FORMAO INICIAL DE PROFESSORES

A teoria sem a prtica puro verbalismo inoperante,a

prtica sem a teoria um atavismo cego. Paulo Freire

TRAJETRIA DA FORMAO DOS PROFESSORES

1960 TRANSMISSOR DE CONHECIMENTO

1930- Surgimento da formula 3+1. Acrescentava formao de bacharis um ano com disciplinas na rea da educao. Permanecendo at os anos 60.

Um dos maiores equvocos na formao deste modelo que acreditava-se que para ser um
bom professor, bastava possuir o domnio do conhecimento especifico. (PEREIRA, 1999)

1970 O TCNICO DE ESDUCAO

Formao deveria estar centrada na instrumentao tcnica. Sendo o professor concebido

como um organizador dos componentes do processo ensino /aprendizagem (objetivos, seleo de contedo, estratgia de ensino, avaliao, etc) que deveriam ser rigorosamente planejados para garantir resultados altamente eficientes (PEREIRA, 2007)

At os ltimos anos da dcada de 70, a formao de professores estava centrada nas dimenses funcionais e operacionais (CADAU, 1987)

TRAJETRIA DA FORMAO DOS PROFESSORES

1980 TRANSMISSOR DE CONHECIMENTO

Surge a figura do educador em substituio do professor. Nos primeiro anos da dcada de 80 as discusses sobre a formao dos professores giravam em torno da dimenso poltica do ato pedaggico.

Formar professores com competncias tcnicas e compromisso poltico. CADAU (1982) define a formao de professores em trs dimenses: humana, tcnico e poltico-

social.

[...] o professor foi identificado com o educador, ganhando relevncia a dimenso poltica da atividade educativa, transformando-se sua principal tarefa a formao da conscincia crtica das classes subalternas, concepo que no debate acadmico recebeu contornos de confronto entre o necessrio desenvolvimento de competncia tcnica e o compromisso poltico para o magistrio (WEBER, 2003, p. 1134).

TRAJETRIA DA FORMAO DOS PROFESSORES

1990 PROFESSOR PESQUISADOR

A relao entre teoria e pratica aparece como questo central a ser trabalhada no mbito da formao docente.

Nesse perodo, inicia-se o desenvolvimento de pesquisas que, considerando a complexidade da

prtica pedaggica e dos saberes docentes, buscam resgatar o papel do professor, destacando a importncia de se pensar a formao numa abordagem que v alm da acadmica, envolvendo o desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional da profisso docente. (NUNES, 2001)

O professor nesta dcada passa a ser vistos como o profissional reflexivo, que deve avaliar, em seu trabalho docente, as atividades de ensino aprendizagem.

TRAJETRIA DA FORMAO DOS PROFESSORES

2000 O PROFESSOR PESQUISADOR REFLEXIVO

Em 2002, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores so estabelecidas e, nos anos subsequentes, as Diretrizes Curriculares para cada curso de licenciatura.

O professor considerado um profissional autnomo, que reflete, toma decises e cria durante sua ao pedaggica, a qual entendida como um fenmeno complexo, singular, instvel e carregado de incertezas e conflitos de valores (PEREIRA, 1999, p. 113).

O professor ao refletir sobre sua prtica, converte-se em um pesquisador que produz conhecimentos e colabora para que outros conhecimentos sejam produzidos (AZEVEDO, 2008, p. 45).

[...] a familiaridade com os processos e os produtos da pesquisa cientfica torna-se imprescindvel na formao docente. A imerso dos futuros educadores em ambientes de produo cientfica do conhecimento possibilita-lhes o exame crtico de suas atividades docentes, contribuindo para aumentar sua capacidade de inovao e para fundamentar suas aes. o mergulho em tal atividade que permite a mudana de olhar do futuro docente em relao aos processos pedaggicos em que se envolve na escola, maneira de perceber os educandos e suas aprendizagens, ao modo de conceber e desenvolver o seu trabalho em sala de aula.

FORMAO DOS PROFESSORES DE MATEMTICA

PROCESSO DE FORMAO
ONDE SE D INICIO A FORMAO DO PROFESSOR?

A relao entre teoria e pratica aparece como questo central a ser trabalhada no mbito da formao docente.

TRANSFORMAO: ED. BASICA PARA CURSO DE LICENCIATURA

A relao entre teoria e pratica aparece como questo central a ser trabalhada no mbito da formao docente.

O CONEHCIMENTO DO PROF DE MATEMTICA

A relao entre teoria e pratica aparece como questo central a ser trabalhada no mbito
da formao docente.

O CENRIO DAS DEFICINCIAS NA FORMAO DE DOCENTES

A relao entre teoria e pratica aparece como questo central a ser trabalhada no mbito da
formao docente.

BIBLIOGRAFIA

Formao inicial de professores da educao bsica no Brasil: trajetria e perspectivas. Disponvel em: < http://www2.pucpr.br/reol/index.php/DIALOGO?dd1=7214&dd99=pdf > Acesso em 20 mar. 2014. Formao inicial de professores de matemtica: saberes docentes e prticas pedaggicas. Disponvel em: < http://enem2013.pucpr.br/2013/07/19/anais-do-xienem/ > Acesso em 24 fev. 2014.

Mariana Fernandes Felipe Almeida Maria Aline Gomes Vinicius Adriel

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