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Metodologias emergentes no ensino da Educao Fsica

Amauri A. Bssoli de Oliveira1

RESUMO O presente estudo teve como objetivo apresentar as propostas metodolgicas emergentes na rea da Educao Fsica. Caracteriza-se como sendo um estudo do tipo descritivo. Como estratgia metodolgica utilizou-se da bibliografia especfica relacionada ao tema, e da aplicao de um questionrio aos idealizadores das propostas apresentadas sobre os pontos: referencial terico; objeto de estudo; contedos bsicos; enfoque metodolgico; relao professor - aluno; avaliao. Entendeu-se como propostas metodolgicas emergentes da rea: metodologia aberta; metodologia crtico-superadora; construtivista e metodologia crtico-emancipadora. Como ponto conclusivo pode-se perceber que mesmo utilizando-se de referenciais tericos distantes as propostas tm como objetivo a idealizao e aplicao de uma Educao Fsica preocupada com a transmisso e produo de conhecimentos significativos dentro do processo escolar, assim como, enfatiza-se o papel da ao docente, da ao problematizadora e participativa em todas as etapas do ensino. Palavras-Chave: metodologia de ensino; metodologia da Educao Fsica; metodologia

Os aspectos metodolgicos que envolvem a Educao Fsica no diferem substancialmente das demais reas do conhecimento. A busca por uma estratgia metodolgica que possa dar conta das novas necessidades educacionais uma constante. O ensino vem, historicamente, buscando organizar meios e formas metodolgicas que sejam colocadas em prtica para o atendimento das exigncias que permeiam o mesmo. As tendncias educacionais, bem trabalhadas por Libneo e Saviani, j foram apresentadas e classificadas de vrias formas. Na forma apresentada por LIBNEO (1983) o ensino passou por um perodo denominado de tradicional onde apareceram as tendncias Liberal Conservadora; Renovada Progressista e Renovada No-Progressista e, por um perodo denominado progressista onde apareceram as tendncias Progressista Libertria, Progressista Libertadora e Progressista dos Contedos. OLIVEIRA, Amauri A. B. de. Metodologias emergentes no ensino da Educao Fsica. Revista da Educao Fsica / UEM, Maring, Brasil, v.1, n.8, p. 21-27, 1997
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Em relao a Educao Fsica ns temos os trabalhos desenvolvidos por GHIRALDELLI JR. (1989) que a partir de um levantamento histrico destaca ... cinco tendncias da Educao Fsica Brasileira: a Ed. Fsica Higienista (1930); a Ed. Fsica Militarista (1930-1945); a Ed. Fsica Pedagogicista (1945-1964); a Ed. Fsica Competitivista (ps 64) e, finalmente a Ed. Fsica Popular. Mas podemos questionar, estas tendncias educacionais com suas respectivas propostas metodolgicas tm sido colocadas em prtica? Lamentavelmente ns poderemos constatar atravs de estudos apresentados por OLIVEIRA (1988; 1992), BRACHT (1989; 1992); GUILHERMETI (1991); KUNZ (1991; 1994); e outros, que as tendncias metodolgicas so propostas que sucumbem antes mesmo de serem testadas e colocadas efetivamente em prtica. E quais so os fatores que podem estar impedindo que novas formas de abordagens de contedos dentro da escola possam ser colocadas em prtica? Categoricamente podemos citar que se trata: da falta de preparo que tm os professores para o enfrentamento de novas estratgias metodolgicas; da falta de interesse em estimular novas abordagens metodolgicas; da condio de refratrio do conhecimento que os docentes assumem no ensino; da estabilidade empregatcia que os docentes tm dentro do sistema educacional e do medo da instabilidade frente a novos contedos e estratgias metodolgicas, pois seria um risco desnecessrio, j que no so cobrados para tal ao. Entretanto, mesmo frente a este quadro de dificuldades e incertezas na apresentao de propostas metodolgicas, a rea da Educao Fsica tem, nos ltimos anos, procurado criar estratgias e apresentar novas formas reflexivas do entendimento e aplicao da Educao Fsica na escola. Este esforo, mais uma vez, vemos que tem sido pequeno frente aos problemas gerais que a rea possui em relao ao entendimento de toda a comunidade sobre a Educao Fsica. Infelizmente, a Educao Fsica entendida como atividade dentro do processo educacional, resolvida como uma prtica sem interesse para a formao integral dos educandos e assim por diante. Uma prova bastante evidente deste fato foi a ltima medida adotada pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo que acaba de retirar a Educao Fsica das sries iniciais atravs de regulamentao estadual (1995). Isto prova, mais do que evidente, que o trabalho que

