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SUMRIO ndice de Figuras INTRODUO. i 01

CAPTULO I. O JOGO NUMA SOCIEDADE EM TRANSFORMAO . 1 Conceitos e abordagens. 2 O Jogo na Educao. 3 A postura do Educador. 4 Jogando numa Sociedade em Transformao. 12 13 19 23 27

CAPTULO II. A CONSCINCIA DA COOPERAO . 1 Cooperao e Competio. 2 Mitos e Ritos. 3 A Conscincia da Cooperao. 4 A tica Cooperativa. 31 32 42 51 57

Em O Guardador de Rebanhos II, In: Fices do Interldio/1, 1980, p. 35.

CAPTULO III. JOGOS COOPERATIVOS . 1 Origem e Evoluo. 2 Os Primeiros Movimentos. 2.1 No Mundo Ocidental. 2.2 No Brasil. 3 Conceito e Caractersticas. 4 A Viso dos Jogos Cooperativos. 5 Princpios Scio -Educativos da Cooperao. 62 63 66 67 70 76 81 89

CAPTULO IV . A PEDAGOGIA DO ESPORTE E JOGOS COOPERATIVOS . 1 Esporte: Um Fenmeno Humano. 2 Pedagogia do Esporte. 3 Jogos Cooperativos como uma Pedagogia do Esporte. 3.1 3.2 3.2.1 A Conscincia da Cooperao no Esporte. A Ensinagem Cooperativa do Esporte. Categorias do Jogos Cooperativos. 94 95 102 112 113 123 124

3.2.2 3.2.3

A formao de grupos. A premiao.

130 132

CAPTULO V. O JOGO E O ESPORTE COMO UM EXERCCIO DE CONVIVNCIA. 1 Convivncia: Um Jogo de Interdependncia. 2 O (im)po ssvel Mundo onde todos podem VenSer. 3 Jogando no cotidiano de um novo dia. 136 141 147 155

CONSIDERAES FINAIS (??). O JOGO ESSENCIAL. 166

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.

173

ANEXOS.

187

10

NDICE DE FIGURAS

Figura 1.

Situao Cooperativa e Situao Competitiva. (Deustch, 1949 apud Rodrigues, 1972, modificado por Brotto, 1997). 36

Figura 2.

Tabela Seqencial de Competio e Cooperao. (Orlick, 1989) 39

Figura 3.

Jogos Competitivos e Jogos Cooperativos (Walker, [1987]) 78

Figura 4.

Padres de Percepo -Ao. (Brotto, 1997) 86

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RESUMO
Atualmente, evidente o cenrio de significativas transformaes no qual tudo e todos esto envolvid os. A cada momento, tomamos conscincia do quanto somos interdependentes e co -responsveis pela Felicidade uns dos outros e pelo futuro das novas geraes. Inspirada por esse contexto, esta dissertao focalizou os Jogos Cooperativos como um caminho para a promoo da Convivncia e do Bem-Estar Comum. Inicialmente, refleti sobre o papel do Jogo numa sociedade em transformao, valorizando -o como uma ponte para a mudana de valores e atitudes no cotidiano. Seguindo nessa direo, este estudo procurou despert ar a Conscincia da Cooperao, tratando dos conceitos e preconceitos, mitos e ritos em torno da Cooperao e Competio, como forma de enxergar por trs dos condicionamentos e padres cristalizados, novas possibilidades de ver e viver a realidade. Acordando para as alternativas vislumbradas pela sntese entre o Jogo e a Conscincia da Cooperao, abordei a proposta dos Jogos Cooperativos como um campo de conhecimento e experincia humana. Explorei e descrevi, sua origem e evoluo; seus princpios e caractersticas; e seu relevante papel para o desenvolvimento do InterSer Humano e para a promoo da tica Cooperativa no dia -a-dia. Sendo o Esporte um Fenmeno Humano de grande expresso na sociedade contempornea, relacionei os Jogos Cooperativos e a Pedagogia do Esporte, destacando as estruturas scio -educativas de cooperao como contribuies ao processo de ensino -aprendizagem do Esporte. Concluindo este estudo, dissertei sobre o Jogo e o Esporte como um Exerccio de Convivncia, essencial e vital para a construo de um Mundo onde todos podem VenSer.

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ABSTRACT Nowadays, the scene of significant changes in which everything and everybody is involved is evident. Every minute we realize how interdependent and co -responsible we are for the Happiness of eac h other and for the future of the new generations. Inspired by this context, this dissertation focused on the Cooperative Games as a way to promote the Companionship and the Common Well being. Initially, I meditated about the Game's role in a changing soci ety, valuing it as a bridge for the change of values and attitudes in the everyday life. By following in this direction, this study aimed at arousing the Cooperation Conscience, dealing with conceptions and preconceptions, myths and rites around the Cooper ation and the Competition, as a way to see what is behind the crystallized conditionings and patterns, as new possibilities to see and live the reality. By awakening to the alternatives arising from the synthesis between the Game and the Cooperation Consci ence, I dealt with the idea of the Cooperative Games as a field of knowledge and human experience. I exploited and described its origin and evolution, its principles and features and its relevant role for the development of the Human InterBeing and for the promotion of the Cooperative Ethics in the everyday life. As the Sport is a Human Phenomenon of great importance in the contemporaneous society, I correlated the Cooperative Games and the Sport Pedagogy, pointing out the social and educative structures of the cooperation as contributions to the Sport's teaching -learning process. To sum up, I dealt with the Game and the Sport as a Companionship Exercise that is essential and vital for the construction of a World where everyone is able to VenSer 2.

Its a play with the Portuguese word Vencer (to win). By changing the letter "c" for "s", we have the word VenSer (to BeCome).

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INTRODUO

Para abrir os olhos e enxergar com o corao

Hoje me sinto mais forte mais feliz quem sabe. S levo a certeza de que muito pouco eu sei Eu nada sei. Almir Sater

O tema Jogos Cooperativos foi escolhido como assunto gerador desta dissertao, po r ser um campo de estudo e de interveno, que vem merecendo a ateno de pesquisadores de diversas reas do

conhecimento, em diferentes pases, como por exemplo, Estados Unidos, Canad, Espanha e Austrlia. No Brasil, apesar de existirem aes muito signi ficativas e com repercusses bastante positivas, a proposta de Jogos Cooperativos como objeto de reflexo e investigao cientfica muito recente e ainda incipiente.

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Ao localizar este estudo no campo das Cincias do Esporte, sou incentivado a abordar os Jogos Cooperativos em seu relacionamento com as vrias dimenses dessa cincia. Contudo, dada a natureza da minha experincia e interesse, irei focalizar aqui, o entrelaamento dos Jogos Cooperativos com a

Pedagogia do Esporte. Desse relacionamento, prete ndo encontrar subsdios para resgatar o valor do Jogo e do Esporte como caminhos de Descoberta Pessoal, bem como, para o Exerccio de Com -Vivncia 3 social. A convivncia uma condio inexorvel da vida cotidiana. Na medida que melhoramos a qualidade de n ossas relaes interpessoais e sociais, aperfeioamos nossas competncias para gerar solues benficas para problemas comuns e aprimoramos a qualidade de vida na perspectiva de melhor-la para todos. somente pela convivncia que somos capazes de superar as

necessidades bsicas de sobrevivncia e nos libertamos para aspirar nveis cada vez mais complexos de transcendncia. Para tanto, precisamos de um movimento concentrado para dinamizar processos de interao social que resultem em uma dimenso ampliada de convivncia humana. A esse respeito, Setubal (1998), comenta que para essa realizao o empenho deve vir da reunio de esforos entre governantes e outros setores da sociedade que detm poder, como o setor privado. Segundo ela, essa convergncia de es foros importante para

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estimular e difundir prticas de solidariedade e de cooperao, o exerccio da cidadania plena e a garantia e a ampliao dos direitos bsicos. Isso exige profunda mudana de atitudes e de valores, no lugar do individualismo, cal cado no consumismo irrestrito, que no soluciona nossos problemas. 4

Nesse sentido, preciso resgatar nosso potencial para viver juntos e realizar objetivos comuns. Necessitamos aperfeioar nossas Habilidades de Relacionamento e a aprender a viver uns c om os outros ao invs de uns contra os outros. O principal desafio para ns, me parece, colaborar para construir pontes que encurtem as distncias, diminuam as fronteiras e que aproximem as pessoas umas das outras. A construo dessas pontes constitui um exerccio permanente de reviso filosfico -pedaggica de nossas atividades, programas e demais intervenes praticadas diariamente, na escola, na comunidade, no clube, na universidade, com a famlia, com os outros e com a gente mesmo. Nesse sentido, reconheo que a educao para uma nova gerao, deve ser fundamentada em uma Pedagogia Transdisciplinar, que segundo Nicolescu (1997), est baseada em quatro princpios:

A diviso da palavra um recurso que utilizo para buscar uma melhor compreenso do seu sentido/significado. Durante o texto, voltarei a usar esse recurso, com a mesma inteno. 4 Maria Alice SETUBAL, Folha de So Paulo, 06 de out. de 1998. A autora sociloga, diretora presidente do CENPEC e consultora do UNICEF sobre educao para a Amrica Latina e o Caribe.
3

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Aprender a conhecer. Aprender a fazer. Aprender a ser. Aprender a viver junto.

Entendo que aprender sempre uma aprendizagem compartilhada, que ocorre numa situao dinmica de co -educao e cooperao, onde todos so simultanemante, professores -e-alunos. Nessa educao o foco da aprendizagem, no est somente sobre o objeto a ser conhe cido, nem sobre o resultado a ser alcanado, mas est projetado sobre a qualidade das interaes cooperativas presentes no processo de descoberta e transformao da realidade. E, especialmente, quando nos inserimos no contexto das Cincias do Esporte, preciso considerar que nenhuma abordagem isolada ou em oposio a outras, ser capaz de conhecer e se relacionar com o Jogo e o Esporte em todas as suas dimenses, ou melhor, na dimenso de sua Totalidade. Sobre a importncia de ultrapassarmos os limites que separam as diferentes reas de investigao e interveno na realidade, somos advertidos por Prigogine & Strengers (1997), quando sugerem que
devemos aprender, no mais a j ulgar a populao dos saberes, das prticas, das culturas produzidas pelas socieda des humanas, mas a cr uz -los, a estabelecer entre eles comunicaes inditas que nos coloquem em condies de fazer face s exigncias sem precedentes da nossa poca.

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perspectiva para

Transdisciplinar aprende r e

nos para

desafia conviver,

descobrir

caminhos em

diferentes

particularmente,

momentos de crises e transformaes. Consciente da complexidade e da importncia dessa co -aprendizagem, que fao a escolha pelo caminho dos Jogos Cooperativos como um

Exerccio de Convivncia. O Jogo e o Esporte na perspectiva dos Jogos Cooperativos so contextos extraordinariamente convivncia social. Quando jogamos cooperativamente podemos nos expressar autntica e espontaneamente, como algum que importante e tem valo r, ricos para o desenvolvimento pessoal e a

essencialmente, por ser quem , e no pelos pontos que marca ou resultados que alcana. Dessa forma, podemos aprender que o verdadeiro valor do Jogo e do Esporte, no est em somente vencer ou perder, nem em ocupar os primeiros lugares no pdium, mas es t, tambm e fundamentalmente, na oportunidade de jogar juntos para transcender a iluso de sermos separados uns dos outros, e para aperfeioar nossa vida em comum unidade. Contudo, o Jogo e o Esporte merecem uma ampla, profunda e constante reviso sobre s uas bases filosfico -pedaggicas, se desejarmos t -los como um processo de ensino -aprendizagem que promova o Encontro ao invs do Confronto. E portanto, dissertao. a esta reviso, que dediquei ateno ao longo desta

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O principal objetivo deste estudo foi explorar e descrever os Jogos Cooperativos promover a como tica uma da proposta filosfico -pedaggica, e desenvolver as capaz de

Cooperao

competncias

humanas necessrias para a melhoria da qualidade de vida atual e, fundamentalmente, para a vida d as futuras geraes. Outros propsitos tambm foram buscados atravs deste trabalho, destacando-se, entre outros, os seguintes:

Relacionar os Jogos Cooperativos com as Cincias do Esporte, particularmente, na interface com a Pedagogia do Esporte.

Apontar alguns princpios, estruturas e procedimentos cooperativos que podem colaborar no processo ensino -aprendizagem do Jogo e do Esporte.

Contribuir para a valorizao do Jogo e do Esporte como um Exerccio de Convivncia Humana.

Incentivar outras pessoas a con tinuar Jogando Cooperativamente pelos campos da Vida.

O problema que serviu como impulso para esta investigao, foi a necessidade de promover aes e relaes educativas, capazes de contribuir para diminuir as barreiras e estreitar as distncias que tm separado pessoas, grupos, sociedades e naes, assim como, tm nos afastado da interao harmoniosa com a natureza e outras dimenses da realidade.

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Essa iluso de separatividade , conforme Weil (1987), esta na raiz das principais questes e dos mais grav es conflitos que assolam a

humanidade neste final de sculo e incio de milnio. Portanto, o desafio radical assumido aqui, foi e continua sendo incentivar a construo consciente de estratgias, intencionalmente, dirigidas ao exerccio da convivnci a e cooperao para um mundo melhor que, de acordo com a Declarao de Mount Abu 5, devem orientar -se pela seguinte idia:

Uma Viso sem uma Tarefa, somente um sonho. Um Tarefa sem uma Viso, apenas um trabalho rduo. Mas, uma Viso com uma Tarefa, po de transformar o mundo.

luz dessa Viso -Tarefa, a metodologia adotada para tratar o assunto desta dissertao, foi baseada na pesquisa terica, realizada atravs do estudo descritivo e exploratrio, tendo como instrumentos bsicos, a reviso bibliogrf ica, associada ao exame de experincias pessoais e institucionais. Focalizei o tema atravs da lente oferecida pela Viso Holstica (Capra, 1982, 1998, Crema, 1992), e pela Transdisciplinaridade (DAmbrsio, 1997, Nicolescu, 1997, 1999), buscando uma abord agem integradora das diferentes dimenses e interfaces presentes no dilogo entre os Jogos Cooperativos e o Exerccio de Convivncia

A Declarao de Mount Abu um documento que foi produzido na reunio-sntese do Projeto Cooperao Global para um Mundo Melhor, realizado entre 1988-1990, envolvendo proximadamente 160 pases, sob a coordenao da ONU e Universidade Espiritual Mundial Brahma Kumaris.
5

20

Visando orientar o desenvolvimento do trabalho, estabeleci um plano de redao, prevendo cinco captulos.

No

captulo

I,

tratei

do

papel

do

Jogo

numa

Sociedade

em

Transformao, assinalando alguns conceitos, significados e valores, estudando -o mais detalhadamente mediante as transformaes que esto ocorrendo na sociedade contempornea.

Destaquei no captulo II, a Conscincia da Cooperao, explorando e descrevendo as definies de Cooperao e Competio como processos de interao social. Busquei refletir sobre alguns mitos em torno desses conceitos, como por exemplo, o mito da natureza competitiva do homem, de modo a ex pandir minha compreenso sobre o assunto. E, principalmente, dediquei -me para ampliar o conhecimento sobre o significado e a relevncia da tica Cooperativa, como um conjunto de valores e atitudes essenciais para a vida na sociedade humana, de agora e das futuras geraes. Estudei no captulo III, os Jogos Cooperativos, que representam tanto uma viso de mundo, como uma prtica pedaggica para aprender e viver atravs da tica de Cooperao. Procurarei apresentar o potencial dos Jogos Cooperativos como um fascinante e eficiente processo de ensino -aprendizagem, capaz de nos ajudar a Ser quem realmente somos e, simultaneamente, colaborar para que realizemos uma vida melhor para todos, sem exceo.

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Acompanhado do conhecimento e experincias de um conjunto de autores, pretendi conhecer melhor os Jogos Cooperativos: sua origem e evoluo, seus fundamentos tericos e pedaggicos, as diferentes abordagens e aplicaes, a situao atual e suas perspectivas. Alm disso, procurei descrever o percurso dos Jogos Coopera tivos no Brasil, assinalando, atravs de um breve histrico, alguns marcos referencias do promissor estgio de desenvolvimento no qual se encontra em nosso pas.

O captulo IV, serviu como cenrio para investigar as possibilidades de sinergia entre A Pedagogia do Esporte e os Jogos Cooperativos . Verifiquei, inicialmente, o conceito de Esporte como um Fenmeno Humano altamente relevante para este momento de aceleradas

mudanas e importantes transies. partir da Pedagogia do Esporte, me interessei em estu dar os princpios scio -educativos que podem orientar o processo de ensino aprendizagem do Esporte no contexto da formao integral e exerccio da cidadania plena, tendo como uma das referncias, a importante contribuio da proposta do Esporte Educacional de Cesar Barbieri (1996, 1998). Em seguida, pretendi fazer um exerccio de sntese tendo os Jogos Cooperativos como um elemento da Pedagogia do Esporte. Refleti sobre a Conscincia da Cooperao no Esporte e relacionei os princpios e estruturas cooperativas que podem contribuir para o processo ensino aprendizagem da prtica esportiva.

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Procurei demonstrar, no captulo V, O Jogo e o Esporte como um Exerccio de Convivncia, que perspectivados pela tica dos Jogos Cooperativos, representam um contexto facil itador para a descoberta e aprimoramento de potenciais pessoais, bem como, para a promoo da convivncia e cooperao num mundo de solidrios ao invs de adversrios, onde todos so importantes para realizar o (im)possvel bem-estar e felicidade para todo s. Para realizar essa tarefa, recorri s lies e aos ensinamentos que compartilhei com muitos parceiros, pessoas e instiuies, atravs da convivncia com os Jogos Cooperativos na escola, na comunidade, em empresas e no processo de auto -mtua descoberta do InterSer humano.

Concluindo esta introduo, gostaria de relembrar alguns dos principais pontos apresentados at aqui.

Considerei que o Jogo e o Esporte so experincias importantes e que podem nos auxiliar em aperfeioar nosso jeito de compreender e viver a vida. Aperfeioando nosso estilo de jogo podemos ultrapassar a lgica da separao e excluso e passarmos a praticar a vida como um exerccio de convivncia e cooperao. Quando inclumos a tica do Jogo Cooperativo, em nossas experincias cotidianas, recuperamos o gosto pela aventura e ousadia; o senso de participao com liberdade e responsabilidade; tomamos conscincia de

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ser parte-e-todo; desfrutamos da beleza da recreao; colaboramos para a transformao de barreiras em pontes e de advers rios em solidrios; e compartilhamos o profundo e sincero desejo de continuar jogando... e Convivendo.

O estudo que realizei foi e continua sendo, um desafio pessoal que assumo com muito entusiasmo e esprito de aventura. Mas tambm, um convite! um convite para sermos parceiros neste jogo que, a partir de agora, de um modo ou de outro, j no mais meu, comea a ser seu e poder vir a-ser, nosso.

Joguemos juntos!

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CAPTULO I

O Jogo numa Sociedade em Transformao

Vivendo e aprendendo a jog ar, nem sempre ganhando, nem sempre perdendo mas, aprendendo a jogar Elis Regina

O Jogo tem sido objeto de diferentes estudos h muito tempo. Pretendo neste captulo, assinalar aspectos do Jogo procurando esclarecer alguns pontos bsicos de seu relacio namento com a Educao e a Sociedade inseridas num contexto de aceleradas e profundas transformaes. Com esta compreenso alcanada, teremos melhores condies para nos envolvermos com o eixo principal desta dissertao: os Jogos

Cooperativos como um conh ecimento aplicado a diversos contextos, neste caso, com nfase em seu entrelaamento com as Cincias do Esporte, especificamente, com a Pedagogia do Esporte.

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1. Conceitos e abordagens.
Em uma das mais cl{ssicas obras produzidas sobre o Jogo, Homo Ludens, seu autor Johan Huizinga, considera o jogo como algo que anterior a prpria civilizao e que, portanto, necessita ser abordado com uma boa dose de reverncia, isto , com o devido zelo para observ-lo de acordo com suas relaes histricas, culturais e sociais. Para ele,

o jogo uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida quotidiana. (Huizinga, 1996, p. 33)

Respeitando profundamente o pioneirismo de Huizinga e reconhecendo o valor de sua obra at os dias atuais, entendo que a noo de jog o, ao longo dos anos, transformou -se e diversificou -se bastante. O Jogo, desde suas primeiras manifestaes, esteve sempre imerso num ambiente muito dinmico e de constantes modificaes quanto as suas definies, aplicaes e dimenses. Alguns autores, en tre eles, Freire (1989), Bruhns (1993), Paes (1996) e Friedmann (1996), concordam com a idia de que h muita controvrsia a respeito do Jogo, especificamente, sobre as noes de Jogo,

Brincadeira, Brinquedo, Atividade Ldica e Esporte.

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Abordando a questo conceitual do jogo, na perspectiva da Educao Fsica, Freire (1989, p. 116), considera que brincadeira, brinquedo e jogo significam a mesma coisa, exceto que o jogo implica a existncia de regras e de perdedores e ganhadores quando de sua pr{tica. As fronteiras entre brincadeira, luta, dana, ginstica, jogo e esporte, so muito tnues e permeveis, permitindo uma grande aproximao e interao entre essas diferentes manifestaes. Dessa maneira, as distines serviriam mais a uma exposio didtica do assunto e menos a uma compreenso rgida e estanque sobre a dimenso ldica da experincia humana. Tanto assim, que para esse autor possvel inclu -las todas no universo do jogo, considerando este a grande categoria do conjunto das produes ldicas humana (Freire, 1998, p. 106). E concluindo seu ponto de vista, Freire acredita que q uanto as finalidades do jogo, seja qual for o tipo de manifestao de jogo, o

propsito desfrutar da oportunidade de conviver intimamente com as coisas do mundo, de modo a torn-las prximas de ns, mais conhecidas, menos amedrontadoras (p. 107).

Gostaria de destacar, dentre as vrias dimenses da convivncia oportunizada pelo Jogo, aquela que nos permite aperfeioar a

convivncia com os outros existentes dentro de ns mesmos. Cuidar desse relacionamento ntimo, procurando conhecer, aceitar e dinamizar harmoniosamente os aspectos da nossa prpria personalidade, uma

27

das principais atenes sinalizadas pelos Jogos Cooperativos, como iremos ver mais adiante.

Friedmann (1996), considerando que no existe uma teoria completa do jogo, nem idias admitidas universalmente, apresenta uma sntese dos principais enfoques projetados sobre o Jogo Infantil:

Sociolgico : influncia do contexto social no qual os diferentes grupos de crianas brincam.

Educacional: contribuio do jogo para a educao; desenvolvimento e/ou aprendizagem da criana;

Psicolgico:

jogo

como

meio

para

compreender

melhor

funcionamento da psique, das emoes e da personalidade dos indivduos; Antropolgico : a maneira como o jogo reflete, em cada sociedade, os costumes e a histria das diferentes culturas; Folclrico : analisando o jogo como expresso da cultura infantil atravs das diversas geraes, bem como as tradies e costumes atravs dos tempos nele refletidos.

Compreendo que alm destes, outros poderiam ser includos, como por exemplo, o enfoque Filosfico , estudado por Santin (1987, 1994), atravs do qual somos incentivados a exercitar a reflexo tica sobre os valores humanos presentes (ou a usentes) no jogo.

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Alis, sob a luz desse enfoque filosfico do jogo, que no decorrer desta dissertao, teremos oportunidade para nos aprofundar na

investigao do Jogo como um meio para o desenvolvimento integral do ser humano e de aprimoramento da qua lidade de vida.

Apesar de vrios autores terem pesquisado largamente sobre o jogo, o assunto no est esgotado, devendo merecer uma discusso permanente. Assim, para efeito deste estudo, proponho o redirecionamento da lente pela qual enxergamos o Jogo, am pliando -a para promover uma sntese criativa e evolutiva, a partir da incluso dos mais variados pontos de vista, at ento projetados sobre o Jogo. Nesse sentido, considero o Jogo, como um espectro de atividades interdependentes que envolve a brincadeira, a ginstica, a dana, as lutas, o esporte e o prprio jogo. Sobre essa base, sustento a idia da aproximao entre o Jogo e a Vida, compreendendo ambos como reflexo um do outro - Eu Jogo do jeito que Vivo e Vivo do jeito que Jogo.

Por isso, o Jogo t o importante para o desenvolvimento humano em todas as idades. Ao jogar no apenas representamos simbolicamente a vida, vamos alm. Quando jogamos estamos praticando, direta e profundamente, um Exerccio de Co -existncia e de Re -conexo com a essncia da Vida. De acordo com a experincia que venho partilhando em alguns grupos atravs dos Jogos Cooperativos, pude observar um conjunto de

29

caractersticas, estruturas e dimenses que so comuns, tanto no Jogo como em outras situaes da Vida.

Tenho denominando esse conjunto de Arquitetura do Jogo porque permite olhar o Jogo como um campo de exerccio das potencialidades humanas, pessoais e coletivas, na perspectiva de solucionar problemas, harmonizar conflitos, superar crises e alcanar objetivos comuns. Vejamos algumas das estruturas que compe essa Arquitetura :

Viso:

Meta-Concepes e Valores Essenciais que orientam e do sentido significado a todo processo do jogo. Objetivo :

Alcanar objetivos e/ou solucionar problemas. Regras:

Como uma referncia flexv el (implcita ou explcita) para iniciar e sustentar dinamicamente, o processo do jogo. Contexto:

Acontece no aqui-e-agora, como uma sntese do passado -presentefuturo. Participao :

Interao plena e interdependente de todas as dimenses do ser humano: fsica-emocional-mental-espiritual, tanto ao nvel pessoal, interpessoal e grupal. Comunicao :

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Dilogo buscando uma compreenso ampliada e comum da situao . Estratgias: planejamento e definio de aes, baseada no

Organizao,

alinhamento das competncia s individuais e grupais. Resultados:

Marcas para balizar o processo continuado de aprendizagem. Celebrao:

Valorizar cada instante jogado -vivido como uma oportunidade singular de sentir-se um com todos, independentemente do resultado alcanado. Ludicidade :

Sustentar o esprito de Alegria, bom -humor, entusiasmo, descontrao e diverso. Ser consciente do Prazer de Jogar.

Com a descrio da Arquitetura do Jogo acima apresentada, o ponto que desejo destacar que o JOGO pode ser visto e praticado, no somente como uma atividade ldica, caracterstica da Educao Fsica e das Cincias do Esporte, muito embora, nelas o Jogo seja um de seus elementos fundamentais, mas tambm, como uma das expresses da Conscincia humana. Dentre os diferentes e importantes papi s atribudos ao Jogo, focalizarei na seqncia desta exposio, algumas relaes entre o Jogo e a Educao.

