MSalfabetiza 2º Ano PROFESSOR

CADERNO_2º_ano_Professor.
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COLETÂNEA MS ALFABETIZA • 2º ANO
Elaboração e Produção
Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul
Consultoras Colaboradores
Eliane Aguiar Adriana Barros Portugal
Isabele Veronese Alessandra Ferreira Beker Daher
Altair Ferreira
Organizadoras Ana Flávia Caldeira dos Santos Vila Maio
Ariadene Salma da Silva Pulchério Benedito Carlos Gonçalves de Lima
Jucilene de Souza Ruiz Carmem Lúcia Dias de Andrade
Selma Aparecida Borges Eleida da Silva Arce Adamiski
Emmanuel Marinho
Revisão linguística e ortográfica Guido Duarte Brandão Barbosa
Célia Maria Vieira Ávalos Ivone Chiquetti
Luciamara de Oliveira Calvis
Formatação textual Luciana Souza
Camila Gonçalves da Costa Lucimara Nascimento da Silva
Marcos Vinicius Campelo Junior
Arte da capa Maria Auxiliadora Bezerra
Martha Barros Marlei Cunha
Miriam Cristina Camacho
Ilustração Nelma do Amaral Rezende Diniz Bento
Elvis da Silva Martins Paulo Robson de Souza
Rafael Bendô
Projeto gráfico e diagramação Raul Peterson Ruﬀo
Bruno Guilherme Xavier Monges Rogério Fernandes Lemes
Sandra Andrade
Autoras Shirley Morais
Ariadene Salma da Silva Pulchério Sylvia Cesco
Franciele Aparecida Henrique Taveira Tânia Souza
Jucilene de Souza Ruiz Viviany Gonçalves Lino Borges
Luci Melinsky
Maria Cecília Serafim Silva
Selma Aparecida Borges
Sirlei Reinholz
M433c Mato Grosso do Sul (Estado). Secretaria de Estado de Educação
Coletânea MS Alfabetiza 2º ano / Organizadoras Ariadene Salma da Silva Pulchério; Jucilene

de Souza Ruiz; Selma Aparecida Borges. Campo Grande - MS: SED, 2021.
205p. : il. ; 21 x 29,7 cm
ISBN 978-65-88366-08-0
1. Programa MS Alfabetiza. 2. Práticas de linguagem – MS. 3. Ensino fundamental – 2º ano -

MS. 4. Gêneros textuais - MS. 5. Orientações didáticas. I. Pulchério, Ariadene Salma da Silva, org. II.
Ruiz Jucilene de Souza, org. III. Borges, Selma Aparecida, org. Título.
CDD 371.3
FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

Governo do Estado de Mato Grosso do Sul
Secretaria de Estado de Educação
Superintendência de Políticas Educacionais
Coordenadoria de Políticas para o Ensino Fundamental
Coordenadoria de Políticas para a Educação Infantil
Coordenadoria de Formação Continuada dos Profissionais da Educação
Reinaldo Azambuja
GOVERNADOR DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
Murilo Zauith
VICE-GOVERNADOR
Maria Cecilia Amendola da Motta

SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
Edio Antônio Resende de Castro

SECRETÁRIO-ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
Hélio Queiroz Daher

SUPERINTENDENTE DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
Eleida da Silva Arce Adamiski

COORDENADORA DE POLÍTICAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Luziette Aparecida da Silva Amarilha

COORDENADORA DE POLÍTICAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
Alessandra Ferreira Beker Daher

COORDENADORA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

MENSAGEM DA SECRETÁRIA
Muitos são os desafios encontrados no cenário educacional

sul-mato-grossense e um deles é a efetiva alfabetização de todos(as)
os(as) estudantes. E para que esse processo seja bem-sucedido é
necessário que as aprendizagens previstas para cada ano escolar
sejam garantidas.
Nesse sentido, a Coletânea MS Alfabetiza foi elaborada

considerando os processos de alfabetizar e letrar como indissociáveis
e interdependentes. As propostas didáticas foram pensadas para
que a criança, no ciclo da alfabetização, aproprie-se da escrita e da
leitura para uso e a aplicabilidade na vida social.
O material, produzido em conformidade com o Currículo de

Referência de Mato Grosso do Sul, aborda a nossa rica cultura e
suas diversidades e busca fortalecer, no estudante, o sentimento de
pertencimento e valorização cultural, por meio de textos produzidos
por autores do nosso estado, articulados a uma proposta didática
para formar leitores e escritores. Cabe destacar que o trabalho com
diferentes tipos de textos amplia o repertório cultural e, assim, o
aprendizado torna-se mais significativo e prazeroso.
Cada atividade foi cuidadosamente elaborada com o objetivo

de fomentar o protagonismo dos(as) nossos(as) estudantes, em
diferentes situações, para, por meio da leitura, da oralidade, da
prática da escrita e da interpretação, expressarem suas próprias
ideias com autonomia.
Professor(a), ao utilizar este material, você poderá agregar suas

experiências às orientações didáticas propostas, a fim de imprimir a
sua marca pessoal no trabalho diário na sala de aula. Esperamos que
esta coletânea contribua com a sua prática pedagógica. Reafirmamos
o nosso compromisso nesta jornada, com o intuito de fortalecer a
aprendizagem dos(as) estudantes sul-mato-grossenses.
Excelente ano letivo!
Maria Cecilia Amendola da Motta

SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

APRESENTAÇÃO
O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, por intermédio

da Secretaria de Estado de Educação, desenvolve ações voltadas
à manutenção e à melhoria da aprendizagem dos(as) estudantes
matriculados nas redes públicas de ensino estadual e municipais.
O Regime de Colaboração entre o Estado e os municípios é um
relevante e profícuo instrumento nesse processo.
O Regime de Colaboração, além de aproximar as redes de

ensino e desenvolver políticas educacionais que valorizam os(as)
estudantes das escolas públicas incentiva o desenvolvimento
profissional dos(as) educadores que atuam nas duas redes. Por meio
dessa parceria, o(a) estudante é visto, independentemente da rede
de ensino, como o principal beneficiário das ações desenvolvidas,
o que se caracteriza como uma estratégia-chave na garantia do
direito à aprendizagem.
Diante disso, esta Secretaria busca implementar uma política

eficiente com foco na alfabetização dos(as) estudantes no tempo
certo, ou seja, até o final do 2º ano do Ensino Fundamental, como
preconiza a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Nesse sentido, o estado instituiu o Programa MS Alfabetiza:

Todos pela alfabetização da criança, que tem como objetivo
implementar uma política de melhoria no ensino e na aprendizagem
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na qual a Coletânea MS
Alfabetiza é parte integrante das ações.
A coletânea contém propostas de atividades que devem

constituir a rotina de sala de aula, enriquecer não apenas o
planejamento diário, mas, especialmente, tornar o processo de
alfabetização, repleto de experiências e conquistas, tendo estudantes
mais confiantes na sua capacidade de aprender e educadores(as)
seguros(as) em suas competências de alfabetizar.

1. INTRODUÇÃO
A escola tem papel fundamental na valorização da história dos

estudantes, bem como despertar o sentimento de pertencimento
ao lugar em que vivem. Nesse contexto, a proposta didática
da Coletânea MS Alfabetiza objetiva fortalecer as práticas de
alfabetização e letramento, além de aproximar os(as) estudantes da
cultura produzida pelos nossos autores e artistas locais, favorecendo,
assim, a valorização cultural sul-mato-grossense.
A Coletânea é um material didático estruturado para o

ensino de Língua Portuguesa, voltado para o 1º e 2º anos do Ensino
Fundamental. O respaldo teórico/curricular da proposta tem como
princípios norteadores: a Base Nacional Curricular Comum (BNCC/
MEC/2018) e o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul
(SED/2019).
Assim, optou-se por uma seleção de textos que apresenta o

regionalismo de MS, contemplando aspectos da fauna e flora, além de
biografias, poemas, músicas, receitas e outras obras que constituem
a identidade da região. Ademais, primou-se para que os gêneros
textuais fossem adequados ao processo de alfabetização, exercendo
diferentes funções sociais e transitando por diferentes campos de
atuação, a fim de permitir o desenvolvimento de práticas de linguagem
contextualizadas e mais significativas para os estudantes.
A proposta didática tem como escopo que o estudante aproprie-

se da língua portuguesa, de modo a apreender que a leitura e a

escrita possuem sentidos diversos, sempre atrelados ao seu contexto
de produção, recepção e circulação dos textos. Esse processo propicia
que o(a) estudante leia e escreva com compreensão, imerso na cultura
das práticas socioculturais de oralidade, leitura e escrita.
Conforme preconiza a BNCC (2018, p. 59):
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação

pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de
garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem
do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao
desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e
ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos.
Ainda, segundo a BNCC (2018), aprender a ler e escrever

deve possibilitar ao estudante construir conhecimentos por meio
da inserção na cultura letrada, de modo a participar com maior
autonomia e protagonismo da vida social, tornando-o leitor e autor
da sua escrita.
Para melhor apropriação dos conceitos de alfabetização e

letramento usa-se a definição trazida por Magda Soares (2020, p. 27):
Alfabetização e letramento são processos cognitivos e

linguísticos distintos, portanto, a aprendizagem e o ensino de um
e de outro é de natureza essencialmente diferente; entretanto,
as ciências em que se baseiam esses processos e a pedagogia
por elas sugeridas evidenciam que são processos simultâneos
e interdependentes. A alfabetização - a aquisição da tecnologia
da escrita- não precede nem é pré-requisito para o letramento,
ao contrário, a criança aprende a ler e escrever envolvendo-
se em atividade de letramento, isto é, de leitura e produção de
textos reais, de práticas sociais de leitura e escrita.

Enfim, alfabetizar letrando deve possibilitar que a aprendizagem
ocorra por meio de processos que sejam significativos para os(as)
estudantes, a fim de que eles(as) possam apropriar-se dessa
"tecnologia da escrita'' citada por Magda Soares.
2. EIXO DE INTEGRAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA DA

COLETÂNEA EM CONSONÂNCIA COM A BNCC
O componente de Língua Portuguesa da Coletânea MS

Alfabetiza está em consonância com a BNCC (2018), com o Currículo
de Referência de Mato Grosso do Sul (2019), e tem como eixos de
integração as práticas de linguagem:
Leitura - “compreende as práticas de linguagem que decorrem

da interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos
escritos, orais e multissemióticos e de sua interpretação [...]” (BNCC,
p.71).
Produção de Textos - “compreende as práticas de linguagem

relacionadas à interação e à autoria (individual ou coletiva) do texto
escrito, oral e multissemiótico, com diferentes finalidades e projetos
enunciativos [...]” (BNCC, p.76).
Oralidade - “compreende as práticas de linguagem que

ocorrem em situação oral [...]” (BNCC, p. 78).
Análise Linguística/Semiótica - “envolve os procedimentos

e estratégias metacognitivas de análise e avaliação consciente,
durante os processos de leitura e de produção de textos (orais,

escritos e multissemióticos) [...]” (BNCC, p. 80).
As práticas de linguagem propostas mobilizam a construção de

um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento fonológico
da língua, conforme definido na BNCC (2018, p. 90).
Assim, alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno da

ortografia do português do Brasil escrito, compreendendo como
se dá este processo (longo) de construção de um conjunto de
conhecimentos sobre o funcionamento fonológico da língua
pelo estudante.
A proposta da coletânea, nesse contexto das práticas de

linguagem, potencializa o processo de alfabetização, uma vez
que permite aos estudantes compreender o sistema de escrita
alfabética, percebendo "[...] as relações bastante complexas que
estabelecem entre sons da fala (fonemas) e as letras escritas
(grafemas), o que envolve consciência fonológica da linguagem:
perceber seus sons, como se separam e se juntam em novas
palavras etc. (BNCC,2018, p. 90).”
3. REVISITANDO OS CAMPOS DE ATUAÇÃO DAS PRÁTICAS

DE LINGUAGEM (BNCC)
Os campos de atuação apresentados pela BNCC têm a proposta

de contextualizar a construção do conhecimento, reforçando a ideia
de que as práticas de linguagem estão presentes na vida social e
devem ser inseridas na escola por meio de situações significativas
para os estudantes.

[...] Assim, na BNCC, a organização das práticas de linguagem
(leitura de textos, produção de textos, oralidade e análise
linguística/semiótica) por campos de atuação apontam para
a importância da contextualização do conhecimento escolar,
para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida
social e, ao mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos
significativos para os estudantes (BNCC, 2018, p. 84).
Os campos de atuação também são importantes na organização

dos objetos de conhecimento e das habilidades, uma vez que
indicam os gêneros textuais predominantes de determinada esfera
discursiva; os suportes em que se inserem; e os papéis enunciativos
de quem produz, para quem e com qual finalidade, inserindo o
estudante nas diferentes funções e usos sociais das linguagens.
Para os anos iniciais do Ensino Fundamental, são quatro os Campos
de Atuação: Vida Cotidiana, Artístico-Literário, Práticas de Estudo e
Pesquisa e Vida Pública, conforme detalhados a seguir.
I - Vida Cotidiana: refere-se à participação em situações de

leitura e escrita em que o contexto são atividades vivenciadas no dia
a dia das crianças. Alguns gêneros textuais desse campo: bilhetes,
convites, cartas, regras de jogos e brincadeiras, receitas, instruções
de montagem etc.
II - Artístico-Literário: é relativo à participação em situação

de leitura/escuta, fruição e produção de textos artísticos e literários,
que dizem respeito às situações representativas da diversidade
cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns
gêneros textuais desse campo: contos, poemas, quadrinhas,

crônicas, canções e fábulas, dentre outros.
III - Práticas de Estudo e Pesquisa: envolvem situações

de leitura e escrita que possibilitam conhecer textos expositivos
e argumentativos, linguagens e práticas relacionadas ao estudo,
à pesquisa e à divulgação científica. Alguns gêneros textuais
desse campo: enunciados de tarefas escolares, diagramas, relatos
de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
enquetes, registros de experimentações e infográficos.
IV - Vida Pública: prevê situações de participação de leitura

e escrita, especialmente de textos das esferas jornalística, política,
publicitária, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que
impactam a cidadania e o exercício de direitos. Alguns gêneros
textuais desse campo: fotolegendas, manchetes e lides em notícias,
álbum de fotos digital noticioso, slogans, anúncios e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil,
cartazes informativos, avisos e folhetos, regras e regulamentos que
organizam a vida na comunidade escolar.
4. ORGANIZAÇÃO DA COLETÂNEA MS ALFABETIZA POR

CAMPO DE ATUAÇÃO
Para organizar as sequências de atividades da Coletânea MS

Alfabetiza buscou-se contemplar todos os campos de atuação
apresentados para os anos iniciais do Ensino Fundamental e seus
respectivos gêneros textuais, destacando as principais atividades
propostas e as habilidades de aprendizagem, previstas no Currículo de
Referência de Mato Grosso do Sul (2019).

CAMPO DE GÊNEROS PRINCIPAIS
ATUAÇÃO TEXTUAIS ATIVIDADES HABILIDADES
ARTÍSTICO- TEXTOS Leitura pelo MS.EF15LP15.s.15

NARRATIVOS professor Reconhecer que os textos literários fazem
LITERÁRIO -Cacá: a jaguatirica parte do mundo imaginário e apresentam
- Tuco: o tucano bom Exploração uma dimensão lúdica, de encantamento,
de bico de elementos valorizando-os, em sua diversidade
-O boi de Humberto das narrativas cultural, como patrimônio artístico da
-Ñande Retã: Nosso (personagens, humanidade.
território lugar, enredo).
-As aventuras de MS.EF15LP19.s.19
Nicolas e o robô do Reconto oral Recontar oralmente, com e sem apoio
espaço de imagem, textos literários lidos pelo
-Lilica a galinha Reconto por professor.
árvore escrito ditando ao
-Tata Manduá e seu professor MS.EF12LP18.s.18
filhote Apreciar poemas e outros textos
Localização de versificados, observando rimas,
POEMA informações sonoridades, jogos de palavras,
-O Pirata explícitas em reconhecendo seu pertencimento ao
-A Arara Lina textos. mundo imaginário e sua dimensão de
-Menina da beira encantamento, jogo e fruição.
do rio Atividades
-Outros Bichos que articulam MS.EF12LP19.s.19
-Zecaré outros gêneros Reconhecer, em textos versificados, rimas,
-Inventar em função da sonoridades, jogos de palavras, palavras,
-A formiga temática como expressões, comparações, relacionando-
- Pano de fundo bilhete, receita, as com sensações e associações
-Toda criança é listas etc.
criança
-A lagarta Exploração de MS.EF02LP26.s.26
-Poeminhas de rimas e de outros Ler e compreender, com certa autonomia,
vestido recursos sonoros. textos literários, de gêneros variados,
-Para três mocinhas: desenvolvendo o gosto pela leitura.
Ana Elisa, Sofia e Atividades
Lorena com foco na MS.EF02LP28.s.28
compreensão, Reconhecer o conflito gerador de uma
PARLENDAS inclusive global narrativa ficcional e sua resolução, além
-Onça-pintada dos textos de palavras, expressões e frases que
Localização de caracterizam personagens e ambientes.
TRAVA-LÍNGUAS palavras
-O cheiro
-Outros trava- Escrita de lista
línguas
Leitura de poemas,
ADIVINHAÇÕES parlendas,
trava-língua,
CANÇÕES adivinhações e
Prosa poesia e histórias pelo
arvoredo professor e
estudante.
Atividades de
revisão com base
nas escritas
produzidas pelos
estudantes
VIDA RECEITAS Leitura pelo MS.EF12LP04.s.04

-Geladinho de professor e pelos Ler e compreender, em colaboração com
COTIDIANA bocaiuva estudantes os colegas e com a ajuda do professor ou
-Suco de manga já com certa autonomia, listas, agendas,
Escrita de listas, calendários, avisos, convites, receitas,
BILHETES produção de instruções de montagem (digitais ou
- Oi Jujuba textos orais, impressos), dentre outros gêneros do
-Bilhete destinado a escritos e campo da vida cotidiana, considerando a
borboleta multimodais situação comunicativa e o tema/assunto
do texto e relacionando sua forma de
CONVITES Localização de organização à sua finalidade.
-Heitor 2 aninhos informações
-Aniversário de
Nicolas

REGRAS DE JOGOS Leitura de MS.EF12LP06.s.06
E BRINCADEIRAS imagens e escritas Planejar e produzir, em colaboração com
-Jogo do stop de legendas os colegas e com a ajuda do professor,
-Jogo palavra dentro recados, avisos, convites, receitas,
de palavra Atividades de instruções de montagem, dentre outros
-Bingo de frutas revisão com base gêneros do campo da vida cotidiana,
-Bilboquê nas escritas que possam ser repassados oralmente
produzidas pelos por meio de ferramentas digitais, em
CARTA estudantes áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade
Atividades do texto.
de leitura em
colaboração com
os colegas e com a MS.EF02LP12.s.12
ajuda do professor Ler e compreender com certa autonomia
ou já com certa cantigas, letras de canção, dentre outros
autonomia. gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto
MS.EF02LP13.s.13
Planejar e produzir bilhetes e cartas, em
meio impresso e/ou digital, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana,
tema/assunto/finalidade do texto.
VIDA PÚBLICA NOTÍCIAS Produção MS.EF12LP08.s.08

-Mosquito Aedes de anúncios Ler e compreender, em colaboração com
Aegypti publicitários os colegas e com a ajuda do professor,
-Etnia Guató fotolegendas em notícias, manchetes e
apresenta um pouco Produção de lides em notícias, álbum de fotos digital
da sua cultura e as fotolegendas noticioso e notícias curtas para público
práticas esportivas infantil, dentre outros gêneros do campo
locais em dois dias Composição jornalístico, considerando a situação
de festividades de cartazes comunicativa e o tema/assunto do texto.
publicitários
CARTAZ MS.EF12LP09.s.09
Localização de Ler e compreender, em colaboração com
ANÚNCIO informações os colegas e com a ajuda do professor,
explícitas em slogans, anúncios publicitários e textos
PUBLICITÁRIO textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, dentre
TEXTO EXPOSITIVO Escrita palavras, outros gêneros do campo publicitário,
DE DIVULGAÇÃO frases, textos considerando a situação comunicativa e o
CIENTÍFICA curtos nas formas tema/assunto do texto.
imprensa e cursiva
MS.EF12LP10.s.10
Ler e compreender, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do professor,
cartazes, avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organizam a vida
na comunidade escolar, dentre outros
gêneros do campo da atuação cidadã,
tema/assunto do texto.
MS.EF12LP11.s.11
Escrever, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes e
lides em notícias, álbum de fotos digital
noticioso e notícias curtas para público
infantil, digitais ou impressos, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
MS.EF12LP12.s.12
slogans, anúncios publicitários e textos
de campanhas de conscientização

outros gêneros do campo publicitário,
tema/ assunto/finalidade do texto.
MS.EF12LP14.s.14
Identificar e reproduzir, em fotolegendas
de notícias, álbum de fotos digital
noticioso, cartas de leitor (revista infantil),
digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
PRÁTICAS FICHA TÉCNICA Leitura pelo MS.EF12LP17.s.17

DE ESTUDO E professor e pelos Ler e compreender, em colaboração com
VERBETE DE alunos os colegas e com a ajuda do professor,
PESQUISA ENCICLOPÉDIA enunciados de tarefas escolares,
Leitura e diagramas, curiosidades, pequenos
CURIOSIDADES compreensão em relatos de experimentos, entrevistas,
-Tatu e tamanduá- colaboração com verbetes de enciclopédia infantil, entre
bandeira- os colegas e com a outros gêneros do campo investigativo,
- A Festa de São ajuda do professor considerando a situação comunicativa e o
João de Corumbá curiosidades. tema/assunto do texto.
-A mandioca
-Tamanduá-bandeira Exploração, com
-Viola-de-cocho a mediação do MS.EF02LP20.s.20
-Palavras de origem professor, textos Reconhecer a função de textos utilizados
indígena informativos para apresentar informações coletadas
-Comitivas de diferentes em atividades de pesquisa (enquetes,
pantaneiras ambientes digitais pequenas entrevistas, registros de
de pesquisa. experimentações).
ARTIGO DE Localização de MS.EF02LP21.s.21

DIVULGAÇÃO informações Explorar, com a mediação do professor,
CIENTÍFICA explícitas em textos informativos de diferentes
textos ambientes digitais de pesquisa,
conhecendo suas possibilidades.
Planejamento,
com a ajuda MS.EF02LP25.s.25
do professor, o Identificar e reproduzir, em relatos de
texto que será experimentos, entrevistas, verbetes
produzido. de enciclopédia infantil, digitais ou
impressos, a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões orais.
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
MS.EF15LP01.s.01
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
MS.EF15LP02.s.02
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
MS.EF15LP03.s.03
Localizar informações explícitas em textos.
MS.EF15LP04.s.04
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos.

MS.EF15LP05.s.05
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
MS.EF15LP06.s.06
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-
lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
MS.EF15LP09.s.09
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
MS.EF15LP11.s.11
Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando
e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do
interlocutor.
MS.EF15LP10.s.10
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
MS.EF12LP03.s.03
Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.
MS.EF12LP02.s.02
Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios
impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
MS.EF12LP01.s.01
Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por
memorização.
Os campos de atuação contemplam dimensões formativas

relevantes que contribuem para a necessária organização dos
saberes sobre a língua portuguesa com vistas à produção de
conhecimento, à pesquisa, ao exercício da cidadania e à formação
estética. Assim, a divisão por campos de atuação na Coletânea
evidencia a importância da contextualização do conhecimento
escolar e possibilita a compreensão de que os textos circulam
dinamicamente no cotidiano escolar e na vida social dos estudantes.

