155-156.
O fluido para freios, ou óleo de freio, é responsável por
transmitir às pastilhas e lonas do sistema de freios a
força exercida sobre o pedal do automóvel quando se
deseja frear. Em sua composição básica há glicois e ini-
bidores de corrosão.
Disponível em: <http://www.inmetro.gov.br/consumidor
/produtos/fluidos.asp> [Adaptado].
Acesso em: 26 out. 2011.
Considere as informações acima e os dados da tabela
abaixo, obtidos sob pressão de 1 atm e temperatura
de 20 °C:
Nome IUPAC Ponto de ebulição (°C)
I. Etan-1,2-diol 197
II. Propan-1,2-diol 187
III. Propan-1,3-diol 215
Escreva:
a) o nome da função orgânica presente nos compos-
tos apresentados na tabela.
b) a fórmula estrutural de cada um dos compostos,
conforme a ordem da tabela I, II e III.
c) o nome da força intermolecular responsável pelo eleva-
do valor do ponto de ebulição dos compostos citados.
4. (UEG) As aminas pertencem a uma classe de moléculas
orgânicas que, em muitos casos, encontra grande aplica-
ção biológica. Abaixo, são apresentados exemplos dessas
substâncias que rotineiramente são encontradas nos la-
boratórios de química.
Após a análise dessas estruturas químicas, forneça
a) o nome oficial (IUPAC) das duas moléculas;
b) uma explicação para a diferença dos pontos de
ebulição desses compostos.
5. (UDESC) O ácido acetilsalicílico é empregado como
princípio ativo em diversos medicamentos. Estes medi-
camentos são consumidos pela população mundial para
aliviar dores de cabeça, reumatismo e controlar a febre. O
mais conhecido deste medicamento é a Aspirina. Na rea-
ção abaixo está descrita a síntese do ácido acetilsalicílico.
Em relação ao contexto, responda:
a) Quais são as funções orgânicas presentes no ácido
acetilsalicílico?
b) Qual é a fórmula molecular do ácido salicílico?
c) A qual função orgânica pertence o composto nú-
mero 1, da reação acima?
6. (UFJF) Enalapril é um profármaco utilizado no trata-
mento da hipertensão e também nos casos de insufi-
ciência cardíaca. Depois de administrado, o enalapril é
absorvido e sofre uma hidrólise ácida, transformando-
-se em enalaprilato, que é a forma ativa.
Com base no texto acima e na estrutura do enalapril,
responda:
a) Quais as quatro funções químicas oxigenadas e ni-
trogenadas presentes na estrutura do enalapril?
b) Quantos átomos de carbono assimétrico (quiral) ex-
istem nessa estrutura? Utilize um asterisco (*) para desta-
car esse(s) átomo(s) de carbono na estrutura do enalapril.
c) Qual a hibridação dos átomos de carbono do enal-
april indicados pelos algarismos de 1 a 4 na estrutura
apresentada?
7. (UDESC) O desenvolvimento das técnicas de síntese,
em química orgânica, proporcionou a descoberta de mui-
tas drogas com atividades terapêuticas. A estrutura a se-
guir representa as moléculas do antibiótico tetraciclina.
H3C CH3
H3C OH N
OH
NH2
OH
O OH O O
a) Transcreva a estrutura apresentada e circule as fun-
ções orgânicas, identificando-as.
b) Indique o(s) anel(éis) aromático(s) presente(s) no
composto.
c) Qual a hibridização do carbono pertencente à
função amida?
8. (UEMA) A canela (Cinnamonum zeylanicum) é uma
especiaria muito utilizada em pratos típicos do período
junino, tais como a canjica e o mingau de milho, por ter
um sabor picante e adocicado e aroma peculiar. Essas
características organolépticas são provenientes do al-
deído cinâmico (3-fenil propenal) que apresenta duas
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
estruturas distintas em razão de sua isomeria geométri-
ca, uma cis e a outra trans.
A partir da nomenclatura oficial desse aldeído, desenhe
as duas estruturas isoméricas. A seguir, identifique as
estruturas cis e trans, respectivamente. Justifique sua
resposta.
9. (UERJ) A adrenalina é um hormônio neurotransmissor
produzido pelo organismo sob determinadas condições.
Observe sua fórmula estrutural:
375
 Indique o número de isômeros opticamente ativos da a) Escreva o nome sistemático (IUPAC) dessa substância.
adrenalina e indique seus grupos funcionais. b) Calcule o número de estereoisômeros possíveis
para essa substância.
10. (UERJ) O cravo-da-índia e a noz-moscada são condi-
c) Escreva a função química a que pertence essa sub-
mentos muito utilizados na culinária, e seus principais con-
stância.
stituintes são, respectivamente, o eugenol e o isoeugenol.
Observe suas fórmulas estruturais: 14. (PUC-RJ) Considere o composto orgânico a seguir,
representado de duas formas:
O O
ou H3C – CH2 – C
H H

Aponte o tipo de isomeria plana que ocorre entre essas
duas moléculas e nomeie aquela que apresenta isomeria
espacial geométrica.
Em seguida, indique o número total de carbonos as-
simétricos, quando retira-se a dúpla da cadeia alifática
e adiciona-se bromo em cada um dos carbonos.
11. (UDESC) As moléculas orgânicas (I), (II), (III) e (IV)
abaixo, possuem importantes funções fisiológicas e far-
macológicas para os animais.
Sobre ele, responda:
a) Esse composto pertence a que função?
b) Faça a representação estrutural, em bastão do
isômero de função, que apresenta cadeia carbônica
alifática e saturada.
15. (UFTM) A substância conhecida como fenolftaleí-
na foi, por muitos anos, utilizada amplamente como
princípio ativo de laxantes. Atualmente, seu principal
uso é como indicador ácido-base. A seguir, são apresen-
tadas a fórmula estrutural da fenolftaleína e algumas
informações sobre sua solubilidade.

solubilidade em água: 0,092 g/L a 20 °C

a) Indique (se houver) o heteroátomo em cada molécula. solubilidade em etanol: 14 g/L a 20 °C
b) Quais funções orgânicas estão presentes em cada a) Indique, na fórmula estrutural, os nomes e os
molécula? agrupamentos característicos das funções orgânicas
12. (UEL) No dia 31 de janeiro de 2012, quatro pessoas presentes na fenolftaleína.
morreram e dezesseis foram hospitalizadas com intoxica- b) Com base em interações moleculares, explique o
ção após a liberação de uma massa de gás ácida em um fato de a solubilidade da fenolftaleína em etanol ser
acidente ocorrido num curtume em Bataguassu (MS). Em maior do que em água, à mesma temperatura.
nota, o Corpo de Bombeiros em Mato Grosso do Sul, infor-
mou que o acidente aconteceu durante o descarregamen-
to de 10 mil litros de ácido dicloro-propiônico em um dos
três tanques instalados no curtume. O ácido dicloro-pro-
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

piônico ou dicloro-propanoico tem ação desinfetante e é

usado no tratamento do couro e na retirada de excessos
e gorduras. Esse ácido, em contato com ar ou água, pode
formar o ácido clorídrico, que causa irritação e intoxicação.
a) Escreva a fórmula estrutural do ácido propanoico
(propiônico) e dos possíveis isômeros do seu derivado
dicloro-propanoico.
b) Um desses isômeros pode apresentar atividade óptica.
Desenhe sua estrutura e destaque o carbono assimétrico.
13. (UFES) A substância abaixo é o componente princi-
pal do feromônio sexual e de agregação de uma espé-
cie de besouro do gênero Gnathotricus.

OH

376
 QUÍMICA

2
CIÊNCIAS DA
QUÍMICA 3
NATUREZA
e suas tecnologias

U.T.I.
 SOLUBILIDADE
Curvas de solubilidade
Curvas de solubilidade são gráficos que indicam a va-
riação dos coeficientes de solubilidade das substâncias em
função da temperatura.
Observe: a solubilidade da maioria das substâncias au-
menta com a elevação da temperatura. São substâncias
com uma dissolução endotérmica, que ocorrem com ab-
sorção de calor.
Para o Ce2(SO4)3, a solubilidade diminui com o aumento da
temperatura; portanto, trata-se de uma dissolução exotér-
mica, que ocorre com liberação de calor.
Coeficiente de solubilidade (Cs)
ou solubilidade (S)
Em determinadas condições de temperatura e pressão, coe-
ficiente de solubilidade ou solubilidade é a medida da capa-
cidade de um soluto de se dissolver numa quantidade pa-
drão de um solvente. Em outras palavras, sob determinadas
temperatura e pressão, é a máxima quantidade de soluto
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
que pode ser dissolvida numa quantidade fixa de solvente.
A 20 °C, por exemplo, a quantidade máxima de sal de
cozinha (cloreto de sódio, NaCø) que se dissolve em
100 gramas de água são 36 g. Portanto, o coeficiente de
36 g NaCø
___________
solubilidade do NaCø a 20 °C é igual a   
​    ​.
100 g de água
Classificação das soluções
sob saturação
Tomamdo-se como base o Cs as soluções podem ser:
§ Soluções insaturadas ou não saturadas – massa
(soluto dissolvida) < Cs.
378
§ Soluções saturadas – massa (soluto dissolvida) = Cs
§ Soluções supersaturadas – massa (soluto dissolvi-
da) > Cs
CS
A x
T' T
Na temperatura T' temos soluções:
B (estável): saturada
C (estável): insaturada
A (instável): supersaturada
Solubilidade de gases em líquidos
Lei de Henry
A solubilidade (S) de um gás num líquido é diretamente
proporcional à pressão (P) que o gás exerce sobre esse
líquido.
Essa lei é válida desde que não haja reação química entre
o gás (soluto) e o líquido (solvente).
A expressão matemática dessa lei é:
S=k·P
Da qual, k é uma constante de proporcionalidade que de-
pende da temperatura e do gás considerado: ao abrir uma
garrafa de refrigerante, a pressão sobre a solução diminui.
Diminuída a solubilidade, as bolhas de gás carbônico tor-
nam-se visíveis e escapam do líquido.
A solubilidade de um gás num líquido diminui com o au-
mento de temperatura. É por isso que, se aquecido, o gás de
um copo de refrigerante será expulso da solução.
 CONCENTRAÇÕES, DILUIÇÃO E MISTURAS

Concentrações Título (τ) e porcentagem em

massa (%m) e em volume (%V)
Concentração comum (c) Uma forma de concentração que utiliza apenas massas na
sua definição, ou seja, que não depende da temperatura é
​ m ​ 
C = __ o título ou porcentagem em massa.
V
Relaciona a massa do soluto presente numa dada massa
C – concentração em grama por litro (g/L)
de solução.
m – massa de soluto em gramas (g) m
τ = ___
​ m1 ​ 
V – volume da solução em litros (L)
Da qual:

Concentração molar (M) ou m1 – massa do soluto, em gramas, quilogramas etc.

em quantidade de matéria m – massa da solução, em gramas, quilogramas etc.

M = __​ n  ​ Observe que o título sempre será um número adimensional

V (sem unidades) com valores dentro do intervalo 0 < t < 1,0
ou
​  m  ​  
M = _____ O título pode ser expresso em porcentagem, por isso pode
M .V ser chamado de porcentagem em massa do soluto.
m
M – concentração em mol por litro (mol/L) %m = ___​ m1 ​ ·100 = t·100
n – quantidade de mol (“número de mols”) de soluto (mol) Com os valores dentro da faixa:
V – volume da solução em litros (L)
0 % < %m < 100%
m – massa de soluto em gramas (g)
M – massa molar do soluto em gramas por mol (g/mol) Relações entre as unidades
de concentração
Relação entre concentração comum
e concentração em mol por litro C = M . M = 1000 . d . t

C=M·M Da qual:
C – concentração comum (g/L)
C – concentração em grama por litro (g/L)
M – massa molar do soluto (g/mol)
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

M – massa molar do soluto em grama por mol (g/mol)

M – concentração em mol/L
M – concentração em mol por litro (mol/L)
d – densidade (g/mL) ou (g/cm3)

Densidade τ – título ou porcentagem em massa (%)

​ m ​ 
d = __
V Partes por milhão (ppm)
Da qual: As partes por milhão são usadas para soluções extrema-
d – densidade da solução, em g/cm3 (g·cm–3) ou em mente diluídas, que apresentam uma quantidade muito
g/mL (g · mL–1) pequena de soluto dissolvida em uma quantidade muito
m – massa da solução (soluto + solvente) em grama (g) grande de solvente (ou de solução).
V – volume da solução (soluto + solvente) em centímetros É a quantidade em gramas de soluto por 10 gramas de
cúbicos (cm3) ou mililitros (mL) solução.

379
 A qualidade do ar atmosférico, por exemplo, torna-se ina-
dequada se houver mais de 0,000015 g de monóxido de Termoquímica
carbono (CO) por grama de ar.
De forma simplificada: Processo exotérmico e
Unidade Unidade equivalente
endotérmico
ppm mg/L Todas as reações químicas e todas as mudanças de estado
ppb µg/L físico liberam ou absorvem calor.
§ Processos exotérmicos – liberam calor (todas as
Diluição combustões, as dissoluções em água da maioria dos
ácidos etc.).
Diluir uma solução consiste em adicionar uma quantidade
§ Processos endotérmicos – absorvem calor (síntese
de solvente puro a uma solução pré-existente. Isso altera
do monóxido de nitrogênio, decomposição do carbona-
apenas a quantidade do solvente, sem mudança na quan-
to de cálcio etc.).
tidade de soluto.
Ci ∙ Vi = Cf ∙ Vf
Variação de entalpia (ΔH)
De forma análoga:
O ΔH corresponde ao calor liberado ou absorvido durante
Mi ∙ Vi = Mf ∙ Vf o processo, à pressão constante. O cálculo da variação da
entalpia é dado pela expressão genérica:
di ∙ ti ∙ Vi = df ∙ t f ∙ Vf
ΔH = Hfinal – Hinicial

Mistura de soluções ΔH em reações exotérmicas

com mesmo soluto
Nas reações exotérmicas, como ocorre na liberação de ca-
Cf ∙ Vf = CA ∙ VA + CB ∙ VB lor, a entalpia dos produtos (HP) é menor do que a entalpia
concentração comum (g/L) dos reagentes (HR). Com isso, conclui-se que:

Mf ∙ Vf = MA ∙ VA + MB ∙ VB ΔH < 0
concentração molar (mol/L)
ΔH em reações endotérmicas
df ∙ tf ∙ Vf = dA ∙ tA ∙ VA + dB ∙ tB ∙ VB
Nas reações endotérmicas, como ocorre na absorção de
título em massa
calor, a entalpia dos produtos (HP) é maior do que a ental-
pia dos reagentes (HR).
Misturas de soluções ΔH > 0
(reação química)
Neste caso, os exercícios são resolvidos como na estequio-
Equação termoquímica
metria. § Reações endotérmicas (ΔH > 0)
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

§ Primeiro passo – montar a equação compreendida reagentes + calor → produtos

na mistura, balanceá-la e relacionar os coeficientes Exemplo:
com quantidades em mols de reagentes e produtos. 1
H2O(ℓ) + 286 kJ → H2(g) + _ O2(g)
§ Segundo passo – determinar a quantidade em mols 2
de cada soluto nas soluções que vão ser misturadas. § Reações exotérmicas (ΔH < 0)
reagentes → produtos + calor
§ Terceiro passo – verificar se a quantidade de cada
reagente (em mols) está na proporção indicada pela Exemplo:
equação do problema.
C(s) + O2(g) → CO2(g) + 394 kJ
Considerar sempre um possível agente limitante na reação.

