Apostila 3º Ano Agroindustria

Atividades Complementares
Ensino Médio/Técnico
CURSO: AGROINDUSTRIA
MODALIDADE: TÉCNICO INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO
TURMA: 3º ANO
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO – IFMA
CAMPUS BARREIRINHAS
CNPJ: 10.735.145/0014-09
Rodovia MA 225, km 4, s/n, Povoado Santa Cruz – Barreirinhas - MA CEP: 65.590-000
www.ifma.edu.br | gabinete.barreirinhas@ifma.edu.br
CAMPUS BARREIRINHAS
Queridos/as alunos/as!
A pandemia do coronavírus (COVID-19) impôs mudanças que afetaram

bastante nosso cotidiano. O distanciamento social necessário para o não
agravamento do problema alterou nossas vidas, em todas os aspectos, e não
foi diferente em relação à escola.
O calendário letivo do IFMA campus Barreirinhas (e dos demais campi
do IFMA) foi suspenso por tempo indeterminado. Tudo que parecia tão certo
no início do semestre, tem outra configuração agora. Foi necessário paralisar
as atividades. Contudo, precisamos nos manter firmes e confiantes de que em
breve retornaremos à normalidade.
Para isso, precisamos seguir juntos, compreender que o momento
requer compreensão e cooperação de todos nós, portanto, temos que atender
às recomendações da Organização Mundial de Saúde em relação às medidas
necessárias para controle da pandemia.
Assim, pensando em fortalecer nossos vínculos, dar continuidade aos
trabalhos e manter vocês ocupados e ativos nesse período, elaboramos o
material, ora apresentado, com atividades complementares, de modo que os
conteúdos ministrados possam ser revisados.
Lembrem-se: nao estamos de férias, portanto, faz-se necessário manter
o foco e estabelecer uma rotina de leitura e de resolução das atividades
apresentadas nesse material.
Cuidem-se e bons estudos.
Equipe IFMA Barreirinhas
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SUMÁRIO
DISCIPLINA: HISTÓRIA ............................................................................................................................. 4

DISCIPLINA: FILOSOFIA III .................................................................................................................... 10
DISCIPLINA: QUÍMICA V ......................................................................................................................... 14
DISCIPLINA: FÍSICA V ............................................................................................................................. 18
DISCIPLINA: BIOLOGIA V ....................................................................................................................... 23
DISCIPLINA: PORTUGUÊS V ................................................................................................................... 26
DISCIPLINA: ARTE ................................................................................................................................... 31
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA III ..................................................................................................... 37
DISCIPLINA: PLANEJAMENTO PROJETOS AGROINDUSTRIAIS .................................................... 42
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4
DISCIPLINA: HISTÓRIA
TURMA: 3º ANOS DE AGENCIAMENTO DE VIAGEM, DE AGROECOLOGIA E DE
AGROINDÚSTRIA
PROFESSORA: Marinelma Costa Meireles
E-mail: marinelma.meireles@ifma.edu.br
PROPOSTA
Compreender os elementos que marcaram os processos de ocupação e exploração da América,
com ênfase na constituição do Brasil em colônia portuguesa, bem como as relações e conflitos
gerados nesse processo e suas repercussões na atualidade.
TEMAS
• A Conquista da América: a América antes dos europeus, as comunidades indígenas e os
sistemas coloniais espanhol e inglês.
• Sistema Colonial Brasileiro: pré-colonial; aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais
do período colonial.
• Maranhão Colonial.
• Escravidão e formas de resistências indígena e africana na América.
Material de apoio disponível no SUAP:

• https://suap.ifma.edu.br/media/edu/material_aula/Hist%C3%B3ria_Regional_-
_Maranh%C3%A3o-7e7b8a9ad41644fba9c8781d7f5513be.pdf.
• https://suap.ifma.edu.br/media/edu/material_aula/REVIS%C3%83O_formatada-
0be3bda0c53944458465b8833dd14d4e.pdf
Outros links:
https://www.mundovestibular.com.br/estudos/historia/o-brasil-imperio
https://www.historiadobrasil.net/
https://www.cafehistoria.com.br/
https://www.historiadomundo.com.br/
https://farofafilosofica.com/
ATIVIDADES DE HISTÓRIA
(Questões adaptadas da Olimpíada Nacional em História do Brasil – 2ª e 4ª edições).
1. Com base na tirinha “500º aniversário do descobrimento”, do cartunista e chargista Laerte,
marque a alternativa correta.
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A. Faz um jogo entre passado e presente por meio da fala do indígena que expõe a expectativa
de moradia, algo próprio do Brasil Contemporâneo.
B. O comentário conformista do indígena mostra a docilidade com que as populações nativas
receberam os conquistadores portugueses.
C. Faz referência ao contexto da conquista das terras americanas pelos portugueses, o que pode
ser percebido por meio dos personagens indígenas e das caravelas ao fundo.
D. Apresenta um humor crítico ao mostrar os indígenas como já cientes de que os portugueses
que ali chegavam conquistariam suas terras.
2. Nesta questão, que trata de análise e de compreensão de imagem, você, querido aluno, deve
observar com bastante atenção os detalhes presentes na obra de Frans Post. Em seguida, deve
associar os números às frases (letras “A” a “G”) que descrevem aspectos da imagem. Cada
número deve ser associado a uma frase e todos os números têm uma frase a ele equivalente.
6 3
1
Frans Post. Paisagem com Plantação (O Engenho), 1668; Óleo sobre tela, 71,5 x 91,5 cm
Coleção Museum Boijmans, Rotterdam
A) Numa posição elevada em relação ao espaço de produção e à senzala, está a casa-grande, moradia
do senhor de engenho, de sua família e dos criados domésticos ( ).
B) A moenda era uma máquina que realizava a moagem da cana, etapa importante da produção ( ).
C) A senzala, moradia dos escravos, ficava próxima ao local de trabalho, mas podia ser observada
a partir da casa grande ( ).
D) Trata-se da representação de um engenho de cana de açúcar. O pintor coloca em confronto o
céu, a natureza e as estruturas criadas e construídas pelo homem ( ).
E) A exuberante natureza tropical era um tema de interesse para os pintores estrangeiros ( ).
F) A produção do engenho era mantida pelo trabalho escravo ( ).
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G) A religião se fazia presente na estrutura dos engenhos ( ).
3. Com base na análise do mapa abaixo, associe as frases listadas (de “A” a “O”) com os
recortes (de 01 a 11).
Carte d l’Atlantique, de Pedro Reinel, c. 1550.
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Paris, Biblioteca Nacional da França. Disponível em: http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b5901124q/f1.item.hl Documento
cartográfico manuscrito – pergaminho [1 carte : ms col. sur vélin,de forme trapezoïdale ; 63 x 88 cm, bord ouest et 73 x 88
cm, bord est] [manuscrito pintado sobre couro]
AS FRASES
A. A Carta do Atlântico traz os continentes ligados pelo oceano que lhe dá nome.
B. Ilhas estão identificadas no mapa.
C. O mapa omite a presença francesa na Guiana Francesa.
D. Representa uma rota fluvial pelo Rio Amazonas, entre o Oceano Atlântico e a cidade de
Quito.
E. Torres no alto de uma cordilheira representam Quito.
F. A Carta do Atlântico de 1550 representa partes das regiões que hoje denominamos América,
Europa e África.
G. A linha do Equador dividia o mundo entre regiões conhecidas e desconhecidas.
H. O interior dos territórios é pouco conhecido e pouco nomeado, mas a sua possessão é
indicada por símbolos e bandeiras das coroas a que pertencem.
I. As posses das Coroas Portuguesa e Espanhola estão demarcadas no mapa.
J. A divisão apresentada pelo mapa remete ao Tratado de Tordesilhas.
K. Importantes símbolos de navegação podem ser verificados tais como rosas-dos-ventos.
L. Os Trópicos de Câncer e de Capricórnio estão representados.
M. O litoral dos territórios é conhecido e nomeado
N. A proximidade e harmonia entre as bandeiras espanholas e portuguesas indicam que o mapa
foi produzido durante a União Ibérica.
O. O desenho de um castelo na África é indicação de que lá havia uma feitoria.
1. Letra/Frase: 2. Letra/Frase:
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5.Letra/Frase: 6.Letra/Frase:
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11. Letra/Frase:
OBSERVAÇÃO: Análise e correção das atividades serão feitas por meio de encontro
virtual (Google Meet) em data a ser acordada.
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DISCIPLINA: FILOSOFIA III
TURMA: 3º ANOS DE AGROINDÚSTRIA
PROFESSORA: Caroline Cunha
APOSTILA PARA QUARENTONA (EM ISOLAMENTO SOCIAL)

