Prova em contextos de geometria dinâmica

Celia Hoyles and Keith Jones

A prova está no cerne da matemática, embora saibamos, por meio de pesquisas em educação
matemática, que prova é um conceito ilusório para muitos estudantes de matemática. A questão que
estamos fazendo agora é se a introdução de sistemas de geometria dinâmica melhorará a situação -
ou tornará a transição da prova informal para a formal na matemática ainda mais difícil? Até que
ponto as abordagens inovadoras de ensino com computadores ajudarão os alunos a desenvolver uma
estrutura conceitual para a prova e na apropriação da prova como um meio para iluminar idéias
geométricas ou o uso do computador será visto como substituto de qualquer necessidade de prova?

1. Prova no currículo escolar

Tradicionalmente, no currículo escolar, a prova tem sido ensinada amplamente no contexto da

geometria euclidiana. Tende a ser apresentado como uma confirmação formal de afirmações que
dizem aos alunos serem verdadeiras. Essa abordagem enfatiza a formulação precisa de uma
apresentação dedutiva linear padronizada do argumento - a forma é frequentemente percebida como
mais importante do que o conteúdo. A evidência da pesquisa sugere que tal abordagem à prova está
repleta de dificuldades conceituais para os alunos. Resumimos os principais problemas:

Os alunos deixam de apreciar a distinção crucial entre argumentos empíricos e dedutivos e, em

geral, mostram uma preferência pelo uso de argumentos empíricos sobre o raciocínio dedutivo
(Balacheff, 1988; Chazan, 1993; Finlow-Bates, 1994; Martin & Harel, 1989; Porteous, 1990;
Williams, 1979). Para muitos alunos, a prova dedutiva não fornece mais do que evidência (Chazan,
1993; Fischbein, 1982; Williams, 1979). A prova não é “usada” como parte da resolução de
problemas e é amplamente considerada como uma atividade “adicional” irrelevante. Provas
geométricas, por exemplo, e particularmente o estilo dedutivo linear padrão, frequentemente falham
em “conectar” com alunos que não entendem o propósito da prova nem apreciam seu papel na
atividade matemática. Se a prova formal é apresentada apenas como uma forma de demonstrar algo
que os alunos já estão convencidos de que é verdade, a prova provavelmente permanecerá uma
atividade sem sentido (por exemplo, Hanna e Jahnke, 1993; Tall, 1992; de Villiers, 1990).

O desafio para os educadores matemáticos é encontrar maneiras nas quais a prova geométrica tenha
funções comunicativas, exploratórias e explicativas ao lado das de justificação e verificação.
Existem diferenças consideráveis entre os países no tratamento da prova no currículo de matemática
e devemos ser cautelosos ao fazer generalizações com base em evidências de apenas alguns países.
Além disso, devemos sempre tentar interpretar as respostas dos alunos com base no que são
ensinados. o que é enfatizado em seu currículo e o que é ignorado Evidentemente, é improvável que
a prova matemática seja apropriada sem um ensino muito cuidadoso.

2. Uma abordagem à prova no currículo de matemática do Reino Unido

No Reino Unido, foi desenvolvida uma abordagem de prova orientada para o processo, em que os
alunos são encorajados a testar e refinar hipóteses a fim de alcançar a convicção pessoal com pouca
ênfase na generalização e na apresentação formal de evidências de validade na forma de uma prova.
Essa abordagem de prova e prova agora está consagrada no Currículo Nacional de Matemática para
a Inglaterra e País de Gales (ver Capítulo 6, seção 1). Há uma sequência hierárquica de progressão
em que os alunos primeiro usam métodos indutivos, avançam para obter uma apreciação da
diferença entre a evidência empírica e a argumentação matemática antes de finalmente (apenas para
aqueles que atingem os níveis mais altos de realização) construir provas formais. Essas mudanças
em uma "abordagem de processo" para a prova são correspondidas por uma redução no estudo da
geometria para pequenos fragmentos de forma e espaço.