do homem com o outro no espao social.

Sua abordagem scio-interacionista buscava carcterizar os aspectos tpicamente humanos do comportamento e elaborar hipreses de como as caractersticas humanas se formam ao longo da histria do indivduo e acredita que as caractersticas individuais e at mesmo suas atitudes individuais esto impregnadas de trocas com o coletivo ou seja ,mesmo o que tomamos por mais individual de um ser humano foiconstrudo a partir de sua relao com o individuo. Suas maiores contribuies esto nas reflexes sobre o desenvolvimento infantil e sua relao com a aprendizagem em meio social, e tambm o desenvolvimento do pensamento e da linguagem. Os conceitos scios interacionistas sobre o desenvolvimento e aprendizagem se fazem sempre presentes,impelindo-nos reflexo sobre tais processos. Como lidar com o desenvolvimento natural da criana e estimul-lo ,ou seja para Vygotsky ,no suficiente ter todo aparato biolgico da espcie para realizar uma tarefa se o indivduo no participa de ambientes e prticas especficas que propiciem esta aprendizagem. No podemos pensar que a criana vai se desenvolver com o tempo, pois esta no tem, por si s instrumentos para percorrer sozinha o caminho do desenvolvimento ,que depender das suas aprendizagens mediante as experincias a que foi exposta. Neste modelo, o sujeito- no caso ,a criana- reconhecida como ser pensante, capaz de vincular sua ao representao de mundo que constitui sua cultura,sendo a escola um espao e um tempo onde este processo vivenciado,onde o processo ensino- aprendizagem envolve diretamente interao 3ntre sujeitos.

. Desenvolvimento Proximal (ZDP), a distncia entre o nvel de desenvolvimento real ,ou seja, determinado pela capacidade de resolver problemas independentemente ,eo nvel de desenvolvimento proximal,demarcado pela capacidade de solucionar problemas com ajuda de um parceiro mais experiente. So as aprendizagens que ocorrem na ZDP que fazem com que a criana se desenvolva ainda mais, ou seja, desenvolvimento com aprendizagem na ZDP leva a mais desenvolvimento, por isso dizemos que para Vygotsky,tais processos so indissociveis. justamente nesta zona de desenvolvimento proximal que a aprendizagem vai ocorrer. A funo de um educador , por exemplo ,seria, ento, a de favorecer esta aprendizagem ,servindo de mediador entre a criana e o mundo. Como foi destacado anteriormente, no mago das interaes no interior do coletivo, das relaes com o outro, que a criana ter condies de construir suas prpias estruturas psicolgicas, Para Vygotsky , o processo de aprendizagem deve ser olhado por uma tica prospectiva,ou seja ,no se deve focalizar o que a criana aprendeu, mas sim o que ela est aprendendo. Em nossas prticas pedaggicas ,sempre procuramos prever em que tal ou qual aprendizado poder ser til quela criana,no somente no momento em que ministrado,mas para alm dele. um processo de tranformao constante na trajetria das crianas. As implicaes desta relao entre ensino e aprendizagem para o ensino escolar esto no fato de que este ensino deve se concentrar no que a criana est aprendendo,e npo no que j aprendeu.

, Pensamento e linguagem: Existem duas grandes vertentes na Psicologia que explicam a aquisio da linguagem:uma delas defende que a linguagem j nasce conosco; outra que aprendida no meio . Vejamos os principais autores de cada uma das partes: Piaget: o mecanismo interacionista -- a linguagem faz parte de uma funo mais ampla ,que a capacidade de representar a realidade atravs de significados que se distinguem de significantes. Vygotsky: razes genticas do pensamento e da linguagem linguagem considerada como instrumento mais