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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

COLEGIADO DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO
BÁSICA

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS – CAMPUS

CHAPADA DIAMANTINA
 

Anaildes Dias
Erielton Cruz
Gardênia Lima
Joaldo Almeida
Joelma Rodrigues
Katerine Santiago

ESTAGIO SUPERVISIONADO I:
Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência – Tecnologia
– Sociedade) no contexto da educação brasileira

Professora Ayane de Souza Paiva

Lençóis-Bahia
2017
UMA ANÁLISE DE PRESSUPOSTOS
TEÓRICOS DA ABORDAGEM C-T-S
(CIÊNCIA – TECNOLOGIA –
SOCIEDADE) NO CONTEXTO DA
EDUCAÇÃO BRASILEIRA
 INTRODUÇÃO
Atualmente vivemos em um mundo influenciado pela ciência e
tecnologia que podemos falar em uma autonomização da razão
científica em todas as esferas do comportamento humano, o que
resultou em uma verdadeira fé no homem, na ciência, na razão,
enfim, uma fé no progresso. As sociedades modernas passaram a
confiar na ciência e na tecnologia como se confia em uma divindade.
Como consequência do cientificismo que emerge desse processo, a
supervalorização da ciência gerou o mito da salvação da humanidade,
ao considerar que todos os problemas humanos podem ser resolvidos
cientificamente. Uma outra consequência é o mito da neutralidade
científica (JAPIASSU, 1999).
O QUE É CURRICULO COM ENFASE EM
CTS?
 É um currículo cujo o ensino do conteúdo de ciências no
contexto autêntico do seu meio tecnológico e social, no qual
os estudantes integram o conhecimento científico com a
tecnologia e o mundo social de suas experiências do dia-a-
dia.

 Esse currículo tem como objetivo central preparar os

alunos para o exercício da cidadania e caracterizam-se por
uma abordagem dos conteúdos científicos no seu contexto
social.
 BREVE HISTÓRICO

Devido ao agravamento dos problemas ambientais pós-

guerra, a tomada de consciência de muitos intelectuais com
relação às questões éticas, a qualidade de vida da sociedade
industrializada, a necessidade da participação popular nas
decisões públicas, surgi, assim, os trabalhos curriculares em
CTS como decorrência da necessidade de formar o cidadão
em ciência e tecnologia, o que não vinha sendo alcançado
adequadamente pelo ensino convencional de ciências.
 ELEMENTOS CURRICULARES:

A) OBJETIVOS

B) ESTRUTURA CONCEITUAL:
 CIÊNCIA:
 TECNOLOGIA:
 SOCIEDADE:
 INTERAÇÕES CIÊNCIA-TECNOLOGIA-
SOCIEDADE:

C) ESTRATÉGIAS DE ENSINO
 A) OBJETIVOS:

 Desenvolver a alfabetização científica e tecnológica dos

cidadãos, auxiliando o aluno a construir conhecimentos,
habilidades e valores necessários para tomar decisões
responsáveis sobre questões de ciência e tecnologia na
sociedade e atuar na solução de tais questões.

Aquisição de conhecimentos.

Utilização de habilidades.

Desenvolvimento de valores.
 B) ESTRUTURA CONCEITUAL:

 CIÊNCIA: Uma visão crítica da ciência, expressada tanto por filósofos

quanto por sociólogos, tem buscado desfazer o mito do cientificismo que
ideologicamente ajudou a consolidar a submissão da ciência aos interesses
de mercado, à busca do lucro. Discutindo os limites da ciência e o
significado das suas dimensões sociais e políticas, fazendo uma crítica ao
considerar a ciência, não como um corpus rígido e fechado, mas como
uma atividade aberta que está em contínua construção.

 TECNOLOGIA: É compreendida como o conhecimento que nos permite

controlar e modificar o mundo. Atualmente a tecnologia está associada
diretamente ao conhecimento científico, de forma que hoje tecnologia e
ciência são termos indissociáveis. Entretanto isso tem levado a uma
confusão comum que é reduzir a tecnologia à dimensão de ciência
aplicada.
 B) ESTRUTURA CONCEITUAL:
 SOCIEDADE: Os currículos de CTS se articulam em torno de temas
científicos ou tecnológicos que são potencialmente problemáticos do
ponto de vista social. Nas discussões desses temas, seria importante que
fosse evidenciado o poder de influência que os alunos podem ter como
cidadãos, bem como as questões éticas e os valores humanos relacionados
à ciência e à tecnologia. Dessa maneira, os alunos poderiam ser
estimulados a participar democraticamente da sociedade por meio da
expressão de suas opiniões.

 INTERAÇÕES CIÊNCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE: O conteúdo

dos currículos de CTS tem um caráter multidisciplinar (SOLOMON,
1993b). Os conceitos são sempre abordados em uma perspectiva
relacional, de maneira a evidenciar as diferentes dimensões do
conhecimento estudado, sobretudo as interações entre ciência, tecnologia
e sociedade.
 CATEGORIAS CURRICULARES
1. Conteúdo de CTS como elemento de motivação.
Ensino tradicional de ciências acrescido da menção ao conteúdo de CTS com a função de tornar
as aulas mais interessantes.

2. Incorporação eventual do conteúdo de CTS ao conteúdo programático.

Ensino tradicional de ciências acrescido de pequenos estudos de conteúdo de CTS incorporados
como apêndices aos tópicos de ciências. O conteúdo de CTS não é resultado do uso de temas
unificadores.

3. Incorporação sistemática do conteúdo de CTS ao conteúdo programático.

Ensino tradicional de ciências acrescido de uma série de pequenos estudos de conteúdo de CTS
integrados aos tópicos de ciências, com a função de explorar sistematicamente o conteúdo de
CTS. Esses conteúdos formam temas unificadores.

4. Disciplina científica.
Os temas de CTS são utilizados para organizar o conteúdo de ciências e a sua seqüência, mas a
seleção do conteúdo científico ainda é a feita partir de uma disciplina. A lista dos tópicos
científicos puros é muito semelhante àquela da categoria 3, embora a seqüência possa ser bem
diferente.
 CATEGORIAS CURRICULARES
5. Ciências por meio do conteúdo de CTS.
Organiza o conteúdo e sua seqüência. O conteúdo de ciências é multidisciplinar, sendo
ditado pelo conteúdo de CTS. A lista de tópicos científicos puros assemelha-se à listagem de
tópicos importantes a partir de uma variedade de cursos de ensino tradicional de ciências.
6. Ciências com conteúdo de CTS.
O conteúdo de CTS é o foco do ensino. O conteúdo relevante de ciências enriquece a
aprendizagem.

7. Incorporação das Ciências ao conteúdo de CTS

O conteúdo de CTS é o foco do currículo. O conteúdo relevante de ciências é mencionado,
mas não é ensinado sistematicamente. Pode ser dada ênfase aos princípios gerais da ciência.

8. Conteúdo de CTS
Estudo de uma questão tecnológica ou social importante. O conteúdo de ciências é
mencionado somente para indicar uma vinculação com as ciências.
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Santos, Wildson Luiz Pereira dos. Mortimer, Eduardo Fleury.

Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S
(Ciência – Tecnologia – Sociedade) no contexto da educação
brasileira. ENSAIO – Pesquisa em Educação em Ciências
Volume 02 / Número 2 – Dezembro 2002.