Joe Garcia

Indisciplina na Escola: uma reflexo sobre a dimenso preventiva

Joe Garcia*
RESUMO Este artigo traz uma reflexo sobre a questo da indisciplina escolar na educao bsica. Inicialmente discute o prprio conceito de indisciplina escolar, considerando suas principais formas de expresso, explorando, a seguir, algumas das suas causas e caractersticas atuais. Destaca aspectos singulares da indisciplina escolar neste final de sculo e a importncia do enfoque preventivo como estratgia mais adequada para enfrentar o problema. Ao final, apresenta algumas consideraes sobre encaminhamentos preventivos em nvel de escola, enfatizando a necessidade de uma postura compartilhada em relao indisciplina, na forma de uma poltica definida, de bases democrticas. Palavras-chave: indisciplina escolar, conceito de indisciplina, causas da indisciplina, Disciplina preventiva, educao ABSTRACT This article presents some considerations on school discipline problems at the elementary through high school levels. Initially it approaches the concept of discipline problems, examining their main forms of expression, as well as the current causes and characteristics. Then it explores some of the unique aspects of discipline problems that are currently being observed, emphasizing the importance of preventive practices as the most effective strategy for facing such problems. Finally, this article describes some schoolwide strategies of preventive discipline, highlighting the need for sharing attitudes on discipline problems, through a democratically constructed policy. Key words: school discipline problems, concept of discipline, causes of discipline problems, preventive strategies, education

O panorama geral da educao neste final dos anos 90, se de um lado reconhece alguns avanos ao longo deste sculo, tambm reafirma que algumas questes importantes parecem fadadas a ser resolvidas apenas no prximo sculo (DELORS et al., 1999). Entre estas encontra-se um dos problemas mais complexos vividos pela escola: a indisciplina. A indisciplina tem sido intensamente vivenciada nas escolas, apresentando-se como uma fonte de estresse nas relaes interpessoais, particularmente quando associada a situaes de conflito em sala de aula. Mas, alm de constituir um problema, a indisciplina na escola tem algo a dizer sobre o ambiente escolar e sobre a prpria necessidade de avano pedaggico e institucional. Trata-se de uma

* Matemtico, mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran, doutorando em Educao pela PUC de So Paulo e pesquisador do IPARDES. E-mail: joe@sul.com.br

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questo, portanto, a ser debatida e investigada amplamente. Atendendo a esta preocupao, o presente artigo traz uma reflexo sobre a indisciplina escolar na educao bsica, partindo de algumas consideraes conceituais, para ento comentar algumas formas atuais de expresso da indisciplina, bem como suas principais causas. Ao final, traz algumas ponderaes sobre a dimenso preventiva em nvel de escola. Uma das fontes desta reflexo reside nas observaes que temos feito nos ltimos dois anos, ao trabalharmos com professores da educao bsica, em escolas pblicas e particulares, atravs de cursos de ps-graduao, reunies tcnicas, palestras e debates sobre indisciplina escolar, todos realizados nas dependncias das prprias escolas. Tal proximidade possibilitou conhecer esses estabelecimentos de ensino e ouvir relatos dos profissionais que ali atuam sobre indisciplina. O presente texto, entretanto, no pretende apresentar um relato de pesquisa, contemplando resultados conclusivos, pois esta ainda se encontra em fase de estruturao e refinamento de procedimentos metodolgicos. A contribuio almejada est em pensar algumas questes preliminares com base em nossas observaes e na literatura disponvel, visando sugerir alguns encaminhamentos preventivos para lidar com a indisciplina em nvel de escola.

