INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO TECNOLOGICO DO CENTRO OESTE -ITCO CNPJ.: 06.030.675/0001-60 Rua Dr.

Olinto Manso Pereira (Antiga Rua 94) n 34 Setor Sul Goinia-GO CEP 74080-130

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UFTM

CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS EFETIVOS EDITAL N 026/2009 UFTM

CARGO: TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS

INSTRUES
Caro Candidato, CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NVEL SUPERIOR E INTERMEDIRIO DA ESCOLA TCNICA FEDERAL DE Voc tem em UNIDADE DE de Prova. A Prova Objetiva possui PARASO DO PALMAS TO Emos o CadernoENSINO DESCENTRALIZADA DE65 questes, sendo 15 de TOCANTINS Lngua Portuguesa, 05 de Legislao, 05 de Raciocnio Lgico, 05 de Informtica e 35 de
Conhecimentos Especficos da rea. Cada questo contm quatro alternativas, sendo que apenas uma EDITAL N 01 /2007 delas dever ser escolhida. Voc receber tambm um Carto Respostas da Prova Objetiva. Este carto no poder ter rasuras, emendas ou dobraduras, pois isto impossibilitar a sua leitura. Lembre-se: o Carto Respostas nominal e insubstituvel e, em hiptese alguma, ser fornecida outra cpia deste carto. Recomendamos que: 1. Leia com ateno todas as questes e, inicialmente, marque no seu Caderno de Prova a alternativa que julgar correta; 2. Ao passar a alternativa escolhida para PROVIMENTO DE EMPREGOS CONCURSO PBLICO PARA o Carto Respostas, observe bem o nmero da questo e a letra escolhida. A marcao de mais de uma alternativa por questo anula esta questo.

No ser permitido, sob nenhum argumento, o uso de aparelho eletrnico ou de comunicao telefone celular, por exemplo durante a realizao das provas.

EDITAL N 01 /2007 CREA

CARGOS: GRUPO III (Auxiliar de Limpeza, Contnuo, Observaes: Porteiro e Telefonista)

1. A prova tem durao de 4 (quatro) horas; 2. No Carto Respostas, preencha todo o espao correspondente alternativa escolhida, no ultrapassando seus limites e evitando borres.

IDENTIFICAO DO CANDIDATO: Nome do Candidato:____________________________________________________________________ N de Inscrio: __________ Assinatura do Candidato: ______________________________________

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LNGUA PORTUGUESA
Texto para questes 01 a 05. Era linda, era filha, era nica. Filha de rei. Mas de que adiantava ser princesa se no tinha com quem brincar? Sozinha, no palcio, chorava e chorava. No queria saber de bonecas, no queria saber de brinquedos. Queria uma amiga para gostar. De noite o rei ouvia os soluos da filha. De que adiantava a coroa se a filha da gente chora noite? Decidiu acabar com tanta tristeza. Chamou o vidraceiro, chamou o moldureiro. E em segredo mandou fazer o maior espelho do reino. E em silncio mandou colocar o espelho ao p da cama da filha que dormia. Quando a princesa acordou, j no estava sozinha. Uma menina linda e nica olhava para ela, os cabelos ainda desfeitos do sono. Rpido saltaram as duas da cama. Rpido chegaram perto e ficaram se encontrando. Uma sorriu e deu bom dia. A outra deu bom dia sorrindo. Engraado pensou uma , a outra canhota. E riram as duas. Riram muito depois. Felizes juntas, felizes iguais. A brincadeira de uma era a graa da outra. O salto de uma era o pulo da outra. E quando uma estava cansada, a outra dormia. O rei, encantado com tanta alegria, mandou fazer brinquedos novos, que entregou filha numa cesta. Bichos, bonecas, casinhas e uma bola de ouro. A bola no fundo da cesta. Porm to brilhante, que foi o primeiro presente que escolheram. Rolaram com ela no tapete, lanaram na cama atiraram para o alto. Mas quando a princesa resolveu jog-la nas mos da amiga, a bola estilhaou jogo e amizade. Uma moldura vazia, cacos de espelho no cho. A tristeza pesou nos olhos da nica filha do rei. Abaixou a cabea para chorar. A lgrima inchou, j ia cair, quando a princesa viu o rosto que tanto amava. No um s rosto de amiga, mas tantos rostos de tantas amigas. No na lgrima que logo caiu, mas nos cacos que cobriam o cho. Engraado, so canhotas pensou. E riram. Riram por algum tempo depois. Era diferente brincar com tantas amigas. Agora podia escolher. Um dia escolheu uma e logo se cansou. No dia

seguinte preferiu outra, e esqueceu-se dela logo em seguida. Depois outra e outra, at achar que todas eram poucas. Ento pegou uma, jogou contra a parede e fez duas. Cansou das duas, pisou com o sapato e fez quatro. No achou mais graa nas quatro, quebrou com o martelo e fez oito. Irritou-se com as oito partiu com uma pedra e fez doze. Mas duas eram menores do que uma, quatro menores do que duas, oito menores do que quatro, doze menores do que oito. Menores cada vez menores. To menores que no cabiam em si, pedaos de amigas com as quais no se podia brincar. Um olho, um sorriso, um pedao de si. Depois, nem isso, p brilhante de amigas espalhado pelo cho. Sozinha outra vez a filha do rei. Chorava? Nem sei. No queria saber das bonecas, no queria saber dos brinquedos. Saiu do palcio e foi correr no jardim para cansar a tristeza. Correu, correu, e a tristeza continuava com ela. Correu pelo bosque, correu pelo prado. Parou beira do lago. No reflexo da gua a amiga esperava por ela. Mas a princesa no queria mais uma nica amiga, queria tantas, queria todas, aquelas que tinha tido e as novas que encontraria. Soprou na gua. A amiga encrespou-se, mas continuou sendo uma. Ento a linda filha do rei atirou-se na gua de braos abertos, estilhaando o espelho em tantos cacos, tantas amigas que foram afundando com ela, sumindo nas pequenas ondas com que o lago arrumava sua superfcie.
COLASANTI, M. A primeira s. In: Uma ideia toda azul.

