Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

A Avaliação de Aprendizagem

Malécia De Alfimina Deutronomio Benardo: 708204007

Licenciatura em Ensino de História

Didáctica de Historia III
Olga de Souza
4º Ano
Turma: B

Milange, Junho de 2023

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Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso
académico 2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência
/ coesão textual)
Análise e
 Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
 Teóricospráticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª  Rigor e coerência
Referências edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referêcias
bibliografia bibliográficas
Recomendações de melhorias

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Índice
1. Introdução ............................................................................................................................. 3
1.1. Objectivos ..................................................................................................................... 3
1.1.1. Objectivo Geral ..................................................................................................... 3
1.1.1.1. Objectivos Específico ........................................................................................ 3
2. Conceito de Avaliação .......................................................................................................... 4
3. Intervenientes do Processo de Avaliação .............................................................................. 6
3.1. Os Professores ................................................................................................................... 6
3.2. Encarregado de Educação ................................................................................................. 6
4. Tipos de Avaliação ................................................................................................................ 7
4.1. Avaliação Diagnostica....................................................................................................... 7
4.2. Avaliação Formativa ......................................................................................................... 7
4.3. Avaliação Somativa........................................................................................................... 8
5. Conclusão ............................................................................................................................ 10
6. Referência bibliográfica ...................................................................................................... 11
 1. Introdução

A avaliação não é nenhuma novidade em educação. Desde que as escolas foram

criadas como instituições destinadas à transmissão do conhecimento elaborado pela
sociedade que se faz avaliação, assim entendida a forma de averiguar até que ponto os
educandos aprenderam determinado conhecimento. A forma como isso é feito, no
entanto e as funções a que se destina produzirão ao longo dos anos grandes e
intermináveis polémicas. A avaliação da aprendizagem foi e continua sendo o mais
frequente objecto de análise por parte dos estudiosos da avaliação. É uma tarefa
didáctica necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a
passo o processo de ensino e aprendizagem

O presente trabalho debruça-se em torno da Avaliação da Aprendizagem, que

serve de 2º trabalho da cadeira de Didáctica de Historia III no curso de Licenciatura em
ensino de História, 4º Ano, no Centro de recursos Distância de Milange. Em
concernente a elaboração do mesmo, usaram-se vários artigos publicados na internet,
livros, e entre outros materiais, no que culminou a uma pesquisa bibliográfica.

1.1.Objectivos
1.1.1. Objectivo Geral
 Analisar o impacto da Avaliação da Aprendizagem no Ensino.
1.1.1.1.Objectivos Específico
 Definir Avaliação;
 Mencionar os intervenientes do processo de avaliação;
 Caracterizar os tipos de Avaliação.

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 2. Conceito de Avaliação

Segundo Vasconcelos (1992, p. 15), estabelece que “Em termos gerais, a

avaliação é um processo de coleta e análise de dados, tendo em vista verificar se os
objectivos propostos foram atingidos. No âmbito escolar, a avaliação se realiza em
vários níveis: do processo ensino-aprendizagem, do currículo, do funcionamento da
escola como um todo”.

Vasconcelos (1992, p. 17), afirma que “A avaliação da aprendizagem do aluno

está diretamente ligada à avaliação do próprio trabalho docente. Ao avaliar o que o
aluno conseguiu aprende o professor está avaliando o que ele próprio conseguiu
ensinar”.

Assim, a avaliação dos avanços e dificuldades dos alunos na aprendizagem

fornece ao professor indicações de como deve encaminhar e reorientar a sua prática
pedagógica visando aperfeiçoá-la. E por isso que se diz que a avaliação contribui para
melhoria da qualidade da aprendizagem e do ensino.

Portanto, Libânio (1994, p. 16), afirma que:

“A avaliação é uma aprendizagem qualitativa sobre dados relevantes do

processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões
sobre o seu trabalho”. Sendo assim, o trabalho de avaliar a aprendizagem não
requer classificação, mas sim, qualificação, pois a escola tem como função
primordial proporcionar aos seus alunos uma educação qualificada para que
consigam relacionar-se em meio a sua sociedade”.