REVISÃO DOS ASSUNTOS ABORDADOS EM SALA DE AULA ANTES DA
PANDEMIA
Para Reflexão!
“Passam-se os anos, e o véu do esquecimento/Baixando sobre as coisas, tudo
apaga/Menos da mãe, no triste isolamento, a saudade que o coração lhe
esmaga.” Elzita Santa Cruz Oliveira recita poema sem autoria sobre seu
filho desaparecido desde 1974, durante a ditadura.
ATIVIDADES
ASSUNTO 01 (POLÌTICA)
FIGURA 01
Imagens coletadas no endereço eletrônico:

https://plenarinho.leg.br/index.php/2019/11/o-que-e-politica/
1) Foi visto em sala de aula que política é usualmente descrita pela maioria dos
filósofos, como a arte de governar. Respondam a questão que lhes pareça correta:
a) a maioria dos políticos são fingidos e corruptos e, neles não podemos confiar.
b) por que todos os políticos são atores.
c) por que a vida do povo é um peça de teatro que o político é o ator principal.
d) é uma forma de descrever que tal qual o teatro. É importante conhecer a sua
platéia para melhor agradá-los durante os períodos de Campanha Política.
e) Por que tal qual a arte, os políticos, agentes públicos, atores sociais precisam
conhecer o seu público, povo, sociedade e, o cenário que deverão governar, para
que então possam direcionar seus principais atos, ações.
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FIGURA 02
Imagem coletada do seguinte endereço eletrônico:

http://conexaoplaneta.com.br/blog/artistas-retratam-sofrimento-de-animais-na-
campanha-e-exposicao-sinta-na-pele/
De acordo com o que vocês estudaram com o professor de Filosofia II e, da revisão que
fizemos em sala de aula. Na República de Platão, no trecho em que ele vai narrar “A
Alegoria da Caverna”, ou “Mito da Caverna”, como é usualmente conhecido, um dos
prisioneiros da Caverna ao se libertar convida os demais para verem o que se encontra
fora da Caverna. Ele os convida para ao invés de estarem sempre vendo suas sombras
projetadas na parede, que vejam o que existe onde está a luz que as projeta. Os mesmos,
então dizem que o prisioneiro liberto é um mentiroso, está louco, que não tem luz alguma
e, que eles não vão deixar a segurança de onde estão para se arriscarem no desconhecido.
Então Platão, para justificar a atitude dos demais prisioneiros diz:
“O olho, diz Platão, é pouco usual entre os sentidos, visto que necessita de um meio, a luz,
para conseguir funcionar. A melhor e mais forte fonte de luz é o sol; com a sua luz, os
objectos podem ser apreendidos de maneira clara. Raciocínio análogo pode ser dito dos
objectos inteligíveis, isto é, das formas eternas e fixas que são os objectos últimos do estudo
científico e filosófico”.
Texto extraído do endereço eletrônico:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Met%C3%A1fora_do_sol
Diante da afirmativa, responda a questão que lhe pareça mais adequada ao texto de
Platão:
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a) Somente pela luz do sol conheceremos a verdade e que, a lua e, os demais astros
são mentirosos.
b) Não é possível conhecer a verdade, se o que você deseja é uma vida que já sabe
qual será o seu final.
c) Que se eles continuarem lá. Continuarão sem conhecer a verdade.
d) Que os nossos olhos são enganosos, podendo inclusive criar verdades ilusórias e,
que só se conhece a verdade se se dispuser a conhecê-la e, ela pode ser dolorosa,
mas será sempre a verdade.
e) O olho é apenas um órgão do sentido, incapaz de definir a verdadeira natureza dos
objetos e, por isso necessita de “conhecimento” para poder defini-los.
FIGURA 03
Imagem coletada do seguinte endereço eletrônico:

https://piaui.folha.uol.com.br/materia/a-verdade-da-comissao/
2) O carro chefe das Campanhas Eleitorais sempre enfatizam para conscientização do

respeito entre os adversários, sempre advertindo que os mesmos devem evitar
desqualificar os seus oponentes atentando contra sua honra ou de sua família, não
discriminando pelo sexo, preferência sexual, idade ou cor . De que forma você tem
encarado esse momento político em que vivemos?
a) Estou gostando, achando muito bom pois estou tendo oportunidade de observar
como os políticos agem dois anos antes das suas campanhas e, como se posicionam
no cenário político.
b) Que no poder ninguém tem amigos e, quanto mais poderosos menos amigos.
c) Acho que política só tem graça quando as pessoas se ofendem ou se agridem.
d) Querendo que isso tudo acabe e, a vida volte ao normal.
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e) Em pânico, com medo do futuro e, do palco político que está sendo desenhado,
pois está vendo um verdadeiro cenário de guerra, sem saber em quem confiar e, o
que esperar, na expectativa de descobrir quem será o próximo Salvador da Pátria.
f) todas as alternativas estão corretas
g) todas as alternativas estão erradas
h) Não sei o que responder
4) É muito comum ser utilizado nos meios políticos as seguintes expressões: - não se meta
com Fulano, porque o padrinho político dele é: Sicrano. - Olha rapaz, o padrinho político
dele foi Beltrano. Qual o real significado da expressão?
a) Fulano e, Beltrano são padrinhos de batismo dele?
b) Fulano e, Beltrano fazem parte do mesmo partido deles e, compartilham das
mesmas ideias.
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DISCIPLINA: QUÍMICA V
TURMA: 3º ANO (MEIO AMBIENTE; AGROINDÚSTRIA; AGENCIAMENTO DE
VIAGEM).
PROFESSORA: Joyce Melo Mesquita
E-mail: joyce.mesquita@ifma.edu.br
Olá, caro(a) aluno(a), tudo bem?
Espero que você e sua família estejam bem e em segurança. Estamos vivendo um
momento atípico na história mundial, um vírus tem evitado que possamos dar sequência às
nossas rotinas de forma segura. Como não existe tratamento e nem prevenção (vacina) para o
problema, precisamos adotar medidas de isolamento social que garantam a redução do contágio
e expansão da doença. Tem sido muito difícil para todo mundo não poder sair de casa e
encontrar outras pessoas, mas é passageiro! Logo estaremos livres desta ameaça. Quanto antes
obedecermos às orientações da Organização Mundial de Saúde, antes estaremos liberados para
retornarmos à nossa vida habitual.
A minha proposta de estudo para vocês vem ao encontro da realidade que estamos
vivendo e incentiva pensar um pouco na nossa rotina de desinfecção de espaços e
superfícies para minimizar a possibilidade de sobrevivência de microorganismos. Estou
encaminhando a sugestão de vídeos disponíveis no Youtube, que discutirão sobre a
eficácia de produtos sanitizantes no combate ao coronavírus e de um texto-base para
discussão acerca de problemas que podem existir com a má gerência de produtos
químicos. Após o período de leitura e estudo sobre as temáticas, indico como atividade a
construção de um relato sobre a rotina de higienização dos espaços e superfícies no seu
dia a dia (a orientação completa está no final da seção). Para finalização da proposta, nos
encontraremos virtualmente pelo Google meets (disponibilizarei o link no grupo de
whatsapp da turma) para discutirmos as temáticas envolvidas e tirar as dúvidas que
possam surgir sobre o assunto.
Durante o período de leitura e estudo do material indicado, você pode me contatar no
email: joyce.mesquita@ifma.edu.br ou pelo whatsapp (eu já estou presente em todos os grupos
das salas onde ministro disciplina).
Um abraço em todo(a)s, espero que possamos nos encontrar fisicamente em breve!
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TEMAS
Reações químicas, soluções (concentrações) e surfactantes.
Outros links:
https://www.youtube.com/watch?v=Du6ZzY0965s (higienização sobre ambiente onde existe
produção de alimentos)
https://www.youtube.com/watch?v=68xzDkIFdBU (lavagem adequada das mãos, embora o
vídeo seja indicado para produção de alimentos, o procedimento é o mesmo indicado ao
combate do coronavírus)
https://www.youtube.com/watch?v=0Yim-WQynSg (métodos de desinfecção – coronavírus
em superfícies)
TEXTO DE APOIO
Atualmente, os consumidores brasileiros oriundos de classes sociais baixas (classe C e