31

2. O Jogo na Educao.
A importncia do Jogo como elemento educacional um fato

reconhecido e que no necessita ser mais discutido, embora dev a ser sempre lembrado. Minha inteno refletir sobre que tipo de jogo necessitamos

atualmente, levando em conta que tipo de educao e sociedade, pretendemos. Ser que as brincadeiras e jogos que se realizam nas aulas,

correspondem a uma verdadeira contr ibuio para a construo de um Mundo Melhor 6 ? Ao apontar essa questo, sinalizo, automaticamente, para a importncia de investigar o jogo no mbito da Educao, tanto formal, como no formal e informal. Nesse sentido, para avanarmos, veremos algumas consideraes sobre a escola como um contexto para a aprendizagem um de seus elementos pedaggicos. Podemos apontar, conforme Friedmann (1996), algumas das principais caractersticas que a escola deve ter: e sobre o Jogo como

Ser um elemento de transform ao da sociedade. Considerar as crianas como seres sociais e construtivos. Privilegiar o contexto scio -econmico e cultural. Reconhecer as diferenas entre as crianas.

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Considerar os valores e a bagagem que elas j tm. Propiciar dinmico. a todas as crianas um desenvolvimento integral e

Favorecer a construo e o acesso ao conhecimento. Valorizar a relao adulto -criana caracterizada pelo respeito mtuo, pelo afeto e pela confiana.

Promover a autonomia, criticidade, criatividade, responsabilidade e cooperao.

A viso de escola concebida nesses termos, implica na adequao de todos os segmentos constitutivos da comunidade educacional. Particularmente, interessa saber sobre como o Jogo, enquanto ao pedaggica, se insere nesse movimento de reordena o educacional, pois de acordo com Freire (1989, p. 119), num contexto de educao escolar,

o jogo proposto como forma de ensinar contedos s crianas aproxima -se muito do trabalh o. No se trata de um jogo qualquer, mas sim de um jogo transformado em in strumento pedaggico, em meio de ensino.

Atravs do jogo so estabelecidas possibilidades muito variadas para incentivar o desenvolvimento humano em suas diferentes dimenses. Vejamos como Friedmann (1996, p. 66), baseando -se nos estudos de

Piaget (1971 ), apresenta algumas dessas possibilidades:

6

Brahma Kumaris World Spiritual University. Visions of a Better World, 1993.

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Desenvolvimento da linguagem:

At adquirir a facilidade da linguagem, o jogo o canal atravs do qual os pensamentos e sentimentos so comunicados pela criana.

Desenvolvimento cognitivo:

O jogo d acesso a um maior nmero de informaes, tornando mais rico o contedo do pensamento infantil (Friedmann, 1996, p64). Tambm, ao jogar a criana consolida habilidades j adquiridas e as pode praticar, de modo diferente, diante de novas situaes.

Desenvolvimento a fetivo:

O jogo uma janela da vida emocional das crianas. A oportunidade de a criana expressar seus afetos e emoes atravs do jogo s possvel num ambiente e espao que facilitem a expresso: o adulto que deve criar esse espao.

Desenvolvimento fsico-motor:

A explorao do corpo e do espao levam a criana a se desenvolver. Piaget considera a ao psicomotora como a precursora do pensamento representativo e do desenvolvimento cognitivo, e afirma que a interao da criana em aes motoras, visu ais, tteis e auditivas sobre os objetos do seu meio essencial para o desenvolvimento integral.

Desenvolvimento moral:

34

As regras do exterior so adotadas como regras da criana, quando ela constri sua participao de forma voluntria, sem presses. A r elao de confiana e respeito com o adulto ou com outras crianas o pano de fundo para o desenvolvimento da autonomia. E s a cooperao leva autonomia.

Em outras palavras, a oportunidade de jogar repercute na ativao de todos os nveis do desenvol vimento humano: fsico, emocional, mental e espiritual. Temos no jogo, uma oportunidade concreta de nos

expressarmos como um todo harmonioso, um todo que integra virtudes e defeitos, habilidades e dificuldades, bem como, as possibilidades de aprender a Ser... inteiro, e no pela metade. Jogando por inteiro, podemos desfrutar da inteireza uns dos outros e descobrir o Jogo como um extraordinrio campo para a descoberta de si mesmo e para o encontro com os outros. Nessa direo, poderemos todos seguir, desde que sigamos nos re creando como pessoa e tambm como Educadores uns dos outros.

3. Re-Creando o Educador.
7

Lao-TS (1988, p.05) . Crear a manifestao da Essncia em forma de existncia criar a transio de uma existncia para outra existncia. Aqui, o sentido dado a Re-Creao, o de recuperar o contato com a Essncia da Vida.
7

35

Na

antiguidade,

Galileu -Galilei 8 considerava

os

educadores

como

parteiros de idias. Talvez, possamos recuperar um pouco dessa imagem e nos a ssumirmos como facilitadores do despertar das

potencialidades latentes no Ser. Para tanto, necessrio que estejamos acordados, isto , com a Conscincia desperta, uns dos outros. Sustentar este ciclo de mt uo-despertar depende da disposio em promover reciclagens nos vrios padres e procedimentos educativos que trazemos na mochila pedaggica atrelada s nossas costas. No quero dizer com isso, que devemos abandonar o que aprendemos, mas re-ver essa aprendizagem, simultneamente, quando nos dedicamos a preencher a mochila de outros, os quais, pretensiosamente, cremos trazem-nas vazias. Penso, como tantos outros, que preciso re -crear, re -educar o Educador, caracterizando -o como um mestre-aprendiz imerso num processo de formao e trans-formao permanente. o suficiente para podermos apoiar o despertar

De acordo com Friedmann (1996, p. 74), o Educador deve incluir na bagagem para este viagem de co -educao as seguintes habilidades:

Propor regras e leis, em vez de imp -las. Os alunos ao elaborarem e decidirem sobre as regras, estaro exercitando uma atividade poltica e moral.

Marylin Ferguson, 1980, p. 297.

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Possibilitar a troca de idias para chegar a um acordo sobre as regras, praticando a descentrao e coordenao de pontos de vista.

Dar responsabilidade para fazer cumprir as regra s e inventar sanes e solues.

Permitir julgar qual regra dever ser aplicada. Fomentar o desenvolvimento da autonomia. Possibilitar aes fsicas que motivem as crianas a serem

mentalmente ativas.

Para a autora, a atuao do educador se altera conform e o tipo de atividade. No jogo espont}neo, que livre e nele a criana tem prazer simplesmente por brincar, o educador um observador e mediador de conflitos. J no jogo dirigido o educador mais que um orientador, ele intervm na atividade propond o desafios, colocando dificuldades progressivas no jogo para promover o desenvolvimento e fixar a aprendizagem. Para ela, muito importante saber escolher adequadamente a atividade a ser proposta, e indica trs critrios para ajudar o educador a analisar a utilidade educacional de um jogo em grupo:

1) O jogo deve sugerir alguma coisa interessante e

desafiante para as crianas.

2) Um bom jogo em grupo deve possibilitar

criana avaliar os resultados de suas aes. Se o adulto impe a avaliao como uma verdade , a criana se tornar muito dependente e insegura da sua prpria habilidade de tomar decises.

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3) A participao de todas as crianas durante o

jogo fundamental. (...)O contexto do jogo deve ser estimulante para a atividade mental da criana e, segundo suas capacidades, para a cooperao (Friedmann, p. 75).

Tendo o jogo como meio de ensino, inevitvel refletir, no apenas sobre o carter educacional do jogo, se o jogo ou no educacional, mas sim, tomarmos conscincia de que uma vez que o jogo educa, uma pergunta deve sempre nos inquietar:

O Jogo educa para qu? Qual a viso de mundo e humanidade e que valores esto por trs dos jogos que jogamos e, especialmente, daqueles que propomos para crianas, jovens e adultos jogar?! Que Habilidades Humanas e sto sendo sensibilizadas e potencializadas atravs dos jogos? Temos oferecido alternativas para jogar com autonomia e cooperao?

Ao adotarmos o Jogo como uma pedagogia, assumimos o compromisso de recri-lo constantemente, visando o exerccio crtico -criativo

permitindo quele que participa do jogo conhecer e experimentar, tanto o j existente, como o que ainda est para existir. A percepo das possibilidades de ExerSer (por o Ser em exerccio) e de InterSer (Ser com os outros) em sociedade, dada pelo Jogo, uma das primeiras condies para que possamos escolher entre aceitar ou

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discordar de certas convenes, e ento, participar efetivamente do projeto de construo da sociedade em que vivemos.

4. Jogando numa Sociedade em Transformao.

Estivemos percorrendo uma trilha, pela qual pudemos entrar em contato com a noo de Jogo e com o papel do Jogo no ambiente educacional. Agora, seguiremos construindo uma ponte - de mo dupla - entre o poder de transformao do Jogo , e sua correspondente influncia na sociedade, e vice -versa, porque segundo Freire (1989, p. 117), o jogo no representa apenas o vivido, tambm prepara o devir.

Para

continuarmos

este

discurso,

tomarei

por

base,

os

estudos

desenvolvidos por Terry Orli ck, um eminente professor da Universidade de Ottawa-Canad, PhD em Psicologia do Esporte, tendo sido atleta e tcnico da seleo nacional de Ginstica Olmpica. Ele um dos mais conceituados pesquisadores sobre o Jogo e suas interfaces com o desenvolvimento social e cultural da humanidade, tendo inclusive realizado estudos em diferentes culturas ancestrais, tais como, na China, Austrlia (Aborgenes), Alaska (Esquims), Canad (Inuits) e Nova Guin (Arapesh). Orlick , principalmente, um dos precursores do s Jogos Cooperativos no mundo, sendo uma referncia obrigatria para os estudos nessa rea.

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Tendo investigado a relao entre Jogo e Sociedade em diferentes culturas no mundo, inclusive culturas ancestrais, ele corroborou uma srie de evidncias que indica m o valor dos jogos para a manuteno ou transformao de crenas, valores e atitudes na vida.

Para o autor, quando participamos de um determinado jogo, fazemos parte de uma minissociedade, que pode nos formar em direes variadas (Orlick, 1989, p. 107).

Assim, a experincia de jogar sempre uma oportunidade aberta, no determinada, para um aprender relativo. Dependendo dos princpios, valores, crenas e estruturas que esto por tr{s dessa minissociedade jogo, podemos tanto aprender a sermos solid{r ios e cuidar da

integridade uns dos outros, como, ao contrrio, podemos aprender que jogando podemos ser mais importantes que algum, e se importar muito pouco, com o bem-estar dele. A intencionalidade subjacente ao jogo, indicadora do tipo de papel social que se espera promover atravs dessa pedagogia. De acordo com Orlick (1989, p. 108),

se os padres das brincadeiras preparam as crianas para os seus pap is como adultos, ento ser melhor nos certificarmos de que os papis para os quais elas esto s endo preparadas sejam desejveis.

Ao refletir sobre que papeis so desejveis, sou levado a retroceder um pouco mais, e pensar: desejveis para que tipo de cenrio?

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Aqui, vale recordar a Viso de sociedade que orienta esta dissertao.

Compreendo que v ivemos um momento de estreita interdependncia entre todas as formas de vida habitando o Planeta Terra. Todos temos o compromisso de zelar pelo bem -estar uns dos outros, afim de

sustentarmos o processo de co -evoluo no qual estamos imersos. Somos, cada indivduo, de cada espcie e de todos os reinos,

mtuamente importantes e co -responsveis pela felicidade comum. Alias, felicidade um estado que s possvel de se manifestar, na medida em que permitir ser desfrutado, no por um ou alguns, mas por todos, sem exceo. Algum acredita que possvel ser, realmente, feliz, sozinho? E se por acaso, achar que sim, cr que seria capaz de sustent -la solitariamente ou em oposio a outros?

Viver em sociedade um exerccio de solidariedade e cooperao, destinado a gerar estados de bem -estar para todos, em nveis cada vez mais ampliados e complexos. Sendo um exerccio, carece da com-vivncia consciente de atitudes, valores e significados compatveis com essa aspirao de felicidade interdependente..

Nesse sent ido, reafirmo o potencial do Jogo como um caminho para a transformao pois, conforme Orlick (1989, p. 121),

Os jogos so um elemento importante do ambiente natural, tanto q uanto o lar, a comunidade e a escola.

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(...) Eles tem o potencial de ajudar a dim inuir a lacuna que existe entre as atitudes declaradas dos adultos e o seu comportamento efetivo, entre o que as crianas dizem querer e o que recebem agora. (...) Portanto, vivel introduzir comportamentos e valores por meio de brincadeiras e jogos, que com o tempo, podero afetar a sociedade como um todo.

Confio que ao modificar o comportamento no jogo, estaremos criando possibilidades para transformar atitudes em nossa vida alm do jogo. Porm no h garantias que isso venha a acontecer. E justamen te por essa boa dose de incerteza, que me sinto entusiasmado a continuar jogando... No percurso desta breve exposio sobre o entendimento a respeito do Jogo, procurei destacar sua relevncia no contexto educacional e social, enfatizando, tambm, o lugar do Jogo no processo de formao e transformao pessoal. No prximo captulo, iremos mergulhar na Conscincia da Cooperao, investigando mitos e rios sobre a Cooperao e Competio. Atravs dessa explorao, estaremos nos preparando para realizar uma das principais snteses desta dissertao: O encontro do Jogo com a Cooperao.

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CAPTULO II

A Conscincia da Cooperao

Nunca duvide da fora de um pequeno grupo de pessoas para transformar a realidade. Na verdade eles so a nica esperana de que isso possa acontecer. Margaret Mead

Pretendo, neste captulo, dialogar sobre algumas das mais recentes abordagens sobre a Cooperao, destacando sua importncia para o desenvolvimento do Ser Humano integral, no exerccio de sua cidadania plena, visando a promoo de uma melhor qualidade de vida.

Para Orlick, estamos transitando por um instante de muita delicadeza, pois

A sociedade humana tem sobrevivido porque a cooperao de seus membros tornou possvel a sobrevivncia. A cooperao contnua talvez m ais importante para o homem que para qualquer outra espcie, porque a ao humana tem um e feito direto sobre todas as outras espcies. No s tem a capacidade de enriquecer ou destruir a si mesmo,

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como tambm a todo o ambiente natural. (1989, p. 22)

Nesse sentido, refletiremos sobre a Cooperao em algumas de suas diferentes dimenses: filosfica, antropolgica, sociolgica, psicolgica, educacional, preconceitos, religiosa e biolgica considerando conceitos e

mitos e ritos, e outras idias e experinc ias que

contribuam para ampliar nossa compreenso sobre esse tema.

1. Cooperao e Competio.
Antes de abordar o assunto principal deste captulo, a Conscincia da Cooperao, faremos uma pequena anlise sobre os conceitos de Competio e Cooperao. Muitos estudos tm tratado de compreender a competio e a

cooperao, desde as clssicas abordagens de Morton Deutsch (1949) 9, no campo da psicologia social e da antroploga, Margaret Mead (1962), at as concepes mais atuais, apresentadas por Khon (198 6),

Saraydarian (1990), Combs (1992), Kagan (1994) e Henderson (1998). Apesar disso, esses estudos no tm sido suficientes para evitar a polmica que surge, sempre quando se toca no assunto Competio e Cooperao. Cooperao e Competio, so aspectos de um mesmo espectro, que no se ope, mas se compe. No entanto, essa composio dos contrrios,

Citado em Rodrigues, 1972 e em Orlick, 1989.

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depende de inmeros fatores que a condiciona a um estado de permanente ateno e cuidado. O senso comum, associa a Competio com o Jogo, como se estes fossem sinnimos e como se um no pudesse existir sem o outro. Tambm, comum encontrar afirmaes sobre a Cooperao, que se perpetuaram no tempo e no espao da cultura popular:

Cooperao no tem graa. Que vantagem a gente leva, se todo mundo ganha?. Cooperar? Isso uma utopia! pra outro mundo!. E tem mais, a Competio faz parte da natureza humana, a gente nasce competindo!.

Afinal, Jogo e Competio so diferentes, ou Competio sinnimo de Jogo, e vice -versa? E Competio e Cooperao, o que melhor? possvel Cooperar numa sociedade competitiva?

Competio e Cooperao, so processos sociais e valores humanos presentes no Jogo, no Esporte e na Vida. So caractersticas que se manifestam no contexto da existncia humana e da vida em ge ral. Porm, no representam, nem definem e muito menos substituem, a natureza do Jogo, do Esporte e da Vida.

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Somente condies

melhor para

conhecimento Competio

desse e

processo,

pode nos

oferecer diferentes

dosar

Cooperao,

contextos nos quais se man ifestam. Particularmente, interessa saber como balancear o grau de Competio e Cooperao no Jogo e no Esporte. Para irmos alm, recomendvel reunir outras definies e conceitos. Considerando, como j disse, que Cooperao e Competio, so

processos de interao social, basearei a busca no campo da Psicologia Social pois, esta rea da cincia que mais especificamente, tem

tratado do assunto.

Os estudos de Deutsch apud Rodrigues, 1972, Competio, fornecem uma srie de

sobre Cooperao e relacionadas ao

evidnc ias

comportamento de indivduos em pequenos grupos quando colocados diante da necessidade de alcanar metas, ou solucionar conflitos. Rodrigues (1972, p. 149) apresenta algumas hipteses levantadas por Deutsch, as quais receberam inequvo co apoio experimental no teste a que foram submetidas (Fig. 1).

Em sntese, para Deutsch apud Rodrigues 1972,

h uma situao

competitiva quando, "para que um dos membros alcance seus objetivos, outros sero incapazes de atingir os seus . E uma situao cooperativa aquela em que

os objetivos (goal regions) dos indivduos de uma situao so de tal ordem que, para que o objetivo de

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um indivduo possa ser alcanado, todos os demais integrantes da situao, devero igualmente alcanar seus respectivos o bjetivos.

Estudando Competio e Cooperao, como atitudes sociais, Zajonc (1973, p. 96), considerou que uma atitude competitiva , quando "o que A faz, no seu prprio benefcio, mas em detrimento de B, e quando B faz em seu benefcio mas, em detrimento de A. Por outro lado, o autor define que uma atitude cooperativa quando "o que A faz , simultaneamente, benfico para ele e para B, e o que B faz , simultaneamente, benfico para ambos.

Baseado nessas idias, a primeira compreenso conceitual a s eguinte:

Cooperao um processo onde os objetivos so comuns e as aes so benficas para todos.

Competio um processo onde os objetivos so mutuamente exclusivos e as aes so benficas somente para alguns.

S I T U A O C O OP E R A T I V A P e r c e be m q u e o a t i n g i m e n t o d e s e u s o bj e t i v os , e m p a r t e , c o n s e q u n c i a d a a o d o s ou t r o s m e m br os . S o m a i s s e n s v e i s s s ol i c i t a e s d o s ou tr o s . A j u d a m - s e m u t u a m e n t e c om f r e q u n c i a H m a i or h om o g e n e i d a d e n a q u a n ti d a d e d e c on t r i bu i e s e p a r t i c i p a e s . A p r o d u t i v i d a d e e m t e r m os q u a l i ta ti v o s m a i or . A e s p e c i a l i z a o d e a t i v i d a d e s m a i or .

S I T U A O C OM P ET I T I V A P e r c e be m q u e o a ti n g i m e n t o d e s e u s o bj e ti v os i n c om p a t v e l c o m a o bt e n o d o s o bj e ti v os d o s d e m a i s . S o m e n os s e n s v e i s s s ol i c i ta e s d os o u tr os . A j u d a m - s e m u t u a m e n t e c om m e n o r frequncia. H m e n o r h o m og e n e i d a d e n a q u a n ti d a d e d e c on tr i bu i e s e p a r ti c i p a e s . A p r o d u ti v i d a d e e m te r m os q u a l i ta ti v o s m e n or . A e s p e c i a l i z a o d e a t i v i d a d e m e n or .

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Fi g.1 S i tu a o Co o pe ra ti va e S i tu a o Co m peti ti va (mo di fi cad o p o r Bro t to , 1 9 9 7 .)

Entendo Cooperao e Competio como processos distintos porm, no muito distantes. As fronteiras entre eles so tnues, permitindo um certo intercmbio de caractersticas, de maneira que podemos encontrar em algumas ocasies, uma co mpetio -cooperativa e noutras, uma cooperao -competitiva.

Admitindo essas aproximaes, faz -se necessrio redobrar a ateno sobre a dinmica Cooperao -Competio, pois sendo menos rigorosa a distino entre elas, poderemos estar ainda mais sujeitos a cometer equvocos.

Nesse sentido, somos advertidos mais uma vez por Deutsch, quando ao final de seu estudo sobre a natureza e o comportamento de grupos cooperativos e competitivos, concluiu que:

A intercomunicao de idias, a coor denao de esforos, a amizade e o orgulho por pertencer ao grupo que so fun damentais para a h armonia e a eficcia do grupo, parecem desaparecer, quando seus membros se vem na situao de competir para a obteno de objetivos mutuamente exclusivos. Ademais, h alguma indic ao de que competio produz maior insegurana pessoal (expectativas de hostilidade por parte de outros) do que cooperao (apud Rodrigues, 1972, p. 151).

Preocupando-se com essa questo, Orlick (1989, p. 76) sugere que devemos examinar os meios e os fi ns de um comportamento especfico,

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antes de afirmar ou no, sua convenincia relativa a determinada situao. Ele diferencia 2 tipos de situaes:

Situaes mais desejveis: meios e fins so humanizadores. Situaes piores: meios e fins so desumanizadore s.

Para o autor, as relaes, humanizadora e desumanizadora se caracterizam por:

Relao

humanizadora :

bondade,

considerao,

compaixo,

compreenso, cooperao, amizade e amor.

Relao desumanizadora : falta de interesse para com o sofrimento do outro, crueldade, brutalidade, e a desconsiderao geral para com os valores humanos.

Essas relaes so pontos extremos de uma escala de atitudes que Orlick (1989, p. 106) denomina: Tabela Sequencial de Competio -Cooperao (Fig. 2).

Como seres humanos , individual ou coletivamente falando, somos capazes de atos de extrema violncia, ou contra os outros ou contra si mesmo (rivalidade competitiva). Do mesmo modo, porm em direo oposta, somos, extraordinariamente, aptos para doar -nos,

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incondicionalment e, aos outros, mesmo que ao faz -lo, aparentemente, nos prejudiquemos (auxlio cooperativo).

Seria possvel imaginar um ponto de encontro entre Competio e Cooperao?

C O M P OR T A M E N T O

OR I E NT A O

M O T I V A O P R I NC I P A L D om i n a r o ou tr o . I m p e d i r q u e o s o u tr os a l c a n c e m s e u o bj e ti v o. S a ti s f a o e m h u m i l h a r o o u tr o e a s s e g u r a r q u e n o a ti n j a s e u s o bj e ti v os . A c o m p e ti o c o n tr a o s o u tr os u m m e i o d e a ti n g i r u m o bj e ti v o m u t u a m e n te d e s e j v e l , c o m o s e r o m a i s v e l oz o u o m e l h or . O o bj e ti v o d e i m p or t n c i a p r i m or d i a l , e o be m - e s ta r d os o u tr os c o m p e ti d o r e s s e c u n d r i o. A c o m p e ti o , s v e z e s , or i e n ta d a p a r a a d e s v a l or i z a o d o s o u tr os . P e r s e g u i r u m o bj e ti v o i n d i v i d u a l . T e r x i t o. D a r o m e l h o r d e s i . O f o c o e s t e m r e a l i z a e s e desenvolvimentos pessoais ou o a p e r f e i oa m e n t o p e s s oa l , s e m r e f e r n c i a c om p e ti ti v a o u c o o p e r a t i v a a o u tr o s . O m e i o p a r a s e a ti n g i r u m o bj e ti v o p e s s oa l , q u e no seja mutuamente exclusivo, nem uma te n ta t i v a d e d e s v a l or i z a r o u d e s tr u i r os ou tr o s . O be m - e s ta r d os c o m p e ti d or e s s e m p r e m a i s i m p or ta n te d o q u e o o bj e ti v o e x tr n s e c o p e l o qual se compete. A l c a n a r u m o bj e ti v o q u e n e c e s s i ta d e tr a ba l h o c on j u n t o e p a r ti l h a . A c o o p e r a o c o m o s ou tr o s u m m e i o p a r a s e a l c a n a r u m o bj e t i v o m u tu a m e n te d e s e j a d o, e q u e ta m b m c om p a r t i l h a d o. A j u d a r o s ou tr o s a a ti n g i r s e u o bj e ti v o . A cooperao e a ajuda so um fim em si mesmas, e m v e z d e u m m e i o p a r a s e a ti n g i r u m f i m . S a t i s f a o e m a j u d a r o u t r a s p e s s oa s a a l c a n a r s e u s o bj e ti v os

Rivalidade competitiva

A n t i - H u m a n i s ta

Disputa competitiva

Dirigida para u m o bj e ti v o ( c on t r a os o u t r os )

Individualismo

Em direo ao ego

Competio cooperativa

Em direo ao o bj e t i v o (levando em c on t a os o u tr os )

Cooperao no competitiva

Em direo ao o bj e t i v o (levando em c on t a os o u tr os )

Auxlio cooperativo

H u m a n i s ta a l t r u s ta

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Fi g.2 T a bel a se q ue nc i al de Co m peti o - Co o per a o

Considero que antes de vivel, essa sntese vital, conforme nos sugere Seyle apud Orlick, 1989, p. 85, atravs do seguinte comentrio sobre altrusmo e egosmo:

O instinto da auto -preservao no pr ecisa entrar em conflito com o desejo de ajudar os outros. O altrusmo pode ser considerado uma forma modificada de egosmo, uma espcie de egosmo coletivo, que ajuda a comunidade pelo fato de gerar gratido. (...)Ess a talvez a maneira mais humana de garantir a nossa segurana (homeostase ou tendncia a manter a estabilidade) na sociedade. Gerando gratido e confiana induzimos os outros a partilhar nosso desejo natural de bem -estar.

Desse modo, podemos despertar, c omo nos inspira, Khon (1986), para o lado mais luminoso da natureza humana. Temos a capacidade de escolher a maneira de nos comportar e de, conscientemente, colaborar para a melhor qualidade de vida para todos.

Com base nas colocaes feitas at aqui, pa rece no existir uma natureza definida e muito menos definitiva, que determine nossas atitudes explicar como nossos competitivas atos como ou como cooperativas. de uma No podemos

reflexos

pseudo -natureza,

competitiva, nem cooperativa.

