ApisMais Matematica 4ano PNLD2023 Obj2 MP

Manual de Práticas e Acompanhamento
da Aprendizagem
4
Matemática
Luiz Roberto Dante
Fernando Viana
ANO
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
Matemática
4 ANO
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
Manual de Práticas e Acompanhamento

da Aprendizagem
Luiz Roberto Dante Fernando Viana
Livre-docente em Educação Matemática pela Universidade Doutor em Engenharia Mecânica pela
Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” Universidade Federal da Paraíba (UFPB)
(Unesp-SP), campus de Rio Claro Licenciado e mestre em Matemática pela UFPB
Doutor em Psicologia da Educação: Ensino da Matemática Professor efetivo do Instituto Federal de Educação,
pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) Ciência e Tecnologia da Paraíba (IFPB)
Mestre em Matemática pela Universidade de São Paulo (USP) Professor do Ensino Fundamental, do Ensino Médio
Licenciado em Matemática pela Unesp-SP – Rio Claro e de cursos pré-vestibulares há mais de 20 anos
Pesquisador em Ensino e Aprendizagem Autor de obras didáticas de Matemática para o
da Matemática pela Unesp-SP – Rio Claro Ensino Fundamental e o Ensino Médio
Ex-professor do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio na rede pública de ensino
Autor de livros didáticos e paradidáticos para a Educação Básica
1 edição, São Paulo, 2021
Direção editorial: Lauri Cericato

Todos os direitos reservados por Editora Ática S.A.
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel Avenida Paulista, 901, 4o andar
Gestão de área: Rodrigo Pessota Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Coordenação: Pamela Hellebrekers Seravalli e Equipe Leve Soluções Tel.: 4003-3061
Editoriais Ltda. www.edocente.com.br
Edição: Carlos Eduardo Marques, Gabriela Barbosa, Igor Nóbrega, atendimento@aticascipione.com.br
Tainara Dias (assist.), Valéria Elvira Prete e Equipe Leve Soluções Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Editoriais Ltda.
Planejamento e controle de produção: Equipe Leve Dante, Luiz Roberto
Ápis Mais : Matemática : 4º ano / Luiz Roberto Dante,
Soluções Editoriais Ltda. Fernando Viana. -- 1. ed. –- São Paulo : Editora Ática S.A.,
2021.
Preparação e revisão: Ana Cortazzo, Sandra G. Cortés e Vânia Bruno (Ápis Mais)
Arte: FyB Design (edição de arte e diagramação) Bibliografia
ISBN 978-65-5767-248-8 (Livro de práticas e acompanhamento
Iconografia: Equipe Leve Soluções Editoriais Ltda. da aprendizagem)
ISBN 978-65-5767-249-5 (Manual de práticas e acompanhamento
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Marcia Sato da aprendizagem)
Design: Tatiane Porusselli (proj. gráfico), Luis Vassallo (capa) e FyB Design 1. Matemática (Ensino fundamental) - Anos iniciais I. Título
II. Viana, Fernando
21-4607 CDD 372.7
Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057
2021
Código da obra CL 720329
CAE 782081 (AL) / 782123 (PR)
Colaboração especial: 1a edição
Ana Paula Piccoli 1a impressão
Bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo (USP). De acordo com a BNCC.
Atuou como professora de escolas particulares.
Editora e autora de materiais didáticos. Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
Isabela Gorgatti Cruz de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
Bacharela em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP). são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Especialista em Administração pela Fundação Getúlio Vargas (FGV-SP).
Editora e autora de materiais didáticos. Impressão e acabamento
APRESENTAÇÃO
Esta coleção de Livros de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem é composta por cinco volumes e
destinada aos estudantes e professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano). Cada volume conta
com um livro consumível e impresso, destinado ao estudante, e um Manual do Professor em formato digital. Esse
manual conta com orientações para o docente e uma cópia integral do livro do estudante contendo as respostas das
atividades.
Todos esses materiais são norteados pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), pela Política Nacional de
Alfabetização (PNA) e por pesquisas recentes na área da Educação matemática.
Na elaboração de todos os volumes da coleção, prezou-se pelo uso de uma linguagem clara e o objetiva que
favoreça a compreensão de todos os enunciados e comandos das atividades, colaborando com o desenvolvimento
do trabalho tanto dos estudantes quanto dos professores.
Nas atividades, optou-se por utilizar além do texto, recursos que contribuem com a interpretação do enunciado
e que trabalham a capacidade dos estudantes de extrair informações de outras fontes, como ilustrações, fotos, tabelas
e gráficos, sempre adequados à faixa etária a que se destina. Além disso, buscou-se trazer aos estudantes atividades
em formatos diversos, de modo a contribuir com o desenvolvimento de diferentes modos de raciocínio lógico e de
resolução de problemas.
A você, professor, fornecemos diferentes materiais de apoio para auxiliá-lo em seu cotidiano, como
planejamento de aulas, orientações pedagógicas, sequências didáticas, sugestões de leituras, entre outros.
Esperamos que este material lhe sirva como um recurso prático no processo de acompanhamento e avaliação
das aprendizagens.
Os autores.
SUMÁRIO
Estrutura da obra ............................................................................................................................................................................................. 4
O Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem ......................................................................................................... 4
O Manual de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem .......................................................................................................4
Orientações curriculares ................................................................................................................................................................................ 5
O Ensino da Matemática no 1º e 2º anos do Ensino Fundamental ............................................................................................. 5
O Ensino da Matemática no 3º, 4º e 5º anos do Ensino Fundamental ...................................................................................... 6
Plano de desenvolvimento para o 4º ano do Ensino Fundamental ................................................................................................ 7
Habilidades de Matemática do 4º ano do Ensino Fundamental .................................................................................................. 7
Plano de desenvolvimento ...................................................................................................................................................................... 10
Orientações didáticas ................................................................................................................................................................................... 16
Meu ponto de partida .............................................................................................................................................................................. 16
Sequência didática 1 – Unidade 1: Sistemas de numeração ......................................................................................................... 18
Sequência didática 2 – Unidade 2: Geometria .................................................................................................................................. 21
Sequência didática 3 – Unidade 3: Massa, capacidade, intervalo de tempo e temperatura ............................................. 24
Sequência didática 4 – Unidade 4: Adição e subtração com números naturais ................................................................... 28
Sequência didática 5 – Unidade 5: Multiplicação com números naturais .............................................................................. 31
Sequência didática 6 – Unidade 6: Divisão com números naturais ........................................................................................... 34
Sequência didática 7 – Unidade 7: Comprimento e área .............................................................................................................. 36
Sequência didática 8 – Unidade 8: Frações e decimais ................................................................................................................. 39
Meu ponto de chegada ........................................................................................................................................................................... 41
Referências bibliográficas comentadas .................................................................................................................................................. 44
Sugestões de materiais complementares .............................................................................................................................................. 44
Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem (livro do estudante)
ESTRUTURA DA OBRA
Esta coleção é composta por cinco volumes, sendo cada volume formado por um Livro de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem (impresso) e seu respectivo Manual de Práticas e Acompanhamento da
Aprendizagem (digital).
O Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem

Este Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem possui a seguinte divisão: uma seção (Meu ponto
de partida) com atividades que colaboram com uma avalição diagnóstica; oito Unidades e, ao final, uma seção (Meu
ponto de chegada) com atividades que visam permitir uma avaliação de resultado.
Cada uma dessas partes está dividida em seções que variam de acordo com o volume, conforme disposto no
quadro a seguir:
Ano Seção
1º Praticar mais, Acompanhar mais
2º Praticar mais, Ver mais, Acompanhar mais
3º Ver mais, Acompanhar mais
Na seção Praticar mais, o estudante trabalhará prioritariamente, mas não só, com raciocínio lógico-matemático
e com as operações matemáticas fundamentais (soma, subtração, multiplicação e divisão) de modo adaptado à faixa
etária da criança. A seção Ver mais tem como objetivo remediar as defasagens que os estudantes apresentem ao
longo do processo de aprendizagem do ano letivo, ou de anos anteriores, no caso da seção Meu ponto de partida.
Por fim, a seção Acompanhar mais tem como objetivo fornecer atividades de modo a compor uma avaliação
formativa.
Todas essas seções trazem atividades de diversos tipos: completar, desenhar, múltipla escolha, verdadeiro ou
falso, relacionar colunas, discursivas, entre outros, sempre adaptadas à faixa etária da criança.
O Manual de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem

O Manual de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem é composto por um Plano de Desenvolvimento
Anual; Orientações Didáticas; e Bibliografia Comentada.
O Plano de Desenvolvimento Anual está subdividido em bimestres e traz uma sequência estruturada dos
conteúdos, de modo a fornecer um itinerário que colabora com a prática docente, relacionando este material ao Livro
de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem.
Já as Orientações Didáticas trazem considerações pedagógicas sobre todas as atividades presentes no volume,
além de sequências didáticas para o trabalho com cada Unidade.
Essas sequências podem ser utilizadas por você como modelagens de aula. Isso porque, você poderá utilizá-
las tal qual apresentadas, ou adaptadas à realidade dos estudantes, ou ainda como base para a criação de suas
próprias sequências.
Em cada sequência didática é apresentada sugestão de atividade preparatória de caráter mais lúdico; nos
encaminhamentos aula a aula, são indicados momentos de reflexão com os estudantes e sugestões da ordem e do
momento mais adequados para desenvolver cada grupo de atividades do Livro de Práticas e Acompanhamento da
Aprendizagem. Além disso, são sugeridos momentos para a avaliação da turma e maneiras de realizá-la.
4
ORIENTAÇÕES CURRICULARES
O Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem foi elaborado com o objetivo de oferecer um
material que sirva ao professor como instrumento avaliativo extra em sua prática docente, colaborando na promoção
da consolidação e do aprofundamento da aprendizagem.
Esse processo de avaliação está previsto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no Relatório Nacional de
Alfabetização Baseada em Evidências (RENABE) e na Política Nacional de Alfabetização (PNA) e constitui parte
essencial da política pública educacional uma vez que, por meio desse processo, o professor é capaz de, entre outras
coisas, coletar informações sobre o desenvolvimento de competências e habilidades por parte do estudante.
De posse dessa informação, o professor consegue diagnosticar pontos fortes e fracos de cada estudante e,
com isso, traçar estratégias personalizadas a fim de solucionar problemas de aprendizagem, além de permitir o
planejamento futuro do professor, que pode adequar as instruções, os comandos e toda a prática docente às
especificidades de suas turmas (AMENDUM; CONRADI; PEDLENTON, 2015).
Nessa coleção, compreendemos a avaliação como sendo formada por três eixos: a avaliação diagnóstica, a
avaliação formativa e a avaliação de resultado (SPEAR-SWERLING, 2015).
A avaliação diagnóstica busca detectar alguma lacuna no desenvolvimento de habilidades de anos anteriores
e que se mostrarão como uma dificuldade no ano letivo corrente. Desse modo, essa avaliação, neste material, é
realizada logo no início do ano letivo.
A avaliação formativa é aquela aplicada ao longo do estudo, com intuito de verificar o desempenho do
estudante no trabalho com determinada competência e habilidade. Avaliado e avaliador são, com isso, capazes de
monitorar o desenvolvimento da aprendizagem.
Por fim, a avaliação de resultado é aquela realizada ao final de um processo de aprendizagem para verificar se
é possível dar seguimento ao estudo, ou se há algum déficit que precisa ser resolvido, pois acarretará dificuldade
futura. Por sua característica, ela encontra-se, neste material, ao final do volume.
É importante notar, então, que este material se destina a ampliar o processo de avaliação já trabalhando em
sala de aula pelo docente, atuando simultaneamente com outros suportes didáticos.
Para auxiliar o professor nesse trabalho, este Manual de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem foi
elaborado com o objetivo de organizar e enriquecer o trabalho do docente, oferecendo subsídios para o
planejamento e o desenvolvimento de suas aulas e ampliando e complementando as possibilidades de trabalho com
o Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem.
O Ensino da Matemática no 1º e 2º anos do Ensino Fundamental

O ensino-aprendizado em Matemática no 1º e 2º anos do Ensino Fundamental, uma etapa da alfabetização
matemática, propõe o trabalho com o raciocínio lógico e a fluência de cálculo, visto que esses dois pilares compõem
a habilidade matemática (GEARY; WIDAMAN, 1992; GEARY et al., 1997).
Desse modo, o trabalho referente ao componente Matemática nesse momento foca em competências e
habilidades que sejam pautadas por esses dois pilares, uma vez que é fundamental, e possível, seu desenvolvimento
desde a idade pré-escolar.
Uma vez que o estudante tem, desde a mais tenra idade, a capacidade de aprender a pensar e se expressar
usando quantidades, analisar padrões e aplicar o raciocínio lógico-matemático para a resolução de problemas
(NATIONAL MATHEMATICS PANEL, 2008) e aproveitando que os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental
têm maior liberdade para organizar e relacionar os conteúdos entre áreas diferentes de conhecimento, é importante
que o professor se aproveite dessa possibilidade de relação entre a Matemática com diversas áreas e
contextualizações, sempre pautadas na aprendizagem significativa e construídas a partir do conhecimento prévio do
estudante e do viver dele.
5
Todo esse processo é assegurado com o contínuo desenvolvimento das habilidades de numeracia que,
conforme prevê a PNA, deve ser iniciada ainda na Educação Infantil, aperfeiçoando-se continuamente no Ensino
Fundamental a partir do domínio do senso numérico (sistema primário), de qual obtemos capacidades básicas de
comparar, estimar, manipular quantidades numéricas, entre outras e da matemática formal (sistema secundário).
O Ensino da Matemática no 3º, 4º e 5º anos do Ensino

Fundamental
A partir do 3º ano do Ensino Fundamental começa-se a explorar mais a matemática formal, mas sem abandonar
o senso numérico. No entanto, como nesse momento o foco das habilidades da BNCC passa a ser a formalização de
conceitos e de algoritmos, essas habilidades passam a depender de um ensino mais explícito (DEHAENE, 1997;
DEHAENE; COHEN, 1995), dado que essas não são capacidades inatas ao ser humano e aqui precisamos destacar a
importância de que essa característica não torne o processo de ensino em uma mera “passagem” de saberes e
conteúdos. É valoroso utilizar os conhecimentos do senso numérico como “ponto de ancoragem” para a aquisição
de novos conhecimentos. O interessante é que o aprendizado não ocorre de maneira arbitrária, mecanizada, e sim
espontânea, com bastante diálogo entre o sujeito e o objeto do conhecimento.
Por conta desse momento de ensino da Matemática, os objetos de conhecimento e as habilidades específicas
da BNCC, de um ano para outro, guardam relação entre si. Por exemplo, o trabalho com adição e subtração aparece
como objeto de conhecimento e/ou habilidade específica no 3º, 4º e 5º anos. De um ano para outro, o estudante
deve carregar consigo o aprendizado adquirido anteriormente para compreender plenamente a formalização de um
novo saber, que pode ser um processo, um algoritmo, um código, uma propriedade etc.
Como essa formalização não depende mais somente de um senso numérico, ela deve ser feita de uma maneira
gradativa, sem pressa e cuidadosa, dando pequenos “acréscimos de dificuldade” entre um ano e outro, sendo que
esse processo se repetirá ao longo de todo o Ensino Fundamental, inclusive nos anos finais.
Com isso, vemos aqui mais uma vez a importância das avaliações diagnóstica e de resultado, que buscarão,
respectivamente, evitar que o estudante “embarque em uma jornada” sem ter o devido preparo para ela e que não
finalize a “jornada” sem ter absorvido esse “acréscimo de dificuldade” proposto a ele no decorrer do ano letivo.
Atenta-se ainda que essa passagem do senso numérico para a matemática formal guarda, intrinsecamente, o
início da passagem do concreto para o abstrato. De modo que nessa nova etapa o estudante deve, aos poucos,
renunciar a recursos visuais e táteis (como material dourado, objetos físicos, entre outros) para trabalhar a Matemática
de modo abstrato, mas também de modo gradativo e cuidadoso.
6
PLANO DE DESENVOLVIMENTO PARA O 4º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Habilidades de Matemática - 4º ano do Ensino Fundamental
Para um melhor proveito deste Plano de Desenvolvimento, listamos a seguir as habilidades do 4º ano do Ensino Fundamental. Mas lembre-se, você pode acessar o site da
Base Nacional Comum Curricular e, se desejar, obter a BNCC completa. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 4 out. 2021.
UNIDADE TEMÁTICA: NÚMEROS
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o
sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo.
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além
de fazer estimativas do resultado.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples de contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como
recurso.
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e
centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.
7
UNIDADE TEMÁTICA: ÁLGEBRA
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número natural.
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais,
identificando regularidades.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação
e de divisão, para aplicá-las na resolução de problemas.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número
a cada um desses termos.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais.
UNIDADE TEMÁTICA: GEOMETRIA
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e
croquis, empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas
quadriculadas e de softwares de geometria.
UNIDADE TEMÁTICA: GRANDEZAS E MEDIDAS
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a
cultura local.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo
que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término
de realização de uma tarefa e sua duração.
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões
do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
8
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando,
inclusive, planilhas eletrônicas.
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo
ético, consciente e responsável.
UNIDADE TEMÁTICA: PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar
frações.
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do
conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e
sem uso de tecnologias digitais.
9
Plano de Desenvolvimento
Esse Plano de Desenvolvimento é uma sugestão. Destacamos que sempre devemos nos atentar à autonomia do professor para fazer os ajustes pertinentes de acordo
com as necessidades dos estudantes.
Referência no material Quantidade
Seção Habilidades (BNCC) Objetivos
didático impresso de aulas
• Ler, escrever e comparar números até a quarta
ordem.
• Resolver situação-problema envolvendo a operação
Ver mais Página 6 a 9. 1
de adição, subtração e/ou multiplicação.
• Compreender a ideia de igualdade na Álgebra.
• Descrever e representar trajetos e movimentações
EF03MA01, EF03MA06, EF03MA07,
de pessoas e objetos.
Meu ponto de partida • Reconhecer figuras geométricas espaciais, analisar
suas características e suas planificações
EF03MA26 e EF03MA27
• Realizar medições de diferentes grandezas.
Acompanhar mais Página 10 a 13. • Resolver situação-problema envolvendo valores 1
monetários em diversas situações.
• Trabalhar com a ideia de acaso.
• Resolver problemas cujo dado está apresentado em
tabela de dupla-entrada ou gráfico.
10
Bimestre Unidade Seção Habilidades (BNCC) Objetivos
• Ler, escrever e comparar números até a quinta
Ver mais Página 14 a 20. ordem. 2
• Compreender o sistema de numeração decimal
através da composição e decomposição de números
EF04MA01, EF04MA02, EF04MA25
1 naturais.
e EF04MA27.
• Trabalhar com situações cotidianas que envolvam
Acompanhar mais Página 21 a 31. compra e venda. 1
• Extrair informações apresentadas em tabelas e

1º gráficos.
• Analisar prismas e pirâmides e associá-los com suas
Ver mais Página 32 a 42. planificações. 2
• Utilizar diferentes estratégias para reconhecer
EF04MA17, EF04MA18, EF04MA19 e ângulos retos e não retos.
2
EF04MA20. • Reconhecer simetria de reflexão e construir figuras
Acompanhar mais Página 43 a 56. utilizando-a. 1

• Medir e estimar diferentes grandezas em situações
cotidianas.
EF04MA03, EF04MA20, EF04MA22, • Resolver situações-problemas envolvendo as

2º 3 Ver mais Página 57 e 62. EF04MA23, EF04MA24, EF04MA27 operações de adição e/ou subtração, utilizando 1
e EF04MA28. números naturais.
11
• Medir e estimar diferentes grandezas em situações
cotidianas.
Acompanhar mais Página 63 a 70. 1
gráficos.
• Realizar pesquisas e organizar os dados coletados
em tabelas e/ou gráficos.
• Resolver situações-problemas envolvendo as
operações de adição e/ou subtração, utilizando
números naturais.
• Compreender e utilizar as relações entre operações
inversas para resolver situações-problema.
• Utilizar as propriedades das operações para resolver
problemas.
4 EF04MA13, EF04MA14, EF04MA25
• Reconhecer que a relação de igualdade se mantém
e EF04MA27.
para a adição e a subtração de um mesmo número
nos dois termos da igualdade.
compra e venda.
gráficos.
EF04MA02, EF04MA03, EF04MA05, • Compreender o sistema de numeração decimal

3º 5 Ver mais Página 86 e 94. EF04MA06, EF04MA08 e através da composição e decomposição de números 2
EF04MA11. naturais.
12
números naturais.
• Utilizar as propriedades das operações para resolver
problemas.
Acompanhar mais Página 95 a 106. • Resolver situações-problemas envolvendo a 1
operação de multiplicação e seus diferentes
significados.
• Resolver problemas de contagem.
• Identificar a regularidade de uma sequência
numérica.
números naturais.
• Resolver situações-problemas envolvendo a
operação de divisão e seus diferentes significados.
6 EF04MA12, EF04MA13, EF04MA14,
EF04MA15 e EF04MA25.
• Reconhecer que a relação de igualdade se mantém
para a adição e a subtração de um mesmo número
nos dois termos da igualdade.
compra e venda.
13
Ver mais Página 119 a 123. números naturais. 2
7 EF04MA19, EF04MA20 e
• Descrever e representar trajetos e movimentações
EF04MA21.
Acompanhar mais Página 124 a 131. • Reconhecer simetria de reflexão e construir figuras 1
utilizando-a.
• Medir e estimar diferentes grandezas.
4º Ver mais Página 132 a 137. números naturais. 2
• Utilizar a reta numérica para reconhecer frações
unitárias.
• Reconhecer que as regras do sistema de numeração
EF04MA03, EF04MA09, EF04MA10, decimal estudadas para os números naturais também
8 EF04MA20, EF04MA22, EF04MA25, são validas para os números racionais na sua
EF04MA26 e EF04MA27. representação decimal.
• Medir e estimar diferentes grandezas.
gráficos.
compra e venda.
• Trabalhar com eventos aleatórios do cotidiano.
14
Seção Habilidades (BNCC) Objetivos
• Ler, escrever e comparar números até a quinta
ordem.
• Compreender o sistema de numeração decimal
através da composição e decomposição de números
Ver mais Página 148 a 152. naturais. 1
• Reconhecer que as regras do sistema de numeração
EF04MA01, EF04MA02, EF04MA07, decimal estudadas para os números naturais também
Meu ponto de EF04MA10, EF04MA16, EF04MA17, são validas para os números racionais na sua
chegada EF04MA23, EF04MA26, EF04MA27 representação decimal.
e EF04MA28. • Descrever e representar trajetos e movimentações
• Analisar prismas e pirâmides e associá-los com suas
Acompanhar mais Página 153 a 159. planificações. 1
• Trabalhar com eventos aleatórios do cotidiano.
gráficos.
• Realizar pesquisas e organizar os dados coletados
em tabelas e/ou gráficos.
15
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Meu ponto de partida
VER MAIS
O objetivo da atividade 1 é fazer com que os estudantes trabalhem com a ordenação dos números, a
identificação de números pares e ímpares e a relação da escrita dos números com os algarismos, ajudando a
desenvolver a habilidade EF03MA01 da BNCC. Ao solicitar a eles que escrevam por extenso alguns números, a
atividade contempla o componente Produção de escrita citado na PNA. Caso os estudantes não compreendam o
significado do termo “ordem crescente”, diga a eles que “crescente” vem de “crescer”, ou seja, do menor número
para o maior número.
A atividade 2 solicita aos estudantes que realizem uma subtração com reagrupamento para solucionar uma
situação-problema; assim, a atividade ajuda a desenvolver a habilidade EF03MA06 da BNCC. Caso tenham dificuldade
em realizar o agrupamento, sugira a eles trocarem 1 dezena por 10 unidades.
A atividade 3 trabalha aspectos da habilidade EF03MA11 da BNCC, pois explora a relação de igualdade na adição
e na subtração. Se os estudantes apresentarem dificuldade, proponha a eles que utilizem as operações de adição e
subtração como inversa uma da outra.
A atividade 4 pede aos estudantes que identifiquem o sentido e as distâncias percorridas, descrevendo um
trajeto em uma malha quadriculada, ajudando, dessa maneira, a desenvolver a habilidade EF03MA12 da BNCC. Caso
tenham dificuldade em compreender os sentidos, isto é, quando virar à direita ou à esquerda, diga a eles que a
atividade se refere à direita e à esquerda do carrinho.
A atividade 5 apresenta a planificação de um sólido geométrico e pede aos estudantes que identifiquem o
sólido correspondente, ajudando, assim, a desenvolver aspectos da habilidade EF03MA14 da BNCC. Caso tenham
dificuldade em identificar o sólido correto, entregue a eles essa planificação impressa em um papel e peça que a
montem, como uma embalagem.
A atividade 6 ajuda a desenvolver a habilidade EF03MA19 da BNCC. Além disso, ela trabalha o componente
Fluência em leitura oral citado na PNA. Caso os estudantes tenham dificuldade em compreender que o passo é uma
medida de comprimento não padronizada, realize uma atividade prática com o passo deles para medirem o
comprimento da sala de aula ou do pátio, por exemplo.
A atividade 7 ajuda a desenvolver as habilidades EF03MA06 e EF03MA07 da BNCC ao propor uma situação-
problema que envolve a ideia de adição de parcela iguais. Caso os estudantes apresentem dificuldade com a
resolução dessa atividade, sugira a eles que utilizem a adição de parcelas iguais em vez de multiplicação.
A atividade 8 explora a ideia de maior ou menor chance em relação a um evento aleatório, ajudando, assim, a
desenvolver a habilidade EF03MA25 da BNCC. Os estudantes podem não compreender como determinar as chances
de ocorrência dos eventos propostos. Caso isso aconteça, sugira a eles que contem a quantidade de lápis de cada
cor e utilizem esse número para responder à atividade.
Uma pesquisa sobre a frequência com que os moradores de um certo condomínio apagam a luz de um cômodo
que não estão usando é apresentada na atividade 9, que contempla as habilidades EF03MA06, EF03MA26 e EF03MA27
da BNCC. Dificuldades podem surgir ao determinar a quantidade de moradores entrevistados no item A. Caso isso
ocorra, sugira aos estudantes que utilizem a operação de adição para responderem a essa atividade.
A atividade 10 favorece o desenvolvimento das habilidades EF03MA06 e EF03MA24 da BNCC. Essa atividade
propõe um problema aditivo envolvendo valores monetários. Aproveite para trabalhar o tema contemporâneo
transversal Educação Financeira ao falar sobre os benefícios de fazer um planejamento financeiro, especialmente
quando queremos comprar algo de valor elevado. Caso os estudantes tenham dificuldade em identificar o uso da
16
operação de adição para resolver essa atividade, pergunte a que operação matemática eles associam a palavra
“guardou” nesse contexto.
A atividade 11 ajuda a desenvolver a habilidade EF03MA24 da BNCC. Ela trabalha o componente Produção de
escrita citada na PNA ao propor aos estudantes que elaborem um problema. Se apresentarem dificuldade na
elaboração dos problemas, proponha a eles que utilizem situações do dia a dia.
ACOMPANHAR MAIS
A atividade 1 apresenta a relação entre a escrita dos números com os algarismos, o conceito de sucessor e
antecessor e números pares e ímpares, colaborando para o desenvolvimento das habilidades EF03MA01 e EF03MA06
da BNCC. Alguns estudantes podem não conhecer um biarticulado; nesse caso, trabalha-se o componente
Desenvolvimento de vocabulário citado na PNA. Caso não se lembrem do conceito de número par, diga a eles que
são os números cujo algarismo da unidade é 0, 2, 4, 6 ou 8. Caso contrário, o número será ímpar.
Na atividade 2, é favorecido o desenvolvimento da habilidade EF03MA11 da BNCC, pois os estudantes precisam
utilizar a relação de igualdade na adição e na subtração. Caso tenham dificuldades em determinar a resposta correta,
peça a eles que façam a subtração de 70 com os números indicados nas alternativas.
A atividade 3 tem como objetivo trabalhar o desenvolvimento das habilidades EF03MA12 e EF03MA19 da BNCC,
pois os estudantes devem observar o traçado de um trajeto em malha quadriculada e identificar o sentido e as
distâncias percorridas. Se apresentarem dificuldades para responder ao item B, oriente-os a utilizar a operação de
adição como ferramenta de resolução.
A atividade 4 visa capacitar o desenvolvimento da habilidade EF03MA14 da BNCC, pois os estudantes devem
identificar e relacionar sólidos geométricos com suas respectivas planificações. Se apresentarem dificuldades durante
a realização dessa atividade, proponha a eles realizá-la na prática, usando folhas de papel sulfite para construir as
planificações propostas.
O objetivo da atividade 5 é fazer com que os estudantes reconheçam o palmo como medida não padronizada.
Desse modo, a atividade trabalha aspectos da habilidade EF03MA19 da BNCC. Caso não compreendam que quanto
menor o palmo de cada um, maior será a quantidade usada, realize uma atividade prática similar em sala de aula,
propondo a eles que meçam suas carteiras.
A atividade 6 tem como objetivo fazer com que os estudantes resolvam uma situação-problema envolvendo a
multiplicação, bem como a ideia de adição de parcelas iguais e uma situação de subtração envolvendo a ideia de
retirar. Por esse motivo, a atividade colabora no desenvolvimento das habilidades EF03MA06 e EF03MA07 da BNCC.
Caso tenham dificuldade em responder ao item B, diga a eles que a palavra “troco” está associada à operação de
subtração.
A atividade 7 visa trabalhar a habilidade EF03MA25 da BNCC, pois os estudantes devem comparar a
probabilidade de ocorrência de eventos aleatórios, utilizando as palavras “maior” ou “menor”. Caso tenham
dificuldade em determinar a alternativa correta, peça a eles que separem todos os números pares e ímpares
apresentados na roleta, bem como os números maiores e menores de 100.
A atividade 8 tem como objetivo fazer com que os estudantes interpretem os dados de uma pesquisa
registrados em uma tabela para, então, resolver uma situação-problema. Assim, essa atividade ajuda no
desenvolvimento das habilidades EF03MA06, EF03MA26 e EF03MA27 da BNCC. Caso tenham dificuldade em
responder ao item A, sugira a eles que calculem a soma dos números apresentados em cada coluna e, por fim,
compare-os.
A atividade 9 visa capacitar o desenvolvimento das habilidades EF03MA06 e EF03MA24 da BNCC, bem como o
componente Produção de escrita citado na PNA, pois os estudantes devem resolver uma situação-problema
envolvendo a adição de valores monetários. Caso tenham dificuldade em responder ao item B, oriente-os na
percepção de que a situação proposta envolve a operação de subtração.
17
Sequência didática 1 – Unidade 1: Sistemas de numeração
Duração: 3 aulas de 45 minutos.
Recursos e materiais necessários: Uma urna contendo 99 papéis numerados de 1 a 99, material dourado, folhas de
papel sulfite, canetas coloridas, caderno, lápis, borracha.
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2 e 4.
Competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental: 1 e 2.
Habilidades da área de Matemática: EF04MA01, EF04MA02, EF04MA25, EF04MA27.
Componente essencial para alfabetização: Produção de escrita.
INTRODUÇÃO
Em diversas situações do cotidiano, utilizamos números naturais para representar quantidades e valores. Um
típico exemplo disso é o resultado da contagem de determinado conjunto de objetos. Porém, para contar ou
comparar números, devemos avançar um passo por vez. Tendo em mente que o primeiro passo é o estudo dos
números naturais de 1 a 10, esta sequência didática visa estender e aprofundar o estudo dos números naturais até 99.
AULA 1: ATIVIDADE PREPARATÓRIA
Esta atividade tem como objetivo propiciar melhor entendimento acerca dos números naturais até 99 e o
processo de contagem.
Inicie a aula organizando os estudantes em duplas e conte a seguinte história:
“Há muito tempo, em uma cidade muito distante, havia um pastor que tomava conta de um grupo de ovelhas.
Ele sempre carregava uma bolsa e alguns palitos a serem utilizados da seguinte maneira: a cada ovelha que deixava
o cercado, o pastor levantava um dedo da sua mão. No momento em que ele já havia levantado todos os dedos das
duas mãos, ele então colocava um palito na bolsa e recomeçava a contagem.”
Enfatize que a estratégia utilizada pelo pastor garantia que nenhuma ovelha do seu rebanho havia se perdido.
Em seguida, entregue o material dourado, algumas folhas de papel sulfite e canetas coloridas para cada dupla.
Peça aos estudantes que escrevam na folha as letras “D” e “U”, as quais representarão, respectivamente, as dezenas
e as unidades, e que devem ser relacionadas com o contexto da história e com as peças do material dourado.
Nesse momento, sorteie um número da urna que representará uma quantidade de ovelhas para que os
estudantes, utilizando o material dourado, desempenhem o papel do pastor ao controlar o rebanho. Eles devem
registrar na folha de papel sulfite todos os dados da contagem. Repita o sorteio quantas vezes julgar necessário.
AULA 2
Para iniciar a aula, pergunte aos estudantes em que situações eles costumam ver números no cotidiano. É
esperado que, ao responderem, falem de números com diversas funções, como contagem, medida, ordem e código.
Retome alguns desses números com funções diferentes e pergunte a eles se conseguem perceber a diferença das
utilizações desses números. Depois, teça uma explicação sobre as diversas maneiras de utilizar um número, e, em
seguida, proponha a realização das atividades da seção Ver mais. As atividades que não puderem ser realizadas em
sala de aula, por questão de tempo, podem ser realizadas em casa e corrigidas na aula seguinte.
As atividades 1 e 2 propõem uma retomada dos significados dos números em diferentes contextos, preparando
os estudantes para o desenvolvimento do trabalho com os números, explorando assim aspectos da habilidade
EF04MA01 da BNCC. Caso tenham dificuldade em identificar a categoria que o número natural se encaixa, apresente
a eles outros exemplos que são encontrados no cotidiano.
18
As habilidades EF04MA01 e EF04MA02 são exploradas na atividade 3, pois são abordadas a composição e a
escrita de um número natural. A atividade pede aos estudantes que identifiquem e escrevam o número formado
pelas peças do material dourado. Caso apresentem dificuldade em realizar essa atividade, avalie a possibilidade de
disponibilizar o material dourado para que eles realizem a atividade na prática.
As atividades 4, 5 e 7 contemplam aspectos da habilidade EF04MA01 da BNCC por explorar a relação entre
algarismos e escrita de um número por extenso. Se os estudantes apresentarem dificuldade com a escrita por extenso
dos números propostos, peça a eles que decomponham os números como a adição de ordens e classes.
A atividade 6 ajuda a desenvolver a habilidade EF04MA01 da BNCC, pois explora a correspondência entre
cédulas e moedas e a escrita dos valores monetários. Caso os estudantes tenham dificuldade em realizar essa
atividade por associarem que as cédulas com mesmo tamanho tenham o mesmo valor, diga a eles que as imagens
contidas nessa atividade não estão em proporção.
A atividade 8 ajuda no desenvolvimento da habilidade EF04MA02 da BNCC, pois explora a decomposição de
um número por meio das ordens e do valor posicional de seus algarismos. Caso os estudantes tenham dificuldade
em realizar essa atividade, diga a eles que a menor ordem é das unidades e que as ordens aumentam em uma
unidade ao analisarmos cada algarismo à esquerda.
O objetivo da atividade 9 é explorar a composição de um número em centenas, dezenas e unidades e propor
a escrita do número por extenso. Dessa maneira, a atividade trabalha o desenvolvimento das habilidades EF04MA01
e EF04MA02 da BNCC. Ao escrever o número por extenso, os estudantes desenvolvem o componente Produção de
escrita citado na PNA. Se apresentarem dificuldade com a escrita por extenso dos números propostos, peça a eles
que decomponham os números como a adição de ordens e classes.
A atividade 10 contempla parcialmente a habilidade EF04MA02 da BNCC ao pedir aos estudantes que
determinem o número de ordens de um número que expressa uma medida. Caso tenham dificuldade em realizar a
atividade, diga a eles que o número de ordens é igual ao número de algarismos do número.
Nas atividades 11 e 12 são trabalhados alguns aspectos das habilidades EF04MA01 e EF04MA02 da BNCC, pois
exploram a composição de um número no quadro de ordens, a decomposição aditiva e multiplicativa de números
naturais, o valor posicional dos algarismos e a escrita do número por extenso. Ao escrever o número por extenso, os
estudantes desenvolvem o componente Produção de escrita citado na PNA. Se apresentarem dificuldade com a escrita
por extenso dos números propostos, peça a eles que decomponham os números como a adição de ordens e classes.
Nas atividades 13, 15 e 16, os estudantes precisam arredondar um número dado, o que trabalha a habilidade
EF04MA02 da BNCC. Caso tenham dificuldade em determinar o número arredondado, diga a eles para considerarem
dois casos: quando o algarismo da unidade é 0, 1, 2 ,3, 4 ou quando é 5, 6, 7, 8, 9. Comente com eles que, para facilitar
o cálculo da adição ou subtração de números muito grandes, é interessante arredondá-los ou aproximá-los para um
número mais simples, como números que terminam em zero. Nesse momento, é importante ilustrar diversos tipos
de arredondamento e aproximação, sempre ressaltando até qual ordem se deseja arredondar.
A atividade 14 desenvolve aspectos das habilidades EF04MA01, EF04MA02 e EF04MA027 da BNCC. Nela, os
estudantes devem determinar a decomposição de um número no quadro de ordens, o valor posicional dos algarismos
e a escrita do número por extenso a partir das informações de um gráfico de colunas. Aproveite o contexto dessa
atividade para falar sobre as regras de trânsito e como é importante que todos as sigam, inclusive os pedestres,
trabalhando, assim, o tema contemporâneo transversal Educação para o Trânsito. Caso tenham dificuldade em
determinar o número arredondado, diga a eles para considerarem dois casos: quando o valor posicional da ordem
das centenas unidade é 000, 100, 200 ,300, 400 ou quando é 500, 600, 700, 800, 900.
AULA 3
Inicie a aula comentando as atividades da aula anterior e corrigindo as atividades feitas em casa, se for o caso.
A seguir, a fim de acompanhar a aprendizagem dos estudantes, solicite a eles que se sentem individualmente e
19
selecione algumas das atividades da seção Acompanhar mais. As demais atividades podem ser realizadas em casa e
corrigidas na aula seguinte.
O objetivo das atividades 1, 2 e 3 é explorar a relação entre os símbolos do sistema egípcio de numeração e o
sistema de numeração indo-arábico. Essa pode ser uma boa oportunidade para fazer uma conexão entre os
componentes de História e Matemática, ao falar da importância do legado dos Egito antigo, como as pirâmides, o
processo de mumificação, etc.
As atividades 4, 5 e 6 exploram a relação entre a escrita de números no sistema de numeração indo-arábico
com os símbolos do sistema de numeração maia. Comente com os estudantes sobre o legado da civilização maia,
como a domesticação do milho, o calendário maia etc.
O objetivo das atividades 7, 8 e 9 é explorar a relação entre os símbolos do sistema romano de numeração e o
sistema de numeração indo-arábico. Comente com os estudantes que o sistema romano de numeração ainda é
bastante utilizado na atualidade.
Caso os estudantes apresentem dificuldade com as atividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 relembre-os das principais
características de cada sistema de numeração apresentado nessas atividades.
Nas atividades 10 e 11, os estudantes devem identificar se os números dados indicam quantidade, ordem,
medida ou código de identificação, trabalhando, assim, aspectos da habilidade EF04MA01 da BNCC. Caso eles tenham
dificuldade em identificar a categoria em que o número natural se encaixa, dê outros exemplos que são encontrados
no dia a dia.
As atividades 12 e 15 favorecem a habilidade EF04MA01 da BNCC ao tratar da relação da escrita dos números
naturais com algarismos. Ao pedir que sejam escritos por extenso os algarismos, as atividades desenvolvem a
competência Produção de escrita citada na PNA. Se os estudantes apresentarem dificuldade com a escrita por extenso
dos números propostos, peça a eles que decomponha os números como a adição de ordens e classes.
A atividade 13 aborda a habilidade EF04MA01 da BNCC ao pedir aos estudantes que ordenem, de maneira
crescente, uma sequência de números. Caso demonstrem dificuldade durante a realização da atividade, diga a eles
que a ordem crescente está associada à palavra “crescer”, ou seja, vai do menor para maior.
A atividade 14 colabora para o desenvolvimento das habilidades EF04MA01 e EF04MA02 da BNCC. Essa
atividade desenvolve a competência Produção de escrita citada na PNA, pois os estudantes são convidados a escrever
por extenso a medida de distância entre as cidades de Vitória e Cuiabá. Caso apresentem dificuldade com a escrita
por extenso dos números propostos, peça a eles que decomponham os números como a adição de ordens e classes.
As habilidades EF04MA01 e EF04MA25 da BNCC são exploradas na atividade 16. Caso os estudantes tenham
dificuldade em realizar essa atividade, peça a eles que dividam os valores dos modelos de televisores em dois grupos:
os números maiores que 1 900 e os números menores que 1 900. Aproveite a oportunidade para falar a eles que
pesquisar os preços dos produtos antes de comprar é importante para que se consiga economizar.
A atividade 17 ajuda no desenvolvimento da habilidade EF04MA01 da BNCC ao solicitar aos estudantes que
explorem a ordenação de números naturais. Explique a eles que, além da senha normal, alguns estabelecimentos têm
senhas preferenciais. Caso apresentem dificuldade durante a realização do item A, diga aos estudantes que a senhas
devem aparecer de modo crescente, ou seja, do menor número para o maior número.
O objetivo da atividade 18 é desenvolver a habilidade EF04MA02 da BNCC. Diga aos estudantes que há várias
possibilidades de resposta. Caso tenham dificuldade em responder a essa atividade, peça a eles que decomponham
os números em adições e, em seguida, cada adição em uma multiplicação, por exemplo: 320 1 300 1 20 1 0 5 3 3
100 1 1 2 3 10 1 0 3 0.
As atividades 19, 20 e 21 colaboram para o desenvolvimento das habilidades EF04MA01 e EF04MA02 da BNCC
ao solicitar a identificação das ordens dos algarismos de um número, o valor posicional dos algarismos e a escrita
dos números por extenso. Além disso, ao solicitar a escrita do número por extenso, é trabalhado o componente
20
Produção de escrita citado na PNA. Se os estudantes apresentarem dificuldade com a escrita por extenso dos números
propostos, peça a eles que decomponham os números como a adição de ordens e classes.
Alguns aspectos da habilidade EF04MA01 da BNCC são trabalhados na atividade 22 ao pedir aos estudantes
que comparem e escrevam números de quatro ordens. O componente Produção de escrita citado na PNA é explorado
quando eles escrevem os números por extenso. Se apresentarem dificuldade com a escrita por extenso dos números
propostos, peça a eles que decomponham os números como a adição de ordens e classes.
A atividade 23 contempla as habilidades EF04MA01 e EF04MA02 da BNCC. Reforce para os estudantes que eles
devem usar apenas os algarismos 3, 5, 2 e 9 e que esses algarismos não podem se repetir. Caso tenham dificuldade
em realizar essa atividade, diga a eles que o maior número é formado considerando o maior algarismo na 4ª ordem,
o segundo maior na 3ª ordem, e assim por diante.
A atividade 24 contempla aspectos da habilidade EF04MA01 da BNCC ao trazer uma sequência numérica
observando a regra de formação. Se os estudantes apresentarem dificuldade em determinar o número desejado,
proponha a eles que utilizem uma reta numérica como suporte, chamando a atenção para o fato de que o número
deve estar entre 9 088 e 9 092.
As habilidades EF04MA01 e EF04MA02 da BNCC são trabalhadas nas atividades 25 e 26. Aproveite para falar
sobre os tipos de transporte público e sua importância para o meio ambiente. Se os estudantes apresentarem
dificuldade com a escrita por extenso dos números propostos, peça a eles que decomponham os números como a
adição de ordens e classes.
As atividades 27, 28 e 29 ajudam a trabalhar a habilidade EF04MA02 da BNCC ao explorar a decomposição de
um número e o arredamento de números naturais. Caso os estudantes tenham dificuldade em determinar o número
arredondado, diga a eles para considerarem dois casos: quando o valor posicional da ordem das centenas unidade é
000, 100, 200 ,300, 400 ou quando é 500, 600, 700, 800, 900.
AVALIAÇÃO
Proponha uma discussão com os estudantes a respeito das dificuldades que apareceram durante a realização
da sequência didática. Faça perguntas a eles, de modo que reflitam sobre o aprendizado. Finalize a discussão
promovendo um espaço para os estudantes relatarem suas experiências e dificuldades.
Sequência didática 2 – Unidade 2: Geometria