QUESTO 01 Pode-se dizer que a autora teve a inteno de: a) Dirigir-se apenas ao pblico infantil, visto se tratar de um conto de fadas. b) Discutir temas intemporais e relativos inconscincia humana. c) Tratar de temas temporais e exteriores ao ser humano. d) Romper com o modernismo e a realidade contemporneos, uma vez que as crianas do sculo XXI esto muito distantes deste tipo de cenrio. 1

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UFTM QUESTO 02 Dentre as alternativas a seguir, qual melhor se enquadra em uma possvel interpretao do conto? a) A princesa no se contentou em ter apenas uma nica amiga e, por isso, procurou as muitas amigas que tivera e que haveria de ter ao correr fora do palcio. b) A princesa era uma criana solitria, o que preocupou o rei. O pai, ento, decidiu que seria bom que a filha tivesse muitas amigas e muitos brinquedos. c) A princesa ficou imensamente triste quando sua nica amiga foi embora. Todavia, muitas outras amigas apareceram, o que a deixou alegre novamente. d) A princesa tornou-se feliz a partir do momento em que teve uma amiga para inteiramente compartilhar sua infncia. Porm, ao conhecer mais amigas, percebeu que s teria partes de amigas. Para ela, no entanto, importava t-las ao seu redor, mesmo que parcialmente. QUESTO 03 De acordo com o Dicionrio de smbolos (CHEVALIER & GHEERBRANT, 1989), o espelho reflete a verdade, a sinceridade, o contedo do corao e da conscincia. Ao acordar, a princesa se depara com o espelho. Escolha a alternativa que no se adequa s ideias presentes no texto: a) A princesa tem a iluso de se deparar com uma nova pessoa, com a amiga que reflete o desejo de seu corao de ter uma companhia. b) A princesa participa da imagem e, atravs dessa participao, passa por uma transformao, que uma vida cheia de descobertas e alegrias. c) O rompimento fsico do espelho representa a descoberta da verdade, ou seja, a amiga e, depois as amigas, so reflexos da imagem da princesa. d) Aps a quebra do espelho, a alegria da princesa perdurou por algum tempo. A intensidade e densidade do regozijo por ter uma amiga permaneceram ao perceber que tinha muitas amigas. um lago e v que no reflexo da gua a amiga esperava por ela. H, nesse momento, uma forte intertextualidade com o mito de Narciso devido ao fato de que ambos fitaram o lago, enxergaram seu reflexo e por ele foram absorvidos. Dentre as caractersticas da intertextualidade, no est: a) b) c) d) o dialogismo a metfora a citao explcita a coeso QUESTO 05 Tendo em vista aspectos morfolgicos e sintticos, escolha a alternativa correta: a) H um jogo com as palavras uma e outra (linhas 23, 24 e 25) que sugere a alteridade, caracterstica inerente a espelho, entre as aes das personagens, menina real e sua imagem. b) As locues adjetivas em segredo e em silncio (linhas 10, 11 e 12) poderiam ser substitudas por secretamente e silenciosamente, sem nenhum prejuzo semntico. c) O verbo ser em sua conjugao era (linhas 1, 23 e 24) caracterstica de narrativas de contos de fada. Todavia, poderia ser substitudo por fora, uma vez que ambas as conjugaes se remetem ao passado, sem qualquer tipo de alterao temporal. d) O pargrafo em negrito (linhas 54, 55 e 56) apresenta uma digresso numrica cuja finalidade mostrar a quantidade de amigas da princesa. Texto para questes 06 e 07.

(...) Em volta das bicas era um zunzum crescente; uma aglomerao tumultuosa de machos e fmeas. Uns aps outros, lavavam a cara, incomodamente, debaixo do fio de gua que escorria da altura de uns cinco palmos. O cho inundava-se. As mulheres precisavam j prender as saias entre as coxas para no as molhar, via-se-lhes a tostada nudez dos braos e do pescoo que elas despiam suspendendo o cabelo todo para o alto do casco; os homens, esses no se preocupavam em no molhar o pelo, ao contrrio metiam a cabea bem debaixo da QUESTO 04 gua e esfregavam com fora as ventas e as barbas, A destruio total do espelho faz com que a fossando e fungando contra as palmas das mos. As princesa se sinta sozinha novamente e a leva a correr portas das latrinas no descansavam, era um abrir e pelo jardim para cansar a tristeza. L ela encontra fechar de cada instante, um entrar e sair sem trguas. 2 CONCURSO PBLICO 2009

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UFTM No se demoravam l dentro e vinham ainda amarrando as calas ou saias; as crianas no se davam ao trabalho de l ir, despachavam-se ali mesmo, no capinzal dos fundos, por detrs da estalagem ou no recanto das hortas.
AZEVEDO, Alusio. O cortio.

QUESTO 06 A respeito da organizao textual do trecho, podemos afirmar que ele : a) Majoritariamente narrativo porque h vrias referncias progresso do tempo. b) Predominantemente descritivo devido aos muitos adjetivos caracterizadores do cenrio e das pessoas. c) Fundamentalmente descritivo, pois o foco est no estado do cenrio e das pessoas, e no na progresso temporal. d) Essencialmente narrativo, mas com a presena de elementos descritivos que constituem a ambientao do cenrio. QUESTO 07 Ainda acerca da composio do trecho de O cortio, assinale o item incorreto: a) Nas linhas 2 e 3, o narrador se refere a machos e fmeas para enfatizar o carter naturalstico e animalesco dos homens e mulheres. b) O fragmento (linhas 1, 2 e 3) permite ao leitor criar uma imagem ntida em sua mente da aglomerao de pessoas porque o discurso essencialmente figurativo. c) O fragmento (linhas 13, 14 e 15) composto, predominantemente, por verbos no pretrito perfeito. Esta escolha facilita a construo das imagens ao longo da leitura. d) O substantivo latrina (linha 14) e o verbo despachar (linha 18) se remetem a banheiro e defecar ou urinar. Todavia, a escolha das palavras constitui um recurso fundamental para a construo da imagtica do texto e, por isso, as palavras banheiro e defecar ou urinar causariam um efeito de repulsa diferente no leitor. Texto para questes 08 e 09. Explorando o valor da persuaso, a mdia desenvolve tcnicas ou estratgias para fortalecer o

