1º Simulado

Secretaria de Estado de
Educação de Minas Gerais

CONHECIMENTOS COMUNS A TODOS OS CARGOS

(PÓS-EDITAL)

Tipo – GRAN

a F rova
SUA PROVA INFORMAÇÕES GERAIS

As questões objetivas têm cinco alternativas de Verifique se seu caderno está completo, sem repe-

GV
ba de p
resposta (A, B, C, D, E) e somente uma delas tição de questões ou falhas. Caso contrário, noti-
está correta; fique imediatamente o Fiscal da Sala, para que
sejam tomadas as devidas providências;
Além deste caderno de questões, contendo
setenta questões objetivas, você receberá do Confira seus dados pessoais, especialmente nome,
ela to
Fiscal de Sala: nc número de inscrição e documento de identidade
e leia atentamente as instruções para preencher
o cartão-resposta das questões objetivas.
ma

o cartão-resposta;
Use somente caneta esferográfica, fabricada em
material transparente, com tinta preta ou azul;
ad o for

Assine seu nome apenas no(s) espaço(s)

reservado(s);
TEMPO
Confira sua cor e tipo do caderno de questões.
op
on

Caso tenha recebido caderno de cor ou tipo

Você dispõe de 4h para a realização da prova, já
diferente do impresso em seu cartão-resposta,
incluído o tempo para a marcação do cartão-res-
o fiscal deve ser obrigatoriamente informado
ad

posta e preenchimento da folha de texto definitivo;

para o devido registro na Ata da Sala;
3 horas após o início da prova é possível retirar-se
lic

Reserve tempo suficiente para o preenchimento

se

da sala, sem levar o caderno de questões;

do seu material. O preenchimento é de sua res-
Faltando 30 minutos para o final da prova é ponsabilidade e não será permitida a troca do
ap
Ba

possível retirar-se da sala levando o caderno cartão-resposta ou folha de texto definitivo em

de questões. caso de erro;
Para fins de avaliação, serão levadas em considera-
ção apenas as marcações realizadas no cartão-
-resposta e na folha de texto definitivo;
Os candidatos serão submetidos ao sistema de
detecção de metais quando do ingresso e
NÃO SERÁ PERMITIDO
da saída de sanitários durante a realização
das provas.
Qualquer tipo de comunicação entre os candidatos
durante a aplicação da prova; Boa sorte!

Levantar da cadeira sem autorização do

Fiscal de Sala;
Usar o sanitário ao término da prova, após
deixar a sala.
 FOLHA DE ROSTO ORIENTATIVA PARA PROVA OBJETIVA
LEIA AS ORIENTAÇÕES COM CALMA E ATENÇÃO!

INSTRUÇÕES GERAIS

● Atenção ao tempo de duração da prova, que já inclui o preenchimento da folha de respostas.

● Cada uma das questões da prova objetiva está vinculada ao comando que imediatamente
a antecede e contém orientação necessária para resposta. Para cada questão, existe
apenas UMA resposta válida e de acordo com o gabarito.
● Faltando uma hora para o término do simulado, você receberá um e-mail para preencher
o cartão-resposta, a fim de avaliar sua posição no ranking. Basta clicar no botão vermelho
de PREENCHER GABARITO, que estará no e-mail, ou acessar a página de download da
prova. Você deve fazer o cadastro em nossa plataforma para participar do ranking. Não se
preocupe: o cadastro é grátis e muito simples de ser realizado.
– Se a sua prova for estilo Certo ou Errado (CESPE/CEBRASPE):
marque o campo designado com o código C, caso julgue o item CERTO; ou o campo
designado com o código E, caso julgue o item ERRADO. Se optar por não responder
a uma determinada questão, marque o campo “EM BRANCO”. Lembrando que, neste
estilo de banca, uma resposta errada anula uma resposta certa.
Obs.: Se não houver sinalização quanto à prova ser estilo Cespe/Cebraspe, apesar de
ser no estilo CERTO e ERRADO, você não terá questões anuladas no cartão-resposta
em caso de respostas erradas.
– Se a sua prova for estilo Múltipla Escolha:
marque o campo designado com a letra da alternativa escolhida (A, B, C, D ou E). É
preciso responder a todas as questões, pois o sistema não permite o envio do cartão
com respostas em branco.
● Uma hora após o encerramento do prazo para preencher o cartão-resposta, você receberá um
e-mail com o gabarito para conferir seus acertos e erros. Caso você seja aluno da Assinatura
Ilimitada, você receberá, com o gabarito, a prova completa comentada – uma vantagem
exclusiva para assinantes, com acesso apenas pelo e-mail e pelo ambiente do aluno.
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 FICHA TÉCNICA DO MATERIAL
grancursosonline.com.br

CÓDIGO:
1562023176

TIPO DE MATERIAL:
Simulado Preparatório

NUMERAÇÃO:
1º Simulado

NOME DO ÓRGÃO:
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
SEE-MG

CARGO:
Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos

MODELO/BANCA:
FGV

EDITAL:
Pós-Edital

DATA DE APLICAÇÃO:
6/2023

ÚLTIMA ATUALIZAÇÃO:
6/2023
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)

