Conhecer para

implementar
 Pauta Formativa – 8 horas

Objetivos do encontro
• Entender a organização e a estrutura do Documento Curricular
para Goiás – Ampliado e as mudanças e impactos que
ocorrerão nas práticas pedagógicas das instituições escolares;

• Discutir os elementos constitutivos de um planejamento de

aula e suas conexões.
 Peixe inteiro não cabe no forno

A família de Julia gostava muito de comer peixe assado. Era uma tradição dos almoços de
domingo. Um dia Julia perguntou à sua mãe porque elas sempre cortavam a cabeça e o
rabo do peixe antes de assá-lo. A mãe explicou que aprendeu a fazer o peixe dessa forma
com a avó de Julia. Ainda intrigada, Julia foi perguntar a sua avó porque cortavam a cabeça
e o rabo do peixe. A avó explicou que quando se casou o seu forno era muito pequeno e o
peixe inteiro não cabia, assim ela cortava a cabeça e o rabo para poder assar o peixe.
Há muitos anos que o forno da avó de Julia,
bem como o da mãe e o dela, tem tamanho
suficiente para assar o peixe inteiro, mas
eles continuavam a perder a cabeça e o
rabo. Se Julia não fosse curiosa é provável
que suas filhas e suas netas também
assassem seus peixes sem cabeça ou rabo. E
como a essa altura a avó já não estaria por
perto, nunca saberiam porque era feito
dessa forma.

Peixe inteiro não cabe no forno

 Apresentação da Pauta do Encontro/1º Período

✓ Apresentação dos objetivos;

✓ Acolhida: “Peixe inteiro não cabe no forno”;
✓ Combinados;
✓ Conexões - Linha do tempo, Quadro SQA, Princípios e
Fundamentos Pedagógicos e Apresentação do DC-GO
Ampliado;
✓ Problematização/Prática Pedagógica - Um mergulho nas
Etapas;
✓ Socialização;
✓ Sistematização.
Conexão
• Linha do Tempo: da Constituição Federal ao DC-GO Ampliado;

• Conhecimentos prévios do DC-GO Ampliado por meio do Quadro

SQA (Sabemos, Queremos saber e Aprendemos - para o final do
encontro);

• Princípios e Fundamentos Pedagógicos do DC-GO Ampliado

(Currículo organizado por Competências e Habilidades para a
Formação Integral do estudante);

• Apresentação do DC – GO Ampliado.
 QUADRO SQA
Tema: O que Sabemos: O que Queremos saber: O que Aprendemos:
Princípios e
Fundamentos da
BNCC assegurados
no DC-GO Ampliado
Currículo organizado
por meio de
Competências e
Habilidades DC-GO
Ampliado

Estrutura do DC-GO
Ampliado

Outros temas
relevantes sobre o
DC-GO Ampliado
Conexão 3 – Princípios e fundamentos da BNCC assegurados no
DC-GO Ampliado
Princípios Fundamentos pedagógicos do DC-GO
Ampliado
• Igualdade
Competências e
• Equidade Formação Integral
Habilidades
• Éticos, políticos e estéticos; • Progressão e • Competências Gerais
• Democráticos, inclusivos, Integração de • Direito de aprender e
sustentáveis e solidários; conhecimento se desenvolver

✓ Formação continuada do professor;

✓ Quem é o estudante e quais são seus
saberes?
 Apresentação do DC-GO Ampliado

Apresentação da estrutura do DC-GO Ampliado

(alinhamento, ordenamento a partir da progressão e
integração das habilidades nas áreas/componentes
curriculares)
ORGANOGRAMA DO DOCUMENTO CURRICULAR PARA GOIÁS (DC-GO)

Transições entre Etapas e Fases

Integração de Conhecimentos a partir de

projetos investigativos

Educação goiana: temas contemporâneas e

diversidades

Considerações e Referências
 Especificidades do Documento Curricular para Goiás – Ampliado
Ensino Fundamental