D) têm conseguido adquirir, a partir de ações governamentais, produtos até então inacessíveis
ou considerados supérfluos nas residências carentes. Esses produtos, majoritariamente de
limpeza, representam um risco a esses novos usuários, pois eles desconhecem a sua
composição, forma de utilização e armazenagem. Os consumidores acreditam que levam para
casa um produto de limpeza e consequentemente bem-estar, mas por falta de informação,
ignoram que atrás de um produto perfumado pode existir uma substância química que, se mal
utilizada, pode ser prejudicial à saúde.
As substâncias químicas podem ser absorvidas pelo organismo humano por diferentes
vias, podendo-se destacar: a respiratória, em que a inalação de gases é a principal via de entrada;
a cutânea ou transdérmica; e a ingestão oral, que representa igual risco à saúde (Reviers, 2013).
Vieira (2005) citou como vias menos comuns, para o ingresso e absorção das substâncias
químicas pelo organismo humano, as mucosas do globo ocular, subcutânea, urogenital, dental
e parenteral (intramuscular, endovenosa, intra-arterial). A via respiratória é considerada de
maior importância em relação aos efeitos causados pelo contato com substâncias químicas.
Esses produtos químicos podem ser inalados com o ar no processo natural de respiração que se
inicia com a ventilação pulmonar, que fornece aos alvéolos o gás fresco em cada respiração,
seguido da difusão dos gases através da membrana alvéolo-capilar, sendo solubilizado pelo
sangue e iniciando sua circulação através dos pulmões e demais órgãos, onde os produtos
químicos serão fatalmente absorvidos pelos tecidos (Astrand, 1975).
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A toxicologia do cloro, um dos principais componentes dos produtos domissanitários
(produtos de limpeza), por exemplo, é observada principalmente no sistema respiratório. Pode
ocorrer desde simples irritação sensorial até broncoespasmo, além de alterações celulares que
podem evoluir para doenças pulmonares graves (Winder, 2001). A via cutânea apresenta-se
também como um importante acesso ao organismo humano. A absorção percutânea é
relativamente rápida na superfície do estrato córneo, mas lenta através deste. Entretanto, é
rápida a difusão pela epiderme e pela derme (Scheuplein, 1976). Essa via é considerada
secundária devido à maior e mais efetiva possibilidade de prevenção contra o contato de
substâncias. De modo geral, a camada de pele impede a penetração da maioria das substâncias
tóxicas, principalmente se gasosas, assim como da maioria dos agentes metálicos (Vieira,
2005).
Um produto químico facilmente encontrado nas lojas especializadas em limpeza é a
soda cáustica, nome popular do hidróxido de sódio (NaOH). Esta é utilizada geralmente para
desobstruir tubulações e realizar uma limpeza mais profunda nas superfícies engorduradas.
Acidentes envolvendo a soda não são raros e causam lesões de grande extensão nos tecidos
devido à desidratação acentuada das células, saponificação local da gordura e inativação das
proteínas enzimáticas. Todas essas causadas pelas reações consecutivas entre esse álcali e a
pele (Rider, 1995; Ferreira et al., 2001).Já a via oral ou digestiva é caracterizada pela ingestão
deliberada ou não de produtos químicos. Observada principalmente em crianças (Madarikan,
1990), devido à incorreta armazenagem, também ocorre de forma morbidamente intencional.
Assim, a classificação das substâncias, de modo geral, leva em consideração, além das
vias de acesso adotadas para seu ingresso no organismo humano, volatilidade, grau de
ionização, tamanho da molécula, hidrólise do composto, tipo e intensidade da ação danosa que
lhes seja característica e limite de tolerância conforme especificado na Norma Regulamentadora
do Trabalho n. 15 – NR 15 (Brasil, 2011).
No Brasil, a Lei 6.360, conhecida como Lei de Vigilância Sanitária (Brasil, 1976),
define que a classe dos saneantes domissanitários, responsáveis pela higienização, desinfecção
ou desinfestação domiciliar em ambientes coletivos e/ou públicos, em lugares de uso comum e
no tratamento da água, compreendem: os inseticidas, os raticidas, os desinfetantes e os
detergentes. De maneira geral, os produtos de uso domiciliar são produtos destinados à limpeza
e higiene de superfícies fixas inanimadas, sendo caracterizados principalmente pelos sabões e
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detergentes, desinfetantes, desodorizadores e similares. Nesse grupo, também estão incluídos
produtos como água sanitária, soda (cáustica e potássica), fenóis, cresóis e hidrocarbonetos
(Moreira et al., 1998).
Apesar da enorme diversificação de substâncias à disposição do consumidor, é visível
uma preponderância de intoxicações por produtos de limpeza doméstica como soda cáustica,
hipoclorito e derivados de petróleo (Sinitox, 2009). Isso se deve ao fato de não serem
observadas as normas básicas de segurança por aqueles que manuseiam os produtos na limpeza
do lar. Portanto, torna-se necessária a adoção de medidas preventivas e educativas,
principalmente voltadas à família, a fim de conscientizá-la sobre os potenciais riscos de
acidente, em especial as intoxicações exógenas, além de ações de vigilância sanitária sobre os
produtos comercializados, que geralmente trazem recomendações mínimas em suas
embalagens (rótulos) a respeito do grau de toxicidade e manuseio, e também medidas a serem
tomadas em caso de ocorrência de intoxicações por esses produtos (Ferreira et al., 2001).
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc37_2/04-QS-43-14.pdf (ADAPTADO)
ATIVIDADE
Desenvolver um relato em formato de texto escrito, áudio ou vídeo, relatando a sua

rotina de higienização de ambientes e superfícies em decorrência de prevenção e combate ao
coronavírus. No relato é importante mencionar que tipo de produtos químicos são utilizados
(não mencionar marcas) e se existe combinação entre os mesmos. Não esquecer de relatar a
frequência de higienização dos espaços. A ideia da construção dos relatos é apenas para orientar
a discussão da atividade em nosso encontro online, nenhuma informação pessoal será divulgada
ou publicada.
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DISCIPLINA: FÍSICA V
TURMA: 3º ANO.
PROFESSOR: Wellington c. dos Santos (wellington.santos@ifma.edu.br)
Manoel Carvalho Castro Junior (manoel.castro@ifma.edu.br)
PROPOSTA
• O aluno deverá ser capaz de: a- compreender os conceitos teóricos de Eletrização; assim
como identificar os processos de eletrização;
• O aluno deverá ser capaz de entender o principio da Gaiola de Faraday;
• Relacionar a eletrização com o experimento do gerador de Van de Graaf
TEMAS
ELETRIZAÇÃO E FORÇA ELÉTRICA
Links:
https://www.youtube.com/watch?v=gvyNtpZqDj4
https://www.youtube.com/watch?v=XMuCIbEzZLw
https://periodicos.unifap.br/index.php/estacao/article/download/126/v1n1Jose.pdf
https://www.todamateria.com.br/processos-de-eletrizacao/
https://beduka.com/blog/materias/fisica/o-que-e-eletrostatica/
RESUMO
CORPO ELETRIZADO
É o corpo que possui excesso de elétrons (carga negativa) ou falta de elétrons (carga positiva).
PRINCÍPIOS DA ELETROSTÁTICA
Princípio da atração e repulsão
• Cargas elétricas de mesmo sinal repelem-se.
• Cargas elétricas de sinais opostos atraem-se.
Princípio da conservação de cargas elétricas
Num sistema eletricamente isolado, a soma algébrica das quantidades de cargas positivas e
negativas é constante.
CONDUTORES E ISOLANTES
Condutores elétricos
Meios materiais nos quais as cargas elétricas movimentam-se com facilidade.
Isolantes elétricos ou dielétricos
Meios materiais nos quais as cargas elétricas não têm facilidade de movimentação.
Elétrons livres: elétrons mais afastados do núcleo atômico, ligados fracamente a ele. Os
elétrons livres são os responsáveis pela condução de eletricidade nos metais.
ELETRIZAÇÃO POR ATRITO
Os corpos atritados adquirem cargas de mesmo valor absoluto e de sinais opostos:
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ELETRIZAÇÃO POR CONTATO

Os condutores adquirem cargas de mesmo sinal. Se os condutores tiverem mesma forma e
mesmas dimensões, a carga final será igual para os dois e dada pela média aritmética das
cargas iniciais:
ELETRIZAÇÃO POR INDUÇÃO