Segundo Luckesi (2002, p. 32), enfatiza que “a avaliação da aprendizagem

“pode ser definida como um processo sistemático de determinar a extensão em que os
objectivos educacionais foram alcançados pelos alunos”.

Luckesi (2002, p. 33), estabelece que:

“Assim, a avaliação “implica um processo sistemático que omite uma

observação casual e incontrolada dos alunos” e “pressupõe, sempre, uma
identificação prévia de objectivos educacionais” visto que “sem objectivos
previamente determinados é evidentemente impossível julgar a extensão do
progresso. Impossível é também qualquer correcção (feedback); de facto esta só
se concebe quando existam referências em relação às quais os desvios se
possam notar”.

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 O conceito de avaliação para Libâneo (1994, p. 195) é: Uma tarefa didática
necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o
processo de ensino e aprendizagem.

Libânio (1994, p. 196), enfatiza que “Através dela, os resultados que vão sendo
obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos, são comparados
com os objetivos propostos, a fim de constatar progresso, dificuldades e reorientar o
trabalho para as correções necessárias”.

Segundo Lima (1996, p. 14), estabelece que:

“A avaliação é um meio que permite ao professor verificar até que pontos os

objetivos estão sendo alcançados, identificando os alunos que necessitam de
atenção individual ou em pequenos grupos e reformulando seu trabalho com a
adoção de estratégias que possibilitem: prevenir às aprendizagens desenvolvidas
e as outras que dela depender, sanar as deficiências. Verifica-se assim que a
avaliação consiste essencialmente em determinar em que medida os objetivos
educacionais são realmente alcançados pelo ensino”.

A avaliação é um método de adquirir e processar evidências necessárias para

melhorar o ensino e aprendizagem. É um processo para determinar em que medida os
alunos estão se desenvolvendo dentro dos moldes desejados.

Lima (1996, p. 16), enfatiza que “a avaliação é um processo e não uma simples
atividade isolada. Ela é contínua e constante e envolve o levantamento de hipóteses. A
avaliação é mais que um teste é mais que uma medida. Ela deve se tornar o fator
essencial em torno do qual o trabalho do planejamento do currículo se realiza”.

Luckesi (2002), afirma que:

“A avaliação é parte integrante do processo ensino/aprendizagem e ganhou na

actualidade espaço muito amplo nos processos de ensino. o acto de avaliar é
investigar a qualidade do resultado de alguma coisa. Neste sentido, entende-se
que no contexto escolar, trata-se da investigação ao desempenho da
aprendizagem do educando e por conseguinte, da prática pedagógica do
professor”.

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 3. Intervenientes do Processo de Avaliação

Segundo Libânio (1994), estabelece que “Os intervenientes do processo de

avaliação são”:

 Os professores;
 Os alunos;
 Os encarregados de educação;
 A direcção da escola;
 Os membros do conselho de escola;
 Técnicos de educação a vários níveis.
3.1.Os Professores

Segundo Libânio (1994, p. 204), afirma que “A avaliação é da responsabilidade

dos professores, do conselho de docentes na educação pré-escolar, 1º ciclo e ensino
secundário, dos órgãos de administração e gestão, de coordenação e supervisão
pedagógicas da escola, assim como dos serviços ou entidades designadas para o efeito”.

Libânio (1994, p. 206), enfatiza que “Aos professores e outros profissionais

intervenientes no processo de avaliação compete, designadamente, através da
modalidade de avaliação formativa, em harmonia com as orientações definidas pelos
órgãos com competências no domínio pedagógico-didáctico”:

 Adoptar medida que visam contribuir para as aprendizagens de todos os

alunos;
 Fornecer informação aos alunos e encarregados de educação sobre o
desenvolvimento das aprendizagens;
 Reajustar, quando necessário, as práticas educativas orientando-as para a
promoção do sucesso educativo.
3.2.Encarregado de Educação

Segundo Libânio (1994, p. 207), estabelece que “Aos encarregados de educação

cabe a tarefa de acompanhar o processo de aprendizagem e de avaliação dos seus
educandos, bem como o seu comportamento, atitudes e assiduidade, quer através das
informações disponibilizadas pelo respectivo Professor ou Director de Turma”.

