1

O USO DAS REDES SOCIAIS COMO MTODO ALTERNATIVO DE ENSINO PARA JOVENS: ANLISE DE TRS PROJETOS ENVOLVENDO COMUNIDADES VIRTUAIS Aline Lisboa da Silva. Universidade Federal de Sergipe. enilalisboa@gmail.comi Eloy Santos Vieira. Universidade Federal de Sergipe. eloy.jor@gmail.comii Henrique Nou Schneider. Universidade Federal de Sergipe. hns@terra.com.briii

Eixo Temtico: Tecnologia, Mdia e Educao Resumo O cenrio educacional na contemporaneidade vem passando por diversas transformaes, especialmente no que diz respeito s metodologias de ensino e como se d o processo de ensino-aprendizagem nos ambientes formais de ensino. A proposta deste trabalho justamente analisar como essas mudanas vm acontecendo nas escolas, focando basicamente na utilizao das redes sociais associadas a projetos scio-educacionais. Os projetos Tonomundo, Minha Terra e Kidlink so analisados no decorrer do presente artigo, enfatizando os benefcios proporcionados por estes, atravs da demonstrao de como os mesmos funcionam, at seus objetivos finais. Ratifica-se tambm o novo papel do educador diante das mudanas na metodologia de ensino e como o docente pode colaborar mais ativamente inserido nesta perspectiva diferenciada. Palavras-chaves: Redes Sociais, Metodologia de Ensino, Projeto Educacional Abstract The contemporary educational scene has been experiencing several changes, especially regarding to teaching methodologies and how teaching-learning process works on formal teaching environments. The purpose of this paper is to analyze how these changes are happening in schools, focusing mainly on the use of online social networks associated with social and educational projects. The projects such as Tonomundo, Minha Terra and Kidlink were analyzed along this article, emphasizing the benefits provided by them, by demonstrating how they work, until their final goals. It also reaffirms the new educators role facing the changes on teaching methodology and also how teachers can collaborate more actively inserted in this new perspective. Key words: Online Social Networks, Teaching Methodology, Educational Project

Introduo Em meio a novos formatos educacionais existentes, percebe-se que as redes sociais virtuais vm contribuindo significativamente para um novo olhar do educador sobre como adotar modelos diferenciados que envolvam os alunos com dinamicidade. Aliada s novas metodologias de incluso digital, o uso destas novas mdias no ambiente formal de ensino estabelece um formato diferenciado de relacionamento entre professor e aluno dentro da sala de aula: ambos podem compartilhar das mesmas informaes de forma igualitria, atravs do acesso ao mundo virtual, que possibilita tanto ao discente quanto ao docente fazer uso do contedo da rede para adquirir mais conhecimento. Em sala de aula, a troca do conhecimento pode ser realizada horizontalmente, j que, com a facilidade de acessar todas essas informaes, os dois lados se retroalimentam constantemente. Entretanto, cabe ao docente buscar a compreenso desse panorama educacional que se transforma a cada dia e logo possa adaptar-se a esta realidade.

com o intuito de analisar como as redes sociais contribuem no processo do ensinoaprendizagem em ambientes formais de ensino, o presente trabalha delineia, num primeiro momento, as mudanas do panorama educacional atual e como as novas tecnologias tm cooperado com esse processo de transformao; em seguida so analisados trs projetos em questo Minha Terra, Tonomundo e Kidlink - que utilizam de comunidades virtuais a fim de exercer a cidadania conjugada com o modelo didtico-pedaggico.

Com efeito, elencam-se os elementos de formao de cada um desses projetos, desde a metodologia empregada at objetivos e a importncia, demonstrando que os mesmos exercem um papel fundamental no que concerne formao do papel de cada cidado em sua comunidade. A proposta , justamente, destacar a relevncia de ferramentas da computao social, sobretudo das redes e mdias sociais como meios facilitadores inseridos no modelo de ensino da atualidade, exemplificando atravs dos projetos analisados.