SUMÁRIO
Parte 1
1ª SEMANA
AULA 1 - A ARARA LINA .......................................................................... 30
AULA 2 - SOBRENOME ........................................................................... 33
2ª SEMANA
AULA 1 – ONÇA-PINTADA ....................................................................... 35
AULA 2 – NOMES DE ANIMAIS ............................................................... 37
3ª SEMANA
AULA 1 - MENINA DA BEIRA DO RIO ...................................................... 39
AULA 2 - CRUZADINHA ........................................................................... 42
4ª SEMANA
AULA 1 - OUTROS BICHOS .................................................................... 44
AULA 2 - FICHA TÉCNICA ....................................................................... 47
5ª SEMANA
AULA 1 - ZECARÉ ..................................................................................... 50
AULA 2 - NOME DE ANIMAIS ................................................................. 53
6ª SEMANA
AULA 1 - INVENTAR .................................................................................. 55
AULA 2 - JOGO DE NOVAS PALAVRAS................................................. 57

7ª SEMANA
AULA 1 - A FORMIGA .............................................................................. 59
AULA 2 - TRABALHANDO O TEXTO ..................................................... 61
8ª SEMANA
AULA 1 - PANO DE FUNDO ..................................................................... 63
AULA 2 - BICHIONÁRIO .......................................................................... 66
Parte 2
1ª SEMANA
AULA 1 - GELADINHO DE BOCAÚVA ..................................................... 70
AULA 2 – CAÇA-PALAVRAS ................................................................... 72
2ª SEMANA
AULA 1 - CACÁ: A JAGUATIRICA ........................................................... 74
AULA 2 - BILHETE .................................................................................... 77
3ª SEMANA
AULA 1 - TODA CRIANÇA É CRIANÇA .................................................. 79
AULA 2 - BILBOQUÊ ................................................................................ 82
4ª SEMANA
AULA 1 - NOTÍCIA .................................................................................... 84
AULA 2 - MANCHETE .............................................................................. 87

5ª SEMANA
AULA 1 - SUCO DE MANGA ..................................................................... 89
AULA 2 – BINGO DAS FRUTAS .............................................................. 91
6ª SEMANA
AULA 1 - A LAGARTA ............................................................................... 93
AULA 2 – BILHETE ................................................................................... 96
7ª SEMANA
AULA 1 – TUCO: O TUCANO BOM DE BICO ........................................... 98
AULA 2 - NOME DAS AVES .................................................................... 101
8ª SEMANA
AULA 1 - A FESTA DE SÃO JOÃO DE CORUMBÁ .............................. 103
AULA 2 – FESTA JUNINA ...................................................................... 106
Parte 3
1ª SEMANA
AULA 1 - CONVITE .................................................................................. 110
AULA 2 - TRABALHANDO O CONVITE ................................................ 112
2ª SEMANA
AULA 1 - O PIRATA .................................................................................. 114
AULA 2 - MAPA DO TESOURO .............................................................. 117

3ª SEMANA
AULA 1 - ÑANDE RETÃ: NOSSO TERRITÓRIO ..................................... 119
AULA 2 - PALAVRAS DE ORIGEM INDÍGENA .................................... 122
4ª SEMANA
AULA 1 - A MANDIOCA .......................................................................... 126
AULA 2 - CAIXA SURPRESA ................................................................ 128
5ª SEMANA
AULA 1 - AS AVENTURAS DE NICOLAS E O ROBÔ DO ESPAÇO ..... 130
AULA 2 - O DADO DAS FRASES .......................................................... 132
6ª SEMANA
AULA 1 - CONVITE .................................................................................. 134
AULA 2 – TRABALHANDO O CONVITE ................................................ 137
7ª SEMANA
AULA 1 – LILICA, A GALINHA ÁRVORE ............................................... 139
AULA 2 - TRABALHANDO O TEXTO .................................................... 143
8ª SEMANA
AULA 1 – TATÁ MANDUÁ E SEU FILHOTE ......................................... 145
AULA 2 - TAMANDUÁ- BANDEIRA ..................................................... 147

Parte 4
1ª SEMANA
AULA 1 – POEMINHAS DE VESTIDO .................................................... 152
AULA 2 – TRABALHANDO O TEXTO .................................................... 155
2ª SEMANA
AULA 1 – O BOI DE HUMBERTO ........................................................... 157
AULA 2 - LEGENDA ............................................................................... 159
3ª SEMANA
AULA 1 - O CHEIRO ................................................................................ 161
AULA 2 - TRAVA-LÍNGUA .................................................................... 163
4ª SEMANA
AULA 1 - VIOLA-DE-COCHO ................................................................ 165
AULA 2 - FORMANDO PALAVRAS ...................................................... 168
5ª SEMANA
AULA 1 - CARTAZES .............................................................................. 170
AULA 2 –PRODUÇÃO DE CARTAZ ...................................................... 172
6ª SEMANA
AULA 1 – PROSA POESIA E ARVOREDO ............................................. 174
AULA 2 - TRABALHANDO O TEXTO ..................................................... 177

7ª SEMANA
AULA 1 - OBRA DE ARTE ...................................................................... 179
AULA 2 – COMITIVAS PANTANEIRAS .................................................. 181
8ª SEMANA
AULA 1 - PARA TRÊS MOCINHAS: ANA ELISA, SOFIA E LORENA .. 183
AULA 2 - CARTA AO PAPAI NOEL ........................................................ 185

PARTE
1
111 28

O MENINO E O RIO MANOEL DE BARROS
O CORPO DO RIO PRATEIA

QUANDO A LUA SE ABRE
PASSARINHOS DO MATO GOSTAM

DE MIM E DE GOIABA
UMA RÃ ME BENZEU
COM AS MÃOS NA ÁGUA
COM OS FIOS DE ORVALHO

ARANHAS TECEM A MADRUGADA
ERA O MENINO E OS BICHINHOS

ERA O MENINO E O SOL
O MENINO E O RIO
ERA O MENINO E AS ÁRVORES
CRESCI BRINCANDO NO CHÃO

ENTRE FORMIGAS
MEU QUINTAL É MAIOR

DO QUE O MUNDO
POR DENTRO DA NOSSA CASA

PASSAVA UM RIO INVENTADO
TUDO QUE NÃO INVENTO

É FALSO
ERA O MENINO E OS BICHINHOS

ERA O MENINO E O SOL
O MENINO E O RIO
ERA O MENINO E AS ÁRVORES.
O MENINO E O RIO. CD Crianceiras. (3:29 min). Publicado por

Manoel de Barros e Márcio de Camillo. © by herdeiros de Manoel
de Barros. 17 jan. 2012. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=H3q2qGFvea8. Acesso em: 21 de jul.2020.
29
111

1ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
111 30

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
LINGUAGEM CONHECIMENTO HABILIDADES
Leitura/escuta MS.EF15LP03.s.03
Estratégia de leitura
(compartilhada e autônoma) Localizar informações explícitas em textos.
MS.EF15LP15.s.15
Reconhecer que os textos literários fazem
Leitura/escuta (compartilhada parte do mundo do imaginário e apresentam
Formação do leitor literário
e autônoma) uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da humanidade.
MS.EF15LP17.s.17
Apreciar poemas visuais e concretos,
Leitura/escuta (compartilhada observando efeitos de sentido criados pelo
Apreciação estética/Estilo
e autônoma) formato do texto na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas ilustrações e
por outros efeitos visuais.
MS.EF12LP01.s.01
Leitura/escuta Decodificação/ Fluência de Ler palavras novas com precisão na
(compartilhada e autônoma) leitura decodificação, no caso de palavras de uso
frequente, ler globalmente, por memorização.
MS.EF12LP02.s.02
Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
Leitura/escuta
Formação do leitor professor (leitura compartilhada), textos que
(compartilhada e autônoma)
circulam em meios impressos ou digitais, de
acordo com as necessidades e interesses.
MS.EF12LP18.s.18
Apreciar poemas e outros textos versificados,
Leitura/escuta (compartilhada observando rimas, sonoridades, jogos de
e autônoma) palavras, reconhecendo seu pertencimento
ao mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
*Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul (2019)
O poema musicalizado “Arara Lina” além de a) Inicie a aula com levantamento de

facilitar a memorização, a escuta e, a leitura, conhecimentos prévios dos(as) estudantes
desperta nos(as) estudantes o interesse sobre o gênero textual poema. Para isso,
pela música e possibilita o trabalho com a sugerem-se as seguintes perguntas: Você
oralidade. Para isso, é importante expressar- conhece algum poema? Como é organizado
se com clareza para que seja compreendido, esse gênero textual?
usando a palavra com tom de voz audível, boa b) Acesse o vídeo do poema musicalizado
articulação e ritmo adequado.
31
111

“Arara Lina”, disponível em: https://www. viu uma arara? Onde ela estava? De qual
youtube.com/watch?v=KSIudP1bAoE. Para espécie ela era? Oportunize que todos(as)
esse momento, será necessário verificar a os(as) estudantes falem, porém observe
disponibilidade do recurso a ser utilizado. os(as) que pouco se expressam e incentive-
Proporcione a escuta do poema musicalizado, os(as) a participar.
pelos(as) estudantes, de modo que eles(as) g) Leia o enunciado da pergunta da atividade
possam perceber o ritmo e a melodia. 1. Solicite que registrem o nome da arara do
c) Dialogue com eles(as) sobre o que esse poema poema no espaço indicado.
faz lembrar, imaginar, sentir, possibilitando que h) Leia o enunciado da atividade 2. Em seguida,
todas se expressem, respeitando as opiniões solicite que os(as) estudantes respondam
divergentes das suas e os turnos de fala. oralmente e localizem a informação no poema.
d) Disponha os(as) estudantes em um Ainda que não localizem corretamente a
semicírculo. Em seguida, apresente um palavra é importante que arrisquem suas
cartaz com o poema “Arara Lina” e leia para hipóteses, comentando porque acham que
eles(as) em voz alta. Proponha depois uma seja determinada palavra e como pensaram
leitura coletiva, possibilitando assim a escuta para chegar a essa hipótese.
e a recitação do poema. Aproveite o momento i) Na atividade 3, peça que os(as) estudantes
também para apresentar a biografia da autora façam um desenho do que representa o
Mirian Camacho. poema para ele(a).
e) Altere a dinâmica de realização da leitura,
solicitando que cada estudante leia estrofes
VERIFICANDO A COMPREENSÃO
diferentes. Nesse momento, poderá propor
que uma estrofe seja lida em tom alto e a outra Durante o desenvolvimento da aula, verifique
em tom baixo, entre outras possibilidades. se os(as) estudantes leem e compreendem,
Caso a turma ainda não tenha autonomia para com certa autonomia, o texto literário; se
realizar a leitura, faça a leitura compartilhada. percebem as suas características textuais;
se localizam informações explícitas e se
f) Realize com os(as) estudantes os
têm facilidade na oralidade, leitura, escrita e
questionamentos apresentados em
identificação de palavras.
“Conversando sobre o poema”: A Arara
do poema tem um nome próprio. Todas as
araras possuem nomes próprios? Você já
111 32

1ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP03.s.03
Ler e escrever palavras com
correspondências regulares diretas
Análise linguística/ semiótica Construção do sistema
entre letras e fonemas (f, v, t, d, p,
(Alfabetização) alfabético e da ortografia
b) e correspondências regulares
contextuais (c e q; e e o, em posição
átona em final de palavra).
MS.EF02LP04.s.04
Análise linguística/ semiótica Construção do sistema Ler e escrever corretamente palavras com
(Alfabetização) alfabético e da ortografia sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
existem vogais em todas as sílabas.
33
111

É necessário que os(as) estudantes estejam a atividade individualmente. Acompanhe-
inseridas em um ambiente alfabetizador, os(as), fazendo-as refletir sobre o que estão
no qual os nomes próprios cumprem uma escrevendo. Peça que leiam à medida que
função social, bem como se identifiquem escrevem. Faça intervenções segundo o nível
como parte de grupos: de aniversariantes, de apropriação do sistema de escrita alfabética
de ajudantes e que identifiquem seus da turma. É importante deixar que escrevam
pertences e os dos colegas, dentre outros. segundo suas hipóteses e, depois, possam
Habitue os(as) estudantes a escreverem confrontá-las até chegar à escrita convencional
os seus nomes em seus pertences e em da palavra.
suas atividades, orientando-as a grafar c) Realize a leitura do enunciado da atividade 3.
adequadamente as letras. Prepare fichas com as palavras apresentadas
a) Explore a temática “Sobrenome”, e desenvolva a atividade oralmente, de modo
perguntando primeiro o que sabem sobre que os(as) estudantes compreendam o que
o assunto. Em seguida, oportunize a é a separação por categorias. Em seguida,
visualização de exemplos, escrevendo os acompanhe o registro da atividade, que
seus nomes e sobrenome no quadro, falando poderá ser realizado em duplas.
a origem deles, se vieram por parte de pai ou d) Leia a proposta do jogo, apresentado na
de mãe, se mais pessoas que não fazem parte atividade 4. Talvez não haja tempo suficiente
da sua família podem ter o mesmo sobrenome. para desenvolver as três rodadas, porém
Pode-se, também, subsidiando-se em uma poderá ser retomado em outra oportunidade.
lista com os nomes completos de todos(as), Importante levar as letras e as cartelas já
verificar a existência de sobrenomes comuns prontas para o sorteio, a fim de otimizar o tempo.
entre os(as) estudantes. Caso tenha mais Designe uma pontuação para os acertos, por
tempo para ser disponibilizado a esta aula, exemplo, 1 (um) ponto para cada acerto.
seria interessante construir uma tabela
com os sobrenomes da sala, e também
apresentar o vídeo da Palavra Cantada “Eu”, VERIFICANDO A COMPREENSÃO
disponível em: https://www.youtube.com/ Durante o desenvolvimento da aula,
watch?v=GBMQFJXaYLA. Pode-se também verifique se os(as) estudantes participam
explorar a temática “Nome e sobrenome: oralmente, respondendo perguntas,
uma herança genealógica”, seguindo a expondo suas ideias e suposições; se
sugestão do Portal do Professor, disponível compreendem os enunciados; se possuem
em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ facilidade na escrita do nome, sobrenome e
fichaTecnicaAula.html?aula=54783. na de um colega. Registre as observações,
b) Leia o enunciado da atividade 1 e 2. para futuras intervenções.
Solicite aos(às) estudantes que realizem
111 34

2ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF12LP18.s.18
Apreciar poemas e outros textos
versificados, observando rimas,
Leitura/escuta (compartilhada
Apreciação estética/Estilo sonoridades, jogos de palavras,
e autônoma)
reconhecendo seu pertencimento ao
mundo imaginário e sua dimensão de
MS.EF12LP19.s.19
Reconhecer, em textos versificados, rimas,
Análise linguística/ semiótica Formas de composição de
sonoridades, jogos de palavras, palavras,
(Alfabetização) textos poéticos
expressões, comparações, relacionando-as
com sensações e associações.
35
111

MS.EF02LP12.s.12
Ler e compreender com certa
Leitura/escuta (compartilhada autonomia cantigas, letras de canção,
Compreensão em leitura
e autônoma) dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
MS.EF02LP15.s.15
Oralidade Produção de texto oral Cantar cantigas e canções,
obedecendo ao ritmo e à melodia.
A parlenda faz parte do folclore brasileiro e da Alguém conhece uma parlenda diferente das
cultura popular, visto que possibilita o trabalho que ouvimos? Peça para recitarem para os
lúdico em sala de aula, desenvolvendo o colegas.
gosto dos(as) estudantes pela leitura. Recitar c) Realize a leitura da parlenda Onça-
parlendas favorece a fluência da leitura, a Pintada. Em seguida, faça a leitura coletiva/
memorização e ampliação de repertório de compartilhada com um(a) estudante.
palavras. É de grande importância a escuta e Para esse momento, a parlenda pode ser
a recitação, ajustando o texto oral ao escrito apresentada em um cartaz com letras
para a localização de palavras. Assim, eles(as) grandes.
vão apropriando-se de que as palavras faladas
são representadas por letras na escrita. d) Leia o enunciado da atividade 1. Caso a
parlenda esteja escrita em um cartaz ou na
a) Levante os conhecimentos prévios dos(as) lousa peça que um(a) estudante da turma
estudantes, por meio de perguntas, como: faça a localização. Em seguida, solicite que
Conhecem o gênero textual parlenda? Quais realizem a atividade no livro.
parlendas já conhecem? Para a ampliação
de conhecimento sobre o trabalho com e) Leia o enunciado da atividade 2. Observe
parlenda sugere-se a leitura do “Caderno o desenvolvimento individual dos(as)
de orientações: Parlendas”, disponível em: estudantes. Peça que leiam à medida que
https://portaltrilhas.org.br/kit/trilhas/1/ escrevem. Faça intervenções, segundo o
caderno/2/orientacao/8/. nível de apropriação do sistema de escrita
alfabética da turma.
b) Utilize o vídeo Pot Pourri Parlendas da
Palavra Cantada, disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=cqp4N_Hqxvs. Mas VERIFICANDO A COMPREENSÃO
antes de passar o vídeo, faz-se importante Durante o desenvolvimento da aula, verifique
enfatizar a proposta da atividade. Para isso, se os(as) estudantes recitam a parlenda
solicite que os(as) estudantes prestem proposta na atividade, além de outras, bem
atenção no vídeo e, depois, identifiquem como se percebem as características do
quais parlendas já conhecem. Após o vídeo gênero textual apresentado.
pergunte: Vocês gostaram do vídeo? Qual
destas parlendas vocês já conheciam?
111 36

2ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP03.s.03
MS.EF02LP04.s.04
Ler e escrever corretamente
palavras com sílabas CV, V, CVC,
CCV, identificando que existem
vogais em todas as sílabas.
MS.EF02LP06.s.06
Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto
Perceber o princípio acrofônico que
Alfabetização do português do Brasil
opera nos nomes das letras do alfabeto.
37
111

Inicie a aula propondo uma roda de conversa, letras tem a palavra e quantas vezes emitimos
questionando a turma sobre os animais nativos som para pronunciá-la, fazendo com eles(as) a
da região. Nesse momento, é fundamental ouvir análise fonológica e estrutural da palavra.
o que os(as) estudantes sabem sobre o assunto f) Leia o enunciado da atividade 5. Oriente
e promover de fato uma conversa, trazendo os(as) estudantes a escrever o nome das
outras informações, complementando-as e/ figuras/imagens, segundo suas hipóteses.
ou questionando-os sobre o que já sabiam. Por isso, possibilite a potencialização das
As informações podem ser complementadas práticas de linguagens, mas posteriormente
por curiosidades, que apresentam aspectos é necessário fazer uma revisão da escrita.
inusitados sobre os animais. Questione-os(as): Qual a relação entre
a) Faça perguntas sobre o que os(as) esses animais? Vivem no mesmo habitat?
estudantes já sabem sobre animais nativos Estão em extinção?
da região, como: Vocês sabem o que são g) Leia o enunciado da atividade 6. Oriente
animais nativos? Quais animais nativos vocês os(as) estudantes a fazer uma lista de
já viram? alguns animais nativos da região. Observe
b) Leia o enunciado da atividade 1. Auxilie o desenvolvimento individual deles(as).
os(as) estudantes na identificação dos Importante deixar que escrevam segundo
animais nativos da região. Em seguida, solicite suas hipóteses e, você, professor(a), poderá
aos(às) estudantes que pintem o(s) nome(s) anotá-las no quadro e confrontá-las até
do(s) animal (is) que eles(as) já viram. chegar à escrita convencional da palavra.
c) Realize a leitura do enunciado da
atividade 2. Oriente os(as) estudantes a VERIFICANDO A COMPREENSÃO
escreverem o(s) nome(s) do(s) animal(is)
Durante o desenvolvimento da aula, verifique
que eles(as) pintaram.
se os(as) estudantes participam oralmente
d) Leia com os(as) estudantes a tabela com dos questionamentos; se compreendem os
os nomes dos animais e peça-lhes que enunciados; se têm facilidade nas atividades
destaquem o(s) nome(s) com a(s) menor(es) de leitura e se conseguem anotar a lista de
quantidade(s) de letras. Em seguida, animais com a escrita convencional. Registre
solicite-lhes que registrem esse(s) nome(s) as observações, para futuras intervenções.
no campo disponível da atividade 3.
e) Leia o enunciado da atividade 4. Após a leitura
da palavra “onça-pintada” questione quantas
111 38

3ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
39
111

MS.EF15LP02.s.02
Estabelecer expectativas em relação
ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e
da função social do texto), apoiando-se
em seus conhecimentos prévios sobre
as condições de produção e recepção
Estratégia de leitura desse texto, o gênero, o suporte e o
e autônoma)
universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
MS.EF12LP01.s.01
Ler palavras novas com precisão na
Leitura/escuta
Fluência de leitura decodificação, no caso de palavras
(compartilhada e autônoma)
de uso frequente, ler globalmente,
por memorização.
MS.EF12LP18.s.18
Leitura/escuta (compartilhada versificados, observando rimas, sonoridades,
e autônoma) jogos de palavras, reconhecendo seu
pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
MS.EF12LP19.s.19
111 40

Os textos poéticos são essenciais para a a menina? Com o que você acha que ela gosta
consolidação da alfabetização, pois possibilitam de brincar? Por quê?
articular práticas de leitura, oralidade e escrita e) Oportunize que os(as) estudantes opinem
de forma lúdica, favorecendo reflexões acerca e ouçam os colegas. Participe, também, você,
do sistema de escrita convencional. Deixe os(as) professor(a), desse momento.
estudantes realizarem inferências iniciais sobre
o gênero. Após colher as impressões, inicie a f) Leia o enunciado da atividade 1, na qual
análise do poema em questão, reforçando a sua os(as) estudantes deverão localizar palavras
função social, identificando quem o produziu, que rimam e percebê-las como recurso sonoro.
onde circula e a quem se destina. Importante Para isso, as rimas precisam ser exploradas
que percebam que o poema tem o papel de oralmente, a fim de que os(as) estudantes
emocionar, alegrar ou sensibilizar o leitor. façam associações entre sons parecidos e
identifiquem-nas no final das palavras.
a) Inicie a aula fazendo o levantamento de
conhecimentos prévios dos(as) estudantes g) Realize a leitura das palavras da atividade 2 e
sobre o gênero textual poema. Para isso, realize desenvolva-a coletivamente.
as seguintes perguntas: Você conhece algum SUGESTÃO DE SITES
poema? Como é organizado esse gênero textual?
NOVA ESCOLA. Plano de aula conhecendo
b) Apresente o título do poema “Menina da beira poemas. Disponível em: https://novaescola.org.
do rio”. Aproveite o momento para fazer a leitura br/plano-de-aula/3131/conhecendo-poemas.
da biografia do autor. Acesso em: 26 de out. de 2020.
c) Faça a leitura inicial e depois, a leitura coletiva/
compartilhada, em voz alta com entonação. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
Importante garantir que primeiramente os(as)
Durante o desenvolvimento da aula, verifique se
estudantes ouçam e recitem o poema para que
os(as) estudantes leem e escrevem, com certa
depois passem para a segunda etapa que será
autonomia, o texto poético e se percebem as
a exploração do texto.
suas características textuais; se localizam e
d) Dialogue sobre o que os(as) estudantes compreendem informações no texto. Registre
compreenderam do poema, questionando: as observações, para futuras intervenções.
Por que será que a menina se chama Maria
Camalote? Quais informações o texto traz sobre
41
111

3ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP18.s.18
MS.EF02LP03.s.03
Ler e escrever palavras com correspondências
Análise linguística/ semiótica Formas de composição de regulares diretas entre letras e fonemas (f,
(Alfabetização) textos poéticos v, t, d, p, b) e correspondências regulares
contextuais (c e q; e e o, em posição átona em
final de palavra).
MS.EF02LP04.s.04
111 42