O condutor induzido adquire carga de sinal oposto à do condutor
indutor. A figura seguinte apresenta a sequência dos procedimentos no
caso de o indutor ter carga positiva.
• Corpo Eletrizado atraindo um corpo neutro
As cargas positivas de A atraem as negativas de B e repelem as positivas de B. A força de

atração tem intensidade maior que a de repulsão.
CARGA ELÉTRICA PUNTIFORME

Corpo eletrizado cujas dimensões podem ser desprezadas em relação às distâncias que o
separam de outros corpos eletrizados.
LEI DE COULOMB
A intensidade da força de ação mútua entre duas cargas elétricas puntiformes é direta- mente
proporcional ao produto dos valores absolutos das cargas e inversamente proporcional
ao quadrado da distância que as separa
|𝑄1 |∙|𝑄2 |
𝐹𝑒 = 𝑘 ∙ k é a constante eletrostática do meio onde estão as cargas
𝑑2
𝑁∙𝑚2
No vácuo: 𝑘𝑜 = 9 ∙ 109 𝐶2
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ATIVIDADES
1. Durante uma aula de Física, uma aluna de longos cabelos loiros
começa a penteá-los usando pente de plástico. Após passar o pente
pelos cabelos, nota que ele atrai pequenos pedaços de papel que se
encontram sobre sua carteira. Admirada, ela pergunta ao professor
qual a explicação para tal fato. O professor pede que os demais alunos se manifestem.
Cinco deles deram respostas diferentes, qual acertou a explicação?
Aluno A — O pente é um bom condutor elétrico.
Aluna B — O papel é um bom condutor elétrico.
Aluno C — Os pedaços de papel já estavam eletrizados.
Aluna D — O pente ficou eletrizado por atrito no cabelo.
Aluno E — Entre o pente e os pedaços de papel ocorre atração gravitacional.
2. Abaixo, temos a tirinha, que mostra o carinho feito por Garfield ao seu dono.
.
Figura 2:
Tirinha
2:
Garfield
faz
carinho
no dono
O conteúdo de física que, mas se enquadra na explicação deste fenômeno é: e fica
assanhad
a) Isolante elétrico; o
b) Gaiola de faraday;
c) Eletrização por contato;
d) Eletrização por indução;
e) Eletrização por atrito.
3. (Unifor-CE) Dois corpos x e y são eletrizados por atrito, tendo

o corpo x cedido elétrons a y. Em seguida, outro corpo, z, inicialmente neutro, é eletrizado por
contato com o corpo x. No final dos processos citados, as cargas elétricas de x, y e z são,
respectivamente:
a) negativa, negativa e positiva.
b) positiva, positiva e negativa.
c) positiva, negativa e positiva.
d) negativa, positiva e negativa.
e) positiva, positiva e positiva.
4. (Fuvest-SP) Aproximando-se uma barra eletrizada de duas esferas condutoras,

inicialmente descarregadas e encostadas uma na outra,
observa-se a distribuição de cargas esquematizada a
seguir.
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Em seguida, sem tirar do lugar a barra eletrizada, afasta-se um pouco uma esfera da outra.
Finalmente, sem mexer mais nas esferas, remove-se a barra, levando-a para muito longe das
esferas. Nessa situação final, a figura que melhor representa a distribuição de cargas nas duas
esferas é:
5. Segundo a tirinha responda:
Fonte: http://www.cbpf.br/~caruso/tirinhas/webvol06/vol6.htm
a) O que é gaiola de Faraday?

b) Qual a aplicação da Gaiola de Faraday?
c) Como criar uma Gaiola de Faraday?
6. Segundo a tirinha responda
Fonte:https://www.repositorio.ufop.br/bitstream/123456789/11034/2/PRODUTO_L%c3%badicoEnsinoF%c3%adsica.pdf
a) Porque o cabelo da menina ficou desarranjado e com os fios para cima?

b) O que é eletricidade estática?
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c) Para você o que é um gerador de Van de Graff ?
7. (UFRRJ) A figura abaixo mostra duas cargas q1 e q2,
afastadas a uma distância d, e as linhas de campo do campo
eletrostático criado.
Observando a figura, responda:

a) Quais os sinais das cargas q1 e q2?
b) A força eletrostática entre as cargas é de repulsão? Justifique
8. Em determinado local do espaço, existe um campo elétrico de intensidade E = 4x 103

N/C. Colocando-se aí uma partícula eletrizada com carga elétrica q = 2 µC, qual a intensidade
da força que agirá sobre ela?
9. (ENEM-2014)
Em museus de ciências, é comum

encontrarem-se máquinas que eletrizam
materiais e geram intensas descargas
elétricas. O gerador de Van de Graaff
(Figura 1) é um exemplo, como atestam as
faíscas (Figura 2) que ele produz. O
experimento fica mais interessante quando
se aproxima do gerador em funcionamento,
com a mão, uma lâmpada fluorescente
(Figura 3). Quando a descarga atinge a
lâmpada, mesmo desconectada da rede
elétrica, ela brilha por breves instantes.
Muitas pessoas pensam que é o fato de a
descarga atingir a lâmpada que a faz
brilhar. Contudo, se a lâmpada for
aproximada dos corpos da situação (Figura
2), no momento em que a descarga ocorrer
entre eles, a lâmpada também brilhará,
apesar de não receber nenhuma descarga
elétrica. A grandeza física associada ao
10.brilho
No instantâneo
vácuo, longe da lâmpada
da ação de outras cargas elétricas, são fixadas duas partículas
fluorescente,
eletrizadas, Q1 e Q2, por
a 20estar próxima
cm uma a umaSabendo que as cargas das partículas são Q1 = -9,0
da outra.
nC e Qdescarga elétrica,
2 = -4,0 nC, é o(a): aa)força
determine cargaaelétrica.
que uma carga de + 2,0 µC ficaria sujeita, se fosse
colocada a meio caminho entre as cargas Q1 ed)
b) campo elétrico. c) corrente elétrica. Q2;
capacitância elétrica. e) condutividade
elétrica.
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DISCIPLINA: BIOLOGIA V
TURMA: AGROECOLOGIA E AGROINDÚSTRIA - 3º ANO.
PROFESSORA: Ana Cristina Amaral Ferreira
E-mail: ana.paiva@ifma.edu.br
PROPOSTA
Compreender o que se estuda em Genética e são discutidas ideias a respeito da hereditariedade.
É um capítulo de cunho histórico, que mostra como as noções sobre hereditariedade evoluíram
até os dias de hoje. Muitos dos tópicos mencionados serão alvo de estudo mais detalhado ao
longo desta Unidade, como é o caso dos trabalhos de Mendel e de Morgan, das técnicas de
Engenharia Genética, do Projeto Genoma Humano, da terapia gênica e da clonagem gênica.
TEMAS
O que se estuda em Genética. A descoberta dos Gametas. A teoria da pré-formação. A teoria da
epigênese. A teoria da pangênese e da herança ancestral. A teoria cromossômica da herança. A
natureza química do material genético. O que são e como atuam os genes. As moléculas de RNA.
O código genético.
Apostila e slide de Introdução à Genética disponível no E-MAIL da turma.
Outros links:
https://www.todamateria.com.br/engenharia-genetica/
https://www.todamateria.com.br/projeto-genoma/
https://www.todamateria.com.br/genes-e-cromossomos/
https://www.todamateria.com.br/biotecnologia/
ATIVIDADES DE BIOLOGIA V
1. (FEI-SP) As leis básicas da Genética foram formuladas por:

a) Robert Hooke. d) Louis Pasteur.
b) Jean-Baptiste de Lamarck. e) Charles R. Darwin.
c) Johann Gregor Mendel.
Introdução: Uma pequena cidade interiorana do Nordeste brasileiro chamou a atenção de

pesquisadores da Universidade de São Paulo pela alta incidência de uma doença autossômica
recessiva neurodegenerativa. As pesquisas realizadas revelaram que é também alto o número
de casamentos consanguíneos na cidade. Outro dado interessante levantado pelos pesquisadores
foi que a população da cidade acredita que a doença seja transmitida de uma geração a outra
através do sangue.
(Pesquisa FAPESP, julho de 2005.)
2. (Unesp-SP) Em relação à crença da população sobre o processo de transmissão de

características hereditárias, podemos afirmar que:
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a) no século XIX, muitos cientistas também acreditavam que as características genéticas eram
transmitidas pelo sangue.
b) a população não está tão equivocada, pois os genes estão presentes apenas nas células
sanguíneas e nas células germinativas.
c) este é um exemplo claro no qual o conhecimento elaborado pelo senso comum coincide com
os conhecimentos atuais dos cientistas.
d) a crença da população pode ser explicada pelo fato de o sangue do feto ser fornecido pela
mãe.
e) a crença da população não faz o menor sentido, uma vez que células sanguíneas não
apresentam as estruturas básicas que guardam as informações genéticas.
3. A teoria da pré-formação:
a) afirma que os organismos já se encontram completamente formados no interior dos gametas.
b) afirma que há homúnculos no interior das hemácias do sangue.
c) foi postulada por Baer.
d) relaciona os mecanismos da herança com a mistura de sangue.
e) é a mais aceita atualmente para explicar os mecanismos de transmissão hereditária.
4. “Todos os componentes do corpo dos organismos produzem miniaturas infinitamente

pequenas denominadas gêmulas, que são transportadas pela corrente sanguínea até as gônadas,
onde são reunidas nos gametas.” Essa ideia relaciona-se à teoria da:
a) pré-formação. c) herança ancestral.
b) epigênese. d) pangênese.
5. Sobre Darwin, pode-se dizer que:

a) explicou corretamente os mecanismos de transmissão hereditária dos caracteres.
b) formulou a teoria da epigênese.
c) formulou a teoria evolutiva aceita até hoje.
d) suas ideias sobre teorias evolutivas eram tão bem fundamentadas quanto suas ideias sobre os
mecanismos da transmissão hereditária dos caracteres.
e) formulou a teoria cromossômica da herança.
6. A teoria cromossômica da herança:

