CENTRO DE REFERÊNCIA
em Transtorno do Espectro Autista
SANTA CECÍLIA, SÃO PAULO - SP
Trabalho Final de Graduação I apresentado
à Universidade São Judas Tadeu, como requisito
parcial para obtenção do título de Arquitetura e
Urbanismo.
ORIENTADOR: ANNIBAL MONTALDI
SÃO PAULO, 2021
AGRADECIMENTOS:
Agradeço, primeiramente, a minha famí-
lia por todo incentivo e apoio para chegar até
aqui. Aos meus amigos, agradeço e dedico este
trabalho como forma de retribuí-los por todo
apoio, carinho e paciência que tiveram nesta
etapa da minha vida, principalmente por não
me deixarem desistir. E também, aos meus
professores (as), por todo conhecimento e
aprendizagem, sobretudo ao Professor Anní-
bal Montaldi por me orientar na construção
deste trabalho.
THAYNA BONOMO PEREIRA AVELINO
 1. INTRODUÇÃO
1.1 Justificafiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 4
SUMÁRIO 1.2 Problemática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 4
1.3 Objetivos Gerais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 5
1.3.1 Objetivos Específicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 5
1.4 Metodologia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 5
2. AUTISMO
2.1 Transtorno do Espectro Autista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 6
2.2 Características. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 6
2.3 Histórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 9
2.4 Estatísticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 9
2.5 Tratamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0
3. AUTISMO E ARQUITETURA
3.1 Arquitetura para o Autista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2
3.2 Integração Sensorial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 4
3.3 Elementos Construitivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6
3.4 Conforto Ambiental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7
3.5 Educação Especial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8
4. REFERÊNCIAS PROJETUAIS
4.1 Centro de Invidentes y Débiles Visuales. . . . . . . . . . . . . . . 2 2
4.2 Jardim de Infância e Creche OB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4
“A arquitetura nos emancipa do abraço do presente e nos permite 4.3 Escola Infantil Rockery for Play. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 6
experimentar o fluxo lento e benéfico do tempo” - Juhani Pallasmaa 4.4 Jardim de Infância Sanhuan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 8
5. LOCALIZAÇÃO DA PROPOSTA
5.1 Escolha do Terreno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 0
5.2 Acessos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2
5.3 Levantamento da Área de Intervenção. . . . . . . . . . . . . . 3 4
5.4 Analise das Condicionantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5
5.5 Legislações Pertinentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 9
6. PROPOSTA DO CENTRO
6.1 Programa de Necessidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1
6.2 Fluxograma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1
6.3 Ambiencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2
6.4 Zoneamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 3
6.5 Diretrizes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 4
6.6 Partido Arquitetônico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 6
7. REFERÊNCIAS
7.1 Referências Bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2
7.2 Lista de Figuras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 4

É notável que os ambientes são capazes de
proporcionar diferentes sensações no indivíduo,
podendo influenciar direta ou indiretamente no
dia a dia de cada um. Sendo assim, venho por
meio deste projeto, a partir da arquitetura, ex-
plorar questões sensoriais como a audição, vi-
são, tato, e olfato para auxiliar no tratamento e
INTRODUÇÃO
desenvolvimento de crianças com Transtorno do
Espectro Autista, de forma que fique claro como o
ambiente afeta no comportamento do ser huma-
no, e como pode ser usado de maneira mais eficaz
em tratamentos com sua percepção e experiência
no espaço inserido.
Devido à falta de conhecimento referente ao
Transtorno do Espectro Autista, junto aos estu-
dos de arquitetura sobre a influência do ambien-
te no nosso dia a dia, viabilizou a elaboração de
um projeto de pesquisa sobre o tema. Levando
em conta as atribuições presentes na arquitetura
como forma de auxílio no desenvolvimento e na
autonomia para melhor qualidade de vida e inclu-
são na sociedade.
Desta maneira, espero contribuir em no-
vas pesquisas de campo, privilegiando sempre a
forma como o autista se comporta no ambiente,
e como o ambiente pode trazer melhores sensa-
ções para o mesmo.
04 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA
1.2 PROBLEMÁTICA
O desenvolvimento da sociedade é um reflexo
da educação que é oferecida para as crianças na esco-
la, desde a alfabetização até a interação com os cole-
gas. Assim sendo, as escolas devem estar preparadas
estruturalmente para receber um aluno que precisa
de acompanhamento especializado. Em São Paulo, é
possível encontrar apoio para crianças do espectro
autista no AACD, que oferece em unidades distintas
auxílio em assistência médica, educação, acompa-
nhamento terapêutico, entre outros serviços que são
oferecidos sem fins lucrativos.
Há uma luta constante pela igualdade e inclu-
são social, no qual é importante observar e compre-
ender que esses direitos vão além do que já se en-
contram assegurados por Lei. De forma que fique
claro que não é somente inserir uma criança autis-
ta em um ambiente comum, mas sim entender que
suas necessidades vão além de um profissional para
auxiliar. Trabalhar a estrutura do espaço e adequar
de acordo com as necessidades é essencial para uma
boa inclusão.
METODOLOGIA
O presente estudo se iniciou após a revisão bi-
1.3 OBJETIVOS GERAIS
bliográfica relacionada ao Transtorno do Espectro
Autista e Tratamentos, a Arquitetura Sensorial para
O projeto tem como objetivo oferecer educação
crianças, e a importância das escolas para a formação
da grade curricular tradicional e essencial destinado a
da sociedade. Com base nesses temas, e questiona-
um público específico, com atividades socioculturais,
mentos sobre inclusão social, foi composto o referen-
terapêuticas, e moradia. Auxiliando a construção da
cial teórico. Em seguida, foi realizado um estudo para
autonomia e qualificação para o mercado de trabalho
a definição da implantação do projeto, que devido
de acordo com o ritmo de cada um e visando suas ne-
efeitos de pandemia, o levantamento não pode ser re-
cessidades especiais, de forma que não seja aplicado
alizado in loco, e por conta disso foi realizado através
apenas dentro de uma sala de aula, e sim aproveitando
do Google Maps, Geosampa e outros meios disponí-
todos os espaços oferecidos pela instituição. E trazendo
veis. As particularidades do local, sendo a principal, a
a possibilidade de novos estudos e pesquisas que avan-
acessibilidade, junto ao estudo da Arquitetura Senso-
cem o conhecimento para novos tratamentos e formas
rial, e o estudo referencial serviram de referência na
de inclusão. elaboração do programa de necessidades. Feito isso,
encontra-se a fase projetual, levando sempre em con-
1.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS sideração questões de acústica e inclusão no ambien-
te como princípio de projeto.
• Entender como a arquitetura está associada aos as-
pectos sensoriais;
• Projetar espaços que despertam os sentidos, a curio-
sidade e a criatividade das crianças;
• Desenvolver ambientes que promovam a inclusão,
autonomia e independência dos usuários.
FIGURA 1
CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 05

TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA
O termo Autismo tem origem do grego “autos”,
que significa “voltar-se para si mesmo”. Inicialmen-
O AUTISMO
te usado pelo psiquiatra suíço Eugen Bleuler ao ob-
servar pacientes com esquizofrenia demonstrações
de “fuga da realidade”. Mas somente em 1943, Leo
Kanner, relatou a situação de onze crianças que
não demonstravam interesse em se comunicar com
outras pessoas, e deliberaram respostas incomum
ao ambiente.
O Transtorno do Espectro Autista
(TEA) é um distúrbio no desenvolvimento neuro-
lógico possível de ser observado nos primeiros 30
meses de idade, envolvendo alterações qualitativas
e quantitativas na comunicação de interação social,
como na linguagem verbal ou não verbal e, pela
presença de comportamentos e/ou interesses re-
petitivos e restritos, como resistência a mudanças.
Essas dificuldades podem ser notadas em todos os
pacientes, mas a gravidade de sua apresentação é
variável, sendo afetados em níveis de intensidades
diferentes.ções para o mesmo.
02
06 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA
2.2 CARACTERÍSTICAS
De acordo com a Classificação Estatística In-
ternacional de Doenças e Problemas Relacionados
com a Saúde (CID-11) recentemente publicada, fo-
ram estabelecidos critérios de diagnósticos do TEA
semelhantes ao Manual Diagnóstico e Estatístico de
Transtornos (DSM-V).
Para a realização de um diagnóstico de Trans-
torno autístico é necessário observar pelo menos 3
critérios comportamentais do indivíduo. As carac-
terísticas presentes estão relacionadas a tipos de
prejuízos qualitativo nas interações sociais, que vai
envolver o uso de formas não verbais de comuni-
cação e interação social, o não desenvolvimento de
relacionamentos com colegas, a ausência de com-
portamentos que indiquem compartilhamentos de
experiências e de comunicação, e características
como falta de reciprocidade emocional ou social. O
prejuízo qualitativo na comunicação, é outra carac-
terística importante para o diagnóstico, neste caso
será necessário observar alguns atrasos no desen-
volvimento da linguagem verbal da criança, difi-
culdade na capacidade de iniciar ou manter uma
conversação, usos estereotipados e repetitivos da
linguagem, a falta de brincadeiras como de faz de
conta ou de imitação social, este último caso em es-
pecial pode ser percebido quando houver um grau
CÓDIGO
maior do que o esperado para a idade da criança. E
por fim, padrões restritos, repetitivos e estereotipa- 6A02
dos de comportamentos e interesses, como adesão
inflexível a rotinas, maneirismo estereotipado e re-
petitivo, como abanar a mão, ou os dedos, balançar 6A02.0
o corpo todo são características que podem ser no-
tadas com facilidade.
Para um diagnóstico precoce, os sintomas são 6A02.1
observados ainda na fase infantil, até os 3 anos de
idade. Normalmente os pais começam a se preocu-
par entre os 12 e 18 meses de vida, após observar
atrasos no desenvolvimento de linguagem, a forma 6A02.2
como as crianças reagem ao sons de objetos como
aspirador de pó, ou a abertura de um papel de bala,
entre outros aspectos como a falta de interesse so- 6A02.3
cial. Podendo assim, identificar as mesmas altera-
ções em níveis leves, intermediários e complexos a
variar em cada criança. 6A02.4
A maioria dos pacientes com TEA possui uma
ou mais comorbidades neurológicas, para que não
ocorra comprometimento na precisão do diagnós- 6A02.5
tico, o CID-11 possui instruções detalhadas e códi-
gos para realizar a diferenciação entre os possíveis 6A02.Y
diagnósticos. A seguir é possível observar a tabela
com os códigos e especificações do CID-11. 6A02.Z
AUTISMO NA CID-11
DESCRIÇÃO
Transtorno do Espectro Autista TEA
Transtorno do Espectro Autista sem deficiencia inte-
lectual (DI) e com comprometimento leve ou ausente
na linguagem funcional
Transtorno do Espectro Autista com deficiencia inte-
lectual (DI) e com comprometimento leve ou ausente
na linguagem funcional
Transtorno do Espectro Autista sem deficiencia inte-
lectual (DI) e com linguagem funcional prejudicada
Transtorno do Espectro Autista com deficiencia inte-
lectual (DI) e com linguagem funcional prejudicada
Transtorno do Espectro Autista sem deficiencia inte-
lectual (DI) e com ausência de linguagem funcional
Transtorno do Espectro Autista com deficiencia inte-
lectual (DI) e com ausência de linguagem funcional
Outro Transtorno do Espectro Autista especificado
Outro Transtorno do Espectro Autista não especificado
CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 07
 PREJUÍZO QUALITATIVOS NA INTERAÇÃO PREJUÍZO QUALITATIVOS NA COMUNICAÇÃO
2.3 HISTÓRICO
SOCIAL VERBAL, NÃO VERBAL E NAS BRINCADEIRAS
1952 1988 2007 2015
Utilizado pela primeira vez o Publicação da primeira Publicação de um estudo Criação do “Dia Mundial A Lei Brasileira de Inclusão A pesquisa do Censo
É uma característica observada pelos pais na O percentual de crianças com autismo que termo “Autismo” pelo psiquiatra edição do “Manual Diag- sobre a análise do compor- da Conscientização do Au- da Pessoa com Deficiência 2020 foi adiada para
falta de interesse na face das pessoas por parte das nunca falam diminuiu gradativamente nos últimos suíço Eugen Bleuler, para des- nóstico e Estatístico de tamento com os benefícios tismo” pela ONU, com in- (13.145/15) cria o Estatuto da setembro de 2021
crever a “fuga da realidade” por Doenças Mentais DSM-1” da terapia comportamental, tuito de alertar a população pessoa com Deficiência, no por conta da pande-
crianças, ou seja, possuem uma atenção seletiva em 15 anos graças ao diagnóstico precoce. Porém, o
seus pacientes esquizofrênicos. pela Associação America- tornando assim como um a importância de conhecer qual se tornou algo de extre- mia do COVID-19.
faces sorridentes, vozes e brincadeiras, mostrando retardo no desenvolvimento da linguagem ainda é
na de Psiquiatria. dos principais tratamentos e tratar o transtorno. ma importância na luta pela
um interesse maior em explorar o ambiente inani- o fator com mais reclamações pelos pais. Quando para o autismo e condições igualdade.
mado. No geral, o interesse social pode aumentar a criança com autismo chega a falar, é notável que relacionadas.
com o passar do tempo a depender do processo de a linguagem se torna menos flexível, um exemplo 1908 2020
desenvolvimento, e tendo variação de acordo com o disso é a não mudança do pronome usado na fra-
comprometimento do indivíduo. Os jovens podem se, tornando uma linguagem sem intenção de co- Publicação da obra “Distúrbios No Brasil, é aprovado a Lei Be-
ser mais distantes ou arredios à interação, enquan- municação. Suas habilidades semânticas tendem Autístico do Contato Afetivo” O autismo é classificado Avaliação de novos critérios renice Piana (12.764/2012), que
to indivíduos um pouco mais velhos, ou que estão a ter um desenvolvimento mais lento, tornando o pelo psiquiátrico Leo Kanner, como um distúrbio do de- para o autismo, de forma a instituiu a Política Nacional de Foi sancionada a Lei
em um processo mais avançado aceitam de forma uso de sua linguagem pragmática. Sendo assim, lin- descrevendo 11 casos de crianças senvolvimento cognitivo incluir casos mais leves, nos Proteção dos Direitos da Pessoa 13.861/2019 que inclui da-
com evidencias dos sintomas des- pelo psiquiatra Michael quais os indivíduos tendem a com Transtorno do Espectro dos específicos sobre o au-
mais passiva a interação, porém não é do seu feitio guagens humorísticas e de sarcasmo podem causar
de a primeira infância. Rutter. ser mais funcionais. Autista. tismo no Censo do IBGE.
tomar a iniciativa, e assim surgindo por decorrên- uma confusão mental no indivíduo, de forma que
1943 1978 1994 2012 2019
cia um estilo social não-usual ou excêntrico. sua interpretação seja literal.

REPERTÓRIO NOTÁVELMENTE RESTRITO DE ATIVIDADES E INTERESSES 2.4 ESTATÍSTICA

Crianças com autismo possuem dificuldades em aceitar mudanças de rotinas, podendo reagir com bastante MUNDIAL NACIONAL REGIONAL
sofrimento caso haja alguma alteração na sequência de suas atividades, ou mesmo no ambiente em que frequen- De acordo com pesquisas Pesquisas apontam, que em Em São Paulo, é possível en-
tam. Os interesses podem ser um pouco peculiares, em crianças mais jovens, os objetivos normalmente escolhidos realizadas pela Organização 2019, existiam cerca de 70 contrar 93 unidades que ofe-
são mais rígidos do que fofos, de forma que a criança queira carregar com ela para todos os lugares. Em outros Pan Americana da Saúde, em milhões de pessoas no mun- recem atendimento infanto
casos a criança pode demonstrar interesse por objetos que giram, como ventiladores, podendo permanecer longos 2017, uma a cada 160 crianças do com traços autistas, sen- juvenil e para adultos através
no mundo tem Transtorno do do 2 milhões delas somente dos Centros de Atenção Psi-
períodos observando. Alguns dos movimentos estereotipados que podem ser observados com facilidade incluem
Espectro Autista. Estatísticas no Brasil. Dados apontam cossocial (CAPS), que são lo-
andar nas pontas dos pés, estalar os dedos, balançar o corpo, entre outros maneirismos que servem como forma se resultantes de estudos epi- que uma a cada 88 crianças cais especializados em saúde
auto-acalmar, e podendo se tornar exagerados a depender da situação presente. demiológicos mostram que o têm Transtorno do Espectro mental, sem necessidade de
número de prevalência tem Autista. encaminhamento prévio.
FIGURA 2 aumentado globalmente FIGURA 3 FIGURA 4