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Competir ou cooperar so possibilidades de agir e de Ser no Mundo. Enquanto possibilidades, dependem da vontade, do discernimento e da responsabilidade pessoal e coletiva, para se concretizarem na realidade. Somos educados e/ou condicionados para cooperar ou competir. Cabe assumirmos a responsabilidade por nossas escolhas, mesmo que a escolha seja, no escolher ou deixar -se escolher por outros. Do

contrrio, arriscamos perpetuar a iluso de separatividade (Weil, 1987) que durante tanto tempo, sustentou o mito da competiti vidade como condio nica para a existncia e evoluo. Fiquemos atentos, porque

se nossa qualidade de vida futura, e talvez at nossa sobrevivncia, depender da cooperao, todos pereceremos se no estivermos aptos a cooperar, a ajudar uns aos outr os, a sermos abertos e honestos, a nos preocuparmos com os outros, com as nossas geraes futuras. (...) devemos nos afastar da competio cr uel e comearmos a enfatizar a cooperao e a preocupao com os outr os. (Orlick, 1989, p. 182)

Realmente compartilho com essa viso. No sou contra a Competio, mas sou francamente a favor da Cooperao. E adoto esta posio, no porque Cooperao boa e Competio ruim. Mas, porque acredito que Cooperao mais adequada e mais

necessria, e no apenas para este mo mento, mas para os prximos tempos e para as geraes que viro. Desmistificar a competio e ritualizar a cooperao, pode nos ajudar enxergar com novos olhos as velhas paisagens. E desse modo, quem

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sabe, possamos descobrir novas passagens e sacar um jeit o diferente de praticar o Jogo da Vida.

2. Mitos e Ritos.
Um dos principais propsitos neste estudo, colaborar para uma melhor compreenso sobre Cooperao e Competio e como o Jogo e o Esporte podem servir como uma Pedagogia para desenvolver os val ores que acreditamos. Entre as causas que motivaram a realizao deste trabalho, est o fato de existir uma srie de mitos, preconceitos e idias confusas em torno de Cooperao e Competio. Considerando que uma das funes da investigao cientfica a passagem do senso comum para o conhecimento consciente, trataremos de refletir sobre alguns mitos e preconceitos que circulam em torno dessa questo. Diversos estudos tm colaborado para desmistificar a Competio e Cooperao, tais como as pesquisas e pu blicaes realizadas por Orlick (1982, 1989), Johnson & Johnson (1989), Khon (1986), Weinstein & Goodmann (1993), Kagan (1994) e Brown (1994), Brotto (1995/1997, 1996) entre outros.

Tomarei como base para esta abordagem os estudos de Brown (1994), que tm contribudo atravs dos Jogos Cooperativos, para o processo de

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Educao Popular de adultos, na Venezuela e na Educao Infantil nos Estados Unidos, entre outros.

Em uma de suas publicaes: Jogos Cooperativos: teoria e pr{tica (1994), ele apresenta alg umas das mais comuns e freqentes idias associadas a Cooperao e Competio que, de um modo geral, refletem um conhecimento ingnuo sobre o tema. Sobre os (pre)conceitos citados por Brown, refletiremos juntamente com outros autores, buscando ir alm do senso comum para encontrar sentidos e significados mais claros e precisos.

Voc acredita que vai eliminar a competio?

No. No vamos elimin{ -la, mas esse fato no tira a possibilidade de analis-la e propor alternativas (Brown, 1994, p.40).

Muitas vezes, o simples fato de questionar algo j estabelecido, implica na falsa impresso da obrigatoriedade de, ao faz -lo, contradiz -lo, neg-lo ou modific-lo. Isto pode explicar alguns casos de verdadeiro temor em refletir, perguntar, indagar sobre o ass unto. Evidentemente, no esse o meu entendimento. Estou me dispondo a abrir os olhos para poder ver melhor a realidade, da qual somos parte -todo integrante. Acredito na importncia de promover a Cooperao. Sou francamente favor da Cooperao como um a dinmica social e essenciais para a construo de um Mundo Melhor. um Valor Humano,

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Se no tem competio, qual a graa?

Esse comentrio indica aquilo que muitos pensam: que a competio o elemento que d{ graa a um jogo; que o fato de ter um ganhador importante (e condio necessria) para mostrar as capacidades do jogador. O desafio(...) a superao coletiva de algum obstculo externo ao grupo. E para conseguir super-lo, necessita -se da colaborao de cada um dos participantes, n o soment e dos melhores, dos mais fortes ou dos mais geis. (Brown, 1994, p. 40)

Nem sempre, as crianas, jovens e adultos que participam, direta ou indiretamente, de uma competio, realmente se divertem. comum observar que a diverso est restrita ao final d o jogo, quando aquele que vence celebra a vitria. Nesses casos, a competio tida como um elemento

motivador/desafiador, e no, propriamente, promotora da graa, alegria ou divertimento.

Desafio e Graa so componentes fundamentais para nossa co existncia. Eles podem atravs ser de promovidos Jogos e por diferentes que meios, para

preferencialmente,

Esportes

sirvam

desenvolver um interesse genuno pela segurana e o bem -estar uns dos outros.

Na competio, cada um d mais de si, assim que os r esultados so melhores

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Muitas pesquisas f oram realizadas, comparando situaes de coope rao e competio. David e Roger Johnson publicaram uma sitematizao, isto , uma resenha de vrias pesquisas baseadas no mesmo tema. Parte do seu estudo abrangeu 10 9 pesquisas: 65 concluram que a cooperao produz melhores resultados do que a competio; oito concluram o contrrio e 36 no encontraram nenhuma diferena. (Brown, 1994, p. 40)

David e Roger Johnson (1989) realizaram inmeras pesquisas sobre a Competio e Cooperao, particularmente, no contexto educacional. A maior parte de suas concluses indica que o processo ensino -

aprendizagem enriquecido quando os alunos so colocados em situaes de aprendizagem cooperativa. Estes estudos so uma refernci a importante para a Pedagogia, devendo constituir -se num conjunto de informaes, que por seu carter

cientfico, devem orientar aes e relaes educacionais, numa nova perspectiva de ensinar e aprender uns com os outros. Alm desse estudo, temos Deutsch apud Orlick, 1989, p. 24, que em uma de suas pesquisas, obteve como resultados a indicao de que
a cooperao, e no a competio, de ntro de um grupo leva maior coordenao dos esforos, maior diversidade na quantidade de contribuies dos membros, ma ior ateno aos companheiros, maior produtividade por unidade de tempo, melhor qualidade dos resultados, maior amizade, e a avaliao mais favorvel do grupo e de seus resultados ao sentimento mais intenso de apreciao pelos companheiros.

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Tanto para a e ducao em geral, como para outras relaes sociais e de produo, deveramos nos pautar pelas evidncias demonstradas por estes, e por tantos outros estudos, ao invs de nos deixarmos levar pelo senso comum.

A competio boa enquanto sadia.

(...) difcil falar de competio boa ou m{. No melhor dos casos, a competio nos leva a ver os outros com desconfiana. No pior, pode provocar uma agresso direta. Em situao de competio, somos menos capazes de ver as coisas a partir da perspectiva do outro. (Brown, 1994, p. 41)

Considerando o fato de vivermos em sociedade, sabemos que a qualidade de vida est intimamente ligada ao cuidado que dedicamos ao meio ambiente e, especialmente, ao meio da gente 10. Se pretendemos uma vida saudvel, precis o que saibamos nos colocar uns no lugar dos outros, visando aprimorar as condies de convivncia e qualidade de vida. A esse respeito, um estudo pioneiro realizado por Sherif et. al. apud Orlick, 1989, p. 27, deu apoio hiptese de que,

quando um grupo s pode atingir seus objetivos s custas de um outro, seus membros se tornaro

Durante a Eco92, realizada no Rio de Janeiro, viu-se circulando entre faixas, cartazes e camisetas, a mensagem: O meio ambiente comea no meio da gente". Uma aluso direta ao respeito e cuidado de uns com os outros seres humanos para podermos participar da recuperao da harmonia com os demais ecossistemas.
10

57

mutuamente hostis, embora os grupos sejam compostas de indivduos normais e bem ajustados. (...) Introduzir conflitos entre grupos visando criar harmonia dentro de outros gru pos, no nem necessrio nem justificvel, e, em termos de cooperao e harmonia entre toda a humanidade, contraprodutivo.

Aprender

solucionar

problemas,

encontrar

solues

positivas,

dialogar, desenvolver e valorizar as virtudes, descobrir potencia is, assumir responsabilidades, sustentar um clima de bom humor,

descontrao e ao mesmo tempo, manter -se concentrado e flexvel; so habilidades fundamentais para superar crises e dificuldades.

Essas habilidades precisam ser aprendidas e aperfeioadas e e sta aprendizagem ser melhor incentivada, na medida que se oferecem condies para a troca de experincias e construo coletiva de alternativas positivas para todos, ao invs de estimular falsos

conflitos, com o pretexto de desafiar a criatividade. Somente atravs da aproximao e a empatia possvel recriar

problemas e descobrir solues de um modo pacfico, criativo e saudvel para todos.

E o esporte?

O ensino de Educao Fsica no exige reforar a competio. A Educao Fsica deve procurar dese nvolver as destrezas de todos, e no somente dos melhores. Imagine se para o ensino de outra matria cincia,

58

por exemplo se fizesse uma prova para formar uma equipe, enquanto os outros assistem porque nada sabem. H alternativas para os professores de Educao Fsica. (Brown, 1994, p.42)

Concordo plenamente. Existem alternativas j consolidadas na Educao Fsica, sobretudo, na Pedagogia do Esporte (Barbieri, 1996, Paes, 1996, Freire, 1998). Alm de buscar reafirmar a Educao Fsica como uma rea de conhecimento importante para a formao humana, iniciativas dessa natureza so muito valiosas, porque conforme Orlick (1989, p. 111),
Praticamente todos os assassinos, estupradores e terroristas foram um dia crianas que brincavam e iam escola. Se no aproveitarmos essa oportunidade de ensinar s crianas os valores humanos e fazer com que experimentem o valor das outras pessoas, estaremos cometendo um grave erro.(...) Devemos, portanto, mudar as habilidades de desempenho em habilidades humanas.

Atravs dos Jogos e Esportes temos a oportunidade de ensinar aprender e aperfeioar no somente gestos motores, tcnicas e tticas, nem somente, habilidades de desempenho que nos

capacitam para jogar melhor. Isto importante e bom que seja muito bem feito. Contudo, a principal vocao da Educao Fsica e das Cincias do Esporte, neste momento, promover a co -aprendizagem e o aperfeioamento de Habilidades Humanas Essenciais , como:

criatividade, confiana mtua, auto -estima, respeito e aceitao uns

59

pelos

outros,

paz-cincia,

esprito

de

grupo,

bom

humor,

compartilhar sucessos e fracassos e aprender a jogar uns com os outros, ao invs de uns contra os outros... para vencer juntos.

Inserido nesse contexto proponho os Jogos Cooperativos como uma Pedagogia par a o Esporte e para a Vida.

Mas o mundo assim...

A competio um fato, mas a experincia nos mostrou que se pode oferecer alternativas ante essa situao. J sabemos competir; necessitamos por em prtica a cooperao como alternativa para enfrentar os problemas e juntos buscar solues. (Brown, 1994, p. 42)

A respeito dos mitos auto -perpetuados que se estabeleceram a respeito da Cooperao e Competio, penso que so, em parte, decorrncia de uma interpretao incompleta e equivocada sobre a Teoria da Evoluo das Espcies, formulada por (1989, p. 22). comenta que, Charles Darwin. A esse respeito Orlick

desde a origem dos organismos unicelulares, h bilhes de anos, a vida em geral tem sido um misto de muita cooperao e competio limitada, tan to dentro das espcies como entre elas. O impulso para a cooperao predominante e biologicamente mais importante no desenvolvimento social e biolgico de todas as criaturas vivas. As espcies sobrevivem pelo aperfeioamento de sua capacidade de cooper ao mtua. Pode -se afirmar claramente, ento, que a lei bsica da vida a cooperao.

60

Robert Augros, PhD em Filosofia e George Stanciu, PhD em Fsica Terica In: Combs, 1992, p. 131, corroboram essa idia ao afirmarem que a natureza no uma guerra entre um organismo contra os outros, mas uma aliana baseada na cooperao . E, particularmente, sobre o desenvolvimento e evoluo da espcie humana, Darwin considerou que o valor mais alto para a sobrevivncia est na inteligncia, no senso moral e n a cooperao social e no a competio (Orlick, 1989, p. 21). Nos acostumamos tanto com a idia da Competio fazer parte da nossa natureza, que demos pouqussima importncia a outra parte, a

Cooperao. Agora, estamos despertando para essa outra face d a vida, do mundo, da realidade, de ns mesmos. Por isso, escolhi dedicar uma parte deste estudo, para focalizar a Conscincia da Cooperao , como um contexto para a sustentao e desenvolvimento da proposta de Jogos

Cooperativos.

3. A Conscincia da Cooperao.
Nos ltimos anos, tem crescido a produo de conhecimento e o dilogo sobre Cooperao, como podemos notar nos estudos, de Orlick (1989), Khon (1986, 1990), Saraydarian (1990), Maturana (1990), Combs (1992), Kagan (1994), Senge (1994) e Henderso n (1998), entre outros.

61

A cooperao, solidariedade e interesse pelo bem -estar comum um dos principais focos de ateno mundial neste final de sculo e virada de milnio, como podemos observar na declarao de Tenzin Gyatso - o XIV Dalai Lama, quando d e sua primeira visita ao Brasil:

Creio que para enfrentar o desafio de nossos tempos, os seres humanos tero que desenvolver um maior sentido de responsabilidade universal. Cada um de ns ter de aprender a trabalhar no apenas para si, sua famlia ou pa s, mas em benefcio de toda a h umanidade. A responsabilidade universal a verdadeira chave para a sobrevivncia humana. (1992, p. 03)

desenvolvimento

da

Cooperao o

como

um

exerccio

de

co -

responsabilidade

fundamental para

aprimoramento

das relaes

humanas, em todas as suas dimenses e nos mais diversificados contextos, deixou de ser apenas uma tendncia, passou a ser uma necessidade e, em muitos casos, j um fato consumado 11. Porm, no definitivo. preciso nutrir e sustentar permanentemente, o processo de integrao da Cooperao no cotidiano pessoal, comunitrio e planetrio,

reconhecendo -a como um estilo de vida, uma conduta tica vital, que esteve, consciente ou inconscientemente, sempre presente ao longo da histria de nossa civilizao.

Hazel HENDERSON, 1998. A autora apresenta vrios exemplos sobre a presena da Cooperao em diferentes segmentos da sociedade atual.
11

62

Contrariando

mito

da

competio,

como

forma

de

garantir

sobrevivncia e evoluo do homem, existe um conjunto amplo de evidncias indicando que os homens pr -histricos, que viviam juntos, colhendo frutas e caando, caracterizavam -se pelo mnimo de d estrutividade e o m{ximo de cooperao e partilha dos seus bens (Orlick, 1989, p. 17).

Ainda

hoje,

podemos

encontrar

culturas

cooperativas

em

vrias

sociedades ancestrais existentes no planeta. Isto pode indicar uma boa discusso sobre a natureza competi tiva do ser humano. Ora, se essa idia fosse totalmente verdadeira, seria lgico encontrar nas

comunidades ancestrais (representantes da poro mais natural da nossa espcie), traos de uma cultura predominantemente, competitiva. Mas, ser isso mesmo, o que realmente acontece?

Fromm (1973) analisou trinta culturas primitivas e as classificou com base na agressividade e no pacifismo. Nesse estudo, o autor identificou e caracterizou 2 conjuntos de culturas distintas:

Sociedades orientadas para a vida: Mnimo de hostilidade, violncia ou crueldade. Ausncia ou pequena ocorrncia de punio rigorosa, crime e guerra. Crianas tratadas com amor e bondade. Mulheres geralmente consideradas iguais aos homens. H pouca competio, cobia, inveja, individualismo ou explorao. Existe muita cooperao.

63

Prevalece atmosfera de confiana, auto -estima e bom humor.

Sociedades mais destrutivas: Violncia interpessoal, destrutividade, agressividade, malcia e

crueldade (dentro da tribo ou contra os de fora). Atmosfera gera l de hostilidade, medo e tenso. H excesso de competio. nfase na propriedade privada. Hierarquias so rgidas e o comportamento belicoso.

Ora, se existem sociedades humanas pacficas e cooperativas e outras, agressivas e competitivas, podemos infe rir que, se h uma natureza humana possvel de ser afirmada, esta seria, uma natureza de

possibilidades. Tanto podemos ser cooperativos ou competitivos, alis, entendemos que somos as duas coisas simultaneamente. Nesse caso, a questo passa ser: qual a med ida certa? Qual o momento adequado para competir ou cooperar? Com quem? De que forma? At quando, cooperar e/ou competir? A antroploga Margaret Mead (1961), depois de ter analisado diferentes sociedades, concluiu que competio e cooperao so determinad os pela estrutura social. Considerando a estrutura social como resultado das aes e relaes dos membros de um grupo social, compreendo a Cooperao e a Competio como desdobramentos das nossas escolhas, decises e atitudes

praticadas na interao com outros indivduos num pequeno grupo,

64

comunidade, internacionais.

sociedade,

pas

ou

no

ambiente

das

relaes

Somos socializados e socializamos os outros para a Cooperao e Competio atravs da educao, da cultura e da informao.

Eminentemente, tornar a sociedade Cooperativa ou Competitiva, uma ao poltica, uma arte pessoal e coletiva de realizar o melhor (im)possvel para todos. Para Maturana (1995, p. 76) os seres humanos no so apenas animais polticos, mas, sobretudo, animais cooperativos, pois,

tanto o viver poltico como o cooperativo implicam em consenso, mas o fazem de maneira diferente. A coexistncia poltica restringe a ateno ao viver sob o domnio da luta pela dominao e submisso, e a possibilidade que oferece para a expanso da inteligncia se restringe a esse domnio. A coexistncia cooperativa, ao contrrio, expande a ateno para o viver em todos os domnios possveis de coexistncia e para a aceitao da legitimidade do outro.

Para o autor, a cooperao central na maneira humana de viver, como uma caracterstica de vida cotidiana fundamentada na confiana respeito mtuo. e no

A esse respeito, Orlick (1989, p. 31) comenta que

65

a confiana mtua mais provvel de ocorrer quando as pessoas so positivamente orientadas para o bem-estar do outro. E o desenvolvimento dessa orientao positiva incentivada pela experincia da cooperao bem -sucedida. A cooperao exige confiana porque, quando algum escolhe cooperar, conscientemente coloca seu destino parcialmente na mo do s outros.

Isto talvez, nos ajude a entender um pouco melhor as dificuldades apresentadas por indivduos e grupos que se dispe a cooperar. Estivemos, durante muito tempo, nos preparando para no nos

entregarmos ao outro, dissimularmos, no nos mostrar c omo somos intimamente, sob o risco de expor nossas fraquezas e ento ser atacados e derrotados pelos temveis advers{rios, os outros seres humanos. Podemos despertar dessa condio e olhar mais claramente sobre essa pseudo-ameaa que tem rondado a conv ivncia humana. Podemos fazer crescer nossa habilidade de fazer contato e nos integrarmos uns com os outros. Caminhos para esse exerccio tm sido criados, construdos e

experimentados. Orlick (1989, p. 30), nos indica que

gostamos das pessoas que coopera m conosco mais do que das pessoas que competem conosco (...) . Quanto mais as pe ssoas tendem a gostar de ns, mais tendemos a gostar delas, e a cooperao parece ser a maneira de fazer a bola de neve crescer.

66

Cooperao, confiana e respeito mtuo, parece m ser um dos alicerces principais para a co -evoluo humana. No entanto, precisamos

reaprend-los, praticando esses valores atravs de nossos sentimentos, pensamentos, atitudes e relacionamentos no cotidiano. Em sntese, desenvolver o interesse pelo bem do outro uma fonte de motivao e compromisso com uma tica cooperativa. um convite para colocar a Conscincia da Cooperao em ao. O intuito desta dissertao contribuir, juntamente, com tantos outros estudos e aes, para que os Jogos e os Esport es sejam, continuada e

explicitamente, um Exerccio de Convivncia e de resgate e promoo da tica Cooperativa.

4. tica Cooperativa.
O mundo contemporneo um cenrio de co -existncia cada vez mais complexo, isto , vivemos num ambiente de acentuada s e ntimas conexes, como se fizssemos parte de uma grande Teia da Vida (Capra, 1998). Na medida que as fronteiras entre as naes diminuem, o grau de interdependncia necessrio entre os povos se acentua, exigindo com isso o de nossas at itudes (aes, sensaes,

refinamento

pensamentos, sentimentos, intuies) e de todos os consigo mesmo, com os outros, com o ambiente.

relacionamentos:

67

Esta viso compartilhada por Orlick (1989, p. 124), pois ele comenta que
Se nos grandes jogos da vida, como o s jogos polticos, os finan ceiros e os de guerra, os participantes estivessem, interdependentemente, ligados ao outro lado, provavelmente comeariam a entender, a aceitar e a empatizar com o inimigo anterior. (...) Se isso fosse possvel numa escala mais ampla, resultaria na formao de sentimentos de confiana e compaixo para toda a humanidade.

Atravs desse redimensionamento atitudinal, poderemos alcanar a conscincia de que somos, todos ns, membros de um mesmo e nico grande Time. Consequentement e, a predisposio para tratar as questes locais com uma viso global 12, precisa traduzir -se numa prxis consistente e consciente, capaz de atender aos desafios, que esse novo nos lanando. cenrio vem

Em Orlick (1989, p. 182), encontramos ressonncia a o entendimento que estamos expondo aqui. A esse respeito ele afirma que
Todos os grandes problemas que confrontam o homem, inclusive a violncia, a destrutividade, a guerra, a pobreza, a poluio, o crime, a corrupo, a explorao do homem pelo homem, e at mesmo as greves e a inflao desenfreada podem ser solucionados por uma nova tica uma tica cooperativa.

12

Pense globalmente e atue localmente - lema do movimento ecolgico dos anos 80.

68

No bastam apenas as boas intenes, elas no se constrem sozinhas, necessrio e urgente que suas correspondentes boas aes, sejam arquitetas e operadas no dia -a-dia, e em cada segmento da sociedade. So muitas as vias possveis e j abertas, para o implemento da tica Cooperativa na vida social, at mesmo porque, sob uma certa tica, a Lei da Cooperao (Saraydarian, 1990), est h mui to tempo em operao nos diversos sistemas da vida. Certamente, a medida que caminharmos neste estudo, encontraremos outros indicadores para nos auxiliar percorrer a trilha da Cooperao. Na verdade, minha tentativa, desde o incio desta exposio, tem sid o transformar este exerccio de Conscientizao da Cooperao,

aparentemente, solitrio, em uma trajetria, explicitamente, solidria. Dessa forma, proponho seguirmos juntos, procurando formar

Organizaes de Aprendizagem,

nas quais as pessoas expande m continuamente sua capacidade de criar os resultados que realmente desejam, onde surgem novos e elevados padres de raciocnio, onde a aspirao coletiva libertada e onde as pessoas aprendem continuamente a aprender em grupo (Senge, 1994, p. 68).

Co-aprendendo poderemos conseguir articular, cada vez melhor, o potencial do Jogo e do Esporte, como um exerccio continuado e compartilhado para reencontrar o phyllum original do ser : o homem uno , como nos inspira Fontanella (1995, p. 131 ).

69

Este processo de co-educao no tem hora para comear nem prazo para terminar, porque, segundo Orlick (1989, p. 112),

aqueles que se preocupam com a q ualidade de vida em geral, e mais especificamente com a sade psicolgica das cr ianas, devem trabalhar no sentido de que seres humanos confiantes, cooperativos e felizes no se tornem uma espcie ameaada de extino .

Por essa razo, estou empreendendo este estudo. Agora, no prximo captulo, pretendo demonstrar como a proposta de Jogos Cooperativos pode colaborar para promover a unidade do Ser Humano e aprimorar seu Exerccio de Convivncia com a Conscincia da Cooperao em todas as suas dimenses.

70

CAPTULO III

Jogos Cooperativos

Vemos as coisas como elas so e perguntamos: Por qu? Sonho com coisas q ue nunca existiram e pergunto: Por qu no? George Bernard Shaw

Veremos,

no

desenrolar

deste

captulo,

proposta

dos

Jogos

Cooperativos como uma abordagem filosfico -pedaggica que tm colaborado para algumas transformaes em diferentes reas do

conhecimento e comportamento humano, especialmente, na Educao Fsica Escolar e nas Cincias do Esporte, particularmente, na

Pedagogia do Esporte. Sintetizando os dois primeiros temas abordados nesta dissertao, o Jogo e a Cooperao, estudare mos a origem e evoluo dos Jogos Cooperativos, reconhecendo alguns de seus precursores e a viso que est por trs desta teoria, que cada vez mais se propaga e se consolida como uma importante contribuio para o desenvolvimento humano.

71

Tambm, educativos

sero que

destacadas tm feito

as dos

caractersticas Jogos

princpios uma

scio -

Cooperativos

eficiente

Pedagogia para a convivncia.

1. Origem e Evoluo.
Os Jogos Cooperativos surgiram da preocupao com a excessiva valorizao dada ao individu alismo e competio exacerbada, na sociedade moderna, mais especificamente, pela cultura ocidental.

Considerada como um valor natural e normal da sociedade humana, a competio tem sido adotada uma regra em, praticamente, todos os setores da vida social. Temos competido em lugares, com pessoas, em momentos que no deveramos, e muito menos precisaramos. Temos agido assim, como se essa fosse a nica opo. Os estudos de Weinstein & Goodman (1993), indicam claramente que
existe a necessidade para criar m odelos cooperativos de jogar juntos, para oferecer um equilbrio diante da competio que nos envolve. Sem alternativas cooperativas as quais possamos escolher, ns no saberemos discernir sobre quando a competio o modo apropriado. (p. 26)

No captulo anterior, abordamos essa questo observando que, ao contrrio de ser uma caracterstica nica e inerente espcie humana, a competio, bem como, a cooperao, so valores e atitudes scio -

72

culturais. Portanto, so comportamentos ENSINADOS-APRENDIDOS atravs das diversas formas de interao humana, notadamente, pela educao formal, no -formal e informal. De acordo com Terry Orlick (1989), ns no ensinamos nossas crianas a terem prazer em buscar o conhecimento, ns as ensinamos a se esforarem para conseguir notas altas. Da mesma forma, no as ensinamos a gostar dos esportes, ns as ensinamos a vencer jogos. A excessiva valorizao da competio se manifesta nos jogos atravs da nfase no resultado numrico e na vitria. Os jogos tornaram -se rgidos e organizados, dando a iluso que s existe uma maneira de jogar. Para Spencer Kagan (1994, p. 23:1), as crianas no jogam jogos competitivos, elas os obedecem . Isto porque, provavelmente, a orientao transmitida por uma parcela significativa de profe ssores, pais e meios de comunicao, no oferecem alternativas a serem experimentadas. Sem opes, no h escolha real, existe apenas a obedincia e submisso ao que j existe. Grande parte dos jogos so campos que estimulam o confronto ao invs do encontro. So situaes capazes de eliminar a diverso e a pura alegria de jogar. Sendo estruturados para a eliminao de pessoas e para produzir mais perdedores do que vencedores, os jogos tornaram -se um espao de tenso e iluso. Se fizermos um balano de nossa s experincias de jogar, na escola ou fora dela, verificaremos que pendem muito para o lado dos Jogos Competitivos. Nem sempre os programas de Educao Fsica, Esporte ou Recreao, do nfase a atividades que promovam interaes que

73

colaborem para que a competio deixe de ser um comportamento condicionado e para que se perceba outras formas de jogar e de se relacionar com os outros, com a natureza e consigo mesmo.