380
 Reação exotérmica
Energia de ligação
A energia de ligação A – B é aquela absorvida na ruptura
de 1 mol dessas ligações no estado gasoso.
Exemplo
H2 (g) → 2H(g) → H – H
energia de ligação H – H = +437 kJ

Reação endotérmica
Cálculo do DH
A energia de ligação pode ser determinada experimen-
talmente. Nesta tabela, estão relacionadas as energias de
algumas ligações.
Energias de ligação (kcal/mol) medidas a 25 ºC
N—N 39 C—O 85,5

N=N 100 C = O (no CO2) 192,0

Fatores que influem nas entalpias N;N 225,8 C—S 65

(ou calores) das reações C—C 82,6 C=S 128

C=C 145,8 N—H 93,4

1. Quantidade de reagentes e de produtos
C;C 199,6 P—H 76
A quantidade de calor de um processo (∆H) é direta-
mente proporcional à quantidade de matéria (mols) de C—N 72,8 C—H 98,8
seus participantes. C=N 147 O—H 110,6

C;N 212,6 S—H 83

2. Estado físico dos reagentes
Por convenção, a entalpia padrão de substancias sim-
Conhecendo os valores das energias de ligação presentes
ples – formadas por um único elemento químico – no
nos reagentes e nos produtos de uma reação, pode-se cal-
estado físico mais estável é zero (N2, H2, Fe, Mg etc.).
cular o DH dessa reação:
3. Forma alotrópica DH = (energia absorvida na quebra das li-
Se o elemento formar alótropos – substâncias simples gações presentes nos reagentes)
diferentes –, a forma mais estável – menos energética – +
tem entalpia zero (O2 e O3, Cgrafite e Cdiamante etc.). (energia liberada na formação das liga-
ções presentes nos produtos)

Exemplo
CH4(g) + 3Cℓ2(g) → HCCℓ3(g) + 3HCℓ  DH = ?
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

H Cℓ
| Cℓ — Cℓ |
H—C—H + Cℓ — Cℓ → H — C — Cℓ + 3 H — Cℓ
| Cℓ — Cℓ |
H Cℓ
Dados:
Ligação Energia (kJ)
C—H 413,4

C — Cℓ 327,2

Cℓ — Cℓ 242,6

H — Cℓ 431,8

381
 Energia absorvida nas quebras de ligações:

4 (C — H) = 4 (413,4) = 1.653,6 kJ
3 (Cℓ — Cℓ) = 3 (242,6) = 727,8 kJ
energia total absorvida = 2.381,4 kJ

Energia liberada nas formações das ligações:

1C — H = 1 (413,4) = 413,4 kJ
3C — Cℓ = 3 (327,2) = 981,6 kJ
3H — Cℓ = 3 (431,8) = 1.295,4 kJ
energia total liberada = 2.690,6 kJ

Uma vez que a energia liberada é maior que a absorvida, a

reação será exotérmica e seu valor absoluto:
2.381,4 – 2.690,6 = –309,2 kJ
reagente produto

Portanto:

CH4(g) + 3Cℓ2(g) → HCCℓ3(g) + 3HCℓ DH = –309,2 kJ

U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

382
U.T.I. - Sala
1. (FAMEMA 2020) O iodo (I2) pode ser obtido a partir
de iodatos encontrados em depósitos de nitratos. Após
realizar a separação dos nitratos e iodatos, submete-se
o iodato (IO3–) a um processo de oxirredução, conforme
a equação a seguir:
IO3–(aq + 5 I(aq)
–
+ 6 H+(aq) → 3 I2(s) + 3 H2O(ℓ)
A solubilidade do iodo em água varia com a temperatu-
ra, conforme a tabela a seguir.
Volume de água necessário
Temperatura
para dissolver 1 g de I2
20 °C 3.450 mL
50 °C 1.250 mL
Ao ser adicionado a solventes orgânicos, o iodo forma
soluções de coloração marrom em solventes oxigena-
dos e soluções de coloração violeta em solventes não
oxigenados.
Dado: I = 127
a) Indique a cor de uma solução preparada pela adição
de iodo em etanol. Classifique a dissolução do iodo em
água em relação ao calor envolvido.
b) Considere que todo o IO3– dissolvido em 1 L de so-
lução aquosa 0,1 mol/L desse íon, à temperatura de
50 ºC seja convertido em I2. Calcule a massa de iodo
que precipitará.
2. (UFJF-PISM) É comum a adição de metabissulfito
de sódio (Na2S2O5) como substância conservante em
vinhos. Essa prática é amparada pela legislação e
tem procedimentos regulamentados. Um dos pro-
blemas com esse procedimento é que a decompo-
sição desse conservante gera SO2, que pode causar
reações adversas nos consumidores. Responda aos
itens abaixo.
a) Escreva a equação química balanceada para decom-
posição térmica do metabissulfito de sódio em sulfito
de sódio e dióxido de enxofre. Dado: íon sulfito = SO3​2-
b) Uma maneira de se determinar a concentração de
dióxido de enxofre em vinhos é através da reação
com iodo em meio aquoso, que gera ácido iodídrico e
ácido sulfúrico. Escreva a equação química balancea-
da que representa a reação entre SO2 e I2 em água.
c) A concentração máxima permitida para o SO2 em
vinhos é de 260 ppm. Se para reagir completamente
com 5 mL de uma amostra de vinho forem utilizados
13,5 mL de uma solução 0,001 mol·L-1 de iodo, cal-
cule a concentração de SO2 no vinho. Esse vinho tem
concentração de SO2 dentro do limite imposto pela
legislação? Justifique a sua resposta.
3. (SANTA CASA) A hidroponia consiste no cultivo de
vegetais sem solo, ou seja, as raízes das plantas ficam
mergulhadas em uma solução nutritiva que contém os
sais minerais necessários para seu desenvolvimento.
Como o controle individual da concentração de cada
um dos sais minerais é muito trabalhoso e, muitas ve-
zes, financeiramente inviável, realiza-se um controle
dessa concentração por meio da medida da conduti-
vidade elétrica da solução nutritiva. A tabela a seguir
apresenta a concentração de alguns sais minerais exis-
tentes em uma solução nutritiva para hidroponia.
Substância Concentração (mg/L)
Ca(NO3)2 738
KNO3 505
a) Qual a relação entre a condutividade elétrica e a con-
centração de sais na solução? Se a condutividade elé-
trica estiver alta, qual componente da solução deve ser
adicionado?
b) Qual cátion apresenta maior concentração, em mol/L,
na solução nutritiva?
4. (UERJ) Considere os seguintes valores das ental-
pias-padrão da síntese do HCℓ, a partir dos mesmos
regentes no estado gasoso.
HCℓ(g): ∆H0 = 92,5 kJ∙mol-1
HCℓ(ℓ): ∆H0 = – 108,7 kJ∙mol-1
Calcule a entalpia-padrão, em kJ∙mol-1 de vaporização
do HCℓ, e nomeie duas mudanças de estado físico dessa
substância que sejam exotérmicas.
5. (UFG) A variação de entalpia (∆H) é uma grandeza
relacionada à variação de energia que depende apenas
dos estados inicial e final de uma reação. Analise as se-
guintes equações químicas:
I. C3H8(g) + 5O2(g) → 3CO2(g) + 4H2O(ℓ) ∆H0 = - 2 220 kJ
II. C(grafite) + O2(g) → CO2(g) ∆H0 = – 394 kJ
III. H2(g) + 1/2 O2(g) → H2O(ℓ) ∆H0 = – 286 kJ
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
Ante o exposto, determine a equação global de formação
do gás propano e calcule o valor da variação de entalpia
do processo.
U.T.I. - E.O.
1. (UFRN) A solubilidade do NaCℓ aumenta com a tem-
peratura. Sabe-se que, a 0°C, 60 g do sal formam, com
água, 260 g de solução saturada. Aquecendo-se a solu-
ção a 80°C, a saturação só será mantida se forem acres-
centados 20 g do sal.
A partir desses dados,
a) escreva a equação química de dissolução do NaCℓ
383
 b) construa (no gráfico a seguir) a curva de solubili-
dade do sal.
2. (UFPR) Antes de consumir frutas com casca e tam-
bém verduras e hortaliças cruas, é recomendada a hi-
gienização desses alimentos deixando-os de molho em
soluções à base de cloro ativo, ou água sanitária. Para
a solução de molho, a proporção recomendada pelo
Ministério da Saúde é de uma colher de sopa de água
sanitária para 1 litro de água. O teor de cloro ativo pre-
sente na água sanitária especifica a porcentagem de
hipoclorito de sódio e o seu valor típico é 2,0%.
Dados:
Massas molares(g mol-1) Cℓ: 35,5; Na: 23; 0:16;
1 colher de sopa equivale a 10 mL
densidade da água sanitária = 1 g mL-1
a) Qual característica química do “cloro ativo” é re-
sponsável pela higienização?
b) Qual o valor da concentração (em mol ∙ L­-1) de hipo-
clorito de sódio na solução recomendada pelo Ministério
da Saúde para higienização?
3. (UFES) A embalagem do "sal light", um sal de cozinha
comercial com reduzido teor de sódio, traz a seguinte in-
formação: "Cada 100 gramas do sal contém 20 gramas
de sódio". Determine:
a) a porcentagem (em massa) de C nesse sal;
b) a quantidade de íons sódio existentes em 10,0
gramas desse sal;
c) a concentração de NaCℓ (em mol/L) em uma solução
preparada pela dissolução de 10,0 gramas desse sal
em 25,0 gramas de água, sabendo que a densidade da
solução resultante foi de 1,12 g/cm-3;
4. (PUC-RJ) O mercúrio tem número atômico igual a 80
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
e é o único metal líquido na temperatura ambiente.
O mercúrio pode ser produzido a partir da decom-
posição do seu óxido HgO, que tem massa molar igual a
216,6 g·mol-1. A decomposição de uma quantidade de
HgO liberou 40 kJ de energia. Considerando o mercúrio
e a reação de decomposição de seu óxido indicada
abaixo, faça o que se pede.
HgO(s) → Hg(ℓ) + 1/2 O2(g) ∆H = –200 kJ
Dado: R = 0,082 atm L·mol-1·k-1
a) Calcule a massa de HgO que se decompôs.
b) Calcule o volume que O2(g) produzido ocupa a 1 atm
e 25 ºC.
c) Indique o número de nêutrons do isótopo 200 Hg
d) Calcule a percentagem em massa de Hg no HgO.
384
5. (UERJ) A equação química abaixo representa a reação
da produção industrial de gás hidrogênio.
H2O(g) + C(s) → CO(g) + H2(g)
Na determinação da variação de entalpia dessa reação
química, são consideradas as seguintes equações ter-
moquímicas, a 25ºC e 1 atm:
H2(g) + __1
​   ​  O → H2O(g) ∆H0 = –242,0 kJ
2 2(g)
C(s) + O2(g) → CO2(g) ∆H0 = – 393,5 kJ
O2(g) + 2 CO(g) → 2 CO2(g) ∆H0 = – 477,0 kJ
Calcule a energia, em quilojoules, necessária para a pro-
dução de 1 kg de gás hidrogênio.
6. (UFPR) “Concentração de CO2 na atmosfera pode ul-
trapassar 400 ppm em maio.
A concentração de dióxido de carbono (CO2) na at-
mosfera poderá ficar acima das 400 partes por milhão
(ppm) em boa parte do Hemisfério Norte já em maio
deste ano. Será a primeira vez em mais de três milhões
de anos que a barreira dos 400 ppm será ultrapassada.”
(Disponível em <http://www.institutocarbonobrasil.org.br/
noticias2/noticia=733827>. Acesso em abr. 2013)
Dados:
Pressão atmosférica = 1 atm.
Massa molar (g∙mol-1): C=12, O=16.
Massa molar média do ar = 29.
Volume molar = 24 L∙mol-1
O dado fornecido de concentração se refere a partes
por milhão de volume seco (ppmv).
a) A concentração considerada normal de CO2 é 380 ppm.
Calcule o acréscimo na pressão parcial de CO2 (em atm)
ao atingir 400 ppm.
b) Caso a concentração fornecida de 400 ppm fosse
em parte por milhão em massa, calcule qual seria o
valor de concentração de CO2 em mol por litro.
7. (UFG) Analise a tabela a seguir, a qual apresenta as
massas de algumas substâncias comumente encontra-
das a cada 100 mL de água mineral.
Substâncias Massas
Nitrato 5 mg
Sulfato 10 mg
Carbonato 15 mg
Bicarbonato 30 mg
A partir das informações apresentadas,
a) calcule as concentrações, em mol∙L-1, de bicarbon-
ato e de nitrato na água mineral;
b) escreva as fórmulas iônicas para os íons carbonato
e sulfato.
8. (UNIFESP) Soluções aquosas de nitrato de prata
(AgNO3), com concentração máxima de 1,7% em massa,
são utilizadas como antisséptico em ambiente hospitalar.
A concentração de íons Ag+ presentes numa solução
aquosa de AgNO3 pode ser determinada pela titulação
com solução de concentração conhecida de tiocianato
de potássio (KSCN), através da formação do sal pouco
solúvel tiocianato de prata (AgSCN). Na titulação de
25,0 mL de uma solução de AgNO3, preparada para uso
hospitalar, foram utilizados 15,0 mL de uma solução de
KSCN 0,2 mol∙L–1, para atingir o ponto final da reação.
a) Determine, em mol∙L–1, a concentração da solução
preparada de AgNO3.
b) Mostre, através de cálculos de concentração, se a
solução de AgNO3 preparada é adequada para uso
hospitalar. Considere que a massa molar de AgNO3
seja igual a 170 g∙mol–1 e que a densidade da solução
aquosa seja igual a 1 g∙mL–1.
9. (PUC-RJ) O vinagre utilizado como tempero nas sala-
das contém ácido acético, um ácido monoprótico muito
fraco e de fórmula HC2H3O2. A completa neutralização
de uma amostra de 15,0 mL de vinagre (densidade igual
a 1,02 g/mL) necessitou de 40,0 mL de solução aquo-
sa de NaOH 0,220 mol/L. A partir dessas informações,
pede-se:
a) a porcentagem em massa de ácido acético no
vinagre;
b) o volume de KOH 0,100 mol/L que contém quan-
tidade de íons OH− equivalente ao encontrado nos
40,0 mL de solução aquosa de NaOH 0,220 mol/L.
10. (UFJF) O chumbo e seus derivados têm muitas apli-
cações: baterias, tubulações, solda, cerâmica, protetor
contra radiações (Raio X), entre outras. Entretanto, é
tóxico para o organismo, sendo preciso muito cuidado
com seu manuseio.
a) Um dos compostos que pode ser usado para prepa-
rar sais de chumbo é o óxido de chumbo. Usando as
reações abaixo, encontre a variação de entalpia para
a formação do óxido de chumbo sólido, a partir do
chumbo metálico e do oxigênio gasoso.
Pb(s) + CO(g) → PbO(s) + C(s) ∆H = - 106,8 kJ
0
2 C(s) + O2(g) → 2 CO(g) ∆H0 = - 221,0 kJ
b) A reação de formação do PbO(s) é exotérmica ou en-
dotérmica? Justifique sua resposta.
c) Se 310,5 g de chumbo metálico reagirem com
oxigênio suficiente para formar óxido de chumbo, qual
a quantidade de calor (em kJ) envolvida no processo?
Esse calor é absorvido ou liberado?
11. (UNB) O novo Código de Trânsito Brasileiro faz re-
strições ao consumo de bebidas alcoólicas por con-
dutores de veículos. Se, no exame do bafômetro, o
condutor de um veículo automotor for flagrado com
quantidade superior a 0,1 mg de álcool por litro de
ar expelido, ele fica sujeito a penalidades. Entretanto,
o resultado apontado pelo bafômetro pode não cor-
responder ao real estado de intoxicação do condutor
do veículo, pois o princípio de funcionamento dos
bafômetros fundamenta-se em reações químicas. Al-
guns compostos cetônicos, frequentemente encontra-
dos no ar exalado por diabéticos, por exemplo, podem
ser interpretados como concentrações elevadas de ál-
cool pelo bafômetro.
Considerando o texto acima e aspectos a ele relaciona-
dos, julgue o item a seguir.
Se, no sangue de um indivíduo, a concentração de álcool
etílico (C2H6O) for igual a 1 ∙ 10-4 mol/L, isso significará
que essa concentração é maior que 0,05 mg/mL.
12. (PUC-RJ) Combustível é todo produto utilizado com
a finalidade de produzir energia a partir de sua queima
ou combustão. O etanol (C2H5OH) é um combustível que,
quando injetado nas câmaras de combustão dos veícu-
los, reage com oxigênio e libera energia. A quantidade
de calor liberada pela combustão completa de 1 mol de
etanol é 295 kcal.
a) Escreva a reação balanceada de combustão completa
do etanol (reação do etanol com o O2).
b) Calcule a energia produzida, na forma de calor,
pela combustão de 1 kg de etanol.
c) Calcule a massa de CO2 produzida pela combustão
completa de 46 g de etanol.
13. (UNESP) A regeneração do ácido sulfúrico (H2SO4)
em geral não é economicamente vantajosa, mas é uma
imposição das leis ambientais. Nessa regeneração, nor-
malmente se utiliza o ácido proveniente de sínteses
orgânicas, que está diluído e contaminado.
(Mariana de Mattos V. M. Souza. Processos inorgânicos,
2012. Adaptado.)
O processo de regeneração é feito em três etapas
principais:
Etapa I
H2SO4(aq) → SO2(g) + H2O(g) + 1/2O2(g) ∆H = +202 kJ/mol
Etapa II
SO2(g) + 1/2O2(g) → SO3(g) ∆H = –99 kJ/mol
Etapa III
SO3(g) + H2O(g) → H2SO4(ℓ) reação exotérmica
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias
a) Classifique as etapas I e II como endotérmica ou
exotérmica.
b) Calcule a massa mínima de SO3(g) que deve reagir
completamente com água para obtenção de 98 g de
H2SO4(ℓ) na etapa III.
Dados: H = 1; S = 32; O = 16
14. (UFJF) O hidrogênio cada vez mais tem ganhado
atenção na produção de energia. Recentemente, a em-
presa britânica Intelligent Energy desenvolveu uma
tecnologia que pode fazer a bateria de um smartphone
durar até uma semana. Nesse protótipo ocorre a reação
do oxigênio atmosférico com o hidrogênio armazenado
produzindo água e energia.
385
 a) Escreva a equação química da reação descrita acima e calcule a sua variação de entalpia a partir dos dados abaixo.
Ligação H–H H–O O=O
Energia de ligação
437 463 494
(kJ mol-1)
b) Um dos grandes problemas para o uso do gás hidrogênio como combustível é o seu armazenamento. Calcule o volume
ocupado por 20 g de hidrogênio nas CNTP
Dado: H = 1; V(molar) = 22,4 L
c) Atualmente, cerca de 96% do gás hidrogênio é obtido a partir de combustíveis fósseis, como descrito nas reações
abaixo.
Carvão: C(s) + H2O(ℓ) → CO(g) + H2(g)
Gás natural: CH4(g) + H2O(ℓ) → CO(g) + 3 H2(g)
Essa característica é considerada uma desvantagem para o uso do hidrogênio. Justifique essa afirmativa.

