2º Ano - Caderno Do Professor - OrIENTAÇÕES

SECRETARIA DE
EDUCAÇÃO
veredas da
leitura e
da Escrita
Língua portuguesa
Caderno do Professor
2º ano - ENSINO FUNDAMENTAL
SECRETARIA DE
EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE
EDUCAÇÃO
veredas da
leitura e
da Escrita
Língua portuguesa
Caderno do aluno
1º ano - ENSINO FUNDAMENTAL
Caderno do Aluno
SECRETARIA DE
E DUCAÇÃO
2° ANO
LIVRO DO PROFESOR
VOLUME 1 LÍNGUA PORTUGUESA
VEREDAS DA LEITURA E DA ESCRITA | 1 a EDIÇÃO
parceria pela alfabetização

em regime de colaboração
EFAI_PARC_PARA_2ANO_LP_1SEM_PF.indb 1 16/03/2023 16:05

ASSOCIAÇÃO BEM COMUM ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
Expediente Diretora-executiva: Ana Ligia Scachetti
Diretor Executivo da ABC: José Clodoveu de Gerente pedagógica: Tatiana Martin
Arruda Coelho Neto Equipe de conteúdo: Amanda Chalegre, Carla
Diretora do Desenvolvimento Institucional – DDI: Fernanda Nascimento, Dayse Oliveira, Eloá
Andréa Araújo Rocha Nibon Cristine Cabral de Oliveira, José Augusto de Araújo
Gonçalves, Karoline Cussolim e Pedro Annunciato
Diretora adjunta – DDI: Walquiria Maria Moreira
Santiago Direção de arte: Débora Alberti e Leandro Faustino
Equipe de Gestão de Programas e Projetos:
Diretora do Programa Educar pra Valer – EPV:
Danielle Brandão, Elaine Iorio e Pedro Alcantara
Márcia Oliveira Cavalcante Campos
Professores-autores: Aline Pereira Ramirez
Diretor adjunto – EPV: Julio Cesar Cavalcante Barbosa, Carolina Sperber Rosa, Claudia Leite
Bezerra Brandão, Edilma Silva, Elaine Vieira de Almeida,
Diretora da Parceria de Alfabetização em Regime Elisa Greenhalgh Vilalta, Fabiani Inês de Almeida,
de Colaboração – PARC: Maria da Conceição Ávila Fernanda Avagliano Lopes Prado, Gerviz Fernandes,
de Misquita Viñas Joyce Regina de Souza Serra, Luciana Kerber
Diretoras adjuntas – PARC: Elys Vânny Fernanda Chiele, Magda Marques Melo Luziânia, Margareth
Rodrigues de Oliveira e Maria Vera Vasconcelos Costa Coelho de Lavôr, Marília Milhomem Maia,
Midian Castro Feitosa, Minelva Medeiros dos Reis,
Equipe Técnica – ABC Regilane Gava Lovato, Robson Vinicius Cordeiro
Especialista pedagógica: Heloisa Jordão
Colaboradora de Conteúdo: Elys Vânny Fernanda
Rodrigues de Oliveira Revisoras técnicas: Elaine Vieira de Almeida e
Luciana Kerber Chiele
Leitoras Críticas: Elys Vânny Fernanda Rodrigues Edição de texto: Brunna Pinheiro Cardoso e Talita
de Oliveira, Eunice Maria Holanda Siebra e Stefânia Gonçalves (Estúdio Argila)
Sales da Silva
Preparação e revisão de texto: Brunna Pinheiro
Gestor de Projetos: Ícaro Corrêa Gondim Faria Cardoso, Flávia de Carvalho Cardoso e Talita
Auxiliar de Gestão: Antonio Marlon Coutinho Barros Gonçalves (Estúdio Argila)
Diagramação: Plinio Ricca (Plin Produções Editoriais)
GOVERNO DO ESTADO DO PARÁ Ilustrações: David Duarte, Jonathan Lima e
Raquel Silva
Governador do Estado: Helder Barbalho Iconografia e licenciamento: Barra Editorial
Vice-governadora: Hana Ghassan Colaboração técnica: Thainara de Souza Lima
Secretário de Educação: Rossieli Soares da Silva
Secretário adjunto de ensino: Patrick Tranjan
Secretário adjunto de gestão de pessoas:
Marcelo Thiago França Roque Ribeiro
Secretária adjunta de planejamento e gestão: Parte do conteúdo desta coleção é uma adaptação do Material
Delciene Loureiro Corrêa Educacional Nova Escola (MENE), visando desenvolver as
Secretário adjunto de logística escolar: habilidades priorizadas e diretrizes do Programa de Alfabetização
Alexandre Buchacra em Regime de Colaboração (PARC). O MENE foi adaptado dos
Arte da Capa: Felipe Moreira/Asscom-Seduc-PA Planos de Aula publicados no site da Nova Escola em 2019,
produzidos por mais de 600 educadores do Brasil inteiro que
fizeram parte dos nossos times de autores. Os nomes dos autores
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
dos projetos dos Planos de Aula e do Material Educacional não
(BENITEZ Catalogação Ass. Editorial, MS, Brasil) foram incluídos na íntegra aqui por uma questão de espaço. As
sequências didáticas do MENE serviram de base para a produção
Veredas da leitura e da escrita : material 1.ed. didático
complementar do Pará : 2º ano : 1º semestre : ensino do Veredas da Leitura e da Escrita. As propostas foram feitas por
fundamental : livro do professor : volume 1 / organizadores professores-autores de 11 estados parceiros até 2022, e também
Associação Nova Escola, Associação Bem Comum. – 1.ed. – São de Ceará e São Paulo.
Paulo : Associação Nova Escola, 2023. (Coleção veredas da
leitura e da escrita) Este material foi realizado pela Associação Nova Escola e
192 p.; 21 x 28 cm. Associação Bem Comum. Sua produção foi financiada pelos
ISBN : 978-65-5965-202-0 parceiros Fundação Lemann e Instituto Natura.
1.Língua portuguesa (Ensino fundamental) Apesar dos melhores esforços, é inevitável que surjam erros.
I. Associação Nova Escola. II. Associação Bem Comum. III. Série. Assim, são bem-vindas as comunicações sobre correções ou
03-2023/70 CDD 372.6 sugestões que auxiliem o aprimoramento de edições futuras.
Os comentários podem ser encaminhados para novaescola@
Índice para catálogo sistemático:
1. Língua Portuguesa: Ensino fundamental 372.6
novaescola.org.br.
Aline Graziele Benitez – Bibliotecária - CRB-1/3129 Este material foi elaborado para difusão ao público em formato
aberto, conforme licença Creative Commons CCO1.0.
EFAI_PARC_PARA_2ANO_LP_1SEM_PF.indb 2 16/03/2023 16:05 EFAI

APRESENTAÇÃO
Querido Professor(a) Alfabetizador(a),

Esta coleção Veredas da Leitura e da Escrita é um marco para a alfabetização na idade certa no
Estado do Pará.
Preparamos este material para que ele seja um apoio que solidifique o processo de alfabetização em
sua atuação junto aos nossos estudantes, em sala de aula. E que assim fortaleça esta etapa tão funda-
mental para toda a vida escolar deles.
Helder Barbalho
Governador do Estado do Pará
Rossieli Soares
Secretário da Educação do Estado do Pará
Prezada Professora e Prezado Professor,

Os cenários que temos após as mais recentes avaliações externas nos trazem dados impactantes1
que nos apontam a urgente necessidade de mudarmos os caminhos e apressarmos os passos para alfa-
betizarmos todas as crianças na idade certa, em cada uma das salas de aula, de cada uma das escolas
das redes públicas independente da situação socioeconômica, raça e gênero em perfeita atenção ao
princípio essencial da equidade.
A coleção Veredas da Leitura e da Escrita foi produzida a muitas mãos e diversos olhares para ser
um ponto de partida no alcance desse objetivo. Desejamos que vocês aproveitem muito essa trilha de
atividades, registrem e acompanhem as evoluções das aprendizagens, compartilhem suas estratégias
de ensino com seus pares e, sobretudo, transformem a sala de aula em um espaço de descoberta para
que os estudantes e as estudantes aprendam na etapa escolar que é esperada que isso aconteça.
Sigamos juntos pela nobre missão de alfabetizar as crianças, mas não nos esqueçamos de caminhar
com passos firmes, consistentes e rápidos em direção a esse maravilhoso mundo da leitura e da escri-
ta, pois ele é a grande vereda para a transformação na vida das pessoas, com as suas consequências
práticas nos âmbitos sociais, econômicos, políticos e culturais da população brasileira, assegurando as
melhores condições para o fortalecimento da democracia do Brasil.
José Clodoveu de Arruda Coelho Neto
Diretor Executivo da Associação Bem Comum
1 6
8,6%dosestudantesqueparticiparamdoSAEBrealizadoem2021encontram-senonível4queindi-
cabaixoníveldeproficiênciadeleituraedeescrita.
Olá, professor e professora,

A coleção Veredas da Leitura e da Escrita, que você tem em mãos agora, é resultado de um es-
forço coletivo para lhe apoiar no desafio de promover a alfabetização na idade certa às crianças das
escolas públicas brasileiras. Estamos animados(as) com a possibilidade de estar mais perto de você e
de sua rotina escolar, desde o planejamento das aulas até o momento de avaliação de suas práticas
pedagógicas.
Cada página deste material traz em si contribuições de professoras e professores de diferentes rea-
lidades do ensino público, traduzidas em atividades detalhadas e voltadas para a prática em sala de
aula, por meio de metodologias ativas que possibilitem ao estudante estar no centro de seu processo de
aprendizagem. Aqui também perseguimos a diversidade como um valor fundamental na construção de
uma educação equânime e representativa a cada estudante.
Toda essa dedicação só ganha sentido quando chega às salas de aula e, por isso, é fundamental
que as propostas sejam adaptadas à realidade de sua turma, contemplando as especificidades que
só você e os(as) estudantes conhecem. Desejamos que o Veredas da Leitura e da Escrita seja um bom
companheiro de jornada e que, juntos(as), construam trocas significativas aos estudantes e também a
você, professor(a).
Boa leitura!
Associação Nova Escola
16:05 EFAI_PARC_PARA_2ANO_LP_1SEM_PF.indb 3 16/03/2023 16:05

CONHEÇA O SEU MATERIAL
A coleção Veredas da Leitura e da Escrita representa o material didático de referência da PARC e é com-
posta de uma série de materiais semestrais, voltados ao Ciclo de Alfabetização (1o e 2o anos) dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental. Em cada ano, há uma subdivisão entre Livro do(a) Professor(a), com orientações para
o planejamento e propostas de sistematização da aprendizagem, e Livro do(a) Estudante, consumível e com
atividades voltadas à prática). Além disso, há cartazes com foco no uso coletivo de recursos didáticos, e um
Livro de Leituras, destinado a estudantes e professores(as), com textos e atividades que contribuem com o
desenvolvimento da fluência leitora.
São objetivos da coleção Veredas da Leitura e da Escrita:
⊲ Abordar a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da
comunidade a que pertencem.
⊲ Promover situações adequadas para a plena aprendizagem da língua escrita, tomando-a como instru-
mento fundamental para a interação dos sujeitos nos diferentes campos de atuação da vida humana.
⊲ Desenvolver os processos de alfabetização e letramento, concebendo-os como processos cognitivos
distintos, porém intimamente imbricados.
⊲ Ampliar o repertório de produtos culturais dos estudantes e valorizar as diversas manifestações cul-
turais que já integram suas vivências, envolvendo inclusive o uso de várias linguagens.
⊲ Abordar a variação linguística como fenômeno inerente à língua, valorizando as diferentes variedades
linguísticas.
⊲ Conceber os gêneros discursivos como ferramentas linguísticas por meio das quais os estudantes
podem se envolver, com maior autonomia e protagonismo, na vida social, reconhecendo que suas
produções textuais – orais, escritas, multissemióticas – compreendem um lugar de manifestação e
negociação de sentidos, valores e ideologias.
⊲ Desenvolver senso estético para fruição por meio da prática de leitura literária.
⊲ Promover o trabalho com as competências socioemocionais articuladas a educação sociomoral visan-
do o desenvolvimento pleno dos(as) estudantes para a convivência em uma democracia inclusiva, na
qual todas as pessoas devem ser consideradas em suas singularidades.
Para isso, o material está organizado em três modalidades organizativas:
ATIVIDADES PERMANENTES
Presentes no Livro do Professor, as atividades permanentes (ATP) têm como objetivo proporcionar a
frequência regular dos(as) estudantes a determinada prática social de linguagem e a sua formação in-
tegral. São momentos didáticos organizados com foco em favorecer a apropriação de procedimentos, a
ampliação de repertório e a aquisição de hábitos e atitudes.
UNIDADES DE ABERTURA
Propostas ao início de cada semestre, as Unidades de Abertura tem como intuito promover o desenvolvi-
mento das competências socioemocionais articuladas à educação sociomoral, visando o desenvolvimento
pleno dos(as) estudantes para a convivência em uma democracia inclusiva, na qual todas as pessoas
devem ser consideradas em suas singularidades. Com foco no desenvolvimento das relações interpes-
soais, promovem uma ampliação do olhar de si e do coletivo, convidando o(a) estudante a pensar de
maneira crítica em relação ao bem-estar de todos(as) que o(a) rodeiam.
SEQUÊNCIAS DE ATIVIDADES
Por fim, a modalidade organizativa denominada Sequência de Atividades pauta-se na organização do
ensino a partir da perspectiva enunciativo-discursiva ao promover o ensino das diferentes facetas –
linguística, interativa e sociocultural – envolvidas nos processos de alfabetizar e letrar. Assim, partindo
de uma situação comunicativa em que um gênero assume papel de objeto de ensino central, são ex-
ploradas unidades menores que o texto com o intuito de fomentar o desenvolvimento dos objetos de
conhecimento da prática de Análise Linguística/Semiótica e as especificidades do Ciclo de Alfabetização.
Em virtude dos diferentes níveis de complexidade de cada gênero abordado nas unidades – e de sua
complexificação na progressão prevista no interior do ciclo – as unidades podem apresentar 18, 15 ou 9
capítulos capítulos, que permitem um tratamento mais acurado das especificidades do gênero e preveem
produções textuais escritas e orais.

No início de cada unidade, você encontra:
⊲ Competências gerais da BNCC exploradas na unidade.

⊲ Habilidades da BNCC e da PARC exploradas na unidade.
⊲ Breve descrição da unidade.
criar novas palavras, entendem
⊲ Objetos de conhecimento explorados na unidade.
os que ao
LISTAR PARA ⊲ Informações sobre o gênero e as práticas de linguagem explorados na unidade.

está
realizar essa tarefa, a criança também
2 AJUDAR
fonológi-
operando com a mesma unidade
⊲ Referências sobre o assunto da unidade.

ca – a sílaba.
NOSSA ESCOLA Informações sobre o gênero

O gênero textual lista apresenta
informa-
outra, orde-
ções organizadas uma abaixo da
sim-
Competências gerais da BNCC nadas ou não. A lista tem uma estrutura
tipo de item
ples, um título que apresenta o
es, apresen-
que será listado e as informaçõ
2; 9; 10. as em
tadas uma abaixo da outra, organizad
ou de prefe-
ordem alfabética, de importância
modelos es-
rência, por exemplo. As listas são
2 táveis de escrita. Isso quer dizer
que, sempre de nomes completos
⊲ Lista
Habilidades desenvolvidas na Unidade ⊲ NÓBREGA, Maria José. Especial
que necessário, as crianças podem
recorrer a dos(as) estudantes grafados
Por essa ortografia re�exiva: caminhos entre convencionalmente: letra maiúscula
EF12LP03 EF02LP02 elas para escrever outras palavras. letras e sons. Disponível em: https:// em
EF15LP01
razão, as listas são bastante utilizadas
em ati- no início do nome e demais letras
para a www.cenpec.org.br/hotsite/especial- imprensa maiúscula.
EF02LP04 EF02LP06 EF02LP07 vidades de leitura e de escrita voltadas ortografia-re�exiva/materiais.htm
l.
.
re�exão do sistema de escrita alfabética Acesso em: 09 mar. 2022. Contexto prévio
de lista e
EF02PARC01 EF02PARC02 EF02PARC06
Objetos de conhecimento ⊲ SILVA, Antônio Miguel Borges da
. As crianças devem ter uma noção
.
⊲ Conhecimento do alfabeto do
português
Fluência de Leitura: construção, aplicação organização em ordem alfabética
e
EF02PARC10 do Brasil. e avaliação de sequências didáticas Dificuldades antecipadas
⊲ Construção do sistema alfabético
e a. r difi-
materiais de intervenção pedagógic Algumas crianças podem apresenta
da es.
Sobre a Unidade 2
ortográfico. Tese de doutoramento em Estudos culdades em citar e escrever os sobrenom
,
Os capítulos desta unidade devem
ser
Prática de linguagem Criança. Braga: Universidade do Minho Como atividade prévia sugere-se
enviar como
respon-
trabalhados em sequência. Em
todos eles, ⊲ Análise linguística/semiótica 2018. tarefa uma pesquisa para que os(as)
e a história
o enfoque é o conhecimento do
alfabeto do (alfabetização). sáveis apresentem o sobrenome
sugestão é
português do Brasil e a identifi cação dos PÁGINA 19 dos nomes das crianças; outra
ados pelas letras. As crian- Para saber mais solicitar a cópia da certidão de nascimen
to e
sons represent ⊲ LEAL, Telma Ferraz; MORAIS, Artur da temáti-
identifi car, a partir dos nomes
1. BRINCANDO COM NOMES no momento da contextualização
ças devem Gomes de. O aprendizado do sistema seu
próprios, os sons representados
pelas le-
COMPLETOS ca pedir que os(as) estudantes observem
grafe- de escrita alfabética: uma tarefa realizando as marcações
tras iniciais e o fato de que alguns complexa, cujo funcionamento
próprio document o
fonemas
mas podem representar diversos precisamos aprender. In.: LEAL,
Telma
Habilidades desenvolvidas no Capítulo
1 necessárias.
completo
S nas palavras SAPO e No momento da escrita do nome
(como o grafema Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges da grafia
CASA, por exemplo) e que alguns fonemas
Correia de; MORAIS, Artur Gomes
de. EF15LP01 EF02LP06 EF02LP07 as dúvidas podem girar em torno
oferecer
são representados por diversos grafemas
(Orgs.). Alfabetizar letrando na EJA: de algumas letras, sugere-se então
CE- e mi-
(como o fonema /s/ nas palavras SAPO,
fundamentos teóricos e propostas apoio escrevendo o alfabeto maiúsculo
AUXI- Sobre o Capítulo 1 possibilita r a consul-
BOLA, EXCETO, PISCINA, AÇÚCAR, didáticas. Belo Horizonte: Autêntica
,
do
núsculo no quadro e/ou
É important e ⊲ Contextualizando: levantamento na lista de apoio que
LIAR e PESSOA, por exemplo). 2010. p. 129-152. ta do nome completo
e escrita conhecimento prévio da turma sobre acessível na sala
investigar qual é o nível de leitura ⊲ LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUE
RQUE, deve estar afixada em local
das crianças e se elas já consegue
m escre- letras maiúsculas e minúsculas e de aula.
sem apoio, as- Eliana Borges Correia de; LEITE, e sobrenom e.
ver o nome dos(as) colegas as identificação do nome
e fonemas. Tânia Maria Rios. Jogos: alternativ
sim como relacionar grafemas ndo ⊲ Praticando: levantamento de
de apren- didáticas para brincar alfabetiza .
Com base nos diferentes níveis (ou alfabetizar brincando?) In: MORAIS, conhecimento sobre lista de chamada
turma em ⊲ Retomando: identificação de letras
dizagem, pode-se organizar a Artur Gomes de; ALBUQUERQUE, Eliana Orientações
trabalho cação
duplas ou pequenos grupos de Borges Correia de; LEAL, Telma
Ferraz. maiúsculas e minúsculas; identifi Para iniciar a atividade 1, inicie um
diálogo
. Por fim, o de
para que se apoiem mutuamente (Orgs.). Alfabetização: apropriaç
ão do do princípio acrofônico; observaçã com as crianças sobre o que elas
pensam a
Capítulos
é importante salientar que, nos sistema alfabético. Belo Horizonte
: ordem alfabética. respeito da escola, como elas se
sentem no
EF02LP02
7, 8 e 9, apesar de a habilidade mudar
para Autêntica , 2005. Objetivos de aprendizagem ambiente escolar e, caso fosse possível
não prever o acréscimo de sílabas letra o diálo-
⊲ Ler e grafar nomes próprios com algo, o que elas mudariam. Conduza
crianças a
UNIDADE 2
maiúscula inicial. go de forma lúdica, auxiliando as
45 ponto de propor al-
⊲ Identificar a relação existente entre elaborar respostas até o
de proponha:
a ordem alfabética e a sequência terações factíveis. Nesse momento,
⊲ Que tal elaborarmos uma lista
de
nomes em uma lista de chamada.
⊲ Identificar a função comunicativa
das sugestões para tornar a nossa escola
listas de chamada. melhor ainda?
será ne-
Informe à turma que, antes disso,
Materiais mais sobre
cessário que eles(as) aprendam
⊲ Anexo 3, disponível no Livro do
No início dos capítulos, você encontra:
ser lida
como produzir uma lista que possa
Estudante. Explique que
e compreendida por todos(as).
⊲ Tesoura de pontas arredondadas. de nomes
eles(as) iniciarão o estudo pela lista
⊲ Lista de nomes completos dos(as) e sobreno-
com da chamada, que contém o nome
estudantes grafados exclusivamente
me de cada um(a).
⊲ Habilidades da BNCC e da PARC exploradas no capítulo. letra imprensa maiúscula.
46 2º ANO
As orientações para o ⊲ O que será feito em cada seção do capítulo.

desenvolvimento de cada ⊲ Objetivos de aprendizagem do capítulo.
atividade e suas expectativas ⊲ Materiais a serem usados pelos alunos.
de resposta são acompanhadas ⊲ O que os(as) estudantes já devem saber antes de participar do capítulo.
das reproduções das páginas ⊲ Possíveis dificuldades apresentadas pelos(as) estudantes e suas soluções.
do Livro do Estudante.
Ao longo das unidades, você também encontra propostas de atividades destinadas ao

desenvolvimento da Sistemática de Acompanhamento das Aprendizagens. Cada uma dessas
propostas é acompanhada por uma Ficha de Descritores, disponibilizada nas páginas finais das
unidades. O intuito das fichas é propiciar o registro adequado dos resultados obtidos pelos(as)
estudantes permitindo ao(a) professor(a) mapear quais aprendizagens já foram conquistadas e quais
precisam ser retomadas.
⊲ Capítulo 2: acompanhamento diagnóstico
inicial (sondagem), com propostas de leitura
FICHA DE DESCRITORES 3 PARA ACOMPANHAMENTO SISTEMÁTICO DAS APRENDIZAGENS
NOME DO(A) ESTUDANTE

PROFESSOR(A):
e escrita iniciais do gênero em foco.

TURMA:
DATA: ___/____/___
PROPOSTA DE LEITURA: leitura de bilhete.

PROPOSTA DE ESCRITA: escrita de bilhete.
⊲ Capítulo 6: acompanhamento diagnóstico Lê corretamente palavras CONHECIDAS com sílabas V, CV, CVC.
Lê corretamente palavras CONHECIDAS com sílabas CCV.
Lê corretamente palavras NOVAS com sílabas V, CV, CVC.
intermediário (diagnóstico processual), com

Lê corretamente palavras NOVAS com sílabas CCV.
Lê frases.
Identifica a função social do gênero.
Reproduz a estrutura do gênero.
propostas de escrita com foco nos objetos

DESCRITORES
Lê o bilhete com fluência.

186
Compreende o bilhete lido.

Escreve corretamente palavras CONHECIDAS com sílabas V, CV, CVC.
Escreve corretamente palavras CONHECIDAS com sílabas CCV.
de ensino da prática de análise linguística

2º ANO
Escreve corretamente palavras NOVAS com sílabas V, CV, CVC.

Escreve corretamente palavras NOVAS com sílabas CCV.
Escreve bilhetes com autonomia.
(aprendizagem do SEA).
Usa letra maiúscula inicial em nomes próprios.
Usa letra maiúscula em início de frases.
Identifica os sinais de pontuação: ponto-final, exclamação e interrogação.
Usa os sinais de pontuação: ponto-final, exclamação e interrogação.
⊲ Último capítulo: acompanhamento

Legenda:  Desenvolveu  Desenvolveuparcialmente  Não desenvolveu
diagnóstico final, com propostas de leitura e

produção de texto do gênero em foco.

Em cada capítulo você vai encontrar:
CONTEXTUALIZANDO
Ativa o conhecimento prévio do(a) estudante e desperta seu interesse no tema. Desenvol-
ve-se por meio de perguntas disparadoras e atividades (opcional). É preciso considerar a
experiência pessoal do(a) estudante, de modo a incentivá-lo(a) a aprender. As perguntas e
outras estratégias eventualmente adotadas devem servir como base para uma discussão
oral em sala.
PRATICANDO RETOMANDO
Promove atividades em que o(a) Propõe a elaboração coletiva de sínteses e
estudante possa desenvolver as conclusões sobre o que foi aprendido nas
habilidades exploradas no capítulo. seções anteriores. É fundamental que haja um
Elas podem trazer textos de espaço em que os(as) estudantes verbalizem o
terceiros, imagens, mapas etc. O(A) que efetivamente compreenderam, ou seja, é
estudante deve ser o(a) protagonista o momento em que o(a) estudante reconstrói,
no seu processo de aprendizagem. no plano da representação (por meio de
sínteses, esquemas, desenhos), o que conseguiu
compreender do conceito, naquele momento, no
plano da ação (ao longo da seção Praticando).
No Livro do Estudante e no Livro do Professor, ícones indicam o tipo de

atividade a ser desenvolvida:
ATIVIDADE ATIVIDADE ATIVIDADE ATIVIDADE ATIVIDADE JOGO

ORAL COM ANEXO DE RECORTE EM GRUPO EM DUPLA
Para incluir todos os dias
Toda sala de aula é diversa e a multiplicidade de características não precisa ser vista
como negativa. Essa mudança de olhar fundamenta a Educação Inclusiva e está por
trás da realização de aulas realmente acessíveis. O Guia de dicas e inspirações para
um planejamento pedagógico inclusivo (disponível em: https://s3.amazonaws.com/mene.
novaescola.org.br/materiaiseducacionais/fd923f31-dd10-439c-9f1c-ff8a8a4b9f52.pdf )
apoia o uso deste material e o planejamento de todas as aulas. Conte com ele!
6 #

16:06
Momento Proposta Tempo Sugestões de encaminhamentos
Início das Leitura 15 Leitura de textos diversos para os(as) estudantes.

aulas pelo(a) minutos
professor(a)
EFAI_PARC_PARA_2ANO_LP_1SEM_PF.indb 7
em voz alta
Atividade de 20 • Leitura de cartazes com textos que estão sendo trabalhados (ou
7
alfabetização minutos que já foram trabalhados);
(apropriação • Leitura dos textos do Livro de Leituras;
do sistema • Leitura/ organização/ jogos envolvendo crachás;
de alfabetização e letramento.
de escrita • Leitura de lista de palavras do mesmo campo semântico;

alfabética) • Jogos de associação das fichas;
• Leitura de frases com imagens;
• Alfabeto móvel;
• Desafios lúdicos envolvendo palavras, sílabas e letras.
#
Entre outras possibilidades…
Após o Capítulo do 30 a 40 • Atividades propostas no Livro do Estudante, seguindo as

intervalo Veredas da minutos orientações descritas no Livro do Professor e a ordem das
Leitura e da unidades apresentadas.
Escrita
Variado Atividades 30 a 40 Livro do Professor:

(início das permanentes minutos • Atividade permanente 1: Para gostar de histórias: uma vez por semana.
aulas ou • Atividade permanente 2: Para gostar de escrever: duas vezes por
ROTINA DIÁRIA NO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO
após o semana.
intervalo) • Atividade permanente 3: Para gostar de acolher: uma vez por semana.
• Atividade permanente 4: Para gostar de ler: uma vez por semana.
de modo a garantir tempo suficiente para o desenvolvimento dos processos
A seguir, apresentamos uma sugestão de rotina didática para o uso contínuo do
rotinas já existentes em sua escola. Para realizá-la, reserve duas horas diárias,
Veredas da Leitura e da Escrita, de modo a complementar outros materiais e
16/03/2023 16:06
Sugestões de aplicação
Unidade Capítulo Anexo Livro Nome Descrição
na rotina
• Apresentação das cartelas na
Jogo da Cartelas disponibilizadas realização da chamada;
memória em anexo nas quais • Apoio para a escrita do nome
2 2 3 Estudante dos os(as) estudantes devem completo;
nomes escrever seus nomes • Atividades habituais de
completos completos. alfabetização envolvendo a
leitura dos nomes completos.
8
Tabuleiro com
palavras grafadas
em letra maiúscula
Atividades habituais com foco
Jogo acompanhadas de suas
2 5 4 Estudante na aprendizagem das diferentes
"PARE" respectivas imagens.
grafias do alfabeto.
Cartas com as mesmas
palavras grafadas em
letra minúscula.
O jogo conta com 3
#
grupos de cartelas:
em outros momentos da rotina pedagógica.
Atividades habituais de
Jogo imagem, palavra
alfabetização com foco no
2 7 6 Estudante “Analisando correspondente a
palavras”
desenvolvimento da consciência
imagem e palavra
fonológica (nível da sílaba).
“dentro” da palavra que
JOGOS PARA USO NA ROTINA DIÁRIA
nomeia a imagem.
Tabela com o Material de consulta para
Quadro de alfabeto nas 4 grafias realização da correspondência
4 4 9 Estudante
letras (maiúsculas, minúsculas entre as diferentes grafias do
de imprensa e cursiva). alfabeto.
Os jogos a seguir estão disponibilizados no Livro do Professor e no do Es-
tudante, atrelados a atividades específicas. Aproveite estes materiais também
16/03/2023 16:06
EFAI
16:06
Competência Descrição Onde encontrar
2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo ATP 3
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar Unidade 2
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções Unidade 3
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. Unidade 4 ESCRITA
3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e Unidade 3
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. Unidade 4
6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos ATP 3

e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho
9
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
8 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se ATP 3
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica
e capacidade para lidar com elas.
9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se ATP 3
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e Unidade 1
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, Unidade 2
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. Unidade 3
Unidade 4
#
10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência ATP 3
e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, Unidade 1
inclusivos, sustentáveis e solidários. Unidade 2
TRABALHADAS NO VEREDAS DA LEITURA E DA
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
16/03/2023 16:06
Habilidade Descrição Onde encontrar
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a Unidade 2
EF15LP01 rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde Unidade 3
circulam, quem os produziu e a quem se destinam. Unidade 4
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função ATP 4
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o Unidade 3
EF15LP02 gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria Unidade 4
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando
a adequação das hipóteses realizadas.
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido (POEMAS, CANÇÕES, QUADRINHAS, RECEITAS, PEQUENOS Unidade 3
CONTOS), considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o Unidade 4
EF15LP05 propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
10
Reler e revisar o texto (POEMAS, CANÇÕES, QUADRINHAS, RECEITAS, PEQUENOS CONTOS) produzido com a ajuda do Unidade 3
EF15LP06 professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções Unidade 4
de ortografia e pontuação.
Editar a versão final do texto (POEMAS, CANÇÕES, QUADRINHAS, RECEITAS, PEQUENOS CONTOS), em colaboração com Unidade 3
EF15LP07 os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e Unidade 3
LEITURA E DA ESCRITA
EF15LP09 usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. Unidade 4
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando Unidade 4
EF15LP10 esclarecimentos sempre que necessário.
Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, Unidade 3
EF15LP12 movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos ATP 4
#
EF15LP14 gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de ATP 1
EF15LP15 encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, ATP 1
EF15LP16 FRASES/TRECHOS RETIRADOS DE CONTOS ESTUDADOS (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e
o
(1 semestre) crônicas.
EF15LP16 Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, ATP 1
PEQUENOS textos narrativos de maior porte como contos (de fadas, acumulativos, de assombração etc.
PARC TRABALHADAS NO VEREDAS DA
(2o semestre)
Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e ATP 1
EF15LP17 diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. Unidade 3
EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. ATP 1 Unidade 3
HABILIDADES DA BNCC PRIORIZADAS PELA
As habilidades que apresentam cor magenta tiveram sua redação alterada pela PARC. (continua)
16/03/2023 16:06
EFAI
16:06
(continuação)
Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor. ATP 1
EF15LP19
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos). Unidade 4
EF12LP01
Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou ATP 2
EF12LP02 digitais, de acordo com as necessidades e interesses. ATP 4
Escrever palavras, frases e textos curtos com o intuito de promover escritas espontâneas (não devendo corresponder, ATP 2
EF12LP03
necessariamente, a escritas com a grafia convencional e uso de letra cursiva) Unidade 2
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, (LISTAS, Unidade 4
EF12LP04 POEMAS, CANÇÕES, QUADRINHAS, RECEITAS, BILHETES E PEQUENOS CONTOS), considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade;
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e Unidade 3
EF12LP05 outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre
11
outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,professor, POEMAS, CANÇÕES, QUADRINHAS, Unidade 3
EF12LP06 RECEITAS, BILHETES E PEQUENOS CONTOS, dentre outros gêneros, que possam ser repassados oralmente por meio de Unidade 4
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, Unidade 3
EF12LP07 assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu Unidade 3
EF12LP18 pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.
Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras. Unidade 2
EF02LP02 Unidade 3
Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências Unidade 3
#
EF02LP03 regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de palavra).
Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. Unidade 2
EF02LP04 Unidade 4
Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto. Unidade 2
EF02LP06
Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas. Unidade 2
EF02LP07 Unidade 4
Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos. Unidade 4
EF02LP08
Usar adequadamente ponto-final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Unidade 4
EF02LP09
Planejar e produzir bilhetes, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros, considerando a situação comunicativa e Unidade 4
EF02LP13 o tema/assunto/finalidade do texto.
(continua)
As habilidades que apresentam cor magenta tiveram sua redação adaptada pela PARC.
16/03/2023 16:06
(continuação)
EF02LP16 Identificar e reproduzir em (POEMAS, CANÇÕES, QUADRINHAS, RECEITAS, BILHETES E PEQUENOS CONTOS) dentre Unidade 4
(1o semestre) (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.
EF02LP26 Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura. ATP 1
EF02LP29 Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as ilustrações e outros efeitos visuais. ATP 1
EF02PARC01 Utilizar objeto (dedo/régua/ para guiar o que está lendo). Unidade 2
EF02PARC02 Identificar a direcionalidade da margem esquerda ao iniciar a leitura. Unidade 2
EF02PARC03 Ler “silenciosamente” palavras conhecidas, mesmo que movendo os lábios ou sussurrando ao ler. Unidade 3
EF02PARC04 Ler “silenciosamente” palavras novas mesmo que movendo os lábios ou sussurrando ao ler. Unidade 4
12
EF02PARC05 Ler silenciosamente palavras conhecidas e novas e expressar oralmente o que compreendeu. Unidade 4
Decodificar palavras conhecidas soletrando com hesitações e mesmo que soletrando com hesitações e sem compreender Unidade 2
EF02PARC06 o que está sendo lido.
Decodificar novas palavras sílaba por sílaba com hesitações mesmo com hesitações e sem compreender o que está sendo Unidade 3
EF02PARC07 lido.
EF02PARC08 Ler palavras conhecidas sem hesitações como se expressa na oralidade e compreender o que está sendo lido. Unidade 3
EF02PARC09 Ler palavras novas sem hesitações como se expressa na oralidade e compreender o que está sendo lido. Unidade 4
Decodificar palavras conhecidas soletrando com voz baixa mesmo que soletrando com voz baixa e sem compreender o Unidade 2
EF02PARC10 que está sendo lido.
Decodificar palavras sílaba por sílaba ou criar sílabas sem correspondência ao que está grafado com voz baixa e distante Unidade 3
#
EF02PARC11 da forma como se expressa na oralidade mesmo sem compreender o que está sendo lido.
EF02PARC12 Ler palavras com voz audível e da forma como se expressa na oralidade. Unidade 4
As habilidades que apresentam cor magenta e azul tiveram sua redação adaptada pela PARC.
As habilidades que apresentam cor azul foram redigidas pela PARC.
16/03/2023 16:06
EFAI
SUMÁRIO
Atividade Permanente 1 �� 15

Unidade 1 – Eu sou, eu sinto �� 28
1 Como posso ajudar? ....................................................................................................... 29
2 Falando de sentimentos ................................................................................................. 32
3 Liberdade para escolher ................................................................................................ 35
4 Jeitos de brincar .............................................................................................................. 38
5 Iguais nas diferenças ....................................................................................................... 41
Unidade 2 – Listar para ajudar nossa escola �� 45
1 Brincando com nomes completos ................................................................................ 46
2 Criando listas com nomes .............................................................................................. 50
3 Listas de combinados da turma .................................................................................... 53
4 Listando o que temos na escola ................................................................................... 57
5 Analisando palavras das listas ....................................................................................... 61
6 Comparando e escrevendo .......................................................................................... 66
7 Palavra dentro de palavra .............................................................................................. 70
8 Criando novos nomes e listas ........................................................................................ 74
9 Divulgando a lista de melhorias .................................................................................... 76
Unidade 3 – Um mundo de versos �� 83
1 Lendo poemas ................................................................................................................. 84
2 Os segredos dos poemas .............................................................................................. 87
3 Explorando o mundo por meio de poemas .................................................................. 91
4 Brincando com os sons dos poemas ........................................................................... 95
5 Palavras escondidas, palavras parecidas .................................................................... 98
6 A organização dos poemas .......................................................................................... 103
7 Quando uso C? Quando uso QU? ................................................................................ 107
8 A lista do Rato Roque .................................................................................................... 110
9 Bilhetes e roeduras ........................................................................................................ 113
10 Vamos declamar poemas? ............................................................................................ 116
11 Ensaio para o sarau....................................................................................................... 120
12 O sarau da turma ............................................................................................................ 123
13 #

SUMÁRIO
13 Planejando a escrita de poemas .................................................................................. 127

14 Escrevendo poemas...................................................................................................... 130
15 Revisando a escrita de poemas ................................................................................... 133
Unidade 4 – Escrever ou falar: é hora de comunicar! �� 139
1 Enviando mensagens.................................................................................................... 140
2 Maneiras de mandar recados ...................................................................................... 142
3 Bilhetes: pra que te quero? ........................................................................................... 144
4 Bilhetes e mais bilhetes ............................................................................................... 146
5 Analisando mensagens curtas .................................................................................... 150
6 Escrevendo bilhetes...................................................................................................... 155
7 Caçando sílabas em bilhetes ...................................................................................... 159
8 Explorando mais sílabas............................................................................................... 162
9 Bingo de palavras.......................................................................................................... 165
10 Planejando uma mensagem ........................................................................................ 169
11 Hora do ensaio! .............................................................................................................. 172
12 Apresentando a mensagem ......................................................................................... 175
13 Planejando a escrita de um bilhete ............................................................................. 177
14 Escrevendo o bilhete .................................................................................................... 179
15 Finalizando o bilhete ..................................................................................................... 181
Anexos�� 191

ATIVIDADE PERMANENTE 1
PARA GOSTAR DE Sobre a atividade permanente

Esta é a primeira modalidade das ativida-
HISTÓRIAS des permanentes com foco no campo artís-
tico literário. Para gostar de ler consiste em
rodas de leitura com o objetivo de propor-
Habilidadades desenvolvidas nas cionar a construção de uma comunidade de
atividades leitores(as), desenvolvendo o gosto pela lei-
EF15LP15 Reconhecer que os textos li- tura. Seu papel como professor(a) é mediar
terários fazem parte do mundo do ima- a atividade, para despertar, incentivar e ser
ginário e apresentam uma dimensão lú- modelo para o(a) estudante.
dica, de encantamento, valorizando-os,
em sua diversidade cultural, como patri- Seja, portanto, um(a) incentivador(a) para
mônio artístico da humanidade. o protagonismo dos(as) estudantes em um
EF15LP16 (1o semestre) Ler e compreen- mundo de descobertas que a leitura pode
der, em colaboração com os colegas e proporcionar. É importante evitar fórmulas
com a ajuda do professor e, mais tarde, e perguntas prontas que conduzam a uma
de maneira autônoma, FRASES/TRE- única interpretação da leitura literária. O(A)
CHOS RETIRADOS DE CONTOS ESTU- estudante deve ter a oportunidade de rea-
lizar suas inferências, ou seja, conectar seu
DADOS (populares, de fadas, acumula-
conhecimento prévio e seu entendimento
tivos, de assombração etc.) e crônicas.
de mundo ao texto que está sendo lido. Por-
EF15LP16 (2o semestre) Ler e compreen-
tanto, cabe aqui a você intervir com ques-
der, em colaboração com os colegas e tionamentos cujas respostas não estejam
com a ajuda do professor e, mais tarde, explícitas no texto, oportunizando assim um
de maneira autônoma, PEQUENOS tex- amplo e reflexivo diálogo entre todos(as).
tos narrativos de maior porte como con- As propostas apresentadas enfatizam es-
tos (de fadas, acumulativos, de assom- tratégias voltadas às situações nas quais
bração etc. os(as) estudantes escolhem o que vão ler,
EF15LP17 Apreciar poemas visuais e conversam e expressam opiniões e senti-
concretos, observando efeitos de sen- mentos sobre os textos lidos e escutados.
tido criados pelo formato do texto na A dinâmica aqui apresentada tem quatro
página, distribuição e diagramação das variações como sugestões. Como esta ati-
letras, pelas ilustrações e por outros vidade permanente deve ter periodicidade
efeitos visuais. semanal, pode ser que ela se torne pouco
EF15LP18 Relacionar texto com ilustra- atrativa para as crianças caso você repita o
ções e outros recursos gráficos. mesmo procedimento toda semana. No en-
EF15LP19 Recontar oralmente, com e tanto, se você sentir que as crianças estão
sem apoio de imagem, textos literários evoluindo e que estão demonstrando inte-
lidos pelo professor. resse em participar, nada impede que você
EF02LP26 Ler e compreender, com cer- continue sem variar a dinâmica ou que mude
ta autonomia, textos literários, de gê- somente o espaço em que ela acontece, por
neros variados, desenvolvendo o gosto exemplo. O objetivo de apresentar as quatro
pela leitura. variações é dar subsídios para que você crie
EF02LP29 Observar, em poemas vi- novos desafios caso julgue necessário.
suais, o formato do texto na página, as Periodicidade
ilustrações e outros efeitos visuais. Semanal.
– 15 –

Prática de linguagem priorizada ⊲ COSSON, Rildo; SOUZA, Renata
⊲ Leitura/Escuta (compartilhada e Junqueira de. Letramento literário:
autônoma) uma proposta para a sala de
aula. Disponível em: https://
Materiais acervodigital.unesp.br/bitstream/123
⊲ Folhas de papel A4 (para confecção 456789/40143/1/01d16t08.pdf. Acesso
ou impressão das tiras com os em: 22 jul. 2022.
trechos das obras). ⊲ PAIVA, Aparecida; PAULINO, Graça;
⊲ Folhas de papel A4 com um poema em PASSOS, Marta. Literatura e leitura
cada (uma para cada estudante). literária na formação escolar: caderno do
⊲ Folha de papel A4 para confecção ou professor. Belo Horizonte: Ceale, 2006.
impressão da lista com o nome dos (Coleção Alfabetização e Letramento).
títulos dos poemas. Disponível em: http://www.ceale.fae.
ufmg.br/app/webroot/files/uploads/
⊲ Livros de literatura infantil de diversos PNAIC%202017%202018/LITERATURA-
gêneros, como contos populares, prof.pdf. Acesso em: 22 jul. 2022.
contos fantásticos, acumulativos, de
assombração etc., fábulas, poemas, DINÂMICA PRINCIPAL
poemas concretos e visuais, crônicas,
entre outros do campo artístico-literário. Organizando o espaço de leitura
⊲ Livro de leituras “Leia lá, que eu leio cá”. É importante que a atividade seja realizada
em espaço e agrupamento diferentes da sala
Dificuldades antecipadas de aula. Explore os ambientes da escola: as
⊲ Falta de motivação para realizar as rodas de leitura podem acontecer em salas
discussões coletivas. de leitura, biblioteca, área verde, refeitório,
⊲ Falta de concentração. entre outros, desde que seja um lugar tran-
⊲ Dificuldade de compreensão. quilo, sem interferências que possam prejudi-
Caso alguma(s) dessas dificuldades se- car a atenção das crianças.
jam constatadas, agregue estratégias É importante que seja um local arejado, com
lúdicas ao desenvolvimento das pro- boa luz e, principalmente, confortável. Para
postas, como por exemplo, criar um ál- se concentrarem na leitura, os(as) estudantes
bum com figurinhas nas quais constem precisam estar bem-acomodados(as). É acon-
personagens de histórias lidas, jogos de selhável que na hora da socialização as crian-
perguntas sobre livros lidos, desafios ças possam olhar umas para as outras, para
para descobrir qual o título do livro pelo favorecer a integração e a interação entre
desenho etc. elas. Pode ser interessante variar os ambien-
tes. Outra opção é transformar o espaço de
Referências sobre o assunto acordo com o livro escolhido. Um espaço ver-
⊲ AMARILHA, Marly. Estão mortas de, próximo a um jardim, por exemplo, pode
as fadas? Literatura e prática ser um bom cenário para a leitura de um conto
pedagógica. Petrópolis: Vozes, 2002. de fadas. Um local um pouco mais fechado,
⊲ CAFIERO, Delaine. Leitura como com almofadas espalhadas e menos lumino-
processo: caderno do professor. Belo sidade, entre outros elementos, combina com
Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005. um conto de assombração.
(Coleção Alfabetização e Letramento).
Disponível em: https://www.ceale. Escolha do livro e expectativas sobre a obra
fae.ufmg.br/files/uploads/PNAIC%20 Realize uma seleção prévia de livros: contos
2017%202018/LEITURA-PROCESSO- populares, fantásticos, acumulativos, de as-
prof.pdf. Acesso em: 22 jul. 2022. sombração etc, fábulas, poemas, poemas con-
cretos e visuais, crônicas, entre outros gêneros
do campo artístico literário. Também é possí-
vel utilizar o Livro de leituras, que faz parte
– 16 –

deste material e foi pensado justamente para Após a discussão coletiva, peça que as crian-
subsidiar momentos voltados à leitura literária. ças leiam os livros que escolheram e promova
Estabeleça expectativas antecipadoras de um novo diálogo para que elas falem sobre
sentido com base na análise da estrutura e suas impressões, sentimentos e opiniões so-
no universo temático da obra literária que bre as obras lidas.
vai ser lida. Possibilite que as crianças reali-
zem as próprias escolhas dos livros, de acor- VARIAÇÃO 1
do com critérios pessoais de apreciação. Em vez de um conto, escolha um livro de
Isso incentivará a prática de curadoria de poemas, é importante que tenha também poe-
conteúdo, em que os(as) estudantes fazem mas visuais e concretos, e, com os(as) estu-
seleções particulares por meio da leitura. dantes sentados(as) em círculo ou semicírculo,
Indique também aos(às) estudantes os critérios organize o ambiente em que será realizada a
que precisam observar na escolha do livro: capa, roda de leitura. Distribua pela sala as folhas de
contracapa e ilustrações. Nessa fase, como mui- papel A4 com os poemas impressos conforme
tos(as) estão se apropriando do sistema de es- descrito no item Materiais para esta atividade.
crita, eles(as) acabam se apoiando fortemente Mostre para a turma o livro, é importante que
nas ilustrações para atribuir sentido à narrativa. os(as) estudantes tenham acesso ao suporte
É importante convidá-los(as) a observar esses do gênero textual e que possam incluir esse li-
elementos, a folhear o livro e, com o seu auxílio, vro em seus repertórios de leitura. Em seguida,
ler: título e nome do(a) autor(a) da obra. possibilite que as crianças escolham livremen-
Leitura e discussão te um poema cada uma. Escolha você também
Escolha previamente um livro de contos (fan- um poema. Peça que leiam individualmente o
tásticos ou de assombração) que as crianças poema. Auxilie-os(as) conforme necessário e
ainda não tenham lido. Leia-o antes da ativida- quando solicitarem sua ajuda. Depois, possibili-
de, para que possa se apropriar do texto e en- te que as crianças levem os poemas para suas
tão ler em voz alta para os(as) estudantes. Ini- casas para que se apropriem da leitura. Incen-
cie a leitura ressaltando os elementos da capa tive que mostrem os textos para as pessoas de
e contracapa (título, autor(a), imagens, entre sua convivência, lendo em voz alta e procuran-
outros), realizando uma leitura prévia das ilus- do compreender cada verso do poema. Solicite
trações. Sugere-se que, durante a leitura, as que o texto seja trazido para o próximo encon-
páginas sejam exibidas para as crianças a fim tro literário para uma continuação da atividade.
de que possam apreciar as ilustrações e arti- Quando as crianças retornarem com seus tex-
culá-las ao texto verbal. Esse cuidado permite tos, convide-as a compartilhar a experiência que
uma compreensão mais potente da obra. tiveram com o poema em suas casas e, em segui-
Em seguida, inicie as discussões sobre a his- da, abra espaço para que elas, voluntariamente,
tória lida por você. Explique que, após lerem a leiam os textos em voz alta. Explique que, nesse
obra que escolheram, vocês farão também a momento, elas devem ouvir atentamente os(as)
discussão da obra de cada integrante da turma. colegas e que, por meio da observação da leitura
Incentive os(as) estudantes a compartilhar do outro, é possível melhorar as próprias leituras.
suas impressões. Se necessário, algumas Também abra espaço para que os(as) estudantes
perguntas podem ser realizadas para moti- compartilhem dicas de leitura entre si.
vá-los(as) a se expressar:
⊲ O que vocês acharam da história? VARIAÇÃO 2
⊲ Vocês gostaram dos personagens? Escolha livros do campo artístico-literário,
⊲ De que parte vocês mais gostaram? como contos populares, fantásticos, acumu-
⊲ Teve alguma parte de que gostaram lativos, de assombração etc, fábulas, crôni-
menos ou não gostaram? cas, entre outros. É importante que tenha um
Deixe que as crianças respondam ou não às livro para cada estudante.
questões conforme se sentirem confortáveis Retire pequenos trechos de cada um dos
e motivadas. Possibilite que a conversa flua livros e digite ou escreva em tiras de papel.
entre elas e faça intervenções, com pergun- Escolha trechos que possam dar pistas so-
tas, por exemplo, apenas quando necessário. bre o título da obra, sua ilustração etc.
– 17 –

Prepare o ambiente em que você irá reali- conveniente, e distribua as questões prepa-
zar a roda de leitura de acordo com as orien- radas para a discussão em grupo.
tações feitas na dinâmica principal. Cada criança deve receber uma proposta
Espalhe as tiras com os trechos das obras para dialogar com o restante do grupo. Lem-
que você selecionou. Você pode colar em al- bre-se de que cada estudante do grupo deve
gum espaço disponível ou até mesmo espa- receber uma questão/intervenção diferente,
lhar no chão, no centro do círculo, por exemplo. para que haja mais possibilidades de diálogo
Disponibilize também os livros que você se- entre os(as) participantes. Perceba se que, no
lecionou para este momento, é importante que momento da atividade, as crianças estarão
eles não estejam organizados na mesma or- realizando uma nova leitura da obra escolhi-
dem dos trechos que os representam. Deixe as da, ocasião em que seus olhares estarão dire-
capas expostas para que as crianças possam cionados para a questão que receberam.
observar os títulos e as ilustrações. Sugestões de questões/intervenções:
Peça para que cada estudante escolha um tre- 1. Leia a parte do livro de que você mais
cho e faça a leitura, em seguida eles(as) devem gostou.
pegar o livro que acreditam que contém aquele 2. Leia a parte do livro de que você não
trecho. Organize a turma de maneira que eles(as) gostou.
possam fazer as escolhas simultaneamente. 3. Leia um trecho que você achou engraçado.
Após a leitura das obras escolhidas, é hora 4. De qual personagem você mais
da discussão coletiva. Peça que eles(as) con- gostou? Por quê?
tem se a escolha deu certo, se o trecho estava 5. Você mudaria alguma coisa nesta história?
mesmo na obra lida. Mesmo que a escolha do 6. Pense em um final diferente para esta
livro não tenha sido correta, pergunte se gos- história? O que aconteceria nele?
taram da obra lida por você. se gostariam de 7. O que você aprendeu com esta
ler a obra do trecho escolhido e oportunize um leitura?
outro momento para isso.
Quando a criança disser que não encontrou VARIAÇÃO 4
o trecho escolhido na obra, sugira que leia o Nesta variação a turma terá a possibilidade
trecho em voz alta e deixe que quem leu a de levar o livro escolhido para casa, caso seja
obra relacionada se manifeste. possível. Se isso não for uma opção, utilize o
Essa variação abre inúmeras possibilida- Livro de leituras.
des de interação entre as crianças e você. Prepare uma lista com os nomes das obras
disponibilizadas e após a leitura e a escolha
VARIAÇÃO 3 das obras pelas crianças, peça que anotem
Prepare algumas propostas (questões/inter- seus nomes em frente ao título que escolhe-
venções) que não sejam óbvias, cujas respos- rem. Essa lista seria acessível às crianças e
tas não estejam explícitas na obra. Pense em disposta na sala, em tamanho de fonte e tipo-
propostas que sirvam para qualquer uma das grafia ideal para o acesso à leitura das crian-
obras escolhidas. Escreva ou digite as propos- ças. De modo que elas iriam marcando cada
tas para que sejam distribuídas no momento livro pego e lido e assim, todas as crianças po-
oportuno. Calcule a quantidade de propostas dem ver a quantidade, as datas de entregas e
de acordo com os agrupamentos que irá orga- o rodízio dos livros lidos ao longo do ano.
nizar para a realização da atividade. Se serão Explique que levarão o livro para casa, que
trios, três propostas diferentes, quartetos, qua- poderão ler com a família e explorar a obra
tro propostas diferentes e assim por diante. com mais tempo e tranquilidade. Combine um
Prepare um local para realizar a roda de leitu- dia para que tragam o livro de volta e para
ra, leve a turma ao lugar onde será realizada a que dividam suas impressões, opiniões e sen-
atividade, disponha as obras previamente sele- timentos em relação à obra escolhida. Pro-
cionadas e possibilite que façam suas escolhas. mova um diálogo literário e faça com que as
Após a leitura das obras, agrupe os(as) es- crianças percebam a importância e a riqueza
tudantes em quartetos ou como você achar desses momentos.
– 18 –

PARA GOSTAR DE ⊲ Interação em grupo e eleição de

estratégias para escrever o gênero
ESCREVER priorizado e outros gêneros.
Nesses casos é interessante propor o traba-
lho em duplas produtivas, ou seja, agrupar
Habilidadades desenvolvidas nas estudantes que apresentam diferentes sa-
atividades beres acerca do sistema de escrita alfabéti-
EF12LP02 Buscar, selecionar e ler, com a ca para que possam se apoiar ao longo do
mediação do professor (leitura comparti- desenvolvimento das atividades.
lhada), textos que circulam em meios im-
pressos ou digitais, de acordo com as ne- Referências sobre o assunto
⊲ BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi; ROSA,
cessidades e interesses.
EF12LP03 Escrever palavras, frases e tex- Ester Calland de Sousa. Leitura e
tos curtos com o intuito de promover es- produção de textos na alfabetização.
critas espontâneas (não devendo corres- Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
ponder, necessariamente, a escritas com a Disponível em: http://www.serdigital.
grafia convencional e uso de letra cursiva) com.br/gerenciador/clientes/ceel/
arquivos/27.pdf. Acesso em: 9 nov. 2021.
Sobre a atividade permanente ⊲ LEAL, Telma Ferraz; BRANDÃO, Ana
Para gostar de escrever têm como princi- Carolina Perrusi (Orgs.). Produção
pal finalidade oferecer boas situações em de textos na escola: reflexões e
que se escreve para participar de situações práticas no Ensino Fundamental. Belo
interativas mediadas pela escrita e, no in- Horizonte: Autêntica, 2007. Disponível
terior desses contextos, aprender a escre- em: http://www.serdigital.com.br/
ver melhor. As crianças produzirão textos a gerenciador/clientes/ceel/arquivos/15.
partir de suas hipóteses, em propostas de pdf Acesso em: 09 nov. 2021.
escrita individuais, em duplas ou coletivas,
com a sua ajuda. DINÂMICA PRINCIPAL
Periodicidade Organizando o espaço de leitura
⊲ Semanal. Oficinas de escrita têm como princípio nor-
teador fazer com que a criança escreva para
Práticas de linguagem priorizadas aprender a escrever. Os(As) estudantes serão
⊲ Escrita (compartilhada e autônoma).
envolvidos (as) em situações comunicativas
⊲ Produção de texto/Análise linguística/
capazes de acionar o repertório construído so-
Semiótica (alfabetização). bre gêneros textuais estudados anteriomente
Materiais e capazes de dialogar com propostas originá-
⊲ Folhas com letra de cantiga conhecida rias dos projetos da escola.
pela turma impressa e com as rimas Por se tratar de uma atividade imprescindível
suprimidas (uma para cada dupla). para o desenvolvimento dos(as) estudantes
⊲ Folhas de papel A4 (uma para cada como escritores(as) conscientes das funções
dupla). reais da escrita, a proposta da atividade per-
⊲ Trechos de cantigas de roda. manente Para gostar de escrever deve aconte-
⊲ Trechos iniciais para construção cer de maneira frequente ao longo do ano. Para
de narrativas, a partir de situações isso, é preciso considerar, como princípio básico,
cotidianas. a ideia de que a turma precisará interagir coleti-
vamente, em pequenos grupos e duplas, levan-
Dificuldades antecipadas do em consideração os diferentes saberes que
⊲ Ler, compreender, escrever e revisar
apresentam sobre os desafios de como escrever.
textos mais extensos. Nesse sentido, defina, previamente, para melhor
– 19 –

conduzir o percurso de aprendizagem dos(as) esque, em duplas, façam a escrita da cantiga
tudantes, o que irá apresentar como proposta de em sua versão completa.
atividade de escrita para que produzam textos
de acordo com as suas hipóteses, escrevendo VARIAÇÃO 2
para aprender a escrever. Pergunte à turma so- Proponha a realização de um texto coletivo,
bre a importância de cada uma das palavras que sendo, em um primeiro momento, o(a) escriba.
fazem parte de um texto, por exemplo, uma letra Os(As) estudantes, em duplas, devem ajudar
de canção. Questione-os(as) sobre os efeitos das com informações que possam dar seguimento
ausências de palavras em frases, na construção à história que está sendo construída. A ideia é
do sentido dos textos dos mais diferentes gêne- que possam perceber que a sequência lógica
ros e até mesmo na fala. de fatos é importante para a coerência do que
Após a discussão, disponibilize diferentes está sendo escrito. A cada colaboração dada,
cantigas de roda, como “Atirei o pau no gato”, realize a escrita no quadro. Instigue a turma a
“O sapo não lava o pé”, “Marcha soldado”, pensar nas personagens, nos acontecimentos
‘Corre cotia”, “A barata diz que tem”. A propos- da história e em qual desfecho ela terá. Durante
ta é que os(as) estudantes percebam que as a escrita, releia o que já foi construído e incenti-
palavras existentes em cada uma das canti- ve que a próxima contribuição dê sequência ao
gas são escolhidas de forma muito cuidadosa enredo. Ao final, peça que as crianças escrevam
para garantir recursos rítmicos e como se tor- a história construída na folha fornecida por você.
na fundamental que o texto faça sentido para
VARIAÇÃO 3
que o(a) ouvinte compreenda o que está sendo
Proponha que os(as) estudantes construam
cantado. Peça que as crianças cantem e iden-
uma narrativa, partindo de pequenos trechos. Em
tifiquem quais palavras rimam nas cantigas.
duplas, as crianças receberão a parte inicial de
Após esse levantamento prévio das cantigas
uma narrativa. Sugere-se o uso de situações coti-
conhecidas pelos(as) estudantes, imprima uma
dianas nas quais os(as) estudantes devem imagi-
letra de cantiga sem as rimas. Organize a tur-
ma em duplas e distribua as folhas com esse nar como a personagem irá se desenvolver. Por
texto. Leve em consideração o conhecimento exemplo: “João estava no pátio e viu um colega
que os(as) estudantes já apresentam sobre ler jogar o lixo no chão”, “Melissa começou a estu-
e escrever, de forma que as atividades sejam dar hoje na escola”, “Pedro precisava de ajuda
possíveis para todos(as). Deixe que as crianças com as atividades”. A proposta é que as duplas
façam uma primeira leitura sozinhas e depois possam dar continuidade aos trechos, trazendo
incentive reflexões com base nas perguntas: o meio e o fim dessas situações. É importante
⊲ Vocês conheciam essa cantiga? Qual é que os(as) estudantes dialoguem antes da reali-
o nome dela? zação da escrita, observando a proximidade do
⊲ Vocês sabem cantá-la? Vamos tentar? trecho com o vivenciado no dia a dia. Ao final,
⊲ O que está faltando nessa cantiga? proponha uma rodada de apresentações, para
⊲ Vamos preencher as rimas que faltam? que todos(as) socializem seus desfechos.
As crianças deverão conseguir escrever as VARIAÇÃO 4
rimas por meio da memória, retomando o re- Proponha a criação de um “Livro de memó-
pertório já adquirido, e também por meio da
rias”. Cada criança deverá escrever relatos vi-
observação da própria cantiga.
venciados e que consideram importantes, se-
Ao final, incentive que as duplas comparti-
jam positivos ou negativos. Incentive que os(as)
lhem como preencheram as rimas, pedindo
que a turma converse sobre suas resoluções. estudantes reflitam sobre os acontecimentos
cotidianos nos diversos ambientes que frequen-
VARIAÇÃO 1 tam (escola, casa, parque, festas etc.) e como
Ao discutir as cantigas de rodas, amplie a se sentiram vivenciando esses momentos. Auxi-
proposta oferecendo ao grupo diversos tre- lie-os(as) se apresentarem dificuldade em reali-
chos de cantigas conhecidas. Depois, peça zar a escrita correta de palavras e frases.
– 20 –

PARA GOSTAR DE Dificuldades antecipadas

⊲ Dificuldade em manifestar
ACOLHER sentimentos e ideias nos momentos
destinados às atividades.
⊲ Dificuldades em praticar a escuta
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC ativa e aguardar o momento de fala.
2; 6; 8; 9; 10. Nesses casos é importante deixar os(as)
estudantes livres para, caso não desejem,
Sobre a atividade permanente não se expressarem. Uma alternativa viá-
Para gostar de acolher. No 2º ano essas vel é oferecer outras formas não verbais
rodas têm como principal finalidade propor- de expressão, mas sem impor.
cionar que os(as) estudantes compartilhem Referências sobre o assunto
experiências, pensamentos e emoções vivi- ⊲ GEPEM. As regras e o trabalho com
das objetivando que possam ter consciên- assembleias ou rodas de diálogo
cia de suas emoções e consequências de na escola. GEPEM - Biblioteca.
suas atitudes. A partir da dinâmica principal, Disponível em: ttps://www.gepem.org/
a assembleia, poderão praticar as habilida- biblioteca/as-regras-e-o-trabalho-com-
des necessárias para o posicionamento de assembleias-ou-roda-de-dialogo-na-
ideias, argumentação, contra-argumenta- escola/. Acesso em: 18 nov. 2022.
ção, formulação de regras, compreensão ⊲ INSTITUTO CLARO. Socioemocionais:
de regulamentos, de maneira dialógica e interesse comercial e visão
democrática atreladas à perspectiva moral. reducionista são pontos de atenção.
As competências abordadas nesta proposta Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=dsnEw_J45OQ. Acesso
permitem explorar a diversidade e o cuidado
em: 18 nov. 2022.
de si e do outro. No acolhimento das respos- ⊲ MONTSERRAT MORENO, et al.
tas das crianças, é importante explorar tais Falemos de sentimentos: a afetividade
aspectos, mostrando como os sentimentos como um tema transversal;
podem ser diversos, mesmo quando as cau- coordenação Ulisses F, Araújo:
sas são parecidas, e, por isso, devemos res- tradução Maria Cristina de Oliveira-
peitar como as pessoas se sentem. São Paulo: Moderna, 1999.
⊲ ______, Resolução de conflitos
Periodicidade e aprendizagem: gênero e
Semanal. transversalidade, tradução Ana Vetine
Fuzatol - São Paulo: Moderna, 2002.
Práticas de linguagem priorizadas ⊲ NOVA ESCOLA. Competências
⊲ Escrita (compartilhada e autônoma). socioemocionais de A a Z: glossário para
⊲ Produção de texto/Análise linguística/ usar na sala de aula. Disponível em:
Semiótica (alfabetização). https://novaescola.org.br/conteudo/12178/
competencias-socioemocionais-de-a-a-z/
Materiais Acesso em: 20 set. 2022.
⊲ Folha de registro de ata, Anexo 1, ⊲ PINHEIRO, Viviane Potenza
disponível no Livro do Professor. Guimarães; ZAMBIANCO, Danila Di
⊲ Emojis, Anexo 2, disponível no Livro Pietro; MORO, Adriana. Educação
do Professor. em tempos sensíveis: Contribuições
⊲ Vídeo da fábula “A assembleia dos das competências morais e
ratos”, disponível em: https://www. socioemocionais no contexto da
youtube.com/watch?v=svQa2YXp1Wo pandemia e do pós-Covid-19. Revista
Acesso em: 22 nov. 2022. Ibero-Americana de Estudos em
⊲ Caixa de papelão.
Educação, Araraquara, v. 17, n. 1, p.
0003–0020, 2022.
– 21 –

⊲ O que acham de nós também termos
Disponível em: https://periodicos.
assembleias em nossa turma?
fclar.unesp.br/iberoamericana/article/
⊲ Vamos aprender como fazer uma?
view/14935 . Acesso em: 13 jul. 2022
Após essa etapa, mostre como se faz uma
assembleia, explique para que serve uma
DINÂMICA PRINCIPAL pauta, a ata, a comissão de organização, os
Assembleia encaminhamentos.
Organize as cadeiras da sala de aula em Espera-se que, com isso, as crianças res-
um roda, para que as crianças possam tro- pondam que é uma espécie de reunião para
car olhares. A frequência é algo muito im- discutir possibilidades. Informe que neste es-
portante para que a assembleia tenha legiti- paço também poderão abordar coletivamen-
midade e se torne cultura da escola. Sendo te a discussão de regras que tornam a convi-
assim, informe que semanalmente terão mo- vência mais agradável entre os pares, além
mentos como esses para participar de uma de estratégias para a resolução ou preven-
assembleia. ção de conflitos do dia a dia. Comente que
Para introduzir o assunto, leia para a turma os temas destes momentos serão sempre as-
a fábula de Esopo “A assembleia dos ratos”. suntos que precisam ser resolvidos. Nas pró-
Recomenda-se, porém, não usar a parte final ximas assembleias, essa introdução não será
da fábula, visto que ela oferece uma moral necessária, uma vez que a turma já terá se
pronta, o que priva as crianças de construí- apropriado do funcionamento da atividade.
rem sua criticidade. Como as discussões das assembleias são
Veja o resumo da fábula a seguir: voltadas para debates de casos reais da ro-
“Um dia os ratos se reuniram em uma as- tina da turma, é importante que seja definida
sembleia para criar um plano intencionando a pauta, ou seja, os assuntos a serem abor-
se anteciparem à chegada do gato. dados com a turma ao longo da semana que
A questão discutida era: Como poderemos antecede esses momentos. É muito impor-
saber que o gato está se aproximando? Mui- tante explicar que a pauta é descritiva, que
tos deram sugestões, até que um dos rati- não se fala de pessoas, nem na pauta e nem
nhos deu a ideia de pendurar um sino no na assembleia, mas de fatos, situações, pois
pescoço do animal, assim ao ouvirem o sino não se deve expor ninguém. Ressalte que
tocar todos correriam para as suas tocas. a assembleia promove a discussão sobre
A ideia foi aplaudida e prontamente acei- assuntos coletivos; dessa maneira, conflito
ta. No entanto, um rato mais velho e sábio entre duas pessoas, não deve ser tratado
questionou o grupo “O plano é maravilho- em uma assembleia. Faça um cartaz a ser
so, mas quem irá colocar o sino no pescoço fixado na sala de aula para que as crianças
do gato?” Foi um silêncio geral! Ninguém se anotem os temas para esses momentos de
apresentou como voluntário. Moral da histó- diálogo. Os temas para as discussões po-
ria: Falar é diferente de fazer.” dem surgir no cotidiano da turma nos am-
Se desejar, projete o vídeo com a fábula “A bientes escolares, nos horários de entrada,
Assembleia dos Ratos”, utilize o link da se- saída e intervalo, na aula de um(a) profes-
ção Materiais. sor(a) especialista, entre outros, e devem
Ao terminar a leitura, promova uma discus- versar sobre os conflitos presentes na rotina
são por meio das seguintes perguntas: escolar, possibilidade de criação de regras,
⊲ Nós temos problemas em nossa sala? regulamentações a serem revistas etc. É im-
⊲ Se os problemas são nossos, quem portante possibilitar o compartilhamento de
deve resolvê-los? sentimentos que envolvem essas diversas
⊲ Seria bom termos um tempo específico situações, sendo este também um espaço
para melhorarmos nossa convivência? de acolhimento.
– 22 –

Ao iniciar esses momentos, leia os tópicos exemplificar novas possibilidades de enfren-
da pauta e combine estratégias para se au- tamento à situação.
torregularem: ouvir atentamente a opinião Ao longo das semanas observe se to-
dos(as) colegas, aguardar a vez de falar, se dos(as) os(as) estudantes estão se mani-
manifestar em tom de voz adequado, aco- festando, caso contrário dirija-se individual-
lher e respeitar os sentimentos expostos, en- mente aos(às) que não opinaram usando
tre outros que julgarem necessários. frases como:
É importante fazer acordos, entre os(as) ⊲ E você, o que pensa sobre isso?
participantes, sobre possíveis maneiras de ⊲ Qual sua opinião sobre isso?
expressar posicionamentos de forma as- ⊲ Como você resolveria isso?
sertiva e respeitosa, inclusive observando a Conduza as conversas construindo um ca-
distribuição do tempo de forma equitativa e minho lógico. Para cada item da pauta, há
com alternância de turnos de fala. uma sequência a ser seguida:
Nesse momento, sua mediação é crucial. ⊲ Descrição do fato: é preciso saber como
Convencionem recursos para facilitar a es- ele ocorre sem julgamentos.
pera pelo momento da fala, como levantar ⊲ Listagem das possíveis causas e
as mãos previamente ou segurar um objeto, motivações para os problemas/conflitos.
denominado bastão de fala, que pode ser ⊲ Verificação da necessidade de buscar
confeccionado por você. mais informações para possibilitar
No momento do debate, relembre os com- encaminhamentos que resolvam o
binados e informe-os(as) de que para cada problema.
situação exposta é necessário ideias para Esse percurso é importante para chegar a
melhoria e/ou acolhimento. uma solução. Lembre-se de que, em uma as-
Combine também que em alguns momen- sembleia, a votação existe apenas quando
tos específicos será necessário que votem e não há consenso sobre determinado assun-
decidam em conjunto uma única estratégia to. Nesses momentos, sua mediação é muito
visando a resolução de um conflito. importante, mas não deve ser tendenciosa,
Observe e os faça refletir se nestes mo- é necessário expor outras perspectivas.
mentos conseguem estabelecer argumen- Em situações em que a votação ocorrer, in-
tos relacionados às causas das situações forme que os(as) estudantes podem se posi-
ou sentimentos envolvidos. É importante cionar a favor, contra ou se abster a respeito
que você estimule o comportamento ativo do assunto abordado. Inicie a votação. Infor-
na busca por sugestões. Com isso as habi- me que poderão eleger apenas uma opção e
lidades referentes ao autoconhecimento e que devem levantar a plaquinha com emojis
correspondentes à opção desejada, presen-
autorregulação serão estimuladas, além da
tes no Anexo 2 do Livro do Professor. Marque
tomada de consciência sobre os valores que
os votos no quadro e registre o resultado.
poderão ser empregados no momento das
Solicite que um(a) dos(as) participantes
análises, como justiça, cuidado, solidarieda-
preencham a ata da assembleia, veja o mo-
de, generosidade, tolerância, honestidade,
delo disponível no Anexo 1 do Livro do Pro-
entre outros. Esteja atento(a) às soluções
fessor, que deverá ser inserida no arquivo de
apresentadas e proponha sempre a análise
votações da turma e assinado por todos(as),
das diferentes formas de ajuda e sua rela-
reforçando a ideia de compromisso.
ção com as causas do sentimento.
Os sentimentos e emoções apresentados VARIAÇÃO 1
não devem ser rotulados como positivos Encape duas caixas de papelão e faça eti-
ou negativos, conduza os(as) estudantes a quetas com os títulos Eu felicito e Eu critico.
falar sobre como se sentiram naquele de- De maneira anônima, os(as) estudantes po-
terminado momento e como agiram diante derão deixar frases com situações e emo-
de tal sensação. A turma deve acolhê-lo e ções que desejam partilhar com o grupo para
– 23 –

receber acolhimento. Leia com com antece- têm diante disso. Você pode incluir semanal-
dência as frases para se preparar para si- mente um tema da caixa na pauta, ou eleger
tuações imprevisíveis, inclusive para críticas. uma determinada semana do mês para refletir
Reserve sempre um momento na pauta das somente sobre as situações presentes ali. Dian-
discussões para os temas presentes nas cai- te das soluções encontradas, combine com a
xas, caso o volume de situações seja grande, turma como podem incentivar os(as) demais es-
reserve uma assembleia para tratar apenas tudantes da escola a melhorar e/ou criar uma
destes temas. regra e propor atitudes respeitosas diante de
VARIAÇÃO 2 uma situação, pode ser por meio de um cartaz
Realize as ações iniciais da assembleia de conscientização, criação de um mural espe-
conforme a dinâmica principal, no entanto, no cífico para essas partilhas, orientações presen-
momento da leitura da pauta, peça aos(às) es- ciais nas salas de aula da escola etc.
tudantes que elejam uma situação que consi-
deram necessitar de mais reflexão por parte VARIAÇÃO 4
do grupo. Possibilite que formem quartetos e Inclua na pauta ou destine um dia específi-
discutam uma solução para a situação esco- co no decorrer das semanas para debater a
lhida. As crianças podem propor dramatiza- moral presente nas fábulas de Esopo, como
ções, ensaiar e encenar para o restante do na “A assembleia dos ratos”, evitando trazer
grupo. Convide a turma para explicar o que respostas prontas. Na assembleia, incentive-
entenderam sobre a dramatização e juntos -os(as) estudantes a refletir sobre como pode-
(as) validem se a estratégia proposta é viável riam modificar o final da história, ou seja, pos-
ou não. Caso a estratégia seja validada, anote sibilite que pensem sobre a moral presente
no quadro e, posteriormente, na ata da turma. nesse gênero e diante do diálogo encontrem
VARIAÇÃO 3 soluções viáveis ao conflito. Questione os(as)
Envolva outros(as) integrantes da equipe es- estudantes:
colar. Deixe uma caixa de papelão encapada, ⊲ O ratinho que deu a ideia pensou nos
denominada Temas para a assembleia–2o ano, demais?
na sala dos(as) professores(as) ou em um lo- ⊲ Como os ratos poderiam se antecipar à
cal comum aos(às) funcionários(as) da escola. chegada do gato sem colocar nenhum
Com a turma, percorra os diferentes ambientes deles em risco?
escolares e solicite que os(as) estudantes infor- ⊲ Você já passou por uma situação
mem à equipe que poderão depositar na caixa semelhante?
situações que julguem precisar de reflexão e ⊲ Você já correu algum risco?
melhoria por parte dos(as) estudantes no am- ⊲ Como se sentiu ao correr esse risco?
biente escolar, bem como os sentimentos que ⊲ Correr risco é sempre perigoso?
– 24 –

PARA GOSTAR DE como modelo de leitor(a) ou apenas moni-

torando a atividade planejada, antecipa-
LER damente, quanto a:
⊲ organização do espaço (biblioteca,
jardim, quadra, brinquedoteca, pátio
Habilidadades desenvolvidas nas ou outro espaço); disponibilização de
atividades acervo (quais gêneros, suportes);
EF15LP02 Estabelecer expectativas em ⊲ estratégias que serão utilizadas(tipos
relação ao texto que vai ler (pressuposi- de agrupamentos (duplas produtivas,
ções antecipadoras dos sentidos, da for- pequenos grupos de livre escolha dos
ma e da função social do texto), apoian- alunos) leituras individuais, grande
do-se em seus conhecimentos prévios círculo, dentre outros.
sobre as condições de produção e re- Essa é uma prática que será proposta se-
cepção desse texto, o gênero, o suporte manalmente a fim de instigar a criança à
e o universo temático, bem como sobre leitura. É uma oportunidade de tornar a
saliências textuais, recursos gráficos, ima- leitura habitual. Nesta perspectiva a pe-
gens, dados da própria obra (índice, pre- riodicidade da atividade prevê a forma-
fácio etc.), confirmando antecipações e ção de um(a) leitor(a) fluente, que faça
inferências realizadas antes e durante a leitura comprometidas de forma praze-
leitura de textos, checando a adequação rosa. Isso exige mediação e intencionali-
das hipóteses realizadas. dade didática, possibilitando o acesso a
EF15LP14 Construir o sentido de histórias um acervo diverso, com materiais e estra-
em quadrinhos e tirinhas, relacionando tégias que possibilitem a concretização
imagens e palavras e interpretando re- desta prática.
cursos gráficos (tipos de balões, de letras,
onomatopeias). Periodicidade
EF12LP02 Buscar, selecionar e ler, com a Semanal.
mediação do professor (leitura comparti-
Práticas de linguagem priorizadas
lhada), textos que circulam em meios im- ⊲ Leitura/Escuta.
pressos ou digitais, de acordo com as ne- ⊲ Oralidade (compartilhada e autônoma).
cessidades e interesses.
Objeto do Conhecimento:
Sobre a atividade permanente ⊲ Estratégia de leitura.
A interação dos(as) estudantes, como leito-
⊲ Formação de leitor(a).
res(as), na cultura escrita exige a mediação
⊲ Protocolos de leitura.
e a intencionalidade didática do(a) profes-
⊲ Leitura de imagens em narrativas
sor(a), principalmente, quando o propósi-
visuais.
to é formar leitores(as) competentes e que
gostem de ler. Para isso, as crianças devem Materiais
interagir com diversos gêneros textuais em ⊲ Livros, revistas, histórias em
diferentes suportes, por meio de situações quadrinhos, panfletos, atlas,
didáticas instigantes e significativas. A pro- enciclopédias, textos impressos etc.
posta tem o objetivo de ajudar o(a) estudan- ⊲ Almofadas, esteiras de palha.
te a gostar de ler com/por prazer. A media- ⊲ Caixa ou baú de leitura (feitas de
ção pode ocorrer de modo efetivo, durante papelão, madeira, entre outros).
a realização da atividade (selecionando o
livro que gostaria de ler para a turma
– 25 –

fora da sala de aula, pode ser em espaço
⊲ Régua, lápis, varinha de leitura (para
ao ar livre, como praça, área de lazer ou
apontar da direita para a esquerda,
na quadra de esporte da escola, pátio, jar-
de cima para baixo durante algumas
dim ou até biblioteca, sala de leitura, brin-
estratégias de leitura).
quedoteca etc. O importante é fazer com
⊲ Recorte de cenas de histórias em
que as crianças saiam da sala de aula pelo
quadrinhos e frases em balões de
menos uma vez por semana para praticar
fala de uma mesma história.
uma atividade de leitura com uma dinâmi-
⊲ Folhas de cartolina (uma para cada
ca desafiadora. Antes de orientar a turma,
dupla).
providencie o baú do tesouro, utilizando
⊲ Folhas de papel A4 (pelo menos uma
uma caixa de papelão decorada. O baú
para cada dupla).
deverá conter livros, revistas, textos de
⊲ Bacia.
gêneros diversos, jornais entre outros, é
⊲ Cola.
interessante disponibilizar textos que tra-
⊲ Tesoura de pontas arredondadas.
balhem a diversidade e equidade inclusiva
⊲ Fita adesiva (engomada).
e étnico culturais; esse baú será o guar-
⊲ Varal, barbante ou cordão.
dião da dinâmica de leitura e irá apontar
Dificuldades antecipadas qual será trabalhada. Pense em um espa-
⊲ Ler textos, frases e até palavras ço bem-organizado para momentos de lei-
dependendo do nível no processo de tura, que possibilite a interação e a troca
leitura e escrita alfabética. entre grupos, trios, duplas, círculos. O es-
⊲ Compreender e interpretar o texto paço deve ser pensado de acordo com a
necessitando da pausa protocolada. realidade da escola (tapete, esteira, ban-
Nesses casos é interessante propor o tra- cos, almofadas, grama, areia etc.). Na sala
balho em duplas produtivas, ou seja, agru- de aula, antes de ir para a prática, explique
par estudantes que já são capazes de ler que, semanalmente, as crianças irão reali-
palavras ou frases a outros(as) em pro- zar dinâmicas desse tipo e que os mate-
cesso de aprendizagem da leitura. Dessa riais utilizados estarão sempre disponíveis
forma, eles(as) poderão se apoiar ao lon- no baú. Crie uma expectativa desafiadora
go do desenvolvimento das atividades. e prazerosa para que os(as) estudantes
se sintam entusiasmados(as) para sair da
Referências sobre o assunto sala de aula e participar efetivamente.
⊲ CAFIERO, Delaine. Leitura como Organize grupos de três a quatro inte-
processo: caderno do professor. Belo grantes, explique que poderão abrir o baú
Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005. e escolher um livro, texto ou qualquer outro
(Coleção Alfabetização e Letramento). material disponível para leitura coletiva. De-
Disponível em: https://www.ceale. pois, devem selecionar a parte do livro ou
fae.ufmg.br/files/uploads/PNAIC%20 texto que mais chamou a atenção deles(a)
2017%202018/LEITURA-PROCESSO para ler para a turma. Cada grupo terá um
Acesso em: 20 set. 2022. momento para se reunir e depois ler para a
turma o que selecionaram. Caso em algum
DINÂMICA PRINCIPAL grupo os(as) integrantes não tenham fluên-
cia leitora ainda, ajude-os(as) com a leitura.
Baú do tesouro Deixe as crianças à vontade para escolher
A atividade com o baú do tesouro é uma seus livros ou textos e falar o que acharam,
dinâmica com foco no desenvolvimento de se perceberam o porquê de terem selecio-
estratégia de leitura que deve ser organi- nado determinado trecho ou página. Oriente
zada antecipadamente. Ela deve ser feita os grupos a antes da leitura explorar a capa
– 26 –

do livro, dizer qual é o título, o(a) autor(a) e o lugar e explique o que deve ser feito. De-
só depois fazer a socialização do trecho que pois, peça que socializem as respostas para
marcaram. ver se conseguiram fazer as relações. Quan-
do já tiverem organizado as histórias, cada
VARIAÇÃO 1
dupla deve colar em uma cartolina e pendu-
Fonte dos desejos rar na árvore ou varal que você tiver orga-
Explique para as crianças que eles(as) irão nizado; em seguida, promova a leitura das
trabalhar em duplas e que poderão escrever histórias organizadas pelas crianças.
em um papel em branco até três palavras que
desejam saber o significado. Faça um retân- VARIAÇÃO 3
gulo, dobre ao meio e oriente as crianças a Mapeando lugares e espaços com recortes
escrever com canetas hidrográficas só de um Essa variação pode ser feita individual-
lado do papel, quando terminarem de escre- mente, em duplas ou em grupo. Leve as
ver as duplas deverão dobrar na marcação crianças para o espaço organizado, deixe
do meio para esconder as palavras escritas que manipulem os atlas e mapas dispos-
das outras duplas. to no baú. Ao explicar a atividade para a
Você deve levar uma bacia, balde ou até turma, incentive-os(as) a explorar o espa-
uma panela ou caldeirão com água para o
ço que preparou. Informe que irão identi-
espaço organizado e entregar as duplas di-
ficar nos mapas lugares como o país em
cionários, enciclopédias para que eles encon-
que moram, o estado, a cidade. Pode-se
trem as entradas (ou seja, as palavras e suas
trabalhar também com atlas mais simples
definições), quando chegar no espaço as du-
a identificação de lugares que as crianças
plas colocam seu papel dobrado na água com
a aba dobrada para cima, então ao molhar o conhecem como: rios, ruas, bairros, praças,
papel, palavras aparecerão. Cada dupla po- supermercados, escolas. Será uma ativida-
derá procurar a quantidade de palavras que de bem interessante para que conheçam e
conseguir. Oriente como usar o dicionário e manipulem exemplares do gênero atlas.
a enciclopédia. Possibilite que eles(as) pesqui- VARIAÇÃO 4
sem e se familiarizem com o material.
Explique para a turma como usar o dicioná- Passando a vez
rio e a enciclopédia. Depois, proponha que Essa dinâmica será feita em um grupo
criem o dicionário da turma, acrescentando grande. Faça uma roda no pátio, quadra,
novas palavras a cada vez que a atividade jardim ou em algum espaço aberto. Antes
for repetida. de ir para o espaço organizado, prepare um
texto para que façam uma leitura sequen-
VARIAÇÃO 2 ciada (compartilhada). Você pode enumerar
Lendo histórias no varal trechos, frases, versos ou pintar as partes
Recorte cenas de histórias em quadrinhos do texto de cores diferentes, o importante é
e frases em balões de fala de uma mesma que cada estudante saiba qual é sua parte e
história que se complementem. A turma de- entenda quando ela começa e termina para
verá conseguir fazer a relação entre ima- passar a vez para o(a) colega. Se algumas
gem e texto. Disponha os recortes espalha- crianças não quiserem ler, isso deve ser res-
dos em um tapete, esteira, mesa ou mesmo peitado. A leitura deve ser espontânea, se
no chão, para que olhem as imagens e leiam algum(a) estudante manifestar o desejo de
as palavras ou frases que se encaixam. Leve participar mas tiver dificuldade, poderá ser
a turma para o espaço, deixe que explorem auxiliada por colegas ou por você.
– 27 –

EU SOU, EU necessários para conviver nas sociedades
1 SINTO cada vez mais complexas”.

