Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 6º ano

1º bimestre – Plano de desenvolvimento

Carta de reclamação – gênero textual

Disponível em: <www.anped.org.br/sites/default/files/gt10-4705-int.pdf>. Acesso em: 10 de
set. 2018.
No estudo A produção de cartas de reclamação: semelhanças entre textos de adultos e
crianças, a pesquisadora Leila Nascimento da Silva, da Universidade Federal de Pernambuco, busca
identificar a organização composicional do gênero e os modelos mais encontrados em cartas de
reclamação, escritas por adultos fora da escola, e verificar se esses componentes também são
encontrados em cartas redigidas por crianças.

Avaliação
Disponível em: <http://luckesi.blogspot.com/2017/12/130-uso-dos-resultados-da-avaliacao-
em.html>. Acesso em: 31 set. 2018.
No artigo “Usos dos resultados da avaliação em educação: diagnóstico, probatório, seletivo”,
o professor Cipriano Luchesi aborda usos possíveis dos resultados da avaliação.

7. Projeto integrador
Título: Descobrindo o outro por meio da arte
Valorização de manifestações artísticas e culturais de povos originários do Brasil – a pintura
Tema
corporal
Problema central
Por que alguns povos indígenas do Brasil pintam o corpo?
enfrentado
Produto final Exposição baseada nos grafismos de povos indígenas do Brasil

Justificativa
O Projeto Integrador proposto é uma oportunidade de os alunos tomarem contato com
manifestações culturais de povos indígenas que vivem no Brasil e de valorizarem saberes e tradições
que podem ser distintos dos seus, ressignificando-os em suas produções.
O objetivo é ampliar o senso estético dos alunos para que possam reconhecer, fruir e respeitar
manifestações artísticas e culturais diversas e promover, por meio do estímulo a um olhar sensível, o
acolhimento e a valorização da identidade e da diversidade de indivíduos e de grupos sociais sem
preconceitos de nenhuma natureza.
Além disso, o projeto permitirá aos alunos, se possível, o exercício do uso significativo de
tecnologias digitais como ferramentas auxiliares para suas pesquisas e suas produções.

O trabalho aqui proposto será desenvolvido em parceria pelos professores de Arte e de Língua
Portuguesa, sendo, portanto, fundamental que os dois profissionais façam as combinações e os acertos
necessários para que se atinja um resultado satisfatório.
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1º bimestre – Plano de desenvolvimento

Competências gerais desenvolvidas

• 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,

e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
• 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
• 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
• 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender [...] e fazer escolhas alinhadas ao exercício
da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.

Objetivos

Habilidades em foco

Disciplina Objeto de aprendizagem Habilidade

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da

Variação linguística norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser
usada.

(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos

Curadoria de informação
previamente, usando fontes indicadas e abertas.

Língua Estratégias de escrita: (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações
Portuguesa textualização, revisão e orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
edição podcasts científicos etc.

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo às

Fono-ortografia
convenções da língua escrita.

Elementos notacionais da
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
escrita
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(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais

Elementos da linguagem (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço,
movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão

Materialidades artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

Arte (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com

base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e
Processos de criação
colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e

imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas
Patrimônio cultural matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.

Duração

Duas semanas.

Material necessário

• livros ou revistas e/ou computadores ou celulares com acesso à internet com imagens de
pinturas corporais dos povos indígenas que vivem no Brasil;
• caderno, borracha e lápis/caneta para anotações;
• giz de cera, lápis de cor ou canetinhas coloridas;
• folhas de papel sulfite ou de cartolina ou papel pardo;
• fita adesiva ou barbante e pregadores.