Recursos e materiais necessários: chapa de isopor, materiais trazidos pelos estudantes (latas, caixas de leite, caixas de
fósforo, tampinhas etc.), planificações de sólidos, cola branca, caderno, lápis, borracha, folhas de papel sulfite.
Competência específica de Matemática para o Ensino Fundamental: 2.
Habilidades da área de Matemática: EF04MA17, EF04MA18, EF04MA19, EF04MA20.
INTRODUÇÃO
A Geometria está presente em tudo que nos cerca: desde uma pequena bola de gude até a estrutura de nossas
casas e edifícios ou, ainda, em construções milenares como as pirâmides do Egito.
21
Os sólidos geométricos têm diversas formas e características e podem ser divididos em dois grandes grupos:
poliedros e corpos redondos.
Nesta sequência didática, os estudantes poderão identificar alguns sólidos geométricos e classificá-los segundo
algumas características e também associar as formas dos sólidos geométricos ao formato de objetos do cotidiano.
A atividade tem como objetivo identificar os conhecimentos prévios dos estudantes em relação aos sólidos
geométricos e objetos de nosso cotidiano, observando suas características. Inicie a aula separando a turma em grupos
com 4 estudantes. Utilizando os materiais trazidos por eles (latas, caixas de leite, caixas de fósforo, tampinhas etc.) e,
caso necessário, distribuindo planificações diversas e uma cola branca para eles, propõe-se a realização de uma
maquete sob uma chapa de isopor. Sugere-se, como tema para a maquete, utilizar algum ambiente cotidiano:
cômodo de uma casa (quarto, sala, cozinha etc.) ou algum ambiente público (quadra, praça etc.). Solicite aos
estudantes que identifiquem todas as figuras utilizadas, respondendo às seguintes perguntas:
• Quantos “bicos” ou “pontas” há no objeto?
• O objeto rola quando colocado sobre uma superfície?
Peça a eles que registrem suas respostas e apresentem na maquete as características dos objetos utilizados e
a quais sólidos geométricos que conhecem se assemelham. Complemente as exposições citando os nomes corretos
dos sólidos geométricos indicados espontaneamente pelos estudantes, quando for o caso. Ao término da atividade,
oriente-os a, após a exposição da maquete, dispensá-la no lixo reciclável; inclusive a placa de isopor que, ao contrário
do que muitos pensam, também é reciclável.
AULA 2
Inicie a aula perguntando aos estudantes o que eles sabem sobre sólidos geométricos. A partir de seus
comentários, complemente com uma breve explicação sobre o assunto, classificando e explorando as diferenças entre
poliedros, corpos redondos e outros sólidos. Sugere-se destacar os poliedros e, sempre que possível, relacioná-los
ao cotidiano dos estudantes.
Em seguida, proponha a realização das atividades da seção Ver mais. As atividades que não forem realizadas
em sala, por questão de tempo, podem ser feitas em casa e corrigidas na aula seguinte.
As atividades 1 e 2, em que o estudante precisa escrever por extenso o nome de cada sólido geométrico,
buscam investigar prismas e pirâmides (entre outros sólidos geométricos), suas planificações e relações entre seus
elementos (vértices, faces e arestas), e, por essa razão, têm por objetivo trabalhar a habilidade EF04MA17 da BNCC.
Além disso, tais atividades visam contribuir para o desenvolvimento do componente Produção de escrita citado na
PNA. Se os estudantes apresentarem dificuldade nas atividades, apresente a eles objetos do dia a dia, dizendo os
respectivos nomes, como “cone de trânsito” ou “pirâmide do Egito”.
As atividades 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14 e 15 buscam investigar prismas e pirâmides (entre outros sólidos
geométricos), suas planificações e relações entre seus elementos (vértices, faces e arestas), e, por essa razão, têm por
objetivo trabalhar a habilidade EF04MA17 da BNCC. Se os estudantes demonstrarem dificuldade, leve
antecipadamente folhas de papel sulfite para montar as planificações de todos os sólidos. Oriente-os a montar todos
os sólidos e utilizá-los como suporte para resolver as atividades.
A atividade 4 tem por objetivo determinar o nome do poliedro proposto. Assim, pode ser trabalhada a
habilidade EF04MA20 da BNCC. Caso os estudantes tenham dificuldade em determinar o nome desse poliedro, sugira
a eles que utilizem a régua para medir os lados e, então, compará-los.
As atividades 12 e 13 buscam reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas
planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de
Geometria, trabalhando, assim, a habilidade EF04MA19 da BNCC. Caso os estudantes apresentem dificuldade em
realizar essas atividades, utilize uma régua para tampar metade das figuras e observar se as duas partes são iguais.
22
Além disso, aproveite esse momento para realizar uma breve revisão/explicação sobre figuras simétricas e eixo de
simetria. Se necessário, consulte as sugestões de materiais complementares.
As atividades 16 e 17 visam trabalhar com segmentos de reta. Caso os estudantes tenham dificuldade em
lembrar o que é um segmento de reta, diga a eles que lembra um pedaço de linha com começo e fim.
A atividade 18 tem por objetivo medir e estimar comprimentos, utilizando unidades de medida padronizadas
mais usuais (geralmente utilizando régua). Por essa razão, pode ser trabalhada a habilidade EF04MA20 da BNCC.
Caso os estudantes tenham dificuldade em realizar medidas com a régua, oriente-os na manipulação de uma régua
de maneira correta.
As atividades 19, 20 e 21 têm por objetivo trabalhar com polígonos. Como polígonos podem ser vistos como
faces de poliedros, essas atividades trabalham aspectos da habilidade EF04MA17 da BNCC. Na atividade 20, também
é explorado o componente Produção de escrita, citado na PNA, ao escrever por extenso o nome de cada polígono.
Caso os estudantes tenham dificuldade em responder a essas atividades, realize-as, se possível, com o uso de um
software de Geometria, como o Geogebra,
Nas atividades 22 e 23, é importante reforçar o conceito de ângulo reto a fim de que os estudantes consigam
identificar tal ângulo em alguma das figuras. Desse modo, essas atividades colaboram no desenvolvimento da
habilidade EF04MA18 da BNCC. Para ilustrar um ângulo reto, pode-se citar como exemplo o ângulo que temos
quando o piso (chão) encontra uma das paredes da sala de aula.
Para a atividade 24, faça uma breve explicação a respeito de retas paralelas e perpendiculares. É possível utilizar
a própria atividade para ilustrar o que são retas paralelas e retas perpendiculares usando as ruas do mapa como
exemplo, considerando duas ruas paralelas quando elas não se cruzarem e duas ruas perpendiculares quando elas
formarem uma esquina, fazendo um ângulo reto. Sendo assim, essas atividades colaboram no desenvolvimento da
habilidade EF04MA17 da BNCC. Caso os estudantes não lembrem o conceito de paralelas e perpendiculares, peça a
eles que analisem os ângulos formados pelas ruas.
As atividades 25, 26 e 27 visam trabalhar com região poligonal; como esse conceito está intimamente
relacionado com polígonos, essas atividades colaboram no desenvolvimento da habilidade EF04MA17 da BNCC. Caso
os estudantes tenham dificuldades em trabalhar com regiões poligonais, diga a eles que são regiões delimitadas por
um polígono; assim, os lados só podem ser segmentos de retas que não se cruzam.
AULA 3
As atividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 18 e 19 trabalham aspectos da habilidade EF04MA17 da BNCC
que envolve reconhecimento, representação, planificações e características de figuras geométricas espaciais. Se os
estudantes apresentarem dificuldade, leve antecipadamente folhas de papel para montar as planificações de todos
os sólidos. Oriente-os na montagem de todos os sólidos e em como utilizá-los como suporte para resolver as
atividades.
As atividades 14, 15 e 16 exploram aspectos da habilidade EF04MA17 da BNCC, como reconhecer simetria de
reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes. Caso
os estudantes apresentem dificuldade em realizar essas atividades, oriente-os na utilização de uma régua para tampar
metade das figuras e observar se as duas partes são iguais.
As atividades 20, 21 e 22 visam trabalhar com segmentos de reta. Caso os estudantes tenham dificuldade em
lembrar o que é um segmento de reta, diga a eles que lembra um pedaço de linha com começo e fim.
23
As atividades 23, 24, 25, 26, 27 e 28 contemplam a habilidade EF04MA17 da BNCC, pois estão relacionadas a
polígonos. Caso os estudantes tenham dificuldade em responder a essas atividades, realize-as, se possível, com o uso
de um software de Geometria, como o Geogebra.
No intuito de desenvolver a habilidade EF04MA17 da BNCC, reconhecer ângulos retos e não retos em figuras
poligonais, são propostas as atividades 29 e 30. Caso os estudantes não consigam observar os ângulos retos, sugira
a eles que façam a atividade utilizando um esquadro.
A atividade 31 tem por objetivo fazer com que os estudantes possam atingir a habilidade EF04MA18 da BNCC,
pois explora o conceito de paralelismo a perpendicularidade. Caso os estudantes não lembrem o conceito de paralelas
e perpendiculares, peça a eles que analisem os ângulos formados pelas ruas.
As atividades 32, 33, 34 e 35 trabalham com região poligonal e, como esse conceito está intimamente
relacionado com polígonos, essas atividades colaboram no desenvolvimento da habilidade EF04MA17 da BNCC. Caso
os estudantes tenham dificuldade em trabalhar com regiões poligonais, diga a eles que são regiões delimitadas por
um polígono; assim, os lados só podem ser segmentos de retas que não se cruzam.
AVALIAÇÃO
Elabore um questionário envolvendo perguntas conceituais sobre os temas abordados nesta sequência
didática. Dê preferência para questões as quais os estudantes devam refletir para respondê-las. Em seguida, circule
pela sala observando as reações dos estudantes e auxiliando-os nas possíveis dúvidas.
Sequência didática 3 – Unidade 3: Massa, capacidade, intervalo

de tempo e temperatura
Recursos e materiais necessários: Copo graduado, areia, folhas de papel sulfite, canetas coloridas, caderno, lápis,
borracha.
Habilidades da área de Matemática: EF04MA03, EF04MA20, EF04MA22, EF04MA23, EF04MA24, EF04MA27,
EF04MA28.
INTRODUÇÃO
Em diversas situações do cotidiano, utilizamos números naturais para representar quantidades e valores. Com
isso, temos a noção de medida e podemos estabelecer grandezas como massa, capacidade, tempo e temperatura.
Esta sequência didática enfatiza algumas unidades de medida, relacionando-as a situações do cotidiano.
Esta atividade tem como objetivo relacionar números naturais com algumas unidades de medida.
Inicialmente, apresente a seguinte receita de bolo de fubá:
Ingredientes:
24
• 3 ovos
• 240 gramas de açúcar
• 300 gramas de fubá
• 125 ml de óleo
• 250 ml de leite
• 10 gramas de fermento em pó
Modo de fazer: bater todos os ingredientes em um liquidificador. Despejar a massa em uma forma untada e
levar ao forno médio (180 °C) por 40 minutos.
Organize a turma em grupos com 4 integrantes e distribua um copo graduado, areia e água. Se necessário,
pode ser utilizado o pátio da escola para realizar a atividade. Solicite aos estudantes que classifiquem os ingredientes
da receita que estão sendo medidos em gramas (massa) e os ingredientes que estão sendo medidos em mililitros
(capacidade), observando as demarcações do copo graduado. Proponha simulações utilizando o copo graduado:
para os ingredientes líquidos, utilize a água para medir a quantidade de mililitros necessárias à receita; para os
ingredientes sólidos, utilize a areia de modo a relacionar as quantidades de alimento com as demarcações de medida
em gramas. Oriente-os nos registros de cada medição. É esperado, ainda, que os estudantes identifiquem 180 °C
como uma medida de temperatura e 40 minutos como uma unidade de intervalo de tempo. Comente com eles quão
“alta” é essa temperatura comparada a da água fervendo na chaleira, por exemplo, que está em temperatura por
volta de 100 °C.
AULA 2
Ao iniciar a aula, peça aos estudantes que escrevam em seus cadernos o que entendem por massa e peso,
intervalo de tempo e temperatura, especificando se encontram alguma semelhança e/ou diferença entre os
significados atribuídos. Em seguida, solicite a alguns estudantes que leiam os significados atribuídos. Após a leitura
pode ser realizada uma breve explicação sobre cada um dos conceitos, procurando evidenciar as diferenças principais
entre peso e massa, intervalo de tempo e temperatura.
Para dar sequência a aula, proponha aos estudantes que façam as atividades da seção Ver mais.
As atividades 1, 2 e 3 buscam trabalhar a habilidade EF04MA20 da BNCC, objetivando medir e estimar
comprimentos, massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais. Os estudantes
podem não reconhecer alguns dos instrumentos de medição apresentados. Nesse sentido, para superar essa
dificuldade, podem ser trazidos outros objetos e instrumentos de medição, explorando suas funcionalidades.
Na atividade 1, é explorada a unidade mais adequada para medir o “peso” de animais e alimentos indicados.
Espera-se que os estudantes respondam à questão com base em sua experiência. Estimule-os a citar outros exemplos
de unidades utilizadas para medir o “peso” de outros animais, alimentos ou objetos em geral.
Na atividade 2, é explorada a relação entre as unidades tonelada e quilograma, podendo ser investigado com
os estudantes se eles conhecem e/ou gostariam de citar outras relações que podemos estabelecer entre medidas.
Proponha a eles que investiguem, por exemplo, a seguinte situação: “Se tivermos uma garrafa com 1 litro de mel e
uma garrafa com 1 litro de leite, qual seria a massa dessas garrafas?”. Tal verificação pode ser desenvolvida no
contexto da casa do estudante. É um momento interessante para retomar com eles quais as unidades de medida de
massa mais usuais e a relação que existe entre elas.
Na atividade 3 é trabalhada a capacidade de diferentes objetos/recipientes, relacionando as unidades de litros
e mililitros.
25
As atividades 4 e 5 propõem-se a trabalhar aspectos das habilidades EF04MA03 e EF04MA20 da BNCC, pois,
além de medir e estimar massas e capacidades, utilizando unidades de medida usuais, ainda buscam resolver
problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, além
de fazer estimativas do resultado. Além disso, pode-se desenvolver o componente Produção de escrita citado na PNA.
É possível aproveitar as temáticas para sugerir aos estudantes pesquisas e instigar outras maneiras de economia e
preservação do meio ambiente.
As atividades 6, 7, 8, 9 e 10 buscam contemplar a habilidade EF04MA22 da BNCC.
Na atividade 6, realize um diálogo com os estudantes sobre os relógios que eles têm em casa. O estudante
pode apresentar dificuldade relacionada à leitura das horas nos tipos de relógio (padrões 12 h ou 24 h). Nesse caso,
se possível, leve um modelo de cada relógio para explorar com os estudantes as diferenças e a relação entre as horas
registradas em um relógio analógico e um relógio digital. É importante retomar com eles que, no relógio analógico,
o ponteiro maior indica os minutos, enquanto o ponteiro menor indica as horas.
Nas atividades 7 e 8 explora-se a determinação de um intervalo de tempo em minutos, marcado em relógios
analógicos. Caminhe pela sala observando se os estudantes têm dúvidas sobre o funcionamento do relógio analógico,
fazendo apontamentos.
Na atividade 10 relacionam-se os horários indicados em relógios analógicos e em relógios digitais.
As atividades 11 e 12 visam trabalhar com medidas de tempo: meses, dias da semana, períodos de tempo como
semestre, bimestre e datas abreviadas. Podem surgir dúvidas relacionadas à organização de um calendário. Para essas
atividades, leve um calendário para a sala de aula. Pergunte aos estudantes se eles têm calendários em casa e se
sabem/lembram como usar. Peça a eles que consultem o calendário para colocar a data em alguma tarefa ou para
consultar em qual dia da semana será o aniversário de um colega. Frise que o calendário é dividido em 12 meses e
que os meses têm, em média, 30 dias. Além disso, reforce que, para a abreviação de datas, utilizamos a sequência
dia, mês e ano.
A atividade 14 visa relacionar alimentos com a temperatura apropriada de pré-aquecimento do forno,
favorecendo o desenvolvimento da habilidade EF04MA23 da BNCC. Nessa atividade, instigue os estudantes a observar
rótulos de comidas congeladas ou que devem ser assadas no forno (por exemplo, lasanha). Nos rótulos, geralmente,
costuma haver uma indicação da temperatura em que o forno deve ser aquecido. Caso não consigam associar as
medidas de temperatura ao respectivo forno, sugira a eles que observem o visor digital apresentado em cada figura.
As atividades 13 e 15 podem ser utilizadas a fim de desenvolver as habilidades EF04MA03 e EF04MA23 da BNCC,
pois englobam comparação entre temperaturas e resolução de problemas. Tais atividades contribuem para o
desenvolvimento do componente Produção de escrita citado na PNA. Os estudantes podem apresentar dificuldade
referente à compreensão insuficiente do enunciado da questão. Nesse caso, peça a eles que realizem pesquisas
(extraclasse) na internet da temperatura em determinado dia em determinadas cidades e que explorem mais
comparações. Se possível, leve um termômetro para que eles relacionem as diferenças de temperaturas.
A atividade 16 apresenta gráficos de colunas com as variações da temperatura e, por isso, auxilia no
desenvolvimento das habilidades EF04MA24 e EF04MA27 da BNCC. Nessa atividade, explore a interpretação de
gráficos de colunas. Uma das possíveis dificuldades que os estudantes podem apresentar durante a realização da
atividade é a leitura equivocada do gráfico. Caso isso aconteça, monte outros gráficos por meio de, por exemplo,
planilhas eletrônicas para explorar com eles a interpretação.
A atividade 17 visa relacionar temperaturas mínimas e máximas em um determinado local por meio de tabela
e resolução de problemas; assim, podem ser exploradas aqui as habilidades EF04MA03, EF04MA24 e EF04MA27 da
BNCC. Tal atividade pode ser utilizada para indagar se algum estudante já precisou viajar para outra cidade (por
exemplo) e esqueceu de levar um casaco quando no outro local estava fazendo frio. Ressalte a importância de verificar
a temperatura regularmente e até apresentar meios como aplicativos para que a temperatura seja monitorada e esse
tipo de situação evitada. Os estudantes podem apresentar dificuldade em comparar as temperaturas máximas e/ou
26
mínimas, conforme solicitado no enunciado. Nesse caso, proponha a eles que demarquem em uma régua, por
exemplo, as temperaturas mínimas e máximas de cada dia da semana, simulando um termômetro e fazendo
comparações.
AULA 3
A habilidade EF04MA20 da BNCC pode ser trabalhada nas atividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10, 11, 12 e 13 ao
pedir aos estudantes que meçam ou estimem comprimentos, massas e capacidades utilizando unidades de medida
usuais. Caso surjam dúvidas ao relacionar e comparar grandezas de mesma natureza, sugira a conversão para uma
mesma unidade de medida. Também é possível que os estudantes não reconheçam alguns dos instrumentos de
medição apresentados. Nesse sentido, para superar essa dificuldade, podem ser trazidos outros objetos e
instrumentos de medição, explorando suas funcionalidades.
Nas atividades 14, 15, 16, 17, 18, 19 e 20 são trabalhados aspectos da habilidade EF04MA22, uma vez que os
estudantes deverão ler e registrar, em diversas situações, medidas e intervalos de tempo. Caso os estudantes
apresentem dificuldade em alguma dessas atividades, retomar o trabalho com o relógio, utilizando, se possível,
relógios reais digitais e analógicos, registrando o horário de acontecimento de eventos que ocorrerem durante o
andamento da aula.
Na atividade 21, são relacionados em uma tabela: data de fabricação de determinados produtos, data de
validade e tempo de validade. Dificuldades poderão estar relacionadas à interpretação insuficiente das datas e
comparações solicitadas. Peça aos estudantes que levem algumas embalagens de produtos de suas casas para que
possam identificar nos rótulos os itens da tabela, incentivando-os a compreender que há alimentos com os quais
precisamos estar bastante atentos ao prazo de validade para que não tenham possíveis problemas de saúde (dores
estomacais, diarreia, infecção alimentar, vômitos, náuseas, entre outros). Realize um diálogo com eles a fim de que
relatem se já passaram por alguma situação desse tipo.
Nas atividades 22, 23 e 24 é contemplada a habilidade EF04MA23 da BNCC, pois exploram a temperatura como
unidade de medida e relacionam temperaturas máximas e mínimas. Os estudantes podem apresentar dificuldade em
comparar as temperaturas máximas e/ou mínimas. Nesse caso, proponha a eles que utilizem algum objeto de
demarcação que permita comparações, como uma régua.
A atividade 25 visa contemplar a habilidade EF04MA24 da BNCC ao propor a análise de dados de uma tabela
de registro de temperaturas máximas e mínimas diárias em um determinado local. Dificuldades poderão estar
relacionadas à interpretação insuficiente dos dados presentes na tabela. Caso isso aconteça, desenhe na lousa gráficos
que apresentem as temperaturas máximas e mínimas a cada dia da semana, promovendo comparações. Pergunte
aos estudantes se eles costumam consultar a temperatura regularmente e de que maneira que o fazem (por meio de
aplicativo de celular, internet, jornais, telejornais etc.)
A atividade 26 solicita aos estudantes que utilizem um aplicativo para pesquisar a previsão do tempo em sua
cidade nos próximos 5 dias. Faça sugestões de outras maneiras de realizar essa consulta, conforme mencionado na
atividade anterior. Nessa atividade, por se tratar da realização de uma pesquisa em que os estudantes devem
organizar os dados coletados por meio de uma tabela e com o auxílio de tecnologias digitais, desenvolve-se a
habilidade EF04MA28 da BNCC. Eles poderão manifestar dificuldade em coletar os dados disponíveis na internet.
Nesse caso, oriente-os na escolha do aplicativo e na interpretação das previsões por ele apresentadas.
27
AVALIAÇÃO
Sequência didática 4 – Unidade 4: Adição e subtração com

números naturais
Recursos e materiais necessários: Potes transparentes, etiquetas, bolinhas de gude, canetas coloridas e folha de papel
sulfite.
Habilidades da área de Matemática: EF04MA03, EF04MA04, EF04MA05, EF04MA13, EF04MA14, EF04MA25, EF04MA27.
INTRODUÇÃO
O processo de contagem nos permite observar que existem modos diferentes de se chegar a um mesmo
resultado. Utilizamos intuitivamente muitas estratégias de contagem, as quais descreveremos algebricamente como
propriedades dos números naturais.
Esta sequência didática apresenta uma motivação para o ensino de propriedades da adição dos números
naturais.
Esta atividade tem como objetivo propiciar um melhor entendimento acerca de propriedades da adição dos
números naturais.
Inicie a aula organizando a turma em grupos com 4 estudantes e entregando para cada grupo três potes
transparentes etiquetados, respectivamente, com uma das letras A, B e C, bolinhas de gude, folhas de papel sulfite e
canetas coloridas.
Solicite aos membros de cada grupo a distribuição de uma quantidade aleatória de bolinhas de gude em cada
pote – A, B e C – a fim de que sejam respondidos os seguintes questionamentos:
1) Qual é a quantidade de bolinhas de gude obtida ao contarmos as bolinhas de gude presentes no pote A e
adicionando as bolinhas de gude presentes no pote B?
2) Se tivéssemos contado as bolinhas de gude presentes no pote B e, então, adicionado as bolinhas de gude
presentes no pote A, qual seria a quantidade total de bolinhas de gude? O que podemos concluir?
3) Qual é a quantidade de bolinhas de gude obtida ao contarmos as bolinhas de gude presentes no pote A,
adicionadas as bolinhas de gude presentes no pote B para, então, adicionar as bolinhas de gude presentes no pote
C?
4) Se tivéssemos contado as bolinhas de gude presentes no pote B e, então, adicionado as bolinhas de gude
presentes no pote C para, então, adicionar essa quantidade obtida ao que tínhamos em A, qual seria a quantidade
total de bolinhas de gude? O que podemos concluir?
28
Peça a eles que registrem todas as quantidades e operações realizadas na folha de papel sulfite.
Espera-se que os questionamentos 1) e 2) motivem o entendimento da propriedade comutativa da adição,
enquanto os questionamentos 3) e 4) motivem o entendimento da propriedade associativa da adição.
AULA 2
No início da aula, pergunte aos estudantes se eles já jogaram futebol ou se já assistiram a um jogo de futebol.
Explique a eles que, cada vez que um time faz um gol, esse gol é somado ao número de gols que ele já tinha feito.
Tente enfatizar que mesmo nas atividades recreativas usamos a adição. Se julgar conveniente, leve para a sala de aula
o resultado de jogos da final da Copa do Mundo de vários anos e peça aos estudantes que realizem somas usando
esses dados. Essa pode ser uma oportunidade para estabelecer a relação entre os componentes curriculares de
Educação Física e Matemática. Sugere-se uma explicação sobre o algoritmo de adição usual e o algoritmo da
decomposição.
Em seguida, proponha a realização das atividades da seção Ver mais. As atividades que não forem realizadas
em sala, por questão de tempo, podem ser feitas em casa e corrigidas na aula seguinte.
As atividades 1, 3, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 14 e 15 trabalham aspectos da habilidade EF04MA03 da BNCC; por esse
motivo, são apropriadas para acompanhar o aprendizado dos estudantes sobre resolução e elaboração de problemas
envolvendo adição. Caso apresentem dificuldade com a adição e a subtração, utilize o material dourado a fim de
facilitar o agrupamento e a retirada de quantidades. Relembre que cada placa do material dourado equivale a 10
barras e, ainda, que cada barra é o agrupamento de 10 pequenos cubinhos. Relacione essas representações com
centenas, dezenas e unidades.
A atividade 1 propõe uma situação-problema em que os estudantes podem utilizar o material dourado para
reproduzir o exercício. Ressalte que o algoritmo usual envolve armar a conta identificando as colunas como centenas,
dezenas e unidades. Além disso, o algoritmo da decomposição visa decompor cada parcela como soma considerando
centena, dezena e unidade.
Na atividade 2, se julgar pertinente, entregue encartes de lojas da cidade para os estudantes e peça a eles que
escolham 3 itens que gostariam de comprar e os desenhem em seus cadernos, anotando o valor de cada um. Em
seguida, solicite a eles que encontrem o valor total que seria gasto na compra dos três itens. Proponha aos estudantes
que comentem sobre se acharam interessante o uso dessa dinâmica na atividade. Nessa atividade, é contemplada a
habilidade EF04MA05 da BNCC.
Na atividade 4, explore a interpretação de gráficos visando contemplar aspectos das habilidades EF04MA04 e
EF04MA27 da BNCC.
Na atividade 6, explore a interpretação de texto e o algoritmo de adição ao efetuar a diferença entre a
pontuação de Ana e Beto. Tal atividade visa contemplar as habilidades EF04MA03 e EF04MA04 da BNCC. Dúvidas
podem decorrer do entendimento insuficiente das operações envolvidas nas afirmações. Divida a turma em duplas e
proponha um jogo entre os estudantes para que eles se coloquem na situação-problema proposta no exercício e
possam identificar seus pontos, a diferença entre eles e quem venceu a competição em cada dupla.
Na atividade 7, inclua os estudantes no contexto da situação-problema, propondo a eles que se dividam em
grupos e utilizem o dinheiro fictício de papel para criar uma situação de compra, pagamento e troco a fim de
identificar qual é o troco correto a ser recebido. Essa atividade explora as habilidades EF04MA03, EF04MA04,
EF04MA13 e EF04MA25 da BNCC.
Além disso, as atividades 2, 4, 5, 7 e 8 podem ser utilizadas para desenvolver o componente Produção de escrita
citado na PNA. Os estudantes podem ter dificuldades em expressar suas ideias por meio da escrita; sendo assim,
oriente-os no desenvolvimento das ideias e na construção das respostas.
Na atividade 11, utilize os encartes de jornal para ampliar as opções de objetos sugeridos na atividade. A ideia
é propor aos estudantes que escolham, dessa vez, produtos mais caros e somem seu valor arredondando para a
29
unidade de milhar mais próxima. Nesse contexto, são desenvolvidas as habilidades EF04MA03 e EF04MA25 da BNCC.
Caso tenham dificuldade em interpretar o que se pede em cada alternativa, leia o enunciado em voz alta com eles,
destacando as ideias e os termos que remetem ao uso da operação de adição.
Na atividade 16, sugira o uso de calculadoras, se achar necessário. Para que os estudantes respondam
satisfatoriamente à atividade, é importante reforçar a relação inversa entre as operações de adição e subtração.
Espera-se, com essa atividade, desenvolver a habilidade EF04MA13 da BNCC. Caso tenham dificuldade com a adição,
peça a eles que utilizem o material dourado como ferramenta de contagem ou proponha a resolução da atividade
em duplas. A troca de experiências é eficaz para o desenvolvimento do conhecimento.
Na atividade 17, a fim de determinar o troco recebido, é solicitado que se realize uma operação inversa. É
importante esclarecer para a turma que a adição e a subtração podem ser vistas como operações opostas no sentido
de que uma desfaz o que a outra faz. Se quisermos saber uma situação anterior a uma adição, devemos subtrair e se
quisermos saber uma situação anterior a uma subtração, devemos adicionar. Tal atividade visa contemplar as
habilidades EF04MA04, EF04MA13 e EF04MA25 da BNCC. Se os estudantes demonstrarem dificuldade, proponha a
realização da prova real da resposta.
AULA 3
A habilidade EF04MA03 da BNCC é trabalhada nas atividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19 e 21
ao pedir aos estudantes que resolvam situações-problemas aplicadas ao cotidiano com o auxílio da adição. Caso
tenham dificuldade em interpretar o que se pede em cada atividade, destaque as palavras do enunciado que remetem
ao uso da operação de adição.
As atividades 8, 10, 18, 19, 20 e 21 contemplam a habilidade EF04MA13 da BNCC por utilizarem as relações entre
adição e subtração, principalmente como operações opostas. Se algum estudante apresentar dificuldade, proponha
a realização da prova real das respostas, utilizando, sempre que possível, algum material de contagem (feijões, palitos,
tampinhas etc.).
As atividades 3 e 13 visam contemplar as habilidades EF04MA03 e EF04MA25 da BNCC e, para desenvolvê-las,
sugere-se reforçar com os estudantes como utilizar a operação de adição para controlar, por exemplo, os gastos com
necessidades básicas. Eles podem ter dificuldades relacionadas à interpretação do enunciado das questões. Nesse
sentido, providencie antecipadamente cédulas fictícias para realizar a atividade de modo prático com os estudantes.
As atividades 5 e 9 destinam-se a explorar a habilidade EF04MA27 da BNCC. Nessas atividades, estimule os
estudantes a interpretar os gráficos, fazendo, por exemplo, com que eles percebam que cada retângulo (barra) do
gráfico tem um significado determinado. Pode ser que os estudantes apresentem dificuldade para coletar e operar
os dados presentes nos gráficos. Nesse caso, retome a análise de gráficos de barras e destaque as palavras do
enunciado que remetem à operação de adição.
As atividades 8 e 17 têm por objetivo desenvolver a habilidade EF04MA13 da BNCC. Para os estudantes
executarem as atividades, é recomendado reforçar a relação entre as operações de adição e subtração. Dificuldades
poderão estar relacionadas à interpretação insuficiente da proposta da questão. Nesse sentido, providencie
antecipadamente algumas calculadoras e execute a tarefa na prática.
A atividade 20 estimula o reconhecimento, por meio de exemplos, de que a relação de igualdade que existe
entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos. Nesse
sentido, a atividade tem a finalidade de desenvolver a habilidade EF04MA14 da BNCC. Os estudantes podem
apresentar dificuldade em utilizar a operação inversa como estratégia de validação das afirmações. Portanto, retome
30
alguns exemplos, utilize algum material manipulável ou proponha a resolução da atividade em duplas. A troca de
experiências é eficaz para o desenvolvimento do conhecimento.
Em todas as atividades, sempre que possível, insira o estudante no contexto da atividade, até mesmo
reproduzindo a situação-problema em sala de aula.
AVALIAÇÃO
Reserve um momento de alguma das aulas para levantar a discussão com os estudantes sobre as dificuldades
e os desafios que surgiram na sequência didática desta unidade.
Sequência didática 5 – Unidade 5: Multiplicação com números

naturais
Recursos e materiais necessários: feijões, clipes, tampinhas de garrafa, palitos de fósforo já queimados por um adulto
e bandeja de ovos com 30 repartições.
Habilidades da área de Matemática: EF04MA02, EF04MA03, EF04MA05, EF04MA06, EF04MA08, EF04MA11.
INTRODUÇÃO
A multiplicação nos permite observar a adição repetida de determinada quantidade como uma nova operação
que reduz significativamente os cálculos numéricos. Nesse sentido, esta sequência didática apresenta relações
provenientes dessa definição, bem como a descrição algébrica das propriedades da multiplicação com os números
naturais.
Esta atividade tem como objetivo propiciar melhor entendimento acerca da operação de multiplicação,
relacionando com a adição de parcelas de mesmo valor.
Inicie a aula organizando a turma em grupos com 4 ou 5 estudantes e distribuindo feijões, clipes, tampinhas
de garrafa, palitos de fósforo (já queimados por um adulto) e uma bandeja de ovos vazia com 30 repartições. Em
seguida, atribua valores para cada um dos objetos de contagem, por exemplo:
• feijão: 1 unidade;
• clipes: 1 dezena (10 unidades);
• tampinha de garrada: 1 centena (100 unidades);
• palitos de fósforo: 1 unidade de milhar (1 000 unidades).
Escreva no quadro algumas multiplicações que podem ser efetuadas utilizando os materiais de contagem e a
bandeja. Dê um tempo para que cada grupo realize as multiplicações propostas e registrem suas respostas.
Finalize a aula propondo a cada grupo que exponha os resultados e compartilhe as estratégias.
31
AULA 2
No início da aula, apresente aos estudantes a seguinte questão: “Quantas maçãs são necessárias comprar para
que Maria, João e Carlos comam uma maçã cada um por 5 dias seguidos?”. Peça a eles que desenhem a situação e
resolvam a atividade. É esperado que os estudantes respondam que será necessário, ao todo, 15 maçãs. Sugere-se
andar pela sala e observar como eles resolvem a atividade proposta. Após o tempo estipulado para a execução da
atividade, peça a eles que expliquem para a classe como resolveram o problema. Em seguida, faça uma breve
explicação sobre multiplicação, expondo o conceito como adição sucessiva de um número por ele mesmo e
apresente, por meio de exemplos, o algoritmo da multiplicação. É importante frisar que a multiplicação tem a
propriedade comutativa, isto é, que podemos trocar a ordem dos fatores sem alterar o produto (resultado da
multiplicação) e, assim, 2 3 3, por exemplo, é igual a 3 3 2. Dessa maneira, muitas contas podem ser poupadas.
Depois, proponha as atividades da seção Ver mais. As atividades que não puderem ser realizadas em sala de
aula, por questão de tempo, podem ser realizadas em casa e corrigidas na aula seguinte.
As atividades 1, 3, 11, 12, 13, 14, 25 e 27 trabalham aspectos relacionados à habilidade EF04MA06 da BNCC. Essas
atividades exploram situações-problema envolvendo multiplicação. Divida os estudantes em grupos para que
discutam entre si estratégias para a resolução das atividades. Caso tenham dificuldade em realizar alguma dessas
atividades, sugira a eles que, em vez da multiplicação usual, utilizem a estratégia de adição de parcelas iguais.
As atividades 21, 23 e 25 apresentam situações-problema nas quais os estudantes devem aliar interpretação do
enunciado com o conceito de multiplicação para sua resolução, favorecendo o desenvolvimento das habilidades
EF04MA05 e EF04MA06 da BNCC. Caso apresentem dificuldade, faça alguma dessas atividades com eles em sala de
aula.
A atividade 2 auxilia no desenvolvimento das habilidades EF04MA05 e EF04MA08 da BNCC. Nessa questão, os
estudantes precisam identificar (auxiliados pelas figuras na tabela) todas as possibilidades para pedir o lanche e
montar uma árvore de possibilidades. Depois dessa visualização, é, então, solicitado a eles que indiquem o total de
possibilidades por meio de uma conta de multiplicação. Caso apresentem dificuldade, oriente-os a utilizar a operação
de multiplicação para tornar a contagem mais efetiva.
As atividades 4 e 22 trabalham a utilização da multiplicação para preencher o quadro apresentado nas
atividades. Essas atividades exploram a tabuada e, de algum modo, visam identificar regularidades em sequências
numéricas compostas de múltiplos de um número natural, contemplando a habilidade EF04MA11 da BNCC. Os
estudantes podem apresentar dificuldades em determinar o padrão numérico; nesse caso, sugira a comparação de
dois termos consecutivos.
A atividade 5, 7 e 16 exploram problemas simples de contagem, relacionando a operação de multiplicação,
visando desenvolver a habilidade EF04MA08 da BNCC. Caso os estudantes apresentem dificuldades, oriente-os a
utilizar a operação de multiplicação para tornar a contagem mais efetiva.
As atividades 6, 10, 23, 24, 26 e 30 propõem aos estudantes que efetuem cálculos envolvendo as operações de
adição, subtração e/ou multiplicação. Nesse sentido, visam contemplar a habilidade EF04MA04 da BNCC. Caso
tenham dificuldade, relembre-os de que as operações de adição e subtração são operações inversas.
As atividades 8 e 9 exploram a composição de um número natural por meio da adição dos resultados de
multiplicações. É interessante sugerir aos estudantes que realizem tais atividades em grupo. Em função dos conceitos
mobilizados, as atividades desenvolvem a habilidade EF04MA02 da BNCC. Caso tenham alguma dificuldade em
realizar a decomposição, oriente-os a realizar a atividade com o uso do material dourado.
Além disso, as atividades 8, 12, 17 e 27 desenvolvem o componente Produção de escrita citado na PNA.
As atividades 15, 17, 18, 19 e 20 buscam desenvolver a habilidade EF04MA05 da BNCC, pois propõem explorar
algumas propriedades da multiplicação. Caso os estudantes manifestem dificuldade, realize algumas dessas
atividades com eles em sala de aula.
32
As atividades 28, 29, 31 e 32 apresentam situações-problema em que os estudantes devem associar os conceitos
de adição e multiplicação com a interpretação do problema proposto. Tais atividades trabalham as habilidades
EF04MA03 e EF04MA06 da BNCC. Eles podem apresentar dificuldades em utilizar as operações de adição e
multiplicação simultaneamente; nesse caso, oriente-os a utilizar a ordem das operações corretamente.
AULA 3
As atividades 1, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 31 e 34, visam capacitar o desenvolvimento
da habilidade EF04MA06 da BNCC, pois os estudantes devem resolver situações envolvendo a operação de
multiplicação utilizando estratégias diversas, como cálculo mental e algoritmos. Caso tenham dificuldade em realizar
alguma das atividades, sugira a eles que, em vez da multiplicação usual, utilizem a estratégia de adição de parcelas
iguais.
Ao realizar as atividades 2, 16, 17, 18, 20, 21 e 32, os estudantes desenvolvem as habilidades EF04MA05 e
EF04MA06 da BNCC, pois essas atividades exploram a resolução de problemas envolvendo a multiplicação, bem como
o uso das propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo. Caso apresentem dificuldade, faça
alguma das atividades com eles em sala de aula.
Na atividade 3, os estudantes devem resolver uma situação envolvendo multiplicação e contagem; por isso, a
atividade colabora no desenvolvimento das habilidades EF04MA05 e EF04MA08 da BNCC. Caso apresentem
dificuldades, oriente-os a utilizar a operação de multiplicação para tornar a contagem mais efetiva.
Ao realizar a atividade 5, os estudantes devem determinar os termos faltantes da sequência. Para isso, devem
utilizar a operação de multiplicação para fazer o que se pede. Nesse sentido, a atividade contribui para o
desenvolvimento da habilidade EF04MA11 da BNCC. Eles podem apresentar dificuldade em determinar o padrão
numérico; nesse caso, sugira a comparação de dois termos consecutivos.
A atividade 9 contempla aspectos da habilidade EF04MA02 da BNCC, pois os estudantes devem compor e
decompor números naturais utilizando a estratégia de adições e multiplicações por potências de 10. Caso tenham
alguma dificuldade em realizar a decomposição, oriente-os a realizar a atividade com o uso do material dourado.
Na atividade 14, os estudantes devem determinar o número que torna a igualdade verdadeira, envolvendo
números naturais. Dessa maneira, a atividade auxilia no desenvolvimento da habilidade EF04MA15 da BNCC. Caso
demonstrem dificuldade, proponha a eles que utilizem a operação inversa como recurso de verificação da resposta.
As atividades 13, 24, 30, 33, 35 e 36 visam ao desenvolvimento das habilidades EF04MA03 e EF04MA06 da BNCC
ao propor a resolução de problemas envolvendo adição, subtração e multiplicação. Caso os estudantes apresentem
dificuldade, faça alguma das atividades com eles em sala de aula.
A atividade 16 tem a finalidade de contemplar as habilidades EF04MA03, EF04MA06, EF04MA27 e EF04MA28
da BNCC, pois o estudante deve interpretar os dados de um gráfico e utilizar as operações de adição e multiplicação
para fazer o que se pede. Dificuldades poderão estar relacionadas à interpretação dos dados do gráfico; nesse caso,
oriente os estudantes a fazer uma análise adequada.
Ao realizar a atividade 18, é desenvolvida a habilidade EF04MA05 da BNCC, pois são propostas situações em
que se deve utilizar as propriedades de operações para desenvolver estratégias de cálculo. Caso os estudantes
tenham dificuldade em responder ao item B, relembre-os de que a adição e a subtração são operações inversas.
A atividade 19 contempla as habilidades EF04MA05 e EF04MA11, visto que os estudantes devem determinar os
termos da sequência utilizando as propriedades das operações envolvidas. Eles podem apresentar dificuldades em
determinar o padrão numérico; nesse caso, sugira a comparação de dois termos consecutivos.
33
A atividade 30 propõe a interpretação de dados de um pictograma e a utilização das operações de adição e
multiplicação para fazer o que se pede. Nesse sentido, a atividade visa contemplar as habilidades EF04MA06 e
EF04MA27 da BNCC. Dificuldades poderão estar relacionadas à interpretação dos dados do pictograma; nesse caso,
oriente-os de modo a fazerem uma análise adequada.
AVALIAÇÃO
Sequência didática 6 – Unidade 6: Divisão com números naturais

