CENTRO CULTURAL BANCO DO NORDESTE

PROGRAMA ESCOLA DE CULTURA

Encontro com Educadores:

O ensino da arte e a formao nos contextos educacionais: Museu, Escola e Instituio
Felipe Gregrio Abril 2012

Desafios Institucionais
As instituies culturais so pautadas no conceito de Democratizao de acesso aos bens culturais. Esse conceito surge mundialmente na dcada de 70 difundida pela UNESCO. Um problema que, as instituies se preocupam na maioria das vezes com a avaliao pautada no aumento de frequentadores (anlise quantitativa) e no com a relao do pblico com as obras / atividades colocadas sua disposio (anlise/ avaliao qualitativa) Hoje, fala- se em pblicos e no pblico. Pois a ideia e prtica cultural de cada indivduo no um todo coerente ou homogneo.

Consumo Cultural : como relao do gosto aliado ao nvel de

educao familiar, bagagem cultural e educao formal.

Em relao ao consumo cultural :

As instituies, de maneira geral, continuam apostando na oferta de atividades e bens, quando se sabe que o contato eventual com determinada manifestao artstica no diversifica necessariamente os hbitos culturais dessas populaes (colocadas como alvo principal), fornecendo apenas a oportunidade de uma atividade de entretenimento fora da rotina de cada um.

Formao de Pblico:
...Estas instituies fracassam em considerar apenas como consumidores e no como participante (ator) ativo na vida cultural.
(.) Pode-se dizer que esses esforos privilegiam a oferta e relegam,

na prtica, a demanda a segundo plano, ou seja, parecem no se preocupar com a efetiva insero das experincias culturais vivenciadas pelos pblicos potenciais em seu cotidiano, fidelizandoos mediante a ateno que lhes dada.

Aspectos positivos: Em relao as Instituies

(.) incorporar este tipo de experincia (insero dos atores culturais/

capital social) na formao dos indivduos , provavelmente, o passo mais efetivo para disseminar essas linguagens e seus cdigos, alterando a sua relao com a arte e a cultura, passando de uma simples fruio para uma prtica que se desdobra num processo de desenvolvimento pessoal.

A Criao Cultural Social: Conexes, Conectividade, correspondncias e criatividade recproca.

Inter- discilpina (s) Inter- pblico (s) Inter- Lugare (s) Inter- Temporal Inter- Institucional(is) Inter- Economia (s)

No segmentar o desafio poltico maior, j que preciso realizar a melhor sinergia entre as instituies a servio dos direitos, liberdades e responsabilidades de cada um.

Proposta Educacional
... Do ponto de vista da educao formal, a escola continua sendo fundamental, na medida que em que detm um pblico cativo, dada a sua obrigatoriedade. Como se sabe, as artes e a formao cultural, tm na verdade, um lugar marginal no sistema escolar. Educao no formal: Como espao de socializao secundria, a educao oferecida fora da escola, por ser possvel em qualquer etapa da vida dos indivduos, tem carter complementar e continuado. Educao como conceito amplo de Cultura.

Museu/ Galeria
Mediao: Conceito de aprendizagem oriundo da inter relao com os visitantes considerando seu repertrio e conhecimento prvio. Aqui o educador lida com a mediao de saberes, e no mais como monitor, instrutor do conhecimento.

REFERNCIAS
Patrice Meyer- Bisch. Direitos Culturais e Criao Social. Instituto Interdisciplinar e tica dos Direitos Humanos, Universidade de Friburgo. BOTELHO, Isaura/ OLIVEIRA, Maria Carolina Vasconcelos. Centros Culturais e a Formao de Novos Pblicos. Percepes- Cinco Questes Sobre Polticas Culturais. Ita Cultural, 2010.

