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EDUCAO CTS E CIDADANIA: CONFLUNCIAS E DIFERENAS

Wildson Luiz Pereira dos Santos

RESUMO
Neste artigo, ns defendemos a ideia de que a educao CTS no ensino de cincias engloba
objetivos comuns do que temos denominado de letramento cientfico, mas que, todavia, no
deve ser confundida como se ela correspondesse plenamente aos propsitos do letramento
cientfico. Inicialmente feita uma caracterizao da educao CTS no ensino de cincias em
suas diferentes vertentes e so apresentados dados que evidenciam o crescente movimento de
pesquisa no Brasil no campo CTS no ensino de cincias. Levando em conta essas
caracterizaes conclui-se, apontando contribuies da educao CTS para a educao
cientfica para a cidadania. Destaca-se que ela no deve ser vista apenas como slogan, mas
como um importante domnio do letramento cientfico, que possui parmetros bem definidos.
Aponta-se ainda que a educao cientfica no pode ser reduzida aos propsitos da educao
CTS, na medida em que outros domnios precisam ser assegurados para que ela alcance seus
objetivos que vo alm da compreenso das complexas relaes CTS.
Palavras-chave: educao cientfica, educao para cidadania, CTS, letramento cientfico.
ABSTRACT
In this article, we support the idea that STS education in science education encompasses
common goals of scientific literacy; but that, however, STS education should not be confused
as if it fully corresponds to scientific literacy purposes. In the beginning, it is made a
characterization of STS education in science education in its different views, and it is shown
data that demonstrate the growing movement in the research in Brazil in the STS science
education field. From these characterizations, we conclude, pointing out contributions of the
STS education to science education for citizenship. It is highlighted that STS education
should not be seen merely as a slogan, but as an important area to scientific literacy, which
has well-defined parameters. We point out also that science education cannot be reduced to
the purposes of education STS, since that other issues should be encompassed in science
education, so that it achieves its goals which go beyond understanding the complex STS
relationships.

Keywords: scientific education, citizenship education, STS, scientific literacy.

Licenciado em Qumica, Mestre e Doutor em Educao em Ensino de Cincias, Professor do Instituto de


Qumica e da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia UnB, Brasil, wildson@unb.br.

AMAZNIA - Revista de Educao em Cincias e Matemticas V.9 n 17 - jul. 2012/dez. 2012, p.49-62.

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Wildson Luiz Pereira dos Santos

Apesar de o movimento de educao Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) no ensino


de Cincias ter surgido em um contexto diferente do movimento de letramento2 cientfico
(CTS surgiu no contexto marcado pela crtica ao modelo de desenvolvimento cientfico e
tecnolgico e o letramento cientfico surgiu por presses sociais pelas mais diferentes razes,
desde as econmicas at as prticas), ambos possuem uma confluncia no sentido da
formao para a cidadania (AIKENHEAD, 1997). Assim, podemos dizer o movimento de
educao CTS tem sido adotado como dois grandes significados: o que expressa o iderio de
um movimento social mais amplo de discusso pblica sobre polticas de Cincia e
Tecnologia e sobre os propsitos da tecnocincia (von LINSINGEN, 2007).
Para Aikenhead (2003) a educao CTS no ensino de cincias surgiu tambm dentro
do propsito da educao cientfica para a cidadania que vinha sendo reivindicado por
educadores em cincias insatisfeitos com a prtica de ensino de cincias demasiadamente
centrada na formao de cientistas. Aikenhead (2003) comenta que em diferentes contextos
essencial se buscar slogans que promovam o apoio a mudanas fundamentais no ensino de
cincias e, nesse sentido, ele considera que o slogan CTS na educao cientfica para a
formao para a cidadania teve o seu papel fundamental na reviso curricular de muitas
regies em diversos pases. Para ele, outros slogans surgiram para a educao para a cidadania
em substituio ao slogan CTS, como Cincia para Todos, Cincia para a Compreenso
Pblica, Cincia Cidad, Letramento cientfico funcional. Aikenhead (2003) conclui que
certamente nas prximas dcadas outros slogans vo surgir.
Neste artigo, defendemos a ideia de que a educao CTS tem interseco com os
propsitos do que temos denominado de letramento cientfico, mas que, todavia, no deve ser
confundida como se ela correspondesse plenamente aos seus objetivos, de forma a ser
considerada como slogan de letramento cientfico. Em nosso ponto de vista, o letramento
cientfico envolve domnios mais amplos que englobam outros aspectos no contemplados
pela educao CTS. Por outro lado, a educao CTS possui uma identidade prpria que
precisa ser bem compreendida e incorporada ao campo do letramento cientfico.
CARACTERIZAO DA EDUCAO CTS NO ENSINO DE CINCIAS
Estudos CTS tm sido desenvolvidos no campo da sociologia, de polticas pblicas e
da educao. Na educao CTS no ensino de cincias temos a caracterizado pelo seu foco nas
2