consumismo em todos os setores da sociedade: educao, comrcio, indstria e servios. As estratgias perscrutam a conjugao das demandas sociais com as fantasias dos diferentes grupos (adolescentes, mulheres etc.), a fim de impor o desejo de posse de objetos, aquisio de atitudes ou conservao de bens. A mdia publicitria cria a impresso, principalmente entre os jovens, de que adquirir um objeto-valor, ou assumir uma postura, faz o homem sentir-se integrado na sociedade. Com essa inteno, utilizam imagens de aventura, modelos de comportamentos vividos por personagens fascinantes, capazes de vencer situaes difceis e enfrentar o desafio com sucesso. A manipulao publicitria entrelaa, pois, fatores cognitivos, psicolgicos, sociais, econmicos e ideolgicos para seduzir o enunciatrio e manter sua ateno atravs de vrios recursos: luzes, cores, movimentos, dimenso, espao e polarizaes originais. A pluralidade de informaes estrategicamente controlada pela esttica de sua organizao que, eufemizando a imposio de uma determinada ideologia, possibilita ao enunciatrio a iluso de liberdade de escolha.
VASCONCELOS, M. F. de M. Discurso publicitrio: ao, paixo e cognio. Tese de doutorado. PUC-SP, 2007. (adaptado)

QUESTO 08 Depreende-se do fragmento que: a) A mdia publicitria utiliza-se da persuaso para alcanar seus objetivos, que so: fazer o homem se sentir integrado na sociedade e impor-lhe uma determinada ideologia. b) Imagens de aventura e modelos de comportamentos vividos por personagens fascinantes esto entre as estratgias utilizadas pela mdia publicitria para persuadir o pblico a pr em prtica sua liberdade de escolha, que ilusria. c) A mdia apia-se em estratgias para criar propagandas que alcancem vrios grupos da sociedade. Porm, o grupo dos jovens o mais facilmente convencido da necessidade e urgncia de se adquirir certos bens. d) As tcnicas usadas pela mdia publicitria baseiam-se em vrios fatores, tais como: cognitivos, psicolgicos, sociais, econmicos e ideolgicos, na tentativa de torn-las mais eficientes. Todavia, tais tcnicas precisam ser esteticamente organizadas. 3

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UFTM QUESTO 09 Acerca das palavras destacadas em negrito to trecho, assinale o item correto: a) O verbo perscrutar (linha 5) poderia ser substitudo por explorar ou analisar, em sua conjugao no presente do indicativo, sem qualquer tipo de prejuzo sinttico. Porm, haveria prejuzo semntico. b) O verbo utilizar (linha 13) possui sujeito simples, que mdia publicitria, e, portanto, o verbo est erroneamente conjugado. c) O verbo eufemizar (linha 24) inicia uma orao que tem funo de adjetivo. d) O pronome sua (linha 20) se refere diretamente a enunciatrio. QUESTO 10 Ao contemplar tanta calamidade, no pude reter um grito de angstia, que Natureza ou Pandora escutou sem protestar nem rir; e no sei por que lei de transtorno cerebral, fui eu que me pus a rir, de um riso descompassado e idiota. Tens razo, disse eu, a cousa divertida e vale a pena, talvez montona mas vale a pena. Quando J amaldioava o dia em que fora concebido, porque lhe davam ganas de ver c de cima o espetculo. Vamos l, Pandora, abre o ventre, e digere-me; a cousa divertida, mas digere-me.
ASSIS, Machado de. Memrias pstumas de Brs Cubas.

Texto para questes 11 a 13. Da democracia No bom que o que faz as leis as execute, nem que o corpo do povo desvie a sua ateno dos objetivos gerais, para concentr-la nos objetos particulares. Nada mais perigoso do que a influncia dos interesses privados nos negcios pblicos; e o abuso das leis pelo governo um mal menor do que a corrupo do legislador, consequncia infalvel dos alvos particulares. Ento, se modificado o Estado em sua substncia, qualquer reforma se torna impossvel. Um povo que no abusasse jamais do governo, no abusaria mais da independncia; um povo que sempre governasse bem no teria necessidade de ser governado. Se se tomar o termo no rigor da acepo, jamais existiu verdadeira democracia, e jamais existir. contrrio ordem natural que o grande nmero governe e que o pequeno seja governado. No se pode imaginar que o povo fique incessantemente reunido para cuidar dos negcios pblicos; e v-se facilmente que no poderia ele estabelecer comisses para isso sem que se mude a forma da administrao. (...) Se houvesse um povo de deuses, ele se governaria democraticamente. To perfeito governo no convm aos homens.
ROUSSEAU, J. J. Do contrato social.

