Actas do X Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia.

Braga: Universidade do Minho, 2009 ISBN- 978-972-8746-71-1

AUTO-EFICCIA PARA A APRENDIZAGEM AUTODIRIGIDA: O CASO DOS ADULTOS EM PROCESSO DE RVCC Maria Joo Cunha e Albertina L. Oliveira Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Coimbra mariajoao_rscunha@hotmail.com aolima@fpce.uc.pt

Resumo A aprendizagem autodirigida, objecto de estudo em numerosos projectos de investigao no domnio da Educao de Adultos, tem vindo a revelar uma relao emprica consistente com o constructo de auto-eficcia. Esta linha de investigao deve-se ao importante contributo de Hoban & Sersland (1999), operacionalizado pela construo do Self-Efficacy for Self-Directed Learning Questionnaire. As boas qualidades psicomtricas reveladas na adaptao deste instrumento populao de estudantes universitrios portugueses (Oliveira & Simes, 2001), aliadas ao importante papel do constructo de auto-eficcia para a compreenso do comportamento humano, justificam o alargamento da investigao a outras populaes de adultos, nomeadamente aos que se encontram envolvidos em processos de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias (RVCC). O presente estudo tem como objectivos principais: 1. conhecer o nvel de auto-eficcia para a aprendizagem autodirigida de adultos que frequentam processos de RVCC, de nvel secundrio; 2. saber at que ponto os mesmos contribuem para elevar essa auto-eficcia. Recorremos a um estudo longitudinal que envolveu 55 adultos. A anlise dos resultados obtidos permite obter importantes implicaes para investigaes futuras, como tambm se revela de grande pertinncia para a interveno pedaggica junto desta populao, como forma de potenciar as suas capacidades de aprendizagem.

O conceito de auto-eficcia pode ser entendido como a percepo de um indivduo da sua cpc aepr dsm ehru at e prcl cm i , u c nanspr s aai d a ee pna m a f a i a o x o o a r a rpi d a r a tu r t e a capacidades para organizar e executar as actividades, requeridas para gerir situaes popcvs (adr 19, . )A prnn de estudar empiricamente o construto de rset a B nua 97 p 2. e i cia i , t auto-eficcia encontra-se amplamente justificada se considerarmos que esta convico do indivduo, relativamente qualidade da sua performance no desempenho de uma tarefa especfica, passvel de influenciar os seus comportamentos, pensamentos, sentimentos e motivaes. , pois, desta forma, que o construto de auto-eficcia presta um relevante contributo para a compreenso do comportamento humano. Com efeito, diversas investigaes tm salientado que um dos determinantes mais potentes da aco humana a crena sobre as suas capacidades e sobre os resultados dos seus esforos (Bandura, 1997, 2002). Sabe-se que quanto mais o indivduo se percepciona como sendo capaz de desempenhar uma tarefa de forma proficiente, mais empenho manifesta no cumprimento da mesma, maior a sua persistncia, assim como mais ambiciosas so as metas que se prope alcanar, mantendo-se firme nesse