a) foi proposta por Darwin e afirma que os caracteres hereditários são transmitidos de pais para
filhos pelo sangue.
b) foi proposta por Mendel e afirma que a transmissão dos caracteres hereditários é feita por
meio de partículas ou fatores que se encontram nos gametas.
c) foi proposta por Morgan e seus colaboradores e afirma que os genes estão localizados nos
cromossomos.
d) corrobora a teoria da pangênese.
e) não é mais aceita atualmente, tendo sido substituída pela teoria da epigênese.
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7. "O século XX proporcionou uma série de pesquisas na área genética.
Em 1928, Griffith realizou um importante experimento que envolvia transformações em
bactérias. Esse experimento, retomado por Avery e colaboradores, em 1944, foi a base para a
descoberta da molécula formadora do material genético.
Nos anos 50, Watson e Crick apresentaram o modelo da dupla-hélice dessa molécula, abrindo
caminho para que, na década seguinte, se demonstrasse como o gene, através de sua sequência
de bases nitrogenadas, controla a produção de proteínas.
Nas duas últimas décadas, o avanço biotecnológico permitiu aos cientistas a manipulação do
material genético e a transferência de um gene de uma espécie para outra."
Considere os itens abaixo:
I. estrutura da molécula do DNA;
II. descoberta do código genético;
III. DNA como molécula constituinte do gene;
IV. obtenção de organismos transgênicos.
O texto faz referência
a) apenas aos itens I, II e III. d) apenas aos itens II, III e IV.
b) apenas aos itens I, II e IV. e) a todos os itens considerados.
c) apenas aos itens I, III e IV.
8. (UFSC) O segmento de DNA humano que contém informação para a síntese da enzima
pepsina é um:
a) cariótipo. d) genoma.
b) cromossomo. e) gene.
c) códon.
9. (UFSCar-SP) Diz-se que o código genético é “degenerado” porque:

a) existe mais de um aminoácido para cada códon.
b) se desorganiza na velhice.
c) mais de um códon pode codificar um mesmo aminoácido.
d) existem códons que não codificam qualquer aminoácido.
e) o código é diferente no DNA e no RNA.
10. (PUC-SP) Um cientista analisou quimicamente três amostras de moléculas inteiras de

ácidos nucleicos, encontrando os seguintes resultados:
Amostra 1: revelou a presença de ribose.
Amostra 2: revelou a presença de dupla-hélice.
Amostra 3: revelou a presença de 30% de citosina e 20% de guanina.
Esses resultados mostraram que as moléculas analisadas foram respectivamente:
a) DNA, RNA e RNA. d) RNA, RNA, e DNA ou RNA.
b) DNA, DNA e RNA. e) RNA, DNA e DNA ou RNA.
c) RNA, DNA e RNA.
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DISCIPLINA: PORTUGUÊS V
TURMA: AGROINDÚSTRIA – 3º ANO
PROFESSOR: Ernane Pacheco
E-mail: ernane.pacheco@ifma.edu.br
PROPOSTA
Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação e

integradora da organização do mundo e da própria identidade.
TEMAS
A Semana de Arte Moderna. Gênero textual: artigo de opinião. Oração subordinada adjetiva.
I) ATIVIDADE DE LITERATURA (A SEMANA DE ARTE MODERNA)
MATERIAL DE APOIO
Programa produzido pela TV Cultura sobre A Semana de Arte

Moderna:
https://www.youtube.com/watch?v=LdO_ebONK9I
01. A Semana de Arte Moderna é considerada como um divisor de águas para a cultura
brasileira
Aulaporque:
sobre A Semana de Arte Moderna (Canal no Youtube: Brasil
Escola):
a) propôs a continuação da tradição e o apego à literatura clássica, mas, ao mesmo tempo,
deixou-se influenciar pelos movimentos de vanguarda que eclodiam na Europa no início do
https://www.youtube.com/watch?v=KNAfeK5D88Y
século XX.
b) antecipou as renovações artísticas que só se consolidariam a partir da década de 1950 com o

Concretismo, corrente literária liderada pelos poetas Décio Pignatari e os irmãos Haroldo e
Augusto de Campos.
c) foi considerada como a primeira manifestação coletiva pública na história cultural de nosso
país em favor de um espírito novo e moderno que contrariasse a arte tradicional de teor
conservador que predominava no Brasil desde o século XIX.
d) uniu técnicas literárias de maneira inédita na literatura, mesclando as influências oriundas

das vanguardas europeias com o Naturalismo e o Simbolismo, estéticas em voga no século XIX.
Essa simbiose temática proporcionou a criação de uma nova linguagem, que em muito lembrava
aquela empregada no período Barroco de nossa literatura.
2. (UDESC) A Semana da Arte Moderna de 1922 tinha como uma das grandes aspirações
renovar o ambiente artístico e cultural do país, produzindo uma arte brasileira afinada com as
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tendências vanguardistas europeias, sem, contudo, perder o caráter nacional; para isso contou
com a participação de escritores, artistas plásticos, músicos, entre outros. Analise as sequências
que reúnam as proposições corretas em relação à Semana da Arte Moderna.
I. O movimento modernista buscava resgatar alguns pontos em comum com o Barroco, como
os contos sobre a natureza; e com o Parnasianismo, como o estilo simples da linguagem.
II. A exposição da artista plástica Anita Malfatti representou um marco para o modernismo
brasileiro; suas obras apresentavam tendências vanguardistas europeias, o que de certa forma
chocou grande parte do público; foi criticada pela corrente conservadora, mas despertou os
jovens para a renovação da arte brasileira.
III. O escritor Graça Aranha foi quem abriu o evento com a sua conferência inaugural "A
emoção estética na Arte Moderna"; em seguida, apresentou suas obras Pauliceia desvairada e
Amar, verbo intransitivo.
IV. O maestro e compositor Villa-Lobos foi um dos mais importantes e atuantes participantes
da Semana.
V. As esculturas de Brecheret, impregnadas de modernidade, foram um dos estandartes da

Semana; sua maquete do Movimento às Bandeiras foi recusada pelas autoridades paulistas;
hoje, umas das esculturas públicas mais admiradas em São Paulo.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo.
a) II, III e V.
b) II, IV e V
c) I e III.
d) I e IV.
e) II e V.
3. (ENEM 2012) O trovador
Sentimentos em mim do asperamente

dos homens das primeiras eras...
As primaveras do sarcasmo
intermitentemente no meu coração arlequinal...
Intermitentemente...
Outras vezes é um doente, um frio
na minha alma doente como um longo som redondo...
Cantabona! Cantabona!
Dlorom...
Sou um tupi tangendo um alaúde!
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ANDRADE, M. In: MANFIO, D. Z. (Org.) Poesias completas de Mário de Andrade.Belo Horizonte: Itatiaia, 2005.
Cara ao Modernismo, a questão da identidade nacional é recorrente na prosa e na poesia de
Mário de Andrade. Em O trovador, esse aspecto é
a) abordado subliminarmente, por meio de expressões como “coração arlequinal”, que,
evocando o carnaval, remete à brasilidade.
b) verificado já no título, que remete aos repentistas nordestinos, estudados por Mário de
Andrade em suas viagens e pesquisas folclóricas.
c) lamentado pelo eu lírico, tanto no uso de expressões como “Sentimentos em mim do

asperamente” (v. 1), “frio” (v. 6), “alma doente” (v. 7), como pelo som triste do alaúde
“Dlorom” (v. 9).
d) problematizado na oposição tupi (selvagem) x alaúde (civilizado), apontando a síntese

nacional que seria proposta no Manifesto Antropófago, de Oswald de Andrade.
e) exaltado pelo eu lírico, que evoca os “sentimentos dos homens das primeiras eras” para
mostrar o orgulho brasileiro por suas raízes indígenas.
4. Resuma como aconteceu A Semana de Arte Moderna.