temos pela frente muito grande e necessita de muita fora de vontade, persistncia e, acima de tudo, competncia profissional. Mas, como dito anteriormente, a rea tem criado estratgias e encaminhamentos metodolgicos diversificados dentro da Educao Fsica. Podemos dizer diversificado, porm, no distantes frente aos objetivos traados pelas mesmas, que seria o de oferecer uma disciplina de Educao Fsica no sistema escolar com enfoque formao integral dos sujeitos do processo, assim como, com um corpo de conhecimentos historicamente produzidos e til a todos visando a autonomia frente a estes conhecimentos tratados. Hoje, a Educao Fsica conta com quatro propostas de destaque dentro dos aspectos metodolgicos: metodologia do ensino aberta; metodologia crtico-superadora; metodologia construtivista e metodologia crtico-emancipadora. A seguir, iremos apresentar pontos de destaque dentro de cada uma das tendncias metodolgicas citadas, enfatizando que os dados aqui apresentados so frutos de respostas oferecidas pelos prprios idealizadores das propostas a este pesquisador. Os pontos a serem apresentados prenderam-se a: idealizadores da proposta (os responsveis pela criao e apresentao da proposta); referencial terico (quais os pesquisadores e/ou teorias que embasaram a fundamentao terica da proposta); tendncia educacional (dentro das tendncias educacionais como se classificaria a proposta apresentada); objeto de estudo (em especfico a Educao Fsica, qual seria o entendimento de objeto de estudo da proposta); objetivos gerais (quais so os obejtivos gerais que a proposta apresenta para ser trabalhada na Educao Fsica) ; seriao escolar (a proposta apresenta alguma sugesto de alterao na seriao escolar vigente ou ela se aplica normalmente mesma); contedos bsicos (quais so os contedos bsicos definidos pela proposta para serem trabalhados na Educao Fsica); enfoque metodolgico (como entendido o aspecto metodolgico dentro da proposta, procurando apresentar o papel do aluno, professor, contedo); relao professor aluno (como se d a relao professr-aluno no desenvolvimento da proposta) e sistema de avaliao adotado (qual a forma de avaliao adotada pela proposta).

METODOLOGIA DO ENSINO ABERTO Idealizadores: Reiner Hildebrandt & Ralf Laging (Alemanha) Grupo de Trabalho Pedaggico (Brasil) Referencial Terico: Teoria Sociolgica do Interacionismo Simblico (Mead/Blumer) Teoria Libertadora (Paulo Freire) Interacionismo Simblico (Blumer, 1981) a) O atributo simblico justificado pela premissa de que os homens agem baseados nos significados em relao a coisas e pessoas; b) Estes significados so adquiridos em interaes sociais; c) Estes significados podem ser modificados atravs de processos interpretativos. Berger e Luckman (1985:98) ao falarem dos significados/smbolos Os significados institucionais devem ser impressos poderosa e inesquecivelmente na conscincia do indivduo. Como os seres humanos so freqentemente preguiosos e esquecidos, deve tambm haver procedimentos mediante os quais estes significados possam ser reimpressos e rememorizados, se necessrio, por meios coercitivos geralmente desagradveis. Alm disto, como os seres humanos so freqentemente estpidos, os significados institucionais tendem a ser simplificados no processo de transmisso, de modo que uma determinada coleo de frmulas institucionais possa ser facilmente aprendida e guardada na memria pelas geraes sucessivas. O carter de frmula dos significados institucionais assegura sua possibilidade de memorizao. Tendncia Educacional: Progressista crtica Objeto de Estudo: O mundo do movimento e suas implicaes sociais

Objetivos Gerais: Trabalhar o mundo do movimento em sua amplitude e complexidade com a inteno de proporcionar, aos participante, autonomia para as capacidades de ao. Seriao Escolar: Pode ser trabalhada dentro da atual estrutura curricular escolar. Preocupa-se mais em como trabalhar, acessar e tornar significativo os contedos aos participantes. Contedos Bsicos: - O mundo do movimento e suas relaes com os outros e as coisas; - Os contedos so construdos atravs de temas geradores. Enfoque Metodolgico: - Desenvolve-se atravs de aes problematizadoras; - As aes metodolgicas so organizadas de forma a conduzir a um aumento no nvel de complexidade dos temas tratados e realiza-se em uma ao participativa, onde professor e alunos interagem na resoluo de problemas e no estabelecimento de temas geradores; O ensino aberto exprime-se pela subjetividade dos participantes. Aqui entram as intenes do professor e os objetivos de ao dos alunos. O Grupo de Trabalho Pedaggico defende uma aula de Educao Fsica: a)- que procura uma ligao do aprender escolar com a vida de movimento dos alunos; b)- que no olha para o esporte s como rendimento; c)- que considera as necessidades e interesses, medos e aflies dos alunos, e que no os reduz a condies prvias de aprendizagem motora;