O CONCEITO DE INDISCIPLINA
O conceito de indisciplina apresenta uma complexidade que precisa ser considerada. Um entendimento suficientemente amplo do conceito de indisciplina escolar precisa integrar diversos aspectos. preciso, por exemplo, superar a noo arcaica de indisciplina como algo restrito dimenso comportamental. Ainda, necessrio pens-la em consonncia com o momento histrico desta virada de sculo. Neste texto, para fins de desenvolvimento conceitual, a noo de indisciplina ser considerada atravs de trs de seus principais planos de expresso na escola. De um lado, possvel situ-la no contexto das condutas dos alunos nas diversas atividades pedaggicas, seja dentro ou fora da sala de aula. Em complemento, deve-se considerar a indisciplina sob a dimenso dos processos de socializao e relacionamentos que os alunos exercem na escola, na relao com seus pares e com os profissionais da educao, no contexto do espao escolar - com suas atividades pedaggicas, patrimnio, ambiente, etc. Finalmente, preciso pensar a indisciplina no contexto do desenvolvimento cognitivo dos estudantes. Sob esta perspectiva, define-se indisciplina como a incongruncia entre os critrios e expectativas assumidos pela escola (que supostamente refletem o pensamento da comunidade escolar) em termos de comportamento, atitudes, socializao, relacionamentos e desenvolvimento cognitivo, e aquilo que demonstram os estudantes. Mas este modo de conceituao situa a indisciplina como uma disposio em relao a algum referencial. Assim, o conceito engloba um duplo movimento. Tambm do lado da escola pode ocorrer alguma incongruncia em relao aos referenciais assumidos, de tal forma que tambm ela pode ser eventualmente considerada indisciplinada. papel da escola considerar o quadro concreto das condies e desenvolvimento dos alunos e de suas necessidades, bem como garantir as condies apropriadas ao processo de ensinoaprendizagem. Assim, as expectativas da escola, por exemplo, devem refletir no uma disposio autoritria elaborada por um determinado grupo responsvel por processos decisrios na escola, mas uma orientao de base consensual que reflita a contribuio de toda a comunidade ligada escola, e no apenas dos profissionais da educao que nela atuam. A ausncia de bases democrticas no modo como se articulam as relaes entre professores e estudantes no interior da escola, por exemplo, pode desencadear resistncia e contestao por parte dos estudantes aos prprios esquemas da escola, o que deve ser considerado uma expresso de indisciplina carrega uma legitimidade e pertinncia difceis de negar.

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ALGUMAS CARACTERSTICAS DA INDISCIPLINA HOJE

A indisciplina escolar no um fenmeno esttico que tem mantido as mesmas caractersticas ao longo das ltimas dcadas. Ao contrrio, est evoluindo nas escolas. Sob diversos aspectos, a indisciplina escolar, hoje, se diferencia daquela observada em dcadas anteriores. As expresses e o carter da indisciplina, por exemplo, apresentam mudanas (AQUINO, 1996b). No se trata apenas de uma ampliao quanto intensidade de manifestao. A indisciplina escolar apresenta, atualmente, expresses diferentes, mais complexa e criativa, e parece aos professores mais difcil de equacionar e resolver de um modo efetivo. Um dos aspectos mais interessantes reside na alterao da natureza dominante das expresses de indisciplina na escola. Os anos 90 esto afirmando, ampliando e refinando o que poderamos denominar de baguna engajada. Isso ocorre, por exemplo, quando os alunos de uma turma de ensino mdio, mesmo formada por grupos divergentes entre si, so capazes de se organizar e estabelecem atitudes indisciplinadas coletivas, que vo desde a prtica de um mesmo tipo de tratamento evasivo durante as aulas de determinado professor, passando por estratgias para intimidar uma professora a ponto de forar que esta abandone a escola, at processos complexos de contestao da orientao pedaggica dos professores e da escola. No se pode afirmar, livre de um julgamento moral parcial, que este tipo de expresso seja em si mesmo errado e, neste sentido, represente indisciplina. Em cada caso sempre necessrio questionar qual o grau de participao da prpria escola na gerao de indisciplina, e no apenas assumir a posio simplista e autoritria que sugere, sem a devida fundamentao, que o problema sempre reside ou se origina na atitude dos estudantes. Merece destaque o fato de que a escola ainda est mal aparelhada para lidar com casos isolados, com alunos indisciplinados, e est tendo de lidar com expresses coletivizadas de indisciplina. De qualquer modo, tais indisciplinas devem ser vistas no contexto prprio dos anos 90, segundo suas singularidades, as quais requerem encaminhamentos diferenciados. Os mtodos tradicionais, que podem ser caracterizados pela inteno comum de exercer controle comportamental sobre a conduta dos estudantes, embora estejam consagrados ou apenas tacitamente introjetados no cotidiano de muitas escolas, mostramse inefetivos quando utilizados com alunos que, atravs do prprio currculo da escola, particularmente no ensino mdio, esto aprendendo a pensar criticamente e a contestar. Considerando a legislao federal vigente, deseja-se a formao de aluno crtico, capaz de refletir e intervir sobre a realidade social, e exercer ativamente sua cidadania.1 Assim, tendo em vista a prpria legislao e as diretrizes educacionais vigentes neste Pas, a escola deve desenvolver competncias nos alunos tendo em vista tais finalidades. Mas particularmente o exerccio do pensamento crtico na forma de contestao, por exemplo, ao ser exercitado dentro da escola, resulta em situaes de conflito quando os professores no gostam ou no esto preparados para lidar com alunos que recorrem a esta forma de expresso. O fato que este aluno contestador, membro de uma sociedade que est em processo de superao de uma cultura de represso, no se conforma a aulas que considera enfadonhas, desatualizadas, tericas, ou a relaes autoritrias, desumanas ou frias, e manifesta seu descontentamento, o qual precisa ser analisado para alm do rtulo de indisciplina, e ser pensado como expresso de uma conscincia social em formao. Contudo, se desejamos que tais alunos avancem o senso de cidadania, ser necessrio prepar-los para pensar e resolver conflitos, ou teremos uma indisciplina no sentido de inabilidade para elaborar e participar das solues para as questes sociais que perpassam a escola. Outro aspecto a se destacar est no desenvolvimento da indisciplina no contnuo casa-escola, que se observa particularmente entre alunos da educao infantil e das sries iniciais do ensino fundamental. Existe um processo de realimentao, que acaba gerando uma espcie de curto-circuito, quando os