Conhecimentos Comuns 3
(Interpretação e Compreensão de texto) “Cada experi-
Língua Portuguesa ência de leitura é peculiar ao lugar e à época em que
ocorre, e não pode ser duplicada. Apesar de minhas
Laís Arruda
esperanças, sei que nenhuma biblioteca pode ser total-
mente ressuscitada.” (MANGUEL, Alberto)
1
O trecho acima indica que
(Interpretação e Compreensão de texto) “Quando estou
(A) todas as experiências literárias podem ser repetidas
numa biblioteca, qualquer uma, tenho a sensação de ter
a qualquer tempo.
sido transportado a uma dimensão puramente verbal
(B) qualquer biblioteca pode ser recomposta, desde que se
graças a um passe de mágica que nunca compreendi de
considerem o lugar e a época da experiência de leitura.
todo.” (MANGUEL, Alberto)
(C) o autor não acredita que seja possível reestabelecer
O trecho acima evidencia que, para o autor,
uma biblioteca.
(A) qualquer biblioteca pode ser compreendida com fa-
(D) a ambientação e o contexto da leitura influenciam no
cilidade em sua dimensão verbal.
impacto da experiência do leitor.
(B) qualquer biblioteca tem o poder de definir dimen-
sões distintas de acordo com um passe de mágica.
4
(C) qualquer biblioteca é capaz de difundir a compre-
(Pontuação e sinais gráficos) “Desde esses tempos dis-
ensão do todo a partir de sua dimensão puramente
tantes, os livros têm definido os personagens que os
verbal.
leem ou possuem, o livro dentro do livro se tornando
(D) qualquer biblioteca transmite a sensação de deslo-
um espelho do leitor, como a peça dentro da peça que
camento para uma nova dimensão verbal, ainda que
Hamlet monta para pegar numa armadilha seu tio as-
não se possa entender o processo como isso se dá.
sassino, mas que também descreve, implicitamente, o
próprio Príncipe.” (MANGUEL, Alberto)
2
Assinale a alternativa em que se identifica a possibili-
(Interpretação e Compreensão de texto) “Esse nó duplo,
dade de uso facultativo da vírgula antes e/ou depois do
a promessa de revelação que cada livro concede a seu
fragmento.
leitor e o alerta de fracasso que cada livro faz a seu au-
(A) “Desde esses tempos distantes”.
tor, é aquilo que confere constante fluidez ao ato literá-
(B) “[...] o livro dentro do livro [...]”.
rio.” (MANGUEL, Alberto)
(C) “[...] mas que também [...]”.
No trecho acima, o autor preconiza que
(D) “[...] implicitamente [...]”.
(A) apesar de fluido, há amarras que impossibilitam o
ato literário.
5
(B) cada livro oferece revelação ou fracasso tanto para
(Organização sintática das frases: termos e orações)
leitores quanto para escritores.
“Desejo a materialidade das coisas verbais, a sólida pre-
(C) o autor garante a revelação e o leitor, o fracasso de
sença do livro, seu formato, tamanho e textura.” (MAN-
cada livro.
GUEL, Alberto)
(D) a potencial revelação ao leitor e a possibilidade de
Assinale a alternativa em que a relação entre dois ter-
fracasso ao autor dinamizam a relação do fazer lite-
mos do texto não corresponde a que está indicada.
rário de cada livro.
(A) “coisas” refere-se à “materialidade”.
(B) “verbais” refere-se a “coisas”.
(C) “textura” refere-se à “materialidade”.
(D) “sólida” refere-se à “presença”.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)
6 8
(Classes de palavras; os aspectos morfológicos, sintá-
ticos, semânticos e textuais de substantivos, adjetivos,
artigos, numerais, pronomes, verbos, advérbios, con-
junções e interjeições; os modalizadores) “Os livros em
minha biblioteca prometiam-me consolo e também a
possibilidade de conversas iluminadoras. Cada vez que
pegava um deles, conceder-me-ia a recordação de ami-
zades que dispensavam apresentações, cortesias con-
vencionais, emoções fingidas ou ocultadas.” (MANGUEL,
Alberto – adaptada)
No trecho acima, observam-se duas ocorrências do pro-
nome oblíquo “me”. Assinale a alternativa que aponta
para o seu uso.
(A) Ênclise e próclise.
(B) Próclise e mesóclise.
(C) Ênclise e mesóclise.
(D) Mesóclise e ênclise.
7 perdido ou desejado sem ser correspondido”.
(Semântica: sentido próprio e figurado; antônimos, si-
nônimos, parônimos e hiperônimos) “A constância que
buscamos na vida, a repetição de histórias que parecem
nos dar a certeza de que tudo continuará como era en-
tão e é agora, constitui, como bem sabemos, uma ilu-
são.” (MANGUEL, Alberto)
“Certeza” e “ilusão” são exemplos de antônimos, como
o caso dos vocábulos:
(A) Erudição e sabedoria.
(B) Amor e antipatia.
(C) Busca e caça.
(D) Conclusão e término.
(Estrutura da frase portuguesa: operações de desloca-
mento, substituição, modificação e correção) “Graças ao
fato de que o paraíso, assim como os sonhos, é sempre
concebido como irremediavelmente perdido ou dese-
jado sem ser correspondido, as descrições literárias do
paraíso e dos sonhos compartilham uma aguda percep-
ção daquilo que é verdadeiro e, no entanto, impossível.”
(MANGUEL, Alberto)
Assinale a alternativa em que um dos termos do trecho
foi substituído de forma inadequada.
(A) “Em razão do fato de que o paraíso, assim como os
sonhos, é sempre concebido como irremediavel-
mente perdido ou desejado sem ser correspondido”.
(B) “as descrições literárias do paraíso e dos sonhos
compartilham uma aguda percepção daquilo que é
verdadeiro e, porquanto, impossível”.
(C) “Devido ao fato de que o paraíso, assim como os so-
nhos, é sempre concebido como irremediavelmente
(D) “as descrições literárias do paraíso e dos sonhos
compartilham uma aguda percepção daquilo que é
verdadeiro e, todavia, impossível”.
9
(Estrutura da frase portuguesa: operações de desloca-
mento, substituição, modificação e correção) “[...] a
tarefa dos escritores consiste em encontrar as palavras
certas para atribuir nomes ao mundo, sabendo o tempo
todo que tais palavras são, como palavras, inalcançá-
veis.” (MANGUEL, Alberto – adaptada)
A forma reduzida “para dar nomes ao mundo” pode ser
desenvolvida adequadamente pela seguinte oração:
(A) quando se atribuem nomes ao mundo.
(B) na atribuição de nomes ao mundo.
(C) ao atribuirmos nomes ao mundo.
(D) porquanto atribuam nomes ao mundo.
10
(Ortografia e acentuação gráfica) “Imaginar a retaliação
significa essencialmente inventar histórias, um exercício
gratificante e saudável.” (MANGUEL, Alberto)
Assinale a alternativa em que a mesma justificativa para
a acentuação das palavras destacadas é verificada.
(A) espécies – área – possível.
(B) números – vocábulo – análise.
(C) café – porém – parabéns.
(D) já – fé – vó.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)
Raciocínio Lógico-Matemático
Diego Ribeiro
11
(Raciocínio lógico matemático temporal) Ana foi de car-
ro de Belo Horizonte até Brasília passando por Paraca-
tu. Ela deu início a sua viagem às 7h43min e chegou ao
seu destino às 17h03min. Se o tempo gasto no trajeto
de Paracatu até Brasília é 2/3 do tempo consumido de
Belo Horizonte até Paracatu, conclui-se que Ana chegou
a Paracatu às:
(A) 12h44min.
(B)14h15min.
(C) 13h19min.
(D) 13h16min.
12
(Probabilidade) João escolheu um fim de semana para
saltar de paraquedas. A previsão do tempo diz que a
probabilidade de chuva no sábado é de 20% e a proba-
bilidade de chuva no domingo é de 30%. Sabendo que
se chove João não salta de paraquedas, a probabilidade
de que João consiga saltar no fim de semana (sábado ou
domingo) é de:
(A) 96%.
(B) 85%.
(C) 93%.
(D) 94%.
13
(Lógica proposicional/Negação lógica) Considere que
um candidato ao concurso da SEDUC fez a seguinte afir-
mação falsa: “Se estudar RLM, não farei uma boa prova
nem serei aprovado no concurso”. Dentro das regras da
lógica, pode-se concluir que:
(A) Se não fiz uma boa prova e não sou aprovado no con-
curso, não estudei RLM.
(B) Se fiz uma boa prova ou não sou aprovado no con-
curso, não estudei RLM.
(C) Se não sou aprovado no concurso ou não fiz uma boa
prova, não estudei RLM.
(D) Estudo RLM e farei uma boa prova ou serei aprovado
no concurso.
14
(Contagem) Indique quantos anagramas a palavra SE-
DUC possui.
(A) 60
(B) 24
(C) 48
(D) 120
15
(Raciocínio sequencial) Considere a seguinte sequên-
cia lógica:
10, 22, 46, 94, X...
Se X é um elemento dessa sequência, indique qual é o
valor do produto de seus algarismos.
(A) 25
(B) 60
(C) 0
(D) 35
Direitos Humanos:
Lei Federal n. 8.069/1990
Rafael de Oliveira
16
(Lei n. 8.069/1990 – ECA) Sobre o Estatuto da Criança e
do Adolescente, assinale a alternativa incorreta.
(A) Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pes-
soa até doze anos de idade completos, e adolescente
aquela entre doze e dezoito anos de idade.
(B) Nos casos expressos em lei, aplica-se excepcional-
mente este Estatuto às pessoas entre dezoito e vinte
e um anos de idade.
(C) A criança e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes à pessoa humana, sem pre-
juízo da proteção integral de que trata esta Lei, asse-
gurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas
as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar
o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e
social, em condições de liberdade e de dignidade.
(D) Os direitos enunciados nesta Lei aplicam-se a todas
as crianças e adolescentes, sem discriminação de
nascimento, situação familiar, idade, sexo, raça, etnia
ou cor, religião ou crença, deficiência, condição pes-
soal de desenvolvimento e aprendizagem, condição
econômica, ambiente social, região e local de mora-
dia ou outra condição que diferencie as pessoas, as
famílias ou a comunidade em que vivem.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)
Direitos Humanos:
Lei Federal n. 13.146/2015
Rafael de Oliveira
17
(Lei n. 13.146/2015) Sobre a Lei n. 13.146/2015, assinale
a alternativa que não corresponde a um conceito pre-
visto na Lei.
(A) Acessibilidade: possibilidade e condição de alcan-
ce para utilização, com segurança e autonomia, de
espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edi-
ficações, transportes, informação e comunicação,
inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de
outros serviços e instalações abertos ao público, de
uso público ou privados de uso coletivo, tanto na
zona urbana como na rural, por pessoa com deficiên-
cia ou com mobilidade reduzida.
(B) Mobiliário humano: concepção de produtos, am-
bientes, programas e serviços a serem usados por
todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou
de projeto específico, incluindo os recursos de tecno-
logia assistiva.
(C) Tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos,
equipamentos, dispositivos, recursos, metodolo-
gias, estratégias, práticas e serviços que objetivem
promover a funcionalidade, relacionada à atividade
e à participação da pessoa com deficiência ou com
mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, inde-
pendência, qualidade de vida e inclusão social.
(D) Barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou
comportamento que limite ou impeça a participa-
ção social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e
o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liber-
dade de movimento e de expressão, à comunicação,
ao acesso à informação, à compreensão, à circulação
com segurança.
Direitos Humanos:
Lei Federal n. 10.741/2003
Rafael de Oliveira
18
(Lei n. 10.741/2003 – Estatuto do Idoso) Sobre o Esta-
tuto do Idoso, o direito à liberdade compreende, entre
outros, os seguintes aspectos, exceto:
(A) prática de esportes e de diversões.
(B) participação na vida familiar e comunitária.
(C) participação na vida política, na forma da lei.
(D) faculdade de buscar refúgio e orientação, vedado
auxílio.
Direitos Humanos
Rafael de Oliveira
19
(Declaração Universal dos Direitos Humanos) Sobre a
Declaração Universal dos Direitos Humanos, assinale a
alternativa que não está de acordo.
(A) Todo ser humano tem direito à vida, à liberdade e à
segurança pessoal.
(B) Ninguém será mantido em escravidão ou servidão; a
escravidão e o tráfico de escravos serão proibidos em
todas as suas formas.
(C) Ninguém será submetido à tortura, nem a tratamen-
to ou castigo cruel, desumano ou degradante.
(D) Os seres humanos têm o direito de ser, em todos os
lugares, reconhecidos como pessoa perante a lei,
desde que tenha cidadania do País.
20
(Declaração de Salamanca) Sobre a Declaração de Sala-
manca, assinale a alternativa correta.
I – Toda criança tem direito fundamental à educação,
e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter
o nível adequado de aprendizagem.
II – Toda criança possui características, interesses, ha-
bilidades e necessidades de aprendizagem que
são únicas.
III – Sistemas educacionais deveriam ser designados e
programas educacionais deveriam ser implementa-
dos no sentido de se levar em conta a vasta diversi-
dade de tais características e necessidades.
(A) Somente o Item I está correto.
(B) Somente os itens I e II estão corretos.
(C) Todos os itens estão corretos.
(D) Nenhum item está correto.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)
Legislação Educacional:
Constituição Estadual de Minas Gerais
Rafael de Oliveira
21
(Constituição do Estado de Minas Gerais) Sobre a Consti-
tuição do Estado de Minas Gerais, são garantias do Ma-
gistrado, exceto:
(A) vitaliciedade, que, no primeiro grau, só será adquiri-
da após o período de dois anos de exercício.
(B) inamovibilidade, inclusive a remoção por motivo de
interesse público, observado o disposto no inciso VIII
do art. 98 desta Constituição.
(C) irredutibilidade do subsídio, ressalvado o disposto
no caput e nos §§ 1º e 7º do art. 24 desta Constitui-
ção e nos arts. 150, caput, II, e 153, caput, III, e § 2º,
I, da Constituição da República.
(D) o magistrado vitalício somente perderá o cargo
em decorrência de sentença judicial transitada em
julgado.
22
(Constituição do Estado de Minas Gerais) Sobre a Cons-
tituição do Estado de MG, são objetivos prioritários do
Estado, exceto:
(A) garantir a efetividade dos direitos públicos objetivos.
(B) assegurar o exercício, pelo cidadão, dos mecanismos
de controle da legalidade e legitimidade dos atos do
Poder Público e da eficácia dos serviços públicos.
(C) preservar os valores éticos.
(D) promover a regionalização da ação administrativa,
em busca do equilíbrio no desenvolvimento das co-
letividades.
Legislação Educacional:
Decreto Estadual n. 46.644/2014
Rafael de Oliveira
23
(Decreto n. 46.644/2014) Sobre o Decreto 46.644, de
2014, assinale a alternativa incorreta.
(A) Para fins deste Código de Ética, considera-se agente
público todo aquele que exerça, ainda que transito-
riamente e sem remuneração, por eleição, nomeação,
designação, convênio, contratação ou qualquer ou-
tra forma de investidura ou vínculo, mandato, cargo,
emprego ou função pública em órgão ou entidade
da Administração Pública Direta ou Indireta do Poder
Executivo Estadual, inclusive os integrantes da Alta
Administração do Poder Executivo Estadual de que
trata o Capítulo II do Título IV deste Código de Ética.
(B) O agente público deve prestar compromisso solene
de acatamento e observância ao disposto neste Códi-
go de Ética, em formulário próprio estabelecido pelo
Conselho de Ética Pública – Conset, a ser arquivado
juntamente com os documentos comprobatórios de
seu vínculo com o Poder Executivo no respectivo ór-
gão ou entidade.
(C) As condutas elencadas neste Código de Ética, ainda
que tenham descrição idêntica à de outros estatutos,
com eles não concorrem nem se confundem.
(D) Este Código de Ética impede a criação e a existência
de códigos de ética específicos, desde que esses não
contrariem o disposto neste Decreto.
Legislação Educacional:
Lei Estadual n. 869/1952
Rafael de Oliveira
24
(Lei n. 869/1952) Sobre a Lei n. 869/1952, assinale a al-
ternativa correta.
I – Funcionário público é a pessoa legalmente investi-
da em cargo público.
II – Cargo público, para os efeitos deste estatuto, é o
criado por lei em número indeterminado, com a de-
nominação própria e pago pelos cofres do Estado.
III – Os vencimentos dos cargos públicos obedecerão a
padrões previamente fixados em lei.
(A) Somente o Item II está correto.
(B) Somente os itens I e III estão corretos.
(C) Todos os itens estão corretos.
(D) Nenhum item está correto.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)
Legislação Educacional:
Constituição Federal de 1988
Carlinhos Costa
25
(Educação na Constituição) Conforme a Constituição
Federal de 1988, relativamente à educação, é dever do
Estado garantir:
(A) Ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá
disciplina dos horários normais das escolas públicas
de ensino fundamental.
(B) Oferta de ensino noturno regular, adequado às con-
dições do educando.
(C) Garantia do direito à educação e à aprendizagem ao
longo da vida.
(D) Piso salarial profissional nacional para os profissio-
nais da educação escolar pública, nos termos de lei
federal.
Legislação Educacional:
Lei Federal n. 9.394/1996
Carlinhos Costa
26
De acordo com a Lei n. 9.394/1996, art. 3º e art. 4º, o
ensino será ministrado com base, entre outros, nos se-
guintes princípios, à exceção de um. Assinale-o.
(A) Respeito à diversidade humana, linguística, cultural
e identitária das pessoas surdas, surdo-cegas e com
deficiência auditiva.
(B) Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
(C) Gestão democrática do ensino público, na forma des-
ta lei e da legislação dos sistemas de ensino.
(D) Acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pes-
quisa e da criação artística, segundo a capacidade de
cada um.
Legislação Educacional:
Leis n. 10.639/2003 e 11.645/2008
Carlinhos Costa
27
(Lei n. 10.639/2003) A respeito do ensino sobre História
e Cultura Afro-Brasileira dentro da legislação nacional,
analise as alternativas e marque a correta.
(A) É obrigatório em toda a educação básica.
(B) É obrigatório apenas nos estabelecimentos de ensi-
no fundamental e médio.
(C) É obrigatório na educação básica e superior.
(D) É obrigatório apenas nos estabelecimentos de ensi-
no fundamental e médio em especial nas áreas de
história e geografia.
28
(Lei n. 11.645/2008) A Lei n. 11.645 de 2008 atuali-
zou dispositivo da Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção e trouxe uma formação mais próxima da realidade
para a formação do povo brasileiro, a referida lei esta-
belece que:
(A) os conteúdos referentes à história e cultura afro-
-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar,
em especial nas áreas de educação artística e de lite-
ratura e história brasileiras.
(B) nos estabelecimentos de educação básica, públicos e
privados, torna-se obrigatório o estudo da história e
cultura afro-brasileira e indígena.
(C) o conteúdo programático referente à história e cul-
tura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros
incluirá diversos aspectos da história e da cultura que
caracterizam a formação da população brasileira, a
partir de todos os grupos étnicos.
(D) os conteúdos referentes à história e cultura afro-
-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar,
em todas as áreas.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)