Os Jogos Cooperativos foram criados com o objetivo de promover, atravs das brincadeiras e jogos, a auto-estima, juntamente com o desenvolvimento de habilidades interpessoais positivas. E muitos deles, so dirigidos para a preveno de problemas sociais, antes de se tornarem problemas reais. A esse respeito, Orlick (1989, p. 04), comenta que
apesar de Jogos Cooperativos existirem em muitas culturas h sculos, em nossa cultura ocidental existem poucos jogos que so desenhados de forma a unir os jogadores em direo a uma meta comum e desejvel a todos.

Nesse sentido, resgatar, recriar e dif undir os Jogos Cooperativos, um exerccio de potencializao de valores e atitudes essenciais, capazes de favorecer o desenvolvimento da sociedade humana como um todo integrado. Uma sociedade nem ideal, nem normal, no uma vida sem conflitos, problemas e aspiraes, mas sim, uma Comum -Unidade Real, com Seres Humanos, dispostos a lidar com conflitos e objetivos, de um modo diferente. Baseado no respeito e confiana mtua, no reconhecimento da

importncia de todos e focando o bem -estar comum, podemos se r uma sociedade altamente competente (que diferente de extremamente

74

competitiva) para lidar positivamente com as crises, atuais e futuras, e encontrar, partir delas, os diferentes caminhos para uma melhor qualidade de vida, para todos.

2. Os primeiros movimentos.
Jogos Cooperativos no a nica e nem a melhor maneira para promover qualidade de vida e bem -estar. Tampouco, uma novidade, coisa recente ou alternativa apenas para uns e outros inadaptados ao status quo, mas algo que, conforme Orlick (1982, p. 04), comeou a milhares de anos atrs, quando membros das comunidades tribais se uniam para celebrar a vida . Alguns povos ancenstrais, como os Inuit (Alaska), Aborgenes

(Austrlia), Tasaday (Africa), Arapesh (Nova Guin), e os ndios norte americanos, entre outros, ainda praticam a vida cooperativamente. atravs da dana, do jogo e outros rituais, como por exemplo, a tradicional Corrida das Toras, dos ndios Kanela, no Brasil. De um modo ou de outro, a experincia do Jogo Cooperativo tem acompanhado nossa histria. Seria maravilhoso poder investigar

profundamente o assunto nessa perspectiva filogentica. Contudo, dada a delimitao deste estudo, reconheceremos a evoluo dos Jogos Cooperativos, tendo como referncias bsicas algumas pesquisas, publicaes e experincias, realizadas a partir da dcada de 50 no mundo ocidental e tambm, particularmente, no Brasil.

75

2.1. No Mundo Ocidental.

Terry Orlick, publicou Pela em 1978, de o livro Winning e through da

Cooperation 13.

riqueza

informaes

amplitude

abordagem, essa obra reconhecida mundialmente como uma das principais fontes de inspirao para a compreenso dos Jogos

Cooperativos e para a produo de novas pesquisas e trabalhos sobre o assunto. Nesse importante estudo, apresenta, entre outros, alguns dos Pioneiros no desenvolvimento de Jogos Cooperativos. Vejamos, a seguir, alguns dos mais destacados precursores, citados por Orlick e tambm, alguns outros, includos por ns, como resultado de outras investigaes:

(1950) - Ted Lentz, no apenas atuou na linha de frente do movimento de pesquisas para a paz, em meados da dcada de 50, como foi tambm um pioneiro na rea dos jogos cooperativos. Ele e Ruth Cornelius apresentaram algumas importantes estruturas de jogos cooperativos, descrito s num manual intitulado All together.

(1972) - Jim Deacove, de Perth, Ontrio -Canad, inventou Jogos Cooperativos realmente inovadores. Para ele os jogos no precisam ser de conflito e podem envolver valores positivos e atitudes de ajuda aos outros. Os jogos de salo ou de tabuleiro podem tambm ser reformulados para incentivar a cooperao e o esprito de ajuda.

13

Editado em portugus como Vencendo a competio, So Paulo: Circulo do Livro, 1989

76

A abordagem bsica de todos os jogos de Deacove completamente diferente da dos outros jogos encontrados no comrcio. Estimulam o esprito de cooperao e a idia de vencer em conjunto.

(1973) - A Fundao para os Novos Jogos (New Games Foundation), sediada em San Francisco, outro grupo pioneiro que se dedica conquista do prazer de jogar. O primeiro Torneio de Novos Jogos , foi realizado na Califrnia, em 1973.

(1974) - David Earl Platts, Mary Inglis, Joy Drake e Alexis Edwards, como membros do Departamento de Educao, da

Findhorn Foundation, criada em 1962, na Esccia, desenvolveram um mtodo para promover a confiana pessoal e grupa l, totalmente baseado em jogos. Esse mtodo, chamado Descoberta Grupal, influenciou os estudos e trabalhos de muitas pessoas no mundo inteiro, particularmente, os de Terry Orlick, Andrew Fluegelman e Dale LeFevre, que difundiram a idia e so citados nes ta

dissertao.

(1975) - Jack Coberly, um professor de percepo motora da South Bay School, Eureka, Califrnia -EUA, tinha seu programa baseado no sucesso: Onde as crianas tm uma chance de ter sucesso em cada tarefa que recebem (Orlick, 1989, p. 157) .

(1975) - Dan Davis, diretor de recreao e desenvolvimento de

77

coordenao

motora

lenta

da

Benhaven

School,

New

Haven,

Connecticut, usava atividades cooperativas com crianas que tinham problemas especiais.

(1976) - Marta Harrison, e os membros do Com it Amigos da Paz e outras pessoas que contriburam para o livreto For the fun of it, criaram excelentes jogos cooperativos.

(1976) - Andrew Fluegelman, escreveu o New Games Book (Livro de Novos Jogos), registrando uma srie de jogos (cooperativo s e

competitivos) realizados durante os trs primeiros Torneios de Novos Jogos da New Games Foundation.

(1987) O Educador Popular venezuelano, Guillermo Brown , atravs da Guarura Ediciones, publica o primeiro livro sobre Jogo s Cooperativos na Amrica L atina, intitulado: Qu tal si jugamos?.

Estes foram alguns dos primeiros passos para a sistematizao do conhecimento e experincias em Jogos Cooperativos. Desde ento, muitos estudos e trabalhos vm se realizando no mundo inteiro, demonstrando que a pr oposta de Jogos Cooperativos vai muito alm de um simples conjunto de atividades alternativas.

2.2. No Brasil.

78

Impulsionado pelo movimento mundial, acima citado, a partir de 1980, algumas aes localizadas comearam a integrar os Jogos Cooperativos no Brasil. Atualmente, existe uma ampla e significativa difuso dessa proposta em nosso pas, influenciando reflexes e transformaes em diferentes seguimentos da sociedade brasileira, especialmente, na Formao de Educadores e de Gestores Organizacionais. Um dos indicadores da insero dos Jogos Cooperativos no cenrio nacional, a presena desse tema dentro dos programas de graduao e ps-graduao em Educao Fsica, como por exemplo, a incluso dos Jogos Cooperativos no curso de ps -graduao latu sensu em Esporte Educacional, da Faculdade de Educao Fsica da Universidade de Braslia/UNB, desde 1998, e como uma disciplina do currculo da Faculdade de Educao Fsica da UNIMES, em Santos -SP (FEFIS) partir do ano 2000. Nesse contexto, tambm tem -se observado o crescimento do interesse em pesquisar e produzir, acadmica e cientificamente, sobre o assunto. Em breve, poderemos desfrutar de um conjunto bem mais amplo de monografias, dissertaes e teses, do que aquele que temos disponvel at este momento. Por trs da presena dos Jogos Cooperativos em diferentes setores e dimenses da vida nacional, existe uma histria, uma cronologia que marcou o caminho percorrido at aqui. Conhec -la pode nos ajudar a

descobrir a trilha por onde seguir, deste ponto para frente.

79

(1980) - A Escola das Naes 14 fundada em Braslia,

tendo como

filosofia a Educao para a Paz e como um de seus principais pressupostos pedaggicos, os Jogos Cooperativos e a Aprendizagem Cooperativa.

(1988) A Universidade Espiritual Mundi al Brahma Kumaris , apresenta uma edio piloto do manual Cooperao na sala de aula: um pacote para professores, trazendo uma srie de atividades cooperativas para a construo de um Mundo Melhor.

(1989) Publicado em So Paulo, pela editora Crculo do Livro , a primeira obra sobre Jogos Cooperativos no Brasil: Vencendo a Competio, de Terry Orlick.

(1989) A Comunidade Bahi do Brasil, encaminha uma proposta para incluso de Jogos Cooperativos no programa Xou da Xuxa, da Rede Globo de Televiso .

(1990) Apresento no III Simpsio Internacional de Psicologia do Esporte, em Belo Horizonte -MG, o tema livre: Competir ou

Cooperar, qual a melhor jogada?, iniciando um di{logo que mais tarde resultaria na produo de outras publicaes e realizao d e programas em Jogos Cooperativos.

Sediada em Braslia-DF, a escola trabalha com filhos de embaixadores no Brasil, tendo naturalmente uma vocao para a solidariedade, respeito mtuo e cooperao.
14

80

(1991) No Centro de Prticas Esportivas da USP (CEPEUSP), em So Paulo, o Prof. Jofre Cabral de Menezes e eu, oferecemos um programa semestral de Jogos Cooperativos aberto comunidade universitria.

(1992) Gisela Sartori Franco e eu, criamos o Projeto Cooperao Comunidade de Servios, uma organizao plenamente dedicada a difuso dos Jogos Cooperativos e da tica de Cooperao, atravs de oficinas, palestras, eventos, publicaes e produo de materiais didticos.

(1992) Realizada a primeira Oficina de Jogos Cooperativos para Educadores, promovida pelo Projeto Cooperao e Athenas

Promoes, em Santos-SP.

(1992) O Colgio Positivus promove a I Gincana Cooperativa para um Mundo Melhor, envolvendo alunos, pais, professores e

funcionrios e a comunidade, em Santos -SP.

(1993) acontece

No IV Congresso Holstico Brasileiro , em Salvador -BA, a primeira realizao de uma Oficina de Jogos

Cooperativos, em um evento nacional .

81

(1994) - Publicao do segundo li vro no Brasil: Jogos Cooperativos: teoria e pr{tica, de Guilhermo Brown, em So Leopoldo -RS, pela editora Sinodal.

(1994)

promovido e Jogos

em

Salvador -BA, por

Encontro -

Jogos de

Cooperativos

Essenciais,

Suryalaya

Centro

Pesquisas Transdiscipl inares e Projeto Cooperao .

(1995) Com o propsito de reunir estudos e experincias realizadas no Brasil, realizada pelo CEPEUSP, Cooperativos. Simultaneamente a I Clnica de Jogos a Rede de Jogos

Lanada

Cooperativos, que atualmente conta com , aproximadamente, 1.500 pessoas conectadas.

(1995) - Publicao do primeiro livro de autoria nacional: Jogos Cooperativos: se o importante competir, o fundamental

cooperar, pelo CEPEUSP e do qual sou o autor.

(1995) O Instituto Nacional para o D esenvolvimento do Esporte (INDESP), lana o Programa Esporte Educacional, tendo os Jogos Cooperativos Cooperativos: como se o uma de suas Pedagogias. competir, o O Livro Jogos

importante

fundamental

cooperar, indicado como uma referncia terica do Programa, entre outras.

82

(1995) Apresentao pela Secretaria de Esportes de Santos -SP, o projeto piloto dos Jogos Escolares Cooperativos, que mais tarde influenciou outras experincias em diferentes localidades, como por exemplo, no projeto Jogos Coo perativos: uma proposta

experimental, da Secretaria de Estado da Educao de Rondnia.

(1996) Atravs de um intercmbio com o grupo canadense Family Pastimes, liderado por Jim Deacove, o Projeto Cooperao, lana o Jogo da Terra e o Lugar Bonito, primeiros Jogos Cooperativos de Tabuleiro produzidos no Brasil.

(1996) A psicloga do Esporte, Gisela Sartori Franco , aplica os Jogos Cooperativos na preparao psicolgica da equipe de volei feminino da BCN -Guaruj, vice -campe brasileira e base da Sel eo Olmpica daquele ano.

(1998) -

constituda a Cooperando: Consultoria em Dinmicas

Cooperativas , segunda organizao dedicada ao desenvolvimento de programas e servios para a promoo da Cooperao e Jogos Cooperativos.

(1998) - O livro Jogos Cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar, adotado pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo , como bibliografia bsica no Concurso Pblico

83

para Professor de Educao Bsica II, na disciplina de Educao Fsica.

Evidentemente, centenas de outras aes e colaboradores ajudaram na difuso do assunto e enriquecimento do conhecimento e da experincia. As referncias aqui apresentadas, so apenas sinais do caminho

percorrido pelos Jogos Cooperativos em nosso pas. Sinais que apontam para um futuro muito animador e repleto de possibilidades para o estudo e aplicao em diferentes contextos educacionais e sociais.

3. Conceitos e Caractersticas.
Os Jogos Cooperativos so jogos com uma estrutura alternativa onde os participantes, jogam uns com os outros, ao invs de uns contra o outro (Deacove, 1974, p. 01) Joga-se para superar desafios e no para derrotar os outros; joga -se para se gostar do jogo, pelo prazer de jogar. So jogos onde o esforo cooperativo necessrio para s e atingir um objetivo comum e no para fins mutuamente exclusivos. Tendo os jogos como um processo, aprende -se a considerar o outro

como um parceiro, um solidrio, em vez de t -lo como adversrio, e a ter conscincia dos prprios sentimentos, e a coloca r-se uns nos lugar dos outros, operando para interesses mtuos, priorizando a integridade de todos. Estes Jogos so estruturados para diminuir a presso para competir e a necessidade de comportamentos destrutivos, para promover a interao

84

e a participao de todos, e deixar aflorar a espontaneidade e a alegria de jogar. Os Jogos Cooperativos so jogos de compartilhar, unir pessoas,

despertar a coragem para assumir riscos como pouca preocupao com o fracasso e sucesso em si mesmos. Eles reforam a confia na em si mesmo e nos outros e todos podem participar autenticamente, onde ganhar e perder so apenas referncias para o contnuo aperfeioamento pessoal e coletivo. Dessa forma os Jogos Cooperativos resultam no envolvimento total, em sentimentos de aceita o e vontade de continuar jogando. Zlmarian Jeane Walker, da Escola das Naes, considera que nesse tipo de jogos as crianas esto mais livres para divertir -se com a experincia do jogo propriamente dito, por que todos so vencedores ([1987], p. 182). Baseada na observao de crianas praticando jogos cooperativos e jogos competitivos na escola, Walker ([1987], p. 183), comparou esses 2 tipos de atividade (Fig.3).

Apesar da comparao apresentada, no h um a diviso rgida e linear entre essas dua s formas de jogar. Na realidade, existe uma aproximao muito estreita entre jogar cooperativamente e jogar competitivamente.

85

J O G OS C O M P E T I T I V O S So divertidos apenas para alguns. A l g u n s j og a d or e s t m o s e n t i m e n t o d e d e r r ot a . A l g u n s j og a d or e s s o e x c l u d os p or s u a f a l t a d e h a bi l i d a d e . A p r e n d e - s e a s e r d e s c on f i a d o, e g o i s ta s ou se sentirem melindrados com os o u t r os . D i v i s o p or c a t e g or i a s : m e n i n os X m e n i n a s , c r i a n d o ba r r e i r a s e n t r e a s p e s s oa s e j u s t i f i c a n d o a s d i f e r e n a s c o m o u m a f or m a d e e x c l u s o. O s p e r d e d or e s f i c a m d e f or a d o j og o e s i m p l e s m e n t e s e t or n a m o bs e r v a d or e s .

J O G OS C O O P E R A T I V O S S o d i v e r ti d o s p a r a t od o s . T od os o s j og a d or e s t m u m s e n t i m e n t o d e v i t r i a . T od os s e e n v ol v e m i n d e p e n d e n te m e n te d e s u a h a bi l i d a d e . A p r e n d e - s e a c o m p a r ti l h a r e a c on f i a r .

H m i s t u r a d e g r u p o s q u e br i n c a m j u n t o s c r i a n d o a l t o n v e l d e a c e i t a o m tu a .

O s j og a d or e s e s t o e n v o l v i d o s n os j og o s p or u m p e r od o m a i or , t e n d o m a i s t e m p o p a r a d e s e n v ol v e r s u a s c a p a c i d a d e s . O s j og a d or e s n o s e s o l i d a r i z a m e f i c a m A p r e n d e - s e a s ol i d a r i z a r c o m os f e l i z e s Q u a n d o a l g u m a c oi s a d e " r u i m " s e n ti m e n t os d os o u tr os e d e s e j a m ta m b m a c on t e c e a os o u t r os . o seu sucesso. O s j og a d or e s s o d e s u n i d o s . O s j og a d or e s a p r e n d e m a te r u m s e n s o d e unidade. O s j og a d or e s p e r d e m a c on f i a n a e m s i D e s e n v ol v e m a a u t o - c on f i a n a p o r q u e mesmo quando eles so rejeitados ou t od o s s o be m a c e i t o s . quando perdem. P ou c a t ol e r n c i a d e r r o t a d e s e n v o l v e A habilidade de perseverar face as e m a l g u n s j og a d or e s u m s e n t i m e n t o d e d i f i c u l d a d e s f o r ta l e c i d a . desistncia face a dificuldades. P ou c o s s e t or n a m b e m s u c e d i d os . T od os e n c on tr a m u m c a m i n h o p a r a c r e s c e r e d e s e n v ol v e r .

Fig. 3 Jogos Competitivos e Jogos Cooperativos.

Portanto,

seria

apropriado

considerar

essas

caractersticas

como

aspectos presentes no Jogo. D ependendo da orientao, da inteno e das relaes estabelecidas no contexto do jogo, este poder ser

predominantemente cooperativo ou competitivo, tendo em geral, a presena de ambos 15.

D e u m cer to mo do , i ma gi no s er po s s vel tr a ns ce nder e ss a di co to m i a e al c an ar um a e xp eri nci a ef e ti va m en te i nte gr a d a e un a no Jo go . S eri a co mo ati ngi r u m

15

86

A anlise realizada por Walker, reflete a opinio de vrios autores s obre a relao entre Jogos Cooperativos e Jogos Competitivos. Podemos citar, entre outros, Deacove, (1974), Orlick (1978, 1982), Sobel (1983), LeFevre (1988), Weinstein & Goodman (1993), Brown (1994), Brotto (1996, 1997), Platts (1996), que atravs de abor dagens diversificadas, convergem para um entendimento comum sobre o assunto, como podemos observar no comentrio de Sobel (1983, p. 01), seguir:

O Jogo cooperativo consiste em jogos e atividades onde os participantes jogam juntos, ao invs de contra os outros, apenas pela diverso. Atravs deste tipo de jogo, ns aprendemos a trabalhar em grupo, confiana e coeso grupal. A nfase est na participao total, espontaneidade, partilha, prazer em jogar, aceitao de todos os j ogadores, dar o melhor, mudar r egras e limites que restringem os jogadores, e no reconhecimento que todo jogador importante. Ns no comparamos nossas diferentes habilidades nem performances anteriores, ns no enfatizamos a vitr ia e a derrota, resultados ou marcas.

O esforo em caracterizar comparativamente Jogos Cooperativos e Jogos Competitivos, no tem a inteno de opor um ao outro. Ao contrrio, essa dedicao visa, primeiramente, ampliar nossa

percepo sobre as dimenses que o Jogo e o Esporte nos oferecem como campo de vivncia humana. E, em segundo lugar, pretende indicar que nos Jogos e Esportes, bem como, na Vida, existem alternativas para

est a do de xt as e, de p l eni tu de, de i ntei r e z a, tal e q u al , po de s er vi ve nci ado at r a v s da m edi t a o , co nt e mpl a o , o r a o e o utr a s pr ti ca s es pi ri t u ai s, o nd e o S e r Hu m a no r ecu per a a l i g a o co n si go me s mo , co m o s o u tro s e co m a N at ure z a.

87

jogar alm das formas de competio, usualmente, sugeridas como nica ou a melhor maneira de jogar e viver.

Meu ponto de vista, qu e ao re-conhecermos o Jogo e o Esporte como um campo de descoberta e encontro pessoal, onde Cooperao e Competio so partes-todo necessrias, cada qual em sua justa medida - nos tornemos capazes de no mais separar para excluir. Passando aprender, atrav s do Jogo e Esporte, a nos diferenciarmos entre outros, sim; mas para descobrir e despertar nosso talento para nos re -ligarmos uns com os outros e vivermos em Comum -Unidade.

4. A Viso dos Jogos Cooperativos.

Todo Jogo e Esporte tem uma inteno qu e ultrapassa os limites do campo e da quadra. Assim, importante perceber qual a Viso e os valores por trs dos

jogos e o tipo de propsito das atividades que propomos e praticamos no cotidiano. Weinstein & Goodman (1993, p. 27), sugerem que ao criarm os e realizarmos Jogos e outras atividades, devemos considerar a um mundo constitudo por pessoas que so Viso de

seres naturalmente

cooperativos, alegres e brincalhes, apesar do fato de a maioria de ns ter aprendido a agir de uma outra maneira.

88

Tenho

acompanhado

uma

srie

de

trabalhos

abordando

desenvolvimento de pessoas e grupos atravs dos Jogos Cooperativos. Em todos eles, ao perguntar sobre qual a Viso dos participantes sobre o Mundo hoje, e a Viso de um Mundo Melhor, recebi descries qu e, em sntese, corroboram a idia de Weinstein & Goodman e de outros autores e estudos, conforme citamos na introduo desta dissertao. Isto pode demonstrar que, invariavelmente, a grande maioria das pessoas - crianas, jovens e adultos - sabe, intimamente, que cada experincia na vida, sempre uma tentativa para melhorar e para ser feliz. Alm disso, sabem tambm, que ser feliz e sustentar a felicidade sozinho, praticamente impossvel. E concluem que, apesar disso, as atitudes, em geral, contrariam a compreenso de que precisamos uns dos outros para viver bem. Em outras palavras, nem sempre fazemos aquilo que acreditamos ser melhor para nossas vidas. Deixamos de praticar Aes no cotidiano, correspondentes a Viso de mundo tida como, no somente idea l, mas necessria para a felicidade pessoal e coletiva.

Quais as razes desse distanciamento entre a Viso e a Ao? Como colaborar para diminuir essa contradio entre discurso e prtica? E qual a contribuio do Jogo e do Esporte para a aproximao entre o discurso de um Mundo Melhor e as atitudes localizadas no dia -a-dia?

Claro, no h uma receita milagrosa para a felicidade. Entretanto, existem balizadores para melhor orientar a caminhada rumo a melhor

89

convivncia e bem -estar comum. O passo-a-passo nesse caminho para a melhor qualidade de vida, sempre um com -passo, isto , construdo atravs do jogo de

relacionamentos interpessoais e grupais diante da necessidade de solucionar problemas, harmonizar conflitos e alcanar objetivos.

Este um aspecto importante na argumentao desta dissertao, porque destaca a estreita relao entre o Jogo e a Vida cotidiana, e indica o papel dos Jogos Cooperativos como uma ligao fundamental entre essas duas dimenses da realidade.

Tanto

no

Jogo

como

na Vida,

estamos permanentemente

sendo

desafiados a: solucionar problemas, harmonizar conflitos e a realizar objetivos.

De um certo modo, no existem problemas ruins, conflitos a serem evitados ou objetivos impossveis. Todos problemas, conflitos e

objetivos, nos desafiam a descobrir alternativas at ento encobertas. Dessa maneira, constituem trampolins para nos impulsionar a estgios evolutivos mais ampliados.

Consideremos alguns dos desafios atuais, tais como:

A urgente recuperao do meio ambiente, lembrando que o meio

90

ambiente comea no meio da gente 16, implicando na busca de um desenvolvimento sustentvel; A redistribuio dos Bens Comuns da humanidade (gua, terra, alimento, moradia, informao, conhecimento, etc); O resgate de Valores Humanos (bondade, am izade, honestidade, confiana, autonomia, compaixo, alegria, convivncia, amor, etc); A aproximao dos diferentes (norte -sul, oriente-ocidente, pobresricos, homens -mulheres, primitivo -civilizado, cincia -

espiritualidade, etc); A dignificao do trabalho , mais apoiado na vocao e menos na ocupao; O desfrutar do tempo livre e a vida em comum -unidade; E o despertar da conscincia planetria, apoiada no sentido de co responsabilidade e co -evoluo com todas as formas de vida.

Estes desafios representam u ma nova ordem de necessidades. Pode ser verdade que no sejam inditos, mas no se pode negar o fato de apresentarem um grau de complexidade 17 muito mais expandido do que aquele tido em outras pocas. Inegavelmente, estamos diante de um contexto que nos d esafia a buscar coletivamente, cada um fazendo sua parte, solues criativas e

cooperativas para gerar bem -estar para todos.

16

Frase inscrita em camisetas durante a ECO 92, realizada no Rio de Janeiro.

O sentido dado a palavra complexidade deriva do latim complexus, que significa juntos. Assim, o entendimento da complexidade implica na compreenso dos relacionamentos existentes entre os diferentes nexos de uma mesma totalidade.
17

91

O cenrio mundial atual indica claramente a impossibilidade de uma soluo isolada, individual ou circunscrita a um ou outro deter minado pas ou bloco continental. vital que superemos o paradigma do individualismo e da competio exacerbada.

Ningum joga ou vive sozinho. Bem como, ningum joga ou vive to bem, em oposio e competio contra os outros, como se jogasse ou vivesse em sinergia e cooperao com todos.

Sendo assim, os Jogos Cooperativos prope um exerccio de ampliao da Viso sobre a realidade da vida refletida no Jogo. Percebendo melhor o Jogo-Vida possvel jogar -viver com conscincia e discernir sobre os diferent es estilos de Jogo -Vida disponveis em cada momento.

Ns jogamos-vivemos a partir da sntese promovida pela Percepo Ao (Brotto, 1997, p. 54), que temos de cada situao (Fig. 4).

Se enxergo o mundo como um ambiente de excluso, onde no tem o bastante para todos e todos querem o bastante para si mesmo, h uma boa probabilidade de agir individualmente e em oposio aos outros. Vou jogar CONTRA para tentar GANHAR SOZINHO. De outro modo, se minha percepo da situao de um contexto de incluso onde h o suficiente para todos, desde que cada um

compartilhe o que tem, provavelmente as aes sero de parceria e confiana. Jogo COM o outro para GANHAR JUNTOS.

92

Evidentemente, no h uma separao rigorosa ou uma experincia estanque e hermtica entre es ses estilos de ver -e-viver a realidade. A inteno afirmar a existncia de diferentes possibilidades de jogar um mesmo jogo, de perceber alternativas para viver uma mesma situao, seja ela um jogo de pega -pega, uma partida de futebol ou arrumar a casa, produzir um equipamento, administrar ambientes de trabalho ou estabelecer vnculos sociais no cotidiano.