1 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), em vigncia (Lei 9.394 de 29/12/96), inclui, entre as finalidades do ensino mdio, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico. (Ttulo V, Captulo II, Seo IV, Artigo 35)

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estudantes vm indisciplinados de casa e retornam da escola com determinadas condutas reforadas. De fato, nestes dois ambientes a criana pode aprender indisciplina, bem como receber reforo daquela aprendizagem. Quanto escola, esta pode, atravs das diversas relaes cultivadas, reafirmar determinadas formas de indisciplina aprendidas em casa, bem como propiciar o espao onde se aprendam formas de indisciplina que sero, por seu turno, reforadas em casa. O modo como algumas crianas aprendem a obter ateno e reconhecimento, por exemplo, representa uma situao muitas vezes comum de indisciplina no contnuo casa-escola. Uma possibilidade, aqui, reside em aprender a obter ateno sobre si atravs de condutas intempestivas. Esta aprendizagem tende a ser mais efetiva medida que pais e professores dediquem uma ateno diferenciada, mais intensa, a condutas indisciplinadas (WIELKIEWICZ, 1995, p.3-5). Assim, se em casa as crianas aprendem a receber ateno e reconhecimento atravs de condutas socialmente inadequadas, na escola continuam a praticar esse modo de conseguir o que desejam, mas que ao final no atende s suas reais necessidades psicolgicas, seja de ateno, reconhecimento, e assim por diante. Uma outra discusso refere-se interao entre a indisciplina e outros aspectos do desenvolvimento psicossocial. Com os avanos tericos derivados dos estudos recentes sobre aprendizagem e desenvolvimento humano, hoje sabemos mais sobre a natureza e causas da indisciplina. Alguns estudos mostram que sobretudo as estratgias para prevenir a indisciplina devem englobar as relaes complementares entre a motivao dos estudantes e os seus processos de aprendizagem (STIPEK, 1998). Tambm interessante considerar o surgimento da indisciplina no contexto das relaes emocionais e intersubjetivas entre professores e alunos (RATHVON, 1996). conhecida a influncia da expectativa dos professores sobre o desempenho dos estudantes (ROSENTHAL e JACOBSEON, 1968). Neste sentido, o ambiente escolar adequado, capaz de agir como um elemento preventivo, precisa ser fundamentalmente humano e caloroso algo certamente difcil de praticar em uma sala de aula congestionada, onde conflitos interpessoais j se instalaram. Apesar desse quadro de indisciplina escolar, encontramos hoje certa ausncia de uma cultura disciplinar preventiva nas escolas, bem como falta de preparo adequado por parte dos professores para lidar com os distrbios de sala de aula, apesar da clareza quanto a este espao ser um contexto social onde a indisciplina facilmente se expressa, parte da qual a prpria escola pode estar ensinando e reforando.

