UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIÇOSA

VOLNIR DE OLIVEIRA SILVA

TENDÊNCIAS DA ABORDAGEM DE ENSINO CIÊNCIA, TECNOLOGIA,

SOCIEDADE NO ENSINO DE QUÍMICA

VIÇOSA – MINAS GERAIS

2019
 VOLNIR DE OLIVEIRA SILVA

TENDÊNCIAS DA ABORDAGEM DE ENSINO CIÊNCIA, TECNOLOGIA E

SOCIEDADE NO ENSINO DE QUÍMICA

Projeto de Pesquisa para trabalho de

conclusão de curso apresentado disciplina
EDU492 – Tópicos Especiais da Universidade
Federal de Viçosa

VIÇOSA – MINAS GERAIS

2019
SUMARIO

Sumário
INTRODUÇÃO.....................................................................................................4

OBJETIVOS..........................................................................................................6

JUSTIFICATIVA..................................................................................................6

REVISÃO DA LITERATURA.............................................................................6

METODOLOGIA..............................................................................................9

REFERENCIAS..................................................................................................11
 INTRODUÇÃO
A educação em ciências com abordagem ciência tecnologia e sociedade surge
como alternativa à educação tradicional e como método de ensino para superar o ensino
baseado em transmissão de informações. Desde as décadas de 1960 e 1970 identificam-
se gradual perda de interesse dos alunos pela educação científica, levando os sistemas
educacionais dos países desenvolvidos a criar novas metodologias de ensino. Aikenhead
(2005:384) ressalta que

a maioria dos estudantes do ensino médio respondem melhor a

cursos que promovem aplicações práticas, valores humanistas e
uma conecção com valores pessoais e sociais, ensinados a partir
de uma orientação centrada no aluno. (...) Esta necessidade
social dão origem ao movimento CTS na educação científica.
(AIKENHEAD, 2005, p. 384)

Neste projeto propõe-se uma pesquisa bibliográfica sobre as abordagens ciência

tecnologia e sociedade (CTS) em ensino de química para a educação básica.

Segundo Strieder e Kawamura (2011), dentro do conjunto de abordagens CTS

podem ser encontradas uma diversidade de designações e práticas, derivadas da
compreensão de cada professor-pesquisador sobre os temas CTS e suas ênfases sobre
quais aspectos da tríade ciência-tecnologia-sociedade são destacados. Em 1992,
Krasilchik ao comentar sobre a produção de relatórios educacionais sobre o ensino de
ciências diz:
A maioria das propostas preocupadas com os objetivos do ensino de
Ciências analisam e são agrupadas por títulos genéricos como:
"Educação em Ciência para Cidadania", "Ciência, Tecnologia e
Sociedade" e "Alfabetização científica". Todos trabalham basicamente
com as concordâncias e contradições do aparente dilema "educação
em ciência para todos ou para uma elite". (KRASILCHIK, 1992, p.5)

Considerando as diferentes concepções da educação CTS, Mundin e Santos

comentam sobre as diferentes ênfases que esta abordagem pode apresentar:
O ensino de ciências com foco real em CTS envolve tanto conteúdo
científico quanto conteúdo CTS, podendo combinar tanto ciência e
tecnologia quanto ciência e sociedade ou qualquer outra relação
 envolvendo os conhecimentos sobre ciência, tecnologia e sociedade.
(MUNDIN; SANTOS, 2012, p.790)

Machado et al. (2018) identificaram trabalhos CTS em ensino de ciências a

partir de um conjunto de descritores, mapeando as produções nas áreas de ciências
exatas e engenharias. A partir deste mapeamento é possível verificar que , assim como o
apontado por Strieder e Kawamura (2011), existem uma diversidade de práticas
realizadas sob o título de "ensino CTS".

Conhecer estas práticas permite uma melhor compreensão das tendências que o
ensino de ciências, e em particular o ensino de química, está se encaminhando, assim
como a melhor compreensão dos valores e conteúdos que permeiam o processo de
ensino e aprendizagem
 OBJETIVOS
Neste trabalho apresentamos como objetivo principal identificar e classificar
diferentes tendências na pratica de ensino de química com abordagens CTS em artigos
da literatura.