Legislação Educacional: Legislação Educacional:

Base Nacional Comum Curricular (BNCC) Lei Federal n. 13.005/2014
Carlinhos Costa Carlinhos Costa

29 30
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um docu- (Plano Nacional de Educação – Lei n. 13.005/2014) Com
mento de caráter normativo que define o conjunto or- relação às metas presentes no Plano Nacional de Edu-
gânico e progressivo de aprendizagens essenciais que cação, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a
todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas verdadeira e F para a falsa.
e modalidades da Educação Básica.
Sobre esse documento, é correto afirmar que:
( ) F� omentar a qualidade da educação básica em
(A) a Base deve nortear as propostas pedagógicas de todas as etapas e modalidades, com melhoria
todas as escolas públicas e facultativamente as do fluxo escolar e da aprendizagem.

( ) �Valorizar os(as) profissionais do magistério de
privadas.
forma a equiparar seu rendimento médio ao
(B) ao longo da Educação Básica, as aprendizagens es-
dos(as) demais profissionais com escolaridade
senciais definidas na BNCC devem concorrer para as-
equivalente.
segurar aos estudantes o desenvolvimento de doze

( ) �Elevar a taxa líquida de matrículas no ensino
competências gerais, que consubstanciam, no âmbi-
médio para 85%.
to pedagógico, os direitos de aprendizagem e desen-
volvimento. As afirmativas são, na ordem apresentada, res-
(C) na BNCC, competência é definida como a mobiliza- pectivamente,
ção de conhecimentos, habilidades, atitudes e valo- (A) V – V – F.
res para resolver demandas complexas da vida coti- (B) F – V – V.
diana, do pleno exercício da cidadania e do mundo (C) V – F – V.
do trabalho. (D) V – V – V.
(D) o conceito de educação integral com o qual a BNCC
está comprometida se refere à duração da jornada
escolar.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)

Redação discursiva
Laís Arruda

TEXTO

Competências socioemocionais podem ser um antídoto à violência nas escolas?

A partir da onda de ataques que atingiram diferentes instituições de ensino nas últimas semanas, muito se tem
falado sobre a necessidade de ser disseminada a cultura da paz. Na última semana, diversos colégios no Estado de
São Paulo passaram a realizar atividades para promover a paz e a tolerância dentro do ambiente escolar, com ações
como manifestações e rodas de conversa. Uma estratégia também usada para essa finalidade é o desenvolvimento das
competências socioemocionais, e especialistas acreditam que isso pode contribuir no combate à violência.

Desde 2020, a formação dessas habilidades está normatizada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tor-
nando sua abordagem obrigatória nos planos pedagógicos escolares de todo o País. O documento prevê dez com-
petências gerais que devem ser promovidas por meio da educação, incluindo aspectos cognitivos, culturais, éticos e
socioemocionais. Essas diretrizes envolvem eixos como abertura ao novo, autogestão, engajamento com os outros,
amabilidade e resiliência emocional.

As competências socioemocionais começaram a ser mais valorizadas no âmbito de políticas públicas a partir da
preocupação com a incidência de casos de bullying, violência nas escolas e suicídio de adolescentes. Para muitos edu-
cadores, essas habilidades são um antídoto para esses problemas.

Para o professor Cesar Nunes, da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp),
trata-se de uma solução preventiva, para ser pensada a longo prazo. “Para convivermos de forma harmoniosa dentro
da pluralidade, temos de aceitar as diferenças e entender que alguns conflitos são naturais. Isso ocorre por meio do
cuidado com o outro, do acolhimento, de espaços de escuta. Temos uma sociedade permeada pela polarização e por
discursos de ódio, e isso acaba vindo para dentro da escola. Vai demorar para reverter esse quadro, mas a educação
tem papel importante em configurar o que temos na sociedade”, explica.