1. Desmembramento das habilidades

dos blocos por ano nos componentes
curriculares Arte e Educação Física -
garantindo a progressão
3. Ordenamento das habilidades por
2. Elenco de conteúdos articulados
ano observando a progressão e a
aos objetos de conhecimento
integração dos conhecimentos
1- Quadro Curricular do Componente Curricular Arte antes do desdobramento
ARTE – 1º ao 3 º Ano
Objetos de
Unidade
Conhecimento/ Habilidades
Temática
Conteúdos
(EF13AR01-A) Apontar, relacionar, compreender, explorar, representar, criar
Contextos e criticamente formas distintas das Artes visuais tradicionais e contemporâneas
práticas locais e regionais, estimulando a percepção, o imaginário, a capacidade de
Arte /
simbolizar e valorizar o repertorio imagético do cotidiano individual e coletivo.
ARTES (EF13AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
VISUAIS Contextos e culturas diversas, em especial da brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
práticas africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertorio relativos as diferentes linguagens artísticas.
(EF13AR02-A) Conhecer e explorar elementos diversos que estimulem outros sentidos
para além do visual.
Elementos da (EF13AR02-B) Conhecer os elementos constitutivos das Artes visuais, como, por exemplo,
linguagem o ponto, a linha, a forma, a cor, o espaço, o movimento, a perspectiva, a textura,
explorando suportes, ferramentas, materiais e técnicas como componentes fundamentais
para a composição e expressão.
 1- Quadro Curricular do Componente Curricular Arte antes após desdobramento
ARTE – 1º Ano
Linguagem Objetos de
Conhecimento/Co Habilidades
nteúdos
Elementos da (GO-EF01AR02-B) Conhecer os elementos constitutivos das artes visuais, como o
Linguagem:
ponto, a linha, a forma, a cor, o espaço, os planos, a textura, explorando diferentes
Elementos
constitutivos das suportes, ferramentas, materiais e técnicas tradicionais e alternativas, como
artes visuais componentes fundamentais para a composição e expressão artística.
Arte / ARTES
VISUAIS (GO-EF01AR04-A) Distinguir, experimentar, vivenciar e explorar diferentes formas
Materialidades e de expressão artística, como desenhos, croquis, pinturas, gravuras, colagens, HQs,
Imaterialidades: dobraduras, esculturas, modelagens, instalações, vídeos, fotografias,
Formas de performances, usando sustentavelmente materiais, instrumentos, recursos,
expressão artística técnicas convencionais e não convencionais, bem como desenvolver o senso

crítico, a investigação e a colaboração.

Matrizes estéticas e (GO-EF01AR03-A) Conhecer as distintas matrizes estéticas e culturais locais e
culturais:
Matrizes estéticas e
regionais a fim de reconhecer os artistas representantes dessas matrizes e
culturais e seus artistas produzir artisticamente a partir das obras estudadas, desenvolvendo a sua
representantes
criatividade.
1- Quadro Curricular do Componente Curricular Educação Física antes do desdobramento
EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º e 2º Ano
Unidades Objetos de
Temáticas Conhecimento Habilidades
/Conteúdos
Brincadeiras e (EF12EF01-A) Conhecer, vivenciar, respeitar e compreender os diferentes jogos,
jogos da cultura brinquedos e brincadeiras do contexto goiano contemplando os de matrizes indígenas e
popular,
africanas.
presentes no
contexto (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura
comunitário e popular, presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as
regional diferenças individuais de desempenho dos colegas.

Brincadeiras Brincadeiras e (EF12EF02-A) Identificar as transformações histórico-culturais presentes nos jogos,

e Jogos jogos da cultura brinquedos e brincadeiras da cultura popular, seus valores, regras e significados
popular,
transmitidos através da ludicidade.
presentes no
contexto (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
comunitário e brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e
regional valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.
 1- Quadro Curricular do Componente Curricular Educação Física após o desdobramento
EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º Ano
Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento/Conteúdos
(GO-EF01EF01) Recordar e conhecer diferentes, brinquedos,
brincadeiras e jogos da cultura popular, de diferentes
características, principalmente as cooperativas, presentes no
Brincadeiras e jogos da cultura
contexto comunitário e regional, respeitando as diferenças
popular, presentes no contexto
comunitário e regional: individuais dos colegas e valorizando o trabalho coletivo.
Brincadeiras e ● Conceito;
Jogos ● História; (EF01EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal,
● Valores; visual, oral e escrita), os brinquedos, brincadeiras e os jogos
● Regras. populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e
valorizando a importância dos mesmos para suas culturas de origem.