Desenvolvimento

Etapa 1 – Despertando a curiosidade e buscando respostas (1 aula)

A. Preferencialmente no laboratório de informática, faça uma breve introdução sobre os

hábitos culturais indígenas que se disseminaram entre os não indígenas, como os de tomar banho
diariamente, descansar em redes, comer alimentos que têm por base o milho e a mandioca e usar
ervas medicinais.
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Em seguida, explique que existem hábitos indígenas que não foram incorporados, como o de
pintar o corpo. A partir dessa informação, faça perguntas como as propostas a seguir e sugira aos
alunos que elaborem os próprios questionamentos. Anote as respostas na lousa, de forma sintética.

• Por que eles pintam o corpo?

• Será que as pinturas têm algum significado?
• Os povos indígenas que pintam o corpo fazem o mesmo tipo de pintura?
• Qual é o material que usam para fazer essas pinturas?
B. Em um segundo momento da aula, forme grupos e oriente os alunos a buscar as respostas
em livros previamente selecionados pelos professores participantes do projeto e/ou em sites, como o
indicado a seguir. Depois, compartilhe as respostas encontradas pelos alunos e organize uma síntese
na lousa.

Artes. Mirim. Disponível em: <https://mirim.org/artes>. Acesso em: 13 jul. 2018.

Etapa 2 – Conhecendo os grafismos e criando (4 aulas: 2 de Arte e 2 de Língua Portuguesa)

A. Preferencialmente no laboratório de informática, apresente imagens de grafismos

indígenas, previamente selecionadas, destacando elementos constitutivos das artes visuais como
ponto, linha, forma, direção e cor na apreciação desses grafismos, explorando sobretudo seu
geometrismo. A análise desse patrimônio cultural da matriz indígena é uma oportunidade para a
compreensão e a valorização de suas manifestações culturais e artísticas.

Caso seja possível, os professores participantes do projeto podem trazer material de consulta
adequado à faixa etária para a sala de aula para complementar a pesquisa.

B. Preferencialmente na sala de aula, explique a atividade, seu objetivo e seu produto final
coletivo: uma exposição baseada nos grafismos indígenas para divulgar e valorizar essa forma de
expressão artística. Em seguida, orienta as produções, que deverão ser pensadas para serem expostas
na escola, com o intuito de que sejam apreciadas por toda a comunidade.

Durante a atividade, é importante circular pela sala de aula para orientar o trabalho dos alunos,
ajudando-os a realizar suas produções. As atividades serão feitas individualmente ou em grupos. Cada
aluno ou grupo escolhe um povo indígena que pinta o corpo e estuda o grafismo produzido por esse
povo. Com base nesse estudo, a obra é feita.

Esta etapa do trabalho é uma oportunidade para que os alunos analisem e valorizem um
patrimônio cultural imaterial de povos de matrizes indígenas, favorecendo a construção de vocabulário
e o repertório relativos à linguagem artística.
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É importante ajudar os alunos a decidir quanto:

• ao material a ser usado, fazendo com que reflitam sobre as vantagens e as desvantagens
de cada um para a produção;
• às cores que serão usadas nos grafismos;
• ao número de grafismos produzido por cada aluno ou grupo;
• à organização espacial da exposição;
• ao posicionamento do texto escrito e o dos grafismos, visando criar um ambiente
harmonioso.
Para a tomada de todas as decisões, é fundamental levar em conta o número de turmas que
participa do projeto e o espaço disponível para a exposição dos trabalhos.

C. Preferencialmente no laboratório de informática, explique aos alunos que eles produzirão

textos para apresentar aos visitantes da exposição com informações sobre os grafismos indígenas e
sobre as técnicas empregadas por eles em suas criações. Para isso, deverão utilizar as anotações das
aulas de Língua Portuguesa. A elaboração dos textos será feita em um editor de textos e nele poderão
ser inseridas imagens que auxiliem na compreensão dos trabalhos.

Durante essa atividade, circule pelo laboratório de informática e auxilie os alunos a usar
adequadamente o editor de textos e a organizar as produções. Aproveite para fazer as correções
necessárias e sugerir aperfeiçoamentos.