08 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 09

 TRATAMENTOS
A condição do Espectro Autista, até o presen-
te momento, ainda é caso de diversos estudos. Du-
rante muitos anos, foi utilizado antipsicóticos atí-
picos (AAPS), originalmente desenvolvidos como
forma de tratamento para a psicose. Atualmente
este tipo de tratamento é oferecido somente na pre-
sença de agressividade, acessos de ira, automutila-
ção, entre outros comportamentos que possam tra-
zer risco para a criança, adolecente e adultos com
TEA.
Até o presente momento, é de conhecimento
geral que não existe cura para o Transtorno do Au-
tismo, meios alternativos como terapias compor-
tamentais e psicolinguística são utilizados como
meios que ajudem na estimulação constante das
crianças. A utilização de um sistema de sinais, ba-
seado em símbolos, figuras ou fotos, mostram um
pouco das necessidades ou interesses da criança,
de forma que demonstra exigir menos de suas ha-
bilidades cognitivas, linguísticas ou de memória.
Este tipo de sistema permite que haja compreensão
durante a atividade. Há uma persistente preocupa-
ção dos pais em relação aos sinais e fotos que po-
dem diminuir a motivação para a desenvoltura da
10 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA
fala, ainda não foi comprovado que possa aconte-
cer, pelo contrário, ao utilizar formas diferentes de
comunicação, as crianças podem se sentir encora-
jadas a utilizar a fala.
Estudos apontam que o sistema de sinalização
utilizado para tratar crianças autistas possui o mes-
mo cronograma utilizado em programas de treina-
mento verbal, sendo importante ressaltar que rara-
mente o resultado irá servir para se comunicar de
forma recíproca, para ajudar a se expressar e com-
partilhar experiências. É importante que no dia a
dia da criança sejam realizadas estratégias que esti-
mulem o desenvolvimento da fala e as habilidades
imaginativas. Um exemplo disso seria deixar obje-
tos como brinquedos ou comidas em locais longe,
mas que se mantenham à vista da criança, para as-
sim chamar sua atenção e estimular a se comunicar
para conseguir o que deseja.
O Tratamento e Educação para Autistas e Crianças
com Déficits relacionados à Comunicação (TEACCH) é um
plano de tratamento multidisciplinar com enfoque no aten-
dimento educacional e clínico, no qual será abordado neste
trabalho. Pesquisadores acreditam que o tratamento deve ser
planejado de acordo com as etapas de vida do paciente, por
esse motivo é extremamente significativo que o
diagnóstico precoce seja realizado ainda no perío-
do da infância, de preferência durante seus primei-
ros anos de vida. Porém o plano de tratamento pode
ser reorganizado de acordo com a idade de cada pa-
ciente.
Tratando-se de crianças pequenas, o planeja-
mento ideal teria como prioridade o fonólogo, para
ajudar no desenvolvimento da fala, ampliar a inte-
ração social, professores e pedagogos que delibe-
ram educação especializada de acordo com o ritmo
de cada um e suporte familiar para ajudar a lidarem
com o autismo. acordo com Tomasello (1995) e To-
masello & Farrar (1986):
Em suma, os comportamentos de atenção com-
partilhada refletem a tendência dos bebês se
orientarem socialmente, enquanto observam um
objeto ou evento, para compartilhar sua experi-
ência com os outros. Pesquisas mostram que o
desenvolvimento da atenção compartilhada é
capaz de predizer o desenvolvimento da lingua-
gem.
O distúrbio da atenção compartilhada tem
sido considerado um dos indicadores mais podero-
sos do autismo, junto com o jogo simbólico, permi-
tindo diferenciar crianças autistas de crianças com
outros tipos de atraso no desenvolvimento (Carpen-
ter & Tomasello, 2000; Mundy & Stella, 2000).
O modelo TEACCH, permite o aperfeiçoa-
mento da linguagem de acordo com a organização
do ambiente físico, através de diferentes materiais
visuais, de forma que auxilie o aprendizado, torne
o ambiente mais fácil de se compreender, reduza
comportamentos estereotipados e inapropriados,
de forma que o professor possa adequar de acordo
com a estratégia a ser utilizada. Um exemplo disso
é a utilização de cores e recipientes diferentes, que
possam facilitar a compreensão das crianças em re-
lação ao lugar em que estão inseridos, qual a sequ-
ência de atividades a serem realizadas, que possam
minimizar possíveis efeitos de confusão, entre ou-
tras necessidades a serem desenvolvidas para que
a criança possa atingir o máximo de autonomia em
sua vida adulta.
CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 11
 AUTISMO &
ACÚSTICA
ARQUITETURA
FIGURA 5
É um dos principais fatores a ser con-
siderado ao realizar tomadas de decisões em
um projeto, no qual deve ser levado como
3.1 ARQUITETURA PARA AUTISTA uma de suas prioridades por seus indivídu-
os possuírem uma maior sensibilidade aos
Quando falamos em arquitetura para autista, é impor- sons, podendo se distrair com mais facilida-
tante falarmos sobre Magda Mostafa, que é considerada uma de. Controlar a acústica do ambiente permi-
das arquitetas pioneiras no campo de pesquisa de projetos te com que haja variações dentro do espaço
para o autismo. Em seu índice, realizado em 2002, Magda de acordo com o nível de foco exigido em de-
apresenta sete critérios testados que influenciam no com- terminados momentos. Alguns tipos de ve-
portamento de forma positiva e no desenvolvimento de ha- dações são formas que ajudam o isolamento
bilidades para auxiliar o indivíduo autista a conquistar sua acústico, outro meio é a remoção de objetos
independência. Sendo eles: que realizam ruídos, como evitar a utilização
de lâmpadas fluorescentes que podem emi-
tir ruídos que passam despercebidos para a
maioria das pessoas, mas não para aqueles
com hipersensibilidade.
03
12 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA
SEQUENCIAMENTO ESPACIAL
Tem como objetivo trabalhar
a rotina e a previsibilidade do
indivíduo com autismo para
evitar desconfortos causa-
dos pelas mudanças de am-
bientes e atividades. Junto
do critério de Zoneamento
Sensorial, tem como função
FIGURA 6 organizar o espaço com base
em seu uso, e de forma lógica, sem tirá-los de sua
“zona de conforto”. O ideal é que o espaço haja como
um percurso de circulação unilateral entre uma ati-
vidade e outra, contendo o mínimo de interrupções
possíveis através das Zonas de Transições que serão
abordadas futuramente.
ESPAÇO DE FUGA
Esse espaço tem como objeti-
vo oferecer uma “fuga” para
o indivíduo autista, propor-
cionar pequenos lugares que
servem como refúgios para
quando houver sobrecarga
FIGURA 7 sensorial. Esse ambiente deve
ser de fácil acesso, contendo apenas elementos míni-
mos que ajudem o relaxamento, sem muitas estimu-
lações. Estar próximo ao ambiente e de fácil acesso,
de forma que permita a permanência do indivíduo
até que o mesmo se sinta confortável para voltar a re-
alizar suas atividades.
COMPARTIMENTALIZAÇÃO
Este critério tem como fun-
ção realizar a delimitação do
ambiente sensorial, seja uma
sala ou de um edifício inteiro
em compartimentos. Essa se-
paração pode ocorrer de for-
ma natural, através das dis-
FIGURA 8 posições dos móveis, através
de alternâncias no revestimento do piso, do desnível
ou mudanças na iluminação. De forma que cada am-
biente sempre tenha sua função claramente definida
e com única finalidade.
TRANSIÇÕES
Esse critério trabalha junto
ao sequenciamento espacial
e o zoneamento para auxiliar
e preparar o indivíduo duran-
te sua mudança de ambiente,
estimulando-o para sua próxi-
FIGURA 9 ma atividade. Essa zona não
precisa ser necessariamente um ambiente, pode ser
um objeto de forma variada para apenas indicar que
irá ocorrer uma mudança, antes que a mesma acon-
teça.
ZONEAMENTO SENSORIAL
Diferente de um projeto fun-
cional típico, projetar para
autistas é organizar os am-
bientes de acordo com sua
qualidade sensorial, e esse
critério tem como função
classificar seus espaços de
FIGURA 10 acordo com seu nível de estí-
mulo desejado, podendo ser de alto e baixo estímulo,
com zonas de transições auxiliando esta mudança de
área.
SEGURANÇA
Um ponto fundamental em
projetos para crianças, prin-
cipalmente com autismo, no
qual terão uma percepção al-
terada do ambiente. É muito
importante se preocupar com
FIGURA 11 cantos afiados, objetos pontu-
dos, água quente, entre outros objetos que podem se
tornar perigosos.
CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 13
 “Na cultura ocidental, a visão tem sido histo-
INTEGRAÇÃO SENSORIAL ricamente considerada o mais nobre dos sentidos,
e o próprio pensamento é igualado na visão. Já na
filosofia grega, as certezas se baseiam na visão e vi-