15. (FAMEMA 2019) A figura representa as etapas de produção de NaCℓ(s) a partir das substâncias Na(s) e Cℓ2(g).

4 Cℓ(g) + e– → Cℓ(g)
–

3 Na(g) → Na + e+
(g)
–
495,8 kJ/mol -348,6 kJ/mol

2 1/2 Cℓ2(g) → Cℓ(g) 122,0 kJ/mol

1 Na(s) → Na(g) 5 Na+(g) + Cℓ(g)
–
→ NaCℓ(s)
107,3 kJ/mol
-787,0 kJ/mol
Reação global:
Na(s) + 1/2 Cℓ2(g) → NaCℓ(s)
∆H = X

http://chemistryjee.blogspot.comAdaptado.)
(http://chemistryjee.blogspot.com. .Adaptado.)

a) Em qual das etapas representadas na figura uma substância simples passa por mudança de estado físico? Qual o nome
dessa mudança de estado?
b) Calcule o valor de X. Classifique a reação de produção de NaCℓ(s) com base na variação da energia envolvida no processo.

16. (FMJ 2022 - ADAPTADA) Na religião católica, habemus papam é a expressão, em latim, que anuncia à comunidade
a escolha de um novo papa. Esse anúncio é acompanhado da produção de uma fumaça branca que sai da chaminé da
Capela Sistina, no Vaticano, onde ocorre a votação para a escolha do papa. A fumaça branca é resultado da reação de
clorato de potássio com lactose ou sacarose, além de uma resina conhecida como colofônia ou breu. A reação entre o
clorato de potássio e a sacarose é representada pela equação a seguir.

8KCℓO3(s) + C12H22O11(s) → 8KCℓ(s) + 12CO2(g) + 11H2O(ℓ)

As equações termoquímicas de oxidação da sacarose e do cloreto de potássio estão, respectivamente, representadas

a seguir.
U.T.I. 2  CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

C12H22O11(s) + 12O2(g) → 12CO2(g) + 11H2O(ℓ) ∆H = –5640 kJ

2KCℓ(s) + 3O2(g) → 2KCℓO3(s) ∆H = +92 kJ

Calcule a quantidade de calor liberada na reação completa de 0,2 mol de KCℓO3 com sacarose em quantidade sufi-
ciente.

386
 MATEMÁTICA

2
MATEMÁTICA
e suas tecnologias
MATEMÁTICA 1

U.T.I.
 FUNÇÃO POLINOMIAL DO 2º GRAU

Função f: R é R dada por f(x) = ax2 + bx + c, com a, Se D < 0, a função não possui raízes reais, portanto, não
b e c reais e a ≠ 0. intercepta o eixo x:

Concavidade
a > 0: concavidade para cima a < 0: concavidade para baixo

Se D = 0, a função possui apenas uma raiz real x1 = x2,

portanto, intercepta o eixo x em apenas um ponto, tangen-
ciando o eixo x:

Zeros de uma função

quadrática
Os zeros ou raízes da função quadrática f(x) = ax2 + bx + c
são as raízes da equação do 2° grau ax2 + bx + c = 0.

Estudo do discriminante (D)

§ Se D > 0, a equação do segundo grau possui duas ra-
ízes reais distintas.
§ Se D < 0, a equação do segundo grau não possui ra- Vértice da parábola
ízes reais;
​ b  ​  e  y
xv = – __   = – __
​ D  ​ 
§ Se D = 0, a equação do segundo grau possui uma raiz 2a v 4a
real.
Sendo D = b² – 4ac, em que a, b e c são os coeficientes de Valor mínimo ou valor máximo
uma função do segundo grau f(x) = ax² + bx + c. da função quadrática
Se D > 0, a função possui duas raízes distintas x1 e x2, por-
§ Se a > 0, y = – __
​ D  ​ é o valor mínimo da função.
tanto, intercepta o eixo x em dois pontos distintos: 4a
__
§ Se a < 0, y = – ​ D  ​ é o valor máximo da função.
4a
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

Crescimento e decrescimento
de uma função quadrática
a>0 a<0

f(x) é crescente para f(x) é crescente para

{ 
​ x [ R | x > – __
2a }
​ b  ​  ​ {  }
​ b  ​  ​
​ x [ R | x < – __
2a

f(x) é decrescente para​ f(x) é decrescente para

{ x [ R | x < – __
2a }
​ b  ​  ​ { ​ b  ​ ​
​ x [ R | x > – __
2a }
388
Forma fatorada de uma
função quadrática
Uma função do segundo grau f(x) = ax² + bx + c
pode ser escrita em função de suas raízes x1 e x2 da se-
guinte forma:
f(x) = ax² + bx + x = a(x – x1)(x – x2)

EQUAÇÕES E FUNÇÕES EXPONENCIAIS

Equações exponenciais
Chama-se equação exponencial toda equação que contém
incógnita em seu expoente.

Exemplo:
§ Resolva a equação 4x = 512.
Usando as propriedades das potências, vamos transfor-
mar o 1° e o 2° membro da equação em potências de
mesma base:
x
​​ ​4x = (22) = 22x            512 = 29 (fatoração)​ Função exponencial de
∴ ä 22x = 29 ä 2x = 9 ä x = __ ​ 9 ​  base a com 0 < a < 1
2
§ Domínio R; contradomínio R+.

O conjunto-solução é S = ​__
2 {  }
​ 9 ​   ​ § Contínua em todo o domínio.
§ A função é estritamente decrescente em R e, portanto,
injetiva.
Função exponencial § Não tem zeros. O gráfico intercepta o eixo das ordena-
A função f : R é R dada por f(x) = a (com a > 0 e a ≠ 1)
x das no ponto (0,1).
é denominada função exponencial de base a.
§ Admite a assíntota horizontal y = 0 quando x é + Ü.

Função exponencial de base a com a > 1 § Não tem assíntotas verticais nem oblíquas.

§ Domínio R; contradomínio R+.

§ Contínua em todo o domínio.
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

§ A função é estritamente crescente em R e, portanto,

injetiva.
§ Não tem zeros. O gráfico intercepta o eixo das ordena-
das no ponto (0,1).
§ Admite a assíntota horizontal y = 0 quando x é –Ü.
§ Não tem assíntotas verticais nem oblíquas.

389
 INEQUAÇÕES EXPONENCIAIS

Com base no crescimento e no decrescimento da função f(x) = ax, com a [ R*+ – {1}, podemos comparar quaisquer dois de
seus expoentes.

PROPRIEDADES DOS LOGARITMOS

Propriedades operatórias Fórmula para mudança de

dos logaritmos base de um logaritmo
Se b > 0, c > 0, m [ R, a > 0 e a Þ 1 valem as proprie- ​  logc b 
 ​ 
dades dos logaritmos: loga b = _____
logc a
loga (b · c) = loga b + loga c

loga __​ bc ​ = loga b – loga c Consequências da fórmula

​ 1 ​ = – loga b
loga __ de mudança de base
b
​  1   ​ ou log
loga b = _____   a · loga b =1
loga bm = m · loga b logb a b

__
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

log (b) __
​  1  ​ · loga b
loga ​√  b ​ = __ logam (b) = ______ ​  1  ​ loga (b)
m
m ​  ma  ​  
=m
log b
loga b = _____ ​  c  ​  
logc a
1
_____
loga b = ​     ​  ou logab ∙ logba = 1
logb a
logam (b) = __ ​ 1  ​ loga (b)
m

390
 MUDANÇA DE BASE DO COLOGARITMO

Cologaritmo
​  1  ​
cologa N = – loga N  ou  cologa N = loga __
N

FUNÇÃO LOGARÍTMICA

Para todo número real positivo a Þ 1, a função exponen- Veja, a seguir, o gráfico da função exponencial g(x) = 10x
cial f: R → R*,
+ f(x) = a é uma correspondência biunívo-
x
e da função logarítmica f(x) = log(x). Veja a simetria em
ca entre R e R+*. Ela é crescente, se a > 1, decrescente, relação à reta h(x) = x, pois f(x) e g(x) são funções inversas:
se 0 < a < 1, e tem a seguinte propriedade:
f(x1 + x2) = f(x1) · f(x2), ou seja ax1 + x2 = ax1 · a x2
Essas considerações garantem que f possui uma função inversa.

Gráfico da função logarítmica

f(x) = log2 x

§ O gráfico da função logarítmica passa pelo ponto (1, 0),

ou seja, f(1) = 0, ou, ainda, loga 1 = 0;
§ O gráfico nunca toca o eixo y nem ocupa pontos dos
quadrantes II e III, pois seu domínio é R*;
+

§ Quando a > 1, a função logarítmica é crescente

(x1 > x2 ⇔ loga x1 > loga x2);
f(x) = log x
§ Ao contrário da função exponencial f(x) = a x com
a > 1, que cresce rapidamente, a função logarítmica
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

log a x com a > 1 cresce muito lentamente.

391
 EQUAÇÕES LOGARÍTMICAS

Igualdade entre um logaritmo e um número real

Utilizamos então a definição do logaritmo:
loga(x) = b
Então ab = x.

Igualdade entre logaritmos de mesma base

loga (x) = loga (y) ⇒ x = y

INEQUAÇÕES LOGARÍTMICAS

1º caso: inequações redutíveis 2º caso: inequações redutíveis a

a uma desigualdade de uma desigualdade
logaritmos de mesma base entre um logaritmo e
um número real
Para resolver este tipo de inequação logarítmica, simples-
mente a transformamos em uma inequação do 1º caso.
Para isso, utilizamos uma propriedade dos logaritmos:

k = logb(bk), para k ∈ R, b ∈ R, b > 0 e b ≠ 1

3º caso: inequações que utilizam

substituição
por uma incógnita auxiliar
Algumas inequações exigem uma substituição de variável,
de modo a facilitar sua manipulação algébrica. Igualmente
ao segundo caso, a ideia é reduzir a inequação a uma ine-
quação do 1º caso.
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

Se c > 1: logcb > logca ⇒ b > a  (o sinal se mantém)

Se 0 < c < 1: logcb < logca ⇒ b > a   (o sinal inverte)

392
 FUNÇÃO COMPOSTA

Definição
Chamamos de função composta de g com f a função g + f: A → C tal que:
(g + f)(x) = g[f(x)].

Na forma de diagrama, temos:

Notação
A função composta de g e f será indicada por g º f (lê-se: g círculo f).

(g º f)(x) = g(f(x))

FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS

Gráfico da função seno

U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

393
 Resumo sobre a função seno
1. Função seno é a função de R em R definida por f(x) = sen x.
2. A função seno tem D = R e Im = [–1, 1].
3. A função seno não é injetiva nem sobrejetiva.
4. A função seno é função ímpar, isto é, –sen x = sen (–x), ∀ x ∈ R.
5. A função seno é periódica p = 2p.
6. sen x = 0, para x = kp, com k [ Z.
7. sen x > 0, para x do 1º e 2º quadrantes e sen x = 1 para x = __
​ p ​ + 2kp, com k [ Z.
2
8. sen x < 0, para x do 3° e 4° quadrantes e sen x = –1 para x = ___​ 3p ​  + 2kp, com k [ Z.
2

Estudo da função cosseno

Gráfico da função cosseno

Observações sobre a função cosseno

1. A cossenoide não é uma nova curva, mas uma senoide transladada ​ __ p ​ unidades para a esquerda. Observe no
2
gráfico da senoide que, se o eixo y for inscrito no ponto de abscissa x = __
​​ p ​​ , obtém-se exatamente o gráfico
2
daquela cossenoide. Resultado: a maioria dos aspectos relevantes da função cosseno é a mesma da função
seno.
2. O domínio é o mesmo: f: R é R tal que f(x) = cos x tem D = R.
3. A imagem é a mesma: f: R é R tal que f(x) = cos x tem Im = [–1, 1].
4. O período é o mesmo: a função cosseno é periódica de período p = 2p.
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5. A função cosseno não é injetiva nem sobrejetiva.