Com esse intuito será realizadas as seguintes etapas:

• Escolha de bancos de dados para a realização da busca;

• Escolha dos descritores;

• Busca dos artigos e analise do conteúdo quanto a adequação ao tema;

• Identificação de categorias que delimitem adequadamente uma ou mais praticas

pedagógicas em ensino de química com abordagens CTS.

• Classificação dos artigos conforme as categorias de praticas pedagógicas

encontradas.
 JUSTIFICATIVA
Dentro do contexto do ensino de ciências, buscar formas de recontextualizar os
temas do ensino de ciências proporcionando um ensino de química comprometido com
o desenvolvimento integral dos alunos enquanto cidadão capazes de lerem o mundo
(FREIRE, 2006). Assim, esta pesquisa visa trabalhar os diferentes valores da ciência, de
modo que os estudantes possam se apropriar de seus procedimentos para uma leitura do
mundo ampla, contemplando as questões sociais e éticas do nosso cotidiano.
Considerando que as revisões sistemáticas são particularmente úteis para integrar as
informações de um conjunto de estudos, buscamos identificar um conjunto de estudos
realizados separadamente sobre determinada terapêutica/intervenção, que podem
apresentar resultados conflitante se/ou coincidentes, bem como identificar temas que
necessitam de evidência, auxiliando na orientação para investigações futuras
 REVISÃO DA LITERATURA
O ensino de ciências surge como componente curricular no Brasil durante o
segundo Império, porém com baixo impacto devido as naturezas propedêuticas do
ensino e do desprestígio das áreas técnicas. Segundo Lopes (1998) até a década de 1960
o ensino de ciências era dominado pela transmissão de informações de uso prático. No
início da década de 1960 o Brasil segue o esforço dos países desenvolvidos em
aumentar o nível da educação científica. KRASILCHIK (1988; 1992) aponta que estes
esforços se iniciam primeiramente focando na formação de uma elite científica
paralelamente aos anseios de uma sociedade mais democrática aonde o cidadão tenha
aporte científico para a tomada de decisões, de modo que, desde a década de 1950, no
Brasil, há um esforço na forma de financiamento público e de formação de fundações
voltadas para a melhoria do ensino de ciências.
Esses movimentos de interação do ensino de ciências, da formação do cidadão e
da busca de formas democráticas de convivência se desenvolvem na américa latina na
forma do "Pensamento Latino-Americano em Ciência-Tecnologia e Sociedade"
(PLACTS) (ROSA e AULER, 2019), influenciando uma nova abordagem do ensino.
O movimento CTS se inscreve no pensamento Latino–Americano ao reafirmar o
direito à educação da população excluída, respeitando a sua diversidade cultural e
colocando seus níveis de exigência em grau avançado e com consciência crítica,
conforme aponta Freire
Não se permite a dúvida em torno do direito, de um lado, que os
meninos e as meninas do povo têm de saber a mesma matemática, a
mesma física, a mesma biologia que os meninos e as meninas das
“zonas felizes” da cidade aprendem mas, de outro, jamais aceita que o
ensino, não importa qual conteúdo, possa dar-se alheado da análise
crítica de como funciona a sociedade. (FREIRE, 2000, p. 44).

Ainda, acompanhando Freire, uma das funções nas quais o movimento CTS se
insere no pensamento Latino Americano é na instrumentação do homem pela luta justa:
se o meu compromisso é realmente com o homem concreto, com a
causa de sua humanização, de sua libertação, não posso por isso
mesmo prescindir da ciência, nem da tecnologia, com as quais me vou
instrumentando para melhor lutar por esta causa (FREIRE, 2007, p.
22).
 As pesquisas relacionadas as questões da interação CTS e sua publicação
acadêmica exerce forte influência sobre a práxis do professor de ciências, de modo é
possível perceber que a temática é estudada dentro de parâmetros próprio, e segundo
Auler e Bazzo, estas tendências são perceptíveis:
Sem postular um determinismo histórico, porém admitindo que os
condicionamentos históricos devem ter deixado marcas no pensar dos
professores brasileiros, a pretensão de implementar o
movimento/enfoque CTS no contexto educacional brasileiro coloca
questões como: qual a compreensão dos professores de Ciências sobre
as interações entre ciência, tecnologia e sociedade? Quais são suas
crenças, suas concepções de progresso? Os professores associam
linearmente progresso com inovações tecnológicas, supostamente
neutras? O processo histórico vivenciado não teria contribuído para
que parcela significativa dos professores endossem uma perspectiva
tecnocrática, concepção que inviabiliza o movimento CTS? (AULER,
BAZZO, 2001, p. 12)