(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de

brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional,
com base no reconhecimento das características dessas práticas.
 2- Elenco de conteúdos articulados aos objetos de conhecimento e as
habilidades.
GEOGRAFIA 1º ANO
Unidades Temáticas Objetos de
Habilidades
Conhecimento/Conteúdos
(GO-EF01GE01) Observar e descrever características de seus lugares
O modo de vida das de vivência, identificando semelhanças e diferenças de outros lugares.
crianças em diferentes
lugares (TCT BNCC: (EF01GE01-A) Identificar-se e reconhecer-se como sujeito no seu
Diversidade Cultural) cotidiano e integrante do espaço em que vive.
O sujeito e o seu
lugar no mundo (EF01GE02-A) Relatar as brincadeiras vivenciadas.
• Espaço vivido.
• Sujeito e cotidiano. (EF01GE02-B) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e
• Lugares de vivência. brincadeiras (individuais e coletivas) de diferentes épocas e lugares.
• Semelhanças e
diferenças entre os (EF01GE02-C) Conhecer e vivenciar brincadeiras específicas do Brasil,
lugares. goianas e do município em que reside.
• Brincadeiras regionais.
Regras de convivência. (EF01GE02-D) Desenvolver noções de cooperação, respeito, justiça,
solidariedade e autoestima nas brincadeiras vivenciadas.
 Por que foram acrescentados os Conteúdos na coluna dos
Objetos de Conhecimento?

• Os objetos de conhecimento/conteúdos trazem uma explicitação dos conceitos,

conteúdos e processos a serem desenvolvidos e apropriados pelos estudantes.
• Os conteúdos foram indicados para a percepção das progressões horizontais e
verticais dos conhecimentos de cada componente curricular ao longo do Ensino
Fundamental e para auxiliar nas leituras e compreensões das habilidades.
• Os conteúdos são evidenciados para auxiliar os professores em seus
planejamentos curriculares, principalmente os que ministram o componente sem
formação específica, pois, em muitas habilidades, os objetos de conhecimento
estão implícitos, o que dificulta o reconhecimento dos processos cognitivos e,
consequentemente, seu desenvolvimento.
 3- Ordenamento das habilidades por ano observando
a progressão e a integração dos conhecimentos
GEOGRAFIA 6º ANO
Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento/Conteúdos

Relações entre os componentes (GO-EF06GE03) Compreender e descrever os movimentos do planeta

físicos-naturais. e sua relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo
atmosférico e os padrões climáticos.
• Movimentos da Terra.
(EF06GE03-E) Identificar os climas predominantes no Brasil e em
Conexões e • Circulação geral da
atmosfera. Goiás.
escalas (EF06GE04-A) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento
• Tempo atmosférico.
• Elementos do clima. superficial no ambiente urbano e rural.
• Padrões climáticos. (GO-EF06GE04) Reconhecer os principais componentes da
• Ciclo da água. morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no
• Redes hidrográficas. modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.
(EF06GE04-D) Identificar as diferentes formas de uso das bacias
hidrográficas (hidrovias, energia, irrigação, consumo, etc.) e seus
impactos ambientais.
 3- Ordenamento das habilidades por ano observando
a progressão e a integração dos conhecimentos
CIÊNCIAS DA NATUREZA 6º ANO
Unidades Temáticas Objetos de
Habilidades
Conhecimento/Conteúdos
Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta
da Terra: Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais
características.
(EF06CI12) Identificar os tipos de rocha, relacionando a formação de
• Estrutura e camadas do
fósseis às rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.
planeta Terra – crostas,
Terra e Universo (GO-EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a
mantos, núcleos e divisões
esfericidade da Terra, utilizando diferentes representações (globo
da atmosfera
terrestre, imagens, desenhos).
• Tipos de rochas (EF06CI14-A) Descrever os diferentes movimentos realizados pela
• Fosseis Terra, associando seus efeitos a fenômenos do cotidiano.
• Períodos geológicos (GO-EF06CI14 ) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara
• O formato da Terra (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma
evidência dos movimentos de rotação e translação da Terra e da
inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita
em torno do Sol.
 PROGRESSÃO HORIZONTAL
PROGRESSÃO HORIZONTAL