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II) PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL
MATERIAL DE APOIO
ARTIGO DE OPINIÃO: COVID-19 pôs em evidência a fragilidade de nossas economias:
https://nacoesunidas.org/artigo-covid-19-pos-em-evidencia-a-fragilidade-de-nossas-
economias/
O ARTIGO DE OPNIÃO é um texto dissertativo que defende um ponto de vista sobre um

assunto relevante na sociedade. É publicado normalmente em jornais, revistas e blogs.
ARTIGO DE OPINIÃO:
Considerando As desigualdades
a situação que sociais
o mundo todo está que ano
vivendo pandemia da covid-19
que concerne nos causada
à pandemia
mostra: de saúde, a economia, a política, alterando as
pelo novo coronavírus que afetou o sistema
relações socais; produza um artigo de opinião com a seguinte temática: “A Covid-19 e as
https://www.brasildefato.com.br/2020/04/04/artigo-as-desigualdades-sociais-que-a-
mudanças sociais, políticas e econômicas”. No mínimo 20 e no máximo 30 linhas. Enviar o
pandemia-da-covid-19-nos-mostra
texto para o e-mail ernane.pacheco@ifma.edu.br . No assunto do e-mail, colocar o título da
redação + seu nome + turma. Enviar até o dia 15 de maio.
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III) ATIVIDADE DE GRAMÁTICA (SINTAXE: ORAÇÃO SUBORDINADA
ADJETIVA)
MATERIAL DE APOIO
Aula sobre Oração Subordinada Adjetiva (Canal no Youtube: Português com

Letícia):
https://www.youtube.com/watch?v=CKNCaNvtanU
Exercícios de Orações Subordinadas Adjetivas (Canal no Youtube: Professor

1. (PUC-SP)
“João amava Teresa que amava Raimundo Noslen):
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
que não amava ninguém.
https://www.youtube.com/watch?v=wlGLApQMCeY
João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou pra tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes
que não tinha entrado na história”.
Carlos Drummond de Andrade
A primeira parte do poema (versos de 1 a 3) é marcada, sintaticamente, pela presença de

orações ____________, cujos termos introdutórios atuam como _______________.
a) subordinadas adjetivas restritivas – conectivos – sujeitos.

b) coordenadas sindéticas explicativas – simples conectivos.
c) subordinadas adverbiais comparativas – simples conectivos.
d) subordinadas adjetivas explicativas – conectivos – sujeitos.
e) coordenadas sindéticas aditivas – simples conectivos.
2. (PUC – SP) Considere a palavra destacada neste período: “E há poetas míopes que pensam
que é o arrebol”. Ela introduz, respectivamente, orações:
a) subordinada substantiva completiva nominal e subordinada substantiva objetiva direta.
b) subordinada substantiva objetiva direta e subordinada substantiva predicativa.
c) subordinada adjetiva restritiva e subordinada adjetiva explicativa.
d) subordinada substantiva predicativa e subordinada substantiva objetiva direta.
e) subordinada adjetiva restritiva e subordinada substantiva objetiva direta.
Desespero verás.
Acalma-te!
A primavera chegará.
(Haikai by Ernane Pacheco)
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DISCIPLINA: ARTE
TURMA: AGROINDÚSTRIA – 3º ANO - MATUTINO
PROFESSORA: Fernanda Silva Zaidan
E-mail: Fernanda.zaidan@ifma.edu.br
PROPOSTA
Estimular propostas artísticas articulando as diferentes linguagens (cênica, plástica e musical)
e códigos culturais.
TEMAS
Dom, Virtuosismo, genialidade ou curiosidade; Coisas para observar, lembrar e imaginar;

Criação e Registro; O espetáculo não pode parar: criação como improvisação.
Referência Bibliográfica: FERRARI, Solange dos Santos Utuari et al. Arte por toda parte. São
Paulo: FTD, 2016.
Outros links:
Coletivo de artistas educadores Zebra 5. Disponível em: http://tub.im/kua23d>

Raymond Murray Schafer. Snowforms. Disponível em: http://tub.im/vz3i7p>
Vídeo de música contemporânea com partitura (não convencional). Disponível em:
http://tub.im/pa9wqw> e http://tub.im/y74p73>
Sobre jogos teatrais. Os Barbixas. Disponível em: http://tub.im/2s5o2a>
Bailarina Projétil. Disponível em: http://tub.im/kw468p>
Grupo Corpo. Disponível em: http://tub.im/2sev7f>
Vera Sala. Disponível em: http://tub.im/5i5kmn>
Grupo teatral Jogando no Quintal. Disponível em: http://ler.vc/3unq6f>
Capítulo 3 - Dom, Virtuosismo, genialidade ou curiosidade
Todo artista é criativo e sensível, porém, a criatividade é inerente a todos os seres humanos. É
um conceito histórico e social, presente em muitas áreas do conhecimento, variando em cada época e
sociedade. Para alguns, ser criativo para as artes é um dom, concepção vinda da época das musas
inspiradoras da mitologia grega; para outros, um dom dado por Deus, um presente de um ser sagrado.
Ambas estão ligadas à ideia de merecimento e são amplamente questionadas, atualmente, em virtude
das muitas formas que temos de criar e da pluralidade cultural na qual estamos inseridos.
Sugestões de atividades: 1 Buscar textos que reflitam sobre o conceito de criatividade; 2 -

Pesquisar o movimento artístico Romantismo, com atenção para o artista Eugène
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Delacroix; 3 – Buscar informações sobre os coreógrafos Rudolf Laban e Pina Bausch e
criar uma coreografia de dança-teatro levando em consideração o filme "O contador de
histórias”, de Luiz Villaça, Brasil, 2009.
2 - Coisas para observar, lembrar e imaginar

Nesse tópico, processos criativos em arte podem ser observados nas obras dos artistas viajantes,
importantes na representação de paisagens das terras conhecidas como o “novo mundo”. Os principais
artistas foram: Nicolas-Antoine Taunay, Debret, Grandjean de Montigny, Rugendas, Tomas Ender,
Pedro Américo, Vitor Meireles e Arsênio Cintra da Silva.
Dois movimentos artísticos são citados levando em consideração a criatividade de seu
representantes. O movimento Impressionista, enfatizando a obra do francês Claude Monet e o
movimento Surrealista, com o trabalho de René Magritte.
Sugestões de atividades: 1 – Pesquisar sobre os artistas viajantes citados; 2 - Fazer um
exercício em desenho ou pintura a partir da observação da luz (dia ou noite), explorar
contrastes de luz e sombra por meio da observação da natureza, como faziam os artistas
viajantes
3 - Criação e Registro
Nosso corpo traz a expressão que vem de uma vida caracterizada por dimensões psicológica,
afetiva e cultural. Ao estudar nosso corpo, desenvolvemos a consciência corpórea, fundamental para
a criação nas linguagens da dança e do teatro. São colocados em foco o trabalho criativo do coreógrafo
Rudolf Laban e a pesquisa sobre paisagens sonoras realizada pelo compositor canadense Raymond
Murray Schafer.
4 – Lugares para criar

Não há um lugar determinado para criação. Cada pessoa encontra um lugar, um jeito de
organizar os materiais e as ideias para o processo criativo. Os locais de trabalho podem não ser
convencionais como também pode acontecer na rua ou em um ateliê montado em um lugar público.
Cada tipo de linguagem artística pode exigir um ambiente específico para sua criação.
5 – O espetáculo não pode parar: criação como improvisação

O teatro, como arte do “aqui e agora”, recorre, em vários momentos, à improvisação como saída
para problemas que surgem inesperadamente. Outro tipo de improvisação é a utilizada enquanto
técnica ou recurso, do qual o grupo de atores e atrizes se apropria para criar seus espetáculos.
Sugestões de atividades: 1 – Propor improvisações e composições baseadas nos elementos das
linguagens musical e dramática, em atividades que valorizam processos pessoais, em conexão
com o grupo e com a cultura.
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Questões de Enem
1 (ENEM – MEC) A contemporaneidade identificada na performance / instalação do
artista mineiro Paulo Nazareth reside principalmente na forma como ele
Tradução da placa: “Não me esqueçam quando eu for um nome importante”. Nazareth, P. Mercado de Artes/ Mercado de
Bananas. Miami, EUA, 2011.
1. Resgata conhecidas referências do modernismo mineiro.

2. Utiliza técnicas e suportes tradicionais na construção das formas.
3. Articula questões de identidade, território e códigos de linguagens.
4. Imita o papel das celebridades no mundo contemporâneo.
5. Camufla o aspecto plástico e a composição visual de sua montagem.
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2 (ENEM- MEC)
Brasília 50 anos. Veja. N° 2 138, nov. 2009.
Utilizadas desde a Antiguidade, as colunas, elementos verticais de sustentação, foram sofrendo

modificações e incorporando novos materiais com ampliação de possibilidades. Ainda que as
clássicas colunas gregas sejam retomadas, notáveis inovações são percebidas, por exemplo, nas
obras de Oscar Niemeyer, arquiteto brasileiro nascido no Rio de Janeiro em 1907. No desenho
de Niemeyer, das colunas do Palácio da Alvorada, observa-se:
A) a presença de um capitel muito simples, reforçando a sustentação.
B) o traçado simples de amplas linhas curvas opostas, resultando em formas marcantes.
C) a disposição simétrica das curvas, conferindo saliência e distorção à base.
D) a oposição de curvas em concreto, configurando certo peso e rebuscamento.
E) o excesso de linhas curvas, levando a um exagero na ornamentação.
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3 - A música e a matemática se encontram na representação dos tempos das notas musicais,

conforme a figura seguinte.
Valor das notas musicais (Foto: Reprodução/ENEM)
Um compasso é uma unidade musical composta por determinada quantidade de notas