Percepo / Ao Viso do jogo

OMISSO (Individualismo) Insuficincia. impossvel. Separao.

COOPERAO (Encontro) Suficincia. Possvel para todos. Incluso.

COMPETIO (Confronto) Abundncia X Escassez. Parece possvel s para um. Excluso. Ganhar...do outro. Adversrio, inimigo. Dependncia, rivalidade e Desconfiana Jogar CONTRA Ataque e Defesa. Habilidades de rendimento Tenso, stress e contrao. Pesado. Vitria s custas dos outros. Acabar logo com o jogo. Medo Diverso (para alguns). Realizao(para poucos) Insegurana, raiva, frustrao. Obstculo

Objetivo O outro

Ganhar sozinho. Tanto faz" "Quem?"

Ganhar...juntos. Parceiro, amigo.

Relao

Independncia. Cada um na sua Jogar sozinho. No jogar. Ser jogado. Montono. Denso Iluso de vitria individual.

Interdependncia. Parceria e Confiana. Jogar COM. Troca e criatividade. Habilidades de relacionamento Ativao, ateno e descontrao. Leve. Sucesso Compartilhado

Ao

Clima do Jogo

Resultado

Conseqncia

Motivao Sentimentos

Alienao, conformismo e indiferena. Isolamento Solido. Opresso.

Vontade de continuar jogando... Amor Alegria (para muitos). Comunho (entre todos). Satisfao, cumplicidade e harmonia. Ponte

Smbolo

Muralha

93

Fi g. 4 P a dr e s de A o - Perc ep o

Em toda e qualquer experincia humana, teremos sempre mais que um jeito de viv -la. A idia por trs dos Jogos Cooperativos, estimular o despertar dessa Viso e aperfeioar o exerccio da escolha pessoal, com responsabilidade universal.

Destacando a relevncia dos Jogos Cooperativos como um exerccio de autonomia e convivncia, Weinstein & Goodman (1993, p. 29), afirmam que
at este momento a maior ia das pessoas tem sentido que elas nunca tiveram escolha sobre o prprio jeito de viver suas vidas. Elas tm tipo somente uma alternativa ir e vencer, e quanto mais pessoas perder, melhor. (...) Voc no precisa viver desse jeito, voc tem realmente es colhas na sua vida. Pegue o esprito cooperativo o qual tentamos criar aqui, e faa isso acontecer em sua vida todos os dias!

Aprendendo a jogar dentro do Estilo Cooperativo , desfazemos a iluso de sermos separados e isolados uns dos outros e percebem os o quanto bom e importante ser a gente mesmo, respeitar a singularidade do outro e compartilhar caminhos para o bem -estar comum.

Podemos

vivenciar

os

Jogos

Cooperativos

como

uma

prtica

re -

educativa, capaz de transformar nosso Condicionamento Competit ivo

94

em

Alternativas

Cooperativas ,

para

realizar

desafios,

solucionar

problemas e harmonizar os conflitos. Jogando Cooperativamente ampliamos o foco projetado sobre o Jogo e o Esporte. Passamos a perceb -los no apenas como um campo para o

aperfeioamento das habilidades de rendimento, mas tambm, como um meio para a potencializao das Habilidades de Relacionamento, tais como:

Explicitar uma Viso Compartilhada. Clarear propsitos individuais e construir Objetivos Comuns. Despertar e potencializar talento s e dons pessoais . Estabelecer Aes Cooperativas baseadas no respeito e confiana mtua.

Sustentar a Comunicao Aberta. Assumir Co-responsabilidade pelo processo e resultados . Manter um ambiente de satisfao e prazer. Focalizar virtudes e qualidades. Equilibrar autonomia-assertividade com convivncia -flexibilidade. Vontade de continuar jogando e Re -Creando juntos...

Aprimorando nossas Habilidades de Relacionamento, criamos condies para tratar dos diferentes desafios com mais economia e melhor qualidade, gerando solues benficas a todos, inclusive para as futuras geraes.

95

Para efetivar a Viso declarada pelos Jogos Cooperativos, preciso de um conjunto de princpios, um eixo orientador para servir como guia na construo de uma Pedagogia Cooperati va aplicada ao Jogo, ao Esporte e a Vida em geral.

5. Princpios Scio-Educativos da Cooperao.

Em geral, tivemos poucas chances de participar de Jogos Cooperativos de uma forma sistematizada. Por isso,

talvez seja prec iso um pouco de pacincia para aprender essa nova forma de jogar, principalmente se os participantes jamais jogaram de forma cooperativa antes. (...)Uma vez que os participantes passam pela transio (Jogo Competitivo para J ogo Cooperativo) e comeam a jogar cooperativamente, a superviso e a preocupao com as regras tornam -se mnimas. (Orlick, 1978, p. 04 )

Aprendendo a jogar cooperativamente descobrimos que podemos criar inmeras possibilidades de participao e incluso, atravs da

modificao grad ativa das regras e estruturas bsicas do jogo. A respeito desse exerccio de transformao e realizao, Orlick (1989, p. 115), comenta que
embora a socializao positiva seja um dos objetivos declarados de muitos programas de atividades e experincias educativas, pouco se fez para construir ambientes que visem a realizao desse objetivo.

96

Educadores, Tcnicos Esportivos e outros profissionais envolvidos com a dinmica do Jogo e do Esporte, podem favorecer a mudana das estruturas e regras do jogo, para iniciar uma transformao nas atitudes pessoais e relacionamentos sociais. De acordo com minha experincia de Jogar Cooperativamente no dia -adia e observando outros jogadores cooperativos, considero como um dos principias eixos da Pedagogia Cooperativa, a seguinte dinmica de ensino-aprendizagem:

AO REFLEXO TRANSFORMAO

Ao

: Incentivando e valorizando a incluso de todos, respeitando as diferentes possibilidades de participao.

Reflexo

: Criando um clima de cumplicidade entre os praticantes, incentivando -os a refletir sobre as possibilidades de modificar o Jogo, na

perspectiva de melhorar a participao, o prazer e a aprendizagem de todos. Transformao : Ajudando a sustentar a disposio para dialogar, decidir em consenso, experimen tar as mudanas propostas e integrar no Jogo, as

transformaes desejadas.

97

pedagogia

proposta dessas

pelo trs

Jogo

Cooperativo, enquanto

apoia -se nexos de

na um

interdependncia

dimenses,

processo mais amplo de manifestao da Conscincia Pessoal e Gr upal. Exercitando no Jogo e no Esporte, a reflexo criativa, a comunicao sincera, a tomada de deciso por consenso e a abertura para

experimentar o novo, todos podem descobrir que so capazes de intervir positivamente na construo, transformao e emanc ipao de si

mesmos, do grupo e da comunidade onde convivem.

A esse respeito Weinstein & Goodman (1993, p. 24), reforam o significado que a perspectiva de jogar no -competitivamente pode oferecer para desintoxicar alguns dos aspectos negativos do jogo competitivo. Segundo esses autores,

jogadores que no se sentem excludos ou discriminados continuaro a j ogar pelo resto da vida. (...) Ns esperamos ajudar a mudar a orientao de nossa sociedade baseada no instant replay para o instant we -play !

Por isso, nos ltimos anos tem crescido o interesse por pesquisas e trabalhos sobre o valor do Jogo e do Esporte, como ferramentas preciosas ao processo evolutivo da humanidade. Para Orlick (1989, p. 116) a demonstrar que experincia com novos jogos deve

ser aceito totalmente

como um ser humano no depende de um resultado. Consequentemente,

98

para aqueles que desejarem, os esportes se tornaro uma busca do autodesenvolvimento, e no uma oportunidade de destruir os outros ou uma temvel questo de vida ou m orte .

Como em toda e qualquer mudana, a presena de resistncias iniciais, pode nos indicar cuidados importantes, que quando respeitados, podem atuar como balizadores e moduladores das nossas intervenes. Transitar por esses instantes recheados de pert ubaes, faz parte do processo de descoberta do caminho, isto , da Pedagogia vivel, ou como nos orienta Paes (1996), do Jogo Possvel, atravs do qual as novas experincias e ao encontraro longo de meios um para se mais instalarem amplo de

gradativamente, transformaes.

processo

Praticar os Jogos Cooperativos como uma proposta Pedaggica, antes de mais nada, exercitar a Cooperao na prpria vida. re -aprender a lidar com os desafios cotidianos com base, no em um novo paradigma - porque este mais cedo ou mais tarde, estar esgotado - mas em na Conscincia. Esta, como um movimento de sntese interior -exterior, se mantm, dinamicamente, em constante renovao e nos instiga a abrir os olhos para enxergar com o corao, para descobrir as vias de real izao de nossas mais essenciais aspiraes.

Uma importante aspirao nesta dissertao, ser compartilhada no prximo captulo, quando refletiremos sobre o relacionamento entre a proposta dos Jogos Cooperativos e a Pedagogia do Esporte.

99

CAPTULO IV

A Pedagogia do Esporte e os Jogos Cooperativos

(...) questionando - nos sobre que tipo de homens somos e que tipo de humanidade queremos ser. E, no contexto dessas questes mais amplas, sabermos que tipo de esporte poder servir a este homem, a esta humanidade que est sendo gerada para o prximo milnio. Joo Paulo Subir Medina

Estando esta dissertao inserida no contexto das Cincias do Esporte, este captulo visa estabelecer relaes entre essa rea do conhecimento e a proposta de Jogos Cooperativos, particularmente, em seu

relacionamento com a Pedagogia do Esporte. Refletiremos sobre o Esporte como um Fenmeno Humano e seus desdobramentos na Pedagogia do Esporte, demonstrando como esta

100

poder se valer dos Princpios e Estruturas do s Jogos Cooperativos para a ensinagem do Esporte.

1. Esporte: Um Fenmeno Humano.

O Esporte tm merecido uma gama de infindveis estudos, que sendo caracterizados compreender o por diferentes como abordagens uma das permite, r icas e atualmente, complexas

Esporte

mais

experincias humanas. Inspirado pelas idias de diferentes autores, que atribuem ao Esporte o carter de fenmeno ou patrimnio social e cultural da humanidade (Montagner, 1993, Prado, 1995, Paes, 1996b, Tani, 1998, entre outros), procurei compreender o Esporte como um Fenmeno Humano presente em todos os tempos e lugares pelos quais temos existido. Iniciando este percurso recorro a Carta Internacional de Educao Fsica e Esporte, publicada pela UNESCO, em 1979, que no seu primeiro artigo, coloca o Esporte como direito de todos. Partindo dessa premissa e conforme Tubino (1998, p. 62),
acabava a compreenso do fenmeno esportivo somente atravs do esporte de rendimento. O pressuposto do direito ao esporte, aume ntava a sua abrangncia, passando a compreender o esporte educacional, o esporte de participao ou lazer, o esporte dos deficientes e o esporte da terceira idade, alm do esporte de rendimento.

101

Mesmo concordando com Tubino sobre a importncia do surgimento dessas diferentes dimenses, abro um pequeno parnteses para registrar que apesar dessa diviso, entendo o Esporte como um fenmeno nico e de natureza educacional. Ser sobre este conceito bsico de Esporte, que mais a frente iremos dialogar. Por enquanto, retomemos o racioc nio a partir da considerao de Tubino, sobre o surgimento de outras dimenses do Esporte. Com isso, ampliava-se o campo de estudo e ao sobre o Esporte, especialmente, porque a preocupao com a democratizao da prtica esportiva assumia um lugar de de staque nas polticas pblicas de diferentes pases. Contudo, este fato no representa, isoladamente, garantia para a concreta democratizao do Esporte, principalmente, se considerarmos que uma real democratizao implicaria em prtica efetiva e consciente do Esporte, pelos mais diversos segmentos da sociedade e em todos os momentos da vida.

Sobre esse assunto, Pierre Henquet 18, comenta que apesar da Carta Internacional, o aceso Educao Fsica e ao Esporte, como um direito de todos, est longe de ser um fato. Segundo o autor,
o mapa do subdesenvolvimento esportivo coincide, excetuados pequenos detalhes, com o mapa do simples subdesenvolvimento. Em vrios pases do

Francs, ex-funcionrio da Unesco e atual secretrio-geral adjunto do Conselho Internacional de Educao Fsica e Cincias do Esporte (CIEPSS).
18

102

Sul, em cada grupo de cinco jovens, quatro no tm condies de praticar atividades fsi cas e esportivas ([1995], p. 06).

provvel que esse quadro de restritivas oportunidades para a prtica do Esporte, ocorra tambm, em alguns pases do Norte. Mesmo considerando pases como Estados Unidos, Canad, Alemanha e Japo, seria possvel afirma r que o status de desenvolvidos, teria resultado, por l, no aumento quantitativo e qualitativo - do nmero de praticantes de atividades esportivas? Ou, ser que sob a gide da democratizao do Esporte, teriam, de fato, proporo, a quantidade de expectadores?? Entre as aes promovidas pela Unesco 19, abrangendo o feito aumentar em maior

desenvolvimento internacional da Educao Fsica e do Esporte, pode -se destacar um grupo de atividades que visa preservar e proteger os

valores ticos do esporte: fair-play, desenvolvimento harmonioso da personalidade, desprendimento, auto -superao, lealdade, solidariedade, esprito respeito de s equipe, regras

generosidade,

estabelecidas e ao adversrio, controle da agressividade e da violncia. Em documento apresentado na revista Correio da Unesco, est{ registrada a importncia da preservao de tais valores, atravs de uma srie de aes, uma vez que isso, no se faz por decreto, embora leis e regulamentos possam ser teis e at indispensveis., No editorial dessa publicao, encontramos uma interessante referncia ao tema:

19

A Unesco e o Esporte. Revista Correio da Unesco, p. 18

103

Trata-se de uma tarefa na qual a sociedade inteira deve empenhar -se, mediante o aprimoramento individual proporcionado pela educao. Os jogos do corpo s adq uirem sentido em sua relao com o esprito que os anima. (p. 18)

A responsabilidade pela sustentao e aprimoramento do Esporte como um contexto para a evoluo humana, vem sendo assumida com, cada vez mais, competncia pelas Cincias do Esporte. As Cincias do Esporte, perspectiva das pela Viso Holstica (Weil, 1992) e com uma abordagem Transdisciplinar (Nicolescu, 1997, DAmbrsio, 1998), pode constituir -se numa resposta precisa, apesar de no

definitiva e completa, a inquietao provocada por Medina (1993), quando nos alertou so bre os perigos da fragmentao do saber esportivo: O esporte, tratado descontextualizadamente em seus aspectos scio culturais ou sem uma clara noo de suas intenes subjacentes no pode representar muito mais do que um instrumento de manipulao e alienao ou de simples reproduo dos valores (positivos e negativos) vigentes. Tratar da complexidade inerente ao Esporte, uma tarefa altamente desafiadora, animadora e plenamente possvel, desde que seja

compartilhada e empreendida atravs da comunho en tre os mais diversos campos do conhecimento e expresso humana.

Para uma compreenso mais abrangente

do Esporte, Go Tani (1998),

afirma ser preciso considerar que dependendo do nfase dado em

104

determinados aspectos, o Esporte pode assumir caractersticas bem distintas, como por exemplo:

Esporte-rendimento:
objetiva o mximo em termos de rendimento pois visa a competio; ocupa -se com o talento e portanto preocupa -se essencialmente com o potencial das pessoas; submete pessoas a treinamento, com orienta o para a especificidade, ou seja, uma modalidade especfica; enfatiza o produto e resulta em constante inovao. O interesse principal(...) a perpetuao do sistema ou a sua auto-preservao e o siste ma s se perpetua com recordes. Os motivos desse inte resse podem ser cultur ais, econmicos, polticos e ideolgicos (1998, p. 116).

Esporte como contedo da Educao Fsica :

Objetiva o timo em termos de rendimento, respeitando as caractersticas individuais, as expectativas e as aspiraes das pessoas; ocupa-se com a pessoa comum, preocupando -se no apenas com o seu potencial mas tambm com a sua limitao; visa aprendizagem e portanto submete pessoas prtica vista como um processo de soluo de problemas motores; orienta -se para a generalidade, dand o oportunidades de acesso a diferentes modalidades; enfatiza o processo e no o produto em forma de rendimentos ou recordes, e essa orientao resulta na difuso do esporte como um patrimnio cultural (1998, p. 117) .

105

Alm disso, o autor sugere ser import ante salientar que a palavra Esporte tem sido usada para expressar quatro significados: um

fenmeno social, uma profisso, um curso de preparao profissional e uma rea de conhecimento. Sintetizando as opinies e conceitos sobre o Esporte at aqui,

brevemente apresentados, tomarei como base a definio de Roberto Paes, quando enuncia que:
O esporte uma representao simblica da vida, de natureza educacional, podendo pr omover no praticante modificaes tanto na compreenso de valores como de costumes e modo de comportamento, interferindo no desenvolvimento individual, aproximando pessoas que tem, neste fenmeno, um meio para estabelecer e manter um melhor relacionamento social. (1998, p. 112)

Ao considerar o Esporte como reflexo da vida, atribuo a el e um dado de atemporalidade, utopia (sem lugar definido), mutabilidade, mobilidade e criatividade. Quando afirmo sua natureza educacional, o fao na perspectiva de que toda a ao, esportiva ou no, educacional para todos; desse modo, interessa destacar que se qualquer manifestao do Esporte educa, vale frisar a pergunta: em qual direo desejamos educar? Da, que tipo de Pedagogia seria a mais adequada?

Esporte

tambm

transformador.

No

contexto

dos

Jogos

Cooperativos, especialmente, transforma dor da compreenso -e-ao

106

que temos da/na realidade. Nesse sentido, participar do Esporte ampliar a conscincia de si mesmo, do outro e do mundo. Dependendo dessa conscientizao, o Esporte tanto pode nos aproximar como pode nos distanciar dos outros, da natureza e da gente mesmo. Hoje, vejo o Esporte como um Jogo de Convivncia e descoberta das incrveis possibilidades humanas para atender aos diferentes desafios apresentados no momento. Exatamente por existir um manancial to vasto de possibilidades pa ra participar do Esporte, aumenta a responsabilidade por decidir entre jogar COM ou jogar CONTRA os outros. escolher e

Diante disso, um dos principais papis das Cincias do Esporte, especificamente, da Pedagogia do Esporte,
oferecer condies aos ci dados de conhecerem e compreenderem melhor o esporte e, enquanto integrante da sociedade, privilegiarem sua participao, interagindo e considerando todas as possibilidades que ele permite. (Paes, 1996b, p. 67)

Conhecendo o Esporte, saberemos como extra ir dele as melhores alternativas para aprendermos a jogar como Seres Humanos co -

responsveis pela integridade uns dos outros e a realizarmos nosso papel de colaboradores para o bem -estar comum. Saberemos aperfeioar os caminhos, processos, metodologias,

estratgias, enfim, uma Pedagogia do Esporte para nos impulsionar sempre para frente e para cima. Como uma bola de Basquete.

107

2. A Pedagogia do Esporte.
A Pedagogia do Esporte uma linha de pesquisa e aplicao das Cincias do Esporte, que se dedica a e studar e difundir princpios scio educativos para favorecer o processo ensino -aprendizagem do Esporte. Partindo da exposio feita a respeito do Esporte, apresentarei algumas consideraes em torno da Pedagogia do Esporte, as quais, segundo meu entendimento, sinalizam um caminho coerente com o exposto at aqui. Inicialmente, seguirei orientado por Paes (1998), destacando que a construo pedaggica de um processo de ensino e aprendizagem do Esporte deve ser balizada por duas dimenses: a filosfica e a tc nica. Para o autor,
quando se pensa no esporte como meio de educao. preciso ter convico de que o importante no o jogo mas sim quem joga. Neste contexto estamos convencidos de que uma pedagogia para dar conta desta dimenso esportiva precisa ter uma sustentao filosfica entendendo o esporte como fenmeno scio -cultural de mltiplas possibilidades; e uma sustentao tcnica propondo tarefas compatveis com a idade e com as metas estabelecidas. (1998, p. 111)

Quando tratei o Esporte como um fen meno humano, a inteno foi registrar com clareza, qual a concepo filosfica de Esporte e de Humanidade, que fundamentam este estudo.

108

Entretanto, isto no basta para fazer valer a prtica esportiva nos moldes dessa concepo. Faz -se necessrio, portant o, o desenvolvimento de uma pedagogia capaz de refletir e transgredir - no sentido, de provocar a contnua transformao - a filosofia que a permeia. Existem muitos caminhos possveis para essa realizao, contudo, destaco como eixo desta dissertao, a ne cessidade de dar ao Esporte um enfoque pedaggico, tendo o jogo como facilitador desse processo.

Por qu o jogo? E que tipo de jogo?

Segundo Paes (1998, p. 112), a pedagogia atravs do jogo oferece algumas vantagens:
a ludicidade, a cooperao, a par ticipao, o retorno origem do esporte e mesmo a competio que, tratada de forma adequada, sem valorizao exacerbada, pode promover a alegria e o prazer de uma prtica que nunca se repete, pois a incerteza presente neste fenmeno, como uma de suas caractersticas, pode atuar como um fator de motivao, despertando na criana cada vez mais o interesse pelo esporte.

Despertar o interesse pelo esporte, vai mais alm do simples fato de oferecer recompensas, do tipo medalhas, trofus, brindes ou ainda outros tipos de reforo extrnseco ao prprio Jogo e Esporte. A procura por uma Pedagogia do Esporte que em si mesma seja suficientemente atraente para envolver, sem discriminao alguma,

109

crianas, jovens e adultos pelo prazer de comum, juntos.

jogar e realizar algo em

Esta procura no uma jornada solitria, ao contrrio, tem sido compartilhada com muitos outros, entre eles, Freire (1998, p. 107), que defende a idia de ao praticarmos o jogo, buscar usufruir da

oportunidade de conviver intimamente com as coisas do mundo, de modo a torn-las prximas de ns, mais conhecidas, menos amedrontadoras . Para ele, jogando que criamos laos de identidade com os outros, formando comunidades. (1998, p.107) De um certo modo, o Jogo e o Esporte so experincias , essencialmente, comunitrias. Isto no significa uma condio aleatria e incondicional do Jogo e Esporte, uma vez que o sentido de comunidade, mais amplo do que um mero agrupamento de pessoas. Talvez, recuperar esse Esprito de Comum-Unidade seja uma das principais tarefas da Pedagogia do Esporte. Ao falarmos sobre a Pedagogia, devemos refletir, tambm, sobre o professor, seu papel e condio como facilitador do processo

educacional. Professores tm responsabilidades multiplicadas. Primeiro porque so educadores e profissionais em educao, e depois porque so pessoas que esto co-aprendendo o tempo todo, enquanto se dedicam a ensinar. Por isso, devem ter maior disposio, disponibilidade e

despreendimento para descobrir, a cada instante, os novos e a ntigos caminhos de sabedoria.

110

Professores so como parteiros de idias

20

cuja misso ajudar a

despertar os potenciais latentes nos outros, para que nascidos, possam ser compartilhados com todos, em uma verdadeira comunidade de aprendizagem.

Que idias, teorias e princpios devem orientar a atitude do Professor, bem como, a prpria Pedagogia do Esporte?

Para

nos

ajudar

procurar

algumas

respostas,

proponho

uma

aproximao a um conjunto de princpios e concepes propostos por Montagner(1993), Prado (1995) e Freire (1998b).

Segundo Montagner (1993, p. 89), cabe ao educador incrementar o esprito de cooperao,

atuando na parte afetiva dos jovens, impulsionando os para a construo de um mundo mais humano e fraterno, atravs de aes e ajudas pos itivas e no a simples busca de vitria sobre os outros.

Complementando essa posio, destaco a importncia de arquitetar uma Pedagogia do Esporte onde estejam embutidas estruturas de ensino aprendizagem cooperativas, como por exemplo, as oferecidas pela proposta dos Jogos Cooperativos apresentadas mais a diante.

20

Era como, Galileu-Galileu considerava os professores na antiguidade. Ver Ferguson, 1980.

111

Entretanto, mesmo reunindo a melhor postura do educador, associada a uma pedagogia eficiente no h garantias sobre o tipo de reflexo gerado pelo Esporte na Educao e na Sociedade, e vice -versa. A esse respeito, vale registrar, mais uma vez, o pensamento de Montagner (1993, p. 91):

Para uma evoluo social do esporte, os educadores devem entregar-se totalmente e, certamente, difcil educar atravs do esporte de competio em uma sociedade mater ialista. Para tanto, fundamental resgatar sempre os valores ticos e morais nos adolescentes, caracterizando -se assim um esporte com finalidades educativas. O segredo est em descobrir qual seria o ponto de interseco entre o ideal e o real.

Concordo com Montagner, quando se refere a tentativa de descobrir o segredo, o ponto de equilbrio entre o ideal e o real. Nesse sentido, compreendo que a aproximao entre o Esporte e a Educao, poder ser acentuada na medida de sua capacidade de reunio d as diferentes dimenses apresentadas pelo Esporte na atualidade. Resgatar o Esporte em sua uni-versalidade , prioritriamente, assum -lo no contexto de uma tica que, embora esteja nele presente e dele seja refletida, mais abrangente que o Esporte. No Esporte encontramos o ambiente necessrio para facilitar o resgate de Valores Humanos Essenciais e para promover o exerccio da tica de Comum-Unidade.

112

Legitimando

esse

exerccio

de

comunidade,

Prado

(1995),

tem

identificado sinais de que essa mobiliza o est ocorrendo de uma forma bastante importante. De acordo com suas observaes, o autor aponta para dois fatos marcantes:

1) A vontade de compreender melhor o esporte como comportamento scio-cultural relacionado vida cotidiana. 2) A tentativa de desenvolver um processo educacional participativo e democrtico, baseado na re -criao e resgate da cultura ldica, essncia do prprio Esporte.

Apoiado nessas consideraes, Prado apresenta trs princpios da ao cultural e educacional, que devem ori entar o Esporte:

1 princpio

: O atleta cidado : o esporte como um direito de cidadania.

2 princpio

: O resgate do ldico : resgatar a cultura ldica, re-criar clssicos sem e preconceitos populares, os modelos esportivos mais

difundindo

atividades

prximas e motivantes ao corpo no olmpico.

3 princpio

: Esporte para Todos: tendo como grande desafio, o mtodo.

113

Pressupondo -se

esses

princpios

importncia

de

traduz -los

praticamente na forma de programas e outras aes, o autor apresenta algumas experincias bem sucedidas:

Ensino do esporte em forma de jogo , reproduzindo aprendizagens culturais comuns no futebol e danas.

Pedagogia

do

espao

do

ambiente ,

implicando

em

menor

dependncia de tecnologias sofisticadas e mais polivalentes e m relao a idades.

Alfabetizao esportiva centrada no desenvolvimento de grupos, para criar e autogerir suas prprias atividades esportivas.

