O presente texto-base foi elaborado para uso complementar à atividade avaliativa

somativa do Programa “Produção de recursos autoinstrucionais para EaD (PRA-E-

AD/UFMA) sobre “Design Instrucional para produção de recursos autoinstrucionais
para EaD”.

E-BOOK: Texto didático para a Educação a Distância

Professoras-autoras
Isabelle Aguiar Prado
Stephanie Matos Silva
Paola Trindade Garcia

Como citar este material:

PRADO, I.A. SILVA, S.M. GARCIA, P.T. Texto didático para a Educação a Distância. In: UNI-
VERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO. Curso Produção de Recursos Autoinstrucionais
para EAD (PRA-EAD). Design instrucional para produção de recursos autoinstrucio-
nais para EAD. São Luís: UFMA; PRA-EAD, 2020.

São Luís
2020

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CEP: 65080-805 - São Luís – MA, Brasil
 O sumário é um bom nor-
SUMÁRIO teador para a estruturação
do seu storyboard. A veri-
ficação do sumário visa a
APRESENTAÇÃO....................................................................................................3 compreensão da sequên-
O TEXTO DIDÁTICO COMO RECURSO EDUCACIONAL.....................................4 cia didática proposta pelo
ESCRITA HIPERTEXTUAL......................................................................................6 autor, possíveis hierarquias
CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................9 e encadeamentos que po-
REFERÊNCIAS......................................................................................................10 dem ajudar no processo de
roteirização.

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 Você pode pensar em for-
APRESENTAÇÃO mas de apresentar o re-
curso educacional. No seu
O texto didático é uma ferramenta importante para o ensino mediado por tec- storyboard, você poderá
nologias. Mesmo no contexto presencial, a escrita com finalidades didáticas possui indicar diferentes mídias
características que visam nortear o processo de aprendizagem dos estudantes que para apresentar o recurso
acessam os conteúdos. Esta realidade não é diferente nos materiais textuais para que está sendo propos-
a Educação a Distância. to, seja na forma de texto,
seja na forma de recursos
Você consegue identificar as características desses textos? De que forma eles
audiovisuais, como vídeos.
participam do processo ensino-aprendizagem?
Neste e-book, você conhecerá alguns aspectos que subsidiam os textos di-
dáticos para a EaD, considerando a hipertextualidade como característica dessas
ferramentas educacionais.

Bons estudos!

Objetivo educacional: compreender o papel do texto didáti- Lembre-se de incluir o ob-

co como recurso educacional na Educação a Distância. jetivo educacional no seu
storyboard. Com essa in-
serção, posicionamos ao
aprendiz o que esperamos
que ele alcance ao final da
utilização do recurso pro-
posto.

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 O TEXTO DIDÁTICO COMO RECURSO EDUCACIONAL
Caixa destaque: Pense em
Em função do caráter autônomo da aprendizagem nos cursos autoinstrucionais, estratégias para apesentar
os recursos educacionais configuram-se como ferramentas basilares para a con- estes questionamentos no
dução do processo de ensino-aprendizagem. O texto didático é tanto a matéria storyboard do seu e-book.
prima para a elaboração de recursos educacionais e de situações de aprendizagem Estas inserções textuais
servem como mecanismos
quanto um recurso em si, diante da sua finalidade educacional. motivacionais para os es-
tudantes e participam da
Você é capaz de elencar as características diferenciam um texto didático de construção da interação
outras tipologias textuais e sabe por que elas são tão importantes? dialógica no momento da
navegação.

Devido à formação acadêmica, é comum que alguns professores-autores, ao

escreverem materiais para cursos autoinstrucionais, apliquem a escrita científica.
Em contrapartida, o texto didático tem peculiaridades que devem ser demarcadas.
Para isso, é fundamental conhecer as principais características de cada tipo textu-
al, sabendo o que os diferencia (Figura 1).
Imagem: esta imagem
Figura 1 – Principais diferenças entre os textos científico e didático pode ser trabalhada na for-
ma de recurso animado ou
interativo. Considere a re-
levância do esquema para
• Tem por objetivo primá- • Tem por objetivo primá- o objetivo educacional e
rio informar; rio ensinar; busque estratégias para
Texto científico

• São escritos pensando • São escritos pensando destacar o recurso gráfico.

Texto didático

em um interlocutor es- em um interlocutor não

pecialista no tema; necessariamente fami-
• Prezam pelo rigor cien- lirazido com a temática;
tífico, trazendo termos • Utilizam linguagem
técnicos da área. acessível.

