1

REPÚBLICA DE ANGOLA
INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO DO SUMBE

MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

TELEFONE (2362) 30249, 30156, 30219 – TELEFAX (2362) 30156, 30219
BAIRRO DO CHINGO “TERRA PROMETIDA” ZONA 4
CAIXA POSTAL 200 – SUMBE, ANGOLA

PROJECTO DE ENSINO APRENDIZAGEM DA

HISTÓRIA.

TEMA Nº 5 – O NASCIMENTO DAS NAÇÕES EM

ÁFRICA.

Curso: Ensino da História.

Módulo Nº 3: Tecnologias de Informação e Comunicação em Educação.
O Mestrando: Narciso Corrente Mário Marcolino.

SUMBE, JANEIRO DE 2024

 2

REPÚBLICA DE ANGOLA
INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO DO SUMBE

MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

TELEFONE (2362) 30249, 30156, 30219 – TELEFAX (2362) 30156, 30219
BAIRRO DO CHINGO “TERRA PROMETIDA” ZONA 4
CAIXA POSTAL 200 – SUMBE, ANGOLA

PROJECTO DE ENSINO APRENDIZAGEM DA

HISTÓRIA.

TEMA Nº 5 – O NASCIMENTO DAS NAÇÕES EM

ÁFRICA.

Curso: Ensino da História.

Módulo Nº 3: Tecnologias de Informação e Comunicação em Educação.
O Mestrando: Narciso Corrente Mário Marcolino.
Os Docentes:
Alberto Carlos José, Ph.D. (Professor Auxiliar).
Alexandra Téllez Lageyre, Ph.D. (Professora Catedrática).

SUMBE, JANEIRO DE 2024

 3

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ................................................................................................................................... 04

PRELIMINARES .................................................................................................................................. 05

OBJECTIVOS ....................................................................................................................................... 05

PROBLEMA CENTRAL DE INVESTIGAÇÃO ................................................................................ 06

PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM ................................................................................................ 06

GUIAS DE PESQUISAS ...................................................................................................................... 06

METODOLOGIA A UTILIZAR .......................................................................................................... 07

RECURSOS DE APRENDIZAGEM A UTILIZAR ............................................................................ 08

DISTRIBUIÇÃO DAS TAREFAS AOS GRUPOS ............................................................................. 09

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DAS ACTIVIDADES ORIENTADAS ............................... 09

SÍNTESE ............................................................................................................................................... 10

CONCLUSÃO ...................................................................................................................................... 13

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................. 14

 4

INTRODUÇÃO
Para garantir uma aprendizagem significativa requere-se inovações nas estratégias de ensino-
aprendizagem porparte dos professores. Para os dias de hoje, as práticas pedagógicas modernas
alegam que uma das vias capitais para a garantia da aprenizagem significativa passa pela
valorizaçao do aluno na construçao de conhecimentos/uso de metodologias activas nas aulas.
Ou ainda, pede-se que o aluno deixe de ser um deposito de conhecimenos, mas sim, dar-lhe o
poder de ir a busca dos mesmos (aprender fazendo).

Assim, preparou-se um projecto de aprendizagem para a disciplina de História, cujo objectivo

é levar os alunos a aprender de forma significativa a unidade nº 5- “o processo de nascimento
dos Estados de África”.
 5

PRELIMINARES

Escola: Magistério 17 de Setembro da Quilenda

Coordenador do Projecto: Narciso Corrente Mário Marcolino
Classe:10ª
Disciplina: História
Tema: 5 – O nascimento das nações em África.
Subtema:
5.1 – Panorâmica geral sobre as consequências da II Guerra Mundial.
5.1.1 – A participação dos africanos no conflito;
5.1.2 – A decadência europeia e a ascensão das superpotências (EUA e URSS);
5.1.3 – A criação da ONU.
5.2 – O nascimento do nacionalismo anti-colonial africano: as suas diversas raízes.
5.3 – A descolonização em África.
5.3.1 Nas colonias inglesas;
5.3.2 Nas colónias francesas;
5.3.3 Nas colónias portuguesas.
5.4. A descolonização africana no contexto da Guerra-fria: consequências.
5.5. A OUA: seu protagonismo.