QUESTO 11 O trecho Do contrato social aborda a opinio de Rousseau, filsofo poltico que viveu na poca do Iluminismo, acerca da democracia. A alternativa que melhor sumariza o trecho acima se encontra na letra:

Acerca das referncias a entes externos feitas pelo narrador, escolha a alternativa correta: a) O narrador se remete a Pandora e a J sem se preocupar em detalhar quem eles so. Portanto, ao leitor compete saber previamente quem eles foram para que a interpretao seja coerente. b) O narrador diz que Pandora no se importou com sua angstia e, por isso, ele suplica que ela lhe devore. c) A meno Natureza como sinnimo de Pandora essencial para a compreenso da intertextualidade do trecho. d) O autor se compara a J devido ao fato de que ambos presenciaram calamidades e foram ignorados pela entidade divida.

a) A democracia contrria ordem natural de organizao dos homens, visto que a minoria nunca se sujeitar ao governo da maioria, e, por isso, tal forma de governo apenas suscita a corrupo inerente a todo homem. b) A democracia uma forma de governo to perfeita que no compete aos homens nem se quer tentar pratic-la. c) A democracia uma forma de governo ilusria visto que a ordem natural que a minoria governe em nome da maioria e que os legisladores so, normalmente, corruptveis. d) Os interesses privados sempre se situaro acima dos interesses gerais e, por esta razo, a democracia nunca de fato existiu e nem existir. 4 CONCURSO PBLICO 2009

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UFTM QUESTO 12 Depreende-se do excerto que: a) A administrao da democracia seria igualmente eficaz caso comisses representativas do povo fossem estabelecidas, uma vez que impossvel que todo o povo se dedique poltica. b) A corrupo do legislador to malfica quanto o abuso das leis pelo governo. c) A democracia verdadeira nunca existir porque impossvel que os representantes do povo fiquem continuamente reunidos para cuidar dos interesses pblicos. d) O Poder Legislativo no deve exercer o Poder Executivo. QUESTO 13 Considerando aspectos da superfcie textual, julgue os itens abaixo e escolha o item correto: a) O pronome as, utilizado duas vezes na linha 1, se refere, em ambos os casos, palavra leis. b) A utilizao da palavra nada (linha 4) representa um mecanismo de coeso referencial. c) A repetio da palavra se na linha 14 ocorre desnecessariamente. d) A palavra que destacada em negrito na linha 1 tem a mesma funo sinttica em suas duas aparies, que de pronome relativo. Tira para questes 14 e15. QUESTO 14 Depreende-se da tira que: a) Mafalda v o mundo como um lugar tumultuoso aps as interferncias de Marx quando adulto. b) Segundo o entendimento de Mafalda, se tornar gente grande pode ser arriscado e perigoso. c) Para Mafalda, Marx se tornou um adulto problemtico que tirou a tranquilidade do mundo porque tomou a sopa materna em sua infncia. d) A me de Mafalda tenta convenc-la de que ser adulto algo primordial. QUESTO 15 A respeito da intencionalidade presente na tira, pode-se dizer que: discursiva

a) O recurso persuasivo utilizado pela me de Mafalda para que a filha tome a sopa se centra na sua autoridade materna impositiva. b) Mafalda reflete sobre o argumento da me e no se deixa persuadir facilmente, visto que, para ela, se tornar gente grande no necessariamente uma vantagem. c) A me de Mafalda busca na funo emotiva ou expressiva os recursos para convencer a filha da importncia de se tomar a sopa. d) Mafalda se esquiva do argumento da me e o leva para o mundo influenciado por Marx, criando outra intencionalidade, que alegar razes para no tomar a sopa.

QUINO. Mafalda.

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LEGISLAO
QUESTO 16 Celso Antnio Bandeira de Mello define cargo como a denominao dada mais simples unidade de poderes e deveres estatais a serem expressos por um agente. Para os efeitos da Lei n 8.112/90, cargo pblico : a) O exerccio de atribuies em carter transitrio cujo provimento decorre da vacncia por aposentadoria ou demisso de outro servidor. b) O exerccio de funo pblica desempenhada por um servidor mediante remunerao, sendo de livre nomeao e livre exonerao. c) O conjunto de atribuies previsto na estrutura organizacional que deve ser cometido a um servidor que mantenha vnculo de carter permanente por fora de habilitao prvia em concurso pblico de provas ou de provas e ttulos. d) Um conjunto de atribuies e responsabilidades, previsto na estrutura organizacional, criado por lei, com denominao prpria, pago pelos cofres pblicos, para provimento em carter efetivo ou em comisso. QUESTO 17 A demisso ato de carter punitivo, representando uma penalidade aplicada ao servidor em razo de infrao funcional grave. Sobre este instituto, indique a alternativa que representa uma conduta que, por si s, no acarreta em demisso do servidor: a) Ausncia intencional ao servio por quinze dias consecutivos. b) Insubordinao grave em servio. c) Acumulao ilegal de cargos pblicos quando comprovada a m-f do servidor. d) Inassiduidade habitual. QUESTO 18 A espcie de provimento de cargo pblico que consiste no retorno do servidor aposentado por invalidez, em razo de insubsistncia dos motivos de sua aposentadoria, denomina-se:

a) b) c) d)

reconduo reintegrao reverso readaptao QUESTO 19

So princpios que devem nortear a atuao da Administrao Pblica expressos na Constituio Federal: a) b) c) d) Legalidade e eficincia. Veracidade e legitimidade. Confiabilidade e publicidade. Razoabilidade e continuidade. QUESTO 20 A posse instituto jurdico que no regime administrativo estatutrio federal: a) s ocorre nos casos de provimento de cargo efetivo. b) admitida mediante apresentao de procurao especfica. c) independe de prvia inspeo mdica oficial. d) ocorrer no prazo de sessenta dias da publicao do ato de provimento.

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RACIOCNIO LGICO
QUESTO 21 Trs mulheres foram levadas ao encontro de um delegado de polcia. Sabe-se que uma delas uma honesta faxineira, que sempre diz a verdade. Sabese, tambm, que uma outra uma costureira, igualmente honesta e trabalhadora, mas que tem o estranho costume de sempre mentir, de jamais dizer a verdade. Sabe-se, ainda, que a terceira uma vigarista que ora mente, ora diz a verdade. O problema que no se sabe quem, entre elas, quem. frente do delegado, as trs mulheres fazem, ordenadamente, as seguintes declaraes: A primeira diz: Eu sou a vigarista. A segunda diz: verdade; ela, a que acabou de falar, a vigarista. A terceira diz: Eu sou a vigarista. Com base nestas informaes, o delegado pode, ento, concluir corretamente que: a) A vigarista a primeira e a faxineira a terceira. b) A costureira a primeira e a vigarista a segunda. c) A vigarista a primeira e a faxineira a segunda. d) A faxineira a primeira e a vigarista a segunda. QUESTO 22 Trs irms em perodo de frias decidem viajar e procuram uma agncia de viagens que oferece pacotes tursticos a preos promocionais. Uma delas possui olhos verdes, outra olhos castanhos e a outra olhos azuis. O responsvel pela venda dos pacotes sabe que uma delas se chama Maria, outra se chama Melissa e a outra se chama Wanessa. Sabe, ainda, que cada uma delas far uma viagem a uma cidade diferente: uma delas ir Natal, outra ir Recife e a outra ir Porto Seguro. Quando entrevistadas pelo agente de viagens, para identificar o nome e o destino de cada uma, elas deram as seguintes informaes: A de olhos verdes: No vou Recife nem Porto Seguro. A de olhos castanhos: Meu nome no Melissa nem Wanessa. A de olhos azuis: Nem eu nem Melissa vamos Recife. Com base nas informaes fornecidas o agente de viagens concluiu, ento, acertadamente, que:

a) b) c) d)

A de olhos azuis Maria e vai Porto Seguro. A de olhos verdes Wanessa e vai Recife. A de olhos verdes Melissa e vai Natal. A de olhos castanhos Maria e vai Porto Seguro. QUESTO 23

Um auditor foi chamado para investigar um desfalque em uma empresa. Com base nas evidncias que foram colhidas por ele, o mesmo convenceu-se da verdade das seguintes afirmaes: Se Adriana culpada, ento Joyce culpada. Se Adriana inocente, ento Joyce ou Helena so culpadas. Se Helena inocente, ento Joyce inocente. Se Helena culpada, ento Adriana culpada. As evidncias colhidas pelo auditor indicam, portanto, que: a) Adriana, Joyce e Helena so culpadas. b) Adriana, Joyce e Helena so inocentes. c) Adriana culpada, mas Joyce e Helena so inocentes. d) Adriana e Helena so culpadas, mas Joyce inocente. QUESTO 24 Ou Portugus fcil, ou Marcelo no gosta de Portugus. Por outro lado, se Matemtica no difcil, ento Portugus difcil. Da possvel concluir que, se Marcelo gosta de Portugus, ento: a) b) c) d) Matemtica difcil e Portugus difcil. Portugus fcil e Matemtica difcil. Portugus fcil e Matemtica fcil. Portugus difcil ou Matemtica fcil. QUESTO 25 Se no leio, canto. Se estou alegre, leio. Se leio, no estou alegre. Se no estou alegre, no canto. Logo. a) b) c) d) No leio, estou alegre e no canto. Leio, estou alegre e no canto. No leio, estou alegre e canto. Leio, no estou alegre e no canto.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS DE INFORMTICA

QUESTO 26 Quanto ao Microsoft Word, correto afirmar: a) O boto , da barra de ferramentas de formatao, utilizado para a insero de smbolos em um texto, tais como , e . b) A partir da combinao de teclas CTRL + U ou do comando Localizar, do menu Exibir, possvel localizar textos em um documento. c) Converso de texto em tabela e vice-versa; mesclagem e diviso de clulas; e autoformatao, so aes possveis de serem realizadas em uma tabela e que esto disponveis a partir dos comandos do menu Tabela. d) Os botes e , da barra de ferramentas de formatao, podem ser acionados a partir das combinaes de teclas CTRL + D e CTRL + R e so utilizados para desfazer e refazer, respectivamente, uma ao do usurio. QUESTO 27 Considerando os passos que transformaram os textos do Writer na Figura, do Texto 01 para o Texto 02, correto afirmar que:

a) O usurio deu um clique duplo em uma palavra do texto e clicou no boto Justificar. b) Sem a necessidade de selecionar o texto, o usurio abriu o menu Formatar, em seguida, clicou na opo Pargrafo e, finalmente, definiu para Justificado o item Alinhamento. c) O usurio deu um clique duplo na primeira palavra do primeiro pargrafo e clicou no boto Alinhar. d) O usurio levou o cursor do mouse para uma posio esquerda do texto e, quando esse se transformou em uma seta, deu um clique triplo e, em seguida, clicou no boto Justificar. QUESTO 28 Cada menu da barra padro de menus de uma tela Windows est associado a uma lista de submenus (ou comandos). A tabela a seguir lista em sua primeira coluna alguns menus do Writer.

A sequncia de nmeros, de cima para baixo, que associa corretamente os submenus da segunda coluna aos menus da primeira coluna : a) b) c) d) 1, 5, 5, 4, 5, 5, 2, 3, 3, 4 3, 3, 2, 2, 5, 5, 4, 1, 5, 2 4, 3, 2, 3, 1, 3, 5, 1, 5, 2 4, 3, 5, 4, 1, 3, 2, 1, 5, 2 QUESTO 29 No Calc, verso em Portugus, para limpar o contedo de uma clula, bem como sua formatao e comentrios, voc deve: a) Escolher a opo Limpar, Contedo do menu Editar. 8 CONCURSO PBLICO 2009

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UFTM b) Usar a tecla F2 e ento apagar o contedo da clula. c) Usar a tecla Del. d) Escolher a opo Limpar, Tudo do menu Editar.