(GO-EF02EF01) Vivenciar, (GO-EF02EF04) Colaborar na

(EF01HI01) Identificar
fruir e recriar diferentes (GO-EF02EF03) Propor (EF01HI06)
proposição Conhecerdeas
e produção
aspectos do
brinquedos, brincadeiras e
seu (EF01HI02)para
estratégias Identificar
resolver a histórias da
alternativas parafamília e da
a prática,
crescimento por meio do relação de
desafios entrebrinquedos,
as suas emescola
outrose momentos
identificar eo
jogos da cultura popular, de
registro das lembranças histórias e jogos
brincadeiras as histórias
populares de espaços,
diferentes características, papel de brinquedos,
desempenhado
particulares ou de dosuacontexto
famíliacomunitário
e de sua e brincadeiras, jogos e demais
principalmente
lembranças dos membros
as por diferentes sujeitos
regional, com base no práticas corporais
cooperativas presentes no comunidade. em diferentes
de sua família e/ou de sua reconhecimento das tematizadas na espaços.
escola,
contexto comunitário e
comunidade. características dessas práticas. produzindo textos (orais,
regional, reconhecendo e
escritos, audiovisuais) para
respeitando as diferenças divulgá-las na escola e na
individuais. comunidade.
 PROGRESSÃOHORIZONTAL
PROGRESSÃO VERTICAL
• (GO-EF01EF07) Conhecer e experimentar
movimentos básicos da ginástica geral
Unidade temática: (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
Brincadeiras e jogos
(GO-EF02EF01)
1º
Vivenciar,
Ano acrobacias, com e sem materiais), de forma
(GO-EF02EF04) Colaborar na
individual e em pequenos grupos, adotando
fruir e recriar diferentes (GO-EF02EF03) Propor proposição e produção de
procedimentos de segurança.
brinquedos, brincadeiras e estratégias para resolver alternativas para a prática,
• (GO-EF04EF07) Vivenciar em e outros
criar de momentos
forma e
jogos da cultura popular, de desafios de brinquedos,
individual e coletiva, combinações de
diferentes ...
características, brincadeiras e jogos populares
diferentes elementos espaços, de geral
da ginástica brinquedos,
principalmente as do contexto comunitário e
(equilíbrios, saltos, brincadeiras,
giros, jogos e demais
rotações,
regional, com base acrobacias,no com e sem práticas
materiais), construindocorporais
cooperativas presentes no coreografias a partir datematizadas
análise do cotidiano.
reconhecimento das na escola,
contexto comunitário e
características dessas práticas. produzindo textos (orais,
regional, reconhecendo e
7º ano
respeitando as diferenças
escritos, audiovisuais) para
• (GO-EF07EF23) Praticardivulgá-las na escola e na
diversas modalidades
individuais. da ginástica, comunidade.as
priorizando de
condicionamento físico.
 CÓDIGO ALFANUMÉRICO
EF09EF10
Indica a etapa de Ensino Indica o
Fundamental componente curricular

Criado pelo (GO-EF01LI03-A) Desmembramento da

habilidade
Estado de Goiás

Indica a posição da habilidade

na numeração sequencial do ano
Indica o ano (1º ao 9º ano) a
que se refere a habilidade
 Prática pedagógica
Um mergulho nas Etapas
Problematização
Quais são as características das Etapas da Educação Básica -
Educação Infantil e Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais?