sibilidade.” (PALLASMAA, 2011, p.15).
Durante a Renascença, no século XIV, a vi-
são se encontrava no topo do sistema hierárquico
FIGURA 12
considerado em relação aos cinco sentidos, segui-
do pela audição, enquanto os outros sentidos eram
considerados como pequenos fragmentos senso-
riais, cada um com sua notoriedade.
A arquitetura, como todas as artes, está es-
sencialmente ligada à existência humana no espaço
e no tempo, mostrando a interdependência do seu
espaço interno e externo, do físico e do espiritual,
do material e do mental. Segundo Pallasmaa (2011,
v.2, p.17) “A falta de humanismo da arquitetura e
das cidades contemporâneas pode ser entendida
como consequência da negligência com o corpo
e os sentidos e um desequilíbrio de nosso sistema
FIGURA 13
sensorial.”
Há escritos de muitos modernistas que acre-
ditam que os olhos têm seu papel fundamental na
prática da arquitetura, tanto de forma consciente,
quanto inconsciente. De acordo com Le Corbusier
(1991, p. 115) “Eu existo na vida apenas se posso
ver” e segue sendo afirmado pelo filósofo Marx W.
Wartofsky (1994, p.5) “ A visão humana em si é um
artefato, produzido por outros artefatos, que são as
fotografias”.
3.2
FIGURA 14
14 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA
Esta análise mostra que durante muitos anos
os olhos como sentido dominante tem uma narra-
tiva muito forte, que se elevou ainda mais após ter
o observador desvinculado com o ambiente carnal
devido ao surgimento de extensões tecnológicas,
como as fotografias. Por consequência, sem incluir
renomados nomes da área, a arquitetura tem caído
em um redutivismo sensorial, no qual a tatilidade e
outros sentidos estão sendo deixados de lado, per-
dendo sua sensibilidade e predominando exemplos
de obras que buscam imagens visuais, no lugar de
uma experiência plástica e espacial.
“Na nossa cultura da fotografia, o olhar inten-
so é arrasado em uma imagem bidimensional e per-
de sua plasticidade.” (PALLASMAA, 2011, p.29).
Sendo assim, pode ser entendido que a sensa-
ção que a fotografia nos transmite é como se fosse
possível viajar o mundo sem sair de casa, como se
estivesse mais disponível do que realmente está. Fa-
zendo com que as edificações percam sua plastici-
dade, tatilidade e todas possíveis sensações que po-
dem ser transmitidas, tornando as repulsivamente
planas, imateriais e irreais.
A teoria psicanalítica introduziu o esquema
corporal como centro da interação, entendendo
que os corpos estão em constante interação com
o ambiente, sendo assim, pode-se dizer que não
há corpo separado do espaço. E a arquitetura tem
como papel trazer essa experiência multissensorial
para a vida cotidiana. Além dos cinco sentidos, a ar-
quitetura realiza uma mistura interagindo diversas
esferas da experiência sensorial.
De acordo com alguns filósofos do século
XVIII, o tato pode ser considerado como um sen-
tido inconsciente da visão, sem ele não seria possí-
vel ter noção de espacialidade, dimensões, profun-
didades, e por consequência do espaço ou corpo.
Com isso, Pallasmaa (2011, p.31) conclui que “Até
mesmo os olhos tocam; o olhar fixo implica um to-
que inconsciente, uma mimese e identificação cor-
poral.”. Sendo assim, podemos concluir que, o olho
é o órgão que dá sensação de distanciamento e se-
paração, enquanto o tato é o que dá sentido de pro-
ximidade, intimidade e afeição. Logo, a visão revela
o que o tato já sabe.
No entanto, quando falamos da audição, pode-
-se dizer que é um exemplo de um sentido que pode
permitir experiências de espacialidades diferentes
e únicas, a um filme que nunca tenhamos assistido,
pode ser usado como exemplo. Ao remover o som
deste filme, as cenas se tornam desconexas, e per-
dem sua plasticidade. A menos quando falamos do
cinema mudo, que necessita de uma maior entrega
de demonstração de representação.
Um exemplo de espacialidade que o som nos
proporciona que a maioria já experimentou são as
imaginações dos sonhos, em algum momento da
vida você já acordou com um alarme, ou barulhos
da cidade noturna que adentrou em seu sonho e
criou cenas desconexas.
De acordo com Pallasmaa (2011, p.47)
A visão isola, enquanto o som incorpora; a vi-
são é direcional, o som é onidirecional. O senso
CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 15
 da visão implica exterioridade, mas a audição Quando entrei no magnífico espaço exter-
cria uma experiência de interioridade. Eu ob- no do Salk Institute, de Louis Kahn em La Jolla,
servo um objeto, mas o som me aborda; o olho na Califórnia, senti uma tentação irresistível de
alcança, mas o ouvido recebe. As edificações
caminhar diretamente até a parede de concre-
não reagem ao nosso olhar, mas efetivamente to, e ao tocar a maciez aveludada e a tempera-
retornam os sons de volta aos nossos ouvidos. tura de sua pele, Nossa pele acompanha a tem-
peratura dos espaços com precisão infalível; a
A audição nos faz sentir afinidade com o espaço, sombra fresca e revigorante de uma árvore ou
seus ecos permitem que sintamos os limites do espaço calor de um lugar que o sol que nos acaricia se
tornam experiências de espaço e lugar.
em nossos ouvidos, tornando-nos cientes da imensidão
que pode ou não existir. Além da dimensão de espacia-
A fome dos olhos, é a sutil mudança entre o tato
lidade que a audição nos proporciona, a arquitetura
e o paladar, certas cores e detalhes são capazes de pro-
pode nos mostrar sua tranquilidade, podendo cessar
vocar sensações orais. “Nossa experiência sensorial
qualquer ruído originário da rua ou interno. Já diziam
do mundo se origina na sensação interna da boca, e o
Pallasmaa (2011, v.2, p.49) “O silêncio da arquitetura é
mundo tende a retornar às suas origens orais.” (2011,
um silêncio afável e memorável”.
v.2, p.55).
Muitas vezes podemos não recordar a aparência
A arquitetura relaciona o corpo de uma pessoa,
de um ambiente, mas seu aroma, de modo inconscien-
ela direciona o comportamento e o movimento. A ex-
te, é capaz de reentrar em um espaço esquecido pela
periência do lar é composta por atividades distintas. A
retina. Através do cheiro podemos tornar a memória de
arquitetura contemporânea, tem como teoria e crítica a
ambientes muito mais presentes, trazendo sensação de
tendência de considerar o espaço com um objeto imate-
conforto.
rial, ao invés de entendê-lo através de suas interações.
Enquanto o tato é o que permite que a textura seja
No entanto, o pensamento japonês tenta entender as re-
A materialidade está ligada diretamente à super-
ficialidade da construção padrão observada nos dias
de hoje. A utilização de materiais como pedra, tijolo e
madeiras permite que a visão percorra pela sua super-
fície, e expressem sua identidade, sua história, o tempo
de seu material, entre outras sensações. Pelo contrário
dos materiais industrializados, e pré montados utiliza-
dos atualmente como por exemplo chapas de vidro, me-
tais esmaltados e plásticos sintéticos que mostram sua
superficialidade, escondendo sua essência material ou
sua idade. Esses prédios refletem nosso olhar, de forma
que sejamos incapazes de ver ou imaginar as situações
que se passam do outro lado.
De acordo com Pallasmaa ( 2011, p.31):
Os prédios de nossa era tecnológica em geral
visam de maneira deliberada à perfeição atem-
poral e não incorporam a dimensão do tempo
ou o processo inevitável e mentalmente im-
FIGURA 15
portante do envelhecimento. Esse temor dos
traços do desgaste e da idade se relaciona com
3.3 ELEMENTOS
nosso medo da morte.
que seja domesticado o espaço sem limites. Se possuí-
mos o desejo de que a arquitetura seja acolhedora, ou
curadora, é necessário refletir sobre a diversidade pe-
las quais a arquitetura está ligada à realidade cultural
e mental de nossa época, realizando uma ligação entre
a experiência sensorial, perceptual do mundo e princi-
palmente a percepção de uma pessoa no Espectro Au-
tista.
Para um indivíduo no Espectro, existem diversos
cuidados a se tomar na escolha dos materiais, por exem-
plo a utilização de superfícies lisas e resistentes, que
permitam diferentes percepções sensoriais, e formas
harmônicas que evitam rachaduras, detalhes pontiagu-
dos, ou que possam se tornar de risco para as crianças,
ou que venham a sobrecarregar o ambiente.
A utilização de cores deve ser muito bem pensada, de
forma que quando utilizada, seja relacionada com os es-
tímulos que pretende despertar, podendo ser associada
a uma função no edifício. Quando utilizada de forma
incorreta, a cor pode despertar perturbações, estimula-
ções como, calmantes, irritabilidade, entre outros.
Mostafa (2002), afirma a importância do zoneamento