CAUSAS E ESPECIFICIDADES DA INDISCIPLINA

O conhecimento atualizado sobre indisciplina, at mesmo para se fundamentar a formao pedaggica dos professores para confront-la, constitui uma prioridade. Isto engloba a necessidade de consider-la sob uma perspectiva prpria dos anos 90. No basta pensar a indisciplina como se constitusse um fenmeno atemporal; devemos responder adequadamente pergunta: o que indisciplina hoje? E isso inclui compreender melhor suas causas. A indisciplina escolar no apresenta uma causa nica, ou mesmo principal. Eventos de indisciplina, mesmo envolvendo um sujeito nico, costumam ter origem em um conjunto de causas diversas, e muito comumente reflete uma combinao complexa de causas. Esta complexidade parte do perfil da indisciplina e deve ser considerada, se desejamos compreend-la e estabelecer solues efetivas. Para fins de sistematizao, as diversas causas da indisciplina escolar podem ser reunidas em dois grupos gerais: as causas externas escola e as causas internas. Entre as primeiras vamos encontrar, por exemplo, a influncia hoje exercida pelos meios de comunicao, a violncia social e o ambiente familiar. As causas encontradas no interior da escola, por sua vez, incluem o ambiente escolar e as condies de ensino-aprendizagem, os modos de relacionamento humano, o perfil dos alunos e sua capacidade de se adaptar aos esquemas da escola. Assim, na prpria relao entre professores e alunos habitam motivos para a indisciplina, e as formas de interveno disciplinar que os professores praticam podem reforar ou mesmo gerar modos de indisciplina.
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necessrio tambm clarificar as relaes e distines entre a indisciplina escolar e outros fenmenos sociais que perpassam a escola, tais como a violncia. Assumir que violncia social e indisciplina sejam sinnimos implica estreitar demasiadamente a compreenso das especificidades destes dois fenmenos. Se de um lado a violncia est entre as causas da indisciplina, ela no capaz de explic-la totalmente. Se focalizarmos nossa ateno apenas no problema da violncia social, estaremos perdendo de vista um fenmeno complexo, que apresenta uma singularidade prpria dentro da escola. Esta, alis, no a instituio pblica particularmente responsvel por lidar com a violncia social, embora padea deste mal. necessrio, ainda, superar a noo de indisciplina que a toma apenas como uma questo de comportamento. Se a escola se preocupar somente em resolver problemas de comportamento nunca chegar a ver a indisciplina resolvida. O bom comportamento nem sempre sinal de disciplina, pois pode indicar apenas adaptao aos esquemas da escola, simples conformidade ou mesmo apatia diante das circunstncias. Tendo clareza quanto prpria natureza da indisciplina, cabe s escolas desenvolver uma poltica disciplinar institucional, que especifique estratgias de preveno e interveno, tanto em nvel da escola como um todo quanto em nvel de sala de aula em particular.

CONSIDERAES SOBRE ENCAMINHAMENTOS PREVENTIVOS

A seguir apresentam-se algumas consideraes sobre encaminhamentos disciplinares preventivos em nvel de escola que tm se mostrado efetivos, tanto segundo nossa observao quanto de acordo com a literatura especializada (ABUD e ROMEU, 1989; LASLEY e WAYSON, 1982; GETTINGER, 1988; VASCONCELLOS, 1995). Tais estudos indicam que uma diretriz disciplinar ampla, de base preventiva, o melhor recurso que uma escola pode desenvolver. Um dos aspectos bem documentados por estudos comparativos reside na existncia de diferenas significativas entre escolas pouco disciplinadas e escolas muito disciplinadas (LASLEY e WAYSON, 1982). Aquelas que tm baixa incidncia de problemas disciplinares no so o produto do acaso ou de programas de curto prazo. Revelam elementos comuns, quando observadas comparativamente. Um destes elementos a existncia de uma postura comum entre os profissionais da escola, com base num compromisso de estabelecer e manter uma disciplina estudantil apropriada, entendida como uma condio necessria para o processo de ensino-aprendizagem. O primeiro ponto a ser destacado refere-se necessidade de as escolas desenvolverem uma diretriz disciplinar de base pedaggica ampla, legitimada pela comunidade escolar, consonante com seu projeto poltico-pedaggico. Tal diretriz deve incluir o desenvolvimento de orientaes (regras e procedimentos) disciplinares claras e de base ampla, as quais ganham em legitimidade medida que so desenvolvidas com a participao dos estudantes, tornadas claras e conhecidas de toda a comunidade envolvida com a escola. A participao dos alunos um elemento importante, pois favorece o sentimento de pertena e implica o exerccio de algum grau de poder sobre as disposies coletivas, bases na criao de um senso de responsabilidade comum e um elemento de motivao (DANTOLA, 1989b). necessria, ainda, uma disseminao ampla destas orientaes comuns, que assegure que todos os estudantes, pais e profissionais da escola tenham claras as expectativas sociais e pedaggicas que estaro sendo praticadas pela escola. Em oposio ao enfoque autocrtico, a abordagem democrtica tende a oferecer melhores resultados no apenas em termos das atitudes, mas tambm do envolvimento e participao dos estudantes na escola (GORDON, 1999). importante ressaltar que tal diretriz disciplinar no deve se restringir a estabelecer um conjunto de normas que organizem o ambiente escolar, mas deve tambm orientar a prpria cultura daquilo que a comunidade deseja em termos de desenvolvimento disciplinar. Afinal, a disciplina deve ser tambm um objetivo educacional (ABUD e ROMEU, 1989, p. 89).