OBJECTIVOS
Objectivo Geral: Compreender o processo de nascimento das nações em África.
Objectivos Específicos:
1. Caracterizar o mundo após a Segunda Guerra Mundial;
2. Descrever a importância histórica da criação da ONU;
3. Identificar as consequências da ascensão dos EUA e URSS, após a 2ª Guerra Mundial;
4. Descrever as raízes do nacionalismo anti-colonial;
5. Comparar os processos de descolonização nas colónias inglesas, francesas e portuguesas;
6. Descrever os efeitos da Guerra-fria no processo independentista africano;
7. Descrever o papel desempenhado pela OUA na luta anti-colonial.
 6

PROBLEMA CENTRAL DE INVESTIGAÇÃO

 Como melhorar a compreensão do processo de nascimento das nações em África?

PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM
1. Como ficou caracterizado o mundo após a Segunda Guerra Mundial?
2. Qual foi a importância histórica da criação da ONU?
3. Quais foram as consequências da ascensão dos EUA e URSS, após a 2ª Guerra Mundial?
4. Quais foram as raízes do nacionalismo anti-colonial?
5. Como foram os processos de descolonização nas colónias inglesas, francesas e
portuguesas?
6. Quais foram os efeitos da Guerra-fria no processo independentista africano?
7. Qual foi o papel desempenhado pela OUA na luta anti-colonial?

GUIAS DE PESQUISAS
1. Que factores estiveram na base do desencadeamento da Segunda Guerra Mundial?
2. Como esteve caracterizado o mundo após a Segunda Guerra Mundial?
3. Que recompensas esperavam os africanos pela sua participação na 2ª Guerra-Mundial?
4. Qual foi a importância histórica da criação da ONU?
5. Que avaliação fazes actualmente a ONU, face ao seu posicionamento na Guerra Rússia-
Ucrânia, o Posicionamento dos EUA na Guerra Israel-Palestina e ao Embargo económico
aplicado a Cuba pelos EUA?
6. Como eram as relações dos EUA e a URSS durante a Segunda Guerra Mundial?
7. Que ambiente viveu o mundo após a ascensão dos EUA e URSS?
8. De que forma foi utilizada a África na II Guerra Mundial?
9. Que impacto teve a participação dos africanos nas duas Guerras Mundiais?
10. Como se processou a independência nas colónias inglesas, francesas, belgas e
portuguesas?
11. Porquê razões Portugal manteve-se rígida as orientações da ONU, em conceder a
liberdade nas suas colónias?
12. Que factores estiveram na base para a eclosão da Guerra Fria?
13. Quais foram os efeitos da Guerra-fria no processo independentista africano?
14. Por quê razões a Guerra-Fria teria que afectar o continente africano?
15. Porquê razões houve a necessidade de se criar a OUA?
16. Qual foi o papel desempenhado pela OUA na luta anti-colonial?
 7

METODOLOGIA A UTILIZAR
A resolução do problema levantado precisa de uma metodologia que se adeque a realidade do
meio em que a escola está inserida e da natureza dos alunos. Desta feita, determinou-se para a
consecução do presente projecto far-se-à recurso as metodologias activas, por meio da
Aprendizagem Baseada em Problemas e pela prática do Ensino Hibrido com alguns dos
seus respectivos modelos, de modo a garantir-se uma aprendizagem significativa e
multidisciplinar, e ainda, possibilitar ao professor da classe gastar pouco tempo e energia para
esclarecer um determinado assunto.

1. Microaprendizagem baseada em problemas: por tratar-se de uma estratégia activa que

associa a teoria com a prática, será muito útil para consolidar as aprendizagens, visto que o
impacto dos assuntos a serem tratados na unidade deste projecto repercutem muito no
ambiente político, social e culturais hodiernos. Logo, com o levantamento de problemas, os
alunos poderão consolidar o estatuto de construtores de conhecimentos, consagrado nas
novas tendências pedagógicas. Para a economia do tempo, os problemas serão distribuídos
em grupos (Benites, 2013).
2. Ensino Hibrido: atendendo que o Ensino Hibrido é uma forma de ensino que associa os
valores do ensino tradicional com o moderno, temos os seguintes modelos híbridos para o
cumprimento desta metodologia activa no presente projecto (Pedagogia Concurseira, 2022):
2.1 – Sala de aula invertida: pela sua natureza, ligada a orientação de pesquisas em vários
meios sobre um assunto antes de ser abordado em sala de aulas, este modelo irá ajudar a
garantir uma aprendizagem significa e tornar o aluno activo ou construtor do conhecimento,
sendo o professor transformado em animador da aprendizagem (Pedagogia para concurso,
2021).
Assim, para este projecto de aprendizagem os alunos serão distribuídos em grupos e com
temas específicos, onde cada grupo irá fazer pesquisas sobre o assunto orientado. Na sala
de aulas, cada grupo trabalhará o assunto investigado e apresentará o resultado da pesquisa
para toda turma, dando ainda possibilidades dos alunos apresentar questões, o professor
ajudará a clarificar onde os alunos tiverem dificuldades.
2.2 – Rotação por estações: neste modelo híbrido o professor deverá criar estações na sala de
aula e dividir os alunos em grupo (Inovar estratégias e tecnologia educacionais, 2022). Cada
grupo deverá passar por todas estações criadas na sala de aulas, com objectivo de promover
a participação activa, promover diferentes formas de abordagem ou pontos de vistas sobre
 8