1. Cibercultura e Educao: As Redes Sociais no Ambiente Formal de Ensino

No novidade que a gerao Y (pessoas nascidas entre os anos 1980 e 2000 caracterizadas pela massificao dos meios eletrnicos durante sua infncia e/ou adolescncia) utiliza-se do meio digital para se comunicar e tambm para estabelecer relaes

interpessoais. Com o advento da web 2.0 (termo cunhado por OReilly para designar a web
como plataforma interativa e participativa, tambm conhecido como computao social) ficou muito

mais fcil compartilhar diversos tipos de contedo digital e assim a relao com o saber vem sendo reformulada. Segundo Lvy (1999), o futuro dos sistemas da educao est diretamente ligado sua formao na cibercultura e sua mutao contempornea na relao com o saber. Essa nova fase da rede transformou um internauta comum num produtor e colaborador do contedo. Na era da computao social, os contedos so criados e organizados pelos prprios utilizadores. (LEMOS e LEVY, 2010, p.11)

atravs de diversas plataformas como wikis (plataformas que permitem a construo coletiva de contedo atravs de um navegador de web), blogs, mdias sociais e as diversas redes sociais que se forma e se espalha a inteligncia coletiva, ou seja, o saber construdo de forma participativa como defende Lvy, a inteligncia coletiva faz uso das redes sociais para alcanar cada vez mais pessoas. As redes sociais on-line tornam-se cada vez mais tcteis, no sentido em que doravante possvel sentir continuamente o pulso de um conjunto de relaes (LEMOS e LEVY, 2010, p. 12). em meio a esse universo digital que estudantes de diversas idades esto imersos num grande dilvio de informao e se utilizam de diferentes meios para filtrar e absorver o conhecimento, exatamente por isso que a viso de um professor detentor do conhecimento j est ultrapassada, o papel do professor transformar toda a informao que a rede proporciona em conhecimento. Quanto mais informatizado for o planeta, quanto maior for o espao ciberntico, quanto mais informaes estiverem disponveis, maior ser a necessidade e importncia do professor. Um professor dos novos tempos, atualizado, interessado e respeitado. (ALAM, 2010, p. -). O professor deve desenvolver o papel de animador do aprendizado.
Antes mesmo de influir sobre o aluno, o uso dos computadores obriga os professores a repensar o ensino de sua disciplina. [...] A transmisso de informaes e a notao dos exerccios deixam de ser a principal funo do professor. Guiando a procura do aluno por informaes nos programas, nos banco de dados e nos livros, ajudando-o a formular seus problemas, torna-se um animador do aprendizado. (LVY, 1998, p. 27)

Antes de se aprofundar a discusso sobre as diferentes plataformas, importante ressaltar a diferena conceitual entre redes sociais, mdias sociais e mdias digitais. As redes sociais so simplesmente mais um forma de relaes entre as pessoas, que, na internet, [...] so as relaes interpessoais mediadas pelo computador, e acontecem atravs da interao

social em busca da comunicao. (FREITAS, 2010, p. -). J as mdias sociais abrangem muito mais, e so tpicas da Web 2.0, pois, segundo Kaplan e Haenlein (2010, p. -) as mdias sociais so um grupo de aplicaes para Internet, construdas com base nos fundamentos ideolgicos e tecnolgicos da Web 2.0, e que permitem a criao e troca de Contedo Gerado pelo Utilizador, ou seja, as redes sociais na Internet so automaticamente consideradas mdias sociais uma vez que proporcionam trocas de informaes, idias e interesses. J o termo mdias digitais muito mais abrangente e designa qualquer meio de comunicao que se utilize de tecnologia digital, ou seja, toda rede social uma mdia social que, por sua vez, tambm uma mdia digital.