394
Estudo da função tangente
Gráfico da função tangente

À luz desse gráfico, é possível fazer algumas afirmações sobre a função tangente:

{ 
§ Tem D(f) = ​ x [ R | x ≠ __
​ p ​ + kp, com k [ Z ​e Im(f) = R.
2 }
§ A função tangente não é injetiva e é sobrejetiva.
§ A função tangente é função ímpar, isto é, tg (–x) = –tg x, ? x [ D(f).
§ A função tangente é periódica p = p, isto é, tg x = tg (x + kp), com k [ Z e x [ D(f).

Funções cossecante, secante e cotangente

​  1 x ​, para sen x ≠ 0
____
§ cossec x = sen

​  1 x ​, para cos x ≠ 0
____
§ sec x = cos

​ cos xx ​, para sen x ≠ 0

____
§ cotg x = sen

​  1  ​. 
Se sen x ≠ 0 e cos x ≠ 0, pode-se também escrever cotg x = ___
tg x

Função cossecante
Gráfico de f(x) = cossec x
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395
 Função secante
Gráfico de f(x) = sec x

Função cotangente
Gráfico de f(x) = cotg x

Papel das constantes a, b, c e d

As características das funções do tipo f(x) = a + b · trig (cx + d) podem ser relacionadas com as funções trigonométricas e
seus gráficos padrão.
As constantes a e b alteram a imagem da função (valores de y), e as constantes c e d alteram as características relacionadas
com os valores de x. Desta forma:
§ a constante a translada o gráfico padrão em a unidades. Se a > 0, o gráfico “sobe” a unidades, e, se a < 0, o gráfico
“desce” a unidades.
§ a constante b comprime ou dilata verticalmente o gráfico. Se |b| > 1, o gráfico dilata, e, se 0 < |b| < 1, o gráfico comprime.
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Se b = –1, o gráfico fica invertido. Se b < 0, o gráfico fica simétrico (em relação ao eixo x) ao original, com b > 0. O valor
de b é, muitas vezes, chamado de amplitude do gráfico;
§ a constante c altera o período padrão da função trig, ou seja, comprime ou dilata horizontalmente o gráfico padrão. Se
|c| > 1, f(x) fica comprimido horizontalmente em |c| unidades. Se 0 < |c| < 1, f(x) fica dilatado horizontalmente em |c|
ptrig
unidades. O novo período é dado por py = ___
​ ​ c  ​;
​   e

     
§ a constante d translada o gráfico padrão em ​__​ dc ​  ​unidades horizontais. Se d > 0, o gráfico translada para a esquerda ​__​  dc ​  
unidades.

396
Funções trigonométricas inversas
§ Função arco-seno é a função de [–1, 1] em ​ – __
2 2 [ 
​ p ​,  __
​ p ​  ​, tal que y = arcsen x.
]
§ Função arco-cosseno é a função de [–1, 1] em [0, p], tal que y = arccos x.

§ Função arco-tangente é a função de R em – __ ]

​ p ​,  __
2 2 [
​ p ​​ , tal que y = arctg x.

MÓDULO

Módulo de um número real Condição de existência

​ x ​= –2
Definição Não possui solução, visto que o módulo de um número
Dado um número real x, define-se o módulo de x (ou valor real é sempre maior ou igual a zero. Veja a seguinte equa-
absoluto) representado por ​ x ​ como: ção:
x se x for positivo ou nulo ​ x – 5 ​= –2x + 1
​ x ​ =
–x se x for negativo Para que a igualdade seja possível, temos a seguinte
Interpretação geométrica condição:
–2x + 1 $ 0
Geometricamente, podemos assumir que o módulo de um
Portanto, x #  ​ __1 ​. 
número real x é igual à distância do ponto que representa 2
a imagem do número x na reta real até o ponto 0.
Veja na reta real o módulo dos números –5 e 3: Equações com mais de um módulo
​ 1 – 2x ​– ​ x + 3 ​= 4
Neste caso, analisamos cada módulo, separadamente:

Propriedades importantes 1 – 2x,  se 1 – 2x $ 0

(I) ​ 1 – 2x ​ = ou  
Para quaisquer x [ R e y [ R, valem as seguintes pro-
–(1 – 2x),  se 1 – 2x < 0
priedades:
P1: ​ x ​ $ 0 ​ 1 ​ 
1 – 2x,  se x ≤ __
2
P2: ​ x · y ​= ​ x ​. ​ y ​ ⇒ ​ 1 – 2x ​ = ou
P3: ​ x + y ​ # ​ x ​+ ​ y ​    –1 + 2x,  se x > __ ​ 1  ​ 
2
(A esta propriedade damos o nome de desigualdade
triangular.) x + 3,  se x + 3 $ 0
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(II) ​ x + 3 ​ = ou  

P4: ​ x – y ​ $ ​ x ​– ​ y ​
–(x + 3),  se x + 3 < 0
P5: ​ x ​² = x²
__
P6: √
​ x2 ​ = ​ x ​ x + 3,  se x $ –3
⇒ ​
 x + 3 ​ = ou
Equações modulares –x – 3,  se x < –3
​ x – 1 ​= 2
Uma equação como esta chamamos de equação modular.
​ x ​= ​ y ​  ⇒  x = y  ou  x = –y

397
 Como cada módulo é definido de uma maneira diferente para cada intervalo, faremos uma tabela para analisar cada caso:

Substituindo cada expressão na equação original, temos: ​ 1  ​: 

§ para x $ __
2
§ para x < –3: ​ 1 – 2x ​– ​ x + 3 ​= 4
​ 1 – 2x ​– ​ x + 3 ​= 4 (–1 + 2x) – (x + 3) = 4
(1 – 2x) – (–x – 3) = 4 x–4=4
–x + 4 = 4 x=8
x=0 ​  1 ​; 
Novamente, o valor x = 8 está dentro do intervalo x $ __
2
portanto, também faz parte do conjunto solução.
Como estamos analisando o intervalo x < –3, o resultado
encontrado x = 0 não convém. Finalmente, encontramos dois valores que obedecem seus
respectivos intervalos em cada etapa e que satisfazem à
§ para –3 # x < __​ 1 ​: 
2 equação. O conjunto solução S é:
​ 1 – 2x ​– ​ x + 3 ​= 4
S = {–2, 8}
(1 – 2x) – (x + 3) = 4
–3x – 2 = 4
x = –2
​ 1 ​;  por-
O valor x = –2 está dentro do intervalo –3 # x < __
2
tanto, faz parte do conjunto solução.

INEQUAÇÕES MODULARES

§ ​ x ​> a ⇔ x > a ou x < – a § ​ x ​ # a ⇔ –a # x # a

§ ​ x ​ $ a ⇔ x $ a ou x # – a Lembre-se que a inequação –a # x # a pode ser escrita

como um sistema de inequações:
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

x $ –a
§ ​ x ​< a ⇔ –a < x < a –a # x # a ⇒  e
x#a

398
 FUNÇÕES MODULARES

Definição Análise de gráficos

A uma função f: IR → IR, definida por f(x) = ​ x ​, dá-se o
nome de função modular. Construção de gráficos
x,  se x $ 0 § g(x) = f(x) ± k
f(x) = ou Considerando uma função real f(x) e uma constante real
-x,  se x < 0 positiva k, o gráfico de f(x) + k desloca-se k unidades
Uma maneira rápida de construir o gráfico de uma função “para cima” em relação ao gráfico de f(x), aumentando
composta com a modular do tipo: em k unidades todos os pontos-imagem de f(x). Analoga-
mente, o gráfico de f(x) – k se desloca “para baixo” k
f(x) = |g(x)|
unidades.
é construir o gráfico da função g(x) = x2 – 4 e “espelhar”
Por exemplo, para a função f(x) = x2, veja os gráficos de
a parte que possui imagem negativa para a parte positiva.
f(x) + 4 e f(x) – 4:

Pelo gráfico, vemos que a função é negativa para –2 < x < 2.

Sendo assim, traçamos a parte do gráfico compreendida en-
tre –2 e 2, novamente de maneira simétrica ao eixo x:
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

399
 § g(x) = f(x ± k) § g(x) = f(–x)
Considerando novamente uma constante real posi- Considerando uma função real f(x) e seu gráfico, o gráfico
tiva k e uma função real f(x) qualquer, o gráfico de de g(x) = f(–x) será simétrico em relação ao eixo y:
f(x + k) desloca-se para a esquerda no plano cartesiano,
enquanto que o gráfico de f(x – k) desloca-se para a direi-
ta no plano.
Por exemplo, considere a função real f(x) = x2 e os gráficos
das funções f(x + 2) = (x + 2)2 e f(x – 2) = (x –2)2:

Tabela de gráficos de funções

§ g(x) = –f(x)
Considerando o gráfico de uma função real f(x), a função
g(x) = –f(x) será simétrica em relação ao eixo x ao gráfico
de f(x):
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

400

Crescimento e decrescimento
Através do gráfico de uma função, podemos analisar os in-
tervalos em que a função cresce ou decresce. Veja o exem-
plo a seguir:
Pelo gráfico, podemos ver que, entre os pontos A e B, a
função é crescente; à medida que ocorre um incremento
em x há um aumento consequente em y. Enquanto isso,
entre os pontos B e C, a função é decrescente.
Os pontos B e C são máximo e mínimo locais, respecti-
vamente, enquanto que os pontos D e A são, respectiva-
mente, máximo e mínimo globais.
Análise de imagem e domínio
Para determinar o conjunto imagem da função a partir
do gráfico, encontramos os pontos máximo e mínimo
da função (em y). Ao analisar o gráfico, vemos que o valor
mínimo que a função atinge é –7, enquanto que o valor
máximo é 7; portanto, o conjunto imagem é:
Im(f) = [ –7, 7 ]
Para a determinação do domínio, analisamos o intervalo
ao longo do eixo x ao qual a função está definida. Para a
função f(x) apresentada, a função existe de x = –5 até
x = 6; portanto, seu domínio é:
D(f) = [ –5, 6 ]
 U.T.I. - Sala puderam acompanhar a entrada dessas substâncias nas
hemácias, como mostra o gráfico apresentado a seguir.
1. Seja f(x) = 4x – 6 ∙ 2x + 8.
a) Calcule f(0).
b) Encontre todos os valores reais de x para os quais
f(x) = 168.
c) Encontre todos os valores reais de x para os quais
f(x) < 0.

2. (UEG) Um capital é emprestado a taxa de 8% ao ano,

no regime de juros compostos. Determine o tempo
necessário de aplicação, de modo que o montante seja
80% superior ao capital emprestado inicialmente.
Para os cálculos, se necessário, utilize as aproximações:
log 1,8 = 0,255 e log 1,08 = 0,035.
Seja x a concentração de substância B no meio extrace-
3. (ITA) Seja f a função definida por f(x) = log(x+1)(x2 – 2x - 8). lular e y a velocidade de transporte. Observando-se o
Determine: formato da curva B e os valores de x e y em determina-
a) O domínio Df da função f. dos pontos, podemos concluir que a função que melhor
b) O conjunto de todos os valores de x∈Df tais que relaciona essas duas grandezas é
f(x) = 2. 4 + log2(x)
c) O conjunto de todos os valores de x∈Df tais que a) y = _____________
​​   ​​   
2
f(x) > 1. b) y = 1 – log2(x + 1)

4. Resolva, em R, a equação |2x – 3| + |x + 2| = 4. c) y = 8__

​​    ​​(1 – 2-2x)
3
d) y = 3x – 1
5. (FUVEST) Determine para quais valores reais de x é
verdadeira a desigualdade 3. Três populações de bactérias começam a ser culti-
vadas no mesmo dia por um biólogo. Os gráficos se-
|x2 – 10x + 21| ≤ |3x – 15| guintes mostram a evolução do número de bactérias ao
longo dos dias:
6. (UNESP) Num determinado ambiente convivem duas
espécies, que desempenham o papel de predador (C) e
de presa (H). As populações dessas espécies, em milhares
de indivíduos, são dadas pelas seguintes equações:
__
C(t) = 1 + __1 ( π ​    ​​
​​   ​​  cos ​​  ​√2 ​t    + ​ __ )
2 4
__
​​  1__  ​​  sen ​​√
H(t) = 1 + ____
2​√2 ​  
( 
​ 2 ​t  + __ π
)
​   ​   ​​
4

onde t é o tempo em meses. Determine qual a duração

do ciclo de crescimento e decrescimento das popula-
ções, isto é, a cada quanto tempo as populações voltam,
simultaneamente, a ter as mesmas quantidades de in-
divíduos de t = 0.
2

U.T.I. - E.O.
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

1. Considere a função f(x) = 101+x + 101-x, definida para

todo número real x
__
a) Mostre que f(log10(2 + √
​​ 3 ​​ )) é um número inteiro.
b) Sabendo que log102 ≅ 0,3 encontre os valores de x
para os quais f(x) = 52.

2. Em um laboratório, hemácias de um animal foram colo-

10

cadas em meio de cultura em vários frascos com diferen-

tes concentrações das substâncias A e B, marcadas com
isótopo de hidrogênio. Dessa forma os pesquisadores