Fonte: Adaptado de SOUZA, Pedro Henrique Ribeiro de; ROCHA, Marcelo Borges. Ca-
racterização dos textos de divulgação científica inseridos em livros didáticos de Biologia.
Investigações em Ensino de Ciências. V. 20(2), páginas. 126-137, 2015. Disponível em:
https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/viewFile/46/32

Trimer (2012) aborda o papel dos materiais textuais na condução da aprendiza-

gem. Como ferramentas de ensino, devem refletir as características da EaD em sua
estrutura, linguagem e formatos. Traçando um paralelo com a modalidade presen-
cial, os materiais textuais podem ser comparados a uma aula.

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 Preti (2010) apresenta algumas características de textos voltados para a EaD,
conforme elencado abaixo: Imagem: esta imagem
pode ser trabalhada na for-
Figura 2 – Características dos textos para EaD. ma de recurso animado ou
interativo. Considere a re-
Linguagem Recursos visuais levância do esquema para
o objetivo educacional e
busque estratégias para
Clara e precisa, de modo Facilitam a compreen- destacar o recurso gráfico.
a estabelecer um diálogo são, permitem reflexão e
com o estudante estimulam o interesse

Fonte: Adaptado de: PRETI, Oreste. Produção de material didático impresso: orienta-
ções técnicas e pedagógicas. Cuiabá: UAB/UFMT, 2010.

Nos cursos autoinstrucionais, as aulas tradicionais são

ressignificadas com as produções textuais de professo-
res-autores. E, assim, o material escrito é planejado para Ilustração para representar
o ensino, sendo uma ferramenta importante na mediação a leitura de textos no for-
mato digital
da aprendizagem. Dessa forma, a coerência e a solidez
técnica devem se aliar a estratégias didáticas.
A função do texto vai além da ideia simplificada de
transmissão de mensagens do emissor para o receptor (estudante), por meio do
envio da mensagem (texto). Na EaD, a transmissão da mensagem envolve a com-
plexidade cognitiva e interativa existente entre leitor, texto e contexto, sendo o lei-
tor/receptor parte ativa na concepção do conhecimento (RAMOS, 2006; NEDER,
2009).
Texto destaque: Pense em
estratégias para destacar a
Observação das autoras informação storyboard do
Um dos maiores desafios da produção de cursos autoinstrucionais é a ca- seu e-book.
pacitação de professores-autores. Em muitos casos, a expertise técnica não
é suficiente para uma escrita adaptada para a EaD, pois as características
desses formatos são peculiares e dificilmente são ensinados na formação
dos profissionais. Além disso, o ensino academicista tende a moldar a es-
crita no formato de textos técnicos, que não atendem às necessidades dos
cursos autoinstrucionais quanto ao formato, linguagem, escrita etc. Assim,
ao realizar o planejamento educacional de um curso autoinstrucional, é fun-
damental pensar em estratégias para a capacitação desses profissionais,
com o objetivo de delinear o que é esperado de uma encomenda de texto
didático para cursos autoinstrucionais para a EaD.

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 O livro-texto é uma ferramenta de autoaprendizagem organizada de modo a
permitir a construção gradual de determinado conteúdo por parte do leitor (TRI-
MER, 2012). Considerando que serão norteadores do autoestudo dos estudantes,
é importante que na composição dos recursos educacionais, a escrita adaptada e
Neste elemento gráfico,
contextualizada seja aplicada, posto que essa é uma forma de estabelecer uma tente pensar em estraté-
maior proximidade entre o autor e seu interlocutor. gias interativas para abor-
Trimer (2012) ressalta alguns aspectos importantes sobre os textos didáticos dar os aspectos elencados.
para a EaD. Conheça-os abaixo:
Figura 3 – Texto didático para a EaD
Esta imagem represen-
A eficácia dos materiais textuais depende ta um aspecto importante
tanto da habilidade com que foi construído
e redigido quanto do grau de envolvimen- para o recurso educacio-
to do leitor com o texto. nal, pois discorre acerca do
texto didático, que está in-
timamente ligado ao objeti-
vo educacional do e-book.
A aplicação da escrita dialógica é uma das
características principais e funciona como Analise as possibilidades
ferramenta para a estruturação textual. didática do recurso visual
na transposição para des-
taque das informações
nela contidas.
Quanto mais orientações e direcionamen-
tos específicos os leitores possuírem,
mais seguro será o percurso da aprendi-
zagem.
Fonte: Adaptado de: TRIMER, R. Livros e apostilas na educação superior à distância. In: LITTO,
F. M.; FORMIGA, M. (Orgs.). Educação a distância: o estado da arte. V.2. São Paulo: Pearson,
2012.
O texto para a EaD pode ser lido em diversos formatos, aplicados na forma de
recursos educacionais. O aporte tecnológico é um grande aliado na criação de hi-
pertextos, permitindo a conexão de conteúdo a partir da utilização de diferentes
mídias.
A palavra hipertexto não é nova. Foi utilizada pela primeira vez na década de
1960 para definir um texto não sequencial, que permitia ao leitor a escolha de di-
ferentes opções de leitura (CANAVILHAS, 2014). Lévy (1993, p. 33) conceituou
hipertexto como:

“[...] um conjunto de nós ligados por conexões. Os nós podem ser palavras, páginas, ima-
gens, gráficos ou partes de gráficos, sequências sonoras, documentos complexos que po-
dem eles mesmos ser hipertextos”.