Comunicao aplicada educao , utilizada para recriar de forma crtica novos valores de comportamentos do corpo e esporte para um conjunto maior da sociedade.

Realizao de eventos de difuso cultural , com o objetivo de reforar a leitura crtica da cultura do corpo e do espet{culo esportivo.

Vemos nesta concepo uma clara tendncia para a democratiza o do Esporte, no sentido de melhor oportunizar o acesso a prtica esportiva. Ao mesmo tempo, tambm podemos se reparar que uma Pedagogia assim e

constituda,

apresenta

como

uma

forma

adequada

114

plenamente vivel promoo do Esporte em suas outras dimenses , particularmente, na perspectiva do Esporte -rendimento. Alis, esta tem sido uma das intenes deste estudo, apresentar a Pedagogia do Esporte, perspectivada pelos Jogos Cooperativos, como um segmento das Cincias do Esporte, atendendo ao Esporte como um fenmeno nico, integrado e orientado por princpios scio -educativos que, apesar de descritos em uma linguagem prpria, so comuns a toda e qualquer rea do conhecimento e experincia humana.

Nesse sentido, a viso de Freire (1998b) sobre a Pedagogia do Esporte, nos oferece uma sntese muita precisa sobre a abrangncia que devem ter todas as aes inseridas no processo de ensino -aprendizagem do Esporte. Para o autor, a Pedagogia do Esporte se faz atravs de uma relao dinmica principais: e interdependente, estabele cida sobre quatro dimenses

Ensinar Esporte a todos. Ensinar Esporte bem a todos. Ensinar mais que Esporte a todos. Ensinar a gostar do Esporte .

Esta pedagogia descrita por Freire, contempla tanto o que prope a Carta Internacional da Unesco, como tambm indica com extrema

lucidez, os contornos que a Pedagogia do Esporte deve assumir para

115

fazer valer sua condio de uma rea essencial ao conhecimento e experincia humana.

Pautada pela sinergia entre os princpios e posturas, at aqui citados , a Pedagogia do Esporte pode revelar -se como uma matriz de ensino aprendizagem eficiente, no apenas para os diversos campos das Cincias do Esporte, mas pode servir, como orientao fundamental, para toda e qualquer Pedagogia que vise a promoo do Ser Humano integral e a melhoria da qualidade de vida. Atravs dessa matriz pedaggica, a Pedagogia do Esporte democratiza, valoriza e transcende o Esporte. E, mais importante, convida para um mergulho naquilo que o Esporte oferece como algo especial, o praz er, a diverso, a realizao de metas, a alegria, a convivncia e o gosto pelo Esporte como uma experincia humana possvel para todos.

Gostar do Esporte , essencialmente, gostar de quem pratica o Esporte, porque no h Esporte que se faa completamente sozinho 21. Sendo assim, bom cuidarmos de fomentar uma Pedagogia do Esporte, cada vez mais, capaz de promover o Encontro ao invs do confronto.

Ao abordar o Esporte enquanto um Fenmeno Humano , e ao apresentar uma breve explanao meu sobre a Pedagogia a respeito do de Es porte, seus procurei e

compartilhar

entendimento

sentidos

At me sm o o a l pi nis mo , qu e a ex e mpl o d e qua l q u e r o ut ra mo da l ida d e i n di vi dua l , es ta b el ec e p el o m e n os dua s pa r c er ia s, e nt r e ta nta s out ra s m en os vis v eis : p ri m ei r o, com o a m bi e n t e e s e gu nd o, c o nsi go m esm o.
21

116

significados, no contexto da evoluo humana. O Esporte, dinamizado pelos Jogos Cooperativos, constitu -se numa importante contribuio

para a soluo dos diversos problemas vivid os dentro e, principalmente, alm dos espaos esportivos.

Seguindo nessa direo,

compartilharemos as relaes e contribuies

existentes entre a proposta dos Jogos Cooperativos e a Pedagogia do Esporte.

3. Os Jogos Cooperativos como uma Pedagogia para o Esporte.

Aps descrever o entendimento sobre Jogos Cooperativos, no captulo III, e agora sobre a Pedagogia do Esporte, tratarei do relacionamento entre essas duas idias, considerando, entre outras concepes, a de Freire (1998), onde o esporte o jogo de quem capaz de cooperar. Para o autor,
to definitivo para o esporte a capacidade de cooperar que as habilidades individuais, se no forem socializadas, no servem para o esporte. A habilidade individual do jogador n o serve para o esporte; apenas a habilidade coletiva compatvel com essa forma de jogo. (1998, p. 108)

117

Entendo o Esporte como uma manifestao humana multifacetada e por essa razo, pedir sempre, melhores e mais aprofundadas

consideraes. Nesse sentid o, fao a tentativa de ampliar a percepo que tenho tido, at este instante, sobre o Esporte e, a partir dele, sobre a existncia e essncia da vida. At porque, de uma certa maneira, nossa existncia se confunde com a existncia do Jogo e do Esporte. E sobre essa simbiose entre o Jogo, o Esporte e a Existncia que nos debruaremos em seguida.

3.1. A Conscincia da Cooperao no Esporte .

Despertada a Conscincia da Cooperao no captulo II, passaremos a reconhecer suas implicaes no mbito do Esport e e de sua pedagogia. Podemos jogar Jogos Cooperativos, com uma atitude competitiva, assim como, podemos jogar Jogos Competitivos com uma postura cooperativa. Como j foi dito, no h garantias para a cooperao ou para a competio. Por isso, repito: fundamental sustentar a conscincia desperta para poder reconhecer a realidade dos jogos que jogamos diariamente, e para poder discernir com sabedoria quando devemos cooperar ou competir.

Vimos, tambm, o Jogo como um ambiente extraordinrio para a aprendizagem e transformao pessoal e coletiva.

118

Agora, o desafio proposto refletir sobre a manifestao da Conscincia da Cooperao no Esporte, ou seja, como Jogar Cooperativamente Jogos Competitivos?

Da maneira como compreendo essa possibilidade e observand o a experincia de diferentes grupos trabalhados com a Pedagogia dos Jogos Cooperativos aplicada ao Esporte, posso dizer que Jogar

Cooperativamente Jogos Competitivos um processo de ensinagem permanente. No h um conjunto de procedimentos fechados, nem um repertrio padro de atividades e muito menos alguma tabela de dados concretos e mensurveis, afim de validar resultados alcanados num determinado perodo. A expresso da Conscincia da Cooperao no Esporte a busca constante do Estado de Unidade, do Sentimento de Ser Pleno , uno consigo mesmo e com todos os outros e de Celebrar a Convivncia. Se no Esporte no atualmente, significa temos que seja apenas alguns flashes dessa mais

Conscincia,

improvvel

vivenci -la

ampliadamente. Ao contrrio, quando nos emocionamos diante das belas jogadas, das marcas superadas, das tentativas frustradas ou dos gols marcados... mesmo que de outros, fazemos brilhar um pouquinho mais a luz dessa Conscincia na escurido de nossas limitadas e normais percepes.

119

A histria humana retratada na histria do Esporte, est repleta de exemplos dessa nossa capacidade de nos solidarizar, comungar e cooperar diante dos insucessos e sucessos. Temos muitas referncias para nos orientar nesse caminho de

potencializar o Humano atrav s do Esporte. Mas, temos tambm, muitos outros sinais apontando para a direo oposta.

Portanto, vale lembrar da importncia de sustentar o foco de nossos pensamentos, sentimentos, aes e relaes no campo da Conscincia da Cooperao e assim, contribui r para praticar o Jogo, o Esporte, a Vida, com a simplicidade, espontaneidade e amorosidade demonstrada por aqueles que, muitas vezes, temos menos valorizado.

Proponho nos inspirar no relato de Flo Johnasen, jornalista esportivo do Wolf News, que fazen do a cobertura de uma das Olimpadas

Especiais, testemunhou um dos muitos flashes da Conscincia da Cooperao no Esporte:

UM S TIME H alguns anos atrs, nas Olimpadas Especiais de Seattle, nove participantes, todos com comprometimento mental ou fsico , alinharam-se para a largada da corrida dos 100 metros rasos. A o sinal, todos partiram, no exatamente em disparada , mas com vontade de dar o melhor de si, terminar a corrida e ganhar. Todos, com exceo de um garoto, que tropeou no asfalto, caiu rolando e comeou a chorar. Os outros oito ouviram o choro. diminuram o passo e olharam para trs. Ento eles viraram e

120

voltaram. Todos eles. Uma das meninas, com Sndrome de Down, ajoelhou, deu um beijo no garoto e disse "Pronto, agora vai sarar". E todos os nove competidores deram os braos e andaram juntos at a linha de chegada. O estdio inteiro levantou e os aplausos duraram muitos minutos. E as pessoas que estavam ali, naquele dia, continuam repetindo essa histria at hoje. Por que? Porque, l no fundo, n s sabemos que o que importa nesta vida mais do que ganhar sozinho. O que importa nesta vida ajudar os outros a vencer, mesmo que isso signifique diminuir o passo e mudar de curso 22.

No consigo comentar algo mais do que o prprio testemunho nos comunica. Deixo que ele fale por si mesmo e toque ainda mais de perto a mente e o corao de cada um de ns e nos inspire a seguir buscando praticar a vida com a sabedoria demonstrada pelos participantes desse Um S Time.

O Esporte um contexto extraordinri o para aprender a Ser e a Conviver. Nele e podemos aperfeioar nossas e Habilidades enriquecer de

Rendimento,

principalmente,

descobrir

nossas

Habilidades de Relacionamento. O Esporte orientado pela Conscincia da Cooperao, incentiva a incluso de todos e oferece muitas possibilidades de participao. Vejamos algumas das caractersticas dessa Conscincia aplicada ao Esporte:

Texto publicado no informativo da Associao de pais de filhos com Sndrome de Down Up&Down, jan/fev/mar-99.
22

121

Responsabilizar -se por si mesmo e pelo bem estar dos outros. Respeitar e recriar coletivamente as regras. Descobrir e valoriza r diferentes formas de vencer. Aprender COM o perder e o ganhar, ao invs de aprender a perder e ganhar. At porque, aprender a perder, implicaria em ser um expert em derrotas. Obviamente, no o que pretendemos, muito embora, o que, em alguns ca sos, acabamos por incentivar.

Eleger objetivos apropriados e comuns ao grupo. Saber equilibrar a ansiedade. Praticar a Liderana Circular, compreendendo que ser Lder ser capaz de servir ao Grupo. Todos tm algo especial para oferecer, por isso importante criar oportunidades para o exerccio da liderana, para todos.

Harmonizar conflitos e superar crises. E exercitar as inteligncias mltiplas 23. Neste aspecto em particular, a contribuio do Jogo e do Esporte notvel. Quando jogamos exercitamos to das as inteligncias, simultaneamente. E conforme aumenta a complexidade da atividade, mais estmulo recebemos para esse exerccio de inteireza.

Ao nos envolvermos com o Esporte, o mais importante proporcionar a crianas, jovens e adultos, possibilid ades para verem a si mesmos e aos

Howard GARDNER, 1994. Respeitando a delimitao deste estudo, apenas sinalizo a relao Jogo/Esporte e Inteligncias Mltiplas como um importante campo de investigao em Cincias do Esporte.
23

122

outros como seres humanos igualmente valiosos, tanto na vitria como na derrota.

Weinstein & Goodman (1993, p. 23), consideram como uma das vantagens em se propor estruturas de jogos no -competitivos, o fato de poder oferecer uma base especial de aprendizagem,

onde os jogadores podem praticar a interao, o dilogo apoiativo e a apreciao mtua. E ento, os jogadores podem comear a estender este tipo de interao verbal apoiativa para as outras partes da vida deles.

Simplesmente, aqueles que jogam em estruturas cooperativas, podem se considerar importantes, porque esto participando de um jogo onde tm liberdade para expressarem -se autntica e criativamente, demonstrando suas possibilidades e dificuldades, e aprendend o a respeitarem -se como partes integrantes de um todo maior. Concordo com Orlick (1982), quando afirma que existem numerosos sucessos pessoais e coletivos que podem ser alcanados e que no so, necessariamente, o ganhar e o perder, por exemplo:

Aperfeioar as destrezas e os fundamentos do jogo; Realizar novos movimentos, jogos, seqncias, exerccios, formaes; Tomar conscincia de si mesmo, controlar o temperamento, relaxar -se e superar um problema ou dificuldade;

123

Melhorar os relacionamentos com os co mpanheiros, treinadores, rbitros e, especialmente, com os jogadores da outra equipe.

Quando existem muitas oportunidades para o sucesso, mais provvel que as pessoas o alcancem e compreendam que a busca incessante pelo ganhar, no necessariamente o nico motivo para jogar e viver. Se colocamos pessoas em estruturas competitivas de ganhar e perder, tambm temos a responsabilidade de ajud -las a crescer com isso.

Porm, isto no algo que ocorre automaticamente, porque, em geral, o jogo no-competitivo, conforme Weinstein & Goodman (1993, p. 21),
uma nova experincia para a maioria das pessoas, e isto necessita ser estruturado de um modo q ue permita os jogadores fazer uma transio confortvel a partir de seus condicionamentos competitivos.

O importante incentivar as pessoas a integrar os valores adequados ao jogo e a controlar a competio ao invs de serem controlados por ela. Existem numerosas oportunidades dentro dos Jogos Competitivos para educar por valores. De acordo com Orlick (1982), qual o melhor lugar para:

discutir o verdadeiro significado de valores e comportamentos que so importantes, tais como: ganhar, perder, ter sucesso, fracassar, sentir ansiedade, ser rejeitado ou aceito, jogar limpo, fazer amizades, desenvolver a coope rao e a competio sadia?

ajudar a darem-se conta de seus prprios sentimentos e o dos outros?

124

incentivar a colaborar uns com os outros e a aprenderem como solucionar criativamente alguns de seus problemas e preocupaes?

No Esporte, em geral, comum pedir tempo para discutir tcnicas e tticas mais adequadas. Utilizando esse recurso, o pedido de tempo, durante o processo de ensinagem do Esporte, podemos destacar diversas oportunidades

significativas de aprendizagem. Uma boa forma de ampliar as oportunidades para uma interveno educativa que v alm da simples orientao para vencer o jogo, permanecer atento, observando as jogadas e, ao mesmo tempo, as atitudes e relacionamentos entre os participantes. Ao perceber conflitos, pode -se pedir um tempo, intervir - no necessariamente, interromper - no jogo para propiciar a reflexo sobre o que houve. Pode -se incentivar a descoberta de mais adequadas e logo continuar a jogar. Tambm, importante dar um tempo quando surgir em valores positivos, como por exemplo: ajudar algum que caiu, ser honesto sobre um lance duvidoso, jogar com bom humor. formas de participar

O Jogo e Esporte so constitudos por uma grande maioria de bons exemplos, atitudes nobres e valores fundamentais.

125

Entretanto, nem sempre so valorizados e difundidos e muitas vezes passam desapercebidos. preciso mostrar e valorizar as boas notcias praticadas nos campos esportivos. Com um pouco de orientao crianas, jovens e adultos, podem decidir por si mesmos o que d esejam destacar no jogo, como pensam que deveriam tratar uns aos outros e como ajudarem -se mutuamente para seguir pelos caminhos que consideram importantes. Jogando Cooperativamente, podemos reconhecer que a verdadeira vitria no depende da derrota dos ou tros. Podemos compreender que ao participarmos do Jogo e do Esporte, o principal valor est na oportunidade de conhecer um pouco melhor nossas prprias habilidades e potenciais e, simultaneamente, cooperar para que os outros realizem o mesmo. A esse respeito, Sobel (1983, p. 01) comenta que,

(...) todos os jogadores nos jogos cooperativos realmente representam um nico time. Nenhuma habilidade pessoal to importante como o simples fato de participar e se divertir juntos. Este tipo de atividade transmi te um mensagem importante: voc timo simplesmente porque voc voc; e ns aceitamos voc(...) . Os jogadores so mais importantes que o jogo.

Os jogadores so mais importantes que o jogo. Nessa perspectiva, atravs do Jogo podemos, realmente, trans formar advers{rios em solid{rios,

126

como sonhou um dia o amante do esporte, jornalista, escritor e hoje tambm, senador da repblica, Arthur da Tvola 24.

Integrando a Conscincia da Cooperao no Esporte, procurei dar mais alguns passos na direo de indi car o Jogo e o Esporte como uma Pedagogia para o Encontro ao invs do Confronto. Ancorado pela filosofia dos Jogos Cooperativos, comentei algumas maneiras de olhar para o Esporte, atravs de uma lente renovada pela Conscincia da Cooperao. Mesmo tendo alcanado esse intuito, ainda necessrio tratar da traduo dessa Conscincia Cooperativa, em estruturas e aes

educativas que a concretizem, na prtica, como uma real Pedagogia.

3.2. A Ensinagem Cooperativa do Esporte.

A princpio parece ser difcil conceber atividades cooperativas

estimulantes e jogos no -competitivos sem perdedores. Devemos reconhecer que inserir mudanas na cultura esportiva de um modo geral, uma tarefa muito delicada, passvel de encontrar muita resistncia. Porm, essa inser o da cooperao nos diferentes

segmentos da realidade, particularmente, no Esporte, extremamente necessria, eminente e vital, como uma fundamental contribuio ao processo de evoluo pessoal e coletiva.

24

Arthur da TVOLA, 1985.

127

Entre as razes que justificam essa resistncia a mudanas, gostaria de apresentar a posio de Orlick (1987, p.124), explicando a resistncia ao novo, como resultado da orientao global da nossa sociedade,
que limita as nossas experincias cooperativas e estreita a nossa viso dos jogos e dos espor tes. Contudo, constatamos que, uma vez entrando na tendncia cooperativa das coisas, as idias de cooperao so geradas rpida e regularmente.

O que estamos pretendo gerar com este estudo, incentivar o desenvolvimento de uma Pedagogia do Jogo e do Esp orte, apoiada em estruturas scio -educacionais de cooperao e solidariedade.

Desse modo, abordarei trs importantes estruturas caractersticas dos Jogos Cooperativos, como processos facilitadores da integrao da Conscincia de Cooperao na ensinagem do Esporte:

As diferentes Categorias dos Jogos Cooperativos . Os critrios para a Formao de Grupos. A viso sobre Premiao.

3.2.1. Categorias dos Jogos Cooperativos.

Compreendendo a diversidade de situaes e da populao a ser envolvida por um program a de Jogos Cooperativos, Orlick (1989) enunciou diferentes Categorias de Jogos Cooperativos para atender, gradativamente, ao propsito de integrar os Jogos Cooperativos em

128

diferentes contextos. Embora sejam apresentadas em separado, essas Categorias se

relacionam de uma maneira interdependente, fazendo com que em uma mesma atividade ou situao, mais do que uma delas esteja sempre presente.

a) Jogos Cooperativos Sem Perdedores.

Nesta primeira categoria, todos os participantes formam um nico Grande Time. Poderamos considerar que estes so jogos plenamente cooperativos, onde todos jogam juntos para superar um desafio comum, mas principalmente, jogam pelo prazer de continuar a jogar juntos.

Exemplo: REBATIDA. (Anexo A)

b) Jogos de Resultado Coletivo.

Os Jogos de Resultado Coletivo para Orlick (1989, p. 126), geralmente so bastante ativos e incorporam o conceito de trabalho coletivo por um objetivo ou resultado comum, sem que haja competio entre os times. So atividades que permitem a existnc ia de duas ou mais equipes. H um forte trao de cooperao dentro de cada equipe e entre as equipes, tambm. A motivao principal est em realizar metas comuns, que necessitam do esforo coletivo para serem alcanadas.

129

Exemplo: VOLENOL INFINITO. (Anexo A)

c) Jogos de Inverso.

Os Jogos de Inverso enfatizam a noo de interdependncia, atravs da aproximao e troca de jogadores que comeam em times diferentes. Conforme os jogos se desenvolvem, os jogadores vo mudando de lado, literalmente, coloca ndo-se uns no lugar dos outros. Desse modo, podem perceber com nitidez, que so, essencialmente, todos membros de um mesmo time. Reforando a importncia dos Jogos de Inverso, Orlick (1989, p. 128), comenta que esses jogos brincam com o nosso conceito t radicional de vencer e perder e

(...) O conceito rgido de times derrubado, uma vez que os jogador es se alternam nos dois times. (...) Num certo sentido so todos um grande time que ajuda o outro, e vice -versa, de modo a desfrutar a atividade e o proce sso do jogo.

Aqui,

bem como,

nas

categorias

anteriores, a ateno

resultado

algo

importante, porm,

uma vez que

dos

jogadores est

concentrada na dinmica do jogo, a preocupao com o placar, com o vencer e o perder, significativamente diminuda.

TIPOS DE INVERSO:

130

Rodzio : os jogadores mudam de lado de acordo com situaes pr estabelecidas, como por exemplo: depois de sacar (voleibol); aps a cobrana de escanteio (futebol, andebol); assim que arremessar um lance livre (basquete).

Inverso do goleador : o jogador que marca o ponto (gol, cesta, etc) muda para o outro time.

Inverso de placar : o ponto (gol, cesta, etc.) conseguido marcado para o outro time.

Inverso total : uma combinao das duas inverses anteriores. Tanto o jogador que fe z o ponto, como o ponto conseguido, passam para o outro time.

princpio

pode

parecer

que

utilizar

os

Jogos

de

Inverso ,

particularmente, a inverso de placar e a inverso total , seja um procedimento de difcil aplicao e muito distante da realida de. A esse respeito vale lembrar que toda e qualquer mudana deve respeitar caractersticas, condies e ritmos prprios do contexto onde se realizam. Cada grupo apresenta particularidades que devem ser consideradas como balizadores para o processo de mudana.

Por exemplo, um Jogo de Inverso pode ocupar vrias aulas ou sees de treinamento para ser implantado em sua totalidade. E depois disso,

131

continuar sendo recriado pelos prprios participantes do jogo. Alm disso, o conceito por trs dos Jogos de Inverso so radicais, isto , esto ligados as nossas razes. Esses jogos nasceram do resgate de jogos e atividade praticadas nas culturas ancestrais, onde marcar um ponto, representava conquistar o direito de oferecer um presente para os demais jogadores 25.

Naquele

contexto,

Jogo

de

Inverso,

representava

um

trao

especfico daquela cultura, simbolizava que o valor de uma pessoa s tem sentido quando ela capaz de colocar esse valor disposio do bem-estar de toda a comunidade. Talvez, por isso, encontremos dificuldades para praticar Jogos de Inverso, em nossa cultura... moderna e civilizada.

Exemplo: UM TIME ZONEADO . (Anexo A)

d) Jogos Semi -Cooperativos.

So indicados para iniciar a aplicao dos Jogos Cooperativos em grupos de adolescentes, especialmente, num contexto de aprendizagem esportiva. Neste caso, um time continua jogando contra o outro, mas a importncia do resultado diminuda. A nfase passa a ser o envolvimento ativo no jogo e a diverso que ele proporciona (Orlick, 1989, p. 132).

25

Terry ORLICK, 1989.

132

A estrutura dos Jogos Semi -Cooperativos favorece o aumento da cooperao entre os membros do time e oferece aos participantes a oportunidade de jogar em diferentes posies:

Todos jogam : Todos que querem jogar recebem o mesmo tempo de jogo. Times pequenos facilitam a participao de todos.

Todos tocam/Todos passam : A bola deve ser passada por entre todos os jogadores do time, para que o ponto seja validado.

Todos marcam ponto : Para que um time vena preciso que todos os jogadores ten ham feito pelo menos 01 ponto durante o jogo.

Dependendo do grau de habilidade do grupo, no lugar de fazer o ponto, pode -se considerar as tentativas que resultaram em bola na trave, no aro ou tabela, um saque correto, etc.

Todas as posies : Todos os jogadores passam pelas diferentes posies no jogo (armador, piv, tcnico, torcedor, dirigente, etc).

Passe misto : A bola deve ser passada, alternadamente, entre meninos e meninas.

Resultado misto : Os pontos so convertidas, ora por uma menina, ora por um menino.

133

Exemplo: MULTIESPORTE. (Anexo A)

Apoiados

nas

diferentes

Categorias

acima

mencionadas,

podemos

desenvolver inmeras atividades para estimular, adequadamente, o envolvimento de crianas, jovens e adultos com os Jogos Cooperativos como uma alter nativa de aprendizagem e convivncia possvel para todos.

3.2.2. A Formao de Grupos.

Uma segunda e importante estrutura para gerar ambientes de aceitao recproca e integrao cooperativa, diz respeito aos critrios que so utilizados para a formao de grupos. Zlmarian Walker ([1987]), apoiada em sua experincia educacional, na Escola das Naes, onde crianas de diferentes nacionalidades estudam juntas, desenvolveu uma srie de critrios para incentivar a

aproximao espontnea e a integrao, a part ir da formao criativa de grupos para brincar, jogar, praticar esporte ou realizar outros tipos de tarefas em conjunto. Vejamos alguns desses critrios:

Ms de nascimento : grupo 1 trimestre; grupo 2 trimestre, grupo 3 trimestre; grupo 4 trimestre.

Dia de nascimento : grupo 1 quinzena; grupo 2 quinzena. Signos : signos do elemento Ar; do elemento gua; Fogo: e Terra.

134

Horrio de estudo : manh, tarde e noite. Inicial do nome : grupos de A -H, I-O, P-Z; ou de acordo com o nmero de letras do primeiro nome.

Cores da roupa : claro e escuro. Preferncias : quem prefere caf com leite, de um lado; do outro lado, quem prefere suco de laranja.

Ao apresentar maneiras criativas e divertidas para a composio de grupos e times, deslocamos a preocupao normal de querer estar sempre com o mesmo grupo. Pode no haver nada de ruim em querer estar sempre com o mesmo grupo, o problema que ao se manter assim, deixamos de incentivar, com naturalidade e criatividade, a busca por novas parcerias e

agrupamentos. Da forma como Walker nos inspira, podemos tornar a formao de grupos, um jogo curioso, divertido e cooperativo. Contudo, a autora nos alerta para o cuidado de
no empregar critrios numa maneira que possa levar a qualquer discriminao racial, tica ou de classe social. Portanto, no aconselhvel dividir grupos entre aqueles que tm ou no bicicleta ou certo tipo de brinquedo, se foram a este ou quele passeio (p. 184).

Formar, desfazer e transformar grupos e times, um exerccio que pode nos preparar para circular com maior leveza, flexibilidade e prazer, por entre os vrios contextos que vivemos no dia -a-dia.

135

Praticando o despreendimento em relao aos grupos fechados que constitumos, no significa que estaremos perdendo algo ou deixando de participar daquele grupo de preferncia. Ao contrrio, como se ao nos desligarmos desse grupo inicial, nos desfizssemos do preconceito e insegurana em relao aos outros, ao mesmo tempo que, aumentamos as possibilidades de participao e incluso de novos parce iros e de expanso dos antigos relacionamentos.