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Esta poltica disciplinar deve partir de um conceito operacional claro quanto ao que considera disciplina e de um processo de reflexo atravs do qual se estabeleam parmetros disciplinares que estaro informando e norteando as estratgias e procedimentos a serem observados pela comunidade escolar. importante, alm disso, que essa diretriz disciplinar combine encaminhamentos preventivos e interventivos, na forma de prticas de sala de aula em particular (que incluem a introduo, no currculo, de elementos para o desenvolvimento moral e aprendizagem cooperativa, por exemplo), tendo por complemento disposies disciplinares de base mais ampla, relativas escola como um todo, e que sejam conhecidas e reiteradas pelos diversos profissionais que nela estejam atuando. Ainda, escolas bem disciplinadas tendem a conjugar uma poltica de valorizao da aprendizagem e uma disposio crtica diante das condies que a inibem. Um outro aspecto importante, ento, reside no cultivo de expectativas elevadas quanto ao desempenho escolar, socializao e comportamento dos estudantes. Se desejamos uma escola bem disciplinada importante compartilhar e comunicar, aos estudantes, expectativas que reflitam uma apreciao quanto a suas potencialidades e que expressem a viso de que eles devem assumir suas prprias responsabilidades junto escola. Outro elemento preventivo relevante est no ambiente da escola (ABUD e ROMEU, 1989; VASCONCELLOS, 1995), que deve ser verdadeiramente humano, no sentido de constituir um espao democrtico onde se cultiva o dilogo e a afetividade humana, em que se pratica a observao e garantia dos direitos humanos (constitucionais). Este clima caloroso deve refletir um conhecimento e preocupao quanto aos estudantes enquanto pessoas, tendo em vista suas condies concretas, individualidades e singularidades. Na prtica, se desejamos que a educao escolar represente mudana (FREIRE, 1991), deve-se cultivar uma postura sobretudo entre os professores de interesse e compromisso pelas metas, realizaes e problemas dos estudantes, bem como de apoio s suas atividades curriculares e extracurriculares. Um outro aspecto refere-se ao papel da direo da escola. Parece particularmente importante que esta seja visvel e atue de modo a oferecer encorajamento e suporte a professores e alunos. A visibilidade aqui considerada diz respeito presena constante da direo nos diversos espaos da escola, onde deve exercer, de modo informal, relacionamentos com professores e estudantes, em nvel pessoal e que expresse interesse pelas suas atividades. Tambm importante a relao formal entre direo e corpo docente. Aos professores deve ser delegada responsabilidade para lidar com as questes disciplinares de rotina; as questes mais srias devem ser tratadas em parceria com as pessoas ou grupo responsveis pela orientao disciplinar (pedaggica). necessrio, portanto, que os professores desenvolvam e conquistem maior autonomia para lidar com a indisciplina de sala de aula. Isto no significa deix-los a ss com a indisciplina de sala de aula, mas fomentar um trabalho em parceria, baseado em responsabilidades claramente definidas e no auxlio estratgico em situaes de interveno da equipe de apoio pedaggico. Finalmente, preciso considerar a necessidade de estreitar as relaes entre escola e comunidade. O avano disciplinar na escola parece requerer um alto nvel de comunicao e relaes democrticas com as comunidades a que atendem (DANTOLA, 1989b; GUIMARES, 1985). Entretanto, esta nem sempre a realidade vivida pelas escolas. Nesse sentido, uma meta ainda a ser atingida seria ampliar o grau de envolvimento dos pais nas atividades para as quais so solicitados, seja nas discusses pertinentes s questes pedaggicas como s atividades extracurriculares ou mesmo de gesto, incluindo a questo da indisciplina. Para isso, fundamental manter a comunidade informada quanto s metas, realizaes e atividades escolares.