O foco desta aula são atividades de escritas b) Leia o enunciado da atividade 1. É importante
coletivas, em que é possível realizá-las que os(as) estudantes percebam que todas
em duplas, na qual você, professor(a), é as figuras/imagens estão contidas no poema
o(a) escriba dos(as) estudantes. É possível lido. Sugere-se que você, professor(a),
potencializar as práticas de linguagem a complete uma palavra da cruzadinha para
partir do poema “Menina da Beira do Rio”, apoiar no desenvolvimento.
escrevendo uma estrofe sobre eles mesmos c) Leia o enunciado da atividade 2. É
ou sobre um(a) amigo(a) ou, ainda, sobre uma necessário mediar a pesquisa de brinquedos
criança inventada, para a qual possam criar preferidos da turma, montar uma tabela,
um nome e escrever algo sobre ela, listando, organizar um gráfico com a turma.
inicialmente, palavras que rimam e que se
relacionam pelo sentido. É possível trazer
curiosidades sobre a peteca, verificar se eles VERIFICANDO A COMPREENSÃO
conhecem, se sabem fazer, explorar o texto Durante o desenvolvimento da aula, verifique
instrucional etc. se os(as) estudantes compreendem os
a) Inicie a aula com a retomada da leitura enunciados; se apresentam dificuldades
do poema “Menina da beira do rio”, na produção escrita. Avalie aspectos
utilizando diferentes estratégias de leitura, quanto à formação de palavras. Registre as
possibilitando a escuta e a recitação. observações, para futuras intervenções.
43
111

4ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
111 44

MS.EF15LP01.s.01
Identificar a função social de textos que
circulam em campos da vida social dos
Leitura/escuta (compartilhada quais participa cotidianamente (a casa, a
e autônoma) rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital, reconhecendo
para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
MS.EF15LP02.s.02
Leitura/escuta (compartilhada antecipadoras dos sentidos, da forma e
Estratégia de leitura da função social do texto), apoiando-se
e autônoma)
em seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse
texto, o gênero, o suporte e o universo
temático, bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura
de textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
Fluência de leitura
MS.EF12LP18.s.18
e autônoma)
45
111

Ao trabalhar com o poema, leve os(as) realização da atividade 2. Reveja aspectos
estudantes a prestarem atenção no som estruturais do gênero, para que os(as)
das palavras (consciência fonológica). Para estudantes compreendam a diferença entre
isso, permita que inicialmente eles(as) verso e estrofe.
possam ouvir e recitar. Isso porque a escuta, f) Leia o enunciado da atividade 3. Solicite a
a memorização e a recitação ajudam a identificação e o registro do nome do autor do
refinar a percepção sonora. Nas situações poema no espaço indicado.
de escrita, peça que pronunciem à medida
que escrevem. Assim, vão apropriando-se g) Na atividade 4, solicite que localizem no
do conceito de que palavras faladas são poema todos os nomes dos animais. Oriente-
representadas por letras. os a circularem assim que forem localizando-
os. Em seguida, peça que escrevam os nomes
a) Apresente o título do poema “Outros bichos”. nos espaços indicados.
Para despertar o interesse dos(as) estudantes
pela leitura coloque a música antes do texto, h) Peça que localizem os nomes das duas
disponível em: https://www.youtube.com/wa frutas que aparecem no poema. Em seguida,
tch?v=arn8si7dWeU&list=PLiyzx53qHfPA5E solicite que as desenhe no espaço abaixo.
mrvxpnk4KlHmjn--XUv&index=3. Caso, a sua turma não conheça uma das
frutas leve imagens e informação sobre ela.
b) Dialogue com os(as) estudantes sobre o
que esta música faz lembrar, imaginar, sentir,
possibilitando que todos se expressem, VERIFICANDO A COMPREENSÃO
respeitando as opiniões divergentes das suas Durante o desenvolvimento da aula, observe
e os turnos de fala. e registre, no desenrolar das atividades,
c) Apresente a letra do poema “Outros bichos”, quais estudantes estão com dificuldades;
podendo ser em cartaz ou na lousa. Realize a se as atividades estão muito complexas;
leitura inicial e, em seguida, a leitura coletiva/ se o enunciado não está claro, ou se
compartilhada. Aproveite o momento para faltam desenvolver algumas habilidades
apresentar a biografia do autor. para que eles(as) consigam desenvolvê-
las com autonomia. Avalie se apresentam
d) Pergunte aos(às) estudantes qual outro
expectativas em relação ao texto que se vai ler
título poderia ter esse poema, na atividade 1.
(pressuposições antecessoras dos sentidos,
e) Retome a leitura do poema, para a da forma e da função social do texto).
111 46

4ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF15LP01.s.01
circulam em campos da vida social dos
Reconstrução das
Leitura/escuta (compartilhada quais participa cotidianamente (a casa, a
condições de produção e
e autônoma) rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
recepção de textos
impressa, de massa e digital, reconhecendo
para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
MS.EF15LP02.s.02
Leitura/escuta (compartilhada antecipadoras dos sentidos, da forma e
Estratégia de leitura da função social do texto), apoiando-se
e autônoma)
desse texto, o gênero, o suporte e o
47
111

leitura de textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
MS.EF12LP01.s.01
Leitura/escuta (compartilhada Decodificação/ Fluência de Ler palavras novas com precisão na
e autônoma) leitura decodificação, no caso de palavras de uso
MS.EF12LP17.s.17
enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Compreensão em leitura curiosidades, pequenos relatos de
e autônoma)
experimentos, entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, entre outros gêneros do
campo investigativo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
MS.EF02LP03.s.03
Análise linguística/semiótica Construção do sistema regulares diretas entre letras e fonemas (f,
(alfabetização) alfabético e da ortografia v, t, d, p, b) e correspondências regulares
final de palavra).
MS.EF02LP04.s.04
Nesta aula, contextualize as atividades a) Realize perguntas para descobrir o que

propostas com um vídeo informativo ou uma os(as) estudantes sabem sobre o tatu e o
reportagem para o público infantil sobre esses tamanduá. Em seguida, realize a leitura das
animais, sobretudo os que estão em extinção. informações sobre os dois animais e depois,
Verifique se os(as) estudantes sabem o que faça uma leitura coletiva/compartilhada.
significa extinção, o que leva um animal a essa b) Leia o enunciado da atividade 1. Possibilite
condição, o que é possível fazer para evitar que os(as) estudantes destaquem as
isso etc. Os textos expositivo-informativos informações que acharem mais interessantes
são essenciais para que eles(as) avancem em sobre cada animal. Em seguida, proponha que
seus conhecimentos sobre leitura e escrita e, localizem as informações no texto e pinte-as.
também, em suas práticas de letramento.
111 48

c) Leia o enunciado da atividade 2. Aguarde recortadas caso sejam alfabetizadas.
que cheguem à conclusão que as palavras f) Realize a leitura do enunciado da atividade
tatu e tamanduá têm em comum a letra inicial. 5. Solicite que façam a leitura das imagens
Levante outros questionamentos como: Quais e, em seguida, realize a leitura coletiva/
letras que se repetem nas duas palavras além compartilhada, verificando com elas qual
da letra T? Qual é a maior e a menor palavra? frase deverá ser pintada.
d) Leia o enunciado da atividade 3. Durante
a realização, pode-se observar o que os(as)
estudantes já sabem a partir de suas
hipóteses. Mesmo não conhecendo sílabas, Durante o desenvolvimento da aula, verifique
eles(as) podem elaborar hipóteses pensando se os(as) estudantes têm facilidade ou não
sobre as partes sonoras das palavras. para identificar sílabas e formar palavras;
se realizam a articulação entre leitura de
e) Proponha a realização da atividade 4. É
imagens e frases correspondentes. Registre
possível trabalhar com letras móveis no caso
as observações, para futuras intervenções.
das crianças não alfabetizadas e com as sílabas
49
111

5ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
111 50

MS.EF15LP03.s.03
Leitura/escuta Estratégia de leitura Localizar informações explícitas em textos.
MS.EF15LP15.s.15
Reconhecer que os textos literários
fazem parte do mundo do imaginário e
Leitura/escuta Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio
artístico da humanidade.
MS.EF12LP18.s.18
e autônoma)
A proposta didática com música, no caso o poema. Além disso, a música estimula a
poema “Zecaré”, contribui para melhorar a escuta e o desenvolvimento da linguagem.
concentração dos(as) estudantes; facilitar a c) Apresente o poema escrito em um cartaz
memorização, principalmente quando eles(as) ou na lousa. Faça a leitura inicial. Para a leitura
estão em processo de construção da escrita coletiva escolha estratégias diferentes. Caso
alfabética, por meio da leitura colaborativa; a turma ainda não tenha autonomia para
ampliar a prática de linguagem, por meio de realizar a leitura, faça-a de forma coletiva/
curiosidades sobre os animais, possibilitando compartilhada.
que avancem em seus conhecimentos sobre
a leitura, a escrita e o letramento. d) Leia o enunciado da atividade 1. Possibilite
que os(as) estudantes localizem a informação
a) Inicie a aula apresentando o título do no poema. Ainda que não localizem
poema. Em seguida, pergunte aos(às) corretamente as palavras, é importante
estudantes: Quem é Zecaré? (de pistas de que que arrisquem suas hipóteses, comentando
é animal, que vive no pantanal etc.). Aproveite porque acham que seja determinada palavra e
o momento para retomar a biografia do autor. como pensaram para chegar a essa hipótese.
b) Apresente a eles(as) o poema musicalizado e) Leia o enunciado da atividade 2. Pode-se
“Zecaré”, disponível em: https://youtu.be/ primeiro localizar a informação no poema
ghU01MeBygg. Esse momento é importante para depois circular a palavra. É importante
para despertar o interesse pela leitura do explorar bem os enunciados para que não
51
111

restem dúvidas quanto ao desenvolvimento. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
f) Solicite na atividade 3 que os(as) estudantes Durante o desenvolvimento da aula, verifique
observem os desenhos e nomeie-os oralmente se os(as) estudantes leem e compreendem,
e, em seguida, escolham um animal e escrevam com certa autonomia, textos poéticos; se
uma curiosidade sobre ele. Nesse momento, faça percebem as características textuais; se
a mediação com questionamentos, por exemplo: localizam informações explícitas no texto e
Conhecem algum desses animais? Sabe qual é o se apresentam facilidade ou não na escrita
habitat deles? De que se alimentam? espontânea.
g) Solicite na atividade 4 que os(as) estudantes
localizem no caça-palavras os animais da
música Zecaré.
111 52

5ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP01.s.01
MS.EF02LP02.s.02
Análise linguística/ semiótica Construção do sistema Segmentar palavras em sílabas e remover e
(Alfabetização) alfabético e da ortografia substituir sílabas iniciais, mediais ou finais
para criar novas palavras.
A partir das atividades que exigem a escrita uma escrita alfabética convencional. Por
procure incentivar os(as) estudantes a isso, faça intervenções segundo o nível de
escreverem da melhor forma possível. Neste apropriação do sistema de escrita alfabética
momento, não se espera que todos produzam de cada estudante. É possível inserir escritas
53
111

coletivas, em duplas, nas quais você, professor e pergunte quantas vezes emite-se o som
(a), é o(a) escriba da turma; nas tomadas de para pronunciar esse nome. Depois que
notas a partir da escuta/observação de vídeos localizarem a palavra explore a quantidade de
informativos, pesquisas, bem como monitorar letras, letra inicial e letra final.
as aprendizagens da turma, por meio de c) Faça fichas com os nomes dos animais,
alguma atividade para observação, escuta apresentados na atividade 3. Realize a
e registro de hipóteses e conhecimentos já leitura de todas as palavras. Oriente aos(às)
construídos, dentre outras possibilidades. estudantes a escolherem seis nomes de
a) Pergunte aos(às) estudantes os nomes animais apresentados e escreverem na
dos animais apresentados na atividade 1, cartela. Em seguida, inicie o bingo sorteando
suas características, alimentação, habitat. as palavras. Será ganhador o que disser bingo
Peça a eles(as) que circulem as sílabas que primeiro e que tiver marcado todos os nomes
formam os nomes dos animais e escreva da cartela.
os nomes nas linhas indicadas. Salienta-
se que as sílabas são partes sonoras que
podem ser percebidas na fala e na escuta. À
medida que eles(as) avançam nas relações Durante o desenvolvimento da aula, verifique
grafofonêmicas e desenvolvem a consciência se os(as) estudantes têm facilidade para
fonológica começam a ter consciência de que identificar as sílabas, formar palavras; se
a palavra é constituída de segmentos sonoros realizam a leitura com facilidade, bem como
representados por letras. se conseguem fazer a relação entre leitura de
imagens e as escritas convencionais. Registre
b) Leia o enunciado da atividade 2. Aguarde
os(as) estudantes falarem o nome do inseto
111 54

6ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF.15LP15.s.15
Leitura/escuta (compartilhada parte do mundo imaginário e apresentam
MS.EF12LP18.s.18
e autônoma)
55
111

MS.EF02LP02.s.02
Análise linguística/ semiótica Construção do sistema Segmentar palavras em sílabas e remover
(Alfabetização) alfabético e da ortografia e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais
MS.EF02LP04.s.04
O trabalho com música contribui para o CAÇADOR, LIMÃO, FIVELA e, oralmente,

desenvolvimento psicomotor, sócio- afetivo, com os(as) estudantes descubram que
cognitivo e linguístico dos(as) estudantes, outras palavras estão escondidas nelas.
além de facilitar o processo de aprendizagem, Na sequência, eles(as) realizam o registro
principalmente quando eles(as) estão em escrito da atividade.
processo de construção do sistema de escrita c) Leia o enunciado da atividade 2. Peça
alfabética. Por meio da organização estrutural aos(às) estudantes que observem a palavra
da música “INVENTAR’’, da escuta e da leitura CAMALEÃO e descubram quais são as duas
colaborativa, inicie perguntando à turma o palavras escondidas dentro dela. Circule os
significado da palavra “Inventar”. Questione se desenhos que representam estas palavras.
já inventaram alguma palavra ou alguma coisa.
a) Coloque a música “Inventar” para os(as)
estudantes, disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=Ykhv-2nTLhM&li Durante o desenvolvimento da aula, verifique
st=PLiyzx53qHfPA5Emrvxpnk4KlHmjn-- se os(as) estudantes leem e compreendem,
XUv&index=9. Em seguida, realize a leitura com certa autonomia, o texto poético;
com eles(as). Explore este momento usando se percebem as características textuais;
estratégias de leitura. se localizam com facilidade informações
explícitas no texto; bem como palavras dentro
b) Leia o enunciado da atividade 1.
de outras palavras. Registre as observações,
Escreva na lousa ou em fichas algumas
para futuras intervenções.
palavras, como: ESCORPIÃO, MOLEQUE,
PIOLHO, LUVA, MALABARISTA, JIBOIA,
111 56

6ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP02.s.02
A atividade de descobrir palavras dentro relacionam com segmentos sonoros.

de outras palavras possibilita trabalhar a a) Inicie a aula escrevendo na lousa a palavra
segmentação silábica e a criação de novas DADO. Questione os(as) estudantes se a
palavras a partir da manipulação ou combinação palavra apresentada está dentro da palavra
de sílabas. A orientação deve colaborar para SOLDADO ou CALÇADO. As opções podem ser
que os(as) estudantes prestem atenção ao escritas em fichas. Repita com outras palavras
som das palavras, desenvolvendo a habilidade para que eles(as) percebam que é possível
de distinguir letras e de perceber que elas se encontrar palavras dentro de outras palavras. (ex:
57
111

CAPA: CAPACETE; LINHA: GALINHA/FARINHA; pin/4081455893346606/?nic_v2=1a328xXIS.
ASA: CASA/CASAMENTO; PIÃO: LAMPIÃO/ Disponível: https://www.pinterest.
ESCORPIÃO). pt/pin/417638565437125668/?nic_
b) Leia o enunciado da atividade 1, “jogo v2=1a328xXIS.
divertido”. Oriente aos(às) estudantes a
recortarem e colarem figuras nos espaços
corretos. Esta atividade poderá ser realizada
em duplas. Durante o desenvolvimento da aula, observe se
os(as) estudantes compreendem a atividade de
c) Confeccione o jogo “Palavra dentro da palavra”.
encontrar palavras dentro de outras palavras.
Para isso, considera-se pertinente explorar outras
Ao realizar esta atividade podem ler partes da
formas de atividade com esse objetivo, então,
palavra, observando a relação parte-todo, e
sugerem-se os seguintes modelos:
fazer relações entre o oral e o escrito.
Disponível em: https://br.pinterest.com/
111 58

7ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF15LP03.s.03
Leitura/escuta Estratégia de leitura
Localizar informações explícitas em textos.
MS.EF15LP15.s.15
Leitura/escuta Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
MS.EF12LP18.s.18
e autônoma)
59
111

MS.EF12LP19.s.19
Os(as) estudantes já tiveram a oportunidade d) Realize os questionamentos apresentados

de conhecer outros poemas e já descobriram em “Conversando sobre o poema’’, que além de
que é possível usar palavras para transmitir ampliar a compreensão textual, permite a análise
mensagens de forma emotiva e ritmada. da composição, para perceber os aspectos da
Amplie trazendo a questão das rimas nos oralidade, como entonação, acentuação e ritmo.
finais das palavras dos textos poéticos. Para e) Leia o enunciado da atividade 1, na qual exigirá a
isso, são importantes propostas que os(as) escrita pelos(as) estudantes da palavra “formiga”.
levem a perceber o uso das rimas, bem como a
apropriação desse recurso sonoro. f) Releia o poema, caso necessário, para
realizar a atividade 2 e 3. Possibilite que os(as)
a) Inicie a aula fazendo os seguintes estudantes localizem a informação no poema.
questionamentos aos(às) estudantes: O que Ainda que não localizem corretamente a
vocês sabem sobre as formigas? Como elas palavra é importante que arrisquem suas
vivem? Do que elas se alimentam? Todas as hipóteses, comentando porque acham que
formigas são da mesma espécie? seja determinada palavra e como pensaram
b) Leia o título do poema e apresente a para chegar a essa hipótese. É importante
eles(as) o poema musicalizado “A Formiga” que os enunciados sejam bem explorados
disponível em: https://www.youtube.com/ para que eles(as) não tenham dúvidas quanto
watch?v=8X3bKSgjV38&list=OLAK5uy_ ao desenvolvimento.
kRfA4p-4m3kYoHbT94IQ3K6MI0jIfNxdc&in g) Leia o enunciado da atividade 4. Para o
dex=5. É importante despertar o interesse desenvolvimento é importante que a atividade
dos(as) estudantes pela leitura do poema. seja explorada oralmente pelo fato da rima ser um
Além disso, a música estimula a escuta e o recurso sonoro.
desenvolvimento da linguagem.
c) Apresente o poema para a leitura. Sugere-se
que você, professor(a), faça a leitura inicial. Para
a leitura coletiva solicite que grupos diferentes Durante o desenvolvimento da aula, verifique se
façam a leitura de determinadas estrofes, ou os(as) estudantes leem e compreendem textos
escolha um grupo para fazer a leitura em voz alta poéticos; se percebem as características textuais
e outro em tom baixo. Caso a turma ainda não do gênero; se localizam informações explícitas no
tenha autonomia para realizar a leitura, realize texto; se apresentam facilidade na escrita e na
de forma coletiva/compartilhada. Aproveite o segmentação de palavras.
momento para retomar a biografia do autor.
111 60

7ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP18.s.18
e autônoma)
MS.EF02LP03.s.03
61
111

MS.EF02LP04.s.04
Na proposta desta aula, os(as) estudantes não FEIRA, JASMIM, CAPIM, JARDIM, PÉ e COZINHA).
precisam ser alfabetizados para que a realizem. d) Leia o enunciado da atividade 2. Solicite aos(às)
É possível trabalhar a escrita coletiva, na qual estudantes que realizem a escrita a partir da
você, professor(a), é o(a) escriba. No caso dos(as) imagem dos elementos que aparecem no poema.
estudantes que já escrevem alfabeticamente ou Realize oralmente a nomeação das figuras
próxima desta hipótese, é possível deixá-los(las) apresentadas na atividade. Explore a pronúncia,
arriscar a escrita e revisar, reescrever e editar o número de vezes que emitimos som para falar
os textos. É também fundamental incentivar cada palavra, “pedacinhos” (números de sílabas)
o intercâmbio entre os(as) estudantes com letra inicial e final. Após esta atividade oral,
escrita alfabética e não alfabética. Dessa forma, eles(as) estarão mais seguros(as) para a escrita
o processo de aprendizagem de ambos poderá dos nomes das figuras.
beneficiar-se com a troca de experiências.
e) Realize a leitura do enunciado da atividade
a) Releia com os(as) estudantes o poema 3. É importante levar os(as) estudantes a
“A Formiga” e revisite novamente o perceberem que a partir das letras que formam
link do poema musicalizado disponível a palavra FORMIGA pode-se formar novas
em: https://www.youtube.com/ palavras. Evidenciar que eles(as) deverão
watch?v=8X3bKSgjV38&list=OLAK5uy_ escrever as palavras conforme as figuras
kRfA4p-4m3kYoHbT94IQ3K6MI0jIfNxdc&ind indicadas. No caso dos(as) estudantes que já
ex=5. escrevem alfabeticamente ou próxima desta
b) Explore novamente a organização do texto hipótese é possível deixá-los(as) arriscar a
em estrofes e versos, as rimas e o significado escrita, revisar e reescrever.
das palavras menos usuais. Organize a leitura
com estratégias diferenciadas. Leia com
dramaticidade o poema para os(as) estudantes;
dividir as estrofes em pequenos grupos e pedir Durante o desenvolvimento da aula, verifique se
que leia em conjunto, entre outras formas. os(as) estudantes avançam no entendimento
da segmentação e formação de palavras; se
c) Leia o enunciado da atividade 1, e com aos(as)
eles(as) planejam a escrita de forma autônoma,
estudantes leiam cada palavra do quadro de forma
no nível alfabético. Observe o desempenho
coletiva, realizando a observação e localização
deles(as) na formação de novas palavras a partir
destas palavras no poema. As palavras que
da letra inicial apresentada.
serão circuladas podem ser localizadas no texto
e depois circuladas no quadro apresentado na
atividade 1. Palavras que serão circuladas: (CASA,
111 62

8ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
63
111

MS.EF12LP18.s.18
e autônoma)
MS.EF02LP04.s.04
Análise linguística/ Ler e escrever corretamente
Construção do sistema
semiótica palavras com sílabas CV, V, CVC,
alfabético e da ortografia
(Alfabetização) CCV, identificando que existem
vogais em todas as sílabas.
MS.EF02LP21.s.21
Explorar, com a mediação do professor,
Pesquisa textos informativos de diferentes
e autônoma)
ambientes digitais de pesquisa,
conhecendo suas possibilidades.
MS.EF02LP26.s.26
Leitura/escuta (compartilhada Ler e compreender, com certa autonomia,
e autônoma) textos literários, de gêneros variados,
desenvolvendo o gosto pela leitura.
Conforme visto anteriormente, os textos poéticos que significa a expressão “pano de fundo”? Para
possibilitam articular práticas de leitura, de a leitura coletiva, solicite que grupos diferentes
oralidade e de escrita de forma lúdica com os façam leitura de determinadas estrofes, ou
(as) estudantes. Realize questionamentos que escolha um grupo para fazer a leitura em voz
favoreçam a compreensão global do gênero. alta e a outra em tom baixo. Caso a turma ainda
Nesta aula, pode-se explorar também o trabalho não tenha autonomia para realizar a leitura, faça
com gêneros do campo de atuação prática de a leitura coletiva/compartilhada. Aproveite o
estudo e pesquisa, como curiosidades, verbetes, momento para lerem a biografia do autor.
entre outros. b) Leia o texto informativo sobre as características
a) Apresente aos(às) estudantes o poema “Pano do Pantanal. Se for possível, apresente o mapa
de Fundo”. Se for possível, escreva o poema em de Mato Grosso do Sul para terem uma ideia da
um cartaz. Pensem juntos sobre o título do poema, localização do Pantanal no estado.
de modo que desperte o interesse deles(as) pela c) Realize os questionamentos “Conversando
leitura. Realize o seguinte questionamento: O sobre o poema”. É importante incentivar a
111 64

participação de todos(as) os(as) estudantes. figura apresentada, como sugere a “dica” e, antes
d) Leia o enunciado da atividade 1, que exige a de colocar a letra inicial, dizer o nome da figura.
compreensão sobre o tema (assunto) principal Quando decifrarem todas as figuras, eles(as)
que o poema trata e o registro escrito. terão uma frase que deverá ser transcrita na parte
indicada pelas linhas. Marque um tempo para que
e) Leia o enunciado da atividade 2. Escreva na eles(as) realizem as atividades com autonomia.
lousa as palavras que deverão ser localizadas.
Retome a leitura do poema para que os(as)
estudantes consigam localizá-las. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
f) Forme duplas, para realizar a atividade 3. Durante o desenvolvimento da aula, observe se