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 Na perspectiva de Libânio (1994, p. 209), enfatiza que “Quer através da
participação ativa e empenhada nas reuniões promovidas a nível escolar, quer ainda
através do acompanhamento dos registos diários dos alunos nas diversas disciplinas e
áreas curriculares”.

4. Tipos de Avaliação

A avaliação deve fazer parte do processo de ensino-aprendizagem e estas com a

necessidade de executar não apenas um tipo de avaliação, mas de preferência vários. A
avaliação tem a função de diagnosticar, controlar e classificar; apresentando assim três
modalidades da avaliação: diagnóstica, formativa e somativa.

4.1. Avaliação Diagnostica

Segundo Luckesi (2002, p. 92), enfatiza que “Avaliação diagnóstica é aquela

que acontece geralmente no começo do ano lectivo antes da planificação, onde o
professor verifica os conhecimentos prévios dos alunos, o que eles sabem e o que não
sabem sobre os conteúdos. Não tem a finalidade de atribuir notas”.

Luckesi (2002, p. 95), afirma que “A avaliação diagnóstica visa determinar a

presença ou ausência de conhecimentos e habilidades, inclusive buscando detectar pré-
requisitos para novas experiências de aprendizagem. Permite averiguar as causas de
repetidas dificuldades de aprendizagem”.

“A função da avaliação diagnóstica é de identificar algo que os alunos não

aprenderam em períodos anteriores, registar o que ele conseguiu assimilar e trabalhar
para que esse aluno avance no processo ensino-aprendizagem, sobre essa modalidade de
avaliação” (Luckesi, 2002, p. 96)

4.2. Avaliação Formativa

Segundo Luckesi (2002, p. 102), afirma que:

“A avaliação formativa é um dos componentes indispensáveis de todo o

processo educativo pois “enquanto se ensina se avalia, ou enquanto se avalia se
ensina”. Avaliação formativa tem carácter pedagógico, pois instrui o aluno
naquilo que é preciso aprender, e o objectivo também está voltado para aquilo
que é preciso necessariamente precisa aprender, seja na área de linguagem, área
de ciência da natureza, área de matemática e área de ciências humanas”.

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 A avaliação formativa, com função de controlo, é realizada durante todo o
decorrer do período lectivo, com o intuito de verificar se os alunos estão atingindo nos
objectivos previstos, isto é, quais os resultados alcançados durante o desenvolvimento
do aluno.

Na perspectiva de Luckesi (2002, p. 105), estabelece que:

“A avaliação formativa está muito ligada ao mecanismo de feedback, á medida

que também permite ao professor detectar e identificar deficiências na forma de
ensinar, possibilitando reformulações no seu trabalho didáctico, visando
aperfeiçoa-lo. É por essa razão que os especialistas afirmam ser essa
modalidade de avaliação, “ uma parte integrante do processo ensino-
aprendizagem e, quando bem realizada, assegura que a maioria dos alunos
alcance o objectivo desejado”.

4.3. Avaliação Somativa

Segundo Luckesi (2002, p. 107), enfatiza que:

“Avaliação somativa é aplicada na saída do processo e caracteriza-se pela sua

função classificadora através da atribuição de notas, neste sentido a avaliação
somativa, com a função classificatória, realiza-se ao final de um curso, período
lectivo ou unidade de ensino, e consiste em classificar os alunos de acordo com
níveis de aproveitamento previamente estabelecidos, geralmente tendo em vista
sua promoção de uma série para outra ou de um grau para outro”.

A avaliação somativa, serve para promover ou não o aluno de uma série para
outra.