Depois de esclarecidos os conceitos, restringimo-nos a algumas redes sociais que potencializam esse novo perfil do professor. Afinal, este tipo de ferramenta, que j praticamente corriqueiro na vida dos alunos, pode ter finalidades pedaggicas.
Elas possibilitam o estudo em grupo, troca de conhecimento e aprendizagem colaborativa. Uma das ferramentas de comunicao existentes em quase todas as redes sociais so os fruns de discusso. Os membros podem abrir um novo tpico e interagir com outros membros compartilhando idias. (BOHN, 2009, p. -)

O Brasil ganha destaque neste contexto, pois os brasileiros so os internautas que mais passam tempo on-line por ms, fazendo uso de vrias ferramentas da computao social, dentre as mais usadas esto as redes sociais. Os brasileiros so ativos produtores de informao e participantes das redes sociais (LEMOS e LEVY, 2010, p.23). Vanessa Bohn chama ateno para o uso de redes especficas como o Ning e o Orkut com fins pedaggicos. Segundo a pesquisadora, essas redes esto bastante presentes nas vidas dos adolescentes devido a uma necessidade de relacionamentos tpica dessa fase da vida, assim o educador pode aproveitar essa caracterstica do jovem e criar comunidades que possibilitem a interao entre a classe. Fruns podem provocar discusses sobre diversos assuntos propostos pelo mediador, ou seja, o professor pode ser um provocador. Alm disso, o Orkut permite a criao de aplicativos e at jogos sociais que podem estimular o aprendizado de forma descontrada e bastante interativa.

O Ning tambm merece ateno. Apesar de pouco conhecido no Brasil, a plataforma conhecida como um community builder, ou seja, uma ferramenta que possibilita a construo de uma rede social prpria e que permite uma grande personalizao de ferramentas como

fruns, blogs, chats, vdeos, imagens, udio, dentre outros; segundo Bohn, permite que o professor crie sua prpria rede social para agregar especificamente quem tem interesse em aprender sua disciplina, ou seja, seus alunos, por isso mesmo atrai muitos educadores e professores e j pode ser comparado at mesmo a um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Alguns pesquisadores apontam essa plataforma como uma alternativa ao tradicional quadro-negro, mas ressaltam que ele requer muito tempo e envolvimento do educador para que o projeto d certo.

Outra rede social que merece ateno, tambm cotada como um news media (em traduo livre: meio de notcias) por alguns pesquisadores, o Twitter. Alm de permitir a disseminao da informao de forma rpida e eficiente. Essa rede social cognitiva baseada na troca de informaes permite uma espcie de armazenamento do conhecimento. O uso de hashtag, ou seja, ao se colocar o smbolo # diante de uma ou mais palavras aglutinadas, permite que o conhecimento seja etiquetado, fazendo com que os usurios possam seguir informaes especficas sobre um assunto e/ou evento. Essa caracterstica torna o Twitter um tipo de indexador de contedo, pois, as mensagens trocadas entre os usurios podem conter hiperlinks que redirecionem o internauta para um aprofundamento que vai alm dos 140 caracteres.

2. Uma Sala de Aula Fora da Sala

O fato : o conhecimento est espalhado pelo ciberespao. Cabe ao professor fundamentar os conceitos necessrios para que o aluno possa aprender a nadar em meio ao dilvio de informaes que lhes so disponveis e, ainda, devem ser estimulados a compartilhar e construir o conhecimento de forma conjunta. Esse o argumento defendido por Carlos Nepomuceno, professor e consultor de planejamento estratgico de informao, em entrevista ao Conexo Professor: Os professores tm que comear a criar mecanismos de construo conjunta. Eles e os alunos vo criar um contedo juntos e interpret-lo. Os alunos tm que sair da escola com os conceitos fundamentais apreendidos para entender onde as informaes se encaixam. (NEPOMUCENO, 2009, p. -)

A grande questo como o educador e tambm o educando devem lidar com as novas ferramentas disponveis na contemporaneidade. A tecnologia no subestima, nem o educador,

nem o educando; apenas modifica as relaes entre os mesmos propiciando um novo ambiente de compartilhamento de conhecimento em que o domnio sobre a mquina e sobre o ciberespao se faz imprescindvel.
Se o professor do sculo passado era importante, o deste sculo essencial para que estas geraes possam se desenvolver plenamente, mas dominando a mquina, dominando o ciberespao e conscientes de que o ato de ensinar e aprender so fundamentais para usufruirmos desta fantstica tecnologia e deste momento mpar da humanidade em que as fronteiras do pensamento inexistem. (ALAM, 2010, p.-)