d)- que mantm o carter de brincadeira no movimento e na forma natural dos alunos, isto , que faa com que isso se desenvolva na discusso social; e)- que considera a relao entre movimento, percepo e realizao; f)- que possibilite aos alunos a participao em todas as etapas do processo ensinoaprendizagem Relao Professor-Aluno: Estabelece-se dentro de uma ao co-participativa que amplia-se conforme o amadurecimento e responsabilidade assumida pelos integrantes do grupo. O engajamento, competncia e responsabilidade docente so fatores fundamentais para a efetivao e ampliao das aes pedaggicas no ensino aberto. Avaliao: Privilegia a avaliao do processo ensino-aprendizagem. Livros que tratam do assunto: Concepes Abertas no ensino da Educao Fsica (Hildebrandt & Laging, 1986) Viso Didtica da Educao Fsica (Grupo de Trabalho Pedaggico, 1991) METODOLOGIA CRTICO-SUPERADORA Idealizadores: Coletivo de Autores Referencial Terico: Teoria do Materialismo Histrico-Dialtico Tendncia Educacional: Progressista crtica

* Crtico-Superadora porque tem a Concepo Histrico-Crtica como ponto de partida. Assim como ela, entende ser o conhecimento elemento de mediao entre o aluno e o seu apreender (no sentido de construir, demonstrar, compreender e explicar para poder intervir) da realidade social complexa em que vive. Porm, diferentemente dela, privilegia uma dinmica curricular que valoriza, na constituio do processo pedaggico, a inteno dos diversos elementos (trato do conhecimento, tempo e espao pedaggico ...) e segmentos sociais (professores, funcionrios, alunos e seus pais, comunidade e rgos administrativos...). Objeto de Estudo: Temas inerentes Cultura Corporal do Homem e da Mulher brasileiros, entendendo-a como uma dimenso da cultura. Busca desenvolver a apreenso, por parte do aluno - da Cultura Corporal, como parte constitutiva da sua realidade social complexa. Objetivos Gerais: Desenvolver a apreenso, por parte do aluno, da sua Cultura Corporal, entendendo-a como parte constitutiva da sua realidade social complexa. Seriao Escolar: Prope a estruturao em ciclos de escolarizao: 1o Ciclo: (pr 3a. srie) - ciclo de organizao da identificao dos dados da realidade; 2o Ciclo: (4a 6a srie) - ciclo de iniciao sistematizao do conhecimento; 3o Ciclo: (7a 8a srie) - ciclo de aplicao da sistematizao do conhecimento; 4o Ciclo: (2o grau) - ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento. Contedos Bsicos: So os temas que, historicamente, compem a Cultura Corporal do Homem e da Mulher brasileiros: Jogo / Ginstica / Dana e Esportes.

Enfoque Metodolgico: Prope olhar para as prticas constitutivas da Cultura Corporal, como Prticas Sociais, vale dizer, produzidas pela ao (trabalho) humana com vistas a atender determinadas necessidades sociais. Dessa forma, as atividades corporais, esportivas ou no, componentes da nossa Cultura Corporal, so vivenciadas - tanto naquilo que possuem de fazer corporal, quanto na necessidade de se refletir sobre o significado/sentido desse mesmo fazer. Relao Professor-Aluno: Defende o prevalecer da Diretividade Pedaggica (Snyders). Cabe ao professor explicar, a priori, a intencionalidade de suas aes pedaggicas, pois ela no neutra. Diagnstica (parte de uma leitura/interpretao da realidade, de uma determinada forma de estar no mundo), Judicativa (estabelece juzo de valor) e Teleolgica ( ensopada de intenes, metas, fins a alcanar). Tal ao pedaggica, tem no conhecimento sobre a realidade, manifesta pelo aluno, o seu ponto de partida. Como seu horizonte de trabalho pedaggico, tem o de qualificar o conhecimento do aluno sobre aquela mesma realidade - no sentido de dot-lo de maior complexidade -, de tal forma que ela, realidade, a mesma ... e diferente! Avaliao: Privilegia a avaliao do processo Ensino-Aprendizagem Livros que tratam do assunto: Metodologia do ensino da Educao Fsica (Coletivo de Autores, 1992) Educao Fsica e Aprendizagem Social (BRACHT, 1992)