Recursos e materiais necessários: Feijões, lápis, borracha, folhas de papel sulfite.
Habilidades da área de Matemática: EF04MA03, EF04MA04, EF04MA07, EF04MA12, EF04MA13, EF04MA14, EF04MA15,
EF04MA25.
INTRODUÇÃO
A operação de divisão permite repartir igualmente os elementos de um conjunto em subconjuntos menores.
Nesse sentido, o processo de divisão viabiliza a resolução dos mais diversos problemas cotidianos.
Esta sequência didática permite compreender a importância da divisão nos números naturais, apresentando-a
como operação inversa à multiplicação.
Esta atividade tem como objetivo propiciar um melhor entendimento acerca da operação de divisão.
Proponha a seguinte situação-problema: “Em uma festa de aniversário precisam ser igualmente distribuídas 48
pessoas em torno de mesas com 6 lugares. Quantas mesas serão necessárias para acomodar todos os convidados?”.
Para responder a esse questionamento, distribua aos estudantes diversos discos de papel a fim de representar
as mesas e 48 feijões representando os convidados. Distribua também 6 feijões para cada uma das “mesas”,
observando-se a quantidade de discos utilizados para a distribuição de todas as pessoas. Não esqueça de pedir a
eles que registrem todas as quantidades obtidas, bem como as operações e as estratégias utilizadas na folha de papel
sulfite. Isso os ajudará a trabalhar o componente Produção de escrita citada na PNA.
AULA 2
Ao dar início a aula, proponha aos estudantes a seguinte questão: “Se 20 brinquedos serão distribuídos
igualmente entre 4 crianças, quantos brinquedos cada criança receberá?”. Sugira a eles que desenhem a situação e
resolvam o problema. Aproveite a oportunidade para fazer uma breve explicação sobre divisão de números naturais
explorando a divisão como medição e partição. Ao perguntar aos estudantes: “Quantas vezes o 2 cabe no 8?”, a ideia
da medição fica evidenciada. Agora, se perguntar a eles: “Ao repartir 8 brinquedos entre 2 crianças quantos
34
brinquedos cada criança receberá?”, enfatiza-se a ideia da partição. Proponha aos estudantes problemas de
matemática que possam ser resolvidos de modo concreto.
A seguir, solicite aos estudantes que realizem as atividades da seção Ver mais. As atividades que não puderem
ser realizadas em sala de aula, por questão de tempo, podem ser realizadas em casa e corrigidas na aula seguinte.
As atividades 1, 2, 3, 6, 9, 10, 11, 14 e 16 exploram a divisão como medição e partição. Tais atividades podem ser
utilizadas para verificar se os estudantes compreenderam os conceitos trabalhados no início da aula. Sendo assim, as
atividades visam contemplar a habilidade EF04MA07 da BNCC. Caso tenham alguma dificuldade durante a realização
dessas atividades, faça algumas delas com eles e proponha outras questões semelhantes. Dê preferência àquelas com
contextos do cotidiano dos estudantes.
As atividades 4, 5, 7, 8, 13 e 15 relacionam divisão com multiplicação como operações inversas. Nesse sentido,
essas atividades colaboram para o desenvolvimento das habilidades EF04MA04 e EF04MA13 da BNCC. Caso os
estudantes não compreendam que as operações de multiplicação e divisão são inversas uma da outra, peça a eles
que utilizem a operação de multiplicação para conferirem as respostas das atividades que abordam a operação de
divisão e vice-versa.
Na atividade 12 trabalha-se com os possíveis restos na divisão por 6. Nesse momento, é interessante reforçar
que existem divisão exata (quando o resto é igual a zero) e divisão não exata (quando tem resto diferente de zero).
Faça uma breve explicação sobre o algoritmo da divisão. A atividade visa ao desenvolvimento da habilidade EF04MA12
da BNCC. Caso os estudantes apresentem dificuldade, peça a eles que encontrem um padrão estendendo as divisões
para números maiores ou iguais a 12.
Na atividade 17, é solicitado aos estudantes que identifiquem os números que precisam ser preenchidos para
que as igualdades em cada item sejam válidas. Para resolver essa atividade, utilizam-se adição, subtração,
multiplicação, divisão e a relação inversa entre adição e subtração e também entre multiplicação e divisão. Nesse
sentido, são contempladas as habilidades EF04MA04, EF04MA13 e EF04MA15 da BNCC.
A atividade 18 tem por objetivo fazer com que os estudantes percebam que a relação de igualdade existente
entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos. Por
essa razão, a atividade visa desenvolver a habilidade EF04MA14 da BNCC. Caso tenham dificuldade em resolver essa
atividade, ajude-os a reconhecer o fato de que a adição e a subtração, bem como a multiplicação e a divisão, são
operações inversas.
AULA 3
As atividades 1 e 2 ajudam a desenvolver as habilidades EF04MA04 e EF04MA07 da BNCC, pois propõe aos
estudantes que utilizem as relações entre multiplicação e divisão em problemas cujo divisor tenha no máximo dois
algarismos. Caso tenham dificuldade em resolver o item C de cada uma dessas atividades, lembre-os da relação entre
multiplicação e divisão.
As atividades 3, 5, 8, 9, 12 e 15 exploram aspectos da habilidade EF04MA07 da BNCC ao solicitar aos estudantes
que resolva situações-problema envolvendo a operação de divisão. Caso tenham dificuldades em realizar essas
atividades, peça a eles que realizem a conta montada como suporte. Oriente-os a colocar o divisor, o dividendo, o
quociente e o resto no lugar certo.
As habilidades EF04MA04 e EF04MA13 da BNCC são trabalhadas nas atividades 4, 6, 7, 10, 11 e 17 ao propor
situações envolvendo divisor de no máximo dois algoritmos e relação de multiplicação e divisão como operações
inversas. Caso os estudantes tenham dificuldade durante a realização dessas atividades, faça algumas delas com eles
e proponha outras questões semelhantes. Dê preferência àquelas com contextos do cotidiano deles.
35
As atividades 13, 14 e 16 propõem reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais
para os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais. Nesse sentido, as atividades visam
alcançar a habilidade EF04MA12 da BNCC. Caso os estudantes tenham dificuldade ao realizar essas atividades, sugira
a eles que usem alguns números naturais para obter um padrão de restos.
A atividade 18, por envolver situações de compra e venda e modos de pagamento, auxilia os estudantes a
desenvolver as habilidades EF04MA03, EF04MA07 e EF04MA25 da BNCC. Se eles demonstrarem dificuldade, oriente-
os a primeiro, determinar o conjunto de canecas. Para isso, associe a “terça parte” como inversa de “triplo”.
Ao propor aos estudantes que verifiquem relações entre o dividendo, divisor e quociente seguindo padrões
estabelecidos, aspectos das habilidades EF04MA04 e EF04MA14 da BNCC são desenvolvidos na atividade 19. Caso
apresentem dificuldade com a nomenclatura dos elementos de uma divisão, retome essa nomenclatura com eles
durante a aula.
A atividade 20 desenvolve aspectos da habilidade EF04MA04 da BNCC, pois trabalha uma situação envolvendo
divisão. Caso os estudantes demonstrem dificuldade, sugira a eles que efetuem todas as expressões propostas nas
alternativas.
Por trabalhar a relação de multiplicação e divisão como operações inversas e solicitar aos estudantes que
determinem o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade envolvendo operações fundamentais com
números naturais, a atividade 21 contempla aspectos das habilidades EF04MA04, EF04MA13 e EF04MA15 da BNCC.
Caso tenham dificuldade, oriente-os a utilizar as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão para obter
as respostas desejadas.
AVALIAÇÃO
Organize a turma em uma roda. Pergunte aos estudantes sobre alguns conceitos específicos vistos nas
sequências didáticas e, após as reações e exposições, levante uma discussão sobre as dificuldades dos estudantes
durante a realização das atividades propostas.
Sequência didática 7 – Unidade 7: Comprimento e área

Recursos e materiais necessários: Tabuleiro e peças de dama e folhas de papel sulfite.
Habilidades da área de Matemática: EF04MA03, EF04MA07, EF04MA16, EF04MA19, EF04MA20, EF04MA21.
INTRODUÇÃO
Uma das principais aplicações dos números naturais é a representação de medidas de comprimento e área. É
possível encontrar essas representações em diversas situações do dia a dia. Por exemplo, ao ir à loja de tecido e pedir
1 metro de malha, ao assistir uma corrida de 200 metros ou ao comprar um terreno de 250 metros quadrados para
construir uma cada.
Nesta sequência didática, os estudantes vão realizar atividades envolvendo as situações apresentadas acima,
bem como realizar a conversão de algumas medidas.
36
Inicie a aula organizando a turma em duplas e distribuindo tabuleiros e peças de dama. Pergunte se já jogaram
ou se já ouviram falar desse jogo. Em seguida, explique as regras e escreva na lousa os movimentos que se pode
executar. Deixe os estudantes jogarem até a metade do horário de aula.
Nesse momento, peça a eles que retirem as peças do tabuleiro e determinem quantos quadradinhos formam
o tabuleiro. Dê um tempo para que realizem a contagem e, em seguida, pergunte-lhes: “Se cada quadradinho é 1
unidade de área, qual é a área da parte xadrez do tabuleiro?”. Deixe que discutam e reflitam sobre a pergunta.
Finalize a aula selecionando algumas duplas para expor suas respostas.
AULA 2
Inicie a aula mostrando exemplos de medidas de comprimento padronizadas e não padronizadas e

relembrando como determinar a área de uma figura retangular ou quadrangular utilizando quadradinhos como
referência de unidade de medida de área. Em seguida, proponha a realização das atividades da seção Ver mais. As
atividades que não puderem ser realizadas em sala de aula, por questão de tempo, podem ser realizadas em casa e
As atividades 1, 3, 4 e 5 visam capacitar o desenvolvimento da habilidade EF04MA20 da BNCC, pois exploram
medidas de comprimento padronizadas e não padronizadas. Além disso, ao registrar as respostas por escrito na
atividade 1, os estudantes trabalham o componente Produção de escrita citado na PNA. Caso tenham dificuldade em
compreender o que são medidas padronizadas e não padronizadas, peça a eles que meçam o comprimento de um
dos lados da carteira utilizando a régua e o palmo e compare os resultados com os colegas.
A atividade 2 tem como objetivo fazer com que os estudantes compreendam e utilizem os conceitos de direita
e esquerda ao desenhar em uma malha quadriculada um determinado trajeto e determinar o perímetro da figura
formada, usando como unidade de comprimento o lado do quadradinho da malha. Por esse motivo, a atividade
trabalha aspectos das habilidades EF04MA16 e EF04MA20 da BNCC. Se apresentarem dificuldade com os sentidos do
deslocamento, diga a eles que devem seguir a seta indicada. Assim, os sentidos do trajeto do robô são os sentidos
opostos do estudante.
Ao realizar a atividade 4, os estudantes devem determinar a medida de comprimento de um armário. Para isso,
devem adicionar as medidas de comprimento das duas partes do armário para obter o valor procurado, trabalhando,
assim, aspectos das habilidades EF04MA03 e EF04MA20 da BNCC. Caso tenham dificuldade em chegar à resposta
desejada, oriente-os a fazer a conversão das medidas para centímetros.
As atividades 6 e 7 têm como objetivo fazer com que os estudantes utilizem as operações básicas, como a
adição e divisão, para determinar medidas de comprimento em metros ou quilômetros. Desse modo, essas atividades
colaboram no desenvolvimento das habilidades EF04MA03 e EF04MA20 da BNCC. Caso não compreendam os passos
para chegar às respostas desejadas, sugira a eles que utilizem as operações básicas de adição e subtração.
O objetivo das atividades 8, 9, 10, 11 e 12 é fazer com que os estudantes reconheçam e determinem medidas
de área de figuras, utilizando malha quadriculada ou não. Desse modo, essas atividades colaboram no
desenvolvimento da habilidade EF04MA21 da BNCC. Se apresentarem dificuldade em obter a medida da área pela
medida dos lados, sugira a eles dividir a figura em figuras conhecidas ou utilizar fórmulas de área para algumas
figuras.
Ao realizar a atividade 13, os estudantes devem construir o simétrico de uma figura dada, bem como reconhecer
que as medidas de área da figura original e da figura construída são iguais. Por esse motivo, a atividade ajuda no
desenvolvimento das habilidades EF04MA19 e EF04MA21 da BNCC. Caso os estudantes tenham dificuldade em
construir a figura simétrica, oriente-os em cada etapa da construção.
A atividade 14 tem como objetivo inicial fazer com que os estudantes calculem as medidas do perímetro e da
área de duas figuras. Em seguida, eles devem compará-las e dizer se as medidas encontradas são iguais ou não.
37
Desse modo, essas atividades trabalham aspectos das habilidades EF04MA20 e EF04MA21. Se confundirem as medidas
de área com as de comprimento, diga a eles que a medida de comprimento está associada ao contorno, enquanto a
medida de área está associada ao preenchimento.
AULA 3
Inicie a aula comentando as atividades da aula anterior, questionando os estudantes sobres suas dificuldades
e corrigindo as atividades feitas em casa, se for o caso. A seguir, a fim de acompanhar a aprendizagem deles, solicite
a eles que se sentem individualmente e selecione algumas das atividades da seção Acompanhar mais. As demais
atividades podem ser realizadas em casa e corrigidas na aula seguinte.
As atividades 1, 3, 5, 6, 7 e 10 visam capacitar o desenvolvimento da habilidade EF04MA20 da BNCC, pois
exploram medidas de comprimento padronizadas e não padronizadas. Caso os estudantes tenham dificuldade em
compreender o que são medidas padronizadas e não padronizadas, peça a eles que meçam o comprimento de um
dos lados da carteira utilizando a régua e o palmo e comparem os resultados com os colegas.
A atividade 2 envolve aspectos das habilidades EF04MA16 e EF04MA20 da BNCC, pois trabalha os conceitos de
baixo, cima, frente, direita, esquerda ao desenhar em uma malha quadriculada um determinado trajeto e determinar
a medida do contorno do desenho, usando como unidade de comprimento o lado do quadradinho da malha. Caso
os estudantes não consigam iniciar a atividade, diga a eles que seguir em frente, nesse caso, é equivalente a seguir à
direita deles.
Ao realizar as atividades 4, 8 e 9, os estudantes devem determinar as medidas de comprimento, adicionando e
dividindo, quando necessário, as medidas de comprimento de partes de um todo. Desse modo, a atividade colabora
no desenvolvimento das habilidades EF04MA03, EF04MA07 e EF04MA20 da BNCC. Caso não compreendam os passos
para chegar às respostas desejadas, sugira a eles que utilizem as operações básicas.
As atividades 11, 12, e 14 têm como objetivo fazer com que os estudantes reconheçam e determinem medidas
de área de figuras, utilizando malha quadriculada ou não. Desse modo, as atividades colaboram no desenvolvimento
da habilidade EF04MA21 da BNCC. Se apresentarem dificuldade em obter a medida da área pela medida dos lados,
sugira a eles dividir a figura em figuras conhecidas ou utilizar fórmulas de área para algumas figuras.
A atividade 13 tem como objetivo fazer com que os estudantes construam o simétrico de uma figura dada,
trabalhando, assim, a habilidade EF04MA19 da BNCC. Se demonstrarem dificuldade, oriente-os a construir a figura
simétrica associada.
As atividades 15, 16, e 17 visam capacitar os estudantes a calcular as medidas de perímetro e de área e, em
seguida, compará-las. Por esse motivo, as atividades colaboram no desenvolvimento das habilidades EF04MA20 e
EF04MA21 da BNCC. Se confundirem as medidas de área com as de comprimento, diga a eles que a medida de
comprimento está associada ao contorno, enquanto a medida de área está associada ao preenchimento.
AVALIAÇÃO
Sequência didática 8 – Unidade 8: Frações e decimais

Recurso e material necessário: material dourado.
38
Habilidades da área de Matemática: EF04MA03, EF04MA09, EF04MA10, EF04MA20, EF04MA22, EF04MA25,
EF04MA26, EF04MA27.
INTRODUÇÃO
No dia a dia nos deparamos com situações que remetem à parte de um todo. Por exemplo, 8 fatias de uma
pizza, 40% da carga de uma bateria de celular, R$ 1,20 o preço unitário do pão. Cada uma dessas representações está
associada à ideia de divisão e, por trás desses números, está o conceito de fração.
Nesta sequência didática, os estudantes explorarão o conceito de fração e suas representações, bem como
suas propriedades básicas e aplicações.
AULA 1: ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
1 1 1
O objetivo é fazer com que os estudantes compreendam as ideias das frações , e . Para esta
10 100 1000
aula, providencie antecipadamente o material dourado.
Inicie a aula organizando a turma em grupos com 5 estudantes e distribuindo um material dourado para cada
grupo. Proponha os seguintes questionamentos a eles:
• Considerando a peça comprida (10 quadradinhos) como um todo, como você faria para obter 1 parte do
todo? Como você representaria esse número?
• Considerando a chapa (100 quadradinhos) como um todo, como você faria para obter 1 parte do todo? Como
você representaria esse número?
• Considerando o cubo (1000 quadradinhos) como um todo, como você faria para obter 1 parte do todo? Como
você representaria esse número?
Dê um tempo para os estudantes pensarem e registrarem suas respostas.
Finalize a aula levantando uma discussão a respeito dos questionamentos propostos.
AULA 2
Inicie a aula retomando as ideias da aula anterior e esclarecendo possíveis dúvidas dos estudantes. Em seguida,
proponha a realização das atividades da seção Ver mais. As atividades que não puderem ser realizadas em sala de
aula, por questão de tempo, podem ser realizadas em casa e corrigidas na aula seguinte.
As atividades 1, 2, 3, 4, 5 e 6 têm como objetivo fazer com que os estudantes reconheçam as frações unitárias
mais usuais, como parte de um todo. Por esse motivo, essas atividades colaboram no desenvolvimento da habilidade
EF04MA09 da BNCC. Caso tenham dificuldade em representar as situações propostas como fração, escreva algumas
frações na lousa, exemplificando por meio de desenhos, e destaque o fato de que a fração é constituída pelo número
de partes que tomamos do todo sobre o número de partes em que o todo foi dividido.
determinar a probabilidade de ocorrer um evento aleatório. Caso tenham dificuldade em determinar as
probabilidades propostas, sugira a eles que contem a quantidade de elementos contidos em cada evento. Para
complementar essa atividade, utilize os objetos da sala de aula para determinar a probabilidade de eventos aleatórios,
como: “É provável que, ao pegar um giz na caixa de giz colorido, ele seja verde?”.
A atividade 8 tem como objetivo fazer com que os estudantes relacionem a porcentagem como parte de um
quadriculado dividido em 100 partes iguais. Como a porcentagem está associada à probabilidade, essa atividade
39
colabora no desenvolvimento da habilidade EF04MA26 da BNCC. Caso não compreendam como obter a resposta
por meio de porcentagem, oriente-os a escrever a fração equivalente.
ler e interpretar a informação do gráfico de setores, cujas partes são quantificadas em porcentagens. Caso tenham
dificuldade em obter a porcentagem necessária, diga a eles que o total de entrevistados é a soma dos números de
pessoas que votaram em cada categoria. Não se esqueça de ressaltar aos estudantes a importância da porcentagem
e sua relação direta com gráficos apresentados na mídia.
A atividade 10 tem como objetivo fazer com que os estudantes utilizem as propriedades da numeração decimal
para representar frações de valores monetários como o centavo. Por esse motivo, essas atividades colaboram no
desenvolvimento da habilidade EF04MA10 da BNCC. Caso tenham dificuldade de associar os centavos a uma fração,
1
lembre-os de que 1 centavo corresponde a do real.
100
Ao realizar as atividades 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 e 19, os estudantes devem representar frações na apresentação
decimal, bem como utilizar as propriedades da numeração decimal para comparar números, com auxílio da reta
numérica ou não, e resolver situações-problema. Por esse motivo, essas atividades trabalham aspectos da habilidade
EF04MA10 da BNCC. Caso apresentem dificuldade em realizar as comparações necessárias para responder as
atividades, sugira a eles que utilizem a representação de uma fração (fração, número decimal ou porcentagem) com
que cada um tenha mais facilidade de manipular. Aproveite essas atividades para propor aos estudantes que
relacionem cada fração a um número decimal e porcentagem.
AULA 3
Inicie a aula comentando as atividades da aula anterior, questionando os estudantes sobres suas dificuldades
e corrigindo as atividades feitas em casa, se for o caso. A seguir, a fim de acompanhar a aprendizagem deles, solicite
a eles que se sentem individualmente e selecione algumas das atividades da seção Acompanhar mais. As demais
atividades podem ser realizadas em casa e corrigidas na aula seguinte.
Ao realizar as atividades 1, 2 e 5 os estudantes devem reconhecer as frações unitárias mais usuais, como parte
de um todo. Dessa maneira, essas atividades colaboram no desenvolvimento da habilidade EF04MA09 da BNCC. Caso
tenham dificuldade em representar as situações propostas na representação fracionária, diga a eles que a fração é
constituída da quantidade de partes dividida pela quantidade partes que formam o todo.
O objetivo da atividade 3 é fazer com que os estudantes resolvam uma situação-problema envolvendo a
operação de adição e o cálculo da parte de um todo. Sendo assim, a atividade colabora no desenvolvimento das
habilidades EF04MA03 e EF04MA09 da BNCC. Se apresentarem dificuldade, oriente-os a calcular o valor que Márcia
possui e depois adicionar ao valor que Marcelo possui.
A atividade 4 tem como objetivo fazer com que os estudantes calculem partes de uma unidade de grandeza
de tempo e comprimento e convertam em unidades que representam partes dos originais. Assim, essa atividade
ajuda no desenvolvimento das habilidades EF04MA09, EF04MA20 e EF04MA22 da BNCC. Caso tenham dificuldade
em realizar as conversões necessárias, coloque na lousa algumas conversões para norteá-los.
O objetivo das atividades 7, 8 e 9 é fazer com que os estudantes determinem a probabilidade de ocorrer um
evento aleatório, bem como comparar as probabilidades de ocorrer eventos independentes. Por esse motivo, essas
atividades trabalham aspectos da habilidade EF04MA26 da BNCC. Caso tenham dificuldade em determinar as
probabilidades propostas, sugira a eles que contem a quantidade de elementos contidos em cada evento.
Ao realizar a atividade 10, os estudantes devem ler e interpretar os dados representados por porcentagens em
um gráfico. Assim, essa atividade colabora no desenvolvimento da habilidade EF04MA27 da BNCC. Caso tenham
dificuldade em obter a porcentagem necessária, oriente-os a associar as porcentagens apresentadas à respectiva
fração e, então, efetuar os cálculos necessários.
40
As atividades 11, 12, 13, 14, 16, 17, 21 e 22 têm como objetivo fazer com que os estudantes utilizem as
propriedades da numeração decimal para representar frações ou porcentagens, de valores monetários ou não. Desse
modo, essas atividades ajudam no desenvolvimento da habilidade EF04MA10 da BNCC. Além disso, ao escrever a
resposta por extenso nas atividades 17 e 18, eles também trabalham com o componente Produção de escrita citado
na PNA. Caso apresentem dificuldade em realizar as comparações necessárias para responder as atividades, oriente-
os a utilizar a representação de uma fração (fração, número decimal ou porcentagem), que cada um tenha mais
facilidade de manipular.
A atividade 20 tem como objetivo fazer com que os estudantes leiam os dados de um quadro e utilizem a
operação de subtração para resolver uma situação-problema envolvendo valores do Sistema Monetário Brasileiro.
Por esse motivo, essa atividade colabora no desenvolvimento da habilidade EF04MA03 da BNCC. Dificuldades podem
ocorrer com respeito à subtração de números decimais. Caso isso aconteça, oriente os estudantes a organizar os
números um embaixo do outro com as vírgulas alinhadas.
Ao realizar as atividades 15, 18, 19 e 21 os estudantes devem representar frações na representação decimal, bem
como utilizar as propriedades da numeração decimal para comparar números e resolver situações-problema
envolvendo medidas de comprimento. Dessa maneira, essas atividades trabalham aspectos das habilidades EF04MA10
e EF04MA20 da BNCC. Caso tenham dificuldade em traçar os segmentos, ajude-os a utilizar a régua corretamente.
AVALIAÇÃO
Meu ponto de chegada

VER MAIS
A atividade 1 tem como objetivo fazer com que os estudantes determinem a composição de números inteiros
por meio da identificação do valor das peças do material dourado e a escrita do número por extenso. Desse modo,
a atividade trabalha aspectos das habilidades EF04MA01 e EF04MA02 da BNCC. Além disso, ao escrever os números
por extenso, a atividade trabalha o componente Produção de escrita, em conformidade com a PNA. Caso alguma
dificuldade apareça durante a realização dessa atividade, realize-a utilizando o material dourado. Aproveite essa
atividade para perguntar aos estudantes se já montaram um quebra-cabeça. Esse tipo de brinquedo ajuda a
desenvolver aspectos de associação e conexão.
Ao realizar as atividades 2 e 3, os estudantes devem determinar a decomposição de números inteiros por meio
da adição dos valores posicionais dos algarismos e da adição dos resultados das multiplicações dos algarismos por
1, 10, 100 e 1 000. Por esse motivo, essas atividades ajudam no desenvolvimento da habilidade EF04MA02 da BNCC.
Caso alguma dificuldade ocorra durante a realização dessas atividades, realize-as utilizando o material dourado.
Na atividade 4, os estudantes devem completar as informações de acordo com o mapa, utilizando os termos
“direita” e “esquerda”. Dessa maneira, a atividade ajuda no desenvolvimento da habilidade EF04MA16 da BNCC. Caso
tenham dificuldade em compreender as direções propostas, diga a eles que depende totalmente do personagem ou
do estabelecimento referencial.
Ao realizar a atividade 5, os estudantes devem determinar as chances de ocorrências de eventos aleatórios, o
que ajuda no desenvolvimento da habilidade EF04MA26 da BNCC. Se apresentarem dificuldade com a determinação
da alternativa correta, proponha a eles que separem e contem a quantidade de bolinhas com números pares e
ímpares.
41
A atividade 6 tem como objetivo fazer com que os estudantes diferenciem prismas de pirâmides, bem como
associem esses sólidos a suas planificações. Por esse motivo, a atividade ajuda no desenvolvimento da habilidade
EF04MA17 da BNCC. Se apresentarem dificuldade em responder ao item B, entregue a eles alguns sólidos feitos de
papel para desmontarem.
A atividade 7 tem como finalidade trabalhar a habilidade EF04MA07 da BNCC, pois os estudantes devem
resolver problemas de divisão abordando a ideia de repartição com mesma parcela e a ideia de medir. Caso tenham
dificuldade em interpretar os dados do enunciado, diga a eles que a palavra “pilhas” está associada a operação de
divisão.
O objetivo da atividade 8 é fazer com que os estudantes realizem a leitura de uma composição de um valor
monetário representado por cédulas e moedas e identificação do número decimal correspondente. Sendo assim, essa
atividade colabora no desenvolvimento da habilidade EF04MA10 da BNCC. Caso tenham dificuldades ao realizar a
conta, oriente-os na organização dos números de modo que as unidades estejam alinhadas e acompanhadas da
vírgula à direita.
Ao realizar a atividade 9, os estudantes devem identificar e comparar as temperaturas máximas de algumas
capitais brasileiras por meio da interpretação de informações. Para realizar a atividade, eles devem identificar a
temperatura de cada cidade e, depois, compará-las, trabalhando, assim, aspectos da habilidade EF04MA23 da BNCC.
Se apresentarem dificuldade na determinação da alternativa correta, comente com eles que os termos “a mais” e “a
menos” estão associados às operações de adição e subtração, respectivamente.
interpretar as informações de um gráfico de colunas para responder às questões relacionadas a ele. Se apresentarem
dificuldades em responder ao item A, diga a eles que a quantidade total de unidades de chocolate vendidas é a soma
das vendas de cada tipo.
ACOMPANHAR MAIS
A atividade 1 tem como objetivo fazer com que os estudantes explorem a composição de um número natural
por meio da adição dos valores posicionais dos algarismos, trabalhando, assim, aspectos da habilidade EF04MA02 da
BNCC. Se demonstrarem dificuldade durante a realização da atividade, oriente-os a organizar cada número em uma
linha, um embaixo do outro, de maneira que as ordens fiquem alinhadas em colunas.
A atividade 2 visa capacitar o desenvolvimento das habilidades EF04MA01 e EF04MA02 da BNCC, pois os
estudantes devem representar um número natural por meio das peças do material dourado, decompor um dos
números por meio da adição dos valores posicionais dos algarismos, escrever os números por extenso e compor um
número a partir da decomposição por meio de adições e multiplicações por 1, 10, 100 e 1 000. Caso tenham dificuldade
em visualizar as peças do material dourado, peça a eles que realizem a atividade utilizando o material dourado.
As atividades 3 e 4 têm como objetivo identificar localizações por meio de ruas ou malha quadriculada,
ajudando, assim, no desenvolvimento da habilidade EF04MA16 da BNCC. Caso os estudantes tenham dificuldade em
compreender as direções propostas, diga a eles que depende totalmente do personagem ou do estabelecimento
referencial.
As atividades 5 e 6 têm como objetivo fazer com que os estudantes determinem a chance de ocorrer um evento
aleatório e o registro numérico que indica essa chance. Sendo assim, essas atividades colaboram no desenvolvimento
da habilidade EF04MA26 da BNCC. Se os estudantes apresentarem dificuldade com a determinação da alternativa
correta, proponha a eles que separem e contem a quantidade de elementos de cada evento.
As atividades 7, 8, 9 e 10 propõem a identificação de um sólido geométrico com sua respectiva planificação e
a classificação de um sólido geométrico por meio das suas características, como a quantidade de arestas, faces e
vértices, contemplando, assim, a habilidade EF04MA17 da BNCC. Se os estudantes apresentarem dificuldade em
responder às atividades, leve para sala ou construa com eles alguns modelos de sólidos geométricos em papel para
utilizarem nas resoluções.
42
As atividades 11 e 12 têm a finalidade de desenvolver a habilidade EF04MA07 da BNCC, pois os estudantes
devem resolver e elaborar problemas envolvendo as ideias de divisão equitativa e de medição. Caso tenham
dificuldade durante a resolução dessas atividades, sugira a eles que utilizem a multiplicação e a adição para verificar
suas respostas.
As atividades 13 e 14 têm como objetivo fazer com que os estudantes utilizem o sistema de numeração decimal
para representar e compor valores monetários com cédulas e moedas, bem como escrever por extensos algarismos
de números decimais e identificar números decimais menores do que 1. Dessa maneira, essas atividades trabalham a
habilidade EF04MA10 da BNCC. Ao trabalhar com números decimais, eles podem ter dificuldade em compará-los ou
em realizar operações algébricas. Caso isso ocorra, oriente-os a escrever os números em ordem crescente, bem como
a compor os números em linhas de modo que as vírgulas fiquem alinhadas em colunas.
As atividades 15 e 16 visam capacitar o desenvolvimento da habilidade EF04MA23 da BNCC, pois os estudantes
devem identificar e comparar temperaturas. Caso não compreendam como determinar a diferença de temperatura,
diga a eles que isso está relacionado com a operação de subtração.
A atividade 17 trabalha o desenvolvimento da habilidade EF04MA27 da BNCC, pois o estudante deverá analisar
e fazer conclusões utilizando dados fornecidos em gráfico de colunas. Uma atividade interessante para ser trabalhada
com os estudantes é pedir para que realizem pesquisa semelhante sobre um tema que acharem relevante, que
registrem os dados coletados em um gráfico, ou tabela, e que tirem apresentem informações utilizando esses dados.
Essa atividade trabalha o desenvolvimento da habilidade EF04MA28 da BNCC.
43
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS
[1] BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 6 out. 2021.
A referência trata da BNCC, isto é, a Base Nacional Comum Curricular que é o documento normativo que define o conjunto
de aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
[2] Niederauer. J., Aguiar, M. F. C. de. Desafios e enigmas: uma forma descontraída de colocar à prova seu raciocínio. São
Paulo: Novatec Editora, 2007.
Com esse livro, você poderá testar e aprimorar as habilidades dos estudantes por meio da interpretação e resolução de
desafios, enigmas, charadas e testes de lógica. O livro está repleto de problemas interessantes, muitos deles ilustrados e
apresentados de forma totalmente descontraída.
[3] Dolz, M. C. Problemas de raciocínio para o Ensino Fundamental. Petrópolis: Editora Vozes, 2017.
A obra traz para você, que quer ensinar e aprender a matemática de um jeito muito mais dinâmico e menos complicado,
uma série de desafios que o ajudarão a desenvolver o pensamento lógico e matemático de forma muito mais prazerosa e
divertida. Ao longo do livro, você encontrará atividades como quebra-cabeças, problemas geométricos e com palitos e moedas,
passatempos, desenhos ocultos, figuras de traço contínuo, ilusões de ótica, sequências numéricas, balanças e pesos, problemas
numéricos, relógios, paradoxos, números perfeitos, deficientes e abundantes, e alguns problemas de pensamento lateral.
[4] BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC, 2019.
Disponível em: https://alfabetizacao.mec.gov.br/. Acesso em: 3 out. 2021.
A Política Nacional de Alfabetização (PNA) é um programa elaborado pelo Ministério da Educação que estabelece diretrizes
em relação ao processo de alfabetização das crianças. Foi instituída pelo Decreto n. 9.765, de 11 de abril de 2019 e conduzida pelo
Ministério da Educação por meio da Secretaria de Alfabetização (Sealf). O objetivo desse documento é melhorar a qualidade da
alfabetização no território brasileiro e combater o analfabetismo absoluto e o analfabetismo funcional.
[5] BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. Relatório Nacional de Alfabetização Baseada em Evidências.
Brasília: MEC, 2020. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/media/acesso_informacacao/pdf/RENABE_web.pdf. Acesso em:
3 out. 2021.
O Relatório Nacional de Alfabetização Baseada em Evidências (RENABE) é a síntese de pesquisas realizadas em diversas
partes do mundo sobre alfabetização. Esse documento é utilizado como base para o desenvolvimento das políticas públicas
educacionais no Brasil.
SUGESTÕES DE MATERIAIS COMPLEMENTARES

[1] Costa, E. M. Matemática e origami: trabalhando frações. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2007.
Acompanhar os movimentos feitos no papel até o momento final em que ele se transforma em alguma coisa nova é mais
do que dar sentido ao processo, é dar asas à imaginação. Melhor ainda quando, durante esse processo, é possível falar e pensar
sobre alguns conceitos matemáticos com simplicidade, segurança e sem as amarras da formalidade. E ainda, pouco a pouco,
construir esses conceitos e suas representações específicas na escrita matemática correta. Trabalhar o ensino de matemática pelo
origami fundamenta-se em dois pressupostos: que é possível ensinar matemática de forma lúdica e prazerosa e que a construção
da linguagem matemática deve ser feita cuidadosamente, por meio da compreensão dos conceitos a que se refere.
[2] MATEMÁTICA divertida. São Paulo: Ciranda Cultural, 2020.
No livro, é possível conhecer os números de forma lúdica contornando cada um deles para aprender a escrevê-los e
fazendo atividades criativas.
[3] Imenes, L. M. Os números na história da civilização. São Paulo: Scipione, 1993.
O livro leva o leitor a um passeio pela história dos sistemas de numeração, mostrando as principais regras que foram
construídas pelas civilizações, os contextos em que surgiram e a comparação entre outros sistemas de numeração e o sistema
decimal.
44
[4] INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA (Inep). Disponível em:
https://www.gov.br/inep/pt-br. Acesso em: 26 set. de 2021.
Também conhecido como Instituto Nacional de Pedagogia, é um órgão federal responsável por pesquisas educacionais e
busca por evidências científicas para comprová-las. Além disso, o Inep é destaque nas áreas de: avaliações e exames educacionais;
pesquisas estatísticas e indicadores educacionais; e gestão do conhecimento e estudos educacionais.
[5] ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL (ABT). Disponível em: http://abt-br.org.br/. Acesso em: 5
out. 2021.
A associação é uma entidade não governamental, de caráter técnico-científico, filantrópico e sem fins lucrativos. O site da
ABT traz novidades tecnológicas relacionadas a todas as áreas da educação.
[6] BANCO CENTRAL DO BRASIL. Cédulas e moedas. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/cedulasemoedas. Acesso em:
5 out. 2021.
O site reúne informações sobre as cédulas e as moedas do Sistema Monetário Brasileiro.
[7] TURMINHA. Disponível em: https://www.turminha.com.br/. Acesso em: 25 set. 2021.
O site tem por objetivo fornecer material gratuito para auxiliar pais e professores na Educação Infantil. Ele contém
atividades educativas, abordando vários conceitos, como: o processo de contagem, a associação de números com objetos, entre
outros.
[8] Cruz, Talita. Confira 4 tipos de simetria e veja belos exemplos na arquitetura. VivaDecoraPro, 3 maio 2019. Disponível
em: https://www.vivadecora.com.br/pro/curiosidades/simetria/. Acesso em: 10 out. 2021.
O site traz uma apresentação sobre o que é simetria, seus tipos e exemplos dela em obras de arte, na natureza e na
Arquitetura.
[9] GEOGEBRA. Disponível em: https://www.geogebra.org. Acesso em: 10 out. 2021.
O software de Geometria dinâmica permite a construção de gráficos e figuras geométricas, desde as mais simples até as
mais complexas. Sua característica dinâmica permite a experimentação e a exploração de conceitos.
[10] Abbott, E. A. Planolândia: Um romance de muitas dimensões. São Paulo: Tordesilhas, 2021.
Planolândia é um mundo bidimensional no qual os indivíduos são figuras geométricas, em que os níveis sociais dependem
da quantidade de lados que se tem, assim como a congruência e a equivalência de seus lados. O Quadrado, personagem central,
leva uma vida pacata, desfrutando de uma posição mediana na sociedade, em que triângulos e linhas são vistos como seres
inferiores, e círculos e polígonos complexos usufruem de um status elitista, que os colocam no topo das decisões políticas e
sacerdotais.
[11] Sousa, M.; Nigro, T. Como cuidar do seu dinheiro. Rio de Janeiro: Harper Collins, 2020.
Os autores ensinam aos pequenos como lidar com dinheiro. O que significa ter dinheiro? Para que serve? Como alguém
consegue ganhar dinheiro? Dá para comprar uma mesma coisa gastando menos? Os autores usam uma linguagem simples e
divertida para ensinar como o dinheiro é importante não só para comprar brinquedos, roupas e comida, mas também para realizar
grandes sonhos, como fazer uma viagem ou mesmo um curso de medicina.
[12] Imenes, L. M. Frações e números decimais. São Paulo: Atual, 2009.
Parte da coleção Pra que serve Matemática?, o livro é constituído de pequenos textos de leitura agradável. Cada um
responde a uma parte das perguntas: “Para que servem as frações e os números decimais?”, “Você sabia que as frações ajudam
a aprender música? E que decimais servem para classificar objetos tão diferentes como lapiseiras, automóveis e geladeiras?”. Pois
é, os textos mostram principalmente a utilidade prática das frações e dos números decimais.
45
4 ANO
Livro de Práticas e Acompanhamento

da Aprendizagem
Matemática
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
Luiz Roberto Dante
Livre-docente em Educação Matemática pela Universidade
Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”
(Unesp-SP), campus de Rio Claro
Doutor em Psicologia da Educação: Ensino da Matemática
pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)
Mestre em Matemática pela Universidade de São Paulo (USP)
Licenciado em Matemática pela Unesp-SP – Rio Claro
Pesquisador em Ensino e Aprendizagem
da Matemática pela Unesp-SP – Rio Claro
Ex-professor do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio na rede pública de ensino
Autor de livros didáticos e paradidáticos para a Educação Básica
Fernando Viana
Doutor em Engenharia Mecânica pela
Universidade Federal da Paraíba (UFPB)
Licenciado e mestre em Matemática pela UFPB
Professor efetivo do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia da Paraíba (IFPB)
Professor do Ensino Fundamental, do Ensino Médio
e de cursos pré-vestibulares há mais de 20 anos
Autor de obras didáticas de Matemática para o
Ensino Fundamental e o Ensino Médio
1 edição, São Paulo, 2021
D1-FRONTS-COL-A-MAT.indd 4 15/10/21 02:37

Direção editorial: Lauri Cericato Colaboração especial:
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel Ana Paula Piccoli
Gestão de área: Rodrigo Pessota Bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo (USP).
Atuou como professora de escolas particulares.
Coordenação: Pamela Hellebrekers Seravalli e Equipe Leve Soluções Editora e autora de materiais didáticos.
Editoriais Ltda.
Isabela Gorgatti Cruz
Edição: Carlos Eduardo Marques, Gabriela Barbosa, Igor Nóbrega, Bacharela em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP).
Tainara Dias (assist.), Valéria Elvira Prete e Equipe Leve Soluções Especialista em Administração pela Fundação Getúlio Vargas (FGV-SP).
Editoriais Ltda. Editora e autora de materiais didáticos.
Planejamento e controle de produção: Equipe Leve
Soluções Editoriais Ltda.
Preparação e revisão: Ana Cortazzo, Sandra G. Cortés e Vânia Bruno
Arte: FyB Design (edição de arte e diagramação)
Iconografia: Equipe Leve Soluções Editoriais Ltda.
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Marcia Sato
Design: Tatiane Porusselli (proj. gráfico), Luis Vassallo (capa) e FyB Design
Todos os direitos reservados por Editora Ática S.A.