3. As Redes Sociais Como Meio Alternativo de Ensino para Jovens O processo educativo contemporneo vem adotando um novo estilo de difundir o contedo programtico, estabelecido pelas instituies educacionais, para ser direcionado aos discentes. O uso das novas tecnologias associadas ao ambiente formal de ensino tornou-se uma realidade vigente e isso pode ser corroborado a partir de dados de inmeras pesquisas, realizadas pelos mais diversos rgos, inclusive por centros de estudos especficos sobre a determinada rea, como o caso do CENPEC Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria - que vem demonstrando como o uso das redes sociais no ambiente escolar pode colaborar para o processo do ensino-aprendizagem (CENPEC, 2009):
A ampla disseminao entre as novas geraes do uso das novas tecnologias e, mais especificamente, das redes sociais na internet pode ser de grande valia para educao. O trabalho em rede pressupe colaborao, cooperao, valores que s enriquecem o processo de aprendizado.

Desta forma percebe-se a educao hoje de modo diferenciado, com um carter bastante coletivizado, onde o professor exerce mais o papel de orientador ou facilitador, do que propriamente o de detentor do saber em sala de aula. A estrutura de funcionamento do ensino comea a se modificar: a hierarquia em sala de aula comea a ser atenuada, j que agora no apenas o docente quem traz a informao e o contedo para o ambiente formal de ensino, mas tambm o aluno, como afirma Bertocchi (2009). O professor passa a desempenhar tambm outros papis dentro do processo: leitor, consumidor, educando. O processo se d em mo dupla: todos ensinam, todos aprendem. A partir disto, depreende-se que novos mtodos de ensino, cuja utilizao se faz via web esto exigindo do docente uma nova postura diante do processo educacional, mas o que se discute tambm, de acordo com

esse novo panorama, se estes esto realmente aptos a compreender essa nova realidade e aceit-la.

O grande desafio, entretanto, fazer com que as instituies de ensino, sejam as de nvel superior, mdio ou fundamental, atravs da figura do professor, compreendam de que forma as redes sociais podem funcionar como mtodos auxiliares de ensino, e no como propulsores da inibio da aprendizagem. A idia estimular nos discentes o uso dessas redes sociais como meio de interao e aprendizagem coletiva, construindo a partir desse ambiente virtual, formas diferenciadas de discusso do contedo, como o caso dos edublogs, que integram o servio de blog com ferramenta wiki dos wikispaces, sem custar nada para os usurios. Desta forma possvel postar vdeos, podcasts (espcie de rdio digital com uma programao personalizada) e documentos entre alunos e professores a fim de otimizar a interao fora da sala de aula, dinamizando assim a metodologia de ensino.

Entretanto, j existem alguns projetos que estimulam o uso de comunidades virtuais de aprendizagem por discentes e docentes, como exemplo pode-se citar o Minha Terra, uma ao do programa EducaRede, iniciativa da Fundao Telefnica sob coordenao tcnica do CENPEC. Este projeto, criado em 2007, tem como proposta formar equipes de reportagem entre professores e alunos a fim de produzirem registros com linguagens diferenciadas sobre o que acontece na comunidade local. Os temas, determinados para o trabalho das equipes "Cidade e Cultura", "Cidade e Participao Social", "Cidade e Qualidade de vida", "Cidade e Trabalho" - tm como objetivo trabalhar a interdisciplinaridade, sendo assim pode-se afirmar que (2007):
[...] a tecnologia no pode estar dissociada da educao: ela parte integrante do processo educativo e no deve ser tratada isoladamente. Alm disso, a tecnologia dever estar presente no como apndice, mas como realidade que no pode ser ignorada ou desconhecida, da forma mais humana possvel. Logo, um projeto de educao tecnolgica precisa ter intencionalidade e respaldo terico. Ideologicamente, esse projeto deve preocupar-se com a formao do cidado, pensando-o enquanto ser crtico, reflexivo, consciente e competente, sem deixar de pensar a escola enquanto clula da sociedade, a qual deve manter vnculos estreitos entre a realidade e a sociedade com todos os seus anseios e necessidades. Interdisciplinaridade, viso holstica do homem, mediao entre cincia e tecnologia, entre cultura e conhecimento, entre homem e sociedade devem ser caractersticas e preocupaes desse projeto.