METODOLOGIA CONSTRUTIVISTA (*) Apesar de o trabalho no ser considerado totalmente construtivista, pelo prprio autor que no gosta de classificao, denominou-se o mesmo como tal por apresentar, dentro da rea da Educao Fsica, a ligao mais prxima a esta metodologia educacional. A pessoa que iniciou esta tendncia foi Emilia Ferreiro, seguida por Ana Teberosky. Hoje, vrios grupos de educadores esto trabalhando nesta tendncia com o propsito de redirecion-la e aperfeio-la. Na educao j se trabalha com a linha denominada de scioconstrutivismo, um avano, segundo os educadores, do construtivismo original. Idealizador: Joo Batista Freire (na Ed. Fsica) Referencial Terico: Piaget, especialmente com as obras O nascimento da inteligncia na criana e O possvel e o necessrio, fazer e compreender. Tendncia Educacional: Construtivista socioconstrutivismo) Objeto de Estudo: Motricidade Humana, entendida como o conjunto de habilidades que permitem ao homem produzir conhecimento e se expressar. Objetivos Gerais: Ensinar as pessoas a se saberem corpo. Ou seja, terem conscincia de que so corpo. Mais especificamente seria ensinar as habilidades que permitem as expresses no mundo. (com tendncia ao sociointeracionismo/

Seriao Escolar: Pode ser adaptada ao currculo atual, mas aponta, para alteraes no currculo, inclusive na seriao. Contedos Bsicos: Trabalhar, inicialmente, com a cultura dos prprios participantes, de modo a tornar, o conhecimento significativo. Trabalhar com a educao dos sentidos, educao da motricidade, educao do smbolo. Enfoque metodolgico: Trabalha com a metodologia do conflito. A partir do que o sujeito sabe, sugerir mudanas no contedo, criando o conflito entre o que se sabe e o que preciso ser aprendido. Do conflito viria a conscincia do fazer. Relao Professor-Aluno: Todos participam do processo de construo do conhecimento. Avaliao: Este aspecto necessita ser ainda melhor trabalhado. O autor da proposta no se sente vontade para falar do tema, o que no quer dizer que no o domine, apenas ressalta que para uma tomada de posio seria necessrio uma dedicao especial ao estudo do mesmo. Livro que trata do assunto: Educao de corpo inteiro (FREIRE, 1989) METODOLOGIA CRTICO-EMANCIPADORA Idealizador: Elenor Kunz ( 1994)

Referencial Terico: Teoria Sociolgica da Razo Comunicativa (Habermas) Tendncia Educacional: Progressista Crtica Objeto de Estudo: Movimento Humano - esporte e suas transformaes sociais Objetivos Gerais: Conhecer e aplicar o movimento conscientemente, libertando-se de estruturas coercitivas; Refuncionalizar o movimento. Seriao Escolar: No aponta e/ou trabalha alguma proposta neste sentido Contedos Bsicos: O movimento humano atravs do esporte, da dana e das atividades ldicas Enfoque Metodolgico: necessrio que cada disciplina se torne um verdadeiro campo de estudos e de pesquisa. Tambm para a Educao Fsica. Afinal de contas os alunos visitam a escola para estudar e no para se divertir (embora o estudo possa se tornar algo divertido) ou para praticar esportes e jogos (embora esta prtica, tambm tenha a sua importncia). Assim, optou-se por uma estratgia didtica com as seguintes categorias de ao: trabalho, interao e linguagem. Uma aula deve ter como caminho a ser percorrido em seu desenvolvimento: 1) Arranjo material; 2) Transcendncia de limites pela experimentao; 3) Transcendncia de limites pela aprendizagem; 4) Transcendncia de limites criando.

Relao Professor-Aluno: Fundamenta-se dentro de uma ao comunicativa problematizadora, visando uma interao responsvel e produtiva. Avaliao: Privilegia a avaliao do processo Ensino-Aprendizagem. Livros que tratam do assunto: Educao Fsica: ensino e mudanas (KUNZ, 1991) Transformao didtico-pedaggica do esporte (KUNZ, 1994) De acordo com o apresentado, pode-se perceber a existncia de outros olhos sobre a Educao Fsica Escolar. Os autores nos mostram, atravs de caminhos diferentes de referenciais tericos, que o objetivo muito similar em todas as propostas, ou seja, a de oferecer uma disciplina de Educao Fsica recheada de contedos significativos e de fundamental importncia aos participantes. perseguido em todas as propostas a autonomia frente aos conhecimentos tratados dentro da disciplina, assim como, enfatizase a necessidade da seriedade da ao docente e da responsabilidade com o processo ensino-aprendizagem. Um destaque especial sobre esta questo ns podemos observar na fala do Prof. KUNZ (1994:131) que cita: necessrio que cada disciplina se torne um verdadeiro campo de estudos e de pesquisa. Tambm, para a Educao Fsica. Afinal de contas os alunos visitam a escola para estudar e no se divertir (embora o estudo possa se tornar algo divertido) ou para praticar esportes e jogos (embora esta prtica tambm tenha a sua importncia. Com esta afirmativa acima, podemos ver o quanto necessrio que se mude os paradigmas at hoje praticados pela Educao Fsica. Se quisermos que a Educao Fsica realmente tenha um novo entendimento e aceitao junto a toda comunidade, faz-se imprescindvel uma retomada de aes metodolgicas e de contedos significativos. Dentro de todas as tendncias metodolgicas apresentadas, o papel do professor