QUESTO 30 A Panilha Eletrnica do Open Office o Calc. Considere as Figuras 02 e 03 a seguir, extradas da mesma planilha Calc: Antes do deslocamento do cursor:

Figura 02

Aps o deslocamento do cursor:

Figura 03

Observe a descontinuidade nos endereos das clulas. A Figura 03 foi obtida logo aps o deslocamento do cursor para uma clula esquerda. Esta descontinuidade foi obtida atravs da opo de: a) b) c) d) Congelamento de painis. Ocultar linhas e colunas. Excluso de colunas. Ocultar colunas.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS DE TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS

QUESTO 31 Mizukami (2002), A escola como local de trabalho, assume importncia considervel na promoo do desenvolvimento profissional de seus participantes (professores, corpo tcnicoadministrativo, alunos, famlias, comunidade), o que pode reverter em benefcios para a escola e para processos de ensino-aprendizagem nela realizados. Para tanto, importante que o sistema ou instituio educacional se perceba como: a) Momento, por excelncia, da formao profissional, no qual se d a apropriao do conhecimento profissional a ser aplicado futura atuao. b) Organizao que aprende, por meio de uma dinmica tal que acompanhe e propicie mudanas em funo de suas necessidades e de seus objetivos. c) Conjunto de conhecimentos eruditos, valorizados pela humanidade. d) Instrumento de controle do Estado a servio da educao. QUESTO 32 Ferreira (2001), A gesto democrtica da educao, enquanto construo coletiva da organizao, da escola, das instituies, do ensino, da vida humana... faz-se: a) b) c) d) No conjunto de conhecimento, atitudes e valores. No conjunto de valores ticos e morais. Na prtica. Na teoria. QUESTO 33 Resende (1998) afirma que: Muitos so os educadores que entendem como necessidade a identificao e o respeito pelas diferenas e pleiteiam uma escola autnoma e capaz de construir e explicitar coletivamente seus rumos ou, em outras palavras...

a) b) c) d)

Seu prprio projeto poltico-pedaggico. Seu prprio regulamento acadmico. Seu prprio regimento interno. Seu prprio currculo. QUESTO 34

Gentili (2001), Diante das dificuldades cotidianas que devem enfrentar na escola, os docentes vo sendo encurralados entre o que desejam e o que realmente podem fazer, entre a vitria e a frustrao, entre as possibilidades e os obstculos. Nestas condies, o sentido do trabalho educacional vai se perdendo, o desencanto vai apoderando-se da ao e o ceticismo, oculto atrs de um suposto realismo, leva a muitos a reconhecer que qualquer esforo para mudar intil... O docente se imiscui afetivamente com seus alunos, se desgasta e, em um extremo, desiste, no aguenta mais, entra em: a) b) c) d) Sndrome do pnico. Burnout-sndrome da resistncia. Tourette-sndrome de tiques. Burnout-sndrome da desistncia. QUESTO 35 Veiga (1995), Para alterar a qualidade do trabalho pedaggico torna-se necessrio que a escola reformule seu tempo: a) Elaborando suas atividades pedaggicas embasadas nas teorias crticas da educao. b) Estabelecendo perodos de estudo e reflexo de equipes de educadores, fortalecendo a escola como instncia de educao continuada. c) Elaborando seu plano de trabalho com cronograma. d) Elaborando o plano de desenvolvimento de seus recursos humanos. QUESTO 36 Libneo, Oliveira e Toschi (2004), As polticas educacionais e diretrizes organizacionais e curriculares so portadoras de intencionalidades, ideias, valores, atitudes, prticas, que influenciam as escolas e seus profissionais na configurao de prticas formativas: 10

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UFTM a) Determinando finalidades e princpios para a elaborao do projeto poltico pedaggico. b) Determinando objetivos e contedos para a proposta pedaggica. c) Elaborando o plano de avaliao da organizao e do processo ensino-aprendizagem. d) Determinando um tipo de sujeito a ser educado. QUESTO 37 Libneo, Oliveira e Toschi (2007), [...] baseiase na relao orgnica entre a direo e a participao dos membros da equipe. Acentua a importncia da busca de objetivos comuns assumidos por todos. Defende uma forma coletiva de tomada de decises. Este enunciado se refere concepo de organizao e gesto escolar: a) b) c) d) democrtico-participativo tcnico-interpretativa tcnico-cientfica autogestionria QUESTO 38 Vasconcelos (2009) faz uma diferenciao entre plano de Ensino-Aprendizagem e Projeto. Prefere o projeto porque: a) Tem significado mais vivo, dinmico e potencialmente mobilizador. b) Remete mais ideia de produto mesmo sendo dinmico. c) Projeto exclui o conceito de plano embora potencialmente mobilizador. d) Projeto rompe com o velho e se adequa as exigncias da produo moderna. QUESTO 39 Vasconcelos (2009), O planejamento se coloca no campo da ao, do fazer; todavia, no parte do nada: existem definies prvias (teoria, valores, etc) que precisam ser explicitadas. O Projeto de Ensino-Aprendizam est atrelado a uma concepo de educao, que, por sua vez, est relacionada s: a) b) c) d) Concepes filosficas e pedaggicas. Concepes scio psicolgicas e de currculo. Concepes de conhecimento e de currculo. Concepo filosficas e de currculo. QUESTO 40 Libneo, Oliveira e Toschi (2007), A desobrigao do Estado na rea educacional apresenta-se atualmente, com intensidade, no ensino superior; Na educao bsica, orientado at mesmo por organismos internacionais como o Banco Mundial, o Estado deve atender o ensino pblico, uma vez que esse nvel de educao considerado imprescindvel na organizao do trabalho. Tal atendimento, no entanto, vem sendo conduzido por: a) Parmetros de gesto da iniciativa privada e do mercado. b) Parmetros de gesto pblica e de competividade. c) Princpios de qualidade e descentralizao. d) Parmetros de gesto democrtica e princpios de seletividade e qualidade. QUESTO 41 Licnio (2003), Os modelos formais ou racionais, de sistema social, polticos, culturais, subjetivos, de ambiguidade ou de anarquia organizada, institucionais so exemplos de modelos analticos com que deparamos na literatura e que tm suportado muitas investigaes sobre a escola. Associadas a estes e a outros modelos, encontramos vrias imagens e metforas: a) A escola como burocracia, autocracia, arena social, etc. b) A escola como burocracia, meritocracia, arena social, etc. c) A escola como burocracia, arena poltica, anarquia organizada, sistema debilmente articulado, cultura, etc. d) A escola como burocracia, sistema socialmente organizado, anarquia legitimada, etc. QUESTO 42 Libneo (2004), A tendncia nas prticas de avaliao numa perspectiva de educao emancipatria, assegurar cada vez mais nas instituies o carter educativo da avaliao: meio de reviso das aes do professor-prticas de ensino, interao com os alunos de modo que tome decises com maior conhecimento de causa. Para dar conta desta tarefa, a avaliao adotada dever ser, a emancipatria que tem essas caractersticas, exceto: 11