Segundo o pesquisador, os recentes casos de violência mostram que as estratégias que estão sendo usadas não
são suficientes. Para ele, o desenvolvimento das competências socioemocionais deve ser pensado com o intuito de
garantir uma sociedade mais plural, com foco no coletivo, e não só no desenvolvimento individual e desempenho de
cada sujeito. “Falta pensar no contexto social e nas diferenças. Temos de levar em consideração que os alunos estão
inseridos em diferentes realidades e culturas”, diz o integrante do grupo de trabalho “Ética, democracia, e diversida-
de”, do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp.

Fonte: Estadão. Disponível em <https://www.estadao.com.br/educacao/desenvolver-competencias-socioemocionais-um-antidoto-a-violencia-nas-

-escolas/>. Acesso em 08 jun. 2023.

Considerando o fragmento de texto acima como meramente motivacional, redija um texto dissertativo-argumentativo,
com número mínimo de 20 (vinte) e máximo de 30 (trinta) linhas, acerca do tema:

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS NAS ESCOLAS

Ao desenvolver seu texto, aborde necessariamente os seguintes aspectos:

1. A importância das competências socioemocionais no ambiente escolar;
2. As estratégias para desenvolver as competências socioemocionais a partir da das práticas escolares.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)

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 1º Simulado
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)

GABARITO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D D D D C C B B A A
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C D D D C A B D D C
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B A D B B D B A C D
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)

Conhecimentos Comuns 2
(Interpretação e Compreensão de texto) “Esse nó duplo,
Língua Portuguesa a promessa de revelação que cada livro concede a seu
leitor e o alerta de fracasso que cada livro faz a seu au-
Laís Arruda
tor, é aquilo que confere constante fluidez ao ato literá-
rio.” (MANGUEL, Alberto)
1
No trecho acima, o autor preconiza que
(Interpretação e Compreensão de texto) “Quando estou
(A) apesar de fluido, há amarras que impossibilitam o
numa biblioteca, qualquer uma, tenho a sensação de ter
ato literário.
sido transportado a uma dimensão puramente verbal
(B) cada livro oferece revelação ou fracasso tanto para
graças a um passe de mágica que nunca compreendi de
leitores quanto para escritores.
todo.” (MANGUEL, Alberto)
(C) o autor garante a revelação e o leitor, o fracasso de
O trecho acima evidencia que, para o autor,
cada livro.
(A) qualquer biblioteca pode ser compreendida com fa-
(D) a potencial revelação ao leitor e a possibilidade de
cilidade em sua dimensão verbal.
fracasso ao autor dinamizam a relação do fazer lite-
(B) qualquer biblioteca tem o poder de definir dimen-
rário de cada livro.
sões distintas de acordo com um passe de mágica.
(C) qualquer biblioteca é capaz de difundir a compre-
Letra d.
ensão do todo a partir de sua dimensão puramente
(A) Errada. A alternativa distorce a interpretação do tre-
verbal.
cho, não havendo referência às amarras dificultadoras
(D) qualquer biblioteca transmite a sensação de deslo-
destacadas.
camento para uma nova dimensão verbal, ainda que
(B) Errada. A alternativa distorce a interpretação do tre-
não se possa entender o processo como isso se dá.
cho, não havendo referência à alternância sugerida.
(C) Errada. A alternativa distorce a interpretação do tre-
Letra d.
cho, não havendo referência às garantias destacadas.
(A) Errada. A alternativa distorce a interpretação do tre-
(D) Certa. A alternativa contempla a interpretação do
cho, não havendo referência à facilidade destacada.
trecho, reescrevendo o pensamento do autor.
(B) Errada. A alternativa distorce a interpretação do
trecho, não havendo referência às dimensões distintas
destacadas.
(C) Errada. A alternativa distorce a interpretação do tre-
cho, não havendo referência à capacidade destacada.
(D) Certa. A alternativa contempla a interpretação do
trecho, reescrevendo o pensamento do autor.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)
3 5
(Interpretação e Compreensão de texto) “Cada experi-
ência de leitura é peculiar ao lugar e à época em que
ocorre, e não pode ser duplicada. Apesar de minhas
esperanças, sei que nenhuma biblioteca pode ser total-
mente ressuscitada.” (MANGUEL, Alberto)
O trecho acima indica que
(A) todas as experiências literárias podem ser repetidas
a qualquer tempo.
(B) qualquer biblioteca pode ser recomposta, desde que se
considerem o lugar e a época da experiência de leitura.
(C) o autor não acredita que seja possível reestabelecer
uma biblioteca.
(D) a ambientação e o contexto da leitura influenciam no
impacto da experiência do leitor.
Letra d.
(A) Errada. A alternativa distorce a interpretação do tre-
cho, não havendo referência a tal possibilidade ampliada.
(B) Errada. A alternativa distorce a interpretação do
trecho, não havendo referência a tal possibilidade ge-
neralizada.
(C) Errada. A alternativa distorce a interpretação do tre-
cho, não havendo referência a tal falta de crença, embo-
ra se reconheça a dificuldade.
(D) Certa. A alternativa contempla a interpretação do
trecho, reescrevendo o pensamento do autor.
4 possibilidade de conversas iluminadoras. Cada vez que
(Pontuação e sinais gráficos) “Desde esses tempos dis-
tantes, os livros têm definido os personagens que os
leem ou possuem, o livro dentro do livro se tornando
um espelho do leitor, como a peça dentro da peça que
Hamlet monta para pegar numa armadilha seu tio as-
sassino, mas que também descreve, implicitamente, o
próprio Príncipe.” (MANGUEL, Alberto)
Assinale a alternativa em que se identifica a possibili-
dade de uso facultativo da vírgula antes e/ou depois do
fragmento.
(A) “Desde esses tempos distantes”.
(B) “[...] o livro dentro do livro [...]”.
(C) “[...] mas que também [...]”.
(D) “[...] implicitamente [...]”.
Letra d.
(A) Errada. Trata-se de uso obrigatório de vírgula para
adjunto adverbial longo deslocado.
(B) Errada. Trata-se de uso obrigatório de vírgula que ini-
cia oração subordinada substantiva apositiva.
(C) Errada. Trata-se de uso obrigatório de vírgula que ini-
cia oração coordenada sindética adversativa.
(D) Certa. Trata-se de uso facultativo de vírgulas para ad-
junto adverbial curto.
(Organização sintática das frases: termos e orações)
“Desejo a materialidade das coisas verbais, a sólida pre-
sença do livro, seu formato, tamanho e textura.” (MAN-
GUEL, Alberto)
Assinale a alternativa em que a relação entre dois ter-
mos do texto não corresponde a que está indicada.
(A) “coisas” refere-se à “materialidade”.
(B) “verbais” refere-se a “coisas”.
(C) “textura” refere-se à “materialidade”.
(D) “sólida” refere-se à “presença”.
Letra c.
(A) Errada. O termo “coisas” refere-se à “materialidade”,
caracterizando-o.
(B) Errada. O termo “verbais” refere-se a “coisas”, carac-
terizando-o.
(C) Certa. O termo “textura” refere-se a “livro”, carac-
terizando-o.
(D) Errada. O termo “sólida” refere-se à “presença”, ca-
racterizando-o.
6
(Classes de palavras; os aspectos morfológicos, sintá-
ticos, semânticos e textuais de substantivos, adjetivos,
artigos, numerais, pronomes, verbos, advérbios, con-
junções e interjeições; os modalizadores) “Os livros em
minha biblioteca prometiam-me consolo e também a
pegava um deles, conceder-me-ia a recordação de ami-
zades que dispensavam apresentações, cortesias con-
vencionais, emoções fingidas ou ocultadas.” (MANGUEL,
Alberto – adaptada)
No trecho acima, observam-se duas ocorrências do pro-
nome oblíquo “me”. Assinale a alternativa que aponta
para o seu uso.
(A) Ênclise e próclise.
(B) Próclise e mesóclise.
(C) Ênclise e mesóclise.
(D) Mesóclise e ênclise.
Letra c.
(A) Errada. O segundo caso é de mesóclise.
(B) Errada. O primeiro caso é de ênclise.
(C) Certa. Trata-se, respectivamente, de pronome oblí-
quo em posição enclítica (após o verbo) e em posição
mesoclítica (no meio do verbo).
(D) Errada. O primeiro caso é de ênclise e o segundo, de
mesóclise.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)
7 Letra b.
(Semântica: sentido próprio e figurado; antônimos, si-
nônimos, parônimos e hiperônimos) “A constância que
buscamos na vida, a repetição de histórias que parecem
nos dar a certeza de que tudo continuará como era en-
tão e é agora, constitui, como bem sabemos, uma ilu-
são.” (MANGUEL, Alberto)
“Certeza” e “ilusão” são exemplos de antônimos, como
o caso dos vocábulos:
(A) Erudição e sabedoria.
(B) Amor e antipatia.
(C) Busca e caça.
(D) Conclusão e término.
Letra b.
(A) Errada. Esses vocábulos são sinônimos.
(B) Certa. Esses vocábulos são antônimos.
(C) Errada. Esses vocábulos são sinônimos.
(D) Errada. Esses vocábulos são sinônimos.
8 desenvolvida adequadamente pela seguinte oração:
(Estrutura da frase portuguesa: operações de desloca-
mento, substituição, modificação e correção) “Graças ao
fato de que o paraíso, assim como os sonhos, é sempre
concebido como irremediavelmente perdido ou dese-
jado sem ser correspondido, as descrições literárias do
paraíso e dos sonhos compartilham uma aguda percep-
ção daquilo que é verdadeiro e, no entanto, impossível.”
(MANGUEL, Alberto)
Assinale a alternativa em que um dos termos do trecho
foi substituído de forma inadequada.
(A) “Em razão do fato de que o paraíso, assim como os
sonhos, é sempre concebido como irremediavel-
mente perdido ou desejado sem ser correspondido”.
(B) “as descrições literárias do paraíso e dos sonhos
compartilham uma aguda percepção daquilo que é
verdadeiro e, porquanto, impossível”.
(C) “Devido ao fato de que o paraíso, assim como os so-
nhos, é sempre concebido como irremediavelmente
perdido ou desejado sem ser correspondido”.
(D) “as descrições literárias do paraíso e dos sonhos
compartilham uma aguda percepção daquilo que é
verdadeiro e, todavia, impossível”.
(A) Certa. A alternativa emprega sinônimo para a expres-
são “graças a”, mantendo o sentido original do trecho.
(B) Errada. A alternativa emprega conjunção causal para
substituir conjunção adversativa, prejudicando o senti-
do original do trecho.
(C) Certa. A alternativa emprega sinônimo para a expres-
são “graças a”, mantendo o sentido original do trecho.
(D) Certa. A alternativa emprega conjunção adversativa
para substituir outra de igual valor, mantendo o sentido
original do trecho.
9
(Estrutura da frase portuguesa: operações de desloca-
mento, substituição, modificação e correção) “[...] a
tarefa dos escritores consiste em encontrar as palavras
certas para atribuir nomes ao mundo, sabendo o tempo
todo que tais palavras são, como palavras, inalcançá-
veis.” (MANGUEL, Alberto – adaptada)
A forma reduzida “para dar nomes ao mundo” pode ser
(A) quando se atribuem nomes ao mundo.
(B) na atribuição de nomes ao mundo.
(C) ao atribuirmos nomes ao mundo.
(D) porquanto atribuam nomes ao mundo.
Letra a.
(A) Certa. O trecho em análise é uma oração subordina-
da adverbial final reduzida de infinitivo, pois exerce fun-
ção de adjunto adverbial da oração anterior. No contex-
to da questão, é preciso encontrar uma oração iniciada
por conjunção ou pronome e um verbo no indicativo ou
no subjuntivo, características de orações desenvolvidas.
A alternativa mantém a oração como subordinada ad-
verbial e a desenvolve como temporal.
(B) Errada. A alternativa não apresenta verbo.
(C) Errada. A alternativa apresenta verbo também na
forma nominal de infinitivo, ainda que flexionado.
(D) Errada. A alternativa apresenta ideia de passado, que
não corresponde ao que se antecede no trecho original.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)