o mesmo assunto e promover a cooperação e o combate ao bullying, conforme orienta a

Prática Pedagógica Empática.

RECURSOS DE APRENDIZAGEM A UTILIZAR

Para concretizar as metodologias traçadas far-se-à recurso aos seguintes meios de
aprendizagem:
1 Livro didático: este recurso será muito importante para aplicação deste projecto, atendendo
as condições do meio em que a escola está inserida (não dispõe de infraestruturas
tecnológicas estáveis, sobretudo a internet, que grande parte da comunidade depende da
rede banda larga instalada na Administração Municipal, no Parque Municipal e no
Complexo Escolar Deolinda Rodrigues). A referida rede tem apresentado algumas falhas,
pelo facto de funcionar com uma corrente elétrica na base de geradores;
2 Meios visuais: por serem meios que dão a possibilidade do aluno aproximar-se a realidade
dos facos através da observação, os alunos deverão fazer recurso aos mapas, para melhor
compreensão do espaço em que se desencadeou a II Guerra Mundial; deverão fazer ainda
recurso as gravuras que representam cada um dos grandes momentos da guerra, bem como
algumas figuras históricas do referido facto histórico. (Pilet, 2004).
3 Meios audiovisuais: por tratarem-se de recursos que estimulam e a audição, serão muito
uteis para aproximar os alunos a realidade dos factos, observando neste caso alguns vídeos
ou filmes que representam os factos sobre a II Guerra Mundial (Pilet, 2004).
4 Redes sociais: WhatsApp, Facebook, YouTube;
2.1 WhatsApp: será usada para partilha de informações e recursos tecnológicos variados,
entre professor-alunos, aluno-professor e aluno-aluno.
2.2 Facebook: será usado para auxiliar a comunicação entre alunos e professor;
2.3 YouTube: será usado para os alunos a cessarem aos variados recursos tecnológicos que
abordem os assuntos das tarefas orientadas.
Nota: o uso das redes sociais poderão promover a interdisciplinaridade, onde além de
aprender os assuntos objectivos da aula, o aluno poderá aprimorar o manuseio dos meios
tecnológicos, promovendo neste caso o e-learning ou aprendizagem por meios
tecnológicos.
Obs.: apesar das dificuldades acima mencionadas, como a situação do uso da internet, nos
momentos que ela estiver disponíveis os alunos poderão fazer recurso do mesmo, por isso
que associamos recursos que permitem a sua exploração.
 9

5 Recursos Humanos: são recursos que vão desde a experiência do aluno, professor ou
pessoal da comunidade. Neste sentido, em casos de dificuldades de interpretação de um
texto ou um recurso tecnológico, poderão fazer recurso a estes meios (Pilet, 2004);
6 Retroprojetor e o computador: deverão ser usados para facilitar no momento da exposição
dos assuntos pesquisados, o que poderá melhorar a aprendizagem, por possibilitar expor
recursos tecnológicos visuais e audiovisuais (Alberto & Lageyre, 2023).