Avenida Paulista, 901, 4o andar
Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
atendimento@aticascipione.com.br
Dante, Luiz Roberto
Ápis Mais : Matemática : 4º ano / Luiz Roberto Dante,
Fernando Viana. -- 1. ed. –- São Paulo : Editora Ática S.A.,
2021.
(Ápis Mais)
Bibliografia
ISBN 978-65-5767-248-8 (Livro de práticas e acompanhamento
da aprendizagem)
ISBN 978-65-5767-249-5 (Manual de práticas e acompanhamento
da aprendizagem)
1. Matemática (Ensino fundamental) - Anos iniciais I. Título

II. Viana, Fernando
21-4607 CDD 372.7
Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057
2021
Código da obra CL 720329
CAE 782081 (AL) / 782123 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
D2-COL-A-EXPEDIENTE-MAT-5-VOLUMES.indd 5 03/11/21 21:42

Apresentação
Caro estudante,
Este Livro de Práticas e Acompanhamento da

Aprendizagem será seu companheiro de atividades
matemáticas. Com ele, você terá a oportunidade de
exercitar habilidades importantes para se aventurar em um
mundo repleto de formas, números, medidas e lógica.
Aproveite os textos e as atividades pensados
especialmente para você!
Um forte abraço,
Os Autores.
Olga1818/Shutterstock
D2-APIS-MAT-INICIAIS-V4.indd 3 28/10/21 23:51

Sumário
Meu ponto de partida.................................................................... 6
Ver mais.. ..................................................................................... 6
Acompanhar mais........................................................................ 10
Unidade 1 Sistemas de numeração................................................... 14
Ver mais.. .................................................................................... 14
Acompanhar mais........................................................................ 21
Unidade 2 Geometria..................................................................... 32
Ver mais.. ................................................................................... 32
Acompanhar mais....................................................................... 43
Unidade 3 Massa, capacidade, intervalo de tempo e temperatura..... 57
Ver mais.. ................................................................................... 57
Acompanhar mais....................................................................... 63
Unidade 4 Adição e subtração com números naturais.. ...................... 71
Ver mais.. .................................................................................... 71
Acompanhar mais....................................................................... 78
Unidade 5 Multiplicação com números naturais............................... 86
Ver mais.. ................................................................................... 86
Acompanhar mais....................................................................... 95
Unidade 6 Divisão com números naturais....................................... 107
Ver mais.. .................................................................................. 107
Acompanhar mais....................................................................... 112
Unidade 7 Comprimento e área. . .................................................... 119
Ver mais.. ................................................................................... 119
Acompanhar mais...................................................................... 124
Unidade 8 Frações e decimais....................................................... 132
Ver mais.. .................................................................................. 132
Acompanhar mais...................................................................... 138
Meu ponto de chegada. . ............................................................ 148
Ver mais.. .................................................................................. 148
Acompanhar mais...................................................................... 153
Referências bibliográficas comentadas.. ........................................... 160
Sugestões de leitura....................................................................... 160

Conheça seu livro
Meu ponto de partida

As atividades desta seção foram elaboradas para
ajudar você a esclarecer possíveis dúvidas sobre os
assuntos que estudou no ano passado.
Unidades
Este livro está organizado em 8 unidades. Cada uma
delas traz um assunto do atual ano escolar e atividades
que auxiliarão você nos estudos.
Ver mais
Essa seção trará atividades para você praticar e
revisar os conhecimentos adquiridos no seu estudo.
Acompanhar mais
Acompanhar sua evolução como estudante é muito
importante. Por isso, as atividades desta seção ajudarão
você a avaliar seu próprio desempenho.
Meu ponto de chegada

As atividades desta seção vão ajudar você a
identificar possíveis dúvidas dos conteúdos estudados e
a se preparar para o próximo ano escolar.

Meu ponto
de partida
Ver mais Práticas e revisão de conhecimentos
1. Considere os números a seguir.
47 1 065X 388 271 X 1 560 904 1 002 883 X

X
a) Escreva os números em ordem crescente.

47, 271, 388, 883, 904, 1 002, 1 065, 1 560.
b) Marque um X nos quadrinhos com números ímpares.

c) Escreva os números ímpares por extenso.
Número Escrita por extenso
47 Quarenta e sete.
1 065 Mil e sessenta e cinco.
271 Duzentos e setenta e um.
883 Oitocentos e oitenta e três.
d) Escreva o antecessor e o sucessor dos números pares.

Antecessor Número Sucessor
387 388 389
1 559 1 560 1 561
903 904 905
1 001 1 002 1 003
2. Carlos e Rodrigo fazem coleção de figurinhas. Carlos tem 285 figurinhas e Rodrigo
tem 418. Rodrigo tem quantas figurinhas a mais do que Carlos?
a) 703 figurinhas. c) 233 figurinhas.
b) 273 figurinhas. d) 133 figurinhas. X
3. Complete as igualdades.
a) 11 1 4 5 15 c) 120 2 10 5 110
b) 40 1 60 5 100 d) 35 1 25 5 90 2 30
seis
6
D4-COL-A-MAT-LPAA-V4-1B.indd 6 30/10/21 13:19

4. Marcelo tem 2 carrinhos de controle remoto e está brincando de fazer percursos.
a) Considerando que a medida de comprimento de cada lado dos quadradinhos
equivale a 1 centímetro, complete os comandos do percurso a seguir usando como
referência a posição do primeiro carrinho.
Largada
Chegada
Chegada
Largada
tele52/Shutterstock
• Andou 2 cm para a frente. As imagens não estão
representadas em proporção.
• Virou à direita e andou 2 cm.

• Virou à esquerda e andou 4 cm.

b) Agora, siga os comandos em relação à posição do segundo carrinho e trace o
percurso que ele fez.
• Virou à direita e andou 4 cm. • Virou à direita e andou 5 cm.

• Virou à esquerda e andou 4 cm. • Virou à direita e andou 2 cm.
• Virou à esquerda e andou 2 cm. • Virou à esquerda e andou 1 cm.
c) Quantos centímetros:
• o primeiro carrinho percorreu? 15 cm
• o segundo carrinho percorreu? 18 cm
d) De quantos centímetros foi a diferença entre as medidas de comprimento dos

percursos dos carrinhos? A diferença foi de 3 cm.
sete
7

5. Mariana gosta de desmontar embalagens para ver como elas
Ilustrações: Banco de imagens/

Arquivo da editora
ficam. Verifique a representação de uma dessas embalagens
depois de desmontada.
Marque um X no sólido geométrico que lembra o formato da
embalagem que Mariana desmontou.
X a) b) c) d)
6. Leia o diálogo entre Paulo e seu filho, Júnior, a seguir.

As imagens não estão
representadas em proporção. Eu já medi o Eu acho que você errou,
comprimento do pois eu também medi e,
contorno da horta e, no total, eu dei 50 passos.
no total, são
35 passos.
ArtMari/Shutterstock; Visual
Mooi Design/Shutterstock
Generation/Shutterstock
• Por que a quantidade de passos foi diferente?
Exemplo de resposta: A quantidade de passos foi diferente porque a medida de comprimento dos
passos de Paulo é maior do que a medida de comprimento dos passos de Júnior.
7. Pedro quer comprar 5 canetas iguais que custam R$ 7,00 cada uma.
a) Quantos reais ele vai gastar para comprar as 5 canetas?
7 1 7 1 7 1 7 1 7 5 35 ou 5 3 7 5 35. Ele vai gastar R$

$ 35,00.
b) Pedro tem R$ 45,00. Quantos reais ele tem a mais do que o preço das
5 canetas?
45 2 35 5 10. Ele tem R$

$ 10,00 a mais do que o preço das 5 canetas.
8. Laura gosta de guardar os lápis de cor em uma caixa.

Sem olhar, qual é a cor do lápis que tem maior chance, e o
de menor chance, de Laura retirar da caixa? Por quê?
O lápis azul é o que tem mais chance, porque há mais lápis dessa cor. O lápis
amarelo é o que tem menor chance, porque há menos lápis dessa cor. JoyImage/Shutterstock; Dzun/Shutterstock
oito
8

9. Foi feita uma pesquisa com os moradores dos blocos A e B de um condomínio com
a seguinte pergunta:
Com que frequência você apaga a luz do cômodo que não está usando?
As respostas dos moradores dos blocos do condomínio estão a seguir.

Respostas dos moradores dos blocos A e B
Sempre Às vezes Nunca
Bloco A 20 35 10
Bloco B 25 30 20
Tabela elaborada para fins didáticos.
a) Quantos moradores foram entrevistados:
• do bloco A? 65 • do bloco B? 75 • no total? 140
b) Qual é a resposta mais escolhida entre os moradores dos blocos A e B? Quantas

pessoas escolheram essa resposta? Às vezes. 65 pessoas.
10. Maria vai fazer aniversário em outubro e quer fazer uma festa. Para isso, guardou
R$ 240,00 em julho, R$ 270,00 em agosto e R$ 350,00 em setembro. Quantos reais
ela conseguiu guardar?
2 4 0 5 1 0
1 2 7 0 1 3 5 0
5 1 0 8 6 0
$ 860,00.
Ela conseguiu guardar R$
11. Elabore um problema envolvendo a quantia a seguir e, depois, resolva-o.

Exemplo de resposta:
Reprodução/Casa da Moeda do Brasil/Ministério da Fazenda
$ 158,00. Pagou com uma

João comprou uma calça por R$
$ 200,00. Quantos reais ele recebeu de troco?

cédula de R$
200 2 158 5 42
$ 42,00 de troco.
João recebeu R$
nove
9

Acompanhar mais Acompanhamento da aprendizagem
1. A seguir, estão alguns meios de transporte e a quantidade de pessoas que eles têm
capacidade de transportar.
Pedro Moraes/Shutterstock
Felix Mizioznikov/Shutterstock
Ventura/Shutterstock
Pablo Fernandes/Shutterstock
Um dos maiores navios Um dos maiores Este metrô com O biarticulado é um dos
de turismo do mundo aviões do mundo tem 6 vagões tem ônibus mais longos do
tem capacidade para capacidade para capacidade para mundo e tem capacidade
6 680 pessoas. 550 pessoas. 1 500 pessoas. para 250 pessoas.
a) Escreva por extenso os números que indicam a quantidade de pessoas que cada
meio de transporte tem capacidade de transportar e registre o antecessor e o
sucessor desses números.
Meio de transporte Quantidade de passageiros Antecessor Sucessor
Navio Seis mil, seiscentos e oitenta. 6 679 6 681
Avião Quinhentos e cinquenta. 549 551
Metrô Mil e quinhentos. 1 499 1 501
Ônibus biarticulado Duzentos e cinquenta. 249 251
b) Escreva os números ímpares entre 250 e 270.
251, 253, 255, 257, 259, 261, 263, 265, 267, 269.
c) Escreva os números pares entre 1 500 e 1 520.

1 502, 1 504, 1 506, 1 508, 1 510, 1 512, 1 514, 1 516, 1 518.
d) Qual é a diferença entre a quantidade de pessoas que 4
o metrô e o ônibus biarticulado podem transportar? 1 5 1 0 0

2 2 5 0
A diferença é de 1 250 passageiros. 1 2 5 0
2. Considere a igualdade a seguir.
52 1 13 5 70 2 ?
O número que completa a igualdade é:

X a) 5. b) 13. c) 52. d) 65.
dez
10

3. Considere a posição do cachorro e do pote de
comida na imagem a seguir.
a) De acordo com os comandos, trace o caminho
que o cachorro fará até o pote de comida,
Nadya_Art/Shutterstock; MOSAIC/Shutterstock
sabendo que a medida de comprimento de
cada lado do quadriculado equivale a 10 cm.
• Andou 20 cm para frente.

• Virou à esquerda andou 40 cm.
b) Quantos centímetros o cachorro andou
para chegar ao pote?
20 1 30 1 40 1 40 1 20 1 50 5 200. Ele andou 200 centímetros.
• Essa medida corresponde a quantos metros?

2 metros.
4. Relacione cada sólido geométrico à respectiva planificação de sua superfície.
Ilustrações: Banco de imagens/Arquivo da editora
A B C D
C D A B
onze
11

5. Quatro amigas se ofereceram para medir o comprimento de um armário, usando o
palmo, para saber se ele cabe em determinada parede.
Ilustrações: peart.ru/
Shutterstock
Maria Célia Janete Beatriz
A maior quantidade de palmos será de:
a) Maria. b) Célia. c) Janete. X d) Beatriz.
6. Carolina foi a uma lanchonete com algumas amigas e comprou 4 copos de suco de
morango. Cada copo custou R$ 8,00.
a) Quantos reais ela gastou na compra dos sucos?
8 1 8 1 8 1 8 5 32 ou 4 3 8 5 32. Ela gastou R$ 32,00.
b) Carolina pagou os sucos com uma cédula de R$ 50,00. Quanto ela recebeu de
troco?
4
1
5 0
2 3 2
1 8
Ela recebeu R$ 18,00 de troco.
7. Leonardo está participando de um jogo de roleta.
100
20
mStudioVector/Shutterstock
45
35 30 As imagens não estão
30 35
45 20
100
Ao girar a roleta, Leonardo tem mais chances de obter:

a) um número ímpar.
b) um número maior do que 100.
X c) um número par.
d) um número entre 20 e 30.

doze
12

8. Em uma escola, foi feita uma pesquisa com os estudantes do 3o ano, do 4o ano e do
5o ano com a seguinte pergunta:
Com que frequência você escova os dentes?
A seguir, estão as respostas dos estudantes.

Respostas dos estudantes
Uma vez ao dia Duas vezes ao dia Três vezes ao dia
3o ano 20 25 12
4o ano 18 26 18
5o ano 21 32 15
a) Qual foi a resposta mais escolhida entre os estudantes?

Duas vezes ao dia.
• Quantos estudantes escolheram essa resposta?

25 1 26 1 32 5 83. 83 estudantes.
b) Qual foi a resposta menos escolhida entre os estudantes?

Três vezes ao dia.
• Quantos estudantes escolheram essa resposta?

12 1 18 1 15 5 45. 45 estudantes.
c) Quantos estudantes a mais escovam os dentes duas vezes ao dia em relação aos
estudantes que escovam os dentes três vezes ao dia?
83 2 45 5 38. 38 estudantes.
9. Marta foi às compras e gastou R$ 648,00 no supermercado, R$ 153,00 no açougue e

R$ 76,00 na panificadora.
Quantos reais ela gastou no total?
1 1
6 4 8, 0 0
1 5 3, 0 0
1 7 6, 0 0
8 7 7, 0 0
Ela gastou R$ 877,00.
treze
13

1
UNIDADE
Sistemas de
numeração
1. Os números podem ser utilizados em diversas situações, para representar, por exem-
plo: contagem, medida, ordem (ou posição) ou código. Em cada situação, escreva
como o número está sendo utilizado.
a) Quantidade de comprimidos. e) Senha do celular.
KingVector/Shutterstock
Sonias drawings/
Shutterstock
14 comprimidos
Contagem. Código.
b) Quantidade de macarrão. f) Altura de pessoas.

Vector Tradition/Shutterstock
MatoomMi/Shutterstock
MACARRÃO
500 g
Medida. Medida.
c) Pódio. g) Temperatura no termômetro.

EgudinKa/Shutterstock
Sashkin/Shutterstock
Ordem (ou posição). Medida.

d) Código de barras. h) Quantidade de ovos.
Agibalova57/Shutterstock
kulyk/Shutterstock
Código. Contagem.
2. Sofia disse para uma amiga que o seu desenho favorito só pode ser assistido no
canal 51. Nesse caso, o número 51 foi utilizado para indicar:
a) contagem. b) medida. X c) código. d) ordem.
14 catorze ou quatorze

3. Escreva os números representados pelo material dourado.
a)
Ilustrações: Banco de
imagens/Arquivo da editora
1 250
b)
2 029
4. Luís mora em Florianópolis e está planejando ir de carro até o Rio de Janeiro. Para ir
e voltar, ele percorrerá dois mil, duzentos e sessenta e oito quilômetros. Assinale a
alternativa que indica a medida de distância que Luís vai percorrer.
X a) 2 268 km c) 2 000 268 km
b) 268 km d) 2 000 200 608 km
5. Associe corretamente a quantidade de habitantes destas cidades à escrita desses

números por extenso.
b Oito mil, seiscentos e treze.
a) Santa Terezinha – 8 773 hab.
b) Antônio Carlos – 8 613 hab. e Oito mil, cento e cinquenta e seis.
c) Santa Rosa do Sul – 8 378 hab. i Oito mil, duzentos e sessenta e nove.
d) Armazém – 8 759 hab. f Oito mil, cento e noventa e dois.

e) Major Vieira – 8 156 hab.
j Oito mil, seiscentos e sessenta e dois.
f) Descanso – 8 192 hab.
d Oito mil, setecentos e cinquenta e nove.
g) Campo Erê – 8 418 hab.
c Oito mil, trezentos e setenta e oito.
h) São José do Cerrito – 8 173 hab.
h Oito mil, cento e setenta e três.
i) Monte Castelo – 8 269 hab.
j) Tangará – 8 662 hab. a Oito mil, setecentos e setenta e três.
g Oito mil, quatrocentos e dezoito.
Fonte de consulta: Cidades e Estados. IBGE. Disponível em: https://www.ibge.

gov.br/cidades-eestados/sc.html. Acesso em: 7 out. 2021
2021.
quinze 15

6. Escreva a quantia representada pelas cédulas e moedas em cada item.
a) c)
$ 312,00
R$ $ 242,00
R$
b) d)
$ 111,00
R$ $ 109,00
R$
7. O pico de uma montanha é o ponto culminante, ou seja, o mais alto. A seguir, repre-
sentamos a medida de altura de alguns dos picos mais altos do mundo.
Vera Serg/Shutterstock
Monte Everest,
Ásia, 8 848 m
Monte Elbrus,
Europa, 5 642 m
Monte Aconcágua, América
do Sul, 6 962 m
Monte Kilimanjaro,
África, 5 895 m
Monte McKinley, América do Fonte de consulta:

Norte, 6 194 m
Jon Richards; Ed.
Simkins. O mundo em
infográficos. Rio de
Janeiro: Sextante,
2013. p. 22
2013 22-23
23.
a) Escreva por extenso o número que indica a medida de altura de cada montanha.
• Monte Everest: Oito mil, oitocentos e quarenta e oito.

• Monte Elbrus: Cinco mil, seiscentos e quarenta e dois.
• Monte Aconcágua: Seis mil, novecentos e sessenta e dois.
• Monte Kilimanjaro: Cinco mil, oitocentos e noventa e cinco.
• Monte McKinley: Seis mil, cento e noventa e quatro.
b) Qual é a montanha que mede mais de 7 000 metros de altura?
O Monte Everest.
c) Qual é a montanha cuja altura mede entre 5 700 e 5 900 metros?

O Monte Kilimanjaro.
16 dezesseis

8. Escreva a ordem e o valor posicional de cada algarismo nos números a seguir.
a) 5 0 8
1a ordem: 8 unidades
2a ordem: 0 dezenas
3a ordem: 5 centenas 5 500 unidades

b) 6 9 9
2a ordem: 9 dezenas 5 90 unidades
9. Milena faz bombons para vender e os comercializa em pacotes com 100 unidades,
pacotes com 10 unidades ou unidades avulsas. Ao receber um pedido, ela separou
os bombons da maneira a seguir. As imagens não estão
gomolach/Shutterstock; Realstockvector/
Shutterstock; Nsit/Shutterstock
Bombons Bombons
da da Bombons Bombons Bombons Bombons
Milena Milena da da da da
Milena Milena Milena Milena
Contém 100 unidades Contém 100 unidades
Contém 10 unidades Contém 10 unidades Contém 10 unidades Contém 10 unidades
a) Quantas centenas de bombons ela separou em seu pedido?

Ela separou 2 centenas.
b) Quantas dezenas de bombons ela separou em seu pedido?

Ela separou 24 dezenas.
c) Preencha o quadro de ordens com a

3a ordem 2a ordem 1 a ordem
quantidade de bombons que ela separou
Centena Dezena Unidade
ao todo. Depois, escreva essa quantida-
2 4 5
de por extenso.
Duzentos e quarenta e cinco bombons.
10. Alfredo utiliza um pequeno caminhão, cuja carga máxima é de 1 440 kg, para transportar
sua produção de batatas. Quantas ordens o número 1 440 tem?
a) 1 ordem. b) 2 ordens. c) 3 ordens. X d) 4 ordens.
dezessete 17

11. Júlia trabalha no estoque de uma
loja que vende botões, para cada
modelo disponível, ela separa os
Pack/Shutterstock;
FMStox/Shutterstock
botões em embalagens de 1 000
Botões
unidades, 100 unidades, 10 unida-
Botões
des ou 1 unidade. Contém Botões
1 000 unidades Contém Botões
Contém
Ela separou 4 embalagens com 10 unidades
100 unidades Contém
1 unidade
1 000 unidades, 5 embalagens

com 100 unidades, 3 embalagens com 10 unidades e 5 embalagens com 1 unidade.
a) Escreva no quadro de ordens a quantidade de botões separados e o valor posi-

cional de cada algarismo.
Ordem 4a ordem 3a ordem 2a ordem 1a ordem
Nome da ordem Unidade de milhar Centena Dezena Unidade
Algarismo 4 5 3 5
Valor posicional 4 000 500 30 5
b) Escreva por extenso a quantidade de botões que Júlia separou.

Quatro mil, quinhentos e trinta e cinco.
12. A tabela a seguir mostra a quantidade de passageiros que embarcaram no Aeroporto

Carlos Drummond de Andrade em Belo Horizonte no 1o bimestre de 2021.
Passageiros que embarcaram no Aeroporto Carlos
Drummond de Andrade no primeiro bimestre de 2021
Mês Janeiro Fevereiro
Quantidade de
6 279 5 120
passageiros
Fonte de consulta: https://transparencia.infraero.gov.br/estatisticas/. Acesso em: 15 set. 2021
2021.
Complete as decomposições dos números que representam a quantidade de passa-

geiros nas ordens.
• 6 279 5 6 000 1 200 1 70 1 9
• 6 279 5 6 3 1 000 1 2 3 100 1 7 3 10 1 9 31
• 5 120 5 5 000 1 100 1 20 1 0
• 5 120 5 5 3 1 000 1 1 3 100 123 10 103 1
18 dezoito

13. O maior estádio de futebol do Brasil é o Maracanã. O estádio foi inaugurado em junho
de 1950 e tem capacidade para receber 78 838 torcedores.
Fonte de consulta: O Estádio do Maracanã. Maracanã Tour. Disponível em:
https://www.tourmaracana.com.br/o-estadio. Acesso em: 18 set. 2021
2021.
Qual das alternativas representa o melhor arredondamento para a capacidade do

estádio?
a) 77 000 b) 78 000 X c) 79 000 d) 80 000
14. O gráfico a seguir mostra a quantidade de acidentes registrados em rodovias federais

de 2016 a 2020.
Total de acidentes em rodovias

Banco de imagens/Arquivo da editora
federais – 2016 a 2020

Quantidade
de acidentes
120 000
100 000 93 361 89 396

80 000
69 206 67 427
63 447 Fonte de consulta:
60 000 https://www.
portaldotransito.com.br/
40 000 noticias/numero-de-
acidentes-diminuiu-nas-
20 000
rodovias-em-2020
2020-mas-
Ano o-de-mortes-se-
2016 2017 2018 2019 2020 manteve/. Acesso em:
15 set. 2021
2021.
a) Escreva por extenso a maior e a menor quantidade de acidentes registrados.
• Maior: Noventa e seis mil, trezentos e sessenta e um.

• Menor: Sessenta e três mil, quatrocentos e quarenta e sete.
b) Complete o quadro de ordens a seguir com o número de acidentes ocorridos em 2017.
Ordem 5a ordem 4a ordem 3a ordem 2a ordem 1a ordem
Nome da Dezena de Unidade de

Centena Dezena Unidade
ordem milhar milhar
Algarismo 8 9 3 9 6
Valor
80 000 9 000 300 90 6
posicional
c) Arredonde o número de acidentes dos anos de 2016, 2018 e 2020 para a unidade
de milhar exata mais próxima.
2016: 96 000 acidentes; 2018: 69 000 acidentes; 2020: 63 000 acidentes.
dezenove 19

15. Arredonde os números para a ordem exata destacada mais próxima.
a) 3 849: 4 000 g) 81 373: 81 370
b) 3 849: 3 850 h) 81 373: 81 400
c) 4 681: 4 680 i) 81 373: 81 000
d) 4 681: 4 700 j) 81 373: 80 000
e) 6 743: 6 740 k) 89 001: 90 000
f) 6 743: 7 000 l) 89 102: 89 100
16. O campeonato mundial de Fórmula 1 é composto de diversas etapas realizadas em

diferentes autódromos. Apresentamos, a seguir, alguns dos circuitos do campeonato
de 2021.
Ilustrações: Dromara/Shutterstock
GP do Bahrein GP Emilia-Romana GP de Portugal GP da Espanha GP de Mônaco
57 voltas – 5 412 m 54 voltas – 4 959 m 66 voltas – 4 692 m 66 voltas – 4 655 m 78 voltas – 3 337 m
Fonte de consulta: https://interativos.globoesporte.globo.com/motor/formula-11/classificacao/f11-2021

2021. Acesso em: 10 jun. 2021
2021.
a) Arredonde a medida de comprimento dos circuitos para a centena exata mais

próxima.
• Bahrein: 5 400 m
• Emília-Romana: 5 000 m
• Portugal: 4 700 m
• Espanha: 4 700 m
• Mônaco: 3 300 m
b) Marque na reta numérica as medidas obtidas no item anterior, usando as letras
iniciais do nome de cada circuito.
Banco de imagens/
Arquivo da editora
E ER
M P B
3 000 4 000 5 000 6 000
20 vinte

1. Registre nos quadros como os egípcios representavam cada número a seguir.

Três Um
Cinco Nove
Dois Dez
Sete Cem
2. Escreva estes números no sistema de numeração que usamos.
a) 235
b) 106
c) 39
d) 42
e) 521
f) 816
g) 573
3. Assinale a alternativa que representa o número 324 escrito no sistema de numeração

egípcio.
X a) c)
b) d)
vinte e um 21

4. Registre nos quadros como os maias representavam os números a seguir.
Dois Nove
Três Dez
Cinco Doze
Oito Seis
5. Escreva estes números no sistema de numeração que usamos.
a) 4
b) 7
c) 18
d) 13
e) 11
f) 15
g) 17
6. Assinale a alternativa que representa o número 16 escrito no sistema de numeração maia.
22 vinte e dois

7. Associe os números escritos no sistema de numeração romano ao registro no nosso
sistema de numeração.
a) XXIII e 16
b) IV f 21
c) XIX g 14
d) VI c 19
e) XVI b 4
f) XXI a 23
g) XIV d 6
8. Em cada espaço, escreva os números indicados entre parênteses no sistema de

numeração romano.
Você sabia que no Rio de Janeiro há uma praça chamada Praça XV (15)? Esse
lugar foi o centro de diversos acontecimentos históricos muito importantes e que fazem
parte da história do estado. A princípio, no século XVIII (18) essa praça foi cha-
mada de Várzea de Nossa Senhora do Ó. Mas esse espaço já foi chamado de diversos
nomes, como Praça do Carmo, Largo do Passo e Praça de Dom Pedro II (2o).
O espaço passou a ter o nome como é conhecido atualmente após a Proclamação
da República, em 1889.
Fonte de consulta: Disponível em: https://diariodorio.com/histria-da-praa-xv/.
Acesso em: 15 set. 2021
2021.
9. Você sabia que os carros foram inventados no século XIX, por volta de 1850? Marque
com um X o século em que os automóveis foram inventados.
a) 9 c) 20
X b) 19 d) 21
10. Represente cada número com símbolos do sistema de numeração romano.

a) 22 XXII
b) 13 XIII
c) 10 X
d) 35 XXXV
vinte e três 23

11. Numere as imagens, conforme o quadro a seguir, indicando de que modo cada número
está sendo usado.
1 – Contagem 2 – Medida 3 – Código 4 – Ordem ou posição
Wiktoria Matynia/Shutterstock
Sarunyu_foto/Shutterstock
newcorner/Shutterstock
Nikolozgraphic/Shutterstock
AS
Alexia Soares
6 rolos
DENTISTA Papel de banheiro
99-98231-6798
5o andar 6 pessoas
4 3 1 1
bela art/Shutterstock
posteriori/Shutterstock
CAMPEONATO
BRASILEIRO
SUCO 1 L 1o Flamengo
k
NATURAL
toc
ers
2o Internacional
utt
/Sh
3o Atlético-MG g
an
100
r yS
Ma
2 4 2
Emil Timplaru/Shutterstock
grebeshkovmaxim/Shutterstock
Luisrftc/Shutterstock
BRAOA37
3 2
3

12. Graziela viajou para Maceió e passou pela placa a seguir. representadas em proporção.
O que esses números

Maceió 276 km indicam?
Recife 500 km a) Código.

X b) Medida.
João Pessoa 617 km c) Contagem.

d) Ordem.
24 vinte e quatro

13. Complete o quadro de modo que, em cada linha, o mesmo número seja representado
de diferentes maneiras.
Algarismo Por extenso Material dourado
25 Vinte e cinco.
230 Duzentos e trinta.
531 Quinhentos e trinta e um.
120 Cento e vinte.
39 Trinta e nove.

1 101 Mil, cento e um.
14. Assinale a alternativa que representa esta sequência em ordem crescente.
601 6 002 6 009 6 100 6 003 610
a) 6 100 – 6 009 – 6 003 – 6 002 – 610 – 601

b) 601 – 6 002 – 6 003 – 6 009 – 610 – 6 100
c) 601 – 6 100 – 6 002 – 6 003 – 6 009 – 610
X d) 601 – 610 – 6 002 – 6 003 – 6 009 – 6 100
vinte e cinco 25

15. César trabalha visitando clientes em diversas cidades. Depois de fazer diversas pes-
quisas, ele elaborou uma tabela com as medidas de comprimento da distância rodo-
viária, em quilômetro, entre algumas cidades.
Medidas de comprimento da distância rodoviária entre cidades brasileiras

Campo Belo Rio de São
Cidade Brasília Goiânia Cuiabá
Grande
Vitória
Horizonte Janeiro Paulo
Brasília ———— 204 1 073 1 046 1 264 736 1 170 1 006
Goiânia 204 ———— 895 845 1 416 890 1 323 898
Cuiabá 1 073 895 ———— 709 2 120 1 591 1 991 1 584
Campo
1 046 845 709 ———— 1 860 1 332 1 430 996
Grande
Vitória 1 264 1 416 2 120 1 860 ———— 542 528 1 009
Belo
736 890 1 591 1 332 542 ———— 436 599
Horizonte
Rio de
1 170 1 323 1 991 1 430 528 436 ———— 441
Janeiro
São Paulo 1 006 898 1 584 996 1 009 599 441 ————
Anotações do César.
César
a) Localize a cidade de Vitória na 1a coluna do quadro e pinte a linha correspondente a ela.

b) Qual é a medida de comprimento da distância entre as cidades de Vitória e Cuiabá?
Escreva por extenso o número que indica essa medida.
A medida de distância é de dois mil, cento e vinte quilômetros.
c) Para cada item a seguir, assinale as cidades com a menor medida de comprimento
da distância entre elas.
• Cuiabá – Goiânia X Cuiabá – Campo Grande
• X Goiânia – Belo Horizonte Goiânia – São Paulo
• Rio de Janeiro – Cuiabá X Rio de Janeiro – Campo Grande
d) Qual é a menor medida de comprimento da distância apresentada no quadro?

Entre quais cidades?
A menor medida de distância é de 204 quilômetros, entre Brasília e Goiânia.
e) Decomponha os números que indicam as medidas de comprimento da distância

entre estas cidades. Exemplos de resposta:
• Brasília e Cuiabá: 1 000 1 0 1 70 1 3
• Campo Grande e Belo Horizonte: 1 000 1 300 1 30 1 2
26 vinte e seis

16. Adriane quer comprar um aparelho de TV à vista. Ela pesquisou cinco modelos e os
preços estão apresentados a seguir. 3
1 50'
2
Uranium/Shutterstock
Paket/Shutterstock
Intellson/Shutterstock
43' ,00
42' R$ 2
.250
,00
.750 ,00
R$ 1 .950
Smart TV Super HD Smart TV Super HD R$ 1
Smart TV Super HD
4
5
Uranium/Shutterstock
44'
Remo_Designer/Shutterstock
43'
0
.800,0
R$ 1
,00
.520
Smart TV Super HD R$2
Smart TV Super HD
Como Adriane tem R$ 1.900,00, então ela:
a) só pode comprar um modelo de TV.

b) pode comprar o modelo 2 ou o modelo 4.
X c) pode comprar o modelo 1 ou o modelo 4.
d) pode comprar o modelo 2, o modelo 3 ou o modelo 5.
17. Alex, ao chegar ao banco, recebeu a senha 1 405. O painel eletrônico indicava que o
último número chamado foi o 1 395.
a) Sabendo que todos os clientes foram chamados em sequência, escreva todas as
senhas que ainda devem aparecer no painel antes de Alex ser atendido.
1 396, 1 397, 1 398, 1 399, 1 400, 1 401, 1 402, 1 403, 1 404.
b) Qual foi a senha chamada no painel logo após Alex ser atendido?
A senha chamada foi 1 406.
18. Escreva a quantidade de cédulas e moedas necessárias para compor as quantias

indicadas em cada item.
a) R$ 320,00: 3 R$ 100,00 2 R$ 10,00 0 R$ 1,00
b) R$ 431,00: 4 R$ 100,00 3 R$ 10,00 1 R$ 1,00
c) R$ 1.000,00: 10 R$ 100,00 0 R$ 10,00 0 R$ 1,00
d) R$ 2.374,00: 23 R$ 100,00 7 R$ 10,00 4 R$ 1,00
e) R$ 4.500,00: 45 R$ 100,00 0 R$ 10,00 0 R$ 1,00
f) R$ 9.009,00: 90 R$ 100,00 0 R$ 10,00 9 R$ 1,00
vinte e sete 27

19. Analise os números e complete o quadro escrevendo a ordem e o valor posicional
de cada algarismo. Em seguida, escreva os números por extenso.
Decomposição Escrita
6 2 3
Seiscentos e vinte e
2a ordem: 2 dezenas 5 20 unidades três.
5 6 7
Quinhentos e sessenta
2a
ordem: 6 dezenas 5 60 unidades e sete.
9 3 5
Novecentos e trinta e
2a
ordem: 3 dezenas 5 30 unidades cinco.
20. Um dos maiores aviões de passageiros da atualidade é capaz de transportar até

615 passageiros de uma só vez.
a) Complete o quadro de ordens com os algarismos do número 615, registrando
também o valor posicional de cada um deles.
Ordem 1a ordem 2a ordem 3a ordem
Nome da ordem Centena Dezena Unidade
Algarismo 6 1 5
Valor posicional 600 10 5
b) Em relação ao número 615, assinale verdadeiro (V) ou falso (F). Em seguida, corrija
as sentenças falsas.
F 615 é maior do que 625. 615 é menor do que 625.
V 615 é menor do que 800.
F O sucessor de 615 é o número 614. O sucessor de 615 é o número 616.
28 vinte e oito

21. Leia o texto a seguir.
Em Goiânia há um teatro chamado Teatro Rio Vermelho, cuja capacidade é de 1 888 es-
pectadores. Desse total, 699 lugares estão na parte superior e 1 189 lugares estão na parte
inferior. Além disso, há 6 lugares extras para pessoas que usam cadeira de rodas.
Fonte de consulta: Teatro Rio Vermelho. Centro de Convenções Goiânia. Disponível em:
http://www.ccgo.com.br/espacos/teatro-rio-vermelho/. Acesso em: 18 set. 2021
2021.
a) Marque com X as alternativas que tornam esta afirmação verdadeira.

A capacidade do teatro Rio Vermelho é maior do que:
X 1 000 lugares. X 1 880 lugares. 2 000 lugares.
1 980 lugares. X 1 700 lugares. X 1 800 lugares.
b) Escreva por extenso a capacidade de público:
• na parte inferior do teatro: Mil, cento e oitenta e nove.

• na parte Mil,
superior do teatro: Seiscentos e noventa e nove.
oitocentos e noventa e quatro (1 888 espectadores mais 6 lugares para pessoas em
• ao todo: cadeira de rodas).
22. Escreva o número solicitado em cada item considerando apenas os algarismos 3, 5,
2 e 9, sem repeti-los.
a) O maior número com 4 algarismos. 9 532
b) O menor número com 4 algarismos. 2 359
c) O maior número de 4 ordens com o algarismo 9 na 2a ordem e o algarismo 3 na
4a ordem. 3 592
d) O menor número de 4 ordens com o algarismo 5 na ordem das unidades de milhar.

5 239
• Agora, escreva em ordem crescente os números obtidos nos itens anteriores.

2 359 < 3 592 < 5 239 < 9 532
23. As placas nas portas indicam os números, em

BlueRingMedia/Shutterstock
sequência, dos apartamentos em um hotel. Na 9088 9092

porta que está aberta, será colocada uma
placa.
Qual é o número que deverá ser colocado nes-
sa porta?
a) 9 093 b) 9 091 X c) 9 090 d) 9 089
vinte e nove 29

24. Complete escrevendo a ordem e o valor posicional de cada algarismo.
1 1 0 8 1
1a ordem: 1 unidade
2a ordem: 8 dezenas 5 80 unidades
3a ordem: 0 centena 5 0 unidade
4a ordem: 1 unidade de milhar 5 1 000 unidades
5a ordem: 1 dezena de milhar 5 10 000 unidades

25. Complete estas sequências.
• 11 081 11 082 11 083 11 084 11 085 11 086
11 087 11 088 11 089
• 11 081 11 181 11 281 11 381 11 481 11 581
11 681 11 781 11 881
26. Na cidade de São Paulo existem 3 terminais rodoviários que registram, todos os dias,
um fluxo intenso de passageiros. A tabela a seguir mostra a quantidade total de ônibus
que chegaram nos 3 terminais no 1o trimestre de 2021.
Quantidade de ônibus que chegaram em São Paulo no 1o trimestre de 2021
Mês Janeiro Fevereiro Março
Quantidade de ônibus 35 615 27 605 23 115
Fonte de consulta: Movimento nos Terminais Rodoviários Paulistanos – abril/2021
2021. Observatório de turismo e eventos.
Disponível em: http://www.observatoriodoturismo.com.br/pdf/rodoviarias_abril_2021
2021.pdf. Acesso em: 15 set. 2021
2021.
a) Escreva por extenso e decomponha nas ordens a quantidade de ônibus relativa a:

• janeiro;
Por extenso: Trinta e cinco mil, seiscentos e quinze.
Decomposição: 30 000 1 5 000 1 600 1 10 1 5
• fevereiro.
Por extenso: Vinte e sete mil, seiscentos e cinco.
Decomposição: 20 000 1 7 000 1 600 1 0 1 5
b) Na reta numérica a seguir foram marcadas as quantidades de ônibus que chegaram

em São Paulo. Para cada marcação, escreva o mês correspondente.
Banco de imagens/
Arquivo da editora
23 115 27 605 35 615
março fevereiro janeiro

30 trinta

27. Arredonde os números de acordo com a ordem exata mais próxima da destacada em
cada um e, depois, faça a respectiva associação.
a) 68 705 f 68 800
b) 68 501 g 67 000
c) 67 830 h 68 690
d) 68 501 d 69 000
e) 67 750 b 70 000
f) 68 799 c 68 000
g) 67 304 e 67 800
h) 68 691 a 68 700
28. De acordo com o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais, o INPE, o Mato Grosso foi
o estado brasileiro que mais sofreu com queimadas em 2020. No total, foram 47 708
focos de incêndio.
Fonte de consulta: BDQueimadas. INPE. Disponível em: https://queimadas.dgi.inpe.br/queimadas/bdqueimadas#graficos.
Acesso em: 15 set. 2021
2021.
De acordo com o algarismo destacado, assinale o número aproximado de focos de

incêndio.
a) 40 000 focos. b) 47 000 focos. X c) 47 700 focos. d) 47 800 focos.
29. Localize na reta numérica o número 3 300.

Banco de imagens/
Arquivo da editora
3 000 4 000
3 300
a) Na reta numérica, o número 3 600 fica mais próximo do número 3 000 ou do número
4 000?
O número 3 600 fica mais próximo do número 4 000.
b) Em cada situação, considere o algarismo destacado e arredonde o número 3 660

para a ordem exata mais próxima.
• 3 660 3 700
• 3 660 4 000
trinta e um 31

2
UNIDADE
Geometria
1. Nomeie estes sólidos geométricos.
Bloco retangular ou
Esfera. paralelepípedo. Cilindro. Cone.
Pirâmide de base Prisma de base

quadrada. Cubo. triangular.
2. Complete o diagrama com o nome do sólido geométrico que estes objetos lembram.
B
ck
rstock
oul/Shutte
ND7
sto
Nomad_S
Beeriozzy/Shutterstock
r
tte
00/S
Andrii Zastrozhnov/
Shutterstock
hu
2/S
hutt
rk
erst
ha
A nS
ock
lde
Go
C D E
Yudhis
tira99/S
hutters
tock G
E
F
S A
bela art/Shutterstock
C F
F
C E C
G U P R I
D B L O C O * R E T A N G U L A R
0 I I
S N
E P I R Â M I D E D
A R
B C O N E
32 trinta e dois

3. Identifique os poliedros com a letra P e os corpos redondos com a letra C.
a) c) e)
C P C
b) d) f)
P P C
• Cite uma diferença entre um poliedro e um corpo redondo.
Exemplo de resposta: Nos poliedros, todas as faces são planas; nos corpos redondos, pelo menos uma
face não é plana.
4. Qual é o nome deste poliedro?

altura
ra
gu
comprimento lar
a) Cubo. c) Prisma de base triangular.

b) Cone. X d) Bloco retangular.
5. Quais destes sólidos geométricos são classificados como poliedros?
Prisma. Cone. Cilindro. Pirâmide.
X a) O prisma e a pirâmide. c) O cone e o cilindro.

b) O cone e a pirâmide. d) O prisma e o cilindro.
trinta e três 33

6. Avalie se cada sólido geométrico é um prisma ou uma pirâmide. Em seguida, escreva
o nome dele.
a) c)
Prisma. X Pirâmide. X Prisma. Pirâmide.
Nome: Pirâmide de base triangular. Nome: Prisma de base pentagonal.
b) d)
X Prisma. Pirâmide. Prisma. X Pirâmide.
Nome: Prisma de base triangular. Nome: Pirâmide de base quadrada.
• Cite uma diferença entre um prisma e uma pirâmide.