10 Letra c.
(Ortografia e acentuação gráfica) “Imaginar a retaliação Primeiramente, precisamos descobrir o tempo total
significa essencialmente inventar histórias, um exercício de viagem.
gratificante e saudável.” (MANGUEL, Alberto) 7h43min – 17h03min = 9h20min = 560 min.
Assinale a alternativa em que a mesma justificativa para
a acentuação das palavras destacadas é verificada. De Paracatu até Brasília é 2/3 do tempo consumido de
(A) espécies – área – possível. Belo Horizonte até Paracatu.
(B) números – vocábulo – análise. De Belo Horizonte até Paracatu: X
(C) café – porém – parabéns. De Paracatu até Brasília: ​2x/3
(D) já – fé – vó.
X + 2x/3 = 560 min.
Letra a. 5x/3 = 560
(A) Certa. A alternativa apresenta palavras paroxítonas 5x = 1.680
de mesmas terminações que as verificadas nos desta- X = 336 min = 5h36min
ques: paroxítona terminada em ditongo crescente, pa- 7h43min + 5h36min = 13h19min
roxítona terminada em ditongo crescente e paroxítona
terminada em -l, respectivamente. 12
(B) Errada. A alternativa apresenta palavras proparoxíto- (Probabilidade) João escolheu um fim de semana para
nas, não correspondendo ao que se verifica no coman- saltar de paraquedas. A previsão do tempo diz que a
do da questão no que tange à identificação de outras probabilidade de chuva no sábado é de 20% e a proba-
paroxítonas. bilidade de chuva no domingo é de 30%. Sabendo que
(C) Errada. A alternativa apresenta palavras oxítonas ter- se chove João não salta de paraquedas, a probabilidade
minadas em -e/-em(ns), não correspondendo ao que se de que João consiga saltar no fim de semana (sábado ou
verifica no comando da questão no que tange à identifi- domingo) é de:
cação de outras paroxítonas. (A) 96%.
(D) Errada. A alternativa apresenta palavras monossíla- (B) 85%.
bas tônicas, não correspondendo ao que se verifica no (C) 93%.
comando da questão no que tange à identificação de (D) 94%.
outras paroxítonas.
Letra d.
Raciocínio Lógico-Matemático Sábado: chuva = 20%
Saltar: 100% – 20% = 80%
Diego Ribeiro
Domingo: chuva: 30%
11
Saltar: 100% – 30% = 70%
(Raciocínio lógico matemático temporal) Ana foi de car-
ro de Belo Horizonte até Brasília passando por Paraca-
João pode saltar só no sábado, só no domingo ou sábado
tu. Ela deu início a sua viagem às 7h43min e chegou ao
e domingo.
seu destino às 17h03min. Se o tempo gasto no trajeto
Só no sábado = saltar sábado x chover domingo
de Paracatu até Brasília é 2/3 do tempo consumido de
= 0,8 x 0,3 = 0,24
Belo Horizonte até Paracatu, conclui-se que Ana chegou
a Paracatu às:
Só no domingo = chover sábado e saltar domingo
(A) 12h44min.
= 0,2 x 0,7 = 0,14
(B)14h15min.
(C) 13h19min.
Saltar sábado e domingo = 0,8 x 0,7 = 0,56
(D) 13h16min.
0,24 + 0,14 + 0,56 = 0,94 = 94%

Outra forma seria calcular a probabilidade de chover sá-

bado e domingo
= 0,2 x 0,3 = 0,06 = 6%

100% – 6% = 94% (Total – o que não quero = o que eu

quero) – Probabilidade complementar
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)

13 15
(Lógica proposicional/Negação lógica) Considere que (Raciocínio sequencial) Considere a seguinte sequên-
um candidato ao concurso da SEDUC fez a seguinte afir- cia lógica:
mação falsa: “Se estudar RLM, não farei uma boa prova 10, 22, 46, 94, X...
nem serei aprovado no concurso”. Dentro das regras da Se X é um elemento dessa sequência, indique qual é o
lógica, pode-se concluir que: valor do produto de seus algarismos.
(A) Se não fiz uma boa prova e não sou aprovado no con- (A) 25
curso, não estudei RLM. (B) 60
(B) Se fiz uma boa prova ou não sou aprovado no con- (C) 0
curso, não estudei RLM. (D) 35
(C) Se não sou aprovado no concurso ou não fiz uma boa
prova, não estudei RLM. Letra c.
(D) Estudo RLM e farei uma boa prova ou serei aprovado Precisamos encontrar o padrão ou a lei de formação da
no concurso. sequência apresentada:
10, 22, 46, 94, X...
Letra d. Observamos que o número posterior é sempre o dobro
Em “Se estudar RLM, não farei uma boa prova nem se- do anterior somado a 2, ou seja:
rei aprovado no concurso”, temos uma condicional p 10 X 2 + 2 = 22
→ (~q ^ ~r) 22 X 2 + 2 = 46
p: estudar RLM 46 X 2 + 2 = 94
~q: não farei uma boa prova 94 X 2 + 2 = X = 190
~r: não serei aprovado no concurso Produto dos algarismos de X = 1*9*0 = 0
Na negação da condicional, usamos a regra do MANÉ
(mantém a primeira e nega a segunda)
~[ p → (~q ^ ~r)] = p ^ q v r

14
(Contagem) Indique quantos anagramas a palavra SE-
DUC possui.
(A) 60
(B) 24
(C) 48
(D) 120