402
A partir da informação dos gráficos, responda:
a) Em que dia o número de bactérias da população C
ultrapassou o da população A?
b) Qual foi a porcentagem de aumento da população
de bactérias B, entre o final do dia 2 e o final do dia 6?
c) Qual foi a porcentagem de aumento da população
total das bactérias (colônias A, B e C somadas) entre o
final do dia 2 e o final do dia 5?
4. (UFMG - Adaptada) O pH de uma solução aquosa é
definido pela expressão
pH = – log [H+],
em que [H+] indica a concentração, em mol/L, de íons
de hidrogênio na solução e log, o logaritmo na base 10.
Ao analisar uma determinada solução, um pesquisador
verificou que, nela, a concentração de íons de hidrogê-
nio era [H+] = 5,4 · 10–8 mol/L. Para calcular o pH dessa
solução, ele usou os valores aproximados de 0,30, para
log 2, e de 0,48, para log 3.
Qual o valor que o pesquisador obteve para o pH dessa
solução?
5. (Unicamp) O sistema de ar condicionado de um ôni-
bus quebrou durante uma viagem. A função que de-
screve a temperatura (em graus Celsius) no interior do
ônibus em função de t, o tempo transcorrido, em horas,
desde a quebra do ar condicionado, é
T(t)= (T0 – Text)10 -t/4​​ + Text
onde T0 é a temperatura interna do ônibus, enquanto a
refrigeração funcionava, e Text é a temperatura externa
(que supomos constante durante toda a viagem). Sa-
bendo que T0 = 21ºC e Text = 30°C, responda às questões
abaixo.
a) Calcule a temperatura no interior do ônibus trans-
corridas 4 horas desde a quebra do sistema de ar
condicionado. Em seguida, esboce abaixo o gráfico
de T(t).
b) Calcule o tempo gasto, a partir do momento da
quebra do ar condicionado, para que a temperatura
subisse 4 ºC. Se necessário, use log10 2 ≈ 0,30, (x + 7)
log10 3 ≈ 0,48 e log10 5 ≈ 0,70.
6. (UEMA - Adaptado) Seja f(x) = 3x-4 + 3x-3 + 3x-2 + 3x-1, qual
o valor de x para que se tenha f(x) = 40?
7. (UNESP) Numa plantação de certa espécie de árvo-
re, as medidas aproximadas da altura e do diâmetro do
tronco, desde o instante em que as árvores são plan-
tadas até completarem 10 anos, são dadas, respectiva-
mente, pelas funções:
altura: H(t)= 1 + (0,8)log2 (t + 1)
diâmetro do tronco: D(t)= (0,1) . 2t/7​​ com H(t) e D(t) em
metros e t em anos.
a) Determine as medidas aproximadas da altura, em
metros, e do diâmetro do tronco, em centímetros, das
árvores no momento em que são plantadas.
b) A altura de uma árvore é 3,4 m. Determine o di-
âmetro aproximado do tronco dessa árvore, em cen-
tímetros.
8. (UNICAMP) Suponha que o preço de um automóvel
tenha uma desvalorização média de 19% ao ano sobre
o preço do ano anterior. Se F representa o preço inicial
(preço de fábrica) e p(t), o preço após t anos, pede-se:
a) a expressão para p(t);
b) o tempo mínimo necessário, em número inteiro de
anos, após a saída da fábrica, para que um automóvel
venha a valer menos que 5% do valor inicial.
Se necessário, use: log 2 > 0,301 e log 3 > 0,477.
9. (IBMEC – Adaptada) Considere:
log2(x2 – x + 4) ≤ log2 (x – 2) + 3.
Dê o conjunto solução dessa inequação.
10. Determine o conjunto solução, em R, das equações:
a) |x + 1| – |x| = 2x + 1
|x| |x – 1|
b) ___
​​  x ​​   = ______
​​   ​​  
(x – 1)
c) |x2| + |x| – 6 = 0.
11. (UNIFENAS – MG) Qual é o produto das raízes da
equação abaixo?
_________
​​ √ (x2 + 2x)4 ​​=  
4
|3x + 6|
12. (Unifor-CE) Se x > 4, quantos números inteiros satis-
|20 – 5x|
fazem a sentença a _________
​​   ​​ 
– 
8x ≥ – 136?
(4 – x)
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias
13. (FEI – ADAPTADA) Considere os valores inteiros de
x que satisfazem simultaneamente as desigualdades
|x – 2| ≤ 5 e |x – 1|> 3 . Qual é a soma desses valores?
14. (Fuvest)
a) Represente no sistema de coordenadas os gráficos
(x + 7)
das funções f(x) = |4 – x2| e g(x) = ______
​​   ​   ​.
2
b) Resolva a inequação |4 – x2| ≤ ______
​​   ​​   .
2
403
 15. (UFPA–PA) Um professor de Matemática Aplicada
enviou a seguinte mensagem ao seu melhor aluno, um
estudante chamado Nicéphoro, que gostava muito de
desenhar e traçar gráficos:
Prezado Nicéphoro,
Estive analisando cuidadosamente aquele problema de
Matemática e percebi que ele é regido por uma função
pulso-unitária definida por
Trace, por favor, usando os seus conhecimentos, o gráfi-
co desta função e o envie para mim.
Um abraço e saudações matemáticas
Euclides Arquimedes.
Desenhe o gráfico enviado por Nicéphoro.
16. (UFLA-MG - Adaptada) Dê o conjunto de todos os
valores reais de x, para os quais o gráfico de P(x) = 8 – x2
está acima do gráfico de Q(x) = 3x2 (isto é, P(x) > Q(x)).
(2x + 1)
17. (FEI) Sendo f(x) = ________
​​   ​​  
obter f(f(x)).
(x – 2)
18. (UFPR) Considere
__
as funções reais
f(x) = 2 + √
​​ x ​​ e g(x) = (x2 – x + 6) (2x – x2).
a) Calcule: (f o g)(0) e (g o f)(1).
b) Encontre o domínio da função (f o g)(x).
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias
404
19. (UNESP) Em uma pequena cidade, um matemático
modelou a quantidade de lixo doméstico total (orgâni-
co e reciclável) produzida pela população, mês a mês,
durante um ano, através da função:
π
f(x) = 200 + (x + 50) cos ​​ __ (  4π
​   ​   x – ​___
3 )
   ​  ​​
3
onde f(x) indica a quantidade de lixo, em toneladas,
produzida na cidade no mês x, com x inteiro positi-
vo. Sabendo que f(x), nesse período, atinge seu val-
or máximo em um dos valores de x no qual a função
(  π
cos ​​ __ ) 4π
​   ​   x – ___
3
​   ​   ​​atinge seu máximo, determine o mês x
3
para o qual a produção de lixo foi máxima e quantas
toneladas de lixo foram produzidas pela população
nesse mês.
20. (UFPR) Suponha que a expressão P = 100 + 20 sen(2πt)
descreve de maneira aproximada a pressão sanguínea
P, em milímetros de mercúrio, de uma certa pessoa du-
rante um teste. Nessa expressão, t representa o tempo
em segundos. A pressão oscila entre 20 milímetros de
mercúrio acima e abaixo dos 100 milímetros de mer-
cúrio, indicando que a pressão sanguínea da pessoa
é 120 por 80. Como essa função tem um período de
1 segundo, o coração da pessoa bate 60 vezes por mi-
nuto durante o teste.
a) Dê o valor da pressão sanguínea dessa pessoa em
t = 0 s; t = 0,75 s.
b) Em que momento, durante o primeiro segundo, a
pressão sanguínea atingiu seu mínimo?
 MATEMÁTICA

2
MATEMÁTICA
e suas tecnologias
MATEMÁTICA 2

U.T.I.
 JUROS SIMPLES E COMPOSTOS

Uma razão percentual pode ser representada também na Observe que:

forma decimal ou como taxa: J=C·i·t
​  1   ​ = 0,01 = 1%
___ M = C + J ⇒ M = C + C · it ⇒ M = C(1 + it)
100
​  10  ​ = 0,1 = 10%
___
Juros simples
100
​  25  ​ = 0,25 = 25%
___
Um capital aplicado a um regime de juros simples possui
100
Vimos, também, que um aumento percentual pode ser cal- seus juros calculados sempre em relação à quantia ini-
culado facilmente através do fator de atualização f, na cial, os juros gerados em cada período são sempre iguais.
qual f = (1 ± i). M = C + C · i · t = C(1 + i · t)
Um valor A é atualizado para outro valor B da seguinte
forma B = f · A. Juros compostos
§ Para aumentar o valor A e obter B, temos B = (1 + i ) · A.
O regime de capitalização mais utilizado atualmente é o
§ Para diminuir o valor A e obter B, temos B = (1 – i ) · A.
de juros compostos. Nele, os juros são aplicados sempre ao
montante do período imediatamente anterior.
Juros Se um capital C é aplicado a juros compostos à taxa de
Os juros em um período de tempo são calculados da se- juros i por t períodos de tempo, o montante M final será
guinte forma J = C · i · t. de M = C(1 + i)t.
No caso de um empréstimo, o valor total a ser pago, cha- A principal característica do regime em juros compostos é
mado montante M, é calculado pela soma do capital com seu crescimento exponencial.
os juros M = C + J.

CONCEITOS TRIGONOMÉTRICOS

Arcos e ângulos Determinação de quadrantes

Relação entre o comprimento ℓ e a medida a (em graus)
do arco:
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

ℓ = ___
​  a   ​ · 2pr,
360

Arcos côngruos (ou congruentes)

Dois arcos são côngruos ou congruentes quando suas
medidas diferem de um múltiplo de 2p rad ou 360º.

406
 cos x x

1 ​ 
​ __ ​ __
p ​  (60º)
2 3

0 ​ __
p ​  (90º)
2

–1 p (180º)

0 3p ​ (270º)
​ ___
2

1 2p (360º)

A ideia de seno, cosseno e

tangente de um número real Valores notáveis de tangentes
tg x x
​ sen
sen2 a + cos2 a = 1 e tg a = _____ a​
cos a  
0 0
Valores notáveis do seno ___dXX
​  ​ 3 ​ ​   ​ __
p ​  (30º)
3 6
Veja a tabela com os valores notáveis do seno:
1 ​ __
p ​  (45º)
4
sen x x __
​​√3 ​​  ​ __
p ​  (60º)
3
0 0
' ​ __
p ​  (90º)
2
​  1 ​ 
__ ​ __
p ​  (30º)
0 p (180º)
2 6

dXX 3p ​ (270º)
​ ___
​  ​ 2 ​ ​  
___ ​ __
p ​  (45º) '
2
2 4

dXX
0 2p (360º)
​  ​ 3 ​ ​  
___ ​ __
p ​  (60º)
2 3

1 ​ __
p ​  (90º)
2 Redução ao 1º quadrante
0 p (180º) da 1ª volta positiva
–1 3 p ​
​  ___   (270º)
2 1º caso: a está no 2º quadrante
(​  __​ p2 ​ < a < p )​
0 2p (360º)

O ponto P’ é o simétrico de P em relação ao eixo y.

Valores notáveis do cosseno
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

Veja a tabela com os valores notáveis do cosseno:

cos x x

1 0

dXX
​  ​ 3 ​ ​  
___ ​ __
p ​  (30º)
2 6

dXX
​  ​ 2 ​ ​  
___ ​ __
p ​  (45º)
2 4

407
 sen a = sen (p – a)

tg a = tg (a – p)
cos a = – cos (p – a)
3º caso: a está no 4º quadrante
(​ ​ ___   a < 2p )​
3p ​<
2

O ponto P’ é o simétrico de P em relação ao eixo x.

tg a = – tg (p – a)

2º caso: a está no 3º quadrante

(p < a < ___
​ 3p ​)  
2
O ponto P’ é o simétrico de P em relação ao ponto O.
sen a = – sen (2p – a)
y

P’

 2- 
x
0 A

sen a = – sen (a – p) cos a = cos (2 p – a)

U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

cos a = – cos (a – p) tg a = – tg (2p – a)

408
 TRANSFORMAÇÕES TRIGONOMÉTRICAS

Fórmulas de adição Fórmulas do arco metade

e subtração Expressão para o cálculo de cos __a​   ​  
2
Expressão de sen (a + b)
sen (a + b) = sen a · cos b + sen b · cos a
(  )
​  a ​   ​= _______
cos2 ​ __
2
​ 1 + cos
2
 ​ a 
 

Expressão de sen (a – b) Expressão para o cálculo de sen __a​   ​  

sen (a – b) = sen a · cos b – sen b · cos a
2
(  )
​  a ​   ​= _______
sen2 ​ __
2
​ 1 – cos
2
 ​ a 
 
Expressão de cos (a + b)
Fórmulas de transformação de
cos (a + b) = cos a · cos b – sen a · sen b

Expressão de cos (a – b) produto (fórmulas de prostaférese)

cos (a – b) = cos a · cos b + sen a · sen b
Forma fatorada de sen x +
Expressão de tg (a + b) sen y e sen x – sen y
tg a + tg b
tg (a + b) = ___________
​    ​   x+y x–y
1 – tg a · tg b sen x + sen y = 2 · sen ____
​   ​  · cos ____
​   ​  
2 2
Expressão de tg (a – b) x–y
sen x – sen y = 2 · sen ____
x+y
​   ​  · cos ____
​   ​  
tg a – tg b 2 2
tg (a – b) = ___________
​    ​  
1 + tg a · tg b
Forma fatorada de cos x +
Fórmulas do arco duplo cos y e cos x – cos y
sen 2a = 2 · sen a · cos a x+y x–y
cos x + cos y = 2 · cos ____
​   ​  · cos ____
​   ​
  
2 2
cos 2a = cos2 a – sen2 a
x+y x–y
2 · tg a
tg 2a = _______
​   ​ 
  cos x – cos y = –2 · sen ____
​   ​  · sen ____
​   ​
  
1 – tg2 a 2 2
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

409
 RELAÇÕES FUNDAMENTAIS TRIGONOMÉTRICAS

Relações fundamentais § cos a = cos b

sen2 x + cos2 x = 1 para todo x [ R sen

​ senxx ​ para todo x ≠ __
____
tg x = cos ​ p ​ + kp
2
cotg x = sen​ cos xx ​ para todos x ≠ kp
____

sec x = cos​  1 x ​ para todo x ≠ __

____ ​ p ​ + kp
2
cossec x = sen ​  1 x ​ para todo x ≠ kp
____

tg2 x + 1 = sec2 x para x ≠ __ ​ p ​ + kp, k [ Z

2
cotg2 x + 1 = cossec2 x para x ≠ kp, k [ Z
cos a = cos b ⇒ a = ± b + 2 kp
cotg x = ___​  1  ​ para x ≠ __ ​ p ​ + kp e x ≠ p
tg x 2 § tg a = tg b
+ kp, ou seja, x ≠ ___ ​ kp ​,  k [ Z
2

Equações trigonométricas
Equações do tipo sen a = sen b,
cos a = cos b, tg a = tg b
Da redução ao 1° quadrante, temos:
§ sen a = sen b

a = b + 2 kp
tg a = tg b ⇒ ⇒ a = b + kp
a = p + b + 2 kp

cos

a = b + 2 kp
sen a = sen b ⇒
a = p – b + 2 kp
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

410
 INEQUAÇÕES TRIGONOMÉTRICAS

Uma inequação trigonométrica é uma desigualdade, em 0 # x < ___ ​ 7p ​  

cujas incógnitas aparecem funções trigonométricas. 6
 1 ​ ä ou
senx > ​– __
Como não há um padrão único para resolvê-las, vamos ex- 2
​ 11p
____ ​  < x # 2p
por suas resoluções no seguinte exemplo de aplicação. 6
​ 1​  ​ 
§ sen x > – __ Logo, a solução geral é:
2
No intervalo [0, 2p] há:
sen ​​ 7p ​​  + 2kp
S = ​{ x [ R / 0 + 2kp # x < ___
6
11p
____
ou ​  6 ​​  + 2kp < x # 2p + 2 kp}​

cos

PRINCÍPIO FUNDAMENTAL DA CONTAGEM

Análise combinatória etapas eventos independentes um do outro (a escolha de

Princípio fundamental
da contagem (PFC):
Suponha um determinado evento constituído de duas
etapas sucessivas, sendo que a primeira pode acontecer
de a maneiras e a segunda de b maneiras. Sendo as duas
uma maneira da primeira etapa não altera a escolha da
segunda), temos que o total de maneiras T que o evento
pode ocorrer é dado pelo produto:
T=a∙b
Podemos estender esta definição para qualquer número de
etapas sucessivas.
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

FATORIAL E PERMUTAÇÃO SIMPLES

Fatorial
Dado um número natural n > 2, definimos o fatorial de n (indicado por n!) como sendo o produto de todos os números
naturais menores ou iguais a n e maiores que zero. Isto é:
n! = n · (n – 1) · (n – 2) · (n – 3) · ... · (2) · (1)

411
 Exemplo:
§ 5! = 5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 120
Permutação simples
Definimos as permutações de um conjunto A de n ele-
§ 2! = 2 · 1 = 2
mentos como todas as sequências distintas possíveis de n
Em particular, temos dois casos importantes: elementos formadas pelos elementos de A.
0! = 1  e  1! = 1 Pn = n!

ARRANJOS SIMPLES

​  n!   ​ 
An, p = ______
(n – p)!