Exemplo de resposta: Os prismas têm duas faces (bases) iguais e paralelas; as outras faces (faces
laterais) são retangulares. As pirâmides têm apenas uma base; as outras faces (faces laterais) são triangulares.
7. Complete o quadro com as informações dos sólidos geométricos.

Sólido Número de Número de
Número de faces
geométrico vértices arestas
6 8 12
5 6 9
6 8 12
5 5 8
8 12 18
34 trinta e quatro

8. Qual dos objetos a seguir tem o formato que lembra uma região plana?
julie deshaies/Shutterstock
Reprodução/Casa da Moeda do Brasil/

Ministério da Fazenda
vipman/Shutterstock
a) O tambor. X c) A cédula.
b) A bola. d) A caixa de madeira.
9. Ligue cada sólido geométrico à planificação de sua superfície.
• Agora, responda: Quais regiões planas é possível identificar em cada sólido?
a) Cubo. Regiões quadradas.

b) Cilindro. Regiões circulares e retangular.
c) Prisma de base hexagonal. Regiões hexagonais e retangulares.
d) Pirâmide de base triangular. Regiões triangulares.
trinta e cinco 35

10. Qual é o sólido geométrico cuja planificação da superfície
está representada?
a) Pirâmide de base triangular.
X b) Pirâmide de base quadrada.
c) Prisma de base triangular.

d) Prisma de base quadrada.
11. Marque um X nos sólidos geométricos que apresentam na planificação de sua super-
fície a região plana indicada em cada item.
a) Região circular.
X X
b) Região retangular.
X X
c) Região quadrada.
X X
36 trinta e seis

12. Assinale as imagens que são simétricas e trace os respectivos eixos de simetria.
LedyX/Shutterstock
Spreadthesign/Shutterstock
Grow studio/Shutterstock
Borboleta. Joaninha. Casa.
X X
mtlapcevic/Shutterstock
Daisy Beatrice/Shutterstock
WarmWorld/Shutterstock
Flor. Xícara. Janela.
X X
13. Desenhe e pinte a figura simétrica da figura dada em relação ao eixo de simetria.
a)
b)
trinta e sete 37

14. Escreva o nome da região plana e do respectivo contorno.
a)
Região plana: triangular . Contorno: triângulo .
b)
Região plana: circular . Contorno: circunferência .
c)
Região plana: retangular . Contorno: retângulo .
15. Marília desenhou o contorno de uma casa e desafiou Paulo a

preenchê-lo com algumas regiões planas de modo que não fi-
quem sobrepostas, ou seja, uma peça não pode ficar sobre a
outra.
O grupo de regiões planas que preenchem esse contorno é:
a) X c)
b)
38 trinta e oito

16. Nos objetos a seguir, trace 2 linhas em partes das fotos que lembrem segmentos de
reta. Exemplo de resposta: As imagens não estão
ck
sto
r
tte
hu
9/S
Abscent/Shutterstock
7
ari
aM
lic
ge
kvsan/Shutterstock
An
17. Quais figuras a seguir não são formadas por segmentos de reta?

Figura 1. Figura 2. Figura 3.
Figura 4. Figura 5.
a) Figuras 1 e 3. X c) Figuras 2 e 5.
b) Figuras 2 e 3. d) Figuras 3 e 4.
18. Com uma régua, meça o comprimento ou trace os segmentos de reta para completar
o quadro a seguir.

MN 5 cm M N
C D
CD 8 cm
PQ 3 cm P Q
JK 7 cm J K
trinta e nove 39

19. Assinale as figuras que são polígonos.
X X X
20. Indique os vértices em cada polígono e complete o quadro a seguir.

Número de Número de
Polígono Nome
lados vértices
Triângulo 3 3
Quadrilátero 4 4
Pentágono 5 5
Hexágono 6 6
21. Os polígonos a seguir representam o contorno da primeira letra de cada nome.

Isabela. Lara. Tânia. Viviane.
O contorno da primeira letra de qual nome pode ser classificado como octógono?
a) Isabela. b) Lara. X c) Tânia. d) Viviane.
40 quarenta

22. Em que horário o ângulo formado pelos ponteiros é reto?
Ilustrações: Evgeny Zimin/Shutterstock

a) 1 hora. b) 2 horas. X c) 3 horas. d) 4 horas.
23. Analise a representação dos cruza-
Shpadaruk Aleksei/Shutterstock
mentos de algumas ruas e avenidas
da cidade de Daniel neste mapa.
a) Assinale a alternativa correta em
cada item.
• A avenida Maranhão e a ave-
nida Amazonas são:
X paralelas.
perpendiculares.
• A avenida Bahia e a rua Paraná são: representadas em proporção.
paralelas. X perpendiculares.
• A rua Alagoas e a rua São Paulo são:

X paralelas. perpendiculares.
b) A rua Espírito Santo e a rua Pará são transversais, perpendiculares ou paralelas
entre si? A rua Espírito Santo e a rua Pará são transversais.
24. Neste polígono, foram marcados 5 ângulos.

Complete com o número dos ângulos que são:
1 2
a) retos: 1e5 .
b) maiores do que um ângulo reto:

3
2e3 .
4
c) menores do que um ângulo reto:
5
4 .
quarenta e um 41

25. Analise as figuras a seguir e assinale a alternativa que não representa uma região
poligonal.
Figura 1. Figura 2. Figura 3. Figura 4.
a) Figura 1. X b) Figura 2. c) Figura 3. d) Figura 4.
26. Complete o quadriculado com estas regiões poligonais.
4 4 3 Figura 1. Figura 2. Figura 3. Figura 4. Figura 5.
5 4 3 3
5 5 3 3
5 1 2 2
1 1 2
27. Esta região quadrada foi dividida em 4 regiões triangulares.

Agora, divida essa região quadrada conforme pedido em
cada item a seguir.
a) 3 regiões triangulares.
b) 1 região retangular e 2 regiões quadradas.
c) 1 região quadrada e 4 regiões triangulares. Exemplos de resposta:
a b c
42 quarenta e dois

1. Ligue os sólidos geométricos aos objetos que os lembram.
Odua Images/Shutterstock
erstock
s/Shutt
Chone
urbanbuzz/Shutterstock
Retan/Shutterstock Lightspring/ Sergii Syzonenko/ Marynova/Shutterstock
Shutterstock Shutterstock
2. Encontre o nome dos sólidos geométricos no diagrama.
E E T P R I S M A L O A Z O A T M
S M A I P I M T L O A F R D M U V
F G B R B I C U B O L X N E R P O
E S C Â S M A E A N H Q U C O N E
R K E M Z O M B I D A F M U I Y R
A W R I C B V S A H Q B U T E C F
L P I D V A I C I L I N D R O C I
B N Y E I P E D O S A U D E Q P U
X A T K N J L P V F E R C O N A M
B B L O C O * R E T A N G U L A R
3. Qual é o sólido geométrico que lembra o formato do planeta Terra?

X a) Esfera. b) Cilindro. c) Cubo. d) Cone.
quarenta e três 43

4. Qual sólido geométrico não é classificado como um corpo redondo?
a) Esfera. b) Cilindro. X c) Pirâmide. d) Cone.
5. Escreva no quadro o nome dos sólidos geométricos de acordo com sua

classificação.

Prisma de base Cilindro. Pirâmide de base Esfera.
quadrada. pentagonal.
Prisma de base Cone. Pirâmide de base

triangular. quadrada.
Poliedro Corpo redondo

Prisma de base quadrada. Cilindro.
Pirâmide de base pentagonal. Esfera.
Prisma de base triangular. Cone.
Pirâmide de base quadrada.
6. Associe os poliedros a suas características.

1 As faces laterais são retangulares.
2 As faces laterais são triangulares.
2 Tem apenas 1 base.

1 – Prisma 2 – Pirâmide
1 Tem 2 bases paralelas.
7. Qual é o sólido geométrico que não tem faces, vértices ou arestas?
Cone. X Esfera. Cilindro.
44 quarenta e quatro

8. Complete as informações solicitadas em cada item.
a) Escreva o nome das três dimensões deste sólido geométrico.

Altura.
Largura ou
comprimento.
Comprimento ou largura.
b) Escreva o nome dos elementos deste sólido geométrico.
Aresta. Face.
Vértice.
9. O cubo tem 8 vértices, 12 arestas e 6 faces. Qual outro sólido geométrico tem a mesma
quantidade de vértices, arestas e faces? Assinale a alternativa correta.
a) Prisma de base hexagonal. c) Pirâmide de base quadrada.
X b) Bloco retangular. d) Cilindro.
10. Considere faces, vértices e arestas de cada poliedro e preencha as lacunas.
Prisma de base Pirâmide de base Prisma de base Pirâmide de base

pentagonal. triangular. triangular. pentagonal.
a) O prisma de base pentagonal tem 7 faces, 10 vértices e 15 arestas.
b) A pirâmide de base triangular tem 4 faces, 4 vértices e 6 arestas.
c) O prisma de base triangular tem 5 faces, 6 vértices e 9 arestas.
d) A pirâmide de base pentagonal tem 6 faces, 6 vértices e 10 arestas.
e) Nas pirâmides, o número de faces e vértices é sempre igual .
quarenta e cinco 45

11. Desenhe as regiões planas que estão faltando para compor as faces de cada sólido
geométrico a seguir.
Pirâmide de base quadrada
Prisma de base hexagonal
Prisma de base triangular

Pirâmide de base pentagonal
• Agora, complete.
a) A pirâmide de base quadrada é formada por 1 região quadrada e
4 regiões triangulares .
b) O prisma de base hexagonal é formado por 2 regiões hexagonais e

6 regiões retangulares .
c) O prisma de base triangular é formado por 2 regiões triangulares e

3 regiões retangulares .
d) A pirâmide de base pentagonal é formada por 1 região pentagonal e

5 regiões triangulares .
46 quarenta e seis

12. Tente montar mentalmente esta planificação.
ratselmeister/Shutterstock
Se você montou corretamente, qual alternativa representaria o sólido geométrico?
a) b) c) Xd)
13. O desenho a seguir foi criado com as diferentes peças de um tangram.
Desenhe e pinte uma figura usando essas peças.
Exemplo de resposta:
quarenta e sete 47

14. Trace os eixos de simetria nas figuras simétricas.
A
B C D E
a) Quais figuras são simétricas? As figuras A, B, D e E.

b) Quais figuras não são simétricas? A figura C.
15. No item a, desenhe e pinte a parte que falta da figura para que ela seja simétrica em
relação ao eixo de simetria. No item b, desenhe e pinte a figura simétrica da figura
dada, em relação ao eixo de simetria.
a) b)
1 1 1
Igdeeva Alena/Shutterstock
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 2 2 1 2 2
1 1 2 1 1 1 2 3 2 2 2 3 2
Kamilon/Shutterstock
1 1 2 2 1 1 1 2 3 3 2 3 3 2
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2
2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 3 2
2 2 2 2 a) Legenda: 1 – verde; 2 – vermelho; 3 – laranja.
2 3 2 b) Legenda: 1 – verde; 2 – laranja; 3 – preto.
2 2
16. Marcelo resolveu desenhar uma imagem simétrica do cavalo-marinho em relação ao

eixo indicado.
Qual foi a imagem que Marcelo desenhou?

Ilustrações: Olkita/Shutterstock
a) b) X c) d)
48 quarenta e oito

17. Analise as imagens e complete as lacunas.
a) As imagens não estão
2
matma/Shutterstock
1
•A região 1 é uma região quadrada e a região 2 é uma região

triangular .
• O contorno da região 1 é um quadrado e o contorno da região 2 é um

triângulo .
b)
2
matma/Shutterstock
•A região 1 é uma região retangular e a região 2 é uma região

circular ou um círculo .
• O contorno da região 1 é um retângulo e o contorno da região 2 é

uma circunferência .
c)
2
matma/Shutterstock
•A região 1 é uma região retangular e a região 2 é uma região

hexagonal .
• O contorno da região 1 é um retângulo e o contorno da região 2 é um

hexágono .
quarenta e nove 49

18. Assinale a alternativa que representa o contorno da imagem a seguir.
Ilustrações: TanyaBegun/Shutterstock
a) b) c) X d)
19. Cada criança contornou a base de um bloquinho de brinquedo. Relacione o bloquinho

ao desenho de cada criança. As imagens não estão
A B C D E
Ilustrações: BigMouse/
Shutterstock
Ilustrações: Colorfuel Studio/Shutterstock
Rui Clara João Pedro Luís
D C A E B
• Escreva o nome do contorno que cada criança fez.
a) Rui: triângulo . d) Pedro: retângulo .
b) Clara: pentágono . e) Luís: quadrado .
c) João: circunferência .
50 cinquenta

20. Os veículos a seguir vão a uma fazenda. Cada um dos veículos escolheu uma estrada
diferente.
brgfx/Shutterstock
Ilustrações: MicroOne/Shutterstock
Qual veículo fez o trajeto cuja estrada lembra um segmento de reta?

O veículo vermelho.
21. Represente cada segmento de reta, considerando os pontos das extremidades.

M N
a) MN

C D
b) CD
c)
U V
UV
22. Use uma régua e trace os segmentos de reta de acordo com as medidas de compri-
mento indicadas.

AB de 3 cm A B
Arquivo da editora
FG de 9 cm F G
23. Assinale a alternativa que apresenta o grupo de figuras formadas apenas por seg-
mentos de reta.
a) c)
b) X d)
cinquenta e um 51

24. Assinale e justifique os contornos que não são polígonos.
X X X
As figuras assinaladas não são polígonos porque não são formadas apenas por segmentos de reta.
25. Associe os polígonos aos nomes correspondentes.

a Triângulo b Quadrilátero c Pentágono d Hexágono
b a b c
a d c d
26. Desenhe os polígonos conforme as orientações a seguir.

a) Um quadrado cujo comprimento do b) Um retângulo cujo comprimento do
lado mede 4 cm. lado menor mede 3 cm e o compri-
mento do maior, 5 cm.
52 cinquenta e dois

27. Complete o quadro a seguir.
Número de Número de
Polígono Nome
vértices lados
Retângulo 4 4
Hexágono 6 6
Triângulo 3 3
Pentágono 5 5

Octógono 8 8
28. Assinale a alternativa cuja figura não é um octógono.

a) c)
X b) d)
cinquenta e três 53

29. Cada um dos leques a seguir apresenta uma abertura diferente.
B C
Ruslan Grumble/Shutterstock
A
a) Qual é o leque cujo ângulo parece ser reto? O leque B.
b) Qual é o leque cujo ângulo é menor do que um ângulo reto? O leque A.
c) Qual é o leque cujo ângulo é maior do que um ângulo reto? O leque C.
30. Neste mapa, estão representados os cru- Avenida Avestruz
zamentos de algumas ruas e avenidas de
Rua das Araras

uma cidade. Complete as frases com as Rua Sabiá
o
an
palavras paralela ou perpendicular.
c
Tu
a
Rua Bem-te-vi
Rua Papagaio
Ru
Rua Canário
Rua Pardal
a) A avenida Avestruz é Avenida Beija-flor
perpendicular à rua das

Avenida Andorinha
Araras.
b) A rua Sabiá é paralela à

Avenida Gaivota
avenida Gaivota e perpendicular à rua Pardal. As imagens não estão

c) A rua Papagaio é paralela à rua Canário e perpendicular à avenida

Andorinha.
d) A rua Tucano não é paralela nem perpendicular à avenida

Beija-flor.
31. Qual dos polígonos desenhados na malha quadriculada não possui ângulo reto?
1 2 3 4
X a) 1 b) 2 c) 3 d) 4
54 cinquenta e quatro

32. Marque com um X as regiões planas poligonais.
X X

X
X
33. Use uma régua e divida a imagem a seguir em 6 regiões poligonais, formando um
quebra-cabeça composto de regiões quadrangulares e regiões triangulares de dife-
rentes formas. Exemplo de resposta:
Mike Pellinni/Shutterstock
Paisagem rural na Romênia. Foto sem data.
a) Quantas regiões poligonais triangulares você obteve? Resposta pessoal.
b) Quantas regiões poligonais quadrangulares você obteve? Resposta pessoal.

34. Quais regiões poligonais formam esta faixa decorativa? representadas em proporção.
a) Regiões quadrangulares. c) Regiões triangulares e hexagonais.

b) Regiões quadrangulares e X d) Regiões quadrangulares e
triangulares. hexagonais.
cinquenta e cinco 55

35. Este quebra-cabeça formado por 7 peças, que pode
compor diferentes figuras, é um tangram.
a) Quantas peças do tangram têm o formato de
regiões triangulares?

5 peças.
b) Quantas peças do tangram têm o formato de

regiões quadrangulares?
2 peças.
c) No tangram, as 7 peças devem ser usadas para criar uma figura. A seguir, apre-
sentamos um exemplo de figura formada com as peças do tangram.
Mironov Konstantin/Shutterstock
• Agora, nesta malha quadriculada, desenhe uma figura usando todas as peças do
tangram. Resposta pessoal.
56 cinquenta e seis

3
UNIDADE
Massa, capacidade,
intervalo de tempo e
temperatura
Ver mais Práticas e revisão de conhecimentos As imagens não estão
1. Marque um X na unidade de massa mais adequada para indicar a medida de massa

(“peso”) de cada item.
a) Um pacote de arroz. c) Três biscoitos.
saint riaz/Shutterstock
Tonelada Tonelada
X Quilograma Quilograma
xpixel/Shutterstock
Grama X Grama
Miligrama Miligrama
Bianca Botha/Shutterstock
b) Um elefante adulto. d) Uma borboleta pequena.

X Tonelada Tonelada
suns07butterfly/Shutterstock
Quilograma Quilograma
Grama Grama
Miligrama X Miligrama
2. Criar e manter hábitos de separar os materiais para reciclagem é muito importante.

A reciclagem de papel, por exemplo, contribui para a preservação das florestas.
A cada tonelada de papel reciclado, evita-se o corte de cerca de 30 árvores.
Fonte de consulta: SOLURB soluções ambientais. Educação ambiental – uma nova consciência. Disponível em:
https://www.solurb.eco.br/educacao-ambiental-ver/educacao-ambiental-uma-nova-consciencia/3
3. Acesso em: 22 jun. 2021
2021.
a) Quantos quilogramas de papel devem ser reciclados para evitar o corte de cerca
de 30 árvores? 1 000 kg
b) Ao reciclar 3 toneladas de papel, quantas árvores, no mínimo, foram preservadas?
90 árvores, pois a cada tonelada evita-se o corte de cerca de 30 árvores (30 1 30 1 30 5 90).
c) Edson separou 10 kg de papel para reciclagem. Quan-

tos fardos de papel iguais ele ainda precisaria separar
StockSmartStart/
Shutterstock
para evitar o corte de cerca de 30 árvores?
99 fardos.
10 kg
1 000 kg 2 10 kg 5 990 kg ñ 99 fardos de 10 kg cada fardo.
cinquenta e sete 57

3. Faça um X para indicar a medida de capacidade de cada recipiente.
200 L X 10 L 1 000 L 750 L
X 200 mL 10 mL X 1 000 mL X 750 mL

DarkPony/Shutterstock
Antonov Maxim/
He2/Shutterstock
Shutterstock Vector Tradition/
Shutterstock
4. Você conhece diferentes maneiras de economizar água durante o banho? Apresen-

tamos algumas a seguir.
ONYXprj/Shutterstock; Aayam 4D/Shutterstock

BANHO 2
5 min
Ducha BANHO 3
Registro fechado ao ensaboar 15 min
BANHO 1 45 L Chuveiro elétrico
15 min Registro meio aberto
Ducha 45 L
Registro meio aberto
135 L
BANHO 4
5 min
Chuveiro elétrico
Registro fechado ao ensaboar
15 L
Fonte de consulta: Sabesp. Em casa. Disponível em:

http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.aspx?secaoId5595
595.
Acesso em: 22 jun. 2021
2021.
a) Qual banho consome mais água?

X Banho 1 Banho 2 Banho 3 Banho 4
b) Quantos mililitros são consumidos em um banho de 5 minutos no qual se fecha o

registro da ducha ao se ensaboar?
45 000 mL. O consumo é de 45 L, como cada litro equivale a 1 000 mL, portanto, 45 000 mL.
5. Alex foi ao supermercado comprar água mineral. Lá, ele encontrou as seguintes
embalagens.
Ele precisa de 3 L de água; então, ele deve comprar:
Ilustrações: Irina Shatilova/Shutterstock
a) uma garrafa de 300 mL.

b) cinco copos de 200 mL. 5L
X c) duas garrafas de 1 500 mL. 1500 mL
d) um garrafão de 5 L.
200 mL 300 mL
58 cinquenta e oito

6. Marque nos relógios digitais os horários indicados nos relógios analógicos.
ASTA DESIGN/Shutterstock
Até o meio-dia Depois do meio-dia
9 : 00 20 : 30
8 : 15 22 : 20
11 : 30 21 : 40
7. Ronaldo foi ao médico. Chegando ao consultório, ele precisou aguardar alguns minutos
até ser atendido.
Ilustrações: ASTA DESIGN/Shutterstock

Horário em que Horário em
Ronaldo chegou que Ronaldo
ao consultório. foi atendido.
Antes de ser atendido, Ronaldo esperou:

a) 7 minutos. b) 25 minutos. c) 30 minutos. X d) 35 minutos.
8. A aula de natação de Laís começa às 15 h 25 min e tem duração de 50 minutos.
A aula de natação de Laís termina às 16 h 15 min .
Marque no relógio o horário em que a aula dela termina.

Início da aula Término da aula
cinquenta e nove 59

9. Alessandra assistiu a um filme com duração de 2 horas e 45 minutos. Esse intervalo
de tempo corresponde a:
a) 45 minutos. b) 120 minutos. X c) 165 minutos. d) 245 minutos.
10. Escreva no relógio digital o horário indicado no relógio analógico.

Antes do meio-dia Depois do meio-dia
1 : 30 : 15 19 : 55 : 40
H MIN S H MIN S
11. A seguir reproduzimos um calendário de agosto de 2022.

Agosto 2022
a) Que mês está imediatamente antes de agosto?
Banco de imagens/Arquivo da Editora

D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6
Julho. 7 8 9 10 11 12 13
• Em que dia da semana termina o mês que está ime- 14

21
15
22
16
23
17
24
18
25
19
26
20
27
diatamente antes de agosto? Domingo. 28 29 30 31
b) Que mês está imediatamente depois de agosto? Setembro.

• Em que dia da semana começa o mês que está imediatamente depois de agosto?
Quinta-feira.
c) Sabendo que 1 ano tem 12 meses, quantos meses tem:
• um semestre do ano? 6 meses.

• um bimestre do ano? 2 meses.
d) O mês de agosto faz parte do 1o semestre ou do 2o semestre? 2o semestre.
e) O mês de agosto faz parte de qual bimestre do ano? 4o bimestre.
12. Complete o quadro com as datas abreviadas.

Data por extenso Data abreviada
Quinze de setembro de dois mil e vinte 15/9/2020
Sete de março de mil novecentos e setenta 7/3/1970
Vinte e cinco de novembro de dois mil e vinte e um 25/11/2021
60 sessenta

13. Marcos pesquisou a medida de temperatura de três cidades no mesmo dia e horário.
a) Qual cidade registrou a:
masmas/Shutterstock
SEG SEG SEG
• menor medida de temperatura?

ENSOLARADO CHUVOSO NUBLADO
ºC ºC ºC
Porto Alegre.
• maior medida de temperatura?

Vitória. Vitória São Paulo Porto Alegre
b) Qual é a diferença entre a medida de temperatura de: representadas em proporção.
• Vitória e Porto Alegre? 10 graus.

• Vitória e São Paulo? 7 graus.
• São Paulo e Porto Alegre? 3 graus.
14. Sempre que Marta prepara uma receita, ela observa a indicação de medida de tem-
peratura para o preparo. De acordo com as informações apresentadas a seguir, indique
o alimento que deve ser preparado em cada forno.
Real Vector/Shutterstock
200° 250° 100° 180°
a d b c
a) Bolo de coco b) Suspiro c) Pernil d) Pão de queijo

Assar em forno Assar em forno Assar em forno Assar em forno
preaquecido a preaquecido a preaquecido a preaquecido a
200 °C. 100 °C. 180 °C. 250 °C.
15. No dia 14/5/2021, a medida de temperatura mínima registrada em Curitiba foi 7 °C e a

máxima foi 21 °C. Marque com um X a afirmação correta.
a) A medida de temperatura não alterou ao longo do dia.
b) A menor medida de temperatura registrada foi 21 °C.
c) A maior medida de temperatura registrada foi 7 °C.
X d) A diferença entre a medida de temperatura máxima e a mínima foi 14 °C.
sessenta e um 61

16. Quando encontram condições ideais, os micróbios se multiplicam nos alimentos. Uma
maneira de parar ou evitar a multiplicação dos microrganismos é conservar os alimentos
em condições de medida de temperatura ideais de acordo com cada alimento. No
gráfico a seguir, é apresentada a medida de temperatura máxima para conservação
de alguns alimentos.
Medida de temperatura máxima para conservação

de alguns alimentos
Medida de temperatura (em °C)
12
10
8
0 Alimento
Leite Ovos Carnes bovina, Pescados Sucos de fruta
suína e aves
Fonte de consulta: Prefeitura de Sorocaba. Manual de conservação de alimentos. Disponível

em: http://saude.sorocaba.sp.gov.br/vigilanciaemsaude/wp-content/uploads/sites/5
5/2017
2017/08
08/
folder-consevaco-de-alimentos.pdf. Acesso em: 22 jun. 2021
2021.
a) De acordo com a medida de temperatura in-

dicada na geladeira, escreva quais alimentos
ONYXprj/Shutterstock
estão armazenados de maneira incorreta. 6°C
Carnes bovina, suína e aves, pescados e sucos de
fruta.
b) Quais alimentos estarão armazenados de

maneira incorreta se a medida de tempera-
tura interna da geladeira aumentar 2 °C?
Leite, carnes bovina, suína e aves, pescados e sucos
de fruta.
17. Angélica vai viajar para Urupema, em Santa Catarina. Antes de arrumar a mala, ela
pesquisou a previsão do tempo para planejar as roupas que deverá levar.
Seg. 17 Ter. 18 Qua. 19 Qui. 20 Sex. 21 Sáb. 22

Pinky Rabbit/Shutterstock
Geada
19°C 18°C 20°C 22°C 14°C 15°C Máxima

3°C 0°C 1°C 3°C 5°C 10°C Mínima
Fonte de consulta: Tempo agora. Disponível em: https://www.tempoagora.com.br/previsao-do-tempo/SC/Urupema. Acesso em: 22 jun. 2021
2021.
• Em quais dias da semana a variação da medida de temperatura será maior do que 15 °C?
Qual será a variação da medida de temperatura em cada um desses dias da semana?
Segunda-feira: 16 °C, terça-feira: 18 °C; quarta-feira: 19 °C; quinta-feira: 19 °C.
62 sessenta e dois

1. Relacione a primeira coluna com a segunda para indicar a medida de massa (“peso”)
mais adequada em cada item.
a) Um saco de batata. d 15 toneladas
b) Um comprimido. a 15 quilogramas
c) Um apontador de lápis. c 15 gramas
d) Um caminhão de carga. b 15 miligramas
2. Responda às questões.
a) Quantos gramas tem:
• um quilograma? 1 000 gramas.

• a metade de um quilograma? 500 gramas.
• seis quilogramas? 6 000 gramas.
b) Quantos miligramas tem:
• um grama? 1 000 miligramas.

• o dobro de um grama? 2 000 miligramas.
• cinco gramas? 5 000 miligramas.
c) Quantos quilogramas tem:
• uma tonelada? 1 000 quilogramas.

• a quarta parte de uma tonelada? 250 quilogramas.
• oito toneladas? 8 000 quilogramas.
3. Analise os produtos que Rodrigo comprou na feira e contorne os que não são com-
prados utilizando uma medida de massa, ou seja, quais deles não costumam ser
pesados. As imagens não estão
Jobz Fotografia/Shutterstock
GSDesign/Shutterstock
Tanya Sid/Shutterstock
Nata-Lia/Shutterstock
azure1/Shutterstock
Ovos Linguiça Pastéis Queijo Tomates
sessenta e três 63

4. Para fazer um bolo de aniversário para sua filha, Carolina vai precisar de 600 gramas
de manteiga e 1 quilograma e meio de farinha de trigo. Antes de começar o bolo, ela
resolveu verificar quanto tem de cada ingrediente em sua casa.
De acordo com a quantidade de ingredientes
M. Unal Ozmen/Shutterstock; itor/Shutterstock

que Carolina tem, escreva quantos gramas fal-
Manteiga
tam de: As imagens não estão FARINHA
DE TRIGO
1 kg
• manteiga; 400 gramas. 200 g
• farinha de trigo. 500 gramas.

5. Fernanda colocou 2 maçãs pequenas em uma balança. A medida de massa (“peso”)
das maçãs é:
X menor do que 1 kg. aproximadamente 1 kg. maior do que 1 kg.
DG-Studio/Shutterstock; Emil Timplaru/Shutterstock;

BlueRingMedia/Shutterstock
6. A balança de 2 pratos a seguir está
em equilíbrio.
1 kg 250 g
a) Quantos gramas tem o saco de
laranjas?
1 250 gramas.
b) Marque com um X as imagens dos pesos que teriam de ser colocados na balança
se a medida do saco de laranja fosse 2 kg.
1 kg
Emil Timplaru/Shutterstock
500 g 250 g 100 g 50 g
X X
7. Felipe subiu em uma balança e notou que ela registrou a seguinte medida de massa:
63 kg. Depois, ele subiu de novo na balança, mas desta vez com o cachorro no colo,
e a balança indicou 69 kg. A medida de massa (“peso”) do cachorro é:
X a) 6 kg. b) 63 kg. c) 69 kg. d) 132 kg.
64 sessenta e quatro

8. Complete utilizando a unidade de medida de capacidade adequada para cada item.
a) d) As imagens não estão
Mile Atanasov/Shutterstock
Maria Averburg/Shutterstock
DETERGENTE
18 litros de tinta. 3 litros de detergente.
b) e)
Vectrends/Shutterstock
Hekla/Shutterstock
100 mililitros de perfume. 180 mililitros de suco.
c) f)
Kolonko/Shutterstock
Yuliyan Velchev/Shutterstock
XAMPU
200 mililitros de xampu. 2 litros de água.
9. Leandro fez suco de uva e conseguiu encher exatamente 8 copos de 200 mL.
A quantidade de suco que Leandro fez foi:
menos de 1 litro. X mais de 1 litro e meio.
menos de 1 litro e meio. mais de 2 litros.
10. Cibele vai usar a metade de 500 mL de água para preparar uma receita. Registre, na
imagem da jarra medidora, a quantidade de água que ela vai usar.
design56/Shutterstock
250 mL
sessenta e cinco 65

11. A seguir estão representados 4 recipientes, cada um com uma quantidade de água.
1 2 3 4
1L
Ilustrações: GraphicsRF.com/
750 mL
500 mL
Shutterstock
250 mL
Marque com um X para responder à pergunta: Se adicionarmos mais 500 mL de água

em cada recipiente, como ele ficará?
a) Recipiente 1 c) Recipiente 3
Totalmente cheio sem transbordar. X Totalmente cheio sem transbordar.
X Totalmente cheio e transbordará. Totalmente cheio e transbordará.
uase cheio, mas com espaço

Q uase cheio, mas com espaço
Q
para mais líquido. para mais líquido.
b) Recipiente 2 d) Recipiente 4
Totalmente cheio sem transbordar. Totalmente cheio sem transbordar.
X Totalmente cheio e transbordará. Totalmente cheio e transbordará.
uase cheio, mas com espaço

Q X uase cheio, mas com espaço
Q
para mais líquido. para mais líquido.
12. Helena comprou 12 embalagens de um achocolatado líquido.

a) Quantas embalagens de 200 mL correspondem a 1 litro?
Gts/Shutterstock
5 embalagens. Achocolatad
o
líquido
b) Quantos mililitros de achocolatado líquido ela comprou?

2 400 mL. 12 3 200 5 2 400.
c) A quantidade de achocolatado líquido que ela comprou corresponde a:

24 L. X 2 L e 400 mL. 2 L e 4 mL.
13. Carlos comprou um galão com 20 litros de água e distribuiu igualmente a quantidade
de água em 4 recipientes menores com medida de capacidade igual.
A quantidade de água que cabe em cada recipiente menor é de:
X a) 5 000 mL. b) 500 mL. c) 50 mL. d) 5 mL.
66 sessenta e seis

14. Escreva nas colunas adequadas os horários marcados nos relógios.
Antes do meio-dia Depois do meio-dia

8 h 30 min ou 8:30 20 h 30 min ou 20:30
6 h ou 6:00 18 h ou 18:00
5 h 45 min ou 5:45 17 h 45 min ou 17:45
7 h 20 min ou 7:20 19 h 20 min ou 19:20
15. Desenhe os ponteiros nos relógios analógicos de acordo com o horário marcado nos
relógios digitais.
12 : 00 18 : 30
17 : 50 11 : 15
16. Rafael faz aniversário no dia 5 de setembro. Um amigo dele faz aniversário 31 dias
depois. Marque com um X a data de aniversário do amigo de Rafael.
a) 4 de outubro b) 5 de outubro X c) 6 de outubro d) 7 de outubro
sessenta e sete 67

17. Marcela vai encontrar uma amiga na entrada de um shopping. Ela saiu de casa às
15 h 50 min e chegou ao shopping às 16 h 25 min. Marque com um X a alternativa que indica
o intervalo de tempo que Marcela levou para ir de casa até a entrada do shopping.
25 minutos X 35 minutos
30 minutos 40 minutos
18. Em 2019, Joyciline venceu a prova feminina da Maratona de Nova Iorque percorrendo
42 km e 195 m em 2 h 22 min 38 s. A diferença do intervalo de tempo de Joyciline
para a terceira colocada foi de 3 minutos e 13 segundos. Qual foi o intervalo de tempo
da 3a colocada?
2 h 25 min 51 s
19. O relógio de Sara está marcando o horário a seguir.
ASTA DESIGN/
Se o relógio dela estiver adiantado 1 hora, 15 minutos e 3 segundos,
Shutterstock
21 : 17 : 15
H MIN S
marque com um X a alternativa que corresponderá ao horário
correto.
a) 22 h 33 min 18 s b) 21 h 2 min 18 s X c) 20 h 2 min 12 s
20. A família de Pedro viajou do dia 25 março até o dia 15 de abril.

a) Quantos dias a família de Pedro ficou viajando?
22 dias.
b) Essa quantidade de dias corresponde a mais de três semanas.
21. De acordo com a data de fabricação, com a data de validade e com o intervalo de
tempo de validade de cada produto, complete o que está faltando.
Data de fabricação Data de validade Tempo de validade
15/5/2021 15/5/2022 1 ano
2/7/2022 2/10/2022 3 meses
24/11/2022 29/11/2022 5 dias
18/2/2022 18/8/2022 6 meses
9/9/2022 24/9/2022 15 dias
68 sessenta e oito

22. Escreva a medida de temperatura registrada em cada um dos termômetros a seguir.
Ilustrações: ARSbright/Shutterstock
33 °C 28 °C 43 °C 32 °C 35 °C
32 °C 27 °C 42 °C 31 °C 34 °C
31 °C 26 °C 41 °C 30 °C 33 °C
30 °C 25 °C 40 °C 29 °C 32 °C
29 °C 24 °C 39 °C 28 °C 31 °C
32 °C 26 °C 43 °C 30 °C 34 °C
32 °C 26 °C 43 °C 30 °C 34 °C
23. Kauê teve febre à noite e, para monitorar se a febre cedia após tomar um medicamento
que o médico prescreveu, ele resolveu anotar o horário e a medida de temperatura
nesse horário.
21 h 39
39 CC

22 h 38
38 CC

35
35 CC

23 h
De acordo com as imagens, das 21 horas às 23 horas, a medida de temperatura de Kauê:
a) diminuiu 1 °C. b) aumentou 3 °C. c) aumentou 3 °C. X d) diminuiu 3 °C.
24. Os termômetros a seguir mostram a medida de temperatura máxima e a medida de

temperatura mínima de um certo dia da cidade onde Luciana mora.
a) Qual foi a medida de temperatura máxima
Ilustrações: N.D.Vector/Shutterstock
Temperatura máxima Temperatura mínima

°C °C
registrada? 25 °C 50 50
b) Qual foi a medida de temperatura mínima 40 40

30 30
registrada? 15 °C 20 20
c) De quantos graus é a variação das medidas 10 10

0 0
de temperatura? 10 °C
sessenta e nove 69

25. Os institutos de meteorologia divulgam diariamente a previsão do tempo. Acompanhe
a previsão para alguns dias na cidade de São Paulo.
Dia da semana Medida de temperatura mínima Medida de temperatura máxima

Quarta-feira 12 °C 20 °C
Quinta-feira 10 °C 20 °C
Sexta-feira 9 °C 21 °C
Sábado 11 °C 24 °C
Domingo 16 °C 23 °C
Dados elaborados para fins didáticos.
a) Para qual dia está prevista a menor medida de temperatura:
• máxima? Quarta-feira e quinta-feira.

• mínima? Sexta-feira.
b) Para qual dia está prevista a maior medida de temperatura:
• máxima? Sábado.
• mínima? Domingo.
c) Qual é a diferença entre as medidas de temperatura máxima e mínima previstas
para quinta-feira? 10 °C
d) Para qual dia está prevista a maior variação entre a medida de temperatura mínima
e a máxima? De quanto será a variação? Sábado, 13 °C.
26. Usando um aplicativo, pesquise a previsão do tempo da cidade em que você mora
para os próximos 5 dias e registre a seguir. Respostas pessoais.
Medida de Medida de
Data Dia da semana
temperatura mínima temperatura máxima
Depois, em seu caderno, responda a todas as questões feitas na atividade 25 de

acordo com a previsão do tempo na sua cidade. Respostas pessoais.
70 setenta

4
UNIDADE
Adição e subtração com

números naturais
1. Um cinema ofereceu, no período da tarde, duas sessões de um determinado filme. Em

uma das sessões estiveram presentes 345 pessoas e na outra, 256 pessoas. Para saber
quantas pessoas foram às duas sessões de cinema, deve-se efetuar uma adição.
Lucas resolveu essa adição utilizando o material dourado. Complete o quadro resol-
vendo essa adição por meio do algoritmo usual e pelo algoritmo da decomposição.
Material dourado Algoritmo usual Algoritmo da decomposição

2a parcela 1a parcela
C D U
1 1
345 5 300 1 40 1 5
3 4 5 256 5 200 1 50 1 6
1 2 5 6
500 1 90 1 11 5 601

6 0 1
Total
Quantas pessoas foram ao cinema no período da tarde? 601 pessoas.
2. Mariana e seus filhos foram a uma loja e compraram dois itens. Um custou R$ 1.275,00
e o outro custou R$ 3.559,00.
Analise como cada filho de Mariana fez para calcular o valor total da compra.
• Norberto: 1 275 1 3 599 • Naldo: 3 599 1 1 275

a) Calculando corretamente, os dois filhos chegam ao mesmo resultado? Por quê?
Sim, porque, quando a ordem das parcelas é trocada, o resultado não se altera.
b) Qual foi o valor da compra?

R$ 4.834,00.
setenta e um 71

3. Jorge tem uma loja de carros usados. Ele tem como meta vender dois carros por dia.
Vladimir Kramin/Shutterstock
R$ 43.650,00 Vladimir Kramin/Shutterstock R$ 42.788,00
Se Jorge vender esses dois carros em um dia, ele receberá um total de:
$ 85.338,00.
a) R$ $ 85.438,00.
b) R$ $ 86.338,00.
c) R$ $ 86.438,00.
X d) R$
4. Uma rede de lojas computou a quantidade de pares de sapatos vendidos em todas

as lojas em determinada semana do mês.
O gráfico a seguir mostra o resultado obtido pela empresa.
Quantidade de
pares de sapatos Venda de pares de sapatos
450
400
350
300
250
200

150
100
50
0 Dias da
7 semana
dom. seg. ter. qua. qui. sex. sáb.
Gráfico elaborado para fins didáticos.
a) Em qual dia da semana foram vendidos:
• mais pares de sapatos? Sábado.

• menos pares de sapatos? Segunda-feira.
b) Quantos pares de sapatos foram vendidos no sábado e no domingo?
550 pares de sapatos.
c) Em três dias consecutivos, a venda de sapatos chegou a 1 000 pares. Que dias
foram esses?
Quinta-feira, sexta-feira e sábado.
d) Quantos pares de sapatos foram vendidos durante essa semana?

1 750 pares de sapatos.
72 setenta e dois

5. O professor de Renan entregou a ele algumas peças do material dourado e solicitou
que representasse o número 160 utilizando a menor quantidade de peças.
Depois, o professor pediu a Renan que retirasse 78 do Peças utilizadas por Renan
total que ele havia representado.
Banco de imagens/
Arquivo da Editora
a) Explique como Renan pode ter feito para atender
à solicitação feita.
Espera-se que os estudantes reconheçam que uma barra corresponde a 10 cubinhos; logo, terá
de fazer a troca de 1 barra por 10 cubinhos e retirar 8 cubinhos, sobrando 2 cubinhos. Como sobraram
apenas 5 barras, é preciso trocar a placa por 10 barras e retirar 2 delas, além das 5 soltas, sobrando
8 barras e 2 cubinhos soltos. Ou seja, o material dourado restante representa o número 82.
b) Do que restou do material dourado depois de retirar 78 de 160, Renan fez mais
algumas trocas e representou o número só com cubinhos. Quantos cubinhos ele
teve de contar? 82 cubinhos. As imagens não estão
6. Ana e Beto estão conversando sobre a pontuação Eu cheguei a Eu já estou

com 365
FoxyImage/Shutterstock
deles em um jogo. 275 pontos.
pontos.
a) Qual é a diferença de pontos de Ana e Beto?