Letra d.
SEDUC = 5 letras
Para encontrar o número de anagramas de uma palavra,
basta usarmos a permutação (simples ou com repetição).
SEDUC tem 5 letras e não há repetição. Logo usaremos
permutação simples:
P5 = 5! = 5x4x3x2x1 = 120
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)
Direitos Humanos:
Lei Federal n. 8.069/1990
Rafael de Oliveira
16
(Lei n. 8.069/1990 – ECA) Sobre o Estatuto da Criança e
do Adolescente, assinale a alternativa incorreta.
(A) Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pes-
soa até doze anos de idade completos, e adolescente
aquela entre doze e dezoito anos de idade.
(B) Nos casos expressos em lei, aplica-se excepcional-
mente este Estatuto às pessoas entre dezoito e vinte
e um anos de idade.
(C) A criança e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes à pessoa humana, sem pre-
juízo da proteção integral de que trata esta Lei, asse-
gurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas
as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar
o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e
social, em condições de liberdade e de dignidade.
(D) Os direitos enunciados nesta Lei aplicam-se a todas
as crianças e adolescentes, sem discriminação de
nascimento, situação familiar, idade, sexo, raça, etnia
ou cor, religião ou crença, deficiência, condição pes-
soal de desenvolvimento e aprendizagem, condição
econômica, ambiente social, região e local de mora-
dia ou outra condição que diferencie as pessoas, as
famílias ou a comunidade em que vivem.
Letra a.
Art. 2º. Considera-se criança, para os efeitos desta Lei,
a pessoa até doze anos de idade incompletos, e adoles-
cente aquela entre doze e dezoito anos de idade.
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-se
excepcionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoi-
to e vinte e um anos de idade.
Art. 3º. A criança e o adolescente gozam de todos os
direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem
prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, asse-
gurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as
oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o de-
senvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social,
em condições de liberdade e de dignidade.
Parágrafo único. Os direitos enunciados nesta Lei apli-
cam-se a todas as crianças e adolescentes, sem discri-
minação de nascimento, situação familiar, idade, sexo,
raça, etnia ou cor, religião ou crença, deficiência, con-
dição pessoal de desenvolvimento e aprendizagem,
condição econômica, ambiente social, região e local de
moradia ou outra condição que diferencie as pessoas, as
famílias ou a comunidade em que vivem. (Incluído pela
Lei n. 13.257, de 2016).
Direitos Humanos:
Lei Federal n. 13.146/2015
Rafael de Oliveira
17
(Lei n. 13.146/2015) Sobre a Lei n. 13.146/2015, assinale
a alternativa que não corresponde a um conceito pre-
visto na Lei.
(A) Acessibilidade: possibilidade e condição de alcan-
ce para utilização, com segurança e autonomia, de
espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edi-
ficações, transportes, informação e comunicação,
inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de
outros serviços e instalações abertos ao público, de
uso público ou privados de uso coletivo, tanto na
zona urbana como na rural, por pessoa com deficiên-
cia ou com mobilidade reduzida.
(B) Mobiliário humano: concepção de produtos, am-
bientes, programas e serviços a serem usados por
todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou
de projeto específico, incluindo os recursos de tecno-
logia assistiva.
(C) Tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos,
equipamentos, dispositivos, recursos, metodolo-
gias, estratégias, práticas e serviços que objetivem
promover a funcionalidade, relacionada à atividade
e à participação da pessoa com deficiência ou com
mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, inde-
pendência, qualidade de vida e inclusão social.
(D) Barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou
comportamento que limite ou impeça a participa-
ção social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e
o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liber-
dade de movimento e de expressão, à comunicação,
ao acesso à informação, à compreensão, à circulação
com segurança.
Letra b.
Esse é o conceito de desenho universal.
Cuidado com todo o artigo 3º.
Art. 3º. Para fins de aplicação desta Lei, consi-
deram-se:
I – acessibilidade: possibilidade e condição de alcance
para utilização, com segurança e autonomia, de espa-
ços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações,
transportes, informação e comunicação, inclusive
seus sistemas e tecnologias, bem como de outros ser-
viços e instalações abertos ao público, de uso públi-
co ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana
como na rural, por pessoa com deficiência ou com
mobilidade reduzida;
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)

II – desenho universal: concepção de produtos, am- Direitos Humanos:

bientes, programas e serviços a serem usados por Lei Federal n. 10.741/2003
todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou
Rafael de Oliveira
de projeto específico, incluindo os recursos de tecno-
logia assistiva;
18
III – tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos,
(Lei n. 10.741/2003 – Estatuto do Idoso) Sobre o Esta-
equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias,
tuto do Idoso, o direito à liberdade compreende, entre
estratégias, práticas e serviços que objetivem pro-
outros, os seguintes aspectos, exceto:
mover a funcionalidade, relacionada à atividade e à
(A) prática de esportes e de diversões.
participação da pessoa com deficiência ou com mo-
(B) participação na vida familiar e comunitária.
bilidade reduzida, visando à sua autonomia, indepen-
(C) participação na vida política, na forma da lei.
dência, qualidade de vida e inclusão social;
(D) faculdade de buscar refúgio e orientação, vedado
IV – barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude
auxílio.
ou comportamento que limite ou impeça a participa-
ção social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e
Letra d.
o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liber-
Art. 10. É obrigação do Estado e da sociedade assegu-
dade de movimento e de expressão, à comunicação,
rar à pessoa idosa a liberdade, o respeito e a dignidade,
ao acesso à informação, à compreensão, à circulação
como pessoa humana e sujeito de direitos civis, políti-
com segurança, entre outros, classificadas em:
cos, individuais e sociais, garantidos na Constituição e
(a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos
nas leis. (Redação dada pela Lei n. 14.423, de 2022)
espaços públicos e privados abertos ao público ou de
§ 1º O direito à liberdade compreende, entre outros, os
uso coletivo;
seguintes aspectos:
(b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifí-
I – faculdade de ir, vir e estar nos logradouros públicos
cios públicos e privados;
e espaços comunitários, ressalvadas as restrições legais;
(c) barreiras nos transportes: as existentes nos siste-
II – opinião e expressão;
mas e meios de transportes;
III – crença e culto religioso;
(d) barreiras nas comunicações e na informação:
IV – prática de esportes e de diversões;
qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comporta-
V – participação na vida familiar e comunitária;
mento que dificulte ou impossibilite a expressão ou
VI – participação na vida política, na forma da lei;
o recebimento de mensagens e de informações por
VII – faculdade de buscar refúgio, auxílio e orientação.
intermédio de sistemas de comunicação e de tecno-
§ 2º O direito ao respeito consiste na inviolabilidade
logia da informação;
da integridade física, psíquica e moral, abrangendo a
(e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamen-
preservação da imagem, da identidade, da autonomia,
tos que impeçam ou prejudiquem a participação so-
de valores, ideias e crenças, dos espaços e dos obje-
cial da pessoa com deficiência em igualdade de con-
tos pessoais.
dições e oportunidades com as demais pessoas;
§ 3º É dever de todos zelar pela dignidade do idoso,
f) barreiras tecnológicas: as que dificultam ou im-
colocando-o a salvo de qualquer tratamento desumano,
pedem o acesso da pessoa com deficiência às tec-
violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.
nologias;
§ 3º É dever de todos zelar pela dignidade da pessoa
idosa, colocando-a a salvo de qualquer tratamento de-
sumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constran-
gedor. (Redação dada pela Lei n. 14.423, de 2022).
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)
Direitos Humanos
Rafael de Oliveira
19
(Declaração Universal dos Direitos Humanos) Sobre a
Declaração Universal dos Direitos Humanos, assinale a
alternativa que não está de acordo.
(A) Todo ser humano tem direito à vida, à liberdade e à
segurança pessoal.
(B) Ninguém será mantido em escravidão ou servidão; a
escravidão e o tráfico de escravos serão proibidos em
todas as suas formas.
(C) Ninguém será submetido à tortura, nem a tratamen-
to ou castigo cruel, desumano ou degradante.
(D) Os seres humanos têm o direito de ser, em todos os
lugares, reconhecidos como pessoa perante a lei,
desde que tenha cidadania do País.
Letra d.
Não existe essa condicionante final.
Art. 3º. Todo ser humano tem direito à vida, à liberda-
de e à segurança pessoal.
Art. 4º. Ninguém será mantido em escravidão ou ser-
vidão; a escravidão e o tráfico de escravos serão proi-
bidos em todas as suas formas.
Art. 5º. Ninguém será submetido à tortura, nem a tra-
tamento ou castigo cruel, desumano ou degradante.
Art. 6º. Todo ser humano tem o direito de ser, em
todos os lugares, reconhecido como pessoa peran-
te a lei.
20
(Declaração de Salamanca) Sobre a Declaração de Sala-
manca, assinale a alternativa correta.
I – Toda criança tem direito fundamental à educação,
e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter
o nível adequado de aprendizagem.
II – Toda criança possui características, interesses, ha-
bilidades e necessidades de aprendizagem que
são únicas.
III – Sistemas educacionais deveriam ser designados e
programas educacionais deveriam ser implementa-
dos no sentido de se levar em conta a vasta diversi-
dade de tais características e necessidades.
(A) Somente o Item I está correto.
(B) Somente os itens I e II estão corretos.
(C) Todos os itens estão corretos.
(D) Nenhum item está correto.
Letra c.
1. Nós, os delegados da Conferência Mundial de Educa-
ção Especial, representando 88 governos e 25 organiza-
ções internacionais em assembleia aqui em Salamanca,
Espanha, entre 7 e 10 de junho de 1994, reafirmamos
o nosso compromisso para com a Educação para Todos,
reconhecendo a necessidade e urgência do providen-
ciamento de educação para as crianças, jovens e adul-
tos com necessidades educacionais especiais dentro do
sistema regular de ensino e reendossamos a Estrutura
de Ação em Educação Especial, em que, pelo espírito de
cujas provisões e recomendações governo e organiza-
ções sejam guiados.
2. Acreditamos e Proclamamos que:
• toda criança tem direito fundamental à educação, e
deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nível
adequado de aprendizagem,
• toda criança possui características, interesses, habili-
dades e necessidades de aprendizagem que são únicas,
• sistemas educacionais deveriam ser designados e pro-
gramas educacionais deveriam ser implementados no
sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais
características e necessidades,
• aqueles com necessidades educacionais especiais de-
vem ter acesso à escola regular, que deveria acomodá-
-los dentro de uma Pedagogia centrada na criança, capaz
de satisfazer a tais necessidades,
• escolas regulares que possuam tal orientação inclusiva
constituem os meios mais eficazes de combater atitudes
discriminatórias criando-se comunidades acolhedoras,
construindo uma sociedade inclusiva e alcançando edu-
cação para todos; além disso, tais escolas proveem uma
educação efetiva à maioria das crianças e aprimoram a
eficiência e, em última instância, o custo da eficácia de
todo o sistema educacional.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)
Legislação Educacional:
Constituição Estadual de Minas Gerais
Rafael de Oliveira
21
(Constituição do Estado de Minas Gerais) Sobre a Consti-
tuição do Estado de Minas Gerais, são garantias do Ma-
gistrado, exceto:
(A) vitaliciedade, que, no primeiro grau, só será adquiri-
da após o período de dois anos de exercício.
(B) inamovibilidade, inclusive a remoção por motivo de
interesse público, observado o disposto no inciso VIII
do art. 98 desta Constituição.
(C) irredutibilidade do subsídio, ressalvado o disposto
no caput e nos §§ 1º e 7º do art. 24 desta Constitui-
ção e nos arts. 150, caput, II, e 153, caput, III, e § 2º,
I, da Constituição da República.
(D) o magistrado vitalício somente perderá o cargo
em decorrência de sentença judicial transitada em
julgado.
Letra b.
Art. 100. São garantias do Magistrado:
I – vitaliciedade, que, no primeiro grau, só será adquirida
após o período de dois anos de exercício; (Inciso com
redação dada pelo art. 23 da Emenda à Constituição n.
84, de 22/12/2010.)
II – inamovibilidade, salvo a remoção por motivo de inte-
resse público, observado o disposto no inciso VIII do art.
98 desta Constituição; (Inciso com redação dada pelo
art. 23 da Emenda à Constituição n. 84, de 22/12/2010.)
III – irredutibilidade do subsídio, ressalvado o disposto
no caput e nos §§ 1º e 7º do art. 24 desta Constituição e
nos arts. 150, caput, II, e 153, caput, III, e § 2º, I, da Cons-
tituição da República. (Inciso com redação dada pelo art.
23 da Emenda à Constituição n. 84, de 22/12/2010.)
§ 1º O magistrado vitalício somente perderá o cargo em
decorrência de sentença judicial transitada em julgado.
22
(Constituição do Estado de Minas Gerais) Sobre a Cons-
tituição do Estado de MG, são objetivos prioritários do
Estado, exceto:
(A) garantir a efetividade dos direitos públicos objetivos.
(B) assegurar o exercício, pelo cidadão, dos mecanismos
de controle da legalidade e legitimidade dos atos do
Poder Público e da eficácia dos serviços públicos.
(C) preservar os valores éticos.
(D) promover a regionalização da ação administrativa,
em busca do equilíbrio no desenvolvimento das co-
letividades.
Letra a.
Art. 1º, § 1º Todo o poder do Estado emana do povo,
que o exerce por meio de representantes eleitos ou di-
retamente, nos termos da Constituição da República e
desta Constituição.
§ 2º O Estado se organiza e se rege por esta Constituição
e leis que adotar, observados os princípios constitucio-
nais da República.
Art. 2º. São objetivos prioritários do Estado:
I – garantir a efetividade dos direitos públicos subjetivos;
II – assegurar o exercício, pelo cidadão, dos mecanismos
de controle
da legalidade e legitimidade dos atos do Poder Público
e da eficácia dos serviços públicos; (Vide Lei n. 12.999,
de 31/7/1998.)
III – preservar os valores éticos;
IV – promover a regionalização da ação administrativa, em
busca do equilíbrio no desenvolvimento das coletividades;
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)