Desta forma o Minha Terra vislumbra a importncia, no somente de projeto tecnolgico, como tambm scio-educativo atravs da interao entre membros deste com outras comunidades virtuais, que possuem realidades diferenciadas. Muito embora o projeto funcione no apenas como o estabelecimento de uma rede social entre os membros, mas principalmente adota um carter pedaggico, onde a EducaRede atua como mediadora, compartilhando informaes e materiais entre as equipes, proporcionando assim uma construo coletiva na produo realizada e no processo de ensino-aprendizagem.

A relao professor-aluno tambm um ponto chave trabalhado no projeto Minha Terra, que atravs da comunidade virtual propicia uma nova forma de ambos se relacionarem (ARGOLO, 2009): A gente tem uma relao de parceiros mesmo, que trocam idias e fazem um projeto avanar. Pode-se dizer que estamos no mesmo nvel: pessoas curiosas querendo desenvolver um bom trabalho, tanto professor como aluno. Percebe-se nesta conjuntura que as redes sociais acabam causando um estreitamento nas relaes entre discentes e docentes e isso algo bastante positivo, no que tange a interao extra-sala porque, conseqentemente, dinamiza o contedo visto no ambiente formal de ensino e estabelece parcerias que agregam mais conhecimento, tanto para o aluno quanto para o professor.

Outro projeto que vem ganhando espao e tem como base o elo entre redes sociais e educao o Tonomundo, coordenado por um ncleo de pesquisa da Universidade de So Paulo A Escola do Futuro a proposta justamente promover melhorias para a comunidade local atravs dos agentes transformadores, membros do projeto, com a participao em comunidades virtuais, por meio das escolas pblicas. O funcionamento do projeto se d da seguinte forma (2009):
A formao inicial presencial e, em um segundo momento, distncia, sendo dirigida a integrantes dos ncleos de tecnologia das secretarias de educao e a professores das escolas onde o programa atua. As escolas contempladas so equipadas com laboratrios de informtica compostos por computadores, scanners, impressoras e acesso internet.

O objetivo maior do projeto, no entanto atender no somente as necessidades da escola, como de toda comunidade em volta dela, como por exemplo, as atividades ldicas desenvolvidas distncia, como as gincanas virtuais que possuem um entrelaamento entre os interesses da escola e as necessidades da comunidade como um todo. Todavia, a realizao do

projeto serve especialmente para identificar que um novo formato educacional foi criado e precisa que o docente, no seu papel integral de educador, tenha conscincia a respeito dessa nova interface e se adapte a tal realidade, como afirma, a coordenadora do programa:
As atividades que a gente prope, inclusive a metodologia desses projetos comunitrios, mostram para o professor uma nova forma de trabalhar com os alunos. Ento, ele passa a ter um posicionamento diferente em relao ao seu papel enquanto professor. Comea a perceber que no precisa s fazer aulas expositivas, mas que pode desenvolver atividades nas quais os alunos podem assumir um papel mais ativo. FICHMANN (2009)

Projetos como o Minha Terra e o Tonomundo abordam a educao de forma interativa, desenvolvendo tambm a formao do ser cidado; assim tambm acontece com o projeto Kidlink, que tem por objetivo principal contribuir para a formao intelectual dos indivduos, bem como, a construo de um raciocnio em defesa da preservao dos recursos do planeta, (SANTOS, 2008, p.13). Este projeto foi desenvolvido a fim de auxiliar crianas e jovens a desenvolverem habilidades e competncias atravs de comunidades virtuais distribudas em mais de 50 pases. No Brasil, o projeto Kidlink teve com precursora a professora Marisa Lucena, em 1995, que centrou as pesquisas para seu doutorado e procurou criar caractersticas e iniciativas prprias para o modelo gerado no pas. Hoje o Kidlink est sob responsabilidade da Equipe KHouse Modelo PUC-Rio, e engloba o projeto KHouse, que apresenta quatro modelos englobando desde crianas e jovens, at adultos e um modelo profissionalizante.

Antes de qualquer coisa, o Kidlink um projeto de incluso digital e, como tal, sua principal ao tornar o computador acessvel a comunidades que no o possuam em suas casas ou escolas. Entretanto, alm de acessibilizar comunidade o uso do computador, o projeto tambm viabiliza atravs das TIC (Tecnologias da Informao e da Comunicao) o acompanhamento de projetos pedaggicos que auxiliem na aprendizagem dos alunos. Funcionando desta forma, o Kidlink atua tanto como projeto de incluso digital, como tambm proporciona aos alunos a aquisio de novos conhecimentos, alm de gerar uma troca participativa entre os mesmos.

A educao na contemporaneidade incorpora novos meios para o educador utilizar as metodologias do ensino a seu favor, basta apenas que este busque compreender e adequar-se a esses novos formatos, ampliando tambm as possibilidades de um novo aprendizado para o

10

aluno. Desta forma, o discente passa a ter um papel mais ativo no processo de troca de conhecimento em sala de aula e as redes sociais acabam por tornar flexvel e gil a construo desse processo.

4. Consideraes Finais

Apesar de estarem cada vez mais presentes na vida cotidiana de alunos e professores, as redes sociais online ainda fazem parte de um mundo que pode ser muito mais explorado pela educao. Cabe ao docente ser orientador e facilitador do aprendizado atravs desses novos meios. importante ressaltar que, do mesmo modo que esse tipo de mdia pode ser utilizado para o lazer e entretenimento, alm de viabilizar as relaes sociais, pode e deve ser potencializador do processo de ensino-aprendizagem atravs da criao coletiva e da comunicao horizontal.

Na educao contempornea as redes sociais virtuais podem servir de ferramentas que exercem o papel de filtros de informao num mundo cada vez mais repleto de informaes. Deve-se analisar quais delas podem ser utilizadas nesse processo, para tanto, suas funcionalidades devem ser analisadas a fim de que sejam usadas de acordo com as finalidades desejadas por cada professor. Os projetos apresentados anteriormente so s alguns exemplos do que essas novas mdias podem fazer no processo educativo.

As Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao no substituem quaisquer que sejam os intermedirios da informao, elas modificam o papel dos mesmos. No caso do educador no diferente. O professor contemporneo no deve sucumbir s novas formas de ensino, mas sim, adaptar-se nova realidade de forma que no se tornem refns das mesmas. O uso de redes sociais online e outros tipos de mdias sociais devem ser muito bem planejados e mensurados, mas, sempre de forma participativa, ou seja, docentes e discentes precisam apoiar-se mutuamente no processo de ensino-aprendizagem na contemporaneidade, afinal, este um princpio da Web 2.0.

11

REFERNCIAS

ALAM,

Neiff

Satte.

professor

ciberespao.

Disponvel

em:

<http://zerohora.clicrbs.com.br/zerohora/jsp/default2.jsp?uf=1&local=1&source=a2959264.x ml&template=3898.dwt&edition=15017&section=1012>. Acessado em 04 de Julho de 2010 s 13:56.

Sala

de

aula

se

expandiu.

agora?

Disponvel

em

<http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/temas-especiais-26.as3p>. Acessado em 18 de Julho de 2010 s 23:02.

ARGOLO, Marta. Uso das redes sociais na escola enriquece processo de aprendizado. Via web in: http://www.cenpec.org.br/modules/news/article.php?storyid=835. Acesso em 04 de julho 2010.

BERTOCCHI, Snia. Uso das redes sociais na escola enriquece processo de aprendizado. Via web in: http://www.cenpec.org.br/modules/news/article.php?storyid=835. Acesso em 04 de julho 2010.

