Plano de Ensino Individualizado (PEI)

ALUNO: Ana Clara da Silva

IDADE: 6 anos
TURMA:
PERÍODO: tarde
DIAGNOSTICO: Transtorno do Espectro Autista (TEA)
Habilidades adquiridas
A aprendente Ana Clara encontra-se no nível pré-silábica (conhecimento de
letras);
➢ Reconhece as cores;
➢ Reconhece as formas;
➢ Aumentou o tempo de espera;
➢ Segue a rotina da sala;
➢ Participa de atividades em dupla;
➢ Participa das atividades em grupo;
➢ Brinca no parquinho (sobe e desce a escada do escorrego, brinca na
gangorra, brinca de pega pega);
➢ Segura o lápis;
➢ Reconhece as letras do seu nome por pareamento;
➢ Faz atividades de encaixe e pareamento;
➢ Colagem e pintura com suporte;
➢ Consegue passar mais tempo sentada;
➢ Melhorou a socialização e interação;
➢ Reconhece algumas letras do alfabeto;
➢ Associa as vogais;
➢ Compreende enunciados de comandos;
➢ Monta o seu primeiro nome com alfabeto móvel;

Áreas que ainda necessitam de estímulos

➢ Coordenação motora fina (escrita nível de apoio total);
➢ Motricidade ampla e fina e consciência corporal;
➢ Noção de números e quantidade;
➢ Funções executivas (atenção, concentração, flexibilidade cognitiva,
planejamento e memória de trabalho;
➢ Consciência fonológica;
 ➢ Reconhecer as letras em suas 4 variações (maiúscula, minúscula,
bastão e cursivo;
➢ Precisa de ajuda para ir ao banheiro;
➢ Necessita de supervisão para a realização das atividades;
➢ Olhar compartilhado em desenvolvimento;
➢ Brincar simbólico em desenvolvimento;
➢ Socialização mediada;

Planejamento para 2023

É esperado que a aprendente Ana Clara tenha obtido os seguintes conceitos
acadêmicos:

Português
➢ Escrita das vogais e o primeiro nome;
➢ Sons das letras;
➢ Introdução as letras em suas 4 variações (maiúscula, minúscula, bastão
e cursivo;
➢ Nomear figuras e vogais;
➢ Rimas
Matemática
➢ Sequência numérica até o número 10
➢ Noção de número e quantidade 0 a 10
➢ Formas geométricas (reconhecer no ambiente);
➢ Escrita dos números;
➢ Linhas retas e curvas;
História e Geografia
➢ Fases da vida (lembranças, fotos, vídeos);
➢ Conhecer a própria escola;
➢ Bandeira nacional –conhecer o Símbolo Nacional;
➢ Noção de temporalidade);

Ciências
➢ Nascimento de um vegetal;
➢ Brincando na escola prevenção de acidentes;
➢ Brincadeiras com o corpo e partes do corpo em movimento;

Adaptações no conteúdo (português)

➢ A apresentação das letras do alfabeto em suas 4 variações serão de

forma lúdica a titulo de conhecimento da aprendente sem a intenção de
 cobrá-la em avaliativo, e substituído na maioria das vezes por vogais
reforçando a consciência fonológica.

Escrita
A escrita será trabalhada através de colagem, pois a coordenação
motora fina está em processo de desenvolvimento.
Em alguns momentos a coordenação motora fina deverá ser estimulada
através de matérias concretos como: caixa de areia, prendedores, massa de
modelar, amassar e rasgar folhas de revistas, colagens e jogos.

Adaptações no conteúdo (matemática)

Linhas retas e linhas curvas serão estimuladas com recursos concretos
multissensoriais (caixa de areia, massinha, lixas, lápis de cor, pinturas com o
dedo, barbante);

Adaptação na rotina
Quadro de rotina com o nome da professora e as atividades do dia;
A aprendente necessita de intervalos após a conclusão das atividades,
como as suas atividades são adaptadas, ela conclui num tempo menor que a
turma, então como forma de reforçar os comportamentos adequados na
conclusão das atividades, sugiro que usem reforçadores tangíveis e sociais
(musicas preferidas, instrumento musical, fazendo elogios, cosquinhas).
Também estará sendo utilizado uma apostila de estimulação cognitiva e
motora com atividades que são realizadas nos intervalos das propostas para o
dia.
Adaptação no ambiente
Utilizar recursos visuais para a rotina do dia (fotos do aluno), e fichas
com as informações necessárias.
Habilidades que serão estimuladas
➢ Etapa 1- aceitar a tesoura adaptada e utilizá-la com apoio manual total e
ir esvanecendo o apoio com o tempo.
➢ Etapa 2- segurar o papel com uma mão e com a outra recortar.
➢ Etapa 3- recortar com autonomia utilizando a coordenação bilateral.
Uso do lápis para o desenvolvimento da escrita
➢ Etapa 1- estimula-lo a pegar o lápis em seu estojo, será estimulado a
escrever inicialmente com APOIO MANUAL TOTAL;
 ➢ Etapa 2- permitir que segure o lápis sozinha realizando atividades
que priorizem traçar um ponto a outro e circular algum item;
➢ Etapa 3- após treino motor intensivo estimular a escrita das vogais e
da primeira letra do seu nome.

Colagem autônoma (passar a cola no papel):

➢ Etapa 1 - estimular a segurar a cola com uma mão e o papel que
realizará a colagem em outro-apoio manual total;
➢ Etapa 2 - estimular que passe a cola sozinho no papel esvanecendo a
ajuda de apoio manual total para apoio parcial;
➢ Etapa 3 - realizar colagem apenas com apoio verbal e gestual,
segurando a cola com uma mão e as figuras em outra, com autonomia

Patos- PB, em ____ de fevereiro de 2023