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encalo, mesmo perante contrariedades que possam surgir. Assim, as pessoas com elevada autoeficcia percepcionam, frequentemente, as metas estabelecidas como desafios a superar, enquanto os indivduos com baixo nvel de auto-eficcia tendem a evitar essas metas. Comparativamente s capacidades reais dos indivduos, a auto-eficcia um construto que se tem revelado muito melhor preditor do comportamento humano, incluindo aquele levado a efeito no contexto acadmico ou no mbito mais vasto das aprendizagens, quer sejam formais, no formais ou informais (Pinto, 2003; Hoban & Sersland, 1997, cit. por Oliveira & Simes, 2001). No que respeita s aprendizagens formais, o construto de auto-eficcia tem vindo a revelar uma relao emprica consistente com o constructo de aprendizagem autodirigida, de tal forma que a autoconfiana considerada um pr-requisito vital para que se desenvolvam, de modo eficaz, aprendizagens com elevada autonomia (Oliveira & Simes, 2001). Todavia, dada a nfase relativamente recente no paradigma da educao e aprendizagem ao longo da vida, e a relao estreita que este paradigma convoca, no que respeita s aprendizagens formais, no formais e informais, afigura-se-nos como bastante profcuo o estudo da auto-eficcia para a aprendizagem autodirigida em contexto no formais, como o caso das aprendizagens que vm a ter lugar nos processos de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias (RVCC). Com efeito, um mundo caracterizado por mutaes constantes e de ritmo acelerado, exige aos adultos, hoje mais do que nunca, uma boa capacidade para, de forma autnoma, procurarem conhecimentos e conduzirem as actividades que lhes permitam desenvolver competncias e saberes teis para progredir num mundo que cada vez mais assume a mudana como valor. Neste contexto, a capacidade para ser autodirigido assume grande importncia, sendo que o indivduo capaz de ser autodirigido na aprendizagem, teoricamente, aquele que se encontra em melhores condies de adaptatividade s exigncias de hoje e mais capacitado para lhes dar uma resposta adequada (Oliveira, 2005). Assim, em resposta aos desafios do novo paradigma educativo, e no quadro da recente extenso dos processos de RVCC ao 12 ano, consideramos de grande relevncia procurar explorar at que ponto estes processos contribuem para fomentar a auto-confiana dos adultos para a aprendizagem autodirigida, pois, como vimos anteriormente, em resposta emergncia da chamada sociedade do conhecimento, a autonomia na aprendizagem uma das capacidades mais valorizadas. Para a operacionalizao da relao emprica ente os construtos de Auto-Eficcia e de Aprendizagem Autodirigida prestaram enorme contributo Hoban & Sersland (1999) com a criao da Escala de Auto-Eficcia para a Aprendizagem Autodirigida (Self-Efficacy for SelfDirected Learning Questionnaire, SE-SDLQ).

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Este instrumento foi recentemente alvo de um estudo de validao para a populao de estudantes universitrios portugueses (Oliveira & Simes, 2001). Metodologia Tendo em conta a natureza do problema de investigao, e para efeitos de se prosseguir o objectivo apresentado anteriormente, recorreu-se a um plano no experimental, de natureza longitudinal, abrangendo duas medies. Sujeitos Participaram nesta investigao 47 adultos que se encontravam a desenvolver o processo de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias (RVCC) de Nvel Secundrio, no Centro Novas Oportunidades da Escola de Hotelaria e Turismo de Coimbra. A mdia de idades situou-se nos 40.5 anos, encontrando-se na nossa amostra uma idade mnima de 23 anos e uma idade mxima de 63 anos. O desvio-padro encontrado foi de 10.28. Dos 47 adultos estudados, 26 so do sexo feminino (55,3%) e 21 so do sexo masculino (44,7%). Tommos tambm como elemento caracterizador da nossa amostra a situao face ao emprego dos adultos. Na primeira medio, 41 dos adultos encontravam-se empregados, 2 em situao de desemprego, e 4 noutra situao face ao emprego no especificada; aquando da segunda medio, a situao sofreu uma ligeira alterao j que o nmero de adultos empregados subiu para os 43, mantendo-se o nmero de adultos desempregados, enquanto que o nmero de adultos em situao face ao emprego no especificada reduziu para 2 casos. Procedimento Os adultos preencheram os instrumentos contemplados no nosso esquema de investigao no decorrer da sua sesso semanal de Balano de Competncias, atravs de contacto pessoal com a primeira autora, nos dias 16, 17 e 18 de Fevereiro (primeira medio) e nos dias 30 e 31 de Maro e 1 de Abril de 2009 (segunda medio). A primeira medio foi realizada quando os adultos j se encontravam em processo, correspondendo mais ou menos a uma fase intermdia do mesmo. A segunda medio coincidiu com a finalizao do processo. No contacto pessoal com os sujeitos da amostra, foi nosso cuidado elucidar os adultos relativamente ao mbito e principais propsitos do estudo, assim como obter deles o consentimento livre para a participao. Igualmente foi assegurada a confidencialidade de todos os dados.

