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Letramento histrico: os conceitos scio-histricos nos anos iniciais Prof.

Ricardo de Aguiar Pacheco

Introduo: A possibilidade de realizar atividades de iniciao a docncia com professores em formao inicial se apresenta como uma oportunidade para romper com o distanciamento entre as teorias pedaggicas e a prtica de sala de aula. No caso especfico das propostas tericas e metodolgicas para o ensino de histria anda se percebe, empiricamente, uma grande distncia entre o que se solicita para o professor e o que ele efetivamente se desenvolve em sala de aula seja pelo professores j atuantes seja pelos professores em formao. Esse projeto pretende sustentar as atividades de orientao junto ao Programa de Iniciao a Docncia - PIBID. Desejamos construir situaes formativas onde seja possvel refletir, em conjunto com os bolsistas e professores da escola, os objetivos do ensino de histria no ensino fundamental, as estratgias didticas adequadas a estes fins, dentro do contexto multidisciplinar das sries iniciais.

Referenciais: As profundas transformaes por que passa a sociedade contempornea tem demandado da escola e de seus profissionais uma profunda reflexo sobre os objetivos das aes educativas e das suas metodologias. Uma sociedade da informao demanda por uma escola de formadora de sujeitos reflexivos, capazes de articular dados e produzir entendimentos sobre as relaes sociais em que esto inseridos. As cincias humanas com seus conceitos bsicos tem importantssima contribuio a dar, pois tem como objeto a compreenso da prpria vida humana com toda a sua complexidade e teia de relaes. Aprender a analisar e refletir sobre a vida em sociedade, as relaes sociais, relaes de poder, relaes homem/natureza e vrios outros aspectos e questes, um passo essencial na direo do amadurecimento da capacidade de ao conseqentemente refletida. (Mascarenhas, 2007, p. 13) Nesse sentido a disciplina de histria, reinserida no currculo dos anos iniciais a partir dos Parmetros Curriculares datados de 1996, tem um importante papel a cumprir. Segundo estas orientaes o ensino de histria no pode mais se limitar a estudos centrados na leitura e assimilao de informaes estanques. Ao contrrio, proposta complexificao dos contedos e dos saberes a serem trabalhados.

O saber histrico escolar, na sua relao com o saber histrico, compreende, de modo amplo, a delimitao de trs conceitos fundamentais: o de fato histrico, de sujeito histrico e de tempo histrico. Os contornos e as definies que so dados a esses tr~es conceitos orientam a concepo histrica, envolvida no ensino da disciplina. (Brasil, 1996. p. 35) Desta forma cobrada dos professores a transmisso no apenas as informaes sistematizadas das diferentes reas do conhecimento caracterstica do ensino tradicional mas sobre tudo procedimentos metodolgicos e conceitos capazes de instrumentalizar a leitura do mundo, ou seja, formativos do sujeito. Para responder a tais desafios fica colocada aos professores dos anos iniciais do ensino fundamental uma apropriao dos referenciais tericos e das estratgias metodolgicas apropriadas a esta nova demanda. Temos ento um duplo desafio: se apropriar de uma srie de novas tecnologias (como os bancos de dados on-line, as pginas de museus e CD-ROM); e utiliz-las de forma a qualificar a sua prpria prtica pedaggica nos espaos educativos. O desafio de promover um ensino-aprendizagem dos saberes, procedimentos e conceitos prprios das disciplinas da histria escolar de histria guardam certas especificidades que necessitam de uma reflexo pedaggica qualificada e de estratgias metodolgicas apropriadas. Na ausncia deste debate sistmico o que se percebe que estes conhecimentos no so trabalhados nos anos iniciais. Isso produz alunos, e professores, que no visualizam o mundo social e suas relaes como objeto de reflexo do ensino escolar. Partimos das consideraes formuladas por Jean Piaget (2002) sobre a psicognese do conhecimento. Vemos ai que se impe ao educador um planejamento que desafie o educando a formular e confrontar suas hipteses sobre a realidade social objetiva em que est inserido. Levamos em consideraes tambm as proposies realizadas por Lev Vygotsky (1987) sobre a dimenso social da construo do conhecimento. Desta referncia percebemos a importncia do professor no contexto da educao escolar como agente social socializador e indutor dos processos de troca de experincias, informaes e conhecimentos. A isso associamos as reflexes originrias da filosofia da educao de Paulo Freire (2008) que entende a relao ensino-aprendizagem como resultado de uma interao entre agentes sociais solidariamente empenhados na leitura das relaes concretamente e objetivamente vivenciadas.