Etapa 3 – Organizando a exposição (1 aula de Arte)

A. Em sala de aula, converse com os alunos sobre as opções para a organização da exposição
para dispor as produções gráficas e escritas de forma harmoniosa, em painéis, por exemplo, facilitando
a visualização pelo público. Definam juntos data, local, quem será convidado, como os convidados
serão recebidos, que informações serão transmitidas a eles oralmente, etc.

Proposta de avaliação das aprendizagens

Para a avaliação das aprendizagens, pode-se usar uma rubrica como a proposta a seguir, o que
permitirá que cada professor envolvido no projeto acompanhe o desenvolvimento dos alunos em cada
etapa do trabalho, a partir das habilidades previamente selecionadas. O ideal é que a ficha seja
preenchida conjuntamente pelos professores participantes do projeto. Caso isso não possa ocorrer,
cada um assinala o que for correspondente às habilidades de seu componente curricular.
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Expectativa de aprendizagem G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas

(impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-

padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos

previamente, usando fontes indicadas e abertas.

(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações

orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo às

convenções da língua escrita.

(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto,

linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento
etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão

artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base

em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e
colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e

imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas
matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.

Legenda:

Excedeu: o grupo compreende, aplica e amplia consistentemente os principais conceitos ou

processos da habilidade.
Atingiu plenamente: o grupo compreende e aplica os principais conceitos ou processos da habilidade.
Atingiu parcialmente: o grupo começou a compreender e aplicar os principais conceitos ou processos
da habilidade.
Não atingiu: o grupo não compreendeu os principais conceitos nem os processos da habilidade.
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Além disso, é importante que os alunos ou grupos se autoavaliem. Para isso, sensibilize-os
quanto à importância de serem honestos em sua forma de atuação e mostre que o objetivo é perceber
pontos fortes e o que ainda precisa ser melhorado. A rubrica a seguir é uma sugestão para essa
atividade.

Turma:

Grupo:

Excelente. Todos Boa. Não Regular. Tivemos Insuficiente. Tivemos

fomos dedicados e conseguimos nos alguns problemas de muitos problemas de
Participação nas organizados em todas organizar tão bem, organização e não organização e
atividades propostas. as atividades mas realizamos as conseguimos realizar conseguimos realizar
propostas. atividades propostas. todas as atividades poucas atividades
propostas. propostas.

Excelente. Fizemos Boa. Nem tudo saiu Regular. Apenas uma Insuficiente. Nossas
ótimas pesquisas, como gostaríamos, parte do material pesquisas, nosso
produzimos um mas os resultados produzido ficou texto e nosso
Qualidade das ótimo texto e um finais foram bons. satisfatória. material para
produções. ótimo material para a exposição ficaram
exposição. abaixo de nossas
expectativas e/ou
incompletos.

Para saber mais – aprofundamento para o professor

Iconografia indígena

CAVALCANTE, Ana Luisa B. et al. A iconografia em comunidades indígenas. Portal de

Periódicos Científicos da UEL. Disponível em:

<www.uel.br/revistas/uel/index.php/projetica/article/viewFile/16043/14237>.

Acesso em: 13 set. 2018.

MIRIM. Povos Indígenas do Brasil. Disponível em: <https://mirim.org/>.

Acesso em: 13 de set. 2108.

Museu do Índio. Funai. Disponível em: <www.museudoindio.gov.br/>.

Acesso em: 13 set. 2018.

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NOVAES, Marina. As sandálias da polêmica. El País. Disponível em:

<https://brasil.elpais.com/brasil/2015/02/13/politica/1423839248_331372.html>.

Acesso em: 12 set. 2018.

Pintura corporal. Artes Indígenas. Disponível em:

<https://sites.google.com/site/cp2arteindigena/pintura-corporal>.

Acesso em: 26 set. jul. 2018.

Povos Indígenas no Brasil. Página principal. Disponível em:

<https://pib.socioambiental.org/pt/P%C3%A1gina_principal>.

Acesso em: 26 set. 2018.