O termo em ingls literacy tem sido traduzido para o Portugus tanto como alfabetizao, como letramento, no
entanto, temos preferido o termo letramento, no sentido de educao como domnio de uso social, conforme
discutimos em Santos (2007).

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inter-relaes entre os trs elementos da trade, como indicado na figura 1 e pela interseo de
propsitos entre o ensino de cincias, a educao tecnolgica e a educao para a cidadania
no sentido da participao na sociedade (figura 2). Assim pode-se caracterizar a proposta
curricular de CTS como correspondendo a uma integrao entre educao cientfica,
tecnolgica e social, em que os contedos cientficos e tecnolgicos so estudados juntamente
com a discusso de seus aspectos histricos, ticos, polticos e socioeconmicos (LUJN
LPEZ e LPEZ CEREZO, 1996).
Figura 1: As inter-relaes CTS

CINCIA
MEIO NATURAL

ALUNO
MEIO ARTIFICIAL

MEIO SOCIAL

TECNOLOGIA

SOCIEDADE

Fonte: Hofstein, Aikenhead, e Riquarts, 1988, p. 358 (traduo nossa).


Figura 2: Educao CTS

Ensino de
Cincias

C
T

Educao
tecnolgica

Educao para
cidadania

Fonte: Elaborao prpria.


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Dentro dessa caracterizao importante destacar que diferentes significaes podem


ser adotadas para a educao CTS (SANTOS, 2011), das quais podem se destacar:
a) Classificao de Aikenhead (1994): Centrada no foco no ensino de Cincias e nas
relaes CTS, a qual classifica os materiais de CTS em oito categorias, levando em conta a
nfase que atribuem s inter-relaes CTS, sendo que na primeira estariam os materiais em
que CTS apresentado com carter motivador e eventual, centrado no ensino de conceitos
cientficos; enquanto que na ltima os materiais so caracterizados por estudos das interrelaes CTS em uma perspectiva sociolgica, de forma que o contedo cientfico
propriamente dito apresentado de maneira complementar. Essa classificao destaca a
polarizao entre o ensino de cincias naturais e o ensino de cincias humanas que
analisam implicaes sociais da tecnocincia, em que os currculos com enfoque CTS
teriam uma variao da nfase na abordagem em torno desses dois polos.
b) Classificao de Lujn Lpez (1996): Tambm centrada no foco no ensino de Cincias e
nas relaes CTS, mas restrigindo-se a trs categorias: (1) introduo de CTS nos
contedos das disciplinas de cincias (enxerto CTS); (2) cincia vista por meio de CTS; e
(3) programas CTS puro. Na primeira classificao, enquadram-se os currculos que
incluem temas CTS sem alterar a abordagem tradicional dos contedos cientficos. Nesses,
a abordagem do tema CTS tm um papel mais secundrio. Nos projetos curriculares por
meio de temas CTS, os conceitos cientficos so introduzidos a partir dos temas CTS que
so abordados com maior evidncia no currculo e aos quais os contedos cientficos so
subordinados. J no terceiro grupo, as discusses das implicaes CTS so o foco central
do programa e os conceitos cientficos ocupam uma posio secundria no currculo,
surgindo de maneira complementar.
c) Classificao de Auler e Delizoicov (2001): Centrada na compreenso da complexidade e
das foras de poder presentes nas decises de CT, apresenta classificao em duas vises: a
reducionista e a ampliada. A viso reducionista marcada por reproduzir uma nfase na
concepo da neutralidade das decises em CT, de forma a contribuir para a consolidao
dos mitos da superioridade do modelo de decises tecnocrticas, da perspectiva
salvacionista da CT e do determinismo tecnolgico. Ao contrrio, a viso ampliada busca a
compreenso das interaes entre CTS, na perspectiva de problematizao desses mitos e
da compreenso da existncia de construes subjacentes produo do conhecimento
cientfico-tecnolgico, o que em outras palavras significa uma anlise e crtica ao atual
modelo de desenvolvimento econmico.
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d) Educao CTS na perspectiva Freireana: A viso crtica da educao CTS vai em


direo oposta viso reducionista que reproduz um modelo ideolgico de submisso a um
sistema tecnolgico j estabelecido, procurando desenvolver um novo modelo de
desenvolvimento. Essa viso crtica tem sido defendida como uma perspectiva que
incorpora os ideais de Paulo Freire (ver, por exemplo, AULER, 2003 e 2007; SANTOS,
2008 e 2009).
e) Educao CTSA: Apesar de a educao CTS incorporar implicitamente os objetivos da educao
ambiental, pois o movimento CTS surgiu com uma forte crtica ao modelo desenvolvimentista que estava
agravando a crise ambiental e ampliando o processo de excluso social, vrios autores tm adotado a
denominao CTSA com o propsito de destacar o compromisso da educao CTS com a perspectiva
socioambiental (ver, por exemplo, PEDRETTI et al., 2008; VILCHES; GIL PREZ; PRAIA, 2011).

Percebe-se nas classificaes acima, que algumas categorias (categorias 1 e 2 de


Aikenhead; categoria 1 de Lujn Lpez e categoria 1 de Auler e Delizoicov) se distanciam do
sentido original atribudo ao movimento CTS de contraposio ao modelo desenvolvimentista
da tecnocincia. Nesse sentido, fundamental um delineamento bsico para se compreender o
que caracteriza a educao CTS. Strieder (2012) ao analisar diversos artigos de educao
cientfica CTS produz em sua tese uma matriz que buscar caracterizar a educao CTS.
Essa matriz est centrada nos parmetros relativos trade CTS e aos propsitos da
educao cientfica. No que diz respeito aos parmetros, Strieder (2012) os caracteriza em
relao explicitao da racionalidade cientfica, do desenvolvimento tecnolgico e da
participao social. No nosso entender, a caracterizao de uma educao CTS seria no
sentido de contemplar de alguma forma esses trs parmetros.
J em relao aos propsitos da educao cientfica, Strieder (2012) os sintetiza em
trs categorias: desenvolvimento de percepes de aplicaes da cincia e tecnologia em sua
vivncia; desenvolvimento de questionamentos das implicaes sociais e ambientais do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico; e desenvolvimento de compromisso social em
relao a essas implicaes. A educao CTS centrada nesses propsitos, claramente vai
evidenciar caractersticas que a diferenciam do ensino clssico de cincias como
demonstrado no quadro 1.

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Quadro 1 Diferena entre Ensino Clssico e Educao CTS


Ensino Clssico

Educao CTS

1. Organizao conceitual da matria a ser estudada.

1. Organizao em temas tecnolgicos e sociais.

2. Mtodo cientfico (Investigao, observao,


experimentao, coleta de dados e descoberta.).

2. Potencialidades e limitaes da tecnologia.

3. Cincia como modo de explicar o universo, com


esquemas conceituais interligados.

3. Explorao, uso e decises so submetidos a


julgamento de valor.

4. Busca da verdade cientfica.

4. Preveno de consequncias.

5. Cincia como processo, atividade universal, corpo


de conhecimento.

5. Desenvolvimento tecnolgico depende das


decises humanas.

6. nfase teoria para articul-la com a prtica.

6. nfase prtica para chegar teoria.

7. Lida com fenmenos isolados do ponto de vista


disciplinar (anlise de fatos, exata e imparcial).

7. Lida com problemas no seu contexto real


(abordagem interdisciplinar).

8. Busca novos conhecimentos para compreenso do


mundo natural (nsia de conhecer).
Fonte: Zoller e Watson (1974).

8. Busca implicaes sociais dos problemas


tecnolgicos; tecnologia para a ao social.

Essa diferena entre o foco do contedo da educao CTS e o foco do currculo


tradicional notada tambm na forma de organizao dos materiais curriculares, os quais se
organizam a partir de temas sociais que remetem a contedos relativos a conhecimentos
tecnolgicos correlacionados e que por sua vez se direcionam a conceitos cientficos que
permitem a compreenso da questo tecnolgica e, em seguida, desemboca numa
compreenso mais ampla do problema social inicialmente posto para discusso. Esse modelo
curricular ilustrado na figura 3 difere da organizao curricular clssica em que os contedos
esto organizados pela lgica interna do conhecimento cientfico.
Figura 3 Sequncia da estrutura dos materiais de CTS3

Fonte: Aikenhead, 1994, p. 57 [traduo nossa].

Esta figura foi publicada na verso em papel do artigo Santos e Mortimer (2000), mas que foi omitida por erro
na verso on line em pdf.

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No que se refere significao da educao CTS como movimento de educao


cientfica para cidadania, Aikenhead (2006) a denomina de educao humanstica a qual se
ope voltada para a formao de cientistas, como se pode depreender no quadro 2.
Quadro 2 Algumas caractersticas da EC humanstica

Inclui

Exclui

Preparao para cidadania.

Preparao profissional para cincia.

Ateno para vrios conhecimentos.

nfase somente na cincia estabelecida.

Abordagem mltipla da cincia, refletindo


perspectivas internacionais.

Mono-cincia abordagem fundada na cincia


universal (cincia ocidental).

Conhecimento sobre cincia e cientistas.

Conhecimento cannico da cincia.

Integra raciocnio moral com valores,


preocupaes humanas e razo cientfica.

Somente uso da razo cientfica e de


raciocnio lgico.

Viso do mundo por meio do olhar dos


estudantes e da perspectiva dos adultos.

Viso de mundo somente por meio do olhar


dos cientistas.

Fonte: Adaptado de Aikenhead (2006, p. 3).

Deve-se destacar, finalmente, que o propsito central da educao CTS com o


significado de educao para cidadania est no desenvolvimento da capacidade de tomada de
deciso na sociedade cientfica e tecnolgica e no desenvolvimento de valores (ver, por
exemplo, ACEVEDO DAZ, ALONSO e MANASSERO MAS, 2003; AIKENHEAD, 1994;
AULER, 2003 e 2007; BAZZO, 1998; SANTOS e MORTIMER, 2000; SANTOS e
SCHNETZLER, 2010).

A EDUCAO CTS NO BRASIL


No Brasil, a tendncia curricular de inovao curricular no ensino de cincias na
dcada de 1970, foi da educao cientfica para cidadania (KRASILCHICK, 1987). No se
encontrava nessa poca o uso do slogan CTS. O incio da adoo desse slogan no pas ocorreu
na dcada de 1990, sendo que na ltima dcada um nmero cada vez maior de trabalhos sobre
CTS tm sido apresentado em congressos e em peridicos da rea de ensino de cincias, o que
evidencia o interesse crescente de pesquisas nesse campo.
Ao fazer um levantamento no catlogo de dissertaes e teses da Capes at o ano
2011, identificamos 158 dissertaes e 19 teses relacionadas ao campo da educao CTS no
ensino de cincias. lvaro Chrispino e colegas desenvolveram uma reviso de literatura em
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peridicos do qualis da rea de ensino de cincias do perodo de 1996 a 2010 e identificaram


88 artigos relacionados CTS4. Strieder (2012) fez reviso de trabalhos, entre 2000 e 2009,
que investigaram o estado da arte, no Brasil, de estudos CTS e identificou 11 trabalhos, o que
demonstra existir uma preocupao em mapear as pesquisas desse campo. Finalmente, temos
constatado uma crescente participao de uma comunidade de pesquisa nos Seminrios IberoAmericanos CTS no Ensino de Cincias que tem evidenciado um potencial de se fortalecer
com a recm-criada Associao Ibero-Americana CTS na Educao em Cincias (AIA-CTS5).
Nos documentos oficiais do Ministrio da Educao (MEC) a partir de 1998, h uma
srie de indicaes que apontam aproximaes e relaes com a educao CTS no ensino de
cincias. Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio de 1998, dentre outros
objetivos da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias esto os abaixo citados que
expressam relaes CTS:
i) Entender a relao entre o desenvolvimento das cincias naturais e o
desenvolvimento tecnolgico e associar as diferentes tecnologias aos problemas que se
propuseram e propem solucionar.
j) Entender o impacto das tecnologias associadas s cincias naturais na sua vida
pessoal, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
l) Aplicar as tecnologias associadas s cincias naturais na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para sua vida. (BRASIL, 1998a, p. 5-6).
Nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio de 1998, h as seguintes
caracterizaes que expressam objetivos compatveis com a educao CTS:

Ao se denominar a rea como sendo no s de Cincias e Matemtica, mas tambm


de suas Tecnologias, sinaliza-se claramente que, em cada uma de suas disciplinas,
pretende-se promover competncias e habilidades que sirvam para o exerccio de
intervenes e julgamentos prticos. Isto significa, por exemplo, o entendimento de
equipamentos e de procedimentos tcnicos, a obteno e anlise de informaes, a
avaliao de riscos e benefcios em processos tecnolgicos, de um significado
amplo para a cidadania e tambm para a vida profissional. (BRASIL, 2000, p. 6-7).

Recomendaes nesse sentido se repetem nos documentos posteriores do MEC


relativos ao ensino de cincias como os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio de 2000 (BRASIL, 2002), as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
4

Informao fornecida por Alvaro Chrispino, baseado em artigo de seu grupo de pesquisa que se encontra em
processo de submisso na revista Cincia & Educao.
5
Website: http://aia-cts.web.ua.pt/
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de 2006 (BRASIL, 2006) e as Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio de 2012 (BRASIL,
2012).
Na reviso que Strieder (2012) realizou sobre pesquisas em educao CTS no ensino
de cincias no Brasil, identifica-se em vrios artigos a preocupao com os parmetros de
cincia, tecnologia e sociedade e com os propsitos mais voltados para a educao cientfica
para cidadania. Mas essa dualidade de caracterizao da educao CTS em torno de seus
parmetros e do papel da educao para a cidadania precisa ser refletida para evitar
reducionismos que podem limitar o papel da educao cientfica.

REFLEXES SOBRE A EDUCAO CIENTFICA PARA A CIDADANIA E A


EDUCAO CTS
No artigo Educao cientfica: uma reviso sobre suas funes para a construo do
conceito de letramento cientfico como prtica social (SANTOS, 1997), caracterizamos a
funo social da educao cientfica para a cidadania. Nessa caracterizao, expressamos a
aproximao dos propsitos da educao cientfica e tecnolgica, que denominamos de
letramento cientfico e tecnolgico (LCT), com o da educao CTS. Conclumos nesse
sentido, que:
Pensar, ento, em uma educao cientfica crtica significa fazer uma abordagem
com a perspectiva de LCT com a funo social de questionar os modelos e valores
de desenvolvimento cientfico e tecnolgico em nossa sociedade. Isso significa no
aceitar a tecnologia como conhecimento superior, cujas decises so restritas aos
tecnocratas. Ao contrrio, o que se espera que o cidado letrado possa participar
das decises democrticas sobre cincia e tecnologia, que questione a ideologia
dominante do desenvolvimento tecnolgico. No se trata de simplesmente preparar
o cidado para saber lidar com essa ou aquela ferramenta tecnolgica ou
desenvolver no aluno representaes que o preparem a absorver novas tecnologias.
(SANTOS, 2007, p. 483).

Deve-se destacar, todavia, que a educao para a cidadania envolve outras dimenses
alm das reflexes crticas sobre as inter-relaes CTS. No citado artigo acima, apresentamos
vrios domnios para a educao cientfica identificados em reviso sobre o assunto na
literatura e os sintetizamos em trs dimenses: natureza da cincia, linguagem cientfica e
aspectos sociocientficos.
Essas dimenses envolvem conhecimentos amplos. Assim, a natureza da cincia
engloba conhecimentos relativos filosofia e histria da cincia; a linguagem cientfica, o
conhecimento dos conceitos cientficos e sua linguagem; e os aspectos sociocientficos,
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contedos de natureza social, poltica, econmica, cultural, histrica, ambiental e tica


vinculados cincia e tecnologia. Deve-se destacar que a educao cientfica engloba alm
desses conhecimentos valores.
Embora a educao CTS no ensino de cincias incorpore a compreenso da natureza
da cincia e a linguagem cientfica, deve-se destacar que o seu foco est nas inter-relaes e
que quaisquer que sejam os temas sociocientficos que sejam estudados h conceitos
cientficos fundamentais para o cidado que podero no ser abarcados pelos temas CTS.
Nesse sentido, reconhecemos que a educao cientfica deve englobar um domnio bsico da
linguagem cientfica que compreende o estudo de diversos conceitos cientficos de Qumica,
Fsica e Biologia cujo tratamento conceitual requer atividades pedaggicas que nem sempre
vo estar diretamente vinculados a um conjunto de temas CTS selecionados.
A esta concluso temos chegado a partir de nossa experincia de desenvolvimento de
material didtico de Qumica com enfoque CTS que temos produzido com nosso grupo h
mais de quinze anos (SANTOS et al, 2004 e 2009). Para que a abordagem seja caracterizada
como CTS, h necessidade de uma discusso multidisciplinar, explorando a temtica do ponto
de vista econmico, social, poltico, cultural, ambiental e tico. Isso demanda uma srie de
atividades que dentro do espao curricular escolar, se configura em uma limitao temporal.
Se no houver uma delimitao de temas a serem explorados, conceitos fundamentais podem
no ser contemplados dentro do leque de temas CTS selecionados.
Nesse sentido, reduzir a educao cientfica educao CTS pode significar prejuzo
ao tratamento adequado de outros domnios da educao cientfica que podero de alguma
forma no ser contemplados no currculo desenvolvido.
Por outro lado, entender a educao CTS como simples slogan da educao cientfica
para a cidadania, como afirma Aikenhead (2003) pode significar a perda de um domnio
fundamental da educao para a cidadania que est na compreenso crtica das relaes da
tecnocincia na sociedade. , nesse sentido, que inclumos a educao CTS como um dos
domnios da educao para a cidadania no que denominamos de aspectos sociocientficos, os
quais se relacionam a temas que permitem a explicitao das relaes CTS (ver, SANTOS,
2009).
Se reduzir educao cientfica educao CTS restringir o seu mbito de
propsitos, da mesma forma excluir a educao CTS da educao para a cidadania lhes
retirar um domnio central no sentido da preparao do cidado para a tomada de deciso de
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questes relativas cincia e tecnologia. Assim, nos parece que buscar outro slogan para a
educao cientfica, em substituio denominao CTS, significar retirar da reflexo sobre
os papeis da educao cientfica um domnio bsico fundamental para a formao da
cidadania: o da compreenso crtica das complexas relaes CTS.
No Brasil, com o crescimento do interesse na pesquisa na educao CTS no ensino de
cincias e com a presena de orientaes curriculares relacionadas perspectiva CTS,
vivemos um momento rico para o avano de contribuies para a educao cientfica no
sentido de formao para a cidadania. Essa congruncia para a formao da cidadania, tanto
no movimento CTS, quanto no da educao cientfica possui um potencial, sobretudo, nas
propostas crticas dentro de uma perspectiva freireana.
A recente preocupao do Ministrio da Educao na busca do ensino mdio
integrador centrado em temas contextualizados, no pode ser vista simplesmente como
estratgia de facilitao para a aprendizagem, a fim de melhorar os indicadores de qualidade
educacional. Essas orientaes tem um potencial de contribuio para propiciar uma educao
cientfica significativa ser for vista como fortalecimento da formao para a cidadania, mas
sem perder de vista os demais domnios da educao cientfica que no pode prescindir da
aprendizagem conceitual de bases disciplinares requeridas para a formao ampla do cidado
no contexto de nossa sociedade cientfica e tecnolgica que requer uma cultura cientfica
ampla.
O fato que os currculos de ensino de cincias, sobretudo, os restritos preparao
para o acesso ao ensino superior muito pouco tem contribudo para a formao da cidadania e
sem dvida esses currculos no tem propiciado um avano na qualidade da aprendizagem.
Nesse sentido, o movimento CTS tem a contribuir para superao desses desafios, desde que
no se pera a necessidade de medidas que viabilizem prticas curriculares que consolidem a
formao da cultura cientfica fundamentada no aprendizado de conceitos estruturantes
disciplinares e na compreenso da tecnocincia.

REFERNCIAS
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