Introduo:

Arte Educao

O ensino de arte, hoje, uma rea do saber, uma disciplina com origem, histria, questes e metodologia. Assim como em outros ramos do conhecimento

"Como a matemtica, a histria e as cincias, a arte tem domnio, uma linguagem e uma histria. Se constitui portanto, num campo de estudos especficos e no apenas em meia atividade [...] A arte-educao epistemologia da arte e, portanto, a investigao dos modos como se aprende arte na escola de 1 grau, 2 grau, na universidade e na intimidade dos ateliers. Talvez seja necessrio para vencer o preconceito, sacrificarmos a prpria expresso arte-educao que serviu para identificar uma posio e vanguarda do ensino da arte contra o oficialismo da educao artstica dos anos setenta e oitenta.(Ana Mae Barbosa 1991)

LDB n 9.394/96) estabeleceu em seu artigo 26, pargrafo 2 que:

"O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos".

Histrico no Brasil
(Acordo MEC), reformulou a educao brasileira, estabelecendo em 1971 os objetivos e o currculo configurado na Lei Federal n 5692 denominada "Diretrizes e Bases da Educao". Movimento Escolinhas de arte -SC. tentava desenvolver, desde 1948, a auto-expresso da criana e do adolescente atravs do ensino das artes. Em 1971 o "Movimento Escolinhas de Arte" estava difundido por todo o pas com 32 Escolinhas Cria-se em 1982 a federao nacional de arte educao, depois de um grande encontro na semana da arte educao em SP- aesp associao estadual Em 1983- 86 o estado do Rio buscou recuperar a educao usando essencialmente a arte como metodologia CIEPs Anos 90 no Brasil:Metodologia Triangular no ensino da arte (Produo, Apreciao, Contextualizao).- Prof e Dr Ana Mae Barbosa

Artes tm sido uma matria obrigatria em escolas primrias e secundria (l e 2 graus) no Brasil j h 17 anos. o A lei federal 5692 de tornou a arte atividade obrigatria na escola de 1 grau e em alguns anos de 2 grau. O legislador educacional pretende preparar , em dois ou trs anos, o professor polivalente que deveria ensinar msica, plstica, teatro e dana.

Reflexes sobre a Histria do Ensino da Arte

O que vivemos hoje nas escolas no nenhuma surpresa tratase de um longo perodo de mudanas histricas e sociais desde a monarquia. Trabalho manual= classe social inferior ( perodo colonial)- ensino jesutico Misso Francesa sc. XX ( substituio do barroco brasileiro pelo neoclassicismo europeu. Carter utilitarista ( com a proclamao da Repblica)- devido as prticas liberais e do positivismo que considera a arte a caminho da cincia.

Para o liberal ela apresenta um valor pragmtico especialmente o desenho geomtrico.

o modernismo que detm a idia da criana poder fazer arte.

Concepo de rea- Caminhos e conflitos para prtica pedaggica/ Metodologia

Anos 80: O D.B.A.E (Discipline- Based-Art-Education)-Getty Fundation 1981 Considera a epistemologia da arte como processo de conhecimento pela histria da arte, esttica, crtica e produo artstica.

Eliot Eisner acredita que um programa de arte educao s pode ser estabelecido depois de determinada as caractersticas das crianas com as quais se ir trabalhar e da sociedade em que elas vivem
O indivduo chega a produo artstica atravs de um processo : sentir, pensar, construir e se expressar- (desenvolvimento potencial o aluno) Vigotsky-1984)

Conflitos e desafios:

 A importncia da leitura e contextualizao da imagem (precariedade

da imagem)
Espao/ Ambiente para produo e conhecimento artstico
Histria e contexto x criao e livre espontaneidade

Formao e capacitao esttica artstica

Originalidade x esteritipo

Arte na Escola: afirmao como disciplina fundamentada e no como

apndice ou acessrio para outras finalidades como as datas festivas por ex. que funo das artes aplicadas e no da belas artes.

Devemos lutar pela igualdade sempre que a diferena nos inferioriza... Mas devemos lutar pela diferena, sempre que a igualdade nos descaracteriza.
(Boaventura de Souza Santos)