DISTRIBUIÇÃO DAS TAREFAS AOS GRUPOS

A turma deverá ser dividida em três (3) grupos de cinco (5) estudantes cada, em função do
número de alunos por turma que não passa de 15 alunos. Assim sendo, cada grupo terá seis (6)
tarefas de pesquisa.
 Primeiro grupo: deverá resolver a 2ª, 5ª, 6ª, 8ª, 12ª e 13ª;
 Segundo grupo: deverá resolver a 1ª,3ª, 4ª, 5ª, 10ª e 15ª;
 Terceiro grupo: deverá resolver a 5ª, 7ª, 9ª, 11ª, 13ª e 14ª.
Obs.: As tarefas foram distribuídas de forma assistemática para dar a possibilidade de todos
os grupos terem actividades em cada subtema a ser ministrado. Por outra, a 5ª questão aparece
três vezes para testar diferentes pontos de vistas dos grupos quanto ao assunto.
Após terem recebido as orientações das tarefas por cada grupo, os alunos deverão organizar-se,
distribuírem-se as tarefas e concomitantemente irem a busca dos das soluções nos mais variados
meios de aprendizagem disponíveis. Terminada a fase de recolha de toda material disponível,
deverão fazer uma análise minuciosa e finalmente fazer uma síntese, onde sejam capazes de
apresentar as resoluções da pesquisa.
Concluída a fase anterior, com a sínese já elaborada, os estudantes disponibilizam o resultado
da pesquisa aos seus colegas e professores. Disponibilizam então publicamente os resultados.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DAS ACTIVIDADES ORIENTADAS

 A escala de avaliação dos trabalhos dos alunos deverá ser de 20 valores, sendo 10 valores
da síntese feita pelo grupo e 10 valores para a prestação individual (neste sentido, a nota
poderá diferir um do outro, tendo em conta o engajamento de cada aluno).
 A avaliação das actividades orientadas pelo professor deverão ser feitas durante o processo
de execução das actividades pelos alunos, onde o professor deverá ficar atento as
particularidades individuais.
 10

 No momento da apresentação dos trabalhos ou actividades feitas pelos alunos, o professor

deverá estabelecer 10 minutos para cada apresentação, cujo não cumprimento do tempo
implicará a redução do valor do trabalho grupal.
 Além das questões colocadas pelo professor, os alunos doutros grupos deverão ter direito
de dirigir questões ao grupo que estiver a apresentar a sua síntese.

SÍNTESE
Para maior compreensão na direcção das actividades do projecto, a síntese deverá ser
organizada de forma sistematizada, respeitando cada um dos guias de pesquisa orientado pelo
professor.
Abaixo, apresenta-se uma síntese que a sua organização poderá servir de guia ao professor para
mediar as actividades e dar orientações concisas.
Entre os factores que estiveram na base do desencadeamento da Segunda Guerra Mundial
apontam-se os seguintes: as contradições da Alemanha e seus vizinhos, a emergência do
Nazismo e o Fascismo (formações políticas inconformadas com o desfecho da Primeira Guerra
Mundial).

Após o final da segunda Guerra Mundial assistiu-se uma crise generalizada na europa (baixo
índice demográfico pelo numero elevado de mortes, infraestruturas destruídas, queda da
economia); ascensão dos EUA e a URSS, como superpotências mundiais.

Com a participação nas duas Guerras Mundiais, os africanos esperavam que com o fim dos
conflitos militares, houvesse reformas por parte das colonias, de acabar com o trabalho forçado,
impostos obrigatórios, estatuto indígena ou a garantia de uma vida equilibrada.

A criação da ONU contribuiu bastante na promoção das independências, por intermedio das
suas sonantes declarações sobre concessão da independência aos países e povos coloniais.

A ONU vai perdendo credibilidade, em função da forma de tratamento dos problemas a nível
mundial. Foi parcial quanto as sanções impostas a Rússia e a Cuba, visto que quase que nada
faz para impedir as deliberações unilaterais tomadas pelos Estados Unidos da América.

Durante a segunda Guerra Mundial as relações entre EUA e URSS eram salutar, eram aliados
e já tomaram várias medidas conjuntas, para acabar com os seus inimigos, como era o caso da
Alemanha, Itália e o Japão. Infelizmente os interesses político-económicos dividiram estas duas
superpotências mundiais, que perdura até aos dias de hoje.
 11

Com a ascensão das duas superpotências mundiais EUA e URSS, o mundo ficou dividido em
dois blocos: Capitalista (EUA) e Socialista (URSS). Esta divisão levou estas duas
superpotências a inúmeras ameaças de Guerra, criando braços armados como a NATO pelos
EUA e o Pacto de Varsóvia pela URSS, o que se traduziu em período de Guerra Fria, uma
guerra que apesar de não existir directamente, ela afectou grande parte dos países no mundo,
como Angola, Vietname, Coreia e a Cuba.