CONSTRUTIVOS
sentida, além do peso, da densidade, e da temperatura A arte e a arquitetura tem como temas funda- como espaços de transições , de forma simples e de fácil
lações do espaço. De acordo com Pallasmaa (2011, v.2,
da matéria. É através das mãos e dos pés que podemos mentais a transparência e as sensações. O enfraqueci- compreensão. Seguindo esta linha de raciocínio, o volu-
p.61) “Contemplamos, tocamos, ouvimos e medimos o
notar a sensação de materialidade que os olhos não po- mento da experiência nos ambientes atuais tem como me arquitetônico, pode seguir uma forma livre, desde
mundo com toda nossa existência corporal, e o mundo
dem captar. Pallasmaa (2011, p.55) descreve sua experi- reflexo efeitos mentais devastadores. No mundo criado que não interfira em sua funcionalidade e acessibili-
que experimentamos se torna organizado e articulado
ência: pelos homens, a arquitetura tem como função transmi- dade.
em torno do centro do nosso corpo”.
tir a sensação de continuidade do tempo, permitindo

16 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 17

 CONFORTO LUMINOTÉCNICO
Nos dias atuais, o conforto luminotécnico tem sido
CONFORTO AMBIENTAL
deixado cada vez mais de lado, se tornando apenas matéria
quantitativa, e a janela perdeu sua real função de divisão
entre o sombra e luz, privado e público. Assim como relata-
do pelo arquiteto Barragan (1989, p.242):
Observe [...] o uso das enormes janelas com cai-
xilhos fixos [...] elas privam nossas edificações da
intimidade, do efeito da sombra da atmosfera. Os
arquitetos do mundo têm se enganado nas propor-
ções que têm usado nas grandes janelas com cai-
xilhos fixos nas aberturas externas [...] Perdemos
nosso senso de vida íntima e nos tornamos força-
dos a vidas públicas, essencialmente afastados de
nossas casas.
A imaginação é despertada pela névoa e o crepús-
culo, que assim como nas ruas de cidades antiga, a alter-
nância entre luz e escuridão, reduzem a precisão da visão,
tornando o local muito mais misterioso e convidativo que
as ruas das cidades atuais, que possuem iluminação forte e
homogênea.
“A sombra da forma e vida ao objeto sob luz. Ela
também cria o ambiente no qual surgem as fantasias e os
sonhos.” (PALLASMAA, 2011, p.44). Dessa forma, torna-se
fundamental que o arquiteto elabore espaços que possu-
am respirações constantes e profundas de sombra e luzes,
criando ambientes acolhedores, privativos e que permitam
estímulos sensoriais mais refinados.
3.4
Quando se trata do autista, a luz natural se torna
ainda mais importante, pois é através dela que pode-se ter
uma concepção da visão de forma nítida e direta. Já a ilumi-
nação artificial, é utilizada apenas para pontos localizados,
em espaços que exijam uma maior necessidade de foco.
18 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA
CONFORTO ACÚSTICO
Nos dias atuais a qualidade acústica tem ganhado
maior relevância devido aos inúmeros barulhos recorren-
EDUCAÇÃO ESPECIAL
tes da cidade urbana, seja durante a vida diurna, ou no-
turna. Para o indivíduo autista, esses sons têm uma maior
proporção, até os mínimos barulhos, como por exemplo
uma goteira, que para a maioria das pessoas podem passar
despercebidos, para um autista pode se tornar uma distra-
ção, ou motivo de irritabilidade. “A ação centralizadora do
som afeta o senso de cosmos do homem [...]”, relata Walter
Ong (p.73). Portanto, é importante determinar estratégias
para promover o isolamento acústico, diminuindo o som
do ambiente em relação ao exterior, e impedindo que os
ruídos transpassem de um ambiente para o outro, visando
e determinando materiais que absorvam ruídos.
CONFORTO TÉRMICO
Um ambiente com grande iluminância natural,
pode causar desconfortos no decorrer do dia a depender
da estação do ano, por este motivo, o conforto térmico é de
extrema importância para se manter uma boa qualidade do
espaço.
Pensar em formas de sombrear a fachada, através
de estratégias passivas, como de climatização natural, com
a utilização de arborização, e espelhos d’água, buscando
harmonia entre o espaço construído e o ambiente natu-
ral. A utilização da ventilação cruzada, utilizando zonas de
3.5
pressão opostas, podem permitir que haja uma troca de ar
diminuindo a temperatura, e evitando o uso de equipamen-
tos de ventilação artificial, e se necessário, sempre optar
por equipamentos o mais silenciosos possível.
Existem infinitas variantes para responder o porque é
difícil realizar a inclusão em escolas públicas, sendo algu-
mas delas falta de infraestrutura nos projetos das escolas,
a falta de incentivos e investimentos governamentais, falta
de formação e capacitação no corpo pedagógico, conceitos
incompreendidos por crianças autistas, entre outros as-
pectos. Quando falamos em educar crianças, adolescentes,
jovens e adultos dentro dos “padrões”, não é uma tarefa fá-
cil, e ensinar crianças autistas se torna algo mais complexo
ainda.
Sendo assim, novas metodologias de ensino devem
ser desenvolvidas para melhorar o ambiente de aprendiza-
gem. O espaço como forma de métodos para ensino é mui-
to importante dado que há uma restrição no domínio da
linguagem, fazendo com que os alunos tenham um melhor
desenvolvimento. O ambiente é capaz de influenciar o usu-
ário através de uma linguagem não verbal, no qual pode
impactar de forma direta e simbólica no comportamento
dos seus ocupantes, sendo um dos principais elementos na
formação de personalidade.
Esta formação da personalidade baseada em arti-
fícios palpáveis consiste em ambientes que valori-
zam a dinâmica para alcançar o processo de ensino-
-aprendizagem. Espaços que propiciem aconchego
às crianças, com mobiliário planejado, cores que
transmitam tranquilidade e despertam sensações
em todos os setores do edifício, área externa que
possibilite integração entre as crianças e o meio,
aliando paisagem com educação, além de estrutura
criativa que ofereça conhecimento através de for-
mas, cores, escalas, tamanhos (AZEVEDO, 2002).
Segundo Rau (2006, p. 25), “[...] se o objetivo é for-
mar seres criativos, críticos e aptos para tomar decisões,
um dos requisitos é o enriquecimento do cotidiano infatil
com a inserção de contos, lendas, brinquedos e brincadei-
ra”. O lúdico é extremamente importante no processo de
aprendizagem, pois é através deste recurso que desenvol-
ve, e estimula o conhecimento e a linguagem, ensinando a
criança a se comportar em meio a sociedade.
Para trazer mais conforto para os ambientes, visan-
do a interação, estimulando a criatividade, e melhorando o
aprendizado, podemos utilizar o sistema de cores que são
capazes de proporcionar sensações de alegria ou tristeza,
calor ou frio, ordem ou desordem, entre outras sensações.
Cada cor possui seu significado, trazendo diversos tipos de
experiências para o ambiente, influenciando na produtivi-
dade, ou no humor da criança.
A teoria Montessori tem como prioridade a autoe-
ducação, também considerado como uma educação para a
vida, de forma que as atividades sejam realizadas de acordo
com suas necessidades, utilizando todos os métodos cita-
dos a cima de forma que instigue a própria criança a buscar
quais são as atividades mais apropriadas para ela, fazendo
com que ela seja capaz de descobrir o mundo sozinha, tor-
nando-a independente.
Desta forma, podemos dizer que esta metodologia
seria a mais adequada para se trabalhar com as crianças
autistas, visando todas suas necessidades envolvendo os
sentidos, espacialidade, círculo social e ainda trabalhando
de uma for integra a educação.
CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 19
 REFERÊNCIAS PROJETUAIS .01
Centro de Invidentes y Débiles Visuales - Ciudad de México, México
Mauricio Rocha

.02
Jardim de Infância e Creche OB - Nagasaki, Japão
FIGURA 18 Hibinosekkei e Youji no Shiro

FIGURA 16
.03
Escola Infantil Rockery for Play - Beijing, China
Archstudio

.04
Jardim de Infância Sanhuan - Yangzhong, China

04 FIGURA 19
Perform Design Studio

20 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA

FIGURA 17
CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 21
 Localizado na cidade do México, o Centro para Cegos e
4.1 CENTRO DE INVIDENTES Y DÉBILES VISUALES Deficientes Visuais presta serviços com intenção de melhorar
a interação dos cegos na vida urbana diária. O edifício ocupa
um terreno de esquina envolto por uma parede cega que serve
como barreira acústica (Figura 20).
Sua fachada interna possui encostas que alteram sua for-
ma, alturas e orientações gerando diferentes pátios em dife-
rentes escalas. O edifício é dividido em três blocos de formas
retangulares simples, com estruturas de concreto e telhados
planos (Figura 21), de forma que cada bloco explore diferentes
relações espaciais, tornando cada espaço de fácil identifica-
ção para o usuário. O bloco 1 é composto pela biblioteca, cafe-
Figura .20
teria, e salas de oficinas. O bloco 2 conta com a parte adminis-
trativa e uma vasta gama de salas, e uma praça que possui um
canal de água (Figura 22), fazendo com que seu som guie o uti-
lizador pelo seu percurso, além de diminuir ruídos do local.
Enquanto o bloco 3 reúne o auditório, ginásio, piscina e afins.
EPÍLOGO:
A escolha deste projeto como referência se dá pela
sua estrutura simples que permite que haja um jogo de altu-
ras transpondo iluminação natural em todos os ambientes de
acordo com sua necessidade, e propondo diferentes tipos de
ambientes e alturas (Figura 23).
Figura .21 Figura .22 A organização projetual dividida em blocos, foi outro
aspecto importante para essa escolha, o edifício é separado
por funções, tornando-o funcional e de fácil acesso para o
usuário, de forma que sejam proporcionados diversas áreas
CORTE LONGITUDINAL - DIAGRAMA DE VENTILAÇÃO Figura .23
de convívios com percepções sensoriais pela circulação (Figu-
ra 24).
Para o meu projeto estes aspectos são de extrema rele-
vância devido ao cuidado com as questões sensoriais exigida
pelas crianças autistas, de forma que tenha um melhor desen-
volvimento pelo usuário. PLANTA A NÍVEL DA RUA Figura .24

CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 23

 4.2 Jardim de Infância e Creche OB
PLANTA 1º PAVIMENTO .29 PLANTA 2º PAVIMENTO .30
Este projeto é parte de uma extensão da construção já
existente do Jardim de Infância e Creche OB, no Japão. Este
novo bloco tem como função proporcionar espaços que
atraiam as crianças.
Foi utilizado um sistema estrutural simples, e reserva-
do espaços pela circulação que são utilizados como pequenos
refúgios que permitem a permanência e alteram o humor da
criança (25,26 e 27).
A circulação vertical, além das escadas comuns, é pro-
posto também barras de escaladas e cordas para realizar a
.26 transposição de andares, de forma que melhore a força física
e atenção das crianças (28).
Em todos os andares foram propostos terraços frente
às vastas janelas de vidro, que permitem maior interação en-
.25 tre os ambientes (29 e 30).
EPÍLOGO:

A escolha deste projeto como referência se dá pela sua

espacialidade e materialidade simples que permite maior in-
teração do espaço e da criança de forma mais acolhedora. E
suas vastas janelas de vidro permitem maior interação entre o
ambiente interno e externo.
O diagrama de circulação ajuda no entendimento da
organização das zonas de escape, por este motivo, este projeto
se torna uma referência necessária.

.27 .28

24 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 25

 4.3
ESCOLA INFANTIL ROCKERY FOR PLAY
DIAGRAMA DE MATERIALIDADE .34 PLANTA - DIAGRAMA DE CIRCULAÇÃO .35
A Escola Infantil Rockery for Play, tem como foco usos
de música, dança, chá, culinária e artesanato para crianças.
A escola está localizada no segundo pavimento de um edifício
na China. Sua circulação de forma sinuosa e paredes curvas
tem como objetivo diferenciar as diferentes funções das salas
.31 e aguçar a curiosidade das crianças.
Diversas aberturas são realizadas nas paredes e tetos,
criando um maior interesse visual (31). Grande parte das sa-
las são vedadas, evitando que o som vaze para os corredores e
torne os ambientes mais privativos (32).
Usos como culinária e artes, que emitem menos ruídos,
são dispostos com divisórias e grandes aberturas sem a veda-
ção de vidro, que permitem que o olhar percorra pelo corre-
dor e o ambiente de aprendizagem (33). Enquanto os usos de
música e danças ficam em salas mais reservadas, com veda-
ção para diminuir o ruído.

.32 EPÍLOGO:

A escolha deste projeto se dá ao conceito de planta livre

existente, que permite que o ambiente seja organizado da ma-
neira que achar melhor, além disso a disposição de divisórias
de formas sinuosas que proporcionam ambientes diversifica-
dos, e sua materialidade (34) foi outro fator a ser considerado
para a escolha (35).