A evolução do campo de pesquisas em ensino com abordagem CTS cria em

torno de si uma ambiente de correlações entre professores da educação básica e
pesquisadores universitários e cuja dinâmica gera uma cultura própria gera
características gerais, Segundo Geremias (2016):
Compreendo essas características gerais como sentidos dominantes,
que foram se produzindo no campo CTS, no qual se destacam algumas
noções: compreensão crítica, contexto (situação), democracia,
emancipação e intervenção (social). Estas noções produzem
deslocamentos nas ideias de ciência e de tecnologia como
conhecimentos universais, autônomos, neutros e determinantes,
contribuindo para pensar em abordagens mais críticas na ECT, como
aquelas propostas pela Educação CTS que vem se produzindo no
contexto brasileiro. (GEREMIAS, 2016, p. 46)
 METODOLOGIA
Propõe-se um pesquisa qualitativa de revisão bibliográfica sobre as práticas de
ensino de química com abordagem CTS de autores brasileiros no período de 1999 a
2019.

A revisão bibliográfica foi escolhida por permiti um acompanhamento do

desenvolvimento do campo de estudos sobre a abordagem CTS, o que está de acordo
com Sampaio e Manchini:

é uma forma de pesquisa que utiliza como fonte de dados a literatura

sobre determinado tema. Esse tipo de investigação disponibiliza um
resumo das evidências relacionadas a uma estratégia de intervenção
específica, mediante a aplicação de métodos explícitos e
sistematizados de busca, apreciação crítica e síntese da informação
selecionada. (SAMPAIO e MANCINI, 2007, p. 85)

Sobre o conteúdo e a abrangência da revisão de literatura, Vosgerau e

Romanowski esclarecem que:

Esses estudos podem conter, análises destinadas a comparar pesquisas

sobre temas semelhantes ou relacionados; apontar a evolução das
teorias, dos aportes teórico metodológicos e sua compreensão em
diferentes contextos, indicar as tendências e procedimentos
metodológicos utilizadas na área, apontar tendências das abordagens
das práticas educativas. (VOSGERAU e ROMANOWSKI, 2014)

Desta maneira, será realizada uma revisão da literatura buscando termos que
reflitam o objeto a ser estudado, como "educação química", "abordagem CTS" Serão
usadas bases de dados como SciELO, Redalcyd e Google Acadêmico para as pesquisas,
seguindo as seguintes etapas:

1) Definição do Objetivo da Revisão;

2) Identificação da Literatura;

Seleção dos estudos possíveis de serem incluídos;

Eliminação dos trabalhos duplicados

Leitura dos títulos e dos resumos

Leitura integral dos trabalhos

 Após a primeira etapa de seleção dos materiais disponíveis, será feita a análise
crítica destes documentos. Buscando identificar as relações, contradições, lacunas e
inconsistências nas publicações, em termos textuais assim como nas abordagens
apresentadas. A partir da análise das citações contidas nos artigos será avaliada a
evolução no tempo e espaço das publicações e das metodologias pois consideremos que
as publicações são expressões de construções históricas da apropriação das praticas de
ensino, sobre qual atuam outros referenciais, criando uma teia de inter-relações textuais.

A leitura detalhada dos procedimentos apresentados buscaremos classificar os

trabalhos a partir de categorias emergentes da análise textual, preferencialmente por
identificação de categorias de práticas de ensino.

Dentre as dimensões que podem ser avaliadas temo:

(A) quanto ao currículo (Auler, 2001)

Avaliando quão profundamente o currículo é afetado pela prática.

(B) quanto as justificativas para o ensino CTS (STRIEDER, 2011, p.5)

(i) Distanciamento do conhecimento científico-tecnológico do conjunto da

sociedade;

(ii) Participação Social nos rumos do desenvolvimento científico-

tecnológico;

(iii) Papel do conhecimento científico nas decisões sobre Ciência e

Tecnologia.

(C) quanto a metodologia

Atividades práticas, experimentação, Dinâmicas, jogos, Pesquisas de campo,

visitação em museus, etc
 REFERENCIAS

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