Como ocorre a integração entre essas Etapas?

REGISTRO...
Educação
Infantil

Anos Anos
Iniciais Finais
Socialização
 • Vivências infantis
• Relação com o outro e Educação Infantil
• Competências gerais
o mundo *Campos de experiência • Formação integral
• Transições *Organização por faixa • Integração de
etária/grupos conhecimentos
*Objetivos de aprendizagem e • Protagonismo do
• Competências desenvolvimento
estudante
específicas das áreas
*Tecnologia e cultura
• Competências digital
• específicas dos *Protagonismo juvenil
componentes
• Áreas do Anos Finais
• conhecimento Anos Iniciais *Tecnologia e cultura
digital
• Habilidades
*Alfabetização *Protagonismo juvenil
• Objetos de
*Projeto de vida
• conhecimento
• Organização por ano
• Língua Inglesa
Pausa para o
almoço
2º PERÍODO
 Objetivos:

• Entender a organização e a estrutura do Documento Curricular

para Goiás – Ampliado as mudanças e impactos que ocorrerão
nas práticas pedagógicas das instituições escolares;

• Discutir os novos elementos constitutivos de um planejamento

de aula e suas conexões.
 Fábula Hindu:
Os Sete Sábios Cegos.
“Numa cidade da Índia viviam sete sábios cegos.
Como os seus conselhos eram sempre excelentes,
todas as pessoas que tinham problemas recorriam
à sua ajuda. Embora fossem amigos, havia uma
certa rivalidade entre eles que, de vez em quando,
discutiam sobre qual seria o mais sábio. Certa
noite, depois de muito conversarem acerca da
verdade da vida e não chegarem a um acordo, o
sétimo sábio ficou tão aborrecido que resolveu ir
morar sozinho numa caverna da montanha. Disse
aos companheiros:– Somos cegos para que
possamos ouvir e entender melhor que as outras
pessoas a verdade da vida. E, em vez de
aconselhar os necessitados, vocês ficam aí
discutindo como se quisessem ganhar uma
competição.
 Não aguento mais! Vou-me embora. No dia seguinte,
O contexto chegou à cidade um comerciante montado num
importa. enorme elefante. Os cegos nunca tinham tocado nesse
animal e correram para a rua ao encontro dele. O
primeiro sábio apalpou a barriga do animal e
declarou:– Trata-se de um ser gigantesco e muito
forte! Posso tocar nos seus músculos e eles não se
movem; parecem paredes…– Que palermice! – disse o
segundo sábio, tocando nas presas do elefante. – Este
animal é pontiagudo como uma lança, uma arma de
guerra…– Ambos se enganam – retorquiu o terceiro
sábio, que apertava a tromba do elefante. – Este
animal é idêntico a uma serpente! Mas não morde,
porque não tem dentes na boca. É uma cobra mansa e
macia…– Vocês estão totalmente alucinados! – gritou
o quinto sábio, que mexia nas orelhas do elefante. –
Este animal não se parece com nenhum outro. Os seus
movimentos são bamboleantes, como se o seu corpo
fosse uma enorme cortina ambulante…
– Vejam só! – Todos vocês, mas todos mesmos, estão completamente errados! – irritou-se o sexto
sábio, tocando a pequena cauda do elefante. – Este animal é como uma rocha com uma corda presa no
corpo. Posso até pendurar-me nele. E assim ficaram horas debatendo, aos gritos, os seis sábios. Até que
o sétimo sábio cego, o que agora habitava a montanha, apareceu conduzido por uma criança. Ouvindo
a discussão, pediu ao menino que desenhasse no chão a figura do elefante. Quando apalpou os
contornos do desenho, percebeu que todos os sábios estavam certos e enganados ao mesmo tempo.
Agradeceu ao menino e afirmou:– É assim que os homens se comportam perante a verdade. Pegam
apenas numa parte, pensam que é o todo, e continuam tolos!”
 Apresentação da pauta do período

✓ Apresentação dos objetivos;