O trabalho com as competências socioe-
mocionais já acontece de forma muitas ve-
zes não intencional. O que pretendemos
Competências gerais da BNCC aqui é propor momentos específicos para
o desenvolvimento de propostas voltadas
para o trabalho com essas competências,
9; 10.
colocando a intencionalidade em prática
no processo de aprendizagem.
Porém, a promoção e a continuidade no
trabalho devem ocorrer diariamente, per-
Informações sobre competências morais e
passando todos os componentes curricula-
socioemocionais
res, conforme propõe a Base Nacional Co-
Nesta unidade de abertura do semestre, mum Curricular (BNCC).
é proposta uma série de atividades que po-
dem auxiliar os(as) estudantes no desen- Para saber mais
⊲ GAVRAS, Douglas. Competências
volvimento de algumas competências mo-
rais e socioemocionais, sobretudo no que socioemocionais de A a Z: glossário
tange à construção das relações interpes- para usar na sala de aula. Nova
Escola. Disponível em: https://
soais do grupo e também na compreensão
novaescola.org.br/conteudo/12178/
de si mesmo(a) como sujeito de sentimen-
competencias-socioemocionais-de-a-
tos e emoções.
a-z/ Acesso em: 14 set. 2022.
O trabalho proposto é voltado para a ⊲ INSTITUTO CLARO. Socioemocionais:
identificação e compreensão da importân- interesse comercial e visão
cia de cooperação mútua, acolhimento e reducionista são pontos de atenção.
respeito às diferenças individuais e seu va- Disponível em: https://www.youtube.
lor para o grupo, bem como o incentivo ao com/watch?v=dsnEw_J45OQ Acesso
agir pessoal e coletivamente. em: 18 out. 2022.
Tais competências são necessárias para ⊲ PINHEIRO, Viviane Potenza
a formação humana integral e são desen- Guimarães; ZAMBIANCO, Danila Di
volvidas no contato com o(a) outro(a) e por Pietro; MORO, Adriana. Educação
meio da reflexão das ações individuais e em tempos sensíveis: Contribuições
coletivas. Para isso, o ambiente escolar é das competências morais e
muito propício, uma vez que os(as) estudan- socioemocionais no contexto da
tes estão no contato diário com seus pares, pandemia e do pós-Covid-19. Revista
criando e fortalecendo laços afetivos, tra- Ibero-Americana de Estudos em
balhando em grupo, expressando e defen- Educação, Araraquara, v. 17, n. 1, p.
dendo suas ideias e ouvindo as dos seus 0003–0020, 2022. Disponível em:
pares. Dessa forma, o trabalho com as com- https://periodicos.fclar.unesp.br/
petências socioemocionais deve fazer par- iberoamericana/article/view/14935.
te do trabalho realizado nas escolas, tanto Acesso em: 13 jul. 2022.
⊲ ZAMBIANCO. Danila Di Pietro. As
quanto as propostas voltadas para o ensi-
competências socioemocionais:
no-aprendizagem dos componentes curri-
pesquisa bibliográfica e análise
culares, pois segundo Zambianco (2020),
de programas escolares sob a
o papel da escola “atende, outrossim, a
perspectiva da psicologia moral. 2020.
necessidade de promover a educação inte- Dissertação. (Mestrado em Educação)
gral, que considera, além dos conteúdos in- - Universidade Estadual de Campinas,
telectuais, os sociais e emocionais, que são Campinas, 2020, p. 113-151.
28 2º ANO

PÁGINA 9 Nesse momento, incentive que todos(as) se
atentem a cada detalhe da imagem. Observe
1. COMO POSSO AJUDAR? quem participa mais ativamente, quem de-
monstra desconforto em expor a opinião, e
Competências gerais da BNCC busque promover a interação de toda a turma.
Pergunte o que eles(as) sentem ao olhar a
9; 10. imagem, incentive-os(as) a falar sobre o sen-
timento que cada um(a) tem quando vê que
alguém precisa de ajuda. Algumas crianças
Sobre o Capítulo 1 podem dizer que sentem vontade de ajudar,
⊲ Contextualizando: análise de imagem outras crianças podem dizer que não têm von-
para reflexão sobre a importância da tade ou coragem de oferecer ajuda, por medo
cooperação e da tomada de decisão ou vergonha, outras podem dizer que só aju-
pessoal em prol do coletivo. dam se forem solicitadas, se a pessoa pedir
⊲ Praticando: vivência sobre a importância ajuda. Em seguida, pergunte o que acham
da colaboração e da posição pessoal de que fez com que o menino precisasse de aju-
cada um(a) na tomada de decisão, por da e o que levou a menina a decidir ajudá-lo.
meio da dinâmica dos balões. Nesse momento é importante valorizar todos
⊲ Retomando: reflexão e registro das os tipos de sensações, pois cada pessoa tem
vivências experimentadas na dinâmica. uma percepção diferente das coisas, demons-
Objetivos de aprendizagem trando na prática o respeito às diferenças.
⊲ Desenvolver a noção de cooperação. Questione as crianças se acham que a menina
⊲ Tomar decisões com base nas conseguiu ajudar o garoto. Para finalizar, per-
necessidades apresentadas por seus gunte que nome dariam à imagem.
pares, levando em consideração suas
possibilidades individuais.
Materiais UNIDADE 1
⊲ Balões de uma única cor (um para cada
estudante). EU SOU, EU SINTO
⊲ Tiras de papel (uma para cada estudante).
⊲ Crachás plastificados com o nome das
crianças (opcional). 1. COMO POSSO AJUDAR?
⊲ Dispositivo para reprodução de áudio 1. OBSERVE A IMAGEM ABAIXO E, EM SEGUIDA, REFLITA COM A
(opcional). TURMA.
⊲ Seleção de canção para ser reproduzida ©
ANN SPRATT / EYEEM/GETTY IMAGES

durante a dinâmica (opcional).
Orientações
Para a realização da atividade, organize a
turma em um semicírculo, de maneira que as
crianças fiquem à vontade. Peça aos(às) estu-
dantes que observem atentamente a imagem
contida na atividade 1 do Livro do Estudan- A. O QUE A IMAGEM RETRATA?
te, notando todos os detalhes. Pergunte se já B. O QUE VOCÊ SENTE AO OLHAR PARA ESSA IMAGEM?
viram uma cena como essa, caso digam que C. NA SUA OPINIÃO, O QUE LEVOU A MENINA A DECIDIR
AJUDAR O GAROTO?
sim, peça que comentem onde viram. Ao in- D. VOCÊ ACHA QUE ELA CONSEGUIU AJUDAR O GAROTO?
dagar a turma sobre o que a imagem retrata, POR QUÊ?
espera-se que percebam que é uma cena de E. SE VOCÊ PUDESSE DAR UM NOME A ESSA IMAGEM, QUE
NOME DARIA?
uma menina ajudando um garoto a se levantar.
9 NOVE
29 UNIDADE 1

Expectativa de respostas segurando o balão, ou mantendo-o sempre
1. mais próximo de si para facilitar o manejo;
A. Espera-se que respondam que a imagem como cada um(a) se comporta com os(as)
retrata uma menina tentando ajudar um garoto colegas durante a euforia de manter o ba-
a se levantar. lão no ar etc. Continue a canção por cerca
B. Resposta pessoal. Podem surgir respostas como:
de três minutos, ao final da canção, cada es-
“Acho engraçado”, “Sinto pena”, “Acho bonitinho”.
C. Resposta pessoal. As crianças devem discorrer tudante deve pegar e segurar o seu balão.
sobre os motivos pelos quais acham que a Pergunte se foi difícil manter o balão no ar
menina resolveu ajudar o garoto. e se teve alguém que, mesmo cuidando do
D. Resposta pessoal. As crianças devem relatar seu próprio balão, ajudou outra criança e por
se acham que a menina conseguirá ajudar o que fez isso. Investigue que sentimento levou
garoto, justificando a resposta.
a criança a bater no balão do(a) colega e não
E. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
dizer qual nome dariam à imagem. deixá-lo cair. É possível que digam que o ba-
lão do(a) colega estava perto; que não ia dar
tempo de o(a) colega se aproximar do balão;
PÁGINA 10 que ficou preocupado(a) com a possibilidade
de o balão cair; que ajudou por engano etc. É
muito importante que os(as) estudantes não
sintam que fizeram algo errado ao quebrar
a regra. Eles(as) devem compreender que tal
Orientações feito foi uma decisão tomada diante do senti-
Convide os(as) estudantes a realizar a di- mento de querer ajudar o(a) colega e de sua
nâmica proposta na atividade 1 do Livro do possibilidade de fazê-lo.
Estudante. Organize-os(as) em círculo, dis- Para o segundo momento, proponha no-
tribua os pedaços de papel e peça que cada vamente que joguem os balões no ar e os
um(a) escreva seu nome. Dependendo do
nível em que se encontram, algumas crian-
ças podem apresentar dificuldade nessa es-
crita. Uma sugestão é a oferta de um crachá
para que sirva como banco de dados. Com 1. PARTICIPE DA BRINCADEIRA DOS BALÕES.
os nomes escritos, solicite que leiam para PASSO A PASSO:
os(as) colegas, apresentando-se. Entregue ⊲ ESCREVA SEU NOME NO PEDAÇO DE PAPEL E ENROLE-O BEM.
⊲ COLOQUE O PAPEL ENROLADO DENTRO DO BALÃO E
um balão para cada um(a), de preferência ENCHA-O.
da mesma cor, e peça que enrolem o peda- ⊲ AMARRE BEM SEU BALÃO E SIGA AS ORIENTAÇÕES DO
PROFESSOR OU DA PROFESSORA.
ço de papel com o nome e o coloquem den-
tro do balão, enchendo-o em seguida. Ajude
a turma, se for necessário. 1. COMO FOI PARTICIPAR DA BRINCADEIRA DOS BALÕES?
Convide as crianças a ir ao pátio, parque, 2. ESCUTE A LEITURA FEITA PELO PROFESSOR OU PELA
quadra ou espaço similar que a escola te- PROFESSORA DA TIRINHA A SEGUIR.
nha. Diga que todos(as) deverão jogar os ba-

©
ARMANDINHO, DE ALEXANDRE BECK
lões para cima mantendo-os no ar, enquan-

to você canta ou reproduz alguma canção.
Oriente cada estudante a cuidar do seu
balão, mantendo-o sempre no ar, deixando
claro que nenhum(a) estudante poderá se- TIRINHA DO ARMANDINHO. DISPONÍVEL EM:
https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/133593959354/tirinha-original. ACESSO EM: 15 SET. 2022.
gurá-lo. O balão deve ser deixado no ar e A. O ASSUNTO DA TIRINHA COMBINA COM A DINÂMICA DOS
as mãos só podem ser usadas para bater BALÕES? POR QUÊ?

B. NA TIRINHA APARECEM AS PALAVRAS ABAIXO. VOCÊ SABE O
nele levando-o de volta para cima. Coloque SIGNIFICADO DE CADA UMA DELAS?
a canção ou cante e acompanhe o envol- SOLITÁRIOS SOLIDÁRIOS
vimento dos(as) estudantes, observando
quem obedece fielmente à regra de cada 3. AGORA, EM UMA FOLHA AVULSA, FAÇA UM DESENHO
um(a) cuidar do seu; quem ajuda o(a) cole- MOSTRANDO EM QUE PARTE DA BRINCADEIRA VOCÊS FORAM
SOLIDÁRIOS OU SOLIDÁRIAS ENTRE SI.
ga a manter seu balão no ar; se alguém fica
10 DEZ
30 2º ANO

mantenham longe do chão e das mãos até o É importante mediar o momento, porém sem
final da canção. A diferença é que os(as) co- intervir ou empregar algum tipo de julgamen-
legas serão incentivados(as) a ajudar os(as) to sobre as atitudes das crianças. Todos(as)
demais, não focando apenas no seu próprio devem se sentir à vontade para expor seus
balão. Coloque novamente a canção, ou pontos de vista, levando-os(as) a perceber
cante uma cantiga já conhecida pela turma, que todos(as) podem contribuir e que é pre-
por aproximadamente três minutos. Ao final ciso respeitar as diversas opiniões. Todavia,
da canção peça que cada um(a) pegue seu se surgir algo que fira a dignidade de qual-
balão e retornem para a sala de aula. quer pessoa, isso deve ser cerceado imedia-
tamente e não pode ser naturalizado com a
Expectativa de respostas
justificativa da liberdade de expressão.
1. Espera-se que as crianças realizem a Ao serem indagados(as) sobre se foi difícil
brincadeira do balão, de modo a promover a
ajuda mútua.
manter o balão no ar, espera-se que digam
que sim, pois os movimentos dos balões ao
serem jogados no ar são imprevisíveis, ain-
da mais pelo fato de estarem misturados
com os balões dos(as) colegas.
Orientações Caso tenha observado que alguém evitou
Na atividade 1, em sala de aula, proponha jogar seu balão no ar, ou ficou segurando o
uma reflexão sobre a dinâmica dos balões. balão durante a dinâmica, incentive a crian-
Espere a turma se acalmar e, caso seja ne- ça a expor os sentimentos que a levaram a
cessário, ofereça um momento de relaxa- tomar essa atitude e atente-se para não im-
mento, pois os(as) estudantes chegarão eu- primir um discurso de reprovação, mas sim
fóricos(as) à sala de aula. Organize-os(as) de acolhimento, levando o(a) estudante a
em círculo, de preferência sentados(as) no perceber que essa foi uma decisão própria,
chão ou em local em que fiquem à vontade motivada pelos sentimentos expressos por
e pergunte: ele(a). Pergunte:
⊲ Gostaram da brincadeira? ⊲ Alguém aqui preferiu segurar o balão
⊲ Do que vocês mais gostaram? ou jogar ele bem baixo?
⊲ Todos(as) conseguiram participar? ⊲ Por que você preferiu utilizar essa
⊲ Qual das vezes foi mais divertido estratégia?
brincar com os balões? Por quê? ⊲ Essa atitude lhe deu mais segurança?
⊲ Foi difícil manter o balão no ar? ⊲ Essa atitude te possibilitou participar e
⊲ Quando vocês se ajudaram, a atividade aproveitar melhor a brincadeira?
ficou mais fácil? ⊲ Caso realizássemos a brincadeira
⊲ Teve alguma situação ruim durante a novamente, você tomaria a mesma
brincadeira? atitude?
⊲ Qual situação te incomodou? Ao serem indagados(as) se o segundo mo-
⊲ Como você se sentiu com isso? mento da brincadeira foi mais fácil, espera-se
⊲ O que fez para lidar com esse que concluam que sim, que o fato de pode-
sentimento? rem se ajudar facilitou a realização da dinâ-
⊲ Como o grupo poderia ter agido para mica. A atividade se torna mais fácil também
evitar essa situação? por não ser mais necessário identificar o ba-
Nesse momento, é importante que expres- lão em meio aos demais. Para potencializar a
sem seus sentimentos e percepções sobre reflexão, utilize as seguintes perguntas:
as situações e que elas sejam diversas. Para ⊲ O que você sentiu quando ajudou o(a)
isso, faça perguntas como: colega a deixar o balão dele(a) no ar?
⊲ Vocês perceberam a mesma situação? ⊲ O que você sentiu ao perceber que seu
⊲ Vocês acreditam que foi proposital? balão não ia cair no chão porque o(a)
⊲ Se pudessem, o que fariam diferente? colega o(a) ajudou?
⊲ Como vocês se sentem com o relato ⊲ A brincadeira ficou mais divertida
dos(as) colegas? quando todas as crianças se ajudaram?
31 UNIDADE 1

Solicite que estourem o balão que está em Expectativa de respostas
suas mãos, leiam os nomes das tiras de pa- 1. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
pel e observe se pegaram exatamente seus relatem como foi brincar com os balões.
nomes. Caso tenham nomes trocados, des- 2.
taque o quão importante foi cuidar de qual- A. Espera-se que os(as) estudantes percebam
que sim, pois no primeiro momento cada
quer balão que estivesse ao alcance, promo-
um(a) teve de cuidar do seu próprio balão, já
vendo a cooperação no desenvolvimento da no segundo momento todos(as) se ajudaram.
dinâmica. B. Resposta pessoal. As crianças devem dizer,
Na atividade 2, proponha a leitura coletiva caso saibam, o significado das palavras
da tirinha e, em seguida, pergunte se o as- SOLIDÁRIO e SOLITÁRIO.
sunto do quadrinho combina ou não com a 3. As crianças devem fazer um desenho para mostrar
dinâmica vivenciada por eles(as). Leia para em qual parte da brincadeira foram solidárias.
a turma as palavras SOLITÁRIOS e SOLI- PÁGINA 11
DÁRIOS, extraídas da tirinha, e pergunte se
sabem o significado delas, fazendo referên-
cia aos momentos vivenciados na dinâmica.
2. FALANDO DE SENTIMENTOS
Conduza-os(as) à resposta levando-os(as) a Competências gerais da BNCC
perceber que, em um primeiro momento, foi
feito um trabalho mais solitário, e em seguida 9; 10.
foi proposto um trabalho solidário, no qual
todos(as) se ajudaram e trabalharam em gru- Sobre o Capítulo 2
po. Pergunte de que forma preferiram traba- ⊲ Contextualizando: exploração de capa e
lhar e o porquê de suas escolhas. trecho de livro para levantar a temática
Pergunte em quais outras situações do dia das emoções.
a dia é possível tomar atitudes solidárias na ⊲ Praticando: promover reflexão sobre
sala de aula, com a turma, com a família, emoções com o jogo trilha das emoções.
diante da necessidade do(a) outro(a). ⊲ Retomando: reflexão sobre o jogo trilha
Na atividade 3, peça que cada um(a) faça
das emoções.
um desenho que demonstre como se sentiu
com a brincadeira. Em seguida, organize no- Objetivos de aprendizagem
⊲ Identificar algumas emoções humanas.
vamente as crianças em círculo e convide-as
⊲ Refletir sobre as causas que nos fazem
a compartilhar os desenhos com a turma.
Para acompanhar o projeto a partir das obter determinadas sensações.
⊲ Perceber as emoções como algo natural
servações realizadas ao longo das ativida-
des, reflita: ao ser humano.
⊲ Os(As) estudantes demonstram interesse ⊲ Desenvolver a noção de gestão das
em colaborar entre si? emoções.
⊲ Os(As) estudantes decidem por si Materiais
próprios(as) colaborar com os(as) ⊲ Anexo 1, disponível no Livro do Estudante.
colegas? ⊲ Dado (um para a turma).
⊲ Os(As) estudantes identificam situações ⊲ Cartaz da Unidade 1.
onde possam contribuir com as outras ⊲ Vídeo de contação de história (opcional).
pessoas? Disponível em: https://www.youtube.com/
⊲ Os(As) estudantes expressam suas watch?v=zx55EaIBGvA Acesso em: 16
percepções de forma oral? set. 2022.
⊲ Os(As) estudantes compreendem a ⊲ Tesoura de pontas arredondadas.
diferença entre ser solitário e solidário? ⊲ Lápis de cor.
⊲ Como os(as) estudantes demonstraram ⊲ Cola.
interesse em participar da dinâmica? ⊲ Revistas ou jornais velhos.
Sistematize as respostas para essas ques- ⊲ Folhas de cartolina ou papel kraft (uma
tões, como meio de mapear a situação so- para cada estudante).
cioemocional da turma. ⊲ Lã ou retalhos de tecido, papel (opcional).
32 2º ANO

mundo pode sentir raiva, dependendo das
situações, mas que cada pessoa reage de
Orientações um jeito. Pergunte o que fazem para se acal-
A proposta do capítulo é trabalhar com as mar quando se sentem nervosos(as) ou irrita-
emoções, levando a turma a perceber que dos(as). Nesse momento, pode-se apresentar
todos os sentimentos são importantes. É aos(às) estudantes como usar a respiração
preciso abrir espaços seguros para que as para se autorregular. Como forma de propor
crianças possam falar sobre emoções, como um exercício de respiração de maneira mais
lidam com os sentimentos, como acolhem as lúdica, solicite que imaginem uma flor e uma
emoções das outras pessoas e entender que vela, eles(as) devem cheirar a flor lentamen-
emoções podem regular as ações. O objetivo te e soprar a vela lentamente por cerca de
não é rotular ou julgar qualquer emoção ou três vezes.
forma de expressão, mas levar a turma a uma Peça que observem a imagem do porco-
reflexão individual e coletiva sobre o tema. -espinho e pensem por que a raiva pode ser
Organize os(as) estudantes em uma gran- associada a esse animal. Comente que os
de roda e inicie a proposta apresentando o espinhos evitam que outros animais se apro-
título do capítulo. Na atividade 1 convide- ximem. Quando as pessoas estão com raiva
-os(as) a observar a capa do livro Pedro vira ficam “espinhentas”, podem machucar quem
porco-espinho, de Janaína Tokitaka. Peça está perto. Pergunte:
⊲ Vocês acham que o fato de estar com
que explorem as cores, as imagens, as le-
tras e palavras que compõem a obra, incen- raiva dá a Pedro o direito de machucar
tivando que façam inferências sobre o con- as pessoas?
⊲ O que ele poderia fazer para não
teúdo do livro. Convide-os(as), se possível,
a acompanhar a leitura do livro pela conta- magoar ninguém? (Caso necessário,
ção de história disponível no link indicado
no item Materiais. Se não for possível repro-
duzir a contação de história, conte-a você
para a turma e promova a leitura em coro do 2. FALANDO DE SENTIMENTOS
trecho que está no Livro do Estudante. 1. OBSERVE A CAPA DO LIVRO DA AUTORA JANAÍNA TOKITAKA E,
Na atividade 2, pergunte para eles(as) COM A TURMA, ESCUTE E LEIA JUNTO UM TRECHO DO LIVRO.
qual é o título do livro. Com base no título, PEDRO VIRA PORCO ESPINHO ©
pergunte se conseguem imaginar o assunto (JANAÍNA TOKITAKA)
REPRODUÇÃO/JUJUBA
do livro. Incentive as crianças a expor como [...]
SE TEM FESTA NA CASA DA PRIMA, CASAMENTO
chegaram a essa conclusão e indague o que DA TITIA E ELE QUER FICAR SOZINHO...
significa, então, virar porco-espinho, se o
PEDRO VIRA PORCO-ESPINHO.
menino vira o animal de fato ou se é só uma [...]
referência, uma comparação com o animal. TOKITAKA, JANAÍNA. PEDRO VIRA PORCO-ESPINHO. SÃO PAULO: EDITORA JUJUBA, 2017.
Diante disso, pergunte se imaginam qual é o

nome do sentimento que faz Pedro virar por- 2. AGORA, RESPONDA ÀS QUESTÕES.
co-espinho e peça que expliquem essa sen- A. QUAL É O TÍTULO DO LIVRO?

B. QUAL DEVE SER O ASSUNTO DO LIVRO?
sação. Pergunte como eles(as) imaginam C. NA SUA OPINIÃO, O QUE SIGNIFICA DIZER QUE “PEDRO VIRA
que Pedro fica quando vira porco-espinho, PORCO-ESPINHO”?
quais expressões ele faz, quais atitudes ele D. NA SUA OPINIÃO, QUAL SENTIMENTO FAZ PEDRO VIRAR
PORCO-ESPINHO?
toma, justificando suas respostas. E. TEM ALGO QUE TE FAZ QUERER VIRAR PORCO-ESPINHO?
Pergunte à turma se tem algo que os(as) faz O QUÊ?
virar porcos-espinhos. Pergunte quais expres- F. OBSERVE A IMAGEM DO PORCO-ESPINHO ABAIXO. POR QUE
VOCÊ ACHA QUE ESSE ANIMAL REPRESENTA O SENTIMENTO
sões eles(as) fazem quando se sentem assim DO PEDRO? VOCÊ CONCORDA COM A COMPARAÇÃO?
e de que maneira agem com as pessoas que ©

HADOT/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
estão à sua volta. Diga aos(às) estudantes

que é normal sentir raiva, medo e qualquer
outro sentimento que pareça desconfortável:
eles fazem parte da vida. Comente que todo
11 ONZE
33 UNIDADE 1

ressalte que o bem-estar de Pedro REGRAS DO JOGO
também é importante, sendo assim, não Com toda a turma, escolham no par ou
aceite ideias como “engolir a raiva”, ímpar, por ordem alfabética ou por sorteio,
“bater na parede”). quem vai começar a jogar. O(A) primeiro(a) jo-
Finalize dizendo que a raiva é apenas um gador(a) lança o dado para sortear o número
dos sentimentos humanos, e que precisamos de casas que irá andar. Os avatares do Anexo
identificar e falar sobre nossas emoções para 1, Livro do Estudante, devem ser usados para
aprender a identificá-las e lidar com elas. caminhar nas casas e mostrar o percurso de
Expectativa de respostas cada jogador(a). Caso não caibam todos os
avatares nas casas, pode deixá-los do lado de
1. As crianças devem observar a capa do livro,
escutar e ler juntas o trecho disponível no Livro fora, ao lado da casa correspondente.
do Estudante. O(A) jogador(a) deverá cumprir a missão
2. contida na casa em que parar. Vence o jogo
A. O título é Pedro vira porco-espinho. quem alcançar primeiro a linha de chegada.
B. Espera-se que, pautados(as) na imagem Ao final, peça que guardem os avatares para
do livro e na contação da história, eles(as)
respondam que o livro fala de um menino que
serem usados em outro momento.
fica bravo, irrita-se, fica com raiva, fica nervoso Também é possível propor às crianças que
etc. utilizem desenhos ou mímica para demons-
C. Espera-se que eles(as) digam que “virar porco- trar as emoções ou situações expressas em
espinho” significa ficar nervoso(a), com raiva. cada casa da trilha. O jogo pode ser retoma-
D. Espera-se que a turma atribua o nome de
algum sentimento que gere desconforto, como:
do quantas vezes forem necessárias, utilizan-
raiva, tristeza, medo, frustração etc. do as variações propostas ou outras trazidas
E. Resposta pessoal. As crianças devem relatar o pelos(as) estudantes.
que as fazem virar “porco-espinho”. Durante o jogo é possível que alguém
F. Espera-se que digam que o porco-espinho, não se sinta à vontade para verbalizar suas
por ter espinhos, pode machucar quem o toca
emoções. Pergunte que alternativa ele(a)
e que esse é o seu mecanismo de defesa na
natureza. poderia propor para dar continuidade ao
jogo. É possível que, ao utilizar variações
como propor atividades com desenhos, por
PÁGINA 12 exemplo, ele(a) demonstre maior confiança
em se expressar.
Além disso, ao longo do jogo, as crianças
poderão perceber formas diferentes de ex-
Orientações pressar sentimentos e sensações diversas
Na atividade 1, convide a turma a brincar diante de situações similares. Tal vivência
de trilha das emoções. Peça que iniciem re- contribui para que percebam que as emo-
cortando a silhueta disponível no Anexo 1, do ções afetam cada pessoa de uma maneira e
Livro do Estudante, e que customizem o ava- que cada sujeito tem um jeito de lidar com
tar para que fique com as mesmas caracterís- elas. Incentive os(as) estudantes a desenvol-
ticas de cada estudante. Caso tenha acesso, ver empatia em relação aos(às) colegas e a
ofereça lã para que façam o cabelo, retalhos compreender que nenhum sentimento é me-
de papel para fazerem detalhes etc. Uma su- lhor que o outro, que todos são importantes
gestão para que os avatares durem mais é para a vida em sociedade e que os sentimen-
colar o molde em papel de maior gramatura tos não podem ser justificativa para magoar
antes de recortar, como em cartolina ou papel as pessoas. Por exemplo, podemos sentir rai-
kraft. Antecipadamente, providencie um dado. va, isso não é errado, mas estar com raiva
O Cartaz da Unidade 1 apresenta o tabuleiro não nos dá o direito de empurrar, gritar ou
em formato grande, com a trilha das emoções. ofender as pessoas próximas.
Para o jogo, organize os(as) estudantes em
grupos maiores ou menores, em círculo no Expectativa de respostas
chão da sala, do pátio ou do espaço que jul- 1. Espera-se que as crianças joguem a trilha das
gar mais propício para a atividade. emoções.
34 2º ANO

Para acompanhar o processo, com base nas
observações feitas ao longo das atividades,
reflita:
Orientações ⊲ Os(As) estudantes demonstram ficar à
Em sala, utilize as perguntas da atividade vontade para falar de seus sentimentos?
1 para incentivar a turma a expressar o que ⊲ Os(As) estudantes identificam emoções
acharam do jogo. Pergunte se foi divertido e por meio de expressões faciais?
se ficaram à vontade ao falar sobre seus sen- ⊲ Os(As) estudantes percebem a
timentos. Caso digam que não, pergunte o importância de respeitar a forma de
que poderia ser feito para deixá-los(as) mais à
sentir dos(as) outros(as)?
vontade e se é algo que o grupo poderia aju- ⊲ Os(As) estudantes interagiram bem
dar. Pergunte de que parte mais gostaram e
durante as atividades, contribuindo e se
se têm sugestões de outras regras para diver-
posicionando nas atividades orais?
sificar o jogo. Dê espaço para que todos(as)
⊲ Os(As) estudantes demonstraram
contribuam e registre para uma próxima vi-
vência com a trilha das emoções. interesse em participar do jogo?
⊲ Os(As) estudantes demonstraram saber
Para finalizar, na atividade 2, distribua revis-
tas, jornais, livros velhos ou pedaços de papel identificar suas emoções e como lidar
que possam ser recortados. Solicite que procu- com elas?
rem uma imagem que demonstre como estão Tome nota, sistematizando as respostas, a
se sentindo no momento, recortem e colem no fim de ter uma visão geral sobre o desenvol-
Livro do Estudante; se preferirem, eles(as) po- vimento socioemocional da turma.
dem desenhar. Por fim, você pode incentivar Expectativa de respostas
que as crianças compartilhem com a turma a
1.
colagem, caso se sintam confortáveis. A. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
relatem se foi divertido jogar a trilha das
emoções.
B. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
compartilhem se ficaram à vontade em falar
sobre os sentimentos.
1. PARTICIPE DO JOGO DA TRILHA DAS EMOÇÕES. LEIA O PASSO
A PASSO A SEGUIR. C. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
⊲ RECORTE A SILHUETA DO BONECO NO ANEXO 1. digam qual foi a parte preferida do jogo.
⊲ DESENHE SUAS CARACTERÍSTICAS NO BONECO. D. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
⊲ PINTE E ENFEITE-O PARA QUE FIQUE PARECIDO COM VOCÊ. comentem se mudariam alguma regra do jogo.
⊲ SIGA AS REGRAS DA BRINCADEIRA E DIVIRTA-SE! 2. Espera-se que as crianças façam uma colagem
ou desenho para expressar a emoção do
momento.
1. CONVERSE COM A TURMA SOBRE O QUE VOCÊ ACHOU DO
JOGO.
PÁGINA 13
A. FOI DIVERTIDO?
B. VOCÊ SE SENTIU À VONTADE PARA FALAR DOS SEUS
SENTIMENTOS?
C. QUAL FOI SUA PARTE PREFERIDA DO JOGO?
3. LIBERDADE PARA ESCOLHER
D. SE VOCÊ PUDESSE, MUDARIA ALGUMA REGRA DO JOGO?
COMO FICARIA? Competências gerais da BNCC
2. RECORTE IMAGENS DE REVISTAS OU JORNAIS QUE MOSTREM
COMO VOCÊ ESTÁ SE SENTINDO AGORA. SE PREFERIR, PODE
DESENHAR. 9; 10.
Sobre o Capítulo 3
⊲ Contextualizando: análise de imagem
para discussão sobre liberdade de
escolha.
⊲ Praticando: reflexão sobre preferências
individuais durante a confecção do mural
da preferências.
12 DOZE
35 UNIDADE 1

⊲ Retomando: comparação de gostos que é fácil, bastando apenas que a menina
semelhantes por meio da apreciação do escolha a que ela mais gosta, a que é mais
mural. gostosa. Outros(as) podem dizer que é difícil,
Objetivos de aprendizagem pois ela pode gostar muito das duas coisas,
⊲ Reconhecer e valorizar os próprios ou que ela fica em dúvida entre o que ela pre-
gostos. fere e o que é mais saudável. Para finalizar
⊲ Desenvolver autonomia nas escolhas. esse momento de atividade oral, pergunte
⊲ Identificar semelhanças nas preferências. qual seria a escolha dos(as) estudantes caso
⊲ Desenvolver respeito às preferências estivessem no lugar da menina, pedindo que
individuais. justifiquem as respostas.
É importante que as crianças sejam incenti-
Materiais vadas a refletir sobre o que envolve a realiza-
⊲ Anexo 2, disponível no Livro do ção de escolhas. Comente que nem sempre
Estudante. é possível tomar decisões rápidas quando o
⊲ Tesoura de pontas arredondadas. resultado será deixar uma das opções de fora.
⊲ Fita adesiva.
⊲ Barbante. Expectativa de respostas
⊲ Lápis de cor. 1.
⊲ Prendedores. A. Espera-se que as crianças relatem os
elementos da imagem: menina, doce, fruta,
entre outros detalhes que observarem.
B. Espera-se que consigam fazer essa leitura
trazendo respostas variadas, pois a percepção
Orientações quanto à expressão de sentimentos varia de
pessoa para pessoa. Uns(umas) podem dizer
Inicie a proposta conversando com a turma
que ela parece triste, outros(as) que parece
sobre o título do capítulo. Pergunte se, por brava, outros(as) que parece emburrada etc.
meio dele, conseguem imaginar o que será C. Resposta pessoal. Os(As) estudantes
trabalhado. Ouça as contribuições e, utilizan- devem mencionar possíveis fatores que
do as suposições das crianças, convide-as a desencadearam o sentimento na menina.
observar a imagem da atividade 1, do Livro D. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
do Estudante. digam se, pela imagem, é possível concluir a
preferência da menina, justificando a resposta.
Peça que observem todos os detalhes, as co- E. Resposta pessoal. As crianças devem dizer
res, as formas, os elementos que aparecem e se é fácil ou difícil optar entre uma fruta e um
proponha que falem sobre o que observaram, doce.
descrevendo o máximo possível. Por exemplo, F. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
ao dizerem que na imagem há uma menina, compartilhem que escolha fariam, justificando
enriqueça as reflexões perguntando qual tipo sua resposta.
de roupa ela está usando, o comprimento do
cabelo, qual idade acham que ela tem, quais
acessórios usa etc. Essa é uma forma de esti-
mular o olhar atento e a sensibilidade visual
das crianças, habilidade importante nas rela- Orientações
ções interpessoais. Na atividade 1, explique que escolhas nor-
Pergunte qual sentimento a expressão no malmente são feitas com base naquilo que
rosto da menina demonstra. Não há resposta a pessoa mais gosta, portanto, é importante
certa. Incentive as crianças a expressar suas conhecer bem os próprios gostos, facilitan-
percepções sem tentar mudar as respostas. do as decisões quando for preciso. Diga que
Indague o que imaginam que despertou tal a turma fará ilustrações de algumas de suas
sentimento na menina e se, pela imagem, é coisas preferidas e, em seguida, essas ilus-
possível perceber qual alimento ela prefere, trações irão compor o mural de preferências
incentivando-as a justificarem suas respostas. da turma.
Prossiga perguntando se acham que essa Peça que recortem o quadro de preferências
é uma escolha fácil ou difícil. Podem alegar no Anexo 2, do Livro do Estudante, e ilustrem
36 2º ANO

de acordo com suas preferências. Dê tempo PÁGINA 14
para que façam suas criações, começando

pelo autorretrato e escrita do nome. Propo-
nha que, após desenhar, escrevam abaixo de
cada desenho o nome do elemento. Orientações
É possível que, durante o processo de ilus- Na atividade 1, convide toda a turma a ob-
tração, indaguem se podem fazer mais de servar as preferências dos(as) colegas e com-
um desenho justificando que gostam mui- parar os gostos parecidos. Incentive as crian-
to de dois brinquedos, por exemplo. Nesse ças a perceber que não é regra que meninos
momento, é importante dizer que essa é a gostam de azul, ou de bola, nem que as me-
dificuldade de fazer escolhas. Explique que ninas preferem rosa, os gostos e as preferên-
embora gostem muito de duas coisas, preci- cias são livres.
sarão pensar bastante qual entre essas duas Tal observação é importante para que as
é a preferida para ilustrá-la. crianças percebam que as escolhas fazem
Quando tiverem finalizado, fixe as fichas na parte de quem as pessoas são, que não exis-
parede da sala, em um mural ou em outro lo- tem escolhas certas ou erradas, quando rela-
cal que julgar ser mais propício, usando fita cionadas ao que alguém quer ou do que gos-
adesiva ou prendedores. Lembre-se de que ta, e que é importante respeitar as escolhas
é importante que eles(as) possam visualizar das pessoas, sem julgar ou tentar convencê-
seus trabalhos com frequência. -las a mudar de opinião.
Expectativa de respostas Diga que, embora as pessoas tenham gos-
1. Espera-se que as crianças ilustrem suas tos diferentes entre si, alguns são comparti-
preferências por meio de desenho, para compor lhados, chamando a atenção para algumas
o mural de preferências da turma. preferências que se repetem no mural.
3. LIBERDADE PARA ESCOLHER

1. OBSERVE A IMAGEM ABAIXO COM MUITA ATENÇÃO E 1. AS PREFERÊNCIAS E ESCOLHAS FAZEM PARTE DE QUEM VOCÊ
RESPONDA ÀS PERGUNTAS. É! OBSERVE O MURAL DAS PREFERÊNCIAS E CONVERSE COM A
TURMA SOBRE AS ESCOLHAS FEITAS.
©
2. NO MURAL, QUAIS PREFERÊNCIAS APARECERAM MAIS DE UMA
INDIAPIX/INDIAPICTURE/GETTY IMAGES
VEZ? DESENHE NO LOCAL INDICADO AS PREFERÊNCIAS EM

COMUM DA TURMA.
BRINQUEDO QUE MAIS APARECEU COMIDA QUE MAIS APARECEU
A. QUAIS ELEMENTOS VOCÊ VÊ NA IMAGEM?

B. A EXPRESSÃO NO ROSTO DA MENINA DEMONSTRA QUAL
SENTIMENTO?
C. O QUE VOCÊ ACHA QUE DESPERTOU ESSE SENTIMENTO NELA?
D. PELA IMAGEM, É POSSÍVEL PERCEBER QUAL É A PREFERÊNCIA
DA MENINA? COMO VOCÊ CHEGOU A ESSA RESPOSTA?
E. VOCÊ ACHA QUE ESSA É UMA ESCOLHA FÁCIL OU DIFÍCIL?
F. SE FOSSE VOCÊ NO LUGAR DELA, O QUE ESCOLHERIA? ANIMAL QUE MAIS APARECEU COR QUE MAIS APARECEU
POR QUÊ?
1. CADA PESSOA TEM SUAS PREFERÊNCIAS, NÃO É VERDADE?

COMPARTILHE COM A TURMA O QUE VOCÊ PREFERE.
⊲ RECORTE O QUADRO DE PREFERÊNCIAS NO ANEXO 2
E FAÇA DESENHOS.
⊲ ABAIXO DO DESENHO, NO PRIMEIRO QUADRO, ESCREVA
O SEU NOME.
⊲ NOS OUTROS QUADROS, DESENHE OS ITENS E ESCREVA O
NOME DE CADA UM DELES.
⊲ DEPOIS, FIXE SEU QUADRO NO LOCAL INDICADO PELO
PROFESSOR OU PELA PROFESSORA. 3. COMPARTILHE SUAS ILUSTRAÇÕES COM A TURMA.
13 TREZE 14 CATORZE
37 UNIDADE 1

Na atividade 2, solicite que observem e iden- ⊲ Identificar nos jogos e nas brincadeiras
tifiquem os elementos que aparecem mais ve- possibilidades de promover inclusão.
zes, desenhando-os no Livro do Estudante. ⊲ Desenvolver respeito e empatia.
Ao final, na atividade 3, peça que comparti- ⊲ Tomar decisões pensando no bem-estar
lhem as ilustrações com os(as) colegas. Sugi- coletivo.
ra, também, que cada um(a) diga o que apren-
Materiais
deu no capítulo, comparando as respostas ⊲ Lápis de cor, giz de cera ou tinta guache.
com o levantamento que fizeram no início do ⊲ Folha de cartolina branca ou papel kraft.
capítulo.
⊲ Elementos que os(as) estudantes possam
Com vistas ao acompanhamento do proces-
precisar na brincadeira escolhida: pete-
so e a partir das observações feitas ao longo
ca, bola, corda etc.
das atividades, reflita:
⊲ Os(As) estudantes demonstram ficar à
vontade para falar de suas preferências?
⊲ Os(As) estudantes identificam
preferências individuais e comuns? Orientações
⊲ Os(As) estudantes percebem a Inicie lendo o título do capítulo para a tur-
importância de respeitar as escolhas das ma e pergunte sobre o que acham que ele
pessoas? fala, quais assuntos serão abordados e o que
⊲ Quais são os valores morais mais acham que irão desenvolver. Em seguida, ini-
frequentes entre as crianças? cie a atividade 1 pedindo que observem a
Registre suas respostas de modo sistemáti- imagem no Livro do Estudante e apreciem a
co, para que seja possível ter uma visão clara reprodução da obra do artista Ivan Cruz. Per-
sobre o contexto socioemocional da turma. gunte se eles(as) já viram outras pinturas, se
gostam de conhecer obras de arte e incenti-
ve-os(as) a observar os detalhes.
1. Espera-se que as crianças conversem sobre as Estipule um tempo para que observem a
escolhas feitas pela turma.
2. Espera-se que as crianças analisem o mural e
obra e inicie a atividade 2 pedindo que rela-
desenhem as preferências frequentes da turma. tem o que estão vendo na imagem. Pergunte
3. Espera-se que as crianças compartilhem seus se sabem o nome da brincadeira que apare-
desenhos com a turma. ce na pintura, se já brincaram ou viram al-
guém brincando dessa forma e o que acha-
PÁGINA 15 ram da experiência. Questione se é possível
perceber se as crianças estão felizes ou não
4. JEITOS DE BRINCAR e por quê. Indague sobre qual dos grupos
eles(as) acham que vai vencer a brincadeira
Competências gerais da BNCC e peça que justifiquem as respostas. É pos-
sível que digam que o grupo dos meninos
9; 10. irá ganhar, pois meninos são supostamente
mais fortes que meninas. Diante dessa res-
posta, peça que as meninas da sala relatem
Sobre o Capítulo 4 como se sentem com essa afirmação. Apro-
⊲ Contextualizando: apreciação de obra de
veite para comentar que meninos e meninas
arte reproduzida e reflexão sobre o tema. podem desempenhar as mesmas atividades,
⊲ Praticando: escolha de brincadeira ou
sem problemas. Algumas crianças podem
jogo coletivo para que todos(as) possam dizer que o grupo das meninas irá vencer,
participar. pois uma das meninas é maior e na imagem
⊲ Retomando: releitura coletiva da obra
é possível ver que um dos meninos já está
apreciada, trazendo uma proposta mais com o pé ultrapassando a linha. Todas as
inclusiva. respostas devem ser ouvidas e comentadas
Objetivos de aprendizagem de forma respeitosa, mesmo que haja diver-
⊲ Perceber formas diferentes de brincar. gência de pensamento.
38 2º ANO

Na atividade 3, peça que imaginem qual PÁGINA 16
seria o nome da obra e solicite que registrem

no Livro do Estudante. Depois, mencione
que a obra foi nomeada como Cabo de guer-
ra I e lembre-os(as) que o autor é Ivan Cruz. Orientações
Inicie a atividade 1, convidando a turma a
pensar em uma brincadeira coletiva, entre
1. As crianças devem observar a obra de arte grupos. Caso apresentem dificuldade, sugi-
reproduzida.
ra algumas opções como: pique-bandeira
2.
A. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
ou bandeirinha, cabo de guerra, corrida do
descrevam o que estão vendo. saco, chute ao gol, queimada ou outras que
B. Cabo de guerra. sejam mais próximas da realidade da turma.
C. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças Pergunte como decidirão a brincadeira e,
relatem se já viram alguém brincando de cabo depois de escolhida, deixe que decidam como
de guerra ou se já brincaram. irão dividir os grupos, quais serão as regras,
D. Espera-se que digam que não é possível, visto
como serão explicadas e quem vai liderar cada
que a pintura não retrata as expressões faciais
das crianças. No entanto, podem responder ou
grupo. Acompanhe todo o processo obser-
inferir que estão felizes pelo fato de estarem vando se os(as) estudantes incluem todos(as)
brincando. os(as) colegas, se permitem que todos(as) opi-
E. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças nem, se escolhem para seus grupos somente
digam quem acreditam que irá ganhar a as crianças com as quais têm mais afinidade,
brincadeira. se incluem as meninas e os meninos, se dei-
3. Resposta pessoal. As crianças devem sugerir
xam as regras claras para todos(as) os(as) par-
títulos para a obra de arte.
ticipantes, se alguém se nega a participar etc.
4. JEITOS DE BRINCAR
NA ESCOLA, AS PESSOAS APRENDEM, FAZEM AMIZADES, BRINCAM 1. COM A TURMA, ESCOLHA UMA BRINCADEIRA PARA SER FEITA
E SE DIVERTEM! ENTRE GRUPOS, COM A PARTICIPAÇÃO DE TODA A SALA. PARA
ISSO, RESPONDA A SEGUIR.
1. OBSERVE TODOS OS DETALHES DA PINTURA FEITA PELO
ARTISTA IVAN CRUZ. A. COMO VOCÊS ESCOLHERÃO A BRINCADEIRA?
©
B. DE QUE FORMA AS REGRAS SERÃO EXPLICADAS?
IVAN CRUS - FOTO LUDMILA GUERRA
C. COMO VOCÊS ESCOLHERÃO OS GRUPOS?
2. AGORA, BRINQUE COM A TURMA!
1. QUAL É O NOME DA BRINCADEIRA ESCOLHIDA POR VOCÊ E O

GRUPO? ESCREVA-A ABAIXO.
CRUZ, IVAN. CABO DE GUERRA I. 2004. ACRÍLICO SOBRE TELA. 60CM X 100CM. 2. RESPONDA ÀS PERGUNTAS A SEGUIR.
A. VOCÊ SE DIVERTIU?
B. VOCÊ ACHA QUE A FORMA DE ESCOLHER OS GRUPOS FOI
2. AGORA, RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR.
JUSTA? POR QUÊ?
A. O QUE VOCÊ VÊ NA IMAGEM?
C. VOCÊ GOSTARIA DE DAR UMA IDEIA PARA A PRÓXIMA
B. QUAL É A BRINCADEIRA RETRATADA? BRINCADEIRA EM GRUPO? QUAL SERIA?
C. VOCÊ JÁ VIU ALGUÉM BRINCANDO OU JÁ BRINCOU DISSO? D. FALE PARA A TURMA UMA DAS SUAS BRINCADEIRAS
D. É POSSÍVEL PERCEBER SE AS CRIANÇAS ESTÃO FELIZES? FAVORITAS.
POR QUÊ? 3. AGORA, OBSERVE NOVAMENTE A OBRA CABO DE GUERRA I,
E. QUAL LADO VOCÊ ACHA QUE VAI GANHAR? POR QUÊ? DE IVAN CRUZ.
A. CONVERSE COM A TURMA. NA SUA OPINIÃO, COMO O
3. QUAL TÍTULO VOCÊ DARIA PARA ESTA OBRA DE ARTE? ARTISTA PODERIA TER FEITO A PINTURA PARA MOSTRAR
ESCREVA ABAIXO. MENINOS E MENINAS BRINCANDO MAIS UNIDOS, EM
COLABORAÇÃO?
B. PENSE COM O GRUPO E RECRIEM A PINTURA, EM
CONJUNTO, MOSTRANDO COMO VOCÊS A IMAGINARAM EM
UMA FOLHA AVULSA.
15 QUINZE 16 DEZESSEIS
39 UNIDADE 1

Em seguida, para a atividade 2, leve-os(as) ajuda da turma para escolher as letras e
para um espaço externo onde seja possível formar as palavras.
realizar a brincadeira e possibilite que se divir- Na atividade 2, medeie uma conversa per-
tam. Nesse momento, não deixe de acompa- guntando se a turma se divertiu, qual foi o
nhar e observar as interações, o respeito com sentimento de cada criança durante a brin-
os demais, se há espírito de equipe, respeito cadeira, se acreditam que foram justos(as) no
com a equipe adversária e como lidam com momento de dividir os grupos. Pergunte tam-
as perdas e os conflitos que surgem durante bém se gostariam de dar alguma ideia para a
a brincadeira. Caso algum(a) estudante não próxima brincadeira em grupo e incentive as
queira participar, respeite, mas peça que ele(a) crianças a contar quais são suas brincadeiras
observe os grupos brincando tal como foi feito preferidas. Tome nota dessas informações e
ao analisar a obra de Ivan Cruz; posteriormen- promova as brincadeiras quando possível.
te, você pode conversar mais individualmente Em seguida, na atividade 3, proponha
com esse(a) estudante para coletar as obser- que observem mais uma vez a obra Cabo
vações dele(a) durante a brincadeira. de Guerra I, de Ivan Cruz, enfatize o nome
Após dar tempo suficiente para que brin- da obra. Levante a reflexão sobre como o
quem, convide-os(as) de volta à sala e propo- autor poderia ter retratado a brincadeira
nha alguma atividade de relaxamento para para que ela fosse mais colaborativa.
que possam se acalmar e ficar prontos(as) Sugira que sentem-se no chão, em círculo. Co-
para continuar as propostas do capítulo. loque a cartolina ou papel kraft no centro, dis-
Você pode utilizar uma canção calma, exer- tribua os materiais e oriente a turma na produ-
cícios de respiração e histórias contadas de ção de uma obra inspirada na tela de Ivan Cruz,
forma suave e em voz baixa, para acalmar fazendo as alterações propostas pelo grupo.
a turma. Sugira que se deitem no tapete, se Quando todos(as) tiverem terminado, peça que
tiver, e que respirem concentrados(as) no mo- assinem seus nomes e exponha a obra da turma
vimento que a respiração faz no corpo. em local apropriado na sala de aula.
Convide a turma a apreciar a obra cole-
tiva e promova uma reflexão por meio de
1. perguntas como:
A. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças ⊲ Como vocês resolveram quem desenharia
decidam como escolherão a brincadeira.
ou pintaria determinada parte?
relatem como explicarão as regras do jogo. ⊲ O modo como foi resolvido atende todo
C. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças mundo? Acharam justo?
relatem como organizarão os grupos. ⊲ Vocês acham que a obra que vocês
2. Espera-se que as crianças participem da pintaram inclui meninas e meninos? Por
brincadeira. quê?
⊲ Vocês acham que existem brincadeiras
só de menino e só de menina? Por quê?
Leve-os(as) a refletir sobre a importância
de incluir todo mundo nas brincadeiras, de
Orientações valorizar e respeitar os jeitos de brincar
Organize os(as) estudantes em círculo e e sobre a oportunidade de conhecer ou-
proponha que conversem sobre a brinca- tros(as) colegas por meio de brincadeiras.
deira. Na atividade 1, peça que cada um(a) Peça que cada um(a) fale como se sente
registre no Livro do Estudante o nome da após a atividade em grupo, parabenize o
brincadeira escolhida. Dependendo do de- grupo pela produção e encerre a proposta.
senvolvimento de aprendizagem, algumas Para sistematizar o processo de aprendi-
crianças podem apresentar dificuldade na zagem, com base nas observações feitas
escrita. Incentive-as a escreverem da ma- ao longo das atividades, reflita:
neira que sabem, e espere que façam al- ⊲ Os(As) estudantes demonstram
gumas tentativas antes de interferir com a sensibilidade em observar detalhes da
correção no quadro. Neste momento, peça pintura?
40 2º ANO

⊲ Os(As) estudantes identificam situações ⊲ Retomando: sistematização da vivência
de exclusão durante a brincadeira? e criação de autorretrato com recortes.
⊲ Os(As) estudantes buscam incluir todos
Objetivos de aprendizagem
os(as) colegas durante a brincadeira? ⊲ Identificar características próprias (físicas
⊲ Os(As) estudantes percebem que
e socioemocionais).
meninos e meninas têm direitos iguais e ⊲ Perceber as diferenças como identidade
que podem brincar do que quiserem?
das pessoas.
⊲ Como os(as) estudantes interagiram
⊲ Desenvolver respeito e valorização das
durante as atividades? Contribuíram e se
diferenças.
posicionaram nas rodas de conversa e
nas atividades orais? Materiais
Tome nota de suas respostas, de modo sis- ⊲ Giz.
tematizado, para acompanhar as aprendiza- ⊲ Revistas para recortes.
gens socioemocionais da turma. ⊲ Tesoura de pontas arredondadas.
⊲ Cola.
⊲ Espelho.
1. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
registrem o nome da brincadeira que escolheram.
2.
A. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
digam se se elas se divertiram ou não com a Orientações
brincadeira. Inicie a proposta apresentando o título do
compartilhem se acharam justa a forma de
capítulo aos(às) estudantes e pergunte o
escolher os grupos. que acharam, sobre o que imaginam que
C. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças vão falar e o que sabem sobre o tema. Na
digam se desejam dar ideias para a próxima
brincadeira da turma e qual seria a ideia.
D. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
compartilhem quais são suas brincadeiras
favoritas. 5. IGUAIS NAS DIFERENÇAS
1. COM A TURMA E O PROFESSOR OU A PROFESSORA, OBSERVE A AS
3. ILUSTRAÇÕES A SEGUIR E LEIA UM PEQUENO TRECHO DA OBRA.
A. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças TODOS
opinem sobre como o artista poderia ter feito (RUTH ROCHA)
a pintura para que ela mostrasse meninos e

meninas brincando colaborativamente.
B. Espera-se que as crianças participem da
pintura coletiva para retratar uma brincadeira SEJA EM PARIS OU NA ESPANHA,
mais colaborativa. NO ZAIRE OU NA GRÃ-BRETANHA,
ANGOLA OU BOTUCATU;
MOÇAMBIQUE OU MAR-DE-ESPANHA,
FORTALEZA OU TRANSILVÂNIA,
NA GRÉCIA OU TOMBUCTU
[...]
PÁGINA 17
SEJA MULHER, SEJA HOMEM
SEJA CRIANÇA PEQUENA,
SEJA VELHO, SEJA MOÇO,
5. IGUAIS NAS DIFERENÇAS USE PONTE DE SAFENA,

DE PELE NEGRA [...]
DE PELE BRANCA OU MORENA
[...]
Competências gerais da BNCC TODO MUNDO, TODO O TEMPO
TEM DIREITO A PROTEÇÃO,
A LEI EXISTE PARA TODOS
SEM NENHUMA DISTINÇÃO
9; 10. POIS SOMOS TODOS PESSOAS!
NÃO PODE HAVER EXCEÇÃO.
Sobre o Capítulo 5
⊲ Contextualizando: análise de capa e
leitura do trecho de livro.
ROCHA, RUTH. TODA CRIANÇA DO MUNDO MORA EM MEU CORAÇÃO. SÃO PAULO: SALAMANDRA, 2014.
⊲ Praticando: brincadeira sobre 2. O QUE VOCÊ ACHOU DO TÍTULO DO POEMA?

semelhanças e diferenças.
17 DEZESSETE
41 UNIDADE 1

atividade 1, peça que observem todos os são as imagens da capa e se gostaram dos
detalhes da capa do livro, cores, formas e traços e das cores escolhidas. Pergunte
letras que aparecem na imagem. Destaque se gostaram das imagens das crianças, se
o nome do autor e da ilustradora. Aguce a acham que a artista representou bem e se
curiosidade da turma para a história que o é possível perceber diferenças entre elas,
livro traz e diga-lhes que irão conhecer um peça que justifiquem suas respostas deta-
trecho dela. lhando o que veem.
Convide-os(as) a acompanhar, na ativida- Dando continuidade à atividade oral,
de 1, a leitura do trecho do livro e realize-a os(as) estudantes serão convidados(as)
com ritmo e entonação próprios para textos a observar se alguma das imagens de
poéticos. Convide os(as) estudantes a fazer criança da capa tem algo semelhante com
mais leituras coletivas, todos(as) lendo ao eles(as). Incentive-os(as) a responder e jus-
mesmo tempo, seguindo seu modelo de lei- tificar a existência, ou não, de tais seme-
tura até que tenham compreendido do que lhanças. Finalize pedindo que observem
trata cada estrofe. Pode-se também dividir que todas as crianças estão mostrando a
a turma em três grupos e pedir que cada imagem de seus corações, pergunte se as
grupo leia uma estrofe, após ter sua leitura figuras são iguais ou diferentes. Pergunte
como modelo. se eles(as) imaginam o que a ilustradora
Na atividade 2, convide a turma a locali- quis dizer mostrando todos os corações
zar o título e a conversar sobre ele, explore iguais, se perceber que é necessário, reite-
o significado da palavra “diferenças”. Em re que todas as pessoas merecem respeito
e têm sentimentos, que as diferenças tor-
seguida, na atividade 3, pergunte quais
nam cada sujeito único e importante.
1. Espera-se que as crianças observem a capa
do livro e leiam um pequeno trecho do poema
“Todos”, de Ruth Rocha.
3. AGORA, RESPONDA. 2. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
A. QUAIS SÃO AS IMAGENS PRESENTES NO POEMA? VOCÊ digam o que acharam do título do poema.
GOSTOU DELAS?
B. VOCÊ CONSEGUE PERCEBER DIFERENÇAS NAS PESSOAS
3.
REPRESENTADAS NA IMAGEM? QUAIS SÃO AS DIFERENÇAS? A. Espera-se que as crianças discorram sobre
C. ALGUMA DAS PESSOAS DA IMAGEM SE PARECE COM VOCÊ? as imagens presentes em volta do poema,
POR QUÊ?
dizendo se gostaram delas.
reconheçam as diferenças físicas e as relatem.
SOMOS MAIS IGUAIS QUE DIFERENTES OU MAIS DIFERENTES QUE IGUAIS? C. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
1. VOCÊ JÁ PENSOU NISSO? digam se alguma das pessoas da imagem é
2. SIGA AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR OU DA PROFESSORA parecida com elas, justificando a resposta.
PARA BRINCAR DE IGUAIS E DIFERENTES.
PÁGINA 18
1. VOCÊ ACHA QUE AS PESSOAS SÃO MAIS DIFERENTES DO QUE

IGUAIS OU MAIS IGUAIS DO QUE DIFERENTES?
2. O QUE VOCÊ ACHOU DA BRINCADEIRA?
3. VOCÊ PERCEBEU MUITAS COISAS EM QUE VOCÊ E A TURMA SE
PARECEM?
4. AGORA, OLHE-SE EM UM ESPELHO E ADMIRE CADA DETALHE
Orientações
SEU. DEPOIS, FAÇA UM AUTORRETRATO UTILIZANDO RECORTES Inicie lendo a pergunta disparadora da in-
DE REVISTA.
trodução da seção. Na atividade 1, peça que
as crianças compartilhem livremente suas
percepções e, na atividade 2, proponha uma
brincadeira para que possam refletir melhor
sobre isso. Leve-os(as) para um ambiente
5. APRESENTE SEU AUTORRETRATO PARA A TURMA. SE QUISER, aberto, explique que irão participar de uma
COMPARTILHE COMO VOCÊ SE VIU E COMO SE SENTIU brincadeira e que, para isso, devem ficar
REALIZANDO A ATIVIDADE.
atentos(as) às orientações.
18 DEZOITO
42 2º ANO

ORIENTAÇÕES PARA A BRINCADEIRA ⊲ Vá para o meio quem está no 2o ano e
Desenhe no chão dois círculos bem gran- estuda com (diga seu nome).
des, entrelaçados, como o modelo a seguir. Ao final, todos(as) estarão no espaço 3, no
centro dos três círculos.
1. As crianças devem relatar se já pensaram e o
que pensaram sobre a pergunta: Somos mais
iguais que diferentes ou mais diferentes que
1 3 2 iguais?
2. As crianças devem brincar de IGUAIS E
DIFERENTES.
Peça que se dividam nos espaços 1 e 2. No Ao retornar para a sala, proponha um mo-
1 ficam as meninas, e no 2 os meninos. Expli- mento de relaxamento, visto que a brinca-
que que você irá dizer algumas frases com deira deixará a turma muito animada. Or-
perguntas sobre coisas que os(as) estudan- ganize os(as) estudantes em círculo e faça
tes possam ser ou gostar. Cada vez que se a pergunta da atividade 1, pedindo que
identificarem com o que está sendo dito, de- pensem na forma como o grupo do centro
vem ir para o grupo 3, no meio dos círculos. foi se modificando durante a brincadeira.
Quem não se identificar com as perguntas Certifique-se de que concluam que, embo-
deve permanecer onde está. ra tenham diferenças, na maioria das vezes
compunham o mesmo grupo, que meninos
Sempre que a frase mudar, quem tiver den-
e meninas se misturaram o tempo todo; que
tro do espaço do meio e achar que não se
teve menino que compôs o grupo de cabe-
identifica com a nova frase, deve voltar para
lo longo, menina que compôs o de cabelo
o círculo que estava no começo. curto, por exemplo. Espera-se que perce-
FRASES: bam que as diferenças não se restringem
⊲ Vá para o meio quem tem cabelo escuro. aos aspectos físicos, mas existem também
⊲ Vá para o meio quem usa óculos. no modo de viver, nos gostos, no local ao
⊲ Vá para o meio quem gosta de andar de qual pertencem e que, diante disso, as pes-
bicicleta. soas são mais iguais do que diferentes.
⊲ Vá para o meio quem mora com os(as) Na atividade 2, incentive as crianças a
avós. falar sobre o que acharam da brincadeira,
⊲ Vá para o meio quem mora com mãe e se foi divertido perceber que fazem parte
irmãos ou irmãs. de diversos grupos e se gostariam de dar
⊲ Vá para o meio quem não tem irmãos ou sugestões de perguntas para uma próxima
vez que forem fazer essa brincadeira.
irmãs.
⊲ Vá para o meio quem tem cabelo longo.
Na atividade 3, peça que cada um(a) diga
quais semelhanças percebeu entre si e
⊲ Vá para o meio quem se acha muito alto.
os(as) colegas e, em seguida, na ativida-
⊲ Vá para o meio quem se acha muito
de 4, vá passando o espelho e peça que
baixo. cada um(a) se observe, dando atenção aos
⊲ Vá para o meio quem gosta de desenho
detalhes. Assim que todos(as) terminarem
animado. de se observar proponha a criação de um
⊲ Vá para o meio quem é criança. autorretrato, explicando que isso signifi-
⊲ Vá para o meio quem sabe nadar. ca fazer uma imagem de si mesmo. Peça
⊲ Vá para o meio quem tem olhos claros. que utilizem recortes de revistas. Eles(as)
Altere as frases de modo que o grupo do devem procurar imagens com as quais se
meio vá se modificando, aumentando, dimi- identificam, que se assemelhem aos seus
nuindo etc. A brincadeira deve fechar com a rostos, recortar e montar o autorretrato no
seguinte frase: espaço que consta no Livro do Estudante.
43 UNIDADE 1

Na atividade 5, proponha que comparti- Tome nota de suas respostas e continue
lhem as colagens com a turma. construindo um mapa sistematizado de
Para acompanhar o processo, com base aprendizados socioemocionais da turma.
nas observações feitas ao longo das ativi-
dades, reflita sobre os seguintes pontos:
⊲ Os(As) estudantes percebem que 1. Espera-se que respondam que as pessoas são
mais iguais do que diferentes.
meninos e meninas apresentam muitas
2. Resposta pessoal. Espera-se que compartilhem o
semelhanças? que acharam da brincadeira.
⊲ Os(As) estudantes interagiram bem 3. Resposta pessoal. Espera-se que relatem as
durante as atividades contribuindo e se semelhanças com a turma.
posicionando nas rodas de conversa e 4. Por meio de colagem, as crianças devem fazer
nas atividades orais? um autorretrato.
⊲ Houve algum gesto ou palavra que 5. Espera-se que mostrem o autorretrato
produzido aos(às) colegas e compartilhem como
tenha sido motivo de ofensa ou vivenciaram essa experiência.
constrangimento entre estudantes? (Se
sim, importante identificar para intervir
adequadamente.)
44 2º ANO

LISTAR PARA criar novas palavras, entendemos que ao
2 AJUDAR
realizar essa tarefa, a criança também está
operando com a mesma unidade fonológi-
ca – a sílaba.
NOSSA ESCOLA Informações sobre o gênero

O gênero textual lista apresenta informa-
ções organizadas uma abaixo da outra, orde-
Competências gerais da BNCC nadas ou não. A lista tem uma estrutura sim-
ples, um título que apresenta o tipo de item
2; 9; 10. que será listado e as informações, apresen-
tadas uma abaixo da outra, organizadas em
ordem alfabética, de importância ou de prefe-
rência, por exemplo. As listas são modelos es-
Habilidades desenvolvidas na Unidade 2 táveis de escrita. Isso quer dizer que, sempre
que necessário, as crianças podem recorrer a
EF15LP01 EF12LP03 EF02LP02 elas para escrever outras palavras. Por essa
razão, as listas são bastante utilizadas em ati-
EF02LP04 EF02LP06 EF02LP07 vidades de leitura e de escrita voltadas para a
reflexão do sistema de escrita alfabética.
Objetos de conhecimento
EF02PARC10 ⊲ Conhecimento do alfabeto do português
do Brasil.
⊲ Construção do sistema alfabético e
Sobre a Unidade 2 ortográfico.
Os capítulos desta unidade devem ser
Prática de linguagem
trabalhados em sequência. Em todos eles,
⊲ Análise linguística/semiótica
o enfoque é o conhecimento do alfabeto do
(alfabetização).
português do Brasil e a identificação dos
sons representados pelas letras. As crian- Para saber mais
ças devem identificar, a partir dos nomes ⊲ LEAL, Telma Ferraz; MORAIS, Artur
próprios, os sons representados pelas le- Gomes de. O aprendizado do sistema
tras iniciais e o fato de que alguns grafe- de escrita alfabética: uma tarefa
mas podem representar diversos fonemas complexa, cujo funcionamento
(como o grafema S nas palavras SAPO e precisamos aprender. In.: LEAL, Telma
CASA, por exemplo) e que alguns fonemas Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges
são representados por diversos grafemas Correia de; MORAIS, Artur Gomes de.
(como o fonema /s/ nas palavras SAPO, CE- (Orgs.). Alfabetizar letrando na EJA:
BOLA, EXCETO, PISCINA, AÇÚCAR, AUXI- fundamentos teóricos e propostas
LIAR e PESSOA, por exemplo). É importante didáticas. Belo Horizonte: Autêntica,
investigar qual é o nível de leitura e escrita 2010. p. 129-152.
das crianças e se elas já conseguem escre- ⊲ LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE,
ver o nome dos(as) colegas sem apoio, as- Eliana Borges Correia de; LEITE,
sim como relacionar grafemas e fonemas. Tânia Maria Rios. Jogos: alternativas
Com base nos diferentes níveis de apren- didáticas para brincar alfabetizando
dizagem, pode-se organizar a turma em (ou alfabetizar brincando?) In: MORAIS,
duplas ou pequenos grupos de trabalho Artur Gomes de; ALBUQUERQUE, Eliana
para que se apoiem mutuamente. Por fim, Borges Correia de; LEAL, Telma Ferraz.
é importante salientar que, nos Capítulos (Orgs.). Alfabetização: apropriação do
7, 8 e 9, apesar de a habilidade EF02LP02 sistema alfabético. Belo Horizonte:
não prever o acréscimo de sílabas para Autêntica, 2005.
45 UNIDADE 2

⊲ NÓBREGA, Maria José. Especial ⊲ Lista de nomes completos
ortografia reflexiva: caminhos entre dos(as) estudantes grafados
letras e sons. Disponível em: https:// convencionalmente: letra maiúscula
www.cenpec.org.br/hotsite/especial- no início do nome e demais letras em
ortografia-reflexiva/materiais.html. imprensa maiúscula.
Acesso em: 09 mar. 2022. Contexto prévio
⊲ SILVA, Antônio Miguel Borges da.
As crianças devem ter uma noção de lista e
Fluência de Leitura: construção, aplicação organização em ordem alfabética.
e avaliação de sequências didáticas e
materiais de intervenção pedagógica. Dificuldades antecipadas
Tese de doutoramento em Estudos da Algumas crianças podem apresentar difi-
Criança. Braga: Universidade do Minho, culdades em citar e escrever os sobrenomes.
2018. Como atividade prévia sugere-se enviar como
tarefa uma pesquisa para que os(as) respon-
PÁGINA 19 sáveis apresentem o sobrenome e a história
dos nomes das crianças; outra sugestão é
solicitar a cópia da certidão de nascimento e
1. BRINCANDO COM NOMES no momento da contextualização da temáti-
COMPLETOS ca pedir que os(as) estudantes observem seu
próprio documento realizando as marcações
Habilidades desenvolvidas no Capítulo 1 necessárias.
No momento da escrita do nome completo
EF15LP01 EF02LP06 EF02LP07
as dúvidas podem girar em torno da grafia
de algumas letras, sugere-se então oferecer
Sobre o Capítulo 1 apoio escrevendo o alfabeto maiúsculo e mi-
⊲ Contextualizando: levantamento do núsculo no quadro e/ou possibilitar a consul-
conhecimento prévio da turma sobre ta do nome completo na lista de apoio que
letras maiúsculas e minúsculas e deve estar afixada em local acessível na sala
identificação do nome e sobrenome. de aula.
⊲ Praticando: levantamento de
conhecimento sobre lista de chamada.
⊲ Retomando: identificação de letras
maiúsculas e minúsculas; identificação Orientações
do princípio acrofônico; observação de Para iniciar a atividade 1, inicie um diálogo
ordem alfabética. com as crianças sobre o que elas pensam a
respeito da escola, como elas se sentem no
ambiente escolar e, caso fosse possível mudar
⊲ Ler e grafar nomes próprios com letra
algo, o que elas mudariam. Conduza o diálo-
maiúscula inicial.
go de forma lúdica, auxiliando as crianças a
⊲ Identificar a relação existente entre
elaborar respostas até o ponto de propor al-
a ordem alfabética e a sequência de
terações factíveis. Nesse momento, proponha:
nomes em uma lista de chamada. ⊲ Que tal elaborarmos uma lista de
⊲ Identificar a função comunicativa das
sugestões para tornar a nossa escola
listas de chamada.
melhor ainda?
Materiais Informe à turma que, antes disso, será ne-
⊲ Anexo 3, disponível no Livro do cessário que eles(as) aprendam mais sobre
Estudante. como produzir uma lista que possa ser lida
⊲ Tesoura de pontas arredondadas. e compreendida por todos(as). Explique que
⊲ Lista de nomes completos dos(as) eles(as) iniciarão o estudo pela lista de nomes
estudantes grafados exclusivamente com da chamada, que contém o nome e sobreno-
letra imprensa maiúscula. me de cada um(a).
46 2º ANO

Antes de iniciar a atividade 4, certifique-
UNIDADE 2 -se de que um cartaz com a lista de nomes
completos escritos convencionalmente (letras
LISTAR PARA AJUDAR NOSSA
maiúsculas e minúsculas) esteja à disposição
ESCOLA dos(as) estudantes. A seguir, oriente a turma a
recortar os cartões do Anexo 3, disponível no
1. BRINCANDO COM NOMES COMPLETOS Livro do Estudante, e a escrever o seu nome
1. VAMOS PENSAR SOBRE COMO PODEMOS TORNAR NOSSA completo em ambos, um dos cartões deverá
ESCOLA UM LUGAR CADA VEZ MELHOR.
conter o nome completo escrito apenas com
⊲ DÊ UMA SUGESTÃO E OUÇA AS SUGESTÕES DA TURMA.
2. PARA FAZER SUA MATRÍCULA NA ESCOLA, FOI NECESSÁRIO
letras de imprensa maiúsculas e, no outro, o
LEVAR UM DOCUMENTO IMPORTANTE. OBSERVE A IMAGEM nome deverá ser escrito apenas com as ini-
ABAIXO.
ciais em maiúscula. Informe às crianças que
esses cartões serão utilizados para a realiza-
©
FERNANDO FAVORETTO
ção de um jogo da memória. Oriente a turma
a grafar corretamente utilizando os diferentes
tipos de letra.
1. Os(As) estudantes devem propor sugestões
relacionadas ao aprimoramento do contexto
escolar.
2.
A. É esperado que as crianças reconheçam
o documento como sendo a certidão de
nascimento.
B. Espera-se que as crianças consigam identificar
os seguintes elementos: data, hora e local de
nascimento, nome e sobrenome do nascido, a
19 DEZENOVE
designação sexual e nome da mãe e do pai.
C. Espera-se que os(as) estudantes consigam
Na atividade 2, explore a imagem da certi- ler o nome e o sobrenome veiculados pela
dão de nascimento, pergunte às crianças se imagem.
elas conhecem esse documento, para que D. As crianças devem pintar de amarelo o nome
serve e em quais situações é usado. Explore “Élio” e de azul o sobrenome “de Oliveira
Brandão Nottie”.
a organização dos elementos presentes na
E. Espera-se que as crianças identifiquem que o
certidão (dia de nascimento, hora, local) para nome da letra inicial é similar ao som que ela
que relacionem o nome do documento a sua representa.
função. Peça que a turma localize nome e so- 3. Os(As) estudantes devem grafar o próprio nome
brenome na certidão de nascimento. A última no Livro do Estudante.
pergunta objetiva promover a reflexão das A. As crianças devem pintar de amarelo o nome e
crianças sobre a utilização do princípio acro- de azul o sobrenome.
fônico como indicador de um dos possíveis B. As crianças devem relatar a história do próprio
nome e/ou sobrenome.
sons que as letras representam nas palavras,
4. As crianças devem escrever, em um dos cartões o
como, por exemplo, vemos acontecer em re- nome completo em maiúsculas e no outro o nome
lação à letra B, cujo nome serve como pista completo com iniciais maiúsculas e demais letras
para identificar o som inicial da palavra Beti- em minúsculas.
na, entre outras.
Em seguida, na atividade 3, peça que a tur- PÁGINA 20
ma escreva o próprio nome e sobrenome no

Livro do Estudante. Peça que façam o mesmo
que fizeram na certidão de nascimento: pintar
o nome de amarelo e o sobrenome de azul. Orientações
Converse com a turma sobre a história do Antes de iniciar a atividade 1, reúna-os(as)
nome e sobrenome de cada um, caso saibam. em grupos de quatro componentes com
47 UNIDADE 2

diferentes hipóteses de alfabetização: estu- Informe-os(as) que a lista de chamada serve
dantes alfabéticos, silábicos com e sem valor como um documento da escola para registrar
sonoro e pré-silábicos. Converse com a tur- a presença ou ausência dos(as) estudantes.
ma para verificar se conhecem o nome com- Explore a ordem alfabética perguntando:
pleto de cada um(a) dos(as) colegas e em ⊲ Quando na sala há duas crianças
qual momento, na sala de aula, já escutaram chamadas Pedro, o que fazemos? (É
ou viram a escrita desses nomes. esperado que digam que deve ser
Espera-se que lembrem da lista de chama- analisada a primeira letra do sobrenome
da para verificação de presença realizada de cada um para decidir a ordem
diariamente por você e relatem que neste alfabética.)
momento os nomes completos das crianças É importante que durante todas as interven-
são mencionados; no caso de haver mais de ções sejam utilizadas situações reais da sala
um(a) estudante com o primeiro nome igual. de aula, aproveitando como apoio sempre a
Ao questionar a turma sobre como a lista lista de nomes previamente elaborada.
está organizada, espera-se que se recordem Na atividade 2, convide as crianças a brin-
da ordem alfabética . Retome com a turma os car de jogo da memória com os cartões de
momentos destinados à chamada, questione: nomes completos que preencheram na se-
⊲ Ao chamar o nome de um(a) estudante
ção anterior. Neste momento, solicite que
que não compareceu a aula, o que vocês realizem a leitura do nome completo e obser-
respondem? ve se os(as) estudantes estão conseguindo
⊲ E se o(a) estudante compareceu, o que
decodificar os nomes e se fazem a leitura da
respondem? esquerda para a direita. Solicite que as crian-
ças comparem o seu próprio nome completo
A. VOCÊ CONHECE ESSE DOCUMENTO? C. NA LISTA DE CHAMADA, COMO ESTÃO ORGANIZADOS ESSES
B. QUAIS ELEMENTOS VOCÊ OBSERVA NESSE DOCUMENTO? NOMES?
C. NO DOCUMENTO, LOCALIZE UM NOME E UM SOBRENOME. D. POR QUE ESSA ORGANIZAÇÃO É IMPORTANTE?
D. PINTE DE AMARELO O PRIMEIRO NOME DA PESSOA E DE

2. BRINQUE DE JOGO DA MEMÓRIA. ANTES, LEIA AS REGRAS A
AZUL OS SOBRENOMES.
SEGUIR.
E. OBSERVE A PALAVRA QUE VOCÊ PINTOU DE AMARELO. HÁ
UMA RELAÇÃO ENTRE O NOME DA LETRA INICIAL E O SOM JOGO DA MEMÓRIA DOS NOMES COMPLETOS
QUE ELA REPRESENTA NESTA PALAVRA?
REGRAS:
3. AGORA, ESCREVA SEU NOME COMPLETO.
⊲ COMPARE O SEU CARTÃO COM OS CARTÕES DO GRUPO.
⊲ OBSERVE AS LETRAS INICIAIS DO NOME E DO
SOBRENOME DE CADA INTEGRANTE.
⊲ LEIA EM VOZ ALTA O NOME COMPLETO DOS CARTÕES
DO GRUPO.
⊲ VIRE OS CARTÕES PARA BAIXO E EMBARALHE-OS NA MESA.
⊲ ESCOLHA UM JOGADOR OU UMA JOGADORA PARA
INICIAR A RODADA.
⊲ CADA JOGADOR OU JOGADORA TEM DIREITO A UMA
RODADA.
⊲ O OBJETIVO É VIRAR DOIS CARTÕES COM O MESMO
A. PINTE DE AMARELO SEU PRIMEIRO NOME E DE AZUL SEU NOME COMPLETO.
SOBRENOME. ⊲ VENCE QUEM ENCONTRAR MAIS PARES DE CARTÕES.
B. VOCÊ CONHECE A HISTÓRIA DO SEU NOME E SOBRENOME?
COMPARTILHE COM A TURMA.
4. RECORTE OS CARTÕES DO ANEXO 3 E ESCREVA EM CADA UM

DELES O SEU NOME COMPLETO.
1. COMPARTILHE COMO FOI O JOGO DA MEMÓRIA DOS NOMES
COMPLETOS.
A. COMO VOCÊ FEZ PARA DESCOBRIR SE HAVIA ENCONTRADO
1. CONVERSE COM A TURMA SOBRE AS QUESTÕES A SEGUIR. DOIS NOMES IGUAIS?
A. VOCÊ SABE O NOME COMPLETO DOS COLEGAS E DAS B. ALGUM NOME OU SOBRENOME INICIA COM A MESMA LETRA
COLEGAS? QUE O SEU?
B. ONDE VOCÊ VIU O NOME COMPLETO DOS COLEGAS E DAS 2. FAÇA O QUE SE PEDE A SEGUIR. DEPOIS, COMPARTILHE SUAS
COLEGAS? RESPOSTAS COM A TURMA.
20 VINTE 21 VINTE E UM
48 2º ANO

com os demais a partir de indagações que os Na atividade 2, a turma deve analisar a lista
guiem nas observações: afixada na sala e identificar o nome de dois(-
⊲ Qual é o som inicial do nome de cada duas) colegas que começam com a mesma
componente do grupo? letra. Depois, devem escrever os nomes com-
⊲ Alguém possui sobrenomes que iniciem pletos no Livro do Estudante.
com a mesma letra? Espera-se que as crianças façam a relação
⊲ Qual é a letra utilizada para representar entre o nome escrito, o nome lido e o som re-
esse som? presentado pelas letras. Observe e incentive
⊲ O nome da letra fornece uma pista para a turma a utilizar o dedo ou outro objeto para
sabermos que som ela representa nesta apoiar o que se está lendo e verifique se leem
palavra? a partir da margem esquerda. Se notar dificul-
Circule pelos grupos para verificar quais dades, intervenha solicitando que a criança
estão sendo as dificuldades com a leitura, se localize seu nome na lista de estudantes da
identificam letras, pronunciam sons e interfi- sala e auxilie-a na leitura a partir do início da
ra, se necessário. palavra.
É esperado que as crianças consigam
No momento destinado ao jogo da memória
identificar os nomes que começam com a
circule pela sala para verificar se todos(as)
mesma letra e perceber que, algumas ve-
estão conseguindo encontrar os pares e se
zes, o nome da letra pode ser usado como
a interação entre pares está sendo feita de
pista para descobrir que som ela represen-
forma produtiva.
ta em determinadas palavras. Neste mo-
Expectativa de respostas mento, faça intervenções de modo a levar
1.
A. Resposta pessoal. As crianças devem relatar
se sabem o nome completo dos(as) colegas.
B. Espera-se que as crianças se lembrem da lista
de chamada para verificação de presença
realizada diariamente e relatem que, neste
momento, os nomes completos das crianças A. ANALISE A LISTA AFIXADA NA SALA E ESCREVA OS NOMES
são mencionados. COMPLETOS DE DOIS OU DUAS COLEGAS DE SUA TURMA
QUE COMECEM COM A MESMA LETRA.
C. Mesmo sem utilizar a terminologia adequada
(“ordem alfabética”), espera-se que as crianças
reconheçam que os nomes estão registrados
em ordem alfabética.
D. Espera-se que, mesmo em seus próprios
termos, as crianças manifestem que esta forma
de organização facilita à escola identificar as
crianças e certificar-se de haver registrado B. O NOME DESSA LETRA INICIAL SERVE COMO PISTA PARA
DESCOBRIR O SOM QUE ELA REPRESENTA EM CADA PALAVRA?
todas as presenças ou ausências.
SIM NÃO
2. A turma deverá brincar de jogo da memória dos C. PARA ESCREVER O NOME COMPLETO DOS COLEGAS E DAS
nomes completos. COLEGAS VOCÊ USOU LETRAS EM TAMANHOS DIFERENTES?
SE SIM, REGISTRE-AS ABAIXO.
SIM NÃO
PÁGINA 21
D. COM OS CARTÕES, CRIE UMA LISTA DE CHAMADA COM OS

NOMES DAS PESSOAS QUE FAZEM PARTE DE SEU GRUPO.
Orientações
Para desenvolver a atividade 1, nos mesmos
grupos, as crianças devem conversar e com-
partilhar as estratégias utilizadas para desco-
brir se haviam encontrado dois nomes iguais.
Além disso, devem ser capazes de identificar
nomes e sobrenomes com as mesmas iniciais
de seu nome próprio.
22 VINTE E DOIS
49 UNIDADE 2

as crianças a observar que a mesma letra PÁGINA 23
pode representar mais de um som, depen-

dendo da letra seguinte, como no caso da 2. CRIANDO LISTAS COM NOMES
letra C (que representa o som de S ou K, no
caso dos nomes Cecília e Carlos) ou da letra Habilidades desenvolvidas no Capítulo 2
S (que representa o som de S e X, no caso
dos nomes Samuel e Sheila). Desse modo, EF02LP06 EF02LP07 EF02PARC01
faça comparações entre nomes que iniciam
com letras iguais, mas com sons diferentes, EF02PARC02 EF02PARC06 EF02PARC10
como Carlos e Cibele ou Gustavo e Gisele.
Peça que as crianças compartilhem suas Sobre o Capítulo 2
respostas. ⊲ Contextualizando: leitura de cantiga
Caso na turma não haja nomes que come- popular, escrita e reconhecimento de
cem com a mesma letra e sons diferentes, nome a partir da letra inicial e ditado.
uma alternativa seria chamar a atenção ⊲ Praticando: leitura de nomes completos,
para a mesma letra no contexto do meio da análise linguística da escrita dos nomes,
palavra, por exemplo: elaboração de lista com nomes.
⊲ A letra C representa o mesmo som nos ⊲ Retomando: escrita do alfabeto, produção
nomes Carlos e Alice? de lista de nomes em ordem alfabética.
Em seguida, devem observar que, no mo- Objetivos de aprendizagem
mento da grafia dos nomes, é necessário ⊲ Identificar os nomes dos(as) estudantes
observar que cada nome ou sobrenome ini- que compõem a turma.
cia com letra maiúscula. ⊲ Identificar a letra inicial dos nomes da
Por fim, dê início a primeira produção do turma.
gênero e peça que organizem uma lista com ⊲ Relacionar grafemas a fonemas.
os nomes das crianças presentes nos gru- ⊲ Localizar nomes completos em listas.
pos. Espera-se que evidenciem os apren- ⊲ Produzir listas em ordem alfabética com
dizados construídos até o momento e or- nomes completos de estudantes.
ganizem os nomes considerando a ordem Materiais
alfabética. ⊲ Cartões com os nomes completos
Expectativa de respostas produzidos no capítulo anterior.
⊲ Cartaz com lista de nomes da turma
1.
A. Espera-se que as crianças citem que
utilizados no capítulo anterior.
⊲ Fita adesiva.
compararam as letras que compõem as
palavras, iniciando pela primeira letra. ⊲ Folhas de papel A4 pautada (uma para
B. Essa resposta depende do contexto de cada cada estudante).
sala de aula. Espera-se que, caso haja, as ⊲ Folhas de papel A4 sem pauta (uma para
crianças consigam identificar. cada estudante).
2. ⊲ Fichas, escrita em folhas de papel A4,
A. As crianças devem escrever o nome completo com letras do alfabeto (letra em tamanho
de dois(duas) colegas que comecem com a grande, na forma maiúscula e minúscula).
mesma letra. ⊲ Equipamento de áudio (opcional).
B. Essa resposta depende do contexto de cada ⊲ Sugestão de vídeo: Cantiga popular “A
sala de aula. Espera-se que, caso haja, as canoa virou”. Grupo Palavra Cantada.
crianças consigam identificar.
Disponível em: https://www.youtube.com/
C. Espera-se que as crianças escrevam a primeira
letra dos nomes com maiúscula.
watch?v=_vmxj-adiPo Acesso em: 10 jun.
D. Espera-se que as crianças organizem os 2022.
nomes um abaixo do outro e em ordem Contexto prévio
alfabética, escrevendo as letras iniciais em sua As crianças devem ter uma noção de que
forma maiúscula.
para escrever uma lista de chamada é ne-
cessário saber as letras iniciais dos nomes.
50 2º ANO

Dificuldades antecipadas as lacunas do texto com o nome de um(a) co-
É possível que algumas crianças não consigam lega (primeiro nome). Neste momento, obser-
reconhecer os nomes dos(as) colegas, caso haja ve se os(as) estudantes escrevem corretamen-
mais de uma criança com as letras iniciais iguais. te utilizando letras maiúsculas e minúsculas.
Também é possível que, ao organizar a lista de Solicite que, uma criança o nome escolhido e
nomes em ordem alfabética, não saibam onde observe se iniciaram a escrita e a leitura a par-
colocar os nomes nos casos em que houver mais tir da margem esquerda.
de um nome que inicie com as mesmas letras, ou Desenhe no quadro uma canoa e ondas re-
em que não haja estudantes com nomes inicia- presentando o mar. Informe que continuarão se
dos com determinadas letras do alfabeto. divertindo com a canção e para isso você colo-
cará os cartões com o nome completo que pro-
duziram no capítulo anterior no chão, ao centro
da sala de aula. Explique que, conforme forem
cantando a primeira parte da cantiga, mostrará
Orientações
fichas com as letras do alfabeto. A criança cujo
Prepare a sala de aula organizando um es-
nome iniciar com essa letra, deve se levantar, lo-
paço para a realização da atividade 1, uma
calizar o cartão com seu nome e colá-lo no qua-
roda cantada. Inicialmente, pergunte às crian-
dro. Para facilitar, deixe pedaços de fita adesiva
ças se já conhecem a cantiga popular “A ca-
cortados. Na última etapa desta seção oriente a
noa virou” e convide-as para a brincadeira.
turma a cantar a segunda parte da cantiga. Des-
Caso seja possível, você pode utilizar um
ta vez eles(as) escolherão um(a) colega, devem
equipamento de áudio, como apoio.
dizer em voz alta o nome dele(a), ir até o quadro,
Para iniciar a atividade 2, organize a turma
ler os cartões, localizar o nome desejado, reti-
em duplas produtivas e solicite que preencham
rar e entregá-lo ao(à) dono(a). Esta é mais uma
oportunidade para os(as) estudantes praticarem
a leitura, mas, se for necessário, faça uma leitu-
ra assistida, ou seja, leia com a criança para que
ela tenha um modelo a seguir. Neste momento,
2. CRIANDO LISTAS COM NOMES chame a atenção para a letra inicial do nome
1. LEIA A LETRA DA CANTIGA "A CANOA VIROU" E CANTE COM A escolhido e para seu som.
TURMA.
A CANOA VIROU
(DOMÍNIO PÚBLICO)
1. Espera-se que as crianças consigam ler e cantar
A CANOA VIROU
POR DEIXAR ELA VIRAR a cantiga, completando as lacunas com nomes
FOI POR CAUSA DO/DA de colegas.
QUE NÃO SOUBE REMAR. 2.
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
A. Resposta pessoal. Na cantiga, as crianças
E SOUBESSE NADAR devem escrever o nome de um(a) colega.
EU TIRAVA O/A B. Ao ter a letra inicial do nome sorteada, a
DO FUNDO DO MAR.
criança deverá se levantar e colar o cartão
DOMÍNIO PÚBLICO
correspondente no quadro.
C. Espera-se que cada criança fale o nome de
2. AGORA, SIGA O QUE SE PEDE.
um(a) colega e entregue a ele(a) o cartão
A. COMPLETE AS LACUNAS DA CANTIGA ACIMA COM O NOME
DE UM OU UMA COLEGA DA TURMA.
correspondente.
B. CANTE A PRIMEIRA PARTE DA CANTIGA E OBSERVE A LETRA
A SER SORTEADA: SE FOR A LETRA INICIAL DO SEU NOME,
COLE O CARTÃO CORRESPONDENTE NO QUADRO.
C. CANTE A SEGUNDA PARTE DA CANTIGA. O ÚLTIMO OU A
ÚLTIMA PARTICIPANTE DA ETAPA ANTERIOR DEVE COMEÇAR
FALANDO O NOME DE UM COLEGA OU UMA COLEGA E
ENTREGANDO O CARTÃO COM O SEU NOME.
Orientações
Na atividade 1 as crianças deverão realizar
1. LEIA O NOME QUE VOCÊ UTILIZOU NA ATIVIDADE ANTERIOR E
análises a partir do nome que escolheram na
COMPLETE AS FRASES A SEGUIR. seção anterior. Como a proposta requer a me-
A. O NOME COMEÇA COM A LETRA . morização do nome completo do(a) colega e
isso pode não ter sido garantido apenas com
23 VINTE E TRÊS
51 UNIDADE 2

essa primeira aproximação, deixe disponível forma maiúscula e minúscula das letras e ini-
em local visível a lista com nomes completos ciando a escrita a partir da margem esquerda.
da turma sugerida no Capítulo 1, ou permita Finalize essa etapa solicitando que cada um(a)
que eles(as) circulem pela sala e realizem no- leia a lista produzida a fim de praticar a leitura;
vamente a leitura do cartão com o nome com- observe, também, se listam os nomes em or-
pleto do(a) colega escolhido(a). Oriente-os(as) dem alfabética.
durante a realização da atividade de análise
das palavras, promovendo, se necessário, a Expectativa de respostas
leitura coletiva dos enunciados. Espera-se 1.
que: as crianças efetuem a leitura do nome a A. Espera-se que as crianças consigam identificar
partir da margem esquerda; realizem a conta- a letra inicial do nome mencionado na
gem das letras utilizando o dedo ou outro ob- brincadeira.
jeto para apoio; identifiquem as letras iniciais B. Espera-se que as crianças consigam identificar
e finais do nome; diferenciem nome de sobre- a última letra do nome mencionado na
brincadeira.
nome; reconheçam a necessidade de utilizar
C. Espera-se que as crianças consigam identificar
letras maiúsculas no início de nomes próprios a quantidade de letras do nome mencionado
(sem utilizar a metalinguagem); e citem uma na brincadeira.
palavra que inicie com a mesma letra da pa- D. Espera-se que as crianças escrevam o(s)
lavra analisada. Chame a atenção para o fato sobrenome(s) do(a) colega escolhido(a).
de que palavras que iniciam com a mesma E. Maiúscula.
letra nem sempre iniciam com o mesmo som, F. Espera-se que as crianças identifiquem um
como Gabriela e Giovane, por exemplo. nome ou objeto que inicie com a mesma letra.
Para iniciar a atividade 2, explique o enuncia- 2. As crianças devem elaborar uma lista com o
do e percorra a sala e observe se os(as) estu- nome completo de três colegas que levariam em
sua canoa. Em seguida, devem ler a lista.
dantes estão grafando os nomes utilizando a
2. AGORA VOCÊ CONSEGUIU UMA CANOA PARA SEIS PESSOAS.