PERMUTAÇÕES COM REPETIÇÃO

A permutação de n elementos dos quais a é um tipo, b é outro e g é outro ainda, como a + b + g = n, é dada por:
n!    
Pna, b, g = ​ _______
a!b!g!
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

412
U.T.I. - Sala 2. (UERJ) Considere o teorema e os dados a seguir para
a solução desta questão. Se a, β e α + β são três ângu-
π
los diferentes de __
​​   ​​ + kπ, k ∈ , então
1. (FUVEST) Sejam x e y dois números reais, com 2
tg α + tg β
0 < x < __π π
​​  ​​  e __ 4 ​​   e
​​   ​​  < y < π, satisfazendo sen y = __​​  tg(α + β) = ________________
  
​​      ​​.
2 2 5 1 – (tg α)(tg β)
11 sen x + 5 cos(y – x)= 3. Nessas condições, determine:
a, b, c são três ângulos agudos, sendo tg b = 2 e
a) cos y.
tg(a + b + c) = __4
​​   ​​ .
b) sen 2x. 5
Calcule tg(a – b + c).
2. (UECE – ADAPTADA) Se x é um arco localizado no se-
3 3. (FUVEST) Um arco x está no terceiro quadrante do
gundo quadrante e cos x = – __​​   ​​ , então qual é o valor de
5 círculo trigonométrico e verifica a equação
cos x + sen x + tg x + cotg x + sec x + cossec x? 5 cos (2x) + 3 sen (x) = 4. Determine os valores de sen x
e cos x.
3. (UNICAMP 2017) Sabendo que k é um número real,
​^​
considere a função f(x) = k sen x + cos x, definida para 4. (FUVEST) No quadrilátero plano ABCD, os ângulos A​​B ​​C 
​^​ ——
todo número real x. e A​​D ​​C  são retos, AB = AD = 1, BC = CD = 2 e BD​​
​​ ​ ​ é uma
^

a) Seja t um número real tal que f(t) = 0. Mostre que diagonal. Dê a medida do cosseno do ângulo B​​C ​​D  .

f(2t) = –1.
b) Para k = 3, encontre todas as soluções da equação
f(x)2 + f(–x)2 = 10 para 0 ≤ x ≤ 2π.
4. (FUVEST)
a) Quantos são os números inteiros positivos de quatro
algarismos, escolhidos sem repetição, entre 1, 3, 5, 6, 8, 9?
b) Dentre os números inteiros positivos de quatro algar-
ismos citados no item a), quantos são divisíveis por 5?
c) Dentre os números inteiros positivos de quatro algar-
ismos citados no item a), quantos são divisíveis por 4?
5. (UFPR) Um cadeado com segredo possui três engre-
nagens, cada uma contendo todos os dígitos de 0 a 9.
Para abrir esse cadeado, os dígitos do segredo devem ser
colocados numa sequência correta, escolhendo-se um
dígito em cada engrenagem. (Exemplos: 237, 366, 593...)
Quantas possibilidades diferentes existem para a escol-
ha do segredo, sabendo que o dígito 3 deve aparecer
obrigatoriamente e uma única vez?
5. (UNIFESP) Um jogo eletrônico consiste de uma pista
retangular e de dois objetos virtuais, O1 e O2, os quais
se deslocam, a partir de uma base comum, com O1 sem-
pre paralelamente às laterais da pista e O2 formando
um ângulo x com a base, x∈ ​​ 0, π (  )
​ __  ​  .​​ Considere v1 e v2
2
os módulos, respectivamente, das velocidades de O1 e
O2. Considere, ainda, que os choques do objeto O2 com
as laterais da pista (lisas e planas) são perfeitamente
elásticos e que todos os ângulos de incidência e de re-
flexão são iguais a x.
a) Exiba o gráfico da função y = f(x) que fornece o
módulo da componente da velocidade de desloca-
mento do objeto O2, no sentido do deslocamento do
π ​   .​​
( )
objeto O1, em função do ângulo, x ∈ ​​  0, ​ __
2
b) Se v1 = 10 m/s e v2 = 20 m/s, determine todos os
(  )
π
valores de x, x ∈​​ 0, __
​   ​    ​​, para os quais os objetos O1 e
2
O2, partindo num mesmo instante, nunca se choquem.

6. (UFMG) Permutando-se os algarismos do número

123456, formam-se números de seis algarismos.
Supondo-se que todos os números formados com esses
seis algarismos tenham sido colocados numa lista em
ordem crescente,
a) DETERMINE quantos números possui essa lista.
b) DETERMINE a posição do primeiro número que
começa com o algarismo 4. x
c) DETERMINE a posição do primeiro número que ter-
x
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

mina com o algarismo 2. x base

O 1 O2

U.T.I. - E.O. 6. (ITA) Determine os valores de θ ∈ [0,2π] tais que

logtgθ esen θ ≥ 0.
1. (PUC-RS-Adaptada) Em Londres, Tales andou na Lon-
don Eye, para contemplar a cidade. Esta roda gigante 7. (UNIFESP) Sabe-se que, se b > 1, o valor máximo da
de 135 metros de diâmetro está localizada à beira do expressão y – y b, para y no conjunto R dos números
rio Tamisa. Suas 32 cabines envidraçadas foram fixadas reais, ocorre quando y = __1
1/(b – 1)
​​   ​​   . Qual é o valor máximo
à borda da roda com espaçamentos iguais entre si. En- b
tão, qual é a medida, em metros, do arco formado por que a função f(x) = sen(x) sen(2x) assume, para x vari-
cinco cabines consecutivas? ando em ?

413
 8. (UNICAMP) Um recipiente cúbico de aresta α e sem
tampa, apoiado em um plano horizontal, contém água
até a altura 3/4 α. Inclina-se lentamente o cubo, giran-
do-o em um ângulo θ em torno de uma das arestas da
base, como está representado na figura abaixo.
b) A figura a seguir mostra um modelo trigonométrico que,
por meio da função cosseno y = A + B9 cos (mx +n), ajuda
a prever a magnitude de terremotos em uma ilha do Pací-
fico. Nesse modelo, y indica a magnitude do terremoto, e
x indica o ano de ocorrência, sendo x = 1 correspondente
ao ano 1980, x = 6 correspondente ao ano 1990, x = 11
correspondente ao ano 2000, e assim sucessivamente.

θ
a) Supondo que o giro é interrompido exatamente antes
de a água começar a derramar, determine a tangente
do ângulo θ.
b) Considerando, agora, a inclinação tal que tg(θ) = 1/4,
com 0 < θ < π/2 , calcule o valor numérico da expres- Determine domínio, imagem e período da função cujo
são cos(2θ) – sen(2θ). gráfico está indicado na figura. Em seguida, determine
9. (FGV) Uma fórmula que mede a magnitude M de um os valores dos parâmetros A, B, m e n da lei dessa função.
terremoto pode ser escrita como M = 0,67 9 logE – 3,25,
 ​ xπ
10. (UFPR) Considere a função f(x) = 4 cos ​​___ ( )
 ​    ​​– 3, com
sendo E a energia mecânica liberada pelo abalo, medi- 4
x ∈(–∞, +∞)
da em Joules.
a) Calcule, por meio da fórmula dada, a energia mecânica a) Qual é o valor mínimo que a função f atinge?
liberada por um terremoto de magnitude 2,11. b) Para que valores de x temos f(x) = –1?

11. (UNIFESP) Os pontos T e U deslocam-se sobre retas paralelas r1 e r2 de tal forma que TU passe sempre pelo centro
C de um quadrado PQRS de lado 2, e forme um ângulo de medida a com r1 conforme indica, como exemplo, a sequên-
cia de cinco figuras.

a) Calcule as medidas de TU nas situações em que a = 45º e a = 90º

b) Denotando TU por y, determine y em função de a e o respectivo domínio dessa função no intervalo de a em que a
posição de T varia de P até Q.
12. (UFU - Adaptada) Um projeto-piloto desenvolvido em um curso de Engenharia Mecânica prevê a construção do
robô “Eddie”, cujos movimentos estão limitados apenas a andar para frente (F) e para a direita (D). Suponha que
Eddie está na posição A e deseja-se que ele se desloque até chegar à posição B, valendo-se dos movimentos que
lhe são permitidos. Admita que cada movimento feito por Eddie o leve a uma posição consecutiva, conforme ilustra
um esquema a seguir, em que foram realizados 10 movimentos (as posições possíveis estão marcadas por pontos
e o percurso executado de A até B, é representado pela sequência ordenada de movimentos (D F D D F F D F F D).
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

414
Com base nas informações acima, qual o número de
maneiras possíveis de Eddie se deslocar de A até B, sem
passar pelo ponto C?
13. (UFRN) O quadro de avisos de uma escola de ensi-
no médio foi dividido em quatro partes, como mostra a
figura a seguir.
No retângulo à esquerda, são colocados os avisos da
diretoria, e, nos outros três retângulos, serão colocados,
respectivamente, de cima para baixo, os avisos dos 1º,
2º e 3º anos do ensino médio.
A escola resolveu que retângulos adjacentes (vizinhos)
fossem pintados, no quadro, com cores diferentes. Para
isso, disponibilizou cinco cores e solicitou aos servi-
dores e alunos sugestões para a disposição das cores
no quadro.
Determine o número máximo de sugestões diferentes
que podem ser apresentadas pelos servidores e alunos.
14. (UFG) Uma pessoa dispõe de R$ 800,00 para com-
prar camisas e calças, de modo a obter exatamente
vinte trajes distintos. Cada traje consiste de uma calça e
uma camisa, que custam R$ 110,00 e R$ 65,00, respec-
tivamente. Considerando-se que cada peça pode fazer
parte de mais de um traje, calcule o número de camisas
e de calças que a pessoa comprará sem ultrapassar a
quantia em dinheiro de que dispõe.
15. (UERJ) Para montar um sanduíche, os clientes de
uma lanchonete podem escolher:
• um dentre os tipos de pão: calabresa, orégano e
queijo;
• um dentre os tamanhos: pequeno e grande;
• de um até cinco dentre os tipos de recheio: sardinha,
atum, queijo, presunto e salame, sem possibilidade
de repetição de recheio num mesmo sanduíche.
Calcule:
a) quantos sanduíches distintos podem ser montados;
b) o número de sanduíches distintos que um cliente
pode montar, se ele não gosta de orégano, só come
sanduíches pequenos e deseja dois recheios em cada
sanduíche.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
O Google, mecanismo de buscas na Internet, indexa tril-
hões de páginas web, de modo que os usuários podem
pesquisar as informações de que necessitarem usando
palavras-chave e operadores. O funcionamento do Goo-
gle é embasado em algoritmos matemáticos, que anal-
isam a relevância de um sítio pelo número de páginas e
pela importância dessas páginas.
O nome Google é derivado de googol, número definido
por 10100, ou seja, o número 1 seguido de 100 zeros. A
partir do googol, define-se o googolplex, corresponden-
te a 10googol, ou seja, o número 1 seguido de 10100 zeros.
De acordo com dados do Google, o sítio mais acessado
atualmente é o Facebook, a maior rede social da Inter-
net. De agosto de 2010 a agosto de 2011, o número de
usuários dessa rede social passou de 598 milhões para
753 milhões. A previsão de receita do Facebook para
2011 é de 4,27 bilhões de dólares, um crescimento de
115% em relação a 2010.
16. (UNB) A partir dessas informações, julgue os itens
subsequentes.
​​  10    ​​ é 
100
a) A soma dos divisores naturais de ________ um
290 × 5100
número primo.
b) A quantidade de anagramas da palavra googolplex
que começam por consoante é superior a 105.
c) De agosto de 2010 a agosto de 2011, a taxa de
crescimento da quantidade de usuários do Facebook
foi inferior a 25%.
17. (UNICAMP) O perfil lipídico é um exame médi-
co que avalia a dosagem dos quatro tipos princi-
pais de gorduras (lipídios) no sangue: colesterol
total (CT), colesterol HDL (conhecido como “bom
colesterol”), colesterol LDL (o “mau colesterol”) e
triglicérides (TG). Os valores desses quatro indica-
dores estão relacionados pela fórmula de Friedewald:
CT = LDL + HDL + TG/5. A tabela abaixo mostra os va-
lores normais dos lipídios sanguíneos para um adulto,
segundo o laboratório SangueBom.
Indicador valores normais
CT Até 200 mg/dl
LDL Até 130 mg/dl
HDL Entre 40 e 60 mg/dl
TG Até 150 mg/dl
a) O perfil lipídico de Pedro revelou que sua dosagem
de colesterol total era igual a 198 mg/dl, e que a de
triglicérides era igual a 130 mg/dl. Sabendo que todos
os seus indicadores estavam normais, qual o intervalo
possível para o seu nível de LDL?
b) Acidentalmente, o laboratório SangueBom deixou
de etiquetar as amostras de sangue de cinco pessoas.
Determine de quantos modos diferentes seria possível
relacionar essas amostras às pessoas, sem qualquer
informação adicional. Na tentativa de evitar que todos
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias
os exames fossem refeitos, o laboratório analisou o tipo
sanguíneo das amostras, e detectou que três delas eram
de sangue O+ e as duas restantes eram de sangue A+.
Nesse caso, supondo que cada pessoa indicasse seu tipo
sanguíneo, de quantas maneiras diferentes seria possível
relacionar as amostras de sangue às pessoas?
18. (UFJF-PISM) João nasceu no dia 15/12/1951 e decid-
iu usar os algarismos de sua data de nascimento para
produzir a senha de sua conta bancária.
415
 a) Quantas opções de senha João terá, ao formar uma pintados de azul e se for possível, por meio de mov-
sequência de oito dígitos, usando apenas os algaris- imentos horizontais e verticais entre quadrados adja-
mos de sua data de nascimento? centes, sair de Q1 e chegar a Q2 passando apenas por
b) Para acessar a conta pela internet, o banco de João quadrados pintados de azul.
exige uma senha de quatro dígitos Sabendo que João
deseja usar apenas os seis últimos dígitos de sua data
de nascimento, quantas opções de senha ele terá?

19. (UERJ) Com o objetivo de melhorar o tráfego de

veículos, a prefeitura de uma grande cidade propôs a
construção de quatro terminais de ônibus. Para esta-
belecer conexão entre os terminais, foram estipuladas
as seguintes quantidades de linhas de ônibus:
• do terminal A para o B, 4 linhas distintas;
• do terminal B para o C, 3 linhas distintas; a) Se n = 2, de quantas maneiras distintas será pos-
• do terminal A para o D, 5 linhas distintas; sível pintar o quadriculado de modo que o quadrado
• do terminal D para o C, 2 linhas distintas. Q1 do canto inferior esquerdo esteja conectado ao
quadrado Q2 do canto superior direito?
Não há linhas diretas entre os terminais A e C.
b) Suponha que n = 3 e que o quadrado central este-
Supondo que um passageiro utilize exatamente duas
ja pintado de branco. De quantas maneiras distintas
linhas de ônibus para ir do terminal A para o terminal C,
será possível pintar o restante do quadriculado de
calcule a quantidade possível de trajetos distintos que
ele poderá fazer. modo que o quadrado Q1 do canto superior esquer-
do esteja conectado ao quadrado Q2 do canto supe-
20. (FUVEST 2017) Um quadriculado é formado por rior direito?
n× n quadrados iguais, conforme ilustrado para n = 2 e c) Suponha que n = 3. De quantas maneiras dis-
n = 3. Cada um desses quadrados será pintado de azul tintas será possível pintar o quadriculado de modo
ou de branco. Dizemos que dois quadrados Q1 e Q2 do que o quadrado Q1 do canto superior esquerdo esteja
quadriculado estão conectados se ambos estiverem conectado ao quadrado Q2 do canto superior direito?
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

416
 MATEMÁTICA

2
MATEMÁTICA
e suas tecnologias
MATEMÁTICA 3

U.T.I.
 POLÍGONOS

Chama-se polígono A1, A2,A3,...An a figura formada pela octógono — 8 lados

união dos n segmentos consecutivos não colineares.
eneágono — 9 lados
decágono — 10 lados
undecágono — 11 lados
dodecágono — 12 lados
pentadecágono — 15 lados
icoságono — 20 lados
O ponto da região interior do polígono regular que equi-
dista dos vértices é denominado apótema. Na figura a
seguir, temos um pentágono regular e seu apótema
representado por a:

§ Vértices do polígono: A1, A2, A3, ..., A8.

   
§ Lados do polígono: ​A1A2 ,​ ​A2A3 ​, ..., ​A7A8 ​, ​A8A1 .​
§ Vértices adjacentes: dois vértices A5 e A6 são adja-

A 
centes se, e somente se, A​PQ​
5 6 é lado.