3.2.3. A Premiao.

A premiao tem sido um foco de boas reflexes e, de uma certa forma, de insondveis solues. Portanto, apenas sinalizaremos algumas dessas inquietaes, as quais temos procurado abor dar referenciados pela tica e pela tica dos Jogos Cooperativos, tais como:

Como tratar a questo da premiao nos Jogos Cooperativos? possvel reconhecer e valorizar os resultados finais sem diminuir a importncia do processo de jogar?

Existem alternativas para a medalha, o trofu?

Estudos recentes sobre o valor das recompensas e punies na formao humana tm indicado novas direes, como podemos notar nas

pesquisas realizadas por Khon (1993), onde prope uma profunda reviso a respeito do valor e do sistema de recompensas e punies

136

aplicados

nos

mais

diferentes

campos

da

aprendizagem

relacionamento humano. Para o autor, as recompensas nos motivam a obter recompensas e no a melhorar o envolvimento com aquilo que estamos realizando.

Se basear mos nossa pedagogia em um sistema de recompensas, quer sejam medalhas, diplomas, dinheiro ou pirulitos, estaremos deslocando a motivao principal da ao pedaggica que gostar de participar, aprender e compartilhar -, para a preocupao de unicamente,

ganhar... uma recompensa.

Concordo com Walker ([1987], p. 185), quando ela diz que a melhor forma de premiar a de desenvolver sentimentos de cooperao e de alegria pelo trabalho mtuo dos participantes. O foco de nossas atenes e aes no deve se restringir ao resultado do jogo, a classificao no campeonato, nem na premiao ou punio final. Estes so interesses que fazem parte do Jogo, mas no so a principal nem a melhor parte. No Jogo e no Esporte, devemos nos concentrar no processo da ati vidade. Centrando nossa capacidade de interveno no percurso dos

acontecimentos, podemos criar, gradualmente, e em conjunto com os participantes, situaes e representaes para enfatizar o valor de estar jogando e de ser parte do evento, ao invs, de hi pervalorizar o resultado e o reconhecimento daqueles que o produzem.

137

No h inteno de esgotar o assunto, apenas indicar a necessidade de uma reviso radical e permanente sobre a importncia da premiao. A sugesto caminhar na perspectiva de reconhe cer e valorizar a pessoa que joga, independentemente, de sua competncia para ganhar. Apreci la como algum especial, especial como so cada um de todos ns, especial por simplesmente Ser a gente mesmo, verdadeiramente.

Ser a gente mesmo e respeitar a au tenticidade uns dos outros, uma aprendizagem para a vida toda. O Jogo e o Esporte, orientados por princpios scio -educativos baseados na cooperao e solidariedade, so uma boa escola para aprender e ensinar essas e outras lies

fundamentais. Ao propor abordar a Pedagogia do Esporte na perspectiva dos Jogos Cooperativos, Convivncia. ensaiei construir os alicerces dessa Escola de

A seguir, no ltimo captulo desta dissertao, irei dialogar de modo conclusivo, porm jamais definitivo sobre as possibilidades do Jogo e do Esporte como caminhos para o Exerccio de Convivncia Humana e de expresso da tica de Comum -Unidade.

138

CAPTULO V

O Jogo e o Esporte como um Exerccio de Convivncia

Quando nada parece ajudar, eu vou ver o cortador de pedra martelando sua rocha talvez cem vezes sem que uma s rachadura aparea. No entanto, na centsima primeira martelada, a pedra se abre em duas, e eu sei que no foi aq uela a q ue conseguiu, mas todas as que vieram antes. Jacob Riis

Um boa parte das lies compartilhadas at aqui, vem do conhecimento e vivncia de outros autores, e a outra boa parte, vem dos ensinamentos que a prtica com os Jogos Cooperativos tem me oferecido para aprender sobre a Arte da Cooperao e da Convivncia. Neste trabalho, venho compartilhando esse caminho que comeou quando tratei do Jogo, destacando seu papel no contexto das

transformaes pessoais e sociais que vivemos na atualidade; em seguida, refleti sobre a Conscincia da Cooperao, buscando uma compreenso mais ampla e ntida a respeito da Cooperao e da

139

Competio como processos sociais presentes nas interaes humanas; depois descrevi a proposta dos Jogos Cooperativos que, orientada pela tica Cooperativa, nos oferece uma alternativa pedaggica para a interveno em diferentes campos da experincia humana,

particularmente, na interface com a Pedagogia do Esporte.

Agora,

neste

captulo,

apresentarei

uma

sntese,

destacando

as

possibilidades do Jogo e do Esporte, perspectivados pelos Jogos Cooperativos, como um Exerccio de Convivncia.

Um dos propsitos desta dissertao convidar para uma reflexo a respeito das contribuies que os Jogos Cooperativos podem oferecer para ampliar a viso e recriar algumas aes, no mbito da Educao Fsica e das Ci ncias do Esporte. Alm disso, este trabalho ousa em avanar sobre o importante e delicado relacionamento existente entre os campos acima citados, e o conjunto das interaes humanas vivido no espectro mais largo da sociedade contempornea, especialmente, n estes momentos de incio de um novo ciclo planetrio.

Considerando a importncia desse momento, entendo que os Jogos Cooperativos pode ajudar a nos orientar durante a movimentada e acelerada transio que j estamos vivendo. Isto porque, nenhuma pessoa, instituio ou nao isolada ou em oposio outras, ser capaz

140

de atender aos desafios presentes e queles que viro. Estes somente podero ser superados atravs de um Sonhar -e-Agir Como-Um. Por isso, focalizarei para a neste captulo, da a contribuio da dos Jogos e

Cooperativos Cooperao praticamente,

melhoria s portas para,

qualidade do terceiro e

Convivncia

humana, todo

milnio,

quando, e

mundo

repensa

recria,

individual

coletivamente, os atuais padres de pensamento, sentimento, aes e relaes, visando um futuro melhor.

Compreendendo

complexidade

dessa

proposta,

tomarei

como

referncia para esse exerccio, alguns pontos balizadores, entre eles:

Como Jogar Cooperativamente em diferentes contextos? Quais as possibilidades de harmonizar individ ualidades enquanto nexos de um mesma totalidade?

Como aperfeioar nossas habilidades de relacionamento para abordar conflitos e crises, transformando os confrontos crticos em encontros criativos ?

E ainda, de que modo potencializar, atravs do Jogo e Es porte, a capacidade de re-unio original presente em cada um de todos ns, jogadores de um nico e espetacular Time: HUMANIDADE ?!

E ao final do captulo, abordarei algumas das questes mais comuns no contexto dos Jogos Cooperativos, como por exemplo:

141

Como integrar Jogos Cooperativos e Cooperao no dia -a-dia? Quais os problemas e as possveis solues? Para quem serve? Por onde comear?

Porm, no tratarei de respostas, nem tampouco de comprovaes, mas ousarei confirmar alguns outros desafios e i nquietaes. Provocaes que entendo como primordiais e vitais humanidade,

consequentemente Educao Fsica e Cincias do Esporte diante do cenrio mundial descrito anteriormente, tais como:

A diluio das fronteiras internacionais e formao de bloco s transnacionais.

A alta tecnologia da informao possibilitando melhor comunicao. O colapso da economia de mercado e o surgimento das chamadas economias do amor 26.

derrocada

de

sistemas

de

governo

centralizadores

fortalecimento da democracia. O encurtamento das distncias interpessoais, impulsionando a

prtica de uma cidadania mundial. Uma reviso tica urgente apoiada no resgate de Valores Humanos essenciais. E a aproximao entre Cincia e Espiritualidade, expandido a conscincia para nveis de maior complexidade e co -

responsabilidade.
26

Hazel HENDERSON, 1998.

142

Acreditando na importante contribuio que a Educao Fsica e as Cincias do Esporte vm oferecendo para esse novo momento, me entusiasmo a continuar desvelando outras possibilidades que, atravs do Jogo e do Esporte, nos permitam realizar muitas outras e

fundamentais globalizaes, como por exemplo, a globalizao da Convivncia e da Cooperao para um Mundo melhor.

E ser para essa direo que seguiremos neste dilogo prospectivo. Investigando as possibilid ades de uma melhor participao no complexo Jogo de Interdependncia que a nossa convivncia.

1. Convivncia: Um jogo de interdependncia.

De uma coisa sabemos: a Terra no pertence ao homem. o homem que pertence Terra. Disto temos certeza. Todas as coisas esto interligadas como o sangue que une uma famlia. Tudo est relacionado entre si. O que fere a Terra, fere tambm os filhos e filhas da Terra. No foi o homem que teceu a teia da vida: ele meramente um fio dela. Tudo o que fizer teia, a si mesmo far{. Chefe Seattle 27

27

Chef e S e a ttl e, 1 8 5 6 , e m c a rt a ao go ver n ado r de W as hi n g to n, EU A .

143

Tudo

que

realizamos,

incluindo

realidade

em

si

mesma,

conseqncia de um existir com outros, ningum apenas existe. Todos inter-existem e co-existem (Boff, 1998, p. 18).

De fato, toda existncia uma co -existncia. Desse modo, podemos dizer que a qualidade de nossas realizaes, est intimamente ligada a qualidade de nossas inter -relaes. Vivemos neste Jogo de Interdependncia cotidiano nos empenhando em melhor-lo dia-a-dia. Temos um sentido natural de aprimoram ento da existncia. Nenhum de ns vive para ser infeliz, nem joga para perder, de propsito, porque quer. Entretanto, nem sempre somos felizes e vencemos. Por melhor que faamos, por mais competentes que possamos ser, o resultado do jogo no est s em no ssas prprias mos. Vivemos interdependentemente ligados uns nos outros, e os resultados, o placar de cada lance de nossas vidas, interdepende da nossa habilidade de viver (convivncia) e produzir (cooperao) uns COM os outros, porque, tudo evolui como um Todo, como uma vasta teia de conexes.

Cooperao e Convivncia so princpios do Jogo de Interdependncia, no qual tudo e todos esto envolvidos.

Praticar a Convivncia e Cooperao um exerccio para o cotidiano. Como tal, necessrio que seja apr endido, aperfeioado, includo como

144

uma experincia interior, compartilhado com o mundo exterior e, ento, reaprendido... num ciclo permanente de ensinagem. Este ciclo infinito de ensinagem pode ser nutrido por diferentes abordagens. Neste caso, sustento a idia de que atravs do Jogo e do Esporte, podemos vitalizar a Convivncia e a Cooperao de uma forma simples, inclusiva. Tendo os Jogos Cooperativos como eixo desse processo de vitalizao, destaco duas das principais - e interdependentes e paradoxais -, dimenses, que a meu ver, merecem ser continuadamente abordadas: a auto-estima e o relacionamento social. Atravs do Jogo e do Esporte, a sinergia e entre ganha auto -estima e complexa, desafiadora, divertida e, fundamentalmente,

relacionamento

social

sintetiz ada

propores

extraordinariamente educativas e transformadoras.

Jogando Cooperativamente somos desafiados a rever problemas com mais conscincia, a buscar solues com melhor co-opetncia

(competncias-compartilhadas) e a despertar e valorizar o estilo de jogar uns dos outros. Assim, podemos redescobrir criativa e cooperativamente, nossa

originalidade, autenticidade e espontaneidade, afirmando a importncia de expressar o prprio jeito de Ser e de se fazer no mundo 28, em sintonia com os outros e para o bem de todos.

Como nos alerta Cesar Barbieri, coordenador do Programa Esporte Educacional do INDESP, 19951997.
28

145

Este jeito de reconhecer e compreender as diferentes possibilidades e dimenses da co -existncia humana presentes no Jogo e no Esporte, implica no aperfeioamento de um complexo conjunto de habilidades, o qual denomino aqui de Habilidades de Relacionamento Cooperativo , podendo citar entre elas:

Focalizar uma Viso e Propsito Como -Um, identificando um centro de interesse comum a partir de interesses pessoais compartilhados.

Descobrir, valorizar e praticar o estilo pessoal de Ser, despertando talentos, qualidades e virtudes em si mesmo e uns nos outros.

Harmonizar

crises, solucionar

conflitos e superar obstculos e

dificuldades atravs da re-creao coletiva. Sustentar a auto-mtua confiana, oferecendo e pedindo ajuda. Preservar um ambiente de alegria e descontrao , favorecendo a tomada de deciso e iniciativa. Alcanar objetivos, aparentemente, impossveis, acreditando que tudo possvel, desde que seja (im)possvel para todos, sem exceo. E celebrar os sucessos e insucessos em comum -unidade, desfrutando de todo o processo do Jogo como um instante de encontro e realizao humana .

Este Jogo de Convivncia para o qual estamos sendo, cada dia mais, convidados a participar, implica tambm, em vencer e perder, assim

como tantos outros que viemos jogando ao longo de nossa histria.

146

Entretanto, agora h uma radical diferena: ou jogamos para vencer todos juntos, ou corremos o risco, quase certo, de que seremos todos perdedores.

Parece ser um consenso, tanto na comunidade cientfica, como e ntre as diferentes Tradies espirituais e na sociedade em geral, que estamos vivendo uma rara e espetacular chance de co -participarmos da Re Creao 29 do Jogo da Vida. Ao mesmo tempo, estamos sendo alertados para gerenciar, com extrema cautela e responsab ilidade, nosso acervo tecnolgico e blico, pois pela primeira vez na histria da civilizao, reunimos as condies, mais que suficientes, para nos tornarmos tambm, co -responsveis pela

destruio, no s da espcie humana, como tambm, de provocar quase que a extino da vida no/do planeta.

No campo deste Jogo maior, no se trata apenas de conquistar um ttulo, subir no pdium ou garantir o emprego. Trata -se de escolher continuar vivendo e alm disso, colaborar para que a Vida continue existindo. Isto pode parecer um tanto pretensioso, distante demais das quadras, das pistas, piscinas, campos de futebol, tablados de ginstica ou de nossos lugares ldico -esportivos mais cotidianos. Talvez realmente seja, e por esse motivo, entre outros j citados, que fao este mergulho na Conscincia da Cooperao refletida no Jogo e no Esporte.

29

Lao-TS , 1988 (p. 05) .

147

Porque preciso que retomemos o caminho para perceber o quanto cada uma de nossas aes e no -aes, repercutem em todas as dimenses e manifestaes da Vida. Estamos todos l igados uns nos outros. De modo que o que eu fao ou deixo de fazer, afeta voc e todos os outros e todas as coisas, e vice-versa. O Jogo e o Esporte so experincias humanas, portanto devem estar a servio do humano em sua jornada evolutiva, ou melhor, co -evolutiva, colaborando para que a vida, em todas as suas manifestaes, siga seu destino de permanente Re -Creao e criao. Esse nosso impulso para a criao continuada, nos mantm ligados um jogo original, onde, desde h muito tempo, aspiramos um gra nde salto: sair da sobrevivncia e alcanar a transcendncia. Entretanto, nenhum tipo de salto isolado e nenhum saltador solitrio, por mais tecnologia e competncia que possa reunir, permitir atingir a marca que a tempos temos desejado. A distncia entre essas duas dimenses de nossa co -existncia

(Sobrevivncia e Transcendncia) somente poder ser, gradativa e sistematicamente, encurtada, se nos habilitarmos a realizar um salto compartilhado, nos tornando saltadores solidrios , que buscam juntos um salto Como-Um. E este , a meu ver, o necessrio e preciso Exerccio de Convivncia, capaz de nos permitir circular harmnica e integralmente, por entre os plos, aparentemente, opostos de nossa InterExistncia cotidiana.

148

Este Salto de Convivncia pede muita dedicao, zelo e entusiasmo. Conviver um processo demasiado complexo para que ocorra ao acaso e permanea vivo em nossas relaes dirias, sem que seja cotidianamente cultivado. Por essa razo, estou propondo o desenvolvimento dos Jogos

Cooperativos como um Exerccio de Convivncia e Cooperao . Porque considero necessrio pratic -lo com conscincia e envolvimento, reconhecendo que ele importante, no apenas para a melhoria da qualidade de vida pessoal, local e, at mesmo, mundial mas, porque essencial e vital para poder oferecer s futuras geraes o direito e o prazer de continuar jogando e vivendo uns com os outros em Comum Unidade.

2 . O (im)possvel Mundo onde todos podem VenSer.

Tudo po ss vel , se fo r (i m) po s s v el p ar a to do s

Como j mencionei no Captulo III, Jogos Cooperativos, consciente ou inconscientemente, sempre existiram. Desde nossas experincias

ancestrais, at a produo sistematizada desse conhecimento pela cultura ocidental, iniciada na dcada de 50, nos Estados Unidos,

149

difundindo-se depois para outros pases e chegando ao Brasil no final dos anos 80. Evidentemente, entretanto, os mudanas princpios ocorreram de ao longo que desse perodo, os Jogos

cooperao

orientam

Cooperativos, continuaram ali nhados e hoje, encontram -se ainda mais vivos. Os Jogos Cooperativos tm servido como um instrumento para a promoo de valores e atitudes humanas que propiciam o bem -estar pessoal e coletivo, atravs de atividades onde todos participam, sentem se importantes e experimentam uma sensao de bem -estar e realizao. Atualmente, a investigao e produo de conhecimentos sobre o assunto cada vez maior, ao mesmo tempo, h um aumento

extraordinrio de programas 30 organizaes preservando

- na escola, na comunidade e nas

-, que incluem a realizao de Jogos Cooperativos, e nutrindo seus princpios originais, entre eles:

Participao, Incluso, Diverso e Cooperao.

Talvez, h alguns anos atrs, fosse inconcebvel criar, realizar e participar de Jogos onde todos jogam e podem VenSer (ser importante e valioso por Ser quem , e no pelos pontos que marca ou recordes que quebra).

Mas, hoje, esta a nova real-idade!

Como referncia a esse desenvolvimento, apenas atravs do Projeto Cooperao, entre os anos de 1991 a 1999 (1 sem.) foram realizados 289 programas abordando os Jogos Cooperativos e/ou a
30

150

Jogos onde todos podem VenSer, deixou de ser uma alternativa, uma novidade, uma tendncia e uma u topia, para constituir -se em uma real necessidade destes novos tempos de maior complexidade. Nos mais distintos setores da sociedade destilam -se teorias, ensaiam-se prticas e despertam conscincias, centradas no propsito comum de construir um Mundo onde todos possam ganhar 31 e VenSer!

Este

Jogo

Renovado

est

acontecendo

em

muitos

lugares

simultaneamente: no pas que vivemos, no local onde trabalhamos, nas ruas onde transitamos, nos lares onde convivemos e dentro de ns mesmos, onde somos e inter -existimos como um todo que abarca e abraado por tudo ao nosso redor.

Fazemos parte do Jogo. Somos o prprio Jogo jogando a si mesmo .

Sendo co -participantes desse Jogo temos, basicamente, uma escolha a ser feita. Podemos escolher entre:

Ajudar o Jogo: praticando a co -responsabilidade, fazendo a nossa parte em sintonia e sinergia com os outros, para o bem de todos e colaborando para o Jogo continuar.

Conscincia da Cooperao, envolvendo aproximadamente 14.000 pessoas de praticamente todos os estados brasileiros. (fonte: Projeto Cooperao) 31 Hazel HENDERSON, 1998.

151

OU

Atrapalhar o Jogo : ficando cada um na sua ou em oposio aos outros se iludindo com a idia de poder se da r bem sozinho e arriscar acabar com o Jogo.

Escolher sempre uma atitude pessoal e uma ao interpessoal. Toda escolha tomada no presente, influenciada pela reflexo das escolhas anteriores - as prprias e de outros - que afetar as que sero feitas n o futuro... desde que exista um futuro. Escolher compartilhar uma deciso que afeta a convivncia de todos, de um jeito ou de outro. Diz -se entre as tradies indgenas norte americanas, que toda deciso importante tomada imaginando -se os possveis efe itos dessa deciso sobre a 7 gerao.

Decidir um pacto de co -responsabilidade, gerador de um im -pacto de eco-evolutividade.

Escolhendo participar do Jogo e do Esporte, com uma postura de Cooperao, podemos aprender a harmonizar conflitos, desequilbr ios, crises e confrontos; atravs do aperfeioamento da nossa habilidade de cooperar uns com os outros, gerando ordem na desordem (cosmos no caos), solidariedade na adversidade, cooperao na competio companheirismo no individualismo. e

152

Jogando Cooperat ivamente aprendemos que quanto maior o grau de complexidade do jogo/situao, maior a necessidade de ateno,

comunicao, integrao, ajuda mtua, participao, incluso, diverso, vontade de continuar jogando e que a principal motivao no o desejo de ganhar, nem o medo de perder, mas o prazer de ser/fazer parte do jogo. Jogos Cooperativos so uma forma de dilogo consciente e re -creativo, envolvendo a pessoa, o grupo, a humanidade e a Natureza, numa grande e ousada aventura pelo caminho do Encontro, ao invs do confronto ou da separao.

Se no passado mais remoto valorizamos demasiadamente o coletivo em detrimento do indivduo, a partir da modernidade, quase que

invertemos essa relao. Acentuamos o individualismo contrapondo -o a dimenso gregria e mais solidria da sociedade humana. De uma maneira ou de outra, tivemos posturas opostas que,

exacerbadas, indicam, neste momento, a necessidade de buscar um ponto de harmonia entre elas, um caminho do meio, um centro de convergncia: o TAO 32 do Encontro.

Encontro este, somente possvel atravs de um Jogo de Cooperao.

Lao-TS , 1988 ( p. 12). Tao significa o Absoluto, o Infinito, a Essncia, a Suprema Realidade, a Divindade, a Inteligncia Csmica, a Vida Universal, a Conscincia Csmica, a Vida Universal, a Conscincia Invisvel, o Insond{vel, etc.
32

153

Praticando a Cooperao, aprimoramos a Arte da Combinao entre indivduo -e-coletivo, atravs do exerccio da:

Auto-estima: Despertando e desenvolvendo os talentos, vocaes, dons e tons pessoais, como peas singulares, importantes e

fundamentais ao grande Jogo da co -existncia.

Relacionamento social : Como um princpio vital para a aproximao, entrelaamento e arranjo harmonioso, de cada uma das diferentes peas para Re -Crear o Todo.

Jogando com a Conscincia da Cooperao, podemos desfazer as barreiras que construmos para atacar e defender, e ento, nos abrirmos para recuperar o contato com os outros que esto fora e dentro de ns mesmos. E nessa dimenso interior do Jogo Cooperativ o, que podemos descobrir quem somos autenticamente, mostrando o que h para alm das aparncias e diferenas, nos aproximando de uma sntese essencial do Eu COM Outro... revivendo o NS .

Este Jogo redimensionado e ampliado pelo NS, permite praticar jogadas para nos conduzir ao aperfeioamento para alm dos gestos tcnicos, das estratgias e planos de jogo, para transcender os talentos individuais e nos ajuda realizar algo maior que o Jogo.

154

Brincando, jogando, danando, lutando, praticando esporte, fazend o ginstica, meditando... aprendemos a rever nossas experincias e vamos reciclando pensamentos, sentimentos, intuies e atitudes.

Reconhecemos e valorizamos nosso prprio jeito de jogar e respeitamos os outros, em seus diferentes jeitos de enxergar e atu ar. E ainda, descobrimos que jogando uns com os outros podemos alcanar objetivos que jamais, qualquer um de ns, isolado ou contra os outros, poderia alcanar.

Neste momento, vale pena lembrar que o tema desta dissertao Jogos Cooperativos -, est sendo tratado a luz da Viso Holstica e da Abordagem Transdisciplinar. Desse modo, sou orientado a desenvolver este estudo, buscando na diversidade, a unidade; na divergncia, a convergncia; no caos, o cosmos; na parte, o Todo; no adversrio, o solidrio; no Ser, o InterSer e no impossvel, o possvel.

Nesse sentido, Jogos Cooperativos constitu -se numa Cincia-Arte-F da Convivncia entre iguais -e-diferentes, colaborando para aperfeioar nossa co -opetncia para realizar o (im)possvel, desde que o real izemos em parceria e confiana, uns COM os outros. E , sobretudo, exercitando a confiana, o fiar -junto, como uma das mais preciosas habilidades humana, que poderemos transcender os

limites do impossvel e responder adequadamente aos desafios que nos sero colocados daqui para frente.

155

Desafios que nos impulsionaro para a prxima fronteira evolutiva da vida: A Conscincia.

Creio que o grande Jogo a ser jogado nos prximos tempos, ser o Jogo do Despertar da Conscincia de Comum -Unidade. Um Jogo muito mais interno do que externo, e paradoxalmente, cada vez mais

compartilhado. Este Jogo dever ser praticado nos campos do cotidiano, para ampliar nossa percepo da realidade e aprimorar nossa co -opetncia para vivermos um novo dia... juntos!

3. Jogando no cotidiano de um novo dia.

P R OFE S S O R P R O CU RA A LU N O De ve te r um de se j o si nce r o de sa lva r o m und o. Ca n di da t ar - se pe sso al me n te
D a n i e l Q u i n n 33

Quando comecei a realizar as primeiras Oficinas de Jogos Cooperativos, visando a difuso da idia, aqui no Brasil, era comum receber

comentrios mais ou menos assim:

33

Daniel QUINN, 1998 (p. 11) .

156

Tudo bem, Jogos Cooperativos muito legal, mas no funciona na realidade!

Cooperao uma coisa boa, mas para outro mundo. Agente vive numa sociedade competitiva e para essa sociedade que vamos educar nossos alunos.

Ainda hoje, 08 anos depois, percebo argumentaes dessa mesma ordem. Alis, o nmero e a freqncia, bem maior do que antigamente. At porque, a quantidade de oficinas, cursos, palestras, eventos e

publicaes a respeito de Jogos Cooperativos, no Brasil, aumentou bastante. A proposta oferecida pelos Jogos Cooperativos, tem sido experimentada em, praticamente, todos os estados brasileiros, tanto no campo da Educao Fsica e Cincias do Esporte como em diversas reas, por

exemplo: Pedagogia, Administrao de Empresas, Psicologia, Filosofia, Movimentos Comunitrios, Sade, Desenvolvimento de Potencial

Humano entre outras. Alm disso, Jogos Cooperativos vm sendo desenvolvidos com pessoas e grupos muito diversificados: crian as, jovens, adolescentes e adultos de todas as idades. Nem mesmo a carncia de recursos, instalaes e materiais foram obstculos para a realizao de programas incluindo Jogos e outras atividades cooperativas. Cabe ressaltar, mais uma vez, a importante c ontribuio dos Jogos Cooperativos para o Esporte enquanto um Fenmeno Humano.

157

Primeiramente, tendo nos Jogos Cooperativos uma abordagem que auxilia na ampliao da viso normalmente lanada sobre o Esporte, desvelando dimenses e valores nem sempre perce bidos e destacados pela comunidade esportiva. Depois, utilizando os princpios pedaggicos de cooperao para a ensinagem do Esporte, afirmando -o como um caminho de descoberta pessoal e transformao social. Neste campo particular de atuao, Jogos Cooper ativos tm sido largamente experimentado, no como algo capaz de substituir o

conhecimento e a experincia acumulada e traduzida no treinamento esportivo, mas sim, como uma das possibilidades de servir promoo do Ser Humano que faz o Esporte.