fundamental, assim como, a considerao com o conhecimento historicamente produzido e o conhecimento vivenciado pelos participantes do processo. Os contedos e as aes metodolgicas so interdependentes, necessitam-se mutuamente e exigem competncia e responsabilidade de todos que se envolvem no processo ensino aprendizagem. Outro aspecto que no podemos deixar de destacar o compromisso que o COLETIVO DE AUTORES assume ao apresentar a metodologia crtico-superadora, perspectivando a construo de uma sociedade igualitria e dentro da perspectiva socialista. Este compromisso scio-poltico est mais claro e explicitado na proposta citada do que nas demais, contudo, pode-se tambm constatar junto aos demais idealizadores que mesmo sem esse compromisso explcito suas idias voltam-se construo de uma sociedade mais justa, humana e igual. Por fim, para servir de alerta e nos precavermos contra vises fantasiosas e ilusrias, BETTI (1991:167) nos fala, o discurso scio-poltico, que lidera o processo de transformao na Educao Fsica brasileira atual, prope um modelo de personalidade que desenha um homem crtico, criativo e consciente, e os instrumentos disponveis no processo ensino-aprendizagem para acionar tais propostas, so a polarizao em torno da ludicidade, controle interno, no-formalidade, cooperao, flexibilidade das regras, soluo de problemas e honestidade. Pode-se prever um esmorecimento deste discurso se no houver percepo suficiente para acionar esta operacionalizao. Desta forma, como j salientado no inicio deste trabalho, as novas idias e propostas metodolgicas no deram resultado por motivos decorrentes da falta de percepo do papel social que tem a educao e seus integrantes como um todo. Para olhar a realidade e sobre ela refletir o novo necessario de que a ousadia suplante o medo. Contudo, para ousar preciso compromisso e competncia, pois a toda iniciativa mal estruturada existe um retrocesso perigoso e comprometedor de novas geraes.

Referncias Bibliogrficas BERGER, Peter L. e LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade. 6a Ed. Petrpolis: Vozes, 1985. BETTI, Mauro. Educao Fsica e sociedade. So Paulo: Ed. Movimento, 1991. BRACHT, Valter. Educao Fsica: a busca da autonomia pedaggica. Revista da Educao Fsica/UEM, Maring, v.0, n.1, p.28-33, 1989. -----. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. COLETIVO DE AUTORES. Paulo: Cortez, 1992. FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica. So Paulo: Scipione, 1989. GRUPO DE TRABALHO PEDAGGICO. Tcnico, 1991. GUILHERMETI, Paulo. Consideraes sobre o entendimento da crise da Educao Fsica Escolar. Revista da Educao Fsica/UEM, Maring, v.2, n.1, p. 14-5, 1991. GHIRALDELLI JR., Paulo. Educao Fsica Progressista. So Paulo: Loyola, 1989. HILDEBRANDT, Reiner & LAGING, Ralf. Concepes abertas no ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1986. KUNZ, Elenor. Educao Fsica: ensino & mudanas. Iju: Uniju, 1991. ----. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Uniju, 1994. LIBNEO, Jos Carlos. Tendncias pedaggicas na prtica escolar. Revista da Associao Nacional da Educao - ANDE. So Paulo, ano 3, n.6, 1983. OLIVEIRA, Amauri A. Bssoli de. Anlise crtica do currculo das disciplinas prticas do curso de Educao Fsica da UEM. Dissertao de mestrado. Santa Maria: UFSM, 1988. ----. Analisando a prtica pedaggica da Educao Fsica. Revista da APEF de Londrina. Londrina, v.VII, n.13, 1992. Viso didtica da Educao Fsica: anlises crticas e exemplos prticos de aulas. Rio de Janeiro: Ao Livro Metodologia do ensino da Educao Fsica. So