Estabeleça como critério a hipótese de escrita os(as) estudantes leem e compreendem, com
da turma. Leia o enunciado e explique o que autonomia, o texto poético trabalhado; se avançam
significa “enigma”, ou seja, é um jogo de decifrar na escrita convencional de palavras e frases.
algo. A dupla deverá decifrar uma frase que se Registre as observações, para futuras intervenções.
encontra escondida, por meio das iniciais de cada
65
111

8ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP03.s.03
MS.EF02LP04.s.04
Análise linguística/
Construção do sistema Ler e escrever corretamente palavras com
semiótica
alfabético e da ortografia sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
(Alfabetização)
111 66

A proposta é elaborar um Bichionário SUGESTÃO DE SITE
com animais do Pantanal. Para isso, os Bichionário. In: IBGE Educa Professores.
(as) estudantes devem pesquisar textos e Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/
imagens, registrar informações, elaborar professores/educa-atividades/17609. Acesso
capa, texto de apresentação etc. A atividade em:14 de maio de 2021.
desperta o interesse e a curiosidade deles(as),
uma vez que a cada letra pode-se descobrir o
nome de um animal diferente. É possível que VERIFICANDO A COMPREENSÃO
esta proposta apresente maiores desafios já Durante o desenvolvimento da aula, observe o
que os(as) estudantes estão em processo de interesse e a participação dos(as) estudantes
ampliação das habilidades fonográficas. no desenvolvimento da proposta de construção
a) Proponha o desenvolvimento do de um Bichionário. Avalie se o suporte oferecido
Bichionário. Oriente que a atividade seja para a pesquisa foi suficiente e aproveite o
realizada em grupos e que o espaço da momento para analisar o nível da leitura e
sala de aula seja preparado de modo que escrita dos(as) estudantes.
permita a interação e a troca de ideias entre
os(as) estudantes. Para o preenchimento
da atividade pode-se realizar pesquisas nos
meios digitais ou impressas, como dicionários
e/ou enciclopédias.
67
111

PARTE
2
111 68

RODA DE TERERÉ
ANA FLÁVIA CALDEIRA DOS SANTOS VILA MAIOR
EU NASCI NUMA TERRA TÃO

BELA DA ARARA-AZUL
DA ONÇA-PINTADA,
TUCANO E DO JACARÉ
ONDE A NATUREZA FLORESCE
DE NORTE A SUL
ESSA TERRA QUE EU AMO
QUE É MATO GROSSO DO SUL
ELA É FEITA DE RIOS QUE

TRAFEGAM ATÉ O PANTANAL
ONDE NASCEM OS PEIXES MAIS
LINDOS QUE DEUS JÁ CRIOU
ONDE OS PASTOS SÃO FARTOS
DE GADOS E A CRIAÇÃO
QUE ABASTECEM QUE GERAM
O SUSTENTO DE TODA NAÇÃO.
RODA DE TERERÉ PODE

CHEGAR QUEM QUER
MORENA BONITA QUE DANÇA
GUARÂNIA E CHAMAMÉ
AGRADEÇO A DEUS
POR TER NASCIDO AQUI
A CIDADE BONITO QUE FICA
PERTINHO DE MIM
UMA GENTE BEM SIMPLES,
COM UM CORAÇÃO DE AMOR
ONDE O BRILHO DO SOL ME
AQUECE DE MUITO CALOR.
RODA DE TERERÉ. Compositora: Ana Flávia Caldeira

dos Santos Vila Maior. (3:31 min). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=WdY9afD8vKE.
Acesso em: 15 de mar. 2021.
69
111

1ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF15LP01.s.01
circulam em campos da vida social dos quais
Reconstrução das
Leitura/escuta participa cotidianamente (a casa, a rua, a
(compartilhada e autônoma) comunidade, a escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital, reconhecendo para que
foram produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
111 70

MS.EF12LP04.s.04
Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor ou já com
certa autonomia, listas, agendas, calendários,
Leitura/escuta avisos, convites, receitas, instruções de
(compartilhada e autônoma) montagem (digitais ou impressos), dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
O gênero textual receita possui frases curtas, identifiquem quais palavras costumam ser
linguagem clara e objetiva, com sequências encontradas em receitas.
de ações que demandam indicações para d) Proponha na atividade 3 que os(as)
cada passo a ser seguido. Ao desenvolver uma estudantes pesquisem outras receitas que
atividade com receita é importante que os utilizam a bocaiúva como ingredientes. Esta
(as) estudantes compreendam a linguagem atividade permite que eles percebam que
utilizada e a estrutura desse gênero: título, receitas diferentes podem usar o mesmo
ingredientes e modo de preparo ou de fazer, ingrediente, possibilitando a ampliação da
explorando o vocabulário específico nas proposta com esse gênero textual. Sugere-
indicações de quantidade. Esse trabalho se o material “Bocaiúva: Técnicas e dicas”
possibilita utilizar receitas que fazem parte do que traz uma variedade de receitas com o
cotidiano dos(as) estudantes, despertando o uso da fruta, disponível em: https://docplayer.
gosto e o interesse pela leitura. c o m . b r/ 5 7 2 9 0 4 4 -B o c a i u va - m a c a u va -
a) Inicie a aula apresentando a receita aos(às) macauba-bocaja-tecnicas-e-dicas-de-
estudantes. Realize perguntas para descobrir aproveitamento.html.
os conhecimentos prévios que eles(as)
têm sobre esse gênero, se há hipóteses
equivocadas, especialmente no que se
refere às suas características. A partir destas Durante o desenvolvimento da aula,
informações, é possível planejar perguntas verifique se os(as) estudantes participam
específicas que os ajude a refletir sobre suas oralmente dos questionamentos, se
hipóteses, bem como o “Conversando sobre o compreendem os enunciados; se têm
texto” podem contribuir nesse momento. facilidade na escrita, na identificação da
estrutura textual do gênero; se conseguem
b) Leia o enunciado da atividade 1. Em
localizar as informações no texto. Registre
seguida, solicite que os(as) estudantes
marquem a resposta correta.
c) Leia o enunciado da atividade 2 e as palavras
apresentadas no quadro. Nesta atividade,
será necessário que os(as) estudantes
71
111

1ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP02.s.02
Segmentar palavras em sílabas
e remover e substituir sílabas
iniciais, mediais ou finais para
criar novas palavras.
MS.EF02LP14.s.14
Planejar e produzir pequenos relatos
de observação de processos, de
Escrita (compartilhada e Escrita autônoma e
fatos, de experiências pessoais,
autônoma) compartilhada
mantendo as características do gênero,
considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto.
111 72

Esta aula possibilita ampliar os conhecimentos b) Realize a leitura dos nomes das frutas
dos(as) estudantes sobre a leitura e a escrita, apresentadas na atividade 2. Faça as
explorando um pouco mais sobre os frutos perguntas indicadas. Se possível, proponha
do cerrado. Para isso, é possível planejar um levantamento dos nomes de outras frutas
momentos descontraídos de degustação do cerrado que os(as) estudantes conhecem.
dos frutos. A proposta permite explorar, com Planeje um momento para degustação de
a sua mediação, professor(a), construção algumas destas frutas. Peça que pesquisem
de cartazes, levantamento de curiosidades, curiosidades sobre elas.
atividades de pesquisa em textos informativos
de diferentes ambientes digitais, explorando
suas possibilidades.
Durante o desenvolvimento da aula, observe
a) Proponha a atividade 1 de caça-palavras.
os momentos de interação verbal; se os(as)
Possibilite aos(às) estudantes tempo
estudantes conseguem expor suas ideias;
adequado para realizar a atividade, permitindo
se têm facilidade em localizar palavras no
trabalhar a ortografia, a visualização da grafia
caça-palavras; se a proposta de pesquisa
das palavras, a ampliação do vocabulário, de
está sendo favorável para a ampliação do
forma a desafiá-los a procurar e compreender
conhecimento de leitura e escrita. Registre as
novas palavras. Peça que façam a leitura das
observações, para futuras intervenções.
palavras encontradas.
73
111

2ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
111 74

MS.EF15LP15.s.15
MS.EF02LP26.s.26
MS.EF02LP28.s.28
Reconhecer o conflito gerador de uma
Análise linguística/ semiótica Formas de composição
narrativa ficcional e sua resolução, além
(Alfabetização) de narrativas
de palavras, expressões e frases que
caracterizam personagens e ambientes.
Os textos trabalhados em sala de aula devem b) Realize a leitura do enunciado da

ser ouvidos, debatidos e, quando possível, atividade 1, 2 e 3. Em seguida, realize as
dramatizados. As histórias infantis são mediações necessárias para que os(as)
excelentes recursos de trabalho lúdico com os estudantes desenvolvam as atividades.
(as) estudantes, pois além deles gostarem, ainda Acompanhe, individualmente, o processo
desenvolvem a compreensão de narrativas e de escrita, fazendo-os refletir sobre o que
a capacidades de análise crítica. Elenque os estão escrevendo.
elementos que compõem uma narrativa. Para c) Leia o enunciado da atividade 4. Leve
isso, leve-os a identificar trechos no texto lido curiosidades sobre a jaguatirica para
que possam caracterizar elementos como: ampliar o conhecimento dos(as) estudantes,
enredo (começo, meio e fim), lugar (onde se registrando o que acharem mais interessante
passa a história), narrador e personagens. sobre o animal. Caso os(as) estudantes não
a) Organize os(as) estudantes sentadas em estejam alfabetizados é possível trabalhar a
semicírculo, para ouvir a leitura do texto narrativo escrita coletiva, na qual você, professor(a), é
“Cacá: A jaguatirica”. Após a leitura convidá-los o(a) escriba, e se já escrevem alfabeticamente
para fazer uma leitura coletiva/compartilhada. ou próximo dessa hipótese, é possível deixá-
Oportunize que todos participem. Na atividade los(as) arriscar a escrita e revisar, reescrever e
“Conversando sobre o texto” explique que editar os textos.
agora é a vez deles fazerem análise de alguns
aspectos da história.
75
111

se os(as) estudantes têm facilidade para
acompanhar a leitura; se há compreensão
global do texto. Observe as dificuldades
encontradas na escrita. Registre as
observações, para futuras intervenções.
111 76

2ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP01.s.01
Utilizar, ao produzir o texto, grafia
correta de palavras conhecidas ou com
Escrita (compartilhada e estruturas silábicas já dominadas, letras
alfabético/ Convenções
autônoma) maiúsculas em início de frases e em
da escrita
substantivos próprios, segmentação
entre as palavras, ponto final, ponto de
interrogação e ponto de exclamação.
MS.EF02LP13.s.13
Planejar e produzir bilhetes e cartas,
em meio impresso e/ou digital,
Escrita (compartilhada e Escrita autônoma e
dentre outros gêneros do campo
autônoma) compartilhada
da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
77
111

MS.EF02LP16.s.16
Identificar e reproduzir, em bilhetes,
Análise linguística/ semiótica Forma de composição recados, avisos, cartas, e-mails, receitas
(Alfabetização) do texto (modo de fazer), relatos (digitais ou
impressos), a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros.
O contato com o mundo da escrita acontece produção de escrita autônoma. Caso seja
antes de os(as) estudantes entrarem possível amplie a proposta, solicitando
na escola. Por isso, principalmente na que escrevam, também, um bilhete para
alfabetização, as aulas precisam envolver um colega da sua turma ou para alguém
situações que favoreçam a aprendizagem da da sua família.
leitura e da escrita de forma contextualizada.
Nesse sentido, uma das maneiras de
contemplar esta aprendizagem é valorizar os
conhecimentos prévios dos(as) estudantes, Durante o desenvolvimento da aula, verifique
para que a escrita tenha sentido e significado. se ainda há dúvidas quanto à estrutura do
bilhete. Retome esse trabalho, solicitando
a) Realize a leitura do bilhete em voz alta e
a cada um que elabore diferentes bilhetes
com entonação. Faça os questionamentos
(falando sobre uma festa, sobre um evento
“Conversando com o texto”, oportunizando
da escola, combinando um encontro para
que todos participem.
brincarem ou estudarem juntos etc.). Cada
b) Leia o enunciado da atividade 1 e garanta estudante deverá entregar seu bilhete a um
que todos compreenderam a proposta. Esta colega da sala que lerá o conteúdo, de modo
atividade possibilita aos(às) estudantes que todos troquem bilhetes e possam analisar
refletir sobre a linguagem escrita em a estrutura de cada bilhete.
diferentes situações de comunicação e
111 78

3ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
79
111

MS.EF15LP15.s.15
MS.EF12LP18.s.18
MS.EF02LP04.s.04
MS.EF02LP26.s.26
A organização estrutural do poema é perfeita para Aproveite o momento, também, para apresentar
aproximar os(as) estudantes do mundo das letras, a biografia do autor.
a fim de proporcionar conhecimentos de maneira b) Faça as perguntas do “Conversando sobre
divertida e dinâmica, facilitando a aprendizagem o texto”. Dialogue com os(as) estudantes
da leitura e escrita, principalmente quando se sobre o que esse poema faz lembrar, imaginar,
trata de estudantes que estão em processo de sentir, possibilitando que todos se expressem,
consolidação da alfabetização. respeitando as opiniões divergentes das suas e
a) Inicie a aula apresentando o poema escrito os turnos de fala.
para leitura em um cartaz ou utilizando outro c) Leia o enunciado da atividade 1. Solicite que
recurso. Professor(a), faça a leitura inicial com os(as) estudantes façam o registro dos nomes
ritmo e entonação. Apresente a estrutura do das imagens. Acompanhe, individualmente, a
gênero (em verso e por estrofe). Solicite que escrita deles(as), fazendo-as refletir sobre o
alguns estudantes façam a leitura em voz alta, que estão escrevendo. Realize as intervenções
ou realize-a de forma coletiva/compartilhada.
111 80

necessárias para que eles(as) avancem nos preenchidos com a letra inicial da imagem
processos de escrita. indicada. Após o preenchimento de todas as
d) Leia o enunciado da atividade 2. Sugere-se letras, oriente que a frase formada deverá ser
que as palavras sejam apresentadas em fichas transcrita na linha indicada.
e que se faça a leitura em voz alta, identificando
a quantidade de letras das palavras. Pergunte VERIFICANDO A COMPREENSÃO
aos estudantes se eles(as) sabem a importância
da ordem alfabética e de que forma ela está
se os(as) estudantes leem e compreendem,
presente em nosso cotidiano. Informe que a
com certa autonomia, o poema; se
ordem alfabética é uma forma convencional de
identificam as características estruturais;
organizar informações.
se localizam informações explícitas; se têm
e) Realize a leitura coletiva da adivinhação, facilidade ou não na escrita espontânea.
na atividade 3. Solicite que os(as) Considere o envolvimento, o interesse e a
estudantes pintem a resposta. participação dos(as) estudantes durante a
f) Explique a proposta do enigma da atividade realização das atividades.
4. Os espaços sem letras deverão ser
81
111

3ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP04.s.04
os colegas e com a ajuda do professor ou
já com certa autonomia, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas,
Compreensão em leitura instruções de montagem (digitais ou
e autônoma)
impressos), dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto
organização à sua finalidade.
111 82

Os diferentes gêneros textuais precisam d) Finalize a aula fazendo um levantamento
ser continuamente explorados, a fim de que do que eles aprenderam no dia. Sugere-se,
os(as) estudantes aprendam a usá-los em se possível, que se promova um momento
diferentes contextos, compreendendo: a em que cada um poderá confeccionar o seu
utilidade, os objetivos, o meio social em que bilboquê ou pedir que o tragam pronto de
circulam e os impactos que podem ter nas casa. Deixe que cada estudante enfeite o seu
suas vidas. Nesta aula, o gênero em questão brinquedo da forma como desejar, usando
é o instrucional, que possui características fitas adesivas, pedaços de papéis coloridos e
bem definidas e orientações que precisam ser até lantejoulas.
seguidas para alcançar o objetivo proposto.
a) Inicie a aula brincando com um bilboquê SUGESTÃO DE SITE:
confeccionado por você. Levante os
BRINCADEIRAS INFANTIS. Tia Ariel. 19 jul.
conhecimentos prévios dos(as) estudantes,
2012. Disponível em: http://tiaariel.blogspot.
a fim de favorecer a mobilização de novas
com/2012/07/brincadeiras-infantis.html.
aprendizagens que serão acrescentadas a
Acesso em: 28 de dez. de 2020.
partir da leitura do texto. Desperte a curiosidade
deles: Quem conhece esse brinquedo? Vocês
têm ideia por que estou brincando com ele VERIFICANDO A COMPREENSÃO
agora? Quem gostaria de um bilboquê? Alguém Durante o desenvolvimento da aula,
sabe como se constrói esse brinquedo e o que verifique se os(as) estudantes apresentam
é preciso para fazê-lo? Professor(a), esta é uma dúvidas quanto à estrutura do gênero
oportunidade para que eles verbalizem suas instrucional; se conhecem características,
experiências e expectativas. função e elementos que o constituem.
b) Escreva em um cartaz ou na lousa o texto Caso seja necessário, retome esse trabalho,
“Bilboquê”. Leia pausadamente e solicite que solicitando que, em pequenos grupos,
os(as) estudantes acompanhem a leitura. elaborem uma lista de brinquedos que
gostam e que possam ser confeccionados.
c) Promova a leitura do texto em duplas.
Organize os(as) estudantes de forma que, pelo
menos, um da dupla saiba ler. Em seguida,
poderão realizar a atividade 1.
83
111

4ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
111 84

MS.EF12LP02.s.02
Buscar, selecionar e ler, com a mediação
Leitura/escuta (compartilhada do professor (leitura compartilhada),
Formação de leitor
e autônoma) textos que circulam em meios
impressos ou digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
MS.EF12LP09.s.09
Compreensão em leitura de campanhas de conscientização
e autônoma)
A reportagem possibilita articular a leitura, como as partes que a compõem. Utilize como
a oralidade e os meios digitais, explorando referência a notícia que consta nesta aula.
a finalidade e as características de textos
jornalísticos, assim como a notícia. O
gênero deve ser trabalhado com o objetivo Apresenta a notícia e chama
MANCHETE a atenção do leitor para o
de que os(as) estudantes aprendam a texto principal.
usá-lo, em diferentes contextos da vida
social, compreendendo sua utilidade, seus
São textos que
propósitos, o meio social em que circulam e acompanham uma
os impactos em suas vidas. FOTOLEGENDA foto, descrevendo-a e
adicionando a ela alguma
a) Apresente a notícia e faça os seguintes informação.
questionamentos: Que tipo de texto é esse?
Para que serve? Como sabemos o assunto do
É a abertura da matéria,
texto antes de ler? Onde eu encontro esse na qual consta as
tipo de texto? informações essenciais
que transmitam ao leitor
b) Converse sobre os meios de comunicação, um resumo completo do
em que as notícias circulam. Sugere-se que LIDE fato, além disso, precisa
sempre responder as
leve para a sala de aula revistas e jornais. questões fundamentais
do jornalismo: o quê,
c) Explique para os(as) estudantes o que é uma quem, quando, onde,
notícia, para que serve e onde ela circula, bem como e por quê).
85
111

Data:
/ /
d) Leia para os(as) estudantes a notícia, de VEM AÍ O JORNAL DAS CRIANÇAS! (0:48
forma que eles(as) consigam acompanhá-la min). Publicado pelo Núcleo Infantil.
com o dedo no texto. Após a leitura, proponha Disponível em: https://www.youtube.com/c/
uma roda de conversa sobre o tema abordado: infantilredeminas/featured. Acesso em: 28
Sobre o que a notícia fala? O que se sabe sobre de dez. de 2020.
a dengue? Como se contrai a dengue? Vocês Crianças reproduzem o Jornal Nacional em
conhecem alguém que já teve dengue? Será casa. (3:07min) In: GLOBOPLAY. Disponível
que é possível prevenir esta doença? Como? em: https://globoplay.globo.com/v/8669141/.
Estas respostas eu encontro na notícia que Acesso em: 28 de dez. de 2020.
acabamos de ler?
https://planosdeaula.novaescola.org.br/
e) Realize, coletivamente, o preenchimento fundamental/2ano/lingua-portuguesa/
da atividade 1 no quadro e, conforme os(as) conhecendo-as-fotolegendas-de-
estudantes forem respondendo, faça noticias/3045.
perguntas sobre as respostas e preencha
o quadro com eles. Caso a sua turma tenha https://planosdeaula.novaescola.org.br/
autonomia na escrita, permita que eles fundamental/2ano/lingua-portuguesa/
preencham primeiro e você transite pela sala apresentando-a-noticia-em-sala-de-
para analisar os registros individuais, se sentir aula/2725.
necessidade faça a correção coletiva.
f) Realize a pesquisa no dicionário, da atividade VERIFICANDO A COMPREENSÃO
2, cuja função é fazer os(as) estudantes
Durante o desenvolvimento da aula, levantar os
entenderem que quando se desconhece o
conhecimentos prévios dos(as) estudantes, a
significado de uma palavra deve-se pesquisar
fim de verificar o que de fato eles sabem sobre
e o dicionário é um dos instrumentos. É
os elementos que compõem o gênero notícia.
importante verificar se há outras palavras
Observe durante o registro do desenho qual
desconhecidas para os(as) estudantes.
a relação que eles fazem com a informação
g) Retome com os(as) estudantes o que obtida após a leitura. Esse gênero pode ser
aprenderam na aula e finalize solicitando que trabalhado em outros momentos, pois ele
desenhem um ambiente em que o mosquito possibilita que os(as) estudantes avancem em
da dengue prolifera. seus conhecimentos sobre leitura e escrita.
SUGESTÃO DE SITES:
1368135790. (2:45min) Publicado pelo canal
PremioUnimed. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=62DxMj78_
O4&feature=youtu.be. Acesso em: 28 de dez.
de 2020.
111 86

4ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF15LP01.s.01
Identificar a função social de textos
que circulam em campos da vida social
Reconstrução das dos quais participa cotidianamente (a
condições de produção e casa, a rua, a comunidade, a escola)
e autônoma)
recepção de textos e nas mídias impressa, de massa e
digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os
MS.EF12LP02.s.02
Buscar, selecionar e ler, com a mediação
Leitura/escuta (compartilhada do professor (leitura compartilhada),
Formação de leitor
e autônoma) textos que circulam em meios
impressos ou digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
87
111