Apenas com a inteno de ilustrar este exerccio de integrao dos Jogos Cooperativos no cotidiano, particularmente, na Pedagogia do Esporte, gostaria de compartilhar um dos muitos depoimentos que venho recebendo de pessoas que esto vivendo essa proposta no dia -a-dia, dentro e fora da escola. Vejamos:

FABIO, Este e -mail uma "compartilhao" de coisas q ue eu observei dando aula. Aproveite, se puder... Lembra-se que eu comentei c/ v. na segunda -feira que eu tinha dado um futepar 34 p/ uma classe (8a)?

Nota do autor: Futepar basicamente um futebol normal, porm, jogado em duplas, onde os parceiros jogam com as mos dadas.
34

158

No dia segui nte eu dei o futebol normal mas c/ a pessoa que fizesse gol mudando de time. Dei as instrues sem muitas explicaes e comentrios. O jogo foi rolando e todos os alunos - meninos e meninas - trocaram de time, c/ exceo de uma aluna. O que aconteceu que os colegas de time comearam a trabalhar p/ que ela tambm fizesse gol, s/ que o outro time facilitasse as coisas. O gol no saiu, mas foi interessante ver alguns alunos que costumam monopolizar o jogo, insistindo em passar a bola "no jeitinho" p/ uma col ega menos habilidosa. No final, q uando eu perguntei quem havia ganho o jogo, a maioria respondeu TODOS como se isso fosse a coisa mais n ormal do mundo... 35

Como podemos notar nesse breve relato, a dinmica oferecida pelo Jogo Cooperativo (no caso, atravs do Futebol com Inverso do Goleador) incentiva a participao de todos, favorecendo o desenvolvimento tanto de habilidades de rendimento esportivo (passar, chutar, finalizar, marcar, correr, saltar etc.) como, principalmente, de habilidades de relacionamento cooperativo (colaborar, respeitar, interessar -se pelo outro, perseverar, empatia, confiana, etc.). Alis, cabe ressaltar que ambos conjuntos de habilidades situam -se no contexto do Jogo, do Esporte e da Convivncia, de modo integrado. Quando jogamos somos estimulados para desenvolver integralmente nossas habilidades de rendimento esportivo com as habilidades de relacionamento cooperativo, entre tantas outras. Sustentar de uma maneira pedaggica essa integralidade um dos focos da proposta de Jogos Cooperativos.

159

Recuperando o relato, encontramos tambm, uma demonstrao da experincia do VenSer juntos, quando, independentemente, do

resultado final do jogo, a maioria dos alunos compartilhou uma sensao de realizao comum. E ainda h uma outra inf ormao muito importante. Apesar do empenho de todos, o gol no saiu e mesmo assim, a vivncia do jogo permitiu boas lies e uma rica aprendizagem para as crianas e, principalmente, uma lio preciosa para o professor.

Que lio essa?

Algumas pessoas esperam que os Jogos Cooperativos resultem em pleno, imediato e permanente sucesso. Se algo sai errado, motivo, mais que suficiente, para concluir que Jogos Cooperativos no funciona. E portanto, preferem, infelizmente, voltar a fazer tudo do mesm o jeito que faziam antes. E em muitos casos, com maior rigidez. verdade, muitas de nossas tentativas vo ficando pelo meio do caminho. Diversas iniciativas no passaram de uma boa idia, e uma coleo de frustraes, decepces desistncias e desiluses , marcaram a experincia de muita gente que vm se dedicando a inserir Jogos Cooperativos em seu dia -a-dia. A questo, porm, no como evitar a frustrao, a decepo ou o sentimento de impotncia. Mas, lidar positivamente com eles.

35

Ktia Maria A. BARATA, 1998.

160

E uma das principa is atitudes : FOCALIZAR A COOPERAO .

Quando tudo parece ruir, podemos sustentar a inteno de continuar Cooperando. Logo, comeamos a perceber brechas, novas entradas, caminhos e jeitos diferentes para seguir Jogando Cooperativamente.

H alguns anos at rs, no incio de meu envolvimento com os Jogos Cooperativos, participei da realizao de uma Gincana Cooperativa para um Mundo Melhor 36, que inclua um dia de Desafios

Cooperativos na escola, envolvendo alunos, professores, funcion{rios e pais. O ponto alto do dia seria a Dana das Cadeiras Cooperativas, onde todos os participantes (aproximadamente 200 pessoas) seriam desafiados a terminar o jogo com TODOS sentados em UMA nica cadeira. Como disse acima, seria o ponto alto. De fato, foi um verdadeir o desastre! Literalmente, foi um Deus nos acuda, porque eu no sabia o que fazer para tentar amenizar a loucura generalizada entre os participantes, crianas e adultos, todos se empurrando e competindo para tentar sentar nas cadeiras, no percebendo a p ossibilidade de compartilhar o assento e cooperar para vencer juntos.

A Gincana Cooperativa para um Mundo Melhor foi realizada em 1992, em Santos-SP e est descrita no livro que publiquei sobre Jogos Cooperativos. Ver em BROTTO, 1997.
36

161

Diante desse fracasso, fiquei arrasado e passei a perguntar para mim mesmo: O que saiu errado? Como encarar as pessoas que confiaram na idia dos Jogos Cooperativos e em mim? Vale pen a continuar?

Passado o mal estar refletimos juntos sobre tudo, aprendemos boas lies sobre o processo de transformao de valores, cultura e

comportamento pessoal e coletivo e, para minha surpresa, conclui -se pela continuidade e aprimoramento do program a de Jogos Cooperativos na escola.

Pessoalmente, descobri que eu, realmente, acreditava na Cooperao e nos Jogos Cooperativos como uma importante contribuio para a realizao de um Mundo Melhor. Compreendi a fora de um propsito claro, de uma boa int eno e da confiana na Cooperao. Por isso, percebi que era preciso dedicar -me ainda mais aos Jogos sucessos Cooperativos, e estudando, como experimentando, processo de

compartilhando

insucessos

um

crescimento, e fundamentalmente, ousando Ser Cooperativo na minha prpria vida.

Desde ento, venho aprendendo que Jogos Cooperativos no nos oferece nenhuma garantia de sucesso, tampouco de insucesso, muito pelo contrrio. Assim como na vida, uma das nicas garantias que podemos ter em Jogos Cooperativos a garantia da incerteza dos resultados, da ousadia

162

das tentativas e da aventura da descoberta de si mesmo e dos outros. Apenas uma certeza possvel:

A certeza de estarmos todos no mesmo Jogo...juntos!

Fazemos parte do mesmo Time e estamos, cada um, proc urando fazer o melhor. H muitos estilos possveis neste grande Jogo e podemos pratic-los com mais e mais conscincia, na medida do envolvimento que permitimos existir entre o Jogo e a gente mesmo. Observando o perfil de algumas das pessoas e grupos que dedicaram-se a integrar os Jogos Cooperativos em seu cotidiano pessoal e

profissional, pude perceber 02 tipos diferentes, porm suplementares:

1 Tipo: Ver para Crer. Espera as coisas acontecerem para ento, fazer parte delas. E se, ao experimentar, en contra resistncias, carncia de recursos ou resultados inesperados, volta logo atrs, concluindo que o novo no d certo mesmo e melhor ficar tudo como era antes. D menos trabalho e mais seguro.

2 Tipo: Crer para Ver

37

a pratica de quem sabe que parte

integrante da realidade e como tal, o que acontece fora reflexo do que acontece dentro de si mesmo e vice -versa. Diante das

dificuldades, paciente, tolerante, criativo, cooperativo e confiante. Aprende a respeitar o ritmo dos acontecimento s e a perceber as

163

brechas por onde o novo pode comear a ser mostrado e vivido. Mantm uma viso ampliada e profunda da realidade e age de acordo com as possibilidades do momento 38. Vai em busca de outros caminhos, jeitos e momentos para realizar o que acre dita, gerando benefcio para si e para os outros.

Considero os Jogos Cooperativos como um presente. Quando nos permitimos receb-lo, preciso, antes de compartilh -lo com algum, preciso deix -lo circular e penetrar em nossa mente e corao. E assim, verificar se h ressonncia interna, se acreditamos mesmo que Jogar Cooperativamente algo importante para nossa prpria vida, ou no.

Depois,

podemos

de

duas

uma:

Compartilhar

irradiar

Jogos

Cooperativos e Cooperao por a e com os outros, ou deixar a idia de lado e partir para outra.

impossvel qualquer tipo de convencimento em se tratando de Cooperao e Convivncia, a no ser Con-VenSer (um vir -a-ser

compartilhado) a si mesmo. Isto , buscar o sentido, o significado e a vivncia do Jogo Cooperat ivo navegando interiormente.

Em resumo, a lgica proposta pelo Jogo Cooperativo uma lgica dialgica, que busca uma sinergia entre Viso -e-Ao, Teoria-e- Prtica,

Crer para Ver o lema da campanha da Fundao Abrinq e Natura, promovida em prol da criana e do adolescente. 38 De acordo com a tica e a tica da [guia e da Galinha de Leonardo BOFF , 1998.
37

164

Sonho-e-Realidade, Todo -e-Parte, Indivduo -e-Coletivo

e Cada Um -

Consigo Mesmo, enfim, en tre tudo e todos que se acham isolados, separados ou em oposio uns aos outros. uma proposta de conversa -inclusiva entre os diferentes aspectos que compe nossa experincia de jogar e viver.

Conheo

muitos

grupos

pessoas

que

esto

praticando

Jogos

Cooperativos como uma Filosofia -Pedagogia de trabalho e de vida. Apesar de suas diferenas como indivduos e profissionais de campos diversos, todos tm em comum, o profundo interesse de fazer dos Jogos Cooperativos, um verdadeiro e contnuo campo para o se u Exerccio de Convivncia. Assim, considero que a inteno principal em Jogos Cooperativos no apenas informar sobre conceitos, mtodos, contedos e outros de seus aspectos; e nem mesmo pretender transformar, algo ou algum. Creio que quando tratamos d o Jogo Cooperativo, o propsito essencial, Tocar-Despertar -Trocar-Reencontrar nossa habilidade de viver uns COM os outros, de significando nossa cada um deles, tal um aspecto descrevo

interdependente

co -existncia,

como

resumidamente seguir:

Tocar aquele que est alm do profissional e dos diferentes papis sociais que representamos, tocar o Ser Humano por trs da camisa, especialmente, aquele por tr{s da camisa do outro time.

165

Despertar

com

os

outros,

lembrana

de

nosso

estado

de

Interdependncia e Cooperao essencial, presente em todos ns e em todas as coisas. Trocar nossas possibilidades de realizao do (im)posssvel, quando operamos juntos os desafios do cotidiano. Re-encontrar, quem Eu Sou e quem Somos Ns, e qual nosso papel neste vasto e permanente Jogo da Vida.

Aps este breve partilhar sobre Jogos Cooperativos como um Exerccio de Convivncia, reconheo nessas quatro intenes -aes, o ponto de vista, que a vista do ponto, de onde co -existo e interSou, agora. Sendo este apenas um entre tantos olhares, considero saudvel sustentar a atitude de cultivar novas percepes e atuaes no campo dos Jogos Cooperativos, ampliando e aprofundando o conhecimento e a

experincia em torno dessa temtica. Entretanto, por mais entusiasmantes e encor ajadores que possam ser os resultados provenientes da diversidade desses olhares, somente o envolvimento com o instante do Jogo, como um processo infinito de auto-mtua descoberta, nos permitir ensinar -e-aprender

cooperativamente, afirmando e afinando a c onvivncia e a felicidade como um Jogo Essencial para todos, em todos os lugares e em todos os tempos.

166

CONSIDERAES FINAIS(??)

O Jogo Essencial
Homens, Ilhas Distantes. Brevemente, a linda mutao dos seres pensantes, tocar todo mundo, toda gente e no mais haver Ilhas Distantes. Os amanhs germinam na semente e a solido sem sol do que foi antes, no mais existir no continente coletivo das Ilhas dos Mutantes. E agora vou dizer -vos, vou dizer -vos com minha voz, minha carne, meus nervos: - Valeu a pena viver a vida! Chegou o tempo das manhs lavadas. Os Mutantes caminham de mos dadas e o mundo uma Aldeia Reflorida! Annimo

Como estranha a sensao de chegar nestas consideraes finais. Justamente agora, quando sinto necessidade de seguir em novas

direes, enveredar por tantas outras questes, e entusiasmar -me com a possibilidade de mais descobertas e encontros. Contudo, preciso pousar, rever a viagem, acolher as re -orientaes, antes de seguir voando sobre outras paisagens.

167

Quando comecei esta jornada pelos Jogos Cooperativos como um Exerccio de Convivncia, queria que fosse uma dissertao

extraordinria, algo para fazer os olhos brilhar, o corao bater mais acelerado, a mente entrar em parafuso e fazer a gente ultrapassar os uniformes, abrir os braos, alargar o sorriso e descobrir o quanto somos importantes... uns para os outros.

Esperava nos conduzir por um caminho onde o dilogo estivesse sempre presente e que a disposio para nos desfazer do peso dos preconceitos, medos e traumas, nos deixasse mais leves e dispostos para Jogar num Mundo em Transformao, com a coragem de ser a gente mesmo e

desfrutando da companhia dos outros. Imaginava que pudssemos tramar esta estria com fios de

reciprocidade, confiana, curiosidade, alegria e criatividade. Desejei explorar e descrever a proposta e o valor dos Jogos

Cooperativos como um caminho para despertar as

Co-Opetncias

Humanas necessrias para construir um mundo melhor para todos, sem exceo. Ao abordar a Pedagogia do Esporte, procurei ressaltar as contribuies que a proposta dos Jogos Cooperativos vem oferecendo para esse campo das Cincias do Esporte, focalizando os Princpios Scio -Educativos de Cooperao, aplicados ao processo de ensinagem do Esporte, na perspectiva de ser um camp o para a Descoberta Pessoal e promoo do Encontro, ao invs do confronto.

168

Porm, tenho dvidas se essas aspiraes foram mesmo alcanadas. Ser uma incerteza que permanecer viva. Que bom!

Porque assim, vamos reaprendendo a co -existir como seres (in)ce rtos, (im)perfeitos e (in)completos... uns -COM-outros.

E entre todas essas incertezas, sei tambm de uma certeza. Sei sobre o passo -a-passo do Jogo Essencial no qual estamos

envolvidos. Um Jogo onde cada pequeno passo pessoal sempre um extraordinrio com-passo partilhado por todos. Sei portanto, que Convivemos, de um modo ou de outro, todos ligados uns nos outros.

E esta nica certeza vem sendo imaginada, refletida e cultivada em cada um das pginas desta dissertao.

Claro, este no um novo Jogo, nem exclusivo ao ambiente deste estudo. Na verdade, ele ancestral e vive no tempo -espao imemorial de nossa inter -existncia, presente no como vasto se fosse uma de pequena nossas semente -

conscincia cotidianas.

continuum

experincias

Atravs do Jogo e do Esporte, podemos ir despertando essa semente, reativando a Conscincia da Cooperao e reconhecendo a importncia do Exerccio de Convivncia para ajudar a solucionar problemas, harmonizar conflitos, superar desafios e realizar objetivos comuns a toda a Humanidade.

169

De um modo geral, procurei afirmar, no curso desta reflexo, que Jogos Cooperativos no uma novidade, tendncia ou uma boa ferramenta, nem tampouco uma alternativa milagrosa para resolver o que no se resolveu at ento. Mas, pretendi sim , dizer que

Jogos Cooperativos uma realidade!

algo que est existindo e se desenvolvendo co-criativamente e consistentemente, no mundo e, de uma maneira especial, no Brasil. No um dogma, um novo paradigma, ou uma escola de conhecimento. No h seguidores nem h algum para seguir. apenas um Jogo para compartilhar, no dia -a-dia pessoal e profissional, nossas

(im)possibilidades de Re -Crear a Vida... JUNTOS.

Realmente, o Jogo Cooperativo no termina. Ele continua numa sucesso de iniciaes e finalizaes, que vo circulando por entre passes, arremessos, corridas e saltos, lanamentos, risos, choros, braadas, e abraadas palavras e palavres... do tamanho de nossos coraes.

Desse modo, impossvel conceber um apito final para este Exerccio de Convivncia. Ao contrrio, imagino esta dissertao como sendo mais um dos muitos impulsos para nos lanar na direo de outras tantas jogadas pelo universo da Cooperao e da Vida em Comum -Unidade.

170

Contudo, no posso apont -las com preciso, menos ainda indic-las como recomendao. Posso somente compartilhar algumas outras

percepes e intuies.

Percebo

partir

deste

nosso

Jogo

Como -Um,

desdobramentos

interessantes e inquietantes, como por exemplo, a sistematizao de uma Pedagogia da Cooperao , ou at a formulao de uma Teoria Geral sobre a Conscincia da Cooperao . Algo que cuidadosamente investigado e convivido, poderia oferecer boas contribuies para o desenvolvimento humano no contexto dos novos tempos e das futuras geraes.

Agora, ainda que no queira, preciso uma finalizao para esta n ossa estria. H um tempo atrs quando da publicao do Jogos Cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar 39, contei como os

Jogos Cooperativos passaram a fazer parte da minha vida . Falei, naquela ocasio, sobre a importncia de praticar a Cooperao no cotidiano pessoal, como um processo de preparao permanente,

enquanto simultaneamente, podemos aplic -la na escola, no clube, na empresa ou na comunidade. Contei como vinha aprende ndo a cooperar jogando Frescobol na praia, com a Gisela, minha parceira no Exerccio de Convivncia.

39

Fbio Otuzi BROTTO, 1995/1997.

171

Agora, h poucos dias, recebi um e -mail 40, pedindo informaes sobre os Jogos Cooperativos e, curiosamente, perguntando se ns estvamos jogando Frescobol, melhor. Foi uma surpresa muito agradvel e nos divertimos muito com a pergunta. Tnhamos acabado de voltar da praia, onde jogamos

Frescobol, depois de muito tempo. E por incrvel que parea, tnhamos jogado muito bem, jogamos como nunca havamos jogado antes.

Se h alguma coisa que posso dizer a respeito de Cooperao, que somos muito melhor quando compartilhamos a vida com quem a gente ama. Por isso, bom reaprender a Amar, jogando cada partida da nossa vida diria, como se fosse a primeira, a nic a e a mais Essencial de todas.

E mais uma coisa posso dizer: somos muito melhor compreendidos quando nos permitimos traduzir na/pela outra parte -todo que somos cada um EM todos ns. Portanto, agradeo sua presena neste Jogo de Cooperao e proponho continuarmos confiando na simplicidade deste Exerccio de Convivncia infinito, porque:

Se Eu no te acompanho, Eu te componho!

41

40 41

Marco Antnio FERRI, 1999. Gisela Sartori Franco. Parceira de tantas re-creaes e, agora, cmplice na Renovao das Alianas.

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186

187

COM-NEXOS
COM-NEXO A

Categorias de Jogos Cooperativos (atividades):

REBATIDA 188

(Jogo Cooperativo sem Perdedores)

VOLENOL INFINITO 191

(Jogo Cooperativo de Resultado Coletivo)

UM TIME ZONEADO 193

(Jogos de Inverso )

MULTIESPORTE 196

(Jogos Semi-Cooperativos)

188

REBATIDA (Jogo Cooperativo sem Perdedores)

Este jogo uma combinao de v{rias atividades (coelhinho sai da toca e taco, entre outras). um jogo muito ativo, envolvente e favorece a integrao, a ajuda mtua, desinibio, ateno, agilidade, disposio para trocar de lugar e muita, muita diverso.

Objetivo Comum:
Rebater a bola e ocupar as Bases.

Participao:
A partir de 07 anos. Para grupos com 20 a 4 0 participantes, organizados em duplas.

Espao:
Uma quadra de voleibol ou equivalente. Desenhar bases (crculos com 1m de di}metro) eqidistantes, ao redor da quadra. A quantidade de crculos igual a metade do nmero de

participantes, menos 01. (ex: 26 particpantes = 12 crculos). As bases devero ser numeradas.

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Material:
Giz, uma bola de pl{stico mdia e um basto (cabo de vassoura).

Desenvolvimento:
Escolhe-se uma dupla para ser a dupla de Rebatedor (R ) e Lanador (L), com basto e bola, respectivamente. Esta dupla, ficar no centro da quadra, distantes um do outro, aproximadamente, 4 mts. As demais duplas entram nas bases, verificando o nmero

correspondente a base que entraram. O jogo tem in cio com o Lanador arremessando a bola para que seu parceiro, o Rebatedor, faa a REBATIDA. Logo que a REBATIDA for feita, o Rebatedor grita (grita mesmo!) o nmero de qualquer uma das bases (ex: 10!!!). A dupla, que estiver ocupando a base nmer o 10, deve ir buscar a bola e, depois (com a bola), tentar entrar em qualquer base. Enquanto isso, todas as demais duplas devero trocar de base, simultaneamente e aleatoriamente. Inclusive a dupla de Lanador e Rebatedor.

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Como h{ uma base a menos que o nmero de duplas, a dupla que ficar sem base, passa a ser Lanador e Rebatedor.

Todos permanecem com o mesmo parceiro. Reinicia-se o processo.

RE-CREAO:
Aps a REBATIDA, trocar de parceiros antes de entrar numa nova base. Todos, com exceo da dupla que vai buscar a bola. Essa dupla permanece junta. Correr com as mos dadas, menos a dupla que vai buscar a bola. Substituir a REBATIDA de com o basto, pela realizao (ex.: de o

fundamentos

determinada

modalidade

esportiva

Lanador passa a bola com o p e o Rebatedor chuta para o gol, ou para um alvo pr -estabelecido).

IMPORTANTE:
Conforme o jogo vai aumentando de intensidade, a disposio para encontrar novos parceiros vai crescendo tambm. Os participantes experimentam como divertida e rica a diversidade quando h abertura para interagir em Comum -Unidade.

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VOLENOL INFINITO (Jogo Cooperativo de Resultado Coletivo)

um jogo de Voleibol utilizando materiais alternativos (pedaos de tecido), para promover o respeito e confiana mtua, a harmonizao ritmos pessoais, e a coordenao de esforos para realizar um Meta Comum.

Objetivo Comum:
Realizar o maior nmero de lanamentos consecutivos.

Participao:
A partir de 07 anos. Para grupos com 20 a 40 participantes, organizados em peq uenos grupos dependendo da disponibilidade de material (duplas, trios, quartetos, etc.).

Espao:
Uma quadra de voleibol e rede ou similar (ex.: um ptio com uma corda).

Material:
01 bola de voleibol. Lenois (pedaos de tecido em tamanhos variados: toalha, lenol, cobertor, camisetas, etc.)

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Desenvolvimento:
Os participantes formam pequenos grupos, segurando um lenol cada grupo. Distribudos nos dois lados da quadra, procuram fazer lanamentos, com o lenol, de um lado para outro, o maior nmer o de vezes possvel.

RE-CREAO:
Dependendo do grupo, permitir que a bola toque uma vez no cho. Utilizar mais que uma bola, ao mesmo tempo. Realizar Inverses, por exemplo: (O grupo que lanar a bola para o outro lado da quadra, troca de lado, tambm.

IMPORTANTE:
Jogando o Volenol exercita -se a Liderana Grupal e aprende -se realizar objetivos comuns com muito mais eficincia, economia e alegria.

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UM TIME ZONEADO (Jogos de Inverso)

Partindo do Andebol, este jogo literalmente uma zona. To dos jogam dentro de uma zona determinada e conforme o desenrolar da atividade, promovem uma interao muito dinmica participao total e sem fronteiras. Todos percebem que so um s Time.

Objetivo Comum:
Marcar gols e defender.

Participao:
A partir de 07 anos. Para grupos de 16 a 28 participantes,

distribudos em duplas nas zonas da quadra.

Espao:
Uma quadra de Andebol ou similar (ex.: um ptio com gols improvisados), dividida em 08 seguinte maneira: zonas A e B, demarcadas da

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Material:
01 bola de Andebol.

Desenvolvimento:
Os participantes so distribudos nas 08 zonas, ficando 02 em cada uma delas. Somente podero jogar dentro da zona que ocupam no momento. time A deve tentar fazer gol no B e vice-versa. A bola deve ser passada para a zona mais prxima correspondente ao respectivo time. Feito o gol, promove -se um rodzio, onde todos trocam de zona, passando a ocupar a zona contr{ria. (ex.: A dupla que estava no gol da zona B, vai para o gol da zona A, empurrando a dupla que estava no gol da zona A, para a prxima zona B, esta por sua vez, empurra a dupla que ocupava essa zona B, para a prxima zona A, e assim sucessivamente at completar a troca l{ na zona do gol B). E reinicia-se o jogo.

RE-CREAO: Utilizar 02 bolas simultaneamente. Aumentar o nmero de participantes em cada zona, menos no gol.

IMPORTANTE:

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Ao final do jogo, todos os participantes tero passado tanto pela zona A como pela zona B. Portanto, Quem o time A e o time B?? E quem venceu o jogo??!!

Todos so UM S TIME!

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MULTIESPORTE (Jogos Semi-Cooperativos)

uma combinao de vrias modalidades dentro de uma mesma atividade. Reunimos o Basquete, o Volei, O Futsal e o An debol, para estimular a incluso de todos, respeitando individualidades,

competncias e a liberdade de escolha.

um jogo onde a ateno de

todos est mais focalizada no processo e nem tanto no resultado final.

Objetivo Comum:
Marcar pontos e defender.

Participao:
A partir de 07 anos. Para grupos de 14 a 20 participantes, reunidos em 02 times (utilizar os critrios para a formao de grupos, apresentados no captulo IV).

Espao:
Uma quadra poliesportiva ou similar (ex.: um ptio com gols, cestas e rede improvisados),

Material:
01 bola de Andebol, Basquete, Volei e Futsal.

Desenvolvimento:

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Estabelecida

ordem

das

modalidades

em

conjunto

com

os

participantes (Ex.: Basquete -Futsal-Volei-Andebol), os times definem quem comea jogando o qu e se organizam, o melhor possvel, para o momento da troca de modalidades. MULTIESPORTE comea e assim que um ponto convertido (cesta, gol, etc. dependendo da modalidade), realiza -se a troca de

modalidade. Os dois times devem se reorganizar o mais rpido po ssvel, pois o jogo no pode parar. Logo aps a troca da bola (Basquete pela de Futsal, por exemplo), o jogo prossegue.

RE-CREAO:
Aplicar algumas das estruturas dos Jogos Semi -Cooperativos (Ex.: Todas as posies ou Resultado misto). Utilizar alguns Jogos de Inverso (Ex.: inverso do goleador). 02 bolas simultaneamente.

IMPORTANTE:
O grau de envolvimento com a dinmica deste jogo to elevado, que comum os participantes no se lembrarem do placar e ao final do jogo, cada participante te r jogado em pelo menos uma das modalidades e tero a experincia de VenSer.