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 Com base nessa definição, podemos refletir que o hipertexto é, essencialmente,
formado por nós (ou blocos informativos) conectados entre si de maneira não line-
ar, podendo assumir diferentes caminhos nesta conexão.
Kenski (2015) pontua que para a elaboração de materiais hipertextuais, o texto-
-base deverá apresentar claramente alguns elementos que permitirão a organiza-
ção das camadas de informação e os links entre elas. Para a autora, o professor-
-autor deverá destacar no texto-base:
Figura 4 – Características dos textos-base na EaD Imagem: esta imagem
pode ser trabalhada na for-
ma de recurso animado ou
Informações essenciais (conceitos básicos);
interativo. Considere a re-
levância do esquema para
o objetivo educacional e
Exemplos e contextualização; busque estratégias para
destacar o recurso gráfico.

Explicação de termos (ex.: glossário ou notas);

Outros pontos de vista do conteúdo.

Fonte: Adaptado de: KENSKI, Vani Moreira. Design Instrucional para cursos on-line.
São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2015.

Os blocos informativos presentes no hipertexto, que podem ser apresentados

em qualquer formato (texto, imagem, vídeo etc), devem ser capazes de apresentar
uma unidade de sentido, considerando que o leitor terá autonomia para iniciar o seu
percurso por um bloco informativo distante do inicial (CANAVILHAS, 2014).

Atenção!
Cada bloco que compõe o hipertexto deve ter um sentido em si mesmo e, ao mesmo tempo,
deve contribuir para a compreensão da ideia do todo.

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 No contexto da Educação a Distância, são amplas as possibilidades para ela-
boração de materiais didáticos a serem aplicados/utilizados nos Ambientes Virtuais
de Aprendizagem. Os recursos podem ser dos mais comuns, como um material im-
presso (PDF, por exemplo), às tecnologias mais recentes, como a realidade virtual
aumentada. Nesse cenário, você conheceu as características de textos escritos
cuja concepção está voltada para a aplicação de mídias a partir de uma perspectiva
de integração de várias linguagens no suporte do processo de ensino-aprendiza-
gem.

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 Você pode pensar em
CONSIDERAÇÕES FINAIS formas de finalizar o seu
A ausência de mediação humana direta nas ofertas educacionais autoinstrucio- storyboard, seja na forma
nais é uma marcante característica que deve ser considerada na aprendizagem. A de texto, seja na forma
produção textual para estes formatos é parte importante do percurso didático dos de recursos audiovisuais,
estudantes. como vídeos.
Dessa forma, o texto didático e a hipertextualidade são estratégias que viabili-
zam a mediação nos cursos autoinstrucionais, servindo como mecanismos peda-
gógicos do processo de ensino-aprendizagem.

Até a próxima!

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 Não esqueça de indicar as
REFERÊNCIAS referências no storyboard.
CANAVILHAS, J. Hipertextualidade: novas arquiteturas noticiosas. In: ______. We-
bjornalismo: 7 características que marcam a diferença. Covilhã: Livros LabCom,
2014.

KENSKI, V. M. Design Instrucional para cursos on-line. São Paulo: Editora Se-
nac São Paulo, 2015.

LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da infor-

mática. Tradução Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.

PRETI, O. Produção de material didático impresso: orientações técnicas e pe-

dagógicas. Cuiabá: UAB/UFMT, 2010.

SOUZA, P. H. R. de; ROCHA, M. B. Caracterização dos textos de divulgação cien-

tífica inseridos em livros didáticos de Biologia. Investigações em Ensino de Ciên-
cias. V. 20(2), páginas. 126-137, 2015. Disponível em: <https://www.if.ufrgs.br/cref/
ojs/index.php/ienci/article/viewFile/46/32>

TRIMER, R. Livros e apostilas na educação superior a distância. In: LITTO, F. M.;

FORMIGA, M. (Orgs.). Educação a distância: o estado da arte. V.2. São Paulo:
Pearson, 2012.

RAMOS, W. M. A compreensão leitora e a ação docente na produção do texto para

o ensino a distância. Revista Linguagem & Ensino, v. 9, n. 1, p. 215-242, 2006.

NEDER, M. L. C. Material didático e o processo de comunicação na EaD. In: POS-

SARI, L. H. V.; NEDER, M. L. C. Material Didático para a EaD: processo de produ-
ção. Cuiabá: EdUFMAT, 2009.

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