Data:
/ /
MS.EF12LP08.s.08
Compreensão em leitura lides em notícias, álbum de fotos digital
e autônoma)
infantil, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação
Nesta aula, o trabalho será sobre as partes de b) Peça aos(às) estudantes, na atividade 1,
uma notícia. Sendo assim, os(as) estudantes que circulem a manchete na notícia.
usarão os conhecimentos adquiridos e os c) Organize os(as) estudantes em duplas ou
ampliarão ao elaborar os elementos que pequenos grupos e proponha na atividade 2
compõem as notícias. Sinalize que a notícia que elaborem uma manchete para as imagens
é composta por: manchete (título da notícia), indicadas. Para finalizar faça um sorteio de
lide (É a abertura da matéria, na qual consta algumas duplas ou grupos para que leiam a
as informações essenciais que transmitam manchete produzida.
ao leitor um resumo completo do fato, além
disso, precisa sempre responder as questões
fundamentais do jornalismo: o quê, quem, VERIFICANDO A COMPREENSÃO
quando, onde, como e por quê), corpo Durante o desenvolvimento da aula, observe
(desenvolvimento do assunto abordado com a interação, a troca de ideias e as dificuldades
linguagem direcionada ao público-alvo) e apresentadas pelos(as) estudantes ao
algumas possuem fotolegendas (texto que elaborarem a manchete. É preciso identificar
acompanha a foto). se eles(as) compreenderam a notícia lida,
a) Inicie a aula retomando a notícia trabalhada bem como a função de textos que circulam
na aula anterior. Em seguida, lance o desafio: na vida social, reconhecendo para que
Você sabe o nome das partes da notícia lida?. foram produzidos, onde circulam, quem os
Possibilite um momento para que localizem produziu e a quem se destina.
diretamente no texto as partes que compõem
uma notícia.
111 88

5ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
(compartilhada, autônoma) Localizar informações explícitas em textos.
MS.EF12LP04.s.04
Leitura/escuta (compartilhada já com certa autonomia, listas, agendas,
e autônoma) calendários, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem (digitais ou
impressos), dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto
89
111

Data:
/ /
MS.EF02LP04.s.04
A tipologia textual instrucional receita foi d) Leia o enunciado da atividade 3. Instigue

abordada na 1ª aula, porém, sugere-se a os(as) estudantes a lembrarem os ingredientes
revisão das características específicas do utilizados na receita. Pergunte: Para executar
gênero por meio da oralidade. Assegure a receita, o que é preciso ter à disposição?
situações de escrita que contemplem os Posteriormente, oriente que façam o registro
gêneros, a fim de que os(as) estudantes por escrito no espaço indicado.
vejam significado na aprendizagem da leitura e) Proponha a realização do caça-palavras
e da escrita. Para isso, crie um ambiente de da atividade 4. Fale que as letras do alfabeto
aprendizagem que favoreça a colaboração estão organizadas de forma aleatória, que a
e o trabalho em equipe, em que o par mais junção de algumas delas formam palavras,
experiente apoie o outro. que elas podem estar localizadas na posição
a) Elabore um cartaz com a receita “Suco de horizontal e vertical. As palavras que deverão
Manga”. Explore oralmente as partes principais ser encontradas são nomes de frutas, conforme
de uma receita: título, lista de ingredientes e as imagens: “banana, manga e laranja”.
modo de preparo. Realize a leitura coletiva/
compartilhada com os(as) estudantes.
Pergunte se eles possuem o pé da fruta em VERIFICANDO A COMPREENSÃO
casa, se podem trazer para degustação da Durante o desenvolvimento da
receita, que é de fácil execução. aula, verifique se os(as) estudantes
b) Leia o enunciado da Atividade 1. Pergunte compreendem, com certa autonomia,
aos(às) estudantes: Para que serve a receita? a estrutura textual de uma receita; se
O objetivo é levá-los(as) a identificar a função localizam com facilidade informações
do texto instrucional, pela percepção do verbo explícitas em textos. A partir da escrita
imperativo (ensinar/fazer). dos(as) estudantes reflitam como
escrevem, comparando e melhorando
c) Leia o enunciado da atividade 2. Solicite que suas escritas.
identifiquem no texto e depois façam o registro
escrito das partes que compõem a receita.
111 90

5ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP01.s.01
Leitura/escuta (compartilhada Decodificação/ Ler palavras novas com precisão na
e autônoma) Fluência de leitura decodificação, no caso de palavras de uso
MS.EF02LP03.s.03
MS.EF02LP04.s.04
91
111

Nesta aula, explique aos(às) estudantes os nomes dos colegas de sala: “o nome
a proposta do jogo e das regras a serem sorteado começa com LA igual a sílaba
seguidas, visto que o gênero possibilita inicial do nome da Larissa”.
trabalhar a concentração e a socialização. • Oportunize que os(as) estudantes falem
Além disso, por ser uma ferramenta lúdica e seus palpites sobre os nomes sorteados
instigante, desperta o interesse, tornando-se e quando eles acertarem valide as
um recurso valioso para se articular práticas respostas lendo os nomes na cartela.
de leitura, oralidade e escrita.
• Observe a reação das(os) estudantes
a) Explique aos(às) estudantes a proposta do ao procurarem os nomes na cartela,
jogo e das regras. Combine que eles deverão pois poderá haver estudantes que não
ficar atentos à escuta das palavras sorteadas. conseguirão ler e encontrar os nomes
b) Solicite que escolham oito nomes de frutas com facilidade, necessitando de auxílio
do quadro e escrevam no espaço disponível. do(a) professor(a) ou de um colega.
Após todos copiarem os nomes escolhidos,
sorteie os nomes das frutas e leia-os em
voz alta. Solicite que verifiquem se o nome
lido consta na cartela e se encontrarem, Após o encerramento do jogo, faça
marque-o com um X. Ganha o jogo quem perguntas: Quem conseguiu marcar na
primeiro marcar todos os nomes da cartela. cartela todos os nomes? Quais nomes de
frutas não foram sorteados? A expectativa
c) Dicas na hora do jogo para estimular a
é que os(as) estudantes passem a observar
reflexão sobre a leitura e escrita:
os resultados em suas cartelas, se
• Realize um suspense antes de ler o nome completaram e se fizeram a relação entre os
da fruta sorteada. Exemplo: Caso seja nomes sorteados pelo(a) professor(a) com
sorteado o nome “laranja”, dê dicas com os nomes escritos na cartela de bingo.
111 92

6ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
93
111

Leitura/escuta (compartilhada MS.EF15LP03.s.03

e autônoma) Localizar informações explícitas em textos.
MS.EF15LP15.s.15
MS.EF12LP01.s.01
MS.EF12LP18.s.18
MS.EF12LP19.s.19
Esta aula possibilitará aos(às) estudantes Faça a leitura da biografia.

apreciarem o gênero textual poema, por b) Apresente o título: “A Lagarta” e pergunte: o
meio de observação das leituras de rimas, que vocês acham que o poema falará? Alguém
de sonoridades, de jogos de palavras, sabe o que é uma lagarta? Oportunize que
reconhecendo o pertencimento ao mundo os(as) estudantes respondam às perguntas.
imaginário e as dimensões de encantamento.
O gênero contribui para ampliação do c) Realize a leitura do poema com entonação,
vocabulário, da decodificação e da fluência da ritmo e sonoridade. A fluência leitora da
leitura, além de favorecer reflexões acerca do turma será desenvolvida melhor tendo você
sistema de escrita convencional. como modelo.
a) Explique que irá apresentar o poema de d) Leia os enunciados das atividades 1, 2 e 3.

Tânia Souza, autora sul-mato-grossense. Elas apresentam desafios de localização de
111 94

informações explícitas no poema. Possibilite garça, garfo, garganta; TA- taco- tapete.
que os(as) estudantes localizem a informação g) Leia o enunciado da atividade 6. O
no poema. Ainda que não localizem desafio será encontrar as palavras:
corretamente a palavra, é importante que BORBOLETA, LAGARTA, COUVE e FLOR no
arrisquem suas hipóteses, comentando caça-palavras. Explique aos(às) estudantes
porque acham que seja determinada palavra e as características do caça-palavras, que
como pensaram para chegar a essa hipótese. as letras do alfabeto estão organizadas
e) Explique a atividade 4. O desafio será de forma aleatória e que algumas se
localizar as palavras do quadro no texto e combinadas formam palavras e que elas
circulá-las. Antes de realizá-la, as palavras podem estar na posição horizontal e vertical.
poderão ser trabalhadas oralmente: batendo
palmas ao pronunciar as sílabas das palavras
(pedacinhos), refletindo sobre o significado
de cada uma delas. Durante o desenvolvimento da aula, verifique
se os(as) estudantes apreciam o poema;
f) Explique a atividade 5. Eles deverão escrever
se identificam as rimas, as sonoridades,
novas palavras utilizando as sílabas da palavra:
reconhecendo o pertencimento ao mundo
LA/GAR/TA. Sugira que seja explorada a
imaginário e a dimensão de encantamento; se
palavra oralmente batendo palmas durante a
avançam e leem palavras novas com precisão
pronúncia. Algumas palavras que poderão ser
na decodificação e atribuição de significado.
sugeridas: LA- laranja, lagoa; GAR- garçom,
95
111

6ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /

MS.EF02LP12.s.12
Ler e compreender com certa autonomia
cantigas, letras de canção, dentre outros
Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana,
e autônoma)
MS.EF02LP13.s.13
Escrita (compartilhada e Escrita autônoma e meio impresso e/ou digital, dentre outros
autônoma) compartilhada gêneros do campo da vida cotidiana,
111 96

MS.EF02LP16.s.16
Identificar e reproduzir, em bilhetes,
Análise linguística/ semiótica Forma de composição do recados, avisos, cartas, e-mails, receitas
(Alfabetização) texto (modo de fazer), relatos (digitais ou
impressos), a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros.
Nesta aula, retome o gênero textual bilhete. de textos a partir de textos de outros gêneros.
A linguagem utilizada nos bilhetes faz parte ESTAMOS AO VIVO NO BORBOLETÁRIO
do nosso cotidiano. Por isso, possui sentido e ÁGUIAS DA SERRA!. (59:48 min) Publicado
significado para os(as) estudantes, favorecendo pelo canal SP Crianças. Disponível
o desejo de ler e escrever, compreendendo em: https://www.youtube.com/
a função social da escrita. Sugere-se que o watch?v=IohzW0aSh-E. Acesso em: 28 de
bilhete seja escrito em um cartaz ou lousa dez. de 2020.
para facilitar a visualização do texto e realizar a
leitura coletiva/compartilhada. BRINQUE-BOOK CONTA HISTÓRIAS - O Caso
da Lagarta que Tomou Chá de Sumiço. (7:21
a) Realize a análise coletiva/compartilhada min) Publicado pelo canal Tv Brinque-Book.
do bilhete. Solicite que os(as) estudantes 23 jul. 2015. Disponível em: https://www.
desenvolvam as atividades 1 e 2. Para isso, youtube.com/watch?v=WA9JzuB7MQE.
faça as seguintes perguntas: Qual o assunto Acesso em: 28 de dez. de 2020.
do texto? Quem escreveu? Para quem foi
escrito? Qual a data? MORAES, Vinicius de. As Borboletas. In:
Poesias. Rio de Janeiro. 1970. Disponível em:
b) Apresente o calendário da atividade 3. http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/
Peça que identifiquem primeiro no bilhete as poesia/poesias-avulsas/borboletas. Acesso
informações solicitadas e depois assinalem em: 28 de dez. de 2020.
no calendário.
PALAVRA CANTADA: a Borboleta e a Lagarta.
c) Realize a atividade 4. Proponha a produção, (1:14 min) Publicada pelo canal Palavra
em duplas, da resposta para o bilhete Cantada Oficial. Disponível em: https://
da borboleta, ou, se achar necessário, www.youtube.com/watch?v=RjgABP-gMI8.
coletivamente. Explique sobre o uso de letras Acesso em: 28 de dez. de 2020.
maiúsculas, usadas no início de frases, textos,
em nomes próprios, de cidades, países,
comércios, marcas de produtos, dentre outros. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
SUGESTÃO DE SITES: se os(as) estudantes conseguem identificar a
estrutura do gênero bilhete; se compreendem
Além das atividades propostas com foco nas a sua forma de composição; se têm facilidade
regularidades do sistema de escrita, é possível na escrita de palavras; se todas as propostas
ampliar as práticas de leitura e de produção apresentadas são adequadas para a turma.
97
111

7ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
111 98


MS.EF15LP11.s.11
Reconhecer características da
conversação espontânea presencial,
Características da respeitando os turnos de fala,
Oralidade
conversação espontânea selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
MS.EF15LP15.s.15
Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
e autônoma)
MS.EF02LP28.s.28
Reconhecer o conflito gerador de uma
Análise linguística/ semiótica Formas de composição
narrativa ficcional e sua resolução, além
(Alfabetização) de narrativas
de palavras, expressões e frases que
caracterizam personagens e ambientes.
A leitura desenvolve nos(as) estudantes a contação de histórias: ler o livro, propor a escuta
capacidade de adquirir um amplo vocabulário, de um áudio ou vídeo com a história, contar
objetivo desta aula e, você, professor(a), com objetos etc.
tem o papel de mediador da leitura. E com a a) Comece a aula com o levantamento de
história “Tuco: O tucano bom de bico” será um conhecimentos prévios dos(as) estudantes
bom momento para alcançar esse propósito. para identificar o que sabem sobre a ave.
A história possui uma narrativa simples,
apresentando apenas dois personagens, o b) Realize primeiro a leitura do texto. Em
tucano Tuco e sua mãe. A proposta de leitura de seguida, pode-se fazer uma leitura coletiva/
histórias deve ser uma atividade permanente, compartilhada. Logo após, faça as perguntas
oportunizando o trabalho com rodas de leitura. apresentadas em “Conversando sobre o texto”.
Podem-se variar os recursos para a leitura e c) Solicite nas atividades 1, 2, 3 e 4 que
99
111

os(as) estudantes interpretem e localizem VERIFICANDO A COMPREENSÃO
as informações explícitas no texto. Realize a Durante o desenvolvimento da aula, verifique
correção coletiva das atividades propostas. o processo de leitura dos(as) estudantes; se
d) Proponha na atividade 5 que observem a conseguem ler com autonomia; se localizam
imagem e registrem algumas características informações explícitas no texto. Reflita
perceptíveis da ave. Aproveite o momento para sobre como estão escrevendo, revisando e
trazer curiosidades sobre o tucano. melhorando as suas escritas.
SUGESTÃO DE SITE:
ZOOPARKY: o tucano (é muito esperto).
(1:59 min). Publicado pelo canal Zooparky.
Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=WN2otrZlmPU. Acesso em: 12 de nov.
de 2020.
111100

7ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP01.s.01
MS.EF12LP06.s.06
Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do
professor, recados, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem,
Oralidade Produção de texto oral dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, que possam ser
repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto/finalidade do texto.
101
111

Durante a aula, desafie os(as) estudantes a VERIFICANDO A COMPREENSÃO
ler e a escrever, com autonomia. Pode-se Durante o desenvolvimento da aula, é preciso
ampliar o conhecimento deles(as), trazendo atentar-se para as práticas de escuta, de
curiosidades sobre as aves apresentadas, oralidade, de leitura, bem como possibilitar
favorecendo que avancem na leitura, na que os(as) estudantes escrevam, segundo as
escrita, e também, no letramento. suas hipóteses, para que possam refletir sobre
a) Leia os nomes das aves apresentadas. Em como escrevem, comparando e melhorando
seguida, pergunte: Vocês já viram algumas as suas escritas.
destas aves? Solicite que registrem na atividade
1 o nome de uma ave já vista por eles(as).
b) Leia as adivinhações apresentadas na atividade
2 e possibilite que falem suas hipóteses.
111102

8ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
103
111

MS.EF15LP02.s.02
antecipadoras dos sentidos, da forma e
da função social do texto), apoiando-se
Estratégia de leitura desse texto, o gênero, o suporte e o
e autônoma)
leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
MS.EF02LP06.s.06
Análise linguística/ semiótica Conhecimento do alfabeto
Perceber o princípio acrofônico que opera
(Alfabetização) do português do Brasil
nos nomes das letras do alfabeto.
No processo de aprendizagem da leitura b) Realize primeiramente a leitura do texto e,

faz-se necessário explorar diferentes em seguida, a leitura coletiva/compartilhada
estratégias, a fim de que os(as) estudantes com dos(as) estudantes. No caso de
vivenciem momentos de escuta por um leitor necessidade de aprofundar a temática de
competente, leitura coletiva e individual, com festas populares no Brasil, sugere-se vídeos
apoio visual, assim como perguntas que levem curtos. O plano de aula “Festas Populares
à compreensão global do texto lido. O texto no Brasil” da Nova Escola também traz uma
“A festa de São João de Corumbá” pode ser sugestão interessante para o trabalho com a
um ponto de partida para pesquisas sobre as temática, disponível em: https://novaescola.
festas populares brasileiras, oportunizando a org.br/plano-de-aula/6137/festas-populares-
identificação pelos(as) estudantes de festas do-brasil. Acesso em: 12 de nov. de 2020.
populares da comunidade, bem como o c) Solicite que dos(as) estudantes localizem
reconhecimento da diversidade cultural. a cidade mencionada no texto, para o
a) Inicie a aula com levantamento de desenvolvimento da atividade.
conhecimentos prévios dos(as) estudantes d) Realize a leitura do enunciado da atividade
sobre festas juninas. 2. Aguarde que os(as) estudantes identifiquem
111104

onde é realizado o banho de São João. legenda e sinalize que as imagens indicadas
e) Realize perguntas sobre quais comidas representam as palavras que deverão ser
são típicas de festas juninas. Quais mais escritas.
gostam? Solicite que realizem a atividade
3, na qual deverão escrever o nome das VERIFICANDO A COMPREENSÃO
comidas representadas pelas imagens.
Durante o desenvolvimento da aula,
Observe as hipóteses de escrita dos(as)
observe se os(as) estudantes estabelecem
estudantes. Para isso, acompanhe-os(as),
expectativas com relação ao texto que vai
individualmente, levando-os(as) à reflexão
ser lido; se esse momento foi oportunizado;
sobre o que estão escrevendo.
se têm dificuldades na localização de
f) Leia o enunciado da atividade 4. Caso informações explícitas no texto e em quais
perceba que estão com dificuldade em atividades apresentam mais dificuldades.
lembrar o nome da festa, dê algumas pistas. Reflita sobre as etapas realizadas e quais
g) Solicite o preenchimento da cruzadinha, ajustes deverão ser realizados, com vistas ao
da atividade 5. Realize também a leitura da desenvolvimento das demais aulas.
105
111

8ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP02.s.02
(Alfabetização) alfabético e da ortografia e substituir sílabas iniciais, mediais ou
finais para criar novas palavras.
MS.EF12LP11.s.11
Escrita (compartilhada e lides em notícias, álbum de fotos digital
Escrita compartilhada
autônoma) noticioso e notícias curtas para público
infantil, digitais ou impressos, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
111106

Nesta aula, é importante que se oportunize são apresentadas no quadro. Explique aos(às)
a análise de partes de palavras, bem como estudantes que eles(as) deverão organizar
a construção de novas palavras a partir das as palavras de acordo com a categoria
sílabas indicadas, levando os(as) estudantes à correspondente.
compreensão de que ao mudar parte da palavra c) Realize a atividade 3. Para isso, faça as
(sílaba) muda-se a palavra. A segmentação é seguintes perguntas: O que você está vendo
favorecida pelo aspecto da contextualização e na imagem? Quais elementos estão presentes
compreensão do princípio do sistema alfabético. nela? Em seguida, oriente a turma quanto à
Ressalta-se que as sílabas são partes sonoras escrita de uma legenda para a imagem.
percebidas na fala e na escuta. À medida
que os(as) estudantes avançam nas relações
grafofonêmicas e desenvolvem a consciência VERIFICANDO A COMPREENSÃO
fonológica começam a perceber semelhanças Durante o desenvolvimento da aula, verifique
sonoras e gráficas entre as palavras. se os(as) estudantes compreendem a
a) Realize a leitura do enunciado da atividade segmentação de palavras; as relações sonoras
1. Explique que a palavra está segmentada e gráficas entre as palavras; se desenvolvem a
por sílabas e não estão em ordem. O desafio habilidade de elaborar uma legenda. Importante
é descobrir a ordem correta das sílabas para a escolha de atividades que levem à reflexão da
formar a palavra. aprendizagem de leitura, de escrita e de que
modo elas podem ser potencializadas.
b) Leia o enunciado da atividade 2. As palavras
107
111

PARTE
3
111108

ELA FAZ
TUM TUM TUM
ADRIANA BARROS PORTUGAL
ESSA MENINA CONTENTE

TOCA TOCA TAMBOR
FAZ TUM TUM BEM ALEGRE, TRANSBORDANDO EM AMOR
ELA DANÇA, ELA CANTA, ELA FAZ TUM TUM TUM
SEMPRE DE SAIA RODADA
PASSANDO PELA AVENIDA BEM ALEGRE CONTENTE
VEM TRAZENDO SORRISOS E ANIMANDO ESSA GENTE
OH MENINA BONITA ONDE É QUE SE MORA
MORA NESSA MORENA DIGO ADEUS, VOU EMBORA
OH LÁ LÁ.
PORTUGUAL, Adriana Barros. Ela Faz Tum Tum

Tum. Campo Grande/MS, 2020.
109
111

1ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF15LP03.s.03
Estratégia de leitura Localizar informações
e autônoma)
explícitas em textos.
MS.EF12LP04.s.04
Ler e compreender, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do
professor ou já com certa autonomia,
listas, agendas, calendários, avisos,
Leitura/escuta (compartilhada convites, bilhetes, receitas, instruções
e autônoma) de montagem (digitais ou impressos),
dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de
111 110

É importante que os(as) estudantes aos(às) estudantes refletirem sobre a
reconheçam a função social de um linguagem escrita em diferentes situações
convite, interpretando convites diversos de comunicação e produção de escrita
e identificando a sua finalidade. Para isso, autônoma.
voltado à promoção de um trabalho dialógico c) Proponha a realização da atividade 7 e
e reflexivo, evidencie características utilize o calendário para fazer uma retomada
importantes à compreensão do texto, bem dos dias da semana, com o propósito de
como assegure situações que contemplem auxiliar as crianças a responderem a questão.
esse gênero, a fim de que os(as) estudantes
vejam significado na aprendizagem da leitura
e da escrita. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
a) Inicie a aula expondo diferentes convites. Durante o desenvolvimento da aula, observe

Oriente os(as) estudantes a observarem com se os(as) estudantes, nas diversas situações
muita atenção os convites, explorando-lhes de leitura e escrita, compreendem as
os conhecimentos prévios. Leia ou peça características do gênero textual estudado,
que leiam alguns dos convites expostos. conhecimentos que devem ser vistos como
Ressalte que o convite é um texto que possui um processo de construção da aprendizagem.
características próprias como: destinatário, Por isso, é importante a valorização do que foi
remetente, local e data do evento. desenvolvido, percebendo os avanços e as
dificuldades.
b) Leia os enunciados das atividades: 1,
2, 3, 4, 5 e 6. As atividades possibilitam
111

1ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP01.s.01
Leitura/escuta (compartilhada Decodificação/ Fluência Ler palavras novas com precisão na
e autônoma) de leitura decodificação, no caso de palavras de uso
MS.EF02LP02.s.02
Análise linguística/ semiótica Segmentar palavras em sílabas e remover e
alfabético e da
(Alfabetização) substituir sílabas iniciais, mediais ou finais
ortografia
111 112

Desenvolva com os(as) estudantes atividades estudantes saibam o conceito de ordem
de formar palavras e ordená-las, para formar crescente, para que possam formar a frase.
frases, buscando alcançar resultados
positivos no processo de apropriação da
SUGESTÃO DE SITE
leitura e da escrita. São partes fundamentais
da alfabetização o desenvolvimento da MARTINS, Raquel Márcia. Estrutura silábica.
consciência grafofonêmica, da consciência In: Glossário Ceale. Universidade Federal de
silábica e das estruturas silábicas. Na escrita, Lavras-UFLA / Departamento de Ciências
acontece o mesmo processo, a partir das Humanas. ISBN: 978-85-8007-079-8.
palavras que eles têm maior contato é que Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/
irão estabelecer relações para a construção webroot/glossarioceale/verbetes/estrutura-
de novas palavras. silabica. Acesso em: 28 dez. 2020.
a) Inicie a aula apresentando a atividade 1,

na qual as crianças deverão identificar as VERIFICANDO A COMPREENSÃO
sílabas que formam a palavra, conforme a
imagem indicada.
se os(as) estudantes compreendem a
b) Proponha a atividade 2. Faça em voz alta a segmentação de palavras em sílabas e a
leitura das palavras e explore as sílabas como utilizam de forma correta para formar palavras;
partes sonoras percebidas na fala e na escuta. se usam estratégias pessoais para resolver
Sendo assim, as crianças ao pronunciar as atividades. Registre as observações, para
MACACO, devem perceber o MA nas demais futuras intervenções.
palavras, a fim de encontrar as sílabas iguais.
c) Explique o desenvolvimento da atividade 3.
Para sua realização é importante que os(as)
113
111

2ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
111 114


MS.EF15LP10.s.10
Escutar, com atenção, falas de professores e
Oralidade Escuta atenta colegas, formulando perguntas pertinentes
ao tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
MS.EF12LP07.s.07
Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,
Análise linguística/ semiótica quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
Forma de composição do texto
(Alfabetização) canções, rimas, aliterações, assonâncias, o
ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia
das músicas e seus efeitos de sentido.
MS.EF02LP15.s.15
Oralidade Produção de texto oral Cantar cantigas e canções,
obedecendo ao ritmo e à melodia.
MS.EF02LP12.s.12
Ler e compreender com certa autonomia
cantigas, letras de canção, dentre outros
Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana,
e autônoma)
A música, por ser muito apreciada pelos(as) você ler. É importante que os(as) estudantes
estudantes, favorece o prazer pela leitura vejam a relação que você estabelece entre a
de textos e, muitas vezes, apresenta rimas pauta sonora e a parte gráfica, ou seja, a letra
que chamam a atenção pela sonoridade das cantada e a música escrita. Em seguida, pode-
palavras. Trabalhar com esse gênero textual se também realizar com os(as) estudantes a
nas atividades de alfabetização propicia leitura, de forma variada: coletiva, individual,
aos(às) estudantes a aprendizagem da leitura por estrofes, entre outras maneiras.
e da escrita de forma lúdica. Assim, eles(as) b) Utilize a música do “Grupo Arte DEAC -
compreendem as relações entre letras e História: O pirata”, disponível em: https://
sons, percebendo que essas relações são www.youtube.com/watch?v=acY4Gsd3b9I.
diferentes, mas completam-se. Em seguida, oriente os(as) estudantes a
a) Apresente a letra da música em um cartaz ouvirem a música, e convide-os(as) para
ou outro recurso, apontando cada palavra que cantar, todos juntos.
115
111

c) Retome o texto para outra leitura. Utilize o SUGESTÃO DE SITES:
texto do livro dos(as) estudantes. Peça que MURAY, Roseana. O pirata. In: Poesia para
façam leitura silenciosa e, na sequência, crianças. Belo Horizonte: Miguilim. [s.d.] p.23
leitura oral. Oriente-as para que sigam com (Coleção Bem-te-vi). Disponível em: http://
o dedo a parte do texto que está sendo lido poesiaparacrianca.blogspot.com/2010/03/o-
(verso, palavra, sílaba), com objetivo de que pirata-o-menino-brinca-de-pirata-sua.html.
eles(as) percebam a sincronização da pauta Acesso em: 05 de dez. de 2020.
sonora com a pauta escrita.
A VIDA EM ALTO MAR. In: Ciência Hoje das
d) Converse com os(as) estudantes sobre a crianças. 22 jun. 2010. Disponível em: http://
compreensão sonora da música, sobre que chc.org.br/a-vida-em-alto-mar/. Acesso em:
sentimentos ela traz: sentir, lembrar, pensar e 05 de dez. de 2020.
imaginar.
e) Amplie o repertório dos(as) crianças sobre
o tema “piratas”, com curiosidades. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
f) Apresente aos(às) estudantes as atividades Durante o desenvolvimento da aula, verifique

1, 2, 3 e 4, todas relacionadas ao texto lido. se os(as) estudantes participam oralmente
Importante ler com eles(as) os enunciados da atividade; se, nas situações de leitura
das atividades para garantir que entenderam e escrita, há participação no momento da
a proposta de cada uma das atividades música; se compreendem os enunciados; se
identificam a estrutura textual do gênero; se
g) Oriente aos(às) estudantes, na atividade 5, localizam as informações explícitas no texto.
a relacionar o tema do convite, com a música
que foi trabalhada.
111 116

2ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP01.s.01
alfabético/Convenção.
MS.EF02LP22.s.22
Planejar e produzir, em colaboração com
pequenos relatos de experimentos,
Escrita (compartilhada e
Produção de textos entrevistas, verbetes de enciclopédia
autônoma)
investigativo, digitais ou impressos,
117
111

A atividade mapa do tesouro é interessante A organização desse momento pode ser por
para o trabalho da escrita. Você, professor(a), meio de uma construção coletiva, na qual,
exerce um importante papel de escriba e você, professor(a), poderá ser o(a) escriba. No
mediador(a). Para refletir sobre palavras e caso de haver estudantes que já escrevem, a
expressões a serem utilizadas na produção atividade pode ser realizada em duplas, em
do texto. O desafio é produzir um pequeno que pelos(as) estudantes dita o texto e outra
texto associado à imagem “mapa do tesouro”. registra. Depois, pode-se convidá-los(as) a
a) Inicie a atividade retomando a música “O compartilhar suas produções para verificar se
Pirata” (2ª semana- aula 1). escreveram as mesmas coordenadas.
b) Oriente aos(às) estudantes sobre a proposta

da atividade, realizando perguntas que VERIFICANDO A COMPREENSÃO
instiguem-os(as) a perceberem na gravura o Durante o desenvolvimento da aula, verifique
maior número de detalhes no mapa do tesouro. se os(as) estudantes participam com
c) Proponha a produção escrita, utilizando sugestões sobre o caminho para se chegar ao
as discussões apresentadas pelos(as) tesouro, bem como se é satisfatório o registro
estudantes no momento da leitura do mapa. da produção textual, individual ou em duplas.
111 118

3ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
119
111

MS.EF15LP02.s.02
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições
Leitura/escuta (compartilhada de produção e recepção desse texto, o
e autônoma) gênero, o suporte e o universo temático,
bem como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados da própria
obra (índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas antes
e durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.

MS.EF12LP17.s.17
enunciados de tarefas escolares,
Leitura/escuta (compartilhada diagramas, curiosidades, pequenos
e autônoma) relatos de experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia infantil, entre
outros gêneros do campo investigativo,
O trabalho com diferentes gêneros textuais texto “ÑANDE RETÃ - NOSSO TERRITÓRIO”,
são essenciais para que os(as) estudantes desperte a curiosidade dos(as) estudantes
avancem em seus conhecimentos de sobre povos indígenas do nosso estado,
leitura e escrita. Os textos favorecem o bem como do Brasil, com vistas à ampliação
desenvolvimento de habilidades de leitura do repertório de palavras e, também, o
fundamentais como: localizar informações, cultural, aprimoramento da familiaridade
identificar ideias, compreender globalmente com a língua e do fortalecimento da
o texto e formular o assunto. prática como leitor.
a) Inicie a aula com apresentação do texto b) Inicie a atividade “Conversando
aos(às) estudantes, seja em cartaz ou na sobre o texto”. Sugere-se o registro das
lousa. Realize a leitura e solicite que eles(as) respostas dos(as) estudantes, a fim de
acompanhem-na. Por meio da leitura do utilização posterior.
111120

c) Explique que as atividades 1 e 2 Plubicado por Agência Brasil. 17 maio 2013.
relacionam-se à localização de uma Disponível em: http://revistagloborural.
informação no texto. É importante possibilitar globo.com/Revista/Common/0,,EMI338081-
que eles localizem a informação no texto. 18078,00-INDIOS+AINDA+OCUPAM+QUATR
Ainda que não localizem corretamente a O+FAZENDAS+DE+MATO+GROSSO+DO+SUL.
palavra, é importante que arrisquem suas html. Acesso em: 28 de dez. de 2020.
hipóteses, comentando porque acham que ARTESANATO. In: SEMAGRO- Secretaria de
seja determinada palavra e como pensaram Estado de Meio Ambiente, Desenvolvimento
para chegar a essa hipótese. Professor(a), Econômico e Agricultura Familiar. Disponível
circule pela sala e observe as estratégias de em: https://www.turismo.ms.gov.br/
leituras. conheca-ms/artesanato/. Acesso em: 28 de
d) Proponha uma pesquisa coletiva dez. de 2020.
na atividade 3. Distribua a turma em TRIBOS INDÍGENAS DE MATO GROSSO DO
pequenos grupos, de acordo com a sua SUL. Publicado por Índios de Mato Grosso
realidade. Peça que cada grupo fique do Sul. 11 nov. 2008. Disponível em: http://
responsável por descobrir em quais outras tribosdems.blogspot.com/. Acesso em: 28 de
cidades do seu estado existem aldeias dez. de 2020.
indígenas. No caso de outra oportunidade
para continuidade desta aula, pode-se TEIXEIRA, Priscila Gervasio; NUNES,
trazer mais informações a respeito da Ana Maria Ferola da Silva; RIZZOTTO,
cultura indígena de Mato Grosso do Sul, Donizete Campos. Famílias Indígenas:
quanto: alimentação, moradia, vestimenta, um jeito diferente de viver. In: Portal do
transporte, armas e festas indígenas. Professor. 20 maio 2014. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
fichaTecnicaAula.html?aula=55695. Acesso
SUGESTÃO DE SITES: em: 28 de dez. de 2020.
URQUIZA, Antonio Hilario. Povos Indígenas
do Mato Grosso do Sul - Alguns aspectos
Antropológicos. In: Museu das Culturas
Dom Bosco (MCDB). Disponível em: Durante o desenvolvimento da aula, verifique
http://www.mcdb.org.br/materias. se os(as) estudantes participam oralmente
php?subcategoriaId=23. Acesso em: 28 de dos questionamentos; se compreendem os
dez. de 2020. enunciados; se apresentam dificuldades na
leitura e na escrita; se localizam informações
ÍNDIOS AINDA OCUPAM QUATRO FAZENDAS
explícitas no texto e na compreensão global.
DE MATO GROSSO DO SUL. In: Globo.com.
121
111

3ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP01.s.01
MS.EF12LP02.s.02
Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
Formação de leitor professor (leitura compartilhada), textos que
e autônoma)
circulam em meios impressos ou digitais, de
acordo com as necessidades e interesses.
MS.EF12LP08.s.08
Compreensão em leitura lides em notícias, álbum de fotos digital
e autônoma)
jornalístico, considerando a situação
111122

O reconhecimento dos(as) estudantes
MANDIOCA Tupi Guarani Casa de Mani
que a língua indígena está muito próxima
de nós possibilita-lhes ampliação de seus TAMANDUÁ Tupi Guarani O caçador de formigas
conhecimentos em relação à cultura indígena,
TAPERA Tupi Aldeia abandonada
tão presente em nosso estado. Nesta aula,
também será proposto o trabalho com SUCURI Tupi Guarani Morde depressa
manchete, na qual é fundamental que os(as)
estudantes identifiquem e compreendam a ARAPUCA Tupi Guarani Armadilha
sua função social. Fonte: Disponível em: https://www.dicionariotupiguarani.com.br/.

Acesso em: 28 de dez. de 2020.
a) Organize os(as) estudantes em um círculo
ou semicírculo para ouvirem a música “atirei c. Escreva no quadro a palavra manchete em
o pau no gato”, porém no idioma Guarani caixa alta e realize as perguntas: “O que são
Kaiowá, conforme o vídeo “CECI Krukutu”, mesmo manchetes”? Vocês lembram? Faça a
disponível em: https://www.youtube.com/ leitura da manchete para a sala. Em seguida,
watch?v=XQLuX-vtrLE&feature=results_ realize as perguntas propostas na atividade 2.
eo&playnext=1&list=PL144A0A1BCB627870. Escute com atenção os comentários dos(as)
Em seguida, pergunte se alguém conseguiu estudantes. Leve outras notícias para leitura
identificar a melodia apesar de ser outro e identificação das partes de uma notícia.
idioma. Desafie os(as) estudantes a descobrir
d. Organize a turma em semicírculo ou grupos
em qual idioma foi cantada. Explique que há
de 4 estudantes, caso não haja espaço na
uma variedade de palavras que fazem parte
sala escolha outro espaço, como: biblioteca,
do nosso vocabulário cotidiano que são de
pátio, quadra, entre outros. Explique que irão
origem indígena. Também, sugere-se o vídeo
explorar os diversos suportes que você levou
“O Tupi que você fala”, disponível em: https://
como: jornais e revistas.
www.youtube.com/watch?v=jNSvTiZIXwY
para introduzir a aula.
b) Organize a turma para realizar a atividade 1, SUGESTÃO DE SITES:
de forma individual. Leia o enunciado e peça DICIONÁRIO ILUSTRADO TUPIGUARANI.
que façam a leitura das palavras que estão no Disponível em: https://www.
quadro, cada um com o seu material. dicionariotupiguarani.com.br/dicionario/.
Acesso em: 20 maio 2020.
PALAVRAS ORIGEM SIGNIFICADOS DICIONÁRIO INDÍGENA. Disponível em: http://
dicionarioindigena.blogspot.com/. Acesso
TAQUARA Tupi Guarani O trono
em: 20 maio 2020.
ABACAXI Tupi Cheiro forte
PLANO DE AULA: trabalhando com
JURURU Tupi Guarani Triste, chateado manchetes e fotolegendas. In: Nova Escola.
Disponível em: https://novaescola.org.br/
TERERÉ OU Erva mate
TERERÊ
Guarani
em água fria plano-de-aula/3046/trabalhando-com-
manchetes-e-fotolegendas. Acesso em: 28
ABACAXI Tupi Cheiro forte
de dez. de 2020.
123
111

O TUPI QUE VOCÊ FALA. (2:27 min). Ilustrado
por Mauricio Negro. Publicado por Sérgio
Henrique Lima. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=jNSvTiZIXwY. Acesso
em: 07 de dez. de 2020.
VERIFICAÇÃO DA COMPREENSÃO
se os(as) estudantes participam respondendo
oralmente aos questionamentos; se entendem
os enunciados. Em todos os momentos, é
possível observar o interesse, a participação
e a apropriação dos novos conhecimentos.
111124

125
111

4ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF15LP01.s.01
e autônoma)
MS.EF12LP09.s.09
Compreensão em leitura de campanhas de conscientização
e autônoma)
111126

MS.EF12LP12.s.12
Escrever, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de
Escrita compartilhada campanhas de conscientização destinados
autônoma)
ao público infantil, dentre outros gêneros
do campo publicitário, considerando a
situação comunicativa e o tema/ assunto/
finalidade do texto.
MS.EF02LP21.s.21
Leitura/escuta (compartilhada Explorar, com a mediação do professor, textos
Pesquisa
e autônoma) informativos de diferentes ambientes digitais
de pesquisa, conhecendo suas possibilidades.
O trabalho com gêneros utilizados para o anúncio da venda de sua bicicleta ou de

publicidade permite que os(as) estudantes outro produto. Durante a construção chame
identifiquem a função social, como também a atenção para a estrutura necessária: título
a condição de produção e recepção do texto. (precisa ser atrativo e convencer a pessoa
É importante que os(as) estudantes sejam a comprar); corpo do texto (descrição do
estimulados(as) a refletirem o que já sabem produto de forma bem atraente e clara);
sobre esses textos, criem perguntas para contato (é muito importante porque sem
mediar as discussões, de forma a despertar a esse item os interessados não terão a quem
curiosidade e o interesse. procurar).
a) Organize a turma de forma que cada c) Realize a atividade 3, em duplas. Explique
estudante acompanhe a leitura do texto “A que eles irão construir um anúncio em duplas.
Mandioca”. Faça a primeira leitura e depois Para isso, precisam ler os diferentes modelos
peça que eles(as) leiam individualmente. Em de anúncios e escolher, em consenso, com
seguida, proponha a realização das atividades um colega o que irão escrever.
1 e 2.
b) Proponha a atividade 3. Para tanto, simule VERIFICAÇÃO DA COMPREENSÃO
uma situação em que você tem uma bicicleta
Durante o desenvolvimento da aula, observe se
para vender e não sabe como. Pergunte
os (as) estudantes demonstram conhecimento
aos(às) estudantes: o que alguém precisa
sobre os elementos que compõem um anúncio
fazer quando quer vender alguma coisa?
e se, durante a produção escrita, realizam a
Ouça as várias sugestões e registre-as no
construção do anúncio de forma adequada;
quadro. Faça perguntas que direcionam a
se usam estratégias pessoais para resolver
turma a pensar em revistas, jornais ou meios
as atividades. Registre as observações, para
digitais. Em seguida, construa coletivamente
futuras intervenções.
127
111

4ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP09.s.09
Leitura/escuta (compartilhada Ler e compreender, em colaboração com
e autônoma) os colegas e com a ajuda do professor,
de campanhas de conscientização
111128

O trabalho com o gênero textual anúncio suporte de onde foram retirados (revistas/
possibilita que os(as) estudantes vejam jornais). Peça que observem as suas
significado na aprendizagem da leitura e caraterísticas e como são organizados.
da escrita. Além disso, o trabalho com esse b) Explique as atividades 1 e 2. Oriente os(as)
gênero favorece identificar as características, estudantes a realizarem os devidos registros.
bem como a finalidade no contexto social.
c) Proponha a atividade 3. Cada estudante
a) Organize a turma em círculo ou semicírculo, deverá escrever o assunto do bilhete,
caso não seja possível na sala prepare outro conforme a imagem apresentada.
espaço na escola. Providencie uma caixa
decorada e coloque nela: recortes de revistas
colados em cartolina ou papel pardo (kraft), VERIFICANDO A COMPREENSÃO
de anúncios diversificados (compra, venda, Durante o desenvolvimento da aula, observe
troca, procura-se). Explique para a turma o envolvimento da turma na participação oral
que na caixa tem pequenos textos. Escolha da atividade caixa-surpresa; se fazem a leitura
diversos(as) estudantes para retirar um com fluência e diferenciam os objetivos de
anúncio e ler em voz alta. Pergunte: Quem já cada anúncio.
tinha ouvido um texto assim? Para que ele
serve? Quem sabe dizer que tipo de texto é
esse? Depois que todos os anúncios forem
lidos e discutidos com a turma, apresente o
129
111

5ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
111130


MS.EF15LP15.s.15
Leitura/escuta Reconhecer que os textos literários fazem parte do
Formação do
(compartilhada e mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica,
leitor literário
autônoma) de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade
cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
MS.EF02LP26.s.26
Leitura/escuta Ler e compreender, com certa autonomia,
Formação do
(compartilhada e autônoma) textos literários, de gêneros variados,
leitor literário
MS.EF02LP28.s.28
Análise linguística/ Formas de
Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional
semiótica composição de
e sua resolução, além de palavras, expressões e frases
(Alfabetização) narrativas
que caracterizam personagens e ambientes.
É importante garantir a diversidade textual, por desfecho). Em seguida, leia sobre a biografia
meio de leituras de obras literárias, inclusive do autor. Na atividade “Conversando sobre o
de textos dramáticos e poéticos. O contato texto” explique que agora é a vez deles(as)
permite aos(às) estudantes aprenderem as fazerem a análise de alguns aspectos da
características específicas de cada gênero, história. Oportunize que todos participem.
bem como os propósitos com que são b) Realize a leitura do enunciado das
escritos e lidos. Esses textos trabalhados atividades 1, 2, 3 e 4. Caso seja necessário,
devem ser ouvidos, lidos, debatidos e, quando realize mediações, para que os(as) estudantes
possível, também dramatizados. As histórias consigam desenvolver as atividades.
são excelentes recursos de trabalho lúdico,
pois os(as) estudantes gostam e envolvem-se
com as narrativas. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
a) Organize os(as) estudantes em círculo Durante o desenvolvimento da aula, verifique
ou semicírculo para ouvir a leitura do texto se os(as) estudantes participam oralmente
narrativo “As Aventuras de Nicolas e o Robô dos questionamentos; se compreendem
do Espaço”. Após a leitura convidá-los(as) os enunciados; se apresentam dificuldades
para fazer uma leitura coletiva. Converse com na leitura e na escrita, na localização das
eles(as) sobre os elementos que compõem informações explícitas e na compreensão
uma narrativa: personagens, tempo, espaço global do texto. Registre as observações,
(O quê? Quando? Onde? Como? Por quê? para futuras intervenções.
começo, conflito, tentativas de solução e
131
111

5ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP04.s.04
palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV,
identificando que existem vogais em
todas as sílabas.
Conhecimento das MS.EF02LP07.s.07

Análise linguística/ semiótica
diversas grafias do Escrever palavras, frases, textos curtos
(Alfabetização)
alfabeto/ Acentuação nas formas imprensa e cursiva.
Análise linguística/ Segmentação de palavras/ MS.EF02LP08.s.08

semiótica Classificação de palavras Segmentar corretamente as palavras ao
(Alfabetização) por número de sílabas escrever frases e textos.
111132

Possibilite aos(às) estudantes a participação criar uma frase no seu material. A primeira
em diferentes situações de leitura e escrita, frase construa coletivamente, porém as
na qual possam demonstrar suas hipóteses. demais poderão acontecer em duplas ou
Os(As) estudantes precisam ser desafiados individualmente, isso dependerá do nível
a refletir sobre a escrita das palavras, frases da turma. Amplie o desafio na construção
e pequenos textos. Escrever frases tratadas frases. Informe aos(às) estudantes que
se de uma habilidade a ser desenvolvida eles(as) terão de formar as frases usando
tão logo a compreensão do sistema de diferentes pontuações ao final. Essa proposta
escrita tenha acontecido. Caso, ainda, esta é possível caso elas já tenham conhecimento
habilidade não esteja consolidada, faz-se dos sinais de pontuação.
necessário que você, professor(a), seja o(a)
mediador(a) e o(a) escriba.
SUGESTÃO DE SITE:
a) Realize a leitura do enunciado da atividade
1. Para o desenvolvimento da atividade é DADO RECICLADO COM CAIXA DE LEITE
necessário construir antecipadamente um SUPER FÁCIL!!!. (3:50 min) Publicado pelo
dado grande, com caixa de leite, para o jogo. canal Kátia Pecand. Disponível em: https://
Escreva ou imprima as seguintes palavras, www.youtube.com/watch?v=rNx4BHgvtUM.
que foram retiradas do texto “As Aventuras de Acesso em: 28 de dez. de 2020.
Nicolas e o Robô do Espaço”: ROBÔ - INCRÍVEL
– ESCUTOU - VOZ - BRINCAR - AVENTURA. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
Depois, recorte-as e cole cada palavra em
Durante o desenvolvimento da aula,
uma face do dado.
verifique se os(as) estudantes arriscam-
b) Apresente o dado para os(as) estudantes. se a escrever frases. Passe pelas carteiras
Explique que eles(as) serão desafiadas a observando as hipóteses, as estratégias de
construir frases usando as palavras que estão leitura e escrita. Incentive-os a escrever
no dado. Solicite que um(a) estudante jogue frases criativas, cheias de imaginação.
o dado e a palavra que sair todos terão que Valorize a produção individual.
133
111

6ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
111134

MS.EF15LP10.s.10
Escutar, com atenção, falas de professores
Oralidade Escuta atenta e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando
MS.EF12LP04.s.04
já com certa autonomia, listas, agendas,
Leitura/escuta calendários, avisos, convites, receitas,
Compreensão
(compartilhada e instruções de montagem (digitais ou
em leitura
autônoma) impressos), dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, considerando
a situação comunicativa e tema/assunto
Análise linguística/ Segmentação de palavras/ MS.EF02LP08.s.08

semiótica Classificação de palavras Segmentar corretamente as palavras ao
(Alfabetização) por número de sílabas escrever frases e textos.
Os(As) estudantes adquiriram conhecimentos ‘Conversando sobre o texto”, de forma oral e

sobre o gênero textual convite, por meio das lance outras questões, como: Qual o assunto
aulas anteriores. Relembre-os que o gênero do texto? Quem escreveu? Para quem foi
utilizado faz parte do nosso cotidiano e que escrito? Qual a data? Qual o horário?
há no contexto atual diferentes formas de c) Leia o enunciado da atividade 1, na qual as
convites, como o virtual, por exemplo, relevante crianças deverão identificar no calendário o
diversidade a ser apresentada. Utilizar o dia que será a festa de Nicolas.
convite como recurso na alfabetização é
muito significativo, pois estimula o desejo d) Explique a atividade 2, que é sobre o tema da
de ler e escrever, compreendendo a função festa do Nicolas. Mencione que nos convites
social da escrita. de festa de criança os desenhos ilustram o
tema da festa. Exemplos de temas: Cientista,
a) Transcreva o convite em um cartaz para Carros da Disney, Batman, Angry Birds, Chá
facilitar a visualização do texto. Realize a de Bonecas, entre outros. Nesta atividade,
compreensão coletiva de forma oral. Reveja os(as) estudantes deverão identificar que o
as características de um convite. tema é Robôs.
b) Discorra sobre a função social do gênero. e) Leia o enunciado da atividade 3. Continue
Realize as perguntas apresentadas em
135
111

explorando o convite e defina com eles(as) VERIFICANDO A COMPREENSÃO
um horário. Durante o desenvolvimento da aula,
f) Apresente a atividade 4. Realize a observe se os(as) estudantes ampliam a
interpretação oral das imagens, na qual compreensão e a interpretação das partes
terão os temas: Fazenda, Futebol, Circo do convite; se percebem a sua função social;
e Bailarina. O segundo desafio é a escrita se há ampliação da escrita espontânea para
espontânea das palavras do tema, incluindo o nível alfabético.
o tema da festa que eles gostariam de ter
no aniversário. Aproveite as palavras para
trabalhar a consciência fonológica e avaliar
como estão escrevendo.
111136

6ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP01.s.01
Construção do
sistema alfabético/
Convenções da escrita.
MS.EF02LP13.s.13
Escrita
Escrita autônoma e meio impresso e/ou digital, dentre outros
(compartilhada e
compartilhada gêneros do campo da vida cotidiana,
autônoma)
considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto/finalidade do texto.
137
111

A elaboração de um convite pode ser a escrita, os(as) estudantes deverão reler a
desafiante, uma vez que os(as) estudantes produção, observando os aspectos próprios
estão em processo de ampliação de do gênero. Solicite que escolham um tema do
habilidades referentes ao sistema universo infantil para ilustração e finalização
fonográfico. Por isso, é necessário realizar da produção.
um planejamento da produção com os
colegas e, dependendo do nível da turma,
faz-se necessário que a proposta seja
a mais adequada possível, sendo você, Durante o desenvolvimento da aula, verifique
professor(a), o(a) escriba ou propondo a se os(as) estudantes produzem o convite,
produção em duplas. considerando a situação comunicativa e
tema/assunto/finalidade do texto; se grafam
a) Proponha o desenvolvimento na atividade
corretamente palavras conhecidas, ou seja,
1, de um convite de aniversário. Sugere-se
se há certo domínio de estruturas silábicas,
que sejam realizadas as seguintes perguntas:
letras maiúsculas em início de frases e em
Para quem o convite foi escrito? Quem
substantivos próprios; segmentação entre as
escreveu? Quais informações aparecem neste
palavras; ponto final, ponto de interrogação e
texto? Oriente, no momento da escrita, sobre
de exclamação.
o uso de letras maiúsculas no início da frase
e ponto final no término. Quando concluída
111138

7ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
139
111


MS.EF15LP10.s.10
MS.EF15LP15.s.15
Leitura/escuta (compartilhada Formação do leitor
apresentam uma dimensão lúdica, de
e autônoma) literário
MS.EF15LP19.s.19
Oralidade Contagem de histórias Recontar oralmente, com e sem apoio de
imagem, textos literários lidos pelo professor.
Segmentação de
MS.EF02LP08.s.08
Análise linguística/ semiótica palavras/Classificação
Segmentar corretamente as palavras ao
(Alfabetização) de palavras por
escrever frases e textos.
número de sílabas
O livro “Lilica, a galinha árvore” conta a história a) Inicie a aula lendo a história para os(as)
de amizade entre uma menina de três anos estudantes. Em seguida, realize a leitura
e sua galinha Lilica. A menina acompanha colaborativa e, se possível, coloque
todos os processos da Lilica, a botação de alguns(algumas) estudantes da turma para
ovos e os nascimentos dos seus filhotes. ler cada parágrafo.
A história traz momentos emocionantes, b) Realize as perguntas apresentadas em
curiosidades infantis e amor pelos animais. “Conversando sobre o texto”, oportunizando
Importante realizar a leitura do trecho que todos participem. Pode-se, também, criar
selecionado e conversar sobre ele. Depois, é novas perguntas.
preciso explorar os elementos da narrativa
como: personagens, lugar em que se passa a c) Proponha o desenvolvimento das atividades
história, enredo (começo, meio e fim). 1 a 3, na qual exigem retomar o texto para
localizar informações explícitas.
111140

d) Leia a charada da atividade 4. Deixe que relação às habilidades de leitura; se localizam
os(as) estudantes adivinhem. Em seguida, e compreendem, com certa autonomia,
proponha a produção de uma frase sobre o informações explícitas nos textos; se,
que eles sabem sobre o animal. Sugere-se em relação à oralidade, há participação e
que se aproveite o momento para se trabalhar colaboração entre eles na hora de expor
outras adivinhações. Para isso indica-se o as opiniões; se, nas propostas sobre as
livro “O que é, o que é?’’, da autora Ruth Rocha. diferentes unidades linguísticas (fonemas,
grafemas, sílabas e palavras), compreendem
as relações existentes entre elas e analisam
a segmentação dessas palavras na produção
Durante o desenvolvimento da aula, observe de frases.
o desempenho dos(as) estudantes em
141
111

111142

7ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP02.s.02
MS.EF02LP04.s.04
MS.EF02LP06.s.06
Análise linguística/ semiótica Conhecimento do alfabeto do
Perceber o princípio acrofônico que opera
(Alfabetização) português do Brasil
nos nomes das letras do alfabeto.
MS.EF02LP11.s.11
Morfologia Formar o aumentativo e o diminutivo de
(Alfabetização)
palavras com os sufixos -ão e -inho / -zinho.
143
111

A análise linguística e semiótica visa aprofundar c) Leia a proposta da atividade 3, bem como
o conhecimento prévio dos(as) estudantes as palavras apresentadas e solicite que
nas mais variadas situações comunicativas, preencham a tabela, separando as palavras
levando-os a refletir sobre o processo de leitura por sílabas. Caso os(as) estudantes, ainda,
e escrita, aprimorando seu entendimento sobre não tenham conhecimento necessário sobre
esse processo. À medida que os(as) estudantes a segmentação de palavras poderão ter mais
avançam nas relações grafofonêmicas dificuldade no desenvolvimento da atividade,
e desenvolvem a consciência fonológica sendo necessário o seu auxílio.
começam a perceber semelhanças sonoras e d) Proponha a atividade 4, na qual é necessário
gráficas entre as palavras. completar o quadro com palavras usadas na
a) Leia o enunciado da atividade 1, na qual será atividade 3.
necessário relembrar o texto “Lilica, a galinha e) Desenvolva a atividade 5, na qual os(as)
árvore”, lido na aula anterior. estudantes devem compreender as adições ou
b) Proponha uma dinâmica divertida conhecida subtrações para formar novas palavras.
como “Ditado Estourado” com palavras com
NH. Antes de realizar a atividade 2, coloque nos
balões várias palavras que tenham “NH”. Fixe
esses balões na lousa e chame uma dupla por Durante o desenvolvimento da aula, verifique as
vez, uma estoura o balão e a outra tenta ler a hipóteses de escrita dos(as) estudantes. Deixe-
palavra para turma e, assim, sucessivamente. os arriscar e revisar. Monitore as aprendizagens,
Na sequência, pergunte para a turma o que tem escolhendo atividades adequadas para a
de comum nas palavras lidas. Leve as crianças observação.
à percepção de que são palavras com NH.
111144

8ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
145
111


MS.EF15LP10.s.10
Escutar, com atenção, falas de professores e
Oralidade Escuta atenta colegas, formulando perguntas pertinentes
ao tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
MS.EF12LP18.s.18
MS.EF02LP26.s.26
A leitura de histórias infantis deve ser uma d) Apresente o vídeo “Que bicho é esse?”
atividade permanente, haja vista a relevante disponível em:
função social que a leitura desempenha. Para https://www.youtube.com/watch?v=rdixCq7jvcg
realizá-la, pode-se propor rodas de leitura que possibilitará conhecer um pouco mais sobre
diariamente. O(A) professor(a), mediador(a) do o tamanduá-bandeira.
processo, deve proporcionar aos(às) estudantes
interação de maneira prazerosa com as e) Leia os enunciados das atividades 1 a 4, que
histórias, pois elas são fontes de múltiplas exigem relembrar informações do texto. Peça
informações e de entretenimento. que leiam e escrevam simultaneamente. Faça
intervenções segundo o nível de apropriação
a) Explore as hipóteses dos(as) estudantes do sistema de escrita alfabética dos(as)
sobre o título “TATÁ MANDUÁ E SEU FILHOTE”. estudantes. Em seguida, realize as correções
Sugere-se a seguinte pergunta: Sobre o que vai coletivamente.
tratar este texto?
f) Proponha a atividade 5, na qual poderá ser
b) Leia o texto com entonação, explorando realizada coletivamente com a turma.
bem as rimas e a fluência. Pergunte, em
seguida, o que compreenderam, o que
sentiram ao ouvir a história, o que gostaram e VERIFICANDO A COMPREENSÃO
o que o texto faz lembrar. Durante o desenvolvimento da aula, observe o
c) Realize as perguntas do “Conversando desempenho dos(as) estudantes em relação às
sobre o texto”, priorizando a participação de habilidades de leitura e escrita; se compreendem,
todos(as) os(as) estudantes.. com certa autonomia, de forma global o texto e
localizam informações explícitas.
111146

8ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /

MS.EF15LP10.s.10
MS.EF12LP17.s.17
enunciados de tarefas escolares,
Leitura/escuta (compartilhada Compreensão em diagramas, curiosidades, pequenos
e autônoma) leitura relatos de experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia infantil, entre
outros gêneros do campo investigativo,
147
111

MS.EF02LP22.s.22
autônoma)
Esta proposta está vinculada ao campo de b) Proponha a atividade 2, em duplas. Os(as)

atuação “Práticas de estudo e pesquisa”. estudantes deverão preencher a ficha técnica
Explore curiosidades e informações específicas do tamanduá-bandeira. Para isso, é necessário
sobre o tamanduá-bandeira, por meio de ficha localizar as características do animal no texto
técnica. Os textos expositivo-informativos são e transpô-las para a ficha. Passe pelas duplas
essenciais para que os(as) estudantes avancem fazendo intervenções. Para concluir, realize a
em seus conhecimentos sobre a leitura, a escrita correção coletiva da atividade.
e, também, em suas práticas de letramento.
a) Inicie a aula com a apresentação de várias VERIFICANDO A COMPREENSÃO
fichas técnicas sobre os animais do pantanal,
que podem ser apresentadas em uma sacola.
se os(as) estudantes ampliam as hipóteses de
Atenção: Não poderá ter nenhuma ficha do
escrita; o conhecimento sobre o tamanduá-
tamanduá-bandeira, pois ele será trabalhado
bandeira; se compreendem o texto expositivo-
nesta aula. Organize os(as) estudantes em
informativo; se localizam informações explícitas
duplas e entregue para cada dupla uma ficha
no texto.
técnica. Esta proposta tem como foco a leitura
dos(as) estudantes e você, professor(a), poderá
analisar como eles estão lendo.
111148

149
111

PARTE
4
111150

MARINHEIRO
ADRIANA BARROS PORTUGAL
LÁ VAI LÁ VAI O MARINHEIRO

PRO FUNDO DO MAR
PRO FUNDO DO MAR
FOI AO ENCONTRO DA SEREIA
OU A MAGIA DO LUAR QUE O
MARINHEIRO FOI LEVADO NO
BALANÇO DAS ONDAS MAR

PRO FUNDO DO MAR
PRO FUNDO DO MAR
OLHA LÁ O MARINHEIRO ELE VAI
TODO FACEIRO CAMINHANDO
BEM LIGEIRO NO BALANÇO DAS
ONDAS DO MAR

PRO FUNDO DO MAR
PRO FUNDO DO MAR.
MARINHEIRO. (1:56 min). Publicado por Adriana Barros.

9 abr. 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=kZl9yfOsb0A. Acesso em: 14 abr. 2021.
151
111

1ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
111152


e autônoma Localizar informações explícitas em textos.
MS.EF12LP18.s.18
MS.EF12LP19.s.19
com sensações e associações
Propiciar aos(às) estudantes conhecer o que tem dentro do embrulho/saco surpresa.

universo poético é importante para despertar Com certeza muitas irão responder vestido.
o prazer pela leitura e escrita. O trabalho com Mostre o que tem dentro do embrulho/sacola.
rimas favorece a percepção dos diferentes Proporcione, também, a leitura do pelos(as)
sons. Esta aula terá como foco a rima na estudantes.
composição de textos versificados, sendo c) Realize as perguntas do “Conversando
importante que os(as) estudantes façam sobre o texto”. Explique que o “Poeminhas de
associação de sons parecidos e identifiquem vestido” é uma obra literária que pertence ao
as rimas no final das palavras. Salienta-se gênero poema, cuja apresentação pode surgir
que a rima é um recurso sonoro e por isso, é em forma de versos, estrofes ou prosa, com a
preciso que seja explorada oralmente e não finalidade de manifestar sentimento e emoção.
apenas nas situações de escrita.
d) Inicie a atividade 1. Leia o enunciado, para
a) Leve para a sala de aula um vestido. Faça um que elas entendam a proposta da atividade.
embrulho ou saco surpresa, de maneira que É importante que não só consigam identificar
os(as) estudantes não identifiquem o que é o as rimas, mas se apropriem desse recurso.
volume. Trabalhe com a imaginação deles(as),
instigando-os(as) a imaginarem o que tem e) Leia o enunciado da atividade 2.
dentro do embrulho, ou seja, a levantarem Oriente aos(às) estudantes a identificarem
hipóteses. Depois apresente para eles(as) o informações no poema para responder às
título “Poeminhas de vestido”, da autora Ivone questões.
Chiquetti.
b) Realize a leitura inicial do poema. Em SUGESTÃO DE SITE:
seguida, pergunte o que eles(as) imaginam CADERNO DE ESTUDOS. In: Trilhas.
153
111

Disponível em: https://portaltrilhas.org.br/ participam oralmente dos questionamentos
kit/trilhas/1/caderno/2/conteudo/. Acesso de cada atividade; se compreendem os
em: 28 dez. 2020. enunciados; se apresentam dificuldades na
leitura e na escrita, bem como na localização
de informações explícitas no texto. Registre
as dificuldades encontradas nesse percurso,
Durante o desenvolvimento da aula, observe a fim de que sirvam de contribuição para o
se os(as) estudantes têm facilidade ou não planejamento de futuras intervenções.
no desenvolvimento das propostas; se
111154

1ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP19.s.19
Formas de composição de Reconhecer, em textos versificados, rimas,
textos poéticos sonoridades, jogos de palavras, palavras,
(Alfabetização)
(MS.EF12LP19.s.19) expressões, comparações, relacionando-as
MS.EF02LP01.s.01
Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta
Construção do sistema de palavras conhecidas ou com estruturas
alfabético/ Convenções da silábicas já dominadas, letras maiúsculas em
autônoma)
escrita início de frases e em substantivos próprios,
segmentação entre as palavras, ponto final,
ponto de interrogação e ponto de exclamação.
MS.EF02LP03.s.03
Análise linguística/ semiótica Construção do sistema regulares diretas entre letras e fonemas (f,
(Alfabetização) alfabético e da ortografia v, t, d, p, b) e correspondências regulares
final de palavra).
155
111

MS.EF02LP04.s.04
A escrita é uma forma de representação sua composição, propondo uma construção

daquilo que falamos/ou pensamos, entre coletiva de um poema com a mesma estrutura.
outras formas de representação como a No entanto, deve-se trocar a peça de vestuário
imagem, os gestos etc. Por isso, o trabalho e procurar outras palavras que rimam. Faça
com listas ou banco de palavras favorece um levantamento da peça de vestimenta que
que os(as) estudantes construam esse será escolhida. Posteriormente, seguir para
conhecimento. Vale ressaltar que eles(as) não a construção. Certifique-se que ttodos(as)
precisam ser alfabetizados para que realizem os(as) estudantes participem. Após o poema
as propostas de escrita. É possível trabalhar construído coletivamente, o próximo passo é
a escrita coletiva, na qual você é o escriba. orientar o registro.
No caso dos(as) estudantes que já escrevem d) Solicite na atividade 5 que o(a) estudante
alfabeticamente ou próximo dessa hipótese, ilustre o poema construído.
é possível deixá-los(las) arriscar a escrita e
revisar, reescrever e editar os textos.
a) Leia o enunciado da atividade 1. Dê
orientações necessárias para que os(as) Durante o desenvolvimento da aula,
estudantes consigam desenvolvê-la. acompanhe se os(as) estudantes estão,
com certa autonomia, lendo e escrevendo,
b) Proponha na atividade 2 que primeiro façam
considerando as convenções ortográficas e
a leitura das imagens, para posteriormente
gramaticais. É muito importante que eles se
completar as frases.
percebam como escritores de textos.
c) Relembre o “Poeminha dos vestidos” e
111156

2ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
157
111


MS.EF15LP15.s.15
MS.EF15LP17.s.17
Apreciar poemas visuais e concretos,
Leitura/escuta (compartilhada observando efeitos de sentido criados pelo
e autônoma) formato do texto na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas ilustrações e
por outros efeitos visuais.
A história “O Boi de Humberto” apresenta- c) Explique oralmente a atividade 2 e 3, na qual

se por meio de uma linguagem poética. é necessário a identificação de informações
Importante que seja garantida a explícitas no texto.
interpretação por meio de leituras individuais d) Proponha aos(às) estudantes que
e coletivas e que se perceba os aspectos da desenhem o boi de Humberto, conforme
oralidade (entonação, acentuação e ritmo), eles(as) imaginam.
possibilitando articular as práticas de leitura,
oralidade e escrita de forma lúdica, o que
favorece as reflexões acerca do sistema de VERIFICANDO A COMPREENSÃO
escrita convencional. Durante o desenvolvimento da aula, observe
a) Inicie a aula apresentando em um cartaz/ as situações de leitura dos(as) estudantes, se
lousa a história “O Boi de Humberto”. Realize leem com certa autonomia; se, no momento
a leitura com os(as) estudantes de maneira do desenho, há comprometimento com a
variada: silenciosa, individual/coletivamente. atividade, uma vez que o desenho é um
Posteriormente, converse sobre o que o processo de muito aprendizado, que possibilita
poema nos faz sentir e imaginar. expressar sentimentos e pensamentos. Ao
final, retome com eles(as) o que aprenderam
b) Leia o enunciado da atividade 1. Volte ao
e as dificuldades encontradas.
texto para identificação do título.
111158

2ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP05.s.05
os colegas e com a ajuda do professor, (re)
Escrita compartilhada contagens de histórias, poemas e outros
e autônoma)
textos versificados (letras de canção,
quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras
e histórias em quadrinhos, dentre outros).
MS.EF12LP18.s.18 Apreciar poemas e

outros textos versificados, observando
Leitura/escuta (compartilhada rimas, sonoridades, jogos de palavras,
e autônoma) reconhecendo seu pertencimento ao
Segmentação de palavras/ MS.EF02LP08.s.08

Classificação de palavras Segmentar corretamente as palavras ao
(Alfabetização)
por número de sílabas escrever frases e textos.
159
111

A produção textual envolve ações de planejar o nome Humberto, de modo que possam
e produzir, que podem ser tratadas de perceber semelhanças ou diferenças sonoras e
maneiras separadas, mas se completam. gráficas entre as palavras.
Primeiramente, é preciso organizar as ideias d) Explique a proposta da atividade 3. Retome
para depois passar para o papel. É importante com os(as) estudantes o conceito de legenda.
propor estratégias de releitura e reelaboração Organize espaço para o planejamento e
da escrita, motivando a produção e produção coletiva das legendas.
reprodução de textos. Portanto, estimule os
(as) estudantes a levantarem hipóteses antes
de iniciarem a produção textual. Discuta com SUGESTÃO DE SITE:
eles a importância de produzir um texto. PLANO DE AULA: oficina de escrita. In: Nova
a) Inicie a aula fazendo novamente a leitura da Escola. Disponível em: https://novaescola.
história “o Boi de Humberto”. org.br/plano-de-aula/3010/oficina-de-
escrita. Acesso em: 28 dez. 2020.
b) Leia com os(as) estudantes o enunciado
das atividades 1. Professor(a), você poderá
escolher o nome de alguns(algumas) VERIFICANDO A COMPREENSÃO
estudantes para fazer de forma oral o Durante o desenvolvimento da aula, observe
mesmo processo. Pode-se utilizar bater se os(as) estudantes avançam nas relações
palmas para esta atividade. Assim, ela ficará grafofonêmicas, ou seja, se conseguem
bem mais dinâmica. perceber semelhanças sonoras e gráficas
c) Proponha a atividade 2, na qual os(as) entre as palavras. Na proposta de produção
estudantes deverão escrever outro nome textual, registre as observações, para
que também inicia com a letra H. Realize futuras intervenções.
comparações entre o novo nome escrito e
111160

3ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
161
111

MS.EF12LP01.s.01
frequente, ler globalmente, por memorização
MS.EF12LP07.s.07
Análise linguística/ semiótica Forma de composição quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
(Alfabetização) do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o
Brincar com trava-língua é desafiador para frasco. Deixe os(as) estudantes exporem
os(as) estudantes, pois os instigam a falarem os seus conhecimentos prévios e valide os
o mais rápido possível. No trabalho com esse corretos.
gênero espera-se que eles(as) sejam capazes d) Explique que na atividade 3 é preciso
de ler e reproduzir com entonação adequada. organizar as palavras para que a frase tenha
O uso desse gênero é essencial para a sentido.
consolidação da alfabetização e possibilita
articular práticas de leitura, oralidade e escrita
de forma lúdica, o que favorece as reflexões SUGESTÃO DE SITE:
acerca do sistema de escrita convencional. SIGNIFICADO DE TRAVA LÍNGUA. In:
a) Realize a leitura do trava-língua com os(as) Significados. 04 jan. 2015. Disponível em:
estudantes, utilizando diferentes estratégias https://www.significados.com.br/trava-
como: falar lentamente, sussurrando e depois lingua/. Acesso em: 28 dez. 2020.
rapidamente. Proponha um desafio para a
SINÔNIMO DE FRASCO. In: Sinônimos.com.
turma, no qual você, professor(a), lerá uma
br: dicionário de sinônimos online. Disponível
parte e desafiará algum(a) estudante a ler
em: https://www.sinonimos.com.br/frasco/.
sem errar. Após brincarem com a recitação
Acesso em: 28 dez. 2020.
do trava-línguas faça as perguntas que estão
descritas em “Conversando sobre o texto”. Em
seguida, explique o que são trava-línguas. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
b) Solicite que localizem as palavras Durante o desenvolvimento da aula, verifique

apresentadas no quadro da atividade 1 no se os(as) estudantes realizam as atividades
trava-língua lido. com certa autonomia. É importante observar
as situações de leitura e escrita, identificando
c) Pergunte na atividade 2 o significado de
aspectos que permitam intervenções.
111162

3ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
163
111

MS.EF12LP01.s.01
frequente, ler globalmente, por memorização
MS.EF12LP07.s.07
Análise linguística/ semiótica Forma de composição quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
(Alfabetização) do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o
Nesta aula, será possível desenvolver com os b) Solicite que, em duplas ou grupos, escrevam
(as) estudantes a habilidade de identificar e um trava-língua conhecido por eles.
reproduzir trava-línguas e de garantir a leitura
e a compreensão textual. O trabalho com esse
gênero é essencial para a consolidação da
alfabetização e possibilita articular práticas Durante o desenvolvimento da aula, verifique o
de leitura, oralidade e escrita de forma lúdica, desempenho de cada estudante nas situações
o que favorece as reflexões acerca do sistema de oralidade e de leitura; se conseguem
de escrita convencional. ajustar o texto oral ao escrito. Registre os
avanços e as dificuldades nos aspectos de
a) Retome com a turma o significado do trava-
leitura e escrita dos(as) estudantes, a fim de
línguas trabalhado na aula anterior. Organize
futuras intervenções.
os(as) estudantes em círculo ou semicírculo
para a leitura dos trava-línguas. Leve outros
trava-línguas, possibilitando que os(as)
estudantes leiam.
111164

4ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
165
111

MS.EF15LP01.s.01
circulam em campos da vida social dos quais
Reconstrução das
Leitura/escuta (compartilhada participa cotidianamente (a casa, a rua, a
e autônoma) comunidade, a escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital, reconhecendo para que
foram produzidos, onde circulam, quem os

MS.EF12LP17.s.17
enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Compreensão em leitura curiosidades, pequenos relatos de
e autônoma)
experimentos, entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, entre outros gêneros do
campo investigativo, considerando a situação
É muito importante garantir aos(às) viola-de-cocho”, disponível em:

estudantes a diversidade textual, isso http://portal.iphan.gov.br/uploads/
permitirá aprender as características ckfinder/arquivos/Dossie_modo_fazer_
específicas de cada gênero, bem como os viola_cocho.pdf. Pode-se também explorar
propósitos com que são escritos e lidos. as músicas tocadas pelo instrumento
O trabalho a partir de diferentes gêneros musical “Cururu e Siriri”.
textuais na alfabetização oferece aspectos
textuais e literários relevantes para a formação b) Realize a leitura do enunciado da atividade
de leitores. Parte-se do pressuposto de que 1, 2 e 3. Se necessário, realize mediações
os(as) estudantes ainda estão criando uma para que os(as) estudantes consigam
familiaridade com a leitura nos seus diversos desenvolvê-las. Realize novamente a
campos de atuação. leitura para que eles possam localizar as
informações explícitas no texto.
a) Organize os(as) estudantes sentados(as)
em círculo ou semicírculo, para realizar uma
leitura coletiva/compartilhada do texto “Viola- SUGESTÃO DE SITE:
de-cocho”. Em seguida, realize as perguntas DÁ LICENÇA PRA EU BRINCAR - mestre
do “Conversando sobre o texto”. Para obter Agripino. (2:38 min). Publicado pelo
mais informações sobre a viola-de-cocho canal Memórias do Futuro. 8 ago. 2012.
sugere-se o seguinte material “Modo de fazer Disponível em: https://www.youtube.com/
111166

watch?v=4pDN_rxqY0A. Acesso em: 05 de
fev. de 2021.
se os(as) estudantes compreendem a função
social do texto informativo-expositivo e
se apresentam dificuldades quanto à sua
compreensão global.
167
111

4ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP02.s.02
(Alfabetização) alfabético e da ortografia e substituir sílabas iniciais, mediais ou
finais para criar novas palavras.
MS.EF02LP03.s.03
Análise linguística/ semiótica Construção do sistema regulares diretas entre letras e fonemas
(Alfabetização) alfabético e da ortografia (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares
contextuais (c e q; e e o, em posição átona
em final de palavra).
MS.EF02LP04.s.04
todas as sílabas.
111168

Os(As) estudantes precisam ser desafiados para que os(as) estudantes montem as
à reflexão sobre o sistema de escrita palavras e depois façam o registro.
convencional, a fim de que possam expor c) Proponha que escrevam na atividade
suas hipóteses. A reflexão e percepção, 3 os nomes dos instrumentos musicais
por meio da escuta das partes sonoras das representados nas imagens.
palavras, são necessárias para compreender
as relações grafofonêmicas.
a) Realize a leitura do enunciado da atividade 1.
Em seguida, converse com os(as) estudantes Durante o desenvolvimento da aula, verifique
sobre os instrumentos que conhecem. Solicite se os(as) estudantes percebem as sílabas
que escrevam os nomes dos instrumentos como partes sonoras das palavras, as relações
preferidos. grafofonêmicas, bem como, por intermédio de
situações de escrita, verifique como eles(as)
b) Leia o enunciado da atividade 2.
escrevem, a fim de revisão de suas escritas.
Disponibilize as sílabas em pequenos cartões
169
111

5ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF12LP10.s.10
cartazes, avisos, folhetos, regras e
Compreensão em leitura regulamentos que organizam a vida
e autônoma
na comunidade escolar, dentre outros
gêneros do campo da atuação cidadã,
o tema/assunto do texto.
O cartaz, assim como os demais gêneros o reconhecimento da sua finalidade e

textuais, objetiva passar uma mensagem. composição, de modo a possibilitar a
O propósito desta aula é colocar os(as) apropriação desse recurso. Muito usado
estudantes em contato com esse gênero, em propagandas publicitárias e encontrado
a fim de perceber o seu uso na sociedade, facilmente em vários locais. Dentre as
111170

finalidades do gênero está a de informar, c) Registre na lousa as respostas dos(as)
convencer e persuadir o público leitor. Por estudantes, para depois serem registradas.
isso, é colocado em lugares estratégicos e Antes disso, fazer uma leitura coletiva das
com fluxo maior de pessoas. informações levantadas. Sugere-se que se
a) Inicie a aula apresentando os cartazes, utilizem outros cartazes, a fim de ampliar a
analisando sua organização, as imagens, proposta de análise e leitura.
as cores, as formas, o tipo e tamanho de
letra utilizada, assim como as informações VERIFICANDO A COMPREENSÃO
veiculadas, de forma que os(as) estudantes
possam observar e identificar esses aspectos.
se os(as) estudantes expõem oralmente as
b) Realize os questionamentos: Você sabe o suas ideias; se compreendem a finalidade
que é um cartaz? Você já viu esses cartazes? e a estrutura textual do gênero estudado.
O que tem nos cartazes? Como eles foram Registre as dificuldades encontradas nesse
organizados? Quem são seus leitores? Onde percurso, a fim de futuras intervenções.
podemos encontrar cartazes?
171
111

5ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP18.s.18
Planejar e produzir cartazes e folhetos
para divulgar eventos da escola ou
da comunidade, utilizando linguagem
Escrita compartilhada persuasiva e elementos textuais e
autônoma)
visuais (tamanho da letra, leiaute,
imagens) adequados ao gênero,
o tema/assunto do texto.
A proposta desta aula contribui para o para depois produzir, ou seja, organizar a
desenvolvimento da habilidade que articula ideia para depois escrevê-las. Após a escrita
a produção textual com os gêneros de é necessário que se oportunize estratégias
divulgação de eventos. Esta habilidade para a revisão e reelaboração da escrita.
envolve duas operações distintas: planejar a)Inicie a aula retomando com os(as)
111172

estudantes o que foi trabalhado na aula
anterior, lembrando que eles irão planejar e
produzir cartazes. Esta produção será coletiva
e deve-se promover um momento para que
planejem sobre o assunto do cartaz, o texto
e as imagens. Estas informações podem ser
registradas na lousa para que possam registrá-
las em seu material.
se os(as) estudantes participam de todas as
etapas; auxilie os grupos no planejamento
e na produção de cartazes, fazendo as
intervenções necessárias.
173
111

6ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
111174

MS.EF15LP01.s.01
e autônoma)
MS.EF15LP03.s.03
Estratégia de leitura Localizar informações explícitas
e autônoma)
em textos.
MS.EF02LP12.s.12
Ler e compreender com certa
autonomia cantigas, letras de canção,
Leitura/escuta dentre outros gêneros do campo da
(compartilhada e autônoma) vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de
MS.EF02LP15.s.15
Oralidade Produção de texto oral Cantar cantigas e canções, obedecendo
ao ritmo e à melodia.
MS.EF02LP22.s.22
autônoma)
o tema/assunto/finalidade do texto.
O trabalho com letras de canções oportuniza habilidade favorece, ainda, o desenvolvimento

aos(às) estudantes a ampliação do universo da fluência leitora.
da leitura. Eles podem cantar obedecendo ao a) Organize os(as) estudantes em um círculo.
ritmo e a melodia. Para tanto, pode-se prever Apresente o título da música: “Prosa poesia e
que, antes de cantar, escutem a canção e arvoredo” e pergunte: Sobre o que vocês acham
seja feita leitura da letra, com a colaboração que a música irá falar? Esclareça o significado
do(a) professor(a) e dos colegas, garantindo das palavras menos conhecidas. Em seguida,
que acompanhem com os textos em mãos. A coloque a música “ Campo Grande 120 anos”,
175
111

disponível em: https://www.youtube.com/ Defina com a turma (4) quatro palavras
watch?v=TGfoVM6VU4A para que possam desconhecidas que gostariam de pesquisar
ouvir. Importante que percebam na canção os significados.
o ritmo, a sonoridade e o jogo de rimas.
b) Realize as perguntas do “Conversando com VERIFICANDO A COMPREENSÃO
o texto”. Esta atividade possibilita explorar as
práticas de oralidade.
os(as) estudantes, nas situações de leitura, o
c) Desafie os(as) estudantes, na atividade 1, a nível de compreensão global da música lida;
escreverem o nome da cidade a que se refere bem como nas dificuldades encontradas,
a letra da música. durante a construção do glossário, e quais
d) Organize os(as) estudantes em duplas ou intervenções necessárias, para que eles
grupos maiores, para a realização da atividade possam avançar nas etapas de planejamento
2, e se possível, ofereça um dicionário. e produção escrita.
111 176

6ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP04.s.04
todas as sílabas.
Segmentação de palavras/ MS.EF02LP08.s.08

Classificação de palavras Segmentar corretamente as palavras
(Alfabetização)
por número de sílabas ao escrever frases e textos.
177
111

A escrita é uma forma de representação triângulo e retângulo). Em seguida,
daquilo que falamos/ou pensamos, entre solicite que pintem da mesma cor as
outras formas de representação como a figuras iguais, cada figura tem uma sílaba
imagem, os gestos etc. Vale ressaltar ainda, e o objetivo será formar palavras. As
que os(as) estudantes não precisam estar palavras organizadas deverão formar uma
alfabetizados(as) para que realizem as frase. Resposta esperada: “Campo Grande
propostas de escrita. É possível trabalhar cidade morena”.
a escrita coletiva, na qual você é o c) Proponha a atividade 3. Fale sobre o Ipê,
escriba. No caso dos(as) estudantes que árvore típica da nossa região. Apresente, se
já escrevem alfabeticamente ou próxima possível, fotos dos vários tipos de ipês, para que
dessas hipóteses, é possível deixá-los(as) possam visualizar as suas cores exuberantes.
arriscar a escrita e revisar, reescrever e
editar os textos.
a) Leia o enunciado da atividade 1.
Oportunize que os(as) estudantes falem Durante o desenvolvimento da aula, verifique
primeiro. Em seguida, apresente outras as hipóteses de escrita dos(as) estudantes,
curiosidades sobre a Feira Central. a fim de refletir sobre como escrevem,
comparando e melhorando suas escritas.
b) Apresente a atividade 2. Nomeie as
figuras geométricas planas que são
apresentadas na atividade: (círculo,
111178

7ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
179
111

MS.EF02LP01.s.01
alfabético/ Convenções
da escrita
A fotolegenda é um gênero textual presente em c) Apresente aos(às) estudantes exemplos

nosso cotidiano e tem por objetivo estimular a de fotolegendas que podem ser encontradas
leitura e a escrita. Apresenta estrutura simples em livros, revistas e sites. Explique a elas que
e texto curto, sendo um ótimo gênero para ser esse gênero tem por finalidade descrever
trabalhado nos anos iniciais. ou adicionar alguma informação à foto. Em
a) Proporcione a análise e interpretação da seguida, proponha o desenvolvimento da
obra “A comitiva” de Guido Duarte Brandão atividade 2, na qual eles terão que elaborar
Barbosa. Em seguida, realize as seguintes legendas para duas obras de artes. Antes
perguntas aos(às) estudantes: Qual a emoção disso, sugira que elaborem hipóteses sobre
que esta imagem nos passa? Faz lembrar-se a cena retratada. Essas hipóteses serão
de algum lugar? Alguns elementos retratados suporte para a escrita espontânea dos(as)
na tela são familiares? Onde fica esse estudantes. Corrigir as produções, realizando
lugar? Na cidade ou no campo? O que você as intervenções necessárias.
achou desta obra? Esta exploração poderá
despertar diferentes emoções, bem como VERIFICANDO A COMPREENSÃO
conhecimento, experiências e vivências de
cada criança. É um momento de escuta.
os(as) estudantes, quanto ao planejamento
Finalizar lendo o verbete “Comitiva”.
e escrita das legendas, utilizam letras
b) Solicite na atividade 1 que marquem um maiúsculas e pontuações adequadas;
X nos elementos observados na obra. Esta percebem a finalidade do gênero textual
informação encontra-se explícita na obra de fotolegenda com apropriação desse recurso.
arte, sendo (cavalo, boi e homem).
111180

7ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
181
111

(compartilhada, autônoma) Localizar informações explícitas em textos.
MS.EF15LP10.s.10
Os textos expositivo-informativos são c) Leia o enunciado da atividade 1, e solicite

essenciais para que os(as) estudantes avancem que marquem com um X nos elementos
em seus conhecimentos sobre a leitura, citados no texto.
a escrita e, também, em suas práticas de d) Explique que na atividade 2, deverão escrever
letramento. Esses textos favorecem a leitura, os elementos que compõem uma comitiva.
fundamentalmente, no desenvolvimento de:
localização de informações, identificação de e) Oriente aos(às) estudantes quanto à
ideias, compreensão globalmente do texto realização do caça-palavras, da atividade 3.
e formulação do assunto etc. Por isso, é
fundamental explorar as estratégias de leitura. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
a) Leia o texto “Comitivas Pantaneiras” para Durante o desenvolvimento da aula, observe se os
os(as) estudantes. Em seguida, realize a leitura (as) estudantes, nas situações de leitura e escrita,
coletiva/compartilhada. compreendem o texto de forma global; localizam
b) Realize os questionamentos apresentados informações explícitas com autonomia.
em “Conversando sobre o texto”, podendo
ampliá-los com outras perguntas.
111182

8ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
183
111


MS.EF15LP15.s.15
MS.EF12LP18.s.18
e autônoma)
Como já visto, há várias possibilidades de estudantes, deixando que participem de

trabalhar o gênero “textos poéticos” e suas forma ativa.
contribuições, com vistas a ampliar as práticas d) Proponha a realização das atividades 1, 2 e
de leitura e escrita dos(as) estudantes. Nesta 3, na qual exigem habilidades de localizar as
aula, por meio do poema “Para três mocinhas: informações explícitas no texto e registro por
Ana Elisa, Sofia e Lorena”, interpretar e gerar meio da escrita.
reflexões coletivas e individuais, analisando
a sua composição para perceber como os e) Proponha a atividade 4, na qual devem
aspectos da oralidade (entonação, acentuação circular no poema as palavras faladas por
e ritmos) são fundamentais na construção de você. Escolha palavras que possibilitem
sentido do poema. a ampliação da percepção grafofonêmica
pelos(as) estudantes.
a) Pergunte se os(as) estudantes têm
lembranças de algum poema que foi lido em
sala e que gostaram. Explore os conhecimentos VERIFICANDO A COMPREENSÃO
prévios realizando outras perguntas geradoras. Durante o desenvolvimento da aula, observe se
b) Leia o poema para a turma, pois você é os(as) estudantes desempenham satisfatórias
modelo de leitor(a). Em seguida, proponha habilidades de leitura; localizam, com certa
uma leitura individual. Você pode observar o autonomia, informações explícitas em textos;
desenvolvimento da leitura dos(as) estudantes. relacionam as diferentes unidades linguísticas
(fonemas, grafemas, sílabas e palavras), no
c) Realize as perguntas “Conversando sobre
momento da produção escrita.
o texto”, com foco na oralidade dos(as)
111184

8ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF02LP01.s.01
Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta
de palavras conhecidas ou com estruturas
Construção do sistema silábicas já dominadas, letras maiúsculas
alfabético/ Convenções em início de frases e em substantivos
autônoma)
da escrita próprios, segmentação entre as palavras,
ponto final, ponto de interrogação e ponto
de exclamação.
MS.EF02LP13.s.13
Escrita (compartilhada Escrita autônoma e meio impresso e/ou digital, dentre outros
e autônoma) compartilhada gêneros do campo da vida cotidiana,
185
111

Ao apresentar o gênero “carta” é importante d) Proponha a atividade 3, na qual os(as)
levantar os conhecimentos prévios dos(as) estudantes deverão planejar e escrever uma
estudantes sobre a função social do gênero e carta ao Papai Noel. A elaboração de uma carta
gerar perguntas em torno da sua composição é um bom momento para se praticar a escrita.
textual como, por exemplo: local, data, É importante explicar a função social da carta
destinatário, saudação, mensagem, despedida e a composição da sua estrutura. Sugere-se a
e assinatura. Dialogar, também, quais os tipos leitura do livro: “O Carteiro Chegou”.
de correspondência são mais utilizados nos
tempos atuais.
SUGESTÃO DE SITE:
a) Inicie a aula com a retomada da leitura do
AHLBERG, Janet e Allan. O carteiro chegou.
poema “Para três mocinhas: Ana Elisa, Sofia
Tradução de Eduardo Brandão. São
e Lorena”.
Paulo: Companhia das Letrinhas, 2007.
b) Leia o enunciado da atividade. Em Disponível em: https://www.youtube.com/
seguida, explique aos(às) estudantes que a watch?v=vt6PraoNCiA. Acesso em: 28 dez. 2020.
letra inicial sinalizada na cruzadinha indica
uma das palavras apresentadas no quadro.
Posteriormente, solicite que identifiquem e
registrem a única palavra que aparece no Durante o desenvolvimento da aula, observe
poema lido. se os(as) estudantes, nas situações de leitura
e escrita de produção de carta, sentem
c) Solicite que os(as) estudantes leiam
dificuldades de planejar e produzir o gênero,
novamente as palavras do quadro da
por serem iniciantes na proposta. Por isso, faz-
atividade 1 e localizem a que possui a maior
se importante a sua mediação, professor(a),
quantidade de letras. Em seguida, registre-a
durante todas as etapas.
no espaço indicado.
111186

ENCARTES
JOGO DO STOP
RODADAS LETRAS NOME ANIMAL COR TOTAL
1
PONTOS PONTOS PONTOS
2
3
4
5
187
111

111188

ENCARTES
BINGO DOS
JACARÉ LIMÃO LUVA REPOLHO
189
111

111190

ENCARTES
BINGO DAS
191
111

111192

ANOTAÇÕES
193
111

ANOTAÇÕES
111194

ANOTAÇÕES
195
111

ANOTAÇÕES
111196

ANOTAÇÕES
197
111

ANOTAÇÕES
111198

ANOTAÇÕES
199
111

ANOTAÇÕES
111200

ANOTAÇÕES
201
111

ANOTAÇÕES
111202

ANOTAÇÕES
203
111

ANOTAÇÕES
111204

ANOTAÇÕES
205
111

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Grande/MS: Appostolos Gráfica, 2017.
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Mato Grosso do Sul, 2013.
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CALVIS, Mara; SOUZA, Luciana. Tuco: O Tucano Bom de Bico e os Sabores de

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pouco-de-sua-cultura-e-as-praticas-esportivas-locais-em-dois-dias-de-
festividades/#:~:text=Campo%20Grande%20(MS)%20%E2%80%93%20A,e%20
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TATU-CANASTRA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia

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php?title=Viola_de_cocho&oldid=58332788. Acesso em: 5 fev. 2021.


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CADERNO_2º_ano_Professor.

indd 1 17/12/2021 13:48

M433c Mato Grosso do Sul (Estado). Secretaria de Estado de Educação

Coletânea MS Alfabetiza 2º ano / Organizadoras Ariadene Salma da Silva Pulchério; Jucilene

205p. : il. ; 21 x 29,7 cm

1. Programa MS Alfabetiza. 2. Práticas de linguagem – MS. 3. Ensino fundamental – 2º ano -

FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

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Edio Antônio Resende de Castro

Hélio Queiroz Daher

Eleida da Silva Arce Adamiski

Luziette Aparecida da Silva Amarilha

Alessandra Ferreira Beker Daher

CADERNO_2º_ano_Professor.indd 5 17/12/2021 13:48

Muitos são os desafios encontrados no cenário educacional

Nesse sentido, a Coletânea MS Alfabetiza foi elaborada

O material, produzido em conformidade com o Currículo de

Cada atividade foi cuidadosamente elaborada com o objetivo

Professor(a), ao utilizar este material, você poderá agregar suas

Excelente ano letivo!

Maria Cecilia Amendola da Motta

CADERNO_2º_ano_Professor.indd 7 17/12/2021 13:48

O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, por intermédio

O Regime de Colaboração, além de aproximar as redes de

Diante disso, esta Secretaria busca implementar uma política

Nesse sentido, o estado instituiu o Programa MS Alfabetiza:

A coletânea contém propostas de atividades que devem

CADERNO_2º_ano_Professor.indd 9 17/12/2021 13:48

A escola tem papel fundamental na valorização da história dos

A Coletânea é um material didático estruturado para o

Assim, optou-se por uma seleção de textos que apresenta o

A proposta didática tem como escopo que o estudante aproprie-

CADERNO_2º_ano_Professor.indd 11 17/12/2021 13:48

Conforme preconiza a BNCC (2018, p. 59):

Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação

Ainda, segundo a BNCC (2018), aprender a ler e escrever

Para melhor apropriação dos conceitos de alfabetização e

Alfabetização e letramento são processos cognitivos e

CADERNO_2º_ano_Professor.indd 12 17/12/2021 13:48

2. EIXO DE INTEGRAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA DA

O componente de Língua Portuguesa da Coletânea MS

Leitura - “compreende as práticas de linguagem que decorrem

Produção de Textos - “compreende as práticas de linguagem

Oralidade - “compreende as práticas de linguagem que

Análise Linguística/Semiótica - “envolve os procedimentos

CADERNO_2º_ano_Professor.indd 13 17/12/2021 13:48

As práticas de linguagem propostas mobilizam a construção de

Assim, alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno da

A proposta da coletânea, nesse contexto das práticas de

3. REVISITANDO OS CAMPOS DE ATUAÇÃO DAS PRÁTICAS

Os campos de atuação apresentados pela BNCC têm a proposta

CADERNO_2º_ano_Professor.indd 14 17/12/2021 13:48

Os campos de atuação também são importantes na organização

I - Vida Cotidiana: refere-se à participação em situações de

II - Artístico-Literário: é relativo à participação em situação

CADERNO_2º_ano_Professor.indd 15 17/12/2021 13:48

III - Práticas de Estudo e Pesquisa: envolvem situações

IV - Vida Pública: prevê situações de participação de leitura

4. ORGANIZAÇÃO DA COLETÂNEA MS ALFABETIZA POR

Para organizar as sequências de atividades da Coletânea MS

CADERNO_2º_ano_Professor.indd 16 17/12/2021 13:48

ARTÍSTICO- TEXTOS Leitura pelo MS.EF15LP15.s.15