Legislação Educacional: Legislação Educacional:

Decreto Estadual n. 46.644/2014 Lei Estadual n. 869/1952
Rafael de Oliveira Rafael de Oliveira

23
(Decreto n. 46.644/2014) Sobre o Decreto 46.644, de
2014, assinale a alternativa incorreta.
(A) Para fins deste Código de Ética, considera-se agente
público todo aquele que exerça, ainda que transito-
riamente e sem remuneração, por eleição, nomeação,
designação, convênio, contratação ou qualquer ou-
tra forma de investidura ou vínculo, mandato, cargo,
emprego ou função pública em órgão ou entidade
da Administração Pública Direta ou Indireta do Poder
Executivo Estadual, inclusive os integrantes da Alta
Administração do Poder Executivo Estadual de que
trata o Capítulo II do Título IV deste Código de Ética.
(B) O agente público deve prestar compromisso solene
de acatamento e observância ao disposto neste Códi-
go de Ética, em formulário próprio estabelecido pelo
Conselho de Ética Pública – Conset, a ser arquivado
juntamente com os documentos comprobatórios de
seu vínculo com o Poder Executivo no respectivo ór-
gão ou entidade.
(C) As condutas elencadas neste Código de Ética, ainda
que tenham descrição idêntica à de outros estatutos,
com eles não concorrem nem se confundem.
(D) Este Código de Ética impede a criação e a existência
de códigos de ética específicos, desde que esses não
contrariem o disposto neste Decreto.
24
(Lei n. 869/1952) Sobre a Lei n. 869/1952, assinale a al-
ternativa correta.
I – Funcionário público é a pessoa legalmente investi-
da em cargo público.
II – Cargo público, para os efeitos deste estatuto, é o
criado por lei em número indeterminado, com a de-
nominação própria e pago pelos cofres do Estado.
III – Os vencimentos dos cargos públicos obedecerão a
padrões previamente fixados em lei.
(A) Somente o Item II está correto.
(B) Somente os itens I e III estão corretos.
(C) Todos os itens estão corretos.
(D) Nenhum item está correto.
Letra b.
Art. 2º. Funcionário público é a pessoa legalmente in-
vestida em cargo público.
Art. 3º. Cargo público, para os efeitos deste estatuto, é
o criado por lei em número certo, com a denominação
própria e pago pelos cofres do Estado.
Parágrafo único. Os vencimentos dos cargos públicos
obedecerão a padrões previamente fixados em lei.
Art. 4º. Os cargos são de carreira ou isolados.

Letra d.
Art. 3º. Para fins deste Código de Ética considera-se
agente público todo aquele que exerça, ainda que transi-
toriamente e sem remuneração, por eleição, nomeação,
designação, convênio, contratação ou qualquer outra
forma de investidura ou vínculo, mandato, cargo, em-
prego ou função pública em órgão ou entidade da Admi-
nistração Pública Direta ou Indireta do Poder Executivo
Estadual, inclusive os integrantes da Alta Administração
do Poder Executivo Estadual de que trata o Capítulo II do
Título IV deste Código de Ética.
Parágrafo único. O agente público deve prestar compro-
misso solene de acatamento e observância ao disposto
neste Código de Ética, em formulário próprio estabeleci-
do pelo Conselho de Ética Pública – Conset, a ser arqui-
vado juntamente com os documentos comprobatórios
de seu vínculo com o Poder Executivo no respectivo ór-
gão ou entidade.
Art. 4º. As condutas elencadas neste Código de Ética,
ainda que tenham descrição idêntica à de outros estatu-
tos, com eles não concorrem nem se confundem.
Art. 5º. Este Código de Ética não impede a criação e a
existência de códigos de ética específicos, desde que es-
ses não contrariem o disposto neste Decreto.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)
Legislação Educacional:
Constituição Federal de 1988
Carlinhos Costa
25
(Educação na Constituição) Conforme a Constituição
Federal de 1988, relativamente à educação, é dever do
Estado garantir:
(A) Ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá
disciplina dos horários normais das escolas públicas
de ensino fundamental.
(B) Oferta de ensino noturno regular, adequado às con-
dições do educando.
(C) Garantia do direito à educação e à aprendizagem ao
longo da vida.
(D) Piso salarial profissional nacional para os profissio-
nais da educação escolar pública, nos termos de lei
federal.
Letra b.
Todas as alternativas constam na Constituição, mas ape-
nas a alternativa B é uma garantia do Estado prevista no
artigo 208. As alternativas C e D são princípios do ensino
previstos no artigo 206. A alternativa A faz parte das dis-
posições previstas no artigo 210.
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efe-
tivado mediante a garantia de:
VI – oferta de ensino noturno regular, adequado às
condições do educando;
Legislação Educacional:
Lei Federal n. 9.394/1996
Carlinhos Costa
26
De acordo com a Lei n. 9.394/1996, art. 3º e art. 4º, o
ensino será ministrado com base, entre outros, nos se-
guintes princípios, à exceção de um. Assinale-o.
(A) Respeito à diversidade humana, linguística, cultural
e identitária das pessoas surdas, surdo-cegas e com
deficiência auditiva.
(B) Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
(C) Gestão democrática do ensino público, na forma des-
ta lei e da legislação dos sistemas de ensino.
(D) Acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pes-
quisa e da criação artística, segundo a capacidade de
cada um.
Letra d.
As alternativas A, B e C são princípios previstos na LDB.
A alternativa D é uma garantia do Estado prevista no
artigo 4º.
Art. 4º. O dever do Estado com educação escolar pú-
blica será efetivado mediante a garantia de:
V – acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pes-
quisa e da criação artística, segundo a capacidade de
cada um;
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)

Legislação Educacional: 28
Leis n. 10.639/2003 e 11.645/2008 (Lei n. 11.645/2008) A Lei n. 11.645 de 2008 atuali-
zou dispositivo da Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
Carlinhos Costa
ção e trouxe uma formação mais próxima da realidade
para a formação do povo brasileiro, a referida lei esta-
27
belece que:
(Lei n. 10.639/2003) A respeito do ensino sobre História
(A) os conteúdos referentes à história e cultura afro-
e Cultura Afro-Brasileira dentro da legislação nacional,
-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão
analise as alternativas e marque a correta.
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar,
(A) É obrigatório em toda a educação básica.
em especial nas áreas de educação artística e de lite-
(B) É obrigatório apenas nos estabelecimentos de ensi-
ratura e história brasileiras.
no fundamental e médio.
(B) nos estabelecimentos de educação básica, públicos e
(C) É obrigatório na educação básica e superior.
privados, torna-se obrigatório o estudo da história e
(D) É obrigatório apenas nos estabelecimentos de ensi-
cultura afro-brasileira e indígena.
no fundamental e médio em especial nas áreas de
(C) o conteúdo programático referente à história e cul-
história e geografia.
tura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros
incluirá diversos aspectos da história e da cultura que
Letra b.
caracterizam a formação da população brasileira, a
A Lei n. 10.639/2003 altera a LDB que passa a vigorar
partir de todos os grupos étnicos.
com o seguinte texto:
(D) os conteúdos referentes à história e cultura afro-
-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino funda-
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar,
mental e médio, oficiais e particulares, torna-se
em todas as áreas.
obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-
-Brasileira.
Letra a.
A Lei n. 11.645, de 2008, altera a LDB que passa a vigorar
com o seguinte texto:

Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino funda-

mental e de ensino médio, públicos e privados, torna-
-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-bra-
sileira e indígena.
§ 1º O conteúdo programático a que se refere este ar-
tigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura
que caracterizam a formação da população brasileira,
a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estu-
do da história da África e dos africanos, a luta dos ne-
gros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e
indígena brasileira e o negro e o índio na formação da
sociedade nacional, resgatando as suas contribuições
nas áreas social, econômica e política, pertinentes à
história do Brasil.
§ 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-
-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão mi-
nistrados no âmbito de todo o currículo escolar, em
especial nas áreas de educação artística e de literatu-
ra e história brasileiras.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)
Legislação Educacional:
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
Carlinhos Costa
29
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um docu-
mento de caráter normativo que define o conjunto or-
gânico e progressivo de aprendizagens essenciais que
todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas
e modalidades da Educação Básica.
Sobre esse documento, é correto afirmar que:
(A) a Base deve nortear as propostas pedagógicas de
todas as escolas públicas e facultativamente as
privadas.
(B) ao longo da Educação Básica, as aprendizagens es-
senciais definidas na BNCC devem concorrer para as-
segurar aos estudantes o desenvolvimento de doze
competências gerais, que consubstanciam, no âmbi-
to pedagógico, os direitos de aprendizagem e desen-
volvimento.
(C) na BNCC, competência é definida como a mobiliza-
ção de conhecimentos, habilidades, atitudes e valo-
res para resolver demandas complexas da vida coti-
diana, do pleno exercício da cidadania e do mundo
do trabalho.
(D) o conceito de educação integral com o qual a BNCC
está comprometida se refere à duração da jornada
escolar.
Letra c.
Na BNCC, competência é definida como a mobilização
de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habili-
dades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes
e valores para resolver demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo
do trabalho.
A BNCC deve nortear as propostas pedagógicas de todas
as escolas públicas e privadas de Educação Infantil, Ensi-
no Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil. São
10 as competências gerais, que consubstanciam, no âm-
bito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desen-
volvimento. O conceito de educação integral com o qual
a BNCC está comprometida se refere à formação global.
Legislação Educacional:
Lei Federal n. 13.005/2014
Carlinhos Costa
30
(Plano Nacional de Educação – Lei n. 13.005/2014) Com
relação às metas presentes no Plano Nacional de Edu-
cação, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a
verdadeira e F para a falsa.

( ) F� omentar a qualidade da educação básica em
todas as etapas e modalidades, com melhoria
do fluxo escolar e da aprendizagem.

( ) �Valorizar os(as) profissionais do magistério de
forma a equiparar seu rendimento médio ao
dos(as) demais profissionais com escolaridade
equivalente.

( ) �Elevar a taxa líquida de matrículas no ensino
médio para 85%.
As afirmativas são, na ordem apresentada, res-
pectivamente,
(A) V – V – F.
(B) F – V – V.
(C) V – F – V.
(D) V – V – V.
Letra d.
Plano Nacional de Educação – PNE:
Meta 7: Fomentar a qualidade da educação básica
em todas as etapas e modalidades, com melhoria do
fluxo escolar e da aprendizagem de modo a atingir as
seguintes médias nacionais para o Ideb.
Meta 17: Valorizar os (as) profissionais do magistério
das redes públicas de educação básica de forma a
equiparar seu rendimento médio ao dos (as) demais
profissionais com escolaridade equivalente, até o fi-
nal do sexto ano de vigência deste PNE.
Meta 3: Universalizar, até 2016, o atendimento esco-
lar para toda a população de 15 (quinze) a 17 (dezes-
sete) anos e elevar, até o final do período de vigência
deste PNE, a taxa líquida de matrículas no ensino mé-
dio para 85% (oitenta e cinco por cento).
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)

Redação discursiva
Laís Arruda

TEXTO

Competências socioemocionais podem ser um antídoto à violência nas escolas?

A partir da onda de ataques que atingiram diferentes instituições de ensino nas últimas semanas, muito se tem
falado sobre a necessidade de ser disseminada a cultura da paz. Na última semana, diversos colégios no Estado de
São Paulo passaram a realizar atividades para promover a paz e a tolerância dentro do ambiente escolar, com ações
como manifestações e rodas de conversa. Uma estratégia também usada para essa finalidade é o desenvolvimento das
competências socioemocionais, e especialistas acreditam que isso pode contribuir no combate à violência.

Desde 2020, a formação dessas habilidades está normatizada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tor-
nando sua abordagem obrigatória nos planos pedagógicos escolares de todo o País. O documento prevê dez com-
petências gerais que devem ser promovidas por meio da educação, incluindo aspectos cognitivos, culturais, éticos e
socioemocionais. Essas diretrizes envolvem eixos como abertura ao novo, autogestão, engajamento com os outros,
amabilidade e resiliência emocional.

As competências socioemocionais começaram a ser mais valorizadas no âmbito de políticas públicas a partir da
preocupação com a incidência de casos de bullying, violência nas escolas e suicídio de adolescentes. Para muitos edu-
cadores, essas habilidades são um antídoto para esses problemas.

Para o professor Cesar Nunes, da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp),
trata-se de uma solução preventiva, para ser pensada a longo prazo. “Para convivermos de forma harmoniosa dentro
da pluralidade, temos de aceitar as diferenças e entender que alguns conflitos são naturais. Isso ocorre por meio do
cuidado com o outro, do acolhimento, de espaços de escuta. Temos uma sociedade permeada pela polarização e por
discursos de ódio, e isso acaba vindo para dentro da escola. Vai demorar para reverter esse quadro, mas a educação
tem papel importante em configurar o que temos na sociedade”, explica.

Segundo o pesquisador, os recentes casos de violência mostram que as estratégias que estão sendo usadas não
são suficientes. Para ele, o desenvolvimento das competências socioemocionais deve ser pensado com o intuito de
garantir uma sociedade mais plural, com foco no coletivo, e não só no desenvolvimento individual e desempenho de
cada sujeito. “Falta pensar no contexto social e nas diferenças. Temos de levar em consideração que os alunos estão
inseridos em diferentes realidades e culturas”, diz o integrante do grupo de trabalho “Ética, democracia, e diversida-
de”, do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp.

Fonte: Estadão. Disponível em <https://www.estadao.com.br/educacao/desenvolver-competencias-socioemocionais-um-antidoto-a-violencia-nas-

-escolas/>. Acesso em 08 jun. 2023.

Considerando o fragmento de texto acima como meramente motivacional, redija um texto dissertativo-argumentativo,
com número mínimo de 20 (vinte) e máximo de 30 (trinta) linhas, acerca do tema:

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS NAS ESCOLAS

Ao desenvolver seu texto, aborde necessariamente os seguintes aspectos:

1. A importância das competências socioemocionais no ambiente escolar;
2. As estratégias para desenvolver as competências socioemocionais a partir da das práticas escolares.
1º Simulado – SEE-MG – Conhecimentos Comuns a Todos os Cargos (Pós-Edital)

PADRÃO DE RESPOSTA

As competências socioemocionais, embora sociais, refletem capacidades individuais. Podem ser verificadas em
nossos comportamentos, pensamentos, relacionamentos. No âmbito escolar, tanto estudantes quanto professores pre-
cisam estar atentos para a relevância de tais manifestações.
A importância dessas competências no ambiente escolar envolve o desenvolvimento de emoções – e respostas a
elas – em diferentes espaços de aprendizagem. Sabe-se que é fundamental conciliar políticas públicas e práticas pedagó-
gicas inovadoras. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) contempla as competências socioemocionais, valorizando o
estudante em sua singularidade e em sua diversidade, preconizando o desenvolvimento integral do estudante enquanto
indivíduo.
Em termos de ação estratégica, o desenvolvimento socioemocional é impulsionador do processo de ensino-apren-
dizagem. Os benefícios não se resumem àquele período, tampouco aos muros da escola. A intenção de fortalecer e de-
senvolver macrocompetências precisa alcançar o equilíbrio entre atividades cognitivas e socioemocionais propriamente.
Em termos de momento estratégico, as competências socioemocionais podem ser fortalecidas ao longo dos anos.
Além dos conteúdos e técnicas escolares, desenvolver habilidades socioemocionais que permitam o relacionamento
consigo, com os outros e com a dinâmica de um mundo cada vez mais instável, invertido e imprevisível é importante
para a vida.
Cabe à escola oferecer as ferramentas necessárias à difusão e aplicação das competências socioemocionais. Com
esclarecimento e integração à política educacional, estudantes e professores – além da própria comunidade escolar –
tornam-se capazes de adequá-las às necessidades, às ambições e aos projetos de vida.