Com estes referenciais nos propomos a orientar aes de iniciao a docncia que, no contexto do ensino interdisciplinar dos anos iniciais do ensino fundamental, estejam voltadas a problematizao das referncias tericas e estratgias metodolgicas que orientam o ensino dos conceitos prprios da disciplina escolar de histria. E assim contribuir para reverter o quadro de abandono destes conceitos na educao bsica

Objetivos: O presente projeto de interveno didtica parte da possibilidade de orientar alunos do curso de licenciatura em pedagogia em sua atuao junto a turmas de alfabetizao do ensino fundamental. Neste cenrio nos propomos a orientar uma interveno didtica que: - analise as estratgias utilizadas pelos professores da escola para o ensino dos conhecimentos da disciplina escolar de histria. - planeje aes didticas que, no quadro da multidisciplinaridade das turmas de anos iniciais, abordem conceitos e procedimentos da disciplina de histria - utilizar os recursos didticos tais como o livro didtico, documentrios e softwares educacionais com vistas a abordar conceitos e procedimentos da disciplina de histria em atividades multidisciplinares. - utilizar espaos educativos diferenciados como museus e teatros com vistas a abordar conceitos e procedimentos que, prprios da disciplina de histria, dialogam com o conjunto das disciplinas escolares.

Metodologia: Este projeto ir se desenvolver dentro do quadro metodolgico do PIBID/UFRPE subprojeto de Pedagogia. Assim os bolsistas envolvidos sero orientados inicialmente a coletar dados para identificao das caractersticas sociais da escola atendida para a conseqente definio de um plano de ao integrado e multidisciplinar. Neste planejamento encontraremos formas de utilizao dos mltiplos espaos educativos acessveis aos alunos, bolsistas e professores envolvidos. Com base neste diagnstico e no planejamento coletivo os bolsistas sero orientados na proposio e formulao de planejamentos didticos integrados as aes pedaggicas desenvolvidas pelos professores das escolas. A execuo dessas aes ser registrada atravs de relatrios sistemticos das aes aplicadas e de observaes feitas. Estes documentos sero ento utilizados para

problematizar as estratgias adotadas para o desenvolvimento das aes pedaggicas e seus resultados na efetiva aprendizagem dos alunos atendidos. Por fim os bolsistas sero provocados a registrar suas concluses na forma de comunicaes cientficas em eventos acadmicos.

Bibliografia: BITTENCOURT, Circe Maria F (org.) O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997. BITTENCOURT, Circe Maria F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. (Coleo docncia em formao. Srie ensino fundamental). So Paulo: Cortez, 2004. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos do Ensino. Braslia: MEC, 1997. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino. Braslia: MEC, 1997. CAINELLI, Marlene; SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar Histria. (Pensamento e ao no magistrio). So Paulo: Scipione, 2004. CARRETERO, Mario et ali. Ensino de histria e memria coletiva. Porto Alegre: Artmed, 2007. FONSECA, Selva Guimares. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas: Papirus, 2003. FONSECA, Thais Nvia de Lima. Histria & Ensino de Histria. Autntica: Belo Horizonte, 2004. JOANILHO, Andr Luiz. Histria e Prtica: pesquisa em sala de aula. Campinas: Mercado de Letras, 1996. KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003. MASCARENHAS, Angela Cristina Belm. As cincias humanas no ensino bsico. Goiana: UCG, 2007. PIAGET, Jean. A noo de tempo na criana. Rio de Janeiro: Record, 2002. [1946] SILVA, Marcos, FONSECA, Selva Guimares. Ensinar Histria no sculo XXI: em busca do tempo perdido. Campinas/SP: Papirus, 2007. VIGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

CARTA DE ACEITE DE ORIENTAO PARA O PIBID/UFRPE

Eu, Ricardo de Aguiar Pacheco, me disponho a orientar a aluna Lyvia Tavares Felix do Carmo na sua atuao no programa de Bolsas de Iniciao Docncia. Coloco-me a disposio para atender a aluna semanalmente para, juntamente com ela avaliar as demandas apresentadas pelos professores da escola de atuao e elaborar planejamentos que venham a dialogar com estas demandas. Outro sim me proponho a provocar a bolsista a olhar sua experincia docente de forma crtica e reflexiva estimulando-a a produzir artigos cientficos a serem apresentados em eventos acadmicos. Sendo o que tnhamos para o momento, Atenciosamente.

Ricardo de Aguiar Pacheco Prof. Adjunto da UFRPE