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UFTM a) Avaliao compreensiva e global do processo de ensino e aprendizagem. b) Avaliao democrtica em que os resultados da avaliao so discutidos e negociados entre os participantes do trabalho escolar. c) Auto-avaliao, mediante um processo reflexivo rigoroso de planejamento-observao-anlisereflexo-planejamento, em que o professor tambm investigador. d) Avaliao democrtica-somativa objetivando contribuir para a avaliao institucional. QUESTO 43 Paro (2006), No caso da escola mantida pelo Estado, somente o costume generalizado nos leva a cham-la pblica, j que esta palavra constitui apenas um eufemismo para o termo estatal, ou a expresso de uma inteno cada vez mais difcil de se ver concretizada. A escola estatal s ser verdadeiramente pblica no momento em que a populao no momento escolarizvel tiver acesso geral e indiferenciado a uma boa educao escolar. E isso s se garante... a) se o Estado se limitar aos interesses dos grupos minoritrios detentores dos poderes econmico e poltico. b) pelo controle democrtico da escola, j que por todas as evidncias, conlui-se que o Estado no se tem interessado pela universalizao de um ensino de boa qualidade. c) se o Estado no se interessar pela universalizao da escola gratuita. d) se o Estado no criar leis e polticas para acabar com a diviso de classes. QUESTO 44 Pimenta e Anastasiou (2005) ressalta as consequncias da viso moderna e ps-moderna de cincia nos processos de ensino e nas formas de organizao curricular, bem como suas implicaes no tipo de profissional que se pretende formar. Para tanto, refere-se a um paradigma como possibilidade de respaldar novas formas de organizao curricular mais integradoras das disciplinas e para mtodos de ensino que favoream um processo de construo do conhecimento mais significativos formao humana e profissional dos alunos. Tal paradigma : a) b) c) d) da autonomia da complexidade da globalidade psicanaltico QUESTO 45 Pimenta e Anastasiou (2005) nos coloca que o desafio a ser hoje enfrentado para avanar no processo de desenvolvimento profissional mediante a preparao pedaggica no se dar em separado de processos de desenvolvimento pessoal e institucional. Uma possvel sada : a) A pesquisa da prtica da sala de aula pelo professor universitrio. b) O desenvolvimento de novas tcnicas de ensinar, e o ensino, aplicao delas nas diversas situaes. c) Um mtodo, uma tcnica capaz de ensinar a toda e qualquer turma de estudantes, independentemente de suas condies objetivas e subjetivas de vida. d) Uma didtica que caberia dispor aos futuros professores os meios e os instrumentos eficientes para o desenvolvimento e o controle do processo de ensinar, visando a maior eficcia nos resultados do ensino. QUESTO 46 Pimenta e Anastasiou (2005) nos diz que h diversas iniciativas na rea de formao de professores que apontam para melhorias na profissionalizao docente e na aprendizagem dos estudantes, pautadas pela: a) Fala do professor (em que se toma o dizer do contedo como ato de aprendizagem). b) Definies ou snteses, como snteses temporrias, afirmaes tcnicas, interligadas a uma pesquisa cientfica especial e com propsitos tericos. c) Pesquisa da prtica e pela explorao dos saberes da experincia que vm sendo desenvolvidas junto a docentes do ensino superior. d) Identidade como dado imutvel. QUESTO 47 Vieira e Farias (2003), Embora quando da aprovao da Constituio de 1988 os organismos 12

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UFTM representativos dos educadores tenham reconhecido poucos avanos no texto promulgado, este assegura algumas conquistas significativas defendidas pela categoria, tais como..., exceto: a) consagrao da educao como direito pblico subjetivo. b) princpio da gesto democrtica para a educao nacional. c) oferta do ensino regular noturno. d) atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia. QUESTO 48 Vieira e Farias (2003), Procedendo a um balano desta gesto, (Itamar Franco) h um saldo positivo. Esse saldo : a) O Programa Nacional de Alfabetizao e Cidadania (PNAC). b) A preocupao explcita com a universalizao da educao bsica. c) A implantao da poltica de avaliao para todos os nveis de ensino, como controle do sistema escolar. d) A acumulao de reflexo para o prximo governo, oriundos do significativo processo de mobilizao nacional. QUESTO 49 Gentili (2001), [...] entende que, dialeticamente, a cidadania um processo [...], o que significa que ela inclui a possibilidade de definir (sempre de modo conflitante) os valores e as prticas que constituem sua prpria esfera de ao. Dessa forma, quando a cidadania se fecha em um dever ser de valores e prticas imutveis ou predeterminadas deixa, por assim dizer, de ser cidad. Esse processo denomina-se: a) b) c) d) produtivo educativo interativo construtivo QUESTO 50 Veiga (2004), A avaliao tem um compromisso mais amplo do que a mera eficincia e eficcia das Libneo, Oliveira e Toschi (2005) nos colocam propostas conservadoras. Portanto, acompanhar e que na sociedade contempornea, as rpidas avaliar o projeto poltico-pedaggico ...: transformaes do mundo trabalho, o avano 13 CONCURSO PBLICO 2009 tecnolgico configurando a sociedade virtual e os meios de informao e comunicao incidem fortemente na escola, aumentando os desafios para torn-la uma conquista democrtica efetiva. [...] A cincia e a tcnica estariam, portanto, assumindo o papel de fora produtiva em lugar dos trabalhadores, j que seu uso, cada vez mais intenso, faria crescer a produo e diminuiria significativamente o trabalho humano. Os autores nos dizem ainda, que est em curso uma radical revoluo tecnolgica, de tcnica e de cincia. Que tal revoluo est assentada numa trade revolucionria. Sendo: a) a microeletrnica, a energia elica e a inica; b) a microeletrnica, a solar e a inica; c) a microeletrnica, a microbiologia e a energia termonuclear; d) a microeletrnica, a cintica e a geotrmica; QUESTO 51 Veiga (1995), [...] que se deve considerar o projeto poltico-pedaggico como um processo permanente de reflexo e discusso dos problemas da escola, na busca de alternativas viveis efetivao de sua intencionalidade, que no descritiva ou constatativa, mas ...: a) b) c) d) constitutiva construtiva conotativa dialgica QUESTO 52 Resende (2005) nos diz que para se pensar um currculo preciso o projeto da escola. E o grande desafio : a) b) c) d) A incorporao do interculturalismo ao currculo. A incorporao do multiculturalismo ao currculo. A incorporao do currculo como identidade. A incorporao do currculo como fetiche. QUESTO 53