INTERVENO EM ESCOLAS SOB CRISE

Em escolas particularmente afetadas por desordem e que apresentam contextos de perigo potencial ou efetivo aos estudantes e professores, determinados procedimentos se fazem necessrios como forma de produzir melhorias reais em seu ambiente. Nesse contexto, mostra-se como soluo recorrer a estratgias de desenvolvimento institucional e desencadear um processo de
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reestruturao (ou elaborao!) de programas disciplinares e de ensino, visando obter melhorias significativas tanto no comportamento estudantil quanto no seu desempenho escolar. Assim, no se trata apenas de focalizar o comportamento dos alunos. necessrio considerar todos os aspectos do seu desenvolvimento psicossocial em relao qualidade da educao oferecida pela escola. O fato de o aluno no aprender, e por conseqncia experimentar insucesso escolar, pode estar na base da sua indisciplina (ABUD e ROMEU, 1989, p. 85). Este processo, que requer meses ou mesmo anos de trabalho coletivo, dever incorporar a criao de grupos de trabalho responsveis por avaliar, planejar e desencadear determinadas mudanas e avanos na escola. Sob esse enfoque, ser favorvel uma reviso no apenas na poltica disciplinar (caso exista!) bem como no prprio currculo da escola (GORDON, 1999). Esse processo constitui uma oportunidade de exerccio democrtico dentro da comunidade escolar. Da a importncia da contribuio dos estudantes. (DANTOLA, 1989b) Acrescente-se a importncia de introduzir inovaes educacionais que melhor instrumentalizem alunos e professores. Assim, por exemplo, pode ser interessante desenvolver, nos alunos, novas habilidades de estudo, bem como introduzir estratgias de aprendizagem cooperativa o que muito provavelmente vai requerer um avano na formao continuada, em servio, dos professores. Alm disso pode ser importante gerar modificaes na atmosfera e na imagem da escola, atravs, por exemplo, de atividades extracurriculares, envolvendo a comunidade escolar como um todo, que ajudem a melhorar a estima pela escola e o valor desta perante os estudantes. Ser importante, tambm, estimular a valorizao do prprio papel da escola na vida dos estudantes. A escolarizao hoje no est mais associada a vantagens socioeconmicas efetivas para muitos alunos, e teria, conseqentemente, perdido parte de seu valor. Essa crise de significado quanto ao papel da escola reflete uma crise social mais ampla de valores e deve ser encarada sob este nvel de complexidade. Outra melhoria seria oferecer servios especiais, tais como aconselhamento e superviso, sobretudo para aqueles alunos com problemas disciplinares mais srios e/ou crnicos. Finalmente, devese enfatizar a necessidade de ampliar a comunicao e o envolvimento dos pais nos processos decisrios da escola, como elemento essencial mudana que se deseja obter. A participao destes revela-se um elemento crtico para melhorar a ordem nas escolas com problemas disciplinares (ABUD e ROMEU, 1989; DANTOLA, 1989b).

CONCLUSO
Apesar da intensidade com que os problemas de indisciplina tm sido vivenciados nas escolas, o levantamento dos trabalhos publicados revela uma produo abaixo da que nos parece necessria, considerando o quadro a ser confrontado no cotidiano das instituies de ensino deste Pas. Assim, nos parece importante a ampliao da pesquisa sobre indisciplina, particularmente dos estudos comparativos que registrem e analisem experincias disciplinares bem-sucedidas nas escolas, que venham a complementar as discusses de base mais terica j disponveis na literatura especializada (AQUINO, 1996a; DANTOLA, 1989a). De outro lado, se as escolas precisam desenvolver polticas internas para lidar sobretudo de forma preventiva com a indisciplina, h tambm a necessidade de programas de formao de professores, em servio, voltada para a indisciplina. A formao acadmica, incompleta, dos professores, que deveria instrumentaliz-los para tratar dessas questes, precisa ser remediada atravs de formao continuada nas escolas, pelo menos at que eventuais transformaes no ensino universitrio mudem este quadro. Para finalizar, seria interessante pensar sobre o desafio colocado para a escola pelas diversas formas de indisciplina. A intensidade e o carter da indisciplina, hoje, parecem indicar menos a necessidade de transformao e mais a necessidade de inovao da escola. Em outros termos, a escola que conhecemos precisa ser reinventada! Mas isso algo reservado para o prximo sculo.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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