90 pontos.
b) De acordo com a conversa deles, marque um X

nas alternativas corretas.
X Beto tem 90 pontos a mais que Ana.
Ana tem 90 pontos a mais que Beto.
na precisa conseguir mais 90 pontos para

A 2
X
chegar à pontuação de Beto. 3 1 6 5
2 2 7 5
X Ana tem 90 pontos a menos que Beto. 0 9 0
c) Para vencer uma etapa, eles precisam obter

400 pontos. Quantos pontos faltam para
3 9 3 9
cada uma das crianças vencer uma etapa? 4 1
0 0
1
4 1
0 1
0
2 2 7 5 2 3 6 5
• Ana: 125 pontos. 1 2 5 0 3 5
• Beto: 35 pontos.
setenta e três 73

7. André e mais 2 amigos foram a um mercado fazer compras para um churrasco. O total
da compra foi de R$ 364,00. André pagou a conta com 4 notas de 100 reais e a moça
do caixa devolveu R$ 26,00.
Registre a operação de adição que pode ser feita para verificar se o troco que André
recebeu está correto.
1
3 6 4
1 0 2 6
3 9 0
O troco recebido está correto? Sim. X Não.
• Se não estiver correto, qual seria o troco correto?

3 9
4 1 0 1 0
2 3 6 4
0 3 6
O troco correto seria R$ 36,00. Faltaram 10 reais.
8. Leonardo recebe um salário de R$ 1.890,00 todos os meses. Este mês, logo que re-
cebeu o salário, ele separou R$ 255,00 para pagar a prestação do telefone que
comprou. Quantos reais sobrará para Leonardo passar o restante do mês?
8
1 8 9 1
0
2 2 5 5
1 6 3 5
Após pagar a parcela do telefone, Leonardo ficará com R$ 1.635,00.
9. Na plateia de um show havia 3 280 pessoas. Durante o show, 637 pessoas saíram. A
quantidade de pessoas que ficou até o final foi:
3 917 pessoas.
2 7
2 657 pessoas 3
1
2 8
1
0
2 6 3 7
2 653 pessoas
2 6 4 3
X 2 643 pessoas.
74 setenta e quatro

10. Francisco fez algumas viagens pelo nordeste brasileiro e anotou as medidas das
distâncias entre algumas cidades que visitou.
Natal Aracaju João Pessoa
Recife 290 km 510 km 119 km
Fortaleza 515 km 1 130 km 668 km

Anotações do Francisco.
Faça arredondamentos e escreva a medida da distância aproximada em centenas

exatas de quilômetros de: As imagens não estão
a) Fortaleza até Aracaju. 1 100 km
b) Fortaleza até João Pessoa. 700 km
c) Recife até Natal. 300 km
11. Arredonde os preços dos produtos para a unidade de milhar exata mais próxima e
determine o valor aproximado das compras realizadas por alguns clientes.
Fogão
Bicicleta Televisão
AmaPhoto/Shutterstock
stockphoto-graf/Shutterstock
Oleksiy Mark/Shutterstock
Projetor
Photoongraphy/Shutterstock
R$ 2.1 R$ 5. R$ 3. R$ 1.9
80,00 680,0 849,0 50,00
0 0
a) Mauro comprou uma televisão e uma bicicleta. Mauro gastou aproximadamente:

$ 8.000,00.
R$ 6 000 1 2 000 5 8 000
b) Lilian comprou duas televisões. Lilian gastou aproximadamente:

$ 12.000,00.
R$ 6 000 1 6 000 5 12 000
c) César comprou um fogão e uma bicicleta. César gastou aproximadamente:

$ 4.000,00.
R$ 2 000 1 2 000 5 4 000
d) Paulo comprou um fogão e um projetor. Paulo gastou aproximadamente:

$ 6.000,00.
R$ 4 000 1 2 000 5 6 000
setenta e cinco 75

12. Arredonde os números para a dezena de milhar exata mais próxima e, depois, efetue
mentalmente as operações.
a) 28 980 e 11 850
• Adição: 30 000 1 10 000 5 40 000

• Subtração: 30 000 2 10 000 5 20 000
b) 38 194 e 19 980
• Adição: 40 000 1 20 000 5 60 000

• Subtração: 40 000 2 20 000 5 20 000
c) 33 200 e 17 760
• Adição: 30 000 1 20 000 5 50 000

• Subtração: 30 000 2 20 000 5 10 000
13. Na cidade em que Betina mora, uma empresa recolhe e vende cartelas vazias de
remédio (blister) para comprar cadeiras de rodas, camas e muletas para quem precisa
se locomover ou até mesmo ter conforto maior ao se recuperar de alguma doença.
Durante o ano de 2020, a empresa recolheu 6 890 kg de cartelas de medicamentos
e, em 2021, eles conseguiram recolher 5 102 kg.
Arredondando os números para a unidade de milhar exata mais próxima, responda
às questões.
a) Quantos quilogramas de cartelas foram recolhidos, aproximadamente, nesses dois

anos de coleta? 12 000 kg. 7 000 1 5 000 5 12 000
b) Quantos quilogramas de cartelas foram recolhidos a mais no ano de 2020 com-
parado ao ano de 2021? 2 000 kg. 7 000 2 5 000 5 2 000
14. De acordo com a informação a seguir, responda.
A aeronave Nasa X-43 não possui piloto e

percorre 11 850 km em 1 hora.
O número que representa a quantidade de quilômetros que essa aeronave percorre

em 1 hora, arredondado para a unidade de milhar exata mais próxima, é:
a) 10 000 km. b) 11 000 km. X c) 12 000 km. d) 20 000 km.
76 setenta e seis

15. Todos os anos, é realizada uma maratona de rua na cidade em que Cleber mora. No
ano passado, o número de inscritos foi de 28 625 pessoas. Neste ano, o número de
inscritos foi de 33 668 pessoas.
a) Do ano passado para este ano, o número de inscritos aumentou ou diminuiu?
Em quanto?
2
1
3 3 6 6 8
2 2 8 6 2 5
0 5 0 4 3
Aumentou em 5 043 inscritos.
b) Nesses dois anos, quantas pessoas participaram da maratona?

1 1 1
3 3 6 6 8
1 2 8 6 2 5
6 2 2 9 3
62 293 pessoas.
16. A calculadora de Júlia está com a tecla do sinal de subtração (2) quebrada. Ela utilizou
essa calculadora quebrada para resolver as operações a seguir. Verifique se o resul-
tado que Júlia anotou está correto, marque com um X e registre a operação realizada
na calculadora.
X 1 268 2 465 5 803 803 1 465 5 1 268 ou 465 1 803 5 1 268
976 2 580 5 296 296 1 580 5 876 ou 580 1 296 5 876
2 114 2 893 5 1 211 1 211 1 893 5 2 104 ou 893 1 1 211 5 2 104
X 6 643 2 2 350 5 4 293 4 293 1 2 350 5 6 643 ou 2 350 1 4 293 5 6 643
17. Gabriel pagou uma conta de R$ 735,00 com 8 notas de 100 reais. O caixa lhe devolveu
de troco R$ 65,00. Para conferir se o troco estava correto, Gabriel pode realizar a
seguinte operação inversa:
65 1 753. X 735 1 65.
65 1 100. 800 1 65.
setenta e sete 77

Pacote 1
1. Jaqueline recebeu dois pacotes com peças do mate-
rial dourado com as quantidades a seguir.
a) Juntando o material dourado dos dois pacotes, que
Ilustrações: Banco de imagens/Arquivo da Editora

número ele representa? 784 Pacote 2
• Complete a operação efetuada:

449 1 335 5 784 .
b) Agora, resolva a operação pelo algoritmo usual e

pelo algoritmo da decomposição e verifique se a resposta do item a está correta.
Algoritmo usual Algoritmo da decomposição

1
4 4 9 449 5 400 1 40 1 9
335 5 300 1 30 1 5
1 3 3 5
700 1 70 1 14 5 784
7 8 4
2. Uma maratona abriu inscrições para até 20 mil inscritos. Uma semana antes de fecha-
rem as inscrições, já havia 16 750 inscritos. Na última semana, foram realizadas
1 660 inscrições. Quantas pessoas se inscreveram nessa maratona?
1 1
X 18 410 pessoas 17 410 pessoas 1 6 7 5 0

1 1 6 6 0
17 310 pessoas 15 090 pessoas
1 8 4 1 0
3. Luci anota todos os gastos mensais fixos em uma agenda.
MIKHAIL GRACHIKOV/Shutterstock
a) De acordo com essas informações, elabore uma per-

gunta de modo que a resolução envolva a operação Aluguel R$ 1.120,00
de adição. Gás R$ 75,00
Luz R$ 108,00
Exemplo de resposta. Quanto Luci gasta apenas com gás e água? Água R$ 65,00
Telefone R$ 55,00
b) Solicite a um colega que resolva a situação que você

elaborou e, depois, faça a correção para ele. 1
7 5
R$ 140,00
1 6 5
1 4 0
78 setenta e oito

4. Em um jogo, cada participante deve lançar 4 dados e reordená-los de modo a formar
o maior número com os pontos dos dados. Na tabela a seguir estão representados
os dados lançados por Maiara e Maurício em duas rodadas.
Rodada
1a rodada 2a rodada

Participante
Maiara
Maurício
a) Para atender a regra do jogo, quais números cada um deles formou em cada rodada?
• Maiara: 6 542 e 6 311. • Maurício: 6 553 e 6 541.

b) Qual é o total de pontos que cada participante obteve nessas duas primeiras rodadas?
• Maiara: 12 853 pontos. • Maurício: 13 094 pontos.

5. O gráfico a seguir mostra a quantidade de cestas básicas que Daniel conseguiu com-
prar em cada semana do mês passado com as doações das pessoas.
Quantidade de cestas Cestas básicas

450
400
400 380
350
320
300
250
210

200
150
100
50
0 Semana
1ª- semana 2ª- semana 3ª- semana 4ª- semana

a) Em que semana do mês Daniel conseguiu comprar:
• mais cestas básicas? 4 semana. a
• menos cestas básicas? 1 semana. a
b) Qual é o total de cestas básicas compradas por Daniel?

1 310 cestas básicas. 400 1 380 1 320 1 210 5 1 310.
c) Ao longo do mês, as doações aumentaram ou diminuíram?

Aumentaram.
setenta e nove 79

6. De uma coleção de 830 chaveiros, 254 são de diferentes cidades do mundo. Quantos
chaveiros são relativos a outros temas?
a) 46 chaveiros
7 12
b) 546 chaveiros 8 3 1 0
X c) 576 chaveiros 2 2 5 4
5 7 6
d) 586 chaveiros
7. As cidades A, B e C estão localizadas à beira de uma estrada. De A até B há

254 quilômetros, e de B até C há 135 quilômetros.
a)
A B C
A B C
Considerando que as cidades estão nessa ordem, quantos

2 5 4
quilômetros de estrada separam A e C? 389 km 1 1 3 5
A C B
3 8 9
b) A C B
Considerando que as cidades estão nessa outra ordem, quantos 4
quilômetros de estrada separam A e C? 119 km 2 5 4

1
2 1 3 5
representadas em proporção. 1 1 9
8. Marlon tem uma loja comercial. Para fazer o fechamento do dia, ele adicionou o valor
das vendas do período da manhã, que foi de R$ $ 2.560,00, com o valor das vendas
do período da tarde, que foi de R$ $ 3.250,00. Ao digitar na calculadora a adição dos
valores, obteve R$ $ 5.810,00.
Para conferir se ele fez a conta corretamente, sem apagar o resultado total que estava
no visor, qual é a sequência de teclas que Marlon pode digitar? Atenção: há mais de
uma alternativa correta.
a)
X b)
c)
X d)
80 oitenta

9. O gráfico a seguir mostra o número de atletas homens e mulheres do Brasil que
participaram de alguns Jogos Olímpicos.
Quantidade
de atletas Participação brasileira nos Jogos Olímpicos
300
256
250
209
200
162
144 Homens
150 136 140
133 Mulheres
123
100

50
0 Ano
2008 2012 2016 2020/2021
Pequim/China Londres/Inglaterra Rio de Janeiro/Brasil Tóquio/Japão
Fonte de consulta: Comitê Olímpico do Brasil.

Disponível em: https://www.cob.org.br/pt/cob/time-brasil/brasil-nos-jogos/resultados. Acesso em 22 jun. 2021
2021.
Analisando as informações do gráfico, marque V nas que forem verdadeiras e F nas

que forem falsas.
V O ano de 2016 foi o ano que teve a maior quantidade de atletas olímpicos.
diferença entre o número de atletas homens e de atletas mulheres no ano de
A
F
2008 foi de 10 pessoas.
V
om mais 13 atletas mulheres, o número de atletas de ambos os sexos nos Jogos
C
Olímpicos de 2012 seria o mesmo.
número de atletas homens foi sempre maior do que o número de atletas
O
V
mulheres.
F O número de atletas em 2008 foi menor do que o número de atletas em 2012.
10. Complete as frases com números de modo que a sentença fique correta.
a) A diferença entre 5 500 e 1 430 é 4 070 ; logo, ao adicionar 4 070 e

1 430, tem-se como resultado 5 500.
b) Em uma subtração, se o minuendo é 1 020 e o subtraendo é 850, a diferença
é 170; logo, ao adicionar 170 com 850, tem-se como resultado 1 020 .
c) Em uma adição, se as parcelas forem iguais a 560 e 970, tem-se como resultado
1 530 ; logo, ao subtrair 970 de 1 530 , obtém-se 560.
oitenta e um 81

11. Arredondando os números para a unidade de milhar exata mais próxima, marque com
um X a operação que apresenta o resultado aproximado correto.
a) 14 260 1 23 980 é aproximadamente 37 000.
b) 35 400 1 15 120 é aproximadamente 52 000.
X c) 38 669 2 12 790 é aproximadamente 26 000.
d) 56 001 2 41 342 é aproximadamente 20 000.
12. Associe cada valor a dezena de milhar exata mais próxima.
R$ 9.930,00
R$ 10.000,00
R$ 21.520,00
R$ 20.000,00
R$ 39.930,00
R$ 30.000,00
R$ 18.945,00
R$ 40.000,00
R$ 30.860,00
R$ 50.000,00
R$ 52.100,00
13. Faça arredondamentos e determine as respostas aproximadas para a unidade de milhar

exata mais próxima.
a) Sílvio comprou uma geladeira de R$ 4.899,00 e um fogão de R$ 2.360,00. Sílvio
gastou com essa compra aproximadamente:
R$ 7.000,00. 5 000 1 2 000 5 7 000
b) Tiago fez uma compra de R$ 5.966,00. Ao realizar o pagamento, foi dado a ele
um desconto de R$ 1.110,00. Tiago pagou pela compra aproximadamente:
R$ 5.000,00. 000 2 1 000 5 5 000
c) Danilo pagou o parcelamento do carro, no valor de R$ 1.038,00, com o dinheiro

que tinha na conta bancária. Depois de pagar essa parcela, ele ainda ficou
com R$ 2.970,00. Danilo tinha na conta bancária aproximadamente:
R$ 4.000,00. 1 000 1 3 000 5 4 000
82 oitenta e dois

14. Lucas e Luana estão mobiliando a casa nova. Os preços de alguns dos produtos em
uma loja que eles visitaram e pediram orçamento estão representados a seguir.
Geladeira representadas em proporção.
0
822,0 20,00
R$ 2. R$ 1.1
Mesa de jantar
HappyAprilBoy/
sonandonures/Shutterstock
Shutterstock
Sofá 3 lugares
WDnet Creation/Shutterstock
Mesa de centro
Shutterstock
kibri_ho/
Cama de casal Fogão
R$ 3. R$ 3.7 R$ 79 R$ 1.9
568,0 80,00 5,00 82,00
0
a) Lucas e Luana gastaram aproximadamente R$ $ 5.000,00. Arredondando os valores

para a unidade de milhar exata mais próxima, escreva, para cada caso, que produtos
eles podem ter comprado com esse valor?
• 2 produtos. Exemplo de resposta. Sofá e fogão, ou mesa de jantar e cama de casal, entre outros.
• 3 produtos. Mesa de centro, fogão e cama de casal.
b) Com aproximadamente R$ $ 5.000,00, Lucas e Luana conseguem comprar mais de
3 produtos? Justifique.
$ 4.000,00. São
Não, porque o valor dos 3 produtos de menor preço resulta em aproximadamente R$
eles: mesa de centro, fogão e mesa de jantar, ou seja, 1 000 1 1 000 1 2 000 5 4 000. Ao comprar
$ 5.000,00.
mais um produto, o valor passaria muito de R$
15. Arredonde os números para a dezena de milhar exata mais próxima e marque com
um X o resultado aproximado de cada operação.
a) 12 163 1 29 980 30 000 X 40 000 50 000
b) 73 800 2 22 100 X 50 000 60 000 70 000
c) 91 100 2 31 200 40 000 50 000 X 60 000
Agora, registre as operações arredondando os números para a unidade de milhar

exata mais próxima.
a) 12 163 1 29 980 12 000 1 30 000 5 42 000
b) 73 800 2 22 100 74 000 2 20 000 5 54 000
c) 91 100 2 31 200 90 000 2 30 000 5 60 000
oitenta e três 83

16. Associe cada operação à sua operação inversa.
a) 1 245 1 675 5 1 920 f 3 000 1 500 5 3 500
b) 1 000 1 920 5 1 920 d 3 800 2 1 800 5 2 000
c) 2 560 1 1 240 5 3 800 c 3 800 2 1 240 5 2 560
d) 2 000 1 1 800 5 3 800 b 1 920 2 920 5 1 000
e) 3 500 2 1 800 5 1 700 a 1 920 2 675 5 1 245
f) 3 500 2 3 000 5 500 e 1 700 1 1 800 5 3 500
17. Utilizando a calculadora, registre o número que completa cada igualdade. Em seguida,
registre a operação realizada.
a) 13 500 1 66 500 5 80 000
• Operação realizada: 80 000 2 13 500 5 66 500

b) 34 600 1 15 400 5 50 000

c) 22 200 1 7 800 5 30 000

d) 64 000 2 31 100 5 32 900

e) 36 800 2 28 900 5 7 900

18. Simone tem uma pequena empresa que faz bordados em toalhas. Neste ano, ela
entregou uma encomenda de 1 290 toalhas. Juntando essa quantidade de toalhas
com a quantidade entregue no ano anterior, já foram bordadas 8 650 toalhas. Quantas
toalhas foram bordadas no ano anterior?
? 1 1 290 5 8 650 5
8 6 1
5 0
8 650 2 1 290 5 7 360
2 1 2 9 0
7 3 6 0
7 360 toalhas.
84 oitenta e quatro

19. Fernando, logo que recebeu o salário, comprou uma televisão e pagou o valor de
R$ 1.888,00. Depois dessa compra, ainda restaram R$ 6.720,00. Qual é o salário
de Fernando?
1 1
? 2 1 888 5 6 720 6 7 2 0
1 1 8 8 8
6 720 1 1 888 5 8 608
8 6 0 8
R$ 8.608,00.
20. Utilize a operação inversa para verificar se os cálculos das operações estão corretos.
Marque um X nas que estão corretas e registre o resultado correto das demais.
a) 2 020 1 390 5 2 310 2 410 X e) 15 805 2 12 340 5 3 465
X b) 32 100 1 12 890 5 44 990 X f) 29 000 2 15 678 5 13 322
c) 11 199 1 28 140 5 39 239 39 339 g) 26 350 2 19 400 5 6 050 6 950
X d) 8 990 1 7 545 5 16 535 X h) 78 648 2 53 198 5 25 450
1 1 1
2 0 2 0 8 9 9 0
1 1
1 15
3 9 0 7 5 4 5
2 4 1 0 1 6 5 3 5 2 6 3 5 0
2 1 9 4 0 0
7 0 6 9 5 0
1 5 8 10 5
3 2 1 0 0
2 1 2 3 4 0
1 1 2 8 9 0 5
0 3 4 6 5
4 4 9 9 0 7 8 6 4
1 8
2 5 3 1 9 8
1 8 9 9
2 5 4 5 0
1 1 1 9 9 2 9 1
0 1
0 1
0
1 2 8 1 4 0 2 1 5 6 7 8
3 9 3 3 9 1 3 3 2 2
21. A biblioteca de uma cidade possui 3 andares. No 1o andar, há 21 650 livros e no 2o

andar, 19 730 livros. Sabendo que o total de livros dessa biblioteca é 62 030 livros, o
número de livros que há no 3o andar é: 1 1 9 13
1
a) 41 380. c) 21 350. 2 1 6 5 0 6 2 0 3 0
1 1 9 7 3 0 2 4 1 3 8 0
X b) 20 650. d) 21 750. 4 1 3 8 0 2 0 6 5 0
oitenta e cinco 85

5
UNIDADE
M ultiplicação com
números naturais

1. Uma loja vende bombons em caixas, como as mostradas a seguir.

a) Quantos bombons cabem em cada caixa?
Cabem 9 bombons.
Mile Atanasov/Shutterstock
b) Registre o total de bombons das duas
caixas por meio de uma adição.
9 1 9 5 18
• Agora, registre o total de bombons das

duas caixas por meio de uma multiplicação. 2 3 9 5 18
2. Em uma lanchonete, são servidos sanduíches com 2 tipos de pão (de forma ou de
hambúrguer) e 3 tipos de recheio (queijo, ovo ou tomate). Pedro vai escolher um
sanduíche com um desses pães e apenas um desses recheios.
Complete a tabela de possibilidades com os tipos de sanduíche que Pedro pode escolher.
Tabela de possibilidades
Pão
Recheio
Ilustrações: Microstocker.Pro/Shutterstock
Pão de forma e Pão de hambúrguer e

queijo. queijo .
Pão de forma Pão de hamburguer e tomate
e tomate . .
Pão de forma e ovo Pão de hamburguer e ovo

. .
• Registre uma multiplicação que indique o total de possibilidades de sanduíches

que Pedro pode pedir usando um pão e um recheio.
2 3 3 5 6 ou 3 3 2 5 6.
86 oitenta e seis

3. Celina faz bijuterias para vender. Para fazer uma pulseira, ela usa
Michael Kraus/Shutterstock
7 enfeites como os da imagem a seguir.
• Complete o esquema com a multiplicação que deve ser feita

para descobrir quantos enfeites ela usará para fazer:
a) 5 pulseiras. b) 8 pulseiras.
Pulseiras Enfeites Pulseiras Enfeites
1 7 1 7
35 35 38 38
5 35 8 56
Celina usará 35 enfeites. Celina usará 56 enfeites.
4. Considere a quantidade de frutas que cabem em cada número de caixas indicado.

Depois, complete os quadros.
a) Cada caixa de morangos tem 9 morangos.
Número de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
caixas
Quantidade
9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
de morangos
b) Cada caixa de laranjas tem 6 laranjas.

Número de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
caixas
Quantidade
6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
de laranjas
c) Cada caixa de maçãs tem 7 maçãs.

Número de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
caixas
Quantidade
7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
de maçãs
5. Milena vai confeccionar um cartaz com canetas e papéis nas cores indicadas a seguir.
Qual é o total de possibilidades para a com-
Cor da caneta Cor do papel
posição do cartaz se Milena escolher uma
cor de caneta e uma cor de papel? Vermelha Branca
Azul Amarela
a) 2 c) 8 Preta Bege
Verde Rosa-claro
b) 4 X d) 16
oitenta e sete 87

6. Determine o produto de cada multiplicação.
5 3 10 5 50 13 3 10 5 130 20 3 10 5 200
5 3 100 5 500 13 3 100 5 1 300 20 3 100 5 2 000
5 3 1 000 5 5 000 13 3 1 000 5 13 000 20 3 1 000 5 20 000
800 3 10 5 8 000 2 500 3 10 5 25 000 1 400 3 10 5 14 000

80 3 100 5 8 000 250 3 100 5 25 000 140 3 100 5 14 000
8 3 1 000 5 8 000 25 3 1 000 5 25 000 14 3 1 000 5 14 000
7. Responda às perguntas a seguir e justifique suas respostas.

a) Que número multiplicado por 100 resulta em 900?
O número 9, pois 9 3 100 5 900.
b) Que número multiplicado por 1 000 resulta em 135 000?

O número 135, pois 135 3 1 000 5 135 000.
8. Em uma fábrica de canetas, são usados 3 tipos de embalagem: caixa grande, caixa
pequena e pacote. As figuras a seguir indicam a relação entre as embalagens e a
quantidade de canetas que cabe nelas.
Caixa grande representadas em proporção.
Caixa pequena
Rvector/Shutterstock
Pacote
10 caixas pequenas 10 pacotes 10 canetas
a) Quantas canetas cabem em uma caixa pequena? E em uma caixa grande?

Cabem 100 canetas em uma caixa pequena. Em uma caixa grande cabem 1 000 canetas.
Rvector/Shutterstock
b) Quantas canetas no total cabem

nas embalagens a seguir?
Cabem 2 310 canetas.
9. Qual é a decomposição do número 2 079?

a) 2 3 1 000 1 7 3 100 1 9 3 10 X c) 2 3 1 000 1 7 3 10 1 9 3 1
b) 2 3 1 000 1 7 3 100 1 9 3 1 d) 2 3 100 1 7 3 10 1 9 3 1
88 oitenta e oito

10. Calcule mentalmente as multiplicações e escreva o resultado delas.
2 3 7 5 14 5 3 4 5 20 8 3 6 5 48
2 3 70 5 140 5 3 40 5 200 8 3 60 5 480
2 3 700 5 1 400 5 3 400 5 2 000 8 3 600 5 4 800
2 3 7 000 5 14 000 5 3 4 000 5 20 000 8 3 6 000 5 48 000
20 3 7 5 140 50 3 4 5 200 60 3 8 5 480

20 3 70 5 1 400 50 3 40 5 2 000 60 3 80 5 4 800
20 3 700 5 14 000 50 3 400 5 20 000 60 3 800 5 48 000
11. Calcule o valor de cada quantidade de cédulas indicadas a seguir.

a) 20 cédulas de . 400 reais. representadas em proporção.
b) 30 cédulas de . 1 500 reais.
c) 90 cédulas de . 9 000 reais.
12. Júlio e seus seis amigos arrecadaram R$ 68,00 de cada um deles. Quantos reais
aproximadamente eles arrecadaram?
Aproximando 68 reais para 70 reais, tem-se 70 3 7 5 490.
Eles arrecadaram aproximadamente R$ 490,00.
13. Maria recebe, por dia, um vale alimentação de R$ 23,00. Se não houver aumento no
valor desse vale, em 60 dias quantos reais aproximadamente ela receberá?
Aproximando 23 para 20, tem-se 20 3 60 5 1 200.
Maria receberá aproximadamente 1 200 reais.
14. Para determinar o produto de 76 3 42, Cibele fez arredondamentos. Qual dos resul-
tados a seguir Cibele pode ter encontrado?
X a) 3 200 c) 2 320
b) 2 600 d) 2 280
oitenta e nove 89

15. Calcule as multiplicações.
a) 6 3 4 5 24 c) 9 3 8 5 72 e) 1 3 15 5 15
4365 24 8395 72 15 3 1 5 15
b) 12 3 5 5 60 d) 7 3 0 5 0 f) 23 3 0 5 0
5 3 12 = 60 0375 0 0 3 23 5 0
16. Complete as operações com os números que faltam.
a) 7 3 8 5 56 b) 1 3 65 5 65 c) 10 3 0 50
83 7 5 56 65 3 1 5 65 0 3 10 5 0
17. Considere as multiplicações das duas atividades anteriores e responda às questões.

a) Em uma multiplicação, o que acontece com o produto ao trocar a ordem dos
fatores?
O produto não se altera.
b) Qual é o produto de uma multiplicação se algum dos fatores é 0 (zero)?

O produto é igual a zero.
c) Qual é o resultado de uma multiplicação quando um dos fatores é 1?

O resultado é igual ao outro fator.
18. Efetue as multiplicações resolvendo primeiro o que está entre parênteses.
(5 3 6) 3 2 5 30 3 2 5 60 2 3 (4 3 3) 5 2 3 12 5 24
5 3 (6 3 2) 5 5 3 12 5 60 (2 3 4) 3 3 5 8 3 3 5 24
19. Agrupe os fatores de um jeito que facilite o cálculo mental. Exemplos de respostas.
a) 2 3 5 3 3 5 (2 3 5) 3 3 5 10 3 3 5 30
b) 7 3 10 3 8 5 (7 3 8) 3 10 5 56 3 10 5 560
c) 4 3 10 3 5 3 2 5 (4 3 5) 3 (10 3 2) 5 20 3 20 5 400
d) 6 3 50 3 3 3 2 5 (6 3 3) 3 (50 3 2) 5 18 3 100 5 1 800
e) 8 3 5 3 5 3 6 5 (8 3 5) 3 (5 3 6) 5 40 3 30 5 1 200
90 noventa

20. Marcos comprou 3 embalagens de ovos como a mostra-
forden/Shutterstock
da a seguir.
Qual é a operação que indica a quantidade de ovos que
Marcos comprou?
a) 5 3 6
b) 3 3 (5 1 6)
Ovos.
X c) 3 3 (5 3 6)
d) (5 3 6) 1 30
21. Resolva os problemas.

a) Um armário tem 5 gavetas divididas em 4 partes. Se em cada parte da gaveta
cabem 6 peças de roupa, quantas peças cabem no total?
5 3 4 3 6 5 20 3 6 5 120
Cabem 120 peças de roupa.
$ 410,00 de condomínio
b) Em janeiro de 2021, Gustavo foi morar em um prédio e pagou R$
em todos os meses daquele ano. Quanto ele gastou com condomínio em 2021?
12 3 410 5 (10 3 410) 1 (2 3 410)5
5 4 100 1 820 5 4 920
Gustavo gastou R$ 4.920,00.
22. Complete os esquemas.
4 3 6 5 24 5 3 5 5 25 3 3 2 5 6
32 3 2 3 10 3 10 3 4 3 4
8 365 48 5 3 50 5 250 3 3 8 5 24
2 3 5 5 10 4 3 2 5 8 3 3 3 5 9
32 32 3 4 3 2 33 36 3 3 3 3 3 9
4 3 10 5 40 83 6 5 48 9 3 9 5 81
noventa e um 91

23. Analise como a multiplicação a seguir foi efetuada.
2 3 43 5 2 3 (40 1 3) 5 2 3 40 1 2 3 3 5 80 1 6 5 86
Agora, efetue as multiplicações seguindo esse modelo.
a) 4 3 31 4 3 31 5 4 3 (30 1 1) 5 4 3 30 1 4 3 1 5 120 1 4 5 124
b) 5 3 56 5 3 56 5 5 3 (50 1 6) 5 5 3 50 1 5 3 6 5 250 1 30 5 280
c) 3 3 408 3 3 408 5 3 3 (400 1 8) 5 3 3 400 1 3 3 8 5 1 200 1 24 5 1 224
d) 7 3 210 7 3 210 5 7 3 (200 1 10) 5 7 3 200 1 7 3 10 5 1 400 1 70 5 1 470
24. Efetue as operações usando o algoritmo da decomposição.
a) 240 3 3 5 720 c) 411 3 4 5 1 644 e) 827 3 7 5 5 789

200 1 40 400 1 10 1 1 800 1 20 1 7
3 3 3 4 3 7
120 4 49
1 600 40 140
720 1 1 600 1 5 600
1 644 5 789
b) 306 3 5 5 1 530 d) 738 3 3 5 2 214 f) 3 025 3 8 5 24 200

300 1 6 700 1 30 1 8 3 000 1 20 1 5
3 5 3 3 3 8
30 24 40
1 1 500 90 1160
1 530 1 21100 1 24 000

2 214 24 200
25. Vítor trabalha em um supermercado e sua função é controlar o estoque de produtos.

No local em que são armazenadas as garrafas de água, há 8 prateleiras com
205 garrafas em cada prateleira.
Qual é a operação que indica o total de garrafas armazenadas nesse supermercado?
a) 8 1 (200 3 5) b) 8 3 (200 3 5) c) 8 1 (200 1 5) X d) 8 3 (200 1 5)
92 noventa e dois

26. Efetue as multiplicações usando o algoritmo usual.
a) 3 3 218 c) 4 3 908 e) 5 3 573

221 8 930 8 3 1
573
3 3 3 4 3 5
654 3 6 3 2 2 8 6 5
b) 9 3 2 104 d) 7 3 1 321 f) 8 3 4 569
2 130 4 2 1
1 3 2 1 4 5 6 9
4 5 7
3 9 3 7 3 8
1 8 9 3 6 9 2 4 7 3 6 5 5 2
27. Vanessa faz geleias de frutas de diferentes sabores para vender. Para encher um pote
de geleia de framboesa, ela usa 250 gramas de framboesa e 100 gramas de açúcar.
a) Se Vanessa usar 200 gramas de framboesa e mantiver a quantidade de açúcar, o
que você acha que pode acontecer?
O sabor e a consistência da geleia ficarão alterados.
b) Se Vanessa usar 500 gramas de açúcar, qual é a quantidade de framboesa que

ela deverá usar para manter o sabor e a consistência da geleia?
5 3 100 5 500
2250
3 5
1 2 5 0
Vanessa deverá usar 1 250 gramas de framboesa.
28. Marcos comprou um celular novo e o pagou com uma entrada de R$ 950,00
e 3 prestações de R$ 598,00. Qual foi o preço do celular?
598
2 2 1 7 9 4
1 1
3 3 1 950
1794 2 7 4 4
O preço do celular foi R$ 2.744,00.
29. Mariana tem R$ 1.200,00 em sua conta bancária. Júlia tem o quádruplo desse valor.
Que quantia elas têm juntas?
a) R$ 1.500,00 b) R$ 1.680,00 c) R$ 4.800,00 X d) R$ 6.000,00
noventa e três 93

a) 28 3 20 d) 86 3 23 g) 703 3 78
1 1
28 86 720 3
3 20 3 23 3 78
1
560 258 5 6 2 4
1 1 7 2 0 1 4 9 2 1 0
1 9 7 8 5 4 8 3 4
b) 900 3 43 e) 350 3 17 h) 696 3

32
54
43 2
350
3
696
4
3 900 3 17 3 54
1
3 8 7 0 0 2 4 5 0 2 7 8 4
1 3 5 0 0 1 3 4 8 0 0
5 9 5 0 3 7 5 8 4
c) 1 567 3 50 f) 945 3 32 i) 987 3 46

3 3 3 1 1 5 4
1 5 6 7 945 987
3 50 3 32 3 46
1 1 1 1
7 8 3 5 0 1 8 9 0 5 9 2 2
1 2 8 3 5 0 1 3 9 4 8 0
3 0 2 4 0 4 5 4 0 2
31. Geraldo cria gado bovino e, atual- 1

720 1 1 0 0 4 8 9 6 0
mente, ele tem 68 vacas e 4 bois.
3 68 3 4 1 4 4 0 0
Considerando que uma vaca tem em 5 7 6 0 4 4 0 0 5 3 3 6 0
média 720 kg e um boi, 1 100 kg, 1 4 3 2 0 0
quantos quilogramas tem todo o ga- 4 8 9 6 0
do que Geraldo cria?
Cerca de 53 360 kg.
32. Um grupo de 27 amigos combinou de ir ao estádio assistir à final de um campeonato

de futebol. Para a compra do ingresso, cada pessoa do grupo deu uma determinada
quantia e conseguiram arrecadar R$ 2.600,00. Esse valor foi dado a Rafael, que ficou
responsável pela compra dos ingressos.
Se Rafael pagou R$ 93,00 em cada ingresso, quantos reais sobraram da quantia
arrecadada?
2 5 91
93 2 6 0 0
X a) R$ 89,00 c) R$ 109,00 3 27 22511
1
651 0 0 8 9
b) R$ 100,00 d) R$ 170,00 1 11 8 6 0
2 5 1 1
94 noventa e quatro

New Africa/Shutterstock
1. Fabiana e sua família foram a uma pizzaria e pediram 6 pizzas. Cada
uma veio dividida em 8 pedaços de mesmo tamanho. Quantos
pedaços de pizza tinham no total?
No total, tinham 48 pedaços.
2. Mariana vai revestir o boxe do banheiro usando placas
Purple Moon/Shutterstock
de pastilhas como a mostrada na figura.
a) Quantas pastilhas há em cada linha de uma placa?
E em cada coluna?
Em cada linha, há 9 pastilhas; em cada coluna, há 8 pastilhas.
b) Registre e efetue a multiplicação que indica a

quantidade de pastilhas em cada placa.
8 3 9 5 72 ou 9 3 8 5 72. As imagens não estão
3. Na escola de Leonardo, os estudantes formaram times para um campeonato de vôlei.

O campeonato será disputado entre todos os times de dois grupos.
Grupo Puma Grupo Tigre

Times: A, B, C, D, E Times: 1, 2, 3, 4, 5, 6
a) Escreva todas as combinações possíveis de jogos entre os dois grupos.

A e 1, A e 2, A e 3, A e 4, A e 5, A e 6, B e 1, B e 2, B e 3, B e 4, B e 5, B e 6, C e 1, C e 2, C e 3, C e 4, C e 5,
C e 6, D e 1, D e 2, D e 3, D e 4, D e 5, D e 6, E e 1, E e 2, E e 3, E e 4, E e 5, E e 6.
b) Registre e efetue a multiplicação que indica o total de possibilidades de jogos.

5 3 6 5 30 ou 6 3 5 5 30.
4. Laura fez uma receita na qual usou 6 ovos e 300 mililitros de leite. Qual deverá ser a
quantidade desses ingredientes se ela quiser triplicar essa receita?
a) 2 ovos e 100 mililitros de leite.
b) 3 ovos e 150 mililitros de leite.
c) 12 ovos e 600 mililitros de leite.
X d) 18 ovos e 900 mililitros de leite.
noventa e cinco 95

5. Complete o quadro da multiplicação.
3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
a) Localize a linha ou a coluna da tabuada do 3, do 6 e do 9 no quadro.

• Em relação à tabuada do 3, os produtos da tabuada do 6 correspondem:
X ao dobro. à metade.

à terça parte. X ao triplo.
b) Localize a linha ou a coluna da tabuada do 2, do 4 e do 8 no quadro.

ao dobro. X à metade.

X ao dobro. à metade.

ao dobro. X ao quádruplo.
c) Localize a linha ou a coluna da tabuada do 2, do 5 e do 10 no quadro.

X ao dobro. ao quíntuplo.
• Em relação à tabuada do 2, os produtos a tabuada do 10 correspondem:

ao dobro. X ao quíntuplo.
96 noventa e seis

6. Escreva os números da tabuada do 2 que também aparecem na tabuada de cada
número indicado a seguir.
a) Do 3. 6, 12 e 18. c) Do 6. 6, 12 e 18.
b) Do 4. 4, 8, 12, 16 e 20. d) Do 8. 8 e 16.
7. Escreva os números da tabuada do 5 que também aparecem na tabuada de cada

número indicado a seguir.
a) Do 2. 10 e 20. c) Do 8. Apenas o 40.
b) Do 3. 15 e 30. d) Do 10. 10, 20, 30, 40 e 50.
8. Efetue as multiplicações do quadro. Depois, conforme o resultado, pinte cada célula

desse quadro com a cor indicada na legenda.
40 400 4 000 40 000
4 3 100 40 3 1 000 4 3 10 400 3 10

Azul. Verde. Amarela. Laranja.
40 3 100 40 3 10 4 3 1 000 400 3 100

Laranja. Azul. Laranja. Verde.
9. Complete o quadro com o resultado de cada multiplicação.
3 10 20 30 40 50 60 70
10 100 200 300 400 500 600 700
100 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000
1 000 10 000 20 000 30 000 40 000 50 000 60 000 70 000
10. As caravelas portuguesas, guiadas por Pedro Álvares Cabral, chegaram ao Brasil em
1500. Em relação ao ano de 2020, esse acontecimento ocorreu:
a) há menos de 10 décadas.
X b) há mais de 5 séculos.
c) há menos de 5 séculos.
d) há mais de um milênio.
noventa e sete 97

11. Calcule os valores e faça a correspondência da coluna da esquerda com a da direita.
a) 100 3 5 100 reais c 15 3 5 300 reais

b) 100 3 5 200 reais d 12 3 5 600 reais
c) 60 3 5 300 reais e 10 3 5 2 000 reais
d) 30 3 5 600 reais a 10 3 5 100 reais
e) 20 3 5 1 000 reais f 400 3 5 40 000 reais
f) 800 3 5 40 000 reais b 43 5 200 reais
$ 25.000,00. Essa quantia pode ser representada por:

12. Diana tem um investimento de R$
a) 50 cédulas de b) 500 cédulas X c) 500 cédulas d) 5 000 cédulas
50 reais. de 5 reais. de 50 reais. de 50 reais.
13. Ricardo coleciona miniaturas de personagens de filmes e histórias em quadrinhos.