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UFTM a) avaliar os resultados da prpria organizao do trabalho pedaggico. b) avaliar os prprios processos: pedaggico e de gesto. c) avaliar o prprio processo ensino aprendizagem e de formao docente. d) avaliar os resultados dos mtodos aplicados ao ensino. QUESTO 54 Dotar os indivduos de comportamentos flexveis que lhes permitam ajustar-se s condies de uma sociedade em que as prprias necessidades de sobrevivncia no esto garantidas, objetivo de qual pedagogia? (SAVIANI, 2007) a) b) c) d) pedagogia corporativa. pedagogias contra-hegemnicas. pedagogia das competncias. pedagogia da excluso. QUESTO 55 Gentile (2001), Mas o educador humanista, para desempenhar o papel decisivo de trabalhador da formao e da informao que hoje lhe cabe, no pode apenas constatar a realidade. Um outro saber, tambm bsico, que deve ser sua segunda atitude, ...: a) assumir como sacerdote defensores do pensamento nico. b) compreender a realidade para querer transformla e acreditar nos grupos e classes como sujeitos da Histria. c) defender a ideia de que preparar para as novas realidades seja to somente, como se apregoa, formar trabalhadores para as novas engrenagens softs do sistema neoliberal. d) reconhecer a educao como sistema, cujos resultados vm a mdio e longo prazo. QUESTO 56 Sander (2007) nos diz que o caminho para preservar a viso de totalidade e simultaneidade nos programas de formao de educadores o da: a) b) c) d) polidisciplinaridade multidisciplinaridade interdisciplinaridade transdisciplinaridade QUESTO 57 A LDB/1996 apresenta trs modalidades de educao: a) Educao bsica, educao de jovens e adultos e educao especial. b) Educao profissional, educao de jovens e adultos e educao fundamental. c) Educao profissional e tecnolgica, educao bsica e educao especial. d) Educao de jovens e adultos, educao profissional e tecnolgica e educao especial. QUESTO 58 A educao, dever da: (Art. 2 da Lei n 9394/1996) a) famlia e do Estado, inspirada nos ideais de liberdade e solidariedade, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. b) famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. c) famlia e da Unio, inspirada nos princpios de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. d) famlia e da Unio, inspirada nos princpios liberais e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. QUESTO 59 Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios, exceto (Lei n. 9394/1996). a) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber. b) Vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. c) Gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino. 14 CONCURSO PBLICO 2009

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UFTM d) Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino. QUESTO 60 A organizao da educao nacional (Art 8 da Lei n 9394/1996) realizada pela: a) Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, organizaro, em regime de colaborao, os respectivos sistemas de ensino; b) Unio, o Distrito Federal e os Estados, organizaro, em regime de colaborao, os respectivos sistemas de ensino; c) Unio, os Estados, os Territrios e os Municpios, organizaro, em regime de colaborao, os respectivos sistemas de ensino; d) Unio, o Distrito Federal, os Territrios e os Municpios, organizaro, em regime de colaborao, os respectivos sistemas de ensino. QUESTO 61 Nas assertivas abaixo apenas uma no incumbncia dos docentes nos termos da Lei de Diretrizes - LDB no 9.394/1996, em seu Art. 13. a) Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. b) Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. c) Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. d) Elaborar e executar sua proposta pedaggica. QUESTO 62 Promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao (item IV do Art 43, da Lei n 9394/1996), : a) Um princpio para elaborao do currculo previsto pela Lei. b) Uma finalidade do projeto poltico-pedaggico. c) Uma finalidade da educao superior. d) Um princpio da educao bsica. QUESTO 63 A educao superior abranger os seguintes cursos e programas, Art 44 da Lei n 9394/1996, exceto: a) Cursos de tecnologia. b) Cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes nveis de abrangncia, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituies de ensino, desde que tenham concludo o ensino mdio ou equivalente. c) De graduao, abertos a candidatos que tenham concludo o ensino mdio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo. d) De ps-graduao, compreendendo programas de mestrado e doutorado, cursos de especializao, aperfeioamento e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos de graduao e que atendam s exigncias das instituies de ensino. QUESTO 64 Os diplomas de graduao expedidos universidades estrangeiras sero revalidados universidades pblicas que tenham..., ( 2 artigo 48, item IV da Lei n 9394/1996). Qual alternativas complementa o 2 acima citado? por por do das

a) Padres de qualidade mantidos no perodo diurno e noturno. b) Cumprido duzentos dias de trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver. c) Curso do mesmo nvel e rea ou equivalente, respeitando-se os acordos internacionais de reciprocidade ou equiparao. d) Variados graus de abrangncia ou especializao. QUESTO 65 As universidades so instituies pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber humano, que se caracterizam por: (Art 52 da Lei n 9394/1996)

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO UFTM a) Produo intelectual democratizada do estudo sistemtico dos temas e problemas mais relevantes. b) Um tero do corpo docente em regime de tempo integral. c) Dois teros do corpo docente, pelo menos, com titulao acadmica de mestrado. d) Produo intelectual institucionalizada mediante o estudo tcnico e cientfico dos temas e problemas mais relevantes, do conhecimento e cultural, quanto regional e nacional.

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