musicais em que a soma das durações coincide com a fração indicada como fórmula do
compasso. Por exemplo, se a fórmula de compasso for 12, poderia ter um compasso ou com
duas semínimas ou uma mínima ou quatro colcheias, sendo possível a combinação de
diferentes figuras.
Um trecho musical de oito compassos, cuja fórmula é 34, poderia ser preenchido com
A) 24 fusas.
B) 3 semínimas.
C) 8 semínimas.
D) 24 colcheias e 12 semínimas.
E) 16 semínimas e 8 semicolcheias.
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4 (UFRGS-RS) Observe a figura abaixo:
Abaporu. Tarsilado Amaral. 1928.
A semana da arte moderna realizada em São Paulo em 1922, representou um marco na cultura
brasileira. Tarsila do Amaral trouxe a público, em 1928, a obra Abaporu, que passou a ser
representativa do manifesto antropofágico. Esse manifesto:
A) Defendia a migração de europeus para diminuir a importância dos brasileiros.
B) Propunha a 'deglutição' da cultura europeia remodelada e devidamente enraizada à terra brasileira,
sintetizada na conhecida frase “tupi or not tupi, that's the question”.
C) Exalava a cultura europeia e o transplante cultural e artístico do velho para o novo mundo.
D) Valorizava a presença da cultura estrangeira no brasil e também a manutenção de padrões arcaicos
E) Justificava a mensalidade subserviente e o sentimento de inferioridade do brasileiro em relação

aos europeus.
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DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA III
PROFESSORA: Mirelle Cutrim Penha Pestana
E-mail: mirelle.penha@ifma.edu.br
PROPOSTA:
• Revisar a modalidade esportiva Voleibol, por meio da história, das regras e
fundamentos.
• Compreender a importância da rotina de vida fisicamente ativa como uma medida
preventiva para a saúde período de enfrentamento ao COVID -19.
TEMAS:
• Voleibol: história, funções e posições, regras e faltas.
• Vida Fisicamente Ativa x COVID-19.
LINKS COMPLEMENTARES PARA ESTUDO:
As regras do Vôlei
https://www.youtube.com/watch?v=qc1wkTMmXY4
Zonas, posições e funções – vôlei

https://www.youtube.com/watch?v=PeQCcwmxApo
Infrações e faltas – vôlei

https://www.youtube.com/watch?v=18aUCbZnDrk&t=19s
Voleibol: história, regras e curiosidades

http://www.esa-ie.com.br/files/files/Iguape/2015/documentos/voleibol_em.pdf
Considerando o contexto atual, segue indicação de leitura do artigo Vida Fisicamente Ativa
como Medida de Enfrentamento ao COVID-19 (disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0066-782X2020005006201)
LINKS PARA REVISÃO DE VOLEIBOL (JÁ TRABALHADOS EM SALA DE AULA):
Regras do jogo: Vôlei

https://www.youtube.com/watch?v=NlxVnHs68BY&t=57s
Brasil – o país do vôlei

https://www.youtube.com/watch?v=rlu2ji3GDB4
Voleibol: informações sobre rodízio e líbero – disponível no SUAP (materiais de aula)
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A atividade de revisão após respondida deverá ser enviada para o e-mail:
mirelle.penha@ifma.edu.br
ATIVIDADE DE REVISÃO
É hora da
Revisão,
Xuxu!
1. Quais as dimensões da quadra de voleibol?
A) 9m de largura x 18m de comprimento

B) 10m de largura x 18m de comprimento
C) 9m de largura x 20m de comprimento
D) 10m de largura x 20m de comprimento
E) 9m de largura x 22m de comprimento
2. Qual das posições citadas abaixo NÃO é uma posição de jogador de voleibol?
A) Líbero
B) Ponta
C) Pivô
D) Central
E) Oposto
3. Como se chama a parte da quadra situada entre a linha de 3m e a rede?
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4. O Líbero foi criado com o objetivo de fazer a bola ficar mais tempo em jogo, já que ele é
um jogador especialista em defesa e sua função em quadra é de defender. Com base nesta
informação, marque a alternativa correta sobre o que é PERMITIDO AO LÍBERO:
A) Substituir e ser substituído ilimitadamente; defender e atacar.

B) Ser substituído ilimitadamente, atacar e levantar.
C) Bloquear, defender, substituir e ser substituído ilimitadamente.
D) Substituir e ser substituído ilimitadamente; defender e levantar.
E) Atacar; bloquear; sacar e levantar saltando após a linha de 3 metros.
5. Os jogadores mudam de posição sempre no sentido dos ponteiros do relógio. O rodízio

permite que todos os jogadores passem pelas seis áreas da quadra, participando do ataque e
da defesa. Todos também participam do saque. Tratando-se especificamente deste
fundamento, em qual posição da quadra ele é executado?
A) Posição 5
B) Posição 6
C) Posição 4
D) Posição 2
E) Posição 1
6. No Voleibol se denomina que os jogadores que ocupam as posições 4, 3 e 2 no rodízio estão

"________________" e os jogadores das posições 5, 6 e 1 estão
"____________________". As lacunas do texto referem-se à:
A) “na linha”/ na rede

B) “na rede/”no fundo”
C) “no fundo”/ “na linha”
D) “no fundo”/ “na rede”
E) N.R.A
7. Conforma disposição das posições em quadra, faça a numeração dos jogadores e responda
a seguinte pergunta abaixo:
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Os jogadores mudam de posição sempre em qual

sentido?
________________________________________
8. No que diz respeito aos fundamentos do voleibol, quais destes NÃO é um fundamento da
modalidade citada?
A) Arremesso
B) Saque
C) Manchete
D) Bloqueio
E) Toque
9. Com base nas regras do rodízio, qual das alternativas abaixo aponta corretamente uma regra
específica do rodízio:
A) Os jogadores que ocuparem as posições de "fundo" (2, 3 e 4) não podem atacar na linha
de 3 metros, ou mesmo pisando nela.
B) Os jogadores que ocuparem as posições de "fundo" (1, 5 e 6) não podem atacar na linha
C) Os jogadores que ocuparem as posições de "rede" (1, 5 e 6) podem atacar na linha de 3
metros, ou mesmo pisando nela.
D) Os jogadores que ocuparem as posições de "rede" (2, 3 e 4) não podem atacar na linha
E) Os jogadores que ocuparem as posições de "fundo" (1, 5 e 6) podem bloquear na linha
10. Em uma partida de voleibol convencional, a primeira equipe que vencer 3 sets de 25 pontos
ganha a partida. Porém a partida pode ter até 5 sets, sendo que o ultimo set, se disputado,
será no melhor de 15 pontos, com pelo menos 2 pontos de diferença. Que nome é dado a
este set?
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A) NO-BREAK
B) ACE
C) KNOW-HOW
D) TIE-BREAK
E) BREAKFAST
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DISCIPLINA: PLANEJAMENTO PROJETOS AGROINDUSTRIAIS
TURMA: AGROINDÚSTRIA- 3º ANO MATUTINO.
PROFESSOR: Auderes Watyson Oliveira Santos
E-mail: auderes.santos@ifma.edu.br
Contato: 984026513
PROPOSTA
Analisar a temática de projetos de empreendimentos agroindustriais e aspectos para sua

concepção.
TEMAS
Conceito de projeto, identificação do projeto. Estrutura e etapas de construção do projeto
Utilize o link https://www.youtube.com/watch?v=s0al-XJRBto para resolução da questão