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Instrumentos Com o objectivo de medir o construto de auto-eficcia para a aprendizagem autodirigida, foi utilizado o Self-Efficacy for Self-Directed Learning Questionnaire (SE-SDLQ) da autoria de Hoban e Sersland (1999) e adaptado para a populao de estudantes universitrios portugueses por Oliveira e Simes (2001). Trata-se de um questionrio de auto-resposta, constitudo por 10 itens. A pontuao mnima que pode ser obtida 0 e a pontuao mxima 100, sendo que quanto mais elevado for o valor obtido maior a auto-eficcia para a aprendizagem autodirigida do sujeito. Cada um dos itens cotado de acordo com uma escala de tipo Likert com um valor m n o e ( e oo ehm ) u vl m x o e 0 o l et )T ds st s o m d 0 m d nnu e m a r i d 1 ( tm n oo o in d i D o m Ta e. e questionrio encontram-se formulados de forma positiva. Para alm do instrumento referido, aplicmos uma pequena ficha de dados sciodemogrficos, onde se incluram as variveis idade, sexo, situao face ao emprego e fase do Balano de Competncias em que os candidatos se encontravam (fase intermdia ou fase final). Resultados O nvel de consistncia interna do SE-SDLQ foi calculado atravs do coeficiente de Cronbach, tendo-se apurado ndices de fidelidade de .91 e .92, na primeira e segunda medies, respectivamente. Os valores apurados so bastantes satisfatrios, reforando, uma vez mais, as boas qualidades psicomtricas do instrumento. No quadro que a seguir apresentamos possvel verificar que as mdias alcanadas no SESDLQ sofreram um aumento, da primeira para a segunda medio. Estatsticas descritivas relativas ao SE-SDLQ, na primeira e segunda medies. Instrumento SE-SDLQ (T1) SE-SDLQ (T2) L gnaT e p 1 T e p 2 eed: 1 T m o ; 2 T m o . Para o teste da hiptese sob investigao, que podemos formular nestes termos, a auto-eficcia para a aprendizagem autodirigida aumenta, significativamente, da fase intermdia para a fase final do Balano de Competncias, recorremos aplicao do teste t para amostras emparelhadas. A diferena encontrada entre as duas mdias foi estatisticamente significativa 4113 47 74,00 13,89 42,00 98,00 N 47 Mdia 69,53 DesviosPadro 14,64 Valor Mnimo 27,00 Valor Mximo 92,00

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(t=2.473, gl=46, p=.017), o que nos indica que a auto-eficcia para a aprendizagem autodirigida aumentou, como se previa, significativamente (p<.05), da fase intermdia para o fim do processo de RVCC. No que respeita a eventuais relaes com variveis sociodemogrficas, procurmos saber se o nvel de auto-eficcia para a aprendizagem autodirigida variava na amostra em funo da varivel sexo, tendo-se verificado na primeira medio uma diferena estatisticamente significativa (t=.2232, gl=45, p=.031), que, contudo, no se manteve na segunda medio (t=.1772, gl=45, p=.08). Correlacionmos ainda a varivel idade com a auto-eficcia para a aprendizagem autodirigida, no tendo sido obtida uma correlao significativa (r=-,038; p=,80). Discusso A seco consagrada discusso dos resultados assume, essencialmente, um carcter interpretativo, num exerccio de problematizao dos resultados empricos obtidos em articulao com o estado dos conhecimentos no domnio do saber considerado. Registamos, em primeiro lugar, os elevados ndices de consistncia internos revelados pelo SESDLQ, quando aplicado a adultos a frequentar processos de RVCC de Nvel Secundrio, o que est de acordo com os estudos prvios, reforando as boas qualidades psicomtricas deste instrumento numa populao inteiramente diferente daquelas em que tem sido utilizado (Oliveira & Simes, 2001; Oliveira, 2005). Na sequncia do que foi afirmado relativamente consistncia interna do SE-SDLQ, os resultados obtidos, quanto ao efeito do processo de RVCC de Nvel Secundrio, permitem-nos concluir que a sua frequncia, na amostra em estudo, aumenta significativamente a autoconfiana dos adultos para a aprendizagem autodirigida (t=2. 473, gl=46, p=.017). Este resultado acaba por validar, empiricamente, as percepes dos profissionais de RVC que no terreno frequentemente afirmam o impacto positivo que o processo de RVCC produz nos adultos, nomeadamente, na tendncia para se sentirem mais motivados para continuarem a aprender de forma autnoma, com mais autoconfiana, e a prosseguirem outros percursos de formao. No que respeita s diferenas de gnero, em boa parte os resultados so condizentes com os estudos anteriores, os quais tm de uma forma geral indicado que a auto-eficcia para a aprendizagem autodirigida no se encontra associada a esta varivel (e.g., Hoban & Sersland, 1999; Oliveira & Simes, 2001, 2005).