§ Diagonal de um polígono: é um segmento de reta

que une dois vértices não adjacentes.

Classificação dos polígonos Soma dos ângulos internos

de um polígono convexo
Quanto à região
Si = (n – 2) ⋅ 180º
§ Polígono convexo: uma reta qualquer só corta o
polígono em dois pontos.
§ Polígono não convexo: uma reta qualquer pode Soma dos ângulos externos
cortar o polígono em mais de dois pontos.
de um polígono convexo
Quanto à quantidade de lados
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

ae = 360º
De acordo com o número de lados, os polígonos podem
receber as denominações:
triângulo — 3 lados
Número de diagonais de
quadrilátero — 4 lados
pentágono — 5 lados
um polígono convexo
hexágono — 6 lados
n ⋅ (n – 3)
d = ​ _______
 ​   
heptágono — 7 lados 2

418
 ÁREA DOS QUADRILÁTEROS E RAZÃO
DE SEMELHANÇA PARA ÁREAS

Quadriláteros notáveis B + b1
Base média = Definir que M e N são pontos médios = ______
​  1  ​
  
2
Quadrilátero é um polígono que possui 4 lados. B –b
Mediana de Euler = PQ = ______
​  1  ​1  
2
De acordo com as características que determinado quadriláte-
ro possui, podemos classificá-lo de diversas formas:
§ Trapézio
( )
B +b
Área (ABCD) = S = ​______
 ​  1  ​ 1  
2
h​

§ Paralelogramo
Paralelogramo
Um paralelogramo é um quadrilátero convexo que possui
§ Losango
seus lados opostos paralelos.
§ Retângulo
§ Quadrado

Trapézio
Um trapézio é um quadrilátero convexo que possui pelo
menos dois lados paralelos.

Características do paralelogramo ABCD

Características do trapézio ABCD
§ Quadrilátero que tem os lados opostos paralelos.
§ Os lados opostos são congruentes.
§ Os ângulos opostos são congruentes.
§ As diagonais cruzam-se no ponto médio.
§ As diagonais de um paralelogramo determinam nele
quatro triângulos de área iguais.

Área (ABCD) = a · h
Losango
Um losango é um quadrilátero convexo que possui os quatro lados congruentes.
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

419
 Características do losango ABCD Quadrado
§ As diagonais cruzam-se no ponto médio. Um quadrado é um quadrilátero convexo que possui os
§ As diagonais de um losango determinam nele quatro quatro ângulos internos congruentes e os quatro lados
triângulos de áreas iguais. congruentes.

§ As diagonais são perpendiculares. Características do quadrado ABCD

§ As diagonais são bissetrizes.
§ Os ângulos opostos são congruentes.
§ É um paralelogramo equiângulo e equilátero, isto é,
regular.
§ As diagonais são congruentes.
§ As diagonais cruzam-se no ponto médio.
§ As diagonais de um quadrado determinam nele quatro
triângulos de áreas iguais.
§ É simultaneamente retângulo e losango.
§ As diagonais são perpendiculares.
§ As diagonais são bissetrizes.

2x ⋅ 2y
​ D ⋅ ​
Área (ABCD) = ____ d 
 = ______
​   ​   = 2xy
2 2
Retângulo
Um quadrilátero convexo possui os quatro ângulos inter-
nos congruentes, isto é, os ângulos internos são retos.
§ As diagonais são congruentes.
§ As diagonais cruzam-se no ponto médio. __
Diagonal = CA = BD = a​√2 ​ 
Área (ABCD) = a2

Resumo das áreas:

B = base maior
(B + b)h
Trapézio Área = _______
​   ​    b = base menor
2
h = altura

b = base
Paralelogramo Área = b ⋅ h
h = altura

D = diagonal maior
Losango ​ D ⋅  d 
Área = ____ ​ 
2 d = diagonal menor
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

a = base
Retângulo Área = a ⋅ b
b = altura

Quadrado Área = ø2 ø = lado

420
Razão de semelhança para áreas
A razão entre as áreas de dois triângulos semelhantes é igual ao quadrado da razão de semelhança.
Esta conclusão pode ser estendida para qualquer par de polígonos semelhantes.

ÁREA DO CÍRCULO, SETOR E SEGMENTO CIRCULAR

Área de um círculo Área de um setor circular

Fórmula da área do círculo

AC = pR2 ​ d · ​
Área do setor circular = S = ____ R  
2

Área de uma coroa circular

Área de um segmento circular
§ Área (segmento circular) = S = Área (setor POQ) –
Área (triângulo POQ).
§ Área (segmento circular) =
S = ​ ​ ____
( ) ​ R · R · ​,
a  ​   ​ · pR2 – _________ sen a 
a em graus.
 
360º 2

Área da coroa circular = S = pR2 – pr2 = p · (R2 – r2)

U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

421
 POLIEDROS E NOÇÕES DE GEOMETRIA
MÉTRICA DE POSIÇÃO
Postulados
§ Postulado da existência: existem pontos, retas e
planos. Sua existência é aceita sem prova.
§ Em uma reta existem infinitos pontos;
§ Em um plano existem infinitos pontos.
§ Postulados de determinação
§ Dois pontos distintos determinam uma única reta.
§ Três pontos não colineares determinam um único plano.
Posições relativas entre retas
§ Retas paralelas: duas retas são paralelas se, e so-
mente se, ou são coplanares sem pontos em comum
ou são coincidentes.
§ Retas concorrentes: duas retas são concorrentes se, e
somente se, sua intersecção apresentar um único ponto.
§ Retas reversas: duas retas são reversas se, e somente
se, não existir plano que contenha ambas.
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias
Determinação de planos
§ Três pontos distintos: como já exposto, três pontos
distintos determinam um único plano.
§ Duas retas concorrentes: duas retas concorrentes
determinam um único plano.
§ Duas retas paralelas distintas: existe apenas um
único plano que contém duas retas paralelas distintas.
422
§ Um reta e um ponto fora dela: enquanto existem
infinitos planos que contêm uma determinada reta, ex-
iste um único plano que contém uma reta e um ponto
fora dela.
Posições relativas entre reta e plano
§ Reta contida no plano: uma reta está contida em
um plano se, e somente se, todos os pontos da reta
também estão contidos no plano.
§ Reta paralela ao plano: uma reta é dita paralela a
um plano se, e somente se, entre eles não existir pontos
em comum.
§ Reta concorrente ao plano: uma reta é concor-
rente a um plano se, e somente se, existir somente
um único ponto em comum entre eles.
Posições relativas entre planos
§ Planos coincidentes: dois planos são coincidentes,
se todos os seus pontos são coincidentes.
§ Planos concorrentes (ou secantes): dois planos
não coincidentes são concorrentes, se sua intersecção
apresentar uma única reta.
§ Planos paralelos: dois planos são paralelos, se sua
intersecção for vazia.
Perpendicularismo
§ Entre reta e plano: uma reta r e um plano α são per-
pendiculares, quando qualquer reta do plano α que con-
tém o ponto de intersecção P é perpendicular à reta r.
§ Entre planos: dois planos são perpendiculares, se um
deles contém uma reta que é perpendicular ao outro.
Poliedros
Denomina-se poliedro o sólido limitado por polígonos, de
modo que:
Dois polígonos adjacentes não estão no mesmo plano;
Cada lado de um polígono é comum a somente dois polígonos..

Projeção ortogonal
§ Entre ponto e plano: a projeção ortogonal P’ de um No poliedro ABCDEFGH, temos que:
ponto P sobre um plano α é a intersecção entre a reta
perpendicular a α que passa por P. § ABCD, CDHG,..., EFGH são as faces do poliedro;
   
§ AB​
​ , BC​
​ , CD​ ​  são as arestas do poliedro;
​ , ..., GH​
§ A, B, C,..., H são os vértices do poliedro.

Observe que:
§ faces são polígonos;
§ arestas são segmentos de reta;
§ vértices são pontos.

§ Entre reta e plano: Poliedros convexos

§ se a reta é perpendicular ao plano: a projeção
ortogonal de uma reta r sobre um plano perpendi-
cular a r é um ponto.
§ se a reta não é perpendicular ao plano: a proje-
ção ortogonal r’ de uma reta r sobre um plano α é a
intersecção entre o plano α e o plano perpendicular a
Poliedros convexos
α que contém a reta r.
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

Ângulos
§ Ângulo entre reta e plano: o ângulo θ formado por
uma reta r e um plano α (não paralelos) é o ângulo
entre a projeção ortogonal r’ sobre α e r.
§ Ângulo entre planos: o ângulo entre os planos α e
β é o ângulo formado por r e a sua projeção ortogonal
r’ em α. Poliedros não convexos

423
 Relação de Euler Poliedros regulares
V–A+F=2
Um poliedro convexo é regular quando todas as faces
são regiões poligonais regulares e congruentes e em
Soma dos ângulos das faces todos os vértices concorre o mesmo número de arestas.

de um poliedro convexo
S = (V – 2) ⋅ 360º

V é o número de vértices do poliedro.

PRISMAS

Prismas retos
O prisma é reto quando as arestas laterais são perpen-
diculares às bases, e oblíquo, quando não o são.

d = a​dXX
3  

Área da superfície de um prisma

Prisma reto Prisma oblíquo
§ Superfície lateral: é formada pelas faces laterais;
§ Superfície total: é formada pelas faces laterais e pe-
Cálculo da diagonal de um las bases;
paralelepípedo retângular e § Área lateral (Al): é a área da superfície lateral;
de um cubo
§ Área total (At): é a área da superfície total.

Volume do paralelepípedo
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

retângulo ou bloco retangular

d = d​ XXXXXXXXXX
a2 + b2 + c2 ​  
V=a∙b∙c

424
 Observações Princípio de Cavalieri
1. É possível também indicar o volume do paralelepípe-
U
do retângulo assim: β S1 β>
U S2

V = Abh

Vamos considerar os sólidos S1 e S2 apoiados em um plano

Em que Ab = ab (área da base); h = c (altura corres- horizontal a. Consideremos também o plano b, paralelo a
pondente). a, que, ao seccionar S1, também secciona S2, determinando
duas regiões planas de áreas A1 e A2. Se para todo plano b
2.
temos A1 = A2, então:
V = a ⋅ a ⋅ a  ou  V = a3
Volume S1 = volume S2

Volume do prisma
Para calcular o volume de um prisma qualquer, aplica-
mos o princípio de Cavalieri.

3. Figuras geométricas semelhantes de razão k entre suas

grandezas lineares terem volumes com razão k3.

Volume em litros
Um litro é definido como o volume de um cubo de 1 decí- Volume do prisma = área da base · altura
metro de aresta (10 centímetros), portanto, 1 dm3.
V = Abh

U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

Algumas relações importantes acerca do litro:

1 ℓ = 1 dm3
1 000 ℓ = 1 m3
1 mℓ = 1 cm3

425
 PIRÂMIDES E TRONCOS DE PIRÂMIDES

Pirâmide regular Área da superfície

Polígono regular é o que tem todos os lados e todos os de uma pirâmide
ângulos internos congruentes. Ele pode sempre ser inscri- Do mesmo modo que foi visto nos prismas, nas pirâmides
to numa circunferência, cujo centro é considerado tam- também temos:
bém centro do polígono regular.
§ Superfície lateral: é formada pelas faces laterais (tri-
angulares);
Observação
§ Área lateral: é a área da superfície lateral;
Em toda pirâmide regular devemos destacar quatro im- § Superfície total: é formada pelas faces laterais e pela
portantes triângulos retângulos, nos quais aparecem: a base;
aresta da base (ø), a aresta lateral (ø1), o raio da base
§ Área total: é a área da superfície total.
(r), o apótema da pirâmide (a), o apótema da base (a1)
e a altura da pirâmide (h).
Caso particular importante:
Veja, em uma pirâmide regular pentagonal, a aplicação da o tetraedro regular
relação de Pitágoras nesses triângulos:
Uma pirâmide particular formada por quatro regiões trian-
gulares congruentes e equiláteras é o tetraedro regular (te-
tra: quatro; edro: face).

Tetraedro regular
Planificado
      
DOMA DVMA

() ()
2
r2 = a12 + ​ ​ __
ø ​   ​ ø ​   2​
ø12 = a2 + ​ ​ __ Nele, qualquer uma das faces pode ser considerada base. O
2 2 tetraedro regular é um caso particular de pirâmide regular.
      
Cálculo do volume de uma
pirâmide qualquer
Ah
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

V = ___
​  b  ​ 
3

Tronco de pirâmide
h ____
V =​ ___1 ​ (AB + √
DVOA DVOM
​ ABAb ​ + Ab)
3
ø​ 21​ = h2 + r2 a2 = h2 + a​ 21​ 

426
 CILINDRO

Secções de um cilindro Em particular, se a secção meridiana for um quadrado, di-

zemos que o cilindro é equilátero.
Nesse caso, h = 2R
Secção transversal
É a intersecção do cilindro com um plano paralelo às suas
bases.
A secção transversal é um círculo congruente às bases.

cilindro equilátero

Área da superfície de
Secção meridiana um cilindro reto
É a intersecção do cilindro com um plano que contém o
seu eixo.

  
planificado
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

A secção meridiana de um cilindro reto é um retângulo

montado

427
 A superfície total do cilindro é formada pela superfície late-
ral mais as superfícies das duas bases.
Assim:
Área lateral ⇒ Aø= 2prh
Área das bases = 2Ab = 2pr2
Área total ⇒ At = 2pr(h + r)

Volume do cilindro
Volume do cilindro = área da base . altura V = p . r² . h

CONES E TRONCOS DE CONE RETO

O cone
Vamos considerar um plano a, uma região circular R nesse
plano e um ponto P não pertencente a a.

O eixo do cone é o segmento de reta que liga o vértice ao

centro da base.
Se o eixo é perpendicular à base, o cone denomina-se
cone reto.
Se o eixo é oblíquo à base, o cone é chamado cone oblíquo.
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

A reunião de todos os segmentos que ligam cada ponto de

R ao ponto P é um sólido chamado cone circular.
A superfície do cone é formada por uma parte plana, a
região circular, que é a sua base, e uma parte curva, “arre-
dondada”, que é a sua superfície lateral.
A altura h do cone é o segmento de reta perpendicular
traçado do vértice ao plano da base. No caso do cone reto,
a medida do eixo coincide com a da altura h.

428
No cone reto, cada segmento que liga o vértice a um ponto
da circunferência da base é chamado geratriz do cone.
Secção meridiana
A secção meridiana é a intersecção do cone com um plano
que contém o seu eixo.

Um cone reto pode ser obtido gerando-se uma região tri-

angular, cujo contorno é um triângulo retângulo em torno
de uma reta que contém um dos catetos.
Por esse motivo, o cone reto é considerado um sólido ou
corpo de revolução e é chamado cone de revolução.
A secção meridiana de um cone reto é um triângulo isósceles.

Em particular, se a secção meridiana for um triângulo

equilátero, diremos que o cone é equilátero. Nesse caso,
g = 2r e h = r​dXX
3 ​. 