nº 6.
Texto
Planejar é romper com a lógica do improviso ou, ao menos, restringir o improviso ao
mínimo possível. Quando planejamos, estamos exercitando nossa capacidade de pensar o
futuro a partir de análises da realidade presente. Portanto, é fundamental avaliar as
experiências passadas, interpretar a realidade presente e saber para onde se deseja ir.
LEMBRETE: É a partir do planejamento que se constituirá a estrutura do projeto, buscando
prever as partes que deverão compô-lo e observando a coerência entre elas. O projeto é um
documento formal que resulta de uma série de ações para se atingir determinado objetivo, qual
seja, no presente caso, a implantação de uma agroindústria. Na elaboração do projeto,
procuram-se detalhar os elementos que o compõem, para que não restem dúvidas quanto à
proposta do empreendimento, a fim de que ele seja analisável pelos agentes financeiros e pelos
órgãos fiscalizadores, permitindo que se identifiquem com antecedência as eventuais
deficiências tanto na estrutura física da agroindústria quanto no processo de fabricação que
venham fortuitamente a comprometer a qualidade do produto final .Um projeto sempre será
avaliado por alguém; ele deve, portanto, ser pensado de forma a facilitar sua compreensão e a
demonstrar sua pertinência.
Atualmente, o principal objetivo da agroindustrialização é gerar aumento de renda para os
produtores rurais. O processamento de matérias-primas agrícolas para a obtenção de alimentos
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faz parte da história sociocultural das famílias de agricultores, sendo antes uma arte ou herança
cultural do que uma técnica propriamente dita (SULZBACHER, 2009). Os produtos
alimentícios oriundos da agroindústria familiar, também denominados produtos artesanais ou
produtos coloniais, diferenciam-se dos alimentos produzidos em grande escala, com
tecnologias mais modernas e com o uso de ingredientes sintéticos. O diferencial dos produtos
da agroindústria familiar reside, portanto, no fato de serem mais naturais, seja quanto a seu
aspecto nutricional, seja quanto às suas condições de produção, tais como, por exemplo, as
características da região ou um reduzido impacto ambiental. Entretanto, a qualidade dos
alimentos tem uma abrangência mais ampla e inclui aspectos relacionados à saúde e à
integridade do consumidor, à integridade do alimento considerada do ponto de vista de
possíveis fraudes e adulterações, a seus atributos sensoriais (sabor, odor, textura, cor,
aparência), a seus padrões de identidade ou exigências regulamentares e à sua segurança em
relação ao ambiente. A qualidade é, portanto, um requisito básico a ser considerado na
fabricação dos alimentos. É importante assegurar que o ambiente de processamento seja o
mais apropriado possível, a fim de que não ocorram perdas desnecessárias de matérias-primas
ou de produtos por deterioração ou por contaminação que venha prejudicar a saúde do
consumidor e a imagem do produto ou da empresa. As medidas a serem adotadas para evitar
tais perdas são de caráter preventivo, ou seja, devem ser planejadas antes de serem
implementadas. A adoção de medidas preventivas inicia-se ainda na fase de planejamento e
elaboração dos projetos de implantação das agroindústrias.
Projetos fazem parte de um planejamento de ações futuras e são determinantes na
tomada de decisão quanto à realização de um empreendimento. Os projetos podem ser
classificados de acordo com o setor econômico – agrícola, industrial ou de serviços. Também
podem ser classificados segundo características das próprias empresas, como nos casos de
instalação, de ampliação, de adequação ou de diversificação. Para a concepção, o
dimensionamento e a definição da capacidade produtiva da agroindústria, devem ser
observados fatores como disponibilidade de infraestrutura, dimensionamento do mercado,
disponibilidade de capital, terra, mão de obra e matéria-prima e, principalmente, interesse e
aptidão do agricultor. A montagem de projetos de agroindústrias irá resultar em um
documento no qual serão detalhadas todas as informações sobre os produtos a serem
agroindustrializados. A elaboração de projetos dessa natureza requer a busca de muitas
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informações, que têm de ser revisadas e analisadas a fundo, a fim de se garantirem os acertos
nos investimentos.
Alguns Itens que compõem a estrutura de projetos para agroindústrias:
1. Título (conforme o tipo de projeto: instalação, ampliação, adequação ou diversificação)
2. Denominação do estabelecimento
3. Identificação dos proponentes (conforme personalidade jurídica adotada: empresa,
cooperativa outro)
4. Justificativa.
5. Objetivos
Considerando-se que os projetos de agroindústrias geralmente são encaminhados para
órgãos de financiamento, é importante apresentar uma justificativa, porque nela se expõem os
motivos que levam o agricultor ou um grupo de agricultores a realizar o investimento, que
deverá contribuir para o desenvolvimento socioeconômico das famílias e da região em que
estão inseridas. Uma pergunta norteadora de fundamental importância deve ser feita em
relação ao mercado: “Existe mercado, ou melhor, existem compradores para o produto
visado?” Uma resposta positiva ressalta a relevância do estudo ou da caracterização do
mercado até mesmo para elaborar os objetivos e as metas. A definição de objetivos e metas é
básica em um projeto, uma vez que esses itens enunciam a resposta àquilo que se quer obter.
Perguntas que poderiam conduzir à formulação do objetivo geral versariam sobre o que se
quer com a implantação, a ampliação, a adequação ou a diversificação da agroindústria. Se
forem elaborados objetivos específicos, podem-se apresentar respostas à seguinte pergunta:
“Quais são os resultados esperados a partir do funcionamento da agroindústria?” Com relação
às metas, as perguntas a serem formuladas podem ser: “Quanto ou que quantidade de produto
será produzida no 1º ano, no 2º ano?”; “Qual será o incremento de renda esperado para o 1º
ano, 2º ano?”, e assim por diante. Verifica-se, assim, que a definição de metas, expressa em
quantidade de produção, constitui a base de cálculo da viabilidade do empreendimento.
1-Como podemos conceituar planejamento e projeto?
2-Porque é fundamental avaliar as experiências passadas, interpretar a realidade presente e

saber para onde se deseja ir ao que se refere ao processo de planejamento.
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3- A decisão antecede uma ação; porem cada ação é seguida de uma nova tomada de decisão.
Analise as etapas gerais de um projeto marcando a alternativa incorreta quanto ao processo.
a) ESTUDOS PRELIMINARES-Investigações exploratórias que podem identificar obstáculos

que de imediato podem trazer inviabilidade ao projeto.
b) ANTEPROJETO- Estudo de caráter mais geral abrangendo principalmente caráter econômico
não sendo completamente detalhado;
c) PROJETO FINAL-Aqui além dos elementos que constam no anteprojeto estarão presentes
também todos os dados técnicos ou de engenharia, aspectos financeiros, legais e
administrativos necessários à instalação;
d) IMPLANTAÇÃO-Corresponde à fase de execução dos investimentos previstos, como
desmatamentos, destocagem de áreas, construções de instalações como cercas, silos, áreas de
processamento entre outros.
e) FUNCIONAMENTO- É o início das atividades programadas no projeto considerando-se
entretanto que nem todos os investimentos já foram realizados; é o pleno funcionamento do
programa de produção.
4- Analise as proposições marcando V ou F.

a) ( ) Para o produtor e empresário o objetivo do estudo e elaboração de projetos é orientar
melhor a aplicação dos seus recursos e manter o domínio da sua exploração, agindo
como gerente, medindo sua produtividade e determinando seus custos e resultados .
b) ( ) Para o consultor e orientador o objetivo é facilitar o trabalho do técnico no
acompanhamento das atividades e na orientação técnica.
c) ( ) Avaliação dos resultados e utiliza-los, na implementação de programas (aspectos
econômicos, políticos e sociais) está relacionado à Instituição Financeira;
d) ( ) Decidir-se pela concessão ou não de empréstimos, baseado em resultados de sua
análise é um objetivo do estudo e elaboração de projetos para as Instituições
Governamentais;
e) ( ) Projeto de Implantação: quando se trata de uma unidade de exploração
completamente nova.
f) ( ) Projeto de Modernização: introdução de nova tecnologia, com substituição de
unidades já aboletas.
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g) ( ) Projeto de Relocalização: diz respeito a simples mudança da localização do projeto.
h) ( ) Projeto de Diversificação: quando se pretende introduzir várias linhas de atividades
ou de exploração ao mesmo tempo.
5- Descreva cinco itens que compõem a estrutura de projetos para agroindústrias.
6- Em relação ao vídeo do link https://www.youtube.com/watch?v=s0al-XJRBto proposto

como este se relaciona a temática agroindustrial e à disciplina?
OBSERVAÇÃO: Análise e correção das atividades poderão ser feitas por meio de
encontro virtual. Também me disponibilizo a atendimentos pelo WhatsApp (o que
apresentar maior facilidade de acesso para turma).
Fonte: Elaboração e avaliação de projetos para agroindústrias [recurso eletrônico] /

organizadoras Susana Cardoso [e] Jane Maria Rübensam ; coordenado pela Universidade
Aberta do Brasil – UAB/UFRGS e pelo Curso de Graduação Tecnológica – Planejamento e
Gestão para o Desenvolvimento Rural do SEAD/UFRGS. – 2. ed. rev. – dados eletrônicos. –
Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2018. 84 p. ; pdf
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V. As esculturas de Brecheret, impregnadas de modernidade, foram um dos estandartes da

Assinale a alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo.

3. (ENEM 2012) O trovador

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c) lamentado pelo eu lírico, tanto no uso de expressões como “Sentimentos em mim do

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4. Resuma como aconteceu A Semana de Arte Moderna.

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Exercícios de Orações Subordinadas Adjetivas (Canal no Youtube: Professor

A primeira parte do poema (versos de 1 a 3) é marcada, sintaticamente, pela presença de

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Dom, Virtuosismo, genialidade ou curiosidade; Coisas para observar, lembrar e imaginar;

Coletivo de artistas educadores Zebra 5. Disponível em: http://tub.im/kua23d>

Capítulo 3 - Dom, Virtuosismo, genialidade ou curiosidade

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2 - Coisas para observar, lembrar e imaginar

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5 – O espetáculo não pode parar: criação como improvisação

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Brasília 50 anos. Veja. N° 2 138, nov. 2009.