No quarto de Ricardo, há um armário com 40 partes e, em cada parte, ele guarda
30 miniaturas. Quantas miniaturas há nesse armário? 1 200 miniaturas.
14. Assinale o número em um dos quadros à direita que corresponde ao número oculto
do quadro à esquerda.
a) 3 500 5 4 000 X8 80 800 8 000
b) 3 70 5 3 500 5 X 50 500 5 000
c) 63 5 12 000 2 20 200 X 2 000
d) 73 5 63 000 9 90 900 X 9 000
98 noventa e oito

15. Faça arredondamentos para a unidade de milhar exata mais próxima e registre a
multiplicação e seu resultado aproximado em cada item.
a) 68 700 3 2 70 000 3 2 5 140 000
b) 8 999 1 7 999 9 000 1 8 000 5 17 000
c) 7 008 2 2 010 7 000 2 2 000 5 5 000
d) 5 799 3 5 6 000 3 5 5 30 000
16. Analise as informações para completar o gráfico de colunas de uma pesquisa feita
sobre os gêneros de filmes preferidos de algumas pessoas.
A quantidade de pessoas que preferem aventura corresponde ao quádruplo das

que preferem comédia. 4 3 20
A quantidade de pessoas que preferem drama é igual à metade das que preferem
aventura. 80 4 2
A quantidade de pessoas que preferem ficção corresponde a 10 a menos das que
preferem drama. 40 2 10
O total de pessoas que preferem documentário é igual ao dobro de pessoas que
escolheram ficção. 2 3 30
Gênero de filmes preferidos


Número de pessoas
80
70
60
50
40
30
20
10
0 Gênero
Comédia Aventura Drama Ficção Documentário de filmes
• Calcule mentalmente a quantidade de pessoas que foram entrevistadas. Depois,

registre a estratégia que você usou e a resposta a que você chegou.
Foram entrevistadas 230 pessoas; resposta pessoal.
17. Joana pratica corrida e, em 32 minutos, ela percorreu uma 120

4 0 3 32
distância de 403 metros. Mantendo esse ritmo, aproxima- 3 12
2 8 3 12
2 4 0
damente quantos metros ela percorrerá em 2 horas? 1 9
1 1 2 0
a) 800 m b) 1 200 m X c) 1 500 m d) 2 000 m 1440
noventa e nove 99

18. Indique como verdadeira (V) ou falsa (F) cada igualdade a seguir. Depois, reescreva
cada igualdade falsa de modo que ela se torne verdadeira.
a) V 12 3 1 5 12
b) F 16 1 1 5 16 16 1 1 5 17
c) F 78 3 0 5 78 78 3 0 5 0
d) V 65 1 0 5 65
e) F 433>334 4335334
f) V 90 3 6 5 9 3 10 3 6
g) F 12 3 5 5 (10 3 2) 3 5 12 3 5 5 (10 1 2) 3 5
h) V (5 3 3) 3 4 5 5 3 (3 3 4)
19. Agrupe os fatores a seguir de um jeito que facilite o cálculo mental. Exemplos de resposta.
a) 6 3 50 3 7 (6 3 50) 3 7 5 300 3 7 5 2 100
b) 5 3 2 3 4 3 2 (5 3 2) 3 (4 3 2) =10 3 8 5 80
c) 8 3 3 3 3 3 5 (8 3 5) 3 (3 3 3) 5 40 3 9 5 360
d) 10 3 2 3 11 3 10 (10 3 10) 3 (2 3 11) 5 100 3 22 5 2 200
e) 20 3 6 3 3 3 6 (20 3 3) 3 (6 3 6) 5 60 3 36 5 2 160
20. Luciano tem 4 caixas com 1 dezena e meia de bolinhas de gude em cada caixa. O irmão
de Luciano tem o triplo da quantidade de bolinhas de gude.
Qual operação permite determinar a quantidade de bolinhas de gude que o irmão de
Luciano tem?
a) (4 3 10) 3 3 X b) (4 3 15) 3 3 c) (4 3 15) 1 3 d) (4 3 18) 3 3
21. Complete os esquemas efetuando as operações necessárias.
6 3 9 5 54 7 3 8 5 56 6 3 7 5 42
32 3 2 3 10 3 10 33 3 3
12 3 9 5 108 7 3 80 5 560 6 3 21 5 126
9 3 5 5 45 4 3 4 5 16 5 3 8 5 40
33 32 3 6 3 2 32 34 33 33 3 9
27 3 10 5 270 83 8 5 64 15 3 24 5 360
100 cem

22. Para indicar o produto de 23 3 8, Paula coloriu os quadradinhos da malha quadriculada
como mostrado a seguir.

20 3 8 5 160 3 3 8 5 24
23 3 8 5 (20 3 8) 1 (3 3 8) 5 160 1 24 5 184
• Agora, efetue as multiplicações seguindo esse modelo.

a) 17 3 6
10 3 6 5 60 7 3 6 5 42
(10 3 6) 1 (7 3 6) 5 60 1 42 5 102
b) 35 3 5
30 3 5 5 150 5 3 5 5 25
(30 3 5) 1 (5 3 5) 5 150 1 25 5 175
23. De acordo com a figura, responda à questão.
Que operação indica a quantidade total de quadradinhos coloridos em verde e em azul?

a) 10 3 8 1 9 b) 10 3 9 3 8 X c) 18 3 9 d) 19 3 8
cento e um 101

24. Efetue as operações por meio da decomposição.
a) 190 3 4 c) 604 3 6 e) 833 3 7

100 1 90 600 1 4 800 1 30 1 3
3 4 3 6 3 7
360 24 21
1 400 1 3 600 210
760 3 624 1 5 600
5 831
b) 510 3 7 d) 952 3 8 f) 1 512 3 9
500 1 10 900 1 50 1 2 1 000 1 500 1 10 1 2
3 7 3 8 3 9
70 16 18
1 3 500 400 90
3 570 1 7 200 41500
7 616 1 9 000
13 608
25. Fabiano mudou-se para uma nova casa e precisou comprar 8 pratos e 12 copos.
O preço dos itens que ele comprou está indicado a seguir. As imagens não estão
Sabendo que Fabiano deu 2 cé-
erstock
oto and
Vovantarakan/Shutterstock
dulas de 100 reais e 1 cédula de
Video/Shutt
SJ Travel Ph
50 reais para pagar a compra, quan- R$ 18 R$ 7,0
tos reais ele recebeu de troco? a uni ,00 a uni 0
dade
dade
4 10
186
12
1 1
144 2 5 0
3 8 3 7 3 8 4 3 2 2 8
144 84 288 0 2 2
Fabiano recebeu de troco R$ 22,00.
26. Analise a resposta dos estudantes à seguinte

Olga1818/Shutterstock
pergunta: “Como o número 3 269 pode ser

3 3 1 000 1 2 3 100 1 6 3 10 1 9 3 1
decomposto?”
Da mesma maneira que os estudantes fizeram,
decomponha o número a seguir.
987
3 000 1 200 1 60 1 9 3 unidades de milhar,
• Ordens: 9 centenas, 8 dezenas e 7 unidades. 2 centenas, 6 dezenas

e 9 unidades.
• Adição dos valores posicionais:

900 1 80 1 7
• Multiplicação e adição: 9 3 100 1 8 3 10 1 7 3 1

102 cento e dois

a) 4 3 107 d) 2 3 5 034 g) 9 3 1 206
12 0 7 5 0 3 4 1
1 25 0 6
3 4 3 2 3 9
428 1 0 0 6 8 1 0 8 5 4
b) 4 3 513 e) 7 3 2 871 h) 4 3 2 326

511 3 2 8 7 1
6 4 2 3 2 6
1 1 2
3 4 3 7 3 4
2 0 5 2 2 0 0 9 7 9 3 0 4
c) 6 3 340 f) 8 3 1 009 i) 5 3 3 126

340
2 1 070 9 3 1
1 32 6
3 6 3 8 3 5
2 0 4 0 8 0 7 2 1 5 6 3 0
28. O bicho-da-seda é a lagarta de uma maripo-

sa. Ele produz um casulo do qual são extraí-
dos os fios utilizados na fabricação da seda,
um tecido muito valorizado na indústria têxtil.
Para a produção de 1 quilograma de seda, 18505 3
são necessários 6 quilogramas de casulo. 3 6

11100
Quantos quilogramas de casulo são neces-
sários para produzir 1 850 quilogramas de
seda?
São necessários 11 100 kg de casulo.
29. Francisca comprou um fogão e pagou o valor dele a prazo, em 4 parcelas de R$ 307,00.
Qual foi o valor pago pelo fogão?
X a) R$ 1.228,00
b) R$ 1.226,00 320 7
3 4
c) R$ 1.218,00 1228
d) R$ 1.214,00
cento e três 103

30. Em dezembro de 2020, os municípios do Vale do Itajaí e da Região Metropolitana de
Florianópolis, em Santa Catarina, foram atingidos por chuvas intensas que provocaram
estragos e deixaram muitas pessoas desabrigadas. O pictograma mostra a quantidade
de pessoas que fizeram doações para ajudar os desabrigados.
a) Que tipo de produto foi doado pela
Doadores
Doadoresvoluntários
voluntários
Editoria de Arte
maior quantidade de pessoas?
Medicamentos
Alimentos.
• Quantas pessoas doaram es- Vestuário

se tipo de produto?
855 pessoas. Água mineral
b) Que tipo de produto foi doado pela

menor quantidade de pessoas? Alimentos
Medicamentos.
Representa 95 pessoas
• Quantas pessoas doaram es-
se tipo de produto?
380 pessoas.
c) Quantas pessoas doaram água mineral? E quantas doaram peças de vestuário?

570 pessoas doaram água mineral; 760 pessoas doaram peças de vestuário.
31. Relacione a coluna da esquerda a seu resultado na coluna da direita.

a) O triplo de 437. c 1 086
b) O quádruplo de 309. a 1 311
c) O dobro de 543. d 6 375
d) O quíntuplo de 1 275. b 1 236
• Elabore um problema que envolva a ideia de quádruplo. Troque de livro com um

colega para que cada um resolva o problema que o outro elaborou.
Marina e Fernanda são confeiteiras e foram Exemplo de resposta.
ao mercado comprar ovos. Marina comprou

1 dúzia e meia 5 18 ovos
1 dúzia e meia de ovos e Fernanda comprou 1 8 3 4 5 72
Fernanda comprou 72 ovos.
o quádruplo dessa quantidade. Quantos ovos
Fernanda comprou?
104 cento e quatro

a) 75 3 20 d) 98 32 32 g) 908 3 688
751
98
1
908
3 20 3 32 3 88
00 1
196 1
7 264
1 1500 1 2940 1 72 640
1500 3 136 79 904
b) 400 3 63 e) 276 32 14 h) 382 3

7 4 11
96
3
400 276 382
3 63 3 14 3 96
1200 1 104 2 292
1
1 24000 1 2 760 1 34 380

25200 3 864 36 672
c) 1 039 3 30 f) 892 3 171 i) 597 3 47

4
1 039
1 2
892
6
597
6
3 30 3 71 3 47
1
0000 1
1
892 1
4 179
1 31170 1 62 440 1 23 880
31170 63 332 28 059
33. Lídia trabalha em um escritório que fica em um edifício comercial. As salas comerciais
estão do 3o andar até o 25o andar. Nos andares pares, há 14 salas comerciais por andar
e nos ímpares, 16. Quantas salas comerciais há nesse edifício?
a) 330 1 1
1 6 1 4 1 9 2
X b) 346 3 1 2 3 1 1 1 1 5 4
32 1 4 3 4 6
c) 358 1 16 1 14
d) 391 192 152
cento e cinco 105

34. Analise como a operação foi resolvida decompondo os fatores.
60 3 30 5 1 800
69 3 37 5 (60 1 9) 3 (30 1 7)
60 3 7 5 420
9 3 30 5 270
9 3 7 5 1 63
2 553
a) Agora, resolva essa operação pelo algo- 2

6
69
ritmo usual e compare os resultados.
3 37
• Os resultados foram iguais? 1
483
1 2 070
Sim. 2 553
b) Resolva a operação a seguir pela de-
composição dos fatores e pelo algoritmo usual.
46 3 82
46 3 82 5 (40 1 6) 3 (80 1 2) 4
1
46
40 3 80 5 3 200
3 82
40 3 2 5 80 1
92
6 3 80 5 480
1 3 680
6325 1 12
3 772
3 772
35. Em um restaurante, as garrafas de vidro vazias são organizadas

Masarik/Shutterstock
em engradados com capacidade para 24 garrafas e enviadas

para uma indústria de reciclagem. Em determinado dia, foram
enviados 156 engradados. Quantas garrafas a indústria de
reciclagem recebeu nesse dia? Recebeu 3 744 garrafas.
36. Felipe pesquisou o preço de um carro novo. O carro que ele escolheu custa, à vista,
$ 45.890,00. Se Felipe optar pelo pagamento a prazo, ele deverá dar uma entrada
R$
$ 10.000,00 e mais 36 parcelas mensais de R$
no valor de R$ $ 1.200,00.
a) Qual será o preço final do carro se Felipe
optar pelo pagamento a prazo?
1200
1
$ 53.200,00
R$ 3 36 43200
7200 1 10 0 0 0
b) Se Felipe optar pelo pagamento à vista, 1 13 6 0 0 53200
quantos reais ele economizará? 43200
$ 7.310,00
R$
106 cento e seis

6
UNIDADE
Divisão com
números naturais
1. Rita fez 3 bolos e utilizou 24 morangos inteiros para enfeitá-los. Ela colocou a mesma
quantidade de morangos em cada bolo. Contorne a quantidade de morangos que ela
usou para enfeitar cada bolo.
Natykach Nataliia/
Shutterstock
a) Quantos morangos Rita usou para enfeitar cada bolo? 8 morangos.
b) Complete a operação que representa essa situação.
morangos divididos para
24 3 bolos é igual a 8 morangos
em cada bolo e não sobram morangos.
c) Registre a operação que podemos fazer para verificar se essa divisão está correta.
3 3 8 5 24
d) Se Rita tivesse apenas 16 morangos e colocasse a mesma quantidade em cada

bolo, quantos morangos ela usaria em cada um deles? Contorne-os e, depois,
registre a quantidade.
Natykach Nataliia/
Shutterstock
Rita colocaria 5 morangos e sobraria 1 morango.
2. Marta fez 15 brigadeiros para decorar a mesa de aniversário de sua filha. Ela distribuiu
5 brigadeiros em cada pratinho. Contorne a quantidade de brigadeiros que ela colocou
em cada pratinho.
lililass/Shutterstock
a) Quantos pratinhos Marta utilizou para colocar os brigadeiros? 3 pratinhos.

b) Complete a operação que representa essa situação.
15 4 5 5 3
cento e sete 107

3. Carlos vai distribuir R$ 50,00 dando R$ 10,00 para cada sobrinho. Qual é a divisão
que indica a quantidade de sobrinhos que vai receber essa quantia?
50 4 10 5 5
4. Calcule o resultado das divisões indicando sua estratégia com setas na reta numérica
e, depois, registre as operações.
a) Quantas vezes o 4 cabe em 16?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
16 4 4 5 4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
b) Quantas vezes o 3 cabe em 18?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
18 4 3 5 60 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
c) Quantas vezes o 7 cabe em 21?
imagens/Arquivo da Editora
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
21 4 7 5 3
5. Relacione a divisão com a multiplicação completando com o que falta em cada item.
a) 32 4 4 5 8, pois 8 3 4 5 32 .
b) 45 4 9 5 5, pois 5 3 9 5 45.
c) 63 4 7 5 9, pois 9 3 7 5 63 .
d) 30 4 6 5 5, pois 5 3 6 5 30.
6. Marina quer acabar de ler as 54 páginas que faltam de um livro. Se ela fizer a leitura
de 9 páginas por dia, em quantos dias ela acabará de ler esse livro? Em 6 dias.
• Use a operação inversa para verificar se a resposta está correta.
6 3 9 5 54
7. Considere a divisão 75 4 15 5 5. Qual é a operação inversa que permite verificar se

o resultado dessa divisão é correto?
a) 15 4 5 b) 15 3 75 c) 5 3 75 X d) 5 3 15
108 cento e oito

8. Efetue as divisões pelo algoritmo usual e faça a verificação. Depois, marque um X nas
divisões exatas.
a) 17 4 6 b) 28 4 7 X c) 35 4 7 X d) 58 4 9
1 7 6 2 8 7 3 5 7 5 8 9
2 1 2 2 2 2 8 4 2 3 5 5 2 5 4 6
0 5 0 0 0 0 0 4
9. Resolva os problemas e, depois, faça a verificação.

a) Joana arrumou o armário do quarto e 2 7 3
distribuiu igualmente suas 27 camisetas 2 2 7 9
em 3 prateleiras. Quantas camisetas ela 0 0
colocou em cada prateleira?
Joana colocou 9 camisetas.
b) Camila comprou alguns pares de brinco

para revender e pagou R$ 9,00 cada 6 5 9
par. Se ela possuía apenas R$ 65,00 2 6 3 7
para a compra, quantos pares de brinco 0 2
ela comprou?
Camila comprou 7 pares de brinco.
10. Registre o número que representa cada termo. Em seguida, faça a verificação.
Sara distribuiu igualmente 60 docinhos em 8 bandejas. Ela conseguiu colocar 7 do-
cinhos em cada bandeja, mas 4 docinhos ficaram fora das bandejas.
Dividendo: 60 Divisor: 8 Quociente: 7 Resto: 4
Verificação:
7 3 8 5 56 e 56 1 4 5 60 ou 8 3 7 5 56 e 56 1 4 5 60.
11. De acordo com as afirmações a seguir, marque um X na alternativa que indica o es-
tudante que faz a afirmação correta.
Lyudmyla Kharlamova/Shutterstock
25 2 25 3 25 4 25 5
Essa divisão Essa divisão Essa divisão Essa divisão
é exata não é exata não é exata é exata
porque tem porque tem porque tem porque tem
resto 1. resto 0. resto 2. resto 0.
Rui Ana Daniel Lara
a) Rui. b) Ana. c) Daniel. X d) Lara.
cento e nove 109

12. Resolva as divisões e analise o resto de cada uma delas.
646 946
746 10 4 6
846 11 4 6
• Responda.
a) Em uma divisão por 6, quais são os possíveis restos?
0, 1, 2, 3, 4 e 5.
b) Em uma divisão por 6, é possível encontrarmos resto 6 ou maior que 6? Por quê?
Não, pois o resto precisa ser menor que o divisor em uma divisão.
13. Resolva as divisões por meio de subtrações sucessivas. Depois, complete correta-
mente as lacunas.
a) 86 4 37 c) 395 4 79
• 37 cabe 2 vezes em 86. • 79 cabe 5 vezes em 395.
• Quociente: 2 • Quociente: 5
• Resto: 12 • Resto: 0
b) 176 4 55 d) 344 4 86
• 55 cabe 3 vezes em 176. • 86 cabe 4 vezes em 344.
• Quociente: 3 • Quociente: 4
• Resto: 11 • Resto: 0
14. Resolva o problema usando a operação inversa.
• Um barbante de 252 metros foi Pode-se resolver fazendo estimativas:

cortado em pedaços de 18 metros.
10 3 18 5 180
Quantos pedaços de barbante fo-
ram obtidos? 11 3 18 5 198
12 3 18 5 216
Foram obtidos 14 pedaços de barbante. 13 3 18 5 234
14 3 18 5 252
110 cento e dez

15. Efetue as operações usando o algoritmo usual e faça as verificações.
a) 97 4 8 c) 308 4 9
9 7 8 12 1
96 1 1 5 97 3 0 8 9 34 3
306 1 2 5 308
2 8 12 3 8 2 2 7 34 3 9
1 7 96 0 3 8 306
2 1 6 2 3 6
0 1 0 2
• quociente: 12 resto: 1 • quociente: 34 resto: 2
b) 175 4 6 d) 392 4 7
1 7 5 6 29 5
174 1 1 5 175 3 9 2 7 56 4
2 1 2 29 3 6 2 3 5 56 3 7
0 5 5 174 0 4 2 392
2 5 4 2 4 2
0 1 0 0
• quociente: 29 resto: 1 • quociente: 56 resto: 0
16. Mauro comprou 3 calças e 1 camiseta. Ele pagou R$ 240,00 pelas calças e pagou um
quarto desse valor pela camiseta. Qual é o preço da camiseta?
a) R$ 120,00
b) R$ 80,00 2 4 0 4
2 2 4 0 60
X c) R$ 60,00 0 0 0
d) R$ 48,00
17. Complete com os números que faltam para tornar a igualdade verdadeira.
a) 76 1 92 5 168 c) 37 3 8 5 296
b) 952 2 170 5 782 d) 582 4 6 5 97
18. Em cada item, descubra o número que pode ser adicionado ou subtraído ao primeiro
e ao segundo membro da igualdade de modo que ela se mantenha.
a) b)
270 4 9 5 3 3 10 4 1 36 5 45 2 5
(270 4 9) 2 5 5 (3 3 10) 2 5 (4 1 36)1 2 5 (45 2 5) 1 2
25 25 42 42
cento e onze 111

1. Janaína comprou a quantidade de adesivos indicada a seguir e vai distribuí-los igual-

mente em 9 páginas do caderno dela.
Bibadash/Shutterstock
a) Quantos adesivos Janaína colocará em cada página? Janaína colocará 2 adesivos.
b) Escreva a operação que representa essa situação. 18 4 9 5 2

c) Registre a operação que podemos fazer para verificar se essa divisão está correta.
2 3 9 5 18 ou 9 3 2 5 18
2. Foram escolhidos 28 estudantes do 4o ano para representar a escola em uma Olim-

píada de Matemática. Os estudantes foram agrupados em equipes de 4 integrantes.
a) Represente essa situação por meio de desenho.
Banco de imagens/
Arquivo da Editora
b) Quantos grupos foram formados? Foram formados 7 grupos.
c) Escreva a operação que representa essa situação. 28 4 4 5 7
• Registre a operação que podemos fazer para verificar se essa divisão está correta.
7 3 4 5 28 ou 4 3 7 5 28
3. Daniel tem um álbum com figurinhas de jogadores de futebol. Como ele tem 32 figu-
rinhas repetidas, ele repartiu essas figurinhas entre 5 amigos. Se cada amigo recebeu
a mesma quantidade de figurinhas, quantas figurinhas sobraram?
a) 5 figurinhas. b) 4 figurinhas. X c) 2 figurinhas. d) 1 figurinha.
112 cento e doze

4. Registre a divisão indicada pelas setas em cada reta numérica.
a) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
12 4 2 5 6
b) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
24 4 8 5 3
c)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
15 4 5 5 3
d)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
20 4 4 5 5
5. Marcos caminha 25 km em 5 dias, percorrendo a mesma distância todos os dias.

Represente essa situação com setas na reta numérica.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
• Responda às questões.
a) Quantos quilômetros Marcos caminha por dia? Marcos caminha 5 km por dia.
b) Qual
0 1 é2 a3divisão
4 5 6que
7 8representa
9 10 11 12 essa
13 14 situação? 19 4
15 16 17 18 25 20 5215225 23 24 25 26 27
6. Em qual
0 1 reta
2 3 numérica
4 5 6 7 as
8 setas indicam
9 10 11 12 13 14quantas
15 16 17 vezes
18 19 20o 21
3 22
cabe em
23 24 25 27?
26 27
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
a) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
X b)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
c) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
d)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 cento e treze 113
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
7. Escreva todas as operações de multiplicação e de divisão que podem ser realizadas
somente com os três números indicados em cada item.
a) 6, 7 e 42.
6 3 7 5 42; 7 3 6 5 42; 42 4 6 5 7; 42 4 7 5 6
b) 8, 10 e 80.
8 3 10 5 80; 10 3 8 5 80; 80 4 8 5 10; 80 4 10 5 8
c) 9, 6 e 54.
9 3 6 5 54; 6 3 9 5 54; 54 4 9 5 6; 54 4 6 5 9
d) 3, 12 e 36.
3 3 12 5 36; 12 3 3 5 36; 36 4 3 5 12; 36 4 12 5 3
8. Resolva os problemas e utilize a operação inversa para verificar a resposta.

a) Ricardo vai distribuir 60 ovos em embalagens. Em cada embalagem cabem 6 ovos.
Quantas embalagens Ricardo usará?
Ricardo usará 10 embalagens. 60 4 6 5 10; 10 3 6 5 60
b) Luísa distribuiu igualmente R$ 48,00 reais entre os 2 filhos. Quantos reais cada um
deles recebeu?
Cada filho recebeu R$ 24,00. 48 4 2 5 24; 24 3 2 5 48
9. De acordo com a imagem a seguir, elabore um problema cuja resolução envolva a

operação 12 4 6. Depois, use a operação inversa para verificar a resposta.
IhorZigor/Shutterstock
Problema:
Exemplo de resposta.
A professora Lúcia distribuiu igualmente 12 livros entre 6 estudantes.
Quantos livros cada estudante recebeu?
Resposta:
Cada estudante recebeu 2 livros.
114 cento e quatorze ou cento e catorze

10. Efetue as divisões pelo algoritmo usual e indique se a divisão é exata ou não e, depois,
faça a verificação.
a) 40 4 4 b) 64 4 7 c) 39 4 6
X Exata. Exata. Exata.
Não exata. X Não exata. X Não exata.
Verificação: Verificação: Verificação:
4 3 10 5 40 9 3 7 5 63 e 63 1 1 5 64 6 3 6 5 36 e 36 1 3 5 39
11. Complete as divisões no algoritmo de acordo com os números indicados pelos termos.
a) b)
6 8 8 Dividendo: 68 8 1 9 Dividendo: 81
2 6 4 8 2 8 1 9
Divisor: 8 Divisor: 8
0 4 0 0
Quociente: 8 Quociente: 9
Resto: 4 Resto: 0
12. Responda de acordo com as informações do quadro.
Número de pacotes: 8
Número de biscoitos em cada pacote: 9
Número de biscoitos sem embalar (fora de pacotes): 5
a) Qual é o total de biscoitos? 77 biscoitos.

b) De acordo com as informações, complete o enunciado do problema. Depois,
elabore perguntas para resolvê-lo.
Ana tem 77 biscoitos. Os biscoitos serão distribuídos igualmente em 8 pacotes.
Perguntas:
Exemplos de resposta.
Quantos biscoitos serão colocados em cada pacote?
Sobrarão biscoitos fora dos pacotes?
cento e quinze 115

13. Ao dividirmos um número natural por 9:
a) o resto pode ser um número maior do que 9.
b) o resto pode ser um número de zero até 9.
X c) o resto pode ser um número de zero até 8.
d) o resto pode ser um número de 1 até 8.
14. Resolva as divisões por meio de subtrações sucessivas e complete as lacunas.
a) 108 4 45 c) 460 4 93
45 cabe 2 vezes em 108. 93 cabe 4 vezes em 460.
Resto: 18 Resto: 88
b) 190 4 38 d) 312 4 99
38 cabe 5 vezes em 190. 99 cabe 3 vezes em 312.
Resto: 0 Resto: 15
15. Resolva os problemas usando a operação inversa.

a) Um agricultor tem 420 mudas de árvores para plantar igualmente em 35 fileiras.
Quantas mudas de árvores ele plantará em cada fileira?
Pode-se resolver 420 4 35 por meio de estimativas:

10 3 35 5 350 15 3 35 5 525 13 3 35 5 455
20 3 35 5 700 14 3 35 5 490 12 3 35 5 420
O agricultor plantará 12 árvores em cada fileira.
b) Caio trabalha na construção de casas. Em uma obra na qual está trabalhando,

910 tijolos foram organizados em pilhas com 65 tijolos em cada pilha. Quantas
pilhas de tijolos foram formadas?
Pode-se resolver 910 4 65 por meio de estimativas:

10 3 65 5 650
15 3 65 5 975
14 3 65 5 910
Foram formadas 14 pilhas de tijolos.
116 cento e dezesseis

16. Efetue as operações usando o algoritmo usual e faça as verificações. Depois, preencha
os espaços com o quociente e o resto de cada divisão.
a) 150 4 7 d) 781 4 6
Resto: 3 Resto: 1
b) 375 4 5 e) 918 4 9
Resto: 0 Resto: 0
c) 204 4 8 f) 1 234 4 4
Resto: 4 Resto: 2
17. Relacione a coluna da esquerda a seu resultado na coluna da direita.
a) A metade de R$ 360,00. c R$ 90,00
b) A terça parte de R$ 360,00. d R$ 72,00
c) A quarta parte de R$ 360,00. b R$ 120,00
d) A quinta parte de R$ 360,00. a R$ 180,00
18. Adriana comprou uma cafeteira e um conjunto de canecas. O preço da cafeteira está
indicado a seguir.
O preço do conjunto de ca-
Grzegorz Petrykowski/Shutterstock
necas é a terça parte do pre-

BigMouse/Shutterstock
ço da cafeteira. Adriana pa-

gou os produtos e recebeu
R$ 40,00 de troco. Quantos
R$ 27 reais ela utilizou para pagar
0,00
os produtos?
Adriana utilizou R$ 400,00 para pagar os produtos.
cento e dezessete 117

19. Complete os esquemas e marque com um X a alternativa correta.
a)
Se o dividendo for reduzido à metade e o divisor se
mantiver, o quociente:
20 4 2 5 10
42 X será reduzido à metade.
10 4 2 5 5 dobrará.
se manterá igual.
b)
Se o dividendo dobrar e o divisor se mantiver, o quociente:
20 4 2 5 10 será reduzido à metade.
32
X dobrará.
40 4 2 5 20
se manterá igual.
c)
Se o dividendo se mantiver e o divisor dobrar, o quociente:
20 4 2 5 10 X será reduzido à metade.
32
dobrará.
20 4 4 5 5
se manterá igual.
d)
Se o dividendo e o divisor dobrarem, o quociente
20 4 2 5 10 será reduzido à metade.
32 32
dobrará.
40 4 4 5 10
X se manterá igual.
20. Marque um X na alternativa que indica a operação que torna a igualdade

verdadeira.
50 1 70 5
a) 120 2 50 c) 2 3 120
b) 240 4 2 X d) 70 2 50
21. Complete com os números que tornam cada igualdade verdadeira.

a) 104 1 97 5 201 c) 7 3 76 5 532
b) 1 004 2 938 5 66 d) 525 4 5 5 105
118 cento e dezoito

7
UNIDADE
Comprimento e área
1. Fernando mediu o comprimento do lado menor de seu quarto usando passos. Na fi-
gura, duas pegadas seguidas representam um passo de Fernando.
Elvetica/Shutterstock
Janela
Porta
Janela
a) Qual é a medida do comprimento do menor lado do quarto de Fernando?

14 passos de Fernando.
b) Marcos, filho de Fernando, tem 6 anos e, ao medir o comprimento do mesmo lado

do quarto, deu 20 passos. Por que o número de passos foi diferente?
Porque a medida de comprimento de cada passo de Marcos é menor do que a de Fernando.
c) Fernando também mediu o comprimento do maior lado do quarto, encontrando

18 passos. No total, quantos passos tem o contorno do quarto de Fernando?
32 passos.
d) O passo é uma unidade de medida não padronizada e Fernando poderia ter usado
uma unidade padronizada de medida. Qual seria a unidade de medida de compri-
mento mais adequada?
O metro.
cento e dezenove 119

2. Acompanhe os comandos dados ao robô e trace o
caminho que ele deve percorrer na malha quadricu-
lada. Atente-se à seta que indica onde o robô deve
começar o trajeto.
• Avance 4 lados de quadradinho.
• Vire à esquerda e avance 3 lados de quadradinho.
CloudyStock/Shutterstock
• Vire à direita e avance 2 lados de quadradinho.

Considerando o lado de cada quadradinho da malha como unidade de medida de
comprimento, qual é a medida de comprimento que o robô percorreu?
18 lados de quadradinho.
3. Márcia mediu o comprimento do contorno de uma folha
Elena_Nevskaya/Shutterstock
de papel.
É correto afirmar que Márcia mediu:
a) a área da folha.
X b) o perímetro da folha.
c) a largura da folha.
d) a massa da folha.
4. Considerando que cada lado do quadradinho da malha mede 1 cm, determine a medida
de perímetro de cada polígono e marque X nos que possuem medidas de perímetro
igual.
1 cm
• A: 14 cm.
1 cm
• B: 12 cm.
X X X
• C: 16 cm.
A B C D E • D: 12 cm.
• E: 12 cm.
120 cento e vinte

5. Na figura, está indicada a medida de comprimento do
KajaNi/Shutterstock
armário que Karina comprou.
Qual é a medida de comprimento desse armário?
a) 25 cm c) 250 cm
X b) 205 cm d) 2 500 cm 2 m e 5 cm
6. A medida de comprimento do lado maior da piscina
paul prescott/Shutterstock
de um clube é 18 metros e a medida de perímetro
dessa piscina é 58 metros. Qual é a medida de com-
primento do lado menor da piscina desse clube?
O lado menor mede 11 metros.
7. Confira a medida de comprimento da distância da casa de Denise até o Mercado

Municipal. As imagens não estão

Casa
8 km
1 km e 2 km
500 e
500m
m
1 km
Mercado
5 km Municipal
Indo por esse percurso, qual é a medida de comprimento da distância, em quilômetros,

da casa de Denise até o Mercado Municipal?
1 km 1 500 m 1 1 km 1 500 m 5 2 km 1 500 m 1 500 m 5 2 km 1 1 000 m 5 2 km 1 1 km 5 3 km
3 km 1 5 km 1 8 km 1 2 km 5 18 km
A medida de comprimento da distância é 18 km.
8. Complete as lacunas com as medidas de comprimento correspondentes.

a) 52 cm 5 520 mm f) 5 m e 3 cm 5 503 cm
b) 800 cm 5 8 m g) 15 cm e 8 mm 5 158 mm
c) 1 000 mm 5 100 cm h) 2 km e 500 m 5 2 500 m
d) 7 km 5 7 000 m i) 87 mm 5 8 cm e 7 mm
e) 9 000 m 5 9 km j) 4 046 m 5 4 km e 46 m
cento e vinte e um 121

9. A imagem a seguir mostra um painel que Celso está
RedKoala/Shutterstock
cobrindo com dois tipos de azulejos decorados.
a) Quantos azulejos já foram colocados?
24 azulejos.
b) Quantos azulejos faltam colocar?

8 azulejos.
c) Considere um azulejo como unidade de medida de área. Qual é a medida da área

do painel?
32 azulejos.
10. Escreva a medida de área de cada figura.

1 cm
1 cm
1 cm
A B C D E 1 cm2
1 cm
a) Medida da área da figura A: 10 cm2.

b) Medida da área da figura B: 9 cm2.
c) Medida da área da figura C: 9 cm2.
d) Medida da área da figura D: 10 cm2.
e) Medida da área da figura E: 8 cm2.
11. Considere que cada quadradinho tem 1 m2 de medida de área. Desenhe na malha
quadriculada duas regiões retangulares cuja medida de área seja 12 m2. Em seguida,
escreva a medida de comprimento do lado maior e a do lado menor de cada figura
que você desenhou. Exemplos de desenhos:
1m
2m
1 m2
1m
1m
3m 6m 1m
4m
122 cento e vinte e dois

12. A medida de área de uma região quadrada é 36 quilômetros quadrados (km2).
Qual é a medida de comprimento de um lado dessa região?
a) 18 km b) 2 km c) 4 km X d) 6 km
13. Desenhe e pinte, da cor de sua preferência, uma figura simétrica à figura verde em
relação ao eixo indicado em vermelho.
1m
1 cm2
1m
1m
1m
a) Qual é a medida de área da figura verde?

A medida é 15 cm2.
b) A medida de área da figura que você desenhou é a mesma da figura verde?

Sim.
14. Na malha quadriculada, desenhe e pinte, da cor de sua preferência, figuras que tenham
as medidas indicadas. Há outras respostas possíveis.
a) Medida de perímetro: 14 cm b) Medida de área: 14 cm2
1m 1m
1m
1 cm22 1 cm
1m
1m
2
1 m1 m
1 m1 m
1 cm 1 m
1m
1m
• Qual é a medida de área da figura • Qual é a medida de perímetro da

que você construiu? figura que você construiu?
A medida é 8 cm2. A medida é 18 cm.
cento e vinte e três 123

1. Cada estudante recebeu um pedaço de corda e os quatro pedaços tinham medidas

de comprimento diferentes. Com o pedaço de corda que receberam, eles mediram
o contorno do tampo da carteira.
Verifique a medida de comprimento da corda que cada estudante recebeu.
Maria João Clara Pedro
Tartila/Shutterstock
Se as mesas são iguais, quem usará mais vezes o pedaço de corda que recebeu para
medir o contorno do tampo da mesa?
a) Maria. b) João. X c) Clara. d) Pedro.
2. Melissa fez o desenho indicado na figura seguindo As imagens não estão

alguns comandos a partir da seta vermelha.

peart.ru/Shutterstock
a) Confira a figura que Melissa fez e complete as

lacunas com os comandos que ela seguiu.
• Avançar 6 lados de quadradinho para a

frente .
• Avançar 5 lados de quadradinho para cima.

• Avançar 2 lados de quadradinho para a esquerda.
• Avançar 3 lados de quadradinho para baixo .
• Avançar 1 lado de quadradinho para a esquerda .

• Avançar 3 lados de quadradinho para cima .
• Avançar 3 lados de quadradinho para a esquerda .
• Avançar 5 lados de quadradinho para baixo.

b) Quantos lados de quadradinho tem a medida de comprimento do contorno que
Melissa desenhou?
28 lados de quadradinho.
124 cento e vinte e quatro

3. Usando palitos idênticos, Marcos construiu as figuras a seguir.
Viktorija Reuta/Shutterstock
Figura 1 Figura 2
Considere o palito como unidade de medida de comprimento. representadas em proporção.
a) Qual é a medida de perímetro da figura 1? E qual é a medida de perímetro da

figura 2?
Figura 1: 9 palitos; figura 2: 14 palitos
b) Quantos palitos a medida de perímetro da figura 2 tem a mais do que a medida

de perímetro da figura 1?
5 palitos.
4. A mesa do escritório de Karen mede 150 centímetros de comprimento. A medida de

comprimento de cada palmo de Karen é 15 centímetros.
seung heo/Shutterstock
stockmatic/Shutterstock
1 5 0 1 5
2 1 5 1 0
0 0 0
A medida de comprimento da mesa corresponde a quantos palmos de Karen?
10 palmos.
5. O pentaminó é um conjunto de doze peças

Banco de imagens/Arquivo
da editora
formadas por 5 regiões quadradas idênticas.

Essas são algumas peças de pentaminó.
Considere o lado de cada quadradinho como Peça 1 Peça 2 Peça 3 Peça 4
unidade de medida de comprimento.

Qual é a peça que possui a medida de perímetro diferente das demais?
a) Peça 1. X b) Peça 2. c) Peça 3. d) Peça 4.
cento e vinte e cinco 125

6. Estime a medida do comprimento de cada objeto, em centímetro. Depois, com a régua,
meça o comprimento desses objetos.
a) Caneta.
anigoweb/Shutterstock
• Estimativa: Resposta pessoal cm.
• Medida real: 14 cm ou 140 mm. representadas em proporção.
b) Cola.
Eloku/Shutterstock
• Medida real: 7 cm.

c) Borracha.
Nuttapong/Shutterstock
• Medida real: 4 cm.
7. Considere a medida de comprimento do carro indicada a seguir.

irin-k/Shutterstock
4 200 cm
De que outra maneira podemos indicar a medida de comprimento desse carro?
a) 4 cm e 200 mm. c) 4 m e 2 cm.

b) 4 cm e 2 mm. X d) 4 m e 200 cm.
126 cento e vinte e seis

8. Rafael montou uma caixa com formato de um bloco retangular e passou
da editora
fita adesiva colorida sobre todas as arestas.
Note a medida de comprimento de cada pedaço de fita adesiva.
• Azul: 10 cm • Verde: 15 cm • Vermelha: 20 cm

a) Quantos centímetros de fita adesiva de cada cor Rafael usou?
• Medida total de comprimento da fita azul: 40 cm
• Medida total de comprimento da fita verde: 60 cm
• Medida total de comprimento da fita vermelha: 80 cm

b) No total, qual foi a medida de comprimento de fitas adesivas usadas por Rafael?
180 cm ou 1 m e 80 cm.
9. Marcelo viajou de avião para todas as capitais da Região Centro-Oeste, fazendo o

percurso: Brasília, Cuiabá, Campo Grande, Goiânia e Brasília.
Na tabela a seguir, estão indicadas as medidas de comprimento da distância aérea
entre as capitais.
Medida aproximada de comprimento da distância entre
as capitais da região Centro-Oeste
Cidade Medida de comprimento da distância (km)
Brasília (DF) – Cuiabá (MT) 873
Cuiabá (MT) – Campo Grande (MS) 559
Campo Grande (MS) – Goiânia (GO) 705
Goiânia (GO) – Brasília (DF) 173
Fonte de consulta: Itatrans. Distância entre as capitais brasileiras – em km.
Disponível em: http://www.itatrans.com.br/distancia.html. Acesso em: 13 jun. 2021
2021.
2 2
8 7 3
• Quantos quilômetros Marcelo percorreu de avião? 5 5 9
Percorreu 2 310 km. 7 0 5
1 1 1 7 3
10. A partir da figura 1, Gustavo construiu a figura 2. 2 3 1 0
Qual é a medida de perímetro da

Figura 1 Figura 2
figura 2?
da editora
a) 18 cm c) 36 cm
6c
m
6c
Xb) 30 cm d) 42 cm
6 cm
cento e vinte e sete 127

11. Sobre uma placa quadrada, composta de peças como
OddMary/Shutterstock
esta , Eduardo usou peças coloridas para construir
a primeira letra do seu nome.
Considere cada peça como unidade de medida de
área e responda às questões a seguir.
a) Qual é a medida de área da placa inteira?

64 peças.
b) Qual é a medida de área da letra E, construída por

Eduardo?
14 peças.
c) Qual é a medida de área da placa que não foi usada na construção da letra E?
50 peças.
12. Sobre uma placa retangular,
Gustavo fez uma composição
com peças coloridas.
Considere que a unidade de
medida de área é a região qua-
drada formada por 4 peças:
2 cm
4 cm2 2 cm
a) Qual é a medida de área da placa inteira?

20 regiões quadradas de 4 cm2.
b) Quantos centímetros quadrados tem a medida de área da placa inteira?
20 3 4 cm2 5 80 cm2
c) Qual é a medida de área ocupada pelas peças vermelhas, amarelas e verdes?
12 3 4 cm2 5 48 cm2
128 cento e vinte e oito

13. A professora de Melissa entregou aos estudantes esta figura e pediu que desenhassem
a figura simétrica a ela.

A simétrica da figura em relação ao eixo dado é:

a) X c)
b) d)
14. Passando por uma estrada, um anúncio chamou a
bioraven/Shutterstock
VENDE-SE TERRENO COM
atenção de Antônio. Ao ligar para Augusto, Antônio ÁREA MEDINDO 16 km2.
descobriu que o terreno tem formato quadrado.
Telefone: 93333-1111
a) Na malha quadriculada, represente esse terreno Falar com Augusto.
considerando que cada quadradinho tem a medida

de área de 1 km2.
b) Qual é a medida de comprimento de cada lado do terreno?

4 km.
cento e vinte e nove 129

15. Verifique as figuras a seguir.
Figura 1 Figura 2
Unidadede
Unidade demedida
medida de Unidade
Unidade dedemedida
medida de
de área.
área. decomprimento.
comprimento.
Registre a medida de área e a medida de perímetro de cada figura.