B. TERMINA COM A LETRA . ACRESCENTE TRÊS NOMES COMPLETOS À SUA LISTA,
C. APRESENTA LETRAS (QUANTIDADES DE LETRAS). MANTENDO A ORDEM ALFABÉTICA. LEIA A SUA LISTA PARA A
TURMA.
D. OS SOBRENOMES SÃO E
.
E. PARA ESCREVER O NOME E O SOBRENOME INICIEI COM
LETRA .
F. O NOME COMEÇA COM A MESMA LETRA DE/DO
(NOME DE COLEGA OU OBJETO).
2. IMAGINE QUE VOCÊ FARÁ UM PASSEIO DE CANOA, E ELA

COMPORTA APENAS TRÊS PESSOAS. ESCREVA UMA LISTA
COM OS NOMES COMPLETOS DOS OU DAS COLEGAS QUE
VOCÊ LEVARIA. EM SEGUIDA, LEIA SUA LISTA.
3. ANALISE O QUE VOCÊ APRENDEU NO CAPÍTULO E COMPLETE O

QUADRO A SEGUIR.
ESCRITA DO NOME COMPLETO DO OU DA COLEGA

SIM NÃO
CONHEÇO TODAS AS LETRAS
EM FORMATO MAIÚSCULO?
1. ESCREVA AS LETRAS DO ALFABETO A SEGUIR. CONHEÇO TODAS AS LETRAS
A. EM MAIÚSCULAS. EM FORMATO MINÚSCULO?
ESCREVI NOME E
SOBRENOME COM LETRA
INICIAL MAIÚSCULA?
REALIZEI A LEITURA DO
NOME COMPLETO?
B. EM MINÚSCULAS. SEI LOCALIZAR NOMES EM

LISTAS?
SEI ORGANIZAR LISTAS EM

ORDEM ALFABÉTICA?
24 VINTE E QUATRO 25 VINTE E CINCO
52 2º ANO

PÁGINA 24 evidências de que aquela habilidade já foi
plenamente alcançada, de amarelo quan-
do os dados coletados demonstrarem que
o(a) estudante cometeu alguns erros, mas
Orientações se aproximou do nível de aprendizado es-
Na atividade 1, retome com a turma a lei- perado, e de vermelho quando tiver evidên-
tura coletiva do alfabeto, mostrando as fi- cias de que as habilidades do(a) estudante
chas com as letras utilizadas no início da estão muito aquém do esperado. Tais aná-
aula. Em seguida, solicite que escrevam no lises permitirão a retomada de pontos mais
Livro do Estudante o alfabeto de duas for- lacunares com a turma e a realização de
mas: maiúscula e minúscula. intervenções individualizadas, observando
Para a atividade 2, as crianças deverão cada caso.
acrescentar três nomes de colegas à lista
previamente registrada, preservando, con-
tudo, a ordem alfabética. 1.
A. As crianças devem escrever as letras do
Oriente-as a observar a letra inicial do
alfabeto com letras maiúsculas.
nome e, caso tenha alguém com o mesmo B. As crianças devem escrever as letras do
nome, a letra inicial do sobrenome deve ser alfabeto com letras minúsculas.
observada. Peça que acessem a lista de 2. As crianças devem acrescentar três nomes à lista
nomes da turma para que, se necessário, criada na seção anterior, respeitando a ordem
localizem os nomes dos(as) colegas pre- alfabética. Em seguida, devem ler a lista para a
tendidos. Neste momento, observe como turma.
estão as habilidades de leitura da criança: 3. As crianças devem preencher o quadro
se identificou o nome do(a) colega na lista considerando o que aprenderam no capítulo.
se atentando ao princípio da ordem alfabé-
PÁGINA 26
tica, se utiliza o dedo ou algum outro objeto
para apoiar sua leitura na lista, se iniciou a
leitura respeitando a direcionalidade, e se 3. LISTAS DE COMBINADOS DA
automatizou a identificação das palavras, TURMA
realizando a leitura soletrando com hesita-
ções e/ou em voz baixa. Habilidades desenvolvidas no Capítulo 3
Ao término dessa etapa, solicite que cada
um(a) compartilhe sua lista realizando a lei- EF02LP06 EF02LP07 EF02PARC01
tura e as correções de forma coletiva. Caso
a criança tenha errado a ordenação dos no- EF02PARC02 EF02PARC06 EF02PARC10
mes e/ou escrita, possibilite que outros(as)
colegas auxiliem sugerindo melhorias.
Sobre o Capítulo 3
Na atividade 3, peça que cada estudan-
⊲ Contextualizando: análise de letra e
te preencha o quadro proposto no Livro do
som de palavras por meio da leitura de
Estudante. O objetivo dessa proposta é de-
um poema.
senvolver, junto aos(às) estudantes, a no-
⊲ Praticando: elaboração coletiva de lista
ção de que revisar as próprias produções é
de combinados.
parte fundamental do processo de escrita.
⊲ Retomando: sistematização do
A proposta de leitura e produção escrita
conhecimento dos(as) estudantes sobre
da seção Retomando dá início ao registro
estrutura da palavra (letra e som inicial)
de acompanhamento das aprendizagens, a
e de listas.
ser realizado na Ficha de descritores 1 para
acompanhamento das aprendizagens, dis- Objetivos de aprendizagem
ponível ao fim da unidade. Você deverá ana- ⊲ Traçar ideias para compor lista de
lisar cada item e relacioná-lo ao estágio de combinados utilizando adequadamente
alcance de determinada habilidade pelo(a) palavras em sua forma maiúscula e
estudante, pintando de verde quando tiver minúscula.
53 UNIDADE 2

⊲ Citar sons (fonemas) a partir da análise crianças e afirma que o respeito a esses
comparativa de palavras e nomes direitos é um dever de todas as pessoas).
próprios. ⊲ O que vocês pensam sobre esse
⊲ Decodificar palavras conhecidas assunto? (Resposta pessoal. Espera-
relacionando-as a outras com o mesmo se que as crianças expressem o seu
som inicial ou letra inicial. pensamento de forma espontânea e
coerente com a pergunta).
Materiais
⊲ Folhas de papel A4 (uma por quarteto)
Possibilite que os(as) estudantes partilhem
⊲ Cartaz com os nomes dos(as) estudantes
suas opiniões incentivando a escuta ativa.
Na atividade 2, conduza a análise das ima-
da turma em ordem alfabética.
gens que mostram cenas diferentes de uma
Contexto prévio sala de aula. Essa discussão irá embasar a
As crianças já devem conhecer as relações construção da lista de combinados da turma.
entre grafema e fonema. Comente que, para que os combinados não
Dificuldades antecipadas sejam esquecidos, é necessário que sejam
Algumas crianças podem apresentar di- registrados e que a lista é uma boa maneira
ficuldades na identificação dos sons re- de elencar as informações.
presentados pelas letras ao escrever pa- Para o desenvolvimento da atividade 3, es-
lavras que iniciem com o mesmo som dos creva a palavra ESTUDAR no quadro, solicite
seus nomes. Poderão apresentar dificulda- que as crianças a leiam em voz alta e peça
des no momento da escrita das listas de que identifiquem qual é a letra inicial da pa-
combinados. lavra (E). Questione se há alguém na turma
que possui nome ou sobrenome que inicie
com essa letra. Possibilite que as crianças
Orientações
Organize a turma em grupos com quatro
participantes. Essa organização possibilita 3. LISTAS DE COMBINADOS DA TURMA
que as crianças exercitem a habilidade de 1. LEIA COM O PROFESSOR OU A PROFESSORA E A TURMA UM
expor suas opiniões, ouvir e respeitar a opi- TRECHO DO POEMA ABAIXO.
nião de outros(as) colegas, assim como ava- O DIREITO DAS CRIANÇAS
liar seus pares; permite também desenvolver

(RUTH ROCHA)
a autonomia, uma vez que as crianças que [...]

CRIANÇA TEM QUE TER NOME
estão em diferentes níveis de aprendizagem CRIANÇA TEM QUE TER LAR
TER SAÚDE E NÃO TER FOME
podem ensinar e aprender com seus pares. TER SEGURANÇA E ESTUDAR.
Na atividade 1, informe que farão a leitu- NÃO É QUESTÃO DE QUERER
ra em coro do trecho do poema, trata-se de NEM QUESTÃO DE CONCORDAR

OS DIREITOS DAS CRIANÇAS
uma leitura oral em grupo com toda a turma. TODOS TÊM DE RESPEITAR.
[...]
Em seguida, promova uma reflexão sobre o ROCHA, RUTH. O DIREITO DAS CRIANÇAS. SÃO PAULO: SALAMANDRA, 2014.
texto lido, retomando sentidos construídos e

avançando por meio de perguntas. Pergunte: 2. ESTUDAR É UM DIREITO DE TODA CRIANÇA E ADOLESCENTE. A
⊲ Qual é o título do poema? (O direito das SEGUIR, EM GRUPO, OBSERVE ESTUDANTES EM SALA DE AULA
E CONVERSE COM A TURMA.
crianças). 1
⊲ Quem escreveu este poema? (Ruth
Rocha).
⊲ Quem pode explicar o que entendeu
sobre o título? (Resposta pessoal;
espera-se que as crianças expressem
2
suas compreensões acerca do conceito

“direito das crianças”).
⊲ Qual é o assunto abordado no poema?
(O poema cita alguns direitos das
26 VINTE E SEIS
54 2º ANO

busquem essa informação comparando seus Dê destaque às palavras cujas letras pos-
nomes com o cartaz de lista de chamada suam diferentes sons e chame atenção da
da sala que deverá estar exposto. Após as turma para isso:
reflexões, Solicite que busquem no poema ⊲ Na frase “Não rabiscar a carteira”, qual é
e circulem a palavra que tem inicial com a o som das letras C+A da palavra carteira?
mesma letra e possui o mesmo som da sílaba ⊲ É o mesmo som das letras C+E que
inicial da palavra ESCOLA. usamos na palavra cesto quando
escrevemos a frase “Jogar papel no
cesto de lixo”?
1. As crianças devem ler em coro o trecho do Ao término da produção escrita, releia a
poema.
2.
lista com a turma. Atue como modelo de lei-
A. Espera-se que as crianças afirmem que tor(a), fazendo as pausas necessárias para
a sala representada pela imagem 2 que a turma observe as entonações e o rit-
possibilita maior aprendizado, apresentando mo de leitura. Chame algumas crianças no
argumentos pertinentes e embasados em quadro, solicite a elas que apontem determi-
características da imagem, para justificar a nadas frases ou palavras presentes na lista.
sua resposta.
O(A) estudante deverá realizar a leitura uti-
B. Resposta pessoal. Espera-se que sejam
feitas sugestões coerentes com a situação lizando o dedo ou outro objeto como apoio.
apresentada e passíveis de serem Possibilite que após a leitura as crianças
implementadas. proponham mudanças (caso tenham notado
3. No poema, as crianças devem circular a palavra ideias repetidas ou ausência de uma ideia).
ESTUDAR.
PÁGINA 27
Orientações A. EM QUAL DAS DUAS SALAS DE AULA AS CRIANÇAS PARECEM

ESTAR APRENDENDO? POR QUÊ?
Na atividade 1, mantenha a turma organiza- B. QUAIS COMBINADOS A TURMA DA IMAGEM 1 DEVE FAZER
da em grupos com quatro participantes; entre- PARA MELHORAR O AMBIENTE?
gue para cada grupo uma folha de papel A4 3. CIRCULE NO POEMA A PALAVRA QUE TEM A MESMA LETRA E O
e os oriente como dobrá-la em quatro partes. MESMO SOM INICIAL DA PALAVRA "ESCOLA".
Faça a leitura coletiva do enunciado e oriente

os grupos sobre como deve ser feito o registro 1. EM GRUPO, PENSE EM MELHORIAS PARA A SALA DE AULA. SIGA
das sugestões de cada criança. Explique que, O PASSO A PASSO.
caso sintam muita dificuldade, podem registrar A. CADA GRUPO RECEBERÁ UMA FOLHA E A DOBRARÁ EM
QUATRO PARTES.
também apenas uma palavra que remeta à B. CADA ESTUDANTE USARÁ UMA DAS PARTES PARA DESENHAR
ideia. Dê tempo para que os grupos compar- E ESCREVER UMA ATITUDE IMPORTANTE PARA CRIAR UM
BOM AMBIENTE EM SALA DE AULA.
tilhem as respostas elencadas pelos(as) inte- 2. COMPARTILHE A PRODUÇÃO DO GRUPO COM A TURMA. O
grantes. Sugira que cada criança leia o a su- PROFESSOR OU A PROFESSORA VAI AJUDAR NA ESCRITA DA
LISTA DE COMBINADOS DA TURMA.
gestão que criou.
No momento destinado à escrita da lista,
peça ajuda aos(às) estudantes. Pergunte: 1. PENSE EM TODAS AS CONVERSAS SOBRE O DIREITO AO
⊲ Devo começar essa frase com letra ESTUDO E FAÇA O QUE SE PEDE.
A. DO QUE EU PRECISO PARA ESTUDAR? ESCREVA DUAS
maiúscula ou minúscula? PALAVRAS NOS ESPAÇOS ABAIXO.
⊲ Começo a escrever da esquerda para
direita ou da direita para esquerda
(mostre os lados no quadro)?
⊲ Coloco essas informações uma ao lado
da outra, ou uma abaixo da outra?
⊲ Como escrevo determinada palavra?
27 VINTE E SETE
55 UNIDADE 2

Por fim, na atividade 2, solicite que com- palavras que sintetizem o que eles(as) julgam
partilhem os desenhos que fizeram com as mais importante para garantir esse direito,
sugestões e informe que eles serão colados como por exemplo: atenção, colaboração, or-
no cartaz com a lista de combinados que foi ganização etc. Incentive a turma a realizar a
produzida. leitura do das palavras de maneira silenciosa,
em voz baixa e, depois, em voz alta à toda tur-
ma, explorando várias possibilidades. Confor-
1. me ouvir a leitura, atue como escriba e anote
A. Os(As) estudantes deverão dividir a folha em
quatro partes.
as sugestões dos(as) estudantes no quadro e,
B. Os(As) estudantes deverão utilizar sua parte a seguir, organize os itens em ordem alfabé-
da folha para desenhar e escrever uma atitude tica e proponha à turma que elabore um títu-
importante para melhorar o ambiente da sala. lo para a lista criada. Ao final das atividades
2. Os(As) estudantes devem compartilhar o que você poderá solicitar que as crianças copiem
produziram na atividade anterior (desenho e a lista no caderno. Leia o item D da atividade
atitude proposta).
1 e peça às duplas que dialoguem rapidamen-
te sobre a pergunta. Espera-se que as crian-
ças identifiquem que, na lista de combinados,
os itens eram registrados por meio de orações
Orientações e que, nesta lista, os itens são registrados por
A atividade 1 desta seção é a produção de meio de palavras. Após a realização dessa
uma lista com duas palavras. Inicialmente, so- atividade, promova o compartilhamento das
licite que rememorem as conversas sobre o respostas.
direito de todas as crianças terem acesso a Na atividade 2, explique que as alternati-
educação. A seguir, solicite que redigam duas vas podem ser verdadeiras ou falsas e orien-
te-os(as) a realizarem uma leitura silenciosa.
Nesse momento, circule pelos grupos e inter-
venha caso observe que não estão seguindo
a direção correta durante leitura, orientan-
B. LEIA AS PALAVRAS ESCOLHIDAS EM VOZ ALTA.
do-os(as) a usar o dedo ou outro objeto para
C. QUE TÍTULO ESSA NOVA LISTA PODE TER?
acompanhar a leitura. Em seguida, comente
D. QUAL É A DIFERENÇA ENTRE ESTA LISTA E A LISTA DE
que você também lerá cada afirmação e que
COMBINADOS? eles(as) deverão assinalar a letra V para ver-
2. MARQUE V (VERDADEIRO) OU F (FALSO). dadeiro ou F para falso.
A. TODOS OS NOMES POSSUEM O MESMO SOM INICIAL. Por fim, na atividade 3, promova o comparti-
B. NOMES DE PESSOAS SÃO ESCRITOS COM LETRA INICIAL lhamento das respostas, realizando uma corre-
MINÚSCULA.
C. AS LISTAS SERVEM PARA ORGANIZAR AS INFORMAÇÕES.
ção coletiva. Possivelmente, os(as) estudantes
D. TODAS AS LISTAS SÃO IGUAIS. apresentarão dificuldades para fazer os regis-
E. PARA ESCREVER UMA LISTA DE NOMES DEVO USAR tros, pensando nisso, registre as respostas no
LETRAS MAIÚSCULAS E MINÚSCULAS.
quadro para que as crianças possam corrigir ou
F. PARA ESCREVER UMA LISTA DE COMBINADOS É PRECISO
USAR LETRAS MAIÚSCULAS E MINÚSCULAS. completar as respostas no Livro do Estudante.
3. FICOU FALTANDO ALGUMA INFORMAÇÃO? ESCREVA OUTRAS
Anote também outras descobertas feitas
DESCOBERTAS COM A AJUDA DO PROFESSOR OU DA pela turma, seja sobre os sons das letras ini-
PROFESSORA.
ciais do nome dos(as) estudantes, seja sobre
a construção de listas. Instrua a turma a to-
mar nota no Livro do Estudante.
1.
A. Espera-se que as crianças escolham duas
palavras que identifiquem do que precisam
para estudar.
B. As crianças devem ler as palavras escolhidas.
C. A turma deve indicar o título que dariam para a
lista criada.
28 VINTE E OITO
56 2º ANO

D. As crianças devem constatar que a primeira ⊲ Relacionar letras imprensa maiúsculas
lista criada traz frases e que esta nova lista e minúsculas na leitura de palavras.
traz palavras-chave.
Materiais
2.
⊲ Anexo 3, disponível no Livro do Professor.
A. Resposta F. Os nomes podem iniciar com letras
diferentes e/ou letras iguais e sons diferentes. ⊲ Caixa de papelão.
Nem todas as letras possuem o mesmo som, ⊲ Folhas de cartolina, papel kraft.
por exemplo Gabriel e Gisele, começam com
G, mas possuem sons diferentes.
Contexto prévio
B. Resposta F. Nomes de pessoas são escritos As crianças já devem compreender o uso
com letra inicial maiúscula. de maiúsculas e minúsculas.
C. Resposta V. A lista é um gênero textual que
apresenta as informações uma abaixo da outra
Dificuldades antecipadas
com o objetivo de organizá-las. Algumas crianças poderão apresentar di-
D. Resposta F. As listas possuem a característica ficuldades em relação à representação das
de serem escritas com palavras ou frases sílabas CVC (consoante-vogal-consoante) e
curtas colocadas uma abaixo da outra, porém V (vogal). Dependendo do nível em que se
há lista somente com palavras, outras com encontram, no processo de aquisição da lín-
frases curtas e elas podem ter diferentes
gua escrita, é possível que entendam que as
finalidades, como as listas produzidas em sala
de aula neste capítulo. sílabas precisam ter duas letras e que es-
E. Resposta V. Sim, ao escrever nomes devo sas letras precisam necessariamente ter a
iniciá-los com letra maiúscula, em seguida, seguinte ordem: uma consoante seguida de
letras minúsculas. uma vogal, o que provoca erros ortográficos
F. Resposta V. Ao escrever frases, como as dos como “secola” (escola), “parato” / “parto”
combinados, devemos usar letras maiúsculas
(prato), “bise” (bis).
no início das frases e, em seguida, minúsculas.
3. Resposta pessoal. As crianças devem indicar
outras descobertas que realizaram durante o
capítulo.
Orientações
PÁGINA 29
Organize a sala em meia-lua, favorecendo
a interação entre as crianças e a visualiza-
4. LISTANDO O QUE TEMOS NA ção do quadro.
ESCOLA Inicie a atividade 1 fazendo o levantamen-
to dos conhecimentos prévios dos(as) estu-
Habilidades desenvolvidas no Capítulo 4 dantes por meio de uma brincadeira para
encontrar a palavra desconhecida. Analise,
EF02LP04 EF02LP07 com a turma, a imagem apresentada no Li-
vro do Estudante e peça às crianças que no-
meiem, em voz alta, os objetos visualizados.
Sobre o Capítulo 4
Em seguida, leia, coletivamente, o enuncia-
⊲ Contextualizando: identificação de
do e solicite que analisem as palavras so-
palavras.
zinhos(as), tentando completá-las. Ao final
⊲ Praticando: formação de palavras por
do tempo estabelecido, peça que algumas
meio de jogo da palavra misteriosa.
crianças digam as letras que utilizaram e
⊲ Retomando: análise da estrutura silábica
quais palavras formaram.
de palavras. Na atividade 2, oriente-as a ler em voz alta
Objetivos de aprendizagem as palavras descobertas anteriormente.
⊲ Conhecer, ler e escrever palavras com A seguir, na atividade 3, pergunte que es-
as seguintes estruturas silábicas: CV, V, tratégias usaram para formar essas palavras.
VC e CVC compreendendo que todas as Escute as respostas e anote no quadro as que
sílabas têm vogais. achar pertinentes. Eles(as) podem dizer que já
⊲ Analisar a estrutura silábica CVC com conheciam essas palavras e por isso consegui-
uso das letras R e S como consoante ram completá-las. Pergunte se as letras que
final. foram usadas para completar as palavras são
57 UNIDADE 2

vogais ou consoantes. A crianças devem che- ⊲ Em sua vez, cada participante deve dizer
gar à conclusão de que são vogais. Por fim, es- uma letra. Se a letra existir na palavra,
creva as frases presentes no Livro do Estudan- quem acertou dá um palpite sobre qual é
te no quadro. Solicite que leiam as duas frases; a palavra secreta.
oriente-as a se atentarem para a entonação ⊲ Quem acertar, marca um ponto e quem
adequada. As crianças devem pintar a oração errar, passa a vez para a próxima criança.
que corresponde à imagem observada. Chame ⊲ A cada letra errada o(a) professor(a)
a atenção para o fato de que ao escrever fra- deverá anotar no quadro e desenhar a
ses deve-se iniciar com letra imprensa em sua primeira parte do corpo.
forma maiúscula. Se ninguém acertar a palavra antes do cor-
po ser completado, ela será revelada e o jogo
recomeça com uma nova palavra secreta. Em
1.
seguida, leias as regras para a turma e peça
A. CADERNO.
B. COLA. que as crianças, em coro, repitam na sequên-
C. TESOURA. cia os trechos lidos por você. Explique de forma
D. APONTADOR. mais detalhada e com exemplos, para que as
E. PASTA. crianças entendam que, durante o jogo, é im-
F. CANETA. portante prestar atenção na formação das síla-
G. MOCHILA.
bas: quais as letras que as compõem e em que
H. LÁPIS.
ordem essas letras são escritas.
2. As crianças devem ler em voz alta as palavras Proponha a realização do jogo da palavra
que descobriram na atividade anterior.
3.
misteriosa com a turma toda, conduzindo a ati-
A. Espera-se que as crianças relatem que vidade de forma lúdica e realizando questiona-
verificaram os sons que formam as palavras e mentos que desafiem as crianças a relacionar
os associaram às letras que os representam,
identificando quais letras estavam faltando nas
palavras apresentadas no livro.
B. Vogais.
4. LISTANDO O QUE TEMOS NA ESCOLA
C. As crianças devem pintar a frase: OS
MATERIAIS ESCOLARES ESTÃO SOBRE A 1. OBSERVE A IMAGEM E DESCUBRA AS LETRAS QUE ESTÃO
FALTANDO NAS PALAVRAS A SEGUIR.
MESA.
PÁGINA 30
Orientações
Antes de dar início a atividade 1, recorte
as palavras disponíveis no Anexo 3 do Livro
do Professor, pois são elas que deverão ser A. C D RN E. P STA
abordadas no jogo. A seguir, comece o traba- B. C L F. C N T

lho perguntando para a turma:
C. T S R
⊲ Alguém conhece o jogo da palavra G. M CH L
misteriosa? D. P NT D R H. L P S
⊲ Alguém sabe como se joga?

Organize no quadro as regras do jogo, con- 2. AGORA, LEIA EM VOZ ALTA PARA A TURMA AS PALAVRAS
forme exemplo a seguir, que pode ser adap- DESCOBERTAS NA ATIVIDADE ANTERIOR.
3. CONVERSE COM A TURMA SOBRE AS QUESTÕES A SEGUIR.
tado por você. A. QUE ESTRATÉGIA VOCÊ USOU PARA ENCONTRAR AS LETRAS
⊲ O(A) professor(a) desenhará no quadro os QUE ESTAVAM FALTANDO?
traços correspondentes a cada letra da B. AS LETRAS QUE ESTAVAM FALTANDO ERAM VOGAIS OU
CONSOANTES?
palavra secreta e dará dicas sobre ela.
29 VINTE E NOVE
58 2º ANO

os elementos sonoros (fonemas) com sua repre- Dê algumas dicas sobre a palavra secre-
sentação escrita. Registre no quadro as letras ta, por exemplo: trata-se de um ambiente da
que os(as) estudantes sugerirem. É importante escola, é o nome da profissão de quem exe-
chamar a atenção para o uso de letras em sua cuta determinada função neste espaço, (por
forma maiúscula e minúscula no momento de exemplo, nome da profissão de quem ensina),
escreverem nomes comuns e próprios. é o nome da diretora da escola, ou informe
Utilize uma caixa para armazenar as palavras a quantidade de vogais da palavra, a quanti-
que serão utilizadas no jogo, disponíveis no dade de consoantes, a sinalização de que as
Anexo 3 do Livro do Professor. Você também duas primeiras letras são consoantes etc.
pode acrescentar palavras relacionadas ao seu Solicite que um(a) estudante de cada vez
contexto escolar, como nomes de profissionais fale uma letra e, no caso de acerto, dê um pal-
que trabalham na escola, por exemplo. Neste pite sobre a palavra secreta. Ajude a turma a
caso, chame a atenção das crianças para o fato observar algumas estratégias do jogo antes
de que essas palavras são nomes próprios e de começar a a brincadeira, como, por exem-
questione-as sobre como deve ser a forma da plo, verificar as letras que já foram sorteadas,
sua letra inicial, maiúscula ou minúscula. As pa- analisar a possibilidade ou não da palavra se-
lavras utilizadas na brincadeira são compostas creta ainda precisar de vogal etc.
por diferentes formações silábicas: CV, V, VC e Observe as estratégias utilizadas pelas crian-
CVC, dessa forma as crianças podem observar ças para descobrir as palavras, durante o jogo,
tais composições em diferentes palavras. e finalize-o depois que todas as palavras forem
Inicie o jogo informando às crianças que as sorteadas e de que alguns nomes próprios te-
palavras pertencem ao conjunto “ESCOLA”. nham sido contemplados, de maneira que os(as)
Faça o sorteio de uma palavra secreta. Anote estudantes tenham contato com uma variedade
no quadro a quantidade de letras da palavra, de palavras com diferentes estruturas silábicas.
utilizando um traço para cada letra. Peça a eles(as) que durante o jogo da pa-
lavra misteriosa anotem oito palavras que
descobriram no quadro de registro proposto
na atividade 2, utilizando uma cor para cada
C. LEIA AS DUAS FRASES E PINTE A QUE RESUME A IMAGEM
QUE VOCÊ ACABOU DE ANALISAR.
sílaba. Esse registro é importante para que
possam observar as letras formando diferen-
tes estruturas silábicas. Ao final da brincadei-
A MESA ESTÁ SUJA.
OS MATERIAIS ESCOLARES ESTÃO
SOBRE A MESA. ra, realize a leitura em coro dessas palavras,
o que ajuda a desenvolver a fluência, a auto-
confiança e a motivação dos(as) estudantes.
Na atividade 3, solicite que as crianças leiam
em pares as palavras registradas, para isso,
1. VOCÊ CONHECE O JOGO DA PALAVRA MISTERIOSA? O
OBJETIVO É DESCOBRIR QUAL É A PALAVRA SECRETA. ESCUTE organize a turma em duplas produtivas de
AS REGRAS QUE O PROFESSOR OU A PROFESSOR VAI DIZER. modo que um dos(as) integrantes seja um(a)
2. DURANTE O JOGO, DIGA EM VOZ ALTA AS PALAVRAS QUE VOCÊ
DESCOBRIU, MARCANDO AS SÍLABAS COM AS PALMAS. DEPOIS, leitor(a) mais fluente do que o(a) colega. Infor-
ESCREVA-AS NO QUADRO DE REGISTRO, USANDO UMA COR me à turma que enquanto um(a) colega lê, o(a)
DIFERENTE PARA CADA SÍLABA.
outro(a) deve acompanhar a palavra lida com
QUADRO DE REGISTRO - O QUE TEM NA ESCOLA?
o dedo, observando, registrando e pontuando
os possíveis erros cometidos; desse modo, as
crianças se apoiam mutuamente com foco em
desenvolver a fluência leitora.
1. As crianças devem ouvir as regras do jogo
e, depois, jogá-lo conforme a condução do
professor ou da professora.
2. As crianças devem registrar as palavras que
conseguiram descobrir, separando as sílabas.
3. LEIA SUA LISTA PARA O COLEGA OU A COLEGA. 3. As crianças devem ler para um(a) colega as
palavras que anotaram no quadro de registro.
30 TRINTA
59 UNIDADE 2

PÁGINA 31 Para isso, chame a atenção para a inserção
dessas letras no padrão canônico CV e para
a mudança de som e sentido que produzem,
por exemplo CA-TA e CAR-TA, PA-TA e PAS-TA.
Orientações Em seguida, na atividade 2, atue como escriba
Copie o quadro que há no Livro do Estudante para ajudar a turma a elaborar coletivamente
em uma cartolina ou papel kraft, preencha-o de uma frase para registrar o nome do(a) vence-
forma visível para todos(as) e cole-o na parede dor(a) do jogo da palavra misteriosa. Chame a
da sala, para que sirva de consulta. Na ativida- atenção para o fato de que a frase deve iniciar
de 1, peça que eles(as) observem o quadro de com letra de imprensa em sua forma maiúscu-
registro preenchido durante o jogo e forneçam la. Oriente a turma sobre qual deve ser a pon-
exemplos de palavras com cada formação silá- tuação adequada ao final da frase.
bica que aparece no quadro. Na atividade 3, promova um diálogo sobre o
Escreva as palavras nas respectivas colunas uso de maiúsculas e onde aparecem. Por fim,
e solicite que as crianças identifiquem qual é a na atividade 4, leia com as crianças as frases
sílaba correspondente àquela formação silábi- destacadas e certfique-se de que as com-
ca, realçando-a. É importante alertar que uma preenderam. Depois, peça que pintem as res-
mesma palavra poderá aparecer em diferentes postas corretas e, em seguida, converse com
colunas, de acordo com os tipos de sílabas que a turma, sintetizando o lugar reservado as le-
apresenta. A palavra AVISOS pode aparecer tras R e S, que podem aparecer no começo e
na primeira, na segunda e na última colunas, no final das sílabas, e a presença obrigatória
como mostra o exemplo. Proponha uma refle- da vogal nas sílabas.
xão sobre o uso das palavras em sua forma
maiúscula e minúscula, solicitando que a turma
observe e corrija em seus escritos quais são as
únicas palavras que devem iniciar com a forma
maiúscula. Espera-se que compreendam que
apenas os nomes próprios utilizados na brinca-
deira devem começar com letra nessa forma. 1. RELEIA O QUADRO QUE VOCÊ PREENCHEU NA ATIVIDADE
ANTERIOR E OBSERVE A ESTRUTURA DAS SÍLABAS QUE
Aproveite para sistematizar e avaliar o nível FORMAM CADA UMA DAS PALAVRAS. EM SEGUIDA, PREENCHA O
de compreensão dos(as) estudantes sobre as QUADRO, CONFORME O EXEMPLO.
formações das sílabas. Retome a classificação PALAVRAS QUE

INICIAM
COM VOGAL
PALAVRAS COM
SÍLABAS
VOGAL
PALAVRAS QUE
INICIAM COM
CONSOANTE
PALAVRAS QUE
TERMINAM COM
VOGAL
PALAVRAS QUE
TERMINAM COM R
OU S
das letras do alfabeto em dois grupos: vogais e

consoantes. Solicite que observem atentamen- AVISOS A-VI-SOS * * AVISOS
te as sílabas das palavras registradas no qua-

dro e pergunte se existe um tipo de construção
silábica que só acontece com um dos grupos
de letras. Conduza essa intervenção de modo
a que as crianças concluam que, em nosso
idioma, todas as sílabas têm vogais e que po-
demos observar esse fato ao analisarmos as
palavras do quadro: existem sílabas apenas
com A, mas não vemos nenhuma sílaba ape-
nas com V.
Peça que, individualmente, completem o qua-
dro com as palavras que descobriram, indican-
do os padrões silábicos. Sem usar metalingua-
gem, ajude as crianças em relação às palavras
com padrão CVC com R ou S na coda silábica;
nesses casos, peça que a turma observe bem
o som das palavras.
31 TRINTA E UM
60 2º ANO

Expectativa de respostas 2. Coletivamente, a turma deve elaborar uma frase
para indicar quem venceu o jogo da palavra
1. misteriosa. Em seguida, devem registrar essa frase
no Livro do Estudante.
PALAVRAS
PALAVRAS PALAVRAS PALAVRAS QUE
QUE TERMI-
PALAVRAS QUE 3. As que representam o nome dos(as) profissionais
QUE INICIAM COM SÍLABAS INICIAM COM TERMINAM
COM VOGAL VOGAL CONSOANTE
NAM COM
COM R OU S
que trabalham na escola. Em palavras que
VOGAL
representam nomes próprio.
AVISOS A-VI-SOS * * AVISOS
4. Os(As) estudantes devem pintar as alternativas
APAGADOR A-PA-GA-DOR APAGADOR ⊲ TODAS AS SÍLABAS TÊM UMA LETRA VOGAL.
⊲ AS LETRAS R E S PODEM APARECER NO
SALA SALA
COMEÇO E NO FINAL DAS SÍLABAS.
DI-RE-TO-RI-A DIRETORIA DIRETORIA
CESTO CESTO
PÁGINA 33
APONTADOR A-PON-TA-DOR APONTADOR
PROFESSOR PROFESSOR
LÁPIS LÁPIS
5. ANALISANDO PALAVRAS DAS
COORDENADOR COORDENADOR
LISTAS
ARMÁRIO ARMÁRIO
Habilidades desenvolvidas no Capítulo 5
ESTOJO ESTOJO
CADERNOS CADERNOS
EF02LP04 EF02LP07
MASTRO MASTRO
CORTINA CORTINA Sobre o Capítulo 5

PASTAS PASTAS ⊲ Contextualizando: leitura de texto e
ZELADOR ZELADOR
análise da estrutura silábica de palavras.
⊲ Praticando: análise de correspondências
entre maiúsculas e minúsculas.
⊲ Retomando: sistematização dos
2. QUEM VENCEU O JOGO DA PALAVRA MISTERIOSA? ELABORE conhecimentos sobre estrutura silábica e
UMA FRASE COM A AJUDA DO PROFESSOR OU PROFESSORA
PARA RESPONDER À PERGUNTA.
de letras maiúsculas e minúsculas.
⊲ Reconhecer as diferentes estruturas
silábicas (CV, V, VC e CVC) em novas
palavras.
⊲ Relacionar palavras observando as
letras em formato imprensa maiúsculas e
minúsculas.
Materiais
⊲ Tesoura de pontas arredondas.
⊲ Lápis de cor, giz de cera ou canetas
3. QUAIS PALAVRAS VOCÊ ESCREVEU COM LETRA MAIÚSCULA? EM hidrográficas.
QUE SITUAÇÕES ESSAS PALAVRAS COM LETRAS MAIÚSCULAS
APARECEM? ⊲ Anexo 4, disponível no Livro do
4. PINTE A(S) FRASE(S) QUE CORRESPONDEM AO QUE Estudante.
APRENDEMOS SOBRE AS SÍLABAS.
AS SÍLABAS SÃO IGUAIS.
Algumas crianças poderão apresentar di-
ficuldades em relação à representação das
sílabas V (vogal), VC (vogal + consoante) e
TODAS AS SÍLABAS TÊM UMA LETRA VOGAL. CVC (consoante + vogal + consoante). Depen-
dendo do nível em que se encontram no pro-
cesso de aquisição da língua escrita, é pos-
AS LETRAS R E S PODEM APARECER NO COMEÇO E NO FINAL DAS SÍLABAS.
sível que entendam que as sílabas precisam
ter duas letras e que essas letras precisam
32 TRINTA E DOIS
61 UNIDADE 2

necessariamente ter a seguinte ordem: uma concomitantemente, promova reflexões so-
consoante seguida de uma vogal, o que pro- bre a estrutura das sílabas. Pergunte:
voca desvios ortográficos como “secola” (es- ⊲ Em quantos pedacinhos (sílabas)
cola), “parato”/“parto” (prato), “bise” (bis). podemos dividir a palavra ESTUDAR?
Fale cada silaba escandindo a pronúncia e
intercalando com breves pausas, solicitando
às crianças que falem em voz alta com você.
Orientações Fale novamente, agora apontando para
cada uma das palavras escritas no quadro,
Inicie a atividade 1 informando-os(a) que rea-
fazendo um pareamento entre a fala e a es-
lizarão novamente a leitura de estrofes do poe-
crita. Pronuncie a sílaba ES, intensificando a
ma “Os direitos das crianças”, de Ruth Rocha.
pronúncia do som /s/, e aponte para a sílaba
Primeiramente, realize uma leitura em voz alta
inicial de cada palavra escrita, questionando
para que as crianças ouçam textos de diferen-
as crianças sobre qual das palavras apre-
tes gêneros, ampliem o seu repertório cultural
senta esse fonema na escrita. Promova com-
e familiarizem-se com os aspectos formais da
parações entre a sílaba oral ES, destacando
língua escrita, além de desenvolver um com-
cada fonema, as formas escritas ES e SE, in-
portamento leitor.
dagando às crianças qual das formas escri-
Em seguida proponha uma leitura em coro
tas representa a sílaba falada. Solicite que
(leitura em grupo), prática que contribui para o
identifiquem qual é a estrutura dessa sílaba
desenvolvimento da fluência, da autoconfian- (VC) e proceda dessa forma com as demais
ça e da motivação, uma vez que ao lerem jun- sílabas da palavra (TU - DAR).
tos(a) em voz alta, aqueles(as) que normalmen- Pronuncie sempre a palavra e chame a
te se sentem desconfortáveis ou nervosos(as) atenção para as sílabas ES e DAR, descar-
encontram no grupo um suporte para a leitura. tando as alternativas que não se enquadram
Para dar início a atividade 2, organize os(as) (ETUDA, ESTUDA, SETUDA)
estudantes em duplas, conforme os níveis de Ao identificarem a escrita correta da pala-
conhecimento sobre a escrita, para que pos- vra LÁPIS, por exemplo, peça que justifiquem
sam trocar experiências. Avalie previamente o porquê de as outras palavras não estarem
os níveis de alfabetização das crianças para corretas. Chame a atenção das crianças para
a formação das duplas: reúna estudantes a composição das sílabas. Use o exemplo da
que estejam em hipóteses de leitura e escri- sílaba PIS, ela não é formada apenas por
ta diferentes, porém próximas, por exemplo, uma consoante e uma vogal (como na alter-
um(a) estudante silábico(a) e um(a) estudan- nativa LAPI), é formada por uma consoante
te silábico-alfabético(a). Em seguida, escreva + vogal + consoante e pelo som é possível
no quadro as palavras que estão no Livro identificar a presença do S (não podendo ser
do Estudante e leia o enunciado. Oriente as representada pelas alternativas LÁPI, APISI,
crianças a observar as diferentes formas de LÁSPI). Pronuncie a palavra com ênfase na
escrita para as palavras. sílaba PIS e solicite que as crianças identifi-
Peça que as crianças, em duplas, leiam as quem quais letras compõem a sílaba LA, des-
palavras e ouçam a pronúncia, para, pos- cartando a alternativa APISI.
teriormente, circular as palavras que elas Ao identificarem a escrita correta da palavra
acreditam que apresentam a escrita correta. SAÚDE, peça que justifiquem o porquê de as
Escolha uma palavra e pergunte qual é a es- outras palavras não estarem corretas. Chame
crita correta. a atenção das crianças para a composição
Ao identificarem a escrita correta, peça a das sílabas. Por exemplo, as sílabas SA e DE
eles(as) que expliquem o motivo pelo qual não são formadas apenas por uma vogal, pro-
consideram que a escrita das demais pala- nuncie as sílabas e evidencie a diferença exis-
vras é incorreta. Faça indagações que pos- tente entre o nome da letra (“DE”, por exem-
sibilitem às crianças refletir sobre a rela- plo) e o som que ela representa (/d/, neste
ção existente entre os elementos sonoros caso); por esse motivo, a última sílaba dessa
(fonemas) e sua representação escrita e, palavra necessita da letra E, o que justifica a
62 2º ANO

exclusão da alternativa SAUD. Oriente que ao letras necessárias para se escrever cada uma
falar a palavra em voz alta, é possível identifi- das palavras; esse apoio é importante especial-
car que após o SA temos a vogal U represen- mente no segundo caso (PERNA), que apresen-
tando uma sílaba, inviabilizando a escolha da ta uma palavra com sílaba CVC. A ideia é que
alternativa SADE. observem que a ausência da letra R ao final da
Na atividade 3, chame a atenção das crian- primeira sílaba altera o significado da palavra.
ças para as diferentes formações silábicas pre- Por meio desta atividade, objetiva-se promover
sentes nessas palavras, mostrando as sílabas uma reflexão que contribua para que as crian-
CV, V, VC e CVC. Peça, a seguir, que analisem ças avancem em suas hipóteses de escrita e
as configurações silábicas de cada retângulo
incorporem, em suas produções, a escrita cor-
(VC - CV - CVC) e pensem qual das três pala-
reta de palavras com sílabas não canônicas.
vras circuladas se encaixa (ESTUDAR). Após as
crianças responderem no Livro do Estudante, Expectativa de respostas
escreva as outras duas palavras no quadro e 1. As crianças devem reler o trecho do poema.
faça a análise com os(as) estudantes. Relem- 2. As crianças devem circular as palavras escritas
bre e explique o que significa cada uma das adequadamente: ESTUDAR, LÁPIS, SAÚDE.
configurações. 3. ES - TU - DAR.
Na atividade 4, oriente-os(as) na realização 4. PE-NA; PER-NA.
da proposta, que demanda que os(as) estudan- A. Na primeira sílaba, foi inserida a letra R.
tes observem os desenhos e escrevam o nome B. Espera-se que as crianças observem que a
das palavras correspondentes. Os espaços inserção da letra R modificou o significado da
palavra.
demarcados são pistas sobre a quantidade de
4. ESCREVA AS SÍLABAS QUE FORMAM AS PALAVRAS DAS

5. ANALISANDO PALAVRAS DAS LISTAS
IMAGENS A SEGUIR.
1. RELEIA O TRECHO DO POEMA A SEGUIR.
©
HUIZENG HU/MOMENT/GETTY IMAGES
O DIREITO DAS CRIANÇAS

(RUTH ROCHA)
[...]
CRIANÇA TEM QUE TER NOME
CRIANÇA TEM QUE TER LAR ©
TER SAÚDE E NÃO TER FOME

AGNIESZKA MARCINSKA / EYEEM / GETTY IMAGES
TER SEGURANÇA E ESTUDAR.
NÃO É QUESTÃO DE QUERER

NEM QUESTÃO DE CONCORDAR
OS DIREITOS DAS CRIANÇAS
TODOS TÊM DE RESPEITAR.
[...] A. QUAL É A DIFERENÇA ENTRE AS PALAVRAS?
ROCHA, RUTH. O DIREITO DAS CRIANÇAS. SÃO PAULO: SALAMANDRA, 2014. B. O QUE ACONTECE QUANDO INSERIMOS NOVAS LETRAS NAS
PALAVRAS?
2. EM DUPLA, CIRCULE AS PALAVRAS ESCRITAS CONFORME O TEXTO.
ESTUD ETUDA SETUDAR ESTUDAR
LÁPI LÁPIS LÁPISI LÁSPI
SADE SAUDE SAÚDE SAUD

1. LEIA AS REGRAS A SEGUIR PARA BRINCAR COM A TURMA. O
JOGO DA VEZ SE CHAMA "PARE!".
3. AGORA, OBSERVE OS TIPOS DE SÍLABAS DOS RETÂNGULOS
ABAIXO. QUAL PALAVRA CIRCULADA APRESENTA ESSES
©
RZELICH/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
TRÊS TIPOS DE SÍLABA? ESCREVA AS SÍLABAS NOS ESPAÇOS

CORRESPONDENTES.
CONSOANTE+
VOGAL + CONSOANTE +
VOGAL+
CONSOANTE VOGAL
CONSOANTE
33 TRINTA E TRÊS 34 TRINTA E QUATRO
63 UNIDADE 2

PÁGINA 34 Ao término do jogo, dê início à atividade 2,
em que os(as) estudantes refletirão sobre a
composição das palavras. Eles(as) deverão
ler, encontrar e escrever no Livro do Estu-
Orientações dante palavras com as estruturas silábicas
Na atividade 1, as crianças permanecerão tra- solicitadas.
balhando em duplas. Diga que participarão Na atividade 3, as crianças deverão en-
de um jogo cujo objetivo é conhecer e refle- contrar no tabuleiro palavras com estrutura
tir sobre as diferentes sílabas que formam as silábica CV que quando acrescidas de R ou
palavras, observando duas formas de letras: S na coda final da sílaba tem o som e o sen-
maiúsculas e minúsculas. Para brincar de tido modificados. Promova a análise oral da
“Pare!” é preciso recortar os materiais dispo- estrutura das sílabas que compõem as pala-
níveis no Anexo 4, presente no Livro do Es- vras do jogo e oriente as crianças sobre os
tudante. O material apresenta um tabuleiro passos necessários à realização da ativida-
com várias imagens, abaixo das quais estão de; circule pela sala e observe quais estra-
os nomes dos desenhos grafados com letra tégias são utilizadas pelos(as) estudantes
de imprensa maiúscula. Acompanhando o para executarem a tarefa. Faça anotações
tabuleiro, há fichas dos nomes das figuras, que possam orientar a elaboração de pro-
mas grafados com letra de imprensa minús- postas futuras, visando apoiar os(as) estu-
cula. Leia com a turma as regras do jogo e dantes a superar possíveis dificuldades.
ajude-os(as) a compreender como se joga. Realize correções coletivas no quadro.
Convide as duplas a se manifestar e relatar
hipóteses.
1. Os(As) estudantes devem ler as regras do jogo
e, em seguida, jogá-lo. É esperado que, durante
o jogo, consigam relacionar palavras com letras
JOGO PARE! maiúsculas à sua correspondente minúscula.
2.
REGRAS:
A. CV: todas as palavras possuem sílabas CV.
⊲ EM DUPLAS, CADA INTEGRANTE DEVE RECORTAR AS FICHAS
B. V: lua, abacaxi, amarelinha.
E O TABULEIRO DO ANEXO 4.
⊲ DEIXE AS FICHAS VIRADAS PARA BAIXO E CONTE ATÉ CINCO C. VC: escorregador.
PARA INICIAR O JOGO. D. CVC: pular corda, biscoito, pasta, sorvete,
⊲ DESVIRE AS FICHAS UMA A UMA E COLOQUE-AS SOBRE AS
escorregador, poste e cola.
IMAGENS CORRESPONDENTES NO TABULEIRO.
⊲ AO TERMINAR DIGA “PARE!” E A PARTIDA DEVE SER 3. Pote e poste, cola e colar, pata e pasta.
PARALISADA.
⊲ CONFIRA SE AS FICHAS FORAM COLOCADAS NOS LUGARES
PÁGINA 36
ADEQUADOS. SE NÃO ESTIVER, DEVOLVA A CARTA E
CONTINUE O JOGO.
⊲ O JOGO DURARÁ TRÊS RODADAS. VENCE QUEM FORMAR
MAIS PARES DE CARTAS!
2. ANALISE AS PALAVRAS DO JOGO E PREENCHA O QUADRO A

SEGUIR. Orientações
Incentive as crianças a realizar as ativi-
ESCREVA UMA PALAVRA DO JOGO QUE TENHA ESTRUTURA SILÁBICA
FORMADA POR: dades desta seção com autonomia, lendo
os enunciados e solicitando auxílio ao(à)
A. CONSOANTE + VOGAL
colega da dupla, quando necessário. Inter-
B. VOGAL
fira se perceber dificuldades na leitura dos
enunciados.
C. VOGAL + CONSOANTE
Peça que leiam as palavras da atividade
1 e identifiquem quais delas indicam brinca-
D. CONSOANTE + VOGAL
+ CONSOANTE
deiras. Após essa etapa, peça que eles(as)
façam uma lista com as palavras que indi-
cam brincadeiras.
35 TRINTA E CINCO
64 2º ANO

Na atividade 2, as crianças devem ligar Língua Portuguesa formadas apenas por
as palavras com letras maiúsculas a sua consoantes.
correspondente minúscula. Para facilitar,
peça que façam a análise observando a
primeira letra de cada palavra, buscando 1.
fazer a correspondência maiúscula-minús- ⊲ AMARELINHA
⊲ ESCORREGADOR
cula a partir das iniciais das palavras. Dê
⊲ PULAR CORDA
um exemplo no quadro, como em PIRULI-
TO/pirulito, destacando a letra P. 2.
Na atividade 3, as crianças devem iden- ⊲ PIRULITO, pirulito.
⊲ FUTEBOL, futebol.
tificar a imagem e escrever as palavras
⊲ ESCORREGADOR, escorregador.
no espaço destinado, logo abaixo das
⊲ BOLO, bolo.
imagens. Em seguida, deverão selecionar
duas palavras que escreveram e que apre- 3.
sentam diferentes padrões silábicos. Para ⊲ PASTA
⊲ ESTOJO
complementar, peça que compartilhem as
⊲ APAGADOR
respostas e faça uma correção oral. ⊲ CANETA
Chame a atenção para as sílabas CV, V, ⊲ Possíveis respostas: PASTA, ESTOJO,
CCV e CVC nas palavras escritas, ressal- APAGADOR.
tando que todas as sílabas em português
têm vogais, ou seja, não existem sílabas na
3. O JOGO APRESENTA TRÊS PALAVRAS QUE FORMAM NOVAS 2. LIGUE AS PALAVRAS MAIÚSCULAS ÀS PALAVRAS MINÚSCULAS.
PALAVRAS QUANDO ACRESCENTAMOS AS LETRAS R OU S.
ESCREVA-AS NO QUADRO ABAIXO. PIRULITO bolo
PALAVRA COM CONSOANTE + PALAVRA COM CONSOANTE + FUTEBOL pirulito

VOGAL VOGAL + CONSOANTE
ESCORREGADOR futebol
BOLO escorregador
3. COMPLETE AS PALAVRAS CORRESPONDENTES ÀS IMAGENS ABAIXO.

© ©
FRANCK-BOSTON / ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
HATMAN12 / ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
1. EM DUPLA, LEIA AS PALAVRAS A SEGUIR.

TA TOJO
COLA – ESCORREGADOR – PULAR CORDA – POSTE – PATA – AMARELINHA
© ©
⊲ AGORA, COM AS PALAVRAS QUE VOCÊ LEU, FAÇA UMA LISTA

SPOTX/ ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
ALVESFLAVIO/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
COM NOMES DE BRINCADEIRAS.
APAGA NETA
⊲ COPIE DUAS PALAVRAS QUE VOCÊ ESCREVEU ACIMA QUE

APRESENTAM A LETRA R OU S NO FINAL DE UMA SÍLABA.
36 TRINTA E SEIS 37 TRINTA E SETE
65 UNIDADE 2

PÁGINA 38
6. COMPARANDO E Orientações
ESCREVENDO Explique que a proposta do capítulo é um jogo
chamado “Essa não!”, indicado para que possam
refletir sobre a estrutura silábica das palavras.
EF02LP04 EF02LP07 Comente também que irão ter contato com diver-
sas palavras para ampliar o conhecimento e futu-
ramente poder escrever uma lista com sugestões
Sobre o Capítulo 6 de melhorias para a escola e a sala de aula.
⊲ Contextualizando: levantamento do Antes de iniciar a atividade 1, fixe em local vi-
conhecimento prévio sobre listas, sível o Cartaz da Unidade 2, com as listas “Tem
estruturas silábicas e letras maiúsculas e na sala de aula” e “Estudantes”, disponíveis no
minúsculas Livro do Estudante Faça a leitura assistida das
⊲ Praticando: análise de estruturas
palavras, lendo ao mesmo tempo que as crian-
silábicas por meio de jogo e associação
ças para que se sintam confiantes no processo.
entre letras maiúsculas e minúsculas.
Chame a atenção para a pronúncia das pala-
vras, relacionando os elementos sonoros com
conhecimento sobre listas, padrões
sua representação escrita e destaque, princi-
silábicos e letras maiúsculas/minúsculas.
palmente, as que têm padrão CVC com R e S no
Objetivos de aprendizagem final, possibilitando que a crianças observem
⊲ Escrever palavras e frase com sílabas que a escrita de palavras supõe conhecer não
CV, V, VC e CVC. apenas os grafemas que representam os fone-
⊲ Analisar e diferenciar palavras em letra
mas da palavra pretendida, como, também, a
de imprensa maiúscula e minúscula.
Materiais
6. COMPARANDO E ESCREVENDO
⊲ Cartaz com o nome completo dos(as)
1. LEIA AS LISTAS E COMPARE-AS.
estudantes da turma (sugerido no
Capítulo 1). LISTA 1 LISTA 2
⊲ Cartaz da Unidade 2. ESTUDANTES TEM NA SALA DE AULA
⊲ Anexo 5, disponível no Livro do ⊲ Ana Júlia de Oliveira ⊲ armário
Estudante. ⊲ Carlos da Silva Junqueira ⊲ cesto de lixo
Contexto prévio ⊲ Cecília Rosa Cardoso ⊲ carteira
Possivelmente as crianças já reconhecem ⊲ Daniela Camargo Souza ⊲ mesa
as diferentes estruturas silábicas (CV, V, VC e ⊲ Daniela Zanieri de Fátima ⊲ cortina
CVC ) em novas palavras. ⊲ Eduardo José Silva ⊲ estojo
⊲ Gabriel Almeida Pereira ⊲ caderno

⊲ Giovane Barbosa Camargo ⊲ lápis
⊲ Maria Helena Soares ⊲ caneta
ficuldades em relação à representação das
sílabas CVC, VC e V. Dependendo do nível ⊲ Paulo Roberto Correa ⊲ apontador
em que as crianças se encontram, no pro- ⊲ Rafaela Aparecida Duarte ⊲ professor
cesso de aquisição da língua escrita, é pos- ⊲ Vitor Moisés Santos ⊲ avisos
sível que entendam que as sílabas precisam ⊲ Xavi Duarte ⊲ janela
ter duas letras e que essas letras precisam

2. OBSERVE AS LISTAS E INDIQUE DUAS DIFERENÇAS E UMA
necessariamente ter o padrão CV, o que SEMELHANÇA ENTRE ELAS.
pode acarretar desvios ortográficos. 3. EM SUA SALA DE AULA HÁ LISTAS COMO ESSAS?
4. LEIA AS PALAVRAS A SEGUIR, MARCANDO AS SÍLABAS COM
PALMAS.
A. OBSERVE AS SÍLABAS DESTACADAS E PINTE DE VERDE AS
VOGAIS E DE VERMELHO AS CONSOANTES.
38 TRINTA E OITO
66 2º ANO

ordem em que esses grafemas devem ser es- Expectativa de respostas
critos, e que a inserção de novos grafemas al- 1. As crianças devem ler e observar as duas listas
tera o significado da palavra. no Livro do Estudante.
Oriente a realização das atividades 2 e 3, 2. Respostas possíveis:
⊲ Uma lista apresenta nomes próprios e a outra não.
possibilitando que os(as) estudantes usem
A lista de nomes está escrita em ordem alfabética,
a leitura como ferramenta para buscar infor- a de palavras não. Uma possui palavras com a
mações, uma vez que será preciso consultar primeira letra em formato maiúsculo e a outra
as listas para encontrar as respostas. Solicite somente em formato minúsculo.
⊲ A forma do texto é semelhante em ambas as
que comparem as listas e reflitam sobre as di-
listas, respeitando as características do gênero
ferenças e semelhanças entre elas. Em segui- lista: uma palavra escrita abaixo da outra.
da, questione se na sala há lista como essas.
3. Sim. Na sala de aula deve haver uma lista
Na atividade 4, explique que eles(as) de- de chamadas, com nomes completos dos(as)
vem encontrar nas sílabas detacadas em estudantes da turma, como foi feito na lista do
cada palavra da lista as vogais e as con- cartaz.
soantes. Depois, irão relacionar as palavras 4.
de cada coluna que apresentam os mesmos A. Os(As) estudantes devem pintar as vogais:
JANELA, AVISO, CADERNO, ESTOJO,
padrões silábicos (V, CV, VC e CVC). ESCOLA, LÁPIS, APONTADOR, CANETA. E as
Por fim, na atividade 5 as crianças devem consoantes: JANELA, CADERNO, ESTOJO,
analisar as imagens e relacioná-las com as ESCOLA, LÁPIS, CANETA.
palavras do quadro, escritas com diferentes B. Os(As) estudantes devem relacionar os
pares de palavras: JANELA-CANETA;
formas (maiúsculas e minúsculas), a fim de AVISO-APONTADOR; CADERNO-LÁPIS;
explorar o conhecimento da turma sobre os ESTOJO-ESCOLA.
diferentes tipos de letra. Explique que elas 5. Devem pintar de vermelho as palavras
devem pintar as palavras das cores indica- Apontador, apontador e APONTADOR, de laranja
as palavras LÁPIS, lápis, Lápis e de azul as
das nas legendas das imagens.
palavras Caneta, CANETA e caneta.
PÁGINA 40
B. DEPOIS, LIGUE AS PALAVRAS QUE APRESENTAM SÍLABAS

COM O MESMO PADRÃO.
JANELA ESCOLA
AVISO LÁPIS
Orientações
Para iniciar a atividade 1, organize a turma
CADERNO APONTADOR
em duplas produtivas, para que os(as) estu-
ESTOJO CANETA dantes compartilhem saberes. Leia as regras
do jogo com a turma. Solicite que recortem
5. OBSERVE E PINTE AS PALAVRAS DO QUADRO DE ACORDO COM
AS CORES INDICADAS NAS LEGENDAS DAS IMAGENS.
as cartelas do Anexo 5 do Livro do Estudan-
© © ©
te e faça uma análise coletiva delas. Na pri-
meira linha de cada ficha, há a sinalização
PETER DAZELEY/STONE/GETTY IMAGES
JAVIER ZAYAS PHOTOGRAPHY/MOMENT/GETTY IMAGES
GÉZA BÁLINT UJVÁROSI / EYEEM/GETTY IMAGES
da estrutura silábica que deve estar presente

nas palavras da cartela.
A criança e o(a) oponente jogarão cada
um(a) com suas cartelas, para isso, peça que
coloquem-nas viradas para baixo. Instrua-
VERMELHO AZUL LARANJA
-os(as) a contar até três e virar uma cartela.
Devem ler e analisar todas as palavras e ao
CANETA APONTADOR Lápis
descobrir qual palavra não se enquadra no
padrão silábico estipulado deve marcá-la
Apontador lápis caneta com um X e dizer “Essa não!”.
Adicionalmente, os(as) jogadores devem
LÁPIS Caneta apontador preencher a carta bônus escrevendo uma pa-
lavra para cada estrutura silábica indicada;
nomes próprios são aceitos. Ganha mais um
39 TRINTA E NOVE
67 UNIDADE 2

ponto quem preencher a cartela adequada- palavras escritas com letras de imprensa
mente. Enquanto jogam, anote o resultado de maiúsculas e minúsculas.
cada dupla no quadro. Ao terminar, deverão Em seguida, na atividade 3, a partir da aná-
explicar os motivos para a escolha das pala- lise das palavras no banco de palavras, os(as)
vras. Em seguida, deverão trocar as cartas. estudantes deverão fazer duas listas (MATE-
Faça uma correção coletiva com a turma. Co- RIAIS ESCOLARES e LUGARES). Em seguida,
mente com as crianças que se a palavra ex- devem escrever palavras da lista que levam R
cluída estiver correta, o(a) jogador(a) marca ou S na coda final da sílaba.
um ponto. Vence quem marcar mais pontos. Durante as atividades oriente a turma e
Para escrever a cartela bônus poderão re- sugira que leiam em voz alta cada uma das
correr ao cartaz de listas expostos na sala. palavras para que compreendam a neces-
Durante o jogo circule entre as duplas e sane sidade da utilização das vogais R ou S nas
possíveis dúvidas quanto ao entendimento sílabas.
das regras. Por fim, na atividade 4, a criança deve de-
Realize as correções coletivas das cartelas sembaralhar uma frase, escrevendo-a na or-
do jogo. Ao corrigir, escreva as palavras no dem correta, para posteriormente, inserir o
quadro e circule as sílabas indicadas, de- nome próprio na frase. Em seguida, devem
monstrando a única alternativa que não se circular as letras maiúsculas na frase e con-
encaixa naquele padrão informado. Na car-
versar com a turma sobre o seu uso.
tela bônus, possibilite que as crianças expo-
nham suas conclusões e intervenha com cor- Expectativa de respostas
reções, se necessário. 1. As palavras que NÃO correspondem aos padrões
A atividade 2 deve ocorrer ainda em duplas. indicados nas cartelas são:
As crianças deverão analisar e relacionar ⊲ Palavras que não tem sílaba vogal: estojo.
⊲ Palavras que não têm sílaba vogal, consoante:
sala de aula.
⊲ Palavras que não tem sílaba consoante, vogal,
consoante (R): armário.
⊲ Palavras que não tem sílaba consoante, vogal,
consoante (S): estojo.
1. AGORA, EM DUPLA, BRINQUE COM AS PALAVRAS! O JOGO SE
CHAMA "ESSA NÃO!" LEIA AS REGRAS A SEGUIR. ⊲ Palavras que não tem sílaba consoante, vogal:
professor.
JOGO ESSA NÃO!
2. Os(As) estudantes devem relacionar maiúsculas e
REGRAS:
minúsculas:
⊲ O OBJETIVO É IDENTIFICAR, NAS CARTELAS DO ANEXO 5,
⊲ AVISOS - avisos
QUAL É A PALAVRA QUE NÃO CORRESPONDE AO PADRÃO
SILÁBICO INFORMADO.
⊲ ESCOLA - escola
⊲ VERIFIQUE NA PRIMEIRA LINHA DE CADA CARTELA O PADRÃO ⊲ SALA DE AULA - sala de aula
SILÁBICO QUE IRÁ COMANDAR A RODADA. ⊲ PROFESSOR - professor
⊲ MARQUE COM UM X A PALAVRA QUE NÃO SE ENQUADRA NO ⊲ ARMÁRIO - armário
PADRÃO SILÁBICO E DIGA "ESSA NÃO!"
⊲ PREENCHA A CARTA BÔNUS COM UMA PALAVRA PARA CADA 3. Os(As) estudantes devem organizar duas listas:
PADRÃO SILÁBICO INDICADO. ⊲ MATERIAIS ESCOLARES LUGARES DA
⊲ AO FINAL, EXPLIQUE AS ESCOLHAS PARA QUEM ESTIVER
JOGANDO COM VOCÊ E CORRIJAM COLETIVAMENTE.
ESCOLA
⊲ SE AS PALAVRAS EXCLUÍDAS E AS PALAVRAS ESCRITAS NA ⊲ LÁPIS SALA
CARTA BÔNUS ESTIVEREM ADEQUADAS, MARQUE UM PONTO. ⊲ CADERNO PARQUINHO
⊲ VENCE QUEM TIVER MAIS PONTOS! ⊲ ESTOJO REFEITÓRIO
⊲ COLA ENTRADA
2. LEIA AS PALAVRAS E LIGUE ÀS FORMAS CORRESPONDENTES. ⊲ APONTADOR BIBLIOTECA
AVISOS professor
A. CADERNO, APONTADOR, PARQUINHO.
ESCOLA sala de aula
B. LÁPIS.
SALA DE AULA armário
4. Talita ganhou um apontador.
PROFESSOR escola ⊲ A palavra Talita, porque além de estar em
ARMÁRIO avisos
início de frase é um nome próprio. Importante:
evite usar a metalinguagem.
40 QUARENTA
68 2º ANO

PÁGINA 42 uma frase abordando as características de
um dos itens escolhidos. Ofereça exemplos
que embasem a atividade, como:
⊲ A quadra precisa ser pintada.
Orientações ⊲ Os brinquedos têm de ser novos e
As atividades devem ser realizadas indivi- resistentes.
dualmente, para que você possa verificar se Apenas verbalize esses exemplos, sem es-
todas as crianças atingiram o nível de apren- crever no quadro, uma vez que o intuito des-
dizagem esperado ou se há necessidade de sa atividade é perceber se os(as) estudantes
readequar a mediação do conteúdo. escreverão a frase grafando com letra inicial
As reflexões e palavras presentes nas ati- maiúscula. No momento dessas elaborações,
vidades deste capítulo visam preparar os(as) observe se estão grafando corretamente pa-
estudantes para o momento da elaboração lavras com os padrões silábicos estudados
do produto final, a lista de sugestões de me- CV, VC, V e CVC.
lhorias da escola, que será produzida no Ca- Na atividade 4, as crianças deverão relacio-
pítulo 9. O intuito é fazer com que os(as) es- nar palavras grafadas em letra maiúscula e
tudantes já reflitam sobre melhorias em seu minúscula, analisando-as e comparando-as.
espaço, começando pela sala de aula. Durante as atividades, circule pela sala de
Para desenvolver as atividades 1 e 2, con- aula e observe as respostas das crianças.
verse com as crianças sobre o que elas gos- Faça registros na Ficha de descritores 2 para
tariam de ter na sala de aula. Elas deverão acompanhamento das aprendizagens, dispo-
escrever uma pequena lista com cinco itens nível ao fim da Unidade 2, relacionando cada
que gostariam que tivessem na escola. Em item ao estágio de alcance daquela habilida-
seguida, na atividade 3 deverão escrever de pelo(a) estudante. Tais análises permitirão
3. ESCUTE A LEITURA DAS PALAVRAS ABAIXO E ORGANIZE-AS EM

DUAS LISTAS, CONFORME AS INDICAÇÕES.
1. O QUE VOCÊ GOSTARIA QUE TIVESSE EM SUA SALA DE AULA?
2. AGORA, FAÇA UMA LISTA COM CINCO ITENS. ATENÇÃO:
LÁPIS - CADERNO - ESTOJO - COLA - APONTADOR - SALA
ESCREVA UMA PALAVRA PARA CADA PADRÃO DE SÍLABA.
PARQUINHO - REFEITÓRIO - ENTRADA - BIBLIOTECA
PADRÃO DE SÍLABA LISTA
MATERIAIS ESCOLARES LUGARES DA ESCOLA CONSOANTE + VOGAL ⊲
LÁ LÁ VOGAL ⊲
CA NO QUINHO CONSOANTE + VOGAL + CONSOANTE (R) ⊲
TOJO REFEITÓ O CONSOANTE + VOGAL + CONSOANTE (S) ⊲
CO EN DA VOGAL + CONSOANTE ⊲
APONTA BI OTECA 3. ESCOLHA UM DOS ITENS DA SUA LISTA E ESCREVA UMA FRASE
DESCREVENDO AS CARACTERÍSTICAS DELE.
A. QUAL DESSAS PALAVRAS TEM SÍLABAS TERMINADAS EM R?
B. QUAL DESSAS PALAVRAS TEM SÍLABAS TERMINADAS EM S?

4. CIRCULE NO QUADRO A PALAVRA QUE APARECE TRÊS VEZES.
4. DESEMBARALHE AS PALAVRAS E FORME UMA FRASE.

ESCOLA MESINHA Amigos Escola
ganhou um Talita apontador
mesma MENINA Estudante
⊲ CIRCULE A LETRA MAIÚSCULA DA FRASE. POR QUE ELA É ESTUDANTE escola Mesa Nina
ESCRITA ASSIM?
41 QUARENTA E UM 42 QUARENTA E DOIS
69 UNIDADE 2

a retomada de pontos mais lacunares com a Dificuldades antecipadas
turma e a realização de intervenções indivi- Algumas crianças poderão apresentar di-
dualizadas, observando cada caso. ficuldade em substituir as sílabas mediais.
Também poderão criar palavras que não exis-
tem ou não conseguir visualizar outra palavra
1. Os(As) estudantes devem indicar os itens que ao acrescentar, substituir ou remover sílabas
gostariam que tivesse na sala de aula. iniciais, mediais ou finais, mesmo existindo a
2. Algumas possibilidades para a lista são, nesta
possibilidade de formar uma nova palavra.
ordem: caderno, apagador, carteira, lápis, estojo.
3. Os(As) estudantes devem escolher um item da
lista e formar uma frase que o descreva.
4. A palavra a ser circulada é “escola”, em seus
diferentes formatos de letra.
Orientações
Apresente o tema deste capítulo, explicando
PÁGINA 43
que as palavras podem se transformar em ou-
tras novas quando mudamos apenas algumas
7. PALAVRA DENTRO DE sílabas.
PALAVRA Realize, na atividade 1, a leitura do poema
“OLHA SÓ A MACACADA”, de Ruth Rocha, lan-
Habilidades desenvolvidas no Capítulo 7 çando mão de duas estratégias de desenvol-
vimento da fluência leitora. A primeira será a
EF02LP02 EF12LP03 modelagem da leitura, por meio da qual você,
ao ler para os(as) estudantes de forma fluente,
apresenta-se como um(a) leitor(a) modelo, in-
Sobre o Capítulo 7
⊲ Contextualizando: análise das palavras
centivando, inclusive, o interesse pela leitura.
Em seguida, proponha uma leitura assistida,
por meio de poema e primeiras reflexões
sobre a produção de uma lista.
⊲ Praticando: jogo “Analisando palavras”,
formação de palavras por meio da 7. PALAVRA DENTRO DE PALAVRA
remoção ou substituição de sílabas e 1. LEIA O POEMA DE RUTH ROCHA E OBSERVE AS PALAVRAS
produção coletiva de frase. UTILIZADAS.
⊲ Retomando: localização de palavras no OLHA SÓ A MACACADA

(RUTH ROCHA)
diagrama e formação de novas palavras

por meio da remoção ou substituição de
LÁ NO MATO
TEM MUITO MACACO
sílabas. O MACACO-PREGO
TÁ BRINCANDO DE LEGO
O CHIMPANZÉ
⊲ Analisar palavras, identificando outras TÁ TRATANDO O PÉ
por meio da substituição, acréscimo ou E O ORANGOTANGO?
exclusão de sílabas. SÓ PODE DANÇAR TANGO
⊲ Formar novas palavras a partir de E O GORILA?
sílabas de palavras dadas. TÁ NO FIM DA FILA

[...]
⊲ Escrever frases utilizando adequadamente
letras maiúsculas e minúsculas. ROCHA, RUTH. TODA CRIANÇA DO MUNDO MORA NO MEU CORAÇÃO. RUTH ROCHA; ILUSTRAÇÕES DE
MARIANA MASSARANI. 2. ED. - SÃO PAULO : SALAMANDRA, 2014. “MACACADA”. PÁGS.: 50 E 51.
Materiais
⊲ Tesoura de pontas arredondadas. A. CIRCULE AS PALAVRAS DO POEMA QUE TERMINAM COM
DUAS OU MAIS LETRAS IGUAIS. DEPOIS, COMPARTILHE SUAS
⊲ Cola. RESPOSTAS COM A TURMA.
⊲ Anexo 6, disponível no Livro do B. O QUE AS PALAVRAS CIRCULADAS TÊM DE DIFERENTE?
Estudante.
Contexto prévio
Possivelmente, as crianças já escrevem
corretamente palavras com padrões silábi-
cos diversos, estudados anteriormente.
43 QUARENTA E TRÊS
70 2º ANO

forma de leitura em que você lê o texto e incen- a pensar sobre a atividade. Oriente a turma a
tiva as crianças a simultaneamente participar da pensar e no espaço escolar a que destinarão
leitura. Isso contribui para que os(as) leitores(as) as sugestões. Caso deseje, realize um percurso
aprendizes ou com dificuldades se sintam se- pela escola para que, de maneira mais atenta,
guros(as) para desenvolver e/ou aprimorar a observem os espaços e reflitam sobre diferen-
fluência leitora. Em seguida, leia as perguntas tes possibilidades para eles(as), originando as
do Livro do Estudante e auxilie a turma a res- sugestões. Se não desejar realizar esse estudo
pondê-las. Registre, no quadro, as palavras cita- do meio, realize uma conversa sobre o assun-
das para que os(as) estudantes possam obser- to, visando repertoriar ainda mais os(as) estu-
var as sílabas. Coletivamente, faça uma análise dantes para a produção escrita que está por vir.
comparativa entre as sílabas que compõem as
palavras de cada dupla de rimas, tecendo ques- Expectativa de respostas
tionamento que promovam reflexões sobre as 1.
semelhanças e diferenças entre as palavras. A. Os(As) estudantes devem circular os
Oriente a turma a fazer uma brincadeira seguintes pares de palavra: PREGO/LEGO,
com as palavras das imagens apresentadas ORANGOTANGO/TANGO, GORILA/FILA.
do Livro do Estudante. Pergunte: B. Apresentam sílabas iniciais ou mediais
⊲ Que palavra está dentro de Escola? diferentes.
C. ESCOLA e COLA.
Por fim, na atividade 2, retome a situação
D. Elas repetem as sílabas: CO e LA.
comunicativa relacionada à produção escrita
2. Os(As) estudantes devem decidir o espaço para o
final: elaborar uma lista com dicas/sugestões
qual desejam propor melhorias.
para a escola e aulas, para que possam iniciar
C. AGORA, OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR E ESCREVA SEUS

NOMES. JOGO ANALISANDO AS PALAVRAS
REGRAS:
⊲ DEIXE VIRADA PARA CIMA AS CARTAS AZUIS, AS
VERMELHAS E AS COM IMAGENS.
⊲ FAÇA UMA CONTAGEM ATÉ 10 E INICIE O JOGO.
⊲ PRIMEIRO, RELACIONE A IMAGEM AO NOME PRESENTE NA
CARTA VERMELHA. DEPOIS, ENCONTRE NAS CARTAS AZUIS
A PALAVRA CORRESPONDENTE. FAÇA ISSO COM TODAS AS
CARTAS. VEJA O EXEMPLO A SEGUIR.
GIRASSOL SOL
D. QUAL É A SEMELHANÇA ENTRE AS PALAVRAS QUE VOCÊ

ESCREVEU?
2. PLANEJE A LISTA DE SUGESTÕES DE MELHORIAS.

⊲ PARA QUAL ESPAÇO DA ESCOLA VOCÊ GOSTARIA DE ⊲ QUANDO ALGUÉM TERMINAR DE ORGANIZAR TODAS
PROPOR MELHORIAS? ESCREVA A SEGUIR. AS CARTAS, O JOGO DEVE SER PARALISADO E A
DUPLA ADVERSÁRIA DEVE AJUDAR A CONFERIR SE AS
ASSOCIAÇÕES FORAM FEITAS ADEQUADAMENTE.
⊲ VENCE QUEM FIZER PRIMEIRO AS ASSOCIAÇÕES DAS TRÊS
CARTAS.
1. VOCÊ E UM OU UMA COLEGA VÃO DESAFIAR OUTRA DUPLA

NO JOGO "ANALISANDO PALAVRAS". RECORTE AS CARTAS DO
ANEXO 6 E LEIA AS REGRAS A SEGUIR.
44 QUARENTA E QUATRO 45 QUARENTA E CINCO
71 UNIDADE 2

PÁGINA 44 e faça oralmente, como exemplo, as modifica-
ções na primeira palavra, para os(as) estudan-
tes compreenderem como fazer a substituição,
exclusão ou acréscimo de silabas iniciais, me-
Orientações diais ou finais criando assim novas palavras.
Inicie a atividade 1 realizando um novo agru- Coloque a primeira palavra no quadro e
pamento, você deverá unir duas duplas para oriente as crianças a analisá-la, pensando
que possam brincar com o jogo proposto, “Ana- na possibilidade de mudar alguma sílaba.
lisando palavras”. As cartas necessárias para o Em seguida, questione:
jogo estão disponíveis no Anexo 6 do Livro do ⊲ É possível criar uma nova palavra
Estudante. Organize a turma de acordo com a substituindo uma de suas sílabas?
hipótese de escrita das crianças. Leia com a tur- ⊲ Quem pode citar um exemplo de qual(is)
ma as regras do jogo, que basicamente consis- sílaba(s) podemos substituir? Alguém
tem em observar as três fichas (imagem/palavra/ pode citar uma sílaba que pode ser
palavra dentro da palavra) e relacioná-las. En- acrescentada para criarmos uma nova
quanto os quartetos jogam, circule pela sala de palavra? É possível excluir uma sílaba
aula para sanar possíveis dúvidas relacionadas desta palavra para formar uma nova?
às regras e à leitura. Quando todos(as) concluí- Indague os(as) estudantes até que sejam tra-
rem as jogadas, partilhe oralmente as respos- balhadas todas as palavras. Registre no qua-
tas, escreva-as no quadro, destaque as sílabas dro todas as novas palavras criadas para que
e peça que os(as) estudantes identifiquem as sí- as crianças possam analisá-las, promovendo
labas que foram omitidas nas “palavras escon- reflexões sobre a formação de palavras.
didas”. Solicite que colem as cartas no caderno. Finalize a seção com a atividade 3 e informe a
Na atividade 2, proponha a criação de novas turma sobre o destino das listas que produzirão,
palavras de forma coletiva, leia o enunciado elas serão expostas em um varal de sugestões
2. LEIA COM O PROFESSOR OU A PROFESSORA AS PALAVRAS E

DEPOIS FORME NOVAS PALAVRAS INSERINDO, RETIRANDO OU
TROCANDO SÍLABAS. 1. ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR OU DA PROFESSORA E
DAS PALAVRAS A SEGUIR. DEPOIS, ENCONTRE-AS NO DIAGRAMA.
A. APAGADOR ESTUDANTE – CADEIRA – DIRETORIA
JANELA – PINTAR – APAGADOR
ESCOLA – LIMPAR – SALA DE AULA

B. CAMALEÃO COMER – ESTUDAR – MESA
W E S C O L A R T Y C M
C. PALHAÇO
E Z P I N T A R B U E S
D. JANELA S W E S T U D A R S S C
T L I M P A R X I A T O
E. CARROÇA U V C M E S A J N L O M
D V A B C F H G C A D E
3. ELABORE, COM A TURMA, UMA FRASE CONVIDANDO TODAS AS A Q D R O B N L A D E R

PESSOAS DA ESCOLA PARA COMPLETAR A LISTA DE MELHORIAS
COM MAIS SUGESTÕES.
N Z E B M H J P R E L X
T D I R E T O R I A I M
E V R Q R O P U Y U X N
Z J A N E L A K T L O R
C A P A G A D O R A R W
46 QUARENTA E SEIS 47 QUARENTA E SETE
72 2º ANO

que será fixado no pátio da escola, incentivando longo dos capítulos. Solicite que assinalem as
a comunidade escolar a acrescentar suas opi- respostas corretas que completam as frases.
niões. Relate que é necessário pensar em uma Destaque que será importante utilizar essas
frase para colocar próxima ao mural explicando dicas no momento em que forem produzir as
seu objetivo. Ouça as ideias para essa produção frases para a lista de sugestões.
e seja escriba da frase produzida, destacando Expectativa de respostas
nesse momento a necessidade de iniciá-la com
1.
letra maiúscula e continuar a escrita de maneira
W E S C O L A R T Y C M
convencional, ou seja utilizando letras minúscu- E Z P I N T A R B U E S
las. Chame a atenção para a pontuação ade- S W E S T U D A R S S C
T L I M P A R X I A T O
quada ao final da frase, ou seja, o ponto-final. U V C M E S A J N L O M
D V A B C F H G C A D E
Expectativa de respostas A Q D R O B N L A D E R
1. Respostas possíveis: N Z E B M H J P R E L X
T D I R E T O R I A I M
⊲ CASACO/CASA.
E V R Q R O P U Y U X N
⊲ SALA/ALA. Z J A N E L A K T L O R
⊲ TUCANO/CANO. C A P A G A D O R A R W
⊲ SERPENTE/PENTE.
⊲ ESCOLA/COLA. 2.
⊲ APONTADOR/PONTA. A. ESTUDAR.
⊲ CASA/ASA. B. SALA.
⊲ CARAMBOLA/BOLA. C. DIRETORIA.
⊲ MAMÃO/MÃO. D. PINTAR.
⊲ SAPATO/PATO.
⊲ BONECA//BONÉ. 3.
⊲ LUVA/UVA. A. MAIÚSCULA.
B. MAIÚSCULAS E MINÚSCULAS.
2. Algumas respostas possíveis são: C. PONTO-FINAL.
A. APAGADOR: APAGA/DOR
B. CAMALEÃO: CAMA/LEÃO
C. PALHAÇO: PALHA/AÇO
D. JANELA: JANE/ELA
E. CARROÇA: CARRO/ROÇA. 2. AS PALAVRAS ABAIXO ESTÃO DENTRO DE OUTRAS QUE VOCÊ
ENCONTROU NO DIAGRAMA. ESCREVA-AS A SEGUIR E DEPOIS
3. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem COMPARTILHE COM A TURMA.
elaborar coletivamente uma frase para convidar
todos(as) da escola a completar a lista de A. DAR ESTÁ DENTRO DA PALAVRA:
melhorias proposta.
B. ALA ESTÁ DENTRO DA PALAVRA:

PÁGINA 47
C. DIRETO ESTÁ DENTRO DA PALAVRA:
Orientações
Reorganize a turma em duplas e explique a D. PINTA ESTÁ DENTRO DA PALAVRA:
atividade 1. No diagrama, as palavras estão

dispostas apenas na horizontal e na vertical. 3. ANALISE A FRASE QUE VOCÊ ESCREVEU COM A TURMA. EM
A atividade 2 visa verificar a aprendizagem SEGUIDA, ASSINALE AS RESPOSTAS VERDADEIRAS.

A. DEVO INICIAR ESCRITA DE FRASES COM LETRA:
em relação à formação de palavras a partir do
MAIÚSCULA.
acréscimo, substituição ou remoção de sílabas
MINÚSCULA.
iniciais, mediais ou finais e assim fornecer da-
B. AO ESCREVER FRASES, USO LETRAS:
dos que contribuam para que você avalie a
necessidade de possíveis retomadas nos pró- MAIÚSCULAS E MINÚSCULAS.
ximos capítulos. SOMENTE MINÚSCULAS.
Na atividade 3, leia novamente a frase pro- C. TERMINAMOS A FRASE COM:
duzida coletivamente na seção Praticando, PONTO-FINAL.
peça que observem os elementos presentes PONTO DE INTERROGAÇÃO.
na frase (estrutura, formato das letras e pontua-

ção) e recordem todas as frases produzidas ao
48 QUARENTA E OITO
73 UNIDADE 2

PÁGINA 49 conhecimento da turma sobre a possibilidade de
criar novos nomes a partir da troca das sílabas.
8. CRIANDO NOVOS NOMES E Na atividade 2, peça que as crianças anali-
sem a imagem do Livro do Estudante e leiam
LISTAS as legendas. Em seguida, leia os itens A e B
com eles(as), promovendo uma análise dos
nomes. Combine com a turma um tempo para
EF02LP02 EF12LP03 que as duplas conversem e, depois, faça a
mediação durante a socialização das respos-
tas. Comente com a turma que, assim como
Sobre o Capítulo 8 viram no capítulo anterior, alguns nomes pró-
⊲ Contextualizando: formação de novos prios também podem dar origem a outros no-
nomes por meio de troca de sílabas. mes ao trocarmos as sílabas.
⊲ Praticando: formação de novas Na atividade 3, explique para a turma que te-
palavras, lista com nomes completos, mos um nome completo embaralhado no Livro
planejamento e produção de lista de do Estudante. Promova uma conversa, pedin-
sugestões da turma. do que localizem o nome e depois o sobreno-
⊲ Retomando: ordem alfabética em lista
me, para, então, reordenar o nome completo.
de nomes completos, produção inicial da Expectativa de respostas
lista de sugestões. 1. As crianças devem dialogar sobre a criação de
Objetivos de aprendizagem novos nomes a partir de um nome.
2.
⊲ Analisar e criar nomes próprios
A. MARIANA.
substituindo, acrescentando ou excluindo B. SAULO.
sílabas. 3. Murilo Souza de Oliveira ou Murilo de Oliveira
⊲ Escrever lista de nomes próprios e lista Souza.
com sugestões da turma.
⊲ Escrever versão inicial da lista de
melhorias.
Materiais 8. CRIANDO NOVOS NOMES E LISTAS
⊲ Cartaz com lista de nomes completos 1. É POSSÍVEL CRIAR NOVOS NOMES MUDANDO APENAS
dos(as) estudantes da turma. ALGUMAS SÍLABAS? CONVERSE COM A TURMA.

2. RESPONDA ÀS PERGUNTAS A SEGUIR.
Contexto prévio
Possivelmente, as crianças já identificam
palavras por meio da substituição, acréscimo
ou exclusão de sílabas.
ficuldade para substituir, acrescentar ou ex-
cluir as sílabas mediais. Poderão, também,
criar nomes que não existem, ou não con-
seguir visualizá-los por meio de acréscimo,
substituição ou exclusão de sílabas iniciais, PAULO MARIA
mediais ou finais. No momento da elabora-
ção das frases, poderão escrevê-las de ma- A. SE ACRESCENTARMOS A SÍLABA NA NO FINAL DO NOME DE
MARIA TEREMOS O NOME .
neira hipo ou hipersegmentada.
B. SE TROCARMOS A PRIMEIRA SÍLABA PA DO NOME DE PAULO
PELA SÍLABA SA TEREMOS O NOME .
3. DESEMBARALHE O NOME ABAIXO ESCREVENDO-O DE MANEIRA
COMPLETA NO ESPAÇO A SEGUIR.
Orientações Souza Murilo de Oliveira
Organize a turma em duplas produtivas. Ini-

cie a atividade 1 fazendo um levantamento do
49 QUARENTA E NOVE
74 2º ANO

PÁGINA 50 abaixo da outra e título curto para nomeá-
-la. Retome também com a turma a neces-
sidade de uso de letra inicial maiúscula,
pontuação adequada, grafia correta, entre
Orientações outros.
Na atividade 1 as crianças devem formu- Ao concluir o registro no quadro, propo-
lar novos nomes a partir dos nomes dados, nham aos(às) estudantes, na atividade 4,
considerando a possibilidade de retirar, ex- registrem a lista no mural da turma.
cluir ou trocar sílabas. Expectativa de respostas
Em seguida, na atividade 2, as crianças 1. Algumas possibilidades de resposta são:
podem ampliar o planejamento para a pro- ⊲ LARA, MARA.
dução da lista de melhorias para a escola. ⊲ LÍVIA, OLIVER.
Devem trocar ideias e registrá-las no espa- ⊲ ENZO, LOREN.
ço apresentado no Livro do Estudante. 2. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
Oriente-os(as) a elaborar, na atividade criem uma lista com palavras-chave para a
3 uma frase com a dica que julgam ser a criação da lista definitiva da unidade.
3. As crianças devem escolher dois pontos que
mais importante, que gostariam que a es-
consideram importantes para melhorar na
cola colocasse em prática. Reserve um mo- escola. Em seguida, devem completar a frase
mento para a partilha oral dessas frases e com os itens apontados.
desempenhe o papel de escriba no quadro, 4. As crianças devem compartilhar as frases
reforçando elementos importantes para o criadas, para que as principais façam parte da
lista da turma.
gênero lista, como a escrita das frases uma
PÁGINA 51
Orientações
Nesta etapa, as crianças trabalharão
1. LEIA OS NOMES A SEGUIR E CRIE OUTROS A PARTIR DELES. individualmente. Na atividade 1, deverão
A. CLARA:
colocar em ordem alfabética os nomes
apresentados. Na atividade 2, analisa-
B. OLÍVIA:
rão como ocorreu a troca, exclusão ou
C. LORENZO: inserção de sílabas na formação de no-
2. CONVERSE COM A TURMA SOBRE A CRIAÇÃO DA LISTA DE
vos nomes. Pode ser que se confundam e
DICAS PARA A ESCOLA E ESCREVA NO ESPAÇO ABAIXO. apontem o nome “Juliana” como uma das
possibilidades, no entanto informe à turma
1.
que a maioria dos nomes tem uma letra
2.
que não existe no nome “Juliana” e que
3. todos os nomes da lista partiram de um
4. único nome de origem, o que impossibilita
5. essa alternativa.
6.
Em seguida, na atividade 3, as crianças
devem escrever a primeira versão da lis-
ta. Oriente-as a consultar as ideias pre-
3. ESCOLHA DUAS OPÇÕES DE ALGO QUE JULGA SER sentes no quadro que produziram e reler
IMPORTANTE PARA A ESCOLA E COMPLETE A FRASE ABAIXO.
a lista com as melhorias mais importantes
⊲ NOSSA ESCOLA PRECISA DE:
produzidas pela turma. Em seguida, peça
as crianças que baseiem os registros nas
4. COMPARTILHE AS FRASES CRIADAS COM A TURMA. ESCREVAM frases escritas, por você, no quadro e cir-
NO MURAL DA TURMA UMA LISTA SOMENTE COM AS MELHORIAS
CONSIDERADAS MAIS IMPORTANTES PARA A ESCOLA. cule pela sala para sanar possíveis dúvi-
das e realizar intervenções, pois possíveis
50 CINQUENTA
75 UNIDADE 2

dificuldades podem surgir: por exemplo, PÁGINA 52
não respeitar a estrutura composicional

do gênero ou divergir do assunto da lista. 9. DIVULGANDO A LISTA DE
Também oriente a turma sobre uso das le- MELHORIAS
tras maiúsculas e minúsculas no momento
da escrita das frases. Finalize, possibilitan- Habilidades desenvolvidas no Capítulo 9
do que algumas crianças socializem suas
respostas e leia a primeira versão da lista EF02LP02 EF12LP03
produzida. Isso é importante, pois servirá,
mais uma vez, de modelo para o(a) estu-
dante que ainda estiver inseguro(a) com Sobre o Capítulo 9
sua produção. ⊲ Contextualizando: levantamento dos
conhecimentos prévios das crianças
sobre revisão.
1. A ordem dos nomes é: 6 - 1 - 4 - 2 - 3 - 5. ⊲ Praticando: revisão da primeira versão
2. Os nomes RIAN-ANA-MARI-ARI-ARIANA-MARIA
se originaram das letras e sílabas do nome
de lista.
MARIANA. ⊲ Retomando: leitura e produção escrita
3. Os(As) estudantes devem elaborar uma primeira de lista de melhorias para a escola.
versão da lista.
⊲ Compreender a estrutura composicional
de listas.
⊲ Produzir listas de nomes completos e em
ordem alfabética.
⊲ Ler frases curtas.
⊲ Produzir lista com frases curtas.
Materiais
⊲ Cartaz da Unidade 2.
⊲ Folha pautada para produção final (uma
1. OBSERVE A LISTA DE NOMES ABAIXO E NUMERE OS ITENS DE por estudante).
ACORDO COM A ORDEM ALFABÉTICA.
RIAN DOS SANTOS PEREIRA Contexto prévio

ANA OLIVEIRA DA SILVA Possivelmente, as crianças já conseguem
MARI LÚCIA CARVALHO analisar e criar nomes próprios a partir de
ARI JOSÉ DOS SANTOS substituições silábicas.
ARIANA APARECIDA COSTA
MARIA MARTINS GOMES
2. RELEIA OS NOMES ORDENADOS ACIMA. DEPOIS, PINTE A ficuldade na elaboração das listas apresen-
SEGUIR AQUELE QUE SERVIU COMO PONTO DE ORIGEM PARA
tando escrita segmentada ou silábica. Nes-
TODOS OS OUTROS.
tes casos, procure oferecer mais exemplos
JULIANA MARIANA POLIANA de segmentação de escrita.
3. ELABORE UMA PRIMEIRA VERSÃO DA LISTA DE MELHORIAS
PARA A ESCOLA. SIGA AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR OU DA
PROFESSORA. Orientações
Explique que farão a escrita da versão
final das listas de nomes completos de es-
tudantes e de dicas com sugestões para a
escola, mas que antes da sua divulgação
no varal de dicas é importante que revisem
o texto produzido, para garantir que os(as)
leitores(as) entendam as propostas ali
presentes.
51 CINQUENTA E UM
76 2º ANO

Na atividade 1, questione-os(as) se sabem Por fim, peça às crianças que observem
o que significa revisar um texto, em seguida as imagens da atividade 3 e reflitam so-
possibilite que façam a atividade 2 e resol- bre quais palavras corrigidas têm sílabas
va-a no quadro. É importante observar como iguais as palavras que as imagens repre-
os(as) estudantes leem a frase, as palavras, sentam. Peça que circulem as imagens
como analisam a formação silábica. Comen- correspondentes.
te com a turma como os estudos de troca, Expectativa de respostas
inserção e substituição de sílabas desenvol- 1. Os(As) estudantes devem responder oralmente o
vidos até aqui podem auxiliar no momento que é revisão, caso saibam.
da escrita das frases. Ao realizar o item C, 2.
espera-se que as crianças citem que ao revi- A. Os(As) estudantes devem circular as palavras
“ESOLA” e “MODENO”.
sar a lista devem observar se há erros orto- B. Os(As) estudantes devem escrever a frase
gráficos, se o texto foi escrito considerando fazendo ajustes no item anterior.
a estrutura do gênero textual e se está de C. Espera-se que as crianças mencionem as
acordo com a proposta. Caso essas últimas características do gênero (texto em itens, um
item abaixo de outro) e os pontos estudados
conclusões não apareçam nas respostas, na unidade (representar as diferentes
questione: estruturas silábicas na escrita e observar o uso
⊲ Como deve ser a estrutura de escrita da de letras em formato maiúsculo e minúsculo).
lista? 3. Os(As) estudantes devem circular as imagens do
⊲ Para que o(a) leitor(a) entenda o CADERNO e da COLA.
assunto da lista, o que é necessário

PÁGINA 53
fazer?
9. DIVULGANDO A LISTA DE MELHORIAS

1. VOCÊ SABE O QUE É REVISAR? CONVERSE COM A TURMA. 1. RELEIA AS LISTAS DE NOMES COMPLETOS E A LISTA DE
ACOMPANHE A LEITURA DA FRASE QUE UMA CRIANÇA MELHORIAS PARA A ESCOLA QUE VOCÊ PRODUZIU E REVISE DE
ESCREVEU PARA A LISTA DE SUGESTÕES. ACORDO COM OS ITENS ABAIXO.
NOSSA ESOLA PRECISA DE UM PÁTIO MAIS MODENO. ITENS A SEREM REVISADOS SIM NÃO
A. VOCÊ ENCONTROU ALGUMA PALAVRA FALTANDO LETRAS NA OS NOMES DOS COLEGAS E DAS COLEGAS DA TURMA
FORAM ESCRITOS ADEQUADAMENTE?
ESCRITA? QUAIS? CIRCULE-AS.
B. REESCREVA A FRASE FAZENDO OS AJUSTES QUE VOCÊ OS NOMES FORAM INICIADOS COM LETRA MAIÚSCULA?
IDENTIFICOU. EM SEGUIDA, COMPARE A FRASE COM UM OU OS NOMES FORAM ESCRITOS UM ABAIXO DO OUTRO
UMA COLEGA. RESPEITANDO A ORDEM ALFABÉTICA?
AS FRASES ESTÃO ESCRITAS ADEQUADAMENTE?
AS FRASES FORAM INICIADAS COM LETRA MAIÚSCULA?
C. O QUE DEVE SER OBSERVADO PARA REVISAR A LISTA CRIADA

AS FRASES FORAM ESCRITAS UMA ABAIXO DA OUTRA?
POR VOCÊ NO CAPÍTULO ANTERIOR?
2. AS PALAVRAS QUE VOCÊ ACABOU DE CORRIGIR TÊM SÍLABAS AS FRASES SÃO CURTAS E SOBRE DICAS PARA ESCOLA OU
AULAS?
IGUAIS ÀS DOS NOMES DE QUAIS OBJETOS ABAIXO? CIRCULE-OS.
AS LISTAS TÊM UM TÍTULO CURTO?
USEI O SINAL DE PONTUAÇÃO AO FINAL DA FRASE?
ESCREVI TODAS AS PALAVRAS ADEQUADAMENTE?
⊲ HÁ DÚVIDAS SOBRE A ESCRITA DE ALGUM NOME OU FRASE?

COMPARTILHE COM A TURMA.
2. LEIA A LISTA DE MELHORIAS A SEGUIR E NUMERE AS FRASES
SEGUINDO A ORDEM ALFABÉTICA.
PINTAR AS SALAS DE AULA.
CONSERTAR A PIA DO BANHEIRO.
ARRUMAR O JARDIM DA ENTRADA.
52 CINQUENTA E DOIS 53 CINQUENTA E TRÊS
77 UNIDADE 2

e para os formatos maiúsculos ou minúsculos
das letras.
Na atividade 2, promova uma leitura assis-
Orientações
tida das frases, possibilitando que leiam as
Solicite que as crianças realizem uma lei-
palavras enquanto, simultaneamente, escu-
tura silenciosa das listas produzidas por tam você ler. Essa estratégia facilita odesen-
eles(as) no capítulo anterior: nomes comple- volvimento da fluência de leitura. Neste mo-
tos de colegas da turma e dicas para escola. mento, chame a atenção para a ordem das
Seguindo a pauta de revisão da atividade frases na lista, se necessário retome a leitura
1, devem observar se há pontos passíveis e a ordem do alfabeto. Retome as caracterís-
de melhorias em suas produções. Diga que ticas da estrutura composicional do gênero
poderão fazer anotações na primeira versão lista. Ofereça um tempo para que realizem
como um lembrete para a produção final, cir- a atividade e socializem as respostas no
culando palavras e frases com erros de grafia quadro.
para a próxima correção, entre outras coisas.
Possibilite que consultem os nomes comple- Expectativa de respostas
tos dos(as) colegas no cartaz da turma, cuja 1. Os(As) estudantes devem ler as listas produzidas
produção foi sugerida no Capítulo 1. Partilhe e revisá-las com o apoio da tabela norteadora.
oralmente as dúvidas sobre as grafias das ⊲ Os(As) estudantes devem compartilhar se
tiverem dúvidas.
palavras e frases em que os(as) estudantes 2. 3, 2, 1.
apontaram dificuldades, escreva-as no qua-
dro e retome o trabalho com estruturas silá- PÁGINA 54
bicas, chame a atenção também para o som
Orientações
As atividades propostas na seção servem
para que você verifique se ocorreram avan-
1. ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR OU DA PROFESSORA
ços na leitura e produção escrita dos(as) es-
DO CARTAZ COM NOMES FICTÍCIOS. DEPOIS, ESCREVA AS tudantes em comparação às atividades reali-
PALAVRAS PEDIDAS ABAIXO.
zadas por eles(as) no Capítulo 2.
A. O NOME QUE SE REPETE NA LISTA É .
Retome o cartaz com nomes completos
B. O NOME QUE ESTÁ ABAIXO DE GABRIEL É .
fictícios da Unidade 2 e deixe-o fixado em
C. COM A SÍLABA INICIAL DO NOME QUE VOCÊ ACABOU DE
ESCREVER ACIMA É POSSÍVEL ESCREVER O NOME DE QUAL um local visível a todos(as). Leia o enun-
ANIMAL? ASSINALE:
ciado da atividade 1 e combine um tempo
PATO GIRAFA VACA para que realizem as atividades que envol-
2. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR E ASSINALE A FRASE QUE A RESUME. vem as habilidades leitoras.
A. A MENINA ESTÁ COM O LÁPIS E O Enquanto realizam a primeira atividade,
CADERNO NA MÃO.
chame cada estudante, mostre a lista de
OS MATERIAIS ESTÃO NA MESA.
nomes completos fixada e dite um nome
A ESTUDANTE ESTÁ COM O ESTOJO
E A CANETA NA MÃO.
presente nela. Solicite que o(a) estudante
aponte o nome ditado e faça a leitura da pa-
B. O MACACO ESTÁ FORA DA CASA.
lavra em voz alta. Esse processo é importan-
TEM UM MACACO NA ÁRVORE.
te para possibilitar que compreendam que a
O MACACO ESTÁ DENTRO DA CASA.
leitura deve ser feita da margem esquerda
3. EM FOLHA AVULSA, PASSE A LIMPO A LISTA DE MELHORIAS para a direita e que é possível utilizar um
ESCRITA NO CAPÍTULO ANTERIOR. LEMBRE-SE DE VERIFICAR A
ESCRITA DAS PALAVRAS.
objeto ou o dedo para apoiar a leitura.
⊲ CAPRICHE NA LETRA! EM BREVE SUA LISTA ESTARÁ EXPOSTA Na atividade 2, oriente a turma a observar as
NO VARAL DE MELHORIAS PARA NOSSA ESCOLA.
imagens, ler as frases e assinalar a correspon-
dente. Para finalizar o capítulo, leia o enun-
ciado da atividade 3 e peça que realizem
54 CINQUENTA E QUATRO
78 2º ANO

a produção da versão final da lista com di- ao fim da Unidade 2, com requisitos para a
cas/sugestões para a escola. avaliação das aprendizagens.
Ao final da elaboração da lista, eles(as) O mapeamento das aprendizagens con-
devem registrar o nome completo. Após quistadas é importante para que não se
as correções necessárias que deverão ser perca de vista as defasagens que devem
realizadas pelos(as) estudantes, exponha ser superadas.
os encartes em um varal, em local visível Expectativa de respostas
no pátio da escola, para que toda a comu-
1.
nidade escolar leia as melhorias sugeridas. A. Daniela.
Lembre-se de fixar folha de cartolina ou papel B. Giovani.
A4 com a frase produzida coletivamente (Capí- C. Girafa.
tulo 7), explicando a finalidade do varal. Deixe 2.
alguns cartões em branco fixos no varal para A. A MENINA ESTÁ COM O LÁPIS E O CADERNO
que as pessoas possam incluir suas sugestões. NA MÃO.
Todas as atividades presentes nesta se- B. O MACACO ESTÁ DENTRO DA CASA.
3. Os(As) estudantes deverão produzir a versão final
ção oferecem subsídios para preenchimen-
da lista.
to da Ficha de descritores 3 para acompa-
nhamento das aprendizagens, disponível
79 UNIDADE 2

PROFESSOR(A):
TURMA:
DATA: ___/____/___
PROPOSTA DE LEITURA: leitura de lista com nomes completos de colegas.
PROPOSTA DE ESCRITA: lista com nomes dos(as) colegas completos seguindo a ordem alfabética.
Compreende a função social do gênero lista.
Lê com fluência palavras e nomes próprios que apresentam os padrões CV, V e VC.
Lê com fluência palavras e nomes próprios que apresentam o padrão CVC.
80
Reconhece e reproduz a ordem alfabética.
2º ANO
Relaciona letras em formato imprensa maiúsculas e minúsculas.
Compreende que nomes e sobrenomes são escritos com inicial maiúscula.
DESCRITORES
Reconhece as direções da leitura: da esquerda para a direita e de cima para baixo.
Estabelece relação entre o nome de algumas letras e seus sons.
Escreve palavras e nomes próprios que apresentam os padrões CV, V e VC.
Escreve palavras e nomes próprioss que apresentam o padrão CVC.
Escreve nomes próprios, mesmo com erros ortográficos, em listas seguindo a ordem alfabética.
Legenda:  Desenvolveu Desenvolveu parcialmente  Não desenvolveu
16/03/2023 16:06
EFAI
16:06
PROFESSOR(A):
TURMA:
DATA: ___/____/___
PROPOSTA DE ESCRITA: escrita de pequena lista, considerando os padrões silábicos trabalhados na
unidade.
Identifica as diferentes estruturas silábicas.
Escreve corretamente palavras com estrutura canônica CV, V e CV.
81
Escreve corretamente palavras conhecidas com estrutura silábica CVC, incluindo aquelas com R ou
S na coda silábica.
Escreve palavras em listas respeitando as características do gênero.
DESCRITORES
Escreve palavras em listas respeitando o tema proposto.
UNIDADE 2
Relaciona letra imprensa em formato maiúsculo e minúsculo na escrita de palavras e frase.
Legenda:  Desenvolveu  Desenvolveu parcialmente  Não desenvolveu
16/03/2023 16:06
PROFESSOR(A):
TURMA:
DATA: ___/____/___
PROPOSTA DE LEITURA: leitura de listas.
PROPOSTA DE ESCRITA: Ditado e escrita de lista com frases curtas (melhorias para a escola).
Compreende a função social do gênero lista.
Reproduz a estrutura composicional de uma lista.
Lê frases com palavras de estruturas silábicas V, CV, VC.e sem compreender o que foi lido.
Lê com fluência frases com palavrasque apresentam o padrão silábico V, CV, VC.
82
Lê com fluência frases com palavras que apresentam o padrão CVC, inclusive com R e S em coda silábica.
Identifica e relaciona letras maiúsculas e minúsculas.
2º ANO
Conhece e reproduz a ordem alfabética considerando o gênero proposto.
DESCRITORES
Compreende a função do uso de letras maiúsculas.
Escreve frases com palavras e nomes próprios que apresentam os padrões CV, V e VC.
Escreve frases com palavras e nomes próprios que apresentam o padrão CVC, inclusive com R e S
na coda silábica.
Reconhece as direções da leitura: da esquerda para a direita e de cima para baixo.
16/03/2023 16:06
EFAI
UM MUNDO a ampliação do imaginário e da criatividade
3 DE VERSOS infantil. Contudo, a importância primeira de se

ler esse gênero na escola diz respeito ao fato
de que os poemas constituem uma das formas
de manifestação da beleza por meio da lin-
Competências gerais da BNCC guagem literária e, por isso, contribuem para o
necessário desenvolvimento da sensibilidade
estética das crianças.
2; 3; 9.
Informações sobre o gênero
O poema é um gênero textual que tem por
característica essencial provocar emoções
Habilidades desenvolvidas na Unidade 3 no(a) leitor(a). Para tanto, o(a) escritor(a) explo-
ra variados aspectos da linguagem, inclusive
EF15LP01 EF15LP02 EF15LP05 sonoros e visuais, como no caso de poemas
visuais e concretos. A estrutura desse gêne-
EF15LP06 EF15LP07 EF15LP09 ro é bastante variável: há poemas escritos em
versos e estrofes em quantidades diversas, há
EF15LP12 EF15LP15 EF15LP17 poemas com e sem métrica e rimas e escri-
tos em prosa. Os poemas infantis geralmente
EF15LP18 EF12LP05 EF12LP06 apresentam-se estruturados em forma de ver-
sos e estrofes, cuja musicalidade é expressa
EF12LP07 EF12LP15 EF12LP18 por meio de rimas, assonâncias e aliterações;
em relação ao seu estilo, é característica fre-
EF02LP02 EF02LP03 EF02PARC03 quente o uso de linguagem figurada (por meio
de metáforas, por exemplo).
EF02PARC07 EF02PARC08 EF02PARC11 Objetos de conhecimento
⊲ Reconstrução das condições de
produção e recepção de textos.
Sobre a Unidade 3
⊲ Conhecimento do alfabeto do Português
Esta é uma unidade com foco no gênero
do Brasil.
poema e no campo de atuação artístico-literá- ⊲ Construção do sistema alfabético e da
rio. Nos capítulos serão abordadas as práticas
ortografia.
de leitura e de produção de textos, as análises ⊲ Apreciação estética/Estilo/Estratégia de
linguística e semiótica e a oralidade. O poema
leitura/Decodificação/Compreensão em
é um gênero literário elaborado para despertar leitura/Fluência de leitura.
sensações no(a) leitor(a) por meio de efeitos so- ⊲ Forma de composição dos textos.
noros, semânticos ou visuais com as palavras. ⊲ Produção do texto oral/Aspectos não
A leitura de um poema, além de ser uma fonte linguísticos.
de conhecimento, promove o desenvolvimento ⊲ Escrita compartilhada e autônoma.
infantil em vários aspectos. Do ponto de vista ⊲ Revisão de texto/Construção do sistema
do conhecimento, a leitura de poemas contri- alfabético/Edição de textos.
bui para que as crianças percebam a importân-
cia do ritmo e da cadência da leitura na cons- Práticas de linguagem
⊲ Leitura e escuta (compartilhada e
trução do sentido do texto; ainda, os poemas
estruturados em rimas são um valioso recurso autônoma).
⊲ Análise linguística/Semiótica.
para promover a análise do sistema de escri-
⊲ Oralidade.
ta alfabética. Por constituir-se em uma espécie
de “jogo simbólico”, a leitura de poemas, es-
pecialmente na Educação Infantil e nos Anos Para saber mais
Iniciais do Ensino Fundamental, possibilita a ⊲ CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e
construção de imagens por meio da associa- letrar: um diálogo entre a teoria e a
ção entre palavras e metáforas, promovendo prática. Petrópolis: Vozes, 2005.
83 UNIDADE 3

⊲ MACHADO, Ida Lucia. A Paródia, um Materiais
gênero “transgressivo”. In: MACHADO, ⊲ Cartaz da Unidade 3,
Ida Lucia; MELLO, Renato de. (Orgs.) ⊲ Folhas de cartolina ou papel kraft.
Gêneros: reflexões e análise do Dificuldades antecipadas
discurso. Belo Horizonte: Faculdade de Por conta do nível de alfabetização, algu-
Letras da UFMG, 2004. mas crianças podem não ter desenvolvido
⊲ SANT’ANNA, Affonso Romano de
a fluência necessária para perceber alguns
Paródia, paráfrase & cia. São Paulo: recursos linguísticos utilizados nos poemas,
Ática, 2003. como a sonoridade. Neste caso, durante
⊲ SILVA, Antônio Miguel Borges da. as aulas, retome aspectos relacionados à
Fluência de Leitura: construção, sonoridade de sílabas e rimas em finais de
aplicação e avaliação de sequências palavras.
didáticas e materiais de intervenção
pedagógica. Tese de doutoramento
em Estudos da Criança. Braga:
Universidade do Minho, 2018.
⊲ SOUZA, Ivane Maria Pedrosa de.
Orientações
Para iniciar, é importante evidenciar para a
Poesia em práticas de alfabetização.
turma a situação comunicativa, comentando
In: BRANDÃO, Ana Carolina Perussi;
com os(as) estudantes sobre a proposta de
ROSA, Ester Calland de. (Orgs.) Leitura
organizarem um livro — a ser divulgado em
e produção de textos na alfabetização.
um evento com sarau e noite de autógrafos,
Belo Horizonte: Autêntica, 2005. com o objetivo de despertar nas pessoas pre-
⊲ NOVAES, Carlos Augusto. Verbete Leitura
sentes sentimentos diversos a respeito de va-
Expressiva. Glossário Ceale. UFMG-FAE. riadas situações. Diga que, para isso, a turma
Disponível em: https://www.ceale.fae.
ufmg.br/glossarioceale/verbetes/leitura-
expressiva Acesso em: 1 jul. 2022.
UNIDADE
UNIDADE33
PÁGINA 55
UM
UMMUNDO
MUNDODE
DEVERSOS
VERSOS
1. LENDO POEMAS
1. LENDO
CONHECENDO
POEMAS
POEMAS
1. ESCUTE A LEITURA DO PROFESSOR OU DA PROFESSORA E
DEPOIS LEIA O TEXTO A SEGUIR.
EF15LP01 EF15LP02
ATENÇÃO, DETETIVE
(JOSÉ PAULO PAES)
Sobre o Capítulo 1 SE VOCÊ FOR DETETIVE,

DESCUBRA POR MIM
⊲ Contextualizando: introdução ao gênero QUE LADRÃO ROUBOU O COFRE
textual poema por meio da leitura de DO BANCO DO JARDIM
E QUE PADRE DISSE AMÉM
“Atenção, detetive”, de José Paulo Paes. PARA O AMENDOIM.
⊲ Praticando: interpretação do poema SE VOCÊ FOR DETETIVE,
visual “A primavera endoideceu”. FAÇA UM BOM TRABALHO:

ME ENCONTRE O DENTISTA
⊲ Retomando: sistematização das QUE ARRANCOU O DENTE DO ALHO
características do gênero textual poema. E A VASSOURA SABIDA

QUE DEIXOU A LOUCA VARRIDA.
Objetivos de aprendizagem SE VOCÊ FOR DETETIVE,

UM ÚLTIMO LEMBRETE:
⊲ Conhecer a função social do gênero ONDE FOI QUE ESCONDERAM
poema. AS MANGAS DO COLETE
E QUEM MATOU OS PIOLHOS
⊲ Desenvolver estratégias de leitura: DA CABEÇA DO ALFINETE?
antecipação/predição (recuperar o PAES, JOSÉ PAULO. POEMAS PARA BRINCAR. SÃO PAULO: ÁTICA, 2019.
contexto de produção/recepção e
universo temático).
55 CINQUENTA E CINCO
84 2º ANO

deverá conhecer, reconhecer, aprender a ler Expectativa de respostas
e a produzir um tipo específico de texto. Não 1. As crianças devem ouvir a leitura e, em seguida,
diga aos(às) estudantes que será poema, ler o poema “Atenção, detetive”.
uma vez que eles(as) deverão fazer inferên- 2. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
cias iniciais sobre o gênero para que você expressem sensações que sejam justificadas com
base na leitura do poema.
possa verificar os conhecimentos prévios da 3. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças
turma. Diga que, nessa atividade, vocês des- sugiram títulos relacionados ao tema do texto.
cobrirão juntos(as) como é possível usar as 4. As crianças devem representar os elementos com
palavras para transmitir uma mensagem de desenhos.
forma divertida e/ou emocionante.
Na atividade 1, realize a leitura do poema PÁGINA 57
“Atenção, detetive”, de José Paulo Paes, com

as crianças, utilizando a estratégia da leitura
em coro.
Na atividade 2, incentive-os(as) a relatar os Orientações
sentimentos que a leitura do poema provo- Na atividade 1, permita que a turma analise
cou e quais imagens vinham à cabeça duran- e discuta por alguns momentos o que enten-
te a leitura. de da imagem. Depois, leia o poema e, em
Converse com a turma sobre as atividades seguida, conte às crianças que o poeta Sér-
que um detetive desempenha na sociedade gio Capparelli é mineiro de Uberlândia, tem
e se elas se parecem com as atividades des- muitos livros premiados e mora em Porto Ale-
critas no texto. Promova a reflexão sobre o gre há mais de 30 anos.
modo como o autor brinca com o tema e com A partir da proposta da atividade 2, promo-
as palavras, recolocando-as em contextos va uma observação do poema após a leitura e
diferentes e criando novas imagens, fazendo
associações curiosas como, por exemplo, de
ladrão com banco de jardim, dentista com
dente de alho, piolhos da cabeça do alfinete. 2. QUAIS SENSAÇÕES A LEITURA DO TEXTO TROUXE?
Na atividade 3, proponha que criem um COMPARTILHE COM OS COLEGAS E AS COLEGAS.
novo título para o poema, relacionando-o 3. SE VOCÊ PUDESSE TROCAR O TÍTULO DO POEMA, QUE TÍTULO
VOCÊ DARIA?
com as sensações e impressões que a leitura
lhes causou.
4. VAMOS BRINCAR COM AS PALAVRAS DO POEMA? LEIA O TÍTULO
Em seguida, apresente o Cartaz da Uni- DE CADA QUADRO E REPRESENTE-O COM UM DESENHO.
dade 3 com o poema escrito e promova no-
vamente a leitura coletiva em uníssono (to- DENTE CARIADO DENTE DO ALHO
dos(as) leem ao mesmo tempo, com mesmo

ritmo e entonação).
Logo depois, na atividade 4, aprofunde a
análise das palavras nos contextos propos-
tos pelo autor e como elas se diferem dos
contextos usuais. O intuito é chamar a aten-
ção dos(as) estudantes ao fato de que o poe-
ta trabalha com um sentido das palavras que
não se refere diretamente ao significado lite- CABEÇA COM PIOLHO CABEÇA DO ALFINETE
ral, mas sim, às sugestões provocadas pelas

palavras. Aprofunde a reflexão associando
à imagem do Livro do Estudante. Chame a
atenção da turma ao fato do detetive anali-
sar, com uma lupa, um livro. Espera-se que
compreendam que esse detetive não inves-
tiga casos convencionais, ele é um detetive
da linguagem!
56 CINQUENTA E SEIS
85 UNIDADE 3

converse com a turma sobre as impressões que realizem a atividade e confirmem suas ideias
tiveram dele. Organize-os(as) em duplas para a respeito do nome dado a esse tipo de texto.
responder oralmente às questões do Livro do Na atividade 3, peça que observem os itens
Estudante. Anote as respostas das crianças A e B; escreva esses itens no quadro, um abai-
para serem retomadas posteriormente. xo do outro, mostrando que há uma letra inicial
Pergunte se já viram algum texto como o que se repete, o P, e, no quarto quadradinho,
analisado e peça que identifiquem o título. as letras se diferenciam (M e T). Para auxiliar na
Caso eles(as) já estejam no nível alfabético, descoberta das palavras, peça que as crianças
solicite a um(uma) dos(das) estudantes que releiam o item E da atividade 3 e qual delas se
leia o poema em voz alta; caso ainda não encaixa em um dos itens. Eles podem chegar
se encontrem nesse nível, peça que leiam à conclusão de que POETA, acrescido de S do
algumas palavras conhecidas. Pergunte por plural, encaixa-se no item B. Em seguida, por
onde começaram a ler o poema. Como é um dedução, peça que indiquem a palavra do item
poema visual, ele apresenta algumas possi- A. Na atividade 4, as crianças devem depreen-
bilidades. Leia-o conforme a sugestão dos(as) der também que “zum zum” é o som da abelha
estudantes e pergunte o que compreenderam, e, na atividade 5, que “bem me quer mal me
quais sensações tiveram durante a leitura e por quer” são as pétalas (remete à brincadeira de
que acham que ele foi escrito dessa forma. Per- tirar as pétalas das flores). Peça que comparti-
gunte se ele se parece com o texto visto na pri- lhem suas conclusões e, para finalizar, desta-
meira atividade e se ele poderia ter sido escrito que o nome do poema.
daquela forma. Anote as hipóteses e as conclu-
sões dos(as) estudantes. Indague-os(as) sobre
como se chama esse tipo de texto, valorizando 1. Os(As) estudantes devem ler o poema “A
e incentivando que apresentem suas hipóteses primavera endoideceu”.
2.
a respeito. Convide-os(as) para que, em duplas,
A. Resposta pessoal. Os(as) estudantes devem
relatar se já viram um poema desse tipo
(visual) e onde viram.
B. Os(As) estudantes devem indicar o nome do
poema.
1. OBSERVE E DIGA O QUE VOCÊ PERCEBEU NA IMAGEM ABAIXO. C. Resposta pessoal. Como se trata de um poema
DEPOIS, ESCUTE O POEMA A SEGUIR. visual, há mais de uma possibilidade.
D. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
relatar o que sentiram ao ler o poema.
E. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
discorrer sobre os motivos que consideram ter
levado o autor a escrever o poema daquela
forma.
3.
A. POEMAS.
B. POETAS.
4. Espera-se que identifiquem que se trata do som
da abelha.
5. Espera-se que identifiquem a brincadeira
que leva o mesmo nome “Bem-me-quer,
mal-me-quer”.
PÁGINA 58
GRUSZYNSKI, ANA CLÁUDIA; CAPPARELLI, SÉRGIO. POESIA
VISUAL. SÃO PAULO: GLOBAL EDITORA, 2002, P. 6.
2. CONVERSE COM A TURMA A RESPEITO DO POEMA E, DEPOIS,

EM DUPLA, LEIA E RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR.
A. VOCÊ JÁ VIU UM TEXTO COMO ESSE? ONDE?
B. QUAL É O TÍTULO DO TEXTO?
C. POR ONDE VOCÊ COMEÇOU A FAZER A LEITURA?
Orientações
D. QUAIS SENSAÇÕES A LEITURA DO TEXTO LHE CAUSOU? Inicie a atividade 1 explorando a imagem
E. NA SUA OPINIÃO, POR QUE O POETA ESCREVEU O TEXTO
DESSA FORMA?
com as crianças. Peça que compartilhem
suas impressões sobre o que está sendo
57 CINQUENTA E SETE
86 2º ANO

visualizado. Para isso, leia as questões pre- A partir das respostas dos(as) estudantes,
sentes no Livro do Estudante. possibilite a sistematização mediando as
Explore os sentimentos expressos pelas respostas que completem os itens do Livro
pessoas que compõem a imagem. Possibilite do Estudante. Ao final, enfatize que estamos
a reflexão sobre como o momento de leitura/ relembrando o que aprendemos no capítulo.
escuta do texto parece ser prazeroso. Per- Valorize esse momento de diálogo. Destaque
gunte à turma o que acham que está acon- a importância da retomada do que foi apren-
tecendo na imagem. Relembre os eventos dido, analisando as hipóteses construídas e
em que pessoas se reúnem para ler e escu- suas modificações elaboradas ao longo do
tar poemas, chamado de recital de poesia, e capítulo. Isso possibilita a construção de uma
que um evento semelhante a esse será orga- postura de automonitoramento da aprendi-
nizado pela turma. Questione a turma sobre zagem, por parte dos(as) estudantes, o que
a leitura feita pelos participantes: possibilita o protagonismo e contribui para
⊲ Será que estão lendo o texto pela o desenvolvimento da autonomia durante o
primeira vez? processo de aprendizagem.
⊲ Precisaram treinar a leitura do texto?
Expectativas de respostas
Essas reflexões enfatizam a importância da
fluência leitora e da importância de lermos os 1.
textos várias vezes para que se tornem fami- A. Espera-se que respondam que as pessoas
estão ouvindo a recitação de textos/uma
liares. Incentive a participação oral da turma a
apresentação.
cada pergunta realizada. Nos itens C e D, aju- B. Respostas pessoais. As crianças devem
de-os(as) a descobrir as palavras que comple- observar a imagem e relatar como acham que
tam os quadradinhos, relembrando com a tur- as pessoas estão se sentindo.
ma o nome do gênero e como ele é construído. C. POEMA.
D. PALAVRAS.
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3. EM DUPLA, DESVENDE A PALAVRA ESCONDIDA.
A. P M SÃO TEXTOS QUE NOS

AJUDAM A EXPRESSAR SENTIMENTOS E SENSAÇÕES.
2. OS SEGREDOS DOS POEMAS
B. AS PESSOAS QUE ESCREVEM ESSE TIPO DE TEXTO SÃO
CHAMADAS DE: P T .
4. NO POEMA APARECE A EXPRESSÃO “ZUM ZUM ZUM ZUM”. O EF15LP15 EF12LP18 EF02PARC03
QUE ELA REPRESENTA?
EF02PARC07 EF02PARC11
5. E A EXPRESSÃO “BEM ME QUER, MAL ME QUER”? O QUE ELA TE
FAZ LEMBRAR?
Sobre o Capítulo 2
⊲ Contextualizando: leitura e análise do
poema “O pêndulo” de E.M. de Melo e
Castro.
1. OBSERVE A IMAGEM AO LADO.
⊲ Praticando: leitura e análise do poema
A. O QUE VOCÊ VÊ NESSA IMAGEM?
“A centopeia” de Marina Colasanti,
comparação entre o tema e a estrutura
B. OLHE PARA O ROSTO DAS PESSOAS NA PLATEIA, O QUE
VOCÊ ACHA QUE ELAS ESTÃO SENTINDO? dos poemas “O Pêndulo” e “A centopeia”
⊲ Retomando: sistematização dos recursos
C. A PESSOA QUE ESTÁ NO PALCO PROVAVELMENTE ESTÁ visuais e de estilo utilizados no poema.
LENDO UM . Objetivos de aprendizagem
D. AO ESCREVER UM POEMA, O POETA E A POETISA BRINCAM ⊲ Identificar tema, rimas e sonoridades em
COM AS . poemas.
⊲ Reconhecer os efeitos visuais
provocados pela estrutura do texto.
58 CINQUENTA E OITO
87 UNIDADE 3

⊲ Decodificar novas palavras, mesmo que mais de 20 anos e foi pioneiro da poesia expe-
com hesitações. rimental portuguesa, figurando entre os mais
⊲ Localizar palavras com sílabas finais importantes poetas da literatura de Portugal.
semelhantes. Após a leitura, na atividade 2, incentive os(as)
Materiais estudantes a pensar em títulos para o texto ten-
⊲ Folhas de cartolina, papel kraft para do como base a compreensão da leitura reali-
anotar as hipóteses e conclusões das zada. Liste as respostas da turma no quadro ou
crianças (essas anotações também cartaz e, posteriormente, realize a leitura com
podem ser feitas no quadro). eles(as). Incentive-os(as) a realizar a leitura do
⊲ Dicionário. poema novamente, chamando a atenção para
⊲ Poema “O pêndulo”, de E.M. de Melo e os efeitos de sentido provocados pelo acrés-
Castro, impresso para a visualização das cimo de cada letra ao longo do texto, promo-
crianças (opcional). vendo uma reflexão sobre os sons (fonema)
⊲ Imagens, vídeos, ou modelos reais de representados pelas letras (grafema). Após
pêndulos para que as crianças possam identificarem a palavra formada no texto, per-
observar de forma concreta (opcional). gunte à turma se sabem o seu significado, se
já viram esse objeto, onde viram e para que ele
Dificuldades antecipadas serve. Após as colocações da turma, se possí-
Dependendo do nível de alfabetização, algu- vel, apresente imagens, vídeos ou até mesmo
mas crianças podem apresentar dificuldades um pêndulo físico para que possam relacionar
em comparar o tema dos poemas e identificar a palavra ao objeto. Utilize o dicionário com a
semelhanças e diferenças entre eles. Nestes turma para ler o significado do verbete pêndu-
casos, procure formar duplas ou trios de crian- lo. Em seguida, mostre o movimento feito pelo
ças com diferentes níveis de leitura e escrita pêndulo, seja por meio de apresentação de
para que se apoiem durante as atividades.
2. OS SEGREDOS DOS POEMAS

Orientações
1. LEIA OUTRO POEMA VISUAL.
Para iniciar, organize as crianças em duplas,
de modo que os(as) estudantes que se encon-
tram em diferentes níveis de leitura e escrita ©
possam se ajudar. No entanto, não coloque

AUTORIZADO POR EUGENIA DE MELO E CASTRO
um(a) estudante em processo de aprendiza-
gem do princípio alfabético com um(a) que con-
segue ler convencionalmente, já que, assim,
o(a) primeiro(a) não terá oportunidade de testar
suas hipóteses de leitura, pois o(a) segundo(a),
geralmente, lerá tudo para o(a) colega.
Na atividade 1, oriente a turma em relação
ao objetivo da atividade, explicando que tra-
balharão juntos(as) para descobrir o significa-
do do poema “O pêndulo”, porém, sem ver-
balizar o título para os(as) estudantes. Para
iniciar, leia o poema com eles(as). Caso a MELO E CASTRO, E. M. DE. IDEOGRAMAS.
LISBOA: GUIMARÃES EDITORA, 1962.
escola tenha computadores disponíveis com

acesso à internet, projete o texto ou o vídeo 2. AGORA, EM DUPLA, RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR.
para a turma toda. A. QUE PALAVRA O POEMA FORMOU AO LONGO DO TEXTO?
Apresente a biografia do autor, E. M. de Melo B. VOCÊ JÁ OUVIU ESSA PALAVRA? SABE O QUE SIGNIFICA?
e Castro, nome literário de Ernesto Manuel C. ONDE É POSSÍVEL ENCONTRAR ESSE OBJETO?
Geraldes de Melo e Castro. Ele nasceu em D. SE VOCÊ PUDESSE DAR UM TÍTULO AO POEMA, QUAL SERIA?
ESCREVA O TÍTULO ACIMA DO POEMA.
1932, em Covilhã, Portugal. Viveu no Brasil por
59 CINQUENTA E NOVE
88 2º ANO

vídeo, demonstração com o próprio objeto ou expressa sentidos por meio de imagens cria-
um similar para que os(as) estudantes obser- das por palavras. No caso desse poema, o
vem a movimentação do objeto. Pergunte: texto foi escrito letra a letra, simulando o mo-
⊲ O poeta conseguiu transformar o vimento de um pêndulo.
movimento do pêndulo em uma imagem? Uma importante estratégia de leitura é for-
⊲ Vocês teriam outra ideia para transmitir a mular hipóteses sobre o que será lido, explo-
mesma sensação proposta pelo poeta? rando o conhecimento prévio.
Depois, exponha aos(às) estudantes que, Na atividade 3, organize os(as) estudantes
embora o título não apareça no texto, o poe- em duplas e promova a leitura do poema “A
ma é chamado de “O pêndulo”. centopeia”. Em seguida, na atividade 4, con-
verse com a turma sobre as diferenças entre os
poemas “O pêndulo” e a “A centopeia”; ouça
1. Os(As) estudantes deverão ler o poema visual “O com atenção as observações das crianças.
pêndulo”. Na atividade 5, peça que as duplas retomem
2.
o poema “A centopeia” e localizem palavras que
A. Pêndulo.
B. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
têm sons finais parecidos; ajude-as a identificar
dizer se conhecem a palavra e seu significado. as palavras destacando o som final daquelas
C. Em diversos instrumentos e aparelhos, que aparecem no quadro no Livro do Estudan-
contudo, espera-se que os(as) estudantes te: IDEIA, ARRANCA, ESQUEÇA. Acompanhe-as
associem a resposta ao pêndulo encontrado durante a realização das atividades, observan-
em relógios. do as estratégias utilizadas na resolução das
D. Resposta pessoal. Espera-se que os(as)
propostas, realizando as intervenções que se
estudantes sugiram títulos com base no tema
do texto. fizerem necessárias. Assegure-se de que a inte-
ração entre os(as) estudantes ocorra de forma
PÁGINA 60
1. ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR OU DA PROFESSORA E

Orientações DEPOIS LEIA NOVAMENTE O POEMA EM VOZ ALTA.
Com as crianças, na atividade 1, leia de 2. APÓS A LEITURA, EM DUPLA, RESPONDA ÀS SEGUINTES PERGUNTAS.
novo o poema coletivamente, em voz alta, e A. POR QUE O POETA ESCREVEU O POEMA DESSA FORMA?
QUAL ERA A INTENÇÃO DELE?
questione por que, na opinião delas, o poeta B. SE O POETA TIVESSE ESCRITO O POEMA NA HORIZONTAL,
SERÁ QUE O EFEITO TERIA SIDO O MESMO?
escreveu o poema dessa forma. Estimule-as 3. POETAS E POETISAS PODEM ESCREVER SOBRE ASSUNTOS
a verbalizar suas hipóteses. Pergunte à tur- VARIADOS. ESCUTE A LEITURA DO PROFESSOR OU DA
ma se faria diferença o autor escrever o poe- PROFESSORA E DEPOIS LEIA O POEMA A SEGUIR.
ma na horizontal e de que forma isso afetaria A CENTOPEIA

(MARINA COLASANTI)
a percepção do(a) leitor(a). QUEM FOI QUE PRIMEIRO

Na atividade 2, aponte para os(as) estu- TEVE A IDEIA
dantes a direção que o autor utilizou para DE CONTAR UM POR UM

OS PÉS DA CENTOPEIA?
escrever o texto, uma vez que não se baseia SE UMA PATA VOCÊ ARRANCA
na forma utilizada usualmente pelos(as) es- SERÁ QUE A BICHINHA MANCA?

E RESPONDA ANTES QUE EU ESQUEÇA
critores(as), pois o texto está “subindo”. SE EXISTE O BICHO DE CEM PÉS
A turma deve observar os efeitos de senti- SERÁ QUE EXISTE ALGUM DE CEM CABEÇAS?
do criados pelo formato do texto na página (o “A CENTOPÉIA”. IN: CADA BICHO SEU CAPRICHO, DE MARINA COLASANTI,
GLOBAL EDITORA, SÃO PAULO. © MARINA COLASANTI.
movimento do pêndulo), pela distribuição e 4. QUE DIFERENÇA VOCÊ OBSERVA ENTRE OS POEMAS "O
diagramação das letras (elas simulam o mo- PÊNDULO" E "A CENTOPEIA"?
vimento de vai e vem) e pela ilustração como

um todo (todo o conjunto recria o movimento
realizado pelo objeto).
Explore com as crianças o sentido do tex-
to, procurando enfatizar que o poema visual,
60 SESSENTA
89 UNIDADE 3

dialógica e que ambos(as) os(as) integrantes das Expectativa de respostas
duplas tenham igual espaço de participação. 1. Os(As) estudantes devem ler novamente o poema
Na atividade 6, após localizarem as rimas “O Pêndulo”.
do poema “A centopeia”, peça que leiam o 2.
poema “Atenção, detetive” novamente, bus- A. Ele escreveu na vertical para simular o
cando identificar cinco pares de rima. desenho do pêndulo.
Ao apresentar a atividade sobre rimas, verifi- B. Não, porque os pêndulos ficam na vertical.
que se as crianças sabem o que é rimar. Mos- 3. Os(As) estudantes devem ler o poema “A
tre como algumas palavras apresentam o som centopeia”.
final igual ou parecido ao de outras Dê exem- 4. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
plos de palavras que rimam escrevendo-as no relatar as diferenças observadas entre os
quadro e marcando as partes que rimam an- poemas “O pêndulo” e “A centopeia”.
tes de começar a atividade. Depois, convide 5. Os pares de rima são:
⊲ IDEIA/CENTOPEIA.
as crianças a retornar ao poema e a identifi-
⊲ ARRANCA/MANCA.
car palavras que rimam entre si. Mantenha o
⊲ ESQUEÇA/CABEÇA.
agrupamento em duplas produtivas, com de-
6. Possíveis pares de palavras:- MIM/JARDIM.
senvolvimentos próximos, para que as trocas ⊲ JARDIM/AMENDOIM.
entre eles(as) fomentem reflexões que irão ⊲ TRABALHO/ALHO.
contribuir para o avanço nas aprendizagens. ⊲ SABIDA/VARRIDA.
Para finalizar, na atividade 7, pergunte às ⊲ LEMBRETE/COLETE.
crianças sobre o que cada poema fala. Ajude- ⊲ COLETE/ALFINETE.
-as caso tenham dificuldades de identificar o 7. Os(As) estudantes deverão fazer um desenho
tópico central dos poemas: pêndulo e cento- para representar os poemas “O pêndulo” e “A
peia. Após essa etapa, peça que elas façam centopeia”.
um desenho para representá-los.
5. NO TEXTO "A CENTOPEIA", ALGUMAS PALAVRAS TERMINAM 7. SOBRE O QUE OS POEMAS "O PÊNDULO" E "A CENTOPEIA"
COM SONS PARECIDOS. EM DUPLA, ENCONTRE-AS NO TEXTO E FALAM? FAÇA UM DESENHO PARA REPRESENTÁ-LOS.
REGISTRE-AS NO QUADRO ABAIXO.
IDEIA RIMA COM
ARRANCA RIMA COM
ESQUEÇA RIMA COM
6. LEIA NOVAMENTE O POEMA "ATENÇÃO, DETETIVE" E, EM

DUPLA, ESCOLHA CINCO PARES DE RIMA PARA REGISTRAR NO
ESPAÇO ABAIXO.
PALAVRA RIMA COM
1. COMPLETE AS ESTROFES ABAIXO.

A.
ATENÇÃO, DETETIVE
(JOSÉ PAULO PAES)
SE VOCÊ FOR ,
DESCUBRA POR MIM
QUE LADRÃO ROUBOU O COFRE
DO BANCO DO
PARA O AMENDOIM.
[...]
PAES, JOSÉ PAULO. POEMAS PARA BRINCAR. SÃO PAULO: ÁTICA, 2019.
61 SESSENTA E UM 62 SESSENTA E DOIS
90 2º ANO

PÁGINA 62 Expectativa de respostas
1. Os(As) estudantes devem preencher os textos
com:
A. DETETIVE, JARDIM.
B. CENTOPEIA, MANCA, ESQUEÇA.
Orientações
Para finalizar o capítulo, faça uma retoma- 2. Os(As) estudantes devem ler os trechos que
da com a turma sobre os recursos utilizados completaram.
3.
pelos poetas e poetisas na construção dos
A. O POEMA “ATENÇÃO, DETETIVE” APRESENTA:
textos e proponha a realização da ativida- (X) RIMAS
de 1, de identificação das palavras que es- (X) ESTROFES
tão faltando nos poemas. Após o preenchi- ( ) PALAVRAS FORMANDO UMA FIGURA
mento, peça que as crianças, na atividade B. O POEMA “A CENTOPEIA” APRESENTA:
2, uma por vez, leiam para você os trechos (X) RIMAS
(X) ESTROFES
dos poemas que completaram. Durante o
( ) PALAVRAS FORMANDO UMA FIGURA
processo, observe os avanços da turma, ba-
seando-se Ficha de descritores 1 apresenta-
da ao fim da Unidade 3. PÁGINA 64
Para encerrar o capítulo, proponha na ati-
vidade 3 que os(as) estudantes analisem os
trechos que completaram e assinalem as al- 3. EXPLORANDO O MUNDO POR
ternativas corretas sobre os poemas. MEIO DE POEMAS
EF15LP17 EF15LP18 EF02PARC03
B.
A CENTOPEIA Sobre o Capítulo 3
(MARINA COLASANTI)
⊲ Contextualizando: leitura e análise do
QUEM FOI QUE PRIMEIRO poema “O buraco do tatu”.
TEVE A IDEIA
⊲ Praticando: desenvolvimento da
DE CONTAR UM POR UM
OS PÉS DA ? compreensão leitora do poema “O
SE UMA PATA VOCÊ ARRANCA buraco do tatu”.
SERÁ QUE A BICHINHA ?
⊲ Retomando: sistematização da leitura do
E RESPONDA ANTES QUE EU
SE EXISTE O BICHO DE CEM PÉS poema.
SERÁ QUE EXISTE ALGUM DE CEM CABEÇAS?
“A CENTOPÉIA”. IN: CADA BICHO SEU CAPRICHO, DE MARINA COLASANTI,
GLOBAL EDITORA, SÃO PAULO. © MARINA COLASANTI.
⊲ Aprimorar a leitura do poema
apresentado no capítulo, buscando
2. LEIA OS TRECHOS DO POEMA QUE VOCÊ COMPLETOU. desenvolver fluência, ritmo e entonação
3. MARQUE AS RESPOSTAS CERTAS.
adequados.
A. O POEMA "ATENÇÃO DETETIVE" APRESENTA:
⊲ Identificar rimas.
[ ] RIMAS
[ ] ESTROFES ⊲ Decodificar novas palavras.
[ ] PALAVRAS FORMANDO UMA FIGURA
Materiais
B. O POEMA "A CENTOPEIA" APRESENTA:
⊲ Poema impresso ou escrito no quadro.
[ ] RIMAS
[
[
] ESTROFES
] PALAVRAS FORMANDO UMA FIGURA
A fluência na leitura de uma estrofe do
poema apresentado no capítulo poderá ser
alcançada em diferentes tempos, de acor-
do com o nível em que cada criança se en-
contra no processo de alfabetização. Neste
63 SESSENTA E TRÊS
91 UNIDADE 3

caso, é necessário acolher todas as crianças, que rime com TATU. Caso as crianças citem o
retomando e avançando com atenção nos nome do animal, certifique-se de que todas
conhecimentos. conhecem um tatu.
Dê início à atividade 1, apresentando o poe-
ma impresso ou escrito no quadro e aponte o
título. Leia o título do poema e promova uma
Orientações troca de ideias sobre os possíveis tópicos do
Inicie uma conversa com os(as) estudantes texto. Determine um tempo para que a turma
e retome os poemas já lidos em capítulos an- levante hipóteses sobre a relação do título e
teriores. Pergunte às crianças: da imagem com o texto que será lido. Apro-
⊲ Será que qualquer assunto pode “virar” veite o momento para relembrar que o autor
um poema? O que vocês acham? do poema, Sérgio Capparelli, é o mesmo que
Escute as respostas das crianças, promova escreveu o poema “A primavera endoideceu”,
uma troca de ideias sobre o assunto e, caso explorado no Capítulo 1. Após esse momen-
ninguém mencione, lembre os(as) estudantes to, faça a leitura do poema. É importante que
sobre os temas dos poemas lidos até então. seja feita uma leitura modelo, ou seja, que
Pergunte para a turma se conhecem algum as crianças possam visualizar a prosódia e a
poema sobre animais. Diga que trouxe um entonação que deixam o texto mais atrativo.
poema bem especial sobre um animal. Peça Demonstre para a turma, por meio da leitura
que tentem adivinhar, com base em algumas modelo, como é importante conhecer o texto
pistas que serão dadas. Diga que é um ani- e dar a devida entonação a cada verso lido.
mal pequeno que vive em tocas, embaixo da Peça que compartilhem suas impressões. Per-
terra e que a letra inicial do nome dele é T. gunte para a turma o que mais chamou aten-
Você pode utilizar como pista outra palavra ção no poema. Peça que compartilhem a parte
que inicie com a letra T, com a sílaba TA ou predileta do texto. Como o poema traz lugares
3. EXPLORANDO O MUNDO POR MEIO DE POEMAS O TATU CAVA UM BURACO

E SOME DENTRO DO CHÃO,
1. ESCUTE A LEITURA DO PROFESSOR OU DA PROFESSORA E
QUANDO SAI PRA RESPIRAR
DEPOIS LEIA O POEMA A SEGUIR. JÁ ESTÁ LÁ NO JAPÃO.
O BURACO DO TATU O TATU CAVA UM BURACO

(SÉRGIO CAPPARELLI)
COM AS GARRAS MUITO FORTES,
QUANDO QUER SE REFRESCAR
O TATU CAVA UM BURACO JÁ ESTÁ NO POLO NORTE.
À PROCURA DE UMA LEBRE,
QUANDO SAI PRA SE COÇAR, O TATU CAVA UM BURACO
JÁ ESTÁ EM PORTO ALEGRE. UM BURACO MUITO FUNDO,
QUANDO SAI PRA DESCANSAR
O TATU CAVA UM BURACO, JÁ ESTÁ NO FIM DO MUNDO.
E FURA A TERRA COM GANA
O TATU CAVA UM BURACO,
PERDE O FÔLEGO, GEME, SUA,
JÁ ESTÁ EM COPACABANA. QUANDO QUER VOLTAR ATRÁS,
LEVA UM SUSTO ESTÁ NA LUA.
O TATU CAVA UM BURACO
CAPPARELLI, SÉRGIO. 111 POEMAS PARA CRIANÇAS. PORTO ALEGRE: L&PM, 2008.
E RETIRA A TERRA AOS MONTES,
QUANDO SAI PRA BEBER ÁGUA
2. RESPONDA ÀS QUESTÕES.
JÁ ESTÁ EM BELO HORIZONTE.
A. VOCÊ GOSTOU DO POEMA? POR QUÊ?
O TATU CAVA UM BURACO, B. O QUE O TATU FAZ O TEMPO TODO?
DIA E NOITE, NOITE E DIA,
JÁ ESTÁ LÁ NA BAHIA. 3. LIGUE AS PALAVRAS COM AS CORES CORRESPONDENTES. LEIA-
AS JUNTO COM O PROFESSOR OU A PROFESSORA E DESCUBRA
O TATU CAVA UM BURACO, POR QUE ELAS FORAM LIGADAS.
TIRA TERRA, MUITA TERRA,
QUANDO SAI POR FALTA DE AR, LEBRE HORIZONTE
JÁ ESTÁ NA INGLATERRA.
MONTES ALEGRE
FUNDO LUA
SUA MUNDO
64 SESSENTA E QUATRO 65 SESSENTA E CINCO
92 2º ANO

diversos, é possível que as crianças oralizem (Porto Alegre, Copacabana, Belo Horizonte,
sobre lugares que conhecem ou que gosta- Bahia, Inglaterra, Japão, Polo Norte, Lua).
riam de conhecer. Pergunte às crianças sobre É possível que as crianças demonstrem in-
que sentimentos o poema despertou. Caso teresse pelos lugares apontados no poema e
elas apontem que acharam o texto divertido, oralizem sobre lugares que conhecem ou que
relembre que poetas e poetisas brincam com gostariam de conhecer. Explore essas possibi-
as palavras de diversas maneiras. Peça que lidades. Em seguida, leia para elas as palavras
relembrem maneiras de brincar com as pala- que aparecem nos itens e explique que devem
vras que já foram descobertas em textos lidos buscar no texto suas rimas. Depois, devem es-
anteriormente. É possível que as crianças re- crever, letra por letra, as palavras dentro dos
latem as diferentes formas (como nos poemas quadradinhos. Aproveite o momento para ex-
visuais) ou o uso de rimas. plorar estratégias de leitura: localizar a palavra
Em seguida, trabalhe as atividades 2 e 3 no verso e fazer o ajuste da pauta sonora da
presentes no Livro do Estudante, a fim de veri- palavra com a escrita no texto; mostrar a letra
ficar se eles(as) gostaram do poema e se con- inicial e final da palavra em questão.
seguem dizer o que o tatu faz o tempo todo. Na atividade 2, peça que a turma escolha
Na sequência, leia as palavras LEBRE, dois lugares apontados no texto que gosta-
MONTES, FUNDO e SUA, pedindo que a tur- riam de visitar e que registrem no Livro do
ma relacione-as com as palavras da segun- Estudante. É importante que você faça a me-
da coluna, formando pares da mesma cor. diação e observe as estratégias de leitura rea-
Depois, oriente-as a ler as duplas de pala- lizadas pelas crianças durante a atividade.
vras em voz alta e debater por que acreditam Na atividade 3, retome com as crianças
que elas estão relacionadas a presença das rimas no texto. Releia o
texto e deixe que a turma vá identificando
1. Os(As) estudantes devem escutar a leitura e ler o
poema “O buraco do tatu”.
2.
A. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
dizer se gostaram do poema e explicar o
1. O TATU CAVOU BURACOS E FOI PARA LUGARES DIFERENTES.
porquê. OBSERVE AS PALAVRAS A SEGUIR E COMPLETE COM OS
B. É esperado que os(as) estudantes respondam LUGARES VISITADOS PELO TATU. LEMBRE-SE DE QUE VOCÊ
que o tatu cava um buraco, porque é a DEVE ENCONTRAR AS PALAVRAS QUE RIMAM.
expressão que mais se repete. A. GANA:
3. Os(As) estudantes devem ligar os pares de
B. DIA:
palavras LEBRE-ALEGRE, MONTES-HORIZONTES,
FUNDO-MUNDO, SUA-LUA; e depois concluir que C. TERRA:
as palavras rimam.
D. CHÃO:
E. FORTES:
PÁGINA 66
2. ESCREVA NOS ESPAÇOS ABAIXO DOIS LUGARES QUE O TATU
CONHECEU E QUE VOCÊ GOSTARIA DE VISITAR.
Orientações 3. VOCÊ PERCEBEU QUE O POETA BRINCA COM AS PALAVRAS?

AGORA É A SUA VEZ!
Na atividade 1, retome o poema “O buraco A. OBSERVE AS IMAGENS E AS PALAVRAS ABAIXO.
do tatu”. Proponha uma leitura em eco. Essa BANCO DE PALAVRAS
leitura “envolve uma modelação de leitura © © © ©
BORTONIA/DIGITALVISION VECTORS/
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LIANGPV/DIGITALVISION VECTORS/
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POLIGRAFISTKA/DIGITALVISION
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por um leitor fluente aos alunos e o encora-

jamento para reler ou ecoar o mesmo texto”
(SILVA, 2018, p. 17). Convide as crianças a ler
SANDÁLIA BRASIL MONTANHA EGITO
verso a verso e peça que repitam (ecoem) o

© © © ©
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BUBAONE/DIGITALVISION VECTORS/
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verso lido. Aproveite para enfatizar as rimas

que dão sonoridade ao poema e que estão ITÁLIA PIRULITO ALEMANHA FUNIL
relacionadas aos lugares visitados pelo tatu

66 SESSENTA E SEIS
93 UNIDADE 3

as rimas presentes. Faça a anotação das os conhecimentos prévios das crianças so-
palavras no quadro, isso ajuda na apro- bre esses lugares, ampliando o repertório
priação do princípio alfabético. Enfatize os com outras informações.
sons das palavras ao registrá-las. Caso a Mostre as imagens que representam as
turma apresente dificuldades na identifica- palavras que estão no banco. Depois, faça
ção de rimas, peça que façam o eco das um levantamento sobre qual desses países
palavras e busquem semelhanças ou dife- (BRASIL, ITÁLIA, ALEMANHA, EGITO) eles(as)
renças. Exemplo: escolherão para completar uma nova estrofe
⊲ Chão rima com Japão? Vamos fazer do poema. Levante hipóteses com as crian-
o eco das palavras? Chão-ão-ão/ ças. Pergunte:
⊲ Vocês escolheram a Itália. Qual dessas
Japão-ão-ão.
⊲ Buraco rima com lua? Buraco-aco-aco/
palavras do banco rima com Itália?
Funil? Sandália?
lua-ua-ua.
Possibilite que as crianças construam as
Depois dessa exploração, convide as
possibilidades. Copie o trecho a ser comple-
crianças para, em duplas, criar uma nova estado no quadro e vá testando com as crian-
trofe escolhendo um novo lugar para o tatu ças as possibilidades de escrita. Ao final,
visitar, sem esquecer da rima. Apresente o peça que algumas duplas leiam a estrofe
banco de palavras que está disponível no construída. Em um momento seguinte, peça
Livro de Estudante. Aponte para as crian- que apontem no texto exposto (impresso ou
ças que no banco encontramos países que copiado no quadro) o título do poema.
podem ser visitados pelo tatu e outras pala- Depois, solicite que localizem no texto do
vras que precisarão escolher de acordo com Livro do Estudante onde está escrito “O bu-
a rima. Leia os nomes dos países e levante raco do tatu” e peça que circulem usando
B. AGORA, COMPLETE O TRECHO ABAIXO COM PALAVRAS DO ⊲ AGORA, CIRCULE A PALAVRA QUE INICIA COM A LETRA P.
BANCO QUE RIMEM. DEPOIS, ESCREVA ESSA PALAVRA A SEGUIR E LEIA-A PARA A
TURMA.
O BURACO DO TATU
O TATU CAVA UM BURACO 5. RETOME O POEMA "O BURACO DO TATU". EM DUPLA, ESCOLHA
UMA ESTROFE E LEIA-A PARA A TURMA.
À PROCURA DE UM(A) .
QUANDO SAI PRA RESPIRAR,
JÁ ESTÁ LÁ NO(A) . LER POEMAS É MUITO BOM, NÃO É?

1. PENSE EM DOIS SENTIMENTOS QUE O POEMA "O BURACO
DO TATU" DESPERTOU EM VOCÊ. ESCREVA CADA UM DOS
C. LEIA TÍTULO DO POEMA E CIRCULE-O COM LÁPIS DE COR. SENTIMENTOS NOS ESPAÇOS A SEGUIR.
4. ACOMPANHE NOVAMENTE A LEITURA DO POEMA VISUAL A
SEGUIR.
2. AGORA, RESUMA O QUE VOCÊ APRENDEU. MARQUE AS OPÇÕES

QUE MELHOR COMPLETAM CADA FRASE.
A. OS POEMAS PODEM SER COMPOSTOS DE:

[ ] SOMENTE PALAVRAS
[ ] SOMENTE IMAGENS
[ ] PALAVRAS E IMAGENS
B. OS POEMAS COMPOSTOS DE PALAVRAS PODEM APRESENTAR:

[ ] ESTROFES
[ ] VERSOS
GRUSZYNSKI, ANA CLÁUDIA; CAPPARELLI, SÉRGIO. POESIA [ ] RIMAS
VISUAL. SÃO PAULO: GLOBAL EDITORA, 2002.
67 SESSENTA E SETE 68 SESSENTA E OITO
94 2º ANO

lápis de cor. Faça a leitura do título ajus- da leitura do poema “O buraco do tatu”.
tando a pauta sonora. Pergunte quantas Retome com a turma a questão do imagi-
palavras há no título. Caso a turma ainda nário e do encantamento que os poemas
apresente dificuldades, solicite que pintem suscitam nos(as) leitores(as), articulando
os espaços existentes entre as palavras e tal objetivo com sua estrutura e composi-
contem. Essa estratégia pode ajudar no de- ção. Pergunte quais sentimentos a leitura
senvolvimento da consciência de palavra do poema despertou nas crianças e peça
e amenizar os casos de hipersegmentação que compartilhem a opinião com a da tur-
(A ME NI NA CO MEU) ou hiposegmentação ma; anote no quadro os sentimentos que
(AMENINACOMEU). eles(as) mencionarem e, em seguida, peça
Na atividade 4, retome a associação de pa- que registrem dois sentimentos no espaço
lavras e imagens relendo poema “A primavera estipulado no Livro do Estudante.
endoideceu”, em seguida, peça que escrevam Na atividade 2, após esse registro, reto-
a palavra que inicia com a letra P. me com as crianças alguns conceitos sobre
Na atividade 5, reflita com a turma sobre o gênero, ressaltando as diferenças entre
versos e estrofes. Peça que eles(as), em du-
poemas em versos e poemas visuais; aju-
plas, escolham uma estrofe do poema “O bu-
de-os(as) a registrar a resposta no Livro do
raco do tatu”; oriente-os(as) a pintar a estrofe
Estudante.
escolhida; explique que, em duplas, irão ler a
estrofe escolhida: um(a) estudante lê um ver- Expectativa de respostas
so e o(a) outro(a) lê o verso subsequente; de- 1. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
pois, inverte-se a ordem. registrar dois sentimento.
A. (X) Somente palavras.
( ) Somente imagens.
1. Os(As) estudantes devem responder: (X) Palavras e imagens.
A. COPACABANA. B. (X) Estrofes.
B. BAHIA. (X) Versos.
C. INGLATERRA. (X) Rimas.
D. JAPÃO.
E. POLO NORTE.
2. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem PÁGINA 69
escolher dois lugares visitados pelo tatu e que
gostariam de conhecer.
3. 4. BRINCANDO COM OS SONS
A. Os(As) estudantes devem ler as palavras do
banco de palavras.
DOS POEMAS
B. Os(As) estudantes devem escolher um par de
rimas no banco de palavras para formar uma Habilidades desenvolvidas no Capítulo 4
nova versão para a estrofe.
C. Os(As) estudantes devem circular “O BURACO EF12LP07 EF02LP02
DO TATU”.
4. Os(As) estudantes devem ler o poema visual e
circular a palavra que começa com a letra P: Sobre o Capítulo 4
PRIMAVERA. ⊲ Contextualizando: leitura do texto “O
5. Em duplas, os(as) estudantes devem selecionar rato Roque”, de Sérgio Capparelli e
uma estrofe do poema “O buraco do tatu” e
realizar uma leitura para a turma.
sensibilização sobre a utilização do som
como recurso estilístico.
PÁGINA 68
⊲ Praticando: análise dos efeitos de
sentido decorrentes do uso da figura de
linguagem denominada “aliteração”, no
poema lido.
⊲ Retomando: sistematização acerca da
Orientações
sonoridade em poemas.
Na atividade 1, ressalte os pontos positi-
vos e aqueles que precisam ser melhorados Objetivo de aprendizagem
95 UNIDADE 3

⊲ Identificar, em um conjunto de palavras, 1. Os(As) estudantes devem ler o texto em duplas
a repetição de fonema inicial, medial ou seguindo suas orientações.
final. 2.
⊲ Reconhecer o emprego da aliteração A. Rato.
B. Espera-se que deduzam que a expressão
como estratégia para conferir
representa o som do ratinho roendo as coisa
expressividade a um texto.
que aparecem no texto.
Materiais C. Roque é o rato e também uma onomatopeia
⊲ Poema “O rato Roque” escrito em uma que simboliza o som que o rato faz quando
cartolina. está roendo.
⊲ Quadro de giz, quadro branco, cartolina,
papel kraft, pincel atômico.
⊲ Cartaz da Unidade 3. PÁGINA 70
Algumas crianças podem apresentar dificul-
dades para identificar os grafemas que repre-
sentam os sons que se repetem nos poemas. Orientações
Dependendo do desenvolvimento da profi- Na atividade 1, proponha a leitura em pares
ciência leitora da turma, algumas crianças po- do texto “O rato Roque”. Oriente as duplas
dem apresentar dificuldades em atender às a ler verso a verso, eles(as) devem alternar
propostas de leitura. a leitura (estudante A lê o verso 1, estudan-
Nestes casos, retome o conteúdo diversifi- te B lê o verso 2 e, assim, sucessivamente).
cando os exemplos e aproveite os momentos Depois, proponha a realização das questões
de leitura para avaliar quais crianças preci- solicitadas no Livro do Estudante.
sam ser acompanhadas individualmente com
revisões.
4. BRINCANDO COM OS SONS DOS POEMAS

Orientações 1. ESCUTE A LEITURA DO PROFESSOR OU DA PROFESSORA
E DEPOIS LEIA O POEMA A SEGUIR EM DUPLA. SIGA AS
Na atividade 1, organize a turma em du- ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR OU DA PROFESSORA.
plas produtivas de trabalho, observando as O RATO ROQUE
hipóteses de escrita e se atentando para

que sejam formadas por estudantes com hi- O RATO ROQUE

ROQUE, ROQUE
póteses próximas (silábico sem valor sono- RÓI O QUEIJO
ro com silábico com valor sonoro, silábico ROQUE, ROQUE

RÓI A CAMA
com valor sonoro com silábico alfabético, si- ROQUE, ROQUE
O PÉ DA MESA
lábico alfabético com alfabético etc.) crian- ROQUE, ROQUE
do, dessa forma, condições para que esses RÓI O PÃO

ROQUE, ROQUE
saberes próximos sejam compartilhados, O CORAÇÃO
ROQUE, ROQUE
discutidos, confrontados e modificados. Em DE TEREZA
seguida, proponha a leitura do texto. Orien- ROQUE, ROQUE

RÓI O TEMPO
te-os(as) a acompanharem sua leitura com ROQUE, ROQUE
RÓI A HORA
o dedo no texto. Nele, aparece a expressão ROQUE, ROQUE
“roque-roque”, que se repete ao longo do E O VESTIDO

ROQUE, ROQUE
poema. Solicite que, durante sua leitura, a DE MARIA
ROQUE, ROQUE
turma, em duplas, participe lendo essa parte RÓI A RUA
sempre que ela aparecer. ROQUE, ROQUE

RÓI O BEIJO
Proponha a realização oral da atividade 2, ROQUE, ROQUE
RÓI A LUA
incentivando toda a turma a participar do diá- ROQUE, ROQUE.
logo sobre o poema que leram. CAPPARELLI, SÉRGIO. BOI DA CARA PRETA. PORTO ALEGRE: L&PM, 1995.
69 SESSENTA E NOVE
96 2º ANO

Suscite uma reflexão sobre as palavras que Expectativa de respostas
se repetem várias vezes no texto, levando- 1.
-os(as) a perceber que o ritmo no poema é A. R.
causado pela repetição do som representa- B. RÓI.
do pela letra R. 2. Sabia que o sabiá sabia assobiar?
Em seguida, explore as frases da atividade 3.
2, de modo a despertar a atenção da turma A. Não.
para a repetição de outro som, no caso, o S. B. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
dizer se conhecem outro poema que brinca
Na atividade 3, ao serem indagados(as) so-
com as palavras dessa forma. Caso conheçam,
bre o efeito que causaria no texto caso o autor devem compartilhar com a turma.
usasse palavras iniciadas com outras letras,
é esperado que percebam que o poema não
seria marcado pelo mesmo ritmo, e que essa PÁGINA 71
escolha foi feita propositalmente pelo autor
como forma de conferir determinado sentido
ao poema.
Organize uma roda de conversas com a tur- Orientações
ma e conduza a atividade oral estimulando Na atividade 1, convide os(as) estudantes
os(as) estudantes a expressar suas percep- para a leitura dos poemas “Atenção, deteti-
ções sobre os efeitos de sentido provoca- ve” e “O rato Roque”. Utilize como estratégia
dos pela repetição de sons, no poema, bem de leitura dividir a sala em dois grupos, um
como a respeito de outros textos que porven- grupo fará a leitura de um poema e o ou-
tura saibam de cor e que tenham repetição tro grupo ouvirá acompanhando no texto e
de letras no início das palavras.
2. CONVERSE COM A TURMA SOBRE AS QUESTÕES A SEGUIR.

A. SOBRE QUE ANIMAL O TEXTO FALA?
B. POR QUE VOCÊ ACHA QUE A EXPRESSÃO "ROQUE-ROQUE" 1. LEIA NOVAMENTE O TEXTO "O RATO ROQUE" E, EM SEGUIDA,
APARECE VÁRIAS VEZES NO POEMA? LEIA O TEXTO "ATENÇÃO, DETETIVE". DEPOIS, RESPONDA ÀS
C. QUEM É ROQUE? PERGUNTAS.
A. OS DOIS TEXTOS SÃO POEMAS?
SIM NÃO
B. O AUTOR DE "ATENÇÃO, DETETIVE" BRINCOU COM AS

1. EM DUPLA, LEIA O POEMA "O RATO ROQUE" E FAÇA O QUE SE PALAVRAS DO MESMO JEITO QUE O AUTOR BRINCA COM AS
PEDE. PALAVRAS NO TEXTO "O RATO ROQUE"?
A. NO POEMA, HÁ UM SOM QUE SE REPETE EM SIM NÃO
VÁRIAS PALAVRAS. QUAL É A LETRA QUE
C. QUAL DIFERENÇA VOCÊ PERCEBEU?
REPRESENTA ESSE SOM?
2. EM DUPLA, CRIE UMA FRASE EM QUE TODAS AS PALAVRAS
B. PROCURE, NO TEXTO, OUTRA PALAVRA QUE
COMECEM COM UM MESMO SOM. ESCREVA A FRASE ABAIXO E
INICIE COM O MESMO SOM INICIAL DE RATO E ROQUE E
CIRCULE AS LETRAS QUE REPRESENTAM ESSE SOM.
CIRCULE-A.
2. EM DUPLA, LEIA AS FRASES ABAIXO. EM QUAL DELAS O AUTOR
BRINCA COM AS PALAVRAS DA MESMA FORMA QUE NO POEMA
"O RATO ROQUE"? CIRCULE-A.
3. ALÉM DAS RIMAS, EXISTE OUTRA FORMA DE BRINCAR COM
A JANELA ESTAVA ABERTA. AS PALAVRAS E MARCAR O RITMO EM POEMAS? DESCUBRA O
SEGREDO E CONTINUE A BRINCADEIRA.
SABIA QUE O SABIÁ SABIA ASSOBIAR?
A. TATU, TÁBUA, , ,
TODOS ASSISTIRAM AO JOGO DE FUTEBOL. .
3. CONVERSE COM A TURMA SOBRE AS PERGUNTAS A SEGUIR. B. RATO, ROUPA, , ,

A. SE TROCARMOS AS PALAVRAS "ROQUE" E "RÓI" POR .
PALAVRAS QUE INICIAM COM OUTRAS LETRAS, O POEMA
TERIA O MESMO SENTIDO? C. PENTE, , PORTA,
B. VOCÊ CONHECE OUTRO TEXTO QUE BRINCA COM AS
PALAVRAS DESSA FORMA? COMPARTILHE COM A TURMA. 4. VOCÊ DESCOBRIU O SEGREDO? CONTE PARA A TURMA SUA
DESCOBERTA.
70 SETENTA 71 SETENTA E UM
97 UNIDADE 3

escrito. Em seguida, inverte-se os papéis e turma a perceber a sonoridade que a repeti-
o grupo que leu vai ouvir a leitura do outro ção de sons trouxe.
texto pelo segundo grupo e acompanhar no
texto escrito. Dê um tempo para que ensaiem
a leitura do texto, orientando-os(as) a alinha- 1.
A. Sim.
rem o ritmo e a entonação da leitura, que de-
B. Não.
verá ser feita em voz alta. Lembre-os(as) que, C. Durante a análise dos textos, leve-os(as) a
ao final dos estudos sobre o gênero poema, perceber que na escrita do texto
toda a turma irá apresentar um sarau e que, “Atenção, detetive” o que confere ritmo
para isso, necessitam aprimorar a leitura des- ao poema é o fato de as últimas palavras
se tipo de texto. do verso terminarem com o mesmo som,
e em “O rato Roque” a expressividade do
Após a leitura, convide-os(as) a comparar
poema ser marcada pela repetição do som
os dois textos, conforme sugerido no Livro do representado pela letra R, ao longo do texto.
Estudante. 2. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
Mantenha a turma em duplas produtivas e criar uma frase com palavras que iniciem com
convide-os(as) a realizar a atividade 2 do Li- o mesmo som, por exemplo: O RATO ROEU A
vro do Estudante, criando uma frase com o ROUPA DO REI DE ROMA.
3. Espera-se que os(as) estudantes respondam que
mesmo efeito do poema “O rato Roque”. Es-
sim, identificando essa outra forma como sendo a
pera-se que percebam a necessidade de as repetição de sons, no texto.
palavras da frase terem a mesma inicial. Em A. Resposta pessoal. As crianças deverão
seguida, peça que escrevam a frase e que completar com palavras que comecem com a
leiam a criação para a turma, em voz alta e letra T.
com entonação adequada, visando trabalhar B. Resposta pessoal. As crianças deverão
completar com palavras que comecem com a
a proficiência leitora para que no sarau to-
letra R.
dos(as) possam declamar os poemas com C. Resposta pessoal. As crianças deverão
domínio da leitura. completar com palavras que comecem com a
Oriente as crianças a ler as palavras da letra P.
atividade 3 e pergunte se sabem decifrar o 4. O segredo era perceber que as palavras iniciam
segredo. É possível que não percebam de com a mesma letra e o mesmo som.
imediato que são palavras iniciadas com o
PÁGINA 72
mesmo som. Nesse caso, leia as palavras
pausadamente solicitando que os(as) estu-
dantes foquem sua atenção ao som inicial. 5. PALAVRAS ESCONDIDAS,
Assim que identificarem o padrão, proponha PALAVRAS PARECIDAS
que, agrupados em duplas produtivas (estu-
dantes com hipóteses próximas), realizem a Habilidades desenvolvidas no Capítulo 5
atividade. Transite entre as duplas observan-
do se existe dificuldade em relacionar grafe- EF12LP07 EF02LP02
mas e fonemas na escrita das sílabas, reali-
zando intervenções, caso haja necessidade.
Ao final da atividade, solicite que cada du- Sobre o Capítulo 5
⊲ Contextualizando: reflexão sobre o
pla dite as palavras que escolheu para dar
sequência aos sons de T, R e P. Registre a efeito das rimas no poema “Atenção,
atividade no quadro, deixando espaço para detetive” de José Paulo Paes.
⊲ Praticando: segmentação de palavras,
mais de três palavras em cada uma e, à me-
dida que as duplas forem ditando, registre as rimas e palavras escondidas.
⊲ Retomando: sistematização dos
palavras na sequência em que se encaixam;
palavras com T na sequência dos sons do T, conceitos de rima e aliteração.
com, R na sequência dos sons do R e, assim, Objetivos de aprendizagem
sucessivamente. ⊲ Associar rimas às letras que as
Na atividade 4, proponha a leitura coletiva representam, na escrita, com base em
de cada sequência de palavras, levando a um dado conjunto de palavras.
98 2º ANO

⊲ Identificar o som inicial, e a letra que o Proponha ao grupo a realização da ati-
representa, em palavras conhecidas. vidade 3, reforçando a importância de ob-
⊲ Relacionar sílabas (inclusive servar o som final das palavras escolhidas
complexas) com sua representação para compor uma rima. Por fim, incentive
escrita. a turma a fazer a leitura das palavras que
⊲ Identificar a presença de palavras escolheram, registrando-as no quadro ou
“dentro” de outras. em folha de papel kraft ou cartolina, pro-
Materiais movendo reflexões quanto ao Sistema de
⊲ Lápis de cor verde, azul, rosa, amarelo, Escrita Alfabética e à rima. Na atividade 4,
vermelho, laranja e roxo. realize a leitura coletiva das palavras, com
a turma e instrua-os a registrar no Livro do
Dificuldades antecipadas Estudante as letras que representam os
Dependendo do nível em que se encon- sons finais das palavras que escolheram.
tram, em relação à apropriação do SEA, al- Retome com as crianças as definições de
gumas crianças podem necessitar de maior estrofe e verso, já mencionadas no Capítulo
apoio para ler os textos apresentados no 3, e oriente a resolução das atividades 5 e 6.
capítulo. Nestes casos, organize-se para
acompanhá-las individualmente. Expectativa de respostas
1. Os(As) estudantes devem ler uma estrofe do
poema “Atenção, detetive”.
2.
Orientações
Organize os(as) estudantes em grupos
com quatro integrantes, observando o nível
de alfabetização em que se encontram para
favorecer o compartilhamento de saberes,
entre eles(as). Para tanto, deve-se avaliar
o nível de alfabetização de todos(as) da
5. PALAVRAS ESCONDIDAS, PALAVRAS PARECIDAS
turma para conseguir fazer agrupamentos
produtivos. 1. ESCUTE A LEITURA DO PROFESSOR OU DA PROFESSORA E
DEPOIS LEIA UMA ESTROFE DO POEMA "ATENÇÃO, DETETIVE".
Relembre o que aprenderam no capítulo ATENÇÃO, DETETIVE
anterior: repetição dos sons inicias em um JOSÉ PAULO PAES
poema. Explique que eles(as) analisarão SE VOCÊ FOR DETETIVE,

DESCUBRA POR MIM
poemas para descobrir novas formas de QUE LADRÃO ROUBOU O COFRE
brincar com as palavras. DO BANCO DO JARDIM
Na atividade 1, convide a turma a realizar PARA O AMENDOIM.
[...]
a leitura do fragmento do poema, propondo
uma leitura em eco. Faça a leitura trazendo
entonação e ritmo e a turma deve fazer o 2. NO TRECHO DO POEMA, CIRCULE AS PALAVRAS COM SONS
eco, em seguida, imitando sua leitura. FINAIS PARECIDOS.
Na atividade 2, a turma a encontrar e cir- A. QUAIS PALAVRAS VOCÊ CIRCULOU? ESCREVA-AS NO ESPAÇO
A SEGUIR.
cular as palavras que terminam com sons
parecidos, explicando que não se trata de
terminar com a mesma letra, mas com o B. COM QUAIS LETRAS TERMINAM ESSAS PALAVRAS?
mesmo som.
Após dar tempo para que realizem a ativi- 3. ESCREVA, NO PRIMEIRO RETÂNGULO, O NOME DE UM
dade, pergunte, por exemplo, se MIM, JAR- ALIMENTO. NO SEGUNDO RETÂNGULO, ESCREVA OUTRA
PALAVRA QUE RIME COM O ALIMENTO QUE VOCÊ ESCOLHEU.
DIM, AMÉM, AMENDOIM têm o mesmo som
final. Eles(as) devem perceber que, embora
as quatropalavras terminem com a letra M,
4. COM QUAIS LETRAS TERMINAM ESSAS PALAVRAS?
o som final delas não é igual e que somente
MIM, JARDIM, e AMENDOIM rimam entre si.
72 SETENTA E DOIS
99 UNIDADE 3

A. Espera-se que os(as) estudantes circulem as apoio do grupo. Transite entre os agrupamen-
palavras: MIM, JARDIM, AMENDOIM. tos avaliando se estão apresentando dificulda-
B. IM. des e/ou se estão identificando os sons finais
3. Resposta pessoal. Espera-se que as crianças parecidos. Se necessário, faça intervenções.
registrem palavras que rimem, entre si. Quando todos(as) tiverem terminado, pergunte
4. Espera-se que os(as) estudantes identifiquem se alguma palavra ficou sem pintar. A palavra
quais letras representam os sons parecidos entre CAMA não rima com nenhuma outra palavra
as duas palavras registradas na atividade anterior.
do quadro, portanto, não faz parte de nenhum
5. Três estrofes.
6. Seis versos.
grupo. Espera-se que todos(as) tenham identifi-
cado essa palavra.
PÁGINA 73
Em seguida, peça aos(às) estudantes que
contem os tipos de sons finais parecidos. Es-
creva no quadro os finais encontrados pela tur-
ma, dividindo-os em sete colunas.
Faça a correção para verificar se todos(as)
Orientações pintaram as palavras com as cores certas, pe-
Na atividade 1, peça que a turma observe o dindo que ditem as palavras.
quadro de palavras. Comece dando o exemplo Na atividade 2, será explorado o poema “A
que consta no quadro: a primeira palavra do primavera endoideceu”, proponha leitura coleti-
quadro é ASA, quais são as outras palavras que va. Auxilie os(as) estudantes a observar atenta-
terminam com o mesmo som? Solicite que pin- mente ambas as frases, peça que repitam cada
tem os quadrinhos que contêm palavras com o uma delas em voz alta, atentando para as bre-
mesmo som final com lápis da mesma cor. Dê ves pausas representadas pelos espaços entre
tempo e promova a autonomia para que reali- as palavras, e pergunte se parecem significar a
zem a atividade sozinhos(as), contando com o mesma coisa. Questione as crianças de forma
5. LEIA O CARTAZ EXPOSTO NA SALA COM O POEMA 2. LEIA AS FRASES A SEGUIR E FAÇA UM X NAQUELA QUE
"ATENÇÃO, DETETIVE". QUANTAS ESTROFES ELE TEM? REPRESENTA O TÍTULO DO POEMA ABAIXO.
6. QUANTOS VERSOS TEM A ESTROFE DO POEMA
A PRIMAVERA ENDOIDECEU
QUE VOCÊ LEU?
A PRIMA VERA ENDOIDECEU
1. EM GRUPO RESOLVA AS QUESTÕES A SEGUIR.

A. LEIA AS PALAVRAS NO QUADRO ABAIXO. CIRCULE COM A
MESMA COR AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM O MESMO
SOM. VEJA O EXEMPLO.
ASA CAPITÃO CALADO ANEL MENININHO
CASA PORTA FEIRA BANDEIRA BRASA
COZINHEIRA TROFÉU PINCEL SOBRINHO CORAÇÃO
HORTA IRMÃO MADEIRA TORTA ARRASA
CUIDADO HUMORADO CHAPÉU CAMINHO CORTA
CARINHO PIÃO BEIRA CAMA CÉU

GRUSZYNSKI, ANA CLÁUDIA; CAPPARELLI, SÉRGIO. POESIA
VISUAL. SÃO PAULO: GLOBAL EDITORA, 2002.
A. AS DUAS FRASES TÊM O MESMO SIGNIFICADO?

B. QUANTOS SONS FINAIS FORAM ENCONTRADOS NO QUADRO?
B. O QUE SIGNIFICA A PRIMEIRA FRASE? E A SEGUNDA?
C. ESCREVA AS LETRAS QUE REPRESENTAM OS SONS FINAIS
QUE VOCÊ IDENTIFICOU. C. A QUANTIDADE DE PALAVRAS DAS FRASES É IGUAL?
D. O QUE ACONTECEU COM A PALAVRA “PRIMAVERA”?
73 SETENTA E TRÊS 74 SETENTA E QUATRO
100 2º ANO

a promover reflexões que as levem a identificar dos(as) integrantes da dupla fará a leitura do
os diferentes significados das frases. Eles(as) primeiro verso para o(a) colega, que deverá ou-
devem chegar à conclusão de que a primeira vir atentamente, e o(a) outro(a) integrante, por
frase se se refere ao fato de que a estação do sua vez, faz a leitura do verso para o(a) colega.
ano virou uma confusão. Já a segunda frase Em seguida, peça que avaliem palavra por pa-
informa que a prima de alguém, cujo nome é lavra no verso do poema, para identificar qual
Vera, passou a apresentar um comportamento delas traz dentro de si uma outra palavra, con-
diferente do que habitualmente apresentava; forme fizeram na atividade anterior. Por fim, as
procure evitar a vinculação dessa palavra com duplas deverão realizar a atividade conforme
qualquer tom pejorativo, preserve o sentido proposto no Livro do Estudante, grafando a
suscitado pelo título do poema, que sugere um palavra encontrada no espaço correto.
vínculo com o brincar. Chame a atenção para a Na atividade 5, a turma será convidada a re-
quantidade de palavras de cada frase, incenti- fletir sobre a mudança que ocorre na troca de
vando-os a perceber que a palavra PRIMAVE- apenas uma letra na palavra. Ainda em dupla,
RA se dividiu em duas e explique aos(às) es- proponha a leitura silenciosa do trecho do poe-
tudantes que muitas palavras da nossa língua ma. A atividade, ao simular um teste de comu-
trazem outras dentro de si, propondo que, em tação, promove a reflexão das crianças sobre o
duplas produtivas (estudantes com hipóteses valor distintivo de fonemas. Fazemos um teste
próximas), realizem as atividades propostas no de comutação quando alteramos o significan-
Livro do Estudante. te (a palavra, nesse caso) em um único ponto
Na atividade 3, eles(as) deverão identificar a e verificamos se há alteração de significado,
palavra que contém outra. como, nesse exemplo, em RATO E PATO. As-
Na atividade 4, proponha que, em duplas, sim, auxilie a turma na leitura e, especialmente,
realizem a leitura de um verso do poema “Aten- na análise das frases, proposta por meio das
ção detetive” nesse modelo de leitura, um(a) perguntas apresentadas nesta atividade, que
3. NOMEIE CADA UMA DAS IMAGENS A SEGUIR. DEPOIS, A. OS DOIS TÍTULOS TÊM A MESMA QUANTIDADE DE PALAVRAS?
DESCUBRA QUAL PALAVRA ESTÁ ESCONDIDA DENTRO DE CADA B. FALE EM VOZ ALTA OS NOMES DOS DOIS ANIMAIS E
UMA DELAS. DESCUBRA: QUAL É A DIFERENÇA ENTRE OS TÍTULOS?
© © © © C. SOBRE QUAL ANIMAL O SEGUNDO TÍTULO FALA?
CHET CHAIMANGKHALAYON / EYEEM/
GETTY IMAGES
JCPHOTO/E+/GETTY IMAGES
PANNONIA/E+/GETTY IMAGES
SEAN GLADWELL/MOMENT/GETTY IMAGES
D. OS NOMES DOS DOIS ANIMAIS RIMAM ENTRE SI?
6. LEIA AS PALAVRAS QUE COMPÕEM O POEMA “O RATO ROQUE”.

TROQUE UMA LETRA E DESCUBRA OUTRA PALAVRA DIFERENTE.
CAMA RATO ROQUE DIA PÃO RUA RÓI
CÃO
4. LEIA O VERSO A SEGUIR DO POEMA "ATENÇÃO, DETETIVE".
DEPOIS, EM DUPLA, CIRCULE A PALAVRA QUE ESCONDE OUTRA
DENTRO DELA. QUAL PALAVRA VOCÊ ENCONTROU? ESCREVA-A
NO ESPAÇO ABAIXO.
FAÇA UM BOM TRABALHO

1. LEIA O TRECHO DOS POEMAS E COMPLETE COM AS PALAVRAS
QUE FALTAM.
ATENÇÃO, DETETIVE
5. AGORA, LEIA O TRECHO A SEGUIR DO POEMA O "RATO ROQUE" (JOSÉ PAULO PAES)
E, PINTE O TÍTULO CORRESPONDENTE.

[...]
O RATO ROQUE O PATO ROQUE SE VOCÊ FOR DETETIVE,
[...] UM ÚLTIMO :
ROQUE ROQUE ONDE FOI QUE ESCONDERAM
RÓI O QUEIJO
ROQUE ROQUE AS MANGAS DO
RÓI A CAMA
[...] E QUEM MATOU OS PIOLHOS
DA CABEÇA DO ?
CAPPARELLI, SÉRGIO. BOI DA CARA PRETA. PORTO ALEGRE: L&PM, 1995.
[...]
75 SETENTA E CINCO 76 SETENTA E SEIS
101 UNIDADE 3

objetivam salientar esse ponto. Auxilie os(as) Expectativas de respostas
estudantes a reconhecer que, caso o nome do 1.
animal fosse PATO, a repetição das palavras A.
“roque roque”, no poema não faria sentido. ASA CAPITÃO CALADO ANEL MENININHO
Chame a atenção para a questão da rima.
Observa-se que, embora a troca da primeira CASA PORTA FEIRA BANDEIRA BRASA
letra altere o significado da palavra, não inter-
fere na rima; auxilie as crianças a identificarem COZINHEIRA TROFÉU PINCEL SOBRINHO CORAÇÃO
que isso se dá porque a rima decorre da seme-

lhança entre sons finais das palavras. Oriente a HORTA IRMÃO MADEIRA TORTA ARRASA
realização da atividade proposta.

A atividade 6 dá sequência à análise que CUIDADO HUMORADO CHAPÉU CAMINHO CORTA
vem sendo realizada até então; agora, as

CARINHO PIÃO BEIRA CAMA CÉU
crianças serão solicitadas a realizar a comu-
tação (substituição) do primeiro fonema e, con-
sequentemente, da letra que o representa na B. Sete sons.
C. ASA, EIRA, ORTA, ADO, INHO, ÃO, ÉU/EL.
palavra. Este é um bom momento para circular
pelas duplas e observar as estratégias utiliza- 2. Os(As) estudantes devem pintar o título A
das pelos(as) estudantes durante a resolução PRIMAVERA ENDOIDECEU.
A. Não.
da tarefa, verificando o quanto cada um(a) se B. Espera-se que indiquem que a primeira frase
apropriou do sistema de escrita alfabética. remete à estação primavera, ao passo que a
segunda remete à prima de alguém, a Vera.
C. Não, a primeira frase tem três palavras, a
segunda, quatro.
D. Ela foi dividida em duas: PRIMA + VERA.
3.
⊲ LUVA/UVA
⊲ MELANCIA/MEL
⊲ SACOLA/COLA
O RATO ROQUE
⊲ SAPATO/PATO
4. TRABALHO/ALHO.
O ROQUE
5. Os(As) estudantes devem pintar o título
ROQUE correspondente: O RATO ROQUE.
O QUEIJO A. Sim.
ROQUE B. Eles mencionam animais diferentes.
A CAMA
C. Sobre um pato.
D. Sim. RATO-PATO.
O PÉ DA MESA. 6. Resposta pessoal. Algumas possibilidades são:

⊲ CAMA: DAMA/LAMA/RAMA/FAMA
⊲ RATO: BATO/GATO/MATO/JATO
⊲ ROQUE: COQUE/TOQUE
2. AGORA, COMPLETE AS FRASES. ⊲ DIA: PIA/TIA/LIA/MIA
⊲ PÃO: MÃO/NÃO/SÃO/CÃO
A. NO POEMA "O RATO ROQUE"
⊲ RUA: LUA/NUA/PUA/SUA
AS PALAVRAS UTILIZADAS
⊲ RÓI: DÓI/MÓI
PARA COMPLETAR TEM SONS
PARECIDOS.
B. NO POEMA "ATENÇÃO, DETETIVE" PÁGINA 76

AS PALAVRAS UTILIZADAS
PARA COMPLETAR TEM SONS
PARECIDOS.
As atividades desenvolvidas durante o ca-

pítulo têm por objetivo possibilitar que as
crianças reflitam sobre o sistema de escrita
alfabética. Agora, na retomada, você poderá
77 SETENTA E SETE
102 2º ANO

verificar o quanto cada estudante se apropriou Objetivos de aprendizagem
dos tópicos estudados. Deixe a turma organi- ⊲ Associar sílabas (inclusive complexas) à
zada em duplas. Na atividade 1, leia cada um sua representação escrita.
dos trechos pausadamente e, ao final de cada ⊲ Identificar “verso” e “estrofe”.
verso, aguarde até que todos(as) tenham ter- ⊲ Reordenar sílabas de palavras dadas
minado de escrever a palavra que falta, an- para formar novas palavras.
tes de prosseguir. Enquanto os(as) estudantes Materiais
realizam a atividade, observe o nível de auto- ⊲ Lápis de cor.
nomia de cada um(a) e anote as palavras que
oferecem maior desafio para a turma. Dificuldades antecipadas
Em seguida, na atividade 2, promova uma Alguns(mas) estudantes podem necessi-
sistematização sobre sons iniciais e finais das tar de apoio individual para compreender os
palavras dos poemas, chamando a atenção enunciados das atividades devido ao fato de
para as diferenças entre os poemas “Atenção, ainda não terem desenvolvido fluência na lei-
detetive” e “O rato Roque”. tura. Igualmente, poderão apresentar dificul-
dades para identificar rimas, versos e estrofes.
1.
LEMBRETE
COLETE
ALFINETE Orientações
Antes de iniciar a atividade 1, organize
RATO os(as) estudantes em nove grupos, priorizan-
ROQUE do a formação de agrupamentos produtivos.
RÓI
Para otimizar o processo, prepare uma lista
ROQUE
RÓI antecipada dos(as) estudantes que deverão
ROQUE ROQUE. ser agrupados entre si, com base no seu co-
2. nhecimento sobre a turma e apoio de diag-
A. INICIAIS. nósticos realizados. Diga à turma que irão
B. FINAIS. fazer a leitura do poema ”O buraco do tatu”,
mas dessa vez deverão seguir uma proposta
diferente, em que cada grupo deverá realizar
PÁGINA 78
a leitura de uma parte do texto para toda a
turma. Dê um tempo para que os grupos se
organizem e pratiquem a leitura e, enquanto
6. A ORGANIZAÇÃO DOS isso, transite entre eles observando dificulda-
POEMAS des na decodificação de palavras, na ento-
nação e no ritmo entre os integrantes, reali-
zando intervenções caso haja necessidade.
EF12LP07 EF02LP02 Após a leitura dos grupos, proponha a ati-
vidade oral, com base nos questionamentos
apresentados no Livro do Estudante. Valori-
Sobre o Capítulo 6 ze a opinião dos(as) estudantes sobre a pro-
⊲ Contextualizando: levantamento sobre posta de leitura e pergunte se teriam ideias
os conhecimentos prévios dos(as) diferentes para a realização dessa atividade.
estudantes sobre verso e estrofe. Incentive-o(as)s a identificar uma estrofe e
⊲ Praticando: análise da forma um verso, a fim de mapear os conhecimentos
composicional do gênero poema, prévios que eles(as) têm sobre as partes que
diferenciação entre verso” e estrofe, constituem o gênero poema.
segmentação de palavras em sílabas. Na atividade 2, continue explorando as
⊲ Retomando: sistematização dos características do gênero, agora propondo
conceitos de verso e estrofe por meio da a análise de sons nos poemas, bem como a
reescrita de poema. identificação de palavras dentro de outras.
103 UNIDADE 3

Expectativa de respostas a turma em duplas produtivas. e dê tempo
1. para que elas realizem a atividade 2. Quan-
A. Espera-se que digam que as cores identificam do todos(as) tiverem terminado, proponha a
cada uma das estrofes do poema. correção, solicitando a ajuda da turma para
B. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
escrever no quadro a resposta correta, por
relatar a opinião sobre a proposta de leitura.
C. Os(As) estudantes devem escolher uma estrofe meio de perguntas como:
para circular. ⊲ Que letra deve vir primeiro?
D. Os(As) estudantes devem escolher um verso ⊲ Com qual letra termina?
para circular. ⊲ Posso deixar as vogais todas juntas?
2. Ao final, reforce que para cada linha do
A. Em comum, as palavras FUNDO e MUNDO têm poema damos o nome de verso e para cada
as letras: UNDO; de diferente, as letras iniciais
grupo de versos damos o nome de estro-
F versus M.
fe, lembrando que, na atividade de leitura,
B. PÃO.
cada grupo leu uma estrofe e que eles(as)
numeraram cada verso do texto. Conduza o
PÁGINA 79 diálogo de forma que as crianças lembrem
que o motivo pelo qual o texto está dividido
por cores é justamente para marcar onde
começa e onde termina cada estrofe e que,
Orientações na escrita, essa divisão é marcada pelo es-
Na atividade 1, peça que os(as) estudantes paço de uma linha.
numerem cada uma das linhas do poema, Na atividade 3, peça aos(às) estudantes
em ordem crescente. Em seguida, posicione para voltarem ao texto “O buraco do tatu”,
6. A ORGANIZAÇÃO DOS POEMAS O TATU CAVA UM BURACO

1. LEIA NOVAMENTE O POEMA "O BURACO DO TATU" SEGUINDO QUANDO SAI PRA RESPIRAR
AS ORIENTAÇÕES DA PROFESSORA OU DO PROFESSOR. JÁ ESTÁ LÁ NO JAPÃO.
O BURACO DO TATU O TATU CAVA UM BURACO

QUANDO QUER SE REFRESCAR
O TATU CAVA UM BURACO JÁ ESTÁ NO POLO NORTE.
À PROCURA DE UMA LEBRE,
QUANDO SAI PRA SE COÇAR, O TATU CAVA UM BURACO
JÁ ESTÁ EM PORTO ALEGRE. UM BURACO MUITO FUNDO,
O TATU CAVA UM BURACO, JÁ ESTÁ NO FIM DO MUNDO.
JÁ ESTÁ EM COPACABANA. QUANDO QUER VOLTA ATRÁS,
LEVA UM SUSTO ESTÁ NA LUA.
E RETIRA A TERRA AOS MONTES,
QUANDO SAI PRA BEBER ÁGUA
JÁ ESTÁ EM BELO HORIZONTE. A. POR QUE VOCÊ ACHA QUE O TEXTO FOI DIVIDIDO POR
CORES?
B. O QUE VOCÊ ACHOU DA PROPOSTA DE LEITURA?
DIA E NOITE, NOITE E DIA,
C. ESCOLHA UMA ESTROFE E CIRCULE-A.
JÁ ESTÁ LÁ NA BAHIA. D. ESCOLHA UM VERSO E CIRCULE-O.
2. RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR.
O TATU CAVA UM BURACO, A. O QUE AS PALAVRAS FUNDO E MUNDO TÊM EM COMUM? E
TIRA TERRA, MUITA TERRA, O QUE ELAS TÊM DE DIFERENTE?
QUANDO SAI POR FALTA DE AR,
B. QUAL PALAVRA ESTÁ ESCONDIDA DENTRO DA PALAVRA JAPÃO?
JÁ ESTÁ NA INGLATERRA.
1. VOLTE AO POEMA E NUMERE CADA UMA DAS LINHAS.

2. EM DUPLA, DESEMBARALHE AS LETRAS, DESCUBRA E RESPONDA.
78 SETENTA E OITO 79 SETENTA E NOVE
104 2º ANO

contem os versos e as estrofes e registrem a uma ordem e que podemos observar essa
no Livro do Estudante. Aproveite o momen- ordem quando invertemos as sílabas de
to para observar se todos(as) compreende- uma palavra, por exemplo. Dessa forma, es-
ram tais conceitos, reforçando caso haja pera-se que a turma perceba que as letras e
necessidade. O importante aqui é que o(a) sílabas não podem ser escritas em qualquer
estudante consiga reconhecer as caracterís- posição dentro de uma palavra, que muitas
ticas da forma composicional do gênero em vezes, palavras diversas compartilham síla-
estudo, reconhecendo os versos e estrofes bas iguais e que no infinito conjunto das pa-
como uma das possíveis estruturas de um lavras que compõem o nosso idioma essas
poema. sílabas podem vir no início, no meio ou no
Na atividade 4, verifique se todas as du- final das palavras. Use exemplos da ativida-
plas identificaram que a semelhança entre de, uma palavra em que a sílaba aparece no
as palavras está no fato de que ambas es- início, depois outra em que aparece ao final;
tão escritas com as mesmas sílabas. Pro- comente que essas mesmas sílabas podem
ponha que as duplas façam a atividade ser encontradas no meio de outras palavras.
proposta no Livro do Estudante. Durante Na atividade 5, os(as) estudantes são con-
a realização da atividade, circule pelas du- vidados(as) a identificarem a palavra dentro
plas e faça intervenções, caso seja neces-
da palavra. Reforce com a turma que, às ve-
sário. Em seguida, solicite às crianças que
zes, não encontramos apenas sílabas, mas
ditem as palavras encontradas, escreva-as
palavras inteiras dentro de outras. Em segui-
no quadro e chame todos(as) para uma lei-
da, dê tempo para que as duplas realizem
tura coletiva, mediando um diálogo reflexivo
a atividade. Quando elas já tiverem finali-
sobre a segmentação das palavras em síla-
zado, peça que ditem a palavra encontrada
bas, diga que a escrita de palavras obedece
e escreva-a no quadro, certificando-se de
que toda a turma tenha encontrado a mes-
ma palavra. Em caso de duplas que tenham
encontrado uma palavra diferente, escreva-
A. CADA LINHA DO POEMA É CHAMADA DE:
-a no quadro, proponha a leitura coletiva e
O V R uma reflexão sobre a existência dessa pala-
E S
vra e se ela nomeia algo que existe.
Para a atividade 6, oriente os(as) estu-
dantes a realizarem a leitura do verso e a
B. CADA CONJUNTO DE VERSOS É CHAMADO DE:
refletirem sobre o som final dele. Em segui-
R
E F
O
E T
S da, proponha que a turma retire do poema
o verso que rima com o verso que consta na
atividade. Espera-se que eles(as) percebam
que, para rimar, o verso encontrado deve
3. VOLTE AO POEMA "O BURACO DO TATU" E RESPONDA.
A. O POEMA TEM VERSOS.
terminar com o mesmo som da última pala-
B. O POEMA TEM ESTROFES. vra do verso apresentado na atividade.
Depois, na atividade 7, proponha à tur-
4. CONVERSE COM O COLEGA OU A COLEGA.
A. EM QUE AS PALAVRAS ABAIXO SE PARECEM? ma o desafio trazido no Livro do Estudante
CAVA VACA
de encontrar as palavras escondidas den-
tro da palavra COPACABANA. Diga que as
B. AGORA É SUA VEZ. CIRCULE AS SÍLABAS E DEPOIS MUDE-AS novas palavras devem ser encontradas já
DE LUGAR PARA FORMAR NOVAS PALAVRAS.
formadas.
LOBO CABO LAMA
Transite pela sala observando as dificulda-
des da turma, pois alguns(mas) estudantes,
em razão das hipóteses de escrita, podem
LAGO CEDO PATA
ter dificuldade em segmentar palavras para
localizar novas palavras. Realize interven-
ções, caso haja necessidade.
80 OITENTA
105 UNIDADE 3

Ao término da atividade, solicite que a tur- serem indagados(as) sobre o motivo de a
ma dite as palavras encontradas. Depois, estrofe não ter rima, espera-se que pontuem
transcreva-as para o quadro e proponha lei- que foi colocado o verso de uma outra estro-
tura coletiva, levando-os(as) a relacionarem fe. Se necessário, apresente o cartaz com o
a palavra a seu significado, por meio de per- poema escrito para que identifiquem o ver-
guntas como: so que completa a estrofe corretamente.
⊲ O que é uma copa? Essa palavra tem
apenas um significado?
Leve-os(as) a relacionarem ao cômodo 1. Os(As) estudantes deverão numerar cada uma
das linhas (versos) do poema.
da casa, à parte de cima das árvores ou ao 2.
campeonato de futebol. A. VERSO.
⊲ O que é uma paca? Vocês já viram? B. ESTROFE.
⊲ O que é uma cabana?
3.
⊲ Ana é nome de quê? Na sala temos A. 36.
alguém com esse nome? B. 9.
Por fim, na atividade 8, os(as) estudantes 4.
serão convidados(as) a analisar uma estro- A. Elas são formadas pelas mesmas sílabas: VA
fe do poema contendo um erro. Os(As) es- e CA.
tudantes devem perceber que o fato de a B. BOLO - BOCA - MALA - GOLA - DOCE - TAPA.
estrofe não rimar se dá pela presença do 5. TERRA.
último verso, cuja palavra final não termina 6. JÁ ESTÁ EM COPACABANA.
com o mesmo som da palavra FORTES. Ao A. Espera-se que os(as) estudantes respondam
que escolheram o verso com a justificativa da
rima em ANA.
B. O final ANA.
7. Algumas possibilidades: COPA - CABANA - ANA
- ABANA.
8.
5. DENTRO DA PALAVRA ABAIXO ENCONTRAMOS OUTRA PALAVRA. A. Quatro.
DESCUBRA QUAL É E ESCREVA NO RETÂNGULO. B. NÃO.
INGLATERRA
C. JÁ ESTÁ NO POLO NORTE.
6. LEIA A SEGUNDA ESTROFE DO POEMA "O BURACO DO TATU",

ENCONTRE O VERSO QUE RIMA COM O VERSO DESTACADO PÁGINA 82
ABAIXO E ESCREVA-O NA LINHA INDICADA.
A. POR QUE VOCÊ ESCOLHEU ESSE VERSO?

Orientações
B. O QUE FAZ COM QUE ELE RIME COM O VERSO DESTACADO?
7. DENTRO DA PALAVRA COPACABANA TEM OUTRAS ESCONDIDAS.
Para a realização da atividade 1, retire o car-
ENCONTRE AS QUATRO PALAVRAS E ESCREVA-AS NO ESPAÇO taz do poema “Atenção, detetive” que está ex-
ABAIXO.
COPACABANA
posto na sala.
De forma individual, proponha aos(às) es-
tudantes que realizem a atividade proposta
no Livro do Estudante, enfatizando que de-
8. LEIA A ESTROFE DO POEMA “O BURACO DO TATU” E DESCUBRA vem reescrever apenas a segunda estrofe,
O QUE ESTÁ TROCADO.
para que, dessa forma, você possa verificar as
O BURACO DO TATU
aprendizagens da turma. Dê tempo para que
realizem a atividade. Em seguida, proponha
COM AS GARRAS MUITO FORTES que respondam às questões A e B utilizando a
QUANDO SAI PRA REFRESCAR estrofe reescrita como parâmetro.
JÁ ESTÁ LÁ NA BAHIA.
[...] Na atividade 2, proponha aos(às) estudan-
tes que encontrem uma palavra que rima com
SABIDA.
81 OITENTA E UM
106 2º ANO

Na atividade 3, peça aos(às) estudantes que PÁGINA 84
escrevam palavras que rimem com COLETE e

ALFINETE. Para isso, devem perceber que as 7. QUANDO USO C? QUANDO
palavras devem terminar com ETE.
Na atividade 4, solicite que identifiquem as
USO QU?
palavras que têm o som inicial é parecido com Habilidade desenvolvida no Capítulo 7
o das palavras da frase acima e pintem os re-
tângulos em que elas estão. EF02LP03
Observe o desenvolvimento dos(as) estudan-
tes utilizando a Ficha de descritores 2, disponí-
vel ao fim da Unidade 3. Sobre o Capítulo 7
⊲ Contextualizando: reflexão sobre
palavra com som /k/ representado pelo
1. As crianças devem escrever a segunda estrofe. dígrafo QU.
A. Seis versos. ⊲ Praticando: análise de palavras com
B. No final.
o som /k/ representado pela letra C ou
2. EXIBIDA. pelo dígrafo QU.
3. Algumas rimas possíveis: RABANETE, SABONETE,
CLARINETE, GABINETE, SETE, MARIONETE,
CHICLETE, COLCHONETE. aprendizado de palavras com C ou QU.
4. SUCO, SORRISO , SORVETE e SACOLA. Objetivo de aprendizagem
⊲ Perceber as regularidades na escrita de
palavras com C e QU.
Materiais
⊲ Lápis de cor.
⊲ Poema “O rato Roque” escrito em papel
kraft.
A. QUANTOS VERSOS HÁ NESSA ESTROFE? As crianças podem não compreender a
B. A ESTROFE TEM RIMA?
SIM NÃO
regularidade do uso do C e do QU com as
vogais correspondentes para obter o som
C. QUAL VERSO DEVERIA ESTAR NO LUGAR DO ÚLTIMO VERSO?
de /k/. Nestes casos, reserve um tempo
para expor palavras no quadro e trabalhar
com a turma de maneira pausada.
1. REESCREVA A SEGUNDA ESTROFE DO POEMA "ATENÇÃO,

DETETIVE" E, EM SEGUIDA, RESPONDA AO QUE SE PEDE.
Orientações
Na atividade 1, retome o poema “O rato Ro-
que” com a turma. Pergunte sobre o que re-
cordam do texto e se gostaram de ler o poe-
ma sobre o ratinho roedor. Anuncie que será
apresentado um trecho do poema. Exponha
o trecho disponível no Livro do Estudante no
quadro ou escrito em uma cartolina. Faça uma
leitura modelo para que a turma relembre o
A. QUANTOS VERSOS TEM ESSA ESTROFE DO POEMA?
texto. Dê ênfase à sonoridade presente no
poema, principalmente ao ler a palavra RO-
B. NESSA ESTROFE, OS SONS PARECIDOS ESTÃO NO INÍCIO OU
QUE, que se repete algumas vezes. Por ser
NO FINAL DOS VERSOS? um trecho de um poema familiar e que apre-
senta repetição, é interessante encorajar as
crianças a realizarem a leitura autônoma do
82 OITENTA E DOIS
107 UNIDADE 3

texto. Sugerimos a estratégia de leitura em Expectativa de respostas
pares (SILVA, 2018), que é quando os(as) es- 1. Os(As) estudantes devem ler o trecho do poema
tudantes leem em voz alta para o(a) outro(a). “O rato Roque”.
Organize as crianças em duplas, leitores(as) 2. ROQUE.
mais fluentes com leitores(as) menos fluentes, 3. Espera-se que os(as) estudantes associem essa
palavra ao barulho que o rato faz, quando rói.
ou ainda em mesmo nível de leitura. Depois
desse momento, pergunte às crianças como
se sentiram ao fazer a leitura em pares. Após
esse momento, peça que a turma leia o títu-
lo do texto. Aponte para o título enquanto as Orientações
crianças realizam a leitura. Pergunte à turma Na atividade 1, pergunte à turma qual é o
se alguém gostaria de fazer a leitura do texto. nome do rato do poema. Faça o registro da
Encoraje esses momentos de leitura por parte palavra no quadro e peça que as crianças rea-
dos(as) estudantes na rotina da turma. lizem a leitura. Aponte que no Livro do Estu-
Na atividade 2, pergunte para a turma qual dante está escrita a mesma palavra. Peça que
é a palavra que mais se repete no texto. Aju- a localizem. Questione as crianças quanto à
de-os(as) a chegar à conclusão. Em seguida, segmentação da palavra. Pergunte:
peça que eles(as) registrem a resposta no Livro ⊲ Quantas sílabas tem essa palavra?
do Estudante; explique para eles(as) que cada ⊲ Qual a sílaba final dessa palavra?
quadradinho representa uma letra da palavra ⊲ Conhecem outras palavras que
que se repete. apresentam o som QUE?
Para finalizar, na atividade 3, pergunte Escreva as palavras citadas no quadro
para eles(as) por que essa palavra se repete e analise com a turma a escrita dessas pa-
no texto. lavras. Podem aparecer palavras como
2. ESCOLHA UMA PALAVRA QUE COMPLETE A RIMA A SEGUIR.

7. QUANDO USO C? QUANDO USO QU?
1. VOCÊ SE LEMBRA DO POEMA “O RATO ROQUE”? EM DUPLA, APAIXONADA EXIBIDA ESTRAGADA
LEIA UM TRECHO DO TEXTO.
O RATO ROQUE E A VASSOURA SABIDA

QUE LOGO FICOU

O RATO ROQUE
ROQUE, ROQUE 3. ESCREVA, NOS RETÂNGULOS, TRÊS PALAVRAS QUE RIMEM COM
RÓI O QUEIJO AS PALAVRAS COLETE E ALFINETE.
ROQUE, ROQUE
RÓI A CAMA
ROQUE, ROQUE
O PÉ DA MESA
ROQUE, ROQUE
RÓI O PÃO
ROQUE, ROQUE 4. PINTE, NOS RETÂNGULOS, AS PALAVRAS QUE PODEM DAR
O CORAÇÃO CONTINUIDADE À RELAÇÃO ABAIXO.
ROQUE, ROQUE
[...] SUPETÃO, SACO, SORTE…
SUCO CORAÇÃO SORRISO

2. QUE PALAVRA APARECE NO TEXTO VÁRIAS VEZES?
⊲ ESCREVA A PALAVRA REPETIDA NO ESPAÇO ABAIXO.
SORVETE PÃO CAMINHÃO

3. POR QUE ESSA PALAVRA SE REPETE VÁRIAS VEZES?
COMPARTILHE SUAS IMPRESSÕES.
SACOLA ARMÁRIO FOGUETE

1. LEIA A PALAVRA ABAIXO.
ROQUE
84 OITENTA E QUATRO 83 OITENTA E TRÊS
108 2º ANO

QUERIDA, QUERO, PAQUERA, ESQUELETO. Estudante. Leia cada palavra com as crian-
É possível que alguma criança da turma tam- ças, escandindo as sílabas e incentivando a
bém apresente em seu nome essa sílaba. Ou- turma a fazer o mesmo. Pergunte quais pa-
tra possibilidade refere-se à palavra QUEIJO, lavras podem estar na lista do rato Roque.
presente no texto. Mesmo que a sílaba da Dependendo do nível de alfabetização das
palavra seja QUEI, a reflexão, no caso, refe- crianças, essa atividade pode ser desenvolvi-
re-se à relação grafema-fonema existente na da de forma individual ou coletiva. Peça que,
representação do som /k/ pelas letras QUE, ao localizarem as palavras que podem cons-
o que não impede a explicitação e reflexão tar na lista, circulem com lápis de cor a sílaba
desta palavra. Vale ainda ressaltar que as que representa o som /k/. Exemplo: circular
letras QU representam um único som, /k/, ou a sílaba CO na palavra COLA. Depois de lo-
seja, é um dígrafo. calizadas as palavras, faça na lousa o regis-
Incentive as crianças a responder as questões tro coletivo das palavras, em forma de lista.
A, B e C da atividade 1 no Livro do Estudante. Após o registro das palavras, peça que elas
Na atividade 2, pergunte às crianças se leiam o que foi escrito. Anote cada uma das
elas podem ajudar o rato Roque a resolver palavras com CA - CO - CU e palavras com
um desafio. Diga que ele precisa fazer uma QUE e QUI. Possibilite a análise das palavras
lista com outras coisas que gostaria de roer. e pergunte às crianças o que elas observam
Deixe que as crianças comentem sobre as em relação às letras que acompanham o C
possíveis próximas coisas a serem roídas. ou QU. Talvez as crianças não identifiquem,
Após algumas hipóteses, relembre que é de imediato, o contexto linguístico no qual
um desafio e que há uma condição impor- ocorre o C e o QU. Conduza a conversa para
tante: as palavras escritas na lista precisam que as crianças percebam essa relação.
apresentar o som /k/. Peça que elas leiam, Peça que localizem, nas palavras, as vogais
em voz alta, as palavras listadas no Livro do que aparecem após as letras C e QU. Convi-
de as crianças a realizarem a marcação des-
sas vogais nas palavras expostas no quadro.
A. CIRCULE A ÚLTIMA SÍLABA DA PALAVRA ROQUE.
Ao final, na atividade 3, sistematize o uso
B. ESCREVA NOS RETÂNGULOS DUAS PALAVRAS QUE das vogais e sua relação com o C e o QU e
APRESENTEM A SÍLABA QUE.
peça que realizem o registro escrito no Livro do
Estudante. Sugere-se deixar as palavras ana-
lisadas expostas em forma de um banco de pa-
2. AJUDE O RATO ROQUE: ELE PRECISA ESCOLHER O QUE VAI lavras. Essa estratégia facilita a retomada e a
ROER. MAS ATENÇÃO, ELE SÓ PODE ESCOLHER PALAVRAS QUE
TENHAM O SOM /K/.
estabilização das palavras exploradas.
⊲ LEIA AS PALAVRAS EM VOZ ALTA E CIRCULE AQUELAS QUE
PODEM SER ESCOLHIDAS.
1.
MALA CADEADO CORDA CUTIA LÁPIS RAQUETE QUIABO A. QUE.
BOLACHA CANETA LEQUE CORDÃO QUINDIM CUCA B. QUEIJO/RAQUETE.
2. CANETA/LEQUE/CORDÃO/QUINDIM/CUCA/
3. LEIA AS PALAVRAS QUE VOCÊ CIRCULOU E RESPONDA.
CADEADO/CORDA/CUTIA/RAQUETE/QUIABO.
3.
A. QUE VOGAIS APARECEM DEPOIS DA LETRA C?
A. As vogais usadas com C foram: A, O e U.
B. QUE VOGAIS APARECEM DEPOIS DO QU? B. As vogais usadas com QU foram: E e I.
1. LEIA E MARQUE UM X NO QUE VOCÊ JÁ SABE SOBRE O USO PÁGINA 85

DO C E DO QU.
[ ] AS LETRAS C E QU PODEM REPRESENTAR O SOM /K/.
[ ] USAMOS A LETRA C COM SOM DE /K/ ANTES DAS VOGAIS A, O, U.
[ ] USAMOS AS LETRAS QU ANTES DE E E DE I.
2. PODEMOS ESCOLHER USAR O C OU QU SEM PENSAR NA
VOGAL SEGUINTE? POR QUÊ? Orientações
Converse sobre as descobertas das regu-
laridades para o uso de C e QU. Resgate
85 OITENTA E CINCO
109 UNIDADE 3

nomes de pessoas e palavras que as crian- ⊲ Praticando: identificação de palavras
ças já conhecem e que seguem a regulari- escritas com C ou QU.
dade vista no capítulo. ⊲ Retomando: classificação de palavras
Pergunte se elas agora vão pensar antes com C ou QU.
de usar o C ou QU para escrever alguma
Objetivo de aprendizagem
palavra, lembrando sempre da vogal que ⊲ Exercitar o uso regular do C com as
define o seu uso. Durante a atividade, o uso
vogais A, O e U e o uso do QU com as
da letra K pode surgir, o que pode gerar
vogais E e I.
certa confusão no entendimento da turma.
Sobre o uso da letra K, explique que é uma Materiais
letra usada apenas em algumas situações: ⊲ Lápis de cor.
nomes de pessoas, como Kátia; nomes de Dificuldades antecipadas
coisas: ketchup, kit; marcas de produtos: Ki- Os(As) estudantes podem não perceber a
bon, Kia, Kaiser. Comente que geralmente regularidade do uso do C e QU nas palavras;
estas são palavras ou nomes que vieram utilizar outros grafemas para registrar o som
de outras línguas, como também: funk, rock das palavras, como K no lugar do C/QU, G no
e karatê, mas que nós aceitamos na nossa lugar do C, GU no lugar do QU.
língua e que isso é muito comum em vários
idiomas. Ressalte que o contexto identifi-
cado no capítulo refere-se ao uso do C e
do QU e que são as letras que mais vamos
usar para escrever as palavras com som Orientações
de /k/ na nossa língua, e que se eles(as) se Pergunte à turma se lembram do rato Roque,
lembrarem disso, vai ficar mais fácil escre- personagem do poema lido nos capítulos an-
ver as palavras ortograficamente. teriores. Questione as crianças sobre o que o
A partir dessas reflexões, peça que res-
pondam às atividades 1 e 2 do Livro do
Estudante a partir do que aprenderam. Du-
rante essa sistematização, comente com a 8. A LISTA DO RATO ROQUE
turma que as letras QU identificadas em vá- 1. VOCÊ SE LEMBRA DA LISTA DO RATO ROQUE? COMPLETE AS
rias palavras lidas, representam um único PALAVRAS DO QUADRO COM C OU QU.
som, o /k/, e, por isso, denomina-se dígrafo.

Expectativa de respostas © ©
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RICHARD DRURY/DIGITALVISION/GETTY IMAGES

1.
(X) As letras C e QU podem representar o som /k/
como em cola, cutia e esqueleto.
(X) Usamos a letra C antes das vogais A, O, U. ADEADO ORDA
(X) Usamos as letras QU antes de E, I.
2. Não. © ©
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CREATIVE CROP/DIGITALVISION/GETTY IMAGES
PÁGINA 86
8. A LISTA DO RATO ROQUE UTIA RA ETE
Habilidade desenvolvida no Capítulo 8 ©

DAVID K. MARTI/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
EF02LP03
IABO
Sobre o Capítulo 8
⊲ Contextualizando: estudo da relação
grafema-fonema por meio de análise da 2. ESCOLHA DUAS PALAVRAS DO QUADRO E LEIA PARA A TURMA.
lista do rato Roque.
86 OITENTA E SEIS
110 2º ANO

texto dizia sobre as ações do rato. Espera-se Roque. Possibilite que a turma oralize suas es-
que elas apontem que o rato é um roedor e colhas e o porquê delas. Convide duas ou três
que no poema ele roía várias coisas. Anote crianças para que localizem na lista exposta
no quadro as palavras relativas aos objetos no quadro as palavras escolhidas. Esse é um
roídos pelo rato Roque (QUEIJO/CAMA/PÃO/ momento importante para acompanhar as es-
CORAÇÃO/MESA etc.). tratégias de leitura utilizadas pelas crianças.
Na atividade 1, relembre a lista feita pelo
rato Roque no capítulo anterior. Ele só poderia
escrever palavras com C ou QU. Mostre a lista 1. Os(As) estudantes devem completar as palavras:
no quadro ou de forma impressa com lacunas. ⊲ CADEADO
⊲ CORDA
Mostre as imagens e peça que as crianças as
⊲ CUTIA
identifiquem. Pergunte para a turma se está ⊲ RAQUETE
faltando algo nas palavras. Espera-se que as ⊲ QUIABO
crianças percebem que faltam as letras C e 2. Resposta pessoal. Os(as) estudantes devem
QU em algumas palavras. Agrupe as crianças escolher duas palavras para ler para a turma.
em duplas e peça que realizem a atividade
de acordo com suas hipóteses. É importante PÁGINA 87
circular entre as duplas para observar o que
está sendo construído em relação às regras
contextuais de uso do C e QU. Depois de al-
gum tempo, convide algumas duplas para a Orientações
realização da complementação das pala- Pergunte para a turma se eles(as) se lembram
vras no quadro. Na atividade 2, peça que as das roeduras do rato Roque. Retome a leitura
crianças escolham dois itens da lista do rato
© © ©
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1. VAMOS RELEMBRAR ALGUMAS ROEDURAS DO RATO ROQUE?
LEIA O TEXTO.
O RATO ROQUE
OGUMELO BAS ETE MA A O

O RATO ROQUE
ROQUE, ROQUE
RÓI O QUEIJO
ROQUE, ROQUE A. PINTE DE AMARELO AS VOGAIS QUE APARECEM APÓS C E QU.
RÓI A CAMA B. AGORA ORGANIZE, NO QUADRO A SEGUIR, AS PALAVRAS
ROQUE, ROQUE QUE VOCÊ COMPLETOU.
O PÉ DA MESA
ROQUE, ROQUE CA
RÓI O PÃO
ROQUE, ROQUE
O CORAÇÃO
ROQUE, ROQUE
DE TEREZA
[...]
CO
2. O RATO ROQUE ROEU ALGUMAS COISAS. CIRCULE-AS NO

TEXTO. DEPOIS, DESCUBRA AS SÍLABAS ROÍDAS E COMPLETE
AS PALAVRAS.
DICA: ELE SÓ ROEU SÍLABAS COM AS LETRAS C E QU!
CU
© © ©
MIGUEL Á. PADRIÑÁN/ PEXELS
JOÃO PRUDENTE/PULSAR
MANTAPHOTO/ISTOCK / GETTY
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UBO INTAL JA ARÉ
87 OITENTA E SETE 88 OITENTA E OITO
111 UNIDADE 3

do trecho disponível no Livro do Estudante. Mostre as imagens referentes às palavras a
Como o texto já é familiar para as crianças, serem completadas no Livro do Estudante e
peça que realizem a leitura em eco na ativida- diga seus nomes. Isso é importante para que as
de 1. Caso já existam estudantes em uma fase crianças reflitam sobre a palavra adequada e
de leitura mais avançada, convide-os(as) para dediquem seu esforço cognitivo para o uso da
realizar a leitura, enquanto o restante da turma regra contextual. Peça que os(as) estudantes
faz o eco, ou seja, repita o que está sendo lido. completem as palavras no Livro do Estudan-
Na atividade 2, peça que as crianças circu- te. Oriente-os(as) a pintar as vogais que apare-
lem no texto as coisas que o rato Roque roeu. cem posteriormente às letras C e QU. Peça que
Aproveite para observar as estratégias de lei- digam quais vogais identificaram. Após esse
tura utilizadas pelas crianças para a identifi- momento, peça que organizem as palavras
cação das palavras. Depois desse momento, no quadro. A palavra MACACO será escrita
convide-as para desvendar um mistério. Diga em duas colunas: CA e CO. Sugere-se que as
que o rato Roque roeu algumas palavras e que crianças possam usar o lápis de cor para mar-
elas terão o desafio de completá-las para que car as sílabas. Isso favorece a sistematização.
fiquem com a escrita adequada. Explique que
o rato Roque só roeu as letras C e QU das pala- Expectativa de respostas
vras. Pergunte se lembram que utilizamos uma 1. Os(As) estudantes devem ler o trecho do poema
regra que considera as vogais que compõem a “O rato Roque”.
sílaba. Peça que as crianças relembrem a regra 2. Os(As) estudantes devem circular as palavras:
QUEIJO, CAMA, PÉ DA MESA, PÃO, CORAÇÃO.
de uso do C antes de A, O e U e QU antes de
Os(As) estudantes devem completar as palavras
E e I para a representação do fonema /k/. Faça conforme segue:
o registro no quadro das sílabas e leia com as ⊲ CUBO
crianças. Relembre junto à turma algumas pa- ⊲ QUINTAL
lavras que são compostas por essas sílabas. ⊲ JACARÉ
⊲ COGUMELO
⊲ BASQUETE
⊲ MACACO.
A. Os(as) estudantes devem pintar de amarelo as
QUE vogais que precedem o C e o QU.
B. O quadro deve ser organizado da seguinte
forma:
CA CO CU QUE QUI
MACACO MACACO CUBO BASQUETE QUINTAL

QUI
JACARÉ COGUMELO
PÁGINA 89
1. EM DUPLA, CONVERSE SOBRE O SOM /K/ E, EM SEGUIDA,

PREENCHA AS LACUNAS. SE PRECISAR, USE O BANCO DE LETRAS.
Orientações
AEIOU
Na atividade 1, pergunte às crianças se foi
desafiador realizar as atividades do capítu-
A. USAMOS A LETRA C COM AS VOGAIS ,
lo. Incentive-as a oralizar suas percepções
, E .
sobre a escrita de palavras nesse contexto.
B. USAMOS AS LETRAS QU COM AS VOGAIS E
Retome de forma coletiva o uso das letras C
.
e QU e sua relação com as vogais. Instigue o
2. PESQUISE E ESCREVA DOIS NOMES DE PESSOAS QUE TENHAM compartilhamento por parte da turma. Após
UMA DAS SÍLABAS DO QUADRO ANTERIOR.
esse momento de sistematização coletiva,
peça que realizem a atividade no Livro do
Estudante, completando os espaços com as
vogais adequadas.
89 OITENTA E NOVE
112 2º ANO

Na atividade 2, pergunte às crianças se
conhecem alguns nomes de pessoas que
tenham o som /k/.
Orientações
Se houver nomes de estudantes, pessoas
Se possível, prepare a sala de aula com an-
da comunidade ou familiares da turma
tecedência para a proposta de contextualiza-
para exemplificar, aproveite esse recurso.
ção. Escreva no quadro ou em uma folha de
Faça o registro das palavras no quadro ou,
papel kraft os trechos dos poemas “Atenção,
ainda, convide algumas crianças para que
detetive” e “A centopeia”. Deixe que as crian-
realizem esse registro. Ao final, peçam que
ças observem e façam considerações sobre o
registrem dois desses nomes no Livro do
porquê de tais trechos estarem expostos na
Estudante.
sala. Também é possível, para potencializar o
Expectativa de respostas ar de mistério da atividade, deixar pedaços de
1. papel próximos aos textos ou pela sala, para
A. A, O, e U. que as crianças possam levantar hipóteses
B. E e I. sobre a presença do ratinho roedor naquele
2. Resposta pessoal. Os(As) estudantes podem ambiente. Utilize jornal velho ou papel reciclá-
citar: CONCEIÇÃO, CAMILA, RAQUEL, JOAQUIM,
vel para esse fim, e caso não possua esse ma-
QUEILA.
terial, o texto escrito no quadro com contornos
PÁGINA 90
irregulares, como roeduras, já pode instigar a
imaginação das crianças. Pergunte:
⊲ O que vocês acham que aconteceu aqui?
9. BILHETES E ROEDURAS ⊲ Será que algum roedor passou pela
nossa sala?
Habilidade desenvolvida no Capítulo 9
EF02LP03
9. BILHETES E ROEDURAS
Sobre o Capítulo 9 1. VOCÊ LEMBRA DOS POEMAS "ATENÇÃO, DETETIVE" E "A
⊲ Contextualizando: retomada do uso de CENTOPEIA"? LEIA OS TRECHOS ABAIXO.
C e QU por meio da leitura de trechos de ATENÇÃO, DETETIVE

(JOSÉ PAULO PAES)
poemas. [...]
⊲ Praticando: escrita de palavras com C SE VOCÊ FOR DETETIVE,
ou QU.
DESCUBRA POR MIM
⊲ Retomando: identificação de palavras DO BANCO DO JARDIM
com C ou QU por meio de jogo. PARA O AMENDOIM.
[...]
Objetivo de aprendizagem PAES, JOSÉ PAULO. POEMAS PARA BRINCAR. SÃO PAULO: ÁTICA, 2019.
⊲ Utilizar o C e o QU na escrita de
palavras, A CENTOPEIA
(MARINA COLASANTI)
Materiais QUEM FOI QUE PRIMEIRO TEVE A IDEIA

⊲ Lápis de cor. DE CONTAR UM POR UM OS PÉS DA CENTOPEIA?
SE UMA PATA VOCÊ ARRANCA
⊲ Papel kraft. SERÁ QUE A BICHINHA MANCA?
⊲ Pedaços de papel reciclado ou folhas de E RESPONDA ANTES QUE EU ESQUEÇA
SE EXISTE O BICHO DE CEM PÉS?
jornal. SERÁ QUE EXISTE ALGUM DE CEM CABEÇAS?
[...]
Dificuldades antecipadas “A CENTOPÉIA”. IN: CADA BICHO SEU CAPRICHO, DE MARINA COLASANTI,
Os(As) estudantes podem não perceber a GLOBAL EDITORA, SÃO PAULO. © MARINA COLASANTI.
regularidade do uso do C e do QU; utilizar

⊲ CIRCULE AS SÍLABAS COM C OU QU NAS PALAVRAS
outros grafemas para registrar o som das pa- PRESENTES NOS TEXTOS E QUE TENHAM O SOM DE /K/.
lavras, como K no lugar do C/QU, G no lugar
do C (gachorro), GU no lugar do QU.
90 NOVENTA
113 UNIDADE 3

⊲ E esses textos, vocês conhecem? que elas compartilhem com o grupo suas esco-
São poemas? Vocês lembram desses lhas e impressões sobre os textos da unidade
poemas? e oriente que marquem no Livro do Estudan-
Retomar com a turma os poemas lidos durante. A partir do poema escolhido, convide um
te a Unidade 3 é importante para estabilizar grupo de estudantes para realizar a leitura do
as palavras e desenvolver a fluência leitora. poema para a turma na aula seguinte. Com-
À medida que as contribuições forem surgin- bine com o grupo sobre a divisão de estrofes,
do, anote-as no quadro. Esse ato de registrar por exemplo, e lembre-os(as) da necessidade
o que está sendo dito através da escrita auxi- de realizarem a leitura várias vezes para que
lia as crianças na apropriação de importantes possam ter uma boa entonação e ritmo. Inicie
características do SEA, como o direcionamen- a aula seguinte com essa apresentação.
to da escrita e as relações grafema-fonema.
Na atividade 1, após o levantamento das hi- Expectativa de respostas
póteses, compartilhe com as crianças que o 1. Os(As) estudantes devem ler os poemas
rato Roque continuou a fazer travessuras e es- “Atenção, detetive” e “A centopeia”. Em seguida,
tava procurando palavras dos poemas “Aten- devem circular as sílabas com C e QU cujo som
seja /k/: DESCUBRA, QUE, COFRE, BANCO,QUEM,
ção, detetive” e “A centopeia” que possuam
QUE, CONTAR, ARRANCA, MANCA, ESQUEÇA,
sílabas com as letras C ou QU para continuar CABEÇAS.
a roer. Convide alguns(umas) estudantes para 2. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
fazer a tentativa de leitura do trecho. De forma assinalar o poema de que mais gostam.
coletiva, conduza a turma para a localização
das palavras nos trechos e retome a reflexão PÁGINA 91
sobre o uso do C ou QU.
Na atividade 2, converse com as crianças
sobre o poema de que mais gostaram. Peça
Orientações
Na atividade 1, pergunte à turma se gostam
2. QUAL DESTES POEMAS VOCÊ MAIS GOSTOU DE LER? MARQUE
de brincar de detetive. Pergunte às crianças:
UM X. ⊲ O que vocês acham que faz um(a)
[
[
]
]
"O RATO ROQUE"
"O BURACO DO TATU"
detetive?
[ ] "ATENÇÃO, DETETIVE" ⊲ Vocês sabiam que um(a) detetive segue
[ ] "A CENTOPEIA"
pistas para fazer descobertas?
⊲ O que acham de tentarmos fazer
1. OBSERVE O BANCO DE IMAGENS E AJUDE O RATO ROQUE A

descobertas juntos(as)?
DESCOBRIR AS PALAVRAS MISTERIOSAS. ⊲ Precisamos ficar atentos e atentas às
A. ANIMAL COM ORELHAS COMPRIDAS E DENTES GRANDES. pistas? Vocês sabem o que são pistas?
Compartilhe com a turma que o rato Roque
B. USADO PARA PENDURAR ROUPA NO GUARDA-ROUPA.
precisa de ajuda para descobrir algumas pa-
lavras. Oriente-os(as) sobre as pistas que se-
rão dadas em relação à palavra (semântica)
C. ROUPA USADA EM DIAS FRIOS. e em relação à escrita delas (com C ou QU).
Possibilite que relembrem as regularidades
contextuais de uso dessas letras para a re-
D. UTILIZADO NO RECHEIO DE SANDUÍCHE.
presentação do som /k/.
Dependendo do nível de alfabetização da
E. ATIVIDADE PRATICADA NA NEVE. turma, divida-os(as) em duplas para que des-
cubram as palavras e façam o registro escri-
to no Livro do Estudante. Diga que as pistas
F. ANIMAL QUE LATE.
são as imagens do banco de imagem. Eles(as)
devem descobrir e nomear as imagens para
resolver o mistério. Ao final, peça que a turma
leia as palavras. Também é possível pedir que
91 NOVENTA E UM
114 2º ANO

marquem com lápis de cor as sílabas compos- suas respostas. Faça o registro das palavras
tas por C ou QU, retomando os conhecimen- no quadro para que acompanhem a escrita.
tos elaborados sobre as regularidades con- Ao final, pergunte às crianças o que acharam
textuais de uso do C e QU. de analisar o texto e reescrever as palavras.
Na atividade 2, compartilhe com as crianças Reforce a importância da revisão e reescrita
a situação de arrependimento do rato Roque de textos, e comente que essas etapas fazem
sobre as suas “roeduras”, diga que ele escre- parte do processo de produção textual, mesmo
veu um texto pedindo desculpas. Pergunte quando nos tornamos adultos(as).
qual gênero textual o ratinho poderia utilizar
para escrever um pequeno pedido de descul-
pas. Apesar do gênero textual BILHETE não ser 1.
o foco da Unidade 3, refletir sobre o uso desse A. COELHO
B. CABIDE
gênero, por meio de uma prática social, conso-
C. CASACO
lida a relação dos alfabetizandos com as prá- D. QUEIJO
ticas sociais de leitura e escrita e mostra uma E. ESQUI
língua viva e dinâmica, assim como acontece F. CACHORRO
em nosso cotidiano. Se possível, registre o tex- 2. As crianças devem ler o bilhete escrito pelo rato
to no quadro ou em uma folha de papel kra- Roque.
ft e peça que as crianças observem possíveis A. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
equívocos cometidos pelo ratinho ao escrever dizer o que acharam da atitude do rato Roque.
as palavras com C e QU. Peça que, em duplas, B. CERIDAS, CERIA, DESQULPAS, QOM,
analisem o texto e marquem as possíveis pa- QARINHO, ROCE.
C. QUERIDAS, QUERIA, DESCULPAS, COM,
lavras que precisam ser reescritas. Depois de CARINHO, ROQUE.
alguns minutos para reflexão, peça que as
duplas apontem essas palavras e justifiquem PÁGINA 93
BANCO DE IMAGENS
Orientações
Organize a turma em duplas ou, eventual-
mente, trios, caso haja necessidade. Certifique-
-se de que sejam divisões em que estudantes
com hipóteses diferentes de escrita fiquem jun-
tos(as). Explique que agora eles(as) vão testar
seus conhecimentos em um duelo. Eles(as) pre-
cisarão responder se a palavra escolhida pela
dupla adversária é escrita com C ou com QU.
Lembre-se de apagar as palavras escritas
no quadro, pois as crianças não devem fazer
2. PARECE QUE O RATO ROQUE SE ARREPENDEU DE TER
ROÍDO AS PALAVRAS DOS POEMAS. LEIA O BILHETE QUE ELE consultas nesta etapa do capítulo. Também é
ESCREVEU. possível aproveitar para levá-los(as) para ou-
CERIDAS CRIANÇAS, tro espaço da escola para fazer esta atividade.
CERIA PEDIR DESQULPAS PELAS MINHAS ROEDURAS. Na atividade 1, leia as regras do jogo. Peça
ACHEI AS LETRAS C E QU TÃO SABOROSAS! NÃO RESISTI. que as crianças escrevam no Livro do Estudan-
PROMETO NÃO ROER AS LETRAS DOS PRÓXIMOS te o nome dos integrantes da dupla adversária,
POEMAS. que vão responder às perguntas e marque se
QOM QARINHO, as respostas estão certas ou erradas. Cada du-
RATO ROCE. pla escolherá uma palavra por vez para que
os(as) adversários(as) digam se aquela palavra
se escreve com C ou com QU. Caso a dupla
que respondeu acerte, a dupla que perguntou
deve colocar o símbolo  ao lado direito da
92 NOVENTA E DOIS
115 UNIDADE 3

palavra. Caso a dupla que respondeu tenha turma, ou escreva novamente uma palavra
errado, a palavra deve ter um X ao lado direito. para cada exemplo de regularidade/uso.
Vence a dupla que tiver mais acertos. Não tem Na atividade 2, peça que os(as) estudantes
problema se forem perguntadas as mesmas avaliem seu jogo com a dupla, dessa forma,
palavras, pois o objetivo principal da brincadei- poderão monitorar o que já aprenderam e o
ra é fixar as regularidades sem que tenham o que necessitam retomar.
recurso visual. Por meio deste jogo, você pode- Analise as atividades e avalie as aprendiza-
rá verificar as aprendizagens realizadas. gens alcançadas, quais palavras erraram e se
Quando todos os grupos terminarem a brin- é necessário revisar algum aspecto, de modo
cadeira, promova um diálogo com base nas geral ou individualizado.
perguntas no Livro do Estudante. Expectativa de respostas
Explique às crianças que quando quiserem
1. Os(As) estudantes devem ler as regras do jogo
escrever palavras com som de /k/ devem usar
e escolher oito palavras com C e Q, quatro de
C ou Q (a letra U sempre acompanha a letra Q), cada. Durante o jogo, devem marcar se a dupla
exceto se forem nomes ou palavras estrangei- adversária descobriu ou não a grafia do jogo.
ras, que podem ser escritas com a letra K. Diga 2.
que eles(as) podem sempre perguntar sobre A. Os(As) estudantes devem avaliar se a dupla
isso, caso tenham dúvidas. A letra C represen- adversária acertou mais ou menos palavras.
B. Os(As) estudantes devem relatar quais
ta o som /k/ quando estiver acompanhada pe- palavras erraram.
las vogais A, O e U e o dígrafo QU representa C. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
o som /k/ quando estiver acompanhado pelas relatar quais pontos precisam prestar mais
letras E e I. Quando estiver acompanhada pela atenção.
vogais E e I, a letra C representa o som /s/. Se
preciso, volte para as palavras escritas pela PÁGINA 94
10. VAMOS DECLAMAR POEMAS?
A. O QUE VOCÊ ACHOU DA ATITUDE DO RATO ROQUE AO Habilidades desenvolvidas no Capítulo 10

ESCREVER ESSE BILHETE? COMPARTILHE COM OS COLEGAS E
AS COLEGAS.
EF15LP12 EF12LP06
B. EM DUPLA, RELEIA O BILHETE E CIRCULE AS PALAVRAS QUE
PRECISAM SER REESCRITAS.
C. REESCREVA AS PALAVRAS DO BILHETE NA FOLHA QUE
RECEBEU USANDO AS LETRAS C E QU DE FORMA ADEQUADA. Sobre o Capítulo 10
⊲ Contextualizando: apreciação e análise
do poema “Atenção, detetive” de José
1. VERIFIQUE O QUE VOCÊ APRENDEU JOGANDO O DUELO DAS
DUPLAS: É COM C OU COM Q? ESCUTE AS REGRAS DO JOGO. Paulo Paes, recitado pelo(a) professor(a).
⊲ Praticando: retomada da situação
DUELO DAS DUPLAS
comunicativa com foco no planejamento
REGRAS DO JOGO: para a realização do sarau.
⊲ EM UMA FOLHA, CADA DUPLA ESCREVERÁ DEZ PALAVRAS,
NO TOTAL, COM C E COM QU.
⊲ Retomando: sistematização sobre a
⊲ UMA DUPLA FALA UMA DE SUAS PALAVRAS PARA A OUTRA função social do gênero poema.
DIZER SE ELA É ESCRITA COM C OU COM QU.
⊲ SE A DUPLA ADVERSÁRIA DESCOBRIR MARCA UM ; Objetivos de aprendizagem
⊲ Apreciar textos apresentados oralmente
CASO SE ENGANE NA ESCRITA, A DUPLA QUE PERGUNTOU
MARCA UM X.
⊲ GANHA A DUPLA QUE DESCOBRIR MAIS PALAVRAS. do gênero em foco e refletir sobre a
situação comunicativa envolvida.
DUPLA QUE VAI RESPONDER: E .
⊲ Reconhecer a função social do gênero
2. RESPONDA ÀS PERGUNTAS E ANALISE O SEU JOGO. estudado.
A. A OUTRA DUPLA ACERTOU OU ERROU MAIS PALAVRAS? ⊲ Planejar o poema a ser produzido
B. QUAIS PALAVRAS VOCÊ E SUA DUPLA ERRARAM?
C. EM QUE VOCÊ ACHA QUE PRECISA PRESTAR MAIS A
oralmente, considerando a situação
ATENÇÃO? comunicativa.
Materiais
⊲ Lápis de cor.
93 NOVENTA E TRÊS
116 2º ANO

Dificuldades antecipadas (alternância de elementos e pausas), a en-
Dependendo da fase de alfabetização em que toação (modulação dos segmentos frásicos),
se encontram, algumas crianças podem não a dicção (clareza de pronúncia), o tom (colo-
perceber a sonoridade e o ritmo nos poemas, ou quial, formal, elevado), a fluência (espontanei-
não compreender os aspectos não linguísticos dade), o volume (baixo, moderado, alto).
presentes na oralização dos textos poéticos. Na atividade 2, após a apresentação, organi-
ze os(as) estudantes em grupos de quatro com-
ponentes, propondo a realização da atividade
Orientações oral presente no Livro do Estudante, incenti-
Na atividade 1, prepare a apresentação do vando-os(as) a expressarem suas impressões e
poema “Atenção, detetive” antecipadamen- observações feitas ao longo da apresentação.
te, utilizando figurino e/ou adereços, se jul- Nesse sentido, é preciso levá-los(as) a perceber
gar pertinente. Pode-se utilizar roupa em tons que tais observações e reflexões são importan-
terrosos que remontem à ideia de madeira, tes para a realização do planejamento, ou seja,
acessórios de madeira, uma pintura facial que ao planejar, todos esses itens devem ser levados
chame a atenção para a temática. Organize a em consideração. Em razão disso, é de suma
turma em semicírculo de forma que todos(as) importância que, ao declamar o poema para a
possam assistir à apresentação e perceber os turma, você explore bem todos esses elementos.
detalhes. Ensaie a leitura expressiva anteci- Na atividade 3, proponha um diálogo ques-
padamente se atentando para a sonoridade tionando o que é necessário para promover
das palavras, a fonte, cor, espaços, a sintaxe um sarau/recital de poemas.
etc. (Novaes, 2022). E com relação ao corpo Reforce com a turma a função social do gêne-
e à voz, atente-se para: o movimento (rápido, ro poema, evidenciando sua intenção de emo-
moderado, lento), os gestos (suaves, intensos), cionar, causar sensações e mostrar um deter-
a postura (graus de tensão, equilíbrio), o ritmo minado olhar sobre coisas e situações comuns.
1. As crianças devem assistir à sua declamação do
10. VAMOS DECLAMAR POEMAS? poema “Atenção, detetive”.
1. ASSISTA À APRESENTAÇÃO DA LEITURA DO POEMA "ATENÇÃO,
2.
DETETIVE", FEITA PELO PROFESSOR OU PELA PROFESSORA. A. Resposta pessoal. As crianças devem dizer o
2. APÓS A APRESENTAÇÃO, CONVERSE COM A TURMA. que sentiram durante a apresentação.
A. O QUE VOCÊ SENTIU DURANTE A APRESENTAÇÃO? B. Resposta pessoal. As crianças devem avaliar o
B. A APRESENTAÇÃO FOI FEITA COM UM TOM DE VOZ tom utilizado por você.
DIFERENTE?
C. Resposta pessoal. As crianças devem analisar
C. A EXPRESSÃO FACIAL DO PROFESSOR OU DA PROFESSORA FOI
sua expressão facial durante a apresentação.
SE MODIFICANDO CONFORME O QUE ESTAVA SENDO LIDO?
D. O QUE MAIS CHAMOU A ATENÇÃO NA APRESENTAÇÃO?
D. Resposta pessoal. As crianças devem dizer o
E. O VOLUME DA VOZ FOI ADEQUADO? A TURMA TODA
que mais chamou a atenção.
OUVIU DE MANEIRA CONFORTÁVEL? E. Resposta pessoal. As crianças devem dizer se
3. O QUE É PRECISO PARA ORGANIZAR O SARAU DE POEMAS? o volume da voz foi adequado e se todos(as)
ouviram bem a apresentação.
3. Resposta pessoal. As crianças devem dialogar
1. VOCÊ SABE O QUE É DECLAMAR. sobre o que acreditam ser necessário para
2. EM UM SARAU, AS PESSOAS DECLAMAM POEMAS UMAS PARA apresentar um sarau/recital de poemas. É
AS OUTRAS. esperado que mencionem: conhecer texto de
© memória, ter boa postura e tom/volume de voz
adequados, entre outros.
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Orientações
Pergunte aos(às) estudantes se prestaram
atenção nas expressões feitas por você
durante a apresentação do poema. Per-
gunte quais emoções elas expressavam.
94 NOVENTA E QUATRO
117 UNIDADE 3

Proponha à turma brincar de mímica, cada para transmitir o que o poema sugere para
um(a) terá de representar uma expressão o público. Lembre-se de que a linguagem
facial e os(as) demais deverão dizer qual o pode ser corporal e que ela também comu-
que significa. nica, sendo assim, ao pensar na declama-
Em seguida, nas atividades 1, 2 e 3, con- ção, é preciso, além de treinar a leitura do
verse com as crianças sobre o que é de- poema, também pensar em quais expres-
clamar e, logo após, proponha a realiza- sões e gestos usar para tornar a leitura
ção das atividades no Livro do Estudante, mais emocionante.
pedindo que prestem atenção em todos os Fale para a turma que na atividade 4,
detalhes nos rostos que aparecem nas ima- será iniciado o planejamento do sarau da
gens. Após a realização da atividade, peça turma. Explique que o planejamento é ne-
que digam as palavras que utilizaram para cessário em qualquer atividade para ajudar
responder à questão e registre-as no qua- a organizar melhor e a pensar em tudo que
dro. Em seguida, pergunte à turma: que precisará ser feito com antecedência.
⊲ Por que vocês acham que as pessoas Proponha que, organizados(as) em gru-
demonstraram essas expressões? pos de até quatro participantes, os(as) es-
⊲ Vocês acham que elas estavam tudantes pensem na apresentação que irão
fazer, imaginando cada momento e comple-
sentindo essas emoções ou estavam
tando o quadro de planejamento no Livro
apenas transmitindo o que o autor quis
do Estudante. Oriente-os(as) a escolherem
passar por meio do texto?
um dos poemas que já foram trabalhados
⊲ Qual expressão chamou mais a
ao longo dos capítulos.
atenção de vocês? Por quê?
Em seguida, na atividade 5, solicite que
Explique que na leitura dos poemas é escolham a forma como irão dividir a leitura
importante saber representar as emoções
A. A IMAGEM ANTERIOR INDICA QUE A MENINA ESTÁ SE 4. COM SEU GRUPO, ESCOLHA UM DOS POEMAS A SEGUIR PARA
APRESENTANDO EM UM SARAU? PLANEJAR O SARAU DA TURMA.
SIM NÃO "ATENÇÃO, DETETIVE" (JOSÉ PAULO PAES)
"A CENTOPEIA" (MARINA COLASANTI)

B. QUE TIPO DE SENTIMENTO A EXPRESSÃO NO ROSTO DA
MENINA DEMONSTRA? "O RATO ROQUE" (SÉRGIO CAPPARELLI)
"O BURACO DO TATU" (SÉRGIO CAPPARELLI)
3. OBSERVE AS EXPRESSÕES FACIAIS A SEGUIR E DESCREVA QUE 5. RESPONDA ÀS QUESTÕES PARA PLANEJAR AS APRESENTAÇÕES.
TIPO DE SENSAÇÃO A APRESENTADORA OU O APRESENTADOR
QUER TRANSMITIR AO PÚBLICO OUVINTE. QUAL POEMA VOCÊS IRÃO
APRESENTAR?
© A © B IRÃO UTILIZAR ALGUM FIGURINO
DOTTA2
AIRDONE/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
ESPECIAL? QUAL?
COMO VÃO DIVIDIR A LEITURA

DO POEMA?
QUAIS EXPRESSÕES FACIAIS
TERÃO QUE UTILIZAR PARA
TRANSMITIR EMOÇÃO?
QUE VOLUME DE VOZ VOCÊS
IRÃO UTILIZAR? ALTO, BAIXO,
LENTO?
VÃO CRIAR ALGUM CENÁRIO
ESPECIAL? QUAL?
TEM ALGUMA PARTE DO POEMA
© C © D QUE SERÁ MAIS DESTACADA?
AARONAMAT/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
BYAKKAYA/E+/GETTY IMAGES
QUAL E COMO IRÃO DESTACÁ-LA?