A África na Segunda Guerra Mundial foi usada de duas maneiras diferentes: como meio de
exploração dos recursos naturais e agrícolas para, serviu de meio de exploração económica e
humano. Grande parte da produção agrícola era destinada para abastecer os soldados e
explorou-se muito os recursos minerais para abastecer as indústrias bélicas das potências
coloniais. Já sobre os recursos humanos, em função da intensificação da guerra, as potências
coloniais viram-se obrigados a recorrer as aos africanos para fazer frente aos combates, como
acontecera na Primeira Guerra Mundial.

A participação dos africanos nas duas guerras mundiais teve um impacto positivo para África:
permitiu a compreensão da natureza do colonialismo e das sociedades europeias; abolição de
forma gradual dos Estatutos de Indígenas e a consolidação do nacionalismo.

A independência nas colónias inglesas, francesas foram de duas formas: pacificas e pela força.
Já nas colonias portuguesas e belgas, as independências foram por meio da força.

Uma vez que entre as colónias portuguesas em África Angola representava um papel importante
em função da sua extensão e pelos seus recursos naturais, Portugal lutava a todo o custo em não
perder a referida colonia, porque é a que fazia funcionar em grande parte a sua economia.

As razões da Guerra Fria foram os choques de interesses político-económicos entre as duas

superpotências mundiais, nascidas do final da II Guerra Mundial.

A guerra Fria mergulhou o processo de independências em africana em sangue. Em função das

suas influências, e aproveitando-se da ambição de vários líderes africanos, cada potência
mundial financiou determinados movimentos de libertação, alimentando deste modo guerras
civis em grande parte do continente, atrasando cada vez mais o processo de independência e da
paz de muitos Estados africanos, como foi o caso de Angola.
 12

A Guerra Fria afectou o continente africano, porque apesar de muitos estados serem já
independentes na época, financeiramente dependiam de muitos estados europeus, que por sinal,
cada um estava posicionado em função do ambiente que se criou em torno da Guerra Fria, onde
um conjunto de países pertencia ao bloco capitalista e outros ao bloco socialista, em muitos
casos, sem abertura a negociações entre os respectivos estados. Esta barreira nas relações
afectou o continente africano, visto que vinha duma situação delicada- a colonização.

Houve a necessidade de se criar a OUA para promover a cooperação entre os estados africanos
e assim lutar para libertar a africa contra a colonização e todo tipo de exploração. Em função
dos seus objectivos, serviu de meio de unidade e resolução de conflitos entre os movimentos
de libertação de cada país e contribuiu na aceleração das campanhas de luta para as
independências.
 13

CONCLUSÃO
O presente projecto de pesquisa representa uma ferramenta muito importante no capítulo das
preparações das aulas, visto que apresenta as vias capitais para a resolução de um assunto que
os alunos apresentaram dificuldades em tornos de determinados pontos, que acreditamos serem
importantes para a compreensão dos demais assuntos.
Por outra, este projecto de pesquisa responde as exigências das tendências pedagógicas
modernas, por levar a vinculação teoria-prática e desenvolver a cultura de pesquisa e de
manuseio de meios digitais e ainda, por cultivar o espírito de cooperactividade, em função das
actividades em grupo a serem desenvolvidas nas aulas.
 14

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Benites, G. (2013, Agosto 23). Aprendizagem Baseada em Problemas [Vídeo]. You Tube.
https://youtu.be/qk6vS8UDT0c?si=rq8_dcBvvgrofS5F
Firmino, F. [Pedagogia para concurso]. (2022, Novembro 4). Sala de Aula Inverida [Vídeo].
You Tube. https://youtu.be/7ojE-E25IZ4?si=3tg9d713xBgegI208
Instituto Nacional de Investigação e Desenvolvimento da Educação. (n.d). Programa de
História 10ª Classe-Magistério Primário.
Inovar Estratégias e Tecnologia Educacionais. (2019, Outubro 22). Rotação por Estações
[Vídeo]. You Tube. https://youtu.be/iYht0cFQimo?si=4GGhD-KmeL6SgYdj
José, A. C. & Lageyre, A. T.(2023). Texto de apoio de Tecnologias de Informação e
Comunicação em Educação-Identificação de necessidades ao desenho de um projecto de ensino
e de aprendizagem com recurso às tecnologias digitais.
Mendes, J. (2018). História-9ª Classe. Texto Editores.
Pedagogia Concurseira. (2022, Setembro 27). Modelos Sustentados e Disruptivos [Vídeo]. You
Tube. https://youtu.be/IwT15gQvDC4?si=gyTrdoq00g5DV-Zb
PILETTI, C. (2004). Didática Geral (23ª ediçao Ed.). Ática.