.33
26 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 27
 4.4 JARDIM DE INFÂNCIA SANHUAN
.36
Na China, os jardins de infân-
PLANTA TÉRREO .40 PLANTA 1º PAVIMENTO .41 PLANTA 2º PAVIMENTO .42
cia são adotados por um sistema de
três séries. Foram propostos três
pátios hexagonais para realizar um
edifício de menor escala, sendo um
pátio para cada série (38), com cin-
co lados do hexágono sendo salas de
.37 aula e um dos lados utilizado para
circulação entre os prédios (40, 41 e
42).
O programa é disposto em
torno dos pátios, com a utilização de
plantas tipo diferenciando apenas o
número de pavimentos. As salas de
aulas foram alocadas na parte su-
perior do prédio por possuir mais
.38 iluminação, e as outras atividades
de apoio ficam nos andares inferio-
res. As fachadas são cobertas por
brises metálicas que possuem cores
diferentes relacionando cada uma a
uma série (37).
EPÍLOGO:

.39 A escolha deste projeto como

referência se dá pela organização do
edifício separada por séries e pela
ligação que ocorre entre os prédios,
propondo pátios (36) que permitem
a entrada de iluminação e ventilação
natural (39), além de proporcionar
terraços verdes em seu telhado (41).
28 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 29
 LOCALIZAÇÃO DA PROPOSTA 5.1 ESCOLHA DO TERRENO

O terreno é um ponto importante para o projeto, um

bom lugar deve fornecer educação às crianças sem que haja
comprometimento com o funcionamento ao seu redor, levan-
do em consideração que os indivíduos que farão uso do edifí-
cio encontram-se em uma fase da vida em que a atividade ao
ar livre é de extrema importância.
Para a implantação do projeto, foi escolhido o lote F
0086, localizado na cidade de São Paulo, em Santa Cecília, no
cruzamento entre a Rua Cruzeiro e a Rua Cônego Vicente Mi-
guel Marino, com o fundo do lote fazendo divisão com a linha
férrea do trem Barra Funda e a praça Nicolau de Moraes Bar-
ros Filhos.
O terreno atualmente cercado por grades, e coberto por
mato, possui aproximadamente 9.931m² de área, com topo-
grafia relativamente plana, e ausência de um desnível signi-
ficativo.

05
30 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 31
 LEVANTAMENTO FOTOGRÁFICO
A Figura 43 mostra o muro de divisa do loteamento com
a praça Nicolau de Moraes Barros Filhos. A praça possui uma
quadra de futebol, com todo o restante em situação deplorá-
vel.

A Figura 44 mostra o cruzamento da Rua Cruzeiro com a

Rua Cônego Vicente Miguel Marino. Onde é possível observar
uma enorme árvore com suas raízes expostas pela calçada, di-
ficultando a passagem de quem realiza o percurso.

.43 A Figura 45 mostra o fundo do terreno com a linha férrea

do trem Barra Funda, uma rua de pouco movimento devido ao
uso do seu entorno que não agregam pessoas.

Como um todo, o terreno está sem uso, fazendo parte de

uma área sujeita a alagamento e coberta por grama descui-
dada. A calçada não segue um perímetro igualitário, fazendo
com quem caminha pela rua correndo riscos de atropelamen-
to.
.45

.44

32 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 33

5.2 ACESSOS

O terreno se insere em vias coletoras, nas quais possuem

um fluxo moderado de veículos. Todavia, ressalta a Rodovia
Presidente Castelo Branco, considerada via de eixo estrutu-
rante da malha viária de São Paulo, na qual possui o maior
tráfego e permite que haja ligação entre municípios.
Na proximidade são encontradas vias arteriais, conside-
radas como algumas dos principais eixos da malha, no quais
possuem tráfego intenso e maior relação com as linhas de ôni-
bus locais, são elas a Avenida Doutor Abraão Ribeiro, Avenida
Rudge, a Avenida Pompéia, Avenida Francisco Matarazzo e a
Avenida Ipiranga. No qual são vias que possibilitam o acesso
à cidade. Fator importante para o projeto, dado que o público
alvo não possui uma concentração em local específico.
Para quem utiliza transporte público, é possível percor-
rer um caminho de 2 km do Terminal Barra Funda, uma das
principais estações que realiza distribuição para diversos des-
tinos do Estado de São Paulo, e a Estação Marechal Deodoro,
que encontra-se localizada a 1,5 km do loteamento proposto,
onde é possível ir andando ou utilizar ônibus.

CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 35

5.3 LEVANTAMENTO DA ÁREA DE INTERVENÇÃO

ANÁLISE DE CHEIOS E VAZIOS

É possível observar que o entorno possui uma área

abrangente edificada, com poucos espaços vazios, sendo pos-
sível observar o desenho da malha viária sem a necessidade
da marcação do leito carroçado ou do trilho ferroviário.
As edificações existentes ocupam a maior porcentagem
de ocupação de seus lotes, sendo essas construções as quais
transparecem a idade de sua materialidade, com fachadas an-
tigas e teor histórico da área. Já as construções mais recen-
tes passaram a respeitar as regras de recuo existentes no lote,
sendo de fácil percepção onde se torna área pública e privada.

CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 37

ANÁLISE DE GABARITOS

O entorno do terreno possui diversas alturas de edifica-

ções, em maioria, de até 10m de altura, possuindo variação de
tipologias térreas, e com uma baixa porcentagem de edifícios
com variedade de pavimentos. Podendo concluir que a área
em questão é de baixo gabarito, com prevalência de constru-
ções mais horizontais. Estabelecendo uma relação harmonio-
sa com o entorno, sem descaracterizá-lo.
Nas faces Norte e Leste do terreno são encontrados edi-
fícios de baixo gabarito, possuindo até 2 pavimentos. Na face
Sul encontra-se o muro de divisão com a linha férrea, e na
Oeste encontra-se a vista da praça Nicolau de Moraes Barros.

CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 39

ANÁLISE DE OCUPAÇÃO DO SOLO

É possível observar que o entorno imediato apresenta

um predomínio de uso Comercial e/ou Armazéns, seguido
por uma grande parcela de uso residencial. Por possuir um
grande número de armazéns, o local não possui altos níveis de
ruídos no dia a dia, podendo ser controlados facilmente com
material isolante.
Além disso, os poucos usos que diferem, que estão em
proximidade com o terreno, não apresentam grandes interfe-
rências quanto a geração de ruídos constante, sendo propício
para os requisitos de instalação do projeto.

CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 41

ANÁLISE DE MOBILIDADE

Para a análise de mobilidade foram considerados meios

de transportes no raio de aproximadamente de 1 km, sendo
assim podemos observar rotas e paradas de ônibus, ciclovias e
ciclofaixas que são de maior relevância para esta análise.
Nota-se um bom atendimento neste quesito ao entorno,
de modo que os pontos analisados são locados a uma distân-
cia menor que 200 m de distância, se tornando local de fácil
acesso.
Em relação às rotas de ônibus, é possível encontrar uma
parada na Rua Cônego Vicente Miguel Marino, poucos metros
de distância do terreno, ou na Rua do Bosque, de esquina com
a Rua Cruzeiro.
Enquanto a rede cicloviária, é possível encontrar uma
passando ao lado do terreno, na Rua Cruzeiro.

CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 43

 ANÁLISE DE EQUIPAMENTOS
LEVANTAMENTO FOTOGRÁFICO
DE SAÚDE - TEA
A Figura 43 mostra o muro de divisa do loteamento com
a praça Nicolau de Moraes Barros Filhos. A praça possui uma
quadra de futebol, com todo o restante em situação deplorá-
vel.
Para esta análise foi considerada uma área de abrangên-
cia maisAampla
Figuraque as anteriores,
44 mostra mostrando
o cruzamento da Ruadiversos
Cruzeiro bairros
com a
para
Ruaconseguirmos
Cônego Vicente ter uma
Miguelideia da quantidade
Marino. de equipamen-
Onde é possível observar
tosuma
existentes
enormevoltados ao atendimento
árvore com de pessoas
suas raízes expostas pelano espectro
calçada, di-
autistas, na cidade de São Paulo.
ficultando a passagem de quem realiza o percurso.
É possível notar claramente que temos poucas institui-
.43 ções queArealizam
Figura 45esses
mostraatendimentos, além de
o fundo do terreno que,
com cada férrea
a linha insti-
tuição atende
do trem uma
Barra ou duas
Funda, umafunções específicas,
rua de pouco tornando
movimento invi-
devido ao
ável para pessoas que já possuem uma
uso do seu entorno que não agregam pessoas.certa dificuldade no dia
a dia. Tornando-se necessário o deslocamento entre unidades
para que hajaum
Como umtodo,
atendimento
o terreno mais completo,
está sem causando
uso, fazendo partedi-
de
versos tipos de transtornos nos pacientes, até por terem
uma área sujeita a alagamento e coberta por grama descui- que se
deslocar
dada. A quilômetros
calçada nãoaté umaum
segue outra unidade.igualitário, fazendo
perímetro
com quem caminha pela rua correndo riscos de atropelamen-
to.
.45

.44

32 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 33

45
5.4 ANÁLISE DAS CONDICIONANTES

ANÁLISE TOPOGRÁFICO

A topografia do lugar escolhido possui uma declividade

quase imperceptível, com desnível de um metro. Faz-se ne-
cessário frisar a característica de risco de alagamento da área,
o que acarreta na escolha de soluções projetuais as quais pre-
vejam questões da drenagem na água e dificultam o apareci-
mento de manifestações patológicas causadas por problemas
de humidades vinda do solo.

CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 45

47
ANÁLISE DE RECURSOS NATURAIS

É possível observar uma massa arbórea espalhada pelo

desenho da malha viária, e em alguns lugares há uma maior
concentração da vegetação. Além disso, é de fácil percepção
a escassez de praças próximo ao terreno, a única existente é
a praça Nicolau de Moraes Barros, onde possui uma quadra e
muita grama descuidada.
Embora os rios estejam em um raio de distância maior,
o terreno está localizado em área sujeita a inundação. Faz-se
necessário que haja uma requalificação da praça, tornando-a
mais convidativa para a convivência de pessoas.

CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 47

49
5.5 LEGISLAÇÕES PERTINENTES
Segundo o Plano Diretor Estratégico de São Paulo, o ter-
reno em estudo se classifica dentro das Zona Especial de Inte-
resse Social 3 (ZEIS-3) que são imóveis ociosos, galpões aban-
donados, deteriorados, e/ou cortiços, em locais que possuem
boa oferta de infraestrutura, buscando o estímulo de ativida-
des produtivas e atração de mais moradores.
São poucos os usos que não são permitidos nas ZEIS,
são permitidos usos diversificados como comércio, serviços,
usos institucionais, equipamentos sociais, de forma que seja
atendido o percentual mínimo obrigatório de destinação de
área construída para HIS 1 e HIS 2 com o objetivo de mesclar
moradia com atividades econômicas.
Segue abaixo a tabela de Índices Urbanísticos e Uso do
solo a ser utilizada para a obtenção dos índices urbanísticos
do terreno utilizado.
A parte em marcada em laranja indica os afastamentos a
serem respeitados de acordo com o Plano Diretor Estadual. A
rua principal, Cônego Vicente Miguel Marino, é considerada
como uma via coletora, onde o afastamento frontal deve ser
de 5 metros, e o passeio mínimo 3,5 metros, sendo que se o
passeio for maior pode-se descontar este aumento do afasta-
mento frontal. O fundo do lote, no qual encontra-se com o pa-
redão da linha férrea, exige um afastamento mínimo de 3 me-
tros, enquanto as laterais não há necessidade de recuos, desde
que respeite as medidas mínimas de passeio da Rua Cruzeiro.

TABELA POTENCIAL CONSTRUTIVO

C.A C.A C.A T.O Gabarito
Mínimo Básico Máximo Máximo Máximo .52 .53
Área = 9.331 m² TO = 75% = 7.000 m²
ZEIS-3 0,5 1 4 0,70 N/A

TABELA DE RECUOS
Fundos e Laterais
Menor ou Superior
Frente igual a 10m a 10m
0,5 N/A 3 .54 .55
TO = 50% = 4.665 m² TO = 30% = 2.800 m²

CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 49

51
Setor Quantidade Ambiente Área Total
1 Recepção 500m2 600m² O programa se organiza em torno da área de per-
manência do uso social, que realiza a distribuição para

Triagem + Administração
1 Secretaria 240m²
1 Alfoxarifado 560m² demais setores, tanto aos alunos, quanto aos familia-
1 Arquivo 300m² res.
1 Sala de Reuniões A área social, ou de triagem distribui para o se-
1 Sala dos Professores tor de atendimento médico, onde está em local de fácil
1 Diretoria 160 m² acesso para o setor terapêutico, que por sua vez possui
1 Sala de atendimento rápido 560m² um espaço mais livre com diversas áreas de escape e
2 Conjunto de Sanitários (1/20) atividades de entretenimento. O setor de atendimen-
1 Nutricionista 30m² to médico encontra-se logo na entrada, onde ocorre a

Atendimento
2 Fonoaudiologia 15m² distribuição entre eles, tornando-o de fácil acesso, e

Médico
1 Psicologia
2 Atendimento Geral
Conjunto de Sanitários (1/50)
3 Sala de Aula Leve
3 Sala de Aula Moderado
15m² com uma característica única, independente do setor.
60m² Enquanto o setor educacional encontra-se próximo ao
de pedagógico, de forma que os funcionários não pre-
360m² cisem percorrer o prédio para chegar ao seu destino. O
45m² setor terapêutico encontra-se no canto do terreno, tor-
nando-o mais privativo e ao mesmo tempo integrado

Pedagógico
3 Sala de Aula Severo 55m²
3 Sala de Aula em Grupo 120m² com o restante dos blocos..
3 Sala de Interação Social 160m²
3 Sala de Multiuso 100m² TRIAGEM
Conjunto de Sanitários (1/20)
2 Brinquedoteca
2 Sala de Musica 30m² 30m²
2 Sala de Arte
ATENDIMENTO

Terapêutico
2 Sala de informática 50m² 50m² PEDAGÓGICO
1
MEDICO
Biblioteca 15m² 15m²
1 Academia 15m² 15m²
1 Sala livre
1 Piscina 15m² 15m² TERAPEUTICO
Conjunto de Sanitários (1/50)
1 Recepção

Educacional
1 Sala de apoio 30m² 30m²
6 Sala de Aulas
Conjunto de Sanitários (1/50)
EDUCACIONAL HOTELARIA
1 Recepção
1