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No que respeita idade, a inexistncia de relao significativa encontrada entre as variveis, vai tambm ao encontro do que a literatura j produzida no domnio tem apontado de forma consistente, de que a idade no parece ser uma varivel relevante em termos de associao ao fenmeno da auto-eficcia para a aprendizagem autodirigida (Oliveira, 2005). Consideramos que este estudo para alm das concluses que, para j, permite retirar, nos fornece, igualmente, algumas orientaes pertinentes para futuras investigaes. Com efeito, se, por um lado, os resultados encontrados nos indicam que a auto-eficcia para a aprendizagem autodirigida aumenta com a frequncia do processo de RVCC de Nvel Secundrio, por outro, tendo em considerao as limitaes metodolgicas do nosso estudo, os resultados s podem ser entendidos como exploratrios. De facto, para compreendermos melhor a questo em estudo, so forosas as replicaes desta investigao, aperfeioando-se o plano de investigao, designadamente no que respeita primeira medio ser efectuada no incio do processo de Balano de Competncias para se poder aceder a uma ideia mais realista das mudanas operadas (na verdade, no mbito deste estudo no pudemos proceder referida medio, em virtude de alguns constrangimentos temporais com que nos confrontmos). Consideramos, igualmente, necessria a realizao de medies de tipo follow up que permitissem apurar se o nvel de autoconfiana para a aprendizagem autodirigida apresenta tendncia a manter-se para l do trmino do processo de RVCC. Por outro lado, dadas as diferenas que podem existir na conduo destes processos em diferentes Centros Novas Oportunidades, so imprescindveis as replicaes para se poder ter alguma segurana na generalizao dos resultados. A continuidade dos estudos justifica-se ainda pelo facto da expanso dos processos de RVCC ser um dos principais desafios e metas polticas no nosso pas, orientada para a melhoria da qualificao dos portugueses e para o favorecimento da sua integrao na sociedade do conhecimento. Efectivamente, pretende-se que estes processos funcionem como propulsores de novas aprendizagens, novos percursos formativos e, tambm, novas capacidades, entre as quais a melhoria da capacidade para a auto-aprendizagem. Referncias Bibliogrficas Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman. Bandura, A. (2002). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman and Company. Hoban, G. & Sersland, C. J. (1999). Developing learning plans for self-directed learning to determine effective modes of instruction? In H.B. Long & Associates, Contemporary ideas and practices in self-directed learning (pp. 49-61). University of Oklahoma, College of Education: Public Managers Center.

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Oliveira, A. L. (2005). A prontido para a aprendizagem autodirigida dos estudantes universitrios portugueses e a sua relao com variveis psicolgicas e sociodemogrficas relevantes. Revista Portuguesa de Pedagogia, 39(3), 183-210. Oliveira, A. L. (2005). Aprendizagem auto-dirigida: um contributo para a qualidade do ensino superior. Dissertao de Doutoramento no publicada. Universidade de Coimbra. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao. Oliveira, A. L., & Simes, A. (2001). Validao do Questionrio de Auto-Eficcia para a Aprendizagem Autodirigida: Sua relevncia na facilitao da aprendizagem dos estudantes do ensino superior. Revista Portuguesa de Pedagogia, 1, 171-190 Pinto, J. C. (2003). O sentido de auto-eficcia dos professores: Anlise do construto e prioridades psicomtricas da verso portuguesa do TES (Teacher Efficacy Scale). Revista Portuguesa de Pedagogia, 37(1), 31-68.

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