QUEM IRÃO CHAMAR PARA
ASSISTIR À APRESENTAÇÃO?
AO FINAL DO POEMA, COMO VÃO

AGRADECER AO PÚBLICO?
6. COM O SEU GRUPO, FAÇA A LEITURA DO POEMA ESCOLHIDO,

DE ACORDO COM O PLANEJAMENTO.
95 NOVENTA E CINCO 96 NOVENTA E SEIS
118 2º ANO

do poema, dê opções aos(às) estudantes; 3.
cada um(a) pode ler uma estrofe ou um ver- A. ALEGRIA
so. É preciso pensar em como será apre- B. RAIVA
C. ESPANTO/SUSTO/ADMIRAÇÃO
sentado o título. Para isso, pergunte: D. TRISTEZA.
⊲ Quem fará a leitura sua leitura? Um(a)
estudante específico? Todos irão ler o 4. Os(As) estudantes devem escolher o poema
que desejam apresentar.
título de uma só vez? Passe entre os
5. Em grupos, os(as) estudantes devem planejar a
grupos realizando intervenções, caso apresentação.
haja necessidade. 6. Os(As) estudantes devem fazer uma primeira
Por fim, na atividade 6, proponha que fa- apresentação do poema escolhido.
çam a primeira leitura do poema escolhido,
de acordo com o planejamento realizado. PÁGINA 97
Passe nos grupos observando as leituras e
a forma como eles se organizam.
1. Os(As) estudantes devem dizer com suas Orientações
palavras o que é declamar. Na atividade 1, convide a turma a refletir
2. sobre a função social do poema e o motivo
A. Os(As) estudantes devem analisar a de estarem preparando um sarau. Pergun-
imagem e concluir que a menina está se
te o que pretendem, apresentando os poe-
apresentando no sarau.
B. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem mas aos(às) convidados(as). Espera-se que
falar sobre o que acham que a menina respondam que querem fazer as pessoas
estava sentindo durante a apresentação. se divertirem, se emocionarem por meio da
escuta dos poemas.
FG TRADE/E+/GETTY IMAGES
1. CONSIDERANDO A FUNÇÃO SOCIAL DOS POEMAS, PINTE A
ALTERNATIVA QUE COMPLETA A FRASE.
LEMOS E ESCREVEMOS POEMAS PARA:
ENSINAR A MONTAR ALGO OU FAZER ALGUMA RECEITA.
ANUNCIAR ALGO PARA VENDER OU TROCAR.
A. A MENINA DA IMAGEM ESTÁ RECITANDO UM POEMA. SERÁ QUE

EMOCIONAR-NOS OU TRANSMITIR SENTIMENTOS PARA AS PESSOAS. TODAS AS PESSOAS DA SALA ESTÃO OUVINDO A LEITURA?
SIM NÃO
2. O QUE PODEMOS USAR PARA AJUDAR A TRANSMITIR OS B. É POSSÍVEL QUE TODAS AS PESSOAS DA SALA VEJAM AS
SENTIMENTOS E EMOÇÕES DO POEMA LIDO? EXPRESSÕES FACIAIS NO ROSTO DELA?
SIM NÃO
C. POR QUÊ? EXPLIQUE SUA RESPOSTA.
D. O QUE ELA PODE FAZER PARA QUE TODAS AS PESSOAS DA

SALA POSSAM OUVIR E VER TODAS AS EXPRESSÕES EM SEU
ROSTO?
3. OBSERVE A IMAGEM ABAIXO E RESPONDA ÀS QUESTÕES.
97 NOVENTA E SETE 98 NOVENTA E OITO
119 UNIDADE 3

Na atividade 2, pergunte se somente ⊲ Praticando: ensaio e preparos finais
fazendo a leitura do poema conseguirão para a recitação do poema escolhido,
transmitir todos os sentimentos e emoções em voz alta, com apoio do planejamento.
contidos nos textos. Espera-se que perce- ⊲ Retomando: sistematização do
bam que elementos tais como: tom de voz, planejamento realizando ajustes
expressão facial e corporal e uso de figuri- com vistas ao sucesso da situação
nos e cenários podem ajudar a tornar a lei- comunicativa.
tura mais emocionante. Proponha que rea- Objetivos de aprendizagem
lizem a atividade no Livro do Estudante. ⊲ Caracterizar a situação comunicativa
Na atividade 3, peça que observem a própria à oralização de poemas.
imagem de uma recitação de poema, anali- ⊲ Experienciar a importância da realização
sando todos os detalhes, tais como: a pes- do planejamento antes da oralização de
soa que está lendo, quem está ouvindo, um texto.
quantas pessoas aparecem na cena, onde ⊲ Ensaiar a apresentação.
a cena se passa, a posição de cada pessoa Materiais
e as suas expressões. Em seguida, propo- ⊲ Lápis de cor
nha que realizem a atividade no Livro do ⊲ Tesoura de pontas arredondadas.
Estudante. Nesse momento, é importante
que os(as) estudantes percebam a impor-
Pode ser que algumas crianças não con-
tância de se colocarem em uma posição
sigam associar os sentidos veiculados pelo
onde seja possível que todas as pessoas
texto oralizado aos aspectos paralinguísticos
presentes possam ver as expressões de
desta modalidade da língua.
quem está lendo o poema.
1. EMOCIONAR-NOS OU TRANSMITIR
SENTIMENTOS PARA AS PESSOAS. Orientações
2. Tom de voz, expressões faciais, postura corporal, Organize a sala em grupos que reúnam crian-
gestos, cenário, figurino, adereços. ças em hipóteses de escrita diferentes.
3.
Aquelas que já leem podem ajudar as que
A. Sim.
B. Não.
ainda não estão no nível alfabético. Também é
C. Porque ela está de costas para algumas interessante prestar atenção às características-
pessoas na sala. das crianças, algumas são mais comunicativas
D. Apresentar-se de frente para todas as pessoas e expressivas, outras mais organizadas, gos-
do público. tam liderar, outras são prestativas etc. Incentive
os(as) estudantes a demonstrar seus talentos
naturais de interpretação e expressão.
PÁGINA 99 Relembre rapidamente com a turma o que
aprenderam na atividade anterior. Deixe-
11. ENSAIO PARA O SARAU -os(as) levantar algumas das experiências da
atividade.
Habilidades desenvolvidas no Capítulo 11 Na atividade 1, peça que os grupos se orga-
nizem e elejam o(a) colega que irá realizar a
EF15LP12 EF15LP09 EF12LP06 leitura do trecho do poema de acordo com o
que é solicitado no Livro do Estudante. Não dê
EF02PARC08 muito tempo para se planejarem, justamente
para que possam perceber a importância do
planejamento para o sucesso de uma ativida-
Sobre o Capítulo 11 de de leitura no grupo.
⊲ Contextualizando: destaque para Tendo em vista esse objetivo, atente para o
a importância do planejamento nas fato de que o(a) estudante que lerá o trecho do
situações de oralização de textos. poema precisará apresentar condições de lidar
120 2º ANO

com o fato de, eventualmente, errar diante da 3.
classe; neste sentido, conduza esse momento A. Resposta pessoal. Espera-se que os(as)
estudantes reconheçam que o planejamento
de forma a lidar, de forma delicada e saudável,
auxilia a organizar a apresentação para que
com as necessidades de cada criança. tudo transcorra conforme o esperado.
A seguir, nas atividades 2 e 3, proponha as B. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
perguntas orais do livro, assegurando espa- avaliar se a leitura que fizeram com base no
ço para que todos(as) possam colocar suas planejamento deu certo.
opiniões. C. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
avaliar se precisam modificar algo no
Reforce com a turma a importância de refletir planejamento.
sobre o planejamento feito e o papel dele no
sucesso do sarau.
Expectativa de respostas PÁGINA 100
1. O(A) integrante escolhido(a) deverá ler o trecho

do poema.
2.
A. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem Orientações
relatar as estratégias utilizadas para escolher Na atividade 1, peça aos(às) estudantes que
a criança que lerá o poema. reflitam sobre o poema escolhido pelo seu
B. Resposta pessoal, Os(As) estudantes
devem avaliar se ouviram atentamente a
grupo para ser apresentado no sarau. Ob-
apresentação do(a) colega. serve se, ao serem indagados(as), todos(as)
C. Resposta pessoal. É esperado que respondam os(as) integrantes do grupo sabem de pronto
que se tivesse tido tempo para planejar e qual é o poema selecionado e se todos(as)
ensaiar, a leitura teria sido melhor. já se apropriaram do texto. É importante que
11. ENSAIO PARA O SARAU

1. ESCOLHA UM OU UMA INTEGRANTE DO GRUPO PARA FAZER A 1. QUAL FOI O POEMA ESCOLHIDO POR VOCÊ E SEU GRUPO?
LEITURA EM VOZ ALTA DO TRECHO DO POEMA "O BURACO DO
TATU".
2. LEIA AS PALAVRAS ABAIXO EM VOZ ALTA E PINTE AQUELA QUE
O BURACO DO TATU NÃO FAZ PARTE DO PLANEJAMENTO DE UM SARAU DE POEMAS.
APRESENTAÇÃO LEITURA RECEITA

[...]
E FURA A TERRA COM GANA GESTOS ENSAIO VOZ
JÁ ESTÁ EM COPACABANA.
3. AGORA, LEIA AS ETAPAS DE UM PLANEJAMENTO E ENUMERE-AS
[...]
CONFORME A ORDEM EM QUE DEVEM ACONTECER.
ENSAIO PARA A APRESENTAÇÃO DA LEITURA.
ESCOLHA DO POEMA A SER LIDO.

2. APÓS A LEITURA DO POEMA, RESPONDA.
A. COMO FOI FEITA A ESCOLHA DE QUEM IRIA FAZER A APRESENTAÇÃO DO POEMA ESCOLHIDO.
LEITURA?
B. VOCÊS OUVIRAM ATENTAMENTE A LEITURA DO POEMA? ESCOLHA DO FIGURINO E ACESSÓRIOS.
C. SE VOCÊS TIVESSEM TIDO TEMPO DE ENSAIAR E CONVERSAR
SOBRE A LEITURA, ELA TERIA SIDO MELHOR? POR QUÊ?
4. COM SEU GRUPO, FAÇA OS CONVITES EM UMA FOLHA AVULSA
3. DE ACORDO COM O PLANEJAMENTO FEITO PELA TURMA,
E ENVIE PARA QUEM QUISER CONVIDAR.
RESPONDA.
5. CHEGOU O MOMENTO DE ENSAIAR COM SEU GRUPO.
A. POR QUE É PRECISO PLANEJAR A APRESENTAÇÃO DO
POEMA? ⊲ VOLTE AO PLANEJAMENTO QUE FIZERAM E ORGANIZEM O
B. O POEMA FOI LIDO SEGUINDO O PLANEJAMENTO? TUDO GRUPO.
OCORREU BEM? ⊲ LEIAM EM VOZ ALTA, COMO SE ESTIVESSEM APRESENTANDO
C. TEM ALGO NO PLANEJAMENTO QUE PRECISA SER REVISTO PARA OS CONVIDADOS.
PARA MELHORAR A APRESENTAÇÃO? ⊲ ENSAIEM A DECLAMAÇÃO VÁRIAS VEZES.
99 NOVENTA E NOVE 100 CEM
121 UNIDADE 3

ao longo dos Capítulos 10, 11 e 12 o mesmo expressões faciais. Aproveite para fazer um
grupo trabalhe sempre junto para organizar levantamento entre os(as) estudantes sobre
e preparar o sarau. quais movimentos elegeram e em quais par-
Na atividade 2, peça aos(às) estudantes tes do texto eles serão inseridos. Verifique
que leiam as palavras em voz alta. Propo- se os figurinos e acessórios selecionados
nha a leitura coletiva, de modo que todos(as) são adequados. Caso apresentem dificul-
leiam ao mesmo tempo, no mesmo ritmo e na dade, faça algumas sugestões, para o texto
mesma entonação. Oriente-os(as) a desco- “O rato Roque”, podem utilizar instrumentos
brir qual das palavras não faz parte de uma que imitem som de “roque-roque” para aju-
planejamento de sarau de poemas. dar a trazer essa sonoridade ao poema. Po-
Fale sobre a importância de planejarem de-se trazer alguns objetos para represen-
bem esse momento e que, para isso, é pre- tar os elementos mencionados no texto.
ciso pensar nas etapas, propondo a realiza- Na apresentação do texto “Atenção, dete-
ção da atividade 3 no Livro do Estudante, tive”, por exemplo, podem fazer movimentos
em grupos. Proponha que conversem sobre que representem um detetive investigando;
todas as etapas escritas na atividade, levan- movimentos com os braços para representar
do-os(as) a refletir sobre a primeira e a última dúvida, movimentos bem lentos para repre-
etapa da apresentação. Passe pelos grupos sentar a concentraçãomovimentos alegres e
ajudando nessa reflexão e intervindo caso bem expressivos para representar uma des-
necessário.
coberta. É importante ouvir e ver quais ideias
Na atividade 4, após ouvir as opiniões da
os(as) estudantes já trazem, para só depois
turma, proponha a confecção de um con-
propor ajustes, se for o caso. Lembre-se de que
vite para chamar os convidados(as) para o
esta apresentação deve privilegiar a autoria
evento.
das crianças, assim, procure interferir somente
Pergunte se eles(as) têm outra ideia, que
quando se fizer realmente necessário.
não seja o convite, para comunicar sobre o
sarau. Ouça as sugestões da turma e propo- Expectativa de respostas
nha outras formas de reforçar o convite, com 1. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
base nas sugestões. escrever o título do poema que escolheram.
Por fim, na atividade 5, peça aos grupos 2. RECEITA.
que se organizem, conforme o planejamen- 3. 3, 1, 4, 2.
to feito no capítulo anterior, e iniciem o en- 4. Os(As) estudantes, em grupos, devem produzir o
saio da leitura dos poemas. É importante convite para o sarau.
5. Os(As) estudantes, em grupos, devem realizar o
oferecer a cada componente uma cópia do
ensaio.
poema escolhido por seu grupo. Caso não
seja possível, pode-se solicitar que transcre- PÁGINA 101
vam para uma folha, facilitando o manuseio.
Oriente-os(as) quanto aos movimentos do
corpo, tom de voz, ritmo na leitura, troca de
um(a) leitor(a) para o(a) outro(a) e aos turnos
de fala, explicando que enquanto algum(a) Orientações
colega estiver lendo, os(as) demais devem Na atividade 1, converse com os(as) estudan-
ouvir em silêncio para não atrapalhar a lei- tes sobre a situação comunicativa na qual irão
tura ou desconcentrar o(a) leitor(a). apresentar os poemas. Pergunte se já sabem
Proponha que façam a leitura diversas dizer o que é um sarau, qual será o perfil do
vezes, para refiná-la se apropriando de to- público, em que local o sarau será realizado,
dos os elementos trazidos no texto. Sugira qual será o perfil do público, em que local o
que repitam a leitura quantas vezes forem sarau será realizado, e chame a atenção para
necessárias, falando que, quanto mais co- a importância do planejamento para o sucesso
nhecerem os poemas de memória, mais fácil da apresentação.
será para realizar a apresentação, explorar Oriente-os(as) a retomar o planejamento feito
os movimentos do corpo e se concentrar nas no Capítulo 10 e, com base nele e nas últimas
122 2º ANO

atividades e conversas feitas entre o grupo, Expectativa de respostas
preencham o quadro do Livro do Estudante. 1. Os(As) estudantes devem preencher o quadro
Inicie a atividade 2, após o preenchimento, para indicar se os itens foram ou não bem
oriente o grupo a rever o planejamento pro- planejados.
pondo melhorias para que ele possa, de fato, 2.
A. Os(As) estudantes devem indicar se desejam
orientar toda a organização da apresentação mudar algo no planejamento.
do poema escolhido pelo grupo. B. Os(As) estudantes devem apontar o que
Após a avaliação do planejamento, feita pelo desejam modificar no planejamento, se for o
grupo, auxilie-os(as) a pensar se há algo que caso.
precisa ser modificado, melhorado ou acres- C. Os(As) estudantes devem indicar se já
providenciaram figurinos, acessórios e/ou
centado no planejamento.
outros objetos para a apresentação.
Ajude-os(as) a refletir com base nas pergun-
tas que constam no Livro do Estudante.
Pergunte se os figurinos estão preparados, PÁGINA 102
se os acessórios ou objetos selecionados
já estão organizados. Pergunte também se
os grupos pensaram em fazer alguma or- 12. O SARAU DA TURMA
namentação e se precisarão de ajuda para
isso. Lembre-os(as) que esses são os últimos Habilidades desenvolvidas no Capítulo 12
preparativos para o dia do sarau. Finalmen- EF15LP12 EF15LP09 EF12LP06
te, oriente cada um(a) a distribuir os convites
confeccionados na seção Praticando. EF02PARC08
Sobre o Capítulo 12
⊲ Contextualizando: observação do
papel dos aspectos paralinguísticos nas
apresentações orais.
⊲ Praticando: reprodução oral dos poemas
1. AVALIE SE OS PONTOS A SEGUIR FORAM BEM PLANEJADOS PELO
GRUPO. trabalhados.
SIM NÃO
⊲ Retomando: análise da performance
ESCOLHERAM O QUE VÃO DESTACAR NO TEXTO?
individual e coletiva do sarau.
ESCOLHERAM UM RITMO ADEQUADO PARA A
DECLAMAÇÃO?
DEFINIRAM QUAL VAI SER PARA A ENTONAÇÃO DAS ⊲ Reproduzir poema conhecido de
VOZES?
memória.
COMBINARAM GESTOS E EXPRESSÕES?
⊲ Utilizar recursos paralinguísticos ao
CRIARAM OU ESCOLHERAM OBJETOS? declamar poemas.
ENSAIARAM O SUFICIENTE? ⊲ Utilizar estratégias quanto ao emprego de
ritmo, entonação e movimentos corporais
2. DEPOIS DE AVALIAR ESSES PONTOS, RESPONDA.
A. EXISTE ALGO QUE DESEJA MUDAR NO PLANEJAMENTO?
ao declamar poemas em grupo.
Materiais
B. SE A RESPOSTA FOR SIM, QUAL SERÁ O AJUSTE?
⊲ Cópias dos poemas e cantigas
escolhidos pelos(as) estudantes.
De acordo com o nível de alfabetização,
algumas crianças podem apresentar dificul-
C. O FIGURINO, ACESSÓRIOS OU OBJETOS QUE IRÃO UTILIZAR dade na leitura de textos e não compreender
NA APRESENTAÇÃO FORAM PROVIDENCIADOS?
os aspectos paralinguísticos presentes na
oralização dos textos poéticos. Pode ocorrer
de não conseguirem acompanhar a recita-
ção de forma harmônica em grupo. Também
101 CENTO E UM
123 UNIDADE 3

podem apresentar dificuldade na oralização de socialização (posterior às apresentações),
dos textos por conta de nervosismo, falta de do que mais gostaram para os grupos. É funda-
fluência de leitura, acanhamento etc. mental que você tenha pelo menos mais uma
pessoa colaborando com a organização.
Peça que as crianças formem os grupos já
estabelecidos e separem todos os materiais
Orientações que serão usados nas apresentações.
Dê um espaço de alguns dias entre o capí- Organize a ordem das apresentações. Ex-
tulo em que começaram os ensaios e a apre- plique que, nesse momento, os grupos vão
sentação, para que você e as crianças pos- se apresentar com base no que combinaram
sam se organizar bem, ter tempo de pensar durante os ensaios, trazendo às suas perfor-
nos detalhes e fazer os ajustes necessários. mances elementos de expressividade para
Organize um espaço na escola para as apre- enriquecer a apresentação.
sentações, de preferência que seja tranquilo e Repasse rapidamente o intuito do Capítu-
sem ruídos externos. É importante prever pos- lo 3. Você pode conversar com as crianças
síveis dificuldades e pense de antemão como dizendo:
⊲ Pessoal, daqui a pouco faremos o
solucioná-las, pois manter a calma é funda-
mental. Se os(as) convidados(as) do sarau fo- nosso primeiro sarau. Sei que vocês
rem adultos(as), você pode pedir que a turma podem estar um pouco nervosos(as) ou
explique a eles(as), antecipadamente, o intuito ansiosos(as) para dar tudo certo nas
do capítulo e que haverá um momento para apresentações, mas gostaria de lembrar
confraternizarem no final, salientando que se- que esse sarau faz parte da atividade,
ria muito produtivo prestar bastante atenção às e vocês estão aqui para aprender,
apresentações e elencar, durante o momento conhecer e experimentar, por isso,
12. O SARAU DA TURMA

HOJE É O GRANDE DIA DO NOSSO SARAU! 1. COM A TURMA, CONVERSE SOBRE O SARAU.
1. LEIA OS ITENS E MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE ⊲ O QUE VOCÊ ACHOU DA EXPERIÊNCIA DE SE APRESENTAR?
MOSTRA COMO ESTÁ A ORGANIZAÇÃO DO GRUPO. 2. MARQUE UM X OU PINTE O QUADRADINHO QUE REPRESENTA
COMO VOCÊ SENTE APÓS TER SE APRESENTADO NO SARAU.
NÃO
TAREFA SIM NÃO
TERÁ MAIS OU
ANÁLISE DA MINHA APRESENTAÇÃO SIM NÃO
MENOS
OS MATERIAIS ESTÃO ORGANIZADOS?
CONSEGUI FAZER TODOS OS GESTOS
COMBINADOS PELO GRUPO.
TODAS AS CRIANÇAS SABEM OS GESTOS QUE
SERÃO FEITOS?
DECLAMEI O POEMA COM EXPRESSIVIDADE

JÁ ESCOLHERAM OS SONS QUE VÃO FAZER?
USEI TOM DE VOZ ADEQUADO PARA

AS MAQUIAGENS E PINTURAS DE ROSTO ESTÃO QUE O PÚBLICO ME OUVISSE, COM BOA
PRONTAS? ENTONAÇÃO E SEM GRITAR.
O CENÁRIO JÁ ESTÁ ORGANIZADO? DECLAMEI TODO O POEMA SEM ESQUECER

NENHUMA PARTE.
TODAS AS CRIANÇAS SABEM SUA HORA DE

FALAR? OUVI TODAS AS APRESENTAÇÕES COM
RESPEITO E ATENÇÃO.
TODAS AS CRIANÇAS SABEM SUA POSIÇÃO NO
ESPAÇO ONDE OCORRERÁ APRESENTAÇÃO?
USEI EXPRESSÕES FACIAIS PARA AJUDAR A
DAR EMOÇÃO À LEITURA DO TEXTO.
TODAS AS CRIANÇAS SABEM QUAIS EXPRESSÕES
FACIAIS USAR EM CADA PARTE DO TEXTO?
CONSEGUI LER NO MESMO RITMO E
ENTONAÇÃO DOS COLEGAS E DAS COLEGAS
TODAS AS CRIANÇAS SABEM O POEMA DE DO MEU GRUPO.
MEMÓRIA?
RESPEITEI TODOS OS COMBINADOS DO
GRUPO.
1. INICIE A APRESENTAÇÃO DO SARAU COM SEU GRUPO.
102 CENTO E DOIS 103 CENTO E TRÊS
124 2º ANO

tentem aproveitar o momento e entendê- artístico, que demandou esforço e
lo mais como um exercício do que como interesse de enriquecer a performance
uma prova, tudo bem? com a própria atuação.
⊲ Também gostaria que vocês prestassem ⊲ Os sons, escolha de instrumentos ou
atenção à apresentação dos outros performance corporal que fez o ritmo do
grupos, para que possamos conversar poema/da música ficar evidente.
depois, além de elogiar os pontos que ⊲ O entrosamento no grupo.
fizeram bem. Já vimos, no capítulo anterior Consulte suas anotações para conversar
que em um sarau, as pessoas conversam com as crianças ao final das apresentações,
sobre a apresentação, confraternizam pontuando características de intenção artística
durante o evento, não é mesmo? e performance. Procure valorizar toda a turma.
Relembre com a turma os elementos que Expectativa de respostas
formam as apresentações de textos poéti-
cos. Deixe-os(as) falar e anote rapidamente 1. Os(As) estudantes devem apresentar o poema
em grupo.
os principais: ritmo adequado, boa entona-
ção de voz, postura, gestos e expressões que
dão emoção ao texto declamado.
Na atividade 1, dê dicas e relembre com-
binados que os grupos podem ter feito no Orientações
capítulo anterior. Para isso, peça que os(as) Na atividade 1, organize a turma em roda e
estudantes, em grupos, preencham o quadro peça que as crianças compartilhem entre si
no Livro do Estudante. o que acharam da experiência, visando uma
análise um pouco mais crítica. Veja se com-
Expectativa de respostas preenderam e souberam acompanhar o ritmo,
1. Os(As) estudantes, em grupo, devem preencher a entonação e a expressividade que o texto
o quadro para verificar se está tudo organizado
para a apresentação.
PÁGINA 103 3. PREENCHA O QUADRO A SEGUIR PARA ANALISAR A

APRESENTAÇÃO EM GRUPO.
MAIS OU
ANÁLISE DA APRESENTAÇÃO EM GRUPO SIM NÃO
MENOS
OS GESTOS DO GRUPO ESTAVAM
SINCRONIZADOS.
Orientações O GRUPO DECLAMOU O POEMA,
Na atividade 1, faça a abertura, agradecendo RESPEITANDO O RITMO E A ENTONAÇÃO.
O GRUPO TEVE POSTURA ADEQUADA.

a presença de todos(as), demarcando os objeti-
TODAS AS PESSOAS DO GRUPO AGIRAM COM
vos da atividade e apresentando os grupos. Peça RESPEITO E CUMPRIRAM O QUE TINHAM
COMBINADO.
aos grupos que cada estudante se apresente e A ENTONAÇÃO DAS VOZES FOI
digam o nome do texto que apresentarão. SATISFATÓRIA.
O GRUPO UTILIZOU AS EXPRESSÕES FACIAIS
Como cada grupo apresentará apenas um DE ACORDO COM AS PALAVRAS DO TEXTO.
texto, é provável que todas as apresentações O GRUPO UTILIZOU OS MOVIMENTOS

DO CORPO PARA AJUDAR A TRANSMITIR
juntas não durem mais do que vinte minutos. EMOÇÃO.
Os outros dez minutos do sarau devem ser A DEDICAÇÃO DO GRUPO FOI SATISFATÓRIA.
distribuídos entre a abertura e a socialização

4. REPRESENTE COM UM DESENHO COMO FOI O SARAU DA TURMA.
que ocorrerá após as apresentações.
Anote, durante as apresentações, os pontos que
gostaria de elogiar e relembrar com a turma. Pode
usar essas anotações para o momento de sociali-
zação e para o fechamento do capítulo. Observe:
⊲ Se a oralização foi fluente, se usaram
tons de voz diferentes e adequados.
⊲ As dramatizações, detalhes do figurino,
gestos, expressões e tudo aquilo que
as crianças trouxeram de criativo, de
104 CENTO E QUATRO
125 UNIDADE 3

exigia, se serão capazes de formular, com suas alguma relação com o que era dito no
próprias palavras, algumas reflexões sobre a poema/na música? (Resposta pessoal).
experiência. Para finalizar, diga o que achou das apresen-
Na atividade 2, proponha que, individual- tações, pontue, em sua opinião, o que funcio-
mente, preencham os quadros de autoanáli- nou e dê sugestões do que poderia ser melho-
se presentes no Livro do Estudante. Explique rado (ritmo adequado, boa entonação de voz,
cada tópico para que possam trabalhar com postura, gestos e expressões para dar emo-
segurança. Peça aos(às) estudantes que re- ção ao texto declamado ou cantado); levante
flitam sobre sua própria postura durante o ideias do que poderiam fazer (oficinas de lei-
sarau. Explique que não há certo ou errado tura em voz alta, de instrumentalização – para
nas respostas, mas que esse é um importan- aprender a usar os instrumentos apresentados,
te exercício para que avaliem postura, parti- oficinas de dramatização/teatro etc.) e saliente
cipação e dificuldades apresentadas, com o que, para uma apresentação mais formal, para
intuito de buscar melhorias nos quesitos que eventos oficiais, deve haver sempre mais tem-
julgarem ser necessários. Para isso, pergunte: po destinado ao planejamento e aos ensaios.
⊲ Por que você acha que conseguiu Deixe transparecer seu contentamento em
executar todos os movimentos? relação à apresentação e lembre-se: esta ati-
⊲ O que você acha que atrapalhou seu vidade foi proposta visando à experienciação
ritmo e entonação? dos(as) estudantes e não à avaliação de seus
⊲ Como pode avaliar se acompanhou o talentos ou desempenhos artísticos. Nada im-
ritmo do grupo? pede, porém, que você descubra e passe a
Após preencherem os quadros de análise, fomentar algumas aptidões naturais das crian-
pergunte à turma o que pode ser feito para ças, por isso é sempre bom manter um registro
que, nos próximos eventos, tenham melhor do desenvolvimento das propostas feitas ao
desempenho nos itens que assinalaram difi- longo dos capítulos e de suas percepções e
culdade, e quem pode auxiliá-los(as). observações.
Promova a valorização das tentativas de cada É importante que a turma saia dessa expe-
um(a), fale sobre a importância de não se compa- riência com uma boa impressão, interessa-
rar com os(as) colegas, mas sim avaliar o quanto dos(as) em desenvolver mais suas capaci-
aprenderam sobre os poemas, a leitura, a apre- dades, seus talentos e suas habilidades. Ao
sentação de um sarau e sobre escrita de palavras. reforçar o caráter lúdico em todos os momen-
Na atividade 3, para o preenchimento do tos, promove-se aa reflexão crítica e e amplia-
quadro de análise do grupo, promova refle- -se a percepção da turma, incentivando-os(as).
xões a partir de perguntas como: Nesse sentido, é uma boa sugestão oferecer
⊲ Como foi ensaiar em grupo? Surgiram oficinas para desenvolver as habilidades das
muitos conflitos? (É muito importante que crianças e ampliar seus conhecimentos, as-
as crianças compreendam o processo sim, elas poderão trabalhar suas possíveis di-
que envolve apresentações e trabalhos ficuldades e superá-las.
em grupo). Por fim, na atividade 4, peça que represen-
⊲ O que vocês acharam do ritmo da
tem a experiência vivenciada por meio de um
performance de vocês? Conseguiram desenho.
demarcar bem o ritmo que o texto
escolhido exigia? Qual foi a escolha Expectativa de respostas
de vocês para trazer ritmo ao texto 1. Os(As) estudantes devem conversar sobre o
apresentado? (Ouça algumas sarau.
observações das crianças). 2. Os(As) estudantes devem preencher o quadro
⊲ E quanto à entonação das vozes? A para analisar a própria apresentação.
3. Os(As) estudantes devem preencher o quadro
apresentação de vocês foi bem clara? para avaliar a performance do grupo.
Acreditam que todos(as) puderam ouvir 4. Os(As) estudantes devem representar o sarau
bem? (Resposta pessoal). realizado por meio de um desenho.
⊲ E os gestos, seguiram bem a oralização?
Estavam bem sincronizados? Tinham PÁGINA 105
126 2º ANO

leitor e retome com as crianças as caracterís-
13. PLANEJANDO A ESCRITA DE ticas do gênero.
POEMAS Na atividade 2, divida a turma em pequenos
grupos e distribua as estrofes do poema para
Habilidades desenvolvidas no Capítulo 13 que realizem a leitura em grupo. Primeiramente,
os pequenos grupos se apropriarão da estrofe
EF15LP05 EF12LP05 escolhida. Organize os grupos de maneira que
integrem crianças com diferentes níveis de lei-
tura. Por ser um texto de fácil memorização, e
Sobre o Capítulo 13 bastante explorado na Unidade 3, os(as) estu-
⊲ Contextualizando: retomada das
dantes em fase inicial de alfabetização se sen-
características dos textos poéticos. tirão contemplados(as) na atividade de leitura.
⊲ Praticando: identificação das etapas de
Os pares mais experientes (colegas leitores(as))
produção de um texto para elaboração atuarão como mediadores(as) desse processo
do planejamento da escrita de um como leitores(as) modelos. É importante acom-
poema. panhar esse momento circulando entre os gru-
⊲ Retomando: sistematização sobre o pos e enfatizando pontos importantes para
planejamento da escrita do poema. a leitura em voz alta: entonação e ritmo, por
Objetivo de aprendizagem exemplo. Depois do ensaio nos pequenos gru-
⊲ Planejar, em duplas e coletivamente, pos, organize a leitura coletiva do poema. Cada
a escrita de um poema, com base grupo deve ler a estrofe combinada antecipa-
na análise temática e nas condições damente. Considerando a atividade do Livro
de produção do poema estudado, do Estudante, possibilite que as crianças dialo-
atentando para as características do guem sobre a experiência de fazer a leitura em
gênero.
Materiais
⊲ Poema “O buraco do tatu” escrito em
uma folha de papel kraft. 13. PLANEJANDO A ESCRITA DE POEMAS
⊲ Estrofes do poema “O buraco do tatu” 1. VOCÊ GOSTOU DE LER POEMAS? POR QUÊ? COMPARTILHE COM
OS COLEGAS E AS COLEGAS.
distribuídas em folhas avulsas. 2. SEGUINDO A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR OU DA
PROFESSORA, RELEIA O POEMA "O BURACO DO TATU".
O BURACO DO TATU
Dependendo do nível em que as crianças (SÉRGIO CAPPARELLI)
se encontram, em relação à apropriação do O TATU CAVA UM BURACO

sistema de escrita alfabética, pode ser ne- À PROCURA DE UMA LEBRE,
QUANDO SAI PRA SE COÇAR,
cessário um apoio mais constante durante a JÁ ESTÁ EM PORTO ALEGRE.
etapa de produção textual.
JÁ ESTÁ EM COPACABANA.

Orientações E RETIRA A TERRA AOS MONTES,
Inicie o momento retomando com a turma os QUANDO SAI PRA BEBER ÁGUA
JÁ ESTÁ EM BELO HORIZONTE.
poemas que foram lidos na unidade. Possibilite
o compartilhamento de impressões, inclusive DIA E NOITE, NOITE E DIA,
sobre o sarau vivenciado anteriormente. QUANDO SAI PRA DESCANSAR
JÁ ESTÁ LÁ NA BAHIA.
Na atividade 1, apresente o texto “O buraco
do tatu” escrito no papel kraft ou escrito no O TATU CAVA UM BURACO,
TIRA TERRA, MUITA TERRA,
quadro e pergunte à turma qual é o poema QUANDO SAI POR FALTA DE AR,
exposto. Pergunte o que acham dele. Convi- JÁ ESTÁ NA INGLATERRA.
de a turma para mais um momento de leitura.

Faça a leitura modelando o comportamento
105 CENTO E CINCO
127 UNIDADE 3

voz alta dos poemas. Aproveite também para Para isso, na atividade 1, retome com a turma
explorar a opção do poeta por escrever sobre o sarau preparado e realizado pela turma nos
um animal explorador, como o tatu. Pergunte às capítulos anteriores. Por terem vivenciado o
crianças sobre que coisas elas escolheriam. De planejamento desse evento em todas as suas
acordo com os apontamentos, retome algumas etapas, espera-se que as crianças já tenham
características dos textos poéticos explorados familiaridade com o movimento de planejar.
durante a Unidade 3. É possível que apontem Considerando essas experiências, peça que a
a escrita dos poemas sobre algo que expres- turma relembre pontos importantes que foram
se os sentimentos e percepções do(a) autor(a). planejados para a realização do sarau. Anun-
Também é importante conduzir a discussão de cie que, agora, o momento será de prepara-
forma que retomem a organização e a forma ção para a escrita dos poemas. Pergunte às
dos textos poéticos, não só o uso de versos e crianças:
estrofes, em sua grande maioria, mas as formas ⊲ Como vocês se sentem ao serem
visuais exploradas com textos como “A prima- convidados(as) a escrever poemas?
vera endoideceu”. Peça que apontem a orga- ⊲ Será que precisaremos planejar essa
nização e a forma do texto “O buraco do tatu”. escrita assim como planejamos o sarau?
Ressalte que os textos foram escritos pelo mes- Nas atividades 2 e 3, a partir das respostas
mo autor, Sérgio Capparelli, e que ele fez esco- das crianças, conduza o grupo a perceber a
lhas sobre a forma dos textos ao escrevê-los. importância do planejamento como uma etapa
Outro aspecto importante refere-se à sonorida- da produção de um texto. Aponte que o pla-
de, ou à forma como os poetas brincam com nejamento vai ajudar a tomar decisões sobre
as palavras. Pergunte como Sérgio Capparelli o texto. Pergunte para a turma se acham que
brincou com as palavras no poema. Peça que José Paulo Paes planejou para escrever o poe-
as crianças resgatem as palavras que rimam no ma “Atenção, detetive”. Essa reflexão ajuda a
texto. Faça o registro delas no quadro para que
acompanhem e façam a relação entre o que
está sendo falado com o que está sendo escri-
to. Depois disso, peça que as crianças realizem
a atividade no Livro do Estudante, sobre o que O TATU CAVA UM BURACO
perceberam lendo poemas. QUANDO SAI PRA RESPIRAR
JÁ ESTÁ LÁ NO JAPÃO.
Expectativa de respostas O TATU CAVA UM BURACO
1. Os(As) estudantes devem compartilhar suas QUANDO QUER SE REFRESCAR
impressões sobre os poemas que estudaram até JÁ ESTÁ NO PÓLO NORTE.
o momento, analisando se gostaram de fazer a O TATU CAVA UM BURACO
leitura. UM BURACO MUITO FUNDO,
2. Os(As) estudantes devem ler o poema “O buraco QUANDO SAI PRA DESCANSAR
JÁ ESTÁ NO FIM DO MUNDO.
do tatu” em pequenos grupos, seguindo sua
orientação. Em seguida, devem ser assinaladas O TATU CAVA UM BURACO,
as seguintes questões: QUANDO QUER VOLTA ATRÁS,
⊲ O TEXTO ESTÁ ESCRITO EM VERSOS. LEVA UM SUSTO ESTÁ NA LUA.
⊲ OS VERSOS ESTÃO ORGANIZADOS EM CAPPARELLI, SÉRGIO. 111 POEMAS PARA CRIANÇAS. PORTO ALEGRE: L&PM, 2008.
ESTROFES.
⊲ HÁ PALAVRAS QUE RIMAM. ⊲ AGORA, MARQUE UM X NO QUE VOCÊ PERCEBEU LENDO O
POEMA “O BURACO DO TATU”.
⊲ O POETA ESCOLHEU UM TEMA.
[ ] O TEXTO ESTÁ ESCRITO EM VERSOS.
[ ] OS VERSOS ESTÃO ORGANIZADOS EM ESTROFES.
[ ] HÁ PALAVRAS QUE RIMAM.
[ ] O POETA ESCOLHEU UM TEMA.
PÁGINA 106 [ ] ESSE TEXTO SERVE PARA DAR UMA NOTÍCIA.
1. PARA PREPARAR O SARAU, FOI FEITO UM PLANEJAMENTO. O

QUE FOI PRECISO ORGANIZAR? COMPARTILHE COM A TURMA.
Orientações 2. PARA QUE SEJA CRIADA UMA NOVA VERSÃO DO POEMA "O
BURACO DO TATU" SERÁ PRECISO PLANEJAR?
Nesta seção, abordaremos o planejamento
SIM NÃO
como parte fundamental da escrita de textos.
106 CENTO E SEIS
128 2º ANO

desconstruir uma possível ideia de um texto que Na atividade 6, diga ao grupo que terão
já nasce pronto e, ainda, ajuda a construir uma que decidir para quem escreverão os textos
percepção de uma escrita processual, em que e como poderão organizá-los para que o pú-
pensamos, repensamos, revisamos e editamos blico possa ter acesso às produções. Como já
de acordo com o contexto em que produzimos. vivenciaram a experiência do sarau, é possí-
Na atividade 4, convide as crianças a fazer vel que apontem a possibilidade de fazer uma
uma lista, no espaço disponível no Livro do coletânea dos textos poéticos e apresentá-los
Estudante, de pontos que precisam constar às famílias e à comunidade escolar. Retome
no planejamento dos poemas da turma. O pri- com a turma que todas essas decisões fazem
meiro deles e que já consta registrado no Livro parte do planejamento de escrita. Ao final da
do Estudante é escolher o tema. Retome com discussão, auxilie as crianças no registro das
as crianças os temas que pode, ser abordados decisões no Livro do Estudante.
nos poemas. Peça que as crianças relembrem
as características dos textos poéticos que elas
precisarão contemplar na escrita de seus tex- 1. Os(As) estudantes devem dialogar sobre o que foi
preciso planejar para apresentar o sarau.
tos. É possível que elas levantem hipóteses so-
2. Os(As) estudantes devem responder se o
bre a organização e estrutura do texto, como planejamento é necessário para criar uma versão
o uso de versos, estrofes e rimas. Outras pos- para o poema.
sibilidades podem surgir de acordo com cada 3. Os(As) estudantes devem justificar por que o
contexto. Com isso, não há a necessidade de planejamento é necessário.
preencher todos os espaços de respostas. Na 4. Os(As) estudantes devem listar o que precisam
lembrar para criar uma nova versão do poema.
atividade 5, leve-os(as) a perceber que a escri-
5. Os(As) estudantes deverão decidir quem serão
ta de textos literários é feita para o(a) leitor(a). os(as) leitores(as) do poema que criarão.
Pergunte para quem acham que Sérgio Cappa- 6. Os(As) estudantes deverão escolher uma forma
relli escreveu os poemas que leram. para apresentar a nova versão do poema.
3. POR QUÊ? COMPARTILHE COM O GRUPO SUA RESPOSTA. C. POR QUÊ? COMPARTILHE SUAS IMPRESSÕES COM O GRUPO.
4. FAÇA UMA LISTA DO QUE PRECISAMOS LEMBRAR PARA CRIAR 2. AGORA QUE VOCÊ JÁ TOMOU DECISÕES SOBRE A ESCRITA DOS
UMA NOVA VERSÃO DO POEMA. POEMAS, ORGANIZE AS INFORMAÇÕES DO PLANEJAMENTO.
1. ESCOLHER UM TEMA
2. TEMA:
3.
4.
5. QUEM SERÃO OS LEITORES OU AS LEITORAS DO SEU POEMA?
6. ESCOLHA UMA FORMA DE APRESENTAR A NOVA VERSÃO DO

FORMA DO TEXTO:
POEMA. DISCUTA COM O GRUPO E ESCREVA A DECISÃO DA
TURMA A SEGUIR.
LEITORES E LEITORAS:
1. TOMAR IMPORTANTES DECISÕES ANTES DE COMEÇAR ONDE IREMOS PUBLICAR:

A PRODUÇÃO DE UM TEXTO É O QUE CHAMAMOS DE
PLANEJAMENTO.
A. COMO FOI PLANEJAR O SEU POEMA?
FÁCIL MÉDIO DIFÍCIL
B. É IMPORTANTE PLANEJAR ANTES DE ESCREVER O TEXTO?
SIM NÃO
107 CENTO E SETE 108 CENTO E OITO
129 UNIDADE 3

PÁGINA 107 ⊲ Retomando: análise da primeira versão
do poema elaborado.
⊲ Escrever um poema, sobre o
Orientações tema proposto, atentando para as
Na atividade 1, converse com as crianças, características do gênero.
levantando suas impressões sobre a etapa
do planejamento. Pergunte se acharam a Materiais
⊲ Poema “O buraco do tatu” escrito em
atividade fácil, regular ou difícil. Pergunte se
acham que é importante planejar a escrita. papel kraft.
⊲ Livros de poemas para consulta
Espera-se que, a partir das reflexões reali-
zadas na seção Praticando, elas apontem (opcional).
elementos que consolidem a ideia de que é Dificuldades antecipadas
preciso planejar a escrita de textos. Dependendo do nível em que as crianças
Na atividade 2, peça que observem no Li- se encontram, em relação à apropriação do
vro do Estudante que já foram inseridos al- sistema de escrita alfabética, pode ser ne-
guns pontos discutidos anteriormente. Aju- cessário um apoio mais constante durante a
de-os(as) no preenchimento dos pontos e etapa de produção textual.
possibilite a reflexão sobre cada um deles.
Convide as crianças a manter como tema “o
tatu”, já que serão escritas versões do poe- Orientações
ma de Sérgio Capparelli. Leve-os(as) a com- Receba as crianças com livros de poemas
preender que os textos serão organizados na sala, se possível. Permita que elas manu-
em versos e estrofes, e que precisarão utili- seiem e observem elementos desse gênero.
zar rimas. Também já foi decidido o público
leitor e a forma como os textos circularão.
Faça o registro de forma coletiva no quadro.
14. ESCREVENDO POEMAS
1. VOCÊ VAI ANALISAR ELEMENTOS PARA ESCREVER O PRIMEIRO
A. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem RASCUNHO DO SEU TEXTO.
conversar sobre como foi planejar o poema e 1. ANTES, RELEMBRE ALGUNS PONTOS IMPORTANTES.
assinalar no Livro do Estudante. A. VOCÊ SE LEMBRA DO POEMA "O BURACO DO TATU"?
B. Espera-se que respondam SIM. B. QUAL É O TEMA DELE?
C. Os(As) estudantes devem explicar por 2. RETOME SUAS ANOTAÇÕES E COMPLETE OS QUADROS.
que consideram importante realizar o TEMA
planejamento.
2. Os(As) estudantes deverão sintetizar o
planejamento por meio de um quadro norteador.
FORMA DO TEXTO
PÁGINA 109
RIMAS
14. ESCREVENDO POEMAS SIM NÃO
Habilidade desenvolvida no Capítulo 14 PÚBLICO LEITOR
EF12LP05
PUBLICAÇÃO
⊲ Contextualizando: retomada do
AUTORES E AUTORAS
planejamento feito no capítulo anterior.
⊲ Praticando: análise do poema e escrita
de uma nova versão.
109 CENTO E NOVE
130 2º ANO

Compartilhe com a turma que, nesse capítulo, escrever seus próprios versos. É possível
eles(as) escreverão uma versão do poema “O que demonstrem insegurança, o que con-
buraco do tatu” e que precisarão retomar o diz com a fase de apropriação da escrita.
planejamento elaborado no capítulo anterior. Permita que dialoguem sobre suas impres-
Na atividade 1, converse sobre o poema lido sões sobre autoria.
e se lembram o que foi combinado como tema Convide-os(as) a produzir um poema inspi-
das produções que serão feitas nesse capítu- rado no texto “O buraco do tatu”, mas expli-
lo. Retome com as crianças os principais pon- que que dessa vez já terão uma parte escrita
tos do planejamento. Leve-as a perceber que e usarão aimaginação para completar versos
nem sempre guardamos tudo na memória e de duas estrofes. Lembre as crianças de que
que, por vezes, precisamos anotar informa- é preciso usar o planejamento como um guia
ções que não podemos esquecer. Na ativida- dessa escrita. Escreva o poema lacunado no
de 2, proponha o registro de pontos importan- quadro e leia-o para as crianças enfatizan-
tes do planejamento nessa atividade do Livro do as lacunas a serem preenchidas. Esse é
do Estudante. As respostas serão registradas um momento de desenvolvimento da com-
de acordo com o planejado com a turma. preensão leitora e expansão do vocabulário.
É importante que elas pensem sobre as esco-
lhas que podem ser feitas de acordo com o
1. contexto. Peça que as crianças consultem no
A. Resposta pessoal. Espera-se que eles(as) se
planejamento qual foi a temática escolhida,
lembrem do poema “O buraco do tatu”.
B. O poema era sobre o tatu. assim como a forma que escolheram para es-
crever o poema. Peça que confiram se está
2.
⊲ TEMA: O TATU.
escrito em versos. Após a resposta positiva,
⊲ FORMA DO TEXTO: VERSOS E ESTROFES. diga que elas terão um banco de palavras
⊲ RIMAS: SIM. para ajudar nessa produção. Nesse banco
⊲ PÚBLICO LEITOR: FAMÍLIAS E COMUNIDADE
ESCOLAR.
⊲ PUBLICAÇÃO: LIVRO FÍSICO E DIGITAL.
⊲ AUTORES: NOMES DAS DUPLAS.
1. INICIE A PRODUÇÃO ESCRITA DOS POEMAS. PARA ISSO, RELEIA

DUAS ESTROFES DO POEMA “O BURACO DO TATU”.
PÁGINA 110 O BURACO DO TATU
[...]
UM BURACO MUITO FUNDO,
Orientações JÁ ESTÁ NO FIM DO MUNDO.
Na atividade 1, convide as crianças a re- O TATU CAVA UM BURACO.

ler duas estrofes do poema “O buraco do PERDE O FÔLEGO, GEME, SUA,
QUANDO QUER VOLTAR ATRÁS,
tatu”. Peça que algumas crianças leiam em LEVA UM SUSTO, ESTÁ NA LUA.
voz alta o trecho. Caso a turma se sinta CAPPARELLI, SÉRGIO. 111 POEMAS PARA CRIANÇAS. PORTO ALEGRE: L&PM, 2008.
envolvida com a atividade, repita a leitura

em grupo, ou por versos, dividindo-os(as) O BURACO DO TATU
em grupos como lado direito e esquerdo [...]

da sala. Possibilite que se engajem na lei- O TATU CAVA UM BURACO
tura e saliente a importância de atentarem

para as pausas e as entonações durante QUANDO SAI PRA DESCANSAR
a leitura, aspectos que contribuem para a

compreensão do texto. Pergunte para a tur- O TATU CAVA UM BURACO.
ma o porquê de algumas palavras do texto

QUANDO QUER VOLTAR ATRÁS,
estarem destacadas. Peça que leiam em
voz alta as palavras. Isso facilitará a per- CAPPARELLI, SÉRGIO. 111 POEMAS PARA CRIANÇAS. PORTO ALEGRE: L&PM, 2008.
cepção das palavras rimadas. Questione

se eles(as) se sentem preparados(as) para
110 CENTO E DEZ
131 UNIDADE 3

há palavras diversas que rimam. Leia as pa- É importante circular entre as duplas auxi-
lavras com as crianças. Aproveite o momento liando as possíveis construções. Dependen-
para ampliar o vocabulário. Certifique-se de do do nível de alfabetização das crianças,
que as crianças conhecem o significado de- a criação dos versos pode ser desafiadora,
las. Como as crianças estarão realizando a sendo necessário mediar e ampliar seus re-
produção do decalque em duplas, é impor- pertórios. As possibilidades de elaboração
tante organizar a distribuição das palavras dos versos também podem ser um momento
rimadas que podem compor os versos. Peça divertido de criação de hipóteses de versos.
que identifiquem duplas de palavras que ri- Possibilite que as crianças levantem essas
mam no banco de palavras. Elas podem usar hipóteses, inclusive analisando construções
lápis de cor para pintar as duplas de pala- que podem não “fazer sentido”, mas que tor-
nam o poema engraçado. Em relação a isso,
vras. Faça o registro no quadro e distribua
podem, de acordo com cada contexto, surgir
as palavras entre as duplas. As mesmas pa-
outras palavras que devem ser consideradas
lavras podem ser distribuídas para mais de
durante a produção. O gênero poema traz
uma dupla, e compor diferentes versos. In-
como forte marca as inúmeras possibilidades
centive as diferentes possibilidades de pro- de criação, ou seja, as subjetividades em evi-
dução. Exemplos: dência. O banco de palavras é um suporte
⊲ 1. O tatu cava um buraco/procurando por
para as crianças em fase de alfabetização,
dinheiro/quando sai pra se coçar/ele acha mas não é um limitador. Incentive as refle-
um brigadeiro. xões e diferentes possibilidades de escrita.
⊲ 2. O tatu cava um buraco/louco por Ao final, peça que leiam em suas duplas
brigadeiro/quando sai pra coçar/lembra para que percebam a sonoridade do poema.
que não tem dinheiro. Lembre a turma de que essa é a primeira ver-
são do texto e que ainda será preciso passar
pela etapa de revisão antes de tornar públi-
ca a produção.
A. EM DUPLAS, CRIE A SUA VERSÃO DO POEMA COMPLETANDO Expectativa de respostas
AS LACUNAS, COM BASE NO PLANEJAMENTO.
B. PARA AJUDAR NESSA PRODUÇÃO, ESCOLHA DOIS PARES DE 1. Os(As) estudantes devem ler o trecho do poema “O
PALAVRAS DO QUADRO.
C. AO FINAL, LEIA PARA SUA DUPLA O POEMA CRIADO E buraco do tatu” e observar as rimas destacada.
CONVERSEM ENTRE SI SOBRE COMO FICOU A VERSÃO A. Os(As) estudantes devem criar uma nova versão
PRODUZIDA.
com base no planejamento.
BANCO DE PALAVRAS B. Os(As) estudantes devem criar uma nova versão
com base no banco de palavras.
OVELHA TIJOLO GAVETA
C. Os(As) estudantes devem ler para a dupla o
DINHEIRO MOLA PRESENTE
trecho que produziram.
BORBOLETA PISCINA TESOURA
CANETA ABELHA BOLO
DENTE BRIGADEIRO BOLA

PÁGINA 111
VASSOURA CHUPETA BUZINA
1. O PLANEJAMENTO REALIZADO ANTERIORMENTE AJUDOU NA Orientações

ESCRITA DO POEMA? DE QUE FORMA?
2. AGORA, ANALISE A SUA ATIVIDADE.
Na atividade 1, converse com a turma so-
A. VOCÊ E SUA DUPLA FIZERAM A LEITURA EM VOZ ALTA DO bre essa etapa da produção. Questione os(as)
TEXTO QUE PRODUZIRAM. O POEMA FAZ SENTIDO PARA
QUEM LÊ?
estudantes:
SIM NÃO
⊲ Ter conversado e feito o planejamento
B. HÁ RIMAS NO SEU POEMA? juntos(as) no capítulo anterior ajudou vocês
SIM NÃO a escreverem de modo colaborativo?
C. VOCÊ CONSEGUIU "BRINCAR COM AS PALAVRAS"? POR QUÊ? Espera-se que as crianças tenham produzido
COMPARTILHE SUA EXPERIÊNCIA COM O GRUPO.
a escrita conjuntamente, neste caso, podem
ter surgido conflitos entre eles(as), eventos que
111 CENTO E ONZE
132 2º ANO

acontecem normalmente e podem ser positivos, Sobre o Capítulo 15
já que são momentos de aprender a ouvir os(as) ⊲ Contextualizando: leitura sobre a etapa
colegas e a fazer concessões. As crianças pode revisão de textos.
dem também apurar sua opinião, analisando a ⊲ Praticando: escrita da versão final do
produção sob duas perspectivas diferentes. poema considerando as características
Na atividade 2, pergunte se leram o texto do gênero.
em voz alta para verificar se a organização ⊲ Retomando: sistematização das
dos versos apresenta coerência de sentido. características do gênero com a
Em produções colaborativas, é esperado que retomada dos poemas explorados na
várias vezes se faça a leitura em voz alta do Unidade 3.
que já foi escrito para retomar o pensamento Objetivo de aprendizagem
do ponto em que pararam fazer isso possibilita ⊲ Revisar e corrigir o poema, editando-o
aos(às) estudantes perceber se alguma frase para a publicação, com base nas
precisa ser reformulada. indicações do(a) professor(a) e por meio
Questione sobre a estrutura do poema, se há ri- de colaboração entre os pares.
mas. As crianças já viram que versos são mais cur-
tos que as linhas de um texto em prosa e sabem Materiais
que as rimas geralmente ficam no final dos versos. ⊲ Folhas de papel A4.
Mesmo que já tenham focado nesses aspectos, é ⊲ Anexo 7, disponível no Livro do Estudante.
interessante repassar esses pontos, para que revi- Dificuldades antecipadas
sem o que for preciso no próximo capítulo. Dependendo do nível de alfabetização
Explique que, neste capítulo, eles(as) elabo- dos(as) estudantes, alguns(umas) podem
raram o primeiro rascunho do poema e que no apresentar dificuldades na utilização de re-
próximo capítulo terão tempo para analisar sua cursos linguísticos para melhorar seu texto,
produção e fazer as alterações necessárias no sem conseguir manejar adequadamente as
texto. Após terem revisado seus poemas, es- ferramentas tecnológicas no processo de re-
creverão a versão final. dação. Neste caso, retome os conteúdos e
Comente com os(as) estudantes que este pro- promova mais possibilidades de exercitar a
cesso faz parte do trabalho de escritores(as), escrita, além de acompanhar as crianças in-
eles(as) planejam, escrevem, releem, revisam e dividualmente, se julgar necessário.
depois escrevem a versão final.
1. Os(As) estudantes devem responder se o
planejamento ajudou a escrever o poema. Orientações
2. Inicie a atividade 1 organizando novamente
A. Os(As) estudantes devem responder se o os(as) estudantes em grupos compostos de duas
poema, ao ser lido, faz sentido. duplas. Planeje essa organização de modo que
B. Espera-se que os(as) estudantes respondam
as duplas agrupadas ajudem umas às outras
SIM.
C. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) nessa primeira etapa da revisão. Como você já
estudantes tenham conseguido brincar com as preencheu parte do quadro norteador de acom-
palavras por meio das rimas. panhamento da última etapa, agora pode pla-
nejar a revisão que cada dupla deverá fazer.
Relembre com a turma o que já foi realiza-
PÁGINA 112 do no capítulo anterior: o planejamento da
escrita de uma versão do poema “O buraco
15. REVISANDO A ESCRITA DE do tatu”, pensando em palavras e rimas que
poderiam ser colocadas no texto eelaboração
POEMAS do primeiro rascunho, já escrito em versos.
Habilidades desenvolvidas no Capítulo 15 Retome o planejamento com as crianças e
as decisões que foram tomadas em grupo. É
EF15LP06 EF15LP07 importante enfatizar a situação comunicativa
da produção: os poemas podem ser expostos
133 UNIDADE 3

em um mural para a comunidade escolar, or- utilize as informações do quadro para orientá-
ganizados em forma de livro físico ou ainda -las, apontando palavras que podem ser ajus-
organizados em um livro digital. É importante tadas, adicionadas ou removidas, explicando o
lembrar que essa decisão foi tomada ainda du- porquê e dando opções em suas sugestões para
rante o planejamento e que deve ser reforça- que elas escolham como ficará o produto final.
da durante as outras etapas de produção para Incentive-os(as) a escrever com letras bem le-
reforçar o sentido comunicativo da produção gíveis, com espaços entre as palavras, pensan-
escrita das crianças. Nesse sentido, anuncie do sempre na estrutura que o poema, nesse
que eles(as) revisarão os textos produzidos no caso, deve ter: versos e estrofes.
capítulo anterior, e que esse é um movimento Peça que façam uma última leitura de revisão
feito pelos(as) escritores(as) para que os tex- e forneça um papel A4 para que transcrevam a
tos sejam publicados com qualidade. versão final, que deverá conter, além do texto,
Proponha a atividade de transcrição da versão assinatura dos(as) estudantes e um desenho
do poema elaborado no Capítulo 14 no caderno para ilustrar o poema.
ou em um folha avulsa, com o intuito de possi-
bilitar a troca dos textos entre as duplas. Soli-
cite que as duplas troquem os cartões entre si. 1. Os(As) estudantes devem avaliar as sugestões
dadas pelos(as) colegas para revisar o texto.
Peça que façam a leitura e, a seguir, observem
2. Os(As) estudantes devem escrever a versão final
os itens elencados na ficha de revisão de texto do texto, que deve conter assinatura e ilustração.
disponível no Anexo 7. Ao longo da revisão dos
poemas entre as duplas, acompanhe os traba-
lhos dos(as) estudantes, orientado-os(as) quanto
à leitura dos critérios. Também é possível reto-
mar com o grupo cada ponto a ser observado, Orientações
fazendo relação com os aspectos desenvolvi- Na atividade 1, converse com os(as) estudan-
dos durante a unidade. Na atividade 2, promo- tes sobre o processo de escrita e o produto
va um espaço de diálogo e verbalização sobre
esses aspectos. Isso fomentará o olhar diagnós-
tico sobre as aprendizagens da turma.
15. REVISANDO A ESCRITA DE POEMAS
Expectativa de respostas TRANSCREVA A VERSÃO DO POEMA, PRODUZIDA ANTERIORMENTE,
NA FOLHA QUE RECEBEU.
1. Os(As) estudantes devem revisar o texto dos(as)
1. REVISE OS TEXTOS DOS COLEGAS E DAS COLEGAS.
colegas com base nos itens elencados na ficha SIGA O PASSO A PASSO DA REVISÃO.
de revisão de texto do Anexo 7. ⊲ TROQUE O SEU TEXTO COM OUTRA DUPLA.
2. Os(As) estudantes devem conversar sobre o que ⊲ LEIA O TEXTO QUE VOCÊ RECEBEU.
encontraram nos textos revisados e compartilhar ⊲ LEIA O QUADRO DE REVISÃO DISPONÍVEL NO ANEXO 7.
com a turma. ⊲ LEIA AS PERGUNTAS DO QUADRO E ASSINALE SIM OU NÃO.
⊲ FAÇA ANOTAÇÕES SOBRE O TEXTO.
2. AGORA, CONVERSE COM A TURMA SOBRE O QUE

ENCONTRARAM NO TEXTO E QUE PODERIA SER MELHORADO.
Orientações
Nas atividades 1 e 2, quando as duplas termi- 1. APÓS OUVIR O QUE A TURMA DISSE SOBRE O SEU
narem de conversar, oriente-as a recolher suas TEXTO, AVALIE COM SUA DUPLA SE AS SUGESTÕES ESTÃO
ADEQUADAS. PARA ISSO, UTILIZE AS MESMAS QUESTÕES QUE
atividades e a conversar com seus pares sobre VOCÊ USOU PARA ANALISAR O TEXTO DOS COLEGAS E DAS
as alterações sugeridas e quais devem ser fei- COLEGAS.

2. ESCREVA A VERSÃO FINAL DO SEU POEMA. LEMBRE-SE DE
tas ou não, fazendo uma segunda leitura críti- DAR O TÍTULO E DE INDICAR OS NOMES DOS AUTORES E DAS
ca, agora de seus próprios textos, levando em AUTORAS.
consideração os itens elencados no quadro.

Circule entre as duplas, ajudando-as, dando
1. COMPARTILHE SUAS EXPERIÊNCIAS COM A TURMA.
sugestões, com base nas suas anotações no A. COMO FOI A ETAPA DE REVISÃO PARA VOCÊS?
quadro norteador, sobre o que cada dupla pre- B. FOI PRECISO FAZER ALTERAÇÕES?
cisa revisar. C. ACHAM QUE CONSEGUIRAM DEIXAR O POEMA AINDA MAIS
É possível que precisem de ajuda nessa etapa; INTERESSANTE PARA LEITURA?
portanto, enquanto as crianças fazem a revisão,

112 CENTO E DOZE
134 2º ANO

final. Pergunte como foi essa etapa de revisão Outra forma de compartilhar a produção
para eles(as), se precisaram fazer alterações, se das crianças é a exposição dos textos em
acham que conseguiram deixar o poema que es- murais ou cartazes pelo espaço escolar. É
creveram ainda mais interessante para seus(suas) importante valorizar esse momento de publi-
leitores(as). Espera-se que as duplas tenham fei- cização das escritas, pois enfatiza a função
to alguns ajustes em seus textos de acordo com social da escrita de poemas e atribui sentido
o nível de escrita em que se encontram. às atividades desempenhadas pelas crian-
Relembre que os(as) escritores(as) sempre ças ao longo da unidade.
planejam o que vão escrever, fazem um ras- Se julgar necessário fazer alguns ajustes
cunho inicial, revisam e só então publicam mais pontuais para a publicação, você po-
para o público poder ler. Explique que os derá analisar com calma e sugerir às duplas
poemas serão publicados no evento combi- posteriormente.
nado durante o planejamento. Por isso, se Lembre-se de dar um retorno sobre desem-
sentirem que o texto precisa de mais alguns penho para todos(as), levando em considera-
ajustes, ainda é possível fazê-lo.
ção as etapas de produção, os capítulos, os
Na atividade 2, de acordo com o que for deci-
aprendizados desenvolvidos e seus esforços
dido pela turma durante o planejamento, orga-
no desenvolvimento da escrita.
nize o evento de lançamento do livro. Comparti-
Nas atividades 3, 4 e 5, realize a proposta fi-
lhe com as crianças as tarefas de organização,
como convites ao público, espaço ou formas nal como uma forma avaliação das aprendiza-
de compartilhamento da obra elaborada. A gens durante a Unidade 3. Para isso, durante a
coletânea dos textos pode ser impressa ou di- realização da seção Retomando, é importan-
gitalizada. O livro digitalizado ou em formato te que você observe o que os(as) estudantes
e-book pode ser facilmente compartilhado. aprenderam sobre o gênero textual, sua forma
e composição, além de habilidades específicas
de leitura e escrita. Como forma de subsidiar
esse momento pedagógico, faça uso da Ficha
de descritores 3 para acompanhamento das
2. SEGUINDO A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR OU DA aprendizagens, disponível ao fim da Unidade
PROFESSORA, PUBLIQUE A VERSÃO FINAL DO POEMA.
3. VOCÊ APRENDEU SOBRE AS DIFERENTES FORMAS DOS
3. A atividade de leitura e ditado do verso es-
POEMAS. MARQUE UM X NO POEMA QUE APRESENTA VERSOS E colhido, por exemplo, deve ser acompanhada
ESTROFES.
durante o trabalho das duplas, subsidiando os
ATENÇÃO, DETETIVE
(JOSÉ PAULO PAES)
aspectos avaliados em relação às leituras e
escritas individuais, assim como nas aprendiza-
SE VOCÊ FOR DETETIVE,
DESCUBRA POR MIM gens sobre versos, estrofes e rimas.
DO BANCO DO JARDIM
PARA O AMENDOIM.
1.
SE VOCÊ FOR DETETIVE, A. Os(As) estudantes devem conversar sobre
FAÇA UM BOM TRABALHO:
ME ENCONTRE O DENTISTA
como foi o processo de revisão do texto.
QUE ARRANCOU O DENTE DO ALHO B. Os(As) estudantes devem dizer se foi preciso
E A VASSOURA SABIDA
QUE DEIXOU A LOUCA VARRIDA.
fazer alterações.
C. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
[...]
dizer se conseguiram deixar o poema ainda
PAES, JOSÉ PAULO. POEMAS PARA BRINCAR.
SÃO PAULO: ÁTICA, 2019.
mais interessante para a leitura.
CAPARELLI, SÉRGIO. POESIA VISUAL. SÃO PAULO:
GLOBAL, 2001.
2. Os(As) estudantes devem publicar as produções
conforme o planejamento.
⊲ PINTE NO POEMA "ATENÇÃO, DETETIVE" DUAS PALAVRAS 3. Os(As) estudantes devem assinalar o poema
QUE RIMAM.
“Atenção, detetive”.
4. LEIA A SUA VERSÃO DO POEMA “O BURACO DO TATU” PARA A
SUA DUPLA.
⊲ MIM/JARDIM/AMENDOIM; TRABALHO/ALHO;
5. PEÇA QUE O COLEGA OU A COLEGA ESCOLHA UM VERSO SABIDA/VARRIDA.
DO TEXTO QUE PRODUZIU E DITE PARA VOCÊ. ESCUTE COM 4. Os(As) estudantes deverão ler para a dupla a
ATENÇÃO E ESCREVA-O.
versão que criaram do poema.
5. Os(As) estudantes devem escrever um verso
ditado pelo(a) colega.
113 CENTO E TREZE
135 UNIDADE 3

PROFESSOR(A):
TURMA:
DATA: ___/____/___
PROPOSTA DE LEITURA: produção escrita inicial de palavras e versos que compõem poemas
trabalhados em sala de aula.
PROPOSTA DE ESCRITA: leitura de poemas trabalhados em sala de aula.
Identifica a função social do gênero.
Identifica rimas e outras sonoridades.
Lê palavras formadas por sílabas CV, V, VC e CVC.
136
Lê palavras formadas por sílabas CV, V, VC e CVC, inclusive C e QU.
DESCRITORES
Escreve corretamente palavras conhecidas com sílabas CV, V, VC e CVC.
2º ANO
Escreve corretamente palavras conhecidas com sílabas CV, V, VC e CVC, incluindo C e QU.
16/03/2023 16:06
EFAI
16:06
PROFESSOR(A):
TURMA:
DATA: ___/____/___
PROPOSTA DE ESCRITA: escrita adequada de palavras com sílabas nos padrões CV, V, VC E CVC.
Relaciona sílabas simples com sua representação escrita.
Relaciona sílabas complexas com sua representação escrita.
137
Identifica a presença de palavras “dentro” de outra.
Altera o posicionamento silábico para formar novas palavras.
Identifica, em um conjunto de palavras, aquelas que se diferenciam ou se assemelham por fonema

inicial.
UNIDADE 3
Identifica, em um conjunto de palavras, aquelas que se diferenciam ou se assemelham por fonema
final.
DESCRITORES
Compreende o conceito de verso.
Compreende o conceito de estrofe.
Escreve palavras de poema conhecido de memória.
Escreve palavras de poema conhecido de memória.
Escreve estrofe de poema conhecido de memória.
16/03/2023 16:06
PROFESSOR(A):
TURMA:
DATA: ___/____/___
PROPOSTA DE LEITURA: leitura de nova versão do poema.
PROPOSTA DE ESCRITA: escrita de nova versão do poema.
Conhece a estrutura do gênero, composto de versos, rimas e estrofes (no caso de poemas
estritamente linguísticos).
Lê palavras conhecidas de memória, com estruturas silábicas V, CV, VC, CVC, incluindo C e Q,
porém não as expressa de forma clara.
Lê palavras conhecidas de memória, com estruturas silábicas V, CV, VC, CVC, incluindo C e Q, com
138
expressão clara.
Reproduz a forma composicional de um poema.
Reconhece a função social do gênero poema.
DESCRITORES
2º ANO
Produz poemas respeitando o universo temático.
Planeja, de forma colaborativa, textos poéticos.
Relê e revisa os textos escritos, de forma colaborativa, com foco na grafia correta de palavras.
Escreve palavras conhecidas de memória, com estruturas silábicas V, CV, VC, CVC, incluindo C e Q.
Escreve versos e estrofes com grafia correta e considerando rimas.
Legenda:  Desenvolveu  Desenvolveu parcialmente Não desenvolveu
16/03/2023 16:06
EFAI
ESCREVER Convites são textos objetivos e curtos que têm
4 OU FALAR: a função de comunicar data, horário e local

de um evento. Esse gênero textual pode ser
destinado a pessoas do convívio pessoal de
É HORA DE quem convida e, nestes casos, aceita alguma
coloquialidade, ou a pessoas distintas, exigin-
COMUNICAR! do uma linguagem formal.
Mensagens em meios eletrônicos são tex-
tos epistolares, que têm o objetivo de es-
Competências gerais da BNCC tabelecer comunicação com um conteúdo
variável, formal ou informal, a depender do
2; 3; 9. interlocutor e da situação comunicativa.
Objetos de conhecimento
⊲ Condições de produção e recepção de
textos.
Habilidades desenvolvidas na Unidade 4 ⊲ Estratégias de leitura.
⊲ Compreensão em leitura.
EF15LP01 EF15LP02 EF15LP05 ⊲ Forma composicional do texto.
⊲ Ortografia (acentuação).
EF15LP06 EF15LP09 EF15LP10 ⊲ Construção do sistema alfabético e da
ortografia.
EF12LP01 EF12LP04 EF12LP06 ⊲ Produção de texto oral e escrito.
⊲ Produção Escrita/Planejamento de
EF02LP04 EF02LP07 EF02LP08 texto/Pesquisa de informações.
⊲ Revisão de texto/Estabelecimento de
EF02LP09 EF02LP13 EF02LP16 relações anafóricas na referenciação e
construção da coesão.
Práticas de linguagem
EF02PARC12 ⊲ Leitura/escuta (compartilhada e
autônoma).
Sobre a Unidade 4 ⊲ Análise Linguística/Semiótica.
Esta é uma sequência de capítulos com foco ⊲ Oralidade.
na composição de ESCREVER OU FALAR: É Para saber mais
HORA DE COMUNICAR! por meios dos gêneros ⊲ ARAÚJO, Liane Castro de. Livros
textuais bilhete, convite e mensagens em meios de ABC. Disponível em: http://
eletrônicos. A sequência de atividades vai abor- oficinasdealfabetizacao.blogspot.
dar as práticas de leitura, oralidade, análise lin- com/2014/06/livros-de-abc.html. Acesso
guística e semiótica e de produção de textos. em: 24 ago. 2022.
Informações sobre os gêneros ⊲ ARENA, Dagoberto Buim; SANTOS,
Bilhetes são textos comunicativos que con- Sônia Oliveira. Alfabetização e
têm mensagens simples. Geralmente, são uti- Aplicativos de Troca de Mensagens.
lizados em contextos informais e possibilitam Revista Brasileira de Alfabetização-
a comunicação entre pessoas que possuem ABAlf, v.1, p. 85- 89, jul/dez, 2018. ISSN:
algum grau de proximidade. Os textos são 2446-8584.
breves, comumente de caráter informativo, es- ⊲ NÓBREGA, Maria José. Redigindo textos,
critos em primeira pessoa, que fazem uso do assimilando a palavra do outro. Revista
vocativo, utilizam linguagem coloquial e con- Veras, 2011. Disponível em: https://site.
têm marcas de oralidade; em termos de for- veracruz.edu.br/instituto/revistaveras/
ma composicional, esse gênero textual possui index.php/revistaveras/article/view/3/2
estrutura livre e registra emissor e receptor. Acesso em: 24 ago. 2022.
139 UNIDADE 4

⊲ SILVA, Antônio Miguel Borges da. converse com as crianças abrindo espaço para
Fluência de Leitura: construção, que deem exemplos de seu cotidiano.
aplicação e avaliação de sequências Na atividade 2, leia os textos dos bilhetes
didáticas e materiais de intervenção para as crianças, sem mencionar o gênero tex-
pedagógica. Tese de doutoramento tual; após essa etapa, peça que elas o leiam
em Estudos da Criança. Braga: em coro. Promova um diálogo com base nas
Universidade do Minho, 2018. questões presentes no Livro do Estudante.
⊲ SOARES, Magda Becker. Alfaletrar: Pergunte às crianças se, em seu cotidiano,
toda criança pode aprender a ler e a elas ou ou familiares/cuidadores(as) costu-
escrever. São Paulo: Contexto, 2020. mam se comunicar por meio de bilhetes e,
caso a resposta seja positiva, peça que com-
PÁGINA 114
partilhem as experiências sobre essa prática.
Na atividade 3, informe à turma que eles(as)
1. ENVIANDO MENSAGENS aprenderão a ler e a escrever bilhetes para
elaborar uma mensagem a ser enviada a es-
Habilidades desenvolvidas no Capítulo 1 tudantes de outras turmas sobre a importân-
cia da preservação do meio ambiente. Peça
EF15LP01 EF15LP02
que leiam as dicas e reflitam sobre qual de-
las é mais relevante na comunidade escolar.
Sobre o Capítulo 1 Pergunte:
⊲ Contextualizando: reconhecimento da ⊲ É comum vermos pessoas
situação comunicativa e da função social desperdiçando água?
do gênero bilhete. ⊲ Há lixo no chão?
⊲ Praticando: detalhamento da situação ⊲ As luzes ficam ligadas mesmo quando
comunicativa, função social do gênero e não estão sendo utilizadas?
identificação de sua forma composicional.
⊲ Retomando: sistematização das
informações principais sobre bilhetes. UNIDADE
UNIDADE44
Objetivo de aprendizagem ESCREVER

ESCREVEROU FALAR::ÉÉHORA
OUFALAR HORADE
DE
⊲ Identificar a função social do gênero
COMUNICAR!
COMUNICAR!
bilhete.
Materiais 1. ENVIANDO MENSAGENS
⊲ Lápis de cor.
1. VOCÊ JÁ PRECISOU SE COMUNICAR COM ALGUÉM QUE ESTAVA
Contexto prévio LONGE? COMO RESOLVEU ISSO?
Para este capítulo, é importante que os(as) estu- 2. ESCUTE A LEITURA DO PROFESSOR OU DA PROFESSORA E
DEPOIS LEIA OS TEXTOS A SEGUIR.
dantes já tenham acessado previamente a forma CELINHO, LALÁ,
composicional de bilhetes e mensagens curtas. SEPARE AS GARRAFAS. VAMOS BRINCAR DE JUNTAR
GARRAFAS NO RECREIO?
BEIJOS TE ESPERO NA CANTINA,
Dificuldades antecipadas PAPAI MARI
Os(As) estudantes podem apresentar dificul- A. VOCÊ SABE O NOME DADO A TEXTOS COMO ESSES?
dades em caracterizar a situação comunicativa B. EM QUE SITUAÇÃO ELES PODEM TER SIDO ENVIADOS?
do gênero. Nesse caso, convém explorar tex- C. QUAL É O ASSUNTO DE CADA TEXTO? ELES TÊM ALGO EM
COMUM?
tos similares que circulam no contexto escolar
3. QUE TAL NOS ORGANIZARMOS PARA AJUDAR NA PRESERVAÇÃO
como recados e bilhetes enviados na agenda: DO MEIO AMBIENTE ENVIANDO BILHETES E MENSAGENS DE
promova a leitura desses textos e estabeleça ÁUDIO PARA AS PESSOAS?
relações entre eles e os bilhetes do capítulo. ⊲ LEIA ALGUMAS DICAS E PINTE A QUE CONSIDERAR MAIS
IMPORTANTE A SER DIVULGADA EM SUA COMUNIDADE.
NÃO MALTRATE OS ANIMAIS.
NÃO JOGUE LIXO NO CHÃO. CARREGUE-O ATÉ A LIXEIRA MAIS PRÓXIMA.
NÃO DESPERDICE ÁGUA.