otelaria
Refeitório
1 Brinquedoteca
53
15
 O setor de triagem é onde concentra-se todos
os usuários do Centro, possuindo espaços de uso
público, sem restrições, e responsável pela distri-
buição das atividades que ocorrem no prédio, prin-
cipalmente as que permitem maiores aglomerações
entre os usuários, como área de lazer, biblioteca, au-
ditório, cafeteria entre outros.
O setor de atendimento médico O setor pedagógico reúne
abriga toda parte de acompanhamento todas as salas de ensino, do
necessária para a evolução do diagnós- uso leve, ao severo, de salas
tico do usuário, sala de atendimento de integração social, e em
rápido, nutricionista, fonoaudiologia grupo. O bloco é dividido em
e psicologia. Ele ditará como será o andares que separam por ida-
percurso do paciente, por este motivo de, e nesses andares ocorre a
encontra-se logo na entrada, próximo separação em níveis, para
ao térreo principal, tornando de fácil que possa ser atendimento
acesso para haja a distribuições para os de forma sequencial sem que
demais blocos. fique confuso para o usuário.
O setor educacional existe para que possa
capacitar profissionais para poder ajudar no
tratamento de pessoas no espectro, de forma
que ao aprenderem na teoria possam ter con-
tato para aprender na prática também, para
que estejam preparados para o contato com
os pacientes no dia a dia.
54
O setor terapêutico abriga toda diver-
sidade de salas para o aprendizado e,
entre elas, tem sala de música, artes,
informática, brinquedoteca, bibliote-
ca, piscina, cantina, entre outras. Este
setor está localizado no centro do ter-
reno até o fundo, permitindo que haja
uma passagem sensorial entre os blo-
cos. Com funcionalidade de mostrar
com uma forma mais didática a rotina
do dia a dia, ensinando que é possí-
vel uma pessoa com TEA ter uma vida
normal, brincando, se exercitando e
tendo contato com outras pessoas.
O setor de hotelaria tem como finalidade trazer inde-
pendência para os pacientes no dia a dia, permitindo
que ao final do dia possam ter seu espaço individu-
al, simulando a rotina de casa, de forma que mesmo
após a escola, um dia de trabalho eles continuem
aprendendo a se cuidar sem que sejam dependentes
de suas famílias a longo prazo. A ideia é que em um
único espaço, eles tenham toda a rotina de uma vida
normal para trazer integração à sociedade. Permitin-
do também que caso seja necessário seus familiares se
abriguem a curto prazo para ajudar na evolução dos
pacientes.
O zoneamento foi proposto atra-
vés da separação de seis blocos, de forma
que as áreas sejam separadas não apenas
de acordo com suas funções, mas tam-
bém em relação aos aspectos sensoriais
que cada ambiente remete.
Zoneamento esse que possibilita a
gradação entre as áreas públicas e priva-
das criando áreas de respiros e de conví-
vios para os usuários.
A área destinada ao apoio de ho-
telaria encontra-se ao lado, afastado dos
outros blocos, onde possui um pátio de
convívio e uma horta para estimular a
sensorialidade. Enquanto a área dos con-
sultórios encontra-se logo na entrada, dis-
tribuindo para os outros blocos, próximo
à zona social e a área administrativa, se
tornando de fácil acesso para quem chega
e para quem já encontra-se no edifício, e
todo o setor terapêutico encontra-se mais
a fundo do terreno, onde possui um pátio
privativo para as crianças antes que haja a
distribuição para os seus respectivos an-
dares.
55
1. Com 9.931m, o terreno possui uma ampla ex-
tensã0. Levando em consideração os estudos reali-
zados anteriormente referente às legislações perti-
nentes, foi realizado um estudo de massas a partir
da área total do programa de necessidades.
2. Dessa forma, foi feito uma malha de 10m x 10m,
que configura a melhor modulação para o projeto.
Respeitando todos os seus recuos frontais, de fun-
do e laterais.
3. De acordo com as necessidades exigidas, foram
propostos blocos interligados, distribuindo os vo-
lumes de forma irregular seguindo a malha orto-
gonal inicial.
4.4. Com os módulos lançados, às alturas se deu
de acordo com a necessidade programática de cada
bloco, respeitando o gabarito do seu entorno. Con-
tendo o pé direito do maior bloco de 18m.
5. Com isso, dispomos volumes de alturas menores
criando diferentes terraços, proporcionando espa-
ços de convívios diversos.
6.De forma que a volumetria final permitisse que o
fosse possível percorrer entre os edifícios interna-
mente e externamente. Além de proporcionar ven-
tilação natural, iluminação, recuos e vistas.
 7.1 REFERÊNCIAS BIBLIOGÁFICA
AGUIAR, Valéria. Bolsonaro anuncia inclusão de autistas no censo
2020.
Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/politica/noti-
cia/2019-07/bolsonaro-anuncia inclusao-de-autistas-no-censo-2020
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10 e DSM-V.
Disponível em: https://institutoinclusaobrasil.com.br/diagnostico-do-
-autismo-no-cid-11-cid-10-e-dsm-v/
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Disponível em: http://www.arquiteturasepedagogias.com.br
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Disponível: https://www.scielo.br/scielo.php?pi-
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FERNANDES, Salomé Frederica da Silva Neto. A adequabilidade do
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com autismo.
Disponível: http://repositorio.esepf.pt/bitstream/20.500.11796/796/2/
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HOWLIN, P. Changing approaches to communication training with
autistic children. Br J Disord Commun.1989;24(2):151-68.
INFORMATIVA, Folha. Transtorno do Espectro Autista.
Disponível: https://www.paho.org/bra/index.php?Itemid=1098#:~:-
07
text=Estima%2Dse%20que%2C%20em%20todo,que%20s%-
C3%A3o%20significativamente%20mais%20elevados.
62 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA
JUNIOR, Francisco Paiva. Nova classificação de doenças, CID-11,
unifica Transtorno do Espectro do Autismo: 6A02.
Disponível: https://tismoo.us/saude/diagnostico/nova-classificacao-
-de-doencas-cid-11-unifica-transtorno-do-espectro-do-autismo-6a02/
KLIN, Ami. Autismo e Síndrome de Asperger: Uma visão geral.
Disponível: https://www.scielo.br/scielo.php?pi-
d=s1516-44462006000500002&script=sci_arttext
KHARE, Rachna & Mullick, Abir. (2009). Designing Inclusive Edu-
cational Spaces for Autism.
LAMPREIA, Carolina. A Perspectiva desenvolvimentista para a in-
tervenção precoce no autismo.
Disponível: https://www.scielo.br/scielo.php?pi-
d=S0103-166X2007000100012&script=sci_arttext&tlng=pt
MORAIS, Telma Liliana de Campos. Modelo de TEACCH - Inter-
venção Pedagógica em Crianças com perturbações do Espectro do
Autismo.
Disponível: https://recil.grupolusofona.pt/bitstre-
am/10437/2673/1/_D.pdf
NIKOLOV, Roumen. Jonker, Jacob. Scahill, Lawrence. Autismo: tra-
tamentos psicofarmacológicos e áreas de interesse para desenvolvi-
mentos futuros.
D i s p o n í v e l : h t t p s : / / w w w. s c i e l o . b r / s c i e l o . p h p ? p i -
d=S1516-44462006000500006&script=sci_arttext&tlng=pt
MOSTAFA, Magda. The Autism ASPECTSS - Design Index.
Disponível: https://www.autism.archi/aspectss#:~:text=The%20
Autism%20ASPECTSS%E2%84%A2%20Design%20Index%20
is%20the%20first%20set,individuals%20with%20Autism%20
Spectrum%20Disorder.&text=It%20is%20used%20as%20both%20
an%20assessment%20and%20design%20development%20tool.
REV, Cevac vol.11 supl.2 São Paulo 2009. Autismo: Uma avaliação
transdisciplinar baseada no Programa TEACCH.
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d=S1516-18462009000600012&script=sci_arttext
RAU, M. C. T. D. O lúdico na prática pedagógica do professor de
educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental: concep-
ções e práticas. 2006. 151 f. Dissertação (Mestrado) – Pontifícia Uni-
versidade Católica do Paraná, Curitiba, 2006.
Rochele Thais Minato(1); Adriana Kunen(2); Maria Fernanda Miran-
da Pezente(3); Daniele Kunz Pagno(4). Diálogo entre arquitetura e
ensino: contribuições da arquitetura aliada ao método montessoria-
no para o processo de ensino-aprendizagem.
Disponível: https://seer.imed.edu.br/index.php/arqimed/article/
view/3042/2147
SILVA, Francisco Macena. Texto da Lei.
Disponível:
https://gestaourbana.prefeitura.sp.gov.br/marco-regulatorio/zonea-
mento/texto-da-lei/
CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 63
 7.2 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Fluxograma de metodologia - Ilustração da autora……....05 Figura 15 - As Cariátides do Erecteion - Wikipédia com alteração da
autora.......................................................................17
Figura 2 - Estatística mundial - Ilustração da autora…..................07
Figura 16 - Praça Centro de Invidentes y Débiles - Archdaily..........20
Figura 3 - Estatística nacional - Ilustração da autora….................07
Figura 17 - Escola Infantil Rockery for Play - Archdaily.............20
Figura 4 - Estatística regional - Ilustração da autora…..................07
Figura 18 - Jardim da Infância e Creche OB - Archdaily..............20
Figura 5 - Acústica - Ilustração da autora …..............................08
Figura 19 - Espaço de Convivência Jardim da Infância Sanhuan -
Figura 6 - Sequenciamento espacial - Ilustração da autora…...........08 Archdaily .....................................................................20
Figura 27 - Sala de jogos Jardim de Infância e Creche OB - Archdai
ly...............................................................................24
Figura 29 - Planta nível 1º Pavimento, Jardim de Infância e Creche
OB - Archdaily com atualização da autora..............................25
Figura 30 - Planta nível 2º Pavimento, Jardim de Infância e Creche
OB - Archdaily com atualização da autora..............................25
Figura 31 - Corredor Escola Infantil Rockery For Play - Archdai
ly...............................................................................26
Figura 39 - Diagrama de Ventilação, Jardim de Infância Sanhuan -
Archdaily com atualização da autora....................................28
Figura 40 - Planta Térreo Pavimento, Jardim de Infância Sanhuan -
Archdaily com atualização da autora....................................28
Figura 41 - Planta 1º Pavimento, Jardim de Infância Sanhuan - Ar-
chdaily com atualização da autora.......................................29
Figura 42 - Planta 2º Pavimento, Jardim de Infância Sanhuan - Ar-
chdaily com atualização da autora.......................................29
Figura 50 - Mapa base ocupação do solo (25/05/2021) - Geosampa
com atualização da autora................................................40
Figura 51 - Mapa base mobilidade (25/05/2021) - Geosampa com
atualização da autora......................................................42
Figura 52 - Mapa base topográfico (25/05/2021) - Geosampa com
atualização da autora......................................................44
Figura 53 - Mapa base Recursos Naturais (25/05/2021) - Geosampa
com atualização da autora................................................46

Figura 7 - Espaço de fuga - Ilustração da autora…........................08 Figura 20 - Parede cega Centro de Invidentes - Archdaily ..........22
Figura 8 - Compartimentalização - Ilustração da autora…..............09 Figura 21 - Corredor Centro de Invidentes - Archdaily...............22
Figura 9 - Transições - Ilustração da autora…….....................09 Figura 22 - Praça Centro de Invidentes y Débiles - Archdaily......22
Figura 10 - Zoneamento Sensorial - Ilustração da autora...............09 Figura 23 - Corte Longitudinal, Centro de Invidentes y Débiles -
Archdaily com atualização da autora.....................................22
Figura 11 - Segurança - Ilustração da autora.….........................09
Figura 24 - Planta nível da Rua, Centro de Invidentes y Débiles -
Figura 12 - O metroólitano solitário - Art.net.............................14 Archdaily com atualização da autora.....................................23
Figura 13 - A criação de Adão - Toda Materia com alteração da Figura 25 - Zona de Escape Jardim de Infância e Creche OB - Arch-
autora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 daily............................................................................24
Figura 14 - Os amantes - Arte e Artista com alteração da au- Figura 26 - Zona de Escape 2 Jardim de Infância e Creche OB - Ar-
tora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 chdaily.........................................................................24
Figura 32 - Sala de Música, Escola Infantil Rockery For Play - Ar-
chdaily........................................................................26
Figura 33 - Sala de Arte, Escola Infantil Rockery For Play - Archdai
ly...............................................................................26
Figura 34 - Diagrama de Materialidade, Escola Infantil Rockery For
Play - Archdaily com atualização da autora............................26
Figura 35 - Diagrama de Circulação, Escola Infantil Rockery For
Play - Archdaily com atualização da autora............................27
Figura 36 - Área de Permanência Jardim de Infância Sanhuan - Ar-
chdaily........................................................................28
Figura 37 - Área de Permanência 2, Jardim de Infância Sanhuan -
Archdaily.....................................................................28
Figura 43 - Mapa base localização (25/05/2021) -Geosampa com Figura 54 - Diagrama de Recuos - Ilustração da autora............49
atualização da autora......................................................30
Figura 55 - Diagrama de TO 75% - Ilustração da autora...........49
Figura 44 - Imagem loteamento - Google Earth.....................32
Figura 56 - Diagrama de TO 50% - Ilustração da autora...........49
Figura 45 - Imagem da Rua Cruzeiro com a Rua Cônego Vicente
Miguel Marino - Google Earth..........................................32 Figura 57 - Diagrama de TO 30% - Ilustração da autora...........49
Figura 46 - Imagem Fundo do lote - Google Earth.................32
Figura 47 - Mapa base acessos (25/05/2021) - Geosampa com atua-
lização da autora..........................................................34
Figura 48 - Mapa base cheios e vazios (25/05/2021) - Geosampa
com atualização da autora...............................................36
Figura 49 - Mapa base gabaritos (25/05/2021) - Geosampa com
atualização da autora.....................................................38

64 CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA CENTRO DE REFERÊNCIA EM TEA 65