✓ Acolhida - Fábula Hindu: Os Sete Sábios Cegos;
✓ Apresentação da pauta do período;
✓ Conexão - Retomada
✓ Problematização /prática pedagógica /registro;
✓ Socialização;
✓ Avaliação - Quadro SQA;
✓ Encaminhamentos - Atividade não presencial.
Princípios Fundamentos pedagógicos do DC-GO
Ampliado
Conexão 3 – Princípios e fundamentos da BNCC assegurados no
DC-GO Ampliado
Princípios Fundamentos pedagógicos do DC-GO
Ampliado
• Igualdade
Competências e
• Equidade Formação Integral
Habilidades
• Éticos, políticos e estéticos; • Progressão e • Competências Gerais
• Democráticos, inclusivos, Integração de • Direito de aprender e
sustentáveis e solidários; conhecimento se desenvolver

✓ Formação continuada do professor;

✓ Quem é o estudante e quais são seus
saberes?
ORGANOGRAMA DO DOCUMENTO CURRICULAR PARA GOIÁS (DC-GO)

Transições entre Etapas e Fases

Integração de Conhecimentos a partir de

projetos investigativos

Educação goiana: temas contemporâneas e

diversidades

Considerações e Referências
Problematização/Prática Pedagógica/Registros

Diante dos conhecimentos agregados sobre o DC-GO

Ampliado, quais são as implicações destes Princípios e
Fundamentos na prática pedagógica do professor? E quais
são os elementos indispensáveis para o planejamento das
aulas?
SOCIALIZAÇÃO
SISTEMATIZAÇÃO
Avaliação do encontro

• Retomar o Quadro SQA (Sabemos, Queremos saber

e Aprendemos) para finalizar a última coluna do
quadro.
 QUADRO SQA
Tema: O que Sabemos: O que Queremos saber: O que Aprendemos:

Princípios e
Fundamentos do
DC-GO Ampliado

Currículo organizado
por meio de Direitos de
Aprendizagens e
Desenvolvimento e
Campos de Experiências

Estrutura do DC-GO
Ampliado

Outros temas
relevantes sobre o
DC-GO Ampliado
 Encaminhamento:
Atividade não presencial
 QUADRO 2 – TEMAS E CARGA HORÁRIA
Módulos Temas CH
Módulo I Fundamentos e estrutura do Documento Curricular para Goiás - 8h
Ampliado e as mudanças na prática pedagógica do professor.
Atividade não Estudo orientado do Documento Curricular para Goiás - Ampliado e dos 8h
presencial videoaulas.

Módulo II Planejamento da prática pedagógica a partir de competências e 8h

habilidades (Ensino Fundamental) ou objetivos de aprendizagens e
desenvolvimento (Educação Infantil).
Atividade não Análise pelo professor do seu planejamento (de determinado período) a 8h
presencial partir de um roteiro, para identificar de que forma as habilidades e as
competências estão sendo trabalhadas.

Módulo III Integração de conhecimentos: o desenvolvimento de atividades 8h

pedagógicas, sequências didáticas e projetos investigativos.
 QUADRO 3 – CRONOGRAMA
Módulos Equipe Regional de Formação Diretores e Professores
Coordenadores
Pedagógicos
Módulo I Polo Goiânia – 18 de novembro Novembro e Semana de
6 polos regionalizados – de 21 a 29/11 primeira quinzena planejamento inicial -
de dezembro janeiro
Atividade não Janeiro 1ª quinzena de 1ª quinzena de
presencial fevereiro fevereiro

Módulo II 1ª quinzena de fevereiro 3ª semana de 1ª de março

Polo Goiânia e 6 polos regionalizados fevereiro

Atividade não 2ª quinzena de fevereiro 1ª quinzena de 2ª quinzena de março

presencial março

Módulo III 1ª quinzena de março 2ª quinzena de 1ª quinzena de abril

Polo Goiânia e 6 polos regionalizados março
 Link para o acesso aos materiais da
formação:
https://drive.google.com/drive/folders/1eOfMAxZLRIpmQLV
Nz1KAJRIUcXgl-WGC
GRATIDÃO!