CASTELLS, Manuel. A galxia da internet: reflexes sobre internet, negcios e a sociedade. So Paulo: Zahar, 2003.

CENTRO DE ESTUDOS E PESQUISA EM EDUCAO, CULTURA E AO COMUNITRIA: Uso das redes sociais na escola enriquece processo de aprendizado. Via web in: http://www.cenpec.org.br/modules/news/article.php?storyid=835. Acesso em: 02 de julho 2010.

COOPER.

Alisa.

Building

Community

with

Ning.

Disponvel

em:

<

http://www.slideshare.net/soul4real/building-community-with-ning?from=ss_embed>. Acessado em 04 de Julho de 2010 s 00:12.

FERRARI, Pollyana. A fora da Mdia Social. So Paulo: Factash, 2010.

12

FREITAS, Viviane. Rede social, mdia social e mdia digital. Disponvel em: <http://www.pensecomavih.com.br/2010/07/01/rede-social-midia-social-midia-digital>. Acessado em 3 de julho de 2010 s 12:23.

KAWAMURA, Lili. Novas tecnologias e educao. So Paulo: tica, 1990. 80 p.

LETRAMENTO digital: aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. 2. Ed. Belo Horizonte: Ceale, 2007. Autntica 244 p.

LEMOS, Andr; LVY, Pierre. O futuro da internet. So Paulo: Paulos, 2010

LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: 34, 2008.

_______. As tecnologias da inteligncia : o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: 34, 2001.

________. O que virtual. So Paulo: 34, 2003

OROFINO, Maria Isabel. Mdias e mediao escolar: pedagogia dos meios, participao e visibilidade. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2005. 176 p.

SANTOS, J. C. Projeto Kidlink: educao e cidadania NE ciberespao um desafio para a educao. 2008. 165f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Sergipe, Sergipe, 2008.

SERRANO,

Daniel.

Gerao

X,

Gerao

Y,

Gerao

Z...

Disponvel

em:

<http://portaldomarketing.com.br/Artigos/Geracao_X_Geracao_Y_Geracao_Z.htm>. Acessado em 03 de Julho de 2010 s 21:22.

TEDESCO, Joo Carlos; BERLINER, Claudia; LEITE, Silvana Cobucci (Tradutora). Educao e novas tecnologias: esperana ou incerteza?. So Paulo: Cortez: UNESCO, 2004. 255 p.

13

"What

is

Twitter,

Social

Network

or

News

Media?"

Disponvel

em

<http://an.kaist.ac.kr/%7Ehaewoon/papers/2010-www-twitter.pdf>. Acessado em 20 de Maio de 2010 s 19:25.

WIKIPEDIA.

Mdias

Sociais.

Disponvel

em:

<http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%ADdias_sociais>. Acessado em 3 de julho de 2010 s 12:34.

Graduada em publicidade e propaganda pela Universidade Tiradentes, graduanda do 7 perodo do curso de Artes Visuais e especialista em marketing, ambos pela UFS. Integra os grupos de pesquisa Ritual, Festa e Performance e o de Marketing. bolsista PIBID em Artes Visuais.

ii

Graduando do 4 perodo em Comunicao Social com habilitao em Jornalismo pela Universidade Federal de Sergipe. Integrante do Grupo de Pesquisa em Marketing da UFS. Atua nas seguintes linhas de pesquisa: Comunicao Digital, Jornalismo Digital e Mdias Sociais On-line.

Graduado em Engenharia Civil pela Universidade Federal de Sergipe (1985), mestre em Cincia da Computao pela Universidade Estadual de Campinas (1989) e doutor em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina (2002), na rea de Mdia e Conhecimento. Atualmente professor da Universidade Federal de Sergipe e do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Sergipe . Tem experincia na rea de Cincia da Computao, com nfase em Cincia da Computao, atuando principalmente nos seguintes temas: informtica educativa, interface humano-computador, banco de dados, engenharia de software, sociologia de Internet, educao e educao distncia.

iii