Arquitetura Escolar

OS 32 PARÂMETROS DE PROJETO
NO LIVRO ARQUITETURA ESCOLAR

DE DORIS KOWALTOWSKI
PARTE I
PARÂMETRO 1-16
Em tempos de crise na educação
e de padrões insatisfatórios
de desempenho escolar no Brasil,
a arquiteta e pesquisadora
Doris K. Kowaltowski
traz à tona o dissenso sobre a real
interferência de diferentes áreas
de conhecimento na educação
e apresenta nesta obra uma relação
fundamental entre
aprendizado e arquitetura.
Arquitetura Escolar - O Projeto do Ambiente de Ensino

C. C. K. Kowaltowski, Doris.
Editora Oficina de Textos
I.S.B.N. 9788579750113
Doris C. C. K. Kowaltowski
Doris Catharine Cornelie Knatz Kowaltowski
Nascida na Alemanha
1969
Bacharel em Arquitetura com honra
School of Architecture
University of Melbourne, Australia
1970
Mestrado e Doutorado em Arquitetura
College of Environmental Design
University of California, Berkeley
1980
Ph.D. em Arquitetura
College of Environmental Design
University of California, Berkeley
Professora
FEC/UNICAMP
Professora Titular
Universidade Estadual de Campinas
PARÂMETROS DE PROJETO ARQUITETURA ESCOLAR - DORIS KOWALTOWSKI
01 SALAS DE AULA, AMBIENTES DE ENSINO

E COMUNIDADES PEQUENAS DE APRENDIZADO
Os espaços devem propiciar atividades diversificadas, que incluem:

ESTUDO INDEPENDENTE
GRUPOS DE TRABALHOS SUPERVISIONADOS (PEER TUTORING)
TRABALHO EM GRUPOS PEQUENOS DE 2 A 6 ALUNOS
INSTRUÇÃO INDIVIDUAL (ALUNO-PROFESSOR)
PALESTRA DE PROFESSOR OU ESPECIALISTA NO PALCO PRINCIPAL
ENSINO BASEADO EM PROJETOS TEMÁTICOS PREVIAMENTE ESTABELECIDOS (PROJECT-BASED LEARNING)
APRENDIZADO COM BASE EM TECNOLOGIA MÓVEL (LAPTOPS)
ENSINO A DISTÂNCIA
PESQUISA VIA INTERNET SEM FIO
APRESENTAÇÕES DOS ALUNOS
APRESENTAÇÕES TEATRAIS OU DE MÚSICA
ENSINO POR MEIO DE SEMINÁRIOS Fig. a Montessori School

Fig. b Escola Gerardo Molina
APRENDIZADO POR MEIO DE SERVIÇO COMUNITÁRIO

APRENDIZADO NA NATUREZA
APRENDIZADO SOCIAL E EMOCIONAL
ENSINO BASEADO EM ARTES
ENSINO POR MEIO DA CONTAGEM DE HISTÓRIAS
CONSTRUÇÃO DO PRÓPRIO APRENDIZADO, COM OS ALUNOS EM SITUAÇÕES PRÁTICAS

11 necessidades básicas de salas de aula

- OS ALUNOS PODEM SE MOVIMENTAR LIVREMENTE
- OS ALUNOS PODEM DESENVOLVER DIVERSAS ATIVIDADES COM EQUIPAMENTOS E OBJETOS
- OS LAYOUTS PARA DIFERENTES TIPOS DE ATIVIDADES:
INDIVIDUAIS, EM DUPLAS, PEQUENOS GRUPOS, A CLASSE TODA
- ALUNOS INDIVIDUAIS OU PEQUENOS GRUPOS TÊM A LIBERDADE DE ESCOLHER ATIVIDADES
E LUGARES PARA O SEU DESENVOLVIMENTO
- GRUPOS PEQUENOS DE ALUNOS PODEM TRABALHAR INDEPENDENTEMENTE
NAS TAREFAS ESCOLARES
- VÁRIAS METODOLOGIAS PEDAGÓGICAS PODEM SER APLICADAS NOS ESPAÇOS
- OS ESPAÇOS FACILITAM O ENSINO EM EQUIPE (TEAM TEACHING)
- OS PROFESSORES TEM FACILIDADE PARA A TRANSIÇÃO RÁPIDA DE UMA ATIVIDADE A OUTRA
- OS PROFESSORES PODEM TRANSITAR E INTERAGIR LIVREMENTE ENTRE
ALUNOS INDIVIDUAIS E GRUPOS DE ALUNOS
- OS ALUNOS CONSEGUEM TER UM SENSO DE IDENTIDADE E DE PERTENCIMENTO AO GRUPO
- A ÁREA DE CIRCULAÇÃO É MINIMIZADA
02 ENTRADA CONVIDATIVA
Fig. c Montessori School

Fig. d Instituição Educativa Flor del Campo
PROJETO COM IDENTIDADE PRÓPRIA, QUE DISTINGUE A ESCOLA

E O SEU SIGNIFICADO NA COMUNIDADE
COBERTURA AMPLA PARA ACOMODAR A POPULAÇÃO ESCOLAR NA SUA ENTRADA E SAÍDA
ESPAÇO DE TRANSIÇÃO AMPLO, COBERTO E CONECTADO À ÁREA ADMINISTRATIVA
DA ESCOLA E ÀS ÁREAS UTILIZADAS PELA COMUNIDADE
ÁREA DE ENTRADA COM VITRINES PARA A EXPOSIÇÃO DE TRABALHOS
DE ALUNOS E OUTRAS EXPOSIÇÕES
02 ENTRADA CONVIDATIVA
Fig. 5.11 Entrada convidativa

Fonte: baseado em Nair e Fielding (2005)
03 ESPAÇOS DE EXPOSIÇÃO
DOS TRABALHOS DOS ALUNOS
Fig. e Montessori School Delft

03 ESPAÇOS DE EXPOSIÇÃO
DOS TRABALHOS DOS ALUNOS
Fig. 5.12 Espaços de exposição dos trabalhos dos alunos

04 ESPAÇO INDIVIDUAL
PARA ARMAZENAMENTO DE MATERIAIS
Fig. f Armários escolares
FICAREM PRÓXIMOS À ÁREA DE ESTUDO E PESQUISA OU À SALA DA AULA

(QUANDO FIXA) DO ALUNO
O IDEAL É QUE CADA ALUNO TENHA SUA PRÓPRIA MESA,
PARA QUE POSSA PERSONALIZÁ-LA
05 LABORATÓRIOS
DE CIÊNCIAS E ARTES
Fig. 5.13 Laboratórios de ciências e artes

LABORATÓRIO ATIVO: LAYOUT FLEXÍVEL

ÁREA EXPOSITIVA: ESPAÇO PARA EXPOR TRABALHOS COMPLETOS OU EM ANDAMENTO,
COMO EVIDÊNCIA DO ESTUDO DESENVOLVIDO NO LABORATÓRIO
ÁREAS DESTINADAS A TRABALHOS MAIS “SUJOS”, QUE ENVOLVEM ÁGUA OU TINTA
(UMA ALTERNATIVA SÃO ESPAÇOS QUE INTEGREM ÁREAS INTERNAS E EXTERNAS,
COMO SOLUÇÕES DE TRANSIÇÃO)
ÁREAS DESTINADAS A INTERVALOS NAS ATIVIDADES MANUAIS, PARA DEBATES
E ALGUMAS DECISÕES SOBRE OS PROJETOS EM DESENVOLVIMENTO, DE MODO INFORMAL
ÁREAS DESTINADAS A ESTOQUE E GUARDA DE EQUIPAMENTOS, MATERIAIS ETC.
05 LABORATÓRIOS
DE CIÊNCIAS E ARTES
Fig. g Escola Munkegaard

06 ARTE,
MÚSICA E ATUAÇÃO
AMPLO ESPAÇO PARA EXPOSIÇÃO DE ATIVIDADES ARTÍSTICAS DOS ALUNOS

MUITOS LUGARES NA ESCOLA PARA APRESENTAÇÕES ESPONTÂNEAS
(PEQUENOS PALCOS E DEGRAUS PARA A PLATEIA)
TEATRO COMPLETO CONCECTADO A UM ESPAÇO MULTIUSO (INTERIOR E EXTERIOR),
QUE PODE FUNCIONAR COMO UM LUGAR DE GRANDE PÚBLICO
ÁREA PARA ALUNOS CONSTRUÍREM CENÁRIOS, FIGURINOS ETC.
ÁREA PARA PROGRAMAS DE RÁDIO DOS ALUNOS
GRÁFICA PARA PUBLICAR UM JORNAL DA ESCOLA, EDITADO PELOS ALUNOS
ÁREA PARA ATIVIDADES MULTIMÍDIA
ÁREAS EXTERNAS PARA APRESENTAÇÕES MUSICAIS OU DE TEATRO, QUE POSSAM
SER USADAS TAMBÉM COMO SALAS DE AULA (PROVIDENCIAR SOMBRA EM CLIMA TROPICAL)
SALA MULTIUSO QUE POSSA ACOMODAR APRESENTAÇÕES TEATRAIS E MUSICAIS
06 ARTE,
MÚSICA E ATUAÇÃO
Fig. 5.14 Arte, Música e Atuação

07 ÁREA
DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Fig. h Evelyn Grace Academy
ATIVIDADES NOS ESPAÇOS INTERNOS, INCLUINDO CAMINHADAS,

NATAÇÃO RECREATIVA E TREINAMENTO COM PESOS
AS ÁREAS PARA A REALIZAÇÃO DE GINÁSTICA DOS ALUNOS DEVEM PARECER ACADEMIAS,
DE MODO A INCENTIVAR QUE DESENVOLVAM HÁBITOS SAUDÁVEIS,
PARA QUE AUMENTEM A EXPECTATIVA E A QUALIDADE DE VIDA
AS ÁREAS TRADICIONAIS DE ESPORTE DEVEM PERMITIR USOS MAIS VARIADOS
ESPAÇOS ESCOLARES PROJETADOS PARA POSSIBILITAR A INTEGRAÇÃO DOS BONS
HÁBITOS ALIMENTARES COM A PRÁTICA DE EXERCÍCIOS FÍSICOS,
VISANDO A UMA VIDA SAUDÁVEL
ISSO SIGNIFICA INCLUIR COZINHAS E CANTINAS COMO ESPAÇOS
EDUCACIONAIS DE DISCIPLINAS QUE ABORDAM SAÚDE, ALIMENTAÇÃO E BEM-ESTAR
07 ÁREA
DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Fig. 5.15 Atividades físicas

08 ÁREAS CASUAIS
DE ALIMENTAÇÃO
A ESCOLHA DO HORÁRIO DA ALIMENTAÇÃO PELO ALUNO, COM ALMOÇO OFERECIDO

EM HORÁRIOS MAIS FLEXÍVEIS E PEQUENAS REFEIÇÕES DISPONÍVEIS DURANTE
O HORÁRIO ESCOLAR
O FORNECIMENTO DAS REFEIÇÕES EM “CAFÉS” MENORES, MAIS ÍNTIMOS DO QUE
OS GRANDES REFEITÓRIOS ESCOLARES, AINDA QUE A COZINHA POSSA SER CENTRALIZADA
REFEITÓRIOS MENORES, EM LUGARES MAIS AGRADÁVEIS, COM ÁREAS EXTERNAS
PARA USO DE ACORDO COM O CLIMA
ÁREAS DE REFEIÇÕES COM VISTA PARA JARDINS, COM MÓVEIS MAIS DESCONTRAÍDOS
E VARIAÇÃO DE MESAS, CADEIRAS E ATÉ SOFÁ E MESA DE CENTRO
AMBIENTAÇÃO DOS ESPAÇOS DE ALIMENTAÇÃO ESCOLHIDA PELOS ALUNOS
E PERIODICAMENTE RENOVADA
PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NA PREPARAÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DA COMIDA,
PARA PROMOVER ATITUDES SAUDÁVEIS COM A ALIMENTAÇÃO DIÁRIA
08 ÁREAS CASUAIS
DE ALIMENTAÇÃO
Fig. 5.16 Áreas de alimentação

PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NA PREPARAÇÃO DO CARDÁPIO, COM VARIEDADE DE PRATOS,

PARA MELHOR ATENDER AOS GOSTOS INDIVIDUAIS
“CAFÉS” COMO EMPREENDIMENTOS DOS ALUNOS, QUE OS PLANEJARIAM E FISCALIZARIAM,
INCLUSIVE QUANTO ÀS QUESTÕES FINANCEIRAS, PARA ASSIM APRENDEREM ADMINISTRAÇÃO
FINANCEIRA E PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO DE EMPRESAS DE ALIMENTAÇÃO
ÁREAS DE ALIMENTAÇÃO (CAFÉS) ABERTAS DURANTE O HORÁRIO ESCOLAR, QUE PODERÃO
TAMBÉM SERVIR COMO ESPAÇOS PARA ESTUDOS INDIVIDUAIS OU EM GRUPO
09 TRANSPARÊNCIA
A transparência deve transmitir

a ideia de que educação
e aprendizagem são visíveis
e celebradas na escola.
Cria um sentido de abertura
e acesso livre às dependências
da escola.
Fig. i Montessori School

09 TRANSPARÊNCIA
Fig. 5.17 Transparência

Em relação à transparência, considera-se:

UMA ÁREA ADMINISTRATIVA ABERTA, EM UM ESPAÇO CONVIDATIVO, PARA QUE
OS FUNCIONÁRIOS CONSIGAM MONITORAR A ENTRADA E A ÁREA ABERTA
JUNTO À ENTRADA, ONDE ALUNOS PODEM ESTUDAR LIVREMENTE
UMA ÁREA ADMINISTRATIVA COM ACESSO VISUAL A ÁREAS DE SOCIALIZAÇÃO
E ESTUDO INDIVIDUAL OU EM GRUPO
SALAS DE AULA COM VISIBILIDADE PARA ÁREAS DE ESTUDOS ADJACENTES, PERIMITINDO
SEU MONITORAMENTO PELOS PROFESSORES
CORREDORES COM LUZ NATURAL, VISTAS (INTERESSANTES) OCASIONAIS PARA O EXTERIOR
AO LONGO DO PERCURSO, PARA EVITAR A SENSAÇÃO DE CONFINAMENTO E MONOTONIA
ÁREAS DE ESTUDO COM ABERTURAS PARA OS CORREDORES, PERMITINDO
A SUPERVISÃO NATURAL DESSES ESPAÇOS
A TRANSPARÊNCIA APOIA A SEGURANÇA DA ESCOLA E A SUPERVISÃO DIRETA
DE ÁREAS DE ESTUDO LIVRE
10 VISTAS INTERIORES
E EXTERIORES
Como as atividades escolares

acontecem predominantemente
em espaços internos, é importante
oferecer um horizonte
externo maior .
O projeto também deve oferecer vistas

internas instigantes.
Fig. j Kester Elementary School

10 VISTAS INTERIORES
E EXTERIORES
Fig. 5.18 Relação entre vistas interiores e exteriores

Para tanto, deve-se considerar:
AS VISTAS SÃO IMPORTANTES PARA DESCANSAR A VISÃO DOS LIVROS, COMPUTADORES ETC.,
CUJO CAMPO DE VISÃO É MUITO PRÓXIMO
RECOMENDA-SE UM CAMPO DE VISÃO DE, NO MÍNIMO, 20m DE DISTÂNCIA
11 TECNOLOGIA
DISTRIBUÍDA
Fig. 5.19 Tecnologia distribuída

A tecnologia faz parte da nossa vida e não pode ser ignorada no ambiente escolar.
Por isso, não pode mais se restringir ao laboratório ou sala de computação.
Pontos a serem considerados:
DEVE ESTAR PRESENTE EM GRANDE PARTE DOS ESPAÇOS ESCOLARES
A ÁREA DA ESCOLA DEVE TER UM SISTEMA WIRELESS, PARA PERMITIR
O ACESSO À INFORMAÇÃO NA ESCOLA TODA
12 CONEXÃO ENTRE ESPAÇOS

EXTERNOS E INTERNOS
O ser humano pertence ao ar livre por natureza,

e as crianças, mais do que os adultos,
têm uma relação forte com o ambiente externo.
Fig. k Montessori School
A ESCOLA DEVE TER LUGARES PARA TRILHAS, CIRCUITO DE CORRIDA, HORTA

E POMAR, COMO EXTENSÃO DOS SEUS AMBIENTES INTERNOS
AS CONEXÕES ENTRE INTERIOR E EXTERIOR DOS AMBIENTES DA ESCOLA DEVEM SER
OTIMIZADAS AO MÁXIMO, POR MEIO DE VISTAS, TERRAÇOS, SALAS DE AULA AO AR LIVRE,
CANTOS PARA SENTAR, LER, DISCUTIR, USAR LAPTOP ETC.
AS CONEXÕES ENTRE INTERIOR E EXTERIOR DEVEM SER DIRETAS, SEM BARREIRAS,
PERMITINDO O LIVRE ACESSO A CADA ÁREA, QUANDO CONVÉM
PARA AS ATIVIDADES DIDÁTICAS
AS ÁREAS EXTERNAS CONECTADAS ÀS SALAS DE AULA TAMBÉM PERMITEM ATIVIDADES
DIFERENCIADAS, NÃO ADEQUADAS A ESPAÇOS INTERNOS, COMO PROJETOS GRANDES
OU QUE FAZEM SUJEIRA COM O USO DE ÁGUA, TERRA ETC.
12 CONEXÃO ENTRE ESPAÇOS

EXTERNOS E INTERNOS
Fig. 5.20 Conexão entre espaços internos e externos

13 MOBILIÁRIO MACIO
PARA SENTAR
A maior queixa de alunos

nas avaliações pós-
ocupação em escolas é
sobre o mobiliário, em
especial as cadeiras.
Assim:
Fig. 5.21 Mobiliário confortável

TODAS AS CADEIRAS ESCOLARES DEVEM SER ESTOFADAS
PROVIDENCIAR UMA VARIEDADE DE MÓVEIS PARA SENTAR, QUE PERMITAM
MUDANÇAS DE POSTURA DURANTE UMA AULA
NA ÁREA DA ESCOLA, DEVEM SER DISTRIBUÍDOS ASSENTOS CONFORTÁVEIS,
PARA PERMITIR DISCUSSÕES AGRADÁVEIS E ESPONTÂNEAS
14 ESPAÇOS FLEXÍVEIS
Flexibilidade dos espaços construídos, que não pode ser resolvida através
de ambientes “neutros”.
Espaços multifuncionais são importantes, assim como atividades diversificadas.
A flexibilidade depende da possibilidade de expansão das áreas construídas,

de modificação de layout e das funções.
Esses conceitos dependem de:

GENEROSIDADE DO DIMENSIONAMENTO DO ESPAÇO (UM POUCO MAIOR DO QUE A

ATIVIDADE PRINCIPAL NECESSITA), COM ÁREA MAIOR DO QUE O MÍNIMO DESEJÁVEL
MODULAÇÕES INTELIGENTES DE ESTRUTURAS E ELEMENTOS DE FECHAMENTO
DE ESPAÇOS, PARA REFORMAS RÁPIDAS E SIMPLES, SEM GRANDES DEMOLIÇÕES
DISTRIBUIÇÃO DE REDES DE INFRAESTRUTURA INTEGRADA À MODULAÇÃO
INFRAESTRUTURA GENEROSA, PARA O USO DE EQUIPAMENTOS EM POSIÇÕES VARIADAS
PAREDES SUFICIENTES PARA PERMITIR A COLOCAÇÃO DE ESTANTES, MESAS, BANCADAS ETC.
DIVISÓRIAS EM VEZ DE PAREDES FIXAS, MAS ACUSTICAMENTE ADEQUADAS
MÓVEIS COM RODÍZIOS
DEFINIÇÃO CUIDADOSA DA NEUTRALIDADE OU ESPECIFICIDADE
DOS ESPAÇOS E SEUS ACABAMENTOS
AMBIENTES AVALIADOS EM RELAÇÃO ÀS SUAS EVENTUAIS FUNÇÕES
ZONEAMENTO DAS FUNÇÕES, PREVISTO NO PLANEJAMENTO
Fig. 5.22 Espaços flexíveis

FECHAMENTO DE AMBIENTES SEPARADO DOS ELEMENTOS ESTRUTURAIS

CONSTRUÇÃO DESMONTÁVEL, QUANDO APROPRIADA
GENEROSIDADE NO CÁLCULO ESTRUTURAL, PARA PERMITIR NOVAS CARGAS
As questões de flexibilidade também envolvem aspectos de mudança e crescimento.
Alguns conceitos de projeto garantem maior flexibilidade ao uso de uma edificação,
para usos futuros, não previstos no programa de necessidades original.
15 CAMPFIRE
Campfire é a maneira se de ensinar como uma especialista ou um contador de histórias.

Deve-se observar:
UMA ÁREA UM POUCO MAIS ELEVADA (TABLADO)

A ACÚSTICA DEVE LEVAR EM CONTA A REFLEXÃO DA FALA DO PALESTRANTE NO PÓDIO
EXISTEM DUAS MODALIDADES DE PALESTRA: FORMAL E INFORMAL, E O ESPAÇO DEVE
POSSIBILITAR ARRANJOS DOS MÓVEIS PARA OS DOIS USOS
EQUIPAMENTOS DE PROJEÇÃO DE ÚLTIMA GERAÇÃO DISPONÍVEIS E COM BOA
VISIBILIDADE AO GRUPO DE ALUNOS
É IMPORTANTE PENSAR NAS NECESSIDADES DO ENSINO A DISTÂNCIA
O ESCURECIMENTO DO ESPAÇO COM CORTINAS OU OUTROS DISPOSITIVOS PARA BLOQUEAR
LUZES DE AMBIENTES ADJACENTES DEVE SER FÁCIL E RÁPIDO PARA PERMITIR
A APRESENTAÇÃO DE SLIDES OU FILMES
NO TABLADO, É IMPORTANTE TER APOIO PARA LAPTOP COM ACESSO À INTERNET
E PARA EQUIPAMENTO DE ACESSO REMOTO
DEVE HAVER UM EQUIPAMENTO DE AMPLIAÇÃO DA FALA
(SISTEMA DE SOM WIRELESS) DE PALESTRANTES
15 CAMPFIRE
Fig. 5.23 Campfire

16
Watering hole spaces são
WATERING HOLE SPACE
espaços que estimulam

habilidades sociais e de
aprendizado colaborativo na
formação dos estudantes.
Se distanciam do modelo
tradicional de ensino e controle,
que desencoraja a interação
entre os alunos.
Fig. 5.24 Watering hole space

LISTA DE IMAGENS
a - Montessori School. Fonte: http://architecturehoy.wordpress.comauthordiegoricca.png
b - Escola Gerardo Molina. Fonte: http://lucianegiacomet.com.brpage_id=5.png
c - Montessori School Delft. Fonte: http://marinalipiani.wordpress.com20111030obras-analogas-escola-montessori-em-delft.jpg
d - Instituição Educativa Flor del Campo. Fonte: http://www.archdaily.mx71652institucion-educativa-flor-del-campo-giancarlo-
mazzanti-felipe-mesa1271026589-dsc01077-jpg.png
e - Montessori School Delft. Fonte: httpdisqus.dezeen.com20111206key-projects-by-herman-hertzberger.jpg
f - Armários escolares. Fonte: http://revistaepocasp.globo.comRevistaEpocaSP0,,EMI178041-15368-4,00-
COMO+ESCOLHER+A+ESCOLA+PERFEITA+PARA+SEUS+FILHOS.html.jpg
g - Escola Munkegaard. Fonte: http://www.pinterest.comgiuliascottomat.png
h - Evelyn Grace Academy. Fonte: http://architecturelab.net201011evelyn-grace-academy-london-by-zaha-hadid-architects.png
i - Montessori School. Fonte: http://www.flickr.com/photos/krokorr/5474459000/in/set-72157626003369047/lightbox/
j - Kester Elementary School. Fonte: http://www.ourventurablvd.comJuly-August-2011Neutra-in-the-818.jpeg
k - Montessori School. Fonte: http://www.architectuurgidsdelft.nlmenuid=339.jpg
5.11 - Entrada Convidativa. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.12 - Espaços de exposição dos trabalhos dos alunos. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.13 - Laboratórios de ciências e artes. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.14 - Arte, Música e Atuação. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.15 - Atividades físicas. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.16 - Áreas de alimentação. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.17 - Transparência. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.18 - Relação entre vistas interiores e exteriores. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.19 - Tecnologia distribuída. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.20 - Conexão entre espaços internos e externos. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.21 - Mobiliário confortável para sentar. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.22 - Espaços flexíveis. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.23 - Campfire. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
5.24 - Watering hole space. Fonte: Baseado em Nair e Fielding (2005). C. C. K. Kowaltowski, Doris (2011).
REFERÊNCIAS
C. C. K. Kowaltowski, DORIS. Arquitetura Escolar - O Projeto do Ambiente de Ensino. Oficina de Textos, 2011.

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OS 32 PARÂMETROS DE PROJETO

NO LIVRO ARQUITETURA ESCOLAR

Arquitetura Escolar - O Projeto do Ambiente de Ensino

01 SALAS DE AULA, AMBIENTES DE ENSINO

Os espaços devem propiciar atividades diversificadas, que incluem:

01 SALAS DE AULA, AMBIENTES DE ENSINO

Fig. b Escola Gerardo Molina

APRENDIZADO POR MEIO DE SERVIÇO COMUNITÁRIO

01 SALAS DE AULA, AMBIENTES DE ENSINO

11 necessidades básicas de salas de aula

Fig. c Montessori School

PROJETO COM IDENTIDADE PRÓPRIA, QUE DISTINGUE A ESCOLA

Fig. 5.11 Entrada convidativa

Fig. e Montessori School Delft

Fig. 5.12 Espaços de exposição dos trabalhos dos alunos

Fig. f Armários escolares

FICAREM PRÓXIMOS À ÁREA DE ESTUDO E PESQUISA OU À SALA DA AULA

Fig. 5.13 Laboratórios de ciências e artes

LABORATÓRIO ATIVO: LAYOUT FLEXÍVEL

Fig. g Escola Munkegaard

AMPLO ESPAÇO PARA EXPOSIÇÃO DE ATIVIDADES ARTÍSTICAS DOS ALUNOS

Fig. 5.14 Arte, Música e Atuação

Fig. h Evelyn Grace Academy

ATIVIDADES NOS ESPAÇOS INTERNOS, INCLUINDO CAMINHADAS,

Fig. 5.15 Atividades físicas

A ESCOLHA DO HORÁRIO DA ALIMENTAÇÃO PELO ALUNO, COM ALMOÇO OFERECIDO

Fig. 5.16 Áreas de alimentação

PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NA PREPARAÇÃO DO CARDÁPIO, COM VARIEDADE DE PRATOS,

A transparência deve transmitir

Fig. i Montessori School

Fig. 5.17 Transparência

Em relação à transparência, considera-se:

Como as atividades escolares

O projeto também deve oferecer vistas

Fig. j Kester Elementary School

Fig. 5.18 Relação entre vistas interiores e exteriores

Fig. 5.19 Tecnologia distribuída

12 CONEXÃO ENTRE ESPAÇOS

O ser humano pertence ao ar livre por natureza,

Fig. k Montessori School

A ESCOLA DEVE TER LUGARES PARA TRILHAS, CIRCUITO DE CORRIDA, HORTA

12 CONEXÃO ENTRE ESPAÇOS

Fig. 5.20 Conexão entre espaços internos e externos

A maior queixa de alunos

Fig. 5.21 Mobiliário confortável

Espaços multifuncionais são importantes, assim como atividades diversificadas.

A flexibilidade depende da possibilidade de expansão das áreas construídas,

Esses conceitos dependem de:

GENEROSIDADE DO DIMENSIONAMENTO DO ESPAÇO (UM POUCO MAIOR DO QUE A

Fig. 5.22 Espaços flexíveis

FECHAMENTO DE AMBIENTES SEPARADO DOS ELEMENTOS ESTRUTURAIS

Campfire é a maneira se de ensinar como uma especialista ou um contador de histórias.

UMA ÁREA UM POUCO MAIS ELEVADA (TABLADO)

Fig. 5.23 Campfire

espaços que estimulam

Fig. 5.24 Watering hole space

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