Secções do cone
Secção transversal
A secção transversal é a intersecção do cone com um plano
paralelo à sua base.
A secção transversal do cone é um círculo.
Área da superfície
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

de um cone reto

Montado Planificado

429
 A superfície total do cone reto é formada pela superfície Então, para um cone circular de raio r altura h, podemos
lateral (um setor circular) mais a superfície da base (um dizer que:
círculo), isto é, At = Aø + Ab.
Inicialmente, calculamos a área do setor (Aø).
A área de um setor circular é proporcional à área do círculo
correspondente, de forma que:
A
____
agraus arad
​  setor2 ​  = ____
​   ​  = ___
​   ​ = ____
​  ø   ​  
pR 360º 2p 2pR
Assim, podemos calcular a área do setor como

Asetor = ____
​  ø   ​  · pR2.
2pR
No caso do cone, temos ø = 2pr e R = g. Logo:
​ 2pr ​ · pg2 = prg
Aø = ____
2pg
A área da base é a área do círculo de raio r: Ab = pr2.
Logo, a área total do cone reto é:
At = prg + pr2 = pr(g + r). ​ 1 ​ Abh    V= __
V = __ 1 ​ pr2h
​ 
3 3
Resumindo, para um cone reto de geratriz g e raio da base
r, temos:
Aø = prg    Ab = pr2    At = pr(g + r) Tronco de cone reto
Volume do cone Vamos considerar um cone circular reto de vértice V e al-
tura h e um plano a paralelo a base que secciona o cone,
Mais uma vez, usaremos o princípio de Cavalieri. conforme a figura:

Consideramos um cone de altura H e base de área A con-

tida em um plano horizontal a.
Consideramos também uma pirâmide de altura H, base de
área A, também contida em a.

Nesse caso, obtemos dois sólidos; um cone, de vértice V

e altura d, e outro sólido, chamado tronco do cone inicial:

Se um plano horizontal b com distância h dos vértices

secciona os dois sólidos, determinando regiões planas de
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

áreas A1 e A2, temos:

__A1 h2 __ A2 h2 A2 A1
​   ​ = __
​  2  ​ e ​   ​ = __
​  2  ​ ⇒ ​ ​ __ ​  ​= __
​   ​ ⇒ A1 = A2
A H A H A A
Pelo princípio de Cavalieri, podemos afirmar que o cone e a
pirâmide iniciais têm o mesmo volume. Como já sabemos
AbH
o volume da pirâmide ​ V = (3 )
  ​, o volume do cone tam-

bém é o mesmo.

área da base · altura 

Vcone = ________________
​     ​
3

430
No tronco do cone, destacamos:
Volume do tronco de cone reto

§ duas bases: a base maior (base do cone inicial) e a base

menor (secção determinada por a);
§ a altura (h1), que é a distância entre as bases
(h1 = h – d);
Vtronco = Vcone maior – Vcone menor ⇒
§ a geratriz, cuja medida (g1) é obtida pela diferença das
medidas das geratrizes dos dois cones. ​ 1 ​ pR2h – __
Vtronco = __ ​ 1 ​ pr2d
3 3
§ g1 = g – g2 em que g: geratriz do cone inicial e g2:
= __
​ p ​ (R2h – r2d) = __
​ p ​ [R2h – r2(h – h1)]
geratriz do cone determinado por a. 3 3
= __
​ p ​ [R2h – r2h + r2h1]
3
Observação
= __p
​   ​ [(R2 – r2) h + r2h1]  (I)
O tronco de cone pode ser considerado de forma análo- 3
ga ao tronco de pirâmide. Assim como acontece com
Analogamente ao tronco de pirâmide, calculando h em
as pirâmides, um plano paralelo à base que secciona o
função de h1, substituindo na fórmula (I) e simplificando
cone original, de forma que para os dois cones podem
temos:
ser usadas todas as relações de semelhança: lineares, ph
de área e de volume. Vtronco = ___
​   ​1  (R2 + Rr + r2)
3
Assim: Assim como no caso do tronco de pirâmide, você poderá
r1 g escolher entre calcular o volume do tronco do cone pela
​ h ​ = __
__ ​   ​ = g__
r ​    ​ 
d 2 2 fórmula ou subtrair os volumes dos cones semelhantes (o
Ab
() original e menor).
2
​ ​ __h ​   ​ = __ ​   ​ 
d AB

em que Ab é a área da base menor e AB é a área da

base maior

()
3
​ ​ __h ​   ​ = __
​ V  ​ 
d V2
em que V é o volume do cone inicial e V2 é o volume do
cone determinado por a
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

431
 U.T.I. - Sala U.T.I. - E.O.
1. (FUVEST) Os vértices de um tetraedro regular são 1. (CP) Uma piscina na forma de um bloco retangular tem
também vértices de um cubo de aresta 2. A área de uma suas dimensões representadas na figura a seguir. Após
face desse tetraedro vale: uma limpeza, a piscina encontra-se totalmente vazia.

2. Para fazer uma caixa sem tampa com um úni-

co pedaço de papelão, utilizou-se um retângulo de
16 cm de largura por 30 cm de comprimento. De cada
um dos quatro cantos desse retângulo foram retirados
quadrados de área idêntica e, depois, foram dobradas
para cima as abas resultantes. a) Determine o volume da piscina, em litros.
Determine a medida do lado do maior quadrado a ser corta- b) Considere que uma bomba jogue água na piscina
do do pedaço de papelão, para que a caixa formada tenha: a uma vazão constante, isto é, que o volume de água
a) área lateral de 204 cm2; bombeado a cada minuto para a piscina é sempre o
b) volume de 600 cm3. mesmo. Se em 12 minutos foram bombeados 960 litros
de água para a piscina, determine o tempo necessário,
3. (ITA) Seja C1 uma circunferência de raio R1 inscrita em horas, para que a piscina fique com 80% de sua ca-
num triângulo equilátero de altura h. Seja C2 uma se- pacidade. (Suponha que não saia água da piscina.)
gunda circunferência, de raio R2, que tangencia dois
lados do triângulo internamente e C1 externamente. 2.
(R1 – R2)
Calcule ________
​​  . 
 
h
4. (UFSCAR) A figura indica__ um__ paralelepípedo __ re-
to-retângulo de dimensões ​​√2 ​​  × ​​√2 ​​  × ​​√7 ​​  , sendo A, B, C
e D quatro de seus vértices.

A peça da figura, de volume a2, é o resultado de um

Qual deve ser a distância de B ate o plano que contem
A, D e C?
5. (FGV) Uma pirâmide de base quadrada é seccionada
por um plano paralelo à sua base, distante 2 m dela.
A área total da pirâmide menor, obtida pela secção, é
igual à metade da área total da pirâmide original.
a) Calcule a altura da pirâmide original.
b) Calcule o volume do tronco de pirâmide obtido
pela secção para o caso em que a aresta da base da
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias
corte feito em um paralelepípedo reto retângulo, reti-
rando-se um outro paralelepípedo reto retângulo. Qual
é o valor de a, na figura?
3. (UNICAMP) Ao serem retirados 128 litros de água
de uma caixa d'água de forma cúbica, o nível da água
baixa 20 centímetros.
a) Calcule o comprimento das arestas da referida caixa.
b) Calcule sua capacidade em litros (1 litro equivale a
1 decímetro cúbico).
4. (UNESP) Um bloco maciço com a forma de para-
lelepípedo reto-retângulo tem dimensões 8 m,
12 m e 10 m. Em duas de suas faces, indicadas por A
e B na figura, foram marcados retângulos, de 2 m por
3 m centralizados com as faces do bloco e com lados
paralelos às arestas do bloco. Esses retângulos foram
utilizados como referência para perfurar totalmente o
bloco, desde as face A e B até as respectivas faces opos-

pirâmide maior mede 3 m. tas a elas no bloco.

6. (UFPR) Uma jarra de vidro em forma cilíndrica tem 15
cm de altura e 8 cm de diâmetro. A jarra está com água
até quase a borda, faltando 1 cm de sua altura para
ficar totalmente cheia.
a) Se uma bolinha de gude de 2 cm de diâmetro for
colocada dentro dessa jarra, ela deslocará que volu-
me de água?
b) Quantas bolinhas de gude de 2 cm de diâmetro
serão necessárias para fazer com que a água se des-
loque até a borda superior da jarra?

432
Calcule o volume e a área total do novo sólido, que re-
sultou após a perfuração do bloco.
5. (UNICAMP) O quadrilátero formado unindo-se os
pontos médios dos lados de um quadrado é também
um quadrado.
a) Faça uma figura e justifique a afirmação anterior.
b) Supondo que a área do quadrado menor seja de
72 cm2, calcule o comprimento do lado do quadrado
maior.
6. (UERN) A peça geométrica, desenvolvida através de
um software de modelagem em três dimensões por um
estudante do curso de engenharia e estagiário de uma
grande indústria, é formada a partir de dois prismas de
base hexagonal regular e assemelha-se ao formato de
uma porca de parafuso.
Considerando que o lado do hexágono maior mede 8 cm,
que o comprimento do prisma é igual a 35 cm e que o
lado do hexágono menor mede 6 cm. O volume da peca,
em cm³, de forma que se possa calcular, posteriormente,
a quantidade de matéria-prima necessária a sua pro-
dução em massa em determinado período de tempo é?
__
(Considere √
​​ 3 ​​   = 1,7.)
7. (UERJ) No toldo da barraca de seu Antônio, decorado
com polígonos coloridos, destaca-se um dodecágono,
cujos vértices são obtidos a partir de quadrados con-
struídos em torno de um hexágono regular, conforme
mostra o desenho a seguir.
a) Demonstre que o dodecágono ABCDEFGHIJKL é
um polígono regular.
b) Tomando o quadrado de lado AB como unidade de
área, calcule a área desse dodecágono.
8. (PUC-MG) Uma piscina tem 25 m de largura, 50 m de
comprimento, 1,5 m de profundidade na parte mais rasa
e 2,5 m na outra extremidade. Seu fundo é um plano in-
clinado. A partir desses dados, qual deve ser o volume
dessa piscina, em metros cúbicos?
9. (UFMG) Nesta figura, estão representados o cubo AB-
CDEFGH e o sólido OPQRST:
Cada aresta do cubo mede 4 cm e os vértices do sólido
OPQRST são os pontos centrais das faces do cubo.
Calcule a área lateral total do sólido OPQRST.
10. (UFES) A base de uma piscina de paredes verticais é
formada por duas plataformas retangulares horizontais,
situadas em níveis diferentes, as quais correspondem
à parte rasa e à parte funda da piscina, além de uma
rampa também retangular, interligando as plataformas,
conforme mostra a figura a seguir. A largura da piscina
é de 5 m, as duas plataformas têm comprimento de 4
m e 6 m, respectivamente, e o comprimento da piscina
é 12 m. A água da piscina está em repouso, o nível de
água na parte rasa é 0,5 m e o nível da água na parte
funda é 1,5 m.
Determine
a) o volume da água na piscina, em litros.
b) o volume de água, em litros, que é necessário despejar
na piscina para elevar o nível da água em 10 cm.
11. (UEL) Um engenheiro deseja projetar um bloco vaza-
do, cujo orifício sirva para encaixar um pilar. O bloco,
por motivos estruturais, deve ter a forma de um cubo
de lado igual a 80 cm e o orifício deve ter a forma de
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias
um prisma reto de base quadrada e altura igual a 80
cm, conforme as figuras seguintes. É exigido que o vol-
ume do bloco deva ser igual ao volume do orifício.
Calcule o valor “L” do lado da base quadrada do
prisma reto.
433
 12. (FUVEST) O volume de um paralelepípedo reto
retângulo é de 240 cm3. As áreas de duas de suas faces
são 30 cm2 e 48 cm2. A área total do paralelepípedo, em
cm2, é?
13. (FUVEST) Deseja-se construir um anel rodoviário cir-
cular em torno da cidade de São Paulo, distando aprox-
imadamente 20 km da Praça da Sé.
a) Quantos quilômetros deverá ter essa rodovia?
b) Qual a densidade demográfica da região interior
do anel (em habitantes por km2), supondo que lá resi-
dam 12 milhões de pessoas. Adote o valor π = 3.
a) Determine a área do triângulo EFH.
b) Calcule a área do quadrilátero EGIH.
c) Determine o volume da pirâmide de vértices E, G, I, H
e F, cuja base é o quadrilátero EGIH.
18. (UNIFESP) A figura indica uma pirâmide regular
quadrangular reta cujas faces laterais são triângulos
equiláteros. A aresta da base dessa pirâmide mede 12 cm.
V

14. (UFSC) Calcule a área, em cm2, de um triângulo retân-

gulo, cuja hipotenusa mede 10 cm e cujo raio da circun- C
D
ferência inscrita mede 1 cm.

15. (FUVEST) Na figura abaixo, cada uma das quatro A B

circunferências externas tem mesmo raio r e cada uma
delas é tangente a outras duas e à circunferência inter-
na C.
Duas formigas, F1 e F2, partiram do ponto médio da
aresta —VA— para o ponto médio da aresta —VC—,
sempre caminhando por faces, arestas, ou cruzando ar-
estas. Dentre todos os caminhos possíveis ligando os
dois pontos, a formiga F1 escolheu o mais curto deles.
Já a formiga F2 escolheu o caminho mais curto dentre
todos que passam pela base ABCD da pirâmide. Calcule:
a) a distância percorrida pela formiga F1.

Se o raio de C é igual a 2, determinar:

a) o valor de r.
b) a área da região hachurada.
sugestão de planificação F1
16. (UNICAMP) Em um triângulo com vértices A, B e C,
inscrevemos um círculo de raio r. Sabe-se que o ângulo
b) a distância percorrida pela formiga F2.
A tem 90° e que o círculo inscrito tangencia o lado BC
no ponto P, dividindo esse lado em dois trechos com
comprimentos PB = 10 e PC = 3.
a) Determine r.
b) Determine AB e AC.
c) Determine a área da região que é, ao mesmo tem-
po, interna ao triângulo e externa ao círculo.

17. (FUVEST) Considere um tetraedro regular ABCD cu-

jas arestas medem 6 cm. Os pontos E, F, G, H e I são os
sugestão de planificação F2.
pontos médios das arestas AB, BC, AC, BD e CD respec-
U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

tivamente.
19. (UFU) O rendimento teórico de uma tinta é a quan-
tidade necessária para pintar um metro quadrado de
área e serve apenas para determinar o custo por metro
quadrado da tinta. O rendimento real de uma tinta é
calculado no final do trabalho executado que leva em
conta o número de demãos (números de camadas de
tintas necessárias para obter o resultado esperado) e
as perdas decorrentes da preparação e do método de
aplicação. Admita que as perdas usando os diferentes
métodos de pintura são estimadas em: pincel 10%, rolo
20% e pistola pneumática 25%.

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Um pintor vai pintar toda a superfície de um tanque de
combustível na forma de um cilindro circular de 10 m
de altura e raio da base igual a 2 m. Sabe-se que a tinta
a ser usada tem rendimento teórico de 20 m2 por litro e
que são necessárias duas demãos.
Determine a quantidade, em litros, de tintas necessárias
para pintar esse tanque utilizando a pistola pneumáti-
ca. Dado: Use π = 3,14.

20. (UFMG) O lucro bruto de uma empresa é a diferença

entre a receita obtida com as vendas e o custo de pro-
dução. Um determinado fabricante de cerveja só vende
latas cilíndricas de alumínio, fechadas, cheias de cer-
veja, com 12 cm de altura e 3 cm de raio. O custo da
produção de certo número de latas cheias de cerveja é
de 1 real por litro de cerveja e mais p reais por metro
quadrado de alumínio utilizado na fabricação das latas.
A receita da empresa por cada litro de cerveja vendido é
de dois reais por litro. Considerando estas informações:
I. DETERMINE a receita gerada pela venda de cada lata
de cerveja.
II. DETERMINE o custo total de produção de cada lata
de cerveja em função de p.
III. DETERMINE o valor máximo do preço p do alumínio
para que o fabricante não tenha prejuízo.

U.T.I. 2  MATEMÁTICA e suas tecnologias

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