Orientações
Inicie o capítulo levantando o questionamento NÃO DESPERDICE ENERGIA ELÉTRICA.
presente na atividade 1 do Livro do Estudante,

114 CENTO E CATORZE
140 2º ANO

Promova a reflexão coletiva e saliente que o PÁGINA 115
envio de bilhetes e mensagens de áudio terá

a função de conscientizar as pessoas, ou seja,
os textos produzidos serão muito importantes,
pois integrarão uma campanha para auxiliar Orientações
na preservação do meio ambiente. Organize os(as) estudantes em duplas e
Expectativa de respostas peça que leiam silenciosamente o bilhete que
está na atividade 1 do Livro do Estudante.
1. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem relatar
se já precisaram se comunicar com alguém que Na atividade 1, realize a leitura coletiva do
estava longe e como fizeram. Algumas crianças bilhete e das perguntas, orientando as duplas
podem mencionar o envio de mensagens/bilhetes. a registrar suas respostas no Livro do Estudan-
2. Os(As) estudantes devem ler os textos dos bilhetes. te, após dialogarem. Faça a mediação dessa
A. Resposta pessoal. É esperado que eles(as)
conversa tecendo perguntas que conduzam a
reconheçam que se tratam de bilhetes.
B. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) um aprofundamento das questões apresenta-
estudantes digam que o bilhete escrito pelo das. Instigue a turma a tecer hipóteses sobre
pai de Celinho pode ter sido deixado na a situação comunicativa (o contexto) na qual
geladeira e que o bilhete de Mariana pode ter esse bilhete pode ter sido escrito, solicitando
sido enviado para Larissa durante a aula, por
às crianças que identifiquem quem escreveu
exemplo.
C. Os dois bilhetes tratam de questões o bilhete, para quem ele foi escrito, qual foi
relacionadas a ações que buscam preservar o o propósito da mãe de Manu ao escrevê-lo e
meio ambiente. possíveis cenários onde essa comunicação
3. Resposta pessoal. Os(As) estudantes deverão ler as possa ter ocorrido.
dicas e selecionar (pintar) aquela que considera mais
Solicite que respondam oralmente, de for-
urgente a ser comunicada em sua comunidade.
ma coletiva, de maneira que escutem as res-
postas da turma e, por meio de uma reflexão
coletiva, ampliem o conhecimento. Pergunte
aos(às) estudantes o que pensam sobre esse
meio de comunicação e incentive-os(as) a ar-
1. EM DUPLA, LEIA O BILHETE. EM SEGUIDA, REFLITA COM A gumentar sobre seus posicionamentos. Apre-
TURMA E RESPONDA ÀS PERGUNTAS. sente situações hipotéticas que levem a turma
MANU, a refletir sobre quando a escrita de bilhetes
COMA FRUTAS, BEBA ÁGUA E GUARDE SEUS
BRINQUEDOS.
BEIJOS,
pode ser uma boa alternativa e quando não.
MAMÃE
Oriente a realização da atividade 2, fornecen-
do elementos que evoquem o conhecimento
A. EM QUAIS SITUAÇÕES UM BILHETE PODE SER ESCRITO?
B. ONDE DEIXAR OS BILHETES PARA QUE SEJAM LIDOS?
prévio das crianças sobre o tema apresenta-
C. CIRCULE DE VERMELHO QUEM ENVIOU O BILHETE E DE do. Utilize as produções das crianças para ve-
AMARELO QUEM IRÁ RECEBÊ-LO.
rificar as suas hipóteses de escrita.
2. SE VOCÊ FOSSE ESCREVER UM BILHETE PARA PESSOAS QUE
TRABALHAM PRESERVANDO NOSSAS FLORESTAS, O QUE VOCÊ Expectativa de respostas
DIRIA?
1.
A. Resposta pessoal. Espera-se que os(as)
estudantes apresentem respostas que
indiquem situações/contextos em que os
bilhetes são usados.
1. CONVERSE COM A TURMA E REGISTRE O QUE VOCÊ JÁ SABE B. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes
SOBRE BILHETES. respondam que bilhetes podem circular em casa,
na escola, no trabalho e em outros ambientes.
PARA QUE
SERVEM? C. Os(As) estudantes devem circular de vermelho a
palavra MAMÃE e de amarelo o nome MANU.
QUEM ESCREVE? 2. Espera-se que os(as) estudantes escrevam a(s)
ideia(s) principal(is) para compor o bilhete avisando
QUEM RECEBE? sobre a necessidade de proteger nossas florestas
ou pedindo que isso seja feito.
115 CENTO E QUINZE
141 UNIDADE 4

a forma composicional de bilhetes e mensa-
gens curtas.
Orientações Dificuldades antecipadas

Para finalizar, proponha o preenchimento Algumas crianças talvez não consigam ler
coletivo do quadro que está na atividade de forma autônoma e necessitem de mais
1 do Livro do Estudante. Retome com a apoio durante a leitura.
turma qual é a função dos bilhetes e por
quem e para quem os bilhetes são escritos.
Conduza a síntese das falas das crianças e
oriente-as quanto ao registro. Orientações
Em outros momentos, os(as) estudantes Na atividade 1, organize a turma em du-
poderão rever essas respostas. plas, oriente-os(as) a observar o textos e a
identificar qual deles é um bilhete. Após as
observações e trocas de informações em
1. duplas, faça perguntas sobre a estrutura do
PARA QUE SERVEM? Para a comunicação entre pessoas,
lembretes para si mesmo(a) etc. outro gênero apresentado (lista de compras).
QUEM ESCREVE? Emissor
Pergunte:
⊲ Por que vocês acham que esse texto não
QUEM RECEBE? Receptor
é o bilhete?
⊲ O que tem de diferente?
PÁGINA 116
Depois que responderem de forma oral,
ressalte que deverão circular a imagem que
representa o bilhete.
2. MANEIRAS DE
MANDAR RECADOS
2. MANEIRAS DE MANDAR RECADOS
1. OBSERVE AS IMAGENS E CIRCULE AQUELA QUE REPRESENTA
UM BILHETE.
PARA COMPRAR NO MERCADO PAPAI,
• 1 PACOTE DE FARINHA DE TRIGO A SARA ME CHAMOU PRO ANIVERSÁRIO
Sobre o Capítulo 2 • 1 PACOTE DE AÇUCAR DELA. VOCÊ ME LEVA?
⊲ Contextualizando: ler e identificar um • 1 LATA DE ÓLEO BEIJO,
• 1 PACOTE DE CHOCOLETE EM PÓ MARCEL

bilhete em meio a diferentes gêneros
textuais. 2. LEIA SILENCIOSAMENTE O BILHETE QUE VOCÊ CIRCULOU E
⊲ Praticando: leitura de bilhete, escrita de DEPOIS FAÇA O QUE SE PEDE NO TEXTO.
palavras e montagem de texto (bilhete). A. PINTE DE AZUL QUEM ESCREVEU O BILHETE.
⊲ Retomando: sistematização do B. PINTE DE AMARELO PARA QUEM O BILHETE FOI ESCRITO.
aprendizado. 3. LEIA O BILHETE EM DUPLA E RESPONDA.

A. QUEM VAI FAZER ANIVERSÁRIO?
Objetivo de aprendizagem B. POR QUE O BILHETE FOI ESCRITO?
⊲ Ler bilhetes, utilizando diferentes
estratégias de leitura.
1. LEIA O TEXTO A SEGUIR.
Materiais
⊲ Tesoura. FAMILIARES E RESPONSÁVEIS,
AMANHÃ, 27/05, VAMOS MONTAR BRINQUEDOS COM GARRAFAS

⊲ Cola. PET. POR FAVOR, TRAGAM DOAÇÕES DE GARRAFAS VAZIAS.
⊲ Anexo 8, disponível no Livro do Estudante. OBRIGADO,
Contexto prévio PROFESSOR RENATO

Para este capítulo, é importante que os(as) 26/05
estudantes já tenham acessado previamente
116 CENTO E DEZESSEIS
142 2º ANO

Na atividade 2, peça aos(às) estudantes orientando-os(as) a circular a imagem que
que leiam o bilhete silenciosamente e depois representa o objeto solicitado no bilhete.
pintem o que se pede nas questões. Na atividade 5, explique que o desafio é
Na atividade 3, primeiro solicite que leiam escolher duas pessoas adultas para ouvir a
em voz alta as questões, depois oriente- leitura em voz alta do bilhete organizado na
-os(as) a conversar com suas duplas discu- página anterior. Ao realizar cada leitura, deve-
tindo as possibilidades de respostas para,
rão pintar o quadrinho e anotar o nome do(a)
então, registrá-las no caderno. Caso você
ouvinte. O objetivo é a prática da leitura repe-
perceba que algumas duplas não consegui-
ram identificar quem vai fazer aniversário e tida, para isso, incentive-os(as) nesta tarefa.
por que o bilhete foi escrito, faça com que re- Expectativa de respostas
flitam a respeito, pergunte:
1. Os(As) estudantes deverão ler o bilhete
⊲ Sobre o que o bilhete fala?
apresentado no Livro do estudante.
⊲ Para quem o bilhete foi escrito?
2. Espera-se que os(as) estudantes leiam as
⊲ Quem assina esse bilhete?
palavras do quadro.
⊲ De quem é o aniversário?
A. RESPONSÁVEIS.
⊲ O que Marcel disse para o seu pai? B. BILHETE.
⊲ Por que esse bilhete foi escrito? 3. Espera-se que organizem o bilhete e colem na
Expectativa de respostas ordem da estrutura do gênero.
4. Os(As) estudantes devem marcar a imagem A, de
1. Espera-se que circulem a imagem do bilhete. garrafas PET.
2.
5. Os(As) estudantes devem praticar a leitura do
A. Espera-se que pintem de azul o nome
MARCEL. bilhete que organizaram e anotar o nome do(a)
B. Espera-se que pintem de amarelo a palavra ouvinte.
PAPAI.
3.
A. SARA.
B. O bilhete foi escrito porque Marcel quer saber
se seu pai pode levá-lo à festa, ou seja, para
tirar uma dúvida. 2. LEIA AS PALAVRAS ABAIXO. EM SEGUIDA, COMPLETE AS
FRASES COM AS PALAVRAS ADEQUADAS.
LIVRO – AGENDA – JORNAL – RECEITA – POEMA

BILHETE – ESTUDANTES – REPONSÁVEIS
Orientações A. O TEXTO FOI ESCRITO PARA OS
Na atividade 1, reserve um tempo para que

os(as) estudantes leiam individualmente o bilhe- B. ESSE TEXTO É UM
te; em seguida, promova uma leitura em coro.

Na atividade 2, oriente os(as) estudantes a 3. RECORTE AS FICHAS DISPONÍVEIS NO ANEXO 8 E ORGANIZE
. O
ler as palavras em voz alta e depois escrever BILHETE. EM SEGUIDA, COLE-AS ABAIXO.
as palavras que completam cada questão. O

objetivo é que trabalhem com autonomia. Infor-
me que eles(as) deverão escrever apenas uma
letra em cada quadradinho destinado para a
resposta.
Na atividade 3, explique que eles(as) fa-
rão recorte e colagem para a organização
de um bilhete. Ajude a turma a localizar as 4. CIRCULE A IMAGEM QUE REPRESENTA O OBJETO SOLICITADO
fichas no Anexo 8 do Livro do Estudante. NO BILHETE.
Em seguida, peça que leiam o material e, or- A © B ©

C ©
KYOSHINO/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
ganizem as fichas na ordem correta, colan-

XINZHENG/MOMENT/GETTY IMAGES
LENA CLARA/FSTOP/GETTY IMAGES
do-as no caderno.
Na atividade 4, verifique se os(as) estudan-
tes conseguem compreender a mensagem,
117 CENTO E DEZESSETE
143 UNIDADE 4

PÁGINA 118 Expectativa de respostas
1. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
compartilhar as dificuldades encontradas na hora
de organizar o texto do bilhete, explicando o
Orientações porquê.
Na atividade 1, peça que leiam o enuncia- 2. Espera-se que acompanhem a leitura coletiva
do e compartilhem suas respostas com a tur- do bilhete assinado por Marcel, na seção
Contextualizando.
ma, em uma conversa.
3. Espera-se que escrevam um bilhete em resposta
Na atividade 2, solicite que leiam nova-
ao bilhete assinado por Marcel.
mente o bilhete escrito por Marcel, na seção 4. Espera-se que leiam o bilhete que escreveram
Contextualizando. em voz alta.
A seguir, na atividade 3, solicite que escre-
vam um bilhete se colocando no lugar do pai PÁGINA 119
de Marcel e respondendo ao seu questiona-
mento com um novo bilhete.
Ao término da produção escrita, na ativida- 3. BILHETES: PRA QUE TE
de 4, solicite que realizem a leitura em voz QUERO?
alta do bilhete que acabaram de escrever.
Essas atividades servirão de subsídio para Habilidades desenvolvidas no Capítulo 3
preenchimento da ficha de descritores 1
para acompanhamento das aprendizagens EF15LP02 EF12LP01 EF12LP04
dos(as) estudantes, ao final da Unidade 4.
Aproveite para verificar se é necessário reto- EF02PARC04 EF02PARC05
mar conteúdos com parte da turma.
Sobre o Capítulo 3
⊲ Contextualizando: leitura de texto e
identificação do gênero textual.
5. PREPARE-SE PARA UM DESAFIO: ESCOLHA DUAS PESSOAS
⊲ Praticando: decodificação de mensagem
ADULTAS PARA OUVIR SUA LEITURA DO BILHETE EM VOZ ALTA.
PARA CADA LEITURA, ANOTE O NOME DO OUVINTE OU DA com símbolos em um texto, diferenciação
OUVINTE.
entre remetente e destinatário e leitura
silenciosa.
⊲ Retomando: escrita e leitura de
mensagem.
1. VOCÊ TEVE DIFICULDADES PARA ORGANIZAR O BILHETE?

POR QUÊ? COMPARTILHE COM A TURMA. ⊲ Ler e compreender mensagens.
2. LEIA NOVAMENTE O BILHETE ESCRITO POR MARCEL.
3. ESCREVA UM BILHETE RESPONDENDO A PERGUNTA FEITA POR Materiais
MARCEL.
⊲ Lápis de cor.
⊲ Cartaz da Unidade 4.
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem
ter algum conhecimento prévio acerca do gê-
nero textual bilhete.
Os(As) estudantes podem apresentar di-
ficuldades em identificar as situações co-
4. LEIA EM VOZ ALTA O BILHETE QUE VOCÊ ESCREVEU. municativas e a forma composicional do
bilhete. Nesses casos, retome a leitura dos
bilhetes já trabalhados e rememore a fun-
ção de cada um.
118 CENTO E DEZOITO
144 2º ANO

1. Espera-se que os(as) estudantes observem o
texto e identifiquem que se trata de um bilhete.
Orientações 2.
Na atividade 1, faça questionamentos que A. Os(As) estudantes devem ler o texto em
levem os(as) estudantes a refletir a respeito duplas.
da estrutura do texto que estão observando: B. Espera-se que pintem o balão com a palavra
⊲ O texto pode ser uma receita? Por quê? ELOGIO.
⊲ O texto pode ser uma lista?
⊲ Vocês já viram um texto parecido antes?
PÁGINA 120
Fixe o Cartaz da Unidade 4 com o texto na
sala de aula e apresente-o para a turma.
Peça que leiam a atividade 2 e explique
que o texto lido é um bilhete que faz parte
da história do livro e que esse texto poderia Orientações
também ser utilizado em uma situação da vida Organize a turma em duplas produtivas,
cotidiana. no sentido de promover a interação entre
Peça que as crianças, em dupla, leiam no- as crianças e, consequentemente, o apren-
vamente e faça com que reflitam a respeito dizado por pares. Atente para o fato de que,
da intenção da mensagem, perguntando se durante o processo de alfabetização, é ne-
o objetivo é avisar, perguntar, pedir algo, fa- cessário que as duplas sejam formadas por
zer algum convite, agradecer ou elogiar. Em estudantes que estejam em níveis próximos,
seguida, oriente-os(as) a pintar o balão com em relação às hipóteses sobre o sistema de
a resposta correta. escrita alfabética. Os(As) estudantes devem
3. BILHETES: PRA QUE TE QUERO?

1. OBSERVE O TEXTO. 1. AGORA, UM DESAFIO! EM DUPLA, SUBSTITUA OS SÍMBOLOS POR
LETRAS E DESCUBRA A MENSAGEM DO BILHETE.
⊲ VOCÊ ACHA QUE É UMA RECEITA, UMA LISTA OU UM
BILHETE? POR QUÊ? CONVERSE COM A TURMA. L RISS ,
SÓ UM MINUTINHO M MPREST S U
(YUYI MORALES) ©
LIVR D C NT S?
REPRODUÇÃO/FTD
QUERIDA VOVÓ CAROCHA, BR Ç S,

SUA FESTA DE ANIVERSÁRIO FOI UM M RI N
ASSOMBRO! EU NUNCA ME DIVERTI TANTO. NÃO A E O
QUERO PERDER SUA PRÓXIMA FESTA POR NADA
NO MUNDO. PODE CONTAR COM ISSO.
2. ESCREVA A MENSAGEM DO BILHETE.
SINCERAMENTE,
SENHOR ESQUELETO
MORALES, YUYI. SÓ UM MINUTINHO: UM CONTO DE ESPERTEZA NUM LIVRO DE CONTAR.
TRADUÇÃO DE ANA MARIA MACHADO. SÃO PAULO: FTD, 2006
2. ESCUTE COM ATENÇÃO A LEITURA DO TEXTO QUE O

PROFESSOR OU A PROFESSORA IRÁ FAZER.
A. AGORA, RELEIA O TEXTO EM VOZ ALTA COM SUA DUPLA.
B. PINTE O BALÃO QUE MOSTRA O TIPO DE MENSAGEM QUE
TEM NO BILHETE LIDO. 1. AGORA, ESCOLHA TRÊS PALAVRAS DO BILHETE ESCRITO POR
MARIANA ESCREVEU E DITE PARA SUA DUPLA.
2. ESCREVA AS PALAVRAS DITADAS PELA SUA DUPLA NO ESPAÇO
AVISO CONVITE PEDIDO ABAIXO.
PERGUNTA AGRADECIMENTO ELOGIO
119 CENTO E DEZENOVE 120 CENTO E VINTE
145 UNIDADE 4

ler o bilhete da atividade 1 e descobrir qual PÁGINA 121
é a sua mensagem. Oriente-os(as) a regis-

trar as descobertas na atividade 2. Para 4. BILHETES E MAIS BILHETES
isso, eles(as) devem utilizar como suporte os
elementos da legenda. Habilidades desenvolvidas no Capítulo 4
Retome os conhecimentos sobre bilhete
trabalhados nos capítulos anteriores (su- EF02LP07 EF02LP08 EF02LP09
porte, meio de circulação, objetivos de cada
EF02LP16
mensagem remetente e destinatário, pre-
sença ou não de data etc.). Caso seja pre-
ciso, escreva o bilhete misterioso no quadro
e certifique-se de que todos(as) entenderam Sobre o Capítulo 4
⊲ Contextualizando: relação entre
que cada ícone corresponde a uma letra.
Corrija com a turma a atividade 2, fazendo os diferentes formatos de letras e
identificação de sinais de pontuação por
as substituições indicadas, de acordo com a
meio de bilhetes.
legenda.
⊲ Praticando: identificação da forma
Circule pelas duplas e observe as estra-
composicional do gênero; diferenciação
tégias utilizadas pelos(as) estudantes para
e relação entre os diferentes formatos de
resolver as atividades. Observe se todos(as)
letras.
solucionaram o mistério e fizeram a ativida- ⊲ Retomando: organização de um bilhete
de com autonomia. e sistematização sobre sua forma
Expectativa de respostas composicional.
1. Espera-se que, no momento da leitura, os(as) Objetivo de aprendizagem
estudantes façam as substituições dos símbolos ⊲ Ler e compreender bilhetes.
pelas letras, de acordo com a legenda, e ⊲ Compreender as principais
descubram a mensagem. características do gênero bilhete.
2. Espera-se que os(as) estudantes leiam
⊲ Identificar e relacionar as letras em
novamente o bilhete e decodifiquem a
mensagem a seguir: LALÁ, VOCÊ ME EMPRESTA diferentes formatos.
SEU LIVRO DE CONTOS? ABRAÇOS, MARIANA. ⊲ Identificar o uso de letras maiúsculas e
minúsculas.
⊲ Segmentar palavras em frases.
⊲ Identificar sinais de pontuação presentes
em um bilhete.
Orientações
Na atividade 1, eles(as) irão ditar para sua Materiais
dupla duas palavras do texto e na atividade ⊲ Cola.
⊲ Lápis de cor.
2 devem registrar as palavras ditadas pela
dupla. Depois as funções se invertem. Orien-
te-os(as) a ler silenciosamente e depois pau-
sadamente, em voz alta, seus textos para Estudante.
o(a) colega de dupla. Ressalte a importância
Estudante.
de cada estudante ouvir com atenção e de
forma respeitosa a leitura do(a) outro(a). Contexto prévio
Os(As) estudantes devem conhecer o alfa-
beto e já ter analisado textos pertencentes ao
1. Espera-se que os(as) estudantes ditem para gênero bilhete.
a dupla três palavras do bilhete escrito na
atividade anterior. Dificuldades antecipadas
2. Espera-se que o(a) estudante registre as três É possível que parte dos(as) estudan-
palavras ditadas pelo(a) colega. tes ainda não consiga reconhecer a forma
146 2º ANO

composicional do gênero. Podem também ter não leem com precisão se sentirão mais segu-
dificuldade em relacionar as letras cursivas e ros(as) para exercitar a leitura em voz alta, tan-
as letras de imprensa. Nestes casos, verifique to em duplas quanto em coro.
a possibilidade de oferecer mais exercícios e Para encerrar essa etapa, faça a leitura
acompanhá-los(as) individualmente. modelar. Para que se tornem leitores(as), é
preciso que compreendam o que é leitura
fluente por meio da vivência com a leitura.
Ao ler para a turma, mostre aos(às) estudan-
Orientações tes um modelo de leitura fluente. Questione
Organize a turma em duplas. Em seguida, se eles(as) conseguiram identificar sinais de
peça que recortem o quadro de letras com pontuação e oriente-os(as) a circulá-los no
diferentes grafias, disponível no Anexo 9 do item A de cada bilhete.
Livro do Estudante, para leitura e observação Leve os(as) estudantes a refletir sobre
de letras em formato imprensa maiúsculas e as diversas finalidades do gênero bilhete,
minúsculas e cursivas maiúsculas e minúscu- como: avisar, agradecer, convidar etc. Res-
las. O anexo servirá como suporte para que salte os elementos que compõem a estrutu-
os(as) estudantes relacionem as letras em ra do bilhete.
diferentes formatos. Peça que realizem uma Na atividade 2, oriente as crianças a ler
leitura coletiva do anexo. Oriente as crianças novamente os bilhetes, localizar e pintar de
a acompanhar a leitura coletiva do quadro azul os remetentes e de amarelo os desti-
apontando com o dedo o que está sendo lido. natários, apenas no item A de cada bilhete.
Em seguida, na atividade 1, peça aos(às) es- Em seguida, peça que leiam em voz alta os
tudantes que, primeiro tentem fazer a leitura nomes que pintaram.
silenciosa dos textos, usando o quadro como
suporte para consulta e comparação dos di-
ferentes formatos de letra e, depois, façam a
leitura em voz alta. Enquanto isso, circule pela
sala para observar as duplas que poderão
4. BILHETES E MAIS BILHETES
apresentar dificuldades.
Questione se eles(as) conseguiram ler todos 1. EM DUPLA, LEIA OS BILHETES A SEGUIR COM O APOIO DO
QUADRO DE LETRAS DO ANEXO 9.
os bilhetes. Ainda, pergunte se observaram di-
ferenças e semelhanças entre os textos, tanto BILHETE 1
do ponto de vista gráfico quanto do ponto de

A B C
BOM DIA, TEODORA! Bom dia, Teodora! Bom dia, Teodora!
vista dos tipos de letra (maiúsculas de impren- TOME BANHO

RÁPIDO PARA DAR
Tome banho rápido
para dar tempo de
Tome banho rápido
para dar tempo de
sa e cursiva, minúsculas de imprensa e cursi- TEMPO DE FAZER A

TAREFA DA ESCOLA
fazer a tarefa da
escola e ir à aula de
fazer a tarefa da
escola e ir à aula
va). Pergunte: E IR À AULA

DE DANÇA.
dança.
de dança.
⊲ Vocês observaram o B maiúsculo? Ele é BEIJOS

Beijos
Beijos
formado por um palito em pé (haste) e DINDA Dinda Dinda
duas bolinhas (traços curvos), uma sobre BILHETE 2

a outra. A
SEU BENTO, BOA
B
Seu Bento, boa tarde,
C
Seu Bento, boa tarde,
⊲ No primeiro bilhete – como o B TARDE,
Já pedi as suas Já pedi as suas
maiúsculo é escrito? JÁ PEDI AS SUAS
ABOBRINHAS. ELAS
abobrinhas. Elas
chegarão no próximo
abobrinhas. Elas
chegarão no próximo
⊲ E nos outros bilhetes? CHEGARÃO NO
PRÓXIMO SÁBADO.
sábado.
Até lá,
sábado.
Até lá,
⊲ E as letras minúsculas, quais são as ATÉ LÁ,
Pedrão
semelhanças e diferenças? PEDRÃO Pedrão
Faça a leitura coletiva dos textos com a tur-

10/06/2023 10/06/2023 10/06/2023
ma. Leia pausadamente cada palavra, pedindo A. VOCÊ CONSEGUIU LER OS BILHETES?
que sigam a leitura com o dedo, assim eles(as) SIM NÃO
poderão identificar que existem espaços e pon- B. OBSERVE AS PARTES DE CADA UM DOS BILHETES. ELES SÃO
tuações entre as palavras e perceber sua im- IGUAIS? POR QUÊ?
portância para a compreensão do texto. Com

a leitura coletiva os(as) estudantes que ainda
121 CENTO E VINTE E UM
147 UNIDADE 4

Expectativa de respostas características eles têm em comum. Para
1. auxiliá-los(as), pergunte:
A. Espera-se que os(as) estudantes leiam os ⊲ Para que serve um bilhete?
textos com o suporte do quadro de letras do ⊲ Quando utilizamos bilhetes?
Anexo 9. ⊲ Quais são as partes de um bilhete?
B. Espera-se que os(as) estudantes percebam (Destinatário, mensagem curta,
que os textos estão apresentados em remetente; alguns bilhetes têm
diferentes formatos de letras. saudação e data).
C. Espera- se que os(as) estudantes consigam ⊲ Todos os bilhetes são iguais? (Na
diferenciar as letras dos sinais de pontuação
estrutura, sim, mas no conteúdo, não).
e identificá-los nos texto, mesmo que não os
nomeiem.
Dê um tempo para que conversem e che-
2. De azul, devem ser pintados os nomes: DINDA guem a conclusões. Verifique se todos(as)
e PEDRÃO. De amarelo, devem ser pintados os estão envolvidos(as) em um trabalho pro-
nomes: TEODORA e SEU BENTO. dutivo e, caso algum(a) estudante apresen-
te dificuldades, faça questionamentos para
orientá-los(as) na resolução da atividade e
PÁGINA 122
evite oferecer respostas prontas. Peça que
retomem a leitura dos bilhetes e, em segui-
da, oriente o preenchimento do quadro na
atividade 1 do Livro do Estudante.
Orientações Na atividade 2, diga que o bilhete 2 tem
Solicite que os(as) estudantes anali- uma característica diferente do bilhete 1. O
sem os diferentes bilhetes e vejam quais bilhete 2 é formal, feito em um ambiente de
C. OBSERVE OS BILHETES. ALÉM DAS LETRAS, QUAIS SINAIS 2. OBSERVE O QUADRO E RESPONDA O QUE O BILHETE 2 TEM
VOCÊ IDENTIFICOU? CIRCULE-OS. DE DIFERENTE DO BILHETE 1. POR QUE VOCÊ ACHA QUE ISSO
2. EM DUPLA, RETOME OS BILHETES A DA ATIVIDADE ANTERIOR. ACONTECE?
⊲ PINTE DE AZUL OS NOMES DE QUEM ESCREVEU A

MENSAGEM.
⊲ PINTE DE AMARELO OS NOMES DE QUEM RECEBERÁ A MEN-
SAGEM. 3. LEIA O BILHETE A SEGUIR. DEPOIS, EM DUPLA, CONVERSE E
⊲ LEIA EM VOZ ALTA OS NOMES QUE PINTOU. RESPONDA ÀS QUESTÕES ABAIXO.
A B
LALÁ, Lalá,
VOCÊ ME EMPRESTA SEU Você me empresta seu

1. RELEIA OS BILHETES DA ATIVIDADE ANTERIOR E FAÇA O QUE LIVRODECONTOSDEFADAS? livrodecontosdefadas?
SE PEDE.
ABRAÇOS, Abraços,
⊲ PREENCHA O QUADRO COM AS INFORMAÇÕES
CORRESPONDENTES A CADA BILHETE. MARIANA Mariana
A. O QUE VOCÊ OBSERVOU DE DIFERENTE NA ESCRITA DOS

BILHETE 1 BILHETE 2 BILHETES?
SAUDAÇÃO
B. INDIQUE COM UM TRAÇO ONDE DEVE HAVER ESPAÇOS

DESTINATÁRIO OU
DESTINATÁRIA ENTRE AS PALAVRAS.
C. AGORA, ESCREVA O TEXTO A, COLOCANDO OS ESPAÇOS
ADEQUADOS ENTRE AS PALAVRAS. EM SEGUIDA, CIRCULE OS
MENSAGEM
SINAIS DE PONTUAÇÃO.
DESPEDIDA
REMETENTE
DATA
122 CENTO E VINTE E DOIS 123 CENTO E VINTE E TRÊS
148 2º ANO

trabalho, o que exige uma linguagem dife- ofereça exemplos com determinado sinal
rente dos bilhetes informais entre amigos, de pontuação, apresente situações hipoté-
familiares etc. ticas e solicite que as crianças expressem a
Depois, solicite que leiam os bilhetes fala adequada a ela.
apresentados na atividade 3, primeiro si-
lenciosamente e, depois, em voz alta e em
duplas. Peça aos(às) estudantes que obser- 1. Espera-se que os(as) estudantes completem
o quadro de acordo com as informações dos
vem o texto nas duas versões apresenta-
bilhetes.
das, questione se conseguiram identificar BILHETE 1 BILHETE 2
algo de diferente, se todas as palavras es-
SAUDAÇÃO Bom dia Boa tarde
tão organizadas adequadamente no texto,
aguarde que eles(as) enunciem suas hipó- DESTINATÁRIO(A) Teodora Bento
teses. Comente que algumas palavras fo- MENSAGEM Tomar banho/fazer Pedido de
ram escritas sem a separação adequada tarefa/ir à aula de abobrinhas
dança
entre elas. Diga aos(as) estudantes que
DESPEDIDA Beijos Até lá
eles(as) deverão usar o lápis para marcar
REMETENTE Dinda Pedrão
os lugares onde deveriam ter espaços en-
tre as palavras, com uma barra (/). Circule DATA Não possui 12/08/2022
pela sala e observe se os(as) estudantes
estão conseguindo realizar a atividade com
autonomia, caso apresentem dificuldades, 2. Espera-se que identifiquem que no bilhete 1 não
há data, pois sua escrita é decorrente de situações
escreva no quadro uma frase com palavras
cotidianas/domésticas e os interlocutores estão
aglutinadas e marque a separação corre- próximos; já no bilhete 2 as duplas devem concluir
ta com uma barra. Para a escrita da frase que, por ser um ambiente de trabalho, remetente
utilize palavras que obrigatoriamente já e destinatário estão mais distantes, o que faz com
tenham sido lidas pelos(as) estudantes na que a mensagem se torne específica e formal, por
sala de aula. Promova a comparação entre isso a inclusão da data.
3.
frases com palavras adequadamente se-
A. Espera–se que os(as) estudantes leiam o texto
paradas entre elas e frases com palavras e observem as palavras aglutinadas.
aglutinadas. Indague à turma sobre qual B. Espera-se que os(as) estudantes marquem com
das duas redações é mais facilmente lida. barras (/) onde deveria haver espaços entre as
Ressalte a importância da separação das palavras.
palavras e do uso dos sinais de pontuação C. Os(As) estudantes devem copiar o texto
para compreensão da escrita. Nesta etapa inserindo os espaços entre as palavras. Em
seguida, devem circular os sinais de pontuação
é importante que o foco da identificação que encontraram.
da segmentação de palavras seja apenas
de palavras de conteúdo, pois as palavras
funcionais ainda são de difícil compreen-
PÁGINA 125
são para os(as) estudantes.
Para finalizar, solicite que escrevam o tex-
to no Livro do Estudante da forma correta
e circule os sinais de pontuação que apa-
recem no texto. Escreva no quadro o ponto- Orientações
final, o ponto de interrogação e o ponto de Peça que a turma mantenha as duplas, na
exclamação. Questione se eles(as) sabem atividade 1, observe os dois textos e realize
quando usá-los na escrita. Possibilite que leituras repetidas. Oriente-os(as) a fazer a
os(as) estudantes falem suas hipóteses e leitura silenciosa, individualmente, aguarde
solicite a eles(as) que ofereçam exemplos, e observe se todos(as) estão tentando fazer
registrando no quadro e perguntando à tur- a leitura. Depois peça que leiam sozinhos em
ma que sinal de pontuação deverá ser usa- voz alta, revezando os papéis de leitor(a) e
do. Destaque a entonação utilizada pela ouvinte entre a dupla. Para a terceira leitura
criança, ao enunciar a frase. Caso ninguém solicite que leiam os textos com suas duplas
149 UNIDADE 4

em voz alta. Em seguida, questione-os(as), se Expectativa de respostas
sabem identificar qual dos textos é o bilhe- 1. Espera-se que os(as) estudantes circulem o
te e como chegaram às suas conclusões. Em texto B, o segundo da página e que eles(as)
seguida, solicite que circulem o texto que for mencionem a presença de um destinatário, uma
o bilhete. mensagem, uma despedida e um remetente
como elementos que os(as) fizeram identificar o
Na atividade 2, diga aos(as) estudantes
texto como sendo um bilhete.
que para a resolução da proposta será ne- 2. Oi, Filomena!
cessário que utilizem uma ficha disponível no Te espero na casa da Violeta,
Anexo 10 do Livro do Estudante. Solicite que para fazermos a tarefa.
leiam, organizem o bilhete e depois colem no Beijos da Vivi.
espaço indicado. Verifique se os(as) estudan- 3. Espera-se que os(as) estudantes organizem e
tes apresentam dificuldades quanto à leitura colem o texto em seus livros.
A. Eloíse.
e organização do texto. Retome com as crian- B. Fabrício.
ças a estrutura composicional do gênero, a C. Convidar.
importância do uso da pontuação, da sepa-
ração das palavras por espaços em branco
e das letras maiúsculas nos nomes das pes- PÁGINA 125
soas e início de frases.
Para finalizar, na atividade 3, peça que as
crianças analisem o bilhete e assinalem a 5. ANALISANDO MENSAGENS
resposta correta. CURTAS
EF02LP16
Sobre o Capítulo 5
1. EM DUPLA, LEIA OS TEXTOS E CIRCULE AQUELE QUE É UM BILHETE.
⊲ Contextualizando: identificação dos
sinais de pontuação, diferenciação entre
A B
COMO PODE UM PEIXE VIVO Fabrício,
VIVER FORA DA ÁGUA FRIA?
COMO PODEREI VIVER?
COMO PODEREI VIVER?
Hoje, no fim da aula,
vamos jogar bola? Te
letras maiúsculas e minúsculas e forma
SEM A TUA, SEM A TUA,
SEM A TUA COMPANHIA?
espero na quadra. gráfica das letras.
DOMÍNIO PÚBLICO
Eloíse ⊲ Praticando: identificação da forma
composicional do gênero, segmentação
⊲ POR QUE O TEXTO CIRCULADO É UM BILHETE? entre palavras, estabelecimento
de relação entre letras de formatos
diferentes e utilização de sinais de
2. ORGANIZE AS FICHAS DO ANEXO 10 PARA FORMAR UM BILHETE. pontuação.
⊲ Retomando: sistematização das
aprendizagens.
⊲ Ler e compreender mensagens curtas.
⊲ Compreender as principais
características do gênero bilhete.
⊲ Identificar e relacionar as letras em
3. ASSINALE A RESPOSTA CERTA.
A. QUEM ESCREVEU O BILHETE? diferentes formatos.
FABRÍCIO ELOÍSE ⊲ Identificar o uso de letras maiúsculas e
B. PARA QUEM O BILHETE FOI ESCRITO? minúsculas.
FABRÍCIO ELOÍSE
⊲ Identificar a segmentação de palavras.
C. PARA QUE O BILHETE FOI ESCRITO?
⊲ Identificar o uso de ponto-final, ponto de
CONVIDAR AGRADECER
interrogação e ponto de exclamação.
124 CENTO E VINTE E QUATRO
150 2º ANO

Materiais (SUA FESTA DE ANIVERSÁRIO FOI UM AS-
⊲ Lápis de cor. SOMBRO!) com exclamação, uma segunda
Contexto prévio versão com ponto-final e uma terceira ver-
Para este capítulo, espera-se que os(as) são com ponto de interrogação. Leia cada
estudantes possam identificar as caracte- uma delas com expressividade, imprimin-
rísticas do gênero bilhete, relacionar as le- do intensidade nas entonações relativas a
tras em formato de imprensa e cursiva, e cada sinal de pontuação, com o objetivo de
identificar a segmentação de palavras de mostrar às crianças os diferentes sentidos
conteúdo e o uso dos sinais de pontuação: evocados pelo uso de cada um deles. Ex-
ponto-final, ponto de interrogação e ponto plore detalhadamente a imagem da capa
de exclamação. do livro, tecendo perguntas sobre o que os
diversos elementos sugerem. Pergunte:
⊲ O que está acontecendo nesta cena?
Os(As) estudantes poderão apresentar
dificuldades na identificação dos sinais de (Parece uma reunião de crianças, ao
pontuação e confundir a função deles. Por redor de uma vovó, em uma festa.)
⊲ O que a vovó tem na mão? (Um
ainda não estarem familiarizados(as) com
as letras cursivas e letras em formato im- saquinho de confeitar.)
prensa minúsculas, é possível que apresen- ⊲ De quem será esse bolo? (Parece um
tem dificuldades em fazer a relação entre bolo de aniversário, mas não é possível
os diferentes formatos de letra. Nesse caso, identificar de quem, somente pela
oriente-os(as) a terem em mãos o quadro de capa.)
letras, disponibilizado no capítulo anterior,
para que possam fazer a correspondência
entre as diferentes grafias.
5. ANALISANDO MENSAGENS CURTAS

Orientações
1. OBSERVE A IMAGEM E LEIA O TEXTO A SEGUIR.
Na atividade 1, convide as crianças a ob-
servar o texto e a imagem da capa do li- SÓ UM MINUTINHO
©
REPRODUÇÃO/FTD
(YUYI MORALES)
vro. Em seguida, leia todas as informações

QUERIDA VOVÓ CAROCHA,
que estão na imagem da capa do livro. De- SUA FESTA DE ANIVERSÁRIO FOI UM
pois, solicite que leiam o texto. Em seguida, ASSOMBRO! EU NUNCA ME DIVERTI TANTO.
NÃO QUERO PERDER SUA PRÓXIMA FESTA
pergunte: POR NADA NO MUNDO. PODE CONTAR COM
⊲ O que tem na capa do livro? ISSO.
SINCERAMENTE,
⊲ Tem nomes de pessoas na capa do SENHOR ESQUELETO
livro? Quais? MORALES, YUYI. SÓ UM MINUTINHO: UM CONTO DE ESPERTEZA NUM LIVRO DE CONTAR. TRADUÇÃO DE
⊲ Vocês já viram esse texto antes?

ANA MARIA MACHADO. SÃO PAULO: FTD, 2006
⊲ Você sabe como nomeamos textos 2. CONVERSE COM A TURMA E RESPONDA.

como esse? A. QUAL NOME DAMOS A TEXTOS COMO ESSE? PARA QUE
⊲ Por que não é uma lista ou um poema? SERVE?

B. CIRCULE OS SINAIS DE PONTUAÇÃO NO TEXTO.
Oriente as crianças a ler as perguntas da C. O TEXTO ESTÁ ESCRITO COM LETRAS MAIÚSCULAS OU
atividade 2 e depois conversem com os(as) MINÚSCULAS?
colegas sobre as possíveis respostas para D. QUAIS PALAVRAS DO TEXTO DEVEM SER ESCRITAS COM A
PRIMEIRA LETRA MAIÚSCULA?
ela. Peça que identifiquem qual é o gêne- E. NA CAPA DO LIVRO HÁ PALAVRAS COM DIFERENTES
ro textual. Depois pergunte a eles(as) quais FORMATOS DE LETRAS. VOCÊ JÁ VIU ESSE FORMATO DE
LETRA ANTES? CONSEGUIU LER TODAS AS PALAVRAS?
sinais de pontuação identificaram e oriente-
-os(as) a circulá-los no texto. Retome com o
grupo os diversos efeitos de sentido provo-
1. ENTREVISTE SEU COLEGA OU SUA COLEGA SOBRE A
cados pelos sinais de pontuação presentes. MENSAGEM LIDA. USE O FORMULÁRIO ABAIXO PARA REGISTRO.
Escreva, no quadro, o início da mensagem
125 CENTO E VINTE E CINCO
151 UNIDADE 4

⊲ O que será que esse esqueleto faz, viram esse tipo de letra e se conseguiram ler
nessa festa? (Ele segura um papel, mas o que está escrito na capa.
não identificamos do que se trata, se é Expectativa de respostas
um convite ou outra coisa.)
⊲ Alguém parece assustado(a) com esse 1. Espera-se que os(as) estudantes observem a
imagem e identifiquem os nomes da tradutora
esqueleto? (Não, ninguém parece estar e do autor, bem como observem o texto e
assustado(a); a vovó, com certeza, não identifiquem que se trata de um bilhete.
está assustada.) 2.
⊲ O que será que significa esse título? A. Bilhete. Serve para enviar mensagens curtas
quem será que está pedindo para avisando, convidando, agradecendo etc.
B. Os(As) estudantes devem circular o ponto-final
esperar “só um minutinho?” (Não é e ponto de exclamação.
possível saber somente pela imagem da C. O texto está escrito em letra maiúscula.
capa, será necessário ler o texto para D. Carocha e Esqueleto; além disso, as crianças
descobrir. Se possível, leia o livro para as podem indicar que o início de frases deve ser
crianças.) com inicial maiúscula.
E. Os(As) estudantes já viram letras cursivas
Após explorar a capa do livro, pergunte às antes, é esperado que identifiquem que na
crianças se as letras estão em formato maiús- capa, além das letras em formato imprensa
culo e minúsculo. Pergunte também quais maiúscula, há palavras escritas com letra
palavras do texto devem obrigatoriamente cursiva: os nomes da tradutora, Ana
ser escritas com letras maiúsculas. Chame a achado, e do autor Yuyi Morales. É
provável que não lembrem o nome do tipo
atenção dos(as) estudantes para o tipo de le- de letra, mas consigam identificá-la. Além
tra utilizado na capa do livro; questione se já disso,espera-se que as crianças expressem se
conseguiram (ou não) ler as letras em formatos
diferentes.
IDENTIFICAÇÃO
NOME DO ENTREVISTADOR OU DA ENTREVISTADORA:

Orientações
Para a atividade 1, organize a turma em
duplas. Informe aos(às) estudantes que fa-
NOME DO ENTREVISTADO OU DA ENTREVISTADA: rão uma entrevista, usando as perguntas
do formulário. Verifique se as crianças já vi-
ram alguma entrevista e pergunte se lem-
PERGUNTAS
A. QUEM ESCREVEU A MENSAGEM?
bram onde foi veiculada e o assunto. Ouça
[ ] A VOVÓ CAROCHA. os relatos dos(as) estudantes e em seguida
[ ] O SENHOR ESQUELETO.
ressalte que em uma entrevista o(a) entre-
B. QUEM RECEBEU A MENSAGEM?
[ ] A VOVÓ CAROCHA.
vistador(a) faz as perguntas para o(a) entre-
[ ] O SENHOR ESQUELETO. vistado(a) responder.
C. PARA QUE VOCÊ ACHA QUE A MENSAGEM FOI ESCRITA? Explique que a entrevista será sobre o bilhete
lido no início do capítulo. Diga que o(a) entre-
2. A VOVÓ CAROCHA ESCREVEU UMA MENSAGEM PARA O vistador(a) deve ler as perguntas, ouvir as res-
SENHOR ESQUELETO, MAS ALGUMAS PALAVRAS SUMIRAM.
ESCREVA QUAIS PALAVRAS PODERIAM ESTAR NO TEXTO. postas do(a) entrevistado(a) e registrá-las nos
espaços destinados no Livro do Estudante.
Solicite que os(as) estudantes escrevam o
RECEBI O SEU . nome do(a) entrevistador(a) e entrevistado(a)
OBRIGADA! VOCÊ SERÁ CONVIDADO PARA A MINHA PRÓXIMA
no espaço destinado para isso no quadro
da entrevista. Lembre-os(as) que nomes de
FESTA. NO CARDÁPIO TEREMOS:
, ,
, , pessoas sempre são escritos com letra inicial

maiúscula.
!
Destaque que durante a entrevista é mui-
to importante fazer uma pergunta por vez e
126 CENTO E VINTE E SEIS
152 2º ANO

registrar a resposta no quadro da atividade crianças liguem os balões que têm o mesmo
1. Aproveite o momento para relembrar que texto, mas com diferentes tipos de letra.
perguntas sempre são marcadas com o pon- Na atividade 4, peça às crianças que leiam
to de interrogação no final. o bilhete nos quadros 1 e 2. Após a leitura,
Na atividade 2, convide os(as) estudantes a convide-os(as) a observar e a comparar o bi-
ler novamente o bilhete da seção Contextua- lhete nas duas versões. Aguarde o levanta-
lizando. Diga que a vovó Carocha ficou muito mento das hipóteses deles(as). É possível que
feliz ao receber o bilhete e também escreveu dependendo das hipóteses de algumas das
para o Senhor Esqueleto, mas que algumas crianças em relação ao sistema de escrita al-
palavras sumiram. Oriente-os(as) a ler o bilhete fabética, não consigam identificar a ausência
com lacunas e escrever as palavras que acham de ponto final, no bilhete 1. Ainda podem ter
que poderiam estar escritas nesses espaços. In- dificuldades em fazer a relação entre letras
centive-os(as) a completá-lo com palavras que em formato imprensa e letra cursiva.
acham que já sabem escrever. Ressalte que as Caso as crianças apresentem dificulda-
palavras precisam fazer sentido no texto. Circu- des em identificar as diferenças, ajude-as
le pela sala durante a resolução da atividade e perguntando:
⊲ As letras têm os mesmos formatos nos
observe se as crianças estão com dificuldades,
intervenha se necessário. dois quadros?
⊲ O que está escrito no quadro 1 também
Na atividade 3, peça aos(às) estudantes que
leiam os balões da esquerda e os balões da está escrito no quadro 2?
direita. Questione se notaram diferenças entre Convide-as a fazer a leitura em coro do bi-
eles, se os formatos de letras são os mesmos lhete no quadro 1 e do bilhete no quadro 2,
apontando com o dedo cada palavra lida. Em
em todos os balões. Depois, solicite que as
seguida, pergunte novamente se perceberam
o que está diferente nos quadros. Depois des-
sa etapa, oriente a turma a circular o ponto-fi-
nal e o ponto de exclamação no quadro 2 e
3. LEIA E LIGUE OS BALÕES QUE TÊM O MESMO TEXTO.
colocar esses sinais de pontuação nos lugares
QUERIDA VOVÓ Festa de que faltam no quadro 1. Retome com a turma
CAROCHA
aniversário
a importância dos sinais de pontuação para a
leitura e compreensão dos textos escritos.
FESTA DE Senhor
ANIVERSÁRIO
Esqueleto Verifique se eles(as) identificaram que, no
quadro 1 há palavras que não foram escritas
Querida
SENHOR
ESQUELETO vovó com o espaçamento adequado entre elas,
Carocha
pedindo que releiam o bilhete e indiquem
4. LEIA OS BILHETES A SEGUIR.
quais são essas palavras. Depois, solicite
1 2
que marquem com barras (/) os locais que os
OI, FILOMENA Oi, Filomena! espaços precisam ser inseridos. Em seguida
TE ESPERO NA CASADAVIOLETA, Te espero na casa da Violeta, questione-os(as):
PARA FAZERMOS A TAREFA para fazermos a tarefa.
⊲ No bilhete tem perguntas? Como você
BEIJOS, DA VIVI Beijos, da Vivi
sabe?
⊲ Qual sinal de pontuação devo usar para
A. COMPARE O BILHETE 1 COM O BILHETE 2. VOCÊ PERCEBEU
DIFERENÇAS? QUAIS? fazer uma pergunta?
Na atividade 5, solicite aos(as) estudantes
que leiam o que está escrito nos retângulos
B. CIRCULE O PONTO-FINAL . E O PONTO DE EXCLAMAÇÃO ! da esquerda e da direita. Questione-os(as)
NO BILHETE 2.
C. COLOQUE O PONTO FINAL . E O PONTO DE EXCLAMAÇÃO
se identificaram algo inadequado, ouça as
! NOS LUGARES QUE FALTAM NO BILHETE 1.
respostas das crianças. Nesta atividade es-
D. NO BILHETE 1, HÁ PALAVRAS QUE FORAM ESCRITAS SEM
A SEPARAÇÃO ADEQUADA ENTRE ELAS. MARQUE COM UM pera-se que elas percebam que nos dois
TRAÇO OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS.
retângulos as palavras estão aglutinadas.
Faça a mediação de uma reflexão sobre a
127 CENTO E VINTE E SETE
153 UNIDADE 4

importância dos espaços em branco entre as saudação e o ponto-final no encerramento da
palavras em um texto escrito. Pergunte: mensagem.
⊲ Como as palavras deveriam estar escritas? D. Espera-se que os(as) estudantes identifiquem
as seguintes palavras aglutinadas:
⊲ Por que os espaços em branco entre
CASADAVIOLETA, e marquem com lápis onde
as palavras nos textos escritos são deveria ter espaço entre as palavras, CASA/
importantes? DA/VIOLETA.
Após ouvir as hipóteses dos(as) estudantes, E. Espera-se que os(as) estudantes respondam
oriente-os(as) a marcar os locais onde de- que a Vivi deveria usar o ponto de
interrogação caso fosse escrever uma
veriam ter espaços em branco entre as pa- pergunta no bilhete.
lavras. Certifique-se de que compreenderam 5. Os(As) estudantes devem assinalar o espaço
a importância do espaço entre as palavras entre VOVÓ e CAROCHA, bem como entre
para a compreensão leitora. SENHOR e ESQUELETO.
Expectativa de respostas PÁGINA 128

1.
A. Senhor Esqueleto.
B. A vovó Carocha.
C. Espera-se que os(as) estudantes identifiquem Solicite que os(as) estudantes retomem o
que o bilhete foi escrito pelo SENHOR
ESQUELETO para elogiar a festa da vovó
que estudaram no Capítulo 4.
Carocha. Na atividade 1, pergunte se tiveram dificul-
2. Espera-se que os(as) estudantes completem o dades para resolver alguma atividade e como
bilhete com o nome do destinatário (SENHOR se sentiram em relação ao que foi estudado,
ESQUELETO). No segundo traço, as crianças quais sentimentos tiveram: de motivação, de
poderão completar com a palavra BILHETE ou alegria, de preocupação etc. Ouça e valide
MENSAGEM. Nos espaços seguintes espera-se que
as respostas dos(as) estudantes. É importante
os(as) estudantes escrevam nomes de comidas
que eles(as) conhecem e que poderiam estar no
cardápio da próxima festa da vovó Carocha. Espera-
se também que os(as) estudantes escrevam alguma E. SE A VIVI FOSSE ESCREVER UMA PERGUNTA NO BILHETE,
despedida para completar o bilhete, como: TCHAU, QUAL SINAL DE PONTUAÇÃO ELA DEVERIA USAR? CIRCULE A
RESPOSTA.
BEIJOS, ATÉ LOGO, UM ABRAÇO etc.
3. Espera-se que os(as) estudantes identifiquem que . ! ?
os balões têm letras em formatos diferentes, e que 5. FAÇA UM TRAÇO OU BARRA, MARCANDO O ESPAÇO QUE
liguem os balões da seguinte forma: DEVERIA HAVER ENTRE AS PALAVRAS.
QUERIDA VOVÓ Festa de VovóCarocha SenhorEsqueleto

CAROCHA aniversário
FESTA DE Senhor
ANIVERSÁRIO esqueleto
1. VOCÊ TEVE DIFICULDADES PARA FAZER AS ATIVIDADES? SE SIM,
QUAIS?
2. LEIA AS ALTERNATIVAS E PINTE A QUE EXPLICA COMO AS
SENHOR Querida vovó PALAVRAS SÃO SEPARADAS EM TEXTOS.
ESQUELETO carocha
AS PALAVRAS SÃO SEPARADAS POR ESPAÇOS EM BRANCO
E POR SINAIS DE PONTUAÇÃO.
4. Espera-se que os(as) estudantes leiam e

comparem as duas versões do bilhete. AS PALAVRAS SÃO SEPARADAS POR TRACINHOS
E POR PONTOS DE INTERROGAÇÃO.
A. Nos dois quadros está escrito o mesmo texto
do bilhete, mas com letras em formatos
3. CONVERSE COM A TURMA E RESPONDA A SEGUIR.
diferentes e sem o ponto de exclamação e A. O QUE VOCÊ APRENDEU SOBRE SINAIS DE PONTUAÇÃO?
o ponto-final. Além disso, no bilhete 1, há B. O QUE VOCÊ APRENDEU SOBRE LETRAS MAIÚSCULAS E
algumas palavras aglutinadas. MINÚSCULAS?
B. Espera-se que circulem, no quadro 2, o ponto- C. O QUE VOCÊ APRENDEU SOBRE ESPAÇOS EM BRANCO
ENTRE AS PALAVRAS?
-final e o ponto de exclamação.
C. Espera-se que os(as) estudantes coloquem, no
quadro 1, o ponto de exclamação no final da
128 CENTO E VINTE E OITO
154 2º ANO

ouvir com atenção o que as crianças têm a sinais de pontuação e segmentação de
dizer em relação às suas dificuldades e sen- palavras.
timentos no processo de aprendizagem e, se ⊲ Praticando: identificação do ponto-
necessário, auxiliá-las a nomear esses senti- -final, ponto de exclamação e ponto
mentos. Observe as crianças que relatarem de interrogação e da segmentação de
dificuldades e sentimentos negativos em rela- palavras e letras em diferentes formatos.
ção aos estudos do capítulo. ⊲ Retomando: sistematização das
Na atividade 2, solicite que leiam as duas aprendizagens.
alternativas e que pintem a que melhor expli- Objetivos de aprendizagem
ca a separação entre palavras. ⊲ Ler e compreender bilhetes.
A seguir, na atividade 3, é possível que ⊲ Compreender as principais
eles(as) fiquem inseguros(as) no momento de características do gênero bilhete.
escrever no caderno sobre o que aprenderam ⊲ Identificar e relacionar as letras em
no capítulo. Oriente-os(as) a conversar com diferentes formatos.
os(as) colegas e depois registrar as respostas. ⊲ Identificar o uso de letras maiúsculas e
Diga que cada um(a) pode registrar do seu jei- minúsculas.
to, escrevendo as palavras como já aprende- ⊲ Identificar a segmentação de palavras
ram. Neste momento, é importante fazer com de conteúdo.
que os(as) estudantes se sintam à vontade ⊲ Identificar ponto-final, ponto de
para escrever como sabem. exclamação e ponto de interrogação.
Expectativa de respostas Materiais
1. Os(As) estudantes devem relatar as dificuldades ⊲ Lápis de cor.
que encontraram nas atividades do capítulo.
2. Espera-se que pintem a alternativa: AS Contexto prévio
PALAVRAS SÃO SEPARADAS POR ESPAÇOS EM Para este capítulo, os(as) estudantes devem
BRANCO E POR SINAIS DE PONTUAÇÃO. relembrar os conhecimentos a respeito da
3. função social e da estrutura composicional do
A. Os(As) estudantes devem registrar o que gênero bilhete. Devem relacionar letras em
aprenderam sobre sinal de pontuação.
formato de imprensa e cursiva, tanto maiúscu-
B. Os(As) estudantes devem registrar o que
aprenderam sobre letras maiúsculas e las quanto minúsculas. Deverão também sa-
minúsculas. ber identificar os sinais de pontuação: ponto
C. Os(As) estudantes devem registrar o que de exclamação, ponto de interrogação e pon-
aprenderam sobre espaços em branco entre to-final. Precisarão relembrar quando os sinais
as palavras. de pontuação citados são usados na escrita.
Neste capítulo, os(as) estudantes também de-
verão ter noção de que nomes de pessoas se
PÁGINA 129 escrevem com letra inicial maiúscula e as pa-
lavras em textos escritos devem ser separadas
6. ESCREVENDO BILHETES por espaços em branco. Devem ter noções da
importância do uso de sinais de pontuação e
Habilidades desenvolvidas no Capítulo 6 dos espaços entre as palavras para a leitura e
compreensão dos textos escritos.
É possível que alguns(mas) estudantes ainda
EF02LP16
apresentem dificuldades para identificar que
para leitura e compreensão, os textos escritos
Sobre o Capítulo 6 precisam dos sinais de pontuação e espaça-
⊲ Contextualizando: leitura de bilhete mento entre as palavras. Nesses casos, reto-
em letra de imprensa e cursiva e me a leitura coletiva dos cartazes disponíveis
levantamento dos conhecimentos em sala de aula apontando palavra a palavra.
prévios sobre letras maiúsculas em Durante a leitura, ressalte o espaço em branco
nomes próprios e início de frases, entre as palavras e os sinais de pontuação.
155 UNIDADE 4

1.
A. O texto é um bilhete.
Orientações B. O bilhete serve para escrever uma mensagem
Serão retomados os objetos de conhecimen- curta.
tos e habilidades já trabalhados nos Capítu- C. A professora Juçara escreveu o bilhete para
dizer algo aos meninos e meninas da Rua
los 4 e 5. Na atividade 1, oriente os(as) estu- Girassol.
dantes observar o texto 1 e o texto 2, e depois D. Espera-se que os(as) estudantes observem
lê-los. Em seguida, organize uma roda de con- que o texto está escrito corretamente, com
versa para que relatem suas hipóteses para espaçamento entre as palavras.
E. Espera-se que os(as) estudantes identifiquem
as questões levantadas na seção. Solicite que que no texto há ponto-final e ponto de
leiam as perguntas e conversem com a turma interrogação.
sobre as respostas, incentive a troca de hipó- F. Se o ponto de exclamação tivesse escrito
teses entre eles(as). Ouça as respostas e ob- no lugar do ponto de interrogação mudaria
o sentido da frase, ela deixaria de ser uma
serve se conseguem responder corretamente, pergunta.
auxiliando-os(as), se necessário.
Para finalizar, retome com as crianças a
importância da pontuação, da segmentação PÁGINA 131
de palavras e do uso adequado das letras
maiúsculas e minúsculas para compreensão
dos textos escritos. Convide as crianças a re-
lembrar oralmente sobre os diversos efeitos Orientações
de sentido que cada um dos sinais de pon- Na atividade 1, peça que leiam as ques-
tuação provoca na escrita. tões e pintem o retângulo que têm a resposta
E. QUAIS SINAIS DE PONTUAÇÃO VOCÊ IDENTIFICOU NO TEXTO?

6. ESCREVENDO BILHETES
F. SE O PONTO DE EXCLAMAÇÃO FOSSE USADO NO LUGAR DO
1. LEIA O TEXTO ABAIXO, NAS DUAS VERSÕES, E CONVERSE COM PONTO DE INTERROGAÇÃO, O QUE ACONTECERIA?
A TURMA SOBRE AS QUESTÕES A SEGUIR.
O NOME DO FILME É AMAZÔNIA

(PAULINHO ASSUNÇÃO)
1. PINTE O RETÂNGULO COM A RESPOSTA CONFORME O TEXTO.
MENINOS E MENINAS DA RUA GIRASSOL: A. QUAL TIPO DE TEXTO A PROFESSORA JUÇARA ESCREVEU?
POEMA LISTA BILHETE

EU SOUBE HOJE QUE VOCÊS VÃO FAZER UM FILME SOBRE A
AMAZÔNIA. B. QUAL É A FUNÇÃO DE TEXTOS COMO ESSE?
SABEM O QUE ACONTECEU QUANDO SOUBE DA NOTÍCIA?
EU DEI TRÊS PULOS DE ALEGRIA. [...] COMUNICAR INFORMAR
ORGANIZAR UMA AVISAR
MUITOS BEIJOS. ALGO MENSAGEM CONVIDAR
LONGA MOSTRAR CARINHO
ASSINADO: PROFESSORA JUÇARA.
ASSUNÇÃO, PAULINHO. O NOME DO FILME É AMAZÔNIA. BELO HORIZONTE: DIMENSÃO, 2009. 2. OBSERVE NOVAMENTE O BILHETE DA PROFESSORA JUÇARA E
RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR.
O NOME DO FILME É AMAZÔNIA A. POR QUE A PROFESSORA JUÇARA USOU O PONTO DE
(PAULINHO ASSUNÇÃO) INTERROGAÇÃO NO BILHETE? PINTE SUA RESPOSTA.
AFIRMAR PERGUNTAR
Meninos e meninas da rua Girassol:
B. IDENTIFIQUE NO SEGUNDO TEXTO AS PALAVRAS QUE TÊM A

Eu soube hoje que vocês vão fazer um filme sobre
PRIMEIRA LETRA MAIÚSCULA. CIRCULE–AS.
a Amazônia.
C. POR QUE AS PALAVRAS QUE VOCÊ CIRCULOU ESTÃO
Sabem o que aconteceu quando soube da notícia?
ESCRITAS COM A PRIMEIRA LETRA MAIÚSCULA?
Eu dei três pulos de alegria. [...]
Muitos beijos.
Assinado: professora Juçara.
ASSUNÇÃO, PAULINHO. O NOME DO FILME É AMAZÔNIA. BELO HORIZONTE: DIMENSÃO, 2009.
D. LEIA AS FRASES A SEGUIR E COMPLETE COM O SINAL DE

A. QUE NOME DAMOS A ESSE TEXTO?
PONTUAÇÃO ADEQUADO.
B. PARA QUE ELE SERVE?
C. POR QUE VOCÊ ACHA QUE A PROFESSORA JUÇARA VOCÊ QUER AJUDA MUITO BEM
ESCREVEU O TEXTO?
D. AS PALAVRAS APRESENTAM SEPARAÇÃO ENTRE ELAS? ADOREI VOU BUSCAR O LÁPIS
129 CENTO E VINTE E NOVE 130 CENTO E TRINTA
156 2º ANO

correta para cada questão. Ande pela sala Na atividade 3, diga que as meninas e os
e observe se os(as) estudantes estão com meninos da rua Girassol vão escrever um bi-
dificuldades para resolver a atividade. Leia lhete e precisarão de algumas dicas para
as perguntas para eles(as) e solicite que in- a escrita. Oriente-os(as) a ler as frases das
diquem qual retângulo tem a resposta certa. questões e completá-las de acordo com o que
É possível que algumas crianças ainda já estudaram. Ouça as hipóteses dos(as) estu-
apresentem dificuldades para responder às dantes e peça que escrevam suas respostas.
questões. Ao final desta seção, enfatize a importância
Retome as aprendizagens dos capítulos da pontuação, da segmentação de palavras e
anteriores, lembre as crianças dos bilhetes do uso correto de letras maiúsculas e minús-
que já foram estudados antes, pergunte: culas em textos escritos para a compreensão
⊲ Vocês se lembram dos bilhetes que já do texto.
⊲ vimos? Expectativa de respostas
⊲ Eram textos longos ou curtos?
1.
⊲ O bilhete do professor Renato serviu A. Um bilhete.
⊲ para quê? B. Informar, avisar, convidar, mostrar carinho.
Ouça os(as) estudantes e em seguida 2.
oriente-os(as) a pintar os retângulos com as A. A professora Juçara usou o ponto de
respostas corretas para as perguntas. interrogação na escrita do bilhete para indicar
A seguir, na atividade 2, oriente-os(as) a que fez uma PERGUNTA.
B. MENINOS, EU, AMAZÔNIA, SABEM, MUITOS,
observar o bilhete nas duas versões e circu- ASSINADO, JUÇARA.
lar o ponto-final e o ponto de interrogação. C. As palavras que eles(as) circularam estão
Em seguida, ajude-os(as) a refletir sobre o com letra inicial maiúscula porque são nomes
uso do ponto de interrogação, pergunte por próprios ou estão em início de frase.
que a professora Juçara usou o ponto de D. VOCÊ QUER AJUDA?
ADOREI!
interrogação no bilhete, ouça às crianças e MUITO BEM!
oriente-as a pintar o retângulo com a respos- VOU BUSCAR O LÁPIS.
ta correta no Livro do Estudante. Caso você
3.
observe que os(as) estudantes estão com di- A. LETRA MAIÚSCULA NO INÍCIO DE FRASES.
ficuldades, lembre- os (as) de que o ponto de B. NO FINAL DE FRASES DEVEM USAR O [ . ]
interrogação é usado para indicar perguntas. PONTO-FINAL.
Peça aos(às) estudantes que identifiquem, C. NO FINAL DE PERGUNTAS DEVEM USAR O [ ? ]
PONTO DE INTERROGAÇÃO.
na segunda versão do bilhete, a marcação
D. NOMES DE PESSOAS COM A PRIMEIRA LETRA
de início de frases com letra maiúscula. Peça MAIÚSCULA.
também que circulem no texto todas as pa-
lavras que tenham a letra inicial maiúscula,
os nomes próprios. Pergunte por que essas PÁGINA 131
palavras estão escritas com a primeira letra
maiúscula, peça que registrem as respostas
no Livro do Estudante.
Em seguida, direcione a proposta dizendo Orientações
que, a seguir, há algumas falas que habitual- Posicione a turma para que realizem a pro-
mente aparecem nas salas de aula. Pergunte posta individualmente. Na atividade 1, expli-
para a turma: que que você vai ditar o que eles(as) deverão
⊲ É adequado colocar o ponto de escrever. Antes de começar o ditado, ressalte
interrogação quando dizemos “Muito que eles(as) não precisam ficar com medo de
bem”? Por quê? escrever as palavras de forma incorreta, que
⊲ Qual sinal de pontuação usamos para mesmo que não tenham certeza a respeito da
indicar alegria? escrita de uma letra, uma sílaba, ou uma pala-
Depois, solicite que escrevam nos quadra- vra, é importante que façam o registro da ma-
dinhos o sinal de pontuação adequado. neira que acham que se escreve. É possível
157 UNIDADE 4

que as crianças que ainda estão no nível alfa- com o sinal de pontuação que eles(as) consi-
bético não se sintam seguras para tentar es- deram correto para cada uma.
crever o que ainda não tem certeza se sabem. Escreva no quadro o ponto-final, o ponto de
Por isso, reforce que, mesmo que estejam com exclamação e o ponto de interrogação.
dúvidas na escrita, eles(as) devem escrever Pronuncie as frases em voz alta, sem
como acham que deva ser a escrita do que grandes pausas entre as palavras, para
está sendo ditado. que você consiga observar pelas respostas
Diga para a turma que o ditado será sobre o quais estudantes já têm noções do espaça-
que estudaram ao longo do capítulo. Explique mento entre as palavras na escrita. Dite as
que primeiro você vai ditar palavras e depois frases abaixo:
frases. ⊲ Meninas e meninos da rua Girassol.
Pronuncie as palavras a seguir em voz alta, ⊲ Que horas são?
mas sem marcar as sílabas: ⊲ Que alegria!
⊲ RUA.
Solicite que ouçam as palavras que serão
⊲ BEIJOS.
ditadas na atividade 3 e que as utilizem para
⊲ JUÇARA.
completar o bilhete. Elas são:
⊲ ALEGRIA.
⊲ BOM DIA
⊲ BILHETE.
⊲ DAR TEMPO DE
⊲ AMAZÔNIA.
⊲ DA ESCOLA
Na atividade 2, diga aos(as) estudantes que ⊲ AULA DE DANÇA
agora você vai ditar três frases. Explique que, ⊲ BEIJOS
na escrita das frases, é importante finalizar
Analise as propostas deste capítulo para
fazer uma verificação das aprendizagens
dos(as) estudantes. Com isso você terá dados
para analisar se estão avançando nas apren-
dizagens das habilidades necessárias para a
Unidade 4. Especificamente nesta avaliação
3. AS MENINAS E OS MENINOS DA RUA GIRASSOL VÃO ESCREVER serão analisados os aspectos relacionados à
UM BILHETE. ENVIE DICAS PARA A ESCRITA, COMPLETANDO AS
FRASES A SEGUIR.
escrita das crianças.
A. LETRA MAIÚSCULA NO INÍCIO DE
A realização das propostas desta seção per-
B. NO FINAL DE FRASES DEVEM USAR
mitirá que você tenha informações para identi-
ficar em que nível de compreensão da escrita
C. NO FINAL DE PERGUNTAS DEVEM USAR
cada estudante está. Para isso, utilize a Ficha
D. NOMES DE PESSOAS COM A PRIMEIRA LETRA
de descritores 2, ao final da Unidade 4.
1. ESCREVA AS PALAVRAS QUE O PROFESSOR OU A PROFESSORA
IRÁ DITAR.
1. RUA, BEIJOS, JUÇARA, ALEGRIA, BILHETE,
AMAZÔNIA.
2.
A. MENINAS E MENINOS DA RUA GIRASSOL.
2. ESCREVA AS FRASES QUE O PROFESSOR OU A PROFESSORA B. QUE HORAS SÃO?
IRÁ DITAR. C. QUE ALEGRIA!
A.
B.
3.
C. BOM DIA, TEODORA!
3. COMPLETE O BILHETE COM AS PALAVRAS QUE O PROFESSOR
OU A PROFESSORA IRÁ DITAR.
TOME BANHO RÁPIDO PARA
DAR TEMPO DE FAZER A
, TEODORA! TAREFA DA ESCOLA E IR À
AULA DE DANÇA.
TOME BANHO RÁPIDO PARA
FAZER A TAREFA E IR À
. BEIJOS,
DINDA
DINDA
131 CENTO E TRINTA E UM
158 2º ANO

PÁGINA 132 comecem a levantar hipóteses antes mesmo
que você inicie os questionamentos. É prová-
7. CAÇANDO SÍLABAS EM vel que digam que as sílabas estão escritas
BILHETES de forma errada, ao lerem as de padrão CCV
(consoante-consoante-vogal), pela falta de fa-
Habilidade desenvolvida no Capítulo 7 miliaridade com esse padrão.
Depois da leitura, conduza as crianças em
EF02LP04 uma reflexão, perguntando:
⊲ Conseguiram ler as sílabas?
⊲ Foi possível ler todas as sílabas? Por quê?
Sobre o Capítulo 7 ⊲ Vocês lembram quais são as vogais?
⊲ Contextualizando: levantamento de Quais são?
hipóteses sobre encontros consonantais. ⊲ Lembram quais são as consoantes?
⊲ Praticando: leitura de bilhete, Quais são?
identificação e escrita de palavras com Lembre à turma, em linguagem acessível e
encontros consonantais. adequada à faixa etária, que se denominam
⊲ Retomando: sistematização dos vogais às letras que representam os sons
conhecimentos construídos no capítulo. que, quando emitidos, passam livremente
Objetivo de aprendizagem pela boca, sem interrupções. Nessescasos, o
⊲ Analisar e refletir sobre a estrutura ar que sai dos pulmões faz vibrar as cordas
silábica CCV, a partir da problematização vocais. Quando a letra representa um som
da estrutura CV, cuja segunda consoante que é emitido com algum tipo de obstáculo
é sempre composta das letras R e L. à passagem do ar (como a língua no caso do
/t/, os dentes no caso do /f/, ou os lábios no
Materiais caso do /b/, é denominada consoante.
⊲ Lápis de cor.
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes de-
vem ter ideias sobre vogais e consoantes e 7. CAÇANDO SÍLABAS EM BILHETES
sobre a separação de palavras em sílabas. 1. OBSERVE AS SÍLABAS A SEGUIR.
Dificuldades antecipadas BA BRA BR DO DRO

Os(As) estudantes podem ter dificuldades DR CLA CL CA
na escrita de palavras com a estrutura si-
lábica CCV (consoante-consoante-vogal) PR PA PRA PE PRE
por não admitir uma sílaba com duas con- BL BA BLA BRA
soantes, o que acontece por estarem fami-
liarizados(as) com os padrões silábicos CV A. É POSSIVEL LER TODAS AS SÍLABAS? POR QUÊ?
B. O QUE ACONTECE QUANDO DUAS CONSOANTES APARECEM
(consoante-vogal) e V (vogal). Durante a es- JUNTAS SEM UMA VOGAL?
crita, podem prevalecer estratégias como C. E O QUE ACONTECE QUANDO TEMOS DUAS CONSOANTES E
DEPOIS UMA VOGAL?
formar uma nova sílaba com a consoante D. ALGUMA LETRA PODE APARECER NO MEIO DAS SÍLABAS DO,
ou suprimir as letras R e L da palavra. CA, PA, PE, BA? QUAIS?
E. ANOTE SUAS OBSERVAÇÕES SOBRE ESSA CONVERSA.
Orientações
Organize a turma em semicírculo para uma
roda de conversa sobre as hipóteses levanta-
das pelos(as) estudantes acerca das sílabas.
Solicite que, primeiro observem as sílabas
na atividade 1 do Livro do Estudante e, em
seguida, tentem ler as sílabas. Enquanto as
crianças estão tentando fazer a leitura, acom-
panhe suas reações, é possível que elas
132 CENTO E TRINTA E DOIS
159 UNIDADE 4

Para reforçar a ideia de grupo de vogais e de consoantes apenas; desse modo, o que se
grupo de consoantes, você pode escrever as pronuncia é o som isolado das consoantes.
vogais dentro de um conjunto e as consoan- B. Não conseguimos pronunciá-la, pois, em língua
portuguesa, a pronúncia das sílabas está
tes em outro, ou dentro de desenhos de ca-
condicionada às vogais que as acompanham.
sas. Veja o exemplo a seguir. C. Conseguimos pronunciar normalmente por
conta da presença da vogal.
D. Sim. O L e o R.
E. Respostas pessoais. Espera-se que os(as)
estudantes registrem que todas as sílabas
Vogais Consoantes têm vogais, mas que, em língua portuguesa,
não há sílabas compostas apenas de
BCDFGHJ
consoantes. Além disso, espera-se que eles(as)
KLMNP reconheçam a existência de sílabas com duas
AEIOU QRSTV consoantes seguidas de vogais.
WXYZ
PAGINA 133
Depois que os(as) estudantes expuserem
suas hipóteses para as respostas das pri-
meiras perguntas, diga que as vogais e as
consoantes saem de suas casas para formar
sílabas e ficam juntas dentro da casinha da Orientações
sílaba. Outra possibilidade de mediação é di- Para iniciar, oriente os(as) estudantes a
zer que quando uma consoante sai da casa ler o texto silenciosamente, apontando com
das consoantes ela sempre vai procurar uma o lápis cada palavra no momento da leitu-
vogal para formar uma sílaba. Pergunte: ra, se acharem necessário. Dê um tempo
⊲ O que aconteceu quando, nas palavras
apresentadas no Livro do Estudante,
as consoantes apareceram juntas, sem
vogal no meio??
Após a verbalização das hipóteses dos(as) 1. EM DUPLA, LEIA EM VOZ ALTA O BILHETE DO SENHOR
ESQUELETO.
estudantes, explique que em língua portu- SÓ UM MINUTINHO
guesa as casinhas das sílabas sempre terão (YUYI MORALES)
vogais e que às vezes uma vogal vai morar QUERIDA VOVÓ CAROCHA,
sozinha na sílaba. Ressalte que as consoan- SUA FESTA DE ANIVERSÁRIO FOI UM ASSOMBRO! EU NUNCA ME
DIVERTI TANTO. NÃO QUERO PERDER SUA PRÓXIMA FESTA POR
tes não moram sozinhas em nenhuma sílaba. NADA NO MUNDO. PODE CONTAR COM ISSO.
Explique que algumas sílabas têm R ou L SINCERAMENTE,
SENHOR ESQUELETO
entre uma consoante e uma vogal. Cite duas MORALES, YUYI. SÓ UM MINUTINHO: UM CONTO DE ESPERTEZA NUM LIVRO DE CONTAR.
palavras com sílabas no padrão CCV, com a TRADUÇÃO DE ANA MARIA MACHADO. SÃO PAULO: FTD, 2006. P. 31.
letra L ou R no meio, escreva-as no quadro e

A. DESCUBRA E CIRCULE NO TEXTO AS PALAVRAS QUE TÊM
peça às crianças que pensem e citem outras SÍLABAS COM A LETRA R NO MEIO.
palavras que tenham a mesma sílaba. Des- B. ESCREVA AS PALAVRAS QUE VOCÊ DESCOBRIU.
taque a sílaba no padrão CCV na escrita no

quadro. Como:
BRASIL
BLUSA
Para finalizar, ajude a turma a registrar as 2. LEIA O BILHETE EM VOZ ALTA.
principais constatações a que chegarem nes-

ta seção. SEU BENTO, BOA TARDE,
JÁ PEDI AS SUAS ABOBRINHAS. ELAS CHEGARÃO
NO PRÓXIMO SÁBADO.
Expectativa de respostas ATÉ LÁ,
PEDRÃO
1. 10/06/2023
A. Espera-se que as crianças digam que não; em

língua portuguesa, não há sílabas compostas
133 CENTO E TRINTA E TRÊS
160 2º ANO

para que todos(as) tentem realizar a leitu- as palavras, circule pela sala e observe se
ra, atentando-se aos(às) que demonstrarem algum(a) estudante está com dificuldades na
dificuldade. atividade, se for necessário, intervenha e au-
Em seguida, na atividade 1, organize a tur- xilie. Garanta que, ao final, todas as crianças
ma em duplas para que façam a leitura em tenham localizado as palavras.
voz alta, um(a) para o(a) outro(a). Peça que Em seguida, oriente-as a escrever as pa-
treinem a leitura, repetindo-a duas ou três lavras no espaço destinado para a respos-
vezes. Depois de treinarem, peça que cada ta no Livro do Estudante. Ressalte que em
criança da dupla faça a leitura em voz alta cada quadradinho deve ser escrita apenas
para a outra, trocando as funções de leitor(a) uma letra.
e ouvinte. Na atividade 2, oriente os(as) estudantes a
Esse momento de leitura repetida do texto é ler o bilhete em voz alta. Pergunte:
muito importante para que as crianças avan- ⊲ No texto há palavras com sílabas com R
cem no processo de alcançar um nível satis- no meio da sílaba?
fatório de fluência e compreensão leitora, já ⊲ Todos(as) conseguiram identificar?
que o processo facilita o reconhecimento ime- ⊲ Quais são as palavras que têm R no
diato de padrões silábicos das palavras do meio da sílaba?
texto. Observe que, com a realização dessas Aguarde os(as) estudantes localizarem as
etapas, cada estudante terá lido várias vezes palavras no texto. Depois solicite que mar-
o mesmo texto.
quem com um tracinho embaixo da palavra,
Lembre-os(as) de que, às vezes, o R aparece
para localizar com mais facilidade no momen-
no meio da sílaba. Desafie as crianças a en-
to de escrevê-las nos retângulos.
contrar e circular no texto a palavra que tem
o R nessa posição. Enquanto elas encontram Expectativa de respostas
1.
A. Espera-se que os(as) estudantes encontrem
no texto e circulem as palavras: ASSOMBRO e
PRÓXIMA.
⊲ IDENTIFIQUE NO BILHETE AS PALAVRAS QUE TÊM R NO MEIO B.
DAS SÍLABAS E ESCREVA-AS NOS QUADROS A SEGUIR.
A S S O M B R O
P R Ó X I M A
2. Espera-se que os(as) estudantes leiam o bilhete
em voz alta e identifiquem as palavras que têm
R no meio da sílaba, são elas: ABOBRINHA,
1. OBSERVE E ESCREVA O NOME DA IMAGEM.
PRÓXIMO, PEDRÃO.
©
ROMOLOTAVANI/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
PÁGINA 134
Orientações
Na atividade 1, diga às crianças que elas
© deverão escrever os nomes das imagens, co-
MICHEL VIARD/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
locando uma letra em cima de cada tracinho,

opeça que pronunciem os nomes dos dese-
nhos em voz alta e se atentem aos sons de
cada palavra.
Explore a diferença na pronúncia das quatro
palavras. Diga:
⊲ Vamos pronunciar juntos a palavra:
PRA–TO.
134 CENTO E TRINTA E QUATRO
161 UNIDADE 4

⊲ E agora vamos pronunciar a segunda PÁGINA 136
palavra: PA–TO.
⊲ Perceberam a diferença? 8. EXPLORANDO MAIS SÍLABAS
⊲ Vamos pronunciar juntos(as) a palavra
BRO-TO? Habilidade desenvolvida no Capítulo 8
⊲ Agora vamos pronunciar a palavra
BO- TO? EF02LP04
⊲ Agora, escrevam o nome da imagem
colocando cada letra em um tracinho. Sobre o Capítulo 8
Na atividade 2, peça às crianças que ob- ⊲ Contextualizando: leitura de palavras
servem as imagens apresentadas no Livro com encontros consonantais.
do Estudante. Em seguida solicite que digam ⊲ Praticando: identificação e escrita de
os nomes das imagens em voz alta e pausa- palavras com encontros consonantais.
damente. Depois, oriente-as a ler as palavras ⊲ Retomando: sistematização das
do quadro, encontrar os nomes das imagens aprendizagens sobre encontros
e pintar os quadradinhos que têm a escrita consonantais.
correta dos nomes. Objetivo de aprendizagem
Expectativa de respostas ⊲ Identificar a estrutura silábica CCV, a
1. BROTO E BOTO.
partir da problematização da estrutura
2. COBRA/LIVRO/BICICLETA/FLAUTA. CV, cuja segunda consoante é
composta pelas letras R e L.
Materiais
⊲ Lápis de cor.
Contexto prévio
2. LEIA AS PALAVRAS E PINTE O QUADRO QUE CORRESPONDE À
vem diferenciar vogais e consoantes e con-
ESCRITA ADEQUADA DO NOME DA IMAGEM. seguir separar palavras em sílabas.
© Dificuldades antecipadas
A MOKHTARI/DIGITALVISION VECTORS/GETTY IMAGES
Os(As) estudantes podem ainda apresen-

COBA COBAR COBRA
tar dificuldades para identificar, ler e escre-
ver palavras com a estrutura silábica CCV
(consoante-consoante-vogal) por ainda não
©
reconhecerem uma sílaba com duas con-
soantes e estarem familiarizados(as) com
CSA IMAGES/GETTY IMAGES
os padrões silábicos CV (consoante-vogal)

LIVO IVO LIVRO
e V (vogal). Nesses casos, escreva no qua-
dro palavras familiares que contenham as
diferentes estruturas silábicas. Ressalte e
existência das vogais em todas as sílabas
©
ANTJE KATJA GRIMM/FSTOP/GETTY IMAGES
e como as consoantes podem ser ser orga-

BICICETA BICICLETA BICICLE nizadas a partir dela.
Orientações
FLAUTA FAUTA FAUTLA Inicie a atividade 1 pedindo às crianças
que observem a capa do livro. Em seguida,
pergunte:
135 CENTO E TRINTA E CINCO
162 2º ANO

⊲ O que estudamos no capítulo anterior? ⊲ Quais palavras vocês conhecem que
⊲ O que chamou a atenção na capa do tenha R ou L no meio?
livro? Escreva no quadro as palavras ditas pe-
⊲ Vocês conseguiram ler todas as palavras los(as) estudantes, montando uma lista. Con-
que estão na capa do livro? Foi difícil ler tinue com os direcionamentos dizendo:
alguma? Qual/quais? ⊲ Agora já temos uma lista de palavras
⊲ Vamos observar todas as palavras na para escrevermos a nossa mensagem.
capa. Tem uma ou mais palavras com R ⊲ Leia as palavras da nossa lista e
ou L no meio da sílaba? Quantas? verifique se todas elas têm R ou L no
⊲ Todos(as) conseguiram identificar essas
meio da sílaba. Vamos verificar se há
palavras?
consoantes juntas, uma ao lado da outra
Depois de todos(as) localizarem as palavras
na palavra.
LETRA e OUTRA, oriente-os(as) a escrevê-las
⊲ Como será a saudação da mensagem?
no local destinado para respostas no Livro
⊲ Para quem vamos enviar essa
do Estudante. Observe quais crianças tive-
ram dificuldades para localizar as palavras. mensagem?
⊲ O que vamos escrever na despedida?
Na atividade 2, diga aos(às) estudantes
que vão brincar de puxa palavra. Pergunte: Aproveite o momento para verificar a
⊲ Vocês observaram a capa do livro? aprendizagem das crianças sobre a estrutura
⊲ Uma letra está puxando a outra. de um bilhete. Registre as sugestões dos(as)
⊲ Agora, vamos brincar de puxar palavras! estudantes e escreva o bilhete no quadro.
⊲ Recebemos o desafio de elaborar uma Depois, solicite que eles(as) escrevam no ca-
mensagem que tenha pelo menos uma derno o texto elaborado coletivamente.
palavra com R ou L no meio da sílaba.
2. QUE TAL BRINCAR DE PUXAR PALAVRAS?

8. EXPLORANDO MAIS SÍLABAS
⊲ ELABORE UMA MENSAGEM COM A TURMA E ESCREVA-A A
1. OBSERVE A CAPA DO LIVRO A SEGUIR. SEGUIR. A MENSAGEM DEVE PUXAR PALAVRAS QUE TENHAM
R OU L NO MEIO DA SÍLABA.
©
REPRODUÇÃO/COMPANHIA DAS LETRINHAS
PAES, JOSÉ PAULO. UMA LETRA PUXA A OUTRA. SÃO PAULO:

COMPANHIA DAS LETRAS, 1992.
1. EM DUPLA, OBSERVE AS IMAGENS E ESCREVA OS NOMES

A. O QUE CHAMOU A SUA ATENÇÃO NA CAPA DO LIVRO?
DELAS. EM SEGUIDA, LEIA AS PALAVRAS E PINTE AS IMAGENS.
B. VOCÊ CONSEGUIU LER TODAS AS PALAVRAS DO TÍTULO?
C. VOCÊ ENCONTROU PALAVRAS COM R NO MEIO DA SÍLABA?

QUAIS? ESCREVA-AS A SEGUIR.
136 CENTO E TRINTA E SEIS 137 CENTO E TRINTA E SETE
163 UNIDADE 4

Expectativa de respostas hipóteses com crianças que ainda não alcan-
1. çaram esses níveis de aprendizagem.
A. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) Em seguida, peça que observem as imagens
estudantes mencionem algum aspecto e escrevam os nomes delas, colocando uma
relacionado com as letras presentes na
imagem.
letra em cada tracinho. Logo após, oriente-
B. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) -os(as) a ler em voz alta com suas duplas
estudantes digam que sim. Na atividade 2, promova a leitura em coro
C. Sim, LETRA e OUTRA. das palavras do banco. Após essa etapa,
2. Resposta pessoal. Espera-se que a turma elabore pergunte:
um bilhete que contenha palavras com encontros
⊲ Todas as palavras que vocês leram estão
de consoantes, L e R.
escritas corretamente?
PÁGINA 137 ⊲ Quais não estão?
⊲ O que é necessário fazer para que elas
sejam escritas corretamente?
Depois, solicite que eles(as) escrevam as
Orientações palavras corrigidas e, em seguida, localizem
Para o desenvolvimento da atividade 1, or- todas as palavras do quadro no diagrama.
ganize a turma em duplas, é importante fazer Na atividade 3, peça às crianças que obser-
com que estudantes em diferentes níveis de vem o texto. Em seguida, diga que algumas
aprendizagem estejam juntos(as) nas duplas, imagens estão no lugar das palavras. Solicite
com isso as crianças nos níveis silábico alfa- que leiam o texto e, depois, oriente as crian-
bético ou alfabético poderão trocar ideias de ças a escrever os nomes das imagens nos
C. EM DUPLA, ENCONTRE AS PALAVRAS QUE VOCÊ LEU E

CIRCULE-AS NO DIAGRAMA.
H P C T R E M
L I V R O U E
T R A T O R K
C O B R A I R
C K N K V Z F
P R A T O V R
D R A G Ã O N
3. EM DUPLA, OBSERVE A QUADRINHA A SEGUIR.
QUADRAS AO GOSTO POPULAR

(FERNANDO PESSOA)
2. AGORA, LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO A SEGUIR.
TENS UM QUE NÃO LÊS,

TENS UMA QUE DESFOLHAS;
PLATO DRAGÃO LIVRO TLATOR TLEM COBRA
TENS UM CORAÇÃO AOS PÉS
E PARA ELE NÃO OLHAS.
A. TODAS AS PALAVRAS DO QUADRO ESTÃO ESCRITAS PESSOA, FERNANDO. QUADRAS AO GOSTO POPULAR. LISBOA: ÁTICA, 1965.
ADEQUADAMENTE?
SIM NÃO
⊲ LEIA A QUADRINHA, EM VOZ ALTA. DEPOIS, ESCREVA OS
B. CASO SUA RESPOSTA TENHA SIDO NÃO, REESCREVA AS
NOMES DAS IMAGENS QUE APARECEM NA QUADRINHA NOS
PALAVRAS NO ESPAÇO ABAIXO.
ESPAÇOS ABAIXO.
138 CENTO E TRINTA E OITO 139 CENTO E TRINTA E NOVE
164 2º ANO

retângulos destinados para a resposta no Li- PÁGINA 140
vro do Estudante.
1. Espera–se que os(as) estudantes observem as
Orientações
imagens e escrevam as palavras: DRAGÃO,
TRATOR, TREM, BLUSA. Na atividade 1, oriente as crianças a obser-
2. var os quadradinhos ausentes nas palavras,
A. Espera–se que os(as) estudantes leiam as diga que deverão completar com R ou L e de-
palavras do quadro e façam a correção: PRATO, pois ler cada palavra em voz alta.
TRATOR, TREM. Para finalizar, peça aos(às) estudantes que
B. É esperado que as crianças reescrevam as
palavras corretamente.
lembrem o que foi estudado. Pergunte:
C. Os(As) estudantes deverão encontrar no ⊲ O que você aprendeu sobre sílabas que
diagrama todas as palavras que leram no têm duas consoantes juntas?
quadro do Livro do Estudante. ⊲ Podemos escrever sílabas só com
H P C T R E M
consoantes?
L I V R O U E
Em seguida, na atividade 2, peça que leiam
T R A T O R K
as frases e completem com as palavras do
C O B R A I R
quadro.
C K N K V Z F Expectativa de respostas
P R A T O V R
1.
D R A G Ã O N
B I C I C L E T A
3. LIVRO, FLOR. P R A T O
F L O R
P L A C A
A T L E T A
T R E M
1. COMPLETE AS PALAVRAS COM R OU L EM SEGUIDA, LEIA AS
PALAVRAS.
A. 2.
B I C I C E T A A. Algumas palavras têm R ou L no meio da SÍLABA.
B. Toda sílaba tem uma VOGAL.
B.
P A T O C. Em uma sílaba pode haver duas
CONSOANTES juntas.
C.
F O R
D.
P A C A PÁGINA 141
E.
A T E T A
9. BINGO DE PALAVRAS
F.
T E M
2. CONVERSE EM DUPLA E COMPLETE AS FRASES COM AS
PALAVRAS DO QUADRO.
EF02LP04
CONSOANTES SÍLABA VOGAL
Sobre o Capítulo 9
A. ALGUMAS PALAVRAS TÊM R OU L NO MEIO DA ⊲ Contextualizando: leitura de bilhete com
.
trava-língua.
B. TODA SÍLABA TEM UMA . ⊲ Praticando: jogo de bingo e
C. EM UMA SÍLABA PODE HAVER DUAS
preenchimento de diagrama para
JUNTAS. identificar palavras com sílabas no
padrão CCV.
140 CENTO E QUARENTA
165 UNIDADE 4

⊲ Retomando: leitura e escrita de Expectativa de respostas
trava-língua. 1.
A. Espera–se que os(as) estudantes identifiquem
que o bilhete foi escrito para registrar a tarefa
⊲ Identificar a estrutura silábica CCV
de casa.
(consoante – consoante – vogal), a partir B. Espera-se que os(as) estudantes consigam ler
da problematização da estrutura CV, cuja todas as palavras, mas é possível que tenham
segunda consoante é composta pelas dificuldades para pronunciar o trava-línguas do
letras R e L. bilhete.
C. Espera-se que os(as) estudantes mencionem
Materiais as palavras: TRAZEI, PRATOS, TRIGO, TRÊS,
⊲ Anexo 11, disponível no Livro do TIGRES, TRISTE, PRÔ.
Estudante. D. Espera-se que os(as) estudantes levantem
⊲ Anexo 4, disponível no Livro do hipóteses para a substituição da letra e digam
que a escrita e pronúncia das palavras não
Professor. ficariam corretas, caso o R fosse substituído
⊲ Tesoura de pontas arredondadas. por L, ou qualquer outra letra.
Contexto prévio
vem diferenciar vogais e consoantes, além
de saber separar palavras em sílabas.
Dificuldades antecipadas Orientações
É provável que as crianças identifiquem as Organize os(as) estudantes em duplas.
letras R e L no meio das sílabas, mas algu- Pergunte se sabem como jogar bingo e con-
mas delas ainda podem apresentar dificul- te que na atividade 1, eles(as) vão precisar
dades no momento de escrever as palavras fazer trincas. Explique que fazer uma trinca,
com essas sílabas. Nesses casos, retome a nesse jogo, significa formar uma sequência
leitura das palavras trabalhadas ao longo combinada de três palavras com as mesmas
dos Capítulos 7 e 8, explorando a sonorida- características, ou seja, com encontros con-
de de cada sílaba CCV. sonantais. Informe que, para vencer o jogo,
além de formar a combinação de três pala-
vras que tenham encontros consonantais,
devem analisar as posições das palavras no
Orientações
tabuleiro para formar a trinca, que pode ser
Peça às crianças que observem e leiam o
horizontal, vertical ou diagonal.
bilhete na atividade 1 do Livro do Estudan-
Solicite que as duplas recortem o material
te. Em seguida, faça as perguntas da ativida-
do Anexo 11, do Livro do Estudante. Peça que
de. Ouça as hipóteses dos(as) estudantes e
escolham com qual cartela irão jogar, R ou L,
aproveite o momento para questioná-los(as)
e quem vai iniciar a brincadeira. Isso pode ser
a respeito do gênero. Pergunte:
⊲ Qual é a intenção de quem escreveu o
decidido com um jogo de par ou ímpar. Cir-
cule entre os grupos e registre como os(as)
bilhete?
⊲ Para quem o bilhete foi escrito?
estudantes constroem suas hipóteses.
⊲ Quem escreveu o bilhete?
Explique à turma que você irá falar algu-
⊲ Como vocês descobriram quem escreveu
mas palavras em voz alta e que cada es-
tudante deverá buscar a palavra em sua
o bilhete?
cartela; caso a encontre, deve marcar um
Explique para as crianças que trava-lín-
X com lápis. Se não encontrar a palavra,
guas são jogos verbais com palavras difíceis
deve aguardar até a próxima e assim su-
de pronunciar quando enunciadas de forma
cessivamente. Quem completar uma trinca
rápida. Você pode explorar outros trava-lín-
ganha a brincadeira.
guas com R ou L.
166 2º ANO

Recorte as palavras do Anexo 4, dispo- Expectativa de respostas
nível no Livro do Professor, coloque-as 1.
dentro de um saco plástico, e, sem olhar, A. Resposta pessoal. Espera-se que os(as)
sorteie palavra por palavra e pronuncie-a estudantes registrem a sua percepção acerca
em voz alta, até terminar todas ou até que do jogo e do jogar.
B. Resposta pessoal. Espera-se que os(as)
alguém avise que completou uma trinca.
estudantes registrem as palavras que ficam
Confira para ver se o(a) estudante marcou faltando para completar a cartela.
as palavras corretas. Em vez de completar
2. Espera-se que os(as) estudantes desenhem os
a trinca, a regra pode contemplar o preen-
itens que encontraram no diagrama.
chimento da cartela cheia, isso ficará a seu 1. Bicicleta.
critério. Caso necessário, relembre os co- 2. Tigre.
nhecimentos dos capítulos anteriores. 3. Trem.
Reserve um momento para que os(as) es- 4. Prato.
tudantes compartilhem como foi a expe-
riência de participar do jogo. Depois, peça PÁGINA 143
a eles(as) que registrem como foi jogar e

escrevam as palavras que ficaram faltando
em sua cartela.
Na atividade 2, oriente as crianças a ler Orientações
as dicas e completar as palavras da cruza- Na atividade 1, peça às crianças que leiam
dinha com R ou L. Depois, solicite que de- as palavras. Após a leitura, direcione-os(as)
senhem o que encontraram. perguntando:
2. LEIA AS DICAS PARA ENCONTRAR AS PALAVRAS DO DIAGRAMA.

9. BINGO DE PALAVRAS
ESCREVA R OU L PARA COMPLETAR AS PALAVRAS.
1. LEIA O AVISO QUE UMA PROFESSORA ESCREVEU. R OU L NO MEIO DA SÍLABA
1
MENINADA,
AMANHÃ SERÁ DIA DE LEITURA. LEIAM BASTANTE 2
EM CASA O TRAVA-LÍNGUAS: “TRAZEI PRATOS DE
TRIGO PARA TRÊS TIGRES TRISTES COMEREM”.
BEIJOS!
PRÔ MOEMA
A. PARA QUE O BILHETE FOI ESCRITO?

B. VOCÊ CONSEGUIU LER TODAS AS PALAVRAS? HORIZONTAIS
C. VOCÊ ENCONTROU PALAVRAS COM R NO MEIO DA SÍLABA? 2. UM ANIMAL QUE COMEÇA
3
COM A LETRA T.
EM QUAIS PALAVRAS? 4. PEÇA DE LOUÇA EM QUE SE
SERVE COMIDA.
D. O QUE ACONTECERIA SE O R FOSSE TROCADO POR L NAS
4
SÍLABAS DAS PALAVRAS QUE VOCÊ IDENTIFICOU?
VERTICAIS
1. PEDALAMOS NELA.
3. ANDA SOBRE TRILHOS.
1. EM DUPLA, JOGUE O BINGO DAS PALAVRAS. PARA ISSO,

RECORTE AS FICHAS DO ANEXO 11 E ESCOLHA UMA DAS
CARTELAS PARA A PRIMEIRA RODADA. ⊲ AGORA, DESENHE O QUE VOCÊ ENCONTROU NO DIAGRAMA.
A. COMO FOI JOGAR O BINGO DAS PALAVRAS?
B. ESCREVA AS PALAVRAS QUE FICARAM FALTANDO PARA VOCÊ

COMPLETAR A CARTELA.
141 CENTO E QUARENTA E UM 142 CENTO E QUARENTA E DOIS
167 UNIDADE 4

⊲ Conseguiram ler todas as palavras? ⊲ O que já estudamos sobre duas
⊲ O que vocês perceberam de diferente consoantes juntas na mesma sílaba?
nas palavras? ⊲ Quais letras vimos que podem estar no
⊲ Todas as palavras estão escritas meio da casinha da sílaba?
⊲ Existe sílaba sem vogal?
corretamente?
⊲ Existe sílaba sem consoante?
Leia com a turma, em voz alta, cada pala-
⊲ O que você achou mais difícil no
vra, pausadamente, evidenciando cada síla-
momento das atividades?
ba para que os(as) estudantes identifiquem na ⊲ O que você achou mais fácil?
pronúncia a troca da consoante R ou L. Em se- Finalize enfatizando que todas as vezes que
guida, na atividade 2, ajude os(as) estudantes duas consoantes estão juntas em uma pala-
a registrar as palavras no Livro do estudante, vra, sem uma vogal entre elas, esse encontro
com a grafia correta. recebe o nome de encontro consonantal.
Para finalizar, promova uma roda de conver-
sa para ouvir as crianças a respeito dos es-
tudos sobre encontros consonantais. Diga a 1.
A. A letra L está, indevidamente, ocupando a
elas que quando duas consoantes estão uma posição da letra R nas palavras.
ao lado da outra na palavra damos o nome de B.
encontro consonantal. Retome com a turma o 1. PRATO.
que já estudaram sobre duas consoantes jun- 2. CRAVO.
3. BICICLETA.
tas na mesma sílaba. Pergunte: 4. BRASIL.
5. FLOR.
2. CONVERSE COM A TURMA SOBRE A PRESENÇA DE R E L NO

MEIO DA SÍLABA. REGISTRE SUAS CONCLUSÕES A SEGUIR.
1. LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO A SEGUIR. A. O QUE FOI MAIS DIFÍCIL NAS ATIVIDADES?
1. PLATO
2. CLAVO
3. BICICRETA
4. BLASIL
5. FROR
A. O QUE VOCÊ IDENTIFICOU DE DIFERENTE NAS PALAVRAS DO B. O QUE FOI MAIS FÁCIL?
QUADRO?
B. AGORA, ESCREVA AS PALAVRAS DO QUADRO COM AS

DEVIDAS CORREÇÕES. ESCREVA UMA LETRA EM CADA
QUADRADINHO.
1.
C. LEIA AS FRASES E PINTE AS QUE TRAZEM INFORMAÇÕES

2. ADEQUADAS.
TODAS AS SÍLABAS APRESENTAM UMA VOGAL.

3.
4. PODEMOS COLOCAR L OU R NO MEIO DE SÍLABAS COMO BA, FA, VO

E FORMAR NOVAS SÍLABAS.
5.
EXISTEM SÍLABAS FORMADAS APENAS POR CONSOANTES.
143 CENTO E QUARENTA E TRÊS 144 CENTO E QUARENTA E QUATRO
168 2º ANO

2. por não estarem familiarizados(as) com men-
A. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) sagens de áudio e ainda não terem com-
estudantes apontem suas dificuldades
preendido a estrutura composicional do
relacionadas às propostas desenvolvidas até
aqui. gênero. Nesses casos, solicite aos(às) estu-
B. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) dantes que relatem experiências vividas em
estudantes apontem suas facilidades seu cotidiano, nos quais tenham observado
relacionadas às propostas desenvolvidas até pessoas adultas enviando mensagens de áu-
aqui. dio e explore quais foram seus objetivos ao
C. Espera-se que os(as) estudantes pintem as
produzirem esses textos (relatar, avisar, para-
alternativas:
⊲ TODAS AS SÍLABAS APRESENTAM UMA benizar etc).
VOGAL.
⊲ PODEMOS COLOCAR L OU R NO MEIO
DE SÍLABAS COMO BA, FA, VO E FORMAR Orientações
NOVAS SÍLABAS.
Para a atividade 1, organize a turma em
duplas e relembre conceitos principais so-
PÁGINA 145 bre a estrutura composicional do gênero
bilhete (destinatário, remetente, mensa-
gem, saudação e despedida). Se necessá-
10. PLANEJANDO UMA rio, recorra ao Cartaz da Unidade 4 com o
MENSAGEM bilhete do Senhor Esqueleto para a vovó
Carocha. Questione quais são os meios utili-
Habilidades desenvolvidas no Capítulo 10 zados para o envio de mensagens (escritas
EF15LP10 EF12LP06
⊲ Contextualizando: observação de imagens
e levantamento dos conhecimentos prévios
a respeito de mensagens de áudio. 10. PLANEJANDO UMA MENSAGEM
⊲ Praticando: planejamento de mensagem 1. OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR. EM SEGUIDA, CONVERSE EM
DUPLA SOBRE ELAS.
de áudio.
⊲ Retomando: composição de mapa
© A © B
LUIS ALVAREZ/DIGITALVISION/GETTY IMAGES
HOBO_018/E+/GETTY IMAGES
mental com os elementos principais de

uma mensagem de áudio.
⊲ Identificar a estrutura de mensagem de
áudio.
⊲ Planejar a mensagem a ser reproduzida
© C © D
WESTEND61/GETTY IMAGES
ALEX LIEW/E+/GETTY IMAGES
em formato de áudio.
Materiais
⊲ Lápis de cor.
⊲ Gravador de voz (opcional).
⊲ Aparelho celular (opcional).
A. O QUE AS PESSOAS ESTÃO FAZENDO NAS IMAGENS?
Contexto prévio B. VOCÊ JÁ ENVIOU ALGUMA MENSAGEM DE ÁUDIO? COMO FOI?
Neste capítulo, os(as) estudantes farão o C. VOCÊ JÁ RECEBEU ALGUMA MENSAGEM DE ÁUDIO?
planejamento de uma mensagem de áudio; 2. VOCÊ RECEBEU A MISSÃO DE ENVIAR UMA MENSAGEM DE
para isso, eles(as) devem estar familiarizados ÁUDIO PARA UMA COLEGA QUE ESTÁ DOENTE.
A. COMO VOCÊ COMEÇARIA A MENSAGEM? E COMO A
com o gênero bilhete. FINALIZARIA?
B. O QUE PODE SER USADO PARA GRAVAR E ENVIAR
Dificuldades antecipadas MENSAGENS DE ÁUDIO?
Algumas crianças podem apresentar dificul- C. O QUE VOCÊ ACHA QUE NÃO PODE FALTAR EM UMA
MENSAGEM DE ÁUDIO?
dades no momento de fazer o planejamento
145 CENTO E QUARENTA E CINCO
169 UNIDADE 4

e orais). Pergunte se as crianças já obser- não se concentre na mensagem. Informe que é
varam familiares enviando mensagens pelo mais adequado que dure menos de um minuto,
celular ou se elas próprias já enviaram ou entre 30 e 40 segundos.
receberam mensagens de áudio. Possibi-
lite que as crianças compartilhem saberes
e vivências relativas a esse assunto; faça a 1.
A. Espera-se que os(as) estudantes respondam
mediação, incentivando todas a se expres- que as pessoas que aparecem nas imagens
sarem e a ouvirem os(as) colegas. estão falando ao telefone e ouvindo algo por
Diga à turma que mensagens de áudio, as- meio dele.
sim como bilhetes escritos, têm elementos B. Resposta pessoal. Espera-se que os(as)
fundamentais: primeiro é necessário saudar estudantes que tenham tido essa experiência,
descrevam-na para a turma.
quem vai receber a mensagem. Pergunte às
C. Resposta pessoal. Espera-se que os(as)
crianças que expressões elas conhecem que estudantes que tenham tido essa experiência,
podem ser usadas para saudar as pessoas descrevam-na para a turma.
em uma mensagem.
2.
Explore as questões da atividade 2, expli- A. Espera-se que os(as) estudantes retomem os
cando que deverão enviar uma mensagem conhecimentos a respeito do gênero e citem
para uma colega que está doente. O ideal que em uma mensagem é importante saudar,
é que as mensagens dos(as) estudantes se- dizer a mensagem e a despedida.
jam gravadas em dispositivo de captação B. Espera-se que os(as) estudantes citem
smartphones ou aparelhos celulares.
de áudio, caso não tenha esse equipamento C. Resposta pessoal. Espera-se que os(as)
disponível, desenvolva a atividade na turma, estudantes mencionem alguns dos elementos
orientando as crianças a “fazer de conta” estudados ao longo dos capítulos.
que estão gravando áudio, utilizando algum
objeto como se fosse um gravador de áudio
ou aparelho celular. PÁGINA 146
Informe também que, além da saudação, é
necessário citar a finalidade da mensagem,
que deve estar de acordo com o objetivo
do(a) emissor(a). Orientações
Ressalte que é gentil fazer uma despedi- Leia o enunciado da atividade 1 com as crian-
da breve na mensagem de áudio, peça que ças e oriente-as a pintar as maneiras utilizadas
eles(as) deem exemplos de despedidas que já para enviar mensagens curtas.
viram em outras atividades. Na atividade 2, peça que observem a ima-
Para continuar o levantamento dos conheci- gem e pergunte:
mentos prévios, pergunte: ⊲ O que vocês acham que essa pessoa
⊲ Se falarmos muito rápido durante uma está fazendo?
mensagem de áudio, quem vai receber a Em seguida, peça que leiam a legenda da ima-
mensagem vai entender? gem. Explique que a legenda é um texto curto
⊲ E se falarmos muito devagar? com informações a respeito da imagem. Pergun-
⊲ Quanto tempo vocês acham que é te quais curiosidades eles(as) têm a respeito do
aconselhável para a duração de uma trabalho dessa pessoa. Após as respostas, expli-
mensagem de áudio? que a importância do trabalho desse profissional
Depois de ouvir as hipóteses dos(as) estu- para a preservação das florestas e da natureza.
dantes, explique que, no momento de gravar a Fale sobre a importância de se preservar a na-
mensagem, o emissor já deve saber para quem tureza e da necessidade de conscientizar as pes-
vai enviar, qual saudação fará, qual é o assunto soas para que isso aconteça. Peça aos(às) estu-
da mensagem e qual será a despedida, e que dantes que leiam os objetivos listados no quadro,
por isso é tão importante planejar a mensagem. escolham e circulem um deles: fazer um pedido,
Diga que não é adequado enviar uma men- avisar algo, convidar, agradecer. Depois, oriente-
sagem de áudio longa, para não cansar o(a) -os(as) a escrever o objetivo escolhido no local
destinatário(a)/ouvinte, fazendo com que ele(a) destinado para resposta no Livro do Estudante.
170 2º ANO

Na atividade 3, comece ressaltando a im- ⊲ Gostariam de agradecer por algo? Pelo
portância do planejamento para o envio de quê?
mensagens, sejam elas escritas, em áudio ⊲ Gostariam de convidar para algo? Para
ou em vídeo. Destaque que é necessário es- quê?
colher com cuidado as palavras, de acordo ⊲ Poderíamos convidá-los(as) para
com os objetivos da mensagem, e que a gen- participar de um evento sobre
tileza deve ser a base da comunicação. conscientização para preservação da
Convide-os(as) a fazer o planejamento. Peça natureza? O que vocês acham?
que leiam as informações do quadro com Para finalizar a atividade, ressalte a impor-
suas duplas e circulem as respostas na colu- tância de registrar o que foi planejado, já que,
Capítulos 11 e 12, os(as) estudantes apresen-
na da direita. Oriente-os(as) a conversar, tro-
tarão, oralmente,seus planejamentos.
car ideias com os(as) colegas, ouvindo suas
opiniões sobre as respostas adequadas. Expectativa de respostas
Em seguida, peça que registrem seus pla- 1. Espera-se que os(as) estudantes pintem os dois
nejamentos, comente que, para isso, deverão quadrados do meio (mensagem de texto pelo
olhar o quadro anterior e observar quais al- celular e mensagem de áudio).
2.
ternativas marcaram. Depois, peça que com-
A. Resposta pessoal. Espera-se que os(as)
pletem cada item da estrutura da mensagem estudantes falem sobre a importância do trabalho
que será enviada por áudio. dos profissionais para preservar a natureza.
Direcione-os(as) dizendo: B. Resposta pessoal. Espera-se que os(as)
⊲ Como vocês querem iniciar suas estudantes escolham um dentre os quatro
objetivos possíveis para a mensagem.
mensagens? C. Resposta pessoal. Espera-se que os(as)
⊲ O que querem dizer para os(as) estudantes registrem por escrito a opção
estudantes de outra turma? escolhida.
C. QUAL OBJETIVO VOCÊ ESCOLHEU?
1. ALÉM DE ESCREVÊ-LAS EM PAPEL, DE QUAIS OUTRAS MANEIRAS

PODEMOS ENVIAR MENSAGENS CURTAS? PINTE SUAS 3. PLANEJE A MENSAGEM DE ÁUDIO.
RESPOSTAS. A. EM DUPLA, LEIA AS INFORMAÇÕES DO QUADRO E CIRCULE
SUA RESPOSTA PARA CADA ITEM.
MENSAGEM DE MENSAGEM DE
RECEITA TEXTO PELO ÁUDIO DIÁRIO
CELULAR PELO CELULAR 1. O QUE É NECESSÁRIO ⊲ GRAVADOR DE VOZ
PARA GRAVAR UMA ⊲ APARELHO CELULAR
2. ALGUMAS PESSOAS TRABALHAM PRESERVANDO A NATUREZA, MENSAGEM DE ÁUDIO? ⊲ TELEVISÃO
CUIDANDO DE ANIMAIS E PLANTAS EM PARQUES E OUTRAS ÁREAS
NATURAIS. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR.
2. QUEM RECEBERÁ A ⊲ MENINAS E MENINOS DA RUA GIRASSOL.

©
MENSAGEM? ⊲ ESTUDANTES DE OUTRAS TURMAS.
SOLSTOCK/E+/GETTY IMAGES
⊲ TCHAU!
⊲ BEIJOS!
3. SAUDAÇÃO
⊲ OLÁ!
⊲ BOM DIA/BOA TARDE!
BIÓLOGA COLETANDO DADOS NA NATUREZA.
⊲ FAZER UM PEDIDO.
A. QUAL É A IMPORTÂNCIA DAS PESSOAS QUE TRABALHAM ⊲ AVISAR ALGO.
CUIDANDO DOS PARQUES NACIONAIS? 4. ASSUNTO
⊲ CONVIDAR.
B. LEIA A SEGUIR A LISTA COM OBJETIVOS DE MENSAGEM. ⊲ AGRADECER.
ESCOLHA UM DELES PARA ESCREVER UMA MENSAGEM ÀS
CRIANÇAS DE OUTRAS TURMAS SOBRE A IMPORTÂNCIA DE
⊲ BOM DIA!/BOA TARDE!
PRESERVAR A NATUREZA.
⊲ ABRAÇOS!
5. DESPEDIDA
LISTA DE OBJETIVOS PARA A MENSAGEM ⊲ ATÉ LOGO!
⊲ TCHAU!
• FAZER UM PEDIDO.
• AVISAR ALGO.
⊲ UMA HORA.
• CONVIDAR. 6. TEMPO MÁXIMO DE
⊲ TRINTA MINUTOS.
• AGRADECER. GRAVAÇÃO
⊲ ENTRE 30 E 40 SEGUNDOS.
146 CENTO E QUARENTA E SEIS 147 CENTO E QUARENTA E SETE
171 UNIDADE 4

3. B. Resposta pessoal. Espera-se que os(as)
A. Espera-se que os(as) estudantes selecionam as estudantes preencham os campos da
respostas a seguir. mensagem com base no planejamento.
1. O QUE É ⊲ GRAVADOR DE VOZ
NECESSÁRIO PARA ⊲ APARELHO CELULAR
GRAVAR UM ÁUDIO? ⊲ TELEVISÃO PÁGINA 148
2. QUEM RECEBERÁ ⊲ MENINAS E MENINOS DA RUA
A MENSAGEM? GIRASSOL.
⊲ ESTUDANTES DE OUTRAS
TURMAS.
3. SAUDAÇÃO ⊲ TCHAU! Orientações
⊲ BEIJOS! Na atividade 1, retome o que não pode fal-
⊲ OLÁ!
tar em uma mensagem de áudio para que
⊲ BOM DIA/BOATARDE!
seja compreendida pelo destinatário. Em
4. ASSUNTO ⊲ FAZER UM PEDIDO.
⊲ AVISAR ALGO.
seguida oriente as crianças a preencher o
⊲ CONVIDAR. mapa mental com as respostas.
⊲ AGRADECER. Na atividade 2, peça aos(às) estudantes que
5. DESPEDIDA ⊲ BOM DIA!/BOA TARDE! treinem em casa o texto do planejamento rea-
⊲ ABRAÇOS! lizando leituras repetidas (SILVA, 2018). Peça
⊲ ATÉ LOGO! que leiam o texto várias vezes para um(a) ou
⊲ TCHAU!
mais familiares ou na frente do espelho.
6. TEMPO MÁXIMO ⊲ UMA HORA.
DE GRAVAÇÃO ⊲ TRINTA MINUTOS. Expectativa de respostas
⊲ ENTRE 30 E 40 SEGUNDOS.
1. Espera-se que os(as) estudantes escrevam no
mapa mental os elementos que devem compor
uma mensagem de áudio, tais como: saudação,
nome do destinatário, despedida, nome do
remetente.
B. REGISTRE SEU PLANEJAMENTO PARA A MENSAGEM QUE registrar a quantidade de vezes que leram o texto
SERÁ ENVIADA POR ÁUDIO. da mensagem.
⊲ SAUDAÇÃO
PÁGINA 149
⊲ QUEM VAI RECEBER A MENSAGEM
11. HORA DO ENSAIO!

⊲ MENSAGEM

⊲ DESPEDIDA
1. PREENCHA O MAPA DE IDEIAS COM O QUE NÃO PODE FALTAR

EM UMA MENSAGEM DE ÁUDIO. Sobre o Capítulo 11
⊲ Contextualizando: análise do
planejamento da mensagem.
⊲ Praticando: escrita e ensaio de áudio em
duplas.
MENSAGEM DE
ÁUDIO ⊲ Retomando: retomada dos elementos
fundamentais de mensagem de áudio e
autoanálise sobre o ensaio.
2. EM CASA, EXERCITE COMO FALAR O TEXTO DA MENSAGEM
PLANEJADA EM VOZ ALTA, PARA QUE AS MENSAGENS FIQUEM
BEM CLARAS. ANOTE QUANTAS VEZES VOCÊ TENTOU ABAIXO.
⊲ Analisar o planejamento da mensagem,
realizado no capítulo anterior.
148 CENTO E QUARENTA E OITO
172 2º ANO

⊲ Ensaiar a mensagem de áudi
⊲ Realizar a produção do texto oral.
⊲ Utilizar o ritmo e tom de voz adequados.
⊲ Ler palavras novas. Orientações
Diga aos(às) estudantes que chegou o mo-
Material mento de ensaiar a mensagem de áudio.
⊲ Aparelho de gravação de voz (opcional).
Para a atividade 1, peça que localizem no
Contexto prévio capítulo anterior seus planejamentos e es-
Para este capítulo, os(as) estudantes de- crevam as mensagens. Em seguida, ques-
vem ter planejado a mensagem de áudio. tione a turma se os planejamentos precisam
de modificações, caso a resposta seja posi-
tiva, peça a eles(as) que ajustem o que for
Algumas crianças podem não se sentir à von-
necessário.
tade no momento de ensaiar a mensagem na
Caso o equipamento para gravação de
frente dos(as) colegas. É possível também que
áudio esteja disponível, é recomendável
alguns(mas) apresentem dificuldades no ritmo
que o utilizem no momento dos ensaios e
e na entonação adequadas para a mensagem.
nas atividades do próximo capítulo, pois é
Por isso, é importante propor às crianças que
importante que as crianças possam ouvir a
realizem leituras repetidas (SILVA, 2018).
si mesmas nas gravações. Entretanto, o uso
do equipamento (gravador de voz ou apa-
relho de telefone celular com gravador de
voz), não é obrigatório. É possível desenvol-
Orientações ver as atividades propostas neste capítulo
Na atividade 1, oriente os(as) estudantes a e no próximo, sem a utilização dos equipa-
localizar, no capítulo anterior, o planejamen- mentos citados.
to da mensagem de áudio e retomar a leitura
dele. Peça que leiam silenciosamente e em
seguida, em voz alta. A leitura poderá ser fei-
ta em duplas, um(a) estudante faz a leitura 11. HORA DO ENSAIO!
para o(a) outro(a). Pergunte:
1. LEIA NOVAMENTE O SEU PLANEJAMENTO. DEPOIS, RESPONDA
⊲ Vocês acham que os planejamentos SIM OU NÃO PARA CADA UM DOS ITENS DO QUADRO A SEGUIR.
estão prontos?
⊲ É necessário fazer modificações? PLANEJAMENTO DA MINHA MENSAGEM
⊲ Vamos lembrar o que não pode faltar em A MENSAGEM TEM SAUDAÇÃO?

uma mensagem para que o destinatário
entenda? SEI PARA QUEM VOU ENVIAR AS MENSAGENS?
Aos(Às) que responderem que é necessá- SEI O QUE VOU DIZER NA MENSAGEM?
rio fazer modificações, oriente que escrevam
quais serão essas mudanças. A MENSAGEM É FÁCIL DE SER ENTENDIDA?
Retome a reflexão sobre o que não pode A MENSAGEM TEM DESPEDIDA?

faltar no texto oral para que um(a) interlocu-
tor(a) entenda corretamente a mensagem. VOU DIZER MEU NOME NO FINAL DA MENSAGEM?
Para finalizar a atividade, convide-os(as) a

lembrar o que já estudaram sobre o tema e
compartilhar o que não podem esquecer ao 1. AGORA, ESCREVA ATENTAMENTE O TEXTO QUE VOCÊ
gravar/enviar a mensagem de áudio. Por fim, PLANEJOU. DEPOIS, REALIZE UMA LEITURA E AJUSTE O QUE
FOR NECESSÁRIO.
peça que preencham o quadro de acordo
com o planejamento da atividade 1.
Expectativa de resposta
avaliar cada um dos itens do quadro de
planejamento da mensagem, respondendo SIM
ou NÃO.
149 CENTO E QUARENTA E NOVE
173 UNIDADE 4

Para o desenvolvimento das atividades para que fiquem mais seguras na realização
sem o uso de equipamentos de gravação de da atividade.
voz, é recomendado que os(as) estudantes Ressalte que este ensaio não é um momen-
também estejam organizados(as) em du- to de competição, ou seja, o importante é que
plas, enquanto um(a) apresenta a mensa- todos(as) utilizem o tempo adequado para a
gem de voz, o(a) outro(a) faz a contagem do mensagem de áudio em cada treino e que
tempo silenciosamente. se sintam seguros(as) para gravar e enviar
Na atividade 2, oriente as crianças ouvir mensagens de áudio. Aproveite o momento
respeitosamente o ensaio do(a) colega. In- do ensaio para incentivar os(as) estudantes a
centive-as a participar do ensaio com suas ler o planejamento da mensagem repetidas
duplas. Diga que um(a) será o(a) cronome- vezes, para que desenvolvam estabilidade/
trista do(a) outro(a) e que para isso deverão
automaticidade (SILVA, 2018).
contar silenciosamente quantos segundos
Vale ressaltar que a participação de to-
sua dupla leva na oralização da mensagem
dos(as) é muito importante, caso tenha na
durante o ensaio. Oriente-os(as) a fazer o re-
turma estudantes que não têm a linguagem
gistro do tempo utilizado logo após cada en-
saio, para que não se esqueçam. Cada men- verbal como forma de comunicação, propo-
sagem deve ter em média 30 segundos. nha atividades alternativas, como: elabora-
É possível que algumas crianças não se ção, esboço e apresentação da mensagem
sintam à vontade para ensaiar suas mensa- por meio de ilustrações.
gens, promova um momento de relaxamento Expectativa de respostas
1. Os(As) estudantes deverão registrar a mensagem
e revisá-la, fazendo os ajustes necessários.
2. Os(As) estudantes, em dupla, devem ensaiar e
cronometrar o tempo de fala. Depois, devem
registrar as respostas no quadro no Livro do
Estudante.
2. ENSAIE A MENSAGEM E, DEPOIS, PEÇA PARA A SUA DUPLA PÁGINA 150

CONTAR SILENCIOSAMENTE O TEMPO DA SUA FALA.
MEU ENSAIO DA
ENSAIO MINHA DUPLA
TEMPO DA MENSAGEM NO PRIMEIRO ENSAIO.
TEMPO DA MENSAGEM NO SEGUNDO ENSAIO.

Orientações
TEMPO DA MENSAGEM NO TERCEIRO ENSAIO.
Na atividade 1, oriente a turma a conversar
com suas duplas e refletir sobre os ensaios,
analisando se as mensagens têm as informa-
1. SOBRE O ENSAIO, RESPONDA MARCANDO COM X NAS ções necessárias, ajude-os(as) a preencher o
RESPOSTAS.
quadro de análise do ensaio, explicando que
TAREFA SIM NÃO
MAIS OU
MENOS devem ler cada um dos itens para assinalar
VOCÊ SE EXPRESSOU DE FORMA SIM, NÃO e MAIS OU MENOS.
CLARA?
VOCÊ FALOU COM TOM DE VOZ

Após o registro, na atividade 2, finalize a se-
ADEQUADO? ção perguntando o que consideram que ficou
O RITMO FOI ADEQUADO? muito bom durante o ensaio e o que precisam
VOCÊ DISSE O QUE QUERIA?
melhorar.
ESCUTOU COM ATENÇÃO O ENSAIO Expectativa de respostas
DA SUA DUPLA?
APRESENTOU DIFICULDADES NO 1. Os(As) estudantes devem preencher o quadro de

ENSAIO?
análise do ensaio.
2. CONVERSE COM SUA DUPLA E RESPONDA ÀS PERGUNTAS A 2.
SEGUIR. A. Os(As) estudantes deverão elencar os pontos
A. O QUE FICOU MUITO BOM DURANTE O ENSAIO? positivos do ensaio.
B. NO QUE VOCÊS ACHAM QUE PRECISAM MELHORAR PARA
GRAVAREM E ENVIAREM MENSAGENS DE ÁUDIO?
B. Deverão ser mencionados os pontos que
necessitam de ajustes.
150 CENTO E CINQUENTA
174 2º ANO

PÁGINA 151 ilustrações. Pergunte quais dos itens elas já
viram antes. Em seguida, peça que circulem
12. APRESENTANDO A na imagem as ilustrações que simbolizam o
MENSAGEM envio de mensagens.
Aproveite o momento para explicar aos(às)
Habilidades desenvolvidas no Capítulo 12 estudantes as diferenças entre um bilhete,
que é uma mensagem escrita, e uma mensa-
EF15LP09 EF15LP10 EF12LP06 gem de áudio.
Na atividade 2, converse com as crianças
EF02PARC09 EF02PARC12 sobre o ensaio, questione se consideram que
ensaiaram o suficiente. Pergunte também so-
bre como se sentem prestes a apresentar. Na
atividade 3, retome com a turma a mensagem
⊲ Contextualizando: identificação de
que apresentarão.
ilustrações relacionadas a mensagens
curtas. Expectativa de respostas
⊲ Praticando: apresentação ou gravação
1. Espera-se que os(as) estudantes identifiquem
da mensagem de áudio. e circulem as ilustrações de telefone celular,
⊲ Retomando: análise da apresentação microfone e fone de ouvido.
realizada. 2. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
relatar se consideram que ensaiaram o suficiente;
Objetivos de aprendizagem além disso, devem conversar sobre como se
⊲ Apresentar e/ou gravar mensagem de sentem prestes a apresentar.
áudio. 3. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem
⊲ Utilizar o ritmo e tom de voz adequados. retomar oralmente o que dirão na mensagem.
⊲ Ler palavras novas.
Materiais
⊲ Anexo 12, disponível no Livro do Estudante.
⊲ Cola.
⊲ Aparelho de gravação de áudio (opcional). 12. APRESENTANDO A MENSAGEM
Contexto prévio 1. OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES QUE APARECEM NA IMAGEM A
Para este capítulo, os(as) estudantes devem SEGUIR.
ter planejado e ensaiado a mensagem de áu-

©
RAMBO182/DIGITALVISION VECTORS/GETTY IMAGES

dio. É importante que já saibam a estrutura
composicional do gênero bilhete e sua função
social. Também deverão saber fazer a corres-
pondência entre bilhete e mensagem de áudio.
Apesar dos ensaios, algumas crianças po-
dem demonstrar dificuldades no momento de
apresentar e/ou gravar a mensagem de áudio ⊲ QUAIS DOS ITENS ACIMA TÊM RELAÇÃO COM MENSAGENS DE
na frente dos(as) colegas. É possível também ÁUDIO? CIRCULE-OS.
que apresentem dificuldades quanto ao tem- 2. CONVERSE COM A TURMA E RESPONDA SE OS ENSAIOS FORAM
SUFICIENTES. COMO VOCÊS SE SENTEM PARA A GRAVAÇÃO DA
po de apresentação ou gravação, no ritmo e MENSAGEM?
entonação adequada para a mensagem. Nes- 3. O QUE VOCÊ VAI DIZER NA MENSAGEM?
ses casos, procure utilizar estratégias de re-
laxamento que deem segurança às crianças,
além de ajudá-las a mediar o tempo. 1. PARA APRESENTAR SUA MENSAGEM, RECORTE O ANEXO 12.
ANTES, LEIA AS DICAS A SEGUIR.
⊲ SIGA O PLANEJAMENTO ELABORADO.
⊲ USE TOM DE VOZ ADEQUADO.
⊲ ESCUTE COM ATENÇÃO O COLEGA OU A COLEGA.
Orientações ⊲ RESPEITE AS APRESENTAÇÕES DA TURMA.
Na atividade 1, peça as crianças que ob-

servem os ícones e tentem identificar as
151 CENTO E CINQUENTA E UM
175 UNIDADE 4

Vale ressaltar que, caso o equipamento de
gravação de áudio esteja disponível, é reco-
mendável gravar de fato as apresentações,
Orientações dessa forma as crianças poderão ouvir as
Na atividade 1, organize a turma em du- mensagens gravadas.
plas. Peça que recortem e montem o mol- Caso seja possível fazer a gravação, or-
de de celular dsponível no Anexo 12, para ganize a turma em duplas. Acompanhe uma
utilizar no momento da apresentação. Em dupla por vez no momento da gravação. A
seguida, devem ler as dicas para uma boa ordem de gravação poderá ser organizada
apresentação. conforme as duplas forem terminando de
Antes de iniciar o momento das apresen-
recortar o anexo. Peça às demais duplas
tações/gravações, proponha uma estratégia
que aproveitem o momento para ensaiar
de relaxamento para a turma, como inspi-
um pouco mais. Na gravação também é
rar em quatro tempos, segurar em quatro
importante que os(as) estudantes sigam o
tempos e expirar em quatro tempos, por
planejamento.
exemplo. Para as apresentações, explique
Enquanto um(a) estudante apresenta ou
que um(a) estudante por vez vai apresentar
ou gravar, na frente da sua dupla, a men- grava a mensagem, sua dupla deve ocupar
sagem de áudio. Para iniciar, a dupla deve a função de cronometrista e contar silen-
falar: 1, 2, 3 e já! Após o término da conta- ciosamente o tempo que o(a) colega utiliza
gem o(a) estudante vai ler em voz alta a para apresentar e/ou gravar a mensagem.
mensagem, como se estivesse gravando-a Ao final da apresentação e/ou gravação
em áudio, segurando o smartphone do Ane- o(a) cronometrista deve informar quantos
xo 12 para representar o gravador de áudio. segundos durou a apresentação e/ou gra-
vação. Peça aos(às) estudantes que preen-
cham o quadro com as informações da apre-
sentação de suas duplas.
Expectativa de resposta
1. Os(As) estudantes devem, em dupla, apresentar
©
BGBLUE/DIGITALVISION VECTORS/GETTY IMAGES
oralmente a mensagem. O(A) estudante deve

registrar o nome, o tempo da mensagem e
responder se a mensagem foi clara em relação à
apresentação do(a) colega.
⊲ PREENCHA O QUADRO COM OS DADOS DA APRESENTAÇÃO
DA SUA DUPLA.
PÁGINA 152
NOME TEMPO DA A MENSAGEM FOI
APRESENTAÇÃO CLARA?
Orientações
Convide a turma a refletir para lembrar como
foram as suas participações e aprendizagens
1. ANALISE SUA APRESENTAÇÃO.
no decorrer do planejamento, ensaio e apre-
TAREFA SIM NÃO
MAIS OU
MENOS sentação das mensagens de áudio.
SEGUI O PLANEJAMENTO? Diga que, na atividade 1, eles(as) analisarão
USEI O TOM DE VOZ ADEQUADO? suas aprendizagens preenchendo o quadro
OUVI MINHA DUPLA COM ATENÇÃO? disponível no Livro do Estudante.
FALEI COM CLAREZA? Peça que observem o quadro, leiam as per-
A MENSAGEM FICOU CLARA? guntas e respondam marcando com um SIM,
RESPEITEI O TEMPO ESTIPULADO? NÃO ou MAIS ou MENOS nos quadradinhos.
UTILIZEI UMA SAUDAÇÃO? Expectativa de resposta
UTILIZEI UMA DESPEDIDA?
1. Os(As) estudantes devem preencher o quadro de
autoanálise da apresentação da mensagem.
152 CENTO E CINQUENTA E DOIS
176 2º ANO

PÁGINA 153 Em seguida, questione-os(as) perguntando:
⊲ Vocês se lembram que no início do nosso
13. PLANEJANDO A ESCRITA DE estudo sobre bilhetes combinamos
UM BILHETE que mandaríamos mensagens para
estudantes de outras turmas sobre a
Habilidades desenvolvidas no Capítulo 13 importância de preservar a natureza?
⊲ O que temos para dizer a respeito da
EF15LP05 EF02LP13 preservação da natureza?
⊲ Quais cuidados podemos tomar para
fazer a nossa parte?
Sobre o Capítulo 13 É importante lembrar que os bilhetes cum-
⊲ Contextualizando: leitura de bilhetes. prem uma função social dentro de uma situa-
⊲ Praticando: planejamento de bilhete ção comunicativa, seja no ambiente familiar,
conforme a situação comunicativa. escolar, entre amigos, com uma linguagem
⊲ Retomando: avaliação do planejamento informal, e até mesmo no trabalho, onde pre-
de bilhete. valece uma linguagem mais formal.
Objetivos de aprendizagem Expectativa de respostas
⊲ Planejar, em colaboração, a produção
1.
escrita de bilhetes considerando a A. Os(As) estudantes devem ler os bilhetes.
situação comunicativa envolvida. B. Os(As) estudantes devem conversar sobre o
⊲ Reconhecer a função social do gênero. objetivo da mensagem de cada um dos bilhetes.
C. BILHETE DA PROFESSORA JUÇARA:
Materiais DEMONSTRAR CARINHO.
⊲ Lápis de cor. MENSAGEM DO SENHOR ESQUELETO: FAZER
UM AGRADECIMENTO.
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem
estar familiarizados(as) com o gênero bilhete.
Dificuldades antecipadas 13. PLANEJANDO A ESCRITA DE UM BILHETE
Algumas crianças poderão apresentar dificul-
1. VOCÊ SE LEMBRA DOS BILHETES DA PROFESSORA JUÇARA E
dades para elaborar o planejamento do bilhe- DO SENHOR ESQUELETO?
te e organizar as ideias para a escrita, depen- A. RELEIA-OS A SEGUIR.
dendo da autonomia de escrita e do nível de O NOME DO FILME É AMAZÔNIA

(PAULINHO ASSUNÇÃO)
leitura de cada um(a). Nesses casos, retome o

MENINOS E MENINAS DA RUA GIRASSOL:
processo desenvolvido ao longo dos Capítulos EU SOUBE HOJE QUE VOCÊS VÃO FAZER UM FILME SOBRE A
10, 11 e 12 e saliente que a produção do texto AMAZÔNIA.
escrito seguirá os mesmos procedimentos. SABEM O QUE ACONTECEU QUANDO SOUBE DA NOTÍCIA?
EU DEI TRÊS PULOS DE ALEGRIA. [...]
MUITOS BEIJOS.
ASSINADO: PROFESSORA JUÇARA
ASSUNÇÃO, PAULINHO. O NOME DO FILME É AMAZÔNIA.
Orientações BELO HORIZONTE: DIMENSÃO, 2009.
Na atividade 1, solicite aos(as) estudantes SÓ UM MINUTINHO
que leiam os dois bilhetes no Livro do Es-

(YUYI MORALES)
tudante e conversem com os(as) colegas a QUERIDA VOVÓ CAROCHA,

SUA FESTA DE ANIVERSÁRIO FOI UM ASSOMBRO! EU NUNCA ME
respeito da finalidade de cada um. Convide- DIVERTI TANTO. NÃO QUERO PERDER SUA PRÓXIMA FESTA POR
-os(as) para retomar a estrutura de um bilhete. NADA NO MUNDO. PODE CONTAR COM ISSO.
SINCERAMENTE,
Socialize com a turma as semelhanças e di- SENHOR ESQUELETO
ferenças de cada um dos bilhetes lidos no MORALES, YUYI. SÓ UM MINUTINHO: UM CONTO DE ESPERTEZA NUM LIVRO DE CONTAR.
TRADUÇÃO DE ANA MARIA MACHADO. SÃO PAULO: FTD, 2006.
capítulo. Exemplo: para quem estão sendo

escritos, o remetente, se há data etc. Após o B. AGORA, CONVERSE COM A TURMA SOBRE A FINALIDADE DE
diálogo, peça que as crianças leiam o quadro CADA BILHETE.
com objetivos de mensagem e que registrem

as respostas no Livro do Estudante, identi-
ficando o objetivo de cada um dos bilhetes.
153 CENTO E CINQUENTA E TRÊS
177 UNIDADE 4

PÁGINA 154 dizer, em quem é(são) a(s) pessoa(s) que le-
rá(ão) o texto, quais são os objetivos dessa
comunicação, em que material será redigida
a versão final e como será entregue.
Orientações Ressalte que, para a produção do bilhe-
Na atividade 1, peça às crianças que leiam te, é necessário saber o que dizer e como
o texto sobre os cuidados para a preserva- dizer. Lembre-os(as) de seguir a forma com-
ção do meio ambiente. posicional do gênero, e de que essa estru-
Organize a turma em duplas, em seguida tura já deve ser considerada no planeja-
lembre-os(as) de que irão produzir bilhetes mento (NÓBREGA, 2011).
que serão enviados para estudantes de ou- Solicite aos(às) estudantes que, na ativida-
tras turmas. Explique que os bilhetes serão de 2, escrevam seus planejamentos. Oriente-
sobre os cuidados a serem tomados para a -os(as) perguntando o que eles(as) gostariam
preservação da natureza. Ressalte a impor- de dizer aos(às) colegas de outras turmas a
tância da preservação da natureza para a respeito da preservação da natureza. Na ati-
conservação da vida no planeta. lembre a vidade 3, pergunte às crianças se elas acre-
turma que para a produção das mensagens ditam que é obrigatório sempre colocar a
de áudio foi necessário fazer o planejamen- data nos bilhetes. Incentive-os(as) a conver-
to e que para a escrita dos bilhetes tam- sar sobre suas hipóteses de resposta. Caso,
bém será importante planejar. Explique que não cheguem a conclusão de que nem sem-
o planejamento é o momento de organizar pre é necessário, explique que se o bilhete
as ideias antes de realizar a escrita, e que, for entregue pessoalmente não é preciso re-
para isso, é preciso pensar no que querem gistrar a data em que foi escrito.
C. NO QUADRO A SEGUIR, LOCALIZE O OBJETIVO DE CADA BILHETE 2. EM DUPLA, PLANEJE A ESCRITA DO BILHETE USANDO O
E ESCREVA-O AO LADO DO BILHETE CORRESPONDENTE. ESQUEMA A SEGUIR.
FAZER UM PEDIDO FAZER UM CONVITE FAZER UM AGRADECIMENTO

PLANEJANDO O BILHETE
DAR UM AVISO DEMONSTRAR CARINHO
BILHETE DA PROFESSORA JUÇARA

SAUDAÇÃO
DESTINATÁRIO
BILHETE DO SENHOR ESQUELETO
ASSUNTO CURTO DA
MENSAGEM
1. AGORA VOCÊ VAI ESCREVER BILHETES SOBRE A PRESERVAÇÃO

DA NATUREZA PARA ESTUDANTES DE OUTRAS TURMAS.
LEIA A SEGUIR ALGUMAS DICAS QUE VOCÊ PODERÁ UTILIZAR
EM SEU BILHETE.
DICAS PARA PRESERVAR O MEIO AMBIENTE

⊲ NÃO MALTRATE OS ANIMAIS.
REMETENTE
⊲ NÃO JOGUE LIXO NO CHÃO. CARREGUE-O ATÉ A LIXEIRA
MAIS PRÓXIMA.
⊲ NÃO DESPERDICE ÁGUA. 3. É PRECISO INSERIR DATA? MARQUE SUA RESPOSTA.
⊲ NÃO DESPERDICE ENERGIA ELÉTRICA. SIM NÃO
154 CENTO E CINQUENTA E QUATRO 155 CENTO E CINQUENTA E CINCO
178 2º ANO

Expectativa de respostas Expectativa de respostas
1. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem 1.
ler as dicas para preservar o meio ambiente e A. Os(As) estudantes devem analisar o
escolher uma para compor o bilhete para os(as) planejamento da dupla.
estudantes de outras turmas. B. Os(As) estudantes devem escrever sugestões
2. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem para o(a) colega da dupla. Em seguida, devem
preencher a silhueta do bilhete com sua ajuda. ler as sugestões para ele(a).
3. Espera-se que os(as) estudantes concluam que
não é sempre necessário colocar a data.
PÁGINA 157
PÁGINA 156
14. ESCREVENDO O BILHETE

Orientações
Solicite aos(às) estudantes que leiam os EF02LP13
planejamentos de suas duplas e registrem,
no quadro da atividade 1, do Livro do Es-
tudante, os itens que constam nos plane- Sobre o Capítulo 14
jamentos lidos. Em seguida, peça que es- ⊲ Contextualizando: diálogo sobre a
crevam comentários com sugestões para a escrita do bilhete.
escrita dos bilhetes de suas duplas e leiam ⊲ Praticando: produção escrita da primeira
o que sugeriram. versão do bilhete.
⊲ Retomando: reflexão sobre bilhete
produzido.
⊲ Reproduzir a estrutura composicional de
bilhetes.
⊲ Produzir primeira versão do bilhete,
1. ANALISE O PLANEJAMENTO DA SUA DUPLA. respeitando o universo temático segundo
A. MARQUE COM UM X EM CADA ITEM APRESENTADO NO a situação comunicativa proposta.
PLANEJAMENTO.
Materiais
SAUDAÇÃO
⊲ Lápis de cor.
DESTINATÁRIO Contexto prévio

MENSAGEM CLARA E CURTA
vem ter feito o planejamento da produção
escrita do bilhete.
REMETENTE
OBSERVEI O PLANEJAMENTO DO OU DA:
Algumas crianças podem sentir dificul-
dades para produzir o texto, considerar os
B. AGORA, DE ACORDO COM O QUE VOCÊ OBSERVOU,
ESCREVA SUGESTÕES PARA O COLEGA OU A COLEGA E EM elementos planejados ou articular o plane-
SEGUIDA, LEIA O QUE VOCÊ ESCREVEU.
jamento com os detalhes necessários para
obter coerência e objetividade. Nestes casos,
retome aspectos composicionais do gênero
e auxilie-as individualmente.
Orientações
Na atividade 1, retome com eles(as) o pla-
nejamento do capítulo anterior e pergunte
156 CENTO E CINQUENTA E SEIS
179 UNIDADE 4

se lembram o que gostariam de dizer a co- Observe o que os(as) estudantes já apren-
legas de outras turmas sobre os cuidados deram sobre caraterísticas do gênero e as
para a preservação da natureza. Destaque convenções da língua escrita, ou seja, o “nível
que o planejamento é importante para não de desenvolvimento real”. (NÓBREGA, 2011).
esquecer o que deverá ser escrito. Pergun- Acompanhe de perto quem precisa de aju-
te se eles(as) já se sentem preparados(as) da na escrita. Observe na escrita dos(as) es-
para escrever a primeira versão do bilhete tudantes, se fazem uso da pontuação e de
e ouça a turma com atenção, a fim de sanar letras maiúsculas.
eventuais dúvidas ou dificuldades.
1. Os(As) estudantes devem escrever a primeira
versão do bilhete.
indicar se já estão preparados(as) para escrever
a primeira versão do bilhete.
PÁGINA 158
Orientações
Explique às crianças que, na atividade 1, será Orientações
o momento de escrever os bilhetes, mas que Peça às crianças que leiam as primeiras
essa ainda não é a versão final. Por isso, ela versões de seus bilhetes, analisem os itens
deve permanecer no Livro do Estudante, onde da atividade 1 e pintem o quadrinho que cor-
farão a revisão do texto no próximo capítulo. responde à finalidade dos seus bilhetes.
Pergunte se eles(as) têm dúvidas, esclareça as Como finalização do capítulo, peça aos(às)
que surgirem e peça que iniciem a produção. estudantes que releiam seus textos e
14. ESCREVENDO O BILHETE

1. PARA QUE A NATUREZA SEJA PRESERVADA, É PRECISO QUE 1. LEIA SEU BILHETE E PINTE A RESPOSTA.
TODOS E TODAS FAÇAM A SUA PARTE E QUE CONVERSEM A. QUAL É A FINALIDADE DO SEU BILHETE?
SOBRE ISSO COM AS PESSOAS COM QUEM CONVIVEM.
⊲ VOCÊ JÁ SE SENTE PREPARADO OU PREPARADA PARA PERGUNTAR AGRADECER PEDIR ALGO
ESCREVER A PRIMEIRA VERSÃO DO BILHETE?
DAR SUGESTÕES ELOGIAR AVISAR
VENDER CONTAR UM FATO

1. RELEIA O PLANEJAMENTO QUE VOCÊ REALIZOU E OBSERVE AS
INFORMAÇÕES QUE DEVEM APARECER EM UM BILHETE. AGORA,
ESCREVA O BILHETE.
2. RELEIA SEU BILHETE E RESPONDA.
A. VOCÊ GOSTOU DE ESCREVER ESSE BILHETE? EXPLIQUE.
(SAUDAÇÃO)
B. POR QUE VOCÊ ACHA QUE SEU BILHETE AJUDARÁ COLEGAS

DE OUTRAS TURMAS A ENTENDER A IMPORTÂNCIA DE
PRESERVAR A NATUREZA?
(MENSAGEM) C. QUAIS DIFICULDADES VOCÊ ENCONTROU NA HORA DE

PRODUZIR A PRIMEIRA VERSÃO DO BILHETE?
(DESPEDIDA)
(ASSINATURA)
157 CENTO E CINQUENTA E SETE 158 CENTO E CINQUENTA E OITO
180 2º ANO

respondam às perguntas propostas na ativi- realizar a revisão de forma autônoma. Nes-
dade 2. Caso percebam que no assunto da ses casos, dê ênfase ao trabalho com duplas
mensagem há necessidade de ajustes, infor- produtivas nas quais um(a) estudante poderá
me que no próximo capítulo será possível fa- auxiliar o(a) outro(a).
zer outra releitura, até chegar à versão final
do bilhete.
1. Orientações
A. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem A revisão do texto é uma etapa necessária
pintar a resposta que representa a finalidade
do bilhete que escreverão. ao aprimoramento da escrita. Ao reler o que
escreveu, o(a) estudante pode visualizar e
2.
A. Resposta pessoal. O(As) estudantes devem corrigir erros, bem como avaliar se o que foi
relatar se gostaram de escrever o bilhete. escrito corresponde ao que ele(a) pretendeu
B. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) realmente expressar; esta é uma etapa impor-
estudantes apresentem, pelo menos, uma
tante para que sejam feitos os ajustes finais
justificativa para a importância do bilhete que
escreveram. com vistas ao aprimoramento do texto produ-
C. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) zido. Na atividade 1, pergunte quais são as
estudantes indiquem as dificuldades que etapas necessárias para escrever um bilhete
tiveram durante a escrita do bilhete.
de forma correta. Espera-se que descrevam
a escolha do tema, planejamento, produção
PÁGINA 159
escrita (escrever) até à revisão e envio da
mensagem. Convide as crianças a pintarem,
15. FINALIZANDO O BILHETE

15. FINALIZANDO O BILHETE
EF15LP06
1. RELEIA A PRIMEIRA VERSÃO DO BILHETE E AVALIE SE ELE
PRECISA DE AJUSTES.
A. QUAIS MODIFICAÇÕES VOCÊ FARÁ NO BILHETE PARA QUE A
Sobre o Capítulo 15 MENSAGEM FIQUE CLARA?
⊲ Contextualizando: revisão do bilhete. B. PINTE QUAL ETAPA DE PRODUÇÃO DO BILHETE VOCÊ AINDA
PRECISA FAZER.
⊲ Praticando: revisão e ajuste do bilhete. ESCREVER A PRIMEIRA VERSÃO DO BILHETE
⊲ Retomando: produção da versão final do REVISAR O QUE FOI ESCRITO
bilhete. PLANEJAR O BILHETE
Objetivos de aprendizagem ESCREVER A VERSÃO FINAL DO BILHETE
⊲ Reler e revisar, em colaboração, a

produção escrita com foco na grafia 1. ESCUTE A LEITURA DA PROFESSORA OU DO PROFESSOR DO
correta das palavras. QUADRO A SEGUIR E FAÇA A REVISÃO DO BILHETE.
⊲ Editar o conteúdo final do bilhete. A. PREENCHA O QUADRO DE REVISÃO MARCANDO UM X NA

RESPOSTA QUE CORRESPONDE AO TEXTO DO COLEGA OU
Materiais DA COLEGA.
⊲ Lápis de cor. ESCREVEU O NOME OU APELIDO DO DESTINATÁRIO OU DA

DESTINATÁRIA?
⊲ Folhas de papel A4 (uma para cada A SAUDAÇÃO É ADEQUADA?
estudante). O BILHETE TEM UMA DESPEDIDA?

O BILHETE TEM A ASSINATURA DO REMETENTE?
Contexto prévio AS PALAVRAS FORAM ESCRITAS DE FORMA QUE O LEITOR CONSIGA
ENTENDER?
Para este capítulo, os(as) estudantes devem ESCREVEU LETRA MAIÚSCULA EM INÍCIO DE NOMES DE PESSOAS?
ter produzido uma primeira versão do bilhete. USOU PONTO-FINAL?

USOU PONTO DE EXCLAMAÇÃO?
Dificuldades antecipadas USOU PONTO DE INTERROGAÇÃO?
Estudantes com domínio parcial da moda- HÁ PALAVRAS REPETIDAS?
lidade escrita poderão ter dificuldades em

159 CENTO E CINQUENTA E NOVE
181 UNIDADE 4

no Livro do Estudante, as alternativas que re-
presentam o estágio de produção do bilhete.
Informe aos(às) estudantes que eles(as) fa-
rão a revisão do próprio texto. Se for neces- Orientações
sário, proponha a releitura do planejamento. Organize a turma em duplas compostas por
Pergunte: estudantes em níveis próximos de desenvol-
⊲ O que é necessário para escrever um vimento, no que se refere às hipóteses em re-
bilhete? lação ao sistema de escrita alfabética.
Planejar, produzir e revisar são diferentes Na atividade 1, peça que leiam a primeira
etapas da escrita de um texto e envolvem prá- versão do bilhete de suas duplas, analisem
ticas que precisam ser vivenciadas pelos(as) e preencham o quadro de revisão, marcando
estudantes para que se desenvolvam como um X em cada item que constar na produção
escritores(as) competentes. analisada. Antes que preencham o quadro
de revisão, incentive-os(as) a conversar a res-
Expectativa de respostas peito dos bilhetes lidos.
1. Em seguida, peça que façam anotações do
A. Os(As) estudantes devem indicar quais que falta ou do que precisa ser modificado
modificações farão no bilhete para que a no bilhete do(a) colega; em seguida, devem
mensagem fique evidente.
ler para o(a) colega, possibilitando a revisão.
B. Eles(as) devem pintar os retângulos:
⊲ REVISAR O QUE FOI ESCRITO. Por fim, oriente os(as) estudantes a voltar ao
⊲ ESCREVER A VERSÃO FINAL DO BILHETE. primeiro texto que escreveram para revisar
conforme a análise do(a) colega.
1.
A. Os(As) estudantes devem revisar o bilhete
do(a) colega da dupla.
B. Os(As) estudantes devem anotar o que
B. AGORA, EM UMA FOLHA AVULSA, ANOTE O QUE FALTA OU encontraram na produção do(a) colega e,
PRECISA SER MODIFICADO NO BILHETE DO COLEGA OU em seguida, ler para ele(a), possibilitando a
DA COLEGA. EM SEGUIDA, LEIA PARA ELE OU ELA SUAS
ANOTAÇÕES.
revisão.
C. AGORA, REVISE SEU BILHETE COM BASE NA ANÁLISE DO
C. Os(As) estudantes devem revisar o texto
COLEGA OU DA COLEGA. FAÇA OS AJUSTES NECESSÁRIOS. conforme a análise do(a) colega e realizar
a correção das palavras que apresentarem
grafia incorreta.
1. ESCREVA A VERSÃO FINAL DO SEU BILHETE.
PÁGINA 160
(SAUDAÇÃO)
Orientações
Oriente os(as) estudantes a observar a
primeira versão dos seus bilhetes e a verifi-
car se será necessário fazer modificações,
caso identifiquem que sim, peça que façam
os ajustes. Em seguida, peça que escrevam
a versão final do bilhete na atividade 1, do
(MENSAGEM)
Livro do Estudante. Para a entrega do bilhe-
te aos(às) estudantes de outras turmas, dis-
2. AGORA, ESCREVA O SEU BILHETE EM UMA FOLHA DE PAPEL tribua folhas de papel avulsas para que as
AVULSA PARA ENTREGAR PARA ALGUÉM DE OUTRA TURMA.
3. LEIA PARA SUA DUPLA O BILHETE QUE VOCÊ ESCREVEU.
crianças escrevam a versão final do texto e
entreguem para os(as) destinatários(as).
160 CENTO E SESSENTA
182 2º ANO

Durante a produção, observe como as Nesse momento, os(as) estudantes farão
crianças estão se organizando na revisão. leituras repetidas (SILVA, 2018).
Nessa etapa, é necessário um acompanha- Oriente-os(as) a treinar a leitura dos bilhe-
mento mais próximo, garantindo que quem tes antes de ler os textos para as duplas na
ainda não atingiu plenamente os objetivos atividade 3.
em relação à escrita autônoma não esteja É esperado que demonstrem satisfação e
apenas copiando o texto dos(as) colegas. participação durante a escrita e que se sin-
O intervalo entre o planejamento, a escrita tam motivados(as) com tudo o que aprende-
e o início da revisão possibilita que as crian- ram sobre o gênero, desenvolvendo auto-
ças se coloquem como leitores(as) e ouvintes nomia de produção e revisão. Para finalizar,
críticos(s) do pró prio texto. retome coletivamente as hipóteses iniciais
Esa produção textual possibilitará o acom- das crianças a respeito do gênero em estu-
panhamento sistemático das aprendizagens, do; promova reflexões sobre o que sabiam
servindo como comparativo com a Ficha de e o que sabem hoje, possibilitando que as
descritores 3, disponível ao fim da Unidade crianças comparem os saberes que tinham
4. Assim, será possível verificar os avanços à época do “ponto de partida” com os que
individuais dos(as) estudantes nos aspectos construíram e que estão expressos, hoje, no
discursivos (relativos às características do ponto de chegada.
gênero em estudo) e nos aspectos linguísti- Expectativa de respostas
cos (ortografia, acentuação, segmentação e 1. Os(As) estudantes devem escrever a versão final
repetição de palavras, coesão). de seus bilhetes.
Na atividade 2, oriente os(as) estudantes a 2. Os(As) estudantes devem copiar a versão final de
ler em voz alta para suas duplas os bilhetes, seu bilhete em uma folha avulsa a ser estregue
o objetivo é que conheçamos textos dos(as) para um(a) colega de outra turma.
3. Os(As) estudantes devem ler os bilhetes que
colegas e exercitem a leitura. escreveram para a turma.
183 UNIDADE 4


PROFESSOR(A):
TURMA:
DATA: ___/____/___
PROPOSTA DE LEITURA: leitura em voz alta do bilhete que escreveram.
PROPOSTA DE ESCRITA: escrever de bilhete em resposta ao bilhete apresentado na seção
Contextualizando.
Lê corretamente palavras com silabas nos padrões CV, V, VC e CVC.
Lê corretamente palavras com sílabas no padrão CVV.
Lê frases com autonomia.
184
Lê bilhetes fluentemente.
Lê bilhes com algumas hesitações.
Reconhece a função social do gênero.
2º ANO
DESCRITORES
Recupera o contexto de produção/recepção e o universo temático.
Localiza informação explícita no texto.
Escreve corretamente palavras com sílabas nos padrões CV, V, VC e CVC.
Escreve corretamente palavras com sílabas no padrão CVV.
Escreve frases com autonomia.
Legenda:  DesenvolveuDesenvolveu parcialmente  Não desenvolveu
16/03/2023 16:06
EFAI
16:06
PROFESSOR(A):
TURMA:
DATA: ___/____/___
PROPOSTA DE ESCRITA: ditado de palavras e frases no contexto do gênero textual bilhete.
Escreve corretamente palavras com sílabas nos padrões CV, V, VC e CVC.
Escreve corretamente palavras com sílabas no padrão CCV.
Escreve corretamente frases.
185
Relaciona palavras em letra de imprensa com sua versão em cursiva.
Reconhece letras maiúsculas e minúsculas.
Usa adequadamente letras maiúsculas e minúsculas.
Segmenta adequadamente as palavras de conteúdo.
UNIDADE 4
Identifica o ponto de exclamação.
Identifica o ponto-final.
DESCRITORES
Identifica o ponto de interrogação.
Reconhece a função do ponto-final.
Reconhece a função do ponto de exclamação.
Reconhece a função do ponto de interrogação.
Reconhece a função do gênero.
Identifica a estrutura composicional do gênero.
Reproduz a estrutura composicional do gênero.
Legenda:  Desenvolveu Desenvolveu parcialmente  Não desenvolveu
16/03/2023 16:06

PROFESSOR(A):
TURMA:
DATA: ___/____/___
PROPOSTA DE LEITURA: leitura de bilhete.
PROPOSTA DE ESCRITA: escrita de bilhete.
Lê corretamente palavras CONHECIDAS com sílabas V, CV, CVC.

Lê corretamente palavras CONHECIDAS com sílabas CCV.
Lê corretamente palavras NOVAS com sílabas V, CV, CVC.
Lê corretamente palavras NOVAS com sílabas CCV.
Lê frases.
Identifica a função social do gênero.
Reproduz a estrutura do gênero.
Lê o bilhete com fluência.
Compreende o bilhete lido.
186
Escreve corretamente palavras CONHECIDAS com sílabas V, CV, CVC.
Escreve corretamente palavras CONHECIDAS com sílabas CCV.
DESCRITORES
Escreve corretamente palavras NOVAS com sílabas V, CV, CVC.
Escreve corretamente palavras NOVAS com sílabas CCV.
2º ANO
Escreve bilhetes com autonomia.
Usa letra maiúscula inicial em nomes próprios.
Usa letra maiúscula em início de frases.
Identifica os sinais de pontuação: ponto-final, exclamação e interrogação.
Usa os sinais de pontuação: ponto-final, exclamação e interrogação.
Legenda:  Desenvolveu  Desenvolveuparcialmente  Não desenvolveu
16/03/2023 16:06
EFAI
LISTA DE ANEXOS DO LIVRO DO ESTUDANTE
PÁGINA 163 UN. 1 - CAP. 2 PÁGINA 165 UN. 1 - CAP. 3
ANEXO 1 ANEXO 2
UNIDADE 1 - CAPÍTULO 2 - SEÇÃO PRATICANDO UNIDADE 1 - CAPÍTULO 3 - SEÇÃO PRATICANDO
COR
ANIMAL
MINHAS PREFERÊNCIAS
COMIDA
BRINQUEDO
EU SOU ASSIM
RECORTE RECORTE
163 CENTO E SESSENTA E TRÊS 165 CENTO E SESSENTA E CINCO
ANEXO 3 ANEXO 4
UNIDADE 2 - CAPÍTULO 1 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO UNIDADE 2 - CAPÍTULO 5 - SEÇÃO PRATICANDO
MEU NOME COMPLETO É

ABACAXI
POSTE
AMARELINHA
BISCOITO
COLAR
PULAR CORDA
SORVETE
POTE
MEU NOME COMPLETO É

PIPOCA
PASTA
PATO
ESCORREGADOR
COLA
LUA
RECORTE
167 CENTO E SESSENTA E SETE 169 CENTO E SESSENTA E NOVE RECORTE
187 ANEXOS

ANEXO 4 ANEXO 5
PALAVRAS COM SÍLABA VOGAL
amarelinha
biscoito
abacaxi
colar
APAGADOR AVISOS
EDUCAÇÃO ESTOJO
pular corda
PALAVRAS COM SÍLABA CONSOANTE + VOGAL + CONSOANTE (R)

sorvete
poste
pote
APAGADOR COORDENADOR
ARMÁRIO ESTUDAR
pipoca
pasta
pato
lua
PALAVRAS COM SÍLABA CONSOANTE + VOGAL + CONSOANTE (S)
FESTA CESTO
ESTOJO AMIGOS
escorregador
cola
RECORTE RECORTE
171 CENTO E SETENTA E UM 173 CENTO E SETENTA E TRÊS
ANEXO 5 ANEXO 6
PALAVRAS COM SÍLABAS VOGAL + CONSOANTE
SALA DE AULA ESCORREGADOR
ARMÁRIO ESTOJO
PALAVRAS COM SÍLABA CONSOANTE + VOGAL
MOCHILA LÁPIS
PROFESSOR CADERNO
CARTA BÔNUS: ESCREVA COM ATENÇÃO AS PALAVRAS NAS FICHAS

1 PALAVRA COM SÍLABA FORMADA POR VOGAL 1 PALAVRA COM SÍLABA FORMADA
POR VOGAL + CONSOANTE
1 PALAVRA COM SÍLABA FORMADA POR 1 PALAVRA COM SÍLABA FORMADA POR CASACO SALA TUCANO SERPENTE
CONSOANTE + VOGAL + CONSOANTE CONSOANTE + VOGAL
RECORTE
175 CENTO E SETENTA E CINCO 177 CENTO E SETENTA E SETE

RECORTE
188 2º ANO

ANEXO 6 ANEXO 7
UNIDADE 3 - CAPÍTULO 15 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO
ESCOLA APONTADOR CASA MAMÃO

FICHA DE REVISÃO DE TEXTO
AUTOR OU AUTORA:
SIM NÃO ANOTAÇÕES
CARAMBOLA SAPATO BONECA LUVA ESTÁ ESCRITO EM

VERSOS?
HÁ RIMAS?
TRAZ COMO TEMA “O

TATU”?
PENTE CASA ALA CANO
É PRECISO CONFERIR
A GRAFIA DE ALGUMAS
PALAVRAS?
É PRECISO TROCAR
ALGUMA PALAVRA? QUAL?
PONTA COLA ASA BOLA É PRECISO RETIRAR

É PRECISO ADICIONAR
REVISOR OU REVISORA
MÃO PATO UVA BONÉ
RECORTE
179 CENTO E SETENTA E NOVE RECORTE 181 CENTO E OITENTA E UM
ANEXO 8 ANEXO 9
UNIDADE 4 - CAPÍTULO 2 - SEÇÃO PRATICANDO UNIDADE 4 - CAPÍTULO 4 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO
PROFESSOR RENATO A a A a
B b B b
C c C c
FAMILIARES E RESPONSÁVEIS,
D d D d
E e E e
26/05
F f F f
G g G g
AMANHÃ, 27/05, VAMOS MONTAR H h H h

BRINQUEDOS COM GARRAFAS PET.
I i I i
POR FAVOR, TRAGAM DOAÇÕES DE
GARRAFAS VAZIAS. J j J j
K k K k
L l L l
OBRIGADO,
M m M m
N n N n
O o O o
P p P p
Q q Q q
R r R r
S s S s
T t T t
U u U u
V v V v
W w W w
X x X x
Y y Y y
RECORTE Z z Z z RECORTE
183 CENTO E OITENTA E TRÊS 185 CENTO E OITENTA E CINCO
189 ANEXOS

LISTA DE ANEXOS DO LIVRO DOESTUDANTE
ANEXO 10 ANEXO 11
UNIDADE 4 - CAPÍTULO 4 - SEÇÃO RETOMANDO UNIDADE 4 - CAPÍTULO 9 - SEÇÃO PRATICANDO
CARTELAS DE PALAVRAS PARA O SORTEIO DO BINGO
Beijos da Vivi
CROCODILO FRESTA FLOR CROCODILO TRAÇA FLOR
Te espero na casa da Violeta,
PLANO CLARA FRONTE CLORO TRINTA PLUMA
Oi, Filomena!
CLONE BROA CLARO FLORA BROA GRUDE
para fazermos a tarefa.
DRAMA TROCO FLOR DRAGÃO FREIRA FLOR
PLANO CLARA FRONTE PLACA PLANO DROMEDÁRIO
TRÓPICO GRAMA PLENA DRAMALHÃO BROA CLARO
TRINTA TRÓPICO DRAGÃO CLARA PLENA FLORA
TROCO GRAMA GRUDE PLANO PLUMA CLARO
FREIRA TRAÇA BROA CLONE FLOR PLACA
RECORTE RECORTE
187 CENTO E OITENTA E SETE 189 CENTO E OITENTA E NOVE
PÁGINA 191 UN. 4 - CAP. 12
ANEXO 12
UNIDADE 4 - CAPÍTULO 12 - SEÇÃO PRATICANDO
RECORTE
191 CENTO E NOVENTA E UM
190 2º ANO

ANEXOS

ANEXO 1
ATA DE REUNIÃO DE ASSEMBLEIA - 2O ANO

AOS DIAS DO MÊS DE DO
ANO DE REUNIRAM-SE EM ASSEMBLEIA OS(AS) ESTUDANTES
DO 2 ANO
O
DO(A) PROFESSOR(A) PARA TRATAR DOS
SEGUINTES ASSUNTOS
APÓS DEBATE A
SEM MAIS, TODOS ASSINAM.
RECORTE
193 ATIVIDADE PERMANENTE 3

ANEXO 2
RECORTE
195 ATIVIDADE PERMANENTE 3

ANEXO 3
PALAVRAS PARA O JOGO DA PALAVRA MISTERIOSA.
APAGADOR SALA CORTINA APONTADOR
PASTAS DIRETORIA CESTO PROFESSOR
ZELADOR MASTRO AVISOS LÁPIS
COORDENADOR ARMÁRIO ESTOJO CADERNOS
RECORTE
197 #

ANEXO 4
PALAVRAS PARA O BINGO
GRUDE TRAÇA TRINTA CROCODILO
FLORA BROA FLOR FRONTE
CLARA PLENA TRÓPICO FRESTA
TROCO PLACA FREIRA CLORO
DRAGÃO CLARO PLANO DRAMA
PLUMA GRAMA CLONE TROCO
DRAMALHÃO DROMEDÁRIO
RECORTE
199 ANEXOS

EFAI_PARC_PARA_2ANO_LP_1SEM_PF.indb 200 16/03/2023 16:07

2º Ano - Caderno Do Professor - OrIENTAÇÕES

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2º Ano - Caderno Do Professor - OrIENTAÇÕES

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SECRETARIA DE

VEREDAS DA LEITURA E DA ESCRITA | 1 a EDIÇÃO

parceria pela alfabetização

EFAI_PARC_PARA_2ANO_LP_1SEM_PF.indb 1 16/03/2023 16:05

EFAI_PARC_PARA_2ANO_LP_1SEM_PF.indb 2 16/03/2023 16:05 EFAI

Querido Professor(a) Alfabetizador(a),

Prezada Professora e Prezado Professor,

Olá, professor e professora,

16:05 EFAI_PARC_PARA_2ANO_LP_1SEM_PF.indb 3 16/03/2023 16:05

EFAI_PARC_PARA_2ANO_LP_1SEM_PF.indb 4 16/03/2023 16:05 EFAI

⊲ Competências gerais da BNCC exploradas na unidade.

LISTAR PARA ⊲ Informações sobre o gênero e as práticas de linguagem explorados na unidade.

⊲ Referências sobre o assunto da unidade.

NOSSA ESCOLA Informações sobre o gênero

As orientações para o ⊲ O que será feito em cada seção do capítulo.

Ao longo das unidades, você também encontra propostas de atividades destinadas ao

NOME DO(A) ESTUDANTE

e escrita iniciais do gênero em foco.

PROPOSTA DE LEITURA: leitura de bilhete.

intermediário (diagnóstico processual), com

propostas de escrita com foco nos objetos

Lê o bilhete com ﬂuência.

Compreende o bilhete lido.

de ensino da prática de análise linguística

Escreve corretamente palavras NOVAS com sílabas V, CV, CVC.

⊲ Último capítulo: acompanhamento

diagnóstico final, com propostas de leitura e

16:05 EFAI_PARC_PARA_2ANO_LP_1SEM_PF.indb 5 16/03/2023 16:06

No Livro do Estudante e no Livro do Professor, ícones indicam o tipo de

ATIVIDADE ATIVIDADE ATIVIDADE ATIVIDADE ATIVIDADE JOGO

Para incluir todos os dias

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Início das Leitura 15 Leitura de textos diversos para os(as) estudantes.

de escrita • Leitura de lista de palavras do mesmo campo semântico;

Após o Capítulo do 30 a 40 • Atividades propostas no Livro do Estudante, seguindo as

Variado Atividades 30 a 40 Livro do Professor:

6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos ATP 3

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13 Planejando a escrita de poemas .................................................................................. 127

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PARA GOSTAR DE Sobre a atividade permanente

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PARA GOSTAR DE ⊲ Interação em grupo e eleição de

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PARA GOSTAR DE Dificuldades antecipadas

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PARA GOSTAR DE como modelo de leitor(a) ou apenas moni-

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1 SINTO cada vez mais complexas”.

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⊲ Seleção de canção para ser reproduzida ©

ANN SPRATT / EYEEM/GETTY IMAGES

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quadra ou espaço similar que a escola te- PROFESSORA DA TIRINHA A SEGUIR.