- Objetivo de Vygotsky: construir uma nova psicologia sntese entre Psicologia como cincia natural (Behaviorismo) e Psicologia como cincia mental (Psicologia da Gestalt). Homem enquanto corpo e mente; biolgico e social. Influncia do materialismo histrico e dialtico.
Estudo da gnese das funes psicolgicas superiores: Como nos tornamos humanos? Funes psicolgicas elementares: aes reflexas, automticas. Funes psicolgicas superiores: atividades que envolvem memria, ateno, planejamento.
Obra de Vygotsky: ideia gerais Trs nveis devem ser considerados no desenvolvimento das funes psicolgicas superiores:
I Filogentico - suporte biolgico; herana da espcie: Aquilo que foi alcanado/desenvolvido pela espcie humana e que se mantm ao longo das geraes, consolidando-se como uma possibilidade para todos os homens .
II Ontogentico - diz respeito sequncia desenvolvimental do indivduo da espcie, desde o seu nascimento at a morte.
III Scio-gentico Cultura e sociedade em que o indivduo est inserido.
* o aspecto scio-gentico que permite que o indivduo se aproprie das conquistas filogenticas e, assim, possa se desenvolver no mbito individual. - Mediao conceito central para a compreenso de Vygotsky acerca do funcionamento psicolgico superior.
Relao direta vs Relao mediada
- Relao do homem com o mundo predominantemente mediada. - Dois tipos de mediadores: a) Instrumentos ao. b) Signos auxiliam na atividade psicolgica. - Externos - Internos A mediao Pensamento e Linguagem
- Processo de internalizao da linguagem:
Fala socializada/ Linguagem pr-racional
Pensamento pr-verbal
Aps o processo de internalizao, a relao do homem com o mundo passa a ser predominantemente mediada por signos internos. Fala egocntrica Fala internalizada Pensamento verbal e Linguagem racional
Transio: fala acompanha a atividade Linguagem como instrumento de pensamento Funes da linguagem:
a) Intercmbio social - comunicao. b) Pensamento generalizante - capacidade de agrupar certos objetos em determinadas categorias conceituais. - capacidade de lidar com significados.
Significado e Sentido
I Significado: ncleo relativamente estvel de compreenso da palavra, compartilhado por todas as pessoas que a utilizam. II Sentido: significado da palavra para cada pessoa; composto por relaes que dizem respeito ao contexto de uso da palavra e s vivencias afetivas do indivduo.
Desenvolvimento e Aprendizado Desenvolvimento para Vygotsky: pensar a formao e a origem dos processos psicolgicos, tanto no nvel filogentico quanto no ontogentico. Oposio s concepes tradicionais de desenvolvimento:
- o aprendizado (no contato com o outro) que possibilita o desenvolvimento.
Concepo retrospectiva vc concepo prospectiva. I - Nvel de desenvolvimento real (NDR) mostra o que uma criana capaz de fazer sozinha; etapas j alcanadas e conquistadas pela criana.
II Nvel de desenvolvimento potencial (NDP) - capacidade de uma criana em desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou de companheiros mais capazes
III Zona de desenvolvimento proximal (ZDP) - distncia entre NDR e NDP. Refere-se s funes que ainda no amadureceram, mas que esto em processo de maturao. D indcios do caminho que o indivduo precisar percorrer para desenvolver/consolidar as funes que ainda esto em estgio inicial .
Implicaes para a educao:
- Papel do ensino: interferir na zona de desenvolvimento proximal das crianas e, com isso, propiciar condies para que elas se desenvolvam. Isso porque, em uma viso vygotskyana, sempre o aprendizado que propicia o desenvolvimento e no o contrrio.
- O bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento: Um ensino que se adiante ao desenvolvimento aquele que interfere diretamente na ZDP da criana. Trata-se, portanto, de um ensino que no espera uma criana estar pronta/desenvolvida para que ela possa aprender. O papel da imitao e do brinquedo no desenvolvimento
Imitao e brinquedo ajudam a criar uma ZDP
Imitao - No se trata de um comportamento mecnico ou mera cpia. - Permite a realizao de tarefas que esto alm das prprias capacidades atuais. Brinquedo I - Situao imaginria - marca a passagem da atividade concreta para uma atividade simblica (ex: vassoura como cavalo relao com o significado de cavalo e no com o objeto concreto vassoura. II - Utilizao de regras - fazem com que a criana se comporte de forma mais avanada do que aquela que seria o habitual para a sua idade. Percepo, ateno e memria
-So pensadas por Vygotsky como sendo, inicialmente, funes mais elementares ligadas mais a nossa dimenso biolgica e, portanto, apresentando-se como um legado da espcie e que, pela mediao simblica e por influncia da sociedade e da cultura, desenvolvem-se cada vez mais em direo a se tornarem processos complexos que, portanto, se distanciariam das nossas determinaes fisiolgicas. Percepo sensorial Percepo mais elaborada; contextualizada. Ateno involuntria Ateno voluntria/seletiva. Memria no mediada por smbolos Memria mediada (inclui ao voluntria).
Afetividade e emoes
a) Concepes tradicionais sobre a emoo: - Dualismo: emoo/psquico/alma x fsico/corpo -Reducionismo: reduo da emoo aos seus aspectos fisiolgicos ou psicolgicos.
b) Concepo de Vygotsky sobre as emoes: - Monismo NO separa interno/externo; corpo/mente. - Holismo - Abordagem abrangente, que busca entender a pessoa como uma totalidade.
Gnese das emoes: - Emoes se desenvolvem juntamente com o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores.
i) Perodo inicial: emoes so predominantemente instintivas e, portanto, biolgicas/fisiolgicas (reao instintiva de medo; o prazer ao mamar). ii) Transformao das emoes em fenmeno histrico e cultural a emoo passa a ser mediada pelo sistema cultural.
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