• Figura 1
Área: 12 quadradinhos. Perímetro: 14 lados de quadradinho.
• Figura 2
Área: 16 quadradinhos. Perímetro: 16 lados de quadradinho.
16. Considerando o lado do quadradinho como unidade de medida de comprimento e o

quadradinho como unidade de medida de área, faça o que se pede.
Unidade de medida de área. Unidade de medida de comprimento.
a) No quadro, registre a medida de área e a medida de perímetro de cada figura.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
Figura Medida de área Medida de perímetro

20 nidades de medida
u
1 9 unidades de medida de área
de comprimento
u
de comprimento
u
de comprimento
u
de comprimento
b) Quais figuras têm a mesma medida de área? Elas têm o mesmo formato?
Figuras 1, 3 e 4. Não.
c) Quais figuras têm a mesma medida de perímetro? Elas têm o mesmo formato?
Figuras 2 e 3. Não.
130 cento e trinta

17. Confira as unidades de medida e calcule a medida de perímetro e a medida de área
de cada retângulo. As imagens não estão
1 cm2 1 cm
1 cm
Perímetro: 3 1 3 1 4 1 4 5 14 ñ 14 cm
Área: 3 3 4 5 12 ñ 12 cm2
• Medida de perímetro: 14 cm
• Medida de área: 12 cm2
4 cm2 2 cm
2 cm
Perímetro: 14 3 2 5 28 ñ 28 cm
Área: 12 3 4 5 48 ñ 48 cm2
• Medida de perímetro: 28 cm
• Medida de área: 48 cm2

Agora, comparando as medidas do perímetro e da área das figuras, marque com X a
resposta correta.
a) A medida de perímetro da figura verde é:

X o dobro da medida de perímetro da figura laranja.
o triplo da medida de perímetro da figura laranja.
b) A medida de área da figura verde é:

o dobro da medida de área da figura laranja.
X o quádruplo da medida de área da figura laranja.
cento e trinta e um 131

8
UNIDADE
Frações e decimais
1. Um bolo foi dividido em partes iguais como indicado na

figura a seguir.
a) Em quantas partes iguais o bolo foi dividido?
6 partes.
b) Que fração representa 1 fatia desse bolo? Kalinin Ilya/Shutterstock

1
A fração .
6
c) Como se lê essa fração?

Um sexto.
2. Localize cada fração na reta numérica.

1 0 1 1
a) 3
3 0 1 1
3
1 0 1 1
b) 4
4 0 1 1
4
1
c)
5 0 1 1
0 51 1 As imagens não estão
5
3. Emerson comprou esta quantidade de pêssegos.
Tim UR/Shutterstock
1
Depois de alguns dias, dos pêssegos foi
8
utilizado em uma receita. Qual foi a quantida-
de de pêssegos utilizada?
a) 24 pêssegos. c) 6 pêssegos.
b) 8 pêssegos. X d) 3 pêssegos.
132 cento e trinta e dois

4. Esta é a roleta de um jogo.
a) Que fração da roleta representam as partes colori-

das em:
1
• azul? 8
3
• verde? 8
4
• vermelho? 8
b) Agora, compare as frações usando os símbolos de

maior do que (>) ou menor do que (<).
1 4 3 1 4 3
• 8 <
8
• 8 >
8
• 8 >
8
5. Complete o quadro, marcando X para indicar se a fração corresponde à metade do
inteiro, menos do que a metade ou mais do que a metade.
Menos do que Mais do que

Fração Metade
a metade a metade
3
X
6
5
X
8
1
X
6
4
X
8
3
X
4
1
X
2
6. Três amigos foram a uma pizzaria e pediram uma pizza pequena, dividida em 8 pedaços
4 1 3
de mesmo tamanho. Carlos comeu da pizza, Luiz comeu da pizza e Marina,
8 8 8
da pizza.
Ordenando o nome dos amigos, do que comeu a maior parte da pizza para o que
comeu a menor parte da pizza, respectivamente, tem-se:
a) Carlos, Luiz e Marina. c) Marina, Luiz e Carlos.

X b) Carlos, Marina e Luiz. d) Luiz, Marina e Carlos.
cento e trinta e três 133

7. O professor colocou dentro de uma caixa as seguintes
32 pixels/Shutterstock
bolas numeradas.
Sem olhar, o professor vai sortear uma bola da caixa.
a) Qual é a probabilidade de essa bola ser da cor:
• amarela? • azul? • verde?

2 em 10. 3 em 10. 1 em 10.
b) Qual é a probabilidade de a bola sorteada ter um número:
• maior do que 6? • menor do que 8?

4 em 10. 7 em 10.
c) A probabilidade de uma bola com número par ser sorteada é maior, é menor ou é
igual à probabilidade de uma bola com número ímpar ser sorteada? Justifique.
É a mesma, pois a probabilidade de uma bola com número par ser sorteada é de 5 em 10 e a de ser
sorteada uma bola com número ímpar é de 5 em 10.
8. O quadriculado está dividido em 100 quadradinhos de mesmo

tamanho.
a) Quantos quadradinhos foram coloridos de:
• azul? • vermelho?
50 quadradinhos. 25 quadradinhos.
• verde? • amarelo?
10 quadradinhos. 15 quadradinhos.
b) Quantos por cento dessa malha quadriculada foram coloridos de:
• azul? • vermelho?
50% 25%
• verde? • amarelo?
10% 15%
c) Quantos por cento dessa malha foram coloridos no total?

Foram coloridos 100%.
134 cento e trinta e quatro

9. O gráfico a seguir indica o resultado Qual seu alimento preferido?
de uma pesquisa feita com 500
pessoas.
250 pessoas Massas

Qual é a porcentagem de pessoas Arroz e feijão
que preferem massas? 25 p
esso Carnes
as
125 100 Saladas
a) 25% c) 75% pessoas pessoas
X b) 50% d) 100%
10. Complete o quadro com o número representado pelas cédulas e moedas.
Cédulas e moedas Número decimal Escrita por extenso

2,05 Dois reais e cinco centavos
20,35 Vinte reais e trinta e cinco centavos
0,75 Setenta e cinco centavos
11. Localize e escreva na reta numérica os números decimais indicados a seguir.
1,4 0,5 0,9 1,6 0,7 1,2 0,8
Banco de imagens/
Arquivo da Editora
0 0,1 0,2 0,5 0,7 0,8 0,9 1 1,2 1,4 1,6
12. Dos 100 estudantes que frequentam uma escola, 75 estudam em tempo integral e
ficam cerca de 8 horas por dia na escola. Os demais estudantes ficam menos de
8 horas por dia na escola.
Escreva a fração decimal, o número decimal e a porcentagem que indicam a quanti-
dade de estudantes que: As imagens não estão
• ficam cerca de 8 horas por dia na escola;

75
= 0,75 = 75%
100
• ficam menos do que 8 horas por dia na escola.

25
= 0,25 = 25%
100
cento e trinta e cinco 135

13. Acompanhe como Marcelo coloriu esta figura:
A figura está dividida em partes de mesmo tamanho.
Qual é o número decimal que corresponde à parte colorida
em verde dessa figura?
a) 10,5 c) 1,5
b) 5,10 X d) 0,5
14. Complete o quadro com as informações que faltam.

Fração Número
Representação Escrita por extenso
decimal decimal
6
0,6 Seis décimos
10
15 1,5
Um inteiro e cinco décimos
10 X
45
0,45 Quarenta e cinco centésimos

100
133 1,33
Um inteiro e trinta e três centésimos
100 X
• Marque um X nos números decimais que representam um número maior do que

1 inteiro.
15. Use uma régua para medir o comprimento dos segmentos de reta e escreva essas
medidas no quadro abaixo.
A B 6 cm e
6,3 cm
A B
3 mm
C D
A B
C D
2 cm e
2,5 cm
E F 5 mm
C D
E F
E F
4 cm e
4,4 cm
4 mm
136 cento e trinta e seis

16. Pinte os quadradinhos nas figuras para representar os números decimais indicados.
Depois, compare-os usando os sinais de maior do que (>>), menor do que (<
<) ou igual
5).
a (5

0,3 5 0,30 0,4 > 0,14
>), menor do que (<

17. Compare os números usando os sinais de maior do que (> <) ou igual
5).
a (5
2 9 40 404 4
a) < 0,6 c) 5 0,90 e) =5=
10 10 10010010 10
b) 7,8 5 7,80 d) 2,5 > 2,05 f) 0,17 < 0,71
18. Acompanhe os números que a professora de Mariana escreveu no quadro.

Qual é a sequência decrescente desses números?
Nerthuz/Shutterstock
21 21 21
a) ; 2,01; 2,1. c) 2,1; ; 2,01. 2, 1 2,01
100 100 100
21 21
b) 2,01; ; 2,1. Xd) 2,1; 2,01; .
100 100
19. Confira as quantias que Carolina e Karina possuem.
Carolina Karina
Reprodução/Casa da Moeda do
Brasil/Ministério da Fazenda

a) A quantia em reais que Carolina possui é maior, igual ou menor do que a de

Karina?
A quantia de Carolina é maior do que a de Karina.
b) Quantos reais tem Carolina? E Karina?

$ 13,50 e Karina, R$
Carolina tem R$ $ 11,05.
cento e trinta e sete 137

1. Escreva com números e por extenso a fração que representa a parte colorida em cada
figura.
a) b) c)
imagens/Arquivo da
editora
1 ; um terço. 2 ; dois quartos. 3 ; três quintos.

3 4 5
2. Em cada situação confira a imagem e complete com a fração correspondente.
stocksolutions/
Shutterstock
1
a) Um ovo da caixa corresponde a 6 dos ovos.
EllenM/Shutterstock
5
b) Cinco canecas correspondem a 8 das canecas.
Monkey Business
Images/Shutterstock
5
c) As cinco crianças correspondem a 5 das crianças.
2
3. Marcelo tem 54 reais e Márcia tem do valor de Marcelo. Quantos reais Marcelo e
3
Márcia têm juntos?
5 4 3
2 4 1 8 1 81
5 4
1
2 2 4 1 1 8 1 3 6
0 0 3 6 9 0
a) 36 reais. b) 72 reais. c) 81 reais. X d) 90 reais.
4. Complete as frases com a informação que falta.

1
a) Se 1 metro tem 100 cm, então de um metro equivale a 20 cm.
5
b) Se 1 dia tem 24 horas, então 1 do dia equivale a 12 horas.

2
138 cento e trinta e oito

5. Acompanhe as tiras de frações.
1 inteiro
1 1
2 2
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1
7 7 7 7 7 7 7

1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 9 9 9 9 9 9 9 9
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
Agora, faça o que se pede em cada item.
a) Compare as frações e escreva: maior, menor ou igual.
2 5
• 3 é maior do que 1 . • 57 é menor do que .
2 6
4 2 1
• 43 é menor do que .
5
• 6 é igual a
3
.
2 1
• 21 é igual a 2.
4
• 9 é maior do que
8
.
b) Escreva uma fração:

3
4
• com denominador 6 que seja igual a 8 : 6
3
• com denominador 3 que seja igual a 1 inteiro: 3
4
• com denominador 8 que seja igual à metade de 1 inteiro: 8
1
• com denominador 7 que seja menor do que a metade de 1 inteiro: 7 ou
2 3
7 ou 7
cento e trinta e nove 139

6. Confira as cores das camisetas que Fernando tem em uma gaveta.
Kir_Prime/Shutterstock
Fernando tirou uma dessas camisetas da gaveta, mas sem ver qual camiseta era.
Qual é a probabilidade de a camiseta ser da cor:
• branca? • azul? • vermelha? • preta?

2 em 11. 4 em 11. 1 em 11. 3 em 11.
7. A imagem a seguir representa um grupo de pessoas, sendo 6 mulheres e 6

homens. As imagens não estão
HilaryGraphic/Shutterstock
Uma dessas pessoas será sorteada. Então, é verdade que:
a) é mais provável que uma mulher que está usando calça seja sorteada.
b) é mais provável que uma mulher seja sorteada.
c) é mais provável que um homem seja sorteado.
X d) é tão provável que um homem seja sorteado quanto que uma mulher seja
sorteada.
8. Em um jogo de tabuleiro, ao girar uma roleta como a da imagem,

uma pessoa ganha o número de pontos indicado pela seta.
10
aShatilov/Shutterstock
Qual é a probabilidade de uma pessoa ganhar:

Per
a) mais do que 100 pontos?

e tu d
do
6 em 12.
b) menos que 100 pontos?

4 em 12.
c) Mais de 200 pontos e menos de 1 000 pontos?

3 em 12.
140 cento e quarenta

9. Complete o quadro com todas as combinações de pontos que podem ser obtidas
quando dois dados são lançados.
Preto
Branco
ace03/Shutterstock
1 e 1. 1 e 2. 1 e 3. 1 e 4. 1 e 5. 1 e 6.
2 e 1. 2 e 2. 2 e 3. 2 e 4. 2 e 5. 2 e 6.
3 e 1. 3 e 2. 3 e 3. 3 e 4. 3 e 5. 3 e 6.
4 e 1. 4 e 2. 4 e 3. 4 e 4. 4 e 5. 4e6
5 e 1. 5 e 2. 5 e 3. 5 e 4. 5 e 5. 5 e 6.
6 e 1. 6 e 2. 6 e 3. 6 e 4. 6 e 5. 6 e 6.
a) Quantas são as possibilidades de combinações?

36 combinações.
b) Adicione os pontos de cada grupo de 2 dados e escreva no quadro a seguir o

total de possibilidades para se obter cada soma de pontos.
Soma dos pontos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Total de
0 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1
possibilidades
• Qual é a probabilidade de sair a soma 10?

3 em 36.
• Qual é a soma que tem a maior chance de sair?

A soma 7.
• Qual é a probabilidade de sair a soma 7?

6 em 36.
• Qual é a soma impossível de se obter?

A soma 1.
• Qual é a probabilidade de obter a soma 1?

0 em 36.
cento e quarenta e um 141

10. Uma loja especializada em sucos usou 100 fru-
tas para produzir determinado suco. Acompa-
nhe no gráfico a porcentagem de frutas usadas 30% 50%
CRStocker/
Shutterstock
no suco.
cosmic_pony/
Shutterstock
a) Quantas frutas de cada tipo foram usadas
para produzir o suco?
20%
• 50 laranjas.
uiliaaa/
Shutterstock
• 30 limões sicilianos.
• 20 morangos.
b) Qual porcentagem representa o total de frutas utilizadas que não são morangos?
80%
11. Cada malha quadriculada está dividida em 100 quadradinhos.

10% 10% 25% 25%
10% 10% 25% 25%
10 quadradinhos 25 quadradinhos
50% 50% 75% 75%

50% 50% 75% 75%
50 quadradinhos 75 quadradinhos
a) Pinte a porcentagem de quadradinhos indicada e escreva a quantidade de qua-

dradinhos que foram coloridos.
b) Complete o quadro de acordo com as porcentagens indicadas no item acima.
Porcentagem 10% 25% 50% 75%
10 25 50 75
Fração decimal
100 100 100 100
Número decimal 0,10 0,25 0,50 0,75
142 cento e quarenta e dois

12. Marcela tinha R$ 200,00 para fazer as compras da semana. Ela gastou 1 desse valor
na feira e o restante no mercado. 4
Banco de imagens/
Arquivo da editora
1
4
a) Que fração corresponde ao gasto de Marcela

no mercado?
3
4
1 de 200 reais 5 200 : 4 5 50 ñ
b) Quantos reais Marcela gastou na feira? 4
ñ com 50 reais
50 reais. 200 – 50 5 150 ñ 50 reais
• no mercado?
150 reais.
c) Sabendo que na malha quadriculada cada

quadradinho representa 2 reais, pinte de amarelo o número de quadradinhos que
representa o valor gasto por Marina na feira e de verde o valor gasto no
mercado.
1 – Amarelo
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 – Verde
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
d) Agora, complete o que está faltando.
• 1 de 200 reais 5 50 reais 5 25% de 200 reais.

4
• 3 de 200 reais 5 150 reais 5 75% de 200 reais.

4
cento e quarenta e três 143

13. Marta comprou um alicate e pagou a ferramenta usando as cédulas e moedas indicadas
a seguir.
/
ch
roa ock
ren rst
ka utte
Sh

Qual é o preço do alicate que Marta comprou? representadas em proporção.
$ 37,59
a) R$ $ 35,29
c) R$
$ 37,09
X b) R$ $ 35,11
d) R$
14. Escreva a fração ou o número decimal.

87 6
45
a) 0,87 5 100 d) 5 0,45 g) 0,6 5 10
100
3 9 11
b) 5 0,03 e) 5 0,9 h) 5 0,11
100 10 100
8 99
c) 0,8 5 10 f) 0,99 5 100
15. Usando uma régua, trace segmentos de acordo com as medidas indicadas.
A B
a) AB 5 8,2 cm
C D
b) CD 5 45 mm
E F
c) EF 5 6,9 cm
• Agora, marque na régua a seguir a posição dos números 8,2, 4,5 e 6,9.
4,5 6,9 8,2

BabiisC/Shutterstock
144 cento e quarenta e quatro

16. A professora do 4o ano pediu aos estudantes que representassem o número decimal
1,54. Acompanhe como Vítor, Célia, Amanda e Fábio representaram esse número.
Vítor Célia Amanda Fábio
Qual estudante acertou a representação?
a) Vítor. b) Célia. c) Amanda. X d) Fábio.
17. Confira o quadro de ordens e escreva por extenso os números decimais.
Dezena Unidade , décimo centésimo

Escrita por extenso
D U , d c
2 , 0 5 Dois inteiros e cinco centésimos
1 4 , 1 2 Quatorze inteiros e doze centésimos
9 , 7 Nove inteiros e sete décimos
Quarenta e cinco inteiros e

4 5 , 5
cinco décimos
18. Escreva uma fração e o número decimal que indica:

a) a parte do real que nove centavos e que setenta e cinco centavos representam;
Nove centavos: 9 ; 0,09.
100
Setenta e cinco centavos: 75 ; 0,75.

100
b) a parte do metro que cada trinta centímetros e que cada quatro centímetros
representam.
Trinta centímetros: 30 ; 0,30.

100
4
Quatro centímetros: ; 0,04.
100
cento e quarenta e cinco 145

19. Acompanhe os números decimais a seguir.
1,25 0,05 0,9 1,5 1,1 0,5
a) Localize e escreva esses números nos locais indicados pelas setas verdes na reta
numérica.
0 0,1 1
Banco de imagens/
Arquivo da Editora
0,05 0,5 0,9 1,1 1,25 1,5
b) Compare os números decimais usando os sinais de maior do que (>) ou menor do que
(<).
• 0,05 < 0,5 • 1,5 > 1,25 • 0,9 < 1,1

• 0,5 < 1,5 • 0,5 < 1,25 • 1,1 > 0,1
c) Marque X no número decimal que seja:
• maior do que 1,2.

1,02 1,23 X
• igual a 1,6.
1,60 X 1,06
• menor do que 1,4 e maior do que 1,3.

1,53 1,35 X
20. No quadro a seguir está indicada a quantia que cada menina tem.
Márcia Karina Carolina

R$ 12,60 R$ 12,06 R$ 12,66
a) Quantos centavos faltam para Márcia ter a mesma quantia que Carolina?
R$ 0,06
b) Quantos centavos faltam para Karina ter a mesma quantia que Carolina?
R$ 0,60
c) Quantos centavos faltam para Karina ter a mesma quantia que Márcia?
R$ 0,54
146 cento e quarenta e seis

21. A principal liga profissional de basquete do mundo é a NBA (National Basketball
Association), que em português significa Associação Nacional de Basquete. No quadro
a seguir, é possível conferir a medida de altura de alguns jogadores que fizeram história
no NBA.
Jogador Medida de altura Número decimal
Gheorghe Muresan X 2 m e 31 cm 2,31 m
Kawhi Leonard 2 m e 1 cm 2,01 m
LeBron James 206 cm 2,06 m
Manute Bol X 2 m e 31 cm 2,31 m
Yao Ming 229 cm 2,29 m
Stephen Curry 1 m e 90 cm 1,90 m
Kevin Durant 2 m e 8 cm 2,08 m
Giannis Antetokounmpo 2 m e 11 cm 2,11 m

Fontes de consulta: Lance. Saiba os jogadores mais altos da história da NBA. Disponível em: https://www.lance.com.br/galerias/
51; e Quinto Quarto. O senegalês Tacko Fall é o jogador mais alto
veja-os-jogadores-mais-altos-da-historia-da-nba/#foto51
da NBA na atualidade. Disponível em: https://www.quintoquartobr.com/nba/jogador-mais-alto-da-nba/#:~:text5
5Na%
20temporada%202019
20 202019%2 2F2020
2020%2 2C%2020a,%22C%20
20com%202202%22C21
21%20
20m. Acesso em: 13 jun. 2021
2021.
zhangjin_net/Shutterstock
Agora, faça o que se pede em cada item.
a) Escreva no quadro a medida de altura dos jogadores, em
metros, usando um número decimal.
b) Marque um X no nome dos jogadores que possuem a mesma
medida de altura.
c) Escreva a medida de altura dos jogadores na ordem crescente.
1,90 m < 2,01 m < 2,06 m < 2,08 m < 2,11 m < 2,29 m < 2,31 m
22. Quatro amigos estão participando de uma corrida. Após alguns minutos do início da
corrida, a distância que cada um deles já tinha percorrido era de:
Mauro Caio Beto Júlio

2,5 km 1 700 m 3,2 km 1
km
2
Se outro corredor tivesse percorrido 2,9 km, ele estaria posicionado:

a) depois de Beto. c) entre Júlio e Caio.
b) antes de Mauro. X d) entre Mauro e Beto.
cento e quarenta e sete 147

Meu ponto
de chegada
GoodStudio/Shutterstock
1. Mônica ganhou um quebra-cabeça. A seguir, a quantidade de
peças desse quebra-cabeça foi representado com peças do
material dourado.
Banco de imagens/
Arquivo da Editora
a) Escreva com algarismos quantas peças tem o quebra-cabeça que Mônica ganhou.
O quebra-cabeça que Mônica ganhou tem 1 230 peças.
b) Escreva como se lê o número que indica a quantidade de peças do

quebra-cabeça.
Mil duzentos e trinta.
2. Complete o quadro escrevendo a decomposição dos números nas ordens.
a) 1 000 1 0 1 20 1 6 1 3 1 000 1 0 3 100 1 2 3 10 1 1 3 6
b) 2 000 1 500 1 70 1 3 2 3 1 000 1 5 3 100 1 7 3 10 1 1 3 3
c) 3 000 1 100 1 10 1 9 3 3 1 000 1 1 3 100 1 1 3 10 1 1 3 9
d) 4 000 1 700 1 80 1 2 4 3 1 000 1 7 3 100 1 8 3 10 1 1 3 2
3. A professora do 4o ano escreveu o número 2 043 na lousa e solicitou aos estudantes

que representassem esse número usando peças do material dourado. A representação
correta do número é:
a)
b)
Arquivo da Editora
cento e quarenta e oito

148

c)

Arquivo da Editora
X d)
4. Sônia é médica e trabalha no hospital pú-
Rua dos Coqueiros
Rua das Palmeiras

blico da cidade onde mora. Antes de ir ao
Rua das Rosas

hospital, Sônia costuma levar a filha para a Casa de
Sônia
escola.
Rua das Margaridas
a) De acordo com o trajeto que ela faz,
complete as afirmações escrevendo
Hospital
direita ou esquerda. Rua dos Lírios
• Sônia saiu de casa, andou duas qua- Escola
dras e virou à direita . Rua das Tulipas
• Depois ela andou uma quadra e virou

à direita .
• Ela andou mais uma quadra e virou à esquerda .
• Sônia andou outra quadra e virou à esquerda .
• Ela ainda andou duas quadras e virou à esquerda . Por fim, ela andou mais
uma quadra e meia e chegou ao hospital, à direita da rua.
b) Assinale um X na alternativa correta.
• A rua da casa de Sônia é:

paralela à rua do hospital. X perpendicular à rua do hospital.
• Sônia passou pela rua das Palmeiras, que é:

paralela à rua dos Lírios. X perpendicular à rua dos Lírios.
• Sônia passou pela rua dos Coqueiros, que é:

X paralela à rua das Rosas. perpendicular à rua das Rosas.
cento e quarenta e nove

149

5. Nesta máquina de sorteio, há bolas numeradas de 1 a 21.
Ao ser sorteada uma bola, a probabilidade de sair:
a) um número par é maior do que a probabilidade de
sair um número ímpar.
X b) um número ímpar é maior do que a probabilidade
de sair um número par.
Pogorelova Olga/Shutterstock
c) um número ímpar é a mesma de sair um número par.
d) um número maior ou igual a 10 é a mesma de sair um
número menor do que 10. As imagens não estão
6. Classifique cada sólido geométrico a seguir em prisma ou pirâmide.

Arquivo da Editora
Pirâmide. Prisma. Pirâmide. Prisma.
a) Em relação às faces, escreva uma característica que diferencia um prisma de uma

pirâmide.
As pirâmides possuem faces laterais triangulares e os prismas possuem faces laterais retangulares.
b) Relacione o sólido geométrico à planificação correspondente.
a b c d
b d c a
cento e cinquenta
150

7. Resolva.
a) Melissa vai mudar de um apartamento para uma casa e, por isso, organizou seus
brinquedos em caixas. Ela tem 28 bonecas e usou 4 caixas para organizá-las.
Quantas bonecas ela colocou em cada caixa?
28 4 4 5 7, pois 7 3 4 5 28
Melissa colocou 7 bonecas em cada caixa.
b) Priscila trabalha em uma loja e, para or-

ganizar 74 camisetas na vitrine, ela faz 7 4 8
pilhas 8 de 8 camisetas. 2 7 2 9
0 2
• Quantas pilhas de 8 camisetas ela fez? 9 3 8 5 72
72 1 2 5 74
Ela fez 9 pilhas.
• Sobraram camisetas? Caso sim, quantas?
Sim. Sobraram 2 camisetas.
8. Marcelo comprou uma calça jeans e pagou usando o cartão de débito, mas, se tivesse
que utilizar cédulas e moedas, ele teria de ter a quantia indicada a seguir.
Pakhnyushchy/Shutterstock


A calça custou:
$ 125,37.
a) R$ $ 127,17.
X c) R$
$ 126,18.
b) R$ $ 127,67.
d) R$
cento e cinquenta e um
151

9. As informações a seguir se referem à medida de temperatura máxima registrada em
algumas capitais brasileiras em certo dia.
• Em São Paulo (SP), a medida de temperatura foi 21 °C.

• No Recife (PE), a medida de temperatura foi de 6 °C a mais do que a medida de
temperatura de Brasília.
• Em Brasília (DF), a medida de temperatura foi de 3 °C a menos do que a medida

de temperatura de São Paulo.
• Em Porto Alegre (RS), a medida de temperatura foi de 3 °C a menos do que a

medida de temperatura de Recife.
As cidades que apresentaram as medidas de temperatura iguais foram:

a) Brasília e Porto Alegre. X c) São Paulo e Porto Alegre.
b) Brasília e São Paulo. d) São Paulo e Recife.
10. Vítor tem uma loja de chocolates. Ele construiu um gráfico para analisar o tipo de
chocolate que mais vendeu em sua loja no mês de dezembro de 2022.
Tipo de chocolate mais vendido – dezembro 2022

Unidade de chocolate
800
700
600
500
400
300
200
100
Tipo de
0
Bombons Trufa Barra Barra chocolate
grande pequena
a) Quantas unidades de chocolate foram vendidas ao todo?

Foram vendidas 2 500 unidades.
b) Que tipo de chocolate vendeu a metade da quantidade de unidades em relação

ao tipo de chocolate mais vendido?
O chocolate em barra grande.
cento e cinquenta e dois

152

1. Cibele compôs um número considerando todos os valores posicionais dos algarismos

a seguir.
Banco de imagens/
Arquivo da Editora
60 5 2 000
O número que Cibele formou foi:
a) 2 650. b) 2 605. X c) 2 065. d) 265.
2. Relacione o conjunto de peças do material dourado ao número correspondente.
A B C

C 1 103 B 3 010 A 1 310
a) Agora, decomponha os números e escreva-os por extenso.
Adicionando os valores posicionais Escrita por extenso
A 1 000 1 300 1 10 Mil trezentos e dez.
B 3 000 1 10 Três mil e dez.
C 1 000 1 100 1 30 Mil cento e trinta.
b) Escreva o número que possui a seguinte decomposição:

1 3 1 000 1 3 3 100 1 1 3 10
O número é o 1 310 .
cento e cinquenta e três

153

3. Leia a descrição do trajeto que João fez.
João:
Vieriu Adrian/Shutterstock; Iconic Bestiary/Shutterstock; Beringas/Shutterstock;
Tomacco/Shutterstock; jenjira/Shutterstock
• andou 1 metro e virou à esquerda;

• andou mais 1 metro e virou à direita;
• depois andou 3 metros e virou à esquerda;
• em seguida, ele andou 2 metros e virou à direita:
por fim, andou mais 2 metros.
1m
Considerando que o lado do quadrado mede 1 metro
1m
de comprimento, após percorrer o trajeto citado João
estava diante de qual lugar?
X a) b) c) d)
4. A imagem a seguir representa um mapa de parte do bairro onde Nicolau mora. De acordo
com as informações, localize, no mapa, a escola de natação, a farmácia e o banco.
Farmácia
Rua Alemanha
Escola de
natação
Rua Dinamarca
Rua Inglaterra
Rua França
Rua Holanda
Casa de
Nicolau
Rua Itália
Banco
A rua da escola de natação é perpendicular à rua da casa de Nicolau e paralela à

rua Itália.
A rua da farmácia é paralela à rua da casa de Nicolau e perpendicular à rua
Alemanha.
A rua do banco é perpendicular à rua Dinamarca.
Em que rua está:
• a escola de natação? • a farmácia? Na rua Inglaterra.

Na rua Holanda. • o banco? Na rua Itália.
cento e cinquenta e quatro
154

5. Entre os alunos apresentados a seguir, um será escolhido para representar a classe.
Sudowoodo/Shutterstock
A probabilidade de: representadas em proporção.
a) uma criança com camiseta rosa ser escolhida é maior do que a probabilidade de
ser escolhida uma criança de camiseta amarela.
b) uma criança com camiseta amarela ser escolhida é menor do que a probabilidade
de ser escolhida uma criança de camiseta verde.
c) uma criança de óculos ser escolhida é menor do que a probabilidade de ser es-
colhida uma criança de camiseta azul.
X d) uma criança de óculos ser escolhida é igual à probabilidade de ser escolhida uma
criança de camiseta amarela.
6. Daniela guarda todas as meias dela em uma mesma gaveta, organizadas em pares.
As meias de Daniela são estas:
KittyVector/Shutterstock
a) Quantos pares de meia Daniela tem? Ela tem 10 pares.
b) Sem olhar, ela tem mais chance de tirar da gaveta um par de meia de qual cor?
Por quê? Da cor azul, pois há mais pares de meias dessa cor.
c) Qual é a cor de meia que Daniela tem menos chance de tirar da gaveta?
A de cor laranja.
d) Assinale um X na chance que Daniela tem de tirar da gaveta, sem olhar, um par de
meia:
• rosa;
1 em 10. X 2 em 10. 3 em 10. 4 em 10.
• verde;
1 em 10. 2 em 10. X 3 em 10. 4 em 10.
cento e cinquenta e cinco

155

7. A seguir são apresentadas as planificações de alguns sólidos geométricos.

Arquivo da Editora
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
As figuras que correspondem à planificação de um prisma e de uma pirâmide, nesta

ordem, são:
X a) figuras 1 e 3. b) figuras 1 e 4. c) figuras 2 e 3. d) figuras 2 e 4.
8. Assinale o sólido geométrico que é possível montar com a planificação a seguir.

Arquivo da Editora
X
9. O cubo tem 6 faces, 8 vértices e 12 arestas.
Assinale o prisma que também possui 6 faces, 8 vértices e 12 arestas.

X
Arquivo da Editora
10. Pinte os sólidos geométricos que apresentam o número de faces igual ao número de
vértices.
Arquivo da Editora
cento e cinquenta e seis

156

11. Resolva os problemas a seguir.
a) Vivian distribuiu igualmente 81 bri-
8 1 3
gadeiros em 3 bandejas. Quantos
2 6 27
brigadeiros ela colocou em cada 2 1
bandeja? 2 2 1
0 0
Ela colocou 27 brigadeiros.
b) A diretora de uma escola dividiu os

108 estudantes do 4o ano em 4 sa- 1 0 8 4
2 8 27
las. Quantos estudantes ficaram
2 8
em cada sala? 2 2 8
0 0
Ficaram 27 estudantes.
c) Um estacionamento tem capacida-

de para 372 carros. Sabendo que
em cada vaga do estacionamento 3 7 2 6
2 3 6 62
cabem 6 carros, quantas vagas há
1 2
no estacionamento? 2 1 2
0 0
Há 62 vagas.
d) Paula é confeiteira e comprou

132 kg de farinha de trigo. Ao che-
1 3 2 5
gar em casa, ela dividiu a farinha
2 1 0 26
em embalagens com capacidade 3 2
de 5 kg cada uma. 2 3 0
0 2
• Quantas embalagens com capa-
cidade de 5 kg ela encheu?
Ela encheu 26 embalagens.
• Sobrou farinha de trigo? Caso a resposta seja sim, quantos quilogramas?

Sim. Ainda sobraram 2 quilogramas de farinha de trigo.
12. Murilo completou todas as páginas de um álbum com 84 figurinhas, colando em cada
página 7 figurinhas.
Elabore uma questão de modo que o problema possa ser resolvido por meio da
operação 84 4 7 5 12.
Exemplo de resposta: Quantas páginas possui o álbum de Murilo?
cento e cinquenta e sete

157

13. Ricardo e Sandra economizaram as seguintes quantias em dinheiro:
Ricardo Sandra
Ricardo e Sandra têm, respectivamente:
$ 33,00 e R$
a) R$ $ 33,00. $ 30,30 e R$
c) R$ $ 30,30.
$ 33,00 e R$
b) R$ $ 30,30. $ 30,03 e R$
X d) R$ $ 30,30.
14. Escreva o decimal correspondente a:
a) três inteiros e setenta centésimos: 3,70
b) vinte e um inteiros e sete centésimos: 21,07
c) sete inteiros e oito décimos: 7,8
d) noventa inteiros e nove décimos: 90,9

15. Ligue as cenas às medidas de temperatura mais adequadas.
robuart/Shutterstock
30 °C 23 °C 16 °C 5 °C
16. A seguir estão algumas medidas de temperatura mar- Temperatura máxima Temperatura mínima
cadas em 2 termômetros. 50 50
a) Qual é a medida de temperatura máxima registrada? 40 40

N.D.Vector/Shutterstock
30 30
30 °C
20 20
b) Qual é a medida de temperatura mínima registrada? 10 10
20 °C 0 0
c) De quantos graus é a variação das medidas de tem-

peratura nos 2 termômetros? 10 °C
cento e cinquenta e oito

158

17. O clube de certo time de futebol fez uma pesquisa com os sócios para a escolha
da cor da nova camisa do time. Cada sócio pôde votar uma única vez e em uma única
cor de camisa. O resultado da pesquisa foi apresentado por meio de um gráfico.
Cor preferida da nova camisa do time

Quantidade
de votos
550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
0
Cor da
ecco/Shutterstock
camisa
a) Registre as informações do gráfico em uma tabela. Não se esqueça do título.
Cor preferida da nova camisa do time

Cor da camisa Cinza Azul Vermelha Amarela Verde
Quantidade de
250 150 350 500 300
votos
b) Quantos sócios participaram da pesquisa?

1 550 sócios.
c) Qual foi a cor que teve o maior número de votos?

Amarela.
d) Quantos votos teve a cor menos votada?

150 votos.
e) Quantos votos a mais a camiseta mais votada teve em relação à menos votada?
500 – 150 5 350
cento e cinquenta e nove

159

Referências bibliográficas comentadas
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 3 out. 2021.
A referência trata da BNCC, isto é, a Base Nacional Comum Curricular, que é o documento
normativo que define o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem
desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
COSTA, E. M. Matemática e origami: trabalhando frações. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2007.
Acompanhar os movimentos feitos no papel até o momento final em que ele se transforma em
alguma coisa nova é mais do que dar sentido ao processo, é dar asas à imaginação. Melhor ainda
quando, durante esse processo, é possível falar e pensar sobre alguns conceitos matemáticos
com simplicidade e segurança.
DOLZ, M. C. Problemas de raciocínio para o Ensino Fundamental. Petrópolis: Editora Vozes, 2017.
A obra traz para você, que quer ensinar a matemática de um jeito muito mais dinâmico e menos
complicado, uma série de desafios que ajudarão a desenvolver o pensamento lógico e matemático
dos estudantes de forma muito mais prazerosa e divertida. Ao longo do livro, você encontrará
atividades como quebra-cabeças, problemas geométricos e com palitos e moedas, passatempos,
desenhos ocultos, figuras de traço contínuo, entre outros.
NIEDERAUER, J.; AGUIAR, M. F. C. de. Desafios e enigmas: uma forma descontraída de colocar à
prova seu raciocínio. São Paulo: Novatec Editora, 2007.
Com esse livro, você poderá testar e aprimorar as habilidades dos estudantes por meio da
interpretação e resolução de desafios, enigmas, charadas e testes de lógica. O livro está repleto de
problemas interessantes, muitos deles ilustrados e apresentados de forma totalmente descontraída.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. Política Nacional de Alfabetização.
Brasília: MEC, 2019. Disponível em: http://alfabetizacao.mec.gov.br/. Acesso em: 3 out. 2021.
A Política Nacional de Alfabetização (PNA) é um programa elaborado pelo Ministério da Educação
que estabelece diretrizes em relação ao processo de alfabetização das crianças. Foi instituída
pelo Decreto n. 9.765, de 11 de abril de 2019, e conduzida pelo Ministério da Educação por meio
da Secretaria de Alfabetização (Sealf). O objetivo desse documento é melhorar a qualidade da
alfabetização no território brasileiro e combater o analfabetismo absoluto e o analfabetismo funcional.
Sugestões de leitura
AQUINO, C. Dinheiro compra tudo? São Paulo: Moderna, 2016.
Nesse livro você encontrará a resposta para várias dúvidas sobre como utilizar o dinheiro, de onde ele
vem, como é feito, entre outras questões.
D’AQUINO, C. Ganhei um dinheirinho. São Paulo: Moderna, 2010.
O livro busca ensinar às crianças como lidar com o dinheiro, como administrá-lo, guardá-lo e como
evitar gastos desnecessários.
IBGE EDUCA. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/. Acesso em: 16 set. 2021.
Esse portal do IBGE apresenta conteúdos sobre o Brasil e é totalmente direcionado para educação.
LUZIA, F. R. Doces frações. São Paulo: Ática, 2005.
O livro, em formato de história em quadrinhos, traz jogos e situações para o desenvolvimento de
conceitos matemáticos, por exemplo, frações.
LUZIA, F. R. Onde estão as multiplicações? São Paulo: Ática, 2014.
As amigas Binha e Adelaide percebem a multiplicação ao seu redor nesse livro em formato
de quadrinhos. Os jogos ajudarão você a compreender um pouco mais o uso dessa operação
matemática.
160 cento e sessenta

ISBN 978-65-5767-249-5
9 786557 672495

ApisMais Matematica 4ano PNLD2023 Obj2 MP

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ApisMais Matematica 4ano PNLD2023 Obj2 MP

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Manual de Práticas e Acompanhamento

Ensino Fundamental • Anos Iniciais

Manual de Práticas e Acompanhamento

1 edição, São Paulo, 2021

Direção editorial: Lauri Cericato

21-4607 CDD 372.7

Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

O Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem

O Manual de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem

O Ensino da Matemática no 1º e 2º anos do Ensino Fundamental

O Ensino da Matemática no 3º, 4º e 5º anos do Ensino

• Extrair informações apresentadas em tabelas e

Acompanhar mais Página 43 a 56. utilizando-a. 1

EF04MA03, EF04MA20, EF04MA22, • Resolver situações-problemas envolvendo as

EF04MA02, EF04MA03, EF04MA05, • Compreender o sistema de numeração decimal

Sequência didática 2 – Unidade 2: Geometria

Sequência didática 3 – Unidade 3: Massa, capacidade, intervalo

Sequência didática 4 – Unidade 4: Adição e subtração com

Sequência didática 5 – Unidade 5: Multiplicação com números

Sequência didática 6 – Unidade 6: Divisão com números naturais

Sequência didática 7 – Unidade 7: Comprimento e área

Inicie a aula mostrando exemplos de medidas de comprimento padronizadas e não padronizadas e

Sequência didática 8 – Unidade 8: Frações e decimais

Meu ponto de chegada

SUGESTÕES DE MATERIAIS COMPLEMENTARES

Livro de Práticas e Acompanhamento

1 edição, São Paulo, 2021

D1-FRONTS-COL-A-MAT.indd 4 15/10/21 02:37

Todos os direitos reservados por Editora Ática S.A.

1. Matemática (Ensino fundamental) - Anos iniciais I. Título

21-4607 CDD 372.7

Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

D2-COL-A-EXPEDIENTE-MAT-5-VOLUMES.indd 5 03/11/21 21:42

Este Livro de Práticas e Acompanhamento da

D2-APIS-MAT-INICIAIS-V4.indd 3 28/10/21 23:51

D2-APIS-MAT-INICIAIS-V4.indd 4 28/10/21 23:51

Meu ponto de partida

Meu ponto de chegada

D2-APIS-MAT-INICIAIS-V4.indd 5 28/10/21 23:51

1. Considere os números a seguir.

47 1 065X 388 271 X 1 560 904 1 002 883 X

a) Escreva os números em ordem crescente.

b) Marque um X nos quadrinhos com números ímpares.

d) Escreva o antecessor e o sucessor dos números pares.

D4-COL-A-MAT-LPAA-V4-1B.indd 6 30/10/21 13:19

• Virou à direita e andou 2 cm.

• Virou à esquerda e andou 3 cm.

• Virou à direita e andou 4 cm.

• Virou à direita e andou 4 cm. • Virou à direita e andou 5 cm.

• o primeiro carrinho percorreu? 15 cm

• o segundo carrinho percorreu? 18 cm

d) De quantos centímetros foi a diferença entre as medidas de comprimento dos

D4-COL-A-MAT-LPAA-V4-1B.indd 7 30/10/21 13:19

Ilustrações: Banco de imagens/

6. Leia o diálogo entre Paulo e seu filho, Júnior, a seguir.

passos de Paulo é maior do que a medida de comprimento dos passos de Júnior.

7 1 7 1 7 1 7 1 7 5 35 ou 5 3 7 5 35. Ele vai gastar R$

45 2 35 5 10. Ele tem R$

8. Laura gosta de guardar os lápis de cor em uma caixa.

D4-COL-A-MAT-LPAA-V4-1B.indd 8 30/10/21 13:19

As respostas dos moradores dos blocos do condomínio estão a seguir.

Tabela elaborada para fins didáticos.

a) Quantos moradores foram entrevistados: