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Didtica e
Design Instrucional
2009
2009 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao
por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
S596d
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-387-0370-9
.Gabarito............................................................................................... 289
.Referncias.......................................................................................... 301
Apresentao
Bem-vindos disciplina de Didtica e Design
Instrucional.
Gostaramos de iniciar a apresentao deste
livro a partir de um verso do sugestivo poema
Didtica da Inveno de Manoel de Barros,
quando nos diz: desaprender 8 horas por
dia ensina os princpios.
Se para o poeta o princpio da aprendiza-
gem est no ato de desaprender, qual
o desafio que cabe a ns, educadores, no
que se refere ao design de materiais para
cursos presenciais e distncia? O que
afinal de contas precisaramos desapren-
der para que nossas aulas, bem como
nossos materiais, passem a ter um novo
sabor?
Desaprender para aprender ou aprender
a desaprender: uma aprendizagem s
avessas.
Durante essa disciplina veremos que muito
do que sabemos hoje pode se tornar impe-
dimento para que saibamos mais e melhor.
Desaprender no significa apagar algo que
j existe em nossa mente, mas saber abrir mo
de algumas coisas que no fazem mais sentido
na atualidade, criando espao para novas ideias
e aes. Desaprender a condio bsica para
reaprender e transformar.
Em cada um dos captulos enfatizaremos princpios
fundamentais que precisam ser desaprendidos, como
por exemplo: desaprender a didtica de carter instru-
mental; o modo autoritrio de dar aulas; a Educao a
Distncia como transposio da educao
presencial; a relao pedaggica fundada no
instrucionismo; o design dos materiais did-
ticos centrados no repasse de informaes;
os contedos como fins em si mesmos; os
exerccios capazes de desenvolver sempre
as mesmas habilidades nos alunos; o pro-
fessor como centro do processo educa-
tivo; o ensino que acredita que todas as
pessoas aprendem da mesma forma; as
tecnologias que reproduzem as velhas
formas de ensinar e aprender; entre
outros.
Desta forma, essa disciplina pretende
contribuir para a desaprendizagem
de algumas certezas que dificultam a
construo dos princpios necessrios
para que a educao alie o saber ao
sabor.
Desejamos que sua aprendizagem seja
significativa!
Abrindo o apetite
Aperitivos so aquelas entradas leves, servidas antes do prato principal,
com a inteno de ajudar a enganar a fome antes de uma refeio. Sendo
assim, as informaes organizadas neste primeiro tema tm a inteno de
abrir o apetite para o assunto principal abordado nesta aula: a Didtica.
Mas o que a gastronomia tem a ver com a Didtica? Ser que existem
semelhanas, por exemplo, entre um professor e um cozinheiro? O ato de
aprender pode ser comparado ao ato de comer? E o ato de ensinar, tem si-
milaridade com o ato de cozinhar? Quais seriam os pontos comuns entre o
saber e o sabor?
Algumas aulas gostosas nos trazem boas lembranas, outras menos sa-
borosas nos deixam com um gosto amargo na boca. Tiba (2006, p.39) nos
diz: aprender como comer. Uma boa aula como uma gostosa refeio:
quanto mais atraentes estiverem os pratos que o cozinheiro-professor dispu-
ser sobre a mesa, mais os alunos desejaro sabore-los.
1
ALVES, Rubem. A Arte de Produzir Fome. Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_colunas/r_alves/id241102.htm> Acesso
em: 20 jan. 2009.
Didtica e Design Instrucional
No quero faca nem queijo; quero fome. O comer no comea com o queijo. O comer
comea na fome de comer queijo. Se no tenho fome intil ter queijo. Mas se tenho fome
de queijo e no tenho queijo, eu dou um jeito de arranjar um queijo. (ALVES, 2009)
Comer pode ser algo maravilhoso quando temos fome e aprender pode
ser algo espetacular quando estamos motivados. Para preparar um prato
apetitoso, precisamos, alm de bons ingredientes, alguns temperos peculia-
res. Quais so aqueles capazes de tornar uma aula mais saborosa e deixar os
alunos com gua na boca?
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Didtica: entre saberes e sabores
O termo Didtica tem sido utilizado nos corredores das escolas e univer-
sidades como algo meramente instrumental, aquilo que o professor precisa
ter para ser bom em sua profisso. A Didtica ainda entendida por muitos
como um receiturio capaz de instrumentalizar o professor a dar aulas me-
lhores. preciso ir alm dessa lgica; caso contrrio basta que os professores
sem didtica sigam um manual prtico composto de uma srie de mtodos e
tcnicas para que suas aulas sejam eficazes.
Para ser um bom cozinheiro, assim como para ser um bom professor,
preciso mais do que apenas dominar as tcnicas: jeito com a cozinha, utens-
lios adequados, ingredientes apropriados, temperos peculiares, experincia
acumulada, alm de dedicao, criatividade e gosto pela profisso, podem
ajudar uma pessoa a se tornar um exmio chef. Por outro lado, ter um rela-
cionamento interpessoal bem desenvolvido, conhecer as formas pelas quais
os alunos aprendem, ser capaz de experimentar novas maneiras de planejar,
ensinar, aprender e avaliar, alm de possuir a sabedoria capaz de ajudar os
alunos a transformar informao em conhecimento, so alguns dos ingre-
dientes capazes de tornar um professor inesquecvel.
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Didtica e Design Instrucional
Um pequeno passeio
pela histria da Didtica
Na fase de ingesto do alimento e recepo da informao, quem fornece comida ou
informao tem um papel importante. Para atravessar essa etapa, necessrio sentir fome
ou ter o apetite despertado pela comida: cheiro, cor aparncia, apresentao, forma e
tempero podem tornar o alimento convidativo e inspirar a vontade de degust-lo. (TIBA,
2006, p. 41)
Vale destacar que, como a inteno no fazer uma histria geral da Di-
dtica, pensadores e educadores igualmente importantes tiveram de ser dei-
xados de fora dessa pequena reviso; recomenda-se que mais leituras sejam
realizadas para que um panorama mais abrangente do pensamento pedag-
gico seja construdo.
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Didtica: entre saberes e sabores
Pode-se dizer que este educador foi ousado ao propor um mtodo de-
mocrtico capaz de ensinar tudo a todos, numa poca em que o ensino era
privilgio de poucos; uma didtica capaz de respeitar a inteligncia e os sen-
timentos da criana, num tempo em que a nica voz que prevalecia era a do
professor; o educar pela delicadeza, num momento histrico onde o castigo
corporal era rotineiro; um mtodo emprico de explorar a natureza, num per-
odo onde as verdades absolutas e divinas costumavam ser impostas.
Outro educador que se destacou nesta poca foi o alemo Friedrich Fro-
ebel, (1782-1852) o idealizador dos jardins de infncia. Froebel foi um dos
primeiros a enfatizar a importncia da educao infantil e do brincar para a
formao das pessoas. Essa ideia foi aceita e seguida mais tarde por outros
tericos da educao. Froebel acreditava na educao integral, responsvel
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Didtica: entre saberes e sabores
Para Dewey a escola no uma preparao para a vida, mas a prpria vida.
Considerava a vida escolar e a vida social como indissociveis e apontava a
escola como o instrumental fundamental e necessrio para a democracia.
Para ela, cada criana, alm de ter um ritmo prprio, traz dentro de si o
potencial criador que permite que ela mesma conduza a sua aprendizagem.
Seu mtodo destacava a atividade, a individualidade e a liberdade.
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Didtica: entre saberes e sabores
A Didtica hoje
Quem nunca ouviu a expresso canja de galinha? Essa frase muito usada
para expressar que algo foi ou muito fcil de fazer, como a receita daquela
sopa tradicional to conhecida. Uma aula fcil para os alunos pode ser aquela
em que eles no precisam fazer muito esforo, no precisam mobilizar formas
mais profundas de pensamento. O professor finge que ensina, ao despejar a
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Didtica: entre saberes e sabores
Alves (1998) cita Barthes para falar da aula, que a vida do professor, divi-
dindo-a em trs fases:
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Didtica: entre saberes e sabores
Texto complementar
Esse artigo da seo Erro Padro pretende propor uma reflexo entre
professores, alunos e comunidade sobre esse tema atual e intrigante,
pois, se por um lado parece difcil discordar da mxima da pedagogia do
prazer, por outro parece que essa mxima existe muito mais na teoria de
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ALVES, Rubem. Escola da Ponte 5. Disponvel em: <www.rubemalves.com.br/escoladaponte5.htm> Acesso em: 10 fev. 2009.
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Didtica e Design Instrucional
Meu garotinho tem trs anos. Dia desses, almoando na casa de amigos,
fomos servidos com deliciosas ameixas como sobremesa. Ofereci uma
ao meu garoto, mas ele recusou prontamente dizendo que no gosta-
va. Perguntei-lhe ento se ele sabia qual era o gosto daquela ameixa e
ele correu para mord-la e experimentar. Depois da mordida na minha
ameixa ele quis a dele e a comeu com muito prazer.
Por fim, tambm h coisas como o quiabo, que eu odiava antes de co-
nhecer e passei a odiar ainda mais depois de conhec-lo.
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Didtica: entre saberes e sabores
ou, equivalentemente, aquilo que pode ser aprendido por ele de forma
prazerosa. Essa uma tese aparentemente difcil de ser rebatida, pois
todos concordamos que muito melhor aprendermos algo que nos d
prazer do que outra coisa que nos parea desagradvel.
Ser que isso quer dizer que devemos ensinar aos nossos alunos apenas
aquilo de que eles gostam ou que eles querem que lhes ensinemos?
Mas, assim como meu garoto, que nunca tinha comigo ameixa antes,
nossos alunos estaro aptos a saber do que no gostam mesmo antes de
experimentar? E quem iria querer aprender Fsica, por exemplo?
claro que a Fsica, usada aqui como exemplo, apenas uma ilustra-
o que retrata bem o problema, mas na verdade, em diferentes graus de
dio, todas as disciplinas enfrentam crticas parecidas.
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Eu penso que talvez o mundo deva se conformar com o meu dio pelas
ostras e pelos quiabos, assim como muitos professores talvez devam se
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Eu posso viver muito bem sem comer ostras e quiabos, ou pelo menos
penso que posso. Muitos alunos tambm pensam poder viver bem sem
aprenderem sobre cincia. Eu posso estar errado sobre minha autonomia
gastronmica e os alunos tambm podem estar errados sobre a indepen-
dncia educacional deles, mas como podero nos convencer do contrrio?
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Dicas de estudo
ABRAMOVICH, Fanny (Org.). Meu Professor Inesquecvel: ensinamen-
tos e aprendizados contados por alguns dos nossos melhores escritores.
So Paulo. Editora Gente. 1997.
Atividades
1. Elabore uma tabela a partir da metfora utilizada nesta aula, compa-
rando a ao do professor com a ao de um cozinheiro. Procure iden-
tificar alguns pontos comuns entre o saber e o sabor.
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