O Diploma Ministerial anterior (n.º 59/2015 de 24 de Abril) apresentava os

seguintes tipos de avaliação a serem aplicados ao longo do processo de ensino-
aprendizagem: a Avaliação Contínua (AC), a Avaliação Sistemática (AS), a Avaliação
Periódica Trimestral/Semestral (APT)/(APS), a Avaliação Final (AF) e o exame.

No entanto, com o objectivo de estabelecer regras de avaliação do processo de

ensino e aprendizagem com base nos programas do Ensino Primário (EP), Alfabetização
e Educação de Adultos e Jovens (AEA) e Ensino Secundário Geral (ESG) revoga o
anterior diploma e através do Diploma n.º 7/2019 de 10 de Janeiro aprova o novo
Regulamento que indica os seguintes tipos de avaliação a aplicar ao longo do processo
de ensino-aprendizagem:

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 Avaliação Contínua e Sistemática (ACS): é uma actividade constante e
formativa. Ela recorre a uma variedade de técnicas e instrumentos de
recolha de informação de acordo com o nível de ensino, a natureza das
aprendizagens e o contexto em que essa aprendizagem ocorre.
 Avaliação Contínua e Parcial (ACP): faz parte da avaliação formativa.
É uma actividade programada e visa identificar o nível de aprendizagem
dos alunos, orientando deste modo ao professor/alfabetizador/educador
na planificação de medidas correctivas para a melhoria do processo de
ensino-aprendizagem.
 Avaliação Trimestral (AT) /Semestral (AS): realiza-se no fim de cada
trimestre ou semestre lectivo, podendo ser escrita ou através de trabalhos
práticos de acordo com a natureza da disciplina e tem como objectivo
identificar o nível de aprendizagem dos alunos, dar uma classificação em
função dessas aprendizagens e planificar medidas correctivas para cada
aluno.
 Avaliação Final (AF): consiste num teste aplicado ao alfabetizando e
aos educandos que frequentam a alfabetização e educação de adultos nos
anos de transição.
 Exame tem como objectivo comprovar as competências desenvolvidas
ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Ela é uma avaliação que
contribui para a classificação final na disciplina e na área curricular.

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 5. Conclusão

No que concerne ao término do trabalho, Conclui-se que avaliação vista como

uma etapa da aprendizagem passa a ser utilizada como um processo, isto é, na formação
e construção do conhecimento levando a uma reflexão sobre as ações, gestos e
pensamentos. Os processos formativos precisam ser avaliados em sua forma, efeito,
método e evolução dos educandos. A avaliação é a reflexão transformada em acção.

A avaliação é parte integrante do processo ensino/aprendizagem e ganhou na

actualidade espaço muito amplo nos processos de ensino. O acto de avaliar é investigar
a qualidade do resultado de alguma coisa. Neste sentido, entende-se que no contexto
escolar, trata-se da investigação ao desempenho da aprendizagem do educando e por
conseguinte, da prática pedagógica do professor.

Em Moçambique, o artigo 6 do novo Regulamento de Avaliação do Ensino

Básico refere que os intervenientes que participam no processo de avaliação são:
Professores, alunos, pais e ou encarregados de educação, membros do conselho da
escola e técnicos da educação a vários níveis e as instituições da educação a vários
níveis.

Conclui-se também que a avaliação deve fazer parte do processo de ensino-

aprendizagem e estas com a necessidade de executar não apenas um tipo de avaliação,
mas de preferência vários. A avaliação tem a função de diagnosticar, controlar e
classificar; apresentando assim três modalidades da avaliação: diagnóstica, formativa e
somativa.

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6. Referência bibliográfica
1. Libânio, J. C. (1994). Didáctica geral. São Paulo: Cortez
2. Lima, A.F.S. (1996). Avaliação escolar. São Paulo
3. Luckesi, C. C. (2002). Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo
4. Vasconcelos, C. (1992). Avaliação: Concepção Dialéctica Libertadora
do Processo de Avaliação Escolar. São Paulo

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